наук досл семінар медіа
TRANSCRIPT
Науково-дослідницький семінар
Організація навчально-виховної роботи навчального закладу на ІІ етапі
експерименту з впровадження медіа-освіти
З А К О Н У К Р А Ї Н И
Про Основні засади розвиткуінформаційного суспільства в Україні
на 2007-2015 роки • V. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ
• Впровадження Основних засад розвитку інформаційногосуспільства в Україні на 2007-2015 роки дасть можливістьзабезпечити позитивні зміни в життєдіяльності суспільства ілюдини, а саме: збільшити рівень захисту прав і свобод людини та її добробуту, активізувати участь громадян в управлінні державою, сприяти розвитку демократії; підвищити конкурентоспроможністьУкраїни, ефективність державного управління, продуктивність праціу всіх сферах економіки, рівень інформаційної безпеки людини, суспільства, держави, ступінь розвиткуінформаційно-телекомунікаційної інфраструктури, зокремаукраїнського сегменту Інтернету; забезпечити перехід економіки до моделі науково-технічного та інноваційного розвитку, збільшитичастку наукоємної продукції, сприяти якості та доступності послугосвіти, науки, культури, охорони здоров'я за рахунок впровадженняІКТ; розширити можливості людини отримувати доступ до національнихта світових інформаційних електронних ресурсів; створити новіробочі місця, поліпшити умови роботи і життя людини; поглибитизапровадження нормативно-правових засад інформаційногосуспільства.
( Текст взятo з сайта Верховної Ради - zakon.rada.gov.ua )
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ ДНІПРОПЕТРОВСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ
ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ
НАКАЗ• 19.08. 2011 м. Дніпропетровськ • № 664/0/212-11•
• Про створення мережі експериментальних • шкіл області з упровадження медіаосвіти в • навчально-виховний процес загальноосвітніх• навчальних закладів•
• Відповідно до законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про авторське право і суміжні права», «Про науково-технічну інформацію», «Про наукову і науково-технічну діяльність», «Про наукову і науково-технічну експертизу», Указу Президента України від 30.09.2010 № 926/2010 «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні», розпорядження Кабінету Міністрів України від 02.03.2011 № 192-р «Про затвердження плану заходів з проведення у 2011 році Року освіти та інформаційного суспільства», наказів Міністерства освіти і науки України від 07.11.2000 № 522 «Про затвердження положення «Про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26.12.2000 за № 946/5167, від 20.02.2002 № 114 «Про затвердження Положення «Про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 16.12.2009 за № 1217/17/233, наказу Міністерства освіти та науки, молоді та спорту України від 27.07.2011 № 886 «Про проведення всеукраїнського експерименту з упровадження медіаосвіти в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів України», розпорядження голови Дніпропетровської облдержадміністрації від 07.02.2011 № Р-37/0/3-11 «Про затвердження плану заходів щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти у Дніпропетровській області» та з метою сприяння розбудові в Україні ефективної системи медіаосвіти
“Науково-методичні засади впровадження вітчизняної моделі медіаосвітив навчально-виховний процес
загальноосвітніх навчальних закладів”експеримент з упровадження медіаосвіти
в загальноосвітніх школах України
Могилівська ЗОШ І-ІІІ ступенівЦаричанський район Дніпропетровська область
Медіаосвіта в навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів – нагальна потреба, що відповідає інтересам дітей, батьків, освітян, загальним тенденціям розвитку сучасного суспільства.
Головне завдання шкільної медіаосвіти –підготувати дитину до безпечної розвивальної взаємодії із сучасним інформаційним світом медіа.
Мета експерименту: сприяння розбудові в Україні ефективної системи медіаосвіти заради забезпечення всебічної підготовки дітей і молоді до безпечної та ефективної взаємодії із сучасною системою медіа, шляхом формування у них медіакомпетентності відповідно до їхніх вікових та індивідуальних особливостей в межах упровадження курсу за вибором «Медіакультура» для учнів 10-х класів.
Завдання експерименту:
розвиток медіакомпетентності старшокласників у навчально-виховному процесі при впровадженні курсу за вибором «Медіакультура»;
стандартизація психодіагностичних методик оцінювання медіакультури учнів загальноосвітніх навчальних закладів, різних аспектів їхньої медіакомпетентності;
розроблення навчальних програм та організація експерименту з підготовки медіапедагогів і медіапсихологів на базі закладів системи післядипломної педагогічної освіти;
координація зусиль науковців та педагогів-ініціаторів з метою
експериментального розширення медіаосвітньої практики
формування медіакультури учнів старших класів
загальноосвітніх шкіл з урахуванням профільного навчання;
формування позитивної громадської думки населення України,
зокрема молоді, учителів, вихователів та батьків, щодо
необхідності впровадження медіаосвіти як підготовки дитини
до ефективної взаємодії зі світом сучасних медіа.
Термін проведення експерименту:2011–2016 роки.
Етапи проведення експерименту:- І. Підготовчий етап(вересень 2011 - серпень 2012 р.)
- ІІ. Концептуально-діагностичний етап(вересень 2012 р. – серпень 2013 р.)
- ІІІ. Формувальний етап(вересень 2013 р. – серпень 2014 р.)
- ІV. Узагальнювальний етап(вересень 2014 р. – серпень 2015 р.)
- V. Корегувальний етап(вересень 2015 р. – серпень 2016 р.)
ІІ. Концептуально-діагностичний етап(вересень 2012 р. – серпень 2013 р.)
• Удосконалення критеріїв, розроблення та стандартизація психодіагностичних методик оцінювання рівня медіакультури учнів загальноосвітніх навчальних закладів, різних аспектів їхньої медіакомпетентності.
• Проведення анкетування вчителів та батьків, вивчення сімейної медіакультури з метою виявлення мотиваційної і технологічної готовності дорослих суб’єктів навчально-виховного процесу до впровадження медіаосвіти в загальноосвітніх навчальних закладах.
• Проведення першого етапу діагностики рівня медіакультури та ставлення учнів до впровадження в школі медіаосвітніх інновацій.
• Розроблення програм семінарських і практичних занять для класних керівників, учителів-предметників із питань упровадження медіаосвіти.
• Упровадження першого елементу шкільної системи медіаосвіти – курсу за вибором «Медіакультура» для учнів 10 класів.
• Проведення засідань творчих робочих груп щодо технології впровадження медіаосвітита функцій курсу за вибором «Медіакультура» в навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу.
• Створення електронних ресурсів для інформаційно-комунікаційної підтримки експерименту з упровадження медіаосвіти і поширення кращого педагогічного досвіду.
•
МЕДІАОСВІТА
Медіаосвіта – частина освітнього процесу,
що спрямована на вивчення
закономірностей масової комунікації
11
ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ МЕДІАОСВІТИ:
принцип свободи (у виборі інформації та її
інтерпретації),
партнерства, або діалогу (у процесі
навчання, створення медіапродукції, творчості),
принцип ініціативності (творче
самовираження за допомогою медіа)
12
МЕДІА
Мас-медіа: телебачення
радіо
преса
носії зовнішньої реклами
книги
Медіа – це засоби комунікації, посередники, що застосовуються для передачі повідомлень
Директ-медіа: пошта телефон факс
НАПРЯМКИ ВПРОВАДЖЕННЯ ШКІЛЬНОЇ МЕДІАОСВІТИ
Медіа-освіта
Навчання батьків
Робота класного керівника
Позакласна робота
Курс Медіакультура
Інтеграція з навчальними предметами
Робота шкільного психолога
Підготовка вчителів
14
• Медіакультура завдяки медіа-технологіям глибокопронизує життя людини і неоднозначно впливає на формування змісту свідомості, що й висуває потребу вспеціальній підготовці дітей, молоді до існування всучасному просторі медіа-інформації та майбутньомуглобальному інформаційному суспільстві.
МЕДІАКУЛЬТУРА – ЦЕ:
Практична й інтелектуально-духовна діяльність людини, опосередкована медіазасобами;
Виробництво, результатом якого є нові медіазасоби, медіатехнології та медіапродукція у формі книг, періодичних видань, радіопрограм, телепрограм, документальних, художніх фільмів, фотозображень тощо;
17
Загальна культура
Комунікаційна культура
Інформаційна культура
Медіакультура
МЕДІАКУЛЬТУРА В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ КУЛЬТУРИ
Пошуково-дослідницький блок
Приклад організації практичної роботи“Дослідження тем сюжетів теленовин
українських каналів”
методом контент-аналізу
Медіатворчий блокМоделювання ситуацій, рольові турніри, творчі завдання,
медійні проекти
Діаграми розподілу тем в теленовинах (результати практичної роботи груп)
Тривожні тенденції сучасного світу
• Поширення феномена соціально-психологічної залежності серед молоді стає тривожною тенденцією сучасного світу. Як зазначає К.Сельченко, для суспільства різноманітні залежності його членів коштують більше, ніж найстрашніші епідемії та стихійні лиха. Адже залежність забирає в людини найцінніше – час, життя, енергію і здоров’я, заважає їй розвиватися, стоїть на шляху реалізації заповітних бажань.
• Багато дослідників вважають, що першопричину соціально-психологічної залежності як соціального явища потрібно шукати в наявних культурних традиціях виховання й освіти. Так, Беррі та Дженей Уайнхолд стверджують, що способи, за допомогою яких у нашому культурному середовищі відбувається виховання дітей, заважають розвитку їхніх здібностей. Уже з раннього дитинства дітей не спрямовують на особистісну цілісність і психологічну незалежність. Шкільне виховання також мало сприяє розвитку психологічно-незалежної особистості учня. Саморозвиток, інтереси, потреби й індивідуальні особливості учнів і студентів ураховуються в останню чергу.
Класифікатор хвороб залежної особистості
• Активне або пасивне перекладання на інших відповідальності за більшу частину важливих рішень;
• Підпорядкування власних потреб потребам інших людей, від яких вона (залежна людина) залежить, і неадекватна поступливість стосовно їхніх бажань;
• Небажання пред’являти навіть розумні вимоги людям, від яких індивід залежний;
• Відчуття незручності або безпорадності через відчуття нездатності до самостійного життя;
• Страх бути покинутим особою, з якою встановився тісний зв'язок, і залишитися наодинці з собою;
• Обмежена здатність приймати повсякденні рішення, потреба постійно радитися з іншими людьми.
Класифікатор здорової особистості
• Є індивідуальна або групова само ідентифікація себе як окремого елемента із власними йому смислами, цінностями, цілями, завданнями, функціями, механізмом корекції тощо;
• Напрацьовані ефективні стратегії вирішення власних актуальних цілей і завдань, при екологічній взаємодії з іншими індивідами або групами, екологічному контакті з широким оточенням;
• Сумарна активність індивіда, групи або спільноти працює на його розвиток (саморозвиток) за рахунок реалізації власних потенцій, ефекту синергії та взаємопосилення при взаємодії з іншими, а не за рахунок їхнього агресивного придушення, паразитування тощо.
Носії інформації
• анонс *фр. annonce] - предварительное краткое объявление о предстоящих гастролях, спектаклях, концертах и т. п.
• ма (от лат. reclamare — «утверждать, выкрикивать, протестовать») — информация, распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке[1].
Носії інформації
• ция (от лат. praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.). Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.
• Презентация — общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного.
• Презентация (способ представления информации) —информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме.
Бажаємо успіхів!