ПАРТНЕРСТВО ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Докладчик: Сусанна ТадевосянНПО "Мост надежды"

Армения

Москва27–29 сентября

КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Объединимсяради детей

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В АРМЕНИИ

1996 годРодители детей с ограниченными возможностями, учителя, специалисты по реабилитации, отдельные лица, посвятившие себя этому делу, учредили организацию "Мост надежды"

КАК ИДЕЯ И ВЕРА В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СТАНОВЯТСЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКОЙ

1998 год:ЮНИСЕФ поддерживает участие Министерства образования и науки и организации "Мост надежды" в работе 5-го Международного конгресса по интеграции детей с ограниченными возможностями.

2001 год:• Министерство образования и науки и "Мост надежды" подписывают

меморандум о взаимопонимании – дан старт первому пилотному проекту в области инклюзивного образования.

• ЮНИСЕФ – первая профессиональная подготовка по теме "Инклюзивное образование и практика оценки".

2002 год:ЮНИСЕФ – первая оценка продвижения инклюзивного образования в Армении. Вывод: "По сравнению с 2000 годом движение в поддержку инклюзивного образования в Армении выросло и окрепло…"

2003–2005 годы: расширение пилотной инициативы – инклюзивное образование еще в четырех школах.

ПАРТНЕРСТВО ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Международное сообщество• Семья, местное сообщество• Школы • Министерства• Организации гражданского общества• Парламент• Государственно-частные партнерства

МЕЖДУНАРОДНОЕ СООБЩЕСТВО

• ЮНИСЕФ (техническая помощь, консультации, профессиональная подготовка, общественные центры)

• Оксфам-Новиб (финансирование школ, подготовки учителей, ресурсных центров)

• Фонд помощи Института открытого общества (ознакомительные поездки, конференции)

• Программа поддержки образования Института открытого общества (поддержка инклюзивных школ)

• ДАНИДА • Министерство иностранных дел Норвегии• Датская НПО "Mission East"Поддержка, обучение по месту работы и начальная педагогическая подготовка, увеличение числа инклюзивных школ и движение в направлении позитивной системы образования.

СЕМЬЯ, МЕСТНОЕ СООБЩЕСТВО, ШКОЛЫ

• Родительские группы поддержки

• Национальная сеть родителей (www.parentsnetwork.am)

• Центры развития ребенка на уровне местного сообщества в Тавуше

• Партнерские отношения со школами, местными органами власти

• Школьная сеть (www.inclusion.am)

ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО

• От конкуренции к партнерству

• Объединение НПО по поддержке лиц с ограниченными возможностями (ОПЛОВ) www.disabilitycoalition.am

• Месячник в поддержку лиц с ограниченными возможностями

• Создание национального и регионального советов по проблемам лиц с ограниченными возможностями

ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

• Министерство образования и наукиwww.edu.am

• Министерство труда и социальных вопросов www.mss.am

• Марзпетаранс (провинция с административным объединением районов)

• Органы местного самоуправления

ПАРЛАМЕНТ

• Комиссии

• Эксперты комиссий

• Отдельные члены парламента

• Лоббирование

СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

• Периодическая подготовка журналистов– язык и этика; социальные модели

• Пресс-конференции

• Обмен информацией

• Церемонии награждения

• Кампании по просвещению общественности

ВМЕСТЕ ЖИТЬ, ВМЕСТЕ УЧИТЬСЯ

• В 77 школах применяются методы инклюзивного образования

• Эксперимент с введением в 77 школах новой педагогической должности "учитель-ассистент"

• Данные по инклюзии детей в школах и местных сообществах

• Новый порядок финансирования инклюзивных школ

• Стандарты инклюзии

• Законодательство, касающееся инклюзии

ПРОБЛЕМЫ

• Отношение учителей, специалистов и лиц, принимающих решения

• Отсутствие соответствующих услуг на уровне местного сообщества

• Устаревшие методы преподавания

• Доминирование в стране медицинской модели инвалидности

• Недоступные школьные здания и общественный транспорт

• Инклюзия детей, имеющих тяжелые формы нарушений слуха и зрения

• Начальная педагогическая подготовка учителей специального обучения основывается на дефектологии

ИЗВЛЕЧЕННЫЕ УРОКИ

• Предоставление образования в соответствии с целями обучения, а не характеристиками нарушений у детей.

• Персонал всех уровней нуждается в подготовке и повышении осведомленности, включая принципы.

• Инклюзия должна менять систему, но не ребенка.

• Уделение особого внимания созданию возможностей для того, чтобы дети участвовали в мероприятиях и учились в рамках образовательного пространства.

• Восходящий подход к инклюзивному образованию.

• Инклюзия начинается в наших умах, взглядах и убеждениях и уже потом – в политике и практике.

РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВСЕХОБЪЕДИНИМСЯ РАДИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Вопросы и ответы