· web view1. Подобрать образовательные учреждения России...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение №2Гимназия

городского округаКраснознаменскМосковской области

ГОРОДСКОЙ ФОРУМ «ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА»

Методический семинар «Механизмы реализации ФГОС»

16 – 23 апреля 2012 г.

Выступления круглого стола1. Хавренкова Татьяна Михайловна, директор МБОУ Гимназии №2 «Школа нового

поколения - способность видеть мир своими глазами»2. Митина Тамара Геннадьевна, заместитель директора МБОУ Гимназии №2 «Система

методической работы как механизм реализации ФГОС»3. Кульпина Екатерина Сергеевна, заместитель директора МБОУ Гимназии №2

«Организация работы экспериментальной площадки в начальной школе по реализации ФГОС»

4. Валова Евгения Петровна, Булгакова Надежда Васильевна, педагог-психолог 5. МБОУ Гимназии №2, педагог-психолог МБОУ Гимназии №2 «Психолого-педагогическое

сопровождение реализации ФГОС»6. Саранцева Леся Ростиславовна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии №2

«Надпредметный курс «Мир деятельности». Из опыта работы»7. Вовк Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназии

№2 «Формирование универсальных учебных действий метапредметных результатов ФГОС на уроках русского языка в 5 классах»

8. Упорова Олеся Юрьевна, Лицей имени Г.С. Титова «Проектная деятельность учащихся во внеурочное время по ФГОС»

9. Недоводина Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии №2 «Внеурочная деятельность физкультурно-спортивной направленности»

Конспекты открытых уроков и внеклассных мероприятий

1. Гаранина Надежда Васильевна, урок английского языка «Профессии. Кем я хочу быть»2. Хоптинская Ольга Сергеевна, надпредметный курс «Мир деятельности», «Домашнее

задание»3. Антонова Наталия Александровна, литературное чтение. «С.Я. Маршак. «Сказка про

козла»4. Вовк Светлана Михайловна, урок русского языка «Краткая форма прилагательных»5. Саранцева Леся Ростиславовна, надпредметный курс «Мир деятельности», «Семья –

мой помощник в учении»6. Ананьева Татьяна Сергеевна, надпредметный курс «Мир деятельности», «Как быть

внимательным»7. Вахрушева Мария Владимировна, классный час «В мире космоса»8. Титова Светлана Алексеевна, урок русского языка «Имя прилагательное как часть

речи»9. Недоводина Евгения Александровна, Внеурочная деятельность физкультурно-

оздоровительного направления «Капитошка»

СОДЕРЖАНИЕ

10. Добрина Ольга Викторовна, урок математики «Сложение и вычитание десятичных дробей»

«Школа нового поколения – способность видеть мир своими глазами»

Хавренкова Татьяна Михайловна

Директор МБОУ Гимназии №2,

учитель русского языка и литературы,

окончила Ленинградский педагогический институт,

образование – высшее,

квалификационная категория – высшая,

стаж работы – 18 лет

Школа нового поколения – школа вопросов. Она

ценит состояние вопросительности как абсолютно

ценное состояние, без которого и вне которого невозможно настоящее развитие личности.

Этот параметр отличает школу нового поколения от школы старого типа, для которой

вопрос обладает лишь условной, ограниченной, чисто учебной ценностью: вопрос хорош

и имеет право на существование лишь в той мере, в какой на него уже существует или

может существовать более или менее определенный ответ. Так, учитель, задавая вопрос

ученикам, заранее знает, какой ответ он хочет получить. И такой вопрос не является

формой и способом развития. Наоборот, настоящий вопрос – вопрос, на который нет и не

может быть однозначного и заранее определенного ответа. Оттого этот вопрос

провоцирует исследовательскую ситуацию для ученика и учителя, а стало быть, ситуацию

развития для обоих.

Ключевым вопросом образовательной экспертизы должен стать вопрос о том, в

какой мере образовательный процесс продуцирует и поддерживает в ребенке состояние

вопросительности, в какой мере в ребенке разветвляются и усложняются детские вопросы,

в какой мере в ребенке развивается состояние вопросительной неудовлетворенности –

основа индивидуальной исследовательской деятельности, индивидуального

исследовательского поиска.

ВЫСТУПЛЕНИЯ КРУГЛОГО СТОЛА

Школа нового поколения – школа творчества, школа креативности. Она

ориентирована на развитие в ребенке способности создавать новое (в то числе новое

знание), а не просто осваивать существующие образцы. Она осознанно делает акцент на

приоритете творческого начала в человеке, подчеркивает в человеке возможности творца,

а не возможности исполнителя.

Если в ребенке поддерживается потребность и способность порожлать

собственную деятельность, если в нем поддерживается чувство деятельностного

достоинства, если в нем всячески развивается способность создавать, а не просто

воспроизводить и если именно на этой его способности делается деятельностный акцент,

то ребенок с легкостью будет выполнять и любую рутинную работу.

Способность порождать свое знание, способность видеть мир своими глазами,

способность понимать мир собственным пониманием – важнейшая человеческая

способность, от развитости которой зависит то, что можно было бы назвать внутренней

успешностью человека. Ребенок развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает

чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.

К сожалению, довольно часто наше школьное образование не столько развивает,

сколько тормозит эту способность. В том случае, к примеру, когда мы требуем от ребенка

простого выучивания и повторения чужого знания. Когда собственный взгляд,

интерпретация, собственное понимание ребенка не востребованы. Вырастая взрослым, он

учится пропускать мир мимо своих ушей и мимо своих глаз. «Вы мне скажите, что я

должен запомнить, и я это запомню, а сам что-либо понять и проинтерпретировать даже

не буду пытаться!»

Вот вопрос, который мы обязаны как педагоги себе задавать: помогает ли наше

образование развивать в ребенке способность по-своему видеть и понимать, по-своему

(субъективно!) интерпретировать информацию? Помогает ли наше образование развивать

в ребенке его субъективность, его способность творить, а не просто воспроизводить?

Школа нового поколения – школа, для которой собственный деятельностный

опыт ребенка и его собственное знание, порождаемое в процессе этого опыта, -

неизмеримо более важная вещь, нежели усвоение чужого опыта и знания. В школе нового

поколения существует безусловный приоритет креативности над исполнительством,

способности порождать знание над способностью знание усваивать. Таким образом, мы

можем говорить о рождении школы нового поколения в той мере, в какой ведущим

принципом оказывается развитие детской креативности, а тренировка исполнительства

отступает на второй план.

«Система методической работы как механизм реализации ФГОС»

Митина Тамара Геннадьевна

Заместитель директора МБОУ Гимназии №2,

учитель математики,

окончила Ленинградский педагогический институт,




«Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти»

Бальзак О.

Выстаивая систему методической работы в современных условиях, необходимо

соответствовать требованиям жизни и действующим нормативным документам - Закону

РФ «Об образовании», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,

государственным образовательным стандартам.

Методическая работа – это деятельность, целью которой является обучение и

развитие профессионализма педагогических кадров, выявление, обобщение и

распространение наиболее ценного опыта, а также создание педагогами собственных

методических разработок для обеспечения образовательного процесса.

Целью данной программы является построение такой системы методической

работы, которая позволит реально ввести деятельностный метод обучения в практику

работы практически всех учителей Гимназии.

В данной статье представлена программа методической работы на период с

февраля по декабрь 2012 года - мотивационный этап. В процессе реализации данной

программы будет проводиться коррекция деятельности и выстраиваться программа

следующих этапов: мотивационно - практического, практического и обобщающего этапов

методической работы по данному направлению.

В настоящее время в МБОУ Гимназии №2 городского округа Краснознаменск

сложились следующие условия:

80% учителей начальной школы прошли курсовую подготовку

базового уровня по ДСДМ;

1 классы реализуют ООП НОО по УМК «Перспектива»;

50% учителей математики гимназии прошли курсовую подготовку

базового уровня по ДСДМ;

В 1-6 классах Гимназии математика ведется по учебникам

Л.Г.Петерсон;

2 заместителя директора прошли курсовую подготовку по теме:

«Построение системы методической работы в школе в условиях перехода к

реализации ФГОС второго поколения на основе системно - деятельностного

подхода Л.Г. Петерсон».

Направления реализации программы

Формирование положительной мотивации педагогического

коллектива на освоение дидактической системы «Школа 2000…»;

контроль и коррекция деятельности по освоению дидактической

системы «Школа 2000…»;

повышение квалификации.

Задачи методической деятельности

1 этап. Мотивировать весь педагогический коллектив на освоение ДСДМ.

2 этап. Изучить результаты мотивирования педагогического коллектива на

освоение ДСДМ с целью своевременной коррекции методической работы.

повышение квалификации . Организовать обучение заместителей директора,

учителей начальных классов, математики, других предметов по проблеме

внедрения ДСДМ на курсах базового и технологического уровней.

Результаты методической деятельности

1. Положительная мотивация всего педагогического коллектива к

освоению ДСДМ.

2. Знание всеми педагогическими работниками ДСДМ и ее

возможностей.

3. Анализ результатов деятельности по мотивации педагогического

коллектива на освоение инновации и рекомендации по коррекции методической

работы.

4. Педагогические работники знают теоретические и методические

особенности ДСДМ, имеют представление о технологии и дидактических

принципах деятельностного метода, работают на разных уровнях освоения

ДСДМ.

Действия по выполнению программы

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Создание методической подборки материалов.

3. Обсуждения материалов по данной теме.

4. Разработка плана-программы методической работы.

5. Разработка программы индивидуальной траектории развития

профессиональной компетенции учителя.

6. Коррекция плана-программы и индивидуальной траектории развития

профессиональной компетенции учителя.

7. Мониторинг.

8. Анкетирование.

9. Контроль и коррекция деятельности.

Мероприятия по выполнению программы

1. Совещания при директоре.

2. Заседания методического совета.

3. Педагогические советы.

4. Семинары-практикумы.

5. Создание и функционирование рабочей группы по реализации

программы.

6. Заседания методических объединений.

7. Индивидуальные и групповые консультации.

8. Проведение открытых уроков и классных часов.

9. Посещение и анализ открытых уроков и других мероприятий.

10. Отбор, подготовка и публикация методических материалов.

11. Индивидуальная работа.

Ответственные за выполнение программы

1. Заместитель директора по НМР.

2. Заместитель директора по начальной школе.

3. Методисты.

4. Руководители МО.

5. Педагоги-психологи.

Категории участников выполнения плана-программы

1. Директор Гимназии.

2. Заместители директора.

3. Методисты.

4. Руководители МО.

5. Педагоги-психологи.

6. Социальный педагог.

7. Педагоги-организаторы.

8. Учителя-предметники.

9. Педагоги дополнительного образования.

10. Воспитатели.

МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

ФЕВРАЛЬ – ДЕКАБРЬ 2012 ГОДА

1. Формирование положительной мотивации педагогического коллектива на освоение дидактической системы «Школа 2000…»

Задача:мотивировать весь педагогический коллектив на освоение ДСДМ.

Результат деятельности: положительная мотивация всего

административного состава и всех учителей Гимназии к освоению ДСДМ;

знание всем педагогическим коллективом ДСДМ и ее возможностей.

Сроки Действия по выполнению Мероприятия Ответственные Категории участников

Февраль Знакомство административного состава с ДСДМ «Школа 2000…»:- изучение литературы;- знакомство с программой по математике «Учись учиться» и УМК; - ознакомление с сайтом Центра «Школа 2000…»

1. Совещание при директоре.2. Индивидуальная работа.3. Собеседования.4. Консультации.

Заместитель директора по начальной школе.

- директор;- заместители директора.

Знакомство руководителей МО, методистов, педагогов-психологов, педагогов-организаторов, социального педагога с ДСДМ «Школа

1. Индивидуальная работа.2. Собеседования.3. Консультации.4. Заседание

Заместитель директора по методической работе

- методисты;- руководители МО; - педагоги-психологи;

2000…»:- изучение литературы;- знакомство с программой по математике «Учись учиться» и УМК; - ознакомление с сайтом Центра «Школа 2000…»

методического совета. - социальный педагог; - педагоги-организаторы.

Март

Создание методической подборки материалов по дидактической системе «Школа 2000…» и их изучение

1.Консультации.2.Индивидуальная работа.3. Оформление методического стенда о ДСДМ

Методисты - учителя начальной школы;-учителя – предметники;- педагоги дополнительного образования;- воспитатели;- работники библиотеки.

Подготовка и проведение методических объединений учителей Гимназии

1.Консультации.2. Заседания МО.

Руководители МО

- учителя начальной школы;-учителя – предметники;- педагоги дополнительного образования;- воспитатели;- работники библиотеки.

Апрель

Подготовка и проведение семинара-практикума по теме: «Дидактическая система «Школа 2000…» - средство реализации образовательной программы Гимназии»

1.Создание рабочей группы по подготовке семинара-практикума.2.Разработка структуры и порядка проведения.3.Определение и подготовка выступающих.4. Подготовка домашних заданий по группам.5. Проведение семинара-практикума

Заместитель директораМетодисты

Весь педагогический коллектив

Май Подготовка и проведение открытого совместного заседания методических объединений учителей начальных классов и математики по теме: «Уровень обученности учащихся по математике в условиях реализации ДСДМ»

1.Консультации с руководителями МО и методистами.2. Определение порядка проведения МО и выступающих.3. Подготовка и проведение открытых уроков по математике в 1-6 классах, видео съемка.4.Анализ открытых уроков, подготовка видео материала для демонстрации на заседании МО.4. Заседание открытого

Руководители МО начальных классов и математикиметодисты

- учителя начальных классов;- учителя математики;- методисты;- учителя-предметники.

совместного заседания МО

Подготовка и проведение заседания методического совета по теме: Уровень обученности и динамика личностного развития учащихся в условиях реализации ДСДМ»

1.Анализ проведенного открытого совместного заседания МО учителей начальных классов и математики.2.Подготовка выступления по итогам заседания МО.3.Отбор материала для размещения на сайт Гимназии.4.Подготовка видео материала для заседания методического совета.5.Заседание методического совета.


- методисты;- руководители МО; - педагоги-психологи;- социальный педагог; - педагоги-организаторы.

Подготовка и проведение лекции по теме: « Структура «Открытого» учебно-методического комплекса «Школа 2000…»

1.Подготовка текста лекции и презентации.2.Предварительное ознакомление с УМК.3.Подготовка выставки учебных пособий.4.Проведение лекции.

Методист Весь педагогический коллектив

Июнь-июль

Разработка плана-программы «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции освоения деятельностного метода обучения учителя- «стажера»

1.Анализ основных затруднений освоения ДСДМ учителями на основе анкетирования, изучения документации и собеседования.2.Определение стажерских пар, собеседование с ними.3.Разработка плана-программы.4.Отбор методических материалов и литературы для предварительного изучения учителями – «стажерами».

Заместитель директораметодист

- «стажерские пары»;- методист.

Август

Обновление методической подборки материалов по дидактической системе «Школа 2000…», обновление методического стенда, изучение материалов

1.Консультации.2.Индивидуальная работа.3. Обновление методического стенда о ДСДМ

Методисты - учителя начальной школы;-учителя – предметники;- педагоги дополнительного образования;- воспитатели;- работники библиотеки.

Сентябрь Подготовка и проведение заседания методических объединений учителей Гимназии по теме: «Методы формирования нового знания в условиях реализации ДСДМ»

1.Консультации с руководителями МО и методистами.2. Определение порядка проведения МО и выступающих.3. Подготовка и

Руководители МО,методисты

- учителя начальных классов;- учителя-предметники; - методисты;- педагоги-

проведение открытых уроков, видео съемка.4.Анализ открытых уроков, подготовка видео материала для демонстрации на заседании МО.4.Проведение заседания МО с показом и комментированием открытых уроков.

психологи.

Подготовка и проведение заседания методического совета по теме: «Методы формирования нового знания в условиях реализации ДСДМ»

1.Анализ проведенных заседаний МО учителей Гимназии.2.Подготовка выступления по итогам заседания МО.3.Отбор материала для размещения на сайт Гимназии.4.Подготовка видео материала для заседания методического совета.5.Заседание методического совета.



Составление графика консультирования учителей-«стажеров»

1.Собеседования с учителями-«стажерами».2.Составление графика.3.Согласование графика.

Заместитель директораМетодист

Учителя – «стажеры»

Октябрь

Подготовка и проведение семинара-практикума по теме: «Реализация принципа деятельности в построении образовательного пространства Гимназии»

1.Подготовка плана и порядка проведения семинара-практикума2.Подготовка и выполнение домашних заданий к семинару.3.Подготовка методической выставки.4.Проведение семинара-практикума.

Заместитель директораМетодист Руководители МО

Весь педагогический коллектив

Посещение и анализ учителями-«стажерами» уроков «открытия нового знания» в «стажерских парах».

1.Согласование с педагогами-мастерами тем и сроков проведения открытых уроков.2.Обсуждение в «стажерских парах» конспекта урока».3. Посещение открытого урока.4.Совместный анализ урока

Методист -«стажерские пары»;-методист;-педагог-психолог.

Ноябрь Индивидуальное консультирование учителей – «стажеров»

1.Выявление затруднений.2.Определение плана выхода из затруднения.3.Анализ необходимой методической литературы.

МетодистПедагог-мастер

Учителя – «стажеры»

Подготовка и проведение практического занятия по

1.Подготовка плана и порядка проведения

Заместитель директора

Весь педагогический

теме: «Анализ урока с позиций формирования качеств личности модели выпускника НОО на основе системно-деятельностного подхода»

практического занятия.2.Подготовка и выполнение домашних заданий.3.Подготовка методической выставки.4.Проведение практического занятия

Методист коллектив

Декабрь

Групповое консультирование по теме: «Самообразование педагогов»

1.Подготовка материала.2.Проведение консультации.3.Анализ методической литературы

Заместитель директора

Весь педагогический коллектив.

Посещение и анализ учителями-«стажерами» уроков рефлексии в «стажерских парах».

1.Согласование с педагогами-мастерами тем и сроков проведения открытых уроков.2.Обсуждение в «стажерских парах» конспекта урока».3. Посещение открытого урока.4.Совместный анализ урока

Методист -«стажерские пары»;-методист;-педагог-психолог.

Подготовка и проведение заседания методического совета по теме: «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции освоения деятельностного метода обучения учителей-«стажеров».

1.Подготовка видео материала для заседания методического совета.2.Заседание методического совета.



2. Контроль и коррекция деятельности по освоению дидактической системы «Школа 2000…»

Задача:- изучить результаты мотивирования педагогического коллектива на освоение ДСДМ с целью своевременной коррекции методической работы.

Результат деятельности:- анализ результатов деятельности по мотивации педагогического коллектива на освоение инновации и рекомендации по коррекции методической работы.

Сроки Действия по выполнению Мероприятия Ответственные Категории участников

Февраль

Составление плана контроля и коррекции методической работы мотивационного этапа по освоению ДСДМ.

1. Совещание при директоре.2. Индивидуальная работа.3. Собеседования.4. Консультации.5. Утверждение плана на заседании методического совета

Заместители директора

- директор;- заместители директора;- методисты;- руководители МО; - педагоги-психологи;- социальный педагог; - педагоги-организаторы.

Март Разработка анкет, плана интервьюирования.

1.Индивидуальные консультации.2.Анализ открытых уроков.3.Анализ методических

Методисты.Педагоги-психологи.

-заместители директора;-методисты;- педагоги-психологи.

мероприятий.4.Анализ методической литературы.5.Собеседования с педагогами-психологами.

Апрель

Коррекция плана-контроля методической работы мотивационного этапа по освоению ДСДМ.

1.Обсуждение реализации плана методической работы по освоению ДСДМ на МО и МС.2.Индивидуальные консультации.3.Анализ открытых уроков.4.Анализ методических мероприятий.5.Анализ методической литературы.6.Собеседования с педагогами-психологами.

Заместители директора

-заместители директора;-методисты;- педагоги-психологи.

Май Интервьюирование учителей – «стажеров»

1.Тиражирование анкет.2.Проведение интервьюирования.3.Анализ полученных результатов.4. Внесение изменений в «Индивидуальные траектории развития…»

Методисты Педагоги-психологи.

-учителя – «стажеры»;-методисты;Педагоги-психологи.

Июнь

Анкетирование всего педагогического коллектива

1.Тиражирование анкет.2.Проведение анкетирования.3.Анализ полученных результатов.4. Внесение изменений в план методической работы.


-весь педагогический коллектив.

Совещание при директоре по теме: «Инновационная деятельность по освоению ДСДМ».

1.Подготовка аналитических материалов о ходе реализации плана методической работы.2.Совещание при директоре.3.Подготовка предложений по коррекции плана реализации мотивационного этапа

Заместители директора.Методисты.


Июль-август

Совещание при директоре по теме: «Результаты инновационной деятельности по освоению ДСДМ».

1.Подготовка аналитических материалов о результатах реализации плана методической работы.2.Совещание при директоре.3.Согласование предложений по коррекции дальнейшей


- директор;- заместители директора;- методисты;- руководители МО; - педагоги-психологи;- социальный педагог; - педагоги-

работы. организаторы.

Разработка системы мониторингового наблюдения

1.Анализ результатов анкетирования.2.Собеседования с педагогами-психологами.3.Анализ методической литературы.4.Разработка системы мониторингового наблюдения.

Заместители директораМетодисты

- заместители директора;- методисты;- педагоги-психологи.

Сентябрь - ноябрь

Внедрение системы мониторингового наблюдения

1.Проведение мониторингового наблюдения.2.Обработка результатов.3.Оформление результатов мониторингового наблюдения.4.Коррекция плана методической работы.


- заместители директора;- методисты;- педагоги-психологи;

Октябрь - декабрь

Анализ результатов деятельности

1.Подготовка руководителями МО аналитических материалов по итогам работы по формированию положительной мотивации.2.Выступления руководителей МО на МС.3.Подготовка заместителями директора, методистами и педагогами-психологами аналитических материалов по итогам работы по формированию положительной мотивации.4.Заслушивание заместителей директора, методистов и педагогов-психологов на совещании при директоре.5.коррекция планов дальнейшей деятельности.

Руководители МО.Методисты.Педагоги-психологи.Заместители директора.


Декабрь Анкетирование всего педагогического коллектива

1.Тиражирование анкет.2.Проведение анкетирования.3.Анализ полученных результатов.4. Внесение изменений в план методической работы.


-весь педагогический коллектив.

«Организация работы экспериментальной площадки в начальной школе

по реализации ФГОС»

Кульпина Екатерина СергеевнаЗаместитель директора МБОУ Гимназии №2,

учитель иностранного языка,

окончила Московский государственный

педагогический университет,



стаж работы – 15лет

В настоящее время в системе образования Российской Федерации вводятся новые

федеральные государственные образовательные стандарты. Целевые ориентиры модели

образования, отвечающей современным задачам развитиястраны, нормативно заданы в

Законе РФ «Об образовании» (2004), Федеральном государственном образовательном

стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), Федеральных государственных

требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования (ФГТ) (2009), НОИ «Наша новая школа». Суть их заключается в переходе

от «знаниевой» парадигмы образования к деятельностной,ставящей во главу угла

личность ребенка, его умения и способности, готовность к саморазвитию,а не просто

набор знаний, умений и навыков, обязательных для изучения. В соответствии с этим,

основным результатом образования становится освоение универсальных учебных

действий (УУД), которые определяются как «умение учиться, способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта»1.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных

результатов требует построения инновационных программ формирования и диагностики

универсальных учебных действий и умения учиться в целом. Именно эти умения и 1Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2008, с. 37.

способности востребованы в постиндустриальном обществе, поэтому они и становятся одним

из наиболее значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Ключевое значение в процессе самостоятельной организации деятельности

учения и процессах саморазвития и самосовершенствования личности, как известно,

играет рефлексивная самоорганизация, то есть умение при необходимости

корректировать свой способ действия путем выявления и устранения причин

затруднений с помощью реконструкции и анализа хода действия. Однако данный аспект

формирования УУД в настоящее время недостаточно исследован в контексте последних

достижений в методологии, не обеспечен в достаточной степени методическими и

диагностическими средствами. Таким образом, проблема формирования и диагностики

организационно-рефлексивных общеучебных умений имеет сегодня первостепенную

актуальность и значимость.

С позиций общей методологической версии теории деятельности (Г.П. Щедровицкий,

О.С. Анисимов и др.) формирование любого умения (в том числе и

надпредметногообщеучебного умения) проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных

связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так приобретают школьники умение писать и считать, решать задачи и

примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и

рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных

(универсальных) умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко

предметный, а надпредметный характер: универсальные умения целеполагания и

проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и

работы с текстами и др.

Следовательно, формирование у учащихся любого универсального учебного

действия должно пройти через следующие этапы:

1) приобретение первичного опыта выполнения этого действия при изучении

различных учебных предметов и мотивация к его освоению;

2) освоение способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или

структуры учебной деятельности в целом);

3) отработка умения выполнять изученное УУД посредством включения его в

практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация

самоконтроля его выполнения и при необходимости − коррекции;

4) контроль уровня сформированности данного УУД.

Этапы 1 и 3 целесообразно проходить на уроках по различным учебным предметов,

а для организации этапов 2 и 4 необходимо введение нового метапредметного курса,

целью которого является создание теоретического фундамента для формирования

соответствующих УУД, а в последующем − для адекватного самоопределения,

саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и успешной самореализации

личности каждого ученика.

Данный теоретический вывод подтверждается многолетним опытом

экспериментальной работы различных научных школ. Так, доктор психологических наук

В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы

развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки

и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах

познания»2.

Наиболее продуктивному прохождению учащимися этапов 1 и 3 на уроках по

разным учебным предметам способствует дидактическая система деятельностного метода,

построенная на теоретической основе общей теории деятельности.

Чтобы организовать прохождение учащимися этапов 2 и 4 формирования ОУУ был

разработан надпредметный курс «Мир деятельности» (под ред. Л.Г.петерсон), целью

которого является создание теоретического фундамента для освоения УУД и

критериальной базы системы их диагностики.

В 2000–2006 гг. дидактическая система деятельностного метода пошла

апробацию на 108 экспериментальных площадках Ассоциации «Школа 2000...» в 36

регионах России (Премия Президента РФ в области образования за 2002 г., лицензия

государственной СЭС от 30.07.01 г., заключение РАО от 30.07.06 г.).

В 2006–2011 гг. в рамках ГЭП Департамента образования города Москвы

«Построение образовательного пространства обучения на системно-деятельностной

2В.С. Лазарев. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с. 50–51.

основе (38 школ, 15 ДОУ, 3 педколледжа и 3 ОНМЦ)проведена первичная апробация

надпредметного курса«Мир деятельности» и соответствующего диагностического

инструментария с позиций непрерывности формирования УУД на ступенях ДОУ –

начальная школа – средняя школа,апробация системы методического сопровождения

педагогов школ и ДОУ и системы работы с родителями при переходе к реализации

ФГОС и ФГТ, в условиях ФГОС и ФГТ.

В связи с этим, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия №2 в 2011 году становится экспериментальной площадкой Центра системно-

деятельностной педагогики «Школа 2000…» Федерального государственного

образовательного учреждения дополнительного профессионального образования

«Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников

образования» по теме: «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе

деятельностного метода Л.Г.Петерсон с позиций непрерывности образовательного

процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа». (диплом № 113/183-

2011, выписка из протокола заседания Учёного совета ФГОУ ДПО «АПК и ППРО» от

18.10.2011г. № 42/2011). 14 октября 2011 года был заключён договор № 113-ФЭ о

проведении экспериментальной работы между Центром СДП «Школа 2000…», в лице

директора Л.Г.Петерсон, и МОУ гимназией №2, в лице директора Т.М.Хавренковой.

срок действия договора: до 01 июня 2016 года. Согласно приказу АПК и ППРО 3 16-д

от 01 марта 2012г. Л.Г.Петерсонназначена научным руководителем эксперимента.

Необходимо отметить, что построение на основе общей теории деятельности (Г.П.

Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) норм УУД, механизмов их формирования и

диагностики обеспечит их соответствие общим законам функционирования и развития

мира деятельности, придаст им объективный и критериальный характер и повысит

надежность и качество реализации ФГОС.

При этом назначение методической службы школы при освоении педагогами

деятельностного метода обучения заключается в создании мотивационных установок и

организационных условий для движения педагога вперед по индивидуальной траектории

саморазвития, построенной на основе системно-деятельностного подхода.

В системе подготовки и методического сопровождения педагогов, а также при

построении системы работы с родителями должна использоваться та же система

дидактических принципов системно-деятельностного подхода, что и при организации

единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса.

Подробное исследование на базе общей теории деятельности (Г.П.

Щедровицкий,О.С. Анисимов и др.) процедурного состава учебной деятельности и состава

операций в ходе отдельных действий ученика, законов общения, коммуникативного

взаимодействия и других УУД позволили построить их нормы, механизмы формирования и

соответствующие средства диагностики.

Применение новых технологических и дидактических средств на ступенях ДОУ –

начальная школа – средняя школа при условии создания их модификаций, учитывающих

возрастные особенности детей, но при этом сохраняющих концептуально-

методологические основания системно-деятельностного подхода, создает условия для

организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса

деятельностного типа, обеспечивающего прохождение учащимися всех 4 этапов

формирования УУД в их полноте.

Замысел эксперимента заключается в том, что тщательная и всесторонняя проверка

разработанных дидактических средств формирования универсальных учебных действий и

умения учиться и соответствующего диагностического инструментария в ходе специально

организованной экспериментальной апробации на базе образовательных учреждений

различных регионов России позволит провести их необходимую доработку и коррекцию,

которая обеспечит возможность их эффективного использования в практической

деятельности массовой общеобразовательной школы.

Объектом экспериментирования являются процессы формирования и

диагностики УУД в системе непрерывного образования и построения единого

образовательного пространства деятельностного типа.

Предметом экспериментирования являются процессы формирования и

диагностики УУД на ступенях ДОУ − начальная школа − средняя школа и построения

образовательного пространства школы и ДОУ в партнерстве с семьей на основе

дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

Целью эксперимента является апробация механизмов формирования и

диагностики личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС и

интегративных качеств дошкольников, представленных вФГТ на ступенях ДОУ –

начальная школа – средняя школаи построения образовательного пространства школы и

ДОУ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа

2000...»).

Задачи эксперимента на 2011–2015 гг.

1. Уточнить тезаурус и педагогический инструментарий формирования и

диагностики метапредмтеных результатов ФГОС и ФГТ на основе дидактической

системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

2. Апробировать механизмы, обеспечивающие непрерывность образовательного

процесса между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой в условиях

реализации ФГОС и ФГТ.

3. Апробировать надпредметный курс «Мир деятельности» как необходимое

ключевоезвено формирования универсальных учебных действий и умения учиться в целом

у учащихся начальной школы при работе по открытой образовательной системе

деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон(открытый УМК «Школа 2000...»,УМК

«Перспектива»).

4. Апробировать методы формирования интегративных качеств личности ребенка в

примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир

открытий»(научный руководитель – Л.Г. Петерсон).

5. Апробировать новый диагностический инструментарий метапредметных

результатовФГОС и интегративных качеств личности ребенка, представленных в ФГТ.

6. Построить и апробировать систему методической работы в школе и ДОУ при

переходе к реализации ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы деятельностного

метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

7. Построить и апробировать систему работы с родителями в начальной школе и

ДОУ при переходе к реализации ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы

деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

8. Повысить результативность образовательного процесса и уровень

профессиональной подготовки воспитателей и учителей к реализации ФГОС и ФГТ.

Гипотеза эксперимента

Если в ходе эксперимента будут уточнены на основе системно-

деятельностного подхода и апробированы:

содержание и методики надпредметного курса «Мир деятельности»,

ориентированного на создание теоретического фундамента формирования метапредметных

результатов ФГОС НОО и проведение соответствующей подготовительной работы в ДОУ на

основе механизмов непрерывности образовательного процесса;

средства диагностики метапредметных результатов ФГОС и интегративных

качеств дошкольников, представленных вФГТ;

система методической работы в школе и система работы с родителями на

этапе перехода к реализации ФГОС и ФГТ;

то это позволит:

сформировать у обучающихся результаты образования, заданные ФГОС и ФГТ,

с позиций непрерывности образования на ступенях ДОУ − начальная школа – средняя

школа;

создать в школе и ДОУ локальные образцы образовательного пространства

деятельностного типа;

повысить результативность образовательного процесса и создать условия для

сохранения и поддержки здоровья детей, развития их личностных качеств и познавательных

мотивов деятельности, обеспечить непрерывность в формировании УУД на выделенных

ступенях обучения на уровне технологии, содержания и методики;

повысить профессиональный уровень педагогов-участников эксперимента;

создать условия для построения партнерских отношений между родителями и

образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ.

Инновационные модули эксперимента

В рамках программы эксперимента в гимназии реализуется проект по следующему

направлению «Механизмы реализации ФГОС НОО на основе деятельностного метода

Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ

– начальная школа – средняя школа».

Организация экспериментальной деятельности

В данном эксперименте при апробации механизмов формирования и

диагностики личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС выделены

следующие этапы.

На констатирующем(К)этапе эксперимента организуется положительное

самоопределение его участников, подготовка педагогических кадров к

экспериментальной деятельности, проводится комплексная диагностика учащихся

экспериментальных классов (ЗУН, УУД, психическое развитие), организуется в пилотном

режиме первичная апробацияучебно-методических, технологических и дидактических

средств, фиксируются возникающие противоречия и выявляются их причины.

На проектировочном (П)этапе эксперимента предполагается организовать

проектную деятельность по внесению уточняющих корректив в апробируемые учебно-

методические, технологические, дидактические, диагностические и организационные

средства.

На формирующем(Ф)этапе эксперимента проводится апробация уточненных

вариантов учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и

организационных средств, контроль результатов экспериментальной деятельности.

Данный цикл экспериментальной деятельности осуществляется при апробации

учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и

организационных средств реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода

Л.Г. Петерсондля каждой возрастной ступени обучения.

План реализации задач экспериментальной деятельности

«Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода

Л.Г. Петерсонс позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ –

начальная школа – средняя школа»

1 этап: 2011–2012 гг.

1. Подобрать образовательные учреждения России для реализации проекта,

оформить соответствующую документацию.

2. Сформировать педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента для

проведения первого этапа эксперимента.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к

реализации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные

№ этапа апробации Год

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

К и Пэтапы Ф этап1 этап 2011–2012 1 класс –2этап 2012–2013 2 класс 1 класс3 этап 2013–2014 3 класс 2 класс4 этап 2014–2015 4 класс 3 класс5 этап 2015–2016 – 4 класс

обязанности на первом этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к

реализации задач первого этапа.

4. Разработать и согласовать систему функционирования инновационной сети

иплан реализации первого этапа эксперимента.

5. Уточнить тезаурус системно-деятельностного подхода к реализации задач

ФГОС, основанного на общей методологической версии теории деятельности (Г.П.

Щедровицкий, О.С. Анисимов).

6. Уточнить концептуальные основания построения непрерывного образовательного

процесса, направленного на формирование УУД, и его критериальное обеспечение.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств

методикиформирования УУД в 1 классе начальной школы с позиций непрерывности

образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГОС

диагностический инструментарий уровней сформированности УУД у учащихся 1 класса,

программы, и учебно-методические комплексы образцов-сценариев уроков по

формированию у учащихся 1 классаУУД в рамках надпредметного курса «Мир

деятельности» и курса математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (открытый УМК

«Школа 2000...»,УМК «Перспектива»);

9. Уточнить алгоритм проектирования программы развития партнерских

отношений между школой и семьей при переходе к реализации ФГОС.

10. Апробировать и соотнести с требованиями ФГОС программу

взаимодействия школы с родителями учащихся 1 класса.

11. Провести рефлексивный анализ хода первого этапа эксперимента,

консультации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы,

конференции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений,

своевременной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости

компенсации негативных проявлений.

12. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические,

технологические и дидактические средства и диагностические материалы для 1 класса

начальной школы.

13. Согласовать с руководителями школ предварительный план экспериментальной

работы на следующем этапе эксперимента и план построения методической работы на

первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

14. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с

ознакомлением педагогической общественности с ходом и результатами первого этапа

эксперимента.

2 этап: 2012–2013 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации второго

этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на

втором этапе, провести подготовку педагогических кадров.


реализации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные

обязанности на втором этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к

реализации задач второго этапа.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети иплан реализации

второго этапа эксперимента.

5. Апробировать учебно-методические, технологические и дидактические средства

формирования УУД в 1 классе начальной школы по образовательной системе «Школа

2000...».

6. Провести в экспериментальных 1 классах входную и итоговую диагностику

уровней сформированностиУУД.


методикиформирования УУД во 2 классе начальной школы с позиций непрерывности

образовательногопроцесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.







9. Провести в педагогических коллективах входную диагностику уровнеймотивации

и профессиональных компетенций педагогов по дидактической системе деятельностного

метода обучения Л.Г. Петерсон (ДСДМ).

10. Организовать обучение заместителей директоров по проблеме построения

методической работы в образовательном учреждении в условиях освоения ДСДМ.

11. Уточнить содержание и средства методической работы на первом

(мотивационном) этапе работы школы по освоению ДСДМ.

12. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения

методической работы школы при переходе к реализации ФГОС по образовательной

системе «Школа 2000...» на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

13. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для

первого (мотивационного) этапа методической работы школы по освоению ДСДМ.

14. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и роста

профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на

первом (мотивационном) этапе методической работы по освоению инновации.

15. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования

программы развития партнерских отношений между школой и родителями при переходе

к реализации ФГОС; уточнить содержание, направления и формы работы с родителями

учащихся 1 класса.


взаимодействия школы с родителями учащихся 2 класса, диагностический

инструментарий эффективности взаимодействия школы родителями.

17. Провести рефлексивный анализ хода второго этапа эксперимента,






технологические, дидактические средства, диагностические материалы для 2 класса

начальной школы и организационно-структурную модель построения методической

работы школы на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

19. Согласовать с руководителями школ предварительный план экспериментальной

работы на следующем этапе эксперимента и план построения методической работы на

втором (мотивационно-практическом) этапе освоения инновации.


ознакомлением педагогической общественности с ходом и результатами второго этапа


3 этап: 2013–2014 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации третьего



третьем этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач

третьего этапа.


реализации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на третьем

этапе эксперимента.


третьего этапа эксперимента.


формирования УУД во 2 классе начальной школы по образовательной системе «Школа

2000...».












9. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровнеймотивации

и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

10. Уточнить содержание и средства методической работы на втором

(мотивационно-практическом) этапе методической работы школы по освоению ДСДМ.



системе «Школа 2000...» на втором (мотивационно-практическом) этапе освоения

инновации.

12. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий

для второго (мотивационного-практического) этапа методической работы школы по

освоению ДСДМ.


профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на втором

(мотивационно-практическом) этапе методической работы по освоению инновации.








16. Провести рефлексивный анализ хода третьего этапа эксперимента,






технологические, дидактические средства и диагностические материалы для 2 класса

начальной школы, организационно-структурную модель построения методической работы

школы на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

18. Согласовать с руководителями школ предварительный план

экспериментальной работы на следующем этапе эксперимента и план построения

методической работы на третьем (практическом) этапе освоения инновации.


ознакомлением педагогической общественности с ходом и результатами третьего этапа


4 этап: 2014–2015 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации четвертого



четвертом этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач

четвертого этапа.


реализации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на четвертом

этапе эксперимента.


четвертого этапа эксперимента.



2000...».














10. Уточнить содержание и средства методической работы на третьем

(практическом) этапе методической работы школы по освоению ДСДМ.



системе «Школа 2000...» на третьем (практическом) этапе освоения инновации.


для третьего (практического) этапа методической работы школы по освоению ДСДМ.


профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на третьем

(практическом) этапе методической работы по освоению инновации.








16. Провести рефлексивный анализ хода четвертого этапа эксперимента,








школы на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

18. Согласовать с руководителями школ предварительный план

экспериментальной работы на следующем этапе эксперимента и план построения

методической работы на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.


ознакомлением педагогической общественности с ходом и результатами четвертого этапа


5 этап: 2015–2016 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации пятого



пятом этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач пятого

этапа.


реализации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на пятом этапе


4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации

пятого этапа эксперимента.



2000...».





8. Уточнить содержание и средства методической работы на четвертом

(трансляционном) этапе методической работы школы по освоению ДСДМ.



системе «Школа 2000...» на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.


для четвертого (трансляционного) этапа методической работы школы по освоению

ДСДМ.


профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на четвертом

(трансляционном) этапе методической работы по освоению инновации.





13. Провести рефлексивный анализ хода пятого этапа эксперимента,

консультации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы обмену

опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевременной коррекции

экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негативных

проявлений.




школы на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.

15. Провести итоговую диагностику и определить количественные и качественные

показатели по выделенным параметрам эффективности использования в педагогической

практике предложенных дидактических средств реализации целей и задач ФГОС НОО с

позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа

– средняя школа.

16. Провести итоговую диагностику и определить количественные и качественные

показатели эффективности использования в педагогической практике предложенных

методических средств формирования профессиональных компетенций педагогов и

развития мотивации к реализации деятельностного метода обучения (на примере

открытой образовательной системы «Школа 2000...»).

17. Провести итоговую диагностику и определить качественные и количественные

показатели эффективности использования в педагогической практике предложенного

алгоритма построения партнерских отношений между школой и семьей при переходе к

реализации ФГОС по образовательной системе «Школа 2000…».

18. Провести Всероссийскую конференцию, посвященную подведению итогов

эксперимента и рефлексивному анализу его результатов, определению стратегических

направленийразвития образовательной системы «Школа 2000...» и информировать

педагогическую общественность о полученных результатах через СМИ.

Ожидаемые результаты в практике образования и педагогике

Ожидаемыми результатами в практике образования являются:

1. Количественные и качественные показатели, характеризующие

эффективность использования деятельностного метода Л.Г. Петерсон при реализации

ФГОС и ФГТпо параметрам:

метапредметные результаты образования, заданные ФГОС и ФГТ;

познавательные процессы, логическое и вариативное мышление;

сохранение и поддержка здоровья детей;

ЗУН по математике и другим учебным предметам;

результативность участия школьников в конкурсах и олимпиадах разных

уровней (школьных, региональных, всероссийских, международных);

2.Надпредметный курс «Мир деятельности» для 1–4 классов как ключевое звено

формирования УУД и умения учиться в целом.

3.Образцы учебно-методических средств, соответствующих требованиям

дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» с позиций непрерывности

формирования результатов ФГОС и ФГТ на ступенях ДОУ − начальная школа – средняя

школа.

4.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Мир открытий, отвечающая требованиям ФГТ и обеспечивающая преемственность с

начальной школой на уровне технологии, содержания и методики в условиях реализации

ФГОС.

5.Новый диагностический инструментарий для измерения уровня

сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС и

интегративных качеств личности ребенка, представленных в ФГТ.

6.Учителя и воспитатели, имеющие опыт организации образовательного процесса в

соответствии с дидактической системой деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа

2000...»).

7.Создание условий для саморазвития творческих способностей педагогов,

повышение уровня их профессионального мастерства и результативности участия в

профессиональных конкурсах и испытаниях.

8.Обеспечение доступности качественной профессиональной подготовки педагогов

образовательных учреждений при переходе к реализации ФГОС и ФГТ.

9. Образцы образовательного пространства школ и ДОУ, в которых

реализуется непрерывный образовательный процесс деятельностного типа, адекватный

требованиям ФГОС и ФГТ (на примере образовательной системы «Школа 2000...»).

10. Методические рекомендации по эффективному взаимодействию педагогов с

родителями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы

деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

Ожидаемыми результатами в педагогикеявляются:

1.Уточненный тезаурус системно-деятельностного подхода, основанного на общей

методологической версии теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов).

2.Апробированный новый подход к формированию УУД, реализующий

деятельностныйметод Л.Г. Петерсон организации единого учебно-воспитательного и

здоровьесберегающего процесса.

3.Модифицированные варианты технологии деятельностного метода применительно

к условиям организации образовательного процесса для различных возрастных групп

учащихся в соответствии с требованиями ФГОС и ФГТ.

4.Алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений

междуобразовательными учреждениями и родителями при переходе к реализации ФГОС и

ФГТ.

Результативность экспериментальной деятельности предполагается контролировать

на основе:

мониторинга результатов учебной деятельности по деятельностному,

информационно-познавательному, воспитательному и здоровьесберегающему

направлениям;

экспертизы деятельности педагогов, использующих в своей практике

дидактическую систему деятельностного метода «Школа 2000...»;

мониторинга эффективности взаимодействия образовательных учреждений с

родителями.

Форма представления результатов мониторинга: статистический анализ

динамики качества образовательной деятельности.

Форма представления результатов экспертизы: акты о проведении экспертизы

и экспертные заключения.

В гимназии в работе экспериментальной площадки по данной теме

принимают участие 7 учителей начальной школы и 2 учителя основной школы. У каждого

учителя-экспериментатора есть определённый круг функциональных обязанностей,

который согласован и утверждён руководящим органом эксперимента – Центром СДП

«Школа 2000…», а также необходимый минимум отчётной документации по

деятельности экспериментальной площадки, которую необходимо предоставлять в Центр

СДП «Школа 2000…» два раза в течение учебного года.

Среди тем, пройденных учащимися 1х классов в рамках освоения надпредметного

курса «Мир деятельности», хотелось бы отметить следующие:

организационно-рефлексивная линия (14 часов) – у учащихся

формируются первичные представления об учебной деятельности, её цели и

результате, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении

отдельных предметов:

«Как устроено общение? Доброе слово»,

«Как проверить свою работу»,

«Как исправить свою ошибку»,

«Как найти причину затруднения».

коммуникативная линия (7 часов) – учащиеся знакомятся со

структурой и способами общения, самостоятельно строят основные правила

общения, основанные на доброжелательности, и приобретают

положительный опыт их применения:

«Учиться… А что это значит?»,

«Учимся работать вместе»,

«Учимся работать дружно. Работа в группе»,

«Как понимать друг друга без слов».

познавательная линия (4 часа) – вырабатываются установки

к организации учащимися своей самостоятельной работы при выполнении

домашнего задания:

«Домашнее задание делаю самостоятельно»,

«Учусь анализировать, сравнивать и обобщать».

ценностная линия (7 часов) – у учащихся формируются

первичные представления о ценностях жизни, об истинных и ложных

ценностях, материальных и духовных ценностях:

«Ценности нашей жизни. Жизнь и здоровье»,

«Знание»,

«Родина»,

«Природа, Земля, Вселенная».

Помимо этого, в конце первого полугодия 2011-2012 учебного года среди учащихся

1х классов гимназии была проведена входная диагностика по освоению УУД

надпредметного курса «Мир деятельности». Учащимся было предложено ответить на

следующие вопросы:

Как ты понимаешь, что значит «учиться? (понять, что я не

знаю, и самому приобрести новые знания)

Что значит «уметь учиться»? (уметь понять, чему надо

учиться и самому найти нужные знания)

Какой главный результат ученика в учебной деятельности?

(новые знания и умения)

Какую роль выполняет учитель в учебной деятельности?

(организовывает действия учеников, помогает ученикам, если это надо)

Как нужно относиться к затруднению в учёбе? (спокойно,

потому что оно помогает научиться чему-то новому)

Последний вопрос: Умеешь ли ты учиться? (данный вопрос

направлен на проверку понимания уровня сформированности своих учебных

действий, в баллах не оценивается).

По результатам входной диагностики учащиеся 1х классов нашей гимназии

показали очень высокие результаты освоения межпредметных УУД:

Класс Средний балл по классу (max. 22)

Средний процент по классу (max. 100%)

Высокий уровень прохождения теста (% от всех учащихся)

Низкий уровень прохождения теста (% от всех учащихся)

1а 17 76 50 0

1б 18 82 52 0

1в 17 78 62 4

1г 15 69 28 4

В конце учебного года учащимся 1х классов предстоит итоговая диагностика

результатов освоения надпредметного курса «Мир деятельности» за 2011-2012 учебный

год.

Кроме этого, учителя и представители администрации гимназии проходят

курсовую подготовку в рамках повышения профессиональной квалификации в Академии

повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

г.Москвы. В 2011-2012 учебном году 1 учитель и 2 заместителя директора освоили

учебную программу курсов повышения квалификации Центра СДП «Школа 2000…».

«Формирование универсальных учебных действий (УУД)

метапредметных результатов ФГОС на уроках русского языка»

Вовк Светлана Михайловна

учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназии №2,

окончила Одесский государственный университет

им. И.И. Мечникова, 1993 г.,

образование - высшее,

стаж педагогической работы - 16 лет,

квалификационная категория - высшая

Жизнь не стоит на месте. Перефразируя известный афоризм, отметим, что в ней

всё стремительно течет и меняется. Еще недавно, в 90-х, слова «пейджер», «бартер»,

«ваучер» были неологизмами, сегодня детям приходится объяснять значения этих слов

как историзмов. А прошло-то всего 20 лет! Мы обучаем детей, жить и работать которым

в середине 21 века. Каким будет это будущее, предсказать трудно, но подготовить новое

поколение к нему – наша основная задача. Чтоб ее выполнить, и нужен Федеральный

государственный образовательный стандарт, который ориентирован не только на

предметные результаты, как это было раньше, но и на достижение метапредметных и

личностных результатов.

К предметным результатам относятся:

- освоение базовых понятий: (язык и речь, речь устная и письменная, диалог и

монолог, речевая ситуация, типы и функциональные стили речи, текст); система языка

(фонетика, орфоэпия, лексика, фразеология, состав слова и словообразование морфология,

синтаксис, орфография и пунктуация);

- знание языковых единиц русского языка (их признаков, проведение различных

видов анализа слова, словосочетания и предложения);

- уместное употребление языковых единиц в речевой практике адекватно ситуации и

стилю общения;

- знание основных особенностей фонетической, лексической системы и

грамматического строя русского языка;

- знание норм русского литературного языка и речевого этикета и использование их в

речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

- умение пользоваться различными видами лингвистических, в том числе двуязычных,

словарей;

- чтение и понимание общего содержания текстов разных функциональных стилей и

жанров (художественных - стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов;

учебно-научных - тексты учебников по разным предметам; научно-популярных - статьи из

научно-популярных журналов; публицистических - хроника, информационное сообщение,

комментарий4 деловых - анкета, объявление, доверенность и т.п.)

Метапредметные результаты условно поделим на 3 группы:

Регулятивные Познавательные Коммуникативные

1. Целеполагание -

постановка учебной задачи

на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено

учащимся, и того, что еще

неизвестно;

2. Планирование -

определение

последовательности

промежуточных целей с

учетом конечного

результата; составление

плана и последовательности

действий;

3. Прогнозирование -

предвосхищение результата

и уровня усвоения, его

временных характеристик;

4. Контроль в форме

сличения способа действия

и его результата с заданным

эталоном с целью

обнаружения отклонений и

отличий от эталона;

5. Коррекция - внесение

необходимых дополнений и

корректив в план и способ

действия в случае

расхождения эталона,

реального действия и его

работа с информацией, с

учебными моделями,

использование знако-

символических средств,

общих схем решения,

выполнение логических

операций: сравнения,

анализа, обобщения,

классификации,

установления аналогий,

подведения под понятие

- речевая деятельность

(применение приобретенных

ЗУН в повседневной жизни;

способность использовать

русский язык как средство

получения знаний по другим

учебным предметам;

применение полученных ЗУН

анализа языковых явлений на

межпредметном уровне (на

уроках иностранного языка,

литературы и др.)

-навыки сотрудничества

(взаимодействие с

окружающими людьми в

процессе речевого общения на

русском языке; овладение

национально-культурными

нормами речевого поведения в

различных ситуациях

формального и неформального

межличностного и

межкультурного общения)

-владение всеми видами

речевой деятельности:

(адекватное понимание

информации устного и

письменно сообщения - цели,

темы, основной мысли,

основной и дополнительной

информации; овладение

продукта;

6. Оценка - выделение и

осознание учащимся того,

что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознание качества и

уровня усвоения;

разными видами чтения

текстов разных стилей и

жанров; умение

воспроизводить

прослушанный или

прочитанный текст с заданной

степенью свернутости - план,

пересказ, изложение,

конспект; умение строить

устное и письменное

высказывание с учетом

сферы и ситуации общения,

участвовать в беседах,

обсуждениях, дискуссиях;

умение самостоятельно

добывать знания, работать с

различными источниками

информации, включая СМИ,

ресурсы Интернета,

пользоваться справочной

литературой; овладение

ресурсами отбора и

систематизации материала на

определенную тему.

Чем бы мне хотелось поделиться с вами из опыта работы в соответствии с

требованиями ФГОС нового поколения?

Начнем с пункта 1:

1) овладение способностью формировать и ставить цели и задачи учебной

деятельности;

Для того чтобы ученик мог работать самостоятельно, учитель должен

сконструировать такую ситуацию, в которой дети обнаруживают дефицит своих знаний и

желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной

деятельности. Что я для этого делаю? Урок начинаю с проблемного вопроса, а материал

для него беру из «Коллекции ошибок», которую собираем с ребятами уже давно.

Например, урок по теме «Приставки».

Демонстрирую две фотографии с баннерами «Подержанные автомобили» и

«Поддержанные автомобили», что на Минском шоссе в ста метрах друг от друга, и

спрашиваю ребят: «Как правильно?» Выдвигаем версии, из них вытекают и цели урока –

научиться правильно писать приставки в словах, чтоб не выглядеть смешно, но и не

вылететь в трубу при оформлении заказа на баннер. Сразу напрашивается и вывод –

грамотность нужна не только на уроке русского языка, но и в жизни тоже.

2) поиск средств осуществления задачи, способы решения проблем поискового

характера;

Проблемная ситуация ставит перед учащимися задачу, для решения которой

необходимо найти средства осуществления решения. Для этого выдвигается гипотеза и

предложения, которые обсуждаются в парах или группах, а затем осуществляется поиск

необходимой информации, которая призвана данное предположение подтвердить или

опровергнуть. Необходимую информацию можно найти в учебнике, справочной

литературе, Интернете.

Кто из ребят прав?

«Жареный»пишется содной Н!

«Жаренный»пишется сдвумя НН!

Проблемная ситуация

Кто из ребят прав?

«Цена»пишется содной Н!

«Ценна»пишется сдвумя НН!

Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент,

который представлен в виде логической задачи. Например, при изучении корней с

чередованием: «Учитель раздал тетради учащимся с проверенной работой. И у Лены, и у

Игоря –«5», хотя Лена написала «ожёг», а Игорь – «ожог». Кто же ошибся: Лена, Игорь

или учитель?»

Учащиеся под руководством учителя включаются в поиск ответа, и таким

образом происходит процесс приобретения нового знания.

3) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

При работе с текстом учебника школьники овладевают навыком инсертирования

текста: знаю, новое, вызывает сомнение, толстые и тонкие вопросы. На вопросы можно

получить ответ учителя, а можно найти самому в справочной литературе и Интернет.

Такая работа с текстом формирует навыки самостоятельного исследования языкового

материала.

4) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Сам язык – это уже система с определенными языковыми единицами, разрядами,

законами, поэтому овладение языком – это уже овладение метапредметным результатом

распределять языковые единицы (звуки, буквы, морфемы, слова, члены предложения) по

определённому признаку, дополнять ряды в соответствии с определённым признаком,

объединять их, сравнивать, сопоставлять, объяснять закономерности, рассуждать,

высказывать своё мнение.

Я применяю такие задания: «Найди лишнее слово в каждой строке». «Собери слова в

определенную группу». «Предложи всевозможные классификации для слов…»,

«Сгруппируй слова по типу морфем» и т.д.

Задание «Сгруппируй слова по типу морфем»

Сопоставьте слова с первой колонки и объяснение орфограммы во второй. Укажите

соответствия.

1) Осенний;

2) гусиный;

3) прибрежный;

4) пре

рада;

5

кожаный;

6) изложение;

7) вырастить;

8) вытереть;

9) тыквенный;

10) старинный.

А) безударные гласные корня;

Б) одна н в суффиксах -ан-, -ян-, -ин;

В) приставки при-, пре-;

Г) корни с чередованием;

Д)нн в суффиксе -енн-;

Е ) нн на

стыке приставки и к Ключ: А = 1, 10; Б = 2, 5; В = 3, 4; Г = 3, 4, 6, 7, 8; Д

= 9; Е = 1, 10.

рня;

5) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических

задач;

Программой и учебником предусмотрено знакомство со схемами простых и сложных

предложений, разбора слов и т.д. На уроках практикую не только составление схем к

предложениям, но и составляем предложения по схемам.

Часто предлагаю ребятам помочь сыщику найти «преступника» по его следам -

схематическому обозначению частей слова.

Были восстановлены сведения о грамматических особенностях частей речи:

1) глагол, инфинитив, 1-е спряжение;

2) глагол, 2-е лицо, ед. число, 2-е спряжение;

3) прилагательное, полное, м. род, ед. число, им. падеж;

4) существительное, м. род, ед. число, им. падеж, 2-е склонение;

Задание для настоящих сыщиков

«Преступники» (их было шестеро) скрылись с места преступления. Правда, остались

их следы. Попробуйте собрать по следам как можно больше сведений.

____________оть ____________ ишь ____________ ий

____________ __________жь ___________о

5) существительное, ж. род, ед. число, им. падеж, 3-е склонение;

6) наречие.

Знаково-символические средства представления информации используются,

несомненно, для создания шагов действия, а затем из них строится модель рассуждения

или алгоритм действия. Например:

ЧтоЧто делатьделать, , еслиесли окончаниеокончаниебезударноебезударное??

Поставь глагол в инфинитив. Если:

1) перед окончанием –тьсуффикс – и-

3) слова-исключения с суффиксом -е-смотреть, видеть, ненавидеть,

зависеть, терпеть, обидеть, вертеть

2) слова-исключенияс суффиксом – а- гнать,

держать, дышать, слышать

это глагол2 спряжения,

пиши –ишь, -ит, -им, -ите, - ат \ -ят

Завершает эту стадию работы такой прием действия, как составление синквейна.

Несколько примеров составленных пятиклассниками синквейнов мы можете увидеть в

презентации.

ПримерПример синквейнасинквейнаСловосочетаниеСловосочетание..

ИменноеИменное, , глагольноеглагольное. . СогласуетсяСогласуется, , управляетуправляет, ,

примыкаетпримыкает..ОсноваОснова предложенияпредложения нене

словосочетаниесловосочетание. . ПодчиненностьПодчиненность. .

ПредложениеПредложение..ПростоеПростое, , сложноесложное..

ПовествуетПовествует, , спрашиваетспрашивает, , побуждаетпобуждает. . ОсложняетсяОсложняется однородностьюоднородностью, ,

вводностьювводностью, , обращениемобращением. . ГлавноеГлавное –– основаоснова. .

ПримерПример синквейнасинквейна

6) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование умения

понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно

действовать даже в ситуации неуспеха;

Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,

соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и

незнание – важная составляющая этого пункта программы. Так как я использую

электронный учебник к курсу «Русский язык», то постоянно решаются «Задания на

пятёрку», «Тренажер по орфографии», «Лексические задачи» и т.п.

С целью промежуточного контроля я применяю такие приемы, как «Криптограммы»

(дети называют их магическими квадратами), «Акрозадания», «Графики», перфокарты,

цифровые диктанты, игры «Верю – не верю», «Ты - мне, я - тебе» и т.п. Все эти

разработки напечатаны в газете «Русский язык». Они позволяют осуществить быстрый

контроль достигнутого результата, сэкономить время, а также дают возможность

самооценки и рефлексии.

График как форма проверки на стадии объяснения нового материала

Криптограмма ( «Магический квадрат»)

Цель: определить, какую гласную вы напишете в окончании глагола. Впишите в

клетки по порядку только гласную и или е. Соедините все

буквыи.Какой знак получился? (Должна получиться буква и.)

Дышит, скачет, моет, стелет, смотрит.

Рубит, убегает, борется, гонит, держит.

Пилит, колет, слышит, рисует, видит.

Ненавидит, зависит, бреет, мелет, терпит.

Обидит, замерзает, тает, мерзнет, вертит.

Игра «Верю – не верю» (устная отработка правила)

На середину класса выходят двое (трое) учеников, которые на слух должны определить правильность утверждения и сказать «Верю» или «Не верю», если утверждение неверно. При правильном ответе ученики делают шаг вперед. Кто дойдет до черты первым, тот выиграл и получает приз.

Материал для игры

1. В слове бирка пишется и, потому что далее идет суффикс -а-.(Нет, -а – это окончание.)

2. Слово зажигалка не подчиняется «ослиному правилу», потому что это существительное. (Нет, подчиняется.)

3. В слове блестящий надо писать и, потому что я обозначает звук [а] и мягкость

и е е е и

и е е и и

и е и е и

и и е е и

и е е е и

предыдущего согласного. (Нет.)

4. Слово примирение надо писать с и, потому что гласная в этом корне проверяемая. (Да, мир.)

5. Слово собиратель надо писать с и, потому что здесь действует «ослиное правило». (Да.)

Акрозадания:

ПравописаниеПравописаниеглагольныхглагольных суффиксовсуффиксов

--еваева--((--оваова--) , ) , --иваива--((--ываыва--))Выпишите из каждого ряда в столбик слово, вкотором пишется обозначенный слева суффикс

ываыва-- советсовет....ватьвать, , опаздопазд....ватьвать, , приветствприветств....ватьватьоваова-- потчпотч....ватьвать, , требтреб....ватьвать, , рассказрассказ....ватьватьоваова-- пропалпропал....ватьвать, , ликлик....ватьвать, , испытиспыт....ватьватьоваова-- исследисслед....ватьвать, , укладуклад....ватьвать, , проигрпроигр....ватьватьоваова-- развешразвеш....ватьвать, , чествчеств....ватьвать, , высчитвысчит....ватьватьываыва-- гарантиргарантир....ватьвать, , надписнадпис....ватьвать, , адресадрес....ватьватьываыва-- командкоманд....ватьвать, , отсчитотсчит....ватьвать, , чувствчувств....ватьвать

ООпаздыватьпаздыватьТТребоватьребоватьЛЛиковатьиковатьИИсследоватьсследоватьЧЧествоватьествоватьННадписыватьадписыватьООтсчитыватьтсчитывать

7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения

коммуникативных и познавательных задач;

В качестве речевых средств используется приём театрализации – «Падежи в гостях

у пятиклассников», «Диалог на службе актера кукольного театра», внеклассные

мероприятия по литературе и русскому языку.

Использование средств информационных и коммуникационных технологий

происходит в процессе выполнения проектов. В этом году мы работали над проектами

«Недаром помнит вся Россия про день Бородина» (лексика устаревших слов), «Билибин –

иллюстратор русских народных сказок» (профессиональная и книжная лексика),

«Литературное краеведение: Захарово» (лексика, поэтический язык А.С.Пушкина),

«Планета Корнея Ивановича Чуковского» (стилизация). С этими проектами мы выступаем

в городской библиотеке, с которой сотрудничаем; материалы исследовательских работ

публикуем в журнале «Русский язык» ИД «Первое сентября», материалы проекта

«Планета Чуковского» были переданы в музей Чуковского в Переделкине.

Для научно-практической конференции готовим проекты «Тропинка к тропам:

средства выразительности речи на основе переносного значения слов», «Омонимия –

сфера речетворчества», «История обращений». В ходе выполнения этих проектов дети

взаимодействуют друг с другом, распределяя обязанности по выполнению проекта, ищут

материал в дополнительной литературе и Интернете.

Из электронный пособий использую всевозможные мультимедийные средства

обучения и контроля. Например, создаю кроссворды в программе Еxcel для сдачи зачетов

по определенной теме, презентации в программе MicrosoftPowerPoint.

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

В упражнениях учебника даются специальные задания для дискуссии, связанной с

содержанием языкового или иллюстративного материала. Например, «Где и когда нужно

знание алфавита?», «Можно ли общаться без слов?» и т.п. Часто использую групповые

формы работы. Традиционными стали уроки взаимообучения.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах.

Учебная программа обеспечивает формирование навыков всех компонентов

чтения: правильности, сознательности, беглости, выразительности. В учебнике

представлены предложения и тексты, относящиеся к разным жанрам, научные тексты

(правила, определения, тексты энциклопедического характера).

Школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с большинством

текстов (определение темы и главной мысли, выполнение грамматических заданий), этого

требует и формирование речеведческих умений (информационно-содержательных,

логико-композиционных, умений использовать языковые средства, умений

редактировать).

Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке

письменного изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.

Такие задания формируют умение осознанно строить речевое высказывания разного типа

(сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения), стиля (деловые

описания и художественные) и жанра (сказка, рассказ, загадка, отзыв, письмо,

приглашение).

Смысловое погружение в текст легло в основу создания мною рабочих тетрадей по

музейной педагогике. Учащиеся не только слушают текст экскурсовода, но и выполняют

задания творческого, поискового, исследовательского характера, что способствует

развитию внимания, памяти, всестороннего ознакомления с объектом музейной

экспозиции. Обязательным является и написание отзыва после посещения музея, театра,

других объектов культуры.

Таким образом, можно убедиться, что ФГОС нового поколения при его

внедрении обеспечивает формирование в процессе учебной деятельности таких

метапредметных результатов, которые через текстовую, графическую, иллюстративную,

методическую информацию, материалы электронных ресурсов создают успешного,

уверенного в себе носителя базовых знаний, способного развиваться,

самосовершенствоваться и в дальнейшей самостоятельной жизни.

«Психолого-педагогическое сопровождение в ходе реализации ФГОС

НОО (из опыта работы педагогов-психологов)»

Валова Евгения Петровна

педагог-психолог,


стаж работы в МБОУ Гимназия №2 – 13 лет.

Работает по проблеме психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО в рамках

экспериментальной площадки Гимназии. Много лет занимается научно-

исследовательской деятельностью с учащимися в качестве научного руководителя,

участвует в форумах НИР учащихся «Твоя профессиональная карьера(секция «Проблемы

человека и общества»). Учащиеся под руководством Валовой Е.П. принимают участие

во всероссийских конкурсах «Шаг в будущее», областных (им. Вернадского),

Всероссийских Молодежных психологических чемпионатах.

Булгакова Надежда Васильевна

педагог-психолог,


стаж работы в МБОУ Гимназия №2 – 10 лет.

Работает по проблеме психолого-педагогического сопровождения

ФГОС НОО в рамках экспериментальной площадки Гимназии.

Занимается научно-исследовательской деятельностью с

учащимися в качестве научного руководителя, участвует в

форумах НИР учащихся «Твоя профессиональная карьера(секция «Проблемы человека и

общества»). Учащиеся под руководством Булгаковой Н.В. принимают участие во

всероссийских конкурсах «Шаг в будущее», областных (им. Вернадского), Всероссийских

Молодежных психологических чемпионатах.

Наша Гимназия в 2011-2012-м учебном году является экспериментальной

площадкой по проблеме реализации механизмов ФГОС НОО. Педагогом-психологом

Валовой Е.П. составлена и реализуется «Программа психолого-педагогического

сопровождения первоклассников, родителей, педагогов в рамках введения ФГОС НОО».

Целью программы является создание психологической комфортности учащихся 1-х

классов при формировании УУД, получении целостной системы знаний, умений и

навыков.

Педагог-психолог Булгакова Н.В. также принимает участие в реализации данной

«Программы». В Гимназии проводится развивающая система занятий психолога в период

адаптации «Вместе играем, учимся, переживаем» (в ходе внеурочной деятельности),

целью которого является создание комфортных социально-психологических условий в

ситуации школьного обучения, которые позволяют ребенку успешно функционировать и

развиваться в школьной среде.

Далее мы хотели бы остановиться на опыте работы по психолого-педагогическому

сопровождению дидактической системы деятельностного метода (ДСДМ) Программы

«Школа 2000…». Наша гимназия с 2011 года является экспериментальной площадкой по

данной проблеме в рамках реализации механизмов ФГОС НОО.

Нами доработан, апробирован и внедряется в практику новый вид психолого-

педагогического сопровождения учащихся 1-х классов в рамках ФГОС НОО –

психологический анализ уроков деятельностной направленности, на которых у учащихся

формируются предметные, метапредметные и личностные УУД.

Данный вид анализа является одним из главных видов деятельности педагога-

психолога, сопровождающего программу «Школа 2000…» Л.Г. Петерсон.

Цель психологического сопровождения уроков деятельной направленности

ориентирована на организацию действенной помощи учителям в создании эффективных

условий на уроках для успешного усвоения знаний, приобретения необходимых умений и

навыков, формировании личностных и деятельностных качеств учащихся.

Актуальность работы педагога-психолога - в выявлении максимально комфортных

условий процесса обучения. В центре внимания педагога-психолога – психологическая

комфортность учащихся, создание условий для максимально эффективного усвоения

знаний на уроках по программе «Школа 2000…»

Психологический анализ уроков направлен на:

-оценку наблюдения на уроке принципов психологической комфортности;

психологического состояния учащихся на протяжении всего урока и учебного процесса в

целом;

-выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии ребенка

с последующим корректированием;

-исследование условий оптимизации психолого-педагогической фасилитации

(сопровождения) всех участников учебно-воспитательного процесса.

В процессе психологического анализа уроков в 1-х классах педагоги-психологи

отслеживали динамику качественных показателей работоспособности, таких, как

внимание, активность, мотивация, утомляемость, отвлекаемость, тревожность, то есть

всех психологических процессов в индивидуальном и групповом наблюдении.

Психологический анализ уроков в 1-х классах позволил увидеть подход учителя к

проведению урока, к подаче материала, созданию условий для наилучшего усвоения

знаний и формированию деятельностных качеств учащихся.

Мы доработали бланк психологического анализа урока (тип: открытие нового

знания), включающий анализ 9-ти этапов: I. Орг. момент.II. Актуализация знаний. III.

Проблемная ситуация. IV. Построение проекта. V. Открытие нового знания. VI.

Первичное закрепление. VII. Самостоятельная работа. VIII. Включение в систему знаний.

IX. Рефлексия.

Проведя психологический анализ уроков по русскому языку и математике в 1-х

классах, педагоги-психологи сделали следующие выводы.

На протяжении всего урока поддерживалась учебная мотивация высокого, очень

высокого и достаточного уровней. Особенно мотивация возрастала на этапах

актуализации знаний, открытии нового знания. Дети активнее работали в группах, очень

активны на этапе самооценки. Высота учебной мотивации позволяет сделать вывод о том,

что учебный процесс проходит эффективно. В процессе уроков открытия нового знания

мотивация достигала и поддерживалась на протяжении всего урока на уровне 100%-тов за

счет использования ИКТ (компьютерных презентаций, работе учащихся с интерактивной

доской), игровых и приемов рефлексии.

Уровень тревожности на всех уроках низкий, в ходе уроков наблюдалось

возрастание уровня до рабочего, границы нормы не превышены. Это говорит о

благоприятном эмоциональном фоне, на котором проходят уроки. Утомляемость и

тревожность не превышали 4-13% (при норме от 30% до 70%). Проявления тревожности

в некоторые моменты уроков наблюдались у 5-ти человек на весь поток 1-х классов. С

данными учащимися ведется индивидуальная психологическая работа, даны

рекомендации классным руководителям по преодолению тревожности у отдельных

учащихся.

Утомляемость. Представленные графики наглядно показывают снижение уровня

утомления и восстановление работоспособности после динамических пауз.

Мы считаем, что психологические условия процесса обучения в целом созданы,

принцип психологической комфортности соблюден. Мы увидели, что на уроках

соблюдается принцип деятельности, который заключается в отходе от объяснительного

принципа, вместо этого использовалось создание проблемной ситуации, в ходе которой

учащиеся открывали новые знания. Было уделено внимание самопроверке и

взаимопроверке, в ходе которой дети учатся находить и исправлять ошибки.

Присутствовал этап рефлексии урока, причем учителями отмечались успехи детей в

сравнении с их прошлыми результатами. Учителя не скупились на похвалу. Отмечена

гибкость учителей: в ходе уроков не было отмечено ни одной конфликтной ситуации.

Четко прослеживалась реакция учителей на повышение утомляемости, причем на

динамических паузах были использованы приемы концентрации внимания. Нам, как

психологам, приятно отметить, что учителями было продемонстрировано разнообразие

приемов формирования личностных универсальных учебных действий.

Личностные универсальные действия включают в себя действия

смыслообразования, действия оценивания и действия самоопределения.

Что значит действия смыслообразования? В новых стандартах сказано, что

учащийся, у которого сформированы ЛУУД осознает смысл учения, а, следовательно,

понимает личную ответственность за результат.

Каковы приемы формирования действий смыслообразования? Учащийся должен

четко понимать, зачем он делает то или иное действие или упражнение. Именно это

придает личностный смысл обучению. На данный момент постановка цели учащимися

существенно затруднена. Следовательно, этому надо обучить. Для этого важно научить

ребенка ставить цели урока по алгоритму: сначала учитель проговаривает цель занятия,

затем на следующем этапе цель урока формулируется совместными усилиями педагога и

учащихся. Затем уже цель урока учащийся ставит самостоятельно. Согласно новым

стандартам деятельностного подхода к организации урока, каждый урок должен

содержать этап рефлексии, на котором учащиеся проговаривают, что они узнали сегодня

на уроке, чему научились (это и есть цель урока), с какими столкнулись трудностями.

Помочь формировать данную компетенцию могут приемы: «Дерево», «Лесенка». При

этом важно, чтобы материалы не содержали цифр.

Действия оценивания и самоопределения. В ФГОС сказано, что как результат

образовательного процесса у ребенка должна быть сформирована адекватная самооценка,

ученик должен понимать свои сильные и слабые стороны. Как этого достичь?

Самооценка это не нечто такое монолитное, единое. Для того, чтобы самооценка

была более адекватной, она должна быть дифференцированной. Если мы в конце урока

спросим: «Как ты оцениваешь свою работу на уроке?», ответ будет приблизительно такой:

«Хорошо» или «Плохо», а чаще всего «Не знаю». Толку от такой самооценки очень мало.

Это значит, что ученика нужно учить оценивать не всего себя целиком, а каждое отдельно

выполненное учебное действие. Эти отдельные учебные действия называются

критериями. И понятно, что на первоначальном этапе критерии оценки вводятся

учителем. Здесь помогут приемы «Линеечки», где учащегося просят поставить крестик на

каждой линеечке: например, отдельно почерк, корень, окончания существительных,

пропуски. Или: правильность вычисления, умение решать задачи такого типа,

грамотность записи, внешний вид работы и т.д. Эти линеечки могут быть заготовлены на

доске учителем и учащийся после ответа у доски должен оценить себя по этим критериям.

Важное правило: сначала оценивает себя ученик, потом развернутую оценку дает

учитель.

«Дробь». При проверке, например, письменной работы учитель ставит дробь: в

числителе указывается количество ошибок в проделанной работе, в знаменателе

количество ошибок в предыдущей работе. Этот прием подходит для самопроверки

учащихся.

Подобные методы работы помогут каждому учащемуся ответить на вопрос: «Какой

Я? Что во мне хорошо, а что нужно исправить? Что я могу, а над чем еще нужно

работать?» Особенно это важно для слабоуспевающих учащихся с заниженной

самооценкой. Это и есть компетенция самоопределения.

Естественно, такая работа не имеет смысла, если она проводится эпизодически.

Она требует от учителя и учащихся дополнительных и немалых усилий, но если мы

заинтересованы в результате свей работы, то игра стоит свеч.

Педагоги-психологи отмечают высокий профессионализм и мастерство,

инициативу, творческий подход учителей, работающих в 1-х классах в текущем учебном

году, которые успешно реализуют ФГОС НОО. Педагоги-психологи оказывают им и

детям помощь в психолого-педагогическом сопровождении.

«Внеурочная деятельность физкультурно-оздоровительной

направленности»

Недоводина Евгения Александровна

учитель начальных классов МБОУ Гимназии №2,

окончила Учебно- педагогический комплекс №9 «Арбат»,


квалификационная категория – первая,


Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это

требует от учащихся значительного умственного и нервно-психического напряжения.

Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других

важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предпо-

лагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной

нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности

двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность

выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным

режимом и новыми условиями жизнедеятельности.

Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,

поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения

представляют сегодня серьезную проблему.

У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий

спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата,

дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-

кишечного тракта и др.

Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более

чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в

таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность

вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического

развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.

В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционно-

развивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с

возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших

школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и

закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые

имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать.

Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает

индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников,

владеет рациональной технологией «встраивания» разнообразных подвижных,

спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего школьника и обладает широким

арсеналом приемов использования их адаптационного, оздоровительно-развивающего и

коррекционного потенциала.

Общая характеристика кружка

Кружок «Капитошка» входит во внеурочную деятельность по направлению

спортивно-оздоровительноеразвитие личности.

Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование

коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это

способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом,

интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях

поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых

ситуаций, использовать приобретённые знания с основных предметов, на этой основе

формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность

научить ученика автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгоритму.

Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это

неотъемлемая часть любой национальной культуры. В факультативный курс «Капитошка»

вошли народные игры, распространенные в России в последнее столетие,

интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание,

память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию

подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических

качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и

выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм.

Кружок «Капитошка» учитывает возрастные особенности младших школьников и

поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не

мешает умственной работе. Сэтой целью включены подвижные игры, настольные игры,

викторины разной тематики. Некоторые игры и задания могут принимать форму

состязаний, соревнований между командами.

Ценностными ориентирами содержанияданного факультативного курса

являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

– формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма

действия,

– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении,

стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и

творческие способности, нравственные качества.

Основными задачами данного курса являются:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических

качеств;

развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;

развитие сообразительности, творческого воображения;

развитие коммуникативных умений;

воспитание внимания, культуры поведения;

создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения

учащихся к себе;

обучить умению работать индивидуально и в группе,

развить природные задатки и способности детей;

развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,

готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней

нуждается.

развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе

организации совместной продуктивной деятельности;

развитие умения использовать полученную ранее информацию.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

кружка «Капитошка»

Личностнымирезультатами кружка

«Капитошка»являютсяследующиеумения:

оценивать поступки людей,

жизненныеситуациисточкизренияобщепринятыхнормиценностей;оц

ениватьконкретныепоступкикакхорошиеили плохие;

умение выражать своиэмоции;

пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать;

Метапредметнымирезультатамикружка

«Капитошка»являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД):

РегулятивныеУУД:

определять иформироватьцель деятельности спомощьюучителя;

проговариватьпоследовательностьдействий во время занятия;

учитьсяработатьпоопределенному алгоритму

умение использовать полученную ранее информацию

ПознавательныеУУД:

умение делатьвыводыврезультатесовместнойработыклассаиучителя;

КоммуникативныеУУД:

умениеоформлятьсвоимысливустнойформе;

слушать ипонимать речь других;

договариватьсясодноклассникамисовместносучителемоправилахпов

еденияиобщенияиследоватьим;

учитьсяработатьв паре,

группе;выполнятьразличныероли(лидераисполнителя).

Содержание курса

Игры-догонялки

Простые и усложненные-догонялки, в которых одним приходится убегать, а

другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от

простых салок, в которых один ловит всех, и кончая сложными салками, в которых одна

команда догоняет другую, разные условия и разные правила.

Игры – поиски

Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения

соблюдать правила. Эмоциональный тонус игр способствует отдыху участников игр после

работы не только интеллектуальной, но и физической.

Игры-хороводы

Многие игры-хороводы с изображением трудовых процессов («Уж мы сеяли лен,

приговаривали» и др.), с традициями быта, обряда и ритуалами, устарели и остались как

фольклорные игры тех времен. Но совсем хороводы не исчезли: они приняли другие,

более современную форму и содержание, более близкие современным условиям жизни,

остались и старые хороводы снескольким измененным содержанием.

Зимние игры на снеговой площадке

В этот радел вошли игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают

всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических

сил и психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота

реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость,

коллективизм и др. Игра в снежки, лепка снежных баб.

Основная идея внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности

учащихся, состоит в том, что внеурочная деятельность нацелена в первую очередь

на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, а уже потом - на

развитие специальных предметных компетенций спортивно-физкультурного

характера.

«Надпредметный курс «Мир деятельности».Из опыта работы»

Саранцева Леся Ростиславовна


окончила Московский институт современного

академического образования,



стаж работы – 2года

В текущем учебном году 1-е классы нашей гимназии перешли на новые

образовательные стандарты 2 поколения, в основе которых лежит системно-

деятельностный подход. Эти стандарты ориентированы на личностные, предметные и

метапредметные результаты.

Личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность

мотивации к познанию, система ценностей – отношение к себе, другим, к

образовательному процессу и его результатам);

Предметные (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.)

Метапредметные (усвоение УУД и воспитание основ умения учиться)

Последние нацелены на воспитание основ умения учиться. Уметь учиться — это

значит уметь выполнять и рефлектировать учебную деятельность. Поэтому учащиеся

должны понимать роль учебной деятельности, знать средства и способы освоения новых

знаний, основы взаимодействия друг с другом и педагогом.

Поэтому помимо предметных уроков, необходимы специальные метапредметные

уроки общеметодологической направленности. Таким надпредметным курсом является

курс «Мир деятельности», разработанный Людмилой Георгиевной Петерсон

(рук.Московского центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»).

Надпредметным данный курс называется потому, что уроки на его основе

являются дополнительными и не отнимают время у основных предметов.

Целью этого курса является создание теоретического фундамента для

формирования у учащихся начальной школы общеучебных и деятельностных умений, а

также связанных с ними способностей и личностных качеств.

Курс состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических

линий:

организационно-рефлексивной;

коммуникативной;

познавательной;

ценностной.

В 1 классе этот курс проводится один раз в неделю и рассчитан на 32 часа.

Первая, организационно-рефлексивная линия, на которую отводится 15 часов,

отвечает за формирование умения учиться в достаточной полноте. Что предполагает

личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное

действие, фиксировать затруднения и выявлять их причины, ставить цель, составлять план

действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать

проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действии,

коррекцию ошибок и т.д.

Вторая, коммуникативная линия, проводиться в течение 6 часов и формирует

нормы поведения, общения и коммуникативного взаимодействия.

Следующая, познавательная линия, за 2 часа знакомит с методами и средствами

познания, методами работы с информацией и организацией саморазвития познавательных

процессов.

Заключительная, ценностная линия формирует нравственно-этические нормы,

ценностные ориентиры, нормы самовоспитания. На эту линию отводится 9 часов.

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-

рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения

детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную

линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребёнком, не принесут ожидаемого

эффекта.

Полученные знания и первичные умения на уроках по данному курсу учащиеся

закрепляют и отрабатывают на уроках по другим предметам: математике, русскому языку,

окружающему миру и др.

Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин,

поэтому учитель может применять собственные критерии оценивания. Поскольку

основной целью оценки является формирование положительной познавательной

мотивации и личностное развитие учащихся, рекомендуется использовать качественные

оценки, например, «Молодец!» «Будь внимателен!» «Подумай ещё!». Можно предложить

следующую систему оценивания:

«отлично» - наблюдаются значительные позитивные сдвиги ученика

относительно собственных предыдущих результатов;

«хорошо» - наблюдаются заметные положительные изменения;

«зачёт» - программа курса выполнена;

Последняя оценка может быть выставлена не более чем 2-3 учащимся класса.

В результате такого контроля создаётся ситуация успеха для каждого ученика в

самосовершенствовании личности.

В настоящее время данный курс апробирован мной частично. Для определения

уровня его освоения была проведена диагностика до изучения предмета и после

проведения нескольких занятий. В ходе тестирования ученики отвечали на вопросы

анкеты, излагая своё мнение. Правильность и уровень ответов основывался на их полноте:

высокий, средний, низкий. До изучения предмета высокий уровень показали 14%, средний

– 53%, а низкий - 33%. После 8 занятий результаты несколько улучшились. Так, высокий

уровень показали 27%, средний – 61%, а низкий всего 12%.

По результатам апробации курса следует отметить возросший познавательный

интерес у учащихся, развитие личностных качеств и отношений внутри коллектива.

Конспект открытого урока по английскому языку по теме:«Кем ты хочешь быть?» 2-а класс

Гаранина Надежда Владимировна

Учитель английского языка МБОУ Гимназии № 2, окончила МГУ им. Н. П. Огарёва г. Саранск,

образование – высшее, стаж работы - 7 лет,

квалификационная категория- первая

Темаурока: «What do you want to be? » (комбинированный урок по теме, направленный

на повторение лексики и закрепление глагола tobe.)

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся по темам «Животные» и

«Профессии», выработка ЗУН в области устной и письменной речи по теме.

Задачи урока:

■ Обучающие– закрепить знания и повторить материал по теме «Кем ты хочешь быть?»

■ Развивающие– развивать внимание, память, логическое мышление, языковую догадку;

развивать познавательный интерес школьников, развивать умения логически излагать

свои мысли, воспитывать умение работать в парах, самостоятельно.

■ Воспитательные– воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка

воспитать уважительное отношение к различным видам профессиональной деятельности

бережного отношения к животным и уважения к людям разных профессий.

■ Образовательные - актуализация знаний, умений, навыков, приобретенных ранее,

формирование и развитие речевых компетенций; формирование грамматических навыков

употребления форм глагола tobe; способствовать формированию навыков монологической

и диалогической речи по теме урока;

ОТКРЫТЫЕ УРОКИ И ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Оборудование: мультимедиа проектор, системный блок компьютера, клавиатура, мышь,

мутимедиапрезентация по теме урока, аудиозапись из серии «Песни для детей на

английском языке» («Hockey- Pokey») маски животных, карточки с формами глагола

tobe(am, is, are), иллюстративная наглядность, магниты на доску.

Ходурока:

1. Организационный момент и приветствие:

- Good morning, children.

- Good morning, dear teacher. We are glad to see you.

- I’m glad to see you, too. Takeyourseats, please!

2. Сообщение темы и целей урока.

Today we have an unusual lesson; we have guests at our lesson. Turn around, please, and say

“Hello!” all together. Smile to each other. Let`s start. Today we shall speak about different ani-

mals and professions, play Zoo and discuss what we want to be.

Let’s start with our phonetic drill. (Слайд 1)

3. Фонетическая зарядка.

1) Join the big and little letters and their sounds.

Y A E I O U

i e u y a o

[ i ] [ e ] [ ju:] [ ei ] [ ai] [ i] [ e] [ əu ] [ Λ ] [ o ]

2) Find unnecessary sounds and cross them out.

Sh [ k ] [ s ] [ h] [∫]

Ch [ t∫] [ k ] [ w] [ t ]

Th [ t ] [ h ] [ θ ] [ ð ]

Ck [ s] [ sk ] k]

Wh [ h] [ w ] [ θ ]

3) Repeat after me, please!

a horse [hɔ:rs]

a monkey [’mʌŋkɪ]a cow [kaʋ]

a duck [dʌk]

a frog [frɒg]

a doctor [’dɒktə]

a camel [’kæməl]

an officer [’ɔ:fɪsə]

a dentist [’dentɪst]

a teacher [’ti:tʃə]

a pupil [’pju:pəl]

4. Речевая разминка. Игра “Снежный ком”.

Let’s play “Snowball” game. Complete the list of domestic and wild animals. (Поиграем

в игру “Снежный ком”.Закончите список животных).

Пример:

1 ученик: ahare;

2 ученик: a hare and a fox;

5. Отгадываем загадки!

–У наших животных есть любимые загадки.

Попробуйтеотгадатьих!

1) It lives in the house. It likes fish and milk.

Если дети отгадывают правильно, я

показываю картинки с ответами на слайдах.

«It is a cat».

2) It lives in the forest. It likes bananas.

3) It is very big and grey.

4) This animal lives at home or in the street. It is a

man’s friend.

5) This animal lives in the zoo. It is orange and

black. It is a big cat.

6) It is green and big. It likes meat. It lives in the

river.

«It is a monkey».

«It is an elephant».

«It is a dog».

«It is a tiger».

«It is a crocodile».

6. Let’sgototheZoo!!!Дети отвечают на вопрос «Кем ты хочешь быть?»

Дети отправляются в зоопарк и примеряют маски разных животных.

Строят диалог.

- Hello!

- Hi!

- What is your name?

- I am Dania. And what is your name?

- My name is Ann. How old are you Dania?

- I’meight. Andyou?

- I’m eight too.

- Let’s play Zoo! What do you want to be?

- I want to be a big black bear. I like bears. They are very nice! And you?

- I want to be a monkey! I like to run and jump!

- OK. Then jump like a monkey…

- And you, bear, run!

- It’s fun to be a monkey!

- It’s fun to be a bear!

- It’s fun to play Zoo!

Молодцы, у вас здорово всё получается!

Чтобы привлечь внимание, дети ловят хлопок.

7. Повторение лексического материала.

Now we will repeat the names of professions.

Ребята проговаривают названия профессий и отвечают на вопрос «Кем ты хочешь

быть по профессии?»

8. Аудирование.

So, we can play the translator game. Listen to the text and be ready to answer the questions.

Ребята прослушивают текст с диска («Кто они по профессии?») и отвечают на вопросы

к тексту.

1. Where is Paul’s mother from?

2. What is her name?

3. Has she got children?

4. Does she like to sing and to dance?

5. What is she?

9. Физкультминутка. I see you are tired a little, let’s have a rest and do exercises. We’ll

dance and sing. Are you ready?

(«You put one hand in…»)

10. Отработканавыковчтения. Open your books, please. Page 53, ex. 9. (на доске

таблички с дифтонгами OU→[au], CH→[t∫]). Работаем с текстом .Well done!

11. Основной этап. Повторение грамматики. Ребята, сегодня мы часто вспоминали

глагол tobe(быть). Но мы знаем, что в настоящем времени у глагола есть 3 формы.

Давайте посмотрим на слайд и вспомним. На партах у детей карточки- am, is, are (я

называю слова, они заменяют слова местоимениями, показывая карточки). На доске

предложения с пропусками

12. Отработканавыковписьма. Boysandgirls, let’swritealittle. Therearethreesentenceson-

thedesk. Putintothesentencesthe missing words(am, is, are).

My mother … a teacher.

They… doctors.

She … a pupil.

Her sister … an engineer.

My aunt… a housewife.

I … a pilot.

На доске магниты с глаголами - связками. Дети берут магнитик и заполняют пропуски.

Затем сверяем со слайдоми переписываем предложения в тетрадь.

(По щелчку выставляется каждая связка для проверки после того, как ученик прочитал и

перевел предложение, вставив глагол-связку).

13. Физкультминуткадляглаз. Let’s have a rest for your eyes.

14. Игра на закрепление названий профессий.

Match the words and the sentences.

Now children your task is to match every word and the sentence correctly.

a dentist a) She works `at a house.

a doctor b) He takes care of our teeth.

a teacher c) She gives pupils homework.

a pilot d) He can fly.

a housewife e) He works at a hospital.

15. . Заключительный этап. Подведение итогов урока.

– My dear friends you worked well. Today we have spoken about different animals and profes-

sions. We’ve repeated the verb to be. You should choose your profession wisely a doctor or a

teacher depends on you. От вас, ребята, зависит, кем вы станете. Учитесь хорошо и

выбирайте профессию по душе. Удачивамввашемвыборе! Good luck!

– Now children open your notebooks and put down your homework, please (ex.15, p. 55(d),

ex.10, p. 53).

16. Выставлениеоценок.Thank you very much for your work at the lesson. Come to me

please to get your marks. The lesson is over.

Текстдляаудирования.

Paul’smother

My Mummy is from Great Britain, from London. Her name is Gloria. She has got three children,

three sons. She likes to sing and dance. The children like to sing and dance, too. She is a doctor.

We love her very much.

Конспектвнеурочногомероприятияв 7 классе

Тема: Учиться… А что это значит?

Хоптинская Ольга Сергеевна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ Гимназии № 2,

окончила Московский государственный

педагогический университет им. Ленина,


стаж работы -12 лет,

квалификационная категория- первая

Основные цели:

1) Сформировать представление об учебной деятельности (два шага).

2) Организовать выделение и фиксацию личностных качеств,

необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности.

Демонстрационный материал:

1) картинка с изображением весёлого Смайлика:

2) презентация PowerPoint для демонстрации на экране или

интерактивной доске;

3) детали головоломки.

Раздаточный материал:

1) детали головоломки;

2) детали головоломки-круга для этапа самостоятельной работы;

3) лучики из бумаги (желательно по количеству учащихся). На каждой

стороне – по одному слову: слова не повторяются, с одной стороны лучика –

положительное качество (трудолюбие, взаимопомощь, дружелюбие, настойчивость,

целеустремлённость, воспитанность, умение слушать, организованность, ответственность,

терпение, честность…), с другой – отрицательное (грубость, жестокость, трусость,

жадность, зависть, лень, лживость, …)

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

– Пока вы были на перемене, к нам в класс пришел гость.

Открыть на обычной доске изображение Смайлика.

– Знакомьтесь, это Смайлик – житель Маленькой страны и ваш новый друг.

Он пришел в школу первый раз. Зачем вы пришли в школу? (Учиться.)

– Смайлик тоже пришел в школу, чтобы учиться. А что значит

«учиться»? (…)

– Учиться – это ваша особая работа.

– Когда-то давным-давно добрая волшебница помогла Смайлику узнать

об этой работе один секрет, и вот теперь он решил поделиться им с вами.

Слушайте и помогайте Смайлику и мне рассказывать эту необычную сказочную историю.

А о чём будет история? (О том, что значит «учиться».)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения.

– Смайлик никогда не грустил и всем дарил свою улыбку. Посмотрите друг на

друга и подарите свои улыбки.

– Но вот однажды улыбка исчезла с лица Смайлика.

Открыть на доске кадр с изображением грустного Смайлика .

– «Чтобы читать самые интересные книги, – рассуждал Смайлик, –

нужно уметь читать. Чтобы посчитать, сколько у меня друзей, нужно уметь

считать. Значит, чтобы учиться, нужно уметь …»

Что делать? (Учиться.)

– «А я, – думал Смайлик, – даже не знаю, что значит учиться».

На экране над Смайликом в облачке появляется: «Учиться… А что

это значит?»

– А сейчас я вам предложу необычное задание: закройте глаза и

поднимите руку те, кто считает, что знает, что значит учиться.

– Не опуская руки, откройте глаза и посмотрите, что получилось.

Что видите? (Кто-то поднял руку, а кто-то нет.)

– Кто поднял руку, расскажите, что значит, на ваш взгляд,

«учиться»? (…)

После ответа каждого ученика, учитель спрашивает: «У кого другое

мнение?»

– Вот видите, у каждого из вас свой ответ. А Смайлику надо было

найти один общий на всех ответ, ведь мы теперь учимся вместе! Одинаковый ответ на

какой вопрос вы не смогли найти? (Мы не смогли найти ответ на вопрос «Что значит

учиться?»)

– Когда возникает трудность, надо подумать.

3. Выявление причины затруднения.

– Давайте думать вместе. Что нужно было сделать? (Нужно было

поднять руку, если знаешь, что значит учиться.)

– Вы знаете точный ответ на вопрос «Что значит учиться?» (Нет, мы

не знаем точного ответа на вопрос «Что значит учиться?»)

– Что будете делать дальше? (Будем вместе со Смайликом искать

ответ на вопрос «Что значит учиться».)

– Узнать, что значит учиться, – цель нашего урока.

– У кого только не спрашивал Смайлик ответ на вопрос «Что значит

учиться?» К сожалению, никто не смог дать ответ один на всех, правильный. И вот

однажды добрая волшебница подарила Смайлику две картинки и сказала: «На этих

картинках нарисован ответ на твой вопрос. Но увидеть их ты сможешь, только если сам

узнаешь, что значит учиться».

По ходу рассказа учителя на слайде появляются две закрытые картинки.

– Как вы поняли, что сказала волшебница? (Она сказала, что увидеть

картинки будет возможно, если сам узнаешь, что значит учиться.)

4. Проблемное объяснение нового знания.

– А почему волшебница сказала, что сделать это надо обязательно самому?(…)

– Вспомните случай из жизни, когда вы чему-то хотели научиться и

научились.(…)

– Значит, вы тоже сами учились или кто-то учился за вас?

Все-все сами?

– Какое же самое главное правило учения – одно для всех? (Учиться

надо самому!)

– Молодцы! Конечно, учиться можно только самому, что бы вы

ни делали – катались на коньках, играли в футбол, …

Учиться… А что это значит?

На слайде в облачке вместо «Учиться… Что это значит?» появляется

табличка: «Делаю сам!»

– Как вы думаете, если только начинаешь чему-то учиться, сразу всё

получается? (Может не получиться.) Приведите примеры из жизни.

Раздать детям наборы деталей головоломки.

– Попробуйте собрать головоломку сами.

Учитель даёт возможность детям попробовать (2–3 минуты).

– Получается?

– Смайлик тоже пробовал-пробовал собрать головоломку – не

получается. Что делать? (Надо подумать.)

– Подумайте, почему не получается? Чего вы и Смайлик не знаете?

(Не знаем, как собрать головоломку.)

– Как только Смайлик это понял, открылась первая картинка, которую

оставила добрая волшебница.

На слайде слева от Смайлика появляется первая картинка.

– Что нарисовано на картинке? (…)

– Что вам напоминает картинка? (Мы, как и Смайлик, пробовали сами

собрать головоломку. У нас не получилось. Мы остановились и подумали, что мы не

знаем?)

– Правильно! Значит, когда сам что-то делаешь и не

получается, сначала надо понять что? Прочитайте. (Что я не знаю?)

– Повторите это правило за мной хором – оно тоже одно на всех!

– Когда вы поняли, чему вам надо научиться, то вы уже этому

научились? (…)

– А как вы научились? Что вы делали после того, как поняли, чему

надо научиться? (…)

– Когда вы учились чему-то, вы сами добывали нужные знания, или за

вас это делал кто-то другой? (Сами.)

– Учиться можно только тогда, когда добываешь нужные знания как? Хором.

(Сам.)

– Поэтому Смайлик решил сам найти способ, как собрать

головоломку. Предлагаю и вам самим найти способ, как собрать

головоломку. Обратите внимание на …

Далее учитель ненавязчиво помогает детям сначала фронтально с

помощью наводящих вопросов, а затем индивидуально собрать головоломку.

Пока учащиеся собирают головоломку, учитель незаметно для них,

открывает на слайде вторую картинку.

– Вы так увлеклись головоломкой, что не заметили, как открылась

вторая картинка.

– Что на ней нарисовано? (…)

– Что же значит учиться? (Это значит, когда сам что-то делаешь и

не получается, во-первых, понять, что я не знаю, а во-вторых, самому добыть

нужные знания и сделать то, что раньше не получалось.)

Делаю САМ!

Делаю

САМ!

Дети пытаются дать свои ответы. Учитель помогает им, показывая

по очереди на карточки, затем сам чётко формулирует полученный вывод:

– Молодцы! Итак, «учиться» – это значит, когда сам что-то делаешь

и не получается, во-первых, понять, что ты не знаешь, а во-вторых, самому добыть

нужные знания и сделать то, что раньше не получалось.

– Вот так головоломка помогла вам и Смайлику узнать ответ на

вопрос, что значит учиться.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

– Теперь повторите сначала до конца хором – что значит «я учусь»?

Это значит, когда я что-то делаю… (сам и не получается), я, во-первых,

должен понять… (что я не знаю), и во-вторых… (сам должен добыть нужные знания)

и сделать то… (что раньше не получалось).

– Молодцы! Вы поняли, что значит учиться? (Поняли.)

–А сейчас я предлагаю вам поработать самостоятельно.

6. Самостоятельная работа.

– У вас на партах лежит еще одна головоломка-круг. Вы когда-нибудь

раньше собирали круг из таких деталей? (Нет.)

– Хотите научиться? (Хотим.)

– Картинки Смайлика помогут вам. Расскажите, как вы будете

действовать? (Мы будем собирать круг сами.)

– Сделайте первый шаг. Назовите, чему вы должны научиться, что

пока не знаете? (Мы не знаем, как собрать круг из этих деталей.)

– Что дальше? (Мы будем искать способ, как собрать круг.)

Дети собирают головоломку в течение 2–3 минут. Здесь важно так

подобрать уровень трудности, чтобы большинство детей класса задание выполнили

успешно. Учитель при необходимости индивидуально помогает детям найти логику

сборки.

Затем вывешивает правильный вариант сборки на доску.

– Посмотрите внимательно! У вас так получилось?

– Поправьте, у кого не так. Молодцы! Значит, вы сегодня вместе со

Смайликом узнали, что значит «учиться». Но вы только начинаете учиться. Как это будет

получаться, зависит только от вас.

7. Включение в систему.

– Смайлик очень обрадовался тому, что сам смог найти ответ на

вопрос, что значит учиться. Он светился, как солнышко. Что бы вы дорисовали Смайлику,

чтобы он стал похож на солнышко? (Лучики.)

Раздать каждому ребёнку по лучику.

– Лучики лежат на ваших партах. Прочитайте, что написано на каждой

стороне лучика.

– Какими бы вы хотели быть? Повесьте лучик той стороной, на

которой написано, какими бы вы хотели быть.

Учащиеся прикрепляют свой лучик Смайлику.

– Прочитаем, какими вы хотите быть.

– Посмотрите, какой замечательный Смайлик-солнышко у вас

получился! Он будет вашим талисманом. А что такое талисман?

– Открою напоследок ещё один маленький секрет. Те качества,

которые вы выбрали, помогут вам учиться. Так в чём будет помогать вам ваш

талисман? (Он будет помогать нам становиться лучше, будет помогать нам

учиться.)

8. Рефлексия деятельности.

– Теперь предлагаю вам вспомнить, что же вы узнали на уроке? (Мы узнали, что

значит учиться.)

– Учиться… А что это значит? (Это значит, когда сам что-то делаешь

и не получается, во-первых, понять, что не знаешь, а во-вторых, самому добыть нужные

знания и сделать то, что раньше не получалось.)

– Кто сам научился составлять головоломку-круг? Молодцы!

– А кто понял, что такое «учиться»? Отлично!

– Пригодится это вам в дальнейшем? Где?

– Поблагодарим за работу на уроке друг друга и Смайлика!

– Спасибо!

Открытый урок по чтению в 3- а классе.

Пьеса – драматургическое произведение

С.Я. Маршак «Сказка про козла».

Антонова Наталия Александровна


окончила Мичуринский государственный

педагогический институт,




Цели: познакомить уч-ся с одним из литературных жанров-пьесой; выявить

существенные признаки драматического произведения-сказки-пьесы С.Я.Маршака «Про

Козла»; развивать умения выражать свои мысли, аргументировать; развивать внимание,

речь, выразительное чтение; воспитывать интерес к чтению и любви к литературе;

воспитывать уважительное отношение к пожилым людям.

Ход урока

1. Запись на доске.

1кл «Цирк шапито», «Дождь» (стихи)

2кл Три песни к сказке Д.Родари «Приключения Чиполлино». «Сказка о

глупости» (перевод).

Загадки

3кл «Сказка про козла» ( пьеса).

Что означает запись на доске?

Кто написал все эти произведения? (С. Маршак.)

Кому адресованы произведения С. Маршака? Почему вы так думаете?

(С.Маршак писал для детей.Его произведения понятны детям, легко запоминаются,

интересны, поучительны, остроумны).

Уже много лет живут на свете ни за что не желающие стареть стихи, сказки

С.Маршака. Сам он считал, что быть детским писателем труднее, чем писать для

взрослых: «Ведь мы не кормили детей худшими продуктами, чем взрослых. Мы не зовем

к ним менее опытных врачей». К.И. Чуковский видел в лице Самуила Яковлевича пять

Маршаков:

Маршак – детский поэт,

Маршак – драматург

Маршак – лирический поэт

Маршак – переводчик

Маршак – сатирик

Посмотрите еще раз запись на доске. Какие слова подчеркнуты. Почему? (Это

жанры, в которых работал писатель.)

Какого Маршака знаете вы? (Маршака – поэта и сказочника переводчика.)

Вы немного повзрослели, и сейчас для вас давно знакомый С. Маршак открывается

с новой стороны.

2.Мы с вами показывали сказки для детей . Вы были артистами.

Чем отличается сказка, прочитанная в книге, от той, что показывают артисты на

сцене.

3.Ответы детей записывать на доске. А теперь ответьте на вопросы Насти?

- Прочитайте самостоятельно. Потом вслух, подчеркнутые карандашом три

главных вопроса Насти найдите соответствующие ответы папы?

Вопросы и задания после чтения.

Прочитайте вопросы Насти и ответы папы.

На какой вопрос Насти мы с вами искали ответ? (На второй: «А что это значит –

как пьеса»? )

Прочитайте наши ответы и сравните с ответами папы.

Что же такое пьеса?

Какие пьесы – сказки С. Маршака вспоминают Настя и папа?

Какую мы будем читать?

Запишем, в III классе мы будем читать пьесу – сказку С.Маршака «Сказка про

козла».

- Прочитаем еще раз высказывание Чуковского.

Какого Маршака узнали мы? (Маршака - драматурга).

4.Чтение «Сказки про козла».

а) Работа до чтения.

Какие вы читали сказки, где героем является коза или козел?

Какими мы их видим в сказках?

(В сказке «Лисица и козел». Козел доверчив, глуп, в сказке «Волк и семеро козлят».

Коза заботливая мать, сумела перехитрить волка; в норвежской сказке «Коза – золотые

рожки» коза на доброту и ласку отвечает добром).

Каким окажется Козел в сказке С.Маршака?

Рассмотрите иллюстрацию. На какие вопросы вам хотелось бы получить ответы?

(Почему здесь столько волков, какие они: добрые или злые?)

Почему сказка начинается с перечисления действующих лиц? (Это пьеса - сказка)

Найдите и другие признаки пьесы (есть ремарки, текст разделен на действия.)

Инсценировка первого действия.

а) прочитайте первое действие про себя и подумайте, как бы вы сыграли эти роли?

б) Вопросы после чтения: назовите действующих лиц первого действия.

Какими вы представили бабу и деда?

Почему козел стал им помогать?

Что он умел делать?

Что удивило бабу и деда? (умеет говорить и выполнять работу по дому.)

Как дед и баба относятся к козлу?

в) Рассмотрите иллюстрации на с.37-40, озвучьте словами из сказки.

Чем заканчивается первое действие?

Как вы думаете, что ожидает козла в лесу? (встреча с волками.)

г) Чтение второго действия по вызову учителя.

Вопросы и задания после чтения:

Где происходило второе действие?

Какими вы видели волков? (голодными, злыми, трусливыми).

Почему один козел мог побороть 7 волков. (был отважен, силен, хитер.)

Как дед и баба отнеслись к пропаже козла? Зачитайте соответствующие строки.

Как эту грусть, горе должны показать артисты, исполняющие роли бабы и деда?

Найдите соответствующие ремарки.

Чем закончилось второе действие?

5. Работа с иллюстрациями с. 41 – 47.

Какие моменты действия отраженны на этих иллюстрациях? (нападение волков,

поиски козла дедом и бабой.)

Какие черты внешнего облика, характера героев, отмеченные автором, удалось

изобразить художнику. (Волки тощие и слабые, козел решительный и готов биться до

конца, старики задумчивы и несчастны.)

Какие иллюстрации понравились больше других. Почему?

6. Чтение второго действия по ролям.

7. Работа над текстом после чтения.

а) работа с пословицами (зад.1 стр.29 тетрадь.)

1) Любишь есть калачи – не сиди на печи.

2) Старость – не радость.

3) Волков бояться – в лес не ходить.

4) Кто любит трудиться, тому без дело не сидится.

5) Вся семья вместе, так и душа на месте.

6) Как волка ни корми, он все в лес смотрит.

7) Конец – делу венец.

8) Испуганный зверь далеко бежит.

9) Как аукнется, так и откликнется.

10) У страха глаза велики.

Выберите и обведите в кружок те пословицы, которые соответствуют сказке

Какие пословицы вы обвели?

Дома их запишите в таком порядке, чтобы получился план из пословиц.

б) Проблемный вопрос.

Чему учит эта сказка?

Какие мысли скрыты между строк? (Надо уважать старость)

Ребята, заботятся о стариках можно и нужно в любом возрасте, а не ждать, пока вы

вырастите и потом поможете, как мы с вами уже читали в произведении Александра

Яшина «Добрые дела» на уроке риторики.

8. Помните о наших любимых бабушках и дедушках, заботитесь о них, помогайте и

всегда старайтесь найти минуточку, чтобы поблагодарить своих родных, чтобы позвонить

или написать, пошлите весточку нашим родным, ведь им так нужна ваша поддержка.

Напишите на частичках сердечка (поделка, вырезанная из картона) слова благодарности и

подарите бабушкам и дедушкам (под музыку пишут слова благодарности). Почаще

вспоминайте о них и дарите им радость. Ведь как гласит народная пословица «Корми деда

на печи, сам будешь там».

(Под песню» Старики вы мои, старики» пишут слова благодарности).

9. Итог урока.

Понравилась ли вам «Сказка про козла»?

Почему ее легко поставить на сцене?

Чем сказка – пьеса отличается от обычной сказки?

10. Д/З

1. Перечитать сказку – пьесу, выполнить задание на с.61

2.Составить план из пословиц (задание 2, в тетради с.29).

Открытый урок по математике в 5 «Л» классе

Тема: «Сложение и вычитание десятичных дробей»

Добрина Ольга Викторовна

учитель математики МБОУ Гимназии №2,

окончила Коломенский педагогический институт,




Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний)


1)сформировать умение складывать и вычитать десятичные дроби;

2) повторить и закрепить запись и сравнение десятичных дробей, сокращение, умножение,

и деление обыкновенных дробей.

Оборудование.


1) задания для актуализации знаний:

2,003+1,02 и 2,31+1,21

2) пробное задание:

а) 1,2 + 0,3607; б) 4,002 – 1,2

3) план проекта:

1) 1 ; 2) ; 3) ;

1,2 + 2,5. 4,01 + 5,07. 7,9 – 3,7.

1. Представить десятичные дроби в виде смешанных чисел.

2. Найти сумму и разность смешанных чисел.

3. Результат записать в виде десятичной дроби.

4. Сравнить данные выражения с их значениями.

5. Сделать вывод.

6. Сформулировать правило сложения и вычитания десятичных дробей.

4)алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей:

1. Уравнять количество цифр после запятой;

2. Записать числа в столбик по разрядам, так, чтобы запятая была под запятой;

3. Выполнить действия, как с натуральными числами;

4. В результате поставить запятую под запятой.

5) образец выполнения задания в парах:

ж) 7,324 + 732,4 = 7,324 + 732,400 = 739,724;

з) 91,9 – 0,919 = 91,900 – 0,919 = 90,981

6) эталон для самопроверки самостоятельной работы:

д) 7,5 + 0,75 = 7,50 + 0,75 = 8,25

7,50

0 , 75

8,25

1. Уравнять количество цифр после запятой

2. Записать числа в столбик по разрядам,

так, чтобы запятая была под запятой

3. Выполнить действия, как с натуральными

числами

4. В результате поставить запятую под

запятой

е) 48,9 – 4,82 = 48,90 – 4,82 = 44,08

48,90

4 , 82

1. Уравнять количество цифр после запятой

2. Записать числа в столбик по разрядам,

так, чтобы запятая была под запятой

3. Выполнить действия, как с натуральными

числами

+

44,08 4. В результате поставить запятую под

запятой

7) образец выполнения заданий на этапе повторения:

№ 876

1) 9,0* < 9,02 и5,14 5,*9 2) 3,8* 3,87 и 2,1* < 2,193

Ответ: 0 Ответ: 7; 8; 9


1) карточки с заданиями для групп:

1. Представить десятичные дроби в виде смешанных чисел:

а) 1,2 =

0,3607 =

2. Найти сумму и разность смешанных чисел:

3. Результат записать в виде десятичной дроби:


5. Сделать вывод:

6. Сформулировать правило сложения и вычитания десятичных дробей:


б) 4,002 =

1,2 =






Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность;

2) организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок: десятичные

дроби.

3) создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в

учебную деятельность.

Организация учебного процесса на этапе 1:

– Вспомните, какой был план изучения обыкновенных дробей? (Понятие дроби, сравнение

дробей, арифметика дробей, решение задач на дроби.)

– Что уже вы научились делать с десятичными дробями? (Переводить в обыкновенные

дроби, читать, писать, сравнивать, округлять.)

– Какой следующий шаг вы должны сделать в изучении десятичных дробей? (Научиться

выполнять действия с десятичными дробями.)

– Для того, чтобы учиться выполнять действия с десятичными дробями с чего надо начать

работать?

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

Цель:

1) организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для

построения нового знания:

сравнение выражений, перевод десятичных дробей в обыкновенные дроби и обратно;

сложение и вычитание обыкновенных дробей;

2) зафиксировать актуализированные способы действий в речи;

3) зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны);

4) организовать обобщение актуализированных способов действий;

5) организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения

нового

знания: анализ, сравнение, обобщение;

6)мотивировать к выполнению пробного действия;

7) организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

8) организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися

пробного учебного действия или в его обосновании.


На доску вывешиваются карточки с заданиями (Д-1).

Не выполняя вычислений, сравните выражения: 2,003+1,02 и 2,31+1,21. (Вторая сумма

больше, т.к. каждое слагаемое второй суммы больше соответствующих слагаемых первой

суммы).

Не выполняя вычислений, определите равенство значений выражений в каждом

столбике.

1) 1 ; 2) ; 3) ;

1,2 + 2,5. 4,01 + 5,07. 7,9 – 3,7.

(Значения выражений в каждом столбике равны.)

– Найдите значения выражений в первой строке. (102

4;100

89;

107

3 = 451

.)

Что вы использовали при нахождении значений выражений?

Запишите значения выражений второй строки. (3,7; 9,08; 4,2.)

Что общего в каждой паре десятичных дробей? (В каждой паре одинаковое количество

знаков после запятой.)

Сравните суммы, разности десятичных дробей и их значения, что интересного вы

замечаете?

– Как вы думаете, как можно сложить и вычесть десятичные дроби, не выполняя перевод

в обыкновенные дроби? (Сложить и вычесть разрядные единицы, как с натуральными

числами.)

Что вы повторили и узнали?

На доску вывешивается карточка с пробным заданием (Д-2).

Сформулируйте задание. (Найти сумму и разность десятичных дробей.)

Каким является для вас задание? (Пробным заданием.)

Почему вы сделали такой вывод?

Чему вы должны будете научиться на уроке?

Сформулируйте тему урока.

Тема фиксируется на доске.

В чём особенность десятичных дробей в каждой паре? (В каждой паре разное количество

знаков послей запятой.)

Найдите сумму и разность, не переводя десятичные дроби в обыкновенные дроби.

У кого нет ответа ни для одной пары?

Сформулируйте своё затруднение? (Мы не смогли найти сумму и разность десятичных

дробей с разным количеством знаков после запятой, не переводя их в обыкновенные

дроби.)

3. Выявление места и причины затруднения

Цель:

1) организовать восстановление выполненных операций;

2) организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение;

3) организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом,

понятием и т.д.);

4) на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины

затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для

решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.


– Какое задание вы должны были выполнить? (Найти сумму и разность десятичных

дробей с разным количеством знаков после запятой.)

Чем вы пользовались при выполнении задания? (...)

– Где возникло затруднение? (Количество знаков после запятой разное, не знали, как

выполнить в этом случае действия.)

Почему у вас возникло затруднение? (У нас нет правила сложения и вычитания

десятичных дробей.)

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель:

организовать построение проекта выхода из затруднения:

учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего

затруднения);

учащиеся уточняют и согласовывают тему урока;

учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.);

учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации

поставленной цели.


– Сформулируйте цель вашей деятельности? (Построить правило сложения и вычитания

десятичных дробей и научиться пользоваться, построенным правилом.)

Цель урока можно зафиксировать на доске.

Чем вы можете воспользоваться при достижении цели. (Правилом представления

десятичных дробей в виде обыкновенных дробей и смешанных чисел, алгоритмом

сложения и вычитания обыкновенных дробей и смешанных чисел.)

Составьте план действий. (Представить десятичные дроби в виде смешанных чисел,

найти сумму и разность смешанных чисел, результат записать в виде десятичной дроби,

сравнить данные выражения с их значениями, сделать вывод, сформулировать правило

сложения и вычитания десятичных дробей.)

План вывешивается на доску (Д-3).

5. Реализация построенного проекта

Цель:

1) организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом;

2) организовать фиксацию нового способа действия в речи;

3) организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона);

4) организовать фиксацию преодолениязатруднения;

5) организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения

нового способа действий для решения всех заданий данного типа).


Дальше работу можно организовать в группах. Каждая группа реализует план либо для

суммы, либо для разности. Группы получают карточки (Р-1).Группы вывешивают

результаты на доску, каждый случай комментируется.

Результаты деятельности групп:


а) 1,2 = 1102

0,3607 = 100003607


1102

+ 100003607

= 1100005607

1100003607

100002000


1,5607

4. Сравнить данные выражения с их значениями:

1,2 + 0,3607 = 1,2000 + 0,3607 = 1,5607


Варианты вывода.


Варианты правила.


б) 4,002 = 1000

24

1,2 = 102

1


10002

4 102

1 = 1000

24

1000200

1 = 1000802

21000200

110001002

3


2,802

4. Сравнить данные выражения с их значениями:

4,002 1,2 = 4,002 1,200 = 2,802

5. Сделать вывод.

Варианты вывода.

6. Сформулировать правило сложения и вычитания десятичных дробей.

Варианты правила.

– Что интересного вы заметили при выполнении действий с десятичными дробями?

(Вычисления выполняются, как с натуральными числами, количество знаков после

запятой в результате такое же, как и в числах над которыми выполняется действие,

приводя дроби к наименьшему общему знаменателю, получается одинаковое количество

знаков после запятой.)

– Какой способ записи вы использовали при сложении и вычитании натуральных чисел?

(Использовали запись в столбик.)

– Можно выполнять сложение и вычитание десятичных дробей, записывая их в столбик?

(Можно, т.к. действия выполняем над разрядными единицами.)

– Запишите нахождение значений данных выражений, записывая действия в столбик.

Учащиеся продолжают работать в группах.

1,2000 4,002

0,3607 1,200

1,5607 2,802

Сформулируйте алгоритм нахождения суммы и разности десятичных дробей.

Если группы не смогут предложить варианты, то дальнейшее можно организовать

подводящий диалог.

– Какой первый шаг надо сделать? (Уравнять количество цифр после запятой.)

– Следующий шаг? (Записать в столбик, как натуральные числа.)

– Как должны быть подписаны числа? (Числа подписаны так, что запятая стоит под

запятой.)

– Как записываются результаты. (В результатах запятая стоит под запятой.)

– Переформулируйте второй шаг в алгоритме. (Записать числа в столбик по разрядам, так,

чтобы запятая была под запятой.)

На доску вывешивается алгоритм (Д-10).

– Вы достигли цели урока? (Мы только составили алгоритм, но ещё не научились

выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.)

– Что надо сделать, чтобы научиться складывать и вычитать десятичные дроби?

(Потренироваться складывать и вычитать десятичные дроби, используя построенный

алгоритм.)

+

6. Первичное закрепление во внешней речи

Цель:

организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса

задач с их проговариванием во внешней речи: фронтально.


№ 836 (из 3 столбика)

Задание выполняется у доски

и) 6,3 + 49,756

1. Уравняем количество цифр после запятой: 6,300 + 49,756

2. Записать числа в столбик по разрядам, запятую под запятой:

6,300

+ Выполняем действия, как с натуральными числами, ставим запятую под запятой

49,756

_______

56,056

Остальные примеры комментируются аналогично:

к) 2,1045 – 0,87 = 2,1045 – 0,8700 = 1,2345;

л) 3,45 + 8,6916 = 3,4500 + 8,6916 = 12,1416;

м) 10 – 4,939292 = 10,00000 – 4,939292 = 5,060708

№ 836 (ж, з)

Задание выполняется в парах с проверкой по образцу (Д-5).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель:

1)организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый

способ действия;

2) организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда

учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно

соотнесение работы с подробным образцом);

3) организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*

(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой

проверки);

4) по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию

деятельности по применению нового способа действия.

* В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля

возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.


Что дальше вы должны сделать?

Для самостоятельной работы предлагается выполнить № 836 (д, е) время выполнения 3

минуты. После выполнения учащиеся проверяют по эталону для самопроверки, который

вывешивается на доску (Д-6).

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1) тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным

материалом: представление десятичных дробей в виде суммы разрядных слагаемых;

2) повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках: сравнение

десятичных дробей, действия с алгебраическими дробями, составление буквенных

выражений и нахождение значения буквенных выражений.


№ 837

Задание выполняется у доски с комментарием.

2,73 = 2 + 0,7 + 0,03;

15,048 = 10 + 5 + 0,04 + 0,008;

750,943 = 700 + 50 + 0,9 + 0,04 + 0,003;

0,555555 = 0,5 + 0,05 + 0,005 + 0,0005 + 0,00005 + 0,000005;

8,32074 = 8 + 0,3 + 0,02 + 0,0007 + 0,00004;

6025,6025 = 6000 + 20 + 5 + 0,6 + 0,002 + 0,0005.

№ 876

Задание выполняется самостоятельно по вариантам с проверкой по образцу (Д-7).

№ 885


1) 7

47122

493614

496

314 22 aa

aaa

a

; 3) ccd

dccd

dc

31

1555

15 22

;

2) 223

3 401

585

25825

:5

8bbb

bbb

; 4) 422

2:2

232

3

2 xyxy

yxyx

yx

.

№ 887


n + n43

Если n = 16, то 16 + 16 43

= 16 + 12 = 28

Ответ: всего в классе 28 человек.

9. Рефлексия деятельности на уроке

Цель:

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения

требований, известных учащимся;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

4) организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений

будущей учебной деятельности;

5) организовать обсуждение и запись домашнего задания.


Что нового вы узнали сегодня на уроке?

– Какую цель вы ставили сегодня на уроке?

Вы достигли цели урока?

– На чём основан алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей?

Домашнее задание:

п.4.2.1.; №№ 891 (а или б на выбор); 902; 904.

Открытое занятие в 5 «Г» классе.

Тема:«Как быть внимательным на уроке».

Ананьева Татьяна Сергеевна

Учитель технологии МБОУ Гимназии №2,

Окончила Московский химико-технологический

институт им.Д.И.Менделеева,





1. Сформировать представление о необходимости быть внимательным в

учебной деятельности.

2. Сформулировать простейшие приемы развития устойчивости внимания.

Основные структурные элементы урока:

1. Новое знание, которое открывают для себя ученики: правила, помогающие

ученику быть внимательным на уроке.

2. Пробное действие учащегося заключается в самостоятельном выборе и

обосновании правил, которые помогают ученику быть внимательным на

уроке.

3. Фиксация затруднения: «Я не могу правильно выбрать (обосновать)

правила, которые помогают ученику быть внимательным на уроке».

4. Цель деятельности учащегося: «Узнать правила, которые нужно соблюдать

ученику, чтобы быть внимательным на уроке, и согласовать эталон».

5. Фиксация нового знаниядвумя способами: 1) в речи; 2) с помощью эталона,

в котором зафиксированы правила, помогающие ученику быть

внимательными на уроке.

Оборудование:

1. Демонстрационный материал

Эталон «Два основных этапа учебной деятельности».

Эталон «Правила работы ученика на уроке».

Эталон «Правила работы в паре».

Эталон «Быть внимательным».

Картинка с изображением мишени.

Эталон «Внимание в учебной деятельности».

2. Правила:

- Думай о задании и не отвлекайся;

- Устал – сделай паузу;

- Тренируй свое внимание;

- Делай несколько дел сразу.

3. Печатный материал: изображения спортсменов.

4. Наклейки к уроку: внимание в учебной деятельности.

5. Чистый лист в клеточку для каждого ученика.

6. Презентация к уроку.

Ход урока:


Давайте представим себе лесенку успеха.

Оцените свое умение работать на уроке. На какую ступеньку в этой лесенке вы

себя ставите? Объясните, почему?

Учитель предлагает высказаться двум-трем детям.

Как вы считаете, почему нужно много знать? Где это может пригодиться?

Знайка много знает, потому что умеет учиться. Давайте вспомним, как надо

учиться. (Вначале надо понять, чего мы не знаем, а затем найти новый способ).

Учащиеся проговаривают этапы учебной деятельности, учитель у доски.Молодцы!

Наши гости очень довольны вашими ответами! Но есть еще много разных секретов

успешного учения. Один из них нам предстоит сегодня узнать, хотите?

Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи. А наши гости будут нам помогать.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном

действии.

Сейчас – задание для повторения.

1. Актуализация правил поведения на уроке.

Это задание выполняется в парах. Что нужно для этого вспомнить? (Правила

работы в парах).

А сеогдня рассмотрим новое задание.

Работа с заданием 1.

Что нужно вспомнить, чтобы выполнить это задание? (Правила работы на уроке).

Итак, нужно найти и исправить ошибки: верно соединить стрелочками правила с

ролью учителя и найти недостающее правило.

Учащиеся в парах выполняют задание.

Учитель проводит сравнение с эталоном.

Что вы увидели? (Не хватает правила «Будь внимателен»).Когда нужно соблюдать

это правило? (Когда учитель в роли организатора).

Запишите в пустом квадрате большую букву В – внимательно.

2. Формирование у учащихся представления о понятии «быть внимательным».

Ребята, это правило было пропущено специально, так как нужно было привлечь к

нему ваше внимание.

Скажите, важно ли быть внимательным, когда вы учитесь? (Да).

А что значит быть внимательным на уроке? (…)

Учащиеся предлагают варианты ответов.

Давайте посмотрим, что означает понятие «быть внимательным».

Прочитайте, что значит быть внимательным? (Это значит слышать, видеть,

думать).

Как вы думаете, почему важно Слышать, что говорит учитель и другие ученики?

(Чтобы понять задание, способ его решения).

Почему важно видеть то, что показывают? (Надо все правильно записать, рисунки

помогают лучше понять задание).

А почему важно думать? (Чтобы найти решение, получить результат).

Учитель вывешивает на доску картинку с изображением мишени.

3. Задание на пробное действие.

Сегодня мы все вместе откроем один очень важный секрет: чтобы быть

внимательным на уроке, ученик должен соблюдать правила. Но открыть их вы должны

как? (Сами).

Задание 2.

Правила:

- Думай о задании и не отвлекайся;

- Устал – сделай паузу;

- Тренируй свое внимание;

- Делай несколько дел сразу.

Прочитайте каждую строчку.

Вам нужно выбрать и отметить те правила, которые должен выполнять ученик,

чтобы быть внимательным на уроке.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание 2. Выбранные правила фиксируются

простым карандашом любым знаком (галочкой, плюсом и т. д.).

Кто смог выбрать карточки, назовите правила.

Кто из вас может доказать, что его выбор правильный?


4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.

8. Включение в систему знаний.

9. Рефлексия деятельности на уроке.

По возможности выслушать разные мнения. Чтобы запомнить новую тему

предлагаю вам на первую обложку дневника вклеить наклейки с правилами, как быть

внимательным на уроке.

По желанию вы можете придумать или найти новые упражнения для тренировки

внимания.

После урока. В течение следующей недели включаем правила внимательности в

серию классных часов и каждое занятие оцениваем свои результаты.

Для развития познавательных способностей используем дополнительную

литературу.

Открытый урок по русскому языку в 5 классе.Тема: «Полные и краткие имена прилагательные»

Вовк Светлана Михайловна

учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназии №2,

окончила Одесский государственный университет

им. И.И. Мечникова, 1993 г.,


стаж педагогической работы - 16 лет,

квалификационная категория - высшая

Тип урока: ОНЗ (по новым ФГОС)

Цель урока: знакомство с особенностями, образованием и употреблением кратких

прилагательных.

Основные задачи:

сформировать умение строить правила на примере написания кратких

прилагательных:

- с основой на шипящий;

- с беглыми гласными;

- с непроизносимыми согласными;

- с сомнительными согласными в корне;

- с удвоенными согласными.

отработать навыки правописания кратких прилагательных;

знать о синтаксической роли кратких прилагательных, уметь правильно ее

определять;

тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение

работать в группах, адекватно оценивать свою деятельность.

Материалы к занятию:

Презентация к уроку, учебник, доска.


1) текст для постановки проблемного вопроса (отрывок из стихотворения Е.

Баратынского);

2) образец действия «Образование кратких прилагательных»;

3) эталон классификации языкового материала;

4) образец для проверки работы при проговаривании во внешней речи;

5) эталон для самопроверки самостоятельной работой – криптограмма;

6) образец для проверки задания при включении в систему знаний;

7) образцы для рефлексии урока.


1) карточка с заданием для пробного действия;

2) таблица для задания на первичное закрепление (по группам);

3) карточка - сетка для криптограммы самостоятельной работы и сверки с эталоном;

4) карточка с заданием на этапе включения в систему знаний;

5) индивидуальные карточки для итогового тестирования.

Ход урока


− Здравствуйте, ребята. Какой сегодня чудный день, не правда ли? Так и хочется читать

стихи Евгения Баратынского: Весна! Весна! Как воздух чист,

Как ясен небосвод!

Своей лазурию живой

Слепит мне очи он!

- Чист? Ясен? К какой части речи принадлежат эти слова? Выдвигаются версии, делается вывод, что это такое же прилагательное, как и «живой», но в краткой

форме.

- Попробуем образовать краткую форму и от слова «живой». Жив.

- А можете ли вы вывести формулу, как образуются краткие прилагательные? Учащиеся предлагают варианты формулы.

- Сравним ее с эталоном.

Чистый – ый + = чист; чистый – ый + а = чиста; чистый – ый +о = чисто;

чистый – ый + ы + чисты

Не совпала? Давайте откорректируем. Совпала? Замечательно! Тогда следующее задание

мы выполним без затруднений.

2. Проговаривание во внешней речи.

- Сейчас вы будете работать в группах. А без чего не возможна такая работа? Конечно, без командного духа. Есть ли он у вас, мы сейчас и проверим. В конвертах – название и девиз для каждой группы. Через минуту чётко и громко произнесите девиз вашей группы.

- А есть ли краткие прилагательные в ваших девизах? Назовите их.

3. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

- Каждая группа получила карточки. Образуйте и запишите краткие формы прилагательных. На выполнение задания – 3 мин.

Карточка для группы №1.

Полная форма

прилагатель-

ного

Существительное +

краткое прилагательное

(м. р.)



(ж. р.)

Существительное + краткое

прилагательное

(мн. число)

похожий цветок похож девочка похожа дни похожи

нужный совет нужен помощь нужна данные нужны

грустный конец грустен песня грустна лица грустны

близкий друг близок цель близка люди близки

ответственный ученик ответственен девочка ответственна скрипачи ответственны




ного



(м. р.)



(ж. р.)



(мн. число)

прозрачный воздух прозрачен вода прозрачна намёки прозрачны

пахучий ландыш пахуч лилия пахуча духи пахучи

несчастный конец несчастен девушка несчастна Люди несчастны

узкий проход узок юбка узка брюки узки

искренний человек искренен подруга искренна коллеги искренны




ного



(м. р.)



(ж. р.)



(мн. число)

трудный путь труден работа трудна испытания трудны

могучий дуб могуч страна могуча реки могучи

ненавистный враг ненавистен ложь ненавистна сплетни ненавистны

резкий порыв резок речь резка движения резки

родственный язык родствен семья родственна слова родственны



прилагательного



(м. р.)



(ж. р.)



(мн. число)

вязкий кисель вязок каша вязка болота вязки

короткий путь короток дорога коротка улицы коротки

скрипучий песок скрипуч половица скрипуча звуки скрипучи

опасный поворот опасен лавина опасна места опасны

легкомысленный друг легкомыслен жена легкомысленна дети легкомысленны

Карточка группы №5.



ного


краткое


(м. р.)



(ж. р.)

Существительное + краткое


(мн. число)

грозный взгляд грозен война грозна тучи грозны

мягкий ковёр мягок подушка мягка варежки мягки

дремучий лес дремуч чаща дремуча заросли дремучи

искусный кузнец искусен швея искусна мастера искусны

торжественный марш торжествен музыка торжественна оды торжественны

* При заполнении карточек могут возникнуть затруднения в образовании кратких форм прилагательных, потому что они подобраны для дальнейшей работы с орфограммами:

1) беглые гласные О, Е;

2) непроизносимый согласный в корне;

3) оглушение согласного в корне;

4) краткие прилагательные с основой на шипящий;

5) правописание Н и НН в кратких прилагательных.

− Прежде, чем вы начнёте озвучивать выполненное задание, отметьте вопросительным

знаком те формы слов, в которых вы сомневаетесь. А теперь проверим, как вы справились

с заданием.

Каждый участник группы читает по 1 строке выполненного задания карточки.

4. Выявление места и причины затруднения.

- Давайте попробуем сгруппировать слова ваших карточек по степени затруднения.

Самым простым было образование краткой формы путем усечения (как в нашей

формуле). Назовите эти слова (по очереди, каждая группа) и запишите их в рабочую

тетрадь.

1. Похожий – похож, пахучий – пахуч, могучий – могуч, скрипучий – скрипуч,

дремучий – дремуч.

- Посмотрите внимательно на эти слова. Определите ошибкоопасное место и

сформулируйте правило, как этой ошибки избежать.

Учащиеся выдвигают версии. Подводим итог, записываем вывод-правило в тетрадь:

В кратких прилагательных с основой на шипящий мягкий знак не пишется.

- Какие слова вы бы объединили во вторую группу? (Краткие прилагательные с беглыми

гласными О, Е)

- Запишем и их в тетрадь под цифрой 2.

2. Нужный – нужен, прозрачный – прозрачен, трудный – труден, короткий –

короток, грозный – грозен.

- Расставьте ударение в кратких прилагательных. Вы видите, что О и Е всегда находятся в

безударном положении, это надо помнить, как и то, что … беглых гласных только две: О и

Е.

Запишем этот вывод-правило в тетрадь:

Беглых гласных только две: О и Е.

- В какую еще группу можно объединить слова? (Прилагательные с непроизносимым согласным)

- Запишем и их в тетрадь под цифрой 3.

3. Грустный – грустен, несчастный – несчастен, ненавистный – ненавистен, опасный -

опасен, искусный – искусен.

- Какую помощь оказывает нам краткая форма прилагательных в данном случае?

Запишем вывод-правило в тетрадь:

С помощью краткой формы мы проверяем наличие или отсутствие непроизносимого

согласного в корне слова.

- Следующая группа слов – это… слова с сомнительной согласной в корне.

Запишем и их в тетрадь под цифрой 4.

4. Близкий – близок, узкий – узок, резкий – резок, вязкий – вязок, мягкий – мягок.

Вывод –правило:

С помощью краткой формы мы проверяем согласный в слабой позиции.

- А в какую группу вы объедините оставшиеся слова?

5. Ответственный – ответственен, ответственна; искренний – искренен, родственный–

родствен, легкомысленный – легкомыслен, торжественный – торжествен.

Здесь правил целых два: в кратких прилагательных мужского рода доминирует форма

на - енен, она вытесняет традиционную –ен; в женском, среднем роде и во

множественном числе две Н сохраняются.


- Посмотрите за группы слов, которые у нас получились. Нельзя ли их теперь объединить

в классы. Предложите такую классификацию.

Учащиеся рассуждают. Приходим к выводу, что данные группы слов можно классифицировать таким

образом:

Краткие прилагательные

помощники грамотного письма помехи грамотного письма

3, 4 1, 2, 5

Вывод: нуждаются в особом внимании!!!

6. Криптограмма «Мягкий знак в словах с основой на шипящий».

- Раз эти группы слов нуждаются в особом внимании, то мы его им сейчас и уделим.

Начнем с первой группы прилагательных – с основой на шипящий.

Давайте вспомним, когда после шипящих на конце слов мягкий знак пишется?

А когда не пишется? (Отвечают дети).

- Перед вами – магический квадрат. Диктую вам слова, а вы в соответствующие клеточки

вписываете Ь, если он пишется на конце слова, или ставите прочерк, если его там нет.

Слова для справок:ветошь колюч могуч сыпуч горячупряжь задач училищ пожарищ передачглушь привлечь беречь стричься зажечьмолодежь блиндаж богач бич прячьтесьпомощь выстоишь бежишь обожжешься повелеваешь

ь – – – –

ь – – – –

ь ь ь ь ь

ь – – – ь

ь ь ь ь ь

Ответ:Соедините мягкие знаки. Если у вас получился большой мягкий знак, вы справились

с этим заданием на “отлично”.

Если вы ошиблись, вам нужно повторить:

1) 1 колонка по вертикали – сущ. 3 склонения;

2) слова с 2 по 5 – краткие прилагательные;

3) слова с 7 – 10 – сущ. 1, 2 скл. в р.п. мн. числа;

4) средний горизонтальный ряд – инфинитив;

5) 17-19 слово – сущ. м.р. 2 скл.

6) 22-25 слово – 2 лицо глагола.

7. Синтаксическая роль кратких прилагательных.

- Посмотрите на следующий слайд. Надя и Ира поспорили, какой подарок лучше: покупной

или сделанный своими руками. А как вы думаете? Дети выдвигают свою версию.

- Конечно, подарок, в которые вложены не только деньги, но и собственная фантазия, труд,

частичка души, самый лучший. По этому поводу у нашего мудрого народа и пословица есть.

Не вспомните? Дорог не подарок, дорого внимание.

- Запишем это предложение и сделаем его синтаксический разбор.

- Чем выражены в нем сказуемые? Кратким прилагательным.

8. К вопросу о склонении прилагательных.

- А что еще можно сказать, глядя на два этих прилагательных? Они употреблены в форме

мужского и среднего рода.

- Верно, это значит, что краткие прилагательные изменяются по родам и числам. А по

падежам они изменяются?

- Одна девочка попробовала изменить краткое прилагательное по падежам. Вот что у нее

получилось:

Самый лучший город наш

На большой планете.

Здесь красивы и умны

Взрослые и дети.

Всем ученикам умнам

Я совет такой вот дам:

Чтобы город был пригож,

Каждый должен быть хорош!

- Смеётесь? Что вызвало вашу улыбку? А как объяснить с точки зрения грамматики,

почему краткие прилагательные не изменяются по падежам?

Запишем вывод –правило в тетрадь.

Краткие прилагательные всегда выступают в роли сказуемого, которое может быть

выражено только и.п. Следовательно, краткие прилагательные не склоняются по падежам

- А как же в сказках А.С.Пушкина? (см. иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина)

Снова князь у моря ходит,

С синя моря глаз не сводит…

К краснусолнцу наконец

Обратился молодец…

Красно солнце отвечало:

-Я царевны не видало…

Учащиеся выдвигают свою гипотезу.

- Никакого нарушения здесь нет: краткие прилагательные являются определениями, а не

сказуемыми, поэтому и изменяются по падежам, хотя такая форма считается устаревшей и

сохраняется только во фразеологизмах: средь бела дня, по белу свету, на босу ногу, от

мала до велика и др.

- А вы знаете, что в русском языке есть прилагательные, которые употребляются в

современном языке только в краткой форме, потому что разошлись в своем лексическом

значении с полной формой? Одно такое прилагательное я вам назову, а остальные вы

поищете сами. Это слово готов к экзаменам, готов к отъезду (сделал все необходимые

приготовления), но готовый обед (окончательно сделанный, годный к употреблению).

Ключ: К таким прилагательным относятся рад, горазд, люб, надобен, не обладающие полной формой, а

также согласен, нужен, виден, властен, волен, прав, способен, должени др., которые разошлись в своем

лексическом значении с полной формой.

9. Подведение итогов.

- Я намекнула на поисковое задание, которое предстоит вам сделать дома, и это значит,

что наш урок подходит к концу. Давайте подведём его итоги. Сегодняшний урок – это

урок освоения новых знаний. Какие же новые знания вы освоили?

1. Краткая форма прилагательных образуется путем усечения полного окончания и

прибавления нулевого – в м.р., -а – в ж.р., -о (-е) - в ср. р., -ы (-и) – во мн. числе.

2. Краткая форма прилагательного не склоняется по падежам и в предложении всегда

является сказуемым.

3. Краткая форма прилагательного может быть помощником грамотного письма, а

может ему мешать. В определенных случаях нужно помнить правила написания кратких

прилагательных.

4. После шипящих на конце кратких прилагательных мягкий знак не пишется.

10. Выполнение итогового тестирования.

1. Краткие прилагательные можно образовывать:

а) усечением окончания; б) присоединением суффикса; в) усечением приставки.

2. Краткие прилагательные не изменяются:

107

а) по родам; б) по числам; в) по падежам.

3. Краткие прилагательные выполняют в предложении функцию:

а) подлежащего; б) определения; в) сказуемого.

4. В краткой форме прилагательных пишется:

а) столько н, сколько в полной форме; б) только одна буква н; в) всегда две буквы нн.

5. На конце кратких прилагательных после шипящих:

а) никогда не пишется ь; б) всегда пишется ь; в) написание ь зависит от рода.

Ответ:

1 – а, 2 – в, 3 – в, 4 – а, 5 – а.

11. Рефлексия.

- Продолжите предложения:

Сегодня на уроке я …

Мне было интересно узнать, что…

У меня не всё получилось, потому что…

Теперь я знаю, когда…

Я смог понять причину ошибки, которую...

В учебной деятельности я был…

Своей работой на уроке я ….

12. Домашнее задание:

изучить материал учебника по данной теме, сделать инсертирование текста, отметить

новое,

выполнить упражнение ____ и сделать выводы о стилистической принадлежности

кратких прилагательных

поисковое задание о кратких прилагательных

На сегодняшнем уроке вы услышали стихи незнакомого вам поэта Евгения

Баратынского. Подготовьте справку об этом поэте. Думаю, вам многие факты его

биографии приятно удивят.

На этом наш урок закончен, спасибо за работу. Успехов вам!

108

Открытый урок на тему:

«Семья – мой помощник в учении»

Саранцева Леся Ростиславовна


окончила Московский институт современного

академического образования,




Цели:

Сформировать представление о том, как правильно обратиться за помощью к семье

в процессе учебной деятельности и как в этом случае построить взаимодействие с семьей.

Сформировать ценностное отношение каждого ребёнка к своей учебной

деятельности как составной части успешной жизни своей семьи, её истории.

Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

Учитель открывает слайд 2.

- Дорогие ребята, сегодня наш урок начнём с ваших семейных историй. Что вы

знаете о своей семье? Кем работают ваши родители, бабушки или дедушки? Какой

профессии они учились? (Варианты ответов детей.)

- У родителей есть своя работа, а в чём заключается ваша работа? (Учиться.)

- Как вы думаете, важна ли для вашей семьи ваша работа? (Да)

- Почему вы так думаете? (Варианты ответов детей.)

- Помогает ли вам семья в учебе? Важно ли это для вас? (Ответы детей.)

- Сегодня на уроке мы будем говорить о том, как правильно ученик должен

обратиться за помощью к семье, чтобы достигнуть наилучшего результата в учебе.

Учитель открывает изображение Смайлика (

- Он уже готов отправиться за новыми знаниями. Поднимите руки, кто тоже готов?

- Посмотрите, кто всегда вам помогает узнавать слайд 2, анимация 1)новое об

учебной деятельности? (Смайлик)

- Отлично!

109

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном

действии.

Учитель обращается к шагам первого этапа учебной деятельности.

- Сначала что вы должны сделать? (Повторить необходимое для открытия нового.)

- Я предложу вам вспомнить все о роли ученика и учителя на уроке.

1. Актуализация роли ученика и учителя.

- Для этого напиши недостающие слова в задании 1.

Дети вписывают слова «ученик» и «учитель».

- Давайте проверим. У кого на первой карточке слово «ученик»? Почему? (Мы

знаем, что ученик должен сам пройти два этапа учебной деятельности, чтобы узнать что-

то новое.)

- У кого на второй карточке слово «учитель»? Почему? (Здесь роли учителя из

нашего эталона: помощник и организатор.)

- Итак, какое самое главное правило учеников? Как вы должны учиться? (Сами.)

2. Актуализация знаний о выполнении домашнего задания.

- Вспомните, зачем ученику выполнять домашнее задание? (Повторитьто, что

известно, или чему-то научиться.)

- Что помогает вам правильно организовать работу дома? (Шаги выполнения

домашнего задания.)

- Возьмите карточку с алгоритмом выполнения домашнего задания.

- Из каких шагов он состоит?

- Оцените свои умения правильно определять цель выполнения домашнего задания

и организовать свою работу дома.

Учитель проводит работу с «Лесенкой успеха» по теме: «Зачем ученику домашнее

задание».

- Если вы могли самостоятельно пользоваться алгоритмом выполнения домашнего

задания, не пропускали ни одного шага, то поставьте себя на 4-ю ступеньку Лесенки. Если

вы не пользовались алгоритмом совсем и при этом у вас уходило много времени на

выполнение домашнего задания, вы забывали убирать за собой со стола и т.д., то ставите

себя на нижнюю ступеньку. Если вы из четырёх шагов алгоритма выполняли только два,

то пока вы себя ставите на нижнюю ступеньку лесенки, а если три, то - на 3-ю.

- Давайте обобщим, что вы сейчас повторили? (Роли ученика и учителя, зачем

нужно домашнее задание.)

- Вы совершенно верно сказали, что и в школе, и дома настоящий ученик должен

выполнять все задания сам. 110

- А бывает ли так, что дома не получается выполнить какое-то задание? (Да,

бывает.)

- Что вы тогда делаете? (Обращаемся за помощью к родителям, бабушке, сестре.)

- Правильно, к семье, ведь всех близких людей можно назвать одним словом –

семья.

- Тогда в какой роли они для вас выступают?(В роли помощников.)

- Догадались, как будет называться тема нашего урока? (Семья – помощник.)

- Я уточню: «Семья – мой помощник в учении».3.Задание для пробного действия.

Учитель обращается к шагам учебной деятельности.

- Теперь я вам предложу новое задание.

- Такое задание вы еще не делали. Как к нему надо относиться?(Спокойно, не

волноваться)

- Почему его важно выполнить? (Без него мы не поймем, чего ещё не заем.)

- Слушайте внимательно, как настоящий ученик должен правильно, то есть

соблюдая главное правило ученика, обратиться за помощью к семье? Выберите ответы:

1. «Попрошу сделать задание за меня».

2. «Попрошу помочь найти способ».

3. «Подожду, пока заставят сделать».

- Прочитайте, все ли понятно?

- Запишите ваши варианты (номера картинок).

- Поднимите руки, у кого нет ответа?

Учитель обращается к шагу учебной деятельности.

- Что вы не смогли сделать?(Мы не смогли определить, как обратиться за помощью

к семье, если возникла трудность в домашнем задании. )

- Верно, как правильно обратиться, чтобы не нарушились правила ученика?

Поднимите листы и покажите, какие ответы у вас получились.

Учитель выписывает на доске только разные варианты ответов. Если все выбрали

один вариант, учитель предлагает другие ответы.

- Поднимите руки те, кто точно уверен, что его ответ правильный.

- Значит, в чем вы не уверенны, что вы не можете сделать? (Мы не можем

обосновать свой ответ.)

- Молодцы! Вы поняли в чем ваша трудность. Назовите, какой шаг следующий?

Что вы должны сделать дальше? (Подумать и выяснить, почему эта трудность возникла.)

111


-Какое задание вы выполняли? (Определяли, как правильно обратиться за

помощью к семье, если возникла трудность в домашнем задании.)

-Почему вы не можете точно ответить на этот вопрос? (Мы не знаем точно, как

правильно обратиться за помощью к семье, если возникла трудность в домашнем

задании.)


- Какую же цель вы перед собой ставите на этом уроке? (Узнать, как правильно

обратиться за помощью к семье, если возникла трудность в домашнем задании.)

- А что значит правильно? (Чтобы сохранялось главное правило ученика.)

- Какое правило ученика? (Ученик учится сам.)

5. Реализация построенного проекта.

1. Давайте разбираться. Почему ученик должен учится сам? (Чтобы получить

хороший результат, иначе он не будет знать, уметь…)

- Рассмотрите первую карточку. Получит ли ученик свой результат при

выполнении домашнего задания, если близкие выполняют работу за него, расскажут, как

надо делать? (Нет)

- Конечно, такое выполнение задания никому не поможет, так как в этом случае

родители будут выполнять вашу роль – ученика. Хотя иногда многим ребятам кажется,

что так будет легче. Но стоит с подобным заданием встретиться ещё раз, как они опять не

смогут выполнить, так как дома за них его выполнял кто-то другой.

- Теперь разберем следующий ответ. Правильно ли ученику ждать когда родители

станут заставлять его делать задание, наказывать, сердиться? (Нет)

- Почему? (Все расстроятся, а новых знаний от этого не добавится)

- Какой же вариант остался? (Попросить помочь найти способ.)

-Давайте его разберем. Вспомните, как я вам помогаю на уроках: даю вам задание –

и сразу начинаю помогать? (Нет, мы в начале пробуем делать задание сами.)

- А когда возникает трудность, вы что вначале делаете? (Определяем в чем она

состоит)

- Как вы думаете, каждый ли ученик дома может попробовать сам выполнить

задание, определить, в чем его трудность? (Да)

- Значит в этом ученику помощь не нужна, он это всегда должен сделать сам до

того, как обратится за помощью.

- Повторите хором, какие шаги всегда должен делать ученик при выполнении

домашнего задания? (Попробую сделать сам; определю в чем его трудность)112

- Но бывает так, что ученик никак не может найти способ преодолеть эту

трудность. И тогда он обращается за помощью к близким, к семье.

2.Задание для работы в группах:

- Я предлагаю уточнить ваш вариант ответа, составив памятку, которая поможет

вам и вашим близким получить хороший результат.

. Детям предлагается поработать в группах.

- Вам надо подумать и выстроить карточки в том порядке, в каком вы должны

действовать, а ваши близкие будут вам помогать. Ведь вы и ваша семья всегда помогают

друг другу? (Да)

- Их помощь позволит вам получить свой результат самим.

Группам раздаются карточки, по одному набору на группу.

Как делал?

Расскажи задание

В чем трудность?

Повтори и примени правило

Группам отводится на работу 1 минута. После этого группы проверяют и

корректируют свою работу по образцу.

- Проверьте свою работу по образцу, который подготовил для вас Смайлик.

1. Расскажи задание

2. Как делал?

3. В чем трудность?

4. Повтори и примени правило

- Почему сначала надо рассказать взрослым, какое дано задание и как его делал?

(Если не знаешь, какое задание, и как делал, не найдёшь ошибку…)

- Зачем надо определять, в чем трудность? (Чтобы найти правило…)

- После того, как поняли, с каким правилом надо работать, что дальше? (Повторить

и применить правило)

- Кого вы попросите задать вам вопросы, которые вы сегодня узнали, если у вас

возникнет затруднение?(Маму, дедушку, сестру…)

- Верно, а вы должны сами отвечать на эти вопросы?(Да)

- Я вам предлагаю вспомнить, кто выполняет роль помощника в школе?(Учитель)

-Конечно, я задаю вам домашнее задание, поэтому, если вы не смогли выполнить

его сами и с помощью близких, значит, нужно обратиться ко мне.

- Посмотрите, у вас получился эталон.

113

- Для кого предназначен эталон?(Для нас и наших близких, когда они нам

помогают)

- Давайте немного отдохнем.

Физминутка.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

- Какое новое знание вы сегодня открыли? (как правильно обратиться за помощью

к семье, чтобы получить наилучший результат.)

- Чтобы лучше запомнить эталон, нужно научиться им пользоваться. Сейчас мы

попадем в семью одного ученика. Я буду учеником, а вы – родителями. Я обращаюсь за

помощью, а вы задаете по эталону нужные вопросы.

Пример диалога:

- Мама, помоги мне решить пример.

- Расскажи задание

- Надо из 9 вычесть 6

- Как делал?

- Я использовал числовой отрезок

- В чем трудность?

- У меня получается 15, а это больше, чем 9, не пойму почему…

- Повтори и примени правило

- При сложении перемещаемся по числовому лучу от числа вправо, а при

вычитании - влево на нужное количество единиц. А, понял! Перемещаюсь от 9 на 6

единиц влево. Получается 3.

- Молодцы! Теперь вы поработаете в парах. Один из вас будет в роли папы или

мамы, а другой – роли ученика, выполняющего домашнее задание.

7. Включение в систему знаний.

- Вы все молодцы, отлично разобрались с заданием.

- Ваши близкие вам помогают с выполнением заданий, связанных со школой. – Как

вы думаете, зачем ваши близкие переживают за ваши результаты в учебе и стараются во

всем вам помочь?(Они нас любят…)

- Правильно, а когда говорят «семья», кого вы себе представляете? (Ответы детей)

- Давайте вместе закончим предложение

- Семье человек считает близких людей, которые заботятся о нем и помогают в

жизни.

8. Рефлексия деятельности на уроке.

114

- Какое затруднение вы преодолели сегодня на уроке? (Мы поняли, как семья

может помочь нам в учебной деятельности)

- Дома расскажите своим близким, как правильно учится настоящий ученик,

обязательно поблагодарите их за помощь.

- На этом наш урок заканчивается, спасибо за работу.

115

Открытый урок по русскому языку в 4 «б» классе

Тема: ″Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи″

Титова Светлана Алексеевна


окончила Новгородский государственный

университет им. Ярослава Мудрого,



стаж работы –8 лет

Цели:

1) познавательная – обобщение и систематизация знаний об имени

прилагательном;

2) практическая – закрепление умения отличать прилагательное от других частей

речи, закрепление навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных,

безударных падежных окончаний имен прилагательных, , развивать умения точно

употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи; умения логически

рассуждать на грамматическую тему;

3)воспитывающая– воспитывать чувство красоты, гармонии, любви к родной

природе; воспитание интереса к русскому языку.

Оборудование. Учебник "Русский язык" 4 класс (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

О.В. Пронина); сигнальные карточки, карточки с дифференцированным заданием,

мультимедийный проектор.

Ход урока

Ι. Самоопределение к цели.

Звучит отрывок песни ″У природы нет плохой погоды″

Учитель: Здравствуйте ребята. Всякая погода благодать, даже зимой.

Как вы понимаете слово - благодать?

(Благодать – изобилие земных благ, благодатное место).

Сегодня мы с вами будем говорить о зиме, и путешествовать по зимнему лесу.

IΙ. Поэтическая минутка (читает заранее подготовленный ученик стихотворение

Ф.И. Тютчева)

116

Наше путешествие я хотела бы начать с поэтической минутки. Вадим прочитает

стихотворение Ф.И. Тютчева о зиме.

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит,

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован, –

Не мертвец и не живой –

Сном волшебным очарован,

Весь опутан, весь окован

Легкой цепью пуховой…

Солнце зимнее ли мечет

На него свой луч косой –

В нем ничто не затрепещет,

Он весь вспыхнет и заблещет

Ослепительной красой.

Учитель: Какое время года описывает автор в своём стихотворении?

Д. Зима

Учитель: Докажите это словами из стихотворения.

Д. (Чародейкою зимою, под снежной бахромою, сном волшебным очарован, зимнее

солнце, цепью пуховою, зимнее солнце, ослепительной красой)

Учитель: С помощью, каких слов автор передает красоту зимней природы?

Д. Снежная, ослепительная, пуховая

Учитель: Какие это части речи?

Д. Имена прилагательные.

ΙIΙ. Постановка темы и цели урока.

Учитель:

-Самую важную информацию мы получаем : имён существительных и глаголов. Но

то, что выражается этими важными частями речи нуждается в дополнительной

информации и эмоциональной окраске. Для этого существует имя прилагательное.

Мы заканчиваем изучение большой и интересной темы “Имя прилагательное”.

Сегодня у нас обобщающий урок. Давайте сформулируем цели нашего урока.117

Дети:

1) повторить всё, что знаем об имени прилагательном как о части речи.

2) поговорим о роде, числе, родовых окончаниях имён прилагательных.

Обобщим все наши знания

(на экране цели урока)

IV. Чистописание

Учитель:

-Открываем тетради, записываем сегодняшнее число.

-Двадцать шестое января

-Классная работа

Учитель:

-Поможем зимушке нарисовать узоры на стёклах наших домов.

ы и ы и

аяяяийыйойое ее ыеие

Учитель:

-Обратите внимание на написанные в первой строке элементы прямой черты с

закруглением внизу вправо. Во второй строке соединения букв.

(Дети по образцу на экране, пишут в тетрадях элементы букв и слияния букв).

Учитель:

-А сейчас проверьте , как вы написали и оцените свою работу на линеечках.

- если вы считаете, что задание выполнили правильно, красиво написали –

поставьте ″+″ на линеечке сверху;

- если половина сделана правильно, но не очень красиво написано – посередине;

- если вы считаете, что некрасиво, есть ошибки – внизу.

Учитель:

-Прочитайте хором последнюю строчку чистописания.

(- ая - яя - ий - ый - ой - ое - ее - ые - ие)

-Что она напоминает?

Дети:

-Окончания имён прилагательных.

Учитель:

Простым карандашом с помощью замкнутой линии разделите эти соединения на

группы.

Учитель:118

Сколько групп у вас получилось?

(спрашиваю ученика)

Дети: - 4.

Учитель:

(Этого же ученика)

-Объясните свои действия.

Дети:

(Iгр. – ж.р., IIгр. – ср.р., IIIгр. – м.р., IVгр. – мн.ч.)

Учитель:

-Кто согласен и выделил также в своих тетрадях поднимите сигнальные карточки.

правильный ответ.

V. Словарная работа

Учитель:

А теперь я вам загадаю загадки, а вы должны будете написать отгадки в своих

тетрадях.

(один ученик за доской)

1. Ветерок-пастушок затрубил в свой рожок,

Собрались овечки у небесной речки. (Облака) 2. В белом бархате деревня и заборы, и деревья,

А как ветер нападёт, этот бархат опадёт. (Иней) 3. Кто поляны белит белым и на стенах пишет белым,

Шьёт пуховые перины, разукрасил все витрины. (Мороз) Вспомните, какого слова не хватает в стихотворении С. Есенина?

- Улыбнулись сонные берёзки, растрепли шёлковые косы.

- Шелестят зелёные серёжки и горят ….. росы.

(с…ребр…ный)

Учитель:

А теперь давайте проверим, как вы справились с заданием?

(открывается доска, где работает ученик)

Ребята, что за слова – отгадки мы записали?

Д. словарные слова

У. Значит, что мы должны были сделать?

Д. Подчеркнуть ошибкоопасные места и поставить ударение.

119

Читаем первое слово-отгадку…

1. Облако – согласны? (сигнальные карточки: кр. – нет, зелён. – да).

2. Мороз– согласны? (сигнальные карточки: кр. – нет, зелён. – да).

3. Серебряные – согласны? (сигнальные карточки: кр. – нет, зелён. – да).

У. Как бы вы объяснили значение слова иней?

(Иней – тонкий снежный слой, образующийся благодаря испарениям на

охлаждающейся поверхности)

Учитель:

Составьте словосочетания с данными словами, что бы прилагательное серебряный

сочеталось с существительным.

Определите род и число имени прилагательного.

Вывод: Как определить род и число имени прилагательного?

VΙ. Физминутка

VΙΙ. Работа с текстом. Редактирование текста.

А сейчас мы с вами отправимся в зимний лес. На экране и на карточках текст,

прочитаем его.

У. Ребята, вам всё нравится в этом тексте?

У. По цвету ваших сигнальных карточек я понимаю, что нет.

Что мы должны добавить в этот текст, чтобы описание зимнего леса стало более

ярким и выразительным?

Д. имена прилагательные

У.Давайте отредактируем текст, добавив в него имена прилагательные и озаглавим.

Внизу текста даны слова для справок, вы можете воспользоваться этими словами

или придумать свои.

Спрашиваю по одному предложению разных учеников.

Готовый текст.

У. Теперь нравится текст?

У. Что помогло ему стать более выразительным?

Д. имена прилагательные

У. Если мы сравним два текста, какой более ярко показывает красоту зимней

природы?

Д. Второй

У. Какой можно сделать вывод?

120

Д. Второй текст – это текст описание, т.к. мы добавили в него имена

прилагательные. Первый - повествовательный.

У.Как озаглавим текст?

У. Спишите, покажите связь им.сущ.+прил.

Морфологический разбор имен прилагательного

У. У каждого на карточках записано словосочетание. Выполните разбор имени

прилагательного, как части речи.

(один ученик за доской)

VΙIΙ. Работа со словами - антонимами (работа в учебнике)

У. Что ещё делает нашу речь эмоциональной, выразительной….

Д. Слова - антонимы.

У.Что такое слова антонимы?

Слова противоположные по смыслу.

Учебник стр.48, упр.2 выполняем только первый столбик.

ΙΧ. Рефлексия в виде игры: ″ А верите ли вы?″

А сейчас мы с вами немного поиграем, игра называется ″ А верите ли вы?″

Верите ли вы, что имя прилагательное обозначает действие предмета?

А верите ли вы, что имён прилагательных зависит от рода имени

существительного?

А верите ли вы, что имена прилагательные ж.р. имеют окончания –ый, -ий, -ой?

А верите ли вы, что у имен прилагательных ср.р. окончания -ое, -ее?

А верите ли вы, что у имён прилагательных во мн.ч. можно определить род?

А верите ли вы, что хорошо усвоили эту тему?

Χ. Итог урока

О чём говорили на уроке?

Какую работу выполняли?

Что больше всего понравилось?

Что было самым трудным?

Закончить наш урок я бы хотела стихотворением:

ученики читают стих-е о имени прилагательном.

Д.З.Я вам желаю хорошего настроения, и подготовиться проверочной работе.

МОЛОДЦЫ! СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

121

Классный час «В мире космоса» во 2 «в» классе

(12 апреля – день космонавтики)

Вахрушева Мария Владимировна


окончила Марийский государственный университет,


квалификационная категория – вторая,


Цель: воспитывать чувство патриотизма, гордости за успехи и достижения

Родины, расширять знания учащихся в области космонавтики.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, рисунки детей о космосе,

выставка книг о космонавтах.

Ход классного часа:

Учитель: с древних времён человек мечтал подняться в небо. Тысячи и тысячи

людей пытались построить то или иное приспособление для полёта. Вы уже видели

некоторые из них в музее экспериментальных наук, где мы с вами недавно были. А

помните ли вы, кто их изобрел? (ответы детей)

Совершенно верно. Ещё Леонардо да Винчи много-много лет назад нарисовал

первый летательный аппарат.

Чем дальше развивалось человечество, тем больше появлялось возможностей для

человечества реализовать свои мечты о полете не только высоко в облаках, но и за

пределами нашей планеты.

Знаете ли вы, кто был первым конструктором, создавшим ракету, которая смогла

преодолеть земное притяжение и совершила полёт вокруг Земли? (ответы детей) Хорошо.

Давайте посмотрим на экран и узнаем правильный ответ.

Сергей Кораблёв воплотил в жизнь мечты всех предыдущих поколений. С его

именем навсегда будет связано одно из величайших завоеваний науки и техники всех

времён – открытие эры освоения человечеством космического пространства.

Королёв упорно и настойчиво шёл к главной своей цели – созданию корабля

пилотируемого человеком. И однажды,наконец наступил тот самый счастливый день в его

жизни. А кто-нибудь знает из вас,в каком году это произошло? (ответы детей). Да,

122

совершенно верно. Произошло это 12 апреля 1961 года. Значит, не зря он жил, не зря

лишал себя многого во имя главной цели.

Сбылась многовековая мечта людей о полёте к звёздам. Осталось только решить,

кто станет первым человеком, полетевшим в космос. Как вы думаете, легко ли было найти

такого человека? В чем была главная сложность выбора? (предположения детей). Вы

правы. Главная сложность была в том, что никто еще не бывал в космосе, и никто не знал

что его там ждёт и как правильно к этому приготовиться.

Сказку сделал былью смоленский парень Юрий Гагарин, гражданин нашего

Отечества (слайд 6). Вся планета восхищалась его подвигом. Его имя сразу стало известно

всему миру. Но он остался самим собой – скромным и добрым, улыбчивым и

обаятельным. А героем космоса он стал благодаря своей воле, настойчивости и верности

мечте. Она зародилась в нем ещё в детстве (документальный фильм о Ю. Гагарине).

Обычному весеннему дню 12 апреля 1961 года суждено было навсегда войти в

историю человечества. В этот день с космодрома Байконур стартовал космический

корабль-спутник «Восток» с человеком на борту.

Ученик 1: Больше нет робости Перед тьмой вечною, Больше нет пропасти За тропой Млечною. Наверху – ждут ещё, Мир планет светится, Скоро им вот уже Человек встретится!

Ученик 2: Живём мы на нашей планете В такой замечательный век! И первый из первых в ракете Советский летит человек! Не с целью разведки военной На сверхскоростном корабле. Летит он один во Вселенной, Чтоб снова вернуться к Земле!

(документальный фильм о полете человека в космос)

Учитель: После старта Ю.А.Гагарина прошло 51 год, за это время много изменилось в

космонавтике: и техника стала мощнее, и подготовка экипажей сложнее, и программа

работы на орбите обширнее. Космические корабли стали многоместными, а на орбиту

одновременно могут отправиться сразу несколько человек. Теперь работы в космосе

длятся по 2 – 3 месяца. Люди успели привыкнуть к профессии космонавта, как привыкли к

123

профессиям машиниста, капитана, пилота. Да и самих космонавтов становится всё больше

и больше. А как вы думаете, ребята, для чего сейчас люди летают в космос?

(предположения детей).

Сегодня работа в космосе – это научные исследования и повседневная работа во

имя прогресса во всём мире. Вот почему в космос стали летать международные экипажи.

Совместно с российскими космонавтами в космосе побывали космонавты из

Чехословакии, Германии, Кубы, Венгрии, Франции, Монголии. Индии. Всего более 30

стран.

И сейчас, в минуты, когда идёт наш классный час, где – то далеко- далеко в

космическом пространстве, высоко – высоко над нашими головами космонавты несут

свою важную и трудную вахту.

Ученик 3:И мальчишки, и девчонки,Наяву и в добрых снах Все о космосе мечтают О далеких небесах.Ученик 4:Нынче праздник космонавтов!Поздравляем с этим днем.Нам открыл его Гагарин Много сказано о нем.Ученик 5:В мире первый космонавт он, Потому для всех герой. Был добрейшим человеком,Был с улыбкой неземной. Ученик 6:Оттого- то этот праздник Для детишек добрым стал. Потому, видать, про космосКаждый в детстве помышлял. Ученик 7:На Гагарина похоже Все мальчишки быть хотят.В честь него рисуют дети Разноцветный звездопад. Ученик 8:В честь Гагарина – проспекты,Корабли и катера…Нынче праздник космонавтов:Космонавтике – Ура!

124

Учитель: а теперь ребята, давайте послушаем песню, посвященную нашим храбрым

космонавтам, и посмотрим еще немного фотографий. На этом наш классный час подошел

к концу. Всем спасибо за внимание! С праздником, ребята!

125

Конспект занятия кружка внеурочной деятельности физкультурно-

оздоровительной деятельности «Капитошка».

Тема: «Давайте познакомимся! Что такое игра?»

Недоводина Евгения Александровна


окончила Учебно - педагогический комплекс №9 «Арбат»,




Цель занятия: Напомнить учащимся о том, что такое игра, познакомить с

нетрадиционными видами обычных игр.

Задачи:

укрепление здоровья школьников посредством развития

физических качеств;

развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;

развитие сообразительности, творческого воображения;

развитие коммуникативных умений;

воспитание внимания, культуры поведения;

создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения

учащихся к себе;

обучить умению работать индивидуально и в группе,

развить природные задатки и способности детей;

развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,

готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней

нуждается.

развитие коммуникативной компетентности младших

школьников на основе организации совместной продуктивной

деятельности;

№ Этап занятия Ход занятия Время

1 Приветствие Здравствуйте, ребята. Давайте встанем вкруг и 7 мин.126

познакомимся. Знаете кто это? Это – Капитошка.

Самый весёлый и любознательный герой. Он сегодня

поможет нам….Как вы думаете, что делать?

(Прыгать, бегать, считать, рисовать) Нет. Поиграть.

Да, да. Итак, на кружке «Капитошка» мы будем

только играть.

А кто знает, откуда взялись игры. Конечно, они

появились много лет назад. Что бы дети не попадали

в различные ситуации, когда взрослые работают,

необходимо было себя занять. Я хочу подарить вам

разноцветные шары, посмотрите какие они красивые,

замечательные, сразу поднимается настроение.

Настоящая радуга получилась. Ребята, на шариках

есть надписи, прочитайте их вслух и соберитесь в

группы по смыслу слов:

- здоровый образ жизни: закаливание, свежий воздух,

здоровое питание, режим дня;

- виды спорта: футбол, хоккей, плавание, лыжи;

- добрые дела: защищать младших, помогать

старшим, заботиться о животных, беречь природу.

Как можно назвать человека к которому относятся

эти слова? Здоровый! Спортивный! Добрый!

2 Подготовительная

часть

Первая игра «Кто ты?». Только два условия. Вы

ловите героя хорошо, не роняя его, и говорите:

сколько вам лет и что вы любите.

Время

3 Основная часть Так, теперь давайте разделимся на несколько команд

и попробуем из слов, которые я вам дам собрать

известные вам пословицы:

- Хлеб всему голова.

- Каков мастер, такова и работа.

- Слово не воробей, вылетит, не поймаешь.

- Упорство и труд все перетрут.

Молодцы!

Следующая игра. «Рыбак и рыбки», но только

7 мин

3 мин

127

усложненная. Я буду крутить скакалку, вы прыгаете,

если кто-то не успевает прыгнуть, то делает шаг

назад, что бы вернуться ему необходимо ответить на

вопрос ведущего. Например:

Назови сумму 3-х и 2-х, если ответ верный, то игрок

возвращается в игру.

Игра на двигательную активность:

Ведущие 3 человека, стоят в центре поля, по команде

дети занимают свободные домики. Расставленные

фишки по кругу, по три человечка в каждый, и в то же

время каждый пытается сам занять свободное место,

если кто-то не успевает, то волки занимают свободное

место, оставшиеся становятся на место «Волков». В

домике могут находиться не более 3-х человек.

7 мин

4 Заключительный

этап

на понижение

двигательной

активности

подведение итогов

Вы молодцы! А теперь, что бы успокоиться,

поиграем, разделившись на команды, в игру «Составь

слово». Я вам даю карточки с буквами, а вы

составляете как можно больше слов.

Наше занятие закончилось, надеюсь, вам

понравилось? До скорой встречи, Капитошка!

Время

128

· web view1. Подобрать образовательные учреждения России...

Documents