优化习作教学流程　提高习作教学质量优化习作教学流程　提高习作教学质量

－－小学中高段“口语交际－－小学中高段“口语交际 .. 习作教学”模式解读习作教学”模式解读

　　　　万州区教育科学研究所　谭家驹　　　　万州区教育科学研究所　谭家驹

一、模式构建的背景。一、模式构建的背景。

二、模式构建的过程。二、模式构建的过程。

三、模式的板块结构。三、模式的板块结构。

四、模式的基本特征（主要特色）。四、模式的基本特征（主要特色）。

五、践行模式的基本策略（基本要求）。五、践行模式的基本策略（基本要求）。

一、模式构建的背景。一、模式构建的背景。11 、是万州区“课堂教学变革”的自然延续。、是万州区“课堂教学变革”的自然延续。 两项目标：提高效率，提高质量；两项目标：提高效率，提高质量； 解放教师，解放学生。解放教师，解放学生。 两项基本策略：让学生充分自主地学习；两项基本策略：让学生充分自主地学习； 　　　　　　　在方法的指导下学习。　　　　　　　在方法的指导下学习。 这两条依然是“习作课堂变革”的指导思想。这两条依然是“习作课堂变革”的指导思想。　　　　　　　　　　　　　　

22 、是教学现状亟待改变的强烈要求。、是教学现状亟待改变的强烈要求。 教学现实中存在的主要问题：教学现实中存在的主要问题： （（ 11 ）口语交际低能低效、特点不突出。）口语交际低能低效、特点不突出。 （（ 22 ）作前指导浪费时间、限制思维、没有针对）作前指导浪费时间、限制思维、没有针对

性。性。 （（ 33 ）学生习作质量不高（没有现场习作的课堂）学生习作质量不高（没有现场习作的课堂

时间；回家习作没有现场指导及监督）。时间；回家习作没有现场指导及监督）。 （（ 44 ）作后指导弱化，评改有效性差。）作后指导弱化，评改有效性差。 （（ 55 ）全程从内容到形式的情趣不够，学生说、）全程从内容到形式的情趣不够，学生说、

写、评、改欲望不强。写、评、改欲望不强。 这这 55 条也是“习作课堂变革”的主要内容。条也是“习作课堂变革”的主要内容。

二、模式构建的过程。二、模式构建的过程。

二月规划，三月启动，三四月重点研究，五月二月规划，三月启动，三四月重点研究，五月展演推广。在研讨过程中，由教研员拟定初稿展演推广。在研讨过程中，由教研员拟定初稿　　　　　－中心教研组成员集中研究－各片　　　　　－中心教研组成员集中研究－各片区研究并试行－广泛反馈意见－专家组定稿，区研究并试行－广泛反馈意见－专家组定稿，先后四易其稿。参与人数之众，参与面之广，先后四易其稿。参与人数之众，参与面之广，研究之深入都是前所未有的。这也体现了万州研究之深入都是前所未有的。这也体现了万州教研文化的内涵－－求善求真。教研文化的内涵－－求善求真。

三、模式的板块结构三、模式的板块结构

四、模式的基本特征（主要特色）。四、模式的基本特征（主要特色）。

11 、实现“口语交际”与“习作的有机融合。、实现“口语交际”与“习作的有机融合。 （（ 11 ）突出”口语交际“的有效训练；）突出”口语交际“的有效训练； （（ 22 ）突出”说“的针对性与时效性，－－”）突出”说“的针对性与时效性，－－”

说“为”写“奠基；说“为”写“奠基； （（ 33 ）实现传统作文的“说写结合、从说到）实现传统作文的“说写结合、从说到

写”。写”。

22 、淡化作前指导，强化作后评改。、淡化作前指导，强化作后评改。 （（ 11 ）作前指导只导“写什么”－－打开思路，）作前指导只导“写什么”－－打开思路，

不导“怎么写”－－技法研究不导“怎么写”－－技法研究 .. 试图解决“代人立言、奉命作文”的历史顽疾。试图解决“代人立言、奉命作文”的历史顽疾。

（（ 22 ）作后不仅评改，而且赏析，既有针对性）作后不仅评改，而且赏析，既有针对性的指导方法，又在欣赏学生成功时，激发情感。的指导方法，又在欣赏学生成功时，激发情感。

33 、现场作、改，突出实效。、现场作、改，突出实效。专门用一节课在教师的指导下现场习作，其好处专门用一节课在教师的指导下现场习作，其好处

是：（是：（ 11 ）对中、差生的督促指导到位；）对中、差生的督促指导到位；（（ 22 ）避免学生回家习作因无人督促指导而完）避免学生回家习作因无人督促指导而完不成任务；（不成任务；（ 33 ）在表达欲望高涨时，在习作）在表达欲望高涨时，在习作思路打开后，“情动而辞发”，及时表达，便思路打开后，“情动而辞发”，及时表达，便于“一鼓作气、一气呵成”。于“一鼓作气、一气呵成”。

　　现场评改有利于培养“自能修改”的情趣与　　现场评改有利于培养“自能修改”的情趣与能力。能力。

44 、注重激励，强调”文心“。、注重激励，强调”文心“。　文心－－表达动机、欲望、情感。　文心－－表达动机、欲望、情感。　文技－－表达技巧、方法、策略。　文技－－表达技巧、方法、策略。　习作教学应自始至终强调“文心”。激发兴趣、　习作教学应自始至终强调“文心”。激发兴趣、增强欲望、拉动表达的内需自始至终是教师的增强欲望、拉动表达的内需自始至终是教师的主要任务。主要任务。

　　

五、践行模式的基本策略（基本要求）。五、践行模式的基本策略（基本要求）。

11 、备课时应注意将口语交际与习作的要求进、备课时应注意将口语交际与习作的要求进行整合，确立综合的教学内容及目标。行整合，确立综合的教学内容及目标。

　　 33 －－ 66 年级教材共年级教材共 6262个单元，情况有个单元，情况有 33种：种：　第一种：口语交际与习作内容范围完全相同的　第一种：口语交际与习作内容范围完全相同的约有约有 2828 个，如五上第一单元：个，如五上第一单元：

第二种情况：口语交际与习作的内容范围基本相第二种情况：口语交际与习作的内容范围基本相同的约有同的约有 2222个，如三上第二单元：个，如三上第二单元：

　　　　　　　　　四下第二单元：　　　　　　　　　四下第二单元：

　　　　　　　　　　　　　　　　

第三种情况：口语交际与习作内容范围不相同第三种情况：口语交际与习作内容范围不相同的约有的约有 1212个，如四下四单元：个，如四下四单元：

我们备课时就是要将第二、三种情况的内容范我们备课时就是要将第二、三种情况的内容范围进行整理，找出二者的“交集”，确定统一围进行整理，找出二者的“交集”，确定统一的教学内容及教学目标。（如四下二单元，的教学内容及教学目标。（如四下二单元，“真诚”就是说写的“交集”，“以诚待人、“真诚”就是说写的“交集”，“以诚待人、真诚地说、说写心里话”就是教学内容或教学真诚地说、说写心里话”就是教学内容或教学目标。再如各册最后单元的“选写”内容，可目标。再如各册最后单元的“选写”内容，可以直接写前面说的内容。四下四单元说写完全以直接写前面说的内容。四下四单元说写完全不同：发布新闻－看图写话，联系点仅是新闻，不同：发布新闻－看图写话，联系点仅是新闻，只有这种情况才分开要求。）这就是践行该模只有这种情况才分开要求。）这就是践行该模式的难点所在。式的难点所在。

22 、开课（第、开课（第 11 、、 33节）要简洁明了、新颖有趣。节）要简洁明了、新颖有趣。33 、口语交际要有效互动（主动、全动、互动、、口语交际要有效互动（主动、全动、互动、

生动）。（说什么应为后面写什么埋伏笔）生动）。（说什么应为后面写什么埋伏笔）44 、打开思路－－选材简巧，也要注意激情激趣。、打开思路－－选材简巧，也要注意激情激趣。55 、现场习作要及时进行，第一二节课要连排连、现场习作要及时进行，第一二节课要连排连上，甚至可以不下课，即时写。上，甚至可以不下课，即时写。66、阅学生的作文，要全面了解，重点掌控，分、阅学生的作文，要全面了解，重点掌控，分类搜集。类搜集。77、赏析重在激励成功，正面导法。、赏析重在激励成功，正面导法。88、评改重在有的放矢，训练方法（写法、改、评改重在有的放矢，训练方法（写法、改

法）。法）。99、誊写可作为课外作业完成。（培养独立性）、誊写可作为课外作业完成。（培养独立性）1010、鼓励不断修改习作，教育学生妥善保管、运、鼓励不断修改习作，教育学生妥善保管、运用习作。用习作。

特别强调。特别强调。　　模式代表了一般流程，基本程式，但不要　　模式代表了一般流程，基本程式，但不要

“程式化”，不同内容、学生、教师，都可有“程式化”，不同内容、学生、教师，都可有所变化。所变化。