УДК 37.016 ББК 74 - osnova.com.uaosnova.com.ua/preview/book/5242/ТНУ010 usi_uroki... ·...

ISBN 978-617-00-2444-2

УДК 37.016ББК 74.263 Г12

© Гаврилюк Г. М., Данілушкін В. В., 2015© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2015

Гаврилюк Г. М.Г12 Усі уроки трудового навчання. 7 клас. Блок 1. Інварі-

антна складова / Г. М. Гаврилюк, В. В. Данілушкін. — Х. : Вид. група «Основа», 2015.— 238, [2] с. : іл., табл. — (Серія «УСІ уроки»).

ISBN 978-617-00-2444-2.У посібнику розміщені розробки уроків інваріантної складової

(Блок 1). Зміст посібника відповідає новому Державному стандарту ба-зової і повної загальної середньої освіти (зміни 2015 року). Посібник також містить календарно-тематичне планування, теоретичні відомості, детальні рекомендації для вчителя, інформаційні картки, банк ідей для проектування виробів, скарбничку цікавих сайтів та ідей для педагога.

Для вчителів трудового навчання, які викладають у 7 класах у гру-пах хлопців.

УДК 37.016ББК 74.263

Серія «Усі уроки»Заснована 2005 р.

А в т о р и:

Галина Михайлівна Гаврилюк — завідувач науково-методичної лабораторії трудового навчання, креслення та основ безпеки життєдіяльності, викладач

кафедри теорії і методики викладання КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти»;

Віталій Вікторович Данілушкін — старший учитель, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, учитель технічної праці спеціалізованої

загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 52 з поглибленим вивченням української мови ім. Т. Г. Шевченка Херсонської міської ради

Р е ц е н з е н т и:

В. П. Вишневський — кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії і методики викладання природничо-математичних та технологічних

дисциплін КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти».

В. Ф. Оберемченко — учитель-методист, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, учитель технічної праці Генічеської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 3

Генічеської міської ради Херсонської області

3

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Календарно-тематичне планування . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

РОЗДІЛ 1. ОСНОВИ МАТЕРІАЛОЗНАВСТВА . . . . . . . . . . . . 17

Урок 1 Деревина як конструкційний матеріал. Різновиди пиломатеріалів, їхнє призначення та способи отримання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Урок 2 Властивості деревини. Вибір матеріалу для виготовлення виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ ІЗ ДЕРЕВИНИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 3 Елементи графічних знань . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 4 Основи графічної грамотності . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Урок 5 Процес розмічання заготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Урок 6 Процес пиляння деревини . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Урок 7 Теоретичні основи процесу стругання деревини . . . 103

Урок 8 Процес стругання деревини . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Урок 9 Процес розмічання шипового з’єднання . . . . . . . . . 124

Урок 10 Процес виготовлення шипового з’єднання . . . . . . . . 131

Урок 11 Процес підгонки та збирання шипового з’єднання . . . 138

Урок 12 Технологія підготовки до оздоблення та оздоблення виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Усі уроки трудового навчання. 7 клас. Блок 1. Інваріантна складова4

РОЗДІЛ 3. ОСНОВИ ТЕХНІКИ, ТЕХНОЛОГІЙ І ПРОЕКТУВАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Урок 13 Сучасні методи обробки деревини . . . . . . . . . . . . . . 159

Урок 14 Основи проектної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

РОЗДІЛ 4. ТЕХНОЛОГІЯ ПОБУТОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ . . . . . . 182

Урок 15 Основи технології малярних робіт . . . . . . . . . . . . . . 182

Урок 16 Технологія кріплення настінних предметів . . . . . . . 198

МЕТОДИЧНІ ОРІЄНТИРИ ПЕДАГОГА-ТЕХНОЛОГА . . . . . . 208

Банк ідей об’єктів праці для творчого проектування . . . . . . . 208

Скарбничка цікавих сайтів для творчої та продуктивної роботи в майстерні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Скарбничка педагогічних ідей для створення позитивного емоційного настрою на уроках трудового навчання . . . . . . . . 216

Про форми організації учнів у групи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

ЛІТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

ПЕРЕДМОВА

Ефективність сучасних технологічних уроків значною мірою залежить від рівня методичної підготовки до них учителя. Раціо-нальне планування навчальної діяльності учнів, ефективна де-монстрація наочності (у тому числі й електронної), використання інноваційних форм, методів та прийомів роботи тощо надають пе-дагогові можливість оптимізувати й максимально продуктивно реа-лізувати кожен етап занять. Як наслідок — маємо не тільки резуль-тативні уроки трудового навчання, а й, у першу чергу, сформоване, усвідомлене учнями бажання творити, виготовляти корисні речі власноруч та випробовувати власні можливості в різних напрямах професій технологічного спрямування. Адже трудове навчання в ці-лому, за своєю змістовною сутністю, є одним із небагатьох предметів шкільної програми, який дозволяє учнівській молоді:

f відтворювати «сухі» теоретичні знання на практиці під час ви-готовлення виробів у реальних навчально-виробничих умовах;

f комплексно розвивати як розумові, так і психофізіологічні якості особистості;

f розглядати та знайомитись із такою кількістю професій, яку не охоплює жоден шкільний предмет.Пропонований посібник розроблено на основі узагальненого

прогресивного досвіду педагогів-технологів Херсонської області, а також із урахуванням існуючих на сучасному етапі теоретико-методичних рекомендацій щодо викладання на уроках трудового навчання тем із ручної обробки деревини, а також різних інновацій виробничої сфери в галузі деревообробки.

Посібник укладено відповідно до нової навчальної програми з трудового навчання (технічні види праці) для 7-го класу 11-річної школи. Він містить таке змістовне наповнення.

1 Календарно-тематичне планування уроків навчального модуля «Технологія виготовлення виробів із деревини»Представлене планування має розгорнутий вигляд, який до-

зволятиме педагогу швидко отримати цілісне уявлення про урок, зокрема: визначити його номер, кількість годин за програмою та їх розподіл за темами; переглянути зміст як теоретичної, так


і практичної його складової тощо. У розділі «Примітка» міститься оперативна інформація про підготовку вчителя до уроку, тобто який саме роздавальний матеріал (натуральні зразки виробів, дидактич-ні комплекти завдань, матеріали, інструменти тощо) потрібно під-готувати заздалегідь.

2 Розгорнуті плани-конспекти уроків до визначених розділів навчального модуляУсі представлені в посібнику конспекти мають однакову струк-

туру написання й містять теоретичні відомості щодо техніко-техно-логічних особливостей ручної обробки деревини (згідно з вимогами навчальної програми) з детальними рекомендаціями для вчителя, ілюстраціями, таблицями, схемами, Інтернет-посиланнями, додат-ками тощо, та відповідні практичні роботи з необхідними пояснен-нями послідовності їх виконання та інструктажами.

Структура розроблених планів-конспектів:f визначення теми уроку згідно з програмою;f цілепокладання на урок, яке містить навчальну, розвивальну,

виховну та профорієнтаційну цілі для вчителя;f завдання уроку, представлене у вигляді коротких теоретичних

та практичних вправ для учнів, які вони повинні виконати;f методи, які доцільно використовувати вчителю під час прове-

дення уроку;f матеріально-ресурсне забезпечення уроків, яке в посібниках

для зручності сприйняття розведене на два напрями «Облад-нання й інструменти» та «Наочні посібники, ТЗН і додатковий матеріал»;

f міжпредметні зв’язки, які використовуються на уроці;f тип уроку, згідно із загальноприйнятою класифікацією уроків

трудового навчання;f організаційний момент, у якому, окрім привітання, перевірки

учнів та готовності їх до уроку, наведено приклади створення позитивного емоційного настрою (гарного налаштування учнів) для подальшої продуктивної діяльності;

f актуалізація опорних знань, теоретичний зміст якої для біль-шої зацікавленості учнів представлений у різних методичних формах;

f мотивація навчально-трудової діяльності, яка підсилює значу-щість і актуальність вивчення для учнів пропонованого теоре-тичного матеріалу;

f повідомлення теоретичного матеріалу (окремі теоретичні відо-мості розділу для зорового сприйняття представлені у вигляді

Передмова 7

схем, таблиць, наочних малюнків, які вчитель може ефектив-но використати для створення саморобних дидактичних ком-плектів;

f вступний інструктаж, у якому описано сутність діяльності учнів на практичній роботі та наведено методичні рекомендації щодо її ефективної реалізації, а також уточнено вид інструкта-жу для учнів;

f практична робота, яка структурована за переліком матеріа-лів та інструментів для її проведення, послідовним планом ви-конання, а також уточнено вид інструктажу та його зміст для учнів;

f заключний інструктаж, у якому наголошено на сутності діяль-ності учасників навчально-виховного процесу на зазначеному етапі уроку, уточнено вид інструктажу для учнів;

f підбиття підсумків уроку, на якому відбувається: колективне обговорення вчителем та учнями оцінювання результативності досягнення поставлених на початку уроку цілей і завдань; ха-рактеристика діяльності; виставлення та мотивація отриманих за урок оцінок;

f повідомлення домашнього завдання на наступний урок;f прибирання робочих місць, майстерні фіксує увагу вчителя на

необхідності дотримання санітарно-гігієнічних норм і збережен-ня матеріально-ресурсного забезпечення шкільної майстерні.

Разом із тим, структура уроків, запропонованих у посібнику, включає різноманітні форми роботи з учнями на кожному з його етапів, а саме: евристичні бесіди, інтерактивні вправи, експрес-за-вдання, конструкторсько-технологічні задачі, проблемні питан-ня, інтелектуальні ігри, розминки, картки контролю, міні-лекції, елементи тренінгу, поетичні рядки, прислів’я тощо. На всіх етапах занять педагогу пропонують використання різноманітних методів роботи, що забезпечують послідовне залучення учнів до процесу проектування й виготовлення виробів.

Відмітимо, що в конспектах наведено коментарі авторів із де-тальними методичними рекомендаціями до певних етапів уроку. Такий підхід дозволяє покращити сприйняття означеного матеріалу вчителями різних кваліфікаційних категорій.

Складові уроків, які містить посібник, є орієнтовними. Їх можна адаптувати відповідно до здібностей учнів та їхніх навичок, матері-ально-технічної бази шкільних майстерень, розвитку промислових об’єктів та інших особливостей регіону, в якому розташований за-гальноосвітній навчальний заклад.


3 Методичні орієнтири педагога-технологаНа допомогу вчителям трудового навчання авторами навчаль-

но-методичного посібника розроблено ряд додатків, які допомага-тимуть ефективно організувати трудову підготовку в шкільній май-стерні. Розглянемо їх детальніше.

Банк ідей об’єктів праці для творчого проектуванняЗадля оптимізації роботи вчителя щодо підбору ефективних

об’єктів проектування для учнів В. В. Данілушкін, співавтор по-сібника, разом зі своїми вихованцями розробив банк ідей об’єктів праці для творчого проектування. Він містить назви виробів, їх фо-тозображення та стислу анотацію щодо функціональних особливос-тей представленої конструкції. Об’єкти підібрані таким чином, що за необхідності та бажання вчитель разом з учнями може вибрати собі потрібний виріб, спираючись на матеріально-технічне забезпе-чення майстерні, орієнтуючись на складність виробу та враховуючи рівень підготовленості й зацікавленості учнів.

Каталог «Скарбничка цікавих сайтів»Каталог для творчої та продуктивної роботи в майстерні складе-

но у формі таблиці, що містить назви, режими доступу до 20 елек-тронних ресурсів, а також стислі характеристики розміщених на них матеріалів. Корисність використання наведеного в посібнику каталогу сайтів полягає в тому, що за потреби вчитель може швид-ко доповнити чи модернізувати матеріал того чи іншого уроку.

Про форми організації учнів у групиМетодичний матеріал висвітлює питання організації ефективної

групової роботи на уроках та прикладів об’єднання учнів у групи.

Скарбничка педагогічних ідей для створення позитивного емоційного настрою на уроках трудового навчанняУ додатку вміщено цікаві факти, вислови відомих людей, фра-

зи, віршовані рядки для створення емоційних хвилинок, а також руханки й історико-краєзнавчий матеріал. Цінність зібраного мате-ріалу полягає в тому, що для створення позитивного налаштуван-ня на початку уроку або на іншому його етапі педагог може обрати доцільний, на його розсуд, матеріал. Форми використання творчих ідей для позитивного емоційного фону показано авторами видання у перших п’яти уроках.

Використані інформаційні джерелаУ процесі написання посібника було використано 27 друкова-

них джерел та 6 електронних ресурсів. Автори висловлюють щиру

Передмова 9

подяку педагогам-технологам нашої країни за можливість вико-ристання їхнього прогресивного досвіду під час створення цього видання.

Також до посібника додається електронний диск із фото- та ві-деоматеріалами, мультимедійними презентаціями до навчального модуля «Технологія виготовлення виробів із деревини», методични-ми матеріалами та статтями авторів видання, які допомагатимуть педагогам не тільки в підготовці до уроків, а й у розвитку їхньої особистої професійної майстерності.

Отже, підсумовуючи все вищерозглянуте, автори навчально-методичного посібника мають надію, що він допоможе педагогам-технологам у раціональній підготовці до творчої та продуктивної роботи на уроках і займе належне місце в методичній бібліотечці подібних видань.

Матеріали посібника призначені для науковців-педагогів, ви-кладачів, учителів трудового навчання, студентів педагогічних факультетів профільних вишів, керівників гуртків технологічного спрямування.

Наша країна трудового навчання


У цій країні кожен з нас давно:Напевне, ще з дитинства, ще зі школи —Коли уперше взяв до рук гвіздок,Чи засилив у голку нитку кольорову.

Коли свої знання в майстерні передав,Уклав в дитяче серце досвід й душу,Коли тремтячими руками їхній перший виріб взявІ мав від того гордість, радість, насолоду.

Саме тоді ти відчувати став тепло,Яке у серці барвограєм засіяло,А далі — закружляло, понесло...І все хотілось встигнуть, всіх навчить,А часу... так завжди замало!

Вирують думки галасливих трударів,Майстерня пахне стружкою і лаком,Шумлять верстати, цокотять швейні машини навкруги.Це ми працюємо — натхненно і завзято!

Нехай твоя країна трудового навчанняЗавжди в серцях дітей живе — і тих що є, і що колись навчались,Продовжуй всі традиції, що в нашій праці є,Люби професію і залишайся в ній надалі! Г. М. Гаврилюк

Розділ 1. Основи матеріалознавства 17

РОЗДІЛ 1. ОСНОВИ МАТЕРІАЛОЗНАВСТВА

УРОК 1УРОК 1

ДЕРЕВИНА ЯК КОНСТРУКЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ. РІЗНОВИДИ ПИЛОМАТЕРІАЛІВ, ЇХНЄ ПРИЗНАЧЕННЯ

ТА СПОСОБИ ОТРИМАННЯ

Цілі:f навчальна: ознайомлення учнів із різними видами конструкційних ма-

теріалів, їхніми характерними ознаками, значенням деревини як кон-струкційного матеріалу для народного господарства країни;

f розвивальна: розвиток умінь учнів визначати та враховувати призна-чення пиломатеріалів для виготовлення відповідних столярних виро-бів; розвиток технічного, художнього мислення;

f виховна: виховання почуття відповідальності та бережливого ставлен-ня до навколишнього середовища, любові до праці;

f профорієнтаційна: формування інтересу школярів до професій дере-вообробної промисловості (на прикладі оператора пилорами).

Завдання уроку для учнів:f уміти розпізнавати різні конструкційні матеріали за їхніми фізичними

властивостями (колір, вага, твердість тощо);f учитися відрізняти пиломатеріали залежно від їх призначення, розміру

та форми поперечного перерізу;f обрати пиломатеріал відповідно до вимог майбутнього виробу.

Методи: розповідь, евристична бесіда, демонстрація, ілюстрація, відеоме-тод, лабораторно-практична робота, спостереження, особистий показ, інструктаж, усне опитування, діалог.

Обладнання, інструменти й матеріали: комплекти зразків пиломатеріалів, вимірювальний інструмент (олівець, лінійка, кутник).

Наочні посібники, ТЗН та додатковий матеріал: підручник, рисунок «Ко-рабель знань», клейкі стікери, інструкційні картки для виконання ла-бораторно-практичної роботи.

Міжпредметні зв’язки: біологія, геометрія, фізика.Тип уроку: формування практичних умінь і навичок учнів.


ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТПривітання, перевірка присутності учнів на уроці та їх готов-

ності до роботи, призначення чергових. Створення вчителем пози-тивного емоційного настрою для подальшої продуктивної діяльності на уроці.

Методичні порадиУраховуючи те, що це перший урок на початку нового навчаль-

ного року, доцільно буде розповісти учням, чим вони займатимуть-ся на уроках трудового навчання впродовж семестру (із якими кон-струкційними матеріалами, інструментами, пристосуваннями та обладнанням ознайомляться, які технології обробки матеріалів опанують, які орієнтовні вироби виготовлятимуть тощо).

Для реалізації зазначеного пропонуємо виконати з учнями та-кий вид діяльності.

Інтерактивний тренінг «Подорож кораблем знань»Учитель заздалегідь малює або прикріплює на дошці рисунок

«Корабель знань» (рис. 1) та роздає учням клейкі стікери. На них педагог просить написати, які власні здобутки (результати прак-тичної діяльності) бажають отримати діти, вивчаючи технологію ручної обробки деревини. Учні розмірковують і роблять записи. Ті, хто впорався із завданням, мають наклеїти свій стікер на щоглу ко-рабля (за бажанням окремі учні можуть сказати, чого саме вони планують досягти).

Після закінчення тренінгу щогла повинна вся заповнитися па-пірцями. Це створить ілюзію «живого корабля з вітрилами» (рис. 1).

Рис. 1. «Корабель знань»


Учитель пропонує дітям усім разом потужно дмухнути й відпра-вити корабель у подорож країною знань. Можна підбити підсумок цього виду діяльності, зачитавши слова відомого письменника Мар-ка Твена: «Через двадцять років ви будете більше шкодувати про те, чого не зробили, ніж про те, що ви зробили. Тому відкиньте сумніви! Спливайте далі від безпечної гавані. Спіймайте попутний вітер сво-їми вітрилами. Досліджуйте. Мрійте. Відкривайте».

Поміркуємо...

Запропонований тренінг, на нашу думку, сприятиме активізації інтересу учнів до трудового навчання. Залучення до активної моз-кової діяльності та спільних дій класу з перших хвилин уроку, еле-менти дихальних вправ неодмінно створять на уроці позитивний емоційний фон та викликатимуть у дітей зацікавленість подальшим перебігом навчальних подій.

(У додатку до уроку запропоновано варіанти рисунків для тре-нінгу.)

Зазначимо, що такі тренінги можливо застосовувати й на інших етапах уроку, за потреби здійснити рефлексію певної діяльності (міркувань, задумів та ін.) учнів.

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЖИТТЄВОГО ДОСВІДУ УЧНІВУчитель методом евристичної бесіди пропонує учням відповісти

на проблемні запитання. Діти, уявімо, що на нашій планеті зникли всі дерева. Що б тоді сталося, на вашу думку?

Уявіть, що в історії нашої землі не було кам’яного, мідного та залізного століть, а було лише «дерев’яне». Якими ви бачите, наприклад, інструменти та обладнання нашої майстерні, виго-товлені винятково з деревини? Чи всі вони могли б існувати в та-кому вигляді?

III. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІУч и т е л ь. Діти, для того щоби створити будь-який виріб (іграш-

ку, кухонну дошку, поличку тощо), необхідно мати не лише графічні документи (креслення, ескіз, рисунок) цього виробу, а й знати власти-вості матеріалів, із яких його виготовлятимуть. Ці матеріали нази-вають конструкційними, тобто такими, з яких із допомогою різних технологічних операцій можна створити виріб. Для різних об’єктів добирають конструкційні матеріали з різними властивостями, які


відповідають функціональним, технологічним або ергономічним вимогам до майбутніх виробів. Цей урок ми присвятимо ознайом-ленню з одним із видів конструкційних матеріалів — деревиною. Ми розглянемо способи її отримання, різновиди та властивості. Ці знан ня нам знадобляться для того, щоб навчитись обирати відповід-ний деревинний матеріал для майбутнього виробу, щоб не лише він був міцним, гарним і функціональним, але й витрати на його виго-товлення були помірні.

Учитель пропонує учням розглянути декілька рисунків, на яких зображені ситуації хибного підбору деревинних матеріалів, і поміркувати, до яких наслідків може призвести такий вибір. За-значимо, що аналогічні рисунки вчитель може підібрати сам або ж дати на обговорення учням декілька проблемних питань подіб-ного змісту.

Таблиця 1Наслідки, до яких може призвести неправильний добір

деревинних матеріалів

1. Зносостійкість виробу

Якщо дерев’яний молоток (киянку) виготовити з м’якої породи деревини, то вона під час роботи дуже швидко розколеться (зламається тощо)

2. Ціна виробу

Дешеві пустотілі двері в приміщеннях загального користування (які постійно використовуються) довго не прослужать


Закінчення табл. 1

3. Ергономічність виробу

Якщо виготовити кухонну дошку з м’якої породи деревини, то разом із про-дуктами з часом у їжу потраплятимуть шматки деревини. А пізніше на дош-ці утворюватимуться загли-бини, які створюватимуть користувачеві незручності під час нарізання продуктів

Учитель оголошує тему уроку, діти записують її в зошит. Спіль-ними зусиллями відбувається визначення мети й завдань подальшої продуктивної діяльності.


Сутність етапу мотивації полягає в тому, щоб довести необхід-ність та значущість вивчення цієї теми в подальшому житті людини. За словами видатного педагога І. Підласого, шкільні знання повин-ні бути конкурентоспроможними. «У сучасному прагматичному світі, де основними цінностями людини стають багатство й кар’єра, ніхто не захоче витрачати ні хвилини часу, ні копійки грошей на непотрібне вивчення предмета, що в майбутньому нічого не дає». Отже, тільки добре вмотивований учень може досягти значних ре-зультатів праці.

Після закінчення мотивування учнів учитель повідомляє й за-писує на дошці тему уроку (з метою економії часу наведені в цьому абзаці дії педагог може зробити заздалегідь), а також прописує чи проговорює усно мету й ознайомлює дітей із планом (завданнями) подальшої діяльності.

IV. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕОРЕТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ

Методичні поради— Деревина є одним із найпоширеніших, поряд із металами та

сплавами, доступних та універсальних конструкційних матеріалів. Вивченню різноманітних технологій обробки деревини (ручна, ме-ханічна, художня тощо) в шкільній програмі з трудового навчання відведено значну кількість годин. Але для того, щоб учні не вва-жали деревину «головним» (серед інших) видом конструкційних


матеріалів, рекомендуємо для повторення вивченого в попередніх класах дати короткі теоретичні відомості про інші поширені види конструкційних матеріалів зі стислим описом і характеристикою. Якщо на уроці не вистачатиме часу на реалізацію зазначеного вище, рекомендуємо дати такий теоретичний матеріал для ознайомлення додому (як домашнє завдання). Його можна оформити у вигляді ін-формаційної довідки, тестового варіанта завдань за опрацьованим матеріалом, проблемних питань тощо.

1 Поняття про конструкційні матеріали— Конструкційні матеріали — це матеріали, які застосовують

у виробництві для виготовлення різноманітних виробів.У світі існує багато конструкційних матеріалів. Найпоширені-

шими серед них є деревина, метали та їх сплави, скло, пластмаса, тканина та ін.

2 Види конструкційних матеріалів, їхні властивості та характеристикиКожен із конструкційних матеріалів має свої властивості. Роз-

глянемо детальніше деякі з них (табл. 2).

Таблиця 2Властивості конструкційних матеріалів

Назва Властивості Використання

Деревина(натуральна деревина й деревинні мате ріали)

Легка, добре зберігає тепло, не проводить електричний струм

У будівництві, машинобу-дуванні, меблевій та інших галузях промисловості, а також у побуті (двері, ві-конні рами, підлога, музичні інструменти, спортивний інвентар, декоративні ви-роби, побутові речі)

Метали та їх сплави(сплави мета-лів у основі мають два й більше металів)

Досить тверді, пластичні й міцні, мають непрозо-ру поверхню з блиском та відповідним кольо-ром, добре проводять тепло та електричний струм

У будівництві, машинобуду-ванні, електротехніці

Скло(матеріал штучного походження)

Прозоре, тверде, крихке, хімічно та термостійке

У будівництві, різних галу-зях техніки, медицини, у по-буті (вікна, посуд, сувеніри, декоративні вироби,


Закінчення табл. 2

Назва Властивості Використання

флакони для парфумів, скельця для окулярів, дзеркала та ін.)

Пластмаса(матеріал штучного походження)

Легка, не проводить електричний струм, не боїться вологи, не гниє

У різних галузях промис-ловості, в електротехніці, у побуті

Тканина(матеріал природного та штучного походження)

Тонка й товста; легка й важка; м’яка й шорстка; однотонна, різнокольорова; гладка, рельєфна, випукла; жа-та, ворсиста; блискуча, матова; одно- та дво-стороння

У швейному, меблевому виробництві, будівництві, транспорті, побуті

3 Деревина як конструкційний матеріал— Деревина — один із найпоширеніших і найдоступніших при-

родних матеріалів, який широко використовують у будівельній, хі-мічній, вугільній галузях промисловості, а також сільському госпо-дарстві й побуті. Вона легко піддається обробці. Вироби з неї мають гарний зовнішній вигляд. Жодна галузь народного господарства не обходиться без деревини.

Деревину отримують зі спиляного та очищеного від кори й гілок стовбура дерева, яке називають хлистом. Розпилювання хлистів на частини називають розкряжовуванням. Розкряжовуючи хлисти, дістають відрізки різної довжини, які називають колодами, кряжа-ми, чурбаками.

Учитель пропонує учням схематично замалювати в зошит про-цес розкряжовування.

Схема 1

Дерево ХлистРозкряжо-

вування

Колоди

Кряжі

Чурбаки

Обробка — очищення стовбура

Обробка — розпилювання


Колоди — круглі лісоматеріали, які використову-ють цілими або як сировину для пиломате ріалів.

Кряжі — круглі лісоматеріали, з яких виготовля-ють спеціальну продукцію (фанеру, лижі, котушки, олівці тощо).

Чурбаки — відрізки кряжа, які за довжиною придатні для об-робки на деревообробних верстатах.

Деревинні матеріали виготовляють поздовжнім розпилюванням колод на спеціальних верстатах — пилорамах. У результаті цієї тех-нологічної операції отримують пиломатеріали.

4 Відомості про професію оператора пилорами Рамник, або оператор пилорами — це людина, яка працює на пилорамі. Таке устаткування є на будь-якому підприємстві з обробки деревини.

Людина цієї професії повинна вміти з допомогою пилорами ви-конати первинну обробку деревини твердої або м’якої породи. Але рамник повинен уміти не тільки «керувати» пилорамою, а й обслу-говувати її (установлювати пилки, направляючі ножів, усувати не-справності, які з’являються під час роботи не тільки пилорами, але й механізмів, що працюють разом із нею).

Окрім професійних навичок, він повинен розрізняти породи де-ревини, знати все про види браку, який може з’явитися під час ро-боти, й уміти його усунути. Під час роботи на цьому устаткуванні досвідчений фахівець знаходить «контакт» із пилорамою, і тоді ро-бота відбувається злагоджено, без збоїв.


Для візуалізації розглянутого вище матеріалу пропонуємо пе-дагогам декілька Інтернет-посилань, із допомогою яких можливо продемонструвати учням відеоролики про роботу рамних і стріч-кових пилорам.

Як альтернативу (за браком часу на уроці) зазначені посилання доцільно запропонувати дітям для перегляду вдома.

Інтернет-посилання:f https://www.youtube.com/watch?v=5lcCHxWXSMMf https://www.youtube.com/watch?v=pW47-tp5Gs


5 Різновиди пиломатеріалів, їхнє призначення та способи отримання— За формою й розмірами поперечного перерізу пиломатеріали

поділяють на бруси (а, б, в), бруски (є), дошки (г, ґ, д, е), обаполи (ж), шпали (з, і) (рис. 2).

а б в г

ґ д е є

ж з і

Рис. 2. Різновид пиломатеріалів за формою й розмірами поперечного перерізу

Бруси — пиломатеріал завтовшки й завширшки понад 100 мм. Залежно від кількості пропиляних сторін вони бувають дво-, три- й чотирикантові.

Бруски — обрізний пиломатеріал завтовшки до 100 мм (за винятком авіаційних брусків) і завширш-ки не більше подвійної товщини.

Дошки — пиломатеріал, товщина якого до 100 мм, ширина — більша за подвійну товщину (рис. 3). Дошки бувають необріз-ні (а), обрізні (б), обрізні з тупим обзолом (в), обрізні з гострим обзолом (г).

Обаполи — бічні частини колоди, зрізані за поздовжнього роз-пилювання.

Шпали — обрізні й необрізні пиломатеріали для залізничних і трамвайних колій.


Плоскі бруски, тонкі вузькі дошки називають рейками.

Пиломатеріали з прямокутним перетином, тонкі й короткі називають дощечками і планками.

Будова дошкиОсновні елементи дошки: 1 — пласть, 2 — кант (кромка, край-

ка), 3 — ребро, 4 — торець (рис. 3, б).

а б в г

1 2

34

Рис. 3. Різновиди та основні елементи дощок

Пласть — поздовжня широка сторона сортаменту.

Кант (кромка, крайка) — поздовжня вузька сторона сортаменту.

Ребро — елемент сортаменту, що утворюється в місці перетину двох суміжних граней.

Торець — площина, що утворюється внаслідок поперечного розпилювання сортаменту.За ступенем обробки пиломатеріали поділяють на нестругані та

стругані. Залежно від призначення стругані пиломатеріали мають різну форму поперечних перерізів.

За місцем розташування пиломатеріалів у колоді (по відношен-ню їх до поздовжньої осі) розрізняють серцевинні, центральні й біч-ні дошки.

Серцевинні дошки містять серцевину й найбільшу кількість сучків усіх різновидів, які знижують якість деревини. Дуже час-то в центральній частині зростаючих дерев утворюються тріщини. Ці дошки більше піддаються розтріскуванню. Серцевинні дошки, як правило, випилюють товщиною 40 мм і більше з товстих колод. Під час випилювання тонких серцевинних дощок серцевина може виходити на пласть або бути близькою до пласті та протягом стру-гання вийти назовні. Тому тонкі серцевинні дошки вищих сортів не виготовляють.

У центральних дошках серцевина розпиляна вздовж її осі. Під час випилювання центральних дощок найкращим чином роз-криваються вади на внутрішній пласті дошки. Всі річні шари


в центральних дошках перерізані, тому ці дошки менше, ніж сер-цевинні, схильні до розтріскування. Якість центральних дощок по-рівняно із серцевинними вище.

Бічні дошки отримують у процесі розпилювання зони коло-ди, розташованої між серцевинною або центральними дошками й обаполом. Бічні дошки менш сучкуваті, не мають розгалужених сучків. Вони легко стругаються і відрізняються більш чистою по-верхнею.

Бічні дошки містять меншу кількість вад і характеризуються кращою якістю, ніж центральні та серцевинні, за умови, що вони отримані розпилюванням колод прикореневої частини.

Бесіда з класомУч и т е л ь. Діти, тепер ви вже знаєте, що за формою та розмі-

ром пиломатеріали бувають різних видів. Використовуючи знання, отримані на сьогоднішньому уроці, спробуйте пригадати, де та які види пиломатеріалів (бруси, дошки, шпали та ін.) вам траплялися в повсякденному житті?

V. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧНА РОБОТА «ВИЗНАЧЕННЯ ВИДІВ ПИЛОМАТЕРІАЛІВ»Матеріали та інструменти: деревинні матеріали (дошки, бруски,

обаполи, бруси різних розмірів та ін.), вимірювальний інструмент.

1 Вступний інструктажУчитель об’єднує учнів у ланки (3–5 осіб) та пояснює, чим вони

займатимуться під час виконання лабораторно-практичної роботи та яких результатів повинні досягти.

Кожна група отримує комплект зразків пиломатеріалів та ін-струкційну картку щодо послідовності виконання роботи. Педагог звертає увагу на дотримання учнями правил безпечної праці під час розгляду пиломатеріалів та користування вимірювальним ін-струментом.


Залежно від наявних у майстерні деревинних матеріалів учитель може підготувати для кожної групи комплект зразків різних розмірів (але обов’язково всіх видів пиломатеріалів) або розподілити зразки по групах і змінювати їх під час здійснення школярами відповідного аналізу. Для зручності зразки бажано пронумерувати.

УДК 37.016 ББК 74 - osnova.com.uaosnova.com.ua/preview/book/5242/ТНУ010 usi_uroki... ·...

Documents