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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
UNIDAD UPN 162
LA APLICACIÓN DEL MÉTODO ECLÉCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
WENCESLADO VELÁZQUEZ CAPIZ
ZAMORA, MICH. , 2004.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
UNIDAD UPN 162
LA APLICACIÓN DEL MÉTODO ECLÉCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:
WENCESLADO VELÁZQUEZ CAPIZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA.
ZAMORA, MICH. , 2004.
D E D I C A T O R I A S
A mis padres Marin Velázquez Vázquez
Francisca Capiz Analucas, por guiarme
por el buen camino del saber y lograr
de mi una persona de bien.
A mis maestros por su entusiasmo
dedicación, participación, algo muy
indispensable para mi formación
docente.
I N D I C E Introducción………………………………………………………………………..6
Justificación………………………………………………………………………..10
CAPÍTULO I. LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA LA SUPERACIÓN.
1.1 El municipio de Nahuatzen: lugar de tradiciones ancestrales………………12
1.2 La escuela primaria Dr. Miguel Silva, lugar de trabajo educativo cons-
tante………………………………………………………………………...21
1.3 El grupo de 1º A y el compromiso docente: maestro- alumno-padre de
familia………………………………………………………………………22
1.4 El problema educativo y la importancia de su solución……………………23
CAPÍTULO II. LA LECTO-ESCRITURA SIGNIFICATIVA DENTRO DEL
MARCO TEÓRICO ACTUAL
2.1 El compromiso con los niños y la superación profesional…………………27
2.2 Elementos de apoyo para lograr la lecto-escritura…………………………28
2.3 Enfoques educativos……………………………………………………….29
2.3.1 La escuela tradicionalista…………………………………………………..30
2.3.2 La pedagogía constructivista……………………………………………….32
2.4 La construcción del conocimiento en el niño………………………………34
2.5 Los estadios de desarrollo cognitivo……………………………………….36
2.5.1 Características del niño en el período preoperatorio………………………37
2.5.2 Ubicación de mis alumnos en el período que considero se encuentran……38
2.6 Algunos métodos alternativos para la enseñanza de la lecto-escritura…….40
2.6.1 Método Onomatopéyico……………………………………………………41
2.6.2 Método integral Minjares…………………………………………………..42
2.6.3 Método Global de Análisis Estructural…………………………………….43
2.7 Niveles de aprehención de la lecto-escritura……………………………….45
2.8 Consideraciones sobre la lengua oral y escrita……………………………..47
2.9 Interacción del niño con la lecto-escritura………………………………….49
CAPÍTULO III. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA.
3.1 El diagnóstico………………………………………………………………53
3.2 La elección del método ecléctico para la enseñanza de la lecto-escritura…54
3.2.1 Ventajas sobre otros métodos……………………………………………...54
3.2.2 Fundamentos……………………………………………………………….55
3.2.3 Etapas de desarrollo del método……………………………………………56
3.3 Propósitos…………………………………………………………………..56
3.4 Planeación………………………………………………………………….57
3.5 Aplicación de la estrategia…………………………………………………59
3.6 Actividades extras con respecto al método………………………………...68
3.7 Evaluación………………………………………………………………….69
Conclusiones……………………………………………………………………...70
Bibliografía……………………………………………………………………….73
Anexos.
6
I N T R O D U C C I Ó N La institución escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del niño para expresarse por medio del lenguaje. Cuando por primera
vez llegan a la escuela, los alumnos ya poseen conocimiento sobre su lengua
materna y sus posibles usos. Saben preguntar, mandar, explicar, describir y narrar
entre otras formas de comunicación. Estos usos del lenguaje se adquieren
naturalmente, sin intervención de la educación formal por el solo hecho de vivir
en sociedad. Toca a la escuela aplicar los conocimientos que los niños ya poseen y
hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresión y comunicación.
La lengua materna es parte de la cultura con la que nos identificamos como
miembros de un grupo. La gran mayoría de los niños mexicanos habla el español,
la lengua de sus padres que en México se ha enriquecido con muchas voces de
origen indígena. Hay también miles de alumnos mexicanos que han emprendido en
sus hogares a hablar a alguna de las numerosas lenguas indígenas que son parte de
las culturas que ya existen en nuestro territorio antes de la conquista. Estos niños
comienzan a aprender el español generalmente en la misma escuela y encuentran
dificultades para usarlo.
Los niños que aprenden español en sus hogares hablan de acuerdo con
particularidades locales. Al entrar a la escuela no conocen todos los posibles estilos
que puede adoptar la lengua oral, pero emplean con seguridad aquellos adquiridos
de la familia.
7
Los niños tienen ideas previas respecto a lo que es leer y escribir. Estas ideas son
distintas a las de los adultos alfabetizados y las desarrollan desde antes de llegar a
la escuela.
Algunos piensan que escribir y dibujar son lo mismo, otros creen que una letra
representa una sílaba y escriben por ejemplo; “aioa” en lugar de “mariposa”
o”uaa” en vez de “cuchara”. Algunos alumnos hacen uso reiterado de estos tipos de
escritura, a pesar de los esfuerzos del maestro y esto hace que a veces se llegue a
pensar que no podrán leer y escribir. Estos intentos indican, por el contrario, que el
niño avanza en el camino de adueñarse de la lecto-escritura y que en un plazo no
muy largo logrará comprender el principio alfabético, según el cual cada letra
representa un sonido.
El libro de texto gratuito de los primeros grados de la primaria es integrado, es
decir, no contempla la separación por áreas o asignaturas. Esta es una característica
muy importante, pues proporciona al maestro y a los niños un buen material, con
temas muy diversos, donde se puede practicar la lectura y la escritura vinculadas
con temas variados y de interés para el alumno. Desde el siglo pasado, diversos
autores han desarrollado métodos específicos para enseñar a leer y escribir, que han
sido adoptados en épocas sucesivas por la escuela primaria. Generalmente esas
propuestas se han basado en las ideas sobre la lengua escrita y el desarrollo infantil
vigentes de cada periodo.
Estas ideas se han ido modificando con los avances de la investigación sobre el
aprendizaje. En las últimas décadas, ha sido posible conocer algunas de las
nociones que los niños se forman sobre la lengua escrita y comprender que no
pueden aprender a leer y a escribir si no entienden lo que leen o escriben.
8
Es importante tomar en cuenta que a pesar del uso frecuente del lenguaje oral en
el trabajo escolar cotidiano, su desarrollo en diferentes modalidades y usos,
requiere que se le conceda un tiempo específico, que deberá considerarse dentro de
la planeación del trabajo escolar. Los maestros debemos considerar, el número de
alumnos para tomar en cuenta las diferentes capacidades e intereses particulares de
aprender de los niños, para así atenderlos de acuerdo a su capacidad cognitiva.
Los niños son muy sensibles, por lo tanto debemos tratarlos con cariño, respeto
y comprensión para alimentar más la relación con ellos para que tengan más
confianza en sí mismos y con el maestro. La presente propuesta pedagógica está
estructurada pensando en los alumnos, es decir ordené los elementos tratando de
sacar un mayos provecho en la solución al problema de la lecto-escritura.
Está constituida por tres capítulos:
En el primero, trato las características del contexto en el que se desarrolla el
trabajo, en éste también menciono los aspectos benéficos y perjudiciales al
problema.
En el segundo capítulo mencionó los fundamentos teóricos como apoyo para
que el niño comprenda los contenidos de aprendizaje, en este apartado ubico los
enfoques educativos de la escuela tradicionalista y la pedagogía constructivista,
como también los estadios de desarrollo cognoscitivo y sus características.
9
En el capítulo tercero ubico en qué consiste la estrategia, así como su planeación,
organización y aplicación al grupo, rescato también algo que es indispensable en la
estrategia y que es el diagnóstico pedagógico. En otro de los comentarios que hago,
cito las características y fundamentos, así como etapas de desarrollo y propósitos
que se persiguen al utilizar el método ecléctico
.
10
J U S T I F I C A C I Ó N
Las escuelas de Nahuatzen se enfrentan ante un grave problema, porque no le
damos la importancia que le deberiamos de dar, al mencionar esto quiero decir que
muchas veces no nos cuestionamos de cómo está funcionando la institución para
darnos cuenta si realmente el trabajo que estamos desarrollando está satisfaciendo
las necesidades que la sociedad necesita. El trabajo que desempeñamos debe ir
encaminado hacia un aprendizaje funcional, es decir que los niños no nadamás
acumulen el conocimiento sino que lo pongan en práctica en la vida cotidiana.
Debemos reflexionar sobre cuáles son los problemas que afectan el trabajo
docente para tratar de darle alguna salida o solucionarlo para que todo funcione de
la mejor manera, la mayoría de las veces nos apegamos al programa oficial y
pienso que cometemos un error, porque debemos primero ver las deficiencias de los
niños y ver lo que les hace falta y ya posteriormente retomar algo del programa
oficial que consideremos necesario como complemento del trabajo. Una de las
ventajas que tienen los niños de esta comunidad es que no hay confusión en cuanto
al trabajo con ellos, porque se utiliza una sola lengua: el español.
Los maestros debemos buscar alternativas de solución ante cualquier problema
que surja al interior del grupo, esta propuesta pedagógica tiene el objetivo de
resolver el problema de la lecto-escritura para un mejor desenvolvimiento de los
niños en todas las tareas escolares. Tomando como base las diferentes perspectivas
metodológicas en cuanto a la enseñanza de la lecto-escritura, me apego al método
ecléctico como alternativa de solución con los niños de primer grado de educación
primaria. Aclarando que los alumnos son monolingües en español, porque trabajo
en un medio rural.
11
C A P Í T U L O I
LA EDUCACIÓN BASICA PARA LA SUPERACIÓN. Para empezar este trabajo, me parece interesante mencionar lo importante que es
la educación en una sociedad, relaciones en el contexto escolar, los padres de
familia, etc., de manera general pienso que todos estos elementos son
indispensables para lograr el propósito que se pretende en la escuela, el cual es el
de elevar la calidad de la educación.
El objetivo en la escuela, es lograr enriquecer los conocimientos de los niños
para que tengan un mejor desarrollo educativo y puedan posteriormente resolver
problemas escolares y cotidianos de su hogar y comunidad. Las relaciones
escolares toman también en cuenta a los padres de familia, porque éstos son un
apoyo en el proceso de formación del grupo. La preparación que tenga una
sociedad se verá reflejada en ellos, porque después van a ser mejores y buenos
ciudadanos.
12
1.1 El municipio de Nahuatzen: lugar de tradiciones ancestrales.
La comunidad de Nahuatzen se localiza a 190 39` 2” latitud norte y 1010 54`
9” longitud oeste a 113 km.; al suroeste de la ciudad de Morelia, capital del Estado,
limita al norte con el municipio de Zacapu, al sur con Tingambato, al este con
Erongaricuaro, al oeste con Cheran y Paracho, al suroeste con Uruapan.
“Nahuatzen fue fundado hacia el 20 de julio de 1521 por grupos indígenas, mestizos”.1
“El clima es templado, con una temperatura media de 12.7º C con lluvias en verano y ocasionalmente en invierno, la temperatura máxima es de 24º C y la mínima de hasta bajo cero.”2
Cuenta con dos manantiales de agua potable, la del Pilón y el Uaxán, y cuatro
pozos artesianos de poca profundidad y uno profundo que entró en servicio hace
un año aproximadamente.
La flora es benéfica, ya que existen árboles frutales como manzanos, ciruelos,
perales, también pinos, encinos etc., La fauna está constituida por caballos, vacas,
burros, puercos, borregos, aves de corral, etc. Esta población ha crecido mucho en
los últimos años, en el último censo, que se realizó en el año dos mil, el número de
personas aproximadamente era de 20,000 habitantes más la natalidad presente, el
total de estas personas dominan el español como lengua materna.
1 S.S.P. Nomenclátor de Michoacán. México.1990.p.85 2 RENDÓN GUILLÉN, Alberto Tzintzuntzan Monografía Municipal. Morelia, GOB.EDO. DE MICH. CAMM-CEEM, H.A.T.M. 1996. pp.18-19
13
“Hacia 1531 Nahuatzen fue oficialmente evangelizado por los Franciscanos, alrededor de 1532 la Uatapera paso a ser el hospital. A la sombra de Tata Vasco los franciscanos se dieron a la tarea de trazar los pueblos de la región, realizando el trazo de Nahuatzen Fray Martín de la Coruña, Fray Matutino Gilberti y Fray Juan de Espinosa, bajo la dirección de Fray Juan de San Miguel.”3
Fray Juan de Espinosa dió el trazo a la población en cuatro barrios o cuarteles,
los cuales se conservan hasta la actualidad, esta organización por barrios se dio con
el fin de realizar festividades religiosas para ir cristianizando a los habitantes de la
región. (Ver anexo I).
Las festividades son parte de la cultura de Nahuatzen. La cultura es todo lo que
el hombre hace y se manifiesta por medio de sus fiestas y tradiciones que son
ocasiones para proyectar la forma de vida, trabajo y organización al darse a conocer
a la comunidad, región y país.
Aparte de los aspectos políticos, económicos y sociales que también son cultura,
ésta se identifica más por medio de sus tradiciones que abarcan a los otros sectores.
El calendario de festividades de tipo religioso que nos legaron principalmente los
españoles sigue muy arraigado, adecuándose a los nuevos tiempos:
1° de enero. Año nuevo se realiza cena en algunas casas.
6 de enero hasta antes de la semana santa: levantamiento del Niño Dios.
20-22 de Enero: San Sebastián con danza de las Huananchas y los tarés, antes
salían sólo mujeres y un taré, en la actualidad salen muchos tarés: esta danza es
propia de Nahuatzen y representa un ritual antes de la siembra de maíz.
- En febrero: fiesta en honor al Santo Cristo.
- febrero o marzo: El carnaval (movible) 3GONZÁLEZ, Luis. Michoacán Lagos azules y fuertes Montañas. Monografía Estatal. Morelia, SEP.1992. pp 84-85.
14
- Abril: Semana santa (movible)
- El 3 de mayo : La santa cruz patrona de los albañiles
- Mayo: el jueves de la ascensión.
- Junio: el corpus Cristo. (movible).
El 25 de agosto se celebra la fiesta más grande del lugar en honor a su santo
patrono San Luis Rey de Francia, se inicia un mes antes, el 25 de julio con “ la
vuelta” visitando los cargos de los cuatro barrios que tomarán participación en las
“fiestas” se les llama así, porque se involucra a toda la población, en casi todas las
casas hacen comida para recibir a los visitantes que llegan de fuera y del mismo
lugar, siendo la más importante y lucida de la región por las relaciones políticas,
económicas, comerciales, sociales y culturales que se generan.
- El 1° y 2° de noviembre: todos los santos y fieles difuntos.
- El 22 de noviembre: Santa Cecilia protectora de los filarmónicos.
- El 12 de diciembre: se celebra en grande a la virgen de Guadalupe reina de
México y emperatriz de América.
- Del 16 de diciembre en adelanten las tradicionales posadas, que culminan el
25 con la navidad, siguiendo con las fogatas y bailes hasta el año nuevo.
Todas estas festividades religiosas, sociales y manifestaciones culturales a las
cuales se suman las de los pueblos circunvecinos y centros religiosos de
importancia en el país, a pesar de que son buenas frenan el desarrollo de la
población y afectan las actividades escolares, porque se gasta mucho dinero que
hace falta para dotar de lo necesario a los estudiantes, además de perder los
primeros días de clases del mes de agosto.
Los sectores que aprovechan estas fiestas para obtener recursos económicos son
los comerciantes, la mayoría de fuera, porque de ahí en adelante toda la actividad
económica se paraliza predominando el derroche del dinero.
15
En el aspecto físico y geográfico, Nahuatzen es un pueblo que en su aspecto
general cuenta con servicios públicos sumamente importantes como son el agua, la
luz, aseo público, etc. Estos servicios son benéficos para la gente del pueblo,
además cuenta con algunas calles que fueron adoquinadas recientemente, facilitando
el traslado de un lugar a otro, esto permite además que el pueblo tenga
comunicación con los pueblos vecinos.
Las viviendas con las que cuenta la comunidad son de tres tipos.
A) Adobe, que es el 20 %.
B) Madera, que es el 30 %.
C) Material de concreto, que es el 50% del total.
Los servicios con los que cuenta actualmente impulsan el desarrollo del pueblo
y dan lugar a una mejor vida de los habitantes, sin embargo tomo en cuenta de que
aún faltan algunos que también son indispensables, como el drenaje, espacios
recreativos, bibliotecas, centros de cómputo, etc.
La comunidad se encuentra en el altiplano casi al centro de la meseta tarasca
rodeada de cerros cuyos nombres son:
El cerro del pilón: con una altura de 3,200 mts. / nivel del mar.
La virgen con una altura de 3000 mts./ nivel del mar.
EL Mesteño con una altura de 2900 mts./ nivel del mar.
16
El juaníllo con una altura de 3,000 mts./ sobre el nivel del mar.
Estos son los más interesantes, porque se obtiene madera para venderla y de esto
se obtiene recursos económicos para el sostenimiento de la familia.
“La comunidad, a más de ser un instrumento de lucha de los campesinos y de representación ante el conjunto de la sociedad, es también uno de los medios de articulación por los cuales se hace efectiva la dominación y el manejo por parte del Estado”4
La comunidad la explico como un grupo de individuos que habitan en un
determinado lugar y que tienen su peculiar forma de hablar ya sea en Español o en
Purhépecha y de algunas costumbres, creencias etc., y a continuación daré a
conocer algunos datos del contexto de la comunidad de Nahuatzen que es el lugar
donde realicé mi práctica docente. Según testimonios que existieron un poco
después, cuentan que esta población se fundó a mediados del siglo XVI, aunque se
considera que en el lugar donde se encuentra Nahuatzen, los chichimecas fundaron
un pueblo con el nombre de Yahuani, la conquista de los españoles trajo consigo
cambios en la vida cultural de los antiguos michoacanos, como en su religión
transformada al cristianismo.
“Nahuatzen, en 1822 pertenecía a la tenencia de Paracho, en ese entonces contaba con 1451 habitantes, según comentarios que por generaciones se ha ido transmitiendo este escrito, también se comenta que se dedicaban a curtidores y al oficio de zapateros, a producir frutas y a la explotación de la madera, y sus colindancias son con Cherán, Sevina y otro llamado Xaracatán, éste último se fue despoblando después de la conquista española a causa de enfermedades y la mayor parte de sus habitantes escogió para residencia Nahuatzen, con el transcurrir de
4 CORONADO SUZAN, Gabriela. Formas de Comunalidad y resistencia Lingüística. Tomado de la Antología Básica: La cuestión étnico Nacional en la escuela y la comunidad. UPN-SEP, México, 1990. p. 91.
17
los años se integraron gente del cortijo viejo, Purépero y otros lugares, principalmente de los alrededores que vivían en los cerros y barrancas aledañas, dando lugar al mestizaje que se puede observar hasta nuestros días, despejándose aquí la incógnita del por qué en este pueblo no se habla el dialecto purhépecha y que tampoco pudo ser fundado por Nana Huare Huapa (hija de la luna), lo cual queda como una hermosa leyenda.”5
En este pueblo la lengua materna es el castellano o español, en esta comunidad
se ha perdido por completo el purhépecha, aunque a mí en lo particular realmente
no me ha tocado vivir el conflicto de bilingüismo, aunque en general pienso que
donde sé práctica primeramente se enseñe en su lengua materna para que adquiera
lo básico como normas, valores, creencias, etc., Posteriormente enseñarles el
español como segunda lengua, esto me parece bueno porque una vez conociendo o
aprendiendo el español puede desenvolverse también en el medio urbano con los no
indígenas y creo que esto le permitirá una mayor y mejor movilidad social.
Aunque en la actualidad muchas familias y principalmente los padres en algunos
casos quieren que ya no aprendan los niños el purhépecha, piensan que en un futuro
no les va a servir para nada, hasta se ha llegado a conflictos porque algunos
maestros han tratado de rescatar algo sobre la lengua y los alumnos le avisan a sus
papás y es cuando surgen los problemas.
El padre quiere que se le enseñe nada más el español y realmente en algunas
partes se está logrando y se ha logrado, a base de los programas y maestros que
llegan a trabajar en comunidades indígenas y ellos no son indígenas, entonces se les
hace difícil tratar de recuperarlo y para no sacrificarse enseñan nada más en
español. Pero existen comunidades donde los profesores juntamente con los padres
5RODRÍGUEZ JURADO José Ismael. Historia de la educación en Nahuatzen. H. Ayuntamiento de Nahuatzen Mich., México, 2002. p.17.
18
de familia están rescatando la lengua purhépecha. Aunque se ha perdido por
completo esta lengua y la forma de vestir, hay costumbres que nos identifican como
indígenas, auque la gente del pueblo no se da cuenta y no se considere indígena.
En realidad hay algunas costumbres como fiestas, bailes culturales y que éstas
tienen una forma muy peculiar de realizarse, todos estos elementos culturales y por
la situación geográfica en la cual nos encontramos nos hace ser parte de la meseta
purhépecha. La política, es un factor muy importante dentro de la comunidad, qué
perjudica de manera general la educación, porque surgen discrepancias entre las
personas de un partido político y otro, a raíz de esto, los padres de familia se
interesan más en la política que en mandar a los niños a la escuela.
La consecuencia de esto, los alumnos se empiezan a atrasar y esto los afecta de
manera general en el proceso de la lecto-escritura), por lo cual los niños se vuelven
desobligados y se empiezan a retrazar más, a manera de conclusión lo que se
pretende es que no prevalezca la inasistencia, para un mejor aprovechamiento y
tratar de resolver el problema elegido que es la lecto-escritura.
Los conflictos políticos afectan a la comunidad en general, porque pierde valores
y principalmente prestigio, hasta hay personas de pueblos vecinos que cuando se
dan estos problemas no llegan a ir a la comunidad por temor a lo que pueda
suceder.
Me parece importante también mencionar en este punto sobre si se toman en
cuenta los consejos de ancianos, aunque en realidad no le veo ninguna relación que
afecte o favorezca el problema, más bien me pareció importante rescatar los saberes
19
nativos de nuestros pueblos para tratar de rescatar lo que antes se practicaba,
tratando de retomar el tema pues sí se toman en cuenta estos consejos, por ejemplo;
las yerbas del campo que según ellos, sus antepasados les decían para qué servían,
entonces esto se retoma en la escuela, conociendo con los niños en un día de campo
las plantas o algunas de las que sirven como medicina.
Me parece importante también tomar en cuenta algo más en este apartado, y es
sobre las condiciones en que se siente la mayoría de la gente de este pueblo, y es
que cree que por el hecho de no hablar purépecha y vestirse como se visten algunas
otras personas de pueblos vecinos se consideran no indígenas, esto lo comento
porque me ha tocado escuchar a varias personas que ven a alguien de los pueblos
vecinos y dicen mira ahí viene un indio o expresiones por el estilo. Y es como se
han perdido algunas cosas por ejemplo; la lengua, porque aquí nada más se habla el
español, la forma de vestir como lo comente anteriormente. Han pasado casos que
las gentes se han ido a vivir a otras partes y se vuelven renegados y ya no quieren
regresar a su lugar de origen o tal vez les da pena, puedo comentar que se ha estado
rescatando el respeto entre las familias.
Como he vivido los años que tengo de edad en esta población, puedo decir que
este pueblo en general no está mal económicamente, como en algunas otras partes,
los trabajos que más se realizan dentro de la comunidad son los siguientes:
Fabricación de muebles, en un 50% es la gente que lo realiza, después es
transportado a otros lugares para ser comercializado. La albañilería, en un 30% el
trabajo se realiza aquí mismo o en comunidades vecinas. Comerciantes, en un 15%
se realiza aquí mismo o algunos fuera. Profesionistas, en un 5% el trabajo se realiza
aquí mismo y algunos lo realizan fuera. En la actualidad hay muy pocos
20
campesinos, más bien se empiezan a dedicar a otra cosa, los que cultivan la tierra es
para el sostenimiento de la familia.
Aunque aquí en la población ya no se da el trabajo en grupos, ejemplo; tequio,
comunal, aunque algunas veces, si se realizan trabajos familiares pero nada más.
Lo económico tiene mucha influencia en lo educativo, porque se cuenta con el
apoyo de los padres en cuanto a útiles escolares y todo lo necesario para desarrollar
un mejor trabajo dentro del aula y posteriormente una mejor y buena educación.
En este pueblo hay algunos profesionistas, por ejemplo, doctores, licenciados,
maestros, veterinarios, etc., el hecho de que haya gente preparada es benéfico para
la población en general en dos aspectos muy importantes que son los siguientes:
1- Como servidores públicos, porque sirve para que la gente ya no salga muy
lejos a consultar al doctor, licenciado etc.,
2- Ahora como apoyo a la educación, porque el ser profesionista tiene mucha
ventaja con lo educativo, porque se va a poder comprar el material necesario que
se requiera en la escuela, también el buen ejemplo para las nuevas generaciones.
En esta misma forma también considero pertinente e importante destacar que en el
pueblo se da un muy buen intercambio comunicativo entre todas las personas
(Nahuatzen).
Por otro lado, lo que afecta a la educación pero principalmente el trabajo docente
son todo tipo de fiestas, porque los niños faltan mucho y se rezagan y ya después es
un poco difícil ponerlos al corriente con los que asisten, creo que esto sucede por lo
regular casi en toda esta región; otra de las cosas que afecta también en estos
tiempos es el frío, ya que se enferman mucho y ya no asisten a clases. Una
21
actividad que afecta la práctica docente es el comercio al que se dedican varias
familias, algunas veces se llevan a los niños con ellos y ya no van a la escuela.
En su mayoría hay familias que están bien económicamente y hay menos que
están mal y son estás últimas las que ya no alcanzan para darle al niño para que
continúe los estudios y entonces se dedican a trabajar para ayudarle al padre al
sostenimiento de la familia. Las fiestas religiosas son importantes, pero las
actividades que se realizan dentro de estas fiestas creo que son un mal ejemplo para
las nuevas generaciones porque los niños al ver a su papá borracho y fumando le da
curiosidad, posteriormente se inician en el vicio. Estas costumbres son difíciles de
erradicar porque son tradiciones muy arraigadas.
1.2 La escuela primaria Dr. Miguel Silva lugar de trabajo educativo constante.
La escuela donde presto mis servicios como docente tiene el nombre de Dr.
Miguel Silva, turno matutino con clave 16DPR1002C, zona escolar 247(Ver anexo
II). Es de organización completa, la cantidad de alumnos que asisten a ella son 18
grupos de 25 niños, que el total son 450, de los cuales se dividen en los seis grados
de primero a sexto, repartidos como sigue: en primero hay tres grupos de 25
alumnos cada uno de igual manera, el resto de los grupos de segundo a sexto.
Todos estos grupos son atendidos por un total de 18 maestros, el director y tres
conserjes que hacen la limpieza, además cabe mencionar, que la institución tiene
dos turnos, el matutino y el vespertino, cuenta con aulas de material de concreto,
con una dirección, una cancha de básquet-bool., baños de taza, en cuanto a
servicios son suficientes para el buen funcionamiento. En la escuela todos estamos
en constante comunicación, esto es favorable porque cuando surgen dudas o
problemas, entonces nos apoyamos con los compañeros, existe un consejo técnico
22
integrado por el director y cinco maestros que supervisan que todo marche bien,
existen comisiones específicas de : higiene, asistencia y puntualidad, periódico
mural, cooperativa, estas comisiones se cambian cada ciclo escolar.
Por lo regular cada tres meses se hacen encuentros deportivos con otras escuelas
del mismo lugar o con los alumnos que van por el turno de la tarde en la misma
escuela. En los dos últimos años las condiciones materiales se han superado mucho
porque había salones con tejado y ahora son de material y concreto, el buen trabajo
de esta escuela ha servido para que la gente decida llevar a los niños a esta
institución primero que a las otras, no es por hablar de más pero ésta se considera
de respeto, porque funciona muy bien, fue por este motivo que se abrió el turno de
la tarde porque ya no había cupo por la mañana.
1.3 El grupo de 1° A y el compromiso docente maestro-alumno-padre de
familia.
En el presente ciclo escolar me asignaron para atender el primer grado grupo
“A”, porque el director así lo dispuso, aunque anteriormente dos años atrás ya había
trabajado con el mismo grado.
Este grupo está integrado por 25 alumnos, de los cuales 15 son niños y 10 niñas,
de una edad de entre seis y siete años, como en todos los grados siempre existen
conflictos entre los pequeños y mi grupo no es la excepción, el problema que he
notado es que tienen la costumbre de apartarse en grupitos y estar peleando y en
consecuencia, se empiezan a esconder y a robar las cosas. Se me ha dificultado un
poco tratar de corregirlos, pero con la ayuda de sus papás se está logrando, para
trabajar con un grupo así, se necesita tener mucha paciencia con ellos y más con los
lentos.
23
Para mí es un gran reto el sacar adelante a los niños, primeramente a enseñarles a
leer y escribir, después a convivir entre ellos, con los compañeros más grandes y
con el maestro que en parte es el trabajo del docente. Una desventaja del grupo es
que es casi imposible trabajar en equipos, porque cuando menos acuerdo, ya se
están diciendo cosas e insultándose, por eso considero que es indispensable la
buena relación de los niños con el maestro, y del maestro con los padres de familia
para tratar de ayudar.
La socialización es muy importante, porque los niños se van conociendo poco a
poco porque algunos todavía no se conocen, veo entonces que hay avances en
cuanto a mejor comunicación entre ellos y con el maestro, entonces surge una
mayor interacción mutua entre todos los involucrados.
Con los maestros que trabajamos ya de buen tiempo en la escuela hay muy buena
relación y apoyo, pienso que esto es favorable porque cuando hay comunicación es
un beneficio para todos los docentes, porque algunas veces surgen cuestiones que
no puede resolver uno solo, entonces se puede apoyar con los otros compañeros.
La relación con los padres de familia tiene que surgir a partir del profesor, porque
es el motor que impulsa la interacción, además tiene la obligación de dar cuentas
sobre el avance educativo de sus niños y realizar visitas a sus hogares para platicar
sobre la importancia de la educación de los alumnos. Así los padres de familia le
guardan respeto y estimación al docente.
1.4 El problema educativo y la importancia de su solución.
Muchas veces cuando no hacemos reflexión sobre lo que pasa al interior del
grupo, sobre todo en los contenidos, no le damos importancia a nada y como
24
consecuencia tampoco nos cuestionamos sobre esto, si no nos cuestionamos quiere
decir que estamos trabajando por trabajar sin darnos cuenta por qué es importante
resolver los problemas.
Pienso que antes de darnos la importancia de quedar nosotros bien, se deben
tomar en cuenta primero a los alumnos que es lo más importante dentro del salón
de clases, porque son ellos los que primero deben avanzar en muchos aspectos por
ejem; los conocimientos, socializarse con los demás niños, convivencias etc., en
segundo término la importancia del maestro es quedar bien con él mismo, con los
compañeros maestros, padres de familia y la sociedad en general donde se
desarrolla el trabajo.
Dentro de la sociedad, me siento también afectado porque soy un elemento que
también formo parte de ella y que por este motivo me sentiría mal moralmente al
no lograr el objetivo con los niños, si no se soluciona el problema de la lecto-
escritura. Como consecuencia, si desde el inicio de la educación de los niños se
resuelven este tipo de problemas les favorece porque al pasar a años posteriores
(2do, 3ro etc.), se mostrarán más confiados ante problemas que surjan a nivel
escuela. Al estar trabajando cotidianamente con los alumnos a través de esa
relación e interacción se autocrítica uno mismo, es decir se reflexiona sobre el
trabajo que se realiza al interior del grupo.
Para mi la prioridad es darle más tiempo a la lectura y escritura resolver lo más
indispensable en los niños y una vez hecho esto ya se trabajan otras cosas más
afondo.
“El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos
25
usos de la lengua oral y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños; logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura, desarrollen su capacidad, coherencia y sencillez”6
Al tomar conciencia de esta situación al interior del aula, he visto que a veces me
es difícil el trabajar parejo con todos los alumnos debido a que hay bastante
inasistencia, otras veces algunos no desayunan y están inquietos, con sueño, y no
tienen ganas de hacer nada, en otros casos los hijos de comerciantes que han
faltado, entre otros muchos problemas les afectan de una manera directa, pero estos
problemas no están a mi alcance resolver. Lo anterior repercute en los niños, en la
baja asimilación de la lecto-escritura, bajo rendimiento, poco interés a la hora de
trabajar, indisciplina, falta de respeto a los compañeros, entre otros.
Después de trabajar tres meses con el grupo y de ver la baja asimilación de la
lectura y escritura, me empecé a preocupar, porque estaba quedando mal conmigo
mismo por no lograr los avances y los objetivos que quería, y es por esto que
busqué alguna de las alternativas para solucionar el problema y el método que elegí
fue el ecléctico.
6 SEP. Plan y programa de estudio de Educación Básica, primaria, SEP, México 1993. p. 22.
26
C A P Í T U L O I I LA LECTO- ESCRITURA SIGNIFICATIVA DENTRO DEL MARCO TEÓRICO ACTUAL.
Hablar de la lectura y escritura hoy en día resulta un aspecto inprescindible,
porque de ella gira todo un óptimo entendimiento hacia el mundo que nos rodea.
Un pueblo analfabeto, está en desventaja, en primer plano por las exigencias dentro
de los ámbitos laborales y de acercamiento a los grupos y sociedades con
conocimientos básicos. Dentro de la sociedad y específicamente en la familia , el
crear una cultura hacia el interés y desarrollo de la lectura y escritura se ve
reflejado en el carácter significativo.
Por ejemplo, los niños pequeños al observar a sus padres o hermanos mayores a
leer o escribir, les nace la inquietud de realizar esa tarea: comienzan por manipular
el lápiz, hacer rayas en las hojas, cuando toman una revista o un periódico
comienzan a leer inventándose lo que se imagina qué dice en ella, viendo las
imagenes, etc.,
“En la escuela es relevante retomar la naturaleza significativa de aprendizaje de la lecto-escritura. El aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada se producen en contextos comunicativos reales, en este caso organizados por el profesor dentro del aula.”7
Entonces al igual que en su casa, el niño en la escuela debe aprender la lecto-
escritura con un Interés real, que tome de apoyo su interacción con los materiales a
7 Plan y programa. Op. Cit p. 23.
27
utilizar y sus conocimientos previos, aunado a esto precisamente el significado
desde su contexto social.
2.1 El compromiso con los niños y la superación profesional.
Para algunos compañeros realmente al estar frente a un grupo de alumnos no lo
toman como compromiso, sino como cualquier trabajo que por fuerza tenemos que
realizar para cumplir con el horario de clases, en mi caso particular pienso
totalmente diferente, porque para mí, al pararme frente a un grupo tengo el
compromiso de atenderlos y ver cómo ellos pueden aprender más fácilmente
cualquier contenido, además hacer conciencia qué es lo que se pretende en los
niños para el futuro, porque lo que se enseña en el nivel primaria es como el
cimiento en una casa, si se inicia bien, bien se va a terminar, así en el alumno si
desde la primaria inicia bien poco a poco todo le va a resultar más fácil de realizar.
“Tomar entonces interés a partir de la utilidad de nuestras metas y compromisos con los niños, queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo cual implica todo un desafío.”8
“Así entonces se requiere de un trabajo de actualización y superación constante para ofrecer a nuestros niños un desarrollo de los conocimientos y el uso mismo del conocimiento.”9
El compromiso que tengo frente a mi grupo es el de cimentar de manera positiva
el aprendizaje de la lecto escritura para que el grupo tenga un avance en los grados
8PERKINS, David. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. México, Ed. Gedisa. SEP. 2000. p.16. 9 Ibíd. p. 16
28
siguientes. Uno de los espacios de superación - me es grato mencionarlo- para los
docentes en servicio, es la Universidad Pedagógica Nacional como una institución
que tiene el objetivo de formar cada vez más capaces a los docentes para trabajar y
enfrentarse a la labor docente, así como reflexionar en las carencias que se tengan
que enriquecer para que nuestros niños avancen.
El plan 90 de la LEPEPMI de la UPN, es un espacio donde nos familiarizamos
de manera general con algunos términos teóricos muy indispensables para poder
avanzar en el conocimiento propio y así cultivarse cada día más, con creatividad y
convivencia para que los niños también tengan una educación de calidad.
2.2 Elementos de apoyo para lograr la lecto-escritura.
Estos elementos que a continuación menciono, me son indispensables para el
proceso del trabajo, porque de alguna manera me van a orientar para el desarrollo
del conocimiento de los niños. El trabajar con un grupo es una experiencia que
implica desde incluir algún método para de acuerdo al método planificar las
actividades y posteriormente llevar a cabo el trabajo y obtener resultados
favorables. A continuación menciono algunas definiciones de los elementos de
apoyo como base fundamental en el trabajo.
EL MÉTODO: m. Modo de decir o hacer una cosa con orden y según ciertos
principios:// Fil. Procedimiento racional para llegar al conocimiento de la verdad y
enseñarla: Método analítico, sintético.// obra que reúne según un sistema lógico, los
principales elementos de un arte o ciencia: un método de lectura.
METODOLOGÍA: f. Parte de una ciencia que estudia los métodos que ella
emplea.// aplicación de un método.10
10GARCÍA, Ramón. et. al. Nuevo Diccionario Enciclopédico Larousse ilustrado. México. 1984. p. 549.
29
Cuando nos guiamos por un método el camino que perseguimos nos orienta a
lograr nuestras metas, por consiguiente, actuar con método se opone a todo hacer
casual y desordenado.
Es importante tomar en cuenta el término de método y metodología para
identificar una de la otra, y en este sentido la metodología sistematiza métodos, es
decir nos proporciona los criterios que permitan justificar y construir el método que
emplearemos, en si es el proceso que cuidaré para lograr que todo se lleve a buen
término.
PLANEAR: V.T. Trazar el plan de una obra.// Proyectar: planear un viaje, una
reforma.// preparar, organizar: planear una conspiración.// v.i. cernerse en el aire
como las aves.// Hacer planes o proyectos.11
La planeación es el proceso mediante el cual se establecen objetivos deseables
que los alumnos deben lograr a través del aprendizaje conducido, se seleccionan y
organizan los medios para facilitar el alcance de los objetivos y se prevén las
formulas de evaluación de los productos de aprendizaje. En la aplicación de la
estrategia se habla sobre la planeación, los contenidos de lecto-escritura y la
utilización en si del método ecléctico. No tomar en cuenta estos elementos para la
aplicación de la estrategia didáctica me puede desviar en conceptos y acciones
vagas y por consiguiente no lograr los propósitos.
2.3 E n f o q u e s e d u c a t i v o s
Después de consultar algunos documentos y viendo la realidad en las clases
cotidianas, llegué a la conclusión de que para hacer innovaciones educativas en mi
11 Ibid. p. 671
30
grupo, primeramente menciono algunas características de la escuela tradicionalista
y después la de la escuela constructivista para retomar de ésta última lo que me
apoye para la innovación. Al escribir algunas de las características de la escuela
tradicionalista me estoy dando cuenta los errores que tengo y que he caído en ellos,
por eso es que trato de cambiar en el trabajo docente.
Lo primero que se debe tomar en cuenta es la forma de concebir a los alumnos
dentro del proceso enseñanza- aprendizaje para que la dinámica de trabajo gire en
torno a esa percepción. Si se toma al alumno pasivo se ratifica la función
tradicionalista de la escuela, en cambio si se toma (en mi caso) a los niños activos y
creativos, entonces se toma de base la pedagogía constructivista. Lo esencial es
conocer los enfoques educativos y en este caso tomar en cuenta la evolución de la
sociedad en general y utilizar en la pertinencia posible la más acorde.
2 . 3 . 1 La escuela tradic ional is ta
Cuando ingresamos al magisterio, nos vamos familiarizando poco a poco con la
escuela, en este lapso con frecuencia caemos en actitudes tradicionalistas, que con
la reflexión y dinámica de trabajo vamos perfeccionando luego. Las siguientes
son las características con las que comúnmente se identifica a la escuela
tradicionalista:
1.- MAGISTROCÉNTRICA: Todas las actividades giran en torno al docente,
quien hace de la exposición su principal recurso didáctico, imponiendo ritmos y
secuencias de trabajo unilateralmente.
2.- LOGOCÉNTRICA: Los intereses del alumno quedan relegados a un
segundo término, pues son más importantes los contenidos de las materias o
asignaturas.
31
3.- MEMORÍSTICAS: Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el
cultivo de la memoria y de los aprendizajes mecánicos, soslayando la comprensión
crítica y aplicación de los mismos.
4.- EVALUATORIA: En el sentido negativo, pues se remite a exámenes cuya
única función es la de comprobar un conocimiento o la obtención de una respuesta
esperada.
5.- LA DISCIPLINA: Exagerada, impuesta y represiva.
6.- EL ALUMNO: Su rol es de pasividad extrema y es considerado únicamente
como receptor de conocimientos.
7.- LOS HORARIOS: Son rutinarios e inflexibles.
8.- LOS ESPACIOS: Todas las actividades educativas tienen como escenario
único el aula cerrada.
9.- LOS GRUPOS: Generalmente son clasificados atendiendo a los criterios de
capacidad y sexo.
10.- LAS CLASES: Se dirigen al alumno promedico, sin considerar las
diferencias individuales.12
“Contrario de lo anterior surge un movimiento hacia finales del siglo XIX, y uno de sus principales promotores, sino el mayor, el suizo Adolphe Ferriere. (1879-1960), Quien frente a la escuela tradicional propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño, quien conducido con una metodología eminentemente activa, deberá desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.13
El niño, se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo),
al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo.
12RICO GALLEGOS, Pablo. La praxis posible. Teoría e investigación para la Práctica Docente. SEP-UPN México.1998. p 145. 13Ibíd. p. 145.
32
A la escuela nueva se le ha definido como promotora de una educación en
libertad, para la libertad, y sus características básicas son:
*Individualidad más colectividad *Vitalidad
* Preponderancia de la actividad *Libertad.
Al escribir estas orientaciones me hace reflexionar y llego a la conclusión de
que tengo que cambiar la forma de trabajar, para construir en el niño el
conocimiento y no transmitirlo, por esto considero importante explicar en qué
consiste y que se refiere la pedagogía constructivista.
2.3.2 L a p e d a g o g í a c o n s t r u c t i v i s t a
Inicialmente y para contextualizar esta corriente pedagógica, es necesario
recordar la existencia de dos grupos teóricos perfectamente diferenciados, la
escuela tradicional está integrada por teorías que abordan el estudio de los
procesos cognoscitivos asignándoles un carácter fundamentalmente pasivo;
mientras que las teorías del segundo grupo analizan dichos desarrollos, partiendo
del presupuesto de que se trata de procesos activos.
Es decir que los procesos cognoscitivos son concebidos desde dos puntos de
vista:
A) Como reflejos o representaciones pasivas de la realidad, y
B) Como procesos constructivos esencialmente activos.
En esta segunda posición se sustenta la pedagogía constructivista, y tiene en Jean
Piaget (1896-1980), Barbel Inhelder (1913- ) y Jerome S. Bruner (1915- ),
entre otros, a sus principales teóricos.
33
Piaget. Entre otras cosas importantes, fundamentó la idea de que el desarrollo
cognoscitivo, como ya hemos visto en otro capítulo, es un proceso adaptivo
(asimilación acomodación) que sigue a la adaptación biológica.
“Para Piaget, las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos, son construidos por el sujeto, pues no dependen únicamente de la herencia el ambiente y la maduración. De ahí el nombre de constructivismo dado a la concepción piagetiana.14
Las características de los contenidos y de las tareas escolares adquieren mayor
importancia, si se considera que la pedagogía constructivista concibe a la actividad
del alumno y del docente no ajena a la naturaleza de los propios contenidos.
“Por el contrario, alumno- docente- contenidos constituyen un todo en el proceso constructivo de la enseñanza- aprendizaje.”15
Esta consideración supone que la elaboración del conocimiento es un proceso en
el que los conocimientos previos que posee el alumno se encuentra ante una nueva
situación de aprendizaje, la enfrenta apoyado en el bagaje conceptual que ya posee.
14 Ibíd. p. 155 15 Ibíd. p. 155
El alumno Constructor de su conocimiento
El docente Guía y orientador
de la actividad constructiva
Los contenidos escolares
socialmente constructivos
34
“Para consignar la acción del docente en el proceso “Coll Salvador propone el uso del término ANDAMIAJE o ajuste de la ayuda pedagógica, en evidente asociación con los conceptos constructivistas.”16
2.4 La construcción del conocimiento en el niño.
En general creo que el niño construye su conocimiento desde el momento en que
empieza a relacionarse con sus familiares, amigos etc., con esto pretendo dar una
idea de que él empieza a construir el conocimiento desde el contexto familiar y que
posteriormente prosigue esa construcción en el contexto escolar. En lo particular
pienso que el pequeño de Nahuatzen, y más particularmente mis alumnos, es la
forma como construyen el conocimiento.
El desarrollo es un proceso continuo a través del cual el niño construye
lentamente su pensamiento y estructura progresivamente el conocimiento de su
realidad en estrecha interacción con ella. De ahí la importancia de orientar la
atención pedagógica sobre estas bases, con el fin de favorecer el desarrollo de los
alumnos que en muchos casos han crecido en ambientes limitados en cuanto a
oportunidades del juego, relaciones con otros compañeros y acciones sobre objetos
variados.
El conocimiento físico es la abstracción que el niño hace de las características
que están fuera y son observables en la realidad externa, por ejemplo: el color, la
forma, el tamaño, el peso, etcétera. La fuente de conocimiento son los objetos
principalmente y la única forma que el alumno tiene de encontrar estas propiedades
físicas es actuando sobre ellos.
16 Ibidem. p. 157
35
“En lo que respecta a la construcción que el niño va haciendo del conocimiento social, es necesario considerar que éste se caracteriza principalmente por ser arbitrario, dado que proviene del consenso socio-cultural establecido.”17
El aprendizaje de las reglas y valores sociales también debe considerarse como
un proceso que el niño construye en sus relaciones con los adultos. En este
aspecto la calidad de las relaciones de los mayores, como portadores de esas reglas
externas, es un factor determinante de la forma como el alumno aprende. La
autonomía para cooperar es uno de los aspectos que pedagógicamente deben ser
favorecidos en su desarrollo, ya que además de promover su seguridad en las
participaciones que realiza, le permite que se desenvuelva con sinceridad y
convicción y favorece también su desarrollo intelectual.
En la cooperación del niño con otros, en el trabajo de pequeños grupos, cuando
se enfrentan a un problema común que hay que resolver, cuando trabajan para un
fin colectivo, cuando discuten entre ellos, etc, se está promoviendo una
“descentración” por parte del alumno, es decir intenta reconocer que hay otras
formas de pensar y de ver las cosas diferentes a la suya, con las que tiene que
coordinarse en torno a algo que realiza de manera autónoma, son conductas a las
que el pequeño puede acceder voluntariamente, si surgen de su interés y de una
necesidad interna, lo cual puede darse en un ambiente de respeto y no de coacción,
en un marco de igualdad entre niños y adultos y entre los mismos alumnos, en
donde no surgen relaciones de “poder” del adulto sobre los niños a través de
imposiciones arbitrarias o sanciones.
“Es así como la cooperación y otras interacciones sociales y emocionales desempeñan un papel de primera
17ARROYO Margarita y ROBLES Martha. Programa de Educación Preescolar. Tomado de la Antología Básica: Planificación de las Actividades Docentes. SEP-UPN, México, 1986. p. 5
36
importancia en la forma moral e intelectual del niño, ya que favorece el paso del pensamiento egocéntrico hacia uno cada vez más flexible, creativo y comprensivo.”18
Para que pueda desarrollarse la autonomía del niño, tanto en el plano intelectual
como emocional, es imprescindible que se desenvuelva en un contexto de
relaciones humanas favorables, de tal manera que pueda desarrollarse un
sentimiento de confianza en los demás que dé seguridad a sus acciones y a las
relaciones con sus iguales y con los adultos. Tomando en consideración todo lo
dicho anteriormente, es de la mayor importancia recalcar que toda acción humana
implica la participación total del sujeto que la realiza, y que los aspectos socio
afectivos pasan a ser prioritarios en función de que a partir de ellos se construye la
base emocional que posibilita su desarrollo integral.
Anteriormente mencioné algo referente a la forma como construye el niño el
conocimiento, ahora hago referencia a los estadios de desarrollo cognitivo, en el
cual también mencionó y ubico a mis alumnos en el estadio de desarrollo en el que
consideró que están.
2.5 Lo s e s t a d i o s d e d e s a r r o l l o c o g n o s c i t i v o
1.- Sensorio motor, 0 a 2 años: estadio prelinguístico en el que la inteligencia se
apoya fundamentalmente en las acciones, los movimientos y las acciones carecen
de un referente operacional simbólico.
2.- Preoperacional, 2 a 7 años: se inicia la utilización de símbolos y el
desarrollo de la habilidad para advertir los nombres de las cosas que no están
presentes. Aunque el niño desarrolla juegos imaginativos, el pensamiento es 18Ibidem. p. 8
37
egocéntrico, así como el lenguaje, y éstos se limitan a situaciones concretas y al
momento que vive, con ausencia de operaciones reversibles.
3.- De las operaciones concretas, 7 a 12 años: comprende la noción de
conservación de sustancia, peso volumen y distancia.
4.- De las operaciones formales, 12 a 14 años: las ideas abstractas y el
pensamiento simbólico se incluyen en los procesos de razonamiento del
individuo.19
2.5.1 Características del niño en el período preoperatorio.
Piaget en su teoría psicogenética, afirma que el individuo atraviesa por cuatro
estadios básicos que describen la inteligencia de las personas. Señala que
forzosamente el niño pasará por cada una de ellas, pero en las edades puede variar
un poco. El período preoperatorio abarca entre los 2 a 7 años en este periodo se
basa el presente trabajo, ya que los niños oscilan entre los 6 y 7 años.
Deja de ser egocéntrico, lo más importante es que se da la construcción de la
mente en el mundo del niño, la capacidad de construir su idea de todo lo que lo
rodea. Se forma a partir de imágenes que él recibe y guarda, interpreta y utiliza para
anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y expresar lo que siente. En esta
edad es muy importante el juego para el desarrollo motriz del niño y nos da la
oportunidad para conocer, de la manera más natural su pensamiento, así como
también la imitación y el dibujo.
19 Pablo Rico. Op.cit. p. 70
38
El nivel de desarrollo dependerá del contacto y experiencia que tenga el niño con
objetos físicos, así mismo será la evolución de un apropiado conocimiento y será en
base a la función de sus estructuras mentales. A diferencia del período anterior
(sensorio motriz) en el que todo lo que el niño realizaba estaba centrado en su
propio cuerpo y en sus propias acciones a un nivel puramente perceptivo y motriz,
enfrenta ahora la dificultad de reconstruir en el plano del pensamiento y por medio
de la representación, lo que ya había adquirido en el plano de las acciones.
2.5.2 Ubicación de mis alumnos en el período que considero que están.
Después de haber escrito algunas de las características del período preoperatorio
me doy cuenta y considero que en esté estadio es en el que se encuentran mis
alumnos porque abarcan la edad de 6 a 7 años. He considerado al interior del
aula, que a los niños les llama mucho la atención el dibujo ya que es una
característica de mis alumnos, porque es de esta manera como van adquiriendo el
hábito de leer y escribir porque primeramente realizan el dibujo y después tratan
de ponerle el nombre.
El carácter egocéntrico del pensamiento del niño podemos observarlo en el
juego simbólico o juego de imaginación y de imitación: por ejemplo la comidita,
las muñecas, la casita, , etc., en donde hay una actividad real del pensamiento,
esencialmente egocéntrica, que tiene como finalidad satisfacer al yo,
transformando lo real en función de los deseos.
“En resumen. Puede decirse que la tesis básica de este autor, (Piaget), consiste en considerar a la actividad del sujeto como el motor que impulsa y propicia la construcción de sus conocimientos y estructuras intelectuales, las que afirma de manera categórica, no son
39
producto de la herencia, ni de las influencias del medio ambiente.”20
Al inicio escolar y mediante acciones muy variables, los niños pueden comenzar
a tomar conciencia de las diferentes formas de comunicar una idea o un mensaje,
con el fin de que llegue a diferenciar el significado. Ejemplo; el mensaje para
informar que tenemos una determinada fruta sobre la mesa ( una manzana) puede
hacerse mediante un dibujo, una gesticulación, una palabra, una manzana de
juguete, etc., estos medios constituyen diferentes formas de simbolización.
El niño va creando gran cantidad de recursos para expresar sus ideas mediante el
dibujo, de forma cada vez más rica y comunicable. La necesidad de representar
gráficamente situaciones no perceptibles directamente como el movimiento, cosas
no visibles como el viento o los sonidos, etc., va haciendo sus dibujos
extraordinariamente explicativos. Es indispensable que el niño se de cuenta que la
lecto-escritura les va a ser útil para un futuro y puede empezarse a escribir
mediante el dibujo. Es indispensable que el trabajo grupal se lleve a cabo con
actividades de atención a la lectura y escritura conjunta con el juego, porque a
través de éste se armoniza el cuerpo, cuando se escribe, se lee, se colorea, se
moldea plastilina o barro, juntar y contar piedritas con los pequeños, el trabajo y el
juego son actividades intercambiables.
Un alumno de primero escribe sin dificultad las palabras siguientes;.tapa, sopa,
pipa, y pata, es capaz por consiguiente de escribir la sílaba pa, como parte de un
todo formado por cada una de estas cuatro palabras. A continuación se dispone a
escribir la palabra, pasta, y el niño aún, teniendo ante él escritas las palabras
anteriores, afirma haber olvidado la letra P. 20Pablo Rico. Op.Cit. p. 70
40
Aquí la escritura de la silaba Pas, no consiste simplemente en añadir una S a la
silaba PA ya conocida, sino que para el niño la nueva letra que aparece da lugar a
nuevas relaciones entre las letras “Pas” que desestructuran un conocimiento
anteriormente adquirido.
Los niños pequeños de tres a siete años manifiestan sus sentimientos a través del
coloreado de pinturas, construcción de figuras y moldeados, en todo caso usan la
imaginación, el juego y el dibujo para entender, comunicar y resolver dificultades.
Para los niños y las niñas jugar significa más que entretenerse o pasar el rato, por
medio del juego descubren sus gustos y habilidades; entienden sus actividades y
emociones y las de los demás; empiezan a comprender que en la vida hay reglas;
enfrentan sus temores y conocen las ideas de otros niños; aprenden a compartir, a
pensar, a ganar y a seguir reglas.
2.6 Algunos métodos alternativos para la enseñanza de la lecto-escritura
En la vida actual se requiere que la escuela ofrezca una educación de calidad en
los aspectos básicos de la formación y el desarrollo de los niños para que ellos en
un futuro puedan aportar algo a la sociedad. En lo particular considero que
cualquier alternativa es buena, lo importante es que el maestro la sepa aplicar de tal
forma que él crea conveniente y conseguir los objetivos deseados.
Después de haber leído las alternativas la que me pareció más interesante fue el
Método Ecléctico, porque recopila aspectos de algunas otras alternativas
considerándose así más enriquecido. A continuación menciono algunas
características de las alternativas de las que se retoman elementos para construir
este método.
41
2.6.1 M é t o d o O n o m a t o p é y i c o.
El Método Onomatopéyico está caracterizado porque es a base de puros sonidos
y no toma en cuenta los nombres de las letras. Los niños deben identificar el sonido
o letra onomatopéyica, como elemento de palabra. El maestro debe hacer escritura
de la letra donde ésta debe ser precedida de ejercicios preparatorios especiales.
Aprendida una consonante se pasará a combinarla con las cinco vocales para
formar primeramente sílabas directas y luego las inversas menos duras.
ES FONÉTICO: emplea los sonidos de las letras y no sus nombres. ES ONOMATOPÉYICO: el sonido de las letras se obtiene por imitación
fonética de los ruidos y las voces producidas por los hombres, animales y cosas.
ES SINTÉTICO: parte de la enseñanza de las letras(una a una) para formar
sílabas, palabras y frases.
ES SIMULTÁNEO: asocia la escritura con la lectura, hasta que el niño sabe
leer y escribir elementalmente, emplea los caracteres impresos.
ES ANALÍTICO: en cuanto a que en sus ejercicios orales se descomponen las
palabras en sílabas y también al comparar los sonidos onomatopéyicos con el de las
palabras.
ES FÁCIL: en cuanto a su manejo por parte del maestro mexicano, se aplica
desde 1908.”21
21 SEP. Guía Técnico Pedagógica para Primer Grado de educación Primaria. SEP. Programa: Elevar la calidad de la Educación primaria. México. 2000. p. 2
42
2.6.2 Método Integral Minjares.
Este método está conjuntamente vinculado con el método onomatopéyico, de
manera general esta forma de trabajar se basa principalmente en la identificación
de los fonemas, con las que logra capacitar al niño para que maneje los elementos
que integran las palabras, sin que adquiera vicios que se dejan en la lectura. Se
trabaja en palabras como conjuntos ejem: La, mi, ama, mima, es, de, este, conejo,
gato. Se inicia trabajando las grafías más sencillas ya que corresponde al fonema y
son las de mayor frecuencia en su uso (vocales).
1.- Las de un solo sonido y más fácil de aprender, m, l, s, p, n, t, d.
2.- Las que presentan dificultad porque representan dos sonidos, c, g, r, h, n, j, f, b.
3.- Las letras que constituyen un verdadero problema por sus sonidos y aparecen en
menor número de veces, ch, v, ll, k, x, w.
El método se organiza en tres periodos:
A).- Preparatorio
B).- Etapa formal del aprendizaje
C).- Ejercitación
Los principios del método son los siguientes:
DE LA GLOBALIZACIÓN: los materiales de diverso orden que constituyen el
método, permiten al maestro incorporar la lectura en el total de las actividades del
niño.
DEL SINCRETISMO: tomando en cuenta el sincretismo que caracteriza el
pensamiento infantil, se parte de una serie de frases que el niño ha de visualizar
43
como conjuntos, hasta que sea capaz de comprender la forma en que están
integradas para proceder sistematizar su análisis.
DEL FONETISMO: los métodos globales inician la enseñanza con la
presentación de conjuntos lingüísticos (palabras, frases y oraciones) y, mediante
ejercicios adecuados, capacitan a los alumnos para que distingan sus elementos
fonéticos.”22
2.6.3 Método Global de Análisis Estructural
Este método está basado en la percepción sincrética del niño, por lo que permite
al maestro dirigir la enseñanza de la lectura y la escritura en forma global,
presentando ideas completas y no los elementos aislados de letras o sílabas.
Se clasifica entre los métodos de marcha analítica, los cuales parten del análisis y
culminan con la síntesis y, además, buscan la adquisición del mecanismo de la
lecto-escritura, simultáneamente con la comprensión.
A continuación se mencionan los fundamentos:
PEDAGÓGICOS: la verdadera educación tiende al desarrollo integral del
niño. La enseñanza de la lectura y la escritura debe seguir esa tendencia.
NEURO PSICOLOGICO: la enseñanza de la lectura y la escritura debe
ajustarse al sincretismo infantil. Al enseñar a leer y escribir el maestro debe tener
en cuenta las diferencias individuales.
LINGÜÍSTICOS: el aprendizaje de la lengua es la base de la enseñanza en la
escuela primaria.
SOCIALES: los niños deben actuar en grupo e individualmente, desde que se
inicia en el lenguaje de la lectura y la escritura.
22 Ibidem. p. 12
44
En este sentido la enseñanza debe enfatizar la comprensión global de las
estructuras.23
EL MÉTODO CONSTA DE CUATRO ETAPAS:
VISUALIZACIÓN DE ENUNCIADOS:
Se comenta algo que se relacione con lo que posteriormente visualizará, el
maestro hará escritura de lo comentado en el pizarrón, después él se los lee y junto
con los niños se vuelven a leer hasta que logran identificar lo anotado.
ANÁLISIS DE LOS ENUNCIADOS DE LAS PALABRAS.
Se escriben enunciados nuevamente en el pizarrón para que el niño identifique
las palabras, él hace las siguientes preguntas ¿ Qué dice aquí? ¿Dónde dice…?
Primero en el orden que aparecen y después indistintamente.
ANÁLISIS DE LAS PALABRAS DE SÍLABAS.
Se vuelven a escribir enunciados diferentes donde deben identificarse las
palabras, y posteriormente se pone énfasis en las palabras que tengan la sílaba en
estudio que se pretende identificar, y se pide a los alumnos que las reconozcan.
Después el maestro lee las palabras resaltando la sílaba en estudio.
AFIRMACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Para esta etapa es casi seguro que ya los alumnos deben leer algunos enunciados,
palabras y reconocer las sílabas.
23 Ibedem pp. 18-19.
45
2.7 Niveles de aprehención de la lecto-escritura.
Durante el proceso de adquisición de la lengua escrita, el niño primero realiza
dibujos para representar algo, no hace ninguna diferencia entre dibujo y escritura;
posteriormente va descubriendo que existe una relación entre grafía y sonido, y a
través de esta relación descubre una sistematización entre los elementos de la
escritura y los del habla.
Las producciones e interpretaciones que cada niño realiza, así como las
preguntas que hacen cuando escriben y leen, son indicadores que permiten
comprender en qué nivel de la lecto-escritura se encuentran. La lecto-escritura se
puede dividir en los siguientes niveles:
1- Presilábico
2- Silábico
3- Silábico-alfabético
4- Alfabético.
En el nivel presilábico el niño realiza las representaciones gráficas sin ninguna
relación con los signos de lenguaje oral por lo cual los sustituye por dibujos,
garabatos, seudo grafías, número o letras convencionales, sin control de cantidad,
majenando más de dos letras alternadas hasta terminar un renglón.
En el nivel silábico relaciona la escritura y los aspectos sonoros del habla,
comienza a fragmentar oralmente los textos o palabras en sílabas utilizando las
letras, pero puede escribir grafías y las lee diferentes, a una vocal le corresponde a
cada sílaba o puede ser que en vez de la vocal pueda ir la consonante de la sílaba.
46
En el nivel silábico-alfabético los niños hacen representaciones escribiendo una
letra correspondiente a la palabra que desea escribir y para terminarla utiliza
convencionalmente las grafías finales.
En el nivel alfabético ya se emplea la relación entre fono y letra, por lo que
comprenden el valor sonoro, con lo anterior el niño va conociendo las bases del
sistema alfabético de escritura; comprende que cada forma está representada por
una letra y que tienen un significado. Logran utilizar y reflexionar sobre el uso de
grafías, conocen el principio de escritura, en donde cada sonido se representa con
una letra. Esto es solo en términos generales porque como existen grafías dobles y
un solo sonido se representa con varias grafías lo cual llega a confundir al niño en
sus inicios de la adquisición de la lengua escrita. Otro aspecto que se debe
considerar dentro de esta adquisición es la forma en que se hable en la localidad,
pues algunas palabras se dicen de diferente forma y el niño las menciona como las
dicen.
Uno de los grandes teóricos que nos hablan del comportamiento del individuo es
sin duda Vigotski que en su teoría sociocultural nos hace hincapié en la influencia
que tiene la sociedad en el ser humano para que éste se desarrolle. Además de
observar en la localidad y con los niños de grupo las formas de conducta que
reflejan, este autor habla sobre la educación formal y la no formal, la que se recibe
en la casa y en la calle, que tiene mucho que ver con lo que aprenda. Cuando el
niño comienza a hacer una correspondencia grafía-sílaba, ya que en cada sílaba de
la emisión oral le hace corresponder una grafía. Es entonces cuando se le
denomina silábicas.
De acuerdo al diagnóstico que realicé y que mencioné abundantemente al
principió del capítulo III, me parece imprescindible ubicar en qué nivel se
47
encuentran mis alumnos, tomando los cuatro de la lecto-escritura, he ubicado a los
niños en una constante transición del silábico al silábico alfabético, porque la
mayoría asimila lo mencionado en los niveles, por lo tanto la estrategia didáctica
empieza con estos alumnos.
2.8 Consideraciones sobre la lengua oral y escrita.
La diferencia que existe entre los seres humanos y el mundo circundante, es
nuestra capacidad de comunicarnos, utilizando un lenguaje que en las diversas
culturas se emplean signos, instrumentos y herramientas variables, dentro de ella el
lenguaje oral es un elemento de comunicación más complejo y completo, con ella
el niño aprende el mundo que le rodea y al mismo tiempo va ampliando el
repertorio en su inteligencia.
“El lenguaje oral se desarrolla a través de la participación con otras personas y tomamos a la interacción social como un factor indispensable para el aprendizaje aunque lo hagamos de manera implícita. A través de su participación en juegos, canciones, comidas fiestas y arrullos. El niño aprende a ver el mundo como lo ven los que lo rodean y a nombrarlo como ellos lo nombran. El aprender a hablar es más que la construcción del sistema lingüístico, es también aprender a participar en la vida comunicativa de una comunidad: es saber qué decir, cómo y cuándo decirlo y a quién.24
Por lo general el niño aprende la lengua oral por imitación a los mayores, los
cuales le van corrigiendo con el paso del tiempo, para de esa manera se integre o
sea aceptado en la sociedad donde vive. Aunque aunado a esto la capacidad de 24 KALMAN, Judith. ¿Se puede hablar en esta clase? Lo social en la lengua escrita y sus implicaciones pedagógicas. DIE/ CINVESTAV/IPN. En antología básica: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. SEP: UPN México 1998 p. 157.
48
perfeccionar la forma de hablar nunca termina al transcurrir los años, esto con el
apoyo de la lengua escrita.
“Entonces hablar y comprender es estar en constante uso de las imágenes del lenguaje, es vivir con los demás, donde el lenguaje es el vehículo de la comunicación humana ocurriendo siempre entre la gente, y su aprendizaje ocurre ahí también entre los demás.25
Ahora bien, al hablar de la lengua escrita, nos referimos a los códigos gráficos
que nos quieren decir algo, sobre nuestra concepción y entendimiento de las letras
y palabras en correlación con nuestro pensamiento. Debe existir una relación entre
lo que pensamos, hablamos y escribimos en el sentido funcional de un lenguaje
más completo. El proceso de escritura nos lleva a adentrarnos en un mundo donde
la costumbre de escribir y mejorarla poco a poco son indispensables.
Cuando los niños llegan a la escuela, ya cuentan con nociones de la lengua
escrita, porque ha estado elaborando esas nociones en interacción con otras
personas que los usan, a través de la experiencia el niño de 3,4,5, años cuando
hojea un libro, una revista, periódico, etc., trata de decir (leer) lo que dice en tal
página, guiados a través de la imágenes ( dibujos) en forma imaginaria, o también
pregunta a los mayores lo que dice en esa o aquella página; de esa manera y en
forma gradual va distinguiendo las letras: su forma, tamaño, estilo, etc. Y en
consecuencia se va apropiando de su significado sonoro- lingüístico.
Entonces en la escuela primaria los niños ya se enfrentan y familiarizan aún más
con la lengua escrita, al estar en primer lugar explorando los libros de texto, cuando
25 Ibíd. p. 157.
49
el maestro lee y explica una lección, cuando recortan dibujos y palabras, etc., de
esa manera la interacción de alumnos- maestro- materiales es indispensable.
“El leer y escribir son prácticas sociales y como tales las aprendemos de los demás a través de la interacción. Aprender a leer y escribir es aprender a participar en estas actividades, es apropiarse de cómo y cuándo se usan la lectura y escritura, para qué y para quién.”26
Los niños al desarrollar la lecto-escritura, van configurando la noción importante
del mundo significativo, porque al leer y escribir los lleva a entender y hacerse
entender mejor en el contexto de la comunicación humana.
“ En la sociedad moderna, la escritura constituye un arma indispensable de acceso a una información diversa y cuantiosa y es también un instrumento para registrar las ideas y desarrollos de un pueblo. Asimismo, la escritura puede servir de medio importante de comunicación intragrupal y es como tal, capaz de constituirse en elemento de unión del grupo que hace uso de ella.”27
Así, en lo general la capacidad de escribir y leer nos lleva a abrir muchas
ventanas al mundo que nos rodea.
2.9 Interacción del niño con, la lecto- escritura.
En la actualidad se mencionan dos pedagogías, una es la tradicional y otra
activa. La primera proporciona muy pocos elementos el cual la considero
inadecuada para mi grupo. La que me parece más accesible es la pedagogía activa,
porque permite más fácilmente la realización de tareas escolares, la actividad del
26 Ibíd. p. 158. 27LÓPEZ, L. E. Lengua y Educación. Santiago de chile: OREALC-UNESCO. En antología Básica: Estrategias para el desarrollo Pluricultural de la lengua oral y escrita II. SEP. UPN, México, 1998. p. 153.
50
alumno en los primeros años de su vida en la escuela es muy importante porque de
esto depende cómo será el niño de activo en los años posteriores.
Cuando el niño recorta, dibuja, realiza imágenes relacionadas con objetos, recoge
hojas del patio, cuida flores en un pequeño jardín en la escuela, hace construcciones
con piezas de madera, canta, dibuja en una hoja de papel lo que el maestro anota
en el pizarrón, etc. Todas estas actividades las realizan los alumnos en mi escuela
por tal motivo los consideró activos. Cabe mencionar que es indispensable no
confundir la educación “activa” porque son dos cosas totalmente diferentes.
“La actividad de los alumnos no basta para calificar una escuela como activa (…) La palabra activo, es una palabra vaga. Para muchos activo quiere decir que se mueve, que ejecuta un trabajo, que escribe, que dibuja, que hace algo en lugar de limitarse únicamente a escuchar (....) pues bien, yo digo que un individuo que piensa sentado en un sillón puede ser más activo que un alumno que hace una traducción de latín (...).Es activa una reacción que corresponde a una necesidad, que está provocada por un deseo, que tiene su punto de partida en el individuo que actúa, que está provocada por un movimiento interno del ser que actúa, que está provocada por un deseo, que tiene su punto de partida en el individuo que actúa, que está provocada por un movimiento interno del ser que actúa”.28
Para que el niño desarrolle la capacidad funcional, el maestro debe apoyarle
interviniendo en la realización de alguna tarea, dar sugerencias, corrige, aporta
nuevos materiales, después el maestro es quien decide la acción a realizar, ello se
debe a una decisión previa del maestro. La finalidad de una tarea es darle
28 COLL SALVADOR, César “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento “ PAIDOS EDUCADOR. México, 1990. pp. 66-67.
51
prioridad a que el alumno adquiera un conocimiento, ejercite una destreza o
aprenda a comportarse de acuerdo con una norma determinada.
Cuando el niño interactúa con los demás para desarrollar la lecto-escritura, no
solamente lo hace reuniéndose en grupitos de 2,3,4, etc. sino que el profesor debe
proporcionar dinámicas de trabajo, materiales, objetivos, etc., la siguiente cita de
César Coll, nos remite a esto:
“No basta con colocar los alumnos unos al lado de otros y permitirles que interactúen para obtener automáticamente unos efectos favorables. El elemento decisivo no es la interacción, sino su naturaleza. La toma de conciencia de este hecho ha llevado a intensificar los tipos de organización social de los aprendizajes que posibilitan modalidades interactivas entre los alumnos especialmente favorables para la consecución de las metas educativas.”29
Entonces, uno de los propósitos en cuanto al trabajo interaccional con los niños,
es realizar dinámicas individuales, en equipo y a nivel grupal, cada una de ellas
para diferentes actividades. A la vez usar nuestra inventiva profesional para crear
momentos y contextos para que los alumnos, en este caso, puedan leer, escribir y
realizar la recreación de la misma, con una riqueza infinita apoyada con todos los
recursos necesarios.
29 Ibíd. p. 106.
52
C A P Í T U L O I I I
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Si se conjuntan todos los elementos para propiciar el buen logro de la enseñanza-
aprendizaje de los contenidos, en el caso de la lecto-escritura, nos llevará a obtener
buenos resultados.
En la estrategia didáctica para la enseñanza de la lecto-escritura manejo el
método ecléctico, como un elemento que me dio resultados favorables. Se parte en
primer lugar en detectar la problemática que se tuvo con los alumnos de primer
grado, posteriormente se hace la elección del método para solucionar las
dificultades, que sea acorde a las características en las cuales se manifiestan estos
problemas, se aclaran y se justifican y el nivel de aprehensión de la lecto-escritura
de los niños. Posteriormente se planean los propósitos que perseguimos con la
propuesta, y una planificación sobre la enseñanza de la lecto-escritura como
elemento base que guiará nuestro camino, se llega a la aplicación de la estrategia
propiamente dicha, utilizando el método ecléctico, en la cual se realizan actividades
específicas para el desarrollo de la lecto-escritura, se hace una evaluación general
que en mi caso la llamo ampliada, por tomar en cuenta todos los aspectos,
momentos y actitudes para evaluar, se ratifican los recursos que utilicé para llevar a
cabo la lecto-escritura con los alumnos.
Mencionó que una estrategia didáctica tiene que llevar una hilación, un
seguimiento para que se pueda comprobar realmente y así poder estar
contribuyendo en la presentación de una propuesta pedagógica.
53
3.1 El diagnóstico
“El diagnostico pedagógico, examina la problemática en sus diversas dimensiones a fin de procurar comprenderla de manera integral.”30
Lo interesante es conocer los síntomas o indicios de la problemática docente,
vale decir las huellas, señales o rastros que la hacen evidente. Al tratar la lectura y
escritura con los niños les parece interesante, cuando se les lee algún cuento,
historias, lecturas del libro del perrito dicen ellos, o cuando el maestro escribe
algunas palabras, todo esto les encanta. En este momento es cuando hago el análisis
de las dificultades que se presentan notando que a ellos se les dificulta y no lo
pueden realizar y luego se ponen a disgusto, empiezan a renegar, a mejor querer
hacer otras cosas. Es cuando comprendo lo que sucede en los niños.
Desde este momento es cuando me empiezo a dar cuenta del problema que tengo
y tienen ellos, por consiguiente veo que de alguna manera no les disgusta la lecto-
escritura. Como ya se tiene algún tiempo trabajando ya conocen algunas palabras
pero nada más para leerlas, pero no pueden escribirlas. (Ver anexo III). Para
noviembre encontré que no estaban leyendo y escribiendo, hago un alto en este
momento y viendo que los niños no avanzan es cuando aplico el Método Ecléctico.
Otro problema que he notado a la hora de leer es que no pueden unir las sílabas
en palabras, mucho menos en enunciados, otro es cuando se les ponen palabras
incompletas y que ellos pongan alguna consonante o alguna sílaba. Estos
problemas los detecté mediante ejercicios en el libro o la libreta, cuando pasan al
pizarrón, algunos se ponen muy nerviosos, se angustian, se nota que no tienen
confianza en si mismos repercutiendo en el trabajo docente. Considero que la forma 30DANIEL ARIAS, Marcos. El diagnóstico pedagógico. En Antología básica: Metodología de la investigación IV. UPN/SEP. México.1997. p. 41.
54
de escritura que presentan es porque tienen muy poca práctica en la lecto-escritura,
los maestros deben comprender la problemática que hay, para involucrarnos en la
situación.
El diagnóstico nunca termina porque al hacer el análisis profundo de la situación
cada vez es cambiante dentro del salón de clases, no puede realizarse una sola vez y
para siempre, sino que se hace permanentemente en los diferentes ciclos de
investigación. El diagnóstico es una colaboración que pretende apoyar en nuestros
propósitos de renovar pedagógicamente la práctica profesional, comprender la
dinámica de trabajo, considerándose a los profesores y alumnos como agentes
constructores de su propia realidad escolar. Con el diagnóstico y el método
ecléctico pretendo realizar algunos problemas para el desarrollo de la lecto-
escritura.
3.2 La elección del método ecléctico para la enseñanza de la lecto-escritura
Después de haber analizado las características de los otros métodos de trabajo,
me decidí trabajar con la lectura y escritura con el método ecléctico, básicamente
porque es el que se adapta mejor a las condiciones que se presentan, primeramente
daré a conocer algunos elementos fundamentales del método.
3.2.1 Ventajas sobre otros métodos
El método ecléctico se trabaja con un complemento de dos textos, el cual uno es
de lecturas y otro de ejercicios, el libro de lecturas tiene la ventaja de que contiene
imágenes cotidianas que son significativas para los niños, también se resalta con un
color distinto la letra o la sílaba que se estudia, de tal manera que los alumnos
pueden distinguirla con mayor facilidad, así como localizarla en el contexto de una
55
palabra, el niño debe utilizar simultáneamente ambos libros del método para que
tenga la oportunidad de unir la ilustración con la palabra que le corresponde, elegir
una palabra con la ilustración, relacionar oraciones con una ilustración, comparar
palabras escritas en letra scrip y cursiva. En la lengua hablada se le apoya al niño
corrigiendo lo que dice por ejemplo: si él dice “ayer se rotó mi lápiz “ el maestro
contesta “ a mi también se me rompió el mío.
En la lengua escrita se puede practicar con anuncios que hay en el ambiente del
niño o de las envolturas de los diferentes productos que se consuman en casa para
que poco a poco vaya apropiándose de la lectura. El método ecléctico es un método
que me parece muy completo y el cual utilicé con mis alumnos. Es completo
porque recupera todo lo mejor de los métodos que se conocen por ejemplo el
Onomatopéyico, Minjares, Global de Análisis Estructural. Se emplea la síntesis y el
análisis.
Básicamente nos apoya en los siguientes aspectos de la lecto-escritura: -Lenguaje escrito (nivel gráfico) -Lenguaje hablado (nivel fonético-auditivo) -Concepto representado (nivel semántico). 3.2.2 Fundamentos. Básicamente tiene cuatro fundamentos que son los que sostienen el método: 1.- Ha tenido en cuenta la naturaleza de nuestro idioma. 2.- Se basa en las condiciones especiales del niño mexicano.
56
3.- Que el juego es el interés primordial del niño en esa edad, pudiéndolo
considerar como el medio natural que en él actúa.
4.- Que la enseñanza debe ser esencialmente FUNCIONAL.
3.2.3 Etapas de desarrollo del método.
I.-Ejercicios preparatorios, en los cuales se incluye la enseñanza de las
vocales.
II.-Visualización de palabras, frases y oraciones que se presentarán
progresivamente.
III.-Análisis de las frases en palabras y de las palabras en sílabas.
IV.-Formación de palabras y frases nuevas.
V.-Mecanización de la lectura para consolidarla y afirmarla.31
Aclaro que en sí, en la aplicación de la estrategia desarrollé estás cinco etapas con
los niños de primer grado.
3.3 Propósitos.
De manera general, en la estrategia didáctica para lograr la lecto-escritura en los
niños de primer grado lo que se persigue fundamentalmente es de que los niños
utilicen en diferentes contextos la producción oral y escrita y de esa manera poder
estar apropiándose del mundo que nos rodea.
31 Plan y programa. Op.Cit. p.19
57
Los propósitos en lo particular son:
1.- Lograr en los niños el interés por la lecto-escritura.
2.- Mejorar en forma gradual la lecto-escritura.
3.- Que los niños reconozcan y utilicen las grafías adecuadamente.
4.-Lograr la lecto-escritura realizando juegos para que le agrade a los alumnos.
5.-Realizar con los niños lecturas significativas.
6.-Utilizar material adecuado para lograr los objetivos.
7.-Utilizar el tiempo adecuadamente para las actividades.
8.-Realizar dinámicas grupales, por equipo e individual.
3.4 Planeación Al llegar a este punto fundamental, se observa que nuestro camino ya ha tomado
forma. La planeación es la organización de las acciones que vamos a llevar a cabo
para que los niños se apropien de los contenidos, en este caso de la lecto-escritura.
Para poder tener una organización de contenidos, tiempos, actividades, etc., diseñé
una tabla, enfatizando que se llevó a cabo del mes de diciembre de 2003 hasta
febrero de 2004, es el siguiente:
D
FECHAS DIC. ENE. ENE. FEB. FEB. Actividades Sem.1 Sem.2 Sem. 3 Sem. 4 Sem.5 Dibujos 2horas 2 horas. 2 horas. 2 horas. 2 horas Lect. Colectiva. 2 horas. 2 horas. 2 horas. 2 horas. 2 horas. Lect. Individual 2 horas. 2 horas. Hablar al revez 1 hora. 1 hora. Enunciados en. 1 hora. 1 hora. 1 hora. cartulinas. Uso de la biblio- .teca 1 hora. 1 hora. Escritura 2 horas. 2 horas. 2 horas. 2 horas. 2 horas.
58
Esta organización me indicó el cómo estar llevando a cabo las actividades
planeadas, básicamente utilicé 2 horas del horario de clases y el resto se
implementó para otras asignaturas. En cuanto al trabajo en las actividades de
dibujos, lectura colectiva, individual, etc., se expresan de la siguiente manera. La
lectura individual la voy a llevar a cabo de manera normal con todo el grupo, pero
si es necesario implementaré más horas para los niños que se rezaguen un poco. En
el caso de la Biblioteca la utilizare cuantas veces sea necesaria para el proceso de la
lecto-escritura. En cuanto a la realización de dibujos, los voy a utilizar en el
momento que se requiera, esto para que cuando se enfaden tratar de motivarlos.
Es indispensable la interacción entre los niños porque si en algún enunciado un
niño no comprende o no logra captar alguna palabra, entonces los demás le pueden
apoyar diciéndole cómo dice y así poco a poco van logrando entender el enunciado
y posteriormente cada palabra. La lectura colectiva se realiza por párrafos en voz
alta por un alumno que la domina mejor y el profesor aclarando y explicando el
contenido. Después de haber leído, ya sea en forma individual y/o colectiva, con
anticipación se elaboran enunciados en cartulinas, palabras sueltas, enunciados con
dibujos etc., las cuales se leen con todos los alumnos.
En cuanto a la escritura se practicó utilizando lo referente a la lección que se leía
y lo que poco a poco lograban captar de todos los aspectos. Cada actividad tiene un
seguimiento de 30 minutos aproximadamente, por ejem; un día comenzamos con
la lectura grupal colectiva, enseguida análisis de la misma, después con lectura de
enunciados y palabras, y terminamos con la escritura de un pequeño texto.
Básicamente utilizamos el espacio de la mañana de 8:30 a.m.
En esta planeación se toma como guía el método ecléctico, en llevar a cabo con
el seguimiento de las cinco etapas principales que se mencionan en él:
59
Ejercicios preparatorios, utilización de lo escrito, análisis de palabras, formación
de enunciados y mecanización de la lectura. La relación del maestro con los padres
de familia es fundamental para el proceso educativo; permite por un lado, que el
maestro conozca mejor a los alumnos, y por otra posibilita a los papás para
entender el tipo de trabajo que va a realizar en el grupo.
3.5 Aplicación de la estrategia.
Para mi es un orgullo y satisfacción, realmente me da gusto el haber aplicado la
estrategia primeramente porque he reunido todos los elementos posibles que me
hicieron lograr los objetivos y satisfacer las necesidades de los niños, la experiencia
del desarrollo cotidiano de este trabajo es una cosa muy bonita porque se siente un
gran gusto con los alumnos y conmigo mismo, viendo el gran interés que me ha
surgido por llevarlos adelante, la forma en que aplico estos puntos están en el 3.2.3,
y que llevo a cabo de la siguiente manera:
ETAPAS DE DESARROLLO DEL MÉTODO ECLÉCTICO
P R I M E R A E T A P A (Ejercicios preparatorios).
Se trabajaron los ejercicios en forma individual y a los niños les resulto
interesante, algunos lo realizaron con gusto, hicimos musculares amplios, del
tamaño de una hoja de papel y después los mismos ejercicios del tamaño de dos
renglones, los preparatorios los hicimos al compás de una rima de la siguiente
forma:
60
Rueda, rueda pelotita rueda, rueda sin cesar, que la niña va corriendo y pronto te va a alcanzar. Salta, salta, chapulín, salta, salta, ligerito, que ya te viene alcanzando muy de cerca aquel gallito. Cómo me gusta el columpio y mecerme siempre así; parece que voy volando y que estoy lejos de aquí. Esta niña brinca de aquí para allá; su mamá la mira, ¡qué contenta está!
Del total de los 25 alumnos, 15 lograron hacer más o menos bien. (Ver anexo IV)
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN VISUAL
El desarrollo de este trabajo lo llevaremos cabo con objetos, por ejem: una
cubeta, pelotas, la escoba, el trapeador etc., Para el desarrollo de esta actividad se
colocan en cualquier orden los objetos, el niño los visualiza dónde se encuentra
cada uno, después se le tapan los ojos a algunos y se cambian rápidamente el orden
de las cosas para que ellos indiquen cuál es el que se ha cambiado de lugar. Existen
otros tipos de ejercicios, por ejem: Las prendas de vestir, el paisaje, que consisten
a algo similar a lo anterior.
U U U U
61
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA
Esta actividad se trata de distinguir los sonidos que producen varios objetos
(campana, órgano de boca, silbato, cristal etc.,) Se hacen sonar sucesivamente
algunos de estos objetos para que ellos identifiquen el orden en que se han
producido los sonidos, hay otros ejercicios de estos como instrumentos musicales,
ritmos con palmadas, el objeto escondido, ¿ En dónde estoy?., y también siguen el
procedimiento anterior. Estos ejercicios me parecen importantes porque noté que
el niño se motivó más para la lectura y atención en las cosas que se trabajan en
clase, como también se enseñaron a escuchar cuando se requirió en el salón.
Después de las actividades anteriores y dentro de los ejercicios preparatorios se
incluyo también la enseñanza de las vocales y lo llevé a cabo de la siguiente
manera. Para iniciar la enseñanza de éstas tomé del libro de lecturas (juguemos a
leer) de Rosario Ahumada, de la página 7 a la 15 (Ver anexo V), donde presentan
dibujos, empieza con la vocal en estudio, después en el cuaderno de ejercicios de la
misma autora, tomé de la página; 9 a la 22 (Ver anexo VI), allí hay dibujos y letras
donde el niño encierra en un círculo las letras con que empieza el nombre del
dibujo y viceversa para que él capte la vocal en estudio. El libro de juguemos a
leer es fonético, el cual estoy utilizando como apoyo al método ecléctico. Y para
continuar más el conocimiento total de las vocales conseguí objetos que empiezan
con cada una de ellas, cuando no hubo objetos realicé dibujos por ejemplo:
Un árbol y se les dice, este dibujo es un aaaarbol y empieza con la letra a, y
simultáneamente enseñarles la A y se les explica que son las mismas, nada más que
una es minúscula y otra es mayúscula, una vez aprendida la letra se prosigue a la
escritura y se les pidió que anotaran la palabra y que colorearan la vocal del color
que quisieran de acuerdo a la figura y a la que se estuvo enseñando, cuando no
62
pudieron escribirla se trabajaron los ejercicios preparatorios para que fueran
corrigiendo la letra, las demás vocales se trabajan de la misma manera. Después les
pedí a los niños que dijeran más palabras que empezaran con todas las vocales,
unas cinco de cada letra para que lograran reconocerlas.
Una vez trabajadas todas las vocales, se realizó una pequeña evaluación para
darme cuenta, cuáles son las vocales que no están muy bien aprendidas, con la
finalidad de insistir nuevamente en su enseñanza y cuáles son los niños que no las
aprendieron, en caso de que haya alumnos muy atrasados, se les informó a los
papás para que apoyaran en el proceso. Después de lo anterior, me pareció
conveniente dar algunas otras sugerencias que también realicé como apoyo para
confirmar aun más el conocimiento de las vocales.
♦ La letra perdida. Presenté cuatro vocales y que los niños indiquen cuál es la
que faltaba.
♦ Colocaron las vocales en el orden que les mencioné.
♦ Buscaron y marcaron determinada vocal en una página de periódico.
♦ Presentaron las letras en relieve, identificándolas con los ojos vendados.
♦ Formaron las vocales con plastilina o semillas.
Hice uso de otros muchos ejercicios para lograr el objetivo que perseguía, la
escritura de las vocales, la realicé simultáneamente a su conocimiento. Para ello
hice las siguientes recomendaciones que apliqué también a toda la enseñanza de la
escritura.
Antes de que el alumno escribiera cualquier letra o palabra, tuvo una
visualización clara del proceso de la escritura. En esta forma se evitó que el niño
adquiriera hábitos defectuosos que después resulta muy difícil corregir. Este punto
63
es también de gran importancia en lo relativo al enlace de las letras. Por tanto
escribí lentamente ante ellos la letra o palabra que iba a enseñar haciendo
conciencia que se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En este
grado las letras minúsculas serán del tamaño del renglón y las mayúsculas de dos
renglones.
Después de haber hecho los ejercicios de adiestramiento, el alumno escribió en
las rayas del cuaderno de la página 20 del libro de trabajo para comprobar que
había adquirido el conocimiento debido. Anotamos las rimas que sirvieron para la
enseñanza de las vocales:
e. En esta casita
Vive doña Fe;
dibujas el humo y sale la e.
i olas y más olas en
el mar yo vi.
Agua salpica.
¡ya quedó la i!
u El columpio sube
y baja, en él vemos a Lulú;
si lo pintas con cuidado te queda
muy bien la u.
64
o Al voltear una
esquina un chiquito se
asustó, y cuando
yo le di un grito él nada más
dijo: o, o, o, o.
a Esta semillita la
sembró papá; si tú
la dibujas ya sabes la a.
En el Método Ecléctico se menciona el proceso de la enseñanza de las vocales,
pero me parece muy importante mencionar algo más para el aprendizaje de éstas, al
interior del aula he notado que para que se de la escritura en los niños es
imprescindible que primeramente conozcan las letras, porque si primero escriben
no van a saber lo que están haciendo, con esto no quiero decir que no deben escribir
nada, al contrario deben hacer dibujos o cosas que a ellos les interesen, para que
vayan adquiriendo la escritura, ya de otra forma más formal deben por fuerza
conocer primeramente las letras para que después las escriban.
S E G U N D A E T A P A Visualización de palabras frases y oraciones que se presentarán progresivamente.
En esta etapa se entró de lleno al desarrollo del método. Para iniciar con la
enseñanza de las consonantes me ubiqué en el libro de lecturas de la página:
16.(Ver anexo VII), de la M,m, M,m, y se empezó señalando, está es una
mmmmamá, y empieza con m(se emite únicamente el sonido de la m, sin
65
enseñarles el nombre de la letra), este paso es viable para juntar el sonido de la
consonante con el de la vocal.
Después se les dice qué otras palabras empiezan con m, ejem: mmmmmío,
mmmmmelate, etc., pronunciando con mayor voz la letra m, también se les puede
preguntar qué otras palabras empiezan con m.
Luego de esto, se unen las vocales con la consonantes ejem:
ma, me, mi, mo, mu, y estudiarlas hasta que las aprendan, porque luego es muy
interesante para el niño la escritura de las siguientes palabras: mimo, meme, mamá,
y les causa mucha gracia por el sonido.
En el libro de lecturas de la página 16 se estudiaron las sílabas ma, me ,mi, mo,
mu, posteriormente se paso a la lectura de palabras y frases que vienen en la misma
página. Para complementar aún más se hizo mediante dibujos por ejemplo, en la
letra m, que es la primera se llevó a cabo con dibujos ejem: mesa, por fuerza tiene
que estar el dibujo y su nombre para que se les facilite la comprensión de la
consonante, o también con la mesa del salón si es que hay, después se va anotando
en el pizarrrón la palabra y se les dice, ésta es una mmmmesa. (se produce
solamente el sonido de la m, sin enseñarles el nombre de la letra, este paso es más
viable para juntar el sonido de la consonante con el de la vocal.
Posteriormente se trabajo la letra Ss, Ss, en la página 17 (Ver anexo VIII), se
inicio de igual forma que la letra anterior, señalando éste es un sssol y empieza con
s, se les dice que otras palabras empiezan con s ejem; sssalida, sssofá, sssuelo etc.,
se les pregunta quién de ustedes me dice otras palabras con s, después se empiezan
a unir el sonido de la consonante con el de la vocal.
66
Se estudiaron las sílabas en la página 17, también se anotaron en el pizarrón
donde los niños las leyeron en equipos e individualmente.
En la misma forma se estudiaron en la parte de abajo de la hoja las palabras y
frases. Las demás consonantes de trabajan de igual forma, las palabras compuestas
las trabajé ubicándome en el manual del libro de ejercicios de la página: 117-118.
(Ver anexo IX). Donde el niño lee las oraciones con lo que ya conocía, después les
apoyé complementándoles la palabra compuesta, en la página.: 118, el alumno
puso el nombre a los dibujos que ahí aparecen, usando palabras compuestas
además se hicieron otros muchos ejercicios.
T E R C E R A E T A P A : Análisis de las frases en palabras y de las palabras en sílabas.
Esta etapa la desarrollamos directamente con palabras significativas para el niño
escritas en cartulinas, en el pizarrón, palabras recortadas etc.,
Ejem: Mi mamá me mima. Memo me lleva la maleta
Mane juega con la maca.
Retomando algo del Método Global y que a los niños les parece muy agradable,
es dejarles de tarea oraciones completas que sean significativas para ellos, es decir
ponerlas de cosas del medio y nombres de personas, para que con esto logren
comprender la oración y posteriormente la sílaba y la letra.
Mi mamá me prepara una torta.
67
Mi potro se llama pancho.
El niño chillón se llama Saúl.
Esto lo he comprobado que aparte de todo, se mejora mucho la escritura.
C U A R T A E T A P A : Formación de palabras y frases nuevas.
En esta etapa utilizamos palabras que los niños ya podían leer.
Les dije que formaran oraciones con las tarjetas que cada uno tiene en la
colección de palabras que ha hecho. Por ejem: cada quien va a formar oraciones
que se puedan decir con las palabras que tiene en su tarjetero. No se vale usar una
sola tarjeta, tienen que decir cosas como por ejem: “Carmen cose” o “ Mamá toma
leche”, pero no vale poner “ Leche” o “ mamá” solitas. Si les hace falta alguna
palabra que no tienen, la pueden escribir. Posteriormente, cada niño lee a sus
compañeros las oraciones que haya logrado construir, formaron oraciones con
palabras recortadas de periódicos o revistas y leerlas al resto del grupo. (Ver anexo
X).
Q U I N T A E T A P A :
Mecanización de la lectura para consolidarla y afirmarla.
En el libro de lecturas de juguemos a leer, vienen lecciones interesantes donde
puse a leer a los niños y al final todos la pudieron hacer de acuerdo a su capacidad,
unos lentos otros más rápidos. Una de estas lecciones se llama los patitos. (Ver
anexo XI).
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3.6 Actividades extras con respecto al método
Estas actividades las utilicé como complemento para lograr el propósito que
perseguía y algo que consideré más importante y que me sirvió mucho fue lo
siguiente. Se plantea a los alumnos una palabra, por ejem el nombre de un animal
y les pedí que la adivinaran diciéndoles: empieza con “co”, sigue con “ne” , y
termina con “jo”.Es importante considerar la actividad de tal modo que el niño se
de cuenta de que no es una adivinanza, sino que puede utilizar las sílabas que le
indica el maestro, esto ayuda para el enlace de ellas y reconozcan las palabras.
LA BIBLIOTECA DEL SALÓN
(Organice una biblioteca en el aula.)
La biblioteca la organicé en un lugar apropiado del salón de clase. Se elaboró un
reglamento muy sencillo para el uso de la misma y lo pegué en la pared.
Ocasionalmente lo leía en voz alta, señalándolo mientras lo leía. El control de los
préstamos a domicilio lo realicé en una lista que se pegó en la pared. Esta lista
ayuda a los niños más pequeños a identificar su nombre propio y el de sus
compañeros.
La biblioteca del salón debe ser visto como un espacio en donde cada niño puede
desarrollar el gusto por la lectura, su capacidad imaginativa y ampliar su
conocimiento del mundo. Es el lugar en que los alumnos pueden interactuar
libremente con materiales escritos variados. Uno de los objetivos principales es
ofrecer un espacio libre para crear lectores que encuentren placer en hojear y leer
libros.
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Logré conseguir los siguientes materiales para la biblioteca:
-Libros de texto de lectura de todos los grados.
-Libros de cuentos ilustrados para niños.
-Caja de letreros y anuncios.
-Caja de titulares de periódico.
-Caja de nombres propios.
-Libros de juegos.
-Libros de las historias contadas.
-Calendarios, cancioneros, instructivos.
-Diccionarios de diversos tipos.
-Periódicos y suplementos infantiles, etc.
CAMBIAR UNA LETRA Y SÍLABAS EN UNA PALABRA.
Esta actividad apoya para que el alumno se dé cuenta de que al cambiar alguna
letra o una sílaba en una palabra, se modifica su significado.(Ver anexo XII).
3.7 Evaluación Durante el proceso de aplicación del método ecléctico, tome en cuenta una
evaluación que consideré pude adecuar a mi trabajo, la cual denominé ampliada,
la nombré así porque tomé en cuenta muchos aspectos y son los siguientes:
- Asistencia.
- Participación en clase
- Trabajo en equipos
- Ganas al trabajar
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- Tareas, etc.,
Ahora en cuanto a lo que trabajé:
- Expresión oral
- Capacidad de escritura
- La memorización
- Reconocimiento de:
Palabras
Sílabas
Nombre de las letras
Enunciados
- Atención al leer las cartulinas pegadas en la pared.
Para ir evaluando cada semana, anoté de cada alumno lo que hacía y lo que no en
clase, aparte de que ya más o menos sabía quién trabajaba y quien no. Al final de la
realización de la estrategia también los puse a leer una lección para poder tomar en
cuenta quién logró leer mejor y quién no. La calificación que tomé en cuenta fue de
6 a 10, de acuerdo a las notas que ya tenía en la libreta. Consideré que la evaluación
es un elemento indispensable para el trabajo docente, porque los niños al ver que
anotaba, me preguntaban que para qué lo hacía y les explicaba, entonces ellos cada
vez le ponían más ganas al trabajo.
C O N C L U S I O N E S
Para concluir este trabajo y de saber que todo me resultó positivo me queda muy
claro que para salir adelante con el grupo nada más hay que ponerle ganas a
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trabajar con los niños, porque lo que aprenden en los primeros años de vida los
acompañará siempre, por eso es importante:
-entender lo que piensan
-enseñarles a distinguir entre lo que quieren y desean hacer, y lo que les es
posible realizar.
-enseñarles a vivir con gusto y con placer, así como a entender, que en el
hogar y en otros lugares hay reglas que seguir.
-tratarlos con cariño, respeto y comprensión.
-que los niños y las niñas sepan que todas las personas merecen respeto,
sin distinción de género, raza, religión o forma de pensar.
-El método ecléctico me sirvió de mucho apoyo, porque logré realizar los
propósitos que perseguía, las etapas que maneja contienen aspectos interesantes que
incluyen la participación de todo el grupo y maestro, lo cual es benéfico para el
desarrollo de los niños, además promueve la socialización del alumno con el
maestro y con los propios compañeros. Esta recopilación del método conlleva a
lograr los objetivos y necesidades de los pequeños por que al final todos lograron
avanzar en la lecto-escritura.
-que los papás ayuden a sus hijos e hijas a reconocer, expresar y manejar
sus sentimientos, pensamientos, deseos y actitudes, les facilitará tener mayor
confianza para realizar las cosas y posteriormente un mejor desarrollo.
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Muchas veces la educación familiar influye mucho en la educación escolar
porque; un niño si no se siente en confianza, ni con seguridad se dice que
generalmente son: tímidos, miedosos, llorones, solitarios, berrinchudos, inquietos,
agresivos, a veces se comen las uñas o no quieren aprender a ir al baño.
Todos estos aspectos repercuten en la escuela porque el niño no va a tener un
desarrollo al 100%, creo que es indispensable notar en los alumnos para tratar de
quitar algunas malas costumbres, para que posteriormente puedan trabajar colectiva
e individualmente.
La lectura supone la comprensión de un texto, ya sea para disfrutarlo o para
utilizar la información que proporciona. En este primer ciclo es importante
proporcionar a los niños experiencias frecuentes de lectura y exploración de textos
y ayudarlos en esta tarea. En este proceso, el vocabulario del alumno, lo que sabe
sobre el tema y todos sus conocimientos de carácter cultural y social resultan ser
elementos fundamentales.
Lo anterior es posible con un buen desarrollo del trabajo de parte del maestro, la
participación de los niños y de los padres de familia.
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B I B L I O G R A F Í A
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SEP.“Guía Técnico Pedagógica para primer grado de Educación Primaria“.Programa. Elevar la calidad de la educación primaria. SEP. México. 2000.
A n e x o s
I.- Plano de Nahuatzen.
II.- Esc. Prim. Fed. Dr. Miguel Silva.
III.- Conocimiento de palabras, pero no las pueden escribir.
IV.- Ejercicios preparatorios.
V.- Las vocales.
VI.- Ejercicios con las vocales.
VII.- Consonante (M, m).
VIII.- Consonante (S, s ).
IX.- Palabras compuestas.
X.- Construcción de oraciones.
XI.- Lección los patitos.
XII.- Cambiar una letra en una palabra.