TÍTULO: LA ORALIDAD: SENTIDO Y TRANSFORMACIÒN DE VIDA

EJE: Practicas de Oralidad

MODALIDAD: Ponencia

AUTORES: Emanuel David Fernández Barrios; Heidy Carolina Méndez Cabarcas; Jorge Leonardo Mendoza Pineda

emanuel.d.fernandez.b@gmail.com; heidycmendez@gmail.com; georgemen99@gnail.com

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO-PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA P.F.C.

NIVEL DE ENSEÑANZA: Educación Secundaria

RESUMEN

Un buen porcentaje de la comunidad colombiana y los habitantes de la ciudad de Santa

Marta, son niños nacidos con algún tipo de enfermedad que le produzca algún tipo de

limitaciones las cuales afecten ciertos factores de su cuerpo, en este caso, parálisis cerebral con

trastorno lingüístico, específicamente disartria; y como están próximos a su primer campo social

que es la escuela, se hace necesario identificarlos, estudiarlos y tratarlos como futuros docentes

en formación, y para ello, elaborar e implementar estrategias didácticas que permitan una

evolución y cambio en su ambiente escolar. El desarrollo del proyecto en curso actualmente, se

sobresale en tres partes fundamentales; que se hizo primero, que se llevó a cabo después y lo

obtenido hasta ahora como producto final.

Todo empezó con las prácticas pedagógicas investigativas, iniciadas en el primer

semestre, comienzos del año 2017; de ahí en adelante, iban surgiendo millones de interrogantes

que se despejaban gracias a la intervención de docentes, especialistas en el área, los mismos

alumnos que hondan a la estudiante objeto de estudio e incluso nosotros mismos; mediante el

análisis reflexivo y actualmente, se cuenta con la presencia de resultados positivos en el

desarrollo de actividades direccionadas a la producción oral de la niña, manejando dos

alternativas simultáneamente; ya sea, estrategias físico-didácticas y didáctica-lingüísticas.

Por lo anteriormente expuesto, el maestro debe ser innovador, progresista y creativo, un

maestro sombra, que haga uso adecuado de las herramientas y materiales para la implementación

de las artes con sus estudiantes, con gran sensibilidad, visión holística y sentido estético que le

permita aplicar la transversalidad al momento de implementar las clases vinculando rondas

infantiles, obras de teatro, juegos, dibujos y aprendizajes como las ciencias sociales, naturales, la

ética, que permitan poner en práctica sus saberes, habilidades y capacidades con el fin de

potenciarlos.

Palabras clave: Oralidad, Didáctica, Maestro sombra, Disciplinariedad, Discapacidad.

INTRODUCCIÓN

En todo el mundo, Colombia, y especialmente en la ciudad de Santa Marta, se percata la

existencia de problemáticas hondadas alrededor de los trastornos lingüísticos y en más, si estos

requieren de la inclusión principalmente en campos educativos; dirigido a personas que presentan

algún tipo de discapacidad, no solamente en el nivel de aprendizaje, sino en diferentes áreas tales

como lo psicológico, emocional, afectivo, social y motriz. Es por ello que es necesario que el

proceso de aprendizaje esté a cargo del docente integral y debe estar encaminado a orientar los

procesos de aprendizaje teniendo en cuenta el contexto sociocultural. , además de sociales y

culturales para afrontarlos.

Un buen porcentaje de la comunidad Colombiana y los habitantes de la ciudad de Santa

Marta, son niños nacidos con algún tipo de enfermedad que le produzca lo anteriormente dicho; y

como están próximos a su primer campo social que es la escuela, se hace necesario identificarlos,

estudiarlos y tratarlos como futuros docentes en formación.

Es así, que durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas investigativas implementadas por el

Programa de Formación Complementaria de la Institución, se observó una problemática

relacionada con la producción del lenguaje oral de una estudiante, la cual posee un trastorno

lingüístico (disartria) debido a su diagnóstico de parálisis cerebral; de modo, que se le dificulta

llevar a cabo una buena oralidad. Ésta, cursa el grado primero en la Escuela Normal Superior San

Pedro Alejandrino.

Apoyados en lo expuesto anteriormente y basado en una población que presenta una

problemática semejante a la relatada en párrafos anteriores y quienes requieren de un acogimiento

en Instituciones del Distrito de Santa Marta para que les brinden una educación inclusiva a estos

estudiantes; es de gran importancia trabajar la oralidad en niños con trastornos lingüísticos

causados por el diagnóstico de parálisis cerebral u otros, y para ello elaborar e implementar

estrategias didácticas que permitan una evolución y cambio en su ambiente escolar.

OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias didácticas para estimular el lenguaje oral en una estudiante del grado

primero, con trastorno lingüístico (Disartria); en la I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Reconocer las estrategias didácticas que podrían ser útiles para estimular el lenguaje oral

en una estudiante del grado primero, con trastorno lingüístico (Disartria); diagnosticada

con parálisis infantil en la I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino

2. Caracterizar las estrategias útiles para estimular el lenguaje oral en una estudiante del

grado primero, con trastorno lingüístico (Disartria); diagnosticada con parálisis infantil en

la I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino

3. Sugerir estrategias didácticas para estimular el lenguaje oral en una estudiante del grado

primero, con trastorno lingüístico (Disartria); diagnosticada con parálisis infantil en la

I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino

4. Implementar estrategias didácticas para estimular el lenguaje oral en una estudiante del

grado primero, con trastorno lingüístico (Disartria); diagnosticada con parálisis infantil en

la I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino

MARCO TEÓRICO

Según Hernández Sampieri (2014) un maestro sombra es un asistente educativo que

trabaja directamente con un único niño con necesidades especiales durante sus años de

preescolar y primaria. Este asistente entiende una variedad de discapacidades de aprendizaje y

cómo tratarlas. Es un maestro que le permite al niño ser parte de la clase mientras recibe la

atención que necesita, y especializado, para ayudarlo con sus deberes académicos y a

interactuar con los demás. La función principal del maestro sombra es propiciar momentos

comprensión y enlace de comunicación entre el niño con NEE y el ambiente escolar.

El rol que desempeña el maestro integrador en la actualidad, presenta una gran relevancia

social, gracias a sus intervenciones directas y personalizadas, las cuales logran que el niño

desarrolle dentro y fuera del aula de clases actitudes y aptitudes de interacción e independencia lo

que le que permite mejorar sus relaciones interpersonales. Todo esto por medio de la formación

que adquiere el maestro sombra como sujeto de transformación y evolución. (Gómez Ferreira,

Méndez, 2018). Además de la forma en como este adapta el proceso de enseñanza-aprendizaje

como fase integral, de liderazgo, reflexión, autonomía y crítica ajustándose a la sociedad,

expectativas sociales, la diversidad cultural y la convivencia.

Según Ong (1996), hace una buena definición de ello y habla de “oralidad primaria a la

oralidad de una cultura que carece de todo conocimiento de la escritura o de la impresión”.

Apoyados en lo expuesto anteriormente y basado en una población que presenta una

problemática semejante a la relatada en párrafos anteriores y quienes requieren de un acogimiento

en Instituciones del Distrito de Santa Marta para que les brinden una educación inclusiva a estos

estudiantes; (Méndez, Mendoza, Gómez Ferreira, 2018). es de gran importancia trabajar la

oralidad en niños con trastornos lingüísticos causados por el diagnóstico de parálisis cerebral u

otros, y para ello elaborar e implementar estrategias didácticas que permitan una evolución y

cambio en su ambiente escolar.

Según Duque Hoyos (2013):

La disciplinariedad se refiere al tipo de trabajo científico que requiere la colaboración de

diversas disciplinas científicas diferentes, y en general, la colaboración de especialistas

procedentes de diversas áreas científicas

Es fundamental tener en cuenta la disciplinariedad para incluir todas las áreas del saber en

el proceso oral que se está trabajando, resaltando la educación física y artística para estimular y

trabajar la motricidad en nuestra estudiante objeto de estudio, lo cual la ayudara tanto en su parte

física como discursiva, estimulando el habla como principal objetivo de todo el trabajo realizado,

y seguido a esto nos debemos apoyar en la inclusión y los aspectos relevantes del trastorno en el

proceso oral.

METODOLOGÍA

Como primera medida, el desarrollo del proyecto en curso actualmente, se sobresale en

tres momentos fundamentales; primer momento, segundo momento y resultados.

Esta demás abordar, que todo empezó con el desarrollo de las practicas pedagógicas

investigativas, iniciadas en el primer semestre, comienzos del año 2017. Allí se generó una

observación directa, identificación de problemáticas y desarrollo de la pregunta problema que

todo junto conllevó a la creación de un futuro y estable tema de investigación. De ahí en adelante,

iban surgiendo millones de interrogantes que se despejaban gracias a la intervención de docentes,

especialistas en el área, los mismos alumnos que hondan a la estudiante objeto de estudio e

incluso nosotros mismos; mediante el análisis reflexivo. ¿Qué podemos agregar de nuestra

experiencia? ¿Qué papel además de investigadores, llegaríamos a ocupar en este trabajo de caso?

¿Qué conceptos nos son más fiables?, entre muchas otras.

Por otro lado, el rol que asumiría cada uno de los entes involucrados en la investigación

serviría de aporte y de experiencia en el proceso investigativo; empezando por el papel

protagónico donde todo te involucra directamente, sea el caso de Deynis Lorena. Proactivo y

activo; como funcional y ejecutor de acciones específicas, siendo nosotros como garantes del

proyecto, acompañantes y promotores resaltando a docentes y especialistas, y por ultimo

estudiantes externos participantes en el proceso integral de la niña.

Para la realización de todo este proceso con nuestro objeto de estudio implementamos en

primera instancia formatos de diagnóstico los cuales tenían como finalidad la estimulación de la

parte física y oral de la estudiante para la pronunciación de ciertos fonemas. Esta prueba fue

realizada con éxito y con avances muy notorios; se tiene previsto realizar pruebas, talleres y

distintas actividades de diferentes áreas las cuales serán planificadas a través de guías, formatos y

documentos proporcionados de páginas webs, PDF y libros para continuar con el proceso oral en

las estudiantes Deinys Lorena Quintero.

Actualmente, se cuenta con la presencia de resultados positivos en el desarrollo de

actividades direccionadas a la producción oral de la niña, manejando dos alternativas

simultáneamente; ya sea, estrategias físico-didácticas y didáctica-lingüísticas. Siguiendo con este,

se proyecta implementar más fonemas para así recaudar un habla más completa, agregándole los

circuitos de ejercicios, actividades plásticas y lecturas de atención, retención y concentración.

Para la realización de todo lo propuesto necesitamos organizar cada uno de los ejercicios, cuantos

días se trabajara con la niña por semana y que actividades se realizaran y las áreas de las cuales

saldrán y para esto tendremos en cuenta lo siguiente:

En el lapso de un mes empezando desde el 24 de julio hasta el 24 de agosto se realizaran

diversas actividades de diferentes áreas del saber, dándole relevancia a la educación física,

artística y castellano. Trabajando con nuestro objeto estudio, tres días a la semana, realizando dos

actividades por día relacionadas con la misma disciplina para el refuerzo de su proceso oral

tomando importancia en la parte motriz. Para el área de artística se realizaran manualidades y

actividades con plastilina, objetos moldeables con diferentes formas y texturas, ejercicios que le

impliquen dibujar, colorear, rellenar figuras, y hacer trazos los cuales reforzaran toda su parte

motriz, teniendo en cuenta que es un factor clave para el desarrollo del habla.

Con respecto al área de educación física se realizarán circuitos de ejercicio, donde

implicara el movimiento con las piernas, manos, cuerpo, cabeza, todo para la estimulación de la

parte física de nuestra estudiante y brindarle un mayor refuerzo en sus extremidades y en los

músculos de su cuerpo. Y para el área de castellano, se hará uso de los trabalenguas, poesías,

poemas, coplas, rimas, onomatopeya, comics, historietas, caricaturas lecturas de análisis básico

con el fin de hacerle preguntas referentes al texto, canciones que la niña sea capaz de memorizar

y cantar, todo esto con la finalidad de estimular principalmente los músculos del cerebro y los

músculos de la boca y los órganos importantes para el habla para que la estudiante objeto de

estudio sea capaz de comunicarse y fortalecer su oralidad.

Además del diagnóstico de “Pruebas de Investigación Fonológicas” que es un formato que

tiene como finalidad la implementación de estrategias pedagógicas tanto físicas como lingüísticas

para el estudio de los fonemas; se establecerán una serie de actividades empleando la

transversalidad educativa, es decir, la forma en como los contenidos o los temas nuevos o ya

existentes son añadidos los cuales facilitarán la transformación de las áreas curriculares de

acuerdo con las expectativas actuales y los adecue a las posibilidades de comprensión de los

estudiantes proporcionando una formación intelectual y ética, desarrollando determinadas

capacidades o adquiriendo conocimientos, destrezas y actitudes útiles no solamente en el ámbito

escolar sino también fuera de este, con las áreas de educación física y artística. Es por ello, que en

educación física realizará una serie de ejercicios en circuitos con el objetivo de mejorar las

funciones respiratorias, cardiovasculares y la parte motriz. Todo esto por medio de estaciones

seleccionadas y ubicadas adecuadamente que constan de diferentes ejercicios que serán

realizados de manera rápida y en repetidas ocasiones hasta completar el circuito. Estos ejercicios

se realizarán en función del grupo muscular que se quieran trabajar, ya sean todos los conjuntos

tendinosos de manera general o centrarnos en unos a través de ejercicios específicos. Para la

ejecución de este tipo de entrenamientos es necesaria una previa planificación para saber cuáles

son los ejercicios a ejecutar, ya que se realizarán de manera rápida y concisa como si de una

coreografía se tratara.

En educación artística, trabajaremos manualidades y artes plásticas debido a que el arte es

inherente en la vida del ser humano puesto a que contribuye en el desarrollo y afianzamiento de

la creatividad, la sensibilidad, la expresión, la percepción y demás aspectos de suma importancia

para el progreso y evolución de la persona. Desempeña un rol fundamental ya que hace parte del

proceso educativo y cultural de los niños, de manera que las artes le sirvan como medio

fundamental de comunicación vinculando el uso de códigos simbólicos del ser humano como lo

son el lenguaje, la gestualidad, la pintura, la música, entre otros; que permitan descubrir, analizar

y formar parte del entorno que lo rodeo, favoreciendo su desarrollo integral, de la personalidad y

la creación de la integridad.

Por lo anteriormente expuesto, el maestro debe ser innovador, progresista y creativo, un

maestro sombra, que haga uso adecuado de las herramientas y materiales para la implementación

de las artes con sus estudiantes, con gran sensibilidad, visión holística y sentido estético que le

permita aplicar la transversalidad al momento de implementar las clases vinculando rondas

infantiles, obras de teatro, juegos, dibujos y aprendizajes como las ciencias sociales, naturales, la

ética, que permitan poner en práctica sus saberes, habilidades y capacidades con el fin de

potenciarlos.

“El maestro sombra o integrador debe ser reflexivo, crítico, creador de ideas, honesto y

muy humilde, porque ahora tendrá que salir con más frecuencia de la escuela hacia el entorno y

estar más tiempo con la comunidad” (Pool, 2001). Por consiguiente, se debe educar y enseñar al

maestro sombra a apropiarse de estrategias dinamizadoras que generen interacción entre los niños

con discapacidad y los demás de su entorno y promuevan la obtención de conocimientos de

manera integral en un ambiente inclusivo. Se resalta que es un proyecto en proceso pero que ha

dejado avances muy positivos hasta el momento, los cuales han servido de motivación tanto para

la estudiante, nosotros docentes en formación, maestros y todas las personas que han intervenido

en este trabajo, realizando acciones fundamentales en toda la construcción de esta investigación.

Este proyecto empezó con altas expectativas, y es considerado el único proyecto de esta

índole en trabajarse en la Región Caribe colombiana y uno de los primeros a nivel mundial, el

cual a pesar de inconvenientes en la búsqueda de estrategias y marco teórico a causa de los pocos

antecedentes encontrados, se pudo realizar un gran trabajo para llevar cada uno de los objetivos

planteados a alcanzar con nuestra estudiante objeto de estudio. Se debe tener en cuenta que este

trabajo se dividió de varias fases o momentos, donde en primera instancia se observó e indagó

acerca de la problemática observada y se destacaron hipótesis para su posible solución o

mejoramiento, seguido a esto se organizó toda la información y se empezó con las charlas y la

observación a la estudiante Deinys Lorena Quintero y la aprobación para que este proyecto fuera

llevado con su debido proceso. Después, se empezó con la planeación de estrategias y actividades

los cuales lograran estimular a la estudiante de manera notoria toda su producción oral. Y por

último, estos fueron implementados en la niña y de lo cual se obtuvo resultados favorables y un

gran avance en su oralidad.

Este proyecto está en constante cambio y continuo proceso, pero con la ayuda de asesores,

médicos especializados en el tema, coordinadores y profesores, se ha podido lograr un gran

avance, lo cual ha servido no solo como beneficio individual sino que a su vez para nosotros los

futuros maestros del país. Más allá de todo esto, el impacto ha sido positivo. Se vivieron

experiencias inolvidables y se aprendió de una manera significativa.

Cada momento construido en pro del beneficio individual de nuestro objeto de estudio, se

transformó en bienes comunes; docentes, estudiantes y especialistas que aportaron al

sostenimiento y materialización de este trabajo, arraigaron enseñanzas para su vida profesional,

educativa y personal. Es impresionante conocer hasta donde el ser humano puede llegar si quiere

ser diferente a los demás, si quiere cambiar su historia por muy escrita que se encuentre, si quiere

romper las barreras del miedo y las prohibiciones sociales para ser y estar mejor consigo mismo.

La estudiante Deinys Quintero, se rodeó de gente muy valiosa que la ayudó a creer en sus

capacidades; dejó sus temores de lado, buscó lazos afectivos estables, entendió que al igual que

los demás, ella puede alcanzar niveles cognitivos impresionantes, y como mayor peso, aumentó

su confianza. Mostro alegría y ánimos de aprender, permanecía atenta y brindaba su ayuda

mientras estuviera a su alcance. Se divertía y transformaba el espacio de aprendizaje en algo

netamente espontaneo y natural. Despejó en nosotros cualquier tipo de incomodidad y

preocupación, nos vio con otros ojos y nos acogió rápidamente; fuimos para ella, sus maestros

sombra; guías del conocimiento y evolución oral, además de formadores de valores y principios.

Este pequeño espacio que se concentró en dos mínimas horas, no fue tanto para lo que

conocimos de Lorena. Su madre principalmente, admiró todo el trabajo y creyó en lo posible. A

pesar de incomodidades personales y familiares, persiste en su hija y toma todo a su alcance para

colaborar en la investigación. Se siente orgullosa y valora que existen personas dedicadas a la

labor docente y al bienestar personal. La misma situación radicó en sus compañeros de clase y la

institución. ¿Porque nos enfrascamos en decir que no se puede querer a alguien así? ¿A que va

alardear y generar predica de inclusión si no le aportamos nada a eso?, Si todos somos seres

humanos optados en pensar, actuar y ser diferentes; ¿Es necesario juzgar?, y lo más importante…

¿Será este el caso donde no permito incluir a una persona discapacitada en mi círculo social? No

lo es.

Más allá de todo esto, el impacto ha sido positivo. Se vivieron experiencias inolvidables y

se aprendió de una manera significativa. Cada momento construido en pro del beneficio

individual de nuestro objeto de estudio, se transformó en bienes comunes; docentes, estudiantes

y especialistas que aportaron al sostenimiento y materialización de este trabajo, arraigaron

enseñanzas para su vida profesional, educativa y personal. Es impresionante conocer hasta donde

el ser humano puede llegar si quiere ser diferente a los demás, si quiere cambiar su historia por

muy escrita que se encuentre, si quiere romper las barreras del miedo y las prohibiciones sociales

para ser y estar mejor consigo mismo. La estudiante Deinys Quintero, se rodeó de gente muy

valiosa que la ayudó a creer en sus capacidades; dejó sus temores de lado, buscó lazos afectivos

estables, entendió que al igual que los demás, ella puede alcanzar niveles cognitivos

impresionantes, y como mayor peso, aumentó su confianza. Mostro alegría y ánimos de aprender,

permanecía atenta y brindaba su ayuda mientras estuviera a su alcance. Se divertía y

transformaba el espacio de aprendizaje en algo netamente espontaneo y natural. Despejó en

nosotros cualquier tipo de incomodidad y preocupación, nos vio con otros ojos y nos acogió

rápidamente; fuimos para ella, sus maestros sombra; guías del conocimiento y evolución oral,

además de formadores de valores y principios.

Este pequeño espacio que se concentró en dos mínimas horas, no fue tanto para lo que

conocimos de Lorena. Su madre principalmente, admiró todo el trabajo y creyó en lo posible. A

pesar de incomodidades personales y familiares, persiste en su hija y toma todo a su alcance para

colaborar en la investigación. Se siente orgullosa y valora que existen personas dedicadas a la

labor docente y al bienestar personal. La misma situación radicó en sus compañeros de clase y la

institución. ¿Porque nos enfrascamos en decir que no se puede querer a alguien así? ¿A que va

alardear y generar predica de inclusión si no le aportamos nada a eso?, Si todos somos seres

humanos optados en pensar, actuar y ser diferentes; ¿Es necesario juzgar?, y lo más importante…

¿Será este el caso donde no permito incluir a una persona discapacitada en mi círculo social? No

lo es.

Los niños del aula 1-4 de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, mostraron

ser flexibles y abiertos a cualquier situación que se les presentaba. Nunca se manifestaron malos

tratos, comportamientos y/o comentarios que perjudicaran el estado socio-afectivo de nuestro

objeto de estudio, además de contribuir activamente en actividades donde el conocimiento

impartido era reciproco. Se establecían paralelos y se daba fe que la estudiante, está

completamente en condiciones de superarse cada día, porque nada mentalmente en ella, se

encuentra fuera de lugar. Demostró mayores destrezas que algunos de sus compañeros los cuales

necesitaban un poco más de refuerzo y acomodándose a las mismas necesidades, se vivió un

ambiente de sana convivencia y compañerismo. Ojala pudiéramos decir lo mismo de la escuela; o

gobierno Colombiano.

La docente titular ha sido pilar fundamental en el desarrollo integro de la estudiante;

lástima que la institución no brinda los recursos necesarios para contribuir y mejorar dicho

proceso. No basta con hablar de inclusión e incorporar cantidades de niños con algún tipo de

necesidad educativa especial, sino estamos capacitados para afrontarlos. Que no se deje de lado la

influencia del gobierno, que juega un papel importante aquí; negativamente, involucrándose

como falta de apoyo económico y emocional, y de decisión moral y ética.

CONCLUSIÓN

No se puede concluir, si no se narra el impacto que todo esto retuvo en nuestra formación

docente y vida personal. Por medio de la realización y ejecución de estas actividades se adquieren

aprendizajes significativos y transformadores que permiten tener una nueva visión de la labor y el

quehacer del docente. Se aprende a ser un maestro innovador, creativo y capaz de hacer frente a

los retos que se le establezcan, además de implementar diversas metodologías activas y ofrecer

herramientas de aprendizaje que le permitan al niño obtener por medio del aprendizaje

cooperativo y por descubrimiento distintas perspectivas del medio que los rodea y de la sociedad

en general. Es por ello que es necesario que el proceso de aprendizaje como docente integrador,

debe estar encaminado a instruir más allá de límites que no han permitido atravesar la relación

educación-sociedad. También debe poseer e implementar estrategias de todo tipo para crear

nuevos planteamientos y procesos de enseñanza que sean prósperos para todos los alumnos del

aula (Fortes, 1994; López González, 1997; Pacheco, 2005).

Además de esto, se debe tener en cuenta la adquisición de valores y actitudes, en

correspondencia con las necesidades del medio educativo en el cual se va a desempeñar,

utilizando formación integral como docentes, que desarrollen y apliquen estrategias

metodológicas ajustadas a una formación académica y que vaya dirigida al éxito y a la

transformación del pensamiento y vida de los estudiantes.

La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental, debido a que

debe tener e implementar diversas estrategias para abordar temas variados en todo momento; por

esto, es importante ser creativo al momento de utilizar juegos, cuentos, videos, actividades,

etcétera, cuya finalidad sea sensibilizar al niño en temas de tolerancia, respeto a la diversidad,

amistad, entre otros, que bien trabajados en el contexto educativo puedan llevar a una adecuada

inclusión en el aula.

BIBLIOGRAFÍA

Duque Hoyos, R. (2000). Disciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad: Vínculos

y límites (II). Revista semestre económico. Universidad del Mellín, Colombia.

Fortes, A. (1994). Teoría y práctica de la integración escolar: los límites de un éxito. Málaga.

España

Gómez Ferreira, D. A., Méndez, H. (2018). Maestro Sombra: Agente Transformador en la

Educación. Revista Institucional 2018. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Edición

No. 2. Santa Marta, Colombia.

Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. Mc. Graw-Hill. Colombia.

López González, M. (1997). Simular la discapacidad. Una técnica para conocer las necesidades

educativas especiales y modificar actitudes en la formación del profesorado. Córdoba. Colombia.

Méndez, H., Mendoza, J., Gómez Ferreira, D. A. (2018). Educación Inclusiva: Principios de

Identidad e Igualdad. Revista Institucional 2018. Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino. Edición No. 2. Santa Marta, Colombia.

Pool (2001). El docente del siglo XXI, como desarrollar la práctica docente competitiva. Mc.

Graw-Hill. Colombia

Ong, W. J. (1996). Oralidad y escritura: tecnologías de las palabras. Ítaca. México.