webinar como evaluar competencias profesionales en educacion superior

LISANDRO CASTILLO

UNAB - CHILE 2010

EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS ED SUPERIOR

1

“CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS PROFESIONALES

EN ED. SUPERIOR”

LISANDRO CASTILLO C.ACADÉMICO

MAGISTER EN GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

MAGÍSTER EN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

DIRECTOR CARRERA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (V)

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

SANTIAGO – CHILE

NOVIEMBRE 2010

SEMINARIO WEBINARS

RED LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

SANTIAGO - CHILE

INDICE

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EVALUACIÓN DE


2

INDICE DE LA PRESENTACIÓN

II. PARADIGMAS O MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL

III. CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

V. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

IV. POR QUÉ Y PARA QUÉ FORMAR Y EVALUAR COMPETENCIAS

VI. CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS ¿QUÉ EVALUAMOS?

VIII. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

INICIO

I. OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN

VII. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA

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EVALUACIÓN DE


3

I. OBJETIVOS O METAS DEL SEMINARIO

Al finalizar la sesión, los participantes podrán ser capaces de lograr:

1. Reconocer principios y enfoques evaluativos que les permita diversificar

su evaluación.

2. Aplicar a sus experiencias académicas principios, enfoques y

procedimientos evaluativos pluridimensionales.

3. Construir instrumentos que le permita evaluar conocimientos, capacidades,

habilidades y actitudes en sus estudiantes universitarios.

INDICE

4. Incorporar en su léxico personal y su actuación profesional el paradigma

de competencias.

DIMENSIÓN

CONCEPTUAL

DIMENSIÓN

PROCEDIMENTAL

DIMENSIÓN

ACTITUDINAL

CONOCIMIENTO

HACER CON EL

CONOCIMIENTO

SER CON EL

CONOCIMIENTO

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EVALUACIÓN DE


4

II. PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

AMBOS PARADIGMAS SON COMPLEMENTARIOS Y AYUDAN A MEJOR EVIDENCIAR EL LOGRO DE COMPETENCIAS

CONCEPTUALES (CONOCIMIENTOS), PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES: TODAS NECESARIAS PARA EL

EJERCICIO PROFESIONAL.

PARADIGMAS

PARADIGMA CUANTITATIVO

PARADIGMA CUALITATIVO

REPERCUSIONES

EN LA

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

SIGUIENTE

MIDE - CALIFICA:

NO APORTA EVIDENCIAS DE TODAS

LAS DIMENSIONES EVALUATIVAS

“Conjunto de suposiciones

interrelacionadas

respecto al mundo social,

que proporciona un marco

filosófico para el estudio

organizado de este mundo".

Kuhn.1962.

EVALÚA - CUALIFICA

APORTA EVIDENCIAS DE NIVEL

DE LOGROS DE APRENDIZAJE

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5

EJERCICIO Nº 1: PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA

1º ¿CON QUÉ PARADIGMA EVALUATIVO UD. SE FORMÓ PROFESIONALMENTE? EXPLIQUE EN BREVE ¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5

PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR – 2: EVIDENCIAR)

2º ¿CON QUÉ PARADIGMA UD. EVALÚA A SUS ALUMNOS DE SU CÁTEDRA UNIVERSITARIA?

´ ¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5 PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR – 2: EVIDENCIAR)

3º ¿UD. MIDE, CALIFICA Y/O EVALÚA A SUS ALUMNOS DE SU CÁTEDRA UNIVERSITARIA?

¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5 PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR – 2: EVIDENCIAR)

4º ¿QUÉ INSTRUMENTOS EVALUATIVOS UTILIZA UD. PARA MEDIR, CALIFICAR Y/O EVALUAR A SUS ALUMNOS DE SU CÁTEDRA

UNIVERSITARIA? ¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR?

ENVÍE LA RESPUESTA A ESTOS EJERCICIOS AL EMAIL CITADO: EN LAS HORAS Y DÍAS SIGUIENTES

RECIBIRÁ UNA EVALUACIÓN DE LOS MISMOS Y COMENTARIOS.

RANGO PUNTAJES CONCEPTO DESCRIPCIÓN O EVALUACION DE SU EJERCICIO PROFESIONAL

0-11 DEFICIENTE NO HAY EVIENCIA DE CONOCER NI APLICAR PARADIGMAS EVALUATIVOS

12- 15 REGULAR HAY EVIDENCIA, PERO ES INSUFICIENTE PARA DEFINIR QUE CONOCE Y APLICA PARADIGMAS EVALUATIVOS.

16 . 20 MUY BUENO HAY CLARA EVIENDCIA DE CONOCER Y APLICAR PARADIGMAS EVALUATIVOIS

INDICE

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6

III. CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

CONCEPTOS ASOCIADOS

A COMPETENCIAS:

CAPACIDAD:

HERRAMIENTAL MENTAL.

SI NO ES MENTAL ES CONDUCTA

CONJUNTO DE DESTREZAS

DESTREZAS:

CONJUNTO DE HABILIDADES.

HABILIDAD ESPECÍFICA PARA…

QUE UTILIZA EL SUJETO PARA APRENDER.

INTELIGENCIA: SUMA DE CAPACIDADES:

COGNITIVAS, AFECTIVAS, PSICOMOTORAS…

VALORES:

CONJUNTO DE ACTITUDES:

TIENEN COMPONENTE AFECTIVO.

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


7

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA PROFESIONAL?

Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio

y tiempo de formación necesarios para poder desempeñar una determinada ocupación

dentro de una profesión.

“Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio

profesional responsable y excelente” . Lasnier (2000).

“... combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al final del proceso educativo ... “

Comisión europea. Tuning educational structures in Europe. Informe final. p. 280.

SIGUIENTE

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8

DESGLOSE DE COMPETENCIAS

Las competencias se desglosan en unidades de competencia, definidas dentro de la

integración de saberes teóricos y prácticos que describen como acciones

específicas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecución.

COMPETENCIA

EJECUCIÓNUNIDAD DE

COMPETENCIA

• SABER TEÓRICO

• SABER PRÁCTICO

• SABER VALORATIVO

UNIDAD DE

COMPETENCIA

• SABER TEÓRICO

• CONOCIMIENTOS

• DISCIPLINAS

• SABER PRÁCTICO

• TÉCNICOS

• METODOLÓGICOS

• SABER VALORATIVO• QUERER HACER

• SABER CONVIVIR

INDICE

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EVALUACIÓN DE


9

POR QUÉ Y PARA QUÉ FORMAR COMPETENCIAS

PROFESIONALES Y EVALUARLAS

EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

SE REQUIERE UN(A) PROFESIONAL ….

EL

ETHOS

CULTURAL

ACTUAL

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN

INTERNACIONALIZACIÓN O

GLOBALIZACIÓN

IMPACTO DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.

DESARROLLO Y CAPITAL

HUMANO

SOCIEDAD DEMOCRÁTICA COMPETENCIAS

POR QUÉ PARA QUÉ

DESRROLLAR

NUEVAS

FORMAS DE

PRODUCIR,

COMUNICARSE

Y ORGANIZARSE

EN LA PROFESIÓN

Y

EN LA SOCIEDAD

MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓN

Y ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.

MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR EN

SISTEMAS.

MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTAR

Y APRENDER A APRENDER.

MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSE

Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.

MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS.

MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LA

INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.

SIGUIENTE

¿Y CÓMO SABER SI LO HA (HEMOS) LOGRADO?...... ¡EVALUANDO!

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10

TAREA/S A REALIZAR PRODUCTOS ESPERADOS PERSON

A QUE

EVALÚA

MÉTODOS Y

TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

1. Estudio de tipos de programas educativos

multimedia. Tomando en consideración los

apartados que deben contener, las

aplicaciones (software) con las que desarrollarlos

y demás aspectos a tomar en consideración.:

1.1. Lectura sobre criterios a la hora de crear

un programa educativo multimedia.

1.2. Lecturas sobre aplicaciones para el diseño y

desarrollo de programas multimedia.

1.3. Búsqueda y propuesta de criterios de

evaluación de la calidad de un programa educativo

multimedia.

Glosario con la lista de criterios

encontrados para evaluar el

producto (programa educativo

multimedia)

Glosario con la lista de aplicaciones

para el diseño y desarrollo

de programas multimedia.

Profesor Instrumento mixto

(Lista de control y

escala de

estimación)

Para valorar la

exactitud y

corrección de los

glosarios.

PROCEDIMIENTO PARA LA

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA BÁSICA:

COMPETENCIA ESPECÍFICA:

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de

contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Diseñar un programa educativo multimedia según criterios establecidos para

responder a las necesidades concretas de un contexto

educativo dado.

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


11

TIPO DE

COMPETENCIAS

PROFESIONAL

NOMBRE DOS COMPETENCIAS,

DE SU CÁTEDRA,

QUE DEBEN DESARROLLAR

SUS ESTUDIANTES PARA

EJERCER SU profesión

CON QUE LAS MEDIRÍA,

CALIFICARÍA O EVALUARÍA

CÓMO LAS MEDIRÍA, CALIFICARÍA O

EVALUARÍA

CONCEPTUAL 1.

2.

PROCEDIMENTAL 1

2

ACTITUDINAL 1.

2.

EJERCICIO Nº 2: POR QUÉ Y PARA QUÉ FORMAR

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EVALUARLAS

INDICE

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EVALUACIÓN DE


12

CARACTERÍSTICAS

DE LAS

COMPETENCIAS

(ANTES DE

EVALUARLAS)

1º

ARTICULAN

CONOCIMIENTO

CONCEPTUAL,

PROCEDIMENTAL

Y ACTITUDINAL

2º

SE VINCULAN

A RASGOS

Y/O CARÁCTERÍSTICAS

DE PERSONALIDAD

Y TAMBIÉN SE APRENDE

3º

TOMAN SENTIDO

EN LA ACCIÓN

PERO…

CON REFLEXIÓN

4º ORIENTAN

LA ACTUACIÓN

DEL

CURRÍCULUM

El adquirir y

acumular

conocimientos

no implica

ser

competente …

necesariamente.

La

sumatoria

de saberes

y capacidades

no nos

llevan

a la

competencia.

El poseer

de forma

innata ciertas

inteligencias

es un buen

inicio pero

no garantiza

a la persona

ser

competente.

Las

competencias

se desarrollan

con formación

inicial,

con formación

permanente

y con

experiencias

de la vida.

tienen

una

dimensión

Aplicativa

pero esto

no implica

la repetición

mecánica e

irreflexiva

Para ser

Competente

la condición

sine quanon

es la

Reflexión.

Tomar

Distancia de la

estandarización

Del

conocimiento

obliga

a utilizar

una

diversidad

de

instrumentos

e implica

a diferentes

agentes.

Se deben

tomar muestras

de las

ejecuciones,

de lo que

elaboran los

alumnos y

usar la

observación

como estrategia

de recogida

de información

sistemática.

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


13

EL CONCEPTO COMPETENCIAS

IMPLICA…

CONSECUENCIAS PARA LA

E-A Y LA EVALUACIÓN

POSIBLES INSTRUMENTOS

1. INTEGRAR conocimientos,

habilidades y actitudes

Oportunidades de exhibir esta

integración

Proyecto final.

Practicum.

2. Realizar EJECUCIONES. Evaluar ejecuciones (performance-

based assessment)

Tablas de observación (check-list,

escalas,…)

3. Actuar de forma CONTEXTUAL. Evaluar el conocimiento de cuándo

y cómo aplicar los conocimientos

disponibles

Simulaciones.

4. Entenderlo de forma DINÁMICA

(no “se es” o “no se es”)

Evaluar el desarrollo Rúbricas.

Evaluación a lo largo del tiempo

(diagnóstica).

5. Actuar con AUTONOMÍA,

corresponsabilizándose del

aprendizaje.

Evaluar la capacidad de

autorreflexión

Portafolios.

Mecanismos autorregulación.

SIGUIENTE

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

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EVALUACIÓN DE


14

TÉCNICA CONOCIMIENTOS DESTREZAS

HABILIDADESACTITUDES

Cuestionarios X X

Resolución de .problema X X XX

Mapa conceptual X X

Presentación oral X X X

Diario X X

Observación X X

Debate X X X

Resolución caso X X X

Proyecto X X X

Portafolio X X X

Ensayo X X X

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS

EVALUATIVOS Y QUÉ EVALUAR

INDICE

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EVALUACIÓN DE


15

CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS

PROFESIONALES ¿QUÉ EVALUAMOS?

CONTENIDOS

A

EVALUAR

CONCEPTUALES

(SABER: CONOCIMIENTOS)

PROCEDIMENTALES

(SABER HACER: CREAR)

ACTITUDINALES

(SABER SER: ACTITUDES

APRENDIZAJE

DE

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

SIGUIENTE

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16

CONTENIDOS

A

EVALUAR

CONCEPTUALES

(CONOCIMIENTOS)

DATOS

HECHOS

CONCEPTOS

PRINCIPIOS

LEYES

CONOCER

ASIMILAR

COMPRENDER

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN Y DESEMPEÑO PROFESIONAL

CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS PROFESIONALES CONCEPTUALES

¿QUÉ DEBEMOS EVALUAR?

SIGUIENTE

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17

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN EN LA

TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

3º QUÉ EVALUAR Y

CON QUÉ EVALUAR

CONOCIMIENTO

VULGAR

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN

DE HECHOS, HIPÒTESIS,

TEORÍAS Y CONCEPTOS

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

A SITUACIONES NUEVAS

INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN

DE HECHOS Y FENÓMENOS

PRUEBAS ORALES, PRUEBAS ESCRITAS

INTERVENCIONES EN CLASES

INVESTIGACIONES, DISERTACIONES, MAPAS CONCEPTUALES

PRUEBAS PRÁCTICAS, DISEÑOS, EXPOSICIONES, MAQUETAS,

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, SIMULACIONES …

PRUEBAS ORALES, ESCRITAS, ESQUEMAS, MURALES

GRÁFICOS, RESÚMENES, INFORMES …

QUÉ EVALUAR CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR

SIGUIENTE

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18



EVALUACIÓN CONCEPTUAL

VERBOS PARA FORMULAR

CRITERIOS EVALUATIVOS EN LA

DIMENSIÓN CONCEPTUAL

CONOCIMIENTO

VULGAR

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO

IDENTIFICAR

RECONOCER

CLASIFICAR

DESCRIBIR

COMPARAR

EXPLICAR

RELACIONAR

SITUAR

RECORDAR

ANALIZAR

ENUMERAR

GENERALIZAR

INTERPRETAR

DIBUJAR

RESUMIR

APLICAR

INFERIR

COMENTAR

INDICAR

CONCLUIR

SEÑALAR….

SIGUIENTE

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19

CONTENIDOS

A

EVALUAR

PROCEDIMENTALES

HABILIDADES

MÉTODOS

APLICACIÓN

DESTREZAS

HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS

APLICAR

TÉCNICAS

CONJUNTO DE ACCIONES O FORMAS DE ACTUAR O RESOLVER

EN LA FORMACIÓN Y EJERCICIO PROFESIONAL

CUANDO EVALUAMOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES PROCEDIMENTALES


SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


20



EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL

RELACIÓN

CONTENIDO – PROCEDIMIENTO -EVALUACIÓN

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

ADQUISICIÓN

INTERPRETACIÓN

ANÁLISIS Y

RAZONAMIENTO

COMPRENSIÓN Y

ORGANIZACIÓN

COMUNICACIÓNEXPRESIÓN ORAL, ESCRITA Y OTROS RECURSOS

EXPRESIVOS: GRÁFICOS IMÁGENES…

ESTABLECER RELACIONES CONCEPTUALES,

ORGANZIACIÓN CONCEPTUAL.

ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS, RAZONAMIENTO

Y REALIZACIÓN DE INFERENCIAS, INSVESTIGACIONES

DECODIFICACIÓN O TRADUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN,

APLICACIÓNÇ DE MODELOS, USO DE ANALOGÍAS

OBSERVACIÓN, BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

REPASO Y RETENCIÓN

INSTRUMENTOS

EXPOSICIONES, DISERTACIONES

MAPA CONCEPTUAL, CUADROS

ESQUEMÁTICO.

PROYECTOS, PRUEBAS, ENSAYOS

TALLRES, MANUAL DE AUTOISNTRUCCIÓN

PRUEBAS: ENSAYOS,

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PRUEBA CON RESPUESTA ALTERNATIVA

U OPCIÓN ,ÚLTIPLE. PRUEBA MIXTA,

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


21

CONTENIDOS

A

EVALUAR

ACTITUDINALES

VALORES

PRINCIPIOS

ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS

JUICIOS

VALORES

EVALUAR

ACTITUDES

FORMAS DE ACTUAR FUNDAMENTALES

EN LA FORMACIÓN Y EJERCICIO PROFESIONAL

CUANDO EVALUAMOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES ACTITUDINALES


SIGUIENTE

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22

RELACIÓN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIÓN EVALUATIVA:

PROCEDIMIENTOS

EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS FUNCIÓN EVALUATIVA

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

. OBSERVACIÓN . Escala de apreciación.

. Lista de cotejo.

. Diferencial semántico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

. INFORME . Informes de especialistas.

. Investigación en práctica.

. Disertaciones.

. Portafolios.

. Productos de resolución de problemas.

. Proyectos de investigación

. Representaciones o dramatizaciones

. Cuestionarios.

. Entrevistas

. Autoevaluación formal e informal.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

SIGUIENTE

LISANDRO CASTILLO

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EVALUACIÓN DE


23

Prueba . Pruebas Escritas: Respuesta Única

Ensayo

Mixtas

. Pruebas Orales: Alternativas

Respuesta breve

Respuesta amplia.

. Pruebas Prácticas: Ejercitación

(CON CEDULARIO) Aplicación.

Construcción.

. Disertación.

. Mapas conceptuales.

. Redes semánticas.

. Monografías.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

. Diseño . Mapas o redes conceptuales

. Esquemas

. Maquetas

. Modelos a escala.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PROCEDIMIENTOS

EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS FUNCIÓN EVALUATIVA

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

SIGUIENTE


LISANDRO CASTILLO

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EVALUACIÓN DE


24

RELACIÓN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR

PROCEDIMIENTOS

EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

. OBSERVACIÓN . Escala de apreciación – Escala Lickert

. Lista de cotejo.

. Diferencial semántico

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

. INFORME . Informes de especialistas.

. Investigación en práctica.

. Disertaciones.

. Portafolios.

. Productos de resolución de problemas.

. Proyectos de investigación

. Representaciones o dramatizaciones

. Cuestionarios.

. Entrevistas

. Autoevaluación formal e informal.

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SIGUIENTE

LISANDRO CASTILLO

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EVALUACIÓN DE


25

Prueba . Pruebas Escritas: Respuesta Única

Ensayo

Mixtas

. Pruebas Orales: Alternativas

Respuesta breve

Respuesta amplia.

. Pruebas Prácticas: Ejercitación

(CON CEDULARIO) Aplicación.

Construcción.

. Disertación.

. Mapas conceptuales.

. Redes semánticas.

. Monografías.

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

. Diseño . Mapas o redes conceptuales

. Esquemas

. Maquetas

. Modelos a escala.

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

PROCEDIMIENTOS

EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL


INDICE

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EVALUACIÓN DE


26

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA

O DE CUALQUIER INSTRUMENTO EVALUATIVO

ETAPAS 1. PLANIFICACIÓN TABLA DE ESPECIFICACIONES

2. DISEÑO

3. ADMINISTRACIÓN

4. CORRECIÓN

5. ANÁLISIS

6. COMUNICACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA

APLICACIÓN DE LA PRUEBA

REVISIÓN Y ASIGNACIÓN PTJES

REGISTRO DE ANÁLISIS Y

DECISIONES

INFORMAR DE RESULTADOS Y

DECISIONES

¡¡¡ DESCUBRAN LO ÚTIL QUE ES Y CÓMO FACILITA EL TRABAJO !!!

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


27

COMPETENCIA ESPECÍFICA MANEJAR ADQUISICIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS

EVALUATIVOS

DIMENSIONES A EVALUAR CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL

SIGUIENTE

COMPETENCIA A EVALUAR

CONTENIDOS A EVALUAR

Manejar

1 - 5

Distinguir

6 – 10

Diferenciar

11 - 15

Evaluar

16 - 26

Aplicar

27 - 35

Acepciones Evaluativas 3 / 5 SM

Principios y Enfoques Evaluativos 3/ 5 SM

Ev. Conceptual, procedimental, Actitudinal 3/ 5 SM

Evaluar la adquisición de Evaluación. 6 / 10

ENSAYO

Aplicar conceptos evaluativos. 6 / 10

RES. PROB

1. PLANIFICACION DE LA EVALUACION

TABLA DE ESPECIFICACIONES

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EVALUACIÓN DE


28

2. DISEÑO CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA: CRITERIOS A CONSIDERAR

1. ORGANIZAR LA PRUEBA POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2. CONSTRUIR LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS

3. SECUENCIAR LAS COMPETENCIAS Y SUS PREGUNTAS.

4. INDICAR EL PUNTAJE POR COMPETENCIAS, POR ÍTEM Y/O POR PREGUNTA.

5. INDICAR DE MANERA PRECISA Y DIRECTA LAS INSTRUCCIONES DE LA PRUEBA.

6. DEJAR LOS ESPACIOS APROPIADOS PARA LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS.

7. ASIGNAR PUNTAJES POR PREGUNTA DE ACUERDO A LO QUE SE PIDE EN CANTIDAD Y CALIDAD.

8. ASIGNAR PUNTAJES CERRADOS, LUEGO TRASPASARLOS A UNA ESCALA DE PUNTAJES Y NOTAS

9. NO ES CONVENIENTE USAR ESCALAS DE PUNTAJES INFERIOR A 25 Y SUPERIOR A 80: AMPLIO Y

MÍNIMO RANGO DE DIFERENCIA ENTRE PUNTAJES RESPECTIVAMENTE.

SIGUIENTE

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29

3. ADMINISTRACIÓN APLICACIÓN DE LA PRUEBA

1. AL INICIAR LA PRUEBA ES CONVENIENTE RESALTAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

QUE ESTÁ MIDIENDO.

2. SEÑALAR O MOSTRAR (PROYECTAR) LAS INSTRUCCIONES Y CONDICIONES AMBIENTALES PARA

RESPONDER LA PRUEBA: SILENCIO, INHABILIDAD DE PREGUNTAR SALVO ERROR DE DISEÑO.,

FORMA DE RESPONDER, ETC.

4. NO ACEPTAR PREGUNTAS DURANTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA: DISTRAE, SE FORMA

DEPENDENCIA INTELECTUAL, HAY BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA RESPONDER, BUSCA

CONFIRMAR, ETC.

3. FIJAR LA ATENCIÓN EN LOS PUNTAJES POR ITEM O PREGUNTA. LOS QUE DEBEN ESTAR DE

CUERDO AL GRADO DE DIFICULTAD O NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA ESPECÍFICA.

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


30

4. CORRECIÓN

5. ANÁLISIS

6. COMUNICACIÓN

REVISIÓN Y ASIGNACIÓN PTJES

REGISTRO DE ANÁLISIS Y

DECISIONES

INFORMAR DE RESULTADOS Y DECISIONES

1. UNA VEZ CUMPLIDOS LOS PASOS ANTERIORES LA REVISIÓN DE LA PRUEBA SERÁ MÁS EXPEDITA

Y CON MEJOR SENTIDO.

2. COLOCAR LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR ÍTEM, PARA PODER SEGUIR EL PASO SIGUIENTE.

1. LLEVAR EL PUNTAJE POR ÍTEM, POR CAPACIDAD, POR ALUMNO AL REGISTRO DE ANÁLISIS

QUE VA A CONTINUACIÓN..

2. OBTENER EL RESULTADO GLOBAL POR ALUMNO, POR ÍTEM, POR CAPACIDAD, POR ÁREA O POR

DIMENSIÓN EVALUADA.

ENTREGA DE RESULTADO A LOS ALUMNOS, POR CAPACIDAD, POR DIMENSIÓN: NIVEL DE LOGROS.

INDICE

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EVALUACIÓN DE


31

AREAS EVALUADAS DIMENSIÓN CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL % L-NL NOTA

OBJETIVOS EVALUADOS

CAPACIDAD

1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3 CAPACIDAD 4

PTJE

TOTAL

PREMA 6/10 5/ 8 6 / 10 6 / 10 23/ 38

N

º ALUMNOS(AS) EVALUADOS(AS)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

0

RESULTADO POR CAPACIDAD

SIGUEINTE

REGISTRO DE ANÁLISIS DE UNA PRUEBA: MIDE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS

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EVALUACIÓN DE


32

TIPS FRENTE A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Diseñe instrumentos eficaces que le permitirán:

Valorar las perspectivas y visiones que sobre el aprendizaje poseen sus alumnos.

Elaborar un cuadro de especificaciones como parte del proceso de planeación del acto evaluativo.

Conformar una prueba objetiva con diferentes tipos de reactivos aparte de los usuales de opción múltiple.

Identificar reactivos bien y mal elaborados.

Utilizar la prueba de ensayo para valorar el razonamiento y pensamiento crítico de sus estudiantes.

Hacer una rúbrica para estipular de antemano los requisitos y características que deben cumplir los trabajos, ejecuciones y tareas de sus estudiantes.

Diseñar pruebas de ejecución para valorar los desempeños y productos de sus educandos.

Realizar instrumentos para medir las actitudes, definiendo previamente estas.

Identificar los rasgos principales de la evaluación auténtica.

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


33

Cómo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia: se pueden usar las llamadas pruebas objetivas-las más conocidas- siendo un ejemplo claro los exámenes con reactivos de opción múltiple.

También se pueden usar las pruebas de ensayo cuyo propósito es captar la reflexión y argumentación hecha por losalumnos, de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competenciascognoscitivas complejas.

Las rúbricas, son herramientas muy útiles para la valoración de competencias, al especificar las dimensiones ycriterios de calificación que utilizaríamos como parámetro para evaluar los desempeños, argumentos,propuestas y productos de los educandos. Su gran beneficio es ofrecerle al educando parámetros de calidad alcual ajustar el desarrollo de sus competencias.

Están además las pruebas de ejecución que valoran el despliegue de las habilidades, el desarrollo de productos y lavaloración de las actitudes. los tres principales instrumentos: las listas de cotejo, las escalas de calificación y lacalificación de productos.

La evaluación de portafolio o carpetas. Esta modalidad supera muchas deficiencias de otros instrumentos evaluativas, ya que su propia construcción integra en un mismo mecanismo el aprender, enseñar y evaluar, pone acento en identificar lo que verdaderamente está aprendiendo el estudiante, fomenta su autoevaluación, ofrece elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisición de las competencias, así enriquece su misión y su función no se limita a la asignación de una calificación o a enseñar para pasar exámenes masivos. Deja más evidencia lo que el alumno es capaz de hacer con sus conocimientos.

TIPS FRENTE A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ÁREA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS

UN CRITERIO DE MEDICIÓN:

NIVELES DE FORMACIÓN

EN CIENCIAS MÉDICAS

UNA DE LAS PRUEBAS MÁS CONOCIDA ES LA LLAMADA

OSCE

(OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION)

O

EVALUACIÓN CLÍNICA OBJETIVA Y ESTRUCTURADA (ECOE)

Consiste en que los estudiantes roten por un circuito de estaciones secuenciales en el que se les solicita que realicen

una variedad de diferentes habilidades. En estas estaciones se utilizan Pacientes Simulados estandarizados, casos por

ordenador, maniquíes, pruebas complementarias (ECG, RX, analítica, etc), preguntas de respuesta múltiple o corta

relacionadas con los casos, entre otras.

SIGUIENTE

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CURSO

CARRERA

PROFESOR

PERIODO SEGUNDO SEMESTRE 2010

TEMA DE EXPOSICIÓN INVESTIGACIÓN SOBRE

ALUMNOS ( AS) QUE EXPONEN

GRUPO Nº1

1.

2.

3.

4.

FECHA DE LA EXPOSICIÓN HORA MARTES DE NOVIEMBRE DE 2010

HORA INICIO: HORA TÉRMINO: TIEMPO REAL:

COMPETENCIAS A EVALUAR 1. DOMINIO CONCEPTUAL DE… 2. CAPACIDAD CREATIVA Y APORTES… 3. ACTITUDES

PROFESIONALES…

ESCALA DE CALIFICACIÓN (Marcar con una X el Ptje. Asignado)

AREAS Y RASGOS A EVALUAR

0 1 2 3

DIMENSIÓN: PROCEDIMENTAL: AREA PRESENTACIÓN (9 ptos.= 15%)

1. Redacción y ortografía (cada 3 faltas de redacción y ortografía baja 1 punto)

2. Calidad visual, auditiva y oral en la presentación.

3. Utiliza adecuada y efectivamente el tiempo disponible para la exposición: 15 Minutos

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR DISERTACIONES

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DIMENSIÓN CONCEPTUAL: AREA EXPOSICIÓN DEL TEMA (42 Ptos.= 70%)

1. Plantean los objetivos y contenidos de la exposición.

2. Definen ampliamente todos los conceptos implicados.

3. Son claros en exponer los temas y su desarrollo: argumentan.

4. Nombren y expliquen ampliamente cada uno de los temas solicitados.

5. Hacen un cuadro comparativo entre todos los elementos implicados.

6. Manejan ampliamente los contenidos expuestos.

7. Nombran y explican cada aspecto solicitado.

8. Responden preguntas de manera eficiente.

9. Demuestran poseer dominio conceptual.

10. Señalan análisis de su estudio.

11. Hay dominio del subtema tanto propio como del tema general.

12. Ejemplifica lo que expone.

13. Mencionen descriptivamente tres conclusiones al haber realizado este breve estudio.

14. Más explican que leen.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL: ÁREA DISPOSICIÓN Y APORTES (9 Ptos.= 15%)

1. Hay originalidad y/o propuestas en los planteamientos: analizan, proponen.

2. Formalidad en la presentación: lenguaje formal, gestos, organización, orden.

3. Presentación personal formal, actitud de expositor: se dirige a toda la asamblea.

SUMA TOTAL DE PUNTAJES IDEALES 60

SUMA TOTAL DE PUNTAJES OBTENIDOS REALMENTE

NOTA OBTENIDA DE ACUERDO AL PUNTAJE (ESCALA 60% NOTA 4.0)

RESULTADO EVALUACIÓN DE LA EXPOSICION

- 36 PUNTOS

1.0 – 3.9

36 A 41 PTOS.

4.0 – 4.8

42 A 47 PTOS.

4.9 – 5.6

48 A 53 PTOS.

5.7- 6.3

54 A 60 PTOS.

6.4 – 7.0

DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE

DESEMPEÑO INADECUADO

COMPETENCIAS NO LOGRADAS

DESEMPEÑO ADECUADO

COMPETENCIAS MEDIANAMENTE LOGRADAS

DESEMPEÑO DISTINGUIDO

COMPETENCIAS MUY BIEN LOGRADAS

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FORMA DE PRESENTACIÓN DE UNA PRUEBA

INSTITUCIÓN

CURSO:

PROFESO(A)

PRUEBA SOLEMNE Nº 2: DE

NOMBRE ALUMNO(A): __________________________________________ ____________________ CURSO:

PUNTAJE IDEAL: 50 PTOS. PUNTAJE REAL: ________ PFREMA: 60% = 30 PTOS.= 4,0 NOTA:____________% LOGRO: _________

INSTRUCCIONES GENERAL:

1. Contestar una vez que ha leído muy atentamente la prueba. Contestar con lápiz pasta.

I TEM: DE ALTERNATIVA ÚNICA:

INSTRUCCIÓN: Contestar las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa de la única respuesta correcta. Sólo una es correcta.

OBJETIVO: Identificar características de ………………………………... PTJE ITEM: 15 PREMA: 9/15

1. Los……………………………………………………………………………………………………….son:

A)

B)

C)

D)

E)

II. ITEM DE COMPLETACIÓN

Complete la oración o frase con expreisones asociadas a mitos y leyenda.

1.

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INSTIITUCIÓN

CURSO

PROFESOR(A)

• PRUEBA SOLEMNE Nº 2:

• NOMBRE ALUMNO(A): __________________________________________ ____________________ CURSO: BÁSICO)

• PUNTAJE IDEAL: 50 PTOS. PUNTAJE REAL: ________ PFREMA: 60% = 30 PTOS.= 4,0 NOTA:____________% LOGRO: _________

• INSTRUCCIONES GENERAL:

• Contestar una vez que ha leído muy atentamente la prueba. Contestar con lápiz pasta.

• COMPETENCIAS A EVALUAR:

• PARTE I: PREGUNTAS ABIERTAS: 15 PTOS. (9/15) COMPETENCIA:

• 1. Nombre y Explique las diferencias entre……………….. (6 ptos: 4/6: 3 por nombrar y 3 por explicar)

• 2. ¿Cué es…………… ? (5 ptos. 3/5: explicación, coherencia, amplitud, aporte, pertinencia)

• PARTE II: PREGUNTAS CERRADAS: 15 PTOS. (9/15) COMPETENCIA: • 1. Escribe un ejemplo de mito: (5 ptos.:redacción, exactitud, creatividad,

• 2. Nombre 3 leyendas y 3 mitos vistos en clases (6 ptos.: 4/6).

MODELO PRUEBA ENSAYO

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Nº CAPACIDAD CRITERIOS 0 1 2 3

1 RECOPILACIÓN 1. Recoge y coloca evidencia de temas del curso.

2. Incorpora adecuada información de los temas del curso.

3. Desarrolla tema propio: amplitud, profundidad, extensión.

4. Incorpora antecedentes más allá de los solicitados.

5. Recopila artículos de prensa con sus comentarios.

2 CREACIÓN PROYECTOS 1. Crea proyectos propios relacionados con el curso.

2. Desarrolla los proyectos e informa de ellos.

3 RESOLUCIÓN 1. Incorpora trabajos del curso.

2.

4 CAPACITACIÓN 1.Participa de seminarios, charlas, conferencias, congresos.

2. Incorpora antecedentes de los eventos académicos

5 ANÁLISIS 1.Realiza sus propios análisis de los temas abordados

2. Hace análisis de cada artículo de prensa.

NOMBRE ALUMNO (A)

CURSO

EVALUACIÓN DE

CAOACIDADES A EVALUAERR

EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO

- 36 PUNTOS

1.0 – 3.9

36 A 41 PTOS.

4.0 – 4.8

42 A 47 PTOS.

4.9 – 5.6

48 A 53 PTOS.

5.7- 6.3

54 A 60 PTOS.

6.4 – 7.0

DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE

DESEMPEÑO INADECUADO

COMPETENCIAS NO LOGRADAS

DESEMPEÑO ADECUADO

COMPETENCIAS LOGRADAS

DESEMPEÑO DISTINGUIDO

COMPETENCIAS MUY BIEN LOGRADAS

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

Sistema de evaluación

Tarea evaluativa inicial

Tareas evaluativas sistemáticas y periódicas

Retroalimentación reflexiva dialógica empleando diferentes modalidades de

participación y recursos

Retroalimentación multidimensional automatizada

Valoración y registro de los avances

Tarea evaluativa final

e-Portafolio

Evaluación Final

Retroalimentación automatizada

Retroalimentación reflexiva dialógica

Valoración y registro estado inicial

Valoración y registro de estado final

Autora: MBA, Msc. Iara Virginia Tejada

García. Virtual Educa. 2010.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

DE INFORMACIÓN UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

LA INSTALACIÓN CON TODOS LOS ACTORES

ACADÉMICOS DE ESTA ESTRATEGIA ES

FUNDAMENTAL PARA SU LOGRO POSTERIOR,

EVALUAR EFECTIVAMENTE COMPETENCIAS

IMPLICA:

Capacitación teórica y técnica del claustro en evaluación de competencias.

Identificación de las competencias a evaluar, su nivel de logro, criterios

y evidencias de desempeño.

Informatización de la universidad, con énfasis en el proceso docente

educativo.

Grado de motivación de estudiantes y profesores por la actividad que

realizan.

Disposición del claustro a aceptar los posibles cambios en sus métodos

de evaluación, incluida, como imprescindible, la preparación pedagógica.

Aspectos estructurales y organizativos del proceso.

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EJEMPLO DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


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(Tomado de Segura, 2003) y ampliado por este autor.2010.

0 1 2 3

EJEMPLO DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS

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EVALUACIÓN DE


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EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN EN LA RÚBRICA

SIGUIENTE

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EVALUACIÓN DE


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OTROS MODELOS DE

RÚBRICAS

TOMADO DE

“¿CÓMO EVALUAR LAS NUEVAS

COMPETENCIAS EN LAS EMPRESAS?”

EUSKO JAURLARITZA.. GOBIERNO VASCO

DEPTO. DE EDUCACIÓON. 2007

SIGUIENTE

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OTROS MODELOS DE

RÚBRICAS

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TOMADO DE

“¿CÓMO EVALUAR LAS NUEVAS

COMPETENCIAS EN LAS EMPRESAS?”

EUSKO JAURLARITZA.. GOBIERNO VASCO

DEPTO. DE EDUCACIÓON. 2007

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EVALUACIÓN DE


BIBLIOGRAFIA

• Allen, D., Ed. (2000). La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Barcelona, Paidós.

• Alles, Marta: “Desempeño por Competencias. Evaluación de 360º” Edit. Granica. Bs. Aires. 2004.

• Bain, K. (2006), Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions. Universitat de València.

• Barberá, E. (1999). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Barcelona, Edebé.

• Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia: el conocimiento, la educación superior y la universidad. Madrid: Gedisa.

• Bernal, J.L. (2006). Pautas para el diseño de una asignatura desde la perspectiva de los ECTS. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://www.unizar.es/eees/doc/pautas_ects.pdf

• Boekaerts, M., Pintrich, P.; Zeidner, M. (Eds.) (2000). Handbook of self –regulation. Nueva York: Academic Press.

• Castillo, Lisandro: “EL Currículum Educacional al Alcance del Educador”: Edit. Libart. Santiago. 2002.

• Castillo, Santiago: “Prácticas de Evaluación Educativa”. Edit. Pearson. España. 2003

• Castillo, Santiago: “Vocabulario de Evaluación Educativa, Edit. Pearson. España. 2003

• Román, Martiniano: “Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula”. Edit. Universidad del

Mar. Viña del Mar. 2004.

• Trujillo, Nelson Rodríguez Ph.D.: “Selección efectiva de personal basada en competencias”. CINTERFOR. Venezuela.

2009.

• EVA. “¿Cómo evaluar las nuevas competencias en la Empresa?. Un método para identificar y evaluar competencias”.

SIGUIENTE

¡¡GRACIAS POR PARTICIPAR Y POR LA OPORTUNIDAD!!

GRATAMENTE

LISANDRO CASTILLO C.UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SANTIAGO DE CHILE - NOVIEMBRE - 2010

LISANDRO CASTILLO

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webinar como evaluar competencias profesionales en educacion superior

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