PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

MAESTRA: ROSARIO ALMAZÁN GONZÁLEZ.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta programación pretende contribuir de manera directa y clara al desarrollo y consecución de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, teniendo como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: - Conversar, escuchar y hablar.- Leer y escribir.- Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.- Expresarse e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, interrogantes, deseos, peticiones.- Utilizar diferentes códigos de comunicación verbal y no verbal. Dichas habilidades tienen su ámbito idóneo en el área de lengua, no obstante, todas las áreas son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. Asimismo, un buen desarrollo de las competencias básicas en comunicación lingüística constituye la clave para un buen desarrollo de todas las áreas de aprendizaje.Debido a su carácter instrumental, la lengua se constituye como vehículo de enseñanza/aprendizaje en todas las áreas, la competencia comunicativa incide positivamente sobre el resto de competencias, ya que gracias al lenguaje podemos expresar pensamientos, sentimientos, ideas, emociones, etc., a la vez que nos permite estructurar el conocimiento, representarlo y regular la propia conducta y la de los demás. Como maestra de Audición y Lenguaje también contribuiremos al desarrollo de las demás competencias, a saber:

Competencia para aprender a aprender, el desarrollo del lenguaje contribuye a organizar el pensamiento, constituyendo un medio de representación del mundo. Así mismo permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas y adquirir conocimientos. Tratamiento de la información y competencia digital, cuando utilizamos el ordenador como herramienta de aprendizaje, búsqueda de información, herramienta lúdica, al utilizar aplicaciones concretas para cada una de las discapacidades de nuestros alumnos/as (Arasaac, Araword, Escribir con símbolos, Presentaciones en PowerPoint, etc.), en definitiva con el manejo de cualquier tipo de Software educativo que facilite la adquisición del lenguaje. Competencia matemática. No hay que olvidar que cualquier contenido matemático está expresado mediante el lenguaje. El lenguaje, la habilidad para interpretar cualquier código, ya sea matemático, musical, etc., siempre está mediatizando cualquier tipo de aprendizaje.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, al trabajar el vocabulario básico y el conocimiento del mundo, cuando interpretamos lo que ocurre en el entorno del alumno. Competencia social y ciudadana, mediante los contenidos de Desarrollo Pragmático, el niño aprende a respetar y utilizar normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir

y respetar el turno y tiempo de intervención, aprender normas de cortesía como los saludos y despedidas, agradecimientos, formas de pedir disculpas o pedir las cosas, etc. Cuando favorecemos la comunicación del niño con el mundo.

Competencia cultural y artística, al utilizar los cuentos, los refranes, las canciones, la música, los poemas, y otros elementos culturales.

Autonomía e iniciativa personal. Cuando enseñamos al alumno a valerse por sí mismo mediante el lenguaje, a hacerse entender eficazmente, a expresarse de manera espontánea, a comunicar afectos, a regular emociones…Mediante el lenguaje el alumno regula y orienta su propia actividad con progresiva autonomía.

ALUMNADO ATENDIDO

Durante el presente curso serán atendidos de manera directa los siguientes alumnos/as: - A.V.P., del Aula Específica, T.E.A.- N.R.C., del Aula Específica, T.E.A.- L.S.M., del Aula Específica, T.E.A.- S.F.M., del Aula Específica, T.E.A.- A.H.C., del Aula Específica, T.E.A.- A.R.G., de Educación Infantil de 4 años b. T.E.A.- A.G.S., de 1ºA Educación Primaria. T.E.A.- A.T.V., de 2º A Educación Primaria. T.E.A.- F.S.F., de 2º C Educación Primaria. T.E.A.- A.R.C., de 2ºB de Educación Primaria, T.E.L.

- A.A.I., de Educación Infantil 4 años a. T.E.L.- L.A.I., de Educación Infantil 4 años a. T.E.L.- M.C.A.I., de Educación Infantil 4 años a. T.E.L.- E.J.P., de Educación Infantil 4 años a. T.E.L.- A.M.M., de 1ºA de Educación Primaria. T.E.L.- A.M.R., de 2ºA de Educación Primaria, T.E.L.- S.M.T., de 2º C de Educación Primaria D.I.L.- C.A.N.R., de 4ºB Educación Primaria, Fisura Palatina.- N. B.V., de 5ºB Educación Primaria, Fisura Palatina.

- I.G.G., de Educación Infantil 4 años b. D.A.R.L.- R.K., 2º A de Educación Primaria D.I.L.- I.M., 2º de Educación Primaria. D.I.L.- I.S.A., de 3ºA de Educación Primaria, T.D.A.H.- A.R.C., de 4ºB de Educación Primaria, T.E.L.- A.S.R., de 4ºB de Educación Primaria, D.I.L.

Los cinco primeros alumnos se encuentran escolarizados en la Modalidad C, Aula Específica, y todos los demás se encuentran escolarizados en la Modalidad de Escolarización B, saliendo de sus

aulas ordinarias a tiempo parcial para recibir en el aula de Audición y Lenguaje el tratamiento específico que cada uno de ellos necesita, en función de las necesidades encontradas y la disponibilidad horaria, ya que el número de alumnado atendido es muy amplío, 25 alumnos/as en total. Presentando, en algunos casos, mucha dificultad (alumnado T.E.A.).

El alumnado de Audición y Lenguaje está organizado de la siguiente forma:

- Rosario Almazán González tiene atención directa con el alumnado T.E.A. y una alumna T.E.L.

- Elisa Isabel González Aguilera tiene atención directa con el alumnado T.E.L. y Fisuras Palatinas.

- La A.L. del E.O.E. atiende a los D.I.L. y algunos casos leves (T.E.L., D.A.R.L. y T.D.A.H.).

OBJETIVOS GENERALES

Teniendo como objetivo fundamental el desarrollo del lenguaje y la comunicación, nos proponemos:- Desarrollar estrategias de comunicación verbal o no verbal, que les posibilite expresar sus necesidades básicas y sus deseos, entender el entorno y ser entendidos.- Conocer y utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a lo que recibe.- Expresarse oral, gestual y gráficamente mediante discursos adecuados en el ámbito escolar y social.- Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los demás y al contexto en el que se encuentre, atendiendo a los valores y normas de cada situación. Respondiendo al afecto y desarrollando habilidades sociales y actitudes de colaboración y ayuda.- Desarrollar habilidades que les permitan y faciliten el bienestar emocional.

A) ÁREA PREVERBALObjetivo planteado: - Mejorar las conductas básicas como prerrequisitos para la adquisición del lenguaje y el habla. 1.- ATENCIÓN, IMITACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ÓRDENES. - Establecer relaciones de apego adecuadas. - Aceptar el contacto físico con las personas que le rodean. - Permanecer sentado. - Extinguir conductas negativas y mantener conductas adecuadas. - Desarrollar interés social por las personas. - Seguir visualmente los desplazamientos de los adultos. - Prestar atención a la voz del adulto. - Desarrollar el interés por los objetos. - Extender la mano hacia objetos que se le ofrecen. - Sostener y observar objetos durante algún tiempo, observar que desaparecen (concepto permanencia de objeto). - Decir adiós de manera oral y/o con la mano. - Besar a personas conocidas. - Saludar a niños y adultos conocidos. - Atender a cuentos y a música.

- Utilizar las palabras “por favor” y “gracias”. - Hacer que comprenda sentimientos de enfado, tristeza, alegría… - Establecer contacto ocular adecuado. - Reforzar las respuestas de contacto ocular espontáneas. - Aumentar la duración en tiempo del contacto ocular. - Enseñarle a que mire cuando oye su nombre, o ante la orden "mírame. - Obedecer la instrucción verbal que le da el adulto: Ven, levántate, siéntate, tira la pelota, abre/cierra la puerta, dame la mano, apaga/enciende la luz, coge el abrigo, mira aquí, limpia la mesa... - Imitar modelos que presenta el adulto: Motores gruesos, motores finos colocación de objetos y posiciones de la boca. - Imitar vocalizaciones, sílabas, palabras, etc. - Imitar acciones simples. - Imitar movimientos de manos y dedos. - Imitar grandes gestos, realizados con brazos y piernas. - Imitar movimientos de soplo. - Imitar diferentes praxias labiales, linguales, mandibulares.

2.- ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS (COLOR, FORMA, TAMAÑO, POSICIÓN, CANTIDAD, TIEMPO).

Conceptos básicos para describir el entorno.- Conocer y comprender conceptos referentes al color de los objetos.

Aprender el concepto de cada uno de los colores: rojo, verde, azul, amarillo, blanco, marrón, violeta.

- Conocer y comprender conceptos referentes a la forma de los objetos.Aprender los conceptos de círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

- Conocer y comprender conceptos referentes al tamaño de los objetos.Aprender los conceptos grande/pequeño.Aprender los conceptos largo/corto.

- Conocer y comprender conceptos referentes a la posición de los objetos.Aprender los conceptos dentro-fuera.Aprender los conceptos delante-detrás.Aprender el concepto en fila.Aprender el concepto al lado de.Aprender el concepto al principio/al final.Aprender los conceptos encima/debajo de.Aprender los conceptos encima/debajo de.Aprender los conceptos arriba/abajo.Aprender el concepto en medio de.Aprender los conceptos derecha/izquierda.

- Conocer y comprender conceptos referentes a la cantidad.Aprender los conceptos muchos/pocos.Aprender los conceptos todos/unos pocos.Aprender el concepto igual que.Aprender los conceptos más que/menos que.Aprender los conceptos mayor/menor.Aprender los conceptos una parte/todo.

- Conocer y comprender conceptos referentes al tiempo.Aprender los conceptos ahora-antes-después.

Aprender los conceptos ayer-hoy-mañana.Aprender los conceptos mucho rato-poco rato.Aprender los conceptos noche-día.Aprender los conceptos mañana-tarde.Aprender los conceptos hora-semana-mes-año.

- Clasificar objetos según una variable.Clasificar objetos atendiendo a su color.Clasificar objetos atendiendo a su forma.Clasificar objetos atendiendo a su tamaño.Clasificar objetos atendiendo a su textura.

- Clasificar objetos según dos variables.Seriar objetos atendiendo a su color y forma.Clasificar objetos atendiendo a su color y tamaño.Clasificar objetos atendiendo a su tamaño y forma.

- Seriar objetos.

- Conocer y utilizar el calendario.Conocer los días de la semana.Conocer los meses del año.Conocer las estaciones.

- Conocer y seguir los horarios.Conocer cuando se realizan las principales rutinas diarias.

3.- DESARROLLO DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y EL RITMO.La educación auditiva conlleva consecuencias extraordinariamente importantes en la discriminación de las oposiciones fonológicas, tan necesarias en la intervención de la comprensión del lenguaje.Objetivos planteados: - Variar los movimientos como reacción al sonido. - Orientarse en dirección al sonido. - Señalar hacia la fuente sonora. - Reconocer fuentes sonoras. - Volver la cabeza hacia quien le habla o dice su nombre. - Reaccionar ante voces familiares y/o extrañas. - Indicar de dónde viene un sonido: “lejos”, “cerca”, “al lado de la puerta”, “delante”, “detrás”, etc. - Seguir un sonido que se desplaza con los ojos vendados. - Discriminar y asociar diferentes sonidos: producidos por el propio cuerpo (risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, caminar… voces de compañeros/as, de hombre, de mujer), de instrumentos musicales (piano, violín, guitarra, tambor, flauta…), de animales (perro, gato, pollo, pato, burro, caballo, oveja, abeja, pájaro, rana, león…), de la naturaleza y del medio ambiente (viento, lluvia, trueno, agua, coche, moto, avión, barco, tren, timbre de la puerta…). - Imitar onomatopeyas. - Realizar juegos vocálicos. - Discriminar “ruido”, “sonido”, “silencio”. - Discriminación de las cualidades del sonido. - Descubrir y usar las posibilidades sonoras de los segmentos corporales. - Descubrir distintas fuentes sonoras y su localización. - Discriminar los sonidos articulados del lenguaje. - Discriminar oposición fonológicas y de palabras (podemos usar las listas de Quilis). - Seguir diferentes ritmos alternando fuerte/flojo, rápido/lento.

- Imitar estructuras rítmicas muy sencillas. - Acompañar canciones con gestos rítmicos alusivos. - Realizar ecos rítmicos. - Moverse siguiendo el ritmo. - Cantar. - Realizar vocalizaciones con diferentes ritmos y entonaciones.Contenidos: - Audición de sonidos reales.

- Las posibilidades sonoras de las partes del cuerpo: la boca, las manos, los pies…- Discriminación de sonidos grabados (del propio cuerpo, del medio ambiente, de animales,

de instrumentos musicales, etc.)- Onomatopeyas.- Las cualidades del sonido: intensidad, duración, altura, timbre).- Audiciones.- Ritmo.

Actividades sugeridas:- Juego del silencio. Permanecemos unos segundo escuchando todo lo que se oye. ¿Qué

hemos escuchado?- Jugar a las adivinanzas (ojos cerrados). Se hacen distintos ruidos con objetos de clase (lápiz,

regla, mesa…) y el niño debe reconocer qué objeto lo ha producido.- Reconocer las voces de los compañeros.- Reconocer los ruidos que el profesor hace con las manos, pies, boca… con los ojos cerrados.- Identificar y nombrar sonidos producidos por el propio cuerpo, el medio ambiente, los

animales, instrumentos musicales, etc.- Identificación, clasificación, agrupación de objetos, palabras, etc. que contengan un

determinado fonema vocálico o consonántico.- Discriminar pares de palabras semejantes fonéticamente.

B) BASES ANATÓMICO-FUNCIONALES QUE POSIBILITAN EL LENGUAJE

1.- DESARROLLO DE LA RESPIRACIÓN Y DEL SOPLO.

La respiración es básica en toda producción verbal, por lo que las técnicas para su educación y desarrollo son muy necesarias en la intervención de las alteraciones lingüísticas y, específicamente, en las del habla (dislalias, disglosias, fisuras palatinas,…).Objetivos planteados:

- Conseguir realizar la respiración adecuadamente.- Facilitar un control, intensidad y direccionalidad del soplo.- Contribuir a la relajación general del sujeto.

Contenidos:- Vivencia de la propia nariz.- Higiene de las cavidades rinofaríngeas:

- Deglución correcta.- Higiene ortodóntica.- Higiene bucal.- Higiene de las fosas nasales.

- Práctica del soplo.- Función olfativa.- Práctica de la respiración: - Suficiencia nasal. - Respiración abdominal, costal, clavicular.- Práctica de la relajación.

Actividades sugeridas:- Inspira lentamente el aire por la nariz. Retén el aire durante unos instantes. Expulsa

lentamente el aire por la boca. Repetir el ejercicio.- Inspira lentamente por la nariz. Retén el aire durante unos instantes. Expulsa el aire por la

nariz de una manera cortada. Repetir el ejercicio.- Inspira rápidamente por la nariz dilatando las aletas. Retén el aire durante unos instantes.

Expulsa el aire lentamente por la nariz. Repetir el ejercicio.- Idem al anterior, pero expulsando el aire rápidamente.- Inspira lentamente el aire por la nariz. Retén el aire durante unos instantes. Expulsa el aire

por la boca. Repetir el ejercicio.- Inspira lentamente por la nariz, tapándote la fosa nasal izqda. Retén el aire unos instantes.

Expulsa el aire por la misma fosa nasal. Repetir.- Idem pero por la fosa nasal dcha.- Inspira profundamente. Llena a tope tus pulmones. Observa cómo se dilata el tórax. Coloca

la mano sobre el pecho. Expulsa el aire por la boca lentamente, vaciando los pulmones de aire. Repetir.

- Colócate de pie en la pared e inspira lentamente el aire. Llena a tope tus pulmones. Coloca una mano en el tórax y la otra en el abdomen. Observa cómo se hincha. Expulsa el aire lentamente por la boca. Repetir.

- Inspira aire por la nariz y sopla a través de una pajita.- Idem haciendo burbujas en un vaso con agua, pero sin tirarla.- Soplar por la pajita colocándola a la dcha. /izqda. de la boca.- Soplar por un laberinto una pelota de ping-pong.- Soplar haciendo burbujas en el agua.- Infla un globo.- Sopla el molinillo haciéndolo girar lentamente.- Idem rápidamente.- Sopla sobre tu propia mano flojo/fuerte.- Monta el labio superior sobre el inferior, sopla hacia tu pecho.- Al revés y sóplate el flequillo.- Apaga una vela cada vez desde mayor distancia.- Apaga de un soplo varias velas.- Sopla sobre una vela sin apagarla.- Apagarla soplando a través de un folio enrollado.- Inspiración nasal, espiración con vocalización áfona (combinando dos, tres, cuatro o cinco

vocales).- Emitir sonidos vocálicos al expulsar el aire.- Inspiración nasal/espiración nasal, bucal, soplante o áfona, combinada con movimientos del

cuerpo:- Durante la inspiración los brazos suben hasta quedar en cruz, en la espiración bajarlos.- Levantarse durante la inspiración, sentarse mientras se espira, etc.

2.- RELAJACIÓN.

▪ Relajación pasiva: - Previo masaje, distender la zona ocular hasta las sienes. - Idem para la zona frontal. - Idem para la zona del mentón y el pabellón auditivo. - Idem para la zona de la nuca y el trapecio. - Girar suavemente la cabeza. ▪ Relajación global: - Relajar diferentes partes del cuerpo, tumbado boca arriba. - Idem, tumbado boca abajo. - Idem, de pie. - Idem, sentado. - Tomar conciencia de la propia relajación. ▪ Relajación segmentaria: - Fruncir el ceño y soltarlo bruscamente. - Arrugar la frente y soltar. - Apretar, arrugar y soltar los labios. - Imitar la masticación lentamente. - Mover la cabeza hacia delante y hacia atrás. - Idem, a derecha e izquierda. - Flexión a la derecha y a la izquierda.

3.- MOVILIDAD DE LOS ÓRGANOS FONADORES

Objetivo planteado:- Favorecer el desarrollo de los órganos de fonación.- Potenciar la movilidad, elasticidad y relajación labial, lingual y mandibular.

Contenidos:- Movilidad lingual.- Equilibrio y tonicidad lingual.- Movilidad, tonicidad, presión y relajación labial.- Gimnasia mandibular.

Actividades sugeridas:Ejercicios con la lengua:

- Sacar la lengua al máximo y mantenerla horizontal.- Sacar sólo la punta entre los labios.- Movimientos arriba/abajo con la lengua.- Movimientos giratorios con la lengua, relamerse los labios.- Movimientos rápidos de entrada y salida, vibrando bajo el labio superior.- Sacar la lengua y hacerla más/menos ancha (perro jadeando).- Pasar la lengua por el paladar.- Pasar la lengua por los alvéolos superiores/inferiores.- Pasar la lengua por los dientes superiores/inferiores.- Lengua en la cara interna de la mejilla, de un lado a otro en movimiento horizontal, como si

se pasara un caramelo.- Movimiento vertical, punta detrás incisivos superiores y detrás incisivos inferiores

sucesivamente. Boca abierta.- Punta entre incisivos y labios, sucesivamente arriba y abajo (gorila).- Movimiento giratorio, punta entre dientes y labios (quitar restos de comida).

- Sacar y meter la lengua, despacio y deprisa.- Llevar la lengua a la decha/izda, presionando lateralmente.- Llevar, alternando, la punta de la lengua a las comisuras.- Extender la lengua hacia la barbilla.- Extender la lengua hacia la nariz.- Tocar con la punta de la lengua la parte posterior de los dientes superiores e inferiores.- Doblar la lengua hacia arriba y atrás, con ayuda de los incisivos superiores, impulsarla hacia

afuera.- Idem hacia abajo.- Doblar la lengua, sacándola hasta unir los bordes. - Golpear cara anterior y posterior de incisivos superiores.- Hacer vibrar la lengua colocada entre los labios (pedorretas).- Tras una inspiración profunda, emitir LA, LA, LA, LA.- Idem T-L, T-L, T-L, T-L.- Idem T-D, T-D, T-D, T-D.- Movimiento vibratorio de la lengua, articulando /R/.- Hacer gárgaras.

Ejercicios de labios:- Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.- Sonreír sin abrir la boca. Reír. - Proyectar labios unidos hacia delante, seguidamente sonreír sin separar los labios. - Morderse el labio inferior con los dientes superiores.- Idem a la inversa.- Sostener un lápiz sólo con los labios (ambos).- Besitos con los labios hacia fuera y con los labios hacia adentro.- Movimiento rápido de unión y separación, articulando /P/.- Inflar las mejillas y apretarlas con las manos, haciendo explosión con los labios.- Abrir/ cerrar la boca.- Apretar fuertemente los labios.- Dar fuertemente besos al aire.- Colocar la boca en posición de emisión de vocales.- Abrir y cerrar exageradamente los labios y emitir A/O, I/U, etc.- Sostener un lápiz sólo con el labio superior (bigote).- Imitar el sonido de las motos.- Imitar el zumbido de las abejas.- Con los labios fruncidos, movimiento de derecha a izquierda y viceversa. - Ejercicios de soplo.

Ejercicios de mandíbulas:- Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.- Masticar.- Bostezar.- Movimientos izqda/dcha de la mandíbula inferior.- Idem circulares.- Cerrar la boca venciendo la resistencia de la profesora.- Abrir la boca venciendo la resistencia de la profesora.

Ejercicios del velo del paladar:- Tragar saliva.- Hacer gárgaras.- Tragar líquidos.- Bostezar.

- Tragar líquidos con pajita.

C) LENGUAJE VERBAL (ORAL Y ESCRITO) Y NO VERBAL (COMUNICACIÓN)

- Identificar por fotografías a familiares y personas de su entorno. - Identificar por el nombre a las personas de su entorno. - Identificar por el nombre a los familiares que conviven con él/ella. - Identificar por el nombre a la tutora, educador y compañeros/as de clase. - Identificar por el nombre al resto de profesionales que intervienen en su proceso educativo. - Señalar objetos, acciones y cualidades del vocabulario básico trabajado en presencia directa. - Señalar dibujos que representan objetos, personas, acciones y cualidades del vocabulario básico trabajado. - Discriminar en una lámina objetos, personas, acciones y cualidades del vocabulario básico trabajado. - Comprender y realizar órdenes orales. - Interrumpir una acción ante la orden verbal NO. - Seguir órdenes simples con un verbo de acción. - Seguir órdenes simples con un verbo de acción + sustantivo. - Seguir órdenes simples con un verbo de acción + sustantivo + adjetivo. - Seguir órdenes simples que contengan adjetivos posesivos. - Nombrar a las personas de su entorno escolar y familiar (tutora, educador, compañeros/as de clase, maestros/as...). - Utilizar el vocabulario adecuado a sus características y necesidades.

Nombrar objetos, acciones y cualidades del vocabulario básico trabajado en presencia directa.Nombrar los dibujos que representen a los objetos, personas, acciones y cualidades del vocabulario básico trabajado.Nombrar en una lámina las situaciones cotidianas: los objetos, personas y acciones del vocabulario básico trabajado.

- Estructurar adecuadamente la frase.Nombrar los objetos y personas (sustantivos) del vocabulario básico trabajado.Utilizar el artículo correspondiente acompañando a los sustantivos del vocabulario básico trabajado.Nombrar los objetos y las personas de dicho vocabulario concordando género y número.

- Interpretar imágenes, carteles, grabados, fotografías.Localizar los elementos de imágenes, carteles, grabados, fotografías.Localizar las acciones representadas en las imágenes, carteles, grabados, fotografías.

Comprender señales y símbolos utilizados en el entorno.Interpretar correctamente los símbolos de: entrada, colegio, subir persianas, trabajar solo/a, wc, lavarse las manos, autobús.

- Identificar algunas palabras escritas referidas al entorno habitual y cotidiano del alumno/a.Identificar su nombre.Identificar su dirección.Identificar su colegio y aula.Identificar las vocales y algunas consonantes.

- Comprender mensajes simples producidos a través de sistemas de símbolos sencillos.Comprender mensajes elaborados con fotografías y dibujos.Comprender mensajes elaborados con pictogramas.

- Utilizar sistemas de símbolos sencillos para transmitir mensajes sencillos.Producir mensajes elaborados con fotografías y dibujos.Producir mensajes elaborados con pictogramas.

- Conseguir la destreza grafomotriz necesaria.Rellenar deferentes tipos e figuras.Trazar líneas sobre pautas marcadas: caminos, punteados.

- Realizar correctamente la grafía de la lengua.Repasar la grafía de las letras utilizando diferentes materiales.

- Interpretar adecuadamente los gestos más habituales.Comprender los gestos comunicativos más usuales en el entorno: hola, adiós, ven, comer…

- Utilizar adecuadamente los gestos más habituales.

- Adquirir el vocabulario (gesto, pictograma) adecuado a las características del alumno/a.

- Identificar con gestos o pictogramas las personas allegadas.

- Comprender mensajes en complejidad creciente.

- Interrumpir una acción ante la orden verbal NO, apoyada en un sistema de comunicación no verbal.

- Utilizar el vocabulario (gesto, pictograma…) adecuado a las características y necesidades del alumno/a.

- Señalar la imagen o hacer el gesto correspondiente a los familiares que conviven con el alumno/a.

- Señalar la imagen o hacer el gesto correspondiente a los profesionales y compañeros/as con los que se relaciona.

- Indicar el pictograma o gesto que representa a los objetos, personas, acciones y cualidades del vocabulario básico trabajado mediante fotografías o imágenes.

D) DESARROLLO DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL LENGUAJE

NIVEL FONÉTICO- FONOLÓGICO

Se trata de perfeccionar la articulación. Para ello se procede con actividades articulatorias directamente y también con actividades de movilidad de lengua, labios, etc., que se han descrito anteriormente.Objetivo planteados

- Articular correctamente los fonemas y grupos fónicos de nuestra lengua en todas las posiciones y en el habla espontánea.

Contenidos:- Adquisición de la cadena fonológica.- Articulación de las sílabas inversas y mixtas.- Articulación de los grupos consonánticos.- Onomatopeyas.

- Discriminación auditiva fonética y fonológica.- Ritmo y melodía.

Actividades sugeridas:Ejercicios para fonemas y sínfones:

- Discriminación auditiva del fonema/grupo fónico a rehabilitar en distintas palabras.- Ejecución correcta de la posición-tipo de cada fonema (punto de articulación). - Reconocimiento de objetos, dibujos, etc. que contengan el fonema/grupo fónico trabajado.- Repetición de pseudopalabras y palabras que contengan el fonema/grupo fónico corregido.- Reproducción de onomatopeyas con sonido dominante del fonema/grupo fónico

intervenido .- Aprendizaje de canciones, trabalenguas… en los que aparezca el fonema/grupo fónico

corregido.Ejercicios de discriminación fonética y fonológica:

- Discriminar vocales en posición inicial.- Identificar sílabas muy diferenciadas según la forma de emisión.- Identificar sílabas poco diferenciadas según la forma de emisión (B/P, T/D, T/K, F/Z, R/D,

R/L, S/Z, Ñ/LL).- Identificar la sílaba inicial, final y medial de una palabra.- Discriminar sílabas en cualquier posición en palabras.- Omitir la sílaba inicial, final y medial de una palabra. Comprobar si la palabra resultante

tiene significado.- Encadenar palabras.- Identificar una vocal determinada entre varias vocales.- Discriminar la estructura vocálica de una palabra.- Clasificar palabras según su estructura vocálica.- Discriminar fonemas en cualquier posición.- Deletrear y silabear.

Ejercicios de ritmo y melodía:- Reconocer palabras cortas y largas.- Reconocer el número de sílabas de una palabra. Silabear.- Reconocer la sílaba tónica.- Identificar la estructura rítmica de palabras y frases.- Clasificar palabras según su estructura rítmica.- Contar palabras.- Componer frases según un modelo.

NIVEL MORFOSINTÁCTICO

En este apartado se entrena al niño/a en la combinación de palabras, teniendo en cuenta las reglas que rigen la organización del lenguaje. Entraríamos por tanto en las habilidades de expresión y comprensión que hacen posible el lenguaje hablado, y posteriormente escrito.Objetivo planteado:

- Conseguir una estructuración lógica de la frase.Contenidos:

- Uso de sustantivos (género y número).- Uso de verbos (persona gramatical, número y tiempo).- Uso de adjetivos (género y número).- Uso de artículos y determinantes (género y número).- Uso de pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones.- Concordancia (Sust.+Adj. /Det+Sust.+Adj./ Sujeto+Predicado).

- Construcción gramatical de frases:- De predicado nominal.- De predicado verbal.- De negación.- De orden.- De preguntas.

- Coordinación. - Subordinación: - Condicionales. - Causales. - Finales.

Actividades sugeridas:- De cierre gramatical, por ejemplo: Raúl es un (niño) y María es una (niña); mi papá es un

(hombre) y mi mamá es una (mujer).- De concordancias de género y número.- Construcciones que impliquen el uso de las conjunciones “y, “o".- Construcciones que impliquen el uso de los posesivos, de los pronombres personales,

demostrativos, etc.- Construcciones que impliquen el uso de diferentes formas y tiempos verbales.- Construcciones que impliquen el uso de diferentes preposiciones.

- Composición de frases

NIVEL LÉXICO Y SEMÁNTICO

En esta área nos referiremos a la adquisición de vocabulario y del habla en general.Objetivo planteado:Aumentar el vocabulario básico del sujeto (comprensivo y expresivo).Contenidos:

- Conocimiento del significado (al menos referencial) de las palabras incluidas en el vocabulario básico de los núcleos temáticos: el cuerpo, la clase, la casa, los animales, la Navidad, la comida, la ropa, las estaciones del año, el mar, el bosque, y otros.

- Cuentos: “Los tres cerditos”, “El soldadito de plomo”, “La liebre y la tortuga”, etc.- Comprensión de preguntas sobre los núcleos temáticos trabajados.- Comprensión de órdenes (simples y complejas).- Juegos que impliquen la elaboración de listas de palabras con campo semántico común.- Conocimiento de antónimos y sinónimos sencillos.- Utilización de este vocabulario básico, incluyendo términos expresivos cotidianos (hola,

gracias, adiós, etc.).Actividades sugeridas:

- Identificación de objetos. Nombrarlos.- Clasificar objetos, imágenes, palabras… según diferentes campos semánticos.- Formar familias de palabras.- Describir objetos, dibujos, etc.- Decir lo contrario de una expresión dada: blanco/negro, grande/pequeño, etc.- Buscar semejanzas y diferencias entre objetos o dibujos.- Establecer semejanzas y diferencias entre un par de palabras dadas (un pájaro y un perro,

una zapatilla y un zapato, una pelota y una manzana, unas manos y unos pies, el vino y el agua, una pelota y una muñeca, una naranja y un plátano, una bicicleta y una moto, un pantalón y un jersey, unos zapatos y unos guantes, un abrigo y una estufa, un pez y una

barca, una escalera y un ascensor, los huevos y la leche, el azúcar y la sal, un botón y una moneda, una cerilla y un encendedor, un plátano y un limón).

- Conversar en torno a un determinado centro de interés.- Juegos de expresión: “Veo, veo”, “Nombres de…”, “El eco”, etc.- Juego simbólico.

NIVEL PRAGMÁTICO

Nos referimos al uso que cada hablante-oyente hace de su propia lengua. Éste es el objetivo final de toda intervención.

Objetivo planteado:- Favorecer el uso social del lenguaje.

Contenidos:- Utilización del lenguaje oral para interaccionar con los demás (saludar adecuadamente,

responder a preguntas sobre su identidad personal, etc.)- Utilización del lenguaje oral para comunicar hechos concretos (contar lo que le ha pasado en

su clase, en el recreo, durante el fin de semana…)- Uso de la conversación y el diálogo.- Uso espontáneo del lenguaje oral en sus diferentes funciones (reguladora, interactiva,

imaginativa, comunicativa…).- Uso del lenguaje para expresar placer, emoción o rechazo.

Actividades sugeridas:- Contactar con la mirada al saludar.- Sonreír como respuesta al saludo.- Responder gestualmente al saludo: besar, abrazar,…- Contestar a preguntas cerradas y abiertas: sobre sus necesidades básicas, sus datos

personales, su entorno familiar, su entorno escolar…- Responder ante peticiones de información (Ejemplo: ¿Cómo te llamas?, ¿Cuántos años

tienes?, etc.)- Realizar demandas de información utilizando interrogantes debidamente contextualizados

( qué, quién, dónde, cuándo, puedo, de quien, para quien, por dónde, por qué...)- Participar en una conversación (esperar turno, escuchar al otro, responder a preguntas de

forma coherente, hablar por teléfono…)- Uso del lenguaje de cortesía (hola, adiós, buenos días, hasta mañana, por favor, lo siento,

perdón...).- Interpretación de intenciones lingüísticas, de aprobación, de regañar, de premiar, etc.).- Verbalización de distintos propósitos, necesidades, intenciones, deseos…- Hacer recados.- Transmitir mensajes.

LECTURA Y ESCRITURA

- Asociación fonema-grafía.- Lectura comprensiva de palabras, frases y textos.- Reforzar por escrito las actividades realizadas oralmente.- Asociar palabras a dibujos.- Asociar palabras según diferentes criterios.- Escribir frases semejantes a un modelo dado.- Estructuración de la frase utilizando la lectoescritura.

- Separar sílabas y letras (silabear y deletrear

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.ORGANIZACIÓN DEL AULA.

Teniendo en cuenta la exploración inicial y los datos del informe final del curso pasado, se especificarán los programas a desarrollar con cada alumno/a o grupo, teniendo en cuenta su A. C. I. si la hubiera. En cualquier caso se colaborará en la realización, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones necesarias en constante colaboración con los tutores/as. Las sesiones se llevarán a cabo en el Aula de Audición y Lenguaje debido al amplio número de alumnado y su gran dificultad, en algunos casos. Utilizando el material existente en el aula, y otro de elaboración propia. Se enfocará el trabajo de forma multidimensional, es decir, abarcando el lenguaje en todas las dimensiones posibles: fonética, fonológica, semántica, sintáctica, pragmática…

Dadas las características de los alumnos del Aula Específica de T.E.A. y otros dos alumnos escolarizados en sus aulas ordinarias (pero con la misma dificultad), se trabajará siguiendo el método Teacch, caracterizado por una organización altamente estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales del alumno. Asimismo se utilizará como sistema de comunicación el intercambio de imágenes acompañando al lenguaje oral y/o gestual. Con este grupo de alumnos utilizaremos el sistema de “agenda” con pictogramas, para orientar y apoyar la ejecución del horario diario, siguiendo las rutinas diarias. Para favorecer la comunicación y la articulación del resto de los alumnos/as, en un ambiente lúdico, una forma de trabajar la generalización del fonema es la utilización de contraseñas. Se trata de componer una frase, una adivinanza, una pequeña poesía, etc. con predominio del fonema a trabajar. El juego consiste en aprender la contraseña y repetirla a la entrada en la próxima sesión.

En cualquier caso, se procurará crear en el aula un ambiente relajado aunque exigente desde el punto de vista lingüístico, posibilitando situaciones de intercambio comunicativo de la forma más natural posible.

AGRUPAMIENTO Y SESIONES DE TRABAJO.

Las sesiones de trabajo tendrán una duración entre 45 minutos, y se realizarán de forma individual o en grupo, en función de las dificultades de los alumnos/as y de las posibilidades de agrupamiento. El horario, por tanto, constará de seis sesiones diarias, y estará abierto a todas las modificaciones que sean necesarias, siempre en beneficio del alumnado.

La asignación del número de sesiones por alumno/a se realizará dando prioridad a los alumnos/as más afectados. A medida que vaya avanzando el curso se estudiarán nuevas posibilidades de agrupamiento y funcionamiento, teniendo en cuenta la totalidad de alumnos/as atendidos y las incidencias que se vayan produciendo.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Se hará uso del material del aula. Se seleccionará para cada caso el más oportuno. Asimismo utilizaremos los libros de texto de

los alumnos/as, fichas y material elaborados por la profesora, pictogramas, etc. También utilizaremos programas de ordenador y materiales disponibles en la red.

El material utilizado con los alumnos T.E.A. será un material básicamente manipulativo y lúdico, dependiendo del nivel curricular de cada uno de ellos.

Se utilizará material plastificado, por la versatilidad que presenta, así como paneles con velcro para pegar los pictogramas. Se adaptará y confeccionará todo el material que sea necesario, en función de nuestras posibilidades.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Consideramos la evaluación del lenguaje como un proceso evolutivo y continuo, unido a la intervención, y como tal constaría de tres partes:

- Detección del problema.- Evaluación inicial de las conductas y del problema.- Recomendaciones y desarrollo de la intervención.

En nuestro caso, se parte de una exploración inicial y un informe de los resultados. A partir de ahí, desarrollando las actividades propuestas para cada alumno/a, tratamiento y evaluación son una misma cosa.Al final del curso se realizarán informes individualizados a todos los alumnos/as atendidos, y se informará a los padres en las horas de tutoría. La familia será informada durante todo el curso académico en las horas de tutorías

EDUCACIÓN EN VALORESSe colaborará en el tratamiento y desarrollo de los temas transversales que se vayan programando a

nivel general y a nivel de aula, procurando la participación activa de nuestros alumnos/as y realizando las adaptaciones oportunas.

FOMENTO DE LA LECTURA

La programación de nuestra aula dará especial atención a la lectura dependiendo del alumnado y del nivel lector que posea. Así mismo fomentaremos la lectura a través de cuentos adaptados y manipulativos especialmente al alumnado con T.E.A.

De esta forma y al mismo tiempo iremos fomentando e iniciando a nuestro alumnado en el mundo de la lectura, en algunos casos a través de imágenes, en otros a través de la lectura del cuento y su posterior comprensión tanto oral como escrita.