ЖИВОЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГА · 2 ББК 74.5 №1 (19)`2017 УДК 377 «Живой...

Первый Московский образовательный комплекс

ЛАУРЕАТ КОНКУРСА «КОЛЛЕДЖ БУДУЩЕГО»

ПОБЕДИТЕЛЬ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО

ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»

Выпуск № 1 (19)

Информационно-методическое издание

Москва, 2017

ЖИВОЙ

ЖУРНАЛ

ПЕДАГОГА

2

ББК 74.5 №1

(19)`2017

УДК 377

«Живой журнал педагога»

Информационно-методическое издание комплекса

Материалы из опыта работы учителей,

преподавателей, воспитателей детских садов

и мастеров производственного обучения

Первого Московского Образовательного Комплекса.

Редакционная коллегия

О.А. Карпова – Старший методист. Заслуженный учитель РФ; Лауреат конкурса «Грант

Москвы в области наук и технологий в сфере образования»

Е.М. Орлова – Методист. Почетный работник среднего профессионального образования РФ,

преподаватель высшей квалификационной категории

Е.И. Соколова – Методист. Почетный работник среднего профессионального образования

Российской Федерации; Победитель конкурса на соискание «Гранта Москвы» в сфере

образования

Е.В. Янченкова – Методист. Почетный работник начального профессионального образования

РФ

Е.А. Влодавская - корректор, преподаватель высшей квалификационной категории. Лауреат

конкурса «Грант Москвы» в области гуманитарных наук

Под общей редакцией О.А. Карповой

Отпечатано: ГБПОУ «1-й МОК»

Тираж 100 экз.

Издаётся с 2011

года. Выходит 4

раза в год

Адрес: г. Москва

ул. Докукина, д. 16,

стр.2, кабинет № 46

(Методический

кабинет) Тел.

8 (499) 187-25-44

Электронная почта:

[email protected]

3

Содружество музеев Комплекса как инновационная площадка по

духовно-нравственному и гражданско-патриотическому

воспитанию обучающихся.

Кукунина О.М. педагог-организатор

музейной деятельности

Деятельность музеев Комплекса

направлена на проведение мероприятий

по гражданско-патриотическому

воспитанию обучающихся,

формированию духовно-нравственных

ценностей, создание условий для

профессионального роста и

национального самосознания.

Приоритетной задачей является

налаживание сетевого взаимодействия

между музеями структурных

подразделений, контактов студенческих

активов музеев, участия в социально-значимых конкурсах, использование

методических материалов музеев, их традиций в работе.

Основными направлениями музейной работы являются

- экспозиционно-исследовательское, в том числе и организация проектной

работы на основе музейного предмета, музейной экспозиции;

- экскурсионное, в том числе проведение музейных уроков как продолжения

школьных уроков по истории, обществознанию, ИЗО, физике, химии,

спецпредметам;

-организация деятельности классных руководителей, педагогов-

предметников, педагогов дополнительного образования по участию в социально

значимых конкурсах, разработке программы музейных занятий «Урок в музее»;

- духовно-нравственное развитие студентов средствами музейной педагогики;

- профориентационно-пропагандистское – работа с абитуриентами в

музейном пространстве, проведение мастер-классов, творческих встреч

-разработка методического сопровождения музейного урока, подготовка

методических сборников и публикаций о музеях;

- сопровождение участия студентов в конкурсах различного уровня и

направленности;

-создание условий для организации работы студенческих объединений, БДО в

рамках музейного пространства;

-организация внеурочного времени студентов;

-создание инновационных, интерактивных форм представления музейных

экспозиций;

-методическое сопровождение и анализ деятельности музеев Комплекса.

4

Музеи являются частью культурно-образовательного пространства в

подразделениях Комплекса, выполняют функции социализации и

экскурсионной деятельности в рамках учебной и внеурочной деятельности для

различных социальных групп: абитуриентов, студентов, родителей, ветеранов

СПО, школьников, дошкольников и гостей.

Кроме того, открытые музейные пространства предполагают свободное

самостоятельное ознакомление с музейными экспозициями, предлагают

различные формы диалога и осознания полученной информации в музейных

занятиях. Всего в открытом доступе функционируют 4 музея и одно музейное

пространство:

-музей «Война и Вера»;

-музей Трудового и боевого пути 274 Ярцевской Краснознаменной

стрелковой дивизии;

-музей истории колледжа;

-музей 176 ЗАП;

- музейное пространство «Счастье, когда тебя понимают».

Деятельность музеев осуществлялась на основании плана Комплекса по

гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и

формированию открытых музейных пространств. Особенностью работы

являются продолжение совершенствования экспозиционной работы,

расширение тематики проектно-экскурсионной работы, проведение различных

акций, марафонов, конкурсов к

71-летию Победы в ВОВ, Году

Кино, 75-й годовщине начала

ВОВ, взаимодействию с

ветеранскими организациями

Москвы. Деятельность музеев

осуществлялась на основании

нормативных документов,

Концепции и Программы

развития музеев, на основании

плана работы музейного отдела

Комплекса. Основной целью

деятельности можно считать

создание условий для

формирования и гармоничного развития личности каждого студента, школьника,

стимулирование его творческой активности и самореализации в различных

видах учебной и внеурочной деятельности через музейное проектирование,

проектную и инновационную деятельность в подразделениях Комплекса.

Повысилась значительно роль педагогического коллектива в музейной

деятельности, активность их участия в конкурсах музейной направленности.

Стратегия музейной работы в 2015-2016 учебном году была направлена на

-Участие музеев в едином информационном пространстве Комплекса

через развитие сайта музейного отдела.

5

За отчетный период на сайте было размещено более 140 информационных

новостных сообщений по работе музеев, активно транслировался опыт

музейной деятельности на сайте ГМЦ ДО г. М, Центра военно-патриотического

воспитания, Для привлечения мотивированных на работу в музее студентов

создана группа Алтарь Отечества в ВК.

-Обеспечение доступности, открытости и качества экскурсионной работы в

музеях посредством использования возможностей инновационной

профессионально-образовательной среды.

Всего за 2015-2016 уч.год было проведено 589 обзорных и тематических

экскурсии для абитуриентов, студентов, учащихся, гостей Комплекса, 84

музейных занятия и 54 массовые музейные мероприятия, в которых участвовали

8300 человек.

-Трансляция опыта гражданско-патриотической направленности в

проектной деятельности по учебным модулям при проведении студенческих

научно-практических конференций в подразделениях.

Активы музеев подготовили и провели конференции на темы «Советские

химики и их вклад в победу в ВОВ», «Заслуга ученых-физиков в создании танка

Т-24, военной техники», «Физические законы и их использование в стрелковом

оружии», «Наследники славы А.В. Суворова в предметах современных

художественных ремесел», «Международный конкурс-фестиваль декоративно-

прикладного творчества «Пасхальное яйцо-2016», Международный конкурс

творческих работ «Ладья». Сменные выставки работ организованы в СП

«Культуры и искусства», «Художественные ремесла», «Реклама», «Дизайн»,

«Ресторанный бизнес».

-Организация сетевых музейных мероприятий для участия в социально

значимых конкурсам.

Акции «Музейная суббота

2016», «Семейная реликвия»,

«Бессмертный полк. Москва»,

«Москва поет песни Победы»,

«Письмо и посылка солдату»,

«Вахта Памяти» (забота о

захоронениях и памятных

досках), кинолекторий «Есть

такая профессия – Родину

защищать» проводились в

рамках городских конкурсов

«Духовные скрепы Отечества»,

Школьные музеи - новые

возможности».

-Оформление новых музейных образовательных пространств и расширение

тематики экспозиций музеев, в том числе временных и сменных. Плановая

работа проводилась в музейных экспозициях СП «Художественные ремесла»,

6

«Предпринимательства и ИТ»,СП « Ресторанный бизнес», СП «СОШ»(1380) ,

СП «Реклама»

- Способствование обретению национально-культурной идентичности на

основе поликультурного образования школьников и студентов, навыков

межкультурного диалога при организации экскурсионной деятельности вне

Комплекса.

Экскурсионная деятельность в этом направлении осуществлялась в рамках

конкурса «Музеи. Парки. Усадьбы», поездок в города Санкт-Петербург, Казань,

Псков, Рязань, экскурсий по профессиональной направленности в музеи Москвы

и Подмосковья, участия в фольклорных фестивалях, проведения досуговых

часов с родителями в СП «Детсад»: « Русская матрешка», «Традиции моей

семьи». Традиционно продолжено участие в программе Еврейского музея и

Центра Толерантности по формированию позитивного отношения между

нациями

-Активное использование музейных экспозиций для

формирования профессиональных компетенций, воспитание потребности к

труду как важной жизненной ценности осуществлялось как в образовательном

процессе, так и во время Дней открытых дверей, проведении мастер-классов при

выезде в образовательные учреждения, в Центры социальной защиты, на

городские мероприятия.

-Воспитание потребности активного участия в музейной деятельности,

овладения методами музейного общения.

В рамках сетевого

взаимодействия между музеями

проведены 6 музейных занятий

по созданию интерактивных

экскурсий по экспозициям,

интерактивного архива музеев,

инновационным формам работы

при создании тематических

экскурсий для студентов и

школьников. Начата плановая

работа по созданию сайта

архивных материалов музеев

Комплекса. Студенты СП «Реклама», «Ресторанный бизнес»,

«Предпринимательства и ИТ», «Культуры и искусства» в количестве 35 человек

прошли обучение и получили сертификаты на музейных курсах Центра военно-

патриотического и гражданского воспитания и ГМЦ ДО г. М.

- Организация городских семинаров и площадок ДОгМ с целью трансляции

деятельности музеев Комплекса.

-семинар-презентация участия в конкурсе Кубок Героев, где были

представлены результаты работы военно-мемориальных музеев Комплекса

По итогам семинара ГБПОУ «1-й МОК» присуждено 1 место в номинации

«Инновационное сопровождение деятельности музеев»

7

- Семинар для руководителей военно-исторических музеев ОУ системы ДО

г. М «Роль мультимедийных средств в воспитательном процессе военно-

исторических музеев образовательных организаций». Опыт работы музеев

обобщен в сборнике ЦВПГВ, программа организации клуба «Память» СП

«СОШ»(274) заняла 1 место в городском конкурсе «Школьные музеи –новые

возможности»

-в рамках конкурса «Времен связующая нить - урок в школьном музее» в

музеях Комплекса и СП «Детский сад» были организованы музейные

мероприятия, мастер-классы и творческие мастерские на тему «Русь

ремесленная, Русь мастеровая. Город мастеров» для родителей и ОУ города,

которые посетили более 700 гостей. Конкурсная работа «Как рубашка в поле

выросла» СП «Детский сад» заняла 1 место в окружном конкурсе «Воспитание

патриотизма у детей дошкольного возраста методами музейной педагогики»

-городская акция «Музейная суббота 2016» как одно из мероприятий

конкурса «Духовные скрепы Отечества», которую посетили 450 гостей из школ

и музеев СВАО, ЦАО.

Традиционно реализуются

городские и колледжные

программы музейной

деятельности:

-«Музейный экспонат»,

«Семейная реликвия» по

пополнению экспозиций новыми

экспонатами;

-«Времен связующая нить -

урок в школьном музее»

проведение музейных занятий,

викторин, квестов-игр,

флешмобов;

-«Музейная афиша», «Музейная игра», «Музейное путешествие»- создание

презентаций, визиток, буклетов о деятельности музеев, размещение их в

Интернете;

-«Я поведу тебя в музей»- организация экскурсий для СП «Детсад»

-«Что рассказала фронтовая

фотография»- акция

«Бессмертный полк. Москва».

- «Колледж наш общий дом»

За 2015-2016 учебный год в

музеях были проведены:

- для учащихся СП «СОШ» -

50 эк.

-для родителей СП «СОШ»,

«Детский сад» Комплекса-20 эк.

-для жителей СВАО-15 эк.

8

-для абитуриентов в Дни открытых дверей-180 эк.

-для ветеранских организаций СВАО, города Москвы-26 эк.

-в рамках городской площадки «Русь ремесленная. Русь мастеровая, Город

мастеров», семинаров для работников музеев ОУ, конкурса «Кубок Героев»,

площадки «Школа новых технологий», мероприятий Префектуры СВАО, управы

Северное Медведково-50 эк.

-для студентов комплекса в сетевом взаимодействии-248 эк.

-музейных занятий-84

-массовых мероприятий в сетевом взаимодействии-54

(Флешмоб «Москва поет песни Победы», кинолекторий «Есть такая

профессия- Родину защищать», акция «Музейная суббота 2016»,выставка

«Семейная реликвия», акция «Бессмертный полк. Москва», «Вахта Памяти» к

75-й годовщине начала ВОВ).

Методическая работа в

рамках музейной деятельности

осуществлялась

руководителями музеев

Кукуниной О.М, Штырковой

И.Н., Савельевой Л.И. ,

Кириной Е.А, Басовой О.Н,

Котовым В.Н. педагогами-

предметниками Бериковой

Р.Ф., Влодавской Е.А,

Кобеняковой Т.Е, Бересневой

Е.В., Рыбкиным С.С.,

Сафоновой И.Д, активом музея

В сборниках ДОгМ, ЦВПИГВ напечатаны методические разработки

музейных занятий, викторины «Битва под Москвой», интерактивной семейной

экскурсии «Старое и новое Северное Медведково», брейн-ринг «Танк Т-34»,

виртуальная экскурсия по Музею Истории колледжа Культуры и искусства.

Созданы виртуальные визитки и афишы музейных экспозиций студенческим

активом музеев СП «Реклама», «Предпринимательства и ИТ», «Ресторанный

бизнес», «Дизайн».

Сегодня мы публикуем материалы музейных уроков, проведенных в 2016-2017

учебном году.

9

Материалы к открытию музея школы 1380.

Детский театр «Студия – 234» в системе дополнительного

образования школы Нефедова Н.А., педагог-организатор

В школе №234 ( с 2010 года-

школа №1380, с 214 года СП

«Школа») всегда особое место

занимали объединения

художественного типа, где

происходило формирование основ

высших, истинно человеческих

качеств личности средствами

искусства. Это направление

было одним из

системообразующих

воспитательной системы.

Школа располагала достаточно высоким кадровым педагогическим

потенциалом, много лет работая в инновационном экспериментальном режиме,

была сформирована система дополнительного образования. В ней существовали

богатые традиции воспитательной, социальной работы с обучающимися (в

урочное и внеурочное время).

Разные виды и направления образовательной и воспитательной

деятельности школы, представленные детскими объединениями системы

дополнительного образования (более двадцати в 2005 году), органично в

различных формах осуществляли связь с основным образованием.

Чем выше уровень системы дополнительного образования, чем

многообразнее структура взаимодействий в ней, тем больше детей получают

условия для развития своей индивидуальности.

Одним их основных итогов работы детских объединений системы

дополнительного образования школы является создание содружества

педагогов нового поколения, педагогов – творческих личностей. Успешное

функционирование системы дополнительного образования - результат

увлечений, профессиональных внеучебных умений и навыков педагогов.

Основной положительный итог работы детских объединений системы

дополнительного образования школы – создание образовательно-

воспитательного культурного пространства, которое становится средой

жизнедеятельности ребенка, зоной его ближайшего развития, сферой его

самореализации и начального профессионального самоопределения, стимулом

личного творческого роста педагога.

За основу программы деятельности детского объединения Детский театр

«Студия 234» была взята определенную цикличность его развития.

10

Образовательная программа театрального объединения была ориентирована

на принципиально иное развитие ребенка, в отличие от учебных школьных

программ через личностное начало и имеет своей целью развитие

индивидуальности подростка. Сама природа подростка дает возможность

развернуть театральную деятельность как уникальную развивающуюся модель.

Подросток присваивает чужой опыт и приобретает собственные знания и

убеждения через подражание, игру, диалог.

Программа театрального объединения строилась по циклам обучения,

которые предусматривают усвоение определенного количества театральных

знаний, актерских умений, сценических навыков, направленных на развитие

индивидуальных качеств каждого участника.

Первый цикл – организационно - подготовительный – введение подростка в

новую деятельность, новые отношения, диагностирование процесса выявления

индивидуальных проявлений, свойств и возможностей. Фундамент актерской

школы закладывается в течение первого года обучения. Замечено, что чем более

неторопливо и углубленно осваиваются элементы органического действия, тем

скорее и полнее раскрывается актерская индивидуальность и в последующие

годы.

Содержание: беседы о театре, о традициях театральной студии. Проведение

анкет, тестов на выявление склонностей, интересов подростков. Театральные

игры на развитие наблюдательности, воображения, внимание и др. Занятия по

пластике. Упражнения на коллективную согласованность действий. Проведение

одиночных и парных этюдов на развитие фантазии. Занятия по танцам.

Вокальные номера. Посещение театров, обсуждение увиденного. Организация

совместного досуга. Выступления на школьной сцене: праздники, концерты и др.

Рефлексия творческих выступлений педагогами и актерами. Зачетный урок.

Второй цикл - развитие индивидуальных способностей в рамках

планового функционирования детского объединения.

Содержание: подготовка к проведению спектакля. Сочинение «Мой герой».

Чтение диалоговых отрывков. Театральный тренинг творческой психотехники

С.В. Клубкова. Самостоятельная работа над образом своего героя. Театральные

игры, этюды, занятия по пластике. Посещение театров, обсуждение увиденного.

Рефлексия организации и проведения поставленного спектакля. Организация

диагностики развития индивидуально-личностных качеств членов объединения.

Третий цикл – изучение полученных результатов для направления

индивидуальности подростка на дальнейшее развитие в школе и вне ее.

Создание дополнительных условий для индивидуального развития участников

объединения: взаимодействие с другими объединениями, воспитательной

системой школы, социумом.

Содержание: взаимодействие с другими объединениями дополнительного

образования школы и социума. Организация и проведение мероприятий для

других творческих коллективов. Показ спектакля вне школьной сцены, участие в

фестивалях, конкурсах, концертах. Открытые уроки театрального мастерства.

Посещение театров, обсуждение увиденного. Организация самооценки развития

11

индивидуально – личностных качеств. Поиск новых форм театральной

деятельности.

Разновозрастное театральное объединение Детский театр «Студия – 234»

действовало во внеурочной работе школы с 1989 года, из них 10 лет в системе

дополнительного образования школы. Инициатива его создания принадлежала

педагогам Ивановой Е.А. (классный руководитель 5 «А»), Нефедовой Н.А.

(учитель истории) и учащимся пятых классов. Все началось с проведения КВН

между тремя пятыми классами, а потом, чтобы проявившийся интерес к

творческой деятельности сохранился, педагоги предложили ребятам поставить

спектакль «Золушка». Так временное театральное сообщество постепенно

становилось разновозрастным объединением школы, в котором участниками

стали учащиеся разных классов. Учителя и выпускники школы добровольно

становились в нем актерами и руководителями основных направлений

деятельности.

В течение всего срока существования школьный театр менялся по

возрастному и профессиональному составу, по содержанию деятельности, по

методикам организации многопрофильной деятельности. Со временем менялся

образ социальной и культурной среды обитания ребёнка и сам подросток (его

жизненные ценности, потребности, увлечения и т.д.). Театр шагал в ногу со

временем, у него появлялись новые направления работы, новые материально –

технические условия, новые средовые связи и т.д. Но деятельность объединения

всегда была направлена на формирование творческой личности, ориентирована

на раскрытие индивидуального потенциала ребенка и взрослого.

За 18 лет в работе Детского театра приняло участие более 400 человек –

учащихся и педагогов. Театр прошел несколько циклов жизнедеятельности (по

2-3 года). Под циклом объединения мы понимаем форму концентрированного

содержания работы в течение конкретного времени, соответственно

подразделяющегося на этапы работы объединения (мини – программа с

конкретной целью, содержанием, прогнозируемым результатом, комплексом

форм и средств активного включения детей в деятельность с учетом

индивидуальных способностей). По окончании каждого цикла коллектив

участников почти полностью обновлялся (за исключением выпускников и

педагогов), что дало нам возможность прослеживать развитие индивидуальности

участников в рамках отдельно взятого цикла.

Первый цикл (1989 –1991 гг.) был связан с постановкой сказок и работой с

младшими подростками. В это время кружок не имел программы

образовательно-художественной деятельности, специальные занятия по

театральному мастерству не проводились.

На втором этапе (1992-1999 гг.) в деятельность объединения постепенно

стали включаться учителя школы и в репертуаре появились, наряду с детскими

сказками, праздничные представления и капустники для взрослых, которые

потребовали более серьезной подготовки от всех участников объединения, что

привело к изменению структуры объединения и превращения его в театральную

студию. Руководитель студии получил специальное режиссерское образование, а

12

в объединение пришли педагоги по танцу, вокалу, речи, актерскому мастерству,

костюмеры. Спектакли стали музыкальными, более сложными и интересными по

содержанию. Детский театр органично продолжал в своей деятельности

школьный курс литературы, истории, мировой художественной культуре,

музыки, рисования, логично выстраивая связь основного и дополнительного

образования. За десять лет театральное объединение накопило уникальный опыт

воспитания юных актеров, стало лауреатом городских и окружных театральных

конкурсов школьных театров, а педагоги студии разработали авторские

образовательные программы, целью которых являлось развитие личностных

позитивных качеств подростков.

Одна из форм организации деятельности театра – создание

творческих разновозрастных групп (из школьников старшего и среднего

возраста, выпускников, учителей). На каждую группу была составлена

программа занятий, органично связанных с деятельностью объединения в целом.

Старшие «передавали» опыт, традиции студии в доступной форме, в процессе

делового общения, являясь проводниками в уже созданное мини-театральное

воспитательное пространство. Это вхождение – постепенное, мягкое,

учитывающее индивидуальные особенности каждого. Выпускники

целенаправленно занимались с младшими. Эти формы игрового вхождения в

состояние и переживания другого помогали коррекции личного отношения ребят

к себе, старшим и младшим товарищам. Выпускники часто бывали рядом и вне

школы: в театре, на экскурсии, помогали в организации внешкольных

выступлений.

Особое внимание было уделено содержанию и формам индивидуальной

работы с новичками. Педагоги проводили анкетирование, организовывали

специальные занятия, которые способствовали выявлению индивидуальных

склонностей и возможностей новичков, их адаптации в новом коллективе. При

проведении первых специализированных театральных уроков – специфических

форм деятельности объединения (занятий по пластике, вокалу, танцу,

сценической речи) мы уделили особое внимание выявлению индивидуальных

способностей подростков. Этому способствовали разработанные правила и

четкие сценарии каждого занятия. Правила включали доброжелательную оценку,

посильное и добровольное участие каждого.

Ориентация педагогов на необходимость с первых же дней узнавать, на что

способен каждый член объединения, особенно важна в условиях выбора

содержания, форм, методов работы, которые идут от индивидуальных интересов,

потребностей подростка. Стремясь обеспечить всем ребятам равноправное

положение в объединении и создать условия для их индивидуально-личностного

развития, мы установили систему временных и постоянных поручений.

Для повышения общекультурного уровня участников Детского театра в

образовательную программу объединения были включены экскурсии, прогулки,

тематические занятия по просмотру видео- и кинофильмов, посещение музеев,

театров, цирка и т.д. Практика общения за пределами школы дала новые

открытия себя и товарищей.

13

На начальном этапе работы не ставилась задача подготовки и проведения

масштабных выступлений на сцене. Основное содержание деятельности

объединения составляли программы выступлений в концертах, на школьных

праздниках, участниками которых были подростки и взрослые, новички и

опытные члены объединения (линейка к 1 сентября, праздник «Последнего

звонка», концерты ко Дню учителя и ко Дню Победы и др.). Эти несложные

театрализованные формы работы объединения, не требующие

«профессиональной подготовки» и глубокого внутреннего напряжения,

способствовали раскрепощению подростков, свободному творческому

проявлению их индивидуальности в доступных видах деятельности.

Эти формы работы (игры, этюды, специальные занятия по пластике, танцу,

речи, кратковременные выступления) мы определили как «вводную», начальную

стадию цикла деятельности объединения, который подводит участников к

опорному творческому коллективному делу – постановке спектакля.

Систематические занятия с педагогами дополнительного образования по

сценической речи, танцу, актерскому мастерству приводят к накоплению

театральных знаний и умений, первоначальному проявлению индивидуальных

способностей, к появлению индивидуального интереса. Таким образом

создается непрерывная «цепочка» нетрудоемких по – игровому оформленных

привлекательных по форме и содержанию дел.

Особенностью «Студии – 234» стало профессиональное содружество

педагогов – его руководителей и активных участников. В коллективе работали:

Гавриш Т.Р. – учитель литературы и музыки; Барсигян К.П. - учитель

начальной школы, преподаватель сценической речи; Борисова Е.В. – учитель

информатики, постановщик танцев; Довбенко О.Н. – профессиональный

концертмейстер; Иванова Е.А. – учитель литературы, актриса и преподаватель

сценической речи; Кирпиченков А.А. - руководитель бального коллектива,

актер и звукорежиссер; Мемнонова Т.И. – учитель математики, актриса и

костюмер; Нефедова Н.А. – заместитель директора по воспитательной и

экспериментальной работе, режиссер театра и преподаватель актерского

мастерства; Сацук Т.П. – завхоз школы, реквизитор. К сожалению,

профессиональное театральное образование имели только три педагога.

Имея равные с детьми права в объединении, педагоги осваивали новые

функциональные обязанности, исходя из задач опытно-экспериментальной

работы: побуждать детей к активности и самостоятельным решениям; помогать

решать личные проблемы; стимулировать процессы саморазвития,

самореализации подростка.

Интенсификация начального периода жизнедеятельности объединения

через творчески разнообразные театральные мини - постановки позволила

выявить не только актерские, но и деловые коммуникативные качества

подростков. Самым сложным по времени, сценарию, актерскому составу и

художественному оформлению стал капустник к 35-летию школы. Мы

составили небольшой мини-спектакль, в котором приняли участие все члены

коллектива. В юмористической форме, с танцами и песнями ребята поведали

14

зрителям историю школы за ее 35 –летнюю жизнь. Профессиональная подача

театрального материала в номере выпускников стала не только хорошим

примером для младших участников коллектива, но и послужила толчком к

равноправному «разбору полетов» после выступления.

«Опорное» коллективное дело стало важным условием, объектом

реальной театральной деятельности для оптимального позитивного проявления

индивидуальных способностей, личностных качеств, нераскрытых свойств

характера. Таким творческим делом стал для «Студии-234» спектакль Е.

Сенчилова «Собаки» по повести К. Сергиенко «Прощай овраг» о жизни

собачьей стаи. Автор пьесы хороший друг нашей студии, провел несколько

занятий для ребят, рассказывая о психологических особенностях персонажей и

помогая в постановке отдельных сцен. Привлечение к занятиям «чужого»

педагога стало одним из стимулов творческого актерского проявления

исполнителей.

После спектакля проводился его обязательный анализ в целом,

деятельности каждого по подготовке к спектаклю и исполнению роли на сцене.

В этом анализе принимали участие не только сами члены объединения, но и

зрители: родители, учителя, социум.

Спектакль «Собаки», прошедший в школе с большим успехом, мы

решили показать вне школы, дав заявку на участие в нескольких конкурсах.

В общей сложности пьеса была показана 11 раз. Постановка стала лауреатом

городского конкурса московских школьных театров им. Е.К. Чухман,

экологического и театрального окружных фестивалей.

Важным направлением стало расширение связей театрального

объединения непосредственно в ближайшем окружении. В масштабе

микрорайона коллектив сотрудничал с детским юношеским центром туризма

и творчества (в дальнейшем ДЮЦТТ) «Медведково», Советом ветеранов и

школами управы Северное Медведково.

На уровне города постоянные отношения установились с объединением

Московский школьный театр, Москонцертом, Московским детским фондом,

молодежными редакциями телецентра «Останкино», с городским

театральным объединением Московский детский театр им. Е.И. Чухман,

учебным театром ГИТИСа, а также с большим количеством школьных

театральных студий.

Во время показа спектакля «Собаки» коллектив познакомился с

молодежным театром «Гротеск» поселка Северный, и между нами завязалась

прочная дружба, которая привела к просмотру совместных постановок, обменом

актерами внутри объединения, посещением и обсуждением на

профессиональном уровне спектаклей друг друга. Эти отношения были

необходимы членам объединения прежде всего для расширения сферы общения,

приобретения нового опыта. Эти связи наполняли деятельность объединения

новым содержанием, реализация которого меняла индивидуальные роли и

позиции, статус подростка в объединении; влияла на более полное проявление

15

индивидуальных особенностей, возможностей подростка, закрепление

позитивных качеств, свойств (основы интегральной индивидуальности).

Выступления на профессиональных площадках, сценах, встречи с

театралами-специалистами, мастерами, их оценки работ нашего театрального

объединения и отдельных исполнителей-актеров служили серьезной основой

для корректировки самооценок, рефлексии своих действий, поступков,

помогали в выборе своего дальнейшего профессионального образования.

Для членов объединения появились новые сферы «профессиональной» и

общественно полезной деятельности, в которых каждый мог найти себя,

проявить с позитивной стороны. Обозначим основные сферы новой для

подростков деятельности.

1. Организация традиционных общешкольных праздников, коллективных дел и

активное участие в их проведении (то есть члены объединения не просто

участники, а организаторы): Дня знаний, праздника «Последнего звонка», акций

ко Дню Победы и др.

2. Поиск новых форм театральной деятельности, актуальных для современного

школьника (театр моды, шоу-театр, КВН, интегрированные уроки

художественного образования, тематические капустники и др.). Удачным

направлением работы стал Театр моды, который взял за основу методику

работы театральной студии, а содержание деятельности определил совместно с

Театром моды школы №1122.

3. Организация экскурсий, прогулок, посещений музеев, театров, цирка,

которые органично продолжали, обогащали школьный курс литературы,

истории, мировой художественной культуры, музыки, рисования, логично

выстраивая связь основного и дополнительного образования в рамках

воспитательной работы школы.

4. Организация взаимодействия, сотрудничества детских объединений школы

системы дополнительного образования.

5. Приобщение к системе дополнительного художественного образования

новых педагогов (в школе был создан учительский театр «Все звезды», в

который вошли преподаватели разных учебных предметов).

По инициативе руководителей старшие воспитанники «Студии – 234»

взяли «шефство» над объединением начальной школы «Праздник в нашей

жизни»; воспитанники проводили для малышей праздники, сопровождали их в

поездках и на экскурсиях. Участники Детского театра в рамках воспитательной

работы школы организовали совместные встречи немецкой делегации из г.

Лангенхаген (Германия) с КИДом «Содружество»; проводили акции вместе с

клубом бальных танцев «Акаданс» и литературной гостиной «Русский Парнас

Позитивный итог работы детских объединений школы - создание

образовательно - воспитательного, культурного пространства, основой которого

является воспитательная система школы; профессиональная компетентность

педагога, его творчество, культура общения и культура деятельности; умение

самореализоваться и вызвать потребность в самореализации воспитанника.

16

Музей Декоративно-прикладного искусства факультета

«Культура и искусство». Соколова М.

Музей ДПИ факультета «Культура и искусство» был создан руками талантливых

энтузиастов в 2006-2007 гг. на базе бывшего Колледжа художественных ремесел

№59 для демонстрации достижений в подготовке обучающихся по

специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы».

История создания музея неотрывно связана с историей учебного заведения, где

готовили профессионалов по таким направлениям, как художественная роспись

по дереву, художественная роспись по металлу, лаковая миниатюрная живопись,

художественная обработка дерева (мозаика, резьба и изготовление

художественных изделий из дерева).

История учебного заведения уходит своими корнями в далекое прошлое.

Колледж менял свое название, месторасположение, но все время существования

служил островком, где сохранялись вековые традиции русского народа,

национальный характер и колорит, передаваемые через декоративно-прикладное

искусство – основу многовекового культурного наследия нашей страны.

17

Прошло уже больше 10 лет с момента создания музея ДПИ. Его значимость в

образовательном процессе продолжает возрастать с каждый годом. Основной

фонд коллекции музея насчитывает около тысячи постоянных экспонатов и

состоит из учебных и дипломных работ студентов, выполненных в процессе

обучения на занятиях по «Исполнительскому мастерству» и «Миниатюрной

живописи». Музей задуман как «музей шедевров», то есть его коллекция

собирается из лучших работ студентов, созданных за историю учебного

заведения.

Музей ДПИ – это визитная карточка факультета «Культура и искусство» и

всего 1- МОКа, база для проведения работы по профориентации, место приема

гостей факультета, абитуриентов и родителей. Одной из ведущих форм

деятельности является подготовка экспозиций для выездных выставок и мастер-

классов, так как учебные заведения художественного профиля постоянно

участвуют в выставках Департамента образования и других выездных

мероприятиях, на которых презентует свою деятельность, экспонируя лучшие

работы студентов.

18

Специфика деятельности художественного музея ДПИ в том, что это музей

профессии, здесь можно составить представление об учебном процессе

специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,

представить последовательность и объем практических заданий по

профессиональному модулю. Для этого экспозиция музея строится в

соответствии с направлениями подготовки и разделами программ учебной

дисциплины «Исполнительское мастерство»:

1. Роспись по дереву в традиции: Городца, Северной Двины (Пермогорская,

Борецкая, Пучужская, Ракульская), Мезени и Хохломы.

2. Роспись по металлу («Жостовская роспись»).

3. Лаковая миниатюрная живопись и роспись. Роспись папье-маше в традиции

Федоскино, Палеха, Мстеры.

4. Резьба, мозаика по дереву, в том числе художественная мебель.

Так же широко представлены изделия, созданные в техниках батика и росписи

по стеклу.

Музей ДПИ – это часть учебно-воспитательного пространства факультета, он

должен помогать достижению целей и задач учебного заведения – обучать и

воспитывать профессионала, формировать его личность, социализировать,

19

способствовать вхождению в профессиональное сообщество, передавать

накопленные знания.

В рамках инновационной деятельности в музее ДПИ применяются следующие

формы работы со студентами: музейные занятия по профилю, выездные

экскурсии по профессии (на производство, в государственные и ведомственные

музеи), индивидуальные и групповые консультации, в том числе при

подготовке к дипломному проектированию, выставки профессионального

содержания, участие в выездных научных конференциях, круглые столы,

различные конкурсы, викторины, организация встреч с интересными людьми

(выпускниками учебного заведения и другими успешными профессионалами),

музейные вечера с использованием элементов театрализации.

Остановимся немного

подробнее на музейных

занятиях – одной из активно

используемых форм в

образовательном процессе

факультета. На музейных

занятиях студенты имеют

возможность полного

погружения в профессию.

Здесь рассказывается об

исторических аспектах

возникновения промыслов,

стилистики, колорите,

символике на примере

коллекции студенческих

работ прошлых лет. В музее

факультета «Культуры и

искусства» хранятся не

только самые лучшие

работы, формируются

специальные тематические

коллекции из предметов, выполненных с технологическими просчетами и

распространенными ошибками, виртуальные методические пособия,

фотоматериалы, что способствует оказания методической помощи студентам и

преподавателям.

20

Во время музейных занятий используется метод сравнительных аналогий

(способ, позволяющий на основе знаний, полученных на основании

рассмотрения сходства фактов, событий, понятий сделать новые выводы и

умозаключения в широком, обобщенном виде.); метод сравнительного анализа

(направление усилий обучающихся на сопоставление отдельных свойств и

составных частей предметов и явлений, которые являются главной темой

музейного диалога); коллективная дискуссия (целенаправленное вовлечение

посетителей в активный диалог, обмен мнениями, взглядами, идеями). Все это

приводит к стимулированию активности обучающихся, порождает уверенность

в своих возможностях, способствуют формированию профессиональных

компетенций, реализации практико-ориентированного образования.

Недавно у музея ДПИ появились дополнительные выставочные

пространства, где планируется разместить постоянную экспозицию,

посвященную направлению «Художественная обработка дерева». Здесь будет

создана развивающая и обучающая среда для будущих мастеров по обработке

дерева, резчиков, художников, работающих в технике маркетри.

Велика роль музея в духовно-нравственном и патриотическом воспитании

молодежи. В музее регулярно проходят семинары, лекции, кинолектории,

21

открытые уроки, встречи с интересными людьми, посвященные достижениям и

великим победам, национальным героям.

Активная образовательная и научная деятельность, которую ведут

сотрудники факультета в музейных пространствах, позволяет сделать музей не

только местом, аккумулирующим знания и умения традиционных техник,

передающихся из поколения в поколение в среде мастеров и профессионалов, но

и центром, внедряющим инновационные технологии, проектную деятельность,

интерактивные методы обучения.

22

ВАХТА ПАМЯТИ

ВЕЧНЫЙ ОГОНЬ ПАМЯТИ ВОИНАМ,

ПАВШИМ ЗА СВОБОДУ НАШЕЙ РОДИНЫ.

Горбунова А.Н.,

преподаватель иностранного языка

Панюшкин И.А.,

преподаватель иностранного языка

СП «Реклама

Материалы музейно-литературного занятия, посвященного Орловской

наступательной операции под кодовым названием «Кутузов» в общей войсковой

операции всего фронта на Курской дуге июль-август 1943 года.

Цели занятия:

Воспитательные: воспитание нашей молодежи в духе российского

патриотизма, гражданского долга, любви к малой и большой Родине, старшему

поколению, своим родителям и учителям.

Образовательные: изучение исторических материалов музея «Война и

вера», возможность работы с архивными материалами, просмотр видео

документалистики Великой Отечественной войны будущими специалистами

СМИ и рекламы

Развивающие: развитие профессиональных компетенций в области

героического исторического прошлого СССР и современной России, мировой и

российской военной истории, осознание связи и преемственности поколений и

лучших национальных традиций, профессионального роста на героике

документальных событий Великой Отечественной войны.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ВАХТЫ ПАМЯТИ

Музейно-литературное занятие в виде информационно-дискуссионной

конференции с просмотром военного документального фильма 1943 года

«Орловская битва» о провале летнего наступления немецко-фашистских войск

на Курской дуге и ликвидации орловского плацдарма.

Ход занятия:

1. Вступительное слово (1 +2 слайды).

2. Презентация истории солдата: «Спасибо Деду за Победу» (3-7 слайды).

3. Выступления учащихся 12 Рб группы факультета Реклама о

стратегической наступательной операции на Курской дуге под названием

23

«Кутузов» и переломном моменте в ходе Второй Мировой войны (8-9; 10-12;

13-14 слайды)

3.1. Студентка 1, Замысел Орловской операции 12 июля по 1943 г.

3.2. Студентка 2, Развитие наступления на Болхов.

3.3. Студентка 3, Развитие наступления на Мценск

3.4. Студентка 4, Развитие наступления на Орел.

3.5. Студенты 5 и 6, Стратегические последствия операции «Кутузов»

4. Просмотр короткого фильма реконструкция (1.37 мин.) и песни «Где Орел

раскинул крылья» 129-ой Орловской гвардейской дивизии (3 мин.), муз.А.

Новиков, слова Алымов С.)

5. По страницам книги памяти.

5.1. Студентка 1, «О чем вопиют Орловские камни» статьи из

газеты «Правда» Бориса Полевого и Константина Федина

5.2. Студентка 7, Выдержки из книги Александра Верта «Россия в

войне 1941-1945 г.г

5.3. Панюшкин И.А. «Акты о злодеяниях фашистов о состоянии

городов и сел Орловской области после их освобождения

Советской Армией» от 28 декабря 1944г.

6. Орловские святые. Юродивый Христа Ради старец Афанасий Андреевич

Сайко во время войны «У Бога все живы» (17-19 слайды).

Индийский пандит Шри Ауробиндо записи бесед о союзниках

антигитлеровской коалиции и Гитлере (20-21 слайды).

Учитель Парфирий Корнеевич Иванов, свидетельства во время оккупации,

выдержки из тетрадей и дневников (22-24 слайды) (СТИХ)

7. Студентка 8, Воспоминания Юрия Борисовича Левитана, диктора

центрального радио и ставки Верховного Главнокомандующего СССР.

Прослушивание сводки Совинформбюро Юрия Левитана об освобождении

Орла и Белгорода 5 августа 1943 и капитуляции Германии 8 Мая, а также

Приказа Верховного Главнокомандующего об окончании войны и Салюте в

День Победы 9 Мая 1945)

8. Салют в честь Орла и Белгорода в столице нашей Родины Москве –

рассказ ветерана ВОВ, Петра Андреевича Валуева, участника Первого

Салюта. Просмотр документального фильма

«Первый Салют» (3 мин.15 сек).

9. Минута молчания.

10. Просмотр фильма «Орловская битва» 1943 года (46 мин) и «Вахта

Памяти - 2009» (ТК «Звезда»)

24

Приложение:

1. Раздаточный материал: «Орловская наступательная операция 1943 года (12

июля—18 августа)» Источник:

http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/vov/orlovskaia_nastupatelnaia_operacia.

htm

2. Стратегические последствия операции «Кутузов»

3. Аудио материалы: песня 129 Орловской гвардейской дивизии «Где Орел

раскинул крылья», Ю.Б.Левитан «От Советского Информбюро»,

объявление 5 августа 1943 г об освобождении Орла и Белгорода, Приказ

Верховного Главнокомандующего от 9 Мая 1945 года об окончании ВОВ и

Салюта 30 артиллерийскими залпами из 1000 орудий»

4. Видео материалы: «Вахта Памяти. Орел и Белгород» ТК «Звезда» 2009 г.;

документальный фильм из 6 частей «Орловская битва» 1943 год.

Вводное слово:

Он мощь свою в борьбе обрел,

Жестокой и кровавой,

Солдат-народ. И вот Орел –

Начало новой славы.

Александр Твардовский.

1943

Трудно спокойно проходить мимо карт военных операций Отечественной

войны в нашем музее «Война и Вера», когда на них обозначены основные

направления ударов Красной Армии в тех местах, где у тебя прошло,

детство, юность и отрочество, где ты играл со своими сверстниками,

которые откопали целый ящик артиллерийских снарядов и чуть не

взорвались в нашем дворе между пятиэтажками в начале 70-х.

Мы слышали, как ребята, бросая в костры гранаты, снаряды и патроны,

найденные в полях у деревни, взрывались, оставаясь калеками и гибли,

хотя с окончания войны прошло уже более 30 лет!

От самого деда, Панюшкина Петра Карповича, 1905 года рождения, я

не помню ни одного рассказа про войну, так как мне тогда было всего 6

лет, когда он умер в 1970 году. Помню его в папахе и галифе,

заправленных в сапоги. Однако от отца знаю, что дед родился в Орловской

губернии (области), Орловском районе, деревня Желяево в начале века, он

женился на урожденной Кузиной Евдокии Павловне 1913 г.р., моей

бабушке. Вскоре после свадьбы они переехали еще до войны в город Орел

на улицу Ленина, 15. До войны у них родилось четверо детей, первенец

вскоре скончался от болезни, осталось трое: мой отец Панюшкин

http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/vov/orlovskaia_nastupatelnaia_operacia.htm

http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/vov/orlovskaia_nastupatelnaia_operacia.htm

25

Анатолий Петрович, 1935 г.р., Антонина и Борис, практически бывших

погодками.

Петр Карпович служил в армии с 1941 года в Орле, их часть в

Мценске застала война, в боях попал в плен в концлагерь под Брянском.

Бежал из плена в Орел, партизанил. В 1943 году его опять направили на

фронт в 334 стрелковый полк 120 гвардейской дивизии пулеметчиком.

5 июня 1944 года получил звание гвардии рядового 6 стрелковой

роты. В 1945 году дед был серьезно ранен в ноги, стал инвалидом ВОВ I

группы, но до последних лет работал, признавая себя инвалидом II

группы, т.к. необходимо было кормить большую семью, состоящую из 8

человек После войны у них родилось еще 5 детей.

Петр Карпович был награжден медалью за Победу над Германией в

Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г. (1 апреля 1946 года).

Награжден Юбилейной медалью 20 лет Победы в ВОВ, медаль вручена 4

ноября 1967 года. Умер дедушка, как я упомянул ранее, 2 февраля 1970

года.

Изучая историю своих родных и близких, начинаешь лучше понимать

массовый героизм русского народа, спасавшего в Великой Отечественной

войне не только свои будущие поколения, но и другие порабощенные

гитлеровцами народы Европы и Азии. На примере крупнейших в истории

битв Второй Мировой войны, заплатив за Победу более 25 миллионов

жизней советских людей, можно утверждать, что попытка уничтожить

русский и другие славянские народы у фашистов не удалась, она не

удается и сейчас у миллитаристски настроенных руководителей ряда

государств. И она не удастся и в дальнейшем; такой войны больше не

должно быть!

ОРЛОВСКАЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ НАСТУПАТЕЛЬНАЯ ОПЕРАЦИЯ

«КУТУЗОВ»

(12 июля – 18 августа 1943 г.)

Интерес к событиям на

центральном участке советско-

германского фронта объясняется

прежде всего тем, что от

результата ключевой операции

третьего лета войны – Орловской

наступательной операции

«Кутузов» – зависел исход всей

летне-осенней кампании 1943 года,

что именно здесь, на Орловщине,

наконец-то наступил коренной

26

перелом в ходе Великой Отечественной войны.

В конце июля 1943 года именно в битве за Орел (операция «Кутузов») сошлись

военно-стратегические интересы Германии и СССР. Об этом говорят многие

факты. И главный аргумент заключается в том, что 52 дивизии из 174 дивизий

сухопутных войск и войск СС вермахта, действующих на Восточном фронте,

находились на Орловском плацдарме и сдерживали натиск наших наступающих

войск. Три из четырех моторизованных и все восемь танковых дивизий из

группы армий «Центр», которая вела боевые действия на фронте от Калинина до

Севска, находились здесь же. Две трети отдельных штурмовых противотанковых

дивизионов и полков САУ вермахта охотились за нашими танками внутри

Орловско-курской дуги. И все же в целом операция «Кутузов» была успешной,

если оценивать результат по конечной целеустановке: Орел был освобожден, а

Орловский плацдарм практически очищен от врага.

Глобальные масштабы Битвы за Орёл

Анализ отчетных документов, хранящихся в ЦАМО РФ (г. Подольск),

позволяет сделать существенные выводы и заключения.

1. Во всех изданиях, в том числе научных, численность войск и боевой техники,

втянутых в Орловскую наступательную операцию, значительно занижены.

Цитирую данные военной энциклопедии последнего издания (2012 г.): «К

проведению Орловской операции привлекались 1,3 млн чел., св. 21 тыс. орудий

и минометов, 2,4 тыс. танков, св. 3 тыс. самолетов».

2. В июле 1943 года войска левого крыла Западного, Брянского и Центрального

фронтов, с учетом 3-й и 4-й танковых, 11-й и 50-й армий и отдельных танковых

и кавалерийских соединений, которые втянулись в боевые действия в ходе

операции «Кутузов», имели в своем составе 1 510 464 человек, 28,8 тыс. орудий

и минометов, 1001 установку гвардейских минометов «катюша».

3. К проведению Орловской операции «Кутузов» было привлечено 5417 танков и

САУ (3 танковые армии, а также 7 отдельных танковых корпусов, 7 отдельных

танковых бригад, 30 отдельных танковых полков и 19отдельных самоходных

артиллерийских полков, не входящих в состав танковых армий). Условная

плотность на 400-километровом участке фронта Орловской дуги достигала 13,5

ед. бронетехники на километр. Сравним: на Берлинском направлении в апреле

1945 года на километр фонта приходилось 15 стальных машин

4. В операцию «Кутузов» было втянуто и приняло участие 4847 самолетов

различных типов (с учетом пополнения крылатыми машинами в июле и августе):

3 воздушные армии в составе 5 бомбардировочных авиадивизий, 4 ночных

бомбардировочных авиадивизий, 12 истребительных авиадивизий, 9 штурмовых

авиадивизий, 1 смешанный авиакорпус в составе 3 истребительных авиаполков и

2 штурмовых авиаполков, 3 разведывательных авиаполков и одной

истребительной авиаэскадрильи «Нормандия». Кроме того, к участию в

операции привлекались соединения 17 авиадивизий АДД, одного

27

истребительного авиакорпуса (6 авиаполков), 2 истребительных авиадивизий (5

авиаполков) ПВО.

Таким образом, в истории Великой Отечественной, как и Второй мировой

войны в целом, еще не было столь высокой концентрации воинского

контингента противоборствующих сторон: артиллерии, бронетехники и авиации.

Представленные количественные показатели не отражают полных данных. На

самом деле численность людей и количество вооружения трех фронтов,

принявших участие в Орловской стратегической наступательной операции, была

значительно больше, потому что в течение июля и августа 1943 года войска

пополнялись людскими ресурсами и вооружением (особенно танками) из резерва

Ставки ВГК. К примеру, в конце июля 11-я гвардейская армия Баграмяна

получила пополнение 25 тыс. человек.

Так, по архивным документам Управления бронетанковых и механизированных

войск Красной Армии в боях за освобождения Орловского плацдарма с 1 по 31

июля 1943 года приняло участие 5417 танков и САУ.

Тщательный учет самолетов показал, что в составе 1-й, 15-й и 16-й воздушных

армий, АДД и ПВО страны, в боевых действиях приняли участие 4847 самолетов

(1-я, 15-я и 16-я ВА, АДД и ПВО страны и фронтовая авиация).

Орловская группировка советских войск превышала группировки войск Красной

Армии под Москвой в декабре 1941 г., под Сталинградом в ноябре 1942 г., под

Белгородом и Харьковом в июле 1943 г. (1 144 000 чел.) по численности и тем

более по оснащенности самолетами, танками, орудиями и минометами, включая

гвардейские реактивные минометы.

Только во время проведения Орловской стратегической наступательной

операции «Кутузов» (12 июля – 18 августа 1943 г.) на сравнительно небольшой

площади с нашей стороны вели боевые действия в общей сложности 16 армий:

10 общевойсковых (11 гв., 11, 50, 61, 3, 63, 48, 13, 70 и 65-я), 3 танковые (2, 3 и 4-

я) и 3 воздушные (1, 15 и 16-я). Они насчитывали в своем составе 95 стрелковых

дивизий, 13 танковых, несколько авиационных корпусов и большое число

отдельных танковых, танково-самоходных бригад, гвардейских минометных

полков общей численностью 1 510 464 человек.

Немецкая группировка на Орловском плацдарме в кульминационный момент

битвы 28 июля 1943 года насчитывала в своем составе 52 дивизии, в числе

которых было 8 танковых и 4 моторизованных, под единым руководством (с 14

июля) генерал-полковника Вальтера Моделя. Кроме того, в боевых действиях

принимало участие большое количество отдельных пехотных, танковых,

самоходно-артиллерийских, артиллерийских, саперных и инженерно-

строительных полков, дивизионов и батальонов. С учетом всех частей и

подразделений численность орловской группировки противника, принимавшей

участие в боевых действиях в июле 1943 года, составляла около 800 тысяч

человек. Она более чем вдвое превышала численность белгородско-харьковской

группировки врага (которая с учетом специальных частей насчитывала около

400 тысяч).

28

В июле 1943 года орловская группировка противника была не только самой

крупной во Второй мировой войне, но и высокопрофессиональной. На одной

десятой Восточного фронта – 400 км – располагалась почти четверть всех войск

вермахта, находящихся в России. Большинство соединений и частей

объединенной группировки 2-й танковой и 9-й армий перед тем в течение 21

месяца (с октября 1941-го по июнь 1943 г.) непрерывно сражалось в

наступательных, а затем в оборонительных операциях на территории Орловского

и Ржевского плацдармов.

Недооценка сил противника на Орловском плацдарме привела к тому, что

операция продолжалась намного дольше запланированного срока. Вместо

четырех она длилась 37 суток. Для выполнения директивы Ставки ВГК по

разгрому «орловской группировки противника с целью захвата города Орел»

нашим войскам потребовались неимоверные усилия.

Когда 15 июля, войска Центрального фронта перешли в наступление,

противнику стал ясен и общий замысел Орловской операции «Кутузов». С этого

момента начинается грандиозное сражение – финальная часть Орловской битвы,

которая началась 30 сентября 1941 года. Московская и

Сталинградская битва не идут ни в какое сравнение с ней. На фронте в 400

километров и площади плацдарма всего 25 тыс. кв. км к концу июля в боевые

действия с обеих сторон постепенно втягиваются 2,3

млн. человек, около 7 тыс. танков и САУ, около 6 тыс. самолетов, десятки тысяч

артиллерийских стволов и минометных установок новейших систем. Это в разы

больше, чем в декабре 1941 года под Москвой и в декабре 1942 года под

Сталинградом. Рассмотрим подробно состав войск и вооружения

противостоящих группировок: немецкой, находящейся в обороне внутри

Орловской дуги, и советской, войска которой были расположены по внешнему

ее периметру.

Первый во время Великой Отечественной войны салют прозвучал в столице 5

августа 1943 года в честь освобождения Орла и Белгорода войсками Западного,

Центрального, Воронежского, брянского и Степного фронтов.

Стратегические последствия операции «Кутузов»

Успех этой операции означал перелом в ходе не только Великой Отечественной,

но и всей Второй мировой войны, когда чаша весов в борьбе за окончательную

победу медленно, но неуклонно склонялась в нашу сторону – перевес оказался

на стороне Красной Армии, и такое положение сохранялось вплоть до окончания

войны.

В ходе проведения операции проявился полководческий талант командующего

Брянским фронтом генерал-полковника М.М. Попова. Его имя стоит первым в

списке пяти командующих в приказе по случаю освобождения г. Орла и

Белгорода. Случайно ли это? Нет. Сталин случайностей не допускал. В этом

приказе и город Орле и генерал Попов указаны первыми.

29

На второй день после салюта, прозвучавшего в честь освобождения города

Орла, Верховный Главнокомандующий маршал Иосиф Сталин получил

поздравительную телеграмму от президента США Франклина Рузвельта. «В

течение месяца гигантских боев Ваши вооруженные силы своим мужеством,

своей самоотверженностью и своим упорством не только остановили давно

замышлявшееся германское наступление, но и начали успешное

контрнаступление, имеющее далеко идущие последствия. Искренние

поздравления Красной Армии, народу Советского Союза и лично Вам по случаю

великой победы под Орлом» (выделено мною. – Е. Щ.).

Этот документ подтверждает, что в результате «гигантских боев» в битве за

Орел (но никак не за Курск) была одержана великая победа, и дает ответы на

многие вопросы.

В «Отчете о боях 9-й и 2-й танковой армий с 5 июля по 18 августа 1943 года

(Битва на Орловской дуге)» констатируется, что, «Начиная с 18.07 по всему

фронту Орловской дуги протяженностью 400 км шли жестокие бои, принявшие

характер огромной битвы».

Танковые соединения концентрируются на севере от Орла, чтобы

согласованными действиями одновременного наступления (имеется в виду

наступление 2-й и 3-й танковых армий русских с юга в направлении Карачева)

отсечь нашу орловскую группировку. Вопреки своему первоначальному

замыслу, выдвигает сюда свой стратегический резерв – 4-ю танковую армию,

которая в ближайшие дни вступит в бой с немецкими войсками, занимающими

позицию на дуге фронта вокруг Болхова.

Кризисную обстановку в районе прорыва южнее Ульяново удалось

приостановить благодаря своевременным действиям моторизованной дивизии

«Великая Германия», 95-й, 26-й пехотной дивизий из группы армий «Юг» и

поспешно введенных в боевые действия 293-й и 129-й пехотных дивизий из

группы армий «Центр». Контрнаступление этих соединений позволило

остановить наступление русских сил в направлении железной и шоссейной дорог

Хотынец – Карачев, и перерезать «кровеносную артерию», снабжающую войска

внутри всей Орловской дуги, а также снять угрозу «второго Сталинграда».

Факт переброски на север Орловского плацдарма значительных сил противника

со всех участков советско-германского фронта – и прежде всего нескольких

дивизий с Белгородско-Харьковского плацдарма – позволяет сделать вывод о

том, что именно в ходе Орловской операции решалась и решилась судьба битвы

на Орловско-Курской дуге, как и в целом всей военной кампании лета 1943 года,

исход противоборства двух гигантов, Германии и России, двух народов –

русского и немецкого.

«Основным местом сражений на конец месяца являлась дуга фронта вокруг

Болхова. Атаки танковых частей советов с целью прорыва линии фронта,

предпринимаемые на участке фронта северо-восточнее и юго-западнее Болхова,

наталкиваются на прочную противотанковую оборону(LIII армейский корпус и

группа Гарпе: с 9, 18, 20-й танковыми, с 10-й и 25-й моторизованными

30

дивизиями – Е. Щ.).Противник теряет здесь в отдельные дни более 200 танков» –

констатирует отчет объединенного штаба орловской группировки противника.

С 26 июля по 3 августа в районе старинного русского села Борилово на реке

Нугрь проходило крупнейшее сражение бронетанковых сил. В нем приняло

участие с двух сторон 1362 танка (с советской – 978 ед. и с немецкой – 384 танка

и САУ). Танковая группа генерал-лейтенанта В.М. Баданова медленно, упорно и

с потерями продвигалась вперед к железной и шоссейной дорогам Орёл-Брянск,

с целью блокировки немецких войск в районе Орла.

28.07 было принято решение и издан приказ о планомерном отходе на рубеж

«Хаген». Благодаря этому маневру для других фронтов высвобождалось более

20 немецких дивизий.

Положительный результат, который был достигнут в Орловской битве,

предопределил успех семи остальных наступательных операций Красной Армии

(в т.ч. Белгородско-Харьковская наступательная операций, проведенных летом и

осенью 1943 года, в ходе которых советские войска, преодолев рубеж «Хаген»,

вышли на стратегический рубеж обороны немцев – к Днепру и захватили

плацдармы на его западном берегу.

Итак, 1941 г. – победа нашего народа и Красной Армии в битве за Москву,

1942 г.– победа в битве за Сталинград,

1943 г. – победа в битве за Орел, Курск и Белгород.

Гигантские битвы, бушевавшие в

июле и августе 1943 г. далеко по

обе стороны от Курска, в

результате которых войска

Красной Армии выполнили

стратегическую целеустановку:

ликвидировали Орловский и

Харьковский плацдармы, на

которых было сосредоточено

около половины войск вермахта.

Их положительный исход

существенно изменил

расстановку сил на восточном театре военных действий.

Руководители стран, входящих в антигитлеровскую коалицию, ощутили

последствия побед, одержанных у Орла и Харькова. На конференциях в Тегеране

и Ялте Сталин подтвердил непреложный факт, что СССР, с его быстро растущей

военной мощью, мог в случае крайней необходимости поставить на колени

Третий рейх без помощи союзников.

Использованная литература и интернет сайты:

1. Книга Памяти Том № 6 и №12 , Орел, Орелиздат,1997 и 2005, 480 с., илл.

2. Райса Лованова, М И. Рыжков, Солдатское поле, Кемеровское книжное

издательство,1973, 412 с., илл.

31

3. Валентина Амиргулова, Блаженны изгнанные правды ради, Орловский

Христа ради юродивый старец Афанасий Андреевич Сайко, Истории

Русской провинции том №52 , По благословению схиигумена Илия

(Ноздрина), Издание 3-е дополненное,

Православное молодежное братство во имя Великомученика и

Победоносца Георгия, Орел, 2010 г.

4. Военная операция «Полководец Румянцев» с 3 августа 1943 г. по 23

августа 1943 г.

http://pobeda.elar.ru/issues/operatsiya-polkovodets-rumyantsev-/pervyy-salyut/

5. Орловская стратегическая наступательная операция «Кутузов»

http://www.orel-adm.ru/index.php?id=3396:orlovskaya-nastupatelnaya-

operatsiya-kutuzov-12-iyulya-%E2%80%93-18-avgusta-1943-

g&option=com_k2&view=item

6. Официальный сайт движения «Бессмертный Полк»

http://moypolk.ru/users/panyushkin-igor-anatolevich/soldiers

http://pobeda.elar.ru/issues/operatsiya-polkovodets-rumyantsev-/pervyy-salyut/

http://www.orel-adm.ru/index.php?id=3396:orlovskaya-nastupatelnaya-operatsiya-kutuzov-12-iyulya-%E2%80%93-18-avgusta-1943-g&option=com_k2&view=item



http://moypolk.ru/users/panyushkin-igor-anatolevich/soldiers

32

«Роль социокультурной среды города в процессе формирования

творческих начал личности ребенка-дошкольника»

Калугина В.С., старший воспитатель СП «Детский сад»

Одними из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС ДО

является приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства и формирование познавательных интересов и

познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Обучение ребёнка-дошкольника, в первую очередь, должно опираться на

эмоциональную, чувственную сторону его личности, что связано с

особенностями детской психологии.

Музейная педагогика, возникшая на стыке психологии, педагогики,

музееведения, искусства и краеведения, создаёт условия для развития личности

ребёнка, путём включения её в многообразную деятельность, охватывающую

эмоциональную, интеллектуальную, деятельностную сферы.

Известный русский философ Н.Ф.

Федоров считал музеи нравственно-

воспитательными учреждениями,

активно влияющими на цели и смысл

человеческой деятельности,

воплощающими в себе собор,

хранилище, школу,

способствующими формированию

духовности и творческих начал.

"Таким образом, музей становится

между учеными, производящими

работу исследования, и всеми учебными заведениями; посредством их он

собирает всех неученых и все младшее поколение, чтобы ввести их в область

исследования, производимого учеными. Иначе сказать, музей есть исследование,

производимое младшим поколением под руководством старшего. Он может быть

открыт для всех только путем учения: вход в него ведет через учебные

заведения, через которые только и может производиться собирание, т. к.

воспитание и есть само собирание. И таким образом музей будет действовать

душеобразовательно, делая всех и каждого музеообразным" *[75, с.605]

В настоящее время данные суждения не потеряли своей актуальности. «Для

воспитания мы должны использовать все лучшее, что у нас есть – это

литература, это история, это все достояние нашей культуры, это музеи, это

театры, которые должны работать на воспитание нашей молодежи. То есть, те

33

формы, которые им должны быть доступны…», — сказала министр образования

и науки РФ Ольга Васильева.

В своей работе над проектом «Детская мультипликация» наша рабочая группа

решила использовать возможности музея для расширения и закрепления

полученных детьми умений и знаний. В современном мире мы постоянно

сталкиваемся с мультимедийными объектами - большую часть из которых

занимает телевизионная система. Дети в дошкольном возрасте ежедневно

смотрят мультфильмы. И зачастую не осознают сложность их создания. Наша

задача заключалась в том, чтобы мотивировать детей на создание своего

мультфильма.

О процессе создания мультфильмов

можно очень много говорить, но лучше

один раз увидеть все своими глазами.

На предложение посетить Московский

музей анимации и самим поучаствовать

в процессе съёмки воспитанники СП

«Детский сад» подготовительной

группы № 1, а также их родители

откликнулись с большим энтузиазмом.

В ходе экскурсии были решены

следующие виды задач:

1.Образовательные:

- познакомить детей с компьютерными технологиями, как основными

техническими средствами в создании мультипликации;

- сформировать представление о различных видах анимационной

деятельности с применением различных художественных материалов;

2. Развивающие:

- развивать художественно-эстетический вкус, фантазию,

изобретательность, логическое мышление и пространственное воображение

посредством анимационной и мультипликационной деятельности;

3. Воспитательные:

- воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.

Ребята посетили экспозицию, посвященную истокам анимации. В ней

представлены простейшие вертушки-цилиндры и многогранные призмы, при

просмотре через отверстия которых на большой скорости можно наблюдать

34

циклический мини-фильм; старые видеокамеры и другие атрибуты, лежащие у

истоков кинематографа: плёнка, слайды, диафильмы и многое другое.

Но самое запоминающее событие –

участие в съемке своего мультфильма

«Персей и медуза Горгона». Каждый

ребенок был задействован в этом

мероприятии. Через час непростого, но

такого интересного действия был создан

мультфильм, который дети могли

просмотреть, а затем получить на диске

для своей домашней коллекции.

Подводя итог выше изложенного, хочется

отметить широкий спектр воздействия на

ребёнка посредством восприятия музейных

экспонатов, погружения в знакомый и

незнакомый для него мир, когда привычные

на первый взгляд вещи, могут учить,

воспитывать, развивать и формировать

личность маленького человека.

* Фёдоров, Н.Ф. Музей, его смысл и назначение [Текст] / под ред. А.В. Гулыга. – М.: Мысль, 1982

35

Знакомство с народной культурой в детском саду

Рябова О. В., руководитель

Мамелина Ю.В., старший воспитатель

Рыжкова А. К., воспитатель

Дубина В. И., воспитатель

Сегодня становятся престижными инженерно-

технические специальности, а

общекультурное воспитание, формирование

духовно развитой личности, во многом, уходит

на второй план.

Приобщение детей к сокровищам истории,

культуры, искусства, народному творчеству

требует организации особой развивающей среды.

Многие родители выходные дни используют для решения бытовых

проблем. Большинство, к сожалению, очень поверхностно знакомы с

народной культурой. Но маленьким москвичам

предоставлена возможность знакомиться с

музеями не только во время их посещения с

родителями.

Создание музея в детском саду - одно из

первых источников приобщения детей к

культуре, истории и искусству. В детском

саду, благодаря разнообразной работе по

музейной педагогике, дети обогащают впечатления, расширяют кругозор,

приобщаются к музею, знакомятся с самобытным творчеством народных

мастеров.

Для того, чтобы дать детям более конкретные

знания об истории, культуре и быте русского

народа, в нашем детском саду создан музей

«Русская изба», в котором, усилиями

сотрудников и родителей собраны подлинные

экспонаты русской избы.

36

В нашем музее можно все трогать, рассматривать поближе, обыгрывать.

Прялка, чугунки, тканые дорожки, угольный

утюг, самовар и пр. – все привезено из

разных деревень, разных губерний. Только

прикасаясь к настоящим предметам старины,

дошкольники чувствуют принадлежность к

истории своей семьи, народу. Только

предметы, сделанные руками его предков,

донесут до сознания ребенка представление о

жизни в далеком прошлом. Невозможно на вербальном уровне объяснить

детям значение давно вышедших из употребления слов, таких, как прялка,

кадка, ступа и др. Только увиденные своими глазами, обыгранные в

процессе игры-занятия, эти вещи становятся знакомыми, узнаваемыми.

Экспонаты музея можно использовать в образовательной деятельности с

дошкольниками на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,

музыкальном воспитании, при организации художественного творчества,

речевого развития, при проведении досугов и развлекательных

мероприятий. Дети знакомятся с искусством народных промыслов,

слушают загадки о предметах, которые находятся в музее, знакомятся с

предметами, которые описываются в сказках.

Содержанием работы музея русского быта является:

- проведение тематической образовательной деятельности для

дошкольников;

- посещение экспозиций сотрудниками, воспитанниками, их родителями и

гостями ДОО;

- организация экскурсий для детей и их родителей.

Темы экскурсий: «Устройство русской избы», «Старинная посуда и

предметы обихода», «Знакомство с русским народным ремеслом:

вышивка, шитье», «Народный досуг в избе: посиделки, вечерки,

календарные праздники».

Предполагаемый результат:

- Для педагогов: Повышение уровня компетенции педагогов в музейной

педагогике.

- Для воспитанников: Развитие представлений о

музее и музейной культуре, о народно-

прикладном искусстве, знакомство с самобытным

творчеством народных мастеров. Воспитание

нравственно-патриотических качеств

дошкольников.

- Для родителей: Повышение мотивации и

развитие опыта взаимодействия родителей с

детьми.

Один из любимых разделов музея – народная

кукла. У русского народа обрядовые куклы были

37

почти на каждый день или праздник. Изготавливались они разными

способами: скрутки, столбушки, болвашки (из полена), пеленашки и т.д.

При рождении ребенка в семье мастерили – нянюшку, клали её под

подушку ребенку, считалось, что кукла охраняла ребенка от порчи и

болезней.

Чтобы воздух в избе был чистым, изготавливали куклу «Кубышку –

травницу». Эту куклу наполняли душистой, лекарственной травой.

Куколку необходимо помять в руках и по избе разнесется травяной запах,

который отгонит духов болезни. Часто её вешали над колыбелью ребенка.

Куклу «Крупеничку», «Зерновушку» изготавливали

после сбора урожая, для того, чтобы в доме было

сытно и богато. В основе такой куклы был мешочек

с зернами нового урожая. Куклу хранили до

следующего сева в красном углу избы. Первые

горсти отборного зерна для посева брали именно из

«Зерновушки». Символически возвращая силу

урожая земле.

Все эти куклы в качестве образцов куплены и

изготовлены руками сотрудников детского сада и

представлены в музее.

Воспитателями нашего детского сада составлены методические

разработки по ознакомлению с народной игрушкой.

Большую радость приносят детям всех возрастов русские народные

игрушки и игры с ними.

Наши педагоги верят, что соприкосновение с народным искусством

оставит в душах детей неизгладимые впечатления, помогут в будущем

ориентироваться на подлинные жизненные ценности.

38

«Знакомство с буквой М»

Родионова Т.А., Махонина С.С.,

воспитатели ГБПОУ «1-й МОК»

СП «Детский сад»

Конспект занятия по обучению грамоте старших дошкольников

Подготовка к обучению грамоте – одна из основных задач в дошкольном

учреждении. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста

позволяет утверждать, что около половины дошкольников испытывают

трудности в овладении грамотой, причем эти трудности возникают не только у

детей-логопатов, но и у детей с чистой речью.

Занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий

характер, способствуют развитию психических процессов, активной

мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и

эстетических качеств личности ребенка.

Данное занятие предназначено для детей старшего дошкольного возраста (5-7

лет). Проводится в форме игры-путешествия. На протяжении всего занятия

дошкольники вместе с героями сказки «Три медведя» выполняют различные

задания, знакомятся с буквой М, закрепляют навыки различия и правильного

произношения звука «м» и «мь», развивают фонематический слух, моторику рук.

Использование на занятии информационных технологий позволяет

активизировать процесс обучения, повысить темп образовательной

деятельности. Данный конспект может быть интересен для воспитателей,

учителей-логопедов и родителей старших дошкольников.

Цель: Закрепление навыков дифференциации звуков [М], [М’]. Знакомство с

буквой М.

Задачи:

совершенствовать навык фонематического анализа и синтеза

развивать фонематический слух и зрительное восприятие воспитанников

воспитывать интерес к учению, формировать коммуникативные умения.

Оборудование: машина, матрешка, мяч, пирамидка, кукла;, синие и зеленые

кружки на каждого ребёнка, карточки с текстом на каждого ребенка, счетные

палочки, обучающий комплект на каждого ребёнка с набором фишек для

анализа слов; мультимедийный экран, проектор.

Ход занятия:

Организационный момент: Реснички опускаются, Глазки закрываются,

Сном волшебным засыпаем, В страну сказок улетаем.

39

1, 2, 3, 4, 5 — Смотрим глазками опять.

Слайд 1 (изображение дома из сказки «Три медведя»)

- Сегодня мы вместе отправимся в путешествие по сказке. Посмотрите, ребята,

какой дом стоит на полянке. Как вы думаете, кто в этом доме живёт? (Ответы

детей) Отгадать, кто живет в этом доме, вам поможет загадка. Слушайте

внимательно:

Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, Три кроватки, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (Три медведя) - Правильно, это три медведя из одноименной сказки. Слайд 2 (иллюстрация из сказки «Три медведя»)

- Давайте вместе вспомним эту сказку. Изобразите сердитого медведя, который

был недоволен, что кто-то ел из его миски. Покажите, как испугалась Машенька,

увидев Мишутку. Как обрадовались возвращению Машеньки ее родители.

Слайд 3 (изображение Машеньки)

- Мы сегодня вместе с Машенькой продолжим наше путешествие.

- Подскажите мне, чем отличается буква от звука? (звуки мы слышим и

произносим, а буквы видим, пишем, читаем).

- Чем отличаются согласный звук от гласного? (при произношении согласных

звуков воздух встречается с преградой, а при произношении гласных звуков

воздух выходит свободно).

- Сегодня мы отправимся в гости к трем медведям и повторим звуки «м» и «мь».

- Послушайте внимательно отрывок из сказки:

Маша в чаще заблудилась, К трем медведям в дом явилась, Суп у Мишки похлебала, Стульчик маленький сломала.

- В каких словах вы услышали звук «м»? (Маша, маленький, дом, сломала).

- Какой это звук? (Ответы детей) Правильно, согласный.

- В каких словах вы услышали звук «мь»? (Медведям, Мишки).

- Как звучит звук мь? (Мягко, нежно). Какой это звук? (Ответы детей)

- Этот звук тоже согласный, только мягкий.

Игра «Чьи ушки лучше слышат?»

- Я буду говорить вам разные слова. Если в слове услышите звук «мь», то

поднимите… (зеленый кружок).

40

- Если услышите звук «м», поднимите… (синий кружок).

Набор слов:

Миша, Маша, машина, мел, скамейка, гармошка, сом, семейка, матрас,

пирамидка мяч, мак, мышка, медведь, моет, милый, дом, смелый, мокрый,

смешной.

Игра «Подарки»

- Машенька огорчилась, что сломала стульчик Мишутки. Она решила пойти к

медведям, отнести им подарки и попросить прощения. Поможем ей подобрать

подарки медведям. В их названии есть звуки «м», «мь».

Выставляются игрушки. ( машина, матрешка, мяч, пирамидка, кукла).

- Какие игрушки может подарить Машенька? Только те, где в названии, которых

есть звук «м» или «мь».

Воспитатель может обратиться к любому ребёнку.

- Соня, возьми себе в пару помощника. Вместе договоритесь, кто из вас какую

игрушку выберет. А мы с вами, ребята, проверим.

- Сложите подарки в корзинку.

Ребята, почему осталась кукла? Машенька будет ее дарить Мишутке? (Нет, в

слове кукла нет звука «м» ли «мь»).

Компьютерная игра «Цветок-лепесток»

Слайд 4, 5 (цветок)

-Посмотрите, на экране вы видите два цветка с лепестками. У одного серединка

синяя, у другого - зеленая.

Слайд 6 (изображения предметов, в названии которых есть звук «м» и «мь»)

- Внимательно посмотрите на изображенные предметы,

- Сначала давайте назовем предметы, в названии которых есть твердый звук «м».

На лепестки какого цветка вы их положите? Правильно, с синей серединкой

Слайд 7 (цветок с синей серединкой)

Дети называют предметы.

-Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание?

Слайд 8 (на лепестках изображены названные детьми предметы)

Если задание выполнено правильно, серединка цветка мигает синим цветом.

- А теперь давайте назовем предметы, в названии которых есть звук «мь». На

лепестки какого цветка вы их положите? Правильно, с зеленой серединкой.

Слайд 9(ромашки с зеленой серединкой)

Дети называют предметы.

-Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание?

Слайд 10 (на лепестках изображены предметы, названные детьми)

Если задание выполнено правильно, серединка цветка мигает зеленым цветом.

Физминутка

41

Вместе по лесу идём,

Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг.

Дети шагают на месте

Тысяча цветов вокруг! Потягивания — руки в стороны.

Вот ромашка, василёк,

Медуница, кашка, клевер.

Расстилается ковёр.

И направо и налево.

Наклониться и коснуться левой

ступни правой рукой, потом

наоборот — правой ступни левой

рукой.

К небу ручки протянули,

Позвоночник растянули.

Потягивания - руки вверх.

Отдохнуть мы все успели

И на место снова сели.

Дети садятся

«Знакомство с буквой М»

Слайд 11(буква М)

- Ребята, звук «м» или «мь» на письме обозначается буквой М.

А вот это – буква М.

Палочка и палочка Между ними галочка И понятно сразу всем Получилась буква М. - Посчитайте, сколько элементов в этой букве? (4)

-Выложите эту букву из счетных палочек. Проверьте друг друга, как вы

выполнили задание.

-Букву М можно не только писать, выложить из палочек, можно и показать.

Давайте попробуем.

Приглашаются два ребенка. Они берутся за руки и становятся перед всеми.

Педагог произносит:

Взявшись за руки, мы встали И на М похожи стали.

Работа с карточками

-Ребята, у вас у каждого на столе лежит карточка с текстом. Вам необходимо

найти в тексте все буквы М и обвести их в кружок.

42

Дети самостоятельно выполняют задание.

-Дима, сколько у тебя получилось букв М? А у тебя Артем? Правильный ответ

«семь».

Звуковой анализ слова «Маша»

- Сегодня на занятие к нам приходила Маша. Давайте сделаем звуковой анализ

слова Маша.

Дети работают самостоятельно. После того как все сделали, один ребенок делает

анализ слова у доски. Другие дети проверяют.

Игра со счетными палочками.

-Ребята, выложите из счетных палочек слово Маша. Проверьте друг у друга.

Итог.

-Ребята, с какими звуками мы с вами сегодня играли? (м и мь). Какой буквой они

обозначаются на письме? (Буквой М)

-Маше понравилось, как вы сегодня занимались, и она хочет вам подарить игру.

В нее мы с вами поиграем в свободное время.

43

Интерактивное музейное занятие «Текстильные красители в

искусстве батика»

Самсонова Н.С., преподаватель факультета «Дизайн»

В октябре 2016 года в рамках

конкурса «Духовные скрепы отечества -

2017» Единый музейный урок «Русь

ремесленная. Русь мастеровая. Город

мастеров» студентка факультета Дизайн

Толубаева Анна (руководитель проекта

Самсонова Н.С.) провела интерактивное

музейное занятие «Текстильные красители

в искусстве батика». Данный мастер класс

проходил на факультете Дизайн в Музее истории костюма.

Свое выступление Аня начала с того,

что в современном мире батик широко

применяется в дизайне интерьеров. У

росписи по ткани нет ограничений ни в

стиле, ни в сюжете – можно нарисовать

картину, орнамент или ограничиться

цветовыми пятнами. Если говорить об

одежде, то молодежь сейчас теряет свою

индивидуальность, становится одинаковой, выбирая стандартные вещи. А

использование текстильных красок в

искусстве батика позволит создать

индивидуальность и яркие образы,

подчеркнуть акценты на ткани, кроме того

поможет создать неповторимый дизайн

интерьера.

Цель мастер класса: вызвать интерес у молодежи к технике батик, как

способу творческого самовыражения. Доказать современность применения

данной техники.

44

Аня рассказала об истории батика,

о видах росписи, особенности

инструментов и ткани в технике батик,

о составе и свойствах красок,

использованных в данной технике и,

конечно же, о применении батика в

современном дизайне. Свое выступление

студентка сопроводила демонстрацией

слайдов, где представила различные

виды батика, и продемонстрировала

модели одежды, оформленной росписью

в технике батик.

Текстиль, лампы, ширмы,

картины, одежда, аксессуары,

выполненные в технике батик, благодаря

цветовым сочетаниям и авангардным

решениям, помогают человеку

расслабиться в домашней атмосфере

после тяжелого дня. Пространства,

оформленные с элементами батик, несут

на себе мистический отпечаток иных

культур и традиций. В них живет иной

взгляд на мир, почти утраченный

жителями мегаполисов – открытый,

непосредственный и восхищенный.

45

Большое внимание уделила Аня практической части мастер класса, где

подробно продемонстрировала ход выполнения работ в техниках: холодный,

горячий, узелковый батик. Объяснила, с какими трудностями можно

столкнуться при выполнении работ в технике батик и как их избежать. Она

также продемонстрировала свои работы, начиная с самых первых шагов в

данной технике, и заканчивая

работами - призерами

городских конкурсов.

Во второй части

студентам и школьникам,

присутствующим на уроке,

было предложено принять

участие в мастер - классе.

Студенты раскрашивали

специальной краской ткань и

создавали с помощью приемов

техники батик узор.

Школьники делали открытки

своими руками, используя

трафареты, которые накладывали на раскрашенную ткань, обводили и вырезали

форму. Все ребята с большим интересом выполняли задание, у всех получались

красивые и удивительные работы, они с интересом расспрашивали о технике

батик. Благодаря знакомству с батиком, студенты заинтересовались росписью

по ткани, культурой

стран востока и Азии.

Многие решили

увлечься данным

46

направлением и дизайном в целом.

Батик требует определенных умений и навыков, при этом он доступен

для всех желающих заняться данным видом искусства. Современные материалы,

инструменты и краски позволяют воплотиться любой фантазии и творческой

мысли.

47

«Финансовая грамотность - залог успешного будущего».

Юркова Н. В.

28 февраля 2017 года в ГАПОУ «Технологический колледж №24» состоялся

финал конкурса «Финансовая грамотность - залог успешного будущего».

Студенты Комплекса успешно выступили в финале городского конкурса.

Конкурс инициирован Департаментом образования города Москвы и ГАОУ

ДПО "ТемоЦентр", а организован и проведен ГАПОУ «Технологический

колледж №24» в рамках московской программы повышения уровня финансовой

грамотности и реализации мероприятия «Содействие повышению уровня

финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в

городе Москве» в 2016-2017 учебном году.

Цель конкурса - развитие творческих способностей, обучающихся и студентов,

повышение их образовательного уровня в области финансовой грамотности и

основ предпринимательства, включая следующие основные направления:

-Основы предпринимательства;

-Финансовая грамотность;

-Профориентация.

Факультет предпринимательства

и информационных технологий

был представлен студентами

специальности «Гостиничный

сервис»

Анискиной Екатериной,

Бойковой Елизаветой, Кибенко

Марией и

«Операционная деятельность

в логистике» -

Барковой Викторией,

Решетиловой Елизаветой, Невзоровым Левоном, Петуниной Екатериной,

Рубцовой Викторией.

Финал конкурса проходил в виде

публичной защиты, где наши

студенты достойно выступили и

грамотно отвечали на вопросы

жюри.

Анискина Екатерина -

«Фондовый рынок, как его

использовать для роста дохода».

Бойкова Елизавета и Кибенко

Мария - «Семейный бюджет».

Баркова Виктория - «Банки, чем они могут быть полезны»

48

Решетилова Елизавета и Невзоров Левон -

«Доступно о страховании»

В номинации конкурса «Доступно о финансах» наши студенты заняли 2 и 3

места, преподаватель была награждена грамотой, директору комплекса

Мироненко Юрию Дмитриевичу – благодарственное письмо.

2 место заняла Баркова Виктория, студентка группы 21Л

3 место Анискина Екатерина,студента 11ГС

Председатель жюри Мохов Андрей

Игоревич - доктор экономических

наук, заместитель руководителя

комитета по образованию

Московской ассоциации

предпринимателей, отметил высокий

уровень проектов и качество

подготовки обучающихся и

студентов.

Выступление студентов о семейном бюджете и страховании очень

заинтересовало корреспондента газеты « Вечерняя Москва», которая освещала

этот конкурс.

49

Твое финансовое будущее.

Школьников научили грамотно

обращаться с деньгами

Елизавета Бойкова (слева) и Мария

Кибенко (справа), ученицы Первого

Московского образовательного

комплекса, презентуют проект

"Семейный бюджет"

Фото: Елена Олесик, "Вечерняя

Москва"

Во вторник, 28 февраля, в столице

прошел финал конкурса финансовой грамотности среди школьников и

учеников колледжей. В него вышли более 20 проектов. Благодаря конкурсу, они узнали, как выстраивать семейный бюджет,

кредитоваться в банках, делать сбережения.

Подробнее: http://www.vm.ru/news/2017/02/28/final-konkursa-finansovaya-

gramotnost-zalog-uspeshnogo-budushchego-proshel-v-stolitse-357591.html

Студентов подготовила Юркова

Наталия Владимировна,

преподаватель высшей

квалификационной категории

факультета предпринимательства и

информационных технологий.

http://www.vm.ru/news/2017/02/28/final-konkursa-finansovaya-gramotnost-zalog-uspeshnogo-budushchego-proshel-v-stolitse-357591.html

http://www.vm.ru/news/2017/02/28/final-konkursa-finansovaya-gramotnost-zalog-uspeshnogo-budushchego-proshel-v-stolitse-357591.html

50

Передовой педагогический опыт.

Соколова Е. А., преподаватель

Морозова Г. Г., методист

29 ноября 2016 года на факультете Прикладная эстетика в группе 21ПЭ

прошел открытый урок по

общепрофессиональной

дисциплине «Анатомия и

физиология человека». Урок

провела Соколова Елена

Алексеевна, преподаватель с

большим опытом, Заслуженный

учитель РФ, автор многих

пособий и учебников в области

прикладной эстетики и

парикмахерского искусства.

Урок прошел по теме: «Исследование гистологического строения кожи и

строения её производных». Данная дисциплина изучается студентами,

обучающимися по специальности Прикладная эстетика и является главной и

базовой, на основе которой строится дальнейшее обучение по многим

дисциплинам и МДК, например, Технологии косметических услуг, Технологии

массажа, Технологии маникюра и педикюра.

Преподаватель составила методическую разработку открытого урока в форме

лабораторной работы по теме: «Исследование гистологического строения кожи и

строения её производных».

Основная цель методической разработки заключается в моделировании

практического занятия с применением поисковых методов обучения, создании

условий для проявления познавательной активности обучающихся в части

освоения основного вида профессиональной деятельности и соответствующих

профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.2.Анализировать состояние кожи и ногтей.

ПК 1.3.Определять и согласовывать выбор комплекса услуг маникюра, педикюра.

ПК 1.6.Консультировать по домашнему профилактическому уходу за кожей

кистей, стоп и ногтей.

ПК.2.2.Анализировать состояние кожи лица и воротниковой зоны.

ПК.2.3.Определять и согласовывать выбор программы и комплекса косметических

услуг.

ПК 2.6.Консультировать по домашнему профилактическому уходу за кожей лица

и воротниковой зоны.

ПК 3.2. Анализировать состояние кожи, подкожно- жировой клетчатки и тонуса

мышц.

51

ПК 3.3. Определять и согласовывать выбор комплекса услуг массажа и

профилактической коррекции тела.

ПК 3.5.Консультировать по домашнему профилактическому уходу за телом.

Данный тип

практического занятия дает

возможность, опираясь на

знания, полученные ранее,

вовлечь обучающихся в

самостоятельный активный

процесс деятельности и

обеспечить прочное усвоение

знаний, умений по данной

теме на основе комплексного

применения методов

обучения.

Содержательная составляющая лабораторной работы включает такие

по общепрофессиональной учебной дисциплине «Анатомия и физиология

человека»

1. Цель -Систематизировать и закрепить систему

знаний по строению кожи и её производных

2. Задачи -Познакомить с современным цифровым

микроскопированием

-Закрепить навыки работы с микроскопом

-Направить деятельность студентов на

развитие профессионального наблюдения,

сравнения, анализа

-Направить деятельность студентов на

воспитание интереса к профессиональной

деятельности, к эксперименту

-Установить связи с профессиональной

деятельностью, практической работой на

профессиональных технологиях

52

3. Планируемые

результаты

Предметные

- закрепление знаний о строении кожи и её

производных

- выполнение выводов на основе анализа об

особенностях строения кожи

- проведение самостоятельного исследования

особенностей строения кожи

- выполнение профессионального подхода к

анализу кожи и её производных

- умение работать с микроскопом и

гистологическими препаратами

Личностные

-Расширение личностных возможностей в

усвоении учебного материала и

профессиональной деятельности

Межпредметные

-Использование знаний по анатомии и

физиологии человека и навыков анализа

состояния кожного покрова при освоении

профессиональных технологий

4. Задания Ответить на вопросы дидактического

диктанта, изучить гистологические препараты

кожи и её производных, найти необходимые

элементы строения , зарисовать и поставить их

обозначение, ответить на вопросы итоговой

таблицы

5. Оборудование 1.Демонстрационно- цифровой микроскоп

2. Учебные микроскопы

3.Гистологические препараты

4.Компьютер

5.Мультимедийная установка

6. Муляж - 3D кожи

7. Барельеф-муляж-кожа с волосом

6. Способы

организации

деятельности

Фронтальная. Индивидуальная

7. Технология Деятельностная:

-подготовка профессионала – специалиста,

способного квалифицированно решать

профессиональные задачи

8. Методы обучения Наглядный, словесный, практический,

познавательный, проблемный

9. Форма

деятельности

Практическая работа

53

10 Структура

занятия

1.Сообщение темы и цели занятия

2.Актуализация и визуализация

теоретических знаний, необходимых при

работе с оборудованием и осуществления

анализа и исследования

3.Утверждение алгоритма работы и

подчеркнуть необходимую фиксацию

результата и оценки работы студентами

4.Инструктаж по технике безопасности

5.Выполнение работы и сдача выполненной

работы

6.Подведение итогов занятия и оценка за

устные ответы.

План урока.

№ Структурный элемент Время

1. Сообщение темы и цели занятия 10.50-11.00

2. Актуализация и визуализация

теоретических знаний, необходимых

при работе с оборудованием и

осуществления анализа и исследования

(дидактический диктант)

11.00-11.20

3. Утверждение алгоритма работы и

подчеркнуть необходимую фиксацию

результата и оценки работы

студентами

11.20-11.30

4. Инструктаж по технике безопасности 11.30-11.35

5. Индивидуальное выполнение

лабораторной работы студентами

11.35-12.20

6. Перемена - обед 12.20-12.50

7. Продолжение индивидуального

выполнения лабораторной работы

студентами

12.50-14.15

8. Подведение итогов работы группы 14.15-14..20

Оборудование

1.Демонстрационно- цифровой микроскоп

2.Компьютер

6.Мультимедийная установка

7.Презентация

Индивидуальное оборудование:

1. Учебные микроскопы

2.Гистологические препараты

54

3. Муляж - 3D кожи

4. Барельеф-муляж-кожа с волосом

Презентация дидактического диктанта :

1.Строение ногтя

2.Строение кожи

3.Строение базального слоя эпидермиса

4.Структура стержня волоса

5.Строение в микроскопе эпидермиса

6.Гиподерма- группы адипоцитов

7.Строение эпидермиса- клетки меланоциты, клетки Меркеля, клетки

Лангерганса

8.Общий вид эпидермиса

9.Эпидермис- клетки меланоциты и клетки Лангерганса

10.Волос в коже - сальная и потовая поверхностная железы

Презентация к выполнению лабораторной работы :

1.Титульный лист- тема лабораторной работы

2.Пример оформления первого задания.

3.Пример выполнения заданий-2,3,4;

4.Пример выполнения задания -5.

Алгоритм выполнения работы:

- Изучение по методичке требования к выполнению работы

- Изучение заданий лабораторной работы по методичке

- Изучения, на основе заданий в методичке гистологических препаратов и

выполнения по ним заданий с 1 до 6

- Сдача протоколов выполненной лабораторной работы.

Учебная литература для использования при подготовке и во время выполнения

лабораторной работы:

Методические рекомендации с теоретическим материалом по теме.

Смольянникова Н.В., Фалина Е.Ф., Сагун В.А. Анатомия и физиология, М,

Изд.гр. «ГЭОТАР-Медиа», 2015;

Федюкович И.Н. Анатомия и физиология человека- Ростов на Дону, Феникс,

2015;

Воробьёв В.П. Атлас анатомии человека-Минск, Харвест, 2014;

Самусёв Р.П. Атлас анатомии человека- М, Оникс 21 век, 2014;

Интернет-ресурсы:

http://www.booksmed.com/

http://www.e-anatomy.ru/

http://medulka.ru

Открытый урок прошел на высоком методическом уровне. Опыт

Соколовой Е.А. рекомендован к изучению и использованию в образовательном

процессе.

http://www.booksmed.com/

http://www.e-anatomy.ru/

55

Сколько всего происходит в современном мире, но все же, самое

главное это - человек.

Штыркова И.Н, преподаватель

Сегодня я хочу рассказать о Татьяне Ермолаевне Кобеняковой. Судьба свела

нас в 2009 году в учебном заведении по адресу Староватутинский проезд, дом 8,

корпус 1, куда я пришла на работу.

Татьяна Ермолаевна начала свою трудовую

деятельность в 1976 году после окончания Московского

Государственного Университета им. М.В. Ломоносова в

качестве преподавателя истории и обществознания, где и

продолжает работать вот уже 40 лет.

Её добросовестный труд был замечен и среди её

наград: медаль «850-летия Москвы», нагрудным знак

«Почётный работник Начального Профессионального

Образования», Грамота Департамента Образования и науки

РФ, благодарственное письмо Правительства Москвы.

Татьяна Ермолаевна имеет звание Ветеран труда.

С первых дней открытия музея Боевой славы 176 зенитно-артиллерийского

полка в нашем учебном заведении Татьяна Ермолаевна является членом актива

музея.

Она уделяет огромное

значение патриотическому

воспитанию студентов.

И это не случайно. Татьяна

Ермолаевна из семьи

потомственных пограничников.

Эта хрупкая женщина

вырастила двух сыновей, которые

являются продолжателями

династии пограничников. Всегда

была опорой своему мужу-

офицеру.

Уроки мужества, историко-литературные альманахи, Татьяна Ермолаевна

готовит вместе со своими студентами и проводит в музее среди экспонатов –

свидетелей судеб людей и страны в целом.

56

Наши обучающиеся с интересом

участвуют во всех таких

мероприятиях и рассказывают, в

свою очередь, свои семейные

истории. В этом проявляется связь

поколений.

57

«Наследники Славы»

Викторина по истории Великой Отечественной Войны

преподаватель Савельева Л.И.

Введение

Студенты первого курса нашего комплекса активно участвуют в фестивале

"Духовные скрепы Отечества". В нем стартует кинолекторий «Отстояли Москву

– защитили столицу».

Проведение второго этапа проходит в период с ноября по декабрь 2016

года. Студенты должны посмотреть фильмы: «Битва за Москву» («Тайфун» (2

части) и «Агрессия» (2 части)) и документальные фильм о Московской битве

(«Цвет войны», «Ни шагу назад»). В конце декабря состоится интернет-

киновикторина по просмотренным художественным и документальным фильмам

(рекомендованным к показу) в рамках кинолектория.

Наша викторина по истории Великой Отечественной войны под девизом

«Наследники Славы» предшествует этому мероприятию и проводится по

просмотру фильма «Битва за Москву» («Тайфун» - 1 часть).

Каждую семью затронула война, многие не вернулись с фронта домой.

Изучение истории войны - это дань памяти погибшим, благодарность за великий

подвиг, который они совершили, это преемственность и связь поколений между

молодёжью и ветеранами. Чем дальше отделяет нас время от 5 декабря 1941года,

тем острее чувствуется необходимость сохранить в памяти молодёжи весь

трагизм и величие подвига народа, совершённого во время войны. Это отповедь

всем тем, кто стремится пересмотреть итоги войны, принизить роль советского

народа в разгроме фашизма.

Поклонимся великим тем годам! - это лейтмотив патриотического

воспитания молодёжи на примере изучения истории.

I. Цели проведения викторины по истории Великой Отечественной войны

( ноябрь – декабрь)1941 года

Цели: воспитывать чувства патриотизма.

Задачи:

формировать умения оценивать события с позиции справедливости,

гуманизма;

воспитывать уважительное отношение к старшему поколению;

развивать умение искать, анализировать, обрабатывать материал.

Ход занятия

Вступительное слово. Дорогие друзья! Сегодня мы проведём викторину,

посвящённую битве за Москву, по фильму "Тайфун" часть 1. Это было одно из

58

решающих сражений Великой Отечественной, да и всей Второй мировой войны,

первое крупное поражение, доселе непобедимой фашистской армии.

II. Программа викторины

Участники викторины работают в программе "My Test".

Участникам необходимо ответить на тридцать два вопроса.

За каждый правильный ответ - один балл.

Время выполнения задания - по минуте на каждый вопрос.

Скриншот программы по Викторине, по программе "My test",

посвященной фильму "Битва под Москвой", первая серия "Тайфун".

III. Содержание викторины

Вопросы викторины: Ответы

1. Фильм "Битва за Москву"

1 серия "Тайфун" часть 1.

В Мюнхене встретились несколько

стран, какого числа?

2. 29 сентября 1938 года



Какие страны приехали в Мюнхен на

конференцию?

4. Италия, Германия, Англия,

Франция



3. Англия и Франция

59

Какие страны отдали часть

Чехословакии Германии?



Кто выступил на конференции в

Мюнхине?

2. Гитлер



Какой договор был подписан на

конференции между Германией,

Англией, Францией?

4. О ненападении между странами



Какая страна нарушила договор

конференции?

3. Германия



Дата нападения на Чехословакию

Германией?

1. 15 марта 1939 года



Какая дата нападения немцев на

Польшу?

1. 1 сентября 1939 года



9 апреля 1940 года Германия

захватила страны....

3. Данию, Норвегию



15 мая 1940 года прорыв какого

фронта?

1. Французского



Дата капитуляции Франции?

4. 22 июня 1940 года

12 - Фильм "Битва за Москву"

1 серия "Тайфун"

Какая страна являлась главным

противником для Германии?

2. Россия



Сроки захвата России?

4. Весна 1941 года, за 5 месяцев



Германия. Цоссен - 18 декабря 1940

4. Директиву №21. План операции

"Барбаросса"

60

года. Что подписал Гитлер в этот

день?



Кто такая Альта?

2. Агент



Какие сроки нападения передала

Альта?

4. с 15 мая по 15 июня 1941 года



Что сказал Гитлер графу Фон

Шуленбургу (министру иностранных

дел в СССР)?

2. Я не собираюсь нападать на

Россию



Что передал Рамзай в Россию?

4. 9 армий (150 дивизий),

наступление в мае



Что предложил Жуков Сталину,

после сообщений из Германии?

2. Привести в боевую готовность

армию



Сколько раз Рамзай предупреждал

Россию о нападении Германии?

1. несколько раз



Время перемещения немцев к

границе России?

2. 21 июня 1941 года в 19-00 часов



Кто из перебежчиков сообщил о

нападении 22 июня 1941 года?

2. немецкий солдат - коммунист



Кто передал директиву срочно

укрепить западные границы СССР?

1. Тимошенко, Жуков



Как прибыли немцы, в форме

пограничников, в Брест?

2. В угольных вагонах



4. 21 июня 1941 года 03-30 минут

61

Дата и Время начала войны?



Назвать секретное оружие немцев?

3. подводные танки



На какой город было первое

нападение немцев?

2. Брест



Какой генерал непобоялся сражаться

(без указания Москвы), и начал

действовать решительно, против

врага?

1. Рокоссовский



Кого послали из ставки Москвы на

юго - запад СССР?

1. Жукова



Какую директиву приказал написать

Сталин?

2. О конр. наступлении



Какая мех. дивизия пошла в свой

последний смертный бой?

1. 6



Где был сорван план о стремительном

нападении немцев на юго - западном

нападении?

2. на Украину

IV. Результаты викторины

В викторине участвовали

студенты группы 22 ПК, в

количестве 20 человек. Из них 8

человек ответили на "отлично",

двенадцать человек на оценку

"хорошо".

62

V. Подведем итог

Многие немецкие генералы: Гудериан, Гот и другие,- основной причиной

поражения немецких войск считают суровый климат России. Другие генералы

винят во всем грязь и распутицу.

Наполеон, загубивший свою 800-тыс. армию, тоже ссылался на русский

климат. Но в ту же самую распутицу и холод осенью 1941 года весь город

встает на защиту Москвы.

В сооружении укреплений участвовали около 600 тыс. человек из них 75%

составляли женщины.

Жителями Москвы и Подмосковья было сооружено противотанковых

ежей – 32260 км, противотанковых рвов – 676 км, огневых точек – 27600,

устроено лесных завалов – 38500 гектаров, вырыто окопов 16500 км.

Нет, не дождь и не снег остановили фашистские войска. Миллионная

группировка отборных гитлеровских войск разбилась о железную стойкость,

мужество и героизм советских войск, за спиной которых был их народ, их

столица, их Родина. Цена победы под Москвой была очень высокой. Многие

пали в той битве, многие умерли в госпиталях от ран. Поэтому столице нашей

Родины – городу Москве было присвоено звание город – герой!

Многие имена погибших так и не были установлены, что привело к идее

создания Могилы Неизвестного солдата. Именно здесь находится пост №1,

главный солдатский пост Российской армии.

Не может быть забвения для тех, кто до последней капли крови своей,

защищал нашу землю советскую, кто отстреливался до последнего патрона у

пограничных столбов, кто жизнь свою отдал, защищая столицу нашей родины –

Москву, и не допустил врага на улицы её.

В мае 1965 года к 20-летию Победы Москве было присвоено звание

«Город-герой». За вклад Подмосковья в оборону столицы Указом Президиума

Верховного Совета СССР Московская область была награждена орденом

Ленина. Уже после окончания войны маршал Советского союза Георгий

Константинович Жуков написал в своих воспоминаниях: «Когда меня

спрашивают, что больше всего я отличаю из военных действий, я отвечаю: битву

за Москву… Выражая глубокую благодарность всем участникам битвы,

оставшимся в живых, я склоняю голову перед светлой памятью тех, кто стоял

насмерть, но не пропустил врага к сердцу нашей Родины, столице, городу-герою

Москве. Мы все в неоплатном долгу перед ними».

1 декабря 2016 года Маршалу Советского Союза, четырежды Герою

Советского Союза Георгию Константиновичу Жукову исполнилось 120 лет и

мы, потомки, говорим: "Спасибо за Победу!"

Викторина проводится на базе колледжа с демонстрацией фильма о войне.

Материалы викторины могут быть использованы в курсе истории, в изучении

темы Великая отечественная война, а также при проведении мероприятия по

патриотическому воспитанию студентов.

63

Оглавление

СОДРУЖЕСТВО МУЗЕЕВ КОМПЛЕКСА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА ПО

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

ОБУЧАЮЩИХСЯ, КУКУНИНА О.М.. ......................................................................................................... 3

МАТЕРИАЛЫ К ОТКРЫТИЮ МУЗЕЯ ШКОЛЫ 1380., ДЕТСКИЙ ТЕАТР «СТУДИЯ – 234»

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ, НЕФЕДОВА Н.А ...................... 9

МУЗЕЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ФАКУЛЬТЕТА «КУЛЬТУРА И

ИСКУССТВО», СОКОЛОВА М. ................................................................................................................... 16

ВАХТА ПАМЯТИ, ГОРБУНОВА А.Н., ПАНЮШКИН И.А ...................................................................... 22

«РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ГОРОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИХ НАЧАЛ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА», КАЛУГИНА В.С. ............. 32

ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ В ДЕТСКОМ САДУ, РЯБОВА О.В, МАМЕЛИНА

Ю.В., РЫЖКОВА А.К., ДУБИНА В.И. .......................................................................................................... 35

«ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ М», РОДИОНОВА Т.А., МАХОНИНА С.С. ............................................. 38

ИНТЕРАКТИВНОЕ МУЗЕЙНОЕ ЗАНЯТИЕ «ТЕКСТИЛЬНЫЕ КРАСИТЕЛИ В ИСКУССТВЕ

БАТИКА», САМСОНОВА Н.С. ..................................................................................................................... 43

«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ - ЗАЛОГ УСПЕШНОГО БУДУЩЕГО»., ЮРКОВА Н.В.. ...... 47

ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ, СОКОЛОВА Е. А., МОРОЗОВА Г.Г.. ........................... 50

СКОЛЬКО ВСЕГО ПРОИСХОДИТ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ, НО ВСЕ ЖЕ, САМОЕ ГЛАВНОЕ

ЭТО – ЧЕЛОВЕК, ШТЫРКОВА .Е.. ........................................................................................................... 55

«НАСЛЕДНИКИ СЛАВЫ», САВЕЛЬЕВА Л.И ........................................................................................ 57

ЖИВОЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГА · 2 ББК 74.5 №1 (19)`2017 УДК 377 «Живой...

Documents