Сборник докладов участников конкурса докладов xii...

Сборник докладов участников

конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 19

Москва Образ-Центр

2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

2

Редактор сборника: И.Н. Мягкова Сборник докладов-2011/2012. Вып.19. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В девятнадцатый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru).

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.


3

Содержание

Профессиональное развитие ................................................................................................................4 Вицина И.И. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА...................................................................................................................4

Тараканова Л. К. КОМПЕТЕНЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................................7

Савчук О.С. КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ КОНФЛИКТ УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК..............................................10

Кононова С.В. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ В ДЕТСКОМ САДУ - КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ..............................................................................................................................................13

Воспитательные системы.................................................................................................................16 Михайлова Л.С., Ефимова Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.............16

Конина Н.С. ДВИЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОГО ДЕЯТЕЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА .....................19

Педагогические и психологические науки........................................................................................23 Шабардина Л.А. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ.....................................................................................................................................................23

Балеевских Н.П. ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПО СРЕДСТВАМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..........................................................................26

Технологии образования.......................................................................................................................29 Иващенко Т.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ.............................................................................................................29

Фахриева Л.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ФГТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В БАССЕЙНЕ ..............................................................................................................34

Пирогова Н.Л. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВУАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА VIII ВИДА..36

Топоркова О.М. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ - ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. ......................43

Феофилова Е.В. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО АЛГЕБРЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ..............................................................47

Юркова Е.В. ВНЕДРЕНИЕ ТЬЮТОРСТВА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ........................66

Андрющенко Е.А., Холодковская Е.В. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГИМНАЗИИ: ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ .........................................................................................................................70

Холодковская Е. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ..............73

Конина Н.С. ВЛИЯНИЕ КУРСА «ШАХМАТЫ - ШКОЛЕ» НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ...................................................................................................................78

Маеренкова В.В. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ SMART BOARD КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ .............81

Дёмина О.Н., Ятманова М.А. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ...85

Боков Е.В. ОБ ОСНОВАХ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.....88

Бокова О.А. ПРОЕКТНО-ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯКРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ................................................................................................................................................94


4

Профессиональное развитие

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРО-СТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Вицина Ирина Ивановна, ЛГ МАОУ ДОД «ЦДОД «Радуга», педагог до-полнительного образования, ХМАО-Югра

Аннотация Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Старшеклассника манят десятки профес-сий, одна из которых - «актер драм театра и кино». Многих при-влекает внешняя сторона этой профессии: публичность, блеск рампы, аплодисменты и т.д. Но не каждый знает насколько это сложный путь. Только, познав театр изнутри, подросток сможет понять свою готовность в выборе этой профессии. В театральной студии «Зеркало», которой я руковожу, мной реализуется педаго-гический проект «Ступени к профессии», который позволяет сформировать профессиональное самоопределение подростков средствами театрального творчества.

Воспитание подрастающего поколения – многогранный процесс, включающий в себя различные виды влияния на формирование жиз-ненных позиций у детей и подростков. Мной разработана и апробиро-вана дополнительная образовательная программа по театральному творчеству «Постижение». Направленность настоящей программы - духовно-нравственное и художественное развитие детей и подростков средствами театрального искусства. В театральной студии «Зеркало» занимаются ребята в возрасте от 6-18 лет. Преимуществом данной программы и ее отличительными чертами от других образовательных программ по театральному твор-честву является не только ее духовно-нравственная направленность, но и профессиональная нацеленность. Программа не усредняет и не упрощает учебный компонент в театральном воспитании. Многие меч-тают связать свою жизнь с театром, но не каждый знает, что театр – это не только блеск рампы и аплодисменты, но и труд. Пройдя свои первые шаги в театральной студии, ребёнок, подросток сможет опре-делить, насколько серьёзен и глубок его интерес к театру. Поэтому при выборе профессии подросток уже не сделает опрометчивого ша-


5

га. Театральная студия «Зеркало» была образована мной в 1996г. и вот уже на протяжении 16 лет я занимаюсь преподавательской дея-тельностью и ставлю спектакли с детьми и подростками. Работая с подростками, стала замечать, что, благодаря накопле-нию отношений и опыта, исходная предметная деятельность у подро-стков в театральной студии, превращается в личностно значимое дей-ствие более высокого уровня. Так у некоторых воспитанников осуще-ствилось развитие внутренних мотивов, возвышение целей, самосо-вершенствование. Назрела необходимость перехода к деятельности, предметно ориентированной на профессиональное будущее. Именно в этот момент возникла особая потребность в педагогической под-держке подростка, когда он смутно представляет направленность сво-его развития. Я также стала осознавать и тот факт, что не всеми под-ростками может быть осознана и обнаружена личная значимость профессионального самоопределения. Ведь мотивы по началу могут быть и другими: познание, общение, увлечение процессом и т.д. Не-обходимость обновления деятельности театральной студии в направ-лении социально-профессионального самоопределения подростков предопределило разработку изучаемого явления. Стимулируя само-определение обучающихся через деятельность театральной студии, его содержание, способствовало усилению стартовых возможностей выпускника на рынке труда и профессионального образования. Акту-альность проблемы на лицо. Была введена новая ступень в обучении: Мастерства и самореализации - 5-й и последующие годы обу-чения (возраст учащихся 15-18 лет), где предоставляется возмож-ность студийцу максимально реализовать накопленные им навыки в постановках разного жанра и оказании педагогической помощи в под-готовки к поступлению в ВУЗы и колледжи на театральные факульте-ты. Помощь, прежде всего, заключается в выявлении и развитии ак-терской или режиссерской одаренности; выявлении готовности к про-фессии. Приводимая ниже таблица показывает, в какой степени раз-витие способностей зависит от внешних, объективных, и внутренних, субъективных причин.

Внешние и внутренние условия становления актера Внутренние субъективные усло-вия

Внешние, объективные фак-торы

Творческая и профессиональная мотивация; Специальные актерские способ-ности; Общая художественная одарен-ность; Творческий потенциал личности (интеллектуальные, эмоцио-нальные, волевые качества)

Методы и средства обучения; Личность педагога; Психологический климат в процессе обучения; Условия адаптации обучаю-щихся в театральной студии; Социокультурная ситуация и состояние театральной студии


6

Таким образом, такие качества, как специальные способности, общая художественная одаренность, творческий потенциал, духовно-нравственные качества личности в сочетании с творческой и профес-сиональной мотивацией, знаниями, навыками и умениями, определи-ли успешность обучения по данной программе и сформировали про-фессиональное самоопределение подростков. Необходимым условием реализации стимулирования профес-сионального самоопределения подростка, является уважение к его личности, создание условий для проявления и развития его способно-стей, содействующих самоутверждению и самореализации подростка в деятельности творческого объединения. Основными принципами при этом являются: принцип целена-правленности, принцип субъективности, принцип контекстности, прин-цип импровизированности, принцип целостности. Все обучение построено на Системе К.С. Станиславского. Когда выявляется готовность подростка идти в театральную про-фессию, то я, как педагог начинаю заниматься с ним дополнительно: это беседы по истории театра, драматургии, осведомленности подро-стков в других областях жизнедеятельности и искусства; это выбор и подготовка чтецкого репертуара для поступления; это участие в до-полнительном спектакле; это участие подростков в научно – исследо-вательской деятельности и другое. Таким образом, содержание образовательной деятельности, спо-собствующее профессиональному самоопределению подростка, представляется как совокупность компонентов: когнитивного (отра-жающего диапазон осведомленности), мотивационного (отражающего отношение к проблеме) и практического (отражающего наличие опы-та). Вывод: Актерская и режиссерская профессии очень сложные, они требуют от человека за мизерную оплату труда огромной внутренней, самоотдачи. Конкурс в театральные училища самый высокий в нашей стране. Так, например в Москве и Санкт - Петербурге он составляет около 200-300 человек на место. В основном всех влечет внешний мотив - стать знаменитым. На мой взгляд, только тот человек, который познает театр изнутри, будучи еще школьником, сможет сделать пра-вильный, осознанный выбор в пользу этой профессии. Многие ребята, которые приходят в театральную студию, объявляют о том, что они собираются стать актерами, но не многие по истечении ряда лет обу-чения, адекватно оценив свои силы, все же останавливают свой вы-бор на данной профессии. Это хорошо. Я горжусь тем, что многих остерегла от неправильного выбора и тем, что четверо моих воспи-танников поступили и обучаются в ВУЗах и колледжах на театральных факультетах на 2-ом и 3-м курсах. Две воспитанницы готовятся к по-ступлению. Кто знает, может быть, они станут знаменитыми актерами и режиссерами, и ими буду гордиться не только я, но и вся страна.


7

КОМПЕТЕНЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тараканова Лидия Кадеровна, ГБОУ СОШ №949, учитель истории и обществознания, зав. кафедрой гуманитарных дисциплин, г. Москва.

Аннотация В докладе рассматриваются причины необходимости инноваци-онной деятельности, приводятся критерии инноваций и направ-ления деятельности. Формы и направления работы помогут оп-ределить конкретно, как вести инновационную работу в школе. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; ин-

новация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, ор-ганизацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Нововведения или инновации характерны для любой профессио-нальной деятельности человека и поэтому естественно становятся пред-метом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возни-кают, они являются результатом научных поисков, передового педагогиче-ского опыта отдельных учителей, творческих групп и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Ин-новационной деятельностью учителей управляют кафедры, методические объединения, творческие группы, организованные в школе.

Необходимость в инновационной направленности педагогиче-ской деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обу-словили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организаци-онных форм, технологий обучения, которые бы облегчили преподавание предметов.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Раньше учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебни-ков, но и в использовании новых приемов и способов педагогической дея-тельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основ-ном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер.

В-четвертых, школы начинают входить в рыночные отношения, по-этому надо создавать новые типы учебных заведений, в том числе и него-сударственные, создать реальную ситуацию для их конкурентоспособно-сти.


8

Критерии педагогических инноваций. Формирование инновационной направленности предполагает ис-

пользование определенных критериев, позволяющих судить об эффектив-ности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить критерии педагоги-ческих инноваций: новизна, оптимальность, высокая результатив-ность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового. Для одного это может быть дей-ствительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности.

Введение оптимальности в систему критериев эффективности пе-дагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и уча-щихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наи-меньших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о её оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определен-ную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология оста-ется в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особен-ностями и сложностью технического обеспечения или спецификой дея-тельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о пе-дагогическом новшестве.

Некоторые педагоги осторожно относятся к инновациям. К инновационным барьерам можно отнести и барьеры творче-

ства: 1. Склонность части учительства к конформизму (приспособленчест-

во), выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и по-ступках.

2. Боязнь выделиться среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях.

3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей куль-туры довольно распространено следующее суждение: критиковать челове-ка – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем.


9

5. Заниженная самооценка «Я - концепции» личности, боязнь открыто высказывать свои мнения и идеи.

6. Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматри-вать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончатель-ном понимании без возможности разнообразия». Любую инновацию необ-ходимо адаптировать под свой предмет, а главное под особенности обу-чающихся.

Почему инновации носят массовый характер и представляют

одну из его ведущих стратегий? 1. отсутствует перегрузка на уроке; 2. способствуют развитию интеллекта; 3. способствуют развитию творчества и инициативы; 4. повышается интерес ученика к предмету изучения; 5. повышается результативность обучения. Направления инновационной работы: 1. использование современных педагогических технологий в обра-

зовательном процессе; 2. участие педагогов и обучающихся в проектной и исследователь-

ской деятельности; 3. организация работы временных проектно-творческих групп педа-

гогов; 4. внедрение технологии дистанционного обучения при организа-

ции инклюзивного образования; 5. организация предпрофильного и профильного обучения; 6. апробация и внедрение новых УМК.

Направления инновационной деятельности: 1. Теоретико-методологическая и методическая деятельность. 2. Научно-исследовательская, проектировочная деятельность. 3. Учебная деятельность. 4. Внеурочная деятельность. Формы работы: 1. Семинары, лектории, курсы повышения квалификации курсовая пе-реподготовка самостоятельная работа инновационные деловые игры, круглые столы и др. 2. Мастер-классы, экспериментальные авторские разработки, пакеты оригинальных технологий, открытые занятия, программы организации собственной инновационной профессиональной деятельности, ста-жерские площадки. 3. Урок, консультации, самостоятельная работа учебные экскурсии, конференции, авторские уроки. 4. Встречи и тематические беседы, викторины, концерты, выставки творческих работ, научно-практические конференции, кружки, секции, авторские внеурочные занятия.


10

Инновационное образование в современном мире является условием теоретического переосмысления образовательной практики выхода из кризисной ситуации через разработку со-временной методологии и теории педагогического образования.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Голиченко О.Г. Проблемы модернизации национальной

инновационной системы и инновационной политики России; 2. Лисин Б.К. Человек в инновационной системе; 3. Коротец И.Д. Некоторые условия обеспечения эффективно-

сти инновационной деятельности; 4. Котиев З.А. Роль государства в формировании инновацион-

ной среды; 5. Королев В.А. Инновационность как принцип образования; 6. Новиков Р.А. Творчество как механизм инновационного раз-

вития; 7. Цветкова В.Д. Инновация как средство самореализации

личности и др.

КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ КОНФЛИКТ УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

Савчук Ольга Сергеевна, МОУ Ухтуйская СОШ, соц.педагог, Зима, Иркутская область

Аннотация Статья посвящена проблеме предотвращения межличностных кон-фликтов ученик – учитель и поиску путей решения данной проблемы.

Можно выделить несколько наиболее распространенных причин

конфликтов с учителями. Авторитарные педагоги, учителя «старой закал-ки», обычно недолюбливают творческих, раскрепощенных детей, воспиты-вающихся в атмосфере любви, доверия и свободы. Если такой ребенок высказывает собственное мнение, преподаватель усматривает в этом недостатки воспитания, а когда школьник решает задачу необычным спо-собом, его обвиняют в плохом усвоении материала. Педантичные учителя, уделяющие много внимания оформлению тетрадей и внешнему виду уче-ников, как правило, предъявляют претензии к большей части класса. Как известно, младшие школьники не отличаются аккуратностью, поэтому подобные конфликты обычно заканчиваются, как только дети переходят в среднюю школу.

В переходном возрасте конфронтация учителей и учеников перехо-дит в острую стадию. Подростки уже не способны спокойно реагировать на замечания учителей. Они отстаивают свои права, даже если на них никто не посягает. А самые развязные ребята стремятся завоевать уважение одноклассников и самоутвердиться, грубя преподавателю. Недостаточная


11

квалификация учителя, скучные уроки, неумение взаимодействовать с подростками – все это вызывает у школьников реакцию протеста.

Много лет назад археологи в Африке отыскали плоскую камен-ную плиту, испещренную древними египетскими иероглифами. Когда расшифровали замысловатую вязь, то обнаружили фразу: «Молодежь нынче не та, она не исполняет древних обычаев и не слушает старших…». Прочли ученые и удивились: летят дни, проходят годы, текут тысячелетия, а противостояние родителя и дитяти, учителя и ученика остаются неразрешимой проблемой.

Прогресс не только создает все новые и новые блага для чело-века. Он меняет мир. Сегодняшний малыш, уже в два года знающий марки всех машин, информированный из огромного количества источ-ников, существующих вне зависимости от наших желаний, ребенок, прикованный к телеэкрану и видеомагнитофону вовсе не похож на детей, что видели лошадей, впряженных в телеги, которых будил по утрам птичий хор, а не радиопозывные. Отсюда нервность в характе-ре, восприятии, знаниях сегодняшних школьников, если хотите, даже в возбужденности их чувств, включенности в политические и иные идеи века. С таким ребенком и родителю и учителю труднее, ибо приходит-ся учитывать множество привходящих, ведь чтение, требующее труда, куда проще отодвинуть, а придвинуть телевизор, дающий во многом пассивные знания; ведь игры на воздухе куда увлекательнее заменить компьютерными играми. Поэтому учителя должны прибегать к новым методикам, а не к тем, что были несколько лет назад.

«Вы говорите: Дети нас утомляют. Вы правы. Вы поясняете: Надо опускаться до их понятий. Опускаться, ста-

новиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть». Это слова Януша Корчака, великого педагога, писателя, тонкого

знатока заповедной страны – детства. Задумывались ли вы над тем, как часто мы не понимаем детей?

Наши дети решают задачи на скорость, на время. А родителям прихо-дится повседневно решать задачи на чуткость, на доброту, справед-ливость. Этого требует воспитание. Всегда ли мы с честью справля-емся с этими задачами? Не всегда. Это трудные задачи, нет единых правил и ответов для таких задач. Не все мы знаем те психологиче-ские мотивы, которые побуждают ребенка совершать тот или иной поступок, задать вопрос, капризничать, грустить или радоваться. По-чему дети не слушаются? Что важнее – строгость или доброта.

Трудные дети, как их принято называть, не становятся трудными в пятнадцать – шестнадцать лет. Если подросток сбился с пути в пят-надцать, значит, что-то было упущено в воспитании в одиннадцать, даже в семь лет. Что-то мы в нем не поняли, проглядели.

Давайте попробуем рассмотреть процессы, протекающие внутри школы, с точки зрения их влияния на негативные социальные явле-


12

ния. Хотя в центре нашего внимания – школа, начинать надо не с нее, а с тех явлений общественной жизни, с которыми связана школа.

В каждом обществе есть системы правил, которые запрещают те или иные действия, поступки, виды поведения. Исполнение правовых норм обеспечивается силой государственной власти. Но есть и другие «контролеры» многочисленных «нельзя». Это моральные запреты. Выполнение требований морали может контролироваться всеми людьми без исключения. Моральные требования формируются в об-щей форме и поэтому могут неодинаково толковаться различными людьми применительно к конкретной ситуации. К примеру, каждый учитель знает, что ученики во многом иначе, чем он, оценивают по-ступки своих товарищей. «Примерный» Петя, рассказавший о про-ступке всю правду «безобразника» Васи, будет заклеймен как преда-тель и доносчик, а нагло обманывающий учителя Вася будет ходить в «героях». Разве станет кто-то отрицать, что в деле воспитания «труд-ных» чрезвычайно важна активная позиция педагога? Все согласны, что действовать учитель обязан, обдуманно, целеустремленно, ре-шительно, смело, нестандартно и творчески. Педагогу меняется даже, обязанность непоколебимо, стоять на оптимистических позициях без-оглядно верить в свои силы, в победы добра, порядочность самого трудного ребенка. И не просто стоять, но и применять при этом, весь педагогический арсенал, средств и методов воспитания, воздействуя, не на отдельные недостатки, а на личность в целом, т.к. отдельными мерами, предпочтением наказания, что никого и никогда исправить не удавалось. Необходима педагогическая диагностика и планомерное включение воспитанника в социальное и внутри-коллективные отно-шения, и привлечения его к социально-ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных черт.

Трудные дети – это именно те, с которыми учителю трудно об-щаться. Да им с самим с собой и с ребятами говорить нелегко в силу отягощенности тяжким, неблагоприятным опытом социальных контак-тов ближайшего, непосредственного окружения, в том числе, напри-мер, в семье. Из опыта известно, что улучшить психические возмож-ности ребенка удается лишь посредством организации его общения, взаимодействия его с другими людьми на принципиально иных, здо-ровых, нормальных началах. Наибольшим воспитывающим потенциа-лом обладает общение «диалогическое» . Секрет воспитывающей эффективности диалога и его открытости, и эмоциональной насыщен-ности, свободе от предвзятости, от ярлыков и оценок, изначально предположение, равной ценности высказываний каждого. Диалогиче-ское общение предполагает изначальное равенство позиций учителя и ученика, только такая ситуация делает возможным в ходе диалога научиться «чувствовать партнера», понимать и мысленно вставать в его позицию. Принятие воспитанника таким - каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями, естественное проявле-ние эмоций, позволяют выработать в результате общения сходные


13

установки взгляды и убеждения на одну и туже ситуацию. Так форми-руется внутренняя позиция личности, которая является необходимой основой дальнейшего процесса самовоспитания.

Низкая восприимчивость педагога и негибкость в общении часто к концу педагогической карьеры приводят к неврозу. Невротизируются и дети, которые вынуждены обучаться у этого педагога, у этих учите-лей год от года учащаются конфликты, что все больше усиливает внутреннее напряжение и еще более увеличивает излишнюю придир-чивость к ученикам, и приводит к очередным конфликтам.

Давайте пересмотрим наше отношение к работе, к ученикам и начнем все сначала!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. И.Б. Михайловская, «Трудные ступени», Москва, «Просвеще-

ние», 1990год. 2. А.Г. Макеева, «Разумный выбор», Москва, «Просвещение»,

2003год. 3. Г.И. Макартычева, «Коррекция девиантного поведения», Санкт –

Петербург,2007год.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ В ДЕТСКОМ САДУ - КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Кононова Светлана Владимировна, музыкальный руководитель муни-ципального автономного дошкольного образовательно учреждения, детский сад №69 «Ладушки», г.Старый Оскол

Аннотация. Экологические праздники в детском саду – важная составляющая часть воспитательного процесса. Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют ему проявлять свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят опреде-ленный итог педагогической работы. Музыкальные праздники и развлечения с экологической темати-

кой поддерживают у ребенка интерес к чудесному и таинственному миру природы. Яркие краски, красивые мелодии привлекают ребенка, пробуждают у него воображение, фантазию, ассоциативное мышле-ние, желание творить, узнавать. Музыкальное воспитание в этом от-ношении имеет особые возможности, поскольку музыка — это преж-де всего язык чувств, эмоции и ее суть тождественна самой природе. Ведь все в окружающем нас мире звучит, поет: это и журчание ручей-ка, и звон капели, и свист ветра, и шум водопада, и, конечно, пение птиц. С самых ранних лет мы, сами того не замечая, приобщаем детей


14

к вопросу экологии, пробуждаем и воспитываем в них чувство любви к природе.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных ко-локольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи,- услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни тысячи лет чудесную музыку жизни» - писал В.А.Сухомлинский.

Как остаться равнодушным, когда дети поют песни о березке, красоте яблоньки, расцветающей весной, о листочках, которые пада-ют с деревьев, отчего становиться грустно, про грибочки, поясняя за-одно про съедобные и несъедобные, про овощи, выращенные на сво-ем огороде и т.д. А какие лица у детей, танцующих с цветами на празднике, зная, что эти цветы не сорваны, а сделаны своими руками. На праздниках и развлечениях мы с детьми часто отправляемся на прогулку в лес, где полно всяких чудес. Дети выполняют музыкальные этюды, изображая деревья, цветы и животных, слушают и поют песни о том, как красив наш край, о солнце, о листве – обо всем, что нас окружает. Например, осенние праздники: «Осенний бал Осени», «Зо-лотая осень», «Ты на грусть мою похожа, осень», «Волшебная хозяйка бала», «Праздник урожая» - отражают красоту осени, богатство красок осенних листьев, богатство урожая овощей и фруктов. В зимнее вре-мя развлечения и музыкальные композиции «Здравствуй, волшебница Зима!», «Новый год», «Колядки», «Зимушка хрустальная». «Святки», наиболее ярко показывают прелесть зимних пейзажей, снежинок, знакомят замечательными календарными праздниками.

Весной природа просыпается ото сна. Все ярче и теплее греет солнце. Все начинает оживать не только в полях и лесах, но и в серд-цах, наполняющихся чувством радости и любви. Это отражается в праздниках «Музыка весны», «Встреча пернатых друзей», «Весна-веснушка», «Сороки», «Весна, весна, на чем пришла?».

Лето приносит нам много тепла и света. День становится все те-плее. Очень хороши в это время праздники о цветах: «В стране цве-тов», «Праздник цветов», «Вальс цветов», а также летние праздники: «Праздник русской березки», «В гостях у лекарственных трав», раз-влечения – «А мы с ложками да с трещетками!», «Забавы на Ивана Купала».

Подготовка к любому экологическому празднику требует опреде-ленной работы педагогов. Это и беседы о природе, наблюдения, экс-курс, рассматривание картин, рисование пейзажей, чтение рассказов и стихов о природе, разучивание стихов, песен и танцев. Всю эту ра-боту распределяют между собой воспитатели, музыкальный руково-дитель, хореограф, педагог по изобразительной деятельности.

Дружелюбие, открытость ребенка как начало доброго отношения к миру, природе, людям – эти качества, которые развиваются в про-цессе подготовке к утренникам, экологическим сказкам, со временем


15

перерастут в большую любовь в широком и духовном ее понимании. Умение радоваться красоте музыки, замечать хорошее в поведении сказочных героев является началом сохранения, а затем и созидания гармонии в окружающем мире, гармонии прекрасного.

Желательно привлекать детей участвовать в подготовке эколо-гических праздников. Детям вполне по силам изготовить своими рука-ми красочные открытки, приглашения, небольшие подарки или суве-ниры для гостей; изготовить из цветной бумаги, природного материа-ла (шишки, веточки, солома, желуди) всевозможные игрушки, цветы, снежинки и т.д., все что подскажет фантазия в соответствии с темой праздника.

Целесообразно привлекать к подготовке праздников родителей. Их помощь будет вполне ощутима в изготовлении костюмов, атрибу-тов, оформлении зала. Родители могут приготовить кулинарные изде-лия-пряники, овощные и фруктовые салаты, пирожки с капустой, мор-ковкой, яблоками и т.д., которые дети по окончании праздника с удо-вольствием продегустируют.

Экологические праздники – особые праздники. Каждый из них обладает удивительным свойством: одни раскрывают ребятам красо-ты окружающего их мира, красоту взаимоотношений людей и приро-ды, другие помогают приобщиться к веселому племени артистов и затейников, а третьи объединяют в себе все эти качества.

На основе переживания, осознания красоты музыкального мира ребенок приближается к эстетическому восприятию. Он развивается через познание культурного наследия и должен воспитываться так, чтобы быть способным его приумножать.

Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять и приумножать ее богатства. Очень хорошо об этом написала в своем стихотворении В.Орлова «Живой букварь природы»: Нас в любое время года Учит мудрая природа. Птицы учат пению, Паучок – терпению, Пчелы в поле и в саду Обучают нас труду. Учит снег нас чистоте, Учит солнце доброте. У природы круглый год Обучаться нужно. Ну а весь лесной народ Учит крепкой дружбе.

Экологический праздник для ребенка – это волшебный мир, без границ во времени и в пространстве, это творческое проявление от-ношения к природе, это гимн жизни, это воспитание патриотизма и любви к Родине.


16

Воспитательные системы ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Михайлова Любовь Степановна, МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №45 «Жаворонок», заведующая, г. Нерюнгри Саха (Якутия), Ефимова Наталья Александровна, МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №45 «Жаворонок», воспитатель, г. Нерюнгри Саха (Яку-тия)

Аннотация Одна из задач современного дошкольного образования – помочь ребенку освоить общечеловеческие ценности, среди которых вы-деляются права человека, свобода и уважение человеческого достоинства, забота о людях, умение сострадать, принимать дру-гого таким, каков он есть. В разделе «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» «Воспитание дошкольников» говорится: «Если при учебно – дисциплинарном подходе воспитание сво-дится к исправлению поведения или предупреждению всевоз-можных отклонений от правил посредством «внушений», то лич-ностно – ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов вос-питания: воспитывать – значит приобщать ребенка к миру чело-веческих ценностей. К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформиро-

ваны ценностные основы отношения к действительности. Пока на земле живет человек, формирование толерантности дошко-

льников не потеряет своей актуальности. Считаю, что формирование то-лерантности целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста. Именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего раз-вития личности ребенка. Толерантность как комплексное качество лично-сти формируется в различных сферах жизнедеятельности ребенка: се-мейно-бытовой, учебно-воспитательной, досуговой, каждая из которых имеет свой потенциал и специфику воздействия на дошкольника. Семей-но-бытовая сфера исторически и генетически является первой и самой сильной по степени воздействия на подрастающую личность. В свою оче-редь досуговая сфера имеет огромный воспитательный потенциал в фор-мировании толерантности дошкольников. Средства учебной деятельности для этого не подходят, так как толерантность не поддается вербальному


17

формированию. Учебная деятельность служит предметом общественной оценки и поэтому определяет положение ребенка среди сверстников. Раз-витие и формирование личности ребенка происходит в процессе воспита-ния и обучения. В детском саду «Жаворонок» г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) работа по формированию толерантной личности планиру-ется в тематических разделах. Темы занятий: «Моя земля», «История жилища и бытоустройства народов Севера», «Крылатые гости и абориге-ны Якутии», «Виды минералов». На занятиях дети свободны в своем твор-честве и самовыражении.

Раннее пробуждение национального самосознания старших дошко-льников является сложным процессом: оно включает не только отнесение себя к той или иной национальности, но и формирование представлений и эмоционально-оценочного отношения к национальной культуре своего и других народов. Мы живем в многонациональном государстве. Приобщая детей к культуре своего народа и национальностям, проживающим рядом, рассказываем о том, какие народы проживают у нас в Республике, знако-мим с выдающимися людьми нашего города, с историей жилища и бытоус-тройства народов Севера.

Культурно-досуговая деятельность – это практически основная сфе-ра социальной жизни детского сада, которая создает условия для воспи-тания толерантных начал. Воспитанию толерантного отношения ребят к природе помогают праздники и развлечения, ежегодные участия вместе с детьми в экологических акциях: «Любимому городу – чистые улицы», «Мы – юные орнитологи», изготовление кормушек для птиц, рисование плака-тов с призывом к жителям города помочь птицам зимой, помощь садовни-ку детского сада в выращивании рассады садовых цветов, уход за ком-натными растениями.

Значение семьи в формировании толерантного сознания и по-ведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толе-рантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не явля-ются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толе-рантности у ребенка. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

В своей работе с семьей мы опираемся на родителей не только как на помощников детского учреждения, но и как на равноправных участников формирования детской личности. Одной из форм вовлечений родителей в учебно – воспитательный процесс по формированию у дошкольников то-лерантности является организация совместной проектной деятельности. Совместно с родителями педагоги осуществили следующие проекты по ознакомлению детей с родным краем: «Моя Якутия», «Моя семья», «Моя родословная». В соответствии с особенностями возрастного развития разработали и содержательно наполнили модель предметной разви-вающей среды, объекты которой использовались в качестве основных средств социального воспитания. В ее организации исходили из того,


18

что объекты окружающего мира, представленные отдельными элемента-ми разных видов социальной культуры, являются носителями ценностей, которые не только и не столько обогащают содержательную сферу про-цесса социального развития, сколько формируют целостную картину ми-ра, вызывают разноплановые переживания.

Развитие и формирование личности ребенка происходит в про-цессе воспитания и обучения. Именно под влиянием воспитания и обучения у ребенка развивается сознание, самосознание, волевая деятельность, чувственные переживания, сознательное отношение к среде и к самому себе.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. 1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. 2. 2. Концепция модернизации российского образования на пе-

риод до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПКиПРО, 2004. 3. 3. Ашиков В.М. «Азбука мира». Программа воспитания толе-

рантности и основ культуры мира для детей старшего до-школьного возраста. «Дошкольное воспитание» 2003, №8, 28-33 стр.

4. 4. Безлюева Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум-М, 2003., 56-60 стр.

5. 5. Бим-бад Б. М. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1987., 208 стр.

6. 6. Губина Е.О. Программа «Истоки. Воспитание на социо-культурном опыте». «Дошкольное воспитание» 2006, №3, 12-15й стр.

7. 7. Ильченко Л.Т. Педагогика политкультурности и толерант-ности. «Дошкольное воспитание» 2004, №8, 128 стр.

8. 8. Клепцова Е. Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический проект, 2004., 15-20 стр.

9. 9. Клепцова Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психоло-гическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Академи-ческий проект, 2005., 41-50 стр.

10. 10. Клепцова Е. Ю. Типология терпимого, толерантного и не-терпимого отношения к педагогов к детям. «Дошкольное вос-питание» 2009, №11, 80-82 стр.

11. 11. Парамонова Л.В. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности. «Дошкольное воспитание» 1999, №5, 70-73 стр.

12. 12. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия детьми / Под ред. Ма-ралова В. Г. М.: Академический проект, 2005., 150-154 стр.

13. 13. Орлова М. В. Формирование толерантности у дошкольни-ков. «Дошкольное воспитание» 2003, №11, 51-54 стр.


19

ДВИЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОГО ДЕЯТЕЛЬНО-ГО ЧЕЛОВЕКА Конина Наталья Сергеевна, МОУ СОШ № 23, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, Владимирская об-ласть, город Ковров.

Аннотация Время стремительно летит вперёд. Учитель не может стоять на месте. Какой же он, современный учитель? Может быть, это - позитивный деятельный человек, способный активизировать свои внутренние ресурсы, гармонизировать свой внутренний мир и трансформировать любой негатив в позитив, как для собствен-ного равновесия, так и для благополучия окружающих его лю-дей?! Попробуем поразмышлять, так ли это. Без какого учителя школа не будет школой? Может быть, без то-

го, кто понимает, что педагогика – это не просто методика, а ещё и наука о человеке? А, может быть, без того, кто считает, что учебный предмет – это возможность разговора о людях и мире, в котором мы живём? Или, может быть, без того, кто уверен, что настоящее образо-вание невозможно без свободы выбора?

Эти вопросы и ответы могут быть бесконечными, не правда ли? Но одно не требует доказательств: школе нужен позитивный деятель-ный человек, способный активизировать свои внутренние ресурсы, гармонизировать свой внутренний мир и трансформировать любой негатив в позитив, как для собственного равновесия, так и для благо-получия окружающих его людей!

Проанализировав подходы многих психологов к проблеме клас-сификации типов личности, мы приходим к выводу, что классификаций существует множество, но в совокупности выделяют несколько.

Тот, кто много страдает и ничего не делает – переживательная личность.

Тот, кто в жизни и для жизни что-то делает, и это приносит ему радость - деятельная личность.

Тот, кто делает, потому что нельзя не делать, потому что это его крест и его мучения, то есть делает и страдает - мученик.

Тот, кто для жизни делает мало, но умеет жизни радоваться – неуправляемая личность.

Психологи установили, что на первом месте находятся люди, относящиеся, как ни странно, к переживательным личностям. Пере-живательная личность не всегда реалистична и, рисуя картинки си-туаций, живет чаще в негативе. В размышлениях у них нет привычки ставить себя на место другого человека, все меряется "от себя", раз-вит эгоцентризм. Эгоцентризм и негатив дают привычку всегда возра-


20

жать. Для них типичны переживания опасений и страхов. В связи с опасениями инициатива не очень характерна, чаще идут защитно-агрессивные ответные реакции. Переживательная личность живет или в мечтах, или в прошлом, строить планы будущего для нее непривыч-но и малоприемлемо.

На втором месте стоят мученики. На третьем – балбесы. И лишь на четвёртом месте – деятельные личности. Деятельная личность реалистична, но внутри реалистичной картины она более тяготеет к позитиву. «Люди разные, но приличных всегда можно найти!» У них развита привычка слышать другого человека, понимать его взгляды и позицию. На фоне разумной осторожности для человека не характер-ны страхи. Человек открыт возможностям. «Жить - вообще интерес-но!» Деятельная личность не пассивна, она легка на подъем, рождает инициативы, ищет и пробует новое. Деятельная личность всегда в сейчас и в будущем. "Сейчас" нужно, чтобы быстрее создать самое привлекательное будущее, и только ради сияющего будущего сущест-вует это замечательное "сейчас"!

Наша задача сегодня – увидеть в себе не просто учителя, а по-зитивного деятельного человека.

Определить его ценностные характеристики и приоритеты, нау-читься гармонизировать свой внутренний мир и трансформировать любой негатив в позитив для нашего же собственного блага и равно-весия.

Реализацию поставленной задачи хочется начать с подарка. (Включается презентация: наше место в этом мире) Мы очень плавно подошли к тому, что наше настроение улучшается от подарка. Иногда даже виртуального.

Но улучшить своё настроение и гармонизировать себя можно по – иному.

Предлагаю вам взять листок и написать то, отчего вы больше всего получаете удовольствие! Учёные определили, что если человек в силах за маленький промежуток времени написать не менее 15 вы-сказываний, негативные эмоции тут же трансформируются и рождают позитив!

Следующее упражнение « Словесные подарки» (подари, огради , пожелай ). Это упражнение способствует не только гармонизации ва-шего внутреннего мира, то и гармонизации внутреннего мира того человека, который проводил с вами это упражнение. На первую букву имени ищем подходящие слова – ответы: что подарить, отчего огра-дить, что пожелать. Мысленно представляйте, что первое слово ле-жит на правой руке. Подержите его на ладони и направьте на челове-ка, который рядом с вами. Второе слово также представьте, но сдуйте в свет, а третье представьте на левой руке и сдуйте на рядом сидя-щего человека.


21

Упражнение «Внушение» - когда вы ставите перед собой цель и многократно повторяете её, начиная со слов: я верю…; я знаю, что…; я могу…

Мы поставили перед собой задачу: научиться трансформиро-вать любой негатив для нашего же собственного блага и равновесия и мыслить позитивно! Что значит мыслить позитивно? (Обсуждение в группах). Получается, что мыслить позитивно, это значит:

видеть преимущественно: достоинства, а не недостатки; удачи, успехи и жизненные уроки, а не ошибки и невезение; цели и задачи, а не проблемы; возможности, а не препятствия; свои желания и ресурсы, а не нужды и потребности.

Чем больше позитива вы найдёте, чем легче станет вам. Речь здесь идёт не о самообмане, а об умении находить хоро-

шее даже в самой нелепой ситуации! В качестве тренировки предла-гаю вам ситуации, в которых вы должны увидеть только позитив.

Вы хотели поехать в отпуск, но у вас нет денег. На улице, не переставая, идёт дождь. Супруги заболели. Вы опоздали на автобус. В заключение нашего разговора очень хочется познакомить

вас с несколькими приёмами, которые помогут позитивным людям общаться и быть на высоте.

1. Метод: «Я тебя правильно понял?» Помогает в общении с людьми, которые бояться брать на себя

ответственность. Например, кто-то незаслуженно «наезжает» на вас, пытается запугать. Дождавшись паузы, переспросите: «Я правильно понял, что ты пытаешься наехать на меня?». Если собеседник сту-шевался, то ура, если ответил утвердительно, то можно продолжить свою линию (сочувственно): «По-другому не получается, да?». Вооб-ще, я считаю, что такие слова - результат недоразвитости речевого аппарата….

2. Метод: « Да, но» Частица «но» несет в себе отрицание. Наверняка, вам не раз

приходилось выслушивать: «Да, это замечательная вещь, такая по-лезная в деле, необходимая, но… зайдите завтра». В переводе на «подсознательный язык» эта фраза звучит так: «Это вещь бесполез-ная, ненужная и мне не интересная ». Таким образом, всегда можно завуалировать свой отказ. А как вам фраза: "Ты человек умный, вос-питанный, но поздороваться забыл"?

3. Метод: «Стоп-стоп» . Если вы хотите сбить с мысли собеседника, то сделать это

очень просто: скажите «Стоп, стоп!» и сделав вид, что не поняли, пе-респросите его (можно просто повторить его последнее предложение с вопросительной ситуацией). Это здорово сбивает с мысли, ломает «программу». Если же вы о чем-то увлеченно говорите и вдруг слы-


22

шите «Подожди, подожди!», то знайте, что против вас используют этот прием. Контрприем сопровождается заявлением (с элементом возму-щения): «Что подожди!?» (это «ломает программу» оппонента). Строя дальнейшую работу, мы не должны забывать: занимаясь своим раз-витием, рекомендуется обращать основное внимание не на свои не-достатки, а на свои достоинства. Не бороться со своими дурными привычками, а вырабатывать новые, нужные, правильные. Вместо подхода «Надо в себе исправить» рекомендуется формулировка «Что мне, классному, добавить?» Уважающие себя люди ценят в себе свои сильные стороны и достоинства и хотят к этой достойной базе добавить то, что сделают их еще более сильными, успешными и эф-фективными. Менять себя - можно. К себе добавлять все новые и но-вые полезные черты и достоинства - замечательно. Когда вы работае-те с собой на позитиве, видя свои лучше черты и особенности, это даёт вам: - перевес сил в вашу пользу: вы оказываетесь сильнее обстоя-тельств, в том числе своих трудных особенностей; - гораздо более благоприятный эмоциональный фон, ощущение радо-сти и уважения к себе.

Что эффективнее: развивать себя на позитиве или негативе? Борьба с недостатками когда-то может быть и результативной, но чаще эти героические сражения заводят в тупик и просто малоэффек-тивны. «Смириться со своими недостатками» - это фраза и позиция с тех же полей сражения, только сражений проигранных.

Гораздо интереснее и перспективнее развивать себя, видя свои особенности и основываясь на своих достоинствах.

Не уничтожайте свои недостатки, займитесь умножением своих достоинств. Перевес окажется в вашу пользу, а это самое главное.

Недостатков у нас нет. У нас есть особенности. И достоинства! Владей собой среди толпы смятенной, Тебя клянущей за смятенье всех, Верь сам в себя, наперекор вселенной, И маловерным отпусти их грех! Наполни смыслом каждое мгновенье, Часов и дней неумолимый бег,- Тогда весь мир ты примешь, как владенье, Тогда, мой друг, ты будешь Человек! (стихотворение Р. Киплинга. Пер. М. Лозинского)


23

Педагогические и психологические науки

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Шабардина Лариса Алексеевна, МБДОУ Детский сад «Снежинка», старший воспитатель, Октябрьский, Пермский край

Аннотация Проблема существующих форм взаимодействия состоит в из чрезмерной регламентированности со стороны детского сада, отсутствия интереса со стороны семьи к различным мерам взаи-модействия. Пересмотр информационной политики детского сада происходит в сторону увеличения доли участия семьи в образо-вательном процессе и усиления субъектной позиции родителей в управлении этим процессом посредством проектной деятельно-сти, призванных укреплять сотрудничество детского сада и се-мьи. Для достижения высокой результативности воспитательно-

педагогического процесса в дошкольном образовательном учрежде-нии большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Эффективное взаимодействие с родителями достигается не только на основе личностно ориентированного, индивидуального подхода к за-просам семьи, но и грамотно, творчески спланированной деятельно-сти. Одним из перспективных методов в работе педагогического кол-лектива, позволяющих решать проблему взаимодействия, заинтере-сованности родителей в участии воспитательно-обазовательном про-цессе, служит метод проектной деятельности. Любой проект это про-дукт сотрудничества детей, родителей и воспитателей. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участни-ков образовательного процесса в сочетании: воспитатель-родитель-ребенок. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятель-ности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каж-дому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Конкретным результатом работы может быть подготов-


24

ленный совместный праздник, круглый стол, педагогическая гостини-ца совместные занятия. В ходе реализации проекта укрепляется взаимодействие субъектов воспитания детей в совместной реализа-ции образовательного процесса в ДОУ через нетрадиционную форму работы.

Апробирование в образовательной практике детского сада педа-гогического проектирования как одной из форм методической работы свидетельствует о том, что проектная деятельность является доста-точно эффективной и инновационной. В детском саду значительно возросла методическая активность педагогов. Активизировалось взаимодействие педагогов с родителями в рамках реализации при-оритетных направлений.

Основная функция проектирования – наметить программу, по-добрать средства дальнейших целевых действий. Реализация техно-логии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориента-ции на актуальную проблему, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Поиск удобной и приемлемой формы взаимодействия семьи и детского сада требует не только времени. Для этого нужно:

Сформулировать проблему, определить запросы и цели участни-ков проекта;

Уточнить круг обязанностей ДОУ в объем ответственности роди-телей в форме общественного договора;

Подготовить пакет методических материалов по темам; Подобрать психодиагностический материал; Провести первичный и итоговый мониторинг эффективности раз-

личных форм работы с семьей с акцентом на инновации; Интенсификация работы с семьей на основе новых форм работы. Любую деятельность целесообразно разбивать на этапы. 1 этап. Начальный Задачи. Определение темы, проблемы. Выбор группы участников Подготовка психодиагностического материала для анализа рабо-

ты с родителями: анкеты по теме, тестирование, диагностика. Диагностическое исследование проблемы и мониторинг резуль-

татов. Заключение договоров с родителями. Работа инициативной группы из числа педагогов и родителей. Ожидаемый результат: Анализ внедрения инновационных мето-

дов работы с родителями. Организация взаимовыгодного сотрудниче-ства на основе новых форм работы.

2. этап. Планирование. Задачи. Анализ проблемы. Определение источников информа-

ции. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, рас-пределение ролей в команде.


25

Разработка методических материалов по новым подходам в ра-боте с семьей.

Ожидаемый результат: Создание методического обеспечения практической деятельности педагогов.

3 этап. Принятие решения. Оценка результатов. Задачи. Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтерна-

тив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и не-удач).

Создание банка педагогических идей: «Новые и эффективные формы работы с семьей».

Презентация проекта: «Сотрудничество детского сада с семьей». Представление опыта работы в данном направлении на педаго-

гическом совете ДОУ, на родительском собрании. В результате целенаправленной работы с семьей педагогов и

специалистов позиция родителей как воспитателей своего ребенка становится более гибкой и осознанной в выборе методов и приемов взаимодействия с детьми в домашних условиях.

Содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются раз-нообразием, и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педа-гогического коллектива – уметь быть чутким к запросам семьи и ком-петентным в решении современных задач развития детей.


1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей, 2004. ТЦ Сфера Москва

2. Тавберидзе Е.А., Калугина В.А. Организация и содержание работы с родителями, 2008. Школьная пресса Москва

3. Бочкарева О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи. 2008. ИТД «Корифей» Волгоград

4. Венкова З.Л. Технология педагогического проектирования в ДОУ. 2010. Пермь

5. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Про-ектный метод в деятельности дошкольного учреждения. 2003. АРКТИ Москва

6. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. 2008. ТЦ Сфера Москва


26

ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПО СРЕДСТВАМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Балеевских Надежда Петровна, МБДОУ Детский сад «Снежинка», педагог-психолог, Пермский край.

Аннотация В системе «родитель-ребенок» активное взаимодействие и об-щение имеет большое значение для развития эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональная сфера, как сложно организован-ная система регуляции поведения человека, имеет большую зна-чимость для психического развития дошкольника. Проблема оп-тимизации детско-родительских отношений с успехом может ре-шаться с помощью организации деятельности в дошкольных уч-реждениях – организация педагогом целенаправленной совмест-ной деятельности родителей с детьми. В современных условиях жизни – высокого развития информаци-

онных технологий, большого потока информации недостаточно вре-мени на полноценное, активное взаимодействие и общение.

В системе «родитель-ребенок» такое взаимодействие имеет большое значение для развития эмоциональной сферы ребенка. По мнению многих исследователей, неблагополучие в детско-родительских отношениях ведет к увеличению числа детей с различ-ными нарушениями в эмоциональной сфере (М. И. Буянов, Х. Джай-нот, В. А. Ильин, Е. В. Котова, Е. Б. Насонова, В. Сатир, Г. Т. Хомен-таускас, А. И. Захаров).

Эмоциональная сфера, как сложно организованная система ре-гуляции поведения человека, имеет большую значимость для психи-ческого развития дошкольника. [2] Именно в дошкольном возрасте усложняется эмоциональная жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций. []

Многие специалисты по дошкольному образованию отмечают, что эмоциональная сфера современных детей развита достаточно слабо. Отсюда возникают проблемы в общении, конфликты с родите-лями. [2]

Проблема оптимизации детско-родительских отношений с успе-хом может решаться и с помощью организации деятельности в до-школьных учреждениях – организация педагогом целенаправлен-ной совместной деятельности родителей с детьми, ведь через взаимодействия с близким взрослым ребенок учится понимать и стро-ить отношения с окружающими (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Вы-


27

готский, А.Я. Варга, К.Н. Дембеле, В.В. Зеньковский, Е.И. Захарова, А.Г. Ковалев, М.И. Лисина, П.М. Якобсон и др.)

При дефиците эмоциональных контактов, процесс психического личностного развития затрудняется и искажается, а недооценка раз-вития эмпатии у детей дошкольного возраста в практическом плане приводит сегодня к тому, что возникают затруднения во взаимоотно-шениях детей с окружающими, в том числе и со значимыми взрослы-ми. [1]

Таким образом, можно сделать вывод, что для детей старшего дошкольного возраста, значимым является, взаимодействие с роди-телями, как определенный акт передачи опыта, которое позволяет ребенку опробовать различные формы поведения и эмоционально развиваться.

Педагогу по силам организовать такого рода деятельность, цель которой – создание условий для оптимизации детско-родительских отношений. Ключевой в данной формулировке явля-ется словосочетание «создание условий». К примеру, педагог предла-гает родителям выполнить творческое задание, связанное с эмоция-ми, настроением, семейными традициями и праздниками, оговаривая формы и приемы, предлагая варианты выполнения задания. Кроме этого можно выпустить памятку или листовку, организовать тренинг или игровую программу, выбор зависит от потребностей ребенка и родителей, и поставленных целей.

Одной из форм такой работы, является психологическая газета для детей и родителей «Рука в руке», которая несет на себе особую положительную эмоциональную нагрузку.

Реализует ряд задач: ♦ Создание положительной психологической атмосферы в се-

мье ♦ Психологическое просвещение родителей ♦ Привлечение внимания к определенным моментам в жизни ре-

бенка, его пребывания в ДОУ На страницах газеты публикуются фотографии детей (фото де-

тей публикуются обязательно с письменного согласия родителей), посещающих детский сад.

Структура газеты: Постоянная рубрика «В кабинете психолога». В данной рубрике

могут рассматриваться темы: «Сенсорная комната», «Мы учимся от-дыхать», «Волшебный мир лабиринтов», «Настольные игры», «Как же плавать, если сухо» (сухой бассейн).

В данной рубрике родители могут прочитать о том, что делают в детском саду дети, какие мероприятия проводятся и для чего.

Одна из популярных рубрик «Вопросы родителей». Самая большая и популярная рубрика « Игралочка». В ней пред-

лагаются интересные, развивающие задания и упражнения, в которые


28

нужно играть вместе с родителями: «Поиграем вместе с мамой», «Па-пины ребусы», «Помоги бабушке» и т.п.

Задания построены так, чтобы ребенок взаимодействовал с ро-дителями или им нужно вместе выполнить задание (нарисовать, найти дорогу, придумать и записать и т.п.).

На страницах газеты можно найти образец «Семейного дерева» (Генеалогического древа), по которому дети вместе с родителями создадут свое «Дерево». В процессе создания поговорят о семье, о родных и близких людях, перелистают семейный альбом, будут рисо-вать, приклеивать, фантазировать вместе, а значит - получат положи-тельные эмоции. Кроме социальных задач ( получение знаний о се-мье, осознание ребенком себя как части семьи и т.п.), в подобного рода заданиях, решается задача создания положительной психологи-ческой атмосферы в семье, как следствие это и эмоциональный ком-форт ребенка, повышение его самооценки и сохранение психологиче-ского здоровья.

Данная газета является одной из активных и интересных форм работы по оптимизации детско-родительских отношений. Родители с удовольствием принимают участие в создании нового выпуска. Ос-тавляют свои комментарии и пожелания, и что важно – обсуждают вместе с детьми публикации в газете или предлагают опубликовать работы, которые выполнили вместе, всей семьей!

В процессе активного и творческого общения дети и родители получают навыки позитивных способов взаимодействия, что и яв-ляется одной из основных составляющих процесса оптимизации детско-родительских отношений.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы

семейного консультирования: учебное пособие. – М.: Гарда-рики, 2004. – 320 с.

2. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии // Психология образо-вания: профессионализм и культура. Докл. регион, научно-практ. конференции. — Н.Новгород, НИРО, 2005. С. 71-80.


29

Технологии образования ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТИ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Иващенко Татьяна Николаевна, Чевтаева Ирина Борисовна, учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 3, г. Волгоград

Аннотация. Главное в нашей педагогической деятельности является развитие интеллектуального потенциала обучающихся. А органи-зация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности способствует формированию познавательной активности, самостоятельности в работе. Работа ведется с 5 класса. Вначале мы выявляем способности

обучающихся к предмету, а затем развиваем их дальше. Для успеш-ного развития способностей мы активно применяем различные педа-гогические технологии: игровую, проблемную, групповую, разноуров-невую, личностно ориентированную, новые информационные.

От отдельных заданий мы делаем переход к целым урокам, спо-собствующим развитию творческого и интеллектуального потенциала школьников.

В качестве примера представляем описание двух уроков. Урок-путешествие по русскому языку в 5-м классе «Главные и

второстепенные члены предложения", который входит в серию уроков по синтаксису.

Если разобрать этот урок по этапам, то можно увидеть, что для достижения учебной, развивающей и воспитательной целей были использованы самые разные педагогические технологии. На первом этапе – на разминке – был использован игровой момент –схема «Те-ремок», и благодаря ему создан нужный эмоциональный тон, а также последующий переход к теме урока. При закреплении материала ис-пользовалась проблемная ситуация, которая помогла пробудить ин-терес учащихся к теме урока.


30

Работа в мобильных группах воспитывала чувство коллективиз-ма и уверенность в себе. Индивидуальная работа помогала проявить себя ученикам как личностям. А всё вместе учит детей-пятиклассников мыслить, в том числе и самостоятельно (очень важ-ное умение для последующих занятий исследовательской деятельно-стью).

Урок русского языка в 6 классе с использованием технологии группового обучения по теме "Путешествие в город Глаголинск" (сис-тематизация и обобщение изученного по теме "Глагол")

Урок призван обобщить и систематизировать изученный матери-ал о глаголе; совершенствовать умение обучающихся определять морфологические признаки глаголов; развивать орфографические, пунктуационные и творческие навыки обучающихся; развивать навыки самостоятельной работы со справочной литературой; воспитывать нормы речевой культуры. На всех этапах урока учащимся предлага-лись на выбор задания разных уровней. При закреплении материала учащимся было предложено определить роль глаголов в стихотвор-ных текстах, а также выявит целесообразность использования опре-деленных глагольных форм в разных стихотворениях. Представляем фрагмент урока.

Какова тема данного стихотворения? Угадайте, как оно называ-ется? О каких событиях рассказывается в стихотворении, которые происходили в прошлом или которые происходят в момент речи? Гла-голы какого времени и какого лица преобладают в стихотворении? Почему?

И.Бунин Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом, И весело мне было поутру Бродить по этим солнечным палатам! Повсюду блеск, повсюду яркий свет, Песок - как шелк... Прильну к сосне корявой И чувствую: мне только десять лет, И ствол - гигант, тяжелый, величавый. Кора груба, морщиниста, красна, Но так тепла, так солнцем вся прогрета! И кажется, что пахнет не сосна, А зной и сухость солнечного лета.

Данные уроки– пример дифференцированного обучения. Все за-

дания на всех этапах урока должны были помочь проявить себя каж-дому учащемуся, помочь поверить в собственные силы, учить само-стоятельности мышления, умению принимать решения самостоятель-но. (Кстати, на этих уроках оценок «удовлетворительно» не было, только «хорошо» и «отлично».)


31

Обращаем внимание на тот факт, что на одном уроке могут ис-пользоваться фрагментарно различные педагогические технологии – игровая, поисковая, проблемная, личностно ориентированная – для того, чтобы развивать и индивидуальность учащихся, и творческий потенциал, и, самое главное, интеллект.

Таким образом, и нестандартные задания, и нестандартные уро-ки способствуют развитию в учащихся вкуса к предметам «русский язык» и «литература», сознательного отношения к нему, желания проникнуть в его «внепрограммные» тайны. Так у школьника появля-ется желание заняться исследовательской деятельностью.

Мы приблизились к главному - к исследовательской работе как способу развития интеллектуального потенциала учащихся. На учеб-ных занятиях в силу экономии времени можно проводить лишь мини-исследования. В качестве примера предлагаем урок русского языка в 7 классе по теме "Стилистические функции причастий"

На этом уроке для объяснения нового материала использовалось мини-исследование. Учащимся было дано опережающее домашнее задание. По группам они должны были рассмотреть использование причастий и причастных оборотов в разных стилях речи. Также было дано индивидуальное задание. Обучающийся должен был проследить в речи своих одноклассников, родителей и учителей использование причастий и причастных оборотов. Так, совместно с учащимися в кон-це урока была составлена таблица, учащимися был проведён само-стоятельный анализ языкового материала, ими были сделаны само-стоятельные выводы по теме.

Стиль речи Стилистическая функция

Художественный Образность, красочность, выразительность

Научный Краткость, точность, лаконичность

Официально-деловой Краткость, точность, лаконичность

Разговорный -

Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора про-

цесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют пер-вичное закрепление и контроль на самом занятии (все учащиеся за урок получили только «хорошо» и «отлично»), а также последующие занятия по теме. Вот вам прямое доказательство того, что исследова-тельская активизирует и стимулирует процессы осмысленного учения


32

на уроках русского языка у всех учащихся, независимо от их интел-лектуального уровня.

Мы используем исследовательскую деятельность как индивиду-альную форму работы с одарёнными учащимися лишь четвертый год год, но можем уже сделать однозначный вывод: детям нравится зани-маться исследовательской деятельностью. Эта деятельность, дейст-вительно, развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно (учебно) -исследовательская работа, за которую испытывают гордость и учителя и ученики, но ребёнок в большей степени.

Предлагаем вашему вниманию три научно (учебно) -исследовательские работы, выполненные нашими ученицами. Все были представлены на городском конкурсе учебно-исследовательских работ в рамках праздника «Дни русского языка» им. Н. Трубачева в 2009 и 2010 гг.

Автор первой работы – Резепова Анжелика, в 2009 году ученица 10 класса, которая изучала эмотивную лексику русского языка в лек-сикографических источниках. Когда мы занимались этим исследова-нием, то первоначально моя подопечная выполняла отдельные тех-нологические операции, не понимая целостного смысла работы. Но постепенно под моим руководством, вникая всё глубже в суть иссле-дования, Анжелика смогла от операционного уровня самостоятельно-сти перейти к тактическому уровню, то есть увидела логику развития исследования, установила взаимосвязи и смогла планировать даль-нейшие шаги в своей работе. Таким образом, исследовательская дея-тельность помогла моей ученице овладеть общими навыками получе-ния знаний, расширила её кругозор, заставила поверить в собствен-ные силы.

На этом конкурсе работа «Эмотивная лексика русского языка в лексигографических источниках» заняла 2 место. Также это исследо-вание мы отправили на Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ им. Вернадского в 2009-2010 учебном году. Эта работа прошла во второй тур, и нас пригласили в Москву.

Автор второй работы – Сердюкова Ксения, ученица 9 класса, ко-торая изучала особенности функционирования духовной лексики в речи.

Уровень самостоятельности Сердюковой Ксении был настолько высок, что она легко ориентировалась в изменяющейся обстановке, была логична и последовательна в своих действиях, планировала дальнейший ход исследовательской деятельности, пользовалась не-обходимой литературой. Мне оставалось только корректировать ход её работы. Языковые процессы, представленные в работе, мы анали-зировали совместно. Несомненно, что эта исследовательская дея-


33

тельность помогла ученице в ещё большей степени развить её твор-ческий потенциал.

Автор третьей работы – Мжачих Валерия, в 2010 представила на два городских конкурса свою работу «Функционирование агиографи-ческого жанра в жизнеописании исповедников и великомучеников ца-рицынских». Валерия самостоятельно изучила литературные особен-ности и каноны агиографического жанра, особенности современной агиографии и сделала вывод об отражении житийных канонов в жиз-неописаниях новомучеников и исповедников Царицынских. Учащаяся самостоятельно достаточно глубоко изучила различные открытые источ-ники, что позволило ей правильно определить цели и задачи научного исследования. На обоих конкурсах это работа заняла первое место.

Мы считаем, что исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та дея-тельность, которая помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт воз-можность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способ-ствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель нашей преподавательской деятельности.

Результативность реализации опыта Подводя определённые итоги под своей работой, хотим обратить

внимание на следующее: вся наша деятельность как учителей на-правлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели мы стараемся создать на своих за-нятиях нужные условия для самовыражения учащихся, используем различные педагогические технологии, а именно исследовательскую деятельность, для развития творческого и интеллектуального потен-циала учащихся.

Подтверждением эффективности исследовательской деятельно-сти как педагогической технологии являются следующие показатели:

Динамика познавательной активности Учеб-ный год

Участие в иссле-дова-тельской деятель-ности

Уча-стие в твор-ческих кон-курсах

Участие в Международ-ном конкурсе «Русский Медвежонок»

Участие в Зимних интеллек-туальных играх

Количест-во призе-ров и лауреатов

2008-2009

4 8 7а – 5, 6а – 12, 6б – 9, 9а – 8, 10а - 5 5а-12 (51)

- 8

2009-2010

11 15 8а - 5, 7а – 10. 5а – 6, 7б-10, 10а-9, 6а – 13 (53)

- 18

2010-2011

15 18 9а – 6,7а – 7, 8а-11, 8б – 10, 11 – 8, 7а -15, 5а -7 (64)

7а – 17, 5а – 18, 8а – 4, 8б – 4, 11-2 (45)

24


34

РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ФГТ В ОБРА-ЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В БАССЕЙНЕ

Фахриева Лилия Насиховна, МДОУ «Центр развития ребёнка – дет-ский сад № 411» г. Перми, инструктор по плаванию, г. Пермь

Аннотация В данной статье раскрывается вопрос о реализации основных принципов Федеральных государственных требований к структу-ре основной общеобразовательной программы ДОУ на занятиях детей дошкольного возраста в бассейне. Раскрыты ряды аспек-тов при обучении детей плаванию. Федеральные государственные требования устанавливают спо-

соб взаимосвязи и взаимодействия компонентов общеобразователь-ной программы дошкольного образования на основе принципа инте-грации. Обучение плаванию является компонентом образовательной области «Физическая культура». Анализ системы работы с детьми по обучению плаванию в бассейне показал, что в процессе реализации нашей программы находит отражение интеграция таких образова-тельных областей, как «Здоровье», «Познание», «Безопасность» и «Социализация» В комментариях к ФГТ раскрываются разные аспек-ты интеграции. 1 аспект - интеграция содержания и задач указанных областей.

Во-первых, содержание образовательной области «Физическая культура» - развитие физических качеств и накопление двигательного опыта - является важнейшим условием сохранения и укрепления здо-ровья детей. На занятиях в бассейне дети не только овладевают на-выками плавания, но и получают представление о здоровье и здоро-вом образе жизни человека, приучаются соблюдать культурно-гигиенические правила и нормы поведения (принимают душ, само-стоятельно пользуются предметами ухода за телом, получают удо-вольствие от водных процедур, что становится основой привычки к здоровому образу жизни).

Во-вторых, занятия в бассейне способствуют формированию ос-нов безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здо-ровья; существуют элементарные правила поведения в бассейне, которые дети выполняют осознанно: нужно правильно и осторожно спускаться по лесенке в бассейн и правильно выходить из него, в воде нельзя толкать друг друга и т.д.

В-третьих, тематические комплексные занятия и развлечения в бассейне служат примером интеграции содержания области «Позна-ние». Так, например, в рамках блока «Появление и развитие челове-ка» в бассейне проводится тематическое развлечение «Приключения первобытных людей», на котором дети в образе представителей


35

древних племён участвуют в весёлых состязаниях, играют в рыбаков и охотников, «перевозят» по воде материалы для постройки жилища, «собирают жемчуг» со дна водоёма, подсчитывают его количество; состязаются в быстроте, ловкости, смелости, а оценивает состязание вождь племени.

И, в-четвёртых, находит отражение в таких занятиях и интегра-ция с областью «Социализация»: приобщение к ценностям физиче-ской культуры; формирование первичных представлений о себе, соб-ственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. Второй аспект интеграции - интеграция детских деятельностей. На занятиях в бассейне наблюдается интеграция двигательной актив-ности, игровой и коммуникативной деятельности: во время подвижных игр с правилами дети не только плавают, ныряют, двигаются, но и объединяются в группы, договариваются о совместных действиях.

3-й аспект - Использование адекватных форм образова-тельной работы для решения задач двух и более образователь-ных областей. Примером такой формы организации могут служить тематические занятия по плаванию, которые у нас традиционно про-водятся - «Соревнования на приз деда Мороза», «А ну-ка парни!» - к 23 февраля, «Соревнования в честь Дня Победы», «Праздник Непту-на» и др. Работа в логике интегративного подхода позволяет не огра-ничиваться постановкой задач образовательной области «Физическая культура», такая форма позволяет: - создать ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на про-живаемое детьми событие, способствующую воспитанию нравствен-ных, волевых качеств (область «Социализация»); - продолжить формирование умений детей работать во взаимодейст-вии (договариваться, распределять обязанности, проявлять поддерж-ку, взаимовыручку во время эстафет и состязаний), то есть решать задачи области «Коммуникация»; - обратить внимание детей на возможные источники опасности, сфор-мировать представление о способах безопасного поведения в данной и аналогичных ситуациях («Безопасность»).

Другой эффективной формой подобной интеграции является проектная деятельность. В группах старшего дошкольного возраста дети вместе с родителями разрабатывали и защищали проекты на тему «Любимый вид спорта», среди которых были проекты, рассказы-вающие о водных видах спорта, в частности, о синхронном плавании.

В процессе проектной деятельности дети получают представле-ние об особенностях определённого вида спорта (область «Позна-ние»), интерес, эмоциональный отклик, желание заниматься спортом («Социализация»); в процессе презентации проектов дети обсуждают информацию, делятся впечатлениями, мнениями, задают вопросы друг другу (область «Коммуникация»).


36

4-й аспект интеграции - использование средств одной образова-тельной области для организации и оптимизации образователь-ного процесса в ходе реализации другой образовательной об-ласти или основной общеобразовательной программы в целом

Применительно к занятиям по обучению детей плаванию таким средством является игра (образовательная область «Социализация»)

Обучая детей плаванию, наблюдая за их развитием, можно сде-лать вывод о том, что игровая деятельность как средство образова-тельной области «Социализация» и ведущий вид деятельности ре-бенка дошкольного возраста является одним из основных средств обучения детей плаванию, физического и личностного развития ре-бенка в процессе занятий в бассейне.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Н.В.Федина, О.А.Скоролупова. Федеральные требования, ком-

ментарии. //Дошкольное воспитание – 201, № 5

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗ-МОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВУАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ – ИН-ТЕРНАТА VIII ВИДА

Пирогова Надежда Леонидовна, ГБОУ Республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная) школа – интернат для обучающихся, вос-питанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида», ди-ректор, с.Казанское, Республика Марий Эл

Аннотация Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена тем, что выпускники специальной школы постоянно попадают в общественно-политические, социальные, бытовые ситуации. От умения давать правильную оценку проис-ходящему событию зависит жизненная позиция человека и опре-деляется его место в обществе. Однако решение этой проблемы затрудняют особенности психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные нару-шениями центральной нервной системы.

Тема, над которой работает наша школа – «Социализация детей с ОВЗ через практико-ориентированную образовательную деятельность школы – интерната VIII вида».


37

Цель: Подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценной жизни в обществе, формирование уверенности в своих силах. Условиями социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются: – специальные условия обучения и воспитания: специализированная коррекционная помощь и психологическая под-держка; выравнивание «стартовых» возможностей ребенка, оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности ребенка, обеспечение индивидуализации и интеграции в учебной и социально-культурной деятельности; создание условий для коммуникации; – мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с огра-ниченными возможностями здоровья выполнять общественно задан-ные функции. Изменения в социально-экономической и политической жизни Рос-сии, обострение новых проблем в обществе поставили ученых и прак-тических работников перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме. Особенно нуждаются в социальной помощи дети с ограни-ченными возможностями здоровья, число которых постоянно растет. По данным социального паспорта видно, что существует проблема подготовки детей с ОВЗ к адаптации и интеграции в современное общество, так как более 20% воспитанников воспитываются в небла-гополучных семьях, 80% находятся за чертой бедности, поэтому дети, обучающиеся в школе должны быть социально адаптированы к ус-ловиям современной жизни. Где, как не в школе дети готовятся к самостоятельной жизни. Нами разработана модель социализации воспитанника, которая ох-ватывает все стороны адаптации и показывает на сколько они готовы к этой жизни их умение ориентироваться в мире профессий. Целью учебного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей обучающихся, а целью педагогическо-го процесса – развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижения вышеперечисленных целей в школе при-меняются новые педагогические технологии, основанные на том, что ученик становиться активным, творческим, развивающимся субъек-том учебного процесса. Важным для педагогов школы является положительный психолого – эмоциональный климат в учебно-воспитательном процессе. Уроки проводятся методически грамотно и профессионально с использова-нием проблемных ситуаций, поисково-исследовательских методов, игровой деятельности. Педагоги стараются, чтобы каждый урок был


38

для учеников маленьким островком радости, чтобы они приходили на занятия и уходили с урока со светлыми, веселыми лицами, с огоньком в глазах и любовью в сердце. Главное верить, понимать, что происхо-дит в их душах, смотреть на мир их глазами, наполнить любовью и добротой каждое мгновение. Особое место отводится коррекционно-развивающим урокам: соци-ально-бытовая ориентировка, развитие психомоторики и сенсорных процессов, коррекционные занятия, логопедия, ритмика, лечебно-физическая культура. Коррекционный блок составляют 19 педагогов: педагоги-дефектологи, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель лечебно-физической культуры. Развитие и коррекция высших психи-ческих функций одно из составляющих успешности восприятия учеб-ного материала и социализации учащихся. В школе организовано психолого-медико-педагогическое сопровож-дение учащихся. Сопровождение дает возможность увидеть как по-ложительные, так и отрицательные моменты развития учащихся. С учетом этих данных строится индивидуальная дифференцированная коррекционно – развивающая работа, которые проводят наши дефек-тологи. Ребенок, поступивший в школу не умеющий писать и читать, выходит из стен школы с начальными профессиональными навыками. Опыт работы показывает, что многие выпускники достигли опреде-ленного уровня в способности ориентироваться в быту, усвоили об-щественные нормы и правила отношений между людьми. Одно из основных направлений адаптации – трудовое, которое реали-зуется через различные мероприятия. Исходя из потребностей общества, и имеющейся материально - тех-нической базы ведется профессионально-трудовое обучение по на-правлениям: столярное дело, швейное дело, штукатурно-малярное дело, картонажно-переплетное дело, цветоводство и декоративное садоводство, подготовка младшего обслуживающего персонала, обувное дело, сельскохозяйственный труд. Для уроков сельскохозяйственного труда и цветоводства имеется хорошая материально- техническая база: 111 гектаров производст-венного отдела, 2,3 гектара учебно - опытного участка, цветники пло-щадью – 0,5га, животноводческий отдел, где учащиеся получают на-выки ухода за домашними животными. На уроках столярного дела учащиеся получают элементарные навы-ки владения столярными инструментами и их назначением, знакомят-ся с простыми операциями по обработке древесины, а на уроках швейного дела учащиеся производят изделия необходимые для шко-лы. Особое место занимают уроки строительного и штукатурно-малярного дела, где учащиеся не только постигают теоретические азы специальности, но и проводят косметический ремонт помещений. Знания и умения, полученные на уроках трудового обучения учащие-ся реализуют на конкурсах детского народного творчества районного, республиканского уровня.


39

Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой - это профориентационная работа и трудоустройство выпускников. На сегодняшний день налажено сотрудничество со следующими учебными заведениями НПО и СПО: ПУ-8 г. Йошкар - Ола, Вятским аграрно - строительным техникумом, транспортно – энергетическим техникумом с. Красный Яр, Марийским политехническим техникумом Республиканским центром профессиональной реабилитации детей – инвалидов, ПУ – 28 г.Советска Кировской области. В основном выпускники выбирают полученные в школе строительные специальности: каменщик, штукатур-маляр, а так же учатся на меха-низаторов, швей, вязальщиц, обувщиков и успешно адаптируются, интегрируются в обществе. Педагоги школы работают над реализацией программы «Социали-зация воспитанников через обучающие проекты». При этом мы исхо-дим из того, что жизнь наших воспитанников не должна замыкаться рамками классной и школьной жизни, необходимо расширить соци-альный опыт, круг общения детей. Разработанные проекты педагогов реализуются вместе с детьми и нацелены на решение той или иной обучающей социальной проблемы, выходящей за рамки непосредст-венной повседневной жизни воспитанников. Обеспечение успешной социализации воспитанников находит свое отражение в реализации социальных проектов, среди них: социаль-ные проекты, посвященные 65 – летию Победы в ВОВ, истории села Казанское, в которых учащиеся школы совместно с педагогами рабо-тали по сбору информации о ветеранах, тыловиках, вдовах, прожи-вающих на территории Казанского сельского поселения. По данному мини-проекту подготовлены презентации, составлена электронная летопись. Реализованы проекты «Красная книга растений моего са-да», «Лесные этажи», «Птицы – наши друзья» , «Добрые сказки – мудрые дети» и другие. Проекты по предметам среднего и начального звена представляют собой практическую значимость так как позволяют учащимся активно взаимодействовать с социумом, формируя навыки социального об-щения и в конечном итоге чувствовать себя нужным другим людям, быть успешными в социально значимой деятельности, доступной для детей данной категории.

Разработаны проекты по трудовому направлению «Ремонт свои-ми руками» по штукатурно-малярному делу, «Марийские самоцветы» по швейному делу», «Вязание и фантазия» по вязанию, проект «Зем-ля – твой дом» по учебно-опытному участку, «Мой школьный дворик» по цветоводству, которые направлены на практическую деятельность. Проводится мониторинг качества знаний, который отслеживают ис-пользование учащимися знаний в самостоятельной практической деятельности, применяя их в разнообразных сферах. Результат своей работы мы можем увидеть на различных конкурсах, в которых участ-вуют и побеждают наши дети.


40

Система воспитательной работы свидетельствует о целенаправ-ленной работе всего педагогического коллектива школы, реализуется через ряд направлений, которые находят свое отражение в проводи-мых внеклассных мероприятиях, классных часах. Большинство мероприятий проходят с использованием информаци-онно – компьютерных технологий. Дети знакомятся с основами здоро-вого образа жизни, изучают правила пешехода, превращаются в арти-стов, изучают жизнь знаменитых людей. В школе интенсивно работает 42 кружка. Каждый учащийся посещает не менее трех кружков. Дополнительное образование создает условия и предоставляет возможность каждому ребенку выбор кружка в зави-симости своего индивидуального пути для: - развития способностей, интеллектуальных и творческих возможно-стей обучающихся, их самовыражения и самоопределения. - повышения и поддержания познавательного интереса детей. - свободный выбор учащимися кружков - создание ситуаций для успешной деятельности и социализации каждого ученика. Занятия, проводимые в рамках дополнительного образования осно-вываются на народных традициях. Об успешности проводимых меро-приятий говорят наши победы в детских творческих конкурсах. Развитие и воспитание социально-адаптированной личности не-возможно в закрытом пространстве. Систему социального партнерст-ва наше образовательное учреждение выстраивает в содружестве с теми, кто не остается равнодушен к судьбам детей. Программные мероприятия обеспечивают, на наш взгляд, успешное решение про-блем социализации воспитанников за счет интеграции совместных усилий педагогического коллектива и гражданского сообщества. Шко-ла работает в содружестве с администрациями районов и сельски-ми поселениями по месту жительства детей, с подразделением по делам несовершеннолетних Сернурского района, которые организо-вали поездку детей в музей МВД г.Йошкар-Олы, совместно с учащи-мися Сернурской школы №2 подготовили театрализованное пред-ставление и подарки для наших детей к Новому году. Поддерживаем тесную связь с православным духовенством - архиепископом Йош-кар-олинским Марийским Иоанном, настоятелем Крестовоздвижен-ской церкви с.Кукнур иереем Николаем. Приглашаем специалистов из ГУ РМЭ «Центр занятости населения Сернурского района» для уча-стия в мероприятиях профориентационной направленности. В рамках реализации совместного проекта «Фестиваль профес-сий» учащиеся школы выезжали в Центр занятости для прохождения тестирования по выбранной специальности, где так же проводилась разъяснительная работа специалистами центра. Ежегодно совместно с ГУ РМЭ «Комплексный центр социального обслуживания населения в Сернурском районе» учащиеся школы, дети-инвалиды, участвуют в республиканском мероприятии – творческом концерте, в рамках де-


41

кады-инвалидов. В Дни открытых дверей в профессиональных учи-лищах наши учащиеся встречаются с преподавателями, мастерами. Они так же являются частыми гостями в нашей школе. Традиционны-ми стали встречи с учащимися школ села Казанское, поселка Сернур. Учащиеся школы выходят с концертами в Дом ветеранов, с представ-лениями кукольного театра в детский сад, выступают на сценах Дома культуры села Казанское , поселка Сернур. А так же наши дети тесно сотрудничают со средствами массовой ин-формации – отражают свои достижения в газете «Край Сернурский», «Сорока», «Марийская правда». Мы работаем в едином образовательном пространстве и важней-шим показателем успешности проводимой комплексной работы стали активизация взаимоотношений детей нашей школы с нормально развивающимися детьми, умение участвовать в совместной деятель-ности со взрослыми. Безусловно, не все дети с проблемами в разви-тии могут успешно интегрироваться в социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя – продолжение работы в данном направ-лении: работать в содружестве с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии. Выездные встречи были бы более частыми и охватывали большее количество детей при наличии собственного транспорта. Следующим направлением деятельности является спортивно-оздоровительная работа, которая включает в себя проведение не-дель здоровья и спорта, ежедневные спортивные часы, в которых отражены спортивные мероприятия, весёлые старты, игры, направ-ленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Фи-зическое направление социальной реабилитации позволило несколь-ко повысить физическую тренированность и активность. Они важны в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, так как им предстоит в дальнейшем заниматься преимущественно физи-ческим трудом. Разработана и внедрена в действие программа «Шко-ла – территория здоровья», направлениями которой являются адап-тивные программы по укреплению здоровья учащихся по направле-ниям: укрепление осанки, нетрадиционные формы закаливания, про-филактика плоскостопия, коррекция зрения.Созданы и реализованы проекты: «Путь к здоровой жизни», «И глаза вам скажут «Спасибо!», «Горячий лед», «Свисать всех наверх » и другие. Результат работы по внедрению здоровьесберегающих технологий был представлен на Всероссийский смотр-конкурс на лучшую поста-новку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди детских домов и школ-интернатов. Где стали победителями и выиграли Грант в размере 30 тысяч рублей, которые были направле-ны на развитие и укрепление здоровья детей. Социализация детей с ОВЗ в школе осуществляется постепенно, на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечиваю-щих соблюдение требований к организации этой деятельности (вклю-


42

чая наличие соответствующей материальной базы, специальных об-разовательных программ, подготовку педагогического коллектива, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родите-лями). В течение заключительного пребывания воспитанников в специ-альной школе мы анализируем результаты проведенной коррекции по основам социализации и межличностных отношений. Работа в данном направлении датёт положительный результат. Мы стремимся разработать рекомендации по дальнейшему обуче-нию, воспитанию и социально-психологической адаптации, а так же оказываем помощь в профессиональном определении выпускников школы. При этом были выявлены следующие проблемы: - Дети с ОВЗ, которые должны обучаться по программе школы 8 вида (согласно заключению ПМПК) не направляются на обучение в соот-ветствующее специальное образовательное учреждение, а «отсижи-ваются» в муниципальных школах обучение в классах, обучение кото-рых идет по программе массовой школы. Контингент детей, который должен обучаться в нашей школе, где созданы все условия, не полу-чает качественной психолого – педагогической и коррекционной по-мощи. - следует расширить количество профилей по трудовому обучению в ПУ для обучающихся с ОВЗ, по специальностям: хозяйка усадьбы, младший обслуживающий персонал, парикмахер, овощевод, пчело-вод. повар. - недостаточное оснащение материально – технической базы образо-вательного учреждения современным учебным оборудованием. Не останавливаясь на достигнутом, коллектив школы нацелен на следующие задачи: -в рамках практико-ориентированной социальной деятельности школы формировать у учащихся знания о социуме, о социальной структуре общества, правилах поведения в общественных местах; -создать условия для обеспечения безопасного и бесконфликтного существования ребенка в школе-интернате и внешкольного про-странства; - симулировать социально значимые интересы, потребности; - развивать осознание учащимися своих возможностей и личностных особенностей, способность соотнести их с жизненными планами; - проводить работу по профориентации в соответствии с индивиду-альными психолого-педагогическими возможностями ученика, потреб-ностями местных предприятий, условиям жизни; - и самое главное, создать ситуацию успеха путем выявления и мак-симального использования талантов и способностей каждого ребенка в процессе его подготовки к жизни. Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой


43

адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения. При любых организационных формах обучения для детей с ОВЗ должны быть созданы специализированные условия получения обще-го образования, трудовой подготовки, соответствующих возможно-стям и потребностям, направленным на успешную адаптацию в со-временном социуме. Работа, систематически проводимая в этом направлении, несо-мненно, принесет положительные результаты.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ - ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.

Топоркова Ольга Михайловна, учитель физики МОУ «Кус-

товская СОШ, с. Куствое, Яковлевский район, Белгородская обл. Метод проектов существует и успешно конкурирует с други-

ми современными направлениями методической работы в школе. А нов ли он или нет, так давно известно, что «всё новое – хорошо забы-тое старое». В условиях высокой динамики и конкуренции, происхо-дящих в современной школе и в обществе в целом, актуальной стано-вится задача развития активности и самостоятельности школьников. Проблема самостоятельности учебной работы в педагогике рассмат-ривалась уже давно. В начале 30-х годов 20 века урок рассматривал-ся в качестве основной и практически единственной формы организа-ции учебного процесса. Вплоть до 80-х годов минувшего столетия проблема самостоятельной учебной работы рассматривалась в рам-ках классно-урочной формы обучения. В последние десятилетия интерес к проблеме самостоятельной учебной работы заметно воз-рос. Её считают одним из средств развития способностей и качеств личности, организации исследовательской деятельности учащихся.

Учебный проект - это творческая, в значительной мере само-стоятельная деятельность учащихся, подразумевающая:

· поиск информации, необходимой для реализации идей про-екта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;

· выработку гипотез собственных исследований, эксперимен-тальную проверку или сбор экспериментальных данных. Теоретиче-ское обоснование выдвигаемых идей;

· социально-значимую практическую деятельность по резуль-татам проведённых исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию.

Какие преимущества имеет метод проектов перед традиционны-ми методами обучения?


44

· Даёт возможность организовать учебную деятельность уча-щегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой.

· Реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения.

· Организуется тесное взаимодействие с методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях, проведение семинаров, конференций для педагогов.

· Повышает уровень активности школьников и качества зна-ний учащихся в предметных областях.

Роль учителя, на мой взгляд, состоит в том, чтобы из носи-теля информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно усвоив, стать организатором деятельности, консультантом по решению поставленной задачи, добыванию необходимой инфор-мации из различных источников. Такие взаимоотношения ученика и учителя можно назвать сотрудничеством. Важно, прежде, чем изла-гать содержание изучаемой темы, поинтересоваться, что знают об этом школьники. Я считаю, что самыми удачными моментами для формирования элементов проектной деятельности являются лабора-торные работы по физике, составление презентаций по любой инте-ресующей ребёнка теме урока, решение задач, отражающих жизнен-но-важные вопросы, составление сообщения, доклада на какую-нибудь узкую проблему. Можно предложить ученику расширить свои знания и поделиться с одноклассниками по той или иной проблеме. При этом роль учителя - поддержать своего подопечного, подсказать, где можно взять рекомендуемую информацию, на какие вопросы об-ратить в первую очередь внимание.

Практика общения с учителями по вопросам внедрения проектной деятельности показывает, что для организации этого вида методической работы в своей школе учителю необходимо:

· Общение с учителями-предметниками, имеющими опыт в данной работе;

· Самостоятельное изучение публикаций, учёба на курсах по-вышения квалификации и т.п.;

· Помощь в выборе первых проектов (изучение опыта других учителей).

Учащимся можно предложить следующие типы проектов: · исследовательские, · творческие, · информационные, · ознакомительно-ориентировочные, · практико-ориентировочные, · ролево-игровые. Проектную деятельность с учащимися, я строю по методике

Т.И.Шамовой и Т.М.Давыденко, которая состоит из нескольких эта-пов:


45

· 1.разработка проектного задания; 1.1.выбор темы проекта; 1.2.выделение подтем в теме проекта; 1.3.формирование творческих групп; 1.4.подготовка материалов к исследовательской работе: фор-мулировка вопросов, на которые нужно ответить, задания для команд, отбор литературы; 1.5.определение форм выражения итогов проект-ной деятельности;

· 2.разработка проекта; · 3.оформление результатов; · 4.презентация; · 5.рефлексия. Многие названия проектов рождаются на уроках физики, напри-

мер, при изучении темы «Трение. Трение в природе и технике» уча-щиеся 7 класса исследовали факторы, от которых зависит сила тре-ния. Во время урока были созданы 4 группы, которые изучили: а) спо-собы уменьшения силы трения (путём использования смазки, созда-ния «воздушной подушки», шлифовки поверхностей); б) зависимость силы трения от относительной скорости тел (замена трения скольже-ния трением качения); в) определение силы сопротивления, возни-кающей при движении тел в жидкостях и газах; г)зависимость силы сопротивления от формы и сечения тела. Собрав все данные, полу-ченные во время урока, была создана презентация. Доработать этот проект вызвались две ученицы, которые расширили круг исследуемых вопросов и в результате получилась работа, которая заняла достой-ное место на школьном НОУ.

Известно, что с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая им выбрана самим. Например, в 2010-2011 учебном году в процессе беседы при подборе тем работ, посвящённых 50-летию полёта в космос Ю.А.Гагарина, выяснилось, что у двух учениц отцы служили на Байконуре. В этих семьях име-ется большое количество фотографий, писем, дисков с фильмами, отражающими это событие. Было предложено сформировать творче-скую группу по написанию проектов. Со своими научно-исследовательскими работами: «Семь побед в космосе», «Утро кос-мической эры» школьники в апреле месяце выступили на научно-практической конференции «Космические дали», где была приглаше-на бывшая работница Байконура Т.А. Каргопольская. Татьяна Аки-мовна любезно предоставила присутствующим фильм о строительст-ве Байконура, полёте Гагарина в космос, рассказала о трудовых буд-нях людей на космодроме. Особенно порадовала школьников выстав-ка значков, фотографий, книг на космическую тематику.

Была прослушана работа УшаковойД.(9кл) «Там, где звёзды становятся ближе». Приведу фрагмент проекта «…мой папа, в звании лейтенанта, стал начальником телеметрической станции измеритель-ного комплекса космодрома «Байконур». Его боевая задача состояла в принятии информации с борта корабля и передачи её в центр


46

управления полётом. Информация принималась на специальные те-леметрические антенны «Ромашка» и «Изумруд»…». Ярким и запо-минающимся был проект ТимченкоД.(8кл) «Транзитом через Байко-нур»: «…Проведя исследовательскую работу, я выяснила , что на Байконуре служили мои родственники по линии отца (двоюродный дедушка – Матвиенко И.П., дедушка – Тимченко Н.Ф., дядя –Тимченко И.Н., отец-Тимченко В.Н.). Я верю, что частица их труда принесла пользу для развития космонавтики и ракетостроения…».

К наиболее удачным проектам по экологии и здоровьесберегаю-щим технологиям, которые прозвучали на школьном научном общест-ве «Эрудит» можно отнести следующие работы: «Характеристика физических и химических свойств воды р.Ворскла», «Вода в моём селе», «Почему дымит труба?», « Соблюдение ТБ при работе с быто-вой техникой» и мн. др.

Учащийся 9кл. Стегайлов В. самостоятельно выбрал тему иссле-дования «Алмазный чернобыль Якутии». Эта работа так захватила юношу, который родился и вырос в г.Мирном, что он привлёк всю се-мью для написания проекта. Приведу несколько цитат из этой работы «…Глубоко чувствуя и не понаслышке ощущая хрупкость северной якутской природы, я обеспокоен её судьбой, как многие жители рес-публики. Каждый, кто живёт на прекрасной земле Олонхо сталкивает-ся с негативом нарушенной экологии в большей или меньшей степени. Это страшно, больно и беспощадно. Именно поэтому написана эта работа… Я родился и рос в Мирном, поэтому легко привожу несколь-ко примеров. Мой дед приехал в Мирный в 1959 году, где ещё стояли палатки, были просеки и дощатые тротуары. Улица, на которой дед собственноручно поставил дом, носила название Нижнепалаточная. Он был высококлассным столяром-плотником и вскоре стал бригади-ром. Столярная мастерская находилась через дорогу от карьера. Все работники его первой бригады (включая деда) умерли от рака… бед-ственная экологическая обстановка – это результат деятельности Вилюйской ГЭС, отсутствия очистных сооружений, отсталой техноло-гии обогащения кимберлитовой руды (алмазоносной породы), под-земных ядерных взрывов ( их было 12!), в целом – безответственного бездушного отношения к окружающей среде, местному населению и самому алмазодобытчику…». Работа была подкреплена расчётами, выводами изменения физических и химических составляющих воды реки Вилюй, фотографиями изменения рельефа при проведении взрывных работах, наличие радиации в отдельных местах прожива-ния людей.

Сами участники проектов признались, что при написании работ чувствовали большую ответственность за результаты труда, сумели приобрели опыт получения и обработки данных, расширили свой кругозор и в общем удовлетворены проделанной работой. А это, не-сомненно, лучшая награда для учителя.


47

Лучшие исследовательские работы были представлены на межшкольном объединении, размещены на школьном сайте.

С докладом на тему «Организация индивидуальной проектной деятельности учащихся при изучении физики» я выступила на обла-стной научно-практической конференции, посвящённой 50-летию по-лёта Ю.А.Гагарина в космос.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. М.Ю.Демидова. Естественно-научные проекты. 10-11 клас-

сы.-М.: Школьная Пресса,2005. 2. Н.А. Лымарева. Физика. 9-11 классы: проектная деятельность

учащихся. - Волгоград: Учитель,2008.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛО-ГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО АЛГЕБРЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Феофилова Елена Владимировна, МОУ «Средняя общеобразова-тельная школа №2» города Новодвинска», учитель математики, г . Новодвинск, Архангельская обл.

Аннотация. Организационно-педагогические условия функционирования пе-дагогической технологии исследования по алгебре в профильных классах муниципального образовательного учреждения. Введение Актуальность исследования, направленного на разработку педа-

гогической технологии исследовательских работ объясняется необхо-димостью разрешения существующих в учебном процессе школы про-тиворечий:

- между потребностью в новых образовательных технологиях в условиях модернизации образования, постепенному переходу к лич-ностно-ориентированной образовательной парадигме и недостаточ-ным использованием данных технологий в традиционной системе обучения;

- между широким распространением исследовательской работы во все сферы жизни и недостаточным уровнем подготовки специали-стов, способных компетентно использовать их в своей профессио-нальной деятельности;


48

- между потребностью в создании новых эффективных методов обучения на основе технологии исследований и недостатком в школах педагогического и учебно-методического обеспечения.

Проблема исследования состоит в том, чтобы определить сово-купность организационно-педагогических условий успешного функ-ционирования образовательной технологии исследования по алгебре.

Объект: реализация педагогической технологии исследования. Предмет: теоретическая модель организационно-педагогических

условий успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2” г. Новодвинска.

Практическая значимость полученных результатов: обоснована теоретическая модель организационно-педагогических условий ус-пешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре.

Новизна: определены основные проблемы функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2” г. Новодвинска.

Цель: научно-методическое обоснование теоретической модели организационно-педагогических условий успешного функционирова-ния педагогической технологии исследования по алгебре в профиль-ных классах.

Гипотеза исследования: процесс внедрения педагогической тех-нологии исследования в практику образовательного учреждения будет успешным, если исследовательская деятельность школьников строит-ся как поэтапная совместная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях диалогического общения при уча-стии учителя, что вызывает активизацию творческого мышления, соз-даёт условия для самореализации и обеспечивает успешное форми-рование личностных качеств учащихся.

Задачи: 1. Раскрыть теоретическую сущность педагогической технологии

исследовательской деятельности учащихся по предмету; 2. Выявить особенности организации исследовательской дея-

тельности учащихся по алгебре; 3. Выявить организационно-педагогические условия успешного

функционирования педагогической технологии исследования по ал-гебре;

4. Разработать методические рекомендации по организации ин-дивидуальной исследовательской деятельности учащихся по алгебре.

Глава 1. Теоретическая часть §1. Общие подходы к организации исследовательской дея-

тельности учащихся по предмету Исследовательский подход в обучении не является новым педа-

гогическим явлением. В России идея его использования была выдви-нута впервые во второй половине XIII века, однако более 100 лет по-


49

требовалось, чтобы она стала востребована педагогическим сообще-ством.

С момента появления исследовательского подхода особое вни-мание ему уделялось в естественнонаучной области (Б.В.Всесвятский, В.Е.Райков и др.); это направление исследователь-ской деятельности (сокр. ИД) школьников продолжает оставаться приоритетным и сегодня (В.И.Андреев, А.В.Леонтович, И.Д.Чечель). Общие аспекты формирования приемов математической исследова-тельской работы (сокр. ИР) уча-щихся затронуты в трудах ученых-математиков: В.Г.Болтянского, Б.В.Гнеденко, А.Н.Колмогорова, Л.Д.Кудрявцева, А.И.Маркушевича, Д.Пойа и др.

На рубеже 50-60-х гг. учебное исследование рассматривается как высшая ступень в научно обоснованной системе методов [12, 1]. В 1970—80-е годы центрами ИД были внешкольные учреждения, в на-стоящее время центрами их становятся все чаще лицеи, гимназии, школы, учреждения дополнительного образования детей. Это объяс-няется процессами дифференциации образования и притоком науч-ных кадров в педагогическую среду. Что же такое ИД?

ИД обучающихся — деятельность учащихся, связанная с реше-нием учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследо-вания и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [15, 5].

В настоящее время в педагогической теории и практике иссле-довательская деятельность школьников рассматривается как один из методов реализации личностно ориентированной парадигмы образо-вания, предполагающей развитие креативности на основе организа-ции обучения, способствующего творческому усвоению знаний [12, 1].

Обнаруживаем общее в определениях ИД: 1. ИД — деятельность учащихся 2. ИД связана с развитием творчества учащихся 3. ИД предполагает научный подход 4. ИД – деятельность личности 5. ИД – организованная деятельность. Отличие – в первом случае даётся более развёрнутое определение ИД.

Сегодня будем говорить о функционирования педагогической технологии исследования (сокр. ТИ). Вначале остановимся на по-нятии “технология”.

Технология (от греч. Technē – искусство, мастерство и logos – понятие, учение) – 1) совокупность знаний о способах деятельности, методах осуществления деятельности; 2) совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последо-вательности, из которых складывается процесс. Ключевые понятия


50

технологии: метод, методика, техника, процедура, операция, алго-ритм, управление, программа.

Образовательная (педагогическая) технология исследования (сокр. ТИ) – система логически последовательных методологических, методических и организационно - технических процедур, связанных между собой единой целью: получить объективные, достоверные дан-ные об изучаемом образовательном явлении или процессе для их последующего использования в практике образования и воспитания.

ТИ в обучении - это путь знакомства учащихся с методами науч-ного познания, важное средство формирования у них научного миро-воззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

К функциям ТИ относятся: воспитание познавательного интере-са, создание положительной мотивации учения и образования, фор-мирование глубоких, прочных и действенных знаний; формирование интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования.

Сущность ТИ состоит - во введении общих и частных методов научного исследования

в процесс учебного познания на всех его этапах; - в организации учебной и внеучебнойнаучно- образовательной,

поисково- творческой деятельности; - в актуализации внутри предметных, межпредметныхи межцик-

ловых связей; -в усложнении содержательной и совершенствовании процессу-

альной сторон познавательной деятельности; - в изменении характера взаимоотношений “учитель – ученик –

коллектив учащихся” в сторону сотрудничества. Содержательную основу ТИ в обучении составляет взаимосвязь

между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессу-альную основу ТИ составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвое-нию опыта творческой деятельности и творческому усвоению и при-менению знаний.

Теоретико-методологической основой ТИ являются: теория дея-тельностного и личностно ориентированного подхода в процессе обу-чения (А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, И.Я. Якиманская).

Ведущими в составе ТИ в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; приемы и средства стимулирования учения, разработанные Г.И.Щукиной и Ю.К.Бабанским и их последователями, то есть должен выполняться один из принципов новой концепции школьного математического об-разования: при обучении математике «предпочитать эвристическое исследование доктринальному изложению» [5, 8]. Кроме того в Т при-меняют общедидактические приёмы: анализ и установление причин-но-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация;


51

выдвижение гипотез [13, 226]; перенос знаний в новую ситуацию; по-иск аналога для нового варианта решения проблемы; доказательства или опровержение гипотезы; планирование исследования и оформле-ние результатов проведенного исследования. Для успешного функ-ционирования образовательной ТИ необходимо: ”технологическое оснащение” образовательного процесса в школе; включение новых технологий в образовательный процесс; индивидуализация и диффе-ренциация обучения; отсутствие разрыва между технологиями на-чальной школы и среднего звена; материально-техническое обеспе-чение школы [7, 107].

Включение в ИД происходит в научных обществах учащихся (НОУ)

Основной целью НОУ является выявление и поддержка одарен-ных учащихся, развитие их интеллектуальных, творче-ских способно-стей, поддержка научно-исследователь-ских интересов учеников. Главное на-правление — это выдвижение и реализация в науч-ных исследованиях творческих идей, создание на-учных работ и проектов [14, 9].

В этом процессе можно выделить несколько этапов. 1 этап. Диагностика. Выявление детей желающих заниматься

исследовательской работой. Роль учителя является доминирующей. 2 этап. Определение темы, целей, постановка задач. Учитель

выступает в роли консультанта. 3 этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. 4 Этап. Защита: ученик и учитель - равноправные партнеры. Учащиеся могут “представлять свою работу, получившую высо-

кую оценку, на конференциях в районе и городе; опубликовать науч-ную работу, в сборнике научных работ учащихся. ” [2, 11].

Для школы полезны разные виды исследований: как претендую-щие на научность и общезначимость результатов, так и рассчитанные только на внутреннее использование; как исследования констатирую-щего типа, так и проектные исследования Важно также различать

а) исследования, проводимые по инициативе и в интересах школы; исследования, инициированные внешними организациями;

б) исследования, проводимые силами школы, и исследования, проводимые с участием внешних специалистов и, наконец, исследо-вания, проводимые сторонними специалистами при роли работников школы только как респондентов;

в) исследования, обеспечивающие принятие решения о раз-витии школы, и исследования, нацеленные на реализацию про-граммы развития, его основных направлений;

г) исследования, ограниченные рамками отдельных классов, об-ластей жизни школы, школы в целом, множества школ в муниципаль-ной, региональной, федеральной системе образования, в рамках ме-ждународных исследовательских проектов.


52

Реализация ТИ предъяв-ляет определенные требования к педа-гогу исследователю: уметь определять темы для исследования, ста-вить цели и решать ис-следовательские задачи; выполнять функции соучастника ИР; создавать педагоги-ческие и организационные усло-вия для изучения уча-щимися различных источников информации с целью расширения осведомленности по выбранной пробле-ме;вести поиск возможностей проектирования основ-ных этапов исследования: (цель -> что нужно делать? —>—> что для этого понадобится? —> какова последователь-ность действий? —> каков возможный резуль-тат? —> —> каковы возможные затруднения?

Таким образом, раскрыв теоретическую сущность педагогиче-ской ТИ учащихся по предмету, выявим особенности организации исследовательской деятельности учащихся по алгебре.

§2. Особенности организации исследовательской деятель-

ности учащихся по алгебре 1. Специфика исследований по алгебре В современном мире математика является значительно боль-

шим, чем наука, поскольку она является языком науки; она стала не только орудием количественных расчетов, но и методом точного ис-следования [1, 7] .

Учитель алгебры обучает своему предмету на уроках, развивая у детей стремление к учёбе, воспитывает настойчивость в преодолении трудностей, формирует интерес к предмету. Кроме того, этой работой он продолжает заниматьсяво вне урочной деятельности при проведе-нии элективных курсов, при занятиях с учащимися исследовательской работой (сокр. ИР); при подготовке к конкурсам и олимпиадам.

Главная цель ИР по алгебре – формирование интеллектуальной культуры личности, в том числе, “умение видеть математические за-кономерности в повседневной практике и использование их на основе математического моделирования”; повышение качества знаний по предмету; приобретение навыка исследования, как способа освоения действительности; формирование умений самостоятельного приобре-тения знаний; развитие мышления исследовательского типа [3, 18].

Для проведения ИР у ученика должны быть сформированы на-выки самостоятельной работы необходимые при исследованиях по алгебре.

Отметим специфику ИР по алгебре · многие знания по алгебре используются в других видах иссле-

дований. Чаще всего используются такие темы как статистика и тео-рия вероятностей, процен-ты, пропорции;

· возможность практического использования наработанных мате-риалов;

· научный подход, применяемый в ИР, учащиеся осваивают на уроках алгебры: составляют таблицы, схемы, диаграммы, строят гра-фики;


53

· обучение элементам исследования на всех уровнях изучения алгебры;

· результатом исследований является интеллектуальный про-дукт;

· сложность в представлении результатов своего труда. Для рас-печатки работ по алгебре используется редактор формул, что делает процесс работы трудоемким и требующим больших временных за-трат.

· приступая к ИР ученик должен владеть необходимыми знания-ми, умениями и навыками необходимыми для объяснения исследова-ния с точки зрения алгебры.

· выбранная тема ИР должна иметь общеобразовательное и развивающее значение, выходить за рамки изучаемого предмета и содержать изученные вопросы, включать материал для самостоя-тельного расширения и углубления знаний.

При ИД по алгебре идёт формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и спо-собы деятельности в реальной жизни для решения практических за-дач [4, 5].

Выполняются требования концепции модернизации рос-сийского образования на период до 2010 г: усилить практическую ориентацию образования. Сместить акценты в методиках и технологиях обра-зо-вания в сторону формирования оптимальных способов самостоя-тельной деятельности школьников [5, 5].

Применяемые технологии. Сочетание классических методов обучения с современными:

технологии со-трудничества, личностно-деятельностно-средо-ориентируемые, компьютер-ные и т.д.; использование современных обучающих программ; использование возможностей Интернет-технологий.

В выборе направления ИД по алгебре следует руководствовать-ся:

- применение математических методов к решению прикладных задач;

- применение метода математического моделирования в изуче-нии мира;

- оптимизационные задачи в различных отраслях производства; - математический аппарат для решения экономических задач; - процессы показательного роста и выравнивания в физике, хи-

мии; - математическое моделирование случайно протекающих про-

цессов; - комплексные числа и их применение; - приложения теории графов; - дифференциальные уравнения и задачи различных отраслей

знаний.


54

Результатом исследовательской деятельности по алгебре явля-ется ИР. Рассмотрим классификацию творческих работ учащихся по алгебре.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помо-щью корректной с научной точки зрения методики, имеющие получен-ный с помощью этой методики собственный экспериментальный ма-териал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредо-пределенностьрезультата, который могут дать исследования (Прило-жение 6)

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопос-тавление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы (Приложение 5).

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий (Приложения 3, 4) [6, 105 -106], [15, 11].

ИД по алгебре - технология дополнительного образования, по-скольку имеет гибкие образовательные программы, построенные ис-ходя из склонностей и способностей обучаемого; предусматривает индивидуальную форму работы педагога и обучаемого – групповые и индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, се-минары, конференции.

Итак, рассмотрев специфику исследовательской работы по ал-гебре, сконструируем теоретическую модель функционирования обра-зовательной технологии исследования по алгебре во вне урочное время.

Алгоритм включения детей в исследовательскую деятельность по алгебре

ИД школьников мо-жно организовать на уроках, на курсах по вы-бо-ру и во внеурочной деятельности. Рассмотрим формы ИД вне уро-ка:

1) Исследовательская практика. Основными параметрами оце-нивания ИР должны стать: теоретическое виде-ние исследователь-ской проблемы; сформированность исследовательских умений и прак-тических навыков; культура оформления ИР.

2) Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изуче-ние предмета, дают большие воз-можности для орга-низации ИД учащихся по алгебре.

3) Школьное НОУ - форма учебной деятельности, сочетающая ра-боту над учебными исследованиями с коллективным обсуждением промежуточных и итоговых результа-тов этой работы, предполагает организацию круглых столов, дискуссий, конференций, публичных


55

защит, а также встречу с представителями науки и образо-вания, со-трудничество с ученическими НОУ других образовательных учрежде-ний.

4) Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает учебно-исследовательские работы, проекты; участие в конкурсах районного, городского, всероссийского, международного уровней; статьи, формулы, конференции, посвященные ИД школьни-ков.

5) Математические олимпиады – способ выявления и обучения талантливых детей. Олимпиады учат школьников смекалке, изобрета-тельности, умения нестандартно мыслить и строго логически рассуж-дать. При решении олимпиадных задач используются методы научных исследований: полный перебор вариантов, переход от частного к об-щему, построение математических моделей на основе строгих логиче-ских рассуждений. [9, 21]

6) ИД как составная часть учебных проектов. Учебные исследо-вания, проводимые школьниками в рамках учебных проектов, могут нести объективно новое знание прикладного характера.

Выделим основные этапы технологии исследования по алгебре. I этап. Определение темы научно-исследовательской работы. Выбор темы должен подчиняться некоторым правилам. Темы

исследовательских работ подбираются согласно интересам и способ-ностям учащихся: это могут быть как работы по истории математики и её приложениям, так и работы, посвященные определенным матема-тическим методам. В процессе подготовки работы учащиеся получают возможность расширить свой кругозор по математике, ознакомиться с методами проведения научных исследований (работа с литературой, поиск информации в сети Интернет, анализ, систематизация и клас-сификация, собранной информации) и представления результатов исследований (подготовка докладов, рефератов, конкурсных работ, написание тезисов и статей), а также приобрести опыт публичного выступления.

В процессе обучения алгебре необходимо вовлечь учащихся в самостоятельную творческую деятельность, повысить интерес к предмету, добиться того, чтобы учащиеся стали активными участни-ками процесса обучения: занимались напряженной умственной дея-тельностью; решали проблемы, побуждающие их к творческому поис-ку, осуществляли самоконтроль и самооценку, умели обосновать свое мнение, предлагали различные способы решения одной задачи.

Алгебра изучается учащимися с 7 класса. Учителю необходимо учитывать психофизиологические особенности этого возраста, нахо-дить путь к развитию познавательной активности через решение раз-вивающих задач на уроке, учить работать со справочной литературой, учебником, научно-популярными изданиями. Учащимся предлагаются на выбор выполнить творческие задания по следующей тематике:


56

История возникновения и развития алгебры. 1) Роль отечественных ученых в развитии алгебры (Л.Ф. Магниц-

кий, Н.И. Лобачевский, М.В. Остроградский, С.В.Ковалевская, П.Л.Чебышев, А.Н.Колмогоров и другие).

2) История открытия теоремы Виета. 3) Интересные факты из жизни математиков. 4) Мужество великих математиков (Н.И.Лобачевский, Леонард

Эйлер, С.В.Ковалевская, Гипатия Александрийская, Эварист Галуа и другие)

5) Применение алгебры в быту и промышленности. 6) Омар Хайям – математик и поэт. 7) Из истории терминов и символов (логарифм, синус, уравне-

ние) Выявление и изучение литературы о жизни математиков даёт

школьнику огромный толчок в его математическом образовании и раз-витии. Происходит “ воспитание средствами алгебры культуры лично-сти через знакомство с историей развития алгебры, эволюцией её идей” [4, 35].

II этап. Совместная деятельность учителя и ученика на уроках и вне его по получению новых знании. В течение учебного года ученики осваивают тему, подбирают литературу, интересные факты периоди-ческой печати, учатся оформлять результаты исследований.

III этап. Подведение итогов и определение перспектив. Итог - выступление на уроке (5-10 мин), выступление у младших

школьников, на классных часах перед сверстниками, родителями, педагогами, участие в научной конференции, Ломоносовских чтениях.

Именно здесь определится сфера интересов ребенка, учитыва-ются способности каждого конкретного ребенка. Исходя из педагоги-ческого опыта, можно выделить несколько направлений ИД по мате-матике.

· Экспериментальные (постановка эксперимента и его теорети-ческая трактовка).

· Теоретические (классификация способов решения, самостоя-тельное решение задач).

· Бытовые (объяснение процессов с точки зрения математики). · Межпредметные (связь с физикой, биологией, литературой). Научно-исследовательская работа продолжается учителем на

протяжении всех лет изучения предмета. Выявив определенный инте-рес учащихся, составляем план работы на год и перспективный план.

План работы на год включает определение: цели, задач, подбор и анализ литературы, обоснование актуальности темы исследования, оформление теоретического материала, постановка эксперимента, описание результатов ИР и выступление с результатами работы за год.

Важным звеном в ИР является перспективный план действий, предлагаемый учащимся, готовым продолжать работу в научном об-


57

ществе школьников, показавшим хорошие результаты на ученической конференции. Вычленяем наиболее важные и интересные вопросы, выделяем конкретную проблему и составляем программу исследова-ния. Так к 11 классу формируются умения самостоятельно провести ИР по алгебре.

Появление ИР в учебниках по алгебре авторов К.С.Муравина, Г.К.Муравина и Г.В.Дорофеева (7-8 класс), М.И.Башмаков (10 – 11 классы) и других свидетельствует о возможности включения ИР про-цесс обучения алгебры. Однако развивающий потенциал ИР по ал-гебре используется недостаточно, что определяет, проведение рабо-ты в этом направлении.

Итак, выявив особенности организации ИД учащихся по алгебре, рассмотрим организационно-педагогические условия успешного функционирования педагогической технологии исследования по ал-гебре.

Глава 2. Практическая часть §1. База экспериментальной деятельности МОУ “СОШ №2” работает по пятидневке для учащихся с 1-9

классы и по шестидневной учебной неделе для 10-11классов, 5 клас-сов младшего звена учатся во вторую смену. Уроки длятся по 45 ми-нут в будни и по 40 минут в субботу. Во вторую половину дня работа-ют кружки, проводятся индивидуальные консультации, факультативы.

В школе 751 ученков. Преподавание ведут 56 педагогов и воспи-тателей – это грамотные, трудолюбивые, творческие, преданные де-тям люди. Из них 21 учитель высшей категории, 21 учитель первой и 13 второй категории, 13 отличников народного просвещения. Такой кадровый состав даёт хорошее качество обучения и воспитания уча-щихся.

Результаты учебно-воспитательной работы. Высокие показатели в городских олимпиадах. Участие в город-

ской и областной научно – исследовательской конференциях «Юность. Наука. Культура», а с 2007г. «Познание и творчество»

Опыт работы школы обобщён и занесён в областной банк педа-гогической информации. Школа является победителем Приоритетного национального проекта «Образование 2006»

За 26 лет работы школы три ученика окончили школу с золотой медалью и 31 ученик с серебряной медалью. На сегодняшний день в школе №2 работают учителями 10 её выпускников.

Спецификой учебных программ являются: триместровая система на 2 и 3 ступенях обучения, зачётная система обучения, 3 урока физ-культуры.

Методическая работа. В школе работает научно-методический совет, который устанав-

ливает сроки проведения школьных конференций, создаёт экспертные группы. Исследовательской работой учащиеся заняты на уроках при


58

решении исследовательских задач, факультативах, элективных кур-сах, конкурсах, турнирах, олимпиадах, конференциях, каникулярных лагерях, НОУ

На городском методическом объединении проходят выставки ис-следовательских работ, идёт обмен опытом ИД.

В школе с 9-го класса осуществляется предпрофильноеобуче-ние, а с 10-го по 11-й класс организовано профильное обучение по социально - экономическому и физико – математическому направле-ниям. В учебный план школы включены элективные курсы по матема-тике.

На каникулах в школе функционирует физико - математический-лагерь. Цель его создания обеспечение полноценного отдыха детей с применением здоровьесберегающих технологий; привитие интереса к предметам физико- математического цикла, подготовка ИР, подготов-ка к олимпиадам и поступлению в вузы.

Школьным методическим объединением учителей математики разрабатываются и проводятся декады математики; разрабатываются школьные олимпиады для 9 – 11 классов, а для 5 – 8 классов - работы «Кенгуру» прошлых лет. В школе проходят выставки рефератов и ИР учащихся. Благодаря методической работе качество знаний по алгеб-ре в профильном классе постоянно растёт. Это можно проследить по таблице 1.

Таблица 1. Качество знаний учащихся в профильном классе по алгебре

2-я ступень 3-я ступень Предмет 2001-2002

2002-2003

2003-2004

2005-2006 2006-2007

Алгебра 50% 55% 56% 81% 93%

Результаты исследовательской работы по алгебре Исследова-

тельской работой со школьниками занимаемся с 2001 года. За 7 лет работы учащиеся написали 13 работ различных по содержанию: мо-нопредметные(сокр. “м” в таблице 2) выполняются на материале предмета, межпредметные(сокр. “ж”) интегрируется смежная тематика нескольких предметов и надпредметные (сокр. “н”).

§2 Методические рекомендации по организации исследова-

тельской деятельности учащихся по алгебре в профильном классе

Программа исследовательской деятельности по алгебре в про-фильных старших классах.

Пояснительная записка. Переход в старших классах к профильному обучению является

приоритетным направлением модернизации системы образования.


59

Обозначим “А” – профили с пониженными требованиями к математи-ческой подготовке; “В” - профили с повышенными требованиями к математической подготовке; “Б” – общеобразовательные классы.

Составим программу исследовательской деятельности по алгеб-ре на основе

1. Математика. Федеральный компонент государственного стан-дарта.- М. Вентана – Граф, 2007

2. Математика. Примерные программы.- М. Вентана– Граф, 2007 Внесем изменения по содержанию и объёму в связи с тем, что в

школе зачётная, семестровая система обучения. Планирование составим на 10 -11 классы в соответствии с дей-

ствующей государственной программой. Оно ориентировано на · Учебники: Макарычев Ю.Н и др. Алгебра 7-9 классы. – М.: Про-

свещение, 2005. Гриф – рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

· Учебники: Муравин Г.К. и др. Алгебра и начала анализа 10-11 классы, - М.: Дрофа, 2002, 2003. Гриф допущено.

Вариант А: 2,5 ч в неделю, всего 85 ч, за два года 170 ч Вариант Б 3 ч в неделю, всего 102 ч, за два года 204 ч Вариант в: 4 ч в неделю, всего136 ч, за два года 272 ч Основные цели: развитие познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей в процессе ИД;

подготовка к написанию исследовательских работ.

Ожидаемые результаты. В результате изучения курса учащиеся должны уметь: выбирать тему исследования; ставить цели и задачи; определять

объект и предмет исследования, обосновать её актуальность; выдви-гать гипотезу; применять понятийный аппарат; подбирать литературу по исследуемому вопросу и проводить обзор её по теме исследова-ния; применять информационные технологии при проведении иссле-дования и оформлении полученных результатов; проводить исследо-вания; делать выводы; выступать с защитой ИР.

Рассмотрим ИР №13 ученицы 11 профильного класса МОУ “СОШ №2”Хилиновой Александры “Параметры и тарифы” (Приложе-ние 6) В профиле с повышенной математической подготовкой тема “Параметры” занимает особое место, т.к. в ней рассматриваются за-дания, уровень сложности которых соответствует требованиям всту-пительных экзаменов в вузы или группе С ЕГЭ. Кроме отработки ме-тодов решения основных видов уравнений, неравенств и их систем, большое внимание уделяется поиску методов решения, оформлению решений, записи ответов, что позволит ученице выполнять задания группы С в ЕГЭ.

В ИР выделены: тема, введение и заключение, цели и задачи исследования, актуальность, обосновано её появление, в теоретиче-


60

ской части проведена систематизация задач с параметрами, имеется терминологический словарь и библиографический список. В ИР ис-пользуются:

- метод теоретического исследования (восхождение от абст-рактного к конкретному и др.) при переходе от системы оплаты услуг представленной в виде таблицы к формулам, а затем к их графиче-ской иллюстрации и далее – к таблице.

- эмпирические методы исследования: закрытый и открытый оп-росы

- методы, используемые как на эмпирическом, так на теоретиче-ском уровне исследования: сравнение, анализ и синтез, обобщение и систематизация учащихся решения уравнений, неравенств и их сис-тем с параметрами. Итог работы – разработка памятки для населения.

В ИР осуществлён научный подход: составлены таблицы, схемы, столбчатые и круговые диаграммы, построены графики. В 11 классе Хилинова А работала самостоятельно по индивидуальному плану, разработанному совместно с учителем.

Она выступала с работами на муниципальном и региональном уровнях. В приложениях 3, 4, 5, 6 представлены все работы Хилино-войА.по алгебре с 7 – 11 классы, т.е. можно проследить за ростом её ИД.

Во всех ИР 7, 8, 9, 11 классов ученицы по алгебре присутствует: - сбор информации; её обработка и систематизация; подведение

итогов и конструирование выводов; - методологический аппарат: формулируется тема исследования,

обосновывается актуальность исследования и его новизна, указыва-ется практическая значимость, задачи исследования. Но в работах 7, 8, 9 классов отсутствует цель работы, а в работах всех классов не обозначен объект и предмет исследования, отсутствует гипотеза.

- научный подход использован во всех классах: составлены таб-лицы, схемы, столбчатые и круговые диаграммы, построены графики, рисунки;

- методы исследования (сокр. МИ). Уже в 7 классе присутствуют общетеоретические МИ (анализ, синтез, сравнение) и теоретические МИ (анализ продуктов деятельности), и эмпирические МИ (экспери-мент). Социологические методы исследования начинают применяться с 8 класса, их присутствие можно обнаружить и в 9, и в 11 классах. В 11 классе нашёл применение метод восхождения от абстрактного к конкретному при переходе от системы оплаты услуг представленной в виде таблицы к формулам, а затем - к их графической иллюстрации и далее – к таблице.

-рефлексия присутствует на всех этапах обучения; - теоретическая часть присутствует на всех уровнях обучения.

Рассматриваются различные методы решения задач, проводится их классификация.


61

- заключение. Во всех классах ученица обобщает проделанную работу, делает выводы. В 7 классе заключение носит практическую направленность. Недостаток работ – отсутствие рекомендаций.

- статистическая обработка результатов, научный стиль, библио-графический словарь, список литературы, приложения, титульный лист, оглавление – во всех работах;

- исторические сведения рассмотрены в 7, 8, 9, классах. В 11 классе – отсутствуют;

- эксперимент присутствует во всех классах, кроме 11; - монопредметный характер работ. Анализируя семилетнюю работу ИД, считаю наиболее подходя-

щими темами исследования по алгебре для участия в районных, го-родских и областных конкурсах учащихся старшей школы:

Применение комплексных чисел к решению задач. Решение логарифмических уравнений по определению лога-

рифма и потенцированием. Математическое моделирование. Методы решения задач по алгебре (справочник). Решение уравнений высших степеней. Метод Горнера. Учение о функциях. Методы решения тригонометрических уравнений и неравенств. Тригонометрия: решение задач с параметрами. Применение интеграла в естествознании. Успехи и парадоксы метода математической индукции. Итак, разработав методические рекомендации по организации

индивидуальной исследовательской деятельности учащихся по ал-гебре в профильном классе, определим совокупность организацион-но-педагогических условий успешного функционирования образова-тельной технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2”.

Организация индивидуальных исследовательских работ уча-щихся по алгебре в профильных старших классахМОУ “СОШ №2” г. Новодвинска.

Определим совокупность организационно-педагогических усло-

вий успешного функционирования образовательной технологии ис-следования по алгебре в МОУ “СОШ №2”.

Исследование проводилось на заседании ШМО учителей мате-матики в 14 часов 00 минут 16 мая 2007г. в кабинете математики № 12 в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Новодвинска. Респонденты - женского пола; возраст: 1чел. – от 6о до70 лет; 3 чел. от 50 до 60 лет; 1 чел.- от 30 до 40 лет.

Исследование проводилось без специальной аппаратуры, при-менялся эмпирический метод исследования. Каждый испытуемый получил анкету.


62

Результаты исследования Результаты исследования представим в таблице 2.

Таблица 2 Результаты исследования

№ Вопросы анкеты Ответ

1. Есть ли у вас опыт организации научно – исследовательской дея-тельности учащихся?

“+” – 4 “-” – 1 “?” - 0

2. Вы испытываете трудности: 2.1 При отборе учащихся для этого

вида деятельности; “+” – 1 “-” – 3 “?” – 0

2.2 При мотивации учащихся к этой деятельности;

“+” – 0 “-” – 4 “?” - 0

2.3 При выборе темы; “+” – 2 “-” – 2 “?” - 0

2.4 В терминологии научного исследо-вания;

“+” – 0 “-” – 2 “?” - 2

2.5 В формулировании целей и задач, выборе методов исследования;

“+” – 2 “+” – 2 “?” - 0

2.6 В содержании деятельности учите-ля и ученика на различных этапах исследования;

“+” – 0 “-” – 2 “?” - 2

2.7 В обучении учащихся работе с ли-тературой;

“+” – 1 “-” – 3 “?” - 0

2.8 В оформлении исследовательских работ;

“+” – 2 “-” – 2 “?” - 0

2.9 В незнании критериев оценки; “+” –0 “-” – 4 “?” – 0

2.10 При подготовке к публичному вы-ступлению;

“+” – 0 “-” – 4 “?” – 0

3. Укажите причины, по которым вы не занимаетесь исследовательской работой или редко её используете:

3.1 занятость другими видами работы; “+” – 1


63

“-” – 3 “?” - 1

3.2 загруженность способных учеников; “+” – 3 “-” – 1 “?” - 1

3.3 дефицит литературы по вы-бранным темам;

“+” – 2 “-” – 2 “?” - 1

3.4 большая учебная нагрузка; “+” – 1 “-” – 4 “?” – 0

3.5 нет материальной заинтересован-ности;

“+” – 1 “-” – 3 “?” - 1

Анализ результатов исследования Гипотеза исследования: процесс внедрения педагогической тех-

нологии исследования в практику образовательного учреждения будет успешным, если ИД школьников строится как поэтапная совместная самостоятельная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях диалогического общения при участии учителя, что вызывает активизацию творческого мышления, создаёт условия для самореализации и обеспечивает успешное формирование лично-стных качеств учащихся подтверждается.

Не вызывает затруднения у 100% педагогов мотивация учащихся к ИД, подготовка к публичному выступлению; все 100% учителей зна-комы с критериями оценок ИР;

20% педагогов испытывают сложности при отборе учащихся для ИД и в обучении учащихся работе с литературой;

50% педагогов затрудняются при выборе темы, в терминологии научного исследования, в формулировании целей и задач, выборе методов исследования, в оформлении ИР;

Причины, которые мешают ИР с учащимися: 60% учителей ал-гебры называют загруженность способных учеников и 20% дефицит литературы по вы-бранным темам; кроме того, 60% преподавателей другими видами работ не занята, 80% преподавателей имеет малень-кую нагрузку;

затрудняются ответить на вопросы о терминологии научного ис-следования 40% преподавателей и 40% о содержании деятельности учителя и ученика на различных этапах исследования.

Рекомендации: ввести в методический совет библиотекаря; пси-хологу организовать диагностику для выявления учащихся, имеющих способности к исследовательской деятельности; выстроить работу методического совета на диагностической основе.


64

Таким образом, определена совокупность организационно-педагогических условий успешного функционирования образователь-ной технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2”.

Заключение В работе требовалось создать теоретическую модель организа-

ционно-педагогических условий успешного функционирования педаго-гической технологии исследования по алгебре в профильных классах.

Поставленные цели и задачи были реализованы при: • анализе психолого-педагогической, и методической литерату-

ры; • анализе государственных стандартов общего среднего образо-

вания, учебных пособий; работ ученицы; • изучении нормативных документов, методических рекоменда-

ций и официальных документов в образовании по проблемам иссле-дования, изучении опыта отечественных школ по организации учебно – исследовательской деятельности школьников;

• разработке методических рекомендаций по организации инди-видуальной ИД учащихся по алгебре в профильном классе;

• обобщении собственного опыта исследовательской работы в школе;

• анкетировании и статистической обработке результатов; • беседах с учащимися и учителями. Теоретическая значимость исследования Рассмотрены общие подходы к организации ИД учащихся и осо-

бенности организации ИД учащихся по алгебре. Показано включение в исследовательскую деятельность через НОУ.

Выявлена специфика исследований по алгебре и классифика-ция ИР.

Установлен алгоритм включения детей в ИД по алгебре. Практическая значимость исследования Представлена тематика исследовательских работ по алгебре. Определена совокупность организационно – педагогических ус-

ловий успешного функционировании образовательной технологии исследования по алгебре в МОУ СОШ № 2;

• представлена программа ИД по алгебре в профильных классах; • материалы работы могут служить основой для проведения

элективных курсов 9 класс “Задачи с параметрами” (Приложение 7); 10 класс “Нестандартные методы решения алгебраических уравнений и их систем” (Приложение 8) в профильных классах "СОШ №2" г. Но-водвинска.

Разработанная технология исследования позволят создать ус-ловия для развития педагогической технологии исследования по ал-гебре в профильных старших классах муниципального образователь-ного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2" города Новодвинска.


65

Использование основных форм организации учебной работы: дифференцированно-групповой, коллективной, индивидуальной, по-зволяет создать наиболее оптимальные условия для развития техно-логии исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля-лись в процессе обучения технологии исследования по алгебре в профильных классах средней общеобразова-тельной школы №2 г. Новодвинска во вне урочное время, также в процессе их обсуждения на городском методическом объединении учителей, научно-практической конференции в АО ИППК, на защите ИР в АО ИППК, стендовом докладе по проблемам исслеования в городе Новодвинске.

Проблема определения совокупности организационно-педагогических условий успешного функционирования образователь-ной технологии исследования по алгебре не является абсолютно но-вой, но изучение такого аспекта, как педагогическая технология ис-следования по алгебре в профильных старших классах "Средняя об-щеобразовательная школа №2" города Новодвинскав научных иссле-дованиях не проводилась. Поэтому научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые определены основные проблемы функционирования педагогической технологии исследова-ния по алгебре в муниципальном образователь-ном учреждении “СОШ №2” г. Новодвинска.


1. Гнеденко Б. В. Математика и научное познание. - М: Знание, 1983.

2. Дереклеева Н.Н. Научно-исследовательская работа в школе.-М. :Вербум-М. 2001.-48с.

3. Дитятьева О.В, Курилова И.А. Федеральный базисный учеб-ный план 2004 г. Нормативные документы и методические рекомендации. Архангельск 2006 г.

4. Днепров Э.Д, Аркадьев А.Г.Сборник нормативных докумен-тов. Математика. - М. Дрофа, 2004. - 80с.

5. Концепция модернизации российского образования на пери-од до 2010г. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. Официальные документы в образовании. -2002-№4.

6. Леонтович А. Рекомендации по написанию исследователь-ской работы // Завуч. – 2001.-№1.-с.102 -105.

7. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Ме-тодическое посо-бие для руководителей образовательных учрсжденпй/Под ред. ММ.Поташника. — М.: Новая школа, 1996. — 144 с.


66

8. Молодцова Т.В, Артюгина Т.Ю., Шумилина Т.О. В помощь педагогу исследователю: сборник материалов. Выпуск 1. Теоретические основы педагогического исследования. – Ар-хангельск, 2006. – 42с.

9. Организация учебно - исследовательской деятельности школьников: Сб. матер./Из опыта работы МОУ “Общеобразо-вательный лицей №17”/Сост. Артюгина Т.Ю, Сахарова И.С. – Архангельск, 2006. – с.48

10. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические про-блемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 118 с.

11. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.- справ. / В. М. Полонский. – М.: Новая шк., 1995. – 256 с.

12. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар.науч.–практ. конф. (Челябинск, 19–21 июня 2003 г.). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ–инфо", 2003. – C. 130-136.

13. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.Т.1 М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

14. Цвецих А.П. Научное общество учащихся.//Математика. Пер-вое сентября.- 2007.-№12.

15. www.pedglub.ru Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20.

ВНЕДРЕНИЕ ТЬЮТОРСТВА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБ-РАЗОВАНИИ

Юркова Евгения Викторовна, МБОУ ДОД СЮТ № 1, педагог дополни-тельного образования, методист-тьютор., г. Красноярск

Аннотация В статье говорится об опыте своего внедрения автором тьютор-ской позиции в дополнительном образовании. Задачей педагога - тьютора здесь является создать условия для творческого дейст-вия ребенка, а также помочь увидеть ему продукт его труда и ша-ги по достижению идеального образа. Очень важно тьютору за-метить образовательную инициативу ребенка. Поэтому задача тьютора - так сопровождать каждого ребенка, чтобы с ним случи-лось максимальное развитие в каждом выборе, каждой инициа-тиве, чтобы максимально расширялся кругозор ребенка.


67

Хоть я по должности и числюсь методистом, но, так как, благода-ря прошедшим курсам тьютора, мне знакома и тьюторская позиция, в определенных случаях при работе с педагогами я перехожу с позиции методиста на позицию тьютора. Такая же тьюторская позиция приме-няется мной при работе с детьми, построение индивидуальной обра-зовательной программы которых требует тьюторского сопровождения.

Если говорить об образе тьютора, то, как я поняла это из практи-ки, это человек, который больше слушает. Больше думает. Для него важно не говорить, а молчать, понимать, не самому говорить пра-вильное «в последней инстанции», как педагог, а корректирующими и наводящими вопросами постепенно выводить человека на правиль-ную мысль – т.е. такую мысль, решение, которое нужно ему самому, но которое он никак не может для себя понять, уяснить, принять.

В общем, тьютор – это отдельная педагогическая позиция, педа-гог, который работает непосредственно с детьми, но может и с педаго-гами. Это индивидуальная работа с отдельной личностью в смысле обсуждения и построения индивидуальной образовательной траекто-рии, будущего этой самой личности. Задача тьютора – помочь лично-сти выстроить свой путь в образовании. Для него важно, чтобы чело-век сам понял больше про свой потенциал, миссию, предназначение в жизни. И для этого он помогает человеку создать такие условия, в которых тот мог бы глубже раскрыть самого себя.

Сегодня уже никто не сомневается в том, что дети, и маленькие, и большие, нуждаются в индивидуальном подходе. В новой россий-ской школе должно быть индивидуальное образование, и об этом го-ворят сейчас многие. И у тьютора в этом смысле есть место в образо-вательном учреждении любого уровня – и в школе, и в дополнитель-ном образовании. У тьютора с любым ребенком всегда отыщется об-ласть взаимодействия. У ребенка начальной школы есть стихийный познавательный интерес, и программа сопровождения этого интереса может строиться на том, где его реализовать – какие посетить места в городе, где можно узнать про этот интерес, как реализовать свои за-думки и так далее…

В современной школе до сих пор остается проблемой отчужден-ное отношение детей к собственному образованию. Симптомами это-го является негативное, порой агрессивное, отношение к учебным заданиям, отказ от соблюдения правил и норм. Ребенку в школе за-частую не виден продукт его труда. Учреждения дополнительного образования наоборот представляют не завод, а мастерскую, где ре-бенок творит свое изделие от задумки до реализации. Но ребенок в начальной школе еще не может удержать все этапы своей работы от идеи до воплощения. Поэтому задачей педагога - тьютора является создать условия для творческого действия ребенка, а также помочь увидеть ему продукт его труда и шаги по достижению идеального об-раза.


68

Когда к нам в учреждение (дополнительного образования) прихо-дит ребенок и говорит, что ему хотелось бы записаться и на ту, и на другую, и третью дополнительную программу, это вовсе не означает, что ребенок всесторонне развит и везде будет преуспевать. Скорее наоборот – ребенок нуждается в самоопределении и направлении – а это значит в тьюторском сопровождении. Сопровождение нужно и тогда, когда у ребенка нет успеваемости или интереса учиться ни в школе, ни в учреждении дополнительного образования. Тогда прихо-дится ждать и наблюдать моменты, в которых эти дети чем-нибудь заинтересовываются. Как, правило, это проявляется в рождении во-просов у ребенка, интересующих его и подвигающих на какое-то свое мини-исследование. Ведь через вопросы дети проявляют себя, свои интересы, своё понимание. Через вопросы они открываются, доверя-ются педагогу и классу. Моя задача, как педагога и тьютора, это сло-весное оформление детских вопросов и создание условий, где ученик сам смог бы найти ответ на интересующий его вопрос, а также сопро-вождение его в этой деятельности.

Таким ярким опытом для меня стало участие наших детей не от их школы, а именно от нас, в районном фестивале исследовательских и проектных работ младших школьников "Совенок".

Я предоставила детям возможность выбора темы, дальнейшим шагом стало создание условий для проявления их инициативы и обеспечение условий для ее реализации. Их идеи зародились спон-танно. Дети младшего школьного возраста ведь легко начинают (сию-минутно загораются чем-то новым) и могут так же быстро выйти из этой работы, пробовать дальше все новое и новое. Здесь важно не торопить ребенка, не порицать его за отказ от работы и за не доведе-ние начатой работы до конца. На этом этапе, на мой взгляд, ребенок ищет в себе свой личный смысл в учении, своего пребывания здесь, как ученика. Стоит помнить, что интерес к брошенному может заго-реться снова, может спонтанно в результате появления личного инте-реса, может в результате сильного внешнего мотиватора. Например, когда один мальчик бросил начатое, пример девочки, которая почти довела уже дело до конца, и ее «продукт» понравился мальчику, вдохновил его на дальнейшее исследование своей темы. Ну я уже забежала несколько вперед.

Затем нужно было подвигнуть их на коллективный сбор инфор-мации. Вместе мы лазили по бескрайним просторам Интернет, вместе смотрели сказки, посто-нно обсуждая и проговаривая те или иные слова или дела героев. Здесь важно было то, что работа со знакомым, понятным, привычным материалом «втягивала» детей в новый мате-риал, новое знание. Затем они приступили к оформлению добытой ими информации уже в цельный продукт, доклад, и представлению его другим ребятам, т.е. получали опыт реализации своей идеи и представление её другим. Для реализации последнего специально был разработан сценарий праздника для младших школьников «Слу-


69

шания ученого кота», где все дети класса, пройдя подготовительные этапы «вода» и «воздух», на последнем слушали «самых посвящен-ных», будущих участников «Совенка» с их уже готовыми работами. В итоге получилась реальная имитация фестиваля, где дети были са-мыми строгими судьями: они не только задавали свои бесчисленные вопросы, но и своим поведением давали понять, что рассказчик уже утомил, докладывает скучно, неинтересно, либо не по делу. В таких условиях становится возможным перенесение ребенком учительских функций на себя. Но что особенно важно, только погружение в содер-жательную работу с равноправными партнерами создает условия для форомирования умения грамотно спорить. Это очень ответственный момент для ребенка, когда автор держит ответ за свою работу, т.к. другие дети класса как-то к ней относятся. После такого представле-ния своей работы ребенок может вернуться в этап доработки своей работы, изменения, дополнения.

В итоге подготовки к фестивалю потенциальные участники-дети получили достаточно опыта работа со своим образовательным инте-ресом, который нашел свое место в практическом воплощении их идей: макет лодки, своя сказка, наблюдение за своими питомцами и разработка рекомендаций по их уходу. И хоть на фестивале ребята не заняли призовых мест. Эта работа требует от ученика немалых уси-лий и умений: самостоятельно собрать материал, оформить, предста-вить работу. И хоть на самом фестивале ребята не заняли призовых мест, было видно, что ребят зацепила такая работа, им понравилось «пережить» такой опыт. Это было особенно видно по реакции детей, изъявивших желание принять участие в «Совенке» на следующий год

Необходимо также отметить важность вывешивания детских ра-бот в классном кабинете. Вывешивание детских работ придает дет-ской работе новый статус – значимость в классе. Обсуждение детьми вывешенных работ позволяет выделить существенное, интересное, ценное в каждой работе. Очень важный момент - вывешиваются толь-ко те работы, которые аккуратно сделаны и завершены, тем самым поощряется такие качества как, аккуратность, усидчивость и доведе-ние дела до конца. В итоге сама значимость вывешивания стала дви-гать детей к мобилизации сил в завершении своей работы.

Очень важно тьютору заметить образовательную инициативу ре-бенка, ведь часто мы, взрослые, ограничены в “видении” инициативы ребенка и можем ее попросту не «узнать ». Поэтому задача тьютора - так сопровождать каждого ребенка, чтобы с ним случилось макси-мальное развитие в каждом выборе, каждой инициативе, чтобы мак-симально расширялся кругозор ребенка (в его поле деятельности по-являлись бы новые и новые области знаний, сферы и виды деятель-ности, позиции в деятельности). Разумеется, это не работа учителя-предметника. Проектирование условий индивидуализации и сопрово-ждение ребенка в его индивидуальном образовательном маршруте – это задача тьютора.


70

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Долгова Л.М. Обучение как освоение форм культурного по-

ведения. Научно-педагогический сборник школы «Эврика-развитие» г. Томск 1997

2. ·Ежегодный научно-педагогический журнал школы «Эврика-развитие», г. Томск 1994, с. 8-13, 13-18, 36-46.

3. ·Индивидуализация в начальной школе: Подходы и техноло-гии. г. Томск 2001.

4. ·Т.М. Ковалева. Основы тьюторского сопровож-дения в об-щем образовании. Лекции 1–4. Моск-ва. Педагогический уни-верситет «Первое сентября»,2010 http://edu.1september.ru/courses/15/006/01.pdf

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГИМНАЗИИ: ПО-ТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ

Андрющенко Екатерина Алексеевна, МОУ гимназия №3 г. Волгограда, учитель английского языка, Волгоградская область, Холодковская Елена Валерьевна, МОУ гимназия №3 г. Волгограда, учитель английского языка, Волгоградская область

Аннотация В современных условиях педагогу необходимо владеть различ-ными формами и методами работы, уметь ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий. При-менение различных инноваций в учебном процессе во многом зависит от традиций и статуса образовательного учреждения. В статье рассказывается о современных методах работы, широко используемых в МОУ гимназия №3 г. Волгограда.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного,

то хотя бы высокого результата в работе с воспитанниками и постоян-но совершенствовала свои методы и формы. Сейчас в России идет становление новой системы образования. В этих условиях учителю необходимо быть педагогически грамотным специалистом, уметь ори-ентироваться в широком спектре современных инновационных техно-логий.

Под инновациями мы понимаем наличие оригинальных идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса. В на-стоящий момент в школьном образовании применяют самые различ-ные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от тради-ций и статуса образовательного учреждения. Наша гимназия является одним из старейших и лучших образовательных учреждений города Волгограда, в котором создавались и создаются все возможные усло-


71

вия для осуществления деятельности с использованием различных инновационных технологий.

Проектная методика как инновационная технология широко при-меняется в условиях нашей гимназии при изучении различных дисци-плин учебного плана и воспитательной деятельности. Она направлена на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. В своем докладе нам хотелось бы рассказать о нескольких проектах, в которых принимали активное участие учащие-ся гимназии.

Проект «Space Camp – Космическая Академия» творческий, международный, групповой, долгосрочный. Участники проекта, обу-чающиеся школ Центрального района города Волгограда, проводят научно-исследовательскую работу в области точных наук. Авторов лучших работ приглашают на летний семинар с участием сверстников из США, Болгарии, Германии, Испании, Греции, Португалии, Польши, Турции, Израиля, Китая. В течение 6 дней обучающиеся самостоя-тельно конструируют и запускают модели ракет, испытывают на себе костюмы астронавтов, совершают имитированный полет на космиче-ском корабле Шаттл. Кроме учебных занятий дети, носители разных языков и культур, рассказывают о своей стране языком танца и песни.

Работа в проекте развивает интеллект ученика, способствует ус-воению знаний и применению их на практике; развивает творческие способности и самостоятельность; он знакомит школьников со стра-новедческой тематикой, включает учащихся в активный диалог куль-тур.

Проект «Клементина Черчилль: сострадание к Сталинграду» направлен на формирование активной жизненной позиции школьника как субъекта межкультурного взаимодействия, а также развитие практических навыков устной речи английского языка и перевода в области истории. Для достижения поставленной цели обучающиеся работали с литературой по теме проекта, сравнили различные точки зрения, провели интервью с участниками событий. Продуктом проекта стала экспозиция в школьном музее, посвященная вкладу британского народа в восстановление Сталинграда. Результаты проекта были представлены на встрече с лорд-мэром города Ковентри во время открытия экспозиции в школьном музее, материалы были опублико-ваны на страницах газеты «Городские вести». Данный проект предпо-лагал совокупность исследовательских, поисковых и проблемных ме-тодов.

«Изучение китайского языка в гимназии» – это новый проект, стартовавший в этом учебном году презентацией китайского языка и культуры на празднике, посвященном Дню Знаний. Обучающиеся гимназии приготовили слайдовую презентацию о стране, разучили китайский народный танец, ознакомились с традиционным китайским костюмом. В рамках проекта прошел семинар «День Китая», на кото-


72

ром состоялось знакомство с самобытной культурой страны. Резуль-татом проекта явилась школьная выставка-конкурс рисунков «Китай глазами детей».

Итак, метод проектов является весьма эффективным в обучении и воспитании подрастающего поколения, а поэтому он имеет большой потенциал развития в гимназии, где есть все необходимые для этого условия и предпосылки.

Другим примером инновационного метода работы в гимназии яв-ляется реализация компетентностного подхода в обучении, направ-ленного на развитие социокультурной компетенции учащихся. Что способствует обеспечению комфортных, бесконфликтных и безопас-ных условий развития ребенка.

Изучение иностранного языка не может ограничиваться заучива-нием лексических единиц и грамматических правил. Важным элемен-том работы является формирование социокультурной компетенции. Язык – отражение сознания народа, и потому для отличного овладе-ния английским языком необходимо и осознание особенностей миро-воззрения и мировосприятия людей другой лингвокультуры. Для дос-тижения этой цели разработаны культурологические пятиминутки. В рамках урока они включают в себя: использование «мозгового штурма» для выявления ассоциаций; постановку проблемы, обсужде-ние верного решения в группах; выяснение реального положения дел в культуре Великобритании.

Мы проводим работу со словами, отображающими русские реа-лии, однако изменившими свое первоначальное значение, существо-вавшее в исходном языке. Предложение «Mary brought a babushka from Russia» при переводе русским человеком имеет непонятный смысл «Мэри привезла бабушку из России». Что же на самом деле привезла Мэри из России? Однако, тот, кто владеет социокультурным кодом, переводит его иначе. Дело в том, что британцы называют сло-вом «babushka» платок, который завязан особым образом, как у рус-ских бабушек.

В результате вышеописанной работы обучающиеся овладевают навыками самостоятельного восприятия, анализа и воспроизведения информации различной степени сложности на английском языке, знакомятся с богатым культурным миром Великобритании, учатся быть толерантными по отношению к представителям других народов.

Использование культурологических пятиминуток позволяет при-вести в соответствие работу гимназии и запросы окружающего мира. Появление компетентностного образования – это ответ на вызовы общества, его главная идея – обеспечение органичной связи школы с жизнью [4, с. 57]. Во время урока необходимо создавать пространство реальности, чтобы обучающиеся не почувствовали себя «чужими», оказавшись в иноязычной культурной обстановке. Как говорит Н. Л. Шамне, в каждой культуре есть свои стереотипы поведения. Они со-ставляют первый круг явлений, которые необходимо знать, чтобы


73

избежать «культурного шока». Свои традиционные способы здоро-ваться, прощаться, знакомиться и т.д. есть в каждой культуре [5, с. 393]. Обучение чтению культурного кода иностранца является для учителя иностранного языка основополагающим. Владение социо-культурными компетенциями способствует легкому разрешению жиз-ненно-ориентрованных ситуаций.

Применение инновационных методов в педагогической деятель-ности гимназии помогает научить активным способам получения но-вых знаний, дает возможность овладеть более высоким уровнем лич-ной социальной активности, стимулирует творческие способности, помогает приблизить учебу к практике повседневной жизни [4, с.120-125].

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Глоссарий современного образования (терминологический

словарь) // Народное образование, 1997, № 3. 2. Педагогика и психология: курс лекций: учебное пособие / Под

ред. проф. Л.И. Гриценко. – Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2009. – 288 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 2, 3.

4. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов // Социс, 2005, № 8.

5. Шамне Н. Л., Милованова М. В. Особенности адаптации сту-дентов в инокультурной среде // Americana. Вып. 2: Материа-лы международной научной конференции «Россия и страны Америки: опыт исторического взаимодействия», г. Волгоград, 24-26 сентября 1997 г. Волгоград, Изд-во Волгоградского го-сударственного университета, 1998. – С. 392-398.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРО-КАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Холодковская Елена Валерьевна, МОУ гимназия №3 г. Волгограда, учитель английского языка, Волгоградская область

Аннотация Современное обучение иностранным языкам с широким исполь-зованием информационно-коммуникационных технологий готовит учащихся к использованию языка в реальной жизни. Качество подачи материала значительно улучшается с использованием интерактивной доски, которая позволяет активно взаимодейство-вать с учащимися при изучении различных аспектов языка. В


74

докладе рассматриваются наиболее эффективные приемы ис-пользования данной мультимедийных интерактивных технологий на уроках английского языка. Использование информационных технологий в учебном процессе

сегодня значительно повышает эффективность преподавания ино-странных языков. Современное коммуникативно-ориентированное обучение готовит учащихся к использованию иностранного языка в реальной жизни. Использование мультимедийных интерактивных тех-нологий при коммуникативном обучении иностранному языку значи-тельно повышает качество подачи материала урока и эффективность усвоения этого материала учащимися.

Мультимедийные технологии подразумевают использование та-ких аудиовизуальных и интерактивных средств обучения как:

1) программные средства, а именно, мультимедийные диски, презентации, видео и аудио материалы, ресурсы сети Интернет;

2) оборудование, позволяющее использовать вышеперечислен-ные программные средства, то есть ПК, аудио-, видео- аппаратура, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Но если мы используем лишь «компьютер – проектор – экран», работа организуется только в просмотровом режиме, учитель лишен возможности делать пометки, выделять, указывать связи, то есть ана-лизировать явления или текст непосредственно на уроке. Кроме того, как правило, экран устанавливается поверх обычной доски, что весь-ма затрудняет их одновременное использование.

На сегодняшний день наиболее универсальным техническим средством обучения являются электронные интерактивные доски, например SMART Board. Электронные интерактивные доски – это эффективный способ внедрения электронного содержания учебного материала и мультимедийных материалов в процесс обучения.

Интерактивная доска SMART Board помогает сочетать проверен-ные опытом методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей:

1. активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров;

2. перевод текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;

3. набор любого текста и его демонстрация в режиме реального времени;

4. показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории;

5. сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок; 6. размещение на одном слайде нескольких кадров одного уро-

ка;


75

7. большая коллекция готовых тематических картинок, которые также можно использовать на уроках введения, закрепления, активи-зации и контроля всех видов речевой деятельности обучающихся;

8. распознавание рукописного текста в нескольких языках. На своих уроках английского языка я использую SMART Board с

программным обеспечением SMART Notebook серии 10. Материалы, представленные в SMART Notebook, можно активно использовать при изучении всех разделов английского языка. Во-первых, это богатей-ший иллюстративный материал. Во-вторых, картинки удобно структу-рированы по темам (человек, животные, погода, природа, транспорт, одежда и т.д.). В-третьих, вставив рисунки в определенный фон, мож-но на материале картинок организовать речевую ситуацию, что спо-собствует развитию связной речи. И наконец, в-четвертых, их можно копировать как в сам Notebook, так и в редакторы Word и Power Point.

Приведу некоторые приемы использования интерактивной доски на уроке. При изучении темы «Множественное число имен существи-тельных» эффективно использую функцию доски «клонирование», которая позволяет увеличивать количество одинаковых картинок. Эта функция может быть использована также при изучении темы «Числи-тельные».

При обучении постановке вопроса, когда в английском предложе-нии необходимо «переставить слова местами», прибегаю к помощи функции «сгруппировать \ разгруппировать», которая позволяет пере-ставлять слова в предложении.

Для успешного освоения английского языка на уроках необходи-мо поддерживать живую творческую атмосферу. Тут на помощь при-ходят инструменты интерактивной доски Lesson Activity Toolkit, с по-мощью которых составляю кроссворд или организую лексико-грамматическую игру с помощью Flash-анимаций. Например, «кубик» при изучении и закреплении лексики. Творческие задания в разделе Poetry способствуют написанию английского стихотворения с мета-форой с использованием заданных слов.

Интерактивная доска позволяет самостоятельно подготовить се-рию упражнений по той или иной лексико-грамматической теме. При контроле обученности английскому языку широко применяется так называемое упражнение на множественный выбор. Средства инте-рактивной доски позволяют создавать данные упражнения, применяя как словесный материал, так и иллюстративный в виде предметных или сюжетных картинок. Я предварительно ввожу и «ключ» к зада-нию, чтобы обучающиеся смогли сами проконтролировать правиль-ность его выполнения.

При обучении связному рассказу использую имеющийся в про-грамме набор определенных фонов и картинок. Так как возможно ме-нять картинки в процессе построения устного высказывания, следова-тельно, и сюжетная линия рассказа выстраивается по-разному.


76

Ценной представляется и программа SMART Video, позволяю-щая просматривать видеоматериалы без обращения к прикладным программам. Как известно, просмотр видеосюжета на английском языке значительно расширяют объем воспринимаемой информации.

Большие возможности открывает интерактивная доска при усло-вии подключения к сети Интернет. Британскими и американскими ме-тодистами созданы целые системы уроков для обучения различным аспектам английского языка. Например, на сайте www.britishcouncil.org предлагаются различные варианты разработок уроков с использованием интерактивной доски как общего визуально-го средства и индивидуальной работы ребенка на компьютере. К со-жалению, пользоваться ими можно только в режиме on-line, что есте-ственно создает некоторые трудности.

Необходимо указать родителям и ученикам, к каким сайтам луч-ше всего обращаться, чтобы, во-первых, сократить время поиска, и, во-вторых, кто как ни учитель лучше всего знает, какие упражнения являются самыми эффективными для усвоения того или иного языко-вого материала.

Известно, что в настоящее время весьма проблематично заста-вить ребенка читать, к сожалению, к книге дети стали обращаться все меньше и реже. Для повышения интереса к данному виду речевой деятельности целесообразно использовать упражнение с применени-ем интерактивной доски. В первом задании дети по предложенным опорам сами придумывают слова, это может быть либо прилагатель-ное, либо существительное, обозначающее тот или иной предмет, выбор зависит от индивидуального задания. Далее компьютер сам составляет текст, включая написанные учеником слова. Ребенок с интересом читает «свое произведение».

Используя интерактивную доску, мы можем организовать посто-янную работу в электронном виде, что значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, вклю-чает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Кроме того, про-граммное обеспечение SMART позволяет не только сохранять слайды экранов, но и выстраивать их в нужной последовательности, в том числе и в виде альбомов. Можно просматривать слайды таких альбо-мов и повторно их комментировать. При таком сохранении заданий, выполненных учеником на доске, можно проследить динамику усвое-ния материала каждым учащимся, выделить типичные и повторяю-щиеся ошибки.

Как показывает практика, использование и внедрение современ-ных технологий, мультимедийного оборудования обогащает содержа-ние образовательного процесса, повышает мотивацию к изучению английского языка со стороны ребят и наблюдается тесное сотрудни-чество между учителем и учащимися.

В заключении хочется сказать, что о немаловажном психологиче-ском аспекте проблемы. Мы живем в век технологического прогресса,


77

к сожалению или к счастью, а это покажет время, наши дети все больше и больше общаются с компьютером. Порой навыки и умения этого общения у них гораздо выше, чем у преподавателей. Практиче-ски у каждого сегодняшнего школьника есть дома персональный ком-пьютер, который используется главным образом для игр, а это значит, что именно так дети привыкают познавать окружающую их действи-тельность. Возможности интерактивной доски позволяют переклю-чить школьников с игровых программ ради игры на успешное исполь-зование игровых программ для обучения, способствуют развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для усвоения материала на уроках английского языка.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Ариан М.А. и др. Методика преподавания иностранных язы-

ков: Общий курс. Н.-Новгород. НГЛУ,2004 2. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим,

говорим. Москва, 2007. 3. Никитенко С.Г. Интернет для учителей иностранного языка .

Учитель. Москва, 2002 4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.

АСТ.Москва, 2009 5. Использование Интернета в обучении иностранным язы-

кам/Л.А.Подопригорова// Иностранные языки в шко-ле.2003.№5.С.25-31.

6. Мультимедийные средства в обучении иностранным язы-кам / И.А.Соломахина// Школьные техноло-гии.2004.№5.С.198-202.

7. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностранного языка/В.А.Коломиец// Иностранные языки в школе.2003.№3.С.86-90.

8. Григорьев А.В. Использование интерактивной доски на уро-ках иностранного языка в средней школе http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1133339814

9. Зюбанов В.Ю. Обучение иностранному языку с использова-нием компьютерных технологий, мультимедиа http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00014070_0.html

10. Интерактивная доска на уроке. Семинар. http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/

11. Урок английского языка с использованием новых информа-ционных технологий http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4915/Itemid,118/

12. Уроки с использованием SMART Notebook http://www.smartboard.com.ua/ru/data/16.htm

13. www.britishcouncil.org


78

ВЛИЯНИЕ КУРСА «ШАХМАТЫ - ШКОЛЕ» НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Дубов Андрей Витальевич, Дом детского творчества,

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, Владимирская область, город Ковров

Конина Наталья Сергеевна, МОУ СОШ № 23, учитель на-чальных классов высшей квалификационной категории, Владимир-ская область, город Ковров.

Аннотация Современная школа призвана обеспечить становление разви-вающейся личности школьника на всех этапах обучения, раскры-тие её потенциальных возможностей, чтобы в дальнейшем ре-бёнок нашёл свое место в жизни, был полезным и успешным. Го-сударственный образовательный стандарт ориентирован на ста-новление основных личностных характеристик ученика: владею-щий основами умения организовать свою деятельность, готовый самостоятельно действовать, умеющий обосновывать свою по-зицию. Представленный опыт показывает,что все эти качества можно развивать посредством курса «Шахматы – школе ». Наше общество стремительно развивается и предъявляет но-

вые требования к результатам образования. Необходимы люди «творческие, высоконравственные, осознающие ответственность за настоящее и будущее своей страны» [1], здоровые, инициативные, мобильные, коммуникабельные, способные принимать нестандартные решения в самых сложных ситуациях и делать правильный выбор. Поэтому современная школа призвана обеспечить становление раз-вивающейся личности школьника на всех этапах обучения, раскрытие её потенциальных возможностей и способностей, чтобы в дальней-шем ребёнок нашёл свое место в жизни, был полезным и успешным.

Государственный образовательный стандарт ориентирован на становление основных личностных характеристик ученика: «владею-щий основами умения организовать свою деятельность, готовый са-мостоятельно действовать, умеющий слышать и слушать своего со-беседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение» [2]. Мы убеждены, что все эти качества можно развивать посредством курса «Шахматы – школе ». Опыт показывает, что у ребят, занимаю-щихся шахматами, развивается способность сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности. Игра расширяет круго-зор, учит думать, запоминать, развивает изобретательность и логиче-ское мышление.


79

В процессе занятий у ребят вырабатывается целеустремлен-ность, выдержка, воля, усидчивость, внимательность, собранность. Ребенок становится самокритичнее, спокойнее, уравновешеннее, при-выкает принимать решения, бороться до конца, не унывать при не-удачах.

Игра в шахматы обогащает внутренний мир ребёнка, развивает его фантазию, учит радоваться красивым комбинациям.

Однако, педагогический опыт показывает, что для воспитания личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможно-стей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознан-ный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях, необ-ходимо прежде всего научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать коммуникативную компетенцию.

Безусловно, педагоги на каждом уроке способствуют созданию условий речевого общения. «Обучать общению, общаясь» - без этого урок не состоится. Сегодня, как отмечают специалисты и обществен-ность, речевая культура в России находится на низком уровне, отме-чается либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникает профессиональный сленг, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культу-ры речи. Но мы считаем, что эту задачу возможно эффективно решить на уроках курса «Шахматы – школе ». Не случайно известный совет-ский педагог В. А. Сухомлинский писал:«В воспитании культуры мыш-ления большое место отводилось шахматам. Игра в шахматы дисцип-линировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь – это развитие памяти. Наблюдая за юными шахмати-стами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет... Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элемен-тов умственной культуры. Речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специ-альных форм и методов работы" [3, с.131].

Поэтому на уроках курса мы стараемся создать все условия для целенаправленного развития всех видов речевой деятельности ре-бёнка (чтения, говорения, аудирования и письма), т.е. для развития коммуникативной компетенции. Остановимся на этом подробнее. Речевое развитие немыслимо без развития интеллектуального. На основе языка развивается логическое мышление, поэтому при органи-зации занятий курса «Шахматы – школе» мы уделяем огромное вни-мание выработке операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, дифференциации, классификации единиц языка. Эти операции важны и в процессе речевого выбора - выбора точного слова, подходящей структуры предложения, стиля общения и типа речи (любое задание, любую шахматную позицию, любое действие сопровождается речью,


80

чаще всего диалогической, ведь шахматы – это всегда диалог) Развитие интеллекта не исчерпывается лишь развитием логического мышления. В структуре интеллекта выделяется и образное мышле-ние, чувство языка (языковая интуиция), а потому, развивая мышле-ние средствами языка, следует учитывать все когнитивные способно-сти мозга и особенно речевой деятельности.

Развитие речи сопряжено с развитием памяти, поскольку для эффективной речевой деятельности надо запоминать написание мно-гих слов, обогащать словарь, помнить значение слов. Важно удержи-вать в памяти и быстро извлекать из неё большое количество речевых оборотов, так называемых клише и стереотипов, которые мы исполь-зуем почти, не задумываясь в типичны ситуациях общения. Но глав-ное здесь – это насыщение «творческой» памяти, памяти культуры, по выражению Д.С.Лихачева, художественными словесными образца-ми «высокой духовности», которые часто цитируются и узнаются при общении. Шахматы – как явление культуры человека, дают здесь бо-гатейший материал.

С развитием речи развивается и сфера нравственности, чувств и эмоций. Нравственное просвещение невозможно без слова. Эмоцио-нальное развитие личности также связано с развитием речи, а именно с развитием таких сторон языковой способности, как чувство языка (умение неосознанно, но правильно пользоваться речью), языковая интуиция, восприимчивость к выразительности речи, к оттенкам по-этической речи, тонким нюансам многозначности слова. Поэтому на занятиях мы уделяем этому большое внимание. Значительное коли-чество времени отводится толкованию фразеологических оборотов, связанных с шахматами, а также ярким эпитетам и сравнениям этой тематики.

Сила воздействия слова на поступки людей так велика, что, обу-чая речи, следует обращать внимание и на развитие волевых качеств личности. Важно выработать умение убеждать и доказывать, просить и отказывать, прощать и соглашаться, вести дискуссию, идти на ком-промисс в ходе общения. Для спортсмена – шахматиста это очень важно. Ведь каждый ход в партии, каждое действие подразумевает значительную речемыслительную работу ученика, требует аргумента-ции.

Таким образом, шахматы – незаменимый педагогический инст-румент для развития коммуникативной компетенции учащихся. В пра-вильности нашего вывода мы постоянно убеждаемся, анализируя материалы «Сайта шахматного всеобуча» [4] и шахматных форумов портала «Всероссийский Интернет-педсовет» [5]. Мы уверены, что курс «Шахматы - школе» должен плавно встраиваться в учебный про-цесс на протяжении всего периода обучения.


81

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Кондаков А.М. Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. М., Просвещение, 2011, с.11

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение, 2011, с.7

3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Кишинев: Луми-на, 1978. – 240 с.; с. 131-132

4. Сайт шахматного всеобуча. – http://chess555.narod.ru. 5. Шахматы в образовании. –

http://pedsovet.org/forum/forum146.html.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ SMART BOARD КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБ-НЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Маеренкова Вера Васильевна, МОУ СОШ № 5 «Образовательный центр «Лидер» с углубленным изучением отдельных предметов г. о. Кинель Самарской области, учитель математики и информатики

Аннотация В докладе рассматривается, как эффективное использование возможностей информационных технологий Smart Board в учеб-ном процессе способствует формированию универсальных учебных действий учащихся, повышению эффективности овла-дения самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества. Для реализации одного из приоритетных направлений модерни-

зации образования - повышения качества обучения учащихся школ, при котором уровень образования российских учащихся был бы не ниже мирового уровня, в школах России внедряются современные методы использования информационно-коммуникационных техноло-гий в учебном процессе.

В свете федеральных государственных стандартов второго поко-ления следует обратить внимание на планирование и пути достиже-ния личностных, метапредметных и предметных результатов образо-вательной деятельности. Повышая интерес ребенка к учебе, учитель помогает достичь более высоких результатов и повысить собственную самооценку.

Важнейшей задачей современной системы образования являет-ся формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих


82

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосо-вершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многооб-разием и характером видов универсальных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно процесса. Умение учиться - существенный фактор повышения эффек-тивности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций.

Чтобы сформировать у учащихся универсальные учебные дейст-вия каждый ученик следующий путь:

вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения универсальных учебных действий и мотивация к его са-мостоятельному выполнению;

основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого универ-сального учебного действия;

далее изученное универсальное учебное действие включается в практику учения на уроке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его вы-полнения;

в завершение организуется контроль уровня сформированности этого универсального учебного действия и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Использование информационных технологий Smart Board на уроках математики позволяет разнообразить формы работы, дея-тельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, способствует формированию универсальных учебных действий учащихся.

Интерактивная доска вызывает большой интерес у учащихся. Какой бы сложной и скучной ни была бы тема урока, ее невозможно не прослушать или не просмотреть, если урок сделан в красках, со зву-ком и многими другими эффектами. И если любовь детей к компьюте-рам правильно использовать и переложить на свой предмет, мы все от этого только выиграем. Использование информационных техноло-гий Smart Board позволяет учителю добиться повышения мотивации к изучению математики.

Использование кроссвордов, рисунков, различных заниматель-ных заданий, тестов, развивают интерес, делают урок более разнооб-разным.

Интерактивная доска позволяет: выиграть время для более интенсивного обучения; сделать урок интересным, разнообразным и наглядным;


83

вовлечь всех детей в учебный процесс; развивать творчество и самостоятельность школьников.

В то же время есть и затруднения, возникающие при работе с интерактивной доской:

предварительный процесс обучения детей работе на доске;

строгое соблюдение САНПИНА; большая затрата времени, трудоемкость при подготовке

к урокам. Работа с информационными технологиями Smart Board требует

от учителя большой предварительной подготовки к каждому уроку: создание необходимых материалов, мультимедийных файлов.

Использование в образовании информационных технологий Smart Board вносит в учебный процесс новое качество, поскольку не только заметно облегчает подготовку и проведение урока, но и откры-вает такие возможности, которые до появления интерактивных досок просто не существовали.

Галерея Smart Board содержит несколько интерактивных фраг-ментов. Например, для изучения свойств линейной функции можно использовать следующее упражнение: построить график линейной функции y=mx+c. Изменяя коэффициенты m и c, учащиеся видят, как изменяется угол наклона графика, его расположение относительно координатных осей, делают соответствующие выводы. Такое упраж-нение позволяет экономить массу времени, т.к. отпадает необходи-мость чертить большое количество графиков.

Для поэтапной демонстрации информации учащимся удобно ис-пользовать такую функцию Smart Board как «затенение». Затенить можно как правую, так и левую сторону, верхнюю или нижнюю часть доски так, как это задумал учитель.

Часто доска используется как экран для проекции мультимедий-ных презентаций, выполненных в программе Power Point. Но исполь-зование доски даже в таком режиме дает массу преимуществ: запол-нение таблиц прямо на уроке «пером», проведение линий соответст-вия прямо на слайде, выделение цветом наиболее важных, значимых моментов.

Доска в клеточку очень удобна при изучении координатной плос-кости. Также проведение игровых моментов на таких уроках будет более интересным на интерактивной доске. А возможность двигать графики функций с помощью маркера позволяет лучше понять преоб-разование графиков.

Вместе с тем важно понимать, что использование только инте-рактивной доски не решит всех наших проблем моментально. И со-всем не обязательно работать с ней постоянно, на каждом уроке. Ино-гда доска может пригодиться только в самом начале занятия или во время обсуждения.


84

Применение интерактивной доски на уроках математики, как по-казывает практика, оправдано, так как дает целый ряд преимуществ, как учителю, так и учащимся:

обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

развитие мотивации учащихся к изучению математики благодаря разнообразному увлекательному и динамич-ному использованию ресурсов;

обеспечение хорошего темпа урока; упрощение проверки усвоенного материала на основе

сохраненных файлов; обеспечение многократного использования разработан-

ных материалов; обеспечение высокой плотности, динамичности и мо-

бильности урока; способствует повышению мотивации учащихся к обуче-

нию; способствует формированию познавательных и комму-

никативных универсальных учебных действий учащих-ся.

Таким образом, использование информационных технологий Smart Board позволяет учителю общаться с учениками на современ-ном технологическом уровне, сделать учебный процесс более привле-кательным, эмоциональным и эффективным.

С помощью интерактивной доски учитель получает возможность внедрять в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии, которые решают проблему эффектив-ной организации учебной деятельности и способствуют формирова-нию универсальных учебных действий учащихся на уроках математи-ки.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. М. А. Горюнова, Т. В. Семенова. М. Н. Солоневичева «Инте-

рактивные доски и их использование в учебном процессе», «БХВ-Петербург», 2010.

2. Л. Н. Крымова, Интерактивная доска на уроках математики. Математика в школе, 2008.


85

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВА-НИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТ-НОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Дёмина Ольга Николаевна, МОУ СОШ №61 г.Ульяновска, учитель ино-странного языка, Приволжский ФО, Ятманова Марина Александровна, МОУ СОШ №61 г.Ульяновска, учи-тель истории и обществознания, Приволжский ФО

Аннотация Из опыта школы – инновационные проекты соединения обучения и воспитания. Использование проектных, исследовательских форм деятельности в школе I ступени позволяет вовлечь прак-тически каждого ученика в активный творческий процесс на осно-ве методики сотрудничества. Взаимодействие педагога и уча-щихся даёт возможность эффективно организовать соуправле-ние в младшей школе – основу деятельности детского объедине-ния «Солнечный город». Проектная деятельность позволяет при-близить обучающихся к реалиям современной жизни, чему также способствует использование малых архитектурно-педагогических пространств школы. Наш опыт направлен на решение проблем, с которыми чаще

всего сталкивается педагог: неумение ребёнка реализовать себя и отсутствие возможности (си-

туации) проявить способности; отсутствие мотивации; расхождение в понимании духовных и нравственных ценностей в

цепочке «педагог – родители – ребёнок»; ограниченность пространства для деятельности.

Главная идея опыта – в сущности метода проектов: стиму-лирование интереса детей к обучению через организацию их само-стоятельной деятельности, постановку перед ними целей и про-блем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. (И.Бём и Й.Шнайдер) Обучение и воспитание происходит в процессе деятельности учащихся, через деятельность. Поэтому мы рассмат-риваем наш опыт как подготовку к переходу школы I ступени к стандартам II поколения.

Основные психолого-педагогические идеи, лежащие в осно-ве опыта:

Сегодня необходимы не сами знания, а знания о том, как инфор-мацию добывать, интерпретировать, создавать новую, как и где при-менять знания. Открытию учеником новых знаний и новых способов деятельности и переходу его в систему саморазвития способству-ет, на наш взгляд, и использование проектного метода.


86

Почему метод проектов? Особенности современного школьного образования:

отсутствие у части детей положительной мотивации к изучению отдельных предметов,

оно должно быть проблемным, тенденция к диалогизации, проблема самостоятельной учебной работы, как средства разви-

тия способностей и качеств личности, организации исследователь-ской деятельности учащихся,

придание процессу обучения игрового характера. Мы по опыту убеждены: проектная технология способна обеспе-

чить эти процессы, создаёт условия для социально-психологического развития личности каждого ребёнка.

Вспомним, как всё начиналось… «Первопроходец» – О.Н.Дёмина, учитель иностранного языка. В

1995г. она взглянула на проектную технологию изнутри на практику-мах профессора Э.Брауна (Германия). Появилось желание освоить её, внедрить в свою практическую деятельность. Затем были проекты.

Можно ли использовать этот метод в начальной школе? – в 2005-м задалась вопросом М.А.Ятманова, завуч начальной школы, наблю-дая за успешной проектной деятельностью учащихся среднего и старшего звена. Если да, то с чего начать? Как увлечь, активизиро-вать младшего школьника? – Идея пришла сама собой: Игра! Ребёнок легче обучается, играя. Нужна игра, главное правило которой будет принято детьми.

На стенде разместили вопросы, на которые детям предлагалось ответить (словами, рисунками). Учителя предложили – дети от-кликнулись – родители заметили и заинтересовались. Это бы-ло важно, так как школа, обучая и воспитывая ребёнка, выполняет родительский заказ и социальный заказ общества.

Анализ ответов привёл к решению создать детское объединение, которое даст возможность использования различных культурных педагогических форм деятельности. Пригласив желающих, мы «по-грузились» в совместный проект по созданию «Солнечного города».

Пути реализации опыта: Детское объединение младших школьников «Солнечный город» Создание и использование малых архитектурно-педагогических про-

странств школы Виртуальный ИнтерКлуб «Мир без границ» Научное общество учащихся начальной школы «Совик»

Эта платформа для разнообразной деятельности учащихся от-крывает новые возможности для самореализации потенциала каждого ребёнка и удовлетворения запросов общества.

Новизна опыта:


87

Использование проектных, исследовательских форм деятельности в школе I ступени позволяет создать творческую атмосферу, где каж-дый ученик вовлечён в активное творчество на основе методики сотрудничества. Взаимодействие педагога и учащихся даёт воз-можность эффективно организовать процесс соуправления в млад-шей школе.

Соуправление – основа детского объединения «Солнечный город», цель которого индивидуализация и социализация младшего школь-ника

Проектная деятельность приближает детей к реалиям жизни. Этому способствует и использование малых ахитектурно-педагогических пространств, которые содействуют адаптации устаревших проек-тов школьных зданий к задачам личностно-ориентированного обра-зования и воспитания. Они помогают использовать формы и методы организации педагогически значимой деятельности больших и ма-лых групп (устойчивых, мобильных, меняющихся) и личностей, что решает проблему внеаудиторной занятости учащихся. («Нацио-нальная образовательная инициатива „Наша новая школа“»)

В нашем методическом портфеле – 7 проектов. В каждом ко-ординаторы продумывают отдельное задание для родителей или за-дание формулируется так, что ребёнок обязательно обратится за по-мощью к близким. Т.е. проектная технология позволяет нам ис-пользовать не только ресурсы ученика и учителя, но и родитель-ский ресурс.

Результативность опыта: Работа детского объединения «Солнечный город» на основе со-

управления. Наличие в развитии детей позитивных изменений: положительное

отношение к процессу учения; осознанное и ответственное отноше-ние практически ко всему, что делают; рост уровня сформированно-сти социальных и предметных компетентностей.

Успешное участие детей в различных муниципальных и областных конкурсах.

Трудности при реализации идеи: Не каждый ребёнок может определиться, чем бы хотел заняться в

ходе проекта. Массовость: необходимо продумать мини-задания для каждого

класса и группы проектантов. Выбор тематики и проблем проекта: значимость для младшего

школьника и соответствие его возрасту. Чёткий расчёт временных рамок проекта с учётом возрастных и пси-

хологических особенностей детей. Необходимость продумать и организовать родительскую поддержку

ребёнка при выполнении заданий. Нам есть над чем работать!


88

Наиболее значимое, требующее дальнейшего осмысления и проработки на будущее: Совместные проекты начальной школы, среднего и старшего зве-

на. Более полное использование потенциала метода проектов во вне-

урочной деятельности и в каникулярное время. Подготовка учителей к работе по проектной технологии: знать

цели, овладеть инструментарием. А в качестве девиза, под которым должен начинаться каждый проект, можно предложить слова А.Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Нефёдова Л.А., Развитие ключевых компетенций в проект-

ном обучении, Школьные технологии, №4, 2006. 2. Новые педагогические и информационные технологии в сис-

теме образования, под ред. Е.С.Полат, Москва, 2000. 3. Wicke R.E., Aktiv und kreativ lernen: Projektarbeit im DaF-

Unterricht, Max Hueber Verlag, Ismaning, 1998.

ОБ ОСНОВАХ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Боков Евгений Викторович, МОУ СОШ№7 ,учитель инфор-

матики, ЯНАО г.Губкинский

Аннотация В быстро развивающейся области исследовании по ИК-технологиям сегодня период «терминологической многозначно-сти». Системообразующим понятием в данной области может стать понятие информационно-коммуникативной культуры. Ав-тор дает его определение и обозначает «корни»: общение, ин-теллект, контекст, информация (как код), анализируя педагоги-ческие условия формирования операциональной стороны со-держательно-информативного общения. Широкое развитие ИТ-технологий, внедрение в педагогическую

практику идей компетентностного подхода требуют все более точно-го определения таких понятий как информационная грамотность, ин-формационно-коммуникативная компетентность, информационная культура, информационно-коммуникативная культура. Выбор того или иного понятия в качестве системообразующего позволяет задать оп-


89

ределенную логику формирования соответствующих качеств лично-сти. В качестве такого понятия, на наш взгляд, может выступать поня-тие информационно-коммуникативной культуры, которая трактуется нами как интегративное качество личности характеризующее спо-собность личности работать с информацией (принимать, перерабаты-вать, хранить, передавать, создавать), умение общаться как в реаль-ном, так и виртуальных мирах на основе оспособления ею социокуль-турных информационных матриц.

Данное определение позволяет более корректно отвечать на во-прос об источниках и генезисе этого качества личности. Нам пред-ставляется, что источников — четыре: общение, его контент, логика, язык и способы кодирования информации. Далее для краткости: об-щение, контекст, интеллект, информация. Понятно, что все они взаи-мосвязаны и вазимодетерминируют друг друга. В тоже время в педа-гогической практике немало примеров свидетельствующих об их отно-сительной независимости. Выражение школьников и студентов «знаю, но сказать не могу» означает несформированость адекватных спосо-бов кодирования информации. Использование какого-то термина в ситуации не адекватной его значению означает неправильное усвое-ние его контента. Выражение «по дороге шли двое и дождь» можно расценивать как несформированность операциональной (логической) стороны высказывания. Язык ICQ для непосвященного делает невоз-можным общение между коммуникаторами.

Выделение четырех «источников» формирования информацион-но-коммуникативной культуры вместо уже наметившейся в литерату-ре теоретической позиции, в соответствие с которой информацион-но-коммуникативная компетентность (даже не культура) является следствием конвергенции информационных и коммуникативных тех-нологии, позволяет выделить некоторые новые аспекты генезиса данного феномена.

Понятно, что основой социализации личности является обще-ние, в ходе которого происходит обмен содержательной информацией структурированной и передающейся в соответствие с определенными логическими правилами. В этом контексте общение связано с анали-зом таких понятий, как потребность, мотив, смысл, ценность. Содер-жание передающегося опыта, знаний и т.д. связано с понятиям зна-чение, контент, социокультурный опыт, тезаурус, контекст. Собствен-но передача информации предполагает анализ понятий знак, символ, код, язык. Операциональная сторона передачи информации связана с понятиями логическая операция и правило, алгоритм, мышление, интеллект, творчество.

В настоящей статье мы остановимся на анализе особенностей развития операциональной стороны информационно-коммуникативного обмена.

Изучению интеллекта посвящены горы литературы. Общая идея, которая объединяет все исследования — найти (объяснить)


90

механизмы творческой мыслительной деятельности, которая явля-ется специфически человеческой характеристикой и вершиной его логического (теоретического) препарирования действительности в процессе познания. Для педагогики эта проблема формулируется как проблема формирования «правильного мышления» и развитие его креативности.

Нам представляется, что в генетическом аспекте можно вы-строить такую линию развития креативности обучаемых: умения и навыки самостоятельной учебной деятельности - сформированность исследовательских умений – творчество. Логика выделения стадий в аналитическом плане определяется обобщением педагогического опыта: нельзя заниматься исследованием, если не владеешь, на-пример, элементарными навыками работы с информацией, не умеешь ее отбирать и выбирать самостоятельно, для чего необходимо вла-деть простейшими логическими операциями, которые в педагогике обычно связывают с обобщенными учебными умениями и навыками (ОУУН). Формирование этой логической базы исследовательской деятельности осуществляется в ходе самостоятельного выполнения типовых (и модифицированных) заданий и может строиться по алго-ритмам в рамках репродуктивного мышления. К сожалению, сегодня мы имеем даже по этому параметру довольно печальную статистику. Исследования ряда вузов страны в рамках программы «Обществен-ное мнение» показывают: у 70-80% первокурсников (а это — резуль-тат школьного обучения) отсутствуют умения самостоятельной рабо-ты; около 60% не умеют выделять главное в изучаемом материале, приводить примеры и контрпримеры.

Нельзя творить (изобретать, выдумывать), если нет навыков ис-следовательской деятельности, которая предполагает ряд специфи-ческих умений и навыков, которые выходят за рамки типовых алго-ритмов и мыслительных операций типа ОУУН. К исследовательским умениям и навыкам мы относим умение переформулировать про-блему в задачу, умения строить гипотезы и верифицировать их, уме-ние выбирать и применять методы и методики исследования; умение структурировать материал, выбирать и анализировать литературные источники; умение формулировать выводы и умозаключения и др.

Развитие исследовательских способностей обучаемых уже предполагает наличие в их структуре интеллектуально-творческого компонента, но в отличие от собственно творчества скорее характери-зует умения обучаемых ориентироваться в многообразии известного материала и осуществлять его комбинирование (и дополнение его) под определенную задачу.

Собственно творчество обучаемых, базируясь на исследова-тельских умениях и навыках, предполагает неограниченную свободу в выборе содержания и способов решения той или иной задачи. Конечно, в обучении это чаще всего субъективное творчество, но главное – происходит существенное личностное приращение интел-


91

лекта и его развитие, которое и позволяет через субъективное твор-чество выходить на передний край науки, действительно создавать нечто новое и оригинальное.

Руководствуясь изложенными выше соображениями, мы стара-лись организовывать работу наших учащихся в этой логике: от фор-мирования навыков самостоятельной работы, через развитие иссле-довательских способностей к творчеству

Самостоятельная работа учащихся – это организованная дея-тельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:

уяснение учебной проблемы, которую необходимо решить при освоении того или иного материала, умение перевести проблему в задачу с помощью разного рода гипотетических предположений и конкретизации целей учебной деятельности,

четкое и системное планирование самостоятельной работы, по-иск необходимой учебной и научной информации, использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы для решения поставленных задач, освоение добытой информации, ее логическая переработка (верификация определенных гипотез),

представление, обоснование и защита выбранного решения той или иной задачи,

проведение самоанализа и самоконтроля, рефлексия хода учебно-исследовательского поиска.

Для обеспечения эффективности самостоятельной работы

школьников необходимо выполнить ряд условий: 1. Обеспечение правильного сочетания объемов классной и са-

мостоятельной работы. 2. Методически правильная организация работы учащихся в

классе и вне его. 3. Обеспечение школьника необходимыми методическими мате-

риалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих учащегося за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутство-вать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административ-ным, сколько именно полноправным дидактическим условием, поло-жительно влияющем на эффективность самостоятельной работы в целом.

В рамках осуществления самостоятельной работы у школьни-ков пробуждаются исследовательские способности, формируются исследовательские навыки.

В психолого-педагогической литературе нет однозначного опре-деления исследовательских способностей человека.

В. Н. Дружинин: исследовательская способность – это способ-ность, которая проявляется в оценке и установлении причинно-


92

следственных связей и отношений, в формировании гипотез, плани-ровании экспериментов, установлении причинных зависимостей. А. И. Савенков: исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями ус-пешного осуществления исследовательской деятельности. М. А. Холодная: исследовательская способность – это своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения опре-делённой задачи, проблемы. Несмотря на разных акцентах в опреде-лениях исследовательских способностей все авторы принципиально признают их компонентный состав: мотивационный, содержательный, операционально-исполнительный и интеллектуально-творческий.

Интеллектуально-творческий компонент исследовательских спо-собностей лежит в основе формирования креативности обучаемых, развития их собственно научно-исследовательского, творческого по-тенциала и способностей.

Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта (объективно или субъ-ективно). Поскольку новый продукт может быть получен случайно или путем сплошного перебора вариантов, то к критерию новизны продук-та обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которо-го этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия).

Современные педагогика и психология предлагают нам ряд ме-тодов, разработанных отечественными и зарубежными специалиста-ми и нацеленных на развитие творческих способностей у обучаемых. Основная проблема здесь – отсутствие универсального алгоритма творческой деятельности. В данном случае нам приходится руково-дствоваться «описательной методологией» перечисления разнооб-разных приемов провоцирующих и способствующих раскрытию твор-ческого потенциала школьников для решения ими соответствуюших проблем. Среди них: проблемное обучение, метод кейсов, активиза-ция процесса через приемы занимательности, деловые игры, проект-ная деятельность, т.е. методы, способствующие созданию со-бытийной информационно-предметной среды и проявлению само-стоятельности обучаемых и выявлению их уникальности и «самости». Педагогическая технология в данном контексте осмысляется как «собирание конструктора» из различных приемов и методов, стимули-рующих творчество учащихся. Искусство собирания зависит от мас-терства педагога, уровня его креативности, хотя во все времена и педагогика, и психология пыталась все-таки найти эти обобщенные алгоритмы пробуждения в обучаемом творчества. В практическом применении хотелось бы поподробнее рассмотреть такой прием в формировании информационно-коммуникативной культуры учащихся ,как активация процесса через приемы занимательности. Нежела-тельной тенденцией в процессе обучения является нарушение меры рационального и эмоционального. Курс, взятый на развитие мышле-ния, его понятийного аппарата, дедуктивных процессов, нередко ис-


93

ключает эмоциональность в познавательном процессе. Подобное обучение П. Фрейре назвал «банковским», подчеркивая, что «банков-ское» образование развивает, скорее, память, чем творческие воз-можности, а порой и убивает их, насаждая контроль чуть ли не как единственную форму обучения. Взамен этого агрессивного метода предлагается метод постановки вопроса, то есть вместо увеличиваю-щегося объема знаний ученикам предлагаются диалог, дискуссия, критический взгляд на проблему, конструирование и высказывание собственного мнения и приобретение личного опыта.

Для решения всех выше названных проблем можно в процессе обучения использовать нетрадиционные формы уроков, затрагиваю-щие эмоциональную сферу учеников и имеющие социальную направ-ленность. Функции современного учителя значительно расширились, поскольку к обучающим задачам добавились развивающие, направ-ляющие, воспитывающие и формирующие. Внедрение всех функций возможно при активизации процесса обучения, одним из элементов которой является использование игровых моментов, внесение прие-мов занимательности на уроке.

При выборе приемов обучения необходимо отталкиваться от со-держания учебного материала и четко прослеживать уровни соответ-ствия занимательности эффективности усвоения учебного материала. При формировании теоретических и фактических знаний, когда учеб-ный материал носит преимущественно теоретико-информационный характер, становится неэффективным проведение уроков в форме лекций. Стоит также отметить, что при формировании наиболее эф-фективным, по Ю.К. Бабанскому, является общеклассная форма ор-ганизации обучения. Подобные мероприятия оказывают большое вос-питательное воздействие на детей. Любые трудности в усвоении сложного материала в этом случае преодолеваются за счет интереса, развивается память, и учащиеся приучаются работать в коллективе.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Ин-тор,

1996. – 296 с. 2. Питанова М.Е. Адресное обучение как одна из форм реали-

зации дифференцированного подхода к обучению школьни-ков // Психолого-педагогические проблемы обучения и разви-тия субъектов образования: Материалы конференции «Пси-холого-педагогические исследования в системе образова-ния». 16–18 мая 2002 г. Ч. II. Челябинск: М., 2002. С. 98-103


94

ПРОЕКТНО-ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВА-НИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗ-ВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ Бокова Оксана Александровна, МБОУ «Межшкольный учебный ком-бинат», преподаватель делопроизводства, ЯНАО г.Губкинский

Аннотация Под информационно-коммуникативной культурой мы понимаем способность и умение человека общаться с использованием различных систем кодирования информации с учетом контекста использования информации и его социально-личностного смыс-ла. В отличие от информационно-коммуникативной компетент-ности информационно-коммуникативная культура опирается на понимание генезиса происхождения информации, оснований и истории ее построения. Информационно-коммуникативная ком-петентность базируется на функциональном использовании за-данных значений информационных кодов. В отличие от инфор-мационно-коммуникативной грамотности, которая базируется на понимании условий интерактивной связи и используемых уни-фицированных информационных кодов, информационно-коммуникативная культура предполагает понимание категори-ально-образного содержания информационных кодов и способ-ность свободно переходить от одного кода к другому без поте-ри содержания информации. Другими словами, ИКК это не просто информация и коммуникация, но и пережива-ние/понимание их в генетико-функциональном, содержательно-образном и социально-личностном смыслах. Это дает нам осно-вание предположить существование двух относительно само-стоятельных корней происхождения информационно-коммуникативной культуры: собственно информационной («зна-ченческой» и символической) и культурной (смысловой). Информационная сторона развития ИКК связана с освоением

способов кодировании/расшифровки текстов (значений) – лексика и грамматика высказываний - и способов символизации текстов, т.е. языка, на котором передается текст. В современных условиях ин-формационно-коммуникативных технологий это принципиально важ-но, поскольку существенно меняются способы представления тек-стов (аудиовизуальная клиповость) и способы работы с ними (спо-собы восприятия симультанного текста, графика, символика, гипер-


95

тексты и т.д.), с одной стороны, а с другой стороны, - оказывается, что часть учебных предметов существенно теряют свою информа-тивность при опоре на электронные способы коммуникации. Куль-турная составляющая ИКК предполагает умение учащихся понимать смыслы информации, которые могут задаваться контекстами ее ис-пользования. Это касается (хотя и в меньшей степени) и строго формализованных учебных знаний, и текстов (в широком смысле слова), направленных на формирование ценностно-смысловой сфе-ры личности. Кроме того, культурная составляющая ИКК «завяза-на» на личную культуру каждого учащегося, формирование которой базируется на инвариантности предметно-специфического содержа-ния с сохранением индивидуального видения ими тех или иных проблем.

В нашем понимании, таким образом, формирование ИКК требует специальной технологии, абрис которой можно обозначить термина-ми самостоятельность, творчество, диалог, предметно-специфическое мышление и культура.

В отечественной психолого-педагогической науке имеются раз-работки и подходы к организации учебной деятельности, на основе которых можно сформировать новую технологию обучения. Мы ее будем обозначать как проектно-диалоговую технологию формирова-ния критического мышления, и рассматривать ее как основу форми-рования информационно-коммуникативной культуры. Почему именно в таком соотношении станет более понятно после обозначения тех идей, на основе которых она разрабатывается.

В системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова акцент делается на обобщенных способах решения задач, которые выступают ориентировочной основой действия в ситуации учебной деятельности. Основой их вычленения является рефлексивная дея-тельность по выявлению оснований решения учебной задачи на осно-ве свободного развития личности. В рамках развивающего обучения личность рассматривается особым образом. В.В.Давыдов писал: "Со-гласно нашему пониманию, личность - это человек, обладающий оп-ределенным творческим потенциалом. ...Применительно к особенно-стям личности младшего школьника надо сказать следующее: в этом возрасте при создании необходимых условий для развертывания пол-ноценной учебной деятельности дети могут овладеть основами ра-зумно-теоретического, рефлексирующего сознания и мышления и общей ориентацией в "высоком" искусстве. Это очень значимо для раскрытия творческих возможностей и развития личности школьника" (Теория развивающего обучения, с. 125, 139-140). То есть развитие личности ребенка напрямую связано с освоением общественно зна-чимых необходимых способов деятельности в науке и искусстве. Тем самым обеспечивается развитие личности, творящей по законам че-ловеческой культуры. Как отмечает В.А.Гурджапов, в учебной дея-тельности это обеспечивается содержанием всего спектра предметов


96

системы Эльконина-Давыдова (математика, родной русский язык, изобразительное искусство, литература, естествознание) и соответст-вующими приближенными к творчеству методами его освоения.

Среди таких методов проектный метод сегодня рассматривает-ся как наиболее перспективный, поскольку позволяет решать сразу несколько задач: создавать условия для усвоения учебного материа-ла, формировать навыки толерантной коммуникации и одновременно осваивать навыки исследовательской деятельности, составляющей основу дальнейшей самостоятельной деятельности и творчества. Мы отдаем себе отчет в принципиальной разнице проектной и исследо-вательской деятельности и в тоже время подчеркиваем их структур-ное и частично содержательное сходство, если речь идет об учебно-исследовательской работе учащихся, которая осуществляется в форме проектной деятельности. Для учащихся это субъективное творчество, поскольку они воссоздают известное в науке, но неиз-вестное им. И именно с их позиции это – настоящее творчество. Если быть предельно точным в выражениях – то это, конечно, квазииссле-дование как это творчество учащихся обозначал В.В.Давыдов.

К системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова и про-ектной деятельности в контексте их ориентации на некоторые обоб-щенные способы решения учебных задач и проведение проектно-исследовательских работ примыкает концепция, ориентированная на формирование у учащихся универсальных учебных действия (УУД) (А.Г.Асмолов). По сравнению с традиционной ориентацией обучения на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков (ОУ-УН), универсальные учебные действия в большей степени ориенти-рованы на вычленение не только общелогического операционального состава учебной деятельности, но и на учет в определенной мере методологии организации знания и его предметную специфику. Кроме того, в концепции УУД подчеркивается значимость сформированности личностных качеств, которые определяют смысловое отношение учащихся к знанию, с одной стороны, а с другой, - подчеркивается значимость регулятивных (волевых) качеств, которые базируются на четком осознании своих возможностей и которые определяют харак-тер движения учащегося в материале и достижение определенного результата.

В контексте компетентностного подхода (А.В.Хуторской) речь идет о формировании предметных, надпредметных и ключевых ком-петенций. В плане нашего анализа данная парадигма осмысления целевых установок образовательного процесса интересна опять же ее ориентированностью на обобщенные способы деятельности, находя-щие отражение в надпредметных и ключевых компетенциях.

Во всех обозначенных выше подходах значительное внимание уделяется коммуникативным навыкам, умению действовать и рабо-тать в коллективе. Это связано с социальной природой человека: освоение социокультурного опыта человечества возможно только


97

через общение. Общение здесь понимается достаточно широко. Это и общение в диаде педагог-ученик, это и общение учащихся между собой, это и межгрупповое общение и т.д. Важно лишь подчеркнуть, что исходя из идеи о том, что личности не просто транслируется со-циокультурный опыт, а она осваивает его в активной самостоятель-ной деятельности (взращивание личности, по выражению Л.С.Выготского), то акцент в организации общения в учебной дея-тельности переносится на общение учащихся между собой под управлением учителя.

В концепции Эльконина-Давыдова речь идет о коллективно-распределенной деятельности. Причем акцент делается на том, что при осуществлении коллективно-распределенной деятельности (КРД) важно не упускать из виду предметного содержания групповой рабо-ты, дискуссии, обсуждения.

В концепции УУД речь идет о формировании коммуникативных универсальных действий, которые, по мнению А.Г.Асмолова, обеспе-чивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегри-роваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодейст-вие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В компетентностном подходе коммуникативная компетенция рас-сматривается как ключевая.

Оказывается, таким образом, что общение, коммуникативная деятельность является существенной основой формирования лично-сти учащихся. Это не просто констатация банального факта, а, пре-жде всего, - требование определиться, а какой же вид общения наи-более продуктивен для передачи учащимся социокультурного опыта с учетом его предметной специфики и возможностей учащихся. Причем, важно помнить, что сами по себе ни КРД, ни сформирован-ные коммуникативные универсальные действия не обеспечивают эф-фективности групповой работы. В работах М.Е.Питановой было пока-зано, что продуктивность групповой работы зависит от способа ее формирования. В группе должны быть: интеллектуал (генератор идей и контролер за их реализацией), эрудит (актуализирует знания и спо-собы деятельности), критик (сомневающийся, рефлексирующий), авторитет (организатор совместной работы). Никакие другие объеди-нения учащихся (по желанию, гомогенные по уровню интеллекта, ге-терогенные по уровню интеллекта) не являются достаточно эффек-тивными. Это собственно коммуникативный аспект формирования ИКК, который связан не столько с предметным содержанием, сколь-ко с самим общением, которое в данном случае трудно описать в терминах интеракций по поводу обмена информации, поскольку здесь на первый план выходит надпредметные способы организа-ции собственно общения -своеобразный менеджмент коммуникатив-ных связей.


98

Наиболее полно идее организации совместной деятельности учащихся с учетом ее предметного содержания и организационных требований отвечает, на наш взгляд, проектный (учебно-исследовательский) метод. Именно в контексте его реализации мож-но наладить содержательный диалог обмена личными (самостоя-тельными) мнениями учащихся, сформировать коммуникативную толерантность, обеспечить продуктивность их работы. Организация общения в проектно-исследовательской деятельности учащихся должно строиться на активно-деятельной творческой основе. Только на этой основе, на наш взгляд, можно «выращивать» личность (раз-вивать, а не формировать).

О творческом характере организации учебной деятельности в концепции Эльконина-Давыдова мы говорили выше. В компетентно-стном подходе и концепции УУД творческий характер деятельности учащихся подразумевается за счет переноса обобщенных способов работы в новые условия осознания собственных возможностей

Общим для реализации творческого подхода к решению учеб-ных задач, реализации проектно-исследовательской деятельности является наличие рефлексии у учащихся, рефлексии освоенных спо-собов, оснований деятельности и рефлексии собственных возмож-ностей. Именно рефлексия в научном познании обеспечивает общую и предметно-специфическую культуру. Понимание оснований орга-низации научного (учебного) знания позволяет их изменять, выдвигая различные гипотезы, т.е. понимать контекст и методологию его орга-низации, создавать новое, творить.

Творческое критическое мышление сегодня является объектом пристального внимания психолого-педагогичсеской науки, поскольку от его наличия у субъектов общественно-производственной деятель-ности и развитости зависит эффективность решения задач инновационного развития общества.

Опираясь на высказанные соображения, мы и назвали свою технологию проектно-диалоговой (активно-деятельная, коммуникатив-ная) технологией формирования критического (творческого) мышле-ния. Ее реализация на практике обеспечивает формирование инфор-мационно-коммуникативной культуры в том ее значении, в котором она определена в начале статьи.

При нашей технологии классно-урочная организация обучения должна уступить место более свободной организационной форме. Принципиально важно отойти от практики проектирования урока как основной формы организации деятельности учащихся к стратегии проектирования авторских дидактических циклов, под которыми мы понимаем такую организацию учебной деятельности учащихся, кото-рая распределена во времени в зависимости от сложности материала и особенностей типа психического развития учащихся. Вместе с тем, пока урок остается основной формой организации обучения в школе и к нему предъявляются требования «содержательно-


99

логической определенности», реализации данной технологии на практике нам представляется через следующий алгоритм его органи-зации.

Определив тему урока, учитель разбивает учебный материал на относительно самостоятельные небольшие части, характеризую-щие различные логически завершенные части изучаемой темы (это могут быть характеристики объекта изучения, задача по установле-нию причинно-следственных или межпредметных связей, подбор фактологического материала и т.д.).

Изучение каждой части учебного материала поручается от-дельной группе учащихся.

Группы учащихся формируются (предполагается, что учитель имеет результаты предварительной специальной диагностики уча-щихся или основывается на собственных наблюдениях) с учетом спо-собностей ее участников (способностей освоить заданное предметное содержание учебного материала – В.В.Давыдов) и организационных требований к созданию эффективно работающей группы (М.Е.Питанова). Ясно, что в классе создать несколько равноценных в заданном отношении групп практически невозможно. В этом случае учитель ориентируется на трудность/сложность материала, предла-гаемого для освоения каждой группе, и сам активно участвует в ра-боте «проблемных» групп в качестве фасилитатора и тьютора.

Группы должны представить результаты своей работы в опре-деленной символической (схематической) форме на доске (в случае использования ИКТ - в электронном формате. Но как показывает практика это требует значительных временных затрат и представляет определенные трудности при исправлении ошибок или неточностей, а также затруднения при объединении частей в общую схему мате-риала темы.)

Презентации мини-проектов каждой группы на доске объединя-ются в единую схему с увязыванием их содержания и символических изображений между собой.

Выбор способа обобщения планируется учителем. Это могут быть дивергентные карты Т.Бьюзена, структурно-логические схемы, опорные сигналы (В.Ф.Шаталов), техники технологии развития крити-ческого мышления через чтение и письмо (РКМЧП), алгоритмы ТРИЗ и др.

Объединение отдельных презентаций предполагает активное обсуждение (диалог) учащимися места, роли и способов представле-ния своей части в общей схеме. Именно в этом обсуждении в плане сравнительного анализа символического представления того или иного содержания материала частные схемы вписываются в общую схему, «доопределяясь» содержательно и логически. Таким образом, материал, представленный другой группой, воспринимается не про-сто как данный в готовом виде, а также требует активно-деятельного отношения к нему и перестройки своих представлений.


100

Учитель ориентирует учащихся на достижение консенсуса, а если этого не получается в рамках урока, предлагает дома каждому учащемуся довести схему до совершенства с его точки зрения и на следующем уроке вновь сравнить полученные схемы.

Возможен вариант, когда консенсуса достичь не удается. Учи-тель не настаивает на унификации схемы, но в последующем дол-жен периодически в контексте нового материала возвращаться к той или иной схеме и показывать ее преимущества или недостатки с точки зрения увязывания содержания учебного материала .различных тем. Этот момент принципиально важен для формирова-ния культуры предметного мышления. Кроме того, он способствует повторению и закреплению материала, который в данном случае будет не целью, средством в сравнительном анализе, а как показы-вают психологические исследования, материал при этих условиях запоминается намного лучше.

Таким образом, технология реализуется как организация дея-тельности учащихся, их движение от творческой разработки мини-проектов к общему проекту символизации и схематизации учебного материала при активном диалоге учащихся, обеспечивая, тем самым формирование их информационно-коммуникативной культуры, бази-рующейся на понимании оснований построения учебного материала, способности его перестраивать и осуществлять толерантную комму-никацию по его поводу.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Ин-тор,

1996. – 296 с. 2. Питанова М.Е. Адресное обучение как одна из форм реали-

зации дифференцированного подхода к обучению школьни-ков // Психолого-педагогические проблемы обучения и разви-тия субъектов образования: Материалы конференции «Пси-холого-педагогические исследования в системе образова-ния». 16–18 мая 2002 г. Ч. II. Челябинск: М., 2002. С. 98-103

Сборник докладов участников конкурса докладов xii...

Documents