把握教学环节 把握教学环节 提高复习效率提高复习效率

福建师大附中 潘则南福建师大附中 潘则南 20102010 年年 77 月月 1414 日日

2010 届高三化学复习研讨会

内容概要内容概要

一、把握教学环节提高复习效率一、把握教学环节提高复习效率 二、例谈复习课中的教学环节二、例谈复习课中的教学环节 11 、教学策略之教学方法（、教学策略之教学方法（ 11 ）归纳法）归纳法 22 、教学策略之教学方法（、教学策略之教学方法（ 22 ）化学实验复）化学实验复

习习 33 、教学策略实例、教学策略实例 ------ 讲评课讲评课

☆☆ 影响复习教学的因素影响复习教学的因素

1.1. 广义看广义看 :: 包括教学思想、教学观念、教学主体、教学包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等方面客体、教学目标、教学方法等方面

2.2. 具体看具体看 :: 复习方法的选择复习方法的选择 ,, 复习资料的选择复习资料的选择 ,, 复习时复习时间的安排间的安排 ,, 复习的组织管理效率 复习的组织管理效率 ,, 处理学生复习情况处理学生复习情况反馈的措施等反馈的措施等

3.3. 动态看动态看 :: 复习过程是一个开放的和不断更新与自我更复习过程是一个开放的和不断更新与自我更新的系统新的系统 .. 系统外有教材和考试说明要求系统外有教材和考试说明要求 ,, 但它具有相但它具有相对的稳定性对的稳定性 .. 而系统内有师生两方面的有效合作要求而系统内有师生两方面的有效合作要求 ,,两方面都涉及到人的因素两方面都涉及到人的因素 ,, 具有不确定性具有不确定性 ,, 复杂性复杂性 ,, 是是否能降低“内耗”否能降低“内耗” , , 提高复习效率提高复习效率 .. 是值得我们探究是值得我们探究的问题的问题 !!

☆☆ 教学环节与复习效率教学环节与复习效率

重要教学环节：重要教学环节： 11 、复习计划的制定、复习资料的选择、教学策略的、复习计划的制定、复习资料的选择、教学策略的

选择、有效的评价策略等等选择、有效的评价策略等等

复习效率：复习效率： 11 、单位时间内完成的“质和量”。 、单位时间内完成的“质和量”。 22 、指最有效地使用教学资源以满足学生的愿望和需、指最有效地使用教学资源以满足学生的愿望和需

要。 要。 33 、教学资源：通常包括教材、案例、影视、图片、、教学资源：通常包括教材、案例、影视、图片、

课件 等，也包括教师资源、教具、基础设施等。课件 等，也包括教师资源、教具、基础设施等。

环节环节 11 ：复习计划的制定：复习计划的制定

11 、复习进度表：要符合学生实际，不盲目赶进、复习进度表：要符合学生实际，不盲目赶进度 。度 。

22 、复习目标计划：知识目标、能力目标、阶段、复习目标计划：知识目标、能力目标、阶段目标、整体目标。目标、整体目标。

（注：根据复习资料的内容定进度？（注：根据复习资料的内容定进度？ 根据知识线定进度？结合能力线定进度？）根据知识线定进度？结合能力线定进度？） 33 、评估计划落实的情况，及时反思、调整、评估计划落实的情况，及时反思、调整 44 、增加计划的透明度，让学生及时了解。 、增加计划的透明度，让学生及时了解。

环节环节 22 ：复习资料的选择：复习资料的选择

11 、慎重选择教辅资料；、慎重选择教辅资料； （考虑学校、学生、资料质量、练习难（考虑学校、学生、资料质量、练习难

易、知识与能力题的分布与倾向性等）易、知识与能力题的分布与倾向性等） 22 、灵活使用教辅资料；、灵活使用教辅资料； （要取其精华，为我所用；不能奉为上（要取其精华，为我所用；不能奉为上

宾，照搬照做。）宾，照搬照做。） 33 、要为复习目标及时补充和调整练习、要为复习目标及时补充和调整练习

环节环节 33 ：教学策略的选择：教学策略的选择（（ 11 ）） 11 、教学策略：教学顺序、教学活动程序、、教学策略：教学顺序、教学活动程序、

教学组织形式、教学方法和教学媒体等。教学组织形式、教学方法和教学媒体等。 22 、知识线的复习建议采用“替代式教学、知识线的复习建议采用“替代式教学

策略”。策略”。 即给学生提出教学目标，组织、提炼教学即给学生提出教学目标，组织、提炼教学

内容，安排教学顺序，指导学生学习。主内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。要是替学生处理教学信息。

特点：效率高，它能使学生在短期内学习特点：效率高，它能使学生在短期内学习许多内容。许多内容。

环节环节 33 ：教学策略的选择：教学策略的选择（（ 22 ）） 33 、能力线的复习建议以“产生式教学策略”为、能力线的复习建议以“产生式教学策略”为

主。主。 即学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中即学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中

处于主动地处理教学信息的地位。处于主动地处理教学信息的地位。 优点： 可以积极地把信息与他们自己的认知结构优点： 可以积极地把信息与他们自己的认知结构

联系起来，对信息的处理过程主动深入，学习效联系起来，对信息的处理过程主动深入，学习效果较好。果较好。

44 、复习资料是以知识线组织内容，能力点渗透、复习资料是以知识线组织内容，能力点渗透其中，需要教师从中提取能力点，并分阶段完成其中，需要教师从中提取能力点，并分阶段完成提升工作。提升工作。

环节环节 33 ：教学策略的选择：教学策略的选择（（ 33 ）） 55、复习课在教学内容处理、知识体系、复习课在教学内容处理、知识体系

的编排与重组要尽可能体现教师个人对的编排与重组要尽可能体现教师个人对教材的理解，能引导学生对知识和能力教材的理解，能引导学生对知识和能力的发展产生需求和动机。坚决摒弃对教的发展产生需求和动机。坚决摒弃对教学内容学内容简单重复简单重复和和过于依赖练习发现问过于依赖练习发现问题题的倾向。的倾向。

环节环节 44 ：有效的评价策略：有效的评价策略

知识的掌握和能力的提升的程度往往决定知识的掌握和能力的提升的程度往往决定于学习者的第一次。提倡对复习内容进行于学习者的第一次。提倡对复习内容进行小专题综合，小专题综合，在小目标上一步到位在小目标上一步到位。能力。能力的培养落实于每一个具体的教学环节中，的培养落实于每一个具体的教学环节中，不要把各个能力人为分开。不要把各个能力人为分开。

加强单元检测、反馈。复习的知识和能力加强单元检测、反馈。复习的知识和能力目标是否达到要求；对未达标的内容应及目标是否达到要求；对未达标的内容应及时采取措施弥补；分析原因调整方法，提时采取措施弥补；分析原因调整方法，提高复习的针对性。高复习的针对性。

二、例谈复习课中的教学环节二、例谈复习课中的教学环节 11 、、教学策略之教学方法教学策略之教学方法 (1)-----(1)----- 归纳法归纳法 （（ 11 ）分类归纳法 ）分类归纳法 对同类知识内容给予归纳。如：对元素化对同类知识内容给予归纳。如：对元素化

合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按照：单质照：单质 ---- 氧化物氧化物 ---- 氢氧化物氢氧化物 ---- 盐；非金属盐；非金属按：单质按：单质 ---- 氢化物氢化物 ---- 氧化物氧化物 ---- 酸酸 ---- 盐来归盐来归纳。 纳。

（（ 22 ）绘表归纳法。）绘表归纳法。 可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳

法，能明显地体现出知识点之间的区别和联法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。系，使人看了一目了然。

（（ 33 ）列知识树法。）列知识树法。 这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，

对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。握知识大有益处。

（（ 44 ）题型归纳法。）题型归纳法。 这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。考复习至关重要。

注意：规律与例外，方法仅是提供学习的一种注意：规律与例外，方法仅是提供学习的一种路径路径 ，方法不能绝对化。 ，方法不能绝对化。

22 、、教学策略之教学方法教学策略之教学方法 (2)---(2)--- 化学化学实验实验

化学实验

实验原理

装置原理

操作原理

变化实质

定量关系

反应条件

仪器选用

配套组合

连接顺序

操作步骤

注意事项 安全措施

（ 1 ）化学实验

(2)(2) 化学实验设计的方法和要求化学实验设计的方法和要求基本方法：基本方法：11 、实验方法的选定。、实验方法的选定。22 、实验装置和实验操作设计。 、实验装置和实验操作设计。 （明确实验课题；明确实验条件；明确设计要求。）（明确实验课题；明确实验条件；明确设计要求。）基本要求：基本要求：11 、科学性 、科学性 22 、安全性 、安全性 33 、可行性 、可行性 44 、简约性、简约性

【案例】下列最适宜用于制绿矾（ FeSO4.7H2O ）的方法是（ ）

A 、铁屑与稀硫酸 B 、氧化亚铁与稀硫酸

C 、氢氧化铁与稀硫酸 D 、硫酸铁与铜粉

深入挖掘、分析研究，复习不是简单的重复，科学规范地进行实验操作深入挖掘、分析研究，复习不是简单的重复，科学规范地进行实验操作复习，并由此提升对实验设计和实验探究的能力，强化实验评价、实验复习，并由此提升对实验设计和实验探究的能力，强化实验评价、实验设计的训练。设计的训练。

11 ）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）；）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）；22 ）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）；）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）；33 ）对操作目的的认识（解决为何要安排这样的操作）；）对操作目的的认识（解决为何要安排这样的操作）；44 ）对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题））对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题）

四个维度

七

种

意

识

①动手操作意识； ②安全意识；

③规范化意识； ④环保意识；

⑤质量意识； ⑥定量意识；

⑦创新、质疑意识。

（（ 33 ）实验试题的选择）实验试题的选择

一一看试题的教学看试题的教学设计设计 二看试题教学思想二看试题教学思想 三看能否提升好的内涵、重新组织与拓展、三看能否提升好的内涵、重新组织与拓展、 四看“双基”与能力的考点与深广度四看“双基”与能力的考点与深广度 五看五看探究方式，问题的产生与方案的设计探究方式，问题的产生与方案的设计 六要归纳提升重新建模、提高教学有效性六要归纳提升重新建模、提高教学有效性

0808 宁夏宁夏 27.27. （（ 1515 分）分）为测试一铁片中铁元素的含量，某课外活动小组提出下面两种方案并进行了实为测试一铁片中铁元素的含量，某课外活动小组提出下面两种方案并进行了实

验（以下数据为多次平行实验测定结果的平均值）：验（以下数据为多次平行实验测定结果的平均值）：方案一：将方案一：将 aa g g 铁片完全溶解于过量稀硫酸中，测得生成氢气的体积为铁片完全溶解于过量稀硫酸中，测得生成氢气的体积为

580mL580mL （标准状况）；（标准状况）；方案二：将 方案二：将 gg 铁片完全溶解于过量稀硫酸中，将反应后得到的溶液用铁片完全溶解于过量稀硫酸中，将反应后得到的溶液用

0.020000.02000 mol·Lmol·L-1-1 的的 KMnO4KMnO4溶液滴定，达到终点时消耗了溶液滴定，达到终点时消耗了25.00mL KMnO25.00mL KMnO44溶液。请回答下列问题：溶液。请回答下列问题：

（（ 11 ）配平下面的化学方程式（将有关的化学计量数填入答题卡的横线上）：）配平下面的化学方程式（将有关的化学计量数填入答题卡的横线上）： □□KMnOKMnO44+□FeSO+□FeSO44+□H+□H22SOSO44=□Fe=□Fe22(SO(SO44))33+□MnSO+□MnSO44+□K+□K22SS

OO44+□H+□H22OO(2)(2) 在滴定实验中不能选择在滴定实验中不能选择　　　　　　　　　　　　　　式滴定管，理由是式滴定管，理由是　　　　　　　　；；(3)(3)根据方案一和方案二测定的结果计算，铁片中铁的质量分数依次根据方案一和方案二测定的结果计算，铁片中铁的质量分数依次　　　　　　　　

　　和和　　　　　　　　　　　　；（铁的相对原子质量以；（铁的相对原子质量以 55.955.9 计）计）（（ 44 ）若排除实验仪器和操作的影响因素，试对上述两种方案测定结果的准）若排除实验仪器和操作的影响因素，试对上述两种方案测定结果的准

确性做出判断和分析。确性做出判断和分析。①①方案一方案一　　　　　　　　　　（填“准确”“不准确”“不一定准确”），理由是（填“准确”“不准确”“不一定准确”），理由是　　

　　　　　　　　　　　　；；②②方案二方案二　　　　　　　　　　（填“准确”“不准确”“不一定准确”），理由是（填“准确”“不准确”“不一定准确”），理由是　　

　　　　　　　　　　　　。。

(08年广东卷 )21. （ 12分） 某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探

究：将适量稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴加 KSCN溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为 +3 的结论。

（ 1 ）请指出该结论是否合理并说明理由 　　　。（ 2 ）请完成对铁元素价态的探究： 限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹： 3

mol·L-1H2SO4 、 3％ H2O2 、 6 mol·L-1HNO3 、 0.01 mol·L-1KMnO4 、 NaOH 稀溶液、0.1 mol·L-1Kl 、 20％ KSCN 、蒸馏水。

①提出合理假设假设 1 ：　　　　　　　； 假设 2 ：　　　　　　　； 假设 3 ：　　　　　　　。②设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答）③实验过程根据②的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤、预期现象与结论。

实验操作实验操作 预期现象与结论预期现象与结论步骤步骤 11 ：：

步骤步骤 22 ：：

步骤步骤 33 ：：

解析：。 (1) 该结论不正确。稀 HNO3 有强氧化性，若该铁的价态为 +2价，则被氧化为 +3 价同样可使KSCN溶液变血红色。(2) ①提出合理假设假设 1 ：催化剂中铁元素的价态为 +3 价。假设 2 ：催化剂中铁元素的价态为 +2 价。假设 3 ：催化剂中铁元素的价态既有 +3 价也有 +2 价。②设计实验方法证明你的假设③实验过程

实验操作实验操作 预期现象与结论预期现象与结论

步骤步骤 11：将适量稀：将适量稀 HH22SOSO44 加入少许样品加入少许样品于试管中，加热溶解；于试管中，加热溶解；

溶液呈黄绿色，说明溶液中含溶液呈黄绿色，说明溶液中含 FeFe2+2+或或FeFe3+3+。。

步骤步骤 22：取少量溶液，滴加酸性：取少量溶液，滴加酸性 KMnOKMnO44 溶液。溶液。

若若 KMnOKMnO44 溶液的紫红色褪去为无色溶溶液的紫红色褪去为无色溶液，则说明催化剂中铁元素的价态含液，则说明催化剂中铁元素的价态含 ++22价；若不褪色，则说明催化剂中铁元价；若不褪色，则说明催化剂中铁元素的价态不含素的价态不含 +2+2价。价。

步骤步骤 33：另取少量溶液，滴加：另取少量溶液，滴加 KSCNKSCN溶溶液。液。

若溶液变为血红色，则说明催化剂中若溶液变为血红色，则说明催化剂中铁元素的价态含铁元素的价态含 +3+3价；若溶液无明显价；若溶液无明显变化，则说明催化剂中铁元素的价态变化，则说明催化剂中铁元素的价态不含不含 +3+3价。价。

33 、教学策略实例、教学策略实例 ------讲评课讲评课

((一一 ))讲评课的状现讲评课的状现 :: 1 1 每题必讲，平均用力；每题必讲，平均用力； 2 2 只讲解题目本身，没有拓展只讲解题目本身，没有拓展 3 3 面对全体，没有分层面对全体，没有分层 4 4 优等生不想听，薄弱生仍听不懂优等生不想听，薄弱生仍听不懂 5 5 当堂课听得很明白，过后又糊涂犯错当堂课听得很明白，过后又糊涂犯错 6 6 讲与不讲，没有区别讲与不讲，没有区别

（二）如何讲评？（二）如何讲评？ ★★加强针对性：加强针对性： 11 、难点、能力点（可能与老师预测不同）、难点、能力点（可能与老师预测不同） 22 、登记与统计错误题目、类型（关注个别学生）、登记与统计错误题目、类型（关注个别学生） 33 、倾听学生想法、解析原因、倾听学生想法、解析原因 ★★提高时效性：提高时效性： 及时讲评、举一反三、注意对问题的跟踪及时讲评、举一反三、注意对问题的跟踪 ★★改进讲评方式：改进讲评方式： 谨防教师一言堂，正确对待学生对问题的个性化理谨防教师一言堂，正确对待学生对问题的个性化理

解；引导学生开展错题的收集与分析。解；引导学生开展错题的收集与分析。 ★★对错题跟踪测评对错题跟踪测评

1010 ．．（（ 20102010 省质检）省质检）打开右图所示装置中的止水夹，一段打开右图所示装置中的止水夹，一段时间后，可能观察的现象是时间后，可能观察的现象是

AA．烧杯中有气泡产生．烧杯中有气泡产生 BB．试管内有黄绿色气体产生．试管内有黄绿色气体产生 CC．．铁丝网的表面产生绣迹铁丝网的表面产生绣迹 DD．烧杯内溶液变红色．烧杯内溶液变红色

（三）讲评课 题例

不是外在的而是生成的；不是外在的而是生成的；是统整的知识，是统整的知识，是问题中的知识；是问题中的知识；个人理解的知识有缺陷，个人理解的知识有缺陷，通过合作互相补充知识。通过合作互相补充知识。

高考评价任务设计框架高考评价任务设计框架

学科认知能力

内容知识

丰富

限定

贫瘠

开放

12.12.（（ 20102010 福建）化合物福建）化合物 BilirubinBilirubin在一定波长在一定波长的光照射下发生分解反应，反应物尝试随反应时的光照射下发生分解反应，反应物尝试随反应时间变化如右图所示，计算反应间变化如右图所示，计算反应 4~8 min4~8 min间的平均间的平均反应速率和推测反应反应速率和推测反应 16 min 16 min 反应物的浓度，结反应物的浓度，结果应是果应是

A. 2.5A. 2.5μμmol· Lmol· L—1—1·min—1·min—1 和和 2.02.0μμmol· Lmol· L—1 —1 B. 2.5B. 2.5μμmol· Lmol· L—1—1·min—1·min—1 和和 2.52.5μμmol· Lmol· L—1—1

C. 3.0C. 3.0μμmol· Lmol· L—1—1·min—1·min—1 和和 3.03.0μμmol· Lmol· L—1—1

D. 5.0D. 5.0μμmol· Lmol· L—1—1·min—1·min—1 和和 3.03.0μμmol· Lmol· L—1—1

(( 四四 )) 知识梳理案例（知识梳理案例（ 11 ）沉淀溶解平衡）沉淀溶解平衡

11． 已知常温下：． 已知常温下： KKSPSP (AgCl) = 1.8×10 (AgCl) = 1.8×10 －－ 1010 mol mol22·L·L －－ 22 ，， KKSPSP (Ag(Ag22CrOCrO44) = 1.9×10) = 1.9×10 －－ 1212 mol mol33·L·L －－ 33 ， ， 下列叙述正确的是（ 下列叙述正确的是（ ） ）

AA．． AgClAgCl在饱和在饱和 NaClNaCl 溶液中的 溶液中的 KKSPSP 比在纯水中的 比在纯水中的 KKSPSP 小小BB．向．向 AgClAgCl的悬浊液中加入的悬浊液中加入 NaBrNaBr 溶液，白色沉淀转化为淡黄色，溶液，白色沉淀转化为淡黄色，

说明 说明 KKSPSP (AgCl) < (AgCl) < KKSPSP (AgI) (AgI)CC．将．将 0.001 mol·L0.001 mol·L － － 11 的的 AgNOAgNO33 溶液滴入溶液滴入 0.001 mol·L0.001 mol·L － － 1 1

的的 KClKCl和和 0.001 mol·L0.001 mol·L － － 11 的的 KK22CrOCrO44 溶液中先产生溶液中先产生 AgAg22CrOCrO44 沉淀沉淀

DD．向．向 AgClAgCl的悬浊液中滴加浓氨水，沉淀溶解，说明的悬浊液中滴加浓氨水，沉淀溶解，说明 AgClAgCl的溶的溶解平衡向右移动解平衡向右移动

2.2.已知已知 KKspsp(AgCl)=1.8×10(AgCl)=1.8×10-10-10、、 KKspsp(AgI)=8.5×10(AgI)=8.5×10-17-17。往。往 KCKCll和和 KIKI的稀混合溶液中缓慢滴入的稀混合溶液中缓慢滴入 AgNOAgNO33溶液并不断搅拌，溶液并不断搅拌，所得沉淀的质量与加入 所得沉淀的质量与加入 AgNOAgNO33溶液体积的关系如右图所示。溶液体积的关系如右图所示。则原溶液中则原溶液中 cc(Clˉ)/(Clˉ)/cc(Iˉ)(Iˉ) 的比值为（ ） 的比值为（ ）

A. 1∶2 B. 1∶3 A. 1∶2 B. 1∶3 C. 2∶1 D. 3∶1 C. 2∶1 D. 3∶1

3.KI 溶液与 Pb(NO3)2溶液混合可形成沉淀，此沉淀的 Ksp=7.0×10—9。将等体积的 D溶液与 Pb(NO3)2溶液混合，若 D 的浓度为 1×10—2mo1/L ，则生成沉淀所需Pb(NO3)2

溶液的最小浓度为 。

5.6×10-4mol·L-1

44．在．在 25℃25℃ 时，时， AgXAgX、、 AgYAgY、、 AgZAgZ 均难溶于水，且均难溶于水，且 KKspsp(AgX)= 1.(AgX)= 1.8×108×10-10-10，， KKspsp(AgY)= 1.0×10(AgY)= 1.0×10-12-12 ，， KKspsp(AgZ)= 8.7×10(AgZ)= 8.7×10-17-17。下。下列说法（均在列说法（均在 25℃25℃）错误的是）错误的是

AA．三者溶解度（．三者溶解度（ molmol ／／ LL）的大小顺序为）的大小顺序为 S(AgX)S(AgX)＞ ＞ S(AgY)S(AgY)＞＞ S(AgZ) S(AgZ)

BB．若向．若向 AgYAgY的饱和溶液中加入少量的的饱和溶液中加入少量的 AgXAgX 固体，则固体，则 c(Yc(Y －－ ) ) 减小减小

CC．．若取若取 0.188g0.188g的的 AgYAgY（相对分子质量（相对分子质量 188188）固体放入 ）固体放入 100mL100mL 水中（忽略溶液体积的变化），则溶液中水中（忽略溶液体积的变化），则溶液中 YY －－的物 的物

质的量浓度为质的量浓度为 1.0×101.0×10-2-2mol·Lmol·L-1-1

D. D. 往往 CC 选项的溶液中加入选项的溶液中加入 1mL0.1mol/L1mL0.1mol/L的的 NaZNaZ 溶液，能生溶液，能生 成成 AgZAgZ 沉淀沉淀

知识梳理案例（知识梳理案例（ 22 ）守恒观、微粒观）守恒观、微粒观

11．设．设 NNAA为阿伏加德罗常数，下列叙述中正确的是 （ ） 为阿伏加德罗常数，下列叙述中正确的是 （ ） AA ．标准状况下，．标准状况下， 22.4LCO22.4LCO22 和和 OO22混合气体中含有的氧分子数约为混合气体中含有的氧分子数约为 NNAABB ．常温常压下，．常温常压下， 0.1molFe0.1molFe在足量在足量 ClCl22 中充分燃烧，转移的电子数中充分燃烧，转移的电子数

为为 0.2N0.2NAACC ．标准状况下，．标准状况下， 11.2LNO11.2LNO与与 11.2LO11.2LO22混合后所含原子数为混合后所含原子数为 2N2NAA DD ．电解精炼铜时，电解池中每转移．电解精炼铜时，电解池中每转移 1mol1mol 电子，阳极上溶解的铜原电子，阳极上溶解的铜原子数为子数为 0.5N0.5NAA

2．将 0.2mol/L的氨水与 0.1mol/L的盐酸溶液等体积混合后，溶液显碱性。下列关系中正确的是（ ）A． c(NH3·H2O)>c(NH4

+) B ． c(NH4+)+c(H+)=c(Cl － )

C ． c(Cl － )<c(NH4+) D． c(NH3·H2O)+c(NH4

+)=0.2mol/L

33．铁氧磁体法处理含．铁氧磁体法处理含 CrCr22OO7722－－的废水的原理如下：向含的废水的原理如下：向含 CrCr22OO77

22－－的的酸性废水中加入酸性废水中加入 FeSOFeSO44·7H·7H22OO，将，将 CrCr22OO77

22－－还原为还原为 CrCr33＋＋，调节，调节溶液的溶液的 pHpH，使铁、铬元素转化为组成相当于，使铁、铬元素转化为组成相当于 FeFeIIII [Fe[FeIIIIIIx·Crx·CrIIIIII2-x2-x]]OO44 ( (铁氧磁体、罗马数字表示元素的价态铁氧磁体、罗马数字表示元素的价态 ))的沉淀。处理含的沉淀。处理含 1 mo1 mol Crl Cr22OO77

22－－的废水至少需要加入的废水至少需要加入 aa mol FeSO mol FeSO44·7H·7H22OO。下列结论。下列结论正确的是正确的是

AA ．． xx=0.5=0.5，， aa ＝＝ 8 B8 B ．． xx ＝＝ 0.50.5，， aa ＝＝ 10 10 CC ．． xx ＝＝ 1.51.5，， aa ＝＝ 8 D8 D ．． xx ＝＝ 1.51.5，， aa ＝＝ 1010

(x+1)FeSO(x+1)FeSO44·7H·7H22O ~~FeO ~~FeIIII [Fe[FeIIIIIIx·Crx·CrIIIIII2-x2-x]O]O44~~~ (2-X)/2Cr~~~ (2-X)/2Cr22OO77

22－－

44 、、（（ 20102010 年考试说明）年考试说明）为实现绿色环保、节能减排和废物利为实现绿色环保、节能减排和废物利用等目的，某硫酸厂用碳酸钙作吸收剂与水配成浆液，洗涤尾用等目的，某硫酸厂用碳酸钙作吸收剂与水配成浆液，洗涤尾气（气（ SOSO22 的体积分数为的体积分数为 0.200%0.200%）并吸收）并吸收 SOSO22 ，得到石膏（，得到石膏（ CaCaSOSO44.2H.2H22OO）。求：）。求： 22.4m22.4m33((标准状况下标准状况下 ))的尾气可制得石膏多的尾气可制得石膏多少千克？（设二氧化硫的利用率为少千克？（设二氧化硫的利用率为 80.0%80.0%））

44 、、 0.275Kg 0.275Kg SO SO22~~·~~~ ~~·~~~ CaSOCaSO44.2H.2H22OO

55（（ 20102010 年省质检）年省质检） [[实验二实验二 ]]通过下列步骤，测定实验一所得通过下列步骤，测定实验一所得产物中氯元素含量以确定产物是否含有结晶：产物中氯元素含量以确定产物是否含有结晶：

①①称取称取 mm11gg样品置于烧杯中，充分溶解；②加入足量硝酸银溶液，样品置于烧杯中，充分溶解；②加入足量硝酸银溶液，充分反应后，过滤；③洗涤沉淀，干燥至恒重，称得沉淀质量充分反应后，过滤；③洗涤沉淀，干燥至恒重，称得沉淀质量为为 mm22gg

（（ 33 ））若步骤③的操作中未洗涤沉淀，将导致测得的氯元素含量若步骤③的操作中未洗涤沉淀，将导致测得的氯元素含量 （填“偏（填“偏高”或“偏低”）。高”或“偏低”）。

（（ 44 ）若测得）若测得 mm11=10.40=10.40 ，， mm22=28.70=28.70 ，则所得产品中，则所得产品中 MgC1MgC122·n·nHH22OO中的中的 nn的值为的值为 。。

MgC1MgC122·nH·nH22OO~~~~~~2Cl~~~~~~2Cl--~~~~~~~2AgCl~~~~~~~2AgCl

66、处理方法之二是对钢铁发蓝处理。所谓“发蓝”，就是、处理方法之二是对钢铁发蓝处理。所谓“发蓝”，就是在钢铁零件等进行氧化处理，使其表面形成一层致密的蓝黑在钢铁零件等进行氧化处理，使其表面形成一层致密的蓝黑色氧化膜。发蓝处理过程可表示如下：色氧化膜。发蓝处理过程可表示如下：

除锈后的铁片在发蓝液（ NaNO2 、 NaNO3 及 NaOH 组成的混合液）中浸泡（步骤 IV），发生了复杂的化学反应：

反应一： _Fe+_NaNO2+__NaOH — _Na2FeO2+_H2O+_NH3↑反应二： 8Fe+3NaNO3+5NaOH+2H2O=4Na2Fe2O4+3 NH3↑反应三： Na2FeO2+Na2Fe2O4+2H2O=Fe3O4+4NaOH

①配平“反应一”的化学方程式（将系数直接填在横线上）。②若要循环使用发蓝液，从理论角度分析，需要往使用过的发蓝液中加入 _____ A．只需加入NaNO2 B．只需加入NaNO2 和 NaNO3

C．需要加入NaNO2 、 NaNO3 和 NaOH D．不需加入任何物质而直接使用

113 ， 1 ， 5， 3 ， 1 ， 1 （ 3 分） B（ 2 分）

效率问题效率问题 ------ 精简信息 精简信息 11 、区分知识与信息、区分知识与信息 应该把时间花在对事物的理解与认识上，而不是单纯应该把时间花在对事物的理解与认识上，而不是单纯

地浏览与记忆。地浏览与记忆。 22 、教师要减少学生不必要的思考、教师要减少学生不必要的思考 要学会无视一些随机的枝节问题。要学会无视一些随机的枝节问题。 33 、、优先考虑最重要的因素优先考虑最重要的因素 许多知识的框图是人为结果，没有你想得那么重要。许多知识的框图是人为结果，没有你想得那么重要。 大量的信息让你觉得自己似乎“知道了很多”，实大量的信息让你觉得自己似乎“知道了很多”，实

际上却带不来什么实质的收益：这就是效率法则中“精际上却带不来什么实质的收益：这就是效率法则中“精简信息”的必要了。 简信息”的必要了。

这些做法有效率吗？这些做法有效率吗？

【案例【案例 11】 认真读书。】 认真读书。 “ “ 要认真研读课本的有关内容，结合复要认真研读课本的有关内容，结合复

习弄清、弄懂每一个知识点”习弄清、弄懂每一个知识点”

【调查】认真研读课本有效果，但效率不高，学生普遍反【调查】认真研读课本有效果，但效率不高，学生普遍反映看课本好象没有什么感觉，看与不看没有多大差别。映看课本好象没有什么感觉，看与不看没有多大差别。

【改进方案】知识转化成【改进方案】知识转化成问题问题，转化为提纲，让学生根，转化为提纲，让学生根据问题逐一检查，如果他们不懂，可以再通过查阅课本据问题逐一检查，如果他们不懂，可以再通过查阅课本来解答，这样效果会好一点的。来解答，这样效果会好一点的。

教育学会会长张民生认为：（ 1 ）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习动力；（ 2 ）课堂教学中必须兼顾有差异的 学生，使不同层次学生都有所得。

（ 3 ）一堂好课必须体现思维的深度一堂好课必须体现思维的深度。上课提问比不提问好，但如何提问是教师不断努力的探索的问题。从教师和学生提问质量可以看出思维深度。（ 4 ）促使学生知行结合促使学生知行结合，有所收获。

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