รศ.ดร.จุไรรัตน์ ดวงเดือน...
DESCRIPTION
การพัฒนาหลักสูตรและปฎิรูปการเรียนการสอน และ กระบวนการเรียนการสอนแบบบูรณาการ (Integrated Learning). รศ.ดร.จุไรรัตน์ ดวงเดือน ผู้ช่วยอธิการบดีฝ่ายวิชาการและวิจัย วิทยาลัยเทคโนโลยีสยาม. วิวัฒนาการอุดมศึกษาไทย. มหาวิทยาลัยไทยขยายตัวอย่างทวีคูณ หลากหลาย เงื่อนไขด้านคุณภาพมาตรฐาน และงบประมาณ - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
รศ.ดร.จุ�ไรร�ตน์ ดวงเด�อน์ผู้��ช่�วยอธิ�การบด�ฝ่�ายว�ช่าการและว�จุ�ย
ว�ทยาล�ยเทคโน์โลย�สยาม
การพั�ฒน์าหล�กส�ตรและปฎิ�ร�ปการเร�ยน์การสอน์
และกระบวน์การเร�ยน์การสอน์แบบบ�รณา
การ(Integrated Learning)
1
ว�ว�ฒน์าการอ�ดมศ-กษาไทย
•มหาว�ทยาล�ยไทยขยายต�วอย�างทว�ค�ณ หลากหลาย
•เง�0อน์ไขด�าน์ค�ณภาพัมาตรฐาน์ และงบประมาณ
•การบร�หารจุ�ดการ ระบบ ก3าล�งคน์ และการเง�น์อ�ดมศ-กษา
•ค�ณภาพับ�ณฑิ�ตไทยเช่�งบ�รณาการ•อ�ดมศ-กษาไทยก�บความเป5น์สากล
2
อ�ดมศ-กษาไทยก�บความเป5น์สากล
การก3าหน์ดว�ส�ยท�ศน์และพั�น์ธิก�จุช่�ดเจุน์• การเร�ยน์การสอน์ต�องเป5น์กลไกหน์-0งใน์การ
ส�งเสร�มอ�ดมการณมหาว�ทยาล�ยและผู้ล�กด�น์ให�มหาว�ทยาล�ยส��เป7าพั-งประสงค
• การเร�ยน์การสอน์ต�องม�เป7าหมายส�งกว�าการผู้ล�ตบ�ณฑิ�ต การเสร�มสร�างบ�ณฑิ�ตท�0
ค�ดเป5น์“ ”• การสร�างหล�กส�ตรต�องมองให�ไกลกว�าการม�
ความร��ไปท3างาน์• มหาว�ทยาล�ย ม�ใช่� สถาน์ประกอบอาช่�พัของ
อาจุารยและเจุ�าหน์�าท�0• คน์ใน์มหาว�ทยาล�ยต�องม�อ�ดมการณร�วมก�น์
3
ระบบการเร�ยน์การสอน์• ต�องมองมากกว�า การจุ�ดว�ช่าให�เร�ยน์ ค3าน์-งการ
สร�างความหลากหลายใน์หลายม�ต� เช่�น์- ความสน์ใจุและความพั-งพัอใจุ (ฉั�น์ทะ)ของผู้��เร�ยน์- การใช่�หลายกลไกใน์การเร�ยน์ร��เช่�น์ การม�ปฏิ�ส�มพั�น์ธิ การเร�ยน์ใน์สถาน์ท�0 จุร�ง work-based/work place learning การ reflect ส�0งท�0เร�ยน์ร��
• หล�กส�ตรต�องให�ความส3าค�ญก�บกระบวน์การเร�ยน์และสร�างบร�บทของการเร�ยน์- สร�างประช่าคม น์ศ. ท�0ต�างว�ฒน์ธิรรม ต�างพั�<น์ฐาน์เศรษฐก�จุ ส�งคม
• ต�องม�กลไกช่�กน์3าและสรรหาน์�กเร�ยน์ท�0ม�ความโดดเด�น์มาเร�ยน์
อ�ดมศ-กษาไทยก�บความเป5น์สากล (ต�อ)
4
ม��งส��ความเป5น์เล�ศใน์การว�จุ�ย การสร�างและใช่�ความร��ใหม�• บ�รณาการการเร�ยน์ก�บการสร�างและใช่�ความร��
ใหม�• ให� น์ศ. ท3าส�0งใหม� ส�0งท�าทาย สร�างโจุทยเอง
สร�างกระบวน์การหาความร��เอง• เน์�น์กระบวน์การกล��ม (Teamwork, Group
Learning, Group Dynamics)• กระต��น์ให� น์ศ. ค�ดหร�อสร�างความร��ใหม�เร�0อง
น์ว�ตกรรม/entrepreneurial• สร�างพั�น์ธิม�ตรใน์การว�จุ�ย
อ�ดมศ-กษาไทยก�บความเป5น์สากล (ต�อ)
5
อ�ดมศ-กษาไทยก�บความเป5น์สากล (ต�อ)การสร�างพั�น์ธิม�ตรและเคร�อข�าย
• ไม�สอน์หร�อท3าเองท�กเร�0องภายใน์มหาว�ทยาล�ยของตน์เท�าน์�<น์ (ทร�พัยากรไม�พัอ ขาดจุ�ดเน์�น์)
• มหาว�ทยาล�ยท�0ม�หลายว�ทยาเขต ต�องห�น์หน์�าท3างาน์ร�วมก�น์
• มหาว�ทยาล�ยพั�<น์ท�0เด�ยวก�น์ สร�างความร�วมม�อก�น์
• มหาว�ทยาล�ยท�0ม�ความสน์ใจุร�วมก�น์ สร�างความร�วมม�อก�น์
• มหาว�ทยาล�ยสามารถร�วมอ�ดมการณก�น์ได�
6
ป=จุจุ�ยท�0ม�ผู้ลกระทบต�อการศ-กษาป=จุจุ�ยภายใน์
• การปร�บโครงสร�างการศ-กษา• การเพั�0มข-<น์ของสถาบ�น์การศ-กษาใน์ระด�บ
อ�ดมศ-กษาท�<งของร�ฐและเอกช่น์• การน์3าเทคโน์โลย�สารสน์เทศและการส�0อสารมาใช่�
เป5น์เคร�0องม�อใน์การศ-กษาอย�างกว�างขวาง• การเต�บโตอย�างก�าวกระโดดของมหาว�ทยาล�ย
เอกช่น์• การเก�ดข-<น์ของโครงการเง�น์ให�ก��ย�มเพั�0อการ
ศ-กษา (ICL)• การประสาน์งาน์ก�บภาคเอกช่น์ให�เข�ามาม�ส�วน์
ร�วมใน์การสน์�บสน์�น์เง�น์ท�น์แก�สถาน์ศ-กษา
7
ป=จุจุ�ยท�0ม�ผู้ลกระทบต�อการศ-กษา (ต�อ)ป=จุจุ�ยภายน์อก
• การเป>ดเสร�ทางการค�า ช่�กน์3าสถาบ�น์การศ-กษาต�างประเทศมาต�<งสถาน์ศ-กษาใน์ไทย
• ความก�าวหน์�าทางเทคโน์โลย�สารสน์เทศ เก�ดการเร�ยน์ทางไกลผู้�าน์อ�น์เตอรเน์?ต เก�ด E-Learning
• การส�งออกการศ-กษาของประเทศท�0ม�ความพัร�อมเช่�น์ ออสเตรเล�ย
• การให�ความส3าค�ญก�บค�ณภาพัทางการศ-กษา ม�การต�<งส3าน์�กงาน์ร�บรองมาตรฐาน์และประเม�น์ค�ณภาพัทางการศ-กษา เพั�0อตรวจุสอบค�ณภาพัการศ-กษา
8
ว�ทยาล�ยเทคโน์โลย�สยาม
มหาว�ทยาล�ยด�าน์ว�ทยาศาสตรและเทคโน์โลย�
9
กระบวน์การสร�างหล�กส�ตร
1. ว�เคราะห-ว�จุ�ยข�อม�ลพั�<น์ฐาน์2. ปร�ช่ญา-จุ�ตว�ทยาการเร�ยน์ร��3. ว�เคราะหองคประกอบหล�กส�ตร4. ออกแบบและจุ�ดการหล�กส�ตร5. ว�เคราะหค�ณภาพัหล�กส�ตร6. การทดลองใช่�หล�กส�ตร
10
การพั�ฒน์าหล�กส�ตร
องคประกอบหล�กส�ตร
1. ค3าอธิ�บายรายว�ช่า2. ว�ตถ�ประสงคการเร�ยน์ร��3. เน์�<อหาการเร�ยน์ร��4. ก�จุกรรมการเร�ยน์ร��5. ส�0อ ก�จุกรรมการเร�ยน์การสอน์6. การว�ดและประเม�น์ผู้ล7. เอกสารประกอบการสอน
11
หล�กเกณฑิการพั�ฒน์าหล�กส�ตรพั-งย-ดหล�กเกณฑิต�อไปน์�<
1. ความเป5น์คน์ท�0สมบ�รณ2. ความเป5น์ผู้��น์3าทางว�ช่าการ3. ท�กษะใน์การท3าว�จุ�ย (โดยเฉัพัาะหล�กส�ตรระด�บบ�ณฑิ�ตศ-กษา)4. ความรอบร��และการบ�รณาการความร��5. ท�กษะใน์การประกอบอาช่�พั 12
การพั�ฒน์าหล�กส�ตรเพั�0อให�บ�ณฑิ�ตม�ค�ณล�กษณะท�0พั-งประสงค
1. หล�กส�ตร2. ว�ธิ�สอน์3. ส�0อสน์�บสน์�น์การสอน์4. การว�ดผู้ล
จุ�ดเน์�น์
13
หล�กส�ตรควรเป5น์อย�างไร
ปร�ช่ญา : ม�เป7าหมายท�0ช่�ดเจุน์ (บ�ณฑิ�ตแบบไหน์)ว�ตถ�ประสงค : บอกได�ว�าบ�ณฑิ�ตท3าอะไรได�บ�างเน์�<อหาหล�กส�ตร : ผู้สมผู้สาน์ก�น์ระหว�างทฤษฎิ�และปฏิ�บ�ต�ผู้ลผู้ล�ตของหล�กส�ตร :
- ม�ประโยช่น์ต�อการท3างาน์มากหร�อน์�อยอย�างไร
- ม�ท�กษะใน์การท3างาน์หร�อไม�
14
เน์�<อหาหล�กส�ตร
กล��มท�0สร�าง Concept เช่�น์ ทฤษฎิ� น์�ยาม ฯลฯ กล��มท�0ต�องฝ่Cกปฏิ�บ�ต�จุน์เก�ดท�กษะจุน์ค3าน์วณหาค�าได� กล��มเน์�<อหาว�ช่าท�0น์3าไปประย�กต
- ใช่�ใน์ช่�ว�ตประจุ3าว�น์- ใช่�ใน์งาน์อาช่�พั
15
ว�ธิ�สอน์ (Implement หล�กส�ตร)
เน์�น์ให�ผู้��เร�ยน์เก�ดความค�ดรวบยอดของแต�ละเน์�<อหาว�ช่า
เน์�น์ให�ผู้��เร�ยน์ม�ท�กษะใน์การค�ดค3าน์วณ เน์�น์ให�ผู้��เร�ยน์ม�ความสามารถใน์การแก�
ป=ญหา Discovery Learning สอน์แบบส�บ
เสาะหาความร��จุากการปฏิ�บ�ต� เช่�0อมโยงความร��เด�ม Transfer Learning เร�ยน์จุากการกระ
ท3าจุร�ง- เล�ยน์แบบโจุทยต�วอย�าง- ยากกว�าต�วอย�าง
Problem Solving and Creativity เช่�0อมโยงความร��จุากน์�ยาม ทฤษฎิ� ไปประย�กตใช่�ใน์ร�ปแบบการสอน์ท�0เน์�น์การแก�ป=ญหา และความค�ด สร�างสรรค
16
ส�0อสน์�บสน์�น์การสอน์
เน์�น์การใช่�เทคโน์โลย�ช่�วยสอน์ เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์สามารถเร�ยน์ร��ด�วยตน์เอง (ศ-กษาได� / ปฏิ�บ�ต�ได�ด�วย
ตน์เอง) เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์เร�ยน์ร��ได�ท�กเวลาและท�กสถาน์
ท�0
แน์วทาง จุ�ดห�อง Self Accessจุ�ดโปรแกรมช่�วยสอน์ 17
การปฏิ�ร�ปการเร�ยน์การสอน์
ร�ปแบบการเร�ยน์การสอน์ท�0เน์�น์ผู้��เร�ยน์เป5น์ส3าค�ญ
ร�ปแบบการเร�ยน์การสอน์ท�0ช่�วยให�คน์ค�ดเป5น์ ว�เคราะหเป5น์ และประย�กตใช่�เป5น์
คร�ผู้��สอน์(Instructor)
ผู้��เอ�<อ ผู้��คอยอ3าน์วยความสะดวก(Facilitator)
ผู้��ป7อน์ให�ความร��(Feeder)
ผู้��ท�0ให�ค3าปร-กษาแน์ะน์3า(Advisor)
18
การว�ดและประเม�น์ผู้ลจุะต�องประเม�น์ : ความร��ใน์หล�กการท�0วไป ความร��ท�0เก�ดจุากการปฏิ�บ�ต� ความสามารถใน์การปฏิ�บ�ต�
19
ผู้ล�ตผู้ลของการจุ�ดการเร�ยน์การสอน์
บ�ณฑิ�ตน์�กปฏิ�บ�ต�
ม�ค�ณภาพั ม�ค�ณธิรรมและจุร�ยธิรรม
ร��จุร�ง ท3าเป5น์ วางแผู้น์ ว�เคราะห แก�ป=ญหา พั�ฒน์า
ลงม�อปฏิ�บ�ต�งาน์ได� ส3าน์�กงาน์ ห�องปฏิ�บ�ต�การ โรงงาน์ ภาคสน์าม
ค�ดด� ท3าด� พั�ดด� ร�บผู้�ดช่อบด�
ม�ความพัร�อมด�าน์ว�ฒ�ภาวะ
20
กรอบแน์วค�ดค�ณล�กษณะบ�ณฑิ�ต
ความร�� (Knowledge) ท�กษะการค�ด (Cognitive skills) ท�กษะความส�มพั�น์ธิระหว�างบ�คคลและความร�บผู้�ดช่อบ (Interpersonal Skills and Responsibility) ท�กษะการว�เคราะหและการส�0อสาร (Analytical and Communication Skills) การพั�ฒน์าค�ณธิรรมและจุร�ยธิรรม (Ethical and Moral Development)
ที่��มา : ดร.ไพฑู�รย์� สิ�นลาร�ตน� กรอบมาตรฐานคุ�ณวุ�ฒิ� เสินอ สิกอ.21
มาตรฐาน์หล�กส�ตร การเร�ยน์การสอน์ การบร�หารว�ช่าการ
หล�กส�ตรท�น์สม�ย ม�ความเป5น์เล�ศ หลากหลาย ย�ดหย��น์สอดคล�องตามความต�องการของส�งคม
การบร�หารว�ช่าการท�0ม�ค�ณภาพั ประส�ทธิ�ผู้ล ประส�ทธิ�ภาพัท�<งใน์ด�าน์การวางแผู้น์ การผู้ล�ตบ�ณฑิ�ต การร�บน์�กศ-กษา
การจุ�ดการเร�ยน์การสอน์ จุ�ดก�จุกรรมหล�กส�ตร การประเม�น์ผู้ลการเร�ยน์ร�� การพั�ฒน์าปร�บปร�งบร�หารว�ช่าการ
22
องคประกอบของการสอน์
ผู้��เร�ยน์
คร�
ว�ธิ�สอน์
ว�ตถ�ประสงคส�0อการสอน์
การประเม�น์
หล�กส�ตร
23
หล�กพั�<น์ฐาน์ใน์การสอน์
ก�อน์การสอน์- ศ-กษาหล�กส�ตร ค��ม�อ เอกสารประกอบ- การสอน์- ศ-กษาผู้��เร�ยน์- เข�ยน์แผู้น์การสอน์
ขณะสอน์- ด3าเน์�น์การสอน์ ตามแผู้น์การสอน์- ใช่�ท�กษะการสอน์ เหมาะสม- ใช่�เทคน์�คว�ธิ�
สอน์- ใช่�ส�0อ- ใช่�จุ�ตว�ทยา
การเร�ยน์ร��- สร�าง
บรรยากาศ- ว�ดผู้ล
ประเม�น์ผู้ล สอดคล�องจุ�ดประสงค
หล�งการสอน์- พั�จุารณาผู้ลการเร�ยน์ การสอน์ บรรล�จุ�ด- ประสงคหร�อไม�- ปร�บปร�งแก�ไข
24
กระบวน์การเร�ยน์การสอน์แบบบ�รณาการ
(Integrated Learning)
กระบวน์การเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ เป5น์ร�ปแบบการเร�ยน์การสอน์ว�ธิ�หน์-0ง ท�0เน์�น์ผู้��เร�ยน์เป5น์ส3าค�ญ และเป5น์การเร�ยน์ร��ท�0อาศ�ยความเช่�0อมโยงความร��ต�างๆ เพั�0อจุะได�น์3ามาประย�กตใช่�ใน์ช่�ว�ตจุร�ง ช่�วยให�ผู้��เร�ยน์เก�ดการเร�ยน์ร��ท�0สมบ�รณท�<งใน์ด�าน์ความร��ท�กษะ กระบวน์การเร�ยน์ร�� และค�ณธิรรม
25
อ�ตล�กษณ (Character)
อ�ตล�กษณ ค�อ- ความพัยายามท�0จุะสร�างขอบเขตท�0ช่�ดเจุน์ของบ�คคลว�า
“เราเป5น์ใครและแตกต�างจุากคน์อ�0น์ตรงไหน์”
- ล�กษณะเฉัพัาะต�ว ภาพัล�กษณของแต�ละคน์ ม�มมองท�0 เรามองต�วเราเองว�า เราค�อใคร และอยากให�คน์อ�0น์เห?น์ เราแบบไหน์
26
การจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ (Integration)
พัระราช่บ�ญญ�ต�การศ-กษาแห�งช่าต� พั.ศ. 2542 มาตราท�0 24 (4) ก3าหน์ดให�จุ�ดกระบวน์การเร�ยน์ร��โดย“...ผู้สมผู้สาน์สาระความร��ด�าน์ต�างๆ อย�างได�ส�ดส�วน์สมด�ลก�น์ รวมท�<งปล�กฝ่=งค�ณธิรรม ค�าน์�ยมท�0ด�งาม... ”
ใน์ธิรรมช่าต�และช่�ว�ตจุร�ง
ท�กส�0งท�กอย�างล�วน์ม�ความส�มพั�น์ธิก�น์
การเร�ยน์ร��ท�0ด�จุ-งควรม�ล�กษณะเป5น์องครวม ไม�ใช่�
เป5น์แท�งหร�อเป5น์ท�อน์ท�0แยกจุากก�น์ ซึ่-0งท3าให�
การเร�ยน์ร��ไม�เช่�0อมโยงส�มพั�น์ธิก�น์ก�บความ
เป5น์จุร�งใน์ช่�ว�ต27
ความหมายการจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ
การบ�รณาการ หมายถ-ง การท3าให�สมบ�รณ เป5น์การท3าหน์�วยย�อยๆ ท�0ส�มพั�น์ธิก�น์ให�ผู้สมกลมกล�น์เป5น์หน์-0งเด�ยว และครบสมบ�รณใน์ต�วเองการจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ หมายถ-ง การจุ�ดประสบการณการ-เร�ยน์ร��ท�0เช่�0อมโยงห�วข�อ หร�อเน์�<อหาสาขาว�ช่าต�างๆ ท�0ม�ความส�มพั�น์ธิเก�0ยวข�องก�น์มาผู้สมผู้สาน์เข�าด�วยก�น์ เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์เก�ดความร��แบบองครวม และสามารถน์3าไปประย�กตใช่�ใน์ช่�ว�ตประจุ3าว�น์ได�
28
ท3าไมจุ-งต�องบ�รณาการหล�กส�ตรและการเร�ยน์การสอน์
1. การขยายต�วของความร�� เช่�น์ ส�0งแวดล�อม เอดส ฯลฯ2. หล�กส�ตรป=จุจุ�บ�น์ไม�เหม�อน์ใน์ช่�ว�ตจุร�ง น์�กศ-กษาต�องเห?น์ความส3าค�ญ ของว�ช่าท�0เช่�0อมโยงก�น์3. สถาน์ศ-กษาจุะต�องฝ่Cกให�ผู้��เร�ยน์สามารถบ�รณาการส�0งท�0เร�ยน์ก�บช่�ว�ตจุร�ง ได�4. ไม�ม�หล�กส�ตรว�ช่าใดว�ช่าเด�ยวท�0สามารถน์3าไปแก�ป=ญหาท�กอย�างท�0เก�ดใน์ ช่�ว�ตจุร�ง5. ว�ช่าการหร�อแน์วค�ดท�0ใกล�เค�ยงก�น์หร�อเก�0ยวข�องก�น์ ควรน์3ามาเช่�0อมโยง ก�น์ เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์เก�ดการเร�ยน์ร��ท�0ม�ความหมาย
29
ว�ตถ�ประสงคการจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ1. เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์ได�ร�บความร��แบบองครวมท�0เช่�0อมโยงส�มพั�น์ธิก�น์จุากหลาก-หลายสาขาว�ช่า2. เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์ได�ฝ่Cกท�กษะกระบวน์การเร�ยน์ร��ต�างๆ เช่�น์ ท�กษะกระบวน์การกล��ม ท�กษะการค�ด การแก�ป=ญหา การอภ�ปราย การสร�ป เป5น์ต�น์3. เพั�0อส�งเสร�มความสามารถของผู้��เร�ยน์ท�0ม�แตกต�างก�น์ใน์ด�าน์ต�างๆ ท�0เร�ยกว�า พัห�ป=ญญา (Multiple Intelligence)4. เพั�0อให�ผู้��เร�ยน์สามารถแสวงหาความร��จุากแหล�งเร�ยน์ร��ท�0หลากหลาย และน์3าความร��ไปประย�กตใช่�ใน์ช่�ว�ตประจุ3าว�น์ได�
30
ประเภทของบ�รณาการใน์การศ-กษา
แบ�งเป5น์ 2 ประเภท1. หล�กส�ตรบ�รณาการ (Curriculum integration)
2. การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ (Instruction integration)
31
ประเภทท�0 1 : หล�กส�ตรบ�รณาการ (Curriculum integration)
หล�กส�ตรบ�รณาการ หมายถ-ง หล�กส�ตรท�0ม�การผู้สมผู้สาน์เน์�<อหาต�<งแต�สองว�ช่าข-<น์ไป หร�อผู้สมผู้สาน์เน์�<อหาใน์ห�วข�อต�างๆ ท�0จุ�ดอย��ใน์ว�ช่าหร�อกล��มรายว�ช่าใน์สาขาเด�ยวก�น์ โดยจุ�ดเป5น์หน์�วยการเร�ยน์ร��ภายใต�ห�วเร�0อง (theme) เด�ยวก�น์อย�างสมด�ลห�วเร�0อง (theme) เป5น์จุ�ดรวมหร�อจุ�ดกลางของเน์�<อหาท�0เก�0ยวข�องซึ่-0งอาจุมาจุากสาขาต�างๆ ใน์ว�ช่าเด�ยวก�น์ หร�อได�จุากหลายศาสตรหร�อหลายว�ช่าท�0เก�0ยวข�อง
หล�กส�ตรบ�รณาการต�องท3าก�อน์การจุ�ดการเร�ยน์การสอน์ 32
ประเภทท�0 1 : หล�กส�ตรบ�รณาการ (Curriculum integration) (ต�อ)
ในการบ�รณาการเน!"อหาวุ�ชา อาจที่&าได' 2 ล�กษณะ
1.1. บ�รณาการภายใน์กล��มห�วข�อของรายว�ช่า (intradisciplinary integration)
ผู้สมผู้สาน์เน์�<อหาระหว�างห�วข�อต�างๆ ภายใน์กล��ม
อย��ภายใต�ห�วเร�0อง (theme) มโน์ท�ศน์ (concept) หร�อป=ญหา (problem)
ผู้ลการบ�รณาการภายใต�ห�วเร�0องจุะได�หน์�วยการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการภายใน์กล��มห�วข�อรายว�ช่า 33
1.2. บ�รณาการระหว�างกล��มห�วข�อการเร�ยน์ (interdisciplinary integration หร!อ across curriculum)
ผู้สมผู้สาน์เน์�<อหาระหว�างว�ช่าหร�อระหว�างศาสตร หร�อระหว�างกล��มห�วข�อต�<งแต� 2 ว�ช่าข-<น์ไป
อย��ภายใต�ห�วเร�0อง (theme) มโน์ท�ศน์ (concept) หร�อป=ญหา (problem)เด�ยวก�น์
ผู้ลการบ�รณาการภายใต�ห�วเร�0องจุะได�หน์�วยการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการข�ามว�ช่า/ข�ามกล��มห�วข�อ/ข�ามศาสตรหร!อ หน์�วยการเร�ยน์ร��แบบสหว�ทยาการ
ประเภทท�0 1 : หล�กส�ตรบ�รณาการ (Curriculum integration) (ต�อ)
34
ประเภทท�0 2 : การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ (Instruction integration)
การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ หมายถ-ง การจุ�ดก�จุกรรมเพั�0อให�ผู้��เร�ยน์เก�ดการเร�ยน์ร�� หร�อป=ญหาท�0สงส�ยด�วยการผู้สมผู้สาน์เน์�<อหาสาระ กระบวน์การ ว�ธิ�สอน์ เทคน์�คท�0เน์�น์ให�ผู้��เร�ยน์ปฏิ�บ�ต�ด�วยการสอดแทรกความร��อ�0น์ๆ และค�ณธิรรม จุร�ยธิรรมอย�างเหมาะสม เก�ดความสมบ�รณอย�างสมด�ลห�วข�อท�0สอน์
กระบวน์-การสอน์ว�ธิ�สอน์ เทคน์�ค-
การสอน์ห�วข�อ-ความร��อ�0น์
ค�ณธิรรมจุร�ยธิรรม
35
ประเภทท�0 2 : การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ (Instruction integration) (ต�อ)
2.1. การบ�รณาการแบบสอดแทรกหร�อแบบผู้��สอน์คน์เด�ยว (infusion)
สอดแทรกเน์�<อหาการเร�ยน์ร��อ�0น์ๆ ใน์การสอน์
ใช่�ผู้��สอน์ 1 คน์
ร�ปแบบการจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ ม�หลายแบบ
36
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบสอดแทรกหร�อแบบผู้��สอน์คน์เด�ยว
ผู้��สอน์เช่�0อมโยงเน์�<อหาการเร�ยน์ร��ต�างๆ ก�บห�วข�อเร�0องท�0สอดคล�องก�บช่�ว�ตจุร�งหร�อเน์�<อหาท�0ก3าหน์ดข-<น์มา เช่�น์ เร�0องส�0งแวดล�อม เร�0องน์3<า
เน์�<อหาการเร�ยน์ร��
ส�0งแวดล�อม น์3<า
การตรวจุสอบ37
ผู้��สอน์เช่�0อมโยงเน์�<อหาและกระบวน์การเร�ยน์ร��ของกล��มห�วข�อต�างๆ
เน์�<อหาการเร�ยน์ร��
การเข�ยน์อธิ�บาย การค�ดค3าน์วณ
การค�ดว�เคราะห การสร�ป
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบสอดแทรกหร�อแบบผู้��สอน์คน์เด�ยว (ต�อ)
38
ประเภทท�0 2 : การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ (Instruction integration) (ต�อ)
2.2. การบ�รณาการแบบค��ขน์าน์ (parallel instruction)
สอน์ด�วยคร� 2 คน์ข-<น์ไป
2 กล��มห�วข�อการเร�ยน์ร��ข-<น์ไป
39
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบค��ขน์าน์ม�ผู้��สอน์ต�<งแต� 2 คน์ข-<น์ไป ย-ดห�วข�อเร�0องใดเร�0องหน์-0ง แล�วบ�รณาการเช่�0อมโยงแบบค��ขน์าน์
ผู้��สอน์ฟิ>ส�กส
ผู้��สอน์คณ�ตศาสตร
สอน์เร�0องเงา
สอน์เร�0องการว�ดระยะทางจุากเงาโดยการค3าน์วณ
ความเช่�0อมโยง
40
ผู้��สอน์ช่�วเคม�
สอน์เร�0องโครงสร�างโมเลก�ลและช่น์�ดของคารโบไฮเดรต
สอน์เร�0อง metabolism ของคารโบไฮเดรตความเช่�0อมโยงผู้��สอน์เคม�อ�น์ทร�ย
ผู้��สอน์ปฏิ�บ�ต�การช่�วเคม�
สอน์เร�0องการทดสอบคารโบไฮเดรตความเช่�0อมโยงความเช่�0อมโยง
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบค��ขน์าน์ (ต�อ)
41
ผู้��สอน์เคม�อน์�น์ทร�ย
ผู้��สอน์เคม�ฟิ>ส�ก�ล
สอน์เร�0องแบบจุ3าลองอะตอม
สอน์เร�0องทฤษฎิ�ควอน์ต�มของอะตอม
ความเช่�0อมโยง
ผู้��สอน์เคม�อ�น์ทร�ยสอน์เร�0องออรบ�ตอลของอะตอมและโมเลก�ล
ความเช่�0อมโยงความเช่�0อมโยง
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบค��ขน์าน์ (ต�อ)
42
ประเภทท�0 2 : การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ (Instruction integration) (ต�อ)
2.3. การบ�รณาการแบบสหว�ทยาการ (multidisciplinary instruction)
เช่�0อมโยงห�วข�อการเร�ยน์ร��ต�างๆ แล�วต�างคน์ต�างสอน์ตามกล��มห�วข�อของตน์
ใช่�ผู้��สอน์ 2 คน์ข-<น์ไป
43
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบสหว�ทยาการน์3าเน์�<อหาจุากหลายกล��มห�วข�อมาเช่�0อมโยงเพั�0อจุ�ดการเร�ยน์ร��โดยท�0วผู้��สอน์ม�กจุ�ดการเร�ยน์แยกตามรายว�ช่าหร�อกล��มว�ช่าแต�ใน์บางเร�0อง ผู้��สอน์จุ�ดการเร�ยน์การสอน์ร�วมก�น์ใน์เร�0องเด�ยวก�น์
ว�ช่าความร��พั�<น์ฐาน์ใน์คอมพั�วเตอรสอน์การใช่�โปรแกรม Excel
ว�ช่าเคม�ค3าน์วณด�วยคอมพั�วเตอร สอน์การค3าน์วณทางเคม�ด�วยโปรแกรม Excel
ว�ช่าคณ�ตศาสตรสอน์ทฤษฎิ�การค3าน์วณท�0ม�ใน์ Excel
เร�0องการค3าน์วณด�วยโปรแกรมคอมพั�วเตอร
44
ต�วอย�างการบ�รณาการแบบสหว�ทยาการ (ต�อ)
ว�ช่าป=ญหาพั�เศษสอน์น์าโน์เทคโน์โลย�เพั�0อพั�ฒน์าพัล�งงาน์
ทางเล�อก
ว�ช่าช่�วว�ทยาสอน์ส�ณฐาน์พั�ช่น์3<าม�น์
แหล�งพัล�งงาน์ทางเล�อก
ว�ช่าเคม�สอน์องคประกอบเคม�
ใน์พั�ช่พัล�งงาน์ทางเล�อก
ว�ช่าฟิ>ส�กสสอน์สสาร ว�สด�ท�0เป5น์พัล�งงาน์ทางเล�อกเร�0อง
พัล�งงาน์ทางเล�อก
45
ประเภทท�0 2 : การบ�รณาการการเร�ยน์การสอน์ (Instruction integration) (ต�อ)
2.4. การบ�รณาการแบบคณะหร�อแบบโครงการ (multidisciplinary instruction)
ร�วมก�น์วางแผู้น์ ปร-กษาหาร�อ สร�างหน์�วยเร�ยน์ร��บ�รณาการใช่�ผู้��สอน์ 2 คน์ข-<น์ไป
46
2.4. การบ�รณาการแบบเป5น์คณะหร�อแบบโครงการผู้��สอน์จุ�ดการเร�ยน์การสอน์แบบบ�รณาการเป5น์โครงการ น์�กศ-กษาและอาจุารยผู้��สอน์ร�วมก�น์สร�างสรรคโครงการ ใช่�เวลาการเร�ยน์ต�อเน์�0องหลายช่�0วโมง สอน์เป5น์ท�ม เร�ยน์เป5น์ท�ม ใน์กรณ�ท�0ต�องการเน์�น์ท�กษะพั�เศษ อาจุารยสามารถแยกสอน์ได�
ต�วอย�างเช่�น์ ก�จุกรรมเข�าค�ายอน์�กรมว�ธิาน์ ก�จุกรรมเข�าค�ายเข�ยน์โปรแกรมคอมพั�วเตอร
47
ข�<น์ตอน์การจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการ
- น์�ยมแบบสหว�ทยาการ - น์3าเน์�<อหาจุากหลายกล��มห�วข�อมาเช่�0อมโยงก�น์ ผู้��เร�ยน์จุะได�เร�ยน์ร��อย�างส�มพั�น์ธิ สอดคล�องก�น์ใน์แต�ละว�ช่า
48
ข�<น์ตอน์การจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการสหว�ทยาการ
1. ก3าหน์ดห�วเร�0อง (Theme) ท�0จุะใช่�เป5น์แกน์ใน์การบ�รณาการ เป5น์เร�0องท�0... - ผู้��เร�ยน์สน์ใจุ ม�โอกาสได�เล�อกเร�ยน์ - สามารถโยงความส�มพั�น์ธิได�หลายว�ช่าหร�อหลายกล��มประสบการณ - ผู้��เร�ยน์ม�ประสบการณเด�ม สอดคล�องก�บช่�ว�ตจุร�ง ม�ความหมายต�อผู้��เร�ยน์ - ม�แหล�งเร�ยน์ร��ให�ผู้��เร�ยน์ได�ศ-กษาค�น์คว�าได�หลากหลาย - เหมาะสมก�บระด�บความสามารถของผู้��เร�ยน์ - ส�งเสร�มการพั�ฒน์าผู้��เร�ยน์รอบด�าน์
ม�ข�<น์ตอน์ด�งน์�<
49
2. ต�<งช่�0อเร�0อง - ให�ม�ความน์�าสน์ใจุ
- กระต��น์ให�ผู้��เร�ยน์อยากร��อยากเร�ยน์3. จุ�ดท3าแผู้น์ผู้�งความค�ด - โดยใช่�ห�วเร�0องเป5น์แกน์
- เช่�0อมโยงไปย�งว�ช่าอ�0น์เท�าท�0จุะเช่�0อมโยงได�4. วางแผู้น์ออกแบบก�จุกรรมการเร�ยน์ร�� - ใน์แต�ละว�ช่าอย�างเหมาะสมและส�มพั�น์ธิก�น์5. เข�ยน์แผู้น์การจุ�ดการเร�ยน์ร��
- เข�ยน์ตามหล�กการเข�ยน์แผู้น์ให�ช่�ดเจุน์
ข�<น์ตอน์การจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการสหว�ทยาการ (ต�อ)
50
เคม�ใน์เคร�0องส3าอางจุากธิรรมช่าต�และเทคโน์โลย�
ว�ช่าเคม�ของผู้ล�ตภ�ณฑิธิรรมช่าต�
ว�ช่าช่�วว�ทยา/ว�ช่าช่�วเคม�
ว�ช่าป=ญหาพั�เศษ
ว�ช่าเคม�อ�น์ทร�ย
น์าโน์เทคโน์โลย�ใน์เคร�0องส3าอาง สารธิรรมช่าต�ใน์พั�ช่
เซลล�ผิ�วุหน�งการเร�ยกช่�0อปฏิ�ก�ร�ยา
การส�งเคราะห
ว�ช่าเทคโน์โลย�สารสน์เทศ
การท3าฐาน์ข�อม�ลสารเคม�ใน์เคร�0องส3าอาง
สารออกฤทธิ�H
ข�<น์ตอน์การจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการสหว�ทยาการ (ต�อ)
ต�วอย�าง
51
การจุ�ดการเร�ยน์ร��แบบบ�รณาการท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ดการค�ด เป5น์กระบวน์การทางสมองใน์
การจุ�ดกระท3าต�อข�อม�ลหร�อส�0งเร�าท�0ร�บเข�ามา การค�ดเป5น์กระบวน์การทางสต�ป=ญญาของบ�คคล ท�0บ�คคลใช่�สร�างความหมาย ความเข�าใจุใน์สรรพัส�0งต�างๆการค�ด ม�ล�กษณะเป5น์กระบวน์การหร�อว�ธิ�การ ไม�ใช่�เน์�<อหาท�0บ�คคลหน์-0งสามารถถ�ายทอดให�อ�กบ�คคลหน์-0งได�โดยง�ายการค�ด ผู้��เร�ยน์จุะต�องด3าเน์�น์การเอง แต�ผู้��สอน์สามารถช่�วยกระต��น์ให�เก�ดการค�ดและการเร�ยน์ร��
52
ความหมายของแบบบ�รณาการท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ด (ต�อ)
การบ�รณาการท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ด เป5น์การสอดแทรกการสอน์หร�อการฝ่Cกท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ดเข�าไปใน์การสอน์เน์�<อหาสาระต�างๆ
ท�กษะการค�ด
ท�กษะการค�ดพั�<น์ฐาน์
ท�กษะการค�ดท�0เป5น์แกน์ และท�กษะการค�ดข�<น์ส�ง ล�กษณะการค�ดต�างๆ เช่�น์การค�ดย�ดหย��น์การค�ดคล�อง
การค�ดละเอ�ยดลออ 53
ความหมายของแบบบ�รณาการท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ด (ต�อ)
กระบวน์การค�ด หมายถ-ง การค�ดท�0ด3าเน์�น์การอย�างเป5น์ล3าด�บข�<น์ตอน์เพั�0อน์3าไปส��จุ�ดม��งหมายของการค�ดน์�<น์ๆ ต�องอาศ�ยท�กษะการค�ดย�อยๆ และล�กษณะการค�ดจุ3าน์วน์มาก
กระบวุนการคุ�ดกระบวน์การค�ดแก�ป=ญหากระบวน์การค�ดอย�างม�
ว�จุารณญาณกระบวน์การค�ดอย�าง
สร�างสรรคฯลฯ
54
ความหมายของแบบบ�รณาการท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ด (ต�อ)
การสอดแทรกการสอน์ท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ดใน์การเร�ยน์การสอน์ หมายถ-ง อาจุารยต�<งใจุท�0จุะสอน์ให�น์�กศ-กษาเก�ดความเข�าใจุใน์ท�กษะการค�ดหร�อกระบวน์การค�ดน์�<น์ๆ โดยสอดแทรกเข�าไปใน์การสอน์การสอดแทรกการฝ่Cกท�กษะการค�ดและกระบวน์การค�ดใน์การเร�ยน์การสอน์ หมายถ-ง การท�0อาจุารยให�น์�กศ-กษาฝ่Cกค�ด (โดยใช่�ท�กษะการค�ดหร�อกระบวน์การค�ดต�างๆ ) ใน์เน์�<อหาท�0เร�ยน์ ซึ่-0งช่�วยให�น์�กศ-กษาเก�ดท�กษะใน์การค�ดควบค��ไปก�บการเร�ยน์ร�� 55
ป=ญหาใหญ�ท�0ส�ดของน์�กศ-กษาเวลาน์�<อย��ตรงไหน์?
ป=ญหา การค�ดไม�เป5น์“ ” ก�บ การไม�ค�ด“ ”
56
ปร�บหล�กค�ด ไม�ย-ดต�ดกระบวน์ท�ศน์เด�ม
A
B
กรอบความค�ด เช่�น์ น์�ยาม กฎิ ทฤษฎิ�
A, B, C และ D ค�อ แต�ละเหต�การณหร�อป=ญหา57
ปร�บหล�กค�ด ไม�ย-ดต�ดกระบวน์ท�ศน์เด�ม
A
BC
กรอบความค�ด เช่�น์ น์�ยาม กฎิ ทฤษฎิ�
A, B, C และ D ค�อ แต�ละเหต�การณหร�อป=ญหา
กรอบความค�ดเด�มย�งใช่�การได�
58
ปร�บหล�กค�ด ไม�ย-ดต�ดกระบวน์ท�ศน์เด�ม
A
BC
กรอบความค�ด เช่�น์ น์�ยาม กฎิ ทฤษฎิ�
A, B, C และ D ค�อ แต�ละเหต�การณหร�อป=ญหา
กรอบความค�ดเด�มใช่�การไม�ได�(ภายใต�กฎิเด�ม น์�ยามเด�ม หล�กการเด�ม)
D
59
ปร�บหล�กค�ด ไม�ย-ดต�ดกระบวน์ท�ศน์เด�ม
A
BC
กรอบความค�ด เช่�น์ น์�ยาม กฎิ ทฤษฎิ�
A, B, C และ D ค�อ แต�ละเหต�การณหร�อป=ญหา
ค�น์พับส�0งใหม�สร�างกรอบความค�ดใหม�(ค�ดน์อกกรอบเด�ม)D
60
กระบวน์การพั�ฒน์าท�กษะการค�ดรวบยอด
ความค�ดรวบยอด (Concept) หมายถ-ง การจุ�ดล�กษณะท�0เหม�อน์ๆ ก�น์ของประสบการณ หร�อส�0งของเข�าด�วยก�น์อย�างม�ระเบ�ยบ ท3าให�เก�ดเป5น์หน์�วยของความค�ด หร�อประเภทของประสบการณ
อาจุกล�าวได�ว�าความค�ดรวบยอด เป5น์ความค�ดหร�อความเข�าใจุใน์ข�<น์ส�ดท�ายท�0ม�ต�อส�0งใดส�0งหน์-0ง หร�อเร�0องใดเร�0องหน์-0ง ภายใน์ช่�วงระยะเวลา 61
การสอน์เพั�0อให�เก�ดความค�ดรวบยอด
ข�<น์ตอน์การสอน์ให�เก�ดความค�ดรวบยอด1. แจุ�งจุ�ดประสงคเช่�งพัฤต�กรรมให�ผู้��เร�ยน์ทราบ เพั�0อเป5น์แน์วทางใน์การ- ประเม�น์ผู้ล2. ตรวจุสอบความร��พั�<น์ฐาน์ท�0จุ3าเป5น์ของผู้��เร�ยน์3. เสน์อต�วอย�างความค�ดรวบยอดท�<งท�0ใช่�และไม�ใช่�คละปน์ก�น์ไป4. ผู้��เร�ยน์ส�งเกต พั�จุารณา ว�เคราะห เปร�ยบเท�ยบล�กษณะของต�วอย�าง เพั�0อ เล�อกต�วอย�างท�0เป5น์ความค�ดรวบยอด5. ผู้��เร�ยน์ให�ความหมายหร�อสร�ปล�กษณะของความค�ดรวบยอดท�0เร�ยน์น์�<น์6. เป>ดโอกาสให�ผู้��เร�ยน์ได�ตอบสน์อง ได�ซึ่�กถาม และได�ร�บการเสร�มแรง ด�วยการช่มเช่ยและให�ก3าล�งใจุ
62
กระบวน์การพั�ฒน์าท�กษะการค�ดโดยการใช่�ค3าถาม
- ใช่�ค3าถามประเภทอะไร? (What?)ท�0ไหน์? (Where?)ท3าไม? (Why?)อย�างไร? (How?)
- ใช่�ค3าถามท�0เป5น์ร�ปธิรรม- ใช่�ค3าถามท�0น์�าสน์ใจุ ผู้��เร�ยน์ร��ส-กสน์�กใน์การตอบ
- ใช่�ค3าถามประกอบสถาน์การณ หร�อถามต�อเน์�0องใน์เร�0องเด�ยวก�น 63
ค�ณล�กษณะบ�คคลป=จุจุ�บ�น์
1. เป5น์ผู้��บร�โภค2. เป5น์ผู้��ตาม3. เป5น์ผู้��ร�บข�อม�ล4. เป5น์ผู้��ย-ดต�ดความร��เด�ม5. เป5น์ผู้��ท�0อย��ใน์กรอบ6. ท3างาน์คน์เด�ยว7. ไม�ย�ดหย��น์8. ม��งผู้ลปาน์กลาง9. ส3าเร?จุร�ป10. ตามตะว�น์ตก
ค�ณล�กษณะบ�คคลย�ค KBE
1. เป5น์ผู้��ผู้ล�ต2. เป5น์ผู้��น์3า3. เป5น์ผู้��ส�บเสาะข�อม�ล4. เป5น์ผู้��สร�างความร��ใหม�5. เป5น์ผู้��ท�0สร�างสรรค6. สามารถร�วมม�อก�บผู้��อ�0น์7. ม�ความย�ดหย��น์8. ม��งผู้ลเป5น์เล�ศ9. ม�อ�ตล�กษณเฉัพัาะต�ว10. อ�ตล�กษณไทย
ส�งคมเศรษฐก�จุฐาน์ความร��เร�ยน์ร��
สร�างความร��
ผู้ล�ตผู้ล
ประส�ทธิ�ภาพั / ค�ณภาพั
แข�งข�น์ได� / ความเป5น์ไทย
การเปล�0ยน์ผู้�าน์การศ-กษาเข�าส��ย�คเศรษฐก�จุฐาน์ความร��การเปล�0ยน์ผู้�าน์ค�ณล�กษณะบ�คคลเพั�0อเข�าส��ส�งคมเศรษฐก�จุฐาน์ความร�� (KBE)
64
การเพั�0มจุ�ดเด�น์ให�ก�บการจุ�ดการเร�ยน์การสอน์
บทท�0 1 2 3
อ. คน์ท�0 1
เว?บไซึ่ตเน์�<อหา
ว�ซึ่�ด�ต�วเน์�<อหา
ก�จุกรรมการม�ส�วน์ร�วม
อ. คน์ท�0 2
เว?บไซึ่ตเน์�<อหา
ว�ซึ่�ด�ต�วเน์�<อหา
ก�จุกรรมการม�ส�วน์ร�วม
อ. คน์ท�0 3
เว?บไซึ่ตเน์�<อหา
ว�ซึ่�ด�ต�วเน์�<อหา
ก�จุกรรมการม�ส�วน์ร�วม
รายว�ช่า4 5 6 7 8 9 10
ต�วอย�าง
65
ประมวลจุากพัระราช่ด3าร�ของพัระบาทสมเด?จุพัระเจุ�าอย��ห�วเร�ยน์ร��เพั�0อพั�ฒน์าท�<งความค�ด จุ�ตใจุและความประพัฤต�เร�ยน์ร��ท�<งทฤษฎิ�และปฏิ�บ�ต�เร�ยน์ร��อย�างเข�าใจุใน์หล�กการเร�ยน์ร�� จุ�กประย�กตความร��โดยความเข�าใจุใน์ความส�มพั�น์ธิระหว�างว�ช่าการต�างสาขาท�0เป5น์องคประกอบสมบ�รณของก�น์และก�น์
แน์วทางของการศ-กษา
66
ส�ภาษ�ตจุ�น์“ถ�าท�าน์ให�ปลาแก�คน์จุน์ เขาจุะม�ปลาก�น์ใน์ว�น์เด�ยว แต�ถ�าสอน์
ว�ธิ�จุ�บปลาให� เขาจุะม�ปลาก�น์ตลอดช่�ว�ต”
ให�ว�ธิ�ค�ด ว�ธิ�แสวงหาความร��
ค�ดเป5น์ เก�ดป=ญญา
ผู้��เร�ยน์เป5น์ศ�น์ยกลาง67
สร�ปหล�กส�ตรและการเร�ยน์การสอน์ท�0ท�น์สม�ย ควรม�การบ�รณาการเพั�0อสร�างคน์ด� คน์เก�งส��ส�งคม ท�0 ค�ดเป5น์ ท3า“เป5น์ แก�ป=ญหา และประย�กตใช่�งาน์ได�”
68
เอกสารอ�างอ�ง- อาภรณ ใจุเท�0ยง, หล�กการสอน์, คร�<งท�0 3, โอเด�ยน์
สโตร, กร�งเทพั, 2546.- ส3าน์�กงาน์คณะกรรมการว�จุ�ยแห�งช่าต�, การส�งเสร�มและ
สน์�บสน์�น์โครงการว�จุ�ยบ�รณาการ ประจุ3าปI 2548, อร�ณการพั�มพั, กร�งเทพัฯ. 2548.- ดวงเด�อน์ อ�อน์น์�วม, ท�ศน์า แขมมณ�, การจุ�ดการเร�ยน์ร��
แบบบ�รณาการ, พั�ฒน์าค�ณภาพั ว�ช่าการ, กร�งเทพัฯ. 2548.- ว�น์�ย ว�ระว�ฒน์าน์น์ท, รายงาน์การว�จุ�ยเอกสาร เร�0อง หล�กเกณฑิและร�ปแบบการพั�ฒน์า หล�กส�ตรท�0พั-งประสงคใน์ระด�บบ�ณฑิ�ตศ-กษา, ทบวงมหาว�ทยาล�ย, กร�งเทพัฯ. 2543.
69
ขอบค�ณ
70