VISUALIZACION DE LAS DIVERSAS PROBLEMATICAS EDUCATIVAS NACIONALES ABARCADAS DESDE LAS DIFERENTES CULTURASUno de los subsistema o de las estructuras sociales que llamo laatencinde los socilogos desde el inicio de la sociologa fuela educacin, la educacin como fenmeno social y las relaciones entre educacin y sociedad.Durkheimfue el primero en plantear que toda sociedad instrumenta mecanismo de transmisin para adaptar a las nuevas generaciones a la costumbre,valores, creencias, pautas decomportamiento, etc valorados y permitidos socialmente. La educacin y enconcretolaescuelacumple para este autor lafuncinde integrar a la vida social, a partir de la homogenizacin y de la transmisin de valores universales y vlidos para todos los miembros de la sociedad. Esta funcin inicial fue amplindose en la medida que lassociedadesse fueron volviendo ms complejas y la divisin deltrabajoms especializada. La educacin dejo de ser solo transmisora o socializadora para convertirse aos ms tarde, segn el enfoque estructural funcionalista. en la encargada de asignar posiciones sociales y ubicar y seleccionar a los individuos en las diferentes posiciones sociales. Posteriormente para algunos socilogos, influidos por elmarxismoy porWeber, la educacin cumple una funcin dereproduccinde las relaciones deproduccinpresentes en la sociedad, sencillamente se convierte en palabras de Althusser en Aparato ideolgico delestado. La educacin como reproductora o transformadora de las relaciones sociales ser una constante en los estudios sobre educacin y sociedad. Ahora bien que hace que la educacin pueda ser considerada un fenmeno social? La educacin solo se da dentro de la sociedad, esproductode procesos sociales mas amplios,estructuray da contenido a las relaciones sociales, forma las identidades culturales individuales y colectivas, condiciona la vida social, lasactitudesy la forma en que viven y se relacionan los miembros de la sociedad. por lo tanto la educacin es un fenmeno social y como tal ser abordada por la sociologa de la educacin, la cual es la rama de la sociologa que estudia la dimensin social del fenmeno educativo, con el fin de generar conocimientos cientficos que expliquen sistemtica y ordenadamente esa realidad, partiendo de unmtodoriguroso que garantiza la confiabilidad de sus hallazgos, y le permita intervenir en ella. Como toda ciencia la sociologa de la educacin persigue analizar, explicar, comprender e intervenir en esa realidad. Pero que queremos decir con la dimensin social del fenmeno educativo? La sociologa estudiara a nivel macrosocial las relaciones entre lo social y lo educativo, los contenidos que se trasmiten (ideas, sentimientos colectivos, tradiciones, hbitos ytcnicas) las formas que reviste bajo lapresinde las estructuras sociales (instituciones escolares y el equipo o instrumental propio que sirve para trasmitirlo) y a nivel micro social, las relaciones dentro del aula, los significados de la accin para los actores, elcurriculumque se trasmite etc. Pero como sealamos anteriormente la sociologa no parte de un solo paradigma, la multiplicidad de enfoques de estadisciplinahace que si bien el objeto de estudio sea el mismo las conclusiones a las que se llegan son diferentes y a veces hasta contradictorias. Los dos grandes enfoques que han prevalecido en sociologa y por ende en sociologa de la educacin son los siguientes, Por un lado el estructuralfuncionalismoheredero directo de la sociologa positiva y con mucho auge hasta los aos 70, cuyo principal representante es Talcott Parsons, para estemodelola educacin es adems de transmisora de laculturasocial, la que selecciona la ubicacin de los individuos en las diferentes posiciones sociales, parte de una sociedad meritocratica, basada en laigualdadde oportunidades y en la bsqueda del consenso yequilibriosocial.

COMPARACION DE LOS CAMBIOS EDUCATIVOS Y SUS SUPERACIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.El nuevo paradigma implica cambiar bsicamente la ecuacin conocimiento docente alumno pasando de lossaberesa lascompetencias.Esto solo ser posible si tomamos conciencia, rediscutimos y redefinimos los ejes bsicos que subyacen al actual modelo de educacin.Los elementos que definen laestructura bsicadel sistema educativo son de diferente orden, pero pueden distinguirse a partir de diferentes niveles de anlisis un conjunto deprincipios vertebradores y estructurantes(formas soportantes) que rigen la organizacin de sus distintas instancias.Los varios ejes subyacentes funcionan como organizadores de la estructura bsica de la educacin, y determinan aspectos especficos de su organizacin. Estos principios vertebradores se agrupan en tres grandes niveles de anlisis. Un primer nivelpoltico-ideolgico, un segundo niveltcnico-pedaggico, y un tercer nivelorganizacional. Cada uno de ellos implica al otro. Es decir, el nivel poltico-ideolgico, que es el que da el sentido al sistema educativo, determina el campo de posibilidades del nivel tcnico-pedaggico. A su vez, el tcnico-pedaggico, que se refiere a las decisiones estrictamente educativas, determina qu forma debe tener la organizacin concreta de la educacin.Las definiciones que se asumen en estos tres niveles de anlisis en una formacin social determinada, definen un paradigma educativo.Actualmente est en crisis el paradigma clsico de la educacin o sea los acuerdos sociales bsicos aceptados en la sociedad en relacin con las definiciones implicadas en estos tres niveles.Aunque existen elementos que permiten atisbar algunas redefiniciones, stos no han crecido todava lo suficiente ni estn lo suficientemente sistematizados y organizados, como para plasmarse en decisiones que afecten medularmente a los sistemas educativos. Las decisiones se toman, todava, desde las miradas retrospectivas del futuro. Frente a la crisis del paradigma clsico no se vislumbran respuestas alternativas. Son propuestas de reforma y no de transformacin estructural.APLICACIN DE HABILIDADES HACIA LA COMPRENSION, MANEJO, ORIENTACION DE LAS TECNOLOGIAS EN NIAS Y NIOS DE 1 A 6 GRADOSHablar de Nuevas Tecnologas es referirse a lamultimedia,la televisinpor cable y satlite, alCD-ROM, a los hipertextos donde sumateria primaes la informacin, elplanCanaima entre otros. Se consideran nuevas tecnologas esencialmente lascomputadorasy losprogramasinformticos que permiten el acceso aredesbsicamente, porque, losavances tecnolgicos, han dado ala computadoraun protagonismo como instrumento pedaggico ya que permite el acceso a grandes cantidades de informacin.Son crecientes lasinvestigacionesrelacionadas con las redes decomunicaciny elcorreo electrnico. Llama especialatencinel nfasis existente en el estudio de la interactividad (particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos deaprendizaje.La interactividad permite el desarrollo deprocesosde comunicacin e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est jugando un papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempean principalmente tresfunciones: lafuncintradicional de instrumento para que los estudiantes adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio deinteraccinentre profesores y estudiantes, entre los mismos estudiantes y entre los propios profesores.La incorporacin demediospor consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetizacin tecnolgica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa; adquiriendo un marco de referencia tecnolgico amplio que le permita saber por qu est haciendo lo que hace y por qu no hace otras cosas. Es importante que el estudiante y el docente se sientansegurosen su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Es recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia tecnolgica, para no caer en la copia demodelosde implementacin ajenos.La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado aspectos comoel lenguaje,el aprendizaje,el conocimientoy lacultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los estudiantes sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrn que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas tecnologas, es decir, en sus empatas cognitivas y, expresivas con ellas, y en los nuevos modos de percibir el espacio y eltiempo.Es cierto queel trabajoen redes genera procesos de interaccin y dedilogoentre personas donde la informacin adquiere nuevos significados mediante el intercambio de mensajes con otros, no debemos olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporacin requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan la apropiacin de los contenidos presentados.Disponer de equipos y de aplicaciones no es garanta de utilizacin, ni de que el uso que se haga sea el ptimo, o el ms adecuado. Representa para elprofesorun trabajo extra en laplanificacinygestinde laenseanza. Debemos comenzar por entender que la tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite volver a localizar el aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los expertos sealan como un potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrn generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender.

UTILIZACION DE ESTRATEGIAS TECNOLOGICAS EN DIFERENTES SITUACIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONALCon el apoyo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de informacin ofrecida por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de trminos y conceptos de cualquier rea juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la formacin del educando. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario seleccin los medios, herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con base en sus estilos de aprendizaje.Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir informacin. As son los medios, la radio, la televisin, el peridico, el pizarrn, los libros, etc. Un medio educacional es un instrumento para fines educativos. Tambin pueden considerarse medios educacionales adems del pizarrn, libros y el profesor las Tecnologas desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informtica, tal es el caso de las computadoras, Internet y las herramientas multimedia.En un sentido amplio, un sistema de instruccin posee ciertos componentes esenciales: mensajes, personas, materiales, equipamientos y tcnicas, adems de un lugar y ambiente. Normalmente los equipamientos, se piensan en funcin de sus aspectos fsicos (hardware): pizarra electrnica, tabletas, equipos mviles, reproductores de medios digitales y las propias computadoras, que hoy en da son herramientas bsicas dentro del proceso educativo.Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos equipamientos tambin se denominan medio (software): plataformas educativas, Learning Managment System (LMS), aplicaciones multimedia, blogs, wikis, simuladores, e-books slo por mencionar algunos.En general cuando alguien habla de medios educacionales, suele pensar tanto en el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la implementacin de herramientas educativas sin hablar de los contenidos programticos o la capacitacin de los docentes.Desde el punto de vista tcnico es necesario discriminar entre las herramientas tecnolgicas y el contenido que habr de compartir con los estudiantes. Aunque en la prctica estos trminos se emplean sin demasiado rigor.

APLICACIN DE LA TECNOLOGIA COMO FACTOR DE INVESTIGACION EDUCATIVA APLICADA DE 1 A 6 GRADOSSegn este propio autor las TIC son buenas tecnologas producto de dos razones fundamentales: su gran versatilidad que le ha permitido, y le continuar permitiendo en los prximos aos, una introduccin explosiva, transformadora y benfica en trminos productivos, sociales y culturales en general, en mltiples y muy diversas actividades humanas, y sus relaciones costo-beneficio, que la llevan a aumentar la productividad del trabajo en los ms diversos procesos de produccin y servicio en que se introducen.Ahora bien, esta tecnologa no supone solamente un mero hacer, no es algo exclusivamente instrumental y/o artificial, no se limita a ser siempre eficaz sino que frecuentemente replantea y agrava los problemas. Las TIC estn haciendo que se resuelvan problemas tradicionales, pero a su vez estn ampliando problemas que parecan pequeos o estaban ocultos y estn haciendo aparecer otros nuevos. En la mayora de los casos, es el resultado inmediato de la incorporacin precipitada y nada crtica de estas tecnologas.Ahora ms que nunca podemos visualizar con mayor claridad el poder de la informacin, y la informacin como espacio simblico donde se dilucida el poder de los ms fuertes y los mecanismos efectivos de expandirlo. Nos hallamos en un medio cultural que puede calificarse de abierto y democrtico, accesible y universal, con una fluidez impresionante de espacios, tiempos y fuentes donde adquirir nuevos conocimientos y realizar experiencias ms personales y reflexivas. Al mismo tiempo, sin embargo, es muy selectivo, interesado, filtrado por los poderes y estructuras de que disponen los ms poderosos para decidir qu es importante, cundo y cmo divulgarlo, as como quines sean audiencias preferentes.Las formas de control se tornan ms sutiles; en un artculo del peridico Juventud Rebelde,Amaurydel Valle citando al periodista Jos Cervera dice que en elmegabuscadorGoogleno solo sabe lo que busca la gente a cada minuto, sino que quiere que la gente busque a travs de l y asGoogleser quien decida lo mejor para que usted vea, segn su nuevo proyectoGoogleAcelerador.Las tecnologas, el poder y el mandato sobre las ellas, estn permitiendo un desarrollo personal y social de ms calidad, pero tambin, y al mismo tiempo, se estn convirtiendo en germen de separacin y exclusin social.Para la mayora de los habitantes del tercer mundo, los vaticinios tecnolgicos pasan desapercibidos, lo cual indica que estos beneficios son aparejados con condiciones polticas especficas, y sobre todo econmicas, muy particulares.

UTILIZACION DE HERRAMIENTAS EN LA TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIN CON FINES DE APRENDIZAJEEn la ltima dcada lossistemasdemediosdecomunicacinmasivas y deeducacinhan sufrido cambios debido aldesarrolloy la difusin de nuevas tecnologas deinformaciny lascomunicacionesporInternetliderando.La enorme avalancha derecursosinformativos que dan vida a Internet sentaron las bases sobre las que muchasinvestigacionescoincidieron al pronosticar cambios radicales en lasinstituciones(Hasta se ha llegado a predecir la desaparicin de las aulas y los maestros tradicionales).Ahora , con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por recorrer para lograr una conexin convenientemente entre elsistemaeducativo y las tecnologas de informacin y comunicacin.la relacin entre las Tecnologas, el Internet ylos medios de comunicacin en las instituciones educativas, en los ltimos aos, diferenciando, bsicamente, tres etapas:? Fascinacin y adquisicin de los primeros equipos informticos? Aulas deinformticafueron conectadas a Internet.? Integrar la informtica en eldiseocurricular.Con esto se intenta transmitir el por que es importante pensar en las TICs como medio deenseanza, que a ayudado a pensar as y como el desarrollo tecnolgico a obligando a crear nuevos enfoques en lasteorassobre la enseanza y elaprendizaje usando lasnuevas tecnologasde la informacin y la comunicacin como medio para tal fin.Hasta hace poco todo eldebatey, sobre todo, todas laspolticaspblicas ydecisiones de centros educativos relacionados con el desarrollo de lasociedadde la informacin en el sistema educativo, se fundamentaban en cuntohardwarehaba por alumno, o porescuela. Los equipos tecnolgicos y sus softwares complementarios son la infraestructura mnima para empezar a trabajar.La realidad es que en este campo an queda mucho por hacer. En demasiadas escuelas, institutos superiores y universidadesla computadorase encuentra encerrada en laoficinadel/la directora/a de escuela o en la sala de profesores. An quedan muchos centros escolares sin conexin a Internet o con un sistema tan rudimentario que casi sale ms a cuenta trasladarse a pie para conseguir la informacin buscada, si eso no va, no tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y teleformacin.Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informticos y tecnolgicos, la clave del momento actual radica en los contenidos y losserviciosa los quedocentes, estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infoestructura, ya que las tecnologas son tiles pero no bastan. Son cada vez ms una condicin necesaria para la renovacin educativa, pero no son una condicin suficiente.Un tercer nivel de desarrollo educativo a travs de las tecnologas pasa, por nuevasherramientasde autodesarrollo de ladocencia,gestinpedaggica, deevaluacinacadmica yorganizacindocente.Parece indispensable sealar que sin una buena apuesta por la formacin de los formadores (profesores, tutores y directivos) en las tecnologas, adaptada a la forma de ser y de trabajar del sector de la enseanza, de poco van a servir las hipotticas cantidades invertidos en informtica.Es esencial una apuesta por la formacin tecnolgica, que conlleve, adems, unametodologade apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor de conocimientos a filtrador y gua en lainterpretacinde los mismos.Qu son las TICs y cuales son sus inicios?Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los computadores y las comunicaciones- desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de lacomunidadcientfica a seruna redde fcil uso que modific las pautas deinteraccinsocial.PorTecnologas de la informacinoTecnologas de la informacin y de la comunicacin(TIC) se entiende un termino dilatado empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es elgobiernoelectrnico.En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenadorpersonal+ proyectormultimedia), losblogs, el podcast y, por supuesto, laweb.Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas ymaterialesdeconstruccinque facilitanel aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.Cules son las ventajas y desventajas de las TICs?Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio elcarcterindispensable delconocimientosobre las tecnologas de informacin y comunicacin y la aplicacin de stas en distintos mbitos de la vida humana, se hace necesario tambin reconocer las repercusiones que traer consigo la utilizacin de estas nuevas tecnologas ya sean benficas o perjudiciales.A continuacin se mostrarn algunas de las ventajas y desventajas que origina elempleode las TICs en el desarrollo de las actividades humanas. Ventajas:Las ventajas reconocibles entornoa las relaciones existentes entre el incremento en laproducciny difusin de nuevas tecnologas y las posibilidades que lasempresastienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endgenos y exgenos que inciden en la apropiacin de las innovaciones tecnolgicas por parte de las empresas trae a cuenta que losprocesosdeinnovacintecnolgica pueden ser entendidos como unprocesode innovacin social que moviliza las capacidades de la organizacin, constituyndose en una instancia de generacin de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes reas dela empresa, en un proceso dinmico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora lascompetenciasorganizativas.Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:- brindar grandes beneficios y adelantos ensaludy educacin;- potenciar a las personas y actores sociales,ONG, etc., a travs deredesde apoyo e intercambio y lista de discusin.- apoyar a lasPYMEde las personas empresarias locales para presentar y vender susproductosa travs de la Internet.- permitir el aprendizaje interactivo yla educacina distancia.- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integracin,trabajoen equipo,motivacin,disciplina, etc.).- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo-dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar las vidas de las personas.- Facilidades- Exactitud- Menores riesgos- Menores costos Desventajas:- Los beneficios de estarevolucinno estn distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de laredInternet ha surgido un nuevo tipo depobrezaque separa los pases en desarrollo de la informacin, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Segn se afirma en elinformesobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT "la vida enel trabajoen laeconomade la informacin", aunque el rpido desarrollo de latecnologade la informacin yla comunicacin(TIC) constituye una "revolucin en ciernes", las disparidades en su difusin y utilizacin implican unriesgode ampliacin de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnolgicos.El internauta tpico aescalamundial eshombre, de alrededor de 36 aos de edad, con educacin universitaria,ingresoselevados, que vive en una zona urbana y habla ingls. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aqullas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafo para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs.Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin son: Falta de privacidad Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabajo

PROMUEVE EL DESARROLLO INTEGRA EN FORMA HOLISTICA Y CONCENTRICA A TRAVES DE LA EDUCACION CONTINUA EN LAS GRADOS DE 1 A 6.Laeducacinholsticaoaprendizaje holsticooeducacin integrales unafilosofaeducacionaly formaconstructivistabasada en la premisa de que toda persona encuentra suidentidad, y el significado y sentido de su vida, a travs de nexos con la comunidad, el mundo natural, y los valores humanos tales como lacompasiny lapaz. Se trata de una educacin completa e integradora, que busca despertar una devocin intrnseca por laviday la pasin por elaprendizaje.Desde esta perspectiva, la educacin es considerada un sistema vivo y en constante progreso y evolucin. Los principios holsticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo, cambio, unidad, sustentabilidad, etc. estn en la base de este nuevo paradigma educativo, cuyo objetivo es la formacin integral del ser humano, una formacin que supera el paradigma Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecnica delsiglo XVIIy que hoy todava sigue primando en los diferentes sistemas educativos.El paradigma holstico no se puede relacionar concreencias religiosas,dogmasnirituales; la religin, como institucin dogmtica y manipuladora de lasideologasde los grupos humanos, no tiene cabida en la visin holstica. Por su parte, la espiritualidad es algo indefectible, pues es la conciencia del mismo ser dentro del mundo y eluniverso. Es la naturaleza esencial del ser humano, el cual es capaz de percibirla ms all decreencias, dogmas e instituciones o lderes organizados.La educacin holstica toma, pues, los aportes de la nueva ciencia como base, y reconoce el mundo como una compleja red de relaciones entre las distintas partes de un todo global. Del mismo modo, no considera tan importante el aprendizaje de teoras y modelos como el verdadero desarrollo dementescientficas, capaces de hacer un uso inteligente y creativo de los recursostecnolgicosactuales.Algunos tericos, comoHoward Gardner(1999), comoDavid Perkins1(1992), y como tambinGrant P. Wiggins2yJay McTighe3(1998), han subrayado la importancia vital delaprendizajereflexivo y del establecimiento de conexiones, dentro de lo que podramos llamar unapedagogade la comprensin, es decir, que los alumnos puedan reconocer con cierta facilidad las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas, y combinar los conocimientos pertinentes con lainteligenciaprctica y social, a la hora de resolver problemas reales por s mismos o en grupo.La educacinHolista corresponde con el ideal que una sociedad es sustentable e integral, y el objetivo de la educacin Holista es ser un conducto para la evolucin de la conciencia de la humanidad.

En nuestras aulas vivimos con constantes problemas de conducta.Nios medicados y etiquetados desde muy pequeos.Donde su nico pecado ha sido ser ms fogosos, soar despiertos demasiado, en sntesis ser nios.

La educacin holstica contempla el proceso de educacin desde una perspectiva integral que abarca la totalidad de lo que el individuo es: cuerpo, mente y emociones, en contraposicin a una educacin fragmentada que se basa en la acumulacin de datos y en el desarrollo de la tcnica. La experiencia nos demuestra que esto por s solo no basta.

La comprensin solo viene mediante el propio conocimiento, lo cual lleva implcito el darse cuenta del proceso psicolgico total, despertando el pleno potencial. Solo as se capacita a la persona para resolver satisfactoriamente las crecientes complejidades de la vida. La verdadera educacin es un proceso de transformacin y desarrollo personal que convierte la tarea educativa en un proceso de acompaamiento en lugar de una labor directiva.

La singularidad y profundidad de la visin holstica, permite el reconocimiento de la unidad en la diversidad, del rol y responsabilidad tanto individual como colectiva en el desarrollo integral. Abriendo el espacio de una conciencia, que surge de una forma natural, facilita la manifestacin activa y positiva de los aportes individuales a la construccin de una comunidad humanizada. La visin holstica permite un dilogo respetuoso de intereses, posibilitando el logro de una paz duradera, desde lo particular a lo universal.

Una situacin, presentada e la mayora de las aulas es la de los nios con hiperactividad.Particularmente, un alumno de 5 aos de, knder, ha sido evaluado por una psicloga a peticin de la escuela, la psicloga lo ha diagnosticado con dficit atencional, ignorando los ltimos estudio que indica que o se puede indicar el dficit de atencin antes de los 7 aos, ya que se puede confundir con caractersticas propias de la edad del nio. Adems, ha sido intervenido por una terapeuta de lenguaje, neurlogo, un neuroprogramador lingista, y psicopedagoga.

DESARROLLE ACTIVIDADES POSITIVAS Y NEGATIVAS APROPIADAMENTE SITUACIONES INESPERADAS DENTRO Y FUERA DEL AMBITO ESCOLARDescripcinla buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un medio para reducir los ndices de delincuencia, mejorar la salud fsica y mental, desarrollar el carcter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un programa de tiempo libre goza de una vida plena de actividades, probablemente ser un ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cvicas; en cambio es probable que una persona privada de un desarrollo armnico e integral, se comporte de manera ms negativa y aflore en ella conductas y costumbres reidas con las normas establecidas de convivencia ciudadana.

ObjetivosGENERALCrear, incentivar y desarrollar espacios y actividades culturales, sociales, recreativas y deportivas en la Sede D del Colegio Integrado Don Bosco del Municipio de La Belleza Santander, que fomente en los alumnos la buena utilizacin del tiempo libre por medio de lo ldico, y prevenir situaciones de riesgo al detectar precozmente los problemas, para una sana convivencia en el mbito escolar y familiar, contribuyendo as con la formacin integral del alumno.ESPECIFICOSv Educar en la ptica de una tica corporal.v Disminuir los riesgos de prevalencia ciertas enfermedades generadas por lainactividadv Crear procesos de integracin comunitaria.v Reducir los niveles de estrs y agresividad.v Mejorar auto imagen, y autoestima.

DuracinSesin 1: - la buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un medio para reducir los ndices de delincuencia, mejorar la salud fsica y mental, desarrollar el carcter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un programa de tiempo libre goza de una vida plena de actividades, probablemente ser un ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cvicas; en cambio es probable que una persona privada de un desarrollo armnico e integral, se comporte de manera ms negativa y aflore en ella conductas y costumbres reidas con las normas establecidas de convivencia ciudadana.

Recursos

Requisitos

HerramientasSistema Operativo Procesador de Texto Presentador Multimedia Internet Informacin Internet Comunicacin Manejo de ratn Manejo de teclado Algoritmos y programacin Scratch

Actividades de claseSesin 1Propsitola buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un medio para reducir los ndices de delincuencia, mejorar la salud fsica y mental, desarrollar el carcter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un programa de tiempo libre goza de una vida plena de actividades, probablemente ser un ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cvicas; en cambio es probable que una persona privada de un desarrollo armnico e integral, se comporte de manera ms negativa y aflore en ella conductas y costumbres reidas con las normas establecidas de convivencia ciudadana.DuracinActividad docenteFaltan espacios propicios para el desarrollo de las diferentes actividades, por algn motivo siempre se ven interrumpido los procesos ldicos, los cuales se ve reflejados en la apata de algunos estudantes, asi como la falta de alternativas validas en valores para practicar durantenel tiempo libre. Tambienla falta de espacios e implementos que permita la prctica de los diferentes deportes.

Actividad estudianteLos deportes, los juegos y las actividades recreativas contribuyen en gran medida al desarrollo de los organismos vitales de la persona. La recreacin vigorosa que se efecta al aire libre, donde se hace uso de la capacidad fsica, es el medio ms notable para el mantenimiento de rganos saludables. Por esto, el uso de las infraestructuras deportivas es propicio para fomentar una cultura deportiva.

EvaluacinLa realizacin de las actividades diferentes pero relajantes y quizs formadoras, sin embargo, es notorio como a medida que la tcnica y la ciencia facilitan el desempeo humano y este dispone de ms espacios de tiempo libre, emplea con frecuencia en actividades poco edificantes que no contribuyen a su crecimiento integral.IDENTIFICA LOS MOMENTOS CURRICULARES NECESARIAS PARA LA FORMACION DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE APLICABLES DE 1 6 GRADOSLas instituciones educativas deben adaptarse a las necesidades y oportunidades que proporciona una sociedad globalizada, el impacto de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin; as como la administracin del conocimiento. Lo anterior genera entornos educativos significativamente diferentes.Desde la dcada de los 70s ha surgido con fuerza el conceptooutcome-based education(educacin basada en las competencias finales). Harden (1986) y Tamblyn (1999) sealan lanecesidad de establecer con claridad, de forma especfica y concreta aquellas competencias que un profesional ha de reunir al final de cada uno de los periodos de formacin.Se necesita realizar un cambio en el enfoque educativo de lo que el alumno aprende(input;es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (denominados en este escrito elementos de competencia y dirigirse hacia la importancia de los resultados(output).En el Proyecto, el estudiante es el centro del proceso y menciona cambios necesarios como: Educacin basada en el aprendizaje. Nueva definicin de objetivos. Transformacin del papel del educador. Enfoque actual educativo. Desplazar el nfasis en los suministros de conocimiento(input)a los resultados (output). Cambio en la organizacin del aprendizaje.Los docentes de asignatura en los diferentes niveles educativos (especficamente a nivel bachillerato) detectan que el alumno tiene poco desarrollo cognitivo, mnimo dominio de requisitos necesarios para lograr un desempeo adecuado (elementos de competencia) en el nivel de formacin que pretende cursar, por lo cul tienen problemas para alcanzar el xito en el nivel formativo siguiente.

El docente como parte esencial del proceso educativo debe preguntarse: Cmo lograr que el alumno posea lo esencial para aprobar? Qu necesita el estudiante para lograr el xito acadmico? Cules son las competencias genricas necesarias en el bachillerato o en la Universidad? Formamos estudiantes competentes? Logramos que los alumnos entiendan y cumplan los objetivos (tareas a realizar) e identifiquen la relacin con las funciones y finalmente lleguen a ser competentes?Es probable que algunos docentes afirmen que los alumnos egresan bien preparados de su aula y el estudiante avanza de grados suponiendo que posee la preparacin bsica para lograr el xito en las exigencias acadmicas de la profesin. Debemos asegurarnos que el alumno posea las competencias genricas mnimas para lograr un desempeo eficiente en la profesin que elija. Ese debe ser nuestro por qu y para qu (funcin).Como afirma Scvhwaerz y Wojtcvzacvk, (2002, p.130-135) Los requerimientos esenciales deben consistir en conocimientos, habilidades, actitudes, comportamiento y tica sin importar su lugar de preparacin.El docente debe identificar los requerimientos esenciales (competencias genricas)plasmados en el currculum y de ah obtener aquellas situaciones de aprendizaje que son necesarias para el avance acadmico del estudiante; sin los cules fracasar o tendr un pobre aprendizaje en los temas o niveles posteriores, porque sucede que como profesionales de la educacin detectamos contenidos que no pertenecen a lo que llamamos concepto esencial y slo constituyen aspectos abstractos poco aplicables y de mnima significancia para una preparacin general.Con ello no sealamos que el currculum deba ser light, que se ensee menos o poco; por lo contrario, se debe buscar lo esencial de cada asignatura.

Los contenidos generalmente expresados en objetivos (tareas a realizar por el alumno) deben poder transformarse en funciones (papel del docente) para encontrar elpor quypara quse realiz la tarea con significado y poder ser aplicada al contexto competencia- (estudio profesional) en que se desarrollar.Como actividad permanente, los estudiantes deben ser retroalimentados con relacin a su progreso educativo (tareas, funciones y competencias genricas), con la finalidad de evidenciar logros, identificar campos de aprendizaje dbiles y permitirle retomar el camino para cumplir las necesidades de la profesin que elija.Qu entendemos por competencia?Es un concepto de actualidad que se define de diversas maneras. A continuacin se presentan algunas definiciones tomadas del manual Aprendizaje Significativo en Entornos Aplicativos y de Competencia (Secretara de Educacin en Ciencias de la Salud). El American College of Occupational and Environmental Medicine (1998) define el trminocompetenciacomo la posesin de calificaciones intelectuales, fsicas y conductuales suficientes (conocimientos, habilidades y actitudes) para realizar una tarea o desempear un papel de manera adecuada para lograr un resultado deseado. Conjunto de comportamientos socio-afectivos (aprender a ser y aprender a convivir) y habilidades cognoscitivas (aprender a conocer), psicolgicas sensoriales y motoras (aprender a hacer) que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, actividad o tarea. Se entienden como conocer y comprender (conocimientos tericos de un campo acadmico),saber cmo actuar(la aplicacin prctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones)saber cmo ser(los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social).Las competencias son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada e independiente de la estrategia didctica; no se es competente con poseer conocimientos o habilidades sin relacin. Memorizar las reglas gramaticales no asegura ser competente en la redaccin de escritos. Identificar los gases contaminantes no asegura que pueda analizar las consecuencias de la contaminacin y su efecto en la naturaleza y la sociedad. Realizar trabajos en subgrupos, no permite saber si es competente para trabajar en equipo. Estudiar la gramtica y la pronunciacin de un segundo idioma no implica la capacidad general y por lo tanto su dominio.Alcanzar la competencia presupone un desarrollo integral de los elementos de competencia; es decir, las habilidades deben ir ms all de los procesos cognitivos y de la ejercitacin en el desempeo de ciertas tareas.La competencia acadmica no debe confundirse o manejarse como sinnimo del desempeo, ya que ste permite al alumno resolver situaciones acadmicas concretas utilizando los recursos (elementos) de que dispone, no slo realizar alguna actividad sino efectuar acciones que involucren conocimientos, estrategias de integracin, anlisis y solucin de problemas, habilidades motoras y actitudes. Un estudiante puede obtener excelentes notas en la solucin de ecuaciones en fsica, clculo integral o en matemticas financieras, pero puede ser incapaz de aplicar el razonamiento lgico, los conocimientos o las habilidades adquiridas.La competencia acadmica se deriva de un conjunto de atributos elementos de competencia (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan para realizar en forma eficiente alguna actividad educativa.Los estudiantes deben ser preparados y formados gradualmente y creciente en complejidad en las tareas, los elementos de competencia o funciones segn el nivel de estudios en que cursa.Las competencias, por su nivel de amplitud se han dividido en:Competencias genricas(agrupan las capacidades, destrezas, habilidades y actividades del ser, del saber y del hacer profesional, se caracterizan por la integracin cognoscitiva metodolgica y tcnica, que conforman un perfil profesional).Competencias especficas(aquellas competencias elementales que se forman de una divisin terica o prctica y que corresponden a un programa de estudio).En la educacin por competencias se debe plasmar el cmo? se mide la adquisicin de las actividades, funciones o competencias; por ejemplo, en el Programa de Educacin Preescolar (2004), se menciona la competencia genrica (pensamiento matemtico), y se describen los criterios o indicadores de observacin.