volsu.ru Учебно-методическое объединение по образованию в...

Учебно-методическое объединение по образованию в области финансов, учета и мировой экономики

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации в области прикладной информатики,

математических методов в экономике, статистики и антикризисного управления

Учебно-методическое объединение вузов по университетскому политехническому образованию

Учебно-методическое объединение вузов по образованию в области прикладных математики и физики

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования "Финансовый

университет при Правительстве Российской Федерации"

Фирма "1С"

Новые информационные технологии в образовании

Сборник научных трудов двенадцатой международной научно-практической

конференции "Формирование новой информационной среды образовательного учреждения с использованием технологий "1С"

31 января -1 февраля 2012г.

Под общей редакцией доктора экономических наук, профессора Д.В.Чистова

Часть 2

1С-Паблишинг Москва 2012


2

ББК 32.81я73 Н76

Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов двенадцатой международной научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании: Формирование новой информационной среды образовательного учреждения с использованием технологий "1С" 31 января - 1 февраля 2012г.

Часть 2.– М.: ООО "1С-Паблишинг", 2012. 423 c.: илл. В настоящем сборнике представлены труды двенадцатой

международной научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании: Формирование новой информационной среды образовательного учреждения с использованием технологий "1С". В книгу вошли работы, рассматривающие проблемы автоматизации деятельности учебных заведений и их подразделений с использованием программных продуктов "1С", а также вопросы организации учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов.

Конференция проводится при поддержке Министерства образования и

науки РФ. Оргкомитет конференции: www.1c.ru/educonf www.fa-kit.ru e-mail: [email protected]

ISBN 978-5-9677-1705-5 © ФГОБУ ВПО "Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации", 2012 © Фирма "1С", 2012 © ООО "1С-Паблишинг", оформление

http://www.1c.ru/educonf

mailto:[email protected]


3

Автоматизация деятельности колледжей и вузов

Вдовин И.Г. [email protected] ООО "Онлайн-консалтинг" г.Уфа

Автоматизация управления учебным заведением с помощью ПП "1С:Колледж"

На данном этапе происходит модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.

Серьезному реформированию подлежит система управления профессиональным образованием. При этом происходит не только качественное изменение во взаимодействии регионов и федерального центра в вопросах функционирования и развития профессионального образования всех уровней, но и качественное изменение управления непосредственно внутри учебного заведения. И такое изменение невозможно без использования информационных технологий. Во многих учебных заведениях уже частично автоматизированы многие функции в различных подразделениях, и работа в этих подразделениях стала гораздо эффективнее. Но достаточно много сложностей возникает с обменом информацией между подразделениями. Решить такие проблемы поможет комплексная информационная система, автоматизирующая все функции управления учебным заведением. Такие системы на рынке есть. Одна из таких систем – программный продукт "1С:Колледж". Несмотря на достаточно молодой возраст (программный продукт вышел на рынок в декабре 2010 года) он уже успел себя хорошо зарекомендовать. Связано это с тем, что программа по-настоящему комплексная, с единой информационной базой данных – введенная информация тут же становится доступной заинтересованным пользователям. Уже сейчас автоматизированы многие функции, созданы автоматизированные рабочие места для большинства сотрудников управленческого звена учебного заведения и число постоянно растет. Она


4

разработана на новой производительной технологической платформе "1С:Предприятие 8.2", обладающей большими возможностями по масштабированию, интеграции и разработке. А самое главное возможна работа в режиме веб-клиента с использованием обычного интернет-браузера, что позволяет использовать рабочие станции на базе СПО.

Другим важным преимуществом использования платформы "1С:Предприятие 8.2" является наличие мощной сети поддержки – партнерской сети "1С", насчитывающей более 3300 фирм-франчайзи по всей стране. Сертифицированные специалисты партнеров "1С" не только помогут приобрести программный продукт, но и помогут его установить и настроить, а также окажут все необходимые услуги по поддержке. Кроме того на рынке труда есть целая армия специалистов, умеющих работать с этой платформой и их услугами также можно воспользоваться.

Программа разрабатывалась около 2 лет, до этого у нее существовал прототип, успешно работающий в одном из колледжей Уфы. В результате разработки удалось учесть особенности управления учебным заведением, сделать продукт достаточно простым и интуитивно понятным. Кроме того разработано хорошее 450 страничное руководство пользователя с 545 иллюстрациями. Это позволяет запустить программный продукт достаточно быстро и зачастую своими силами. Так по нашим данным из более 130 учебных заведений, купивших программный продукт в 2011году, только порядка 20% обратилось к помощи франчайзи "1С". Этим же, на наш взгляд, объясняется достаточно малое количество записей в справочнике внедренных решений на сайте фирмы "1С". Информацию о проведенных внедрениях в нем размещают именно франчайзи. На текущий момент в справочнике размещены данные о внедрениях в следующих учебных заведениях:

• Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза • Красноярский колледж радиоэлектроники, экономики и управления • Авиационный техникум ГОУ ВПО "Самарский государственный

аэрокосмический университет имени академика С. П. Королева" • Челябинский колледж информатики, информационных технологий

и экономики • Гусевский агропромышленный колледж • Нижегородский колледж бытового сервиса • Уфимский торгово-экономический колледж Кроме того у нас имеется информация об активном внедрении

программного продукта в учебных заведениях: • Уфимское командное речное училище • Донской государственный межрегиональный колледж

строительства, экономики и предпринимательства


5

• Ижевский политехнический техникум • Сургутский профессиональный колледж • Стерлитамакский педагогический колледж • Кемеровский профессионально-технический колледж Эти и другие учебные заведения активно контактируют с нами,

помогая сделать программу еще лучше. На текущий момент в программе реализованы следующие подсистемы:

• Приемная комиссия • Деканат (Отделение) • Учебная часть • Воспитательная работа • Производственное обучение • Методическая работа • Кадровый учет В 2012 году запланирована разработка новых подсистем:

• Расчеты со студентами • Регламентированная отчетность • Управление качеством Ведутся работы по созданию отдельного модуля "Общежитие",

который при необходимости будет полностью встраиваться в программный продукт. Также планируется выпуск версии ПРОФ с более расширенным функционалом, который необходим не всем учебным заведениям. В ней планируется автоматизировать управление контролем доступа, управление подготовительными курсами и дополнительным образованием, самостоятельную sms-рассылку через gsm-модем, подключение информационных киосков и бегущих строк и другие функции.

Если говорить о уже реализованных функциях, то среди них: • Планирование приема в учебное заведение (план набора,

планирование вступительных групп, планирование расписания вступительных испытаний, размещение расписания на сайте учебного заведения, планирование собеседований);

• Прием документов (формирование личного дела абитуриента, прием сразу на несколько специальностей, контроль сдачи необходимых документов, выдача абитуриенту необходимого набора документов (расписка, контракт, экзаменационный лист), учет данных абитуриентов, контроль возврата документов);

• Проведение вступительных испытаний (подготовка необходимых документов; фиксация данных ЕГЭ с контролем данных ЕГЭ на сайте ФБС ЕГЭ, экзаменационных оценок, результатов


6

собеседований; печать результатов испытаний; выдача справки о результатах прохождения вступительных испытаний);

• Зачисление абитуриентов в учебное заведение (построение вступительных рейтингов, формирование приказов о зачислении абитуриентов в сформированные группы);

• Анализ работы приемной комиссии (контроль хода набора, план-фактный анализ количества поданных заявлений к плану набора, статистика, анализ набора по ЕГЭ, подготовка 2-НК, 76-КДс);

• Движение контингента (формирование приказов о движении контингента, анализ контингента и формирование отчетности, предоставление студентам и организациям необходимых справок об обучении, справка-вызов, справка-подтверждение);

• Посещаемость; • Успеваемость; • Воинский учет; • Выпуск (распределение тем дипломов, формирование

Государственной аттестационной комиссии (ГАК), учет протоколов работы ГАК, подготовка и проверка данных для дипломов и академических справок, печать диплома, приложения к диплому и академической справки);

• Планирование обучения (хранение основных параметров используемых государственных стандартов, применяемых в дальнейшем для подготовки рабочих учебных планов и печати диплома и приложения к диплому, подготовка, хранение и печать рабочих учебных планов, загрузка РУП из GosInsp, планирование учебной нагрузки учебного заведения, планирование учебной нагрузки цикловой методической комиссии (ЦМК), планирование нагрузки преподавателя);

• Подготовка расписания занятий (ввод и хранение возможностей преподавателей вести занятия в заданное время, ввод и хранение неограниченного количества вариантов расписаний звонков, ввод и хранение действующего шаблона расписания с контролем правильности, формирование ежедневного расписания с учетом замен и привязкой расписания звонков, информационная рассылка ежедневного расписания);

• Учет фактического выполнения нагрузки преподавателями; • Формирование приказов о поощрениях и наказаниях студентов; • Управление проведением различных воспитательных мероприятий; • Формирование рейтингов групп и студентов;


7

• Работа с трудоустройством выпускников (прогноз трудоустройства, учет фактического трудоустройства, анализ прогноза и фактического трудоустройства, план-фактный анализ трудоустройства);

• Работа кураторов (планирование и проведение родительских собраний, подготовка характеристик студентов, учет общественных поручений студентов, назначение и учет кураторов);

• Проведение анкетирования и анализ результатов; • Организация производственных практик (формирование приказов

на практику, учет договоров и контрагентов – организаций, представляющих места для проведения практик, регистрация результатов прохождения практик, анализ мест прохождения практик, анализ результатов прохождения практики, работа со студентами, не прошедшими практику);

• Аудиторный фонд (учет аудиторного фонда, назначение ответственных за аудитории, проведение смотров аудиторий);

• Кадровый учет (учет сотрудников и анализ кадрового обеспечения в разрезе организаций, места работы (штат, совместительство), подразделений, должностей, ученых званий и степеней, формирование приказов на прием, перемещение и увольнение, интеграция с программными продуктами для расчета заработной платы на платформе "1С:Предприятие 8", учет повышения квалификации, учет и планирование аттестаций по областям работы (административная и педагогическая);

• Учет и оценка работы сотрудников (планирование, учет и анализ по областям работы, типам работы (организационная, учебно-методическая, научно-исследовательская и т.д.), видам работы (выступления, публикация статьи, разработка рабочей программы, проведение открытого урока и пр.), уровням работы (внутриколледжевский, городской, республиканский, российский, международный), учебным периодам и ЦМК);

• Учет и хранение методических материалов; • Учет работы цикловых методических комиссий (ведение списка

ЦМК, подготовка приказов о составе и учет текущего состава, назначение и учет заведующих, учет протоколов заседаний);

• Проведение смотров (учет и планирование различных конкурсов и смотров, задание различных критериев оценки результатов, оценка и подведение итогов);

Более подробно с программным продуктом можно ознакомиться на сайте программы: www.1c-college.ru.


8

Шульгин А.О., [email protected], Гречкин В.А., [email protected] ООО "СГУ-Инфоком", г. Ставрополь

Решение "1С:Университет" как основа единого информационного пространства современного вуза

В последние годы одним из важных направлений развития высших учебных заведений становится создание эффективного информационного пространства. Единое информационное пространство вуза - это сложная организационно-технологическая система, во многом определяющая имидж, перспективы развития и качество управления образовательным учреждением, позволяющая создать очевидные преимущества в конкурентной среде. Создание современного информационного научно-образовательного пространства является важной стратегической задачей, решение которой позволяет провести качественную модернизацию многих сложившихся процессов вуза, повысить эффективность использования образовательных и научных информационных ресурсов, обеспечить комфортные и современные условия для интеллектуального и нравственного развития личности.

Единое информационное пространство вуза является совокупностью нескольких основных взаимосвязанных компонентов: единая телекоммуникационная среда, предоставляемые субъектам информационного пространства сервисы и услуги, автоматизированная информационная система управления вузом. Автоматизированная информационная система является ядром информационного пространства, реализующим основную логику работы предприятия и автоматизируемых процессов (рисунок 1). В настоящей работе рассматриваются возможности программного продукта "1С:Университет" как ядра информационного пространства вуза, его возможности по консолидации различных информационных сервисов в образовательном учреждении.

Эффективность деятельности современного вуза во многом определяется качеством и функциональными возможностями используемой информационной системы. При проектировании автоматизированной информационной системы "1С:Университет" было учтено множество технологических, функциональных требований, механизмов защиты информации и других факторов. При моделировании деятельности вуза был проведен анализ нормативно-инструктивной и методической документации, анализ основных и вспомогательных процессов вузов России. Были выявлены следующие процессы вуза: управление персоналом и


9

делопроизводством, управление финансово-хозяйственной деятельностью и закупками, управление обучением, управление научной деятельностью и послевузовским образованием, библиотечно-издательская деятельность, диспетчеризация деятельности вуза, управление безопасностью вуза, обеспечивающие процессы и др.

Рис. 1. Структурная схема организации информационного пространства вуза

В настоящий момент компанией "1С" наряду с программным продуктом "1С:Университет" предлагается более 15 специализированных решений, направленных на повышение эффективности деятельности учебного заведения и автоматизации указанных бизнес-процессов вуза: "1С:Документооборот 8", "1С:Государственные и муниципальные закупки 8" "1С:Бухгалтерия бюджетного учреждения 8", "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8", "1С:Библиотека", "1С-Битрикс. Управление сайтом", "1С:Электронное обучение", "1С:Электронное обучение. Экзаменатор" и др. Решения являются взаимно интегрируемыми, масштабируемыми и взаимосвязанными, что определяет простоту внедрения, наладки и дальнейшего их использования. Однако при интеграции типовых специализированных решений использование финансовых и расчетных


10

объектов оказывается недостаточным, что приводит к лоскутной автоматизации, частичной переработке специализированных решений или отказу от процесса интеграции. Использование программного продукта "1С:Университет" позволяет объединить указанные специализированные решения в единую комплексную информационную систему вуза с использованием новой топологии.

Рис. 2. Общий вид объекта "Учебный план"

Комплексное решение реализует большее число функций за счет полного использования интеграционных точек программных средств, способствует уменьшению дублирования информации, минимизации медиаразрыва и предоставляет пользователям возможность по автоматизации учета основных объектов предметной области (прием, обучение, планирование образовательного процесса и т.д.). Например, программный продукт "1С:Университет" позволяет автоматизировать планирование учебного процесса, пользователю доступны операции создания, хранения и обработки учебных планов специальностей (рисунок 2). На основании информации об учебных планах специальностей пользователю предоставляется возможность обрабатывать информацию о распределении учебных поручений, закреплять формы нагрузки за преподавателями подразделений учебного заведения, определять структуру обучаемого контингента, самостоятельно задавать правила расчета учебной нагрузки.


11

Использование программного продукта "1С:Университет" позволяет автоматизировать деятельность приемной комиссии учебного заведения по обработке информации об абитуриентах, вступительных экзаменах и приемной кампании. Поддерживается возможность формирования необходимого комплекта документов, организации вступительных испытаний, учета сведений о ЕГЭ, формирование списков абитуриентов, рекомендуемых к зачислению в учебное заведение.

В системе автоматизированы типовые операции обработки информации об обучающихся: ведение архива, издание приказов и распоряжений, расчет стипендий, трудоустройство и т.д. На основании сведений, введенных в систему, формируются приказы, справки, документы об образовании государственного образца.

Рассмотренный функционал программного продукта "1С:Университет" достаточен для создания единой информационной среды и существенного расширения перечня автоматизируемых процессов, у вуза появляется возможность увеличения предоставляемых информационных сервисов и услуг. Например, при интеграции единой информационной среды вуза с системами контроля управления доступа (СКУД) возможна реализация сервиса по контролю посещаемости и разграничению прав доступа в помещения и корпуса вуза. При интеграции с контроллерами доменов локальной сети вуза актуальная информация об обучающихся и преподавателях может использоваться для организации персонифицированного доступа к ресурсам корпоративной сети, сети Интернет, электронной почте и т.д. При интеграции с образовательным порталом вуза, официальным сайтом вуза, системами дистанционного тестирования у обучающихся и преподавателей появляется возможность персонифицированного получения интерактивных услуг в виде смс-информирования, получения рассылок, доступа к расписанию и информации об успеваемости, организации дистанционного обучения и общения с участниками образовательного процесса. В таблице 1 приведены наименования точек интеграции специализированных решений компании "1С" с программным продуктом "1С:Университет".


12

Таблица 1. Точки интеграции специализированных решений с программным продуктом "1С:Университет"

Наименование программного продукта

(подразделение вуза)

Точки интеграции с программным продуктом "1С:Университет"

"1С:Бухгалтерия государственного учреждения 8" (Бухгалтерия)

Экспорт: сведения об обучающихся, приказы о зачислении, отчислении, сведения о заключенных договорах, приказы о начислении стипендии, заселении в общежитие, данные о профсоюзной деятельности Импорт: сведения об имеющихся задолженностях по оплате

"1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" (Отдел кадров, общий отдел)

Экспорт: научные достижения, публикации, планируемые показатели занятости кадрового состава в подразделениях университета Импорт: данные о преподавателях, социальный статус, стаж награды и пр.

"1С:Библиотека" (Библиотека)

Экспорт: сведения о контингенте обучающихся, сотрудниках вуза Импорт: книгообеспеченность, задолжники

"1С:Документооборот 8" (Общий отдел, канцелярия, архив)

Экспорт: приказы по контингенту обучающихся и преподавателям

Система контроля управления доступом (Служба безопасности)

Экспорт: сведения о контингенте обучающихся, информация о разграничении доступа Импорт: сведения о нарушении режима, контроль посещаемости

"1С-Битрикс. Управление сайтом" (официальный web-сайт вуза, сайт приемной кампании вуза, образовательный сайт вуза)

Экспорт: публикация информации о деятельности и процессах вуза, структура вуза, основные направления деятельности, нормативные документы, результаты работы интерактивных информационных сервисов (система тестирования, система дистанционного образования) Импорт: дистанционная подготовка и подача заявлений о поступлении

Описанный функциональный состав комплексной информационной

системы вуза, реализованный с использованием специализированных решений и программного продукта "1С:Университет" не является конечным, разрабатываемый функционал позволит существенно расширить количество точек интеграции с учетом особенностей большинства вузов.


13

"1С:Университет" гармонично впишется в информационную среду практически каждого вуза России, позволит реорганизовать систему менеджмента, принимать обоснованные и своевременные управленческие решения, координировать действия подразделений, направляя их усилия на достижение общих стратегических задач, повысить эффективность делопроизводства, увеличить точность расчетно-аналитической работы, перейти на новые технологии обработки данных.

Федоров С. А., [email protected] Информационно-внедренческий центр "ОМЕГА", Санкт-Петербург

Опыт построения системы управления вузом в Северо-Западном государственном медицинском университете им. И.И. Мечникова при

помощи программного продукта "1С:Университет"

Данная тема имеет практическое значение для повышения качества системы управления вузом, в частности, управления приемной кампанией.

Работа приемной комиссии сопровождается оформлением множества документов, заполнением различных бланков, справок и выписок, ведением книг регистрации и учета документов. Ежедневно приходится обрабатывать большое количество документов. Порой один и тот же документ вносится вручную в разные реестры двумя, а то и тремя сотрудниками. Учитывая большой объем рутинной бумажной работы, вероятность ошибки в работе приемной комиссии достаточно велика. Итак, основные предпосылки необходимости ведения проекта по автоматизации:

• Несоответствие информационных систем университета потребностям обозримого будущего:

1. Приказ Минобрнауки России от 21 октября 2009 г. N 442 "Об утверждении Порядка приема граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования";

2. Необходимость соответствия 152 ФЗ РФ; 3. Отсутствие комплексного подхода к автоматизации; 4. Проблема интеграции ИС различных вендоров в единое

информационное пространство; 5. Многократное дублирование данных на бумажных

носителях и в различных ИС; • Морально устаревшее программное обеспечение.


14

• Высокая зависимость и низкое качество сопровождения ИС. Весной 2011 года сотрудниками компании "ОМЕГА" были

автоматизированы 10 рабочих мест отделения приемной комиссии. Система автоматизации приемной комиссии прошла испытания в промышленной эксплуатации - в ходе приемной кампании 2011 года было принято 5 901 заявление (Рис.3).

В результате автоматизации приемной комиссии в СЗГМУ удалось значительно повысить эффективность работы сотрудников за счет снижения временных издержек на поиск и подбор необходимой информации и документов, который ранее мог занимать много времени. В результате внедрения системы поиск необходимой информации сократился в несколько раз. Также вдвое сократилось время на создание типовых документов за счет исключения двойного ввода информации. Каждый набор данных вводится в систему только один раз, после чего он попадает во все подразделения, которым эти данные необходимы для работы. К примеру, оператор приемной комиссии вводит личные данные абитуриента, которые будут использоваться при формировании анкеты абитуриента, экзаменационного листа, экзаменационной ведомости, приказа о зачислении, а далее эти данные будут использовать с учетом прав доступа другие подразделения вуза. Кроме того, любой печатный документ, предусмотренный программой, формируется за несколько секунд. В любой момент времени можно получить необходимый экземпляр документа (например, при утере), с учетом прав доступа.

Удалось в десятки раз сократить время на подготовку типовых отчетов. В результате автоматизации приемной комиссии в СЗГМУ было создано по поручению Заказчика около 20 отчетов. Подготовка даже самого сложного статистического отчета, на создание которого могло уходить несколько часов, после внедрения системы занимает всего несколько секунд. Таким образом, вуз обеспечивается необходимой оперативной информацией о ходе приемной кампании и ее результатах.


15

Рис.3. Приемная кампания 20.07.11 в Северо-Западном государственном

медицинском университете им. И. И. Мечникова

Основные задачи, которые решаются с помощью автоматизированной системы приемной комиссии:

• планирование проведения приемной кампании; • формирование личного дела абитуриента; • обработка информации о вступительных испытаниях и ЕГЭ; • формирование рейтингов и списков абитуриентов, рекомендованных

к зачислению; • формирование приказов о зачислении; • формирование и вывод на печать статистических, аналитических и

списочных отчетных форм.

Литература 1. Пресс-релиз ИВЦ "ОМЕГА";URL: http://www.omega-

spb.ru/news/news/news_detail.php?ID=9382 2. Презентация: "Проект ИВЦ "ОМЕА" Автоматизация приемной

комиссии СЗГМУ им. Мечникова"


16

Баймакова И.А Фирма "1С"

Обеспечение защиты персональных данных в условиях изменения действующего законодательства

Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных" (далее - Федеральный закон № 152-ФЗ) действует уже пять лет. Анализ результатов деятельности Уполномоченного органа по защите прав субъектов персональных данных (Роскомнадзора) показывает, что с каждым годом увеличивается количество проводимых проверок в отношении операторов персональных данных (далее - ПДн) и, соответственно, возрастает количество операторов, привлекаемых к ответственности за нарушения требований законодательства в области защиты персональных данных.

Наиболее "популярными" являются нарушения в части несоответствия сведений, указанных в уведомлении об обработке ПДн, фактической деятельности оператора, и обработка ПДн без согласия субъектов ПДн.

Вместе с тем в ряде случаев выявляемые нарушения зачастую связаны с имеющими место пробелами и противоречиями действующего законодательства в области защиты ПДн. В связи с чем важное значение имеют изменения, внесенные Федеральным законом от 25.07.2011 № 261-ФЗ.

Вопросы защиты персональных данных особенно актуальны для учреждений образования, так как информационные базы таких заведений содержат большой объем сведений об обучающихся и их родителях/попечителях, выпускниках, абитуриентах, преподавателях, сотрудниках и т.п. Защита таких данных - насущная проблема каждого учебного заведения с учетом соблюдения требований законодательства о защите персональных данных.

1. Основные изменения законодательства о защите персональных

данных Изменения, внесенные Федеральным законом от 25.07.2011 № 261-ФЗ,

в Федеральный закон № 152-ФЗ затронули следующие аспекты: • Применяемую терминологию. • Порядок получения согласия субъектов ПДн и случаи обработки

ПДн без согласия. • Требования к оператору персональных данных при передаче

информации для обработки третьим лицам. • Уровни защищенностей.


17

В новой редакции изложены статьи 5 и 6 Федерального закона № 152-ФЗ. Главные акценты сделаны на основополагающих принципах и условиях обработки ПДн, в том числе:

• обработка ПДн должна осуществляться на законной и справедливой основе;

• обработка ПДн должна быть ограничена достижением конкретных целей;

• обрабатываемые ПДн не должны быть избыточными по отношению к целям их обработки;

• оператор должен принимать меры, либо обеспечивать их принятие по удалению или уточнению неполных или неточных данных.

Федеральный закон № 152-ФЗ дополнен новой статьей 18.1, в которой определен состав и перечень мер, необходимых и достаточных для обеспечения выполнения обязанностей, предусмотренных законодательством о защите ПДн. К таким мерам могут относиться:

• назначение оператором, являющимся юридическим лицом, ответственного за организацию обработки ПДн;

• издание документов, определяющих политику оператора в отношении обработки ПДн;

• применение правовых, организационных и технических мер по обеспечению безопасности ПДн;

• осуществление внутреннего контроля и (или) аудита соответствия обработки ПДн установленному порядку;

• оценка вреда, который может быть причинен субъектам ПДн; • ознакомление работников оператора с организацией работы с ПДн. Важно отметить, что пунктом 2 статьи 18.1 Федерального закона №

152-ФЗ предусмотрено, что "оператор обязан опубликовать или иным образом обеспечить неограниченный доступ к документу, определяющему его политику в отношении обработки персональных данных, к сведениям о реализуемых требованиях к защите персональных данных".

Перечень обязательных мер для операторов, являющихся государственными и муниципальными органами, поручено установить Правительству РФ.

Статья 19 Федерального закона № 152-ФЗ также претерпела существенные изменения. В частности, пунктом 2 данной статьи установлены меры, реализацией которых достигается обеспечение безопасности ПДн. К таким мерам отнесены:

1. Определение угроз безопасности ПДн при их обработке в информационных системах ПДн.

2. Применение организационных и технических мер по обеспечению безопасности ПДн при их обработке в информационных системах


18

персональных данных (далее - ИСПДн), необходимых для выполнения требований к защите ПДн, исполнение которых обеспечивает установленные Правительством РФ уровни защищенности ПДн.

3. Применение прошедших в установленном порядке процедуру оценки соответствия средств защиты информации.

4. Оценка эффективности принимаемых мер по обеспечению безопасности персональных данных до ввода в эксплуатацию информационной системы ПДн.

5. Учет машинных носителей ПДн. 6. Обнаружение фактов несанкционированного доступа к ПДн и

принятие мер. 7. Восстановление ПДн, модифицированных или уничтоженных

вследствие несанкционированного доступа к ним. 8. Установление правил доступа к ПДн, обрабатываемым в

информационной системе ПДн, а также обеспечением регистрации и учета всех действий, совершаемых с ПДн в ИСПДн.

9. Контролем за принимаемыми мерами по обеспечению безопасности персональных данных и уровня защищенности ИСПДн.

Как отмечено выше, применение организационных и технических мер по обеспечению безопасности ПДн зависит от уровня защищенности, который будет установлен Правительством РФ. Также ожидается выход подзаконных актов регуляторов. До издания указанных документов, говорить о конкретных требованиях, предъявляемых к операторам персональных данных, затруднительно.

Также необходимо обратить внимание на следующие вопросы, отраженные в Федеральном законе от 25.07.2011 № 261-ФЗ:

• изменен перечень сведений, указываемых в уведомлении, направляемом операторами персональных данных в Роскомнадзор для включения в реестр операторов персональных данных;

• предусмотрена обязанность назначения лица, ответственного за защиту ПДн в организации;

• изменены сроки для предоставления информации по запросам субъектов ПДн и регуляторов.

2. Мероприятия фирмы "1С" по организации защиты персональных

данных. В целях обеспечения требований законодательства по защите ПДн

фирмой "1С" ведется деятельность по следующим направлениям: • сертификация средств защиты информации; • доработка конфигураций;


19

• разработка подсистемы "Защита персональных данных"; • методическая поддержка партнеров и пользователей. Нормы действующего законодательства о персональных данных

предъявляют дополнительные требования к программным продуктам, являющимся средствами защиты информации.

Федеральным законом от № 152-ФЗ с учетом изменений, внесенных федеральным законом от 25.07.2011 № 261-ФЗ (подп. 3 п. 2 ст. 19) и пунктом 5 Положения об обеспечении безопасности ПДн при их обработке в ИСПДн, утвержденного постановлением Правительства России № 781, предусмотрено, что средства защиты информации, применяемые в информационных системах, в установленном порядке проходят процедуру оценки соответствия.

Во исполнение требований законодательства, в частности с учетом требований, предусмотренных приказом ФСТЭК России № 58 от 05.02.2010, специалистами фирмы "1С" проведена доработка технологической платформы "1С:Предприятие 8" в части подсистем управления доступом, регистрации и учета, контроля целостности.

Начиная с версии 8.2.10 в технологической платформе "1С:Предприятие 8.2" дополнительно реализовано:

• Регистрация аутентификации и отказа в аутентификации (реализовано в версии 8.2.9).

• Регистрация изменений прав пользователей позволяет определить когда какие роли назначались пользователю.

• Регистрация фактов отказа в доступе. • Регистрируются все факты отказа в доступе пользователю.

Например, для поиска массовых попыток обращения к недоступным для пользователя ресурсам.

• Регистрация доступа к защищаемым ресурсам: 1. Разработчик включает регистрацию для доступа к

определенным полям по определенным объектам метаданных.

2. Разработчик описывает, какую ключевую информацию необходимо включать в события журнала регистрации для поиска событий.

3. Система реализует отражение всех фактов доступа к указанной информации.

4. Система предоставляет возможность отбора зарегистрированных событий по метаданным и данным.

Факт проведения оценки соответствия подтвержден проведением сертификации Защищенного программного комплекса "1С:Предприятие, версия 8.2z" на соответствие требованиям руководящих документов:


20

• "Средства вычислительной техники. Защита от несанкционированного доступа к информации. Показатели защищенности от несанкционированного доступа к информации" (Гостехкомиссия России, 1992) – по 5 классу защищенности.

• "Защита от несанкционированного доступа к информации. Часть 1. Программное обеспечение средств защиты информации. Классификация по уровню контроля отсутствия недекларированных возможностей (Гостехкомиссия России, 1999) – по 4 уровню контроля.

Фирмой "1С" получен сертификат соответствия № 2137 от 20.07.2010 г., выданный ФСТЭК России, который подтверждает, что защищенный программный комплекс (ЗПК) "1С:Предприятие, версия 8.2z" признан программным средством общего назначения со встроенными средствами защиты информации от несанкционированного доступа (НСД) к информации, не содержащей сведения, составляющие государственную тайну. По результатам сертификации подтверждено соответствие требованиям руководящих документов по защите от НСД - 5 класса, по уровню контроля отсутствия недекларированных возможностей (НДВ) по 4 уровню контроля, подтверждена возможность использования для создания автоматизированных систем (АС) до класса защищенности 1Г (т.е. АС, обеспечивающих защиту конфиденциальной информации в ЛВС) включительно. Также подтверждена возможность использования ЗПК для защиты информации в информационных системах ПДн до 1 класса включительно.

С учетом изложенного выше, ЗПК "1С:Предприятие, версия 8.2z" может быть применен операторами персональных данных в целях соблюдения требований законодательства в отношении персональных данных.

Информация о ЗПК "1С:Предприятие, версия 8.2z" внесена в Государственный реестр сертифицированных средств защиты информации, размещенный на сайте ФСТЭК России (http://www.fstec.ru/_razd/_serto.htm). Ознакомиться с сертификатом можно по следующей ссылке - http://www.1c.ru/rus/products/serts/sert2137.jpg.

Порядок продажи ЗПК определен в информационном письме № 12891 от 30.12.2010 (http://1c.ru/news/info.jsp?id=12891).

Прикладные решения (конфигурации), в том числе "1С:Бухгалтерия бюджетного учреждения" и "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения" не являются средствами защиты информации и какие либо дополнительные требования к ПО, которое не является средствами защиты информации, не предъявлены. Таким образом, сертификация прикладных решений не


21

предусмотрена. Основным требованием, предъявляемым к конфигурациям, используемым с ЗПК, является отсутствие исполняемых модулей.

В части применения "1С:Зарплата и управление персоналом" и "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения" необходимо учитывать специальные доработки, сделанные с целью оптимизации работы с персональными данными, в том числе:

• настройка режима защиты персональных данных по областям (личные данные, данных о доходах, данные о профессии и образовании, данные об имуществе);

• просмотр сведений о зарегистрированных событиях аутентификации и отказа в аутентификации, доступа и отказе в доступе;

• уничтожение персональных данных по запросу субъекта; • автоматическое уничтожение персональных данных кандидата по

истечении срока предоставления персональных данных. Также в 2011 году специалистами фирмы "1С" специально разработана

подсистема "Защита персональных данных", которая поможет пользователям подготовить согласие на обработку ПДн, в дальнейшем планируется развитие данной системы.

Проводимые работы позволят существенно упростить организацию и проведение мероприятий пользователями программных продуктов "1С" по защите персональных данных.

Для операторов персональных данных в качестве методической поддержки фирмой "1С" могут быть предложены:

1. Методическое пособие "Обеспечение защиты персональных данных" 3 издание (подробнее - http://consulting.1c.ru/materials-view.jsp?id=87).

2. Курс "Организация защиты персональных данных с применением программных продуктов фирмы "1С" (подробнее - http://www.1c.ru/rus/partners/training/ uc1/course.jsp?id=292).

3. Мультимедийный курс "1С:Электронное обучение. Обеспечение защиты персональных данных" (подробнее - http://consulting.1c.ru/materials-view.jsp?id=96).

4. Материалы раздела "Защита персональных данных" сайта www.buh.ru.

Литература 1. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных

данных". 2. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ "Об информации,

информационных технологиях и о защите информации".


22

3. Федеральный закон от 25.07.2011 № 261-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "О персональных данных".

4. Постановление Правительства № 781 от 17.11.2007 года "Об утверждении Положения об обеспечении безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных".

5. Постановление Правительства от 15.09.2008 года № 687 "Об утверждении Положения об особенностях обработки персональных данных, осуществляемой без использования средств автоматизации".

6. Приказ ФСТЭК России от 05.02.2010 № 58 "Об утверждении Положения о методах и способах защиты информации в информационных системах персональных данных".

7. Приказ Министерства связи и массовых коммуникаций РФ Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций от 19.08.2011 № 706 "Об утверждении рекомендаций по заполнению образца формы уведомления об обработке (о намерении осуществлять обработку) персональных данных".

Спиридонова Е.М., [email protected] Фирма "1С"

Возможности решений "1С:Электронное обучение" для организации и проведения дистанционного и смешанного обучения

Предпосылки использования дистанционной и смешанной формы обучения в учебном процессе.

В настоящее время активное развитие получила дистанционная форма обучения в различных областях образования.

Популярность дистанционного образования в учебных заведениях обусловлена несколькими причинами:

• решение проблемы получения образования для жителей малонаселенных и удаленных регионов;

• возможность учащимся получать образование без отрыва от работы; • формирование внутри учебного заведения собственной базы

знаний; • возможность сделать образование более доступным по стоимости,

совмещая дистанционное и очное обучение.


23

Учитывая современные потребности рынка образования выпущена линейка продуктов "1С:Электронное обучение", направленных на решение задач организации дистанционного и смешанного обучения в образовательных учреждениях.

"1С:Электронное обучение. Конструктор курсов" Назначение программного продукта Программный продукт "1С:Электронное обучение. Конструктор

курсов" предназначен для решения следующих задач: • разработка электронных учебных курсов; • проведение обучения на индивидуальном компьютере, в локальной

сети учебной организации или через Интернет; • осуществление контроля и анализа результатов обучения. Возможности программного продукта "1С:Электронное обучение. Конструктор курсов" позволяет

разрабатывать собственные электронные учебные материалы и импортировать учебные материалы других разработчиков. Для удобства разработки в программном продукте созданы специализированные формы – "мастера", которые позволяют быстро и просто создавать электронные курсы и тесты.

С помощью программного продукта возможно: • создавать страницы, содержащие текстовые, графические данные,

ссылки, таблицы; • размещать в единой информационной базе файлы произвольных

форматов (doc, xls, pdf, изображения, мультимедиа и др.); • создавать электронные тесты, используя 8 типов вопросов; • структурировать размещенные материалы необходимым образом; • создавать и размещать для изучения учащимися описания

различных объектов (книги, учебные пособия и т.д.); • создавать глоссарии терминов и определений; • загружать в информационную базу и адаптировать под свои нужды

тиражные учебные курсы; • организовывать доступ к информационным ресурсам в локальной

сети и через Интернет. Для обеспечения возможности организации обучения реализованы

следующие возможности: 1. Управление пользователями:

• назначение ролей пользователей (учащийся, преподаватель); • управление правами доступа к курсам; • формирование групп учащихся.


24

2. Настройка отчетов (позволяет формировать отчеты по различным параметрам и представлять результаты в удобной пользователю форме).

3. Обмен пакетами данных между информационными базами. "1С:Электронное обучение. Экзаменатор" Назначение программного продукта "1С:Электронное обучение. Экзаменатор" предназначен для:

• разработки электронных тестов; • проведения тестирований и аттестаций; • контроля результатов тестирования. Возможности программного продукта Решение позволяет создавать электронные тесты, а также использовать

готовые электронные ресурсы для организации электронного обучения и тестирования, которые могут быть подготовлены в любом продукте серии "1С:Электронное обучение" или в программе другого разработчика в формате SCORM.

Поддерживается 8 типов тестовых вопросов, которые могут использоваться:

• для тестирования после прохождения учебной дисциплины; • в качестве промежуточного контроля при выполнении упражнений; • для итоговой проверки знаний после прохождения обучения. Для оценки результатов тестирования имеется настраиваемая система

выставления баллов по каждому тесту как в автоматическом, так и в "ручном" режиме. Поддерживается преобразование баллов в оценки по устанавливаемым пользователем правилам.

"1С:Электронное обучение. Корпоративный университет" Назначение программного продукта Программный продукт "1С:Электронное обучение. Корпоративный

университет" предназначен для учебных заведений, использующих в образовательном процессе очную и дистанционную формы обучения.

Программный продукт позволяет решать следующие задачи: • автоматизация процессов управления электронным, очным и

смешанным обучением; • организация и проведение электронного обучения в локальной сети

и через Интернет; • составление и ведение планов обучения и расписания мероприятий; • разработка и хранение электронных курсов и учебных материалов;


25

• контроль усвоения знаний, разработка и проведение тестирования; • оценка и анализ результатов обучения; • учет аудиторного фонда и учебного оборудования. Возможности программного продукта В конфигурации реализованы следующие функциональные

возможности: Учет участников учебного процесса и управление пользователями. Программный продукт позволяет формировать структуру учебной

организации по юридическим лицам и/или сферам ответственности. Предусмотрена возможность импорта информации о преподавателях и учащихся (из текстового файла, таблицы Excel, конфигурации "1С:Зарплата и управление персоналом") и ведения списков сотрудников с привязкой к должности, учащихся .

Для разделения прав доступа в конфигурации имеется возможность вести списки пользователей и гибко настраивать их права с разбивкой по группам или индивидуально. Например, "Преподаватели", "Ученики курса №1", "Ученики из филиала №2" и др.

В программе выделены следующие базовые роли: • обучающийся; • преподаватель; • менеджер обучения; • методист; • администратор. Возможна настройка прав каждой группы в зависимости от

потребностей учебной организации, а также создание новых или удаление ненужных групп.

Разработка учебных материалов и сценариев обучения "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет" позволяет

разрабатывать собственные электронные учебные материалы (курсы, тесты, базы знаний) и импортировать учебные материалы других разработчиков.

В данном программном продукте содержится весь функционал "1С:Электронное обучение. Конструктор курсов".

Реализована возможность разработки сценариев обучения как для группового, так и индивидуального обучения. Это дает возможность автоматизировать процессы организации и управления различными формами обучения, принятыми в отдельно взятом учебном заведении: электронным, очным и смешанным. Могут создаваться сценарии мероприятий различных форм, которые затем можно объединять в единую программу обучения.

Организация и управление учебным процессом "1C:Электронное обучение. Корпоративный университет" позволяет

полностью автоматизировать учебный процесс:


26

• формировать учебные группы; • назначать группам преподавателей; • составлять расписания обучения; • вести учет загрузки преподавателей; • вести учет имеющегося аудиторного фонда и оборудования для

проведения мероприятий. В программе имеется возможность получения обратной связи от

обучающихся через опросы и анкетирования, а также вести информационный обмен между всеми участниками учебного процесса: публикация новостей, система обмена сообщениями, форумы, внутренняя почта.

Обучение "1C:Электронное обучение. Корпоративный университет"

предоставляет следующие возможности: для учащихся:

• позволяет самостоятельно подавать запросы на обучение; • предоставляет доступ к каталогу открытых электронных ресурсов; • дает возможность знакомства с каталогом и расписанием учебных

мероприятий; • позволяет проходить электронное обучение; • дает возможность просмотра персональной "зачетной книжки". для преподавателей:

• обеспечивает возможность просмотра программ обучения и мероприятий, проводимых ими;

• позволяет видеть результаты обучения; • позволяет вести учебные ведомости по каждому мероприятию,

независимо от формы его проведения. Контроль знаний Программный продукт позволяет создавать тесты и проводить

тестирование для контроля усвоения знаний обучающимися. "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет" содержит в

себе все возможности продукта "1С:Электронное обучение. Экзаменатор". Учет и анализ результатов обучения Прикладное решение позволяет вести учет, собирать и накапливать

статистику по каждому учебному мероприятию: количество прошедших обучение, продолжительность обучения, выставленные оценки, отзывы о мероприятии и другие показатели.

По результатам обучения возможно формирование настраиваемых отчетов. Отчеты позволяют методистам и преподавателям получить богатый материал для анализа различных сторон обучения.


27

Машникова О.В., [email protected] Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Проблемы управления высшим учебным заведением и возможности системы "1С:Университет"

Высшие учебные заведения всегда являлись аккумуляторами культурного и научного потенциала общества. В современных экономических условиях вуз может успешно существовать, если он не только обеспечивает на должном уровне организацию учебного процесса, но кроме этого, является центром научных исследований, реализует программы сотрудничества с производственными организациями, с зарубежными научными и учебными центрами. Снижение потенциального числа абитуриентов, вызванного демографическими проблемами, и вызванный этим рост конкуренции между вузами накладывает на руководство вуза еще большие обязанности.

Недостаточный объем бюджетного финансирования высшего образования приводит к необходимости решения многих финансовых и административно-хозяйственных задач. К этому можно добавить сложности, связанные с невысоким уровнем оплаты труда административного и вспомогательного аппарата вуза, выражающиеся либо в невозможности найти специалистов высокого класса, либо быструю текучесть кадров.

Решение такого большого количества разноплановых задач требует координации деятельности отдельных подразделений. Следует создать структуру управления, при которой четко определены все основные и вспомогательные процессы, разграничены обязанности и полномочия, которая позволит оптимизировать движение информационных потоков и исключить дублирование управленческой информации.

Создание и функционирование такой структуры управления без использования современных информационных технологий не представляется возможным. При ограниченных финансовых и материальных ресурсах организовать работу вуза на уровне современных требований можно только за счет эффективного управления, основанного на автоматизации управленческих процессов.

Внедрение информационных технологий для управления вузом позволит получить существенные плюсы:

• координирование деятельности всех подразделений, направленное на выполнение миссии вуза;


28

• оптимальное построение структуры управления, обеспечивающее исключение избыточности информационных потоков;

• обеспечение информационной поддержки на всех уровнях управления;

• передача множества рутинных управленческих операций на вычислительную систему и многое другое.

Построение оптимальной автоматизированной системы управления вузом должно основываться на современных подходах к менеджменту организаций. В процессе становления российских вузов в условиях перехода к рыночной экономике, пока теоретические основы вузовского менеджмента только разрабатываются, каждый вуз находит свои пути к построению оптимальной системы управления.

Сейчас можно встретить достаточно много предложений, направленных на решение задачи автоматизации управления вузом. Это программные платформы корпорации "Галактика", построенные на базе системы "Галактика ERP", информационная система Naumen University, продукты компании "Парус" и другие.

Привлекает внимание решение фирмы "1С" для автоматизации управленческой деятельности в учреждениях высшего профессионального образования "1С:Университет", базирующееся на технологической платформе "1С:Предприятие 8.2".

К достоинствам этого решения следует отнести: • широкую распространенность технологической платформы

"1С:Предприятие 8.2", достаточное количество сертифицированных специалистов, способных оказать помощь при внедрении системы;

• возможность настройки выполняемых функций и адаптации в условиях конкретного вуза без существенных изменений в программном коде;

• возможность интеграции системы с функционирующими в вузах программными средствами;

• наличие встроенных средств защиты информации от несанкционированного доступа.

В системе выделены четыре функциональных контура управления:

• контур планирования учебного процесса; • контур планирования и распределения учебной нагрузки; • контур управления студенческим составом; • контур управления приемной кампанией.


29

В структуре системы имеется более 100 справочников, 60 документов, более 150 отчетов, 10 подсистем.

Планируется разработка подсистем подготовки расписания учебных занятий, управления учебно-методической работой, управления довузовской подготовкой, дополнительным и послевузовским образованием, управления научными исследованиями и инновациями, подсистемы управления университетским кампусом. Также предполагается расширение системы по составу документов и решению аналитических задач.

При наличии в вузе функционирующих программных систем, например, систем автоматизации бухгалтерского учета, электронного документооборота, возможна их интеграция с системой "1С:Университет".

Внедрение системы "1С:Университет" позволит существенно повысить качество анализа основных процессов, качество принятия управленческих решений, оперативность получения информации и реализации решений, эффективность мониторинга основных процессов, сокращение трудозатрат на рутинные операции и в целом перевести процесс управления на существенно более высокий уровень, соответствующий современным требованиям к высшим учебным заведениям.

Нечаева Н.Н. [email protected] ФГБОУ ВПО "Ульяновский государственный университет"

Внедрение "1С:Документооборот 8" в вузе

Системы электронного документооборота (СЭД) становятся обязательным элементом ИТ-инфраструктуры вуза. СЭД способствуют построению единой информационной среды вуза, могут взять на себя роль интегрирующей системы с другими информационными системами вуза. С помощью СЭД уменьшаются материальные издержки, увеличивается производительность работы сотрудников, повышается эффективность управления вузом.

В октябре 2010 г. было принято решение о внедрении в Ульяновском государственном университете системы электронного документооборота "Документооборот Проф" (компании "Аналитика. Проекты и решения") на базе платформы "1С:Предприятие 8.2", так как в процессе эксплуатации ранее внедренной системы электронного документооборота "ЕВФРАТ-Документооборот" выявились отрицательные моменты в работе системы: увеличение количества пользователей и регистрируемых документов


30

привело к значительному снижению стабильности и скорости работы системы, появлению ошибок в работе СЭД.

С октября 2010 г. началась интенсивная подготовка к внедрению системы "Документооборот ПРОФ". Программистами отдела автоматизации организационной деятельности совместно с сотрудниками Управления документационного обеспечения был разработан и осуществлен комплекс мероприятий по внедрению системы. С января 2011 г. началось поэтапное внедрение СЭД "1С:Документооборот ПРОФ".

На первом этапе были автоматизированы следующие процессы документооборота:

1. Регистрация, согласование и рассылка: • кадровых приказов по сотрудникам (по личному составу

сотрудников, по отпускам сотрудников), • приказов по командировкам,

2. Регистрация и рассылка: • входящих документов, • внутренних документов, поступающих на утверждение ректору, • приказов по основной деятельности, • распоряжений ректора, • решений ректората и Ученого совета.

3. Регистрация исходящих документов. В апреле 2011г. стартовал второй этап внедрения СЭД

"Документооборот ПРОФ". На втором этапе была произведена автоматизация процессов регистрации, согласования и рассылки приказов по личному составу студентов, в т.ч. по практике студентов. На втором этапе электронное согласование реализовано было только для тех студенческих приказов, у которых основанием не являются заявления студентов.

С июня 2011 г. начался третий этап внедрения системы электронного документооборота. На третьем этапе были автоматизированы следующие процессы:

• выдача поручений и контроль их исполнения, • регистрация служебных записок, заявлений студентов,

представлений деканов/директоров на студентов, • перевод бизнес-процессов из старого формата в новый графический. В ходе внедрения СЭД "Документооборот ПРОФ" были решены

следующие задачи: 1) Разработаны подробные инструкции для работы в СЭД по

каждому направлению деятельности (18 инструкций). Проведено обучение сотрудников подразделений работе в СЭД.

2) На рабочих местах пользователей настроена возможность работы с системой. Так как не все функции обработки документов доступны


31

в web-интерфейсе, работа с системой через web-интерфейс используется преимущественно для пользователей, получающих документы для ознакомления по рассылке. На рабочих местах пользователей, регистрирующих документы в СЭД, установлено клиентское приложение "1С".

3) Поскольку наиболее экономичными форматами хранения документов являются форматы DjVu и PDF, было принято решение сканировать и преобразовывать документы для хранения в СЭД в форматы DjVu и PDF. На рабочих местах пользователей были установлены программные средства для конвертации и просмотра файлов форматов DjVu и PDF.

4) Для реализации процессов документооборота в СЭД были разработаны соответствующие технологические процедуры.

5) Разработано 35 маршрутов для согласования различных видов приказов.

6) Осуществлен перевод бизнес-процессов из старого формата в новый графический. Разработаны графические схемы для всех работающих бизнес-процессов (39 схем): маршрутов согласования, ознакомления, поручения, уведомления. Проведено обучение пользователей работе с графическими бизнес-процессами.

7) Разработаны программные модули формирования необходимых отчетов: реестры для различных видов документов, журналы регистрации входящих документов и служебных записок, отчет исполнения поручений, листы согласований и ознакомлений с документом.

За 2011 г. в информационной базе СЭД зарегистрировано 30300 документов, в том числе около 6900 документов прошло электронное согласование. К работе в системе подключено 280 пользователей.


32

Рис. 4. Схема бизнес-процесса "Согласование"

Разработчики СЭД "Документооборот ПРОФ" постоянно совершенствуют и развивают свою систему. В начале нашего внедрения в СЭД "Документооборот ПРОФ" был реализован только табличный способ построения маршрутов движения документов, который имеет ряд ограничений, например, в одном маршруте нельзя использовать две параллельные схемы выполнения действия с различными критериями выполнения. В результате разработки визуального редактора бизнес-процессов появилась возможность строить разнообразные сложные маршруты в виде графических схем (рис.4), которые позволяют включать элементы условий, выбора варианта, разделения и слияния ветвей маршрута, обработки данных, подпроцессы и даже произвольные тексты программных функций, которые автоматически выполняются при создании, перед выполнением и после выполнения задач исполнителями.

Все маршруты бизнес-процессов старого табличного формата мы заменили новым визуальным форматом в виде графических схем. Новый формат позволил оптимизировать многие маршруты. Заменив в схемах


33

маршрутов последовательное исполнение задач на параллельное, сократилось время исполнения бизнес-процессов.

Рис. 5. Регистрационная карточка и форма печати служебной записки в СЭД

"Документооборот ПРОФ"

Хочется отметить некоторые моменты, которые проявились в ходе внедрения.

В результате создания графических схем бизнес-процессов стал быстро расти размер базы данных в СЭД. Оказалось, что при создании конкретного экземпляра бизнес-процесса в базе данных сохранялась его визуальная схема для возможности изменять схему экземпляра процесса. После обращения к разработчикам проблема была решена. Разработчики сделали возможность выбора использовать или не использовать визуальную схему в экземплярах бизнес-процессов.

В процессе внедрения, выяснилось, что не все браузеры можно использовать для работы с системой через web-интерфейс, так как в некоторых браузерах не все функции обработки документов доступны через web-интерфейс. Например, во многих браузерах не работает функция формирования печатной формы из шаблона документа, если шаблон представлен внешней печатной формой, или функции работают очень медленно. Проблему с печатью формы документа решили с помощью встраивания шаблона печатной формы непосредственно в конфигурацию.


34

В начале 2012 г. мы планируем осуществить переход на безбумажное обращение служебных записок между подразделениями университета для тех служебных записок, которые не требуют дополнительных согласований. Разработаны структура регистрационной карточки, шаблон формирования служебной записки, схема маршрута (рис. 5). Подразделение-автор служебной записки в СЭД создает регистрационную карточку на служебную записку, заполняет ее реквизиты (в реквизите Содержание пишется текст служебной записки) и отправляет адресату, используя схему маршрута для служебной записки. При необходимости служебную записку можно распечатать в СЭД на основании шаблона печати, используя заполненные реквизиты регистрационной карточки. Также планируется продолжить подключение к электронному документообороту других видов документов.

Литература 1. Нечаева Н.Н. Использование "1С:Документооборот 8" для

автоматизации процессов документооборота в вузе. 12-я международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии в образовании". Сборник докладов. - Москва, 2011.

2. Нечаева Н.Н. Системы электронного документооборота в образовательном процессе. 7-я Всероссийская конференция "Преподавание информационных технологий в России". Сборник докладов. - Йошкар-Ола, 2009.

3. Нечаева Н.Н. Автоматизация документооборота в вузе. Инновационные технологии в образовании, технике и медицине: Материалы межд. конф. - Волгоград, 2009.

Красильников И.О., [email protected], Семенов С.М., [email protected]

Дальневосточный федеральный университет

Внедрение конфигураций фирмы "1С" в Дальневосточном федеральном университете

Введение Для автоматизации учета в бюджетных учреждениях внедряются

конфигурации "1С:Бухгалтерия государственного учреждения 8" (БГУ) и "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" (ЗиК). Внедрение


35

сопровождается созданием дополнительных программных средств, усовершенствованием существующих, а также разработкой технологий взаимодействия конфигураций. В данной статье рассмотрены теоретические основы, алгоритмические механизмы повышения производительности и технологичности (повышения быстродействия, упрощения использования и сопровождения) информационных систем на примере разработки некоторых программ при внедрении названных выше конфигураций в Дальневосточном федеральном университете.

Автоматическое заполнение договоров Аналогом данной программы является автозаполнение шаблонов

файлов в конфигурации "1С:Документооборот 8, редакция КОРП"[1], где используются следующие механизмы. Шаблоны хранятся в файлах Word. Поля, которые нужно заполнять, создаются с помощью текстовых полей. Правила автозаполнения шаблонов файлов содержат табличную часть с реквизитами "Какое поле заменить" и "На что заменить". Дополнительно к правилам нужно заполнить справочники "Виды документов" и "Шаблоны документов". Разработанная автором программа реализована в виде внешней обработки, подключенной к справочнику "Студенты" через механизм дополнительных внешних печатных форм. То есть вызов обработки производится с помощью дополнительной кнопки "Печать". В конфигурацию БГУ добавлен справочник "Виды договоров для автозаполнения", который имеет структуру, показанную на рисунке 6.

Рис. 6. Структура справочника "Виды договоров для автозаполнения"

Реквизит таблицы "Терм для замены" соответствует текстовому полю в шаблоне договора. Реквизит "Источник" содержит имя справочника или


36

регистра сведений, из которого выбирается значение замены. Если поле "Источник" пустое, то значение замены получается путем вычисления формулы, указанной в реквизите таблицы "Значение замены". Причем, может быть задана формула непосредственно на встроенном языке "1С:Предприятие" или одно из следующих имен, значение которых вычисляется в программе автозаполнения шаблона:

Формат(ТекущаяДата(), "ДФ = 'dd.MM.yyyy ""г.""'") 19.07.2011 г. Формат(ТекущаяДата(),"ДФ = 'dd MMMM yyyy ""г.""'") 19 июля 2011 г. СрокОбучения ""+СрокОбучения+" лет" Квалификация вид образования (специалист, бакалавр и т.д.) ГодоваяСуммаПлатежа ГодоваяСуммаПлатежа / 2 ГодоваяСуммаПлатежа / 12 и т.д. ПредставлениеАдреса УдостоверениеЛичности ПредставлениеАдресаПлательщика УдостоверениеЛичностиПлательщика Формат(СсылкаДоговор.ДатаДоговора,"ДФ='dd.MM.yyyy""г.""'") ДиректорШколыРП родительный падеж КонтрагентРП родительный падеж ПлательщикРП родительный падеж ДиректорШколыФИО фамилия с инициалами КонтрагентФИО фамилия с инициалами ПлательщикФИО фамилия с инициалами СтавкаОплаты сумма ежемесячного платежа ПолупансионОбучение ПолупансионПитание

Для замены полей шаблона в программе посредством внешнего

соединения используется объект VBA FormFields. Вычисление формул, заданных в реквизите "Значение замены", осуществляется с помощью встроенной функции "1С" Вычислить(). Именно использование этой функции позволяет получить практически любое значение для заполнения реквизита "Терм для замены". На форме обработки имеются кнопки "Загрузить шаблон" и "Выгрузить шаблон". При загрузке шаблона формируется элемент справочника "Виды договоров для автозаполнения" и


37

исходный файл шаблона помещается в реквизит, имеющий тип "Хранилище значения". При выгрузке файл из хранилища значения записывается в файл Word.

Разработанная технология автозаполнения шаблонов файлов является специализированной. Но как всякая специализированная технология она более эффективна для решения данного круга задач по сравнению с универсальной технологией, реализованной в "1С:Документооборот 8". Следует отметить, что разработанную технологию легко преобразовать и для других источников данных. Например, может быть использован справочник "Контрагенты" и связанные с ним регистры сведений. К моменту написания статьи в информационной базе хранилось уже более 200 шаблонов договоров и это позволяет говорить о значительном эффекте от использования разработанной программы.

Новизна предложенных алгоритмов заключается в разработке структуры справочника "Виды договоров для автозаполнения" и в способе вычисления значения реквизита "Терм для замены".

Унифицированная форма Т3 – штатное расписание При внедрении конфигурации ЗиК потребовалось изменить вид макета

для печати штатного расписания: подразделение и должность разместить в одной колонке (было в двух), добавить поля "№приказа/ПКГ/КУ", "Источник финансирования", изменить порядок сортировки в соответствии с полем "Порядок" (подразделения нумеруются на каждом уровне иерархии от 1 до N, где N – количество подразделений на данном уровне иерархии). Кроме того, требовалось существенно сократить время выполнения отчета. После анализа существующего отчета было принято решение разработать новый отчет.

Для того чтобы установить необходимый порядок сортировки, применен следующий прием, основанный на понятиях реляционной алгебры (последовательное выполнение запроса с использованием промежуточных таблиц). Сначала выполняется запрос без установления порядка по подразделениям. Затем результат выполнения запроса выгружается в таблицу значений, в которую добавляется новая колонка "Иерархия". Значение этой колонки вычисляется рекурсивно как конкатенация кодов порядка всех вышестоящих подразделений. Таблица значений сортируется по трем полям: "Иерархия", "Подразделение организации" и "Порядок должности в подразделении". Затем вновь выполняется запрос, причем в качестве внешнего источника данных используется полученная таблица значений. Отметим, что применение реляционного исчисления для этой задачи (получение результата с помощью единственного запроса) не дает положительного результата, так как сортировка по реквизиту "Порядок подразделения" приведет к нарушению иерархии при выборке данных.


38

В качестве условий отбора могут быть, например, значения категории должности, источника финансирования. Причем, эти условия необязательны для заполнения. При составлении запроса использован следующий способ формулировки условия: (&КатегорияДолжности = ЗНАЧЕНИЕ (Справочник.КатегорииДолжностей.ПустаяСсылка) ИЛИ КатегорияДолжности = &КатегорияДолжности)

Как видно, выражение с использованием логического ИЛИ равно истине, если условие не заполнено, либо КатегорияДолжности равна значению параметра. Преимущество такого способа формулировки условия заключается в том, что программа становится компактнее, нагляднее и, что особенно важно, сохраняется возможность использования конструктора запросов. Важным элементом разработанного алгоритма является использование метода выборки результатов запроса "СледующийПоЗначениюПоля". Реляционно-иерархический подход делает текст программы более наглядным и, соответственно, упрощает ее корректировку в случае необходимости. Время выполнения разработанного отчета в 7 раз меньше, чем время выполнения встроенного отчета конфигурации, что существенно упрощает технологию работы со штатным расписанием.

Новизна разработанных алгоритмов заключается в применении подхода, основанного на сочетании реляционной алгебры и реляционно-иерархического подхода [2,3] для сортировки результатов запроса и в разработке способа формулировки условия запроса для необязательных параметров.

Выдача зарплаты Выдача зарплаты через кассу и перенос зарплаты на депонент

выполняются в конфигурации БГУ с помощью расходного кассового ордера и бухгалтерской операции. Расчет зарплаты выполняется в конфигурации ЗиК, где для выдачи зарплаты и переноса на депонент используется документ "Ведомость в кассу". В соответствии с основным принципом баз данных "Один факт хранится в одном месте" документ "Ведомость в кассу" не должен дублироваться в БГУ, но при выдаче зарплаты или депонировании эти действия должны отражаться в ведомости в ЗиК. Следовательно, нужны средства для отображения в БГУ ведомости, созданной в ЗиК. На рисунке 7 представлен внешний вид обработки "Выдача зарплаты" (в конфигураторе), с помощью которой кассир в БГУ работает с документом "Ведомость в кассу" так как если бы он работал в конфигурации ЗиК. По завершении выплаты зарплаты обработка "Выдача зарплаты" создает в БГУ расходный кассовый


39

ордер и, если было депонирование, бухгалтерскую операцию. При этом в ЗиК документ "Ведомость в кассу" проводится и становится недоступным для редактирования. Взаимодействие конфигураций БГУ и ЗиК производится через COM-соединение. В процессе синхронизации действий в БГУ и ЗиК дополнительно синхронизируются справочники "Сотрудники". Причем, синхронизация касается только тех сотрудников, которые перечислены в ведомости на зарплату. Полная синхронизация сотрудников в двух конфигурациях, на наш взгляд, не требуется, так как это усложняет технологию работы. Большинство сотрудников получают деньги на банковскую карточку и необходимости определения таких сотрудников в БГУ нет. То же самое можно сказать и о контрагентах сотрудников.

Рис.7 Обработка "Выдача зарплаты"

Новизна данной программы заключается в разработке технологического механизма интеграции приложений с использованием внешнего соединения при решении задач, где требуется интеграция приложений не только для обмена данными, но и для синхронизации выполняемых действий в реальном времени (а не с помощью планов обмена).

Реестр по подотчетникам Данная программа предназначена для составления реестра на

перечисление денежных сумм в банк тем подотчетникам, у которых возник перерасход. Сложность решения данной задачи заключается в том, что для регистра бухгалтерии есть несколько виртуальных таблиц, с помощью которых можно решить эту задачу. Однако использовать непосредственно виртуальную таблицу "Остатки" не получается, так как в ней нет остатков в разрезе субконто "Авансы подотчетным лицам" по счету 208. Есть еще


40

виртуальные таблицы "Движения с субконто" и "Остатки и обороты". В последней таблице также не содержатся остатки по указанному субконто, но остатки в разрезе всех субконто можно получить через обороты по дебету и по кредиту. Эксперименты показали, что с использованием этой таблицы время выполнения отчета в 10 раз больше, чем с использованием таблицы "Движения с субконто". Следующая задача, которую потребовалось решить, это корректное составление запроса. Разработка нескольких вариантов показала, что оптимальным с точки зрения простоты и наглядности является использование системы компоновки данных с последующим получением результатов в программу с помощью типа

"ГенераторМакетаКомпоновкиДанныхДляКоллекцииЗначений". Наглядность запроса достигнута за счет того, что в схеме компоновки

данных использовано объединение запросов с группировками. Аналогом в составлении запроса без использования системы компоновки данных является объединение запросов с расчетом итогов и последующим выбором данных по группировкам, соответствующим итогам. При использовании схемы компоновки данных выборка данных осуществляется по группировкам, которые определены в схеме компоновки данных.

Еще одна задача, связанная с перечислением средств подотчетникам, заключается в получении информации из ЗиК. Только, в отличие от задачи выдачи зарплаты, требуется получить из ЗиК информацию о лицевых счетах сотрудников. С этой целью выборка информации из ЗиК осуществляется с помощью запроса, в который передается массив данных, содержащий имена сотрудников, у которых в БГУ нет информации о лицевых счетах. Запрос и массив определяются с помощью

Открытие = v8.Connect("Srvr = Server;Ref = MyBase;Usr=auto;Pwd=password"); ЗапросЗиК=Открытие.NewObject("Запрос"); СотрБезБанка=Открытие.NewObject("Массив");

Использование запроса, а не объектной модели данных для получения

информации из ЗиК обусловлено тем, что информацию нужно получить из различных источников: из справочников "Сотрудники" и "ФизЛица", а также из регистра сведений "Лицевые счета работников организации". Следует отметить один важный момент: информация о сотрудниках из ЗиК полностью не дублируется в БГУ. Конечно, совсем избежать дублирования нельзя, так как сотрудники в БГУ получают деньги в подотчет, им переводят


41

зарплату на депонент и т.д. Поскольку корпоративная система основана на использовании двух различных конфигураций, то некоторое дублирование информации неизбежно, но его следует минимизировать.

В качестве отбора для создания реестра используется список авансов и список сотрудников. Технологический прием, который позволяет выполнять подбор нужных данных, заключается в размещении на форму обработки формы списка соответственно документа "Аванс подотчетному лицу" и справочника "Сотрудники". Дополнительно на форму размещаются списки значений "Список авансов" и "Список сотрудников". Подбор осуществляется по событию "Выбор" в указанных формах списка. В отличие от стандартного способа организации подбора используемый прием более нагляден и позволяет использовать все возможности формы списка. Кроме того, можно использовать режим множественного выделения строк в сочетании со стандартными средствами отбора формы списка. Наконец, в этом случае можно комбинировать отбор из формы списка и дополнительные условия. На рисунке 8 показана форма обработки "Реестр по подотчетникам".

Рис. 8. Форма обработки "Реестр по подотчетникам"

Результатом выполнения обработки является создание документа "Платежное поручение" и файла в формате dbf (для ОСБ) и txt (для ВТБ24), содержащего перечень фамилий и банковских реквизитов сотрудников. Платежное поручение содержит бухгалтерские проводки, которые списывают суммы с подотчетников в разрезе всех субконто. Реестр создается после проведения платежного поручения. Тем самым гарантируется, что


42

реестр не будет создан дважды по одному сотруднику для одной комбинации субконто. Печать выполняется по уже созданному реестру.

Таким образом, основной результат, который получен в процессе решения данной задачи, заключается в технологической новизне приема использования формы списка справочников и документов с ее мощными средствами отбора вместе с другими условиями, передаваемыми в запрос. Этот прием используется также в других рассматриваемых в статье обработках и позволяет создавать собственные обработки с богатыми и выразительными средствами отбора данных. Применение схемы компоновки данных позволило сформулировать запрос на данные в максимально простом виде, что упрощает последующее сопровождение программы.

Проведенные исследования позволили добиться высокого быстродействия программы (в 10 раз выше, чем при использовании традиционно используемой для решения таких задач таблицы "Остатки и обороты").

Обороты по корсчету В данном отчете рассчитываются сальдо входящее, сальдо исходящее

и обороты по дебету и по кредиту с группировками по КФО (Перечисление КВД), КПС (справочник КБК) и КОСГУ (справочник КОСГУ) в конфигурации БГУ. Расчеты ведутся по счетам, корреспондирующим со счетами по кассе и по банку. Новизна отчета состоит в том, что остатки и обороты могут быть получены суммарно по двум счетам или по кассе и по банку отдельно. Для получения соответствующих данных только по кассе может быть использован встроенный отчет "Справка по движению наличных денежных средств". Анализ конфигурации показал, что задача может быть решена с использованием регистра бухгалтерии ЕПСБУ. Использовался следующий запрос

ВЫБРАТЬ ЕПСБУ.КВД КАК КФО, ЕПСБУ.КБККт КАК КПС, ЕПСБУ.ХарактеристикаДвиженияДт КАК КОСГУ, ЕПСБУ.Сумма КАК Дебет ИЗ РегистрБухгалтерии.ЕПСБУ КАК ЕПСБУ ГДЕ ЕПСБУ.Период МЕЖДУ &НачПериода И &КонПериода И (&СчетКассы = ЗНАЧЕНИЕ(ПланСчетов.ЕПСБУ.ПустаяСсылка) ИЛИ ЕПСБУ.СчетДт = &СчетКассы) И (НЕ ЕПСБУ.ХарактеристикаДвиженияДт = НЕОПРЕДЕЛЕНО)


43

ОБЪЕДИНИТЬ ВСЕ ВЫБРАТЬ ЕПСБУОборотыДтКт.КВД, ЕПСБУОборотыДтКт.КБККт, ЕПСБУОборотыДтКт.СубконтоКт1, ЕПСБУОборотыДтКт.СуммаОборот ИЗ РегистрБухгалтерии.ЕПСБУ.ОборотыДтКт( &НачПериода, &КонПериода, , &СчетБанка = ЗНАЧЕНИЕ(ПланСчетов.ЕПСБУ.ПустаяСсылка) ИЛИ СчетДт = &СчетБанка, , , , ) КАК ЕПСБУОборотыДтКт

Аналогичный запрос составлен для кассы и банка по кредиту. Кроме

того, для получения входящего остатка составлены два аналогичных запроса по дебету и по кредиту с конечной датой НачПериода и пустой начальной датой. Все эти запросы объединены в схеме компоновки данных с группировками по КФО, КПС и КОСГУ. Для получения исходящего остатка используются вычисляемые поля по формуле

ЕСТЬNULL(ОстВхДт,0)-ЕСТЬNULL(ОстВхКт,0)+ЕСТЬNULL(дебет,0)-ЕСТЬNULL(кредит,0)

Таким образом, задача решена без программирования, только с

использованием системы компоновки данных. Новизна решения задачи состоит в способе расчета входящего остатка (без использования виртуальных таблиц, так как только таким образом извлекается нужное КОСГУ), а также в способе формулировки условия на необязательные параметры (описан в разделе "Унифицированная форма Т3 - штатное расписание" в данной статье).

Обработка приказов Данная обработка предназначена для изменения состояния студентов и

для корректировки взаиморасчетов по договорам (перенос суммы с одного договора на другой). Обработка включает гибкую систему подбора студентов. Форма обработки представлена на рисунке 9.


44

Рис. 9. Форма обработки приказов

Особенностью реализации данной обработки является способ печати сведений о выполненных действиях с помощью схемы компоновки данных [4]. Этот способ позволяет описывать макет печати декларативно. При этом данные для печати формируются программно. Следует отметить, что комбинирование использования схемы компоновки данных и программирования позволяет объединять мощь декларативного описания запросов и гибкость алгоритмических способов обработки информации.

Отчеты по сотрудникам В ЗиК имеется ряд встроенных отчет по сотрудникам, однако на

практике нужно иметь ряд дополнительных отчетов. Приведем в качестве примера отчет "Смешанная выборка". Форма отчета представлена на рисунке 10.


45

Рис. 10. Форма отчета "Смешанная выборка"

Как уже отмечалось выше, нами используется прием задания условий отбора, когда на форме размещаются форма списка, например, справочника "Сотрудники организаций" и набор дополнительных условий. На приведенной форме дополнительные условия представлены списками значений с пометками, что дает возможность задавать произвольную комбинацию значений из этих списков. Условие в запросе может выглядеть следующим образом:

ГДЕ (&ЕстьОтборы И СотрудникиОрганизаций.Ссылка В (&ВыделенныеСтроки) ИЛИ (НЕ &ЕстьОтборы)) И СотрудникиОрганизаций.ВидЗанятости В(&ВидЗанятостиМассив) И (ШтатноеРасписаниеОрганизацийСрезПоследних.КатегорияДолжности ЕСТЬ NULL ИЛИ ШтатноеРасписаниеОрганизацийСрезПоследних.КатегорияДолжности В (&КатегорияДолжностиМассив))

Параметр ВыделенныеСтроки определяется как

ВыделенныеСтроки=ЭлементыФормы.Сотрудники.ВыделенныеСтроки


46

Таким образом, отбор в форме списка делается штатными средствами, и полученные выделенные строки вместе с дополнительными условиями формируют условие выборки. Отметим, что пользователю не требуется выделять строки (ctrl/a), так как эта операция выполняется автоматически с помощью построителя отчетов. Причем, предварительно выясняется есть ли используемые отборы: если нет, то для ускорения работы отчета проверка на вхождение в массив выделенных строк не производится, и сам массив выделенных строк не формируется.

Заключение 1. Разработана структура справочника "Виды договоров для

автозаполнения", предложен способ вычисления значения реквизита "Терм для замены".

2. Предложен способ сортировки результатов запроса, основанный на сочетании реляционной алгебры и реляционно-иерархического подхода.

3. Разработан способ задания условия запроса для необязательных параметров.

4. Разработан технологический механизм интеграции приложений с использованием внешнего соединения для синхронизации выполняемых действий (документов) в реальном времени (без использования планов обмена).

5. Разработан способ использования формы списка документов и справочников совместно с другими условиями отбора для передачи в запрос в качестве параметров.

6. Предложен способ получения входящих остатков без использования виртуальных таблиц.

Разработанные теоретические и алгоритмические механизмы позволили в 7 – 10 раз повысить быстродействие программ, а также упростить технологию разработки, использования и сопровождения информационных систем на платформе "1С:Предприятие 8.2". Рассмотренные в качестве примера программы используются для автоматизации учета и управления в Дальневосточном федеральном университете.

Литература 1. 1С:ПРЕДПРИЯТИЕ 8. Конфигурация "Документооборот КОРП".

Редакция 1.1. Описание. Москва, Фирма "1С", 2010. 2. Семенов, С.М. Реляционно-иерархическая модель в базах данных о

природной среде / Семенов С.М. // В кн.: Обработка информации и математическое моделирование в океанических исследованиях. Владивосток, 1989. С. 158-168.


47

3. Семенов, С.М. Двухуровневая иерархическая система управления данными (ДИСУД) / Семенов С.М., Убарчук И.А. // Вестник ДВО РАН Владивосток, 1992. №5.

4. Хрусталева Е.Ю. Разработка сложных отчетов в "1С:Предприятии 8". Система компоновки данных. 2008 г.

А.Н. Геращенко, [email protected], Гресс Е.С., [email protected], Козорез Д.А., [email protected], Назмутдинов А.Р., [email protected], Осипов А.М.,

[email protected], Попов С.С., [email protected], Суров О.И., [email protected], Сыпало К.И., [email protected]

Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва

Информационно-Аналитическая Система МАИ НИУ

В связи с переходом МАИ НИУ на 2-х уровневую систему подготовки бакалавров и магистров в соответствии с Федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) [1] и правом МАИ как национального исследовательского института устанавливать собственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ОС НИУ МАИ) была создана соответствующая организационная структура вуза, объединяющая методистов выпускающих кафедр МАИ, реализующих основные образовательные программы (ООП). Основная цель - организация и координация учебно-методической работы в рамках курируемого направления подготовки бакалавров/магистров и/или специальности подготовки специалистов.

Автоматизация документооборота в учебной деятельности вуза потребовала разработки специализированной информационно- аналитической системы университета (ИАСУ), которая обеспечивала бы мониторинг и оперативный контроль всех параметров и факторов учебного процесса: от хода выполнения текущего учебного плана, до аналитических прогнозов и статистической обработки данных по различным критериям и запросам.

В соответствии с поставленной задачей был проведен анализ информационных потребностей предметной области и собраны функциональные и нефункциональные требования к построению системы


48

ИАСУ. С использованием аппарата UML [2] построены основные диаграммы прецедентов, состояний и управления потоками данных.

К основным принципам построения ИАСУ можно отнести: 1. Соответствие требованиям ФГОС ВПО с целью минимизации

рисков ввода собственных стандартов, в том числе, соблюдение структуры ООП и объема циклов.

2. Создание единого информационного пространства ООП НИУ МАИ. 3. Введение методики формирования структурированных,

"измеримых" компетенций и результатов обучения, разработка матриц соответствия собственных результатов обучения с результатами по ФГОС ВПО.

4. Внедрение электронных компонент документооборота для кафедр и деканата в сфере учебной деятельности подразделений университета.

Основными задачами проектирования, разработки и внедрения ИАСУ являются:

1. Автоматизация документооборота ООП и рабочих программ дисциплин.

2. Получение оперативной информации об учебном процессе. К этому относятся: движение контингента студентов, посещаемость и успеваемость студентов, нагрузка преподавателей, составление расписания.

3. Введение единой оперативной отчетности факультетов. 4. Разработка модульно-рейтинговой системы. 5. Получение своевременной "обратной связи" от студентов и

преподавателей. 6. Интеграция различных отделов вуза в единое информационное

пространство. ИАСУ МАИ НИУ имеет распределенную архитектуру и

разрабатывается на базе платформы "1С:Предприятие 8" [3] с использованием технологии "1С-Битрикс" [4] для реализации внутреннего портала университета. В настоящее время реализуется клиент-серверное взаимодействие компонент с тонким клиентом версии 8.2.

В базу данных системы внесена информация о 141 ООП очной формы обучения по 9 направлениям подготовки специалистов, 29 направлениям подготовки бакалавров и 7 направлениям подготовки магистров, реализуемых в соответствии с ФГОС ВПО. Кроме того, часть ООП формируется на нескольких территориальных площадках (филиалах, учебных центрах) и в различных формах обучения (очно-заочная, заочная).

Сейчас полностью автоматизировано создание ООП и рабочих программ дисциплин, апробирован алгоритм соответствия разработанных учебных планов стандартам ВПО-3, реализован и проходит тестовые испытания модуль электронного деканата, создан конвертор данных из


49

внешней БД приемной комиссии в структуру данных ИАСУ, спроектирован интерфейс взаимодействия системы с "1С:Зарплата и управление персоналом" [5] для объединения персональных учетных данных по студентам и преподавателям вуза.

Модуль интегрированной системы для сканирования и распознавания экзаменационных и зачетных ведомостей разработан совместно с Центром "ЕГЭ МАИ".

В системе предусмотрены справочники для учета аудиторного фонда института, которые в дальнейшем будут использованы для частичной автоматизации составления расписания занятий.

В сервисное обеспечение ИАСУ входит система пересылки сообщений между пользователями, а также поддержка разделов "новости" и "помощь", в которых, соответственно, публикуется актуальная информация для всех пользователей ИАСУ и подробные инструкции по развертыванию и функционированию системы в локальной сети института и Интернете. Работает "обратная связь" с пользователями ИАСУ.

На основе частично реализованного и внедренного функционала ИАСУ можно сделать вывод о целесообразности и полезности данной разработки. В частности, отмечено снижение количества технических ошибок при разработке электронных документов ООП и рабочих программ дисциплин, сократилось время утверждения учебных планов и программ, повысилась оперативность в отслеживании успеваемости и посещаемости студентов. Автоматизированы характерные запросы, агрегирующие данные БД ИАСУ по семестровой и сессионной успеваемости студентов, работают функции автоматической генерации переводных приказов по институту о переводе студентов с курса на курс, из группы в группу, зачисления и отчисления студентов. Значительно ускорен процесс выдачи академической справки.

Литература 1. http://mon.gov.ru/. 2. Дзюба Д.В., Крылов С.С. "Автоматизированное моделирование

программных систем" Под редакцией В.Е. Зайцева — Москва "Вузовская книга", 2003.

3. http://v8.1c.ru. 4. http://www.1c-bitrix.ru/. 5. http://www.1c.ru.

http://mon.gov.ru/


50

Гресс Е.С., [email protected], Слесарев А.В., [email protected], Ященко Н.Ю., [email protected]

Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва

Информационно-Аналитическая Система МАИ НИУ: модульно-рейтинговая система

В связи с переходом на новый стандарт образования ФГОС ВПО3 [1] в МАИ появилась острая необходимость в разработке модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов очного и очно-заочного отделений с учетом специфики подготовки бакалавров и магистров авиационно-космической отрасли.

В качестве шкалы по дисциплинам была взята за основу международная 100-балльная шкала ECTS [2]. Итоговый рейтинговый показатель получается как среднее арифметическое рейтингов курсов. В свою очередь, рейтинг курса складывается как среднее арифметическое рейтингов семестров соответствующего курса, а рейтинг семестра состоит из четырех блоков:

• Блок 1 — текущая успеваемость студентов в семестре. • Блок 2 — зачетно-экзаменационная успеваемость. • Блок 3 — оценки личностных характеристик и активности студента. • Блок 4 — оценка за практику, относящуюся к данному семестру. Рассмотрим структуру этих блоков более подробно. Блоки 1, 2, 3

образуют сессионный рейтинг. Суммирование сессионного рейтинга и Блока 4 дает общий сессионный рейтинг. При отсутствии практики в семестре сессионный рейтинг равен общему сессионному рейтингу.

Блок 1 является составным и разбивается еще на более мелкие блоки. Каждый такой блок определятся типом контрольной точки и количеством таких точек.

Выделяются следующие типы контрольных точек: 1. Контрольная работа. 2. РГР (состоит из заданий). 3. Лабораторная работа. 4. Реферат. 5. Зачет. 6. Курсовая работа (состоит из заданий, может содержать в себе

реферат). 7. Курсовой проект (состоит из заданий, может содержать в себе

реферат).


51

8. Коллоквиум. 9. Проверочная работа или тест. 10. Домашнее задание. Данные типы контрольных точек состоят из заданий или тестов. Контрольная точка имеет следующую структуру:

• название предмета; • вид контрольной точки; • ФИО преподавателя, осуществляющего контроль; • признак блокировки контрольных точек; • порог удовлетворительной оценки; • вес контрольной точки; • срок выдачи задания; • ориентировочный срок сдачи задания. Блокирующие свойства контрольной точки означают следующее:

• Если точка не обладает блокирующими свойствами и порог удовлетворительной оценки не определен, то студент может допускаться к выполнению следующей контрольной точки, имея любой балл по данной контрольной точке.

• Если точка обладает блокирующими свойствами, то для нее необходимо определить порог удовлетворительной оценки. Пока студент не преодолеет данную точку, набрав равный или выше порогового уровня балл, он не допускается к выполнению следующей контрольной точки.

Благодаря такой системе, деканату будет легко отследить не допуски студентов в экзаменационную сессию, а также своевременно выявить проблемы со сдачей предметов, имея наглядную информацию об ориентировочных сроках сдачи различных контрольных точек.

Можно отдельно задавать вес каждой из контрольных точек однотипного блока. В Блоке 1 можно задавать веса тем блокам, из которых он состоит. При вычислении рейтинга семестра можно задавать вес каждого из 4-х блоков. Заметим, что блок, относящийся к практике, присутствует не в каждом семестре.

К Блоку 2 относятся оценки, проставляемые в зачетную книжку студента (кроме практики). При пересдаче экзамена или зачета используется следующее правило для формирования рейтинговой оценки:

• 1-я пересдача — понижающий коэффициент 0,8; • 2-я пересдача — понижающий коэффициент 0,7. Неявка студента без уважительной причины на экзамен, в день его

проведения по расписанию, означает 0 баллов, а процесс последующей сдачи этого экзамена приравнивается к пересдаче.


52

Особое внимание уделяется мониторингу неявок по уважительной причине. Если причина уважительная, то при пересдаче понижающий коэффициент не используется.

Блок 3 — оценка личностных характеристик студента рассматривается как неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса, проводится в целях повышения ответственности и организованности студентов, их мотивации к глубокому и всестороннему усвоению необходимого объема знаний, а также привития навыков систематической работы. Оценка за этот блок рассчитывается как среднее арифметическое следующих параметров:

• посещаемость занятий; • работа над самостоятельными заданиями; • прилежание и трудолюбие; • общая эрудиция; • активность на занятиях; • участие в олимпиадах, конкурсах по данной дисциплине. Посещаемость занятий оценивается в виде процента присутствия

студента на лекциях, семинарах, лабораторных работах и т.п. по данной дисциплине. В итоге вычисляется суммарный процент посещаемости по всем видам занятий.

Рейтинг Блока 4 суммируется с сессионным рейтингом. Это сумма, с учетом весовых коэффициентов, будет равна общему сессионному рейтингу.

Время выполнения практики определяется согласно учебным планам. Если практика сдается в течении назначенного периода, то рейтингом Блока 4 будет является оценка выполненной работы.

Если зачет по практике не сдан в срок, то при пересдаче зачета в сессию используется понижающий коэффициент.

Проект модульно-рейтинговой системы внедряется в разрабатываемую Информационно-Аналитическую Систему Университета (ИАСУ) МАИ на платформе "1С:Предприятие 8.2" [3].

В системе ИАСУ предусмотрена роль методиста кафедры, который будет иметь возможность задать веса и настроить необходимые параметры контрольных точек по дисциплинам.

Также предусмотрена роль методиста факультета, который сможет задавать веса Блокам 1, 2, 3, 4. Работа методистов будет осуществляться согласно учебным планам.

Декан факультета будет иметь возможность стоить различные аналитические запросы, касающиеся учебного процесса.

Введение модульно-рейтинговой системы планируется осуществить в два этапа. Сначала будет реализован функционал роли секретаря кафедры: выставление баллов студентам по соответствующим дисциплинам, на основе


53

информации, которую ему предоставляют преподаватели о рейтинге студентов.

Вторым этапом введения модульно-рейтигнговой системы будет миграция функционала контроля рейтинга студентов во внутренний портал университета, который будет разработан на основе технологии "1С-Битрикс" [4]. В нем преподаватели уже сами смогут проставлять баллы студентам по своим дисциплинам, и отправлять рассылки оповещений студентам, связанные с учебным процессом.

Для упрощения перехода от 5-балльной системы к 100-балльной будут использоваться функции конвертации оценок из одной шкалы в другую, а также будут предусмотрены подсказки преподавателям при выставлении баллов студентам.

Студенты будут иметь доступ к своим рейтингам по дисциплинам и смогут общаться с преподавателями и другими студентами посредством корпоративной почты.

Важным моментом является получение аналитических срезов данных о рейтинге студентов. Часть аналитики будет реализована с помощью отчетов "1С:Прадприятие" в графическом и табличном виде. Например, временные срезы следующих агрегированных видов рейтинга:

1. Рейтинг группы вычисляется как среднее арифметическое рейтингов всех студентов в группе.

2. Рейтинг курса факультета вычисляется как среднее арифметическое рейтингов всех групп данного курса на определенном факультете.

3. Рейтинг группы специальности (направления) вычисляется как среднее арифметическое рейтингов всех групп данной специальности (направления) определенного курса на факультете.

4. Общий рейтинг специальности (направления) вычисляется как среднее арифметическое рейтингов всех курсов групп данной специальности (направления) на факультете.

5. Рейтинг курса университета вычисляется как среднее арифметическое рейтингов курса факультета определенного курса по всему университету.

6. Общий рейтинг факультета вычисляется как среднее арифметическое рейтингов всех курсов факультета.

7. Общий рейтинг университета вычисляется как среднее арифметическое общих рейтингов всех факультетов в университете.

8. Рейтинг цикла дисциплин факультета вычисляется как среднее арифметическое рейтингов студентов по дисциплинам, которые входят в этот цикл.

9. Рейтинг цикла дисциплин университета вычисляется как среднее арифметическое рейтингов цикла дисциплин всех факультетов университета.


54

10. Рейтинг дисциплины на факультете вычисляется как среднее арифметическое рейтингов студентов по данной дисциплине на факультете.

11. Рейтинг дисциплины в университете вычисляется как среднее арифметическое рейтингов данной дисциплины на факультете по всем факультетам университета.

Помимо вышеперечисленных, возможно построение других аналитических срезов по данным, согласно требуемым запросам.

Статистическая обработка данных позволит выявить корреляцию между различными параметрами рейтингов и провести соответствующие оценки достоверности полученных результатов.

Литература 1. http://mon.gov.ru/pro/fgos/ 2. http://v8.1c.ru. 3. http://ipkp.nau.edu.ua/ru/educationalprocess/46-8estimate. 4. http://www.1c-bitrix.ru/.

Елисеев Д.В., Балдин А.В., Тоноян С.А., [email protected] Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования "Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана" (МГТУ им. Н.Э. Баумана), г. Москва

Анализ использования типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" в вузах России

1. Анализ предметной области кадрового учета вуза. Анализ предметной области кадрового учета вуза показал, что работа

управления кадров тесно взаимосвязана с управлением экономики и финансов (УЭФ) и с бухгалтерией. УЭФ предоставляет для управления кадров структуру вуза, штатное расписание и виды надбавок. В свою очередь управление кадров (УК) предоставляет информацию бухгалтерии и УЭФ об установленных надбавках и окладах (расстановочное штатное расписание). Также в бухгалтерию поступает информация о персональных сведениях работников, необходимая для налогообложения. В УЭФ поступает информация о численности и перемещении работников из УК. Эта информация необходима для составления сметы расходов и доходов, анализа бюджета на следующий год, а также для контроля правильности расстановки


55

работников в штатном расписании. Бухгалтерия на основе предоставленных данных от УК и УЭФ выплачивает зарплату работникам.

Исследование данной предметной области показало, что автоматизированная система кадрового учета вуза должна состоять из трех основных подсистем:

Структура вуза. Штатное расписание вуза. Кадровое делопроизводство (кадровые данные). Все подсистемы взаимосвязаны. На основе структуры составляется

штатное расписание. Согласно штатному расписанию принимаются работники, и формируется расстановочное штатное расписание, которое используется операторами УК. Они выполняют кадровые операции с работниками (перевод, увольнение, назначение отпуска и т.д.). Взаимодействие рассмотренных трех основных подсистем представлено на диаграмме потока данных для системы кадрового учета вуза (рис. 11).

Каждая из подсистем имеет собственную справочную информацию и историю своего изменения. История нужна для формирования специальных отчетов (например, в пенсионный фонд), проведения анализа рассматриваемых объектов (структура, штатное расписание, расстановочное штатное расписание), получения среза системы на определенную дату.

Рис. 11. Диаграмма потока данных для системы кадрового учета вуза.

В результате информация из УК поступает в бухгалтерию для расчета и выплаты зарплаты работникам.

2. Анализ типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры

бюджетного учреждения 8"


56

Согласно пункту 1 автоматизированная система кадрового учета вуза состоит из трех основных компонент, поэтому для создания такой системы в типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" необходимо проанализировать функционал структуры подразделений, штатного расписания и кадрового учета.

В типовой конфигурации структура вуза реализована в виде иерархического справочника "Подразделения учреждения". При работе с данным справочником можно добавить новое подразделение или изменить реквизиты существующего.

"1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" поддерживает ведение штатного расписания учреждений с возможностью указания различных видов тарифных ставок, произвольного количества надбавок, дополнительной информации о штатных единицах. По штатному расписанию формируется вся необходимая отчетность.

В типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения" штатное расписание реализовано в виде регистров сведений "Штатное расписание организаций" и "Надбавки по штатному расписанию".

Штатное расписание формируется в разрезе подразделений и должностей, а надбавки – в разрезах подразделений, должностей и видов надбавок.

Такая реализация штатного расписания позволяет добавлять, изменять и закрывать вакансии, хранить историю изменения.

В кадровом учете реализованы следующие функции: прием на работу, кадровое перемещение, увольнение, заключение трудового договора, составление графика отпусков, предоставление отпуска, командировки, неявки и болезни.

В типовой конфигурации данные о работнике хранятся в справочниках "Физические лица" и "Сотрудники". Одному физическому лицу может соответствовать несколько работников как уволенных, так и работающих, т.к. работник может одновременно работать на нескольких должностях. Для общих и персональных данных предусмотрена возможность ведения истории их изменений.

Справочник "Физические лица" связан со справочником "Сотрудники", в котором хранятся данные о трудовом договоре работника.

На основании элементов справочника "Сотрудники" можно сформировать кадровые документы: прием на работу, кадровое перемещение, увольнение, оформление отпуска, больничный лист, командировки. Все кадровые документы имеют унифицированные печатные формы согласно законодательству и создают движения в соответствующих регистрах.


57

Для анализа кадрового состава по накопленной информации о работниках строятся широкий спектр отчетов. В их числе списки работников учреждении, движение кадров, статистика кадров и др.

В рамках кадрового учета военнослужащих ведется учет должностей в разрезе военно-учетных специальностей (ВУС) и формирование штата (штатного расписания), отчетность по штатному расписанию формируется с указанием военно-учетной специальности. Документы кадрового учета военнослужащих выделены в отдельное делопроизводство. Это актуально для вузов, в которых проводится военное обучение.

3. Внедрение типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры

бюджетного учреждения 8" вузах. При внедрении готовых решений, разработанных фирмой 1С, в

различные предметные области стараются привести существующие бизнес-процессы предприятия к реализованным в типовой конфигурации. Не всегда такой подход реализуем, т.к. у средних и крупных предприятий существуют проанализированные и сформулированные рациональные бизнес-процессы, которые полностью преобразовать к типовым решениям чаще всего не удается. Типичным примером таких организаций являются вузы.

Рис. 12. Схема применения типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" в вузах.

Проведенный анализ бизнес-процессов Управления кадров вуза и типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" позволил определить области доработки функционала для внедрения ее в рассматриваемую предметную область. Схема применения типовой


58

конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" в вузах представлена на рис. 2, где показаны основные подсистемы кадрово-финансового блока вуза: УЭФ, УК и бухгалтерия. Часть функционала этих подсистем соответствует реализованному в типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8", а остальная часть функционала требует доработки типовой конфигурации.

4. Доработка типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" в вузах.

Анализ структуры подразделений, реализованной в типовой конфигурации, показал следующие доработки при использовании в системе кадрового учета вуза:

Хранить историю изменений и динамически формировать структуру вуза на заданную дату.

Изменение структуры в вузах провести на основе приказа. В системе кадрового учета вуза структура должна быть основой

интерфейса пользователя. Структура является отправной точкой для выполнения операций, связанных с подсистемами кадрового учета и штатного расписания. Это позволяет экономить время при работе с вышеуказанными подсистемами.

Анализ штатного расписания, реализованного в типовой конфигурации, показал следующие доработки при использовании его в системе кадрового учета вуза:

Для формирования штатного расписания в вузах в регистре сведений "Штатное расписание организаций" типовой конфигурации необходимо расширить количество ресурсов и измерений: код вакансии, источники финансирования, профессиональную квалификационную группу (ПКГ) и квалификационный уровень (КУ), срок окончания действия вакансии, категория персонала.

Для формирования надбавок к штатному расписанию в вузах в регистре сведений "Надбавки по штатному расписанию" типовой конфигурации необходимо расширить количество ресурсов и измерений: код вакансии, источник финансирования, срок окончания действия надбавки.

Изменение штатного расписания в вузе провести на основе приказа. В типовой конфигурации отсутствует иерархический справочник

"Источники финансирования" для разбиения бюджета на подисточники и переноса средств между источниками финансирования.

Анализ кадрового учета, реализованного в типовой конфигурации, показал следующие доработки при использовании его в системе кадрового учета вуза:

Обработка для группового формирования приказов о приеме, кадровом перемещении, увольнении, предоставлении отпусков, назначении надбавок.


59

Групповой режим предоставления отпусков профессорско-преподавательскому составу вуза является особенно актуальным, т.к. им предоставляют отпуск одновременно - летом.

Так как профессорско-преподавательский состав по законодательству должен периодически проходить конкурс, то необходим кадровый документ, позволяющий переоформить работников, проходящих по конкурсу.

Выводы 1. Предметная область кадрового учета в вузах обычно содержит

проанализированные и сформулированные рациональные бизнес-процессы, которые требуют доработки типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8".

2. Доработку типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" необходимо проводить таким образом, чтобы автоматически выполнять стандартные обновления, выпускаемые фирмой "1С", так как это приводит к сокращению времени обновления и экономии финансовых ресурсов при сопровождении системы.

Литература 1. Балдин А.В., Тоноян С.А., Черненький В.М. Информационная

управляющая система МГТУ им. Н.Э.Баумана "Электронный Университет". Изд. МГТУ им. Н.Э.Баумана 2009г.

2. Балдин А.В., Тоноян С.А., Черненький С.В. Языковые средства "1С:Предприятие 8". Изд. МГТУ им. Н.Э.Баумана 2011г.

3. М. Г. Радченко, Е. Ю. Хрусталева 1С:Предприятие 8.2 Практическое пособие разработчика М.: "1С-Паблишинг"; СПБ. :Питер 2009г.

4. Габец А.П., Козырев Д.В. Реализация прикладных задач в системе "1С:Предприятие 8.2" (+CD). Серия "1С:Профессиональная разработка". М.: "1С-Паблишинг"; СПБ. :Питер 2010г.

5. http://v8.1c.ru/budghrm/


60

Корнеев Л. Г. [email protected] ФГАОУ ВПО "Белгородский национальный исследовательский

государственный университет", г. Белгород

Использование конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" для учета проектов в вузе

В настоящее время многие вузы, помимо образовательной деятельности, активно участвуют в научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах. Поэтому автоматизация учета НИР, ОКР и других проектных работ приобретает достаточно острую актуальность, поскольку число проектов, выполняемых в вузе в течение года, может достигать несколько сотен, а число участников проектных работ – более тысячи. Надо заметить, что учет по проектам имеет многоаспектный характер. Во-первых, это кадровый учет участников проектов. Во-вторых, это учет движения денежных средств по проекту с оперативным контролем расходов согласно утвержденной смете проекта. В-третьих, это аналитический учет в разрезе видов проектов (государственные контракты, гранты, хоздоговоры и пр.), целевых программ, источников финансирования и т.д. Без автоматизации учета достаточно сложно контролировать ход проектных работ, оперативно реагировать на отклонения плановых показателей проектов.

Целью указанной автоматизации является создание информационной системы, которая позволяла бы оперативно контролировать научно-исследовательскую деятельность, выдавать различные отчеты в различных аналитических разрезах, максимально сокращая ручную обработку данных. Для создания автоматизированной системы учета проектов как нельзя лучше подходит новая платформа "1С:Предприятие 8.2", поскольку она позволяет работать с различными базами данных (SQL Server, Oracle и др.), использует операционные системы Windows, Linux, а также открыта для интеграции с другими информационными системами.

Поскольку учет по проектам больше интересен с управленческой точки зрения, чем с бухгалтерской, то для реализации этой системы логичнее взять типовую конфигурацию "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" или "1С:Зарплата и управление персоналом 8" в зависимости от типа собственности вуза. Подобный выбор обоснован тем, что в этих типовых конфигурациях уже реализован ряд функций подобного учета: кадровый учет и расчет заработной платы. Чтобы сохранить типовую конфигурацию для дальнейших обновлений, связанных как с постоянными изменениями в законодательстве, так и с совершенствованием самой системы "1С:Предприятие", целесообразно добавить в конфигурацию типовой системы новую подсистему "Учет Проектов"


61

Центральным объектом такой подсистемы является справочник "Проекты", в котором интегрируются все данные по конкретному проекту:

• название проекта; • руководитель проекта; • вид проекта; • источник финансирования; • сроки проекта; • стоимость проекта; • подразделение проекта; • заказчик проекта; • вид исследований; • полное название темы проекта; • ссылки на характеристики договора, по которому выполняется

проект; • ссылки на сметы по проекту; • ссылки на штаты по проекту; • дополнительные соглашения по проекту; • дополнительные индикаторы проекта; • график выполнения проекта; • план финансирования проекта; • ссылки на акты выполненных работ. На основании этого справочника создаются документы "Смета по

проекту" и "Штаты по проекту". По утвержденным штатам автоматически формируются трудовые договоры с участниками проекта, а также документ о приеме на работу по данному проекту или по группе выбранных проектов. Все документы имеют типовые печатные формы.

В ходе функционирования данной подсистемы осуществляется регистрация в соответствующих документах:

• Поступления денежных средств по проектам • Расходы по счетам • Расходы по платежкам • Затраты по командировкам • Затраты на оплату труда по проектам Для ведения аналитического учета по проектам дополнительно

разработаны соответствующие регистры сведений и регистры накопления. Помимо типовых объектов конфигурации созданы вспомогательные

справочники и перечисления, отражающие специфику вузов. Так, для отражения характеристик участников проектов используются справочники:

• Договоры с физическими лицами • Студенты


62

• Аспиранты • Работники • Руководители проектов Все эти справочники завязаны на единый типовой справочник

физических лиц, в который внесены изменения, связанные со спецификой вуза. В форме элемента справочника физических лиц на дополнительной закладке отражаются все договорные отношения вуза с данным физическим лицом.

В форме элемента справочника руководителей проектов отражаются все проекты, в которых данное физическое лицо является руководителем.

Автоматически создаются и печатаются табели учета рабочего времени по подразделениям проектов.

При завершении проектов можно сформировать, напечатать приказ на увольнение с расчетом дней компенсации за неиспользованный отпуск по каждому работнику проекта, а также приказ на выплаты по проектам. Такие приказы могут создаваться на определенную дату, с подбором проектов.

Данная подсистема, используя большие технологические возможности платформы "1С:Предприятие 8.2", позволяет формировать отчеты по различным аналитическим разрезам, как по кадровому составу участников проектов, так и по финансовым характеристикам проектов.

Подсистема по учету проектов находится в опытной эксплуатации в НИУ "БелГУ". На ее основе создан необходимый задел для перехода на полный кадровый учет и расчет заработной платы всех работников НИУ "БелГУ" в системе "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8". В дальнейшем предполагается связать ее с системой "1С:Бухгалтерия государственного учреждения 8"

Дударев Е. Ю., [email protected] Экспертный центр по работе с учебными заведениями компании БИТ

Система консолидации отчетности для руководства вуза

Работа по различным направлениям деятельности вуза нередко ведется в нескольких информационных системах. На консолидацию информации из разрозненных систем уходит значительное количество времени. Кроме того, при необходимости рассмотреть данные под каким-то другим углом зачастую нужно заново проделать всю ту же рутинную работу.

Хорошим дополнением к программам "1С" станет система бизнес-аналитики. С ее помощью руководство вуза сможет в считанные минуты


63

самостоятельно получить в наглядном виде консолидированную информацию из любых информационных систем и в любых разрезах.

Это такие отчеты по таким важным показателям, как: • Успеваемость студентов • Контингент • Результаты приемной комиссии • Доходы и расходы вуза • Задолженность студентов по оплате обучения на любой день в

любых разрезах и периодах • Затраты и рентабельность по подразделениям • Посещаемость занятий • Уровень научной работы ППС вуза • Количество книг, взятых из студенческой библиотеки, и многим

другим. Система поможет посмотреть на работу вуза под новым углом и

выявить новые точки роста. Например, можно получить информацию о том, какими студентами наиболее востребованы платные курсы; имея данные по трудоустройству студентов, можно контролировать показатели, повышающие вероятность трудоустройства и т.д.

Преимущества системы бизнес-аналитики: • Быстрое получение информации в наглядном графическом виде; • Исследование информации, просмотр данных во всевозможных

разрезах; • Консолидация информации для анализа из разных учетных систем,

без каких-либо затруднений. Какие задачи решает система: Анализ данных. В считанные секунды можно изучить данные под

любым углом зрения. Система обладает сильнейшими инструментами для визуализации и представления данных, включая многочисленные виды таблиц, сводных таблиц, гистограмм, диаграмм, графиков, календарей, слайдеров, комбинированных и специализированных элементов и т.д., а также возможность встраивания собственных объектов, например, интерактивных карт.

Ассоциативный поиск и восприятие информации. Система поиска мгновенно выдаст ответы на вопросы в привычном стиле поисковой машины.

Обработка информации. Система построена на архитектуре нового поколения In-Memory (обработка и хранение всей совокупности данных в оперативной памяти), обеспечивающей высокую производительность. Она


64

полностью устраняет сложности традиционных инструментов бизнес-анализа, которые работают медленно из-за постоянного обращения к жесткому диску.

Мобильный доступ к данным. Система доступна в любое время и через самые популярные мобильные устройства, включая iPhone, iPad, Android и BlackBerry.

Инструменты разработчика. Построение диаграмм, создание моделей данных и вычислений осуществляется так же просто, как в электронной таблице. Каждый пользователь всего за несколько кликов может сам вывести на экран данные в нужном виде.

Благодаря встроенным механизмам загрузки данных система позволяет загружать и консолидировать информацию из различных источников (Excel, Access, .txt, .csv, .xml, различные СУБД, Web-источники данных и др.)

Сорокоумов Р. С., [email protected] Экспертный центр по работе с учебными заведениями компании БИТ

Комплексная система управления вузом на платформе "1С:Предприятие 8"

В нашей практике мы все чаще встречаемся с желанием руководства вузов перейти от лоскутной автоматизации работы вуза на единую платформу. При этом высказывается пожелание, чтобы все данные хранились в единой информационной базе. Мотивы такого подхода ясны: вуз заинтересован в максимально эффективном взаимодействии отделов, сотрудников, учащихся, стандартизации и комплексной автоматизации всех процессов.

Однако практика показывает, что автоматизировать "все и сразу" с помощью одной программы, обладающей широким функционалом, чаще всего нецелесообразно. Гораздо более эффективной оказывается автоматизация на базе нескольких программных продуктов, созданных на единой платформе.

В пользу такого решения говорят следующие аргументы: • "Обособленность" блоков позволяет внедрять систему постепенно, с

наименьшими простоями в текущей деятельности • Упрощается дальнейшее обслуживание системы: при необходимости

каких-либо изменений функционала не нужно перерабатывать всю сложную систему - достаточно доработать один блок


65

В связи с этим снижается стоимость внедрения и поддержки системы. Широкие возможности для настройки обмена между решениями на

платформе "1С:Предприятие 8" обеспечивают эффективную совместную работу всех подразделений вуза.

В качестве преимуществ платформы можно выделить следующие: • Большая популярность в нашей стране: обширный опыт внедрения,

наличие специалистов • Легкая масштабируемость при необходимости увеличения

количества рабочих мест • Простота интеграции как с другими информационными системами,

так и между конфигурациями платформе "1С:Предприятие" • Гибкость системы (можно настроить практически любые процессы и

отчеты) • Постоянная поддержка и развитие платформы • Соответствие требованиям закона N 152-ФЗ о защите персональных

данных • Самая низкая стоимость на рынке корпоративных систем Экспертный центр по работе с учебными заведениями компании БИТ

предлагает программные продукты, которые позволяют автоматизировать деятельность следующих подразделений:

• приемная комиссия; • учебно-методический отдел; • деканаты; • отделение подготовительных курсов; • планово-экономический отдел и бухгалтерия; • отдел расчетов со студентами по договорам на платное обучение; • отдел расчета заработной платы и стипендии; • кадровый отдел; • служба качества; • столовые и буфеты; • общежитие; • библиотека. Программные продукты успешно используются многими ведущими

вузами России.


66

Филиппов О. В., [email protected] ООО "Информационные бизнес системы", г.Москва

Реализация стандартов 3 поколения в системе "Управление образовательным процессом" на платформе "1С:Предприятие 8"

Изменение стандартов образования ввело новые понятия в стандарты, а именно:

• Зачетная единица • Компетенция • Модуль • Направление подготовки. В ФГОС 3 выделены понятия базовая и вариативная часть. При этом

наполнение содержанием вариативной части предоставлено вузу. Эти и другие изменения требуют корректировки процессов

образовательной деятельности, приводящей к возникновению следующих проблем:

• Планирование и учет в двух единицах измерения в часах и зачетных единицах.

• Возникновение контроля над учебным планом по количеству зачетных единиц.

• Проверка полноты вариативной части, реализующейся в учебных программах дисциплин.

• Контроль над соответствием компетенций ФГОС и компетенций учебных программ дисциплин.

Как следствие увеличивается трудоемкость планирования и контроля, увеличивается вероятность человеческого фактора, усложняется сбор отчетности. Для решения возникающих проблем предназначена автоматизированная интегрированная информационная система управления вузом (ИИСУ).

Интегрированная информационная система управления нацелена на работу всех подразделений вуза на различных уровнях управления и состоит из следующих взаимосвязанных подсистем:

• Управление образовательным процессом, в том числе аспирантура, дополнительное профессиональное образование.

• Управление персоналом и расчет заработной платы. • Управление научной деятельностью. • Бухгалтерский и налоговый учет. • Финансовое планирование и бюджетирование.


67

• Управление материально-техническим снабжением и организацией закупок.

• Управление документооборотом. Центральным звеном ИИСУ является подсистема "Управление

образовательным процессом" (УОП), в которой решаются проблемы планирования и учета в соответствии с ФГОС 3.

В подсистеме УОП реализован сквозной процесс обучения от момента зачисления абитуриентов до выпуска студентов, и на каждом этапе мы встречаем решения, связанные с требованиями ФГОС 3.

На этапе планирования в УОП ведется учет компетенций и трудоемкости, указанных в ФГОС, как исходные требования к учебному процессу. При формировании учебных планов контролируется количество зачетных единиц, отведенных на базовую и вариативную часть. При составлении учебных программ дисциплин контролируется покрытие компетенций и удельный вес занятий по видам занятий с учетом интерактивной составляющей.

При проведении экзаменационной сессии в УОП учитывается оценка за экзамен или зачет по десятибалльной шкале и количество зачетных единиц. Единый подход оценки трудоемкости дисциплины в зачетных единицах позволяет рассчитать рейтинг студента как сумму произведений экзаменационной оценки на трудоемкость дисциплины.

Модульная разработка учебных программ дисциплин, предлагающих различную сложность, позволяет студенту выстраивать индивидуальный план обучения и изучать тот объем материала, который требуется для его будущей профессии. В УОП реализована возможность создания модульных программ с различной трудоемкостью и возможностью указания зависимости модулей друг от друга.

Для выпуска студента в УОП реализована возможность ведения протоколов и ведомостей ИГА, печати дипломов и приложений к нему с выводом оценок и трудоемкости, как в часах, так и в зачетных единицах.

ФГОС 3 предъявляет требования и к учебно-организационной структуре вуза, обеспечивающей выполнение учебного процесса. Подсистема "Управления персоналом" позволяет рассчитаться процент преподавателей, имеющих ученую степень, имеющих базовое образование соответствующего профиля, занимающих руководящие должности в профильных организациях.

Рассматривая требования ФГОС 3, мы приходим к выводу, что изменения стандартов затрагивает не только учебный процесс, но и вспомогательные процессы по управлению персоналом, процессы материально-технического снабжения, финансового планирования и бюджетирования. Таким образом, соответствие вуза стандартам ФГОС 3


68

предполагает решение комплексной задачи управления, для решения которой требуется наличие современной автоматизированной интегрированной информационной системы управления вузом, позволяющей оперативно получать информацию о текущем состоянии вуза и определять потребности в перспективе развития.

Внедрение ИИСУ помогает вузу выполнять требования ФГОС 3 и приводит к оптимизации управленческих механизмов и повышению достоверности управленческой информации.

Капустина О. А., [email protected] Компания Infosuite

Практика применения системы Infosuite для анализа показателей качества

Образовательное учреждение – это сложный организм, в котором одновременно реализуется большое количество процессов. И для того, чтобы грамотно управлять этими процессами и принимать эффективные управленческие решения необходимо всегда иметь возможность получать достоверную, актуальную и полную информацию по контингенту студентов, по преподавательским и финансовым ресурсам, по успеваемости студентов и т.д. При этом на каждом уровне управления информация должна быть представлена с определенным уровнем детализации, в определенной форме, чтобы максимально отвечать потребностям сотрудников, работающих с этой информацией.

Один из основных видов деятельности образовательного учреждения – обучение студентов на различных уровнях и по различным программам. Поэтому контроль качества оказываемых образовательных услуг является одной из первостепенных задач. Система "Infosuite: Управление образовательным учреждением" позволяет получать различные отчеты и показатели учебного процесса, на основании которых сотрудниками вуза может производиться анализ качества образовательного процесса и вырабатываться план необходимых действий для устранения недостатков и повышения качества. Система позволяет получать как детальные отчеты – контингент студентов в разрезе групп, специальностей, факультетов (рис.13.), форм обучения, результаты успеваемости по конкретному студенту, по специальностям и факультетам в целом, так и сводную


69

отчетность для возможности анализа контингента студентов и успеваемости в динамике за несколько лет.

Рис. 13. Отчет по контингенту студентов по факультету

Не менее важным является процесс проведения приема, поскольку в этом процессе участвуют не только объекты внутренней среды образовательного учреждения (студенты, преподаватели, сотрудники), но и внешняя среда – абитуриенты, родители. Поэтому качество процесса проведения приема особенно важно контролировать, причем своевременно. Для анализа результатов приемной кампании могут использоваться отчеты по итогам приема, по результатам ЕГЭ поступивших, отчеты, показывающие динамику конкурса (рис.14), формируемые в системе "Infosuite. Управление образовательным процессом".


70

Рис. 14. Динамика конкурса по факультетам

Для того чтобы информационная система позволяла получать необходимые отчеты и показатели, нужно автоматизировать все этапы управления образовательным процессом, от зачисления до выпуска студентов. Если хотя бы одна задача будет упущена, качественного результата уже не получить. Например, если будут автоматизированы процессы управления контингентом, учет успеваемости, но при этом не будут автоматизированы функции планирования учебного процесса, с большой долей вероятности актуальных показателей успеваемости студентов получить не удастся. Поэтому только комплексный подход к автоматизации деятельности образовательного учреждения позволяет получить ожидаемые результаты внедрения, повысить качество работы и, как следствие, предоставляемых образовательных услуг.

Путятина М. В., [email protected] Компания Infosuite

Управление качеством деятельности вуза на основе системы Infosuite

Выживание, а тем более успешное развитие вуза в современных условиях – задача не тривиальная. С одной стороны, последствия демографической ситуации 90-х годов – резко уменьшающийся контингент


71

потенциальных абитуриентов, с другой – необходимость активного воплощения в жизнь новых образовательных стандартов, кардинально меняющих подход к организации учебного процесса. Требуется эффективное управление всеми ресурсами: финансами, кадрами преподавателей и специалистов, контингентом студентов и абитуриентов, учебными площадями и оборудованием, научным потенциалом, методологическими наработками, общежитиями и т.п.

Без достоверной и своевременной информации принимать правильные управленческие решения невозможно. Поэтому в последнее время автоматизация различных сфер деятельности вузов стала уже скорее нормой, чем исключением. Освобождая специалистов среднего звена от рутинной, кропотливой работы, современные программные комплексы дают возможность не только сосредоточиться на творческой составляющей труда, но также снабдить руководство необходимой отчетностью о состоянии дел и бизнес-процессов в организации. Казалось бы, вот оно, решение вопроса управления. Однако на самом деле это только необходимое, но не достаточное звено в цепи сложного и продолжительного процесса выстраивания управленческой вертикали.

Следующим шагом следует считать распространение автоматизации на всю систему менеджмента качества. Следование известным стандартам, например, ISO 9001 и другим аналогичным, закладывает основу качества деятельности вуза. А оно, в свою очередь, оказывает самое непосредственное влияние на бренд высшего учебного заведения, на популярность среди абитуриентов, на рейтинг и значимость в образовательной отрасли. Поэтому создание автоматизированного комплекса управления вуза таким образом, чтобы происходило обеспечение достижения запланированных целевых показателей качества не только образовательных процессов, но и всех других сфер деятельности вуза, является прямым вкладом в то, что будет способствовать эффективному развитию вуза в современных сложных условиях жизни страны и общества.

Как должна работать такая автоматизированная система? Какими отличительными особенностями должна обладать? Каким должен быть процесс ее освоения персоналом вуза, чтобы этот процесс шел безболезненно и эффективно? На что следует обращать внимание и чего избегать?

Рассмотрим для начала лишь один бизнес-процесс вуза, с которого все начинается, как с вешалки в театре. Процесс приемной кампании. Хотя его надо воспринимать как часть целой системы профориентации, он и самостоятельно достаточно показателен в плане отражения уровня вуза в целом. Рассмотрим ведение приемной компании на примере такого вуза, как МЭСИ.


72

Второй год подряд в период приемной кампании вузам приходится справляться с очень большими потоками абитуриентов, в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики конкурс на некоторые специальности составил в 2010 году более 100 человек на место. Объемы информации, которые приходилось ежедневно обрабатывать сотрудникам Приемной комиссии, трудно представить, если учесть, что в МЭСИ приходило подавать документы до 600 человек в день.

Поскольку прием документов у абитуриентов – это процесс, который требует особой точности и возникновение ошибок в нем недопустимо, при таких объемах информации достичь требуемого качества выполнения процесса без использования средств автоматизации практически невозможно. В МЭСИ активно используются информационные технологии, как непосредственно в учебном процессе, так и в организационной деятельности. Исходя из достаточно большого опыта в области ИТ, руководство МЭСИ пришло к выводу, что для обеспечения эффективной деятельности вуза недостаточно частичной автоматизации некоторых функций, нужна комплексная информационная система управления образовательным процессом. В качестве такого решения была выбрана система "Infosuite: Управление образовательным учреждением 8", реализованная на платформе "1С:Предприятие 8". Главной задачей первого этапа было внедрение модуля Приемная комиссия, автоматизирующего оформление заявлений на поступление, формирование плана набора, подготовку различных отчетов. В результате внедрения удалось снизить время на оформление заявления и количество допускаемых ошибок, что вместе со слаженной работой сотрудников Приемной комиссии МЭСИ позволило избежать больших очередей при подаче документов и свести к минимуму волнения абитуриентов и их родителей.


73

Рис. 15. Формирование заявления на поступление

В период приемной кампании на сайте МЭСИ каждый день по итогам прошедшего дня публиковались отчеты по количеству поданных заявлений, конкурсной ситуации, ранжированные списки абитуриентов по всем специальностям с указанием баллов, наличия оригинала документа, льгот, преимущественного права на зачисление, сформированные в информационной системе. Также формировались любые отчеты для руководства МЭСИ, которые позволяли осуществлять мониторинг приемной кампании в головном вузе и в более чем 50 филиалах. Наличие такой большой филиальной сети требовало с одной стороны централизации и унификации всех процессов, а с другой - необходимости учесть существенные особенности филиалов, например, работающих за рубежом, поэтому в процессе внедрения информационной системы была проведена большая работа по адаптации решения с учетом выявленных потребностей. Этап внедрения "Infosuite: Управление образовательным учреждением 8" завершился успешно благодаря большой вовлеченности пользователей МЭСИ в процессы анализа требований и тестирования, проведению нескольких этапов обучения. Территориальная распределенность филиалов МЭСИ потребовала помимо традиционных очных семинаров проведения дистанционного обучения в форме вебинаров, чтобы предоставить каждому пользователю возможность поучаствовать в обучении необходимое количество раз для получения навыков работы с системой.

Важным эффектом внедрения информационной системы является снижение затрат времени сотрудников на рутинные операции на протяжении


74

всего периода работы со студентом (от его поступления до выпуска). Результатом проекта по внедрению информационной системы в МЭСИ стала автоматизация не только процесса проведения приема в вуз, но и процессов сопровождения обучения студентов – планирования учебного процесса, контроля успеваемости, движения контингента, формирования нагрузки преподавателей и расписания занятий студентов.

Рис. 16. Отчеты по итогам приема

В информационной системе, внедренной в МЭСИ, ведется учет студентов, осуществляется зачисление, отчисление, переводы, формируются учебные планы и расписание, контролируется успеваемость и состояние взаиморасчетов со студентами. На основании данных, которые ведутся сотрудниками в системе, существует возможность формирования статистической и аналитической отчетности по деятельности вуза, а также отчетности по внутренним показателям качества.

Система управления образовательным процессом интегрирована с другими информационными системами на "1С:Предприятии", внедренными в МЭСИ, например, данные о состоянии взаиморасчетов со студентами получаются из системы бухгалтерского учета, а данные по преподавателям для формирования расписания – из системы кадрового учета. Однократный ввод информации позволяет избежать ошибок и сэкономить время сотрудников, а также предоставить им всю необходимую информацию для принятия решений.

Такой комплексный подход к автоматизации деятельности вуза позволяет получать всегда актуальную и достоверную информацию, что, несомненно, оказывает положительное влияние на качество образовательных услуг, которые предоставляет МЭСИ.


75

Сиротенко В.Г., [email protected]

Группа компаний "Комкон проект", г. Москва

Комплексная автоматизация управления вузом на основе платформы "1С:Предприятие 8"

Высшее учебное заведение (далее - вуз) – сложная организационная система, эффективность управления которой зависит от качества информационного обеспечения, включающего в себя сбор, обработку информации и представление ее лицу, принимающему решение, в требуемом виде. Автоматизация решения этих задач с использованием информационных систем позволяет в значительной степени снизить трудозатраты управленческого труда. При создании таких систем для достижения наибольшего эффекта от их внедрения необходимо охватывать максимальное количество уровней деятельности основных подразделений вуза.

Основным вопросом для руководства вузов при автоматизации управления является подбор программного обеспечения. Исходя из того, что при создании автоматизированной информационной системы должно быть обеспечено единое информационное пространство, наиболее оптимальным, на наш взгляд, является использование программ, разрабатываемых на платформе "1С:Предприятие 8.2":

• наличие типовых решений для бухгалтерского учета, расчета заработной платы;

• наличие решений для ведения управления вузом, имеющих возможность интеграции с типовыми решениями;

• возможность внесения изменений в программные коды собственными силами;

• относительно невысокая стоимость программных продуктов. Решение "КОМКОН: ВУЗ Деканат 8 редакция 2" - специализированная

учетная система, предназначенная для автоматизации управленческой деятельности в учреждениях высшего профессионального образования. Оно охватывает все уровни деятельности основных подразделений вуза и имеет возможность интеграции с типовыми решениями фирмы "1С" для бухгалтерского учета, расчета заработной платы и кадрового учета.

Основные возможности программы: • Формирование организационной структуры вуза. • Формирование структуры подготовки студентов.


76

• Автоматизация всего цикла задач приемной комиссии вуза: от подготовки приемной компании до формирования приказа о приеме кандидатов к зачислению.

• Кадровый учет движения студентов от подачи заявления о приеме до выдачи диплома.

• Формирование учебных планов в соответствии с ФГОС 3-го поколения (учебные модули, зачетные единицы, матрицы компетенций), интеграция с ФГОС 2-го поколения.

• Планирование и учет педагогической нагрузки в разрезе кафедр, преподавателей.

• Учет успеваемости и посещаемости, формирование рейтинговых списков студентов.

• Планирование практик и учет результатов прохождения их студентами.

• Планирование итоговой государственной аттестации и учет ее результатов.

• Подготовка и формирование документов об окончании вуза. • Учет платных образовательных услуг (ценообразование,

планирование оплаты и учет ее поступления, акты об оказании услуг, взаиморасчеты).

• Учет услуг за проживание в общежитии (ценообразование, планирование оплаты и учет ее поступления, акты об оказании услуг, взаиморасчеты).

• Стипендия: назначение, снятие, пересмотр размеров стипендий, начисление и перерасчет стипендий, выплата стипендий (через банк, кассу).

• Учет требований федерального закона 152-ФЗ. "КОМКОН: ВУЗ Деканат 8 редакция 2" поддерживает

многопользовательскую работу в локальной сети и может применяться в виде рабочих мест пользователей при работе следующих структурных подразделений вуза:

• Приемная комиссия. • Кадровый отдел по работе со студентами. • Учебно-методический отдел (управление). • Деканат. • Кафедра. • Расчетный отдел по работе со студентами.


77

Воронцова Л.В., [email protected], Фукин И.А. [email protected] Институт экономики, управления и права, г. Казань

Разработка программного комплекса системы управления доходами образовательного учреждения, основанной на консолидированном

планировании, учете и анализе выручки от предоставления образовательных услуг на платформе "1С:Предприятие 8.2"

Учебный процесс, как временной интервал для целей управления доходами часто не совпадает с календарными сроками финансовых результатов. Поэтому перед финансовыми службами образовательных учреждений часто возникают задачи планирования, учета и анализа финансовых результатов календарного года, а также анализ периода учебного года.

Для решения этих задач авторами ведется разработка на платформе "1С:Предприятие 8.2" информационной системы управления доходами образовательного учреждения.*

Проведение научно-исследовательских разработок обосновано необходимостью решения следующих задач:

1. Разработка универсальных моделей бизнес-процессов функционирования учебных заведений, составление и апробация

оргонограммы данных процессов с учетом развития системы образования и образовательных стандартов.

2. Разработка форм первичной документации, а также разработка системы документооборота для оптимизации управления доходами учебного заведения.

3. Разработка отчетных форм для эффективного управления доходами образовательного учреждения, основанного на консолидированном планировании, учете и анализе выручки от предоставления образовательных услуг.

4. Проведение исследований необходимости вертикальной интеграции информационных потоков от каждой структурной единицы к общему интегральному показателю. Определение основных показателей, целесообразности и достаточности данных показателей в составе отчетов. Определение алгоритма работы системы по передаче данных.

5. Проведение работ по изучению и оформлению опытной эксплуатации в реальных условиях; испытаний прототипа для постановки на производство; серийно контролируемого тиражирования; распространения (сбыта); контроля и сопровождения во время эксплуатации.

Предполагается, что разрабатываемый продукт будет сочетать в себе не только учет, но и возможности полного управления доходами


78

образовательной отрасли, включая их планирование и детальный анализ. На отечественном рынке наиболее перспективными на наш взгляд являются разработки, проводимые на платформе "1С:Предпритяие 8.2". Она предоставляет большие возможности для решения задач эффективного консолидированного управления финансовыми доходами образовательной отрасли. Выбранная платформа позволяет в режиме реального времени с учетом влияния всех факторов планировать ожидаемую выручку образовательного учреждения на любую дату, отслеживать динамику изменения плановой выручки, управлять дебеторской задолженностью, как в разрезе каждой статьи доходов, так и консолидировано. Пользователи данного продукта смогут оперативно получать сводные прогнозные и фактические данные, несмотря на то, что внутри программы свойства каждой переменной будут регулярно изменяться (отчисления, академические отпуска, переход их одной группы в другую, льготы по оплате, переформирование учебной группы, переход на индивидуальные формы обучения и т.п.).

Использование предлагаемого программного продукта решит не только задачи бюджетирования и управленческого учета предприятий образовательной отрасли, но и даст возможность одновременно формировать необходимые сведения в реестры бухгалтерского и налогового учета, что позволит существенно повысить эффективность финансового управления образовательного учреждения.

Литература 1. Фукин И.А., Воронцова Л.В. Некоторые особенности разработки

автоматизированной информационной системы управления учебным заведением на платформе "1С:Предприятие 8 // Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов одиннадцатой международной научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании: Развитие инновационной инфраструктуры образовательных учреждений с использованием технологий "1С" 1-2 февраля 2011г. Часть 2.– М.: ООО "1С-Паблишинг", 2011. - С. 143-144.


79

Журавлева М.Н., [email protected] Оренбургский государственный аграрный университет

Об особенностях автоматизации бухгалтерского учета вузов

В соответствии с основной целью проводимой в настоящее время бюджетной реформы, основным направлением повышения эффективности использования бюджетных средств является создание механизмов, с помощью которых бюджетные услуги могли бы предоставляться организациями различных организационно-правовых форм. В связи с этим должна быть предусмотрена возможность преобразования государственных (муниципальных) учреждений, способных функционировать в рыночной среде, в организации иной организационно-правовой формы.

В настоящее время идет процесс модернизации российской системы высшего профессионального образования, основная цель которого состоит в повышении его качества, в совершенствовании финансово-экономических механизмов, в росте экономической самостоятельности вузов и их экономической устойчивости. Одной из важнейших особенностей этого процесса является все более широкое привлечение в сферу образования внебюджетных средств. Кроме того, происходит реформирование бюджетного процесса путем развития программно-целевых методов его планирования, осуществляется переход к конкурентным способам распределения бюджетных средств. Изменение системы бюджетной поддержки вузов, а также наделение их существенной самостоятельностью в области внутривузовского управления требуют построения нового механизма управления, позволяющего осуществлять деятельность государственных вузов как полноправных субъектов рыночных отношений.[1]

Таким образом, значение автоматизированного учета для вуза повышается. В условиях рынка учет призван, не снижая точности и объективности отчетной информации для внешних пользователей, одновременно обеспечивать управленческий персонал необходимой и своевременной информацией для целей управления как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, для достойного позиционирования на рынке образовательных услуг и поддержания их качества.

В связи с вышеизложенным, в вузах необходимо внедрение системы автоматизировано учета, основанной на формировании единой информационно-аналитической базы, построенной как совокупность интегрированных подсистем бухгалтерского и управленческого учета. Современная система информационно-аналитического обеспечения управления в вузе должна формировать необходимую и достаточную базу


80

данных для принятия обоснованных решений, направленных на повышение эффективности и качества образования, и являться связующим звеном между учетом и управлением.

Однако в течение многих десятилетий в организациях государственного сектора в России формировалась и развивалась система бюджетного учета и отчетности, устанавливающая единый порядок ведения бухгалтерского учета в бюджетных учреждениях.

Вузы осуществляют расходование средств исключительно на основании доведенных до них лимитов бюджетных обязательств через лицевые счета, открытые в органах Федерального казначейства. Основанием для расходования выделяемых из бюджета средств является утвержденная их главным распорядителем (Министерством образования и науки РФ) смета доходов и расходов. В соответствии с бюджетной классификацией финансовые средства распределяются по отдельным статьям. Смета действует в течение финансового года с 1 января по 31 декабря включительно. Лимиты бюджетных обязательств прекращают свое действие 31 декабря. Неиспользованные средства федерального бюджета подлежат возврату в бюджет. Таким образом, существующая система контроля за расходованием бюджетных средств через финансирование организаций по отдельным статьям экономической классификации является неэффективной с точки зрения ее управляемости, поскольку подразумевает расходование средств, а не эффективное их использование.

К тому же проведенное исследование действующего порядка учета затрат и калькуляции себестоимости образовательных услуг в высших учебных заведениях показало, что учетная информация не принимает во внимание специфику деятельности вузов и поэтому не соответствует возросшим требованиям управления. Применяемые на практике методики калькуляции не позволяют рассчитать себестоимость всех реализуемых в вузе образовательных услуг, поскольку на основе существующей системы учета в бюджетных учреждениях можно рассчитывать лишь годовую усредненную себестоимость оказания образовательных услуг [1].

В условиях повышения экономической самостоятельности вузов возникла необходимость формирования учетной информации о затратах в целях управления ими, совершенствования учета затрат и калькуляции себестоимости образовательных услуг на основе автоматизированного учета.

Таким образом, разработка и внедрение систем автоматизированного учета в государственных образовательных учреждениях, действующих в рамках единой системы бюджетного учета, обеспечивают актуальность темы в условиях заданных в настоящее время направлений модернизации в высшем образовании, которые существенным образом меняют привычные условия работы образовательных учреждений и требуют от них большей


81

самостоятельности как в принятии управленческих решений, так и в финансовом обеспечении своей деятельности.

Подлежат автоматизации процессы формирования смет и бюджетов, поэтапного финансирования, анализа исполнения бюджета, формирования плана закупок, проведения конкурсных процедур и учета движения товарно-материальных ценностей, формирования и исполнения бюджета, а также расчет себестоимости подготовки по специальностям на основе данных о прямых затратах, производимых институтами, факультетами, кафедрами, и о косвенных общеуниверситетских затратах.

Автоматизированная система учета позволяет оперативно получать разнообразные отчеты для целей управленческого учета, вносить изменения в базу данных для проведения анализа чувствительности итоговых показателей к этим изменениям, проводить сквозные расчеты, затрагивающие одновременно весь финансовый поток по заданным аналитикам. В системе организованы сбор, хранение и обработка финансовой информации в форме массива многомерных данных, который позволяет оперативно определять не только стоимостное измерение финансовых потоков, но и их значения по другим измерениям соответствующих аналитических категорий.

Литература 1. Торхова А.Н. Информационно-аналитическая система

управленческого учета в учреждениях высшего профессионального образования.

Правосудов Р. Н., [email protected] Саранский кооперативный институт (филиал) АНО ВПО ЦС РФ

"Российский университет кооперации"

Аспекты построения информационной системы вуза на основе "1С:Предприятие 8"

Задача построения и развития автоматизированной информационной системы (АИС) учета и управления является очевидной и актуальной для любого вуза в современных условиях. Ее успешное решение во многом предопределяется четкостью логики всех внутренних процессов функционирования вуза, их открытостью и подчинением целям образования, отлаженностью документооборота и исполнительской дисциплиной


82

регламентов, а в конечном итоге способностью вуза двигаться в совершенствовании данных положений, способностью оперативно адаптироваться к изменению внешних и внутренних условий.

Успешное построение АИС вуза невозможно без выработки четкого общего подхода в решении всего комплекса задач автоматизации. В большинстве вузов в первую очередь автоматизируется финансово-хозяйственная деятельность, как правило, на типовых решениях "1С". Потребности в автоматизации управления учебным процессом, электронного обучения, документооборота, библиотек и др. рассматриваются во вторую и последующую очередь. Для этих целей могут применяться различные системы, рациональное функционирование которых рано или поздно потребует обмена данными с решениями "1С". Поэтому всегда был и будет высок интерес к АИС на основе одной платформы "1С:Предприятие". На сегодняшний день процессы построения АИС на основе "1С:Предприятие" в вузах приобретают практически массовый характер. Рациональное построение АИС вуза исходя из указанного положения приводит к стратегии внедрения ИТ (решений на платформе "1С:Предприятие") "от частного к общему", которая позволяет связывать в единую АИС все основные виды деятельности: учебный процесс, научные исследования и административно-хозяйственное управление.

Построение АИС вуза на платформе "1С:Предприятие" и сложившиеся условия эксплуатации программных решений "1С" позволяют указать ряд технических положений создания автоматизированной информационной системы (единой информационной среды) вуза. Достаточно очевидным является нерациональность использования единого программного ядра типовой конфигурации "1С", на которой уже автоматизирована деятельность какого-либо подразделения. Любая доработка типовых конфигураций приведет к увеличению затрат их дальнейшего сопровождения. Конечно, это не означает, что не имеет смысла на основе типовых конфигураций разрабатывать отдельные решения для автоматизации вуза с использованием как программных механизмов, заложенных в них, так и стандартных библиотек на платформе "1С:Предприятие". Но данные решения не стоит связывать воедино с типовыми конфигурациями. Рациональнее построить регламенты обмена данными между отдельным индивидуальным решением и типовой конфигурацией.

При разработке решений по автоматизации операций учебного процесса (деятельность деканатов, ученой части и др.) возникает необходимость оперирования временным периодом учебного года. Для реализации алгоритмов обработки данных зачастую в программных решениях вводятся дополнительные справочники, содержащие обозначения учебного года, даты начала и его окончания. Однако такой подход ведет к


83

избыточности информации в системе и обременения конечных пользователей дополнительной нагрузкой по формированию данных. Очевидно, что обозначение учебного года в любом программном объекте должно автоматически генерироваться по текущей дате операции, при этом в системе на этапе разработки однократно закладываются стабильные границы учебного года, как правило, с 01.09 по 31.08.

Одним из вопросов, встающим перед разработчиками систем автоматизации вузов, является определение типов объектов конфигурации для целей хранения значимой информации по движению студенческого контингента. Опыт автоматизации деятельности деканата на платформе "1С:Предприятие 8.2" в Саранском кооперативном институте показал, что использование регистров сведений позволяет полностью реализовать все учетные задачи по движению студенческого контингента. При этом все основные операции системы и структура регистров может базироваться как на использовании составного кода потоков (академических групп), так и на представлении данных составного кода отдельными измерениями в регистрах. Однако в любом случае конечный пользователь должен работать с использованием составного кода академической группы, ведение которого в системе реализуется автоматизировано без использования дополнительных справочников (академ. групп) и реквизитов справочников. Например, код СПБА301 может означать, что студент обучается по заочной форме, по программе второго высшего образования, специальности "Бухгалтерский учет анализ и аудит", на 3-м курсе, в группе 01. Вопрос отнесения студента к тому или иному учебному плану, заложенному в системе, также возможно определять абсолютно автоматически по дате формирования потока, на котором обучается студент и, соответственно, нет необходимости ни в дополнительных реквизитах справочников, ни в дополнительных измерениях или ресурсах регистров.

Одним из важнейших факторов эффективного построения, внедрения и конечной результативности АИС является их ориентация не только на решение задач, стоящих перед высшим менеджментом организации, но и ориентация на конечного пользователя, формирующего первоначальные данные в системе, на рационализацию его деятельности и снижение трудозатрат. Только решение задач удобства работы операторов системы, построения интуитивно понятных интерфейсов и диалогов позволит последовательно и поступательно строить процесс внедрения с минимальными затратами и без скрытого сопротивления персонала. При этом должны быть максимально реализованы процессы автоматизации ввода данных и механизмы групповой обработки и формирования данных в системе.


84

Важным этапом автоматизации крупных вузов, имеющих разветвленную сеть филиалов, является так же стандартизация документооборота и процессов функционирования вуза во всех подразделениях.

Иванов В.А., Суслов А.Ю. [email protected] Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Использование разработанной на основе "1С:Библиотека стандартных подсистем" системы "Абитуриент" в работе приемной комиссии

университета

Работа с абитуриентами является одной из самых важных задач для обеспечения вуза достойными студентами. Очень важно во время приемной кампании не потерять потенциально хороших студентов, приложить все усилия, чтобы они учились именно в нашем университете. Это прежде всего зависит от наличия точной и оперативной информации об абитуриентах. Кроме того, как известно, министерство образования запрашивает большое количество отчетов, связанных с ходом приемной кампании и ее итогами. Причем возможны случаи, когда отчет необходимо предоставить буквально через несколько часов после запроса. В тоже время достаточно часто запрашивается информация по итогам приемной кампании и через несколько месяцев после начала учебного года.

Одной из особенностей нашего вуза является то, что каждый факультет, а их в настоящий момент у нас 20, самостоятельно осуществляет сбор документов от абитуриентов. То есть всего в университете работают 20 приемных комиссий, территориально разбросанных на значительные расстояния. В начале 2000 годов в нашем вузе для ведения базы данных абитуриентов использовалась простейшая СУБД на основе Foxpro. Со временем количество специалистов, способных ее настраивать, уменьшалось, возникали сложности с распределенной работой пользователей. С введением системы приема только по результатам ЕГЭ и необходимостью оперативной проверки баллов ЕГЭ абитуриентов было принято решение разработать принципиально новую систему. Разработчиком выступил Вычислительный центр СГУ, в качестве платформы была выбрана система "1С:Предприятие", так как именно по ней имелось наибольшее число подготовленных


85

специалистов. В качестве ядра системы было решено использовать Библиотеку стандартных подсистем от фирмы "1С".

Разработка системы была завершена летом 2010 года. Опытная эксплуатация проводилась во время приемной кампании 2010 года, прошла успешно. Внедрение системы осуществлялось силами 4 программистов-разработчиков и 3 сотрудников технической поддержки пользователей. Объем базы данных на момент окончания приемной кампании составил 20000 записей о подаче документов от 8000 абитуриентов. В течение 2011 года система дорабатывалась и летом 2011 года эксплуатировалась уже в промышленном режиме.

Основные функциональные характеристики системы: • Использование режима управляемого приложения, позволяющего на

удаленных рабочих местах использовать тонкие и веб-клиенты • Использование классификаторов нормативной информации:

факультетов, направлений подготовки, контрольных цифр приема для построения корректных отчетов

• Использование адресного классификатора во избежание ошибок ввода адресов и для упрощения дальнейшей конвертации зачисленных студентов в систему учета студентов

• Использование возможностей системы "1С:Предприятие" для обеспечения исполнения закона о персональных данных

• Печать всей необходимой документации – расписок, заявлений непосредственно на рабочих местах членов приемной комиссии

• Оперативное получение информации о баллах ЕГЭ из федеральной базы в пакетном режиме

• Использование технологий веб-сервисов и XDTO для автоматической публикации на сайте списков абитуриентов

• Простая процедура формирования приказов на зачисление и их печать

• Ведение списков экзаменационных групп и формирование экзаменационных ведомостей

• Получение оперативной и регламентированной информации в ходе приемной кампании с использованием более 100 отчетов, построенных с использованием технологии СКД

В настоящее время система активно развивается, в нее добавляются новые функции. Пользователи системы довольны ее работой, она позволяет им получать оперативную информацию об абитуриентах и проводить с ними целенаправленную работу. Система позволяет полностью соблюсти все требования нормативных документов, касающихся организации приема в вузы.


86

Альшанская Т.В., Бесчетвертева Н.В., e-mail: [email protected] ФГБОУ ВПО "Поволжский государственный университет сервиса", Тольятти

Внедрение корпоративных информационных систем на платформе "1С:Предприятие 8"

Современные корпоративные информационные системы являются серьезным инструментом в бизнесе и производстве, определющим направление и скорость оптимизации различных процессов. Фактически они стали важнейшей движущей силой инновационного развития и конкурентных преимуществ организации. Качественный выбор и внедрение корпоративной информационной системы на основе системного подхода существенно улучшает работу всех уровней управления и повышает эффективность и результативность всей деятельности.

Необходимость внедрения корпоративных информационных систем определяется следующими факторами: замена существующих информационных систем, не удовлетворяющих требованиям современного бизнеса; расширение контактов (и их постоянной поддержки) с партнерами и клиентами; достижение желаемого уровня конкурентного преимущества.

Разработка и создание корпоративных информационных систем (КИС) – поэтапный и трудоемкий процесс, требующий массы различных ресурсов. Ключевыми элементами успеха являются правильное определение целей проекта внедрения, его задач, требуемый уровень качества, необходимое сочетание всех видов ресурсов. Практически могут реализовываться следующие основные варианты действий:

1. полное внедрение собственными силами; 2. реализация проекта "под ключ" силами внешней компании-

консультанта; 3. привлечение руководителя проекта от внешней компании-

консультанта; 4. привлечение экспертов по продукту от внешней компании-

консультанта. Каждый из данных подходов применим при определенных

обстоятельствах, при учете различных факторов, влияющих на осуществление проектных мероприятий. Кроме того, возможно совмещение различных вариантов, что повышает эффективность всех действий, а также пилотный проект можно апробировать на отдельно взятом подразделении для оценки положительных и отрицательных моментов в реальной практике.

Качественная реализация проекта корпоративной информационной системы на основе реинжиниринга, применение методов управления качеством, как методов по эффективному планированию для достижения


87

целей и расстановке приоритетов, для любой организации создает следующие конкурентные преимущества: расширение возможностей принятия обоснованных решений; улучшение качества обслуживания клиентов; совершенствование взаимоотношений с поставщиками; совершенствование учета финансовых и товарно-материальных ценностей; улучшение оборачиваемости товаров и, соответственно, увеличение доходов и прибыли предприятия.

Особенности реализации этапов проекта внедрения КИС представлено в таблице 2.

Таблица 2 Этапы проекта внедрения КИС

Наименование этапа Проблемы и особенности реализации этапа

Определение стратегических целей проекта и плана внедрения

Организация проекта, его структура, цели и область применения, состав проектной группы, методика внедрения, ориентировочный план подготовки проектной группы, согласование основных этапов, методы оценки качества работы. Отсутствие документирования решений, принятых на данном и последующих этапах.

Предпроектное обследование/промышленный аудит

Мониторинг и диагностика проблем, которые могут возникнуть при внедрении. От качества проведения предпроектного обследования часто зависит успех внедрения.

Обучение специалистов группы внедрения

Сокращение этапа не только поставщиками, но и заказчиками.

Детальное планирование

Разработка перечня конкретных задач, включая обязанности участников проекта, сроки начала и окончания работ, а также другие параллельно решаемые задачи.

Внедрение Присутствие факторов риска с максимальной тяжестью последствий.

Тестовые пуски в отдельных подразделениях

В систему вводятся реальные данные, путем моделирования реальных ситуаций последовательно тестируются бизнес-функции. При тестовых пусках интересы консультантов и заказчиков нередко вступают в противоречие.

Обучение конечных пользователей работе с системой

Процесс обучение встречает сопротивление со стороны пользователей. Поэтому обучение при полностью настроенной системе разделения доступа, с соблюдением всех мер


88

Наименование этапа Проблемы и особенности реализации этапа информационной безопасности.

Опытная эксплуатация Проверка того, что функциональность системы полностью соответствует требованиям предприятия.

Интегрированный пилотный пример

Моделируется вся деятельность предприятия, в том числе основные процессы управления.

Ввод системы в промышленную эксплуатацию

Означает успешное внедрение.

Послепроектное обследование/промышленный аудит

Оценка результатов работы.

Одним из таких вариантов является внедрение корпоративной

информационной системы на базе "1С:Предприятие 8". Опыт создания прикладных решений на платформе "1С:Предприятие 8" показывает, что система позволяет решать задачи различной степени сложности – от автоматизации одного рабочего места до создания информационных систем масштаба предприятия.

Прикладное решение для крупной информационной системы предъявляет повышенные требования по сравнению с небольшим или средним внедрением. Система масштаба предприятия должна обеспечивать приемлемую производительность в условиях одновременной и интенсивной работы большого количества пользователей, которые используют одни и те же информационные и аппаратные ресурсы в конкурентном режиме. При этом и аппаратная, и программная части работают под большой нагрузкой.

Должен выполняться ряд требований к внедряемой КИС, в частности масштабируемость, как способность системы к предполагаемому расширению возможностей и возрастанию объемов решаемых задач. Для "1С:Предприятия 8" данное свойство легко реализуется, т.к. имеются эффективные возможности масштабирования. Одним из основных показателей масштабируемости системы является возможность эффективной работы при увеличении количества решаемых задач, объема обрабатываемых данных и количества интенсивно работающих пользователей.

"1С:Предприятие 8" может быть реализовано как в файловом варианте, так и с использованием технологии "клиент-сервер": распределенная информационная база; клиент – серверная версия; сетевая версия.

При работе в файловом варианте она может работать с локальной информационной базой, расположенной на том же компьютере, на котором работает пользователь. Такой вариант работы применим при работе в


89

небольшой организации. Файловый вариант также обеспечивает возможность работы по локальной сети нескольких пользователей с одной информационной базой.

Для больших рабочих групп и в масштабах предприятия применим клиент-серверный вариант работы, основанный на трехуровневой архитектуре с использованием сервера "1С:Предприятие 8" и Microsoft SQL Server. Он обеспечивает надежное хранение данных и их эффективную обработку при одновременной работе большого количества пользователей.

Крупные организации и предприятия ориентированы на использование распределенной информационной базы, сочетающей применение различных вариантов работы: файлового или клиент-серверного. Механизм распределенной информационной базы будет обеспечивать идентичность конфигураций, используемых в каждом из подразделений холдинга, и осуществлять обмен данными между отдельными информационными базами, входящими в состав распределенной системы.

Важно отметить, что одни и те же прикладные решения (конфигурации) могут использоваться как в файловом, так и в клиент-серверном варианте работы. При переходе от файлового варианта к технологии "клиент-сервер" не требуется вносить изменения в прикладное решение. Поэтому выбор варианта работы целиком зависит от потребностей заказчика и его финансовых возможностей. На начальной стадии можно работать в файловом варианте, а затем с увеличением количества пользователей и объема базы данных, можно легко перейти на клиент-серверный вариант работы со своей информационной базы.

В варианте клиент-сервер обеспечивается возможность параллельной работы большого количества пользователей. Как показывают тесты, с ростом числа пользователей скорость ввода документов уменьшается очень медленно. Это означает, что при увеличении количества интенсивно работающих пользователей скорость реакции автоматизированной системы остается на приемлемом уровне.

В модели данных, поддерживаемой системой "1С:Предприятие 8", не существует таблиц базы данных, однозначно приводящих к конкурентному доступу со стороны нескольких пользователей. Конкурентный доступ возникает только при обращении к логически связанным данным и не затрагивает данные, не связанные между собой с точки зрения предметной области.

Таким образом, выбор конкретного варианта проекта КИС является трудоемким процессом, требующим значительное количество ресурсов, тщательного анализа как текущих запросов и финансовых возможностей организации, так и перспективных планов развития. Эффективность внедрения КИС возможна при комплексном подходе к решению проектных


90

задач, максимальной заинтересованности персонала организации в успехе всего проекта.

Литература 1. Калянов Г.Н. CASE-технологии: консалтинг в автоматизации бизнес-

процессов. – 3-е изд./ Г.Н. Калянов. – М.: Горячая линия –Телеком, 2002. – 320 с.

2. Методы и модели информационного менеджмента: учеб. Пособие / Д.В. Александров, А.В. Костров, Р.И. Макаров, Е.Р. Хорошева; под ред. А.В. Кострова. – М.: Финансы и статистика, 2007. – 336 с.

3. Реинжиниринг бизнес-процессов: учебник/Н.М. Абдикеев [и др.]. – 2-е изд., испр. – М.: Эксмо, 2007. – 592 с.- (Полный курс MBA).

Еремина И.И., [email protected], Садыкова А.Г., [email protected] филиал КФУ в г. Елабуга

Реализация многокомпонентной информационной образовательной среды вуза средствами технологической платформы "1С:Предприятие"

Требования к качеству подготовки выпускников вузов сегодня предъявляются все более высокие, причиной тому являются развитие и реформирование современного общества и системы образования. Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его информатизация, понимаемая не как простое представление учебной информации в цифровом виде, а как создание информационной образовательной среды вуза, подключенной к образовательному пространству и удовлетворяющей образовательные потребности современного студента.

Эффективность обучения в информационной образовательной среде (ИОС) конкретного учебного заведения во многом зависит от качества компонентов этой среды, от степени их соответствия методологическим установкам развития образовательного учреждения и особенностям образовательного процесса.

Новые электронные издания "1С" позволяют реализовать модель информационной образовательной среды вуза, представляющую собой систематизированное объединение всех унифицированных требований, компонент, информационных ресурсов и технологий, оказывающих влияние


91

на специфику и эффективность подготовки выпускников за счет информатизации учебной, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности вузов. Модель определяет среду как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы определения эффективности подготовки выпускника, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных и научно-методических исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельностей, присущих любому вузу.

Решение "1С:Университет" позволяет реализовать образовательные цели ИОС в процессе обучения — получение обучающимися определенных знаний, умений и навыков по своей специальности и выступает фундаментом единого информационного пространства современного вуза. Средствами данного программного обеспечения осуществляются информационные цели ИОС, заключающиеся в формировании и развитии информационной культуры — умений и навыков в овладении способами и методами извлечения и анализа информации независимо от предметной области.

Технологии решения "1С:Электронное обучение" способствуют развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности и развитию творческих способностей, как при индивидуальной работе, так и в коллективе, способности к саморазвитию, самопознанию. В рамках данного программного комплекса рассматривается информационное наполнение предстоящего образовательного процесса:

• информационные ресурсы в электронной форме, отражающие содержание дисциплин, в различных хранилищах;

• дополнительные материалы по дисциплинам; • возможность обращения к другим информационным системам и

мировым ресурсам, а также другие электронные библиотеки; • банки тестов и другие контрольно- измерительные материалы. Анализ состояния программно-технической базы вуза – технические

средства обучения, компьютерных классов, интернет-классов, компьютерной сети, лабораторных комплексов (как традиционных, так и виртуальных), программного обеспечения общего и специального назначения, обучающих комплексов по дисциплинам, их состояния, возможности обновления, отражения междисциплинарных связей – позволяет организовать и проводить смешанное обучение на основе возможности решений "1С:Электронное обучение".

С помощью решения "1С:Электронное обучение. Экзаменатор" информационная образовательная среда вуза имеет возможность организовать тестирование, в рамках которого выявляется начальный


92

уровень подготовки студентов, их навыки работы с компьютерной техникой, умение работать самостоятельно и в группах, склонность к творчеству, а также промежуточный и итоговый контроль знаний, умений, навыков и владений студентов вуза.

Благодаря "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет" в ИОС учебного заведения можно реализовать внеучебную деятельность как студентов, так и преподавателей. Для реализации данной компоненты ИОС в программном продукте предусмотрены:

• рассылка новостей и организационных сообщений; • система обмена сообщениями; • форумы; • внутренняя почта; • тестовая форма; • анкетирование. Внеучебная компонента в рамках "1С:Электронное обучение.

Корпоративный университет" ориентирована на создание условий для неформального общения студентов, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеучебной работы обеспечивается развитие общекультурных интересов обучаемых, способствующих решению задач нравственного воспитания: студенты знакомятся с организацией и методикой проведения внеучебных мероприятий, необходимых для их последующей профессиональной деятельности в университете. В качестве внеучебной деятельности образовательного процесса студентов, можно организовать: электронные кружки, секции, конференции, диспуты, научные общества, олимпиады, он-лайн конференции и т.д. Для получения более полной информации о качестве обучения в ИОС, организованной на платформе "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет", предусмотрена возможность проведения опросов (анкетирования) участников мероприятий (проведение опросов возможно как до мероприятия (для выяснения ожиданий участников), так и после него (для получения отзывов о качестве организации, проведения мероприятия и проч.). Такая возможность способствует расширению контингента опрашиваемых и предоставляет возможность автоматизации процесса обработки и хранения полученных анкетных данных.

Использование в ИОС учебного заведения решения "1С:Университет" позволяет отслеживать работу в рамках научно-исследовательской деятельности всех участников образовательного процесса. Подсистема управления научными исследованиями и инновациями разрешает:

• хранение, учет и обработку информации об объектах научной, проектной и инновационной деятельности;


93

• планирование и регистрацию результатов научно-технической деятельности и объектов интеллектуальной собственности;

• автоматизацию процессов взаимодействия с грантодателями, заказчиками, контрагентами.

Научно-исследовательская деятельность в конфигурации "1С:Университет" содержит информационные ресурсы научного и методического характера, отвечающие принятым для среды подходам единообразия содержания и его представления, интерфейсного взаимодействия пользователя с ресурсами. Студенты используют в своей работе данные, уже имеющиеся в ресурсах и информационных базах других компонент, обладают возможностью предоставления информации о ходе и результативности научных и научно-методических исследований, имеют максимально возможный открытый доступ к базам научной и методической информации.

Многокомпонентная ИОС филиала КФУ в г. Елабуга реализована на платформе LMS Moodle, однако при рассмотрении учебной компоненты активно используются решения "1С:Образование.Школа", "1С:Университет", "1С:ХроноГраф" и "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет". Поскольку одним из направлений подготовки выпускников в ЕФ КФУ является педагогическое образование, то данные технологические решения не только обогащают учебный процесс, но и дают возможность студентам смоделировать свою профессиональную деятельность.

Таким образом, ИОС в высшей школе способствует созданию автоматизированных обучающих систем (АОС), позволяет тиражировать и распространять перспективные методики обучения и является технической основой концентрации педагогического мастерства. Обучение студентов с помощью компьютеров в диалоговом режиме повышает их активность и интерес к предмету и позволяет решать проблемы индивидуализации массовой подготовки специалистов.

Литература 1. Еремина, И.И. Проектирование и реализация информационной

образовательной среды. Актуальные аспекты многоуровневой подготовки в вузе (книга 2) / Под ред. Д.В. Гулякина – Георгиевск: Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО "Северо-Кавказский ГТУ", 2010. – 192 с.

2. Шрейдер, Ю.А. Информационные ресурсы и информационная среда. / Ю.А. Шрейдер // Научно-техническая информация. М. – 1976 – № 1.

3. "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет" – Режим доступа: http://v8.1c.ru/elo/wizard/dev.htm - 10.01.2012.


94

4. Официальный сайт фирмы "1С" – Режим доступа: http://1c.ru/- 10.01.2012.

Кондратьев А.Ю., [email protected] НОУ ВПО "Рязанский институт бизнеса и управления"

Модульность в разработке автоматизированной информационной системы управления учебным заведением на базе платформы

"1С:Предприятие"

На сегодняшний день, представленные на рынке решения для автоматизации учебного заведения очень разнородны. Небольшой процент качественно автоматизированных вузов и отсутствие абсолютного лидера, подобного решению "1С" для бухгалтерии, указывают на наличие существенных трудностей для создания универсального продукта, подходящего каждому вузу в любом регионе. Среди причин можно назвать следующие два основных фактора:

• регулярно и существенно меняющееся законодательство; • сложная внешняя среда (особый рынок потребителей,

регулирующие, контролирующие органы и т.д.). Автоматизируемое учреждение, т.е. вуз, - это динамическая система,

претерпевающая постоянные изменения, которые ведут к индивидуализации ведения учебного процесса и, соответственно, сложности его автоматизации.

Особенно остро стоит проблема автоматизации для небольших коммерческих вузов.

Отсутствие стороннего финансирования, конкуренция с крупными вузами заставляет учебные учреждения постоянно ориентироваться на рынок, внедрять в учебный процесс дополнительные системы (дистанционное обучение, электронная библиотека), нуждающихся в управлении и контроле.

Небольшой масштаб таких вузов позволяет быстро принимать решения и вводить в эксплуатацию новую ветвь учебного процесса в течение достаточно короткого периода.

Весомые изменения, такие как введение дистанционной формы обучения, заставляют вносить в систему автоматизации серьезные дополнения, предназначенные для управления новым направлением учебного процесса. Небольшие сроки возникновения таких изменений, соответственно, сокращают отведенный период выполнения автоматизации


95

дополнительной ветви деятельности вуза и время обучения персонала работе с новыми модулями.

Кроме того, "необкатанность" новых направлений не позволяет сформировать четкое техническое задание, заставляет держать систему "незавершенной", способной к быстрому и существенному изменению и дополнению.

Один из способов решения таких задач можно проиллюстрировать на примере "Рязанского института бизнеса и управления" (РИБиУ).

В РИБиУ для автоматизации учебного процесса применяется решение на платформе "1С:Предприятие". В течение достаточно небольшого срока, перед программистами вуза был поставлен ряд задач по автоматизации серьезных изменений в РИБиУ, а именно:

• введение дистанционной формы обучения (организация обмена информацией с новым сайтом дистанционного обучения, создание новых справочников, печатных форм, документов, отчетов и т.д.);

• введение двух уровней образования - бакалавриат и специалитет (создание двух новых подсистем);

• увеличение количества корпусов вуза, с которыми должна быть полноценная связь и одинаковые возможности управления (организация электронного документооборота).

Кроме перечисленного существовали небольшие текущие задачи автоматизации, которые также необходимо было решить.

Анализ масштаба требуемых изменений, отведенных сроков, бюджета и возможных вариантов решений привел к принятию проекта по модульной сборке системы.

Был проведен анализ рынка небольших конфигураций "1С", которые просты в интеграции с крупной системой и не делают ее избыточной, закуплены обработки и небольшие модули, производимые фирмами-франчайзи и независимыми разработчиками.

Группой программистов РИБиУ были разработаны недостающие модули для системы. Благодаря наличию в платформе "1С:Предприятие" большого спектра вариантов обмена с системой, был организован обмен модулей, написанных на JAVA, C++, RUBY.

Также хочется особо отметить конфигурацию "1С:Библиотека стандартных подсистем". Использование данной конфигурации позволило ввести в систему РИБиУ такой функционал, как планирование, организация обмена, работу с файлами и т.д. Благодаря специализации данной конфигурации, модули этой библиотеки достаточно быстро и полно интегрировались в систему, гибко подстраивались и изменялись согласно требованиям администрации вуза.

Некоторые решения, использованные в доработанной конфигурации:


96

• небольшая конфигурация "1C:Центр оповещений" от ООО "Ай-Ти Технологии XXI век" позволила создать эффективную коммуникацию между студентами и преподавателями;

• использование стандартов обмена XML позволило организовать связь между сайтом дистанционного обучения и основной системой;

• настройка обмена с конфигурацией "1С:Документооборот" позволила обеспечить полноценную связь между корпусами вуза;

• возможность настройки обмена между системой и модулем, написанном на JAVA, позволила более полно контролировать финансовую задолженность студентов с использованием программы клиент-банк.

Кроме вышеперечисленного, в систему были интегрированы и другие менее распространенные конфигурации, которые автоматизируют небольшой раздел учета.

У модульной сборки системы на базе "1С:Предприятие" есть ряд особенностей.

С одной стороны, при неправильном выборе дополнительного модуля и принятии решения об интеграции его в систему вместо написания собственного, можно привести ее к избыточности, требовательности к аппаратным ресурсам, деградации кода и неоправданному увеличению общей стоимости системы.

С другой стороны, грамотная интеграция небольших модулей с системой позволяет быстро реагировать на возникающие изменения, более качественно автоматизировать учебный процесс в небольшом вузе с минимальными временными и финансовыми затратами.

Давыдов Д. М., [email protected] НОУ ВПО Санкт-Петербургский университет управления и экономики

Особенности процесса автоматизации в негосударственном учебном заведении

Процесс автоматизации, как и организация бизнес-процессов в целом, в образовательном учреждении, имеет ряд особенностей; их своевременное выявление и упреждение существенно может облегчить внедрение нового программного обеспечения.


97

Помимо специфичности самой сферы деятельности образовательных организаций, существуют еще и определенные управленческие аспекты; сталкиваясь на собственной практике, а также учитывая практику других учебных заведений, хотелось бы отметить, что сегодняшние образовательные учреждения существенно отличаются по уровню жесткости вертикали управления и управленческой дисциплины от коммерческих структур. Отличие это, увы, не в пользу образовательных структур. Как легко понять, этот аспект является проблемным фактором не только в процессе автоматизации, и в целом существенно урезает административный ресурс образовательных учреждений в абсолютно любых проектах. В связи с этим вопрос закрепления и распределения ответственности по проекту автоматизации встает существенно более остро, нежели в коммерческих структурах.

В целях повышения эффективности проекта автоматизации в организации, необходимым является тесный контакт структур организации задействованных в проекте и компании подрядчика, которая осуществляет техническую и консультационную часть внедрения (как правило, партнер разработчика программного обеспечения). Для этого необходим единый центр ответственности за весь проект на стороне образовательного учреждения. Таким центром может стать рабочая группа специалистов отвечающих за процесс внедрения, либо единоличный куратор. Главным вопросом на данном этапе становится административный ресурс такого центра ответственности и его формализация. В идеале куратор, либо руководитель рабочей группы, должно быть должностное лицо не ниже топ-менеджмента организации (применительно к образовательному учреждению – проректор, заместитель проректора). Тем самым центр ответственности получает необходимый административный ресурс, который жизненно необходим для реализации проекта автоматизации. Для образовательного учреждения это особенно актуально, так как вопрос "здорового не желания" участвовать в проекте на уровне исполнителей и даже руководителей мелких структурных единиц (отделов) в образовательном учреждении просматривается особенно остро. Также важен вопрос наличия в рабочей группе специалиста функционально подготовленного по вопросам автоматизации, в идеале по внедряемому продукту. В этом вопросе многие организации пытаются сэкономить, ссылаясь на то, что эти вопросы должны закрывать специалисты компании-подрядчика. Однако это не совсем верный подход, поскольку эффективное взаимодействие образовательного учреждения и компании подрядчика во многом зависит от того, насколько "на одном языке" будет происходить диалог.

Хотелось бы также отметить, что немаловажным является предварительное планирование процесса автоматизации на стороне


98

образовательного учреждения. Не секрет, что денежные потоки в образовательном учреждении достаточно четко структурированы не только по статьям доходов, но и по времени их получения. Соответственно крайне важным представляется вопрос распределения затрат на проект автоматизации, который, как правило, затрагивает несколько отчетных периодов (семестров, учебных годов). В противном случае возможные проблемы с финансированием проекта могут не только сорвать сроки внедрения, но и парализовать работу в некоторых структурных подразделениях.

В той же степени важна синхронизация календарного плана графика проекта с учебным процессом с целью не допущения функциональной перегрузки подразделений.

Что же стоит автоматизировать? В этом вопросе, в первую очередь как финансист и практик, я склонен считать, что для повышения управленческой эффективности первичен вопрос контроля доходной части организации. Поскольку, как я уже отмечал ранее, доходы образовательного учреждения довольно жестко структурированы, в том числе по времени, контроль поступления оплаты от студентов и, соответственно, контроль дебеторской задолженности является наиболее актуальным направлением автоматизации. На примере проекта автоматизации, которым я занимаюсь на сегодняшний момент на базе Санкт-Петербургского университета управления и экономики, данное направление также стало приоритетным.

Если не брать во внимание стандартные направления автоматизации, такие как бухгалтерский учет, управление персоналом (кадры и заработная плата), то помимо учета взаиморасчетов со студентами, также актуальна автоматизация учебного процесса, в части работы кафедр, деканатов, разработки и планирования расписания и загрузки аудиторного фонда.

Возвращаясь к приоритетному направлению автоматизации (а таковым оно является, по крайней мере, в негосударственном вузе), хочется отметить, что специфика учета студентов и взаиморасчетов с ними затрагивает, как правило, сразу несколько подразделений организации, что естественно сильно усложняет процесс автоматизации. В первую очередь встает вопрос выбора программного продукта - поскольку специфика подразделений существенно разнится, то и требования к функционалу конечного продукта сильно возрастают. Линейка же продуктов для образовательных учреждений, сегодня, увы, не сильно развита, что приводит нас к еще одному нюансу автоматизации учебных заведений. По отношению к процессу автоматизации других организаций, существенно возрастает необходимость "локальных" (под конкретную организацию) доработок программного продукта силами программистов компании подрядчика, соответственно, тем самым


99

утяжеляется и стоимость всего проекта в целом. Этот аспект тоже немаловажен при планировании проекта автоматизации.

Одним из последних вопросов, на котором хотелось бы заострить внимание, является проблема выбора "входной точки" при учете взаиморасчетов со студентами. Любой вуз, естественно, стремитья к тому, чтобы привлечь максимальное число студентов и зачастую это приводит к усложнению учета как такового, а иногда и появлению нескольких центров учета (бухгалтерия, приемная комиссия, учебный отдел кадров, финансовое управление). Подобное дублирование функций очень усложняет процесс автоматизации. Из практики наиболее разумным видится выбор в качестве точки входящей информации по студентам наиболее стандартизированного подразделения (как и в любой организации), а именно бухгалтерии. Необходимость выполнять требования по учету внешних контролирующих организаций дает необходимую достоверность и актуальность информации необходимой для эффективной автоматизации.

В заключении все же хочется вернуться к вопросу, затронутому в самом начале, а именно к организации самого процесса автоматизации. От того, насколько качественно будет организован процесс автоматизации зависит более 80% успеха всего проекта; если проект начинается только формально, то такая автоматизация будет не только не эффективной, но крайне проблемной для всей организации, и станет лишь "пятым колесом" в работе всех структур вуза. Необходимость внедрения того или иного продукта, жесткое позиционирование этой необходимости и сроков внедрения на всех уровнях организации, а также очень четкая система мотивации персонала на период автоматизации - единственно верная возможность избежать огромного количества проблем при непосредственной реализации проекта, а также от его "внезапного" удорожания.

Елина Т. Н., Мыльников В.А. , [email protected] ГБОУ ВПО "Норильский индустриальный институт" (НИИ)

Автоматизация учета платных образовательных услуг в высшем учебном заведении

Основным направлением деятельности вуза является оказание образовательных услуг. Наряду с бюджетным финансированием, большинство образовательных учреждений оказывает платные


100

образовательные услуги на основе заключенных договоров с контрагентами, которыми являются либо студенты-платники, либо их родители.

Оказание платных образовательных услуг ГОУ ВПО "Норильский индустриальный институт" осуществляется по нескольким направлениям. Основным является платное обучение, но также проводятся различные курсы переподготовки, повышения квалификации и другие. Учетом платных образовательных услуг занимаются сотрудники деканатов и планово-экономического отдела (ПЭО). В настоящее время учет оказания платных услуг ведется в конфигурации "1С:Платники", разработанной на платформе "1С:Предприятие 7.7".

В настоящее время в ГОУ ВПО "Норильский индустриальный институт осуществляется переход на платформу "1С:Предприятие 8.2", что обосновало необходимость перевода системы учета платных услуг на новую платформу. При этом было принято решение не создавать новую конфигурацию, а взять за основу типовую конфигурации "1С:Бухгалтерия бюджетного учреждения", где существует часть функционала для ведения расчетов со студентами по платным образовательным услугам (рис. 17).

Рис. 17. Объекты учета платных услуг в типовой конфигурации

При анализе состава объектов конфигурации определено, что существующий состав справочной информации является достаточным и не требует доработки. Кроме того, из-за жесткого регламентирования процессов бухгалтерского учета работы по начислению оплаты и поступлению денежных средств на лицевой счет изменены не были. Главным отличием от предыдущей конфигурации является то, что при обработке выписки работник не удаляет созданные методистом деканата проводки, а формирует их на основании квитанций, принятых в деканате, что позволяет не проводить перерасчет бухгалтерских итогов и избежать ситуации, когда на лицевом счете в казначействе оказывается средств меньше, чем сальдо по лицевому счету в информационной базе конфигурации. Кроме того, использование SQL-запросов позволило значительно сократить затраты


101

времени на формирование отчетов и был добавлен механизм интерактивного изменения представления отчетной информации.

Работа методиста деканата по учету квитанций при этом изменилась существенно. Для выдачи студенту квитанции по оплате создана обработка "Список начисления за услуги студентам" (рис. 18), где, установив соответствующие значения реквизитов отбора, можно вывести список документов "Начисление оплаты".

Рис. 18. Форма обработки "Список начислений за услуги студентам"

В блоке комментариев существует возможность просмотра детализации начислений и оплат по выбранному начислению.

Для создания документа "Оплата обучения" и печати квитанции нужно выбрать документ "Начисление оплаты" и открыть его. В открывшейся форме будет предложено создать документ "Оплата обучения". Реквизиты данного документа заполняются автоматически. Печатная форма квитанции формируется при нажатии соответствующей кнопки на форме (рис. 19). Данный документ "Оплата обучения" записывается в одноименный журнал документов, но не проводится, что свидетельствует о том, что оплаченная квитанция в деканате предъявлена не была, но сведения по оплате студент получил.


102

Рис. 19. Квитанция по оплате за обучение

Прием квитанций по оплате обучения производится с использованием соответствующей обработки "Прием квитанций" (рис. 20), в которой соответствующий сформированный и записанный, но не проведенный документ "Оплата обучения" может быть найден при помощи сканера штрих-кодов, ввода вручную кода в соответствующее поле ввода или выбором документа из списка.

При отсутствии нужного документа, его нужно будет сформировать. Если документ найден, то работник (при необходимости) корректирует сумму оплаты и проводит документ, что является признаком существования оплаченной квитанции за обучение.

Рис. 20. Форма обработки "Прием квитанций"

Наличие документа "Оплата обучения" записанного и проведенного, но имеющего пустое значение в реквизите "Кассовое поступление", свидетельствует об условной оплате обучения студентом, то есть квитанция с отметкой банка об оплате существует, но выпиской с лицевого счета оплата


103

обучения не подтверждена. В данной ситуации проводки по счетам бухгалтерского учета не сформировано, но данные об условной оплате помещены в регистр накопления "Квитанции остатки". Если начисленная сумма была оплачена по квитанции не полностью, тогда эта информация отображается в окне обработки "Список начисления за услуги студентам" и возможно формирования документов "Оплата обучения" на недостающие суммы (рис. 21).

Рис. 21. Наличие неполной оплаты за обучение

На этом работа методиста деканата со студентом в части оплаты обучения завершена.

Экономист ПЭО при поступлении выписки с лицевого счета Казначейства формирует документы "Кассовое поступление". Это можно сделать вручную путем создания нового документа либо с использованием обработки "Выписка с лицевого счета" (рис. 22).

Рис. 22. Форма обработки выписок с лицевого счета


104

Использование данной обработки позволяет автоматически на основании выбранных документов "Оплата обучения", сформированных в деканатах, создавать документ "Кассовое поступление".

Кроме того в систему добавлен ряд отчетов, позволяющих просматривать информацию в различных срезах, в том числе многомерные диаграммы и таблицы.

Большая часть справочной информации теперь хранится в регистрах сведений с привязкой ко времени, а оперативные и бухгалтерские итоги рассчитываются в соответствующих регистрах накопления и бухгалтерии. Движения по регистрам формируют регистраторы, регистратором являются документы "Начисление за услуги студентам", "Оплата обучения" и "Кассовое поступление". Документы "Начисление за услуги студентам" и "Кассовое поступление" являются документами типовой конфигурации. Для корректной поддержки обновлений не было внесено в эти документы никаких изменений, поэтому для реализации поставленных учетных задач было решено добавить в конфигурацию документ "Оплата обучения" и другие прикладные объекты, которые позволили согласовать работу методиста деканата и сотрудника ПЭО. Поступающие обновления будут вносить изменения в типовые объекты, а созданные дополнительные объекты останутся в конфигурации без изменения.

Для реализации учета платных образовательных услуг в адаптированной конфигурации "1С:Бухгалтерия бюджетного учреждения" используются 14 справочников, 3 документа, 3 регистра сведений, 1 регистр накопления и 1 регистр бухгалтерского учета. Из них было дополнительно добавлено в конфигурацию 1 документ, 1 регистр сведений и 1 регистр накопления.

Таким образом, для целей учета платных образовательных услуг была адаптирована конфигурация "1С:Бухгалтерия бюджетного учреждения 8.2".

Для достижения указанной цели были решены следующие задачи: 1. Выделены объекты конфигурации для ведения учета платных

образовательных услуг. 2. Проведена настройка этих объектов. 3. Разграничены права на доступ к объектам учета и информации базы

данных для различных ролей пользователей. 4. Реализовано взаимодействие с ERP "Галактика" и ИС Казначейства.


105

Егоров А.Н., Журавлев А.Е., Крупенина Н.В., Чернов А.К. [email protected] Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций

АИС учета и мониторинга учебного процесса в вузе в условиях балльно-рейтинговой системы (БРС)

В связи с вводом политики снижения числа аудиторных занятий (лекций, семинаров и практик) и увеличения количества времени отведенного на самостоятельную работу студентов, а также фактом присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу, в организации работы высших учебных заведений возникает острая необходимость изменения системы оперативного контроля усвоения материала по большинству преподаваемых дисциплин. Форма контроля знаний по ним в виде одного экзамена, зачета или выполнения курсового проекта (работы) становится недостаточной и, как следствие, требуется разработка и внедрение объективной и наглядной системы учета и контроля знаний и умений студентов, основанной на новых принципах и современных информационных технологиях.

В соответствии с основными положениями Болонского процесса и с учетом недостатков существующей системы контроля знаний студентов, была разработана методика использования балльно-рейтинговой системы (БРС) применительно к текущему учебному процессу вуза.

С учетом современного состояния развития информационных технологий изменились и требования к вопросам построения автоматизированных информационных систем (АИС) сопровождения образовательной деятельности вуза, основным из которых является использование веб–технологий. Как правило, ранее созданные системы такими свойствами не обладают. Таким образом, требуется разработка новых АИС или доработка существующих, если платформа, на которой они основаны, является в достаточной степени модульной.

В связи с тем, что построенные на платформе "1С:Предприятие 8" АИС вуза позволяют расширять собственный функционал, логичным видится решение о разработке подсистемы "БРС" в рамках существующей конфигурации АИС деканата.

Основные положения вводимой подсистемы: 1. Глубокая интеграция с существующими компонентами системы. 2. Реализация основных аспектов балльно-рейтинговой системы

оценивания студентов, разработанных в соответствии с Методическими рекомендациями Минобрнауки РФ.

3. Реализация средств автоматизации оценки качества знаний, а также средств их гибкой настройки под требования конкретного преподавателя.


106

4. Внедрение механизма оперативного отслеживания результатов процесса обучения третьими лицами (например, родителями студентов).

Основными участниками балльно-рейтинговой системы являются: студенты, преподаватели и заведующие кафедрами, деканаты факультетов, учебно-методическое управление, проректор по учебной работе и другие структурные подразделения университета. Основные автоматизируемые функции участников балльно-рейтинговой системы и их реализация средствами подсистемы АИС "БРС"

Преподаватели: • Занесение баллов, набранных студентами, в информационную

(электронную) ведомость изучения дисциплины кафедры; • анализ различия планируемых учебных результатов с практически

достигнутыми и внесение необходимых коррекций в учебный процесс;

Заведующие кафедрами: • организация контроля заполнения индивидуальных планов

преподавателей в части учебно-методического обеспечения балльно-рейтинговой системы;

• организация разработки и утверждение учебных программ дисциплин с дополнениями по реализации обеспечения балльно-рейтинговой системы;

• утверждение предложенных преподавателями форм и методов преподавания дисциплин кафедры;

• осуществление контроля внесения преподавателями баллов, набранных студентами, в информационную (электронную) ведомость изучения дисциплины;

• осуществление контроля сроков проведения и достигнутых результатов в ходе текущей и рубежной аттестации по дисциплинам кафедры;

• регулярный анализ информации о текущей работе студентов, текущей и промежуточной аттестациях;

Деканаты факультетов: • обеспечение контроля своевременного представления кафедрами

результатов текущей аттестации студентов; • организация работы по перезачету или переаттестации ранее

аттестованных дисциплин при восстановлении студентов или при переводе их из других вузов;

• обработка и анализ информации о результатах промежуточной аттестации студентов факультета при участии кафедр;


107

• совместное определение сроков ликвидации задолженностей с составлением расписания;

• обеспечение формирования рейтинг-листов (списки студентов в порядке убывания их рейтинговых баллов) и доведение их до заинтересованных лиц.

Функции участников процесса балльно-рейтинговой системы реализуются соответствующими компонентами АИС, а именно:

• набор справочников данных из существующей АИС деканата; • комплект документов для формирования планов и ввода данных о

процессе обучения; • пакет бизнес-процессов и соответствующих им задач, реализующих

механизм БРС для каждого из участников процесса, а также взаимодействие между участниками;

• объекты типа "Веб-Сервис" и "Пакет XDTO" для реализации механизма оперативного отслеживания результатов процесса обучения третьими лицами.

Для всех видов аттестации предусмотрены как новые формы аттестационных ведомостей с указанием количества баллов, набранных студентом во время аттестации (с возможностью автоматического перевода в классическую систему оценивания), так и устаревшие формы с возможностью оценки знаний студента по 5-ти балльной системе оценивания. Поддержку данному функционалу подсистемы "БРС" для АИС ВУЗ осуществляют механизмы автоматического/автоматизированного двунаправленного конвертора баллов.

Если количество пользователей подсистемы "Деканат" АИС вуза незначительно и включает в себя лишь работников деканата, то количество пользователей подсистемы "БРС" существенно больше и включает в себя дополнительно руководителей учебных подразделений и преподавателей, работающих со студентами. Существенно возрастает и объем хранимой информации. Пользователи БРС имеют различный уровень подготовки и различное программно-аппаратное обеспечение работы с АИС, что определяет необходимость внедрения простого и универсального механизма работы пользователей и удобного интерфейса взаимодействия.

Учитывая различный уровень подготовки пользователей рассматриваемой подсистемы, в качестве механизма взаимодействия компонентов БРС предлагается пакет бизнес-процессов:

• планирование учебного процесса; • планирование процесса изучения дисциплины; • текущее изучение дисциплины; • текущий контроль успеваемости;


108

• завершение изучения дисциплины. Указанный комплекс бизнес-процессов позволяет автоматизировать

цепочки связанных операций участников учебного процесса (деканатов, кафедр, лекторов, практиков) в контексте подразделений университета, а также оперативно получать различные информационные сводки.

С введением механизма балльно-рейтинговой системы резко меняется организация процесса обучения студентов, что влечет за собой возможные ошибки работы во время адаптации студентов и преподавателей к новым условиям реализации учебного процесса. Поэтому на начальном этапе становления системы возможно нарушение регламента учебного процесса. Во избежание технологических ошибок становится удобным и эффективным использование механизма бизнес-процессов, формулирующих и реализующих правила выполнения отдельных операций и их взаимосвязь, что позволяет значительно сократить или даже полностью исключить ошибки в ходе выполнения бизнес-процесса, связанные с человеческим фактором. Работа с простым списком заданий позволяет участникам образовательного процесса сконцентрироваться на выполнении своих непосредственных обязанностей.

Интерфейс пользователя реализуется с одной стороны в виде клиента системы "1С:Предприятие 8", а с другой – средствами веб-браузера. Наличие веб-интерфейса позволяет говорить о кросс-платформенности и независимости пользовательской среды от внешних факторов, таких как программное обеспечение рабочей станции (например, разные операционные системы, различные браузеры) и аппаратное обеспечение (использование системы возможно, в том числе, и с мобильных телефонов). Сторонний веб-интерфейс расширяет возможности платформы, в частности, в плане контроля процессов подготовки сопроводительной документации учебного процесса, контроля успеваемости контингента студентов, оперативной отчетности, анализа и представления сводных данных учебного процесса.

Доступ извне обеспечивается защищенным веб-приложением, предоставляющим удобный пользовательский интерфейс к функциям подсистем "Деканат" и "БРС". Для доступа в систему необходимо пройти процедуру аутентификации, для чего пользователю требуется ввести паспортные данные студента. После этого для него станет доступна специализированная веб-страница, реализующая основное меню работы с системой, позволяющее просматривать анкетные данные студента, расписание занятий, консультаций и экзаменов, а также оперативную информацию о состоянии аттестации в текущем периоде обучения и сводные данные о его успеваемости за предыдущие периоды обучения.

Результаты отображаются на веб-странице. Механизм отображения реализован следующим образом. Объекты системы "1С:Предприятие"


109

преобразуются в XDTO-представление. Далее, используя это представление, формируются XML-сообщения веб-сервиса. Клиент веб-сервиса на стороне веб-приложения преобразует принятые XML-сообщения в объекты языка Java. Обращением к объектам Java извлекаются информационные данные. Затем, происходят необходимые манипуляции с этой информацией средствами веб-сервиса (создание, ввод, вывод, изменение, удаление и т.п.). По окончании процедур использования информации, она упаковывается обратно в объекты языка Java. Ответные сообщения от веб-приложения проходят обратный порядок преобразований.

Для взаимодействия с веб-сервисом клиентского Java-приложения специализированной программной библиотекой (Apache Axis, Glassfish Metro) из документа WSDL формируются классы, представляющие вышеописанные объекты веб-сервиса. Часть из этих объектов является служебными и напрямую не используются в бизнес-логике, а другая часть – пользовательские объекты данных и диспетчер методов, с которыми производятся непосредственные манипуляции в рамках задач приложения. Таким образом, система "1С:Предприятие" и Java-приложение имеют возможность использовать одни и те же объекты, структура которых задается в описании веб-сервиса.

В заключении отметим, что реализация родительского контроля посредством веб-интерфейса позволяет реализовать обратную связь с вузом по многим аспектам, которые коренным образом влияют на качество подготовки будущих специалистов.

Литература 1. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М.

Лебедевой — Москва: Оргсервис-2000, 2006. 2. Национальные проекты: 10 (65) 2011 / под ред. Ф.М. Эркеновой –

Москва, 2011.

Важдаев А.Н., Проскоков А.В., [email protected], [email protected]

Национальный исследовательский Томский политехнический университет Юргинский технологический институт (филиал)

Информационно-аналитическая система ЮТИ ТПУ

Современное высшее учебное заведение – это постоянно развивающаяся динамическая система со сложными иерархическими организационно-управленческими структурами и подразделениями. Для


110

таких систем характерно наличие большого количества технологически взаимосвязанных сложных основных и вспомогательных бизнес-процессов, сложная внутренняя структура, постоянное взаимодействие с внешней средой в лице законодателей, регуляторов, контролирующих органов и т.д. Предоставление качественных образовательных услуг, постоянное их совершенствование, решение кадровых вопросов, повышение научного потенциала, ведение экономически обоснованной хозяйственной деятельности возможно только при действенном контроле и управлении вузом с позиций системного анализа, реализации принципов комплексности и непрерывности. В настоящее время выполнение данных условий возможно только при полноценной автоматизации вуза.

Выбор конкретного программного решения зависит от профиля и статуса учреждения, численности учащихся, бюджета, материально-технической и кадровой базы. При этом можно пойти несколькими путями, среди которых будет создание собственной информационной системы, использование готового решения без изменения его функционала или существенная доработка существующего решения. В каждом из выбранных направлений есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.

В ранее опубликованных работах [1-3] авторы рассматривали вопросы автоматизации российских вузов, как на основе типовых решений, так и с помощью самостоятельной разработки. Однозначного ответа на вопрос: "Для автоматизации вуза лучше создавать свою систему или приобретать уже готовую?" - дать невозможно. Сложность заключается в том, что каждый вуз имеет свои особенности и нюансы, которые трудно предусмотреть в универсальном решении. В тоже время, собственная разработка программного продукта сужает возможность развития программы и делает крайне затруднительной ее продажу другим вузам.

Юргинский технологический институт Томского политехнического университета (ЮТИ ТПУ) выбрал путь разработки собственного программного решения. В качестве среды разработки выбрана платформа "1С:Предприятие 8.2", работа новой системы осуществляется в форме управляемого приложения.

В качестве основных критериев при разработке новой системы выступили:

1. Оперативное взаимодействие различных подразделений. 2. Исключение повторного ввода информации и связанных с ним

ошибок. 3. Повышение качества управления учебным процессом. Созданная система содержит различные подсистемы, с которыми

работают сотрудники разных отделов учебного заведения. Права доступа к


111

хранимой информации ограничены по ролям пользователей. Расскажем кратко о некоторых из подсистем.

Приемная комиссия. В данной подсистеме возможна работа с физическими лицами, создание заявлений абитуриентов в электронном виде и формирование приказов на их зачисление по итогам внесенных в заявление данных. Имеется возможность формирования печатных форм заявлений и договоров с ранее определенными правилами на текущий год работы приемной комиссии.

Учебная часть. В данной подсистеме в соответствии с учебными планами формируются учебные планы групп студентов, аттестационные ведомости, готовятся приказы, связанные с контингентом студентов. В подсистеме имеется возможность формирования различных отчетов по количественной и качественной успеваемости студентов. Разработаны печатные формы аттестационных ведомостей, учебных и личных карточек студентов в соответствии с утвержденными формами Национального исследовательского Томского политехнического университета.

Кроме того, в данной подсистеме создана электронная "Аттестационная ведомость" позволяет фиксировать результаты сдачи зачетов, экзаменов, курсовых проектов и т.д. В соответствии с установленными правилами в электронном документе указаны (в табличных частях): инициалы студентов, номера зачетных книжек, оценки по дисциплине и т.п.

Кафедры. С помощью этой подсистемы преподаватели формируют свою учебную нагрузку в соответствии с учебными планами групп, ведут учет успеваемости и посещаемости студентов по преподаваемым дисциплинам. Учебная нагрузка преподавателя – это расчет педагогической нагрузки. Расчет производится на основании рабочих планов, составляемых в соответствии с действующими учебными планами по направлениям и специальностям подготовки.

Образовательный отдел. Специалисты по учебно-методической работе в данной подсистеме формируют зачетные и экзаменационные карточки на пересдачу и сдачу семестровых испытаний. При внесении оценки и проведении данного документа в сведения попадают в соответствующие регистры, на основе которых затем могут быть сформированы "Сводные ведомости успеваемости" или, например, "Отчет по итогам сессии" – это доклад о состоянии по любой учебной группе по любой специальности за учебный семестр, позволяющий посмотреть: количество человек в группе; количество сдавших все зачеты, экзамены; качественный и количественный процент успеваемости.

Студент. Данная система предназначена для самостоятельного доступа студентов. В ней они могут проводить детализацию своей


112

успеваемости, а также осуществлять ежегодное анкетирование по удовлетворенности образовательных услуг и др.

Нормативно-справочная информация. Подсистема содержит различные списочные данные по профессорско-преподавательскому составу, контингенту студентов и другим объектам предметной области.

Большая часть системы создана специалистами вуза самостоятельно, в том числе на основе ранее сделанных наработок на платформе "1С:Предприятие 7.7". В то же время отдельный функционал новой конфигурации использует возможности "1С:Библиотека стандартных подсистем".

В настоящее время система активно развивается. В ней появляются новые возможности по хранению, обработке и анализу большой совокупности данных, касающихся деятельности вуза. Ведутся работы по созданию подсистемы "Бухгалтерия", где в автоматическом режиме будут заноситься данные по оплате за обучение студентов и т.д., а также будет осуществляться обмен информацией с используемым в ЮТИ ТПУ решением "1С:Бухгалтерия государственного учреждения 8". Параллельно с этим ведутся работы по созданию подсистемы "Научное управление", где на основании внесенных данных в автоматическом режиме будут формироваться отчеты по научной деятельности преподавателей, кафедр и вуза в целом за любой период.

Литература 1. Важдаев, А.Н. Автоматизация высших учебных заведений России на

базе платформы 1С:Предприятие 8.2 / А.Н. Важдаев / Инновации в науке и образовании – 2010: Труды VIII Международной научной конференции. – КГТУ, Калининград, 2010, в 3-х част, часть 2. – 406 c. – с. 365-368.

2. Важдаев, А.Н., Гельфрих А.С. Пример работы с электронными учебными планами в ЮТИ ТПУ / А.Н. Важдаев, А.С Гельфрих / Модернизация инженерного и общего образования: проблемы и перспективы: Труды VIII Всероссийской научно-практической конференции. – ЮТИ ТПУ, Юрга: Изд. ТПУ, 2010. – 257 c. – с. 106-109.

3. Важдаев, А.Н. Ведение электронного документооборота приемной комиссии ЮТИ ТПУ / А.Н. Важдаев / Модернизация инженерного и общего образования: проблемы и перспективы: Труды VIII Всероссийской научно-практической конференции. – ЮТИ ТПУ, Юрга: Изд. ТПУ, 2010. – 257 c. – с. 77-83.


113

4. Пресс-релизы о внедрении программных продуктов фирмы "1С" в вузах (отделениях, факультетах, кафедрах) / Электронный ресурс: http://v8.1c.ru/applied-solutions/solutions.jsp?branch=77&type=17.

5. Пресс-релизы о внедрении программных продуктов фирмы "1С" в Институтах, факультетах и на курсах повышения квалификации / с: http://v8.1c.ru/applied-solutions/ solutions.jsp? branch=78&type=17.

Архипова А.В., [email protected], Гущина О.М., [email protected]

Тольяттинский государственный университет (ТГУ)

Разработка системы мониторинга качества образования средствами "1С:Предприятие"

Эффективное управление системой образования невозможно без оперативного и качественного аппарата, обеспечивающего отслеживание результативности и эффективности образовательного процесса. Таким аппаратом может являться система мониторинга и оценки образовательных достижений студентов представленная в виде автоматизированной системы, ориентированной на выявление динамики основных компонентов образования и определение корреляционных связей между ними и обусловленной потребностью в наглядной информации о результатах успеваемости и качества знаний, приобретаемых студентами.

В основу реализации системы мониторинга качества образования положены основные формы его проведения:

• диагностика обученности – выявляющая соответствие или несоответствие подготовки студентов требованиям уровня обучения;

• диагностика знаний студентов в течение всего времени обучения, направленная на определение корректирующих действий по устранению выявленных несоответствий;

• диагностика проф. подготовленности при завершении обучения. Таким образом, система мониторинга качества образования основана

на диагностике процесса обучения, анализе ее результатов и прогнозировании и коррекции развития процесса обучения (рис. 23).


114

Рис. 23. Модель мониторинга качества образования

Исходя из предложенной модели мониторинга качества образования, можно сделать вывод о том, что в информационной системе должны быть реализованы следующие функции:

• добавление и редактирование информации о студентах образовательного учреждения;

• оформление данных о контроле знаний студентов; • добавление и редактирование данных о преподавательском составе

образовательного учреждения; • добавление и редактирование данных о дисциплинах; • оформление данных о результатах анкетирования студентов; • выявление недостатков проводимого обучения; • построение прогноза на будущее развитие образовательной системы; • наглядное представление информации о результатах мониторинга; • формирование различной отчетной документации. Для реализации функций информационной системы в ней должен быть

создан ряд различных объектов: справочников, документов и отчетов. Состав системы представлен на рисунке 24.


115

Рис. 24. Структурная схема системы мониторинга качества образования

Таким образом, система мониторинга качества образования должна проектироваться на основании выделенных выше функций системы и ее состава. Для реализации информационной системы была выбрана платформа "1С:Предприятие", обладающая:

• возможностями визуального описания программного кода, отчетов, запросов, интерфейса и т.д.;

• наличием развитой справочной системы; • готовыми решениями основных и наиболее сложных архитектурно-

технологических функций; • возможностью построения основной части приложения на основе

стандартных прототипов прикладных объектов. Основополагающим критерием выбора платформы "1С:Предприятие"

для разработки информационной системы проведения мониторинга явилась возможность построения различных отчетов с использованием графиков и диаграмм, которые позволили визуализировать результаты анализов проводимого в образовательном учреждении контроля знаний студентов, а также построить с помощью графика наглядный прогноз на дальнейшее развитие образовательного процесса.

Таким образом, информационная система представляет собой набор справочников, документов и отчетов, способствующих эффективному осуществлению технологии мониторинга качества образования. В информационной системе справочники предназначены для хранения нормативно-справочной информации и содержат сведения о студентах, преподавателях и изучаемых дисциплинах, то есть основные сведения об образовательном процессе, необходимые для осуществления технологии мониторинга. Например, в системе реализован справочник, содержащий сведения о студентах образовательного учреждения с группировкой по группам, в которых они обучаются (рис. 25).


116

Рис. 25. Справочник "Учащиеся"

В разработанной информационной системе документы служат для отражения результатов контроля знаний, а также для формирования печатных форм. Созданный в системе документ может быть просто сохранен для дальнейшего использования, а может быть проведен, что свидетельствует о том, что событие, регистрирующееся в документе, свершилось. Каждый документ имеет два обязательных реквизита: номер документа для однозначной идентификации документа в системе и дату создания документа, отражающую момент времени совершения действия.


117

Рис. 26. Автоматизированная информационная система "Учебный мониторинг"

Разработанная система (рис.26) позволяет диагностировать результаты успеваемости студентов, вести поиск пробелов в их знаниях на основании тестирования и устранять пробелы путем автоматического подбора необходимых для усвоения учебных материалов. Использование платформы "1С:Предприятие" позволяет осуществлять проведение эффективного мониторинга благодаря возможности периодического оценивания студентов, представления результатов контроля знаний в наглядном виде, качественного выявления педагогических показателей, своевременной коррекции учебной деятельности каждого учащегося и организации образовательного процесса на основе построения прогноза с использованием отчетов и графиков.

Литература 1. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. "Мониторинг качества обучения

как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5.


118

2. Петрухин В. В. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Интернет-журнал "Эйдос", 2007.

3. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. N 7., с. 47 – 53.

4. Габец, А.П. Реализация прикладных задач в системе "1С:Предприятие 8.2" / А.П. Габец, Д.В. Козырев, Д.С. Кухлевский, Е.Ю. Хрусталева. – "1С-Паблишинг", 2010. – 720 с.

5. Радченко, М.Г. "1С:Предприятие 8.2." Практическое пособие разработчика. Примеры и типовые приемы" / М.Г. Радченко, Е.Ю. Хрусталева. – "1С-Паблишинг", 2009. – 876 с.

6. Ажеронок, В.А. "Разработка управляемого интерфейса" / В.А. Ажеронок, А.В. Островерх, М.Г. Радченко, Е.Ю. Хрусталева. "1С-Паблишинг", 2010. – 728 с.

Новиков В.Н. [email protected], Перфильев А.Ф. [email protected], Тюпикова Т.В. [email protected]

МГТУ Московский институт радиотехники электроники и автоматики

Автоматизированная информационная система аттестации рабочих мест по условиям труда

С 01.01.2011 года ни один сотрудник Объединенного института ядерных исследований (ОИЯИ) не может быть принят на работу, уволен, переведен или отправлен на пенсию без аттестационного листа по условиям труда. Вместе с приказом о приеме на работу, каждый сотрудник обязан, ознакомится с условиями труда на рабочем месте. На каждую должность, заложенную в штатном расписании, должен существовать аттестационный лист, который хранится у руководителя. В листе описаны характеристики рабочего места по правилам техники безопасности. Аттестация рабочих мест по Российскому законодательству проводится раз в пять лет. В конце срока создаются отчетные сводные ведомости и протоколы, которые проверяются руководством по технике безопасности и утверждаются руководством.

В ОИЯИ более 9 тыс. сотрудников, более 3 тыс. должностей, оперативно данную проблему можно решить только расширив возможности используемой на предприятии программы "1С:Предприятие 8". В связи с этим возникла проблема разработки блока программы "Аттестация рабочих мест ОИЯИ по условиям труда".


119

Анализ существующих систем аттестации рабочих мест. Самые распространенные на сегодняшний момент системы представлены в таблице3

Таблица 3. Популярные системы автоматизации аттестации рабочих мест в России

Требования к проекту. Требования в данном случае выдвигались сотрудниками ОИЯИ, которые непосредственно занимаются аттестацией рабочих мест – инженерами по технической безопасности. Они являются будущими пользователями разрабатываемой системы. После сбора и систематизации требований получился следующий список: многопользовательский режим; разграничение внутреннего функционала системы за счет создания различных типов пользователей прав; сохранение созданных документов; возможность поиска необходимых документов; просмотр результатов аттестации по подразделениям; минимизация ручного


120

заполнения документов. Регулирующими документами будут служить Порядок проведения аттестации рабочих мест по условиям труда, Трудовой Кодекс Российской Федерации и системы документов по охране труда.

Определение типов пользователей. Для данной системы предусмотрены 2 вида типа пользователей: системный администратор и инженер по технической безопасности.

Логическая модель базы данных. На рисунке 27 представлена логическая модель базы данных автоматизированной системы аттестации рабочих мест ОИЯИ по условиям труда.

Разработка интерфейсов. Для данной системы было разработаны интерфейсы: полный, инженера по технике безопасности, главного инженера.

Рис. 27. Логическая модель базы данные

Структура пользовательского интерфейса автоматизированной системы аттестации рабочих мест по условиям труда для инженера по технической безопасности показана на рисунке 28.


121

Реализация. В конфигурации "Аттестация рабочих мест" были созданы документы: карта аттестации, перечень рабочих мест, протокол оценки травмобезопасности, протокол оценки СИЗ, протокол заседания, сведения об аттестующей организации, план мероприятий, ведомость рабочих мест по подразделениям и результатам аттестации.

Рис. 28. Структура пользовательского интерфейса для инженера по

технической безопасности

Для справочников Должность, НаименованиеОрганизации, АдресОрганизации, НаименованиеПодразделени, НаименованиеУчастка, КоличествоАналогичныхРМ, ВыпускЕТКСКС, НаименованиеФактора,


122

КлассУсловийТруда, НаименованиеФактораПроизводственнойСреды, ВидГарантииИКомпенсации, Оборудование, МатериалыИСырье, НормативныеДокументы, СИЗ, созданы печатные формы. Скриншот протокола оценки представлен на рис.29.

Тестирование. Заключительным этапом работы стало тестирование автоматизированной системы. Обнаруженные во время тестирования ошибки были устранены, и автоматизированная системы была передана в опытно-промышленную эксплуатацию.

Рис. 29. Скриншот документа

Заключение. Автоматизированная система аттестации рабочих мест ОИЯИ по условиям труда позволила сократить количество ошибок при создании необходимых для аттестации документов, исключить потерю и искажение информации, сократить время подготовки документов. В сумме эти показатели говорят о сокращении человеческих, временных и денежных ресурсов затрачиваемых на проведения аттестации.


123

Литература 1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации от 31 августа 2007 г. № 569 "Об утверждении порядка проведения аттестации рабочих мест по условиям труда".

Перфильев А.Ф. [email protected], Курмаева Г.А. [email protected], Тюпикова Т.В. [email protected]

МГТУ Московский институт радиотехники электроники и автоматики, ГОУ ВПО Московской области Международный Университет природы,

общества и человека "Дубна", г.Дубна

Разработка грейдинговой системы оплаты труда в Объединенном институте ядерных исследований

Вступление России в ВТО обусловило эволюцию систем оплаты труда на основе учета рыночной стоимости трудовых ресурсов, оценки эффективности труда работников и их квалификации. В связи с этим возникла проблема пересмотра мотивации персонала и, в частности, его материального стимулирования.

Обоснованием для внедрения единой системы оплаты труда в Объединенном институте ядерных исследований г. Дубна (крупнейший центр в России по исследованию атомного ядра) в первую очередь является Федеральный закон "О государственной корпорации по атомной энергии "Росатом" (п.15 ст.7), в рамках которого в отрасли должна быть единая политика по формированию системы оплаты труда. В целях реализации указанного положения были разработаны принципы Единой унифицированной системы оплаты (ЕУСОТ) труда, одобренные Наблюдательным советом Госкорпорации "Росатом". Единство системы необходимо при внедрении в отрасли единых стандартов отчетности, бюджетирования, учета затрат, производственно-экономических прогнозов и т.д. Действовавшие ("исторические") системы оплаты труда не изменялись десятилетиями и со временем потеряли свой мотивирующий эффект и взаимосвязь с результативностью работы. Решено было внедрять систему грейдов. Слово "грейд" произошло от англ. grade – "располагать по степеням, ранжировать". Впервые этот термин употребил американский эксперт в области консалтинга Эдуард Хэй. В 1962 году он разработал универсальную модель тарифной сетки, которая оценивала вклад каждого сотрудника в результативность работы компании. Система до сих пор пользуется большой


124

популярностью и имеет много современных модификаций. Система грейдов – это шкала уровней должностей, принятых в компании. Каждая организация выстраивает ее самостоятельно, учитывая свои особенности, ценность каждого сотрудника и его вклад в общее дело.

Всего в организациях отрасли выделены 18 грейдов или уровней. Оценка должностей производится с учетом следующих основных ограничений: максимальный грейд (грейд организации) устанавливается Госкорпорацией "Росатом" по следующим факторам:

• уровень ответственности за ядерную, радиационную и промышленную безопасность;

• структура предприятия; • характеристики отраслевой специфики; • финансовый фактор. Минимальный грейд должности – 18, что соответствует 1 разряду

профессий рабочих по ЕТКС, а 8 разряду соответствует 11 грейд. Остальные должности ранжируются и распределяются по грейдам с учетом указанного диапазона по следующим группам базовых факторов:

• степень влияния должности на результат организации; • уровень требуемых коммуникаций / взаимодействий; • уровень ответственности; • требования к базовому опыту и знаниям, необходимым для работы в

данной должности. Таким образом, зарплата будет рассчитываться по следующей схеме: ЗАРПЛАТА = оклад (гарантированная ежемесячная оплата за труд -

базовый оклад/тариф, рассчитанный на основе оценки рыночной конкурентоспособности работы по должности/профессии с учетом экономического состояния организации.) + ИСН (интегрированная стимулирующая надбавка), которая вводится в качестве инструмента, позволяющего дифференцировать денежное вознаграждение работников в соответствии с уровнем профессиональных компетенций и результативности труда (присваивается по итогам оценки работника, т.е. процент от оклада, зависит от оценки руководителя) + обязательные компенсации (Компенсационные выплаты, регулируемые на уровне законодательства, выплачиваются в строгом соответствии с законом, т.е. выплаты: за секретность, вредность работы и т.п.) + дополнительное премирование (некий "фонд руководителя" – выплачивается в случае особых результатов и выдающихся достижений – отдельным работникам, кроме ключевых руководителей)+ Премия по итогам года рассчитывается на основе ключевых показателей эффективности (КПЭ), (которая выплачивается в случае достижения организацией и работником поставленных целей, задач и


125

показателей эффективности. Чем выше совокупный результат, тем выше уровень вознаграждения).

В Объединенном институте ядерных исследований частично внедрена программа "1С:Управление производственным предприятием". Решено на основе этой программы внедрить инструмент для поддержки грейдирования, аналогичный "1С:Зарплата и управление персоналом 8 КОРП".

Студентами университета разработан справочник грейды, сводный отчет по грейдам, контроль схемы мотивации по грейдам, возможен графический отчет руководителя службы персонала, с целью анализа эффективности разработанной мотивационной схемы.

Литература 1. Федеральный закон от 1 декабря 2007г. № 317-Ф3 "О

Государственной корпорации по атомной энергии "Росатом" Григорьев В.К., Забродкин А.Н., Рогов А.В., [email protected]

Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики

Взаимодействие "1С:Предприятия" с системой "Деканат МИРЭА"

На сегодняшний день многие вузы используют программный продукт "1С:Бухгалтерия" для автоматизации бухгалтерского учета. Некоторые вузы помимо системы "1С:Предприятие" используют собственные системы для автоматизации учебного процесса. Встает вопрос об интеграции системы "1С:Бухгалтерия" с другими системами. Рассмотрим решение этого вопроса на примере интеграции системы "1С:Бухгалтерия" с системами "Деканат" и "Управление платными образовательными услугами МИРЭА", далее "УПОУ", используемыми в МИРЭА.

Система "Деканат" предназначена для учета успеваемости студентов, подготовки выпускных документов, управления электронными приказами.

Система "УПОУ" занимается ведением учета платных образовательных услуг, контролем за оплатой услуг.

"УПОУ" представляет собой распределенную систему, состоящую из "УПОУ-бухгалтерия", "УПОУ-подразделение".

Система "УПОУ" взаимодействует с внешними система, такими как "Деканат", "1С:Бухгалтерия", банк. "УПОУ" принимает из системы


126

"Деканат" приказы, влияющие на состояние обучающихся, отправляет в систему "1С:Бухгалтерия" отчеты об оплатах услуг и о начислениях за оказанные услуги, а так же принимает реестры из банка.

На рис. 30 представлена схема взаимодействия системы "УПОУ". Подробнее опишем взаимодействие системы "1С:Бухгалтерия" с системой "УПОУ". Целью взаимодействия является автоматизированная отправка сведений об оплате обучающихся и начислениях за оказанные услуги на определенную дату. Для достижения этой цели решаются следующие задачи:

• Организуется механизм передачи данных между системами с помощью файлов в рамках одной локальной машины.

• Организуется механизм подтверждения успешного приема данных и уведомления об этом отправителя данных, с тем, чтобы избежать повторной отправки одних и тех же данных или неверного приема данных. Схема этого механизма представлена на рис. 31.

• На рабочих местах операторов систем организуются соответствующие интерфейсы пользователей для проведения процедуры приема/передачи информации.

«1с бухгалтерия»

УПОУ‐бухгалтерияБАНК

Подразделения, оказывающие

платные образовательные

услуги

УПОУ‐деканаты

ДЕКАНАТЫ

Система УПОУ

Рис. 30. Схема взаимодействия систем


127

Рис. 31. Механизм подтверждения успешного приема данных

Рассмотрим взаимодействие системы "УПОУ" с банком. Целью взаимодействия показанного рис. 32 является автоматизированное получение реестров платежей из банка, их автоматизированного разбора и отправки сведений об оплате обучающихся в соответствующие подразделения.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи: • Организуется передача реестров платежей из банка по электронной

почте. • Организуется прием данных через внутреннюю корпоративную

шину МИРЭА. • Организуется рабочее место оператора системы "УПОУ" в

бухгалтерии, на котором устанавливается ПО системы "УПОУ" со следующими возможностями:

1. автоматический разбор реестра платежей; 2. ручной разбор реестра платежей; 3. ручное начисление/снятие средств; 4. ручной перевод средств; 5. просмотр и прием реестров платежей; 6. просмотр сведений о состоянии и оплате обучающихся.


128

• Организуется преобразование полученных данных из банка во внутренний формат системы и последующая их отправка в "УПОУ"-деканаты через внутреннюю корпоративную шину данных МИРЭА.

• Организуется рабочее место оператора системы "УПОУ", на котором устанавливается ПО системы "УПОУ" со следующими возможностями:

1. просмотр сведений о состоянии и оплате обучающихся; 2. отправка сведений об оплате обучающихся в Деканаты.

Рис. 32. Взаимодействие системы "УПОУ" с банком

Рассмотрим взаимодействие системы "Деканат" с системой "УПОУ". На каждом факультете организуются рабочие места у сотрудников деканатов. Обмен данными внутри системы "Деканат" и другими системами, в том числе и с "1С:Бухгалтерия" через систему "УПОУ", осуществляется посредством корпоративной шины данных МИРЭА. При осуществлении действий, связанных с движением студентов в системе "Деканат" автоматически создаются соответствующие приказы и отправляются в виде


129

xml-документов на корпоративный почтовый сервер, откуда рассылается подписчикам на данный тип приказа.

Во всех системах студент идентифицируется по уникальному ключу, который присваивается студенту в системе "Деканат" при зачислении. Таким образом, не допускается распространение конфиденциальных данных и обеспечивается синхронизация всех систем.

Передача данных осуществляется посредством передачи сообщений по протоколам PO3/SMTP с вложенным xml-файлом определенной структуры.

Рис. 33. Взаимодействие системы "Деканат" с системой "УПОУ"

Таким образом, данный подход позволяет разделить персональные данные между подразделениями, при этом не повышая категорийности данных, хранящихся в системе "Деканат".

Литература 1. Универитетское управление: практика и анализ 2011. № 2 (72); 2. Научно-технический журнал "Электроника" 5 (79), 2009.


130

Семенов И.О., Сиговцев Г.С., isemenov, [email protected] Петрозаводский государственный университет

Модуль анализа и планирования содержания учебных курсов для LCMS "1С:Электронное обучение. Конструктор курсов"

Электронные учебные ресурсы (ЭУР) широко распространены в современном образовании. Наиболее активно используемым видом ЭУР являются электронные учебные курсы (ЭУК), содержащие учебный материал по некоторой дисциплине или ее достаточно большому разделу. Для создания ЭУК применяется широкий спектр программных средств как общего, так и специального назначения. К числу последних относятся инструментальные оболочки для разработки и использования ЭУК, называемые авторскими системами (Authoring Systems). Такие системы позволяют создавать на основе типовых или специально конструируемых шаблонов ЭУК с использованием в том числе гипертекстовых и мультимедийных компонент.

Для организации регулярного учебного процесса, основанного на использовании ЭУК (e-Learning), применяются серверные программные системы управления учебным процессом (LMS – Learning Management Systems). Основные функции LMS связаны с администрированием учебного процесса и обеспечением взаимодействия обучаемых с преподавателями и между собой. Кроме того, эти системы предоставляют базовый набор возможностей по подготовке ЭУК для разработчиков курсов и обеспечивают работу обучаемых с учебными материалами.

Еще одним видом серверных программных систем, относящихся к технологическим средствам e-Learning, являются системы управления содержанием обучения (LCMS – Learning Content Management Systems), основная функциональность которых связана с разработкой и использованием ЭУК. Если LMS возникли в ходе разработки учебных сред для дистанционного обучения, то LCMS являются специализированной линией развития CMS (Content Management Systems) – систем управления содержанием сайтов, информация на которых должна достаточно оперативно обновляться.

Выполненный в [1] анализ возможностей и особенностей двух видов систем: LMS и LCMS показывает существенное сходство их базовых возможностей и непринципиальный характер их различий. Это позволяет предположить, что определяющим трендом дальнейшего развития таких систем будет их конвергенция.

В то же время при всем многообразии средств и инструментов, предоставляемых для разработки и сопровождения ЭУК, как авторскими


131

системами, так и LCMS/LMS, существующие программные продукты (насколько нам известно) не имеют специальных средств поддержки для решения задачи планирования содержания ЭУК. (Исключением является отмеченная в [1] авторская система КАДИС, инструментальный комплекс которой содержит подсистемы разработки моделей автоматизированного обучения, содержания и освоения учебных мультимедиа комплексов.) Задача планирования содержания включает отбор содержания и его структуризацию, как правило, при заданных ограничениях на объем и сложность материала.

Представляется, что существенные возможности повышения качества ЭУК в плане логической организации их содержания и адаптации содержания к конкретным целям использования ЭУК связаны с применением математических моделей для представления и анализа содержания учебного материала, используемого при проектировании курса. Математическая формализация задачи планирования и управления содержанием учебного ресурса опирается на графовые модели представления информации [2,3].

Вершины такого графа соответствуют объектам, понятиям, свойствам и т.д. предметной области, называемым обобщенным термином концепт. Отношения между концептами представлены ребрами или дугами графа. В том числе это могут быть отношения, которые указывают на использование при изучении какого-то концепта информации, связанной с другими концептами, т.е. отношения "предыдущий – последующий". Эти отношения определяют возможные варианты последовательности изучения концептов, образующих содержание учебного ресурса.

Разновидностью графовых моделей являются когнитивные карты, в которых отношения между концептами используются для указания характера и степени влияния одного концепта на другой [4]. Модель предметной области учебного ресурса с отношениями "предыдущий – последующий" становится числовой когнитивной картой, если этим отношениям будут назначены веса, характеризующие важность знания одного концепта при изучении другого. Эти веса не могут быть получены каким-то формальным способом, а должны быть заданы экспертом и/или разработчиком ресурса, отражая их знания и представления о предметной области. Пример такой карты с фрагментом модели предметной области курса "Информационные технологии" приведен на рис. 34.


132

Рис. 34 Фрагмент модели курса Информационные технологии

В процессе проектирования учебного курса выбирается из модели предметной области ряд концептов вместе с их связями, образующих модель учебного курса (это также когнитивная карта, являющаяся подграфом когнитивной карты предметной области). Модель учебного курса должна быть корректной когнитивной картой по отношению между концептами "предшествующий – последующий" в том смысле, что концепт входит в модель курса, если в ней содержатся и все концепты, ему предшествующие. Возможности применения когнитивных карт для моделирования содержания ЭУК рассматривались в [3,5].

Существует ряд характеристик когнитивных карт, вычисляемых на основе весов дуг, которые могут быть использованы для проектирования и анализа моделей предметных областей и содержания ЭУР, а также для адаптации содержания учебного курса к определенному типу обучаемых. К числу таких характеристик, относятся:

• влияние одного концепта на другой; • влияние концепта на систему;


133

• влияние системы на концепт. Использование этих характеристик позволяет спроектировать

рациональное по объему и структуре содержание курса, не перегружая его малозначащими для курса в целом концептами, и организовать эффективную систему гиперссылок между концептами.

Программный модуль для построения, отображения и анализа моделей содержания в виде когнитивных карт реализован в среде "1C:Предприятие 8.2". На рис. 35 изображен интерфейс инструмента разработчика для анализа модели содержания курса и вычисления ее различных характеристик. Разработанный модуль предоставляет пользователю следующие основные возможности:

• ввод концептов и весов дуг когнитивной карты; • анализ зависимостей между концептами по отношению

"предшествующий-последующий"; • определения величины влияния концептов друг на друга; • определения величины влияния концептов на курс; • определение величины влияния курса на концепты; • отображение модели содержания в виде диаграммы.

Рис. 35 Инструмент преподавателя для оценки содержания курсов


134

Конфигурация LCMS "1С:Электронное обучение. Конструктор курсов" была дополнена функциональностью вышеописанного модуля и была использована при разработке ЭУК по дисциплине "Информационные технологии" [6].

Спроектированный и реализованный вариант ЭУК "Информационные технологии" используется в учебном процессе кафедры информатики и математического обеспечения Петрозаводского государственного университета. Программный модуль с моделью содержания учебной дисциплины используется для корректировки содержания ЭУК.

Литература 1. Соловов А.В. Технологические средства электронного обучения /

Всероссийский конкурсный отбор обзорно-аналитических статей по приоритетному направлению "Информационно-телекоммуникационные системы", 2008. - 47 с. http://window.edu.ru/window/catalog?p_rid=56173.

2. Соловов А.В. Моделирование структуры электронных образовательных ресурсов. // Информационные технологии. 2007, № 2, с. 43-48.

3. Сиговцев Г.С., Семенов И.О. Математическая модель планирования содержания учебного ресурса. // Материалы науч.-метод. конф. "Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации". Петрозаводск, 2010, ч.II, с. 173-178.

4. Моделирование систем / С.И.Дворецкий, Ю.Л.Муромцев, В.А.Погонин, А.Г.Схиртладзе; Под ред. Ю.Л.Муромцева М.: Академия, 2009 - 320 с.

5. Семенов И.О., Сиговцев Г.С. Моделирование содержания и применения учебных ресурсов на основе когнитивных карт. // Труды IV Всерос. науч. конф. "Теория и практика системной динамики". Апатиты. КНЦ РАН. 2011, с. 143-150.

6. Сиговцев Г.С., Семенов И.О. Проектирование содержания учебного ресурса на основе когнитивной карты // Сборник трудов VI межд. науч.-практ. конф. "Современные информационные технологии и ИТ-образование" М.: ИНТУИТ.РУ, 2011, с. 421-426.


135

Ятченко Л. В., [email protected] Белорусский торгово-экономический университет потребительской

кооперации, г. Гомель

Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе

Обучение - многогранный процесс, и контроль знаний - лишь одна из его сто¬рон. Однако именно в ней компьютерные технологии продвинулись максимально далеко, и среди них тестирование занимает ведущую роль. Естественно, что тесты - далеко не единственная форма контроля знаний, которая должна применяться в системе образования. Однако сочетание возможностей компьютерных технологий и достоинств тестирования вызывает у преподавателей повышенный интерес к разработке тестов, систем тестирования. Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и, тем самым, получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Кроме того, тесты могут быть применены студентом и в ходе самостоятельной работы для контроля качества усвоения материала. Таким образом, тестирование позволяет осуществить не только контроль, но и самоконтроль знаний студента, систематизировать их. Тесты являются хорошим средством для подготовки к экзамену или зачету.

Качественная подготовка, проведение и анализ результатов тестового контроля позволяет добиться высоких результатов в обучении студентов. Изучение каждой темы курса по дисциплинам целесообразно заканчивать контрольным тестированием, которое позволяет выяснить, насколько глубоко студент усвоил учебный материал. Таким образом, промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. Регулярные текущие тесты заставляют студентов работать на протяжении всего семестра, а преподавателю дает необходимую обратную связь для корректировки плана лекций и семинарских занятий. Проведение заключительного теста позволяет получить объективные и наиболее полные данные об уровне знаний студентов по всему учебному курсу, максимально справедливо аттестовать их. В результате осуществляется постоянная обратная связь студента с преподавателем, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний.

В настоящее время написаны сотни программ автоматизации тестирования. Кажущаяся простота разработки таких программ объясняет их недостатки: большинство программ жестко связаны с конкретным учебным материалом и не применимы для других предметов; ограниченность схем тестирования или наоборот, "перегруженность" программы методиками и


136

моделями, обычно не применяемыми практическими преподавателями; несоблюдение технологических стандартов программирования сильно затрудняет дальнейшее развитие программ; плохо продуманный интерфейс; ряд программ сложны в освоении, что исключает возможность оперативного применения преподавателями.

Одним словом, программы тестирования требуют профессионального подхода и знания учебного процесса. При выборе программного обеспечения для тестирования студентов необходимо учитывать следующее:

• Функциональные возможности программы должны позволять организовать сдачу теста в следующих режимах: режим самопроверки - тест доступен для сдачи студентом в любое время, без ограничения числа попыток. По завершении тестирования студент может просмотреть детальный отчет о результатах тестирования с указанием набранного балла, правильных ответов, собственных ответов и комментариев преподавателя; режим экзамен - тест с однократной попыткой сдачи. Для сдачи теста преподаватель должен выдать допуск группе или отдельным слушателям. Тест отображается в интерфейсе студента строго в течение интервала времени, отведенного преподавателем для тестирования. Если попытка тестирования истрачена, для повторной сдачи преподаватель должен будет выдать новый допуск. Отчет о тестировании содержит только набранный балл.

• Тест должен состоять из тематических разделов. Каждый раздел, представленный студенту, может и должен содержать любое (определяемое преподавателем) число вопросов.

• Отчет по результатам тестирования должен содержать полные данные о каждой попытке, в частности: статистические данные попытки (время, результаты тестирования и т.д.), список разделов и статистика по ним, формулировка и пояснение для каждого заданного вопроса, правильные ответы, ответы слушателя, максимальный балл теста, балл, набранный студентом.

Данным требованиям в полном объеме отвечает программа "1С:Экзаменатор". С помощью программы "1С:Экзаменатор" можно проводить обучение и проведение экзаменов, контрольных и тестовых работ в любых учебных заведениях. Программа имеет возможность заполнения данными по любым изучаемым дисциплинам. В качестве вопроса может использоваться текст или графическое изображение (например, если нужно изобразить сложные формулы или схемы). Количество тестов и вопросов в тесте не ограничено. "1С:Экзаменатор" используется для проведения тестирования в компьютерном классе с использованием локальной сети. В программе ведется база данных пользователей (тестируемых) и их


137

результатов. "1С:Экзаменатор" состоит из двух частей: программы Соискателя и программы Преподавателя. Запустить программу Преподавателя может только человек, который знает пароль преподавателя. Компьютерное тестирование протекает в диалоге компьютер-студент. Программу "1С:Экзаменатор" можно отнести к эффективным средством тес¬тирования студентов.

Литература 1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов Н.И. Организационное и

методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006

2. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М., 1988

3. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., Центр тестирования, 2002

4. Войтов А.Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей. Теория и практика, Издательский дом "Дашков и К", 2005

5. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Логос, 2003

6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр 2002

Магомаева Л.Р., [email protected] Грозненский государственный нефтяной технический университет имени

академика М.Д. Миллионщикова

Повышение инновационного потенциала вуза за счет внедрения в его информационную инфраструктуру программных продуктов "1С"

Традиционная вузовская система сегодня переживает процесс кардинальных преобразований, вызванных новыми потребностями общественного развития, построением информационного общества, жесткой конкуренцией на рынке образовательных услуг, что требует реализации новой роли вузов не только как центров науки и образования, но и как основных субъектов инновационной деятельности. В связи с этим


138

актуальной задачей является исследование факторов, влияющих на повышение инновационного потенциала вуза [2].

Важнейшая характеристика современного вуза, его способность к улучшению, устойчивому развитию и достижению нового качественного состояния определяется уровнем и степенью развития его инновационного потенциала. Обобщая различные подходы к определению понятия инновационного потенциала, будем понимать под этим термином совокупность ресурсов, достаточных для осуществления эффективной инновационной деятельности и определяющих предельно возможный уровень вклада инновационной деятельности в улучшение финансовых показателей [1].

Учитывая современное состояние и особенности функционирования вузов в информационной экономике, необходимо выявить влияние современной информационной инфраструктуры на его инновационный потенциал и предложить использование ИТ, поддерживающих реализацию этих целей.

Обозначив главной целью, повышение инновационного потенциала вуза, рассмотрим основные направления в деятельности вуза, входящие в информационную инфраструктуру:

• план работы кафедры; • индивидуальный план работы преподавателя; • учебная нагрузка кафедры; • поручения преподавателей; • расписание занятий; • рабочая программа дисциплины; • графики учебного процесса; • рейтинговые и экзаменационные ведомости; • приемная комиссия и т.д. В совершенствовании и поддержке бизнес-процессов вуза огромную

роль играют информационные технологии, которые позволяют автоматизировать управление учебным процессом, обеспечить доступ к мировым информационным ресурсам, эффективно управлять рисками и портфелями проектов в различных сферах деятельности вуза, анализировать и управлять инновационной деятельностью. В качестве инструмента эффективного управления деятельностью инновационного вуза будем использовать программный продукт компании "1С"

Программный продукт "1С:Университет" предназначен для автоматизации управленческой деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.


139

"1С:Университет" охватывает все уровни деятельности основных подразделений вуза и интегрируется с типовыми решениями фирмы "1С" для бухгалтерии и отдела кадров [3].

Решение позволяет автоматизировать учет, хранение, обработку и анализ информации об основных процессах высшего учебного заведения: поступление в вуз, обучение, оплата за обучение, выпуск и трудоустройство выпускников, управленческая деятельность учебно-методических отделов и деканатов, расчет и распределение нагрузки профессорско-преподавательского состава.

В решении реализованы следующие функции: • Определение организационной структуры вуза (факультетов, кафедр

и структурных подразделений) • Работа приемной комиссии • Планирование учебного процесса • Расчет и распределение нагрузки • Управление контингентом • Работа с приказами • Учет платных услуг Автоматизация процессов самообследования, аттестации,

аккредитации, лицензирования и комплексной оценки деятельности вуза позволит создать "прозрачную" систему, позволяющую выявить совокупность критических бизнес-процессов, чтобы обоснованно применить к ним инновационные методы улучшения деятельности; связать политику в области качества со стратегией; определить причинно-следственную совокупность целей для процессов и показатели выполнения этих целей; определить мероприятия, ресурсы, сроки и ответственность, необходимые для реализации установленных целей [1].

Литература 1. Владыка М.В. Развитие и реализация инновационного потенциала

вуза: автореф. дис. ... д-ра экон. наук. -Белгород, 2010. 2. Кочеткова О.В., Васильев М.П. Эффективная ИТ стратегия вуза как

ключевой фактор повышения его инновационного потенциала 3. "1С:Университет" - решение для автоматизации деятельности

учреждений высшего профессионального образования


140

Ананьев Д. В., [email protected] Волоколамский институт гостеприимства — филиал НОУ ВПО Российская

международная академия туризма, г. Волоколамск

Аспекты использования информационных технологий в образовательном процессе, в управлении и хозяйственной деятельности

образовательного учреждения

Образование – довольно консервативная сфера, и какие-либо изменения, в том числе и современные тенденции в обработке информации, не скоро находят применения в ней. Но действительность заставляет менять традиционные формы преподавания, в первую очередь, из-за разрыва между знаниями и навыками, получаемыми учащимися в учреждениях образования, и требованиями к высококвалифицированным работникам, предъявляемым бизнесом. На первое место в требованиях работодателя к соискателю выходит опыт работы в конкретной области. Поэтому, например, если выпускник вуза хочет найти достойную работу сразу после получения высшего образования, он должен еще во время учебы начать работать. В итоге, вроде бы развиваются положительные качества будущего работника, например, трудолюбие, ответственность и др.

Вместе с этим падает качество обучения, т.к. студент должен совмещать учебу с работой. Сложившаяся ситуация, даже без учета других тенденций в образовании, понижает ценность высшего образования, отдавая приоритет опыту работы. Одновременно с этим новые, более эффективные способы и методы, основанные на современных научных разработках, на практике фактически не применяются. Это относится и к современным методам (и технологиям) управления, и к автоматизации бизнес-процессов предприятий, в итоге, один из главных показателей эффективности предприятия, производительность труда, в стране остается на низком уровне.

Несмотря на то, что внедрение информационных технологий является одним из главных способов повышения производительности труда, по данным отчета экспертов Всемирного экономического форума (ВЭФ), в 2009 году Россия заняла 80-е место по уровню развития информационных технологий среди 133 стран мира, опустившись за год на 6 строчек. Вместе с этим, эксперты отметили высокий уровень образования в Российской Федерации.

Применение информационных технологий в учебном заведении можно разделить на 2 большие группы: использование информационных технологий в образовательном процессе и использование информационных технологий в управлении и хозяйственной деятельности.


141

Области применения информационных технологий в образовательном процессе:

1. Преподавание информационных технологий. Это наиболее технически сложная область. Преподаватели в большинстве своем имеют высокую квалификацию, на данную область обращают внимание ведущие IT-фирмы (IT – Information Technologies, информационные технологии). Для процесса преподавания необходимо дорогостоящее компьютерное и сетевое оборудование, новые программы, программы повышения квалификации преподавателей.

2. Подготовка преподавателей к занятиям. Огромной базой данных на сегодняшний момент является Интернет. Относится как к преподавателям IT, так и к предметникам. Требуется базовая компьютерная подготовка преподавателей, умение использовать различные справочные системы, сеть Интернет и др. Финансовые затраты на аппаратное и программное обеспечение не большие, наибольшее внимание нужно уделять обучению преподавателей вышеперечисленным навыкам.

3. Использование IT-технологий непосредственно во время обучения. Это довольно широкая область применения информационных технологий. Современные средства визуализации (проекторы, интерактивные доски) помогают учащимся лучше усваивать информацию (в первую очередь, требуется умение использовать и создавать презентации и обучающие видеофильмы). Изучению иностранных языков способствует использование цифровых лингафонных кабинетов. Широкое использование телекоммуникационных технологий и высокоскоростного Интернета позволяет проводить web-семинары, организовывать лекции с привлечением огромной Интернет-аудитории из разных городов и стран.

4. Новые виды обучения. В первую очередь, это дистанционное обучение. Гибкое расписание, возможность учащегося самому планировать свое учебное время, независимость от места проживания и отсутствие потребности учебного заведения в площадях для аудиторий вовлекают в процесс обучения новый контингент и снижают стоимость обучения, несмотря не некоторые недостатки перед традиционными методами обучения. Сюда же можно отнести способы общения преподавателя и учащегося, предлагаемы современными телекоммуникациями (электронная почта, web-трансляция, IP-телефония).

5. Контроль процесса обучения и итоговый контроль. Появляется возможность дистанционного контроля в режиме реального времени за деятельностью учащегося, причем как в пределах класса, так и на больших расстояниях, что позволяет идентифицировать учащегося и минимизировать возможность подсказки. Итоговый и промежуточный контроль облегчается путем тестирования и других способах проверки знаний. Одновременно


142

формируется обширная база данных, содержащая информацию о сданных разделах и дисциплинах, что может поспособствовать развитию кредитно-рейтинговой системы.

6. Использование информационных технологий учащимися. К данной области можно отнести поиск необходимой для подготовки к занятиям информации в сети Интернет, в электронных энциклопедиях, на специализированных образовательных ресурсах, развитие навыков работы с различными программами посредством обучающих дисков. Также создание рефератов, курсовых и дипломных работ с помощью компьютера требует меньших временных затрат, чем традиционные способы. Существует возможность отказаться вообще от предоставления работ в бумажном виде, передавая или пересылая документы в электронной форме, что экономит не только леса и деньги, но и время. О повышении качества образования с помощью информационных технологий уже говорилось выше.

Области применения информационных технологий в процессе управления и в хозяйственной деятельности:

1. Автоматизация управленческой деятельности. Управленческий и кадровый учет. Взаимодействие с собственными подразделениями и другими организациями.

2. Автоматизация работы учебной части. Расписание занятий, штатное расписание, учет успеваемости и учет работы преподавателей, систематизация полученных данных.

3. Бухгалтерский и налоговый учет. Одна из важнейших областей, т.к. ведение бухгалтерского и налогового учета регламентировано законодательством РФ.

4. Библиотека. Кроме облегчения основных операций автоматизация библиотеки позволяет более эффективно использовать базы данных учебной литературы, а также использовать электронные издания.

5. Столовая. Учет продуктов, калькуляция блюд и др. позволяет экономить время и снизить финансовые затраты.

Системы автоматизации образовательного учреждения позволяют сделать более эффективным его управление, повысить достоверность и оперативность информации. Автоматизация таких подразделений как учебная часть, бухгалтерия, библиотека, столовая позволит увеличить производительность труда, что может поспособствовать повышению оплаты труда работников этих подразделений.

В ВИГ РМАТ внедрению информационных технологий в процессы обучения и управления учебным заведением уделяется большое внимание. Преподавание информационных технологий ведется квалифицированными специалистами, имеющими многочисленные сертификаты, в том числе и


143

международного образца. ВИГ РМАТ является партнером ведущих фирм IT-области: "1С", "Microsoft", "Консультант Плюс", "Amadeus".

Фирма "1С" — ведущее предприятие РФ и стран СНГ по разработке делового программного обеспечения и крупнейший российский дистрибутор компьютерных программ различного назначения. С данной фирмой заключены соглашения об использовании продуктов фирмы "1С" в процессе обучения, а также на сертифицированное обучение студентов продуктам фирмы "1С".

Сотрудничество с указанными организациями позволяет постоянно повышать качество обучения благодаря следующему:

• приобретение программных продукты последних версий по специальной цене;

• обновление и модернизация программного и аппаратного обеспечения;

• использование линии консультаций; • проведение выездное обучение студентов и преподавателей; • скидки на обучение: обучение преподавателей бесплатно или с

существенными скидками; • организация сертификации преподавателей (и студентов) учебного

заведения; • проведение конференций и семинаров для преподавателей и

студентов. Активно используются методы дистанционного обучения.

Программное обеспечение "КонсультантПлюс: Высшая школа" выдается студентам для самостоятельного обучения и самоконтроля. Для тестирования, итогового контроля и самоаттестации применяется On-line тестирование, используются тестирующие и обучающие системы "1С:Экзаменатор" и "1С:Бизнес-школа" ("1С:Экзаменатор" на платформе "1С:Предприятие 7.7" уже не отвечает нашим требованиям и в ближайшее время его использование должно быть прекращено).

Изучение ряда программных продуктов фирмы "1С" и ее партнеров включено в программы обучения по дисциплинам "Информатика", "Бухгалтерский учет", "Информационные технологии управления". В курсе "Информатика" для специализации "Менеджмент туризма" изучается программный продукт "1С-Рарус:Турагентство". Данный продукт реализован на платформе "1С:Предприятие 7.7" и на сегодняшний момент устарел не только из-за платформы, но и из-за того, что в последние годы практически не развивался. Поэтому рассматривается вопрос о приобретении новой конфигурации "1С:Турагентство" на платформе "1С:Предприятие 8", которая вышла в 2011 г.


144

В курсах "Бухгалтерский учет" и "Информационные технологии управления" активно используется конфигурация "1С:Бухгалтерия 8". Обучение по вышеперечисленным программным продуктам фирмы "1С" ведется по программам подготовки специалистов. Подготовка бакалавров в учебном заведении начата только в 2011 году, в программе сокращено количество часов для изучения информационных технологий, поэтому, возможно, изучению программных продуктов фирмы "1С" будет отведено меньше времени.

Внутренняя автоматизация производится с активным участием преподавателей информационных технологий. Для автоматизации библиотеки применяется комплекс "1С:Библиотека колледжа". Для автоматизации бухгалтерского и налогового учета силами профессорско-преподавательского состава внедрена конфигурация "1С:Бухгалтерия 8" на новейшей платформе "1С:Предприятие 8.2", которая эффективно используется в рамках бухгалтерского, налогового, кадрового и управленческого учета.

Большую помощь в подготовке преподавателей оказывает партнерская поддержка: программные продукты приобретались с существенной партнерской скидкой, активно используется литература издания "1С", преподаватели регулярно повышают квалификацию на курсах и тренингах, организованных фирмой "1С", благодаря этому преподаватели информационных технологий получили сертификаты "1С:Профессионал".

Все вышеперечисленные аспекты в использовании информационных технологий в ВИГ РМАТ способствуют повышению качества обучения, как в области информационных технологий, так и в других областях знаний, а также способствуют повышению эффективности использования имеющихся людских и финансовых ресурсов.

Чернавин Д. А., [email protected], Кузенко А. В., [email protected]

ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный университет"

Построение сквозной системы планирования и формирования отчетности вуза на платформе "1C:Предприятие 8"

Любое высшее учебное заведение имеет сложную организацию, состоящую из большого количества разнородных бизнес-процессов. С точки зрения построения систем учета и автоматизации такого типа организаций важной отличительной особенностью является слабая структурированность большинства процессов. Это обусловлено многими причинами и, в том


145

числе, несовершенством законодательства, что подчеркивает системность проблемы и ее широкую распространенность. Еще сложнее обстоят дела с интеграцией различных аспектов деятельности вуза в единое информационное пространство, являющееся обязательным условием для построения системы эффективного управления.

Сквозная система планирования и формирования отчетности в значительной мере способна решить указанные выше проблемы. С одной стороны руководители всех уровней могут получить информацию о работе своих подразделений, с другой стороны формализованная, прозрачная система отчетности является прекрасным стимулом, для повышения качества работы.

В рамках вуза в качестве основы для построения сквозной системы планирования и формирования отчетности может служить следующая иерархия структурных единиц:

• преподаватель; • кафедра; • факультет; • проректор по направлению деятельности; • вуз. Для стимулирования постоянного повышения эффективности и

качества работы участников необходимо ввести систему рейтинга на каждом уровне (см. рис. 36.).

Рис. 36. Последовательность формирования планов и отчетов вуза.


146

Впервые данная задача была поставлена перед IT службой Волгоградского государственного университета в 2004 году.

В период 2004-2009 гг. была реализована часть указанного функционала путем модернизации существующих, ранее изолированных, систем вуза. В рамках первого этапа был автоматизирован модуль "Отчеты кафедр". Система успешно решала поставленные задачи, однако после нескольких лет эксплуатации была признана неэффективной по следующим причинам:

• существующие программные средства не позволяли расширять количество пользователей и увеличивать нагрузку на систему до требуемых величин;

• ежегодная смена формы отчетов требовала значительных затрат на модернизацию системы;

• обнаружилось множество технологических трудностей при интеграции разнородных систем;

С 2010 года было решено предпринять вторую попытку решения поставленной задачи, путем создания отдельной автоматизированной системы на технологической платформе "1С:Предприятие 8". К Настоящему времени в ВолГУ успешно функционирует модуль "Планы и отчеты кафедр", а также находится в активной разработке модуль "Планы и отчеты ППС"

Система "Планы и отчеты" является результатом большой работы с разработкой новых систем и интеграции существующих систем, участвующих в формировании планируемых и фактических показателей работы. В настоящее время система интегрирована с:

• "1С:Зарплата и кадры" (платформа: "1С:Предприятие 7.7"); • АРМ "Деканат" (платформа: Oracle); • АС "Договоры на образовательные услуги" (платформа: Oracle); • АС "Договоры по НИР" (платформа: "1С:Предприятие 8.2"). Использование системы программ "1С:Предприятие 8.2" для решения

поставленной задачи позволило не только заменить разработанный ранее комплекс программ, но и в перспективе существенно его расширить.

С точки зрения описанного проекта можно сделать вывод о том, что компания "1С" выбрала правильное направление развития платформы, направленное на повышение гибкости разграничения прав пользователей (новый объект "Общие реквизиты", начиная с версии 8.2.14), а также на развитие механизмов интеграции с другими системами (объект "Внешний источник данных", начиная с версии 8.2.14).


147

Рыбакова С. Е., [email protected] Забайкальский Государственный Университет, г.Чита

1C-Битрикс: Корпоративный портал "Кафедра ПИМ"

На сегодняшний день мир представлен в хаотичном переходном периоде, который формируется быстрыми переменами, более быстрыми потоками информации и коммуникаций, увеличивающейся сложностью бизнеса и всепроникающей глобализацией. Одной из наиболее актуальных проблем любой организации является проблема повышения эффективности бизнес – процессов. Одним из ключевых аспектов, решающих эту комплексную проблему являются процессы автоматизации и разработка информационных систем. В качестве объектов автоматизации рассматривается деятельность кафедры ПИМ. В настоящий момент сотрудники и студенты кафедры ПИМ используют сервер как основной источник обмена данными, и хранения их. Такие действия приводят к загрузке сервера ненужными файлами. Создание корпоративного портала решит эту проблему, а также внесет упорядоченность в документооборот кафедры.

Основной целью разработки является автоматизация бизнес-процессов, а также автоматизация работы сотрудников и студентов кафедры. Портал разработан на CMS "1C-Битрикс: Корпоративный портал". Это программный продукт для создания внутрикорпоративного информационного ресурса, решающего коммуникационные, организационные и другие задачи компании. Продукт "1С-Битрикс: Корпоративный портал" лицензируется по числу активных пользователей, это очень удобно для структуры кафедры, так как много студентов и преподавателей. Данная информационная система отвечает таким требованиям, как иметь неограниченное количество пользователей, возможность скачивать и заполнять формы документов, система должна иметь полноценную базу данных, наличие справочной информации и многое другое. Важнейшим фактором прогресса является совершенствование форм и методов управления предприятием на основе вычислительной техники и средств связи, которые представляют собой материально техническую базу информационной системы (ИС) предприятия. Она служит для связи между объектами и субъектами управления. Информационная система, созданная на платформе "1С-Битрикс" состоит из взаимосвязанных функциональных подсистем, обеспечивающих управленческий аппарат необходимой информацией. Использование такой технологии снижает в несколько раз затраты на документооборот, повышает скорость и качество обслуживания,


148

упорядочивает организационную структуру документооборота, и в результате повышает эффективность управления.

Корпоративный портал "Кафедра ПИМ" должен стать автоматизированным информационным центром, обслуживающим пользователей в локальном и сетевом режимах, центром внедрения новых информационных технологий, создателем собственных баз данных и комплексов автоматизированных услуг благодаря разработке и внедрению библиотечных информационных систем. Немаловажной особенностью для разработчика портала является наличие отрытого бесплатного PHP-кода, это дает возможность самим редактировать и дописывать программные модули. Автоматизация этих задач позволит повысить уровень централизации управления трудовыми, материальными и финансовыми ресурсами кафедры, расширить взаимодействие всех студентов кафедры с системой, повысить ее качество.

В ходе создания корпоративного портала предполагается выделение следующих подсистем:

1. Кафедра • новости • календарь событий • о кафедре • кафедра сегодня • история кафедры • руководство • фотогалерея • новости IT-технологий

2. Сотрудники • список сотрудников • поиск сотрудников • телефонный справочник • личная страница • доска почета • дни рождения • информация об аудиториях • общие сведения • паспорта компьютеров • журнал техника

3. Студенты • список студентов • поиск студента • список групп


149

• личная страница • задания • информер • заочники • установка на математику • установка на информатику • другие специальности

4. Документы • нагрузка • договора • заявления • оформление командировки • расписание • документы УМР • документы Зав.лаб. • рабочие программы

5. Сервисы • опросы • обучение • вопросы и ответы

6. Библиотека учебных материалов • таблица с материалами • форма поиска Информационная система Кафедры Прикладной информатики и

математики реализована на основе различных модулей. Главный модуль обеспечивает общее функционирование системы и взаимодействие всех остальных блоков. Таким образом, говоря о возможностях данного модуля, мы фактически говорим об общих свойствах всей системы в целом. Функции условно можно разделить на 3 группы: функции работы с сайтами, шаблонами, доменами; функции авторизации пользователей (здесь реализуется система авторизации, разграничения прав, разделение пользователей на группы); функции для администрирования системы (технология обновления, механизм кэширования, SQL-запросы, PHP-скрипты, управление доступом к публичной части). Модуль управления структурой, как это видно из его названия, предназначен для управления структурой сайтов. С его помощью пользователь может в удобном виде осуществлять любые операции с папками и файлами на веб-сервере. То есть фактически он может создавать, удалять и редактировать разделы и отдельные странички сайта. Для работы с динамическими, то есть часто изменяемыми и требующими некоторой обработки данными в CMS "1С-


150

Битрикс: Корпоративный портал" используются так называемые информационные блоки. Они представляют собой своеобразные объекты, обладающие заданными пользователем свойствами. В качестве наиболее ярких примеров информационных блоков можно привести новости, статьи, пресс-релизы, фотогалереи, каталоги товаров, архивы файлов, вакансии и многое, многое другое.

В результате создания информационной системы, автоматизирующей действия сотрудников и студентов кафедры ПИМ, были достигнуты все поставленные цели. Главная цель автоматизации бизнес-процессов выполнена. При разработке системы было произведено исследование предметной области, проектирование концептуальной модели базы данных, а также проведено обоснование выбранной технологии и инструментальных средств.

Литература 1. "1С-Битрикс: Корпоративный портал". Руководство администратора. 2. "1С-Битрикс: Корпоративный портал". [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://www.1c-bitrix.ru/products/intranet/, свободный.

Попов, Веселин, Димитров, [email protected] Хозяйственная академия им. Д. А. Ценова, г. Свиштов, Республика Болгария

Электронное обучение на предприятиях малого и среднего бизнеса

В современной экономике, базирующейся на информации и знании, нематериальные ресурсы становятся новыми конкурентными факторами. Управление знаниями представляет собой менеджерский инструмент, обладающий потенциалом ориентировать компании в поиске новых возможностей. Поэтому развитие бизнеса нуждается в мобилизации коллективного знания и непрерывном обучении в организациях. На Всемирном экономическом форуме "Давос – 2011" Джеффри А. Джорреса объявил, что на смену Информационной эпохе идет Человеческая эра. Технологии важны, но уже не являются достаточными. Надежды направлены на использование внутреннего человеческого потенциала. Эффективное развитие и использование талантов превратится в залог успеха. Электронное обучение (е-обучение) дает возможность непрерывного профессионального развития и реализации человеческого потенциала.


151

Нашей целью является исследование способов использования инструментов, Web 2.0 - технологий в контексте обучения (формального и неформального) персонала на предприятиях сферы малого и среднего бизнеса (МСП).

I. Концептуальные аспекты. Решение организации воспользоваться е-обучением, развивая

собственную систему или пользуясь внешними услугами е-обучения, - это многоаспектное решение, которое кроме технологического является еще и стратегическим и социальным.

В XXI веке основа новых конкурентных стратегий организаций кроется в их способности идентифицировать ключевые умения персонала и содействовать их развитию у всех служащих [2].

Новое „цифровое" поколение представляет собой коммуникативное поколение, связывающееся через SMS, электронную почту и интернет чаты. Большая часть неформального обучения осуществляется в социальных сетях, где обмен знаниями между участниками с различными специальными познаниями происходит спонтанно в рамках неформальных групп и общностей по интересам. Это дает основание ряду исследователей воспринимать е-обучение в качестве основного социального процесса [1].

Профессиональное развитие сотрудников служит предпосылкой для усовершенствования и инноваций в фирмах. МСП испытывают затруднения в этом отношении, так как располагают ограниченными ресурсами для подобных инициатив. В связи с этим эффективной стратегией поощрения и поддержки МСП в отношении профессионального развития персонала является создание общностей МСП по интересам или в более тесном профессиональном варианте - общностей практики и совмещения процессов обучения и работы.

1. Адаптация идеи е-обучения в МСП. Восприятие идеи о технологическом или другом типе нововведения в

организациях начинается с того, что она признает, с одной стороны, существование бизнеса проблемой, а с другой, - возможности определенных технологий решить проблему. На практике ведется поиск совпадения бизнес-целей и инноваций.

Существует модель адаптации технологий к бизнес-целям и задачам [3], которая показывает, что персонал будет использовать новую технологию только тогда, когда убежден в том, что существует хороший баланс между ней и задачей, для которой она будет использоваться. Одновременно с этим необходимы четко очерченные ее относительные преимущества перед уже используемыми или известными средствами решения этой же задачи. Самый удачный вариант, если инновация "е-обучения" может расширить потенциал в трех следующих направлениях: предоставить новые возможности


152

обучения; усовершенствовать эффективность процесса обучения; предоставить инструменты и методы достижения стратегических целей бизнеса.

Когда речь идет о восприятии новой технологии МСП, один из самых важных вопросов связан с барьерами в его применении. Во многих случаях размер фирмы является определяющим фактором возможности использования новых ИКТ для обмена и создания знаний, развития инновационных умений. Чем меньше фирма, тем меньше вероятность использования формальных курсов обучения или создания систем "е-обучения". Рассчитывают, в основном, на неформальное обучение на рабочем месте или в домашних условиях. Традиционные барьеры при внедрении малыми и средними предприятиями новых информационно-коммуникационных технологий связаны с отсутствием ресурсов, подходящей инфраструктуры, подготовленных кадров.

2. Е-обучение и Web 2.0. В настоящее время Web 2.0 используется в основном для

коммуникации и неформального обучения в непрофессиональном контексте. Главная характеристика этого технологического поколения состоит в том, что "воспользуется мощью интернет-технологий, чтобы впрячь коллективную интеллигентность"[4]. Бизнес и специально МСП получают доступ к уникальному потенциалу и могут использовать Web 2.0 в качестве инструмента как для осуществления основных видов деятельности, так и для деятельности по генерированию знаний и неформальному обучению.

Сочетание "е-обучения" и технологий Web 2.0 положило начало новому поколению обучения, известному в специализированной литературе как eLearning 2.0. Оно создает возможность того, чтобы обучение было целиком ориентировано на характер и проблематику конкретной общности и в связи с этим является практически идеальным для МСП. С одной стороны, создает условия для эффективного неформального обучения (через упрощение процесса обучения в группе), а с другой, - создает условия для организации эффективного формального обучения. Интегрирование Web 2.0 с существующими системами управление обучением (LMS) и виртуальной средой обучения (VLE) служит основой для формирования так называемой персональной среды обучения (PLE), которая дают возможность учащемуся управлять процессом собственного обучения.

II. Прикладные аспекты е-обучения. 1. Обучение персонала как проблема МСП в Болгарии. Согласно данным представительного исследования "Альфа Рисерч", в

2004 г только 26% болгарских работодателей признали инвестиции в обучение своих служащих эффективными. Для 21% - это деньги "выброшенные на ветер". Около 40% фирм вообще не намереваются


153

вкладывать деньги в повышение квалификации новых служащих. Поэтому нет ничего удивительного в том, что и через пять лет [5] наша страна будет находится на предпоследнем месте в Европейском союзе (ЕС) по обучению персонала. Только 29% фирм в Болгарии организовали обучение своих служащих, тогда как средний процент по ЕС равен 60%. Наша страна на 25-ом месте из 27-ми стран-членов ЕС по расходам, которые предприятия выделяют на обучение по отношению к общим расходам на оплату труда. Самыми активными в обучении служащих в болгарской практике являются большие фирмы с персоналом более 250 человек (около 23%). Активность предприятий с персоналом от 50 до 250 человек составляет 12%, а с персоналом от 10 до 50 человек - 6%. И самое тревожное то, что почти у 80% болгарских фирм нет бюджета на обучение.

Причина кроется в том, что бизнес и особенно МСП недооценивают тот факт, что в условиях усиливающейся конкуренции, исключительной динамики бизнес-среды и непрерывных технологических нововведений, шанс уцелеть есть у тех, кто инвестирует в обучение персонала.

Традиционно деятельность по развитию умений персонала сводится в основном к формальным практикам обучения, предоставляемым институтами образования или обучения. В организационной практике наряду с формальными используются и неформальные методы обучения. Исследование Европейской комиссии 2002 г. [5] показывает, что 59% МСП используют формальные методы обучения. Самыми популярными среди них являются посещения торговых выставок-ярмарок (58%); курсы, семинары и конференции, проводимые внешней организацией (41%); поощрение чтения профессиональной литературы (37%); встречи по обмену знаниями (33%); курсы, семинары, конференции в самой организации (21%).

Исследование специализированной литературы дает нам основание сформулировать следующие важные причины слабого использования web-базированного обучения. Во-первых, отсутствие соответствующей технологической инфраструктуры. Также необходимо отметить факт, что коммерческие программы для е-обучения в преобладающей своей части разработаны для нужд крупных предприятий или высшего образования, а МСП не могут себе позволить платить за индивидуальные решения.

Учитывая состояние МСП в Болгарии, и базируясь на опыте передовых в этом отношении организаций, можем определить основные направления, в которые нужно инвестировать средства и усилия с целью формирования реальных условий для развития е-обучения. Таковыми являются модернизация инфраструктуры, специализация компетентностей и развитие учебной культуры. Болгарские МСП могут развивать е-обучение посредством следующих стратегий:

• поддержание собственной системы (приобретение продукта);


154

• использование внешней образовательной услуги; • предоставление образовательных услуг; • формирование общностей практики и др.

2. Возможности осуществления формального е-обучения. Различные образовательные институты и центры профессионального

обучения предлагают комплексное обслуживание в сфере управления организационным талантом и профессиональной квалификацией кадров. Хорошим примером являются услуги и продукты "Тезы" - центра профессионального обучения и образовательных услуг и технологий. Центр предлагает системы управления обучением; представлением; учебным содержанием; созданием электронных курсов, талантом. Еще один пример: система "1С:Электронное обучение. Корпоративный университет" фирмы "1С". Система предназначена для использования большими и средними предприятиями, корпоративными учебными центрами и образовательными организациями и предлагает разработку учебных материалов; управление потребителями; разработку сценариев обучения; организацию и управление учебным процессом. Этот продукт мог бы успешно использоваться образовательными центрами и центрами профессионального обучения в Болгарии, которые, со своей стороны, предоставят образовательные услуги МСП.

3. Возможности осуществления неформального е-обучения Отличную возможность для обучения и профессионального развития

для ограниченных в отношении финансовых, технических и человеческих ресурсов МСП предоставляют сообщества, посвященные различным практикам - Community of Practice (CoP), представляющую группу людей, которые разделяют общие интересы, знания или профессию. Целью CoP является обеспечение способа для практиков поделиться полезными советами, опытом и хорошими практиками, задать вопросы своим коллегам. Членство в этом сообществе зависит от реального и актуального опыта в соответствующей области, - то, что не является необходимым для членства в сообществе по интересам. В сравнении с техническими решениями управления знаниями CoР вносит изменение от "управления знаниями" к "активации знаний" в рамках компании и за ее пределами [2]. Для МСП эти сообщества могут превратиться в среду, связывающую обучение и непосредственную трудовую деятельность, способ реализации инноваций и разработку новых возможностей

*** Применение е-обучения воспринимается как подходящее для МСП. По

своей сути оно является не только технологическим, а стратегическим и социальным решением. Болгарские МСП могут развивать различные стратегии использования е-обучения. Они могут открыть большой потенциал


155

в неформальном обучении, базирующемся на социальных сетях и сообществах практики.

Литература 1. Gray,C., E. Gonsalves. Organizational learning and entrepreneurial

strategy. The International Journal of Entrepreneurship and Innovation, Volume 3, Number 1, February 2002, pp. 7-16(10).

2. Hamburg, I. Informal Learning and the use of Web 2.0 within SME training strategy. eLearning Papers, No 11, 2008 – ISSN 1887-15-42.

3. Goodhue D., Thompson R. Task-technology fit and individual perfor¬m¬ance, MIS Quarterly, 1995g., pp. 213-236.

4. O'Reilly, Tim. What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software.2005, http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html

5. ENSR Enterprise Survey 2002, 2003, http://ec.europa.eu/

Горский П. В., [email protected] ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический универститет

им. И.Я. Яковлева", г. Чебоксары

"ГАРАНТ: Библиотека". Автоматизация медиатеки кафедры"

"То, как выглядит вещь – это не дизайн. Дизайн – это принцип ее работы"

Стив Джобс 1. Постановка задачи Отраслевые решения, ориентированные на библиотеку как

подразделение вуза, имеют перегруженный функционал и высокую стоимость в рамках работы относительно небольшой кафедры. Приобретение кафедрой подобного решения схоже с покупкой малым предприятием конфигурации "Управлении производственным предприятием" в отсутствии альтернативы в виде конфигурации "Управление небольшой фирмой". Тем не менее, потребность в автоматизации библиотеки кафедры остается актуальной задачей. Согласно новым правилам курсовые работы, как и дипломные работы, должны храниться не менее 5 лет. Сюда можно добавить еще собственный библиотечный фонд кафедры, а также учебно-методическую литературу, выпускаемую профессорско-преподавательским


156

составом кафедры. В итоге получается достаточно большой перечень постоянно обновляемой "номенклатуры", которым необходимо управлять.

Библиотечный фонд кафедры состоит из фонда книг и электронных ресурсов, находящихся в собственности вуза, а также учебно-методической литературы, издаваемой кафедрой для продажи по себестоимости студентам вуза – это предполагает необходимость ведения "бухгалтерии". Кафедра обычно имеет более одного места хранения библиотечного фонда. Это могут быть учебные аудитории, кафедра и другие кабинеты. Каждый кабинет (аудитория) имеет материально ответственное лицо – лаборанта (ответственного по месту физического хранения книг, ЭЦР и т.п.). Непосредственно обслуживанием библиотеки кафедры занимаются обычно совсем другие сотрудники. Их можно разделить на менеджеров – управляют библиотечным фондом кафедры (приход и расход номенклатуры, инвентаризация библиотечного фонда); и операторов – непосредственно обслуживают читателей (выдать, принять, принять заявку и т.п.). Конечными пользователями системы, для которых все это делается, являются читатели – студенты и преподаватели вуза. В итоге получается достаточно большой "зоопарк" пользователей системы с различным содержанием и уровнем ответственности, которые "потребляют" достаточно разнородную информацию.

2. Концепция отраслевого решения "То, как выглядит дизайн – это не дизайн. Дизайн – это принцип

работы" (Стив Джобс). Очевидно, чем проще и удобней дизайн программы, тем больше пользователей будет у подобной системы. Этим обусловлена популярность продукции фирмы Apple, несмотря на ее высокую стоимость в сравнении с аналогами. Дизайн (принцип работы) напрямую связан с составом и сложностью архитектуры системы. Большое количество объектов и "километры" кода не всегда говорят в пользу правильности решения. "1С:Бухгалтерия" редакции 1.6 имела два регистра бухгалтерии, в редакции 2.0 остался только один регистр бухгалтерии. Основной задачей разработчика на этапе проектирования архитектуры является сохранение простоты архитектуры системы. Одним из способов добиться этого является сокращение объектов при сохранении, а в идеале расширении функционала разрабатываемой системы. Простая и компактная архитектура в итоге позволят создать простой и понятный в использовании интерфейс пользователя, обеспечить гибкую адаптируемость и высокую масштабируемость системы.

Все учетные механизмы отраслевого решения "ГАРАНТ: Библиотека" построены всего на трех регистрах – двух регистрах сведений и одном оборотном регистре накопления:


157

1) "Бухгалтерию" библиотеки обеспечивают два регистра – регистр накопления "ОстаткиНоменклатуры" и регистр сведений "ЦеныНоменклатуры"

2) Инвентаризация библиотечного фонда и обслуживание читателей обеспечивается единственным регистром сведений "СостояниеНоменкалтурыБиблиотеки".

3) Для реализации механизма заявок, основанного на "задачах" используется еще один дополнительный регистр сведений "Адресация".

Для хранения основных объектов информации используется четыре справочника:

1) "Номенклатура" – каталог учебно-методической литературы и ЭЦР. 2) "НоменклатураБиблиотеки" – инвентаризированная номенклатура

(библиотечный фонд кафедры, не для продажи). 3) "Склады" – места хранения номенклатуры. 4) "Физические лица" – сотрудники и читатели библиотеки. Доступные "хозяйственные операции" обеспечивают четыре

документа: 1) "Бухгалтерия" – построена на двух документах: "Приходная

накладная" и "Расходная накладная". 2) Документ "Инвентаризация" реализует механизм оприходования

библиотечного фонда. 3) Документ "Перемещение номенклатуры" реализует все основные

операции по обслуживанию читателей: выдать, принять, заявка, продлить, переместить, списать.

Всю необходимую актуальную информации о состоянии библиотеки на любую дату можно получить из восьми отчетов, которые формируют основу для работы пользователей системы с информацией библиотеки.

Уровень доступу к информации информационной базы библиотеки обеспечивается четырьмя ролями:

1) Администратор 2) Менеджер 3) Оператор 4) Читатель 3. Пользовательский интерфейс Демонстрационные скрины конфигурации "ГАРАНТ: Библиолитека".


158

Рис. 37. Разделы конфигурации "ГАРАНТ: Библиотека"

Рис. 38. Документ "Перемещение номенклатуры"


159

Рис. 39. Задача "Заявка"

4. Бизнес-процессы Для того чтобы номенклатура стала доступной для читателя

необходимо последовательно выполнить следующие операции: 1) Внести информацию в справочник "Номенклатура" – основной

каталог библиотеки. 2) Оприходовать необходимое количество номенклатуры через

документ "Приходная накладная" – с этого момента номенклатуру уже можно продавать.

3) Инвентаризировать экземпляры, присвоением инвентарных номеров – фонд библиотеки не распродается (инвентаризированной).

4) Обслужить читателя через документ "Перемещение номенклатуры" 5) Если в данный момент нет доступной литературы, то оформить

"заявку" созданием задачи, выполнимость которой можно всегда получить в любой момент времени через форму задачи "Заявка".

Система реализует основные бизнес процессы, такие как перемещение номенклатуры в другое место хранения, списание изношенной и утраченной номенклатуры, продление срока и т.п. Система поддерживает неоперативное проведение документов и для некоторых операций интерактивное удаление объектов.


160

Аржаков А.В., Попов С.В., Раздоров С.В., [email protected] ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий №20,

Москва

Депозитарий электронных учебников типа "Живая книга"

Введение. Нынешний рынок труда требует большое количество работников, удовлетворяющих современным требованиям. Немалую роль в подготовке таких работников играет сертификация специалистов, которая позволяет подготовить именно того работника, который требуется в настоящий момент. Подобная деятельность всесторонне поддерживается фирмой "1С": сертифицированные по тем или иным направлениям специалисты без труда находят применение на современных предприятиях. Немаловажно учитывать при этом и возможность самообразования, что вполне осуществимо, т.к. современный образовательный процесс должен перестраиваться в связи с мощным информационным воздействием, которое оказывают ИКТ и Интернет.

Но использование Интернета только в качестве хранилища электронных учебников не приводит к желаемому результату, обучение не становится более эффективным, следовательно, необходимы новые формы создания, представления и использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР). В связи с чем возникают следующие проблемы: методические – какие ЭОР создавать и как это делать, дидактические – как пользоваться такими учебниками в образовательном процессе, прагматические – как приобщать педагогов и учеников к таким ЭОР.

Проект "Депозитарий Живых книг (ЖК)" позволяет решить все перечисленные задачи. Депозитарий дает возможность создавать ЖК в стандартном виде и необходимого качества, обеспечивать доступ к ним заинтересовавшихся преподавателей и учащихся, распространять ЖК в пределах страны.

ЭОР типа Живая книга. Авторами предложена и реализована концепция ЭОР нового типа – т.н. "Живая книга" (ЖК). Основная идея ЖК состоит в том, чтобы объединить теоретическое обучение и практические занятия. В рамках единой среды ученик не только изучает теоретический материал, но и выполняет самостоятельные задания, а преподаватель наблюдает за деятельностью учеников, как они выполняют задания, сколько раз и с каким успехом обращаются к одной теме. Более конкретно ЖК включает:

1) средства представления теории по предмету в виде электронного учебника с необходимыми средствами навигации, глоссарием и справочной системой;


161

2) средства обеспечения выхода в среду проектирования; 3) средства поддержки выполнения упражнений и самостоятельных

заданий; 4) средства ведения конспекта и создания заметок по мере

прохождения предмета; 5) средства мониторинга знаний в виде тестов и контрольных заданий

(например, составления программ на заданную тему); 6) средства поддержки выполнения примеров; 7) средства учета успеваемости учащихся (Паспорт ученика). Таким образом, с помощью ЖК обучающийся не только знакомится с

теорией, сопровождаемой примерами (например, работающими программами, которые выполняются тут же в среде ЖК), но, не выходя из ЖК, одновременно выполняет упражнения (например, составляет программы), оставляет заметки о пройденном материале, отвечает на вопросы, что также предполагает выход в среду проектирования, проходит тестирование и выполняет контрольные работы. Одновременно по мере прохождения материала, знания и навыки обучающегося постоянно оцениваются, а переход к следующему разделу ЖК возможен только при условии получения оценок не ниже "удовлетворительно".

Особо следует упомянуть систему мониторинга знаний в ЖК. После выполнения учащимся любого самостоятельного задания, будь то контрольная, тест или упражнение, ему выставляется оценка, которая становится частью статистических данных, хранящихся в системе мониторинга. В случае повторного выполнения одного задания худшие результаты не фиксируются, а хранятся только в статистике, фиксируется лучший результат. Обучающийся или преподаватель может просмотреть статистику выполненных работ, все оценки и список тех заданий, которые необходимо еще пройти или по которым желательно улучшение оценки. При прохождении всех обязательных заданий раздела учащемуся автоматически проставляется общий балл и, если этот балл удовлетворительный, то открывается следующий раздел. Когда общий балл низок, учащийся может просмотреть, какие задания выполнены неудовлетворительно, и попытаться повысить общую оценку.

Преподаватель может увидеть продвижение ученика по книге и полную статистику его результатов. Тем самым в его руках инструмент не только контроля успеваемости, но и направления ученика, в зависимости от того, какие разделы им усвоены лучше. Если некоторые разделы ученик не в состоянии пройти самостоятельно, то это проявляется в большом количестве попыток сделать предлагаемые задания и невысоких оценках. В этом случае преподаватель может непосредственно поработать с учеником, объяснив ему трудные моменты. Набрав статистику по темам, преподаватель вносит


162

необходимые изменения в их изложение, например, снабжает изложение большим количеством примеров и упражнений.

Описанная концепция реализована в конфигурации клиент-сервер, когда вся информация коллективного пользования (тексты, тесты, примеры и т.д.) хранится в БД на сервере. В данном контексте сервер – это учительский компьютер. На нем находятся данные для всех ЖК по тем предметам, которые он ведет. Это позволяет преподавателю легко изменять содержимое ЖК, меняя теоретический материал, тесты, упражнения, примеры, причем, делая это с удобным для себя интерфейсом.

Компьютеры учеников (клиенты) подключаются к серверу и загружают ту ЖК, с которой будет работать ученик. Ученик в обычном порядке проходит авторизацию, что позволяет контролировать доступ ученика к различным ЖК и их главам. Реализованная подсистема "Паспорт ученика", дает возможность преподавателю на своем компьютере видеть полную статистику успеваемости каждого ученика.

Имеется возможность формирования обратной связи, когда ученик по мере изучения предмета задает преподавателю вопросы по поводу изучаемого материала. В результате обучающая среда становится единой информационной средой для преподавателя и его учеников.

Депозитарий ЖК. Процесс создания, редактирования, использования и распространения ЭОР типа ЖК обеспечивается Депозитарием, где каждому автору предоставляется личный кабинет, в котором имеется инструмент создания и редактирования учебника, знакомства с уже имеющимися ЖК, скачивания демоверсий ЖК, прикрепления учащихся к тем или иным учебникам в зависимости от их потребности и пр. Готовые учебники становятся доступными как учащимся, так и преподавателям. Решающее слово в выборе учебника всегда принадлежит преподавателю, он открывает учащимся именно те учебники, которые используются в учебном процессе в настоящий момент. Тем самым Депозитарий не только хранит образовательные ресурсы, но и открывает к ним доступ для заинтересованной аудитории.

В настоящее время по своему содержанию Депозитарий ориентирован на образовательный процесс в среднем профессиональном образовании (СПО). Во-первых, разработчики сами работают в системе СПО, а, во-вторых, учащиеся СПО остро нуждаются в хороших учебниках. Депозитарий - это открытая система, в том числе для идей и хороших предложений.

Коммерческая составляющая проекта. Функционирование Депозитария основывается на лицензировании различных видов деятельности.

Во-первых, для создания учебника, преподаватель получает лицензию на пользование инструментальным средством. Дальнейшее редактирование


163

учебника автором происходит без лицензирования. Если автор хочет пройти экспертизу или сертификацию своего учебника, перед тем как поместить его в широкий доступ, то эта услуга оплачивается отдельно. Учитывая невысокий платежеспособный потенциал педагогической общественности, лицензия на создание учебника не будет превышать вполне разумной суммы (500 руб.). Скорее всего, эта лицензия приобретается автором за собственные деньги, т.к. автор заинтересован, чтобы его учебник приобрел популярность и стал доступным как можно более широкой общественности (см. пояснение ниже).

Во-вторых, преподаватель для подключения учеников к его учебнику или учебнику, находящемуся в его распоряжении, получает лицензии по количеству учеников и на определенное время: месяц, семестр, год. В данном случае получение Депозитарием средств за лицензии учеников оправдано, т.к. ученики пользуются программным продуктом, позволяющим работать с ЖК с вытекающими отсюда последствиями: удобство, эффективность обучения, глубина усвоения и пр. Эти лицензии может оплатить учебное заведение из внебюджетного фонда или из фонда приобретения учебных пособий. В этом направлении должна быть проведена определенная работа, чтобы в учебных заведениях формировать средства на эти цели.

В-третьих, преподаватель, поместивший свой учебник в открытый доступ, получает отчисления (порядка 80%) от покупки лицензий другими педагогами сообщества за пользование его учебниками. Поэтому, чем более интересный учебник он представит, тем больше обращений будет к нему. Это мотивирует создавать востребованные учебники, интересные как по содержанию, так и по оформлению.

Зыкина С.В., [email protected] ГОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. М.Ф. Панова, г. Москва

Организация медиатеки как компонента информационной среды колледжа

Перед администрациями и педагогическими коллективами профессиональных образовательных учреждений сегодня стоит трудная задача: создание на базе традиционной библиотеки колледжей библиотечно - информационного центра (БИЦ) как необходимого компонента информационно – образовательной среды учебного заведения. Какой – либо методики по созданию БИЦ пока не существует, каждое образовательное


164

учреждение должно вновь решать одну и ту же задачу. Любой опыт в этом направлении будет полезен разработчикам.

Изучая состояние информатизации колледжей мегаполиса, можно прийти к неутешительным выводам: за одной и той же вывеской чаще всего скрываются различные по организации и содержанию заведения. В одном колледже – это просто библиотека, оснащенная одним компьютером, где обучающимся могут позволить создать реферат. В другом – кабинет с проектором, где отдельные преподаватели проводят отдельные занятия. В третьем – хранилище компакт – дисков образовательного назначения. И так можно продолжать довольно долго.

Сегодня большинство колледжей не имеют возможности создать свои собственные медиатеки. В ситуации, когда из 90 профессиональных образовательных учреждений лишь некоторые имеют медиатеки, но ими не могут воспользоваться обучающиеся и преподаватели других учебных заведений. Поэтому настало время создания, по нашему убеждению, единой медиатеки для города на базе ГОУ ДПО УМЦ по профессиональному образованию по общеобразовательным и профессиональным циклам. Медиатека, находясь в УМЦ по профессиональному образованию, имеет ряд преимуществ по сравнению с медиатеками колледжей: наличие технических служб, оснащение медиатеки техническими средствами, средствами информации, штат медиатеки, рассчитанный на самых требовательных пользователей: инженерно-педагогических работников, преподавателей, методистов, обучающихся, аспирантов, научных работников. Методист медиатеки общеобразовательного или профессионального цикла оказывает методическую помощь преподавателям в освоении информационных технологий и их использовании в учебно-воспитательном процессе как путем проведения обучающих семинаров, так и индивидуально, знакомят с новейшими педагогическими технологиями, помогают преподавателям готовиться к урокам с использованием любых средств информации, готовить разовые мероприятия, совершенствовать свое профессиональное мастерство, создавать новые средства творческой деятельности (на основе имеющихся в фонде медиатеки).

Следует заметить, что в настоящее время методические службы колледжей и УМЦ по профессиональному образованию не выполняют свои задачи; намного легче выполнять руководящие (чиновничьи) и контролирующие функции, чем вместе с педагогическим сообществом мегаполиса находиться в творческом, созидательном пространстве.

Актуальность создания медиатеки в колледжах объясняется тем обстоятельством, что профессиональное образовательное учреждение – это сегодня не только учебное заведение, но и культурно-просветительный центр, центр научно – методической работы, профориентационный центр,


165

база творческой деятельности обучающихся, преподавателей, родительской общественности, жителей микрорайона, социальных партнеров, другими словами – центр возрождения культуры и общественной жизни, гражданского общества.

Цель создания медиатеки: интеллектуальное, эмоциональное, общекультурное развитие широкого круга пользователей, в первую очередь – обучающихся и преподавателей, а также формирование самостоятельного мышления всех категорий пользователей.

Назначение медиатеки: предоставление условий для развития самостоятельности обучающихся в обучении, для их познавательной, творческой (креативной) деятельности с широкой опорой на коммуникации.

Работа с информацией играет важную роль в учебно-воспитательном процессе колледжа. При осуществлении информационно-аналитической деятельности возникает ряд сложных проблем, решить эти проблемы помогает применение новых информационных технологий. Программы на платформе "1С:Предприятие" представляют собой комплексную систему, предназначенную для автоматизации учебно-воспитательного процесса колледжа. В каталоге компьютерных программ для образования "1С" имеется значительный массив образовательного комплекса по различным предметам, интерактивные версии вариантов контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, элективные мультиамедиа – курсы междисциплинарного характера, электронные издания, интерактивные карты по предметам и т.д., которые успешно могут использоваться в работе медиатек.

Литература 1. Диго С.М., Нуралиев Б. Г. Сотрудничество фирмы "1С" и системы

образования в 2010/11 г. В сб. научных трудов одиннадцатой Международной научно-практической конференции "Развитие инновационной инфраструктуры образовательных учреждений с использованием технологий "1С" 1-2 февраля 2011 г, ч.1, М., "1С – Паблишинг", М., 2011. – с.8-13

2. Павлов И.С., Швецов В.В. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. М.; ГОУ КП №11, 2004.


166

Танасиенко Е. А., [email protected] ГАОУ СПО "Торгово-технологический техникум" г. Орска

Новые возможности технологической платформы "1С:Предприятие 8" для формирования информационной среды образовательного

учреждения как элемента глобального образовательного пространства

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является информатизация. За прошедшее десятилетие были приняты и реализованы несколько федеральных и региональных программ, направленных на внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, результатом которых явилось: обеспечение кабинета информационных технологий в профессиональной деятельности программным продуктом "1С:Предприятие 8". Система программ "1С:Предприятие 8" предназначена для решения широкого спектра задач автоматизации управления и учета и позволяет построить индивидуальную информационную систему, учитывающую задачи и особенности каждого предприятия. Прикладные решения "1С:Предприятие 8" отличаются быстрыми темпами внедрения. Все эти преимущества обеспечивает прогрессивная архитектура "1С:Предприятия 8": единая технологическая платформа и прикладные решения на ее основе. Отличительные качества такого подхода: гибкость решений, их высокая масштабируемость, возможность быстрого внедрения и эффективного сопровождения. Так же реализуются проекты в области технологий дистанционного обучения учащихся по профильным курсам; создание информационных ресурсных центров. Современное время войдет в историю как время формирования информационного общества. Образование и общество не могут существовать отдельно. Поэтому процесс информатизации общества естественно влечет за собой и информатизацию образования, что означает - в информационном обществе и выпускник должен быть грамотно информационным. Сейчас перед образовательными учреждениями стоит непростая задача по созданию информационно - образовательной среды, которая включает в себя следующие компоненты: программно-аппаратная организация информатизации, учебно-методическое наполнение информационных ресурсов, организация деятельности педагогического коллектива. Образовательная среда - функционирование конкретного учреждения образования.

То есть образовательная среда составляет совокупность таких факторов, как материальные, пространственно-предметные, социальные, межличностные отношения. Все эти факторы тесно связаны друг с другом, они дополняют, обогащают друг друга. С одной стороны, влияние этих


167

факторов оказывается на все субъекты образовательной среды, с другой стороны, субъекты активно организовывают, создают образовательную среду, также оказывая на нее определенное воздействие.

Информатизация образования, ее возможности и развитие стали рассматриваться по- новому в свете развития вычислительной техники в 90-е годы прошлого века. По мнению Я.А. Ваграменко, А.В. Хуторского и Н.В. Брановского, основой проектирования и моделирования новой обучающей среды ("информационная образовательная среда") и обучающего пространства ("информационное образовательное пространство") станут информационные технологии.

Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером: информационная среда не только является проводником информации, но и активно воздействует на ее участников.

Информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него сведений, а умение получать информацию и преобразовывать ее приобретается в процессе обучения. Ю. А. Шрейдер выражает это так: "В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать".

Выделяют три основных аспекта информационной среды: одна из сторон деятельности человека; система исторически сложившихся форм коммуникации; информационная инфраструктура.

Многими авторами понятие информационно-образовательной среды дается однозначно и непротиворечиво: "Информационно-образовательная среда - совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности" (Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский).

Информационно-образовательная среда - это программно-телекоммуникационная среда, основанная на использовании компьютерной техники. Данная среда обеспечивает технологическими средствами информационное обеспечение всех участников образовательного процесса. Основной целью информационно-образовательной среды является информационная поддержка учебного процесса и управления учебным заведением, информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеклассных мероприятиях.

Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды " своей целью поставила "создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, обеспечивающей: единство образовательного пространства; повышение качества образования; создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий".


168

Среди задач федеральной целевой программы следует выделить следующие: "предоставление образовательным учреждениям средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам, применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе".

Поэтому главной задачей образовательного учреждения явилось создание информационной среды. При создании информационной среды необходимо решить следующие задачи: создать единую для всего учреждения базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса: сведения о сотрудниках, учащихся и родителях, учебный план, электронный классный журнал, расписание, разнообразные отчеты; сформировать коллектив, обладающий информационной культурой и владеющий информационными технологиями; предоставить возможность всем участникам образовательного процесса общаться между собой и иметь доступ к общим ресурсам. Все эти аспекты мы реализуем с помощью программного продукта на платформе "1С:Предприятие 8" который рационально изменил режим работы учреждения. И на ряду с этим, проводим курсы прикладного решения задач, например: "1С:Управление торговлей, "1С:Зарплата и управление персоналом 8", "1С:Общепит" и т.д., реализация которых в образовательном учебном учреждении, непосредственно обеспечивает информационную компетентность выпускника в современном информационном обществе и информационной среды образовательного учреждения как элемента глобального образовательного пространства.

Кто же является пользователем информационной среды? Это все участники образовательного процесса - администрация, преподаватели, студенты, их родители, представители общественности.

Кто же формирует информационную среду образовательного учреждения? Это и преподаватели в отдельности, которые определяют содержание программы непосредственного своего предмета и курса, со своим выработанным методом и стилем преподавания. Это и педагогический коллектив образовательного учреждения, который определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр. Это и государство как общественный институт, который определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов.

Информационно - образовательная среда в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом.


169

Информационно-образовательную среду можно рассматривать как эффективную образовательную систему, которая позволяет более эффективно и качественно осуществлять дифференциацию обучения, повышает мотивацию учащихся к самостоятельному получению новой информации и новых знаний, обеспечивает наглядность представления практически любого материала. Все перечисленные факты являются необходимым условием достижения нового качества образования.

Для того чтобы создание информационно-образовательной среды было успешным, необходимы кардинальные изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (преподавателей, обучающихся, их законных представителей).

При формировании информационно-образовательной среды нашего образовательного учреждения, были поставлены следующие задачи: укрепление материально-технической базы; необходимость подготовки педагогических работников в области ИКТ; создание электронной медиатеки; создание сайта, как источника информации для всех участников образовательного процесса; организация муниципального ресурсного центра по ИКТ, реализация платформы "1С:Предприятие 8".

Формирование информационной среды происходит постепенно в несколько этапов, каждый из которых зависит от таких факторов, как материально-техническое оснащение и подготовка кадров в области ИКТ.

Большое внимание уделяется формированию ИКТ-компетентности у наших студентов (реализуется посредством обучения "1С:Предприятию"), поскольку без формирования соответствующей технологической инфраструктуры никакое дальнейшее развитие процессов информатизации невозможно.

Создание информационной среды позволяет говорить о повышении качества управленческой деятельности учреждения.

Литература 1. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных

ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2009.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. // М., - 2007. 336 с.

3. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, - 2006. 220с.

4. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной


170

конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО "Байтик", - 2006. С. 102-104.

5. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // М.: ГНИИСИ, - 1998.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2001.

7. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., - 2005. №1. С. 3-10.

Блинов А.В, [email protected] НОУ СПО МКТ МСПК им. Г.Н.Альтшуля, г.Мытищи

Использование продуктов фирмы "1С" в Московском кооперативном техникуме

В нашем техникуме продукты "1С" используются уже более 15 лет, начиная с 1С:Бухгалтерии 5.0 под MS DOS и закачивая программами на платформе 8.2.

В настоящее время комплекс программ "1С:Предприятие" на платформе 8.2 используется в основном при обучении студентов 3 курса в рамках дисциплины "Информационные технологии в профессиональной деятельности". Ранее стояла проблема с методическим обеспечением по типовым конфигурациям "1С:Предприятие", реализующим комплексный сквозной пример. Эта проблема у нас была связана с тем, что практические и лабораторные занятия в основном ведут преподаватели цикловой комиссии компьютерных дисциплин, не являющиеся специалистами в конкретной предметной области, например, бухгалтерском учете. Появившиеся со временем в продаже методические комплексы по типовым решениям фирмы "1С" решили эту проблему практически полностью. Для техникумов, по нашему мнению, наиболее приемлемыми являются пособия, разработанные Авторизованным учебным центром фирмы "1С" - ООО "Константа".

В настоящее время для бухгалтеров мы используем пособие "1С:Бухгалтерия 8. Редакция 2.0. Практика применения" (204 с.), а также "1С:Зарплата и управление персоналом 8. Практика применения" (196 с.). Для студентов других специальностей используются пособия "1С:Управление торговлей 8. Практика применения" (192 с.) редакция 10.3 и "1С:Управление торговлей 8. Редакция 11. Практика применения" (204 с.). Авторы всех вышеназванных пособий – Севостьянов А.Д. и Севостьянова Ю.М. АУЦ "Константа".


171

Конечно, методические пособия по типовым конфигурациям фирмы "1С" далеко не ограничиваются указанными. В частности, существуют пособия, разработанные Чистовым Д.В., которые, по нашему мнению, больше подходят для высшей школы. Есть сертифицированные курсы по типовым продуктам фирмы "1С", по которым надо еще дополнительно сдать экзамен на право преподавания и покупать пособия индивидуально на каждого студента. Таким образом, с точки зрения простоты, наглядности, стоимости, обучаемого контингента и имеющегося по плану количества часов для техникумов, считаем, более приемлемыми методические пособия по типовым конфигурациям фирмы "1С", разработанные АУЦ "Константа".

Для качественного проведения занятий необходимо ежегодное повышение квалификации наших преподавателей на курсах Учебного центра № 1, что успешно и с пользой реализуется: для преподавателей существует огромная скидка - все курсы стоят 1500 руб.

Помимо учебной деятельности, для собственных нужд на платформе "1С:Предприятие 8.2" в режиме управляемого приложения нами разработана система "Студент", имеющая следующие подсистемы (разделы):

• контроль оперативной успеваемости и посещаемости студентов; • печать дипломов и приложений к дипломам. Планируется написать подсистему рассылки через Интернет-шлюз

SMS-сообщений на мобильные телефоны родителей студентов о пропусках занятий и неудовлетворительных оценках. Сейчас такая рассылка осуществляется с помощью MS Excel и специализированной программы.

В техникуме также используется написанная нами на платформе "1С:Предприятие 7.7" программа "Оплата студентов за обучение".

Сонина Г.В., [email protected], Голубева Н.Н., [email protected]

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Совершенствование методов тестирования для подготовки и контроля системы знаний студентов от информатики до приложений "1С"

В современных условиях широкого внедрения технологий "1С" в различных субъектах хозяйственной деятельности для подготовки высококвалифицированных специалистов важным является качественная подготовка студентов по применению приложений "1С".

Существуют различные подходы к преподаванию, а также к контролю полученных знаний. Наиболее современным, на наш взгляд, является


172

предложенная в выступлении система подготовки и контроля полученных знаний.

Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика. Информатика является одной из основополагающих дисциплин подготовки специалистов разных направлений в вузах.

Целью изучения информатики в Финансовом университете является не только изучение компьютера, его программного обеспечения, приобретения навыков работы в Интернет, практического освоения компьютерных технологий.

Знания, полученные при изучении информатики, являются базовыми при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. Приобретенные навыки используются при изучении возможностей применения информационных технологий в условиях специализации по конкретным экономическим направлениям: бухгалтерский учет и анализ хозяйственной деятельности, финансы, страхование, налогообложение и т.д., при изучении других дисциплин (например, "Профессиональные пакеты прикладных программ для экономистов").

В процессе обучения студентов этой дисциплине и контроля полученных знаний все более широкое применение находят различные компьютерные системы тестирования, способствующие повышению эффективности обучения в целом.

Тестовый контроль на всех этапах учебного процесса: предварительный, текущий, тематический и итоговый поможет обеспечить эффективный контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную работу с учащимися по предупреждению неуспеваемости.

Следует выделить группы студентов, имеющих однородную подготовку, с целью проведения с ними дополнительных занятий. Соответственно и в тестах, применяемых для обучения и контроля, должен учитываться уровень начальной подготовки. И, здесь, целесообразно использовать компьютерное адаптивное тестирование.

При компьютерном адаптивном тестировании по информатике тестовые задания формируются индивидуально для каждого студента с учетом его ответов на предыдущие вопросы. Типы заданий, их количество и порядок следования – индивидуальны.

Особенно важно различие в знаниях студентов при обучении в группах с IT—специализацией, где могут обучаться студенты с высоким уровнем начальной подготовки по информатике. Поэтому для абитуриентов, поступающих на соответствующие специальности, целесообразно было бы


173

организовать компьютерное тестирование проверки знаний по информатике. Требования к системе тестирования, используемой в процессе обучения студентов с IT—специализацией, должны значительно отличаться от требований к системе тестирования студентов экономических специальностей. Здесь тестирование должно обеспечить не только обучение и контроль по изучаемым дисциплинам, но и развитие таких стилей мышления как логическое, алгоритмическое и объектно—ориентированное. В дальнейшем эти студенты смогут заниматься программированием приложений "1С".

Широкое распространение в последние десятилетия получили нейронные сети. Они позволяют относительно быстро обрабатывать большое количество информации и отсеивать лишнюю, создавать задания в нужной тестовой форме, производить корректировку весов вопросов в соответствии с их реальным уровнем сложности.

В связи с этим некоторыми авторами предлагается применение адаптивных тестов с нейронными сетями для совершенствования системы измерения результатов обучения студентов по информатике.

Предполагается, что это позволит получать более объективные результаты оценки знаний по информатике и, как следствие, повысит эффективность контроля учебных достижений студентов.

Таким образом, предлагаемый подход позволит дать качественные знания студентам, имеющим разный уровень начальной подготовки в области информатики для дальнейшего успешного освоения приложений "1С", изучаемых в составе дисциплины "Профессиональные пакеты прикладных программ для экономистов" на старших курсах, а также специалистов по программированию приложений "1С".

Литература 1. Г.П. Абрамкин, О.В. Токарева. "Опыт использования электронных

обучающих средств на практических занятиях по информатике в вузе". Барнаул, Алтайский экономико—юридический институт, 2009.

2. Горюшкин Е.И. "Особенности контроля и измерения результативности обучения, проводимого с использованием адаптивных тестов с нейросетями". Курский государственный университет, 2009. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84179.


174

Шитова Т. Ф., [email protected] Уральский государственный экономический университет (УрГЭУ),

г.Екатеринбург

Конфигурирование и администрирование в системе "1С:Предприятие 8"

В последние два десятилетия информационные технологии интенсивно развиваясь, активно внедрялись в различные сферы деятельности. Бухгалтерия является одной из первых отраслей экономики, которая начала использовать компьютерные программы для обработки данных и выполнения сложных расчетов.

Общеизвестно, что долгое время для различных расчетов бухгалтеры использовали электронные таблицы. Потребность в автоматизированной обработке данных появилась еще в советские времена и стала стремительно возрастать с переходом к рыночной экономике. На помощь бухгалтерам пришли программисты, которые попытались создать специальные программы для автоматизации ведения бухгалтерского и налогового учета.

Первые бухгалтерские программы имели довольно ограниченный функционал, тем не менее они стали быстро завоевывать рынок программного обеспечения. Учитывая многочисленные пожелания бухгалтеров и их возрастающие потребности, программисты непрерывно работали над усовершенствованием своих программных продуктов.

В настоящее время многие бухгалтерские программы, существующие на рынке, ориентированы на ведение бухгалтерского учета в организации, являющейся типичной для России, в то время как каждый хозяйствующий субъект РФ уникален по своей сути. В этом случае большое значение приобретает возможность модификации типовой версии программы и ее адаптация под особенности ведения учета в конкретной организации.

Среди большого разнообразия программных продуктов имеется не так много программ, которые можно настроить в соответствии со спецификой деятельности той или иной организации. Программа "1С:Бухгалтерия", появившаяся на российском рынке в самом начале 90-х годов, начала очень быстро завоевывать своих пользователей. Существует целый ряд причин стремительного роста популярности и успешного распространения "1С:Бухгалтерии". Одна из наиболее значимых – возможность модификации типовой конфигурации программы.

Изменение конфигурации, созданной программистами Фирмы "1С" стало возможным благодаря открытости архитектуры системы "1С:Предприятие 8". Любой пользователь, который знаком со встроенным языком этой системы, может внести "усовершенствования" в существующую


175

конфигурацию и настроить ее таким образом, чтобы обеспечить бухгалтеру максимум комфорта при ведении регламентированного учета.

В настоящее время многие программисты специализируются на внедрении и сопровождении системы "1С:Предприятие 8". На протяжении нескольких последних лет наблюдается ежегодное увеличение числа пользователей программных продуктов Фирмы "1С". И все это время российский рынок испытывает дефицит IT - специалистов, способных обслуживать эти программы.

Учитывая тот факт, что стоимость услуг программиста, обслуживающего систему "1С:Предприятие 8", составляет не менее 1500 руб./час, многие организации (чаще всего малые предприятия) не могут себе позволить подобные расходы. В результате они вынуждены отказываться от модификации типовой версии программы и работать с имеющимся программным обеспечением. Между тем нередко изменения, которые необходимо внести в конфигурацию, довольно просты и не требуют вмешательства высококлассного IT – специалиста.

Практикующим бухгалтерам порой "не хватает" одного – двух отчетов, для того, чтобы отобразить экономические данные в нужном разрезе аналитического учета. Для получения необходимой информации они вынуждены использовать стандартные отчеты типовой конфигурации. Создать новые отчеты, на 100 % удовлетворяющие их потребности, бухгалтеры, как правило, не могут из-за отсутствия знаний в этой области.

Общеизвестно, что профессиональные стандарты третьего поколения предъявляют новые квалификационные требования к подготовке молодых специалистов – бухгалтеров. Согласно этим требованиям, выпускники вузов, приобретающие квалификацию "Экономист", должны не только уметь обобщать и анализировать информацию, но и владеть способами хранения и переработки данных, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией.

По инициативе заведующей кафедры "Бухгалтерского учета и аудита" УрГЭУ профессора Нечеухиной Н.С. и доцента Шитовой Т.Ф. с сентября 2010 года для студентов специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" в учебный план введен специальный курс обучения "Конфигурирование и администрирование в системе 1С:Предприятие 8". Новая дисциплина вызвала большой интерес у студентов – бухгалтеров. В 2010-2011 учебном году факультативное занятие "Конфигурирование и администрирование в системе "1С:Предприятие 8" посетило 11 человек, а в следующем учебном году таковых оказалось уже 25.

На факультативных занятиях, которые проводились в 2010 – 2011 уч.г., студенты изучали основы конфигурирования и администрирования по авторской методике доцента Шитовой Т. Ф. По окончанию курса обучения


176

одна из студенток 5 курса высказала пожелание о создании дипломного проекта, связанного с модификацией типовой конфигурации "1С:Бухгалтерия 8".

На очередном заседании кафедры "Бухгалтерского учета и аудита" профессорско-преподавательский состав принял решение об утверждении экспериментальной темы дипломного проекта "Использование системы "1С:Предприятие 8" для автоматизации рабочего места бухгалтера". Данная тема была успешно защищена студенткой в июне 2011 г.

На факультативных занятиях, которые прошли в I семестре 2011-2012 учебного года, студентов первоначально познакомили с основами программирования и администрирования в системе "1С:Предприятия 8", а затем они имели возможность пройти курс сертифицированного обучения "Введение в конфигурирование в системе "1С:Предприятие 8".

Учебный курс "Введение в конфигурирование в системе "1С:Предприятие 8". Основные объекты. Версия 8.2" рассчитан на 24 академических часа. Обучение студентов осуществляется по методике Фирмы "1С". Для этих целей в Фирме "1С" для каждого студента приобретается комплект учебных материалов, который остается у студента после прохождения курса.

В рамках сертифицированного курса студенты знакомятся с основными объектами системы "1С:Предприятие 8": справочниками, перечислениями, документами, регистрами сведений и накопления, отчетами. Они учатся создавать конфигурацию с нуля и заполнять ее перечисленными выше объектами. Занятия проводит сертифицированный специалист, прошедший обучение в Фирме "1С" и успешно сдавший сертификационный экзамен. По окончании курса все студенты, успешно справившиеся с выполнением заданий, получили свидетельство Фирмы "1С".

По нашему мнению, сертифицированный курс "Конфигурирование и администрирование в системе "1С:Предприятие 8" позволит будущим бухгалтерам стать более востребованными специалистами на современном рынке труда.

Для повышения конкурентоспособности выпускников УрГЭУ кафедра "Бухгалтерского учета и аудита" предлагает своим студентам участие в целом комплексе различных мероприятий. Это семинары "Использование программных продуктов Фирмы "1С", олимпиады, организованные в УрГЭУ кафедрой "Бухгалтерского учета и аудита" совместно с региональным представителем Фирмы "1С" ГК "Прайм-1С-Екатеринбург".

3 марта 2011 г. на базе Уральского государственного экономического университета прошел региональный тур Пятого Всероссийского конкурса по программе "1С:Бухгалтерия 8". Участниками конкурса стали студенты вузов г. Екатеринбурга.


177

18 ноября 2011 г. в УрГЭУ прошла общегородская олимпиада по программе "1С:Бухгалтерия 8", посвященная Всероссийскому Дню Бухгалтера, в которой приняли участие студенты Уральского государственного экономического университета и учащиеся Екатеринбургского торгово-экономического колледжа.

Всероссийский День "1С:Карьеры", проведенный на базе УрГЭУ, позволил студентам Екатеринбургских вузов и колледжей познакомиться с представителями фирм – франчайзи "1С", узнать о том, чем занимаются сотрудники этих фирм, какие вакансии предлагают выпускникам высших и средне - специальных учебных заведений.

В рамках Дня Карьеры студенты вузов (УрГЭУ, УрФУ, УрГПУ) и учащиеся колледжей (ЕЭТК, УГЛТУ, ЕАДК) имели возможность пообщаться с работодателями и получить более подробную информацию о заинтересовавших их вакансиях. В данном мероприятии приняло участие более 130 человек, в т.ч. 68 студентов из УрГЭУ, что свидетельствует о большой заинтересованности студентов в изучении программных продуктов Фирмы "1С" и желании работать с этими программами в дальнейшем.

Принимая участие в мероприятиях, которые проводятся в г. Екатеринбурге региональными представителями Фирмы "1С", студенты вузов получают возможность бесплатной сдачи экзамена по программе "1С:Профессионал". Такой возможностью воспользовались студенты УрГЭУ, которые успешно справились с тестовыми заданиями и получили сертификаты Фирмы "1С".

И в заключение хотелось отметить, что мероприятия, проводимые кафедрой "Бухгалтерского учета и аудита" УрГЭУ, начали приносить первые положительные результаты. Принимая участие в этих мероприятиях, студенты, повышая свой образовательный уровень, становятся более востребованными специалистами.

В настоящее время выпускница УрГЭУ Пермикина Елена (победитель регионального тура Пятого Всероссийского конкурса по программе "1С:Бухгалтерия 8", участник конкурса дипломных проектов, выполненных с помощью системы "1С:Предприятие 8") успешно трудится в сфере автоматизации программ "1С" в одной из организаций г. Екатеринбурга и очень довольна выбранной сферой деятельности. В этом учебном году (2011-2012 уч.г.) уже несколько студентов 5 курса специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" высказали пожелание выбрать тему дипломного проекта, требующую создания новой конфигурации на платформе "1С:Предприятие 8" для малых предприятий, занимающихся оказанием различных услуг населению.


178

Лысогорский В.С. [email protected], Довгань В.В.. [email protected] ГОУ СПО Московский строительный техникум

Подходы к формированию информационно образовательной среды учреждения среднего профессионального образования на основе

программах продуктов фирмы "1С"

Информатизация системы среднего профессионального образования позволяет эффективно использовать в учебном процессе современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), ориентированные на реализацию педагогических целей обучения, а также удовлетворение образовательных потребностей личности. Средства ИКТ в учебном процессе выступают в качестве инструмента информатизации учебного процесса, а также и наряду с учебно-методическим, нормативным и организационным обеспечением позволяют разрабатывать и реализовывать принципиально новые, инновационные педагогические технологии [2].

При этом реализация потенциально высоких дидактических возможностей ИКТ прямо зависит от роли преподавателя, что обусловлено в том числе и тем, что новые технологии внедряются в реальную экономику, опережая знания студентов, а учебники в твердых копиях устаревают еще на момент их печати [1]. Изменение роли преподавателя заключается в том, что ему необходимо постоянно формировать учебный контент в форме электронных образовательных ресурсов (ЭОР), отвечающий современным требованиям и оперативно передавать этот контент студенту. Разрабатываемые преподавателями ЭОР должны формироваться на базе наиболее актуальных источников, отражающих современный уровень развития знаний в изучаемой области технологий, что возможно лишь за счет развития технологий электронного, в том числе и дистанционного обучения (ДО), отвечающих современным требованиям.

Электронное обучение и система управления знаниями должны позволить студентам кроме овладения способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно: освоить навыки работы с любой информацией, с разнородными: противоречивыми данными; сформировать навыки самостоятельного (креативного), а не репродуктивного типа мышления; дополнить традиционный принцип "формировать знания, умения и навыки" принципом "формировать компетенции" [3].

Следствием того, что общество становится информационным, является и изменение требований самого студента к системе образования. Студенты двадцати- или десятилетней давности были вынуждены посещать лекции для того, чтобы получать знания, при этом иных источников информации кроме


179

как преподаватель было не так много. Подобная ситуация позволяла преподавателю являться "монополистом" в образовательной среде. На данный момент ситуация существенно изменилась, студент может получить тоже образование не посещая ни единого занятия, при этом на преподавателя возлагаются совершенно новые задачи: создание актуального знания и его постоянное обновление, активная работа в информационной среде, постоянное повышение своей ИКТ-квалификации, управление личными знаниями.

Важным элементом системы управления знаниями является также система мотивации, подталкивающая преподавателей к использованию новейших информационных технологий, а также система контроля качества, позволяющая отследить эффективность организации учебного процесса и определить удовлетворенность студентов полученными знаниями и уровнем образования.

Таким образом, ИКТ играют ключевую роль при формировании, переносе и трансформации знаний, в связи с чем формируются новые приоритетные компетенции для педагогов (перенос знаний из открытых ресурсов Internet; online-общение со студентами и коллегами; эффективная актуализация учебных материалов [1].

Достижение педагогических целей обучения, обеспечение гибкого и эффективного управления образовательным процессом возможно в рамках современной информационной образовательной среды (ИОС). Формирование новой ИОС является одной из определяющих тенденций развития современного образования.

Целевой функцией ИОС учреждения среднего профессионального образования (СПО) является предоставление возможности получения студентом необходимых ему знаний. Умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать. Данное умение может быть приобретено только лишь в процессе информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Современные технологические реалии изменяют парадигму образования, которая меняется от формально - знаниевой (обучение, teaching paradigm) к результатно - ориентированной (учение, learning paradigm), которая удачно согласуется с ныне принятой концепцией компетентностного подхода.

Основная цель ИОС вуза состоит в обеспечении возможности удаленного интерактивного доступа (в авторизованном режиме, ориентированном на разные группы пользователей) ко всем информационным образовательным ресурсам (учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации и прохождения всего образовательного процесса с гарантированным уровнем качества) [1].


180

Для обучаемых в качестве преимуществ, предоставляемых ИОС в процессе обучения, следует отметить: возможность использования многочисленных открытых информационных ресурсов; разнообразных мультимедиа компонентов учебных материалов; наличие e-portfolio, интегрирующего результаты обучения; гибкость траектории и временных параметров обучения; интерактивная коммуникация с преподавателем и другими обучаемыми в предметном контексте.

Преподавателю ИОС предоставляет возможности оперативно актуализировать образовательные ресурсы, осуществлять автоматический мониторинг учебной деятельности, корректировать учебный процесс в соответствии с потребностями каждого обучаемого, организовать и детально контролировать самостоятельную работу студентов.

Изменения среды образовательной деятельности диктуют адекватные изменения в ее методическом обеспечении. Осмысление и научное обоснование применения ИКТ в педагогической теории и практике выходят на первый план в развитии процесса информатизации в образовании.

Однако в практике современного среднего профессионального образования и, в частности, при обучении по строительным специальностям, средства поддержки активных методов и форм обучения используются пока еще в недостаточной мере. Даже те преподаватели, которые используют сервисы Web 2.0 в своей повседневной жизни, не видят потенциала применения этих средств в образовательном процессе. В современной практике работы отдельных педагогов, педагогических коллективов кафедр и вузов в целом реализуется множество подходов к организации учебно-воспитательного процесса, следовательно, и множество технологий. Любая из этих технологий представляет собой синтез традиционных и инновационных подходов. При этом надо заметить, что создание и использование средств новой ИОС не является самоцелью, но, прежде всего, призвано обеспечить активные методы обучения, усиливающие взаимодействие обучающихся, их вовлеченность в деятельные формы учебного процесса, а не на пассивное восприятие материала.

Классическая классно-урочная система сейчас переживает серьезный кризис, и в этой ситуации: современные ИКТ являются инструментом, позволяющим перейти от традиционных форм и методов учебного взаимодействия к активным формам. В этих условиях девиантными становятся требования по обеспечению единства места, времени, продолжительности, жестко заданного усредненного тема учебного взаимодействия; безальтернативности для всех обучаемых содержания обучения, независимо от опыта и уровня подготовки, а, следовательно, и ограничение по объему и содержанию используемых информационных ресурсов, актуализация которых в традиционных формах затруднена. Также


181

в условиях ИОС изменяется управление учебным взаимодействием, которое изменяет свой характер с директивного на интерактивный [1].

В ИОС образовательного учреждения СПО в той или иной степени реализуются все дидактические возможности средств ИКТ что позволяет повышать эффективность образовательного процесса, прежде всего, за счет усиления наглядности демонстрации учебного материала, индивидуализации и дифференциации процесса обучения, погружения обучаемого в информационную среду, имитирующую реальную профессиональную деятельность, обеспечения объективности контроля, оценки приобретенных знаний компетенций.

Важным направлением является построение компьютерных обучающих средств как интернет - сервисов. Именно на этом направлении совершенствования образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования продукты фирмы "1С" могут оказаться чрезвычайно полезными.

Дальнейшее развитие ИОС учреждения среднего профессионального образования будет идти не только как реакция на изменяющиеся требования к уровню подготовка обучаемых и трансформацию педагогических технологий, но и в соответствии с постоянно растущими их возможностями. Образовательные продукты фирмы "1С", на наш взгляд, в наиболее полной мере позволяют сформировать ИОС учреждения СПО, а также постоянно совершенствовать используемые в обучении студентов образовательные технологии.

Литература 1. Преподаватель - основная фигура в реализации инновационной

системы образования / Под ред. проф. М.А. Эскиндарова, проф. Б.М. Смитиенко, проф С.М. Ермакова,- М.: Финансовый университет, 2008.

2. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Под ред. И. В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006.

3. Поляков В.П. Аспекты развития информационной образовательной среды вуза / V международная научно-практическая конференция "Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве" 4-8 июля 2011 г. г. Протвино Сборник трудов часть 1 с. 298- 301


182

Бочаров М. И., [email protected] Учреждение Российской академии образования "Институт информатизации

образования", Москва

Анализ комплекса средств обеспечения информационной безопасности в системе непрерывного образования

Куда идем мы с Пятачком - Большой-большой секрет! И не расскажем мы о нем,

ДА-ДА! (Верней, НЕТ-НЕТ!)

Песенка Винни-Пуха

(из мультфильма "Винни-Пух"), слова Б. Заходера

К объектам информационной безопасности в Минобрнауке России, региональных министерствах (департаментах) образования, муниципальных органах управления образованием и в образовательном учреждении относят [1]:

• сведения, составляющие государственную тайну, в соответствии с выписками из перечня сведений, подлежащих засекречиванию в министерствах, ведомствах и организациях;

• информационные ресурсы, содержащие документированную информацию, в соответствии с перечнем сведений конфиденциального характера;

• информацию, защита которой предусмотрена законодательными актами РФ, в т. ч. и персональные данные;

• средства и системы информатизации, программные средства, автоматизированные системы управления, системы связи и передачи данных, осуществляющие прием, обработку, хранение и передачу информации с ограниченным доступом.

По важности и масштабу охвата объектов подлежащих защите информационная безопасность представляет собой наиболее значимый из составных элементов комплексной безопасности образовательного учреждения.

Под информационной безопасностью образовательного учреждения следует понимать состояние защищенности информационных ресурсов, технологий их формирования и использования, а также прав субъектов информационной деятельности [1].


183

Построение системы информационной безопасности образовательного учреждения происходит следующим образом. На первом этапе определяется, что подлежит защите. На втором этапе выявляются возможные каналы утечки информации и определяются возможные угрозы информационным системам. Далее вырабатываются меры по защите информации и технологических систем. На основе выработанных мер защиты разрабатываются нормативно-правовые документы, регламентирующие информационную безопасность. В последующем организуется контроль за соблюдением установленных правил. Разрабатываются содержание и методики обучения основам информационной безопасности, как для учащихся, так и для педагогов, обслуживающего персонала образовательного учреждения, родителей учащихся. При таком подходе система информационной безопасности будет направлена на предупреждение угроз, их своевременное выявление, обнаружение, локализацию и ликвидацию, выработку навыков поведения в условиях угроз информационной безопасности различного характера (социального, военного, политического, идеологического, бытового и пр.).

ООО "АйТи Агентство ОС3" и ООО "1С-Паблишинг" разработали, а ООО "1С-Паблишинг" издало образовательный комплекс "ОС3 Комплексная безопасность образовательных учреждений" предназначенный как для самостоятельного изучения, так и для использования во время лекций студентами и педагогическими работниками всех уровней.

Образовательный комплекс "ОС3 Комплексная безопасность образовательных учреждений" разработан фирмой ОС3 по заказу Федерального агентства по образованию и интегрирован с платформой "1С:Образование 4. Дом". "1С:Образование 4. Дом" - это программная платформа фирмы "1С" для тех, кто учится, и тех, кто учит. Ее основное назначение - создание удобной и понятной обучающей среды, позволяющей работать с образовательными комплексами разработанными фирмой "1C".

Материал, заложенный в данный комплекс, охватывает основы следующих трех тем: пожарной безопасности, антитеррористической безопасности, санитарно-гигиенической безопасности. К сожалению, в данном комплексе не выделена тема информационной безопасности, которая в настоящее время приобретает актуальность не только в организационных вопросах защиты информации и обеспечения конфиденциальности персональных данных, но и в сложных международных геополитических и экономических вопросах и социально-политических отношениях внутри страны.

Вопросам информационной безопасности фирма "1С" уделяет большое внимание:


184

• Издано методическое пособие "Обеспечение защиты персональных данных" [2] разработан и проводится курс "Организация защиты персональных данных с применением программных продуктов фирмы "1С".

• Реализован совместный проект фирмы "1С" и компании "Entensys". Издание "1С:Дистрибьюция". Поступает в продажу и распространяется через партнерскую сеть фирмы "1С" программный продукт KinderGate Родительский Контроль - новое решение для домашних пользователей, позволяющее контролировать использование сети Интернет несовершеннолетними детьми. Разработчиком программного продукта Kindergate Родительский Контроль является российская компания Entensys. KinderGate Родительский Контроль - простое и удобное решение для домашних пользователей, с помощью которого родители могут контролировать и ограничивать использование сети Интернет несовершеннолетними детьми. Функционал продукта включает возможность фильтрации ресурсов по категориям, автоматическую и ручную блокировку сайтов, мониторинг сетевой активности пользователя, формирование статистики, разграничение прав и установку режимов доступа. KinderGate Родительский Контроль использует модуль фильтрации, регулярно обновляющаяся база которого, содержит около 500 млн. веб-сайтов.

• Реализованы совместный проект фирмы "1С" и компаний разработчиков антивирусных пакетов. "PandaSecurity", "Symantec AntiVirus Enterprise Edition", "Symantec Client Security", антивирус Dr.Web, продукты семейства Антивирус Касперского. Издание "1С:Дистрибьюция".

• Организуются семинары "Безопасный офис" – продукты информационной безопасности издания "1С:Дистрибьюция", на которых рассматриваются вопросы: контроля и учета Интернет-трафика при помощи прокси-сервера UserGate, программного продукта от Entensys; использования систем резервного копирования данных на серверах и рабочих станциях, для защиты от потери информации на основе программного продукта Paragon Drive BackUp от фирмы Paragon SG; решение проблемы угроз информационной безопасности от USB-устройств при помощи DeviceLock от фирмы SmartLine; использование безопасного средства удаленного администрирования – Radmin, разработанного фирмой Famatech. Аналогичные по назначению программные продукты издания "1С:Дистрибьюция": CryptoStorage защищает


185

информацию, хранящуюся в файлах, папках, на физических дисках, включая системные и загрузочные, а также данные на съемных носителях на создаваемых и используемых защищенных логических дисках, которые представляют собой специальные файлы-контейнеры на жестком, сетевом или съемном диске, где данные хранятся в зашифрованном виде, причем, шифрование данных в таких файлах-контейнерах ведется "на лету" во время непосредственной работы с информацией; Acronis True Image - программный продукт, предназначенный для полного резервного копирования, хранения данных и восстановления работоспособности компьютеров; Acronis Privacy Expert Suite - программный продукт, предназначенный для борьбы с вредоносным ПО содержит "Мастер" удаления программ-шпионов и модуль блокировки всплывающих окон, блокируются flash- и swf- элементы, сдержит свойства обеспечения конфиденциальности пользователя - продукт позволяет максимально полно удалять следы деятельности пользователя в сети Интернет (введенные URL, загружаемые компоненты, файлы cookie и т.п.), также доступны инструменты для очистки системы от следов работы пользователя и утилита для гарантированного удаления данных и очистки жесткого диска, после применения которой, удаленные файлы не подлежат восстановлению специальными программами; Secret Disk создает на компьютере скрытые защищенные диски, предназначенные для безопасного хранения конфиденциальной информации, и обеспечивает доступ к этим дискам только их владельцу, в Secret Disk предусмотрена блокировка компьютера в перерывах между работой или автоматическое отключение зашифрованных дисков при отсоединении ключа eToken; и другие программные продукты издания "1С:Дистрибьюция" реализующие аспекты в области обеспечения информационной безопасности.

Таким образом, фирма "1С", безусловно, уделяет большое внимание широкому кругу конкретных программных средств и методическим аспектам их реализации. Но в то же время, вопросам комплексного использования средств обеспечения информационной безопасности, на наш взгляд, внимания уделяется недостаточно. Особенно это актуально для государственных образовательных учреждений, которые в силу различных причин, в большинстве случаев, не могут позволить себе содержать высококвалифицированного специалиста в области информационной безопасности. И поэтому нуждаются в постоянной методической поддержке процесса обеспечения и обучения персонала широкому комплексу вопросов


186

в области информационной безопасности. Со своей стороны, мы видим два варианта решения сложившейся методической проблемы:

• к уже существующему образовательному комплексу "ОС3 Комплексная безопасность образовательных учреждений" добавить тему "Комплекс средств обеспечения информационной безопасности в образовательном учреждении", согласовав ее с уже имеющимися в данном образовательном комплексе темами;

• в разработке и проведении фирмой "1С" отдельного курса "Комплекс средств обеспечения информационной безопасности в образовательном учреждении", а также специального образовательного комплекса, обеспечивающего как методическую поддержку курса, так и дающего возможность самостоятельного изучения данной темы с последующей сдачей сертифицированного экзамена.

Литература 1. Парфенов А.А. Информационная безопасность школы // Справочник

руководителя образовательного учреждения. 2009. №1. 2. Баймакова И.А., Новиков А.И., Рогачев А.И., Хыдыров А.Х.

Обеспечение защиты персональных данных. Методическое пособие. 2-е изд. – М.: ООО "1С-Паблишинг"; 2010. – 270 с.: ил. + 1CD-ROM)


187

Автоматизация деятельности общеобразовательных и дошкольных

учреждений

Яникова З. М., [email protected] Фирма "1С"

Модель автоматизации школы на базе программных продуктов "1С"

Сегодня информатизация школы – это уже не инновация, а действительность. Мы видим, что часть статей проекта Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" и положений Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) пронизана требованиями и рекомендациями по использованию информационных технологий как в учебном процессе, так и в административно-финансовой и хозяйственной деятельности учреждений образования. В 2011 году значительно возросло число школ в РФ, перешедших на финансово-хозяйственную самостоятельность, а также все школы РФ перешли на новые ФГОС начального образования.

Все эти качественные и организационные изменения в системе образования нуждаются в правильном подходе к дальнейшему процессу внедрения и использования информационных технологий в деятельности образовательного учреждения. На данный момент каждая школа имеет техническое оснащение, включающее компьютерный парк, различную оргтехнику, подключение к сети Интернет с выделенным каналом, сайт образовательного учреждения, банк электронных образовательных ресурсов, а также различные информационные системы для организации учебного процесса и автоматизации сбора информации по кадрам, контингенту и т.д.

Фирма "1С" разработала комплекс решений для школы на платформе "1С:Предприятие 8". Следует отметить, что прикладные решения, разработанные на платформе "1С:Предприятие 8.2", отличает эргономичный интерфейс, развитые средства построения аналитической отчетности, принципиально новые возможности анализа и поиска информации, высокая масштабируемость и производительность, современные подходы к интеграции, удобство администрирования системы.

Система "1С:Предприятие 8.2" реализует работу пользователей через Интернет в режиме веб клиента с помощью интернет-браузера под


188

управлением операционных систем Windows или Linux, в том числе по мобильным каналам связи (GPRS).

Сервер "1С:Предприятия 8.2" может функционировать как в среде Microsoft Windows, так и в среде Linux. Это обеспечивает при внедрении возможность выбора архитектуры, на которой будет работать система, и возможность использования открытого программного обеспечения для работы сервера и базы данных.

Комплекс решений "1С" для школы можно внедрять как целиком для комплексной автоматизации всех процессов, так и выборочно отдельные решения из состава комплекса для автоматизации отдельных структурных подразделений школы.

Нам кажется, что эффективность использования информационных систем полностью зависит от понимания конечного результата, а именно, какие задачи для образовательного учреждения будут с их помощью решены. Далее перечислены приоритетные направления и задачи внедрения и использования информационных технологий в своременной школе, а также способы их реализации на базе решений "1С".

1. Повышение эффективности управления является одной из актуальных задач, стоящих перед руководителями современных общеобразовательных учреждений.

Использование информационных технологий позволяет реализовать принципиально новые и наиболее рациональные методы управления, вывести на более высокий уровень качество образовательных услуг, предоставляемых учреждением образования. Тем самым обеспечивается оперативность и "прозрачность" управления бизнес-процессами, повышается рациональность расходования средств, а также улучшается имидж и возрастает конкурентоспособность учреждения образования на рынке образовательных услуг.

Оснащение учительской общеобразовательного учреждения современным оборудованием (серверное оборудование, мобильные персональные устройства для учителей и пр.) позволит осуществить переход к новой модели информационно-образовательной среды школы, обеспечивая:

• реальное повышение эффективности использования информационных систем всеми педагогическими работниками общеобразовательного учреждения;

• формирование и внедрение в практику работы школ электронного документооборота как основы реализации системы электронного публичного мониторинга;

• информационную открытость школы за счет предоставления потребителям (учащимся, их родителям и общественности)


189

широких возможностей оперативного получения информации о наиболее значимых событиях образовательной деятельности.

Рекомендуемое программное обеспечение: • "1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ", • "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ (в том числе из состава

программного комплекса "1С:Управление школой"); • "ХроноГраф 3.0 Мастер", "Профиль". В 2011 году начата разработка нового отраслевого решения

"1С:Общеобразовательное учреждение" на платформе "1С:Предприятие 8.2", ориентированного на комплексную автоматизацию школы. Опытная эксплуатация нового решения осуществляется в учреждениях образования г.Тула. Выпуск ознакомительной версии программы планируется весной 2012г., а финальной – к началу нового учебного 2012-2013 года.

2. Новые подходы в организации учебного процесса, ориентированные на индивидуализацию и развитие компетенций учащихся.

Кабинеты для проведения занятий рекомендуется оснастить: • автоматизированным рабочим местом (АРМ) учителя, включающим

компьютер учителя, систему аудиторного отображения (проектор и экран), систему управления учебным процессом (построение групповых и индивидуальных траекторий обучения, персональный портфель работ) с комплектом необходимых электронных образовательных ресурсов (ЭОР), творческие интерактивные среды (виртуальные лаборатории, конструкторы ЭОР), а также систему удаленного управления компьютером (интерактивная доска и т.п.);

• автоматизированными рабочими местами учащихся на базе сетевого компьютерного класса или мобильных персональных устройств с полноценным доступом к дневникам и электронным ресурсам в системе управления учебным процессом.

Рекомендуемое программное обеспечение: • система "1С:Образование 4.1. Школа 2.0", • издания серии "1С:Школа", "1С:Познавательная коллекция",

"1С:Репетитор" и др.; 3. Организация информационно-ресурсного центра на основе

школьной библиотеки позволит организовать АРМ библиотекаря и АРМ читателя с возможностью формирования электронных заявок.

Информационно-ресурсный центр также должен нивелировать социальное неравенство школьников и позволять детям, не имеющим дома компьютера, готовить домашние задания (презентации, рефераты и пр.). Рекомендуемое программное обеспечение: "1С:Библиотека", издания серии "1С:Аудиокниги".


190

4. Переход к финансово-хозяйственной самостоятельности учреждений образования в условиях введения НСОТ и реализации требований 83-ФЗ актуализирует необходимость организации рабочего места бухгалтера внутри учреждения.

При таком подходе бухгалтерская служба становится важным звеном общеобразовательного учреждения, способствующим повышению эффективности расходования и распределения его финансовых средств, а также оптимизации штата. Рекомендуемое программное обеспечение: "1С:Предприятие 8. Набор для бухгалтерии образовательного учреждения", "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения".

5. Для эффективной работы столовой должна использоваться информационная система, предназначенная для диетологического, технологического и бухгалтерского учета продуктов и управления питанием.

Программа должна поддерживать многопользовательскую работу в локальной сети или через Интернет, в том числе и через веб-браузеры. Ежедневное меню должно автоматически выгружаться на сайт школы. В буфете школы может быть организована система безналичных расчетов на лицевых счетах, пополняемых из различных источников финансирования, с использованием средств персональной идентификации (карт оплаты). Рекомендуемое программное обеспечение: "1С:Школьное питание", "1С:Школьный буфет".

6. Внедрение новых методик и технологий с целью повышения качества консультаций по профориентации и профконсультации учащихся.

Для автоматизации работы и сопровождения профессиональной деятельности педагогов-психологов общеобразовательных учреждений могут быть использованы один или более персональных компьютеров, оснащенных специализированным программным обеспечением, предназначенным для тестирования учащихся в целях оценки уровня развития познавательной сферы обучающихся (сенсорно-перцептивные процессы, внимание, память мышление, воображение), исследования мотивационно-потребностной и смысловой сфер личности, степени социально-психологической адаптации обучающихся в коллективе, изучение детско-родительских отношений, различных аспектов девиантного поведения обучающихся, уровня различных способностей и задатков, психологического заключения в сферах профориентации и профконсультации. Рекомендуемое программное обеспечение: "1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия".

7. Для удобства посетителей на сайте в любое время должны быть доступны различные данные:

• описание школы; • контактные данные; • новости;


191

• расписание; • меню питания и прочее. Рекомендуется наличие в каждом образовательном учреждении:

• АРМ администратора сайта с подключением к локальной сети общеобразовательного учреждения, а также к сети Интернет и информационному киоску;

• внедрение или модернизация имеющегося программного обеспечения для создания сайта школы.

Рекомендуемое программное обеспечение: "1С-Битрикс: Сайт школы". В целях комплексной поддержки образовательных учреждений и

органов управления образованием функционирует региональная сеть Центров компетенции по образованию (ЦКО) (http://www.1c.ru/cko/). Проект ЦКО был запущен в 2008 году. За 4 года существования сети ЦКО наработан обширный практический опыт по автоматизации школ и органов управления образованием, дошкольных учреждений. Реализованы крупные проекты в Республике Бурятии, Вологодской, Волгоградской, Ивановской, Иркутской, Мурманской области и др.

Литература 1. www.obr.1c.ru/upr 2. www.1c.ru 3. www.v8.1c.ru

Вечирко Т. А., [email protected] ООО "СофтЭксперт" г. Тула

"1С:Общеобразовательное учреждение" – новое решение для автоматизации административной деятельности школы на платформе

"1С:Предприятие 8"

В настоящее время особое внимание уделяется развитию информационных систем. Само понятие "информатизация" вошло в школьный обиход сравнительно недавно, но уже успело претерпеть значительные изменения своего смысла.

Создан целый спектр решений для сферы образования, центром которого является "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ" – это многофункциональная система, разработанная на платформе


192

"1С:Предприятие 7.7" и работающая как основа для формирования единого информационного пространства учреждения образования.

Программа предоставляет широкие возможности для: • создания базовой информации, включая информацию общего

доступа и периодизированных компонент; • автоматизации кадровой работы; • систематизации данных об учащихся; • администрирования учебно-воспитательного процесса; • поддержки содержания образования; • автоматизации финансовой и хозяйственной деятельности

образовательного учреждения. Новые возможности платформы "1С:Предприятие 8.2" Прикладные решения, разработанные на платформе "1С:Предприятие

8", отличает эргономичный интерфейс, развитые средства построения экономической и аналитической отчетности, принципиально новые возможности анализа и поиска информации, высокая масштабируемость и производительность, современные подходы к интеграции, удобство администрирования системы:

• работа в режиме управляемого приложения; • поддержка тонкого и веб-клиента; • новые возможности управления интерфейсом программы и

отдельных форм; • перенос основной "вычислительной" нагрузки на сервер и

экономное использование ресурсов клиента; • улучшение дизайн-эргономических характеристик. Новый современный дизайн интерфейса обеспечивает легкость

освоения прикладных решений для начинающих и высокую скорость работы для опытных пользователей:

• значительное ускорение массового ввода информации благодаря функции ввода по строке и эффективному использованию клавиатуры;

• удобные средства работы с большими динамическими списками; управление видимостью и порядком колонок; настройка отбора и сортировки; печать списков;

• максимальное использование доступного пространства экрана для отображения информации;

• механизм стилей оформления. Частью программного обеспечения "1С:Предприятие 8" является язык

программирования, который относится к языкам высокого уровня. Надежность языка обеспечит минимум ошибок при написании программы.


193

Мобильность языка позволит обеспечить независимость его от аппаратных средств, то есть можно переносить программное обеспечение с машины на машину с относительной легкостью.

Выбранная технология разработки позволит создать программный продукт удобный для тестирования, модификации и использования.

Таким образом, платформа "1С:Предприятие 8.2" дает новые возможности, позволяет создавать и модифицировать самые разнообразные приложения. На ней ведется разработка продукта "1С:Общеобразовательное учреждение". Он представляет собой новую версию многофункциональной информационной системы управления основной деятельностью образовательного учреждения. Данный программный продукт предназначен для следующих типов пользователей:

• Руководитель (директор/завуч). • Секретарь – делопроизводитель. • Заместитель (по УВР, по ИТ, по АХЧ и др.). • Классный руководитель. • Учитель. • Специалист по кадрам; • Социальный педагог. • Методист. Ниже приведено более подробное описание предполагаемых

функциональных областей программы. Общая информация по ОУ Планируется, что данный раздел позволит организовать управление

школой с учетом региональных особенностей нормативно-правового регламентирования за счет реализации следующих функций:

• создание базы нормативных локальных актов самой школы; • формирование базы нормативно-правового обеспечения

федерального, регионального и муниципального уровня; • внесение данных об Управлении образования; • ввод данных об учреждении образования; • формирование и заполнение структуры классов и параллелей;

ступеней образования и схем обучения; • формирование списка подразделений и создание структуры

учебного заведения; • внесение сведений о формах информационной открытости школы.

Делопроизводство В данном функциональном блоке планируется реализовать систему

электронного документооборота школы, включая новые возможности


194

формирования организационно-распорядительной и плановой документации, а также обмена информацией с внешними инстанциями и образовательными организациями, в том числе возможности:

• ведения электронного документооборота школы; • настройки нумерации приказов; • настройки прав доступа к документам или видам документов как

отдельным пользователям, так и группам пользователей; • рассылки электронной почты штатными средствами Windows вне

зависимости от используемого пользователем почтового клиента; • рассылки широкого спектра разделов информации по электронной

почте родителям учащихся и внешним организациям. Учебная деятельность Раздел учебной деятельности предназначается для автоматизации

процессов анализа и контроля над результатами образовательной деятельности, текущей и итоговой успеваемостью, посещаемостью, а также процессов комплектования контингента обучающихся. Также предполагается наличие следующих механизмов:

1. Контингент • формирование списка обучающихся и хранение архива учащихся; • формирование и хранение личных дел учащихся; • распределение учащихся по классам; • формирование Алфавитной книги учреждения образования; • составление приказов по движению учащихся; • формирование отчетов по контингенту с произвольными

настройками отбора, сортировки и группировки данных; • составление и ведение портфолио ученика; • процедура завершения учебного года; • организация переноса данных из года в год; • распределение учащихся по классам в новом учебном году.

2. Расписание

• формирование общего списка предметов и дисциплин; • формирование разделов (компонентов) учебного плана; • составление учебного плана: распределение и контроль нагрузки в

классах; • хранение расписания звонков • заполнение расписания с проверкой правильности составленного

варианта и контролем распределения нагрузки по преподавателям;


195

• формирование недельной сетки расписания для произвольно выбранного класса, педагога, а также вывод на печать общешкольного расписания;

3. ЕГЭ

• ввод данных об учреждении образования для ЕГЭ; • формирование списка предметов ЕГЭ; • создание групп подготовки к ЕГЭ; • формирование Журналов учета подготовки и результатов ЕГЭ; • формирование аналитической документации и сводных ведомостей

по данным ЕГЭ. 4. ГПД, домашнее обучение, внеучебная деятельность

• создание ГПД , групп домашнего обучения; • распределение учащихся по группам внеучебной занятости; • составление расписания для ГПД, домашнего обучения и

внеучебных мероприятий; • составление электронного журнала домашнего обучения.

5. Электронный классный журнал

• формирование и ведение электронного Классного журнала с настраиваемой системой оценок, периодами и видами аттестации учащихся;

• формирование отчетов об успеваемости и посещаемости. 6. Работа педагогов и классных руководителей

• ведение поурочно-тематического планирования; • составление плана мероприятий по классу, в том числе внесение

сведений о родительских собраниях. 7. Работа социального педагога и методиста

• составление планов работы, докладов, семинаров, встреч; • ведение социально-психологической характеристики учеников; • внесение информации по результатам проделанной работы,

составление отчетов по проделанной работе • формирование отчетов по произвольно выбранным

характеристикам учеников.


196

Кадры Данный функциональный блок предполагается разработать для

решения задач кадрового учета в образовательных учреждениях. В рамках этого раздела планируется реализовать следующие функции:

• формирование списка должностей сотрудников; • создание списка сотрудников и ввод необходимых данных по

сотрудникам; • формирование и архивное хранение личных дел сотрудников; • составление отчетов по сотрудникам; • формирование штатного расписания; • формирование бюджета и системы оплаты труда ОУ; • ввод данных о базовых окладах; • финансирование нагрузки сотрудников; • формирование кадровых отчетов и приказов.

Хозяйственная деятельность В данном разделе предполагается организовать хранение информации

по материально-техническому обеспечению школы, включая: • внесение сведений об обеспечении и благоустройстве зданий и

сооружений; • ввод информации о материально-технических средствах, плановой

и фактической оснащенности предметных кабинетов, служебных помещений и функциональных блоков школы;

• формирование списка помещений ОУ; • создание списка программ энергосбережения; • формирование инвентаризационных описей.

Яникова З. М., [email protected] Фирма "1С"

Выпуск ознакомительной версии "1С:Общеобразовательное учреждение 8"

В настоящее время фирмой "1С" разработаны и выпущены комплексные решения на платформе "1С:Предприятие 8" для следующих уровней образования:

• дошкольные образовательные учреждения;


197

• учреждения начального и среднего профессионального образования;

• высшие учебные заведения. Для школ и органов управлений образованием разработан ряд

отдельных решений на платформе "1С:Предприятие 8", таких как, "1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия", "1С:Школьное питание", "1С:Библиотека", "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения", "1С:Предприятие 8. Набор для бухгалтерии образовательного учреждения".

Фирма "1С" совместно с Центром Разработки "СофтЭксперт" выпустила ознакомительную версию нового отраслевого решения "1С:Общеобразовательное учреждение", разработанного на платформе "1С:Предприятие 8.2".

Ознакомительная версия – это предварительное представление пользователям и партнерам нового отраслевого решения.

Цели выпуска ознакомительной версии: • продемонстрировать возможности нового отраслевого решения,

ориентированного на следующие типы учреждений образования: начальная школа, средняя общеобразовательная школа, лицей, гимназия, центр образования, частная школа;

• осуществить сбор пожеланий по улучшению функционала программного продукта, а также новых интерфейсных решений;

• выявить ошибки, недочеты в системе. Новое отраслевое решение "1С:Общеобразовательное учреждение 8"

обеспечивает преемственность баз данных решений для автоматизации административно-хозяйственной деятельности общеобразовательного учреждения на платформе "1С:Предприятие 7.7":

• "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ"; • "1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ". В перспективе планируется интеграция системы со следующими

программными продуктами: • "1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия"; • "1С:Школьное питание"; • "1С:Библиотека"; • "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения"; • "1С-Битрикс: Сайт школы"; • "ХроноГраф Мастер 3.0", "Профиль". Выпуск финальной версии отраслевого решения

"1С:Общеобразовательное учреждение 8" планируется в III квартале 2012 года.


198

Ознакомительная версия будет доступна зарегистрированным пользователям при наличии подписки на информационно-технологическое сопровождение (ИТС) по одному из перечисленных далее программным продуктам на платформе "1С:Предприятие 8":

• "1С:Предприятие 8. Набор для бухгалтерии образовательного учреждения";

• "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения"; • "1С:Школьное питание"; • "1С:Библиотека". Обращаем внимание на то, что ознакомительная версия не

предназначена для широкого использования в реальных задачах автоматизации образовательного учреждения. Тестирование конфигурации проводится партнерами и пользователями по желанию на добровольных началах, а также не предусматривает передачи финальной версии продукта клиенту без оплаты или по льготной цене.

В финальной версии программы будет реализована возможность перехода с ознакомительной версии с сохранением ранее введенных данных.

Передача ознакомительной версии пользователям будет осуществляться через партнеров фирмы "1С" со статусом Центр компетенции по образованию (ЦК) (http://www.1c.ru/cko/), но фирма "1С" рекомендует делать это только в тех случаях, когда партнер считает это целесообразным для пользователя, а пользователь предупрежден об ознакомительном характере конфигурации.

Пользователи и партнеры "1С", желающие получить ознакомительную версию, могут отправить заявку на e-mail: [email protected].

Литература 1. www.1c.ru 2. www.v8.1c.ru


199

Колычева А. В., E-mail:[email protected] ОГАОУ ДПО "Институт развития образования (повышения квалификации)

Иркутской области"

Формирование региональной базы данных системы образования Иркутской области на основе программных решений "1С"

Развитие информационных технологий в современном мире открыло новые перспективы в сфере образования вследствие активного проникновения этих технологий как в учебный процесс, так и в процесс управления образовательными системами. Более того, за последнее десятилетие информационные технологии стали неотъемлемой частью эффективного управления в сфере образования. Менеджмент, построенный на использовании современных информационных технологий, уменьшение нагрузки на образовательные учреждения с помощью консолидации отчетности на уровне управления образования стали одними из требований комплексной модернизации сферы образования.

Тем не менее, практическая реализация возможностей информационных технологий в управлении образованием выявляет противоречия между постоянно увеличивающимся объемом информации и существующей на сегодняшний момент практикой ее обработки, анализа и структурирования. Для решения этой проблемы в Иркутской области был создан проект под названием "Региональная база данных системы образования" (РБД). Целью создания РБД явилось повышение эффективности управления образовательным учреждением, муниципальной и региональной системой образования.

Для создания РБД были использованы ресурсы автоматизированной информационно-аналитической системы "1С:Управление образования". Программные продукты платформы "1С:Предприятие" были выбраны прежде всего потому, что они вошли в состав пакета программного обеспечения "Первая ПОмощь 1.0", который получили все муниципальные образовательные учреждения и образовательные учреждения областного подчинения в 2008 году. В данном пакете находится несколько конфигураций, базирующихся на платформе "1С:Предприятие", но обязательной для установки стала программа "1С:ХроноГраф Школа".

Формирование и обновление РБД Иркутской области проходит через три уровня:

• 1 уровень – уровень ОУ. Образовательное учреждение автоматизирует свою деятельность на основе программы "1С:ХроноГраф Школа" и в установленные сроки выгружает


200

информацию в муниципальный орган управления образования (МОУО);

• 2 уровень – муниципальный. МОУО собирает базы данных образовательных учреждений и загружает их в программу "1С:ХроноГраф Управление образования", формируя таким образом муниципальную базу данных (МБД). В установленные регламентом сроки МОУО передает МБД в Институт развития образования;

• 3 уровень – региональный. Институт развития образования формирует из отдельных конфигураций МБД Региональную базу данных.

В настоящее время РБД включает информацию обо всех начальных школах, начальных школах-детских садах, основных, средних и вечерних школах. Всего в РБД содержится следующая информация о 975 школьных базах данных:

• титульная информация (полное и сокращенное наименование учреждений, адресные данные, ФИО руководителя ОУ, сведения о лицензии, аккредитации и т.д.);

• сведения о сотрудниках ОУ (ФИО, занимаемая должность, стаж работы, сведения об аттестации, курсах повышения квалификации и т.д.);

• сведения о классах (наименования, специализация, ступень обучения, схема обучения, схема каникул и т.д.);

• сведения об обучающихся (ФИО, класс, сведения о родителях, социально-педагогическая характеристика, достижения обучающегося и т.д.);

• сведения об учебном процессе (учебный план, распределение нагрузки);

• сведения о материально-технической базе (год постройки учреждения, информация о помещениях и материальных средствах).

Управление всей перечисленной информацией осуществляется не только с помощью встроенного конструктора отчетов, но и с помощью дополнительно созданных модулей.

В результате процесса формирования и функционирования РБД достигнуты следующие результаты:

1) на уровне школы систематизирована информация, автоматизировано кадровое делопроизводство, осуществляется оперативная работа со списками обучающихся, учет материальных средств ведется с помощью программных решений, формирование как внутренней отчетной документации, так и форм федерального статистического наблюдение осуществляется автоматически из базы данных;


201

2) на уровне муниципалитета систематизирована информация об ОУ, получен оперативный доступ специалистов к данным всех школ территории, автоматически формируется как внутренняя отчетная документация, так и формы федерального статистического наблюдения;

3) на уровне региона систематизирована информации об ОУ и МОУО, получен оперативный доступ пользователей к ней, оперативно формируются отчеты для Министерства образования, формируется база данных для проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ). Также осуществляется оперативное предоставление информации для сторонних организаций (Служба по контролю и надзору в сфере образования, Министерство внутренних дел и т.д.);

4) ежегодно по заказу Регионального центра обработки информации ГИА и ЕГЭ из программы "1С:ХроноГраф Школа" формируется отчет "Условия изучения предметов". В него входит информация об обучающихся 9-х и 11-х классов: ФИО, класс, специализация класса, изучаемый предмет, количество часов по предмету, преподаватель, его стаж, квалификационная категория, учебник, по которому проходит обучение, оценка за предыдущий учебный год. После проведения ГИА и ЕГЭ результаты экзаменов сопоставляются с условиями изучения предметов, осуществляется анализ, делаются выводы (например, зависимость результата ГИА и ЕГЭ от учебника, по которому проходит обучение, квалификационной категории преподавателей и т.д.), составляются статистические сборники.

Схема функционирования РБД на основе решений "1С" отображена на рисунке 40.

Также на основе информации из РБД функционирует портальная информационная система "Мониторинг РБД" на сайте Института развития образования. Портал выполняет две функции: контролирующую и информационную. На нем содержится информация о качестве заполнения РБД, что позволяет администрации ОУ, МОУО и Министерству образования контролировать корректность заполнения школьных баз данных, а отображение титульной и статистической информации обо всех школах региона направлено на информационное удовлетворение пользователей. Портал отображается в виде карты Иркутской области, разделенной на отдельные муниципальные образования (рис. 41). После клика по муниципалитету появляется перечень школ выбранной территории, фрагмент этого окна представлен на рисунке 42. Клик по образовательному учреждению открывает окно с титульной и статистической информацией об ОУ (рис. 43).


202

Рис. 40. Схема функционирования Региональной базы данных системы

образования Иркутской области


203

Рис. 41. Мониторинг наполнения Региональной базы данных системы

образования

Рис. 42. Перечень образовательных учреждений Свердловского округа

г. Иркутска на портале "Мониторинг РБД"


204

Рис. 43. Информация об образовательном учреждении на портале

"Мониторинг РБД"

При формировании и обновлении Региональной базы данных системы образования возникли следующие трудности:

1) низкая производительность конфигураций, функционирующих на платформе "1С:Предприятие 7.7" по сети;

2) сложность приобретения ключей защиты программы взамен утерянных или неисправных;

3) невозможность получения сертификатов "1С:Профессионал" по Платформе 7.7;

4) наличие в каталогах информационных баз данных конфигураций "1С" доступа к любому файлу, что не соответствует требованиям информационной безопасности.

Говорова О.В., [email protected], Федулова Н.А., Мерекина Н.О.,

[email protected] ООО "Хронобус", Москва

Развитие функционала "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения"

Программа "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения" – решение для комплексной автоматизации расчета заработной платы и


205

ведения кадрового учета в учреждениях, финансируемых за счет средств бюджетов всех уровней.

Отраслевая конфигурация "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения" разработана на базе типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения" системы программ "1С:Предприятие 8" с сохранением всех возможностей и механизмов этого типового решения.

В дополнение к возможностям типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения", в решении "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения" реализованы расчеты по оплате труда сотрудников образовательных учреждений в соответствии с методикой новой системы оплаты труда (НСОТ).

Программа разработана в соответствии федеральными модельными методиками:

• "Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования".

• "Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования".

В рамках работы в соответствии с НСОТ реализуются следующие возможности:

1. Формирование штатного расписания учреждения. 2. Ведение кадрового учета. 3. Определение общего объема средств образовательного учреждения,

расчет средств на фонд стимулирования руководителей. 4. Формирование фонда оплаты труда и его соответствующих

подразделов. 5. Расчет стоимости бюджетной образовательной услуги. 6. Формирование списка повышающих коэффициентов. 7. Расчет окладов сотрудников. 8. Формирование необходимых отчетов. 9. Окончательный расчет заработной платы сотрудников. В процессе перехода образовательных учреждений на нормативное

финансирование и проведение расчетов по оплате труда сотрудников по новой системе оплаты труда и по результатам внедрения был проведен ряд доработок:


206

• доработаны механизмы расчетов по оплате труда сотрудников, учитывающие индивидуальные особенности каждого учреждения;

• разработан ряд отчетных форм, учитывающих особенности расчетов в условиях нормативного финансирования;

• проведены работы по автоматизации работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Для возможности использования программного комплекса в дошкольных образовательных учреждениях проведены следующие доработки:

1. Разработана схема распределения фонда оплаты труда ДОУ. 2. Реализован расчет дето-часов для расчета окладов воспитателей в

группах полного дня и группах кратковременного пребывания. 3. Создан справочник "Группы". 4. Включен учет повышающих коэффициентов по группам. 5. Реализовано распределения нагрузки по группам. 6. Доработан механизм расчета окладов, позволяющий автоматически

рассчитывать начисления сотрудников по нагрузке в группах. По сравнению с типовой конфигурацией в некоторые блоки

программы были внесены необходимые изменения. При формировании штатного расписания внесены изменения в расчете

окладов по должностям, позволяющие вести учет при переходе учреждения на НСОТ. Внесены новые способы расчета для должностей:

• оклад руководителя; • оклад зам. руководителя; • базовые оклады; • сумма. При работе с документами о приеме на работу и кадровом

перемещении добавлены механизмы проведения расчетов окладов с учетом НСОТ.

При переходе с заполненной базы на новую систему оплаты труда в программе предоставляется возможность перевода кадровых данных сотрудников, данных по должностям штатного расписания на НСОТ.

Ведется учет и распределение денежных средств, поступающих в учреждение в соответствии с нормативным подушевым финансированием.

Формирование фонда оплаты труда (ФОТ) образовательного учреждения.

Распределение ФОТ. Определение в общем объеме фонда базовой и стимулирующей частей, а также расчет фонда аудиторной занятости преподавателей.

Проведены доработки в пользовательском интерфейсе "Распределение ФОТ" и реализована отдельная схема для ДОУ.


207

Расчет стоимости бюджетной образовательной услуги (стоимости "ученико-часа") на основе фонда аудиторной занятости педагогического персонала.

Также реализован расчет стоимости одного дето-часа, необходимый для расчета начислений педагогических работников. Включены новые пользовательские интерфейсы "Расчет стоимости дето-часа по группам" и "Расчет стоимости дето-часа по группам кратковременного пребывания".

Добавлен новый пользовательский интерфейс "Группы" для учета всех групп образовательного учреждения: групп кратковременного пребывания, групп с 12, 14 и 24-часовым пребыванием. Учет численности воспитанников в группах.

Реализован "конструктор" формирования повышающих коэффициентов, позволяющий реализовать расчет надбавок в организации любой степени сложности.

При расчете окладов сотрудников автоматически рассчитываются суммы по используемым в учреждении коэффициентам.

Проведен анализ региональных методик, в частности методических рекомендаций для дошкольных образовательных учреждений, что позволило выявить направления развития и провести необходимые доработки.

Для учета индивидуальных особенностей учреждений образования реализована возможность индивидуальной настройки расчетов по оплате труда. Для расчета начислений по педагогической нагрузке доработаны механизмы настройки повышающих коэффициентов.

Все повышающие коэффициенты разделены на группы: • "Классы". • "Учебные предметы". • "Предмет-Класс". • "Группы". • "Персональные". К группе персональных коэффициентов относятся коэффициенты за:

• Квалификационные категории работников. • Почетные звания. • Награды и т.п. Расчет окладов сотрудников на основании размера педагогической

нагрузки в рамках учебного плана. Реализован блок распределения нагрузки преподавателей на основании

данных о: • предмете; • классе; • группе;


208

• количестве учащихся; • размере нагрузки за месяц. Автоматический расчет окладов по должностям, начисления за

педагогическую нагрузку сотрудника и надбавки за классное руководство и заведование кабинетами.

Формирование расчетных листов сотрудников. Разработан многофункциональный механизм подготовки отчетной

документации. В рамках функционала расчетов по оплате труда по новой системе оплаты труда предоставляется возможность получать следующие отчеты:

• "Распределение ФОТ"; • "Базовые оклады"; • "Повышающие коэффициенты"; • "Расчетные листы НСОТ"; • "Финансовый отчет". На основании рассчитанных данных об окладах сотрудников

выполняется окончательный расчет заработной платы сотрудников. Внедрение программного комплекса в основном осуществляется за

счет развитой региональной партнерской сети и в частности организаций, имеющих статус ЦКО, что позволяет максимально учесть именно региональные особенности нормативных документов по переходу на нормативное финансирование образовательных учреждений. Данный подход позволяет проводить широкий спектр доработок по различным направлениям.

Литература 1. www.obr.1c.ru/upr 2. www.chronobus.ru

Булычева О.С., [email protected] Фирма "1С"

"1С:Библиотека" - современное решение для комплексной автоматизации бизнес-процессов библиотек

Современные автоматизированные библиотечные системы – это результат интеграции библиотечных технологий и соответствующих программных и аппаратных средств, и успешная деятельность библиотеки в


209

настоящем и будущем может быть обеспечена только в случае правильной организации получения, хранения и предоставления имеющейся и поступающей в библиотеку информации.

Автоматизированные библиотечные системы фирмы "1С" поддерживают комплексное решение всех аспектов деятельности библиотеки с учетом тенденций развития отечественной и зарубежной библиотечной автоматизации – развития систем и сетей с ориентацией на межбиблиотечную кооперацию, расширения функциональности систем для работы с электронным контентом, а также с учетом глобальной тенденции – конвергенции компьютерных, телекоммуникационных и информационных (в том числе традиционных библиотечных) технологий.

"1С:Библиотека" - полнофункциональная автоматизированная библиотечная система, разработана на платформе "1С:Предприятие 8.2", которая обеспечивает высокую гибкость, настраиваемость, масштабируемость, производительность и эргономичность прикладных решений.

Мультипликативность автоматизированной библиотечной системы "1С:Библиотека" позволяет управлять различными информационными ресурсами в библиотеках любого типа и вида.

Универсальность системы в том, что она легко настраивается под объем фонда, количество и состав сотрудников библиотеки, соответственно, автоматизируемые функции и процессы могут быть расширены или сужены, что позволяет использовать "1С:Библиотеку" в библиотеках образовательных учреждений разного уровня – школы, колледжа, вуза.

Общие функциональные возможности "1С:Библиотека":

• Многоуровневая архитектура "клиент-сервер". • Многопользовательская работа в режимах тонкого, толстого и веб-

клиента посредством локальных сетей, сетей общего доступа и Интернета, в том числе и по низкоскоростным каналам связи.

• Поддержка работы со следующими СУБД: файловый режим, MS SQL Server, Oracle Database, IBM DB2, Postgre SQL.

• Поддержка коммуникативных форматов семейства MARC: RUSMARC , UNIMARC, USMARC, MARC21.

• Взаимодействие с другими информационными системами на платформе "1С:Предприятие".

• Масштабируемость, гибкость, настраиваемость, добавление новых компонентов для наращивания функциональности.

• Возможность присоединения любых классификаторов, тезаурусов, рубрикаторов и авторитетных файлов.


210

• Настройка формата записи на нужды конкретной организации (состав полей, свойства полей/подполей, форматы значений, списки и наборы значений, справочники и мн. др.)

• Сервер может быть установлен на платформах Windows и Linux с возможностью поддержки 32 и 64-битных версий операционных систем.

"1С:Библиотека" обеспечивает выполнение в автоматизированном

режиме всех бизнес-процессов библиотеки, а именно: • комплектования и формирования фонда; • каталогизации и ведения электронного каталога, поиска изданий; • учета, актуализации и хранении фонда; • обслуживания читателей; • создания отчетов; • управления и администрирования; • управления изданиями в электронном формате (электронный

библиотечный фонд). Необходимо отметить, что для облегчения учета, выдачи изданий, а

также поиска изданий и читателей реализована технология штрихового кодирования. В программе полностью автоматизирован процесс книговыдачи с формированием электронной заявки на издания пользователем, кроме того, при работе с читателями осуществляется автоматический контроль книг, находящихся на руках, а при формировании заявки читатель может удаленно воспользоваться своим "виртуальным кабинетом".

Результативность автоматизированной библиотечной системы для образовательного учреждения повышается, если в программе есть возможность интеграции с административными программами и бухгалтерским и кадровым учетом. Такая возможность значительно снижает издержки, дублирование, трудоемкость ввода и корректировку данных. Так, в "1С:Библиотека" предусмотрен обмен данными с "1С:Бухгалтерией государственного учреждения 8", что существенным образом корректирует взаимодействие с бухгалтерией в процессе формирования фонда библиотеки.

Быстрое развитие электронного контента, а также новые ФГОСы, предусматривающие обязательное наличие в высших учебных заведениях "Электронных библиотечных систем", обязывает решать вопрос обеспечения функционала формирования, поддержки, использования и хранения фонда документов (изданий) в электронном формате. Фонд изданий в электронном формате основан на общих организационных принципах создания, построения и функционирования фондов, но имеет при


211

этом свои бизнес-процессы, которые должны быть учтены в автоматизированной системе, касающиеся как накопления, структурирования, индексации электронной информации, так и эффективного доступа к ним любого числа пользователей (локально и через телекоммуникационные сети) с помощью специфических программных инструментов и сервисов. "1С:Библиотека" предоставляет инструмент, заложенный в самой системе, для формирования электронного библиотечного фонда, его использования и хранения. Связующим звеном между традиционным и электронным фондами выступает электронный каталог.

Использование автоматизированной библиотечной системы "1С:Библиотека" способствует координации деятельности подразделений образовательного учреждения в области информационных ресурсов в целях обеспечения пользователя необходимой и оперативно доступной информацией, ликвидации рутинных рабочих процессов, оптимизации формирования фондов библиотеки, позволяя на новом витке развития оценить важность и необходимость такого структурного подразделения как библиотека.

Федорова Е. Н., [email protected] ОГАОУ ДПО "Институт развития образования Иркутской области", г.

Иркутск

Внедрение автоматизированной информационно-библиотечной системы (АИБС) "1С:Школьная библиотека" в образовательные учреждения

Иркутской области

В образовательных учреждениях внедряются новые информационные системы, автоматизирующие их деятельность. Также автоматизируется деятельность библиотек общеобразовательных учреждений (ОУ). В докладе рассматриваются основные проблемы по внедрению АИБС "1С:Школьная библиотека" и их решение в ОУ.

В рамках приоритетного национального проекта "Образование"

сформирован и поставлен во все школы РФ стандартный (базовый) пакет программного обеспечения (СБППО), в состав которого входит программный комплекс "1С:Управление школой". "1С:Школьная Библиотека", входящая в комплекс, предназначена для автоматизации рабочих мест библиотекаря, преподавателя и читателя в целях организации


212

автоматизированного поиска нужных изданий, учебников и формирования заявок, а также для автоматизации учета и работы с книжным фондом. Программа "1С:Школьная Библиотека" работает на платформе "1С:Предприятие 7.7".

Применение АИБС "1С:Школьная библиотека" дает оперативность формирования отчетов, ускорение выполняемых каждодневных операций, формальный контроль над ними, позволяющий избежать многих ошибок. В программе предусмотрен обмен библиографическими данными в формате RUSMARC и предусмотрена загрузка библиографических описаний в каталог АИБС "1С:Школьная Библиотека" из Электронного каталога для школьных библиотек, специально разработанного для импорта данных в "1С:Школьную Библиотеку". Также АИБС "1С:Школьная Библиотека" позволяет организовать импорт данных из информационных ресурсов (электронных каталогов), размещенных в Интернете. При работе с фондом литературы программа позволяет вести книги суммарного учета библиотечного фонда, инвентарную книгу, формировать каталожную карточку и формуляр, вести книги инвентарного и безынвентарного учета, учитывать и возвращать учебники партиями, вести обработку новых поступлений. Формируется выходной отчет по книгообеспеченности образовательного учреждения.

Внедрение данной системы приведет к росту читаемости и посещаемости читателей библиотек. Повысится уровень информационной культуры учащихся и преподавателей.

Однако внедрение АИБС "1С:Школьная библиотека" в образовательных учреждениях проходит с трудом. Так при внедрении возникают следующие проблемы:

• отсутствие компьютеров, соответствующих техническим требованиям, в школьных библиотеках;

• отсутствие мотивации у библиотекарей ОУ к внедрению АИБС, которое усугубляется трудоемкостью использования программного комплекса на первом этапе: производится формирование электронного каталога и ввода фонда библиотеки;

• низкий уровень знаний информационных технологий библиотекарями ОУ;

• отсутствие мотивации у методистов библиотечных фондов Муниципального отдела управления образования (МОУО) к внедрению АИБС, в частности в связи с невозможностью автоматического формирования отчетов по книгообеспеченности на уровне района, региона.

Для решения перечисленных проблем требуется системный подход по следующим направлениям:


213

1) обеспечение необходимой техникой библиотек; 2) повышение квалификации работников библиотек

общеобразовательных учреждений в области ИКТ; 3) повышение мотивации. Первое направление выходит за рамки нашей компетенции.

Рассмотрим оставшиеся направления подробно. Повышение квалификации работников библиотек

общеобразовательных учреждений. На кафедре систем автоматизации управления факультета ЭПиАУ ОГАОУ ДПО "Институт развития образования Иркутской области" разработана и аккредитована дополнительная профессиональная образовательная программа "Автоматизация сферы управления" для повышения квалификации библиотекарей ОУ. Данная программа объемом 72 часа, из которых 22 часа лекционных занятий и 50 часов практических занятий.

Программа состоит из разделов: • формирование основных компетенций работника в среде офисных

прикладных программ; • формирование общей информационной базы организации с

помощью АИБС "1С:Школьная библиотека". В основу первого раздела положены общие знания, навыки и приемы

работы с офисными технологиями. Во втором разделе изучается АИБС "1С:Школьная библиотека", которая автоматизирует всю технологическую цепь работы школьной библиотеки.

Каждый раздел программы представляет собой законченный учебный блок, состоящий из набора лекций, практических занятий и аттестации. Аттестация производиться в виде компьютерного тестирования с помощью оболочки UniTest.

Описание каждого раздела включает в себя цели и его структуру, аннотацию содержания, перечень знаний и умений, формируемых в ходе обучения.

Данная программа содержит учебный план, учебно-тематический план, учебную программу. Также разработаны:

• Рабочая тетрадь, которая состоит из последовательных заданий по формированию базы данных школьной библиотеки.

• Учебно-методические рекомендации, состоящие из пошаговых инструкций по выполнению заданий рабочей тетради.

• Примерный план внедрения АИБС "1С:Школьная библиотека" на уровне ОУ и МОУО, с примерными сроками.

• Информационный материал, состоящий из шаблона базы данных.


214

Шаблон базы данных включает федеральный перечень в формате RUSMARC, ключевые слова, параллели, предметы (книги в учебном процессе), разделы (каталоги).

Повышение мотивации. С нашей точки зрения повышения мотивации

можно достичь путем реализации автоматического свода отчетности по всем ОУ на уровне МОУО. В этом случае МОУО будет заинтересовано во внедрении комплекса, и организационными методами может добиться повышения мотивации персонала библиотек. Однако необходимо отметить, что программный комплекс не поддерживает этой функции. Тем не менее, некоторые действия в этом направлении сделаны. Так разработан единый шаблон базы данных, позволяющий унифицировать библиографическое описание издания по всем ОУ. Единое представление библиографических описаний издания позволит в дальнейшем обобщать информацию с разных библиотек. Для дальнейшего развития этого направления требуется разработка дополнительного программного обеспечения.

Для успешного внедрения АИБС "1С:Школьная библиотека" требуется

работа по всем трем направлениям. Только в этом случае можно достичь повышения производительности труда, улучшения оперативности, качества и эффективности работы библиотек ОУ.

Литература 1. Алексеев А. 1С:Школьная библиотека: Руководство пользователя

/Алексеев А. – М., 2007,-152 с. 2. Алексеев А. 1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ. Программное

обеспечение для автоматизации деятельности образовательного учреждения: Методическое пособие /Алексеев А. – М., 2007,-296 с.

3. Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для использования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации http://www.shkola.edu.ru;

4. Профессиональная компетентность школьного библиотекаря в условиях использования автоматизированной информационно-библиотечной системы: Методическое пособие для школьных библиотекарей и преподавателей курсов повышения квалификации/ Р. Антипова, В. Смородин, А. Солодовников. – М., 2008, -149 с.

5. Система работы школьного библиотечно-информационного центра по информационному обслуживанию членов школьного сообщества / Сост. О.Н. Соловьева. – Велигие Луги: СОШ №9,-5 с.


215

Иванова С. В., [email protected], Гришин М.Ю., [email protected] МОУ "Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы"

Школьный сайт – востребованная модель образовательного портала

Современная школа – это открытая среда, доступная для всех участников образовательного процесса, социума, органов управления образования. Открытость школы сегодня обеспечивается функционированием единой школьной информационной среды, расширяющей информационное пространство за пределы школы. На сегодняшний день актуальным является создание единых муниципальных (региональных) образовательных порталов. На них предполагается аккумуляция всей информации по образовательным учреждениям конкретного региона, в виде ссылок, отчетов, новостей и т.д.

Рассмотрим процесс поиска необходимой информации через муниципальный образовательный портал. Это хорошее решение для органов управления образования, так как это дает возможность отслеживать текущую информацию всех подведомственных учреждений в одном месте. Программный комплекс "1С:ХроноГраф Управление образования 3.0", позволяет решать задачи автоматизированной консолидации отчетных данных из подведомственных образовательных учреждений и подготовки сводной отчетности на муниципальном уровне, т.к. позволяет как самостоятельно заполнять базы данных и отчетные формы подведомственных учреждений, так и загружать их из пакетов "1С:Хроно-Граф Школа 3.0 ПРОФ" при помощи функции обмена данными в формате xml.

Однако большую часть пользователей информационной среды образовательного учреждения составляют участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители) и социум, включающий в себя выпускников, партнеров, родителей, которые планируют обучение ребенка в данной школе, СМИ, учреждения высшего, среднего и дополнительного образования, а также других учреждений общего образования. Они нуждаются не только в "голых" отчетах, но и в динамичной информации, виртуально отражающей жизнь школы со всех сторон. Поиск такой информации затруднен при использовании портала, так как на нем собрана информация обо всех образовательных учреждениях региона, что делает поиск длительным и нерациональным. Проделав "длинный путь" поиска информации о конкретном учреждении на портале, пользователи в конечном


216

итоге по ссылкам попадут на сайт образовательного учреждения. Это можно исключить путем прямого обращения на сайт ОУ.

Сравнивая два источника информации, мы видим, что сайт есть модель муниципального портала, наиболее удобная для представленных выше категорий пользователей. На сайте ОУ имеется все необходимое – текущие новости, ссылки на необходимые сайты, "книга жалоб и предложений", форум и т.д. Также на школьном сайте легко решается задача информирования родителей данного образовательного учреждения об успеваемости учащихся с использованием веб-дневника, выгрузка в который идет из программно-технического комплекса "1С:ХроноГраф". На сайте опубликована ссылка на сайт веб-дневника http://ooo3t.ru (аналогичным образом ссылка размещается и на муниципальном образовательном портале). Родителям и ученикам проще зайти на сайт школы за необходимой информацией. Именно электронный дневник ученика является одной из самых востребованных электронных услуг сайта школы для родителей.

Среди основных "плюсов" веб-дневника - объективность и достоверность информации, наличие аналитической информации - рейтинга, среднего балла ученика, своевременность и оперативность. Важным моментом является и конфиденциальность. Информация об успеваемости в сети обезличена. Каждый родитель может получить лишь ту информацию, которая касается его ребенка, но при этом сравнить эти результаты с оценками других детей, посмотрев рейтинг успеваемости. Таким образом, соблюдается защита персональных данных, и в то же время видна общая картина успеваемости ребенка на фоне одноклассников.

Заинтересованным пользователям также очень удобно общаться на форуме ОУ, обсуждая вопросы школьной жизни, смотреть методические материалы учителей, публичный отчет ОУ, связываться с администрацией, не ожидая 30-дневного срока для ответа, регламентированного современными юридическими документами для электронных услуг. Показателем открытости школы также является регулярное обновление новостной полосы, включающей информацию о проходящих мероприятиях, итогах олимпиад, конкурсах, впечатлениях об уроках и внеклассных мероприятиях.

Организация "живой жизни" сайта не требует наличие в образовательном учреждении специально-выделенной ставки, так как контент может пополняться всеми участниками образовательного процесса. Отражением популярности и значимости такой услуги является статистика сайта.

Таким образом, сегодня открытость школы обеспечивается муниципальным образовательным порталом для органов управления образования с помощью программного комплекса "1С:ХроноГраф


217

Управление образования 3.0", то есть появляется возможность мобильного и интерактивного управления подведомственными учреждениями. По определению, портал — это web-сайт, предназначенный для специфической аудитории, который обеспечивает:

• объединение информационного наполнения и доставку важной для данной аудитории информации;

• совместную работу и коллективные услуги; • доступ к услугам и приложениям для избранной аудитории,

предоставляемый на основе строгой персонализации. Все эти возможности наиболее эффективно предоставляются на сайте

образовательного учреждения для учащихся, родителей, учителей, партнеров ОУ, социума.

Самарина Е.А., [email protected] Группа компаний "Персонал Софт", Москва

"Информационные технологии для психодиагностики детей"

Практическая психология является неотъемлемой частью общественной жизни страны. Она представлена во всех областях – экономической, социальной, политической, в области искусства, спорта, здравоохранения, торговли и т.д. Наибольшее ее влияние и развитие заметно в современной системе образования.

Психологи пришли во все общеобразовательные учреждения (детские сады, школы, гимназии, колледжи, детские дома и пр.) и укрепили свои профессиональные позиции. Психологическая служба стала значительно лучше оснащена методически, подкреплена теоретически и находится в постоянном развитии.

Одним из направлений работы психолога, работающего в образовательном учреждении, является психодиагностическое тестирование детей. Нужно отметить, что подготовка и проведение тестирования одного ребенка занимает много времени. А в связи с тем, что численность обследуемого контингента детей достаточно большая, то для психодиагностики детей психологу необходимо использовать в своей работе современные информационные технологии. О некоторых из них и пойдет речь далее.

По заказу Федерального агентства по образованию в рамках Федеральной целевой программы развития образования Российской


218

Федерации (2006-2010гг.) компанией "Персонал Софт" разработаны программно-методические комплексы "1С:Школьная психодиагностика. Базовая версия" и "1С:Дошкольная психодиагностика. Базовая версия", предназначенные для психологов учреждений общего и начального профессионального образования, дошкольных образовательных учреждений, органов управления образованием, медико-психолого-педагогических центров.

В программах "1С:Школьная психодиагностика" и "1С:Дошкольная психодиагностика" реализованы следующие функции:

• ведение списков учащихся/детей, родителей (опекунов); • проведение тестирования; • обработка и хранение документов тестирования; • анализ и получение отчетов по результатам тестирования; • ведение истории взаимодействия психолога с учащимся/детьми и их

родителями (опекунами); • удаленное тестирование, загрузка результатов тестирования; • выгрузка обезличенных данных. Программы поддерживают различные режимы тестирования учащихся

– индивидуальный и групповой варианты; на рабочем месте (компьютере) психолога, в удаленном режиме, на бумажных бланках.

Программа "1С:Школьная психодиагностика" разработана в рамках НИР "Разработка системы психодиагностики обучающихся с использованием информационных и телекоммуникационных технологий" в 2007 году. Решение предназначено для психологов сферы образования, оказывающих психологическую помощь и консультации учащимся общеобразовательных учреждений и системы начального профессионального образования по вопросам трудностей в обучении, проблем общения со сверстниками, учителями и родителями, а также при решении вопросов выбора профессии в соответствии с их склонностями и способностями. Кроме того, программный продукт позволяет решать задачи мониторинга развития познавательной и личностной сфер обучающихся.

Сегодня в программу "1С:Школьная психодиагностика" входит около 30 психодиагностических методик для:

• оценки уровня познавательной сферы обучающихся; • исследования мотивационно-потребностной и смысловой сфер

личности; • оценки социально-психологической адаптации обучающихся в

коллективе; • изучения детско-родительских отношений; • оценки различных аспектов девиантного поведения обучающихся;


219

• оценки уровня способностей и задатков учащихся; • выработки рекомендаций по профориентации учащихся. В программе использованы психодиагностические методики,

подобранные и адаптированные группой ведущих психологов МГУ им. Ломоносова, Психологического института Российской академии образования, РГПУ им. А.И.Герцена. Научный руководитель проекта – доктор психологических наук, профессор МГУ А.Н. Гусев. Участие в разработке программно-методического комплекса ведущих специалистов в области психологии дает необходимую гарантию качества отобранного диагностического материала.

Программа "1С:Дошкольная психодиагностика" разработана по заказу Федерального агентства по образованию в рамках НИР "Разработка и апробация социальной сети возрастно-психологического консультирования воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и детей, обеспечивающих выбор вариативных развивающих программ с учетом индивидуальных психологических особенностей личности ребенка" в 2009 году.

Программа предназначена для психологов дошкольных образовательных учреждений, оказывающих психологическую помощь и консультации воспитанникам дошкольных учреждений, их родителям и воспитателям в вопросах социально-психологической адаптации ребенка в коллективе, проблем личностного и социального развития воспитанников, при выборе развивающих и коррекционных программ, для оценки готовности к обучению в школе старших дошкольников.

В программу включены 19 психодиагностических методик, предназначенных для оценки:

• познавательной сферы; • мотивации к обучению; • социально-психологической адаптации в коллективе; • креативности; • эмоционального состояния; • нейро-психологического состояния; • произвольности; • индивидуальных особенностей ребенка. Психодиагностические методики, реализованные в программе

"1С:Дошкольная психодиагностика", подобраны и адаптированы группой ведущих психологов МГУ им. М.В. Ломоносова под общим руководством доктора психологических наук, профессора А.Н. Гусева.

В программе "1С:Дошкольная психодиагностика" представлен большой блок тестов, предназначенных для опроса воспитателей, так как


220

психолог имеет гораздо меньше возможности наблюдать ребенка в естественной обстановке, чем воспитатель.

Методики, предназначенные для тестирования детей, не требуют большого количества времени на их проведение и преподносятся ребенку в интересной форме, чтобы не понизить мотивацию у ребенка и сохранить его интерес к заданиям. Диагностические методики для дошкольников, включенные в программу, рассчитаны на индивидуальную работу с детьми, и тестирование детей проводит психолог за своим компьютером, чтобы иметь возможность наблюдать за поведением ребенка во время обследования, его функциональным и эмоциональным состоянием, интересом ребенка к проводимой диагностике.

В апреле 2011 года Федеральным институтом развития образования и науки Российской Федерации проведена экспертиза программно-методических комплексов "1С:Школьная психодиагностика" и "1С:Дошкольная психодиагностика".

В результате независимой экспертизы качества программных продуктов и входящих в комплект поставки методических пособий, предназначенных для использования в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного, общего и начального профессионального образования, дано заключение, что внедрение программ позволит улучшить качество психологического сопровождения воспитательного процесса за счет применения современных методик и значительно повысить производительность труда психологов за счет ускорения обработки данных, удобного представления результатов тестирования, автоматизированного написания психодиагностических заключений.

Решением Экспертного совета ФГУ ФИРО по результатам проведенного рецензирования программы "1С:Школьная психодиагностика" и "1С:Дошкольная психодиагностика" одобрены в качестве программно-методического комплекса для использования в образовательных учреждениях.

Использование в работе психологов образовательных учреждений современных информационных технологий для психодиагностики детей, к которым относятся программы "1С:Школьная психодиагностика" и "1С:Дошкольная психодиагностика", способствует повышению эффективности работы психологической службы образования, также позволяет более рационально организовать работу психологов, что становится возможным в результате сокращения времени на проведение тестирования, оперативной обработке данных, увеличения оперативности получения результатов психологической диагностики. Кроме того, психолог получает возможность отследить динамику психологического состояния


221

ребенка на протяжении всего периода нахождения в образовательном учреждении, для создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие ребенка.

Портнов Н. М., [email protected] НИИАЦ "Социальное питание"

Автоматизированный учет питания с помощью решений "1С"

Каждый день диетсестра детского сада составляет меню, заполняет и рассчитывает "Меню-требование", заполняет листы "Бракеражного журнала", меню для потребителей и выполняет множество другой писчей

работы связанной с питанием. Упражнения в чистописании и прикладной арифметике отнимают час-полтора. Ежедневно. День за днем. Действительно ли такая работа нужна? А если

нужна, нет ли способа делать ее как-то побыстрее? Размышлениям на эти темы посвящена эта статья.

Управление питанием Для начала зададимся вопросом: нужна ли вся эта бюрократия в

пищеблоке детсада? Можем ли мы просто отдать управление питанием в пищеблок, положившись на опыт и порядочность повара? Ведь часто оба этих качества не вызывают сомнения.

Или даже больше: нужно ли вообще управление питанием детей? Мнение "Закона об образовании", "Санитарных правил" однозначно –

да, организация здорового питания воспитанников в соответствии с нормами физиологических потребностей – является обязательной частью основной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Требование грамотной организации питания совершенно очевидно и родителям и педагогам. Хорошее питание является важнейшей предпосылкой здоровья. Быстро растущий детский организм должен получать все необходимые ему пищевые вещества и энергию. Вовремя, в безопасном виде.

Попробуем конкретизировать термин "хорошее питание" (синоним – "здоровое питание"). Понятно, что даже в небольшом детском саду у родителей и педагогов будет несколько десятков различных мнений на этот счет. А кухня у нас одна. Единственным возможным решением является составление одного "среднего" меню, соответствующего потребностям "среднего ребенка". Даже если в дополнение к этому общему меню будут


222

составляться специальные рационы (например, для групп с аллергодерматозами), в основе лежит единое общее типовое меню.

Предположим заранее, что кухня дает блюда гарантированного качества. А как оценить степень соответствия меню потребностям? Сложившийся обычай предлагает делать это проверкой соответствия меню нормам потребления. Среднедневным нормам на одного питающегося.

Питание должно одновременно соответствовать целому ряду норм: • Нормы физиологических потребностей – целый спектр

характеристик пищевой ценности – калорийность, основные пищевые вещества (белки, жиры и углеводы), витамины, минеральные элементы. Действующие официальные "Нормы физиологических потребностей" документ включает 26 нормируемых характеристик.

• Нормы по продуктовым группам, когда все продукты (100-150 наименований) группируются в 30 групп: молочные, мясные, рыбные и т.д. Как говорят санитарные контролеры, соответствие потребления натуральным нормам позволяет содержательно контролировать качественный состав рациона.

• Нормы по стоимости – совершенно очевидные не только для детсадов-бюджетных учреждений, но и при других организационных формах.

Цели Итак, мы выяснили, что управление питанием имеет несколько

конкретных целей: • Соответствие среднедневным нормам потребления по пищевой

ценности, натуральным нормам, нормам стоимости. • Соответствие технологии приготовления блюд возрастным

особенностям. Так, СанПиН рекомендует для этого использовать технологии механического и химического щажения. Блюда для меню лучше брать из специальных сборников рецептур для дошкольных учреждений. А из числа продуктов исключают раздражающие и другие неадекватные детскому возрасту.

• Точное соблюдение требований безопасности питания: контроль продуктов и готовых блюд.

Теперь рассмотрим конкретные действия по достижению этих целей. Планирование


223

Составление типового циклического меню является первым шагом в организации питания в детском саду. Меню должно использовать рецептуры, которые умеют готовить наши повара на нашем оборудовании.

Составленное меню должно пройти счетно-гигиеническую оценку на соответствие нормам потребления – это создаст основу выполнения норм в фактическом питании. По готовому меню рассчитывают потребность продуктов для госзаказа и составляют график поставки продуктов.

Повседневное управление Ежедневно диетсестра составляет "Меню-требование" и рассчитывает

потребность в продуктах. Недостающие продукты кладовщик заказывает у поставщика.

Рассчитанное "Меню-требование" поступает бухгалтеру, который ведет учет расхода продуктов. Приход продуктов увеличивает остаток, расход уменьшает – это простое правило лежит в основе учета остатков.

Список блюд из "Меню-требования" переписывают в меню для потребителей, вывешивая их в месте, доступном для родителей. Утвержденные Правительством РФ "Правила оказания услуг общественного питания" требуют, чтобы информация в меню была в наглядном и доступном виде, содержала названия и вес блюд, а также сведения о пищевой ценности и составе блюд.

Список блюд переписывают также и в "Бракеражный журнал готовых блюд", где члены бракеражной комиссии должны проставить свои оценки и разрешение на выдачу.

Список продуктов должен быть перенесен в "Бракеражный журнал сырья", где документально отмечаются результаты контроля сроков хранения и происхождения продуктов.


224

В конце периода Для мониторинга фактического рациона в конце периода составляют

накопительную ведомость по продуктовым группам, куда сводят фактический расход продуктов по 30 группам и рассчитывают отклонение от норм потребления.

Для контроля пищевой ценности фактического рациона по калорийности и другим характеристикам пищевой ценности составляют дополнительный свод.

При обнаружении отклонений в ведомостях диетологического контроля выявляют причины их возникновения (замены продуктов, срыв поставки и т.д.) и вырабатывают управленческие решения на следующий период. Периодом для диетологического мониторинга рациона является цикл типовых меню – обычно 2 недели.

Для контроля стоимости ежемесячно составляют "Ведомость стоимости питания".

Выводы Все перечисленные задачи управления питанием являются

необходимыми. Очевидно, что соблюдение всех процедур требует специальных навыков, а фактическое их выполнение – требует


225

значительного времени. С другой стороны, отказаться от контроля – и неразумно и противозаконно. Выход состоит в использовании специализированной компьютерной техники, позволяющей:

• оформлять всю документацию пищеблока в соответствии с "Санитарными правилами", инструкцией по бюджетному учету, "Правилами оказания услуг общественного питания", а также местными методическими рекомендациями (которые существуют в некоторых регионах);

• вести нормативную документацию по блюдам, продуктам, пищевой ценности, типовым меню в электронной базе данных;

• составлять "Меню-требование", рассчитывать потребность продуктов, при необходимости выполнять замены продуктов, возвраты и дополнения;

• оформлять меню для потребителей, листы бракеражных журналов, заказ продуктов поставщику и другие необходимые документы;

• автоматически распечатать диетологическую накопительную ведомость и сводку по пищевой ценности фактического рациона.

Программное обеспечение "1С:Дошкольное питание" уже несколько лет имеется на рынке по цене, доступной для каждого детского сада. В некоторых регионах даже выпущены специальные региональные поставки, содержащие кроме программного продукта и готовую базу данных с региональными типовыми меню и сборником рецептур.

Также в линейке "Плановое питание" выпущен программный продукт для школьной столовой "1С:Школьное питание".

Программный продукт "1C:Школьное питание" предназначен для диетологического, технологического и бухгалтерского учета продуктов и управления питанием в общеобразовательном учреждении, государственном или частном (независимо от системы бухгалтерского учета). Программа поддерживает многопользовательскую работу в локальной сети или через Интернет, в том числе и через веб-браузеры.

Кусакина Е. В., [email protected] Фирма "1С"

Снижение трудозатрат работников дошкольных учреждений при использовании линейки программных продуктов "1С"

Информатизация дошкольного образования представляет собой процесс внедрения достижений информатики и информационных технологий


226

в воспитание, обучение, управление образованием, основанное на использовании компьютерных средств хранения, переработки и представления информации в разнообразном виде.

Внедрение и использование информационных систем и баз данных является одним из важных условий обеспечения качества управления дошкольным учреждением. Современные информационные технологии выступают ресурсом повышения эффективности организации мониторинга механизма управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

Для сотрудников дошкольных учреждений ежедневная финансово-хозяйственная деятельность – это мир забот и сложных финансовых операций. Необходимо вести учет родительской оплаты, рассчитывать необходимую норму закупки продуктов для столовой, подсчитывать расходы по обеспечению питания детей, рассчитывать и начислять заработную плату сотрудникам и многое другое. Одним словом – ежедневной работы немало, особенно если осуществлять все эти операции вручную. Автоматизация поможет значительно снизить трудозатраты и повысить скорость обработки данных.

Фирма "1С" предлагает комплекс программного обеспечения, позволяющего управлять информационными потоками дошкольного учреждения. Внедрение комплекса программных продуктов позволит получать необходимые документы, пользуясь одной информационной средой, что приведет к увеличению скорости обработки информации, снижению трудозатрат, повысит информативность.

В помощь работникам дошкольных учреждений разработаны решения: • "1С:Дошкольное учреждение" – комплексная система,

позволяющая автоматизировать общее делопроизводство, ведение электронного документооборота, учет воспитанников, кадровый учет, делопроизводство педагогической деятельности, учет методических материалов и материальных ценностей.

• "1С:Дошкольное питание" – решение предназначено для ведения бухгалтерского, технологического, диетологического учета питания в дошкольном образовательном учреждении.

• "1С:Дошкольная психодиагностика" – решение для автоматизации работы и сопровождения профессиональной деятельности педагогов-психологов дошкольных учреждений, которое позволяет решать задачи мониторинга развития познавательной и личностной сфер детей.

• "1С:Предприятие 8. Набор для бухгалтерии образовательного учреждения" – комплекс, который предоставляет возможность вести полномасштабный автоматизированный бухгалтерский и кадровый учет, расчет заработной платы, учет финансирования,


227

сбор и консолидацию отчетности, управлять административной деятельностью в соответствии с планируемыми изменениями законодательства, в том числе и при введении новых систем оплаты труда (НСОТ) в субъектах РФ.

• "1С-Битрикс. Сайт дошкольного учреждения" – система, позволяющая любому дошкольному учреждению в кратчайшие сроки и с минимальными трудозатратами запустить свой собственный сайт.

Комплексное использование данных решений позволит автоматизировать основные рабочие места в дошкольных учреждениях: заведующего и его заместителей, диетсестры, кладовщика, старшего воспитателя, воспитателя, методиста, секретаря-делопроизводителя, педагога-психолога, заведующего производством пищеблока, бухгалтера.

Своевременное решение сложных задач, доступ к необходимой информации, оперативный анализ информационного потока – все это дает огромное преимущество использования комплекса решений "1С" перед традиционным ведением бизнес-процессов современного дошкольного учреждения без использования автоматизированных систем управления.

Спектр программных продуктов позволяет решать практически все задачи ежедневной деятельности дошкольного учреждения. Благодаря интеграции данные в систему вносятся всего один раз, а затем их можно использовать в повседневной работе. Весь учет автоматизирован, трудоемкость процесса минимальна, информация достоверна, снижена до минимума вероятность ошибок, допускаемых при ручном заполнении документации. А главное – работа с программами не доставит затруднений даже начинающему пользователю. Дружелюбный интерфейс программного обеспечения "1С" позволит быстро и без труда внести всю необходимую информацию, а система всплывающих справок поможет не запутаться в многообразии возможностей программы. Единообразие рабочего стола пользователя и идентичность выполняемых операций обеспечивают легкий переход и освоение работы в других программах "1С" для дошкольных образовательных учреждений.

Внедрение электронного мониторинга повысит контроль над исполнением распорядительных документов, уменьшит время на принятие и доведение до исполнителей решений, а также позволит проследить этапы выполнения работ, задействованных сотрудников и документов. Формирование приказов, документов происходит за считанные минуты, и все их бланки печатаются в соответствии с установленными унифицированными формами. В результате ежедневной работы в информационной системе автоматически формируется статистический отчет 85-К.


228

Решение задачи по оптимизации структуры управления строится на увеличении скорости всех процедур сбора и обработки информации и создании такой организационной модели информационных потоков, которая позволяет классифицировать сведения по различным параметрам, обеспечивая всю полноту информационного пространства (от дошкольного учреждения в целом до отдельного воспитанника).

Возможности программ позволяют формировать и хранить в электронном виде базы методических материалов, справочных и художественных изданий, что делает выполнимыми требования Проекта ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в части создания электронных образовательных и информационных ресурсов.

Преимущества использования комплекса программных решений "1С" для дошкольных образовательных учреждений

Для органов управления образованием: • сбор и систематизация отчетности в электронном виде; • обеспечение оперативного мониторинга деятельности

подведомственных учреждений. Для дошкольных образовательных учреждений:

• всестороннее освещение деятельности учреждения; • сокращение времени на обработку информации; • информационная поддержка сотрудников и родителей; • возможность оперативного получения информации. Для системы образования в целом:

• применение единой для всех системы отчетности; • обеспечение прозрачности и публичности информации о

деятельности органов управления образованием и подведомственных учреждений.

Литература 1. www.obr.1c.ru/upr 2. www.1c.ru 3. www.v8.1c.ru


229

Сигаев Н. Е., [email protected] ООО "СофтЭксперт", г. Тула

Возможности и модели внедрения "1С:Дошкольное учреждение"

Программный продукт "1С:Дошкольное учреждение" предназначен для комплексной автоматизации деятельности детских дошкольных учреждений. Это решение разработано на основе программного продукта "1С:Документоборот 8", благодаря чему позволяет гармонично сочетать в себе функционал делопроизводственной программы и целого набора специализированных учетных систем.

Для кого предназначено новое решение? В первую очередь для заведующего – оно позволит вести учет документов, контроль исполнения поручений и документов, кадровый учет сотрудников, формирование очереди в ДОУ. Для старшего воспитателя – учет наличия методических материалов. Для завхоза – учет наличия и местонахождения материальных ценностей ДОУ. Для воспитателей – контроль посещаемости воспитанниками дошкольного учреждения, контроль оплаты обучения в группе, возможность интерактивной работы с методическими материалами. Для всех сотрудников – информирование о личных задачах, исполнение поручений, совместная работа с документами.

Программный продукт "1С:Дошкольное учреждение" ориентирован на многопользовательскую работу в рамках локальной вычислительной сети дошкольного учреждения. Далеко не во всех учреждениях имеются в достаточном количестве компьютерная техника или специалисты, способные работать с этой техникой. Поэтому в решении предусмотрены механизмы, позволяющие выполнять необходимые операции при привлечении минимального количества специалистов. Например, в рамках решения может быть организовано полноценное взаимодействие сотрудников дошкольного учреждения по контролю и исполнению поручений руководства и документов. При работе в системе одного специалиста взаимодействие между сотрудниками осуществляется вне системы – в системе ведется только учет ключевых событий: выдача поручения, отчет исполнителя об исполнении, снятие поручение с контроля и т.д. Таким образом, специалист осуществляющий внедрение может самостоятельно принимать решения о необходимой степени вовлечения участников прикладных задач в процесс автоматизации соответствующей прикладной области.

В рамках программного продукта "1С:Дошкольное учреждение" можно выделить пять функционально обособленных подсистем:


230

1. Общее делопроизводство – позволяет автоматизировать работу с различными документами и осуществлять контроль исполнения поручений руководителя и документов.

2. Учет воспитанников - призван помочь заведующему в учете воспитанников учреждения и при необходимости помочь в формировании очереди на поступление в детский сад.

3. Кадровый учет - позволяет осуществлять учет сотрудников организации с момента их приема в организацию до момента увольнения, отслеживать их перемещения по карьерной лестнице, квалификацию сотрудников, т.е. решать основные задачи кадрового учета организации.

4. Учет материальных ценностей – подсистема предназначена для учета всех материальных ценностей организации (в том числе и не находящихся на балансовом учете). Она позволяет собирать информацию о том, где эти ценности находятся и кто назначен ответственным за их хранение.

5. Учет методических материалов - подсистема предназначена для учета существующих методических материалов организации, учета выдачи материалов на руки сотрудникам и последующего возврата. Данная подсистема позволяет работать с отдельными материалами (книгами, журналами и т.д.) в электронной форме и позволяет существенно упростить специалистам-педагогам побор материалов к занятиям.

При осуществлении внедрения в дошкольном учреждении в первую очередь возникает вопрос о выборе необходимых подсистем. Важно понимать, что решение поддерживает как однопрофильное (выбрана одна подсистема), так и многопрофильное (выбрано две или более подсистем) внедрение. Причем изменение состава используемых подсистем возможно на любом этапе жизненного цикла системы комплексной автоматизации "1С:Дошкольное учреждение".

С практической точки зрения наиболее интересен вариант многопрофильного внедрения. В этом случае неизбежно возникает вопрос: "В каком порядке внедрять подсистемы?". Существует немалое количество сторонников "комплексного внедрения" - это внедрение (настройка системы и подготовка пользователей) и последующий запуск в промышленную эксплуатацию осуществляются параллельно для всех выбранных подсистем. Данная модель позволяет провести внедрение в наиболее короткие сроки. При этом модель "комплексного внедрения" имеет ряд ограничений:

• при увеличении состава используемых подсистем возникает необходимость в привлечение дополнительных специалистов для разделения процесса обучения по подсистемам;

• при внедрении на уровне ключевых специалистов зачастую подавляющее количество функциональных обязанностей


231

сосредоточено на одном (или единственном) сотруднике и усвоение значительных объемов теоретических знаний без практического подкрепления для этого сотрудника становится очень сложной задачей.

Как показывает наша практика внедрения "1С:Дошкольное учреждение" и других систем автоматизации наиболее эффективной по сравнению с комплексной моделью оказывается поэтапная модель внедрения – выбранные подсистемы внедряются последовательно друг за другом.

При выборе поэтапного внедрения вновь возникает вопрос: "В каком порядке осуществлять внедрение (подсистем)?". Однозначного ответа на этот вопрос нет, т.к. с одной стороны, само решение не накладывает никаких ограничений на порядок использования подсистем и, с другой стороны, невозможно предсказать порядок расстановки приоритетов по решению поставленных задач со стороны Заказчика. В общем случае можно порекомендовать следующий порядок внедрения подсистем:

1. Общее делопроизводство. 2. Учет воспитанников. 3. Кадровый учет. 4. Учет материальных ценностей. 5. Учет методических материалов. Важным преимуществом решения "1С:Дошкольное учреждение"

является его открытость для интеграции с другими учетными системами. На текущий момент реализованы механизмы для организации обмена информацией со следующими программными продуктами:

• "1С:Дошкольная психодиагностика" (двусторонний обмен); • "1С:Бухгалтерия государственного учреждения" (выгрузка); • "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения" (двусторонний

обмен); • "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения" (выгрузка). При наличии названных программных продуктов в самом дошкольном

учреждении или централизованной бухгалтерии, обслуживающей данное ДОУ, при внедрении целесообразно рассмотреть возможности первоначальной загрузки данных и/или организации постоянного обмена данными между системами.

Подробнее о возможностях решения "1С:Дошкольное учреждение" можно узнать на сайтах www.obr.1c.ru и www.sfx-tula.ru.


232

Организация учебного процесса на основе электронных

образовательных ресурсов

Крупа Т.В., Кузора И.В., Первушин В.Ю., Чернецкая Т.А., [email protected] Фирма "1С"

Развитие системы организации и поддержки образовательного процесса "1С:Образование"

Синхронное развитие цифровых образовательных технологий и методик их использования отразилось в ряде существенных положений новых ФГОС, начавших вступать в действие в этом году: пока на уровне начального общего образования, далее — везде. Во-первых, новые стандарты образования предполагают переход на новый уровень технической оснащенности школ и принципиально новое решение вопросов ресурсного обеспечения. В частности, одним из приоритетных направлений реализации ФГОС является формирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения, включающей образовательные ресурсы, методические средства и управленческие механизмы. Во-вторых, в основе обучения по новым ФГОС заложен системно-деятельностный подход, причем на современном этапе большое значение уделяется формированию универсальных (метапредметных) учебных действий учащихся (познавательных, коммуникативных, регулятивных). При этом большую роль играют степень самостоятельности в освоении учебного материала учащимися под управлением преподавателя и диагностика уровня сформированности учебных действий. В то же время сохраняется необходимость системного, связанного представления учебного материала и объективного, наглядного и систематического контроля. Перечисленные потребности учителя могут быть успешно удовлетворены с помощью электронного инструмента — системы организации и поддержки образовательного процесса.

Такую систему фирма "1С" развивает с 2004 г. Ее актуальная коммерческая версия "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" предназначена для использования в локальной сети под управлением ОС Windows или Linux, значительная часть ее функционала доступна при обращении к серверу через обычный веб-браузер, причем система совместима с целым рядом наиболее


233

распространенных браузеров. Возможен вариант и несетевого использования, когда в роли сервера и клиента выступает один и тот же компьютер.

Различные функциональные, педагогические и организационные возможности применения системы "1С:Образование" описаны в трудах конференции "Новые информационные технологии в образовании" 2010-2011 гг. [1–2]. Отметим некоторые отличительные особенности системы:

• формирование локальной коллекции образовательных ресурсов, которые в версии "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" можно загрузить из открытой федеральной единой коллекции ЦОР (school-collection.edu.ru) или из образовательных комплексов, выпускаемых фирмой "1С" на платформе "1С:Образование 4. Дом";

• возможность структурировать локальную коллекцию ресурсов на основе существующих, самостоятельно созданных или самостоятельно доработанных рубрикаторов;

• открытые стандарты хранения, описания и передачи ресурсов; • организация содержательной работы с локальной коллекцией

ресурсов; • возможность настройки на различные уровни оснащения

компьютерной техникой и формы организации образовательных учреждений;

• составление поурочного планирования с привязкой образовательных ресурсов к урокам, в том числе возможность метапредметного использования ресурсов;

• назначение учащимся групповых и индивидуальных заданий, в том числе формирование индивидуальных образовательных траекторий;

• контроль и самоконтроль учебной деятельности пользователей; • организация общения внутри группы в синхронном (чат) и

асинхронном (почта) режимах; • редактирование учебных материалов; • отслеживание состояния работы учащихся в реальном времени; • ведение статистики успеваемости и возможность ее сравнительного

анализа; • синхронизация данных с системами управления административно-

хозяйственным блоком образовательного учреждения, такими как "1С:ХроноГраф Школа";

• интеграция с платформой "1С:Образование 4. Дом" для выдачи, выполнения и проверки электронного домашнего задания.


234

Более подробную информацию о системе "1С:Образование" см. на сайте http://obr.1c.ru/e4.

В 2011 году на систему "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" по результатам проведенных испытаний выданы сертификаты "ИНКОМТЕХСЕРТ" № РОСС RU.04ИК.П00017 и "ИНФОРМИКАСЕРТ" № РОСС RU.04ИЦ.ПР00002, подтверждающие высокое качество программного продукта.

Можно привести примеры успешного внедрения системы "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" в образовательных учреждениях как в точечных, так и в региональных проектах. Среди точечных примеров – Тастахская СОШ респ. Саха (Якутия), МОУ №1 с. Александровское Ставропольского края, и другие. Среди примеров крупных региональных проектов — поставки в школы Санкт-Петербурга и в ряд образовательных учреждений в Волгограде. Преимущественно поставки осуществляются партнерами фирмы "1С" — центрами дистрибьюции и методического обеспечения (obr.1c.ru/cdmo) и центрами компетенции в образовании (www.1c.ru/cko). Система пользуется спросом и у системных интеграторов, поставляющих комплексные программно-аппаратные решения для образования.

Развитие массового представления новых видов аппаратного обеспечения и разнообразия операционных систем в образовательных учреждениях ведет к возникновению новых требований к электронным системам организации учебного процесса. Успешно протестировано применение системы "1С:Образование" в сочетании с различными интерактивными устройствами управления компьютером: интерактивными досками различных производителей и мобильными приставками mimio®. Подтверждена успешная работа системы "1С:Образование" с устройствами classmate PC программы Intel® Learning Series Russia, направленной на развитие программно-аппаратных комплексов по модели 1:1. Предметом подробного исследования в 2011 году стала возможность использования мобильных бесклавиатурных компьютеров ("планшетов") в качестве устройства доступа к системе по каналам беспроводной связи. Полученные результаты позволяют утверждать о совместимости самой системы "1С:Образование" с большинством мобильных платформ. Однако имеются ограничения в использовании некоторых видов образовательных ресурсов. Например, известная универсальная проблема с поддержкой технологии Adobe® Flash® на некоторых мобильных устройствах проявляется именно на уровне поддержки ресурсов, созданных на этой технологии, но не мешает использованию других типов ресурсов, представляемых в системе "1С:Образование".


235

Текущая версия системы работает с различными веб-браузерами под управлением ОС семейства Windows и GNU/Linux и поддерживает только одну отечественную спецификацию образовательных ресурсов — ЦОР, созданную в проекте "Информатизация системы образования" (см., например, [3]). Новая разрабатываемая в 2011-2012 гг. версия "1С:Образование" развивается по следующим направлениям:

• поддержка работы под управлением операционной системы Mac OS Х,

• поддержка отечественных спецификаций образовательных ресурсов, по которым разработаны ресурсы, размещенные в федеральных хранилищах, включая ФЦИОР [3],

• поддержка распространенного международного стандарта SCORM 2004.

Разработка новой версии "1С:Образование" ведется по заказу Минобрнауки РФ в рамках проекта "Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями" (распоряжение Правительства РФ от 11.01.2011 г. № 13-р).

В рамках этого же проекта фирмой "1С" ведется разработка ряда электронных образовательных ресурсов (по теме Энергоэффективность, для начальной школы по ряду предметов и других). Ведется их апробация, (см. например, http://www.openclass.ru/node/232746). Планируется апробировать ЭОР в школах параллельно с опытной эксплуатацией системы "1С:Образование". По вопросам участия в апробации обращайтесь по адресу электронной почты [email protected].

Литература 1. Сборник научных трудов Десятой научно-практической

конференции "Новые информационные технологии в образовании", М.: 2010 г., ч. 2,с.206-226. http://www.1c.ru/rus/partners/training/edu/theses/?y=2010&s=42

2. Сборник научных трудов Одиннадцатой научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании", М.: 1С-Паблишинг, 2011 г., ч. 2, с. 260-276. http://www.1c.ru/rus/partners/training/edu/theses/?y=2011&s=56

3. Колосов Д.Э., Лобанов Ю.И. Хранилища и каталоги электронных образовательных ресурсов, созданные в рамках российских образовательных программ / Сборник научных трудов Одиннадцатой научно-практической конференции "Новые


236

информационные технологии в образовании", М.: 1С-Паблишинг, 2011 г., ч. 2, с. 281. http://www.1c.ru/rus/partners/training/edu/theses/?y=2011&s=56&t=1435

Поляков С.Д., Быстрикова В.А., [email protected], [email protected] ФГБОУ ВПО "Московский государственный технологический университет

"СТАНКИН"

К вопросу повышения качества и конкурентоспособности программной продукции в системе образования

В современных условиях важнейшим фактором конкурентоспособности продукции на международном, а теперь уже и на российском рынке, является комплекс мероприятий по повышению уверенности заказчиков и потенциальных потребителей в ее безопасности и приемлемом уровне качества.

Проблемы создаваемой в Российской Федерации системы технического регулирования, недостаточно активная конкурентная среда объективно не способствовали, до недавнего времени, развитию процессов мотивации и стимулирования разработчиков к комплексному решению вопросов управления и обеспечения качества в целях повышения конкурентоспособности своей программной продукции. В настоящее время, в связи с быстро растущим спросом на программную продукцию в системе образования, наблюдается существенное увеличение предложений программных решений готовых для коммерческой реализации, а также услуг по разработке сложных информационных и управляющих систем. Со всей очевидностью, в ближайшем будущем, наблюдаемая тенденция сохраниться, а проблема комплексного обеспечения и повышения качества будет все более актуальной.

Фирма "1С" достаточно давно работает на российском рынке и является общепризнанным лидером разработки законченных программных решений для промышленности и бизнеса. В последнее время особенно заметна активизация фирмы "1С" в российском секторе образования, где компанией представлен широкий спектр перспективных программных средств для поддержки процесса обучения и управления образовательными учреждениями. Руководство компании, а также разработчики и специалисты уделяют большое внимание вопросам обеспечения и повышения качества своей продукции. Компания имеет сертифицированные системы качества на соответствие требованиям стандарта ГОСТ Р ИСО 9001, а также


237

сертифицированную программную продукцию, в том числе в Системе добровольной сертификации информационно-коммуникационных технологий в образовании. Фирма "1С" достигла того уровня развития, когда доминирующее присутствие на рынке может быть обеспечено только на основе комплексного подхода к повышению качества своей продукции.

Комплексное повышение качества может быть рассмотрено с двух взаимосвязанных позиций: управление требованиями к программной продукции в соответствии с постоянно меняющимися потребностями пользователей, а также обеспечение качества на протяжении всего ее жизненного цикла.

Требования к программной продукции должны учитывать не только текущие рыночные запросы потребителей, а также актуальные требования российского законодательства, действующих международных и национальных стандартов в области информационных технологий. Учет этих требований существенно упростит процессы разработки программной продукции, а также ее последующее подтверждение соответствия в различных системах сертификации Российской Федерации.

Разработка национальных стандартов для сферы образования осуществляется техническим комитетом по стандартизации ТК 461 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" [1].

При создании программного продукта (ПП) необходимо учитывать требования не только к его программной реализации, но и, в большинстве случаев, к его информационному содержанию (контенту) [4].

На основе требований к безопасности, которые устанавливаются федеральными законами (Федеральный закон "О персональных данных"; Технический регламент "О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков" и др.) и стандартизованных требований к качеству, с учетом модели качества (ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126), представляется целесообразным разрабатывать специальный профиль требований, который должен учитывать специфические особенности программной продукции. На основе разработанного профиля требований, для последующего количественного оценивания качества программного продукта, предлагается разрабатывать специальные формализованные модели требований и оценки, распределяющие требования между компонентами ПП.

ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207 и ГОСТ Р ИСО/МЭК 15288 позиционируют следующие объекты обеспечения качества: программный продукт; процессы производства этого продукта; управление этими процессами, или создание эффективной системы управления качеством организации.

Укрупнено методы обеспечения качества включают: • мониторинг, измерение и оценку соответствия требованиям

программной продукции (ИСО/МЭК 25051, ИСО/МЭК 14598,


238

ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119, ГОСТ Р ИСО 9127, ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126), процессов ее создания (процессов жизненного цикла) (ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207, ИСО/МЭК 15504, ГОСТ Р ИСО/МЭК 15288); систем менеджмента качества (ГОСТ Р ИСО 9001, ИСО/МЭК 90003, ИСО/МЭК ТО 90005);

• корректирующие и предупреждающие действия на основе результатов проведенного мониторинга, измерений и оценки соответствия.

О качестве и безопасности программного продукта необходимо задумываться на самых ранних стадиях его жизненного цикла, начиная с анализа и разработки требований к ПП, создания детального проекта. Необходимо осуществлять контроль качества на последующих стадиях жизненного цикла ПП, в том числе, при кодировании и тестировании, интеграции, квалификационных испытаниях, установке ПП в целях своевременного принятия корректирующих и предупреждающих действий, направленных на снижение ресурсных рисков (временных и денежных), на достижение установленных требований, запланированной результативности и удовлетворенности потребителей. Поэтапная оценка и, при необходимости, коррекция качества осуществляется в рамках поддерживающих процессов верификации и аттестации программного обеспечения. Безопасность зависит от выполнения требований принятых технических регламентов.

Степень соответствия характеристик требованиям определяется математическим отношением измеренных значений и требуемых значений характеристик. Такое отношение называется показателем качества [5]. В большинстве своем метрики (нижний уровень иерархической декомпозиции), установленные стандартизованной моделью качества (ИСО/МЭК 9126), определяются математическим отношением характеристик, зависящих от тестовых данных (измеренных значений) и требуемых значений характеристик. Поэтому такие метрики могут быть названы метрическими показателями качества. Специфика определения метрических показателей качества предполагает сбор необходимых оперативных тестовых данных, являющихся исходным материалом последующей оценки показателей качества вышележащих уровней стандартизованной модели. Такие обобщенные показатели качества и качество в целом определяются на основе комплексного метода квалиметрии [5], с использованием линейного метода нормализации и весовых коэффициентов, определяемых известными методами экспертной оценки (метод экспертного ранжирования, непосредственной оценки, метод последовательных или парных сравнений и др.).

Одним из эффективных методов обеспечения качества программной продукции является проведение их независимого контроля. В соответствии с


239

федеральным законодательством такой контроль должен осуществляться в форме подтверждения соответствия специально аккредитованными органами по сертификации и испытательными лабораториями. В сфере образования действуют следующие системы сертификации: "ИНФОРМИКА-СЕРТ"; "ИНКОМТЕХСЕРТ"; Система "АПИКОН"; РОСИНФОСЕРТ"; "РОСИНТЕХСЕРТ". Документы на соответствие которым осуществляется сертификация программной продукции в указанных системах, это национальные стандарты ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119, ГОСТ Р ИСО 9127, ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126, а также собственные нормативы систем сертификации. Знание разработчиком современных моделей и методов оценки соответствия программной продукции, применяемых в органах по сертификации и испытательных лабораториях [3], может существенно упростить получение сертификатов соответствия на выпускаемую программную продукцию. Законодательство России не регламентирует инструменты подтверждения соответствия информационного содержания программного продукта. Эта функция, как правило, возлагается на методические объединения, консорциумы или специальные экспертные советы, действующие в системе образования.

Обеспечение качества процессов жизненного цикла программной продукции необходимо осуществлять в соответствии с моделью технологической зрелости процессов разработки программного обеспечения, применяя международный стандарт ИСО/МЭК 15504. В соответствии с этой моделью оценивают степень выполнения и проводят аттестацию базовых процессов жизненного цикла, используя аттестационные показатели – базовые практики и рабочие продукты. А также, определяют уровень технологической зрелости выполняемых процессов (способность управляющих процессов выполнять корректирующие и предупреждающие действия), обеспечивающие качество выполнения базовых процессов, на основе анализа аттестационных показателей – управленческих практик, характеристик выполнения практик, инфраструктуры и ресурсов.

Обеспечение качества системы управления процессами жизненного цикла (системы менеджмента качества) организаций разработчиков программной продукции должно быть основано на выполнении требований стандартов ГОСТ Р ИСО 9001, ИСО/МЭК 90003 и ИСО/МЭК ТО 90005. В соответствии с этими требованиями должны быть оценены документы системы управления качеством; способность руководства выполнять задачи по комплексному обеспечению управления процессами в организации; качество управления необходимыми ресурсами и процессами жизненного цикла программной продукции, а также эффективность проводимых мероприятий, связанных с мониторингом и улучшением деятельности. Аудит


240

систем менеджмента качества проводится в соответствии с ГОСТ Р ИСО 19011, а порядок сертификации в соответствии с ГОСТ Р 40.003.

Реализация предлагаемых подходов и методов для повышения необходимого уровня качества программной продукции возможна только на комплексной основе при соблюдении требований безопасности и надежности вычислительной техники и телекоммуникаций, безопасности и качества программной реализации и информационного наполнения программной продукции, качества процессов жизненного цикла этой продукции и качества систем управления этими процессами [2]. Только на этой основе, в современных условиях, может быть достигнуто конкурентоспособное преимущество создаваемой программной продукции, как в системе образования, так и в других областях экономики. Системное использование указанных методов может существенно улучшить ситуацию с выходом отечественной программной продукции на международный рынок.

Литература 1. Позднеев Б.М. Разработка национальных и международных

стандартов в области электронного обучения // Информатизация образования и науки. 2009. № 2. - С. 3-11.

2. Поляков С.Д. Безопасность и качество программной продукции: комплексный подход / Научно-технический и экономический журнал "Стандарты и качество" № 12. – М.: ООО РИА "Стандарты и качество", типография "Вива-Стар", 2011 г. С. 22 – 25.

3. Поляков С.Д. Сертификация программной продукции. Методология оценки соответствия / ГОУ ВПО Моск. гос. Техн. ун-т "Станкин", ф-т ИНТЕХ, каф. "Информационные системы". – М.: МГТУ "Станкин", 2011 – 295 с.

4. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара: "Новая техника", 2006. – 464 с.: ил.

5. Федюкин В.К. Квалиметрия. Измерение качества промышленной продукции: учебное пособие / В.К. Федюкин – М.: КНОРУС, 2010. – 320 с.


241

Черемисин В.В, Семенов С.Г, Черемисина М.В., [email protected] Ставропольский краевой институт развития образования, повышения

квалификации и переподготовки работников образования, МОУ СОШ №2 с.Александровское

Применение "1С:Образование 4.1 Школа 2.0" в образовательном процессе

Для обеспечения полноценного развития личности учащихся в традиционных и инновационных системах обучения необходимо так организовать процесса обучения, чтобы он был интересным и полезным. Поэтому необходимо применять как традиционные, так и новые формы обучения, способствующие активной познавательной деятельности учащихся. Особую роль в этом играют ИКТ.

В настоящее время в школах имеется большой парк компьютеров. Однако характеристики этих компьютеров сильно различаются. Возникает вопрос - какую операционную систему и какие программы выбрать, чтобы наиболее эффективно использовать данную технику в образовательном процессе. Применение Альт Линукс 5.0.2 Школьный Терминал и тонких клиентов позволяет уменьшить финансовые затраты не только на программное обеспечение, но и на компьютерную технику, сэкономить средства на обновлении имеющихся мест и удобно распределять рабочие места. Применении Альт Линукс 5.0.2 Школьный Терминал позволяет не терять время на администрирование N клиентских ПК, а заниматься одним или несколькими серверами. В состав дистрибутивов входит не только операционная система, но еще и множество других программных продуктов.

К сожалению, система программ "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" предназначенная для организации и поддержки образовательного процесса в данный пакет не входит. С появлением системы организации и поддержки образовательного процесса "1С:Образование 4. Школа", а затем "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" у нас появились новые возможности для повышения заинтересованности учащихся в обучении. Ученики могут легко определить уровень своей подготовки по темам предмета, найти в ней слабые места, получить необходимую текстовую, графическую и видеоинформацию для изучения.

Система организации и поддержки образовательного процесса обеспечила содержательную работу преподавателей и учащихся с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), разработанными не только в рамках проекта "Информатизация системы образования", но и преподавателями. Она позволила настроить организацию учебного процесса в условиях ИКТ- насыщенной среде. Это формирование коллекции ЦОР,


242

содержательной работы преподавателей и учащихся, контроль и самоконтроль учебной деятельности, администрирование работы. Так, например, тестирование, организованное с помощью данной системы, создает оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося, позволяет осуществить индивидуализацию обучения, возвращения обучаемого к неусвоенному материалу. Реализация диагностики и регулирования с использованием ИКТ позволяет обеспечить более высокую оперативность, производительность и объективность проведения тестирования, возможность самоконтроля обучаемыми своих знаний, возможность получения современных оценок качества обучения.

Интересен опыт применения программы для проведения олимпиад в начальной школе. Использование такой формы способствует развитию личности ребенка, выявления одаренных детей, заинтересованности в учебе и максимальной реализации их потенциальных возможностей.

К сожалению, с переходом на Linux пользоваться "1С:Образование 4. Школа" даже с использованием wine стало нельзя (клиентская часть запускалась, а вот серверная нет). Но недавно появилась новая версия "1С:Образование 4.1. Школа 2.0", которая при незначительных изменениях в функционале позволяет работать в Linux.

Отметим, что для установки данной системы нам пришлось действовать не по инструкции. Мы устанавливаем данную систему следующим образом:

1. Устанавливаем исключительные права на выполнение программ. Вызываем файловый менеджер (Кменю-Система - Дополнительные приложения - Терминал в режиме суперпользователя - Вводим пароль root- Команда mc). В нем переходим в каталог /etc и ищем файл sudoers. Редактируем его, нажав F4, так чтобы последние две строчки имели вид (root <--> ALL=(ALL) ALL, user1 ALL=(ALL) ALL), принимая во внимание, что user1 - это ваш пользователь. Вместо user1 надо поставить своего пользователя. Нажимаем F2, F10, то есть, сохраняем и закрываем текстовый редактор.

2. Для работы программы необходимы 2 элемента: flash-плагин firefox и база данных firebird. Запускаем программу управления пакетами Synaptic и ищем flash. Убеждаемся, что он установлен, если нет, то устанавливаем. С помощью Synaptic устанваливаем firebird (выбираем superserver).

3. В центре управления системой найти системные службы и запустить службу firebird (Кменю-Настройка- Центр управления системой- Вводим пароль root- Системные службы). Устанавливаем "Запускать при загрузке".

4. Копируем архив с дистрибутива на компьютер. Распаковываем с помощью менеджера архивов. Запускаем файловый менеджер от root и с помощью него переносим папку с распакованной программой в каталог /opt.


243

Внутри папки /opt/1CE4School20 находятся скрипты установки и запуска. Запускаем setup.sh, для установки программы и запускаем сервер StartServer.sh.

Не закрывая этой консоли, перейдя в каталог /opt/1CE4School20, запускаем клиент Navigator.sh. Для того чтобы другие пользователи могли работать, достаточно запустить на их компьютерах Навигатор.

Применение данной программы станет мощным импульсом для достижения общей цели развития профессиональных компетентностей всех участников образовательного процесса в условиях информационного общества.

Литература 1. "1С:Образование 4. Школа" http://www.1c.ru/ 2. "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" http://obr.1c.ru/product.jsp?id=906 3. Демонстрационная версия системы "1С:Образование 4.1. Школа 2.0"

http://e4demo.1c.ru 4. Тестирование в образовательном учреждении на современном этапе.

Черемисин В.В, Черемисина М.В., Девятая Научно-практическая конференция "Новые информационные технологии в образовании". Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С", 3-4 февраля 2009 года

5. Применение программы "1С:Образование 4. Школа" для определения уровня знаний выпускника начальной школы". Ситникова О.П., Черемисин В.В.,Черемисина М.В., Ганжа Н.В., Муниципальные общеобразовательные учреждения №1, №2 с. Александровского, Ставропольский край. Десятая международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии в образовании". Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С", 2-3 февраля 2010 года


244

Ханнанов Н.К., [email protected], Милякова В.М., [email protected] ЧУ СОШ "Логос М", г. Мытищи

Использование цифровых инструментов Google и "1С" при организации метапредметного проекта в школе

Аннотация. Показано, как в ходе реализации межпредметного школьного проекта для 7 класса, объединяющего гуманитарные и естественнонаучные предметы, были использованы такие цифровые инструменты как Сайты Гугл (https://sites.google.com), Документы Гугл (https://docs.google.com), Фотографии Гугл (https://picasaweb.google.com), Ютуб (http://www.youtube.com) а также цифровой инструмент "1С:Измеритель" (http://school-collection.edu.ru) для выполнения определенных педагогических целей. Подробно описаны педагогические цели, этапы и использование перечисленных инструментов в части проекта, связанной с предметным содержанием физики.

Смена образовательных целей в современном мире подталкивает к поиску новых форм преподавания предметов. В школе "Логос М" уже несколько лет ведутся эксперименты по организации проектной деятельности с использованием Интернет-технологий. Особенно значительных успехов удалось достигнуть при использовании проектных технологий c активным использованием информационных технологий в преподавании истории и обществознания. Учителя других предметов и начальной школы активно используют информационные технологии в рамках классно-урочной системы.

В 2011-2012 году с учениками 7 классов школы был предпринят эксперимент по организации проектно-исследовательской деятельности с охватом нескольких предметов: истории, литературы, английского языка, биологии и физики. Цементирующим началом стали темы курса истории, связанные с правлением Ивана Грозного. В рамках реализации проекта учащиеся:

1. Совершили 3 автобусные экскурсии • в Александровскую слободу (Владимирская область); • в Московский Кремль; • в музей птиц Московской ветеринарной академии.

2. Поработали в исследовательских группах над вопросами • Что повлияло на формирование личности Ивана IV? • Каковы причины реформаторской деятельности Ивана IV? • Что такое опричнина и чем было вызвано ее введение? • Как складывались отношения царя Ивана IV с церковью?


245

• Как строились отношения России с другими государствами при Иване IV?

3. Расширили словарный запас, знакомились с текстами на английском языке о времени Ивана IV и готовили буклет о музее в Александровской слободе.

4. Анализировали тексты произведений М.Ю.Лермонтова ("Сказ о купце Калашникове…"), А.К.Толстого ("Князь Серебряный"), малые фольклорные жанры, письма Ивана Грозного и Андрея Курбского, писали иллюстрированные путевые заметки и сочинения в других жанрах.

Вся деятельность строилась вокруг проблемного вопроса "Как формируется образ тирана?"

Работа по естественнонаучным предметам строилась вокруг эпизода с легендой о полете Никиты Холопа с колокольни в Александровской слободе. В рамках биологии работа задания давались вокруг темы "Птицы", в рамках физики вокруг тем "Измерения длины" и "Силы".

Вся организация деятельности учащихся по проекту строилась на основе сайтов Google с доступом только для приглашенных лиц. На двух сайтах (ограничение объема 1024 Мб) были заведены разделы для работ по предметам, и в рамках каждого раздела персональные страницы учащихся. Для ограничения объемов информации, загружаемых на сайт, для размещения фотографий был задействован инструмент Google Picasa, для размещения видеоматериалов – YouTube, для фиксации результатов деятельности и аттестации – Google Документы. Таким образом, очевидно, что помимо узкопредметных компетенций, учащиеся 7 класса приобретали навыки работы в социальных сетях и овладевали различными цифровыми инструментами.

Завершился проект общей презентацией с участием преподавателей и родителей.

Как видно из неполного списка видов деятельности учащихся деятельность в рамках каждого предмета имела свою специфику. В данном сообщении остановимся более подробно на деятельности и результатах проекта в рамках предмета "физика".

Работа была разделена на 2 этапа, поскольку учащиеся только начали изучение физики, а проект начался 1 сентября. На первом этапе задачей учащихся было измерить высоту Распятской колокольни, с которой, согласно легенды, Никитка Холоп совершил полет, используя деревянные крылья и перелетев через кремлевскую стену.

Ниже приведен список задач, размещенных на сайте проекта: 1) Используя инструмент "1С:Измеритель" (ruler.exe) и ваши

собственные фото измерьте высоту колокольни по отношению к своему росту.


246

2) Сформулируйте в Отчете возможные источники ошибки измерений при таком способе измерения и оцените погрешность измерения.

3) Занесите результаты в личный Отчет, включив в него данные о собственном росте, "*.bmp" файл с иллюстрацией результатов использования программы ruler.exe, погрешность измерения.

4) Занести в сводную таблицу результаты измерений с погрешностью. 5) Запишите в Отчет выводы о том, совпадают ли с учетом ошибок

измерений размеры колокольни, измеренные Вами и Вашими одноклассниками. Если нет, то в чем причина?

6) Поместите в Отчет размышления о том, чтобы Вы изменили при фотографировании с учетом опыта по обработке фотографии для того, чтобы повысить точность измерения. Предложите иные способы измерения высоты колокольни. Будут ли они более точными, более удобными.

7) Сравните полученные Вашим классным коллективом результаты с данными о высоте колокольни, полученными Вами в ходе экскурсии, с данными найденными в Интернет или иных источниках информации. Если они отличаются, то с чем могут быть связаны расхождения?

8) Запишите в Отчет, для чего предназначалась колокольня, и чем она знаменита? На какие вопросы, связанные с ее строительством, Вам теперь хотелось бы получить ответ (вопросы не обязательно могут быть связаны с физикой)?

Для решения этих задач во время экскурсии в Александровскую слободу каждый ученик должен был сняться на фоне колокольни, а затем по отношению высоты башни на фотографии к собственному росту определить высоту башни. Для соотнесения двух величин учащимся было предложено использовать цифровой инструмент "1С:Измеритель", который доступен в Единой коллекции образовательных ресурсов (http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fschool-collection.edu.ru%2Fcatalog%2Frubr%2F36982276-f7af-4e4b-a39f-814e88af8855%2F109473%2F%3F&sa=D&sntz=1&usg=AFrqEze1ofKysfcWQ12aGYCYt-Sm6AvIKA). Было важно, что каждый ученик использует свою фотографию, свой рост, сам пользуется цифровым инструментом и сам размещает на сайт проекта свой результат.

На рис.44 скриншот одной из персональных страниц учеников с результатами измерений. Конечно, не все учащиеся выполнили все задания первого этапа. Формирование представлений об ошибках измерений и, особенно, о статистической ошибке формируется в курсе физики существенно позже. Однако несколько существенных воспитательных целей были достигнуты на данном этапе проекта.

Дело в том, что ученики приехали с экскурсии с готовым ответом – им было сказано экскурсоводом, что высота башни 56 м. Однако ни у одного из


247

учеников собственные измерения не дали результата выше 35 м (разброс от 21 до 35 м). И первый вывод о том, что в ходе исследования возникают неожиданные результаты, был сделан. В ходе повторных измерений (разброс не более 1 м) был сделан вывод, что ошибка возникает из-за неточности растягивания мерного отрезка в "1С:Измерителе". Возникли даже подозрения, что инструмент все мерит неправильно.

Рис.44 Скриншот одной из персональных страниц учеников с результатами

измерений

Поскольку метод пропорций все-таки достаточно убедителен для учеников 7 класса, то использование других инструментов для определения пропорций на фото (MS Word, Photoshop, распечатка фото и измерение линейкой) отвергли эти сомнения. Рассматривание фотографий и сравнение результатов друг друга привело учеников к выводу, что виноваты неверно сделанные фотографии, на которых преобладал ракурс снизу вверх.

Изучение сайтов с указанием высоты колокольни, сделанное учениками с помощью поисковых систем Google и Yandex, дало 19 ссылок, только в двух из которых указывалась высота башни менее 35 м, на остальных указана высота выше 50 м. Учитель обратил внимание учащихся, что сайт с указанием высоты около 30 м создан архитекторами, участвовавшими в серьезных исследованиях истории башни (http://www.zagraevsky.com/sloboda_book3.htm), кроме того обратился к


248

зрительной памяти учащихся, которые единогласно решили, что высота колокольни была ниже 17–этажного дома. Так был сделан второй важный вывод о том, насколько достоверна информация в Интернет ресурсах и о важности оценочных результатов в физике. Важно, что выводы о критическом отношении к информации могли возникнуть только на "физической" части проекта, поскольку на остальных предметах в силу специфики предмета и образовательных целей ученикам давались "проверенные" ссылки, отобранные преподавателем. Были также сделаны выводы о том, каким должен быть снимок и каким должен быть инструмент для более точного определения высоты башни методом пропорций на фото. Такое фото было найдено и среди фотографий учащихся. Многократные измерения по ней дали результат H=(26±4)м. Для дальнейших рассуждений мы полагали H≈30 м.

Аналогично по пропорции на фото из Интернет было оценено расстояние от колокольни до кремлевской стены (рис.45).

Рис.45 Вид кремля с самолета

Второй этап проекта был посвящен собственно ответу на вопрос "Мог ли Никита холоп перелететь через кремлевскую стену Александровской слободы?". Для формирования соответствующего терминологического словаря при описании круга явлений вокруг полета на уроках были изучены темы "Сила как мера воздействия одного тела на другое", "Сила тяжести",


249

введены внепрограммные темы "Сила сопротивления воздуха", "Подъемная сила". Введение новых понятий сопровождалось живым демонстрационным экспериментом, демонстрацией видеофрагментов с экспериментами по аэро- и гидродинамике из открытого сегмента Интернет.

После этого была дана новая серия заданий, результаты выполнения которых следовало поместить на своей странице сайта проекта:

1. Изложить подробности из легенды о полете Никитки холопа с колокольни (время года, возраст и массу Никитки, описание приспособлений для полета, их массу, материалы, указания на высоту и дальность полета и т.д.), указав источник информации.

2. Найти исторические факты реализации технических приспособлений (махолет, аэроплан, воздушный шар и т.п.) или современных устройств из экстремальных видов спорта (параглайдинг, скайсерфинг, бейсджампинг, вингсьют и т.д.), которые позволяют человеку перемещаться по воздуху на расстояния, сравнимы с полетом Никитки, не используя двигатели на каком либо топливе или электроэнергии. В отчете требуется поместить фото (рисунок) с описанием устройства или дать вкладку с видеофрагментом и небольшой текстовый комментарий с условием реализации полета (необходимость предварительного разгона, восходящих потоков воздуха, минимальной высоты для разгона и т.п.).

4. Провести испытания модели планирующего в воздухе устройства без двигателя (бумажный самолетик, маленький парашют и т.п.) с указанием размеров, помещением фото, и измерением соотношения высоты и дальности полета при разных массах прикрепленного к устройству грузах.

5. Сделать вывод о возможности полета Никитки на расстояние, соответствующее легенде, с высоты 30 м.

Задание, связанное с анализом всевозможных приспособлений,

созданных человеком до настоящего времени для полета в воздухе с использованием только мускульной силы человека вызвало большой интерес у учащихся. На персональных страницах учеников на сайте проекта обнаружены ссылки и описания полетов в воздухе с использованием махолета (устройство с машущими крыльями), параплана (парашют-планер), дельтаплана (планер дельтовидной формы, позже совмещенный с миниатюрным винтовым двигателем), планера, парашюта, лыжи (скай-серфинг), вингсьюта (специальный костюм из ткани для полетов в свободном падении). Совместный анализ на уроке видеофрагментов, найденных учащимися, с иллюстрацией этих приспособлений подвел учеников к выводу, что ближе всего к полету Никитки холопа (рис.46) вингсьют (по размерам и отсутствию дополнительных приспособлений) и первый планер Лилиенталя с размахом крыльев около 7 м и площадью около 20 м2 (по


250

доступности материалов для изготовления). Махолеты были отвергнуты на основании результатов, полученных на уроках биологии, и по причине того, что до сих пор не создано махолетов на мускульной силе рук. Парапланы и дельтапланы были исключены из дальнейшего рассмотрения по причине необходимости значительного начального разгона и недоступности для Никитки столь прочных и легких материалов. Скайсерфинг, требует не менее 50 м свободного падения для набора скорости и приобретения силы сопротивления воздуха. Для выхода вингсьюта на стационарный полет, то есть набора скорости, обеспечивающей подъемную силу, требуется не менее 10 м свободного падения вниз.

Рис.46 Вингсьют и махолет

На этом этапе мы добивались учебной цели проведения не только ознакомительного просмотр видео, но и его внимательного изучения. Кроме того, мы учили учеников 7 класса попытаться синтезировать описания разных по внешним признакам явлений (полет разных устройств для полета).

При выполнении пункта программы по моделированию полета Никитки мы, изучив историю полетов на планерах изобретателя Лилиенталя, остановились на моделировании полета с использованием обычного планера. При этом мы исходили из того, что главной характеристикой планеров является отношение подъемной силы планера на единицу площади. В модельном эксперименте (рис.47) мы уменьшили все размеры в 15 раз, что предполагало изучение возможности полета модели с высоты 1,5 м на дальность на 3,5 м. Полагая, что у Никитки-холопа массой 50-70 кг размах крыльев не мог превышать 4 м, а ширина 1 м, мы пришли к выводу, что отношение массы поднимаемого груза к площади крыльев было 60 кг/4м2 =15 кг/м2 (заметим у лучших современных планеров эта величина 30 кг/м2). Модельный планер должен быть иметь площадь крыльев 4м2/152=0,0177м2=180 см2, и переносить при той же подъемной силе груз массой около 15 кг/м2х0,018м2=0,27 кг=270 г


251

Рис.47

Поиск в Интернет наилучших бумажных моделей (http://www.meas.ru/fish-5-2.html) привел нас к модели, которую можно изготовить из стандартного листа бумаги (формат А4, масса около массой 4,6 г), площадь крыльев которой составляла около 150 см2 (рис.48).

На уроке она была нагружена разными грузами и запущена учениками

с разной скоростью. Результаты были вполне ожидаемыми: без груза максимальная дальность превышает размер класса (более 10 м), с грузом 50 г дальность не более 5 м, с грузом 150 г дальность не более 1 м. На основании чего учащиеся сделали вывод о том, что полет Никитки с Распятской колокольни скорее красивая легенда, чем реальный исторический факт.

Можно спорить о научности подхода с моделированием полета, однако для нас было важно познакомить учащихся с модельным экспериментом, используемым в физике.

На всех этапах проекта создавалась ситуация, когда ученик мог высказывать мнение, не совпадающее с общепринятым, если оно опирается на экспериментальные факты. В этом смысле показательно, что на


252

презентации, одна ученица попросила выступить с особым мнением (отличным от вывода класса) и показала видео с экспериментом, где мяч парит в струе воздуха, как мог бы парить Никитка холоп при достаточно сильном ветре.

Таким образом, в ходе выполнения проекта удалось найти подходы для ответа на вопросы, связанные с общей канвой метапредметного проекта, несмотря на то, что знания учащихся по физике были весьма скудными. Детальная прорисовка заданий, возможность выполнять их до и после обсуждения в классе, позволила большинству учащихся внести персональный вклад в исследование, выводы на каждом этапе делались именно после объединения информации получаемой различными учащимися. Конечно, при этом существенная нагрузка по управлению проектом ложилась на учителя. Важно, что на защите проекта выступили как один из самых сильных учеников класса, так и один из тех, чьи успехи в усвоении курса физики пока не очень велики.

Несмотря на несомненную воспитательную функцию работы над проектом, следует отметить и минусы педагогического эксперимента, когда проектная деятельность вплетается в урочную систему организации изучения такого предмета как физика.

Во-первых, работа над проектом потребовала использования не менее 10 часов дополнительного учебного времени (3 экскурсионных дня, 1 час на ознакомление с инструментом "1С:Измеритель", 1 час анализ полученных данных по измерению высоты башни, 2 часа на введение и закрепление внеплановых понятий "сила сопротивления воздуха" и "подъемная сила


253

крыла", 1 час обсуждение видеофрагментов с разными летающими аппаратами, 1 час на моделирование полета Никитки с бумажным планером, 1 час подготовка презентации проекта). Это потребовало ускоренного изучения понятий стандартного курса физики для 7 класса, что естественно сказалось на результатах итогового тестирования, проверяющего усвоение стандартного курса. Так некоторые "сильные" учащиеся крайне слабо выполнили тест по теме "Строение вещества".

Во-вторых, опрос учащихся после подведения итогов по "физической" части проекта показал, что они не связывают эту деятельность с работой над проектом по другим предметам. По-видимому, организация таких проектов требует более длительной проработки деталей проекта педагогами или в этом возрасте (7-8 класс) следует интегрировать в метапредметный проект более близкие по методам изучения действительности предметы, например, физику и химию, химию и биологию, информатику и физику, литературу и историю.

Жигунова О.М., [email protected], Жиндаева А.Г., [email protected] Российский университет дружбы народов, г. Москва

Платформа "1С:Образование" как средство создания современных учебных гипермедиа комплексов

Возможности современных информационных компьютерных технологий (ИКТ) позволяют не только объединить в интегрированную мультимедийную учебную среду все необходимые для учебного процесса материалы, но и оптимизировать учебную нагрузку и интенсифицировать учебный процесс. В рамках системы школьного образования в настоящее время активно внедряются средства ИКТ и создаются образовательные среды по разным предметам. Для этого существуют различные платформы, позволяющие создавать гибкие интерактивные гипермедийные учебные комплексы.

Опыт разработки и использования учебных гипермедиа комплексов показал, что платформа "1С:Образование" полностью удовлетворяет требованиям создания образовательного контента, поскольку представляет собой систему программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса. На основе данной платформы можно создавать сложные интегрированные комплексы, включающие в себя обучающие, справочные, наглядные, а также методические материалы, полностью обеспечивающие учебный процесс.


254

В качестве примера такого учебно-методического комплекса, созданного на базе платформы "1С:Образование", можно привести ИУМК "Русский язык, 5-6 класс. Морфология. Орфография". Он представляет собой электронную учебно-методическую интегрированную интерактивную многофункциональную мультимедийную среду, включающую разнохарактерные, обладающие высокой степенью наглядности учебные, справочные и иллюстративные материалы. Данная программа обучения русскому языку оптимально поддерживает весь набор стабильных комплектов учебников, входящих в Федеральный перечень и используемых в российской школе.

Комплекс состоит из нескольких разделов: Обучение, Альбом, Справочник, Журнал/Дневник, Мои материалы. Основой комплекса являются виртуальные уроки и интерактивные задания. Кроме того, ИУМК включает в себя разнообразные учебно-справочные материалы: учебник, словари, таблицы, энциклопедию и т.д.

Предложенный разработчиками ИУМК предусматривает комплексное формирование всех трех, заложенных в стандарт обучения, компетенций: языковой, коммуникативной и культуроведческой на новом качественном уровне на основе использования всего арсенала средств мультимедиа.

Языковую компетенцию формируют средства языкового моделирования: многоуровневые гипермедийные динамичные таблицы, схемы (Морфология в таблицах), гипертекстовый Учебник, Конспекты уроков, Словарь лингвистических терминов и Учебные словари (Справочник), система заданий (Задания к разделу).

Для развития коммуникативной компетенции служат средства речевого моделирования: ролевые проблемные коммуникативные ситуации, снабженные системами педагогических инструментов для вовлечения каждого учащегося (Уроки виртуального класса) и система творческих заданий (Учебные словари (подраздел "Примеры из текстов"), Интересные вопросы, Смешные ошибки). В процессе работы с ИУМК формируются и общеучебные умения, в том числе умения самоорганизации, создаются оптимальные условия для эффективного взаимодействия с современными информационным технологиями, развиваются навыки их использования, стимулируется информационно-поисковая деятельность учащихся.

Культуроведческая компетенция (понимание языка как формы выражения национальной культуры, владение нормами русского речевого этикета и т.д.), формируется за счет включения соответствующего материала в Уроки виртуального класса (Говорите правильно), текстов о русских ученых-лингвистах, статей энциклопедии "Что такое? Кто такой?".

Комплекс предусматривает все виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль внедрен в структуру


255

учебного материала, промежуточный осуществляется на уроках и лекциях "виртуального класса" (Задание на 5), в специальных разделах "Задания к разделу". Эти задания снабжены помощью – отсылками к справочным разделам (учебнику, таблицам, конспектам урока и т.д.) По окончании выполнения заданий можно обратиться к разделу "Статистика", в котором отражены полученные результаты. Кроме того, при возникновении каких-либо затруднений ученик посредством гиперссылок может вернуться к виртуальному уроку и прослушать (просмотреть) учебную информацию необходимое количество раз. Кроме того, раздел "Мои материалы" дает возможность пользователю отбирать, компоновать по своему усмотрению и использовать любые материалы комплекса для дальнейшей работы.

Для того чтобы активизировать и стимулировать учебную и творческую деятельность ученика, создан раздел "Дневник". В нем отображается информация о прохождении уроков и их результаты, отмечаются уроки, назначенные учителем для прохождения. Для осуществления учительского контроля за успеваемостью учеников существует раздел "Журнал".

В отличие от традиционных УМК, содержание ИУМК ориентировано на учащихся разных уровней; в основе заданий лежат обширные базы учебных единиц, позволяющих многократно тренировать одни и те же навыки; в нем комментируются различные точки зрения на спорные вопросы теории, положенной в основу учебной дисциплины "Русский язык", учтены вызванные этими спорами расхождения в учебных программах и учебниках. Ученик может обращаться к содержательным компонентам как свободно, выбирая свой индивидуальный путь в гипертекстовой среде ИУМК (учебник, словарь, сборник таблиц и т.д.), так и в ходе организованной учебной деятельности на уроке под руководством учителя.

Такой подход к отбору и организации учебного материала позволяет реализовать различные стратегии учения, строить разные обучающие траектории, организовать как эффективную самостоятельную работу учащегося с материалом, так и коллективную работу всего класса с использованием проектора или интерактивной доски. В результате работы с таким материалом у учеников формируется целостная картина науки о русском языке, вырабатывается способность самостоятельно мыслить, действовать, дискутировать, решать нетрадиционные задачи.

Все компоненты ИУМК связаны между собой на основе гипертекста и предполагают комплексное использование. Экспериментально установлено, что гибкая электронная учебно-методическая среда, содержащая в своем составе помимо электронного учебника или пособия коллекции цифровых образовательных ресурсов, способствует интенсификации учебного процесса, создает условия для дополнительной мотивации при изучении


256

русского языка, позволяет разнообразить формы творческой учебной деятельности и привлекает внимание учителя к возможностям информационных технологий.

Богатырева Т. П., [email protected] МОУ "Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар - Олы"

Реализация ФГОС во внеурочной деятельности: возможности ресурсов "1С"

В изменяющихся условиях современного российского общества все более актуальным становится обновление и модернизация содержания образования в школе. Системно-деятельностный подход, заложенный в ФГОС, предполагает развитие личности ребенка на основе урочной и внеурочной деятельности. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД) - "общеучебные умения", "общие способы деятельности", "надпредметные действия" и т.п. Перед учителем встает основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих самостоятельную учебную деятельность детей. В отличие от прежней установки на освоение "обязательного минимума содержания образования", у школьников должна сформироваться способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Как на практике реализовать такой подход?

Один из вариантов решения в нашем лицее - деятельность в рамках клуба "Полемист". Цель клуба - в процессе самореализации потенциала каждого воспитанника, формирование всесторонне развитой личности - мыслящей, нравственной, творческой, адаптированной к жизненным условиям. Работа в клубе идет по направлениям: познавательное; гражданско - патриотическое; информационное; ораторское; творческое. Разнообразны и формы деятельности: лектории, экскурсии, проектная деятельность, дискуссии и т. д.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных


257

технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование на занятиях клуба "Полемист" ресурсов компании "1С", делает процесс формирования УУД учащихся более эффективным. Ресурсы компании "1С" отличают такие качества как содержательность, наглядность, интерактивность, что способствует удобству восприятия и стимулирует интерес к познанию.

Такими качествами обладает образовательный гипермедийный комплекс для детей и взрослых "1С:Школа. Академия речевого этикета". Образовательный комплекс предлагает увлекательное изучение основ речевого этикета. На виртуальных уроках профессор словесной магии Андрей Иванович знакомит ребят с социокультурными нормами речевого этикета. В игровой форме ребята шаг за шагом приходят к пониманию важности речевого этикета для самореализации в социуме. Ситуации диалога, которые находятся в рамках жизнедеятельности ребенка, очень эффективны для восприятия и последующей реализации в жизненной практике. Так, например, урок вежливости "Согласие и отказ" повествует о способах действий в ситуации выбора. Как Диме вежливо отказать Пете в просьбе дать почитать книгу, которая принадлежит сестре Димы. Как много в нашей жизни зависит от правильно сказанных слов – "от слова спасение, от слова погибель…". В результате поэтапного изучения (анализа) ситуации ребята приходят к компромиссному решению – учатся вежливому отказу в случае невозможного согласия (социокультурным нормам). Последнее является важным в развитии коммуникативных компетенций учащихся. Ситуации, приведенные в УМК "1С:Школа. Академия речевого этикета", интересны и познавательны в любом возрасте. В "Лаборатории Академии речевого этикета" собраны русские пословицы, которые могут стать правилами ведения полемики. "Петь хорошо вместе, а говорить порознь" - умение слушать других, "И конь спотыкается, да поправляется" - умение рецензировать и др.

Для овладения навыками полемики уместно использовать и аудиокурс "Учимся правильно и грамотно говорить по-русски". Работа с диском позволяет усвоить нормы и правила языка, выработать навыки пользования речевыми средствами. В результате прогнозируется повышение речевого мастерства школьников. Стоит заметить, что ребята на заседаниях клуба рефлектируют данные знания по отношению к конкретной ситуации в реальной жизни.

Интересной формой деятельности клуба являются виртуальные путешествия. Мультимедийные аудиоэкскурсии, предложенные компанией "1С" позволяют изучить маршрут, представленный в виде наглядной 3D схемы. Например, аудиоэкскурсию по Праге, Нью-Йорку, Санкт-Петербургу и др. можно пройти в виртуальном и реальном режиме времени. Ресурсы


258

дают возможность не только изучить предложенный маршрут, но и создать свой.

В процессе данного вида деятельности формируется способность схематизации. Учащиеся учатся при помощи схем-карт выражать свои действия. Эта работа позволяет ребятам научиться видеть содержание, которое они замыслили. В настоящее время клуб "Полемист" принимает участие во Всероссийском конкурсе "Моя экскурсия", где ребята реализуют освоенную ими способность к схематизации на практике. Члены клуба создали сайт и разрабатывают свою виртуальную экскурсию по родному городу Йошкар-Ола.

Виртуальные путешествия способствуют развитию умения создавать образ (страны, города и др.). С помощью мультимедийной программы "1С:Познавательная коллекция. Россия на рубеже третьего тысячелетия" можно увидеть кинохронику эпохальных событий, таких как полет Ю. А. Гагарина, выход человека в открытый космос, прослушать все гимны России, начиная с Петровских времен, фрагменты музыкальных произведений русских композиторов, посмотреть раритетные документы и фотографии и др. Многое из услышанного и увиденного школьники уже знают. И здесь можно научить ребят выделить зону незнаемого в том, что они уже знают. Во-первых сформулировать правильно, что именно ученик не знает. Во-вторых, наметить путь поиска. В-третьих, найти. Например, попав в раздел "Гимны России" ученик получает информацию о гимнах и может задаться вопросом: "Какова история их создания?" или "В какой период времени звучал тот или иной гимн?". В зависимости от поставленного вопроса намечается путь к решению. Уместно обратиться в раздел УМК "История России" и изучить ленту времени. Далее продолжить поиск информации выходя за рамки данного ресурса. Самое важное из данной цепочки - определение пути поиска "знания". В процессе данного действия у ученика развиваются такие универсальные способности, как понимание, воображение, рефлексия.

Таким образом, на представленных примерах видно, что работа с использованием ресурсов компании "1С" способствует развитию ключевых образовательных компетенций, предусмотренных ФГОС.


259

Ресурсы Познавательная компетенция

Социокультурная компетенция

Коммуникативная компетенция

"Академия речевого этикета"

Анализ ситуаций, выявление причинно- следственных связей. Рефлексия.

Социокультурные нормы, правила социального взаимодействия.

Универсальные способы действий для решения коммуникативных задач, в координатах жизнедеятельности учащихся

"Учимся правильно и грамотно говорить по - русски"

Развитие языкового вкуса, овладение основами мастерства в использовании русского языка.

Усвоение норм и правил языка в обществе.

Разные речевые формы. Умение говорить не только правильно, но и выразительно, используя разные речевые стили.

Аудио- гиды

Способность к схематизации, визуализации.

Развитие кругозора, способности адаптации в разных социальных сферах.

Коллективные и иные формы работы, В процессе самореализации.

"Россия на рубеже третьего тысячелетия"

Понимание, воображение, проектирование деятельности рефлексия.

Освоение технологии познания элементов социума.

Индивидуальные и групповые формы работы, самореализация в процессе деятельности.

Выбор цифровых образовательных ресурсов должен быть

оптимальным: позволяющим так проектировать индивидуальные траектории обучения и развития, чтобы стремиться к достижению максимальной эффективности в процессе формирования базовых компетенций обучающегося. УМК - динамичный и универсальный продукт, который создает широкий спектр деятельности для учителя и ученика, позволяет максимально полно раскрыть свой личностный потенциал и реализовать его с пользой для себя и общества.


260

Глазунова О.В. [email protected], Киселева Т.В. [email protected]

МОУ "Лицей №11 им Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы"

Использование ЭОР при работе над текстовыми задачами в условиях реализации ФГОС

Современное образование – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно

работать, учиться и переучиваться. А.А. Фурсенко

Главная цель всего начального образования – формирование у детей умения учиться – требует внедрения в практику новых способов, методов, средств и форм организации учебного процесса, современных технологий усвоения математического материала, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися следующих УУД:

• выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

• анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• устанавливать причинно-следственные связи; • строить логические цепи рассуждений; • уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; • уметь соотнести способ действия и его результат с заданным

эталоном; • уметь вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения;

• уметь сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.


261

В дальнейшем эти умения пригодятся при решении не только математических, но и задач по физике, химии, биологии. Т.о., перед современным учителем остро стоит проблема выбора наиболее эффективных электронных образовательных пособий, которые должны учить ребенка учиться самостоятельно! Фирма "1С" предоставляет широкий спектр образовательных продуктов, в том числе и для начальной школы. В своей работе мы используем многие продукты фирмы "1С". Сегодня хочется остановиться на одном из них. Это электронный образовательный ресурс "Я учусь решать задачи". Цель тренажера – помочь эффективно отработать и закрепить учебный материал на уроках и в самостоятельной работе.

Радует широкий выбор разнообразных задач по математике, представленный в данном ресурсе. Они помогают ребенку быть готовым к действиям в реальной жизненной ситуации, легче адаптироваться к современным условиям жизни (задачи по теме "Купля-продажа", задачи на проценты по вкладам и т.п.). Данный ресурс предлагает не только стандартные виды задач, но и эвристические задачи (Комбинаторика. Случайные события).

К сожалению, при подборе задачи, невозможен произвольный выбор задачи. Кроме того, чтобы перейти к следующей задаче, нужно ввести ответ предыдущей. Желательно, чтобы ученик смог увидеть правильный алгоритм решения задачи (данный ресурс заявлен как курс обучения решению задач).

Авторы сгруппировали задачи по видам. Это удобно. Хотя данная классификация задач не полностью соответствует курсу математики в начальной школе.

Очень уместно и важно для пользователя наличие контроля знаний, в котором учитель (ученик) имеет возможность выбора количества задач и вариант оценивания. После решения компьютер выдает отметку, что экономит время учителя. Однако было бы хорошо увидеть после оценивания, задание, в котором допущена ошибка.

В отличие от электронных учебников, в которых задачи для детей представлены сплошным текстом, в данном ресурсе в условии задач некоторые слова заменены картинками. Это вносит элемент занимательности, "разгружает" текст. Комфортно для восприятия внешнее структурирование задач: условие и вопрос задачи разделены линией, что помогает ученику разграничивать данные понятия.

Условия задач, объединенных в одну группу, похожи, но вопросы их меняются. Это наталкивает учащихся на более вдумчивое, осмысленное чтение задачи.

Т.о., образовательный ресурс "Я учусь решать задачи" создает условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности


262

самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.

Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда. Данный ресурс делает занятия математикой не только полезным, но и интересным, увлекательным, захватывающим.

Литература 1. Истомина Н.Б. Программа по математике 1-4 кл., Смоленск:

Ассоциация ХХI век – 2011 2. Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса "Мир

деятельности", М.: Издательство "Ювента", 2009. 3. Фурсенко А.А. "О приоритетных направлениях развития

образования в Российской Федерации".

Милькина Г.Г., Федорцов В.А., [email protected] ГОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза

М.Ф. Панова

Информационные технологии на уроках общеобразовательных дисциплин

С появлением информационных технологий в колледжах поток программ учебного назначения по общеобразовательным дисциплинам стал лавинообразно нарастать. Появились разнообразные компьютерные, обучающие, демонстрационные, моделирующие программы, а так же электронные справочники и учебники, тренажеры и т.д. Но применение таких электронных пособий в учебно-воспитательном процессе крайне редко, причинами являются слабая материально-техническая оснащенность учебных кабинетов, значительная дороговизна программного обеспечения. Поэтому в лучшем случае педагог использует электронные учебные пособия для демонстрации эксперимента, фильма, подготовки доклада, распечатки каких-либо заданий. Если используется компьютер в процессе занятий, то


263

эпизодически, преподавателем – новатором, который постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство.

Проблема использования ИКТ именно в системе, а не в разовом применении и не в качестве источника красочных иллюстраций, а в качестве интерактивного, индивидуального средства обучения. Актуальность педагогического опыта применения информационных технологий по общеобразовательным дисциплинам следует из сложившихся противоречий:

• между представлением обучающихся об общеобразовательных предметах и их сущности;

• между мотивацией учащихся к занятиям непосредственно на компьютере и практической недоступностью программно-методических разработок таких занятий;

• между наличием технических условий для применения интерактивных компьютерных технологий и недостаточностью программных средств.

Следует заметить, что индивидуальность обучения как по темпу восприятия материала, решения задач, принятия решений, так и по способу информации лежит в сфере интеллектуального развития индивида. В компьютерной программе возможно представление одного и того же материала в разных видах, в том числе отличных от полиграфических – включение видеофрагментов, анимации, звука. Индивидуальность обучения проявляется также и в своевременной обратной связи преподаватель – обучающийся. Компьютерные технологии позволяют автоматизировать учебный процесс, снижая трудозатраты педагога и ученика, снижая уровень психологической нагрузки, повышая объективность оценки знания. Результат работы обучающийся видит сразу после ее выполнения, а не через некоторое время после проверки, когда он уже забыл, что он делал. Своевременная информация преподавателю об успешности выполнения задания позволяет выстроить в логическую последовательность план дальнейшей работы, увидеть пробелы в знаниях обучающегося, наметить пути их решения.

Общеизвестно, что процесс обучения всегда связан с восприятием новой информации. Следовательно, необходимо помнить, что она воспринимается лучше, если мы с ней взаимодействуем. Поэтому необходимо помочь обучающемуся научиться жить в "разных мирах", сохраняя свой внутренний мир. Что означает включение его в различные формы деятельности в учебном процессе, используя при этом широкий спектр методов, приемов, средств, способов обучения и учения.

Для контроля процессов внедрения компьютерных технологий на занятиях необходимо представить критерии (показатели) их эффективного использования на занятиях, основными из которых являются:


264

• осмысленное построение структуры занятия; • рациональное сочетание текстов и изображений; • эффективность применения звуковых файлов; • своевременность применения видеофрагментов; • сочетание педагогических технологий и информационных; • качество иллюстративных и видеоматериалов; • возможность перехода на другие программы; • соответствие содержания занятия и оформление слайдов. Указанные затруднения успешно решаются педагогом, если он

пользуется программным продуктом фирмы "1С". В каталоге "1С" компьютерных программ для образования имеется большой выбор научно обоснованных материалов по общеобразовательным дисциплинам, которые созданы по заказу Министерства образования РФ и прошли соответствующую экспертизу. Так, например, в комплексе "1С:Репетитор. Сдаем единый экзамен" представлена программа проверки знаний по 14 предметам и, что немаловажно, психологическая подготовка к сдаче единого государственного экзамена плюс нормативные документы. Данная программа содержит два раздела:

1. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ". Интерактивные версии вариантов КИМ по русскому языку, литературе, математике, физике, химии, биологии, истории России, географии, обществознанию, английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам и информатике; содержит 7000 заданий, представлен подробный анализ результатов тестирования.

2. Нормативные документы по ЕГЭ". База данных, в которой 995 официальных документов: постановления Правительства РФ, приказы, инструкции, письма, другая информация. Раздел предназначается, прежде всего, организаторам ЕГЭ.

Следует отметить, что представленные ресурсы фирмой "1С" по общеобразовательным дисциплинам широко используются образовательными учреждениями среднего профессионального образования – многоуровневыми колледжами.

Необходимость применения информационных технологий в преподавании общеобразовательных дисциплин полностью соответствует Программе "Развитие образования города Москвы на 2012–2016 гг. "Столичное образование", в которой отмечается, что для "успешной реализации своих функций система образования должна быть в состоянии непрерывного обновления, гибко и в опережающем режиме реагировать не только на изменяющиеся запросы населения и потребности динамично развивающейся экономики мегаполиса, но и глобальные тренды развития общества".


265

Литература 1. Каталог компьютерных программ для образования. Выпуск 10. М.:

ООО "1C–Паблишинг", 2011. С.43 2. Леонтьев А.Н. Субъект, объект познания. /А.Н. Леонтьев.- м.: Наука,

1980. 3. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования./Д.Н. Узнадзе.-М.:

Просвещение,1966.

Косарев В.П., [email protected] ФГОБУ ВПО "Финансовый университет при Правительстве Российской

Федерации", Москва

УМК и программные комплексы "1С" как средства повышения качества обучения

Владение современными компьютерными технологиями стало неотъемлемой задачей любого специалиста экономического и управленческого профиля. Основы компьютерной грамотности, закладываемые на уроках информатики в общеобразовательных учреждениях, далее должны расширяться и фундаментироваться в процессе обучения студента в вузе. Помимо этого будущий специалист (менеджер, экономист или бухгалтер) интересующие его знания в области программных продуктов и IT-технологий имеет возможность приобретать самостоятельно, знакомясь с печатными изданиями, через Интернет-ресурсы, используя разнообразные программные приложения и обучающие комплексы, тиражируемые на магнитных компакт-дисках, в том числе разработанные одним из лидеров российской информационной индустрии, фирмой "1С".

Обладая минимальными теоретическими знаниями и известными практическими навыками по работе в глобальной сети Интернет, любому желающему не составит большого труда достаточно просто и свободно ознакомиться с заинтересовавшими его программными продуктами, например, зайдя на сайт www.obr.1c.ru.

Для учащихся старших классов школ РФ, изучающих информатику, и учителей несомненный интерес представляет информация по таким программным продуктам как "1С:Школа. Информатика, 10 класс" и "Вычислительная математика и программирование, 10-11 классы." Эти образовательные комплексы содержат обязательный для учащихся в


266

соответствии с образовательными стандартами теоретический учебный материал по основам информатики и алгоритмизации, средам программирования, а также по системе программирования "1С:Предприятие" для различных профилей обучения (в том числе социально-экономического), а также обучающие интерактивные задания с решениями, контрольные тесты, задания для подготовки к ЕГЭ.

Сайт фирмы "1С" рекламирует для использования в школах и такой программный продукт как "1С:Предприятие. Версия для обучения программированию", обеспечивающий получение хороших навыков по созданию новых и модификации существующих прикладных решений в системе "1С:Предприятие". При использовании на школьных уроках информатики этот продукт позволяет учащимся под руководством учителя освоить базовые конструкции алгоритмических языков, проводить формализацию задач, а также практически реализовывать приемы объектно-ориентированного программирования в различных предметных областях на существующей технологической платформе.[1]

Надо подчеркнуть, что названные программно-обучающие комплексы отличаются также четкой направленностью на самообразование обучаемых, интенсификацию и индивидуализацию учебного процесса.

Как преподаватель дисциплин информационного вузовского цикла согласен с точкой зрения школьных педагогов [2] о высоком уровне заложенных в комплексах учебно-методических принципов построения обучающих систем, их содержательной и интерфейсной сторонах, современном подходе к контрольным функциям усвоения материала и проч., но и о проблемах, сдерживающих активное внедрение их в школьное обучение.

В рамках нынешней научно-практической конференции хотелось бы высказать благодарственные слова сотрудникам фирмы "1С" за возможность изучения программных приложений с помощью самоучителей "1C:Мир компьютера", предлагаемых на компакт-дисках. В таблице ниже привожу лишь некоторые из таких комплексов-самоучителей с наиболее характерными, с моей точки зрения, параметрами.


267

Как видно из таблицы, время на освоение продуктов в рамках школьных занятий и самоподготовки дома реальное, а число проверочных заданий достаточно обширное.

В дополнение к сказанному хотелось бы подчеркнуть прагматичность и правильность политики фирмы "1С", передавшей школам России1 программы УМК "1C:Школа. Информатика, 10 класс", программные комплексы по изучению ряда офисных приложений, а также реализовавшей на своем сайте раздел для поддержки пользователей программного комплекса "1С:Управление школой", где общеобразовательные учреждения могут скачивать технические релизы различных программ для совершенствования управления объектами.

Учитывая выделяемый школьным стандартом объем часов на изучение информатики в старших классах и итоговые результаты приведенной таблицы, напрашивается вывод, что уровень подготовки абитуриентов вузов по информатике должен быть достаточно прочным и высоким. К сожалению, реалии этого не подтверждают.

Проведенное осенью 2011 г. на одном из экономических факультетов анкетирование показало, что из 102 опрошенных первокурсников в рамках школьного курса информатики процент школьников, изучавших темы следующий: Word – 87,2% опрошенных, Excel – 81,4 %, PowerPoint – 88, 2 %, Access – 41,2%, Outlook – 8,8%, VBA – 12,8%, Pascal –и Basic – 45,5%.

На школьных уроках обучающие комплексы "1С" не демонстрировались, обучение велось исключительно на основе объяснений учителей с составлением конспектов под запись. Лишь 7 чел. из опрошенных

1 Подарок участникам Всероссийского совещания учителей

информатики в 2010 году в МГУ. (Прим. ред.)


268

могли вспомнить, что при изучении информатики использовали типовой школьный учебник "Информатика и информационные технологии" Н.Д. Угриновича. Школьные учебники под редакцией проф. Макаровой Н.В. не назвал никто.

Видимо, закономерным результатом такого подхода к школьной информатике явилось то, что при Интернет-тестировании по школьной информатике в сентябре 2011 г. почти 40% первокурсников этого факультета не справились с типовыми заданиями.

Анкетирование показало (а это затем подтвердилось и во время практических занятий), что слабыми местами в освоении таких основных офисных программных приложений, как Word, Excel и Access по школьной программе явились следующие темы:

Школьный цикл предметов информатики, программирования и информационных технологий должен служить фундаментом для вузовского цикла информационных дисциплин (прежде всего информатики или экономической информатики) с четкой ориентацией на возможность использования навыков при изучении других предметов учебного плана и будущую профессиональную деятельность студента. К сожалению, в результате перехода на уровневую систему подготовки "бакалавр-магистр" резко сократилось аудиторное время работы с первокурсниками в рамках


269

базовой дисциплины (8 час. лекций, 45 час. практических занятий, дисциплина завершается зачетом и изучается лишь в первом триместре в период с 1 сентября по 15 декабря). В таких условиях при невысокой школьной подготовке многих первокурсников, нахождении в одной академической группе и "слабых", и "сильных" итоговые результаты оказываются далекими от желаемых.

Как же обеспечить повышение уровня овладения студентами –первокурсниками вузовской информатики? Теоретически существует множество путей:

• перенести изучение базовой дисциплины на более поздний срок – на второй и третий триместры;

• в самом начале сентября путем проведения входного контроля знаний студентами школьной информатики определить для каждого из них объем необходимого пополнения знаний через самообразование или через занятия на факультете довузовской подготовки;

• формировать группы, как советуют специалисты фирмы "1С" [3] на обычных и продвинутых пользователей;

• оснастить компьютерные классы самоподготовки обучающими, учебно-методическими и программными комплексами "1С" и кафедры вуза;

• изменить содержание вузовского курса таким образом, чтобы он был минимально зависим от школьного базиса;

• увеличить объем часов бакалаврской программы по информатике минимум на 30%;

• разработать вузовские учебно-методические комплексы по каждой теме с большим количеством вариантов заданий, контрольных вопросов, тестов для индивидуализации и активизации самостоятельной работы студентов;

• создать хотя бы по одному кафедральному компьютерному классу (по территории учебы студентов) с возможностью самоподготовки студентов и получения ими квалифицированной консультационной помощи от преподавателей кафедры и сотрудников таких кабинетов;

• шире использовать возможности размещения учебно-методических материалов на сайте кафедры и образовательном портале;

• усилить контроль за внеаудиторной работой студентов. Заключение. Жаль, что высказываемые предложения не всегда могут

реализовываться на практике.


270

Литература 1. Рыбалка В.В. Hello, 1С. Пример быстрой разработки приложения на

платформе 1C:Предприятие 8.2" . – М.: ООО "1C-Паблишинг", 2009 2. Новые информационные технологии в образовании. Часть 2. – "1С

Паблишинг", - Москва, 2011. Статьи: Александрова И.Г. Использование "1С:Школа. Информатика, 10 класс" в практике работы учителя информатики (стр. 296-298), Горохова Р.И. Основы языка программирования "1C:Предприятие" в профильных классах (стр.298 -301)

3. Диго С.М. Обучение программным продуктам фирмы "1С" – компакт-диск фирмы "1С", издание 28 – февраль, 2010.

Чернецова Н.Л., [email protected] ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет

Использование образовательных продуктов фирмы "1С" в условиях инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями

здоровья

Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно

шире практиковать их общение с остальными детьми. Л.С.Выготский

До недавнего времени государственная социальная политика у нас в стране была ориентирована на изоляцию детей с ограниченными возможностями здоровья от общества, массовой общеобразовательной школы. Считалось, что в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений им можно создать более благоприятную среду для развития, обучения и воспитания (Рис. 49).

В условиях модернизации российского образования, нацеленного на индивидуализацию обучения, гармоничное развитие личности каждого ребенка, его способностей и интересов, не случайно взоры педагогической общественности вновь обращены к детям-инвалидам, которых на данный момент в России насчитывается 1 млн. 800 тыс., что составляет 5% всей детской популяции.

Успешное обучение и воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях массовых школ – это сегодня


271

важная гуманистическая проблема нашего общества. Ее решение напрямую связано с развитием человеческого потенциала нашей страны, воспитанием молодого поколения в духе толерантности и ответственности за жизни тех детей, которым в силу их особенностей жить труднее, чем другим (2).

В настоящее время концепция инклюзивного образования у многих педагогов вызывает сомнения, а подчас и опасения. Сам термин "инклюзивное образование" для большинства учителей общеобразовательных школ еще не стал привычным, хотя звучит все чаще и чаще.

Интеграция детей с проблемами развития в открытое образовательное пространство массовых школ в нашей стране все еще остается не очень распространенным явлением. Очевидно, что проблема сопровождения и обучения таких детей заслуживает особого внимания.

Рис. 49. Интеграция специального образования учащихся с ОВЗ в

инклюзивное

Руководствуясь основным принципом концепции инклюзивного образования: все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности и различия, в НОУ СОШ "Интеграция" обучают детей с нарушением слуховой функции (третья степень тугоухости) в обычных классах.


272

Разрабатывая индивидуальные образовательные программы для слабослышащих учащихся в условиях инклюзивного образования, мы ориентировались, в первую очередь, на программы спецшкол 1 вида. В учебный план были введены не только общеобразовательные, но и специальные предметы: развитие слухового восприятия и формирование произношения (РСВ и ФП), предметно-практическое обучение (ППО), музыкально-ритмические занятия и др.

В образовательное пространство школы была внедрена система комментирования учебных предметов, наиболее сложных для восприятия детей с нарушением слуховой функции: русский язык, чтение, математика – в начальной школе; русский язык, литература, математика, английский язык и физика – в основной. Вышеперечисленные действия позволили этим детям обучаться практически в том же темпе, что и их слышащие одноклассники.

Очевидно, что обучение детей с особенностями развития в обычных классах требует от учителя еще большего профессионализма, терпения и специальных знаний.

Проблема речевых патологий является актуальной не только у учащихся с нарушением слуховой функции. Сегодня у многих учащихся средних общеобразовательных школ также наблюдаются дефекты речи. Причем количество детей, имеющих речевые нарушения, с каждым годом все увеличивается. А у некоторых из них следы недоразвития речи остаются на протяжении всего обучения, вплоть до окончания школы, что нередко сопровождается и отставанием в освоении школьной программы.

Именно поэтому в условиях инклюзивного образования в НОУ СОШ "Интеграция" основной акцент в работе со школьниками был сделан на использование в учебном процессе таких образовательных продуктов фирмы "1С", которые способствовали бы развитию речи и слухового восприятия учащихся, формированию произношения детей с нарушением слуховой функции.

Объединив усилия администрации школы, родителей, тьюторов, учителей-предметников, логопедов, сурдопедагогов, психологов и врачей и выборочно используя в своем арсенале образовательные продукты фирмы "1С", мы смогли добиться положительных результатов в решении поставленных задач.

Так, например, использование мультимедийного образовательного продукта фирмы "1С:Школа. Академия речевого этикета", программ "1С:Репетитор по русскому языку" и "1С:Школа. Развитие речи 1-4 класс" позволили слабослышащим учащимся погрузиться в благоприятную обучающую и речевую среду. Использование электронных образовательных программ помогло им познакомиться с информационно-коммуникативными технологиями в учебном процессе, новым форматом предъявления учебного


273

материала, увидеть и попытаться самостоятельно оценить результаты своей индивидуальной учебной деятельности. "Примерить на себя" интерактивные формы проведения занятий по русскому языку и развитию речи, в которых смогли реализоваться их активность, деятельный, продуктивный характер мышления, тяга к самостоятельности.

Не менее эффективным оказалось и использование программы "1С:Школьная психодиагностика", которая насчитывает большой спектр психодиагностических методик и позволяет школьному психологу не только оперативно производить обработку результатов тестирования, но и осуществлять мониторинг успешности развития каждого ученика с нарушением слуховой функции на протяжении всего учебного года, быстро предоставлять интересующую информацию администрации школы, родителям, врачам.

Рассматривая перспективы формирования новой информационной среды НОУ СОШ "Интеграция" в условиях инклюзивного образования с использованием технологий "1С", мы решили ввести в учебный процесс программные продукты по математике, физике, географии, с которыми познакомились на предыдущей конференции.

Для повышения эффективности внедрения образовательных продуктов в общеобразовательные учреждения, которые работают в условиях инклюзивного образования с учащимися с ОВЗ, необходимо полнее учитывать их психофизиологические особенности. Это создаст дополнительные возможности для применения образовательных технологий "1С" и при организации дистанционного обучения школьников.

Для оптимизации работы администрации школы, усиления взаимодействия с родителями учащихся с нарушением слуховой функции планируем в этом году использовать электронные программы "1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ" и "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ". Вероятно, уже улучшенные версии.

Не претендуя на полноту анализа и тем более оценки сложившейся ситуации, заметим, что в статье предпринята попытка осмысления первых шагов, которые мы осуществили для развития инновационной образовательной среды нашей школы.

В заключении хочется отметить, что использование образовательных продуктов "1С" в условиях инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

• обеспечивают комфортную образовательную среду для обучения и творчества;

• органично дополняют традиционные формы организации занятий со слабослышащими учащимися;

• знакомят с информационно-коммуникационными технологиями;


274

• расширяют возможности привлечения дополнительных ресурсов для развития детей-инвалидов;

• создают реальные условия для организации процесса обучения на качественно новом уровне;

• повышают результативность процесса обучения; • способствуют развитию у детей с нарушением слуховой функции

навыков самостоятельной работы с информацией; • помогают им более мягко интегрироваться в образовательное

пространство массовой общеобразовательной школы с последующей социализацией;

• позволяют создавать индивидуальное образовательное пространство для повышения эффективности самообразования и саморазвития.

Литература 1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М., 1983. 2. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение

ребенка с особенностями развития. Из опыта работы /М. ЦППРиК "Тверской", 2010.

3. Чернецова Н.Л., Веденеева Т.Е. Реализация индивидуальных образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями в НОУ СОШ "Интеграция" //Третья Международная научно-практическая конференция "Тьюторство в открытом образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов тьюторской деятельности (Москва, 10-11 ноября 2010). –СПб.: Изд-во "Прометей" МПГУ, 2011. – С. 158-160.

Боева Л.В [email protected] ФГОУ СПО "Курский государственный политехнический колледж"

Содержание IT- дисциплин по различным направлениям подготовки

Процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и ее результатами

производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним.

В.А. Сухомлинский


275

Мы живем в нестабильном мире. XXI век поставил ряд сложных глобальных проблем – энергетическую, экологическую, информационную, от решения которых зависит будущее человечества.

Для решения этих проблем наметились следующие тенденции. Первая тенденция - постепенный переход к обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий. Вторая тенденция - повышение культурного и профессионального уровня большинства жителей Земли на основе развития и распространения методик, средств и технологий образования.

Следовательно, в современных условиях существенно возрастает роль образования, растут потребности общества в образовательных услугах.

По данным Юнеско число студентов в мире до сих пор имело тенденцию к росту. Спрос на образовательные услуги сегодня превышает предложение. Ограничение предложения образовательных услуг во многом определяется нехваткой высококвалифицированных преподавательских кадров. Среди других проблем образования - трудности сопровождения учебных материалов, их адаптации к потребностям обучаемых и к динамике развития областей знаний и новых технологий.

Чтобы система образования была готова принять вызовы XXI века, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационно-образовательных сред (ИОС) открытого и дистанционного обучения, на развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов, наряду с развитием традиционных технологий разработки электронных учебников и мультиагентных технологий образовательных порталов.

Итак, информационные технологии и образование - эти две тенденции в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют эпоху XXI века и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем.

В условиях современного динамичного развития общества и усложнения его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными - материальными и энергетическими ресурсами - современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на


276

внешнем рынках. Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, начиная с производственной сфере, где уже появились автоматизированные системы проектирования, управления производством. технологическими процессами и др. На основании этого создается структура содержания дисциплин по различным направлениям подготовки в нашем колледже.

Так, специальности технического профиля как "Прикладная информатика (по отраслям)", Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)", "Программное обеспечение ВТ и АИС" требуют постоянного обновления информационной базы обучения, чтобы "идти в ногу со временем". И в этом большую поддержку оказывает использованием программных продуктов "1С".

На первом курсе обучения – дисциплина "Информатика". На занятиях используется Образовательный комплекс (ОК) "1С:Школа. Информатика, 10 кл.", особенно разделы:

1. Основы алгебры логики. Логические элементы компьютера. 2. Основы алгоритмизации. Технологии программирования. Это позволяет преподавателю наглядно, интересно представить

материал урока. На втором курсе обучения – дисциплина "Основы экономики". В

качестве исходного материала студентам рекомендуется использовать не только электронные пособия колледжа, но и сертифицированные программный продукт "Образовательный комплекс "1С:Школа. Экономика, 9–11 кл.". Этот информационный ресурс позволяет рассмотреть основные темы непосредственно на занятиях в аудиториях, использовать тестирующие материалы для контроля знаний.

В последние годы подготовка специалистов определяется приоритетами развития каждого региона, и актуальным стал вопрос трудоустройства выпускников. Качественная подготовка специалистов в колледже направлена не только на удовлетворение требования работодателей, но и потребностей населения и как следствие, выпускников, получивших востребованную профессию, а также возможность мобильного применения своих профессиональных качеств.

Развитие торговых предприятий, фирм требует специалистов, которые не только умели работать с компьютерной техникой, создавать сайты, работать с базами данных, писать программы, но и обрабатывать экономическую информацию. Для этого в образовательной программе по подготовке специалистов задействован региональный компонент и в перечень введена дисциплина "Автоматизированные системы обработки информации". В плане дисциплины рассматриваются основы бухгалтерского


277

учета. Для развития практических навыков используется программный продукт "1С:Предприятие" (конфигурация "Бухгалтерия", "Торговля и склад", версия 7,7 и 8.2). Этой программой оснащено каждое рабочее место студента, что позволяет организовать индивидуальную работу обучающегося и выработать необходимые практические навыки, которые используются при прохождении различных видов практик на предприятиях, в организациях и фирмах города и области.

Внедрение такой компетенции в процесс подготовки удовлетворяет работодателей, и выпускник может себя реализовать на рынке труда.

Литература 1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. - М.: "Филинъ", 2003. 2. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в

образовании. -- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. 3. В. А. Сухомлинский: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская,

О. В. Сухомлинская. — К.: Рад. шк., 1987.— 255 с. 4. Лакоценина Т. П., Алимова Е.Е.,Оганезова Л.М. Современный урок.

Инновационный урок. Часть 6: Научно - практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов- н /Д: Изд-во "Учитель," 2007. -256 с.

5. Формы профессионального обучения педагогов: мастер - классы, технологические приемы/авт.-сост. Т.В.Хуртова. - Волгоград: Учитель,2008.-207 с.

6. Дереклеева Н.И. Мастер - класс по развитию творческих способностей учащихся.- М.: 5 издание,2008.-224 с.

Исаханян Н.Л., [email protected] Московский институт открытого образования (МИОО)

Информационно-образовательная среда как основа для индивидуализации образовательного процесса детей с ограниченными

возможностями здоровья

В государственной программе "Развитие образования города Москвы на 2012-2016 гг." в планируемых мероприятиях и результатах уделяется


278

особое внимание для формирования безбарьерной среды и доступности качественных услуг образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, среди них:

• индивидуализация образовательного маршрута и организация психолого-медико-педагогического сопровождения для детей с ограниченными возможностями здоровья и нарушениями в развитии;

• создание информационно-образовательного контента для коррекции знаний лиц с ограниченными возможностями здоровья в различных предметных областях, при формировании индивидуальной образовательной траектории;

• развитие информационной среды, обеспечивающей эффективное применение дистанционных образовательных технологий для обучения детей-инвалидов и детей, не посещающих общеобразовательные учреждения из-за ограничений здоровья.

Используя дистанционный курс можно выстроить индивидуальную траекторию обучения за счет использования цифровых образовательных ресурсов, подборки заданий разной сложности, организации совместной дистанционной работы в форуме, wiki, видеоконференции и т.д.

Рассмотрим практический опыт индивидуализации образовательного процесса и доступности обучения на примере дистанционного курса по биологии для 6 класса.

В курсе используются цифровые образовательные ресурсы Единой коллекции из следующих наборов: "Биология. Живой организм", 6 класс, Сонин Н.И., "Биология. Растения, Бактерии. Грибы. Лишайники", 6 класс, 3 издание, Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д., "Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники", 6 класс, Пономарева И.Н. и др.

Каждый урок состоит из следующих разделов: • цели урока – краткое описание, что будет изучаться; • озвученные параграфы учебника для детей, которым сложно читать

текст;


279

Рис. 50. Раздел урока

• лекция для объяснения нового материала или самостоятельное изучения нового материала. В лекциях содержатся видеосюжеты, иллюстрации, flash-анимация, схемы в виде иллюстраций, таблицы из Единой коллекции;

Рис. 51. Раздел урока

• задания разного уровня сложности; Пример задания: I вариант - более простой. Там нужно используя интерактивный

рисунок из Единой коллекции подписать части, сделать снимок экрана и прислать его в качестве ответа преподавателю.


280

Рис. 52. Пример интерактивного задания

II вариант - более сложный. Нужно самостоятельно провести опыт, сделать снимок результатов, подписать части и отправить преподавателю.

Рис. 53. Пример, самостоятельно выполненной лабораторной работы

• тесты включают задания следующих типов: выбор ответа, на соответствие, эссе, краткий ответ, числовой ответ, пропущенные слова, множественный выбор;

• дополнительные материалы: форумы, игры, творческие работы, кроссворды, ребусы и другие задания.

Цифровые образовательные ресурсы к учебнику по биологии 6 класса Пономарева И.Н. от компании "1С" содержат готовый набор иллюстраций, видеоресурсов, анимационные ресурсы, интерактивные схемы и задания, тесты и дополнительные материалы. Интерактивные рисунки содержат два режима работы: демонстрационный для ознакомления и повторения материала, тестовый для проверки и закрепления материала.


281

Встраивание цифровых образовательных ресурсов в дистанционный курс и дифференциация заданий позволяет индивидуализировать образовательный процесс, когда за счет заданий разных уровней сложности ученик имеет возможность освоить материал.

Катаранов А.Б. [email protected],Соловьева Е.А. [email protected] ГБОУ СПО Московский строительный техникум

Проблемы использования обучающих продуктов фирмы "1С" в информатизации учебного процесса государственных образовательных

учреждений среднего профессионального образования

Сейчас много говорится о материально-технической стороне создания компьютерной базы учреждений СПО, о ликвидации компьютерной неграмотности обучающих и обучающихся, о том, как готовить и повышать квалификацию преподавателей информатики, как учить пользоваться все усложняющимся программным обеспечением, работать в Интернете и т.д.

Но недостаточное внимание уделяется разработке общей методики применения современных информационных и телекоммуникационных технологий, компьютерных и мультимедийных продуктов в учебном процессе каждого предметного профиля для каждодневной работы с учащимися.

Проблемы, которые возникают при разработке такой методики подразделяются на четыре группы:

1. Психолого-педагогические. 2. Научно-теоретические. 3. Организационные. 4. Технологические. Серьезные психологические преграды на пути информатизации

обучения, связанны со скептическим отношением большой части действующих преподавателей на саму необходимость использовать компьютер в учебном процессе.

В настоящее время особенно необходимо активно разрабатывать общие методические принципы и конкретные методические приемы использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе. Эти общие принципы и конкретные приемы должны стать обязательной компонентой частной методики каждого предмета.


282

Кроме этого необходимо точно и разумно определить тот минимум теоретического, технического, технологического знания массового преподавателя-предметника, который должен быть ему дан.

Необходимо определить последовательность внедрения компьютера в учебный процесс.

Четкие, методически продуманные этапы внедрения компьютера в учебный процесс должны быть ясно осмыслены, обоснованы педагогическими, психологическими, медицинскими и другими соображениями.

Несомненно, передача формально-аналитических действий машине разумна только в том случае, когда человек уже твердо понимает те действия, которые она выполняет.

Сейчас появляется большое количество компьютерных и мультимедийных продуктов. Но в большинстве случаев эти продукты не сопровождаются методиками по их практическому использованию в учебном процессе.

Разработчикам, которые берутся за создание образовательных продуктов, следует вместе с разработкой компьютерных и мультимедийных продуктов для учебного процесса учреждений СПО разрабатывать и специальные методические пособия для преподавателя, сборники дидактических материалов и т.д.

Компьютерный учебный продукт, не сопровождаемый методической разработкой – это неполноценный компьютерный продукт.

При разработке образовательного компьютерного продукта для учреждений СПО необходимо, чтобы такие продукты были не целостными, а блочными или модульными.

Широкое задействование возможностей современного программного обеспечения не должно мешать изложению и усвоению учебного материала

Программное обеспечение должно автоматически выполнять максимум нужных манипуляций с материалом при минимуме простых команд пользователя.

Применение комплексного подхода к созданию специальных компьютерных продуктов виртуальных компьютерных лабораторных работ.

Существенной при создании обучающих продуктов является задача всесторонне и точно учесть психологические особенности студентов-пользователей.

В этой связи необходимо: • Привлечение компьютера к выполнению домашних заданий. • Использование компьютера для проверки и самопроверки знаний. Крупнейшим производителем образовательных программных

продуктов является фирма "1С". Широко известны диски серии


283

"1С:Репетитор", "1С:Образовательная коллекция", "1С:Школа", "1С:Бизнес-курс","1С:Мир компьютера", которые весьма успешно используются в нашем техникуме.

Все перечисленные программные продукты объединяются общими методическими подходами, в основе которых лежит опора на наглядность, активизация работы студента, оптимизация сочетания практических и аналитических видов деятельности и аналитических видов деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями студентов.

В этом, на наш взгляд, значительное преимущество продукции фирмы "1С" по сравнению с другими фирмами.

Наряду с преимуществами образовательные продукты фирмы "1С" имеют ряд недостатков:

1. Недостаточная разработанность методик по использованию ИКТ в конкретных учебных областях. Отсутствие инновационного взаимодействия педагогических и информационных технологий.

2. Недостаточная разработанность использования ИКТ во внеаудиторной работе и дистанционном образовании.

Поиск эффективных путей решения этих сложных проблем обеспечит педагогическую целесообразность процесса информатизации образования.

Орехова Н. Ф., [email protected] МБОУ "Новоселковская начальная общеобразовательная школа" г. Каширы

Развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста

Объект исследования: процесс обучения младших школьников. Предмет исследования: процесс формирования интеллектуальных

способностей у детей младших школьников с использованием ИКТ. Цель: выявление и обоснование влияния информационных и

телекоммуникационных технологий на основе теоретического исследования и практического применения образовательного комплекса серии "1С:Школа" на повышение интеллектуальных способностей младших школьников, и тем самым способствующих развитию и формированию интеллекта учащихся.

Психолог Л. С. Выготский отмечал, что интенсивное развитие интеллектуальных способностей осуществляется в младшем школьном возрасте, формируется в процессе перехода конкретных категорий к стадии формальных операций. Он показал, что в условиях специально организованного обучения способность детей к абстрактному мышлению значительно возрастает.

Цель исследования обусловили следующие задачи исследования:


284

• изучить особенности психических процессов, становление психических функций младших школьников;

• разработать факультативный курс по развитию интеллектуальных способностей младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

• подобрать ИКТ, которые будут способствовать развитию индивидуальных особенностей.

В концепции "Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации" сказано, что целью формирования и развития информационного общества в Российской Федерации является повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности России на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

К числу основных задач, требующих решения для достижения поставленной цели, относится повышение качества образования на основе развития и использования информационных и телекоммуникационных технологий. Поэтому важно с первого класса не только учиться беглому чтению и грамотному письму, а в средней школе уже нельзя быть успешным, не умея хорошо читать и развернуто высказывать свои мысли, но и учиться информационно-коммуникационным ведущих видов контроля технологиям, а также одному из успеваемости - тестированию (компьютерному тестированию).

Раньше считалось, что научить ребенка читать означает научить его переводить буквы в звуки. В последние годы понимание того, что грамотность чтения включает в себя множество самых разных умений, начиная от базисного декодирования, знания слов, грамматики и структуры текста до таких компетенций как понимание своего непонимания, умение интерпретировать текст, осмыслять его в контексте собственных задач и задач автора текста и т.д.

В настоящий момент российские школьники 13-15 лет, как показывает последнее обследование PISA 2009, нисколько не продвинулись в том, чтобы становиться грамотными читателями по сравнению с 2000 годом. Россия по-прежнему занимает 43 место, оставаясь ниже среднего уровня этих достижений среди стран мира (1). Наибольшая "дыра" нашего образования в этой области приходится на 4-6 классы. Как показало последнее обследование, школьники 6-х классов по грамотности чтения ничем не отличаются от выпускников начальной школы (4 класс). Это связано не только с проблемами организации перехода из начальной школы в среднее звено, но и с тем, как меняются учебные тексты, с которыми сталкиваются ученики в 5 классе по сравнению с 4 в связи с возникновением новых


285

предметных линий. В текстах учебников по природоведению, биологии, физике, географии, истории и др. для 5-6 классов появляются достаточно сложные, объемные, обогащенные разнообразными знаковыми формами (таблицами, диаграммами, схемами, схематическими рисунками и т.д.) информационные тексты. Для того, чтобы ученики были успешными в извлечении и интерпретации информации из таких текстов, они должны уже владеть или освоить прямо по ходу процесса разнообразными способами работы с информационным материалом в широком смысле этого слова, т.е. текстом как многообразием знаковых форм, выполнять не только задания с выбором верного ответа, но и читать схемы, чертежи, карты.

Рассмотрим более подробно теоретическое развитие интеллектуальных способностей у учащихся в начальной школе. Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предмета. Надо показать ребенку существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Развитие интеллектуальных способностей приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1 – 2-го класса отличают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает?) или его назначение (для чего он?), то к 3 – 4-му классу школьники уже больше опираются на знания, представления, третьеклассники умеют устанавливать иерархию понятий, вычленять узкие понятия, находить связи между более широкие и более родовыми и видовыми понятиями сложившиеся в процессе обучения. Если достигнута эта цель, то третьеклассники умеют устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. Если ученик 1 – 2-го класса часто факт подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную, то ученик 3 – 4-го класса умеет дать уже обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. А аналитическая деятельность основывается на представлениях и понятиях. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни. Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на


286

протяжении младшего школьного возраста. В ходе обучения дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать "в уме" и анализировать процесс собственных рассуждений ними.

В процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления как классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на большинстве уроков, как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления. В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и производит обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку. Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Таким образом, младшему школьнику при одном и том же уровне знаний легче ответить на вопрос: "Что произойдет, если растение не поливать?", чем на вопрос: "Почему засохло растение?". Это и понятно: при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых различных причин. Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и к самим себе. Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается и "становится мыслящей", "восприятие становится думающим" (Эльконин Д.Б.), внимание - произвольным, формируется способность к саморегуляции, происходит осознание своего личного отношения к миру, изменение содержания внутренней позиции, изменение характера самооценки, складывается характер, формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний. Надо отметить, что формирование учебного труда, развитие психических процессов, становление психических функций и др. происходит не одинаково. Это зависит, прежде всего, как я считаю, от наследственных данных ученика, от воспитания ребенка в семье и школе, от его психосоматического состояния, что является острой проблемой в современном обществе. Поэтому не все дети одинаково готовы к обучению в среднем звене.


287

Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения в системе преподавания. Помочь в разрешении этой проблемы призваны образовательные комплексы "Развитие речи, 1-4 кл." и, отчасти, "Математика, 1-4 кл.", "Окружающий мир, 1-4 кл." серии "1С:Школа". Для учеников начальной школы они создают возможность освоения многообразных способов работы с информационными текстами разного рода (учебными, научно-популярными, текстами-инструкциями, текстами задач и пр.). Для учителей они задают модели-образцы, на основе которых возможно конструирование собственных заданий на предметном материале, организующих "вычитывание" информации из текста и работу по преобразованию информации ("перевод" из одной знаковой формы в другую). Как показывает опыт работы по использованию программы "1С:Школа", у нас появилась возможность легко определить уровень подготовки учеников по темам предмета, найти в них слабые места, эффективно проводить исследования и создавать затем учебные материалы, появилась возможность разработать специальные контрольные работы по предметам, приведя к каждому заданию по 4 варианта ответа, из которых только один верный, тренировочные упражнения для индивидуальной работы. При выполнении этих заданий ученику надо указать номер верного ответа. Ученики не испытывают ни какого дискомфорта при работе с системой. Применение данной программы, позволяет обеспечить более высокую оперативность, производительность и объективность проведения тестирования, возможность получения современных оценок качества обучения. Интересен опыт применения программы для проведения олимпиад в начальной школе. Использование такой формы способствует развитию личности ребенка, выявления одаренных детей, заинтересованности в учебе и максимальной реализации их потенциальных возможностей. Подобная работа направлена на развитие интеллектуальных способностей учащихся, в первую очередь, 1-4 классов, но может с успехом использоваться и в 5-6 классах, как в рамках школьных урочных видов деятельности, так и в разнообразных внеурочных видах деятельности. Актуальность этих материалов обозначена целями заявленными в Федеральных государственных стандартах основного общего образования, принятых в 2010 г: развитие не только предметных, но, в первую очередь, универсальных учебных действий, главнейшими из которых являются действия, обеспечивающие понимание письменного текста и умения работать с информацией, достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (2).


288

Литература 1. ISA 2009. Assesment Framework. Key competencies in reading,

mathermatics and science. http://www.oecd.org. 2. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения:

концепции, создание. 3. Герасимов С. А. Познавательная активность и понимание.// Вопросы

психологии.// 1994. № 3. С. 14-15. 4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В

2 ч.М "Просвещение" 2011.

Зыкина Н. А., [email protected] НОУ "Росинка", г. Москва

Информационные технологии в начальной школе

Сегодня начальное образование переживает этап противоречий своего развития, что обусловлено, прежде всего, сложностью экономической и социальной ситуации в стране. Начальное образование не замкнутый в себе цикл, мир. Его развитие заметно влияет на последующее становление образовательного пространства индивида и социума в целом. Главный принцип начального образования заключается в том, как сделать это образование безопасным для детей, как сохранить их здоровье. Традиционный "знаниевый" подход, приводящий к перегрузкам учащихся, в последнее время заметно теряет свои позиции. Подавляющее большинство ученых и практических педагогов отмечают, что знающий человек не всегда оказывается человечным, а узкий специалист порой бывает ущербным в личностном плане. Поэтому начальное образование должно активно влиять на духовное развитие учащегося. Из работ Д.Н. Узнадзе известно, что подлинная школьная зрелость наступает лишь с окончанием седьмого года жизни. Только к этому времени ребенок становится способен к истинному пониманию и переработке мыслительных операций. До этого он пользуется лишь эквивалентами наших понятий, относящихся к тому же самому кругу предметов, но имеющих другие значения. Д. Н. Узнадзе также показал, насколько неосновательно относить образование общих понятий к такому раннему возрасту, как 4 – 5 лет, но допустил ошибку, приняв образования, сходные с ними, за истинные понятия. Отечественные ученые и практики в последнее время отмечают задержки в развитии детей младшего школьного возраста, в зависимости от индивида, от 1 года до 3-х лет. Поэтому у родителей и ближайшего окружения ребенка создается впечатление, что


289

ребенок семи- восьми лет мыслит подобно взрослому. Но это глубочайшая иллюзия. Формальное мышление у современных детей проявляется только к 11- 13 годам в лучшем случае. Исходя из психического развития младшего школьника, педагог должен более профессионально применять информационные технологии на уроках. Уже сейчас, имеется некоторый опыт применения обучающих программ в учебном процессе с первого класса. Это электронные учебные пособия по различным предметам и темам. Преподавательский бум по созданию электронных учебных пособий, с целью имиджа, не всегда корректен в начальной школе. Для создания таких пособий требуется значительный педагогический потенциал, глубокие знания детской психологии, высокий профессионализм в педагогических технологиях.

Общеизвестно, что у младших школьников позитивное отношение к природе проявляется в познавательной сфере. Этому способствует два фактора. Во-первых, значимость в их жизни учебной деятельности. Большинство учащихся первого и второго классов, по известным причинам, еще не увлечены процессом познания, что задает определенную стратегию поведения: им интересно узнать что-то новое. Во-вторых, приобретение умения читать. У младших школьников не всегда возникает возможность самостоятельно отвечать на свои вопросы "почему". Для их развития очень важна возможность конкретных и кратковременных, но эмоционально насыщенных взаимодействий с объектами окружающего мира. В этом возрасте ребенок все видит словно через линзу: он замечает каждого жучка, бабочку, гусеницу, травинку, разговаривает с синичками, разглядывает тружеников-муравьев, заглядывает на макушки деревьев. Этот удивительный мир природы ему еще не понятен, однако он должен двигаться вперед, к его познанию. Каждый контакт с природой, особенно вместе с педагогом, должен быть познавательным, реально значимым, а условия поведения на природе становятся правилами поведения на всю жизнь, определяют его выбор, формируют привычки, готовят творчески активную личность. Не всегда такие условия имеются у большинства детей, поэтому на помощь приходят информационные технологии и соответствующее оборудование. Педагогу не надо изобретать велосипед, целесообразно обратиться к каталогу компьютерных программ для образования фирмы "1С", уровень начальной школы.

Среди множества программ расскажем о некоторых из них, которые по нашему мнению созданы на высоком методическом уровне, достаточно хорошо воспринимаются младшими школьниками. Среди них "Интерактивные карты для начальной школы + 1С:Конструктор интерактивных карт". Интерактивные карты с автоматически проверяемыми заданиями являются современным эффективным инструментом учителя для


290

работы в классе и самостоятельной подготовки учащихся 1–4-х классов к занятиям по предмету "Окружающий мир". Наличие подсказок и анализа ответа позволяет ребятам работать с заданиями дома, без помощи учителя. Элективный набор интерактивных карт содержит 50 карт по астрономии и географии, биологии, истории и культуре. Каждая карта представлена в двух вариантах: контрольное задание и тренажерное задание с подсказкой. По праву, можно сказать, что "1С:Конструктор интерактивных карт" является инновационным инструментом, позволяющим учителю создавать насыщение интерактивными объектами карты, схемы и задания самостоятельно на основе картографических подложек без помощи программистов и специалистов в области компьютерной графики. Разработчиком этой программы является фирма "1С". Не менее интересной для учащихся начальной ступени является программа по "Основам безопасности жизнедеятельности". Учебный материал по данной тематике разбит на четыре раздела по классам. В учебник включен большой объем видеоматериалов, иллюстрирующих темы уроков. Школьник узнает, какие угрозы могут таить в себе различные события и как вести себя в стандартных и нестандартных ситуациях для того, чтобы быть безопасным. Разработчиком этой программы является "МультиМедиа Технологии и Дистанционное обучение". Особый интерес для детей представляет программа "1С:Лаборатория. Тайны времени и пространства" для младших школьников. Образовательный комплекс содержит материалы для семейного образования, когда родители вместе с детьми открывают мир Земли и Вселенной, когда время открывается в далекое прошлое и возможное будущее. Разработчиком этой уникальной программы является фирма "1С". Следует отметить, что в данной статье я рассказала лишь о сотой части тех замечательных программ начальной школы, которые разработаны фирмой "1С" и представлены на образовательном рынке по доступным ценам.

Литература 1. Каталог компьютерных программ для образования. М.: Выпуск 10.

Изд-во Фирма "1С", 2011., с.24-26. 2. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические

идеи и опыт формирования.- М., 1992. 3. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.-М., 1997,кн.1. 4. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе.- М.,2004. 5. Хиггинс Э. Шесть ступеней Л. Кольберга //Народное образование.-

1993.-№1.


291

Крупа Т.В., [email protected], Чернецкая Т.А., [email protected] Фирма "1С"

Использование электронных изданий и аудиокниг в воспитательно-учебном процессе дошкольного учреждения

Важным этапом развития системы российского образования является утверждение новых Федеральных государственных образовательных стандартов для младшей и основной школы, в основе которых лежит концепция развития универсальных учебных действий (Л.Г. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). Авторы новых ФГОС отмечают, что реализация этой концепции необходима при планировании образовательного процесса и в дошкольных образовательных учреждениях для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием [1].

Планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования [2] описываются в терминах сформированности интегративных качеств ребенка, среди которых можно выделить такие важные для дальнейшего обучения в младшей школе качества, как:

• любознательный, активный; • овладевший средствами общения и способами взаимодействия с

взрослыми и сверстниками; • способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту; • овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности. Показано, что при успешном освоении Программы может быть

достигнут такой уровень развития этих интегративных качеств, при котором ребенок:

• интересуется новым и неизвестным в окружающем мире, любит задавать вопросы и экспериментировать, принимает живое участие в образовательном процессе;

• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

• может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим, может преобразовывать способы решения задач в зависимости от ситуации;


292

• умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Безусловно, создание условий для достижения ребенком такого уровня развития интегративных качеств – непростая задача для педагога дошкольного образования. Психолого-педагогическую работу с ребенком необходимо организовать таким образом, чтобы способствовать:

• сенсорному развитию посредством развития органов чувств, совершенствования координации руки и глаза; развития умения созерцать предметы, направляя внимание на более тонкое различение их качеств, закрепления умения выделять и запоминать в процессе восприятия несколько качеств изучаемого объекта, сравнивать предметы и объекты по различным параметрам (форме, цвету и т.п.);

• развитию познавательно-исследовательской деятельности и продуктивной (конструктивной) деятельности через формирование интереса к конструированию с помощью различных видов конструкторов, закрепление умения создавать различные конструкции по рисунку и словесному описанию, обучая при этом ребенка уделять внимание анализу эффективности источника информации; развитию проектной деятельности;

• формированию элементарных математических представлений посредством развития представлений ребенка о количестве (первоначальные представления о множестве), величине (первоначальные измерительные умения), форме (умение распознавать и моделировать простейшие геометрические фигуры);

• формированию целостной картины мира, расширению кругозора ребенка через уточнение знаний ребенка о его предметном и социальном окружении, знакомству с живой и неживой природой.

Одной из возможностей формирования универсальных учебных действий в дошкольном возрасте является приобщение детей к работе с электронными образовательными ресурсами (ЭОР) различного назначения – развивающими играми, визуальными лабораториями, творческими студиями, виртуальными экскурсиями и т.п. [2]. Естественное стремление и интерес ребенка 5-7 лет к играм, творчеству, его интерес к окружающему миру позволяют не только создать положительную мотивацию к познавательной деятельности при использовании ЭОР в процессе обучения дошкольника, но и способствовать развитию универсальных учебных действий благодаря таким дидактическим свойствам ЭОР, как возможность визуализации информации, анимации изображения, неоднократного повторения игрового или учебного сюжета и т.д.


293

Необходимо отметить, что электронные образовательные продукты для дошкольников сейчас только появляются и не так широко распространены и используются педагогами дошкольного образования, как аналогичные программные продукты для основной и старшей школы. Связано это с тем, что при разработке ЭОР для дошкольников необходимо учитывать психологические и физиологические особенности детей этого возраста, что часто является непростой задачей.

Большое внимание разработке и изданию ЭОР для дошкольного обучения, воспитания и развития, содержание которых способно помочь педагогу дошкольного образования эффективно организовать психолого-педагогическую работу с ребенком, уделяет фирма "1С". Ассортимент программных продуктов включает в себя интерактивные развивающие игры и тренажеры, курсы по начальному обучению и подготовке к школе, энциклопедии, аудиокниги и аудиоэнциклопедии и многое другое. Остановимся подробно на тех, использование которых в процессе дошкольного образования, по нашему мнению, способствует формированию интегративных качеств ребенка.

1. Интерактивные развивающие игры. Среди программных продуктов этой категории можно выделить "1С:Образовательная коллекция. Развивающие игры. Логика. Внимание. Память." (3года/4года/5лет) и "1С:Образовательная коллекция. Веселые моторы" (6-8лет/3-5лет). Использование этих разработок в процессе дошкольного воспитания направлено на расширение кругозора ребенка, его внимания, памяти, пространственного воображения, логического мышления одновременно с развитием базовых моторных навыков и первоначальных навыков работы на компьютере. Как правило, они содержат не только игры, но и небольшие тесты для проверки знаний, полученных ребенком в ходе обучения в игровой форме. Серия головоломок "1С:Познавательная коллекция. Я учусь! Развивающие головоломки", "1С:Познавательная коллекция. Я думаю! Развивающие головоломки", "1С:Познавательная коллекция. Я играю! Развивающие головоломки", рассчитанные на разные возрастные категории детей (3-5 лет, 4-7 лет и 5-7 лет), содержит веселые и познавательные игры, позволяющие познакомиться с алфавитом, слогами, цифрами и счетом, геометрическими фигурами. Все продукты содержат либо комплекты мини-игр, либо игры, разбитые на логически завершенные фрагменты, доступные в любой последовательности, что делает данные разработки удобными для использования в дошкольном образовательном учреждении. Игры сюжетно связаны друг с другом, продолжительность каждой игры 5-10 минут, поэтому малыши играют в них не переутомляясь и с большим с удовольствием.

2. Творческие студии и мастерские. Использование таких продуктов в процессе обучения направлено на развитие познавательно-


294

исследовательской, продуктивной (конструктивной) деятельности ребенка. Кроме того, с их помощью можно организовать проектную деятельность в парах и группах детей, что кроме всего прочего, способствует развитию их коммуникативных навыков. Предпочтительной формой занятия с такими мультимедийными комплексами является групповая, т.к. в этом случае педагог может играть как активную роль в процессе обучения, так и присоединиться к группе, работающей над тем или иным проектом. Для организации такой воспитательно-учебной деятельности мы предлагаем различные программные комплексы, например:

"1С:Школа. Студия лепки. Животные". Комплекс содержит большое количество моделей животных со всех частей света с пошаговым описанием процесса лепки каждого животного из пластилина, сопровождаемым видеофрагментами. Кроме того, к каждой модели прилагается текст с описанием внешнего вида животного, его повадок и особенностей.

"1С:Образовательная коллекция. Волшебные краски. Забавные животные". Особенностью этого программного комплекса является возможность анимации созданного изображения на экране компьютера с музыкальным сопровождением. Таким образом, ребенок может создать небольшой собственный мультфильм.

"1С:Образовательная коллекция. Рисуем и играем!", "1С:Познавательная коллекция. Я учусь рисовать! Игры и упражнения". Отличие этих мультимедийных комплексов состоит не только в возможности обучения ребенка основным приемам рисования в забавной и увлекательной форме, но и возможности первоначального знакомства с творениями великих мастеров живописи. Кроме того, в процессе обучения возможно работать не только с красками и карандашами, но и с пластилином, глиной и другими подручными материалами, что способствует развитию умения эффективного выбора инструмента конструктивной деятельности.

3. Курсы начального обучения. Имеют большое значение при непосредственной подготовке ребенка к обучению в школе. Использование этих программных продуктов в воспитательно-учебном процессе на формирование первоначальных математических знаний ребенка, развитие навыков чтения, логического мышления и мелкой моторики. Особенностью высокоэффективных курсов начального обучения для детей 3-8 лет, представленных в серии "1С:Образовательная коллекция. Скоро в школу!": "Учимся читать", "Учимся считать", "Тренируем память", "Учимся быть внимательными", является интуитивно понятный ребенку интерфейс, озвученные пояснения к программе, вплоть до возможности похвалить ребенка в случае успеха. Мультимедийный комплекс "1С:Образовательная коллекция. Первые уроки дошкольника. Русский язык и математика" предоставляет возможность интерактивного изучения русского языка и


295

математики на основе анимированных игр, дополненных обширных справочным материалом и возможностью проверки знаний. Развивающие пособия для детей "1С:Образовательная коллекция. Математика": "Хитрые задачки", "Счет", "Измерение" позволяют усвоить первоначальные математические знания о количестве, величине и форме за счет возможности интерактивного режима прямого манипулирования объектами, а программа "1С:Познавательная коллекция. Интерактивная азбука. Животные" предоставляет аналогичную возможность при изучении алфавита на основе создания и анимации изображения животных.

4. Аудиокниги и энциклопедии. Аудиокниги и энциклопедии являются наиболее распространенными средствами воспитательно-учебного процесса в дошкольном образовании из-за удобства их воспроизведения. Основная ценность аудиокниги для целей образования дошкольников — задействование аудиального канала восприятия на основе профессионального художественного исполнения. Аудиосказки помогают начать развивать воображение малыша до появления устойчивых навыков чтения. Слуховое восприятие играет важную роль в развитии навыков общения: помимо пользы для повседневной жизни умение слышать необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, восприятия информации при аудиторной системе занятий [4]. Фирма "1С" представляет следующие категории аудиокниг для дошкольного образовательного учреждения:

• Художественное чтение произведений из образовательной области "литература" по программе дошкольного образования.

• Развивающие истории. • Музыкальные сказки и постановки. Более подробную информацию о программных продуктах фирмы "1С"

можно получить на сайтах obr.1c.ru, audio.1c.ru.

Литература 1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

2. Кузора И.В., Лавринова А.В. Электронные издания: особенности использования в дошкольных образовательных учреждениях / Современное дошкольное образование, 2011. - №2. - С.38-40.

3. Кузора И.В. Аудиокниги и их использование на занятиях с дошкольниками / Современное дошкольное образование, 2011. - №6.


296

Бойкова И.Г., Золотарюк О.М., Климова М.В., [email protected] ГБОУ Детский сад комбинированного вида № 2035, Москва

Использование инновационных методик и технологий в образовательной системе дошкольников

Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Не потому, что изменилась психолого-физиологическая природа самого ребенка. Принципиально изменилась жизнь вокруг него – предметный и социальный мир, воспитательные модели в семье и в детском учреждении. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, основной задачей воспитания и образования должно стать формирование у дошкольника адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграции личности в национальную и мировую культуру. Именно "здесь и сейчас" должны закладываться основы личности человека будущего. Это возможно через приобретение детьми первичного жизненного опыта и освоения универсальных действий, ощущения и проживания эмоций и чувств.

Дошкольное детство – уникальный период в жизни маленького человека. Специфика данного возраста такова, что его достижения определяются не столько знаниями, умениями и навыками, сколько личностными (интегративными) качествами.

Выбирая разные формы взаимодействия с детьми, важно сформировать у них эмоционально-ценностные установки. Именно взрослый может создать такую атмосферу, в которой каждый ребенок мог бы наилучшим образом развить и реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, дать толчок дальнейшему развитию личности.

Ведущая деятельность дошкольного детства – игра. Через игру ребенок познает мир, усваивает новое. Только в руках опытного, знающего и любящего детей воспитателя, игра становится инструментом, с помощью которого можно дать ребенку знания, сформировать те качества, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, отношения с окружающими его людьми.

Эмоция игры ведет знание в дошкольном детстве. Поэтому большая ответственность ложится на воспитателя при организации образовательной деятельности. "Ценность образования, – отмечал Дж. Дьюи, – определяется


297

тем, в какой мере оно формирует стремление к непрерывному росту и обеспечивает средствами осуществления это стремление в жизни".

В нашем детском саду мы пытаемся видоизменять формы и методы работы с детьми в соответствии с велением времени.

Все большее распространение в организованной деятельности дошкольников приобретает интеграция – особо выстроенный структурный процесс, направленный на:

• обучение детей рассматривать любые явления с различных позиций; • развитие умений применять знания из различных областей при

решении конкретной творческой задачи; • формирование способности самостоятельно проводить небольшие

творческие исследования; • активизацию развития желания активнее выражать себя в какой-либо

деятельности. Такой подход предполагает переосмысливание всей структуры

организации работы с детьми, – как внутри коллектива педагогов и воспитателей, так и во взаимодействии с родителями. Важно, чтобы взрослый выступал не как "даритель" знаний ребенку, а прежде всего, как партнер в познании им окружающего его мира.

Для реализации поставленных целей по формированию и развитию у дошкольников базовых, первоначальных знаний, практических навыков, умений и компетенций в познавательно-коммуникационной и культурно-эстетической деятельности в нашем детском саду используются передовые методики и технологии. Так, на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, в ходе элементарных математических познаний с целью облегчения запоминания и восстановления в памяти информации в игровой форме применяют метод мнемотехники, формализующий информационный мыслительный процесс в виде наглядных, понятных для ребенка мнемотаблиц.

Для формирования единого, комплексного подхода к обучению и воспитанию детей, – как в детском саду, так и дома, – для родителей разрабатываются тематические буклеты-инструкции с рекомендациями на закрепление изученного материала, проведение досуга с детьми, по наблюдению окружающего мира, охране здоровья и закаливанию, правилам этикета, художественно-эстетическому развитию, изучению правил дорожного движения, общению малышей со сверстниками и взрослыми и т.п. Красочно оформленные буклеты размещаются на информационных стендах в группах, выкладываются на страницах персональных сайтов воспитателей, а также официальном электронном ресурсе детского сада.

Неоценимую помощь в качественном освоении детьми дошкольной образовательной программы, воспитанию в каждом ребенке яркой,


298

неповторимой личности оказывают программные продукты компании из серий "1С:Образовательная коллекция" ("Волшебные краски. Забавные животные", "Первые уроки дошкольника. Русский язык и математика", "Скоро в школу! Тренируем сообразительность", "Скоро в школу! Учимся быть внимательными", "Скоро в школу! Тренируем память", "Скоро в школу! Учимся считать", "Скоро в школу! Учимся читать", "Я иду в школу. Подготовка за три недели" и др.) и "1С:Познвательная коллекция" ("Играем и учимся. Правила дорожного движения для малышей" и др.).

Задания, представленные в коллекции, очень информативны, рассчитаны на детей дошкольного возраста, поэтому использование их в образовательном процессе с малышами, как показывает наш опыт, делает занятия очень интересными и увлекательными. Веселые игры, загадки, ребусы, головоломки развивают у детей интеллектуальные способности, формируют логическое мышление, вырабатывают интуицию, расширяют кругозор и познание об окружающем мире. Мы рекомендуем родителям наших детей использовать развивающие игры образовательной коллекции "1С" в процессе воспитания и обучения своих малышей.

Таким образом, учебно-воспитательный процесс дошкольников требует использования инновационных методик и технологий. Информационные образовательные ресурсы "1С" становятся неотъемлемым атрибутом системы воспитания и подготовки малышей к школе, через игровые формы способствуя их ускоренному всестороннему развитию, умению рассуждать и делать необходимые выводы.

Кондратьева Т. В., [email protected]

Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Центр повышения квалификации в сфере

информационных технологий" (АНО ДПО "ЦПКИТ"), город Ижевск

Использование продуктов компании "1С" в дополнительном образовании дошкольников

Учимся, играя! В ХХI веке информатизация проникла во все сферы

жизнедеятельности человека. Одной из приоритетных задач развития дошкольного образования является создание единой образовательной информационной среды, а значит, и использование новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Однако необходимо отметить, что Концепция внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование принципиально


299

исключает обучение детей основам информатики, составление детьми алгоритмов и информационных моделей, овладение сложными управляющими структурами. ИКТ в дошкольном образовании являются эффективным средством обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, они могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности и, таким образом, соединиться с различными направлениями образовательного процесса.

Электронные учебные материалы и ресурсы нового поколения являются средством обновления образовательных стандартов. Этим тенденциям и приоритетным направлениям работы особое внимание уделяет компания "1С", которая занимается разработкой и изданием продуктов для дошкольников и начальной школы.

Хотим поделиться опытом использования данных продуктов в рамках дополнительного дошкольного образования на базе Автономной некоммерческой организации дополнительного образования "Центр повышения квалификации в сфере информационных технологий" (далее АНО ДПО "ЦПКИТ").

Педагогами дополнительного образования Центра были разработаны рабочие программы обучения детей дошкольного возраста с использованием образовательных программ "1С" по различным видам детской деятельности.

Рис. 54. Образовательные программы "1С"

Так, например, в рамках реализации образовательного курса "Я развиваюсь" ("Занимательные игры с психологом"), направленного на расширение кругозора, тренировку памяти, логики, мышления и освоение основ работы с компьютером, можно выделить следующие образовательные ресурсы:

1. "1С:Образовательная коллекция. Развивающие игры. Логика. Внимание. Память. 3 года".

2. "1С:Образовательная коллекция. Развивающие игры. Логика. Внимание. Память. 4 года".

3. "1С:Образовательная коллекция. Развивающие игры. Логика. Внимание. Память. 5 лет".


300

Данные программы помогают сформировать представления об обобщении, выявлять последовательность, способствуют развитию зрительной и слуховой памяти.

4. "1С:Образовательная коллекция. Веселые моторы. 3-5 лет" и "1С:Образовательная коллекция. Веселые моторы. 6-8 лет" – данные сборники представляют собой коллекцию развивающих игр для детей. Это 27 увлекательных игр и тестов, направленных на развитие памяти, внимание, базовых моторных навыков, пространственного воображения и логического мышления. Предлагаемые упражнения эффективно использовать также для приобретения навыков счета и правописания.

Рис. 55. "Рекс в детском саду". Упражнение "Собери фигуру".

В рамках образовательного курса "Почитай-ка", направленного на развитие речи, зрительной памяти, обучение грамоте и основам чтения, используем образовательную программу "1С:Образовательная коллекция. Я учусь читать слова". Ресурс представляет собой занимательные уроки для малышей, а также их родителей. Вместе с веселым помощником, в непринужденной игровой форме ребенок знакомится с буквами, слогами и словами, усваивает основные навыки чтения. Простейшие задания и озвученные подсказки помощника позволят ребенку в комфортном для него режиме преодолеть все задания.

Рис. 56. "1С:Образовательная коллекция. Скоро в школу! Учимся читать"

Упражнение "Собери букву по клеточкам".


301

Обучающая программа "1С:Образовательная коллекция. Я учусь читать слова" построена на принципе повторения, она состоит из серии мини-игр, которые развивают память, логическое мышление и способность к концентрации. Программа разработана для детей от 3 до 5 лет, имеет простой и понятный интерфейс и включает в себя 10 веселых развивающих игр.

Интересной и очень полезной в работе с детьми оказалась новая образовательная программа "1С:Образовательная коллекция. Я учу буквы и читаю по слогам!". Данное электронное пособие способствует быстрой и планомерной подготовке ребенка к школе. В коллекции собраны веселые герои, увлекательные игры и задания, раскраски, загадки, необыкновенные путешествия, забавные стихи и песенки. Работая с данным ресурсом, педагог имеет возможность дать ребенку богатейший информационный материал, позволяющий пополнить словарный запас, расширить кругозор дошкольника и освоить алфавит.

В рамках реализации образовательного курса "Веселая математика", направленного на формирование элементарных математических представлений и развитие логики, мы успешно апробируем такие электронные ресурсы, как "1С:Образовательная коллекция. Математика. Хитрые задачки", "1С:Образовательная коллекция. Математика. Измерение", "Считаем с Рексом", "Лунтик учит цифры" и др.

Рис. 57. "1С:Образовательная коллекция. Математика. Счет". Упражнение

"Раскрась желтым цифру 7"

Рис. 58. "1С:Образовательная коллекция. Скоро в школу! Учимся считать"

Данные пособия включают в себя задания: познавательные игры, занимательные задачи, головоломки. Умелое их использование в разных


302

частях занятия позволяет педагогу сформировать у ребенка основные математические понятия и представления, такие, как "прямой и обратный счет", "сравнение чисел", "сложение и вычитание", "геометрические фигуры", "измерение", "последовательность", "состав числа" и др. Возможности программы обеспечивают процесс самоконтроля выполненных заданий, при котором ребенок сразу получает оценку своей работы. Этот прием способствует формированию целеполагания и развитию волевых усилий у ребенка.

Сочетание привычных педагогических технологий и цифровых образовательных ресурсов используется не только для визуализации учебного процесса, но и для организации таких форм работы, где дети являются активными участниками познавательной деятельности. В практике работы мы используем разнообразные технические возможности: интерактивную доску для организации фронтальной работы детей у доски и проверки знаний, индивидуальные упражнения для закрепления полученных представлений с использованием персонального компьютера, а также групповые формы работы, где ребенок постигает навыки, необходимые для работы в небольшом коллективе сверстников (умение договариваться, слушать другого, брать на себя разные роли при взаимоотношениях и др.).

Необходимо отметить, что в основе разработанных материалов лежат занимательные дидактические игры с забавными персонажами, позволяющими создать комфортную атмосферу обучения и, тем самым, повысить мотивацию детей к познанию нового. Предлагаемые разработчиками упражнения соответствуют физиологическим и психологическим особенностям развития детей, начиная с раннего дошкольного детства до предшкольного периода. В интерактивном процессе обучения формируются такие важные качества, как умение самостоятельно работать и принимать решения.

Использование образовательных программ фирмы "1С" - это путь к совершенствованию образовательного процесса, развитию детской инициативы, любознательности, расширению возможности реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку, а также обогащению развивающей образовательной среды, окружающей дошкольника.

Литература 1. "1С:Образовательная коллекция. Скоро в школу! Учимся читать"/

"Марко Поло". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2009. 2. "1С:Образовательная коллекция. Мой веселый букварик"./

"Мультимедийные образовательные системы". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2007.


303

3. "1С:Познавательная коллекция. Птицы России"/ "Интер-Графика". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2008.

4. "1С:Позновательная коллекция. Динозавры. Детская энциклопедия"/ "Издательство, ООО". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2011.

5. "1С:Образовательная коллекция. Мой первый английский: наглядное обучение"/ "Время-Пресс". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2009.

6. "Лунтик учит цифры"/ PIPE Studio. – М.: "1С", 2008. 7. "1С:Образовательная коллекция. Математика. Измерение"/

"Мультимедийные образовательные системы". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2007.

8. "1С:Образовательная коллекция. Букварь"/ "Мультимедийные образовательные системы". – М.: ООО "1С-Паблишинг", 2006.

Киселева О.В., Пахомова Л.Н., [email protected] ГОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза

М.Ф. Панова

Информационная поддержка модульного обучения на уроках спецдисциплин

Современный работодатель нуждается в компетентных специалистах, владеющих не только знаниями, умениями и навыками в рамках своей профессии, но и обладающих рядом профессиональных и надпрофессиональных компетенций, позволяющих им успешно трудиться и легко адаптироваться в современных условиях. Эффективная подготовка таких специалистов возможна при внедрении в учебный процесс новейших педагогических и информационных технологий, позволяющих гарантированно получить запланированный результат - достижение студентами определенного уровня подготовки по специальности.

Программа "Развитие образования города Москвы на 2012 – 2016 гг. "Столичное образование" ставит перед системой профессионального образования задачу широкого внедрения в обучение информационных технологий, при обязательном соблюдении основных принципов дидактики (научности, связи обучения с жизнью, наглядностью и т.д.). Обучение предметам профессионального цикла может стать эффективным средством формирования личности, достичь непосредственной цели – прочного и сознательного усвоения ее содержания – лишь в том случае, если в основу обучения будут положены инновации, основанные на информационных технологиях.


304

Эффективность учебного процесса во многом зависит от наглядности. Облегчение восприятия и усвоения учащимися профессиональных знаний по специальности "Технология продукции общественного питания" может быть достигнуто разумным использованием различных средств и пособий наглядности – моделей, таблиц, рисунков, предназначенных для показа с помощью разнообразных проекционных устройств.

Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить людей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.

Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками, красками, ощущениями". Наглядное обучение, по словам К.Д. Ушинского, "строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком". Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.

Таким образом, наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой. Однако характер и степень использования наглядности различны на разных этапах обучения. Излишнее увлечение наглядностью в обучении может привести к нежелательным результатам. Конкретная наглядность (например, рассмотрение оформления салатов) должна постепенно уступать место абстрактной наглядности (рассмотрению художественного оформления блюда).

Различные виды наглядности выполняют различные функции. Одни содействуют оживлению представлений (картины, предметы жизни), другие являются опорой для отвлеченного мышления. Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала преподавателем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала.

Для повышения эффективности обучения необходимо освоение профшколой современных форм организации учебного процесса, широкое использование информационных компьютерных технологий для реализации модульных программ, основанных на компетенциях.

Целью профессионального модуля при преподавании спецдисциплин является применение активных методов обучения для реализации модульных программ, основанных на компетенциях. После завершения обучения будут решены следующие задачи: обучающийся будет эффективно использовать


305

методы активного обучения при реализации модульных программ, основанных на компетенциях; организовывать самоуправляемое обучение. Для успешного обучения необходимы следующие ресурсы: оборудование – мультимедийный проектор, персональный компьютер, а также материалы: методический материал "Основные принципы активного обучения", методический материал с описанием методов обучения.

Остановимся на некоторых из них. Метод решения проблем. Вместо того чтобы "транслировать" обучающимся факты и их взаимосвязь, можно предложить им проанализировать ситуацию – проблему и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, которая необходима человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если обучающиеся овладеют умениями (компетенциями решать проблемы), их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет, кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им на протяжении всей жизни. Решение проблемы обычно осуществляется в группах из 4-6 человек. В ходе решения проблемы обучающиеся: углубляют свои знания по конкретному вопросу; развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию); развивают социальные и коммуникативные умения.

Для обучения, направленного на развитие умений (компетенций), демонстрация имеет первостепенное значение. Демонстрация дает участникам возможность опыта наблюдения за выполнением профессионалами (специалистами) какой-либо деятельности, за использованием конкретных методов и т.д. Следует особо подчеркнуть важность тщательного планирования и организации демонстрации (обеспеченность необходимыми материалами, местом проведения, оборудованием и т.д.). Для того, чтобы демонстрация была эффективной, студенты должны затем иметь возможность самим попрактиковаться в использовании нового умения и получить немедленную обратную связь о его качестве. До проведения демонстрации основные этапы данного задания должны быть представлены обучающимся в письменной форме, чтобы они могли осознанно участвовать в его реализации и управлении.

В условиях информатизации профобразования, как ведущей тенденции его развития, в методике преподавания спецдисциплин, значительная роль отводится развитию представлений, художественного воображения учащихся путем новых информационных технологий. Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, эффективность и качество профессионального образования.


306

Увеличение умственной нагрузки на уроках спецдисциплин заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемым предметам, их активность на протяжении всех занятий. Использование же компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость обучающего.

Из многочисленных программных средств, предназначенных для работы, в качестве инструмента компьютерной поддержки при подготовке и проведению занятий нами используются мультимедийные курсы серии "1С:Бизнес–курс". Курсы раскрывают студентам секреты мастерства и позволяют эффективно применять освоенные приемы для достижения поставленных целей. В каждом курсе: учебные тексты, наглядные материалы, система пошагового обучения и интерактивные тесты, для большей наглядности предлагаются сквозные видеопримеры. Среди студентов востребованы следующие программы: Секреты успешной презентации, Основы предпринимательства, Как начать и развивать свое дело, Охрана труда на предприятиях малого бизнеса, Маркетинговые исследования без посредников, Анализ финансовой отчетности, Бизнес – план и многие другие.

Использование интеллектуальных инструментов фирмы "1С" в профессиональном обучении оказывает существенное влияние на методику преподавания. Становятся неэффективными одни методики и наоборот, другие получают признание – становятся технологичными.

Целеустремленный поиск нового жизненного опыта с помощью новых информационных технологий способствует тому, что в сознании обучающихся наступает новый качественный скачок на пути развития ключевых компетенций.

Литература 1. Диго С.М., Нуралиев Б.Г. Партнерство бизнеса, образования и науки.

В сб. научных трудов одиннадцатой Международной научно-практической конференции "Развитие инновационной инфраструктуры образовательных учреждений с использованием технологий "1С" 1-2 февраля 2011г. Часть 1.- М.: ООО "1С – Паблишинг", 2011, с.8-13.

3. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах//Информатика и образование. – 2001.- №5. С. 12 – 16.


307

Абдулгалимова С.А., Сухобокова И.П., [email protected] ФГБОУ ВПО "Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова"

Подготовка бакалавров информатики и Профессиональное ориентирование содержания обучения

Сегодня, в условиях реализации ФГОС 3-го поколения, при подготовке квалифицированных специалистов, во главу угла ставится требование работодателей - сформировать у выпускника умение решать конкретные профессиональные задачи. Решая профессиональные задачи, специалисты в различных областях пользуются разными предметными знаниями, выбирая их из целостной системы сформированных в вузе знаний и умений. И если, в свое время, в вузе не будут сформированы некоторые предметные знания и умения, то специалистом не будет решена в целом конкретная профессиональная задача.

Для продуктивной подготовки будущего специалиста основной задачей любого вуза является проектирование содержания обучения, адекватного направлению подготовки и требованиям общества, то есть отбор предметных знаний, необходимых для подготовки требуемого специалиста. Другая не менее важная задача - создание в вузе условий усвоения студентами этих знаний. Учебно-методическое обеспечение вузов нужно обогатить профессионально-ориентированным контентом. Фрагментарность и недостаточность разработки теории и практики профессионально-ориентированного обучения конкретным дисциплинам на конкретных специальностях, указывает на актуальность рассматриваемой проблемы.

В современном профессиональном образовании используется компетентностный подход, который заключается в том, что в процессе обучения в вузе будущий специалист должен приобрести конкретные профессионально-ориентированные знания и развить личностно-социальные качества, чтобы стать успешным и конкурентоспособным специалистом. Использование компетентностного подхода требует более тщательного отбора содержания обучения будущих специалистов.

Проектирование профессионально-ориентированного содержания обучения требует решения следующих задач:

1. Разработать компетентностные модели выпускников. Определить систему профессиональных задач исходя из ФГОС и основных современных требований работодателей.

2. Выделить систему учебных задач из профессиональных задач выбранных направлений подготовки.


308

3. Выделить систему знаний, необходимую для решения учебных задач и скомпоновать соответствующие этой системе образовательные модули.

4. Построить систему профессионально-ориентированных задач и разработать соответствующие практикумы. Практикумы максимально приблизить к реальной профессиональной среде.

С целью определения сформированности базовых блоков предметных знаний нужно провести специальные проверочные работы, созданные на базе систем задач и упражнений по различным образовательным модулям. А для проверки умений устанавливать взаимосвязи между различными предметными знаниями необходимы проверочные работы на базе задач, решение которых объединяют различные образовательные модули.

Мы провели исследования по проектированию содержания обучения будущих бакалавров педагогического образования по профилю "Информатика". Функции этих бакалавров расширяются на современном этапе перехода общества к информационному типу. В рамках обучения бакалавров проектированию единого информационного пространства образовательного учреждения мы ввели в учебный план модуль "Решения "1С" для образования". Краткое содержание модуля таково:

1. Основы работы с редактором расписания "ХроноГраф 3.0 Мастер". 2. Основы работы с конфигурацией "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ". 3. Основы работы с конфигурацией "1С:ХроноГраф Оплата Труда". 4. Основы работы с конфигурацией "1С:Школьная Библиотека". 5. Основы работы с конфигурацией "1С:Школьное Питание". 6. Основы работы с системой "1С:Образование 4. Школа". 7. Нормативно-правовые и методические аспекты информатизации

общеобразовательного учреждения на основе комплексного внедрения программ "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ" и "ХроноГраф 3.0 Мастер".

8. "ХроноГраф 3.0 Мастер" – информационная система планирования и оперативного управления учебным процессом образовательного учреждения.

9. "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ" – многофункциональная информационная система автоматизации администрирования деятельности и создания общей информационной базы данных образовательного учреждения

10. Перспективы развития программных комплексов администрирования учебного процесса.

Мы уверены, что в учебном плане бакалавриата по любому направлению подготовки должны присутствовать модули с актуальным на сегодняшний день содержанием обучения и, отвечающие реальному положению вещей на поле профессиональной деятельности будущего специалиста.


309

Поташева Л. Н., [email protected], Рыжова В.Н., Сизова Н.Н, [email protected]

Московский институт открытого образования, ГОУ СОШ №769 СЗОУО

Преподавание курса "Основы предпринимательской деятельности" с использованием ИКТ Учебно-тематическое планирование с учебно-

методическим обеспечением

"Прогресс невозможен без перемен, и те, кто не способен изменить своего мышления, не может изменить

ничего ". Бернард Шоу

"Концепцией информатизации образовательного процесса" предполагается, что курс с информационно-коммуникационной поддержкой (курс с ИКП) – курс по предмету, реализуемый в образовательном учреждении и классе учащихся, при освоении которого учащиеся и педагог применяют педагогическую технологию, в возможно полной степени использующую массово применяемые в образовании средства ИКТ, инструменты и источники информации, достигая при этом ожидаемых при таком применении результатов в освоении предметного, общеинтеллектуального и ИКТ содержания. Включение в содержание курса теоретических подходов к организации, содержанию и методам обучения основам предпринимательской деятельности, основам финансовой грамотности, а также занятий по формированию опыта их применения, в том числе с широким использованием ИТ, помогают достичь цели - мотивировать учащихся на получение знаний с помощью возможностей компьютерных технологий. Основная цель остается прежней – воспитание творческого, инициативного и ответственного молодого человека на основе понимания сущности предпринимательства и участия в реальной деятельности.

Курс "Основы предпринимательской деятельности" рассчитан на учащихся, имеющих общую подготовку по информатике и владеющих компьютером на уровне пользователя, и предназначен для использования в общеобразовательной средней школе как в основном, так и дополнительном образовании. Базовым учебным пособием для изучения курса является одноименный учебник Симоненко В.Д. Логика и структура изложения курса позволяют формировать у обучаемых научный подход к рассматриваемым экономическим проблемам. В то же время при преподавании курса следует акцентировать внимание на практическом значении изучаемых научных


310

понятий. Преподавание курса основано на широком использовании интерактивных моделей образовательных комплексов (далее – ОК) - учебных пособий "Экономика и право", "Экономика. Практикум", "Экономика 9-11 классы" и компьютерных деловых игр (далее – ДИ) серии "БИЗНЕС-КУРС". Игры моделирует работу конкурирующих компаний, производящих и продающих одинаковую продукцию. В процессе игры учащиеся имеют великолепную возможность вспомнить и применить важные концепции и принципы, усвоенные на уроках. Очень хорошо идет учебный процесс с материалами "Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов" (предметы "Экономика" и "Технология").

Важно хорошо представлять себе образовательные возможности ИКТ и в то же время отчетливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками, помнить, что никакой ЦОР не заменит учителя (живое слово), книг.

Таблица 4. Соответствие изучаемым темам курса учебного материала ОК и ЕКЦОР

Учебно–тематическое планирование курса "Основы предпринимательской деятельности"

Учебные материалы Образовательных Комплексов и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов" (ЕКЦОР)

Тема 1. Становление предпринимательства 1. Что такое предпринимательство. 2. История развития предпринимательства в России. 3. Функции предпринимательской деятельности. 4. Важнейшие черты предпринимательства. 5. Организационно-правовые формы предпринимательства. 6. Индивидуальный предприниматель. 7. Малое предпринимательство.

ОК "Обществознание, 10–11 кл. Часть 2. Тема "Предпринимательство" CD-ROM "Как начать свое дело. Практические советы для начинающих бизнесменов" ОК "1С:Школа. Экономика 9-11 классы" ОК "1С:Школа. Экономика. Практикум" ЕКЦОР предметы "Экономика" и "Технология" ОК "1С:Школа. Экономика и право, 9–11 кл." ДИ "Предприятие"

Тема 2. Производство товаров и услуг как основа предпринимательства 1. Предпринимательская идея. 2. Бизнес - планирование в

ОК "1С:Школа. Экономика 9-11 классы" "1С:Образовательная коллекция. "Бизнес-план. Опыт, рекомендации,

http://www.ozon.ru/context/detail/id/2280349/


311



деятельности предпринимателя. 3. Структура бизнес – плана. 4. Инновационное предпринимательство. 5. Информационные технологии в предпринимательстве.

примеры" Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Бизнес план ЕКЦОР Технология тема "Свое дело" ОК "1С:Школа. Экономика. Практикум" ЕКЦОР предметы "Экономика" и "Технология" ОК "1С:Школа. Экономика и право, 9–11 кл."

Тема 3. Барьеры в предпринимательской деятельности 1. Сущность предпринимательского риска, управление рисками. 2. Формы государственного регулирования предпринимательской деятельности. 3. Основные модели рынков . 4. Издержки предпринимателя: понятие, виды. 5. Классификация цен. Факторы ценообразования. 6. Налогообложение субъектов предпринимательской деятельности.

ОК "1С:Школа. Экономика 9-11 классы" ОК "1С:Школа. Экономика. Практикум" ЕКЦОР предметы "Экономика" и "Технология" Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Бизнес план ОК "1С:Школа. Экономика и право, 9–11 кл." "1С:Образовательная коллекция. Бизнес-курс "Основы предпринимательства. Коротко и по делу" ДИ "Корпорация", "Корпорация "Плюс"

Тема 4. Прибыль как цель предпринимательства 1. Образование прибыли предприятия. 2. Источники финансирования предприятия. 3. Основные показатели деятельности предприятия. 4. Рост и развитие или отчет и отчетность. 5. Основы бухгалтерского учета.

ОК "1С:Школа. Экономика. Практикум" ОК "1С:Школа. Экономика 9-11 классы" ЕКЦОР предметы "Экономика" и "Технология" "1С:Образовательная коллекция. Полный курс начинающего бухгалтера" ДИ "Корпорация", "Корпорация "Плюс"

Тема 5. Составляющие успешности предпринимательской деятельности

CD-ROM "Менеджмент. Мультимедийная энциклопедия"


312



1. Менеджмент, или управляй эффективно. 2. Маркетинг, или советуйся с покупателями. 3. Реклама. 4. Характеристика деловых качеств предпринимателя .

ОК "1С:Школа. Экономика 9-11 классы" ОК "1С:Школа. Экономика. Практикум" ЕКЦОР предметы "Экономика" и "Технология" "1С:Образовательная коллекция. Полный курс начинающего рекламиста

Тема 6. Мотивация предпринимательской деятельности 1. Правовая грамотность предпринимателя. 2. Бизнес – образование. 3. Самоменеджмент в деятельности предпринимателя. 4. Мотивация в деятельности предпринимателя.

ОК "1С:Школа. Экономика и право, 9–11 кл." "1С:Образовательная коллекция. Бизнес-курс "Основы предпринимательства. Коротко и по делу" CD-ROM "Как начать свое дело. Практические советы для начинающих бизнесменов" CD-ROM "Все кодексы России. Полный сборник кодексов Российской Федерации"

7. Контрольная работа или защита проекта по курсу "Основы предпринимательства" Соревнование по одной из деловых игр

Промежуточный и итоговый контроль представлен тестовыми заданиями различных уровней сложности и предлагается учащемуся по завершении изучения каждого сюжета. Контрольные задания состоят из закрытых вопросов в форме тестов.

Резерв времени Итого часа

Литература 1. Симоненко В.Д.Основы предпринимательства учебник М., Вита –

Пресс, 2009. 2. Автономов В.С. Введение в экономику. учебник М., Вита – Пресс,

2010.

http://www.ozon.ru/context/detail/id/2280349/


313

3. Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Бизнес план. Методика разработки 45 реальных образцов бизнес-планов.

Киверник Н. Ю., [email protected] Челябинский институт путей сообщения – филиал ФГБОУ ВПО "Уральский

государственный университет путей сообщения"

Некоторые особенности компьютерного сопровождения изучения иностранного языка в техническом вузе

На современном этапе преподавания иностранного языка в техническом вузе актуальна необходимость поиска компьютерных технологий и методик, отвечающих требованиям профессиональной подготовки будущего специалиста. Нельзя не отметить возрастающее число методических инноваций, повышающих эффективность формирования лингвистической и коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку, однако нет цельного комплекса электронных учебно-методических пособий для студентов технических вузов. Молодые специалисты должны обладать целым комплексом интеллектуальных, творческих и коммуникативных умений, свободно ориентироваться в информационном пространстве, находить и анализировать литературу, свободно обращаться с источниками на иностранном языке. При изучении английского языка наши студенты наиболее активно используют "Профессор Хиггинс. Английский без акцента!". В условиях отсутствия языкового общения с носителями языка, данный курс дает возможность обратить внимание на фонетику и самостоятельно подкорректировать произношение. Особого внимания заслуживает имеющийся грамматический мультимедийный справочник-тренажер. Приятно отметить, что курс "Профессор Хиггинс" постоянно модернизируется.

Изучение иностранного языка в техническом вузе проходит стадии профессионального обучения, когда только начинается адаптация, которая проявляется в приспособлении личности к профессии, уточнении своих профессиональных притязаний, намечается принятие роли профессионала. На этапе практического овладения профессиональной деятельностью происходит корректировка профессиональных мотивов и целей, более прочными становятся мотивы овладения нормами и образцами профессионального мастерства, появляется первая удовлетворенность трудом, возникают мотивы самореализации личности в профессии. Таким образом, исходя из поэтапного развития при формировании содержания


314

образования, устанавливается состав знаний, умений и навыков, профессионально значимых личных качеств; при формировании содержания обучения — состав предъявляемой студентам учебной информации и комплекс задач, заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умений и навыков, а также некоторых личностных качеств. Современная форма контроля знаний студентов предусматривает интернет-тестирование. Данная форма контроля требует особой подготовки, которую мы осуществляем в том числе, через контрольно-измерительные материалы, предложенные курсом "Профессор Хиггинс. Готовимся к ЕГЭ по английскому языку". По-нашему мнению, он позволяет развить и упрочить владение основными дидактическими единицами, проверка которых и проводится в ходе интернет-тестирования.

Студентам технического профиля значительно интереснее изучать дисциплины лингвистического цикла по средствам компьютерных программ и мультимедийных курсов. В этом мы убедились, применяя на практике продукты "Oxford Platinum DeLuxe" и "English Platinum DeLuxe", предложенные "1С". Данные самоучители с диалоговыми ситуациями из жизни вызывают устойчивый интерес и у студентов, так и у преподавателей. Обучающие программы, созданные на базе "1С" дают возможность каждому студенту, с учетом уровня его базовой подготовки, активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Практическую пользу приносит и интерактивный словарь, подкрепленный аудио и видео-рядом. Процесс изучения иностранного языка требует от каждого студента активно получать знания и оценивать свои возможности. Только тогда приходит удовольствие от самого процесса обучения, независимо от внешних мотивационных факторов. Однако остается проблема профессиональной направленности имеющихся программных продуктов, не хватает специальных технических курсов для изучения иностранного языка. Ведь современное содержание технического образования отдает приоритет изучению и освоению основных тенденций развития науки, технологий, экономики и культуры. Исходя из этого, инновации в сфере содержания и технологий обучения должны быть направлены на:

• широкую фундаментальную и профессионально-ориентированную гуманитарную подготовку;

• переход от дисциплинарно-информационного подхода к реализации междисциплинарных знаний, овладению методологией предмета, интеллектуальными основами, универсальным инструментарием профессиональной деятельности;

• активное использование в учебном процессе результатов и технологий научного поиска, повышение на этой основе


315

эффективности самостоятельной творческой работы студентов, качественное изменение аудиторной учебной нагрузки преподавателей и студентов;

• внедрение в учебный процесс высоких интеллектуальных технологий, предусматривающих формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта.

Все это педагог должен не просто осознавать, но и видеть свое место в данном процессе. Усилия педагога должны быть направлены на важнейшие компоненты технического образования, обеспечивающие формирование:

• интегративных способностей специалистов, в которых профессиональная готовность подкрепляется умением быстро реагировать на потребности общества и пониманием хрупкости окружающей среды;

• аналитических способностей, предполагающих критическое мышление с акцентом на определение проблем через моделирование, имитацию, оптимизацию, как результат глубокого интегрального понимания физических, математических, биологических, а также гуманитарных наук;

• способностей осуществлять нововведения, включая их проектирование и производство;

• способности самообразования, пополнения своих знаний в течение всей профессиональной деятельности и адаптации к быстрым технологическим изменениям.

Важное место в профессиональной компетентности, а значит, и в содержании подготовки специалиста отводится освоению навыков соединять теоретические знания с практической подготовкой. Говоря о способах применения технологий "1С" в образовательном процессе, необходимо отметить их доступность и логичность. Так, при работе в лингафонном кабинете, активно используется "Oxford Platinum DeLuxe", что позволяет повысить эффективность практических занятий и дает возможность индивидуализировать обучение, вступать в диалог. Коммуникативная компетенция современного специалиста связана со способностью вести диалог, адекватно воспринимать и излагать информацию, высказывать свою точку зрения на профессиональные и общие темы. Владение хотя бы одним иностранным языком важно для тех, кто хочет преуспеть в профессиональной сфере. Переход к информационному обществу требует всестороннего развития личности, в том числе, ее коммуникативных способностей. А, следовательно, и обучение иностранному языку в техническом вузе должно осуществляться на качественно новом уровне, с комплексным учетом важных аспектов, а именно: образовательного, лингвистического, информационного и культурологического. С этой целью


316

нами используются "1С:Аудиокниги", дающие возможность студентам поближе познакомиться с культурными реалиями, найти и понять новые идиомы, обратить внимание на особенности сленга.

Преобладающими становятся механизмы интеграции технического образования с фундаментальной наукой и производством, в которых на первое место поставлены наука, техника, технология, а подготовка студентов непосредственно "погружена" в исследования, конструкторские и технологические разработки. В качестве основных источников генерирования нового знания, формирования эффективных механизмов и каналов его трансформации в содержание образования выступают наука и высокие технологии. Все это делает невозможным преподавание иностранного языка без широкого применения информационно-компьютерных технологий. Анализ состояния и перспектив развития технического образования показывает: от специалиста с высшим образованием сегодня требуются аналитические, творческие способности, а также способности к естественным наукам и математике, к моделированию, информатике, критическое мышление, позитивное отношение к искусству, владение хотя бы одним иностранным языком. Это обусловливает использование адекватных методов формирования модели специалиста и адекватного отражения их в структуре и содержании норм Государственного образовательного стандарта. Несомненно, что практические занятия с интегрированными аудиовизуальными материалами обогащают образовательный процесс, расширяют диапазон видов образовательной деятельности, стимулируют студентов к образованию и самообразованию. Предложенные "1С" обучающие программы, практически параллельно с усвоением материала учебного курса, обеспечивают также формирование первичных элементов информационной культуры и получение практических умений и навыков работы на компьютере, необходимых в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Применение серии "1С:Познавательная коллекция" при изучении иностранного языка позволяет хранить большой объем информации и оперативно предоставлять его студентам, дает возможность постоянной актуализации учебного материала, возможность структурирования материала. Особого внимания заслуживают наглядность и возможность интерактивного выполнения тренировочных упражнений и тестовых заданий. Большинство студентов воспринимают лучше информацию зрительно, тем более, что она качественно оформлена. "English. Практическая грамматика" позволяет подбирать задания в соответствии с индивидуальным языковым уровнем студента. Интерактивные тесты, предназначенные для контроля понимания, экономят время преподавателя.


317

Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился признания в данной области. Перед педагогом стоит задача формирования профессиональных мотивов использования информационных и коммуникационных технологий, развития навыков профессиональной деятельности в различных сетях, в том числе и на иностранном языке. Реализация принципов открытого образования приводит к качественным изменениям во всех элементах педагогической системы, включая характер самого знания, формы и методы организации образования, роль преподавателей и студентов в учебном процессе. Для реализации данных задач необходимы современные электронные учебники, охватывающие основные профессиональные сферы. Вот почему совершенствование технологий и методов разработки компьютерных обучающих пособий продолжает оставаться одной из наиболее актуальных задач.

Грамотно составленный электронный учебник позволяет оптимизировать преподавание иностранного языка в целом, вынести за рамки практических занятий те темы и задания, которые не представляют особой трудности для студентов, и, напротив, акцентировать внимание на наиболее сложных языковых аспектах. Происходит индивидуализация работы со студентами, особенно при проведении контрольных мероприятий.

Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше не просто усваивать такой учебный материал, который вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей, но и овладевать эффективными механизмами быстрого поиска всей необходимой информации для решения поставленных задач. Здесь встает проблема отбора необходимых знаний не только по иностранному языку, а по всем предметам обучения в вузе. Этим усиливается тенденция планировать обучение как творческий процесс, несводимый к освоению готовых правил решения разнообразных задач профессионального характера. Для успеха в профессиональной деятельности современному специалисту необходимо в совершенстве владеть навыками культуры речи, обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенцией в профессиональном общении. Эффект познания усиливается, если учебные задачи, решаемые в рамках


318

информационных технологий обучения, связаны с практической деятельностью будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе.

В настоящее время разработано и предлагается для обучения большое количество мультимедийных программ, однако их содержание лишь частично отражает программные требования подготовки по иностранному языку специалиста технического профиля. Сами же преподаватели лингвистического цикла дисциплин не всегда обладают необходимыми компьютерными знаниями и не могут самостоятельно реализовать технические задачи. Важнейшим критерием эффективности компьютерных обучающих программ является их профессиональная направленность. Мы согласны с теми специалистами, которые считают, что обеспечение необходимого уровня общей и профессиональной коммуникативной компетенции на базе современных информационных технологий будет эффективным при условии использования в образовательном процессе комплекса каналов и телекоммуникационных средств, в том числе, моделирующие различные ситуации общения. При подобных условиях сам процесс обучения приобретает управляемый и целенаправленный характер с учетом мотивации, индивидуальных особенностей и интересов студентов, уровня их языковой подготовки, а также уровня владения информационными технологиями.

Литература

1. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка.//Иностранные языки в школе, 1997, №1.С54-57

2. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.:Просвещение,2003.-.160с.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-352с.

4. Белозубов А.В., Николаев Д. Г. Система дистанционного обучения Moodle: Учебно-методическое пособие – СПб., 2007. - 108 с.

5. Кирилова Г.И., Волик О.Н., Васильева Е.С., Витоль Е.В., Гайнулова Л.А., Федорова О.В. Проектирование и реализация профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в профессиональной школе: Коллективная монография / под ред. Г.И. Кириловой. - Казань, ИПППО, 2007.

6. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка.- Департамент по языковой политике.- Страсбург, русская версия – Москва: МГЛУ, 2003


319

7. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования.- М.:"Образование и информатика".2004.—68 с.


320

Инновационные методики преподавания информатики в общем и

дополнительном образовании

Босова Л.Л., [email protected] ФГАУ "Федеральный институт развития образования", г. Москва

Модели использования электронного издания "Информатика, 10 кл." в учебном процессе

Согласно ГОСТ 7.83-2001 "Электронные издания. Основные виды и выходные сведения":

1) электронный документ – документ на машиночитаемом носителе для использования которого необходимы средства вычислительной техники;

2) электронное издание – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения;

3) учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.

Современные учебные электронные издания: обладают широкими возможностями компьютерной визуализации учебной информации; создают активно-деятельностную познавательную среду для учащегося за счет возможности выполнения разнообразных практических заданий с автоматической проверкой результатов, автоматизации процессов тренажа и контроля знаний, осуществления информационно-поисковой и исследовательской деятельности, поддержки творческой деятельности с элементами контента; обеспечивают возможность реализации каждым учеником индивидуальных образовательных траекторий – своих потребностей в отношении широты и глубины освоения изучаемого предмета.

Модели использования электронных изданий в учебном процессе могут быть определены исходя из характера изложения в них содержания учебной дисциплины.


321

Модель 1. Полная замена печатного учебника – системное и полное изложение учебной дисциплины в соответствии с ФГОС и образовательной программой.

Модель 2. Замена печатного учебника при изучении одной (нескольких) темы (тем) – полное изложение одной (нескольких) темы (тем) учебной дисциплины в соответствии с ФГОС и образовательной программой.

Модель 3. Дополнение печатного учебника как основного учебного издания – дополнительные мультимедийные и интерактивные учебные материалы, обеспечивающие широкие возможности визуализации теоретического материала, моделирования, организации информационно-поисковой деятельности, автоматизации тренажа и контроля уровня знаний.

Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." (фирма "1С", 2010) в наибольшей степени соответствует третьей из представленных выше моделей использования электронных изданий в учебном процессе.

Например, в главе "Компьютерные сети. Интернет" образовательного комплекса раскрываются следующие вопросы:

1. Локальные компьютерные сети 2. Глобальные компьютерные сети 3. Интернет и Всемирная паутина 4. Адресация в интернете 5. Протоколы передачи данных в сети Интернет 6. Электронная почта и другие услуги глобальных сетей 7. Браузеры 8. Организация защиты информации при работе в сети 9. Поиск информации в сети Интернет 10. Технология создания Web-сайта 11. Размещение сайта в Интернете И по тематике, и по глубине представленного материала это

достаточно полно соответствует курсу информатики основной школы. Так, в главе "Коммуникационные технологии" нового учебника "Информатика и ИКТ" (авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю.; издательство "БИНОМ. Лаборатория знаний") представлено следующее содержание:

1. Локальные и глобальные компьютерные сети 1.1. Передача информации 1.2. Что такое локальная компьютерная сеть 1.3. Что такое глобальная компьютерная сеть

2. Всемирная компьютерная сеть Интернет 2.1. Как устроен Интернет 2.2. IP-адрес компьютера 2.3. Доменная система имен 2.4. Протоколы передачи данных


322

3. Информационные ресурсы и сервисы Интернет 3.1. Всемирная паутина 3.2. Файловые архивы 3.3. Электронная почта 3.4. Сетевое коллективное взаимодействие 3.5. Сетевой этикет

4. Создание Web-сайта 4.1. Технологии создания сайта 4.2. Содержание и структура сайта 4.3. Оформление сайта 4.4. Размещение сайта в Интернете

Такая близость структуры и содержания материалов электронного издания и учебника позволяет организовать их совместное использование в учебном процессе:

1) на уроке учитель может использовать отдельные объекты (анимации, рисунки, задания): во фронтальном режиме при изложении нового материала; для организации индивидуальной работы учащихся по выполнению практических заданий;

2) дома наиболее заинтересованным учащимся можно рекомендовать в дополнение к тексту печатного учебника самостоятельное углубленное изучение материала по электронному изданию.

На этапе подготовки учителя к уроку целесообразно использовать рубрику "Галерея", имеющуюся в структуре образовательного комплекса. В ней учитель может в полноэкранном режиме просмотреть объекты, входящие в электронное издание, в том числе сгруппированные по тематическим блокам практические задания и задания для самостоятельного решения. Учитель может занести нужные для урока объекты в избранные ("В избранное") или скопировать их на жесткий диск ("Экспорт").

Таким образом, учебное электронное издание "Информатика, 10 кл." позволяет учителю оперативно компоновать необходимый материал для конкретного урока, задавать требуемую последовательность организации учебного процесса. Благодаря этому опытные педагоги получают возможность оптимизировать имеющуюся или создать собственную электронную поддержку для курса информатики и ИКТ.


323

Бешенков С.А., [email protected], Бешенков А.С., [email protected] Учреждение Российской академии образования "Институт содержания и методов обучения",

ИСМО РАО, Москва

Формализованная схема познавательной деятельности как основа конструирования цифровых образовательных ресурсов

Современные образовательные тенденции все большее внимание уделяют использованию цифровых образовательных ресурсов в учебной деятельности школы и вуза. Теоретические и методологические основы использования этих ресурсов получили свое развитие в работах О.А. Козлова, И.В. Роберт, А.Л. Семенова, А.Н. Тихонова и др. Вместе с тем, необходимо отметить, что потребность в электронных ресурсах, адекватно реализующих познавательную деятельность обучаемых, по-прежнему остается достаточно высокой. Ниже, опираясь на исследования Е.А. Ракитиной, В.Ю. Лысковой и др. анализируется схема познавательной деятельности учащихся под углом зрения ее возможной алгоритмизации и использования в технологии создания цифровых образовательных ресурсов.

В 2002 г. Е.А. Ракитина, опираясь на психологические исследования П. Линдсея и Д. Нормана, предложила следующую схему этапов

познания: • выявление субъективной ассоциативной модели объекта изучения

на основе эмоционально-чувственного опыта; • моделирование объекта познания:

1. формализация ассоциативной (эмоциональной) модели; 2. знакомство с "научной" моделью; 3. корректировка субъективной модели; 4. проверка адекватности сформированной субъективной

модели посредством сравнения с "научной"; • применение сформированной модели при решении задач на основе

разработанных алгоритмов. Эти три этапа соответствуют таким фундаментальным понятиям, как

информация - модель – алгоритм; таким ступеням познания, как чувственная - рациональная – деятельностная; таким познавательным потребностям, как понять - знать - уметь.

Стержневым моментом информационного подхода в обучении становится определение, что такое "научная модель", в каком виде она может и должна быть представлена обучаемым, какова диалектика возникновения и развития этой модели.


324

Научный взгляд на объект изучения ("научная" модель) - всегда есть модель (или совокупность моделей), сформированная в результате длительного научного поиска. В ней в "свернутом" виде отражены только существенные для решения определенного класса задач связи, свойства, отношения. Научная модель чаще всего отражается в системе понятий, относящихся к объекту изучения, а также в формулах, отражающих связи между элементами объекта.

Что касается формулы, то она всегда является наиболее информативной формой представления модели. Основное назначение формулы – использование при решении задач. Например, формула второго закона Ньютона F=ma исключительно плодотворно используют при решении задач, хотя объяснить что такое "сила", "масса" и "ускорение" как таковые исключительно сложно (если вообще возможно).

Что касается системы понятий объекта изучения (его тезаурус) то его следует именно "понимать", разумея при этом, прежде всего, понимание структуры и внутренних взаимосвязей понятий. Система понятий - избыточная модель объекта изучения, вернее, множества его моделей. В то же время, в понятии (термине) так же, как и в формуле, в "свернутом" виде отражается процесс познания объекта изучения.

Подобная модель предметной области, в частности предметной области "Информатика" должна разрабатываться на основе Образовательного стандарта. Как показали исследования В.Ю. Лысковой и Е.А. Ракитиной [2] роль такой модели могут выполнять логические схемы понятий (ЛСП). Суть этих схем состоит в следующем.

Понятие, подлежащее усвоению, с одной стороны, есть структура. То есть любое понятие есть объединение (обобщение) множества признаков, свойств, характеристик с определенными отношениями. С другой стороны, понятие (ключевое слово) есть единица усваиваемой информации. Такие единицы информации, которые на своем уровне подлежат усвоению как единое целое, целесообразно назвать логически неделимыми единицами информации.

Наиболее наглядным является графическое представление структуры системы понятий. В [2] показано, что простое описание, сведение понятий в таблицу или представление в виде "дерева" обладают меньшей познавательной ценностью, чем "паутинное" представление. Понятия, применяемые при описании объекта познания, чаще всего являются равноценными, отражающими разные модели, разные точки взгляда на этот объект. Они, конечно же, могут быть связаны с "центральным" понятием не непосредственно, а через некоторые другие понятия. В силу этого появляются уровни понятий ("равноудаленные" от центрального понятия). Такое паутинное представление дает возможность воспринимать понятия как


325

равнозначные, одинаково "важные" с точки зрения описания объекта изучения, позволяющие рассмотреть его с разных сторон. Кроме того, паутинное представление позволяет начать рассмотрение любого понятия как ключевого слова на логической схеме с произвольного места на любом уровне в зависимости от особенностей восприятия информации, индивидуального стиля познавательной деятельности, цели обучения и т.д. Так как изучение может быть начато с любого уровня данной схемы, то каждое ключевое слово является (а главное, воспринимается учащимся) одновременно целым и частью в зависимости от познавательной потребности личности. Поэтому ученик в процессе работы с цифровыми образовательными ресурсами может строить собственное обучение как на переходе от общих закономерностей к частным случаям, так и от частных проявлений к общему анализу объекта изучения, поскольку в процессе знакомства и работы с ЛСП "зона ближайшего развития" (по Л. Выготскому) формируется в желательном для учащегося направлении.

Отражение в графической схеме включенности понятия в совокупность взаимосвязей помогает появлению у обучаемого дополнительных ассоциаций, закреплению понятия в схемах мышления индивида, переносу знаний о понятии, полученных в одной области, на другие области. Оно может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность движения мысли в самых разных направлениях. Таким образом, обучаемый получает возможность эффективно и адекватно объекту изучения структурировать учебную информацию с целью ее встраивания в субъективную модель знаний либо с целью корректировки сложившейся модели. Этот процесс, строго говоря, можно назвать процессом перехода от "информации" к "знаниям".

Таким образом, логические схемы понятий являются паутинным представлением системы понятий на основе логически неделимых единиц информации. Логические схемы понятий отражают в явном виде множественность моделей объекта изучения, на их основе формируется научный системный взгляд на изучаемую проблему.

Логические системы понятий могут быть использованы, в частности, при составлении заданий к обучающим и итоговым тестам. Благодаря им появляются, с одной стороны, обоснованные критерии отбора типа, количества и содержания разных вопросов (задач, заданий) в каждом тесте, с другой стороны, критерии сравнения тестов, разработанных разными авторскими коллективами.

Основная цель применения обучающих тестов - выявление понимания учащимися той учебной информации, которую они получили в процессе объяснения учителем нового материала. Понимание тесно связано с умением выделять ключевые термины и устанавливать их взаимосвязи. Поскольку в


326

ЛСП эти взаимосвязи представлены в явном виде, то, скорее всего, количество типов заданий в тесте будет определяться количеством ключевых слов первого уровня, а количество вопросов (различных по сути, а не по содержанию) в каждом типе заданий определяется количеством ключевых слов второго уровня. То есть учебная тема разбивается на порции, каждая из которых направлена на отработку определенных ключевых слов или связей между ними. Количество таких "порций" определяет количество тестов по данной теме.

Таким образом, можно сказать, что схемы познавательной и логические схемы понятий, предложенные в работах Е.А.Ракитиной и В.Ю.Лысковой, допускают естественную формализацию и являются основанием для разработки алгоритмов в рамках технологии создания электронных образовательных ресурсов.

Литература

1. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции

непрерывного курса информатики. - М.: Информатика и образование, 2002.

2. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических понятий в курсе информатики//Информатика и образование. 2000. №1.

3. Козлов О.А., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника // ИНФО. 1998. № 4. С. 44-48.

4. С.А. Бешенков, Э.В. Миндзаева. Информатика -11. Электронное учебное пособие. 1С, 2012.

Андреева Е.В., Фалина И.Н. [email protected] Специализированный учебно-научный центр (факультет) – школа-интернат

им. А.Н.Колмогорова МГУ им. М.В. Ломоносова

Использование современных проверяющих систем при обучении программированию

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить учащемуся. При этом увеличение объема информации наблюдается во всех школьных дисциплинах, и в химии, и в литературе, и в информатике... Известно, что


327

"средний" ученик имеет пределы усвоения информации, соответственно, в педагогических кругах обсуждаются вопросы об изменении содержания школьных дисциплин и разработке новых Федеральный Государственных Образовательных Стандартов, которые требует изменения методов обучения и направлены на формирование компетентного человека.

За основу понятия компетентный человек взяты способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, обучаться на протяжении всей жизни. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Одним из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному обучению является использование активных методов обучения в учебном процессе. Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на бóльшую активность субъекта в учебном процессе [3]. Близкое содержание вкладывается в понятия "инновационное обучение", "интенсивные методы обучения" [4, 5, 6]. Включение таких методов в учебный процесс усиливает познавательную активность учащихся и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению.

В настоящее время наиболее распространенными в средней и старшей школе являются следующие активные методы обучения:

• практический эксперимент; • метод проектов; • групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно

небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек); • деловые и ролевые игры; • обучение с использованием компьютерных обучающих программ. В преподавании информатики накоплен уже достаточно большой опыт

использования конкретных активных методов обучения. Выбор методов зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия [8].

Цели создания проверяющей системы "Электронный Задачник" В профильных классах тема "Алгоритмизация и программирование" на

протяжении всех лет существования школьной информатики оставалась в учебном плане: менялись изучаемые языки программирования, менялось количество часов, однако методика изучения этой темы почти не менялась.

Парадоксально, но факт, при обучении "программированию" сам компьютер используется в недостаточной степени. В значительной степени снять данную проблему может использование специальных программных


328

средств (ПС) автоматической проверки. Мы называем такое ПС "Электронный задачник по программированию" (ЭЗ).

Тема "Алгоритмизация и программирование" обычно изучается в старших классах (9–11-е классы). По многим причинам именно методика преподавания этой темы имеет исключительно большое значение в приобретении школьниками умений и навыков составлять алгоритмы решения задачи, а затем и записывать их в виде программ на каком-либо алгоритмическом языке. Кроме того, 30–40% заданий ЕГЭ относятся к теме "Алгоритмизация и программирование", и нельзя не учитывать, в том числе, перспективу перевода ЕГЭ в компьютерную форму.

Мы включили в методику обучения программированию использование "Электронного задачника" по следующими причинами:

1) повышается мотивация учащихся (у школьников появляется азарт, им очень хочется "сдать" свою задачу Электронному задачнику, "победить" ЭЗ);

2) из банка задач в идеале можно составлять индивидуальное задание для каждого ученика и, что не менее важно, ЭЗ оперативно проверит выполненное задание;

3) в определенном смысле преодолевается проблема "копирования" решения задачи;

4) осуществляется качественная проверка выполненного задания; 5) на уроке поддерживается высокий темп работы каждого ученика; 6) "Электронный задачник" используется при самостоятельной работе

учащихся (выполнение домашнего задания, подготовка к олимпиадам). Методика использования ЭЗ Обучение алгоритмизации и программированию требует разработки и

реализации достаточно специфической методики. Для грамотного решения задачи по программированию школьник должен (1) разработать эффективный алгоритм решения задачи, затем (2) грамотно записать его на алгоритмическом языке и (3) отладить написанную программу.

Все три перечисленных этапа решения задачи имеют свою специфику. Но одним из наиболее сложных моментов для учащихся оказывается третий этап, включающий отладку и тестирование собственных программ.

С точки зрения преподавателя проверка правильности выполнения учебных заданий в свою очередь является наиболее трудоемкой частью процесса обучения и предполагает проработку методики будущего оценивания ожидаемых решений. Если при проверке решения теоретических задач основное внимание уделяется анализу хода решения и правильности полученного ответа, то при решении практических задач ситуация иная. Несмотря на важность работ в области доказательства правильности программ, предлагаемые в них методы можно и нужно использовать в


329

основном во время разработки алгоритма решения задачи. Завершением же этапа реализации (собственно программирования) является тестирование программы, то есть выявление особенностей представленного решения на наборе специально подобранных тестов.

Признавая очевидные преимущества проведения тестирования программ с целью оценки их работоспособности и эффективности, многие преподаватели искренне полагают, что результаты тестирования никогда не могут дать достоверной информации о качестве программы и уж тем более оценить степень обученности учащихся. Однако тестирование уже много лет используется в мире как средство оценки решений различных задач. Этот факт позволяет включать в методику обучения программированию программные средства типа "Электронный задачник".

Основой ЭЗ является специально разработанная база учебных задач. Программное средство "Электронный задачник", разработанное и используемое в СУНЦ МГУ им. М.В. Ломоносова насчитывает в базе более 700 задач. Многие из них используются также на сайте www.informatics.mccme.ru, на котором все желающие могут сдавать задачи на автоматическую проверку.

Под "задачей" в данном случае подразумевается набор файлов, включающий в себя:

• текст условия задачи • тесты, на которых проверяется правильность решения задачи • ответы к тестам • проверяющая программа, которая оценивает правильность ответов

или сравнивая их с ответами или производя более сложную проверку

В базу ЭЗ мы включаем задачи по следующими критериями: • методически важные задачи; • задачи с большим количеством случаев, которые должны быть

учтены в алгоритме решения; • задачи, решение которых имеет большой код: непрозрачность кода

ученика затрудняет поиск ошибки и формулировку контрпримера; • задачи, эффективность алгоритма решения которых можно

отследить по лимиту времени. Собственно методика использования ЭЗ довольна проста:

• классу, группе учащихся или конкретному ученику назначается одна или несколько задач по конкретной теме;

• учащиеся с ЭЗ работают в основном самостоятельно, "общаясь" с компьютером: написанный исходный текст на алгоритмическом языке отправляется на проверку ЭЗ. После автоматической проверки ученик получает от ЭЗ ответ о прошедших и


330

непрошедших тестах. На основе полученного ответа школьник вносит изменения в текст программы (быть может меняя алгоритм решения задачи) и вновь сдает исходный текст программы на проверку ЭЗ;

• основной функцией учителя является оказание консультаций, помощь тем ученикам, которые в ней нуждаются;

• учитель обладает всей информацией о работе каждого ученика (сколько было попыток сдачи задания ЭЗ, сколько заданий выполнено успешно, текст программ ученика);

• ЭЗ позволяет вести рейтинговый контроль за работой школьников в классе.

Результаты внедрения ЭЗ в процесс обучения программированию В СУНЦ МГУ мы используем ЭЗ на уроках информатики на

протяжении более 10 лет. Наблюдения и анализ работы школьников с этим программным средством позволяет сделать следующие выводы:

1) всех учащихся 10-11 классов по отношению к предмету "информатика" и, конкретно, обучению программированию можно разделить на три группы:

• ученик впервые познакомился или начал "серьезно" заниматься программированием только в нашей школе, и ему это понравилось. В такой ситуации использование ЭЗ позволяет интенсифицировать его обучение, выстроить ему индивидуальную траекторию обучения. С определенной долей уверенности можно утверждать, что именно работа с ЭЗ может повлиять на выбор учащимся вуза, связанного с IT-технологиями;

• ученик поступил в нашу школу с целью добиться определенных успехов в изучении информатики и программирования в частности (как правило, эти ученики уже добились определенных успехов на олимпиадах по программированию разных уровней). Работа с ЭЗ в данном случае является непременным и обязательным требованием применяемой методики обучения алгоритмизации и программирования;

• ученик сознательно не проявляет интереса к предмету "информатика". Но и в этой ситуации работа с ЭЗ "провоцирует" (в хорошем смысле этого слова) его выполнить задание, "переиграть" ЭЗ.

2) Для всех групп учащихся повышаются интенсивность и эффективность занятий.

3) Отмечается рост учебной мотивации учащихся. 4) Корректируется самооценка учащихся. 5) У учащихся формируются навыки самостоятельной работы.


331

Отдельно следует выделить такие результаты использования ЭЗ: 6) Повышается методическая грамотность учителя. 7) ЭЗ предоставляет учителю свободу в выборе заданий по теме (он

может воспользоваться задачами своих коллег). Требования к описанию задачи по программированию с учетом ее

дальнейшей автоматической проверки Тестовые испытания учебной программы направлены на то, чтобы

проверить правильность работы программы во всех предполагаемых практических ситуациях, оговоренных в условии задачи, а также оценить ее эффективность. При этом программа учащегося с точки зрения преподавателя является "черным ящиком". Проверку такой программы без непосредственного участия ученика можно провести лишь в том случае, когда задача поставлена четко и полностью. Особое внимание при этом следует уделять описанию форматов входных и выходных данных, типам входных величин и диапазонам их допустимых значений. Полезным является включение тестовых примеров входных и выходных данных в условие задачи. Эта мера позволяет ученику проверить, правильно ли он понимает задачу и отладить правильный формат ввода-вывода.

Условие задачи. Написать программу сортировки массива, состоящего из N (1 ≤ N ≤

30000) целых чисел, каждое из которых по модулю не превосходит 32000, по неубыванию.

Входные данные вводятся с клавиатуры. В первой строке ввода находится число N – размер массива, в следующих строках N элементов массива, разделенных пробелами и/или символами перевода строки.

Вывести в текстовый файл output.txt результат работы программы – N отсортированных чисел, разделяя числа пробелами и/или символами перевода строки.

Время работы программы на одном тесте не должно превышать 1 сек.

Пример входных данных output.txt 3 4 –1 2

-1 2 4

Одним из авторов была проведена большая работа по формализации

условий большого числа учебных задач [1, 2].

Литература 1. Андреева Е. Алгоритмизация и программирование в школьном курсе

информатики. – Информатика, №14, 16, 2008.


332

2. Андреева Е.В. Программирование – это так просто, программирование – это так сложно. – М.: МЦНМО, 2009.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения – М.: ИНТОР, 1996. 4. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. – М.: "Академия", 2002. 5. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ

зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: "Академия", 2000. 7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования – М.:

Издательский центр "Академия", 2003. 8. Фалина И.Н. Методика обучения информатике в разноуровневых

группах (10-11 классы), Всероссийский съезд учителей информатики. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 24-26 марта 2011: Тезисы докладов. – М.: Издательство Московского университета, 2011

Усенков Д.Ю. [email protected] Институт информатизации образования Российской академии образования,

Москва

Преподавание содержательной линии "Аппаратное обеспечение компьютера" с использованием средств ИКТ

Очевидно, что грамотное применение современных средств информационных и коммуникационных технологий позволяет не только существенно повысить качество обучения даже в условиях снижения объемов отпущенного на преподавание информатики учебного времени, но и облегчить работу самого учителя.

В качестве примера рассмотрим использование образовательных комплексов (ОК) "Информатика", выпущенных фирмой "1С".

Первый из таких образовательных комплексов был разработан автором доклада в 2005-2007 гг. в рамках проекта "Информатизация системы образования" по гранту YAGR (сценарии ЦОР), специалистами "1С" и Т.Е. Щепакиной (методическая поддержка): это комплекс "Информатика (8-9 кл.)", выложенный в свободном доступе на сайте Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru). Этот комплект покрывает темы "Информация и информационные процессы" и "Компьютер как универсальное устройство информации". Хотя указанные материалы представляют собой отдельные


333

ЦОР в формате Flash и не сопровождены поясняющим текстом теоретического материала, они могут с успехом использоваться в качестве наглядного материала (данные ЦОР озвучены диктором) на уроках не только в 8-9, но и в 10-11 классах.

Второй ОК, о котором пойдет речь, – это комплекс "Информатика, 10 кл.", выпущенный в составе серии продуктов "1С:Школа" на платформе "1С:Образование 4. Дом". Данная серия образовательных комплексов предназначается в основном для самостоятельного использования в домашних условиях (в качестве дополнительного материала к учебнику, при компенсировании пропусков занятий по болезни либо при подготовке к последующим урокам), однако может также использоваться учителем непосредственно на уроке, а с помощью системы организации и поддержки образовательного процесса "1С:Образование 4.1. Школа 2.0" учебные материалы ОК могут быть использованы в компьютерном классе в сетевом режиме как в Windows так и в Linux. В состав ОК "Информатика, 10 кл." в том числе вошли некоторые цифровые ресурсы из комплекта "Информатика, 8-9 класс", однако данный ОК представляет собой уже полноценный "электронный учебник": в нем ЦОР сопровождаются развернутым теоретическим материалом в текстовой форме, а каждая учебная тема сопровождается подборками практических заданий и заданий для самостоятельного решения.

Образовательный комплекс "Информатика, 10 кл." освещает следующие темы курса:

• принципы построения компьютеров – аппаратное устройство и программное обеспечение ПК;

• информация, представление различных видов информации в компьютере;

• основы алгебры логики, логические элементы компьютера; • основы алгоритмизации, технологии программирования; • компьютерные сети, Интернет; • информатизация общества. Таким образом, материалы данного ОК покрывают содержание не

только базового, но и профильного уровня обучения информатике и ИКТ по программе 10 класса. (Отдельно заметим: в проекте нового ФГОС, кроме введенного "интегративного" курса математики и информатики, оставлены прежние базовый и профильный уровни, а поскольку ФГОС не диктует содержание обучения, можно предположить, что содержание базового и профильного уровней изменится незначительно.)

Хотелось бы обратить внимание именно на тему "Принципы построения компьютеров". Очевидно, что изучение аппаратного устройства компьютера и его программного обеспечения необходимо как на базовом,


334

так и на профильном уровне: хотя для большинства пользователей современный ПК является лишь инструментом прикладной профессиональной деятельности, понимание устройства ПК и принципов построения различных типов ПО необходимо, чтобы владение компьютером не сводилось только лишь к механическим навыкам. Современные аппаратные средства ИКТ, а тем более software развиваются и сменяются настолько быстро, что практически каждому пользователю приходится осваивать все новые и новые их версии, а это возможно лишь при достаточно высоком общем уровне ИКТ-компетенции. Необходимо также уделять внимание как истории развития средств ИКТ, так и новым технологическим решениям, разрабатываемым во всем мире: и то, и другое важно для понимания тенденций дальнейшего развития ИКТ, для поддержания постоянной готовности к освоению наиболее современных, наиболее эффективных средств компьютеризации и информатизации своей профессиональной сферы.

Тема "Принципы построения компьютеров" для восприятия учащимися достаточно сложна. Причины этого в том, что большинство процессов, происходящих в компьютере при обработке информации и при функционировании его устройств, скрыты от пользователя. Визуализация вычислительных процессов, хотя и возможна физически, затруднена из-за высокой скорости работы современных ПК (специальные же лабораторные стенды есть не во всякой школе). Аппаратные же устройства, как правило, имеют непрозрачный корпус, поэтому их функционирование в процессе работы недоступно для наблюдения пользователя, а во вскрытом состоянии такие устройства обычно утрачивают работоспособность. Поэтому здесь с точки зрения наглядности особенно важна роль анимаций, демонстрирующих внутреннюю структуру аппаратных устройств в процессе их функционирования, ход различных процессов в ПК на упрощенных схемах, пошаговое выполнение разного рода вычислений и т.д. Важен и такой аспект, как модельность: в анимациях внимание учащегося сосредотачивается на наиболее важных элементах конструкции и сторонах процесса функционирования изучаемого устройства, не "распыляясь" на несущественные мелочи.

Примерами подобных ЦОР в ОК "Информатика, 10 кл." являются: • модель работы процессора, позволяющая (на заключительном этапе

демонстрации) учащемуся самостоятельно переключать "тактовую частоту" и сделать вывод о ее влиянии на быстродействие компьютера;

• демонстрации принципов функционирования различных видов внутренней памяти ПК;


335

• демонстрация принципа аналого-цифрового преобразования с наглядным показом влияния таких параметров, как частота дискретизации и разрядность АЦП;

• модели, демонстрирующие работу текстового и графического видеорежимов;

• огромная подборка ЦОР, демонстрирующих внешний вид и принципы функционирования практически всех основных разновидностей устройств ввода-вывода и внешней памяти;

• демонстрации по теме "Поколения ЭВМ", наглядно связывающие в создании учащегося графические образы самих ЭВМ соответствующих поколений, их основных компонентов элементной базы и типовых процессов взаимодействия пользователя с такими ЭВМ, и др.

Какие могут быть дальнейшие направления развития электронных образовательных ресурсов для поддержки изучения рассматриваемой темы курса информатики?

1) Создание учебных информационных сред, моделирующих работу реальных информационных ресурсов. Примеры:

• "автоответчик" e-mail –программа (mailer-daemon), при получении письма на определенный адрес автоматически генерирующая ответ его отправителю; такой автоответчик существенно мог бы облегчить практическое изучение темы "Электронная почта". (Подобный автоответчик реализован автором доклада в экспериментальном режиме в качестве поддержки совместного с О.Б. Богомоловой практикума "Коммуникационные технологии": при отправке учебного письма по адресу [email protected] учащийся сразу же получает ответное письмо.);

• поисковая среда – БД, содержащая комплект записей типичной для web-поисковых систем структуры с типовой же формой поиска. Применение такой среды позволит школьникам изучать принципы поиска информации в web, причем в отличие от реального web-поиска подобная система не зависит от наличия доступа в Интернет и обеспечивает повторяемость результатов экспериментов;

• модель социальной сети – помимо независимости от доступа в Интернет, такая модель может иметь большую структурированность, быть снабжена функциями автоответа на сообщения (при изучении средств общения в социальной сети) и способствовать ограждению школьников от нежелательной информации.

2) Модели программных средств. Одной из проблем, с которой сталкиваются учащиеся при освоении базовых программных средств,


336

являются чрезмерная сложность и функциональная перегруженность современных программных комплексов, "разношерстность" используемых в школах версий, интерфейс и даже программная платформа которых могут существенно различаться. Для решения этой задачи может быть применен тот же метод, что и при "классическом" моделировании: вместо реальных программных продуктов на начальном этапе применять упрощенные, типизированные их модели, в которых отсечены второстепенные функции и оставлен только необходимый минимум функционала, соответствующий тому или иному типу ПО. А после практического изучения в такой "модельной" программной среде основных возможностей ПО данного типа и отработки базовых навыков работы с ним можно перейти к работе уже с реальными программными пакетами. В целом при изучении ИКТ подобные модели могут оказаться более наглядными и доступными для первичного изучения благодаря реализации в них именно типового функционала ПО соответствующего типа без отвлечения на второстепенные функции. Кроме того, подобная модель может быть платформенно-независимой, что в настоящий переходный период снимет проблемы, связанные с "разнобоем" используемых в школах программных платформ (Windows / Linux), и избавит школы от необходимости массовой закупки коммерческого ПО.

3) Стереотехнологии – благодаря все более широкому распространению устройств 3D-съемки и 3D-демонстрации стереотехнологии, способные существенно повысить наглядность иллюстративных материалов, могут прийти в школы уже в ближайшие 5 лет. Стереовизуальные технологии могут выступать на уроках информатики и ИКТ и как средства демонстрации учебных иллюстративных материалов, и как собственно предмет изучения, поскольку с подобным оборудованием учащиеся будут все чаще встречаться в повседневной, а возможно – и в профессиональной сфере. Пока же возможно ограниченное применение стереотехнологий, реализующих 3D-эффект на обычных средствах демонстрации (стереопары, анаглифы). (Подробнее о стереотехнологиях см. в журнале "Мир 3D/3D World" – сайт http://mir-3d-world.narod.ru.)

В целом можно надеяться, что разработчики ОК "Информатика" не остановятся на достигнутом, а продолжат разработку данной линейки курсов в сторону выпуска ОК для 11 класса и, возможно, отдельных тематических ОК для профильных направлений обучения.


337

Миндзаева Э.В., [email protected], Кузнецова Л.А., [email protected] Учреждение Российской академии образования

"Институт содержания и методов обучения", Москва МОУ гимназия №2, г. Железнодорожный

Инновационные метапредметные основы обучения информатике и их реализация в непрерывном курсе информатики в школе

Ценностные ориентиры современного образования отражают особенность нашего времени: изменившиеся условия жизни остро ставят вопрос о практической реализации идей развития личности ребенка не в отдельных образовательных учреждениях, использующих развивающие образовательные системы, а в массовой школе, как необходимом условии модернизации государства, его безопасности, успешного развития и деятельности человека и общества. У школы нет выбора – она должна идти в ногу со временем, а это значит, наряду с обязательным багажом знаний обеспечить общекультурное, личностное и интеллектуальное развитие, т.е. научить адекватно и эффективно взаимодействовать с действительностью.

Новые цели образования проецируют более глубокое, чем раньше, понимание "обученности": это готовность к определенной деятельности в обществе, в процессе которой учащиеся должны проявить знания и умения, усвоенные при обучении. Реализовать эту идею на практике предполагается решением новой задачи образования – формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД). С одной стороны, концепция УУД – не абсолютно новая идея. Это, по сути, систематизация и развитие идей общеучебных умений, функциональной грамотности, ключевых компетенций – идей, которые были призваны скреплять, "цементитировать" все компоненты образования. С другой стороны, в основе Концепции универсальных учебных действий – систематизация результатов исследования проблем, выявленных в ходе государственной итоговой аттестации на протяжении многих лет (традиционные экзамены и ЕГЭ), анализ проблем, определившихся в ходе проведения независимых международных исследований (TIMSS, PISA и др.). Основные, из выявленных проблем, следующие: затруднения при интеграции и применении знаний, затруднения при изложении своих мыслей в письменной форме, выбор формы, эффективно соответствующей определенным условиям задачи (таблицы, графы, схемы и т.п.); сложности при работе с материалом в непривычном формате; большое количество учащихся, не приступающих к выполнению заданий со свободным ответом или пытающихся объяснить


338

явления из окружающей жизни. Данные факты свидетельствуют о проблемах в формировании самостоятельности мышления у российских учащихся.

Во многом это обусловлено тем, что не всегда в школе понимают и принимают факты, свидетельствующие о том, что изменились сами понятия "грамотность чтения", "математическая грамотность", "естественнонаучная грамотность". А о целенаправленном и системном формировании "информационной грамотности" и "информационной культуры" (а не только пользовательских навыков или основ программирования) речь зачастую вообще не идет, несмотря на все успехи в деле информатизации школы. Задача формирования УУД будет способствовать достижению результатов образования, которые во ФГОС названы метапредмтеными и личностными (безусловно, в системе с предметными результатами). В Программе развития УУД представлены универсальные (базовые) действия-операции, которые в совокупности дают возможность осуществить деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. [1]

Универсальные Учебные Действия должны формироваться и развиваться у учащихся при обучении всем школьным предметам. Тем не менее, анализ УУД позволяет сделать вывод о том, что большинство из них (если не все полностью) имеют информационную природу и обладают свойствами, так или иначе связанными с информационной деятельностью.

Это говорит о том, что в информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; информационные аспекты управления объектами и процессами. Принципиально важную роль в информатике играет понятие информационной модели. Она одновременно является: инструментом познания, средством планирования практической деятельности, в частности с применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей информатики.

Таким образом, курс информатики представляет собой метадисциплину, обладающую общенаучным языком, что дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.

В лаборатории обучения информатики ИСМО РАО (с 01.01.2011 лаборатория дидактики информатики) была разработана модель непрерывного курса информатики, в основу которой положено понятие информационной грамотности современного человека. [3] Коротко данное понятие можно определить как владение технологией управления и принятия решений на основе применения результатов информационной деятельности (информационные процессы: сбор, сохранение, обработка, анализ, интерпретация информации, коммуникация и т.п.). В данной модели курса


339

информатики еще до появления концепции ФГОС по Универсальным Учебным Действиям были сформулированы положения об универсальных свойствах информационной деятельности, которая системно формируется и развивается именно на уроках информатики. Было дано представление о необходимости мотивированного обучения всем компонентам информационной деятельности – от освоения методов работы с информацией до понимания принципов разработки и функционирования различных программных средств, в том числе овладение этими принципами для собственной информационной деятельности в рамках конструирования собственного информационного пространства.

Предложенная модель построения непрерывного курса информатики проектирует воспитание информационной грамотности и культуры, что, по словам К.К. Колина, предполагает не только более высокую степень компетентности человека в использовании новых средств информатики, но, главным образом, развитие многих его личных качеств. Компьютерная техника многократно увеличивает аналитические способности человека, однако она мало эффективна без развития интеллекта и творческих способностей самого человека. [4]

Непрерывный курс информатики, разработанный на основе описанной выше модели, уже на протяжении десяти лет преподается в МОУ гимназии №2 г. Железнодорожного (Мос. обл). Сначала программа непрерывного курса информатики (с 1 по 11 классы) и Программа развития общеучебных умений были апробированы в рамках экспериментальной деятельности гимназии. Результаты эксперимента позволили говорить о необходимости обучения информатике на протяжении всех ступеней обучения в целях освоения общеучебных умений, прежде всего информационного характера, которые лежат в основе учебной деятельности. Данные выводы по времени совпали с освещением деятельности групп разработчиков ФГОС. Документы ФГОС (Концепция, Фундаментальное ядро и др.) содержали положения, которые в том или ином виде касались проблем реализации метапредмтеного компонента в общеобразовательных учебных курсах. [2]

Непрерывное обучение информатике позволяет сформировать на достаточном уровне значительное количество общеучебных умений и навыков (универсальные учебные действия), а, следовательно, непосредственно влияет на достижение метапредметных результатов обучения. Особенно это актуально в случае информационного моделирования, которое является одним из основных видов учебной деятельности. Учащиеся демонстрировали понимание возможностей знаковых систем в сфере коммуникаций, оценивали преимущества того или иного языка в разных ситуациях, осознавали (и значит могли мотивировать


340

свою деятельность) универсальность двоичной формы представления информации в разных сферах человеческой деятельности.

Положительные отзывы на предлагаемый подход были получены не только от учителей информатики, но и от учителей-предметников. В ходе эксперимента учителя отмечали, что у учащихся экспериментальных групп лучше показатели по многим видам учебной деятельности: чтение, работа с текстами, содержащими информацию разного вида – числа, таблицы, графики и др. Учащиеся экспериментальных групп быстрее решали задачи, преобразовывая исходные данные в адекватные информационные модели.

Наибольший эффект может быть достигнут при условии, когда принципы информационной деятельности применяются в школе в единой системе при изучении всех предметов. К сожалению, эти принципы часто вводятся учителями эмпирически, на интуитивном уровне. И именно информатика является тем школьным предметом, который позволяет построить систему информационной деятельности в едином информационном поле образовательного учреждения.

В ходе разработки программ по информатике для разных ступеней обучения педагоги столкнулись с проблемой необходимости учета современной ситуации смены форматов восприятия информации. Техническое и технологическое оснащение процесса обучения напрямую влияет на привлекательность этого процесса для школьников. Под данными понятиями мы подразумеваем, прежде всего, сами принципы организации обучения, а не насыщение его техническими "инновационными" новинками. Учителей информатики интересовали, прежде всего, ресурсы, которые позволят визуализировать учебную информацию, одновременно являясь и объектом и предметом изучения, и инструментом применения полученных знаний в учебной деятельности. Одним их таких ресурсов стал образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл.", который содержит параграфы ко всем темам курса информатики 10-го класса, и структура которого соответствует основным содержательным линиям непрерывного курса информатики.

В состав ОК включены следующие разделы: • Компьютер и программное обеспечение. • Информация. Представление различных видов информации в

компьютере. • Основы алгебры логики. Логические элементы компьютера. • Основы алгоритмизации. Технологии программирования. • Компьютерные сети. Интернет. • Информатизация общества. ОК включает теоретический материал, обучающие интерактивные

задания, проверочные тематические контрольные тесты, а также обучающие


341

интерактивные задания с решениями и контрольные задания для подготовки к ЕГЭ. Теоретический материал ОК проиллюстрирован анимационными и другими мультимедийными объектами.

Инновационным является углубленное содержание раздела "Информатизация общества", посвященного различным социальным явлениям, связанным с информацией и информатикой, таким как виртуализация, информационная культура, информационное моделирование, информационное управление, информационная война, виртуальная коммуникация и многим другим.

Принципы разработки данного учебного пособия (на программной платформе "1С:Образование 4. Дом"), сочетаются с принципами организации обучения, о которых речь шла выше, и позволяют говорить о создании удобной и понятной обучающей среды, позволяющей работать с образовательными комплексами, которые уже разработаны и будут разрабатываться фирмой "1C" в дальнейшем. Они содержат разнообразные наглядные мультимедиа-учебники, справочные материалы, диагностические, обучающие и контролирующие тестовые задания, которые способствуют формированию и развитию многих видов универсальных общеучебных действий информационного характера.

Один из авторов статьи является членом авторского коллектива данного учебного пособия, и, будучи сотрудником лаборатории дидактики информатики, способствовал реализации принципов построения непрерывного курса информатики, разработанного в лаборатории.

В начале 2012 года планируется к выпуску Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 11 кл.". В данном пособии будет продолжена линия непрерывного курса информатики, инновационной составляющей которого является, прежде всего, метапредметные основы обучения информатике.

Рис. 59. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл."


342

Литература 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,

Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243

2. Бешенков С.А. Непрерывный курс информатики / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008.

3. Системы и средства информатики: Спец.вып. Научно-методологические проблемы информатики / Под ред. К.К. Колина. – М.: ИПИ РАН, 2006

Грамаков Д.А., [email protected] ГОУ ВПО Московский государственный областной университет

Использование мультимедиа при обучении программированию

В 2004 году фирма "1С" выпустила очень интересный и полезный мультимедийный диск "1С:Школа. Вычислительная математика и программирование, 10–11 кл.". До этого этой фирмой выпускалось множество мультимедийных дисков по различным предметам и разделам школьной программы. Данных диск можно отнести к пионерским разработкам в области школьной информатики. Он содержит платформу "1С:Образование 3.0" и образовательный комплекс "Вычислительная математика и программирование, 10–11 кл.", выполненный на этой платформе. Образовательный комплекс имеет блочно-модульную структуру, что позволяет обеспечить возможность варьирования материала, организации курса в соответствии с определенным учебным планом, получения индивидуальной образовательной траектории. Этот комплекс позволяет знакомиться с языками программирования Visual Basic.NET, Turbo Pascal, Object Pascal, с основами программирования в среде "1C:Предприятие". Он содержит очень полезный материал по вычислительной математике, позволяющий учащимся познакомиться с погрешностью вычислений, особенностью построения графиков, различными подходами к нахождению корней уравнений и многими другими задачами данного раздела математики. Этот курс из образовательного


343

комплекса формирует тот минимум знаний по вычислительным возможностям компьютера, которыми должен обладать выпускник школы. Очень интерес и курс "Алгоритмика" формирующий базовые понятия алгоритмической культуры. Эти курсы из образовательного комплекса могут так же использоваться для самостоятельного изучения не только в школе, но и на первых курсах университетов при самостоятельной работе студентов. Опыт преподавания в Московском государственном областном университет на отделении "информатика" показывает, что по уровню знаний в области информатики, студенты очень отличаются. В некоторых школах вообще не рассматриваются вопросы программирования и алгоритмизации, в других, эти вопросы, если и рассматриваются, то очень поверхностно. Такие студенты при изучении дисциплин информационно-коммуникационной направленности, в частности, основ программирования имеют определенные трудности, так как у них не сформировались базовые элементарные понятия, они не научились мыслить алгоритмически. В этом случае, студентам предлагается самостоятельно ознакомиться с курсами "Вычислительная математика" и "Алгоритмика" и сформировать необходимый уровень знаний. При этом студенты получают определенную поддержку преподавателя, консультируясь у него по вопросам, при изучении которых у них возникли трудности.

Другие курсы из образовательного комплекса "1С:Школа. Вычислительная математика и программирование, 10–11 кл." сложнее применять в образовательной практике вуза по нескольким причинам. Хотя потребность в аналогичных курсах имеет большая, особенно для студентов, имеющих недостаточную подготовку по информатике. Одна из таких причин - особенности разработки курса. Все курсы, входящие в образовательный комплекс, построены на основе разработанной фирмой "1С" платформы "1С:Образование 3.0". Эта платформа позволяет преподавателю создавать новые учебные курсы, а также использовать курсы, разработанные с использованием этой платформы. Создание курса может происходить только внутри платформы, и воспроизведение созданного курса будет происходить также только с использованием этой платформы. С методической стороны, такой подход не всегда оправдан. Особенно при начальной разработке обучающего материала. В случае, если студенту надо передать материал, разработанный на данной платформе, то для того, чтобы он его использовал, платформа должна быть инсталлирована на его домашнем компьютере. В этом плане удобнее использовать презентации и мультимедийные файлы в отдельности. Такой подход характерен для многих мультимедийных курсов по программированию, разрабатываемых ведущими зарубежными фирмами, специализирующими на мультимедийном обучении, например, такими как, AppDev или Lynda.com. Файлы с видео обучением обычно имеют не


344

большой размер и содержат обучающие фрагменты, рассматривающие определенный образовательный материал. По некоторой теме обычно представлено несколько обучающих видеофильмов, показывающих важные особенности данной темы. Данный подход позволяет использовать в лекции видеофильм продолжительности в 10-15 минут. Неудобство использования данного материала заключается в том, что он обычно на английском языке, а уровень знания английского языка у студентов очень различен. Конечно, у нас в России также много обучающих видео материалов, расположенных на сайте www.intuit.ru. Однако это видео лекции продолжительностью порядка одного часа и более. Этот материал очень удобен для самостоятельной работы студентов, что и рекомендуется студентам при изучении того или иного материала. Для зарубежных фирм, производящих обучающие материалы по программированию, характерно постоянное отслеживание появления новых версий по тем или иным языкам программирования и выпуск продуктов, описывающих особенности работы с новыми возможностями. Роль видео материалов здесь особенно важна, так как объем книг по программированию стал порядка 1500 страниц. Здесь необходимо затронуть и еще одну проблему использования мультимедийных материалов в образовании. Ведущие западные издательства, выпускающие учебники по программированию на различных языках, специально для преподавателей, использующих в учебном процессе книги данного издательства, предоставляют доступ на своих сайтах к презентациям в формате PowerPoint, к решениям всех примеров из учебников, вариантам тестов. Внедрение такого подхода в практику российских издательств способствовало более качественному обучению программированию. России нужны программисты, особенно в связи с развитием технологической платформы "Национальная программная платформа".

Абдулгалимов Г.Л., Сухобокова И.П., [email protected] ФГБОУ ВПО "Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова" (МГГУ им. М.А. Шолохова)

Содержание обучения современных учителей информатики

На современном этапе развития общества, когда информационные технологии (ИТ) становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека и социума, повысилось внимание к преподаванию на разных уровнях образования дисциплин из области информационных технологий, т.е. ИТ-дисциплин. В этой связи становятся


345

актуальными различные аспекты профессиональной подготовки не только учителей информатики для школ, но и преподавателей ИТ-дисциплин для учебных заведений начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО). При этом на первый план выходят вопросы профессиональной компетентности учителя информатики и преподавателя ИТ-дисциплин, так как современные темпы развития информационных технологий приводят к постоянному изменению предметно-профильных знаний, а также к вариативности требований работодателей к специалистам в ИТ-области.

Как следствие роста процессов информатизации в обществе, на рынке труда наблюдается дефицит различных ИТ-специалистов, а также ИТ-преподавателей. Проблема дефицита ИТ-преподавателей в различных регионах решается по-разному. Обычно в каждом регионе (республике, крае, области) функционируют от 4 до 8 государственных вузов, действующие с советских времен (классический университет, педагогический, технический, сельскохозяйственный и др.). Как правило, в этих вузах сосредоточены основные научно-педагогические кадры региона. В последние два десятилетия открылись негосударственные вузы, которые привлекают к научно-педагогической деятельности профессорско-преподавательский состав, в основном, тех же государственных вузов. Но из-за дефицита кадров в вузы привлекаются также неостепененные молодые специалисты. Кроме вузов, во всех регионах функционирует большое число учебных заведений начального и среднего профессионального образования (училища, техникумы и т.д.), где наряду со специфическими, в массовом порядке, открыты экономические и ИТ-специальности. Усугубляющийся при этом кадровый дефицит на рынке труда ИТ-области привел к тому, что преподавателями становятся "случайные" лица, и подрастающее поколение (т.е. дети старшего подросткового возраста) оказалось "в руках" некомпетентных педагогов.

Конечно, естественное преодоление дефицита ИТ-преподавателей связано с открытием новых вузов или специальностей по их подготовке. Однако для многих регионов такое решение проблемы, по многим причинам (экономические, кадровые и др.), не является реальным. Единственным решением проблемы обеспечения НПО и СПО ИТ-преподавателями является ориентация действующих региональных вузов на решение этой проблемы. Наиболее благоприятные условия для решения этой проблемы имеются в педвузе.

Естественно, что современное педагогическое образование проводит профессиональную подготовку будущего учителя информатики для школы. Однако в сложившихся условиях педвузы могут и должны принять участие в


346

подготовке не только учителя информатики для общей и профильной школы, но и подготовить его к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин включает следующие компоненты: целевой (иерархия целей — глобальная цель подготовки, цели этапов подготовки, цели учебных курсов и занятий), содержательный (представляется учебными курсами, курсами специализации и курсами по выбору), процессуальный (средства обучения, организационные формы, а также методы обучения, адекватные целям и средствам).

Определяя цели профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО, используем так называемый принцип целевого единства, по которому необходимо направить все компоненты педагогической системы на единый результат, соответствующий глобальной цели. Глобальная цель проектируемой нами методической системы – профессиональная подготовка будущего учителя информатики, готового не только к преподаванию школьного курса информатики на базовом и профильных уровнях, но и к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО. Глобальная цель далее разбивается на цели этапов и семестров:

1) общеподготовительный этап занимает 1-4 семестра (или 1-2 курсы) и для студентов является, в основном, адаптационным к вузовской среде и переходным к "взрослой жизни" периодом.

2) профессионально – ориентирующий этап занимает 5-8 семестры (т.е. 3- 4 курсы обучения на бакалавриате) и преследует следующую главную цель – готовность бакалавра к профессиональной деятельности школьного учителя информатики базового и профильного уровня.

3) профессионально – специализирующий этап занимает 9-12 семестры магистратуры. На этом этапе окончательно формируется готовность учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Глобальная цель определяет дисциплинарный (предметный) состав всего содержания обучения и распределение учебного времени. При разработке структуры и содержания учебных дисциплин проектируемой методической системы, т.е. курсов по выбору, курсов специализации, а также трансформировании профильных курсов ГОС, был применен так называемый принцип поглощения, по которой учебные блоки или предметы менее сложного содержания поглощаются более углубленными.

Полученное содержание в каждой конкретной предметной ИТ- области распределяем по учебным ИТ-дисциплинам и этапам его изучения, т.е., содержание учебного материала распределяется по учебным дисциплинам с определением последовательности их изучения. Кроме того, необходимо


347

определить не только этапы изучения дисциплин, но и продолжительность, а также последовательность или параллельность их изучения.

Так происходит распределение порций содержания или разделов, необходимых для сформирования различных профессиональных компетенций по разным учебным предметам, а затем, учитывая межпредметные и внутрипредметные связи, определяем последовательность изучения тем и распределяем их по этапам изучения.

Литература 1. Абдулгалимов Г.Л. Актуальные проблемы системы

профессиональной подготовки будущих учителей информатики.// "Высшее образование сегодня" 2008 №3.

2. Абдулгалимов Г.Л. Информатизация учебного процесса по курсу: "Теория и методика обучения информатике" педвузов. // "Педагогическая информатика", 2007 №3.

3. Беспалько В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. Ч. 1. - М.: Педагогика, 1972. – 139 с.

4. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых информационных технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. №7.

Петухова Е.А., [email protected] Фирма "1С"

Аспекты подготовки молодых ИТ-специалистов

Подготовка специалистов для отрасли информационных технологий в настоящее время требует от высшего образования создания новых и трансформации старых форм обучения. При обучении специалистов должна учитываться специфика ИТ-отрасли, а самообучение должно вестись в тесном сотрудничестве с компаниями - потребителями кадров.

В процессе своей работы ИТ-компании часто сталкиваются с серьезной проблемой поиска сотрудников. При достаточно большом рынке рабочей силы оказывается, что кадров с подходящей квалификацией и опытом работы недостаточно. В фирме "1С" создан "Центр молодых специалистов "1С". Своей целью центр ставит подготовку высококвалифицированных кадров разработчиков информационных систем, которые будут востребованы в фирме "1С" как при разработке Платформы, так и различных прикладных конфигураций.


348

В последние годы существуют несколько точек зрения на пути подготовки выпускников вузов [1]. Каждая из них подразумевает различный набор получаемых студентом знаний, навыков и умений и форм их преподавания - либо больший упор делается на фундаментальное образование, на базе которого студент получает практические навыки (зачастую недостаточные), либо больший упор делается на прикладные навыки, в результате чего специалисту приходится переучиваться при появлении каждой новой технологии. Но любой молодой специалист, приходя на стажировку в ИТ-фирму, должен уже обладать знаниями в области программирования.

Рассмотрим, какие вопросы возникают при подготовке молодых ИТ-специалистов. Проведем параллели между изучением иностранных языков в школе и обучением информатике, языкам программирования. (Иностранный язык – не является родным, язык программирования мы тоже не используем в повседневном общении.) Изучение иностранных языков в школах было всегда, существовали как "простые школы", где преподавание иностранного языка начиналось в 4-6 классе, так и школы с углубленным изучением иностранного языка. Преподавание начиналось со 2-го класса. Первые годы отводились на освоение алфавита, фонетики, изучения слов, грамматики. В дальнейшем учащиеся начинали читать тексты, делать переводы и т.д. В старших классах велось преподавание общеобразовательных предметов на иностранном языке – иностранной литературы, физики, географии, биологии. На все это отводилось 9 лет обучения и достаточно большой объем времени в часах.

Изучение языков программирования, обучение школьников информатике не менее сложная задача. Даже, если посмотреть на термины "иностранный язык" и "язык программирования", то в обоих присутствует слово "язык". Следовательно, прежде чем научить обычного школьника программированию, ему надо дать базу, основу: алфавит (операторы языка), грамматику (синтаксис языка программирования), дать основы построения компьютера, знания об информационных технологиях, операционных системах и др. Преподавание информатики начинается не со 2-го класса, а позже. Отводится на изучение не 9 школьных лет, а гораздо меньше, даже в специализированных физико-математических школах. Да, сейчас ребенок с детства видит различные "гаджеты" дома, многие играют в приставки, умеют пользоваться компьютером, когда приходят в школу. Но достаточно ли этих начальных, общих знаний основной массы школьников, для того, чтобы они смогли изучить, а главное освоить программирование?

Научить создавать простые программы с использованием визуальных сред, осуществлять поиск необходимой информации в Интернете, создавать с использованием мастера построения простейшие таблицы в базе данных и


349

строить к ним запросы, наверное, это можно сделать практически с каждым современным ребенком. Хватит ли этого, для того, чтобы мы смогли сказать, что человек умеет программировать? Нет, он приобрел навыки продвинутого пользователя, которые становятся совершенно необходимыми в нашем индустриальном мире, где каждый день с экранов телевизоров мы видим репортажи об использовании вычислительной техники в повседневной жизни. Например, что теперь запись на прием к врачу в поликлиники будет осуществляться через интернет.

У автора нет опыта преподавания информатики в школе. Проблема обучения программированию, подготовки молодых кадров для ИТ-отрасли рассматриваются с точки зрения "потребителя результата". Т.е., что представляют собой студенты младших курсов наших технических вузов, тот контингент, который прошел курс информатики в школе. Каким набором компетенций они обладают, приходя в вуз, устраиваясь на стажировку в ИТ-фирму. Тестируя студентов в области алгоритмизации, конструкций языка программирования, технологий программирования, мы сталкиваемся с тем, что присутствуют существенные пробелы в знаниях, упущения в навыках, которые идут еще со времен изучения информатики в школе и на младших курсах института. Часто, молодому человеку просто не хватает практики программирования. Ведь на младших курсах технических вузов беда та же, что и в школах – количество часов, которые отведены на обучении студента программированию существенно меньше часов, отведенных на изучение других технических дисциплин. Если молодой человек не уделяет достаточно внимания самообразованию, не увлекается программированием в свободное от основного обучения время, то, к огромному сожалению, он часто оказывается мало подготовленным к самостоятельной работе в ИТ-фирме, даже на уровне стажера.

Мы приходим к выводу о необходимости четко организованной, методически обоснованной линии обучения программированию молодого поколения, подготовки высоко квалифицированных ИТ-кадров: школа – вуз - ИТ-предприятие.

Анализ развития использования информационных технологий во всех отраслях жизнедеятельности, все возрастающая потребность российских фирм, которые занимаются разработкой и внедрением программных продуктов, в молодых кадрах показывает, что в последние годы молодежи все чаще приходится участвовать в коллективных разработках программного обеспечения, руководить подобными разработками, осуществлять сопровождение и модернизацию больших программных комплексов. В связи с этим особое значение приобретает аспект технологической подготовки будущих программистов, разработчиков информационных систем [2].


350

Под технологической подготовкой будем понимать процесс получения знаний и навыков в области создания программного продукта. В технологической подготовке мы видим обобщающую компоненту приемов, подходов и методов к решению задач. Проведение разработки программного продукта требует участия многих лиц, выполняющих постановку задачи; поддержку и сопровождение документов проекта; координацию информационных взаимодействий групп разработчиков, создающих вспомогательную программную оснастку создаваемого программного продукта; осуществляющих исследование, тестирование выполненной программной реализации; обеспечивающих обучение будущих пользователей.

Это означает, что желательно при обучении информатике дать такие знания, которые позволят в будущем учащемуся четко представлять все этапы жизни программного продукта, уметь не только кодировать программы, но и участвовать в постановке задачи, уметь тестировать и вводить в эксплуатацию программный продукт.

На практике подобный подход можно реализовать тем, что впервые свои профессиональные навыки молодой человек начинает получать в школьном курсе "Информатика" (основы программирования, типовые алгоритмы и т.п.). Далее, учащиеся углубляют свои знания, получают навыки сравнительного анализа различных языков программирования и операционных систем, их применимости для решения различных типов задач, знакомятся с некоторыми инструментальными системами. В этот период преподавателем может проводиться некоторая дифференциация в отношении к учащимся с учетом их наклонности и способностей. Возможен подход, когда под руководством преподавателей и специалистов – практиков, учащиеся участвуют в коллективных разработках небольших, но реально работающих проектов. Это позволяет им, во-первых, попробовать себя на различных ролях в коллективе разработчиков и самим определить направление своего дальнейшего совершенствования, а во-вторых, наглядно проследить весь цикл работ от постановки задачи до написания документации и сдачи готового продукта.

С этой точки зрения тот подход, который предлагает "1С" в своем учебном курсе "Информатика", является заметным шагом на пути выработки методики по подготовке востребованных в области ИТ программистов. Чем хорош этот учебный курс. Он дает как основные знания, которые может освоить любой школьник, так и ставит задачу знакомства школьников с принципами и технологиями программирования под "1С".

Сейчас, учитывая "демографическую яму", общий уровень технологического развития общества, потребность в грамотных молодых


351

специалистах, становится необходимо готовить кадры с "ясельного возраста".

Литература 1. Бикулов Р., Биктимиров Р., Гараев И. Зачем нужна система качества

для вузов? // Высшее образование в России. – 2008. – №8. 2. Весна Е.Б., Мазетова О.В., Метечко В.И., Петухова Е.А., Садчиков

С.М. Современные формы взаимодействия вуза с предприятиями отрасли.

Кузора И.В., Барская М.И., Курочкина Т.Н., [email protected],

Фирма "1С", Пантелеймонова А.В., [email protected]

Московский государственный областной университет

Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в школах РФ

В последние годы уклад жизни в школе существенно изменился, и в немалой степени этому способствовали достижения в области информатики. Компьютерные технологии прочно вошли в преподавание всех школьных дисциплин, внесли изменения не только в способы "доставки" знаний, но и в само содержание обучения, обогатив его благодаря возможностям мультимедиа. Однако, как это ни странно, ассортимент электронных образовательных ресурсов и электронных изданий по информатике для старшей школы очень ограничен. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 класс" призван пополнить пустующую нишу на рынке электронных изданий в этой области.

Структура электронного издания близка структуре учебника Н.Д. Угриновича "Информатика и информационные технологии. 10 класс" (М.: Бином, Лаборатория знаний, 2007). В состав данного образовательного комплекса входит теоретический материал, подборки практических заданий для освоения как теоретического материала, так и навыков программирования, задания для самостоятельного решения, тестовые задания с решениями для подготовки к ЕГЭ. Большое количество медиаобъектов (более 1000) позволяют сделать процесс обучения увлекательным и эффективным.


352

Значительное внимание в курсе уделяется общим вопросам построения алгоритмов и базовым навыкам программирования. Актуальность такого подхода к построению курса обусловлена тем, что современные технологии с их достаточно простым пользовательским интерфейсом способствуют формированию потребительского отношения к ним. Ученики, быстро осваивая новые технологии, не проявляют интереса к способам их разработки. Опасность заключается в том, что подрастающее поколение может стать поколением "продвинутых" пользователей с ограниченным набором мыслительных способностей.

Для обучения программированию используются задания на языках Pascal, Basic, C, которые позволяют четко понять и практически освоить основные принципы алгоритмики. Кроме того, в комплект входит учебная версия программы "1С:Предприятие 8.2", возможности которой демонстрируются на конкретных примерах по созданию автоматизированной системы учета и управления деятельностью школы. Преимущества встроенного языка программирования "1С:Предприятие 8" для учебных целей – визуальная среда разработки, множество удобных конструкторов для решения практически-значимых интересных задач, с возможностью создания программ на русском языке с русскоязычными интерфейсом среды программирования и справочной информацией.

В 2011/2012 году проводится апробация программного продукта в различных регионах РФ. На приглашение к участию откликнулись около сотни образовательных учреждений. В сборнике трудов конференции приведены работы некоторых из них, представивших предварительные результаты апробации в формате тезисов. Окончательные результаты апробации ожидаются в июне 2012 года.

Вместе с тем преподавательский коллектив кафедры вычислительной математики и методики преподавания информатики Московского государственного областного университета проводит апробацию образовательного комплекса в учебном процессе педагогического вуза. Сотрудниками кафедры проведен научный мониторинг апробации образовательного комплекса в общеобразовательных учреждениях. С учетом результатов этих работ подготовлена книга методических рекомендаций по использованию образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 класс" в подготовке и повышении квалификации учителей информатик


353

Заякина Л. А., [email protected] МБОУ СОШ № 2 ЗАТО г.Радужный Владимирской области

Из опыта апробации образовательного комплекса по информатике "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

"Приохотить" ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем "приневолить" его. К.Д.

Ушинский Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного

процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся.

Говоря об информатике, нельзя не отметить изначально большой интерес к этой науке, который проявляют учащиеся уже в начальной школе, усматривая в этом предмете лишь умение пользоваться компьютером. Но освоение информационных технологий, которые предполагают занятия непосредственно на компьютере, являются лишь небольшой частью программы по информатике. Большая часть времени уделяется изучению теоретических основ информатики. Поэтому, как правило, у большинства старшеклассников интерес к предмету быстро угасает, если занятия строятся исключительно на основе стандартных методов (доска, мел). И самым частым вопросом у учащихся в начале урока является такой: "А на компьютерах работать будем?". Завершается очередной этап информатизации школ, есть компьютеры, Интернет. Но проблема использования ИКТ именно в системе, а не эпизодически, и не в качестве источника красочных иллюстраций, а в качестве интерактивного, индивидуального средства обучения не решена даже в преподавании такого предмета, как информатика.

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Благодаря применению информационных технологий в процессе обучения возможно создать условия, при которых учащемуся будет интересен не только объект познания, но и сам процесс получения знания об этом объекте, что является необходимым для формирования и развития познавательной самостоятельности. Поэтому наша школа включилась в апробацию Образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.".

Несколько слов о школе. Информатика ведется с 5 класса (1 час в неделю), в 9-ых классах впервые в этом году в учебном плане выделено 2 часа в неделю. В старшем звене традиционно создаются классы


354

информационно-технологического профиля, с углубленным изучением информатики и математики. Уровень подготовки учащихся по информатике достаточно высокий, о чем свидетельствуют результаты ЕГЭ (выше областных и Российских показателей), результаты олимпиад различного уровня, количество выпускников, поступающих в ведущие Вузы страны по информационному профилю. В школе действует программа по работе с одаренными детьми. Изучив содержание ОК, я включила материалы образовательного комплекса в тематическое планирование не только профильного 10 класса, но и общеобразовательных 11-х и 9-х классов. Почасовое планирование апробации в I полугодии представлены в таблицах.

Апробация ОК в 10 классе информационно-технологического профиля

Материалы образовательного комплекса Кол-во часов на уроках

Самостоятельная работа учащихся

Глава 1.Компьютер и программное обеспечение - теория -подборка практических заданий - подборка заданий для самостоятельного решения. - подборка обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ

8 10

Глава 4. 56 часов 62 часов Теоретический материал § 4.1 – 4.14 7 3 Подборка практических заданий к §4.1 – 4.3, 4.5, 4.6, 4.8, 4.10 – 4.13 10 0

Подборка заданий для самостоятельного решения к §4.1 – 4.3, 4.5 – 4.13 7 7

Подборка практических заданий для подготовки к ЕГЭ к §4.3 – 4.6, 4.10 3 6

Подборка обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ к §4.3 – 4.6, 4.10 Вариант №1, 2

3 6


355

Материалы образовательного комплекса Кол-во часов на уроках

Самостоятельная работа учащихся

Подборка проверочных заданий к главе 4. Контрольная №1 1 2

Подборка проверочных заданий к главе 4. Контрольная №2 1 2

Апробация комплекса в 9 общеобразовательном классе Глава 4. 15 часов 9 часов Теоретический материал § 4.1 – 4.6 4 3 Подборка практических заданий к §4.1 – 4.3, 4.5, 4.6

4 4

Подборка заданий для самостоятельного решения к §4.1 – 4.3, 4.5 – 4.6

5 2

Подборка практических заданий для подготовки к ЕГЭ к §4.3 – 4.6

1 0

Подборка обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ к §4.3 – 4.6 Вариант №1, 2

1 0

Согласно тематическому планированию, именно в 9-м классе впервые

учащиеся знакомятся с разделом информатики "Алгоритмизация и программирование". Самый сложный, самый нелюбимый, но и самый востребованный и при сдаче ЕГЭ, и на олимпиадах разного уровня. Поэтому я сочла возможным использование ОК. На уроках в 9-х классах были апробированы параграфы 4.1-4.6 главы 4 ОК.

Методика использования ОК заключалась в следующем: на уроке объясняю теорию, подготовленную по материалам ОК, затем вместе выполняем подборку практических заданий. Каждый работает за своим компьютером, также включен проектор, который проецирует содержание заданий. По необходимости задание разбиралось коллективно. На домашних компьютерах учащихся ОК также был установлен, на дом задаются учащимся теоретический раздел и подборка заданий для самостоятельного решения. На следующий урок обязательно разбираются задания из домашней работы. По мотивам подборок заданий ОК мною были составлены проверочные работы, которые успешно были выполнены учащимися.

В ходе апробации ОК были выявлены некоторые опечатки, остались не понятыми некоторые задания. Наличие таких заданий оказалось весьма полезным: учащиеся вступали в дискуссию, предлагали свои варианты решения, тем самым демонстрируя интерес и познавательную активность.


356

Считаю, что включение в учебный процесс главы 4 ОК в 9-м классе обосновано и прошло довольно успешно. Учащиеся давали положительные отзывы об ОК и при проверочных работах показали хорошие результаты. Особенно им понравились домашние работы с подборкой заданий, которые можно рассматривать как некий компьютерный тренажер со всеми плюсами, присущими данного рода программам. К плюсам тренажеров относятся: отсутствие ограничений во времени; оценивается правильность каждого вопроса; отсутствие стрессовой ситуации, возникающую как результат страха получить низкую оценку. Использование электронного учебника вместо бумажного также имеет ряд преимуществ, в данном случае это включение видеофрагментов, рисунков и звука.

Пожелания учащихся совпали с моими пожеланиями к разработчикам программы: увеличить количество упражнений в подборке заданий для самостоятельной работы.

Ибрагимова И. В., [email protected] МБОУ СОШ с. Волово Липецкой области

Обучение школьников программированию на основе платформы "1С:Предприятие 8.2"

Программирование традиционно относят к сложным темам школьного курса информатики, признавая при этом, что именно решение задач по теме алгоритмизация и программирование в максимальной степени способствуют развитию алгоритмического стиля мышления, который формирует общеучебные приемы учебной деятельности.

Разработка программ в настоящее время — это достаточно сложный процесс, она требует и знания систем программирования, и владения технологией программирования, и сознательного использования одной из парадигм программирования, в частности, объектно-ориентированного программирования.

Встроенный язык программирования "1С:Предприятие 8.2" — язык программирования, который используется в семействе программ "1С:Предприятие". Данный язык является предварительно компилируемым предметно-ориентированным языком высокого уровня. Встроенный язык "1С:Предприятие 8.2" наиболее подобен по своему синтаксису языку Visual Basic.

Мария Барская и Игорь Кузора в своей статье "1С:Школа. Информатика, 10 класс" для обучения в школе и дома", опубликованной в


357

учебно-методическом журнале "Информатика" утверждают, что преимущество примеров на встроенном языке "1С:Предприятие 8.2" в том, что все программы записываются на русском языке сродни школьному алгоритмическому языку, однако в отличие от последнего являются исполняемыми программами, при этом не требуются дополнительные пояснения, что означают те или иные выражения, функции или команды, которые записываются в других программах с помощью латиницы. В качестве других преимуществ данной программы заявлены простота и удобство разработки решений различного уровня сложности, а также режим справки на русском языке. Попытаться доказать или подвергнуть сомнению данное утверждение нам предстоит в период апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.".

В нашей школе проводить апробацию предполагалось в 10-м классе естественно-математического профиля, но, по некоторым причинам, в десятых классах в этом году ведет другой преподаватель, поэтому условия апробации несколько изменились. Апробация образовательного комплекса проводится в девятых общеобразовательных классах. Информатику в этих классах школьники изучали на пропедевтическом уровне с 5 по 7 класс по одному часу в неделю, в основной школе в 8 классе один час, в 9 классе на изучение информатики отводится 2 часа в неделю. Если составление алгоритмов на языке блок-схем или в среде конкретных исполнителей, таких как Черепашка, Робот, Стрелочка, Кузнечик и т.д. обычно не вызывает особых трудностей, то изучение процедурного языка программирования всегда сопряжено с рядом проблем.

Мною были испробованы различные методики обучения программированию: самостоятельная работа, опережающее обучение, дифференцированный подход, проектный метод, и т. д. однако многие учащиеся оказались не мотивированы на изучение языка программирования, и только отдельные ученики успешно справлялись с заданиями.

Когда в начале учебного года я объявила ребятам, что мы будем обучаться языку программирования на основе платформы "1С:Предприятие 8.2", у многих учеников это сообщение вызвало неподдельный интерес, так многие из них наслышаны о практическом применении этой платформы в дальнейшей профессиональной деятельности. Тем не менее, от изучения процедурного языка решила не отказываться, поэтому обучение программированию на основе платформы "1С:Предприятие 8.2" проводится параллельно с изучением языка программирования Pascal.

На данный момент из главы "Основы алгоритмизации. Технологии программирования" рассмотрены предложенные материалы и выполнены практические работы пяти параграфов (§4.1–§4.5). Хочется отметить хорошую подборку обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ, интересную


358

подборку практических заданий. Эти задания учащиеся выполняют с интересом, и особых затруднений они не вызывают. Работа проводится индивидуально, фронтально, в парах, в группах, т.е. используются различные формы. Наряду с большим количеством положительных моментов, встретились те, которые вызвали затруднения, поэтому хотелось бы разработчиков ознакомить с ними. Возможно, это индивидуальные особенности именно моих учеников, но, тем не менее, поскольку идет апробация, я выскажу некоторые замечания:

• Практический материал к §4.3 довольно обширный, выполняли его в течение двух уроков. На 3-х компьютерах во время работы программа постоянно выдает ошибки при создании регистров сведений и аварийно завершает работу без предыдущих сохранений. Решить проблему удалось только путем постоянного сохранения после каждого пункта алгоритма. Механизм бизнес-процессов освоили с трудом, долго строили блок-схему, с заданием справились только сильные ученики, остальным понадобилось дополнительное внеурочное время;

• Задание 2 из практического материала к §4.4 считаю практичным, понятным, учащиеся с заданием справились. Эту же задачу реализовали еще в двух программных средах: Turbo Pascal и Конструктор алгоритмов. Третье задание рассматривать на уроке не стала, так как в ней реализована конструкция ветвления, а это материал следующего урока, к тому же материал очень объемный. В процессе подготовки к уроку всегда материал сначала прорабатываю самостоятельно, выполнение этого задания оказалось очень утомительным даже для меня, подготовленного пользователя. Основываясь на опыте проведения предыдущей практической работы (создание механизма бизнес-процессов), решила отказаться от использования этого материала на уроке, считая, что дети быстро потеряют интерес. Текст программы довольно большой, новая неизвестная конструкция ветвления;

• Задание 4 из подборки практических заданий к §4.5 выполнить не смогли, поскольку не знакомы с циклической конструкцией, задание 5 требует тщательного осмысления и анализа условия задачи, однако это нисколько не мешает использовать эти задания в работе с наиболее подготовленными учениками.

Делать какие-либо выводы пока еще преждевременно, но уже сейчас могу сказать, что согласно лицензии, образовательный комплекс установлен на всех компьютерах, соответственно каждый ученик имеет к нему доступ, что значительно повышает качество обучения, увеличивает


359

производительность урока, позволяет использовать различные формы работы.

Литература 1. Учебно-методический журнал для учителей информатики, № 13

2011, издательский дом "Первое сентября"

Слесарева И. В., [email protected] КОГОКУ "Лицей г. Советска"

Промежуточные итоги апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Лицей, имеющий в качестве структурного подразделения интернат для проживания иногородних учащихся, впервые встретил своих учеников 1 сентября 1998 года. В лицее обучается 300 учащихся в 12 классах-комплектах с 8 по 11 класс из 16 районов области. В 8-9 классах ведется предпрофильное обучение. В 10-11 классах с учетом познавательного интереса учащихся сформировано два профиля: физико-математический и социально-экономический.

При планировании хода апробации ОК "1С:Школа. Информатика, 10 кл." предполагалось использовать компьютерный класс на 14 рабочих мест. Но со второй половины октября по декабрь (включительно) в силу ряда причин, используя ноутбуки, работаем в группах по два-три ученика. В этом есть своя ценность: учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке; чем более трудным является задание, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

• На сегодняшний момент с учащимися 10В класса проработан теоретический материал, решены практические задания и задания для самостоятельного решения §4.1–§4.6 главы 4 "Основы алгоритмизации. Технологии программирования", решены задания для подготовки к ЕГЭ к §4.5. Вариант №1, №2.

Работу с ОК "1С:Школа. Информатика, 10 кл." учащиеся оценивают положительно, отмечая, что:

• "увлекательно и интересно" /Стародумов Е./; • "приличный объем информации; Задания, над которыми хочется (!)

думать" /Заболотских О., Кузнецова Н./;


360

• "оригинально, наглядно" /Попова Ю./; • "теоретический материал давал полные ответы на практические

задания; были интересно подобраны и составлены задания" /Дорофеев А., Репин В., Колпаков А./;

• "отличная навигация" /Подоплелов Д./; • "удобная обработка результата; в практику включить больше

задач!" /Михалева А., Долгополова А./; • "На наш взгляд, эта программа просто необходима для интересного

обучения. Понравилось, что в качестве примеров использованы образы, знакомые и понятные нам (Баба-Яга, Колдун)" /Филимонова Н., Юрлова Н., Перевалова К./

Работу с ОК "1С:Школа. Информатика, 10 кл." планируем продолжить с 15 января 2012 года.

Рис. 60. Работа с модулем "Формальное исполнение алгоритма"

Савин Н. М., [email protected] МОУ СОШ №2 г. Питкяранта Республики Карелия

О проведении апробации образовательного комплекса "1C:Школа. Информатика, 10 кл."

Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2 города Питкяранта Республики Карелия является ресурсным центром образовательных учреждений Питкярантского муниципального района. Школа является центром совершенствования образовательной системы района и распространения позитивного опыта


361

организации профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся.

На третьей ступени обучения во всех классах реализуется общеобразовательная программа профильного обучения информационно-технологического направления.

В 2011-2012 учебном году школа проводит апробацию образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.". Апробация проводится в классе информационно - технологического направления, как дополнение к учебно-методическому комплекту Угринович Н. Д. "Информатика и ИКТ" для 10 класса, профильный уровень. Содержание образовательного комплекса полностью соответствует образовательной программе профильной подготовки учащихся школы по информационно – технологическому направлению. Апробация проводится по 4 главам:

• Глава 1. Компьютер и программное обеспечение. • Глава 2. Информация. Представление различных видов информации

в компьютере. • Глава 3. Основы алгебры логики. • Глава 4. Основы алгоритмизации. Технологии программирования. В первом полугодии 2011-2012 учебного года в соответствии с

образовательной программой и учебным планом по предмету "Информатика и ИКТ" проведено 64 урока по двум главам: "Архитектура компьютера и защита информации" и "Информация. Системы счисления".

По теме "Архитектура компьютера и защита информации" в образовательном комплексе достаточно хорошо подобран теоретический материал, который позволяет учащимся получить необходимые теоретические знания по данной теме. Материал хорошо иллюстрирован фотографиями, картинками и анимационными роликами, что позволяет порой однообразный теоретический материал представить в иной форме и произвести смену деятельности на уроке. После изучения теоретического материала учащиеся успешно справляются с практическими заданиями. Особенно учащимся нравятся интерактивные задания. Практические задания образовательного комплекса позволяют быстро проверить знания учащихся, а также провести актуализацию знаний при изучении новых тем. Очень удобно и то, что образовательный комплекс удобно использовать с интерактивной доской, где интерактивные практические задания дают учителю широкий выбор методов обучения.

Вместе с тем хочется отметить, что набор практических заданий, включенных в образовательный комплекс по данной главе, не позволяет в полной мере сформировать у учащихся необходимые практические навыки работы с аппаратным и программным обеспечением, обслуживания и ремонта устройств, что очень необходимо на профильном уровне.


362

Необходимо дополнить образовательный комплекс лабораторными работами по сборке персонального компьютера, установке и модернизации операционных систем. Для более успешного изучения дополнил данную главу виртуальными лабораториями компании Cisco, в которой учащиеся в интерактивной форме изучили этапы сборки персональных компьютеров. Установку и модернизацию операционной системы изучал с использованием специальных эмуляторы персональных компьютеров, которые позволяют безопасно и наглядно изучить основы работы с операционными системами. Очень хорошо было бы иметь в дополнении к образовательному комплексу такие интерактивные лаборатории на русском языке. В настоящее время подобные конструкторы существуют только на английском языке. Они очень помогут учителям информатики, даже если они преподают информатику не на профильном уровне. Данные материалы можно будет использовать на элективных курсах и факультативных занятиях, так как учащиеся старших классов проявляют большой интерес к данной предметной области.

По теме "Информация. Системы счисления" в образовательном комплексе отлично структурирован и хронологически выверен теоретический и практический материал. За время своей работы пришел к выводу, что именно такая структура и подход приводит к хорошему уровню подготовки учащихся. Здесь мы с образовательным комплексом - единомышленники! Единственный минус в том, что в 10 классе я не использовал понятия логарифма, эта тема изучается в курсе алгебры и начала анализа в 11 классе. Так как учащиеся углублено изучают не только информатику, но и математику, то эта проблема была решена. При преподавании информатики с использованием образовательного комплекса на базовом уровне, необходимо использовать другие математические понятия.

В образовательном комплексе, на мой взгляд, недостаточно практических заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ, и они уже требуют обновления. Для того чтобы решить эту проблему, я использовал дополнительные тренировочные задания.

Результаты обучения за 1 полугодие

Класс Количество учащихся

средний балл

Уровень обученности

качество знаний

Успеваемость

10б 14 4,3 0,86 86% 100%

Анализ результатов обучения показывает, что использование

образовательного комплекса позволяет достигнуть хороших результатов обучения. Это достигается посредством изучения хорошей подборки


363

теоретического материала и выполнения учащимися интерактивных практических заданий.

В целом анализ результатов обучения позволяет сделать вывод, что использование образовательного комплекса значительно облегчает жизнь учителя, не надо больше искать и использовать огромное количество дополнительных цифровых образовательных ресурсов, практически все необходимое имеется в одном комплекте.

Учащиеся положительно оценивают использование комплекса в учебном процессе. Среди основных достоинств комплекса отмечают его емкое содержание и интересные интерактивные задания. Особенно понравилось возможность самостоятельного изучения учебного материала, в случае пропуска занятий. Они без проблем справляются с изучением данных тем, а подборка практических заданий позволяет оценить их уровень знаний.

Зайцева Н.Н., [email protected] МКОУ СОШ №4 г.Аши

Споcобы повышения мотивации учащихся с использованием образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность, создать мотивацию ученика. Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." может усилить мотивацию учения благодаря не только новизне, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности индивидуального подхода к каждому учащемуся, организации интерактивного и разноуровневого обучения. В нашей МКОУ СОШ №4 г. Аши два кабинета информатики. Апробация в 10 классе началась с сентября 2011 г. Учащиеся занимаются по программе Н.Д. Угриновича. На сегодняшний день уроки проведены по главам 1, 2 и 5. При апробации нашлось множество способов использования образовательного комплекса на уроках информатики в 10 классе. Рассмотрим самые, на мой взгляд, эффективные.

Использование образовательного комплекса в лабораторных

работах. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." создает

прекрасные условия для развития таких универсальных учебных действий как способность слушать, выделять главное, самостоятельно изучать теоретический материал. Лабораторные работы с использованием данного


364

комплекса возможны при наличии наушников на каждом компьютере. При этом несложная тема, снабженная наглядным материалом или видео, может быть самостоятельно изучена учащимися.

Например, тема "Информация и информационные процессы" может быть изучена на лабораторной работе. При этом ребятам дается карта для заполнения с последующей проверкой учителем и вклеиванием в тетрадь. Во время лабораторной работы ученики читают теоретический материал § 2.1. "Понятие "Информация". Два подхода к измерению информации" и заполняют карту (см. табл.5). После заполнения ученик показывает карту учителю и приступает к выполнению заданий №1, 2 и 3 из раздела ОК "Подборка заданий для самостоятельного решения к § 2.1".

Таблица 5 Рабочая карта по теме "Информация и информационные процессы" 10 класс Задание: Пользуясь теоретическим материалом § 2.1. "Понятие "Информация". Два подхода к измерению информации." образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 класс", заполните карту Информация – это ______________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 1. Приведите примеры информации. Запишите их ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 2. В каком виде может быть представлена информация? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Информационные процессы – это ________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Виды представления информации в

Важнейшие


365

Задание 3. Напишите примеры информационных процессов в различных профессиях Хранение: ________________________________________________ ________________________________________________________________ Передача: ________________________________________________ ________________________________________________________________ Обработка: ________________________________________________

Использование образовательного комплекса в практических

работах. После изучения новой темы можно проводить практические работы на

закрепление учебного материала с помощью элементов "Подборка заданий для самостоятельного решения", "Подборка практических заданий для подготовки к ЕГЭ", а также "Подборка обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ". При этом учителем реализуется индивидуальный подход, так как каждый учащийся работает в своем темпе. Также с помощью образовательного комплекса можно реализовать разноуровневое обучение. Так, например, задачам элемент "Подборка заданий для самостоятельного решения" можно присвоить базовый уровень сложности, а задачам элементов "Подборка практических заданий для подготовки к ЕГЭ" и "Подборка обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ" - повышенный уровень сложности.

В то же время у учеников есть возможность повторить пройденный материал, используя теоретический материал параграфа.

Учитель, в свою очередь, освобождается от проверки работ учащихся, так как проверка осуществляется автоматически и ее результат может быть сразу отражен в журнале. Рассмотрим пример практической работы по теме "Кодирование текстовой информации" (см. табл.6).

Таблица 6 Практическая работа по теме "Кодирование текстовой информации"

(10 класс) Цели:

• обобщить знания о способах кодирования текстовой информации; • закрепить умения производить кодирование и декодирование текстовой информации; • закрепить умения решать задачи на кодирование текстовой информации; • научиться работать с обучающим комплексом; • развить навыки самостоятельной работы с учебным материалом; • развить логическое и ассоциативное мышление.

Ход работы: 1. Запустить Образовательный комплекс "Информатика, 10 класс"


366

[Пуск] – [Все программы] – [Образовательные комплексы] – [Информатика, 10 кл]

2. Открыть элемент § 2.11 главы 2 "Подборка заданий для самостоятельного решения к § 2.11"

3. Выполнить задания № 1 – 4, результат показать учителю. 4. Выполнить задания № 1,2 элемента "Подборка практических заданий

для подготовки к ЕГЭ к § 2.11" (при необходимости просмотреть решение задания), результат показать учителю.

5. Выполнить задания задания № 1,2 элемента "Подборка обучающих заданий для подготовки к ЕГЭ к § 2.11" (вариант 1), результат показать учителю. Использование образовательного комплекса при работе с

интерактивной доской. Для повышения мотивации к обучению каждым учителем

используются различные формы и методы обучения. На сегодняшний день при обучении информатики очень эффективным средством повышения положительной мотивации к обучению является интерактивная доска. Ее можно применять при изучении нового материала, демонстрируя видеоролики, показывая иллюстрации, выделяя главные определения по ходу изучения материала. Еще одним из преимуществ интерактивной доски является возможность ее использования при выполнении практических заданий на закрепление изученного материала. При этом учителю не нужно тратить время на запись задания или изображение схем на доске для каждого класса. Достаточно воспользоваться подготовленным заранее заданием, открыть его и вызвать ученика для выполнения данного задания. Самыми эффективными в этой ситуации заданиями являются следующие:

• на соответствие; • на запись готового ответа (без решения); • на указание частей изображения (графика, схемы); • на соотнесение к какому-либо объекту; • на любое преобразование текста, графики, таблицы и т.д.; • на подписи от руки на схемах, чертежах, кроссвордах (рис. 61.).


367

Рис.61. Задание №2 элемента "Подборка заданий для самостоятельного

решения к § 5.3"

Также интерактивная доска подходит для проведения уроков в игровой форме, которые так нравятся учащимся. Во время игры в детях активизируется познавательный интерес к изучаемому предмету, развивается сплоченность, развиваются творческие способности, наблюдается положительный эмоциональный настрой, азарт и активность всех детей. Большую помощь в подготовке к проведению таких игр может оказать апробируемый образовательный комплекс. В качестве примера можно привести обобщающий урок-игру "Своя игра" по теме "Коммуникационные технологии" (см. рис. 62). Все вопросы для игры составлены на основе главы 5 образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 класс".


368

Рис.62. Окно "Своя игра" по информатике"

Использование образовательного комплекса при дистанционном обучении.

Еще один важнейший аспект использования "1С:Школа. Информатика, 10 кл." - это дистанционное обучение. Данный комплекс облегчает изучение информатики как учащемуся, так и педагогу. Так как здесь много видеоматериала с комментариями, большое количество цветных иллюстраций, теоретический материал связан с практическим, объяснение очень подробное и доступное.

Из всего вышесказанного следует: ввиду обстоятельств, продиктованных современными условиями, необходимо увеличивать наглядность, доступность и в то же время эффективность учебного материла, предоставляемого учащимся в рамках изучения курса информатики, что практически невозможно без привлечения современных технологий, особенно в преподавании точных наук. С помощью образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.", без привлечения больших финансовых, а также временных затрат, вполне возможно решить эти и многие другие проблемы. Применение комплекса помогает максимально эффективно использовать время обучения и, в целом, повышать мотивацию школьников к изучению информатики.

Литература 1. "1С:Школа. Информатика, 10 кл." / "1С". – М.: ООО "1С-

Паблишинг", 2010.


369

2. Гладких О.А. Использование интерактивной доски на уроках информатики/ О.А. Гладких /http://ito.edu.ru/2008/Kursk/II/II-0-12.html .

Маричева Г.И., [email protected], Шилова И.С., [email protected] МОУ Лицей, г. Фрязино

Экспериментальный курс "Программирование в "1С:Предприятие" в Лицее

В наукограде Фрязино семь общеобразовательных учреждений, из них один лицей (с 1987 года по 1999 год- школа № 7). Лицей—самое большое образовательное учреждение города, в настоящее время в нем учится 1227 детей, работает 84 учителя, из них 57 учителей высшей категории. С 2006 года шесть учителей лицея стали победителями Приоритетного национального проекта "Образование" (ПНПО) в конкурсе "Лучший учитель России".

В 2008 году, по итогам конкурса образовательных учреждений в рамках ПНПО, Лицей признан лучшей инновационной школой России. В этом же году Лицей стал лауреатом конкурса "Лучшие школы Подмосковья".

Работа лицея направлена на создание условий для раскрытия и развития внутреннего потенциала учащихся, достижения максимального уровня развития способностей ребенка, выявление и работу с одаренными детьми.

На протяжении многих лет в лицее осуществляется многопрофильное, разноуровневое обучение. В основной школе создаются 8-9 классы с предпрофильной подготовкой (математические, естественно-научные). В старшей школе все классы профильные: физико-математические, информационно-технологичекие, химико-биологические. Лицей сотрудничает с кафедрами довузовской подготовки высших учебных заведений Москвы (ГУ-ВШЭ, МГТУ им. Баумана, РХТУ, МИСиС, МГУИЭ).

Условия апробации Апробация экспериментального учебного курса "Программирование в

"1С:Предприятие" проводится на базе 10-б класса информационно-технологического профиля (26 учеников). По учебному плану в классе на предмет "Информатика и ИКТ" выделено 4 урока в неделю, и на предмет "Технология" (программирование) – 3 урока в неделю. На апробацию раздела "Обучение программированию на платформе 1С" в учебном плане


370

еженедельно выделен один урок в рамках предмета "Технология" (программирование). Учебная программа утверждена на 2011/2012 учебный год. Класс делится на две группы, занятия проводятся в компьютерных классах двумя преподавателями. На каждом компьютере установлен образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл.".

Разделы ОК, изученные на момент написания тезисов С сентября по декабрь 2011 года проведены занятия по следующим

разделам ОК: • Способы записи алгоритмов • Формальное исполнение алгоритма • Основные алгоритмические конструкции. Линейный алгоритм • Основные алгоритмические конструкции. Ветвление и выбор. Результаты. Отзывы. Считаем образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10

кл."одним из лучших электронных учебных пособий по информатике в настоящее время.

Программирование на платформе "1С:Предприятие 8.2" вызывает интерес у учащихся и родителей, т.к. имеет практическую направленность.

Дополняет изучение предмета "Программирование", позволяя сравнить современные платформы (VB, DELPHI, "1C:Предприятие").

Изучение программирования на платформе "1С:Предприятие" возможно только в профильных классах при наличии часов с параллельным изучением одного из алгоритмических языков, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ по информатике. В рамках одного урока в неделю качественно усвоить весь материал не представляется возможным. В настоящее время мы стоим перед выбором: сократить объем 4-й главы в части "1С:Предприятие 8.2" и перенести часть на 11 класс, или ограничиться обзором теоретической части.

Желательно наличие практикума по "1С:Предприятие 8.2" для учащихся, позволяющего отработать и закрепить изученный материал, и методической литературы для учителя. Предлагаем провести обучающий семинар для учителей по программированию на платформе "1С:Предприятие 8.2" (возможно, вебинары) и рассмотреть возможность получения школами-участниками апробации бесплатной сетевой версии диска.

Благодарим разработчиков диска "1С:Школа. Информатика, 10 кл." за предоставленную возможность ознакомиться с платформой "1С:Предприятие 8.2" и поработать творчески.


371

Иванова Н.Ю., [email protected] МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением

отдельных предметов", г. Реутов

Апробация программного продукта "1С:Школа. Информатика, 10 кл.". Первые впечатления

Никогда программы не содержат так мало ошибок, как при отсутствии каких-либо средств отладки.

(Вирт Никлаус) Об учебном заведении МОУ СОШ № 3 с УИОП является победителем конкурса

общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы (в рамках Приоритетного национального проекта "Образование", 2008 г.). Школа располагает компьютерным кабинетом на платформе "Linux" (13 ПК + рабочее место учителя) и мобильным классом (12 ноутбуков на платформе "Windows"). Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." проводится на базе мобильного класса с дополнительным использованием 3 стационарных ПК, рабочего места учителя, интерактивной доски и проектора.

В настоящее время в старшем звене один 11 класс экономического профиля и 10 класс с углубленным изучением английского языка и физики.

Условия апробации Модульный принцип построения курса информатики позволяет

провести апробацию различных тем, содержащихся в образовательном комплексе "1С:Школа. Информатика, 10 кл." как в 10 классе, так и в 11 классе. Апробация в 10 классе проводится на всех уроках информатики, без использования какого-либо "бумажного" учебника. Рабочая программа и тематическое планирование составлены на основе структуры образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.". Помимо этого, в июне 2012 года предусмотрена летняя практика по ИКТ продолжительностью 20 часов (ежедневно в течение 2 недель по учебным дням, по 2 часа в день). В 11 классе изучение информатики ведется на основе курса информатики и ИКТ Н.Угриновича с использованием материалов "1С:Школа. Информатика, 10 кл." при наличии соответствующей темы в данном образовательном комплексе.


372

Таблица 7. Учебный план по информатике и ИКТ , 2011-2012 учебный год

класс предмет курс Деление на группы

Количество часов в неделю

учитель

информатика есть 1 Н.Ю.Иванова 10 ИКТ есть 1 Н.В. Эрзина

11 информатика базовый

есть 1 Н.Ю.Иванова Во время летней практики по предмету "ИКТ", в соответствии с

условиями апробации и учебным планом, будут проводиться занятия по курсу "1С:Предприятие 8.2".

Разделы ОК, по которым проведены занятия в 1-м полугодии 2011-2012 учебного года 10 класс 1. Компьютер и программное обеспечение 2. Информация. Представление различных видов информации в

компьютере 11 класс 1. Основы алгоритмизации 2. Компьютерные сети. Интернет

Таблица 8. Пользовательская и методическая оценка программного комплекса

параметр Комментарий оценка Установка программного продукта

Проходит без видимых усилий и проблем, не вызывает затруднений и сбоев

отлично

Пользовательский интерфейс

Удобен и логичен, позволяет легко найти необходимый раздел

отлично

Содержание курса Курс содержит большой объем информации, которую в полном объеме можно пройти только в классах информационно-технологического профиля. В классах, где информатика изучается на базовом уровне в объеме 1-2 часов в неделю трудно выделить тот минимально необходимый объем информации,

хорошо


373

параметр Комментарий оценка который необходим для "усеченного" варианта изучения информатики. Есть спорные формулировки и определения, в частности, список информационных процессов.

Тренировочные и проверочные задания

Обнаружено некоторое количество ошибочных ответов, не предусмотрен случайный вывод вариантов ответов и случайный выбор вопросов. Было бы неплохо предусмотреть вариативность заданий для проверки полученных знаний. Конструирование фрагментов алгоритма и программы из готовых модулей вызывает значительное затруднение у учащихся.

Удовлетво-рительно

Контроль прохождения материала

Удобная организация дневника и возможность просмотра протокола работы в тренировочных и проверочных заданиях позволяет учителю видеть динамику работы ученика с материалом.

хорошо

Было опрошено 48 учеников 10-11 класса. Им было предложено

оценить образовательный комплекс по различным критериям. Помимо этого были заданы вопросы относительно возможной замены "бумажного" учебника на электронный, и желания учеников использовать электронные учебники по другим предметам. Некоторые обобщенные результаты опроса приведены в диаграммах 1, 2. На основании опроса можно сделать вывод, что большинство учащихся оценивают образовательный комплекс скорее положительно, готовы использовать аналогичные электронные ресурсы на уроках по некоторым другим предметам. Вместе с тем, подавляющее большинство учеников считают, что с точки зрения сохранения здоровья предпочтительнее использовать "бумажный" учебник.

Результаты опроса учащихся, принимающих участие в апробации продукта


374

Ярошевич О. В., [email protected] МБОУ Гимназия №2, г.о. Краснознаменск

Анализ промежуточных итогов апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

В МБОУ Гимназии №2 в соответствии с ее приоритетными образовательными задачами определены основные формы и профили обучения гимназистов. Обучение учащихся информатике на старшем этапе (10, 11 классы) ведется на базовом уровне. В классе филологического профиля – один урок в неделю, социально-экономического – один урок и одно элективное занятие в неделю.


375

С целью повышения мотивации учащихся и подготовки к ЕГЭ гимназия в 2011-2012 учебном году стала участником апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в 10 классе социально-экономического профиля.

На момент написания статьи (середина декабря 2011 г.) в соответствии с календарно-тематическим планированием и планом апробации были изучены §3.1–§3.13 главы 3 "Основы алгебры логики. Логические элементы компьютера" и §4.1–§4.4 главы 4 "Основы алгоритмизации. Технологии программирования".

Работа с теоретическим материалом ОК дополняла материал учебника Н.Д. Угринович "Информатика и информационные технологии для 10-11 классов". Практические задания (проверочные в том числе) по темам ОК выполнялись, в основном, на уроках, а обучающие задания для подготовки к ЕГЭ выполнялись самостоятельно на элективных занятиях.

В целом, впечатление об образовательном комплексе складывается положительное, использование ОК достигает цели апробации но, на сегодняшний день нуждается в существенной доработке. Так, например, некоторые задания в тестах снабжены подсказками, и это хорошо. Правильно и то, что, посмотрев подсказку, учащийся не может продолжить тест, учитель понимает, что ученик не готов выполнить задание самостоятельно. Но бывают подсказки к простым вопросам (например, задача о капусте, козе и волке под силу пятикласснику), а некоторые задания приходится выполнять методом подбора правильного ответа (количество попыток фиксируется, это тоже плюс), так как пояснений к решению нет, ни в теоретическом материале, ни в подсказках. Надеюсь, методическое пособие будет содержать рекомендации, которые позволят учителю компетентно разъяснить учащимся вопросы, которые возникают при решении некоторых заданий.

В заключении, хочу пожелать разработчикам ОК успешной доработки, поблагодарить за безвозмездную помощь учителям, и надеюсь, что в следующем учебном году нас порадует ОК для 11 классов, а методическое пособие, которое мы с нетерпением ожидаем, облегчит работу учителя и сократит время подготовки к урокам.


376

Тамбовцева Н. В., Сапожникова Г. В. ГБОУ СОШ № 461, Колпинского района Санкт-Петербурга

Результаты апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

ГБОУ школа № 461 реализует программы: • общеобразовательная программа (1–4 классы); • общеобразовательная программа основного общего образования • (5 - 9 классы); • общеобразовательная программа среднего (полного) общего

образования (10 - 11 классы); • на первой ступени реализуются программы коррекционно-

развивающей направленности. Апробацию образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10

кл." в образовательном учреждении проводят учителя информатики и ИКТ высшей квалификационной категории Тамбовцева Наталья Викторовна и Сапожникова Галина Васильевна.

10 класс ГБОУ в 2011/2012 учебном году имеет общеобразовательную направленность – 2 часа информатики в неделю, обучается по программе Н.В. Макаровой "Информатика и ИКТ. 10 класс".

В период с 1 сентября по 28 декабря 2011 года пройдены темы: • Информационные процессы, модели, объекты, включая системы

счисления и арифметические действия с ними, форматы представления чисел в компьютере, представление текстовой и графической информации.

• Информационная технология работы с объектами текстового документа в среде Word.

• Основы программирования в среде Basic (начала). Образовательный комплекс достаточно подробно раскрывает тему

"Информация. Представление информации". Большое количество разноплановых задач, подходящих не только для базового уровня обучения, но и профильного курса.

Хотя в разделе о представлении графической информации задачи затрагивают весь диапазон задач темы, однако их количество недостаточно для полноценного усвоения и приобретения навыка решения задач подобного типа. Например, ранее в пособиях, аналогичных "1С:Школа. Информатика, 10 кл." крайне редко встречались задачи на цветовой куб, но и наличие единственной задачи не исправит положения, а даст лишь общее представление о задачах такого рода. Возможно, разработчики рассчитывали


377

на то, что педагогом заранее будет разъяснен принцип решения таких задач, однако, по нашему мнению, пособие должно содержать больший спектр задач каждой отдельно взятой направленности.

Кроме того, образовательный комплекс в разделе "Алгоритмизация" ориентирован в большей степени на учащихся, изучающих языки программирования Паскаль или школьный алгоритмический язык, а также объектно-ориентированные языки программирования. В целом, в разделе алгоритмизации и программирования нет четкой определенности с языками программирования. Например, в подборке практических заданий к §4.5 в задании №4 фигурируют языки Basic, Pascal, C, а задание №5 представлено исключительно на Паскале. Однако задания единого государственного экзамена раздела программирования дублируются на трех языках: АЯ, Паскаль и Бейсик. Образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать тот язык программирования, на котором будут обучаться школьники. Действительно, можно сказать, что существует технология программирования, а не конкретный язык. Но синтаксис разных языков программирования может быть различным и, кроме того, часть учащихся в качестве иностранного изучают немецкий язык, что создает дополнительные препятствия, ведь интерпретации команды языков поддаются в основном на английском языке.

Производит положительное впечатление отражение статистики: учитель имеет возможность оценить и качество, и скорость выполнения поставленной перед учащимся задачи. Учащийся способен также провести самооценку. Характерно и то, что обучаемый не просто оставляет задачу нерешенной в случае неудачи и переходит к решению новой задачи, а доводит решение до логического завершения.

Согласно опросам учащихся такая практика решения задачи является стимулирующей и наиболее наглядной (по сравнению с бумажным вариантом решения), кроме того, создается ситуация конкуренции, что рождает здоровый "спортивный интерес" - быть первым в нахождении верного решения.

Большой объем теоретического материала, объемная база знаний в соответствующих разделах с качественной подборкой иллюстраций, работающих дополнительно на зрительное восприятие информации обучающимися.

Система навигации по курсу интуитивно понятна и проста. Из любой точки курса можно попасть в любую другую искомую за несколько манипуляций.

Важную роль играет и то, что часть заданий вынесено в отдельные разделы, посвященные ЕГЭ — это позволяет учащимся уже в десятом классе дать правильную направленность и ориентировать на качественный


378

результат при сдаче ЕГЭ. Такой подход в обучении позволяет давать дополнительную нагрузку при двух часах информатики в неделю и является активным подходом в обучении, сориентированным на высокие показатели при изучении информатики и ИКТ. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." исключает субъективность в оценке знаний. Эти аспекты определяют новые методические подходы в обучении. Внедрение инновационных технологий обучения, применение новейших образовательных продуктов — основная задача современного учителя, идущего в ногу со временем. Прогнозируемые показатели обучаемости при использовании образовательного комплекса выше показателей при традиционной форме обучения и контроля.

Костына Н. П., [email protected] МАОУ СОШ №2 пгт. Серышево

Результаты эксперимента по внедрению образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл"

Апробация ОК "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в нашей школе проводится с участием 10 и 11 классов на дополнительных занятиях по углубленному изучению разделов информатики и ИКТ. 10 классы изучают язык программирования Паскаль, 11 класс – "1С:Предприятие 8.2".

В 10 классе мы рассмотрели несколько параграфов из Главы 2. У меня как у преподавателя физики и информатики возникли сложности в объяснении функций, не изученных десятиклассниками. При изучении Паскаля таких трудностей не было. Но при работе с тестовыми заданиями, где необходимо указать последовательность действий, не сказано, как перечислять последовательность: через пробел или запятую (так с таким заданием и не разобрались).

С 11 классом мы рассматриваем разделы Главы 4, касающиеся программирования в "1С:Предприятие 8.2". Дети отмечают, что задания сформулированы понятно и доступно, но при этом не нравится оформление в конце параграфов. Я бы добавила контрольные вопросы для обобщения. Хотелось бы, чтобы в практических заданиях цель каждого задания ставилась более четко, алгоритм работы разбит на пункты (между графическими изображениями текст теряется) и в конце практического задания делался вывод (чего достигли, что в итоге получили, как применяется).


379

Для изучения предложенного материала необходимо в расписании ставить сдвоенные академические часы. Кроме работы с тестами выпускники должны уметь рассуждать, давать развернутые ответы. Очень не хватает контрольных вопросов для обобщения изученного теоретического материала. Вместо этого рекомендуется после изучения теории обсуждение перед выполнением практической работы.

В § 4.4.1 в задаче 3 в алгоритме недостает пункта после создания Роли (Полные права; Учитель; Ученик), перед тем как открыть Список пользователей (выбрать в главном меню пункт Администрирование – Пользователи) необходимо сохранить изменения, для того чтобы продолжить работу. В противном случае диалоговое окно Пользователи (вкладка Прочие) выглядит иначе.

В целом, доступно и полно представлена теория. В каждой теме есть тренировочные проверочные и практические задания. Удобный интерфейс, задания написаны понятным языком.

Иванцова С. А., [email protected] МОУ СОШ №58, г. Нижний Новгород

О промежуточных результатах апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." используется в нашей школе как основной образовательный ресурс (рабочая программа и тематическое планирование разработаны на основе ОК) в профильном физико-математическом классе (учебная нагрузка – 4 часа в неделю) и как дополнительный образовательный ресурс в общеобразовательном классе (учебная нагрузка – 1 час в неделю). Обучение осуществляется по учебнику Н.Д. Угриновича, но в достаточно ограниченном объеме. В качестве теоретического, практического и диагностического учебного материала используются как мои разработки, так и моих коллег. В этом году в учебном процессе с успехом стали также применяться наглядные мультимедиа-учебники, справочные материалы, диагностические, обучающие и контролирующие тестовые задания на основе ОК "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Разделы ОК, по которым уже проведены занятия: • Компьютер и программное обеспечение; • Информация. Представление различных видов информации в

компьютере;


380

• Основы алгебры логики. Логические элементы компьютера (приступили к изучению в настоящее время).

Первое впечатление об изученных разделах ОК – теоретический материал представлен очень хорошо и достаточно подробно. В большом количестве присутствует дополнительный учебный материал, то, что часто называют в обучающей литературе "составляющая для любознательных". Научный уровень предлагаемого по темам курса учебного материала достаточно высок и удовлетворит, на мой взгляд, самого требовательного пользователя. Учащийся даже профильного физико-математического класса, несомненно, найдет в ОК нечто для себя неизвестное и любопытное. Хочу отметить, что теоретические выкладки ориентированы на достаточно заинтересованных и подготовленных зрителей и читателей, однако развернутое и подробное изложение теории будет с интересом воспринято любой аудиторией. Возможно, самостоятельное применение ОК может оказаться для неподготовленного слушателя затруднительным, поэтому предварительная или сопровождающая разъяснительная деятельность со стороны педагога бывает необходима. Это возможно на уроке в лекционном режиме или в индивидуальном порядке.

Но применение ОК в качестве лекционного материала у меня вызвало некоторые трудности. Приведу пример. Я приступила вместе с моими учениками из профильного класса к изучению темы "Информация. Представление различных видов информации в компьютере" с демонстрации с помощью мультимедийного проектора лекционной части на демонстрационном экране. Оказалось, что, хотя форматирование текста выполнено достаточно удачно, тем не менее, теоретические выкладки плохо видны издалека. Несмотря на то, что теоретический материал оптимально структурирован, все же, на мой взгляд, не хватает схем, таблиц для более наглядного и сжатого отражения изучаемого материала. Простое монотонное чтение того, что написано на экране, не вызвало воодушевления у моих учеников. Кроме того, часть теории надо было записать в их тетради в качестве конспекта. Мне в этот момент вспомнилась до предела структурированная теоретическая база, которая легла в основу учебных пособий Семакина И.Г.

Но я нашла выход из того затруднительного положения, в котором оказалась на том первом уроке. Я стала предварительно давать своим ученикам под запись и с моими устными комментариями структурированную и организованную мной ранее информацию (только самое основное) по темам курса в виде обычных и таких привычных уже презентаций, причем иногда дополненных и усовершенствованных с помощью теоретических выкладок из апробируемого ОК - уж очень хороша и полна оказалась его информационная база. А уж потом мои ученики приступают к


381

самостоятельному и развернутому исследованию по изучаемой теме в индивидуальном режиме с применением ОК, которое закономерно заканчивается выполнением практических и самостоятельных работ.

Очень порадовали и прекрасно интегрировались в обучающий процесс видеофрагменты по темам курса. Особенно востребованными краткие, но содержательные видеодемонстрации оказались в общеобразовательном классе. Одно пожелание к форме их представления – желательно еще большее увеличение встроенного в текст видеоэкрана для более комфортного режима демонстрации.

Очень благожелательное отношение у меня и моих учеников вызвали подборки практических и самостоятельных заданий по темам курса. Порадовало и присутствие заданий для подготовки к ЕГЭ.

Различные типы тестовых заданий, их хороший уровень сложности вызывают неослабевающий интерес у моих учеников из профильного класса.

Прекрасно демонстрируются и работают тестовые задания с помощью интерактивной доски, которая недавно была установлена в кабинете информатики.

Приятное впечатление оставило оглавление курса – оно практически полностью отражает основные направления и темы, которые содержит классический курс информатики и которые присутствуют в современном ЕГЭ по информатике. Очень полезным мне представляется раздел ОК "Алфавитный указатель". И просто восхитительна "Галерея", которая содержит пока не слишком понятный раздел "Обучение программированию на платформе "1С:Предприятие 8.2", а также очень удобную для демонстрации и изучения подборку материалов "Объекты по типам", "Биографии ученых".

Хочется отметить комфортный интерфейс ОК, который предоставляет пользователю немало дополнительных возможностей для управления процессом обучения. Это и функции копирования, и печати информации, настройка громкости воспроизведения видеофрагментов, форматирование шрифта и пр. Функция контроля при этом строго индивидуализирована с помощью раздела "Дневник" и имеет, что очень удобно, накопительную систему результатов.

Одно из неоспоримых достоинств апробируемого ОК – его новизна и актуальность. В современных условиях информатизации системы российского образования для учителя очень важно иметь на вооружении совершенно новый и востребованный образовательный продукт, профессионально организованный и грамотно функционирующий.


382

Иванова Н. И., [email protected] МБОУ "Гимназия №5", г. Норильск

Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." на уроках информатики в 8-м классе

В текущем учебном году в нашей школе проходит апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.". Несмотря на то, что учебный материал ОК рассчитан на учащихся старшей школы, мы решили применить его при изучении предметов "Информатика и ИКТ" и "Программирование" на уроках в 8 классе.

Согласно ФК БУП, в основной школе предмет "Информатика и ИКТ" изучается в 8-м классе в объеме 35 часов. Для преподавания данной учебной дисциплины нами используется следующий учебно-методический комплект:

1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. "Информатика и ИКТ" для 8 класса. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

2. "Информатика и ИКТ". 8 класс. Рабочая тетрадь. (Босова Л.Л.) 3. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." 4. Материалы Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов

(http://school-collection.edu.ru/) Тематический план учебной дисциплины представлен в таблице 9.

Таблица.9. Учебно-тематический план дисциплины "Информатика и ИКТ"

№ Название темы Количес-тво часов

1С:Школа. Информа-тика, 10 кл.

1 Информация и информационные процессы 8 §§2.1-2.8 2 Компьютер как универсальное устройство

для работы с информацией 12 §§1.1-1.10

3 Обработка графической информации 5 §2.12 4 Обработка текстовой информации 5 §2.11 5 Мультимедиа 4 §2.13 Итого: 34

Учебная дисциплина "Программирование" изучается в 8 классе в

качестве предмета по выбору учащегося, объем курса составляет 35 часов, количество учащихся в этом учебном году – 10 человек. В качестве основного средства обучения нами используется образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." Тематический план учебной дисциплины представлен в таблице 10.


383

Таблица.10. Учебно-тематический план дисциплины "Программирование", 8 кл.

№ Название темы Количество часов

1 Основы алгоритмизации. Технологии программирования 34 2 §4.1. Понятие алгоритма. Свойства алгоритмов 2 3 §4.2. Способы записи алгоритмов 2 4 §4.3. Формальное исполнение алгоритма 2 5 §4.4. Основные алгоритмические конструкции. Линейный

алгоритм 2

6 §4.5. Основные алгоритмические конструкции. Ветвление и выбор 8

7 §4.6. Основные алгоритмические конструкции. Цикл 8 8 §4.7. Системы программирования. Интегрированные

среды разработки 4

9 §4.8. Основные принципы программирования 3 10 §4.9. Технологии программирования. Объектно-

ориентированное программирование 3

К настоящему времени с использованием ОК "1С:Школа.

Информатика, 10 кл." изучены разделы: • Предмет "Информатика и ИКТ": "Информация. Представление

различных видов информации в компьютере" (§§2.1-2.8), "Компьютер и программное обеспечение" (§§1.1-1.5).

• Предмет по выбору "Программирование": "Основы алгоритмизации. Технологии программирования" ( §§4.1-4.5).

По итогам диагностики результатов обучения за прошедший период можно сделать следующие выводы:

• Повысилась успеваемость учащихся, уровень ответственности и заинтересованности в результатах учебного процесса: 58% учащихся планируют сдачу ГИА по информатике.

• Основная часть учащихся считают образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." хорошим средством обучения при подготовке к ЕГЭ.

Образовательный комплекс показал на практике высокую эффективность в организации учебной деятельности учащегося (позволяет готовиться к ЕГЭ и ГИА как на уроках, так и самостоятельно). Учитывая особенность нашего региона – много актированных дней - возможность самостоятельно изучать учебный материал и выполнять тестирующие задания имеет большое значение для наших учащихся. В данном случае, по нашему мнению, нужно предусмотреть возможность дополнительной


384

лицензии для образовательного учреждения, позволяющей устанавливать ОК на домашние компьютеры учащихся. Из недостатков следует отметить, что, несмотря на то, что ОК предполагает возможность самостоятельного изучения предмета, он содержит недостаточное количество практических заданий и заданий для самостоятельного решения. Особенно мало заданий в разделе "Основы алгоритмизации", не все удачны по содержанию (§§4.1- 4.3). Меня в данном случае очень выручила рабочая тетрадь "Информатика и ИКТ" для 8 класса (автор Босова Л.Л.).

В ОК для учебных целей используются русскоязычные команды и операторы. Я считаю, что учащиеся должны сразу привыкать к англоязычным командам, т.к. это расширяет их словарный запас и тренирует навыки перевода.

Также хочу отметить недостаточный объем теоретического материала в разделе §2.13. "Единицы измерения объема и скорости передачи информации". По моему мнению, его недостаточно для успешного решения задач по данной теме.

Жуйкова Е. А., [email protected] Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №21,

г. Артемовский

Промежуточные результаты апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №21 было создано путем реорганизации Центра внешкольной работы в 1995 году. В декабре 2006 образовательное учреждение получило статус лицея. В лицее ведется углубленное изучение математики с 8 класса. Профили обучения: гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный.

Предмет "Информатика и ИКТ" изучается в лицее с 5 по 11 класс. В 5-7 классе (пропедевтический курс, УМК Л.Л. Босовой). 8-9 класс – как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования "Информатика и ИКТ" представлена с 8 класса по 1 часу в неделю, и в 9 классе - по 2 часа в неделю. В старшей школе в зависимости от профиля предмет "Информатика и ИКТ" представлен на двух уровнях: базовый по 1 часу в неделю в гуманитарном классе и базовый 2 часа в неделю в физико-математическом классе.

В 2011-2012 учебном году в 10 физико-математическом классе на уроках информатики была начата апробация образовательного комплекса


385

"1С:Школа. Информатика, 10 класс". Информатика преподается на базовом уровне, 2 часа в неделю. Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Условия апробации: • Для апробации ОК класс 10б был разделен на две подгруппы

контрольная группа (не работали с ОК) и экспериментальная группа (на уроках и при самостоятельной работе учащиеся пользовались ОК для изучения теоретического материала, для решения практических заданий, заданий для подготовки к ЕГЭ);

• в компьютерном классе на каждом компьютере установлен ОК: учащиеся имеют возможность работы с ОК на уроках информатики и во внеурочное время.

• Материалы ОК использовались на различных этапах урока: объяснение нового материала, закрепление, контроль.

Разделы ОК, по которым была проведена апробация: 1. Глава 1 "Компьютер и программное обеспечение". 2. Глава 2 "Информация. Представление различных видов информации

в компьютере". Результаты апробации.


386

По итогам изучения раздела "Компьютер и программное обеспечение" учащихся двух групп была предложена для решения подборка проверочных заданий к главе 1.

Были получены следующие результаты Контрольная группа. Результаты выполнение заданий

Рис. 63. Результаты выполнение заданий в контрольной группе.

Рис. 64. Результаты выполнения заданий в экспериментальной группе

Из приведенных диаграмм видно, что результаты выполнения проверочных заданий в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. В экспериментальной группе 85% учащихся выполнили более 50% заданий.

Отзывы учащихся: "Мне очень нравиться работать с этой программой. У нее очень много

достоинств. Во-первых, это удобный интерфэйс, который позволяет быстро и без

ожидании попасть на нужную главу и пункт, а также подпункт. Во-вторых, в программе представлено очень много тренировочных

заданий, в том числе и типовые задания ЕГЭ, которые дают понять, что данный изучаемый материал будет присутствовать в ЕГЭ". (Барабашова Ангелина, 10Б )

"Очень важным для меня достоинством является то, что в программе представлены обучающие и познавательные видеоряды, различные схемы,


387

которые помогают понять тему урока, причем эта подборка выполнена очень качественно, креативно и доступно для нашего понимания". (Бабенко Марина, 10Б)

Макеева О. В., [email protected] ГОУ Лицей №281 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Еще недавно главным носителем знаний был учитель. Сегодня учитель должен стать наставником,

проводником в мире информации. А. Фурсенко

В феврале 2008 года наша школа получила статус лицея. На сегодняшний день в 10–11-х классах лицея ведется обучение по следующим профилям: химико-физический, химико-биологический, информационно-технологический.

Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." проходит в группе учащихся 10"А" класса информационно-технологического профиля, состоящей из 7 человек. Обучение курсу "Информатики и ИКТ" в этом классе ведется по программе Н.Д. Угриновича "Информатика и ИКТ. Профильный уровень". Согласно этой программе в

10-м классе изучают темы, отображенные в главах 1–3 программного продукта. Главы 4–6 изучают в 11-м классе. К сожалению, тема "Обработка числовой информации в электронных таблицах" не рассматривается в данном программном продукте.

Апробация начата в октябре 2011 года после получения образовательного комплекса. За это время были изучены две темы: "Компьютер и программное обеспечение" и "Информация. Представление различных видов информации в компьютере".

Очень удобно, что в дневнике результат выставляется в процентах, а не по пятибалльной системе. Это дает возможность учителю выставлять отметку в зависимости от возможностей каждого ученика. Однако не удобно, что в дневнике никак не отображается количество попыток, потраченных на решения задания. Ученики хотят получить отметку сразу в конце урока, а детально просмотреть выполнение каждого задания не всегда возможно. Как учителю мне было бы интересно иметь сводную таблицу результатов


388

выполнения заданий по всему классу (группе), времени потраченному учащимся на работу с программой и конкретным заданием.

Очень порадовали разнообразием задания для самостоятельных работ к главе 2. Но, при этом, все учащиеся, работающие с ОК, отмечали недостаточное количество этих заданий.

Наличие анимационных роликов, используемых в теоретической части, оживляет и упрощает понимание информации. Но, все же, у учащихся, возникают некоторые затруднения в понимании теоретического материала. Особенные трудности возникли при изучении §2.9 и §2.10. Изучение этих параграфов потребовало обязательных разъяснений и комментариев со стороны педагога.

Работа с интерфейсом программы у учеников не вызвало никаких затруднений. Интерфейс удобен и интуитивно понятен. Структура главного окна позволяет сразу получить представление об информации, содержащейся в программном продукте и быстро выбрать нужный раздел.

В целом, продукт вызывает положительные эмоции, как у учащихся, так и у педагогов. Приучает ребенка к самостоятельному поиску информации для решения различных задач. При использовании ОК педагог выступает в роли "наставника, проводника в мире информации".

Усачева Е.Е., [email protected] МОУ СОШ №4 г. Павловский Посад

Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." на традиционном уроке информатики

Я, Усачева Екатерина Евгеньевна, работаю учителем информатики в МОУ СОШ №4 в г. Павловский Посад Московской области, педагогический стаж 4 года. В сентябре получила на апробацию образовательный комплекс "1C:Школа. Информатика, 10 кл.".

Образовательный комплекс используется для обучения информатике в 10-м классе на базовом уровне. Уроки информатики проходят в подгруппах. Наша школа имеет современный компьютерный класс, локальную сеть. Я использую сетевой вариант работы с образовательным комплексом на базе системы "1С:Образование. 4.1. Школа 2.0".

Моя рабочая программа основана на учебнике Н.Д. Угриновича [2] и образовательном комплексе "1C:Школа. Информатика, 10 кл.". Еще при подготовке к новому учебному году тематическое планирование было составлено в соответствии с учебником, а когда я ознакомилась с тестовым


389

вариантом образовательного комплекса "1C:Школа. Информатика, 10 класс", решила включиться в апробацию и существенно изменила тематическое планирование.

Образовательный комплекс "1C:Школа. Информатика, 10 кл." на уроках информатики в 10-м классе используется при изучении нового материала и его закреплении, для проверки знаний, для подготовке к ЕГЭ.

При аттестации на квалификационную категорию я показала серию открытых уроков с использованием образовательного комплекса по темам: "Основные функции и состав операционной системы", "Понятие алгоритма, его свойства и способы записи", "Основные понятия и аксиомы алгебры логики. Простые и сложные высказывания". Уроки был построены в традиционной форме. На всех этапах урока учащиеся работали с образовательным комплексом.

Рассмотрим подробнее проведение урока "Основные функции и состав операционной системы". Эта тема практически всегда вызывает у учащихся сложности, так как недостаточный объем материала в учебной литературе и небольшой опыт учащихся не позволяют представлять изучаемые понятия в обобщенном виде. Все рассуждения и примеры сводятся к одной операционной системе. Тема "Основные функции и состав операционной системы" в образовательном комплексе раскрывается независимо от конкретной операционной системы. Даны этапы развития ОС, связанные с этапами развития ЭВМ. В учебно-методической литературе историю развития ЭВМ и операционных систем не связывают, а без этого нельзя донести до учащихся одну из основных идей курса информатики - о неразрывном единстве аппаратной и программной составляющих компьютера. В данном образовательном комплексе четко и на доступном языке рассмотрены основные функции операционных систем, их перечень гораздо шире, чем в традиционных вариантах курса. Изучение функций необходимо для формирования обобщенного представления у учащихся об операционной системе.

Для усиления положительной мотивации к изучению материала мы рекомендовали учащимся на основе своего опыта и ранее полученных знаний составить рассказ для "инопланетянина" об операционной системе. С установкой, что он не знает, что такое компьютер и его операционная система. Некоторые рассказы мы прослушали в начале урока. Учащиеся в роли слушателей сделали вывод о том, что "инопланетянин" не поймет, о чем рассказывают выступающие, для хорошего рассказа надо сначала эту тему подробно изучить. Это позволило настроить учащихся на продуктивную работу.

Объяснение материала проводилось в форме беседы с использованием материалов ОК "1C:Школа. Информатика, 10 кл.", которые были выведены


390

на интерактивную доску. Следуя принципам использования презентаций, текстовой информации на кадре (слайде) должно быть не много [1]. Поэтому желательно пользоваться инструментами интерактивной доски: шторкой и линзой для выделения тех элементов текста, которые следует показать или скрыть, маркерами для выделения информации, которую необходимо законспектировать. Беседа о поколениях операционных систем проходила по схеме: вопросы к учащимся об особенностях определенного поколения ЭВМ, демонстрация иллюстраций из образовательного комплекса, рассказ учителя по материалам образовательного комплекса, выделение в тексте образовательного комплекса маркером информации об особенностях конкретного поколения операционных систем.

Для объяснения функций распределения ресурсов я использовала схему п. 1.6.8. С методической точки зрения схему в готовом виде на уроке давать нецелесообразно. Она должна последовательно открываться в ходе совместного обсуждения с учащимися. Для этого я использовала инструмент шторка. Схема дает четкое представление о функции распределения ОС и классификации ресурсов ЭВМ.

В ходе объяснения других функций ОС я выделяла элементы в тексте образовательного комплекса, которые надо законспектировать на второй части урока (или дома).

В пункте 1.6.9. дана схема "Структура операционной системы", которая дает общее представление о структуре операционной системы и взаимодействии ее элементов (в учебной литературе эта схема встречается впервые). Для работы со схемой я использую систему вопросов:

1. Покажите на схеме, с какой частью операционной системы общается обычный пользователь?

2. Из чего состоит ядро ОС? 3. Найдите ключевой элемент в структуре операционной системы? 4. Какие виды связей у интерфейса системы вызова с другими

элементами операционной системы? 5. Покажите на схеме последовательность взаимодействий элементов

ядра при сохранении пользователем файла? Второй этап урока – практическая часть. Перед работой учащихся с

образовательным комплексом были даны рекомендации по изучению и конспектированию теоретической части пунктов 1.6.7. и 1.6.8 и комментарии по работе с заданиями для самостоятельного решения. Задания, содержащие элемент "радиоточка", предполагают один правильный ответ, содержащие "флаг" – несколько правильных ответов, в заданиях, содержащих поле выбора, необходимо выделить правильный ответ из выпадающего списка.

При подведении итогов урока обычно отметки ставятся не всем учащимся. Оценивание результатов тестирования, которое позволяет сделать


391

сетевой вариант использования ОК "1C:Школа. Информатика, 10 кл." в системе "1С:Образование 4.1. Школа 2.0", дает возможность быстро проанализировать результаты и поставить отметки всему классу.

Образовательный комплекс "1C:Школа. Информатика, 10 кл." разнообразил, придал живость и яркую окраску моим урокам. На подготовку к урокам тратится меньше времени, так как в ОК имеется весь необходимый материал: тексты, анимации, схемы, тестовые задания. С моей точки зрения, материалы в каждой главе тщательно подобраны, доступно изложены и наполнены визуально-графическими примерами. Интерес детей к урокам по моему предмету с введением в практику образовательного комплекса значительно вырос благодаря наглядности представления материала и интерактивному элементу.

Благодарю всех авторов этого образовательного комплекса!

Литература 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования / Под редакцией Полат Е.С. - М., 2000. 2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для

10 класса/ Н.Д. Угринович. –3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 187 с.

Зверева Н.Д., [email protected] ГБОУ СОШ №455 с углубленным изучением английского языка,

г. Санкт-Петербург

Моделирование урока с использованием электронного образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

Сегодня использование новых педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе предоставляет каждому обучающемуся возможность самому построить свою образовательную траекторию, которая соответствовала бы развитию его личностных способностей.

Роль учителя заключается не только в том, чтобы вооружить школьников знаниями, сформировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования, а в том, чтобы создать условия для такого развития.


392

С этой целью в нашем образовательном учреждении для организации и проведения уроков информатики и ИКТ активно используется электронный образовательный комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.".

Образовательный комплекс реализован на базе программной системы "1С:Образование 4. Дом". Содержит 65 параграфов по всем темам курса информатики 10 класса и по структуре соответствует широко используемому учебнику

Н.Д. Угриновича "Информатика и информационные технологии. 10 класс" для основной школы (издательство "БИНОМ. Лаборатория знаний"), а также другим учебникам, входящим в Федеральный перечень. Преимущество использования данного образовательного комплекса в образовательном процессе (ОК) заключается в том, что все материалы в нем тщательно отобраны, изложены научно и доступно, дополнены необходимыми иллюстрациями и анимациями.

На уроке какого типа возможно применить электронный комплекс? Наш ответ: "На каждом следующем по плану". На каком этапе урока возможно применить электронный комплекс? Чтобы ответить на данный вопрос, в качестве примера рассмотрим один из уроков курса.

Наш урок "Архитектуре ЭВМ пятого поколения" по плану шестой. Определим тип урока - комбинированный урок с использованием технологии активных методов обучения (АМО). Этапы урока: инициация, (организационный этап), вхождение или погружение в тему, интерактивная лекция, первичное закрепление знаний, проработка содержания темы, рефлексия деятельности на уроке, подведение итогов.

Этап "Вхождение или погружение в тему". Цель: вспомнить изученный материал. Учитель, подбирая вопросы для повторения ранее изученного материала, может использовать динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, а так же теоретический материал образовательного комплекса.

При изучения нового материала на занятии по данной теме ОК предлагает подробный материал о новом направлении развития вычислительной техники - нейронных сетях, принципы функционирования которых аналогичны принципам работы человеческого мозга, благодаря чему такие электронные устройства способны "проявлять интуицию", распознавать и классифицировать объекты, самостоятельно выявляя скрытые в них критерии для такой классификации. Учитель может воспользоваться предложенным материалом.

На этапе "Первичного закрепления знаний" учащиеся выполняют практические задания, предложенные разработчиками образовательного комплекса. Данный ресурс интерактивен. Обратная связь реализована не


393

только способом сообщения "верно" или "неверно", но примерами с правильно выполненными заданиями. Ученик может вернуться в раздел теоретического материала и найти в нем подсказку для выполнения практической части.

Этап "Проработки содержания темы" - это выполнение упражнений и решение учащимися задач, способствующих развитию у школьников общих интеллектуальных умений: восприятия структурной информации, концентрации внимания, развитию оперативной памяти. В рамках нашего урока учитель может предложить учащимся индивидуально разработать практические задания по теме "Архитектуре ЭВМ пятого поколения".

На изучение ключевой темы школьного курса информатики "Компьютер и программное обеспечение" в соответствии с учебным планом отводится 12 часов. Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать компьютерное тестирование с использованием компьютерных программ или технологий дистанционного обучения.

Электронный образовательный комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." помогает учащимся:

• научиться работать в группе; • самостоятельно принимать решения; • отстаивать принятое решение; • осознать полезность полученных знаний и умений. Позволяет учителю:

• создать собственную электронную поддержку для курса информатики;

• спроектировать собственную методику обучения; • организовать индивидуальное интерактивное обучение учащегося; • организовать необходимую педагогическую поддержку для

сохранения здоровья учащихся. В педагогическом сопровождении нуждаются и сильные, и слабые ученики. Поддерживать ребенка – значит верить в него.

Литература 1. Угринович Н.Д. Информатики и ИКТ. 10-11класс. Профильный

уровень. / Н.Д. Угринович. –3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 387 с.

2. Э. Таненбаум "Архитектура компьютера" Питер 2004.


394

Лабужская Н. Д., [email protected] МАОУ СОШ №1 станицы Выселки

Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в профильном курсе информатики

Девиз и миссия школы: "Думай, дерзай, твори. Успех в жизни определяет успех в школе"

В школе обучаются 916 учащихся. МАОУ СОШ №1 станицы Выселки – базовая школа по дистанционному обучению. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья ведется второй год. В школе имеются профильные классы по следующим направлениям: естественнонаучный, социально-экономический, химико-биологический, оборонно-спортивный. СОШ 1 является экспериментальной площадкой по апробированию программы "Каждому школьнику – компьютер". Каждый учащийся начальной школы имеет школьный компьютер "классмейт", который работает в сети класса, и использует различный программный материал, в том числе фирмы "Кирилл и Мефодий". В школе всего 535 компьютеров, два компьютерных класса по 15 рабочих мест. Школа использует электронный документооборот, включая классные журналы и дневники, используя программу "Школьный менеджмент". Расписание составляется с помощью программы "1С:ХроноГраф".

В 2011-12 учебном году учащиеся 10А класса выбрали естественнонаучный профиль, где предмет "Информатика и ИКТ" преподается как профильный, объем курса составляет 4 часа в неделю.

Основной целью курса информатики является необходимость научить учащегося самостоятельно мыслить, развивать фантазию, и уметь практически воплощать свои творческие способности.

С этой целью я приняла решение участвовать в апробации продукта "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

В преподавании дисциплины "Информатика и ИКТ" большую роль играет использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.". Мне, как учителю, была дана возможность не готовить методический материал, а использовать его.

В процессе обучения были пройдены темы: 1. Информация. Представление различных видов информации в

компьютере 2. Основы алгебры логики. В главах образовательного комплекса систематизация проведена

следующим образом: сначала дается теоретический материал, затем блок заданий по теоретическому материалу, затем подборка заданий для


395

самостоятельного выполнения и выполнение практических заданий. Итогом раздела является подготовка к ЕГЭ.

Использование материала данного образовательного комплекса совместно с заданиями из задачника-практикума под редакцией И. Семакина и Е. Хеннера [2] дали мне возможность подобрать достаточно большой банк заданий для выполнения практической части программы учебного курса "Информатика 10 класс".

Методика преподавания по профильному учебнику предполагает широкое использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Использование данного комплекса дает возможность учащимся использовать задания дифференцированно. Задания ориентированы на закрепление теоретических знаний с использованием практических работ.

По итогам ГИА в 9 классе и итоговой работы по теме "Логика" в 10 классе заметен рост качества успеваемости учащихся по данной теме.

Большое значение имеет возможность самостоятельного изучения материала учащимися. Использование анимационных роликов в процессе обучения мотивирует учащихся на качественное изучение тем.

Классификация по темам дает возможность вернуться к необходимым практическим заданиям или заданиям по подготовке к ЕГЭ. Причем задания по подготовке к ЕГЭ даются порциями, что позволяет учащимся качественно отработать темы.

Основные темы при подготовке к ЕГЭ, такие как: 1. Компьютер и программное обеспечение. 2. Информация. Представление различных видов информации в

компьютере. 3. Основы алгебры логики. Логические элементы компьютера. 4. Основы алгоритмизации. Технологии программирования.


396

5. Компьютерные сети. Интернет. дают возможность отработать материалы ЕГЭ. Алфавитный указатель дает возможность обратиться к повторению

или изучению терминов. В целом считаю образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика.

10 кл." необходимым для работы учителя в профильных классах. Обучение учащихся с использованием комплекса дает учителю возможность более качественно готовиться к преподаванию курса "Информатика и ИКТ". Но нужно обратить внимание, на то, что в подборке заданий для самостоятельной работы, в заданиях по подготовке к ЕГЭ нужно увеличить количество заданий.

Литература 1. "1С:Школа. Информатика. 10 кл." [Электронный ресурс] / "1С". – М.:

"1С-Паблишинг", 2010. 2. Задачник - практикум под редакцией И. Семакина, Е. Хеннера. М.

Бином. Лаборатория знаний, 2005

Янсубаева Э.С., elina.yansubaeva@ mail.ru МОБУ СОШ №4, г.Нефтекамск

Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в работе учителя информатики

В нашей школе обучаются 625 учеников, 24 класс-комплекта. Информатику изучают начиная с 8 класса. Один кабинет информатики. В кабинете 10 компьютеров, 1 проектор, 1аналог интерактивной доски. Кабинет оснащен согласно требованиям СанПиН. В школе 1 ставка учителя информатики.

Я, занимаясь апробацией образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." с учащимися десятого класса, убедилась, что такие комплексы необходимы как при изучении предмета информатики, так и других предметов. На основе данного ОК можно реализовать разнообразные приемы объяснений в ходе урока:

• Видео-уроки помогают глубже понять сущность изучаемого объекта.


397

• Использование красочно иллюстрированных рисунков при объяснении темы урока повышает уровень внимания детей, вызывает эмоциональный подъем.

Образовательный комплекс удобен в использовании. При проверке знаний обучающихся можно использовать разнообразные способы работы с образовательным комплексом:

1. Тесты. 2. Решения задач с выбором ответа. 3. Задачи с объяснениями. 4. Задачи с видео объяснениями. 5. Задачи с звуковым сопровождением. Постоянно применяю какой-либо раздел образовательного комплекса

на своих уроках, это облегчает выбор дифференцированных заданий, проверку работ обучающихся, мотивирует их к выбору задач более сложного задания. Например, в разделе "Информация. Представление различных видов информации в компьютере" (параграф 2.3 "Представление числовой информации с помощью систем счисления") задачи опираются на жизненный опыт, что повлияло на более осознанное изучение этой темы учащимися. Анализ проверочной работы показал следующее:

• группа обучающихся, которая работала без помощи образовательного комплекса, справилась с заданиями в среднем на 78%;

• в другой группе, где применялся, образовательный комплекс, качество знаний соответствует 95%.

Таким образом, мы видим, что в той группе, где изучение этой темы проводилось с помощью образовательного комплекса, качество знаний оказалось на 17% выше (см. рис. 65).

Рис. 65. Качество знаний в различных группах.


398

Применение образовательного комплекса в 10 классе на уроках информатики, показывает существенное повышение мотивации учащихся к изучению предмета, увеличение темпа усвоения понятий, за счет выполнения заданий выбранного раздела каждым учеником с учетом его уровня подготовки и индивидуальных особенностей. Все ошибки и успехи фиксируются компьютером и демонстрируются ученику, что помогает ему сделать следующий шаг самостоятельно и избавляет учителя от выполнения многих операции.

Существуют также и определенные трудности при апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика. 10 кл.". В некоторых заданиях встречаются некорректные ответы. Например: в подборках заданий к главе 2, варианте 1, задании №1. Желательно чтобы каждый обучающийся имел возможность работать индивидуально с ОК т.е. имел отдельный компьютер оснащенный мультимедиа устройствами, которые имеются не в каждом кабинете информатики. Это усложняет апробацию ОК. Но мы выходим из положения. используя ОК на разных этапах урока. У нас в кабинете есть видеопроектор, с помощью которого мы можем, имея в кабинетах 1 компьютер использовать ОК.

Литература 1. "1С:Школа. Информатика, 10 кл" [Электронный ресурс] / "1С"– М.:

ООО "1С-Паблишинг", 2010. 2. Угринович Н.Д. Преподавание курса Информатика и ИКТ в

основной и старшей школе. – М.: Бином, 2007 3. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для

10 класса. – М.: Бином, 2008.

Грачева Т. В., [email protected] МОУ Увельская средняя общеобразовательная школа №1

Челябинской области

Организация эффективной познавательной деятельности учащихся с помощью образовательного комплекса

"1С:Школа. Информатика. 10 кл."

Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования.

Рубакин Н.А.


399

С переходом на одночасовую программу по информатике учащиеся имеют недостаточную подготовку по этому предмету для дальнейшей учебы по некоторым специальностям высшего профессионального образования, а также для успешной сдачи ЕГЭ. Учебник Н.Д. Угриновича "Информатика и ИКТ", 5-е издание, по которому мы занимаемся, не имеет тем, которые необходимы для изучения: Основы логики и логические основы компьютера, Алгоритмизация и программирование. Число заданий по данным темам в ЕГЭ по информатике 16 из 32. Нужно не просто на теоретическом уровне изучить материал, но и познакомить с методами решения заданий. Выход из ситуации – организация факультатива по информатике для учащихся 10–11-х классов. Но так как усвоенные знания, умения и навыки неравномерны, разные учащиеся имеют различные цели посещения факультатива, организация занятия в традиционной форме затруднена и требует от учителя большой подготовки. Кроме того, в учебной деятельности важно, чтобы учащиеся учились не просто запоминать то, что говорит учитель, не просто учили то, что им объясняет учитель, а сами, самостоятельно, могли добывать знания.

Реализовать возможность самостоятельной учебной деятельности учащегося по освоению содержания обучения на уроках (и дома) позволяет образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика. 10 кл.". На основе образовательного комплекса занятия организовываются следующим образом:

• учащиеся воспроизводят термины, факты, умения, которыми они обладают на данный момент по изучаемой теме,

• ставятся цели на данное занятие; • учащиеся знакомятся с материалом параграфов; • учитель или (по желанию) один из учеников могут кратко

представить новый материал; • ученики проверяют уровень своих знаний, выполняя практические

задания, задания для самостоятельных работ; • если возникают вопросы, то отвечает на них ученик, успешно

справившийся с заданиями или учитель; • некоторые задания выполняю в парах, при таком взаимодействии

учащиеся более успешно и творчески прорабатывают учебный материал;

• при подведении итогов занятия, как правило, выражается хорошая оценка работы на занятии: всегда находится учащийся, который отмечает, что какое-либо задание помогло ему выяснить то, что он недостаточно понимал в данном вопросе;

• дома по конспекту составляется карта памяти, по которой легко восстановить опорные знания по теме.


400

При такой организации урока учитель выступает в роли своеобразного координатора-консультанта, он лишь направляет учебную деятельность учащихся по освоению содержания обучения в нужное русло. Использование образовательного комплекса развивает у учащихся навык организации познавательной деятельности (определение цели, выбора средств ее реализации), взаимодействия с другими людьми, оценивания достигнутых результатов. Все это способствует формированию познавательной активности учащихся, создаются условия для самообразования, саморазвития.

К настоящему времени проведены занятия по изучению главы 2 "Информация. Представление различных видов информации в компьютере". Учащимся нравится подбор разнообразных практических заданий и зданий для самостоятельного решения, которые обладают возможностью проверки знаний не только в знакомых, но и в нестандартных ситуациях. Хочется отметить, что некоторые задания вызывают затруднения больше из-за оформления ответа, нежели из-за самого решения. Кроме того, хотелось бы, чтобы все трудные задания сопровождались подсказками и рассмотрением методов решения.

Литература 1. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10 –

11: Учебник для 10 -11 классов. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

2. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006;

3. Угринович Н.Д. Преподавание курса "Информатика и ИКТ" в основной и старшей школе (7 – 11); Методическое пособие для учителей. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Леонова Л. М., [email protected] "Средняя общеобразовательная школа №12", г. Великие Луки

Применение образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в базовом курсе информатики

Апробация данного образовательного комплекса проходит в 10 классе (объем курса составляет 68 часов).


401

Материалы ОК выборочно использовала при изучении темы "Логика" в дополнение к профильному курсу учебника 10 кл. Угриновича Н.Д.:

§ 3.4.Логические законы и правила преобразования логических выражений.

а) подборка практических заданий - № 1 б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 1, № 2. в) подборка заданий для подготовки к ЕГЭ- № 1, № 2. § 3.5. Построение отрицаний к простым высказываниям.

а) подборка практических заданий - № 1, № 4, № 5, в заданиях №2 и №3

все ответы дают неверный результат. б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 1, № 2, №3, №4.

§ 3.6. Построение отрицаний к сложным высказываниям. а) подборка практических заданий - № 1, №2, №3, №4, №6. б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 1, № 2. § 3.7. Решение логических задач а) подборка практических заданий - № 1 - №5. б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 1 - № 5. в) подборка заданий для подготовки к ЕГЭ- № 1. Начала изучать тему "Алгоритмы и программирование на языке

Паскаль. В качестве дополнительного материала использовала следующие разделы ОК:

§ 4.1. Понятие алгоритма. а) подборка практических заданий - № 2, № 5, № 6; б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 3, № 6. § 4.2. Способы записи алгоритмов. а) подборка практических заданий - № 1, № 2, № 4, № 6, № 7. б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 2, № 3, №

4 § 4.3. Формальное исполнение алгоритма. а) подборка практических заданий № 1 - № 6. Планирую в дальнейшем использовать следующие разделы ОК: § 4.4. Основные алгоритмические конструкции. Линейный алгоритм.


402

§ 4.5. Основные алгоритмические конструкции. Ветвление и выбор. § 4.6. Основные алгоритмические конструкции. Цикл. Считаю курс полезным, наглядным, удобным в работе. Хорошо бы включить в курс больше тестовых заданий,

ориентированных на подготовку к ЕГЭ, с большим количеством вариантов (варианта 3–5).

Шутренкова О. Н., [email protected] "Средняя общеобразовательная школа №13", г.Великие Луки

Применение образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в базовом курсе информатики

В нашей школе изучается базовый курс информатики в общем объеме 170 часов (8 кл. – 34 час., 9 кл. – 68 час., 10 кл. – 34 час., 11 кл. – 34 час.).

Апробация данного образовательного комплекса проходит в 10 классе (объем учебного курса составляет 34 часа). В 10 классе по учебному плану изучается тема "Алгоритмы и программирование на языке Паскаль", что предусматривает использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в качестве дополнительного образовательного ресурса.

На данный момент были использованы в качестве дополнительного материала следующие разделы ОК:

• § 4.1. Понятие алгоритма. а) подборка практических заданий - № 2, № 5, № 6; б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 3, № 6.

• § 4.2. Способы записи алгоритмов. а) подборка практических заданий - № 1, № 2, № 3, № 4, № 6, № 7. б) подборка заданий для самостоятельного решения - № 2, № 3, № 4.

• § 4.3. Формальное исполнение алгоритма. а) подборка практических заданий № 1 - № 6.

• § 4.4. Основные алгоритмические конструкции. Линейный алгоритм.

а) подборка обучающих заданий для подготовки ЕГЭ. Планируется в дальнейшем использовать следующие разделы ОК:

• § 4.5. Основные алгоритмические конструкции. Ветвление и выбор. а) подборка практических заданий - № 1, № 2, № 5 (№ 3-4 нет, не изучен массив);


403

б) подборка заданий для самостоятельного решения; в) подборка практических и обучающих заданий для подготовки ЕГЭ.

• § 4.6. Основные алгоритмические конструкции. Цикл. а) теоретический материал § 4.6.1 - § 4.6.6; б) подборка практических заданий; в) подборка заданий для самостоятельного решения. В § 4.2 в задачах для самостоятельного решения № 3 обнаружена

ошибка: надо в начале алгоритма присваивать St = X, а не St = 1. В ОК достаточно наглядно и доступно представлена информация, что

облегчает процесс обучения. Но в нашем случае приходится выполнять задания выборочно из-за ограниченности временных рамок базового курса.

Можно пожелать, чтобы курсы такого типа разрабатывались и для базового курса информатики, с максимальной возможностью в рамках базового курса подготовки к ЕГЭ по информатике.

Еще можно включить в курс больше тестовых заданий, ориентированных на подготовку к ЕГЭ, с большим количеством вариантов (варианта 3 – 5).

Золотухина Т. Ф., [email protected] МБОУ Гимназия №2, г.о. Краснознаменск

Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."

В этом учебном году в нашей гимназии учебный план был изменен с учетом требований новых образовательных стандартов, в связи с чем преподавание информатики было значительно сокращено. В школе два 10-x класса, социально-экономического и гуманитарного профилей. В каждом из них по плану только один час информатики в неделю, поэтому ранее планируемое участие в апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." пришлось несколько скорректировать.

К настоящему времени нами изучены темы "Компьютер и программное обеспечение" и "Информация. Представление различных видов информации". Материал, предложенный в образовательном комплексе интересный. Очень пригодился для ребят, пропустивших уроки по разным причинам, в качестве материала для самоподготовки и консультаций. В условиях небольшого количества учебных часов, отведенных на изучение информатики, оказалось удобным изучение устройства компьютера с помощью используемого образовательного комплекса. Также удалось


404

организовать дифференцированное обучение в зависимости от уровня подготовки образовательных потребностей учащихся.

Полезными оказались подборки практических заданий и заданий для самостоятельного решения, однако не все задания удалось выполнить. Вот какие вопросы, пожелания и замечания возникли в ходе работы:

• Решение задач не всегда очевидно даже для учителя, пояснения и подсказки к решению есть не для всех задач, я, к сожалению, не нашла, как можно посмотреть правильное решение. Особенно актуальна эта проблема при отработке заданий для самостоятельного решения. Если такая возможность есть, очень бы хотелось узнать, как получить справку, т.к. пока никаких методических рекомендаций для учителя нет.

• Для использования материалов комплекса на уроках мне показалась полезной информация, опубликованная в справке о Галерее. ("В Галерее Вы можете просмотреть объекты, входящие в ОК, в полноэкранном режиме, а также скопировать их на жесткий диск. Анимации, схемы и рисунки можно использовать для создания презентаций и оформления докладов."). Но реально я такой возможности не нашла.

• Осталось непонятным, как работает пункт меню Загрузка учебных материалов, неясно назначение пункта Настройка Интернета.

• Очень долго разбиралась в функциях Свойства, Избранное и Экспорт. Назначение последней функции также неясно.

• Задания для самостоятельного решения присутствуют в единственном варианте, что очень затрудняет их использование для оценивания знаний учащихся. Полезно было бы предусмотреть больший банк заданий.

• Материалы для подготовки к ЕГЭ хотелось бы видеть с указанием трудности задания, позиции в варианте ЕГЭ и комментариями, как оно выполняется учащимися (процент выполнения на реальном экзамене).

• При входе в программу нет разницы между пользователем-учащимся и пользователем-учителем. Мне кажется, что было бы полезно, чтобы учитель обладал возможностью добавлять задания, корректировать учебный материал, а так же иметь возможность доступа к разобранным решениям трудных задач.

Очень надеюсь, что высказанные предложения и замечания будут учтены при разработке следующих версий образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл.", т.к. работать с программой было действительно интересно и полезно, и преподавание курса информатики в


405

следующем учебном году обязательно буду строить уже с учетом дидактических возможностей данного образовательного комплекса.

Бибикова О. В., [email protected] МОУ СОШ, р.п. Озинки

Организация контроля знаний и умений учащихся на уроках информатики

Учитывать на глаз – значит рисковать, впасть в многочисленные иллюзии глазомера, объективный учет поддается проверке, он понятен как школьнику, так и

родителю, инспектору, а не только педагогу. П.П. Блонский

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными (особенно это относится к информационным технологиям), а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Каковы же функции контроля знаний и умений учащихся? Функции контроля знаний и умений учащихся:

• управление процессом усвоения, его коррекции; • воспитание познавательной мотивации и педагогической

стимуляции учащихся к деятельности; • обучение и развитие. Для осуществления правильного, целенаправленного управления

процессом обучения необходима обратная связь. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести коррективы. Эту связь часто называют внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам ученик. Такую связь называют внутренней.


406

Контроль знаний — это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся. Контроль должен быть объективным, требовательным, без заметных искажений истинной картины знаний ученика. Даже при доброжелательном к ним отношении многие ученики волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки.

Одной из главных задач в моей работе является планирование контроля качества знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл.", апробируемый мною в этом учебном году, позволяет организовать все виды контроля в рамках решения данной задачи.

Необходимо учитывать, что контроль должен быть систематическим, регулярным на протяжении всего времени обучения школьника в учебном году. Он должен быть всесторонним, охватывать все разделы программы. Систематический учет знаний и умений школьников позволяет своевременно обнаружить пробелы в воспитании, осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.

Можно выделить следующие виды контроля: • текущий, • периодический, • итоговый, • самоконтроль. Назначение текущего (формирующего) контроля — проверка усвоения

и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. Необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть. Подборка обучающих заданий из главы 1 и 2, которые мы проработали, отвечают требованиям и назначению данного вида контроля.

Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в


407

основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в новых ситуациях, что предоставит каждому ученику возможность полностью проявить себя и показать уровень своей подготовки по теме. Подборка обучающих заданий, предназначенных для подготовки к ЕГЭ из главы 1 и 2, отвечает требованиям и назначению данного вида контроля.

Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала. Подборка проверочных заданий к главе 1 и 2 отвечает требованиям данного вида контроля.

Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания.

При проведении контроля я подготавливаю разноуровневые задания, использую групповую работу учащихся. Сильный ученик может выступать в роли учителя или его ассистента. В этом случае идет не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции:

• проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование выполнения работы;

• помощь слабым учащимся при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ;

• выполнение обязанностей консультантов в процессе группой работы, при проведении лабораторных и практических работ;

• обобщение при подведении итогов урока. Оценка ответов учащихся


408

Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." позволяет учащимся проверить свои знания в полном объеме по указанной теме, дает шанс исправить ошибки и добиться лучшего результата, показывает правильное решение, если ученик не справляется.

В заключении хотелось бы сказать, что решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и ребенком, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека — задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача учителя, главным образом, состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

Литература 1. Угринович Н.Д. "Практикум по информатике и информационным

технологиям" учебное пособие для общеобразовательных учреждений – М.: Лаборатория знаний, 2007. – 176с.:ил.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected].

3. Бабанский Ю.К. "Оптимизация учебно-воспитательного процесса" (методические основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192с.

Иванов М. В., [email protected], Мамонтов Д. И., [email protected] Общество с ограниченной ответственностью "ФИЗИКОН", Долгопрудный

Инновационные электронные образовательные ресурсы по информатике компании "ФИЗИКОН"

Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев по итогам заседания Совета по развитию информационного общества от 8 июля 2010


409

года поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.

Использование преподавателями в своей работе электронных образовательных ресурсов значительно повышает качество учебного процесса, увеличивает степень усваивания знаний учащимися и интерес к учебе, освобождает учителей от рутинной работы, оставляя им время на работу с одаренными или отстающими детьми.

Компания ФИЗИКОН имеет многолетний опыт работы в сфере организации электронного обучения в учебных заведениях. В комплект инновационных продуктов входят программные решения для организации процесса обучения, электронные курсы и мультимедийный контент.

Образовательные курсы компании можно разделить на несколько жанров.

Классическим вариантом ЭОР являются мультимедийные энциклопедии и учебники, включающие интерактивные модели и анимации, визуализирующие различные явления и процессы в предметной области. Приятным дополнением, значительно расширяющим функционал таких ЭОР, могут быть закладки, поисковая система, журнал успеваемости, индивидуализация настроек, формирование печатных материалов.

Виртуальные практикумы являются удобным инструментом для моделирования ситуаций в отсутствие возможности их реального воссоздания. Применительно к информатике это может, например, означать возможность проверки действий учащегося по работе с тем или иным программным обеспечением (что не заложено в самом ПО), что реализуется специальными flash-симуляциями, созданными на технологии Captivate. Практикоориентированный подход, применяемый в ЭОР такого жанра, позволяет изучать теорию на практических примерах, сразу же применять полученные знания на практике.

Мультимедиа-библиотеки позволяют учителю сопровождать урок медиа-объектами. Такие коллекции удобно использовать для объяснения нового материала, фронтальных лабораторных работ, опроса учащихся у доски. Для эффективного использования таких ресурсов желательно использование проектора и экрана или интерактивной доски. Распределение объектов в библиотеке по темам государственного стандарта существенно облегчает их поиск. Наличие в функционале такой коллекции редактора позволяет преподавателю дополнять библиотеку своими ресурсами и изменять уже существующие. Наиболее востребованными являются такие типы интерактивного контента, как:

• интерактивные модели и анимации; • интерактивные 3D-модели; • сферические панорамы;


410

• ролевые игры; • интерактивные задания различных типов. С введением государственной итоговой аттестации популярными

становятся тренажеры, позволяющие в различных режимах воспроизвести для учащегося прохождение тестов. Тренажеры позволяют проводить как самостоятельные работы (в рамках подготовки к экзамену), так и контрольные срезы (как промежуточные – по тем или иным темам, так и итоговые – в форме электронного экзамена ЕГЭ/ГИА-9). Оправдано включение в состав таких тренажеров кратких конспектов, позволяющих повторить материал и устранить "пробелы" в знаниях. Более того, тренажер, в зависимости от результатов тестов, может сам предложить темы к повторению.

Помимо качественного контента для организации учебного процесса нужно решить вопросы доставки и воспроизведения ресурсов. С развитием уровня ИКТ-оснащенности учебных заведений появляется возможность использования в учебном процессе индивидуальных учебных мест, оборудованных персональными компьютерами, интерактивных досок. Традиционно электронные курсы разворачивались на них как самостоятельные программы (с помощью инсталляторов), но в последнее время все чаще контент доставляется через веб-интерфейс (с образовательных порталов и систем дистанционного обучения). В качестве примера системы, организующей доставку и воспроизведение ресурсов, можно привести систему программ "1С:Образование 4.1. Школа 2.0".

Чрезвычайно эффектным является воспроизведение контента на мобильных устройствах (прежде всего, планшетных компьютерах). Сенсорный экран, встроенный гироскоп, датчик позиционирования на местности позволяют привнести в контент новые методические функции.

Венедиктова О. Н

Санкт-Петербургский колледж информационных технологий

Особенности преподавания информатики в учреждениях СПО по ФГОС третьего поколения

Главными особенностями ФГОС третьего поколения являются компетенции, полученные студентами в ходе обучения. Под компетенциями понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности, для решения конкретных задач, которые возникнут перед студентом после окончания учебного заведения. В учебные


411

заведения СПО (среднего профессионального образования) приходят учащиеся, которые освоили основную общеобразовательную программу, и в которой смещение требований по старым стандартам было в область получения определенных знаний и умений.

Компетентностный подход предусматривает другую роль студента в учебном процессе. В его основе — работа с информацией, применение полученных знаний на практике, моделирование реальных ситуаций. Студент должен уметь самостоятельно мыслить, логически рассуждать и быть готовым к реальным жизненным ситуациям.

В этой связи встает вопрос корректировки учебной программы по информатике, приведении ее в соответствие с требованиями нового стандарта. При разработке новой рабочей программы, конечно, нужно опираться на рекомендуемую программу министерства образования по общеобразовательным предметам, но упор должен быть сделан на практическую и самостоятельную работу студентов. Поэтому важной составляющей подготовки программы является разработка практических работ по информатике, ориентированных в первую очередь на поиск информации, нахождение ответов на конкретно поставленные вопросы.

Второй очень важный аспект, который встает перед преподавателем информатики — организация самостоятельной работы студентов. Эта работа должна быть тщательно продумана, так как именно в этой части программы должны решаться вопросы максимально приближенные к реальной жизненной ситуации. Преподаватель в данном случае должен являться тьютором, потому что большую часть времени студент работает самостоятельно. Организация дистанционной поддержки студентов является сложным вопросом, потому что требует соответствующей подготовки самого преподавателя и его взаимодействия с удаленной аудиторией. В системе СПО мотивационная составляющая у студентов низка, поэтому необходима разработка четкого графика контроля, который необходим для прохождения самостоятельной работы студентов.

Полностью должна перестроиться подготовка самого преподавателя информатики в части необходимой базы знаний, формирование системы умений и навыков по работе с учебным программным обеспечением, программными средствами учебного назначения, электронными образовательными ресурсами (ЭОР). Необходимость использования готовых программных продуктов, применение технологии "1С", таких как "1С:Школа. Информатика 10 класс" для организации самостоятельной и творческой деятельности студентов.

Третий аспект — это разработка контрольно-измерительных процедур. Традиционный контроль не стимулирует студента к повышению мотивационной составляющей (кроме как получение стипендии).


412

Пятибалльная система не может гибко оценить практическую составляющую полученных умений, а именно оценка умений выходит на передний план. Поэтому применительно ФГОС третьего поколения предусматривается накопительная рейтинговая система. Каждый преподаватель сам разрабатывает эту систему оценок. Возможность применения тестовых программ дает гибкую систему установки баллов, но тестовый контроль оценивает в основном знания, умения. Самостоятельная, проектная деятельность предусматривает другие формы контроля.

Применение рейтинговой системы повышает заинтересованность студента в получении более высокого балла в конечном результате, что в конечном итоге приводит повышению умений и знаний в определенной области, к формированию определенной компетенции.

Литература 1. http://school.edu.ru/faq.asp?ob_no=12956 - Вопросы-ответы по праву в

образовании. 2. http://www.alleng.ru/edu/comp.htm - Образовательные ресурсы -

информатика. 3. www.firo.ru - Федеральное государственное учреждение

"Федеральный институт развития образования"


413

Содержание

Автоматизация деятельности колледжей и вузов.............................3

Вдовин И.Г. Автоматизация управления учебным заведением с помощью ПП "1С:Колледж" ........ 3 Шульгин А.О. Решение "1С:Университет" как основа единого информационного пространства современного вуза ..................................................................................... 8 Федоров С. А. Опыт построения системы управления вузом в Северо-Западном государственном медицинском университете им. И.И. Мечникова при помощи программного продукта "1С:Университет" ..................................................................... 13 Баймакова И.А. Обеспечение защиты персональных данных в условиях изменения действующего законодательства ................................................................................... 16 Спиридонова Е.М. Возможности решений "1С:Электронное обучение" для организации и проведения дистанционного и смешанного обучения .................................................. 22 Машникова О.В. Проблемы управления высшим учебным заведением и возможности системы "1С:Университет".............................................................................................................. 27 Нечаева Н.Н. Внедрение "1С:Документооборот 8" в вузе.................................................................... 29 Красильников И.О. Внедрение конфигураций фирмы "1С" в Дальневосточном федеральном университете .................................................................................................................... 34 А.Н. Геращенко, Гресс Е.С., Козорез Д.А., Назмутдинов А.Р., Осипов А.М., Попов С.С., Суров О.И., Сыпало К.И. Информационно-Аналитическая Система МАИ НИУ ................................................... 47 Гресс Е.С., Слесарев А.В., Ященко Н.Ю. Информационно-Аналитическая Система МАИ НИУ: модульно-рейтинговая система ............................................................................................................................. 50 Елисеев Д.В., Балдин А.В., Тоноян С.А. Анализ использования типовой конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" в вузах России ................................................................... 54


414

Корнеев Л. Г. Использование конфигурации "1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения 8" для учета проектов в вузе ...................................................................... 60 Дударев Е. Ю. Система консолидации отчетности для руководства вуза ........................................... 62 Сорокоумов Р. С. Комплексная система управления вузом на платформе "1С:Предприятие 8" ........... 64 Филиппов О. В. Реализация стандартов 3 поколения в системе "Управление образовательным процессом" на платформе "1С:Предприятие 8" ............................................................ 66 Капустина О. А. Практика применения системы Infosuite для анализа показателей качества............. 68 Путятина М. В. Управление качеством деятельности вуза на основе системы Infosuite .................... 70 Сиротенко В.Г. Комплексная автоматизация управления вузом на основе платформы "1С:Предприятие 8".......................................................................................................... 75 Воронцова Л.В., Фукин И.А. Разработка программного комплекса системы управления доходами образовательного учреждения, основанной на консолидированном планировании, учете и анализе выручки от предоставления образовательных услуг на платформе "1С:Предприятие 8.2".................................................................... 77 Журавлева М.Н. Об особенностях автоматизации бухгалтерского учета вузов ..................................... 79 Правосудов Р. Н. Аспекты построения информационной системы вуза на основе "1С:Предприятие 8".......................................................................................................... 81 Иванов В.А., Суслов А.Ю. Использование разработанной на основе "1С:Библиотека стандартных подсистем" системы Абитуриент в работе приемной комиссии университета........... 84 Альшанская Т.В., Бесчетвертева Н.В. Внедрение корпоративных информационных систем на платформе "1С:Предприятие 8".......................................................................................................... 86 Еремина И.И., Садыкова А.Г. Реализация многокомпонентной информационной образовательной среды вуза средствами технологической платформы "1С:Предприятие".............................. 90 Кондратьев А.Ю. Модульность в разработке автоматизированной информационной системы управления учебным заведением на базе платформы "1С:Предприятие"................. 94


415

Давыдов Д. М. Особенности процесса автоматизации в негосударственном учебном заведении ......................................................................................................................... 96 Елина Т. Н., Мыльников В.А. Автоматизация учета платных образовательных услуг в высшем учебном заведении ......................................................................................................................... 99 Егоров А.Н., Журавлев А.Е., Крупенина Н.В., Чернов А.К. АИС учета и мониторинга учебного процесса в вузе в условиях балльно-рейтинговой системы (БРС) .......................................................................................... 105 Важдаев А.Н., Проскоков А.В., Информационно-аналитическая система ЮТИ ТПУ................................................... 109 Архипова А.В., Гущина О.М. Разработка системы мониторинга качества образования средствами "1С:Предприятие"........................................................................................................... 113 Новиков В.Н., Перфильев А.Ф., Тюпикова Т.В. Автоматизированная информационная система аттестации рабочих мест по условиям труда .............................................................................................................. 118 Перфильев А.Ф., Курмаева Г.А., Тюпикова Т.В. Разработка грейдинговой системы оплаты труда в Объединенном институте ядерных исследований .................................................................................................. 123 Григорьев В.К., Забродкин А.Н., Рогов А.В. Взаимодействие "1С:Предприятия" с системой "Деканат МИРЭА" ........................... 125 Семенов И.О., Сиговцев Г.С. Модуль анализа и планирования содержания учебных курсов для LCMS "1С:Электронное обучение. Конструктор курсов"........................................................ 130 Ятченко Л. В. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе ......................................................................................................................... 135 Магомаева Л.Р. Повышение инновационного потенциала вуза за счет внедрения в его информационную инфраструктуру программных продуктов "1С".............................. 137 Ананьев Д. В. Аспекты использования информационных технологий в образовательном процессе, в управлении и хозяйственной деятельности образовательного учреждения ..................................................................................................................... 140 Чернавин Д. А., Кузенко А. В. Построение сквозной системы планирования и формирования отчетности вуза на платформе "1C:Предприятие 8" .............................................................................. 144


416

Рыбакова С. Е., 1C-Битрикс: Корпоративный портал "Кафедра ПИМ" ................................................. 147 Попов, Веселин, Димитров Электронное обучение на предприятиях малого и среднего бизнеса....................... 150 Горский П. В. "ГАРАНТ: Библиотека". Автоматизация медиатеки кафедры"................................... 155 Аржаков А.В., Попов С.В., Раздоров С.В. Депозитарий электронных учебников типа "Живая книга" ......................................... 160 Зыкина С.В. Организация медиатеки как компонента информационной среды колледжа........... 163 Танасиенко Е. А. Новые возможности технологической платформы "1С:Предприятие 8" для формирования информационной среды образовательного учреждения как элемента глобального образовательного пространства ............................................ 166 Блинов А.В Использование продуктов фирмы "1С" в Московском кооперативном техникуме ... 170 Сонина Г.В., Голубева Н.Н. Совершенствование методов тестирования для подготовки и контроля системы знаний студентов от информатики до приложений "1С" ............................. 171 Шитова Т. Ф., Конфигурирование и администрирование в системе "1С:Предприятие 8" ............... 174 Лысогорский В.С., Довгань В.В. Подходы к формированию информационно образовательной среды учреждения среднего профессионального образования на основе программах продуктов фирмы "1С" ................................................................................................... 178 Бочаров М. И. Анализ комплекса средств обеспечения информационной безопасности в системе непрерывного образования ............................................................................ 182

Автоматизация деятельности общеобразовательных и дошкольных учреждений....................................................................187

Яникова З. М. Модель автоматизации школы на базе программных продуктов "1С" ...................... 187 Вечирко Т. А. "1С:Общеобразовательное учреждение" – новое решение для автоматизации административной деятельности школы на платформе "1С:Предприятие 8".......... 191


417

Яникова З. М. Выпуск ознакомительной версии "1С:Общеобразовательное учреждение 8"......... 196 Колычева А. В., Формирование региональной базы данных системы образования Иркутской области на основе программных решений "1С" .......................................................... 199 Говорова О.В., Федулова Н.А., Мерекина Н.О. Развитие функционала "1С:Зарплата и кадры образовательного учреждения" ...... 204 Булычева О.С. "1С:Библиотека" - современное решение для комплексной автоматизации бизнес-процессов библиотек ........................................................................................ 208 Федорова Е. Н. Внедрение автоматизированной информационно-библиотечной системы (АИБС) "1С:Школьная библиотека" в образовательные учреждения Иркутской области ........................................................................................................................... 211 Иванова С. В., Гришин М.Ю. Школьный сайт – востребованная модель образовательного портала .................... 215 Самарина Е.А. "Информационные технологии для психодиагностики детей" ................................... 217 Портнов Н. М. Автоматизированный учет питания с помощью решений "1С" .................................. 221 Кусакина Е. В. Снижение трудозатрат работников дошкольных учреждений при использовании линейки программных продуктов "1С" ............................................... 225 Сигаев Н. Е. Возможности и модели внедрения "1С:Дошкольное учреждение" ............................ 229

Организация учебного процесса на основе электронных образовательных ресурсов................................................................232

Крупа Т.В., Кузора И.В., Первушин В.Ю., Чернецкая Т.А. Развитие системы организации и поддержки образовательного процесса "1С:Образование" .......................................................................................................... 232 Поляков С.Д., Быстрикова В.А. К вопросу повышения качества и конкурентоспособности программной продукции в системе образования ............................................................................... 236 Черемисин В.В, Семенов С.Г, Черемисина М.В. Применение "1С:Образование 4.1 Школа 2.0" в образовательном процессе ......... 241


418

Ханнанов Н.К., Милякова В.М. Использование цифровых инструментов Google и "1С" при организации метапредметного проекта в школе............................................................................... 244 Жигунова О.М., Жиндаева А.Г. Платформа "1С:Образование" как средство создания современных учебных гипермедиа комплексов................................................................................................. 253 Богатырева Т. П. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности: возможности ресурсов "1С" ....... 256 Глазунова О.В., Киселева Т.В. Использование ЭОР при работе над текстовыми задачами в условиях реализации ФГОС .......................................................................................................... 260 Милькина Г.Г., Федорцов В.А., Информационные технологии на уроках общеобразовательных дисциплин ........... 262 Косарев В.П. УМК и программные комплексы "1С" как средства повышения качества обучения ......................................................................................................................... 265 Чернецова Н.Л. Использование образовательных продуктов фирмы "1С" в условиях инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья ......................................................................................................................... 270 Боева Л.В Содержание IT- дисциплин по различным направлениям подготовки ...................... 274 Исаханян Н.Л Информационно-образовательная среда как основа для индивидуализации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья ..... 277 Катаранов А.Б., Соловьева Е.А. Проблемы использования обучающих продуктов фирмы "1С" в информатизации учебного процесса государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования ........................................... 281 Орехова Н. Ф. Развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста .......................................................................................................................... 283 Зыкина Н. А. Информационные технологии в начальной школе ..................................................... 288 Крупа Т.В., Чернецкая Т.А. Использование электронных изданий и аудиокниг в воспитательно-учебном процессе дошкольного учреждения ............................................................................. 291


419

Бойкова И.Г., Золотарюк О.М., Климова М.В. Использование инновационных методик и технологий в образовательной системе дошкольников .................................................................................................. 296 Кондратьева Т. В., Использование продуктов компании "1С" в дополнительном образовании дошкольников ................................................................................................................. 298 Киселева О.В., Пахомова Л.Н. Информационная поддержка модульного обучения на уроках спецдисциплин ....... 303 Абдулгалимова С.А., Сухобокова И.П. Подготовка бакалавров информатики и Профессиональное ориентирование содержания обучения .................................................................................................... 307 Поташева Л. Н., Рыжова В.Н., Сизова Н.Н, Преподавание курса "Основы предпринимательской деятельности" с использованием ИКТ Учебно-тематическое планирование с учебно-методическим обеспечением ........................................................................................ 309 Киверник Н. Ю., Некоторые особенности компьютерного сопровождения изучения иностранного языка в техническом вузе ...................................................................... 313

Инновационные методики преподавания информатики в общем и дополнительном образовании ..........................................320

Босова Л.Л. Модели использования электронного издания "Информатика, 10 кл." в учебном процессе ......................................................................................................................... 320 Бешенков С.А., Бешенков А.С. Формализованная схема познавательной деятельности как основа конструирования цифровых образовательных ресурсов ........................................... 323 Андреева Е.В., Фалина И.Н. Использование современных проверяющих систем при обучении программированию ........................................................................................................ 326 Усенков Д.Ю. Преподавание содержательной линии "Аппаратное обеспечение компьютера" с использованием средств ИКТ .................................................................................... 332 Миндзаева Э.В., Кузнецова Л.А. Инновационные метапредметные основы обучения информатике и их реализация в непрерывном курсе информатики в школе .......................................... 337


420

Грамаков Д.А. Использование мультимедиа при обучении программированию .............................. 342 Абдулгалимов Г.Л., Сухобокова И.П. Содержание обучения современных учителей информатики.................................... 344 Петухова Е.А. Аспекты подготовки молодых ИТ-специалистов ......................................................... 347 Кузора И.В., Барская М.И., Курочкина Т.Н. Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в школах РФ ...................................................................................................................... 351 Заякина Л. А. Из опыта апробации образовательного комплекса по информатике "1С:Школа. Информатика, 10 кл."..................................................................................................... 353 Ибрагимова И. В. Обучение школьников программированию на основе платформы "1С:Предприятие 8.2"..................................................................................................... 356 Слесарева И. В. Промежуточные итоги апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."..................................................................................................... 359 Савин Н. М. О проведении апробации образовательного комплекса "1C:Школа. Информатика, 10 кл."..................................................................................................... 360 Зайцева Н.Н. Споcобы повышения мотивации учащихся с использованием образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." ............................... 363 Маричева Г.И., Шилова И.С. Экспериментальный курс "Программирование в "1С:Предприятие" в Лицее.......... 369 Иванова Н.Ю. Апробация программного продукта "1С:Школа. Информатика, 10 кл.". Первые впечатления.................................................................................................................... 371 Ярошевич О. В. Анализ промежуточных итогов апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." ................................................................................. 374 Тамбовцева Н. В., Сапожникова Г. В. Результаты апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."..................................................................................................... 376 Костына Н. П. Результаты эксперимента по внедрению образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл" .................................................................................. 378


421

Иванцова С. А. О промежуточных результатах апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." ................................................................................. 379 Иванова Н. И. Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." на уроках информатики в 8-м классе .................................................................... 382 Жуйкова Е. А. Промежуточные результаты апробации образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." ................................................................................. 384 Макеева О. В. Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."........... 387 Усачева Е.Е. Образовательный комплекс "1С:Школа. Информатика, 10 кл." на традиционном уроке информатики ............................................................................... 388 Зверева Н.Д. Моделирование урока с использованием электронного образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."............................................................... 391 Лабужская Н. Д. Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в профильном курсе информатики ............................................................................... 394 Янсубаева Э.С. Использование образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в работе учителя информатики .................................................................................... 396 Грачева Т. В., Организация эффективной познавательной деятельности учащихся с помощью образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика. 10 кл." ............. 398 Леонова Л. М. Применение образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в базовом курсе информатики ..................................................................................... 400 Шутренкова О. Н. Применение образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл." в базовом курсе информатики ........................................................................................ 402 Золотухина Т. Ф. Апробация образовательного комплекса "1С:Школа. Информатика, 10 кл."........... 403 Бибикова О. В. Организация контроля знаний и умений учащихся на уроках информатики ............ 405


422

Иванов М. В., Мамонтов Д. И. Инновационные электронные образовательные ресурсы по информатике компании "ФИЗИКОН" .................................................................................................... 408 Венедиктова О. Н Особенности преподавания информатики в учреждениях СПО по ФГОС третьего поколения ........................................................................................................ 410

Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов двенадцатой международной научно-практической конференции

"Новые информационные технологии в образовании: Формирование новой информационной среды образовательного учреждения с использованием технологий "1С" 31 января-1 февраля 2012 г.

Часть 2

Подписано в печать 24.01.2012. Формат 60×90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Arial, Times New Roman.

Печать офсетная. Тираж 1 500 экз. Заказ _______

Издательство ООО "1С-Паблишинг"

127473, Москва, ул. Достоевского, 1/21, строение 1 e-mail: [email protected]

books.1c.ru

Фирма "1С" 123056, Москва, а/я 64,

Отдел продаж: Селезневская ул., 21 (м. "Достоевская", "Новослободская") Тел.: (495) 737-9257, факс: (495) 681-4407

e-mail: [email protected], www.1c.ru

Отпечатано с оригиналов фирмы "1С-Паблишинг" Казанский производственный комбинат программных средств

420 044 Казань, ул. Ямашева, 36

volsu.ru Учебно-методическое объединение по образованию в...

Documents