4844454 

На правах рукописи 

ГАЛИЗИНА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА 

Освоение старшеклассниками  культурологических 

знаний на занятиях по искусству 

13.00.02 ­  теория и методика обучения и воспитания 

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях, 

общеобразовательной и высшей школе) 

АВТОРЕФЕРАТ 

диссертации на соискание учёной степени 

кандидата педагогических наук 

2  8 АПР  2017 

Москва­2011 

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования 

«Институт художественного образования» 

Научный руководитель:  доктор философских наук, профессор 

Печко Лейла Петровна 

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор 

Бодина Елена Андреевна 

кандидат педагогических наук 

Савкина Ирина Юрьевна 

Ведущая организация:  ФГОУ ВПО «Московский 

государственный университет 

культуры и искусств» 

Защита  состоится  «17»  мая  2011  г.  в  15.30  на  заседании  Диссертационного 

совета  Д  008.015.01  в  Учреждении  Российской  академии  образования 

«Институт  художественного  образования»  по  адресу:  119121,  г.Москва, 

ул. Погодинская, дом 8, корп.1. 

С  диссертацией  можно  ознакомиться  в  библиотеке  Учреждения  Российской 

академии образования «Институт художественного образования» 

Автореферат разослан «16» апреля 2011 года 

Ученый секретарь 

Диссертационного совета, 

кандидат педагогических наук 

"^ 

Е.В. Боякова 

2 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 

Актуальность  исследования. Взаимодействие образования и культуры 

выступает  как  фактор  современной  социальной  жизни,  норма,  заданная 

сущностью и определением культуры. Содержание современного образования, 

сложившееся в ходе истории и развития теории и практики педагогики должно 

быть культуросообразным  и культуроёмким. Перед каждьш поколением стоят 

новые  задачи,  педагогам,  следуя  определенным  культурным  нормам  и 

ценностям  необходимо  периодически  корректировать  и реконструировать их. 

Однако еще не все учителя владеют формами деятельности по созданию новых 

образцов, а стремятся к сохранению прежних. 

В  настоящее  время  осуществляется  становление  культурологии  как 

учебной  дисциплины,  предметом  которой  является  изучение  сущности, 

функций и закономерностей развития культуры, а также анализ взаимодействия 

культуры  и жизнедеятельности  человека,  раскрытие  потенциала  человека как 

творца  и  своего  рода  «творения  культуры».  Понимание  предметной  области 

культурологических  учебных дисциплин как ядра гуманитарного  образования 

обусловлено  целью  и  основными  задачами  образования,  среди  которых  на 

первое  место  выдвигается  необходимость  инкультурации  учеников,  их 

приобщения  к  культуре  гражданина  страны.  Об  этом  же  говорят  документы 

ЮНЕСКО, принятые  в  последние  годы  (Болонская  декларация  ­  19.06.99  г., 

Дорожная карта художественного образования для XXI века ­ 09.03.2006 г.). 

Освоение  культурологических  знаний  должно  содействовать 

формированию  целостной  картины  мира  у  учащихся,  способности  к 

сознательному  социальному  творчеству,  умению  принимать  решения  в 

широком спектре жизненных ситуаций. Фактически в каждом государственном 

вузе  России  студенты  изучают  культурологию  как  общую  дисциплину.  В 

средней  школе,  особенно  в  старших  классах,  освоение  культурологических 

понятий и терминов может и должно стать связующим звеном между школой и 

вузом при освоении социальных и гуманитарных дисциплин. Старшеклассники 

3 

­ ученики 9­11 классов в возрасте от 14 до 17 лет, наиболее значимая возрастная 

группа  средней  школы,  поскольку  именно  в  этом  возрасте  целесообразно 

обращать  особое  внимание  на  подготовку  школьников  к  учебе  в  вузе.  Для 

данного  исследования  значимыми  явились  труды  известных  педагогов, 

психологов  И.С.  Кона,  А.В.  Мудрика,  Д.И.  Фельдштейна,  изучающих 

возрастные особенности старшеклассников. 

Культурологические  позиции  гуманитарной  педагогики  могут  быть 

определены  как  фундамент  развития  сферы  знания,  объясняющей  и дающей 

понимание качественных,  ценностных характеристик  сферы  образования; они 

представляют  основания  методологии  в  проектировании  культурных 

параметров образовательных процессов и систем, содействующих культурному 

развитию и саморазвитию учащихся. 

Проблема соотношения культуры и искусства, их взаимосвязи, является 

одной  из  центральных,  при  рассмотрении  общечеловеческих  ценностей, 

отшлифованных в развитии человечества. Их исследованию  посвящены труды 

известных  ученых  и  мыслителей  Л.Н.  Толстого,  К.Д.  Ушинского,  В.В. 

Кандинского, Ф. Шиллера, К. Юнга, К. Ясперса, А. Тойнби и других. Наиболее 

актуально  изучение  этих  взаимосвязей  в  сфере  художественно­эстетического 

образования. Искусство как ядро культуры, возникшее на заре истории вместе с 

религией,  онтологически  обоснованно  участвовало  в  познании  окружающего 

мира и самого человека, в гармонизации  его жизни с природой и обществом. 

Его  воздействие  связано  с  пробуждением  личностных  качеств  и  развитием 

творческого, созидающего  начала в человеке. Осознание учителем  глубинных 

связей  педагогических  идей,  явлений  и  фактов  в  их  целостности  и 

взаимодействии  в рамках  общекультурного  процесса  различных  цивилизаций 

ведет  к  совершенствованию  мастерства  и  успеху  в  развитии  личности 

учащихся. В разработке образовательных стандартов средней школы требуется 

культурологическая  составляющая,  необходима  качественная  подготовка 

преподавателей  вузов  и  школьных  учителей  по  специальности,  включающей 

знания по культуре. 

4 

Вопросы  освоения  различных  предметов  средствами  искусства  были в 

поле внимания известных  педагогов и ученых (А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, 

Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и другие), которые в своих теоретических позициях 

и  методических  разработках  касались  проблемы  соотношения  культуры  и 

искусства  в  образовании.  Культурологи,  которые  рассматривали  виды 

культурно­эстетической  деятельности  личности  ­  А.Д.  Жарков,  Е.А.  Бодина, 

А.Я.  Флиер.  В  изучении  данной  проблематики  важен  опыт  исторических 

исследований таких  известных  ученых, как В.О. Ключевский,  СМ.  Соловьев, 

Р.Ю. Виппер, Д.С.Лихачев, Б.Н. Рыбаков, поскольку предметы художественно­

эстетического  цикла  (мировая  художественная  культура,  музыка, 

изобразительное  искусство)  постоянно  обращаются  к  историко­культурному 

материалу.  При  этом  существенны  традиции  подхода  в  истории  культуры 

отечественной  педагогики  и психологии  (Л.С. Выготский,  А.В. Луначарский, 

Г.Г. Шлет). 

Основной  аспект  данного  диссертационного  исследования  составляет 

развитие ценностных культурно­эстетических  ориентации старшеклассников в 

процессе освоения ими культурологических понятий на занятиях по искусству. 

Рассмотрение  научных  источников  и  обобщение  опыта  педагогической 

практики  позволили  выявить  существующие  противоречия  в  состоянии 

проблемы, прежде всего: 

­  между современными требованиями к развитию культуры личности и 

ограниченными рамками содержания гуманитарного образования; 

­  между  разработанностью  научных  культурологических  знаний  и  их 

недостаточной представленностью в художественно­эстетическом  образовании 

старших  школьников,  с  одной  стороны,  и  слабой  ориентацией 

культурологического знания на развивающий потенциал искусства с другой; 

­  между  необходимостью  формирования  мировоззрения  школьников и 

отсутствием  в  содержании  гуманитарного  образования  обобщающих 

культурологических знаний, которые для этого требуются. 

5 

Ученые и педагоги намечают активные поиски в этом направлении. Есть 

диссертационные  исследования,  в  которых  рассматриваются  проблемы 

формирования  художественной  культуры  учащихся,  применение 

полихудожественного  подхода  в  гимназическом  образовании,  процесс 

становления  художественно­эстетического  сознания  подростков.  Однако 

диссертаций,  посвященных  данной  проблеме  и  анализирующих  ее  основные 

аспекты, в арсенале педагогических исследований  не выявлено. 

Изучение  научной  литературы  и  состояния  современной  практики 

гуманитарного,  художественного  и  общего  среднего  образования,  а  также 

обобщение  педагогического  опыта  автора  в  течение  15  лет  определили 

проблему исследования и в качестве центрального поставлен вопрос изучения: 

каковы  основные  эффективные  направления  и  технологии  освоения 

культурологических  знаний  в  общеобразовательной  школе  на  занятиях  по 

искусству,  представленному  в  учебном  курсе  школы,  дополнительном 

образовании и внеклассной работе. 

Объект  исследования:  система  культурологических  знаний, 

применяемая  на занятиях искусством. 

Предмет исследования:  процесс  освоения  культурологических  знаний 

старшеклассниками на занятиях по искусству гуманитарного направления. 

Цель  исследования: научно  обосновать  и  апробировать  в  практике 

содержание,  методику  и технологии  освоения  в  общеобразовательной  школе 

культурологических  знаний,  а  также  их  влияние  на  развитие  эстетической 

культуры старшеклассников. 

Задачи исследования: 

­  изучить степень разработанности  данной  проблемы в педагогической 

научно­теоретической и методической литературе; 

­  разработать  педагогическую  модель  освоения  культурологических 

знаний  на  уроках  искусства,  занятиях  факультативов  и  внеурочной 

деятельности; сформулировать педагогические рекомендации по ее реализации 

для учителей искусства; 

6 

­  определить,  обосновать  и  экспериментально  проверить  основные 

педагогические  условия  освоения  культурологических  знаний  на  занятиях  по 

искусству; 

­ разработать авторские элективные курсы по искусству и проверить их 

эффективность  в  опытно­экспериментальной  работе  на  основе  выработанных 

критериев и показателей. 

Гипотеза  исследования.  Освоение  учащимися  культурологических 

знаний на занятиях по искусству в средней общеобразовательной  школе будет 

успешным если: 

­  компоненты  культурологических  знаний  (типология  культуры, 

функции  культуры,  человек  культуры,  культурный  герой  и  др.),  включая 

основные понятия и термины, будут внесены в содержание занятий искусством; 

­  если  будут  созданы  условия  для  освоения  старшеклассниками  в 

процессе  обучения  системы  духовно­нравственных  ценностей, 

способствующих формированию целостной картины мира; 

­  если  в  образовательном  процессе  будет  использована  разработанная 

педагогическая  модель  активизации  освоения  культурологических  знаний, 

направленная на развитие эстетической культуры старшеклассников; 

­  если  в  основе  освоения  знаний  о  культуре  будет  использовано 

содержание авторского элективного курса «Искусство как часть культуры». 

Методологическую основу исследования составили: 

­  философские  учения  о  роли  культуры  и  образования  в  жизни  и 

развитии социума ­  Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж­Ж. Руссо, И. Песталоцци, К.Д. 

Ушинский, Ю.М.Лотман; 

­ теории деятельности  и развивающего обучения ­  А.Н. Леонтьев, В.В. 

Давыдов, Д.Б. Эльконин; 

­ положения гуманитарных наук (психологии, культурологии, эстетики) 

об особенностях формирования личности в процессе приобщения к культуре и 

о  взаимосвязи  образования  и  культуры,  об  их  влиянии  на  становление  и 

развитие  личности  ­  М.М.  Бахтин,  Н.А.  Бердяев,  В.Л.  Соловьев,  Л.С. 

7 

Выготский,  Э.В.  Ильенков,  Г.С.  Батищев,  B.C.  Библер,  М.С.  Каган,  Д.С. 

Лихачев, Б.С. Ерасов; 

­  педагогические  теории  в  области  искусства  и  культуры  ­  К.Д. 

Ушинский, СТ. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман; 

­  обоснование позиций о творческом  потенциале влияния искусства на 

личность ­ Б.М. Неменский, Б.М. Мейлах, Н.И. Киященко, В.В. Алексеева; 

­  концепции  эстетической  теории  и  психологии  искусства,  а  также 

исследования возможностей искусства в образовании и развитии эстетического 

сознания  и  культуры  личности  ­  Л.С.  Выготский,  Р.  Арнхейм,  А.В. 

Бакушинский, А.И.Буров, В.П. Зинченко, Ю.У. Фохт­Бабушкин, Б.П.Юсов. 

Методологической  основой  исследования  является  системно­

педагогический подход с включением культурологического аспекта. 

Методы  исследования: теоретический  анализ  научной  литературы  по 

культурологии,  педагогике,  психологии  и  эстетике  в  аспекте  проблемы 

исследования;  исторический  анализ  развития  позиций  ученых  и  педагогов­

практиков;  педагогические  наблюдения  и  обобщение  педагогического  опыта; 

анализ  письменных  работ  учащихся  общеобразовательных  школ  (гимназии, 

лицеи, школы с художественно­эстетической  направленностью) 9­11  классы; 

творческое моделирование; опытно­экспериментальная работа; статистические 

методы обработки данных; аналитическое рассмотрение полученных данных. 

Научная  новизна  исследования.  ­  Теоретически  обоснована 

необходимость  освоения  культурологических  знаний  в  современном  общем 

образовании  в  школах;  выявлен  педагогический  потенциал  их  включения  в 

содержание образования, что способствует формированию целостной картины 

мира, выстраиванию духовно­нравственной системы ценностей подрастающего 

поколения. 

Раскрыты  педагогические  условия  эффективного  освоения 

культурологических  знаний  старшеклассниками:  освоение  учащимися 

культурологических  знаний  (понятий  и  терминов)  на  уроках  искусства, 

8 

формирование  мировоззренческих  представлений;  осуществление 

педагогической поддержки в становлении эстетического сознания учащихся; 

включение  в  педагогический  процесс  элективного  курса  на  основе  синтеза 

культурологии  и  искусства  (с  целью  развития  творческой  деятельности  и 

эстетического сознания). 

­  Осуществлено  построение  педагогической  модели,  которая  влияет  на 

развитие  эстетической  культуры  учащихся  в  учебных  и  дополнительных 

формах образования. 

­  Определены  методы  формирования  у  старшеклассников  картины  мира 

(художественной,  исторической,  современной  и  др.)  и  образа  «человека 

культуры»;  методы  развития  понимания  роли  личности  учащегося  как 

преемника и носителя культуры в современном обществе. 

Теоретическая значимость исследования. 

­  Уточнено  понятие  «культурологические  знания»  в  контексте  нашего 

исследования  ­  это  знания  об  искусстве,  выстроенные  с  учетом  позиций 

культурологи,  включающие  произведения  искусства  в  контекст  эпохи; 

актуализирующие  произведения  искусства  прошлого  через  призму 

современного  видения;  создающие  взаимосвязь  истории  культуры  и  этапов 

развития искусства. 

­ Разработана  и теоретически  обоснована развивающая  педагогическая 

технология  формирования  исторической  художественной  картины  мира  и 

образа  человека  культуры  на  занятиях  по  искусству,  которая  обеспечивает 

последовательность  включения  художественной  образности  искусства  в 

изучение исторических этапов развития культуры. 

­  Определены  критерии  эффективности  освоения  культурологических 

знаний  старшеклассниками:  умение  «читать»  произведения  искусства  как 

явления культурной жизни общества; выявление исторической, современной и 

художественной  картин  мира;  осознание  школьником  своей  роли  в  развитии 

культуры страны и общества. 

9 

Практическая значимость исследования. 

­  Разработан  элективный  курс  «Искусство  как  часть  культуры»  для 

учащихся  старших  классов  средней  школы  гуманитарного  направления. 

Определены  педагогические  основы  построения  его  содержания  и  условия 

эффективного освоения культурологических знаний. 

­  Теоретически  обоснована и  апробирована  педагогическая  технология 

формирования исторической художественной картины мира и образа человека 

культуры, а также методические рекомендации по ее применению для учителей 

мировой художественной  культуры, ведущих занятия в  9­11  классах  средних 

школ. 

­  Предложенные  программа  и  технология  могут  найти  применение  в 

старших  классах  школ  гуманитарной  направленности,  а  также  в  средних 

специальных  учреждениях,  гимназиях  и колледжах. Результаты  исследования 

могут быть использованы при подготовке педагогов гуманитарного профиля в 

вузе  и  в  системе  повышения  квалификации  школьных  учителей  истории, 

литературы, искусства, мировой художественной культуры. 

Достоверность  и  обоснованность  исследования  обеспечивается 

опорой  на  концепции,  выдвинутые  в  русле  общей  и  художественной 

педагогики, других гуманитарных наук и особенно в области теории, истории и 

методики преподавания мировой художественной культуры. Опытная проверка 

положений  исследования  проведена  на  основе  использования  методов, 

адекватных  задачам  исследования,  при  охвате  890  участников 

экспериментальных  и  контрольных  классов  ряда  школ  Северо­Западного  и 

Западного округов г. Москвы. 

Этапы исследования: 

I  этап  (2005  г.)  ­  изучались  теоретические  и  методические  труды  в 

области  данной  проблематики,  подготовлено  научное  обоснование 

исследования, проводились  наблюдения  над учащимися  5­11  классов  средней 

общеобразовательной  школы  в  процессе  освоения  дисциплины  «Мировая 

художественная  культура».  На  основе  изучения  специальной  научной 

ю 

литературы  было  определено  направление  изучения  проблемы  и  обоснована 

модель освоения культурологаческих знаний на уроках по искусству в средней 

школе. 

II  этап  (2006­2008  гг.)  ­  В  ходе  разработки  содержания  и  методов 

исследования был выявлен объем доступных школьникам  культурологических 

и  эстетико­искусствоведческих  знаний,  понятий  и  определений,  а  также 

наиболее выразительных средств образности искусства, раскрыты особенности 

его сущности и функций в культуре. Создавалась и моделировалась технология 

развития  эстетической  культуры  учащихся  при  изучении  художественных 

моделей картины мира в разные периоды истории. 

III этап (2009­2010 гг.) ­  осуществлены основные стадии эксперимента 

в  условиях  гимназии  и  средних  общеобразовательных  школ  г.  Москвы. 

Обобщались  результаты  эксперимента  предшествующих  этапов,  проводились 

анализ и статистическая обработка данных опытно­экспериментальной работы. 

Оформлялся письменный текст диссертации. 

Апробация результатов  исследования нашла  отражение  в  авторских 

публикациях  в  научных  сборниках,  материалах  конференций,  в  журнале 

«Искусство в школе». Основные положения и выводы диссертации отражены в 

выступлениях:  на  I  международной  научной  сессии  «Перспективы  изучения 

культурологии в средней школе» (Российская академия образования, 2007);  на 

методических  объединениях  и  семинарах  преподавателей  Северо­Западного 

округа  г.  Москвы;  на  научно­практических  семинарах  и  конференциях 

Учреждения  Российской  академии  образования  «Институт  художественного 

образования»  (2005­2010  гг.); на Юсовских чтениях  2007­2010  гг.; на сетевых 

семинарах  и  заседаниях  лаборатории  интеграции  искусств  и  мировой 

художественной  культуры ИХО РАО. Практические  разработки  исследования 

используются  в  педагогической  деятельности  диссертанта  в  качестве 

преподавателя мировой художественной культуры и истории русской культуры 

в ГОУ гимназии №  1544, а также  в школах разного типа  Северо­Западного и 

Западного округов г. Москвы. 

11 

Опытно­экспериментальная  база  исследования:  экспериментальным 

исследованием с 2005 по 2010 гг. были охвачены 890 учащихся 9­11  классов 

ГОУ гимназии №  1544, ГОУ лицея №  1571, ЦО (Центр образования) № 2005, 

ЦО «Коллаж» №  1089 Северо­Западного округа, СОШ № 1003 с углубленным 

изучением дисциплин художественно­эстетического цикла Западного округа г. 

Москвы. Практические  разработки  исследования  могут  быть  использованы  в 

школах, гимназиях, колледжах, в педагогических  вузах и системе повышения 

квалификации. 

Основные положения, выносимые на защиту: 

­ Культурологические знания ­ это представления об окружающем мире 

и  человеке,  выстроенные  с  учетом  позиций  культурологии.  Освоение 

культурологических  знаний на занятиях  по искусству содействует включению 

произведения  искусства  в  контекст  эпохи,  становлению  целостной  картины 

мира  старшеклассников;  актуализирует  восприятие  произведений  искусства 

прошлого  через  призму  современного  видения;  создает  взаимосвязь  истории 

культуры  и  процессов  развития  искусства,  готовит  учащихся  к  будущему 

сознательному социальному творчеству. 

­  Включение  в  содержание  образования  культурологических  знаний  в 

современной  общеобразовательной  школе эффективно  реализуется  на уроках 

по  искусству,  мировой  художественной  культуре,  в  рамках  дополнительного 

образования  (факультативов  по истории культуры, искусству, художественно­

эстетических элективных курсов, художественных студий и кружков). 

­ Организация учебного процесса на занятиях по искусству, применение 

современных педагогических технологий и методов, направленных на развитие 

понимания роли личности учащихся в современном обществе как преемника и 

носителя  культуры  создают  эффективную  систему  освоения 

культурологических знаний. Она реализуется, согласно авторской модели, в 9­

11 классах средней школы. 

­  Педагогическая  модель  освоения  культурологических  знаний  на 

занятиях по искусству, способствует развитию умения более глубоко понимать 

12 

произведение искусства, интерпретировать  его как явление культурной жизни 

общества.  Это  создает  условия  для  выявления  учащимися  картины  мира, 

понимания  своего  места  и  роли  человека  в  современном  мире,  содействует 

становлению их эстетической культуры. 

Структура диссертации. Диссертация  содержит введение, две главы, 

заключение, список литературы (302 источника), приложения в составе таблиц, 

программ элективных курсов, примеров творческих и исследовательских работ 

учащихся. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 

Во введении обоснована  актуальность темы исследования; определены 

проблема,  объект,  предмет,  цель  и  задачи;  сформулирована  гипотеза; 

охарактеризованы методологические основы и методы исследования; изложены 

новизна и теоретическая значимость работы; раскрыты положения, выносимые 

на защиту. 

В  первой  главе  «Теоретические  аспекты  педагогической  проблемы 

развития личности учащихся при освоении культурологических знаний на 

уроках  по  искусству»  рассматриваются  современные  представления  о 

взаимосвязи исторических этапов развития культуры и искусства в творческом, 

духовном  развитии  и  образовании  молодого  поколения,  возможности  их 

освоения  в среднем  и  старшем  школьном  возрасте. Обоснованы  взаимосвязи 

культуры  и  искусства  в  образовании,  выявлены  возможности  использования 

средств  искусства  в  целях  не  только  освоения  знаний  по  культуре  и 

культурологии,  а  также  воспитания  и  развития  личности.  Охарактеризована 

степень  разработанности  и  изученности  данной  проблемы  в  научно­

теоретической и учебно­педагогической  литературе. Рассмотрено современное 

состояние  освоения  культурологических  знаний  на  уроках  по  искусству  в 

средней  школе;  даны  определения  рабочих  понятий,  использующихся  в 

исследовании. 

13 

В  главе  прослеживается  тенденция  становления  культурологии  как 

науки и как учебной дисциплины в сфере образования. Ее предметом является 

не только изучение сущности, функций и закономерностей развития культуры, 

но  и  включение  в  контекст  образования  взаимодействия  культуры  и 

мировоззрения  человека,  раскрытие  сущности  человека  как  творца  и  своего 

рода  «творения  культуры».  Рассматривается  теоретический  аспект  процесса 

освоения культурологических знаний на занятиях по искусству. Культурология 

сегодня  определяется  как  интегративная  наука,  формирующаяся  на  стыке 

социального  и  гуманитарного  знания  о  человеке  и  обществе  и  изучающая 

культуру как целостность, специфическую функцию человеческого бытия. Еще 

в ХѴ Ш­ХГХ вв. французские энциклопедисты, философы Ф. Шиллер, Г. Гегель, 

И. Кант и другие признавали  фундаментальное значение познания культуры и 

искусства, их влияние на гуманистическое духовно­нравственное содержание и 

ценности в развитии личности, это утверждали также мыслители ХХ­ХХІ вв., 

что подтверждается в данном исследовании. 

В  современном  общем  образовании  в  школах  различного  профиля 

старшеклассникам  необходимо  освоение  знаний  о  культуре.  Наиболее 

эффективными  возможностями  последовательного  изучения 

культурологических  понятий  и  терминов  обладают  уроки  по  искусству, 

мировой  художественной  культуре,  занятия  по  искусству  (факультативов, 

элективных  курсов,  кружков).  Культурное  и  эстетическое  развитие,  которое 

получают  школьники  при  освоении  культурологических  знаний  на  этих 

занятиях,  способствует  более  глубокому  постижению  основного  содержания 

нравственно­эстетического  опыта  человечества.  Погружение  в  разные 

исторические  эпохи  подводит  к  осознанию  их  как  особых  форм 

социокультурного бытия человека. 

Основы гуманистической парадигмы образования были заложены еще в 

конце XIX века мыслителями Н.Я. Данилевским, В.Л. Соловьевым и другими. 

Эти  идеи  развивались  и  преобразовывались  в  исследованиях  выдающихся 

ученых XX века ­  философов, эстетиков, психологов. Раскрытию взаимосвязи 

14 

образования  и  культуры,  их  влияния  на  становление  и  развитие  личности 

школьника посвящено много исследований. Среди зарубежных авторов следует 

назвать имена П. Бурдье, Д. Дьюи, Т. Манро, Дж. Фиске, Э. Эйснера. 

В  главе  обосновывается  предлагаемая  нами  система  освоения 

культурологических  понятий  и терминов  на уроках  мировой  художественной 

культуры в 9­11 классах, что должно содействовать формированию отношения 

к  искусству  как  эстетико­художественному  и  культурному  феномену, 

понимание его как особой области культуры,  информационного пространства, 

передающего онтологические и аксиологические знания. При этом у учащихся 

развиваются  представления  о  художественных  и  исторических 

закономерностях  культурно­исторического  процесса, они  получают знания об 

их  взаимосвязи  с  выдающимися  достижениями  мирового  и  отечественного 

искусства. 

В этих условиях развиваются такие личностные качества и механизмы, 

как эстетическое сознание, представления о картине мира, идеале культурного 

человека.  Анализируя  данные  теоретические  позиции,  мы  обосновываем 

систему освоения культурологических знаний в практике современной школы, 

которая  должна  строиться  по  концентрическому  принципу:  то  есть включать 

два  концентра,  соответствующие  двум  ступеням  общего  образования  в 

основной и средней школе ­  5­9 и 10­11 классы. 

Главная  задача  художественного  образования  и  освоения 

культурологических  знаний  ­  умение  личности  посильно  участвовать  в 

поддержании,  развитии  и  совершенствовании  культуры  общества  через 

развитие  себя,  своего  опыта,  культурного  кругозора,  через  художественное 

общение  с людьми  и  произведениями  искусства,  а  также  путем  деятельного 

участия  в  различных  видах  художественного  творчества.  Эстетическое 

сознание  определяется  в  современной  науке  как  комплекс  восприятий, 

эстетического  чувства,  оценок,  вкусов,  идеалов,  в  целом  ­  эстетических 

отношений,  в  результате  глубокого  общения  с  искусством  и  выступает  в 

качестве существенной части самой культуры. 

15 

На уроках мировой художественной культуры учитель передает знания 

и активизирует образные представления в отношении явлений культуры через 

искусство,  эти  представления  являются  художественно­эстетическими. 

Возникает позитивная направленность учеников на сферу культуры и искусства 

(Е.В. Квятковский, Л.П. Печко). 

Гуманитарная образовательная среда занятий по искусству представляет 

собой развивающееся  целостное  пространство,  содержащее  предпосылки для 

ценностно­смыслового вхождения человека в культуру. Она ориентирована на 

личность  как  целостность,  аккумулирующую  различные  процессы 

окружающего  мира.  Образовательная  дисциплина  «Мировая  художественная 

культура»  интегрирует  комплекс  знаний,  эти  процессы  активизируют 

механизмы  влияния  средств  искусства  на  становление  и  развитие 

формирующейся  личности.  Именно  освоение  представлений  о  человеке 

культуры выступает в нашей системе основным стержнем при  изучении всего 

курса мировой художественной  культуры, в связи с тем, что его направление 

положительно  влияет  на  становление  личности,  эстетической  и 

индивидуальной  культуры  ученика.  Это  также  способствует  подготовке  к 

будущей  профессиональной  деятельности,  для  этого  важна  ориентация  на 

приоритет  духовно­нравственных  принципов,  ценностей  отечественной 

культуры,  особенностей  российской  ментальности  в  общемировом  диалоге 

культур. 

Анализ взаимосвязи концепций развития культуры и искусства в разные 

периоды истории раскрыл влияние педагогических и культурологических идей 

на образование и воспитание. В трудах известных ученых выявлено значение 

освоения  знаний  о культуре  и  искусстве  для  становления  личности  ученика. 

Обращение  к  опыту  предыдущих  эпох  является  одним  из  фундаментальных 

аспектов  гуманитарного  исследования,  так  как  ведет  к  совершенствованию 

мастерства  учителя  и  развитию  личности  учащихся.  Значительный  вклад  в 

разработку  идеи  культуры  внесли  античные  философы  Древней  Греции, 

Древнего Рима, средневековые ученые. 

16 

Для  ученых,  философов  и  теоретиков  искусства  Ренессанса  идеалом 

являлся  человек  ­  многосторонне  образованный,  владеющий  в  совершенстве 

несколькими искусствами, при этом искусство еще воспринималось как своего 

рода наука. 

Известные ученые и педагоги XVII и XVIII вв. обосновывают выводы о 

том,  что  наука  завоевала  право  на  формирование  самостоятельной  картины 

природы, общества, человека, и это результат объективного исследования мира. 

Вслед за Я.А. Коменским искусство рассматривается как одно из действенных 

средств  воспитания  и  образования  детей,  что  выступает  предпосылкой 

дальнейшего  прогресса человечества. Педагогика Просвещения  воплотила все 

слабые  и  сильные  стороны  мировоззрения  эпохи.  Пристальное  внимание  к 

педагогической  проблематике  объяснялось  уверенностью  в  возможности 

преобразования общества в соответствии с умопостигаемой природой человека, 

а именно,  посредством  просвещения народа, воспитания особого типа людей, 

способных организовать социальную жизнь на разумных началах. 

В  ХГХ веке  зарубежные  педагоги  И.  Базедов,  И.Г.  Песталоцци,  И.Ф. 

Гербарт, Ф. Дистервег, Г. Спенсер развивали концепции о том, что получаемые 

знания  должны  обеспечить  широкое  научное  образование,  а  не  только 

профессиональную  подготовку.  Логически  обоснованное  изложение  научной 

системы  знаний  о  воспитании  и  образовании,  содействовало  становлению 

педагогики как самостоятельной науки. В России в XIX веке, решая проблемы 

педагогики,  известные  ученые,  педагоги  России  (К.Д.  Ушинский,  П.Ф. 

Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и другие) обосновывали 

идеи  о  воспитании  нового  человека,  гражданина  своего  Отечества, 

высоконравственного  и  образованного.  Искусство  они  характеризовали  как 

фактор  влияния  на  развитие  человека,  сопоставимый  по  фундаментальности 

познания природы и общества с наукой. 

В  XX  веке  развитие  педагогики,  психологии,  социологии  привело  к 

значительному  пересмотру  представлений  о  воспитании  и  образовании,  о 

школе и обучении. Г.В. Лабунская, Ю.И. Рубина, Б.П. Юсов и другие ученые­

17 

педагоги  XX  века  разрабатывали  концепции  о  том,  что  искусство  является 

эффективным  средством  воспитания, рассматривали  приобщение  к  искусству 

как к духовной культуре. Так сложились научно­теоретические  основания для 

интегрирования культуры и искусства в образование. 

Вторая  глава  «Реализация  педагогических  условий  освоения 

культурологических  знаний  старшеклассниками  на  занятиях  по 

искусству»  состоит  из трех  параграфов,  в которых отражаются  поисковый и 

формирующий  эксперимент  по  освоению  культурологических  знаний  на 

занятиях  по  искусству,  обосновываются  модели  и  технологии  освоения 

культурологических знаний на занятиях по искусству. 

При  разработке  экспериментальной  модели  были  применены 

мировоззренческие,  нравственные  и  эстетические  понятия,  осознание  и 

принятие  которых  подростками  и  старшеклассниками  является  показателями 

для  определения  их  картины  мира,  ценностных  ориентиров,  взглядов.  На 

основании  проведенного  поискового  исследования  сделан  вывод  о 

несформированности  понятий  «культура»  и  «искусство»  у  этой  возрастной 

категории  учащихся.  Понятие  «культура»  ассоциируется  в  сознании 

большинства  школьников  с  культурой  поведения,  причем  это  ограниченное 

понимание может остаться таким на всю жизнь без педагогического влияния. 

Далее  в  исследовании  представлен  анализ  существующих  методик  и 

технологий,  которые  соответствуют  специфике  освоения  культурологических 

знаний  с  опорой  на  средства  искусства.  Учитель  в  процессе  преподавания 

предметов  гуманитарно­художественного  цикла  должен  использовать  методы 

освоения  системы  понятий,  представлений,  терминов,  связанных  со  сферой 

искусства  и  культуры  в  соответствии  с  культурно­исторической  концепцией 

развития личности Л.С. Выготского. Современные ученые также работают по 

методикам  изучения  понятий,  что  позволяет  выявить  обобщенную  и 

систематизированную  информацию.  В  сфере  художественно­эстетического 

образования опубликованы словарные и методические издания (Л.Г. Савенкова, 

Г.Д. Шкарлупина). 

18 

Современная образовательная  технология «педагогические мастерские» 

является действенной формой организации учебно­воспитательного процесса и 

оптимальной  среды,  которая  создает  творческую  атмосферу,  дарит  радость 

сотворчества,  способствует  росту  личности  учителя  и  ученика.  Мастерская 

выступает  как  совокупность  пространств:  игрового,  учебного,  культурного, 

художественно­творческого,  где  ученик  приобретает  опыт  деятельности,  сам 

выстраивает  собственные  знания,  формирует  ценности,  качества  личной 

культуры (Г.В. Степанова). 

В  исследовании  разработан  способ  развития  эстетического  сознания 

учащихся при изучении исторических художественных  моделей картины мира 

на  уроках  мировой  художественной  культуры,  с  использованием  данных 

технологий. 

Формирование  сознания  личности  как  сложный  процесс  строится  на 

основе художественных моделей картины мира человека разных исторических 

эпох,  формирует  у  учащихся  эстетическую  культуру,  умение  творчески 

мыслить.  Этот  процесс  опирается  на  изучение  произведений  искусства  на 

уроках  мировой  художественной  культуры  и  занятиях  элективного  курса 

«Искусство как часть культуры». 

Построенная  в  соответствии  с задачами  педагогического  исследования 

модель  представляет  ход  эксперимента  и  апробацию  системы  освоения 

старшеклассниками  культурологических  знаний,  понятийного  кругозора  (на 

основе  создания  определенного  типа  уроков  по  искусству).  Деятельность 

учащихся  по  изучению  базовых  понятий  по  культуре  основывалась  на 

педагогической  поддержке  становления  эстетической  культуры  учащихся.  В 

процессе  эксперимента  использовались  такие  эмпирические  виды 

педагогического  исследования,  как  анкетирование,  опросы,  собеседования, 

тестирование, педагогические наблюдения и т.д. 

В эксперименте решались следующие педагогические задачи: выявление 

продуктивности процесса освоения культурологических знаний средствами 

19 

Схема 1 

Педагогическая  модель освоения культурологических  знаний на 

занятиях  по искусству учащимися  9­11 классов средней  школы. 

Цель: развитие качеств личности, самосознания и мотивов  культурной 

деятельности у старшеклассников  при освоении культурологических  знаний 

на занятиях по искусству. 

1.  Педагогические  условия 

Освоение учащимися 

культурологических 

знаний (понятий и 

терминов) на уроках 

искусства, формирова­

ние мировоззренческих 

представлений 

Осуществление 

педагогической 

поддержки в станов­

лении эстетического 

сознания  учащихся 

Включение в педагогический 

процесс элективного курса на 

основе синтеза культурологии 

и искусства (с целью развития 

творческой деятельности и 

эстетического  сознания) 

2.  Средства активизации  освоения культурологических  знаний 

школьников 

Отбор и адаптация 

культурологических 

терминов и понятий 

для изучения на 

занятиях по искусству 

Создание куль­

турно­эстети­

ческой среды 

для освоения 

понятий 

Интегрирование 

исторической, 

современной и 

художественной 

картин мира 

Развитие в учебной 

деятельности 

эстетических 

представлений 

3.  Этапы реализации  модели освоения культурологических  знаний 

учащимися  9­11классов  средней  школы 

Осмысление художест­

венной культуры 

исторического периода 

на основе известных 

концепций культуры 

Формирование исторической 

и современной картины мира 

как основы мировоззрения, 

представлений о роли 

человека культуры 

Развитие качеств 

личности учащихся, 

сознания и мотивов 

культурной 

деятельности 

4.  Методика  и технология 

Использование 

развивающих 

педагогических 

технологий 

Методы формирования 

исторической  картины 

мира и образа «человека 

культуры» 

Методы развития 

понимания роли личности 

учащегося как преемника и 

носителя культуры в 

современном обществе 

Критерии и показатели эффективности  освоения учащимися  культурно­

эстетических  знаний 

Умение «читать» 

произведение 

искусства как явления 

культурной жизни 

общества 

Выявление 

исторической, 

современной и 

художественной 

картин мира 

Осознание 

школьником 

своего места 

в обществе и 

мире 

Понимание 

роли человека 

в развитии 

современной 

культуры 

Результат:  развитие эстетической  культуры  старшеклассников 

20 

искусства;  определение  того  как  изменяются  мобильность  включения  в 

культурно­творческую  деятельность,  расширение  понятийного  кругозора, 

развитие  эстетической  культуры  старшеклассников  при  освоении  знаний  о 

культуре.  Проведена  экспериментальная  работа,  в  которой  участвовало  890 

школьников  5  московских  школ;  из  них  контрольная  группа  составила  208 

учащихся 9­11 классов, а экспериментальная ­  582. 

Педагогический эксперимент проводился в 4 этапа: 

Поисковый этап  (2005­2006  гг.) ­  определение  гипотезы исследования, 

массовых  представлений,  а  также  критериев  формирования  знаний  и 

представлений  о  культуре  на  занятиях  по  искусству  на  базе  ряда  школ, 

выявление педагогических условий, способствующих этому процессу. 

Констатирующий этап (2007 г.) ­  проведение срезов знаний учащихся, в 

ходе которых определялись  начальные уровни представлений  о культуре и ее 

элементах, отражающиеся в примитивных высказываниях и предпочтениях, на 

базе гимназии №1544 и СОШ №1003. 

Формирующий этап (2008­2009 гг.) ­  были разработаны и апробированы 

типы занятий для  групп учащихся, которые  показали  низкий уровень знаний. 

Уроки  строились  на  основе  анализа  произведений  искусства  с  применением 

развивающих  педагогических  технологий  на  базе  ряда  школ  г.  Москвы. 

Уточнена  тематика  и  апробирован  элективный  курс  «Искусство  как  часть 

культуры» для развития  у школьников личностного понимания роли искусства 

и культуры в жизни человека. 

Контрольный  этап  (2009­2010  гг.)  ­  определение  результатов 

экспериментальной  работы  по  освоению  культурологических  знаний, 

проведение сравнительного анализа и обобщения полученных данных. В итоге 

установлены  проявления  у  большинства  участников  эксперимента  более 

глубоких  высказываний  о  культуре  и  искусстве,  владение  терминологией  и 

повышение уровня эстетической культуры. 

21 

Диаграмма 1 

Развитие культурно­эстетического  кругозора, творческой активности и 

эстетических представлений учащихся. 

100% 

90% 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

ІЗГ 

­I 

I  s 

~т 

III  КГ 

3 9  класс 

в  10 класс 

в  11 класс 

. i t Ml ЭГ 

КГ ­  контрольные  группы. ЭГ ­  экспериментальные  группы. Столбцы  I  показывают  динамику 

развития  культурно­эстетического  кругозора  учащихся  9­11  классов. Столбцы  II показывают  динамику 

развития  творческой  активности  учащихся.  Столбцы  III  представляют  уровень  развития  эстетических 

представлений  учащихся 9­11 классов  в процессе  эксперимента. 

В  диаграмме  представлены  данные  констатирующего  и  контрольного 

этапов  эксперимента:  культурно­эстетический  кругозор  учащихся  (на 

основании знания понятий и терминов по культуре и искусству) в 9 классах от 

20%  возрос до 75%, в  10 классах от 39% до 84%, в 11 классах от 46% до 92%; 

творческая  активность учащихся  повысилась  в среднем  в  2­2,5  раза; уровень 

эстетической культуры также возрос в среднем в 1,5­2 раза. 

В заключении формулируются основные выводы исследования: 

­  Освоение  культурологических  знаний  является  необходимым 

компонентом  современного  образования  и  воспитания  учащегося  средней 

школы, так как содействует формированию целостной картины мира, развивает 

способность  старшеклассников  к  сознательному  социальному  творчеству, 

умению  принимать  решения  в  широком  спектре  жизненных  ситуаций, 

гармонизации личности в процессе образования. 

­ Выявлено, что занятия по искусству  (уроки мировой художественной 

культуры,  факультативы,  элективные  курсы  и  др.)  создают  адекватную 

22 

педагогическую среду, активизирующую освоение культурологических знаний, 

так как искусство по своей природе и социокультурному потенциалу обладает 

сильным эмоциональным  воздействием на личность и оказывает развивающее 

влияние  на  становление  эстетической  культуры  старшеклассников,  их 

культурный опыт и творческую деятельность. 

­  Разработана  педагогическая  модель  освоения  культурологических 

знаний старшеклассниками на занятиях по искусству, направленная на развитие 

эстетической  культуры  учащихся,  которая  включает  следующие  этапы 

реализации:  осмысление  художественной  культуры исторического  периода на 

основе  известных  концепций  культуры;  формирование  исторической  и 

современной картины мира, представлений о роли человека культуры; развитие 

качеств  личности  учащихся  и  мотивов  культурной  деятельности. 

Сформулированы педагогические рекомендации по ее реализации для учителей 

искусства, мировой художественной культуры, гуманитарных дисциплин. 

Обоснованы  и  экспериментально  проверены  необходимые 

педагогические  условия  освоения  культурологических  знаний:  1) активизация 

освоения  культурологических  знаний  (понятий  и  терминов)  на  уроках  по 

искусству  при  одновременном  формировании  мировоззренческих 

представлений  учащихся;  2)  осуществление  педагогической  поддержки 

становлению эстетической культуры учащихся; 3) включение в педагогический 

процесс  изучения  элективного  курса  по  культурологии  и  искусству  для 

учащихся старших классов. 

­  Определено,  что  наиболее  эффективными  для  изучения  знаний  о 

культуре  на уроках  искусства  являются  такие  развивающие  технологии,  как: 

применение  методики  педагогических  мастерских;  включение  технологии 

развития  эстетического  мышления  через  чтение  и  письмо;  формирование 

целостной картины мира и образа человека культуры на занятиях по искусству. 

В данной проблемной области актуально и перспективно исследование 

такой  тематики,  как  развитие  культурно­эстетического  творчества  в 

моделирующей и проектной деятельности школьников. 

23 

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях, 

в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК: 

1.  Гализина  И.Л.  Перспективы  изучения  культурологии  в  средней 

школе // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного  знания / 

Российская  академия  образования,  Институт  художественного  образования 

РАО. ­М.: ИХО РАО, 2007. ­  С. 38­45. (0,6 п/л). 

2.  Гализина И.Л. Соотнесение представлений о моделях картин мира 

в  современном  преподавании  курса  МХК  //  Интеграция  предметов 

гуманитарно­художественного  цикла  в  образовательных  учреждениях  разного 

типа:  Юсовские  чтения  /  Сборник  научных  статей. ­  М.: ИХО РАО,  2008.  ­

С.129­132.(0,4п/л) 

3.  Гализина  И. Л.  Теоретические  представления  о  взаимосвязи 

культуры  и  искусства  в  образовании  личности:  исторический  ракурс  // 

Культура,  опыт,  воображение  развивающейся  личности  в  художественном 

образовании  /  Сборник  научных трудов  и материалов. Выпуск П. ­  М.: ИХО 

РАО, 2008. ­  С.86­96. (0,8 п/л). 

4.  Гализина  И.Л.  Освоение  терминов  на  уроках  мировой 

художественной культуры //Искусство  в школе. ­  2009. ­  № 5. ­  С. 22­25. 

(0,5 п/л). 

5.  Гализина  И.Л.  Современное  художественное  образование  и  идеи 

научной  школы  А.И.Бурова  //  Современные  исследования  эстетического 

воспитания  и  художественного  образования  в  контексте  Буровской  научной 

школы / Сборник научных трудов. ­  М.: ИХО РАО, 2009. ­  С.173­180. (0,5 п/л). 

6.  Гализина  И.Л.  «Человек  культуры»:  исторические 

представления  на уроках  по  искусству  //  Электронный  научный  журнал 

«Педагогика  искусства».  ­  2010.  ­  №1. ­  режим  доступа:  http://www.art­

education.ru/AE­magazine/new­magazine­4­2008.htm  (0,5 п/л). 

24 

Заказ № 341. Объем 1  п.л. Тираж 100 экз. 

Отпечатано в ООО «Петроруш». 

г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.(499)250­92­06 

www.postator.ru