Ateliers  sur  l’innova/on  pédagogique  

Yves  Schemeil  

USJ  Beyrouth,  13-­‐14  février  2015  

Première  session  :  rénova/on  

Prolonger  la  pédagogie  actuelle  

Diagnos/c  

•  L’obsolescence  du  modèle  classique  (maître  /  disciples  «  other-­‐directed  »  et  non  pas  «  self-­‐oriented  »)  

•  La  concurrence  des  nouveaux  médias  (Web  2.0)  =  auto-­‐apprenSssage  en  un  clic  

•  Nouveaux  objecSfs  de  qualité,  d’évaluaSon,  d’interacSvité,  de  responsabilisaSon    

Les  solu/ons  :  Changer  de  perspec/ve  •  Inverser  les  processus  (l’oeuf  de  Colomb)  – Le  boXom  up  au  lieu  du  top-­‐down  – L’horizontal  au  lieu  du  verScal  – Le  cyclique  au  lieu  du  linéaire  – Le  conSnu  au  lieu  du  disconSnu  

•  USliser  toute  la  paleXe  des  instruments  disponibles  – Classe  inversée,  hôtel  à  projets,  visioconférence,  jeux,  MOOC  

Avant  /  Après  

Rénover  l’enseignement  

•  Nouvelle  réparSSon  des  enseignements  au  lieu  de  cours  /TD,  une  gradaSon  

•  Amphis  – séances  plénières,  excepSonnelles  :  keynote  speech,  débat,  guest  lecture,  informaSons  sur  organisaSon  du  semestre  et  de  l’évaluaSon  

•  Mini-­‐amphis  – effecSf  /  4,  chacun  étant  pris  en  charge  par  les  enseignants  les  plus  spécialisés  sur  le  sujet  traité  

Rénover  l’enseignement,  2  •  Conférences  de  méthode  et  séminaires  réformés  •  Tutorats    – Une  demi-­‐heure  tous  les  quinze  jours  par  groupe  de  projet  (1/4  de  chaque  groupe  de  CM),  dans  le  bureau  de  l’enseignant  ou  de  l’enseignante)  

– EvaluaSons  des  avancées,  correcSon  de  trajectoires,  conseils  de  lecture,  counselling    

Rénover  l’évalua/on  •  Originalité  de  l’examen  •  Tous  les  étudiants  de  1ère  année  réparSs  en  groupes  de  4  (240  :  4  =  60)  

•  Durant  20  minutes  2  groupes  s’affrontent  devant  tous  les  autres  et  tous  les  prof    

•  Ils  défendent  chacun  en  10’  une  posiSon  dans  une  controverse    

La  visioconférence  •  Paritaire  :  12  étudiants  et  6  enseignants  de  part  et  d’autres  

•  Spécialisée  :  un  thème  annuel  décliné  par  chacun  

•  Rythmée  :  Des  séances  de  3h  tous  les  quinze  jours  

•  Approfondie  :  4  textes  à  lire  à  chaque  fois,  dont  1  à  commenter  

Les  jeux  •  Jeux  de  rôles  – Se  meXre  à  la  place  une  personne  exerçant  une  foncSon  pour  voir  le  monde  depuis  sa  posiSon  

•  SimulaSons  – Agir  à  la  place  d’une  personne  exerçant  une  foncSonface  à  d’autres  simulateurs  

•  Jeux  sérieux  – Jouer  avec  son  écran  et  gagner  des  points,  mais  pour  réussir  dans  une  acSvité  de  la  vie  professionnelle  

Les  MOOC  •  MOOC  =  Massive  Open  Online  Courses  •  DOOC  (Distributed  open  online  courses)  =  «  alphabéSsaSon  de  tous  les  étudiants  à  l’écriture  vidéo  et  à  l’écriture  web,  bases  d’un  enseignement  distribué  et  collaboraSf.  »    

•  COOC  (Contribu-ve  Open  Online  Courses)  =  catalogue  de  cas  

•  SPOC  (Small  Private  Online  Courses)  

L’hôtel  à  projets  •  AXribuSon  d’un  lieu  modulable  habitable  24/24  à  une  équipe  de  4  à  6  étudiants)    – Une  pédagogie  de  l’acSon  qui  allie  conceptualisaSon  et  réalisaSon  

– Une  responsabilisaSon  accrue  dans  la  formaSon  – Une  parScipaSon  acSve  du  monde  socio-­‐économique  – Une  mise  en  relaSon  d’étudiants  de  profils  extrêmement  variés  réunis  sur  des  missions  communes  

Deuxième  session  :  innova/on  1    

Au-­‐delà  de  la  rénovaSon  

Vers  une  révoluSon  •  Nous  cherchons  la  receXe  précieuse  de  l’innovaSon  pédagogique  

•  Elle  est  là,  bien  en  évidence  devant  nos  yeux  •  Nous  devons  aider  les  étudiants  à  être  évalués  par  des    extérieurs  à  l’université  

•  Ce  qui  exige  des  compétences  plus  larges  que  ce  que  nous  leur  apprenons  aujourd'hui    

Classe  inversée  •  La  classe  inversée  ou  “flipped  class”  •  RévoluSon  dans  tous  les  sens  du  terme  

•  Les  enseignants  n’enseignent  plus,  ils  ne  corrigent  plus  

•  Ce  sont  les  étudiants  qui  font  tout  •  Les  enseignants  les  coachent  •  Des  extérieurs  les  notent  (produit  rendu)  

Classe  inversée  

•  Les  compétences  (skills)  remplacent  les  notes  •  L’apprenSssage  (learning)  se  fait  en  conSnu  (pas  d’examens  semestriels  ou  annuels)    

•  La  pluridisciplinarité  ou  l’interdisciplinarité  se  subsStuent  à  l’enseignement  disciplinaire  

MOOC  !  De  qui  s  e  mooque-­‐ton  ?  

Les  MOOC  :  le  bourgeois  genSlhomme  ?  •  Simple  évoluSon  de  l’enseignement  à  distance  ?  (donc,  pas  innovants)  

•  Non,  ce  n’est  ni  le  CNED  ou  l’EAD  ni  un  cours  filmé  :  – effets  massifs  +  interac/vité  +  variété  – CréaSvité  de  la  recherche  de  formules,  de  supports,  d’illustraSons  

– Contenus  mulSmédia,  connaissances  granularisées  et  scénarisées  

Le  bon  usage  du  numérique  •  «  Le  numérique  est  un  facteur  puissant,  un  catalyseur,  pour  engager  un  processus  de  transformaSon…  porteur  d’une  dynamique,  en  phase  avec  l’évoluSon  des  praSques  sociales,  notamment  celles  des  étudiants…  il  contribue  à  l’intérêt  grandissant  envers  la  qualité  de  l’enseignement.    

•  Il  n’est  pas  en  lui-­‐même  garant  d’innovaSon  pédagogique  :  l’introducSon  de  technologies  numériques  parfois  renforce  des  modèles  tradiSonnels…  (comme)  l’exposé  magistral  ‘rénové’  par  un  diaporama.  »    

Le  bon  usage  du  numérique  •  Imaginer  de  nouvelles  formes  d’apprenSssage  •  Promouvoir  des  modèles  pédagogiques  centrés  sur  l’étudiant  •  Rendre  plus  flexible  l’organisaSon  des  parcours  •  Encourager  de  nouveaux  modes  d’interacSon  entre  les  acteurs  

(étudiants,  enseignants,  autres  intervenants)  en  transformant  leur  rôle  respecSf  au  sein  de  «  communautés  d’appren/ssage  »  

•  PermeXre  un  accès  sans  limites  à  d’innombrables  ressources  de  formaSon  

•  tout  apprenant  peut  construire  son  propre  environnement  personnel  d’appren/ssage  – Dominique    Boullier,  Sciences  Po  Paris  

La  métrique  du  numérique    • MOOC  HEC  :  100  000  • MOOC  EPFL  :  50  000  

• MOOC  Sciences  po  Paris  (Badie)  :  18  000  

• MOOC  Louvain  :  6000  

• MOOC  Grenoble  :  2500  +  2000  +  N…  

InteracSvité  •  Forums,  groupes  de  parScipants  réunis  dans  des  spots,  groupes  facebook,  etc.    

•  Fils  de  discussion  •  Annonces  et  clarificaSons  • ModéraSon  et  rarement,  censure  (Charte)  

•  Q/R,  réponses  en  différé,  webinars  •  Auto-­‐évaluaSon  par  les  pairs  

Variété  des  produits  •  Tutoriels  (apprendre  à  se  servir  correctement  de  l’instrument,  et  de  chaque  séance  

•  Quiz  (longs  et  courts)  •  Essais  (sujets  de  réflexion)  •  Textes  (les  phrases  qui  apparaissent  sur  les  diapos)  •  Audio/vidéo  (avec  le  film  de  l’enseignant  en  incruste)  

•  Images,  photos,  cartes,  figures,  graphiques  

Variété  des  produits  •  «  dans  les  MOOC  que  nous  meXons  en  place  à  Sciences  Po,  par  exemple  en  proposant  aux  étudiants  du  MOOC  de  Bruno  Latour  sur  les  «  humanités  scienSfiques  »  de  poster  des  arScles  de  presse  sur  lesquels  ils  surlignent  les  passages  qui  renvoient  à  des  concepts  étudiés  dans  le  cours,  de  façon  à  consStuer  une  base  de  cas  commune  et  discutée  sur  le  forum  »  

Variété  des  généra/ons  • Moyenne  d’âge  des  parScipants  acSfs  :  36  ans  •  Beaucoup  de  très  jeunes  

Variété  des  niveaux  

•  8  parScipants  sur  10  ont  bac  +  3  •  1  sur  2  a  bac  +  5  •  Un  Sers  d’étudiants  

La  cuisine  du  MOOC    •  Sur  la  parSe  droite  de  chaque  diaposiSve  ou  presque,  je  suis  

filmé  en  studio  et  en  HD  avec  une  image  "détourée",  en  train  de  développer  les  thèmes  qui  font  l'objet  de  phrases  concises  alignées  à  gauche.    

•  Ensuite  il  y  a  synchronisaSon  de  ma  voix,  de  l'image,  des  supports  visuels  ajoutés  et  des  diapos  PowerPoint.  

•   Je  commence  par  séquencer  le  programme  puis  je  scénarise  chaque  séquence)  ;  ensuite,  je  recherche  sur  Internet  les  supports  visuels  (photos,  dessins,  graphiques,  etc.)  qui  sont  libres  de  droits  de  reproducSon  et  de  modificaSon  même  à  des  usages  commerciaux  et  qui  sont  adaptés  à  ma  démonstraSon  

La  cuisine  du  MOOC    •  Puis  je  rédige  le  PowerPoint  qui  me  sert  de  prompteur  et  que  j'ai  devant  les  yeux  durant  le  tournage  (où  figurent  en  bleu  les  phrases  qui  seront  lisible  par  les  apprenants  dans  la  vidéo  finale,  et  en  noir  ce  qui  ne  sera  que  prononcé  oralement)    

•  Ensuite,  je  fabrique  la  base  du  diaporama  en  16-­‐9  que  retravaille  un  spécialiste  (pour  la  mise  en  forme  et  la  vérificaSon  des  droits  de  copyright)    

La  cuisine  du  MOOC    •  Enfin,  tout  ça  va  au  montage  par  la  vidéaste  qui  m'a  filmé  sur  un  matériel  high-­‐tech  qui  compresse  octets  et  pixels  à  grande  vitesse.  

•  Le  résultat    est  finalement  très  créaSf.  On  se  sent  comme  un  sculpteur  qui  serait  passé  à  la  peinture  ou  un  peintre  qui  serait  venu  au  cinéma  

La  cuisine  du  MOOC    •  Beaucoup  de  jeunes  suivent  de  tels  enseignements  par  pur  plaisir,  

parce  qu'ils  sont  de  la  généraSon  qui  travaille  mieux  avec  cet  instrument  qu'avec  un  cours  en  face-­‐à-­‐face,  et  parce  qu'ils  aiment  avoir  l'impression  de  se  culSver  par  eux-­‐mêmes    

•  Bref,  le  principal  avantage  est  de  s'adresser  à  eux  dans  un  langage  qu'ils  comprennent,  afin  de    –  les  amener  à  approfondir  par  des  lectures  –  tester  leurs  capacités  de  compréhension  par  des  exercices  autocorrigés  –  Les  inciter  à  poursuivre  lors  de  discussions  en  ligne  avec  trois  

modératrices,  puis  avec  le  professeur  (sur  la  plateforme  et  à  travers  une  vidéo  de  réponses  aux  quesSons  fréquemment  posées).    

La  cuisine  du  MOOC    

•  Ce  processus  a  déjà  permis  d'amener  à  l'université  des  personnes  qui  ne  l'ont  jamais  fréquentée,  ou  n'auraient  pas  eu  le  courage  de  le  faire  (Harvard  a  décelé  trois  "nobélisables"  en  maths  dans  l'audience  d'une  de  ses  MOOC)  

•  Il  assure  une  énorme  publicité  aux  établissements  capables  d'en  lancer  au  moins  un  voire  plusieurs  à  la  fois  et  de  les  intégrer  dans  leur  offre  de  formaSon    

Variété  des  origines  

Des  sa/sfaits  ?  

•  Constat  et  projecSons  

Des  insa/sfac/ons  ?  

•  Le  niveau  des  débats  et  des  résultats  (10%  de  réussite)  

•  La  foncSon  café  du  commerce  ou  sciences  pipeau  pour  deux  Sers  des  effecSfs  

•  Le  coût  consolidé  (50  000  à  100  000  €)  – Rue  89  :  400  000  euros  pour  trois  MOOCs    

Des  insa/sfac/ons  ?  •  CondiSons  d’examen  et  vérificaSon  de  l’idenSté  des  candidats  ?  – Logiciel  de  bridage  de  l’ordinateur  à  distance,  surveillance  par  webcam,  stylométrie,  reconnaissance  automaSque  de  rythme  de  frappe…    

– La  plate-­‐forme  edX  préfère  quant  à  elle  une  supervision  tradiSonnelle  dans  un  réseau  de  salles  physiques,  dont  l’organisaSon  peut  se  révéler  fort  coûteuse.  

•  DiagnosSc  :  Commission  Social  Edu  coordonnée  par  Alexandre  Kane  (EMLYON  Business  School)  et  Romain  Liberge  (La  Netscouade).      

Des  insa/sfac/ons  ?  •  «  Ce  mouvement  généralisé  vers  le  MOOC  a  «  accéléré  la  manière  de  concevoir  l’enseignement  »  selon  Jean-­‐Philippe  Hoang  (HEC  ExecuSve  EducaSon).  En  effet,  les  grandes  écoles  ont  vite  vu  dans  les  MOOCs  l’occasion  de  diffuser  les  standards  éducaSfs  et  les  valeurs  françaises  de  l’enseignement  supérieur.  

•  Même  si  aujourd’hui  le  leadership  sur  la  producSon  de  MOOCs  est  clairement  américain,  les  grandes  écoles  hexagonales  tentent  de  renverser  la  tendance  en  profitant  de  leur  notoriété  internaSonale  pour  a�rer  le  plus  grand  nombre  d’apprenants.  »    

Des  insaSsfacSons  ?  •  le  système  d’évaluaSon  lui-­‐même  explique  Hubert  Javaux,  

chef  de  projet  MOOC  pour  Sorbonne  Paris  Cité  :  celui  ci  ne  peut  pas  être  complètement  automaSsé,  la  rétroacSon  humaine  demeurant  primordiale  pour  tout  jugement  qualitaSf,  et  l’évaluaSon  par  les  pairs  quesSonne  la  fiabilité  d’une  correcSon  effectuée  entre  les  étudiants  eux-­‐mêmes  

•  Ces  praSques  laissent  penser  que  le  cerSficat  offert  par  les  disposiSfs  MOOC  demeure  encore  «  une  médaille  en  chocolat  »,  sans  grande  plus-­‐value  sur  le  marché  du  travail,  comme  le  pense  Hubert  Javaux  (Sorbonne  Paris  Cité),  qui  s’aXend  néanmoins  à  des  évoluSons  à  moyen  terme  dans  le  secteur      

SIMULATIONS  ET  CIE  SimulaSons,  jeux  de  rôles,  jeux  sérieux  

Simula/ons  innovantes  vs.  cas  •  «  In  schools  of  business  …  cases  have  two  major  issues:  most  cases  only  have  1  decision  point,  …  students  read  the  case  and  make  recommendaSons  and  then,  perhaps,  the  professor  discusses  the  results  

•  SimulaSons  can  be  considered  as  the  21st  century  case  approach.  SimulaSons  can  have  mulSple  decision  rounds  with  a  learning  cycle  between  each  decision  round.  And  decisions  impacted  by  prior  decisions.  In  addiSon,  simulaSons  have  metrics  that  can  quanSfiably  measure  student  results  providing  a  definiSve  grade  »  

Simula/ons  innovantes  :    Ce  qu’apprennent  les  étudiants  

•  A  avoir  de  l’empathie  pour  les  adversaires  

•  A  découvrir  que  les  condiSons  dans  lesquelles  une  décision  qui  semble  simple  est  prise  sont  dans  la  réalité  beaucoup  plus  complexe  qu’ils  ne  le  croyaient  

•  A  comprendre  les  règles  du  débat  contradictoire  et  de  la  négociaSon  

•  A  mieux  connaître  le  problème  simulé  

VISIOCONFÉRENCES  

La  visioconférence  

•  COIL  (Collabora-ve  Online  Intercultural  Exchange)    

•  Interculturel,  virtuel  (subsStut  aux  échanges  réels  entre  équipes  éloignées  les  unes  d  es  autres)    

•  Blended  learning,  Globally  networked  learning  

Avantages  de  la  visio  •  Des  étudiants  et  des  enseignants  volontaires  •  des  cas  étudiés  complémentaires  

•  Des  approches  différentes  •  L’usage  de  l’anglais  pour  se  comprendre  

•  Un  ajustement  mutuel  au  fil  des  séances  

La  visio,  bouteille  à  la  mer  ?  

•  Enquête  de  l’Union  européenne  (octobre  2012  

•  93%  des  parScipants  à  une  expérience  de  télécollaboraSon  interculturelle    la  jugent  posiSve  

•  83%  la  trouvent  mangeuse  de  temps  •  54%  la  jugent  difficile  à  organiser  

LE  HYPE  :  PROJET  D’HYPER  CAMPUS,  GRENOBLE  

Une  utopie  ?  L’hôtel  à  projets  2.0  

Le  hype  

(Projet  établi  avec  Sylvie  Blanco  de  GEM)  

•  Hyper  campus  (virtualité,  hypertexte)  

•  Campus  hybride  (interdisciplinarité)  

•  High  School  (excellence)  

Les  projets  existan

ts  

Les  hypothèses  

•  Une  formaSon  plus  modulaire  que  linéaire,  auto-­‐orientée  et  non  dirigée  est  possible  

•  L’apprenSssage  par  l’acSon,  tout  au  long  de  la  vie,  de  façon  créaSve  et  empathique  est  souhaitable  

Le  saut  d’obstacles  

•  L’épanouissement  de  compétences  nouvelles  (imaginaSon  et  créaSvité,  idenSficaSon  des  problèmes,  définiSon  des  situaSons,  exploraSon  de  scénarios)    

•  La  co-­‐construcSon  et  la  formulaSon  d’alternaSves  originales  intégrant  la  jusSficaSon  de  points  de  vue  divers    

•  La  persuasion  d’autrui  par  l’argumentaSon  maîtrisée  lors  de  négociaSons,  délibéraSons  et  controverses  

Aucun  étudiant  ne  pourra  accomplir  l’ensemble  de  son  iSnéraire  sans  avoir  émargé  à  chacun  des  trois  piliers  

pédagogiques  de  la  formaSon  

La  Fabrique  •  Le  cursus  se  déroule  autour  de  la  réalisaSon  de  missions  d’une  durée  de  3,  6  ou  9  mois  

•  Les  missions  sont  proposées  par  une  entreprise,  une  collecSvité  territoriale,  une  ONG,  un  laboratoire  

•  Les  étudiants  peuvent  proposer  eux-­‐mêmes  des  sujets  dans  le  cadre  de  projets  de  créaSon  d’entreprise  ou  de  problèmes  qui  leur  Sennent  à  cœur    

La  Fabrique,  2  

•  Le  nombre  de  missions  à  réaliser  dépend  du  parcours  choisi  :    – parcours  CerSfiant  =  1  mission  validée  équivalent  à  15  crédits  ECTS  ;  

– parcours  Qualifiant  =  2  missions  validées  équivalent  à  30  crédits  ECTS  ;  

– parcours  Diplômant  =  4  missions  validées  équivalent  à  60  crédits  ECTS.  

Les  missions  •  D’abord,  les  étudiants  sont  affectés  dans  une  équipe  projet  à  qui  est  confiée  une  mission.    

•  Ensuite,  une  fois  le  sujet  précisé  ils  construisent  eux-­‐mêmes  leur  parcours  de  formaSon  avec  les  conseils  de  leurs  superviseurs,  en  s’appuyant  sur  les  ouSls  de  la  Plateforme  et  du  Studio  en  bénéficiant  d’une  dotaSon  ex  ante  (qui  permet  de  calculer  leurs  droits  de  Srage  sur  ces  ouSls)    

•  Enfin,  leur  mission  se  conclut  par  la  rédacSon  d’un  rapport  desSné  au  mandant  qui  l’aura  commandité  

Les  missions,  2  •  A  l’issue  de  chaque  mission,  lors  d’une  soutenance,  les  étudiants  valident  des  compétences  transversales  sur  la  base  de  :  – la  créaSvité  dans  la  réponse  donnée  – l’organisaSon  d’équipe  – la  qualité  et  la  valeur  ajoutée  de  la  soluSon  proposée  

Les  missions,  

3  

La  plateforme  •  Système  d’auto  appren/ssage  à  la  demande    •  Supports  logisSques,  ressources  archivées,  podcasts  en  accès  libre    

•  Jeux  de  rôles  et  jeux  sérieux  •  SimulaSons  de  négociaSons  et  de  délibéraSons  

• ModélisaSon,  maqueXage  et  prototypage  

•  Recours  à  Moodle  

La  plateforme,  2  •  A  n’importe  quel  moment  de  leur  iSnéraire,  les  groupes  d’étudiants  ont  la  capacité  d’organiser  les  débats  nécessaires  au  rodage  de  leurs  proposiSons  

•  Ils  y  testent  leurs  idées,  en  éprouvent  la  cohérence,  s’exposent  à  une  contre  argumentaSon,  évaluent  la  force  persuasive  de  leurs  arguments,  apprennent  à  se  comporter  dans  une  controverse  (en  «  faisant  comme  si…,  en  se  meXant  à  la  place  de…  »).      

La  plateforme,  3  •  Un  catalogue  de  supports  de  cours  référencés  conçu  pour  les  besoins  des  étudiants  sera  consultable  en  ligne  selon  un  système  de  droits  de  Srage  

•  Dossiers  existants  (élaborés  pour  des  cours  inscrits  au  curriculum  actuel  l’établissement)    

•  Dossiers  élaborés  à  la  demande  des  mandataires  pour  le  bon  déroulement  de  leurs  missions    

•  Produits  et  résultats  de  toutes  les  expériences  et  innovaSons  pédagogiques  jugées  perSnentes  pour  les  missions  en  cours  et  catalogués  sous  forme  de  rapports,  de  moSons,  d’accords  et  de  convenSons,  etc.  

La  plateforme,  4  •  Tout  support  ou  résultat  est  téléchargeable,  podcastable,  ou  disponible  en  formule  Web  2.0  via  un  usage  raisonné  des  réseaux  sociaux  (Facebook,  TwiXer,  etc.)    

•  aXesté  par  la  concepSon  d’applicaSons,  rédigé  dans  leurs  langages  et  selon  leurs  formats,  et  de  géosocialisaSon    

Le  studio  •  Programmes  spéciaux,  écoles  d’été  et  d’hiver,  cycles  de  conférences,  modules  créaSfs  

•  Les  étudiants  s’iniSent  à  l’écriture  créaSve,  ils  acquièrent  des  méthodes  d’épanouissement  personnel  par  des  acSvités  arSsSques  et  musicales  

•  Leurs  talents  sont  sSmulés  par  l’iniSaSon  à  des  techniques  du  corps  suscepSbles  d’améliorer  confiance  en  soi  et  esSme  de  soi  

Le  studio,  2  •  Ils  apprennent  à  développer  leur  capacité  d’improvisaSon  •  Les  étudiants  bénéficient  aussi  d’événements  organisés  à  leur  demande  ou  prévus  pour  correspondre  au  plus  près  à  leurs  besoins  de  formaSon,  et  les  aider  à  combler  leurs  lacunes  

•  Ils  se  préparent  à  affronter  des  situaSons  imprévues  et  déstabilisantes  en  parScipant  à  des  concours,  organisés  par  Hy’  School  ou  existants  (concours  d’éloquence,  défis  de  l’innovaSon,  concours  Pictet,  etc.)      

Le  baromètre  •  Assure  le  suivi  des  étudiants  •  Propose  une  analyse  approfondie  des  acSvités  de  Hy’  School  (qualitaSve  et  quanStaSve)    

•  L’école  hybride  doit  permeXre  de  nouvelles  trajectoires  professionnelles  qu’il  faut  idenSfier  

•  Mesure  le  niveau  de  saSsfacSon  global  du  disposiSf  auprès  des  étudiants,  des  commanditaires  des  missions,  et  du  du  corps  professoral  

Le  baromètre,  2  •  Enquêtes  longitudinales  (suivi  de  parcours  personnels),  des  évaluaSons  en  ligne  ponctuelles  et  récurrentes,  fourniront  des  données    

•  Enquêtes  annuelles  barométrées  (une  parSe  de  leurs  quesSons  sont  systémaSquement  répétées  dans  les  mêmes  formes,  une  autre  étant  rotaSve.  

•  Diffusion  des  données  traitées  et  interprétées  

La  tribune  •  Lieu  de  capitalisaSon  d’expérience  devant  permeXre  une  mise  à  jour  et  une  producSon  de  connaissances  nouvelles,  uSles  aux  professionnels,  aux  enseignants-­‐chercheurs  et  aux  étudiants.    

•  Son  foncSonnement  est  basé  sur  une  logique  de  recherche  acSon,  ancrée  sur  les  missions  des  étudiants,  sur  le  modèle  de  la  recherche  clinique  en  médecine    

La  tribune,  2  •  Les  observaSons  sont  recueillies  dans  des  carnets  de  bords  des  étudiants  

•  Elles  sont    transformées  en  une  bibliothèque  de  cas  vivants  et  de  jeux  sérieux  créés  par  les  étudiants,  avec  l’implicaSon  des  doctorants,  en  notes  pédagogiques    

•  Celles-­‐ci  sont  issues  de  discussion  collecSve  par  des  experts  via  des  webinars  et  un  site  web  communautaire  (adhérents,  vidéos,  forums  et  blogs,  publicaSons  en  ligne,  veille  actualités)    

La  tribune,  3  •  Une  ligne  éditoriale,  des  formaSons  de  formateurs  aux  méthodes  pédagogiques  innovantes  

•  ProducSon  en  conSnu  de  connaissances  nouvelles.  •  Trois  acSvités  :  le  Calypso,  lieu  d’observaSon  et  de  récupéraSon  des  données  de  terrain  ;  l’Observatoire,  lieu  d’échange  et  d’enrichissement  mutuel  ;  le  HySchool.quarterly.com,  site  web  communautaire.    

La  direc/on  de  la  forma/on  •  SélecSon  des  candidats  •  AffectaSon  des  ressources,  des  locaux,  des  créneaux  horaires  

•  AssignaSon  des  étudiants,  des  enseignants,  et  des  personnels  de  souSen  aux  équipes  sous  la  responsabilité  d’enseignants  référents  et  d’aXachés  d’administraSon  dédiés  

•  FixaSon  des  droits  d’inscripSon,  aXribuSon  de  bourses  et  de  crédits  ECTS  

Annexes  

Références  •  2014.  Towards  a  Hyper  Campus:  InnovaSve  teaching  for  

tomorrow  (the  Grenoble  2012  Hy’School  project),  Italian  Poli-cal  Science    

•  Online:  hXp://italianpoliScalscience.com/author/ipsyvesschemeil/    

•  2014.  “Quand  simuler  sSmule:  innovaSon  pédagogique  et  recherche  décisionnelle’  ”  Revue  française  de  science  poli-que,  64,  3,  2014  (with  C.  Bouillaud,  A.  Colson,  Ch-­‐Ph.  David,  A.  Fauve,  S.  Labranche,  R.  Magni-­‐Berton).    

Liens  •  Site  cours  :    hXps://sites.google.com/a/iepg.fr/cf-­‐sociologie-­‐poliSque/documents  

•  Site  conférences  de  méthode  :  hXps://sites.google.com/a/etu-­‐iepg.fr/conferences-­‐de-­‐methodes-­‐science-­‐poliSque-­‐a1/documents-­‐complementaires/seance-­‐n-­‐3-­‐la-­‐formaSon-­‐des-­‐societes-­‐et-­‐des-­‐etats  

•  hXps://sites.google.com/a/etu-­‐iepg.fr/conferences-­‐de-­‐methodes-­‐science-­‐poliSque-­‐a1/documents-­‐complementaires/contrat-­‐pedagogique  

Liens  •  Visioconférences  :  Blended  Learning:  Bringing  Remote  Teams  and  

Cross-­‐Cultural  Educa/on  into  the  Classroom  (Rémy  Magnier-­‐Watanabe,  Caroline  Benton,  Graduate  School  of  Business  Sciences,  University  of  Tsukuba,  Tokyo,  Japan  magnier-­‐watanabe.gt@u.tsukuba.ac.jp;  benton@mbaib.gsbs.tsukuba.ac.jp  &  Harald  Herrig,  Olivier  Aba,  Grenoble  Ecole  de  Management,  France  harald.herrig@grenoble-­‐em.com;  olivier.aba@grenoble-­‐em.com  

•  SimulaSons  :  hXps://www.facebook.com/ExperienSalSimulaSons    

Liens  • MOOC  :  •  The  Massive  Open  Online  Professor,  Stephen  Carson  and  Jan  Philipp  Schmidt  |  From  Academic  MaMers,  the  May  2012  Issue  hXp://www.academicmaXers.ca/print-­‐issues/professor-­‐2-­‐0/