1 praktische umsetzung lerninsel petra plus. 2 实践教学过程式教学 petra 模式...

1

Praktische Umsetzung

Lerninsel

PETRA plus

2

实践教学过程式教学PETRA 模式团队式教学行为引导式教学与讲台式教学比较

3

Ausbilden in Lerninseln

Gründe – Konsequenzen – Konzepte

4

以过程为导向的教学

-- 原因-- 目的-- 方法

5

Veränderungen in der Arbeitswelt Spiegeln sich in der Ausbildung wider

Gegenwärtige und künftige Einflussfaktoren für die Ausbildung

Einflussfaktoren Unternehmen Mögliche Strategien und Instrumente

GlobalisierungInterkulturelle

Kompetenz fördern

Wertewandel der Jugend Veränderte Kundenorientierung

VirtualisierungVirtuelle

Kommunikation / EDV Kompetenz stärken

Zunehmende Dynamik Personen statt Wissen

Ökonomisierung Wertschöpfungs-orientierte Ausbildung

6

劳动市场的变化是职业培训机构的影像

目前和将来对职业培训的直接影响

影响因素企业需求对人员的新要求

全球化（与世界接轨）人文科学

年轻人的理智性以顾客为导向的工作

综合能力各种能力的强化

不断提高的技术和工艺知识的灵活运用

经济方面的发展创造价值观

7

Wer ist Lieferant, Partner, Kunde der Berufsausbildung (Prozesskette)

SchulenHauptschuleRealschuleFachschuleGymnasium

Ausbildung

Betriebs-rat

Unternehmens-leitung

Berufs-schule Kammern

Eltern PeerGroup

FachbereicheProduktionMontage

EntwicklungVersuchVertrieb

FinanzwesenPersonalwesen

u.v.m.

Lieferant Partner Kunde

8

职业培训机构的生源单位、合作伙伴和顾客 ( 过程链 )

学校普通中学实科中学专科学校

高级文科中学

培训

企业协会企业领导

职业学校商会

学生家长同龄群体

行业生产安装

产品开发科研销售金融

人力资源其它

生源单位合作伙伴顾客

9

Costumizing in der Berufsausbildung – wer ist die Zielgruppe

Berufs-ausbildung

SekundärkundenSekundärkundenAuszubildende und

PotenzielleAuszubildende

(Bewerber)

PrimärkundenPrimärkundenZukünftige

Führungskräfte derAuszubildenden

10

职业培训对象 – 目标群体

职业培训技术工人

高级工程师未来技术工人 ( 其他报名者 )

初级工长工长

职业培训负责人

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Abnehmende Halbwertszeit des Wissens: Ziel = Personen statt Wissen

12

随着时间的推移知识不断老化，关键应学会捕捉知识的能力

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Wissen und Persönlichkeitskompetenz im Zeitverlauf

Zeitachse / t

Bestand Entwicklung von Persönlichkeit

Entwicklung von Wissen

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时间的变化 — 对专业能力和个人能力要求的变化

时间曲线

变化曲线能力

知识

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Anforderungen an künftige Ausbilder und Auszubildende

Fachkompetenz

Methodenkompetenz

Sozialkompetenz

Persönlichkeitskompetenz

gestern heute morgen

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对未来接受培训人员的要求

专业能力

方法能力

社会能力

个人能力

昨天今天明天

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Neue organisatorische Aspekte

Starre ArbeitszeitenFlexible Arbeitszeiten auch für

Azubis

Detailliert vorgegebene ArbeitspläneSelbstständige Planung

der ArbeitsaufgabenAufgabenverteilung durch

MeisterArbeitsaufteilung im Team

Material- und Werkzeugkompetenz durch den Meister

Azubis sind für Werkzeug-disposition verantwortlich

Qualitätsverantwortung bei Kontrolleuren

Azubis führen Qualitätskontrollen durch

Terminkontrolle beim MeisterAzubis treffen

Terminvereinbarungen

Früher Jetzt und künftig

Ausführung nach vorgegebener Planung nach Anweisung

Selbstständig planen, durchführen und kontrollieren

18

新的组织观念

固定的工作时间灵活的工作时间

按指定的工作计划生产独立计划

由工长分配工作小组内的分工

工长支配材料的使用和工具的分配员工独自选用材料和工具并对此负责

质量由专人负责员工本人对质量负责

工长分配时间时间由小组内部协商确定

过去现在和将来

按计划、要求实施独立计划、实施、检验

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Anforderungen an künftige Lerninstrumente

Bildungsaspekt

Wertschöpfungsorientierung

Freude

20

对未来学习的要求

学习观念

创造价值学习兴趣

21

Aspekt Bildung

Fach-kompetenz

Methoden-kompetenz

Sozial-kompetenz

Persönlichkeits-kompetenz

ZeitinvestitionVeränderbarkeit

Diag

nost

izier

bark

eit

und

Daue

r bei

Ver

mitt

lung

BildungsaspektSchlüssel-qualifikationen

Der didaktische Anspruchmuss erfüllt werden

Der Mensch und nicht das Fachwissen wirdentwickelt

Nur den Menschenzu entwickeln ist aufDauer nicht angebracht

Fazit: Extrafunktionale Kompetenzen /Qualifikationen haben für die Ausbildung große Bedeutung

22

培训观念的变化

专业能力方法能力社会能力个人能力

时间的延续

对能

力的

要求

注 : 职业培训强调的不仅是专业知识，而是各种能力。

23

Der Aspekt der Wertschöpfung

• Unternehmensorganisation• Technologieentwicklung• Beschaffungspolitik• Human Resources Management• Berufsausbildung

Fors

chun

g un

d En

twick

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Besc

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Prod

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Desig

n

Mar

ketin

g V

ertri

eb

IndirekteWertschöpfung=

hat indirekt mitder Produktion

zu tun

DirekteWertschöpfung=

hat direkt mitder Produktion

zu tun

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创造价值观

• 企业组织• 技术工艺的变化• 购置政策• 资源的合理管理• 职业培训

研究和发明

购置政策

生产

设计

营销销售

间接创造价值=

间接与生产相关

直接创造价值=

直接与生产相关

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Der Aspekt der WertschöpfungWertschöpfungsorientiert Innerhalb der Ausbildung werden Leistungen

erbracht, die dem Unternehmen nützen In der Ausbildung werden Güter und

Dienstleistungen hergestellt, die durch das Unternehmen auch ohne die Ausbildung erbracht werden müssten

Eine absolute Wertschöpfung also der alleinige Einsatz des Auszubildenden in der Produktion, ist aus didaktischen Gründen nicht erstrebenswert

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Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell

etc.

Reguläre Ausbildungsstationen: Sequenzielles Erleben von Aufgaben

Potenziell fehlerhafte Aufgabenerledigung wird meist erst dann sichtbar, wenn der Azubi in der nächsten Versetzungsstation ist.

VertriebZeit-

wirtschaft Fertigungs-

planungMaterial-

wirtschaftEinkaufLogistik

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过程式教学 — 一套完整的教学模式

逻辑性思考材料购置材料的合理使用生产计划时间安排销售其它

正规的培训场所 : 依次完成的任务

各环节的操作失误，会在下一个环节中明显的体现出来。

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Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell

Lerninsel: Paralleles Erleben von interdependenten Aufgaben

Qualitäts-sicherung

Fertigungs-planung

Material-wirtschaft

Einkauf

Disposition

Marketing

Vertrieb

Auftraggeber(intern oder extern)

Auslieferung anKunden

Ganzheitliches unternehmerisches Handeln ist erforderlich, da der Azubi für die gesamte Wertschöpfungskette zuständig ist. Potenziell fehlerhafte Aufgabenerledigung (z.B. fehlerhafte Materialbestellung) wird unmittelbar bei der Auftragserledigung sichtbar. Dadurch entsteht ein hoher Lerneffekt für den Azubi

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过程式教学 — 一套完整的教学模式

完整的教学模式 : 任务各环节的统一思考

质量保证生产计划

材料的合理使用

材料购置

安排

市场营销

销售

订单交货（顾客）

完整的教学模式要求学生对价值链的整体过程十分清楚，并从始至终负责。其中一个环节的失误，会影响下一个环节的操作，对效益产生影响。

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Vier-Phasen-Konzept zur Installation von Lerninseln

1. Geschäftsplanung und strategische Entscheidungen

2. Organisation der Ausbildung

3. Management der Wertschöpfung

4. Evaluation und Erfolgskontrolle

Planungsprozesse: Standort, Raum, Firmierung, eigene Leitlinien, Produktfindung, etc.

Versetzungsplanung:genügend Azubis in die Lerninsel einplanen.

Azubis begleiten und fachlich ggf. unterstützen. Didaktische Ziele erarbeiten (lassen)

Wertschöpfende Leistungen erbringen und kommunizieren (z.B. Newsletter an Mitarbeiter /

Führungskräfte, Artikel in der Firmenszeitung, ggf. kleine „Einweihungsfeier“)

Statistiken, Umsatzberechnung, Deckungsbeitragsrechnung, ABC-Analysen für

Dienstleistungen erstellen etc.

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过程式教学的 4 个阶段

1.计划和确定

2.组织培训

3.效益管理

4.评估与检验

培训场地，制作件（产品），商标，应达到的目的。

学生分组，确定教学目标，教师的辅助性支持和专业指导

以创造效益为导向的实训。培养学员的沟通能力，如：向企业员工和管理人员提供信息和通讯，参与企业报纸的出版，组织小型庆

祝活动等。

数据 , 效益预计算 , 成果分析和检验。

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Ansatz: Wertschöpfende Leistungen werden durch Azubis realisiert

Definition „Wertschöpfende Leistungen“ Leistungen, die das Unternehmen benötigt Leistungen, die sowieso gemacht werden müssen, oft

durch hochpreisiges Personal Leistungen, die verantwortungsvolles Handeln verlangen Leistungen, die unternehmerisches Denken erfordern

Beispiele: Azubis organisieren Feiern (z.B. Jubilarfeiern,

Neujahrsfeiern in Abteilungen etc.) Azubis organisieren Messen Azubis sind für das gesamte Büromaterial verantwortlich Azubis leisten ein „Backoffice“ Azubis sind als Außendienst-Mitarbeiter unterwegs

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Voraussetzung „Vertrauen bieten“ und „Loslassen“

Der Ausbilder muss bei selbstverantwortlichem Lernen durch die Auszubildenden selbst lernen, dass er loslassen und akzeptieren muss, dass die Azubis dasselbe Ziel mit einem anderen Weg erreichen.

er muss ihnen Vertrauen „anbieten“ „Positive Fehlerkultur“

Es muss eine positiv geprägte Fehlerkultur existieren. Fehler werden gemacht. Wenn aus jedem Fehler gelernt wird und evtl. dieser selbst

und ein oder mehrere weitere Fehler vermieden werden, besteht ein großer Nutzen für Azubi und Unternehmen

„Vertrauen haben“ Das Vertrauen der Geschäftsleitung / Vorstand sowie der

Personalleitung erleichtern eine Lerninsel dieser Art

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Der Ausbilder als Katalysator

Führungskraft /Ausbilder

Führungs-kultur

Unternehmens-philosophie

Führungs-philosophie

Unternehmens-kultur

Mikro-ebene Soll

Makro-ebeneIst

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作为职业培训教师应清楚

引导者 /教师引导艺术企业哲学

引导哲学

企业文化

多数群体目标

个别群体我处的位置

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Der Ausbilder – „Lob“ und „Tadel“Auszubildender

Verhalten

Ausbilder Auszubildender

erwartetLob

Kritik

Keine Reaktion

Keine Reaktion

Positives Verhalten „hat sich nicht gelohnt“ und

wird reduziert

Negatives Verhalten „wurde nicht sanktio-

niert“ und wird verstärkt

Verhalten

Lob

Tadel

Positives Verhalten soll verstärkt werden

Negatives Verhalten soll geschwächt werden

Tritt „Lobsättigung“ oder „Tadelabstum

pfung“ ein, verliert Lob und Tadel die W

irkung

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教师 – „表扬“ 和 „批评“学生

行为

教师学生期待

表扬

批评

无反应

无反应

正面行为未被表扬会减弱

反面行为未受批评愈演愈烈

行为赞许

批评

激发积极性做得越来越好

使反面行为得到纠正

过多的表扬和过分的批评同样会失

去其作用

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Umgang mit den Auszubildenden Gute Vorbereitung / Einarbeitung / Integration

Dokumentieren Sie Ihre Erwartungen Bereiten Sie einen Aufgabenplan mit Zeitschiene vor Sammeln Sie attraktive Aufgaben für die Auszubildenden

Gute Betreuung Kommunizieren Sie Ihre Vorstellungen, wenn Sie konkrete

Ziele/Ergebniserwartungen haben. Azubis sind frustriert, wenn sie hören, so hätten sie es machen sollen!

Geben Sie dem Azubi ein Zwischenfeedback als Rückmeldung. Nur durch eine Information kann eine Verhaltensänderung erwartet werden.

Faire Beurteilung Bewerten Sie den Azubi so, dass er morgen Ihr Mitarbeiter

oder Kunde sein kann. Nur super Beurteilungen nach dem Einheits- und

Wohlwollenprinzip sind nicht fair und erschweren konsequentes Handeln wenn es um Übernahme oder Kündigung geht

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Die LeistungstriadeDürfen

WollenKönnen

AusbilderAuszubildender

„Zulassen“und „Loslassen“

Fördernund Fordern

Motivierenbzw. Umfeld schaffen

40

成绩三合一允许做

愿意做想做

能做

教师学生

放开

支持和要求创造条件调动积极性

41

Die Lernkultur in Teams

Ausprägungs-Ausprägungs-merkmale einer merkmale einer

positiven positiven Lernkultur in Lernkultur in

TeamsTeams

Sich respektieren und

schätzenSich miteinander freuen

Potenziale der anderen kennen

Füreinander lernen

Sich reflektieren

Voneinander und miteinander

lernen

Feedback geben

Sich füreinander freuen

42

团队精神所提倡的是：

重要因素

相互尊敬友善合作

接纳他人

知识共享

自我反射相互学习

信息共享

乐于付出

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„Wir-Gefühl“„Wir-Gefühl“ in Teams als Voraussetzung für eine positive Lernkultur

Verantwortungsbereich einer Führungskraft / eines Ausbilders = Fundament für ein positives WIR-Gefühl

Voraus-Voraus-setzungensetzungen

Komplementäre Kompetenzen

Kleinere Anzahl von MA

(5-10)

Gemeinsame Verantwortung für Ergebnisse

Gemeinsame Arbeitsstrategi

e

Gemeinsame Aufgabe und gemeinsame

Leistungsziele

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„ 我们的感觉“„ 我们的感觉“ --- 团队的重要因素

教师的责任范围 = “ 我们感觉”的根据

重要因素

能力互补

小组人数不需过多 (5-10 人 )

共同对成果负责

共同的工作策略

共同的任务共同的目标

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„Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile.“

Durch eine ganzheitlich angelegte Ausbildung wird es gelingen, den zukünftigen Herausforderungen aktiv zu begegnen und DEN Nachwuchs für die kooperierenden Unternehmen zu sichern.

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„ 整体比其各部分的总合多得多 .“

用在职业培训机构旨在：经过完整的职业培训，使学生掌握综合技能，具备迎接未来挑战的各种能力，真正为企业输送现代生产所需的高素质人才。

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Lerninsel

PETRA plus

48

实践教学过程式教学PETRA 模式团队式教学行为引导式教学与讲台式教学比较

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Das PETRA plus Modell

Förderungvon Schlüssel-qualifikationen

FachlichesWissen und

Können,Systemkenntnisse

Prozess-orientierung

SiemensAusbildung

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PETRA 模式

关键技能专业和综合能力

过程导向

西门子的培训模式

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Tätigkeitsorientierte Qualifikationen genügen nicht mehr, gefordert ist viel mehr eine vernetzte Vermittlung der Qualifikationen geschäftsorientiert in ganzheitlicher Form. Neue Techniken und aktuelle Entwicklungen der Arbeitsorganisation in den Betrieben erfordern einen Mitarbeiter, der über die Fähigkeit zum selbstgesteuerten Handeln, zur Teamarbeit und andere individuelle und soziale Qualifikationen verfügt.

Soziale und Ökonomische Veränderungen

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1982 und 1983 Formulierung fachlicher und beruflicher Anforderungen, für zukünftigen Facharbeiter.

Implementierung seit 1985, offene Gestaltung, anwendbar auf alle bisherigen Ausbildungsberufe. Förderung berufsübergreifender Fähigkeiten.

Angestrebtes Ziel: Angleichung der Ausbildung an die berufliche Realität. Der Auszubildende soll ohne größere Schwierigkeiten von der Ausbildungswelt in die Arbeitswelt wechseln.

Entwicklung des PETRA Modells bei der Siemens AG

53

PETRA Plus Modell: „Die Abstimmung mit dem dualen Partner Berufsschule ist von so besonderer Bedeutung. ... Auf alle Fälle müssen die Ausbildungsleitungen dieser Abstimmung gebührende Aufmerksamkeit schenken, damit die Ausbildung im Betrieb zielgerichtet und erfolgreich ablaufen kann.“

Lernorte Betrieb und Berufsschule

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Begriffe

ProjektEine Aufgabenstellung, in Bezug zu

einem konkreten, verwendungsfähigen Endprodukt die aus Sicht des Lernenden als komplex wahrgenommen wird und deren Ausführung einzeln oder gemeinsam mit anderen erfolgt

Projekte sind nicht an ein gegenständliches Produkt gebunden

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Begriffe Projektmethode Kenntnisse und Fertigkeiten sollen nicht nur

theoretisch vermittelt werden. Informationssuche, Planung, Ausführung und Bewertung, sowie zu treffende Entscheidungen werden weitgehend autonom durchgeführt.

Ziel der transferorientierten Ausbildung: Einmal Gelerntes auf veränderte oder neue Situationen übertragen. Förderung der Schlüsselqualifikationen soll Lernende in die Lage versetzen, sich selbstständig in neue Arbeitsgebiete einzuarbeiten.

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Begriffe

ProjektmethodeProjektmethode

Kenntnisse / Kenntnisse / Fertigkeiten nicht nur Fertigkeiten nicht nur theoretisch vermittelttheoretisch vermittelt

Einmal Gelerntes auf Einmal Gelerntes auf veränderte oder neue veränderte oder neue Situationen übertragenSituationen übertragen

Förderung der Förderung der Schlüssel-Schlüssel-

qualifikationenqualifikationen

Selbstständige Selbstständige Einarbeitung in neue Einarbeitung in neue

ArbeitsgebieteArbeitsgebiete

Weitgehend Weitgehend autonomes Handelnautonomes Handeln

Ziel der transferorientierten AusbildungZiel der transferorientierten Ausbildung

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Schlüsselqualifikationen Werden als berufs- und fachübergreifende Fähigkeiten verstanden, welche die berufliche Qualifikation ergänzen.

Individuell betonte Schlüsselqualifikationen Einzelpersönlichkeit Systematisches Vorgehen beim Planen der eigenen Arbeit Initiative Entscheidungsfähigkeit Umstellungsfähigkeit Lernbereitschaft

Sozial betonte Schlüsselqualifikationen menschliche Beziehungen Teamfähigkeit Soziale Sensibilität und Verantwortung Hilfsbereitschaft Fairness

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Schlüsselqualifikationen in der beruflichen Bildung

I. Organisation und Ausführung der AufgabeArbeitsplanung, Arbeitsausführung, Ergebniskontrollez.B.: Zielstrebigkeit, Genauigkeit, systematisches Vorgehen, Organisationsfähigkeit, rationelles Arbeiten

II. Kommunikation und KooperationVerhalten in der Arbeitsgruppe, Kontakt zu anderen, Teamarbeitz.B. Offenheit, Kooperationsfähigkeit, Einfühlungsvermögen, kundengerechtes Verhalten

III. Anwenden der Lerntechniken und geistigen ArbeitstechnikenLernverhalten, Auswerten und Weitergeben von Informationenz.B. Vorausschauendes Denken, Transferfähigkeit, Denken in System

IV. Selbständigkeit und VerantwortungEigen- und Mitverantwortung bei der Arbeitz.B. Mitdenken, Zuverlässigkeit, umsichtiges Handeln, Selbstkritikfähigkeit, eigene Meinung vertreten

V. BelastbarkeitPsychische und physische Beanspruchungz.B. Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer, Aufmerksamkeit

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职业培训中的关键技能I. 工作的组织、计划、实施和检验如：目标的追求，准确性、系统性、组织能力、有效的工作

II. 沟通与协作，在团队内的举止、行为，与他人的关系如：公开、合作能力、工作热情、对顾客态度等。

III. 学习态度、知识和方法的灵活使用、捕捉知识的能力、信息的传递、逻辑、系统的思维等

IV. 独立性、责任感如：善于思考、可靠、自我批评、有主见

V. 负重感，包括：韧性、注意力集中、工作仔细

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Lernstufen Der Lernende gelangt durch die Förderung in den Schlüsselqualifikationen zur vollkommenen Beherrschung der jeweiligen Einzelqualifikationen. Dazu sind bestimmte Lernstufen zu überwinden.

ReproduktionLernen neuer Inhalte z.B. durch Nachahmen und Nachmachen. Das Gelernte kann unter Anleitung unmittelbar ausgeführt und angewendet werden

ReorganisationAkkumulierte, grundlegende Fertigkeiten und Kenntnisse können auf abgestimmte Aufgaben, auch nach längerer Zeit, übertragen werden

Transfer Bisher Gelerntes kann auf veränderte oder neue Situationen übertragen werden. Analogieschlüsse aufgrund von Verstehen und Einsicht in strukturelle Gemeinsamkeiten von Aufgaben.

Problemlösung Bisher Gelerntes wird mit Unbekanntem zu einer Lösung verbunden. Ursache- Wirkung- Zusammenhänge werdenerkannt.

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不同阶段应达到的目的通过有意识地加入关键技能，达到对人员的全面培养。大体分以下几个阶段：

在实践中学习和消化知识

能够用基础知识和技能完成任务

能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用

能独立解决问题

62

Organisationsformen

Selbstgesteuerte

Einzelarbeit (SEA) Gruppengeplante

Einzelarbeit (GEA)

Gruppenarbeit (GRA)

Ausbilderinformationenund Vorgaben

Aktivitätendes Lernenden

Fachlicher Ausbildungsstand des Lernenden

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组织形式学生独立进行操作

由小组计划，学生分工操作

以小组为单位完成课件制作

教师单项传授知识亲自教会实践操作

以学生为主的培训强调学生的主动性

对学生专业知识的要求

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Vertrauen des Ausbilders, Motivation und Erfolg des Lernenden

Vertrauendes Ausbilders

Erfolg bei Arbeitsausführung

und Selbstbewertung

Motivation zur Anstrengung und

Ehrlichkeit

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教师的信任，学生的积极性和成果

教师的信任

工作和自我评估的成果

激情、真诚、积极性

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Lehr- und Lernmethoden

Inhalte

Lehr-/ Lern-

MethodenMedien

Schlüssel-qualifika-tionen

Organisa-tionsfor-

men

Gesteuertes Lernen•Vortrag•Unterweisung•Lehrgespräch•Fallbeispiel•Demonstration

Selbstgesteuertes Lernen

•Lernkartei•Informieren über Leittexte•Erarbeiten eines Referats•Interview-Methode•Brainstorming•Leitfragen/Leithinweise•Experimentieren•Ergebnispräsentation•Arbeiten in Gruppen

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教、学方法

内容

教 / 学方法

媒体工具的使用

关键技能

组织形式

教师控制下的学习•讲台式授课•指导•个别补课•举例•演示学生独立学习•学习卡片•收集信息•引导性文章•报告•采访•其它方法•使用活动卡片•引导性问题 / 引导性提示•实验•成果描述•小组工作

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Handlungskompetenz im PETRA plus Modell

Bisherige „tätigkeitsorientierte Qualifikationen“ durch umfassendere Qualifikation entsprechend einer „Geschäftsorientierung“ erweitert; ganzheitliche Auftragsabwicklung

Ziel: Über ganzheitliche Ausbildungsprojekte reale betriebliche Prozesse abbilden traditionelle Lehrgänge und Projekte ersetzen, die Wissen und Können vermitteln, das von Geschäfts- und Arbeitsprozessen abgekoppelt ist. Die Fachkraft muss in der heutigen beruflichen Praxis den gesamten geschäftlichen Prozess betrachten, der vom Kundenauftrag bis zur Rechnungsstellung reicht.

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Handlungskompetenz

BeruflicheBeruflicheHandlungs-Handlungs-kompetenzkompetenz

Individual-kompetenz

Fachkompetenz

Methoden-kompetenz

Sozialkompetenz

70

行为能力

职业行为职业行为能力能力个人能力

专业能力

方法能力

社会能力

71

Kompetenzen FachkompetenzFachkompetenz Fähigkeit, berufliche Zusammenhänge zu

erkennen, fachliche Kreativität zu entwickeln sowie Aufgaben selbstständig, eigenverantwortlich und sachkundig nach Kunden-anforderung auszuführen.

IndividualkompetenzIndividualkompetenz Fähigkeit, durch eine positive innere Einstellung und entsprechendes Verhalten, durch Kreativität und Überzeugungskraft authentisch zu wirken und zu handeln.

MethodenkompetenzMethodenkompetenz Fähigkeit, Handlungsstrukturen zu erkennen, sich Informationen systematisch zu erschließen sowie Denk- und Arbeitsmethoden in jeder beruflichen Situation zielgerichtet auszuwählen und erfolgreich anzuwenden.

SozialkompetenzSozialkompetenz Fähigkeit, sich mit anderen sachlich auseinanderzusetzen, sich in ein Team einzubringen, Dialogfähigkeit im Team zu entwickeln, auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten und es gegebenenfalls zu moderieren.

Handlungskompetenz Integration von Fachkompetenz, Individualkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Die Fähigkeit Probleme zu lösen besitzt ein Mitarbeiter dann, wenn er über die notwendige Handlungskompetenz verfügt.

72

Arbeitsprozess-orientierung:

Technikvermittlung im Sinne einer vollständigen Handlung, die systematisch und geplant berufliche Handlungskompetenz entwickelt

Integrierte Förderung von Schlüssel-qualifikationen

Prozessorientierung

Geschäftsprozess-orientierung:

Kenntnis über die Zusammenhänge des Geschäftsprozesses, in den die Lernenden eingebunden sind

Kenntnis über Steuerelemente dieses Prozesses

Kaufmännische Grundkenntnisse

73

Complete action procedure

74

Allgemeine Planungs- und Arbeitsschritte

Fragestellungen bezogen auf den Arbeitsprozess einzelner Aufgaben

Zusätzliche Fragestellungen bei prozessorientierter Ausführung

Informieren Was soll getan werden?Wozu ist die Aufgabe notwendig?Welchen zeitlichen Umfang hat die Aufgabe?

In welchem Gesamtzusammenhang steht der Auftrag? Wer muss im Rahmen der Auftragserledigung mit eingebunden / informiert werden?

Planen Wie soll vorgegangen werden?Welche Arbeitsschritte sind erforderlich?Welche Zeiten werden für die Arbeitsschritte benötigt?Womit muss die Aufgabe ausgeführt werden?Warum soll die Aufgabe so und nicht anders gelöst werden?Wo ist die Aufgabe auszuführen?

Welche Abstimmungen sind zu treffen?Welche Vorbereitungen sind zu veranlassen, bzw. selbst durchzuführen?Ist eine Aufteilung nach Teilaufträgen vorzunehmen?Welcher Kostenrahmen ist vorgegeben?Welche zeitlichen Eckpunkte, Termine sind einzuhalten?

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Allgemeine Planungs- und Arbeitsschritte

Fragestellungen bezogen auf den Arbeitsprozess einzelner Aufgaben

Zusätzliche Fragestellungen bei prozessorientierter Ausführung

Entscheiden Konkretes Vorgehen zur Ausführung / Lösung der Aufgabe festlegen

Festlegen der Vorgehensweise in Abstimmung mit anderen Dienststellen, Kunden bzw. Subunternehmern

Ausführen Nach der abgestimmten Planung des Lernenden

Nach abgestimmten Teil- und Gesamtplänen

Bewerten Wurde die Aufgabe entsprechend der Aufgabenstellung der Planung gelöst?Entspricht, bzw. inwieweit entspricht die Arbeit den Qualitätsanforderungen?

Wurde der Auftrag gemäß der technischen Vorgaben und Kosten termingerecht abgewickelt?Wurden zusätzliche Kundenwünsche erfüllt?Sind alle gesetzlichen Bedingungen erfüllt z.B. Postanmeldung, Anmeldung bei der Feuerwehr?

Abschluss-gespräch

Wie ist das Ergebnis auch im Hinblick auf die zu fördernden Schlüsselqualifikationen?

Wurde ggf. eine Kundeneinweisung durchgeführt und die Anlage ordnungsgemäß an den Kunden übergeben?Wurde die Fertigmeldung an die Abrechnungsstelle weitergeleitet?

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Ausbildung als Teil der Wertschöpfungskette des Unternehmens. Kundenorientierung wird in der Ausbildung zwingend.

Ausbildung als ein strategisches Ziel für das Unternehmen, das zur Innovationsentwicklung beiträgt.

Ausrichtung des PETRA Modells auf die Förderung der Schlüsselqualifikationen und die Prozessorientierung.

Zentraler Punkt im PETRA plus Modell ist die Persönlichkeitsförderung. Die personale Kompetenz wird als Merkmal erkannt, welches während der gesamten Ausbildungszeit zu fördern ist.

Erweiterung des PETRA Modells

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Lerninsel

PETRA plus

Teamlernen/Teamfit

Vergleich handlungsorientierter Unterricht – Frontalunterricht

78

Frontalunterricht ist ein zumeist thematisch orientierter und sprachlich vermittelter Unterricht, in dem der Lernverband gemeinsam unterrichtet wird und in dem der Lehrer die Arbeits-, Interaktions- und Kommunikations-prozesse steuert und kontrolliert.

Frontalunterricht gibt es seit ca. 4000 Jahren, er ist die häufigste aller Sozialformen.

Frontalunterricht

79

Frontalunterricht

Frontalunterricht

thematisch orientiert

sprachlich vermittelt

gemeinsamerUnterricht

nur Lehrer steuert

80

Äußere Aspekte: der Lehrer übernimmt die wesentlichen

Steuerungs-, Kontroll- und Bewertungsaufgaben im Vordergrund steht die Kommunikation zwischen

dem Lehrer und den Schülern die Schüler müssen den größten Teil des

Unterrichts sitzend zubringen und dabei nach vorn zum Lehrer bzw. auf verschiedene Medien schauen (Tafel, Bücher, Hefte...)

der Unterrichtsablauf ist kognitiv strukturiert das methodische Handeln von Lehrer und Schülern

ist überwiegend sprachlich Medien sind Tafel, Schulbuch, Arbeitshefte,

Overhead-Projektor, Anschauungsmaterialien...

Frontalunterricht

81

Innere Aspekte: sachliche Zusammenhänge, Probleme und

Fragestellungen aus der Sicht des Lehrers können so gut dargestellt werden

einsetzbar, wenn eine allgemeine Orientierungsgrundlage hergestellt, ein neues Wissensgebiet dargestellt, Arbeitsergebnisse gesichert und Leistungsstände der Schüler überprüft werden sollen

erzieht die Schüler zur Passivität und Anpassung, zum Ruhe-, Ordnung- und Disziplin wahren, d.h. ist in seiner Struktur konservativ

Frontalunterricht

82

Frontalunterricht

Frontalunterricht innere Aspekte

aus der Sicht des Lehrers gut darzustellen

Zusammenhänge

Probleme

Fragestellungen

einsetzbarerzieht die Schüler zur

Orientierungsgrundlage

neues Wissensgebiet

Arbeitsergebnisse gesichert

Leistungsstände überprüft

Passivität / Anpassung

Ruhe-

Ordnung-

Disziplin

83

Frontalunterricht ist vielleicht besser als andere Sozialformen dazu geeignet, einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus der Sicht und mit den Mitteln des Lehrers darzustellen. Er ist kaum dazu geeignet, die Selbständigkeit des Denkens, Fühlens und Handelns der Schüler zu entfalten.

Frontalunterricht ist akzeptabel, wenn ... er zu einer konzentrierten, sinnlich-anschaulichen

Darstellung des Lehrstoffes genutzt wird, der durch die Schüler zu viel Zeit beanspruchen oder fehlerhaft verlaufen würde

er zur Veröffentlichung der in Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit entstandenen Ergebnisse genutzt wird

Frontalunterricht

84

Handlungsorientierung im Zusammenhang ganzheitlichen Lernens meint, dass sich die Lebenswirklichkeit im unterrichtlichen Aneignungsprozess als handlungsorientierte Lernbereiche wiederfinden, die durch den Lebensweltbezug der ausgewählten Handlungsfelder den Schülerinnen und Schülern auf für sie einsichtige Art und Weise dazu verhelfen können, eine umfängliche Handlungskompetenz (Sach-, Methoden-, Sozial-, Selbstkompetenz) zu erwerben.

Handlungsorientierter Unterricht beschreibt ein Unterrichtskonzept, das den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, sich aktiv und handelnd einem Unterrichtsgegenstand zu nähern, so dass aus der Beschäftigung mit dem Unterrichtsgegenstand kognitive, soziale und emotionale Denkprozesse erwachsen.

Handlungsorientierter Unterricht

85


Lebenswirklichkeit findet sich im

Unterricht wieder

Durch Lebensweltbezug kann Handlungs-

kompetenz erworben werden

HandlungsorientierungHandlungsorientierung

Schüler können sich aktiv am

Unterricht beteiligen

kognitive, soziale und emotionale Denkprozesse

entstehen

86

Lehrer und Schüler versuchen gemeinsam etwas mit Kopf, Herz, Händen und Füßen und allen Sinnen zu machen. Dabei können Handlungsergebnisse entstehen, die für die Schüler einen sinnvollen Gebrauchswert haben.

An der Festlegung der Handlungsergebnisse und an der Gestaltung der Handlungsprozesse, die zu ihnen führen, sollen die Schüler beteiligt werden. Die Schüler sollen dabei schrittweise zu einer immer größeren Selbstbestimmung bei der Festlegung der Handlungsziele geführt werden.

Im handlungsorientierten Unterricht soll versucht werden, den Klassenraum zu verlassen und mit Handlungsergebnissen in reale gesellschaftliche Entwicklungen einzugreifen.


87



Unterricht mit Kopf, Herz, Händen und allen

Sinnen Handlungsergebnisse mit sinnvollem Gebrauchswert

Beteiligung der Schüler an den Handlungsprozessen

Schrittweise immer größere

Selbstbestimmung bei der Festlegung der Handlungsziele

Versuchen Klassenrau

m zu verlassen

88

Schüler werden stärker aktiviert Mehr Lernkanäle werden angesprochen Komplexe Handlungsstränge werden geplant und

durchgeführt. Handlungen werden mit Interaktionen verbunden Wissenserwerb als konstruktiver Akt Wissen wird in Handlungskontexten, gemeinsam

auf der Grundlage intensiver Kommunikation aufgebaut.

Vielfältige Lernebenen werden bewusst und systematisch angesteuert, nicht nur die inhaltlich-fachliche, sondern auch die affektive, die soziale und die methodische.

Die beste Form, Handlungsorientierung zu implementieren, wird im Projekt gesehen.


89



Schüler werden stärker aktiviert

Mehr Lernkanäle

Komplexe Handlungssträng

e

Handlungen mit Interaktionen

verbundenWissenserwerb

als konstruktiver Akt

Wissen wird in Handlungskontexten

Vielfältige Lernebenen

Projektmethode

90

Wissen über Fakten und systematische Zusammenhänge (Sachverhalten, Kenngrößen, Vorschriften, Abläufe, Auswirkungen) ist wichtig. Die Vermittlung eines solchen Wissens ist oft auch ohne anspruchsvolle komplexe Lernprozesse möglich.

Selbstbestimmung und Selbstorganisation des Lernens unterliegen klaren Grenzen, da Zufälligkeiten bei Lernhandlungen zufällige Lernergebnisse ermöglichen und produzieren.

Organisatorische Rahmenbedingungen begünstigen meist einen traditionellen fachsystematischen Unterricht. (Materielle Ausstattung, bisheriger Stundentakt, Lehreraus- und -fortbildung)

Vorteile Frontalunterricht

91

Frontalunterricht ist durch die engere Führung der Lernenden inhaltlich leichter beherrschbar und für die Lehrkraft weniger risikoreich. Bei fachlichen Unsicherheiten, geringen pädagogischen Fähigkeiten und mangelndem Berufsengagement der Lehrkraft ist der handlungsorientierte Unterricht mit hohen Risiken hinsichtlich Ineffizienz und Überforderung der Lernenden verbunden.

Ohne die erforderlichen Voraussetzungen können Lehrkräfte chaotische Unterrichtszustände auslösen wenn sie handlungsorientiert zu unterrichten versuchen. Entstandene Fehlschläge werden oft pauschalisiert und gegen eine handlungsorientierte Unterrichtskonzeption interpretiert.


92


Frontalunterricht

Wissen über Fakten und systematische

Zusammenhänge

Selbstbestimmung und Selbstorganisation haben

Grenzen

Organisatorische Rahmenbedingungen

Inhaltlich leichter, für Lehrkraft weniger

risikoreich

Beim handlungsorientierten Unterricht können chaotische

Unterrichtszustände entstehen

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Handlungsorientiertes Lernen wirkt sich meist positiv auf die Motivation, den Wissenserwerb und den Wissenstransfer aus.

Dies entsteht dadurch, dass Lernende aktiv an praxisnahen, beruflich relevanten Aufgaben arbeiten. Lernende können selbst Kontrolle über Lernziele, den Lernweg und ihre individuelle Lerngeschwindigkeit übernehmen.

Anwendungsorientiertes Wissen wird erworben, da sich Lernende dieses Wissen entlang einer konkreten Handlungsstruktur aneignen und damit verknüpfen.

Erworbenes Wissen wird als sinnvoll wahrgenommen, weil es zur Problemlösung angewendet werden kann.

Vorteile Handlungsorientierung

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Informationsaufnahme und -verarbeitung enthalten unterschiedliche Anwendungsbezüge und Betrachtungsperspektiven, wodurch die Verfügbarkeit des Wissens und somit der Wissenstransfer verbessert wird. Kumulatives Lernen in einem fachsystematischen Unterricht birgt die Gefahr, dass ‚träges Wissen‘ produziert wird.

Neben fachlicher Qualifizierung lassen sich methodische, soziale und personale Kompetenzen gezielt fördern.

Disziplinierungsprobleme und die oft hohen psychisch-mentalen Belastungen für eine Lehrkraft (z.B. durch das permanente Wecken und Steuern der Aufmerksamkeit der Lernenden oder der Aufrechterhaltung der Arbeitsdisziplin) können sich verringern.


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Lernende übernehmen selbst

Kontrolle über Lernziele

Erwerb von anwendungsorientiertem

Wissen

Erworbenes Wissen wird als sinnvoll wahrgenommen

Wissenstransfer wird verbessert

Methodische, soziale, personale

Kompetenzen werden gefördert

Disziplinierungsprobleme werden verringert

wirkt positiv auf

Lernmotivation

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In offeneren Unterrichtsformen geht die Verantwortung für das Lernen zu großen Teilen auf die Lernenden über. Sie werden nicht zu einem unnatürlichen Lernrhythmus gezwungen und erleben das Lernen als eher sinnvoll und anwendbar. Durch die Möglichkeit körperlicher Aktivität lassen sich innere Spannungen abbauen, die in einem stark lehrerzentrierten Unterricht oft in Störungen münden.


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Teil der Verantwortunggeht auf den

Lernenden über

kein unnatürlicher Lernrhythmus

Lernen wird als sinnvoll und

anwendbar erkannt

körperliche Aktivitäten bauen Spannungen ab

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Moderner beruflicher Unterricht konstituiert sich durch geführtes, systematisches Lernen in definierten Wissensdomänen und situationsbezogenem Lernen in realitätsnahen, berufstypischen Aufgabenbereichen.

Ein solcher Unterricht umfasst selbstgesteuertes Lernen ebenso wie einen lehrergeführten Dialog.

Situiertes Lernen ist verknüpft mit systematikorientiertem Lernen.

Professionelle berufliche Handlungskompetenz wird durch ein lernförderliches Zusammenwirken von Fach- und Handlungssystematik in einem integrativen Unterrichtsgesamtkonzept erworben.

Integrative Gesamtkonzeption

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Ein moderner beruflicher Unterricht muss hohen Qualitätsansprüchen genügen.

Fachsystematische als auch handlungssystematische Konzepte sollen sich in einem gegenseitig ergänzenden und bereichernden Wechselspiel befinden.


100


Selbstgesteuertes Lernen kombiniert mit

lehrergeführten Dialog

Situiertes verknüpft mit systematikorientiertem

Lernen

Handlungskompetenz wird durch integratives

Unterrichtsgesamtkonzept erworben

Beruflicher Unterricht muss hohen Qualitätsansprüchen

genügen

Fachsystematische und handlungssystematische

Konzepte ergänzen

101

Aufgabe: Erarbeitung eines Aufgabe: Erarbeitung eines Konzeptes zur Implementierung von Konzeptes zur Implementierung von Handlungsorientiertem Unterricht Handlungsorientiertem Unterricht an einer Berufsschule.an einer Berufsschule.Mögliche Fragestellungen:

Welche Vorbedingungen sind zu erfüllen? Wie kann der Prozess gestaltet werden? Welche Akteure spielen eine Rolle?

usw.

Gruppenarbeit

102

任务：草拟一份用于职业学校的行为引导任务：草拟一份用于职业学校的行为引导式授课方案式授课方案内容包括：- 教学场所应具备的条件- 教学过程设置- 学生在小组内的分工、各扮演的角色等

分组工作

1 praktische umsetzung lerninsel petra plus. 2 实践教学 过程式教学 petra 模式...

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