vinculaciÓn a la vida comunitaria ii p (a m … · escucha, interpreta y emite mensajes...

VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA II

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN

EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE

LLEVÓ A CABO DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO


2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA II integradas

en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE 5° CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES

TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS COMPONENTE DE

FORMACIÓN

INTERCULTURAL

EXTENDIDO

CRÉDITOS NO TIENE


3 DGB/DCA/2013

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación. 4

Ubicación y relación con las asignaturas en el plan de estudios. 8

Distribución de bloques. 9

Competencias genéricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales. 11

Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades. 12

Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular de Vinculación a la vida comunitaria. 14

Bloque I: Analizas y valoras las prácticas socioculturales de tu comunidad. 17

Bloque II: Reconoces las posibilidades de intervención en la solución de las problemáticas socioculturales. 20

Bloque III: Seleccionas las prácticas socioculturales susceptibles de intervención. 24

Información de apoyo para el cuerpo docente. 27

Anexos. 28

Créditos. 34

Directorio. 35


4 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones

de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y

permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les

rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y

situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada

trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la

educación superior.1

1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.


5 DGB/DCA/2013

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección

General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes

sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades

relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se

manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y

disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación

para el trabajo).

2

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.


6 DGB/DCA/2013

A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un

servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la

participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la

actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.

El componente intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar a los estudiantes herramientas

metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas

expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia

mediante el diálogo y la escucha activa.

Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA

II, que pertenece a los campos disciplinares de Humanidades y de Ciencias Sociales que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de

ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de

interculturalidad.

Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural básico, las competencias disciplinares básicas

de los campos de Humanidades y de Ciencias Sociales, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de VINCULACIÓN A LA VIDA

COMUNITARIA, que implica el reconocimiento de la diversidad de actores y grupos sociales que conforman una sociedad para la creación de puentes a partir de lo común y lo

diverso entre ellos para la construcción de saberes y haceres que retomen los universos simbólicos que los jóvenes valoran como vitales y trascendentes para su vida, haciendo de los

planteles espacios de divulgación, apropiación y resignificación cultural.


7 DGB/DCA/2013

La asignatura de VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA tiene como objetivo la generación de proyectos de intervención educativa de vinculación comunitaria, con el fin

de que los estudiantes establezcan un diálogo con la comunidad educativa y reflexionen sobre las prácticas socioculturales que forman parte de su vida cotidiana, el cual dará cuenta de

la postura crítica del alumnado consigo mismo, con los otros y con los diversos contextos que analiza.

El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cómo se conforma la diversidad de las prácticas sociales que le son significativas en su práctica cotidiana e

identificar aquellas que son susceptibles de ser intervenidas a partir del análisis, reconocimiento y comprensión de los aspectos que la conforman para incorporar pautas de acción que

transverzalicen procesos interculturales que permitan reconocer la diversidad como un valor humano.

Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil académico acorde, por lo cual deberán haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados:

Actuación, Antropología Social, Antropología, Arqueología, Artes Pláticas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias del Arte y Gestión Cultural, Ciencias Políticas y Administración

Pública, Ciencias Sociales, Comunicación Social, Creación y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Económico, Desarrollo Sustentable, Desarrollo y Gestión Interculturales, Diseño

Gráfico, Educación Artística, Enseñanza del Español y Literatura, Estudios Humanísticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales, Etnohistoria,

Etnología, Filología, Filosofía, Gestión de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas,

Lengua y Literaturas Modernas, Letras Clásicas, Lingüística, Literatura Dramática y Teatro, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales, Pedagogía, Psicología, Sociología, o

afines.


8 DGB/DCA/2013

UBICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Geografía Filosofía

Historia Universal

Contemporánea

Metodología de la

Investigación

Ética y Valores I Ética y Valores II

Sociología I Sociología II

Introducción a las Ciencias

Sociales Historia de México I Historia de México II

Estructura Socioeconómica

de México Derecho I Derecho II

RELACIÓN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO

Vinculación a la Vida

Comunitaria I

VINCULACIÓN A LA

VIDA COMUNITARIA

II

Vinculación a la Vida

Comunitaria III

Expresiones culturales I:

Prácticas Culturales Propias

Expresiones Culturales II:

Prácticas Culturales del

Otro

Expresiones Culturales II:

Prácticas Culturales

Compartidas

Lengua o Lenguas I Lengua o Lenguas II Lengua o Lenguas III Lengua o Lenguas IV


9 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa de estudio de VINCULACION A LA VIDA COMUNITARIA II se desarrolla en tres bloques de aprendizaje:

Bloque I: Analizas y valoras las prácticas socioculturales de tu comunidad

En este bloque los estudiantes analizarán y valorará las prácticas socioculturales de su comunidad para reconocerlas en la diversidad social.

Bloque II: Reconoces las posibilidades de intervención en la solución de las problemáticas socioculturales

En este bloque se reconocen las posibilidades de intervención que permitan la solución de las problemáticas socioculturales identificadas.

Bloque III: Seleccionas las practicas socioculturales susceptibles de intervención

En este bloque selecciona algunas prácticas socioculturales susceptibles de intervención para la solución de las problemáticas detectadas.


10 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,

nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social,

profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las competencias

genéricas de este elemento curricular:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


11 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. X

3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X X X

5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una

organización y su relación con el entorno socioeconómico. X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida. X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. X X X


12 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

DEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su

dignidad, libertad y autodirección. X X

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. X

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica

y justificada. X

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los

valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas

como parte del patrimonio cultural. X

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos

de apreciación estética.


13 DGB/DCA/2013

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida

cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X X

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia. X X X


14 DGB/DCA/2013

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE

VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA

Argumenta sobre la diversidad de las prácticas sociales en su entorno, sus prácticas y valoraciones culturales BLOQUES

I II III

Identifica los diversos agentes socializadores de la cultura como fuentes de información y sustenta una postura

personal ante ellos. X

Elige fuentes de información que tiene su alcance para discriminar aquéllas que guardan relación con las prácticas

socioculturales que le son más relevantes. X

Identifica una serie de fenómenos que considera como problemáticas sociales comunes a la juventud y los principios

medulares que los subyacen para definir y analizar una postura personal crítica ante ellos. X X

Estructura argumentos de manera clara, sintética y coherente, tomando en cuenta la relación de distintas prácticas

socioculturales y el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. X

X


15 DGB/DCA/2013

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE


Explica las prácticas de carácter socio-histórico a partir del planteamiento de experiencias previas y del análisis de

fuentes relevantes

BLOQUES

I II III

Analiza cuáles son las preconcepciones personales o comunes y cuáles comparte con su comunidad frente a la

valoración de las diversas prácticas socioculturales que considera relevantes y los efectos que tienen en la

comprensión del problema.

X X X

Analiza el impacto de la práctica sociocultural seleccionada en su realidad social a partir de la argumentación

coherente y responsable consigo mismo, con los otros y con el medio ambiente, con una actitud de respeto y

tolerancia, potenciando la dignidad, libertad y autodirección de todas las personas involucradas.

X X

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, que subyacen a las prácticas

socioculturales que han identificado para reconocer los mecanismos que las convierten o no en desigualdades de

carácter histórico.

X

Contribuye al bienestar social a partir de la generación de procesos de construcción de conocimiento por medio de

métodos establecidos, procurando un equilibrio entre éstos y los diversos puntos de vista de las personas e

instituciones involucradas.

X


16 DGB/DCA/2013

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR


Asume el papel de agente activo en la transformación de las prácticas socioculturales que atañe a su comunidad a partir

de estrategias de participación colaborativas que difundan valores éticos, filosóficos, estéticos y culturales

BLOQUES

I II III

Participa en actividades sistematizadas y encaminadas a emplear las diferentes expresiones culturales presentes en su

comunidad para incidir en un proceso de sistematización propositiva. X

Involucra las valoraciones de las prácticas socioculturales de su comunidad como valiosas para difundir la identidad de

sus integrantes. X X

Implementa la ciencia y la tecnología como base para crear proyectos en beneficio de su comunidad.

Ubica las prácticas socioculturales de la comunidad en contextos locales, nacionales e internacionales con el fin de

caracterizar las expresiones simbólicas involucradas para la creación de proyectos pertinentes y autosustentables. X X

Genera nuevas valoraciones de las expresiones culturales a partir del registro y sistematización de la información para

responder a preguntas relevantes y realizando nuevos aportes de carácter científico, cultural y social. X


17 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I Analizas y valoras las prácticas socioculturales de tu comunidad 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Reconoce y analiza sus percepciones personales y comunes, para contrastarlas frente a la valoración de las diversas problemáticas socioculturales que se presentan en su comunidad.

Ubica las prácticas culturales de su comunidad en contextos locales con el fin de caracterizar las expresiones simbólicas, para valorarlas como parte de su diversidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Respeto.

Concepto.

Tolerancia.

Concepto.

Expresiones simbólicas

Características.

Definición de los entornos natural y

sociocultural.

Dimensiones:

- Políticas.

- Económicas.

- Culturales.

- Geográficas.

Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un fenómeno de la comunidad.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que las generan.


18 DGB/DCA/2013

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Coordinar las investigaciones documentales sobre: respeto,

tolerancia, entorno natural, sociocultural; así como las

expresiones simbólicas que le permitan analizar la

diversidad de las prácticas socioculturales.

Presentar un video en el que se establezca la relación entre

naturaleza y sociedad; solicitar un resumen individual para

ser analizado en grupo.

Definir los conceptos de respeto y tolerancia, así como las

características de las expresiones simbólicas, con la

intención de realizar un análisis de las prácticas

socioculturales comunitarias.

Investigar en forma individual los conceptos de entorno

natural y sociocultural para ubicar las dimensiones

políticas, económicas, culturales y geográficas de acuerdo

con las prácticas socioculturales previamente identificadas

mediante un escrito argumentativo, y compartir sus

puntos de vista en equipos mixtos.

Presenciar el video y realizar anotaciones que le permitan

resumir los contenidos en el que establezca la relación

entre naturaleza y sociedad.

Realizar un video-debate sobre las diferentes opiniones y

contenidos; promoviendo el análisis y su aplicación en

diversas situaciones de la vida.

Registro de la investigación documental que permita evaluar

los conceptos y características.

Portafolio de evidencias que integre los trabajos realizados

sobre los escritos argumentativos.

Rúbrica que describa los criterios que resuman los contenidos

de las observaciones originadas del video.

Lista de cotejo que registre las participaciones de los

debatientes.


19 DGB/DCA/2013

Rol del docente

Promueve la discusión durante las actividades planteadas.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales que resultan de las diversas cosmovisiones.

Propiciar la reflexión crítica.

Material didáctico

Video.

Diversas fuentes documentales y de consulta.

Fuentes de Consulta

BÁSICA

Fajardo, M. I. y Rabazo, M. J. (1999). Integración familiar, competencia socio-escolar y comportamiento disocial en adolescentes. España: Universidad de Extremadura.

García, A., Escarbajal Frutos, A. y Escarbajal de Haro, A. (2007). La interculturalidad, desafío para la educación. Madrid: Dykinson.

COMPLEMENTARIA

De Anda, C. (2011). Experiencias en territorio: género y gestión cultural. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Humanidades, Programa Universitario

de Estudios de Género.

Barceló, R., Portal, M. A. y Sánchez, M. (1995). Diversidad étnica y conflicto en América Latina. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de

Investigaciones Sociales.

ELECTRÓNICA

http://www.youtube.com/watch?v=srBNx4IGTCA (25/04/2013)

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=337. (25/04/2013)

http://www.youtube.com/watch?v=srBNx4IGTCA

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=337


20 DGB/DCA/2013


II Reconoces las posibilidades de intervención en la solución de las problemáticas socioculturales 14 horas


Identifica una serie de fenómenos que considera como problemáticas sociales.

Reconoce el impacto de las problemáticas de su realidad social a partir del análisis de sus posibilidades de intervención.


Características de la comunidad:

- Sociales

- Culturales

- Económicas

- Lingüísticas

- Políticas

- Educativas

- Salud comunitaria

- Ideológicas

- Religiosas

Identifica las características de la vida comunitaria en el análisis de las situaciones problemáticas.

Asume el papel de agente activo en la transformación de las problemáticas sociales que atañe a su comunidad.

Conoce los diferentes tipos de intervención y sus posibilidades de participación.


21 DGB/DCA/2013

Tipos de intervención:

- Social

- Cultural

- Económica

- Lingüística

- Política

- Educativa

- Salud comunitaria


Proponer una descripción por escrito de la realidad

comunitaria detectada a partir del trabajo de investigación

realizado en el semestre anterior.

Dirigir los trabajos de los estudiantes en torno a la

identificación de cómo se llevan a cabo las interacciones

socioculturales para detectar las posibilidades de

intervención.

Explicar mediante una presentación de power point los

diferentes tipos y ámbitos de intervención para involucrar

a los estudiantes como agentes transformadores de su

Realizar una descripción por escrito acerca de la

comunidad en que vive destacando las características

específicas de ésta.

Identificar y analizar las interacciones socioculturales

significativas que vive en su comunidad mediante una

discusión por equipo, exponiendo en forma grupal sus

conclusiones.

Caracterizar los diferentes ámbitos y tipos de intervención

mediante un cuadro comparativo que le posibilite la

identificación que corresponde a la problemática

Lista de cotejo para evaluar la calidad del escrito mediante la

coevaluación.

Registro anecdótico que manifieste sus participaciones en la

discusión por equipo.

Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo y la identificación

de las posibilidades de intervención.


22 DGB/DCA/2013

realidad.

Solicitar que se reúnan en equipos para detectar una

problemática presente en la comunidad educativa o en el

grupo.

detectada.

Detectar por equipos y con base en los aprendizajes de las

actividades anteriores, una problemática en el grupo o en

la comunidad educativa. Elaborar posteriormente, un

proyecto de intervención (por ejemplo: sobre violencia,

salud, entre otros).

Llevar a la práctica el proyecto elaborado, con el fin de

trabajar con la problemática detectada. Compartir con el

grupo los resultados.

Rúbrica para evaluar el proyecto de intervención.

Rúbrica para evaluar la metodología empleada.

Rol del docente

Dirigir los trabajos de discusión por equipo.

Promover actitudes de respeto ante la diversidad de opiniones.

Generar aprendizajes colaborativos en las diversas actividades.

Propiciar la reflexión crítica.

Material didáctico

Fuentes documentales diversas.

Acervos culturales.

Presentación en PowerPoint.


23 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta

BÁSICA

Ander-Egg, E. (1965). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Humanitas.

Bettolini, M. y Langon, M. (2010). Diversidad cultural e interculturalidad: propuestas didácticas para la problematización y la discusión: materiales para la construcción de cursos. Madrid:

CEP.

Sagastizabal, M. A. y San Martín, P. (2000). Diversidad cultural y fracaso escolar: educación intercultural: de la teoría a la práctica. Rosario, Argentina: IRICE.

COMPLEMENTARIA

Irigoyen, F. (1974). : una comunidad en la Tarahumara. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.

Barceló, R., Portal, M. A. y Sánchez, M. (1995). Diversidad étnica y conflicto en América Latina. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de

Investigaciones Sociales.

ELECTRÓNICA

http://www.youtube.com/watch?v=6EkFnknIZMk (25/04/2013)

http://www.youtube.com/watch?v=6EkFnknIZMk


24 DGB/DCA/2013


III Seleccionas las prácticas socioculturales susceptibles de intervención 10 horas


Ubica las prácticas culturales de la comunidad y su posibilidad de intervención.

Da cuenta de su realidad y contexto social al problematizar las prácticas susceptibles de intervención.


Prácticas socioculturales y sus ámbitos de

desempeño.

Problematización social.

Establece la relación entre las prácticas socioculturales y la problematización de un acontecimiento significativo.

Valora distintas prácticas sociales significativas dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.


25 DGB/DCA/2013


Coordinar las discusiones y exposiciones por equipos con

la finalidad de detectar y establecer las problematizaciones

de las prácticas socioculturales comunitarias.

Solicitar la evaluación de la intervención llevada a cabo en

el bloque anterior.

Problematizar fenómenos y prácticas socioculturales

mediante la discusión grupal y exponer sus argumentos.

Elaborar posteriormente un escrito descriptivo al respecto

y especificar la importancia de intervenir sobre la

problemática detectada.

Retomar el proyecto del bloque anterior con el fin de

evaluar el impacto de la intervención realizada en ese

momento.

Elaborar por equipos, un reporte en el cual especifiquen

los resultados de la evaluación del impacto de la

intervención.

Comentar en plenaria los resultados, así como las

limitaciones de la intervención y posibilidades para

mejorar el trabajo realizado.

Registro anecdótico que incluya las problematizaciones

mencionadas por los estudiantes.

Integrar el escrito en el portafolios de evidencias.

Lista de cotejo para evaluar el impacto de intervención.

Rúbrica para evaluar la participación durante la plenaria.


26 DGB/DCA/2013

Rol del docente

Coordinar las discusiones y exposiciones grupales.

Mediar en la expresión de los puntos de vista de los alumnos.

Promover actitudes de respeto ante la diversidad de opiniones.

Generar aprendizajes colaborativos en las diversas actividades.

Material didáctico

Hojas de registro.

Fuentes de Consulta

BÁSICA

García, A., Escarbajal Frutos, A. y Escarbajal de Haro, A. (2007). La interculturalidad desafío para la educación. Madrid: Dykinson.

n reflexiones de Raúl Fornet. (2009). México, D.F.: Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.

Pech, C. (2008). Manual de comunicación intercultural. México, D. F.: UNAM, Bbiblioteca del estudiante.

COMPLEMENTARIA

Sagastizabal, M. A. y San Martín, P. (2000). Diversidad cultural y fracaso escolar: educación intercultural: de la teoría a la práctica. Rosario, Argentina: IRICE.

Parrini, R., Monsiváis, C., Ojeda, A. y Hernández, A. (2010). Instrucciones para sobrevivir en un mundo diverso: sujeto, cultura y diversidad sexual. México, D.F.: Universidad Nacional

Autónoma de México, Programa Universitario de Estudios de Género.

ELECTRÓNICA

http://www.youtube.com/watch?v=QNqJD-cnvNs&feature=related (25/04/2013)

http://www.youtube.com/watch?v=QNqJD-cnvNs&feature=related


27 DGB/DCA/2013

INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

Lineamientos de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Acción Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf


28 DGB/DCA/2013

ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La

evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere

considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.

Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben

generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño. Por

lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el

portal www.dgb.sep.gob.mx, sección Información Académica.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.

Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo

os y permitan la reflexión de los estudiantes. A continuación se

presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias:

1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros

elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).


29 DGB/DCA/2013

2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de selección de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el

estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad,

calidad y ordenación de las mismas.

Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias para la asignatura de Vinculación a la Vida Comunitaria:


30 DGB/DCA/2013

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Reconoce las características principales de los conceptos de entorno natural y sociocultural para ubicar las dimensiones y realizar su

trabajo de investigación. Tercer bloque.

Asignatura: Nombre del

estudiante:

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente

# Título Fecha de Elaboración

1

2

3

4


31 DGB/DCA/2013

Tabla o lista de cotejo:

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere

identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la participación en el video debate.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Estructura

1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. Contenido

8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir información irrelevante. 9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias

13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.

15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información. Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL


32 DGB/DCA/2013

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental o el

cuadro comparativo sobre las características generales de por lo menos cinco métodos de investigación y su ámbito de aplicación; así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de

Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.

Ejemplo de rúbrica para evaluar metodología:

Suficiente (1) Bueno (2) Excelente (3)

Introducción

Establece de forma poco clara o

aborda de manera general la

relevancia del problema de

intervención. Asimismo, la

relación con la teoría es

insignificante.

Identifica la relevancia del

problema y puede establecer una

vinculación clara con la

literatura.

La relación que establece entre la

literatura y el problema es significativa

y permite la comprensión del

problema elegido.

Contenido

No hay una coherencia lógica

entre los elementos que forman

parte del proyecto ni se relacionan

con la metodología.

Se establecen las preguntas de

investigación y existe una

coherencia entre los elementos

del proyecto. Se definen

operacionalmente las variables;

asimismo, se especifican las

hipótesis y limitaciones.

Existe una clara articulación entre las

preguntas, propósito y método de

investigación. Incluye una discusión

con respecto a las hipótesis y se

establecen las limitaciones.

Conceptos Entiende y emplea de forma Entiende y utiliza de forma Entiende y emplea sin cometer


33 DGB/DCA/2013

adecuada algunos de los conceptos

referentes a metodología.

adecuada los conceptos

referentes a metodología.

errores los conceptos que hacen

referencia a metodología.

Instrumentos

Los instrumentos utilizados están

incompletos, están redactados de

manera confusa o carecen de

relevancia con respecto a las

preguntas y variables de

investigación.

Los instrumentos empleados

fueron nombrados y descritos.

Los instrumentos se describen de

manera clara, e incluyen

Procedimiento

Está incompleto el procedimiento

utilizado para recopilar los datos, o

no mantiene relación alguna con el

propósito de investigación.

Se identifica y describe el

procedimiento para recopilar

información de forma coherente.

El procedimiento es descrito de tal

forma que es coherente, y permite

realizar réplicas en caso de ser

necesario. Asimismo, se distinguen las

actividades tanto del investigador

como de los participantes.

Datos Los datos se analizan de forma

general.

Se analizan los datos de manera

clara.

Los datos se analizan de forma precisa

y se especifican las relaciones que

pueden establecerse con respecto a las

preguntas de investigación e hipótesis.


34 DGB/DCA/2013

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.

Elaboradores disciplinarios:

Manuel Espino González (CEB uachochi Chihuahua)

Uguer Arteaga Arteaga (CEB

Everardo Quintana Villalobos (CEB


35 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOSÉ CRUZ HOLGUÍN RUÍZ

Director de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

vinculaciÓn a la vida comunitaria ii p (a m … · escucha, interpreta y emite mensajes...

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