web revista tecnologia vol12 n-especial

5/21/2018 Web Revista Tecnologia Vol12 N-Especial

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AIMS AND SCOPE

Revista de Tecnologa Journal of Technology of the college of engineering atUniversidad El Bosque, Bogot D.C., founded in 2.002 as an academic journal publishedon a semester-basis, is the technical and scientific forum to share advances in severalknowledge fields of the disciplines of engineering. Its aim is to disseminate and spreadknowledge produced by national and international researchers and results acquaintedfrom research processes, theoretical design, analysis and thinking on problems andneeds of society, tackling them from an engineering point of view by applying scientificknowledge to develop solutions translated into technological and managerial innovation,promoting a culture for life, its quality and meaning, expressed in terms of impact analysisof these solutions on people well-being, environment, organizations and society viabilityin search for new civilization contexts focusing on respect for human beings and nature.

Revista de Tecnologa Journal of Technolgyis directed to the scientific and academiccommunity, to industries and any organization that, by means of research projects findseveral ways to evolve and bring its contribution to attend needs of communities insociety portrayed by the role of university as a social space of collective revenues.

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La Revista de Tecnologa Journal of Technology ISSN 1692-1399 invita a dirigir susrdenes publicitarias a la direccin electrnica [email protected], [email protected].

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OBJETIVOS Y ALCANCES

La Revista de Tecnologa Journal of Technology ISSN1692-1399de la Facultad de Ingeniera de la UniversidadEl Bosque de Bogot D.C., Colombia, fundada como publi-cacin acadmica semestral, propone convertirse en unespacio cientfico y tecnolgico para socializar los avancesen las diversas reas del conocimiento que ocupan a las

disciplinas de ingeniera. Pretende dar a conocer y difundirla produccin intelectual de investigadores de la comunidadcientfica en el orden nacional e internacional, los resultadosobtenidos de procesos de investigacin acadmica, diseo,anlisis y reflexin de orden terico sobre problemticas ynecesidades de la sociedad, presentes en el contexto dela actuacin misma, que son abordadas desde la ingenieramediante la aplicacin del conocimiento cientfico al desa-rrollo de soluciones traducidas en innovacin tecnolgica yde gestin, que promueven la cultura por la vida, su calidady su sentido, se manifiesta en el anlisis del impacto questas soluciones tendrn sobre el bienestar de las personas,el medio ambiente y la viabilidad de las organizaciones y lasociedad en su conjunto en bsqueda de nuevos contextoscivilizatorios de respeto por el ser humano y la naturaleza.

La Revista de Tecnologa Journal of Technology vadirigida a la comunidad cientfica, acadmica, al sectorproductivo y a las organizaciones en general, que mediantelos proyectos de investigacin encuentran diversas formasde evolucionar y a su vez contribuyen a suplir las necesi-dades de la comunidad en sociedad dentro del marco delpapel que corresponde a las universidad como espaciosocial de utilidad colectiva.

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Volumen 12 Nmero Especial Mayo Noviembre de 2013 ISSN 1692-1399

Bogot D.C., Colombia

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Educacin en Ingeniera, herencia de los instrumentos de ingeniera

Revista de Tecnologa Journal of Technology

ISSN 1692-1399Abreviatura para notas a pie de pgina,listas y referencias bibliogrficas: Rev. Tecnol.

Volumen 12Nmero EspecialNoviembre de 2013Periodicidad semestral

Indexada en IBN Publindex (categora C)ndice Nacional de Publicaciones Seriadas, Cientficas y Tecnolgicas.Admitida en Latindex

Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.Mayo Noviembre de 2013

Comit Editorial

Yoan Pinzn, Ph.D.Facultad de IngenieraUniversidad Nacional de

Colombia, Bogot

Jairo Lenn Ramn, Ph.D.Tecnologas IndustrialesUniversidad El Bosque

Luis Fernando Gutirrez, Ph.D.Desarrollo, Sostenibilidad yEcodiseo, EclogoUniversidad Externadode Colombia

Yina Patricia Salamanca Blanco,Dr. Sc., QumicaSwedish University of AgricultureScience SLUUppsala - Sweden

Mario Opazo Gutirrez Ing., MScDecano Facultad de IngenieraUniversidad El Bosque

Editor en Jefe

Jaime Alberto Romero, DottIng., MGO, MBA ( C )Universidad El Bosque

Editor Asociado

Ernesto Villegas, Esp. Mgs ( C )Universidad El Bosque

Comit Cientfico Tecnolgico

Elizabeth Len Guzmn, Ph.D.Facultad de IngenieraUniversidad Nacional de

Colombia

Luis Alejandro Rodrguez, Ph.D.Facultad de Ciencias EconmicasUniversidad Nacional deColombia

Gerardo Aristizbal Aristizbal,M.D.Universidad El Bosque, Colombia

Jorge Enrique Meja, M.Sc.Universidad Central, Colombia

Holman Diego Bolvar Barn,Ph.D.Facultad de IngenieraUniversidad Catlica de

Colombia.

Leonardo D. Donado, M.Sc.Universidad El Bosque

Marlene Garzn, M.Sc.Universidad El Bosque

Comit de rbitros

Carel [email protected]

Yina Patricia Salamanca [email protected]

Jos Luis Villajvilla@unitecnologica .edu.co

Hctor [email protected]

Carlos [email protected]

Paulo Cesar Ocampopabloc.ocampo @ean.edu.co

Rodrigo [email protected]

Gustavo [email protected]@profesores.uamerica.edu.co

Jeffrey Len Pulidojeffleon@gmail .com

Julin [email protected]

Alicia [email protected]

Universidad El Bosque

Presidente de El ClaustroJos Luis Roa Benavides

Presidente del Consejo DirectivoLuz Helena Gutirrez Marn

RectorCarlos Felipe Escobar Roa

Vicerrector AcadmicoMiguel Ruiz Rubiano

Vicerrector AdministrativoRafael Snchez Pars

Decano Facultad de IngenieraMario Omar Opazo Gutirrez

Director Divisin InvestigacionesMiguel Otero Cadena

Revisin de Estilo en InglsFelipe Forero Rodrguez

Concepto, diseo y cubiertaCentro de Diseo y ComunicacinFacultad de Diseo, Imagen yComunicacinUniversidad El BosqueAlexander Castaeda

ImpresinJavegraf

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Revista de Tecnologa Journal of Technology ISSN 1692-1399

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Se permite la reproduccin de contenidos citando la fuente.


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Contenido

EditorialOrgenes de la formacin e investigacin en la Facultad de Ingenierade la Universidad El BosqueIng. Jaime Alberto Romero ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... . 4

Rincn del profesorExperiencias acadmicas, profesionales y sociales de un profesor de ingenieraFabio Tellez .......... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... .... 8

Voces JvenesUn mundo verde, como estrategia econmica para la sostenibilidadMateo Ledesma Bohorquez ......... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... .... 10

A national experience in training teachers: Scratch and Robotics in UruguayUna experiencia nacional en la formacin de profesores:scratch y Robtica en Uruguay

Ins Friss de Kere ki, Andr Fonseca de Oliv eira ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ...... 15

Learning & Study Strategies from a Public University in the North of MxicoEstrategias de enseanza aprendizaje en una universidad pblica del norte de MxicoKutugata, A . & Araiza, M .J. ........... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ... 27

Implicaciones pedaggicas del uso de las TICs en la educacin superiorEducational implications of the use of ICT in higher educationAlicia Garca Bejarano, Janeth Angarita, Cristian Velandia ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ...... 36

Rbrica de evaluacin de competencias profesionalespara un curso de Logstica, en programas de IngenieraRubric of assessment of professional competenciesfor a logistics course in engineering programs

Martha Ruth Mendoza Torres ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ... 57

Efectividad del uso de la plataforma virtual en el procesode enseanza y aprendizaje en la Universidad del MagdalenaEffectiveness of using virtual platform in the process of teaching and learning at theUniversity of MagdalenaMnica Luz Prez Ce rvantes, Anuar Francisco Sake r Barros ............. ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ...... 68

Integrando Moodle, OpenSim y GBL para fomentar el aprendizaje signicativoIntegrating Moodle, OpenSim and GBL to foment the signicant learningGuiovanna P. Sabogal, Nydia A. Monroy, Fernando H. Valencia, Germn R. Navarrete, Mnica Uribe .......................................................... 79

Aportes de la ingeniera a la salud y la calidad de vida: una revisinContribution of engineering to health and quality of life: a reviewKenneth Ochoa ............ ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... 8 8

ReseaDeclaracin Principio 10: Acceso a la informacin, participaciny justicia en asuntos ambientales en Amrica Latina y el CaribeErnesto Villegas Rodrguez ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... 9 9


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Editorial

Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultadde Ingeniera de la Universidad El Bosque

Heritage of the training and research in Engineeringat the Universidad El Bosque

Ing. Jaime Alberto Romero

La funcin de la academia se ha centradoen nuestra civilizacin en formarprofesionales, crear y consolidar elconocimiento y transferirlo a la sociedadmediante acciones de divulgacin y apli-

cacin de lo que se va desarrollando en su interior asector real.

El papel del ingeniero en ese contexto ha tenido dife-rentes visiones a lo largo de la historia, cuando a partir delo que llamaban Ingeniero Militar en el Imperio Romano,

se cre un grupo de personas con amplios conocimientosen el manejo de tcnicas que eran tiles para aanzar elpapel del imperio en los pueblos conquistados.

De ah naci lo que llamaron los Ingenieros Civiles y apartir de esa tarea desarrollada a cabalidad por estosprofesionales se fueron consolidando especializacionesde esa labor hasta la llegada de Leonardo Da Vinci (1452 1519) en el renacimiento europeo, en el siglo XVI. Lasobservaciones de Da Vinci sobre la naturaleza llevaron aldiseo y construccin de una serie de herramientas quehoy en da se utilizan comunmente y que muchas vecesno conocemos. Su pensamiento, sus bases cientcas, sumtodo de estudio y la manera como este genio desenca-den la revolucin cultural mas importante de la historiade la humanidad occidental, esto es el Renacimiento esla mas evidente herencia que tiene el humanismo en laciencia y tecnologa de la Universidad.

Leonardo Da Vinci es hoy en da ms conocido por supintura y su arquitectura, pero una mirada detenida de

su labor en Europa muestra la gran cantidad de diseose intervenciones geniales que realiz por encargo degobernantes importantes en Italia y Francia a los territo-rios donde vivi.

La obra ingenieril ms sobresaliente sin duda fue el sistemade canales y de mquinas hidrulicas que dise y poste-riormente se construy bajo el gobierno de los Sforza enel norte de Italia, alrededor de la ciudad de Miln.

Caractersticas del ingenieroLeonardo Da Vinci [1]Cules son las facetas de Leonardo que permiten identi-car en el un gran ingeniero?

Era alguien que se la pasaba admirando la naturalezay recogiendo todo el conocimiento que a su alcancemostraba la civilizacin de ese entonces, para desarrollare inventar constantemente innidad de productos quele permitieran al hombre de la poca mejorar su desem-peo ante las fuerzas de la naturaleza. Se encantaba conel agua y con la hidrulica y busc denir con afn lasleyes mecnicas que la regulan, con el n de dominarlaspara benecio del hombre. De ah su gran obra la Guade la naturaleza [1].

Leonardo admiraba la naturaleza y se fascinaba con ella,y dentro de ella admiraba la forma del cuerpo humano,por eso la estudi y la midi con profunda maestra hastaahora conocida.


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Este ingeniero trato de entender con su mente y suspesquisas el cuerpo humano, por eso sus mltiplesdibujos a partir de disecciones. Eso muestra la naturalrelacin que tiene el ingeniero con el cuerpo humano ypor lo tanto con la medicina.

Consideraba que la pintura era una ciencia y expresaba:OH maravilla!; el ingeniero se expresa fascinado medianteel dibujo pues sus planos, que emplean la tecnologa queest disponible a tinta o en CAD Computer AssistedDesign, muestran al mundo la magnicencia de supensamientos y sus clculos para beneciarnos a todos.Leonardo era conciente que no poda el solo construirlas soluciones que creaba, por eso buscaba un medioque surgi de las costumbres y modas de la poca quele permitiera con gran maestra mostrar sus diseos y

ejecutarlos detalladamente y este fue la pintura. El dibujocomo proyecto fue algo evidente en Leonardo, tanto porsu originalidad en representar los principios mecnicosde cuanto diseaba como el signicado de la extraor-dinaria atencin que prestaba a las tcnicas mismas deldibujo como esquemas de funcionamiento.

Este ingeniero tambin tena, como lo muestran losapartes de su biografa [1], buenas relaciones con losmiembros de su sociedad, relaciones que usaba parapoder nanciar sus estudios, para dar a conocer sus

capacidades y para desarrollar geniales soluciones aproblemas comunes y generales que ofreca la sociedad,la naturaleza y su efecto sobre la sociedad.

Esta manera de pensar serelaciona con el ambientalismoEn todos estos ingredientes se congura un implacabledeseo de aportar al mejoramiento de la relacin dela sociedad y del hombre con su territorio, y esta es lafuncin principal y general de Ingeniero responsablesocial y ecolgicamente. Las intervenciones en el dibujopara ejemplarizar la necesidad de comunicar los diseos,los descubrimientos y las teoras que explicaban elfuncionamiento de la naturaleza, sus fuerzas y la manerade controlarla demuestran el ambientalismo que practi-caba Leonardo en todo su discurrir cientco.

La gran cantidad de conocimiento aportado a aquelloque llamamos lo ambiental construido y que produjo

obras monumentales como el palacio de Chamborg enel valle del Loira, cerca de Pars, muestran intervencionesarmnicas de la arquitectura con el paisaje y un increbleadelanto de la tcnica de las construcciones al punto queusaba la geometra para doblegar el material al acomodode las ideas que generaran belleza en el paisaje.

Pero la parte mas llamativa de su labor est en el estudiode los mecanismos que los individuos de la madre natura-leza como los animales posean con tanta perfeccin, paradesarrollar instrumentos que le permitieran al hombretener una vida mas cmoda, mas humana, una vida dignacon calidad y con sentido, esto es mas ambientalista.

A cerca de ciencia y tecnologa

en ingenieraCon esa visin que tena Leonardo Da Vinci sobre la manerade hacer que ejemplariz, Ciencia y tecnologa es la basedel futuro de una sociedad por atrasada que parezca. Todasociedad es capaz de generar su propio conocimientopara lograr una competitividad a escala global.

Tomando la denicin de Ciencia y tecnologa respectiva-mente se tiene [3]:

any system of knowledge that is concerned with

the physical world and its phenomena and thatentails unbiased observations and systematicexperimentation. In general, a science involves apursuit of knowledge covering general truths orthe operations of fundamental laws.

the application of scientic knowledge to thepractical aims of human life or, as it is sometimesphrased, to the change and manipulation of thehuman environment.

Entonces, ciencia es un concepto que se reere al

conjunto de elementos, axiomas o razonamientos queacumula una civilizacin conformado por verdadesvalidadas. La tecnologa en cambio, es el conjunto deinstrumentos que desarrolla una sociedad mediante laInvestigacin para mejorar su desempeo general.

La ciencia y la tecnologa estn en continuo crecimiento ylos axiomas de hoy pueden convertirse el da de maanaen conceptos revaluados, cosa que hace que se est en

Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero Especial Pgs. 4-14 5

Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad El Bosque


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constante movimiento y renovacin y que hace que setenga permanecer en continua actualizacin.

En ingeniera se habla frecuentemente de ciencias formalesy ciencias fcticas, que son aquellas que se componen de

conceptos probados o que requieren de pruebas realespara ser avalados y aceptados como ciertos.

El conocimiento se caracteriza por ser: racional, sistem-tico, vericable y exacto.

La ciencia busca:

Cmo se resuelve un problema

en ingenieraEl mtodo cientco es la manera como trabajan los cien-tcos y consiste en:

Experimentacin, observacin e hiptesis

Buscar regularidad y esttica

Seleccionar alternativa mas econmica

Vericar validez y hacer contraste

Formular alternativas y leyes denitivas

Para identicar un problema en ingeniera, el primerpaso es contestarse las siguientes preguntas:

1. Cual es la situacin actual que genera el problema

2. Cual seria la situacin ideal que conforma el

problema resuelto3. Porque quiere resolver el problema

4. Para que lo resuelve

5. Cuando lo piensa resolver el problema

6. Con quien piensa resolverlo

7. Como lo va a resolver

8. Donde lo va a resolver

Esto le permitir establecer la lnea de base para proponeruna meta que cumplir. Con la lnea de base y la meta plan-teadas, el ingeniero puede comenzar a plantear un objetivogeneral del proceso que resolver el problema que puedeser la composicin de objetivos especcos asignadosa cada una de las lneas de base encontradas en la situa-cin actual que genera el problema. Posteriormente, seplantear la serie de actividades que llevarn a lograr elcumplimiento de los objetivos. Estas actividades estarnalgunas veces enmarcadas por una estrategia que har usode los recursos tecnolgicos disponibles, y de los recursoshumanos con que cuenta. Estos recursos se valoran entrminos de dinero y generarn un consumo de tiempo.

En general para resolver un problema de ingeniera,siempre se generar una IDEA que someter a un

ANALISIS para obtener un PRODUCTO a travs de untrabajo que usar la ciencia y la tecnologa para ejecutarlo.

Modelos y grfcas en ingenieraPara vislumbrar una solucin, el ingeniero desarrollaunos modelos matemticos, a escala o reales que lepermiten predecir el comportamiento de la solucin queest desarrollando ya sea terica o empricamente.

Existen diferentes escuelas en el mundo ingenierl,

mediante las cuales se desarrolla el conocimiento. Laaproximacin a los problemas en algunos lugares sehace fundamentalmente a partir de experiencias quemediante una sntesis de modelos empricos estadsticosse deduce una formulacin denitiva. En cambio, la apro-ximacin a la solucin en otras regiones de los problemases mediante un desarrollo terico del cual se abstrae unmodelo que despus se somete a pruebas medianteunas normas tcnicas previamente establecidas. Ambosmodelos tienen resultados favorables y desfavorables.

Las grcas son otro instrumento que tiene el ingenieropara visualizar la manera como un fenmeno de la natu-raleza responde a determinados estmulos. Las grcashoy en da tienen diferentes maneras de armarse y suestilo y forma depende del tipo de fenmeno que sequiere representar.

Los modelos matemticos diferenciales son los ms utili-zados en ingeniera y requieren de soporte del clculointegral en varias dimensiones que consideran los

Problema delmundo

Respuesta alproblema

Anlisis

Interpretacin

Modelo

Conclusionesdel modelo

Conocer Explicar Predecir

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Ing. Jaime Alberto Romero


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valores que pueden asumir los diferentes parmetrosque inuyen en el resultado de un proceso.

El ejemplo mas fehaciente hoy en da sobre ciencia ytecnologa aplicada son los computadores; instrumentos

que le permiten al hombre de hoy aumentar la capacidaddel manejo de la informacin.

De la formaciny la investigacin en ingenieraPara terminar, hoy en da se presenta un panorama decambio para lograr la excelencia en la formacin de inge-nieros realizado por la Royal Academy of Engeneering yel Masachusets Institute of Technology que vale la pena

resaltar. Este informe que vale la pena consultar, muestralos ingredientes de un cambio existoso orientado haciala acreditacin de la labor investigativa y docente y haciauna operacin que tuvieran presentes los resultadosdentro de los cuales los principales impulsores son: i)la competencia, cada vez mayor, de las universidadespor captar estudiantes, (ii) los importantes cambiosdemogrcos dentro del nuevo grupo de estudiantesadmitidos y (iii) los cambios en el conocimiento y lasexpectativas de los nuevos estudiantes provenientes dela generacin del internet [2].

Por todo esto, vale la pena resaltar que en este proceso decambio en la formacin ingenieril, enmarcados en la apli-cacin y desarrollo de ciencia y tecnologa, el dibujo, lasgrcas, los mtodos y la simulacin son herramientas quellevan a soluciones ecaces. Sin embargo, conserva granvigencia el primer gran humanista de nuestros tiempos

recientes, Leonardo Da Vinci, el autollamado gran disc-pulo de la experiencia, por su aproximacin respetuosay fascinada de la sociedad y de la naturaleza, aproxima-cin que caracteriza al humanista, tomar ejemplo de laprofundidad y amplitud de su conocimiento y su laborinvestigativa, para consolidar una manera de ser ingenieromas humana e integral en la que se hagan mejores aportesa la Calidad de vida de nuestra sociedad.

Para trminar, cabe mencionar que en este contexto,la Facultad de Ingeniera en asocio con la Facultad deEducacin de la Universidad se ha propuesto enfocareste nmero especial en la temtica Educacin en Inge-niera, dando como resultado un conjunto de artculosinteresantes que llegan desde Uruguay y Mxico hastael valioso aporte de que desde la pedagoga hacen los

profesores de la facultad de Educacin pasando por larevisin que hace uno de nuestros profesores sobre losaportes que hace la Ingeniera a la orientacin estrategicaque el Claustro de la Universidad El Bosque tiene en elPlan de Desarrollo como es la Salud y la Calidad de vida.

Bibliografa[1] GIUNTI, Leonardo Arte e scienza, le machine,

Giunti Gruppo Editoriale, Firenze, 2003.

[2] Consultado en la Enciclopedia Britannica, el 15 demayo de 2013: www.britannica.com/eb.

[3] GRAHAM Ruth, Lograr excelencia en la formacinde ingeniera: los ingredients para un cambioexitoso,The Royal Academy of Engeneering Masa-chusets Institute of Technology, 2012

El Autor

Dott. Ing. Jaime Alberto Romero-Infante

Investigador del grupo Choc Izone de la Universidad El Bosque. Profesor Titular del programa deIngeniera Ambiental, Ingeniera Industrial y Administracin de Empresas Universidad El Bosque yEditor en Jefe de la Revista de Tecnologa Journal of Technology de la facultad de Ingeniera ymiembros principal del Consejo Administrativo de la misma Universidad. Profesor de Postgrados dela Universidad EAN.


Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad El Bosque


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Rincn del profesor

Experiencias acadmicas, profesionales y socialesde un profesor de ingeniera

Fabio Tellez

E

s, ante todo, un honor brindar mis expe-riencias en los campos acadmico y

profesional. He servido a la Facultad deIngeniera Electrnica, hoy programa,de la Universidad El Bosque durante

catorce aos. A travs de ese tiempo he tratado detransferir a mis estudiantes mi experiencia en el rea deI+D+i, especialmente en el desarrollo de proyectos deingeniera electrnica.

Nac en Santana, Boyac, el 16 de abril de 1942. A los seis

aos mi familia se radic en Bogot y realic mis estudios de

bachillerato en el colegio Mayor de San Bartolom, donde

recib de los jesuitas una educacin clsica, con una fuerteformacin tica y humanstica, la cual me marc en mi vida

personal, familiar y profesional. All me gradu de bachiller

en 1960. Realic mis estudios de ingeniera electrnica en laUniversidad Distrital Francisco Jos de Caldas, y me gradu

como ingeniero electrnico en 1965. Ingres a la Empresa

Nacional de Telecomunicaciones, Telecom, en 1966 donde

me desempe como profesional hasta 1992. Despus

realic labores como asesor en diferentes empresas hasta

que me incorpor a la Universidad El Bosque en 1999.

El destino quiso que me orientara desde muy temprano

a la vida acadmica con inclinacin a las actividades deinvestigacin y desarrollo. Telecom apoyaba a la Facultadde Ingeniera Electrnica de la Universidad del Cauca,FIET, y all fui trasladado en 1968; permanec en Popaynhasta 1980. Tuve oportunidad de formarme en el exterioren empresas lderes de las telecomunicaciones. As estuveun ao en Suecia (Ericson y Televerket) estudiando latecnologa de las centrales telefnicas controladas porcomputador, trco telefnico y planeacin de redes; ao

y medio en Alemania (Deutsche Bundespost) estudiandola tecnologa de las centrales de datos comandadas por

computador y planeacin de redes en el centro deinvestigacin de la DBP en Darmstad; y dos meses enInglaterra (British Telecom) estudiando la tecnologade las centrales electrnicas con control alambrado, lasllamadas centrales paso a paso electrnicas.

Al regreso a Popayn, la FIET se encontraba en el dilemade adquirir una central electrnica de conmutacin tele-fnica comercial que sirviera de base en el laboratoriode conmutacin para la formacin de sus estudiantes.Dado que la formacin de los alumnos era como inge-nieros y no como tecnlogos, plante la idea de disear

una central telefnica electrnica de poca capacidad quepudiera servir en los pueblos de Colombia. La idea fueaceptada y as se conform el primer grupo de investi-gacin de la Universidad del Cauca. En el desarrollo dela centralita participamos ocho profesores y cincuentaestudiantes; su desarrollo nos tom cinco aos. Lacentralita funcion pero no se tuvo xito en su transfe-rencia a Telecom para su fabricacin e implantacin enlos pueblos. Este proyecto marc algunos hitos en laFIET: se particip en el concurso de investigacin organi-zado por la Universidad del Valle y obtuvimos el primer

puesto; los estudiantes que participaron en el proyectoformaron empresas propias; se crey que la I+D era elcamino a seguir y se contina trabajando en ese sentido.Por otra parte, encontramos que la gran debilidad delproyecto estuvo en la falta de una metodologa de desa-rrollo bien denida para realizar todas las actividades delda a da; por este motivo, el proyecto se demor msde lo debido. Para suplir esa deciencia, un grupo decuatro profesores visit diez centros de I+D relacio-nados con las telecomunicaciones -en Suecia, Holanda,


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Inglaterra, Francia, Italia, Alemania, Japn y USA-. Comoconsecuencia se consolid la metodologa de desarrollode proyectos de la FIET.

A comienzos de la dcada del ochenta fui llamado por

Telecom a Bogot para conformar un rea de investi-gacin que asumiera los proyectos que necesitaba laempresa para suplir sus necesidades derivadas de lapoltica de contratacin estatal, que conllevaba a crearproblemas de operacin y mantenimiento en sus redes;problemas propios de Telecom sin parangn en el mundofuera de Finlandia, que tena problemas similares-. Seestudiaron las posibilidades de crear un centro de I+Den telecomunicaciones que se limit rpidamente al inte-rior de Telecom. As se cre inicialmente, 1983, un grupollamado Centro de Investigacin, que posteriormente

pas a conformar la Divisin de Investigacin del ITECque inici sus actividades en 1986. Telecom suministr elpersonal de base, los equipos y redes de desarrollo, lassuscripciones a revistas y dems informacin necesaria,el espacio fsico y el presupuesto bsico de operacin.No as el presupuesto necesario para desarrollar losproyectos ni para renovar su dotacin; ste deba obte-nerse a travs de las reas operativas, una vez que seestudiaban sus problemas y posibles soluciones, y se losconvenca de las bondades de acometer el proyecto. Elpunto de partida fue el proyecto Enrutador Gentex: el

rea de mensajera tena problemas prdidas anualescalculadas en $16.000 millones de pesos-; un suminis-trador de soluciones para el rea planteaba un proyectoque costaba US$2 millones pero no haba presupuestopara ese ao. Presentamos una solucin que costaba el10%, y fue aprobada por Telecom. El proyecto se desa -rroll ese mismo ao y se instal en la red. Pronto sevieron las bondades de tener un rea de I+D propia,pues dado que se tena el conocimiento y la documen-tacin de desarrollo las actualizaciones eran rpidas y a

un costo nmo. El proyecto gener ingresos de $10.000millones en el primer ao de operacin. Despus vinieronmuchos ms proyectos. As, aunque el personal de plantase reduca a slo 15 ingenieros, en su poca de mayor

apogeo se tenan contratados ms de 150 ingenieros paradesarrollar proyectos y el presupuesto para desarrollolleg hasta los $20.000 millones.

Cabe mencionar que antes de iniciar las actividades dela Divisin de Investigacin del ITEC, hubo necesidadde actualizar la metodologa que se haba obtenido en laFIET pues sta no inclua el mantenimiento ni la obliga-cin de entregar los proyectos en la fecha programada, yen Telecom sas eran condiciones sine qua non. Con esten se visitaron los centros de investigacin de Telefnicaen Espaa, Campinas en Brasil y ETRI en Corea. Nos deci-

dimos por la metodologa que utilizaba Telefnica puesentre otras bondades ofreca las facilidades del idiomay el hecho de que recibieran ingenieros nuestros paratrabajar en sus grupos de desarrollo. Esa metodologa,con sus adaptaciones, es la que hemos estado implan-tando en el desarrollo de proyectos de ingeniera en elprograma de Ingeniera Electrnica de la Universidad ElBosque los ingenieros Ernesto Sabogal y Carlos Lezamatambin trabajaron en la Divisin de Investigacin delITEC-. Como consecuencia de esta metodologa, se

elabor el libro Cmo indagar, escribir y publicar docu-mentos tcnicos de ingeniera, y se est desarrollandoel libro Metodologa de desarrollo de proyectos deingeniera electrnica cuyo primer volumen ya se tienelisto para entregar a la Divisin de Investigaciones de laUniversidad El Bosque. Estos libros son y sern el soportede las asignaturas Seminario de Investigacin, ProyectoI y Proyecto II. La metodologa se utilizar tambin enlos proyectos transversales que se hacen a lo largo de lacarrera de ingeniera electrnica.

El Autor

Ing. Fabio Tllez Barn

Ingeniero Electrnico Universidad Distrital, Profesor Asociado Universidad El Bosque, MiembroGrupo de Investigacin Redes de telecomunicaciones, Director del Proyecto Electromagnetismo ySalud. [email protected]


Experiencias acadmicas, profesionales y sociales de un profesor de ingeniera


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Voces Jvenes

Un mundo verde, como estrategia econmica para la sostenibilidadA Green World, as an economic strategy for sustentability

Mateo Ledesma Bohorquez

uin dijo que el desarrollo mundial no

poda ir de la mano con la sostenibilidadambiental?, Quin dijo que las tenden-cias de la modernidad que se concentranen la globalizacin y la tecnologa tenan

que trasgredir las normas bsicas de la existencia entodos los sentidos?.

Acudir a los extremos en los que el consumismo arrasainclemente con los recursos naturales no solamente esun despropsito, sino que es inconcebible en la actua-lidad. Por eso, iniciativas como las del VI Congreso

Internacional de Medio Ambiente, cuyo lema es Innova-cin Empresarial para la Sostenibilidad, hace honor a sueslogan que pretende dejar claro que las disposicionesverdes del planeta son oportunidades muy importantesdentro del nuevo modelo econmico mundial, pormedio de conferencias acerca de publicidad responsable,externalidades, apalancamiento nanciero, impuestosa los recursos naturales, alianzas pblico privadas,lobbying corporativo, transformacin corporativa yen el marco del lanzamiento de la versin en espaoldel ltimo libro del gur de la economa verde Pavan

Sukhdev, titulado Corporacin 2020: Transformar losnegocios para el mundo del maana, siendo estas lasestrategias y herramientas que utilizan las grandescorporaciones y los gobiernos para garantizar que semantengan las polticas de sostenibilidad como postu-lados supremos que preserven a la humanidad y desdeluego, a su entorno. De tal forma, el congreso pone adisposicin de sus asistentes dichas destrezas para quesirvan como instrumentos que ayuden a vislumbrar las

problemticas ambientales ms comunes de la nueva era,

a su vez, dichas estrategias se convierten en fuente deinspiracin para la formulacin de proyectos encami-nados a dar una oportuna solucin a las problemticasambientales, econmicas y de desarrollo que hoy en daagobian el mundo y ms an nuestra regin.

Sin embargo, este no ha sido el nico esfuerzo por partedel Centro de Estudios para el Desarrollo Sostenible CEID, encargado de la organizacin del evento, esto

se ve reejado en que hoy el Congreso Internacional de

Medio Ambiente complete ya su sexta edicin. Desde laprimera, en el ao 2008, Derecho ambiental: desafos enel nuevo milenio, el objetivo de este majestuoso eventoha sido difundir el conocimiento y socializar los nuevostemas del mbito global en materia de sostenibilidadambiental, con el n de generar conciencia en diversosgrupos de inters para el logro de un mayor y mejordesarrollo econmico con respeto al medio ambiente(Gonzalez, 2013) como lo asegura el Dr. Gilberto RincnGonzlez, Director y Fundador del CEID.

La tarea no ha sido nada fcil, arma Rincn, ya queel principal obstculo en la organizacin del evento hasido la nanciacin del mismo, es decir la consecucin derecursos provenientes de empresas privadas que confenen la labor del evento y que vean en esta la oportunidadpara divulgar sus buenas prcticas de responsabilidadsocial y ambiental empresarial. Sin embargo, Rincninsiste que la participacin de la academia es funda-mental y por ende hace un llamado a la

Q


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Universidad El Bosque, para que participe ms activa-mente no solo en su organizacin, sino tambin en laelaboracin de publicaciones en relacin a estudiosresultantes de las temticas expuestas all. He aqu,una magnca oportunidad para aquellos que deseendinamizar y profundizar sus conocimientos en temasrelacionados con la sostenibilidad ambiental, y por quno, hacerlo con esta organizacin que cuenta con msde diez aos de experiencia y la colaboracin de actoresmuy inuyentes en el medio y de carcter internacionalcomo es el caso de Lester Brown, Presidente del EarthPolicy Institute de los Estados Unidos y Leonie Reins,investigadora de la Universidad de Leuven y pionera entemas de regulacin energtica y ambiental de la UninEuropea, entre otros.

A continuacin se resumen las temticas de las seisediciones del Congreso Internacional de Medio Ambiente.

I Congreso Internacional de MedioAmbiente Derecho ambiental:desafos de nuevo milenio

En el ao 2008, nace la idea de llevar a cabo el I CongresoInternacional de Medio Ambiente, con el n de hacerel lanzamiento ocial de la versin en espaol de PlanB 2.0: rescatando a un planeta bajo estrs y a una civi-

lizacin en dicultades de Lester Brown, quien fue elprincipal ponente del evento, en compaa de confe-rencistas internacionales miembros de la Academia deDerecho Ambiental de la Unin Internacional para laConservacin de la Naturaleza - IUCN, sumndole laparticipacin del entonces Ministro de Medio Ambientede Colombia, Juan Lozano y de los ex- Ministros ManuelRodrguez Becerra y Joan Mayr.

II Congreso Internacional de MedioAmbiente Cambio Climtico, retos

y oportunidades para ColombiaCambio Climtico, retos y oportunidades para Colombiaen el 2009 (Figura 1), cont con la participacin deconferencistas internacionales tales como Rob Fowleren su momento Presidente de la Academia de DerechoAmbiental IUCN y Javier de Cendra de Larragan, inves-tigador de la Universidad de Maastricht y actual Decanode la facultad de Derecho del Instituto de Empresa en

Madrid, Espaa. Esta versin, se enfoc en evaluar lasoportunidades y los retos que debe enfrentar Colombiaen relacin con los mltiples impactos generados por elcambio climtico global.

Al igual que en la primera edicin, en esta, fue lanzada laobra de Lester Brown Plan B 3.0: Movilizarse para salvarla civilizacin.

Figura 1.Temas del II Congreso Internacional de MedioAmbiente

II Congreso Internacional de Medio Ambiente: Cam-bio Climtico: retos y oportunidades para Colombia

Nociones generales sobre el cambio climtico en Co-lombia

El derecho como herramienta para enfrentar el cambioclimtico

Conservacin de la biodiversidad y reas protegidas El Proceso de Marrakech y su aporte al tema del cam-

bio climtico Experiencia de la poltica de cambio climtico en laUnin Europea

Estudios de impacto ambiental en relacin al cambioclimtico

Fuente: Centro de Estudios para el Desarrollo Sostenible(CEID Colombia, 2009). Diagrama, el autor.

III Congreso Internacional de MedioAmbiente Mercados de carbono,

instrumentos econmicos y ayudaal desarrollo

Para el ao 2010, Mercados de carbono, instrumentoseconmicos y ayuda al desarrollo (Figura 2), el foco deatencin fueron los mercados verdes y el objetivo delcongreso fue el de socializar los avances logrados a la fechaen el marco de la Convencin de Cambio Climtico deCopenhague 2009 y la de Mxico 2010, esta vez de la mano

2doCONGRESO

INTERNACIONAL

DE MEDIO AMBIENTE


Un mundo verde, como estrategia econmica para la sostenibilidad


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de expertos internacionales como Rob Fowler, Presidentede la academia de Derecho Ambiental de la UICN y Yvesle Bouthellier, Director de la misma. Nuevamente LesterBrown fue noticia, esta vez lanzando personalmente paraLatinoamrica, la versin en espaol de su obra Plan B4.0: Movilizarse para salvar la civilizacin.

Figura 2.Temas del III Congreso Internacional de MedioAmbiente

III Congreso Internacional de Medio Ambiente:Mercados de carbono, instrumentos econmicos

y ayuda al desarrollo

Transimisin a una economa baja en carbn Experiencias de adaptacin al cambio climtico en las

ciudades Mecanismos de desarrollo limpio Eciencia energtica en el sector de la construccin Experiencias en legislaciones nacionales Mercados de carbono


IV Congreso Internacional de MedioAmbiente Bosques: conservaciny su potencial en las estrategias dedesarrollo

Tras el xito de las anteriores ediciones, con la activaparticipacin de Lester Brown, la cuarta, en el ao 2011,

Bosques: conservacin y su potencial en las estrategiasde desarrollo, no se quedo atrs, esta vez el protago-nista fue Tony Juniper, reconocido escritor y asesor desostenibilidad del Reino Unido y Jefe del Comit Edito-rial Ecolgico del National Geographic, acompaadode expertos internacionales en el tema, como Jan McAl-pine, Directora del Foro de las Naciones Unidas sobrelos Bosques y Secretaria del Departamento de asuntosEconmicos y Sociales del mismo.

V Congreso Internacional de MedioAmbiente Economa verde: reali-neamiento estratgico empresarial

En continuidad con el objetivo principal del evento,

difundir el conocimiento, en el ao 2012 el CEID centrsu atencin en el modelo econmico que hoy en da estrevolucionando la economa de algunos pases europeos,la economa verde. Esta edicin cont con la participacinde Lester Brown, esta vez por videoconferencia desdeWashington D.C y de algunos actores internacionalescomo David Foster, Director de Blue Green Alliance delos Estados Unidos quien tuvo a su cargo la conferenciade Empleos verdes, por su parte, Latinoamrica se viorepresentada por Dolores Barrientos, Representantepara Mxico del PNUMA (Programa de Naciones Unidas

para el Medio Ambiente) quien explic los alcances, retosy oportunidades para Amrica Latina de la inmersin enuna Economa Verde.

Figura 3.Temas del V Congreso Internacional de MedioAmbiente

V Congreso Internacional de Medio Ambiente:Economa verde: realiniamiento estratgico

empresarial

Economa verde Instrumentos econmicos ambientales Empresas de bienestar

Empleos verdes Produccin y consumo sostenible - Economa circular Reportes de sostenibilidad


3er

CONGRESO

INTERNACIONAL

DE MEDIO AMBIENTE

V CONGRESO

INTERNACIONAL

DE MEDIO AMBIENTE




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VI Congreso Internacional de MedioAmbiente Innovacin empresarialpara la sostenibilidad

Como se menciona anteriormente la ltima edicin del

congreso, gir en torno a los temas del ltimo libro dePavan Sukhdev, Corporation 2020: Transforming thebusiness for tomorrows world, quien estuvo presente yfue el encargado de exponer a los asistentes el detalle y laimportancia de los temas de su libro, los cuales resumenla responsabilidad que deben tener las actuales corpora-ciones con el medio ambiente y la sociedad.

Figura 4.Temas del VI Congreso Internacional de MedioAmbiente

VI Congreso Internacional de Medio Ambiente:Innovacin empresarial para la sostenibilidad

Publicidad responsable

Externalidades Transformacin corporativa Lobbying corporativo Alianzas pblico-privadas Impuestos a los recursos naturales Apalancamiento nanciero


Repasando las temticas expuestas anteriormente se

puede evidenciar como el tema de las sostenibilidadambiental es algo que en las ultimas dcadas ha pasadode ser un tema de inters para unas cuantas mino-ras a convertirse en una obligacin para las empresasy gobiernos que buscan un desarrollo econmico msamigable con el medio ambiente.

De manera que iniciativas como esta se convierten enuna valiossima oportunidad para diversos grupos de

VI CONGRESO

INTERNACIONAL

DE MEDIO AMBIENTE

inters tales como gobiernos, empresarios, acadmicos,profesionales y por supuesto estudiantes que ven enesta la oportunidad para ampliar y profundizar sus cono-cimientos.

Desde la academia, los aportes que encuentros acad-micos como estos dejan a ingenieros ambientales enformacin, son enormes. Por un lado, la experiencia deescuchar a personas de mucha inuencia en el medioy adems colaboradores de empresas y organizacionesreconocidas a nivel orbital, son de gran utilidad para loque ser la vida profesional, toda vez que en sus hombrosrecaer, ms que nunca, el reto de conservar la vidacomo se conoce en la actualidad, sin que esa tarea sea untropiezo para el progreso socio econmico.

Los temas son de gran utilidad para futuros trabajosde investigacin, en vista que evidencian las tenden-cias sobre economa verde, as como las oportunidadesgeneradas por este nuevo modelo mercantil, nanciero,monetario, cambiario y de capitales.

Es claro que posterior al congreso, la tarea no ser otraque la de analizar detalladamente los temas ms rele-vantes para la creacin de corporaciones competitivasdentro del nuevo contexto global, sin olvidar la impor-tancia que tiene la preservacin de los recursos naturalesen concordancia con una relacin de respeto para con lasociedad y el ambiente. De manera que compartir expe-riencias con altos ejecutivos de clase mundial, permitirreexionar sobre para dnde va el planeta en materia desostenibilidad dentro del marco del criterio de desarrollo.

As que es un verdadero privilegio para los estudiantesde la Universidad del Bosque acudir a compartir seme-jantes conocimientos, habilidades, destrezas y programasmedio ambientales dentro de la estrategia de unaeconoma verde.

Bibliografa[1] Gonzalez, G. R. (2013, Octubre 17). Aspectos

relevantes del Congreso Internacional de MedioAmbiente. (M. L. Bohrquez, Interviewer) Bogot.

[2] CEID Colombia. (2009). Memorias del SegundoCongreso Anual de Medio Ambiente (versinbilinge). Bogot, Colombia.


Un mundo verde, como estrategia econmica para la sostenibilidad


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[3] CEID Colombia. (2010, Octubre). Presentacin del III Congreso Internacional deMedio Ambiente. Bogot , Colombia.

[4] CEID Colombia. (2012, Octubre). V Congreso Internacional de Medio Ambiente.Economa Verde: Realineamiento Estratgico Empresarial. Bogot, Colombia.

[5] CEID Colombia. (2013, Octubre). VI Congreso Internacional de Medio Ambiente:Innovacin Empresarial para la Sostenibilidad. Bogot, Colombia.

El autor


Estudiante de la Facultad de Ingeniera, programa de Ingeniera Ambiental de la Universidad ElBosque. Miembro del Grupo de Investigacin Choc Izone (Universidad El Bosque) desde el ao 2013.

Sus mayores intereses son el campo de la administracin ambiental, enmarcada en la gestin ambientalque permita contribuir a la construccin de una sociedad ambiental y socialmente sostenible.




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A national experience in training teachers:Scratch and Robotics in Uruguay

Una experiencia nacional en la formacin de profesores:Scratch y Robtica en Uruguay

Ins Friss de Kereki, Andr Fonseca de Oliveira

Abstract

n 2007, the Uruguayan government launchedthe Basic Information Educational Programfor Online Learning (CEIBAL). The projectsimmediate objective is to provide all publicprimary school students and teachers with

free laptop access. CEIBALs longer-term objective is to promotesocial justice. It combines the distribution of computers witha program to train teachers. In 2011 a specic program waslaunched to train all Informatics teachers (1600 people) inProgramming and Robotics. The school of Engineering of

Universidad ORT Uruguay was selected to train 800 of thoseteachers. In this article, we describe the characteristics of thecourses and participants opinions.

Categories and Subject Descriptors: Computers and Education

Keywords: Programming, learning - teaching, experiences.

Recibido:Noviembre 14 de 2013 Aprobado:Noviembre 25 de 2013

Tipo de artculo:Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica terminada.

Afiliacin Institucional de los autores:(Universidad ORT Uruguay). Cuareim 1451. Montevideo. Uruguay.

Los autores declaran que no tienen conflicto de inters.

I

Resumen

n 2007, el gobierno uruguayo puso enmarcha el puso en marcha el plan Conecti-

vidad Educativa de Informtica Bsica para elAprendiza je en Lnea (CEIBAL). El objetivoinmediato del proyecto fue proveer a todos los

estudiantes y maestros de escuelas primarias pblicas de accesoa computadores porttiles gratis. El objetivo a largo plazo deCEIBAL es promover la justicia social. Combina la distribucinde computadoras con un programa para capacitar a los maes-tros. En 2011 se puso en marcha un programa especco para

formar a todos los profesores de Informtica (1600 personas)en programacin y robtica. La Escuela de Ingeniera de laUniversidad ORT Uruguay fue seleccionada para formar 800de esos profesores. En este artculo se describen las caracte-rsticas de los cursos y opiniones de los participantes a manerade resultados.

Palabras Claves: Programacin, experiencias, enseanza.

E


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Introduction

Uruguay is a small country in South America with 3.5million inhabitants. In 2007, the government launched

the Basic Information Educational Program for OnlineLearning (CEIBAL) [7]. It is based on the ideas of theproject One Laptop per Child (OLPC).

The projects immediate objective is to provide all publicprimary school students and teachers with free laptopaccess. CEIBALs longer-term objective is to promotesocial justice by promoting equal access to informa-tion and communication tools for all our people [1]. Itcombines the distribution of computers with a programto train teachers in the cognitive skills needed to useinformation technology for maximum benet [1].

In this context, in 2011 a specic program developed byCEIBAL was launched to train all Informatics teachers(1600 people) in Programming and Robotics. The Schoolof Engineering of Universidad ORT Uruguay was selectedto train 800 of those teachers in 2011 and 2012. In thisarticle, we describe the main characteristics of bothcourses and the participants opinions.

Organization of the courses

The requirements of CEIBAL included to teach Scratchand Robotics in 3 modules of 12 hours. We designed thedetailed curricula. The training consisted of 3 modules: a)Programming (Scratch [14]) (12 hours), b) Basic roboticsprogramming (NXT-G [12])(12 hours) and c) Roboticsprojects (NXT-G and Enchanting [8])(12 hours). Thecourses were free for the teachers. In each class groupwere at most 80 K7-K12 teachers, almost all of them withlittle or no previous programming, Scratch nor Roboticsknowledge. Most of the teachers taught informatics,programming or personal computer maintenance. For

instance, the ANEP-CES (National Administration ofPublic Education - Board of Secondary Education) of-cial curricula of K7 informatics [2, 3] includes use ofpresentation, word processing and spreadsheet software,making web pages and using Internet tools. The curri-culum of K8 besides includes a brief topic related to theuse of working environments for learning programming(simple concepts and practical elements using TurtleArt, Etoys and/or Scratch). The K7 and K8 curriculum

of Informatics of the ANEPCETP (National Administra-tion of Public Education - Council of Technical VocationalEducation) [4, 5] are similar and include, besides othertopics, the use of operating systems, word processing,presentations and spreadsheets software. It is encou -raged to collaborate with teachers and projects of othersubjects (for instance, Math or Physics).

We decided to include a lecturer and 10 teaching assistants(TA) to help the development of each course. Each topicwas briey presented by the lecturer and then the partici-pants developed applications and gained knowledge andpractice. The TA helped and solved particular questionsor problems. They were advanced students of ComputerScience and Electronics Engineering of our University.

In order to select the TA, we offered an open and freetraining for our Engineering students and choose morethan 25 students.

Programming course: Scratch

The required programming language was Scratch. Eachcourse consists of 12 hours of full training. We designedthe course. It contains theory and a strong emphasis onexercises.

We divided the training in 3 days: a) main description ofScratch; control structures and variables (4 hours); b)image processing and events (4 hours); and c) games andsensors (4 hours). We describe here each day.

Module 1: First day

In the rst class, we explained the basic programmingconcepts using daily life examples, like cooking pancakesor crossing a street watching the lights. The notions ofwhat a program is, algorithm and control structures werediscussed. We explained that programming is not only away to solve problems, it is an activity that collaborates indeveloping creative thinking, team working abilities andsystemic reasoning.

After that, we presented the Scratch interface andprogrammed simple exercises like drawing a square.We showed the basic elements of Scratch (blocks area,scripts area, stage, etc). We developed some introduc-tory samples, like to draw a square using a pencil. We


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A national experience in training teachers: Scratch and Robotics in Uruguay

explained the use of the green ag and how to save andopen a Scratch le.

We asked the students to solve some similar problems: todraw a rectangular grid (see Figure 1: Grid), to draw their

initials and to draw regular shapes. The variable conceptwas presented using an analogy with a calculator. Someexamples related to math were presented: sum of anglesof a triangle, area of a rectangle and to simulate proba-bility.

Figure 1.Grid.

We strengthened the idea of incremental developmentand also to combine different media (for instance toinclude sounds). Also we analyzed different projectsprovided by Scratch like Aquarium. We introduced some

modications to this animation, in order to empathizethe ideas of collaboration, remixing projects and sharingprograms.

Module 1: Second day

In the second day, related to image processing andevents the proposed exercises included: to program ascreen saver, to design a clock, to traverse a maze and tosimulate a car race. (See Figure 2: Maze).

Figure 2.Maze.

We explained in detail how to manage events and howto use different sprites. We also analyzed operators andconditionals. In each sample, we asked the participantsfor applications to their particular courses. In some cases,teachers proposed very interesting ideas, for instancerelated to simulating electric circuits in collaborationwith Physics teachers.

Module 1: Third day

In the last day, some games were developed. For instance,the hand game rock-paper-scissors was implemented.It included pictures (taken with the XO camera) andmessages: sending messages to sprites. (See Figure 3:Rock-Paper-Scissors). Also some guides related to debug-ging and testing programs were shared. The iterative andincremental software development cycle was discussed.


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Figure 3 Rock-Papers-Scissors.

Related to sensors, the most appreciated example was thesimulation of a whirligigs movement (the wind is simu -lated by blowing into the sound sensor). It includes only2 Scratch blocks: forever and turn loudness degrees!We discussed in detail the Paint Editor, and its options,like set costume center. (See Figure 4 Whirligig (code)and Figure 5 Whirligig (complete)).

Figure 4 Whirligig (code).

It also was interesting to draw a route and to programan automatic walk of the route by the Scratch cat, targetshooting and a slot machine. Tanks battle was also appre-ciated. (See Figure 6: Slot Machine)

Some programming concepts, like how to manage runtime errors, the use of program comments, how to makecompounds conditions with and and or, and someother tips were discussed through the development ofthe course.

In particular, we discuss that Scratch is a good tool. Itis extremely recommendable that the professor analyzeand try himself or herself the solution of a particularexample before proposing it to the students. Scratch isnot applicable for all possible problems. Also, we empha-sized that there is more than one possible solution to aproblem and a good strategy is rst to discuss generalcases and after that, the particular details.


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Figure 5 Whirligig (complete).

Figure 6 Slot Machine.


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Robotics courses

Module 2: Robotics basicprogramming

With basic programming skills acquired in Module 1,the aim of the second module was to learn how to makeprograms that interact with the input signals (sensors)and outputs (motors). In this module the programminglanguage was NXT-G: a graphical programming environ -ment that comes bundled with the NXT [11].

This module consists of 12 hours of theory and exer-cises, divided in a 3 days training. During this module theparticipants worked in pairs with a pre-assembled robotmodel: this is because the focus is on programming thecontroller. Figure 7 Robot shows the model used (withoutsensors) [13].

Figure 7 Robot.

Module 2: First day.

This module consists of:

a. Introduction to Robotics and LEGO NXT kit(2 hours). In these rst two hours we introducedsome aspects of todays robotics, from the robot

used in the exploration of Mars, to commercial appli-cations as the robot smart cleaner. A quite interestingapplication is Asimo, the Honda humanoid robot [6].As a motivational part we introduced some robotsexamples created with the NXT kit. Right away weintroduce the NXT kit: the controller, the sensorsand the motors. In this phase, participants learnedhow to operate the controllers menu, and makesmall programs (2 to 5 instructions programs).

b. Introduction to NXT-G: a graphical program-ming environment (2 hours). As the ofcialprogramming environment by LEGO, NXT-G [12]is a simple language and has all the programmingoptions for NXT. (See Figure 8 Environment) It turnsout it is a must for a rst contact with LEGO robo-tics. In these early practices participants learned howto start the programming environment and build aprogram, how to connect and monitor the contro-ller. They made a rst Hello world program, loadedand ran it on the controller. Finally they learned thebasic programming blocks on NXT-G. All was accom-panied by simple exercises.

Figure 8 Environment .

Module 2: Second day.On this second day the focus was to learn how the NXT-Gpalette is organized and to learn how to use the blocks. Inorder to facilitate the comprehension, most of the exer-cises were based on modifying the examples provided.

The structure was:

a. Basic Programming with NXT-G (2 hours). Asa rst approach to programming with LEGO NXT,we introduced how the NXT-G environment is orga-

nized: code is made by connection of function blocksexisting in three palettes (common, complete,custom). A brief description of each block wasmade, with emphasis in how to use Help to have acomplete description of the blocks functionality.Wiring between blocks to achieve data communica-tion were used to build more complex codes.

b. Special blocks and multitasking (2 hours).Afterthe basic programming blocks were introduced,


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some important concepts to improve algorithmswere presented: use of constants and variables, andhow to calibrate sensors. More complex code needsthe ability to dene user blocks (user functions). Toachieve this, LEGO NXT-G allows the user to createmacro blocks. Participants made some exerciseswhere they created their own blocks. At the end, theconcept of multitasking was introduced in exampleswhere codes for acquiring sensors data and makingmovements were executed in parallel.

Module 2: Third day

The structure was:

a.Advanced Concepts (2 hours).It is important to

know how to update the LEGO NXT controller. Thermware was explained, what it is, how to downloada new version and how to update it. As an example ofdata communication it was shown how to use Blue-tooth in programs. Finally, it was introduced the newData Logging environment, used to capture datawith sensors.

b.Advanced exercises (2 hours).As the last moduleexercise, the participants had to develop a LineFollower, in a three step exercise:

1. Make an algorithm to calibrate the light sensor

and turn it into a My block.2. Do a simple line follower with a color detection-

small movement loop.

3. Improve the line follower with multitask: colordetection and movement at same time

Module 3: Robotics projects

While the aim of the second module was the program-ming of robots, in the third we worked with projects andalternative environments. This module also consists of 12hours divided in a 3 days training.

Module 3: First day

It was divided in:

a. Knowing the mechanics of LEGO NXT (2hours). To achieve the ability to build mechanismsfrom scratch, the participants had to known the

LEGO pieces available. Due to this, the LEGO NXTMindstorm Education Set kit [10], was introducedand some basic techniques and tips for assemblingstructures with the kit were explained. Some simpleexercises with gears and motors were proposed toachieve the comprehension of LEGO bricks mecha-nisms. (See Figure 9: Lego)

Figure 9 Lego

b. Enchanting (2 hours). As an alternate program-ming environment, Enchanting [8] was chosen fortwo main reasons: it is a Scratch based environmentand runs in Windows and Linux. This time, as therewas no need to learn programming structures, only asmall introduction of how to load the new rmwareand congure motors and sensors was made. Here,the main objective was to show the interaction,

with variables and messages, between the Enchan-ting and Scratch environments. A few examples onhow communicate the LEGO NXT and Scratch werepresented. In the last exercise, participants built ajoystick using a LEGO motor to control a cannon ina version of Space Invaders game programmed inScratch. (See Figure 10 Space Invaders)

Figure 10 Space Invaders


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Module 3: Second day

The plan was: First project from scratch: a spin art (4hours). This proposal consisted in a simple base with

a motor to turn around pieces of paper (See Figure 11Spin art model and Figure 12 Spin art in action). Witha colored pencil set the participants could generatedrawings on paper. We proposed three levels of difcultyfor the programming: a basic level with only turn on andoff the motor, a second level with velocity control usingthe LEGO NXT buttons, and a third level controlling thevelocity with the PC keyboard, using communicationbetween Scratch and Enchanting.

Figure 11.Spin art model.

Figure 12.Spin art in action.

Module 3: Third day

The proposal was Final project (4 hours). On this lastday the participants had to choose one of three possibleprojects: a frog, a reex game an robot arm. (See Figure13 Robotic Frog, Figure 14 Reex Game and Figure 15

Robot Arm). Each project had different difculties aboutmechanical construction and programming, classiedfrom 1 (easier) to 3 (harder). Table 1 summarizes thisclassication (See Table 1: Projects). Thus, participantscould choose the project that best tted their expecta -tions.

Figure 13.Robotic frog.

Figure 14.Reflex game.

Figure 15.Robot arm.


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Table 1: Projects

ProjectMechanical com-

plexityProgramming

complexity

Frog 2 1Reex game 1 3Robot arm 3 2

Surveys of courses

In order to know the participants opinions of the trai -ning, we conducted a non compulsory survey after eachcourse. In some cases, the required information wasnot completely given. Table 2 summarizes the numberof surveys returned by module, as well as the average,

and teaching experience age of the participants. As canbe seen, participants had mid age prole and experience,but with a high deviation.

Table 2.Surveys

Returnedsurveys

Averageage (stdv)

Average teach-ing experiencein years (stdv)

Module 1 452 39.7 (9.9) 11.3 (8.1)

Module 2 541 41.5 (10.1) 12.8 (8.7)

Module 3 414 41.0 (9.6) 12.3 (8.3)

The gender composition was approximately 50% in allmodules, with small variations (Figure 16 Gender compo-sition of courses participants).

Figure 16.Gender composition of courses participants

Even though participants were informatics teachers, theyactually have been teaching ofce programs. When askedabout programming skills only 41% felt they had adequateknowledge (15% high and 26% average). (Figure 17 Program-ming skills) With respect to Scratch, about twenty percentof teachers indicated that they previously knew and usedScratch in their courses; fty percent indicated that theyknew but did not use Scratch and thirty percent said thatthey did not know Scratch. (See Figure 18 Knowledge and/or use of Scratch.) Related to attending previous courses

of Scratch, 75% answered that they had not attended orreceived any specic course. Regarding the use of roboticskits in education (particularly the LEGO Mindstorm NXT),80% replied that they did not know anything. (See Figure19 Knowledge and/or use of Lego NXT).

Figure 17.Programming skills of participants.

Figure 18.Knowledge and/or use of Scratch.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0

Module 1 Module 2 Module 3

Female Male

30%50%

20%

Know and not use Dont know Know and use

15%

36%

23%

26%

High None Averange Basic


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Figure 19.Knowledge and/or use of Lego NXT.

About the proposed activities, in Scratch module (Module1) the preferred exercises where those related to sensors(example: whirligig), robotics (example: maze simula-tion) and games (example: Rock-Paper-Scissors). In therobotics modules, the most preferred activity was workin projects.

The general opinion about all modules was really good.About ninety eight percent expressed that the courseswere good, ver y good or excellent. See Figure 20 Opinion

of participants about the courses.

Figure 20.Opinion of participants about the courses.

The participants pointed out that the best things of thecourse were the personalized attention, the practicalapproach and opportunities of improvement of theirown classes.

Upon completion of all modules they were asked ifthey would use Scratch, Lego NXT or both in their owncourses. Almost ninety percent (88%) said Yes forthe use of Scratch. An important percentage said theyintended to use Lego NXT in classes, if they had access tothe kit (76%), and a 71% intended to use both. See Figure21: Future intention of use in classes

20%

2%

78%

Know and not use Dont know Know and use

49%

28%

21%

2%

Module 2

Excellent Very good Good Regular Bad

21% 28%

1%

50%

Module 3

Excellent Very good Good Regular

52%

27%

19%

2%

Excellent Very good Good Regular Bad

Module 1


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Figure 21.Future intention of use in classes.

We should point that Universidad ORT Uruguay wasselected to design the courses and to train the teachers.At the moment, we do not have formal information abouttheir follow up. Although the training is too recent todetect remarkable changes, some new experiences havebeen reported by the teachers [9, 15].

Conclusion

To sum up, based on the results of the experience wecould infer that it was very successful. From an initial

low quantity of teachers using Scratch, we obtained ana high number of teachers thinking on using it for theircourses. The same occurs in the use of robotics to stimu-late the learning of programming skills. A pending topicis to evaluate in the long term the impact of the trainingeffectiveness.

As a whole, the participants perception of the courseswas mostly very good or excellent. It was also an inter-esting experience for all of the teaching assistants, asstudents it was a way to get more involved with theUniversity, teaching and professors.

References[1] Americas Quarterly, http://www.americasquarterly.

org/node/370. Accessed 2013 March 22.

[2] ANEP CES (National Administration of PublicEducation - Board of Secondary Education) Infor-matics 1styear. http://www.ces.edu.uy/ces/images/

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[3] ANEP CES (National Administration of PublicEducation - Board of Secondary Education) Infor-

matics 2ndyear. http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reformulacion06segundocb/informati-ca2cb.pdf Accessed 2013 September 28

[4] ANEP CETP (National Administration of PublicEducation - Council of Technical VocationalEducation) Informatics 1st year. http://www.utu.edu.uy/webnew/modulos/utu/Areas%20de%20Cursos/Cursos%20y%20Programas/Ciclo%20Basico/Tipo%20de%20Cursos/CBT%202007/PROGRAMAS_1ERO_CBTyCBTA_2007.pdf

[5] ANEP CETP (National Administration of PublicEducation - Council of Technical Vocational Educa-tion) Informatics 2nd year. http://www.utu.edu.uy/webnew/modulos/utu/Areas%20de%20Cursos/Cursos%20y%20Programas/Ciclo%20Basico/Tipo%20de%20Cursos/CBT%202007/PROGRAMAS_2DO_CBTyCBTA_2007.pdf

[6] Asimo, asimo.honda.com. Accessed 2012 June 25.

[7] CEIBAL, www.ceibal.org.uy. Accessed 2013 March

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[12] [12] NXT-G, http://www.nxtprograms.com/help/learn.html. Accessed 2012 July .13

[13] Robot LEGO-CEIBAL, www.ceibal.edu.uy/Articulos/Paginas/Material para la utilizacin de los kits deRobtica.apx. Accessed 2012 July 13.

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Scratch NoneLego NXT Scratch & Lego NXT


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Los Autores

Andr Luiz Fonseca De Oliveira

Doctor (Cand.) en Ingeniera Informtica, Universidad Politcnica de Madrid. Master en IngenieraElectrnica, Universidad de la Repblica. Ingeniero Electricista. Catedrtico de Electrnica Analgica

y Control Automtico. Facultad de Ingeniera de la Universidad ORT Uruguay.

Materias dictadas: Diseo de sistemas de control, Dispositivos electrnicos, Proyecto de tesis,

Sistemas dinmicos, Taller de diseo, Teora de circuitos.

Ins Patricia Friss de Kereki Guerrero

Doctora en Ingeniera en Informtica, Universidad Politcnica de Madrid. Diploma en Educacin,Universidad ORT Uruguay. Ingeniera en Computacin. Premio a la Excelencia Docente 1998, Facultadde Ingeniera. Catedrtica de Programacin. Facultad de Ingeniera de la Universidad ORT Uruguay.

Materias dictadas: Ingeniera Programacin 1, Programacin 2.

[14] Scratch, scratch.mit.edu. Accessed 2013 March 22.

[15] Scratch Day 2013 Universidad ORT Uruguay http://.ort.edu.uy/scratchday.Accessed 2013 September 30.


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Learning & Study Strategiesfrom a Public University in the North of Mxico

Estrategias de enseanza aprendizaje en una universidad pblicadel norte de Mxico

Kutugata, A. & Araiza, M.J.

Abstract

his Study applies the L.A.S.S.I. (Learningand study strategies inventory) in order tounderstand the areas of limitation and needof guidance to accounting students in a publicuniversity in their rst college year [10].

Analyzing the areas (attitude, motivation, time administra-tion, anxiety, concentration, process of information, selectionof principal ideas, help to study, self-evaluation or control andtest strategies) that constitute this inventory, the research team

would suggest diverse academic strategies to improve and dealwith the areas of conict and needs in relation to the standardand goals previously established by the authorities of the publicuniversity.

Key words: Le arning & Study strategies, L.A.S.S.I., Attitude,Motivation, Anxiety, Concentration, Skills & Habits

Recibido:Septiembre 06 de 2013 Aprobado:Noviembre 20 de 2013

Tipo de artculo:Investigacin cientfica terminada.

Afiliacin Institucional de los autores:1. Independent Researcher, 2. Universidad Autnoma de Nuevo Len, FACPYA

Los autores declaran que no tienen conflicto de inters.

T

Resumen

ste estudio aplica el L.A.S.S.I. (El aprendizaje

y estrategias de estudio de inventario) conel n de comprender las reas de limitacin

ynecesidad de orientar a los estudiantes decontabilidad en una universidad pblica en

su primer ao de universidad [10]. El anlisis de las-reas (actitud, motivacin, gestin del tiempo, la ansiedad,la concentracin, el proceso de informacin, seleccin deideas principales, ayudara estudiar, la auto-evaluacin o las

estrategias de control y de prueba) que constituyen este inven-tario, el equipo de investigacin sugierediversas estrategiasacadmicas para mejorar y hacer frente a las zonas de conicto

y necesidades en relacin con la norma y metaspreviamente esta-blecidos por las autoridades de la universidad pblica.

Palabras clave: Estrategia de enseanza aprendizaje, aptitud,motivacin, ansiedad, concentracin, competencias, habitos

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Kutugata, A. & Araiza, M.J.

Introduction

Successful colleges students are those who are able toknow and control their strengths and limitations in order

to achieve their academics and personal goals duringtheir permanence within their education process. In thissense, students who are self- determined are more likelyto gain employment according to Hitchings & Retish,2000; Gerber, 2002; Reis, McGuire, & Neu, 2000; Ruban,McCoach, McGuire, & Reis, 2003 cited by [12].

As a result, the self-determined students are more likelyto earn a higher income, live an independent life with abetter quality as the studies of Birel & Getxel,

2005; Madaus, Ruban, Foley, & McGuire, 2003; Stodden,

Conwoy, & Chang, 2003; Wilosn, Getzel, & Browm, 2000;Wehmeyer & Schwarts, 1997 show cited by [12].

In order to achieve this, universities and professorsshould encourage students to be independent, respon-sible and self-reliant becoming young adults able todemonstrate the abilities toward these skills. As a rststep, the academic entities should be able to know andunderstand the prole of our students in terms of theirlearning and study strategies dening their areas of limi-tations in order to nurture and develop the areas that

need attendance and guidance.After this rst step, using the L.A.S.S.I. (Learning andstudy strategies inventory), the academic entity will beable to point out the area(s) of lower rate and demandingattention the student(s) should work on.

The area(s) covered by the L.A.S.S.I. are: attitude, motiva-tion, time administration, anxiety, concentration, processof information, selection of principal ideas, help to study,self-evaluation or control and test strategies[10].

Most faculty members expect students of college to beindependent, responsible and self-reliant or at leastbeing able to demonstrate their abilities toward reningskills according to the National Survey of Student Enga-gement, 2009; Greene, 2009; Longley, 2007; Shelley, 2007cited by [12].

Literature review

Factors affecting learning effectiveness

Instructor and professors play a key role in the learningprocess of the university students by providing reinfor-cement in learning skills. By these means, the studentsare able to process their values and goals moving beyondtheir individual experiences into the working eld aswhat they achieved as knowledge in the classroom, couldbe useful in their own labor context [14].

According to studies by Eyler & Giles, 1999 cited by[14], college undergraduates reection activities werepositively associated with problem solving abilities. Onthe other hand, older students believed that service

learning improved their leadership skills, as well as theservice learning had improved their abilities to work withother.

The right attitude from students has a direct relationwith the positive attitude from their professors perfor-mances. Such performance skills such as vocalization,constant eye contact with students, not only improvesthe students engagement but also increases their level ofretention as far as large amount of information accordingto Coat s & Smidchens, 1966; Patrick, Hisley & Kempler,

2000 cited by [11].

Saade, 2007 and Pierce, Stacey & Barkatsas, 2007 citedby [13] showed that students emotions, interest andbeliefs about learning affected their behaviors; on theother hand, Karagiannopoulou & Christtodoulides, 2005cited by [13] showed that attitudes are more signicantin terms of predictors if academic success in universitystudents.

As far as motivation goes, it is important to consideredthe theoretical base of the concept that the main motiveto learning is the gained satisfaction of the learningprocess by itself [6].

Taking this into consideration, we can nd intrinsic andextrinsic motives towards motivation. In the intrinsicmotives we nd the epistemic motive as the sati sfactionand pleasure of acquiring knowledge, skills, and attitudesassociated with the learning process. As a socio-emotionalmotive we nd adults and young adults with the need to


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Learning & Study Strategiesfrom a Public University in the North of Mxico

develop new relationships, establishing social contactsas well as being integrated within a group. In termsof a hedonic motive the student participate in learningactivities for the pleasure to participate and the content

of learning. In the extrinsic motives the economic motiveis related to the promotion of a job o increase of salarythe learning experience might provoke. The prescriptivemotive is due to explicit external pressures such as anobligation or imposition. The derivate motive would beto avoid unpleasant situations or activities, therefore thestudent prefer to participate in the learning or trainingactivity [6].

On the other hand, Patrick, Gentry and Owens, 2006 citedby [3] suggests looking for ve indicators to continuo

motivating them with an interest and desire to go aboveand beyond what is expected of them. These indicatorsare: activities choices, activity level, engagement beha-viors, persistence, and continuing motivation.

As far as concentration goes, Stuart and Rutherfordsstudy found that the greatest level of students attentiontoke place within the rst 10 to 15 minutes of instructionand then it decreased by progression, until the end of thelecture. In this sense, Middendorf and Kalish considerednecessary to recapture the students interest by getting

them involved in the class lesson by suggesting interper-sonal intervention as well as performing active exercises,questions, special assignments and group activities. Inorder to do so, the professors should invest time andeffort in the planning and designing the best activities toencourage their participation and the reach of goals andcompetences [4].

Study and Thinking Skills

The concept of study skills is dened as the application

of the mental faculties in the acquisition of knowledge aswell as the techniques and strategies that would help aperson to read or listen for a specic purposes with theintent to remember the information according to Harrisand Hodges, 1995 cited by [18]. In order to do so, theacademic entity should distinguish between study tactics,as a sequence of steps or procedures, and a study task.In this sense, Gettinger and Seibert, 2002 dened astrategy as a comprehensive approach by a person to a

task, considering how a person thinks and acts in relationto a plan and evaluation of his or her study behavior [18].

Those who read to learn are employing study strategiesand skills. Study strategies and skills require intensive

reading and thinking techniques such a critical thinkingand exercises to promote an active process of compre-hension and application of the input and knowledgegathered to use in one or more subjects along theirprofessional studies.

In terms of the designing of courses in higher educationto develop thinking skills, the activities must teach acreative and critical thinking skill, as well as developinggeneral education in a constructive approach of learningto all students providing a training process for studentsto demonstrate a behavior to organize and manage solu-tions to real problems. The term of productive thinkingis acknowledged as a creator, inventor and a problemsolver. This problem solver should develop several ideaswith a uency and variety of them, being exible withoriginality and an elaboration of possible solutions tosolve problems [16].

On the other hand, the study effort operationalized asstudy time moderated the relationship between the

ability and the academic performance, therefore studentswho spent more time studying has an inuence on theirperformance in a positive way [17].

Considering all these, the study habits, skills and atti-tudes are strongly related to academic performance incollege. In the same level, attendance, homework turnedin, the use of a study guide; prior a proper preparationfor a class will increase a Students deep learning impro-ving an analytical thinking according to Gracia & Jenkins,2003; Shaftel & Shaftel, 2005; Wooten, 1998; Hall, Ramsey

& Raven, 2004; & Williams & Worth, 2002 cited by [22].

Literacy and Study Struggles

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