Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Стр.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 31.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ7

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА

УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ19

2.1.1. ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

57

2.1.2. ПРОГРАММА «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

82

2.1.3 ПРОГРАММА «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ» 902.2. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ108

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 1393. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1533.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК 1633.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ164

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.4.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

167

3.4.2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

171

3.4.3. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

179

3.4.4. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

183

3.4.5. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

189

3.4.6. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ИМЕЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

194

3.4.7. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ

196

3.4.8. СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

198

3.4.9. КОНТРОЛЬ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

200

4. ПРИЛОЖЕНИЕ4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД 2034.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ

ГОД210

4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД 211

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» разработана в соответствии с требованиями федерального государственно образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования с учётом анализа образовательных запросов участников образовательных отношений.

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, на решение задачи обеспечения социальной успешности обучающихся, развитие их творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно – смысловые установки выпускников основной школы, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач.Обеспечить: - соответствие основной образовательной программы требованиям федерального государственного образовательного стандарта основной школы;- преемственность начального общего, основного общего, среднего полного общего образования;

3

- доступность получения качественного основного общего образования всеми обучающимися школы через достижение планируемых результатов обучения;- эффективность сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, взаимодействия всех участников образовательных отношений;- взаимодействие школы с социальными партнёрами;- своевременную диагностику и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их профессиональных склонностей через систему дополнительного образования школы и учреждений дополнительного образования района и города;- организацию научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся и их участие в интеллектуальных и творческих соревнованиях;- тесное партнерство обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии комфортной образовательной среды;- участие обучающихся в процессе познания и преобразования окружающей социальной среды для приобретения реального социального опыта;- сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Программа адресована:- обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов, а также для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;- педагогам для углубления понимания смысла образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;- администрации школы для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, для регулирования взаимодействия участников образовательных отношений, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности, качества условий и результатов образовательной деятельности.

Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с учётом:- государственного заказа - создание условий для получения обучающимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;- социального заказа - организация образовательной деятельности в безопасных и комфортных условиях, обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам     эффективно взаимодействовать с обществом в соответствии с требованиями времени; воспитание личности обучающегося, его нравственных и духовных качеств; обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей; воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни;

4

Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии их интеллектуальных и творческих возможностей.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур; - формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;- учёт индивидуальных возрастных, психических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа образовательного учреждения формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом и под руководством учителя, от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно – смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) проектирования собственной учебной деятельности и построению перспективных жизненных планов;- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

5

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к практико – ориентированной и исследовательской.

На момент составления основной образовательной программы основного общего образования в МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» обучается 1035 человек, из них обучающихся 5-9 классов 506 человек, что составляет 48,9 % списочного состава. За период реализации основной образовательной программы начального общего образования (2011 – 2015 учебные годы) численность обучающихся школы увеличилась на 16,2 %. Одной из причин увеличения количества обучающихся является обучение спортсменов, проживающих в спортивном интернате. Большая часть спортсменов учится на основном уровне образования. Обучение этой категории детей затруднено их частыми отъездами на сборы и соревнования, а также отсутствием родителей в городе, что приводит к снижению мотивации к учению и, как следствие, снижению качества их обученности.

Школьная статистика показывает стабильность количества обучающихся, проживающих в неполных семьях. Большие временные затраты родителей в таких семьях по обеспечению прожиточного минимума сказываются на сопровождении школьников в образовательной деятельности в школе. Растет количество родителей, в том числе и в полных семьях, которые полностью переложили ответственность за качество обучения детей на школу.

Для реализации целей и задач основной образовательной программы основного общего образования необходимо учитывать особенности подросткового развития школьников. Успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной зрелости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в образовательной деятельности, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности.

С 2011 года в образовательном учреждении успешно реализуется инновационный проект «Формирование интеллектуальной среды в образовательном учреждении», вследствие чего наблюдаются положительные тенденции в развитии школы:- возросла конкурентоспособность образовательного учреждения;- более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;- наблюдается ежегодный рост удовлетворённости обучающихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью школы;

6

- улучшаются материально – технические условия организации образовательной деятельности.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов образования. Они обеспечивают связь между требованиями федерального государственного образовательного стандарта, реальным образовательной деятельности образовательного учреждения с его возможностями для развития детей и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями федерального государственно образовательного стандарта система результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую отметку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников в 9 классе. Личностные, метапредметные и предметные результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

- учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

а) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

б) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

в) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

- учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково – символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций (принятие решений в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее

7

эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.);

- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества (совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат);

- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации (создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок (выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);

- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся,

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

В структуре результатов выделяются:1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного

общего образования. Оценка достижения этой группы результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность образовательной деятельности школы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

2) Результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Достижение планируемых результатов этого блока осуществляется в ходе текущего и промежуточного

8

оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (в том числе в форме Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления результатов требует от учителя использования таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На уровне основного общего образования реализуются:- четыре междисциплинарные учебные программы - «Формирование

универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Развитие навыков смыслового чтения»;

- программы по всем учебным предметам инвариантного и вариативного компонентов базового учебного плана основной школы - «Русский язык.», «Литература», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С введением Федерального государственного образовательного стандарта возникла необходимость формирования новой системы оценки, которая позволила бы оценивать предметные, метапредметные результаты и наблюдать динамику личностного развития ребенка.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно--практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

9

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. В основе оценивания лежат следующие показатели.

10

Параметры Показатели Инструментарий ОтветственныйОбразовательные достижения обучающихся

достиженияУровень и качество обученности обучающихся по базовым и профильным предметам

-Текущая успеваемость и качество предметных знаний и умений.-Успеваемость и качество знаний и умений, рейтинг учащихся по результатам административных контрольных работ-Результаты промежуточной аттестации обучающихся.

- Текущая тематическая педагогическая диагностика уровня обученности по предмету (тесты, компьютерная диагностика, контрольные работы и т.д.)административные тесты по предметам (входная,промежуточная,итоговаядиагностика).- Промежуточнаяаттестация.

Зам. директора поУВР, руководители ШМО учителей, учителя всоответствии сграфикомдиагностики иконтроля

Уровеньовладениягосударственным образовательнымстандартом

-Результаты мониторинговых обследований.-Результаты итоговой аттестации, в том числе ЕГЭ, ОГЭ.-Доля выпускников, сдающих ОГЭ по предметам по выбору.-Посещение элективных курсов и индивидуально – групповых занятий.

-Анализ и систематизация полученной информации, принятие управленческих решений.-Проверка посе-щаемости курсов и занятий вариативной части учебного плана.

Накопительная оценка достижений (портфолио ученика).

Зам. директора по УВР, руководителиШМО учителей, классные руководители.

Степеньпримененияпредметных знаний иумений на практике.

- Количествоучастников предметныхолимпиад,интеллектуальныхконкурсов.- Количествоученических исследовательских работ, проектов.-Количество победителей и призеров предметных олимпиад.-Количество победителей и призеров исследовательских конкурсов и проектов.

- Количественный икачественный анализрезультатовтворческойдеятельностиучащихся.- Накопительная оценка достижений (портфолио ученика)

Зам. директора по УВР, руководителиШМО учителей, классные руководители.

Уровень сформированности ключевых компетентностей

11

Компетентность всфересамостоятельнойпознавательнойдеятельности

- Уровеньсформированностимыслительныхопераций: обобщения, сравнения, анализа, синтеза и т.д.- Уровень владенияисследовательскими методами (наблюдение,эксперимент, статистические методы,социологическаядиагностика).- Созданиесобственного продуктапознавательнойдеятельности.

- Психологическаядиагностика- Педагогическоенаблюдение.

Метод экспертной оценки.

Анализ качестварефератов, исследовательских ипроектных работучащихся.

Учителя,независимыеэксперты

Информационно-коммуникативнаякомпетентность

-Умение осуществлять поиск информации в источниках разного типа, в том числе Интернет.-Степень владения компьютерными технологиями при работе с информацией.-Степень развития рефлексивных навыков, самостоятельности позиции в оценке различной информации.-Способность учащихся к сотрудничеству на всех этапах коллективной деятельности.

-Педагогическое наблюдение.-Анкетирование учащихся.-Анализ творческих работ, рефератов и т.д.

Учителя,ответственный.заинформатизацию образовательной деятельности, классные руководители руководители

Социальнаякомпетентность

-Уровень сформированности психологической устойчивости к негативным социальным явлениям.-Умение осуществлять выбор решения на основе оценки альтернатив.-Степень проявления личной инициативы учащихся.-Установление позитивных социальных взаимоотношений с окружающими.

-Тестирование-Наблюдение в специально созданных проблемных ситуациях.-Метод независимых экспертов.-Анкетирование учащихся, родителей.

Педагогизам. директора поУВР,независимыеэксперты

Уровень воспитанности обучающихся

Уровеньвоспитанностиобучающихся

-Общая оценка воспитанности учащихся.-Уровень сформированности нравственных качеств личности.-Доля детей,совершившихправонарушения.

-Наблюдение.-Методика оценки воспитанности учащихся. Анкетирование учащихся, родителей.

Зам. директора по ВР, классные руководители.

12

Сохранение здоровья обучающихсяСохранение здоровья обучающихся

-Соблюдение норм СанПиН в образовательной деятельности.-Отсутствие отрицательной динамики физического здоровья.-Отсутствие травматизма.-Доля детей, охваченных горячим питанием.-Доля обучающихся, занятых в спортивных секциях.-Степень психологической комфортности обучающихся.

-Анализ данных по различным категориям заболеваний.-Анализ результатов ежегодных медицинских осмотров.-Анализ соответствия условийОбразовательной деятельности нормам СанПиН.-Еженедельный количественный и качественный анализ организации питания.-Проверка посещаемости секций.-Анкетирование.

Зам. директора по ВР, медицинскийработник,классные руководители.

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не

выносится на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего

социального окружения, общественно-полезной деятельности;3) прилежании и ответственности за результаты обучения;4) готовности и способности делать осознанный выбор своей дальнейшей

образовательной траектории;5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,

13

представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:- способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;- способность к сотрудничеству и коммуникации;- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

- входной диагностики;- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и

14

учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценке «удовлетворительно» (отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).Повышенный и высокий уровне достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровне достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)

фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)

15

требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и дт.д.. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

- входной диагностики;- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об

освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достиженийи портфель (портфолио) достижений как инструменты динамики

образовательных достижений

Положительная динамика образовательных достижений обучающихся — важнейшее основание для принятия решения об эффективности организации образовательной деятельности, работы учителя или образовательного учреждения. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы входной диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные

16

учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

- педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус обучающегося (например, в детском коллективе, в семье);

- соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:

- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

17

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного общего к среднему полному общему

образованию

На итоговую отметку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Итоговая отметка выпускника формируется на основе:- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем

предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

- отметок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;- отметки за выполнение и защиту индивидуального проекта;- отметок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение

всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А отметки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих отметок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае, если полученные обучающимся итоговые отметки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

- даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.

18

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

- условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

- особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Структура программы развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» соответствует требованиям ФГОС ООО и включает в себя:

‒ цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС;

‒ описание понятий, функций, состава и характеристик УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;

‒ типовые задачи применения УУД; ‒ описание особенностей реализации основных направлений учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

‒ описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

‒ перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

‒ планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,

19

подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;

‒ виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

‒ описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения подготовки кадров;

‒ систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;

‒ методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способность к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет следующие задачи:

‒ организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) по развитию универсальных учебных действий в основной школе;

‒ реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

‒ включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

‒ обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.

В подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».

В основной школе главными результатами образования становится формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.

В широком значении понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) это понятие можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),

20

обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие: 1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности

(урочная, внеурочная деятельность); 2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или

междисциплинарным содержанием; 3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики

подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость

различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;

4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при гибком сочетании урочных, внеурочных форм, а также самостоятельной работы обучающегося);

5) при составлении учебного плана и плана внеурочной деятельности сделан акцент на вариативность и индивидуализацию образовательной деятельности.

По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, однако, учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

Функции УУД состоят: ‒ в обеспечении возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

‒ в создании условий для развития личности и её самореализации в системе непрерывного образования, толерантных установок личности, высокой социальной и профессиональной мобильности;

‒ в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяются четыре блока:

личностный;регулятивный;

21

познавательный;коммуникативный.Для целенаправленного формирования всех видов УУД необходима конкретизация

их характеристик на операциональном уровне.

Характеристика универсальных учебных действий

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Виды личностных универсальных учебных действий:1. Самоопределение:- формирование основ гражданской идентичности личности (чувство

сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России);

- формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием);

- развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия).

Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).

2. Смыслообразование:- развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - формирование мотивов достижения и социального признания;- формирование границ собственного знания и «незнания». Смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь отвечать на него.

2. Нравственно-этическая ориентация:- знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,

естественность); - ориентация на выполнение моральных норм;- способность к решению моральных проблем на основе децентрации; - оценка своих поступков. Нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и

смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

22

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

В число общеучебных действий входят: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств; - знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование

объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

- умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров; - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,

составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

23

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Соответственно в состав коммуникативных действий входят: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение

цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации; - разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Педагоги в рамках каждого учебного предмета, в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся, обеспечивают не только решение собственно предметных задач, но и создают условия для развития УУД.

Развитие универсальных учебных действий средствами предметных областей/учебных предметов

Предметные области (учебные предметы) Подходы к организации деятельностиФилология (русский язык, литература, иностранный язык)

современные образовательные технологии деятельностного типа;

24

Общественно-научные предметы (история; обществознание, география)Математика и информатика (математика, информатика)Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия)Искусство (музыка, изобразительное искусство)Технология (технология)Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности)

учебно-практические и учебно-познавательные задания; индивидуальный проект;система заданий различного уровня сложности по различным учебным предметам;формирование информационной грамотности;формы организации учебной деятельности: работа в мобильной группе, в паре, коллективный диалог, монолог

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования отдельных компонентов УУД.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как способствует «формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные, личностные универсальные учебные действия.

Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий – знакомство

25

с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она способствует «приобретению опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».

Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия, универсальные учебные действия подраздела «Стратегия смыслового чтения». Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».

Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия, универсальные учебные действия подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения». Наконец, формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует личностному развитию.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».

Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий, универсальных учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,

26

логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных результатов, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ-компетентность». Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о

27

мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.

Развитие универсальных учебных действий средствами внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность (направления, виды, формы)

Подходы к организации деятельности

Общеинтеллектуальное (Предметные олимпиады, занятия в Молодежном научном центре, учебно-исследовательская, проектная деятельность обучающихся, курсы внеурочной деятельности «История кадетского движения в свете военной истории России», «Здоровье, красота , химия», «Инфознайка», «Археология»).Общекультурное (Коллективно-творческие дела; курсы внеурочной деятельности «Умелые ручки», «Этика», «Этикет и мы», «Литературная гостиная», «Хореография»).Духовно-нравственное (Коллективно-творческие дела: мероприятия по программе гражданско-патриотического воспитания, курсы внеурочной деятельности «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики», «Юный краевед», «Игры народов мира»).Социальное (Коллективно-творческие дела, Ученическое самоуправление, курс внеурочной деятельности «Социальное проектирование»).Спортивно-оздоровительное (Спортивно-оздоровительные мероприятия по плану воспитательной работы, курсы внеурочной деятельности «Мини – футбол», «Парусный спорт», «Дзюдо»).

единые подходы к построению образовательного материала урочной и внеурочной деятельности;современные образовательные технологии деятельностного типа;практические, познавательные, творческие задания;формирование информационной грамотности;мониторинговая карта определения личностных и метапредметных результатов освоения курса; проектная деятельность;формы организации деятельности: коллективное творческое дело; работа в мобильной группе, в паре, в разновозрастных группах, коллективный диалог, монолог;индивидуальная образовательная траектория;опора на образовательную среду

Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №130 г. Челябинска» организуется по пяти направлениям и осуществляется на основании годового плана воспитательной работы и Программ классных руководителей с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию запланированных мероприятий по следующим компонентам: коллективно-творческие дела, ученическое самоуправление, деятельность по учебным

28

предметам образовательной программы, психолого-педагогическая поддержка социализации обучающихся, спортивно-оздоровительные мероприятия, курсы внеурочной деятельности.

Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, ученические научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При этом содержание занятий внеурочной деятельности представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

Каждый компонент внеурочной деятельности в зависимости от его содержания и способов организации образовательной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования отдельных компонентов УУД.

Компоненты «Коллективно-творческие дела» и «Ученическое самоуправление» нацелены в первую очередь на решение главной возрастной задачи развития УУД – «инициировать учебное сотрудничество», таким образом, в данных компонентах в полной мере развиваются коммуникативные универсальные учебные действия. Вместе с тем в компоненты включены мероприятия по различным направлениям развития личности, в частности по духовно-нравственному развитию и социализации, что способствует развитию личностных качеств обучающихся.

Компонент «Деятельность по учебным предметам образовательной программы» включает в себя комплекс мероприятий: индивидуально-групповые занятия, ученические научные общества, олимпиады по предметам программы основной школы, учебно-исследовательскую, проектную деятельность обучающихся. В данном компоненте ведущими направлениями развития являются универсальные учебные действия подраздела «Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся», познавательные УУД. Но с учетом того, что работа в компоненте предусматривает значительную долю самостоятельности обучающегося, то это влечет за собой развитие и регулятивных универсальных учебных действий.

Компонент «Психолого-педагогическая поддержка социализации обучающихся» решает задачи программы воспитания и социализации обучающихся, первую очередь влияет на личностное развитие подростков, развитие у них регулятивных универсальных учебных действий.

Компонент «Спортивно-оздоровительные мероприятия» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях, оказывают заметное влияние на личностное развитие школьников.

Компонент «Курсы внеурочной деятельности» реализуется на основе добровольности выбора обучающимся, удовлетворения его личных потребностей, интересов. Учитывая общекультурный характер направленности реализуемых курсов, в первую очередь, они способствуют формированию личностных универсальных учебных действий.

Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, 29

так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:‒ задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать

УУД;‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы

связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

- на учет позиции партнера;- на организацию и осуществление сотрудничества;- на передачу информации и отображение предметного содержания;- тренинги коммуникативных навыков;- ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;- проведение эмпирического исследования;- проведение теоретического исследования;- смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:- на планирование;- на ориентировку в ситуации;- на прогнозирование;- на целеполагание;- на принятие решения;- на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебной деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. 30

При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

При разработке типовых заданий учитываются возрастные особенности обучающихся. Полезной опорой при конструировании типовых заданий также являются ключевые действия, которые в той или иной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».

Конструктор для разработки типовых задач развития универсальных учебных действий

5-6 класс 7-8 класс 9 классЛичностные универсальные учебные действия

Изложите в форме… свое мнение… (понимание)…Найдите необычный способ, позволяющий...Ранжируйте … и обоснуйте…

Предложите новую (свою) классификацию…Объясните причины того, что…Предложите новый (иной) вариант…Найдите необычный способ, позволяющий…Определите, какое из решений является оптимальным для…Выскажите критическое суждение о …

Предложите новый (иной) вариант…Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…Найдите необычный способ, позволяющий…Определите возможные критерии оценки…Выскажите критическое суждение о …

Регулятивные универсальные учебные действияОбрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…Предложите способ, позволяющий…Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…Покажите связи, которые, которые, на ваш взгляд, существуют…

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…Предложите способ, позволяющий…Проведите презентацию…Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…Оцените значимость … для…Оцените возможности … для …Покажите связи, которые,на ваш взгляд, существуют…

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…Постройте прогноз развития…Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…Предложите способ, позволяющий…Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…Проанализируйтеструктуру… с точки зрения…Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…Выявите принципы, лежащие в основе…Оцените значимость … для…Оцените возможности … для

Познавательные универсальные учебные действияНазовите основные части…Сгруппируйте вместе все…

Составьте список понятий, касающихся…Расположите в определенном порядке…

Прочитайте самостоятельноИзложите в форме текстаВспомните и напишите…Изобразите информацию о …

31

Изложите в форме текста…Объясните причины того, что…Сравните … и …, а затем обоснуйте…Раскройте особенности…Постройте классификацию… на основании …Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…

Изложите в форме текстаИзобразите информацию о … графическиСделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…Сравните … и …, а затем обоснуйте…Рассчитайте на основании данных о…Раскройте особенности…Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…Проведите экспертизу состояния

графическиСравните … и …, а затем обоснуйте…Раскройте особенности…Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…Сравните точки зрения … и … на …Проведите экспертизу состояния …

Коммуникативные универсальные учебные действияПриведите пример того, что (как, где)…Придумайте игру, которая…Изложите в форме… свое мнение… (понимание)…Возьмите интервью у …

Приведите пример того, что (как, где)…Придумайте игру, которая…Проведите презентацию…Выскажите критическое суждение о …Прокомментируйте положение о том, что…Изложите в форме… свое мнение… (понимание)…Объясните

Приведите пример того, что (как, где)…Придумайте игру, которая…Проведите презентацию…Выскажите критическое суждение о …Прокомментируйте положение о том, что…Изложите в форме… свое мнение… (понимание)…

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. При этом работа по данному направлению ориентирована на оптимальное сочетание урочной и внеурочной деятельности и имеет следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Особенность проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация

32

образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

При построении учебно-исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты:

‒ тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;

‒ необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

‒ организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

‒ раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести: ‒ практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной

деятельности; ‒ структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая

включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

‒ компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;инженерное;прикладное;информационное;социальное;

33

игровое;творческое.В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды

и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательного учреждения, а также характеристики рабочей предметной программы.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельностьПроект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной

34

на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;

дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; - обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания; - проводить эффективные групповые обсуждения; - обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений; - чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять

инициативу для достижения этих целей; - адекватно реагировать на нужды других.

35

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

- постановка проблемы и аргументирование её актуальности; - формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей

деятельности; - планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; - собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и

коррекцией результатов работ; - оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного

продукта; - представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц

для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие

форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,

36

обработка и анализ его результатов;домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;постеры, презентации;альбомы, буклеты, брошюры, книги;реконструкции событий;эссе, рассказы, стихи, рисунки;результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;документальные фильмы, мультфильмы;выставки, игры, тематические вечера, концерты;сценарии мероприятий;веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые

носители) и др.Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,

семинаров и круглых столов.Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе,

представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий

37

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, широко используются цифровые инструменты и возможности информационно-образовательной среды МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска».

Ориентировка обучающихся основной школы в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся при получении основного общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий содержит настоящий подраздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды школы, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» включает в себя следующие составляющие:

- компьютерный класс с подключением к интернету для организации обучения по предмету «Информатика», а также для организации обучения по всем предметам учебного плана, по плану внеурочной деятельности, для организации самостоятельной работы обучающихся, в том числе для реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- оснащенные учебные кабинеты (автоматизированные рабочие места для педагогов, подключение к интернету, множительная техника и т.д.);

- библиотечный центр с возможностью доступа к интернету и копированию необходимой литературы;

- полный набор лицензированного программного обеспечения для реализации образовательной деятельности;

- официальный сайт МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска»;- группа неформального общения обучающихся и выпускников «В Контакте»; - автоматизированная информационная система «Сетевой город. Образование»

(электронные журналы и дневники обучающихся). Таким образом, в образовательном учреждении созданы материально-технические

и информационно-методические условия для развития ИКТ-компетентности обучающихся.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а также входит в содержание внеурочной деятельности обучающихся в части освоения умений работать с информацией и использования инструментов ИКТ.

Важно, чтобы формирование ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с необходимостью его применения в конкретной учебной ситуации. Тем самым обеспечивается:

‒ естественная мотивация, цель обучения; ‒ встроенный контроль результатов освоения ИКТ; ‒ повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

38

‒ формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что учитель может не обладать достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым создаётся контекст, в котором учитель наравне с обучающимися осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует им «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

‒ выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

‒ создание и редактирование текстов; ‒ создание и редактирование электронных таблиц; ‒ использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других

графических объектов; ‒ создание и редактирование презентаций; ‒ создание и редактирование графиков и фото; ‒ создание и редактирование видео; ‒ создание музыкальных и звуковых объектов; ‒ поиск и анализ информации в Интернете; ‒ моделирование, проектирование и управление; ‒ математическая обработка и визуализация данных; ‒ создание веб-страниц и сайтов; ‒ сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем. Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть

обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:

‒ уроки по информатике и другим предметам; ‒ факультативы; ‒ кружки; ‒ интегративные межпредметные проекты; ‒ внеурочные и внешкольные активности.

Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

Содержание Виды и формы организации учебной деятельности

Планируемый результат

Русский язык

39

Набор текста на клавиатуре Проектная деятельность Создание текста на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма

Редактирование текста (удаление символов, вставка символов)

Индивидуальная работа Осуществлять редактирование текста

Структурирование текста:‒ создание нумерованных и маркированных списков;‒ создание таблиц

Индивидуальная работа Осуществлять структурирование текста в соответствии с его смыслов средствами текстового редактора

Правила безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ:‒ правильная поза работы за компьютером;‒ временные рамки перерывов для физкультминуток;‒ оптимальный формат экранного режима

Индивидуальная работа Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ

Сохранять информацию при помощи рабочей панели инструментов на экране и меню, выводимого правой клавишей мыши

Индивидуальная работа Запись (сохранение) вводимой информации

Проверка правильности орфографического написания при помощи функции автоматической проверки орфографии

Индивидуальная работа Полуавтоматический орфографический контроль

Стилевое оформление текста Индивидуальная работа Оформление текста в едином стилевом решении

Создание гипертекстового документа

Индивидуальная работа Документ с гиперссылками

Создание автособираемого содержания (оглавления), библиографического списка

Индивидуальная работа Осуществление структурирования текста в соответствии с его смыслов средствами текстового редактора

ЛитератураНабор текста на клавиатуре Проектная деятельность Создание текста на русском

языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма

Редактирование текста (удаление символов, вставка символов)

Индивидуальная работа Осуществлять редактирование текста

Структурирование текста:‒ создание нумерованных и маркированных списков;‒ создание таблиц

Индивидуальная работа Осуществлять структурирование текста в соответствии с его смыслов средствами текстового редактора

Правила безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ:‒ правильная поза работы за

Индивидуальная работа Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ

40

компьютером;‒ временные рамки перерывов для физкультминуток;‒ оптимальный формат экранного режимаСохранять информацию при помощи рабочей панели инструментов на экране и меню, выводимого правой клавишей мыши

Индивидуальная работа Запись (сохранение) вводимой информации

Проверка правильности орфографического написания при помощи функции автоматической проверки орфографии

Индивидуальная работа Полуавтоматический орфографический контроль

Стилевое оформление текста Индивидуальная работа Оформление текста в едином стилевом решении

Создание гипертекстового документа

Индивидуальная работа Документ с гиперссылками

Создание авто собираемого содержания (оглавления), библиографического списка

Индивидуальная работа Осуществление структурирования текста в соответствии с его смыслов средствами текстового редактора

Создание видеоряда.Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках

Проектная деятельность Создание презентаций, выполнение проекта

Иностранный языкДобавлять в словарь слова, которые отсутствуют в словаре

Индивидуальная работа Использование средств орфографического контроля текста на иностранном языке

Использование словарей и систем компьютерного перевода текста

Индивидуальная работа Компьютерный вариант перевода

Аудирование с использованием онлайн-серверов

Групповая /индивидуальная работа

Восприятие и понимание иностранной речи на слух

Набор текста на клавиатуре с использованием латиницы

Проектная деятельность Создание текста на английском языке с использованием десятипальцевого печатания

МатематикаИспользование встроенного векторного графического редактора в MS Word

Индивидуальная работа Создание графических объектов

Создание диаграмм по условию задачи

Индивидуальная работа Различные типы диаграмм

Выполнение арифметических действий с использованием программы «Калькулятор»

Индивидуальная работа Обработка данных

Решение задач на движение Индивидуальная работа Работа с картой GoogleБиология

Создание диаграмм по условию задания

Индивидуальная работа Различные типы диаграмм

Редактирование текста, фотоизображений.

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, обработка данных, выполнение

41

Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков

проекта

Физика, химияРедактирование текста, фотоизображений.Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, обработка данных, выполнение проекта

Выполнение вычислительных действий с использованием программы «Калькулятор»

Индивидуальная работа Обработка данных

ГеографияРисование на графическом планшете. Создание планов территории.Редактирование текста, фотоизображений.Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, обработка данных, выполнение проекта

Изобразительное искусствоСоздание видеоряда.Создание синтезированного зрительного ряда

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, обработка данных, выполнение проекта

МузыкаСоздание звуковых фонограмм.Создание синтезированного зрительного ряда.Скачивание в интернетемузыкальных передач, «минусовок» песен, поиск слов и нот

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, обработка данных, выполнение проекта

История и обществознаниеПоиск информации в Индивидуальная работа. Создание презентаций,

42

соответствующих возрасту цифровых источниках

Проектная деятельность выполнение проекта

Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииПоиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, выполнение проекта

ТехнологияФиксации (записи) информации.Извлечения записанной информации.Перенос и прямой ввод информации в компьютер.Фиксация событий и коммуникаций.Создания не алфавитных и алфавитных информационных объектов

Индивидуальная работа.Проектная деятельность

Создание презентаций, обработка данных, выполнение проекта

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования

Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательном учреждении, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска 43

информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;

44

цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.

Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

45

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Обращение с устройствами ИКТ- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами

- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Фиксация изображений и звуков- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;- осуществлять трёхмерное сканирование

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.

46

Создание письменных сообщений- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке

- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».

Создание графических объектов- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств

- создавать мультипликационные фильмы;- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений- использовать звуковые и музыкальные редакторы;- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;- использовать программы звукозаписи и микрофоны

- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;- избирательно относиться к информации в окружающем

- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные)

47

информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей

- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие)

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете

- создавать и заполнять различные определители;- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;- строить математические модели;- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике

- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».

Моделирование и проектирование, управление- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,

48

- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;- моделировать с использованием средств программирования;- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ

использовать системы автоматизированного проектирования

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

Информационная безопасность- осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;- соблюдать правила безопасного поведения в Интернете

- использовать полезные ресурсы Интернета и отказываться от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе учреждения);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки

кадров

В соответствии с Сетевым графиком (дорожной картой) введения ФГОС ООО в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» был проведен мониторинг сформированности условий введения ФГОС ООО в общеобразовательном учреждении.

49

По данным мониторинга информационно-методическое, материально-техническое обеспечение образовательного учреждения, способствующее формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся, включает в себя следующие составляющие:

- компьютерный класс с подключением к интернету для организации обучения по предмету «Информатика», а также для организации обучения по всем предметам учебного плана, по плану внеурочной деятельности, для организации самостоятельной работы обучающихся, в том числе для реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- оснащенные учебные кабинеты (автоматизированные рабочие места для педагогов, подключение к интернету, множительная техника и т.д., оборудование для освоения практической части программ отдельных учебных предметов);

- библиотечный центр с возможностью доступа к интернету и копированию необходимой литературы;

- полный набор лицензированного программного обеспечения для реализации образовательной деятельности;

- официальный сайт МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска»;- группа неформального общения обучающихся и выпускников «В Контакте»; - автоматизированная информационная система «Сетевой город. Образование»

(электронные журналы и дневники обучающихся). - обеспеченность учебниками и учебно-методической литературой обучающихся

по всем предметам.Таким образом, в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» созданы информационно-

методические и материально-технические условия для формирования и развития УУД обучающихся.

Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами для реализации ФГОС ООО в полном объеме. Уровень квалификации педагогических и руководящих работников МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» соответствует требованиям ФГОС ООО: все учителя, работающие в 5-9 классах, прошли курсы повышения квалификации по программам введения и реализации ФГОС ООО (в объеме 108 часов) и курсы по освоению ИКТ-компетентности. Подготовка кадров регулируется на основании персонифицированного учета повышения квалификации при обязательном условии непрерывности профессионального развития педагогических работников.

В результате проведенной работы педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:

- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;

- педагоги участвовали в разработке программ по формированию УУД в рамках своих предметов;

- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;

- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;

50

- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

Таким образом, педагоги МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» владеют всем необходимым набором знаний и умений, чтобы выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Успешное формирование и развитие УУД обучающихся определяется и специально применяемыми педагогами дидактическими и методическими инструментами. Так, например, формированию коммуникативных УУД будут способствовать формы учебного сотрудничества, совместной деятельности обучающихся, разновозрастное сотрудничество и т.п. Проведение учебных занятий в форме дискуссий, тренингов дополнительно поможет формированию и развитию регулятивных и личностных УУД, а организация проектной деятельности – развитию познавательных УУД. важным условием развития личностных УУД является использование педагогами рефлексивных приемов.

Существенный вклад в формирование и развитие всех УУД вносит и организация внеурочной деятельности, включающая в себя значительную часть мероприятий, построенных на основе реализации ученическими сообществами коллективных творческих дел, а также самостоятельной работы обучающихся в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами.

Система оценки по формированию и развитию универсальных учебных действий

Система оценки деятельности в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» по формированию и развитию универсальных учебных действий, является одной из обязательных составляющих внутренней системы оценки качества образования и состоит из следующих процедур:

- стартовая диагностика (начало учебного года); - диагностика уровня сформированности УУД ежегодно в рамках промежуточной

аттестации (окончание учебного года) по классам обучения основного общего образования;

- оценка учебных проектов урочной и внеурочной деятельности в рамках текущего контроля или промежуточной аттестации (5-7 классы);

- оценка итогового индивидуального проекта обучающегося (8-9 классы). При этом содержанием оценки универсальных действий являются: - способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;- способность работать с информацией;- способность к сотрудничеству и коммуникации;- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

51

В ходе процедур внутренней системы оценки качества образования предусматривается также оценка сформированности отдельных личностных результатов, при условии соответствия процедур этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Данная оценка организуется в целях оптимизации личностного развития обучающихся, возможности внесения корректировок в направление деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся.

Итог оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД представляется в форме технологической карты «Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся 5-9 классов».

Технологическая карта«Сформированность универсальных учебных действий

у обучающихся 5-9 классов»

Критерии сформированности

Показатели сформированности

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Регулятивные универсальные учебные действияЦелеполагание Сформированность умения

самостоятельно ставить новые цели и задачи деятельности

Планирование Сформированность умения самостоятельно планировать путидостижения познавательных целей и задач

Прогнозирование Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

Контроль Сформированность умения самостоятельно осуществлять превентивный контроль по результату и по способу действия

Оценка Сформированность умения в сотрудничестве с учителем оценивать и принимать решения, определяющие дальнейшую деятельность

Коррекция Сформированность умения самостоятельно корректировать свою деятельность в соответствии с изменяющейся ситуацией

Волевая Владение основами волевой

52

саморегуляция саморегуляцииПознавательные универсальные учебные действия

Смысловое чтение и работа с информацией

Сформированность умения усваивающего и поискового чтенияСформированность умения осуществлять поиск информации с использование различных источников для решения учебных и жизненных задачСформированность умения самостоятельно создавать структурированные тексты

Освоенность методов познания, инструментария и понятийногоаппарата, логических действий и операций

Сформированность умения преобразовывать модели и схемы длярешения задач.Сформированность умения осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий.Сформированность умения осуществлять анализ на основе самостоятельного выделения существенных и несущественных признаков. Сформированность умения обобщать понятия

Умения проектной, в том числе учебно-исследовательской деятельности

Сформированность умения самостоятельно планировать, выполнять и оформлять учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме

Коммуникативные универсальные учебные действияПланирование совместной деятельности

Сформированность умений определять цели и способы собственной деятельности под руководством учителя

Разрешение конфликтов

Сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения

Постановка вопросов Сформированность умения формулировать вопросы партнеру по общению

Управление Сформированность умений

53

поведением партнера строить понятные для партнера и аргументированные высказывания

Владение монологической диалогической формами речи

Сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для монологического высказывания и диалогической формы коммуникации

Точность выражения своих мыслей

Сформированность умения формулировать собственное мнение

Личностные универсальные учебные действияСамоопределение сознание значения семьи в

жизни человека и общества;осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;сформированность российской гражданской идентичности;осознанность своей этнической принадлежности;сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества

Смыслообразование принятие и освоение социальной роли обучающегося

Нравственно- сформированность

54

этическая ориентация толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе разных видов деятельности;осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

Внутренняя система оценки качества образования, направленная на выявление уровня сформированности УУД в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» носит многоуровневый характер: индивидуальный, профессионально-общественный и административный, который в свою очередь осуществляется классными руководителями, педагогами, педагогами-психологами, заместителями директора, курирующих определённое направление.

Оценивание строится на межпредметной основе, включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных учебных действий, а именно по:

читательской грамотности служит письменная комплексная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; допускается учитывать оценку по ИКТ-компетентности в рамках выполнения итогового индивидуального проекта при условии выраженности данной деятельности в нем;

сформированности регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностныхучебных действий – итоговые проверочные работы по предметам и комплексная работа на межпредметной основе, а также специально организованные мероприятия по психолого-педагогическим измерениям и наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Оценка деятельности МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» по формированию и развитию универсальных учебных действий осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.

Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в условиях реализации ФГОС ООО для своевременной коррекции образовательного процесса.

Задачи мониторинга:

55

‒ оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для формирования и развития УУД обучающихся на уровне основного общегообразования;

‒ оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации ФГОС ООО;

‒ определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;

‒ внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся на уровне основного общего образования с учетом полученных данных.

Объектами мониторинга являются: ‒ предметные и метапредметные результаты обучения;‒психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое

сопровождение, содержание основных и дополнительных образовательных программ; организация внеурочной деятельности);

‒ ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационно-методические).

Методами мониторинговых исследований являются: ‒ анкетирование; ‒ сбор информации;‒ собеседование;‒ педагогическое наблюдение;‒ педагогический анализ;‒ педагогическая характеристика;‒ психологическая диагностика.Средства мониторинга: ‒ анкеты для родителей и педагогов;‒ карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;‒ входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы; ‒ административные контрольные работы и тесты;‒ типовые задачи;‒ образовательные события;‒ лист самооценки в составе портфолио ученика.‒ психологические тесты.Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением

измеряется с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.

Условиями для оценки сформированности УУД у обучающихся выступают: ‒ соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; ‒ соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; ‒ сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающей уровень

развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.

Уровень сформированности универсальных учебных действий определяется на основе сравнения полученных данных с нормативными или заранее заданными требованиями. Оценка деятельности МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» по формированию и развитию универсальных учебных действий выставляется на основании среднестатистических оценок обучающихся:

‒ среднестатистический ученик набрал менее 50% от возможных баллов – деятельность образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий неудовлетворительная;

56

‒ среднестатистический ученик набрал 50% – 65 % от возможных баллов – деятельность образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий оптимальная;

‒ среднестатистический ученик набрал 66% – 85 % от возможных баллов – деятельность образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий выше среднего уровня;

‒ среднестатистический ученик набрал 86% – 100 % от возможных баллов – деятельность образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий на высоком уровне.

2.1.1. ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ».

Пояснительная записка

Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, к структуре основной образовательной программы, к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образовании, а также рекомендаций Примерной основной образовательной программы, на основе которой разрабатывается основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска».

Федеральный государственный образовательный стандарт основной школы ставит новые задачи, направленные на реформирование российской системы образования. Одной из отличительных особенностей нового подхода к образованию является ориентация на достижения планируемых результатов. Под планируемыми результатами освоения ООП ООО понимается система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Современные средства информационных и коммуникационных технологий играют существенную роль в формировании новой системы образования, позволяют повысить эффективность и качество образовательной деятельности в условиях современного постиндустриального общества. Реализация ФГОС в условиях развития информационного общества выдвигает новые требования к современной образовательной деятельности и к его субъектам: учителю и ученику. Государство осуществляет социальный заказ для современной российской школы. Один из главных принципов реализации ФГОС – активное внедрение ИКТ в образовательную деятельность.

Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.

В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется ИКТ-грамотность младших школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.

ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,

57

обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.

Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.

Под ИКТ- компетентностью понимается:1. Использование цифровых технологий в обучении.2. Использование инструментов коммуникаций и сетей для доступа к

информации.3. Наличие навыков работы с информацией: обработка информации, получение

и поиск информации, оценка информации, а также ее интерпретация.4. Умение строить исследовательскую и проектную деятельность с помощью

ИКТ.5. Этика работы в информационно-коммуникативном пространстве. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном

уровне, МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» разрабатывает междисциплинарную программу формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Цель междисциплинарной программы: Создание условий для формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на всех уровнях основного общего образования.

Задачи:- формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидации

возможностей всех без исключения учебных предметов;- способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного

уровня, способствующих закреплению ИКТ-компетентности обучающихся;- использовать информационно-коммуникационную технологию при оценке

сформированности универсальных учебных действий;- формировать навык использования информационно-образовательной среды

обучающимися и педагогами в урочной и внеурочной деятельности.В результате изучения всех без исключения предметов на уровне основного общего

образования должны формироваться навыки, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе, в том числе: навыки сотрудничества и коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Для достижения названных результатов считаем необходимым: 1. формировать и развивать единое информационное пространство МАОУ «СОШ

№ 130 г.Челябинска»; 58

2. повышать уровень ИКТ-компетентности работников МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»;

3.обогащать информационную культуру обучающихся, повышать уровень их общеобразовательной подготовки в области современных информационных технологий.

1.Принципы формирования единого информационного пространства.

Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы каждый обучающийся смог получить самые передовые знания наиболее эффективными способами, научился активно их применять, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру. Единое информационное пространство школы должно быть открытым, способствующим оптимизации образовательной и воспитательной деятельности. Оно призвано обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебную деятельность ОУ и как ее необходимое условие - управленческую. Таким образом, наряду с учеником в центре должны находиться и остальные участники педагогического процесса: учителя, родители и администрация.

Открытость информационного пространства школы предполагает обеспечение обмена информацией между всеми участниками образовательных отношений как на внутреннем школьном уровне (администрация, учителя, обучающиеся, родители), так и на внешнем (педагогические сообщества, управляющие структуры, СМИ). Открытое информационное пространство обеспечивает прозрачность школы для родителей и общественности, поднимая тем самым уровень доверия к системе образования.

В целом построение ИОС МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» осуществляется за счет следующих базовых факторов:

I. Укрепление материально-технической базы: - 100% обеспечение рабочих мест учителей компьютерами и проекционным

оборудованием; - развитие локальной сети с выделенными серверами в каждом здании школы; - обеспечение мобильности учителей и учащихся за счет увеличения доли

портативных компьютеров, замены морально устаревших стационарных компьютеров портативными.

II. Освоение и внедрение сетевых технологий и сервисов, таких как Netschool, позволяющих эффективно использовать цифровые образовательные ресурсы:

- формирование и развитие локального хранилища ЦОР с доступом через школьный web-сервер;

- формирование банка контрольно-измерительных материалов (включая КИМы по ЕГЭ и ГИА) по всем школьным предметам с возможностью его использования за пределами ОУ;

- внедрение и адаптация к задачам ОУ информационной автоматизированной системы «Сетевой город. Образование»;

- дальнейшее внедрение и адаптация к задачам ОУ современных систем и сервисов безбумажного документооборота (прежде всего, «облачных» технологий);

- совершенствование и расширение личного информационного пространства учителя и образовательного учреждения на основе развития сайта школы http://школа130.рф/

59

III. Подготовка участников образовательных отношений к деятельности в условиях ЕИП, информационного общества:

- система методической поддержки учителей в области использования ИКТ; - внедрение системы мониторинга ИКТ-компетентностей педагогов; - интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий; - проектная деятельность обучающихся на основе использования средств ИКТ;- информирование родителей через школьный сайт и другие цифровые ресурсы о

деятельности школы. IV. Выработка единых регламентов взаимодействия между различными

компонентами единого информационного пространства:- локальные акты школы, касающиеся ИКТ; - должностные обязанности работников, ответственных за информатизацию; - приказы директора; - договоры о сотрудничестве с вузами, школами и другими организациями.

2. Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов.

Процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности носит системный и преемственный характер. В ОУ создается система регулярной методической поддержки педагогов и других работников школы в области применения ИКТ в обучении. Учителям, получившим знания в области новых образовательных технологий, требуется постоянно проявлять себя в них, иметь профессиональную среду информационного взаимодействия. Для решения этих задач необходимо:

- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в обучении;

- программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов образовательного учреждения, техническое сопровождение ИКТ и предоставление доступа к Интернету;

- информационно–методическое сопровождение педагогической деятельности учителей с использованием ИКТ.

В соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс отображается в информационной среде, в нашем случае это АС «Сетевой город. Образование». В ней размещено поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем обучающимся в дополнение к учебнику; домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать изображения, видеофайлы, ссылки на интерактивные сервисы и внешние ЦОР. Там же обучающиеся могут размещать результаты выполнения работ, различные продукты своей учебной, исследовательской и творческой деятельности.

3. Принципы формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитии «компетенций», «компетентности»

60

обучающихся. Информационно-коммуникационная компетентность обучающихся определяется

как их способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.

Формирование информационно-коммуникационной компетентности это не только формирование технологических навыков. Это появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей. ИКТ-компетентность предполагает прежде всего целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования навыков решения всех учебно-познавательных и учебно-практических задач (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение ИКТ-компетентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играя ключевую роль в формировании УДД.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам, где формируется предметная ИКТ-компетентность, но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся. Эффективными способами формирования ИКТ-компетентности учащихся являются интегративные межпредметные проекты и другие виды внеурочной деятельности.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»

Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» опирается на принцип преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами, установленными при освоении соответствующего раздела основной образовательной программы начального общего образования обучающимися начальной школы.

НОО ООО ООП ОООЗнакомство со средствами ИКТ,гигиена работы с компьютером

Обращение с устройствами ИКТ

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Фиксация изображений и звуков

Обработка и поиск информации Создание графических объектовСоздание музыкальных и звуковых сообщенийАнализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Создание, представление и передача сообщений

Создание письменных сообщенийСоздание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Планирование деятельности, Моделирование, проектирование и управление

61

управление и организацияПоиск и организация хранения информации

Коммуникация и социальное взаимодействие

Таким образом, на протяжении начального и основного общего образования обучающиеся:

- познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;

- приобретут навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения;

- приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете;

- научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

- научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут сформированы необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней школе. Например,

При освоении личностных действий формируется:- критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;- основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

62

картосхем, линий времени и пр.;- создание простых медиасообщений; - построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:- обмен гипермедиасообщениями;- выступление с аудиовизуальной поддержкой;- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой

образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

В соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся» соответствуют основным этапам образовательного процесса, выделенным МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»: на конец 5, 6, 7, 8 и 9 классов

Обращение с устройствами ИКТ

63

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Ученик научится Ученик получит возможность5 класс

Входить в информационную среду образовательного учреждения с помощью учителя. Использовать в своей деятельности контролируемый Интернет.Использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с помощью учителя.Правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней с помощью учителя.Соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий под присмотром учителя.

6 класс

Размещать в информационной среде корректные сообщения, комментарии, запросы.Использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации.

7 класс

Активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС ОУ, представлять результаты своей деятельности (проектной, творческой) в ИС ОУ.Использовать сканеры для воспроизведения графической информации.

Выбирать компьютерные инструменты для эффективной презентации учебной информации в виде наглядного, графического, текстового представления.Познакомиться с устройствами 3-Д-сканера, возможностями его применения в процессе реализации учебных задач в соответствии с безопасными и эргономическими принципами работы с ним.

8 класс

Участвовать в разработке структуры ИС ОУ.Грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в качестве расходного материала.

Выбирать компьютерные инструменты для представления информации в соответствии со спецификой аудитории (возраст, эмоциональный фон, вида мероприятия и т.д.).Осуществлять трёхмерное сканирование с помощью учителя. Наблюдать за проведением эксперимента с помощью 3-Д-сканирования, описывать объект наблюдения.

9 класс

Подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы.Соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий.Правильно включать и выключать

Осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

64

устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание).Осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет.Входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты.Выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами.Соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Фиксация изображений и звуков

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента.Осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя.

6 класс

Использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения эксперимента.Использовать различные компьютерные инструменты для обработки цифровых фотографий.

7 класс

Использовать результаты проведенных фиксации изображения и звука в ходе презентации коллективного проекта.Вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов.

8 класс

Проводить коррекцию изображений и звуков с помощью специальных компьютерных инструментов.Создавать готовые презентации на основе цифровых фотографий, используя смысловое содержание идеи.

Использовать средства ИКТ для создания цифрового портфолио по предмету.

9 класс

Осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию

Различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

65

хода и результатов проектной деятельности.Учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов.Выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью.Проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий.Проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей.Осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством.

Создание письменных сообщений

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Обществознание».

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями.Осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки.

6 класс

Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями.С помощью учителя подключать устройства сканирования.

7 класс

Вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати.Общеученическими навыками работы с текстом (подготовка докладов, рефератов).Выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики.Вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в текстовый документ в соответствии с его смыслом и содержанием.

Вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати на русской и латинской клавиатуре, работать с текстом (подготовка докладов, рефератов).

8 класс

Печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием слепого метода, повышение скорости работы с текстом

Печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием слепого метода на всех раскладках клавиатуры, повышение

66

(120-140 символов в минуту).Самостоятельно подключать устройства сканирования к компьютеру. Размещать сканируемый объект в необходимом по смыслу и содержанию визуальном ряде.Подбирать характер оформления текста в соответствии с его стилистическим содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и т.д.

скорости работы с текстом (120-140 символов в минуту).

9 класс

Создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма.Сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста.Осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора.Создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения.Использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма.Использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Создание графических объектов

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», «Физика», а также во внеурочной деятельности.

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей на уроках с помощью графического планшета, редактировать геометрический объект с точки зрения его эстетического содержания и технического качества.Создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных средств, задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы.

Анализировать вводимую информацию на компьютер с помощью различных технических средств (фото-, видео камеры, микрофоны), отбирать данную информацию с точки зрения эстетических параметров и технического качества.Составлять систему папок на индивидуальном ПК в соответствии с полученной деятельностью, структурировать свою деятельность.

6 класс

Создание графических объектов геометрических форм в текстовом редакторе с помощью автофигур.Создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и т.д.

Осуществлять систему смены слайдов из готовых аппликаций.Подбирать визуальный ряд изображений, в соответствии со смысловым содержанием ситуации.

7 класс

Создавать геометрические объекты средствами Excel.Использовать статистику по разным предметам для построения диаграмм

Вставлять готовые видеофрагменты и звук в систему слайдов, использовать приемы настройки различных видов анимации в слайдах, создавать

67

различных видов. Выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной задачей.

анимированные исторические карты.Создавать несложные модели в виртуальной среде, познакомятся с возможностями 3-Д - сканера и его устройствами.

8 класс

Выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать идентичное изображение средствами компьютерных инструментов.Использовать хронологическую информацию и данные политической географии для составления специализированных карт с помощью компьютерных средств, оформлять географическую и хронологическую информацию с помощью диаграмм.

Использовать средства озвучивания в системе слайдов, осуществлять монтаж видеофрагментов.Под присмотром учителя осуществлять 3-Д сканирование, анализировать полученные 3-Д – модели.Создавать несложные модели трехмерных объектов.

9 класс

Создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.Создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.Создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические.Создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Создавать мультипликационные фильмы.Создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Создание музыкальных и звуковых сообщений

Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс6 класс

Использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя.

7 класс

Использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения звука в системе слайдов.Использовать систему звукоподдержки для выступления перед аудиторией.Использовать микрофоны во время выступления.

Использовать кинетические и клавишные синтезаторы в рамках представления творческой презентации по предмету

8 класс

Производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и музыкальных редакторов.

Создавать цифровое портфолио творческих достижений по предмету, используя возможности музыкальных

68

редакторов и синтезаторов для создания материалов в рамках работы над портфолио

9 класс

Использовать звуковые и музыкальные редакторы.Использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;Использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую информацию. Отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям.Выделять главную идею сообщения.

6 класс

Выделять структуру сообщения.Выделять фрагменты сообщения.Составлять вопросы к сообщению.

7 класс

Использовать системы глобального позиционирования для вычисления расстояния между объектами, использовать полученные результаты в качестве учебного эксперимента.

8 класс

Работать со спутниковыми фотографиями — строить анализ и описание спутниковых фотографий.

Работать в группе над дизайном сообщения-Вики.

9 класс

Организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер.Работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования.Проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов.Использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки.Формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения.

Проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки.

69

Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Результаты достигаются преимущественно в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта.Создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователем, отвечать на сообщения.Использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательных отношений: одноклассниками, родителями учителями; создание, редактирование, сохранение, передача сообщения по локальной и глобальной сети, формирование запроса и ответа на сообщение.Уважать информационные права других людей.Научится правилам «хорошего тона» общения в сети.

6 класс

Использовать систематический обмен информации средствами дистанционного общения.Работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами работы в них.Использовать систему рассылок в электронной почте.Работе с возможными блогами, их предназначениями, принципами работы в них; научатся грамотно формировать комментарии, ссылки, ответы.Использовать гипермедиа сообщения для информационного обмена в образовательной деятельности.Реализации коммуникативного сетевого взаимодействия с помощью сообщения, составление комментариев к сообщению, анализ полученных комментариев.Использовать правила нетикета в общении в Интернет, составлять корректные сообщения, комментарии,

Познакомиться с возможными образовательными форумами: их назначениями, функциями, возможностями, правилами пользования.

70

запросы.7 класс

Использовать аудио - и видео материалы в своих выступлениях для большой аудитории.Избирательно относится к выбору текстового форума для общения в сети, выбирать форум в соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме.Использовать возможности электронной почты для дистанционного обучения – получать задания, дополнительную информацию по предмету.Избирательно относится к выбору блога, выбирать тематический блог в соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме.Использовать технологии дистанционного обучения – получение задания по электронной почте. Организации своей деятельности по поиску информации, структурирование полученной информации, своевременная передача информации в виде сообщения.Формировать собственное информационное пространство, активно и корректно взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с помощью электронной почты.

Активно взаимодействовать в форумах социальных образовательных сетях: корректно строить запросы, тексты сообщения, комментарии;Быть участником группы, сообщества в Интернете.Взаимодействовать с участниками образовательных отношений с помощью Интернет.

8 класс

Использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления презентации.Использовать возможности электронной почты для активного взаимодействии в условиях образовательной деятельности.Использовать возможности Интернета для создания собственного блога; самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором собственного блога или блога коллектива учеников.Получению информации средствами электронной почты.Соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть корректным участником информационно-правовых отношений.

Извлекать образовательную информацию на форумах, избирательно относится к ней.Создавать сообщения в Wiki-Wiki среде.Создавать индивидуальные и коллективные Вики-странички, работать над сообщением-Вики.

9 класс

Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией.Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета.Использовать возможности электронной

Взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики).Участвовать в форумах в социальных образовательных сетях.Взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

71

почты для информационного обмена.Вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета.Осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио).Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Поиск и организация хранения информации

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и справочниках. Избирательно относится к информации.Искать небольшую информации в соответствующих по возрасту электронных библиотеках в контролируемом Интернете.Использовать методы поиска информации в небольших базах данных.

6 класс

Грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени, факту, событию, термину, определению и т.д.Строить запрос в поисковой системе.Самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных библиотеках, каталогах - грамотно вводить название книги и автора, пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в поисковой строке электронной библиотеки.Самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию, задавать их параметры с помощью учителя.

7 класс

Искать информацию на тематических сайтах: пользоваться картой сайта для поиска необходимой информации.Составлять библиографический список

72

книг по определенной теме с помощью нескольких электронных каталогов.Самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную информацию; использовать базы данных в учебной деятельности.Создавать системы папок для тематической информации различных видов, заполнять их в процессе учебной деятельности.

8 класс

Осуществлять синхронный поиск информации в различных поисковых системах, сравнивать полученные данные.Критически относится к информации.Составлять список Интернет-ресурсов по предмету, пользоваться им в повседневной учебной деятельности.Самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей.Представлять наработанный материал форме цифрового портфолио достижений.

Использовать тематические поисковые сайты по предмету для получения дополнительной информации.Использовать карту сайта и поисковую строку для доступа и поиска информации.

9 класс

Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска.Использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.Использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг.Искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители.Формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Создавать и заполнять различные определители.Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Искать информацию по заданной теме в соответствующих по возрасту цифровых

73

словарях и справочниках, базах данных – ресурсах Интернет.Грамотно составлять список используемых цифровых ресурсов.Критически относится к информации. Пользоваться методом избирательности.

6 класс

Проектировать несложные объекты.Проектировать свою собственную деятельность по анализу социального, политического, экономического объекта изучения: явления, процесса, системы, феномена и т.д.

Определять выборы методов исследования, проводить их с помощью компьютерных средств.Предоставлять промежуточные результаты с помощью аудио- и видео поддержки.Представлять полученную информацию с помощью диаграмм различных видов, составлять описания к ним.

7 класс

Представлять полученную информацию о социальном, политическом, экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации – математической модели.Проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных лабораториях и управлять ими в них.

Вести самостоятельную и индивидуальную исследовательскую деятельность в социальных и естественнонаучных сферах, осуществлять визуализацию данных измерений с помощью диаграмм и других средств визуализации.Использовать систему визуализации (видеоролики, видеофрагменты, цепочки из автофигур, блок-схем) для представления социальных измерений.Составлять развернутый план презентации.

8 класс

Определять параметры, характеристики математической модели описываемого объекта изучения.Создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях.

Осуществлять статистические измерения социальных и естветсвенно-научных процессов.Осуществлять промежуточную рефлексию своей деятельности, обсуждать результаты своей деятельности.Строить анализ затраченных ресурсов, корректировать их с помощью учителя

9 класс

Вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации.Строить математические модели.Проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

Проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации.Анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление

Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

5 класс

Использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотром учителя.

74

6 класс

Использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработки информации (социальной статистики, политических процессов, социальных измерений, экономических данных и т.д.).Использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности для решения учебных задач.

7 класс

Проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с помощью средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем на основе инструментов ИКТ.Моделировать несложные модели с помощью средств программирования, предложенных учителем.Организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ (групповые проекты, цифровое портфолио группы учеников и т.д.).

Строить несложные виртуальные и математические модели, используя системы проектирования.

8 класс

Оценивать потребность в дополнительной информации с помощью средств и ресурсов ИКТ для решения познавательных задач.Использовать инструменты ИКТ для создания видео- и звукового ряда.Моделировать более сложные объекты с помощью средств программирования, выбирать программы для моделирования объектов и процессов.Проектировать, анализировать результаты индивидуальной и групповой деятельности с использованием ИКТ.

Создавать математические модели реальных объектов, проектировать их в виртуальной среде.

9 класс

Моделировать с использованием виртуальных конструкторов.Конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью.Моделировать с использованием средств программирования.Проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

Проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

Механизмы реализации междисциплинарной программы «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»

В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» как части основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

75

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в

системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся. Исходя из этого, в МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» для реализации

междисциплинарной программы были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода.

Дистанционная технология

Краткая характеристика. Планируемые результаты Дистанционная образовательная технология (ДОТ) — образовательная технология, реализуемая в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии (на расстоянии) обучающегося и учителя.При реализации дистанционной образовательной технологии играют первостепенную роль Интернет-технологии и телекоммуникационные технологии. Важным видом дистанционных образовательных технологий является кейс-технологии, которые основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно методических материалах, предоставляемых обучаемому в форме кейса. В образовательной деятельности дистанционного используются следующие средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе геоинформационных систем.Для ДО могут быть рекомендованы методы обучения: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ,

5 класс. Создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователем, отвечать на сообщения.

6. Использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями,

7. Создание, редактирование, сохранение, передача сообщения по локальной и глобальной сети, формирование запроса и ответа на сообщение.6 класс. Использовать систематический обмен информации средствами дистанционного общения.Использовать систему рассылок в электронной почте.Использовать гипермедиа сообщения для информационного обмена в образовательной деятельности.7 класс. Использовать аудио- и видео материалы в своих выступлениях для большой аудитории.Использовать возможности электронной почты для дистанционного обучения – получать задания, дополнительную информацию по предмету (использование элементов кейс-технологии).8класс. Использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления презентации.Использовать возможности электронной почты для активного взаимодействии в условиях образовательной деятельности.9 класс. Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией.Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета.Осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей

76

беседа, упражнение, решение задач, письменные работы, повторение.

работы, формирование портфолио).Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Технология «портфель ученика»

Краткая характеристика. Планируемые результаты«Портфель ученика» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это - комплект документов, самостоятельных работ ученика.Главный принцип в данной технологии — субъект — субъектные отношения.«Портфель ученика» - это технология (точнее – пакет технологий) личностно-ориентированного обучения, направленных на формирование у учеников навыков рефлексии процесса и результатов собственного учебного труда:- задания ученику по отбору материала в "Портфолио" (имеется в виду не конкретное указание, какой материал следует отбирать, а по каким параметрам следует отбирать);- анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;- анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного "Портфолио".

Методы обучения: беседа, лекция, объяснение; практические методы: конспектирование.

5 класс. Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями.Осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки.

6 класс. Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями.7 класс. Использовать аудио- и видео материалы в своих выступлениях для большой аудитории.Составлять развернутый план презентации.Создавать системы папок для тематической информации различных видов, заполнять их в процессе учебной деятельности.Вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати.8 класс. Представлять наработанный материал форме цифрового портфолио достижений.Осуществлять промежуточную рефлексию своей деятельности, обсуждать результаты своей деятельности.Печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием слепого метода, повышение скорости работы с текстом (120-140 символов в минуту).9 класс. Осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио).Взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).Формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.Анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.Создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма.

Проектная деятельность 77

Краткая характеристика. Планируемые результатыМетод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат);это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.В проектной деятельности необходимо использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

2. выдвижение гипотез их решения;3. обсуждение методов исследования

(статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

4. обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.Методы: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.В рамках работы работы по формированию ИКТ-компетентности

5 класс. Осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента.Осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя.Создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных средств, задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы.Составлять систему папок на индивидуальном ПК в соответствии с полученной деятельностью, структурировать свою деятельность.Составлять развернутый плана презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта.Искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и справочниках. Избирательно относится к информации.Искать небольшую информации в соответствующих по возрасту электронных библиотеках в контролируемом Интернете.Использовать методы поиска информации в небольших базах данных.6 класс. Использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя.Использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения эксперимента.Использовать различные компьютерные инструменты для обработки цифровых фотографий.Создание графических объектов геометрических форм в текстовом редакторе с помощью автофигур.Создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и т.д.Осуществлять систему смены слайдов из готовых аппликаций.7 класс. Использовать кинетические и клавишные синтезаторы в рамках представления творческой презентации по предмету.Использовать аудио- и видео материалы в своих выступлениях для большой аудитории.Проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с помощью средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем, сделанных с помощью инструментов ИКТ.Организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ (групповые проекты, цифровое портфолио группы учеников и т.д.).

78

обучающегося возможна реализация телекоммуникационного проекта и Интернет-проекта.

8 класс. Производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и музыкальных редакторов.Работать в группе над дизайном сообщения-Вики.Использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления презентации.Оценивать потребность в дополнительной информации с помощью средств и ресурсов ИКТ для решения познавательных задач.Использовать инструменты ИКТ для создания видео- и звукового ряда.9 класс. Осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности.Выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью.Проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий.Проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей.Осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.Создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические.Создавать мультипликационные фильмы.

Исследовательская технология

Краткая характеристика. Планируемые результатыИсследовательская деятельность подразделяется на два вида: учебная исследовательская и научно-исследовательская.В результате исследовательской деятельности решаются следующие задачи:-активизация и актуализация полученных школьниками знаний;- систематизация знаний;-знакомство с комплексом материалов, выходящих за пределы школьной программы;-развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы;-анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;-отбирать и систематизировать

5 класс. Использовать методы поиска информации в небольших базах данных.6 класс. Самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных библиотеках, каталогах - грамотно вводить название книги и автора, пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в поисковой строке электронной библиотеки.Самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию, задавать их параметры с помощью учителя7 класс. Составлять библиографический список книг по определенной теме с помощью нескольких электронных каталогов.

79

материал;-использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;-публично представлять результаты исследования;-создавать продукт, востребованный другими.В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.Занятия, предусмотренные технологией, проходят в основном в классно-урочной форме; другие формы:  исследовательская экскурсия, консультирование учащихся, научно-исследовательская конференция, семинары, мастерские – во внеурочное время.В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

изучение теоретических источников;наблюдение;поисковый эксперимент; описание; анкетирование; интервьюирование (встреча со специалистами).Этапы работы:-выявление проблемы исследования;-постановка цели и задач, ---определение объекта и предмета исследования;-правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;-отбор и структурирование материала;-соответствие собранного материала теме и целям исследования.Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм.Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и

Самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную информацию; использовать базы данных в учебной деятельности.Представлять полученную информацию о социальном, политическом, экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации – математической модели.Проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных лабораториях и управлять ими в них.Вести самостоятельную и индивидуальную исследовательскую деятельность в социальных и естественнонаучных сферах, осуществлять визуализацию данных измерений с помощью диаграмм и других средств визуализации.Моделировать несложные модели с помощью средств программирования, предложенных учителем.Использовать системы глобального позиционирования для вычисления расстояния между объектами, использовать полученные результаты в качестве учебного эксперимента.8 класс. Самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей;Определять параметры, характеристики математической модели описываемого объекта изучения;Создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях; Осуществлять статистические измерения социальных и естветсвенно-научных процессов;Работать со спутниковыми фотографиями — строить анализ и описание спутниковых фотографий.9 класс. Создавать и заполнять различные определители.Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.Строить несложные виртуальные и математические модели, используя системы проектирования.Создавать математические модели реальных объектов, проектировать их в виртуальной среде.

80

аудиоматериалы.Методы: исследовательский, проблемный.Формы работы: индивидуальные, групповые.Учебная исследовательская деятельность в рамках реализации подпрограммы ИКТ-компетентность обучающихся может осуществляться с помощью разных средств и видов деятельности:-построение баз данных с помощью компьютерных средствамипоиск информации в электронных базах данных-построение математических и виртуальных моделей-работа в виртуальных лабораториях-построение диаграмм на основе статистических данных в ходе исследования-использование системы глобального позиционирования-работа со спутниковыми фотографиями-использование языков программирования для построения моделей.

Формы организации учебной и внеучебной деятельности для формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» в МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:

Учебная деятельность Внеурочная деятельность5-6 7-8 9 5-6 7-8 9

Формирование ИКТ-компетентности

Урок-виртуальное путешествие, урок-исследование с помощью средств и ресурсов ИКТ

То же + Урок-виртуальная экскурсия, исследовательские проекты с элементами моделированиявыступление с проектом перед небольшой аудиторией, представление собственного цифрового портфолио

То же + выступление с проектом перед большой аудиторией, выступление перед дистанционной аудиторией с проектом

Консультации,шефская помощь,проекты с использованием ИКТ, кружки технического творчества

Консультации,молодежный научный центр, исследовательские проекты с элементами моделирования, участие в дистанционных конференц

Консультации, молодежный научный центр, исследовательские проекты с элементами моделирования, участие в дистанционных конференциях.

81

иях.

Механизмы реализации ИКТ-компетнтности обучающихся в МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»

Уровень основного общего

образования

Учебная и внеурочная деятельность

5-6 Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением ЦОР; индивидуальные консультации

7-8 Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением ЦОР; индивидуальные консультации; реализация дистанционных технологий

9 Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением ЦОР; индивидуальные консультации; реализация дистанционных технологий ; исследовательские проекты с применением ИКТ.

2.1.2. ПРОГРАММА «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ».

Пояснительная записка.

Основная цель программы – создать условия для формирования и развития учебно-исследовательской компетенции обучающихся посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Достижению этой цели способствует решение следующих задач:1. Описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся на этапе основного образования.2. Объяснить принципы организации учебно-исследовательской и проектной

деятельности учеников на уровне основного образования.3. Определить направления и возможные формы организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся.4. Сформулировать планируемые результаты учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся.5. Сконструировать систему оценивания проектных и учебно-исследовательских

работ.Учебно-исследовательская деятельность – деятельность обучающихся, связанная

с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.

82

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему, задачу в результате самостоятельной деятельности обучающихся с обязательной презентацией результатов. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе. Применение проектных и исследовательских технологий имеет следующие преимущества.

1) Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

2) Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

3) Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

Содержание учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего образования.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:- практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной

деятельности;- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая

включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем к использованию виде;

- компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию учащихся;

- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности

83

творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности.

Сравнительная характеристика проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельностьПроект направлен на получениеконкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Требования к организации проектной деятельности.

Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта. Тема проекта утверждается.

Требования к содержанию и направленности проекта.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из

следующих работ:- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные

материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;84

- отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов включаются:- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной

из описанных выше форм;- подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не

более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников (для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта);

- краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины ( при наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценивания проекта.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению

проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных учебных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных учебных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей

85

совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Содержательное описание критериев

Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельностиБазовый Повышенный

Самостоятельноеприобретениезнаний ирешениепроблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.

Познавательные учебные действия

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные учебныедействия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.Работа доведена до конца и представлена комиссии.Некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.

Коммуникативные учебные действия

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:- такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к

86

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;- ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:- такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;- продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;- даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

Организация научно – исследовательской и проектной деятельности обучающихся МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска».

Под проектной деятельностью понимается целенаправленно организованная научно-исследовательская работа, проводимая творческими коллективами (учителей и учеников). В процессе такой работы происходит самостоятельное освоение участниками комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций. Её результатом является создание собственного интеллектуального продукта в современной электронной форме, предназначенного для активного применения в научно-познавательной практике сегодняшнего времени.

Проектная деятельность является составной частью образовательной деятельности школы и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года.

Проекты, создаваемые в школе, имеют разнообразные формы:- мини-проекты для уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов;- краткосрочные проекты, включающие значительный объём исследовательской деятельности;- долгосрочные (годовые) проекты.

Кроме того, в школе практикуется создание:- проектов для тематических конкурсов;- проектов как формы устного выборного экзамена и других форм проектной работы.

Классификация проектов по творческим группам: индивидуальные, коллективные, семейные.

87

Цели проектной деятельности следующие.1.Совместный поиск обучающимися и педагогами новых комплексных знаний,

овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом.

2.Формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя.

3.Переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика.

Задачи проектной деятельности.1.Формирование интеллектуальной среды в ученическом и педагогическом

сообществе.2.Укрепление, совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся

в школе системы проектной деятельности.3.Вовлечение в творческое проектирование новых его членов.4.Расширение области тематического исследования в проектной деятельности.5.Совершенствование электронной формы проектов.6.Поиски новых направлений и форм творческого проектирования.7. Расширение границ практического использования проектных работ учащихся.8.Укрепление престижа участия в проектной деятельности, воспитание

сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно - образовательной сфере.

Основные направления проектной деятельности

1-4 классы 5-7 классы 8-11 классы«Окружающий мир»;«Познание мира»;«Биология. Растения и животные»;«Мир техники»;«Здоровье человека».

«Окружающий мир»;«Техника и техносфера»;«История»;«Художественно – прикладное творчество»;«Космос и человек»;«Биология»;«География, филология и литературоведение».

«Психология и поведенческие науки»;«Биология. История. Обществознание»;«Техника: космонавтика, авиация, приборостроение, вооружение»;«География, филология и литературоведение».

Требования к проектным работам.1. Организационные аспекты.

Тема проектной работы самостоятельно выбирается творческой группой совместно с руководителем в процессе общего обсуждения.

Тема может быть выбрана в рамках направлений, предложенных для разработки в данном учебном году.

В процессе работы над проектом могут вноситься уточнения и корректировки в отдельные направления исследования.

Отчеты о ходе проектной работы систематически заслушиваются на заседаниях Методического совета.

С момента утверждения директором школы перечня проектных работ, принятых к разработке в текущем учебном году, творческая группа и её руководитель несут

88

ответственность за выполнение проектной работы.2. Содержание проектной работы.

Проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных проблем научной, научно- технической, культурной, политической, социальной жизни современного мирового сообщества.

Проект должен представлять исследовательскую индивидуальную или коллективную работу.

Проектная работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.

Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным, актуальным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.

Проектная работа может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини - проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по своему назначению.

3.Оформление проектной работы.Проектная работа, представляемая на общешкольную конференцию, должна быть

представлена в печатном и электронном виде (презентация).Оформление в соответствии с Государственными стандартами на научно-

исследовательские и опытно-конструкторские работы.4.Содержание проектной работы.

Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав исследования.Введение (общее состояние проблемы).Определение цели и задач исследования.Деление на разделы или главы, представленные в логической последовательности для

более четкой передачи информации.Различного вида справочный аппарат.Ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации.Указание всех представленных в проекте печатных, рисованных, графических, фото - ,

видео - , музыкальных и электронных материалов (приложения).5.Защита проектной работы.

Публичная защита проекта проводится самим автором либо творческой группой.Представление - защита проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией

фрагментов проекта или его короткой демонстрационной версией, либо макета (при наличии).

В выступлении должны быть освещены следующие вопросы:- обоснование выбранной темы - её актуальность и степень исследованности;- определение цели и задач представленного проекта, а также степень их

выполнения;- краткое содержание выполненного исследования, с обязательными акцентами

на ключевых положениях и выводах;- обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении

поставленных проблем;- рекомендации по возможной сфере практического использования данного

89

проекта.Время защиты проекта не должно превышать 8 минут.

Организация проектной деятельности в течение учебного года

В течение учебного года в рамках организации проектной деятельности в школе проводятся следующие мероприятия:

- определение цели и задач проектной работы на текущий учебный год, знакомство обучающихся и педагогов с направлениями проектной деятельности, издание приказа об организации и проведении проектной работы в учебном году;

- планирование проектной работы, обсуждение вариантов тем проектов на заседаниях предметных секций;

- организация процесса проектной деятельности в творческих группах, консультации специалистов;

- организация и проведение школьной научно - практической конференции, внутришкольный конкурс проектов по различным номинациям;

- конкурсный отбор проектов для участия в городской научно - исследовательской конференции;

- подготовка и оформление проектов, выдвинутых на городскую конференцию;- подведение итогов проектной работы за год, подготовка работ к публикации,

распространение накопленного опыта.Организация и проведение ежегодной школьной научно - практической

конференции:- Научно - практическая конференция (чтения) проектных работ проводится в школе

ежегодно и является предварительным смотром результатов проектной деятельности. В рамках конференции проходит конкурс проектных работ, а также отборочный этап для участия проектов - победителей в дальнейших конкурсных мероприятиях городского, регионального уровней.

- Для проведения чтений формируется экспертный совет, в составе представителей педагогического коллектива школы; обучающиеся - победителей конкурсов проектных работ прошлых лет; приглашенных специалистов из высших учебных заведений.

- Работа конференции (чтений) организуется по направлениям или номинациям, утверждённым в начале учебного года. Ее организация и проведение регламентируется приказом директора школы.

Участие школьных проектов в конкурсных мероприятиях внешкольного уровня: проектные работы, созданные в школе, представляются к участию во внешкольных конкурсных мероприятиях по решению экспертного совета школы.

2.1.3. ПРОГРАММА «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ».

Пояснительная записка.

Современное общество с каждым десятилетием все более явственно испытывает на себе влияние объективных глобальных процессов: в геометрической прогрессии возрастает количество текстовой информации, соответственно, предъявляются иные

90

требования к ее анализу, систематизации и скорости переработки. Информационный взрыв обнажил противоречия между существующими мощными потоками информации и ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации.

Образовательная деятельность в современном мире строится на освоении текста: с работы с текстовой информацией начинается формирование читательской и коммуникативно-речевой компетенций. Текст является связующим звеном всех учебных предметов, и только эффективная работа с ним позволяет добиваться оптимального результата обучения.

Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом» является обязательным компонентом основной образовательной программы школы. Она предполагает создание условий, в которых задействован потенциал всех компонентов соответствующего социокультурного пространства школы: базовый учебный процесс, система воспитательной работы, дополнительное образование, самообразование.

Междисциплинарная программа должна обеспечить формирование смыслового чтения на содержании учебного. Данная программа дает возможность формировать все группы УУД:- личностные УУД: мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;- регулятивные УУД: принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;- познавательные УУД: логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Цель программы – формирование навыков смыслового чтения и работы с содержащейся в текстах информацией; развитие личностных и ценностно-смысловых компетенций через работу над смыслом текста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:- научить осознанному чтению литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций, соответствующих возрасту;- сформировать элементарные навыки чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;- обучить навыкам работы с текстами, содержащими таблицы, схемы, диаграммы, рисунки;- создать условия для овладения системой УУД; - обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников.

Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.

Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.

91

Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом» состоит из трех разделов. Первый раздел - ожидаемые результаты на различных этапах организации смыслового чтения. Второй раздел раскрывает особенности содержания междисциплинарной программы. Третий раздел посвящен механизмам реализации междисциплинарной программы.

Ожидаемые результаты на различных этапах организации смыслового чтенияЭтап организации

смыслового чтения Ожидаемые результаты

Поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный

смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий

содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с

опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:

обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:- определять назначение разных видов текстов;- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;- различать темы и подтемы специального текста;- выделять не только главную, но и избыточную информацию;- прогнозировать последовательность изложения идей текста;- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:• анализировать изменения своего эмоционального состояния в

процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится: структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,

ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

92

• интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию

разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться: выявлять имплицитную информацию текста на основе

сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Оценка информации Выпускник научится:• откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения;• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание

текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:критически относиться к рекламной информации;• находить способы проверки противоречивой информации;• определять достоверную информацию в случае наличия

противоречивой или конфликтной ситуации.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне

93

действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Формирование умения смыслового чтения и работы с текстом с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся

Класс (возраст

)

Возрастные психологические особенности

Умения смыслового чтения

5 класс(10-11 лет)

У пятиклассников над всеми психическими процессами доминируют словесно-логическое и образное мышления, на которые опираетсяматериал предметов 5-го класса.Сформировано произвольное внимание. Оно может быть полностью организовано и контролируемо подростком.Способность к саморегуляции.Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализаНовая личностная позиция по отношению к учебной деятельности (школьник принимает и понимает смысл учения для себя, учится осознанно осуществлять волевые учебные усилия, целенаправленно формирует и регулирует учебные приоритеты, занимается самообразованием и др. Ведущий мотив - познавательный).

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; уметь сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.; находить необходимую единицу информации в тексте;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания; интерпретировать текст: делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

6 класс(11-12 лет)

У шестиклассников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации.Можно говорить о сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического рефлексивного

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

интерпретировать текст: выводить заключение о намерении автора или

94

мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта.Рекомендация: помогая ребенку делать уроки, не заставляйте заучивать заданный материал наизусть (кроме стихотворений). Ребенок должен понимать то, что учит. Тогда у него будет развиваться теоретическое рефлексивное мышление.

главной мысли текста. обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

7 класс(12-13 лет)

В 7-ом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов:Становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта, происходит на основе развития формально-логических операций. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.У семиклассника активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную произвольную тему.Рекомендация: проверяя уроки, просите ребенка воспроизводить основной смысл прочитанного. Так он будет развивать монологическую речь.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

структурировать текст, составить оглавление; использовать в тексте таблицы, изображения; интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

Работа с текстом: оценка информации откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации

8 класс(13-14 лет)

Познавательные процессы:В 8-ом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов:У восьмиклассника становление

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

95

теоретического рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т. п. Существует и вторая линия развития воображения: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа. Игра воображения не только доставляет удовольствие, но и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.Рекомендация: обратить внимание на фантазии ребенка. В них легко увидеть его желания и потребности, многие из которых необходимо вовремя скорректировать.

различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но и избыточную информацию; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

структурировать текст, преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), уметь переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;Работа с текстом: оценка информации откликаться на содержание текста: находить доводы в защиту своей точки зрения; откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); критически относиться к рекламной информации.

9 класс(14-15 лет)

В 9-ом классе развитию интеллекта характерны следующие особенности:1. Значительное развитие теоретической мысли.• Самостоятельность и активность мыслительной деятельности.• Критичность: старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос «почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений.2. Совершенствование практического мышления. Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает следующими свойствами:• Предприимчивость. Человек должен быть всегда готов отыскать

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:, прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и 96

решение возникшей проблемы, выход можно найти из любой ситуации.• Экономность, Обладая ею, человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.• Расчетливость. Проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.• Умение оперативно решать поставленные задачи. Проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до практического решения. Характеризует динамичность практического интеллекта.Многочисленными психологическими исследованиями было установлено, что юношам и девушкам, занимавшимся в школе развитием только теоретического интеллекта, во время обучения в ВУЗе приходится все усилия направлять на развитие практического интеллекта, без которого невозможны ни профессиональное обучение, ни профессиональная деятельность. Отсутствие навыков решать проблемы быстро и эффективно, неумение предвидеть возможный результат, всегда негативно сказывается на успеваемости таких студентов, а в последующем и на их профессиональной карьере.Рекомендация: поощряйте участие ребенка в ученическом самоуправлении, которое поможет ему в развитии таких свойств практического мышления, как предприимчивость, расчетливость и умение оперативно решать поставленные задачи. Помогите ему развить экономность, побуждая самостоятельно производить расчеты материальных затрат на интересующие его дела.

интерпретация информации структурировать текст, составлять списки, делать ссылки, преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), уметь переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации откликаться на содержание текста: оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;  откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Содержание программы.

97

Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с такими изображениями).

Типы сплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) по-вествование (рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).

К несплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9) списки; 10) карты.

Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации.

Функции чтения:1. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности. 2. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт. 3. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

Механизмы чтения:1. Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения); 2. Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях; 3. Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий; 4. Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.

Виды чтения: Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в

зависимости: -от владения скоростными приемами — скоростное и не скоростное чтение; -от техники — чтение вслух и чтение про себя; -от подготовки — подготовленное и неподготовленное чтение; -от места — классное и домашнее чтение; - от цели чтение — просмотровое, ознакомительное, изучающее.

98

Цель просмотрового чтения — получение самого общего представления о содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен ли ему данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.

При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное, так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.

При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на дальнейшее ее использование.

Этапы работы с текстом:1. Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе

предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом, и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.

2. Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов: осмыслив первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так, для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.

3. Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.

Приемы осмысления текста:1. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопроса-

предположения.2. Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет

говориться дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше), рецитация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли).

3. Составление плана.99

4. Составление граф-схемы. Граф-схема – способ моделирования логической структуры текста , представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста.

5. Прием тезирования. Тезирование – формулирование основных положений и выводов текста.

6. Составление сводной таблицы.7. Прием комментирования.8. Логическое запоминание.9. Реферативный пересказ.10. Аннотирование.11. Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.

Уровни грамотности чтения

Работа с информацией Интерпретация текста Рефлексия и оценка5-й уровень

Найти и установить последовательность или комбинацию фрагментов текста глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необ-ходима для выполнения задания. Работать с правдоподобной и/или достаточно объемной информацией

Истолковать значения нюансов языка либо продемонстрировать полное понимание текста и всех его деталей

Критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противо-положны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или слож-ных текстов

Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых неочевидна или явно не обозначена.Несплошные тексты: установить характер связи частей информации. которая представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого же документа, например сноски

4-й уровеньНайти и установить возможную последовательность или ком-бинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания

Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте. Истолковывать разделы текста, беря в расчёт понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте

Использовать академические и общеизвестные знания для вы-движения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов

Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию либо сделать выводы философского или мета-

100

физического характера.Несплошные тексты, найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата

3-й уровеньНайти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информа-цией

Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснить связи и ис-толковать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание много критериев. Работать с противоречивой информацией

Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать осо-бенности текста. Де-монстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях

Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста.Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой основе выводы

2-й уровеньНайти один или несколько отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией

Определять главную мысль, понимать связи, формировать, применять простые категории или истолковывать значения в ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы

Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями либо объяснять особенности текста, основываясь на собст-венном опыте и отношениях

Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста либо текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста.Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева), либо объединить две небольшие части информации из графика или таблицы

1-й уровеньНайти один или более независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию

Распознать главную идею или авторские намерения в тексте, когда требуемая ин-формация в нём об-щеизвестна

Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями

Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную информацию в короткой части текста.Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой по объёму вербальный текст в несколько слов или фраз

Механизмы реализации программы

101

В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» как части основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Исходя из этого, для реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода.

Современные образовательные технологии, отвечающих системно-деятельностному подходу, с позиций умений смыслового чтения и возрастных особенностей

обучающихся

Технологии, методы

Возрастная

категория

Краткая характеристика(цель, задачи, этапы работы)

Развитие критического мышления через чтение и письмо

5-9 классы Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

Этапы урока в рамках технологии РКМЧП:1. ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;пробудить к ней интерес;активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;структурировать последующий процесс изучения материала.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:получение новой информации;ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если обучающийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в

102

будущем);соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

3. РАЗМЫШЛЕНИЕ:выражение новых идей и информации собственными словами;целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;анализ всего процесса изучения материала;выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

Приемы, использующиеся в данной технологии:1. Стадия вызова:

Составление списка известной информации по вопросу.Рассказ-активизация по ключевым словам.Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

2. Стадия осмысления:Методы активного чтения:Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа).Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

3. Стадия рефлексии: Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,

дополнений в сделанные на первой стадии. Возврат к ключевым словам, верным и неверным

утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны,

эссе. Исследования по отдельным вопросам темы. Творческие, исследовательские или практические

задания на основе осмысления изученной информации.

Методы технологии: ИНСЕРТ, Взаимоопрос, Зигзаг, Кубик, «Двойной дневник», Чтение с остановками (Осмысление), Кластер, Выходная карта, Синквейн (Размышление), Концептуальная таблица (Осмысление, размышление), Знаю-Хочу узнать-Узнал (все три этапа).

Эвристическое обучение

5-9 класс Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю).При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала. Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед

103

содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать.

Технологическая карта для конструирования системы занятий:

1.Вводные занятия. Задачи - актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему, самоопределения и личного целеполагания в ней, построить общую и индивидуальные образовательные программы по теме. Формы занятий - вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др.2.Основная часть. Задачи - достигнуть общих установочных целей по теме, выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников, освоить базовое содержание темы. Формы занятий - урок-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые или индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др.3.Тренинг. Задачи - достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы, закрепить результаты основной части блока, достичь деятельностных базовых требований по теме. Формы занятий - семинар дифференцированный, семинар групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимообучение.4.Контроль. Задачи - проверить и оценить уровень достижения поставленных целей, обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукции. Формы занятий - защита творческих проектов и работ, «урок-собеседование», урок-зачёт, урок устного опроса, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование, урок-самопроверка, экзамен5.Рефлексия. Задачи - вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, проблемы и способы деятельности, соотнести поставленные цели с результатами обучения. Формы занятий - урок-анкетирование, урок-«круглый стол», рефлексивное сочинение, графическая и цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые уроки-отчёты, самооценки и характеристики учеников, итоговая рефлексивная лекция.Система эвристических занятий строится на базе одного из

следующих типов структур занятий:1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают

104

собственные концепты темы в начале и в конце её изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».3. Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме. Концепты предлагаются учителем или составляются учениками. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.4. Учебные занятия по теме проводятся преимущественно одного типа, например, практикум по эксперименту или решению задач, то есть вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение» учеников в определённый вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.5. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая — по своему плану, разрабатывая тему в своём аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.6. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное её решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.7. Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия», на которых рассматриваются основы темы, заслушиваются отчёты о выполнении программы.

Проект 6-9 класс Проектная учебная деятельность учащихся представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Проектная деятельность предполагает предварительный

105

выбор учеником темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защиту в виде устного выступления школьника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта.Технология проектного обучения включает ряд общих этапов.

1. Поисковый- поиск и анализ проблемы;- выбор темы проекта;- планирование проектной деятельности по этапам;- сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта2. Конструкторский- поиск оптимального решения задачи проекта;- составление проектной документации3. Технологический- составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования;- выполнение запланированных операций;4. Заключительный- оценка качества решения задачи;- анализ процесса и результатов выполнения проекта;- изучение возможности использования результатов проектирования

Технология коллективной мыслительной деятельности

8-9 класс Сущность технологии коллективной мыследеятельности заключается в том, чтобы развивать ученика, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.

Структура проблемной ситуацииПервый такт — ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности. Начальная точка выращивания внутренних целей.Второй такт — работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.Педагог при организации образовательной деятельности так формирует творческие группы, чтобы в них были лидер-руководитель, лидер-генератор идей, функционеры, оппозиционеры, исследователи и т. д. Микрогруппы подвижны, их подбор определяется каждый раз целями, потребностями педагога и обучаемых. В микрогруппах происходят постоянная смена руководителей (через 3—4 занятия), что создаёт условия для развития организаторских умений у всех обучаемых.Обучающиеся самостоятельно изучают литературу, проводят исследования, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки —

106

показывают всё, на что они способны при постижении изучаемого материала.Третий такт — окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общественного мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом.На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на доказательство истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляет и активно отстаивает свою позицию. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, проверяются на основательность аргументы сторон. Требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы.Четвёртый такт — рефлексия и определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.

Развивающее обучение

5 – 9 класс Цель РО: Сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как самоизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее посредством обучения).Содержание обучения: Система научных понятий, обеспечивающих осмысленность ученических исследований и практических умений и определяющая принципы построения тех действий, способамиосуществления которых предстоит овладеть ученику.Формы организации и взаимодействия педагога и учащихся: Организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решенияучебно-исследовательских задач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследовательской деятельности.Методы обучения: Поисково-исследовательский метод, основанный на деятельностном подходе,направленный на преобразование предмета исследования, открытие общего и выведение из него частного через решение учебных задач.

Обучение как учебное исследование

7-9 класс Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. А умственная деятельность ученого является той же самой, что и умственная деятельность пятиклассника, пытающегося осмыслить закономерности языковых отношений.Учитель, предлагая детям заняться на уроке научным исследованием, создает ситуацию поиска научного знания, при которой ребенок учится осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы.

Основные этапы модели:1. Столкновение с проблемой,2. Сбор данных («верификация»),3. Сбор данных (экспериментирование),4. Построение объяснения,5. Анализ хода исследования,

107

6. Выводы.Процедуры учебного исследования можно представить

следующим образом: знакомство с литературой выявление (видение) проблемы постановка (формулирование) проблемы прояснение неясных вопросов формулирование гипотезы планирование и разработка учебных действий сбор данных (накопление фактов, наблюдений

доказательств) анализ и синтез собранных данных сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений подготовка и написание (оформление) сообщения выступление с подготовленным сообщением переосмысление результатов в ходе ответов на

вопросы проверка гипотез построение сообщений построение выводов, заключений.

Достижение планируемых результатов освоения программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:

Учебная деятельность Внеучебная деятельность5-6 классы Урок, учебно-практические

занятия, домашняя работа, предметные недели, проекты, консультации

Кружки, школьный музей, клубы по интересам, конкурсы, выставки, викторины, КТД, предметные недели, проекты, школьные научные общества, тематические дни, олимпиады

7-8 классы Урок, учебно-практические занятия, домашняя работа, предметные недели, проекты, консультации, практикумы, элективные курсы, зачеты, семинары

Кружки, школьный музей, клубы по интересам, конкурсы, выставки, викторины, КТД, предметные недели, проекты, школьные научные общества, тематические дни, олимпиады, конференции

9 классы Урок, учебно-практические занятия, домашняя работа, предметные недели, проекты, консультации, практикумы, элективные курсы, зачеты, семинары, публичное выступление, экзамен, собеседование, УПК, коллоквиум

Кружки, школьный музей, клубы по интересам, конкурсы, выставки, викторины, КТД, предметные недели, проекты, школьные научные общества, тематические дни, олимпиады, конференции, диспуты, поисковые и научные исследования

2.2. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в

108

Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего образования», приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 07.06. 2012, рег. № 24480), Устава МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» (далее - Учреждение).

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования учитывает цель Программы развития Учреждения – совершенствование школьной развивающей образовательной среды в условиях модернизации образования, содействующей становлению каждого учащегося как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к постоянному совершенствованию себя; самоактуализации, саморазвитию, самореализации и самообразованию всех участников образовательных отношений.

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание является неотъемлемой частью образовательной деятельности, осуществляемой в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

В современной педагогике встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решает разработка и в дальнейшем реализация программ воспитания и социализации обучающихся на уровне основного и общего образования ФГОС ООО.

Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов

109

многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность Учреждения.

Этапы реализации Программы

2015 год - Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация Учреждения) включает:

• создание среды Учреждения, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций Учреждения, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,

форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его

самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.2015 – 2018 годы - Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —

педагогический коллектив Учреждения) включает:• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса

социализации обучающихся;• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной

деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

110

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

2018 – 2019 годы - Этап социализации обучающихся включает:• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в

процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных,

так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Функциональное обеспечение ПрограммыДиректор Функции: Обеспечение системного подхода к организации воспитательного

процесса, создание необходимых условий для проявления активной жизненной позиции, гражданственности и патриотизма, духовно-нравственного воспитания обучающихся, обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничество с органами местного самоуправления, общественностью, родителями; анализ состояния и совершенствование воспитательной работы с учащимися, педагогами и родителями.

Заместитель директора по воспитательной работе

111

Функции: Организация мониторинга эффективности идеологической и воспитательной работы в школе; взаимодействие с органами государственного управления по проблемам гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся; анализ результатов изучения ценностных ориентаций, интересов, потребностей, идеалов обучающихся. Организация условий для реализации учащимися активной жизненной позиции, социальных устремлений, качеств гражданина, патриота, труженика; координация деятельности всех участников воспитательного процесса, родителей, учащихся, направленная на реализацию идеологии и поддержку государственной политики в условиях школы; разработка оптимальной модели воспитательного процесса и идеологической работы с учётом специфики учебного заведения, контингента обучающихся.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работеФункции: Осуществление контроля за качеством и содержанием образования и

воспитания обучающихся; создание условий для обеспечения качества воспитательной и идеологической работы, для проведения профилактической работы по преодолению асоциального поведения учащихся, для организации изучения личностного и социального развития учащихся, психологического климата в группах, во взаимодействии с родителями и общественностью в целях оптимизации процесса воспитания.

Классный руководительФункции: Создание системы духовно-нравственного воспитания членов классного

коллектива на весь период обучения; постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и динамики личностного развития учащихся; стимулирование планов самовоспитания и саморазвития учащихся; взаимодействие в воспитательной и идеологической работе с учащимися родителей, представителей органов государственного управления, правоохранительных, распорядительной и исполнительной власти, депутатов, авторитетных деятелей культуры, науки, искусства; формирование активной жизненной позиции, создание условий для социальной адаптации учащихся, формирования гражданственности, патриотизма, коллективизма, участие в создании воспитывающей среды учебного заведения, обеспечение социального, профессионального, личностного становления учащихся; участие в семинарах, конференциях, повышение квалификации, овладение новыми формами и технологиями воспитательной и идеологической работы; организация работы органов самоуправления в группе, использование потенциала информационных часов для систематического и своевременного ознакомления с общественно - политической жизнью страны.

Преподаватель–предметникФункции: Анализ содержания и изучение, в рамках учебных дисциплин, вопросов

духовно-нравственного воспитания, функционирования государства, государственной политики и идеологии; формулировка и реализация воспитательной цели каждого урока; элективных курсов; обучение учащихся навыкам ведения дискуссии, формирование убеждений, высказываний собственного мнения, формирование инициативы, ответственности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия учащихся; пропаганда активной жизненной позиции; использование дополнительных источников информации.

Руководитель детского объединенияФункции: Организация работы объединения (кружок, секция, клуб по интересам)

направленной на формирование социальной активности и духовно-нравственного воспитания учащихся; оказание помощи нуждающимися через изготовление продукции,

112

организация выставок, оказание услуг населению; планирование мероприятий, направленных на поддержку и пропаганду культуры, национальных традиций, государственности; шефство над подростками группы социального риска, попавшими в трудную жизненную ситуацию, пропаганда здорового образа жизни; участие семей учащихся в массовых мероприятиях, организация участия молодежи в общественно – полезной деятельности.

Социальный педагогФункции: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,

развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся.

ПсихологФункции: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на

сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.Библиотекарь Функции: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,

участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

Раздел I Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.

Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали как осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными

113

представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя

идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

114

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:• укрепление отношения к семье как основе российского общества;• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного

развития человека;• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о

любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Раздел II. Основные направления и ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.

Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение воспитания обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов):

Позиция «Знать (иметь)» Позиция «Проявлять»- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

- активное участие в делах класса, школы;- любовь к семье, школе, своему городу, малой

115

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.

Родине, народу России;- уважение к защитникам Отечества, ветеранам локальных войн, ВОв, труженикам тыла, ветеранам-блокадникам;- умение отвечать за свои поступки;- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности):

Позиция «Знать (иметь)» Позиция «Проявлять»- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;- различие хороших и плохих поступков;- представление о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;- правила вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным.

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;- стремление к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;- бережное, гуманное отношение ко всему живому;- избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и его анализе;- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

116

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой):

Позиция «Знать (иметь)» Позиция «Проявлять»- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;- понимание активной роли человека в природе;- элементарный опыт природоохранительной деятельности.

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой;- интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,- ценностное отношение к природе и всем формам жизни.

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии):

Позиция «Знать (иметь)» Позиция «Проявлять»- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;- элементарные представления об основных профессиях;- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;-дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;- соблюдать порядок на рабочем месте;- бережное отношение к результатам своего

117

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Позиция «Знать (иметь)» Позиция «Проявлять»- представления о душевной и физической красоте человека;- представление о формировании эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества.

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;- интерес к занятиям художественным творчеством;- стремление к опрятному внешнему виду;- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Таким образом, реализация в полной мере основных направлений Программы позволяет увидеть следующую модель выпускника основной школы.

Модель выпускника основной школы

Ценностный потенциал:- восприятие ценности достоинства человека;- уважение к своей Родине - России;- тактичность;- трудолюбие;- чуткость;- реализм

Творческий потенциал:- профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления.

Познавательный потенциал:- знания, умения, навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту второй уровне;- знания широкого спектра профессиональной деятельности человека;- знание своих психофизических особенностей;- абстрактно-логическое мышление- сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей,- умение развивать и управлять познавательными процессами личности,- способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке

Коммуникативный потенциал:- усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;- овладение навыками неконфликтного общения;- способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.- профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления.

Художественный потенциал:- эстетическая культура, художественная активность.- способность видеть и понимать гармонию и красоту,

Нравственный потенциал:- восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор»; знание и соблюдение традиций школы.

118

- знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства,- апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.

- осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения.- готовность объективно оценивать себя, отстаивать свою собственную позицию, отвечать за свои поступки и действия.- активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.

Физический потенциал развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и

выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического

совершенствования.

Раздел III. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.

Программа направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.

Уклад школьной жизни – это процесс, организуемый для обучающихся педагогическим коллективом при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

В основе Программы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной

119

деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной

120

перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей и прародителей;• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию

подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

Раздел IV. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.

Программа воспитания и социализации обучающихся – индивидуальный инструмент классного руководителя, которым он определяет наиболее оптимальные и эффективные (для своего класса) способы организации воспитательного процесса.

Программа воспитания и социализации обучающихся – индивидуальный инструмент педагога дополнительного образования, которым он определяет наиболее оптимальные и эффективные (для своей группы) способы развития индивидуальных способностей и овладения новыми знаниями.

Программа воспитания и социализации обучающихся – индивидуальный инструмент педагога внеурочной деятельности, которым он определяет наиболее оптимальные и эффективные (для своей группы) способы удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

121

Содержание Программы воспитания и социализации обучающихся Учреждения определяется на основе деятельности всего педагогического сообщества, направленной на поддержание системы базовых национальных ценностей, утвержденных в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников:

патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;

социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность - правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания;

семья - любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

здоровье – осознанное отношение к своему здоровью и ведению здорового образа жизни;

труд и творчество - созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость;

наука - познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание;традиционные религии России - учитывая светский характер обучения в школах,

ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля;человечество - мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные виды деятельности, используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

- Проблемно-ценностное общение - Социальное творчество - Туристско-краеведческая деятельность - Трудовая деятельность - Игровая деятельность - Познавательная деятельность - Спортивно-оздоровительная деятельность - Художественное творчество

Основные формы деятельности, используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

- Беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные выступления - Встречи с интересными людьми - Игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые игры - Просмотры обсуждение кинофильмов, видеофрагментов

122

- Экскурсии (включая заочные); путешествия по историческим местам (в том числе заочные) - Туристические походы, походы, поездки -Посещение театров, музеев и других КДЦ - Конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады, НПК, - Спортивные соревнования, эстафеты марафоны, турниры, спортивно-ориентированные игры на местности, - Презентации, выставки, творческие проекты - Театрализации, агитационные выступления - Концерты, тематические программы, праздники - Социально-ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты, вожатские отряды, добровольческие акции, акции милосердия - Трудовые и общественно полезные дела - Объединения по интересам, детские общественные объединения - Деятельность детского самоуправления и др.

Примерный перечень ключевых дел, используемых в процессе воспитания и социализации обучающихся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Ценности Ключевые дела

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

День народного единства; классные часы, посвященные Международному

Дню толерантности; месячник правовой культуры «Я – человек, я –

гражданин!»; историко-патриотическая акция «Я – гражданин»,

посвященная Дню Конституции; Декада гражданско-патриотического воспитания; уроки мужества «Служить России суждено тебе и

мне», посвящённые дню Защитника Отечества; День космонавтики; Смотр строя и песни Зарница акция «Ветеран» (поздравление ветеранов

Великой Отечественной войны и труда); уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»; «Неделя Памяти» (мероприятия, посвящённые

Дню Победы); День России; интеллектуальные игры; участие в районных, областных и всероссийских

конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; изучение семейных традиций;

123

организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин; организация совместных экскурсий в музеи; совместные проекты

Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания

Ценности Ключевые дела

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике

День Знаний; День пожилого человека; День Учителя; День матери; День посвящения в первоклассники; благотворительная акция «Дети – детям»; КТД «Новогодний праздник»; мероприятия ко Дню защитника Отечества; праздничные мероприятия, посвященные 8

марта; День рождения школы; совместные мероприятия с библиотеками

(праздники, творческая деятельность, беседы); беседы с обучающимися «Правила поведения в

общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества» и т.д.;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: оформление информационных стендов; тематические общешкольные родительские собрания; участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета родителей и Профилактического совета; организация субботников по благоустройству территории; организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев: совместные праздники:- День Учителя;- День Матери;- семейный праздник – «Масленица»;- праздник «Моя семья»; участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:- на лучшую новогоднюю игрушку;- благотворительная акция «Дети – детям»;- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;- самый уютный, зеленый, чистый и др. класс; индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь); изучение мотивов и потребностей родителей

Воспитание трудолюбия, сознательного и творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к социальному выбору профессии

Ценности Ключевые дела

уважение к труду; творчество и Праздник «Осень в гости к нам пришла»;

124

созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость

День профориентации; День посвящения в первоклассники; День рождения школы; субботники по благоустройству территории школы; акция «Мастерская Деда Мороза»; оформление класса к Новому году; экскурсии на предприятия города; День выпускника; выставки декоративно-прикладного творчества; конкурсные, познавательно развлекательные,

сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: участие родителей в празднике «Осень в гости к нам пришла». участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы; организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей; совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»; организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Ценности Ключевые дела

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое

День Здоровья; система профилактических мер по ПДД и ОБЖ; формирование культуры здорового питания профилактическая акция «За здоровый образ жизни; всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»; Марафон здоровья спортивные мероприятия; беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.; участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»; акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма; мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом; вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам; тематические классные часы, посвященные проблемам экологии; экологические акции; организация экскурсий по историческим местам района;

125

посещение историко-краеведческого музея; экологические субботники; классные часы «Школа экологической грамотности»; организация и проведение походов выходного дня; участие в экологических конкурсах; дни экологической безопасности; участие в районных, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма, основ культуры питания; беседы на тему:- информационной безопасности и духовного здоровья детей;- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;- безопасности в социуме; консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся; распространение буклетов для родители по вопросам ЗОЖ; совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование основ эстетической культуры

Ценности Ключевые дела

красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие

День знаний; выполнение творческих заданий по разным

предметам; посещение учреждений культуры; День рождения школы; КТД эстетической направленности; Последний звонок; организация экскурсий по историческим местам

города, района; участие в творческих конкурсах, проектах,

выставках декоративно-прикладного творчества; совместные мероприятия с библиотеками (праздники,

творческая деятельность); вовлечение учащихся в детские объединения,

секции, клубы по интересам

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: участие в коллективно-творческих делах; совместные проекты; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация экскурсий по историческим местам района; совместные посещения с родителями театров, музеев; участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе; участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

126

Педагоги Учреждения – участники Программы индивидуальные программы деятельности (внеурочной, дополнительного образования, внеклассной) строят с учетом основах направлений данной Программы, форм и методов работы по воспитанию и социализации обучающихся в зависимости от этапа развития детского коллектива, возрастных и психологических особенностей детей, взаимодействия с семьей.

Раздел V. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

на уровне основного общего образования.

Направление Планируемый результатВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободами обязанностям человека

В Учреждении создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В Учреждении формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями: ценностное отношение к России, своему народу,

своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; знания о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарищаВоспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

127

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним

Воспитание трудолюбия, сознательного и творческого отношения к образованию,труду и жизни, подготовка к социальному выбору профессии

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду; знания о различных профессиях; навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда,

творчества, создания нового; опыт участия в различных видах общественно полезной

и личностно значимой деятельности; потребности и умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

Воспитание экологической культуры, культуры здоровогои безопасного образа жизни

ценностное отношение к природе; опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

В Учреждении создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; личный опыт здоровьесберегающей деятельности; знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование основ эстетической

умения видеть красоту в окружающем мире; умения видеть красоту в поведении, поступках

людей;

128

культуры знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи

Раздел VI. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы Учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;опора на положительный опыт семейного воспитания.

129

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы

общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;

классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;

родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;

родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;

презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;

вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;

«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;

дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;

деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;

социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;

семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;

совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:

встреча с администрацией;130

«День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;

ежегодная общешкольная отчетно-выборная родительская конференция.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;- его увлечения, интересы;- предпочтения в общении в семье;- поведенческие реакции;- особенности характера;- мотивации учения;- моральные ценности семьи.Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по

необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.

Раздел VII. Социальное проектирование как ведущая форма социализации обучающихся.

Социальное проектирование - важное направление в деятельности обучающихся на уровне основного общего образования и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.

Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.

Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой

131

как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.

Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания,

сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;

отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство спортивной площадки и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать: повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное

практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

132

готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;

реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;

наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

Примерный перечень мероприятий, используемых в социальном проектировании обучающихся:

Направление социального проекта

Мероприятия

Гражданско-патриотическое

Социально-творческие проекты («Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Славные сыны родного края», «Почетные жители нашего района, города», «Ими можно гордиться» и т.п.) Социально-ориентированные акции «Дом без одиночества», «Наши добрые дела – моей Родине», «Ветеран живет рядом», «Протяни руку помощи», «Подари улыбку детям», «Неделя добра» и т.п.

Духовно-нравственное Подготовка проектов «Добрый поступок украшает человека», «Красота вокруг нас» Социально-ориентированные акции «Протяни руку помощи», «Дом без одиночества», «Подари улыбку детям» и т.п.

Культура самоидентификации личности

Социально-ориентированные акции «Улыбка», «Сюрприз», «Я хочу быть тебе другом» и т.п. Проекты «Профессия моей мечты», проект-презентация «Знакомьтесь, это Я», «Знакомьтесь, это мой друг», «Знакомьтесь, это наш класс» и т.п.

Трудовая деятельности

Проекты-исследования по различным профессиям Творческие проекты «Мир моих увлечений», «Наши мамы – профессионалы своего дела», «Наши папы – профессионалы своего дела» и т.п.

Культура здорового образа жизни

Подготовка проектов-презентаций по темам «Здоровье на тарелке», «Спорт-это здоровье», «Мы выбираем здоровый образ жизни» и т.п. Проекты-исследования по темам «Чем опасны чипсы, кола, кириешки?», «Почему сигарета – это яд» и т.п. Конкурс творческих работ (рисунков, сочинений, плакатов, раскладушек, буклетов по тематике здорового и безопасного образа жизни»

Экологическая культура

Проведение социально-экологических акций «Посади свое дерево», «Чистая душа – чистая планета», «Неделя добра», «Покормите птиц зимой», «День Земли» и т.п. Подготовка проектов-исследований «Человек в природе и его здоровье», «Загрязнение поселка- угроза здоровью» и т.п. Творческие проекты «Красота родного края», «Оглянись вокруг!», «Поэзия и природа»

Эстетическая культура Творческие проекты «Красота вокруг нас», «Поделись своей красотой»

133

Раздел VIII. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе;134

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления

в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательной деятельностью;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Раздел VIII. Критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на уровне основного общего образования.

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.

Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность

135

речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий педагогов выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему.

Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.

Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и, главное, усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.

Раздел IX. Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.

136

Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн. др.), то мониторингу подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений.

Это очень важный момент, так как гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может иметь собственной, «независимой» шкалы оценок. Оценивание всегда происходит в той системе норм, которая принята в данном сообществе.

Ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) оценивают обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели, родители).

Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах.

Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа – образовательной программы.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

137

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на

сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой учреждением Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

138

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.3 . ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Государство гарантирует любому ребенку независимо от национальности, вероисповедания, состояния здоровья право на получение бесплатного общего образования .

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, детям - инвалидам, детей с задержкой психического развития в освоении основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с использованием формы обучения на дому. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:139

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений;

- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о

140

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Главная цель функционирования обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» - коррекция развития учащихся средствами образования, а также социально-педагогическая реабилитация для последующей интеграции в общество, воспитание свободного, творчески мыслящего, образованного человека, открытого людям, умеющего быть успешным в деятельности.

Цели реализации программы: 1.Коррекционная (преодоление отставаний, неуспеваемости, отклонений,

нарушений, дефектов)2.Реабилитационная («восстановление» уверенности в своих возможностях –

«ситуация успеха»)3.Стимулирующая (положительная внутренняя мотивация)

Задачи образования:- создание условий  для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,

социальной адаптации и интеграции в общество на основе специальных педагогических подходов;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии;

- создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющим  практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям  учащихся;

- организация индивидуальных или групповых занятий;- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности

учащихся, их адаптации к жизни в обществе;- формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения

обязательного минимума содержания образовательных программ;- формирование духовно-нравственной личности;- формирование здорового образа жизни, укрепление психофизического здоровья,

воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям, учителям

Организация коррекционной работы

Ответственные за выполнение мероприятий: заместитель директора по УВР, педагог – психолог, учитель, медицинский работник, социальный педагог.

Раздел

Направление Содержание Сроки Форма Результат

141

Диагностический

Стартовая психолого – медико –педагогическая диагностика

Выявление уровня развития ребенка и специфики его развития

5-9 класс

Входные диагно-стикианалитические справкипакет документов для обследования в ПМПК

Комплектование групп детей со специальными образовательными по-требностями,обучение на дому

Коррекци-онно-развивающая работа

Выбор и разработка оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррек-ционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образова-тельными по-требностями.

Создание нормативно-правовой базы.Комплектование групп и со-здание условий для обучения де-тей со специаль-ными образова-тельными по-требностями:1)формирование коррекционных программ;2)формирование учебно – методи-ческого комплек-са ;3)составление расписания коррекционных занятий ;4)составление расписания кор-рекционных за-нятий логопеда, дефектолога, педагога - психолога;5)режим функцио-нирования школьного ПМП(к);6)составление режима работы второй половины дня;7)организация питания обучаю-щихся с ОВЗ;8)организация медицинского сопровождения обучающихся с ОВЗ.3.Отбор инстру-ментария для диагностики

Август

Сентябрь

В течение года

Локальные акты,приказы, ИКОМ,диагностики,план мероприя-тий

Коррекционные программы ,УМК, расписание, заключение договоров о психолого -педагогическом сопровождении ребенка,аналитические справки

142

индивидуальных и психофизиологи-ческих особенностей:а)наблюдение как важнейший метод исследова-ния.б)исследование данных меди-цинской экспер-тизы.в)опора на психолого-педагогическую характеристику ребенка образо-вательного учре-ждения.

2. Организация и проведение спе-циалистами ин-дивидуальных и групповых кор-рекционно- раз-вивающихся за-нятий, необходи-мых для преодо-ления нарушений развития и труд-ностей обучения, план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образова-тельных потреб-ностей детей с ограниченными возможностями здоровья

1.Тесты, опреде-ляющие уровень развития мышле-ния.2.Методики для изменения вни-мания и монистических характеристик.

В течение

года

Аналитическая справка

Заседание ПМПК

Рекомендации ПМПК, внесение изменений в ИКОМ

3. Системное воз-действие на учебно – познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию

1.Анализ позна-вательных способностей, учебной мотива-ции и сформиро-ванных навыков.2.Определение параметров мо-ниторинга разви-тия обучающихся коррекционных

В течение

года

МониторингиПлан мероприя-тий по сохране-нию и укрепле-нию здоровья обучающихся

Мониторинг развития обучающихся коррекционных групп

143

отклонений в развитии, ис-пользование спе-циальных об-разовательных программ и мето-дов обучения и воспитания, спе-циальных учеб-ников, учебных пособий и дидак-тических материа-лов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования

групп3.Организация совместной дея-тельности по сохранению и укреплению здо-ровья обучаю-щихся коррекционных групп

4. Развитие эмо-ционально – во-левой и личностной сферы ребёнка и психокоррекция его поведения.

1.Соотнесение уровня сфор-мированности высших психических функций с существующей программой обучения ребенка:1)соотнесение по темповым харак-теристикам.2)по уровню работоспособности.3)по степени усвоения про-граммного мате-риала.2.Вывод о влия-нии выявленных проблем разви-тия на будущее его состояние и обучение:1)влияние на со-стояние и уро-вень учебной мотивации, желания учиться.2)влияние на процесс усвоения программного материала.3)влияние на по-ведение и взаи-

План индивиду-альной воспита-тельной работы с обучающимся.

Оценка собственных достижений

144

моотношения с окружающими.3.Влияние взрос-лых на общий прогноз разви-тия.1)создание благоприятных условий для ребенка в школе.2)изменение дет-ско-родительских отношений дома.3)помощь в фор-мировании ком-муникативной культуры в груп-пе сверстников.

5.Социальная за-щита ребёнку в случаях неблаго-приятных условий жизни при психотравмирую-щих обстоятель-ствах,

1.Тщательный анализ анамне-стических дан-ных, детско-ро-дительских отно-шений (выяснен-ных как из характеристики, так и из личной беседы с родителями):1)учет особенно-стей развития ребенка, выявленных другими спе-циалистами.2)альтернативы развития, осно-ванные на выяв-лении особенно-стей отклоняю-щегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых их можно скомпенсировать в условиях адекватного для данного ребенка вида и формы обучения.

Индивидуальная работа

План мероприя-тий

рекомендации специалистов служб сопровождения

Консульционнная

1.Выработка сов-местных обосно-ванных рекомен-

1.По индивиду-альным, возраст-ным, психологи-

Семинар ,заседание ПМПК План

Корректировка ИКОМа

145

работа даций по основным направлениям работы с обу-чающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участни-ков образователь-ных отношений.

ческим особен-ностям контин-гента детей, про-ходящих через ПМПК.2.По технологи-ческим пробле-мам психодиа-гностики и пси-хокоррекции.3.По конкретным случаям сложных психологических дефектов.

мероприятий

2.Консультация специалистов для педагогов по вы-бору индивиду-ально - ориенти-рованных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

1.По проблемам формирования когнитивных, коммуникатив-ных и других на-выков.2.По реориента-ции детско-роди-тельских и дру-гих взаимоот-ношений с окру-жающим миром детей с пробле-мами развития.

Семинар,индивидуальная работа,круглый стол

Рекомендации специалистов

3.Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррек-ционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

1.По особенно-стям оказания помощи детям с тем или иным психологическим дефектом развития.2. По реориента-ции детско-роди-тельских отношений3.По основным режимным мо-ментам, жизнедея-тельности детей с различными отклонениями в развитии.

Семинар, инди-видуальная рабо-та, круглый стол

рекомендации специалистов

4.Содействие в разработке и реа-лизации коррек-ционных меро-приятий учителей, специалистов в области коррекционной

1.Требования к режиму, нагруз-кам, типу про-граммы обуче-ния, необходимая степень ее инди-видуализации.

Семинары, консультации, конференции

146

педагогики, ме-дицинского ра-ботника образо-вательного учре-ждения и других организаций, специализи-рующихся в об-ласти семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

2.Оптимизация взаимодействия в окружении ре-бенка (семья, учителя, детский коллектив).3.Рекомендации по организации учебного процесса с учетом тем-повых характеристик ребенка, особенностей работоспособности, развития мотивационно-волевой сферы.4.Учет структуры и иерархии от-клонений кон-кретного случая психического развития.5.Учет уровня сформированно-сти базовых со-ставляющих раз-вития.

Информационно-просветительская работа

1.Вариативность форм просвети-тельской деятель-ности направлена на разъяснение индивидуально- типологических особенностей различных кате-горий детей с ограниченными возможностями здоровья участников образовательных отношений.2.Использование специальных учебников, учеб-ных пособий, ди-дактического ма-териала.

Разъяснение ин-дивидуально- ти-пологических особенностей различных кате-горий детей с ограниченными возможностями здоровья. педагогам и родителям

- лекции- беседы- круглый стол- информацион-ные стенды- печатный мате-риал- тематические выступления

рекомендации специалистов служб сопровождения

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и

147

групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. .

МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Мини-команда

Основные направления взаимодействия

Примерное содержание взаимодействия

Формы взаимодействия

Учитель- координатор, специалисты психолого-медико-педагогического сопровождения, родители ребенка с ОВЗ

-создание специальных условий для адаптации, обучения, социализации ребенка с ОВЗ;-разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ;-создание индивидуального коррекционного

-определение специальных образовательных потребностей ребенка с ОВЗ (по заключению ПМПК)-анализ и оценка имеющихся ресурсов, определение необходимости привлечения дополнительных внутренних и внешних ресурсов;-определение режима пребывания ребенка в школе в адаптационный и последующий периоды;-создание «безбарьерной»

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум

148

образовательного маршрута (ИКОМ) на определённый период

среды: оборудование класса и прилегающих помещений, необходимыми приспособлениями, мебелью, дидактическими материалами;-определение общей стратегии и тактик команды в организации образовательной деятельности, психолого-педагогическом сопровождении интегрированного класса;-постановка конкретных целей и задач, определение регламента взаимодействия специалистов в направлениях «социализация», «освоение образовательной программы» на определённый период;-оценка динамики развития и учебных достижений ребенка с ОВЗ, выявление наиболее эффективных тактик и подходов в организации образовательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения.

Учитель-координатор

Взаимодействие со специалистами.Поиск и актуализация ресурсов

-формирование расписания занятий;-организация заседаний ПМПК по запросу учителя;-обеспечение класса, обучающихся учебными материалами;-включение в систему повышения профессиональной компетентности;-поиск необходимых информационных ресурсов по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ;-разработка и внедрение в практикуновых технологий организации образовательной деятельности, учебных и дидактических материалов;-взаимодействие со специалистами МАУ

Рабочие встречи, консультации, совещания, семинары, конференции

149

ЦППМСПУчитель-координатортьюторродители ребенка с ОВЗ

Организация взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ

-определение и реализация стратегии по формированию эффективного взаимодействия родителями ребенка с ОВЗ на основе сотрудничества и разделения ответственности;-определение стратегии и тактик совместной помощи ребенку с ОВЗ(режим выполнения домашних заданий, единые требования учителя, тьютора, родителей; формирование самостоятельности, ответственности, развитие творческих способностей в системе дополнительного образования)

ПМПК,встречи,консультации

Учительпедагог-психологсоциальный педагогтьторпедагоги дополнительного образования

Адаптация ребенка с ОВЗ в школе.Формирование коммуникативных и иных компетенций, способствующихнаиболее полному включению ребенка с ОВЗ в образовательную деятельность

-планирование и организация предварительной работы: знакомство с семьёй, с ребенком в детском саду;-планирование и организация работы по формированию в классеатмосферы сотрудничества и взаимопомощи, толерантных установок всех участников образовательных отношений;-защита прав ребенка с ОВЗ и его родителей, предотвращение конфликтных ситуаций среди детей и родителей.

Встречи, консилиумы по текущим вопросам адаптации социализации ребенка с ОВЗ; подготовка и проведение внеучебных и внеклассных мероприятий.

Учительучитель-логопедтьютор

Создание условий для освоения ребенком образовательной программы. Выбор и использование наиболее эффективных методов, приемов, подходов при обучении ребенка с ОВЗ и всего класса

-анализ требований ФГОС к планируемым результатам освоения образовательной программы на каждом этапе обучения;-разработка, подбор и (или) адаптация учебных материалов для использования на фронтальных и индивидуальных и коррекционно-развивающих занятиях;-определение и использование наиболее эффективных подходов, приемов, методов для использования учителем на фронтальном уроке с целью

Встречи, консилиумы, взаимопосещение, разработка учебных материалов, разработка уроков

150

наиболее полного включения ребенка с ОВЗ в учебный процесс, в том числе его мотивация;-подбор и использование наиболее эффективных для условий данного класса форм организации учебной деятельности обучающихся, в том числе ребенка с ОВЗ.-определение содержания, форм, подходов к оцениванию учебных достижений ребенка с ОВЗ.

классный руководитель учителя- предметники-тьюторы

Формирование единых подходов к организации обучения и социализации ребенка сОВЗ

- формирование запроса и работа с ним.-выработка единых требований и подходов к детям с ОВЗ;-обсуждение и реализация методов и приемов обучения ребенка с ОВЗ;-организация совместной деятельности по включению детей сОВЗ в школьное сообщество, развитию их творческих способностей, расширению контактов со сверстниками.

Консультации,взаимопосещения,подготовка и проведениевнеурочных ивнеклассных мероприятий.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

151

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Перечень психодиагностических методик мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и

социализации обучающихся

5-6 классы1. Методика изучения структуры интеллекта Р. Амтхауэра (для учащихся 10 - 13 лет)2. Методика «Аналитический обзор стилей обучения» (АОСО)3. Методика определения структуры темперамента4. Социометрия

7-8 класс1. Методика изучения структуры интеллекта (Амтхауэра). Экспресс - вариант (для детей

12 - 13 лет)2. Методика «Аналитический обзор стилей обучения»3. Методика исследования акцентуаций характера Шмишека4. Социометрия

9 классы Методика изучения структуры интеллекта (Амтхауэра). Для детей 14 - 16 лет Методика ШТУР (уровень интеллектуального развития) Методика «Аналитический обзор стилей обучения» Методика ОПГ (общая профессиональная готовность) Методика «Карта интересов» Методика Голланда по диагностике профессиональных интересов и склонностей Индивидуальная компьютерная программа «Профориентатор» Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности) Социометрия

ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, и др.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

152

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, руководящими и иными работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ:

освоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ основного общего образования;

повышение познавательной активности, которую могут субъективно оценить педагоги и родители детей;

улучшение показателей развитости психических процессов (внимания, памяти, мышления);

овладение умениями самоконтроля, умениями следовать инструкции, сохранять заданный способ действия длительное время;

снижение дезадаптивных форм поведения; улучшение результатов в усвоении школьных навыков; улучшение показателей смысловой памяти, произвольного владения речью, то есть

обучение приемам логического запоминания; освоение навыков в самостоятельности принятия решения, отстаивание своих

жизненных позиций; повышение школьной мотивации, сформированность активной жизненной

позиции; овладение эмоциональным и моторным самовыражением, безопасным способом

разрядки. повышение профессиональной компетентности педагогов; удовлетворенность качеством образовательных услуг целевых групп потребителей

(родителей и обучающихся); конкурентоспособность образовательного учреждения в социуме.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка.Учебный план основного общего образования разработан на основе следующих

нормативных документов: - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).-Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.

153

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность"-Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».-Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».-Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:

О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255);

Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);

Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 № 0352/46 и от 15.08.2011 № 03515/59);

О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010 № 03339).

Цель учебного плана: обеспечение достижения планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися.

Задачи учебного плана: обеспечить преемственность начального общего, основного общего образования; обеспечить личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью; обеспечить  получение основного общего образования в объеме государственного

образовательного стандарта: определить и развить интерес и склонности к конкретной области знания; оказать помощь в определении индивидуального образовательного маршрута;

способствовать развитию проектной деятельности учащихся как формы организации урочной и внеурочной работы.

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, требований к реализации образовательной деятельности.

Учебный план МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» разработан на основе варианта № 1 Примерного учебного плана.

154

Примерный недельный учебный план основного общего образования(минимальный в расчете на 5267 часов за весь период обучения)

Вариант № 1

Предметные области Учебныепредметы

Классы

Количество часов в неделю

V VI VII VIII IX ВсегоОбязательная частьФилология Русский язык 5 6 4 3 3 21

Литература 3 3 2 2 3 13Иностранный язык 3 3 3 3 3 15

Математика и информатика

Математика 5 5 10Алгебра 3 3 3 9Геометрия 2 2 2 6Информатика 1 1 1 3

Общественно-научные предметы

История 2 2 2 2 2 10Обществознание 1 1 1 1 4География 1 1 2 2 2 8

Естественнонаучные предметы

Физика 2 2 3 7Химия 2 2 4Биология 1 1 1 2 2 7

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 3

Технология Технология 2 2 2 1 7Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

ОБЖ 1 1 2

Физическая культура

2 2 2 2 2 10

Итого 26 28 29 30 30 143Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2 1 2 2 3 10Максимально допустимая недельная нагрузка 28 29 31 32 33 153

Учебный план состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений.Обязательная часть представлена следующими предметными областями и

учебными предметами: филология: русский язык, литература, иностранный язык (английский язык); общественно-научные предметы: история России, всеобщая история, обществознание,

география;

155

математика и информатика: математика, алгебра, геометрия, информатика; основы духовно-нравственной культуры народов России: основы религиозной культуры

и светской этики; естественно - научные предметы: физика, биология, химия; искусство: изобразительное искусство, музыка; технология: технология; физическая культура: физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.

Основные задачи реализации содержания обязательных предметных областей

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1. Филология Получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры, а также к достижениям цивилизации;

формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм;

обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

2. Математика и информатика

Осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах  становления математической науки;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

3. Общественно-научные предметы

Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

156

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

4 Основы духовно-нравственнойкультуры народов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

формирование представлений об исторической роли традиционных  религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

5 Естественно-научные предметы

Формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и

научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

овладение  научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы,

конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного

использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

6 Искусство Осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

развитие эстетического вкуса, художественного мышления

157

обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

7 Технология Развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

активное  использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

8 Физическаякультура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное  развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

понимание  личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;

развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

установление  связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

158

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.

Организация образовательной деятельности:Учебный  план  для 5-9 классов рассчитан на 5 - летний нормативный срок

освоения образовательных программ основного общего образования. В соответствии с Уставом ОУ, с учетом мнения участников образовательных

отношений продолжительность учебного года – 5-7 классы - 34 учебные недели, 8-9

классы – 35 учебных недель; продолжительность учебной недели - 5 дней для обучающихся 5-8 классов; продолжительность учебной недели - 6 дней для обучающихся 9-х классов продолжительность урока– 40 минут. продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом – не менее 8 недель. предельно – допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает

максимальную допустимую недельную нагрузку.В учебном плане представлены все предметные области основной образовательной

программы.Структура учебного плана включает 2 раздела: обязательную часть и вариативную.Обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме) составляет 70% от

всего времени, отведенного на каждую предметную область.Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений,

составляет 30%, направлена на организацию внеурочной деятельности, увеличение количества часов на учебные дисциплины предметной области, введение новых курсов в рамках вариативной части предметной области. Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, сохраняются при реализации учебного процесса в режиме пятидневной рабочей недели.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

5 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделюИнвариантная

частьДополнительные

часы Итого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 5 5Литература 3 3

Иностранные языки Английский язык 3 3 3+3

Математика и информатика Математика 5 5

Общественно-научные предметы

История 2 2География 1 1

Естественно-научные предметы Биология

1 1

ИскусствоМузыка 1 1Изобразительноеискусство

1 1

Технология Технология 2 2 2+2

159

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2 2

Итого 26 5 26+5Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2

Общественно-научные предметы Обществознание 1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 28

6 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделюИнвариантная

частьДополнительные

часы Итого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 6 6Литература 3 3

Иностранные языки Английский язык 3 3 3+3

Математика и информатика Математика 5 5

Общественно-научные предметы

История 2 2Обществознание 1 1География 1 1

Естественно-научные предметы Биология

1 1

ИскусствоМузыка 1 1Изобразительноеискусство

1 1

Технология Технология 2 2 2+2Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2 2

Итого 28 5 28+5Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельност

Физическая культура

1 1

160

иМаксимально допустимая недельная нагрузка 29

7 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделюИнвариантная

частьДополнительные

часы Итого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 4 4Литература 2 2

Иностранные языки Английский язык 3 3 3+3

Математика и информатика

Алгебра 3 3Геометрия 2 2Информатика 1 1

Общественно-научные предметы

История 2 2Обществознание 1 1География 2 2

Естественно-научные предметы

Физика 2 2

Биология 1 1

ИскусствоМузыка 1 1Изобразительноеискусство

1 1

Технология Технология 2 2 2+2Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2 2

Итого 29 5 29+5Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2

Математика и информатика Алгебра 1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 31

8 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделюИнвариантная

частьДополнительные

часы Итого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 3 3Литература 2 2

161

Иностранные языки Английский язык 3 3 3+3

Математика и информатика

Алгебра 3 3Геометрия 2 2Информатика 1 1

Общественно-научные предметы

История 2 2Обществознание 1 1География 2 2

Естественно-научные предметы

Физика 2 2

Химия 2 2

Биология 1 1Искусство Музыка 1 1Технология Технология 1 1 1+1Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2 2

ОБЖ

1 1

Итого 30 4 30+4Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2

Математика и информатика Алгебра 1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 32

9 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделюИнвариантная

частьДополнительные

часы Итого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 3 3Литература 3 3

Иностранные языки Английский язык 3 3 3+3

Математика и информатика

Алгебра 3 3Геометрия 2 2Информатика 1 1

Общественно-научные предметы

История 2 2Обществознание 1 1География 2 2

Естественно-научные предметы

Физика 3 3

Химия 2 2

Биология 1 1Физическая Физическая 2 2

162

культура и Основы безопасности жизнедеятельности

культура

ОБЖ

1 1

Итого 30 3 30+3Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3 3

Математика и информатика Алгебра 1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1 1

Технология Технология 1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 33

3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1.Общее положение.

1.1.Режим работы МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» осуществляется в соответствии с Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный № 19993); Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015г. №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»». (Зарегистрировано в Минюсте России18.12.2015г., регистрационный № 40154);Уставом МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» (далее - ОУ), Положением о режиме занятий обучающихся МАОУ « СОШ № 130 г.Челябинска»

1.2.Календарный учебный график является составной частью основной образовательной программы основного общего образования, утверждается на каждый учебный год.

2.Регламентирование образовательной деятельности на срок освоения образовательной программы.

163

2.1.Учебный год в ОУ начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.

2.2. Продолжительность учебного года для обучающихся 5-7 классов составляет 34 недели, для обучающихся 8-9 классов – 35 недель.

2.3. Учебный год составляют триместры для обучающихся 5-9 классов (количество триместров – 3). Сроки начала и окончания учебных периодов определены календарным учебным графиком.

2.4. В процессе освоения общеобразовательных программ обучающимся предоставляются каникулы: не менее 30 календарных дней в течение учебного года, не менее 8 недель в летний период. Сроки начала и окончания каникул определены в календарном учебном графике.

2.5. Обучение в 5-8-х классах ведется по 5-дневной учебной неделе, в 9-х классах - по 6-дневной учебной неделе.

2.6. Продолжительность урока составляет 40 минут.2.7. Учебные занятия в основном здании образовательном учреждении начинаются

в 8.00, в филиале – 8.30.2.8. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,

большой перемены (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут. 2.9. Обучение обучающихся 5- 9 классов организовано в первую смену.

3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

План внеурочной деятельности основной образовательной программы основного общего образования обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Направление внеурочной

деятельности

Реализуемая программа Количество часовпо классам

V VΙ VΙΙ VΙΙΙ IX всегоОбщеинтеллектуальное История кадетского

движения в свете истории Отечества

30 30 60

Здоровье, красота, химия 34 34 68Юный физик 34 34Загадки истории 34 34Научная деятельность (первые шаги учёного)

30 30 60

Инфознайка 30 30 60Занимательная математика 30 30 60Археология (ДЮЦ) 34 34 34 34 34 170

Общекультурное Фантазия 34 34 68164

Этика 30 30 60Клуб леди и джентльменов 34 34Умелые ручки 30 30 60Юный техник 30 30 60Хореография 30 30 30 90

Социальное Проектная деятельность 30 30ЗОЖ 34 34 68

Духовно-нравственное «Патриот» (в рамках кадетского направления)

68 68 68 204

Мы - Русичи 34 34 34 102Вокал 34 34 68

Спортивно-оздоровительное

Парусный спорт(на базе СДЮСШОР по Парусному спорту)

34 34 34 34 34 170

165

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности

В рамках общеинтеллектуального направления предлагаются:название цели

История кадетского движения в свете истории Отечества

развитие и формирование интеллектуальных способностей; развитие умений и навыков интеллектуального труда; развитие интереса к научно-исследовательской деятельности

Здоровье, красота, химияЗагадки историиЮный физикНаучная деятельность (первые шаги учёного)ИнфознайкаЗанимательная математикаАрхеология (ДЮЦ)

Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено:название цели

Этика формирование у школьников осознанного отношения к нравственным проблемам, оказание помощи учащимся по ориентации в непростых условиях жизни современного общества, в осознании и расширении своей идентичности, включении в активную преобразующую добро-творческую деятельность

Фантазия воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству и желанию трудиться

Клуб леди и джентльменов формирование нравственных качеств личности, воспитание чувства уважения и накопление нравственного опыта поведения в социуме

Хореография развитие ребенка, приобщение его к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания средствами хореографии

Умелые ручки развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности; расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества; развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности).

Юный техник познакомить детей с такими направлениями технической деятельности как конструирование из бумаги и др. материалов; способствовать общеинтеллектуальному формированию младших школьников в процессе развития памяти, внимания, наглядно-образного мышления, речи; способствовать формированию интереса к техническому творчеству через организацию практической деятельности

166

В рамках социального направления внеурочной деятельности предлагается:название цели

ЗОЖ развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся через создание условий для успешной реализации детьми своих способностей и потенциала личности, планирования и реализация социально-значимых проектовПроектная деятельность

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено системой:название цели

Мы - Русичи - формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;- укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма

Патриот (в рамках кадетского направления)

формирование личности молодого человека на основе принципов любви к Родине, патриотизма и гражданской ответственности, готового к самостоятельной жизни

Вокал воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к развитию голосовых данных

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности отражает: название цели

Парусный спорт(на базе СДЮСШОР по Парусному спорту)

формирование мотивации к здоровому образу жизни, совершенствование системы по укреплению здоровья школьников, популяризация различных видов спорта

Основные формы деятельности, используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

- беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные выступления - встречи с интересными людьми - игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые игры - просмотры обсуждение кинофильмов, видеофрагментов - экскурсии (включая заочные); путешествия по историческим местам (в том числе заочные) - туристические походы, походы, поездки - посещение театров, музеев и других КДЦ - конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады, НПК, - спортивные соревнования, эстафеты марафоны, турниры, спортивно-ориентированные игры на местности, - презентации, выставки, творческие проекты - театрализации, агитационные выступления - концерты, тематические программы, праздники

167

- социально-ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты, вожатские отряды, добровольческие акции, акции милосердия - трудовые и общественно полезные дела - объединения по интересам, детские общественные объединения - деятельность детского самоуправления и др.

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.4.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенция рассматривается как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные группы профессионально-педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательной деятельности школы.

168

Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» включает:- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;- описание уровня квалификации работников образовательного учреждения;- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

Должность Должностные обязанности

Количество работников (имеется/требуется)

Уровень квалификацииТребования к уровню квалификации

Фактический

Директор Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.

1/0 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики.Стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

Соответствует

Заместитель директора по УВР

Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации ФГОС ООО в образовательной деятельности.

2/0 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» или Высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики.Стаж работы на педагогических или

Соответствует

169

руководящих должностях не менее 5 лет.

Заместитель директора по ВР

Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации ФГОС ООО в образовательной деятельности.

1/0 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» или Высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики.Стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

Учитель Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям ФГОС ООО, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

38 /0 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению деятельности в образовательном учреждении.

Соответствует

Уровень квалификации педагогических работников

Учителя Педагоги дополнительного

образования

Служба сопровождения:

педагог - психолог, учитель логопед,

социальные педагоги

Количество педагогов основной школы,из них

38 4 4

имеют высшее профессиональное образование

38 4 4

имеют высшую 12 1 1170

квалификационную категориюимеют первую квалификационную категорию

18 2 2

установлено соответствие занимаемой должности

7 1 1

молодые специалисты

1 0 0

имеется /требуется имеется/требуется имеется /требуетсяимеют курсовую подготовку по повышению профессиональной подготовки за последние 3 года

34/4 2 / 2 3 / 1

имеют курсовую подготовку по повышению ИКТ – компетентности за последние 3 года

31 / 7 2 / 2 3 / 1

Программа профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников образовательного учреждения

по реализации ФГОС ООО

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность педагогических работников к реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования:-освоение системы требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, условиям ее реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;- овладение учебно – методическими и информационно – методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Мероприятие Сроки исполнения

Ответственные Подведение итогов, обсуждение результатов

Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям деятельности педагогов в рамках ФГОС ООО

«Организация внеурочной деятельности обучающихся основной уровне обучения»

Сентябрь Заместители директора по УВР

Приказ, методические рекомендации

«ФГОС НОО и ФГОС ООО – преемственность и развитие»

Октябрь Заместители директора по УВР

Рекомендации

«Развитие УУД в основной школе»

Октябрь Заместители директора по УВР

Методические материалы

«Презентация программы воспитания и социализации обучающихся»

Ноябрь Заместители директора по ВР

Рекомендации

171

«Организация проектной и научно – исследовательской деятельности пятиклассников»

Декабрь Заместители директора по УВР

Инструкции, презентация.

«Методы и приемы развития познавательной активности младших школьников основной уровне обучения»

Февраль Педагог – психолог Рекомендации

«Влияние занятий внеурочной деятельности на развитие познавательной активности школьников»

Март Педагоги дополнительного образования

Презентация опыта

Тренинг для педагогов«Соответствие профессиональной позиции педагогов целям и задачам ФГОС». По итогам посещенных уроков.

Январь Заместители директора по УВР, педагог – психолог

Рекомендации

Заседание методического совета школы по проблемам введения ФГОС ООО«Готовность образовательного учреждения к введению ФГОС ООО»

Август Директор школы Приказ, резолюции

«Успехи и проблемы введения ФГОС ООО»

Апрель Заместители директора Рекомендации к корректировке ООП ООО.

Заседания школьных методических объединений учителей – предметников по проблемам введения ФГОС

«Утверждение учебных программ по отдельным предметам для 5-9 классов»

Август Руководители школьных методических объединений

Совещание при директоре

«Технологическая карта урока». Из опыта работы.

Ноябрь Руководители школьных методических объединений

Презентация опыта работы

«Применение системно – деятельностного метода работы на уроке». Из опыта работы.

Апрель Руководители школьных методических объединений

Презентация опыта работы

Участие педагогов в проведении мастер – классов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.

Мастер – классы, «открытые» уроки, «открытые» внеурочные занятия и т.д.

По отдельному графику

Руководители школьных методических объединений

Совещания учителей

3.4.2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Введение ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций педагога-психолога образовательного учреждения. Прежде всего, это качество результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создание системы диагностики результатов образовательной деятельности, а технологии

172

формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности педагога – психолога.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога – психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. Е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:— бурным, скачкообразным характером развития, т. Е. происходящими за

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в

котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его

характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью

к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

173

Введение ФГОС основного общего образования предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса.

Сопровождение образовательного процесса педагогом-психологом МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» выстраивается по следующим направлениям деятельности:

Психологическая диагностика. Психологическое просвещение и профилактика. Психологическая коррекционная и развивающая работа. Психологическое консультирование.

I. «Психологическое диагностика» Целью диагностической деятельности педагога – психолога ОУ является:

получение информации об уровне психического развития, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Задачами психодиагностики являются: Установление наличия у ребёнка того или иного психологического свойства

или особенности поведения. Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в

определенных количественных и качественных показателях. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей

ребёнка в тех случаях, когда это необходимо. Определение особенностей психических свойств личности: социальной

направленности, характера, темперамента, способностей;Психодиагностика опирается на следующие принципы: Принцип развития Принцип единства сознания и деятельности Принцип компетентности Принцип конфиденциальности информации Принцип научной обоснованности Принцип личной ответственности. Принцип «не навреди» Принцип объективности выводов Принцип эффективности предлагаемых рекомендацийСодержание диагностической деятельности:Выявление особенностей психического развития детей, сформированности

определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам.

Формы работы с обучающимися в процессе психодиагностики: Групповая форма работы Подгрупповая форма работы Индивидуальная форма работыИнвариант психологической диагностики: Диагностика готовности перехода в основное звено – 4 класс; Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период

адаптации у 5классов; Предпрофильная подготовка – 5,7классы; Диагностика готовности к ГИА – 9 классы; Диагностика готовности к ЕГЭ – 11 классы. Диагностика личностных результатов 1-4 классы Диагностика психологического климата педагогического коллектива

174

Механизм предоставления информации на всех участников образовательного процесса:

Механизм предоставления Объекты образовательного процессародители педагоги администрация обучающиеся

Психолого-медико-педагогический консилиум

+ + + +

Индивидуальная консультация

+ + + +

Индивидуальные карты развития

+ +

Педагогические советы + +Информационно-аналитическая справка

+ +

Семинары (диагностика по запросу)

+ + +

II. «Психологическое просвещение и профилактика»Целью психологического просвещения и профилактики является повышение

психологической компетентности обучающихся, педагогов МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска», родителей (законных представителей) детей, профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.

Задачи психологического просвещения и профилактики:- повышение психологической культуры педагогов и родителей; - обеспечение информацией педагогов и родителей по психологическим проблемам

обучающихся;- расширение кругозора педагогов и родителей в области психологического знания;-своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и

психического здоровья детей;- формирование у педагогов и родителей устойчивой потребности в применении и

использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

Психологическое просвещение и профилактика опирается на следующие принципы:

- Принцип гуманизации - Принцип гуманиторизации - Принцип поступательности - Принцип дифференциации - Принцип интеграции - Культурологический принципФормы психологического просвещения и профилактики могут быть

индивидуальные (беседа), групповые (тематический урок, родительское собрание), эстрадные представления (с участием субъекта-реципиента), публичные выступления (лекция, сообщение перед большой аудиторией) и др. Использование той или иной формы определяется как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторскими, творческими возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории в которой (или по запросу которой) проводится этот вид работы.

175

Средства психологического просвещения и профилактики подразделяются на: 1) вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на

телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ); 2) наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т.п

Содержание психологического просвещения и профилактики деятельности педагога – психолога

Педагоги РодителиСеминары .Темы:- «Методы и приемы развития познавательных процессов у школьников» (мышление, внимание, память, зрительно-моторной координации)- «Формирование у младшего школьника внутренней позиции ученика» (обязанности ученика, которые обусловливают соответствующее поведение в учебной ситуации)

Семинары. Темы:-«Физиологические и психологические особенности школьника»- «Важность родительского авторитета»

Семинар-практикум .Темы:- «Формирование адекватной самооценки в младшем школьном возрасте»- «Методы и приемы развития познавательной активности младших школьников»-«Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагогов»

Практикум .Темы:- «Готовимся к урокам»- «Адаптация в школе»

Мозговой штурм. Темы:- «Какое пространство необходимо пятикласснику для развития познавательного интереса»- «Что поможет пятикласснику адаптироваться к школе»

Родительский университет. Темы:- «Влияние семейного воспитания на развитие самостоятельности и ответственности »- «Ребенок не хочет учиться, что делать?»- «Мой ребенок»Вопросы для обсуждения:

1. Медлительные дети.2. Неусидчивые дети.3. Дети с ослабленным здоровьем.4. Что можно узнать по школьной тетради?

Мастер-класс. Темы:- «Разные дети – разные игры» (помощь детям с особенностями развития)

Мастер-класс. Темы:- «Что делать, если ребенок говорит «не хочу» или «не могу»- «Секреты успешного школьника»

II. «Психологическая коррекционная и развивающая работа»

Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ОУ является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение и психическое развитие ребенка.

Задачи коррекционно-развивающей работы: создание социально-психологических условий для целостного

психологического развития ребенка; оказание психолого-педагогической поддержки и содействие ребенку в

проблемных ситуациях;

176

содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся (в том числе с ОВЗ) с учётом особенностей психофизического развития и их индивидуальных возможностей.

Работа по данному направлению базируется на следующих принципах: Принцип единства психики и сознания в деятельности. Принцип амплификации (увеличение, прирост) детского развития. Принцип индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка. Принцип развития. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Принцип профессионального взаимодействия.Формы коррекционно-развивающей работы: Групповая форма работы. Подгрупповая форма работы. Работа в парах. Индивидуальная форма работы.Содержание коррекционно-развивающей работы:Психологическая коррекция и развитие – это активное взаимодействие на процесс

формирования личности в детском возрасте и сохранении ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов и других специалистов, как через реализацию дополнительной образовательной программы, так и через адресную работу педагога - психолога.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации обучающихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении; развитие творческого потенциала обучающихся; развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

IV. «Психологическое консультирование»Цель психологического консультирования состоит в психологической поддержке

участников образовательного процесса в трудных или критических ситуациях. Задачи психологического консультирования:-контроль хода психического развития ребенка на основе представлений о

нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача включает следующие конкретные составляющие:-ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в

возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;-своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и

нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;

-предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);

177

-составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;

-составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;-коррекционная работа индивидуально или(и) в специальных группах при

консультации с детьми и родителями;-психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм

работы.Принципы психологического консультирования:-Принцип доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому;-Принцип ориентации на нормы и ценности консультируемого;-Принцип запрета давать советы;-Принцип уважения к личности, анонимности и конфиденциальности;-Принцип разграничения личных и профессиональных отношений;-Принцип активизации клиента, принятие им ответственности за происходящее;-Работа по принципу «Не навреди».Содержание консультационной деятельности:Психологическое консультирование предусматривает: консультированию администрации образовательного учреждению по вопросам

управления педагогическим коллективом, педагогических работников школы по вопросам развития, обучения и

воспитания детей; консультированию родителей и членов семей детей по вопросам воспитания и

межличностных взаимодействий.Формы консультативной деятельности.Консультирование обучающихся. Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу

ученика, так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем обучающихся - взаимодействие с родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим собой.

Консультирование родителей.Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу

родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции: информирование родителей о психологических проблемах ребенка; консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-

родительского общения; получение дополнительной диагностической информации от родителей; психологическая поддержка родителей. Консультирование педагогических работников.Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их

собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы консультации педагогов:

взаимодействие с классом, обучающимся; взаимодействие с родителями, семьей; личные проблемы, конфликты.Данные направления работы реализуются на разных уровнях психолого-

педагогического сопровождения.178

Индивидуальный уровень предполагает: выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в

соответствии с его индивидуальными возможностями (индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут);

консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения ребёнка.

Групповой уровень предполагает: организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций: развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся; психокоррекцию поведения.На уровне класса (группы) проводятся: мониторинг возможностей и способностей обучающихся; просветительская работа; профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым

условиям обучения и воспитания.На уровне учреждения реализуются: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями адаптации и детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».

Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения.Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи); обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия детей «группы риска» в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение.179

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога.

Кадровое обеспечение.Важным моментом реализации программы сопровождения является кадровое

обеспечение. Сопровождение осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование. В педагогическом коллективе школы есть следующие специалисты: учителя-предметники, педагоги-психологи, учитель - логопед, социальные педагоги, библиотекари, педагоги дополнительного образования.

Материально-техническое обеспечение.В школе созданы надлежащие материально-технические условия, позволяющие

обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения. В ОУ имеется кабинет педагога-психолога для проведения диагностических, коррекционно-развивающих, консультативных мероприятий. В арсенале педагога-психолога имеется стандартизированный психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО планируются следующие результаты:

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности, принятие социальных норм поведения и др.);

снижение количества обучающихся «группы риска»; достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в

соответствии с ООП ООО; сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; сформированность ценностей здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными

возможностями здоровья; формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной

среде и среде сверстников; раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных

потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3.4.3. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

180

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления, МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» обеспечивает предоставления общего образования, в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное

учреждение);181

• образовательного учреждения.Порядок определения и доведения до МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

— постоянного уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива, учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений, фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда от 20 до 40%. Объём стимулирующей доли определяется МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» самостоятельно.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения.

Рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части. Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и количества обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» или в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика

182

учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. (Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).

МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» самостоятельно определяет:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;•  соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается

участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основного уровня образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения. Механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС;

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими

183

социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.4.4. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Материально-техническая база МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска» разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

— перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, планируется оборудование:

• учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

• лекционных аудиторий;• помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчеством;• лабораторий и мастерских, необходимых для реализации учебной и внеурочной

деятельности;• помещений (кабинетов, мастерских, студий) для занятий музыкой, хореографией и

изобразительным искусством;

184

• информационно-библиотечного центра с рабочими зонами, оборудованным книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;

• актового и хореографического залов;• спортивного комплекса, стадиона, спортивных площадок;• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещения для медицинского персонала;• административных и иных помещений, оснащённых необходимым оборудованием,

в том числе для организации образовательной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• гардероба, санузлов, мест личной гигиены;• участка (территории) с необходимым набором оснащённых зон.Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для

реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей форме.

Сведения о материально-технических условиях реализации основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования:

№ п/п Материально-технические условия и их параметры Оценка

1. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:

1.1. Возможность достижения обучающимися установленных требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

да

1.2. Соблюдение:

-санитарно-эпидемиологических требований к образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);

да

- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

да

-пожарной и электробезопасности; Нет/да

- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места учителя и каждого обучающегося, административных кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);

да

-строительных норм и правил; да

-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников да

185

образовательных учреждений;

-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;

да

-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

да

1.3. Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения)

нет

2. Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.

да

3. Образовательное учреждение имеет:3.1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работниковчастично

3.2. Помещения для занятий

-учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

да

-музыкой; да

-хореографией; нет

-изобразительным искусством нет

3.3. Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков

нет

3.4. Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными:

-читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

да

-медиатекой да

3.5. Актовый зал да

3.6. Хореографический зал нет

3.7. Спортивные сооружения:

-комплексы; да

-залы; да

-бассейн; нет

186

-стадион; да

-спортивные площадки; да

-тир, нет

-автогородок нет

3.8. Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

да

3.9. Помещения медицинского назначения, оснащенные необходимым оборудованием

да

3.10. Административные помещения, да

оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации образовательной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

нет

3.11. Гардеробы да

3.12. Санузлы да

3.13. Места личной гигиены нет

3.13. Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон частично

3.14. Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)

частично

3.15. Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь частично

4. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:

4.1. Реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности

частично

4.2. Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений

нет

4.3. Художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации

частично

187

4.4. Создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина

нет

4.5. Формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры

да

4.6. Проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования

нет

4.7. Наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений

нет

4.8. Физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях

да

4.9. Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий

нет

4.10. Занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий

да

4.11. Размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения

да

4.12. Проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)

да

4.13. Обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе

да

4.14. Планирования образовательной деятельности, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов

да

4.15. Проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением

да

4.16. Выпуска школьных печатных изданий да

4.17. Организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся

да

188

Сведения об учебно-методическом обеспечении образовательной деятельности 5-11 классы:

Основное здание

№ п/п Название кабинета, зала, мастерской и др., используемых для реализации основной

образовательной программы основного общего образования

Оценка соответствия требованиям (да/нет)

Осн здание филиал

1 Кабинет физики (№22) нет

2 Кабинет химии (№24) нет

3 Кабинет математики (№19) да

4 Кабинет математики (№13) да

5 Кабинет математики (№20) да

6 Кабинет русского языка и литературы (№11) да

7 Кабинет русского языка и литературы (№12) да

8 Кабинет русского языка и литературы (№21) да

9 Кабинет географии (№17) да

10 Кабинет иностранного языка (№9) нет

11 Кабинет иностранного языка (№10) да

12 Кабинет иностранного языка (№25) да

13 Компьютерный класс (№14) да

14 Кабинет истории (№18) да

15 Кабинет технологии (№ 15) да

16 Кабинет музыки (№ 16) да

17 Кабинет биологии (№23) да

18 Спортивный зал большой (№26) да

19 Спортивный зал малый (№27) да

20 Библиотека да

21 Актовый зал да

Филиал

№ п/п Название кабинета, зала, мастерской и др., используемых для реализации основной

образовательной программы основного общего образования

Оценка соответствия требованиям (да/нет)

Осн здание филиал

1 Кабинет физики (№16) нет

2 Кабинет биологии и химии (№19) нет

189

3 Кабинет математики (№13) да

4 Кабинет математики (№14) да

5 Кабинет русского языка и литературы (№17) да

6 Кабинет русского языка и литературы (№18) да

7 Кабинет иностранного языка (№9) нет

8 Кабинет иностранного языка (№10) да

9 Кабинет иностранного языка (№4) да

10 Компьютерный класс (№14) да

11 Кабинет истории (№15) да

12 Кабинет технологии (№ 6) да

13 Спортивный зал большой (№8) да

14 Спортивный зал малый (№7) да

15 Библиотека да

16 Актовый зал да

3.4.5. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;— единая информационно-образовательная среда региона;— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;— предметная информационно-образовательная среда;— информационно-образовательная среда УМК;— информационно-образовательная среда компонентов УМК;— информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами ИОС являются:— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

190

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;— информационно-образовательные ресурсы Интернета;— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную деятельность образова-тельного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности;— во внеурочной деятельности;— в исследовательской и проектной деятельности;— при измерении, контроле и оценке результатов образования;— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду

(печать);— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в

том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для

191

учебной деятельности на уроке и вне урока;— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в

форумах, групповой работы над сообщениями (вики);— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

представления и анализа данных;— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными

материалами.192

Создание в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска» информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования

№ п/п

Необходимые средства Необходимое количество средств, имеющихся в наличии

Меры по приведению условий в соответствие

с требованиями стандарта и сроки их

реализации1. Технические средства

1. Мультимедийный проектор и экран

Имеются в наличии во всех кабинетах ОУ + актовый зал

2. Принтер монохромный Имеется в наличии58 штук

3. Принтер цветной Имеется в наличии2 штуки

4. Фотопринтер Планируется приобрестив 2016-2017 уч. году

5. Цифровой фотоаппарат Планируется приобрестив 2016-2017 уч. году

6. Цифровая видеокамера Планируется приобрестив 2016-2017 уч. году

7. Графический планшет Планируется приобрести в 2016-2017 уч. году

8. Сканер Имеется в наличии2 штуки

9. МФУ Имеется в наличии8 штук

10. Микрофоны Имеются в наличии11. Музыкальная

клавиатураПланируется приобрестив 2016-2017 уч. году

12. Оборудование компьютерной сети

Имеется в наличии в обоих зданиях

13. Конструктор, позволяющий создавать комьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью

Имеются в наличии5 комплектов

14. Цифровой микроскоп Планируется приобрестив 2017-2018 уч. году3 штуки

15. Лаборатория Архимеда Планируется приобрестив 2017-2018 уч. году-химия, биология

16. Интерактивная доска Имеется в наличии (филиал) Планируется приобрести в основной корпусв 2017-2018 уч. году

17. Комплекс электронного тестирования

Планируется приобрестив 2018-2019 году

18. Телевизоры с различными выходами….

Имеется в наличии2 штуки (фойе обоих зданий)

2. Программные инструменты1. Операционные системы Имеется в наличии Ежегодная

193

и служебные инструменты

модернизация, комплектация новых рабочих мест с лицензионным ПО

2. Орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках

Имеется в наличии

3. Клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков

Имеется в наличии

4. Текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами

Имеется в наличии

5. Графический редактор для обработки растровых изображений

Имеется в наличии

6. Графический редактор для обработки векторных изображений

Планируется приобрестив 2016-2017 уч. году

7. Музыкальный редактор Имеется в наличии8. Редактор подготовки

презентацийИмеется в наличии

9. Редактор видео Имеется в наличии10. Редактор звука Планируется приобрести

в 2016-2017 уч. году11. Дубль ГИС Имеется в наличии12. Виртуальные цифровые

лаборатории по учебным предметам

Имеется в наличии Доукомплектованиев 2016-2017 уч. году

13. Среда для интернет-публикаций

Имеется в наличии

14. Редактор интернет-сайтов

Имеется в наличии

15. Редактор для совместного удаленного редактирования сообщений

Имеется в наличии

3. Обеспечение технической, методической и организационной поддержки1. Разработка планов,

дорожных картИмеется в наличии

2. Заключение договоров Имеется в наличии3. Подготовка

распорядительных документов учредителя

Имеется в наличии

4. Подготовка локальных актов образовательного учреждения

Имеется в наличии

4. Отображение образовательной деятельности в информационной среде1. Размещаются домашние

задания (текстовой формулировки, видео-фильм для анализа, географическая карта)

Используются возможности АС «Сетевой город. Образование».

194

2. Размещаются результаты выполнения аттестационных работ обучающихся

Используются возможности АС «Сетевой город. Образование».

3. Размещаются творческие работы учителей и обучающихся

Используются возможности АС «Сетевой город. Образование», сообщество «OpenClass», персональные блоги/сайты педагогов

4. Осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления

Используются возможности АС «Сетевой город. Образование», сайт школы, блоги/сайты педагогов и методических объединений

5. Осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-ИПК, мультимедиа коллекция)

На сайте ОУ, в локальной сети школы на сервере электронного документооборота созданы папки которые содержат материалы по организации образовательной деятельности, материалы для подготовки к урокам, фото-аудио-, видеоинформацию, материалы для подготовки к предметным олимпиадам, материалы для организации внеурочной работы с учащимися и т.п.

5. Компоненты на бумажных носителях1. Учебники В соответствии с УМК2. Рабочие тетради

(тетради-тренажеры)В соответствии с УМК

6. Компоненты на CD и DVD1. Электронные

приложения к учебникам

В соответствии с УМК

2. Электронные наглядные пособия

В соответствии с программами по предметам

3. Электронные тренажеры

В соответствии с программами по предметам

4. Электронные практикумы

В соответствии с программами по предметам

3.4.6. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ИМЕЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Область изменения: принципы и организационные механизмы управления педагогическим

коллективом образовательного учреждения; нормативно-правовая база образовательного учреждения; профессиональная готовность педагогических работников образовательного

учреждения к реализации ФГОС ООО; система методической работы образовательного учреждения; взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);

195

материально-техническая база.С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:

курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного общего образования;

регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;

ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;

укрепление материально - технической базы образовательного учреждения.Критерии эффективности системы условий:

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися образовательного учреждения;

выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие школьников в олимпиадах, научно – практических и краеведческих конференциях, творческих конкурсах, Научных новогодних чтениях, занятиях в Молодежном научном центре, создание учебных проектов;

участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;

эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;

эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.

Перечень необходимых изменений по направлениям

Направление МероприятиеНормативноеобеспечение

Внесение изменений в локальные нормативные акты, обеспечивающие реализацию ООП ООО.Внесение изменений и дополнений в ООП ООО.

Финансовоеобеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих выплат.

196

Организационноеобеспечение

Ежегодное формирование:- учебного плана;- плана внеурочной деятельности;- рабочих программ отдельных учебных предметов (курсов), программ внеурочной деятельности в части календарно – тематического планирования;- календарного учебного графика;- режима работы образовательного учреждения;- расписания уроков и занятий внеурочной деятельности.Приведение материально - технической базы образовательного учреждения в соответствие с действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда.Приведение учебно-методического и информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП ООО.Обновление информационно-образовательной среды образовательного учреждения.Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС ООО

Кадровоеобеспечение

Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников образовательного учрежденияОбеспечение условий для прохождения аттестации педагогических работников.

Информационноеобеспечение

Размещение на сайте образовательного учреждения информационных материалов о реализации ФГОС ООО.Информирование родительской общественности о ходе реализации ФГОС ООО.Наличие публичной отчётности образовательного учреждения о ходе и результатах введения ФГОС ООО

Материальнотехническоеобеспечение

Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудованияПополнение фондов библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными образовательными ресурсамиОбеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в Интернете

3.4.7. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ.

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений. Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и эффективности образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.

План работы образовательного учреждения способствует своевременному принятию управленческих решений, организации работы с родителями (законными представителями), профессиональному росту учителя. В образовательном учреждении разработан план мероприятий по введению и реализации ФГОС ООО, сформированы методические объединения учителей - предметников, позволяющие накапливать методический материал, информировать

197

педагогов и родителей (законных представителей) о проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.

№п/п

Целевой ориентир в системе условий Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

1. Наличие локальных нормативных правовых актов и их использование всеми субъектами образовательной деятельности.

Разработка и утверждение локальных нормативных правовых актов в соответствии с Уставом;внесение изменений в локальные нормативные правовые акты в соответствии с изменением действующего законодательства;качественное правовое обеспечение всех направлений деятельности основной школы в соответствии с ООП ООО.

2. Наличие учебного плана, учитывающего разные формы образовательной деятельности и полидеятельностное пространство, динамического расписания учебных занятий

Эффективная система управленческой деятельности;реализация планов работы методических объединений, психологической службы;реализация плана ВШК.

3. Наличие педагогов, способных реализовать ООП ООО (по квалификации, по опыту, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)

Подбор квалифицированных кадров;повышение квалификации педагогических работников;аттестация педагогических работников;мониторинг инновационной готовности и профессиональной компетентности педагогических работников;эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников.

4. Обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образовательной деятельности.

Приобретение цифровых образовательных ресурсов;реализация графика использования мобильных компьютерных классов;повышение профессиональной компетентности педагогических работников по программам информатизации образовательного пространства;качественная организация работы официального сайта;реализация плана ВШК.

5. Наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательной деятельности при реализации ООП ООО; участие общественности (в том числе родительской) в управлении

Эффективная реализация норм Положения о проведении аттестации обучающихся МАОУ «СОШ № 130»;соответствие лицензионным требованиям и аккредитационным нормам образовательной деятельности; эффективная деятельность

198

образовательной деятельностью. органов государственно - -общественного управления в соответствии с нормативными документами школы.

6. Обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП ООО; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования обучающимися на индивидуальном уровне

Приобретение учебников, учебных пособий, цифровых образовательных ресурсов;аттестация учебных кабинетов через проведение Смотра учебных кабинетов;эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников;реализация плана ВШК.

7. Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензионного медицинского кабинета, состояние здоровья обучающихся.

Эффективная работа спортивного и тренажерного зала, спортивной площадки;эффективная работа столовой;эффективная оздоровительная работа.

3.4.8. СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Направление мероприятий Мероприятия Сроки

реализацииНормативное обеспечение введенияФГОС

Наличие приказа о введении ФГОС ООО Август 2015Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования ООП ООО образовательного учреждения.

Май – август 2015

Утверждение ООП ООО образовательного учреждения.

Август 2015

Внесение изменений и дополнений в ООП ООО. По мере необходимости

Обеспечение соответствия локальных нормативных актов требованиям ФГОС ООО.

Постоянно

Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП ООО

Май – июнь2015

Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС ООО и тарифно-квалификационными характеристиками.

Май – июнь2015

Разработка и утверждение плана – графика введения ФГОС ООО

Август 2014

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ООО.

Февральежегодно

Разработка: Апрель – август 199

- учебного плана;- плана внеурочной деятельности;- календарного учебного графика;- режима работы образовательного учреждения;-расписания уроков и занятий внеурочной деятельности.Разработка и корректировка рабочих программ отдельных учебных предметов, занятий внеурочной деятельности.

ежегодно

Финансовое обеспечение введенияФГОС

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.

Апрель - май ежегодно

Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.

По мере необходимости

Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками.

Августежегодно

Составление плана финансово – хозяйственной деятельности на календарный год

Декабрьежегодно

Организационное обеспечение введенияФГОС

Обеспечение координации деятельности участников образовательных отношений, организационных структур образовательного учреждения по введению ФГОС ООО

На начало и в течение учебного

года

Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

На начало учебного года

Изучение образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) по выбору программ внеурочной деятельности и учебных предметов (курсов) части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

Апрельежегодно

Привлечение педагогического коллектива к корректировке ООП ООО

По мере необходимости

 Кадровое обеспечение введенияФГОС

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ООО.

В системе

Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС.

Июнь 2014

Составление (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения и реализации ФГОС ООО.

Май ежегодно

Аттестация педагогических работников В течение учебного года

200

Информационное обеспечение введения ФГОС

Размещение на сайте образовательного учреждения информационных материалов о введении ФГОС ООО.

Постоянно

Информирование родительской общественности о ходе введения и реализации ФГОС ООО

Постоянно

Обеспечение публичной отчётности образовательного учреждения о ходе и результатах введения ФГОС ООО.

Августежегодно

Разработка рекомендаций для педагогических работников:- по организации внеурочной деятельности обучающихся;- по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов.

В течение учебного года

Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС ООО.

Апрель - майежегодно

Приобретение учебно – лабораторного и компьютерного оборудования

Постоянно

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС.

Постоянно

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

Постоянно

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС.

Постоянно

Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами.

Март – апрель ежегодно

Наличие доступа образовательного учреждения к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

Постоянно

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Постоянно

3.4.9. КОНТРОЛЬ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Объект контроля Содержание контроля

Кадровые условия реализации ООП ООО

Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работникамиУстановление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащихПроверка обеспеченности непрерывности профессионального

201

развития педагогических работниковПсихолого-педагогические условия реализации ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами образовательной программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС ООО)Оценка достижения обучающимися планируемыхрезультатов: личностных, метапредметных, предметных

Финансовые условия реализации ООП ООО

Проверка условий финансирования реализации  ООП ОООПроверка обеспечения реализации обязательной части  ООП ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений

Материально-технические условия реализации ООП ООО

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопас-ности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонтаПроверка наличия доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения

Учебно-методическое и информационное обеспечение ООП ООО

Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических материалов, наглядных пособий и др.Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией ООП ООО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществленияПроверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОРОбеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной  частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам  ООП ООООбеспечение фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООООбеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках ООП ООО

Контроль состояния системы условий включает: мониторинг системы условий; внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и

дополнений в ООП ООО); принятие управленческих решений (издание необходимых приказов); аналитическую деятельность по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

202

Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.

Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее: анализ работы образовательного учреждения; выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; деятельность по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в школе; организация внеурочной деятельности обучающихся; количество обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам функционирования образовательного учреждения.

Мониторинг предметных достижений обучающихся: результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; качество знаний по предметам (по триместрам, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся: распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья обучающихся.

Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования; уровень развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.

Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических работников; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования (результативность); использование инновационных образовательных технологий; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических работников.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.

203

Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов образовательной деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ООО является внутришкольный контроль.

4.ПРИЛОЖЕНИЕ.

4.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАОУ «СОШ № 130 г.ЧЕЛЯБИНСКА» ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка.

Учебный план основного общего образования разработан на основе следующих нормативных документов:

-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

-Примерные основные образовательные программы основного общего образования. -Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 "Об

утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность"

-Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».

‒Письмо МОиН РФ от 19.04.2011г. №03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»; ‒ Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543;

‒Изменения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577.

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного врача РФ от 29 июня 2011 г. № 85, от 25 декабря 2013 г. № 72, от 24 ноября 2015 г. № 81;

-Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

-Инструктивно-методическое письмо Департамента общего образования Минобрнауки России: «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255);

‒Письмо МОиН Челябинской области от 17.06.2016 №03-02/5361 (методические рекомендации по преподаванию учебных предметов областного базисного учебного плана в 2016/2017 учебном году);

204

Цель учебного плана: обеспечение достижения планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися.

Задачи учебного плана: обеспечить преемственность начального общего, основного общего образования; обеспечить личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью; обеспечить  получение основного общего образования в объеме государственного образовательного стандарта: определить и развить интерес и склонности к конкретной области знания; оказать помощь в определении индивидуального образовательного маршрута; способствовать развитию проектной деятельности учащихся как формы организации урочной и внеурочной работы.

Учебный план состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть представлена следующими предметными областями и учебными предметами: русский язык и литература: русский язык, литература; иностранный язык: иностранный язык (английский язык); общественно-научные предметы: история России, всеобщая история, обществознание, география; математика и информатика: математика, алгебра, геометрия, информатика; естественно - научные предметы: физика, биология, химия; искусство: изобразительное искусство, музыка; технология: технология; физическая культура: физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. основы духовно-нравственной культуры народов России: Учитывая, что содержание обязательной предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в соответствии с приказами Министерства образования и науки от 1 февраля 2012 г. № 74, от 18.12.2012 № 1060 реализуется в 4-ом классе в объеме 34 часа (приказ департамента образования и науки от 28.0.2012 № 460), в примерном учебном плане для 5-го класса на изучение данной предметной области часы не выделены.

Основные задачи реализации содержания обязательных предметных областей

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1. Русский язык и литература

Получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры, а также к достижениям цивилизации;формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и

205

познавательному развитию;2. Иностранный язык формирование базовых умений, обеспечивающих возможность

дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм; обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов

3. Математика и информатика

Осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах  становления математической науки;понимание роли информационных процессов в современном мире;формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

4. Общественно-научные предметы

Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

5. Естественно-научные предметы

Формирование целостной научной картины мира;понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;овладение  научным подходом к решению различных задач;овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей

206

среды;осознание значимости концепции устойчивого развития;формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

6. Искусство Осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

7. Технология Развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;активное  использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное  развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;понимание  личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;развитие двигательной активности обучающихся, достижение

207

положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;установление  связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, требований к реализации образовательной деятельности.

Учебный план МАОУ СОШ № 130 разработан на основе варианта № 1 Примерного учебного плана.

Организация образовательной деятельности:Учебный план для V - IX классов рассчитан на 5 - летний нормативный срок

освоения образовательных программ основного общего образования. продолжительность учебного года - 34 учебных недели в 5- 7 классах, 35 учебных недель – в 8-9 классах. учебный год делится на триместры. продолжительность учебной недели - 5 дней. продолжительность урока– 40 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 32 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Максимальная нагрузка не превышает максимальную допустимую недельную нагрузку.

Формы промежуточной аттестации обучающихсяЦелью проведения промежуточной аттестации обучающихся является

установление уровня освоения обучающимися образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета для принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс.

Промежуточная аттестация по учебным предметам образовательных программ для обучающихся 5-6 классов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, проводится по результатам текущего контроля успеваемости по триместрам. Отметка выводится как среднее арифметическое, округлённое по законам математики до целого числа.

Внеурочная деятельностьВ часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и

внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска». Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

208

Занятия внеурочной деятельности для обучающихся 5-6-ых классов проходят во второй половине дня не ранее 45 минут после последнего урока.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

209

Учебный план МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска»на 2016-2017 учебный год

Предметные области Учебные

предметы

5а, 5б, 5в классы

Количество часов в неделю

Дополнительные

часыИтого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 5 5Литература 3 3

Иностранные языки Иностранный язык (англ.)

3 3 3+3

Математика и информатика

Математика 5 5

Общественно-научные предметы

История 2 2География 1 1

Естественно-научные предметы

Биология 1 1

Искусство Музыка 1 1Изобразительноеискусство

1 1

Технология Технология 2 2 2+2Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2 2

Итого 26 5 26+5Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2

Общественно-научные предметы

Обществознание

1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 28Максимальный объём домашнего задания 2,5

210

Учебный план МАОУ «СОШ № 130 г. Челябинска»на 2016-2017 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

6а, 6б, 6в классы

Количество часов в неделю

Дополнительные

часы

Итого

Обязательная частьРусский язык и литература

Русский язык 6 6Литература 3 3

Иностранные языки

Иностранный язык (англ.)

3 3 3+3

Математика и информатика

Математика 5 5

Общественно-научные предметы

История 2 2Обществознание

1 1

География 1 1Естественно-научные предметы

Биология 1 1

Искусство Музыка 1 1Изобразительноеискусство

1 1

Технология Технология 2 2 2+2Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2 2

Итого 28 5 28+5Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1 1

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 29Максимальный объём домашнего задания 2,5

211

4.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОДМАОУ «СОШ № 130 Г. ЧЕЛЯБИНСКА»

План внеурочной деятельности основной образовательной программы основного общего образования обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Направление внеурочной

деятельности

Реализуемая программа Количество часовпо классамV VΙ

Общеинтеллектуальное История кадетского движения в свете истории Отечества

30 30

Здоровье, красота, химия 34 34Юный физик - 34Загадки истории - 34Научная деятельность (первые шаги учёного)

30 30

Инфознайка 30 30Занимательная математика 30 30Археология (ДЮЦ) 34 34

Общекультурное Фантазия 34 34Этика 30 30Клуб леди и джентльменов 34 -Умелые ручки 30 30Юный техник 30 30Хореография 30 30

Социальное Проектная деятельность - 30ЗОЖ 34 34

Духовно-нравственное «Патриот» (в рамках кадетского направления)

68 68

Мы - Русичи 34 34Вокал 34 34

Спортивно-оздоровительное

Парусный спорт(на базе СДЮСШОР по Парусному спорту)

34 34

212

4.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОДМАОУ «СОШ № 130 г.ЧЕЛЯБИНСКА».

1. Продолжительность учебного года 1) Начало учебного года – 01.09.2016 г.;2) Продолжительность учебного года в 5,6-ых классах - 34 недели;3) Окончание учебного года - 25.05.2017 г.

2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:5-ые классы - 5а, 5б, 5в6-ые классы – 6а, 6б, 6в

3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год1) Учебный год делится в 5-6-ых классах на триместры

дата Продолжительность(количество учебных недель)начало

триместраокончаниетриместра

1 триместр 01.09.16 30.11.16 12 недель2 триместр 01.12.16 28.02.17 11 недель3 триместр 01.03.17 25.05.17 11 недель

2) Продолжительность каникул в течение учебного года:Дата началаканикул

Дата окончанияканикул

Продолжительность в днях

осенние 05.11.16 13.11.16 9 днейзимние 28.12.16 10.01.17 14 днейвесенние 25.03.17 02.04.17 9 дней

4. Регламентирование образовательного процесса на неделюПродолжительность рабочей недели:5-ти дневной рабочей недели в 5-х, 6-х.

5. Регламентирование образовательного процесса на день1) Сменность:МАОУ «СОШ №130 г. Челябинска» работает в две смены Обучаются в первую смену 5а, 5б, 5в, 6а, 6б, 6в. 2) Продолжительность урока в 5-6 классах - 40 минут;3) Начало уроков 8.00 часов; 4) Режим учебных занятий:

общеобразовательных классов (5-6-ых классов) Начало Режимное мероприятие Окончание

08.00 ч. 1-ый урок 08.40 ч.08.40 ч. 1-ая перемена

(10 мин)08.50 ч.

08.50 ч. 2-ой урок 09.30 ч.09.30 ч. 2-ая перемена

(20 мин)09.50 ч.

09.50 ч. 3-ий урок 10.30 ч.

213

Начало Режимное мероприятие Окончание10.30 ч. 3-ья перемена

(20 мин /организация питания)10.50 ч.

10.50 ч. 4-ый урок 11.30 ч.11.30 ч. 4-ая перемена

(10 мин)11.40ч.

11.40 ч. 5-ый урок 12.20 ч.12.20 ч. 5-ая перемена

(10 мин)12.30 ч.

12.30 ч. 6-ой урок 13.10 ч.

6. Организация промежуточной аттестацииПромежуточная аттестация в 5-6 классах проводится согласно Положению « О

проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 130 г. Челябинска»

7. Начало внеурочных занятий Занятия внеурочной деятельности для обучающихся 5-6-ых классов проходят во

второй половине дня.

4.4.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОДФИЛИАЛА МАОУ «СОШ № 130 Г.ЧЕЛЯБИНСКА»

1. Продолжительность учебного года в МАОУ «СОШ №130 г. Челябинска»1) Начало учебного года – 01.09.2016 г.;2) Продолжительность учебного года в 5-6 -ых классах – 34 недели;3) Окончание учебного года – 31.05.2017 г.

2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:5-ые классы – 5а, 5б6-ые классы – 6а

3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год1) Учебный год делится:

в 5–6-ых классах на триместрыДата Продолжительность

(количество учебных недель)началотриместра

окончаниетриместра

1 триместр 01.09.16 30.11.16 12 недель2 триместр 01.12.16 28.02.17 11 недель3 триместр 01.03.17 31.05.17 12 недель

2) Продолжительность каникул в течение учебного года:Дата началаканикул

Дата окончанияканикул

Продолжительность в днях

осенние 05.11.16 13.11.16 9 днейзимние 28.12.16 10.01.17 14 днейвесенние 25.03.17 02.04.17 9 дней

4. Регламентирование образовательного процесса на неделю214

Продолжительность рабочей недели:5-ти дневная рабочая неделя в 5-х,6-х классах;

5. Регламентирование образовательного процесса на день1) Сменность:

МАОУ «СОШ №130 г.Челябинска» работает в две смены. 2) Распределение параллелей, классов по сменам:

5а, 5б, 6а классы обучаются в первую смену.3) Продолжительность урока: 5- 6 классы - 40 минут.4) Режим учебных занятий для 5-6 классов:

Начало Режимное мероприятие Окончание8-30 ч. 1-ый урок 9-10 ч.9-10 ч. 1-ая перемена (10 мин) 9-20 ч.9-20 ч. 2-ой урок 10-00 ч.10-00 ч. 2-ая перемена

(20 мин организация питания)10-20 ч.

10-20 ч. 3-ий урок 11-00 ч.11-00 ч. 3-ья перемена

(20 мин организация питания)11-20 ч.

11-20 ч. 4-ый урок 12-00 ч.12-00 ч. 4-ая перемена

(15 мин организация питания)12-15 ч.

12-15 ч. 5-ый урок 12-55 ч.12-55 ч. 5-ая перемена (10 мин) 13-05 ч.13-05 ч. 6-ой урок 13-45 ч.

Для проведения влажной уборки в помещениях и проветривания кабинетов между сменами отводится 30 минут, что соответствует пункту 10.13 СанПин 2.4.2821-10.

6. Организация внеурочной деятельности.Занятия внеурочной деятельности проходят во второй половине дня по отдельному

расписанию.

7. Организация промежуточной и итоговой аттестации.Промежуточная аттестация по учебным предметам образовательных программ для

обучающихся 5-6 классов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, проводится по результатам текущего контроля успеваемости по триместрам.

Отметка выводится как среднее арифметическое, округлённое по законам математики до целого числа.

215