Оглавление - sadik16.ucoz.netsadik16.ucoz.net/obrazjvanie/rp/mladshaja_gruppa.pdf · 2.1....

2

Оглавление

Раздел I.Целевой раздел ..............................................................................................................................................................................................................4

1.1.Пояснительная записка ....................................................................................................................................................................................................4

1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования ....5

1.2.1. Обязательная часть ООПДО ...................................................................................................................................................................................5

1.2.2. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................................................................6

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы .................................................................................................................................8

1.3.1. Обязательная часть ООПДО ...................................................................................................................................................................................8

1.3.2. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................................................................9

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей четвертого года жизни ................................................................................................................................................................................................10

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность .10

1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни ............................................13

1.5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного

образования к четырем годам .............................................................................................................................................................................................14

1.5.1 Обязательная часть ООП ДО .................................................................................................................................................................................14

1.5.2. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений .................................................................................................15

II. Содержательный раздел. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет .................................................................................................................................17

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка четвертого года жизни, представленными в пяти

образовательных областях ...................................................................................................................................................................................................17

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО ..........................................................................................................40

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей четвертого года жизни, ...........................................................................................40

специфики их образовательных потребностей и интересов ..........................................................................................................................................40

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. ......................................................................................41

Четвертый год жизни ............................................................................................................................................................................................................41

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ...................................................................................................................................46


2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. ...................................................................................................47


2.6. Особенности организации педагогической диагностики ........................................................................................................................................49

3

III. Организационный раздел. .................................................................................................................................................................................................51

3.1. Материально-техническое обеспечение. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет ................................................................................................51

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет .........................................................53

3.3. Распорядок и/или режим дня. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет...................................................................................................................56

3.4. Модель организации образовательного процесса ....................................................................................................................................................57

3.5. Календарный учебный график ....................................................................................................................................................................................59

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ......................................................................................................................64

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ...............................................................................................67

4

Раздел I.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ НГО – детского сада№16 в

соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по освоению детьми четвертого года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования (далее ООП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» (далее программа «От рождения до школы»).

Основанием для разработки рабочей программы служат:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования";

Конституция Р.Ф., ст.43,72;

Конвенция о правах ребенка, 1989 г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

Устав МБДОУ НГО «Детский сад № 16 «Светлячок»

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей четвертого года жизни в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС

ДО.

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Режим работы группы – 5 рабочих дней с пребыванием 10, 5 часов.

5

1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования

1.2.1. Обязательная часть ООПДО

Цель:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности; (ФГОС п. 2.6)

Задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей; ( ФГОС п. 1.6)

6

1.2.2. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная программа «Мы живем на Урале», отражающей специфику условий Урала - региона, в котором проживают воспитанники

МБДОУ НГО "Детский сад №16 "Светлячок"

Полное наименование ПООПДО:

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и

иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».

– 2013 г.Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что

становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,

семьи.

Цели образования ребенка дошкольного возраста данной программы:

1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с

учетом этнокультурной составляющей образования.

2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному

краю, культурному наследию своего народа.

3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего

народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих

способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи: 1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как

эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение»

- распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем

эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,

заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

7

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции - творца».

8

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.3.1. Обязательная часть ООПДО

При разработке и реализации образовательной программы учитывались основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)

детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей. (ФГОС п. 1.4)

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников.

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор

методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития

способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического

благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс

осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов,

интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет

гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и

обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов

восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует

путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других

психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-

символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

9

- деятельностный подход к проектированию образовательной программы, при котором содержание программы должно обеспечивать

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п. 2.6 ФГОС ДО); конкретное содержание образовательных

областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7 ФГОС ДО);


Образовательная программа «Мы живем на Урале», определяет следующие принципы организации образовательного процесса:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его

самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли-

матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-

культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с

ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя простран-

ство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать

и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,

которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец

не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Программы «Цветные ладошки» И. А. Лыкова

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства:

принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания

программы с учетом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических

особенностей данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей

в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от

возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

10

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом

«природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества

(группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями

познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,

рефлектирующего);

принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного

художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности

эстетических реакций, эмоциональной открытости).

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Территориальные особенности Уральского региона, в том числе, Новолялинского городского округа

Культурно-исторические условия

Программа разработана для детей, проживающих на среднем Урале, в Свердловской области, в поселке Лобва, где преобладают жители,

имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала -

русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.

С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,

композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с

искусством, народных игр, средств оздоровления.

11

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную

игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.

Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программа предусматривает формирование национальной

безопасности.

Демографические условия

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые

воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на

родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической

принадлежности).

С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются формы, средства образовательной деятельности

как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-

предметной среды.

Климатические условия

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется

проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.

Процесс воспитания и развития в группе является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в

соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование

непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и

культурно - досуговая деятельность.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от

климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется

сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед

уходом детей домой.

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности

взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха

ниже –150 С и скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет.

12

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в

утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в

подвижные, народные игры на прогулке).

13

1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни

Возрастные особенности. Младший дошкольный возраст (3-4 года)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый

становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к

другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством

взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте

детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования

пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К

концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в

помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

14

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования к четырем

годам

1.5.1 Обязательная часть ООП ДО

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

Целевые ориентиры дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

15

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


В соответствии с образовательной программой «Мы живем на Урале», значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного

возраста являются:

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и

прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в

проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и

настоящим родного края;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои

впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и

т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев

на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной

страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;

Программы «Цветные ладошки» И. А. Лыкова

1. Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений творческой задачи, так и результата детского творчества.

2. Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа.

3. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами с целью «открытия» их свойств

и способов создания художественных образов.

4. Индивидуальный «почерк» детской продукции.

5. Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности.

6. Способность к интерпретации художественных образов.

7. Общая ручная умелость.

17

II. Содержательный раздел. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка четвертого года жизни, представленными в пяти

образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о

том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать

игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,

без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя

серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними

изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

18

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены

книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную

окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к

игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,

старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в

котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения

во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать

одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать

непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),

после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к

обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе

за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на

грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

19

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная программа «Мы живем на Урале»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Средства

Мой дом, улица, двор.

Мой детский сад. Традиции детского сада.

Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События

общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные

люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).

«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно

рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о

знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,

об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного

творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих

архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),

сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,

промышленная, функция отдыха и развлечения).

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,

20

город (село).

Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в

настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О

функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и

площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают

дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит

память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В

городе (селе) трудятся родители.

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Символика родного города (села). Традиции родного города (села).

Родной край как часть России.Столица Урала - город Екатеринбург. История

зарождения и развития своего края. Города своего края.

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных

этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав

населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный

феномен.

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются

некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными

особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные

праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего

народа и уважать традиции других народов.

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой

местных условий.

Добыча полезных ископаемых.

Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история

данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,

ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с

незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.

слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй

о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с

ними.

Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных

сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и

размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села),

участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и

происходить»).

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.

Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации

(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и

предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,

значения символов в городской среде и т.п.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение

воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о

городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск

необходимой.

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую

деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и

использованием предмета для детской деятельности и его использованием в

городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев

лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов

городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.

Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого

материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,

изобразительной деятельности.

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города

(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;

содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской

жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,

природоохранной акции.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,

прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях

этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной

литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и

взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории

21

предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов

делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?»)

как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что

можно сделать из «бросового» материала?»).

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У

нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,

позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.

Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из

детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям

накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно

тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и

жадностью, скупостью.

Сказы П.П. Бажова.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная

уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение

людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к

мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных

ситуаций,связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в

целях воспитания разумной осторожности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

22

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский

интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не

рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие

(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение

выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:

величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по

одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

23

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по

заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,

используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,

особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными

рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и

др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим

в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится),

снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

24

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять

окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья

в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении

снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится

рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы,

люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и

ягоды.



Образовательная область «Познавательное развитие»


История Урала.

Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.

Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.

«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».

Археологические находки.

Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской промышленности

на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства

«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла

(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают

руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света

по компасу.

Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические

зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный

Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,

наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда

25

ископаемые (нефть, газ, уголь).

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и

полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и

свойства магнита).

Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.

«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.

Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город

на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы

геральдики. Герба города Екатеринбурга.

«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора.

Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.

Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы

города, быт, горожане.

«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге

XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.

Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;

улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города.

Известные люди города. Правила поведения горожанина.

Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места

проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и

хозяйство родного края, Свердловской области.

Климатические особенности Среднего Урала.

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр.

(с учетом местных условий).

Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной

архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города

Екатеринбурга.

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского

пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании

природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в

него.

людей, виды транспорта.

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса

Среднего Урала и для Южного Урала (степи)

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных

ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.

Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.

Мой край. Человек пришел на Урал.«Река времени» - это длинный бумажный

лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль

которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как

одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор

маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,

заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных

домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на

прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с

племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-

символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет

соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на

обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города

(села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,

занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других

городах и селах Урала», «История моей семьи», др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;

«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,

определение схожести и различия. Оформление коллекций.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,

использовавших для своих работ камни самоцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских

камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование

по мотивам сказов писателя.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные

функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,

функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры

исторические и современные здания города, культурные сооружения.

26

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,

рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы

детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных

сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,

крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на

детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь

находиться и происходить»).

Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления

любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный

факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с

функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в

городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,

побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),

использование имеющейся информации.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или

газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и

прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.

Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни

города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят

горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

27

2) Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного освоения явлений языка

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений

(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите

посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй

Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям

для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать

словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет

и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко

рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать

внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить

понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-

к-г; ф-в; т-с-з-ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять

артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

28

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные

путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и

увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,

не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного

произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.



Образовательная область «Речевое развитие»


Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую

область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.

Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,

национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального

происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с

решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания

этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и

национальностей.

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,

мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)

29

этикета в различных культурах. проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание

альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной

этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные

виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого

русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,

происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1) Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

2) Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно

- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

30

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.


Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с

краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

31

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем

(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и

др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями

обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из

2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать

объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от

восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно

выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических

форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,

используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

32

чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со

столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и

высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать

детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать

умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в

произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и

ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать

навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в

умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру

музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии.

33

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,

посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-

ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения

искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,

коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности

уральской росписи.

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.

Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные

элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой

шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные

изделия.

«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских

мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в

изделиях каслинских мастеров.

«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,

чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.

Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.

Нижнетагильский поднос.

Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,

произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в

художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.

Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений

между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.

Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,

об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного

творчества в рисунках, коллажах.

Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в

русле народных традиций.

Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,

народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к

культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки

изделий народных промыслов и ремесел Урала.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные

развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,

активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных

этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале

народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.

Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей

разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества

разных народов.

Музыкальные произведения:

Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,

«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како

у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты

шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в

обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская

34

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,

рисование.

Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в

предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого

перевоплощения.

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.

Выставка народно-прикладного искусства.

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни

(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:

хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.

Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для

детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).

Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,

танцевальная группа, хор;

Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,

композиторы и исполнители.

Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.

Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.

Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих

лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,

«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.

Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные

уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и

художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в

сказках писателя.

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,

считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,

сказок об Урале.

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные

представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.

Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в

литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в

литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

рябина», «Урал».

Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.

Слушание музыки

Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих

«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного

пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,

«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова

И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.

Екатеринбург, 1999. -20с.

Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар

юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.

Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на

темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный

педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.

Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,

«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и

фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 1996. - 50с.

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного

пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.

Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для

фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.

Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:

Советский композитор. 1992. - 88 стр.

Пение

Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На

печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни

для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.

Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.

РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:

Уральский рабочий. 1993. - 84стр.

Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:

Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический

университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,

«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный

русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной

информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.

35

Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»

Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные

звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный

педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:

Музична Украина, 1977. - 50 стр.

Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки

прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный

русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной

информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,

народными праздникамиспособствующее воспитанию интереса к культуре своего

этноса, других народов и национальностей

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения

произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия

в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о

достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и

историй о достопримечательностях малой родины.

Чтение стихов о родном городе, Урале.

Знакомство детей с устным народным творчеством.

Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о

единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы

членов семьи).

Произведения художественной литературы для чтения:

Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,

«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая

веточка».

Балдина Т. «Рябина».

Барадулин В.А. «Уральский букет».

Бедник Н. «Цветы на подносе».

Геппель Т. «Венок».

Гете И. «Цветы».

Лепихина Т. «Волшебное зеркало».

Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный

Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и

сером котишке Мурке».

36

Мей Л. «В низенькой светелке».

Сказки народов Урала.

Русские сказки Урала:

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола

перышко».

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,

«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,

«Снегурочка и серый волк».

Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и

еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,

петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».

Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса

сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».

Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,

«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица

и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки -

«Гульчечек», «Три дочери».

Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».

Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –

«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».

Легенды и мифы.

Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».

Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,

«Пятно на луне».

Уральские писатели детям.

Никонов Н. «Сказки леса».

Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о

стеклянном мальчике».

Солодухин В. «Цветы».

Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

37

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их

беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,

круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

38

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у

детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное,

физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных

произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую

сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения

количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и

пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;

лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять

игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,

развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение

39

следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние

человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,

обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3

цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.



Образовательная область «Физическое развитие»


Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических

особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека.

Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние

на укрепление организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями

Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.

Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная

кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные)

игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья

в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего

Урала.

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные

команды.

Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,

«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во

бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,

«Стрелок», «Юрта».

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше

бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,

«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на

лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Спортивные игры:

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную

40

активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.

Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом

климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья

каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание

тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном

питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.

Детско-взрослые проекты.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей четвертого года жизни,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Предоставление дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в

самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности,

не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его

медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в

деятельности («Я — молодец!»).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В

совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.

Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой

усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения

самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший

дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться

к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, подвижные, дидактические,

театрализованные).

Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически

развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с

удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами

(«можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что

взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно,

не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу

эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

41

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно

правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является

необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он

помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.

Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению

положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Четвертый год жизни

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже

время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и

обучения с учетом возрастных особенностей и интересов детей. согласовывая содержание разных разделов программы, добиваться

комплексности, взаимосвязи образовательных областей.. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности

на одном тематическом содержании.

Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая

обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных

игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного

решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности

она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

42

Игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности

игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов

детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной

образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности.

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и

математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,

и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

43

Непосредственно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Виды деятельности утренний отрезок времени прогулки

игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными

движениями).

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью

взрослых (сервировка

стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими

подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,

подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций

и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах

в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку,

уход за комнатными

растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с

задачами разных

образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой

зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических

навыков и культуры

здоровья.

подвижные игры и упражнения,

направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и

укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и

явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и

зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

экспериментирование с объектами

неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные

игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

элементарная трудовая деятельность

детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с

детьми.

44

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики Виды самостоятельной деятельности Результат

Совместная игра сюжетно-ролевая, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

реально-практического характера (оказание

помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе

жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и

имитационно-игровые.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем

детский сад к празднику» и пр.).

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и

умений; занятия рукоделием, приобщение к

народным промыслам («В гостях у

народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка

или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»),

игры и коллекционирование.

создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание

продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная форма организации художественно- восприятие музыкальных и литературных

45

и литературная гостиная

(детская

студия)

творческой деятельности детей, произведений, творческая деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале

Сенсорный и

интеллектуальный

тренинг

развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

система заданий преимущественно игрового характера,

обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать

по какому-либо признаку и пр.).

Детский досуг целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха

досуги «Здоровья и подвижных игр»

Коллективная и

индивидуальная трудовая


хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе

общественно полезный характер

46

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.


Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка

в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

Общие требования по развитию детской инициативы и самостоятельности:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в

личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем

свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает

стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и

поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он

помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель

поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает

дорожить.

47

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет

важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в

разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в

рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.


Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки

критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Перспективный план работы с родителями в младшей группе на 2018 -2019 учебный год

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяц Название мероприятия

48

Сентябрь

1. Родительское собрание:«Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 3-4 лет»

2. Консультации: «Если ребенок дерется», «Режим дня в жизни ребенка, «Воспитание культурно – гигиенических навыков у

детей младшего дошкольного возраста»

3. Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.

4. Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об успехах на

занятиях.

Октябрь

1. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики».

2. Консультации: «Как развивать речь младших дошкольников», «Кризис ребенка 3-х лет», «Делать ли прививки ребенку

(За и против)»

3. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ

Ноябрь 1. Консультации: «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста», «Роль витаминов в детском

питании», «Гигиенические навыки и закаливание»

2. Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.

3. Выставка детских рисунков ко Дню Матери

4. Оформление стенгазеты к Дню матери.

Декабрь 1.Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»

2. Консультации : «Какие игрушки нужны вашим детям?»

3. Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.

4. Оформить Новогоднее поздравление для родителей.

5. Беседа «Правила поведения на празднике».

Январь 1. Консультации: «Закаливание – первый шаг к здоровью», «Что нужно знать о здоровье зубов ваших детей»

2. Фотовыставка «Зимние забавы»

3. Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

Февраль 1.Выставка детских рисунков «Мой папа» (совместная работа с родителями)

2.Фотовыставка «Мой папа»

3.Анкетирование «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

4.Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший». 5.Родительское собрание: «Чтоб ребенок рос здоровым!»

49

Март 1.Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки»

2.Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта

3.Консультации: «Детское плоскостопие и профилактика», «Растим детей здоровыми», «Правила безопасности для детей.

Безопасность на дорогах» 4. Показ НОД для родителей.

Апрель 1. Консультации: «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка», «Поощрение и наказание ребенка в семье» 2. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной»

3. Выставка рисунков к Дню космонавтики

4. Беседа «Как одеть ребенка весной».

Май 1. Родительское собрание «Наши успехи и достижения»

2. Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций

3. Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами

4. Беседа с родителями об активном отдыхе детей в летне - оздоровительный период

2.6. Особенности организации педагогической диагностики

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику] и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше-

ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

50

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор-

рекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия.

51

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

Сведения о помещениях, используемых для организации образовательного процесса

Место

размещения

Основное

предназначение

Оборудование и игровые материалы

Музыкально -

спортивный зал

Непосредственно образовательная


Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

фортепиано

Экран + проектор

Музыкальный центр

Палас

Стульчики детские

Уголок для музыкальных инструментов

Детские музыкальные инструменты

Уголок для спортивного инвентаря

Спортивное оборудование

Групповые комнаты

Непосредственно образовательная,

совместная, индивидуальная,

самостоятельная, игровая деятельность,

Мебель:

Столы: письменный – 1шт.

Стол 4х. местный – 6 шт.

Стулья: детские – 22 шт.

взрослые – 1 шт.

Шкаф для игрушек – 4 шт.

Уголок природы – 1шт.

Шкафы для одежды – 23 шт.

Шкафы для полотенец – 5 шт. (под 24 полотенце)

Спортивный уголок - 1 шт.

Скамейки - 5 шт.

Книжные полки - 1 шт.

Мальберт с магнитами - 1 шт.

Раскладушки – 15шт.

52

Лампы – 13 шт.

Плафоны - 3 шт.

Бактерицидная лампа - 1 шт.

Игрушки:

Куклы разных размеров

Мебель для кукол: кроватки, коляски

Посуда: кухонная, столовая, чайная

Детская мебель: стол со стульчиками, трюмо, диван с креслами

Наборы: инструментов, парикмахерская, больница.

Машинки: грузовые, легковые, модельки

Музыкальные игрушки: пианино (электронное), погремушки, барабан,

металофоны, дудочка, трещетка, маракасы, бубен, колокольчик.

Пирамидки разных размеров, резиновые игрушки, фрукты и овощи

Уголок по пдд.

Игровые строительные наборы: конструктор «Лего», крупный строитель, кубики

пластмассовые

Дидактические игры: настольно - печатные, развивающие лото, настольные

театры, кубики

Книжный уголок.

Приемная Прием детей,

Хранение детской одежды

Лавочки детские-5 шт.

Шкафы для одежды-20 шт.

Дорожка-1 шт.

Тюль- органза-1 шт.

Плафоны-2 шт.

Центр информации для родителей

53

Прогулочный участок Прогулка детей на свежем воздухе Веранда

Горка

Песочница(3шт)

Гимнастическое бревно

Деревянные постройки (машинка, кораблик)

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

Образовательная

область

Методические пособия Наглядно-дидактические пособия Электронные образовательные

ресурсы

«Социально-

коммуникативное

развитие»

*«Ознакомление с предметным и

социальным окружением» О.В.Дыбина

*"Занятия по ознакомлению с

окружающим миром" О. В. Дыбина

*«Дорожные знаки: для работы с

детьми 4 – 7 лет»

*«Детям о правилах пожарной

безопасности»

«Познавательное

развитие»

*«Ознакомление с природой в детском

саду» О. А. Соломенникова;

*«Ознакомление с предметным и

социальным окружением» О. В. Дыбина;

*«Формирование элементарных

математических представлений» И. А.

Помораева

* "Экологическое воспитание младших

дошкольников" С. Н. Николаева

*Серия «Мир в картинках»:

Автомобильный транспорт; Деревья;

Домашние животные; Домашние

птицы; Животные - домашние

питомцы; Животные жарких стран;

Инструменты домашнего мастера;

Кустарники; Насекомые; Овощи;

Фрукты; Цветы; Ягоды

* Серия «Рассказы по картинкам»:

Времена года; Профессии;

*Развивающие мультфильмы:

"овощи, фрукты, ягоды", "наша

кухня"

*Серия мультфильмов "Уроки

Тетушки Совы": времена года, уроки

безопасности, арифметика-малышка,

азбука-малышка, уроки доброты,

домашние питомцы, уроки хорошего

поведения, уроки осторожности,

география-малышка, домашние

питомцы

*Серия развивающих мультфильмов

от Лукоморья Пикчерз: где опасно

играть, гололед, горка зимой, два

похожих знака, зарядка по утрам,

знак "осторожно дети", игра с огнем,

54

как закалялся Кощей, незнакомец,

острые предметы, пешеходный

переход, руки мой, светофор,

сосульки, чистые зубы,

электрические розетки

«Речевое развитие» *«Воспитание звуковой культуры речи»

А. И. Максакова;

*«Развитие речи в детском саду» В. В.

Гербова;

* Конспекты занятий в младшей группе

детского сада «Развитие речи»

художественная литература под ред. Н.А.

Карпухина, 2009 г.

*Магнитная азбука

«Художественно-

эстетическое

развитие»

*Комарова Т. С. "Изобразительная

деятельность в детском саду" — М.:

Мозаика-Синтез, 2014.

*О. А. Шиян "Развитие творческого

мышления. Работаем по сказкам" - М.:

Мозаика-Синтез, 2013.

*Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. —

М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Каргополь - народная игрушка. - М,:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

55

«Физическая

культура»

*Пензулаева Л. И. «Физкультурные

занятия в детском саду. Вторая младшая

группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

*Серия «Мир в картинках»

*Серия «Рассказы по картинкам»:

зимние виды спорта, летние виды

спорта, распорядок дня.

Часть ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений

1) Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в

дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

2) Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

3) Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,

Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

4) Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,

Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

5) Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина

О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

6) Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ

ДПО СО «ИРО». – 2010г.

56

3.3. Распорядок и/или режим дня. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность

организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

Примерный режим дня (холодный период)

Дошкольный возраст

3-4 года

Прием детей, самостоятельная деятельность в центрах активности по выбору детей, совместная

деятельность педагога с детьми, утренняя гимнастика

7.00 - 8.10

Мотивация к завтраку, завтрак 8.10-8.45

Деятельность в центрах активности (по интересам); игры, мотивация НОД 8.45-9.00

Непрерывная образовательная деятельность Динамическая пауза (д. п), самостоятельная деятельность

НОД физическое развитие на воздухе (двигательная деятельность)

9.00-9.15

9.15-9.25 (д.п)

9.25-9.40

Игры, самостоятельная деятельность 9.50-10.00

Второй завтрак 9.40-9.50

Мотивация к прогулке, прогулка(игры, самостоятельная д., трудовая д., познават - исслед. деятельность) 10.00-12.05

Возвращение с прогулки, КГН, восприятие художественной литературы, мотивация к обеду, обед 12.05-12.50

Мотивация ко сну, сон 12.50-15.00

Постепенный подъем, КГН, мотивация ЗОЖ 15.00-15.20

Мотивация к полднику, полдник 15.20-15.35

Игры, самостоятельная деятельность в центрах, совместная деятельность педагога с детьми, НОД

(театрализованная деятельность, двигательная деятельность(д.д) по подгруппам),

15.35-16.45

Мотивация к прогулке, прогулка 16.45-17-30

Примерный режим дня (теплый период)

Дошкольный возраст

3-4 года

57

Прием детей на свежем воздухе, игры.

Утренняя гимнастика

7.00 - 8.10

Мотивация к завтраку, завтрак 8.10-8.40

Деятельность в центрах активности (по интересам); игры 8.40-9.30

Мотивация к прогулке, прогулка. Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные ванны. Возвращение

с прогулки

9.30-11.30

Второй завтрак 10.00-10.10

Возвращение с прогулки, самообслуживание, КГН 11.30-11.50

Мотивация к обеду, обед 11.50-12.30

Гигиенические процедуры, дневной сон 12.30-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, КГН 15.00-15.25

Мотивация к полднику, полдник 15.20-15.40

Мотивация к прогулке, прогулка

Уход домой

15.40-17-30

3.4. Модель организации образовательного процесса

Модель плана деятельности педагога

№

п/п Режимные моменты Формы организации и формы работы с детьми

1. Прием детей, осмотр,

разнообразная детская

деятельность (с учетом

перечня, групповых

традиций, событий) в

соответствии с темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами,

чтение художественной литературы, поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в

соответствии с содержанием образовательных областей.

2. Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослых и детей

3.

Подготовка к завтраку,

завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,

здоровье, социализация, коммуникация).

58

4.

Разнообразная детская


Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–

дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,

реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание

загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание,

исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание

5.

Непосредственно

образовательная


Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием непосредственно образовательной

деятельности

6. Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

7.

Прогулка Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.





загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение,

импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

8.

Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

9.

Обед Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога,

самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).

10.

Подготовка ко сну Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой.

Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

11.

Постепенный подъем,

воздушные, водные

процедуры, подготовка к

полднику

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

12. Полдник Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

59

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,

здоровье, социализация, коммуникация).

13.

Непосредственно

образовательная

деятельность,

самостоятельная


Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих видов деятельности

14.

Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

15.

Прогулка Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.





загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание,

исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

16.

Уход домой Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная.

Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

3.5. Календарный учебный график

Содержание младшая группа (3 - 4 года)

Начало учебного года 01.09.2018

Окончание учебного года 31.05.2019

Адаптационный период с 01.08.2018 по 01.09.2018

Сроки проведения педагогической диагностики на начало года с 01.10.2018 по 12.10.2018

Сроки проведения педагогической диагностики на конец года с 08.04.2019 по 19.04.2019

Продолжительность учебного года (без учёта диагностических недель, праздничных дней) 35 недель

Летний оздоровительный период с 01.06.201 по 31.08.2019

60

Учебный план

Образовательная деятельность Вид детской деятельности Объем нагрузки в неделю (количество)

Младшая (3-4 года)

О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь

Социально – коммуникативное развитие

Организованная образовательная


Предметная деятельность и игры с составными

и динамическими игрушками

Образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Игровая деятельность (Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание) *

Игровая деятельность (Ребенок в семье и

сообществе) *

Трудовая деятельность (Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание) *

Познавательно-исследовательская деятельность

(Формирование основ безопасности) *

Игровая деятельность *

Познавательное развитие



Познавательно-исследовательская (ФЭМП) 0,5

Экспериментирование с материалами и

веществами

Познавательно-исследовательская

(Ознакомление с предметным окружением) 0,5


Ознакомление с социальным миром 0,5


Ознакомление с миром природы 0,5


деятельность Развитие познавательно – исследовательской

деятельности


ходе режимных моментов *

Речевое развитие

Организованная образовательная Коммуникативная деятельность (Развитие 1

61

деятельность речи)

Общение с взрослыми и совместные игры со

сверстниками

Коммуникативная деятельность (Подготовка

детей к обучению грамоте)



Восприятие художественной литературы и

фольклора *

Художественно – эстетическое развитие



Музыкальная деятельность 1

Восприятие смысла музыки, детских песен

Изобразительная деятельность (Приобщение к

искусству) 1



Развитие изобразительной деятельность

*

Конструктивно – модельная деятельность

*

Физическое развитие



Двигательная активность

Двигательная деятельность (Физическая

культура в помещении) 3

Двигательная деятельность (Физическая

культура на свежем воздухе»



Двигательная деятельность (активность) *

Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни *


Художественно – эстетическое направление



Изобразительная деятельность

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова 1

62

Музыкальная деятельность Реализация

программы «Ладушки»

И.А. Новоскольцева, И.М. Каплунова)

1



Все виды детской деятельности (Программа

«Мы живём на Урале»)

*

Количество видов образовательной деятельности 10

Количество видов образовательной деятельности по СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10 10

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10 Не более 15 мин

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю (в

соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10)

150 мин

63

Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 2018-2019 учебный год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00 - 9.15

Коммуникативная

Развитие речи

9.25 - 9.40

Двигательная

16.05 – 16.20 1 неделя Музыкальный

досуг

8.55 - 9.10

Музыкальная

9.20 - 9.35

Изобразительная

Лепка (1, 3 н.)

Аппликация (2, 4 н.)

15.40-15.55

1 неделя

Физкультурный досуг

8.55 - 9.10


9.20 - 9.35

Познавательно - исследовательская

Формирование элементарных

математических представлений (1, 3

н)

Ознакомление с предметным

окружением (2, 4 н.)

8.55 - 9.10

Музыкальная

9.20 - 9.35


Рисование

9.00 – 9.15

Познавательно -

исследовательская

Приобщение к

социокультурным

ценностям (1,3 н.)

Ознакомление с миром

природы (2, 4 н.)


9.30 - 9.45


Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Базовая образовательная область Периодичность

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития ежедневно

64

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,

коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса.

Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и

приемы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной

деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Традиционные события, праздники, мероприятия: «Праздник взросления с Кузей», «Осень, осень, в гости просим!», «День дошкольного

работника» (концерт), «Музыкальные инструменты своими руками», «День матери» (концерт), «Новый год на пороге», «Рождественские

колядки», «Госпожа, широкая масленица», «Маму милую поздравлю», «День смеха», «День открытых дверей», «Весна в окно стучится»,

«Детство - это я и ты», «Лето, лето, солнцем всё согрето».

План праздников и музыкальных развлечений на 2018 – 2019 учебный год

№ Мероприятия Возраст Дата

1 Праздник «1 сентября. День знаний». Все Сентябрь

2 Концерт к «Дню дошкольного работника» и дню пожилого человека для ветеранов ДОУ Сентябрь

3 Концерт в ГБУ ГЦСОН (к дню пожилого человека) Стар. - подг. Сентябрь

4 Утренник «Осень, в гости просим!» Мл.- сред. Октябрь

5 Утренник «Встречи в осеннем лесу» Стар. - подг. Октябрь

6 Праздник «День согласия и примирения» Стар. - подг. Ноябрь

7 «Дети солнца» (конкурс в ЛЦКиС) Стар. - подг. Ноябрь

8 Концерт к «Дню матери» в ДОУ Все Ноябрь

9 Новогодний утренник «Подарок Дедушки Мороза» Мл.- сред. Декабрь

10 Новогодний утренник «Новогодний переполох» Стар. - подг. Декабрь

11 Праздник «Рождество пришло» Стар. - подг. Январь

12 Праздник «Широкая Масленица» Все Февраль

13 Концерт в ГБУ ГЦСОН (к 23 февраля) Стар. - подг. Февраль

14 Утренник «Маме песенку пою» Мл.- сред. Март

65

15 Утренник «Кто на свете лучше всех?» Стар. - подг. Март

16 Концерт в ГБУ ГЦСОН (к 8 марта) Стар. - подг. Март

17 Экоколобок Стар. - подг. Март

18 Театральная викторина «Мир театра» (с родителями) Стар. - подг. Март

19 Конкурс в ДДТ НГО «Театральные ступеньки» Подгот. или старш. Март

20 Утренник «Весны улыбки тёплые» Мл.- сред. Апрель

21 Утренник «Весенняя капель» Стар. - подг. Апрель

22 «Слава России» (конкурс в ЛЦКиС) Стар. - подг. Апрель

23 Конкурс «Победный май» Стар. - подг. Апрель

24 Праздник «День Победы» в ДОУ Стар. - подг. Май

25 Концерт в ГБУ ГЦСОН (к «Дню Победы») Стар. - подг. Май

26 Праздник «Здравствуй, школа!» (Выпускной бал) Подгот. Май

27 Праздник в ДОУ «День защиты детей» Все Июнь

Тематический принцип построения образовательного процесса позволит ввести региональные и культурные компоненты, учитывать

приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности

для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в

детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе

по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с

особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то

есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

66

Календарно - тематическое планирование для детей 4 года жизни

Недели Младшая группа

(3- 4 года)

Праздники

Сен

тя

бр

ь

1 Мы пришли в детский сад. Наша группа День знаний

2 Игрушки

3 Мы встречаем осень золотую.

4 Фрукты и овощи День дошкольного работника

Ок

тя

бр

ь

1 Грибы, и ягоды Всемирный день пожилого человека. День

учителя

2 Дикие птицы и животные

3 Наши любимцы

4 Посуда

Ноя

бр

ь

1 Мой дом. Мебель День народного единства.

2 Профессии

3 Семья, дружба День Матери - концерт

4 Одежда, обувь

Дек

абр

ь

1 Быть здоровыми хотим. Безопасность День здоровья

2 Здравствуй, зимушка-зима

3 Дикие животные

4 Встреча Нового года. Новый год

Ян

вар

ь 2 Каникулы (Зимние забавы)

3 Народная игрушка

4 Фольклор

Фев

рал

ь 1 Транспорт

2 Животные Севера и Жарких стран

3 Быть здоровыми хотим День здоровья

67

4 Я и мой папа День Защитника Отечества М

ар

т

1 Весна пришла. Маму я свою люблю 8 марта

2 Цветы

3 Жизнь морей и океанов

4 Неделя безопасности

Ап

рел

ь

1 В гостях у сказки День смеха

2 Части тела День космонавтики

3 Экологическая неделя

4 Пробуждение природы. Насекомые и птицы Праздник весны

Май

1 Полезные продукты Праздник весны и труда

9 мая – день победы!

2 Подводный мир. Аквариум

3

Неделя безопасности Международный день семьи

4

Мы немного подросли

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной

для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны

быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

68

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять

уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная

активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление

узнавать новое.

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности

детей, а также возможности для уединения;

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Создание и обновление предметно-развивающей среды по направлениям развития

Направления развития Центры и их оснащения

1. Физическое развитие. Охрана жизни

и укрепление здоровья

Центр двигательной активности - Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли,

гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.

2.Социально-коммуникативное

развитие

Центр уединения - мебель, искусственный аквариум, музыкальная колонка

Центр безопасности - макет дороги, игры по пдд, обучающие плакаты,

Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель

для сюжетно-ролевых игр.

69

3. Познавательное развитие Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В.

Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

Центр познания, конструирования- Дид. игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и

печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный

материал.

Центр природы- Работа с календарем: пространственно-временные представления, части суток,

календарь погоды, аквариум, комнатные растения

Центр сенсорики – Дидактические игры

4. Художественно-эстетическое развитие Центр изо деятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски,

карандаши, гуашь, кисточки, трафареты.

Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов: барабан, металлофон, трещотка, маракасы,

колокольчик, погремушки, дудочка.

Центр театра – Кукольный театр «Теремок», «Кот, Лиса и Петушок», пальчиковые театр "Колобок"

и "Семья", настольный театр "Теремок" и др.

5. Речевое развитие 1.Уголок чтения.

2.Центр речевого развития.

Оглавление - sadik16.ucoz.netsadik16.ucoz.net/obrazjvanie/rp/mladshaja_gruppa.pdf · 2.1....

Documents