兵团电大基本教学模式和教学管理模式

探索与实践成果介绍

一、对课程教学模式的基本含义、特点和体系

课程教学模式的涵义

课程教学模式是指在特定教育理论和教育思想指导下，建立起来的较为稳定的课程教学活动结构和程序。课程教学模式是学校和教师实施课程教学活动的出发点，是教学设计中重要的依据，是一种教育理念下教学组织形式的具体体现。

课程教学模式具有以下四个特点 思想性。是对一定教育思想和教育观念在教学实践

中的体现和实践。 稳定性。教学模式从客观上把握教学活动及其组成

要素之间、要素与要素之间的关系和功能的发挥，具有相对稳定的活动结构。

可操作性。教学模式具有具体的活动程序，应当具有明确的可操作性。

多样性。由于教育思想、教育环境、教学内容、教学对象和教育对象的不同，会产生不同的课程教学模式，没有哪一种教学模式是普遍适用的。

兵团电大开放教育教学模式体系 中央电大试点项目建立新型教学模式的基本原

则或指导思想 , 即以学生利用以网络教学资源为主的多媒体教学资源自主学习为主 , 以辅导教师导学为辅 , 以学生多种形式的互助学生为补充。

兵团电大基本教学模式。即“三学、四导、四测评”的教学模式。具有宏观意义。

各分校指导性教学模式，具有中观指导意义。 四是具有课程特点的教学模式，具有微观意义。

二、我校开放教育教学模式设计的依据、思路和形成过程

1 、开放教育教学模式设计的依据 第一、建构主义学习理论是现代远程教育教学模式

设计的理论基础 第二、教师主导，学生主体论是现代远程教育教学

模式设计教学结构的思想基础 第三、以计算机网络为主要内容的教学设施设备的

逐步完善，是现代远程开放教育教学模式设计的技术支持。

第四、从实际出发，符合实际。主要有新疆和兵团的实际、地理分布，工学矛盾、学习成本，学习条件、学生能力等方面的因素。

2 、构建兵团电大教学模式的思路

改革思路：构建基本模式、完善操作规范、推广成功范例、形成模式体系。

构建兵团电大具有指导意义的基本教学模式，完善其基本操作规范；建立一批具有地域特点的课程教学模式和具有课程特点的教学模式个案并加以推广；逐步形成具有兵团特点、地域特点、课程特点、资源特点的开放教育多层次、多元化的教学模式体系。

3 、兵团电大教学模式形成的过程

2002 年我校建立了“学生利用以计算机网络为主的多种媒体自主学习＋学习小组互助学习＋教师辅导学习”的教学模式。

特点：一是明确了学生的主体地位和学生学习的中心地位；二是体现了以学生个别化自主学习为主、以教师导学为辅的教学模式改革的基本要求，三是明确了我校教学模式的基本结构和操作程序，对全系统的教学模式改革和实践具有一定的指导意义 。

教学模式有以下不足 基本学习模式较为粗犷地勾勒了现代远程教育基本

教学结构，但仍不够全面和细致，较为注重学生学习过程结构，对导学组织结构组织策略和监督管理阐明不够，导学指导意义不够明确。

虽然注重了对学生自学过程的要求，但监控管理的制度措施不够明确，操作性不强；

三是系统性不够，三种学习方式有机结合不够。 四是教学模式归纳不够全面，教学过程中学、教、

管三者关系阐述不够清晰，不易操作和控制。

2004 年初，提出了“三学、四导、四测评”的教学模式。

内涵在于：是在现代远程教育网络条件下，从学生学习认知规律和建构自身知识结构的要求出发，充分发挥学生自主学习的主体性，充分发挥教师的主导作用和学习评价作用，综合利用现代远程教育教学资源，实现学生利用多种媒体教学资源个别化自主学习为主、教师多方式导学为辅、协作学习为补充的教学过程。

三、兵团电大开放教育“三学、四导、四测评”

基本教学模式

三学、四导、四测评 基本教学模式 三学：制定学习计划、利用多种媒体学习、

学习小组互助学习。 四导：导学习观念、导学习方法、导学习资

源、导学习内容。 四测评：平时作业测评、自学过程测评、网

上综合测评、终结性考试测评。

“三学、四导、四测评”一体化课程教学模式的特点分析（一） “ 三学”，体现了学生在远程教育学习过程中的主

体地位，体现了学生个别化自主学习的有序学习活动，是学生基于网络环境下的“学”的模式。

“ 四导”体现了教师在教学活动中角色和地位的变化、履行的职责和应完成的任务，是基于网络环境下“教”的模式。

“ 四测评”体现了教师对学生学习过程的即时监控和评价作用，体现了科学测评、培养能力、提高素质的教学目的。“四测评”是基于网络环境下对学生学习过程中“管”的模式。

“三学、四导、四测评”一体化课程教学模式的特点分析（二） “ 三学、四导、四测评”是相互联系、相

互作用、相辅相成的系统教学活动，是整个教学过程中“学、教、管”有机结合。“三学”是在“四导”作用下学生的学习活动，“四导”是以“三学”为基础对学生的服务和管理，“四测评”的作用在于对学生学习过程、学习效果的及时而公正评价。

兵团电大导学组织方式和教学策略 如何指导教师针对不同的课程类型采用不

同而有效的导学策略，是一个急待解决的问题。在高等教育资源相对短缺的西部边疆地区，辅导教师具有多重角色，其主导作用发挥得如何，直接影响到教学效果和教学目标的实现。

基本辅导课型 常用的主要有导学课、答疑课、作业讲评课、系统讲授课、案例课、讨论课、练习课、测验课、总结课、复习课等。

四类典型辅导课型

考虑到我校和各师分校实际，我们将教师集中面授辅导的课型分成四种类型，各具不同的特点和内容，每门课程大致安排 16—32课时左右。

导学重点答疑型 导学重点点拨型导学单元精讲型 导学系统辅导型

（以图示之）

对教师教学模式改革的指导以及导学过程的管理和监控 第一、建立教师课程教学责任制。第二、建立对教师教学工作的“四检查”的监

控制度。 期初教学准备检查、期中集中教学检查

期末教学验收检查、平时多形式教学检查

基本教学模式应用效果 比较全面地体现了开放教育教学组织系统结构，实

现四个方面突破。 简明扼要，实用有效，具有鲜明的本土特色和可操

作性，为全校教学模式改革提供了一个较为成功的依据。

有效地提高学生的自主学习能力，教学管一体化。 有效地规范了开放教育教学过程。 较为符合新疆和兵团的实际现代远程教育开展的实

际和学生的学习环境。

四、各师电大分校具有地域特点的教学模式和教学组织形式

举 例

农八师电大“三位一体”的教学模式

分类面授辅导；将面授课分为 A、 B、 C、D四种课型，分类实施面授辅导。

多手段交互教学：积极尝试网上计论、网上答疑、在线自测等多种形式的交互式教学活动。

分阶段课程试点：每学期选出十门课作为教学模式改革的试点

农二师电大“三步分类”教学法

三步分类自主化教学模式：“导学——精辅——测评”三步自主化学习过程，每一步又从教师的导学、学生自主化学习和支持服务三个方面着手，为不同学习条件和环境的学生提供不同的学习支持服务。

农六师电大“四步教学法” 在课程教学模式改革方面，实践“以学生

自主学习为主、以学生互助学习和教师辅导学习为辅”三种方式优化组合的教学模式，总结和推行了“定向导学、立体讨论、示范讲析、检测巩固”四步教学法，初步形成了适合具有本校特点的课程教学模式。

农十二师电大“六步循环”教学法

教师把教学内容分为若干单元，每单元都实施以下六步教学过程：一是学生借助多媒体进行自学。二是重点、难点面授辅导，三是学习小组互助学习，四是通过实践、作业巩固学习，五是教师利用网络等形式疑答难，六是检查学员各学习环节、进行自测考核等。每个单元为一个循环。

近期提练为导学自学、重点面授、互学互动、实践作业、解难答疑、检查考核。

农七师电大分校“前导、中答、后练”的教学组织形式

开课初期侧重于学习观念、学习资源、学习方法和教材体系及重点难点等的介绍。

学期中期主要采取多种形式答疑解惑辅导，主要形式有电话答疑、网络答疑、面授答疑等。

学期后期侧重于复习指导、考前练习。

农九师电大“三结合、四向导和自主学习”教学模式：三结合教学模式：学生自主学习、集中面授辅

导、网上答疑辅导三结合。四向导教学组织形式：导学习资源、导学习目标、导学习方法、导学习内容。

一二三四五自主学习要求：一次网上讨论、二次小组活动、三封电子邮件、四次作业、五次网上浏览。

五、兵团电大具有课程特点的教学模式改革的成功

范 例

龙燕老师法学应用课程“五步教学法”

导学引入：自学引导、整合知识、组织资源。重点解析：内容辅导，精讲重难点，答疑解惑。案例深入；启发性、疑难性、针对性和浓缩性案例。研讨总结：学生积极讨论、教师评判总结。过程测评：制作形成性考核方案，落实学习测评。适合于法学应用型课程

农三师电大袁明老师“五导、五服务”的教学模式五导：导读、导学、导讲、导练、导查。五服务；媒体教教材支持服务、教学信息支五服务：面授辅导支持服务、学习交互支持服务、教学设施支持服务。

农二师电大栾雪梅老师的《统计学》课程“两助一考”的网络教学模式

两助是指助学资源、助学过程。一考是指形成性考核。

特别注意发挥教师在学生利用以网络为主的多种媒体自主学习过程中的作用，即学习资源的提供者、学生学习的指导者、学生协作学习的组织者、学生构建知识的促进者、学生学习的评价者等。

农二师电大娄翠萍老师的《国民经济核算》课程“三导、三辅、四测评”教学组

织形式三导：指导观念，导学习方法，导课程内容。三辅；是指辅导上网学习、辅导重难点、辅导

作业习题。四测评：面授辅导测评、书面作业测评、小组

学习测评和网上学习测评。

农五师电大张秀琴老师《管理学基础》课程三环节、两检查案例教学方法 三环节：是指精选案例、设计案例教学环节、案例作业，

两检查：检查学生学习效果，检查教师教学效果。

李晓红老师提出了基于任务的多媒体主题英语教学方法

基于任务的多媒体主题英语教学方法提出了准备活动、听说活动、阅读讨论活动、课程活动、四测评的教学组织方法。有利于强化英语教学过程管理，提高学习效率。

构建符合兵团实际的教学管理模式的研究与实践

开放教学教学管理模式的内涵

现代远程开放教育教学管理模式是在现代远程开放教育条件下，以现代远程教育理论为指导，依据教育教学规律和教育教学管理原则，采取现代教育手段，适应个别化自主学习方式，基于多级的系统管理及运行，保证统一教学质量标准的资源建设、整合与共享、提供多功能学习支持服务、教学全过程的稳定的教学管理结构和程序。

建立开放教育教学管理模式的指导思想： 适应教学模式改革目标、适应学生个别化自主

学习，由传统和单纯的约束性管理向服务指导性管理转化；由集中的班级管理向对学生个别化管理转化；由传统的管理手段向管理信息化转化；改革运行机制，完善教学支持服务体系和教学质量保证体系，全面实现教学模式改革，保证远程开放教育教学质量。

兵团电大开放教育基本教学管理模式的内涵

以学生学习为中心，健全制度规范流程，强化分级管理体制，完善评估反馈机制，改善人文管理环境，实现信息管理系统。

构建符合兵团实际的教学支持服务体系的研究与实践

（一）以学生学习为中心

坚持以人为本，以学生为本，使过去单纯的约束性管理向服务性管理转变，将以学生为中心、以学生学习为中心作为教学管理模式构建的出发点，将对学生的教学支持服务作为教学管理的中心。

（二）健全制度规范流程 建立和健全与教学模式相适应的教学管理制

度和教学管理的工作流程，保证新型教学模式的实施和教学质量的提高，规范教学全过程诸环节管理的基础。

六年来，我校逐步建立和健全了招生、学籍、考试、教学、教务、教师管理、教学资源建设、教学支持服务、素质教育、课题研究等方面的规章制度及实施细则，并汇编成多本文件。

（三）强化分级管理体制 第一、两级办学管理体制：以校部为教学管理中心、

教学资源中心和教学信息中心——以师分校为远程学习中心的两级办学管理体制；

第二、三级教学管理体制：以兵团电大教务处、开放教育学院——各师分校教务科——专业班三级教学管理体制；

第三、三级课程管理体制；以开放教育学院导学中心——各师分校专业责任教师——课程辅导教师三级专业课程管理体制；

第四、三级导学服务管理体制：责任教师——辅导教师——督学教师的三级导学服务管理体制。

（四）完善评估反馈机制 学习过程管理；主要做好对学生整个学习环节的管

理与监控，体现为“四测评”。 导学过程管理：主要做好教师对学生的”四导“，

对教师导学过程的管理与考核主要体现”四检查“。 服务过程管理：做好辅导、督导、外聘教师的聘用

和培训，在导学、助学、促学、督学等方面为学生提供个性化、人性化、全方位的学习支持服务。强化教学管理人员和教师的服务意识，提高服务质量。

（五）改善人文管理环境 不断优化试点组织结构，完善试点运行机

制。积极调整试点项目组织机构，根据试点项目教学工作需要改革教师工作量计算办法。主动建立按需办学的动力机制、科学管理的约束机制、自我发展的激励机制，

（六）实现信息管理系统 积极改善教学管理环境，实现教学管理信息

化和教学管理手段现代化，保证现代远程开放教育教学管理较高效率的实现。主要在计算机网络环境下，以中央电大教务管理系统、电大教学在线、开放电子公务三个教学与管理平台为主要载体，全面实现网上教学管理。

我校的教学支持服务体系：

三个系统、三个对象、三个重点、四个特点。

（一）建立健全三个系统

建立健全现代远程教育技术服务系统。 建立健全多种媒体教学资源服务系统。 建立健全教学与教学管理服务系统。

（二）教学支持服务的三个对象

学生、教师、分校

（三）教学支持服务的三个重点

边远地区分校、试点一线教师、农牧团场学生。

（四）教学支持服务体系的四个特点

教学支持服务手段的现代化 教学支持服务方式的多元化 教学支持服务组织的专门化 教学支持服务过程的一体化。