Мистецтво навчання не в умінні

повідомляти, а в умінні

збуджувати.А.Дістервег

ФОРМУВАННЯ ПОЛІКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ШЛЯХОМ КОМПАРАТИВНОГО АНАЛІЗУ

Варламова

ж.с.

Кам’янець-Подільський НВК №3

КОМПАРИТИВІЗМ (від лат. – порівняльний)

Компаративізм –

порівняльно-історичне літературознавство,

яке досліджує подібності й відмінності, зв׳язки і впливи літератур

різних країн світу.

Мета

Оптимізувати сучасний урок української літератури на інноваційних засадах. Глибше

розкрити ідейно-естетичну сутність кожного з порівнюваних творів, процесів чи образів;

дати історико-літературне пояснення відповідностей або відмінностей

літературних явищ різних письменств; сприяти розумінню духовної єдності,

національної своєрідності різних літератур в культурно-історичному розвитку суспільства.

Психолого-педагогічні та методичні умови проведення уроків компаративного аналізу

Достатній рівень усвідомлення теми та ідеї твору, що стане ґрунтом для порівняльного аналізу явищ різнонаціональних літератур.

Встановлення зв′язку нового матеріалу з раніше вивченим.

Активне залучення таких прийомів мислення учнів, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення.

Спрямування школярів на розв′язання дослідницьких завдань.

Систематичне порівняння художніх явищ різнонаціональних літератур, а не епізодичне звернення до зіставлення деяких творів.

Урахування вікових можливостей пізнавальної діяльності учнів, індивідуальних особливостей їхнього читацького сприйняття.

1.1. ЗІСТАВЛЕННЯ ОБРАЗІВ ТЕРЕНТІЯ ПУЗИРЯ ТА ГОБСЕКА

І. КАРПЕНКО-КАРИЙ ОНОРЕ де БАЛЬЗАК«Хазяїн» «Гобсек»

Тип аналізу – зіставлення образів.Реалізм (лат. realis – речовий, дійсний) – ідейно-художній напрям у літературі і

мистецтві ХІХ ст. Основоположна проблема – взаємини людини і середовища, вплив соціально-історичних обставин на формування духовного світу особистості.

Література – засіб пізнання людиною себе, навколишнього світу.І. КАРПЕНКО-КАРИЙ ОНОРЕ де БАЛЬЗАК

Зображення не індивідуальностей, а соціальних,психологічних чи будь-яких інших типів,

людських характерів, увага до буденного.

ТЕРЕНТІЙ ПУЗИР

ГОБСЕКБіографія героїв

МільйонщикПоходить із заможних селян, заробив свій капітал в аграрній сфері.Володіє необмеженими земельними просторами, власник кілька економій.Має сім’ю – дружину та доньку.

ЛихварКолись романтичний юнак, корсар, був відчайдушним і кохав жінок, але цілковито підкорився божеству, ім’я якого ЗОЛОТО. Не має сім’ї.

МЕТА ЖИТТЯ – постійне прагнення збагачення

ШЛЯХИ ЗБАГАЧЕННЯ

Утиски робітників, обезземелення селян, дрібне й крупне шахрайство, економія на всіх і всьому, навіть на власному здоров’ї.

Дає гроші під проценти, не гребує захопити чуже майно нечесним шляхом, відмовляється від насолод життя, надмірно скупий, економить.на собі.

Тупий, обмежений, невіглас, скупий, жадібний, підлий, прямолінійний, хитрий, в усьому шукає вигоду, здатний до шахрайства і злочину заради збагачення.

Тонкий психолог і естет, любить спостерігати за людьми, цінує розум і порядність в інших, скупий, жадібний, здатний на підлість заради збагачення.

РИСИ ХАРАКТЕРУ

ФІНАЛ

Смерть через жадібність Самотня смерть

КРЕДО

Збагачення заради збагачення

ВИСНОВОК. Зіставлення образу Пузиря із образом Гобсека доводить, що проблема влади грошей над людиною, збагачення заради збагачення розкривалась як в європейській, так і в українській літературах.Питання для дискусії. Чи актуальна ця проблема сьогодні?

МІСЦЕ ЖІНКИ У СУСПІЛЬСТВІ (ЗІСТАВЛЕННЯ ЖІНОЧИХ ОБРАЗІВ У ПОВІСТІ І. ФРАНКА «ПЕРЕХРЕСНІ СТЕЖКИ» та ДРАМІ «УКРАДЕНЕ ЩАСТЯ» і РОМАНАХ Л. ТОЛСТОГО «АННА

КАРЕНІНА» і Г. ФЛОБЕРА «ПАНІ БОВАРІ»)

І. ФРАНКО Л. ТОЛСТОЙ Г. ФЛОБЕР

Тип аналізу – зіставлення образів.

Форма роботи: інтерв’ювання.

V - відома інформація; + - нова інформація;─ - суперечлива інформація; ? - те, що бентежить, викликає запитання.

Анна Кареніна Емма Боварі Реґіна Анна

V

Представниця вищого світу. Заміжня за чоловіком набагато старшим за неї.Має сина.Не любить чоловіка.

Донька фермера.Дружина містечкового лікаря. Має доньку.Не любить чоловіка.

Представниця середнього класу. Сирота.Дружина службовця.Бездітна.Не любить чоловіка.

Селянка. Сирота.Заміжня за чоловіком набагато старшим за неї.Бездітна.Не любить чоловіка.

+Зустріла Вронського. Закохалася. Не вдається приховати зв’язок з коханцем. Покидає чоловіка.

Мріє про інше життя. Заводить коханців. Шукає щастя.

Терпить знущання чоловіка.Живе колишнім коханням.

Поважає чоловіка. Не може відмовитись від колишнього кохання.

─

Чому не може бути щаслива з коханим чоловіком?

Чому мрії про щастя перетворились на банальне позичання грошей?

Чому не може бути з Рафаловичем?

Чому не щаслива з Михайлом?

?Жінка повністю залежна від суспільства.

Невже смерть – єдиний вихід?..

Невже тільки смерть Регіни може звільнити Рафаловича?..

Як їй жити дальше?

КОМАПАРАТИВНИЙ АНАЛІЗ ПОЕТИЧНИХ ЗБІРОК І. ФРАНКА «ЗІВ'ЯЛЕ ЛИСТЯ» ТА Г. ГЕЙНЕ «КНИГА

ПІСЕНЬ»

І. ФРАНКО Г. ГЕЙНЕЗбірка «Зів’яле листя» Збірка «Книга пісень»

Тип аналізу – зіставлення збірок поетичних творів.Коментар. Своєю збіркою «Зів’яле листя» І.Франко продовжує традиції світової літератури (Данте, Петрарки, Гейне) – оспівування кохання як найвищого прояву людської душі.

І. ФРАНКО «Зів’яле листя» Г.ГЕЙНЕ «Книга пісень»

Побудова

3 частини:«Перший жмудок»«Другий жмудок»«Третій жмудок»

3 частини:«Страждання юності»«Ліричне інтермецо»

«Знову на батьківщині»

Мотиви Вічна і завжди нова тема нерозділеного, нещасливого кохання.

Зміст

«Лірична драма» – драматичний сюжет, розгортання в душі розчарованого

героя усіх перепитій змагань із самим собою, із своїм коханням, а також із

зовнішнім світом.

Сповідь уявному співрозмовникові про найсокровенніше і найпотаємніше,

історія переживань героя, що страждає від нещасливого кохання,

хоче втекти від одноманітної буденності у світ природи і

кохання.

Стильові особливості

Складна лірична оповідь, голоси кількох «Я», проекція свідомого й

підсвідомого героя.

Оповідь ведеться у суто «народній манері», використовуються типові фольклорні теми і мотиви, вплив

народної пісні.

Поезія й музика

Другий розділ збірки «Другий жмуток» написаний у народно-пісенній манері, багато віршів поставлено на музику, і

вони стали популярними піснями і романсами.

«Ліричне інтермецо»- найліричніший розділ збірки «Книга пісень». Майже півтори тисячі віршів

збірки покладені на музику і стали улюбленими піснями і романсами

німецького народу.

КОМПАРАТИВНИЙ АНАЛІЗ ПОЕЗІЇ Є. ПЛУЖНИКА «НІЧ…А ЧОВЕН – ЯК СРІБНИЙ ПТАХ!...» і

М. ЛЕРМОНТОВА «ПАРУС»

Є. ПЛУЖНИК М. ЛЕРМОНТОВ «Ніч а човен – як срібний птах!...» «Парус»

Тип аналізу – зіставляються твори, близькі за темою, ідеєю, образами, особливостями поетики.Коментар. Поезія Є.Плужника «Ніч…а човен – як срібний птах!...» продовжує традицію романтичної поезії ХІХ ст., де образ човна набув символічності та позначав долю людини в бурхливому морі життя, став символом самотньої людини (Дж. Байрон «Абідоська наречена», М.Лермонтов «Парус», В.Забіла «Човник», Є.Гребінка «Човен»).Форми роботи: складання порівняльної таблиці.

ЖАНР – мариністично-символічна поетична мініатюра.↓ ↓

Романтичне світовідчуттяНеоромантичне світовідчуття

М. ЛЕРМОНТОВ Є. ПЛУЖНИК

Ключові слова Море, сонце, простір над і під…

ЗмістПафос пошуку, неспокою,

невдоволення спокійним штилем, прагнення бурі, боротьби.

Захоплення гармонією космічної сфери і морської стихії.

Місце знаходження ліричного героя

На березі ( «…под ним струя светлей лазури, над ним луч света золотой…»).

У човні ( «І над нами й під нами горять світи…»).

Символіка

Море– символ неспокійного, бурхливого життя.

Човен – символ людської долі у цьому негармонійному світі.

Море – частина Космосу, безкінечність.Човен – друге я митця (порівняння «човен –

срібний птах»).

МореБурхливе, вітер свище, мачта гнеться,

скрипить.Спокійне, безкрає, манить у далекі світи.

Човен

«мятежный», «ищет бури», не вдовольняється «золотым лучом солнца, небесной лазурью».

↓Виражає романтичні тенденції ХІХ

століття.

Малий, ненадійний, як цей світ, але – як срібний птах.

↓Виражає екзистенцій ні тенденції, власне «Я»

митця.

Ліричний геройБунтар, у вічному пошуку істини і

свого місця під сонцем.Вбирає красу навколишнього світу, відчуває себе

частиною мікрокосмосу, прагне пройти свій життєвий шлях спокійно.

2.3. МОТИВ СТРАХУ в НОВЕЛІ М. ХВИЛЬОВОГО «Я (РОМАНТИКА)»та РОМАНІ М. БУЛГАКОВА «МАЙСТЕР і МАРГАРИТА»

М. ХВИЛЬОВИЙ М. БУЛГАКОВ

«Я (Романтика)» «Майстер и Маргарита»

Тип аналізу – зіставлення мотивів вчинків персонажів.Коментар. Розглядаючи образи «Я» в новелі М.Хвильового та Понтія Пілата в романі М.Булгакова, можна визначити, як один із мотивів їхніх вчинків, – мотив страху за власне життя, який змушує героїв зробити свій вибір на користь злочину.

Форми роботи: складання структурної схеми «Мотив страху «Я» – Понтій Пілат»; складання сенкану «Боягузтво»; аналіз спільних висновків сенкану.СЛОВНИКМесія – у релігійному вченні посланець Бога, який вчинить спасіння людства.Синедріон – рада старійшин, вищий, державний орган із політичними і судовими функціями в древній Іудеї.

І-й етап. Структурна схема

« Я (Романтика)» «Майстер і Маргарита»

Художній світ

Реальний Міфологічний

Ієшуа говорить Пілату слова: «В числе человеческих пороков один из главных это трусость».

«Я» ПОНТІЙ ПІЛАТ

Чекіст, главковерх «нового синедріону» Прокуратор, римський намісник Іудеї

ОБРАЗ – СИМВОЛ КРИЛ у БАЛАДІ І. ДРАЧА «КРИЛА» та ОПОВІДАННІ МАРКЕСА «СТАРИГАН з КРИЛАМИ»

ІВАН ДРАЧ ГАБРІЕЛЬ ГАРСІА МАРКЕС«Крила» «Стариган з крилами»

Тип аналізу – зіставлення різнонаціональних творів, близьких за ідеєю та образами.Коментар. Порівнюються твори Драча та Маркеса, як близькі за своїм ідейно-тематичним змістом та морально-психологічним значенням образів дядька Кирила і Старого. У цих творах присутні ознаки одного стилю – магічного реалізму.

Форми роботи: складання порівняльної таблиці образів дядька Кирила та Старого; «Щоденник подвійних нотаток» для визначення символічного значення крил.Магічний реалізм – реалізм, у якому органічно поєднуються елементи реального та фантастичного, побутового та психологічного, дійсного та уявного, таємничого.І-й етап. Порівняльна таблиця

«КРИЛА» «СТАРИГАН з КРИЛАМИ»

ЖАНР

МІСЦЕ ДІЇ

Новорічна балада Оповідання

Українське село під Новий рік Колумбійське приморське селище

КИРИЛО СТАРИЙ1. Свій серед людей. 1. Чужий людям2. Реальна особа, житель села. 2. З’явився невідомо звідки.3. Конкретний образ. 3. Фантастичний образ.4. Отримав крила у подарунок. 4. Крила мав завжди.5. Носій національного характеру. 5. Образ-символ, образ - узагальнення

ПОВЕДІНКА

Кирило не радіє такому новорічному подарункові: «Був день, як день, і раптом – непорядок…А в дядька на серці – туга,А в дядька на серці – тіні».Кирило не здатен оцінити Божого дарунку.Не люди знущаються з нього – він власноруч рубає собі крила, а вони виростають знову. І знову бере дядько Кирило сокиру і відтинає їх.Використовує крила для власних зручностей: «…Крилами хату вшив,/ Крилами обгородився…»

Несподівано і невідомо звідки з’являється серед людей.Є носієм певної місії.Має надприродне терпіння:«… його дзьобали кури, недужі видирали з крил пір’я, а безбожники кидали в нього каміння».Старий стає засобом збагачення родини Пелайо та об’єктом знущання.Люди перетворюють Божого посланця на циркового блазня,забуваючи про елементарну вдячність. Захворів і ледь не помер.

РЕЗУЛЬТАТ

Жив із сокирою. Крила відросли і покинув людей.

Проблемні запитання. Чому Бог подарував крила саме дядькові Кирилові?Чи повернеться ангел до людей?

ІІ-й етап. СИМВОЛІЧНЕ ЗНАЧЕННЯ ОБРАЗУ КРИЛКоментар. Проводячи цей аналіз, можна використати таку форму, як «Щоденник подвійних нотаток».«Стариган з крилами»

Цікавий яскравий образ (героя, ідеї, природи, художньої деталі, образу-символу) чи цитата

Тлумачення, значення, яке вкладається в цей образ автором, власне судження

КрилаТе, що підносить, дає змогу піднятися

над буденністю.

Старий з криламиПопередження людству, спосіб

розбудити в ньому людськість.

Відліт ангела

Совість перестає мучити людей, вони не гідні, щоб ангел залишався серед них.

Ангел повернетьсяКоли люди будуть здатні змінитися і

очиститись.

КОМПАРАТИВНИЙ АНАЛІЗлітературних творів – Ц ЕДля учня Розвиток і саморозвиток . Підвищення мотивації до навчання. Формування компетентності особистості. Пізнання світу. Виховання креативності. Розвиток логічного мислення. Уміння аналізувати, синтезувати, робити

висновки.Для вчителя

Підвищення професійного рівня. Насолода від співпраці з учнями.

Відчуття, що робиш добру і велику справу.

РЕЗУЛЬТАТ РОБОТИ• Підвищення рівня загальнокультурного розвитку учнів (від 3%

до 5% щорічно) ;• Підвищення розвитку таких процесів мислення, як аналіз,

синтез, порівняння, узагальнення;• Підвищення рівня бажаної мотивації до навчання (до 10 %);• Стабільно високий рівень літературної компетентності учнів (70-

75 %);• Призові місця на ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з української

мови та літератури (ІІ місце – 2012р., ІІ місце – 2013 р.);• Участь у ІІ та ІІІ етапах Всеукраїнського конкурсу-захисту

науково-дослідницьких робіт членів МАН (І місце у ІІ етапі, ІІІ місце у ІІІ етапі);

• І місце у місті та ІІ в області за результатами ЗНО з української мови та літератури в 2012 році;

• Призові місця в заочній олімпіаді зі світової літератури (І місце – міський етап, ІІІ місце – обласний у 2012 р.)