Про національну рамку кваліфікацій України...
DESCRIPTION
Про національну рамку кваліфікацій України Головенкін В.П. Попередні кроки до інтеграції освітнього простору Європи. З метою реалізації ідеї європейського освітнього простору Рада Європи і ЮНЕСКО прийняли цілий ряд конвенцій: - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Попередні кроки до інтеграції освітнього простору Європи
З метою реалізації ідеї європейського освітнього простору Рада Європи і ЮНЕСКО прийняли цілий ряд конвенцій:
• Європейську конвенцію про еквівалентність дипломів, що дають доступ до університетів (1953 р.);
• Європейську конвенцію про еквівалентність періодів університетської освіти (1956 р.);
• Європейську конвенцію про академічне визнання університетських кваліфікацій (1959 р.);
• Міжнародну конвенцію про визнання навчальних курсів, дипломів про вищу освіту і наукових ступенів в арабських та європейських державах басейну Середземномор’я (1976 р.).
Попередні кроки до інтеграції освітнього простору Європи
• Конвенцію про визнання навчальних курсів, дипломів про вищу освіту і наукових ступенів у державах регіону Європи (1979 р.);
• Європейську конвенцію про загальну еквівалентність періодів університетської освіти (1990 р.);
• Конвенцію про визнання кваліфікацій вищої освіти в європейському регіоні (Лісабон, 1997 р.);
• Сорбонська декларація (25.05.1998 р.) "Про гармонізацію архітектури європейської вищої освіти“.
БОЛОНСЬКА ДЕКЛАРАЦІЯ (1999)
1. Прийняття системи прозорих та порівнянних ступенів, зокрема, за допомогою Додатку до диплома з метою полегшенняпрацевлаштування громадян Європи.
2. Прийняття двоциклічної підготовкифахівців з вищою освітою.
ПРАЗЬКЕ КОМЮНІКЕ (2001)
3. Обговорення проблем навчання впродовж життя (LLL).
БЕРЛІНСЬКЕ КОМЮНІКЕ (2003)
4. Встановлення третього циклу – PhD.
БЕРГЕНСЬКЕ КОМЮНІКЕ (2005)
5. Схвалення:
- загальної структури кваліфікацій ЄПВО, що включає три цикли;
- класифікації ознак для кожного циклу, що ґрунтуються на навчальних результатах і компетентностях.
6. Завдання щодо детальної розробки національних структур кваліфікацій.
7. Затвердження європейських стандартів і рекомендацій щодо забезпечення якості в ЄПВО.
ВизначенняКомпетентності – це динамічна комбінація знань, умінь, досвіду та інших особистих
якостей, що описують результати навчання;
Результати навчання - сукупність компетентностей, які набув та здатен продемонструвати студент після завершення освітньої / навчальної програми або її окремого компоненту;
Дескриптори - узагальнений опис очікуваних результатів навчання, виражених у термінах компетентностей, на кожному з циклів / рівнів вищої освіти.
Діяльнісний підхід в освіті
Радянська психологічна школа:
• Леонтьєв А.Н.
• Давидов В.В.
• Гальперін П.Я.
• Ельконін Д.Б.
Американська психологічна школа:
• Дж. Дьюі
КВАЛІФІКАЦІЯ
ОСВІТНЯ
Офіційний результат процесу оцінювання і визнання навчального
результату за заданимистандартами
(Лисабонська конвенція,ЄФО)
ПРОФЕСІЙНА
Здатність особи виконувати завдання і обов’язки певного
виду діяльності, визначається рівнем
і спеціалізацією освіти(МСКЗ-88)
Рамка кваліфікацій – ієрархічна наскрізна послідовність загальних кваліфікаційних рівнів
та їхніх ознак, що охоплює весь спектр кваліфікацій.
Запроваджується з метою поліпшення розуміння й порівняння, ідентифікації існуючих й
імплементації нових кваліфікацій, а також длярозвитку й зіставлення відповідних систем
освіти
Призначення національної рамки кваліфікацій
Національна рамка кваліфікацій відображає структуру та зміст кваліфікацій, взаємозв’язок відповідних результатів навчання кожного рівня, що є легкозрозумілими як на національному, так і міжнародному рівнях.
Завдання національної рамки кваліфікацій:
• введення європейських стандартів та принципів забезпечення якості освіти з урахуванням вимог ринку праці до компетентностей фахівців;
• забезпечення гармонізації норм законодавства у сфері освіти та соціально-трудових відносин;
• сприяння національному і міжнародному визнанню кваліфікацій, здобутих в Україні;
• налагодження ефективної взаємодії сфери освітніх послуг та ринку праці.
Європейські QFЄвропейські QFQF EHEAQF EHEA
(РК ЄПВО)(РК ЄПВО)
EQF Lifelong EQF Lifelong LearningLearning
(РК ПВЖ)(РК ПВЖ)
QF QF EUR-ACE EUR-ACE
(РК ЄІ)(РК ЄІ)
ЗасновникиЗасновники Міністри Міністри освіти 46 країносвіти 46 країн
Європейська Європейська комісія комісія (27 країн ЄС)(27 країн ЄС)
FEANIFEANI 15 країн-членів 15 країн-членів ЄС та 12 інших ЄС та 12 інших країнкраїн
Етапи Етапи розвиткурозвитку
Спільна Спільна Ініціатива з Ініціатива з Якості:Якості: Дублінські Дублінські дескриптори і дескриптори і ECTSECTS(2005(2005 р.)р.)
•• Робоча група ЄC зРобоча група ЄC зEQF-LLLEQF-LLL•• Робочий документ Робочий документ ЄC ЄC •• Рекомендації Євро Рекомендації Євро Парламенту Парламенту( 2008( 2008 г.)г.)
Проект ЕUR-Проект ЕUR-АСЕ уваленоАСЕ уваленоЄвропейською Європейською комісієюкомісією(2005(2005 г.)г.)
СтруктураСтруктура 3 цикла3 цикла –– Бакалавр Бакалавр –– Магістр Магістр –– Доктор (PhДоктор (PhDD))
8 рівнів8 рівнів(рівні 6 (рівні 6 –– 8 щодо 8 щодоБакалавра Бакалавра –– Магістра Магістра ––Доктора)Доктора)
2 цикл2 циклаа –– Бакалавр Бакалавр –– МагістрМагістр
МСКО-97Рівень Сутність
0 Допочаткова (дошкільна) освіта
1 Початкова освіта (1-3 класи)
2 Перший етап середньої освіти (базова ЗСО)
3 Середня освіта (повна ЗСО)
4 Післясередня (не вища) освіта (2-3 роки, ПТУ, технікуми)
5 Перший етап ВО (3-4 роки, бакалаврат)
6 Другий етап ВО (2 роки, магістратура) – дає можливість до отримання більш високої кваліфікації, що потрібна для проведення науково-дослідної роботи
РК ЕПВО (QF EHEA) – 1 цикл
Дескриптори Бакалавр маєЗнання Продемонструвати знання й розуміння у
певній галузі освіти на рівні передових підручників
Уміння (застосування
знань)
Вміти професійно застосувати свої знання й розуміння, бути здатними аргументовано міркувати й вирішувати проблеми в обраній галузі навчання
Формулювання суджень
Вміти збирати й тлумачити актуальні дані в обраній галузі освіти, необхідні для вироблення суджень, у тому числі із соціальних, наукових і етичних питань
Комунікативні уміння
Доносити до фахівців і нефахівців інформацію, ідеї, проблеми й рішення
Здатність до самостійного
навчання
Мати досвід вчення, необхідний для продовження навчання, в тому числі й самостійно
ЕРК НПЖ (EQF-LLL)Рівень Освітній
еквівалентЗнання Уміння Компетентність
(відповідальність і автономність)
1 Початкова ЗСО
2 Базова СЗО
3 Повна ЗСО
4 Середня ПТО
5 Кор. підцикл1 цик.(неповна ВО)
6 1 цикл (бакалавр)
7 2 цикл (магістр)
8 3 цикл (HhD -доктор філософії)
ЕРК НПЖ (EQF-LLL)
Рівень Знання Уміння Компетентність
6
Передові знання у спеціалізованій галузі знань, критичне розуміння теорій і принципів
Розвинуті уміння, володіння майстерністю та інноваціями, необхідними для розв’язання складних і непередбачених проблем у спеціалізованій галузі знань
Управління складними видами професійної діяльності, несення відповідальності за прийняття рішень у непередбачуваних контекстах, відповідальність за професійний розвиток окремих осіб і груп людей
ЕРК НПЖ (EQF-LLL)
Знання Уміння Компетентність
7
Передові спеціалізовані знання у галузі навчання і професійної діяльності, як основа оригінального мислення. Критичне розуміння основних питань, пов'язаних зі знаннями у галузі навчання й професійної діяльності й на стику різних галузей
Спеціалізовані уміння рішення проблем, необхідні для виконання науково-дослідної й інноваційної діяльності з метою розвитку нового знання й процедур, і інтеграції знання з різних міждисциплі-нарних галузей
Здатності керувати й перетворювати трудовий і навчальний контексти, що є складними, непередбаченими й потребують нових стратегічних підходів. Приймати відповідальність за розвиток професійного знання й професійної практики і/або за оцінку стратегічного потенціалу професійного розвитку команди
НРК (Постанова КМ від 23.11.11 р. № 1341)знання уміння комунікація автономність і
відповідальністькомпетентність
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ЗнанняБакалавр Магістр
Концептуальні знання в галузі навчання та професійної діяльності, включаючи певні знання сучасних досягнень. Критичне осмислення основних теорій, принципів, методів і понять у навчанні та професійній діяльності.
Спеціалізовані концептуальні знання, набуті у процесі навчання та/або професійної діяльності на рівні новітніх досягнень, які є основою для оригінального мислення та інноваційної діяльності, зокрема в контексті дослідницької роботи. Критичне осмислення проблем у навчанні та/або професійній діяльності та на межі предметних галузей.
УмінняБакалавр Магістр
Розв'язання складних непередбачуваних задач і проблем у спеціалізованих сферах професійної діяльності та/або навчання, що передбачає збирання та інтерпретацію інформації (даних), вибір методів та інструментальних засобів, застосування інноваційних підходів
Розв'язання складних задач і проблем, що потребує оновлення та інтеграції знань, часто в умовах неповної/недостатньої інформації та суперечливих вимог,провадження дослідницької та/або інноваційної діяльності
КомунікаціяБакалавр Магістр
Донесення до фахівців і нефахівців інформації, ідей, проблем, рішень та власного досвіду в галузі професійної діяльності, здатність ефективно формувати комунікаційну стратегію
Ясне й недвозначне донесення власних висновків, а також знань та пояснень, що їх обґрунтовують, до фахівців і нефахівців, зокрема до осіб, які навчаються. Використання іноземних мов у професійній діяльності
Автономність і відповідальністьБакалавр Магістр
Управління комплексними діями або проектами, відповідальність за прийняття рішень у непередбачуваних умовах. Відповідальність за професійний розвиток окремих осіб та/або груп осіб
Прийняття рішень у складних і непередбачуваних умовах, що потребує застосування нових підходів та прогнозування. Відповідальність за розвиток професійного знання і практик, оцінку стратегічного розвитку команди. Здатність до подальшого навчання, яке значною мірою є автономним та самостійним.
Компетентність (професіональна)Бакалавр Магістр
Здатність розв'язувати складні спеціалізовані задачі та практичні проблеми у певній галузі професійної діяльності або у процесі навчання, що передбачає застосування певних теорій та методів відповідної науки і характеризується комплексністю та невизначеністю умов
Здатність до вирішення складних задач і проблем у певній галузі професійної діяльності або навчання, що вимагають досліджень та/або інновацій та характеризуються невизначеністю умов і вимог
НРК 8 рівеньзнання уміння комунікація автономність і
відповідальність
Здатність вирішувати комплексні проблеми в галузі професійної та/або дослідницько-інноваційної діяльності, що вимагають глибокого переосмислення наявних та створення нових цілісних знань та/або професійної практики
Найбільш передові концептуальні та методологічні знання в галузі науково-дослідної та/або професійної діяльності й на стику предметних галузей
Критичний аналіз, оцінка і синтез нових та складних ідей.Розроблення та реалізація проектів, включаючи власні дослідження, що ведуть до переосмислення наявного та створення нового цілісного знання та/або професійної практики і вирішення значущих соціальних, наукових, культурних, етичних та інших проблем
Спілкування в діалоговому режимі з широкою науковою спільнотою та громадськістю в галузі своєї наукової та/або професійної діяльності
Ініціювання інноваційних комплексних проектів, лідерство та повна автономність при їх реалізації. Соціальна відповідальність за наслідки прийняття стратегічних рішень. Здатність до стійкого саморозвитку і самовдосконалення впродовж життя, відповідальність за навчання інших
План заходів щодо впровадження НРК (Наказ від 22.04.12 р. № 488/225)
• Підготувати проект стратегії розвитку (концепції) національної системи кваліфікацій.
• Визначити перелік галузевих (міжгалузевих) сегментів для впровадження Національної рамки кваліфікацій.
• Розробити рекомендації щодо забезпечення якості кваліфікацій, зокрема, стосовно валідації кваліфікацій, процедур оцінювання та присвоєння кваліфікацій, акредитації навчальних закладів.
• Розробити методичні рекомендації щодо створення професійних стандартів на основі компетентнісного підходу.
• Розробити методичні рекомендації щодо створення стандартів вищої і професійно-технічної освіти на основі компетентнісного підходу.
План заходівщодо впровадження НРК
• Опрацювати питання реалізації пілотних проектів з розроблення професійних стандартів, стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.
• Підготувати пропозиції щодо визначення рівнів та типів кваліфікацій, розроблення дескрипторів для різних типів кваліфікацій, визначення термінів підготовки в кредитах, траєкторій навчання.
• Підготувати пропозиції щодо організаційного та нормативно-правового забезпечення навчання та підвищення кваліфікації на постійній основі фахівців з розроблення професійних стандартів, стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.
План заходівщодо впровадження НРК
• Підготувати заходи щодо залучення роботодавців до розроблення професійних стандартів, участі у розробленні стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.
• Розробити комплекс стимулюючих заходів (нормативних, організаційних, фінансових) із організації роботодавцями навчально-виробничої практики, професійно-орієнтаційної роботи, забезпечення першим робочим місцем випускників навчальних закладів.
• Підготувати пропозиції щодо забезпечення фінансування витрат, пов’язаних з розробленням професійних стандартів, стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.
План заходівщодо впровадження НРК
• Забезпечити інформаційну підтримку впровадження Національної рамки кваліфікацій шляхом:
1) розроблення та підтримки веб-сайту з питань впровадження Національної рамки кваліфікацій як інструменту інформування заінтересованих сторін і громадськості;
2) проведення заходів (семінарів, конференцій, круглих столів) з питань використання Національної рамки кваліфікацій;
3) видання та розповсюдження матеріалів з питань використання Національної рамки кваліфікацій.
УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА УКРАЇНИ № 187/2012 (12.03.12 р.)Про Національний план дій на 2012 рік щодо впровадження Програми
економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава»
IV. Реформа освіти та розвиток науково-технічної сфери
44.1.1. Видання Кабінетом Міністрів України акта щодо затвердження порядку розроблення стандартів вищої освіти нового покоління, з урахуванням практик стандартизації вищої освіти в Європейському просторі.
47. Впровадження Національної рамки кваліфікацій:
47.1.1. Видання Кабінетом Міністрів України акта щодо приведення Національної рамки кваліфікацій у відповідність із Європейською рамкою кваліфікації.
47.1.2. Розроблення та затвердження плану заходів щодо впровадження Національної рамки кваліфікацій
Наказ МОНМС України від 10.04.2012 № 447“Про затвердження Плану заходів щодо виконання Національного
плану дій на 2012 рік щодо програми економічних реформ на 2010-2014 роки”
• Проект Постанови КМ “Про порядок розроблення стандартів ВО нового покоління” (у 3-місячний строк після прийняття Закону “Про ВО”);
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИНАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УКРАЇНИ
“КИЇВСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ІНСТИТУТ”
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
ДО СКЛАДАННЯ
НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ДИСЦИПЛІН
ТА РОБОЧИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ
КРЕДИТНИХ МОДУЛІВ
Київ-2006
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ
• Зазначається мета вивчення дисципліни у вигляді системи здатностей (компетентностей), типових завдань діяльності.
• Завдання вивчення дисципліни подається у вигляді системи знань та умінь із зазначенням певного рівня їх сформованості (відповідно до ОПП), що дозволяє визначити необхідний рівень оволодіння навчальним матеріалом.
РОБОЧА ПРОГРАМА
ІІІ. МЕТА І ЗАВДАННЯ КРЕДИТНОГО МОДУЛЯ
• Мета вивчення кредитного модуля подається у вигляді системи здатностей (компетентностей), типових завдань діяльності та проблем, які має навчитися вирішувати студент.
• Завдання вивчення кредитного модуля мають бути подані у вигляді системи знань та умінь із зазначенням рівня їх сформованості (відповідно до ОПП), що дозволяє визначити необхідний рівень оволодіння навчальним матеріалом та розробити відповідні засоби діагностики сформованості цих умінь.
КОМПЕТЕНТНІСТЬ = ЗДАТНІСТЬ ДО
<діяльність> + <об’єкт>
• Проектування засобів автоматизації;• Аналізу економічного стану підприємства;• Розроблення прикладних програм …;• Аналізу впливу соціальних чинників на …;• Перекладу технічної документації у галузі …• Розрахунку і аналізу електричних кіл;• Засвоєння навчальних дисциплін: ….;
Негативні приклади формулювання МЕТИ
• Одержання теоретичних і практичних знань процесів ….;
• Вивчити …;• Вивчення принципів …• Набуття студентами знань ...• Ознайомлення з принципами …• Навчити студентів …• Створення цілісного уявлення …• Поглиблене вивчення …• Вивчення видів, причин і умов …• Набуття теоретичних знань …• Здобуття знань, умінь та навичок …
Експрес-контроль
Сформулюйте мету кредитного модуля, який Ви викладаєте,
у термінах компетентностей.
Дайте рекомендації щодо запровадження принципів дидактики при складанні робочої програми кредитного модуля.
Запропоновано ДоцільноУміти застосовувати …
База щодо засвоєння …
Здатен до застосування …
та засвоєння …
Навчити студентів складати бізнес план???
Здатен до використання типової лексики та граматичних структур …
Отримати знання …
Отримати досвід …
Здатен до розроблення … програм …
Практичне опанування …
Оволодіння …, підготувати до ..
Здатен до спілкування з науковцями на теми …. (на рівні …)
Навчити способам побудови …
та методам розв’язування …
Здатен будувати математичні моделі … та розв’язувати ….
Надати необхідні знання … Здатен розв’язувати задачі …., застосовувати математичні методи ….
Здатен до опанування спеціальних дисциплін …..
Рішення• Інформацію прийняти до уваги.
• Рекомендувати деканам факультетів, директорам інститутів, завідуючим кафедрами організувати у червні 2012 р. проведення методичних семінарів щодо компетентнісного опису результатів навчання.
• Рекомендувати деканам факультетів, директорам інститутів створити у вересні 2012 р. робочі групи щодо розроблення компетентнісного опису результатів навчання за напрямами підготовки і спеціальностями.
• Рекомендувати завідувачам кафедр до початку нового навчального року привести навчальні та робочі навчальні програми у відповідність до “Методичних рекомендацій до складання навчальних програм …”