1

yTMHRT BKnT mNSx@ãCÂ

bm¥R ¥St¥R £dT §Y

y¸ÃúD„T t{:ñ

bxÄ!S xbÆ kt¥ xStÄdR TMህርት b!é

ym¥R ¥St¥R N;#S y|‰ £dT

xzUíC

1. `Yl# Ä!N”

2. x§MrW q$M§cW

3. xyl X¹t&

_R 2002 ›.M.

xÄ!S xbÆ

2

MSUÂ

bQD¸Ã YHNN _ÂT FÉ» l¥DrS ytÒlW y_Ât$ xµL ynb„ T¼b@èC

y¸flgWN mr© bmS-T¿ TMHR¬cWN ÃÌr-# t¥¶ãCN b¥f§lG

mr©WN XNÄ!s-# b¥mÒcT bx-”§Y bnb‰cW q TBBR bmçn#

l!msgn# YgÆcêLÝÝ

kz!H bt=¥¶ y_Ât$ xµL ynb„T w§íC½ t¥¶ãC TMHR¬cWN ÃÌr-#

yqDä t¥¶ãC y|‰¼yTMHRT g!z!ÃcWN mSê:T b¥DrG bQNnT mr©

bmS-T kFt¾ xStê{å Ãdrg# bmçn# MSUÂCN y§q nWÝÝ

3

x-”lÖ (Abstract)

YH _ÂT ytµ/@dW bxÄ!S xbÆ kt¥ xStÄdR |R Æl# ymNGST y?ZB ymjm¶Ã dr©

T¼b@èC WS_ ÃlWN yTMHRT BKnT ¼m-n ¥Ìr_ m-n mDgM¼ CGéC mNSx@ãc$N

bmlyT ymFT/@ /œB l¥QrB nWÝÝ bkt¥W WS_ µl#T 10 K¼ktäC kXÃNÄNÄcW xND

ymjm¶Ã dr© bÂÑÂnT bmWsD knz!H T¼b@èC WS_ dGä bXk#L XDL yXÈ ÂÑ zÁ

bm-qM k5¾ XÂ k7¾ KFL kXÃNÄNÄcW xND T¼b@T y_Ât$ xµL XNÄ!çn# tdRÙLÝÝ y_Ât$N

tú¬ðãC yXk#L XDL yÂÑ xwúsD zÁ bm-qM b_Ât$ WS_ XNÄ!µtt$ ytdrg s!çN

KFL ydgÑTN bTMHR¬cW dkM y¸l#TN bx-”§Y 150 t¥¶ãCN y{/#F m-YQ

bmS-T¿ yyT¼b@èCN R¼mMH‰N½ yKFL t-¶ mMH‰NN½ yt¥¶ãC mzKR KFL \‰t®CN½

yt¥¶ w§íCN TMHR¬cWN ÃÌr-# yqDä t¥¶ãCN dGä b”l m-YQ bb#DN WYYT

b¥útF mr©ãCN l¥sÆsB tC§*LÝÝ ytsbsbWN mr© b¥d‰jTÂ bmè¾ Sl@T (Percentage)

bm-qM lmtNtN täK…LÝÝ b_Ât$ ytgßW W-@T y¸ÃmlKtWM btlY lm-n mDgM

xB²¾W CGR kt¥¶W UR y¸ÃÃZ s!çN lm-n ¥Ìr_ dGä bb@tsB XõT bDHnT

MKNÃT mçn#N ÃúÃLÝÝ bx-”§Y s!¬Y dGä yb@tsB KTTL xlmñR½ yT¼b@T ymMH‰N

DUF ¥nS y‰úcW yt¥¶ãችM GÁl>nT XNdçn h#l#M xµ§T yybk#§cWN y-ÂKrÂ

tk¬¬YnT ÃlW _rT b!ÃdRg# CG„ l!qNS¼l!”lL YC§LÝÝ

4

¥WÅ

R:S g{

MSUÂ -------------------------------------------------------------------------------- 4

x-”lÖ (Abstract) ------------------------------------------------------------------ 4

¥WÅ -------------------------------------------------------------------------------- 4

\N-r™ ----------------------------------------------------------------------------- 4

KFL xND

1. mGb!Ã ------------------------------------------------------------------------------- 1

1.1. y_Ât$ CGR /Statement of the Problem/ ------------------------------- 2

1.2. y_Ât$ ›l¥ /Purpose of the Study/ ------------------------------- 4

1.3. y_Ât$ xSf§g!nT /Significance of the Study/ ------------------------ 4

1.4. y_Ât$ w\N /Delimitation of the Study/ -------------------------------- 4

1.5. Y_Ât$ Ws#NnT /Limitation of the Study/ ---------------------------- 5

KFL h#lT

2. yt²¥J {/#F Klœ (Review of Related Literature) -------------------- 6

2.1. የትምህርት ብክነት (Educational Wastage) ---------------------------------------- 6

2.2. kትምህርT ማቋረጥ (ከት/ቤት ውጭ መሆን) ----------------------------------------- 7

2.2.1. ተማሪዎች ከትምህርት ገበታcW እንዲያቋርጡ የሚያደርÙcW

ê ê ምክንያቶች ----------------------------------------------------------------- 8

2.2.1.1. ውጫዊ መንስኤዎች ወይም ምክንያቶች --------------------------------- 8

2.2.1.2. ውስጣዊ መንሰኤዎች ወይም ምክንያቶች -------------------------------- 10

2.2.2. ትምህርት የማቋረጥ አይነቶች (Types of Dropout) ----------------------- 10

2.2.3. መጠነ ማቋረጥን መከላከል እንዴት ይቻላል -------------------------------------- 11

2.3. መጠነ መድገም (ክፍል መድገም) --------------------------------------------------------- 12

2.3.1. የክፍል መድገም መንስኤዎች /Causes of repetition/ -------------------- 13

2.3.2. ክፍል መድገም የሚያስከትለው ችግር ------------------------------------------- 15

2.3.3. ክፍል መድገምን መከላከል (Prevention of repetition) ------------------- 16

KFL ƒST

3. y_Ât$ zÁ /Design of the Study/ --------------------------------------------- 18

3.1. yÂÑÂ xwúsD SLT /Sampling Technique / -------------------------- 18

5

3.2. ymr© xsÆsB SLT/Data gathering Technique/ ---------------------- 19

3.3. ymr© TNt SLT /Method of Data Analysis/ ----------------------- 19

KFL x‰T

4. ymr© TNt ---------------------------------------------------------------------------- 20

4.1. yb@tsB h#n@¬N btmlkt ------------------------------------------------ --- 20

4.2. kT¼b@T W+ ÃlWN xmcEnT btmlkt -------------------------------- --- 21

4.3. kT¼b@T UR tÃÙ yçn# CGéCN btmlkt --------------------- --- 22

4.3.1. t¥¶ãCN btmlkt -------------------------------------------------- - 22

4.3.2. mMH‰NN btmlkt ------------------------------------------------ 23

4.4. ym-n mDgM mNSx@ãCN btmlkt ------------------------------- 24

4.5. ym-n ¥Ìr_ mNSx@ãCN btmlkt -------------------------------- 24

KFL xMST

5. ¥-”lÃÂ xStÃyT ---------------------------------------------------------------- 27

5.1. ¥-”là ---------------------------------------------------------------------- 27

5.2. yWún@ xStÃyT ------------------------------------------------------------- 28

¥Èqš m{/FT (Bibliography) -------------------------------------------- 29

xƶãC

ut¥¶ãC y¸ä§ m-YQ ------------------------------------------------ A

lT¼b@T R¼mMH‰NÂ lb@t mzKR s‰t®C yqrb ”l m-YQ ------ E

lmMH‰N yqrb ”l m-YQ -------------------------------------------- F

KFL ldgÑ wYM TMHR¬cWN §Ìr-#

t¥¶ãC yqrb ”l m-YQ --------------------------------------------- G

lw§íC yqrb m-YQ ---------------------------------------------------- H

ym-n ¥Ìr_ m-n mDgM CGéCN lmlyT

ytzUj ymwÃÃ n_B ------------------------------------------------------ I

6

\N-r™

R:S g{

1. yÂÑ DRš y¸ÃúY \N-r™ ---------------------------------------------- 18

2. yt¥¶ãCN w§íC h#n@¬ y¸ÃœY mGlÅ------------------------------------- 21

3. kTMHRT b@T WÀ ÃlWN h#n@¬ y¸ÃœY mGlÅ ----------------------- 22

4. kTMHRT b@T UR tÃÙ yçn# g#Ä×C mGlÅ ----------------------------- 23

5. ym-n ¥Ìr_ m-n mDgM mNSx@ãC --------------------------------- --- 24

KFL xND

1. mGb!Ã /Introduction/

TMHRT lxND hgR ±ltEµêE½ ¥~b‰êE x!÷ñ¸ÃêE yXDgT msrT mçn#

y¥Y¬bL ¦Q nWÝÝ TMHRT ¬Qì GB tqMõlT btৠh#n@¬ mkÂwN kÒl

_‰t$N XNd-bq y¸flgWN h#lNtÂêE lW_ l¥MÈT y¸ÃSCL xQM

YñrêL¿ ngR GN bxNDM çn bl@§ mLk# yTMHRT xsÈ_ £dt$ XNkN

y¸ÃU_mW kçn y¸s-W _QM ytৠxYçNMÝÝ lMœl@ _„ |R›t

TMHRT tqMé wd TM¼b@T s!dRS bTM¼b@t$ xStÄdR½ bmMH„ bt¥¶W

mStUBR §Y CGR µU-m y¸s-W TMHRT _‰T YñrêL BlÖ ¥sB

ÃScG‰LÝÝ

Slz!H bydr©W yTMHRTN _‰T ÃÙD§l# tBlW y¸¬sb# CGéC bRµ¬

ÂcWÝÝ knz!HM WS_ yTMHRT BKnT xNÇ s!çN bz!H WS_ dGä m-n

mDgM m-n ¥Ìr_ bêÂnT l!-qs# YC§l#ÝÝ yTMHRT BKnTN MNnT

btmlkt Brimer, M.A and L. Pauli ¼1971¼¿ UNESCO ¼1984¼ XNd¸ktlW

gL[W¬L¿ kx!÷ñ¸KS xNÉR yTMHRT BKnT ytlÆ mNSx@ãC DMR W-@T

yçn yTMHRT ›§¥ãC XWN XNÄYçn# y¸ÃdRG ngR nW Yl#¬LÝÝ lnz!HM

mNSx@ l!çn# y¸Cl# ngéC XNd¸ñ„ Ygm¬LÝÝ Slz!H yz!H _ÂT Tk#rT

7

bxÄ!S xbÆ kt¥ xStÄdR yTMHRT BKnTN l!ÃSkTl# y¸Cl# ZRZR

mNSx@ãCN b¥WÈT bm¥R ¥St¥R £dt$ §Y y¸ÃdRs#TN t{Xñ lmqnS

y¸ÃSCL ymFT/@ /œB lm-öM nWÝÝ

bz!H y_ÂT wrqT WS_ ktµtt$T xbYT YzèC WS_ ê êÂãc$ mGb!Ã

¼y_Ât$ CGR½ y_Ât$ xSf§g!nT½ y_Ât$ ›§¥½ y_Ât$ wsN¼½ yt²¥J {/#F Klœ½

y_Ât$ SLT¼zÁ½ ymr© TNt½ ¥-”làyWún@ xStÃyT ÂcWÝÝ

1.1. y_Ât$ CGR /Statement of the Problem/

m-n ¥Ìr_ m-n mDgM bCGRn¬cW xNÇ yl@§W mNSx@ X¼wYM W-

@T y¸çn#bT y¥YnÈ-l#bT h#n@¬ Yñ‰LÝÝ t¥¶ãC b‰œcW bTMHRT

xsÈ_ CGéC kKFL wd KFL m²wR b¥YCl#bTÂ bTMHRT W-@¬cW tSÍ

b¸öR-#bT g!z@ TMHR¬cWN Ñl# bÑl# y¸ÃÌR-#bT xUȸ Yf-‰LÝÝ

bz!H wQT yt¥¶ãC yKFL mDgM TMHRT l¥ÌrÈcW XNd MKNÃT

l!wsD YC§LÝÝ bl@§ bk#L btlÆ MKNÃèC ¼bb@tsB mlÃyT½ bx!÷ñ¸½

kb@tsB UR b¸f-R xlmGÆÆT wzt...¼ t¥¶ãC TMHR¬cWN l¥Ìr_

ym=rš h#n@¬ §Y b¸dRs#bT wQT b¸f-R ÃlmrUUT½ ymNfS mrb>

X tSÍ mq$r_ h#n@¬ãCN ÃSkT§LÝÝ yz!H xYnt$ y¥Ìr_ xZ¥¸Ã dGä

k§Y bt-qs#T CGéC MKNÃT yTMHRT xqÆb§cW §Y ÅÂ b¥údR W-

@¬cW l!qNS KFL XNÄ!dGÑ l!gdÇ YC§l#ÝÝ YH kçn dGä yt¥¶ãC

kTMHRT y¥Ìr_ xZ¥¸ÃW b‰s# KFL lmDg¥cW mnš MKNÃT YçÂL

¥lT nWÝÝ k§Y ÃynW yh#lt$N yTMHRT CGéC yTSSR h#n@¬ nWÝÝ

m-n ¥Ìr_N BNmlkT bxmt$ mjm¶Ã bh#l#M T¼b@T bh#l#M yKFL

dr© lm¥R y¸mzgbW t¥¶ XSk mjm¶ÃW wsn TMHRT ¥-ÂqqEà g!z@

DrS ÆlW q_lÖM XSk h#lt¾W wsn TMHRT mgÆd© DrS y¸öyW t¥¶

B²T XNd wsn TMHRT g!z@ QdM tktl# q§L b¥YÆL GMT Xyqns

Y/@ÄLÝÝ yz!H q$_R mqnS dGä yTMHRT BKnTN b¥SktL hg¶t$ lTMHRT

8

kMTmDbW mê:l NêY X lTMHRT Ñà k¸s¥‰W ysW `YL xNÉR

y¸-bqWN Bq$ yt¥r ysl-n ysW `YL XNÄYg" Sl¸ÃdRG bx!÷ñ¸W

§Y y¸ÃúDrW xl#¬êE t{Xñ bq§l# y¸gmT xYdlMÝÝ bl@§ bk#L TMHRT

y¸ÃÌR-W t¥¶ xM‰C tm‰¥¶ z@U bmçN lhg„ l!ÃbrKT y¸gÆWNÂ

y¸-bQbTN xStê}å b¸flgW dr©Â m-N µl¥bRkt$ bt=¥¶ b‰s# §Y

y¸ÃSkTLbT x!÷ñ¸ÃêE |n LïÂêE mHb‰êE Å kFt¾ YçÂL tBlÖ

Ygm¬LÝÝ YH dGä h#lNtÂêE SB:ÂW ytà§Â -@n¾ z@U l¥F‰T bMÂdRgW

XNQS”s@ §Y xl#¬êE ÅÂW q§L xYçNMÝÝ

l@§W l!nú y¸ClW g#ÄY m-n mDgM nWÝÝ bxND T¼b@T XNdt¥¶W

B²T h#n@¬ yTMHRT GB›T tàLè½ xSf§g!W ysW `YL tmDï ¼btlY

mMH‰N¼½ y›mT bjT tYø½ byKFL dr©W btzUjW s!lbS msrT ym¥R

¥St¥„N £dT tgb! bçn yTMHRT |n zÁ tGƉêE b¥DrG ¥lTM xœ¬ð

y¥St¥R zÁN bm-qM¿ tk¬¬Y MzÂN bTKKl¾ mNgD |‰ §Y b¥êL¿

ym¥R CGéCN btGƉêE _ÂT MRMR bm¬gZ CG„N bmF¬T ytšl

ym¥R ¥St¥R h#n@¬ãCN bmF-R h#lgB XNQS”s@ ¥DrG ktÒl L† CGR

µlÆcW t¥¶ãC ¼yxXMé ZGmT¼ bStqR l@lÖC t¥¶ãC y¸-bqWN ZQt¾

y¥lðà n_B /Minimum Pass Mark/ b¥SmZgB wd¸q_lW yKFL dr©

XNÄ!¹Ug„ Y-b”LÝÝ

ngR GN xh#N ÆlW t=Æ+ h#n@¬ bxND bk#L by›mt$ byKFL dr©W

y¸dGmW yt¥¶ q$_R q§L GMT y¸s-W xYdlMÝÝ bl@§ bk#L yxh#n# yz!H

_ÂT Tk#rT ÆYçNM kKFL wd KFL XÃlf ÃlW t¥¶ tgb!WN TMHRT

xG"è¿ Slm¥„ tgb! Mz tdR¯Â CG„ tlYè xSf§g!W DUF tdR¯lT¿

dr©WN y-bq TMHRT½ yt¥r¼yb” t¥¶ XNÄ!çN tdR¯ xlmçn# btk¬¬Y

btdrg#T xgR xqF yTMHRT Qb§ _ÂèC /yB/@‰êE TMHRT Qb§ _ÂT

T¼¸¼R½ 1998 X 2000/ trUGÈ*LÝÝ kKFL wd KFL XÃlû Ãl#T t¥¶ãC

yz!H ›YnT y_‰T CGR µlÆcW XydgÑ Ãl#T t¥¶ãC §Y ÃlW CGR y-nn

mçn#N ÃúyÂLÝÝ YHNN l¥lT y¸ÃSgDdN lTMHRt$ _‰T m-bQM çn

TKKl¾Â xNɉêE kFt¾ W-@T l¥SmZgB ¦§ðnt$ yt¥¶ãCM +MR b!çNM

xh#N ÃlW CGR GN kt¥¶ãC k¸-bqW y`lðnT h#n@¬ b§Y¼WÀ Ãl#

h#n@¬ãC XNÄl# y¸-q$Ñ ngéC Sl¸Stêl# nWÝÝ y¥St¥¶Ã mœ¶ÃãC

xmcEnT½ ymMH‰N yTMHRT ZGJT X xmlµkT½ y¥St¥¶Ã KFL SÍT½

yTMHRt$ yKBdT m-N ... wzt. yt¥¶ãC ym¥R h#n@¬ t{:ñ y¸ÃúD„

ngéC tdRgW YwsÄl# ¼ Odaga, A and W. Heneveld ½ 1995 ¿ XÂ Fuller½ 1987¼

tgb!nT bl@lW h#n@¬ yKFL mDgM mñ„ x§Sf§g! y/BT BKnTN

b¥SktL ll@§ qÈY CGR b¥mÒcT y¸dFqN bmçn#Â bl@§ bk#L hg‰CNN

µlCbT yDHnT wlL bF_nT l¥WÈT bXDgT ¯Ä lm‰mD /B¬CNN

bq$-ÆÂ b_N”q& m-qMÂ BKnTN ¥SwgD ÃSfLULÝÝ YH KFL ymDgM

h#n@¬ ¦§ðnt$ yt¥¶ãC yt¥¶ãC BÒ mçn# úYrUg_ XNÄ!ÃWM yCG„

qST wd l@§ b¸-q$MbT h#n@¬ “dGm¦L¼šL” y¸L MSKRnT mS-T s+W

9

xµL l!ÃS-YqW k¸ClW yÑÃêE |n MGÆR GDfT b§Y bt²Æ FRD bdL

ytf[mbT üC t¥¶ l!dRSbT¼ÆT y¸ClWN yä‰L½y|n Lï½ y¥~b‰êE

CGR bxNKé LÂStWlW YgÆLÝÝ

Slz!H k§Y ytns#T ym-n ¥Ìr_ m-n mDgM CGéC MN XNd¸mSl#

µyN¿ yz!H y_ÂT wrqT Tk#rT yTMHRT BKnTN l¥SktL MKNÃT yçn#TN

CGéC lYè b¥WÈT CG„N lmqnS y¸ÃSCL ymFTÿ /œB l¥QrB nWÝÝ

YHNN CGR msrT b¥DrG _Ât$ kz!H y¸ktl#TN q$LF _Ãq&ãC lmmlS

YäK‰LÝÝ

h. t¥¶ãC TMHR¬cWN XNÄ!ÃÌR-# y¸gÍÐcW ê ê MKNÃèC

MNDN ÂcW?

l. t¥¶ãC bxl#bT KFL XNÄ!dGÑ y¸ÃdRUcW ê ê MKNÃèC MNDN

ÂcW?

/. t¥¶ãC TMHRT b¥ÌrÈcW y¸dRSÆcW CGéC MNDN ÂcW?

m. t¥¶ãC bxl#bT KFL mDg¥cW y¸ÃSkTLÆcW CGéC MNDN

ÂcW?

1.2. y_Ât$ ›§¥ /Purpose of the Study/

_Ât$ kz!H y¸ktl#T ZRZR ›§¥ãC Yñ„¬LÝÝ

tm¶ãC TMHR¬cWN XNÄ!ÃÌR-# y¸ÃSCl# MKNÃèCN

lmlyT¿

t¥¶ãC bxl#bT KFL XNÄ!dGÑ t{Xñ y¸ÃdRg#

MKNÃèCN lYè l¥WÈT¿

t¥¶ãC TMHRT b¥ÌrÈcW bxl#bT KFL bmDg¥cW

y¸ÃSkTLÆcWN CGéC lmlyT X¿

yTMHRT BKnT l!ÃSkTL y¸ClWN zRf Bz# CGR GN²b@

WS_ b¥SgÆT CG„ XNÄ!qNS BlÖM qÈYnT XNÄYñrW

ymFT/@ hœB l¥QrB nWÝÝ

1.3. y_Ât$ xSf§g!nT/Significance of the Study/

bT¼b@T WS_ l¸kÂwnW ym¥R ¥St¥R mStUBR y|‰WN £dT

l!ÃWk# BlÖM ›§¥WN b¥úT ytqm-lTN GB XNÄYúµ y¸ÃdRg#

bRµ¬ MKNÃtèC Yñ‰l#ÝÝ Xnz!HNM bh#lT kFlÖ ¥yT YÒ§LÝÝ

bTM¼b@T WS_ y¸f-„ bTMHRT £dt$ §Y t{Xñ y¸ÃdRg# s!çn#

l@§W kT¼b@T WÀ Ãl# ngR GN bq_¬M çn btzêê¶ bTMHRt$ £dT

§Y xl#¬êE Å y¸f_„ ÂcWÝÝ

10

_Ât$ bêÂnT Ãt÷rW bm¥R ¥St¥R £dT WS_ µl#T CGéC

bxNgBUb!n¬cW QD¸Ã ms-T xlÆcW tBlÖ y¬mnÆcWN ym-n

mDgM m-n ¥Ìr_ §Y Tk#rT b¥DrG lnz!H xNµ*R yçn#TN

mNSx@ãC bmlyT CGéC y¸qNs#bTN BlÖM qS bqS XNÄ!wgÇ

y¸ÃSCl# ymFT/@ ¦œB l¥QrB kz!H bmnúT lwdðT l@lÖC

x_"ãC _LQ yçn yMRMR |‰ XNÄ!s„ l¥núúT nWÝÝ

1.4. y_Ât$ wsN /Delimitation of the Study/

YH _ÂT bxÄ!S xbÆ kt¥ xStÄdR በ10ሩም ክ/ከተማ WS_ k¸gß#T

ymjm¶Ã dr© T¼b@èC mµkL btmr-# 10 T¼b@èC tµ/!Ä*LÝÝ YHM

yçnbT MKNÃT bxND bk#L µlN yg!z@ ybjTÂ ysW `YL Ws#NnT

xNÉR x_"ãC bnz!H T¼b@èC ytgdb# s!çN bl@§ bk#L y¸wsdW ÂÑÂ

yq„TN XNd¸wKL Sl¬mnbT nWÝÝ

1.5. y_Ât$ WSNnT

_Ât$ yTMHRT BKnT CGéCNÂ yCG„ mnš MKNÃèCN bmlyT ymFT/@

¦œB l¥QrB y_Ât$ xµL ÃLnb„TN l@lÖC T¼b@èC CGR y¸nµ wYM wµY

y¸çN ÂÑ mMr_ ÃSfLULÝÝ

ngR GN b#Dn# lz!H _ÂT y¸çn# T¼b@èCN s!mR_ bxÄ!S xbÆ µl#T x-”§Y

184 ymNGST y?ZB ymjm¶Ã dr© T¼b@èC WS_ kXÃNÄNÇ K¼kt¥ xND

T¼b@T bmMr_ bDM„ 10 T¼b@èCN BÒ wSÄ*LÝÝ YH g#ÄY bx-”§Y s!¬Y

y_Ât$ W-@T l@lÖC T¼b@èCN ymwkL xQM WSN l!ÃdRgW XNd¸CL

Ygm¬LÝÝ

YH yçnbT MKNÃT bnbrW yg!z@ m=ÂnQÂ Ws#N ysW `YL bm-qM

bms‰t$ nWÝÝ çñM kTMHRT BKnT CGéCÂ yCGéC mnš MKNÃT xNÉR

ymNGST y?ZB T¼b@èC Æ?¶ kä§ ¯dL tmúúY Sl¸çN yz!H MKNÃt$

dGä yxÄ!S xbÆ kt¥ x!÷ñ¸ÃêE ¥?b‰êE CGéC kkt¥ê tf_…êêE Æ?¶

xNÉR ytq‰‰b!nT Æ?¶ S§lW nWÝÝ

11

Slz!H y_Ât$ W-@T yxB²¾ãc$N T¼b@èC CGR y¸ÃN[ÆRQ kmçN xLæ bz!H

RXs g#ÄY sð -lQ Ãl _ÂT l¥µ/@D l¸fLG x_" XNdmnš bmçN

y¸s-W -q»¬ q§L XNd¥YçN mgmT YÒ§LÝÝ

ክፍል ሁለት

2. yተዛማጅ ጽሑፍ ክለሳ (Review of Related Literature)

2.1. የትምህርት ብክነት (Educational Wastage)

ትምህርት ለአንድ አገር ሁለንተናዊ እድገት yማምጣት ¸ና ከፍተኛ መሆኑን yአደጉት

አገሮችN bmmLkT ¥rUg_ y¸ቻL s!çN bz!HM ሳይንስና ቴክኖሎጅን በማሳደግ

የኑሮ ደረጃቸውን ከማሻሻሉም በላይ በቅንጦት ህይወታቸውን እንዲመሩ አድርጓቸዋል፡፡

Slz!H እዚህ ደረጃ ለመድረስ በትምህርት ላይ ጠንክሮ መስራትን ይጠይቃል፡፡ ይህም

ከት/ቤት አደረጃጀት ጀምሮ የትምህርት ግብአትን ማሟላት፣ አፈፃፀሙን መከታተል

በመጨረሻም ውጤት መገምገምን ያካትታል፡፡ ngR GN በዚህ ሂደት ውስጥ ተፈላጊው

12

ውጤT በሚፈለገው መጠንና ጥራት እንዳይመጣ መሰናክል የሚሆኑ ችግሮች ያጋጥማሉ፡፡

ከእነዚህም ውስጥ የትምህርት ብክነት በመባል በዋናነት የሚታወቁት፡-

1. እድሚÃቸው ለመጀመሪያ ደረጃ ትምህረት የደረሰ ነገር ግን ት/ቤት መግባት

ያልቻሉ ህፃናት

2. ተማሪዎች የአንደኛ ደረጃ ትምህርትን ያጠናቀቁ ቢሆኑም Ãlûት እርከN

የሚጠይቀውን እውቀትና ክህሎት በሚገባ ያልጨበጡ

3. ተማሪዎች ትምህርታቸውን መንግስት በአስቀመጠው የእድሜ ገደብና የትምህርት

ዘመን አለማጠናቀቅ wYM ¥Ìr_ ሲሆኑ ይህን እንደማከተለው ይገለፃል፡፡

ተማሪዎች Æሉበት የክፍል ደረጃ አንድ ጊዜና ከዚያ በላይ መድገም ሲሆነ ሌላው በመድገም

ሳቢያና በሌሎች ምክንያቶች ትምህርት ማቋረጥን ያካትታል እነዚህ ከላይ የተጠቀሱት

የትምህርት ብክነቶች የአንድን አገር ኢኮኖ¸ያዊ፣ ማህበራዊና ፖለቲካዊ እድገት b¸flgW

dr© XNÄYššL ምክንያት ከመሆናቸውም በላይ ሳይንስና ቴክኖሎጅን በብቃት የሚጠቀም

የሰው ኃይል እጥረትን የሚያባብሱ ናቸው፡፡

ሁኔታው በተናጥል s!¬Y ተማሪ ከትምህርት gb¬W §Y b¸ÃÌR_bT wQT

መንግሰት የተማረ የሰው ኃይል Sl¸fLG ያቋረጡ ተማሪዎችን ትምህርት እንዲቀጥሉ

ለማድረግ ተጨማሪ |‰ mS‰TÂ ተጨማሪ ግብአቶችን ማሟላት ይጠበቅበታል፡፡ በሌላ

በኩል ችግሩ ክፍል መድገም ከሆነ dGä የመንግሰት አቅጣጫ በትምህርት ጥራት ላይ

የሚያተኩር |‰ mS‰T Y-BqêL ¥lT nW፡፡

2.2. kትምህርT ማቋረጥ (ከት/ቤት ውጭ መሆን)

ትምህርት ማቋረጥ ወይም ከት/ቤት ውጭ መሆን ¥lT MN ¥lT nW l¸lW? Good

(1973) s!gL{ TMHRT ¥Ìr_ ¥lT t¥¶W bdr©W ytqm-lTN yTMHRT

mR¦ GBR k¥-Âqq$ bðT kT¼b@T W+ s!çN wYM T¼b@t$N s!lQ ¥lT nW

Y§LÝÝ

በታዳጊ አገሮች ህፃናት በመጀመሪያ ደረጃ TMHRT ሙሉ በሙሉ ተሳታፊ እንዲሆኑና

ጥራት ያለው ትምህርት እንዲያገኙ ማድረግ መንግስታት ዋናና ተቀዳሚ ግብ አድርገው

እየሰሩ XNdçn Ygm¬L፡፡ ይህም ሲባል ዜጐች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህረTን በጥራት

ማዳረስ እስከ 2ዐ15 በሚል መርህ UNESCO በደነገገው መሰረት ጥራት ያለው ትምህርትን

13

ማግኘት ችሮታ ሳይሆን እንደ መBት y¸ö-R Slçn nWÝÝ ነገር ግን የብዙ ጥናቶች

ውጤTና አለም አቀፍ ሪፖርቶች እንደ¸Ãሳዩት በታዳጊ አገሮች እንደ አፍሪካ፣ ኤሲያ፣

ላቲን አማሪካ የመሳሰሉት በጋራ የሚጋሩት ከፍተኛ ደረጃ ላይ የደረሰ የትምህርት ማቋረጥ

ችግር mñ„N ነው፡፡ ¶±Rt$ XNd¸-q$mW በተለይም በታዳጊ አገሮች yመጀመሪያ ደረጃ

የትምህርT እርከን ላይ እድ¸Ãቸው ለትምህርት ከደረሱት ከግማሽ በላይ y¸çn#T

ከትምህርት ቤት ውጭ y¸gß# s!çN እየተማሩ ካሉትም ውስጥ ቢሆን ከግማሽ በላይ

የሚሆኑት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህር¬cWN ሳያጠናቅቁ ከትምህርት ያቋርጣሉ

(UNESCO,1988; Gross, 1994; Philip,1995; Lockheed and vespoor,1991)፡፡

በኢትዮጵያ ተጨባጭ ሁኔታ የተለያዩ አጥኚዎች እንዳቀረቡት አገሪቱ እያስመዘገበች

µለችbT ዝቅተኛ የትምህርት ው-@ት bt=¥¶ መጠነ ማÌረጥና መጠነ መድገምM

êÂW CGR mçn#N lmrÄT tC§*L /ዋና እና ጽ×ን 1994¿ ጥላዬ½ 1999¿ ሃብታሙ½

2ዐዐ2¿ ፍቅሬÂ l@ሎችም½ 2ዐዐ2¿ አዳነ½ 1993¿ በሃሰን 2ዐዐ5/፡፡ በተለያዩ ትምህርታዊ

መረጃዎች በየአመቱ b¸w-# mGlÅãC ውስጥ እንደ¸ታየው የትምህረት ብክነት በጣም

ከፈተኛ ችግር ከመሆን አልፎ በየጊዜው እየጨመረ መሆኑን lመረዳት ተች§*ል፡፡ ለምሳሌ፡-

ከ1996/97 እስከ 2ዐዐ1/02 መጨረሻ ድረስ በመጀመሪያ ደረጃ ት/ቤት የለቃቂ ተማሪ ቁጥር

8.4% ወደ 4.2% ይቀንሳል የሚል Xሳቤ ተይዞ ነበር፡፡ ነገር ግን yz!H W-@T btg§b!õ>

çñ ከትምህርት የለቀቀው ተማሪ ቁጥር ከ8.4% ከእጥፍ በላይ ወደ 17.2% ደርሷል

(ት/ሚ/ር፣ 2001/02 በሀሰን፣ 2005).

ይህ መረጃ በመቶኛ Sl@T የሚÃሳየው ym-n ¥Ìr_ XDgT እንደ ሌሎች ታዳጊ አገሮች

በኢትዮጵያም ችግ„ ምን ያህል አሳሳቢ ደረጃ ላይ Xydrs XNdçn mgmT YÒ§L፡፡

2.2.1. ተማሪዎች ከትምህርት ገበታcW እንዲያቋርጡ የሚያደርÙcW ê ê ምክንያቶች

በአንድ ትምህርት ስርዓT ውስጥ ተማሪዎችን ከትምህርት እንዲያቋርጡ የሚገፋፋቸው

ነገሮች በሁለት ይከፈላሉ፡፡ Xnz!HM ውጫዊ/ ከት/ቤት ውጭ¼፣ እና ውስጣዊ /bት/ቤት

ውስጥ/ Ãl# ምክንያቶች ê êÂãc$ ናቸው፡፡

2.2.1.1. ውጫዊ መንስኤዎች ወይም ምክንያቶች

h¼ ማህበራዊና ኢኮኖሚያዊ ችግሮች

14

ብዙ አጥኚዎች እንዳረጋገጡት የb@ተሰብ ገቢ መጠን መብዛትና ማነስ የልጆችን yትምህርት

አቀባበልና የቆይታ g!z@ ይወስናል፡፡ አብዛኛውን g!z@ የተመቻቸ ኑሮ ያላቸው ተማሪዎች

ትምህርታቸውን በተገቢው ሁኔታ እንዲከታተሉ ሲያስችላቸው n#…cW ከእጅ ወደ አፍ ኑሮ

yçn#T GN ትምህርታቸውን በአግባቡ mk¬tL µlmÒ§cW bt=¥¶ የትምህርት

ፍላጎትM xYñ‰ቸውምÝÝ _¬êE {/#æC XNd¸-q$ÑT ዝቅተኛ የኑሮ ደረጃ µ§cW

b@ተሰïC የሚመጡ ተማሪዎች በአንፃራዊነት ከፍተኛ የኑሮ ደረጃ µ§cW b@ተሰïC

ከሚመጡ ተማሪãች በትምህርት ችሎታቸው ዝቅተኛ የሆኑና ከትምህርት የማቋረጥ

አዝማሚያቸው kFt¾ መሆኑን ÃsM„በታል (World Bank,1980 Patrinos and

Psachoro poulos, 1996 and simmons,1980)፡፡

በ1997 በታይላንድ የኢኮኖሚ qWS (Economic crisis) በነበረበት ወቅት btkstW የኑሮ

ውድነት |ራ የፈቱ s‰t®Cና በቂ መተዳደሪያ የl@ላቸው ቤተሰብ ልጆች አብዛኛዎቹ

ትምህር¬cWN l¥Ìr_ tgDdêLÝÝ YH ¥lT kz!à bðT ynbrWN ያቋረ-

yተማሪ ቁጥር bእጥፍ XNÄ!ÃDG አድርጐታል (Shluakumar,1999).

l. የወላጅ ወይም ያሳዳጊ የትምህር ደረጃ (Parents Educational Background)

እንደ ¥?b‰êE x!÷ñ¸ÃêE MKNÃèC h#l# የወላጆች የትምህርት ደረጃM yልጆችን

በትምህርT gb¬cW ላይ የመቆየት እድል ይወስÂልÝÝ የተማሩ ቤተሰቦች ልጆቻቸውን ወደ

ትምህርት ቤት ከመላክ አንስቶ አንድን የትምህር እርከን እስከ¸ጨርሱ ድረስ የመከታተል

ፍላጐTÂ ብቃT አላቸው (Hyde,1998)፡፡

ይህ ማለት የወላጆች የትምህርት ደረጃ ከፍተኛ በሆነ መጠን የልጆቻቸውN ከትምህርት

የማቋረጥ XDL bkFt¾ dr© YqNsêL ¥lT nWÝÝ ስለዚህ የተማረ ወላጅ L°

bT¼b@T Sl¸ñrW h#n@¬ bያgƾLnT tgb!WN KTTL ÃdRULÝÝ ለምሳሌ

ትምህርት ቤት ሄዶ ስለ ልጁ ትምህርት ሁኔታ ይጠይቃል¿ አስፈላጊውን የትምህርት

ግብአት ያሟላል¿ XNdz!h#M ልጁ ራሱን ችሎ እንዲያጠናና ያስቸገረውን ትምህርት

ለማS-ÂT ጥረት ያደርጋል፡፡

15

አንድ በቻይና ውስጥ የተደረገ ዳሰሳ ጥናት እNደሚ-ቁመው 47.1% የ¸ሆn#T የመጀመሪያ

ደረጃ ት/ቤት ተማሪዎች ከትምህርት የሚÃቋርጡት በወላጆቻቸው ውሳኔ መሆኑን ያሳያል

(UNESCO,1988)፡፡ በተጨማሪም Xnz!H t¥¶ãC ትምህርት ያቋረጡበትን ምክንያት t-

YqW s!mLs# ከሶስt$ ልጆች አንዱ/ዷ/ ቤተሰቦቼ የተሻለ እንክብካቤና እርዳታ ቢያደርጉልኝ

ñé ትምህርቴን አላቋርጥም ነበር የሚል መልስ ሰጥተዋል፡፡ Slz!H yw§íC yTMHRT

dr©Â h#n@¬ እንደሌሎቹ ምክንያቶች ሁሉ በልጆC ትምህርት ላይ አሉታዊ ተጽእኖ

እንደሚያúDR ያሳያል፡፡

/. ከተማሪ ጤንነት ጋር የተየያዘ ችግር (Pupils health problem)

ሰዎች በህይወታቸው ዘመን b¸ያጋጥሟቸው የአካል፣ የአእምሮ እና የስነ ልቦና የጤንነት

ችግር ምክንያT ትምህርታቸውን መከታተል ባለመቻላቸው ትምህርት ያቋርጣሉ::

(Coombs,1985) ይህንን ሁኔታ ሲገልጽ የተማሪዎች የትምህርት ቅበላ የሚወሰነው

በራሳቸው በተማሪዎች አእምbዊና አካላዊ የጤንነት ሁኔታ ይሆናል ይላል፡፡

2.2.1.2. ውስጣዊ መንሰኤዎች ወይም ምክንያቶች

ሀ. በት/ቤት ውስጥ ሊፈጠሩ የሚችሉ ምክንያቶች

ተማሪን የሚመለከቱ ምክንያቶች

በተለይ በት/ቤት ውስጥ ሊገለጹ ከሚችሉ በርካታ ምክንያቶች መካከል አንዱና ዋናው

የተማሪዎች ሁኔታ ነው፡፡ ይህንን ጉዳይ እንደ ምክንያት አድርገን ስንመለከት በአሜሪካ

የትምህርት ስታትስቲክስ መከታተያ ክፍል (U.S. Department of Longitudinal

Educational Statistics) ጥናት መሠረት ለተማሪዎች ትምህርት ማsረጥ ምክንያት ናቸው

የሚባሉትን በሚከተለው መንገድ ያስቀምጣቸዋል፡፡

የተማሪው የትምህርት ውጤት ዝቅተኛ መሆን

ተማሪው የሚማርበትን ት/ቤት የማይወደው ከሆነ

በአንድ ክፍል የመድገም ሁኔታ ሲያጋጥማቸው

16

ከመምህራንና ከሌሎች አስተዳደር ሰራተኞች ጋር በሚያጋጥም ግጭት

ለብዙ ጊዜ ከት/ቤት መቅረት

የሥነ ሥርአት ጉድለት መኖር

በአገራችን ተጨባጭ ሁኔታ ከላይ የተጠቀሱት ምክንያቶች በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ

ተማሪው ትምህርት እንዲያቋርጥ የሚገፋፉ ምክንያቶች ሊሆኑ ይችላሉ፡፡

2.2.2. ትምህርት የማቋረጥ አይነቶች (Types of Dropout)

የማቋረጥ አይነቶች በተለያዩ የጥናት ተቋማትና ምሁራን በሚከተለው መልኩ ተቀምጠዋል፡፡

በአሜሪካ አገር የፎኔክስ ት/ቤቶች (Phoenix Schools) ጥናት መሠረት የማቋረጥ

አይነቶችን በሶስት ይመደባሉ፡፡

1. ተማሪዎች በራሳቸው ምክንያት ት/ቤት መምጣት ሲያቋርጡ (Dropouts)

2. ተማሪዎቹ ት/ቤት ውስጥ ሆነው እንደሌሉ ሲቆጠሩ ወይም ምንም ሳይሰሩ ሲቀሩ

(Drop-In dropouts)

3. በባሕሪ ጉድለት ምክንያት በት/ቤቱ አስተÄደር አማካኝነት ከት/ቤት ሲባረሩ (Forced-

Out Dropouts)

በሌላ በኩል እንደ ጆንስ ሆፕኪንስ ዩኒቨርሲቲ ተመራማሪ Robert Balfanz (2002) አባባል

የትምህርት ማቋረጥን በአራት ይከፍለዋል፡፡

ከት/ቤት ውጭ ባሉ ምክንያቶች ለምሣሌ፡- በእርግዝና፣ በእስራት፣ ወላጆችን ለማገዝ

ወዘተ… ትምህርታቸውን ሲያቋርጡ፤

የትምህርት ቅበላ ችግር ሳይገጥማቸውና ምክንያቱን በግልፅ ማወቅ በማይችሉበት

ሁኔታ ትምህርታቸውን ሲያቋርጡ “Fade outs”፤

እርግጠኛ በሆኑና በአጠራጣሪ ማስረጃዎች ተማሪዎች አደገኛና አስቸጋሪዎች ናቸው

ተብለው ተፈርጀው ከት/ቤት እንዲያቋርጡ ሲደረግ “Push outs”,፤ እና

ተማሪዎች በትምህርት አቀባበላቸው ደካማ ሆነው በተደጋጋሚ ክፍል በመድገማቸው

ማለፍ አልችልም በሚል ተስፋ መቁረጥ ሰሜት ትምህርታቸውን ሲያቋርጡ፡፡

2.2.3. መጠነ ማቋረጥን መከላከል እንዴት ይቻላል

እንደ Black (2002) አባባል በደንብ ታስቦበት በተማሪዎች ተሳትፎ በተደራጀ የተጓዳኝ

ትምህርት ክበብ ውስጥ ማሳተፍ ከተቻለ ተማሪዎችን ኃላፊነት እንዲሰማቸው ከማድረጉም

17

በተጨማሪ የተለየዬ እውቀትና ክህሎት ካላቸው አቻዎቻቸው (Peer groups) ጋር

የመተዋወቅና ሃሳብ የመለዋወጥ አጋጣሚ ይፈጥርላቸዋል ፡፡ ይህም ሁኔታ ትምህርታቸው

ላይ ፍቅር እንዲያድርባቸው ከማስቻሉም በላይ ውጫዊ ተጽእኖዎችንና ችግሮችን በማስረሳት

ከትምህርት ቤት እንዳይቀሩ ጥሩ ምክንያት ይሆንላቸዋል፡፡ ብላክ በተጨማሪ አስተያየቱን

ሲቀጥል የተማሪዎች ቁጥር በክባባት ያላቸው ተሳትፎ ሲጨምር የሥነ ስርዓት

ግድፈታቸውና ከትምህርት ቤት የመልቀቃቸው አዝማሚያ እየቀነሰ ይሄዳል፡፡

ከትምህርት ማቋረጥን ለመከላከል ተብሎ በታይላንድ ሀገር በተጠናው ጥናት የተወሰደውን

እርምጃ ስንመለከት በየትምህርት ቤቱ ካሉት ተማሪዎች ውስጥ ጥናት የተደረገባቸውን

የማሕበራዊና ኢኮኖሚያዊ ችግሮች በመለየት እንደየችግራቸው መጠን የመንግስትንና

መንግስታዊ ያለሆኑ ድርጅቶችን በማስተባበር ችግረኛ ተማሪዎች ትምህርታቸውን

እስከሚጨርሱ ድረስ የተለያየ እርዳታ ይደረግላቸዋል (ለምሳሌ /ዩኒፎርም፣ የምግብ

አቅርቦት፣ የትምህርት መሳሪዎች… ወዘተ)፡፡ ከዚህ በተጨማሪ ልጆቹ ትምህርታቸውን

ጨርሰው ስራ በሚይዙበት ጊዜ ሥራ ሲያገኙ ሊከፍሉ የሚችሉት የገንዘብ ብድር

እንዲሰጣቸው ይደረጋል/UNESCO, 1995/96) ፡፡

UNESCO (1998 32) ባጠናው ጥናት ውስጥ ‘Food for thought’ በሚል ሞቶ(Moto)

ህፃናትን በሚማሩበት ትምህርት ቤት መመገብ ከትምህርት እንዳያቋርጡ ትልቅ አስተዋጽዎ

እንደሚያደርግ በሚያሳይ ሁኔታ በኢትዩጽያ ውስጥ World Food Program (WFP) በሚል

ፕሮግራም በአማራና በትግራይ ባደረገው እንቅሳቃሴ እ.አ.አ. ከ1994 እስከ 1995 በአንደኛ

ደረጃ ያለውን የትምህርት ተሳትፎ 50% እንዲጨምር አድርጐታል፡፡ ይህ ፕሮግራም

ከትMህርት የሚያቋርጠውንና ከት/ቤት የሚቀረውን የተማሪ ቁጥር እንዲቀንስ ከማድረጉም

በላይ በአመቱ መጨረሻ የተማሪው ውጤት እንዲሻሻል አስተዋጽዎ አድርጓል፡፡

የአሜሪካው ፕሬዝዳንት ኦባማ በመጠነ ማsረጥ ላይ ንግግር ሲያደርጉ እያንዳንዱ ተማሪ

ወደ ኮሌጅ እንዲገባ እንፈልጋለን፡፡ከአፀደ ሕፃናት እስከ 2ኛ ደረጃ እንዳለው ሁኔታ ወደ ኮሌጅ

ትምህርት የመግባቱን እድል ለሁሉም ተማሪ ካረጋገጥንለት በእርግጠኝነት እያንዳንዱ ተማሪ

የ2ኛ ደረጃ ትምህርቱን ማጠናቀቅ እንደሚፈልግ ማረጋገጥ ይቻላል፡፡ ይህ ከሆነ ደግሞ

የመጠነ ማቋረጥ ችግር ይፈታል፡፡ ብለዋል

18

We need to make it possible for everyone to go to College. If we guarantee

everyone a College education (just as K-12 is now guaranteed) surly that will

make everyone want to finish high school. Drop-out problem solved.

http:// huebler-blagspot.com/2005/05/repetition rates – in primary-and.html

ከዚህ እንደምንረዳው ተማሪው የወደፊት እድሉ ብሩህ እንደሆነ ማረጋገጥ ከቻለ ወይም

ይህንን የሚያረጋገጥ ምቹ ሁኔታ ካለ ለማቋረጥ ያለውን እድል በማጥበብ በአንድ ልብ

ትምህርቱን እንዲከታተል ሊያበረታው ይችላል፡፡

2.3. መጠነ መድገም (ክፍል መድገም)

እንደ አለም አቀፍ የትምህርት አካዳሚ (International Academy of Education, IAE)

ገለፃ፡-ክፍል መድገም የምንለው ተማሪዎች ወደሚቀጥለው የክፍል ደረጃ በመሸጋገር

(በመዛወር) ፋንታ ከእድሜ አቻዎቻቸው ተነጥለው ለተጨማሪ ዓመት በነበሩበት እንዲቆዩ

(እንዲደግሙ) ሲደረግ ነው በማለት ይገልጸዋል፡፡

“Grade repetition (sometimes referred to as “grade retention”) occurs when

students are held in the same grade for an extra year rather than being

promoted to a higher grade along with their age peers.”

ይ,ው ድርጅት ክፍል መድገምን እንደየአገሮቹ የትምህርት ፖሊሲና ተጨባጭ ሁኔታ

መመልከት እንደሚገባ ያስገነዝባል፡፡ በመቀጠልም ችግሩን በ2 ከፋፍሎ ለማሳየት ሞክሯል፡፡

የኸውም፤

1ኛ/ በትምህርት አቀባበል ድክመት ሲከሰት በነበሩበት ክፍል እንዲደግሙ (እንደቆዩ)

የማድረግ ክስተት የመጀመሪው ሲሆን ይህንንም ትክክለኛ እርምጃ እንደሆነ ይገልፃል፡፡

2ኛ/ ከላይ ከተገለጸው በተቃራኒ ደግሞ “Social promotion” የተባለው ተማሪዎች

የሚታይባቸውን የትምህርት አቀባበል ድክመት በተጠናከረ ክትትልና ድጋፍ እንዲቀረፍ

በማድረግ በጅምላ ወደ ሚቀጥለው ክፍል የሚያልፉበት አሠራር እንደሆነ ይገለፃል፡፡

እነዚህን ሁለት አሠራሮች በኢትዮጵያ ተጨባጭ ሁኔታ ብንመለከት በመጀመሪያው

19

ሳይክል /1ኛ-4ኛ ክፍል/ ሁለንተናዊ ተመሳስሎ ባይኖረውም ከላይ በሁለተኛው ተራ ቁጥር

ላይ እንደተገለጸው ተማሪዎችን በማብቃትና በተከታታይ ምዘና በመ-qM bh#l#M yhg¶t$

KFlÖC ሁሉንም ተማሪዎች ወደሚቀጥለው የክፍል ደረጃ እንዲሸጋገሩ yሚደረግበት ሁኔታ

ሲኖር በሌላ በኩል፤ ከመጀመሪያ ደረጃ የሁለተኛው ሳይክል /5ኛ-8ኛ ክፍል/ ጀምሮ ግን

በተራ ቁጥር አንድ ላይ ከተገለጸው ጋር በተመሳሳይ ሁኔታ እየተተገበረ ይገኛል፡፡

2.3.1. የክፍል መድገም መንስኤዎች /Causes of repetition/

ሀ.በት/ቤት የሚከሰቱ ችግሮች (school related factors)፡- የክፍል መድገም መንስኤዎች

ብዙ እንደሆኑ ቢገመትም እነዚህን በሁለት መክፈል ይቻላል አንደኛው ኢኮኖሚያዊና

ማህበራዊ ችግር ሲሆን ሁለተኛው በትምህርት ተቋም ውስጥ የሚፈጠር ችግር ነው፡፡ በ

Adane, (1993); and Haddad; (1979) ውስጥ እንደተተቀሰው ክፍል መድገም በት/ቤቶች

ውስጥ አጥጋቢ ስራ ባለመስራት የሚፈጠር ዋናና ትልቅ ችግር ነው ይላሉ፡፡ (Colclough &

Lewin, 1993) በሲረላንካ 1ኛ ደረጃ ት/ቤቶች በተሠራው ጥናት መሰረት ደግሞ በአንደኛ

ክፍል በከፍተኛ ደረጃ የተማ¶ዎች ክፍል መድገም ምክንያት መምህራን ህፃናቱን በበቂ

ሁኔታ መርዳት አለመቻላቸው ነው ይላል፡፡

በሌላ በኩል (Ezpeleta & weiss, 1994) ሜክሲኮ ውስጥ በሚገኙ 1ኛ ደረጃ ት/ቤቶች

ውስጥ ያካሄዱት ጥናት እንደሚያስረዳው ተማሪዎች የሚከብዷቸውን ትምህርቶች ለማገዝ

መምህራን ልምድም ችሎታውም እንደሌላቸው ያሳያል፡፡ በተጨማሪ ጥናቱ ሲያብራራ

በትምህርታቸው ደካማ በሆኑት ተማሪዎች ላይ መምህራን ትኩረት ሰጥተው በተጨማሪ

ጊዜ ሊረዷቸው ባለመቻላቸው ምክንያት ከዚህ ክፍል የመድገም አዙሪት መውጣት አስቸጋሪ

እንደሆነባቸው ይናገራሉ፡፡

በሌላ በኩል (UNICEF, 1995) ለተማሪዎች ክፍል መድገም እንደ ዋና ምክንያት xDR¯

ያቀረበው የመምህራን ስልጠና በሚፈለገው ደረጃ አለመሆኑንና ወጣት መምህራን በቂ

የማስተማር ልምድ የሌላቸው መሆኑን ነው፡፡ የዚህ መገለጫው ደግሞ የትምህርት አሰጣጡ

የተማሪውን የመቀበል አቅም መሰረት ያደረገ አለመሆኑ ነው ይህ ማለት በሌላ በኩል

መምህሩ በበቂ ሁኔታ ተዘጋጅቶ ክፍል ውስጥ አለመግባት፣ ለተማሪው አመቺ ያልሆነ

የማስተማር ዘዴ መከተል፣ ያለበቂ ምክንያት ከሥራ መቅረት፣ በትምህርት ደከማ ላሉ

20

ተማሪዎች ትኩረት ያለመስጠት ተማሪዎች በአንድ ክፍል ለመድገማቸው አስተዋጽኦ

ያደርጋል ማለት ነው፡፡

(Adane, 1993, merga, 1999) በጥናታቸው ውስጥ አንዳረጋገጡት የመምህራን የምዘና

አጠቃቀም ቀጥተኛ (direct) መሆኑና ለስራቸው ያላቸው ተነሳሽነት ዝቅተኛ መሆን ለተማሪ

ክፍል መድገም ምክንያት እንደሆኑ ነው፡፡ እንደ Jailu (---) ገለፃ ደግሞ በክፍል ውስጥ

የተማሪ ቁጥር መጨመር መጨናነቅን ይፈጥራል፡፡ ይህ መጨናነቅ ለተ¥ሪዎች የመማር

ሁኔታ ስለማይመች ክፍል ለመድገም ይገደዳሉ፡፡

ለ. ከት/ቤት ውጭ ባሉ ምክንያቶች (Out of school Factors) ፡- በአጠቃላይ ተማሪዎች

ትምህርታቸውን በአግባቡ እንዳይከታተሉ የሚያደርጋቸው ዘርፈ ብዙ ምክንያቶች አሉ፡፡

በዋነኛነት የሚታወቁት የኢኮኖሚና ማህበራዊ ችግሮች ናቸው፡፡ ለምሳሌ አንድ ተማሪ ለኑሮ

አስፈላጊ የሆኑ ግብአቶች ማለትም ምግብ፣ አልባሳትና መጠለያ ካልተሟሉለት ህይወቱን

በአግባቡ ለመምራት ያስቸግረዋል፡፡ ጤናው ይቃወሳል፡፡ አካባቢውን በቀና መንገድ መገንዘብ

ይሳነዋል፡፡ ስለዚህ እነዚህ ሁኔታዎች በአንድም ይሁን በሌላ መልኩ የዚህ ዓይነት ችግር

ያለበት አንድ ተማሪ ትምህርቱን በተገቢ መልኩ ይከታተላል ለማለት ያስቸግራል፡፡

(Tanquiane, 1990; in Adane 1993) እንደገለጸው በቤተሰብ ውስጥ የሚፈጠር ድህነት

ወይም የኢኮኖሚ ችግር ልጆችን ወደ ት/ቤት ከመሄድ ይልቅ የገቢ ምንጭ ለማግኘት

እንዲንቀሳቀሱ ያስገድዳቸዋል፡፡ ይህም ለብዙ ጊዜ ልጆቹ ከት/ቤት እንደቀሩ ያደርጋቸዋል፡፡

Fitzsimons (2002) የህፃናት ጉልበት ለቤተሰብ ገቢ ለማስገኘት ሲባል ከት/ቤት በተከታታይ

ለመቅረት ይገደዳሉ ሲል አስተያየቱን ሰጥቷል፡፡ በተመሳሳይ ሁኔታ (MoE, 1978 a, in

Adane 1993) እንደገለፀው ተማሪዎች በተለያየ ምክንያት ከትምህርት ገበታቸው ላይ

መቅረት ሲያበዙ ክፍል የመድገም እድላቸው ይጨምራል ይላል፡፡

በሶስቱም ጥናቶች ማረጋገጥ እንደሚቻለው በኢኮኖሚም ሆነ በሌሎች ተዛማጅ ችግሮች

ተማሪዎች ለብዙ ጊዜ ከት/ቤት ሲቀሩ በወቅቱ ሊማሩ የሚገባቸውን ትምህርት አይማሩም፤

መስራት የሚገባቸውን መልመጃዎች አይሰሩም፤ የሙከራ ፈተናዎችም ያመልጧቸዋል፡፡

ይህ በመሆኑ ከጓደኞቻቸው ወደኋላ ስለሚቀሩና የመንፈስ ጭንቀት ስለሚያድርባቸው

ከክፍል ወደ ክፍል የመዛወር አድሉ ይጠብባቸዋል፡

2.3.2. ክፍል መድገም የሚያስከትለው ችግር

21

ክፍል መድገም በተማሪው ስነልቦና ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ ከፍተኛ እንደሚሆን

ይገመታል፡፡ ይህውም ከእድሜ እኩዮቹ በአንድ ክፍል ዝቅ ብሎ መገኘት የዝቅተኛነት ስሜት

ስለሚፈጥር ይህም የግለሰቡን የወደፊት እድል የተዘጋ አድርጎ እንዲመለከት ያደርገዋል፡፡

በመንግስትም ላይ ተጨማሪ ወጭ ያስከትላል፡፡ በ Schlefelbein, (1989); schlefelbein &

wolff, (1993) ጥናት መሰረት በላቲን አሜሪካ ክፍል መድገም የሚያስወጣው ወጪ

በዓመት ሲሰላ ከ1 billion እስከ 4.2 billion dollars ይደርሳል፡፡ እንደ አጥኚዎቹ ገለፃ ክፍል

የመድገሙ ችግር በደቡብ ኤሲያም 800 ሚሊዮን ዶላር፤ በምስራቅ ኢሲያ ደግሞ እስከ 1

ቢሊዮን ዶላር ይደርሳል፡፡

የዚህ አይነት ወጪ አለም አቀፍ ይዘት ያለውና ለመንግስታትም ትልቅ የራስ ምታት ሲሆን

በተለይ ችግሩ ለታዳጊ አገሮች ከአቅም በላይ አንደሆነ የግለሰብ ተማራማሪዎችና የአለም

አቀፍ ድርጅቶች ጥናት ያሳያል፡፡

በሌላ በኩል በተወሰኑ ተማሪዎችና ወላጆች ዘንድ ከላይ ከተገለጸው በተቃራኒ መልኩ

ትምህርትን በአንድ ክፍል ውስጥ መድገም ጠቃሚ እንደሆነ ይናገራሉ፡፡ ይህንንም ሲያሰረዱ

በመማር ማስተማር ሂደት ላይ ተማሪው የክፍል ደረጃው የሚጠይቀውን እውቀተና ክህሎት

በሚገባ ካልጨበጠ ያለው አማራጭ በፍቃደኝነት ወይም ሆነ ብሎ ክፍል መድገም ይሆናል፡፡

ይህም በክፍል ደረጃው መያዝ ያለበትን እውቀተና ክህሎት እንዲጨብጥ ያደርገዋል ብለው

ያምናሉ፡፡ በተለይ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቅበላ ላይ ከፍተኛ ነጥብ የሚጠይቅ ከሆነ

ተማሪው ጥሩ ውጤት ለማምጣት በነበረበት ክፍል መድገም እንደ መፍትሄ ይቆጠራል

ይላሉ፡፡

Brophy (2006) ቀደም ሲል ከላይ የተገለጸውን ሃሳብ በመቃወም ተማሪዎችን ሆን ብሎ

እንዲወድቁ ማድረግ አግባብ እንዳልሆነና የማይቻል ነገር እንደመጠበቅ እንደሚቆጠር

በሚከተለው መንገድ ገልፆታል፡፡ asking student to repeat a grade to

improvelearning is like asking brain surgeon to operate on brain tissue using

a kitchen knife.

2.3.3. ክፍል መድገምን መከላከል (Prevention of repetition)

22

የክፍል መድገምን መቀነስ መቻል ማለት መንግስት ለተማሪ የሚያወጣውን ተጨማሪ ወጪ

ማዳን ማለት ነው፡፡ ስለዚህ ክፍል መድገምን በከፍተኛ ደረጃ ለመቀነስ ከራሱ ከተማሪው

ጀምሮ የሚመለከታቸው ሁሉ የየራሳቸውን ሚና መጫወት አለባቸው፡፡

የሚወሰዱ እርመጃዎችን በተመለከተ (Schlefel bein & Wolff, 1993) ቺሊንና ኡራጋይን

በምሳሌነት በማቅረብ እንደሚከተለው ይገልፃሉ፡፡ መወሰድ ያለበት አንደኛውና ዋነኛው

እርምጃ የተጠናከረ የመምህራን ስልጠና ሲሆን ሌሎቹ በቂ የሆነ የመማሪያ መፃህፍት

ስርጭት፣ የስርዓተ ትምህርት ማሻሻያ፣ ለመምህራንና ለተማሪዎች ማበረታቻ ማድረግ ዋና

ዋናዎቹ እንደሆኑ አስምረውበታል፡፡ እነዚሁ ምሁራን ክፍል መድገም እንዳይከሰት

ትምህርትን ለሚመሩ ተsማትና ፖሊሲ አውጪዎች አስትራቴጂ (መስፈጸሚያ ስልት)

ሊሆኑ የሚችሉ ነጥቦችን በሁለት አጠቃላይ ግቦች በመለየት በሚከተለው መልኩ

አስምጠዋል፣፣

A. Improving the material conditions in which teaching takes place, in

order to provide a suitable environment for learning and to offset

any draw–backs children bring with them to school (intermes of

premises, equipments, teaching materials, incentives, pre- school

education, etc); and

B. Improving the teaching–learning process, in order to ensure that

pupils fully develop their potential (with properly trained teachers’

suitable teaching methods, a different approach to organization and

to assessing learning, etc.)

ከላይ የተቀመጡት ሁለት የማስፈጸሚያ ስልቶችን ሙሉ በሙሉ መተግበር ከተቻለ የመማር

ማስተማር ሂደቱን ከማሻሻሉም በላይ የተማሪውን የትምህርት አቀባበል የተሻለ

እንደሚያደርገውና በአንድ ክፍል የመድገሙን ሁኔታም በከፍተኛ ደረጃ እንደሚቀንሰው

ይገመታል፡፡

23

KFL ƒST

3. y_Ât$ zÁ /Design of the Study/

YH _ÂT bg§+ y_ÂT MRMR zÁ bm-qM yts‰ s!çN bx-”§Y

s!¬Y bxÄ!S xbÆ kt¥ xStÄdR 116 ymNGST ymjm¶Ã dr©

T¼b@èC 119 y?ZB ymjm¶Ã dr© T¼b@èC b-Q§§ DMR 235

T¼b@èC Yg¾l#ÝÝ kXnz!H WS_ x|R ¼10¼ T¼b@èCN bmMr_ kXÃNÄNÇ

T¼b@T k5¾ xND KFL XÂ k7¾ xND KFL bmWsD bDM„ h#lT

KFlÖCN bXk#L XDL yÂÑÂ xwúsD zÁ bm-qM XNÄ!mr-# tdRÙLÝÝ

yÂÑÂ xwúsD SLt$½ ymr© xsÆsB zÁWÂ ytgßW mr©

y¸tntNbTN mNgD btmlkt kz!H q_lÖ XNd¸ktlW qRÆ*LÝÝ

3.1. yÂÑÂ xwúsD SLT /Sampling Technique /

T¼b@èCNÂ KFlÖCN lmMr_ yXk#L XDL ÂÑÂ xwúsD zÁ _QM §Y

yêl s!çN y_Ât$ xµL yçn#T ¥lTM R¼mMH‰N½ yKFL t-¶ mMH‰N½

t¥¶ãC½ yt¥¶ãC ¶kRD \‰t®C yt¥¶ w§íC ytwsÇT dGä

24

x!§¥êE /Purposive Sampling/ y¸ÆlWN yÂÑ xwúsD SLT bm-qM

nWÝÝ YH yçnbT MKNÃT lz!H _ÂT yGD y¸ÃSfLg# ymr© MNôC

ÂcW tBlÖ Sl¬mnbT yx!§¥ ÂÑ lmWsD Sl¸ÃSgDድ BÒ nWÝÝ

bz!H WS_ dGä bT¼b@T WS_ Ãl#TN t¥¶ãC lmMr_ byKFl# WS_

µl#T ydgÑ t¥¶ãCN TMHR¬cWN ÃÌr-#TN XNdz!h#M µl#T

t¥¶ãC bW-@¬cW ZQ y¸l# t¥¶ãCን b_Ât$ XNÄ!µtt$ tdRÙLÝÝ

yÂÑÂãCN ›YnT B²T y¸ÃœY \N-r¢ XNd¸ktlW qRÆ*LÝÝ

\N-r™ 1. yÂÑ DRš y¸ÃúY \N-r™

yÂÑÂ ›YnT

R¼mMHR SM -¶ mMH‰N

yt¥¶ãC mzKR s‰t¾

t¥¶ãC

dU¸ t¥¶ãC

kT¼b@T ylqq$

t¥¶ãC

yt¥¶ w§íC

B²T B²T B²T B²T B²T B²T B²T

10 110

100 20 210

100 10 110

100 50 510

100 100 1010

100 10 110

100 20 210

100

b-Q§§ DMR 252 ÂÑÂãC Yñ„ÂLÝÝ

R¼mMH‰NÝ- Slt¥¶ãC -Q§§ h#n@¬ XNÄ!h#M SldU¸Â

Sl¸ÃÌR-# t¥¶ãC mr© Yñ‰cêL tBlÖ Sl¸-bQ bÂÑÂnT

ktmr-#T T¼b@èC bx!§¥ ÂÑ xwúsD SLT 10 R¼mMH‰N

bÑl# ¼100¼ tmR-êLÝÝ yKFL t-¶ mMH‰NÝ- Xnz!H mMH‰N bq_¬ SM y¸-„bTN

KFL t¥¶ãC byqn# y¸öÈ-„ bTMHRT mNfq xmT

m=rš ylû½ ywdq$ ÃÌr-# t¥¶ãCN B²T l¸mlktW KFL

k¥St§lÍcW ÆšgR yt¥¶ãÒcWN CGR bQRbT y¸rÇ Slçn

bx!§¥ xwúsD SLT kxND T¼b@T h#lT bDM„ 20 yKFL t-¶

mMH‰N XNÄ!mr-# tdRÙLÝÝ yt¥¶ mzKR s‰t¾Ý- bxND T¼b@T Slx-”§Y yt¥¶ mr©¼W-

@T y¸mzGb#½ y¸YYz#½ y¸s-# bmçÂcW bx!§¥ ÂÑÂ

xwúsD SLT bm-qM kXÃNÄNÇ T¼b@T xND bDM„ 10 ¼100¼

ymzKR s‰t®C tmR-êLÝÝ t¥¶ãCÝ- bÂÑÂnT ktwsÇT 10 T¼b@èC kXÃNÄNÇ T¼b@T h#lT

KFlÖC ¼5¾ X 7¾¼ bmWsD kxND KFL bx¥µY 7-8 dU¸ና በውጤታቸው ዝቅተኛ የሆኑ t¥¶ãCN b-Q§§ DMR 150 t¥¶ãC

እንዲወሰዱ ተደርጓልÝÝ

ÃÌr-# t¥¶ãCN ÂÑ XNdtflg l¥GßT xScU¶ b!çNM

l_Ât$ µlW -q»¬ xNÉR yt¥¶ãCN ymMH‰NN DUFÂ

TBBR bm-qM btmr-# ÂÑ T¼b@èC b-Q§§ 9

TMHR¬cWN ÃÌr-# yqDä t¥¶ãCN b¥GßT b_Ât$ WS_

l¥µtT tC§*LÝÝ

25

yt¥¶ w§íCÝ- kXÃNÄNÇ ÂÑ T¼b@T 2 yt¥¶ w§íCN

b¥SmÈTÂ b¥nUgR mr© l¥sÆsB tC§*LÝÝ

3.2. ymr© xsÆsB SLT /Data gathering Technique/ lz!H _ÂT y{/#F m-YQ½ y”l m-YQÂ MLk¬N bm-qM mr©W

XNÄ!sÆsB tdRÙLÝÝ

3.3. ymr© TNt SLT /Method of Data Analysis/

ytgßWN mr© bmè¾ Sl@T bmqyRÂ W-@t$N bmtNtN XNÄ!qRB

ktdrg b“§ W-@t$ t-ÂQé ymFT/@ ¦œBM l¸mlktW xµL

XNÄ!qRB tdRÙLÝÝ

KFL x‰T

4. ymr© TNtÂ

bxÄ!S xbÆ kt¥ xStÄdR |R b¸gß# ymNGST y?ZB ymjm¶Ã dr©

T¼b@èC WS_ ÃlWN yTMHRT BKnT btlYM ym-n mDgMNÂ m-n

¥Ìr_N CGéC X mnš MKNÃèC bmlyT ymFT/@ ¦œB l¥QrB XNÄ!ÒL

bxS„M K¼ktäC ktmr-# 10 T¼b@èC ytgßWN mr© b¥-ÂqR

XNd¸ktlW l¥QrB täK…LÝÝ mr©WN h#l#M y_Ât$ xµ§T ymls# s!çN

km-YöC WS_ byT¼b@t$ bx¥µY 2-3 y¸çn#T lxND wYM lh#lT _Ãq&ãC

M§> xLs-#MÝÝ ngR GN bx-”§Y W-@t$ §Y y¸f_rW L†nT ylMÝÝ

l_Ât$ ytmr-#T ymNGSTÂ y?ZB T¼b@èCN ZRZR btmlktM ”l!tE

¼kx”qE¼½ mUb!T 28 ¼kNÍS SLK §Fè¼½ flg ×RÄñS ¼kqERöS¼½ MS‰Q bR

q$¼2 ¼kïl@¼½ FÊ?YwT q$¼1 ¼kLd¬½ b§Y zlq ¼kx‰Ä¼½ X¹T ¼kxÄ!S kt¥¼½

÷kb }Æ? ¼kyµ¼½ iˆY ô‰ ¼kg#ll@¼½ X ደጃ./Btg!×Rg!S ¼k÷Lؼ s!çn#

T¼b@èc$ ytmr-#T lx_"W ƧcW xmcEnT s!çN kyT¼b@èC WS_M xND

y5¾Â xND y7¾ KFL bXk#L XDL yÂÑ xm‰r_ zÁ bm-qM XNÄ!mr-#

tdRÙLÝÝ y_Ât$ tú¬ðãCN btmlkt GN l_Ât$ y¸ÃSfLg#TN Yçn" tBlÖ

b¸mr_bT mNgD ¼Purposive Sampling¼ t-Qä bmMr_Â b_Ât$ WS_

26

b¥µtT mr©W XNÄ!sbsB tdRÙLÝÝ mr©WNM bmè¾ ¼Percentage¼ y£œB

qmR bm-qM XNÄ!tntN tdRÙLÝÝ

4.1. yb@tsB h#n@¬N btmlkt

በm-Yq$ kqrb§cW 146 t¥¶ãC WS_ 88t$ ¼60¼ y¸çn#T kb@tsB UR

y¸ñ„ s!çN q¶ãc$ dGä kw§íÒcW W+ wYM ‰úcWN bmÒL kzmD

UR y¸ñ„ ÂcW ¥lT nW ¼ \N-r™ 1 YmLkt$¼ÝÝ

bl@§ bk#L kb@tsB URM çn kb@tsB W+ y¸ñ„TM b!çN bMN xYnT

h#n@¬Â dr© §Y XNd¸ñ„ l¥rUg_ täK…LÝÝ bz!HM msrT 55t$ ¼38¼

kh#lt$M w§íÒcW UR Yñ‰l#¿ 32t$ ¼22.1¼ kh#lt$ xNÇ w§íÒcW UR

Yñ‰l#¿ q¶ãc$ 58t$ ¼40 ¼ dGä kl@§ zmD UR yt-ll# X¼wYM ‰úcWN

ClW y¸ñ„ ÂcW ¼\N-r™ 4 YmLkt$¼ÝÝ

yt¥¶ãC w§íCN yTMHRT dr©Â y|‰ h#n@¬ btmlktM kz!H b¬C

b\N-r¢$ XNdtgl[W bTMHRT dr©cW 37t$ ¼25 ¼ ¥NbBÂ mÉF y¥YCl#

s!çn# bl@§ bk#L 18t$ ¼12 ¼ BÒ y÷l@J TMHR¬cWN Ã-Âqq$ ÂcWÝÝ

yb@tsB y|‰ h#n@¬ dGä bm-Yq$ WS_ kqrb#§cW y|‰ ›YnèC XÂ

bl@lÖC |‰ãCM §Y yts¥„ mçÂcWN l¥rUg_ tC§*L¿ bz!HM ¼yb!é wYM

ymNGST s‰t¾ B²T 20 13.7½ nUÁ B²T 31 21½ yqN \‰t¾ B²T

26 17.8½ -#rt¾ 29 19.9½ bl@§ B²T 40 27.4¼ mçn#N l¥wQ

tC§*LÝÝ

\N-r™ 2¿ yt¥¶ãC w§íC h#n@¬ y¸ÃœY mGlÅÝÝ

t.q$

m-YQ

x¥‰ôC

m§ëC B²T

1

¨LЋI/ሽ ¾T>•\ƒ kxNt¼kxNcE UR ’¨<;

G.›­ 88 60 K.›ÃÅKU 58 40 DMR 146 100

2

u›G<’< Ñ>²? ŸT” Ò` ’¨<

¾Uƒ•[¨</]¨<; G. Ÿ•“ƒÂ ›vት Ò` 55 38

K. ŸG<Kት ›ንÆ Ò` 32 22.1 N. ŸK?L ²SÉ ¨ÃU ›dÇÑ> Ò` 35 24 m¼‰SN bmÒL 23 15.9 DMR 145 100

3

¾¨LЋI/ሽ ¾ƒUI`ƒ Å[Í

e”ƒ ’¨<

G. Ÿõ}— ƒUI`ƒ u¢K?Ï ¨ÃU

u¿’>y`e+ 18 12.3

K. G<K}— Å[Í /9-12/ 29 19.9 N. ›”Å— Å[Í/1-8/ 27 18.5 S. T”uw“ Síõ ¾T>‹K< 35 24.3 W. T”uw“ Síõ ¾TËK< 37 25 DMR 146 100

4

¾¨LЋI/> Y^ U”É” ’¨<;

G. ¾u=a \‰t¾ /¾îIðƒ/ 20 13.7 K. ’ÒÈ 31 21 N. ¨³Å`/¾k” \^t¾ 26 17.8 S. Ö<[}— 29 19.9 W. K?L ----------------------------- 40 27.4

27

DMR 146 100

4.2. kT¼b@T W+ ÃlWN xmcEnT btmlkt

kT¼b@T W+ btlYM bb@T WS_ lTMHR¬cW wYM l_¬cW ÃlWN

xmcEnT btmlkt t-YqW k150ãc$ WS_ 91 ¼60.7¼ yçn#T y_Ât$

tú¬ðãC xmcE xYdlM wYM bm-n# xmcE xYdlM BlêLÝÝ knz!H WS_

xmcE y¥YçNbTN MKNÃèC XNÄ!-q$Ñ ktqm-#T x¥‰ôC mµkL bl@§

|‰ bm-mD ''yg!z@ CGR''½yi_¬ CGR½ XÂ y¥_¾ KFL xlmñR y¸l#TN

35.2½ 28.5½XÂ 27.5 bQdM tktL bMKNÃTnT xSqM-êLÝÝ

kz!H bt=¥¶ kT¼b@T WÀ ÃlWN xB²¾WN g!z!ÃcWN y¸ÃœLûT

b@tsÆcWN bmRÄT mçn#N ¼142 95¼ ygl[# s!çN knz!H WS_ dGä kb@T

WS_ |‰ bt=¥¶ _qEèC bl@§ ygb! ¥Sg¾ y|‰ mSK ¼Múl@Ý ölÖ bm¹_¼

y¸útû Ygß#b¬LÝÝ

b@tsïÒcWN y¸rÇT bMN ›YnT mNgD XNdçn t-YqW s!mLs#M yb@T

WS_ |‰ãCN lMúl@ b@T ¥{ÄT½ LBS ¥-B wzt.. 70.6½ bgb! ¥Sg¾

|‰ãC lMúl@ ys#Q |‰½ölÖ m¹ጥ bmúsl#T bms¥‰T 6.3½ LJ

bmÃZÂ b@T bm-bQ dGä 9.8½ XÂ h#l#NM ›YnT |‰ bmS‰T dGä

12.6 ያHl# w§íÒcWN l¥gZ XNd¸s¥„ ktgßW mr© l¥rUg_ tC§*LÝÝ

\N-r™ 3¿ kTMHRT b@T WÀ ÃlWN h#n@¬ y¸ÃœY mGlÅÝÝ

t.q$

m-YQ

ym-Yq$ x¥‰ôC

m§ëC B²T

1

Ÿu?}cx‹I/ሽ ›Mvdƒ“ ¾T¼T

SÑMÑÁ ldle u}TEL h#n@¬

•Ñ—KI/ሽ;

G.›­ 105 72 K.›LјU 40 28 DMR 145 100

2

uu?ƒI/ሽ ¨<eØ KØ“ƒ ›Sˆ

ሁኔታ ›K;

G. ›­ 59 39.3 K. ¾KU 19 12.7 N. u}¨c’ Å[Í 72 48.0 DMR 150 100

3

ŸLÃ uØÁo lØ` 2 K}Ökc¨<

ØÁo SMc< K ¨ÃUN ŸJ’

›Sˆ ÁMJ’uƒ” ምክንያት q_lÖ kts-#T x¥‰ôC WS_ yT¾W nW

1. Ñ>²? (uK?L Y^ bSÖSÉ) 32 35.2 2. ìØ• (uu?ƒ ¨<eØ ¨ÃU u›"vu=

¾T>[wg< G<’@�­‹ S•`)

26

28.5

3. ¾TØ— ¡õM ¨ÃU Ö[ጴ³½

ወንበር ›KS•`

25

27.5

4. l@lÖC 8 8.8 DMR 91 100

4

ŸƒUI`ƒ u?ƒ SMe ¨LЋI”

/i” Y^ uSY^ƒ

¬G²KI/ÏKi;

G. G<MÑ>²? 77 51.7 K. ›”Ç”È 65 43.6 N. uß^i 07 4.7 DMR 149 100

5

u?}cx‹I” /i” uY^

¾U•Ó´/™ ŸJ’ U” ›Ã’ƒ

Y^ ’¨< የምትሰራው/ሪው;

G. ¨<H Spǃ½ Mwe TÖw½ u?ƒ

Tîǃ. . . 101 70.6

K. uÑu= TeÑ— Y^ (qKA SgØ'

uc<p ¨ÃU uÑ<Mƒ °n SgØ...¨²}

09

6.3

28

N. MÏ SÁ´“ u?ƒ SÖup 14 9.8 m. h#l#NM 18 12.6 \/ K?L "K ÃÑKê---------------------- 01 0.7

DMR 143 100

4.3. kT¼b@T UR tÃÙ yçn# CGéCN btmlkt

m-n ¥Ìr_ m-n mDgM T¼b@T nK kçn# g#Ä×C ¥lTM kt¥¶W

h#n@¬½ kmMH‰N½ kxStÄdR x-”§Y yTMHRT b@T xmCnT UR MN ÃHL

GNß#nT XNÄlW l¥yT yCG„ mNSx@ YçÂl# tBlW b¸¬sb# n_ïC §Y

b¥t÷R y_Ât$ xµL lçn#T t¥¶ãC bqrb#§cW _Ãq&ãC m\rT y¸ktlWN

M§> l¥GßT tC§*LÝÝ

4.3.1. t¥¶ãCN btmlkt

t¥¶W kT¼b@T wd b@T kb@T wd T¼b@T b¸m§lSbT g!z@ btlY T¼b@T

bg!z@ SlmDrúcW½ XNdz!h#M Sl¸q„bT qN B²T t-YqW s!mLs# bg!z@

XNd¸dRs# Bz# q¶ XNdl@lÆcW ygl[# bmçn# k_Ât$ TNt W+ XNÄ!çN

tdRÙLÝÝ bl@§ bk#L kTMHRT xsÈ-# UR btÃÃz mMH„ b¸ÃStMRbT

wQT t¥¶ãC TMHRt$ YgÆcW XNdçn s!-yq$ xNÄND g!z@ Ãl#T 67 ¼46¼

s!çn# h#Lg!z@ Ãl#T dGä 71 ¼49¼ ÂcW ¼\N-r™ 3 YmLkt$¼ÝÝ ymMH„N

yTMHRT xq‰rB (Teaching Methodology) btmlktM yt¥¶W ymMH„

túTæ wYM DRš Xk#L bXk#L nW Ãl#T 72 ¼49¼½ yt¥¶W túTæ

ÃmZnúL Ãl#T 37 ¼25¼½ XÂ ymmH„ túTæ ÃmZÂL Ãl#T dGä 38 ¼26¼

ÂcWÝÝ

\N-r™ 4¿ kTMHRT b@T UR tÃÙ yçn# g#Ä×C mGlÅÝÝ

t.q$

m-YQ

ym-Yq$ x¥‰ôC

m§ëC B²T

1

ƒUI`ƒ u?ƒ uc¯~

ā`dKI/hKi;

G. G<MÑ>²? 103 69.6 K. ›”Ç”È 44 29.7 N. uß^i 01 0.7 DMR 148 100

2

Ÿu?ƒ ¨Å ƒUI`ƒ u?ƒ

KSÉ[e ¾T>ðÏwI/ሽ Ñ>²? SÖ”

G. ›ß` 53 35.8 K. S"ŸK— 73 49.3 N. [ÏU 22 14.9 DMR 148 100

3

u¨` ውስጥ U” ÁIM k”

kT¼b@T ƒk^KI/¶Ãli ;

G.1-2 37 24.8 K.3-4 11 7.4 N. Ÿ 5 k” uLÃ 05 3.4 S. ›Mk`U 96 64.4 DMR 149 100

4

u¡õM ¨<eØ SUI\

c=Áe}U` ƒUI`~

ይገባሃል/ሻል

G. G<MÑ>²? 71 49 K. ›”Ç”È 67 46.2 N. uß^i 07 4.8

29

DMR 145 100 5

በመምህሩ የትምህርት አቀራረብ በክፍል ውስጥ አብዛኛውን ጊዜ የሚይዘው ¥N nW

G. የመምህሩ ተሳትፎ 38 25.8

K. የተማሪው ተሳትፎ 37 25.2

/¼ Xk#L bXk#L 72 49 DMR 147 100

4.3.2. mMH‰NN btmlkt

SlmMH„ yKFL xÃÃZ½ yb@T |‰ xsÈ_½ Sltk¬¬Y Mz½ xStÄd„

t¥¶ãCN y¸ÃStÂGDbT zÁ yMKR xgLGlÖT xsÈ_ ymúsl# g#Ä×C §Y

b\N-r™ SDST XNdt-qsW XNdCGR l!tntN wYM l!gl{ y¸CL y¯§ ngR

ÆYñRM bq$_R q§L GMT y¥YsÈcW t¥¶ãC GN kTMHRt$ UR btÃÃz

bG§cW CGR b¸g_¥cW wQT yMKR xgLGlÖT XNÁT kyT XNd¸Ãgß#

bqE mr© wYM GN²b@ yl@§cW mçn#N ks-#T M§> mgNzB YÒ§LÝÝ

4.4. ym-n mDgM mNSx@ãCN btmlkt

t¥¶ãC bKFL WS_ XNÄ!dGÑ y¸gdÇÆcW MKNÃèC ytlÆ XNd¸çn#

Ygm¬LÝÝ kXnz!H MKNÃèC mµkL kFt¾ DRš çcW yT®c$ XNdçn#

XNÄ!mR-# kqrb#§cW x¥‰ôC mµkL kFt¾ DRš çcW¿ t¥¶W

TMHRt$N btgb!W h#n@¬ mk¬tL xlmÒl# wYM xl¥_Ât$½ ተማሪው ከትም/ቤት ውጭ ባለ የግል ችግር አዘውትሮ ክፍል ውስጥ ባለመገኘቱ½ yft mKbD½

bL† L† MKNÃT bg!z@ ¥lQ ÃlbT TMHRT m-ÂqQ ÆlmÒl# y¸l#T

bmè¾ s!¬Y bQdM tktL 25.7½ 21.4½ 19.3 XÂ 17 DRš x§cWÝÝ

l@lÖC x¥‰ôC GN ZQt¾ Slçn# kTNtÂW W+ XNÄ!çn# tdRÙLÝÝ

4.5. ym-n ¥Ìr_ mNSx@ãCN btmlkt

\N-r™ 5¿ ym-n ¥Ìr_ m-n mDgM mNSx@ãCÝÝ

t.q$ m-YQ x¥‰+ MKNÃèC m§ëC B²T

1

lm-n mDgM MKNÃèC

1. የፈተና መክበድ 36 19.3*

2. በክፍል ውስጥ የሚሰ-ው ትምህርት ግልፅ xለመሆን 11 5.9

3. በተለያየ ምክንያት በጊዜው ማለቅ ያለበት ትምህርት አለመጠቃለል

32 17*

4. ተከታታይ የሆነ ምዘና አለመኖር የቤት ሥራ ፣የክፍል ሥራ፣የቃል ጥያቄ ፣የቡድን ሥራ፣የክፍል የሙከራ ፈተና

12

6.4

30

5. ተማሪው ትምህርቱን በተገቢው ሁኔታ አለመከታተልና ብሎም አለማጥናት

48 25.7*

6. መምህሩ ለተማሪው ተገቢውን እገዛና ክትትል አለማድረግ

8 4.3

7. ተማሪው ከትም/ቤት ውጭ ባለ የግል ችግር አዘውትሮ ክፍል ውስጥ ባለመገኘቱ

40 21.4*

DMR 187 100 2

lm-n ¥Ìr_ MKNÃèC

1. ክፍል ውስጥ የሚሰጠው ትምህርት አይገባኝም በሚል ምክንያት ተስፋ መቁረጥ

11

5.8

2. በፈተና መውደቅ 37 19.6*

3. ከመምህርና ከትምህርት ቤቱ አስተዳደር ሠራተኞች ጋር በሚፈጠር ግጭት

32 17.0*

4. ከአቅም በላይ በሆነ የግልና የቤተሰብ ችግር 52 27.5*

5. ወላጆች ልጆቻቸውን ለማስተማር xQM ስለሌላቸው 46 24.3*

6. የመምህራን የማስተማር ብቃት ችግር ተማሪዎች ትምህርቱን እንዲጠሉ በማድረጉ

6

3.2

7. የሚሰጠው የትምህርት አይነት በመብዛቱ ስለሚሰለች 5 2.6

DMR 189 100

t¥¶ãC TMHR¬cWN Ñl# bÑl# l!ÃÌR-#ÆcW k¸Cl#ÆcW MKNÃèC

mµkL yT®c$ XNdçn# XNÄ!mR-# kqrb#§cW x¥‰ôC mµkL ከአቅም በላይ በሆነ የግልና የቤተሰብ ችግር½ወላጆች ልጆቻቸውን ለማስተማር xQM ስለሌላቸው½ በፈተና መውደቅ½ ከመምህርና ከትምህርት ቤቱ አስተዳደር ሠራተኞች ጋር በሚፈጠር ግጭት y¸l#T bQdM tktL 27.5½ 24.3½ 19.6 X 17.0 DRš çcW s!çN

l@lÖc$ x¥‰ôC GN çcW DRš ZQt¾ bmçn# kTNtÂW W+ XNÄ!çn#

tdRÙLÝÝ

k{/#F m-Yq$ bt=¥¶ b”l m-YQ bb#DN WYYT wQT kw§íC½

kR¼mMH‰N½ kKFL `§ð mMH‰N½ kt¥¶ãC mzKR KFL X TMHR¬cWN

µÌr-# yqDä t¥¶ãC ytgßWN M§> XNd¸ktlW l¥qrB täK…LÝÝ

btlY 5¾ KFL §Y Ãl# t¥¶ãC bTMHR¬cW XNÄ!dGÑ

y¸gdÇbT BlÖM TMHR¬cWN l!ÃÌR-# y¸Cl#bT êÂW MKNÃT

bmjm¶Ã dr© ymjm¶Ã úYKL wd h#lt¾W úYKL s!¹Ug„

tgb!WN TMHRT úÃgß# úYbq$ Sl¸¹Ug„ nWÝÝ

kmjm¶Ã dr© y¸dGÑT BlÖM TMHR¬cWN y¸ÃÌR-#T

t¥¶ãC xB²¾ãc$ bx!÷ñ¸ ZQt¾ dr© §Y Ãl# b@tsB LíC½ x@C

xY v!N =Mé btlÃy mNgD xNd¾WN wYM h#lt$NM w§íÒcWN

Ã-# t¥¶ãC½ bzmD btlÃy h#n@¬ kg-R wd kt¥ y¸m-#Â

km-#bT h#n@¬ w_tW lCGR y¸Ul-#Â btlY yxF mFÒ ÌNÌcW

x¥R¾ ÃLçn t¥¶ãC mçÂcWN kWYYt$ ytgßW mr© Y-q$¥LÝÝ

ytwsn# t¥¶ãC bQDm mdb¾ TMHRT b@T çlû bmçÂcW wd

mdb¾ TMHRT s!m-# kl@lÖC t¥¶ãC UR xBé mÙZ

31

Sl¸ÃQ¬cW bTMHR¬cW kmDk¥cW bt=¥¶ y|n Lï CGR

Yg_¥cêLÝÝ

xNÄNìc$ t¥¶ãC m\r¬êE CGR úYg_¥cW bb@tsB bT¼b@T

KTTLÂ DUF ¥nS XNÄ!h#M b‰úcW h#n@¬ bTMHR¬cW

y¸dGÑbT wYM¼X Ñl# bÑl# y¸ÃÌR-#bT l¯Ä HYwT

y¸Ärg#bT h#n@¬ XNÄl tB‰RaLÝÝ

k6¾ KFL wd 7¾ b¸¹Ug„bT g!z@ y¥St¥¶Ã ÌNÌW Sl¸qyRÂ

yXNGl!Z¾ ÌNÌcW dµ¥ bmçn# bTMHRT xqÆb§cW §Y kFt¾

t{:ñ Sl¸ÃúDRÆcW bTMHR¬cW ZQt¾ W-@T y¸ÃSmzGb#bT

h#n@¬ mñ„ tgLÚ*LÝÝ

bÆ?¶ÃcW wÈ Ãl# xScU¶ yçn# _qET t¥¶ãC kTMHRT b@T

XNÄ!sÂbt$ bmdrg# xLÆl@ ï¬ XNÄ!Wl# y¯Ä ?YwT XNÄ!m„

ytdrg# mñ‰cWM tgLÚ*LÝÝ

ytwsn# t¥¶ãC btlYM s@T t¥¶ãC ‰úcWN bmRÄT xNÄNÁM

l¬ÂÂëÒcW ll@lÖC yb@tsb# xƧT `§ð yb@tsb# Bc¾ ygb! MN+

bmçN y¸¥„ XNÄl# TMHRt$N bÑl# xQ¥cW lmk¬tL

XÔ¬cW y¸ÃÌR-# xl# tB§*LÝÝ

btlY TMHR¬cWN xÌR-W btlÆ CGéC WS_ Ãl#TN yqDä

t¥¶ãC l¥GßT btdrgW _rT bx”qE ymjm¶Ã T¼b@T xStÄdRÂ

bf”d¾ mMH‰N TBBR bx”qE bg§N q$_R xND Y¥„ ynb„Â

bxh#n# s›T n#…cWN b¯Ä §Y Ãdrg# wÈèCN ”l m-YQ l¥DrG

tC§*LÝÝ bwQt$ ÃgßÂcW x‰t$M wÈèC b@tsïÒcWN bx@C xY v!Â

bxdU Ã-# XrÄት ¥GßT ÆlmÒ§cW TMHR¬cWN l¥Ìr_ yXlT

g#RS l¥GßT bqN S‰ lms¥‰T XNdtgdÇ lmr© sBúb!W

xSrDtêLÝÝ

s@T t¥¶ãC wd xrB hgR lmÿD s!l#½ bxSgDì mDfR bLt-bq

XRGZ½ kb@tsB UR ÆlmS¥¥T½ xúÄg!ãC b¸ÃdRs#ÆcW y|‰

Å MKNÃT kb@T bm_ÍT wd ¯Ä wd b# b@T bmGÆT

y¸ÃÌR-# XNÄl# ytgl[ s!çN btlY wND ?ÚÂT t¥¶ãC bl@lÖC

wNìC Xytdf„ ''wND L©grìC'' y¸L Q{L SM Sl¸sÈcW XÂ

m-Ìö¸Ã Sl¸çn# TMHR¬cWN XSk¥Ìr_ ydrs# XNÄl# ktgßW

mr© lmgNzB tC§*LÝÝ

btlÃy MKNÃT ¼KFL bmDgMÂ TMHRT b@T zGYè bmGÆT¼

XD¸ÃcW bxNd¾ dr© lm¥R µlW XD» bxNɉêEnT kF y¸l#Â

bq$_R q§L GMT y¥YsÈcW t¥¶ãC btlYM s@èC bd§§Â bÙd¾

t{:ñ l|‰ wd xrB xgR lmÿD s!l# TMHR¬cWN XNd¸ÃÌR-#

yttglibT h#n@¬ xlÝÝ

k§Y ktgl[W ktgßW mr© xNÉR xB²¾ãc$ TMHR¬cWN y¸ÃÌR-#TÂ

KFL y¸dGÑT kb@tsB xQM ¼bx!÷ñ¸ MKNÃT¼½ w§J xLÆ bmçN rÄT

b¥ÈT½ bKTTL ¥nS½ tgb! DUF Æl¥GßT½ tgb!W TMHRT btgb!W g!z@Â

32

y_‰T dr© Æl¥GßT½ bt¥¶W b‰s# CGR½ bb@t WS_ lTMHR¬cW y¸s-

#T g!z@ Tk#rT xÂú mçN y¸l#T ¯§ ¯§ Ãl# MKNÃèC ÂcWÝÝ

M:‰F xMST

5. ¥-”lÃÂ xStÃyT

5.1. ¥-”lÃ

bmjm¶Ã dr© T¼b@èC WS_ lm-n ¥Ìr_ lm-n mDgM mNSx@ l!çn#

k¸Cl# x-”§Y h#n@¬ãC mµkL yb@tsbB yx!÷ñ¸ h#n@¬½ yTMHRT dr©½

yb@tsB B²T X y|‰ h#n@¬ bq_¬M çn btzêê¶ xStê{å XNħcW _ÂèC

Y-q$¥l#ÝÝ bz!H _ÂT btgßW mr© m\rTM h#l#M ÆYçn#M ytwsn#T

t¥¶ãC ¼40¼ kw§íÒcW W+ wYM ‰úcWN ClW y¸ñ„ ÂcWÝÝ YH

dGä TMHR¬cWN bxGÆb# lmk¬tL XNQÍT y¸f_RÆcW mçn#N mgNzB

YÒ§LÝÝ kz!H bt=¥¶ yw§íC yT¼dr©N SNmlkT 18 y¸çn#T w§íC BÒ

y÷l@J TMHRT Ã-Âqq$ mçÂcWN SNmlkT bTMHRT _QM §Y

y¸ñ‰cWN GN²b@ LíÒcWN bTMHRT l¥gZ l!ñ‰cW y¸ClWN yxQM

WSNnT bq§l# lmrÄT YÒ§LÝÝ

bb@T WS_ lTMHRT çcWN g!z@ yxmcEnT h#n@¬ btmlktM xB²¾ãc$

b@tsïÒcWN |‰ b¥gZ y¸ያúLû s!çN ¼86.7¼ bb@T WS_ l¥_ÂTM Mc$

h#n@¬ XNdl@l ¼50.7 y¸çn#T MÓT y§cWM¼ mr©W Y-q$¥LÝÝ

33

bT¼b@T WS_ Ãl# h#n@¬ãCN btmlktM y¸s-WN TMHRT btৠh#n@¬

XytrÇT XNÄLçn kmGlÉcW bStqR ymMH„N y¥St¥R zÁ¼የxú¬ðnT

የማስተማር ዘዴ¼ yMz l@lÖC tÃÙ g#Ä×C §Y y¯§ CGR XNdl@l btsÈcW

m-YQ §Y bs-#T M§> l¥rUg_ tC§*LÝÝ

lm-n mDgM MKNÃT l!çn# k¸Cl# g#ÄèC mµkL ተማሪው ትምህርቱን በተገቢው ሁኔታ አለመከታተልና ብሎም አለማጥናት½ ተማሪው ከትም/ቤት ውጭ ባለ የግል ችግር አዘውትሮ ክፍል ውስጥ ባለመገኘቱ½ yft mKbD X በተለያየ ምክንያት በጊዜው ማለቅ ያለበት ትምህርት አለመጠቃለል y¸l#TN kkFt¾ wd ZQt¾ bQdM tktL

bMKNÃTnT xSqM-êLÝÝ lm-n ¥Ìr_ dGä ከአቅም በላይ በሆነ የግልና የቤተሰብ ችግር½ ወላጆች ልጆቻቸውን ለማስተማር xQM ስለሌላቸው½ በፈተና መውደቅ XÂ

ከመምህርና ከትምህርት ቤቱ አስተዳደር ሠራተኞች ጋር በሚፈጠር ግጭት y¸l#TN

bMKNÃTnT xSqM-êLÝÝ

btlY m-n mÌr_N btmlkt TMHR¬cWN µÌr-# t¥¶ãC UR btdrgW

”l MLLSÂ y_Ât$ xµL knb„T sãC UR btµ/@dW yb#DN UR bnbrW

WYYT ytgßW mr© y¸-q$mW tm¶ãc$ TMHR¬cWN l¥Ìr_ y¸gdÇT

bx!÷ñ¸ CGR½ b@tsïÒcWN btlÃy MKNÃT bäT b¥ÈT X rÄT xLÆ

bmçÂcW nWÝÝ

b”l MLLSÂ bb#DN WYYT wQT mr© s!sbsB btgßW mr© msrT dGä

kxNÇ yTMHRT XRkN wdl@§W b¸¹Ug„bT wQT tgb!WN XWqT YzW

mÿD ÆlmÒ§cW¿ bTM¼b@èC KTTL ¥nSÂ bb@tsB DUF xlmñR¿ bl@§

bk#L b‰úcW bt¥¶ãC GÁl>nT y|n MGÆR CGR KFL XNd¸dGÑÂ

kTMHRT b@T XNd¸ÃÌR-# ytgl[bTN h#n@¬ XÂg¾lNÝÝ

5.2. yWún@ xStÃyT

1. mMH‰N bTMHR¬cW DKmT y¸ÃúYt$N ZQt¾ W-@T b¥MÈT

§Y y¸gß#TN t¥¶ãC bmlyT y¥-Âk¶Ã TMHRT kmS-T ÆšgR

Xnz!HN t¥¶ãC bQRbT b¥nUgR kT¼b@T W+ l!ñRÆcW y¸ClWN

CGR bmrÄTÂ yMKR xgLGlÖT bmS-T yt-Âkr Xg² ¥DrG

b!Cl#¿

2. T¼b@èC yt¥¶ãCN CGR b¥Äm_½ bQRbT bmk¬tL kw§íÒcW

UR bmnUgR CG‰cWN lmF¬T tk¬¬Y _rT b!ÃdRg#½ tGƉêE

_ÂT MRMR b¥µ/@@D yCG‰cWN MN+ XNdyxµÆb!W nƉêE

h#n@¬Â XNd TMHRT b@t$ t=Æ+ h#n@¬ ymFT/@ /œB b¥QrB

btlY TMHR¬cWN l¸ÃÌR-# t¥¶ãC CG‰cWN bTKKl¾ mNgD

lmF¬T _rT b!ÃdRg#¿

34

3. CGR ÃlÆcWN t¥¶ãC bmlyT ygNzB yQœq$S Xg²

y¸ÃSfLUcW mçn#N b¥rUg_ bz!H MKNÃT CGR WS_

kmWd”cW bðT k¸mlk¬cW xµ§T UR bmnUgR½ ktÒl XRS

bXRS ymrÄÄT Æ?LN l¥ÄbR y¸ÒLbTN h#n@¬ ¥mÒcT¿ y¥YÒL

kçn dGä lU> DRJèCN b¥nUgR Xg² Xytdrg§cW TMHR¬cWN

y¸q_l#bTNÂ ltšl W-@T l¥SmZgB y¸Cl#bTN Mc$ h#n@¬

mF-R b!ÒL¿

4. bqbl@ T¼{¼b@èC dr© kT¼b@èC UR bmçN yt¥¶ w§íCÂ

yxµÆb!WN ?BrtsB yGN²b@ ¥S=bÅ S‰ãCN btk¬¬Y bmS‰T

w§íC lLíÒcW TMHRT Tk#rT XNÄ!s-# g!z!ÃêE CGéCN

bmÌÌM LíÒcWN l¥St¥R XNÄ!tg# y¸ÃdRG |‰ b!s‰¿

5. yK¼kt¥ T¼{¼b@èC yTMHRT b!é tk¬¬YnT ÃlW CGéCN

ymlyT½ yxQM GNƬ |‰ ymS‰T lCGr¾ t¥¶ãC ygNzBÂ

yq$úq$S DUF y¸Ãgß#bTN x¥‰ôC y¥f§lG _rT b!ÃdRg# xh#N

Ãl#TN CGéC mqnS wYM ¥”lL YÒ§LÝÝ

¥Èqš m{/FT (Bibliography)

Adane Tesserra (1993). :Wastage in primary Schools of Bahir Dar AwraJa.” Addis Ababa

University (Unpublished M.A Thesis).

Black, Susan (2002). Vol,189000.6 The Well Rounded Student-

http://www.Asbj.com/2002/06/0602 research htm.

Brimer, M.A and L. Pauli (1971). Wastage in Education: A World Problem, Paris: UNESCO.

Brophy, J(2006). Grade Repetition. Education Policy Series 6 Paris: International Institute for

Educational Planning.

Bustillo, I (1993) “Latin America and the Caribbean”. In E.M King and M.A.Hill, Womeris

Education in Developing Countries: Barriers, Benefits and Polices.

Colclough and Lewin (1993) conducted a Multivariate Study of the Determinants of Primary

School Enrolments in 82 Developing Nations using Cross Sectional…. Linkinghub

Elsevier. Com/retrieve/pill/So738059302000603.

35

Coombs, P.H. (1985). The World Crisis in Education: The view from the Eighties. New York:

oxford university press.

Davision, J.(1993). “School Attainment and Gender: Attitudes of Kenyan and Malawaian

Parents Towards Educating Girls”. International Journal of Educational Development,

Vol.13,No.4.

Elsemon, T.O.(1997). Reducing Repetition: Issues and Strategies, Paris: UNESCO.

Ezpeleta and Weiss, (1994). The Social Context of Educational Evaluation in Latin America.

Gseacademic Harvard edu/reamers/research/ Reimers-working-paper.doc

Fitzslomons, Elma (2002) Risk, Education and Child Labor in Indonesia. Mimeo, Institute for

Fisical Studies, London.

Fuller, B.(1987). “What Factors Achievement in Third world Press?” Review of Educational

Research, Vol.57,No3.

Good, Carter V. (1973). Dictionary of Education (3rd

ed.) New York: MC craw hill Book Company.

Graham –Brown, S. (1991). Education in Developing World: Conflict and Crisis. London:

Longman Inc.

Gross, M.U.M.(1994). “Social Equity and Educational ecpansion in Developing Nations.” In:

Encyclopedia of Education. T.Husen and T.N. Postlethwait (eds.), 2nd edn, Vol.9

Pergmon press, New York, pp.5532-5539.

Haddad, W.D. (1979). Educational and Economic Effects of Promotion and Repetition

Practices: World Bank Staff Working Paper No.519, Washington D.C: World Bank.

Hassen Hussen (2005) “A study of primary school Deopout problems in the Semi-Arid

woredas of Borena zone” Addis Ababa University (Unpublished M.A Thesis)

Hydc, K.A.L (1989). Improving women’s Education in sub-saharan Africa: A review of the

Litrature. Washington D.C. : World Bank.

Images/0011/001119/111955eb.pdf.

Jailu Oumer (Undated). The Challenges of Free primary Education in Ethiopia. College of

Education University of Addis Ababa.

36

Levy, M.B. (1971). “Determinants of Primary School Dropout in Developing countries”

Comparative Education Review, Vol.15,No.1.

Lockheed, M.E. and Vespoor, A.M. (1991). Improving primary Education in developing

Countries. Washington D.C.: World Bank.

Obama’s Suggestion on dropout.

http://huebler-blagsport.com/2005/05/repetition rates-in primary-and-htm/.

Odaga, A and W. Heneveld (1995): Girls and Schools in Sub-Sahara Africa Form Analysis to

Action, Washington D.C World Bank.

Patrinos, H.A and psacharo poulos, G. (1996). “Socio economic and Ethic Determination of Age-Grade

Distribution in Bolivia and Guatemalan Primary Schools. Irrational Journal of Education development.

Vol.16. No1.

Philip. A.M, (1975). Basic Education: A world Challenge. Londlon: John Wiley Sons.

Robert Balfanz (2005), Johns Hopkins University http://huebler – blogspot. Com/2005/05 repetition rates – in

primary – and. Html.

Schlefelbein and Wolff, (1993) unesdoc. unesco. Org) Images /0011/00111955eb.pdf

Shivakumar J. (1999), “Coping with the crisis in Education and health, Thailand Social monitors, 2, July.

Slmmons, J.(ed) 1980). The Education Dilemma. Policy Issues for developing Countries in the 1980’s. Oxford:

the World Bank.

U.S. Department of Education’s National center fro education statistics, NCES. Phoenix schools. http: www.

a1articles. Com/article 1135893-22.

UNESCO (1980). Wastage in Primary and General Secondary Education: A statistical Study

of Trends and Patterns in Repetition and Dropouts, Paris: UNESCO.

UNESCO (1988). Educational Reform. Bulletin ot the UNESCO principal Regional Office for

Asia and Pastic. Thailand: UNESCO.

UNESCO, 1993: UNESCO/UNICEF,1993. (Schue felbein, 1989; Schle felbein and wolff,

1993).

UNESCO, (1995/1996). Thailand: Structure of Educational System.

37

mirror-us.unesco.org/iau/educth.htm

UNESCO, (1998). Education for all Status and Trends. http://www.education-unesco.org/efa

Wagner, A.D. (1993). Literacy, Culture and development: Becommis Literate in Morocco. New

York: Cambridge University press.

World Bank (1980). Education Sector Policy Paper. Washington D.C: World Bank.

APPedices