Мацкова Леся Петрівна

вчитель зарубіжної літератури, категорія вища, старший учитель

Тема досвіду Розвиток пізнавальних інтересів учнів через формування культурологічних компетентностей учнів з використанням авторських логічно-структктурних схем.

Автор досвіду

Мацкова Леся Петрівна, спеціаліст вищої категорії, педагогічне звання “старший учитель”.

Адреса досвіду

Рівненська область,Сарненська гімназія Cарненської районної ради Рівненської області

Досвід вивчався

Досвід роботи вивчався дирекцією гімназії протягом 2006-2007 років і затверджений методичною радою (протокол №2 від 05.04.2007 р.), методичним кабінетом відділу освіти у 2008 році (протокол № 2 від 15.04.2008 року), Рівненським ОІППО (протокол №3 від 06. 11. 2012р.)

Актуальність досвіду

Проблемне питання, над яким працює вчитель, надзвичайно актуальне, воно є складовою проблеми гімназії. Сучасний урок літератури вимагає

переосмислення пріоритету методів, прийомів та видів навчальної діяльності, розширення їхньої методичної палітри. Методика особистісно орієнтованого навчання допомагає вияву творчих здібностей учнів, підвищує інтерес до досліджуваного матеріалу, прищеплює навички самостійного осмислення і застосування знань на практиці. Актуальність теми полягає у визначенні напрямку методичного пошуку, способів формування аналітичного мислення та віднайдення шляхів подолання недостатньої сформованості в учнів загальних дидактичних умінь та навичок.

Провідна ідея досвіду

Створення методики формування творчого потенціалу учнів в системі особистісно орієнтованого навчання з використанням логічно-структурних схем.

Технологія досвіду

Технологія досвіду полягає у створенні умов для постійної активної взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу, де учень і вчитель є рівноправними суб’єктами навчання. Використання активних методів і прийомів роботи на уроках літератури забезпечує спільне розв’язання навчальної проблеми на основі аналізу художнього тексту, де кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Організація особистісно орієнтованого навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблеми на основі аналізу обставин та ситуацій. В основу запропонованого досвіду покладено пошуки удосконалення методики проведення уроку, пов’язані з формами та методами організації навчальної діяльності учнів. Педагог намагається створити такі умови, за яких був би ефективним обмін знаннями, ідеями, способами діяльності між усіма учасниками навчального процесу. Широко практикує індивідуальну, парну та групову форми роботи, рольові ігри, творчу та дослідницьку роботу в проектах, застосовуючи одну з досить актуальних педагогічних технологій з високим компетентнісним потенціалом,-- особистісно орієнтоване навчання. Методи та прийоми, які використовує вчитель для активізації пізнавальної діяльності: робота у малих і великих творчих групах, парах, презентація книги, складання кросвордів, вікторин, переказ із творчим завданням, метод взаємного навчання, рольова гра, інсценізація уривків з творів тощо.

Результатив-ність досвіду

Результатом роботи щодо розвитку когнітивних здібностей учнів у системі особистісно орієнтованого навчання є насамперед підвищення інтересу до предмета, становлення літературно-компетентнісної особистості. Застосування особистісно орієнтованої методики навчання у вивченні світової літератури сприяє успішному моральному та естетичному розвитку учнів, стимулює їхню творчу активність, сприяє

формуванню пізнавальних, творчих, світоглядних компетентностей та готує до самостійного життя у суспільстві.

Учні Мацкової Л.П. друкують свої творчі роботи у шкільному часописі , редактором якого є даний вчитель. Конспекти уроків педагога поміщено у обласному методичному посібнику “Сучасний урок літератури». Вона є автором чотирьох методичних посібників. У 2009 році один її учень став призером районної олімпіади із зарубіжної літератури, інший - призером обласного етапу Всеукраїнського конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів Малої академії наук учнівської молоді.

Розповсюдження досвіду

Майстер-клас учительки світової літератури Сарненської гімназії Мацкової Л.П. в системі онлайн з використанням веб-порталу «Освіта Рівненщини» з теми «Розвиток у гімназистів потреби та навичок самоосвітньої роботи» (для методистів світової літератури).

Поширення ППД із застосуванням інноваційних технологій (листопад 2013р.).

ВИСНОВОК ПРО ПЕДАГОГІЧНУ ТА МЕТОДИЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ

ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ, СПЕЦІАЛІСТА ВИЩОЇ КАТЕГОРІЇ, СТАРШОГО

УЧИТЕЛЯ МАЦКОВОЇ ЛАРИСИ ПЕТРІВНИ

За роки роботи у школі проявила особливий талант до педагогічної праці. Уроки вчителя різноманітні за формою проведення, добре продумані та старанно підготовлені.

Лариса Петрівна працює над методичною проблемною темою « Розвиток пізнавальних інтересів учнів через впровадження авторських схем і елементів шедеврів світового мистецтва».

За мету своєї діяльності ставить підвищення ефективності уроку, повне використання його виховних можливостей, формування і розвиток в учнів комунікативних здібностей.

Лариса Петрівна має глибоке переконання, що нові педагогічні технології, використання яких потребує особистісно зорієнтований підхід, забезпечують діалог із класом, стимулюють відповідне ставлення школярів до навчання. Кожен урок літератури є живим і цікавим процесом, у ході якого формується ставлення учнів до героїв і подій, твори аналізуються з урахуванням художньої своєрідності,

прищеплюється любов до слова, до світової літератури шляхом використання авторських схем.

Учитель завжди шукає такі способи організації навчального процесу, які постійно стимулювали б допитливість, інтерес до предмету, творчий підхід до вивченого.

Велику увагу приділяє формуванню духовного світу учнів засобами художнього слова, відкриттю багатства культурних надбань народів світу, вихованню любові до літератури.

Неодноразово подавала матеріали на районний конкурс ярмарок педагогічної творчості, де презентувала власні напрацювання, стала переможцем у номінації « Зарубіжна література».

Брала участь у ІІІ обласному етапі та нагороджена грамотами РОІППО за творчий підхід у навчанні зарубіжної літератури.

Брала активну участь у ІІ обласному фестивалі творчих уроків зарубіжної літератури « Пошук – 2006», « Пошук – 2007».

Неодноразово на засіданнях районних методичних об’єднань ділилася змістовними, цікавими, діловими виступами. Завжди відповідальна, добросовісна, користується авторитетом серед колег.

Учні Ларисі Петрівни брали активну участь у І та ІІ турах олімпіад із зарубіжної літератури ( у 2007 році ІІ місце зайняла учениця 9 класу, ІІІ місце – учениця 10 класу), конкурсах, районних заходах, де показують хороші знання з предмету.

Педагогічне кредо вчителя « Мріяти й шукати, доки жити…»Це гармонійна людина, доброзичлива, тактовна, вболіває за своїх учнів та

колег.Мацкова Лариса Петрівна – талановитий, знаючий, постійно працюючий над

вдосконаленням своєї фахової майстерності вчитель. Вчитель в постійному пошуку, ніколи не зупиняється на досягнутому. Педагог переконана, що доторкаючись до прекрасного, шляхом вивчення літератури, естетики, образотворчого та музичного мистецтва, можна сформувати гармонійно розвинену особистість.

Уроки Мацкової Л.П. цікаві та змістовні, завжди мають певну емоційну

спрямованість. Виховні моменти носять неформальний характер, вони спрямовані

на пробудження у дітей кращих людських якостей: любові, співчуття, почуття

відповідальності та чуйності.

Педагог добре володіє методикою викладання предмету, застосовує

інноваційні форми проведення занять. Так, вивчаючи тему “Загальні відомості про

“золоту добу” римської культури та літератури” вчитель широко застосовує знання

з історії, основ естетики, української літератури, образотворчого мистецтва,

послідовно підводить до вирішення епохальних проблем, що знайшли

відображення в літературі. Вивчаючи творчість Анни Ахматової, зокрема твір

“Реквієм” педагог допомагає дітям осмислити суть трагедії братніх народів та

вселяє віру у перемогу добра над злом, милосердя над жорстокістю. На уроці

““Срібне століття” російської поезії” Лариса Петрівна вміло застосовує знання

образотворчого мистецтва, використовуючи репродукції картин, фотомонтаж та

ілюстрований матеріал. Вивчаючи тему “Образи юних закоханих у трагедії

Шекспіра “Ромео і Джульєтта”” вчитель надає можливість дітям поринути у світ

прекрасного, слухаючи увертюру П.Чайковського “Ромео і Джульєтта”,

опрацьовуючи міфи про кохання часів Античності, використовуючи репродукції

відомих художників на тему “Світ кохання”, розглядаючи дану тему в системі:

кохання – музика, живопис, архітектура, розпис на вазах, барельєфні зображення,

література. Педагог орієнтує дітей на переклади українською мовою,

підкреслюючи необхідність збереження авторського задуму. Так, вивчаючи тему:

“Своєрідність розвитку японської літератури” Лариса Петрівна вводить дітей у світ

японської культури, знайомлячи з мірилами краси у японців, зупиняючись на

основних принципах японської поетики, переконуючи дітей, що відчувати

прекрасне – означає наслідувати природу, бути другом чотирьох пір року.

Вчитель урізноманітнює форми діяльності на уроці, практикує опрацювання

статей підручника, роботу з картками, переказ тексту за допомогою ключових слів,

ефективною є робота за структурно-логічними схемами, які педагог складає

особисто.

Цікавими є ігрові моменти на уроках Лариси Петрівни. Вони різноманітні та

вдало застосовуються відповідно до теми: “Так чи ні?”, “Хрестики-нулики”,

“Літературний годинник”, “Знайди логічну пару”, “Зрозумій мене”, “Підбери

ключ” та інші. В процесі ігор учні мають можливість отримати нові знання,

узагальнити і систематизувати вивчене, порівняти свій рівень знань з іншими,

отримати естетичну насолоду.

Уривки з кінофільмів, діафільмів вчитель використовує з вдало підібраними

до них індивідуальними та груповими формами роботи. Цікавою є практика

створення “Дерева пізнання”, коли за допомогою знань оголений стовбур на очах

перетворюється у чудове квітуче дерево, де кожен листочок – це певна сума знань,

яку необхідно отримати з даної теми.

Належну увагу педагог приділяє використанню додаткової літератури,

цікавим фактам з творчості письменників, інформаційним карткам.

Вчителька добре розуміє, що література повинна тісно переплітатись з

реальним життям, тому і використовує вирішення проблемних ситуацій сьогодення

через образи літературних героїв кращих творів світової літератури. Педагог

акцентує увагу на забезпеченні учнів достатнім обсягом інформації.

Домашні завдання, що виконують учні, носять творчий характер та

індивідуальну спрямованість.

Цікавими є заходи з позакласної роботи, що проходять в “Літературній

вітальні”: зустрічі з місцевими поетами, літературні КВК, поетичні вечори,

конкурси читців та інші.

Лариса Петрівна – педагог, знаний не тільки в районі а й в області. Вона неодноразово була лауреатом “Ярмарку педагогічних ідей”, брала участь у обласних “Фестивалях педагогічної майстерності вчителів зарубіжної літератури”, де отримала схвальні відгуки від членів комісії та відповідні нагороди.

Професійна компетентність вчителя зумовлена не тільки наявністю знань, але й індивідуальним стилем педагогічної діяльності та творчим підходом до використання цих знань і досвіду. Саме індивідуальний творчий почерк вчителя-майстра є характерним для педагогічної праці нашої колеги - Мацкової Лесі Петрівни. Важливою умовою її майстерності є глибина знань, широкий інтелектуальний світогляд, творчий пошук найефективніших шляхів і засобів розв'язання завдань, пов'язаних з викладанням зарубіжної літератури в гімназії. На своїх уроках вчителька прагне не просто познайомити дітей з шедеврами світової літератури, а виховати в них почуття людяності, прищепити їм високі духовні ідеали і цінності і просто навчити їх любити оточуючих. Тому її уроки можна назвати уроками добра і духовності, уроками, які викликають щирі емоції, пробуджують глибокі почуття, торкаються найпотаємніших струн серця. Нерідко, відвідуючи її уроки та виховні заходи, присутні не можуть стримати сліз. Маючи сама поетичну натуру, відвертий та щирий характер, запальну вдачу, вона хоче

такими ж бачити своїх вихованців. Для того, щоб тримати в полі зору успіхи та невдачі кожного свого вихованця, вона розробила діагностичну методику, яка допомагає оцінити рівень психолого-педагогічної адаптації дітей до умов навчання в гімназії та передбачити шляхи подолання труднощів, які виникають на шляху дитини і перешкоджають розкриттю їхніх творчих здібностей. Леся Петрівна глибоко переконана, що кожна дитина є унікальною і неповторною особистістю, що заслуговує на повагу і любов. І можливо, саме тому, учні і колеги відповідають їй тим же: глибокою шаною і любов'ю. Про Лесю Петрівну можна сміливо сказати, перефразувавши слова В. Сухомлинського: це та людина, що увібравши море світла, в кожному, з ким спілкується, запалює іскорку.

Одним із методів роботи Лесі Петрівни є використання авторських логічно-структурних схем, які допомагають в стислій формі оволодіти навчальним матеріалом, виділити головне в отриманні інформації. Педагог переконалась, що схематичне сприйняття матеріалу розвиває логічне мислення, зорову пам’ять, увагу учнів, допомагає розширити пізнавальні інтереси дітей. «Навчати учнів, розважаючи їх”, – ці слова Ж. Верна імпонують Лесі Петрівні, тому, використовуючи рольові ігри, педагог не залишає поза увагою і роботу з обдарованими дітьми. Учні самі складають тексти ролей та підбирають матеріал, а участь в експертному журі дозволяє дітям виявити свою компетентність. Такі форми роботи дозволяють розвивати в учнів уміння самостійно одержувати знання і творчо їх використовувати. У Лесі Петрівни цікавою є практика створення “Дерева пізнання”, коли за допомогою знань, оголений стовбур на очах перетворюється у чудове квітуче дерево Леся Петрівна – педагог, який перебуває у постійному пошуку. ЇЇ уроки – це уроки творчості, людяності й духовності.

Вчитель урізноманітнює форми діяльності на уроці, практикує опрацювання статей підручника, роботу з картками за допомогою ключових слів, ефективною є робота за структурно-логічними схемами, які педагог складає особисто.

Леся Петрівна – педагог, який перебуває у постійному пошуку. ЇЇ уроки – це уроки творчості, людяності й духовності. У процесі ігор учні мають можливість отримати нові знання, узагальнити й систематизувати вивчене, порівняти свій рівень знань з іншими,отримати естетичну насолоду.

Цікавими є ігрові моменти на уроках педагога Мацкової Л.П. Вони різноманітні та вдало застосовуються відповідно до теми.

У процесі ігор учні мають можливість отримати нові знання, узагальнити й систематизувати вивчене, порівняти свій рівень знань з іншими, отримати естетичну насолоду.

Леся Петрівна вважає, що давати знання ідейно-літературних основ священної книги Біблії неможливо без наближення до християнських святинь. Ознайомити дітей з багатством та розмаїттям релігійного пошуку людства – одне із

завдань школи. Тому Леся Петрівна вважає, що досить цікаво проникнутися духом останньої за часом виникнення світової релігії.

Треба намагатись зробити навчання захоплюючим

А. Дистервег, німецький педагог.

Усі віки й усі народи несуть золоті зерна в скарбницю мудрості людства. Важко не

погодитись зі словами видатного американського художника Рокуелла Кента, який

стверджував: «Мистецтво може стати могутнім фактором духовного зростання

людства». Серед бурхливого моря світового мистецтва наймогутнішою течією є

література. Адже літературні твори, долаючи безмежні віддалі простору й часу,

дарують людям дорогоцінні іскри істини. Саме література допомагає пізнати світ,

формує духовний склад людей, їх почуття і думки, їх світогляд, виховує людину,

будить творчі здібності. Література, як ніякий інший предмет, очищає духовно і

спонукає до мислення.

Навчити дитину дивуватись й бути спостережливим – одне з найважливіших моїх

завдань. Прагнення розвивати пізнавальні інтереси учнів, допомагати їм

реалізувати власні запити, заохочувати гімназистів до активної діяльності,

самопізнання, зробити навчання цікавим і змістовним спонукало мене до пошуків.

Звернулась до методичної літератури. Роль пізнавального інтересу і його значення

в успішному навчанні визнавали всі видатні педагоги. Так, К. Д. Ушинський писав:

« Вихователь не повинен забувати, що навчання, позбавлене усілякого інтересу й

взяте тільки примусом вбиває в учня бажання до навчання, без якого він далеко не

піде».

У відомому романі «Еміль, або про виховання» Жан-Жак Руссо пише про

безпосередній інтерес як єдину рушійну силу, яка веде учня далеко і правильно.

Заволодіти увагою дітей, створити належну ситуацію для сприйняття знань,

спонукати учнів замислитись над прочитаним, зробити висновки, допомогти

засвоїти певні естетичні та моральні уроки – це моя основна мета. Тому проблема,

над якою я працюю, – “Розвиток пізнавальних інтересів учнів через знайомство з

шедеврами світового мистецтва та використання логічно-структурних схем” –

спрямована на те, щоб краса змусила блищати добропорядність і червоніти пороки.

На своїх уроках використовую цікаві історичні та літературні факти, захоплюючі

оповіді, презентуючи при цьому шедеври світового мистецтва – музичні твори,

репродукції творів живопису і скульптури різних епох і народів, що допомагає

навчити учнів осягнути закони розвитку художнього мислення, виробити вміння

аналізувати, зіставляти та узагальнювати літературні явища, розвивати пізнавальні

інтереси.

Одним із методів моєї роботи є використання авторських логічно-структурних

схем на різних етапах уроку, які допомагають в стислій формі оволодіти

навчальним матеріалом, виділити головне в отриманій інформації. Переконалась,

що схематичне сприйняття матеріалу розвиває логічне мислення, зорову пам'ять,

увагу учнів, допомагає розширити пізнавальні та естетичні обрії учнів.

Авторські логічно-структурні схеми використовую при:

вивченні літературознавчих термінів;

історико-літературних епох;

вивченні творчості письменника, ідейно-художньому аналізі творів.

Практикую також коментоване складання творчих схем: «Фольклорне дерево»,

«Дерево життя», «Спільне та відмінне в поемах Гомера та Вергілія»; пропоную

учням за допомогою ключових слів виконати певні завдання.

Активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення нового матеріалу

сприяє й те, що учні у ході пояснення нового проблемного матеріалу не ведуть

конспект, а записують запитання, які виникли, опрацьовують, заповнюють

запропоновані схеми й таблиці; на початку уроку (вивчення теми) учні заповнюють

картку самоконтролю й зіставляють матеріал наприкінці уроку (теми), (картка

самоконтролю: «Що я про це знаю? Навіщо це мені? Що я з цим робитиму? Де

зможу застосувати? Що я дізнався?»); перед поясненням учні перекреслюють із

дошки схему, яку вони мають заповнити під час пояснення, або заповнюють

індивідуальні картки із блоками схем. Добре організована пізнавальна, пошукова

робота на уроці разом із включенням у роботу навчально-пізнавальної само- та

взаємодіяльності є найважливішими складовими навчання.

Реалізацію проблеми я здійснюю також через структурування зарубіжної

літератури в споріднені галузі наук:

історію

За допомогою запропонованого інформаційного матеріалу учні мають

самостійно вилучити знання з історії грузинської літератури та зрозуміти, що

історія Грузії була складною і трагічною, але саме літописці й історики закликали

до об’єднання країни.

Використовую порівняльні таблиці, які дають можливість зрозуміти відмінності

епохи ХІХ століття від епохи ХХ століття.

Застосовую схеми з проблемними питаннями.

На тлі історичних подій розкриваю суть трагедії народу та примушую

замислитись над ціною людського життя.

Пропоную учням історичні кросворди.

Використовую історичний фоторепортаж, фрагменти кінофільмів,

документальну хроніку.

українську літературу

Презентую різні жанри фольклору, актуалізуючи знання, отримані на уроках

української літератури.

Пропоную до наведених прислів’їв та приказок різних народів знайти

українські відповідники.

Акцентую увагу на приказках, прислів’ях, взятих окремими письменниками

за назви творів.

Використовую переспіви, зокрема “Енеїду” Вергілія Іваном Котляревським,

акцентуючи увагу на перекладах Г. Сковороди та митців ХХ століття.

Звертаюсь до прометеївських мотивів в українській літературі та музиці.

Зупиняюсь на перекладах творів зарубіжної літератури, акцентуючи увагу на

кропіткій роботі українських перекладачів із збереження ідеї твору, художнього

задуму письменника, віршованої строфи твору.

Створюю порівняльні таблиці, зокрема акцентую увагу на тому, що плеяда

українських поетів надавала модерністським формам національного змісту.

образотворче і музичне мистецтво

Використовую репродукції картин художників ХІХ та ХХ століття (К.Брюллов

«Загибель Помпеї» та П. Пікассо «Герніка»), щоб допомогти дітям зрозуміти

процес формування нових принципів художнього мислення.

Використовую інформацію про художників-модерністів.

Акцентую увагу на одній з характерних ознак ХХ століття: взаємодії та

взаємовпливі різних видів мистецтв ( літератури, живопису й музики ).

Для більш образного розкриття теми війни та жорстокості дійсності, яка постає

на сторінках світової літератури ХХ століття, використовую репродукції картин

відомих художників-філософів, які є своєрідним дзеркалом історії, вироком

кривавому часу. ( П. Пікассо «Герніка», С. Далі «Сніданок», «Передчуття

громадянської війни», «Обличчя війни» ).

Співставляю розмаїття літературних напрямів і течій ХХ століття в поезії та

образотворчому мистецтві, звертаючись до робіт М. Врубеля, П. Пікассо, К.

Малевича, С. Далі, К. Моне й т.д.

Презентую захоплюючий світ античної літератури за допомогою картин на

міфологічний сюжет.

Працюючи з творами письменників-анімалістів, опираюсь на твори художників-

анімалістів.

Пропоную учням порівняти музичний твір Моцарта «Реквієм» з однойменною

поемою А. Ахматової, опираючись на знання, отриманні в музичній школі,

дослідити спільні риси.

Звертаючись до архітектурних пам’яток ( Тадж Махал ), міфів Стародавньої

Греції, музичних фрагментів Прокоф’єва до балету «Ромео і Джульєтта»,

сприяю усвідомленню величі й краси справжнього кохання.

Звернення до пам’яток архітектури, скульптури та інших видів мистецтва є

системними в моїй роботі.

“Навчати учнів, розважаючи їх”. Мені імпонують ці слова Жуль Верна, тому я

широко використовую в своїй роботі ігрові ситуації, зокрема “Літературний пінг-

понг”, “Пісочний годинник”, “Літературний годинник”, “Знайди логічну пару”,

“Хрестики-нулики”, “Зрозумій мене”, “Гадання на ромашці”, “Підбери ключ”,

“Пісочний годинник”, “Барон Мюнхгаузен”, “Знайди помилку”, “Далі, далі …”,

“Дев’ятий вал”, літературні кросворди та ін. Вони стимулюють фантазування,

уяву, творчість, що відповідає психолого-віковим можливостям і засобам

соціальної адаптації учнів. Використовуючи рольові ігри (театралізовані вистави,

уроки-салони, театралізовані ігри, театралізовані представлення команд тощо), не

залишаю поза увагою і роботу з обдарованими дітьми. Учні самі складають тексти

ролей, підбирають матеріал, тому питома вага імпровізації більша й пізнавальний

інтерес збільшується. А участь в якості експертного журі (ігровий прийом «Дерево

мудрості»), дозволяє учням проявити свою компетентність. Такі форми роботи

дозволяють розвивати в учнів уміння самостійно одержувати знання й творчо їх

використовувати, а також формують інтерес до культурних надбань людства.

Пробудженню інтересу до навчання сприяє позакласна робота з предмета, однією

із форм якої є духовно-літературні експедиції «Через красу до людяності». Мною

були організовані та проведені на засадах пізнавальної діяльності екскурсії до м.

Києва ( музей М. Булгакова), м. Умань ( Софіївка – українська частинка Еллади), м.

Одеси («Літературна Одеса»: літературний музей, пушкінський музей), м. Ялти

(музей А. П. Чехова); пізнавально-краєзнавчі подорожі до мальовничих Карпат з

підкоренням Говерли, «Моє серце в верховині і душа моя…» (Р. Бернс);

пізнавально-патріотичні екскурсії «Дорогами війни» (Вінницька ставка

«Вервольф»); велику увагу приділяю пізнавально-краєзнавчим походам «Стежками

Рівненщини» ( урочища «Тріщава», «Дубки» Сарненського району, «Соколині

гори» Березнівського району). Необхідність відчути поетичність мови Корану, яка

так захоплювала Гете, Вольтера, О. Пушкіна, І. Франка та Лесю Українку, спонукає

мене до цікавих пошуків(спільно з учнями) зв’язку світу ісламу зі світом Біблії

( мечеть м. Євпаторія, Арабський культурний центр м. Одеси). Давати знання

ідейно-літературних основ священної книги Біблії неможливо без наближення до

християнських святинь (духовні експедиції: Києво-Печерська Лавра, Свято-

Успенська Почаївська Лавра, храми й монастирі міст Києва, Львова, Харкова,

Одеси, Вінниці, Євпаторії, Ялти, Рівного). Учні самі визначають спосіб

представлення результатів поїздок (фотогазета, карта-схема відвіданих

мальовничих куточків України «Пізнавально-краєзнавчий маршрут гімназистів»,

презентація на батьківських зборах тощо). Матеріали експедицій

використовуються на уроках літератури, позаурочних заходах, презентаціях

класного колективу.

Метою моїх екскурсій є:

розвиток здібностей учнів діяти з пізнавальних позицій у навколишньому світі;

безпосереднє сприйняття та вивчення життєвих явищ та процесів.

Екскурсії допомагають формувати емоційні якості учнів: почуття прекрасного,

відчуття радості пізнання, бажання бути корисним суспільству, громаді. Екскурсії

дають можливість поставити та вирішити проблемні питання, а самі проблеми та

об’єкти пізнання під час екскурсій стають більш цікавими для учнів, ніж при

звичайному їх вивченні в межах класної кімнати.

У позакласній роботі з зарубіжної літератури я практикую також такі заходи, як

усні журнали, конференції, заочні літературні подорожі, але улюбленою формою

роботи є літературний КВК, який розвиває, виховує й розважає, сприяє

виробленню необхідних людських рис, якостей, навичок, звичок, розвитку

пізнавальних інтересів та здібностей. Проведення гри включає три основні етапи:

підготовчий (формулюється мета гри, відбирається навчальний зміст,

розробляється сценарій, готується обладнання, розподіляються ролі, проводиться

інструктування тощо);

безпосереднє проведення гри;

узагальнення, аналіз результатів.

Переконалась, що ігрові технології навчання сприяють розвитку пізнавальних

інтересів учнів, адже гра:

добре відома, звична й улюблена форма діяльності для людини будь-якого

віку;

ефективний засіб активізації. У грі легше долаються труднощі, перешкоди,

психологічні бар’єри;

мотиваційна за своєю природою ( по відношенню до пізнавальної діяльності

вона вимагає від учнів ініціативності, творчого підходу, уяви, цілеспрямованості);

дозволяє вирішувати питання передачі знань, умінь, навичок;

має чітко поставлену мету й відповідний педагогічний результат.

Від цікавості до зацікавленості, від зацікавленості до стійкої пізнавальної

активності, від них до пробудження наукового інтересу – такий шлях зародження і

розвитку інтересу до знань, пов'язаний з мобілізацією волі, енергії, старанності й

працелюбства. “Було життя, осяяне красою. Любов і честь цінились над усе”. Мені

імпонують ці слова Ліни Костенко, і я маю велику мрію, щоб ці цінності були

провідними і в житті моїх вихованців.

За роки роботи у школі проявила особливий талант до педагогічної праці. Уроки вчителя різноманітні за формою проведення, добре продумані та старанно підготовлені.

Лариса Петрівна працює над методичною проблемною темою « Розвиток пізнавальних інтересів учнів через впровадження авторських схем і елементів шедеврів світового мистецтва».

За мету своєї діяльності ставить підвищення ефективності уроку, повне використання його виховних можливостей, формування і розвиток в учнів комунікативних здібностей.

Лариса Петрівна має глибоке переконання, що нові педагогічні технології, використання яких потребує особистісно зорієнтований підхід, забезпечують діалог із класом, стимулюють відповідне ставлення школярів до навчання. Кожен урок літератури є живим і цікавим процесом, у ході якого формується ставлення учнів до героїв і подій, твори аналізуються з урахуванням художньої своєрідності, прищеплюється любов до слова, до світової літератури шляхом використання авторських схем.

Учитель завжди шукає такі способи організації навчального процесу, які постійно стимулювали б допитливість, інтерес до предмету, творчий підхід до вивченого.

Велику увагу приділяє формуванню духовного світу учнів засобами художнього слова, відкриттю багатства культурних надбань народів світу, вихованню любові до літератури.

Неодноразово подавала матеріали на районний конкурс ярмарок педагогічної творчості, де презентувала власні напрацювання, стала переможцем у номінації « Зарубіжна література».

Брала участь у ІІІ обласному етапі та нагороджена грамотами РОІППО за творчий підхід у навчанні зарубіжної літератури.

Брала активну участь у ІІ обласному фестивалі творчих уроків зарубіжної літератури « Пошук – 2006», « Пошук – 2007».

Неодноразово на засіданнях районних методичних об’єднань ділилася змістовними, цікавими, діловими виступами. Завжди відповідальна, добросовісна, користується авторитетом серед колег.

Учні Ларисі Петрівни брали активну участь у І та ІІ турах олімпіад із зарубіжної літератури ( у 2007 році ІІ місце зайняла учениця 9 класу, ІІІ місце – учениця 10 класу), конкурсах, районних заходах, де показують хороші знання з предмету.

Педагогічне кредо вчителя « Мріяти й шукати, доки жити…»

Це гармонійна людина, доброзичлива, тактовна, вболіває за своїх учнів та колег.

Урок 8

Тема. Короткі відомості про легендарну постать Гомера та про походження його поем. Міфологічна історія Троянської війни та її відтворення в гомерівському епосі. Загальне уявлення про сюжет поеми «Іліада». Поняття про епічну поему та її заспів.

Мета. Ознайомити учнів із легендарною постаттю Гомера, висвітлити міфологічну історію Троянської війни та її відтворення в гомерівському епосі, розкрити сюжет поеми «Іліада», дати поняття про епічну поему та її заспів; розвивати

навички дослідницької діяльності, вміння готувати повідомлення на задану тему, працювати з додатковою літературою, розвивати усне мовлення учнів, уміння висловлювати і відстоювати власну думку; виховувати інтерес до пам’яток античної культури.

Обладнання. Ілюстрації до міфів Троянського циклу та поеми «Іліада», опорні схеми, портрети Гомера, Г. Шлімана, текст «Іліади».

Тип уроку. Засвоєння нових знань, умінь, навичок.

Гомер виховав усю Елладу

Платон

Хід уроку

І. Мотиваційний етап.

Забезпечення емоційної готовності до уроку

Вчитель пише на дошці слово «успіх» вертикально і учні самі налаштовують себе на успіх, говорячи про його складники.

У – усміхнений

С – самостійний

П – працьовитий

І – ініціативний

Х – хоробрий

(Обмін побажаннями успіху.)

ІІ. Цілевизначення та планування.

Оголошення теми й епіграфу уроку.

Замисліться, будь ласка, над темою уроку і спробуйте дати відповідь на запитання:

Чого ви хочете навчитися на уроці? Сформулюйте, цілі заняття.

Європейська авторська поезія починається, власне, з Гомера. Ось уже понад тридцять століть все нові й нові покоління читачів відкривають для себе його творіння, як дивовижний світ пригод і героїзму. Так було і в далекі античні часи, ніщо не змінилось і зараз:

Бессонница. Гомер. Тугие паруса.

Я список кораблей прочёл до середины.

Сей длинный выводок, сей поезд журавлиный,

Что над Элладою когда-то поднялся…

О. Мандельштам (рос. поет ХХ ст.)

Хто такий Гомер? Чому в усі часи та епохи до його творів звертаються різні народи й

покоління?Протягом двох уроків ми з вами спробуємо дати відповідь на ці запитання.

Звернення до картки самоконтролю.

ІІІ опрацювання навчального матеріалу.

Перевірка домашнього завдання. «Літературний пінг-понг»(До дошки викликаються два учні. Вони по черзі задають один одному запитання з теми домашнього завдання, які були підготовлені вдома. Клас оцінює якість запитань і відповідей. Ураховується оригінальність, кмітливість, гумор, ґрунтовність. Можна запросити декілька пар.)

Поеми Гомера «Іліада» та «Одіссея» - найпрекрасніші перлини світової культури і національна гордість греків. Вони як сонце, навколо якого обертаються естетика і мистецтво, поезія і проза, скульптура і живопис. І найголовніше те, що ці поеми залишилися назавжди своєрідним кодексом моральних норм, людяності, честі.

Повідомлення учнів – «літературознавців». 1. Гомер – найвидатніший і найлегендарніший співець античності.Гомер – великий епічний поет-рапсод, зачинатель грецької і всієї

європейської літератури. Про нього достовірно нічого не відомо. Сім грецьких міст сперечалися за честь вважатися батьківщиною Гомера, однак жодне з них не змогло знайти переконливих доказів на свою користь. Достеменно можна сказати лише те, що Гомер був уродженцем одного з міст Малої Азії, тобто Іонії. Дати його

життя точно не відомі. Можна приблизно сказати, що Гомер жив у VIII ст. до нашої ери. За давніми переказами, Гомер був сином бога ріки Мелета, а матір’ю його була німфа Кретеїда. Кажуть, що він був сліпим. Дійсно, проаналізувавши його ім’я, учені дійшли висновку, що слово «Гомер» у перекладі з іонійської мови означає «сліпий». Гомерові приписувалося багато творів, але найзначніші з них – «Іліада» та «Одіссея». Тривалий час вони не були записані й передавалися із вуст в уста, тому в цих творах є нашарування подій різних епох. Лише в VI ст. до н. е. поеми Гомера були записані в Афінах спеціальною комісією за часів правління Пісістрата . Цей текст зберігся й до наших днів.

2. «Гомерівське питання»

«Гомерівське питання» виникло ще в давніх греків. Воно охоплює дві проблеми – авторство та обставини виникнення гомерівського епосу. Чи справді існував на світі Гомер? Чи був він автором «Іліади» та «Одіссеї»? Поява таких сумнівів зумовлена відсутністю точних відомостей про цього рапсода, хоча до нас дійшло 8 його біографій.

Новим поштовхом до обговорення «гомерівського питання» стала дисертація французького вченого д’Обіньяка про «Іліаду» (1715), в якій він доходить висновку, що це твір не одного автора, а результат колективної творчості. І до сьогодні це питання залишається без повної однозначної відповіді. До обговорення «гомерівського питання» підключили навіть комп’ютер.

Слово вчителя.

Для еллінів їх творець був предметом гордощів, уособленням мудрості й художньої досконалості, майже богом. Слово «поет» у них асоціювалося зі словом «Гомер», а поеми «Іліада» та «Одіссея» вважались священними. Відомо, що в першій половині VI ст. до н. е. афінський законотворець Солон звелів виконувати поеми Гомера на державних святах. Його безсмертні твори називають «енциклопедією давнини».

Як з’явились ці найпрекрасніші перлини світової культури?

Опрацювання статті підручника Б. Шалагінова «Зарубіжна література 9 кл. Завдання: прочитати статтю підручника «Як з’явились «Іліада» та «Одіссея»», переказати зміст прочитаного за допомогою ключових слів, записаних на дошці.

Ключові слова

ХІІІ ст. до н. е. Західне узбережжя Егейського моря

10 років Перекази та легенди VI ст. до н. е.

афінський правитель Пісістрат

Гомер Занепад античної культури 1870-ті роки.

Генріх Шліман

Слово вчителя.На зорі історії людства у Греції виникла епічна поезія, вершиною якої є

твори Гомера «Іліада» та «Одиссея».

Обидві поеми належать до жанру героїчного епосу, характерними рисами якого є масштабність зображуваних подій, у яких беруть участь відомі історичні, легендарні або міфологічні герої. З цієї точки зору «Іліада» та «Одіссея» є неперевершеним зразком героїчного епосу.

За жанром «Іліада» та «Одіссея» - епічні поеми.

Опрацювання схемиСхема 1.

ЕПІЧНА ПОЕМА від гр. poieo – творити, poiema – творіння,

ліро – епічний жанр,

великий віршований твір, в якому розповідається про

ЗНАЧНІ ПОДІЇ далекого чи близького минулого.

Здебільшого мала Відображала події

МІФОЛОГІЧНЕ ЗАГАЛЬНОНАЦІОНАЛЬНОГО

забарвлення. значення.

ЕПІЧНІ ПОЕМИ : «Іліада» та «Одіссея» Гомера «Енеїда» Вергілія Давньофранцузька « Пісня . . . » Давньоруське « Слово . . . »

виросла з народних героїчних пісень та сказань про історичні події

«ІЛІАДА»

Грузинський « . . . »

Що таке епічна поема? З чого виросла епічна поема? З чим була пов’язана первісна поема (яке забарвлення здебільшого мала)? Які події відображає епічна поема? Які героїчні поеми вам уже відомі? Слово вчителя.

Сюжети обох поем базуються на матеріалі одного з найвідоміших давньогрецьких циклів міфів – Троянського.

Схема 2.

ПОЕТИЧНА ЕНЦИКЛОПЕДІЯ АНТИЧНОСТІ

Розповідає про ОБЛОГУ м. Трої Змальовує ПОВЕРНЕННЯ додому Одіссея

(або Іліона, міста заснованого Ілом). після того, як Іліон був зруйнований.

В основі цього циклу лежать події загально грецького масштабу…

ЦИКЛ МІФІВ ПРО ТРОЯНСЬКУ ВІЙНУ Схема 3.

«ОДІССЕЯ»

події ЗАГАЛЬНОГРЕЦЬКОГО масштабу ЛЕГЕНДАРНО-ІСТОРИЧНА боротьба

які

поєднують родове прокляття, що тяжіє грецького з багатою малоазійською

над нащадками відомого героя Тантала народу державою Троєю

Про що ж розповідають міфи?

Повідомлення учня «Події загальногрецького масштабу».Син Зевса герой Тантал (героями звались діти, народжені від тимчасових

шлюбів богів та богинь із земними жінками й чоловіками), допущений до бенкетів олімпійських богів, вирішив перевірити їхню прозорливість. Він запросив їх до себе і почастував м’ясом зарізаного ним власного сина Пелопа. Боги жорстоко покарали за це не тільки самого Тантала, кинувши його у потойбічний світ Аїда, де він, стоячи по підборіддя у воді з навислими над ним соковитими плодами, не може втамувати ні голод, ні спрагу, але наклали прокляття на весь його рід.

Коментар вчителя. Ідея невідворотності покарання всіх членів роду, де був скоєний злочин

проти божественних настанов Правди і Справедливості, була наріжним каменем олімпійської міфологічної свідомості. Це прокляття тяжіє і над одним із головних героїв «Іліади», аргоським царем Агамемноном, воєначальником всього грецького війська під Троєю, який змушений був принести в жертву свою доньку Іфігенію.

Звернення до довідника Довідник

ТАНТАЛ – син Зевса й німфи Плуто – прокляття богів впало й на його нащадків – Атрея, Агамемнона, Іфігенію

АГАМЕМНОН – син мікенського царя Атрея, брат Менелая– очолив ахейське військо у Троянській війні,– коли Артеміда затримала ахейський флот в Авліді, Агамемнон приніс їй

у пожертву дочку Іфігенію.

ЄЛЕНА – донька Зевса від цариці Леди, дружина спартанського царя Менелая (брата Агамемнона)

Відображення образів та мотивів давньої міфології в доробку українських письменників, художників, композиторів.

o Леся Українка використовувала міфологічний образ Іфігенії. Поетеса написала драматичну поему «Іфігенія в Тавриді».

o Кирило Стеценко написав однойменну оперу.

Другий мотив Троянського циклу міфів

похід греків до Трої з метою визволення і найвродливішої жінки

її 10 – річна облога Греції Єлени

Коли ж Зевс вирішив покарати людей і героїв за їх безчестя, він віднайшов хитромудрий план розпочати війну між греками й троянцями.

Пригадайте, про що розповідає міфологічна історія Троянської війни? Розповідь учнів з використанням ключових слів.

Ключові слова:

бенкет з приводу шлюбу між морською богинею Фетідою та царем Пелеєм (батьком майбутнього героя Ахілла);

Еріда; Яблуко; Гера,

Афіна,

Афродіта;

Паріс (син троянського царя Пріама); багатство, влада,

честь, слава,

кохання найвродливішої жінки;

Єлена; Менелай; Агамемнон,

Ахілл,

Одіссей;

10 років.

У своїх поемах Гомер дотримується міфологічної версії виникнення війни. Про це свідчить:

наявність міфологічних героїв і самої Єлени серед троянців; наявність богів, котрі беруть активну участь у змальованих подіях.

Опрацювання схеми 4.

ТАНТАЛ – син Зевса й німфи Плуто – прокляття богів впало й на його нащадків – Атрея, Агамемнона, Іфігенію

АГАМЕМНОН – син мікенського царя Атрея, брат Менелая– очолив ахейське військо у Троянській війні,– коли Артеміда затримала ахейський флот в Авліді, Агамемнон приніс їй

у пожертву дочку Іфігенію.

ЄЛЕНА – донька Зевса від цариці Леди, дружина спартанського царя Менелая (брата Агамемнона)

Відображення образів та мотивів давньої міфології в доробку українських письменників, художників, композиторів.

o Леся Українка використовувала міфологічний образ Іфігенії. Поетеса написала драматичну поему «Іфігенія в Тавриді».

o Кирило Стеценко написав однойменну оперу.

ГЕРОЇ ПОЕМИ ГОМЕРА «ІЛІАДА» Схема 4.

*МЕНЕЛАЙ – володар Спарти *ПРІАМ – цар Трої

*АГАМЕМНОН – брат Менелая, *ПАРІС

ватажок греків *ГЕКТОР сини Пріама

*ОДІССЕЙ – цар острова Ітака *ГЕКАБА – дружина Пріама

*АХІЛЛ – син морської богині Фетіди *АНДРОМАХА – дружина Гектора

*ПАТРОКЛ – друг Ахілла

боги також розділились на два табори:

ГЕРА, АФІНА АФРОДІТА, АРЕС, АПОЛЛОН,

ПОСЕЙДОН, АРТЕМІДА

В образах Ахілла і Гектора втілений античний ідеал воїна-героя.

Повідомлення учнів «Ахілл», «Гектор» з використанням ілюстративного матеріалу.(Репродукції картин. Донато Креті «Феміда купає Ахілла у водах Стікса», Пуссен «Ахілл і дочки Лікомеда»)

У словнику античної міфології зазначається, що Ахілл (Ахіллес) — син царя мірмідонян у Фессалії Пелея та морської богині Фетіди. Прагнучи загартувати сина, Фетіда купала його у водах Стіксу, тому Ахілл мав єдине вразливе місце —

греки (ахеї) троянці

п'яту, за яку його тримала мати, купаючи. Ахіллові провіщали велику славу й загибель у Троянській війні. Тому Фетіда переодягла дев'ятирічного хлопчика у жіноче вбрання і під іменем Пірри віддала до двору царя Скіросу Лікомеда. Але віщун Колхант сказав грекам, що без Ахілла вони не здобудуть перемоги у Троянській війні. Тому Ахілла пішов шукати Одіссей, котрий під виглядом купця прибув до Лікомеда й запропонував його донькам жіночі прикраси та зброю. Дівчата кинулися до прикрас, а Ахілл вибрав зброю (за іншою версією, Одіссей наказав своїм воїнам заграти сигнал тривоги. Перелякані дівчата повтікали, а Ахілл схопив зброю и кинувся на ворога). Так Одіссей знайшов Ахілла і вмовив його вирушити під Трою.

В «Іліаді» Ахілла зображено героєм, взірцем сміливості й краси. Коли довелося вибирати між життям довгим, але бездіяльним, і коротким, але яскравим і звитяжним, він обрав друге. За сприяння Афіни й Гери Ахілл здійснив багато подвигів.

Міфи зберегли легенди й про Гектора. Гектор — герой, старший син Пріама (царя Трої) й Гекуби, чоловік Андромахи, батько Астіанакта. Він був найхоробрішим воїном у троянському війську: вбив Протесілая, вступив у бій з Аяксом Теламонідом і Діомедом, але загинув від руки Ахіллеса. Під час двобою з Ахіллесом на Зевсових терезах були зважені долі обох героїв, і виявилося, що має загинути Гектор. Героєві віддавали шану в Іліоні, а у Фівах, куди був перенесений прах Гектора, показували його могилу.

Огорнені серпанком давніх міфів й інші персонажі гомерівського епосу: цар Трої Пріам, віщунка Кассандра, мудрий Одіссей, віддана дружина Гектора Андромаха та інші.

Слово вчителя з використанням ілюстративного матеріалу та схеми «Сюжет «Іліади» »

( Фреска «Брісеїду уводять від Ахілла», репродукції картин: Рубенс «Ахілл та Агамемнон», Жан-Огюст Домінік Енгр «Ахіллес приймає посланців Агамемнона», М. Ге. «Ахіллес оплакує Патрокла», розпис кілика «Ахілл, що перев’язує Патрокла», маска Агамемнона.)

Дія поеми «Іліада» відбувається на 10-му році Троянської війни, протягом 50 днів.

10 років тривала облога Трої, всі стомилися від виснажливої війни. Якось між ватажком ахеїв Агамемноном і царем Ахіллом спалахнула сварка. Ця сварка виникла через пихатість та нерозумні вчинки Агамемнона. Він грубо образив жерця Аполлона Хріса, який прийшов у грецький табір, щоб викупити свою

доньку-полонянку Хрісеіду. Ображений Хріс звертається за захистом до Аполлона, і той насилає на грецьке військо «пошесть лиху», якої греки не можуть позбутись. На загальних зборах греків з цього приводу Ахілл пропонує Агамемнону, трофеєм якого є Хрісеїда, віддати її батьку. Врешті-решт Агамемнон погоджується за умови, що Ахілл віддасть йому свою полонянку Брисеїду. Той і розгніваний такою несправедливістю: адже він несе на собі головний тягар війни (він бере участь у всіх боях, він завжди попереду, в той час як Агамемнон не розуміє своєї помилки).

Після цього осмілілі троянці на чолі зі своїм героєм Гектором, сином троянського царя Пріама і братом Паріса, починають тіснити греків і наближаються до їхніх кораблів, погрожуючи їх спалити. Щоб врятувати греків від розгрому, найближчий друг Ахілла Патрокл вдягає, з дозволу Ахілла, його озброєння і відганяє троянців, але сам гине від руки Гектора. Тільки після загибелі Патрокла вщухає гнів Ахілла на ахейців, обертаючись тепер на троянців, і він замиряється з Агамемноном, який визнає свою провину, пояснюючи її засліпленням, насланим Зевсом, Долею і богинею помсти Еринією (пісня XIX). Вдягнувши нове озброєння, яке на прохання його матері Фетіди викував сам Гефест, Ахіллсвоєю невгамовною жадобою помсти наводить жах на троянців, заганяє їх за мури цитаделі й вступає у двобій з Гектором. Завершується «Іліада» смертю Гектора (пісня XXII), іграми на честьПатрокла (пісня ХХІН) і драматично напруженою і зворушливою сценою викупу тіла Гектора, коли засліплений ненавистю до Гектора, невмолимий Ахілл поступово проникається співчуттямдо батьківського горя старого Пріама й не тільки віддає йому тіло сина, а й обіцяє дванадцятиденне замирення для достойного поховання троянського героя.

Дослідницьке завдання. Міфологізм «Іліади». З’ясуйте, у чому виявляється зв’язок поеми «Іліада» з міфами.

Міфологізм «Іліади»

Зв'язок поеми. «Іліада» з міфами виявляється у таких рисах:

• використання традиційних міфологічних сюжетів (Троянська війна, бій Ахілла з Гектором, скорбота Пріама, плач Андромахи за Гектором, пророцтво Кассандри та ін.);

• багато героїв ведуть свій родовід від богів, вони мають божественне походження та характерні атрибути (наприклад, щит Ахілла, який йому зробив Гефест);

• боги впливають на долю героїв, опікуються ними або засуджують їх, а герої залежать від волі богів;

• в образах міфічних богів і героїв втілюються уявлення давніх греків про природу людини, її чесноти та вади;

• умовно-міфологічний час і простір поеми;

• міфологічна символіка (наприклад, терези Зевса). Словникова робота.

Поема починається із заспіву.

ЗАСПІВ – усталений початок співаного фольклорного твору (думи, билини, історичної пісні)

У ліро-епічному творі заспів є ліричним вступом до оповіді. Заспів привертає увагу читача, психологічно готує його до сприйняття змісту твору, знайомить з основними героями, налаштовує на подальші події.

Виразне читання заспіву поеми «Іліада» (пісня І, вірші 1-10) Випереджуюче запитання:

З яким проханням і до кого звертається автор поеми. Чому ця подія має таке велике значення?

(читання уривку)

То ж до кого звертається автор поеми? (музи епічної поезії Калліопи)

З яким проханням? (надихнути його, щоб оспівати Ахіллів

гнів).

Отже, провідна тема поеми… (гнів Ахілла) Як Гомер оцінює гнів Ахілла? Знайдіть рядки, в яких він висловлює своє

ставлення до гніву героя. Про який конфлікт (між якими героями) розповідається у заспіві? Хто з олімпійських богів був причетний до лютої сварки? Хто переклав «Іліаду» українською мовою? Як перекладач відтворює емоційну атмосферу заспіву епічної поеми

Гомера? Які художні засоби використовуються при цьому (зверніть увагу на епітети, метафори, порівняння, порядок слів).

Cлово вчителя з наочним матеріалом. Своєрідність поеми «Іліада» в структурі її композиції.

Ми з’ясували, що провідною темою поеми є гнів Ахілла.

це маленьке зернятко,

Гнів Ахілла

ПОЕТИЧНА ЕНЦИКЛОПЕДІЯ АНТИЧНОСТІ

піщинка в плині часу.

/ вчитель кріпить до дошки «піщинку» /

Саме з цього маленького зернятка народжується поема, наповнюється подробицями й деталями

/ вчитель кріпить навколо

«піщинки» кільця з написами

«подробиці», «деталі»

Розгортається у всеосяжну картину

життя, звичаїв, моральних засад, культури античного світу.

Поеми «Іліада» та «Одіссея» називають:

поетичною енциклопедією античності; енциклопедією давнини.

Героїчний епос Гомера зумовив історичний розвиток усієї європейської літератури;

«Одіссея» була перекладена латинською мовою ще Лівієм Андроніком; Вергілій не приховував, що зразком для своєї «Енеїди» вважав

творчість Гомера; Данте називав Гомера «царем поетів»; Гете мав його за духовного супутника у всі епохи життя; Сковорода називав Гомера першим пророком давніх греків. Українською мовою Гомера перекладали:

О. Навроцький; С. Руданський; П. Куліш; І. Франко; О. Потебня; Леся Українка; В Самійленко; П. Ніщинський; А. Білецький.

Найдовершеніший переклад епосу залишив нащадкам Борис Тен.

Переказ «Іліади» для дітей здійснила К. Словацька ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап.

Усна рефлексія:

Що, на вашу думку, було найцікавішим на уроці?

А що найголовнішим?

Чи досягли ми поставлених цілей? Що сприяло (заважало) цьому?

Чи досягли ви успіху на уроці?

Кольорова рефлексія (зобразити кольором свій настрій протягом уроку).

V. Домашнє завдання.Вивчити матеріал про Гомера, історію Троянської війни, теоретичне

визначення епічної поеми та заспіву. Схарактеризувати образи Ахілла й Гектора, дібрати цитати до їх характеристики.

Індивідуальне завдання: Гомерівські образи у світовому мистецтві.

За бажанням: намалювати улюблений епізод чи образ з поеми «Іліада».

Урок 10Тема. Загальні відомості про “золоту добу” римської культури та літератури.

Короткі відомості про долю Вергілія. Історія створення та загальна характеристика сюжету “Енеїди”.

Мета. Подати загальні відомості про “золоту добу” римської культури та

літератури, висвітлити віхи життя Вергілія, розкрити історію створення “Енеїди”, дати загальну характеристику сюжету поеми; розвивати навички дослідницької діяльності учнів, вміння готувати повідомлення на задану тему, формувати навички самостійної роботи; розвивати творчі здібності учнів; виховувати інтерес до давньої римської літератури та культури.

Обладнання. Репродукції творів римського мистецтва “золотої доби”.Тип уроку. Формування знань, умінь, навичок.

Хід урокуІ мотиваційний етап.1. З’ясування емоційної готовності до уроку.Обмін побажаннями.2. Актуалізація суб’єктивного досвіду й опорних знань.(«Незакінчене речення»: «Думаю, зустріч у мистецтвознавчому салоні буде цікавою, тому що…»)

Мужик із Мантуї, повільний і смаглявий,

З дитинства ніжного колисаний селом,

Звеличив кий і плуг, і мідяний шолом,

І знявся до вершин нечуваної слави.

Бо скрізь огонь і дим усобиці іржавій

Побачив кращий вік і проспівав псалом,

Як спочиває світ під цезарським орлом

У лагіднім ярмі безсмертної держави.

Той час минув – і Рим, і цезарів діла

Рука історії до трун поволокла,

Де сплять усіх часів ілюзії й корони.

Та він живе, і дзвін гучних його поем

Донині сниться нам риданнями Дідони,

Бряжчанням панцирів і сплесками трирем.

Так писав про славнозвісного римського поета Публія Вергілія Марона український неокласик Микола Зеров у своєму сонеті “Вергілій”. У цьому сонеті йде мова про “золоту добу” римської історії, про період, що став часом утвердження Риму у світі. На думку Зерова, “той час минув”, “і цезарів діла рука історії до трун поволокла”, однак мистецтво не вмирає. І серед тих, хто створював справжню велич Римської держави як культурної столиці, був Вергілій. Інший поет-неокласик Павло Пилипович писав про нього: “Вергілій – той, хто співав славу Риму, хто відтворював цю славу у своїх невмирущих рядках, і слава Риму живе по сьогодні передовсім завдяки його таланту”.

ІІ Цілевизначення та планування.

Сьогодні ми ознайомимося із “золотою добою” римської культури та літератури, а також з її видатним представником – поетом Вергілієм, автором безсмертної “Енеїди”. Зустріч наша сьогодні не звичайна, адже в гості нас запросила сама муза історії Кліо.

Ігровий прийом «Дерево мудрості». Але спочатку я хочу порадити вам бути дуже уважними, і якщо виникне якесь запитання, чи щось вам буде не зрозумілим, запишіть його на маленькому аркуші паперу. Папірець скрутіть трубочкою, зав’яжіть ниткою і в кінці уроку прикріпіть до дерева, ніби прикрашаючи ялинку. Коли ми «одягнемо» наше дерево, тоді до роботи підключаться наші «небожителі» - Зевс та Афіна, а також Уранія – небесна муза, покровителька науки про зорі. Вони й дадуть на ваші запитання відповіді.

Інсценізовані повідомлення учнів. / Кліо, хлопці-«історики», Мнемозіна, Горацій, Овідій, Вергілій, Калліопа/

Кліо (із сувієм в руках).

Добрий день. Я – Кліо, муза історії, дочка Зевса і Мнемозіни, богині поезії, мистецтв і наук. У Римі мене і 8 моїх сестер називають КАМЕНАМИ. Я запрошую вас до історико-літературного салону “Сива давнина”, де до нас завітає безліч цікавих гостей. Але все по порядку.

Римські митці орієнтувалися передовсім на великих майстрів Греції, оскільки мистецькі традиції в Римі були доволі слабкими. Однак, ставши сильною державою, Рим створив свою самобутню культуру. Орієнтуючись на здобутки грецьких митців, римські поети, художники, скульптори розвинули їх, надали їм іншого звучання, переосмислили міфологічні образи. Визначну роль у розвитку Римської держави зіграв імператор Октавіан Август, ім’я якого огорнене серпанком міфів і легенд, утім залишилось і чимало історичних свідчень про нього...В деякі часи в деяких частинах світу розвиток цивілізації досяг незвичайних висот, а люди звершували величні справи. Одним з таких періодів був “золотий вік” римської культури та літератури.Наприкінці І ст. до н.е. Римська держава з аристократичної республіки перетворилася на імперію. Так званий “римський мир” – період тимчасового затишшя у класовій боротьбі, що настав із приходом до влади Октавіана Августа, - дав поштовх до розквіту культури та літератури. Античні історики характеризують період правління Августа (27 р. до н.е. – 14 р. н.е.) як “золотий вік” Римської держави. Із цією добою пов’язані імена архітектора Вітрувія, історика Тіта Лівія (який упродовж 45 років працював над основним твором свого життя – художнім викладом історії Риму. Підтримував політику Августа відновлення старих звичаїв, зображуючи славних попередників, які дотримувались високої моралі.), поетів Вергілія, Овідія, Горація.Офіційним напрямом у мистецтві став “августівський класицизм”, що вимагав певних канонів, прославлення ідеї Римської державності, взірцевих форм. Настав час запросити до нашого салону вірних учнів та послідовників видатного давньогрецького історика Геродота, якого вважають “батьком історії”. Я теж маю певне відношення до нього. Адже Геродот відомий насамперед своїм твором з історії греко-перських війн. Александрійськими вченими твір Геродота було поділено на 9 книжок і кожну названо ім’ям однієї з моїх сестер і моїм ім’ям. Таким чином, історичний твір Геродота має назву “Музи”.А чи знаєте ви, що відомості Геродота – найбільш раннє свідчення про життя у південно-західній частині нинішньої території України

(характеристика племен, що населяють цю територію, грецьких міст у Північному Причорномор’ї, річки Борисфен (Дніпра) як важливої водної артерії).

/Виходить група хлопців -“істориків” у римських тогах/ Перший “історик” Так, дійсно, ім’я імператора Октавіана Августа огорнене серпанком міфів і легенд.

Гай Октавій народився 23 вересня 63 року до н.е. в Римі. Він рано втратив батька, і вирішальну роль у його житті відіграли родинні зв’язки з Юлієм Цезарем (Октавіан був онуком сестри Цезаря). Після вбивства Цезаря Октавіан успадкував три чверті його багатства і владу. До речі, одну чверть спадку Юлій Цезар заповів римському народові, й Октавіанові довелося виконати останню волю великого імператора. Усі гроші Цезаря після його вбивства були перенесені у будинок Марка Антонія, консула і найближчого соратника Цезаря. Таким чином, Октавій змушений був неминуче зіткнутися з Марком Антонієм, котрий теж претендував на престол. Октавій звернувся до Марка Антонія, щоб той віддав гроші Цезаря, але останній оголосив, що справи загиблого імператора були надто заплутаними, і не віддав багатства. Тоді Октавіан продав частину власності Цезаря, що була в нього, а також частину своєї власності і таки роздав гроші народу, чим одразу привернув римський люд на свій бік.

Слава Юлія Цезаря, навіть померлого, підтримувала Октавіана, а той, хто успадкував ім’я Цезаря, миттєво перетворився із хлопчиська на першого серед римлян. Ім’я Цезаря стало талісманом, який захищав Октавіана від могутності й ворожнечі Антонія. Молодий Октавіан мав худорляву статуру, приємну зовнішність, слабке здоров’я і жорстоке властолюбство, зміїну хитрість і безсердечність. Зовні він умів бути скромним і люб’язним, але при цьому ніколи не забував, чого він прагне.

Другий “історик” Врешті-решт Октавіан здобув владу, пройшовши через роки інтриг і

переслідувань. Він протиставив Марку Антонію Цицерона, котрий вислав його з Риму і умовив сенат прийняти Октавіана як правителя. Шлях Октавіана до трону був густо политий кров’ю його ворогів. Війни, голод, міжусобиці знесилили Римську державу, тому мир, який запропонував Октавіан, був довгоочікуваним і бажаним. Уже давно не було Марка Антонія, що добровільно прийняв смерть після поразки у битві біля берегів північної Африки, не було й Цицерона, котрому перерізали горло в одній із сутичок, і Октавіан міг насолоджуватися владою одноосібно, додавши до свого імені ім’я Цезаря. Так склалася традиція називати всіх римських правителів цезарями.

Октавіан Август дуже пишався тим, що встановив мир у Римі й зробив його сильною державою. У Римі Август започаткував культ особливого божества мирного часу – Рах Аugusta (Августів мир) – і звелів побудувати на Марсовому полі розкішний мармуровий Вівтар Миру.

Третій “історик”. Август прикрасив Рим величними будівлями. Він говорив, що здобув Рим цегляним, а зробив його мармуровим.Октавіан намагався привернути до себе увагу громадськості. Він допомагав поетам, які прославляли його. Хоча він не дозволив побудувати в Римі храм на свою честь, йому дуже сподобалося, що Вергілій у поемі “Енеїда” прирівняв його до богів. Вергілій, не задоволений твором, заповів знищити текст після його смерті, однак імператор не виконав його останню волю, а навпаки, наказав друзям поета доробити і якнайшвидше опублікувати “Енеїду”.Август удавав скромну і високоморальну людину. Він навіть видав кілька законів, щоб зміцнити шлюб і сім’ю, боровся із розбещеністю римлян. Утім сам імператор не був ідеалом. Він двічі одружувався із політичних міркувань, а третю дружину Лівію фактично відібрав у її чоловіка, хоча вона мала сина і чекала на другу дитину. Він мав багато коханок. За часів Августа в Римі з’явилися професійні донощики.Один із Августових прибічників доніс на поета Овідія. Що стало приводом для доносу, і досі невідомо. Можливо, твір Овідія “Наука кохання”, де звучала іронія з приводу лицемірства Августа, а може, Овідій, наближений до двору, почув чи побачив щось заборонене... Хто знає... Втім, відомого поета невдовзі не стало в Римі, а серед його друзів поширилися “Сумні елегії” – скарги на долю й молитви про повернення до Рима, як він писав на березі Чорного моря у місті Томи.Державний порядок, встановлений Августом, виявився напрочуд стійким. Сам Август благополучно царював до самої смерті. Хоча від природи у нього було слабке здоров’я, однак він дожив до 76 років і помер 19 серпня 14 р. н .е. Смерть була легкою і швидкою. Перед смертю він запитав своїх друзів, чи гарно він зіграв комедію життя? І сказав останні слова:

Як добре ми зіграли, аплодуйте,І проведіть належно в іншу путь...

Кліо. Август похований у Римі, у мавзолеї, руїни якого збереглися до нашого часу. Після смерті він був офіційно визнаний одним із богів. За античною традицією, Август вважається найщасливішим з усіх римських імператорів. Зараз тільки історичні джерела можуть розповісти про всі перипетії періоду правління Августа. Сучасне покоління мало хвилюють всі криваві чвари, війни за владу, інтриги й доноси, що супроводжували правління Августа. Проте вічним пам’ятником тій добі стали витвори культури, які дозволяють назвати Августів час “золотим”.

А зараз Мнемозіна богиня поезії, мистецтв і наук, розповість нам про те:

Який вплив Давнього Риму на розвиток світового мистецтва? Чим славетний Колізей? Що таке Пантеон?

Мнемозіна. Римляни були здебільшого “упорядниками середовища” і в буквальному значенні принесли цивілізацію в навколишній світ.

У містах і провінціях вони створили: мережу зручних, до цього дня функціонуючих, доріг; кам’яні мости; басейни; бані-терми; бібліотеки; тріумфальні арки.

Римляни винайшли бетон, що зробило справжню революцію в будівельній справі. Спочатку бетон застосовувався при будівництві доріг, а потім знайшов широке застосування в архітектурі. Римляни створювали багато скульптур, але ще більше копіювали.

Практично всі втрачені грецькі шедеври – наприклад, “Дискобол” Мірона, “Дорифор” і “Діадумен” Поліклета, “Вакханка” Скопаса – відомі лише завдяки римським копіям.

Значне місце в римському мистецтві належить скульптурному портрету. На відміну від грецьких майстрів, що частіше за все створювали статуї, римські скульптури звичайно виконували бюсти, особливу увагу приділяючи обличчю людини. Так виникли чудові за виразністю і майстерністю виконання портретів імператорів Рима. Вони передають не тільки зовнішню схожість, але й розкривають характер людини, дозволяють відчути дух епохи, в яку вона жила.

Найвеличніший архітектурний витвір Давнього Риму – амфітеатр Колізей. Амфітеатр – римський винахід. Він складався з арени еліптичної форми, що оточена ярусами рядів сидячих трибун, знаходячись на яких, численна публіка, не піддаючи себе ризику, могла спостерігати захоплюючі кровопролитні видовища. Тут проводилися бої гладіаторів і виводили на показ екзотичних диких звірів, щоб потім на очах завороженого натовпу нацькувати їх один на одного в смертельній сутичці. У колі Колізей сягає майже 500 метрів, у висоту – 48,5 м. Завдяки багатій технічній оснащеності і чіткій організації розміщення глядачів, Колізей придбав славу архітектурної споруди, що набагато випередила свою епоху. Конструктивні принципи його споруди вражають і понині.

Найдовершенішим з архітектурних пам’ятників, що збереглися, є прекрасний римський Пантеон, “Храм усіх богів” (висотою 43 м.). Грандіозний простір Пантеону увінчує могутній купол. Він має відкритий верх діаметром 9 м. Храм з отвором в даху символізує зв’язок неба і землі. Через купол на відвідувачів храму ллються потоки сонячного світла; час немовби зупинився. Людина задумується про свою душу, про своє місце в світі, про вічність. Закладена в Пантеоні ідея вже близька християнству. Пантеон функціонував як храм-мавзолей: тут поховані Рафаель й інші великі люди Італії.

Кліо. А зараз я запрошую до нашого історико-літературного салону видатних поетів Риму – Горація, Овідія і Вергілія, котрі розкажуть нам про себе і прочитають рядки, що хвилювали давніх римлян.

Горацій. Я – Квінт Горацій Фланк. Одним із найвидатніших поетів часів Августа. Народився 9 грудня 65 р. у Венузії, римський колонії на півдні Італії. Мій батько був рабом, відпущеним на волю. І хоча діти вільновідпущеників зрівнювалися у правах із вільно народженими, все ж таки рабське походження було плямою на моїй репутації, і я глибоко переживав цю несправедливість. Батько дав мені гарну освіту у Римі, щоб я міг увійти у найосвіченіші кола суспільства. Мої заняття філософією в Афінах були перервані громадянською війною, яка почалася після вбивства Цезаря (44 р.н.е.). До Афін прибув Брут, котрий вербував прихильників республіканського ладу для боротьби з наступниками Цезаря, і я вступив у його армію. В армії я навіть посів посаду військового трибуна, тобто командира легіону. Після поразки армії Брута при Філіппах (42 р.н.е.) я скористався амністією і повернувся до Італії, але там моє майно повністю було конфісковане і мені довелося починати все своє життя наново.

У своїй літературній діяльності я орієнтувався на Варія та Вергілія, котрі взяли мене під опіку, представили мене Меценатові, а він наблизив мене до себе і навіть дав невеличке помістя, щоб я міг займатися тільки літературою. Близькість до Мецената дала мені можливість увійти до оточення Августа, втім мене не приваблювала слава придворного поета. Відмовився я і від посади секретаря при імператорі. Однак саме Августові я завдячую своїм найкращим твором – “Одами”, в яких я прославив імператора. Але в “Одах” возвеличуються й людські почуття: дружба, кохання, радість життя, захоплення красою. Писав я й інші твори: “Сатури” (сатири), “Еподи” (власне “приспіви”, в яких довгий вірш закінчується коротким приспівом), “Послання”.

(Учень зачитує вірш Горація «До Мельпомени».) Овідій. Я – Публій Овідій Назон. Моя доля нагадує долю міфічного співця

Аріона. Здобувши славу великого поета, я став вигнанцем і змушений був доживати своє життя на чужині. І ніхто не міг допомогти мені – ні друзі, ні сам імператор Август, бо він, прихильний до інших, був жорстоким зі мною. Я народився 43 р. до н.е. в місті Сульмоні і прибув до Рима після завершення освіти в Греції та Малій Азії. Батько мій походив зі старовинного роду “вершників” і прагнув дати нам із братом найкращу освіту, сподіваючись, що ми зможемо обійняти державні посади й стати шанованими громадянами Риму. Втім не судилося здійснитись мріям старого батька... Мій старший брат помер, а я, побувши трохи членом колегії тріумвірів, так зненавидів службу, що полишив її назавжди і зайнявся поезією, яка стала моїм справжнім покликанням. У Римі я познайомився із видатними поетами – Тібуллом і Проперцієм, котрі залучили мене до літературних кіл. А шлюб із шляхетною римлянкою приніс мені багатство і відчинив двері до імператорського палацу.

Першими моїми творами стали збірки любовних елегій (“Аmores”) і віршовані послання міфічних героїнь до своїх коханців (“Героїди”). Любовні елегії читали всі – від простих громадян до імператора. Мене назвали першим поетом Рима. Пізніше я створив “Науку кохання” – поради для всіх закоханих. Однак головним своїм твором вважаю міфологічну поему “Метаморфози”, в якій я розповів про всілякі

перетворення всього живого: людей – у рослини, тварин, зірки, струмки тощо. Я замислив пояснити все, що відбувається у цьому світі, тому оповідь охоплює період з початку створення Богом людства до правління римських імператорів. Водночас із “Метаморфозами” розпочав інший твір – “Фасти”, своєрідний літопис міфів, звичаїв, історичних подій, пов’язаних з історією Риму. І раптом Октавіан Август у 8 р. н.е. прогнівався на мене і зіслав у містечко Томи біля гирла Дунаю. Десять років я прожив далеко від рідної вітчизни. І навіть “Сумні елегії”, які я писав на чужині, не могли полегшити мій біль вигнанця...

(Учень зачитує уривок із «сумних елегій» Овідія.) Вергілій. А я – Публій Вергілій Марон. Мені судилося стати улюбленцем

Августа. Втім я ніколи не прагнув слави, був надто сором’язливим і скромним, щоб бажати стати першим серед поетів. Август хотів, щоб я прославив його діяння у своїх творах, і я написав “Енеїду” – свій найкращий твір, однак не вважаю його довершеним, бо мені хотілося знайти відповідну форму для прославлення не тільки Августа, а й Римської держави, а в деяких рядках до досконалості ще було далеко. Відчуваючи відповідальність, яка лягла на мої плечі, я з усім сумлінням творив свій шедевр, але оскільки не зміг завершити його, наказав спалити його після моєї смерті. Не знаю, чи виконав Август мою останню волю...

Кліо. Ми вже знаємо, що Август не виконав останню волю Вергілія. Імператор залишив “Енеїду” для нащадків як твір, що уславлює його владу, однак значення поеми Вергілія більше: вона утверджує ідею національної єдності заради процвітання держави, і саме це робить її актуальною за будь-яких часів. Втім давайте ближче познайомимося з Вергілієм, із його життям і творчістю.

... Втім давайте ближче познайомимося з Вергілієм, з його життям і творчістю. А допоможе нам у цьому моя сестра – Калліопа.

Калліопа. Вергілій народився поблизу міста Мантуя 15 жовтня 70 р. н.е. Батько його був заможною людиною, він володів не лише землею, але й майстернею з виготовлення керамічних витворів: вишукані цизальпійські вази користувалися популярністю по всьому Середземномор’ю. Про матір Вергілія нічого не відомо, крім легенд, які приписують їй віщий сон, пов’язаний із народженням її великого сина.

Батько відправив Вергілія навчатися спочатку до Кремонки, а потім до Мілану. У п’ятнадцять років Вергілій приїхав до Рима і почав навчатися у відомого педагога Епідія. Сам вступ до цієї школи, де навчалися вихідці зі знатних сімей, свідчить про те, що батько Вергілія належав до вищої верстви. До речі, тут здобував освіту і Октавіан Август, майбутній імператор. Він був молодшим за Вергілія на шість років, проте, оскільки навчання тривало довго, можна припустити, що поет уже в школі познайомився з ним. Октавіан усе життя опікувався Вергілієм, ставився до нього з великою приязню.

Вергілій сумлінно вивчав філософію, багато читав, цікавився медициною, математикою, фізикою. Батько хотів, щоб він став адвокатом, ця професія відкривала шлях до державних посад, але Вергілій не мав хисту промовця. До того ж він був надто сором’язливим і нерішучим, щоб займатися суспільною службою або політикою. У 45 році Вергілій переїхав до Неаполя до філософа Сирона і став

власником невеличкого маєтку, де він усе своє життя на лоні природи займався літературною працею. До речі, тут, у Сирона, він зустрічався і з поетом Горацієм.

Смерть Цезаря, війни, боротьба за владу між Марком Антонієм і Октавіаном, втеча Марка Антонія слідом за Клеопатрою і їхня смерть, а потім перехід Римської держави під владу Октавіана – усе це відбувалося на очах Вергілія, однак він стояв осторонь, не забуваючи свого головного призначення: поезії. Лише один раз він був змушений відірватися від улюбленої справи. Із Мантуї прийшла недобра звістка. Октавіан конфіскував землі у багатьох землевласників, серед яких опинився й батько Вергілія. Поет приїхав у Рим, щоб врятувати родовий маєток. Три головні твори Вергілія: “Буколіки” (бл. 42-39 рр. до н.е.), “Георгіки” (36-29 рр. до н.е.) і “Енеїда” (26-19 рр. до н.е.). На могильній плиті Вергілія викарбувано напис:

У Мантуї родився, Калабрією взятий. Спочиваюв Партенопеї. Оспівав пасовища, села, вождів.

Ці рядки вважають стислою автобіографією Вергілія. Справді, народившись у Мантуї і померши у Неаполі (Партенопеї), він написав твори, в яких оспівуються пастуше життя, мирні пейзажі (“Буколіки”), землеробська праця (“Георгіки"), а також міфічні герої, котрі заснували, Римську державу ("Енеїда").Вергілій помер у 19 році до н.е. Ще в античні часи його могила вважалася священною. До неї ходили вклонятися, як до храму. І зараз могилу Вергілія позначають на всіх сучасних путівниках по Італії.

Кліо Міф про Енея вже в середині ІІІ ст. отримав у Римі офіційне визнання. Рим вважався оновленою Троєю. Знатні роди намагалися пов’язати свої генеалогії з Енеєм та його супутниками. Видатний учений І ст. Варрон навіть написав трактат “Про троянські сімейства”. Наприклад, рід Юліїв пов’язував себе із сином Енея Асканієм; стверджувалося, що друге ім’я Асканія, Іл, потім було перероблене на Іул. Юлії називалися нащадками Венери (тобто Афродіти, матері Енея), і Юлій Цезар нерідко підкреслював своє божественне походження. Розробляючи сказання про Енея, Вергілій створював не тільки поему про початок римської історії, але й про предків Августа.

Вергілій розпочав свою велику працю після завершення “Георгік”. У 26 році у літературних колах стало відомо, що він працює над поемою про Енея і створює епос за зразком гомерових поем. Перед Вергілієм стояло непросте завдання: створити поему, рівну шедеврам Гомера, орієнтовану на епічний стиль, але з урахуванням нових ідей – прославлення Римської держави та Августа, утвердження влади Риму над світом, оспівування ідеалу героя-римлянина. Складність виконання цього завдання була обумовлена самим матеріалом. Центральним героєм мав бути втікач, котрий полишив свою батьківщину. Цей образ – образ Енея – вимагав дуже делікатного трактування, бо міг викликати негативне ставлення читачів. Легенда про троянське походження Рима набувала соціально-політичної гостроти. Ще Юлій Цезар мріяв відновити Трою і зробити її столицею. “Енеїда” стверджувала владу нової столиці – Рима. Вергілій у своїй поемі утверджував панування нової держави і нової культури.

За задумом поета, твір мав складатися з 12 книг, кожна з яких містила відносно незалежні епізоди, котрі автор розробляв окремо. У ХІХ ст. “Енеїда” була загалом готова, але письменник хотів ще доробити її, зв’язати деякі епізоди. Він відвів на цю працю три роки, але важко захворів і не встиг завершити свій шедевр, тому “Енеїда” вважається незакінченою Однак і в такому вигляді вона свідчить про великий талант її творця, про велич його задуму.

Розповідь учителя про сюжет “Енеїди”. Ігровий прийом «Дерево мудрості». ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап.Чи справдилися ваші сподівання щодо мистецтвознавчого салону?Кольорова рефлексія (зобразити кольором свій настрій протягом уроку).Оцініть роботу акторів на уроці.V. Домашнє завдання.

Опрацювати статтю підручника Б. Шалагінова на стор. 19-24, заповнити запропоновані схеми 1-3, опрацювати схему 4. Прочитати 1, 6 книгу “Енеїди”. Охарактеризувати образ Енея, дібрати цитати до його характеристики.Індивідуальне завдання. Підготувати повідомлення про вплив Вергілія на творчість І.Котляревського (“Енеїда”). Групі учнів підготувати повідомлення про зв'язок «Енеїди» з поемами Гомера.

За бажанням: скласти ребуси, кросворди за матеріалом уроку й опрацьованого матеріалу.

Урок 11

Тема. Творче наслідування гомерівських поем «Одіссея» та «Іліада» у поемі Вергілія «Енеїда». Поетизація римської доблесті, патріотичного служіння державі.

Ідея батьківщини, своєї держави – ось що було тим незрілим вищим началом, заради якого кожний працював, що спонукало до дії, що було кінцевою метою або кінцевою метою світу кожного…

Гегель про римлян

Мета. Розкрити ідейно-художній зміст поеми Вергілія «Енеїда», зіставити її з гомерівськими поемами «Іліада» та «Одиссея», проаналізувати окремі уривки твору, показати вплив Вергілія на світову літературу, зокрема на творчість І. Котляревського, розвивати навички аналізу тексту, вміння робити повідомлення на задану тему, характеризувати образи, зіставляти літературні твори; виховувати інтерес до античної культури та літератури.

Обладнання. Репродукції: картина Франсуа Перр’є «Еней з товаришами відбиваються від гарпій», блюдо з майоліки «Еней на Делосі», «Енеїда. Мініатюра XV ст. Флоренція», бюст Вергілія; портрет І. Котляревського, текст «Енеїди» Вергілія, опорні схеми та таблиці.

Тип уроку. Систематизація та закріплення знань, умінь, навичок.

Хід уроку

І. Мотиваційний етап.

1. З’ясування емоційної готовності до уроку. («Обмін компліментами»: можна обмінятися компліментами усно в парах, а можна записати у зошит сусідові по парті.)

2. Актуалізація суб’єктного досвіду й опорних знань. (Літературне бліц-опитування.)

“Золотий вік” римської літератури припадає на ... (Кінець І ст. до н.е. – початок І ст. н.е.).

“Золотий вік» римської літератури - це епоха правління імператора... (Октавіана Августа).

Політика Октавіана Августа. Хто представляє літературу “золотої доби”? Що ви знаєте про Вергілія? Які твори він написав? Назвіть поетичну збірку, в якій оспівується пастуше життя, мирні пейзажі,

життєдайна сила кохання... Яка поема написана на замовлення імператора Августа і присвячена Меценату

( в її основі – оспівування мистецтва давнього землеробства)?

Хто такий Меценат? В якому значенні вживається це слово, яке стало вже крилатим?

Опитування по самостійно опрацьованому дома матеріалу схеми 1 «Енеїда». За жанром твір Вергілія «Енеїда»…

Цікаво знати.

Меценатом був російський купець Третьяков, який зібрав величезну колекцію картин російських художників і подарував її Москві. Тепер Третьяковська галерея - один із кращих музеїв

За чиєю порадою написана поема? Що взято за основу поеми? Якою є мета поеми? Що свідчить про скрупульозність праці Вергілія? Назвіть і поясніть девіз поеми.

Поема «Енеїда» задумана як римська паралель до гомерівських «Іліади» та «Одіссеї».

За змістом вона поділяється на дві частини: «ЕНЕЇДА»

Схема 2.

І частина ІІ частина ( книги 1-6 ) ( книги 7-12 )

* розповіді про втечу Енея із зруйнованої Трої; * розповіді про війни Енея за становлення * перебування Енея у карфагенської цариці Дідони; Рима та Римської держави;* подорож до Сицилії; * перемога Енея над італійським вождем * проведення ігор на честь померлого батька; Турном. ( 6 книга – найдраматичніша )* подорож Енея до підземного царства;* зустріч з тінню померлого батька;* батько серед майбутніх правителів Риму називаєім’я Августа, передрікаючи йому всесвітню славу;

розповідь про блукання Енея опис боїв в Італії (так звана римська «Одіссея») (це нібито римська «Іліада»)

Написання поеми переслідувало кілька цілей:

створити в римській літературі твір, подібний до героїчного епосу Гомера; художньо відтворити історію заснування войовничої держави – Риму; показати історію роду, до якого належав Октавіан, і довести божественне

походження влади Октавіана Августа.Вергілій повністю виконав усі завдання і створив найкращий твір римської літератури.

Коментоване читання вчителем заспіву поеми з випереджувальним завданням.

«Енеїда» має чимало спільного з гомерівським епосом, що відчутно вже з перших рядків поеми. Назвіть цю спільність. КОМЕНТАРІ

1. У заспіві, в якому стисло викладається тема «Енеїди» та міститься традиційне звертання до музи, Вергілій не згадує імені свого героя, бо кожний римлянин прекрасно знав, що з Трої до Лацію прибув саме Еней.

2. Землі Лавінські – територія міста Лавінії на західному узбережжі Лацію, заснованого за легендою, Енеєм на честь Лавінії, дочки царя Латина, з якою він одружився після переможної війни з Турном. Еней веде війну за Лавінію.

24.… за любих аргейців – За греків. Юнона була на стороні греків під час Троянської війни. В Енеїді» вона далі переслідує троянців.

26. …присуд Парісів… - Троянський царевич Паріс присудив яблуко краси Венері, через що викликав гнів Анони і Мінерви, які претендували на титул найкрасивіші богині.

У заспіві поеми співець стисло визначає зміст поеми. Троянська війна, довгі мандри головного героя. ( Еней – «перший із Трої,

долею гнаний, прибув до Італії…», «Довго всевишня по суші і морю ним кидала сила».

Причина війни. Як в «Іліаді» Троянська війна точиться за жінку – прекрасну Єлену, так в «Енеїді» її герой веде війну за Лавінію.

Участь олімпійських богів у подіях. («Невблаганна у гніві Юнона була безпощадна» – причина всіх нещасть Енея, адже Паріс (троянець) надав перевагу Венері – матері Енея.)

Повідомлення групи учнів . Творче наслідування гомерівських поем Вергілієм.

1 учень. На відміну від гомерівського епосу, повністю заглибленого у минуле, у Вергілія міф завжди сплетений із сучасністю, а випробування Енея є лише значущою підготовкою до утвердження римської величі.

Поневіряння Одіссея в однойменній поемі були викликані гнівом Посейдона; мандри Енея обумовлені гнівом лютої Юнони. Ворожість Юнони до троянців — гомерівська традиція, ускладнена політичним мотивом: Юнона — покровителька Карфагена, віковічного ворога римлян. Основою композиції для першої частини «Енеїди» була та сама «Одіссея». Оповідь розпочинається з останніх мандрів Енея, і події, що передували їм, подаються як розповідь героя про його пригоди.

2 учень. У 1 книзі «Енеїди» розповідається про те, як Еней зі своєю флотилією наближався до Італії. Розгнівана Юнона посилає страшну бурю. Кораблі розкидані по всьому морю, їх доля невідома. І тут розповідь перериває сцена на Олімпі: Юпітер відкриває Венері майбутню долю Енея і його нащадків аж до часів Августа, віщує майбутню велич Римської держави. І надалі події із земного життя героїв, як і у Гомера, переплітаються з подіями, що відбуваються на Олімпі.

Щастя посміхнулося Енеєві. Вони перебувають у Лівії, неподалік від Карфагена, який заснувала Дідона. Дідона співчуває нещастям Трої, тому вона гостинно

приймає й троянців. Особливе враження на неї справила доля Енея. Увечері під час бенкету вона просить його розповісти про свої поневіряння.

Цією експозицією любові Дідони до Енея завершується перша книга. Вона відповідає 5—8 книгам «Одіссеї»: плавання Одіссея, буря, яку підняв Посейдон, прибуття у країну феаків, прийом у царя Алкіноя, прохання розповісти про при-годи. Однак Вергілій творчо підходить до наслідування гомерівської поеми, у нього оповідь набуває зовсім іншого змісту. Основна тема — Рим і його велич — простежується тут від початку.

3 учень. Розповідь Енея звучить у 2 і 3 книгах. 2 книга присвячена падінню Трої. Згадується «троянський кінь», загибель троянських героїв, царя Пріама. Еней виносить на плечах свого батька, Анхіза, і до нього приєднуються інші троянці.

Третя книга містить подробиці блукань Енея світом.

Покинувши Трою, він висаджується у Фракії і засновує там місто Енеїду, але зловісні ознаки страхають його, і він залишає цю країну.

Оракул спонукає Енея пливти на острів Кріт. Моровиця на Кріті примушує його залишити цей острів, - пенати уві сні спрямовують до Італії.

Буря заносить троянців на Строфадські острови, де вони зустрічаються з гарпіями.

Далі троянці пристають у Сіцілії біля гори Етни. Ахеменід попереджає Енея про кіклопів, і троянці рятуються від їх нападу та благополучно прибувають до міста Дрепан у Сіцілії, де умирає Анхіс.

Мандрування героя асоціюється із мандрами Одіссея, однак Вергілій не дублює гомерівських пригод. Єдності мандрам героя надає те, що на кожній зупинці Енеєві або сниться віщий сон, або провидці віщують йому його долю.

4 учень. У 4 книзі розповідається про кохання Дідони до Енея. Дідона покохала Енея за його страждання і високі моральні якості. Кохання могутньої цариці сприяє піднесенню образу Енея. Дідона переживає психологічний конфлікт обов'язку і пристрасті, оскільки вона дала обітницю вірності покійному чоловікові. Це при-зводить до трагедії. Однак боги нагадують Енеєві про його велику місію, і герой полишає Карфаген. А Дідона спалює себе у вогні, перед тим убивши себе мечем, який їй подарував Еней.

5 книга знову нагадує про гомерівські поеми. Еней, прибувши до Сицилії, влаштовує похоронні ігри у роковини смерті Анхіса – корабельні перегони, змагання з бігу, бій навкулачки, стріляння з лука, дитячі ігри. У 23 книзі «Іліади» розповідається про ігри на честь поховання Патрокла. Ця тема була досить актуальною за часів імперії. Імператор нав'язував змагання знатній молоді, вважаючи їх старовинною схвальною традицією.

5 учень. У 6 книзі Еней робить зупинку поблизу міста Кум. Тут був знаменитий оракул Аполлона, а неподалік, за легендами, — вхід до царства мертвих. Зустріч з Цербером. Пророчиця Сивілла провіщає Енеєві боротьбу, яка чекає на нього в Лації, а потім супроводжує його у царство мертвих для зустрічі з Анхісом. У Гомера Одіссей також спускався у царство мертвих. Однак у Вергілія цей мотив набуває зовсім іншого змісту. Анхіс провіщає Енеєві майбутню славу і боротьбу за утвердження Римської держави. Фактично пророцтво Анхіса — це гімн Риму.

За мандрами героя настають війни. Їм присвячена друга частина поеми (7—12 книги), що містить легенди й факти з італійської давнини і мала бути паралеллю до «Іліади».

У 7 книзі Еней зупиняється у царя Латина, який прихильно приймає гостей і, згідно з велінням богів, готовий видати за Енея свою дочку Лавінію. Але, бажаючи розладнати цю згоду, Юнона підбурює проти Енея рутульського царя Турна.

Еней стає у певному розумінні Ахіллом. Заключна сцена битви Енея з Турном побудована за зразком битви Ахілла й Гектора. Еней перемагає, він готовий помилувати переможеного ворога, однак помічає на його плечі пов'язку загиблого Палланта і, як Ахілл, що помстився за смерть Патрокла, убиває Турна одним ударом меча.

Колективне складання схеми –«дерева»: СПІЛЬНЕ В ПОЕМАХ ВЕРГІЛІЯ І ГОМЕРА.

Що є спільного в поемах Гомера і Вергілія?(Вчитель кріпить до «дерева» листочки зі спільними рисами) А яку відмінність ви помітили?(Вчитель кріпить біля

дерева символи з відмінністю поем)

СПІЛЬНЕ

В

ПОЕМАХ

ГОМЕРА

І

ВЕРГІЛІЯ

Використання міфологічних сюжетів

Битви Енея – битви Ахілла

Подорожі Енея і Одіссея

Використання міфологічних образів

Вплив богів на долю героїв

Епічний стиль

Відмінність

поем

ГОМЕРІВСЬКИЙ

ЕПОС

Виразне читання заспіву 1 книги «Енеїди» (вірші 1—33). Бесіда за змістом 1 книги «Енеїди».

Якого героя прославляє Вергілій у заспіві? Що з ним трапилося у 1 книзі? Яку роль відіграє Юнона? Знайдіть рядки, в яких возвеличується Еней та його «царський рід». Що відбувається на Олімпі? Куди потрапив Еней зі своїм флотом? Як його зустріла Дідона?

УТВЕРДЖЕННЯ ІДЕЇ РИМСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ

ПОЄДНАННЯ МІФА І СУЧАСНОСТІ

ВИКОРИСТАННЯ ФАКТІВ І ЛЕГЕНД РИМСЬКОЇ ІСТОРІЇ

ЕНЕЙ – ІДЕАЛ ГЕРОЯ - РИМЛЯНИНА

Я

ЩО Я ПРО ЦЕ ЗНАЮ?

НАВІЩО ЦЕ МЕНІ?

ЩО Я ДІЗНАВСЯ?

ЩО Я З ЦИМ РОБИТИМУ? ДЕ ЗМОЖУ ЗАСТОСУВАТИ?

Чим завершується 1 книга? Виразне читання уривка із 6 книги «Енеїди» (вірші 752—853). Бесіда на сприйняття.

Який епізод «Енеїди» відтворює цей уривок? Кого показав Анхіс Енеєві в Аїді? Доведіть, що тут переплітаються міф і римська історія. Що пише автор про Августа? Як він характеризує цього правителя? Який заповіт дає Енеєві батько? Як у цих словах виявляється авторська

позиція? Яке майбутнє Риму провіщає Анхіс?

Характеристика образів. Схарактеризуйте образ Енея. Які риси героя возвеличує автор? Схарактеризуйте образ Дідони.

Повідомлення учнів-«літературознавців» на тему: «Вплив поеми Вергілія «Енеїда»на творчість І. П. Котляревського».

IV. Рефлексивно-оцінювальний етап.Чому, на вашу думку, Персі Шеллі стверджував: «Ми всі – греки»?

Чи збулися ваші передбачення щодо знайомства зі світом Античності7

Чи досягли ви поставлених цілей? Що сприяло (заважало) цьому?

Звернення до картки самоконтролю з теми «Античність», роботу над якою було розпочато на початку вивчення теми «Античність». Учні заповнюють графи: «Що я дізнався? Навіщо це мені? Що я з цим робитиму? Де зможу застосувати?»

Заключне слово вчителя.

Античність – це чарівний світ літератури і мистецтва, який так вабить українського читача. Прилучаючись до джерел античної літератури, ви, молодь, глибше пізнаватимете коріння нашої духовності та внесок її діячів у світову культуру. Адже Україна також завжди була пов’язана з античним світом.

Сподіваюсь, що чарівний світ літератури і мистецтва античної цивілізації зацікавив вас. Здобувайте в минулих століттях золоті зерна мудрості і невгасимий вогонь духовності, адже гортаючи сторінки сивої давнини, воістину переконуєшся в пророчих словах видатного поета Персі Шеллі, що «ми всі – греки».

V. Домашнє завдання. Повторити вивчене. Підготуватися до тематичного оцінювання.

«ЕНЕЇДА» Схема 2.

І частина ІІ частина ( книги 1-6 ) ( книги 7-12 )

* розповіді про втечу Енея із зруйнованої Трої; * розповіді про війни Енея за становлення * перебування Енея у карфагенської цариці Дідони; Рима та Римської держави;* подорож до Сицилії; * перемога Енея над італійським вождем * проведення ігор на честь померлого батька; Турном. ( 6 книга – найдраматичніша )* подорож Енея до підземного царства;* зустріч з тінню померлого батька;* батько серед майбутніх правителів Риму називаєім’я Августа, передрікаючи йому всесвітню славу;

розповідь про блукання Енея опис боїв в Італії (так звана римська «Одіссея») (це нібито римська «Іліада»)

ВПЛИВ ПОЕМИ ВЕРГІЛІЯ «ЕНЕЇДА» НА ТВОРЧІСТЬ І. П. КОТЛЯРЕВСЬКОГО.

І. Традиції Вергілія в поемі І. П. Котляревського «Енеїда».

1.Ідея підпорядкування особистого соціальному, державним інтересам.2.Модель особистості, яка мусить розчинитися в «общому добрі», через слу-

жіння якому її буття набуває смислу.

3.Композиційний прийом подорожі героя різними світами і країнами.4.Поєднання міфології та сучасності.5.Використання фантастики.6.Схожість сюжетних вузлів і мотивів.7.Ідеалізація образів.

II. Новаторство Котляревського.

1. Утвердження ідеї української нації.2. Герої — українські національні типи.3. Достовірність в описі деталей українського життя.4. Використання бурлеску і травестії.5. Зв'язок природи сміху в «Енеїді» з народною сміховою культурою.6. Жива українська мова персонажів.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

*

10.

11.

1. Епоха правління імператора Октавіана Августа.2. Римський політичний діяч, родинні зв’язки з яким відіграли вирішальну роль

у житті Октавіана Августа.3. Консул і найближчий соратник Цезаря, який після вбивства Цезаря

претендував на престол.4. Римський історик, який підтримував політику Августа щодо відновлення

старих звичаїв, зображуючи славних попередників, які дотримувалися високої моралі.

5. “Хліба та ...!” – гасло римських низів.6. Його ім’я ввійшло в усі європейські мови в значенні “багатий і

безкорисливий покровитель мистецтв”.7. Наймогутніша держава в Середземномор’ї у ІІ ст. до н.е.8. Першим відчувши небезпеку морального розкладу суспільства, Октавіан

Август запроваджує сувору...9. У Римі Август започаткував культ особливого божества мирного часу і звелів

побудувати на Марсовому полі розкішний мармуровий...10.Беручись за духовне відродження народу, Октавіан Август на службі державі

поставив...11.Найвеличніший архітектурний витвір Давнього Риму. Його призначення –

бути місцем гладіаторських боїв.

9 КЛАС

ЛІТЕРАТУРНО-ПІЗНАВАЛЬНА ГРА

«АНТИЧНИЙ КАЛЕЙДОСКОП»

Мета.

Поглибити знання учнів про античну літературу – невичерпне джерело мудрості, скарбницю загальнолюдських цінностей, що посідає чільне місце в розвитку світової культури; перевірити знання учнів з теми «Антична література»;

розвивати вміння логічно мислити, дбати про культуру спілкування; виховувати любов до літератури, допитливість.

Обладнання. Репродукції творів мистецтв на античну тематику, ілюстративний матеріал про письменників античності, картки з завданнями, допоміжні атрибути: діжка з маленькими бочечками, секундомір.

Форма проведення. КВК.

Девіз:

ПІЗНАТИ нове і цікаве! ЗРОЗУМІТИ важке і загадкове! ПЕРЕВІРИТИ вивчене!

Кожен освічений європеєць повинен мати достатнє поняття

про безсмертні твори величної давнини.

О. Пушкін.

Стародавня міфологія відіграє важливу роль в інтелектуальному та естетичному вихованні дітей. Вона не тільки відкриває гідну подиву сторінку культури людства, а й пробуджує уяву, розвиває розум, виховує інтерес до далекого минулого.

В. Сухомлинський.

1 ведучий. Людина крокує ХХІ століттям. Вона, як і на зорі свого існування, така ж допитлива й охоча до знань. Немає жодної освіченої людини в світі, яка б не мала достатнє поняття про безсмертні твори величної давнини.

2 ведучий. Антична література вабила і вабить до себе високими гуманістичними ідеалами, героїзмом, красою слова, вишуканістю форми. Вона – вічне цілюще, життєдайне джерело, певною мірою норма і приклад, животворна сила та еталон прекрасного.

1 ведучий. Так, важко уявити освічену людину, для якої чужим і невідомим було б усе те, що набула світова література за тисячі років свого розвитку. З перших книжечок, які читали нам наші мами і бабусі, ми пізнавали барвистий і чарівний світ фантазії та життєву мудрість.

2 ведучий. Культура кожного народу – неповторна і прекрасна. А найбільшим культурним скарбом будь-якої нації чи народності є література: від перших несміливих спроб передати уявлення давніх людей про світ – міфів і легенд – до

високохудожніх творів видатних письменників, слава про яких вийшла далеко за межі тієї землі та епохи, де вони жили й творили.

1 ведучий. Отже, дозвольте розпочати нашу традиційну зустріч команд КВК.

Представлення команд та журі.Основна частина гри.

1 конкурс. «Візитка».Учні презентують свої команди, обґрунтовують вибір назви.

2 конкурс. «Розминка». 1 ведучий. Міфологія була основою світогляду еллінів. Населяючи природу живими істотами – богами, стародавні греки поклонялися їм, намагалися зробити їх добрими до себе і приносили їм жертви, тобто створювали культ богів.

Давайте пригадаємо пантеон богів і героїв Стародавньої Греції.

( 12 запитань для кожної команди (на швидкість). Кількість правильних відповідей = кількості балів. Вибір запитань – шляхом жеребкування: вибір картки з певним кольором

1. Стародавня назва Греції.2. Батько Зевса.3. Його ім’я грецькою мовою означає « провидець»; той, хто передбачає

майбутнє.4. Бог виноградарства й землеробів.5. Бог вогню і ковальства.6. Богиня полювання, рослинності й родючості.7. Головна богиня Олімпу, дружина й сестра Зевса.8. Умілий майстер, який збудував так званий «Лабіринт» на острові Кріт.9. Напій богів.10.Шкіряний Зевсів щит з головою Горгони.11.Вродливий юнак, що закохався сам у себе і якого боги обернули в квітку.12.Крилате страховище з жіночими грудьми, головою й руками, але з лев’ячим

тулубом і зміїним хвостом. Сиділо на скелі коло м. Фів і загадувало, тим, що йшли до міста, загадки.

1. Гора, місце перебування давньогрецьких богів.2. Ім’я сина Кроноса, тобто Зевса, у трагедії Есхіла «Прометей закутий».3. Визволитель Прометея.4. Богиня краси і кохання.5. Римська богиня щасливої долі, щасливого випадку.6. Богиня мудрості і наук.7. Потворний триголовий пес, що стеріг вхід у підземне царство.8. Міфічні одноокі велетні, які займалися скотарством, вони кують блискавку

Зевсові.9. Місце перебування блаженних душ підземному царстві (подібне до

християнського раю).10.Вісник богів, покровитель мандрів і торгівлі, провідник душ померлих.11.Богині долі, що прядуть нитку людського життя.12.Крилата потвора з очима, погляд яких обертав усі живі істоти в каміння; із

зміями замість волосся. 1. Стародавні Греки.2. Верховний бог Стародавньої Греції.Уславлений титан, який викрав з Олімпу вогонь для людства.3. Бог підземного царства.4. Богиня правосуддя.5. Богиня землі, грецькою мовою ім’я означає «земля» («Ге» - земля).6. Бог поезії і музики, бог світла.7. Напівкінь, напівлюдина. 8. Їжа богів.9. Темна безодня в царстві мертвих Аїда, де каралися грішники.10.Крилатий кінь Зевса, пізніше – втілення поетичного натхнення.11.Міфічні істоти з пташиними тілами й людськими головами, що своїм

чудовим співом приваблювали моряків.

3 конкурс. « Пісочний годинник »Ведучий 1 . Греки вірили, що боги керують світом і людьми, але не боялися їх, змагалися з ними в мистецтвах, праці, співі, а під час війни навіть билися з ними. Але свої боги були не лише у стародавніх греків, а й у стародавніх римлян.

Ведучий 2. Перед вами «Пісочний годинник». Ваше завдання:

знайти та вилучити із загальної кількості «піщинок» ті, які опинились не на своєму місці, перемістивши їх до належної їм категорії «римська література»;знайти логічну пару й пояснити ім’я, наприклад:

Грецька пояснення Римська

міфологія міфологія Афродіта Богиня краси і кохання Венера

Учні відшукують аналог імені грецького бога в римських міфах. За кожну правильну відповідь команда отримує бал, за правильну відповідь в поясненні імені бога ще один бал.

Додаток до конкурсу « Пісочний годинник»

1 ЗЕВС ВЕРХОВНИЙ БОГ 6 ЮПІТЕР2 ПОСЕЙДОН

БОГ МОРЯ 7 НЕПТУН

3 ГЕРА ПОКРОВИТЕЛЬКА РОДИННОГО ЖИТТЯ 8 ЮНОНА4 АРЕЙ БОГ ВІЙНИ 9 МАРС5 ГЕФЕСТ БОГ ВОГНЮ І КОВАЛЬСТВА 10 ВУЛКАН

1 АФІНА БОГИНЯ МУДРОСТІ 6 МІНЕРВА2 АРТЕМІДА БОГИНЯ МИСЛИВСТВА 7 ДІАНА3 АЇД ВОЛОДАР ПІДЗЕМНОГО ЦАРСТВА 8 ПЛУТОН

ГРЕЦЬКА МІФОЛОГІЯ

РИМСЬКА МІФОЛОГІЯ

3

6

51

2

7

4

100

8

9

4 ГЕРМЕС бог торгівлі, покровитель мандрівників, вісник богів

9 МЕРКУРІЙ

5 ДІОНІС бог виноградарства, покровитель землеробства

10 БАХУС

4 конкурс. «Заморочки з бочки»1 ведучий. Французький письменник і філософ - просвітитель Вольтер якось зазначив: «Трагедія – рухливий живопис, це оживлена картина».

2 ведучий. Пригадайте тему «Давньогрецький театр» і дайте відповідь на запитання вчителя.

Завдання ускладнюється. Якщо в попередніх конкурсах ви виступали командно, то тепер кожен в відповідає сам за себе. Кількість правильних відповідей = кількості балів. Отже, доля команди у ваших руках.

Заморочки з бочки

1. Виникнення театру та драматичної поезії пов’язане з обрядами на честь бога... (Діоніса - покровителя землеробів, виноградарства).

2. Батьки бога-виноградаря. (Верховний бог - Зевс, смертна жінка - Семела).3. Урочисті відправи присвячені богу-виноградарю. (Діонісії).4. Культові гімни, присвячені Діонісу. (Дифірамби).5. З грецької мови слово "трагедія" означає... ("Пісня цапів").

6. Назвіть три основні драматичні жанри, які сформувались у Стародавній Греції. (Трагедія, комедія, сатирівська драма).

7. Кого греки вважали першим драматичним поетом? (Феспід).8. Побудова класичного театру Стародавньої Греції. (Театрон, орхестра, скене).9. Перший актор, який виконував усі провідні ролі. (Протагоніст).10. Батько трагедії. (Есхіл).11. Скільки днів тривали театральні вистави на драматичному конкурсі. (4).12. Скільки акторів було на момент виникнення театру у Стародавній Греції. (Один)13. Давньогрецький трагедіограф, який ввів другого актора. (Есхіл).14. Давньогрецький трагедіограф, який ввів третього актора. (Софокл).15. В давньогрецькому театрі усі ролі виконували... (Чоловіки).16. Театральний атрибут, який використовували у давньогрецьких виставах

актори. Грецький театр мав 28 типів цих предметів. (Маска).17. Назвіть складові драматичної трилогії Есхіла про Прометея. ("Прометей-

вогненосець", "Прометей-закутий", "Прометей-розкутий").18. Як називається частина драматичної трилогії, в якій розкривається

провина Прометея перед Зевсом? ("Прометей-вогненосець").

19.Твір з драматичної трилогії Есхіла, присвячений визволенню Прометея Гераклом. ("Прометей-розкутий").

20.Століття, в якому жив і творив Есхіл. (V ст.. до н.е.).

21.Хто, згідно легенди наказав Есхілу писати трагедії? (Діоніс).22.Згідно існуючої версії, Есхіл покинув батьківщину через... (Поразку у змаганнях

з Софоклом).23.Вступ до першого виступу хору, зав'язка сюжету у складовій частині

стародавньої трагедії. (Пролог).

24. Перша частина твору, вихід хору, звучання першої пісні. (Парод).25. Вихід акторів, діалогічні частини. (Епісодії).26. Виконання хором урочистої пісні. (Стасим).27. Фінал трагедії, завершальна пісня хору. (Ексод).28. Сюжетами для грецьких трагедій служили... (Міфи).29. Заспівувач у хорі давньогрецької вистави. (Корифей).30. "Античний" в перекладі з латинської мови означає... (Стародавній).31. Як у трагедії Есхіла "Прометей-закутий" автор називає Зевса, сина

Кроноса? (Кроніон).32.Що відомо мудрому віщуну Прометею? (Таємниця загибелі Зевса).ЗЗ.Зевсові слуги, що супроводжували Прометея до скелі. (Сила і влада).

34. Історична епоха та культурні досягнення стародавніх греків та римлян. (Античність).

35.Країна, в якій зародився театр. (Греція).36. Від якого грецького слова, що в перекладі означає "видовище", походить

назва театр. (Театрон). 5 конкурс. «Показуха»1 ведучий. Від отриманих вами знань на уроках, залежить успішне завершення наступного конкурсу. Ви повинні не тільки пригадати хто на малюнку ( митець античності, герой), а й майстерно показати своєму товаришу про кого йдеться.

2 ведучий. Тож підключайте всю свою фантазію й акторські здібності та вперед до перемоги! Не забувайте про час! У вас 5 хвилин для «показухи» й відповідно для відповіді. Всього 5 хвилин!

/ До гри запрошуються: 2 учасника для «показухи» і один – для відповіді: «Про кого йдеться?». Портрети й картини героїв див. додаток 1./

6 конкурс. «Літературний годинник»1 ведучий. Здогадатись про кого або про що йдеться з першої спроби означає -- отримати один бал, з другої спроби – 2 бали, ну а якщо вам знадобиться ще й третя підказка – ви отримаєте лише один бал.

2 ведучий. Команди по черзі відповідають на запитання : «Котра година?», згідно вказаного часу задається питання. Але не все так просто, попереду на вас будуть чекати чорні скриньки. Ви повинні будете назвати, що там знаходиться. Запрошуємо до жеребкування.

Котра година?

І ГОМЕР.

1. Його батьком називали бога ріки Мелета, матір’ю – німфу Кретеїду.2. Деякі із сучасників лаяли його за те, що він зобразив богів не ліпшими від

людей, а навіть гіршими.3. Його безсмертні твори називають «енциклопедією давнини». Це

найпрекрасніші перлини світової культури і національна гордість греків. Вони, як Сонце, навколо якого обертаються естетика і мистецтво, поезія і проза, скульптура і живопис.

І І АРХІЛОХ

1. Він називав свою поезію і ліру «солодким даром Муз», а себе – «глашатаєм» і «воїном».

2. Його час життя точно невідомий (~ сер. VIIст. до н. е.), але з його іменем зв’язана перша точна дата в грецькій літературі. В одному його уривку описується сонячне затемнення, що відбувалося за обчисленнями астрономів 5 квітня 648 р. до н. е.

3. Легенда розповідає, що цей поет так висміяв свою колишню наречену і її батька, що вони не витримали ганьби і повісилися. Кажуть, що ямби поета – «згусток жовчі та нервів».

І І І САПФО

1. В стародавні часи поетичні твори цього митця становили 9 книг, серед яких були гімни, весільні пісні (епіталами), пісні любовні та елегії. З усього масиву творчості до нас дійшли, крім численних уривків, тільки дві цілі поезії.

2. Існувала легенда, що цей митець покінчив із собою, через кохання, кинувшись у море зі скелі на острові Левкадія.

3. Сократ величав її своєю «наставницею» у питаннях любові, Платон називав її «десятою музою», Горацій називав її «мужньою».

IV АНАКРЕОНТ

1. В елліністичній Олександрії його зарахували у число 9 ліриків.2. Велику популярність набув в Європі, у XVII – XVIII ст. , особливу данину

віддавали його мотивам французи. О. Пушкін називав його своїм учителем, перекладав і наслідував йому.

3. його ліричний герой не страждає від кохання. Ерот для нього є грайливим пустуном, що бавиться м’ячем і його чари можна побороти силою вина, розпущеного водою, щоб відчути його тонкий смак і не напиватися.

V ВЕРГІЛІЙ

1. Йому належить фраза, що стала крилатою на всіх мовах світу: «Бійтеся данайців, навіть тих, що приносять дари».

2. Помираючи, він заповів спалити свою незакінчену книгуі викарбувати на своєму надгробкові епітафію:

«Зродила мене Мантуя, схопила Калабрія,

Тепер держить Парфенот, я оспівував

Пасовиська, села і героїв».

3. Своєю історико-героїчною поемою він хотів прославити Октавіана Августа, рід Юліїв, Рим і Римську державу.

ЧОРНА СКРИНЬКА VI ЛУК ТА СТРІЛИ АХІЛЛА

Оракул віщував, що ахейці не подолають Трої без Ахілла, який здобуде славу у цій війні, але не повернеться додому. Як відомо, його мати, богиня Феміда, щоб урятувати сина, сховала Ахілла на острові Скіросі. У скринці те, за допомогою чого Одіссеєві вдалося знайти Ахілла.

Запитання: Що у скринці?

VIІ ОВІДІЙ

1. Із безлічі міфів він створив «історію людства».2. Батько готував його до кар’єри адвоката, однак в юридичній кар’єрі пройшов

лише найнижчі посади.3. Був засланий у слов’янські краї. Саме тому тут його визнавали особливо.

Пушкін в «Циганах» розповів про нього легенду. На березі Дністровського лиману стоїть містечко (назване його ім’ям) – його назвали так за рішенням полководця Суворова.

VIII АХІЛЛ; /«Іліада» Гомера /

1. Коли героєві довелося вибирати між життям довгим, але бездіяльним, і коротким, зате звитяжним, він обирав коротке.

2. Його помста за смерть друга страшна: убивши свого супротивника, він наказує його тіло волочити навколо могили друга.

3. Його вразливе місце – п’ята.ІХ ЕНЕЙ

1. Його переслідувала Юнона, а Венера була покровителькою в його складних морських мандрах.

2. Він син Анхіза та Венери; його син Юл (Іул) стає родоначальником роду Юліїв, до якого належить як Юлій Цезар, так і Октавіан Август. Тобто, за легендою він започаткував великий рід римських правителів. Це доводить божественне походження римських імператорів.

3. За словами І. Котляревського, він «був парубок моторний».Х ШЛІМАН

1. Він користувався «Іліадою» Гомера як путівником.

2. Відколи хлопчик уперше почув «божественный звук умолкнувшей эллинской речи» - він почав мріяти про гомерівську Трою.

3. Мрією бідного німецького хлопчика стало розкопати зруйновану невблаганними ахейцями Трою царя Пріама. Вона здійснилася, коли бізнесмен і археолог був уже літньою людиною. Торгівля дала йому необхідні для археологічних розкопок кошти.

ХІ ОДІССЕЙ

1. Син Лаерта.

2. Активний учасник облоги Трої. Симпатизуючи Ахіллу, він прагне передати йому усі таємниці військової справи та похідного життя.

3. Його образ втілює ідею одвічного суму за батьківщиною.

ЧОРНА СКРИНЬКАХІІ «ІЛІАДА» ГОМЕРА

В Олександра Македонського було дві речі, з якими він не розлучався навіть вночі. Одна зних – кинджал. У скриньці літературна річ, яку великий полководець вночі незмінно клав поряд із кинджалом під подушку.

Запитання: Що у чорній скриньці?

7 конкурс. «Дивосвіт Стародавньої Еллади».Презентація газети «Дивосвіт Стародавньої Еллади» за матеріалами учнівських блокнотів цікавої й корисної інформації.

Гра з глядачами. «Зрозумій мене».1 ведучий. Планети – одвічні супутники Сонця. Їх – дев’ять. Дослівно «планета» означає «та, що блукає». Мільярди літ «блукають» і ще мільярди літ будуть «блукати» вони навколо свого господаря, повелителя і життєдавця – Сонця. Сонце

для планет – це все, це – бог. Тож і Сонце носить ім’я свого бога, і планети носять імена богів.

Так називали їх стародавні греки та римляни, такі ж імена давали відкритим планетам у новий і новітній час.

2 ведучий. Поки наше вельмишановне журі буде підводити підсумки, ми запрошуємо до гри з глядачами 4 учасника, три з яких, дивлячись на табличку з назвою планети чи світила, повинні донести інформацію, отриману попередньо про божество, до четвертого учня, який не бачить назви, при цьому саму планету не називаючи. Отож, хай Фортуна буде на вашому боці!

(Кількість правильних відповідей прирівнюється кількості балів, які зараховуються командам).

Підведення підсумків гри.Виступ журі.Заключне слово вчителя.

Тема. Найважливіші теми світової літератури ХХ століття.

Мета. Підготувати учнів до сприйняття творів письменників ХХ ст., розкрити особливості розвитку світової літератури минулого століття, створити емоційну атмосферу; розвивати образне мислення, творчу й асоціативну уяву, сприяти розширенню світогляду учнів; формувати гуманістичний погляд на життя, виховувати свідоме ставлення та розуміння актуальності проблем, піднятих на сторінках світової літератури ХХ ст.

СОНЦЕ

НЕПТУН

УРАН

САТУРН

ЮПІТЕР

МЕРКУРІЙ

МАРС

ВЕНЕРА

ЗЕМЛЯ

ПЛУТОН

Обладнання. Виставка книг письменників ХХ ст; репродукції картин С. Далі (“Обличчя війни”, “Сніданок”, “Передчуття громадянської війни”), Д. Сингера (“Газова атака”), К. Моне (“Кувшинки”), П. Сезанна (“Береги Марни”), анімалістичні полотна Ф. Марка, П. Гогена, К. Моне; записи 7 та 9 симфоній Д. Шостаковича; фотовиставка (“В’язні концтабору Освенцим”, “ Руїни Нагасакі після атомного бомбардування”, “Відчужена зона”, “Голодомор. Селянська родина”, анімалістичні фото); виставка учнівських малюнків “Світ очима дітей”.

Тип уроку. Урок формування нових знань.

Век мой, зверь мой, кто сумеет

Заглянуть в твои зрачки

И своею кровью склеит

Двух столетий позвонки?

О. Мандельштам “ Вік”

Померли усі боги, залишилася тільки людина.

Ф. Ніцше.

Підготовка до сприйняття навчального матеріалу. Вступне слово вчителя у супроводі 9 Симфонії Д. Шостаковича ( IV ч. )

Людство зробило крок у XXI ст.. XX ст. вже стало історією.

Якою саме? Які віхи воно вписало в літопис? Яким залишилось в спогадах митців різних країн?

Оголошення теми, мети, епіграфів уроку. Век мой, зверь мой, кто сумеет

Заглянуть в твои зрачки

И своею кровью склеет

Двух столетий позвонки?

Саме такими словами звертається до століття XX Осип Мандельштам у вірші «Вік». То ж давайте

заглянемо у зіниці минулого століття, уявимо його образ і з’ясуємо, які ж найважливіші теми постають на сторінках

світової літератури XX ст.. Запишіть тему нашого уроку: « Найважливіші теми світової літератури ХХ ст..».

Однією з характерних ознак минулого століття є взаємодія та взаємовплив різних видів мистецтва: літератури, живопису й музики. Митці ХХ ст. (і художники, і композитори, і письменники), як оголений нерв, сприймали драматичний пульс епохи. Вони намагалися осмислити навколишній світ і розповісти людині про неї саму.

Не випадково сьогоднішній наш урок я розпочала під звуки 9 симфонії літописця подій сучасності Дмитра Шостаковича, в якій могутніми акордами безсмертя звучать роздуми митця про долю людства.

Формування нових знань, умінь, навичок.Отже, чим запам’яталось минуле століття людству?

XX ст.

Насамперед, грандіозними науковими відкриттями та винаходами.

Джерелом натхнення для письменників була наука. Так, у творчості видатного англійського письменника Герберта Уеллса:

здобутки в галузі хімії підказали сюжет «Людини-невидимки», успіхи в області хірургії – «Острів доктора Моро», біології – «Незвичайна орхідея».

грандіозні наукові відкриття та винаходи

криваві громадянські й світові війни

екологічні проблеми, створені самою ж людиною

Пригадайте, які цікаві події відбулись в американському суспільстві після радіовистави за романом Г. Уеллса «Війна світів»?

Твори митців ХХ ст. містять застереження, звернені як до сучасників, так і до людей майбутнього: РОЗУМ МОЖЕ ТВОРИТИ ЗЛО.

Пригадайте, який колосальний прорив зробило людство у ХХ ст.? Якими були перші кроки землян в освоєнні космосу? В минулому році ви ознайомились із оповіданням відомого американського

письменника-фантаста і його поглядом на освіту майбутнього. Пригадайте назву твору та його автора. Айзек Азімов стверджував : «Історія досягла моменту, коли людству вже не можна

ворогувати. На землі повинна перемогти дружба. Я завжди прагну наголосити на цьому в своїй творчості …»

Настав час заглянути під наші таємничі знаки питання.

Якою є, на вашу думку, одна із тем ХХ ст.? (Після відповідей учнів, вчитель відкриває одну з тем світової літератури,

приховану під першим знаком «?» )

Дійсно, минуле століття запам’яталось людству грандіозними науковими відкриттями, але ХХ ст. – це й століття кривавих війн.

Німецький філософ Фрідріх Ніцше стверджує: « Померли усі боги, залишилася тільки людина ». Так, людство втратило моральні орієнтири, якщо в історії існують такі факти, як цей:

5 грудня 1931 року, Москва – руйнація Храму Христа Спасителя,

натомість – побудова грандіозної споруди, яка мала б бути найвищою в світі і яку мала увінчувати постать В. І. Леніна – «Дворец Советов» (статуя – замість хреста !?);

після двох потужних вибухів храм продовжував стояти майже неушкодженим, зруйнував його третій роковий вибух.

Нехтування духовними та моральними принципами призвело до криз у природі, культурі, суспільстві. Світ втратив гармонію, без якої неможливе нормальне життя, про що свідчать історичні події ХХ ст..

Індивідуальне повідомлення учня «Історичні події XX ст..» із звертанням до ілюстративного матеріалу та «листочків дерева життя».

Перша світова війна (1914-1918). Наприкінці цієї війни цілі імперії лежали в руїнах, а жорсткі умови миру вже сіяли зерна

майбутніх конфліктів.

Поразка Росії у І Світовій війні стала однією з причин повалення династії Романових у 1917р. Встановлений в жовтні комуністичний режим сповістив початок нової ери у світовій історії. Країну охопила громадянська війна (1918-1920рр.), наслідки якої вимірюються тисячами

Слово вчителя.Як бачимо, образ ХХ ст. досить сумний. Зверніть увагу на наше символічне

«дерево життя». Важко його кроні витримати навалу подій ХХ ст. І як же несумісні ці поняття: життя та смерть! Дійсно, «померли усі боги», якщо ці явища, наче чорна хмара, нависли над знедоленим людством.

( Вчитель переміщує вниз дерева «жовте листя» з написами подій ХХ ст.., відкриваючи нові паростки «зеленого листя» з написами імен митців минулого століття.)

Багатьох митців цього періоду хвилювали питання:

Чи можна повернути втрачену гармонію? Що для цього необхідно зробити?

Поет О. Мандельштам, уривок із віршу якого став одним із епіграфів нашого уроку, відповів на ці запитання так:

Чтобы вырвать век из плена,

Чтобы новый мир начать,

Узловатых дней колена

Нужно флейтою связать.

Образ флейти у цьому вірші має символічне значення. Вона є символом відродження душі, що зможе повернути світові втрачену гармонію. Важливу роль у цьому процесі має відіграти література. Усвідомлюючи це, митці ХХ ст., своїм життям та своєю творчістю, розгорнули над знедоленим людством свій «прапор

Перша світова війна (1914-1918). Наприкінці цієї війни цілі імперії лежали в руїнах, а жорсткі умови миру вже сіяли зерна

майбутніх конфліктів.

Поразка Росії у І Світовій війні стала однією з причин повалення династії Романових у 1917р. Встановлений в жовтні комуністичний режим сповістив початок нової ери у світовій історії. Країну охопила громадянська війна (1918-1920рр.), наслідки якої вимірюються тисячами

надії», зітканий з любові, надії й віри в людину та її розум. Новими паростками добра і милосердя оживає наше «дерево життя».

Своєрідним символом ХХ ст. стала картина П.Пікассо «Герніка».

Про що розповідає ця картина? Які історичні події знайшли своє відображення в ній ?

Індивідуальне повідомлення. «Герніка. Історичні події».

Слово вчителя. Чи могли стояти осторонь цих кривавих подій митці ХХ ст.?Звичайно ж, ні!

П. Пікассо, своєю картиною, закликає: «Люди!!! Схаменіться! Ви підійшли до межі, за якою не буде спасіння, якщо її переступити.»

Ніхто з нас, в момент катастрофи та драматичного шоку, не може бачити предмети так, як бачимо ми їх в спокійному стані. Тому тут бачення дійсності зсередини, без прикрас – шокове сприйняття.

Новаторство мистецтва П. Пікассо стало зброєю проти ворогів республіканської Іспанії, людства і людяності.

А що ж література?Події в Іспанії справили вирішальний вплив на світогляд французького поета

Поля Елюара, літературна діяльність якого розпочалась ще в роки I Світової війни. У книзі віршів « На південних схилах » поет засуджує тих, хто знищував Герніку.

А. де Сент – Екзюпері з тривогою пише про майбутню долю Європи, якій загрожує фашизм. Турботою та любов’ю пройнята його повість « Планета людей ».

Події в Іспанії викликали гнів та обурення всіх чесних людей в світі. Серед тих, хто боровся за свободу республіки, були:

26 квітня 1937р. фашистська авіація знищила за одну ніч містечко Герніка. Це було не просто маленьке містечко (всього 5 тис. населення), а й священне місто басків, корінного народу Іспанії, де зберігались раритетні пам’ятки його давнини і культури.

Зруйнування Герніки, реальне вбивство 2 тис. мирного населення повинно було стати символом вбивства національної гідності цілого народу.

американський письменник Ернест Хемінгуей, який відразу прибув до країни, охопленої полум’ям війни. Його іспанські враження були покладені в основу знаменитого роману « По кому подзвін »;

російські письменники Михайло Кольцов та Ілля Еренбург;угорський письменник Мате Залка, який загинув в боях за свободу Іспанії.

Пожертва героя остання –

Він в землю Іспанії ліг.

А вічне солдатське мовчання

До подвигу кличе живих.

(Англ. поет Джо Уоллес, переклад Ольги Івасюк.)

У виборі тем і художники, і письменники завжди так чи інакше прикуті до свого часу, бо не митець обирає час, а час митця.

Перегляд репродукцій картин Пабло Пікассо, Сальвадора Далі. Як передати біль, страждання, жах дійсності?

Зверніть увагу на репродукції картин відомих художників ХХ ст. П. Пікассо «Герніка», С. Далі «Сніданок», «Обличчя війни», «Передчуття громадянської війни».

Яким є ваше враження від картин? Які відчуття вони у вас викликають? Зверніть увагу на гаму кольорів.

Картина П. Пікассо майже позбавлена кольору, обмежена гамою чорного, сірого, білого, що відповідає духу трагедії.В полотнах С. Далі «Сніданок», «Обличчя війни» домінують багряно-жовті кольори, що символізує кров і пустелю.

Художники-філософи ХХ ст., так сприймають дійсність. Їх живопис є своєрідним дзеркалом історії, вироком кривавому часу.

Слово вчителя у супроводі 7 Симфонії Д. Шостаковича.ОБЛИЧЧЯ ВІЙНИ . . . Яке воно?

Вражає метафоричність, символізм картини С. Далі «Обличчя війни».(Презентація репродукції картини С. Далі «Обличчя війни».)

Наповнюючи очі та рот черепа іншими черепами, чиї очі та рот, в свою чергу, також наповнені черепами, художник показує, що війна призводить до єдиного можливого кінця: до смерті.

Драматизм епохи відображений і у 7 Симфонії Д. Шостаковича, яку ще називають Ленінградською, адже митець присвятив її рідному місту і його мешканцям. Вперше вона прозвучала в блокадному Ленінграді 9 серпня 1942р. в день, коли, згідно планів німецького командування, гітлерівські війска повинні були вступити в місто.

Композитор гуманіст створив приголомшливу картину

фашистського нашестя, невмолимого руху жахливої воєнної машини, яка розсіює

котра впевнено крокує по горам трупів.

Ось воно – обличчя війни!

Саме таке обличчя мають створені фашистами на польській землі, в Освенцимі, концтабори з їхніми газовими камерами, тортурами, масовими стратами.

На губах застыл Освенцим,

В сердце треснул новый мир.

О. Басаргін.

російського поета Олександра Басаргіна

казахського поета Бекхожина Халіжана « Освенцим »;

ВІРШІ

німецькомовного поета Пауля Целана « Фуга смерті »;

руйнацію,нелюдські муки,

смерть,

українського поета Дмитра Павличка « Неопалимі голоси »

й багатьох інших

вражають моторошною реальністю.

Читаєш і , ніби, відчуваєш на собі

подих тих трагічних років; які мученицькою смертю загинули в

крик тих 4 млн. чоловіків, жінок, дітей, газових камерах та печах Освенцима.

«Фуга смерті» П. Целана стала ЕМБЛЕМОЮ II СВІТОВОЇ ВІЙНИ у поезії, так само, як «Герніка» П. Пікассо в образотворчому мистецтві. Це ЛІТЕРАТУРНИЙ ПАМ’ЯТНИК ЖЕРТВАМ ГОЛОКОСТУ.

Саме таким є обличчя фашистів, які у Києві, у Бабиному Яру, за декілька днів розстріляли тисячі людей (євреїв, українців, росіян, поляків);

Трагедія Бабиного Яру одна з найбільших трагедій ХХ ст..

застерігає проти геноциду.

І як моторошно сприймати новини телебачення, в яких розповідалось про події, які трапились в Одесі у січні 2007р., де йдеться про те, що група невідомих, на місці масового знищення євреїв, смертельним шрифтом вкарбували жахливі слова: «Вітаємо з Геноцидом!». Відразу пригадується картина С.Далі – ці «молодики» мають саме таке обличчя й душу.

К чему слова и что перо,

Когда на сердце этот камень,

Когда, как каторжник ядро,

Я волочу чужую память?

Ілля Еренбург «Бабин Яр».

Бабин Яр постає у творах світової літератури

і як безпосереднє місце страшного злочину проти людства ( НАЙБІЛЬША У СВІТІ БРАТСЬКА МОГИЛА ),

і як символ перестороги, тривожного попередження майбутнім поколінням.

Бабьим стоном –

Яром Бабьим

Откликаются века…

От притока слёз и

Солона вода Днепра.

Юрій Каплан. «Бабин Яр».

у Бабиному Яру була розстріляна українська поетеса Олена Теліга.Нещодавно Україна відзначила 65 річницю від дня смерті поетеси.

21 лютого 1942р. О. Телігу разом із багатьма іншими (в т.ч. євреями,

циганами, поляками) розстрілюють.

Саме таким є обличчя фашистів, які дотла спалили села: Пірчюпис (Литва), окружили села, вигнали

з хат Лідиця (Чехія), дітей, жінок, літніх

людей, Хатинь ( Білорусь), карателі зігнали їх в сарай і

підпалили. Кортеліси (неподалік від Ковеля). Того, хто намагався вирватись й бігти, розстрілювали на місці

Прости, Хатынь, прости за слёзы:

Живуча память о войне,

В ней до сих пор горят берёзы,

И люди мечутся в огне.

Михайло Казаков, «Хатинь»

Якою б не була війна за кількістю жертв та масштабами руйнації, вона залишає страшний, вогняний слід у людських душах. Саме це найбільше хвилювало багатьох митців ХХ ст.. І тому,

тема війни

та стає однією із найболючіших тем у творчості

зруйнованого багатьох письменників.

нею світу

Література про війну – це ПАМ'ЯТЬ про грізні та героїчні роки.

Цю пам'ять несуть в собі твори:

Генріха Белля, який у своїй творчості говорить від імені тих, «кому судилося жити», «тих, хто повернувся» з фронту;О. Твардовського, який йшов разом із своїм героєм – Василем Тьоркіним –

«дорогами війни в єдиному братерстві воїнському» до самого

Дня Перемоги.

Цю пам’ять несуть в собі повісті, оповідання, ліричні рядки: Василя Бикова Бориса Васильєва Віктора Некрасова Юрія Бондарева Костянтина Симонова Олександра Довженка

Екран для нього стає активним помічником у викритті чорних сил

фашизму. Кіноповість « Україна в огні » знає весь світ.

Хто з українських письменників, твори яких ви вивчали на уроках української літератури, звертався у своїй творчості до теми війни?

Яка історична подія зумовила написання вірша «Я утверждаюсь» Павла Тичини та поеми «Прометей» Андрія Малишка?

Що вас найбільше вразило в поемі «Прометей»?

(Вчитель кріпить до «дерева життя» зелені листочки з іменами П. Тичини та А. Малишка.)

Митців ХХ ст. цікавила Адже війна НИЩИЛА людину

людина, її страждання, муки, обпалена душа. і фізично, і

морально.

Ніякі мірила й поняття мір не визначать притихлу біль безповоротних втрат.

Війна перекреслила всі мрії та задуми.

Вона приходила до тих, хто вижив, вночі, шматувала, розривала зболену душу.

«Іноді не спиш уночі, дивишся в темряву порожніми очима, - розповідає Андрій Соколов в оповіданні М. Шолохова «Доля Людини», - й думаєш: «За що ж ти, життя, так мене скалічило? За що так покарало?». Та нема мені відповіді ні в темряві, ні при ясному сонечку…Нема й не діждусь!»

Війна відгриміла, відійшла в минуле моторошною хмарою, що мала впасти на нього, та тільки накрила, здушила його своїм чорним крилом. А. Соколов і в мирний час

страждання полону так же гостро, глибоко, як тоді,

переживає та на війні,

пекуче неповернення коли звалились вони на нього

рідних та друзів вперше.

І кожна людина, коли читає оповідання Шолохова, відчуває, не може не відчувати, як «…раптом, наче м’яка, але кігтява лапа стискає» її серце.

Попереду на вас чекає хвилююче знайомство з героями оповідання «Доля людини» М. Шолохова, мені дуже б хотілось, щоб кожен з вас прочитав цей твір і

замислився над прочитаним, пропустив через своє маленьке сердечко той біль безповоротних втрат, те суворе випробування людини в умовах війни.

А зараз, давайте зазирнемо за наші таємничі знаки питання. Але спочатку, давайте разом спробуємо визначити найболючіші теми ХХ ст.., які приховані під першими двома знаками питання.

(Учні визначають і записують теми у схеми-заготівки. Див. додаток. Вчитель відкриває приховані теми)

Схема 4.

ГОЛОВНІ ТЕМИ XXст.

Тема війни, осмислення людської долі, найвищих цінностей людського життя звучить і у вірші Гійома Аполлінера « Зарізана голубка й водограй », який є своєрідною емблемою творчості французького поета.

Вірш написаний таким чином, що сам текст створює своєрідний малюнок

голубки над струменями фонтану, що символізує вічний плач по загиблим на війні.

Горлиця Гійома Аполлінера надихнула П. Пікассо на створення його знаменитої картини « Голубка » .

(Презентація каліграми Г. Аполлінера та репродукції картини П. Пікассо.)

Голубка на картині зворушлива, наче дитина, непереможна, наче совість.

Тема війни

Осмислення людської долі, найвищих

цінностей людського життя

? ?Наукове пізнання світу й

освоєння космосу

Коли такий голуб в’є гніздо в людських думках, там не буде місця злобі, ненависті, насильству та бездуховності.

Митці ХХ ст. примушують нас поглянути на світ по-новому, щоб відчути його первісну красу. Американський художник Рокуелл Кент стверджував: « Мистецтво може стати могутнім фактором духовного зростання людства.»

З цим важко не погодитись.

Індивідуальне повідомлення учня.Зверніть увагу на репродукції картин Клода Моне « Кувшинки ».

Ми ростемо, а всесвіт – як дитина

Очима квітів дивиться на нас…- стверджує австрійський поет Р.-М. Рільке

Наприкінці 1918р. митець заповідає своїй країні (Франції) серію «Декоративне пано з кувшинками». Моне вважав цей дар своїм внеском в перемогу у I Світовій війні.

Картини справляють враження живих. Відчуваєш, навіть, подих тиші, такий необхідний в буремний час.

Здесь тишина цветёт и движет

Тяжёлым кораблём души,

И ветер, пёс послушный, лижет

Чуть пригнутые камыши…

О. Блок « Тишина цветёт»

Як співзвучні образи картин Клода Моне та ліричних рядків австр. поета Рільке й рос. лірика О. Блока

Митці, своїми творами, пробуджують інтерес та любов до рідної природи.

Ніби свіжий подих весни з’явився Сергій Єсенін в місто, щоб

розповісти про своє палке кохання до примітивного життя, природи; повідати про просту її красу.

В звичайних, нічим не примітивних картинах природи, він намагається знайти саме

прекрасне, ніжне, привабливе й зворушливе.

(Під час розповіді вчитель звертається до дитячих малюнків «Світ очима дітей». )

Ось ніжний, барвистий образ черемхи:

Черёмуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые

Что кудри завила.

Поетичне відображення знаходить під пером Сергія Єсеніна й далеко не приваблива картина суворої заметілі:

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как дети сиротливые,

Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней…

Ніжні, хвилюючі вірші писав Єсенін про тварин.

Слово вчителя.Попереду у вас захоплююче знайомство з ніжними, зворушливими віршами С. Єсеніна, які, я впевнена, не залишать байдужим жодного з вас.

Індивідуальне повідомлення учня. Митці ХХст. Намагалися не тільки захопити, викликати інтерес та любов до природи, а й закликали розуміти та захищати її.

Цілісність, відчувається також і в картинах впорядкованість, Поля Сезана й « Береги Марни »

вічність природи

(Презентація репродукцій картин Поля Сезана « Береги Марни ». )

Однак за зовнішнім спокоєм, розмитістю кольорів, криється велика напруга : « Світ стабільний й нестабільний в один і той же час», – пояснює митець.

Що приховане в цих рядках?

людину, * мільйони людських жертв,

за * пів-Європи забруднених

природу земель, річок, озер, людських душ.

Чудовими краєвидами, щедрими врожайними садами, славилась чорнобильська земля. прекрасними лісами

Та тільки – до жахливої позначки, до квітневої ночі 1986-го.

Відтоді ця земля стала називатись ЗОНОЮ – непридатною для життя.

Чорнобиль . . .

Ти відомий сьогодні кожному –

Не ім’ям своїм, бідою . . .

І. Білий

Біда не знає кордонів.

Вона нечутно «переступила» з правого українського берега Прип’яті на лівий – білоруський .

Її смертоносний подих відчули росіяни, поляки, шведи і фіни. Поет І. Драч відгукнувся на трагедію своєю поемою « Чорнобильська мадонна ».

Де стверджується думка: « Чорнобиль атомний » зникне після того, як ми витравимо в собі « Чорнобиль духовний».

Слово вчителя.

Біль і тривога

ТЕМА взаємовідносин людини з природою завжди була актуальною для літератури, починаючи з ФОЛЬКЛОРУ.

З давніх-давен слов’яни

любили і шанували землю, вірили в її силу та щедрість.

Найдавнішими за походженням є прислів’я про природу.

Вдома ви мали пригадати ці коштовні перлинки. Запишіть їх на «зелені листочки» й прикріпіть до символічного « дерева життя ».

Пригадайте, твори яких письменників ХХ ст. про природу ви знаєте, запишіть їх на символічні «квіточки» й також прикріпіть до «дерева життя».

Подивіться на наше дерево. Воно вже не сумує. Воно

заквітчане рясним зелом, любов’ю і турботою до людини й природи.І все це завдяки митцям ХХ ст., які намагалися осмислити навколишній світ і розповісти людині про неї саму, пробудити Людяне в Людині.

Підсумок.Ось і настав час зазирнути за наші останні таємничі знаки питання.

ГОЛОВНІ ТЕМИ XXст. Схема 6.

Спробуйте визначити головні теми світової літератури ХХ ст., які залишились у нас ще прихованими.

(Відповіді учнів. Запис тем до схем-заготівок.)

Тема війни

Осмислення людської долі, най-

вищих цінностей ? ?

Наукове пізнання світу й освоєння

космосу

Домашнє завдання. Підготувати висловлювання на тему: «Якби я був чарівником …». Щоб ви змінили в світі, в самій людині, якби у вас була чарівна паличка?

Багато чого в житті залежить не від нас. Та лише в казках жива вода змиває рани та каліцтва, даруючи людині силу та здоров’я. Лише в казках добрі феї допомагають у скрутних ситуаціях. Нажаль, ми не маємо живої води з її чудодійними властивостями, не маємо доброї феї з її чарівною паличкою. Але ми завжди маємо наполегливо працювати над ДУХОВНИМ і МОРАЛЬНИМ збагаченням свого життя і не забувати, що «бути людиною – це значить відчувати, що ти за все несеш відповідальність».

Тренінг. Завдання учням: по-черзі обережно подути на полум’я свічки так, щоб не згасити його.

Ви помітили, з якою любов’ю, обережністю, турботою ви намагались зберегти цей маленький вогник. То ж збережіть ці почуття

до маленького вогника й перенесіть їх на ближнього, батьків і друзів, до людей і рідної землі.,

адже маленький вогник КРАЩИХ ЛЮДСЬКИХ ЯКОСТЕЙ може

розтопити

І пам’ятайте: Раз добром зігріте серце

Вік не охолоне!

обережності

й відповідальності

турботи

та

любові

біль

та відчай

самотність

та розбратрозбратозло