Сборник докладов 2011/2012. Выпуск 2

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского

интернет-педсовета

Выпуск 2.

МоскваОбраз-Центр

2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: Т.В. Кочерова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.2. — Москва, 2011. — 100 стр., ил.

В первый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru).

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами.© ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

2

http://edcommunity.ru/

http://edugalaxy.intel.ru/

http://12.pedsovet.org/


СодержаниеПолитика и управление образованием 4Макаренко С.М. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ 4

Образование и общество 8Зеленская Л.А., Татаренко Е.Е. ИМЯ КРЕПИ ДЕЛАМИ СВОИМИ 8Спиридонов Д.Р. ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «СОЗДАТЕЛИ ДЕТСКОГО ИГРОВОГО КИНО В РОССИИ»

11

Содержание образования и оценка качества 18Салова И.А., Смирнова Е.А. РАЗОБЛАЧАЕМ МИФЫ О ЕГЭ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ ВЫПУСКНИКАМ И ИХ РОДИТЕЛЯМ 18Семке Г.В. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУСCКОМУ ЯЗЫКУ 20Спиридонова Т.И. МАСШТАБНЫЙ КИНОПРОЕКТ «ВОЗРОЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО КИНО В РОССИИ» 35Шерстобитова И.А. КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ И СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

46

Педагогические и психологические науки 48Захаренкова В.В. РЕЧЕВАЯ СРЕДА – СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ РЕБЁНКА-ЛОГОПАТА48

Воспитательные системы 51Откидач Г.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЛУЧШЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ 51Цапаева Н.В. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 54

Технологии образования 58Гладких Н.Д. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

58Коновалова Т.В. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 61Куденцова И.В. ИНТЕГРАЦИЯ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.

66Лемудкина Н.В. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

71Мошкова Л.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 74Саввина В.О. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРИОБЩЕНИИ К ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

77Смирнова Т.Г. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 79Халина Т.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 84

3


Профессиональное развитие 87Бауэр Г.С. ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

87Теряева З.И. ЭССЕ "ВСЕ В НАШИХ РУКАХ!" 92Чупрова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА НА СЕЛЕ 97

4


Политика и управление

образованиемУПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ

Макаренко Сергей Михайлович,МОУ СОШ №8, директор, Ставропольский край, Красногвардейский район

АннотацияПроблема использования управленческих технологий выступает как одна из актуальных в системе педагогического и управленческого знания. Исходным стимулом деятельности педагога выступают мотивационные технологии, отражая объективные условия его существования и являясь одной из наиболее важных форм связи с окружающим миром. Мотивационные технологии — это управленческие технологии, мастерство и умение осуществлять управленческое воздействие для достижения поставленных целей.Приемы эффективного воздействия на педагогов часто выделяют в особый класс управленческих технологий. Мотивационные технологии шире и глубже охватывают воздействие на педагога и побуждают его к выполнению поставленных целей и задач организации образовательного учреждения.

Переход к основам рыночной экономики в России определил необходимость преобразований в структурах и процессах управления.

Проблема использования управленческих технологий выступает как одна из актуальных в системе педагогического и управленческого знания. Плодотворное осуществление педагогического процесса не может не опираться на осмысленные представления о технологиях в управлении педагогическим коллективом.

Исходным стимулом деятельности педагога выступают мотивационные технологии, отражая объективные условия его существования и являясь одной из наиболее важных форм связи с окружающим миром.

5


Мотивация – важнейшая функция управления. Таким образом, от правильной мотивации будет зависеть результат управления в целом. Для разработки и использования мотивационных технологий в управленческой практике руководителю необходимо обладать теоретическими знаниями, способствующими созданию условий для развития у педагогов потребности в реализации себя в профессиональной деятельности.

Мотивационные технологии — это управленческие технологии, мастерство и умение осуществлять управленческое воздействие для достижения поставленных целей.

Мотивационные технологии включают совокупность: методов и средств сбора и обработки информации; приемов эффективного воздействия на педагогов; принципов, законов и закономерностей организации и управления; систем контроля.

Приемы эффективного воздействия на педагогов часто выделяют в особый класс управленческих технологий. Мотивационные технологии шире и глубже охватывают воздействие на педагога и побуждают его к выполнению поставленных целей и задач организации образовательного учреждения.

В основе любой мотивационной технологии должна лежать определенная концепция социального опыта, должна быть системность, логичность, целостность.

Мотивационные технологии могут быть подразделены на ряд групп. Каждая группа основывается на определенном подходе к работе с педагогами, основанном на специфической системе взглядов на человека. В рамках каждой группы существует довольно большой набор мотивационных технологий, позволяющих решить разнообразные управленческие проблемы, так как ориентированы на личностно-профессиональное развитие педагогического коллектива.

Группа административных мотивационных технологий основывается на соответствующем подходе, заключаемом в регламентации прав, обязанностей, функций, нормативов качества, затрат, элементов системы управления в нормативных актах (приказы, распоряжения, указания, стандарты, инструкции, положения). Инициатива педагога имеет смысл и поощряется только в рамках определенных ему функций и нормативов.

Группа организационных мотивационных технологий: именно от этой группы мотивационных технологий зависит возможность достижения эффективной мотивации педагогов, так как руководство образовательного учреждения обладает всеми необходимыми элементами: властью, финансовыми средствами и наличием доброй воли, т. е. строится эффективная мотивационная политика образовательного учреждения.

Группа экономических мотивационных технологий основываются на осуществлении управленческих воздействий на педагогический персонал на основе использования экономических

6


законов и категорий. Основным рычагом управленческого воздействия в этой группе в условиях является оплата труда. Возможности варьирования оплаты труда в государственном образовательном учреждении связаны: с распределением доплат и надбавок из надтарифного фонда; с премированием педагогов; с введением надбавок за счет средств, полученных от оказания дополнительных платных образовательных услуг и др.

Группа социально-психологических и духовно-нравственных мотивационных технологий основывается на осуществлении управленческих воздействий на педагогический персонал, базирующийся на использовании закономерностей социологии и психологии. Эти мотивационные технологии связаны социальными отношениями, с моральным и психологическим воздействием.

Данные мотивационные технологии основаны на использовании моральных стимулов к труду и оказания воздействия на личность педагога с помощью психологических приемов в целях превращения административного задания в осознанный долг, внутреннюю потребность педагога.

Группа информационно-коммуникативных мотивационных технологий предполагает налаживание процесса профессиональной коммуникации и информирования в процессе осуществления педагогической деятельности как основы слаженности работы всего образовательного учреждения. Педагог играет ключевую роль и рассматривается как достояние школы, для которого надо создать соответствующие условия и мотивы, способствующие эффективной работе, то есть своевременно планировать, организовывать, мотивировать и контролировать его педагогическую деятельность.

В отличие от традиционного управления педагогическими кадрами, управление педагогическим коллективом образовательного учреждения представляет собой более высокую стадию работы с людьми, охватывающей все управленческие решения, тесно связанные со стратегией образовательного учреждения. Во внимание принимается человеческий фактор, характеризующий уровень удовлетворенности педагогами трудом и компенсацией за конкретные усилия, то есть педагог – это человек, который целостно воспринимает работу как неотъемлемую часть своей жизни.

Таким образом, основное назначение мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения состоит в том, что воздействие факторов внутренней среды оказывает большое влияние на вторичные, приобретенные потребности, а факторы внешней среды, большей частью прямого воздействия – на первичные мотивационные потребности, такие как материальные и потребности в безопасности. Это необходимо учитывать руководству при разработке целевых программ мотивационной политики по отношению к своим педагогам и реализации мотивационных технологий. То есть качество

7


выполняемой педагогами работы определяется не только способностями педагогического персонала, но и мотивационными технологиями, которые используются в образовательном учреждении, мотивацией педагога применять свои способности и раскрывать свой потенциал.

Эффективность деятельности педагогического коллектива может существенно влиять на удовлетворенность или неудовлетворенность педагогами условиями своего труда, графиком работы, формой оплаты труда. Если в образовательном учреждении наблюдается сильная текучесть педагогических кадров, то это свидетельствует об игнорировании руководства потребностей и побудительных мотивов к педагогическому труду сотрудников. Интересы и потребности педагогического коллектива – самая важная группа мотивов ( ядро мотивационных технологий ).

Разработка мотивационных технологий в образовательном учреждении требует решения ряда задач: Необходимость выявления факторов, определяющих структуру

мотивационных технологий. Конкретизация их сущности в условиях определенной социальной

среды, воздействие на мотивационные технологии факторов внутренней и внешней среды.

Определение возможности их самопроизвольного или намеренного изменения в соответствии с условиями развития образовательной системы.

Выбор соответствующих методов, их разумное комплексное сочетание.

Выбор соответствующего комплекта инструментов (на основе сочетания упомянутых ранее факторов) воздействия на трудовое поведение педагогического персонала.

Выработка принципиальных функций данного комплекса. Выявление мотивационных ресурсов в управлении педагогическим

персоналом. Оценка эффективности мотивационных технологий в управлении

педагогическим коллективом. Таким образом, основное назначение мотивационных технологий

в управлении педагогическим коллективом состоит в том, что воздействие факторов внутренней среды оказывает большое влияние на вторичные, приобретенные потребности, такие как самоуважение, самовыражение, социальные привязанности, потребность в причастности.

8


Образование и общество

ИМЯ КРЕПИ ДЕЛАМИ СВОИМИ (из опыта работы)

Зеленская Людмила Александровна, МОУ СОШ № 27 г. Волгограда, учитель географии, Волгоградская областьТатаренко Екатерина Евгеньевна, МОУ СОШ № 27 г. Волгограда, учитель информатики, Волгоградская область

АннотацияЖизнь общества ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучении молодого поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, стать на его защиту. К патриотизму нельзя призвать. Нужно медленно и серьезно воспитывать духовное начало в человеке. Тогда человек сам обратиться к нему. Патриотизм возникает через внутреннее побуждение человека, через сознание своей причастности к обществу, Родине. Поэтому наш доклад посвящен формированию активной гражданской позиции, патриотического сознания подростков через проявление чувства благородства и сострадания, проявления заботы о людях пожилого возраста. Ученик сам решит, кем он будет. Мы же должны преследовать единственную цель — воспитать в нем человека, укрепить и развить духовное начало. А это невозможно без чувства патриотизма, чувства любви к своей малой Родине.

Был в поселке пустырь заросшийСредь бурьяна памятник брошенный

Забыты бойцы Великой войны,Хотя воевали за честь всей страны.

Пришли ветераны, девчонки, мальчишкиИ вокруг памятника стало чище.

Понравилось это и школе, и жителям.Хорошее дело все увидели.

9


Сысоев Е. ученик 11 «А» класса

Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. Кризис в сфере образования, отсутствие мировоззренческо-идеологических основ и единых концептуальных положений в патриотическом воспитании требует осмысленного подхода в применении различных форм и методов воспитательной работы. Главная цель деятельности нашей школы – воспитание гражданина-патриота. В современных условиях развития общества сложно привить любовь к своему отечеству, помочь детям и подросткам осмыслить историю родной страны, научить искренне переживать за судьбу народа и страны, вызывать у молодого человека в душе те качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. По нашему мнению патриотическое воспитание имеет три составляющие: глубинное чувство принятия страны; чувство своей принадлежности и чувство причастности (свой личный вклад) к делам страны, своей малой родины, родной школе, классу, семье.

Наше современное общество весьма дифференцировано в своих взглядах, позициях, интересах. И если мы хотим формировать человека в нравственном, патриотическом, гражданском воспитании, необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от школьника анализа сложных явлений, определения, защиты своих позиций и умения конструктивно взаимодействовать с иными позициями.

Решение этой важной задачи возможно через интеграцию учебно-воспитательной деятельности на уроке и в системе дополнительного образования, усиление роли уроков гуманитарного цикла, обновление форм внеклассной и внешкольной работы. Но особую эффективность, на наш взгляд, эта деятельность может принять при условии расширение рамок воспитательного пространств урока, через выстраивание отношения партнерства нашей школы со всеми субъектами социума.

Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года определена исключительная роль семьи в воспитании ребенка. В связи с этим необходимо обращаться к богатейшим традициям семейной педагогики, истории семьи, участия ее членов в Великой Отечественной войне, в общественной жизни страны – все это помогает решать воспитательные задачи.

В условиях социальной трансформации общества ведущей деятельностью классного руководителя является патриотическо-нравственное воспитание учащихся. Основное значение определяется: во-первых, субъективным восприятием молодежью досуга как пространства, активизирующего и максимально востребующего личностный потенциал; во-вторых, наличием

10


значительных ресурсов, оптимизирующих духовно-нравственное развитие в единстве социализации и самореализации.

Данная деятельность осуществляется в следующих направлениях: духовно-нравственное, героико-патриотическое, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое и др. Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через неё — и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ученика к опыту предшествующих поколений.

Главная цель нашей деятельности – воспитание гражданина-патриота. В современных условиях развития общества сложно привить любовь к своему отечеству, помочь детям и подросткам осмыслить историю родной страны, научить искренне переживать за судьбу народа и страны, вызывать у молодого человека в душе те качества, которые и определяют его как личность, как гражданина.

В нашем районе есть неухоженные и заброшенные памятные места. Одним из таких мест недалеко от нашей школы на поселке Забазный является Братская могила воинов Великой Отечественной войны. В непосредственной близости от нее расположены мусорные баки и жители поселка, к сожалению, выбрасывают мусор недалеко от Братской могилы воинов ВОВ, не задумываясь о том, какой пример, они подают нынешнему поколению. Осенью 2009 года к старшеклассникам обратились за помощью по приведению в порядок Братской могилы воинов Великой Отечественной войны на поселке Забазный Тракторозаводского района председатель секции ветеранов Военно-морского флота Сергеева Валентина Андреевна. Ребята с энтузиазмом откликнулись на эту просьбу. Они убрали мусор, листву. Привели в порядок Братскую могилу воинов.

Школьники с большим интересом слушали наказы ветеранов Военно-морского флота, и обещали взять шефство над этим обелиском. Ведь самая большая ценность в мире – жизнь: чужая, своя; жизнь на всем протяжении – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Свое слово ребята сдержали и осенью 2010 года привлекли к работе учащихся младших классов. Совместно они посадили цветы, саженцы, поддерживают частоту и порядок у памятного места. Большую помощь в организации данной работы оказали родители, бабушки, дедушки учащихся. Среди жителей поселка учащиеся проводят работу: развешивают обращение с просьбой бережного отношения к памятнику, проводятся социологические опросы и приглашают для совместной работы по благоустройству.

Традицией для наших учащихся стало проведение торжественных линеек, посвященных Победам под Сталинградом и в Великой Отечественной войне с участием ветеранов, родителей, жителей п. Забазного и учащихся школы. На областной научно-практической конференции в номинации «Я — гражданин» ребята

11


выступили с отчетом о проделанной работе (видеоролик), в результате заняли III место.

В результате учащиеся активизируют свою гражданскую позицию через уважение старшего поколения и память исторического прошлого нашей страны. Ветераны Великой Отечественной войны чувствуют заботу о себе и погибших товарищах со стороны детей. На п. Забазный появляется благоустроенное место, где каждый может почтить память погибших воинов, и задуматься о своем месте в жизни.

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «СОЗДАТЕЛИ ДЕТСКОГО ИГРОВОГО КИНО В РОССИИ»

Спиридонов Дмитрий Робертович, ГОУ МГЦДОД «Детский телевизионный учебный центр», педагог дополнительного образования детей, Москва

АннотацияЖелающим увидеть себя на телеэкране- посвящается…Фильмография, биография, краткие сведения о авторе и режиссере – постановщике детской юмористической телепрограммы для детей «Школьные истории», выпускнике ВГИКа с 1989 г, создателе разножанрового детского игрового (художественного) кино для детей и молодежи более 20 лет Многие мечтают сняться в кино, не так ли?! Мы поможем

осуществить эту мечту. В детском Телецентре продолжает работать детское телевизионное творческое объединение «ДТТОТЕАТР-КИНО».

Для детей проходят занятия актерским мастерством, режиссурой, профессиональной видеосъемкой, съемкой в телепередачах и игровых разножанровых (художественных) фильмах.

Один раз в месяц воскресный кинозал по экранной культуре для знакомства учащихся и родителей с созданными фильмами с участием студийцев от 7 до 17 лет.

Все созданные видеофильмы с детьми становятся участниками различных кинофестивалей и получают различные призы и награды.

Краткие сведения: СПИРИДОНОВ ДМИТРИЙ РОБЕРТОВИЧ, окончил Юридический институт. Работал корреспондентом на

Областном телевидении и в молодежной газете. В 1989 окончил

12


Всесоюзный Государственный Институт Кинематографии ВГИК. Автор ряда документальных фильмов, рекламных роликов и юмористических телепередач. В 1994 году создал Творческую мастерскую игровых телепрограмм и фильмов «ДТТОТЕАТР-КИНО» и более 20 лет снимает фильмы для детей и молодежи. Обладатель приза «Хрустальное Яблоко» в конкурсе «Педагог - внешкольник». Член СПб общества непрофессиональных кинематографистов. Участник, лауреат и призер многих всероссийских и международных кинофестивалей Москвы и других городов России. Член ОРК СПб с 2007 года

Участник проекта «Лучшие люди образования» в журнале «Образование. РЕГИОНЫ» http://obrazcity.ru/content/view/538/80/

Педагог по актерскому мастерству:СПИРИДОНОВА ТАМАРА ИВАНОВНА,член общества СПб непрофессиональных кинематографистов,

получена Медаль в 2007 году за увлеченную работу с подростками в кинематографе. Победитель Всероссийского конкурса «Педагогические инновации-2010 г.»,получен дипломом лауреата и Медаль «Вдохновение» за создание собственных литературных произведений в честь 15 Юбилея студии «ТЕАТР-КИНО». Победитель конкурса творческих работ во Всероссийском интернет Педсовете. «Вселенная. Учитель. Сценарии.» Выпуск №1, 2011 год. Участник проекта «Лучшие люди образования» в журнале «Образование. РЕГИОНЫ» http://obrazcity.ru/content/view/539/80/

Фильмография режиссера Спиридонова Д.Р.

год созд. *название фильмов *создатели * жанр 1992 год - «Инкогнито из Москвы»- реж. пол./м.-кримин. комедия1996 год - «фильм Ужасов» - режис. сцен. к/м . -триллер1996 год - «Картошка с мясом» -режис. сцен. к/м .- комедия1998 год - «Дурдом» - режис. сцен. к/м - комедия1999 год - «Школа Бизнеса» - режис. сцен. к/м. -сатирич. комедия2002 год - «Волшебный чайник Алексея» - режис. к/м. фан.притча2002 год - «Сказка о Бабе- Яге и ее сыне Цыпе»-реж. к/м -сказка2002 год - «Дождь из конфет» - режиссер. к/м. - сказка2003 год - «Шеф из преисподней» - режис. сцен.к/м.- фан. притча 2003 год - «Урок» - режис. сцен. к/м. - комедия2003 год - «Страшная книга» -режис. сцен. к/м. триллер2004 год - «Сокровище смородинового ручья» - реж. сцен. к/м.-боев.2004 год - «Встреча на высшем уровне» - режис. к/м. -сказка2004 год - «Позвоните в бюро волшебных услуг» - реж. к/м.-сказка2005 год - «Лесная избушка» - режис. сцен. к/м. -фантастика2005 год – «Земля под солнцем» - реж. сцен. к/м.- фантастика2005 год - «Есть теперь у нас лицей» - режис. сцен. к/м.- комедия2005 год - « Тихие девчонки» - режис. сцен. к/м. - комедия2005 год - «Дети как взрослые» - реж. сцен. к/м.- сатир. комедия

13

http://obrazcity.ru/content/view/539/80/

http://obrazcity.ru/content/view/538/80/


2006 год - «Школа волшебников» - реж. сцен. полн./м. -фант.сказка2006 год - «Секретная записка» - режис, к/м.- комедия2007 год - «Мороженое – Шоу» - реж. сцен. полн./м. - сказка2007 год - «На последней черте» - реж. сцен. полн./м.- фантастика2008 год – «Знак Великого Ария» - реж. сцен. полн./м.- фантастика2008 год - «Посвящается девяностым» - реж. сцен. к/м.- сатир. комедия 2009 год – «Накануне Калиюги» - реж. сцен. полн./м.- фантастика 2010 год - «На исходе солнечного года» реж. сцен. полнм. фантастика 2011 год - «Необитаемый остров» реж. сцен. полном.- фантастикаС 2002 года по 2011 год - 38 выпусков Детского Юмористического журнала - «Школьные истории» из 110 теленовелл - комедия

Призы: 2003 год - Спецприз на фестивале «МОСКВА ЗЛАТОГЛАВАЯ»2006 год - «Хрустальный ключ»- на Кинофестивале «Сказка»2006 год - «Кинокораблик»- на Кинофестивале « Артек»2006 год - «Серебряная Лада»- на фестивале Встречи на Вятке» 2007 год - «Бронзовая Лада»-на фестивале «Встречи на Вятке» (в категории «Профессионалы») 2008 год - «Бронзовая Лада» на фестивале «Встречи на Вятке»2010 год - «Золотой Знак» на фестивале «Кино и Книга»,2011 год - «Ника» на фестивале «Мир глазами ребенка»

Аннотация фильмов (неполная) Детского телевизионного творческого объединения игровых фильмов и телепрограмм «ДТТОТЕАТР-КИНО», автор и режиссер-постановщик Дмитрий Спиридонов

1. «Мороженое шоу», жанр: фантастика, продолжительность 50 мин. год выпуска 2007.

аннотация: Ребятам из театрального кружка поручили провести праздник под названием «Мороженое шоу» в их школе. Если бы они только знали, какими невероятными событиями обернется для них это поручение.

2. «Школа волшебников», жанр: сказка, продолжительность 63 мин.год выпуска 2006

аннотация: В обычной школе происходят невероятные события :фантастический прибор «зомбитрон» превращает отличниц в двоечниц и хулиганок. Мальчик Вадик переносится из школьного коридора в волшебную страну, учащиеся становятся сказочными героями ,а в классе появляются настоящая колдунья и джинн...

3. «Земля под солнцем»,жанр:фантастика, продолжительность 30 мин год выпуска 2005

аннотация: Под землей находится фантастический город. Жизнью его обитателей детей управляет всемогущий Главный

14


Компьютер. Но находятся смельчаки, отважившиеся нарушить его волю...

4. «Лесная избушка» ,жанр: фантастика, продолжительность 30 мин.

аннотация: Журналист Александр берет интервью у ученого уфолога. Чтобы подтвердить правдивость своих слов ,тот предлагает журналисту провести один эксперимент...

5. «Позвоните в Бюро волшебных услуг», жанр: сказка, продолж.13 мин год выпуска 2004

аннотация: Школьница Лена позвонила своей однокласснице, а попала в Бюро волшебных услуг...

6. «Шеф преисподней», жанр: фантастика, продолжительность 22 мин год выпуска 2004

аннотация: Официант Павел погибает во время перестрелки в ресторане и оказывается на «том свете»

7. «Сокровище Смородинового ручья», жанр: приключения, продолжительность 17мин. Год выпуска 2004

аннотация: В глубине леса скрыто сокровище. Не золото, не драгоценные камни, а минеральная вода из Смородинового Ручья...

8. «Сказка о Бабе-Яге», жанр: сказка, продолжительность 7 мин Год выпуска 2003

аннотация: Сын Бабы-Яги задумал жениться на Царевне-Матвевне, а мать мечтает о богатом приданном...

9. «Волшебный чайник Алексея», жанр: фантастика, продолжительность 8 мин. Год создания 2003

аннотация: Старшеклассник Алексей мечтает о собственном компьютере. Чтобы его собрать он отправляется на городскую свалку, где го ожидают невероятные приключения...

10. «Встреча на высшем уровне», жанр: сказка, продолжительность 13мин. Год создания 2003

аннотация: Учащиеся школы с английским уклоном слепили во дворе снежную бабу, но случилось чудо: снеговик ожил и пришел в гости к детям…

11. «Дождь из конфет», жанр: сказка, продолжительность 9 мин. Год создания 2003

аннотация: Школьнице дали задание написать сказку, но это оказалось очень трудным делом...

12. «Страшная книга», жанр: фантастика, продолжительность 4 мин. Год создания 2002.

аннотация: Девочка начиталась ужастиков и ей начали мерещится маньяки и убийцы на каждом шагу...

13. «Урок», жанр: сатирическая комедия, продолжительность 13 мин. Год создания 2002.

аннотация: Старшеклассница прочитала объявление о подготовке к поступлению в институт и пошла на урок к преподавателю, не предполагая, чем это может для нее окончится...

15


14. «Есть теперь у нас лицей», жанр: комедия, продолжительность 14 мин. Год создания 2006.

аннотация: Смешные случаи из жизни современных учащихся.15. «Карма значит судьба», жанр: комедия,

продолжительность 6 мин. Год создания 2005.аннотация: Школьница научилась исполнять любые желания и

решила поделиться своим открытием с одноклассницей... 16. «Дети как взрослые», жанр: комедия, продолжительность

14 мин. Год создания 2006аннотация: Смешные случаи из жизни ребят, которые стараются

подражать взрослым...17. Тридцать четыре выпуска Детского Юмористического

тележурнала «Школьные истории», продолжительность одного выпуска 10-12 минут

аннотация: смешные ситуации, в которые попадают школьники…

А достижение наилучшего результата обучения подростков в кино-видео-творчестве достигается, используя программы «Индивидуализация образования». «Одаренный ребенок и школа»

Почему современные режиссеры не хотят снимать детское игровое кино?!

На этот вопрос могут ответить учащиеся Детского Телевизионного Творческого объединения игровых фильмов и телепрограмм для детей и юношества «ТЕАТР – КИНО» ГОУ ЦДОД «Московского Детского Телевизионного Учебного центра». А помогло им в этом участие в круглогодичном юбилейном Кино-марафоне «Страниц и дней перебирая даты»

Высказывания детей о современном режиссере прозвучали вот так:

• Они не считают это актуальным. А зря. Детские фильмы – будущее кино.

• Возможно, они не видят перспективы у детского кино.• Думают о себе. Когда снимают кино, то они становятся

звездами • Взрослое кино выгоднее • Потому, что это не выгодно • Потому, что они не думают о детях , а думают только о себе • Потому, что им лень, нет времени • Потому, что они снимают страшилки • Может потому, что современным режиссерам нужно платить

деньги • Потому, что больше всего людям нравится анимация или

взрослые фильмы

16


• Потому, что они плохие Исходя из этих ответов, хочется выяснить на самом деле они

такие плохие?! А кто такой вообще может быть современный режиссер? Скорее всего это должен быть человек умеющий делать все -это педагог, сценарист, драматург, оператор, видеоинженер и режиссер Я, окончил ВГИК в 1989 году, имею высшую квалификационную категорию 14 разряд ЕТС с 2002 г. Сотрудник ГОУ Центра дополнительного образования детей «Телевизионного учебного центра». Работаю в данном учреждении с 1997 года. Являюсь автором и режиссером детского юмористического тележурнала «Школьные истории» с 2001 года. По словам директора телецентра Виктора Павловича Богданова - учу подростков искусству общения «в кадре», с собеседником, с героем сюжета или телепередачи, друг с другом, т.к. создание любой телевизионной программы - это коллективный труд. В этой педагогической работе в фильме самое притягательное для детей не теоретическое обучение, а практические занятия, которые проходят непосредственно на съемочной площадке, в тон-студии, в аппаратной компьютерного видеомонтажа.

Как режиссер учу детей обращению с видеокамерой, осветительной аппаратурой и т.п. Мелкогрупповые и индивидуальные съемки позволяют достичь желаемых результатов, которые определяются конечным результатом - созданием телепередачи или видеофильмов, т.е. созданием творческого проекта. Это и является наилучшим результатом обучения подростков Юмористическая телепрограмма «Школьные истории» пользуется популярностью среди детей. В рамках работы проходит расширение и углубление знаний учащихся. Так, например, они переходят от съемки новелл к короткометражным и полнометражным фильмам, которые после обработки высоко оцениваются на конкурсах и кинофестивалях детских и профессиональных видео-работ.

Особенно поощряю написание учащимися собственных драматических произведений для последующей их постановки на съемочной площадке. А это в свою очередь помогает ребятам всесторонне творчески реализоваться, как актерам, так и авторам. Так, например – сценарист Ваган Маргарян написал продолжение сценария к полнометражному фильму и это только один пример одаренного ребенка. Portfolio.1september.ru › work.php…

С тех пор как появилась киностудия - создатель игровых фильмов ДТТОТЕАТР-КИНО уже прошло 17 лет. Всякая детская телестудия стремится завоевать широкую зрительскую аудиторию

Поэтому каждый год по традиции мы приглашали всех желающих в конце апреля на кинопросмотры. Традиционный Кино-отчет за 2010-2011 год проходил в конце учебного года с премьерой полнометражного игрового фильма «НА ИСХОДЕ СОЛНЕЧНОГО ГОДА» продолжительностью 78 минут.

17

http://Portfolio.1september.ru/work.php?id=587807

http://Portfolio.1september.ru/


Творческая группа создателей фильма Детского Телевизионного Творческого объединения «ДТТОТЕАТР-КИНО»:

Автор сценария, режиссер-постановщик, видеоинженер монтажа - Дмитрий Робертович Спиридонов

Кино-педагог по актерскому мастерству - Тамара Ивановна Спиридонова

Исполнители главных ролей - Ирина Васильева, Ваган Маргарян, Елизавета Баркова, Ольга Кузнецова.

Операторы-постановщики - Андрей Филиппов, Олег Викторович Игнатенко. Ассистент операторов - Альберт Айрапетян

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. http://www.filmfestivals.ru/russian/kansk/2006/films/– 51Кб2. http://news.yandex.ru/people/spiridonov_dmitrij_8.html– 17Кб3. http://www.press-release.ru/branches/culture/48c154a38c66f/

v…– 14Кб4. http://ezovnik.narod.ru/drug_teatr.html– 9Кб5. http://rospedclub.ru/f/viewtopic.php?t=2782– 33Кб6. http://www.rudata.ru/wiki/Киношок-2008– 130Кб7. http://www.klassgazeta.ru/forum/user/2365/post/lt/– 74Кб8. http://www.uzao.dsmp.mos.ru/forum/read.php?

FID=81&TID=827&MI…– 62Кб9. http://weytv.ucoz.com/gb– 72Кб10. http://www.yojo.ru/?p=390– 76Кб11. http://ru-capital.ru/forum/ – 27 Кб

18


Содержание образованияи оценка качества

РАЗОБЛАЧАЕМ МИФЫ О ЕГЭ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ ВЫПУСКНИКАМ И ИХ РОДИТЕЛЯМ

Салова Ирина Аркадьевна, МОУ СОШ №80 с УИОП, учитель истории и обществознания, г Хабаровск,

Смирнова Елена Аркадьевна,МОУ СОШ с УИОП № 16 , учитель истории и обществознания, г .Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край.

АннотацияЕГЭ – это трудное и важное испытание. Как настроить учеников и их родителей к сдаче ЕГЭ? За девять лет о ЕГЭ сложилось немало мифов, которые мешают ученику качественно подготовиться к испытанию. Обсудите их с родителями и учениками. Пополните список мифов

К сожалению, за годы сдачи ЕГЭ, о нём появилось много разных мифов, которые негативно влияют на отношение многих родителей и выпускников к процессу подготовки и сдачи ЕГЭ. Приведём лишь некоторые из них.

Миф первый – «ЕГЭ это лотерея и поэтому, как повезёт, хоть готовься, хоть не готовься». Такой подход существует и зачастую очень удобен для тех, кто не хочет прилагать усилий, трудиться в течение года.

Миф второй – ЕГЭ легче, чем устный экзамен и подготовиться к нему можно за несколько дней Мы часто сталкиваемся с таким подходом, он расхолаживает ученика, ведёт к разочарованию после экзамена и низким результатам.

Миф третий – ЕГЭ можно сдать успешно, основываясь на жизненном опыте и интуиции. Этот миф наиболее распространён в отношении ЕГЭ по обществознанию.

19


Миф четвёртый – «мои друзья все сдали ЕГЭ без особой подготовки и я сдам» Не верьте таким друзьям. Они, может быть, и сдали ЕГЭ на сертификат, но высоких бюджетных баллов там быть не могло.

Миф пятый - к ЕГЭ можно не готовиться, ведь среди вариантов ответа, есть правильный, надо только выбрать. Наличие нескольких вариантов ответа не упрощает, а усложняет порой задачу, ведь ситуация выбора зачастую очень трудна и ответственна для человека

Миф шестой – «я не готовился и получил на ЕГЭ высокий балл». Не верьте таким высказываниям. В нашей практике таких учеников не встречалось.

Памятка для выпускника

1. Как можно быстрей определись с предметами, которые будешь сдавать в форме ЕГЭ.

2. Начинай подготовку, как можно раньше, потому что к тесту нельзя подготовиться за несколько дней.

3. Составь план подготовки к ЕГЭ по каждому предмету. Каждый день готовься к ЕГЭ

4. Определи вместе с учителем свой уровень знаний, тестовых способностей, поставь перед собой конкретные задачи.

5. Не забудь настроиться на ЕГЭ психологически, помни, что это очень ответственное и непростое испытание.

6. Помни, что все, кто сдают ЕГЭ – твои конкуренты, и они будут бороться за каждый балл

7. Помни, что и от одного балла может зависеть твоё поступление в вуз

Памятка для родителей выпускников

1. Помогите ребёнку определиться с профессиональным выбором и предметами для сдачи ЕГЭ

2. Не откладывайте этот разговор на завтра, помните, что начать подготовку к ЕГЭ нужно было ещё вчера.

3. Составьте с ребёнком понедельный план подготовки к ЕГЭ по всем сдаваемым предметам. Контролируйте его выполнение.

4. Не оставляйте ребёнка один на один с ЕГЭ. Покажите ему свою заинтересованность и сопереживание.

5. Определитесь вместе с ребёнком, по каким предметам ему нужны дополнительные занятия (индивидуальные или групповые), по каким предметам он будет готовиться самостоятельно.

20


6. Систематически узнавайте у педагогов результаты промежуточных пробных тестов.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Семке Галина Васильевна, МОУ Гимназия № 14 г. Ейска, учитель русского языка и литературы, Краснодарский край

АннотацияСмена базовой парадигмы образования от «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные, умения (и стоящие за ними компетенции).Иначе говоря, целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный 2)регулятивный 3) познавательный 4)коммуникативный.

В рамках нашей работы вызывает интерес познавательный блок, который включает в себя помимо прочего и логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждения;

21


доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Содержание современного общего образования предусматривает сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – то есть таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Исследовательская практика – один из самых эффективных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка. В современной дидактике под исследовательской деятельностью школьников понимается “деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением”.[1] Психологи отмечают, что умственная деятельность учёного, делающего открытие, и умственная деятельность ребёнка, познающего новое, идентичны по своей сути.

В организации исследовательской работы по русскому языку особо хотелось бы выделить направления лингвистического краеведения: диалектологию и ономастику. Исследования по ономастике, способствуя разгадке тайн прошлого, дают ценный материал для выяснения целого ряда вопросов истории языка и самого народа. Топонимика – это раздел ономастики, изучающий географические имена. Совокупность географических названий принято называть топонимией.

Почему именно топонимика? 1. Топонимы могут свидетельствовать о существовании и распространении в прошлом тех или иных природных и общественных явлений.2. Топонимы любой эпохи отражают языковые явления и тенденции развития языка.3. Топоним – это близкое, родное, как имя. Узнать о нем что-то новое всегда интересно.

Топонимист обречён действовать в рамках вероятностной логики, между истиной и ложью. Его этимологии носят лишь гипотетический характер; в максимальной степени они могут соотноситься с действительностью благодаря использованию смежных научных дисциплин: истории и географии.

Основной целью нашей работы явилось проведение лексико-семантического анализа топонимии – системы топонимов определенной территории.

Внеурочная работа по топонимике может реализоваться в следующих формах:

1. в индивидуальной научно-исследовательской работе;2. в проектной деятельности учащихся под руководством учителя.

22


В оценке исследований учащихся мы отошли от традиционной школьной системы оценивания, кроме экзаменационных рефератов. Критериями оценки служили активность учащегося в исследовании, привлечение местного материала, опросы, встречи со старожилами, умение аргументировать необходимость данной работы, вовлечение в неё учащихся других классов.

Реализация проекта «Бюро топонимических расследований».Всякая экспедиция, так или иначе, представляет собой некий научный

праздник, а никакой праздник не может длиться вечно.Академик Василий Шумейко

Толчком для создания данного проекта стало участие в ежегодной межрегиональной экологической экспедиции школьников России, которая проводится вот уже десятый раз и включает в себя участников из 25 регионов России и школьников, учителей из республики Болгарии.

Основными целями и задачами экспедиции являются: обучение школьников методике и практике исследований

экологического характера в полевых мастерских учителей-победителей и финалистов Всероссийских конкурсов «Учитель года»;

реализация исследовательских и проектных образовательных программ естественнонаучного, краеведческого и этнографического содержания в полевых условиях;

проведение широкого спектра исследовательских работ в полевых условиях;

освоение приемов проведения экологического мониторинга окружающей среды;

ознакомление с природным комплексом особо охраняемых территорий данного региона;

обмен передовым педагогическим опытом между учителями России; содействие межрегиональному и межнациональному культурному и

гуманитарному сотрудничеству.(Подробное описание и результаты предыдущих экспедиций

широко освещались в «Учительской газете» № 33-34 за 2002 г, № 42 за 2003 г., № 38 за 2004 г., № 48 за 2005 г., № 51 за 2006 г., № 4 и № 8 за 2007 г., № 34 за 2007 г., № 42 за 2008 г., № 38 за 2009, № 29 за 2010; доступны на сайте Межрегиональной школы «Учитель года» по ссылке www.pelikanschool.org .)

Мне предстояло подготовить мастерскую по предмету. Полевые условия, три часа времени, разнообразие регионов… Так родилась идея «Бюро топонимического расследования».

Суть мастерской - в исследовании особенностей топонимов региона экспедиции (точнее, того его района, где мы пребываем).

23


Первая часть занятия – подготовка к расследованию: знакомство с теорией вопроса. Методы и приемы: рассказ учителя, диалог, игра, решение несложных топонимических задач.

Ребята получают рабочие материалы в форме брошюры, где собраны все необходимые сведения для работы в мастерской:

- основные теоретические понятия;- классификация основных принципов наименования

географических объектов (Как дают имена?)- классификация основных словообразовательных принципы

топонимов (Как построить топоним?)-информация о характерных чертах топонимов данного региона

(языковая основа; семантические и словообразовательные особенности)

- проверочные задания;- таблицы для практической части проекта.Вторая часть занятия – собственно исследование, поиск

информации: фото (или видео-) запись, общение с информантами, обобщение данных, сопоставление и пополнение найденного через научную литературу и Интернет; создание презентации своего топонима.

Роль учителя в практической части проекта следующая: изучить территорию исследования, подобрать для проекта наиболее значимые, характерные и

интересные по значению топонимы, найти информацию об их этимологии, подготовить спецзадания для групп, в которых дается алгоритм

исследования; и конечно, напомнить о правилах общения вообще и о правилах

сбора информации у незнакомых людей в частности.Класс делится на группы, каждая из которых получает задание по

исследованию определенного топонима региона.Группа № 1. Задание.Ваша задача – раскрыть значение топонима, например, Третий

решающий (поселок в Волгоградской области)Узловые позиции :

провести опрос местных жителей на предмет вы€яснения значения данного географического названия (записать информацию);

сфотографировать носителей информации и исследуемые объекты; узнать о наличии или отсутствии легенды о происхождении названия

(записать ее); собрать культурно-исторические сведения об объекте;

зафиксировать в таблице;

24


сопоставить собранные данные от местных жителей с имеющимися версиями из авторитетных источников (научно-популярная литература, сеть Интернет);

представить презентацию собранных материалов

Этапы реализации проекта:1. Подготовительный этап. Выбор места проведения проекта. Сбор руководителем первоначального материала об объектах исследования (литература, интернет и пр.). Формирование рабочих групп и проектирование заданий каждой группе.2. Теоретическая подготовка. Учащиеся знакомятся с основными понятиями будущей деятельности, с семантическими и словообразовательными особенностями топонимов.3. «Погружение». Рабочие группы с руководителями (или самостоятельно) выходят в город и решают поставленные перед ними задачи.4. «Рефлексия». Презентация собранных каждой группой материалов в форме творческого отчета (рассказ, видеофильм, газета, театрализованное действие и др.). Основная цель – создать общее представление о проделанной работе, проинформировать всех участников акции о работе каждой группы. Если информация 5. Оформление результатов. Обработка собранных в ходе акции материалов, придание им определенной законченной формы, подготовка к публикации.

Данный проект реализовывался в рамках эколого-биологических экспедиций в Астраханской области (2007), в Карачаево-Черкесии (2008), в Челябинской (2009), Волгоградской (2010) и Калининградской (2011) областях. (Слайд-шоу приложение № 3).

МАСТЕРСКАЯ «Бюро топонимических расследований»Цель работы: познакомится с понятиями «топонимика»,

«топоним»; изучить в условиях незнакомой местности её топонимический состав, раскрыть значение основных топонимов.

Оборудование: рабочая тетрадь для исследователей, фотоаппарат, видеокамера, компьютер.

Ход занятия:Приветствие.Учитель: Давайте познакомимся. Мы все приехали из разных

мест. Мой родной город Ейск назван по имени реки Ея, которая стала так именоваться после 18в., когда местное население, ногайцы, встречая беглых крестьян, называли их Иванами, но звучало это как «Яне», «Яйя». И уже потом новоселы – русские переделали чужеродное их слуху название в Ея.

25


А откуда вы? И знаете ли вы, почему ваш родной город так называется?

Ученики отвечают. (в помощь можно предложить приложение №1)Учитель: Вы молодцы. Откуда такие познания?А зачем городам и географическим объектам дают названия?А так ли уж необходимо знать, почему они, так или иначе,

называются?

Теоретическая часть.Представьте себя в роли первых людей, которые осознают, что

появились в этом мире и что их окружают объекты природы: одна река, одна гора, одна поляна.… Стоило ли давать различительные имена этим географическим объектам?

(Ответы учащихся).Действительно, имена рек, которые возникли очень давно, в

основном переводятся как «река», «гора», «поляна». Например, река Дон в переводе с иранского означает «река», как и названия рек Миссисипи, Рейн.

Проходит время, человек осознает многообразие мира. И вот уже появляются такие названия, как река Каменка, озеро Студянко, поселения Старое село, Шереметьево, город Нефтеюганск? О чем они могут рассказать?

Ученики отвечают. (В этих названиях отражаются географические особенности местности).

Учитель: Представьте ситуацию: вы путешествуете по степям Средней Азии. Жарко. Хочется пить. Останавливаетесь возле водоема под названием Ачи или Сасык. Ваши действия? Конечно, лучше бы знать, что на местном языке Ачи – горький, а Сасык – зловонный.

Именно так, через названия, кочевники в степях и пустынях предупреждали друг друга. Почему же теперь вам трудно было по названию определить особенность географического объекта?

Ученики отвечают. (Названия во втором случае были на незнакомом языке)

Учитель: А названия Москва, Яхрома, Суздаль, Саратов, Таганрог? Они русские или нет? о чем они нам могут рассказать? Трудно сразу определить их значение. Необходимо языковедческое исследование, путешествие в историю. Интересна история создания названия города Таганрог…

Сегодня мы с вами познакомимся с наукой, целью которой является изучение значения, происхождения и изменения географических названий.

Это наука - топонимика. Термин «топоним» является синонимом сочетанию «географическое название». Считается, что топонимика

26


возникла на границе нескольких наук. Вы можете уже сейчас предположить, каких именно? (История, география, лингвистика)

Учитель: Ученые давно обратили внимание на долговечность названий, многие из которых живут тысячелетиями. Вымирают народы, исчезают языки, а названия продолжают жить, хотя и не остаются неизменными: с течением времени изменяются их звучание, написание, а иногда и смысловое значение. И новые поколения пользуются названиями, зачастую не зная ни языка, на котором они были когда-то даны, ни их значения. Пытливый человеческий разум не может мириться с таким положением, и люди издавна стремятся понять окружающие их имена. Но не всегда можно легко это сделать.

Результатом самодеятельного толкования названий обычно бывает их переосмысление, стремление объяснить непонятные имена из слов современного языка. Ошибочные толкования: названия рек Сестра и Мама не связаны с сестрами и мамами, города Орел и Воронеж не имеют отношения к птицам, а в окрестностях деревень Волково и Медведково нет ни волков, ни медведей.

А для более трудных случаев народ сочиняет легенды и предания, повествующие об обстоятельствах появления таких названий. Предлагаю познакомиться с некоторыми из них. Перед вами два варианта определения топонима: с точки зрения народной этимологии и научной, топонимической версии значения наименования.

(Некоторые учащиеся получают заранее варианты определения смысла названий рек Ряса, Яхрома, села Остафьево. Зачитываются поочередно оба варианта). (См. Приложение №2)

Учитель: А вам встречались подобные легендарные трактовки географического названия? (Череповец – от случая, когда Екатерина 2 наступила на череп овцы; Теберда – от той же Екатерины 2, находящейся в поисках самого красивого места и воскликнувшей: «Теперь – ДА!») Уверяют, что на языке коми название города Воркута означает «держи вора». Действительно, вор – так же, как по-русски: вор , держать – кутны. Но лингвисты все же связывают это название с ненецким варк – медведь. И это более правомерно, т.к. окружающую Воркуту топонимы в основном ненецкие.

Я надеюсь, вы уже поняли, что топонимика – наука сложная, но интересная.

Многие из вас знают значение родных топонимов. Но мы с вами приехали в незнакомые места. Какова цель экспедиции? (Исследовать местность)

Цель нашего Бюро топонимических расследований: узнать значение топонимов местности.

Для этого необходимо:

27


1. получить необходимую информацию о предмете исследования, т.е. познакомиться с основными принципами наименования географических объектов;2. опросить местное население по вопросу интересующих нас топонимов; 3. найти научное объяснение значения названия географического объекта и соотнести с результатами расследования.

Теоретическая подготовка (часть 1)Выполняем задачу № 1 Предлагаю обратиться к рабочей тетради и изучить основные

принципы номинации (см. приложение № 4). (учащиеся по порядку зачитывают основные принципы номинации и пытаются привести примеры из собственного жизненного опыта)

Как дают имена:(основные принципы наименования географических объектов)1. по характерному признаку объекта. гора Длинная, озеро Щучье, г.Красноярск.2. по отличительному признаку объекта, отсутствующему у других. Например, гору Лысую можно встретить именно в лесной зоне. В обильной водой Нижегородской области 13 селений именуются Безводное.3. название может служить ориентиром. Часто на северо-востоке Европейской России можно встретить названия Вой-Вож, Лунь-Вож, что на языке коми означает «северный приток», «южный приток»; 4. по имени, фамилии, прозвищу человека, который открыл географический объект, либо поселился, основал его (обычно прилагаются к поселениям, а не к природным объектам). Село Мазеповка, Александровка, Дьяковка

(Материал для учителя: Название сел типа Коровино, Клушино, Чулково – это древнейшие русские ойконимы, связанные с именами владельцев. Может возникнуть вопрос, почему, имея официальные имя, отчество, фамилию, эти люди звались Медведь, Чулок, Клуша и т.д.? Это дань древней славянской традиции двуименности, требовавшей сокрытия основного, главного имени и употребления в быту имени другого, «ненастоящего», с целью уберечься от «злых сил»).

5. в честь какого-либо события.Встретили в долине ручья медведя – и вот вам ручей Медвежий. В Москве Чистые пруды до 1703 г. назывались Поганым прудом, т.к. туда мясники сливали отходы производства, пока Петр 1 не приказал очистить это место.

28


6. в честь тех святых, в день поминовения которых открыли объект. Остров Пасхи, город Архангельск, Воскресенск, Никольское, Николо-Кропотки, Санкт-Петербург, с.Богоявленское.

(Материал для учителя: Сюда же можно отнести названия населенных пунктов по церкви, имеющейся или бывшей когда- то в данном месте. Как известно, церковь тоже имеет имя, данное в честь святого, иконы, праздника).

7. используется географические термины (река, гора, город и т.д.) «Река» - реки Висла, Дон, Миссисипи, Рейн; «горы» - горы Альпы, Карпаты, Пиренеи; город Городище.

(Материал для учителя: Возникновение подобных названий объяснимо. Мир древнего человека территориально был ограничен, обычно ему была известна одна река, один город, одна гора, вблизи которых он жил и в определении которых он не нуждался).

(Материал для учителя: Для многих языков является обязательным включение в состав названия реки географического термина: «дарья» - «большая полноводная река» Амударья, «су» - «ручей, речка» Карасу, Аксу(тюркские языки); «дон»- «река» Ардон, Садон (осетинский); «-ва» - «река» Елва, Кедва, Мылва (язык коми). Идут споры по поводу реки Москва. Тоже влияние языка коми?)

8. дают органы государственной власти. Ленинград, Хабаровск, Волгодонск.9. по названию народности, населяющей объект. Якутск, Черкесск, Ханты -Мансийск. 10. по аналогии с уже существующими в результате миграции поселенцев. Киевка, Ново-Минская, Могилевцы.

(Материал для учителя: В ходе интенсивного переселения крестьян из России, Украины, Белоруссии в Западную Сибирь и далее на восток в к.19-н.20вв.)

11. по названию реки, на которой строился населенный пункт. Омск, Ейск, Уфа, Вологда, Приволжское.

(Материал для учителя: Селения, возникавшие на крупных и средних реках, как правило, получали имена, образованные от названий рек. Но небольшие реки сплошь и рядом получали названия по селениям, лежащим на их берегах)

Дополнительная информация (для учителя):Есть топонимы-регистраторы: р. Быстрица, г. Пятигорск. Их

названия констатируют факт, например, быстроты реки и того, что город расположен у горы Бештау (из тюркского Бештау – «пять гор»).

Есть топонимы-пожелания: с. Удачное (Астраханская обл.), г. Счастье, о.Сказка, с. Псаучье-Дахе (с адыгейского –«красивый образ жизни», находится в Карачаево-Черкесии)

29


Есть топонимы с «прозрачным», очевидным смыслом: Черное море, озеро Глубокое, река Рыбчанка, пролив Вилькицкого, аул Зеюко (перевод с черкесского- «кизиловая балка»), озеро Алакуль, Сантьяго и река Колорадо (для последних необходим лишь перевод на русский язык)

Есть топонимы неясного смыслового значения (их больше): река Днепр, озеро Байкал, деревня Лыхва и др. По мере исследования их смысл проясняется.

Практическая частьПроверим, как вы усвоили материал.Разделимся на пары и обратимся к рабочей тетради.

Определите, какой принцип наименования лежит в основе данных топонимов:

село Благовещенское поселок Крутой Яр деревня Кантемировка река Быстрица город Болотное город Татарск,город Калининград, село Московка,море Восточно-Сибирское,город Златоуст,город Иваново,город Новгород,город Ахтубинскрека Домбай-Ёльген. Игра «Саами».Учитель: Есть языки, в которых отсутствуют некоторые

обобщающие понятия, зато каждое слово удивительно конкретно, оно подробно характеризует предмет. Именно на таком языке говорят саами – коренные жители Кольского полуострова, севера Финляндии и Скандинавии, на Кольском полуострове большинство географических названий – саамские.

Например, у них нет слова, обозначающего гору вообще, но есть несколько слов, по- разному характеризующих горы:

ЧОРР –гора с плоской безлесной вершиной ПОР –хребет, вытянутая гораПАХК – острая гора, пик УАЙВ – гора с круглой вершинойВАРЕК – невысокая гора, покрытая лесом ВУД- невысокая гора, покрытая кустарником

Другие саамские географические названия:

30


ВУММ – долина ЙОК - рекаГОРР – ущелье УАЙ – ручей ЯВР – озеро.Например, гора с плоской безлесной вершиной, находящаяся

возле озера, расположенного около невысокой горы, поросшей кустарником будет звучать ВУДЪЯВРЧОРР(ВУД-ЯВР-ЧОРР), где главное определяемое слово располагается в конце названия.

Игра заключается в умении складывать саамские топонимы из отдельных понятий, указанных выше (они даются на карточках).

Сложите, пожалуйста, топонимы, обозначающие:1. Ущелье горы с круглой вершиной (УАЙВГОРР) 2. Гора, покрытая лесом, возле долины с широким дном (ВУМВАРЕК)3. Озеро возле ущелья острой горы (ПАКХГОРРЯВР).4. Невысокая гора, покрытая кустарником возле ручья, расположенного около вытянутой горы (ПОРУАЙВУД).

Теоретическая подготовка (часть 2)Учитель: В русском языке слова строятся иначе и состоят из так

называемых «частей слова». Перечислите, пожалуйста, эти части слова. (Корень, приставка, суффикс, окончание). Скажите, а влияют ли части слова на его значение?

Топонимы не исключения. Однако в топонимии принято говорить о топооснове и топоформантах. Обратимся к рабочей тетради. Что такое топооснова и топоформант?

(Материал для учителя: В огромной массе географических названий различного происхождения мы далеко не всегда можем определить не только смысл, этимологию, но и состав слова. Общеизвестные в нашей практике понятия «корень», «суффикс», «префикс», «окончание» в ряде названий неясного смыслового значения трудно выделить и определить. Поэтому в топонимии уместно говорить о топооснове и топоформантах.)

Учитель: Топоним = ТОПООСНОВА + ТОПОФОРМАНТЫТопооснова – это корень названия, его смысловой стержень. СОКОЛ-овоТопоформанты – это служебные элементы, которые участвуют в построении топонимов. Сокол-ОВО.

В зависимости от различных условий (время, место, размер объекта) одна и та же основа может получать разные форманты. Давайте познакомимся с некоторыми формантами. Я надеюсь, что их знание поможет вам без труда определять значение топонима. (Учащиеся по очереди зачитывают виды топоформантов, учитель комментирует)

31


1. Антропонимические (образованные от имен, прозвищ человека) форманты

– ов, -ин, -иха (в названиях поселений был распространен в 15-17вв), -ята – суффиксы принадлежности. Когда топонимы создавались «естественным» путем, они проходили через стадию притяжательных прилагательных, обозначая, кому принадлежит место. Пос.Дедушкин, г. Львов, с.Боровиха, р.Капралята

(Материал для учителя: Эта традиция пошла еще от Владимира, Ярославля как княжеских городов-крепостей. Затем явление распространилось, обусловленное вотчинным и помещичьим землевладением: Салманово – Салмановым и т.п.)

2. Суффикс -ск – «городской» суффикс.Иногда название русского города - это просто указание реки, на

которой он находится: Москва, Кострома, Вологда. Названия городов, возникших как крепости, зимовья, заводы, обычно имели форму отыменных прилагательных, образованных от названий рек или местностей: Ижевский завод, Иркутское зимовье и т.п. По мере того как населенные пункты превращались в города, первичный термин отбрасывался, а название приобретало краткую форму: Ижевск, Иркутск. Т.о. суффикс «-ск» стал восприниматься как типично городской и в дальнейшем города сразу получали названия с его помощью.

3. Суффикс –ище – «было ,но прошло»Этот суффикс часто говорит об остаточности явления: Избище –

там, где была изба; Городище – там, где был город.

4. «Модные» городские формантыВ петровскую эпоху увлекались немецкими названиями на – бург,

-штадт, -гоф: Петербург, Кронштадт, Петергоф.При Екатерине II греческими на – поль, -рия, -град с

приращиванием имен членов императорской фамилии: Ставрополь, Евпатория, Павлоград, Елизаветград.

В советское время схема на – град использовалась для увековечивания имен партийных деятелей: Сталинград, Ворошиловград и т.п.; добавились названия городов на – горск от «гора» - Магнитогорск, Пятигорск, но чаще от «город»- Лесогорск, Углегорск.

5. В названиях на –ье обязательна приставка. Можно сказать: Поволжье. Нельзя: Волжье.

Приставка за- говорит о расположении объекта на левом берегу реки. Замоскворечье – за Москвой-рекой по отношению к Кремлю.

32


(Материал для учителя: Ошибка на географической карте – г.Заволжск расположен на правом берегу реки)

6. сочетание определяемого слова с определением как результат сращения: Белоозерск, Краснополье, Гусь-Хрустальный, (по реке и производственному профилю поселка).

(Материал для учителя: На территории бывшего Советского Союза вторым по значению является тюркский топонимический тип. В нем значительно чаще встречается словосложение, причем слагаемым бывает и глагол, чего нет в славянском типе – Дашкесан(даш- камень, кес – резать), Барсакельмес – (пойдешь – не вернешься).

7. Суффиксы – ея, -ль, - еж – «древние» форманты: Воронеж, Житомль, Добея.

Суффикс –ка - «новичок» в топонимии: Сосновка, Каменка. Для 20 в. типичны форманты: - ское, - ский, - ное:

Краснофлотский, Целин-ное

8. Форманты –га, -ма, -ша – приметы речных топонимов русского Севера: Вохма, Кандалакша.

9. (Материал для учителя: Интересно, что такой чисто структурный фактор, как длина слова, оказывается в тесной связи со временем возникновения и типом именуемых объектов).

Речные двухбуквенные и трехбуквенные топонимы имеют 2 особенности: все они очень древние и часто обозначают «вода», «река»

Апа, Дак, Ея, Обь, Яр, Чай, Су.Учитель: А теперь потренируемся в определении того, о чем

могут рассказать топоформанты в данных топонимах (здесь уместно в задании не указывать тип географического объекта).

КолымаДонМогилевПушкиноВладивостокСуздальВолодаровкаВороново

ОмскСевастопольТернопольОренбургНовосибирскОленегорскЗадонск

Учитель: Итак, вы прошли спецподготовку как агенты топонимического сыска. Теперь можно приступать к выполнению

33


следующих двух задач. Вы получаете задание и отправляетесь на его выполнение, строго следуя инструкциям. Результаты фиксируются в таблицу рабочей тетради.

Специфика нашего исследования состоит в том, что находимся мы на территории многонациональной. Посмотрите на карту Кавказа. Какие топонимы здесь встречаются?

В помощь вам предоставляю информацию о приметах топонимии (например, Южного Урала).

Характерные черты топонимов Южного Урала:Южноуралье издавна заселяли, сменяя друг друга, разные

народы, здесь происходило взаимодействие многих культур и языков. Сложный и длительный процесс заселения края сказался на формировании топонимии Челябинской области, обусловил языковую пестроту названий, изменение во времени их звучания.

1 период – дотюркский. 2 в. до н.э. Топонимы с элементами иранского языка, санскрита, финно-угорских языков. Трудно расшифровать.

2 период – 1 в. н.э. – заселение территории тюркскими племенами, появление топонимов тюркской группы (башкирский, казахский языки, редкие вкрапления кипчакско-булгарских (татарских) топонимов) оставило свой след терминами на –су, -суг, -чай (все в значении «река»), -гул(-кул) («озеро»), - таш (камень), - тау , - тюбе (гора)

3 период – татаро-монгольское нашествие (топонимы монгольского языка), время становления ислама, ставшего господствующей религией среди уральских тюрков (иранские и арабские заимствования).

4 период – 12-13 вв., начало 20 вв. – заселение территории русскими, украинскими поселенцами, появление топонимов славянской группы (русский, украинский).

Большая часть топонимов Южного Урала делятся на следующие семантические группы:

образованные от названий родов, племен, народов, населявших в разное время данную территорию: озеро Айдыкуль — родовая группа айде; поселок Бурино, речка Биянка — родовые подразделения буре и биан и др.

наименования древнего пласта, отображающие реалии кочевого быта: Турат — «гнедая лошадь»; Утлык-Таш — «гора, изобилующая травой», Мелеуз — «скотская поляна»; Сул-мак-тау — «горшечная гора»

характеризуют природные условия: Ача-Куль — «горькое озеро»; Каин — «березовая», Карагайлы — «сосновая», Степное, Луговое, Сары-Камыш — «желтый камыш».

34


характеризуют особенности данной местности: Магнитогорск, Вишневогорск; Межгорный, Речной; Ближний, Западный и т.п.

связаны с названиями руд и минералов, добываемых в данной местности: Слюдянка, Золотая, Пирит, Графитовая, Мраморная и др.

являются названиями-мигрантами, указывающие на место, из которого происходили поселившиеся здесь жители: Черниговский, Харьковский, Киевка.

отражают историю «покорения» и обороны Урала: Караульное, Заставная, Резервная

антропонимические топонимы: Потапово, Шлыковка, Туктубаево; гора Потанина; Михайловка, озеро Деньгино, Дзержинка, Куйбышевский.

идеологические топонимы (возникли после 1917 г.): Октябрьский, Пролетарка, Депутатский, Большевик, Вперед, Правда, Марксист.«Погружение».Далее идет работа по карточкам: путем опроса местного

населения определяются значения данных учителем топонимов.Важно перед тем как отправить детей «в народ»:

провести беседу о правилах общения подробно разъяснить последовательность действий проверить наличие фотоаппарата (в идеале желателен и диктофон).

«Рефлексия».На этом этапе учащиеся обобщают собранный материал.

Учитель предупреждает, что собранный материал может принадлежать к народной этимологии.

Народная этимология – объяснение происхождения географических названий на основе случайного сходства (созвучия) с какими-либо словами, производимое без учета лингвистических и исторических данных.

Собранную информацию сопоставляют с научными источниками, например, топонимическими словарями мира, России, данного региона и делают выводы.

На прощание учитель обращает внимание на список дополнительной литературы, с которой он рекомендует познакомиться всем тем, кто заинтересовался наукой ТОПОНИМИКА.

По итогам исследования делается презентационный ролик, который может послужить наглядным материалом на уроках.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Поспелов Е.М. Туристу о географических названиях.- М.:

Профиздат, 1988-192с.- (Мир туристских интересов).

35


2. Вартаньян Э.А. История с географией или имена собственные на карте мира во времени и пространстве. – Каменск-Уральский Свердловской обл.: Калан; Самара: Изд.дом «Бахрах»; 1996, - 224с.

3. Суперанская А.В. Что такое топонимика. М.: Наука, 1984.182с.

4. Города России: Энциклопедия / Гл.ред. Г.М. Лаппо. М.: Большая российская энциклопедия, 1994. 559с.

5. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь: Пособие для учащихся средн.и ст.возраста.- М.: Просвещение, 1998.-224с.

6. Жучкевич В.А. Общая топонимика: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб.- Мн.: Высш. школа, 1980.-288 с., ил.

36


МАСШТАБНЫЙ КИНОПРОЕКТ«ВОЗРОЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО КИНО В РОССИИ»

Спиридонова Тамара Ивановна, ГОУ МГЦДОД «Детский телевизионный учебный центр», педагог дополнительного образования детей, г.Москва

АннотацияМетодическое пособие для всех, кто интересуется созданием видеофильмов и желанием проведения занятий по кино-видео-творчеству -* обучающие кинопоказы в рамках занятий по экранной культуре используя сценарный план Киномарафона, методические разработки, анкета по оценке фильма, таблица для составления мини-рецензии, вопросник о кино, и ответы на вопросы об известностях кинематографа;* для участия детей в мастер-классах, семинарах, конкурсах по актерскому, режиссерскому, операторскому мастерству,* а также помощь учащимся при создании самостоятельных творческих проектов (от сценария до съемки и дальнейшей обработки фильмов)

Творческое кино-объединение игровых фильмов и телепрограмм для детей «ТЕАТР-КИНО» - это масштабный кино-проект, цель которого возрождение детского кино в России. Необходимость создания этого проекта продиктована, прежде всего, потребностью учащихся в самовыражении в области кинематографа.

Помочь раскрыться таланту детей – наша главная задача. Для ее осуществления в рамках занятий по авторским программам у нас действует целый ряд проектов. Каждый из них направлен на решение отдельных проблем, с которыми приходится сталкиваться во время учебного съемочного процесса с детьми.

Поэтому совместное участие педагогов в коллективном проекте дает возможность детям не только получить достойное образование в области киноискусства, но и помогает молодым авторам претворить в жизнь их творческие замыслы.

Цели:o Приобщение молодого поколения к достижениям

кинематографа современности и прошлых лет.o Воспитание высокой нравственной культуры,

духовности, патриотизма подрастающего поколения.o Развитие творческого мышления у подростков.

Обучающие задачи:

37


o Развитие творческих способностей подростков.o Раскрытие творческого потенциала личности.o Знакомство учащихся с кино-профессиями.o Приобретение первичных практических навыков

совместного кинопроизводства.o Расширение общего кругозора в виде занятий по

экранной культуре на воскресных кино-показах.o Обучение умению концентрироваться на

поставленной цели.

Способы осуществления поставленных задач:o Образовательная программа педагога на пять лет

обучения.o Программа кинопоказа фильмов « Киномарафон».o Создание фильмов с подростками в рамках

«ДТТОТЕАТР-КИНО».

История кино-мастерской «ДТТОТЕАТР-КИНО»Была придумана и организована для ребят и с помощью ребят в

1994 году. Почему название состоит из двух слов?!Оно должно быть емкое и точное, яркое и броское. Слово

«театр» - характеризуется как сценическое актерское творчество, а слово «кино», говорит о специфике и направленности кинопроизводства добрых фильмов для любопытных ребят. И еще почему «КИНО», а оно в дословном переводе означает движение, а «ТЕАТР» - искусство. Мастерская «ТЕАТР – КИНО» возникла 17 лет назад для того, чтобы создавать движение в киноискусстве. Официальной датой ее открытия считается 27 сентября 1994 года. На данный момент эта мастерская заслуживает громкого названия как, Творческое кино-объединение для детей «ТЕАТР - КИНО». В 2008 году был запущен кино-проект для творческой молодежи интересующейся кино, каждый месяц проходили кино-показы, лекции дискуссии, практические занятия, мастер- классы, которые были объединены в единую программу обучения под названием - «Киномарафон». Такое обучение дало возможность подросткам получить комплексное полное представление о кино-языке и кино-процессе. На данный момент было просмотрено свыше ста фильмов, созданной самой же мастерской за прошедшие пятнадцать лет своего существования. В сентябре 2009 года юные сценаристы, актеры и операторы стали участниками 15-го Юбилея. Творческое объединение «ДТТОТЕАТР–КИНО» продолжает заниматься созданием и популяризацией произведений киноискусства в России. Фильмы выходят на DVD, показываются на фестивалях и всякий раз вызывают большой зрительский интерес.

Прогнозируемые результаты:

38


o Обучающие кино-показы в рамках занятий по экранной культуре в соответствии с программой обучения.

o Участие созданных фильмов в разных кино-видео-фестивалях.

o Мастер-классы, семинары, конкурсы по актерскому, режиссерскому, операторскому мастерству для обучающихся.

o Создание учащимися самостоятельных творческих проектов (от сценария до съемки и дальнейшей обработки фильмов).

Методическая разработка для Киномарафона в рамках занятий по экранной культуре:

Сентябрь - Торжественное открытие Киномарофона«Путешествие в мир кино»

1. Телевизитка Творческой Мастерской. Открытие вечера на экране.

2. Краткий видео-экскурс о истории студии «Знакомьтесь, это -я!».

3. Игровая имитация путешествия «Машина времени» (со зрителями).

4. Экспресс-интервью «Как я в кино попал?» (с актерами студии).

5. Съемка экспромт-театра «Супер-репка». 6. Обсуждение фильмов. Вручение наград.

Октябрь- Творческий вечер «Что такое грамотный зритель?».1. Отработка ситуаций по теме Этикета. 2. Просмотр и обсуждение фильмов.

Ноябрь - Мастер- класс для детей ¶«Дитя XX Века. Откуда пришло кино?»

1. Встреча с выпускниками – операторами с канала НТВ. 2. Съемка телепроб с новичками студии.3. Выбор победителей–актеров, операторов, и режиссеров

мини-постановки. 4. Просмотр, обсуждение и оценка фильмов.

Декабрь - Творческая встреча «Открытие языка кино»1. Встреча с актерами – выпускниками студии. 2. Съемка интервью «Вопрос-ответ».3. Фоторепортаж со съемки массовой сцены «Само

совершенство».4. Просмотр, обсуждение и оценка фильмов.

Январь - Творческий отчет «Крупным планом»

39


1. Встреча с выпускниками актерами и операторами. 2. Видеоинформация о кинофестивале «Сказка» (встреча

со зрителями в кинотеатре «Вымпел»).3. Интервью «Снимается кино». 4. Просмотр, отзывы о фильмах «Глас народа» (советы,

пожелания, поздравления с Юбилеем студии).

Февраль - Составление мини- рецензии ¶«В поисках нового кино-языка»

1. Просмотр и выбор лучшего фильма «ТЕАТР–КИНО».2. Работа с анкетой – рецензией. 3. Телепередача «Кабачок 15 стульев».4. Игра-шоу «Предсказательница судеб».

Март - Творческий отчет «Страницы истории кино»1. «Строим кино-дом» (деятельность учащихся).2. Акция «Подарки для всех».3. Лотерея «Диски» (складывание карточек).4. «Узнай по описанию» (отрывки из фильмов).5. Интервью «Задаю вопрос».6. Просмотр, обсуждение и оценка видеофильмов.

Апрель – Кино-диспут «Виды и жанры телекино»1. Экспромт-постановка «Заезжие артисты».2. Работа с карточками по основам экранной культуры. 3. Ответы на вопросы «Думай, читай, спорь».4. «Узнай по описанию» (отгадывание кинофрагментов).5. Просмотр, обсуждение, оценка фильмов.6. Интервью «Зритель-актер».

Май – творческий отчет «Храм Звезд ТМТК» Стилистика авторского кино.

1. Выставка-галерея портретов актеров «Придумай название».2. Презентация видеоотчета об обзоре работ за год.3. Видео-путешествие длиною в год «Итоги за …» (награды,

даты, стимул).4. Экспресс-интервью «Веришь ли ты?».5. Просмотр, оценка фильмов.6. Шуточная доска объявлений «Спешу в кино».7. Обсуждение фильмов. Вручение наград выпускникам.

Июнь - Имитация создания игровой телепрограммы «Детская киностудия»

1. Игровая имитация телепередачи «Детская киностудия».2. Сочинение финала к незавершенному отрывку.3. Базар головоломок «Посланцы кинофильмов».

40


4. Экспресс-интервью «Если бы я стал …?» (с актерами студии).

5. Просмотр Юмористического тележурнала «Школьные истории».

6. Выбор победителей (тайное голосование зрителей).

Август – творческий отчет. Прогнозы будущего«Современный герой детского кино»

1. Справочное бюро - справки «Как найти приятеля актера» (советы актеров – выпускников).

2. Видео-реклама студии «Мы сами делаем кино».3. Картинная галерея «Исторические личности ТМТК».4. Демонстрация сценариев, творческих проектов, мини-

рецензий «Штат детских научных сотрудников».5. Просмотр телепрограммы «Школьные истории».6. Копилка интересных дел «Юмористический тележурнал»

(просьбы, заявки, претензии, отзывы, шутки).7. Прогнозы будущего «Как найти общий язык с

режиссером?!».8. Выставка детских высказываний «Каким должен быть

герой современного кино?».9. Обобщенные сведения детских ответов «Почему

современные режиссеры не хотят снимать детское игровое кино?».

10. Роспись на плакате – приглашении на Юбилей студии

Сентябрь 2009 г. - Торжественное закрытие Киномарафона на Юбилейном Творческом вечере «Страниц и дней перебирая даты»

1. Выставка - музей «Подходи и глазей».2. Парад персонажей фильмов.3. Составление оды режиссеру.4. Видео-летопись достижений на экране.5. Вручение паспорта лучшему фильму студии «ТЕАТР-

КИНО».6. Инсценировка «Мы сами делаем кино».7. Премьера игрового кино.8. Аукцион-продажа «Актерские штучки».9. Награждение учащихся творческого объединения

«ДТТОТЕАТР-КИНО».10. Фотоателье со звездами ТМТК.11. Танец – игра «Хочу танцевать с актером, оператором и

режиссером».До новых встреч в … году

Методическая копилка и разработки по основам«ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ»

41


Раздаточный материал предназначен для проведения занятий в виде творческих вечеров-встреч, вечеров-отчетов при составлении детьми мини-рецензий на фильмы в творческом практикуме, в мастер-классах, для съемки экспромт-постановок, участия ребят в разработке сценарных планов и творческих игровых заданий, конкурсов, а также оценки актерской игры и работы видео-операторов в созданных видеофильмах.

В Творческом объединении игровых фильмов и телепрограмм «ДТТОТЕАТР-КИНО» мы снимаем со школьниками художественные фильмы разных жанров и телепередачи.

Ребята изучают актерское мастерство, основы режиссуры и кинодраматургии, основы экранной культуры, а также получают навыки профессиональной видеосъемки, знакомятся с принципами монтажа видеоизображения и участвуют в съемке профессиональных фильмов и телепередач в качестве актеров, видео-операторов и авторов сценариев, творческих проектов.

Творческое кредо руководителей мастерской - это создание профессиональных видео-работ с непрофессиональными юными актерами, операторами и драматургами. Творческое объединение «ТЕАТР - КИНО» организовано в 1994 году. За это время в мастерской поставлено тридцать восемь художественных фильмов, а четыре полнометражных. С 2002 года мастерская выпускает детский юмористический журнал «Школьные истории «, который демонстрируется на канале «Столица+». В эфире прошло тридцать выпусков этого тележурнала.

Объединение «ДТТОТЕАТР-КИНО» является Лауреатом многих Всероссийских и Международных кинофестивалей а также обладателем спец. призов «Серебряная Лада», «Хрустальный ключ», «Золотой кинокораблик», «Хрустальный глобус», «Золотой Знак», «Ника».

Выпускники мастерской стали студентами творческих вузов, работают в театрах и на телевидении.

Каждый год в мастерскую приходят все новые ребята, чтобы стать будущими звездами кино и телеэкрана.

Творческие задания по «ОСНОВАМ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ»

Для детей 8-10 лет:Ф.И. ребенка___________________________________

1. Какие фильмы и передачи ты смотрел в последнее время /вчера, на этой неделе/?

2. Какие телевизионные передачи ты смотришь регулярно?

3. Назови свой любимый фильм. О чем он?4. Нарисуй заставку к одной из передач.

42


5. Сравни ведущих из разных передач, кто тебе понравился и почему?

6. Если бы тебе предложили стать автором программы о твоем родном городе. о чем бы ты рассказал в своей передаче?

Для детей 10 -12 лет:Ф.И.ребенка____________________________________

1. Сравни язык, на котором с нами говорит кино и телевидение.

2. Какие передачи ты смотришь регулярно? Что тебе нравится в этих передачах?

3. Назови те передачи, которые вы смотрите всей семьей?

4. Если бы ты работал на телевидении, о чем бы ты сделал передачу?

5. Чем передача отличается от фильма?6. Представь, что ты ведешь телепередачу. Какой из

эпизодов школьной жизни выберешь?7. Представь, что ты берешь интервью для

телепередачи. Какую тему ты выберешь?

Творческий практикум для составления мини-рецензии:Вспомните свои любимые фильмы и подумайте:

1. А почему мне нравятся именно эти картины?2. За что я уважаю именно этих героев?3. Что мне удалось пережить с ними за время фильма?4. Что заставляло замирать сердце?5. Что вызвало ненависть?6. А что было смешным?7. А что заставляло восхищаться и порой завидовать героям?8. В чем они умнее, хитрее, благороднее меня?9. Стал (а) ли я сам (а) добрее?10. Или во мне прибавилось зла и ожесточенности, желания мстить

всему миру или добиваться своей цели любой ценой11. Что происходило во время фильма со мной?12. Вообразите, что вам предстоит много лет жить и странствовать в

Космосе. Какие фильмы вы бы взяли с собой, не опасаясь, что они вам наскучат?

13. Кого бы вы назвали лучшим актером мира? Лучшей актрисой?14. Хотели бы вы быть похожими на этих героев? В чем?15. Фамилия, имя, отчество учащегося

Отвечая, вы ощутите, что герои кино незримо живут рядом с нами. Они могут стать вашими друзьями или врагами. Рядом с ними жить ИНТЕРЕСНЕЕ.

43


Отзыв о фильме (для родителей, гостей) 1. Что вы чувствовали, когда смотрели фильм?2. Какие были ожидания и предчувствия?3. Какие появились ощущения после просмотра?4. Что вас больше интересует в просмотре фильма?

(подчеркнуть)

- режиссерская работа

- сценарий фильма

- операторская работа

- музыка в фильме

- монтаж фильма

- игра актеров на сцене

Другое ___________________________________________

5. Советы и пожелания:__________________________________

6. Удовлетворены ли вы содержанием анкеты о просмотре?7. Несколько слов о себе:

Ф.И.О __________________________________________Ваша должность__________________________________Ваша профессия__________________________________

Спасибо !!!Кино-объединение «_____________________________________»

_____________________( Ф.И.О. педагога)

Вопросы для проведения Киномарафона:

1. Веришь ли ты, что у детского кино в России есть Будущее? 2. Почему современные режиссеры не хотят снимать детское

кино?3. Какую полезную информацию дает кино?4. Как ты попал (а) в кино?5. Какая была самая первая главная роль? 6. Есть ли какая эмоция, которую нравится изображать больше

всего?7. Что можешь рассказать о фильмах со своим участием? 8. Какая реакция родственников и друзей на твою съемку в

фильмах?

44


9. Как найти общий язык с режиссером? 10. Обладают ли фильмы нашей мастерской способностью

задевать за живое?11. Важно ли для тебя какое впечатление производит твоя роль в

фильме 12. Каким должен быть герой современного фильма?13. Станешь ли ты великим актером, которого наградит наша

страна?14. Какие смешные фразочки из наших фильмов вошли в твою

жизнь?15. Какой из фильмов стал твоей «визитной карточкой «16. Снимаясь, ты представляешь, что у фильма будет удачная

судьба?17. Что ты открыл (а) для себя во время съемки в фильмах?18. Влияют ли внешние данные актера на качество исполняемой

роли?19. Каким был самый первый съемочный день?20. Случалась ли у тебя звездная болезнь?21. Когда ты видишь плохую актерскую игру, то раздражаешься?22. Скажи, а в чем профессия актера может быть неприятной?23. В чем на твой взгляд кроется секрет успеха для актера?24. Что ты посоветуешь начинающим актерам в студии? 25. Фамилия И.О. учащегося

Вопросы об известностях в кинематографе.

1. Когда и кто устроил первый киносеанс на бульваре Капуцинов?2. В чем отражалось удивительное открытие Жоржа Мельеса?3. Назовите короля немого кино, который заставлял публику

плакать и смеяться одновременно?4. Какая кинокартина принесла актрисе Любови Орловой всеобщую

известность за рубежом?5. Кому вручают статуэтку из металла, покрытую золотом, которая

стоит на катушке кинопленки?6. Назовите самое популярное историческое лицо, которое

появлялось на экране 195 раз?7. Какую самую первую роль и в каком фильме сыграл Никита

Сергеевич Михалков?8. Кто из режиссеров был верен жанру комедии?9. Назовите имя актера, которому успех в кино принесла роль

элегантного жулика?

45


10. Вспомните актера, который став режиссером, создавал фильмы особенные, зрелищные, полные аттракционов и приключений?

11. Какой режиссер из подручных материалов создавал киносказки?12. Кто нес на себе отпечаток веселой маски клоуна и был легко

узнаваем и неповторим?13. Какой самый популярный герой современного киноэкрана?14. Фильмы каких режиссеров вошли в «золотой фонд»

кинематографа?«Весенняя капель - 2011»Полина Савчук юная воспитанница Детского телевизионного

творческого объединения «ДТТОТЕАТР-КИНО» стала победителем в номинации «Лучшая женская роль игрового кино», сыгравшая роль в фильме-сказке «Мой добрый друг Леший». Всероссийский открытый фестиваль экранного творчества детей и юношества «Весенняя капель - 2011» проходил с 24 по 28 марта в Липецкой области в оздоровительно-образовательном комплексе «Звездный».

Творческий форум юных кино- и теледокументалистов в этом году проводился 13 раз, а делегация учащихся и педагогов Телецентра из Объединения «ДТТОТЕАТР-КИНО», приняли участие шесть раз. Для встреч с мастерами кино и телевидения, заинтересованного обсуждения авторских и коллективных работ в «Звездном» собрались начинающие кинематографисты, представляющие 75 студий из разных российских регионов, Эстонии и Белоруссии. При этом 22 творческих объединения - из Липецкой области. Традиционно активное участие в фестивале принимают детские студии Москвы, Йошкар-Олы, Пензы, Ярославля, Старого Оскола.

Фильм-сказка «Добрый друг Леший» вошел в конкурсную программу 75 работ из 180 присланных. Лучшие детские творения по трем десяткам номинаций выбирало жюри под председательством известного кинооператора, народного артиста России, профессора Санкт-Петербургского университета кино и телевидения Эдуарда Розовского.

В рамках фестиваля творческие мастерские провели известные деятели кино и телевидения Сергей Серегин, Олег Штром, Сергей Соколюк, Виктория Лукина и другие.

По итогам фестиваля в числе многих победителей наградили нашу юную актрису Полину Савчук в номинации «Лучшая женская роль в игровом фильме». Пожелаем удачи также другим актерам Вагану Маргаряну, Алесе Кулешовой, Елизавете Барковой снимавшимся в этой сказке - Детского Телевизионного Творческого объединения «ДТТОТЕАТР-КИНО».

Победа на VI Всероссийском открытом фестивале «Мир глазами детей»

46


Министр культуры РФ А.А. Авдеев и VI Всероссийский открытый фестиваль детского и юношеского кино-видео-творчества «Мир глазами детей» наградили дипломом III степени и призом НИКА делегацию Детского Телевизионного Творческого объединения «ДТТОТЕАТР-КИНО» за фильм «Мисс голос нашей школы» в номинации «Лучший игровой фильм».

Город Старый Оскол Белгородской области с 20 по 22 апреля 2011 года радушно раскрыл свои двери для членов жюри, которое возглавлял председатель- Сергей Ильницкий, режиссер, сценарист, преподаватель сценарного мастерства Первой национальной школы телевидения Украины, города Киев. Всего в фестивале приняли участие 48 студий из 29 городов России, Украины.

Вовлечение учащихся в киноискусство через страницы Web-сайта http://dttoteatrkiho.ucoz.ru Детского телевизионного творческого объединения игровых фильмов «ДТТОТЕАТР-КИНО»

Датой рождения считается 15 ноября 2010 года. Главная цель создания web-сайта заключается в размещении текстовой и видеоинформации об учебном процессе с учащихся в объединении для их родителей.

На сайте представлена полная информация о Детском Телевизионном Творческом объединении «ТЕАТР- КИНО», создателе детских игровых телепередач и фильмов.

На главной странице сайта в новостях, форуме, блоге фестивальной колонке и фотоальбоме ребята могут познакомиться с интересующими их событиями, а также достижениями сценаристов, операторов, актеров, происходящих в творческих группах.

Анкеты, тесты, программы по определению актерских способностей предназначены для обучения по кино-воспитанию подрастающего поколения.

Отмечена также фестивальная деятельность киностудии, даны подробные адреса кинофестивалей и конкурсов.

Размещены страницы каналов Вещания детских фильмов и анонсов фильмов, снятых в самой студии и размещенных на других сайтах: YouTube, Vkontakte, RuTube, teatrkino.ya.ru, ПроШколу.ru

Но самое главное, что создана страница «Скачай фильм по ссылке», где можно посмотреть фильмы, а если понравится то скачать или стать в дальнейшем подписчиком канала. Гостевая книга раскрыта для отзывов, пожеланий, Заходите!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Вся дополнительная информация о публикациях размещена

на сайте -http://dttoteatrkiho.ucoz.ru- персональный сайт «ДТТОТЕАТР-КИНО»

47

http://dttoteatrkiho.ucoz.ru/


КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ И СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Шерстобитова Ирина Анатольевна,СПбАППО, доцент, Санкт-Петербург

АннотацияСовременное поликультурное образование ориентировано на международную академическую мобильность и требует от языковой личности готовности к обучению, коммуникации и профессиональному общению в иной лингвокультурной среде, т.е. готовности к культурно-языковой адаптации, "языковому существованию" (термин Б.М.Гаспарова).

Поликультурное образование – это воспитание человека как носителя родной культуры, понимающего, знающего культуры других народов. Формируя у ребенка понимание того, что родная культура и родной язык является неразрывной частью общероссийской культуры и элементом мировой культуры, мы формируем в нем сознание гражданина России и гражданина мира. Он открыт всему лучшему, ценному, что есть в других культурах. Современное поликультурное образование ориентировано на международную академическую мобильность и требует от языковой личности готовности к обучению, коммуникации и профессиональному общению в иной лингвокультурной среде, т.е. готовности к культурно-языковой адаптации. Знание неродного языка и культуры для инофона – это языковое существование (термин Б.М. Гаспарова) и получение профессиональных знаний в инокультурной среде (профильное обучение).

В парадигме современного методического знания вопросы оптимизации обучения русскому языку как иностранному (РКИ) связываются с моделированием интегративных систем обучения на основе принципиально новых достижений в лингводидактике. Необходимость обновления методики преподавания русского языка как иностранного, становление её культуроведческой парадигмы, стимулируют создание новых технологий обучения, основным принципом которых является принцип единства обучения языку и культуре.

В рамках разрабатываемой нами технологии концептуального анализа предметно-языковой аспект межпредметной координации

48


представляет собой интегрированное содержание дисциплин гуманитарного цикла, основной единицей которого является концепт. При этом концепт рассматривается нами как фундаментальный образовательный объект, выходящий за рамки учебных предметов; как средство вхождения инофона в мир русских культурных ценностей и ценностей других культур.

Интеграция осуществляется на уровне концептов культур, а концептуальный анализ является инструментом, позволяющим представлять результаты образования (предметные, метапредметные и личностные) в виде ценностно-смысловой (поликультурной) картины мира современного школьника-инофона.

Концепт ((лат. conceptus – мысль, представление) – система ценностей и смыслов, способствующая интеграции в сознании учащихся разных культур) и концептуальный анализ являются одним из инструментов интериоризации ценностей и смыслов разных культур и формирования на их основе ценностно-смысловых ориентиров поликультурной личности (ЦСО).

Важным в технологии концептуального анализа в курсе «Русский как иностранный» является следование шести этапам: ассоциативно-интуитивному, словарному, контекстуально-метафорическому, концептуальному, интериоризации ценностей и смыслов разных культур и формированию на их основе ЦСО.

Педагогическая модель культурно-языковой адаптации направлена на формирование у учащихся системы ЦСО (психологических, теоретических, практических) к осуществлению полноценной психологически комфортной учебно-познавательной деятельности в инокультурной образовательной среде и характеризуется единством общих целей, направленных на минимизацию проблем адаптации средствами языкового обучения.

Структура модели зависит от времени и целей обучения русскому языку, от прагматических интересов каждой личности, что позволяет производить моделирование адаптационных процессов согласно принципу личностно ориентированного обучения.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Концепция государственных образовательных стандартов

общего образования /под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М., 2010. – 18 с.

2. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С.Лихачев // Известия АН СЛЯ. – Серия лит. и языка. – 1993. - № 1. – С.3-9.

3. Мишатина Н.Л. «Как сердцу высказать себя?..» Теория и методика развития речи с позиций лингвокультурологического подхода (7-9 классы). Книга для учителя. (Серия «Образ человека, в Слове явленный…») – СПб.: Изд-во «Милена», 2005. - 260с.

49


50


Педагогические ипсихологические

наукиРЕЧЕВАЯ СРЕДА – СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ РЕБЁНКА-ЛОГОПАТА

Захаренкова Валерия Владимировна, ГДОУ детский сад №93 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга, учитель-логопед, Северo-Западный регион

АннотацияВ статье раскрыто понятие речевой среды, её значение в коррекции речевого развития ребёнка-логопата; предложены требования, предъявляемые к речи педагога, рассмотрены важные функции невербальных коммуникативных жестов и их роль в процессе речевого общения.Ключевые слова: ребёнок-логопат, речевая среда, культурные и методические требования к речи педагога, правильная речь и речь “умелая и искусная”, коммуникативно-целесообразное использование средств языка, невербальные коммуникативные жесты.

В современном дошкольном образовании большое значение придаётся созданию развивающей среды, использованию различной техники, передовых технологий. Но для развития речи ребёнка-логопата первостепенное значение имеет речевая среда, дающая образцы языка, речевая активность, практика самих детей. Речевой средой является, прежде всего, речь взрослых. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи взрослых, с которыми они находятся и общаются, очень велика. Средством коррекции речи, её правильного и беспрепятственного развития служит речь педагога, которая должна быть образцом для детей. Каждое слово педагога должно быть значимым и направлено на помощь ребенку в познании окружающего мира, освоение языка. Прежде, чем приступить к развитию речи воспитанников, педагогу следует позаботиться о развитии и упорядочении своей речи. А овладение культурой общения

51


является профессиональной обязанностью педагога. Учитывая особенности речевого и психического развития детей с нарушениями речи, педагогу необходимо владеть основными методическими приемами развития речи, умело их применять. Выделяют культурные и методические требования к речи педагога.

Методические требования Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна,

литературна. Особого внимания требует к себе этика речи. По форме и тону речь

педагога должна быть всегда культурной и безупречно вежливой. Структуру речи следует согласовывать с возрастом детей. Чем

меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи. При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла.

Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений, интересам детей, опираться на их опыт.

Особого внимания требует точность, ясность и простота речи. От точности речи зависит прочность восприятия, отчетливость понимания.

Необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребенок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоком слов, он просто перестает слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает.

Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают ее содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают как манеру речи необыкновенно быстро. Кричат дети, их перекрикивают взрослые, и в этом гаме тонут слова и их содержание.

Речь педагога должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребенку, заботу о нем.

Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приемов, необходимых для оказания соответствующего внимания на речь детей и умение их применять во всех случаях в общения с детьми.

Лица с ярко выраженными недостатками речи не должны руководить развитием речи детей.Культура речи включает в себя:

знание и соблюдение языковых норм;

52


выразительность речи, ее наибольшую эффективность в конкретной ситуации общения.Известный языковед Г.О. Винокур разграничил в понятии

культуры речи две стороны – правильную речь и речь “умелую и искусную”.

Таким образом, культура речи - это не только правильное, но и уместное коммуникативно-целесообразное использование средств языка в конкретных условиях общения, выбор наиболее подходящих и разнообразных способов выражения определенного смысла, их уместность.

Признаками искусной, хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций.

Культуру речи отличают её содержательность, информативность, структурированность, последовательность, связность высказывания.

В процессе речевого общения с детьми педагогу следует использовать и невербальные коммуникативные жесты, такие как мимика, фонация, пантомимические движения.

Невербальные коммуникативные жесты выполняют важные функции:

Помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов, связанных с конкретными зрительными представлениями.

Помогают уточнить значение слов, связанных с эмоциональным восприятием.

Способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала.

Помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения.

Являются образцами поведения детей. Выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную,

воспитывающую функцию.Существует много литературы, освещающей законы, правила

родного языка, речевого воздействия, но, мало ее изучать, педагогу нужно осознавать необходимость достижения высокого уровня речевой культуры, учитывать ошибки и погрешности своей речи, контролировать и совершенствовать её.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. А.М. Бородич, Методика развития речи детей, Москва,

Просвещение, 19812. Е.И. Тихеева, Развитие речи, Москва, Просвещение, 1981.

53


Воспитательные системы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЛУЧШЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

Откидач Галина Викторовна, МОУ СОШ № 3, педагог-психолог, Иркутская область

АннотацияВ статье предлагается проведение творческой работы с учащимися для создания мотивации к улучшению взаимоотношений в классе (рисование на тему «Что мне нравится в школе» и мини-сочинение «Мой класс»)

Жизнь школьника, его отношение к школе определяют ряд факторов. Один из важнейших - взаимоотношения с одноклассниками.

Каждый классный руководитель мечтает, чтобы его класс был дружным, чтобы дети находились в теплой и приятной атмосфере, ведь в дружном классе противоречия разрешаются моментально и без агрессии, мнения всех учеников учитываются, школьники могут договориться и прийти к единому мнению.

Большинство детей в школе настроены скорее на общение, чем на учебу, поэтому тем, как складываются отношения в классе, озабочены и педагоги и психологи.

Можно провести в классе творческую работу, которая поможет создать мотивацию к улучшению атмосферы в классе.

Предлагаю рисование на тему «Что мне нравится в школе» и мини-сочинение «Мой класс».

Рисунок и сочинение относятся к проективным методикам. Это, как правило, тесты со свободным ответом, в которых инструкция (типа «напиши сочинение на свободную тему», «нарисуй рисунок»), столь неопределенны, что допускают выбор ответа в очень широких пределах.

Никаких других инструкций для рисования не требуется. Как правило, дети рисуют то, что им нравится. Иногда рисуют то, что легче нарисовать (учебник, но по любимому предмету, экран

54


компьютера, спортзал и пр.) После того, как рисунок завершен, прошу перевернуть листы и написать мини-сочинение на тему «Мой класс».

Если учащиеся затрудняются, не знают о чем писать, можно помочь им, перечисляя то, что можно было бы отметить в своих сочинениях: написать, какой ваш класс, что нравится в классе, что не нравится. Можно перечислить своих друзей, написать пожелания своим одноклассникам, дописать предложения: «Мне нравится в классе, когда…», «Мне не нравится в классе, когда», «Больше всего я люблю…» и пр. Более подробные пояснения не желательны.

После завершения сочинения, листочки собираются «на память». Обязательно спросить: «Хотели бы учащиеся услышать результаты работы в классе?». Обычный ответ: «Да, конечно», иногда раздается тревожный вопрос: «А фамилии называть будете?». Чтобы устранить тревогу, следует зачитывать цитаты из сочинений без называния авторов. Если дети захотят, сами назовут себя.

Листочки с работами лучше сохранить и, когда дети станут старше, устроить им «встречу с детством».

Не следует делать далеко идущих и поспешных выводов, интерпретируя рисунки, в этом случае проективный метод сближается с так называемым методом анализа продуктов деятельности.

Рисунки просматриваются, если есть изображения людей, нужно выписать, кого нарисовали (учителей, одноклассников, детей из других классов), на каком уроке. Такие работы свидетельствуют о позитивных отношениях автора с изображенными. Делается качественный (подчеркнуть и выписать основные и оригинальные мысли, смысловые единицы) и количественный анализ мини-сочинений (подсчитать факты, фамилии, которые указывались более одного раза).

Результаты проверки работ нужно рассказать учащимся класса при следующей встрече.

Надо видеть, как наполняются добротой лица ребят, как улыбаются они при прослушивании строчек их сочинений. В эти минуты в их глазах можно увидеть стремление стать добрее, лучше. Я очень ценю такие мгновения.

У нас обычная школа провинциального городка. В классах самые разные учащиеся: есть дети с ограниченными возможностями здоровья, дети детского дома, опекаемые, малообеспеченные. Успешные ученики часто уходят учиться в лицеи и гимназии и сочинения оставшихся - отнюдь не «шедевры», но представления о межличностных отношениях в классе по ним составить не трудно.

Приведу цитаты из незатейливых сочинений учащихся – пятиклассников (в период адаптации).

«Мне очень нравится мой класс, кроме некоторых мальчиков. Хочу, чтобы мой класс был хороший и получал хорошие оценки. Я уважаю свой класс!» Кристина В.

55


«У меня в классе есть друзья, очень много девчонок и мальчишек. С ними очень интересно. Стало много новых интересных уроков. Мне нравится учиться». Катя Д.

«Мне нравятся мои друзья, и играть с ними на перемене. Я хочу, чтобы Галя не нарывалась». Дима Т.

«У нас классный класс. Мы любим бегать за девчонками, играем. Мы любим побеждать. Просто мы играем и всем не охота делать домашние задания. Мы любим участвовать во всяких мероприятиях. Леха, Алена, Серый - я им хочу пожелать удачи». Коля К

«Мне нравится наш класс. Я не люблю тех, которые себя плохо ведут на уроках. Я хочу, чтобы исправились мои одноклассники, чтоб они учились на 5 и 4». Лена Т

«Мой класс самый дружный. Я хочу пожелать классу, чтоб никто не болел и учился на одни пятерки. У меня есть в классе самые любимые друзья. Я очень хочу, чтобы мой класс был дружный и не баловался на уроке». Аня Л.

А вот противоположное мнение:«Я ненавижу свой класс, потому что он драчливый и очень

крикливый. Я хочу, чтобы наш класс был очень хороший. И самое главное, были умные дети. Для этого нужно быть не драчуном, не нытиком, доброжелательным, чтоб никогда не ругались, а самое главное, никогда не дрались». Алена Б.

После чтения отрывков из сочинений, можно предложить учащимся поучаствовать в дискуссии, задав вопросы:

«Можно ли назвать наш класс дружным и весёлым? Почему?» «Можем ли мы что-нибудь сделать, чтобы класс стал дружнее?»«Что можешь сделать лично ты, что будешь делать?»Почва подготовлена: желание для улучшения взаимоотношений

создано, поступили пожелания от учащихся. Успехов в их воплощении!В зависимости от возраста и исследуемого вопроса (проблемы)

можно предлагать учащимся и другие темы мини-сочинений: «Мой лучший друг», «Что мне сегодня понравилось в школе», «Школа моей мечты», «Если бы я был… (директором школы, классным руководителем, учителем физкультуры и пр.).

Темы для творческих работ можно придумывать и самим, нужно только знать, что они будут интересны детям и выполняются «не для галочки в отчете"

56


МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Цапаева Наталия Валерьевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Балаково, заместитель директора по УВР, Саратовская область.

АннотацияПриоритетным направлением в работе школы является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Особое место в школе уделяется не только физическому и психическому, но и нравственному здоровью.Формированию и укреплению нравственного здоровья обучающихся способствует школьный музейный комплекс. Музей – это живая связь поколений.Музейная педагогика приобщает детей к истории своей страны, дает нравственные уроки доброты, внимания, мужества, стойкости, оптимизма, все то, что составляет их нравственное здоровье и дает силы для жизни в современном обществе.

В целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» приоритетным направлением в работе школы является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Здоровье школьника – это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психологического и нравственного благополучия.

Состояние здоровья детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является проблемой первоочередной важности. Существующий на сегодня кризис нравственных ценностей, постоянная психологическая напряженность, неуверенность в своем будущем, жизненные проблемы требуют от школьников мобилизации сил, что возможно только при оптимальном уровне здоровья и ценностном отношении к нему.

Процесс воспитания нравственного здоровья выражается в последовательном достижении оптимального развития личности школьника в соответствии с его возрастными возможностями и наличием у него внутренних активных сил.

Д. С. Лихачев заметил: «Главное, от чего зависит физическое здоровье,- здоровье нравственное».

Каждое образовательное учреждение определяет свои пути формирования нравственного здоровья школьников. В нашей школе

57


основной технологией, взятой в основу развития нравственности обучающихся, является музейная педагогика.

Музейная педагогика – технология познания мира, которая содержит огромный потенциал для формирования нравственного здоровья школьников, средство гражданско-патриотического воспитания.

Формированию и укреплению нравственного здоровья обучающихся способствует школьный музейный комплекс, который включает в себя следующие профили: историко-краеведческий, военно – исторический, этнокультурный.

Комната Боевой Славы - историко-краеведческий профиль – музей, главной задачей которого является формирование у школьников чувства патриотизма, любви к Родине, уважения к истории, выработке активной жизненной позиции. Члены комнаты Боевой Славы являются активными участниками муниципального Центра военно-патриотического воспитания «Набат», четверо старшеклассников – экскурсоводов комнаты участвовали в раскопках в Ленинградской области, часть привезенных экспонатов, представлена в музее.

Советом музея подготовлены и проведены для обучающихся школы с 1 по 11 класс лекции-презентации:

Основные сражения ВОВ. К подвигу прикоснись (о героях войны) Саратовцы – фронту! Дети – герои войны. Военные награды. И помнит мир спасенный…(о памятниках) Непобедимая и легендарная… (о военной технике) Песни военных лет. Трагизм и подвиг (о фашистских лагерях и узниках) и многие другие.

Экспозиция военной техники в миниатюре – военно - исторический профиль – музей, целью которого является развитие у обучающихся интереса к истории страны в целом и истории Вооруженных сил в частности. Экспозиция побуждает школьников через модели самолетов, танков и другой боевой техники узнать о подвигах их дедов и прадедов в годы ВОВ. Основная часть экспозиции посвящена авиации, бронетанковой и авто технике, артиллерии. Очень часто материалы экспозиции ученики используют в сочинениях и конкурсных работах:

История развития военной техники в СССР История развития авиации и космической техники в СССР до 1961

года.

58


Комната «Быт народов России» - этнокультурный профиль – музей, в основе которого лежит изучение национальных культур народов Поволжья. Данная музейная комната воспитывает у школьников ответственность за сохранение семейных реликвий, побуждает их изучать свою родословную, приобщает самих детей и их родителей изучать быт и культуру русского народа и других народов, проживающих в России. В соответствии с праздничными календарными датами выставки меняются и обновляются:

Национальности Поволжья Костюмы народов Поволжья Быт русского народа Вышивка – древний вид рукоделия и др

Экспозиция «Страницы летописи Балаковского образования» - историко-краеведческий профиль – музей муниципального уровня, главной задачей которого является накопление материала по истории развития образования в районе. Экспозиция открыта в год Учителя. Музей уникален, в своей экспозиции и фондах содержит историю системы образования Балаковского района с дореволюционных времен до наших дней. Экспозиция рассказывает о мастерах педагогического труда, заслуженных учителях России, уникальных личностях, руководителях ОУ, ветеранах педагогического труда и участниках ВОВ. Созданы уникальные материалы для экскурсий по темам:

История развития Балаковского образования в 19, 20, начале 21 века.

Мы сильны нашей верною дружбой! (октябрята, пионеры, комсомол) Балаковское образование сегодня и завтра: победители

приоритетного национальных проектов. Мужество как знамя пронесли (ветераны ВОВ - педагоги ОУ). Учителями славится Россия (Заслуженные учителя РФ).

Большая часть материалов экспозиций – результаты проектно–исследовательской и поисковой деятельности педагогов, школьников и их родителей, ветеранов ВОВ и педагогического труда. Музей стал местом общения представителей разных поколений.

Наличие в школе музейных комнат и экспозиций позволяют обучающимся заниматься исследовательской и проектной деятельностью, все материалы музеев созданы руками детей и педагогов.

Ежегодно обучающиеся школы принимают участие в больших общешкольных проектах: «Памяти связующая нить», «Учитель, перед именем твоим…», «Мой любимый город», «Красота спасет мир», «Новогодье».

59


Нам важно, что музейная педагогика помогает семье и обществу воспитывать нравственного человека.

Музейная педагогика приобщает детей к истории своей страны, дает нравственные уроки доброты, внимания, мужества, стойкости, оптимизма, все то, что составляет их нравственное здоровье и дает силы для жизни в современном обществе.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным

процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. N 12. – 2007. – С.

2. Васичева Э.В., Иванова Л.М., Соколова Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Методист. – № 7. – 2007.– С. 53-59.

3. Следзевский И.В. Гражданско-патриотичнеское воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И.В. Следзевский // Преподавание истории в школе. – 2007. – № 7. – С. 10-15.

4. Музейная педагогика в школе: Вып. 2. – Санкт-Петербург:СпецЛит, 2000.

60


Технологии образования

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Гладких Нина Дмитриевна, МОУ СОШ №2, учитель начальных классов, Ставропольский край

АннотацияИнформационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать

В своей практике, чаще всего, я применяю ИКТ в традиционной классно-урочной системе.

Проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, это те формы работы, которые регулярно используются на уроках.

Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер.

Самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

Проектная работа с использованием ИКТС использованием методики проектных занятий учащиеся

осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание,

61


которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:

осваивает модели учебной деятельности, приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ,

получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),

получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,

развивает навыки общения.Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей

интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект.

С апреля 2010 года в школах страны введён новый учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», работая с детьми в четвёртом, а затем и в пятом классе, мы широко применяли ИКТ, при подготовке домашних заданий, работая над новой темой, закрепляя пройденный материал в классе.

В процессе подготовки и презентации проектов, презентаций, многие выполнили именно с использованием ИКТ, учащиеся получили возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его ещё раз, уже в активной, деятельностной, творческой форме.

Каждый урок проводился с использованием компьютера, экранно-звуковых пособий, дополнительный мультимедийных (цифровых) образовательных ресурсов. Электронное пособие к каждому модулю позволяет использовать интерактивные модели, работать со словарём, проводить самоконтроль при помощи тренажера, контроль и диагностику изученного, при помощи электронного дневника.

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе — результаты проектной работы.

Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности — редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование

62


учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.

Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.

При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс, использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение. Поэтому можно предположить, что использование информационных технологий в процессе обучения в начальной школе будет способствовать активизации мышления, восприятия и познавательной активности учащихся.

Уроки с использованием ИКТ интересны, наглядны, плодотворны и любимы особенно учениками начальной школы. И, по моему мнению, главное, то, что ребенок, обладающий современной информационной культурой, легко и успешно реализует себя в жизни, выйдя из стен школы.

Ведь не секрет, что новая грамотность предполагает овладение умением ориентироваться в информационных потоках, в среде мультимедиа, создание гипермедиа объектов. Современный человек еще в школе должен научиться читать и писать применительно к мировому информационному пространству.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. В.Д. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность

школьников», Москва, «Просвещение», 2011

63


ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Коновалова Тамара Владимировна, МОУ «Гимназия №1» города Калачинска, учитель начальных классов, Омская область.

АннотацияРазвитию коммуникативных универсальных учебных действий во многом способствуют литературные игры и внеурочные занятия театральной студии. Предлагаю описание проведения литературных игр, апробированных на занятиях детского объединения «Театральный вернисаж» и занятиях курса «Литературное чтение». Данные игры способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Методика работы в начальной школе за последнее десятилетие претерпела серьёзные качественные изменения и вышла за общепринятые модели обучения и воспитания. Введение ФГОС является отражением социального заказа, рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством.

«Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.» [5, c.62]

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

ФГОС определяют, что «коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции

64


других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.» [5, c.65] К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Развитию коммуникативных универсальных учебных действий во

многом способствуют литературные игры и внеурочные занятия театральной студии. Предлагаю описание проведения литературных игр, апробированных на занятиях детского объединения «Театральный вернисаж» и занятиях курса «Литературное чтение». Данные игры способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Вид игры Описание проведения игры

Игра «Мой домашний любимец»

Смысл этой игры — рассказать сказку, в которой главным героем было бы животное, которое живет у вас дома. Пусть ребенок внимательно осмотрит вашего любимца, понаблюдает за его повадками, за его привычками, за тем, как он двигается, за тем, с кем он любит общаться, а с кем — нет. Пусть ребенок сочинит сказку про встречу этого персонажа со своим братом или с другим представителем мира фауны. Как они встретились, что между ними произошло, какой разговор и о чем. И чем закончилась эта встреча.Выбор героя, который может подвигнуть малыша на сочинительство, — это ваше право. И собака, и кот, и попугайчик, и рыбки, и хомячок — буквально все обитатели «домашнего зоопарка» имеют реальную возможность стать еще и обитателем сказки.

65


Игра «Напиши письмо писателю»

Даже если ребенок пока еще не владеет грамотой и не умеет писать, он может сочинить это письмо вместе с вами устно. Пусть расскажет. Как мама подарила ему книжку, какой она была – большой или маленькой? Как он рассматривал в ней картинки, какие они были, понравились ли ему, кого изображали? О чём рассказала эта книжка, какие там были герои, кто из них был хорошим, а кто не очень, и почему. Попросите, чтобы ребёнок дал как можно больше ответов на вашу устную «экскурсию» по новой книге. Можно даже записать какие-то выражения, высказанные ребёнком, на листе бумаги и пообещать ему действительно опустить письмо в почтовый ящик.

Игра «Второстепенный персонаж».

Суть игры — пересказ известной сказки словами второстепенного персонажа. Вот как, например, будет звучать пересказ сказки «Репка» словами мыши. Как мы все помним, мышка там появляется самой последней. Но зато без нее не могло бы состояться вытаскивание репки из земли.- Моя норка находится как раз под грядкой, на которой выросла эта огромная репка. И вот в одно прекрасное осеннее утро я была разбужена топотом ног и криками; «Эй, ухнем! Еще разик, ещё раз».Что это было? Я побежала, вылезла из норки и посмотрела: дед, бабка, Жучка и Мурка, вцепившись друг в друга, старательно дёргали эту огромную редьку из земли. Она так крепко вросла в землю, что они уже все вспотели, а она — ни с места. Они уж дергали-дергали, в моей норке весь потолок от их усердий осыпался. Так и пришлось им меня звать. Послали за мной Мурку. Я, понятно дело, сначала испугалась. Представляете, всовывается в мою норку кошачья голова и орет: «Мяу! Мышка, где ты?» А потом, когда она меня позвала репку из земли тянуть, я долго отказывалась, говорила, что мне некогда...Попробуйте сами досочинить, что могло произойти дальше, ведь конец этой истории всем хорошо известен.Вот и многие другие сказки можно пересказать совершенно по-иному — от лица второстепенного персонажа. Увидите, как по-новому они станут выглядеть.

Игра «Сообрази!» 1. Представьте, что вы — космонавты. Вы прилетели на незнакомую планету, где вас поразил необычный пейзаж. Попросите описать то, что увидит ваш взгляд на новой планете. Для примера можно прочитать детям отрывок из какого-нибудь фантастического рассказа, например, писателя Рэя Брэдбери, где он описывает картину, открывшуюся путешественникам,

66


прилетевшим на Марс: «Невысокие марсианские горы, придавленные тяжестью тысячелетий, древние города, затерянные в лугах, будто хрупкие детские косточки, раскиданные в зыбких озерах трав…И по ночам под луной, в пустынном море трав, где уже двадцать тысяч лет, точно забытые шахматы, белели марсианские города, дул и дул неотступный ветер».2. Представьте3 что, приземлившись на незнакомой планете, вы встретились с ее обитателями. По их повадкам видно, что они дружелюбно настроены, только не понимают вашего языка. Как вы попытаетесь с ними объясниться? Попробуйте сделать это мимикой, жестами или еще какими-нибудь способами".

Игра «Живые картины»

Мимически представить эпизод из знакомой книги, чтобы другие игроки смогли угадать, о каком произведении идёт речь. Для этой цели удобно воспользоваться сюжетами из басен И.А. Крылова – «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», «Квартет», «Слон и Моська» и другие.

На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является инсценирование произведения.

Педагогические приёмы, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий /на примере занятия детского объединения «Театральный вернисаж»/:

1. Приветствие участников занятия по закону группы. Дети стоят в кругу, держат друг друга за руки и обращаются друг к другу: «Приветствую тебя, Снежанна» Каждый ребёнок может задать вопрос другому: «Какое у тебя сегодня настроение?»

2. Разминка.Упражнения для языка. При выполнении дети смотрят в зеркала

«Лопата» - вытягиваем язычок, язычок «проснулся рано утром и потянулся».

«Маятник» - язычок движется от уголков губ вправо и влево, подобно маятнику, язычок «решил сделать зарядку.

«Желобок» - бока языка загнуты вверх, как будто стремятся к верхним боковым зубам.

«Чашечка» - боковые края языка и его кончик загнуты вверх. «Шарики» - массируем мышцы изнутри, язычок «чистит зубки». «Завтрак» - движения, характерные пережевыванию пищи. «Лошадка» - цоканье язычком, язычок «отправился на работу»

67


3. Упражнение со звуками. По дороге язычок встретил змею, муху, шмеля, кошку, ворону, маленькую мышку (дети издают звук, подобный шипению змеи, рычанию волка, медведя и т.д.).4. Скороговорки.

Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.Мышки сушки кушать стали, зубы сразу же сломали.

5. Подбор музыкального сопровождения героя. Ребята сопоставляют звучащую музыку и своего героя, делают выбор.6. Прощание по законам группы. Дети стоят в кругу, держат друг друга за руки и обращаются друг к другу: «До новых встреч, Алёна,…».

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Литературные игры на учебных занятиях, во внеучебной деятельности являются приоритетным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий, так как каждый ребёнок по своей индивидуально выстроенной учителем траектории овладевает навыками сотрудничества, монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками:

занятия, игры, тесты.- М.: Первое сентября, 20042. Бугаева З.Н. Открой в себе гения. Развитие устной речи и

дикции.- М.: «БАО – ПРЕСС», 2005.3. Одарённые дети. Под редакцией Бурменской Г.В. – М.:

Прогресс, 1991. – 376 с.4. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших

школьников. – М.: «Аркти», 2001. – 160.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. —204 с.

5. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3650

68


ИНТЕГРАЦИЯ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.

Куденцова Ирина Владимировна, ГОУ СОШ №301 г. Санкт-Петербурга, учитель английского языка.

Аннотация:Английский язык открыт для использования содержания из различных областей знаний. Правильное установление межпредметных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума учащихся, для активизации процесса обучения и для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Это дает возможность познать окружающий мир, исходя из того, что мир вокруг - это единое целое.

Потребность в знании иностранных языков и интерес к их изучению за последние годы увеличился. Для чего мы изучаем английский язык? Ведь не для того, чтобы просто его знать, а чтобы применять его и получать с его помощью другие знания и пользу. Это связано с новыми направлениями в развитии общества, новыми направлениями в сфере образования. Знать языки это не просто престижно, язык выступает как современное средство для получения и передачи информации, очень часто технической. Производство, техника, медицина, решение юридических вопросов - это области применения языка. Спрос на специалистов владеющих, иностранными языками резко возрос, и еще будет возрастать по мере экономического развития страны. Активное использование компьютерных технологий, электронных средств передачи информации вызывают желания познать язык как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой предмет, открыт для использования в различных областях знания и для усвоения содержания других предметов. Английский язык – особенный учебный предмет. Так о чём мы будем говорить на английском языке? Наверное, на темы литературы, истории, географии, о здоровом образе жизни, кто-то будет читать статьи по математике, физике, биологии и т.д. Интеграция во все сферы жизни и школьные предметы это признак самого предмета. Ещё Н.Г. Чернышевский говорил о целесообразности использования знаний одной науки при изучении других . Эти мысли созвучны современным требованиям о взаимной связи учебных предметов, когда при объяснении нового материала и

69


закреплении изученного рекомендуется привлекать сведения из других учебных предметов, опираться на них.

Однако вопросы межпредметных связей недостаточно разработаны в методике обучения этому предмету, эти связи почти не реализуются в практике обучения массовой школы. Я, как учитель английского языка много лет проработав в общеобразовательной школе, могу это подтвердить. Многие учителя обращаются к теме интегрированных уроков, но они не носят системный характер. В основном это собственные разработки учителей-энтузиастов своего дела. Межпредметные связи чаще используют как средства мотивации иноязычной речевой деятельности в условиях школы. Такие уроки обычно очень нравятся детям потому, что они позволяют показать знание другого предмета, им также интересно проверить и то, как учителя ориентируются в других предметах. Межпредметные связи являются действенным стимулом коммуникативно-познавательной активности, пробуждают интерес к предмету, стимулируют учащихся к самостоятельному поиску, использованию различных источников информации. При современных тенденциях к синтезу и интеграции знаний это один из путей обновления и усовершенствования содержания школьного образования, а также средство повышения общеобразовательного общекультурного потенциала школы.

В своей практике преподавания английского языка я использую связь с литературой, историей, географией, математикой, биологией, живописью и т.д. Считаю целесообразным включать в содержание преподавания английского языка факты из жизни и деятельности ученых, выдающихся людей, а так же научно-популярные статьи из журналов и интернета. Межпредметные связи с разными предметами школьного курса используются в разных темах для устной речи и чтения на уроках английского языка. Но необходимо заметить, что есть дисциплины школьного цикла, опора на которые необходима при обучении английскому языку в целом. Обучение иностранным языкам важно строить, постоянно проводя аналогии с родным языком. Обучение иностранному языку построено на тех же психологических принципах, что и обучение родному языку. Такие понятия из русского языка, как синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание, повествование, рассуждение, композиционная структура высказывания и т.д.; из литературы – цитирование текста, идея, главная мысль, стихи, пословицы, изречения и прочее; из изобразительного искусства - портретная живопись, пейзаж, предметная композиция, являются фундаментом для учителя английского языка.

Говоря об общеучебных умениях и навыках, первостепенное значение следует придать тем их них, которые направлены на извлечение информации из текста и характеризуют чтение как информативный процесс, т.е. умение членить текст на смысловые

70


части и выделять из них главную идею, разделять основную и информацию и детали. Эти и другие умения лежат в основе формирования специфических межпредметных умений, таких, как умение проникнуть в специфику национально- культурных понятий, характерных для английского языка; умение понимать страноведческий компонент; умение устанавливать причинно – следственные связи между фактами при чтении английских текстов; умение применять знания, полученные на занятиях по другим предметам. В связи с развитием общеучебных и специфических межпредметных умений уместно определить и способы их формирования, к которым можно отнести и такие приемы, как актуализация, сравнение и систематизация. Овладение этими приемами позволит учащимся устанавливать и осуществлять взаимосвязи английского языка с другими предметами. А это дает возможность познать окружающий мир, исходя из того, что мир вокруг - это единое целое.

Образовательные и входящие в них предметные области находятся в различной степени удаленности друг от друга, в зависимости от характера содержания. Исходя из этого, можно выделить такие виды межпредметной интеграции, как: ближняя межпредметная интеграция. Речь идет об интеграции

предметных областей, входящих в одну образовательную область. средняя межпредметная интеграция. Мыслится как интеграция

предметных областей, находящихся в близлежащих образовательных областях, а также как интеграция близлежащих образовательных областей.

дальняя межпредметная интеграция. Под дальней межпредметной интеграцией понимают интеграцию взаимно - удаленных предметных, а также образовательных областей.В школе, где я работаю, третий год, проводятся интегрированные

уроки. Сначала мы взяли наиболее очевидные и привлекательные темы - это интеграция уроков литературы и английского языка . Биографии и творчество англоязычных писателей изучается и на уроках литературы и на уроках английского языка, поэтому нам показалось целесообразным объединение этих уроков.

Судьба любой нации зависит от уважительного отношения к ней других народов. И поэтому чувство толерантности у учащихся воспитывается через интеграцию английской и русской литератур, вернее, через сопоставление жизни и творчества отдельных писателей, используя их произведения, в которых прослеживаются общие проблемы народов. Изучение творчества писателей привело нас к следующей теме: «Особенности литературного перевода». Был подготовлены уроки по темам, которые изучаются и на уроках английского зыка, и на уроках русского языка – это фразеологизмы, пословицы и поговорки, идиомы, заимствованные слова и

71


англицизмы. Некоторые темы были предложены учащимися школы, как наиболее интересные и современные.

Совместно с учителем русского языка и литературы были проведены интегрированные уроки английского языка и литературы: У.Шекспир Особенности литературного перевода. Детские английские стихотворения в переводе Маршака. Лимерикс и синквейн. Р.Бёрнс Особенности литературного перевода. Жизнь и творчество Р. Киплинга. М.Твен Приключения Тома Сойера Сонет – особенности жанра, сонеты У.Шекспира. Д.Дефо – биография писателя.

Английский язык открыт для использования содержания из различных областей знаний. Правильное установление межпредметных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума учащихся, для активизации процесса обучения и для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычайно широка. Интеграция английского и информатики может быть реализована в нескольких вариантах. Лексику и грамматику можно изучать, тренировать и контролировать при помощи компьютера. Работа с компьютером или текстовым материалом, размещенным на экране компьютера, более привычна для современных школьников и вызывает у них больший интерес, повышает мотивацию, стимулирует изучение языка и познавательную деятельность в целом. Компьютер вскрывает резервы учебного процесса и личности учащихся, расширяет дидактические возможности преподавателя. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет наглядно представить результат своих действий. Такие уроки привлекательны, по настоящему современны, позволяют учащимся не только показать свои знания по языку, но и умение работы на компьютере, а также возможность проявить свои творческие способности. В нашей школе проводились уроки по написанию писем электронной почты личного характера на английском языке; защита проектов учащихся, выполненных в программе PowerPoint; широко применяется компьютерное тестирование.

Интеграция английского языка и географии может быть реализована по таким темам, как, например, «Географическое положение Великобритании» и «Географическое положение Соединенных Штатов Америки», «Австралия». Учащимся может быть предложено подготовить проект на английском языке, посвященный «Дню воды», «Всемирному дню океанов», «Международному дню Земли» и многим другим.

72


На уроках иностранного языка школьники должны изучать части строения человеческого тела, названия различных растений и животных. Изучать подобные вещи лучше всего на уроках английского языка, проводимых в кабинете биологии при участии учителя биологии. С огромным интересом учащиеся разных классов работают над проектами о животном мире, делая красочные презентации на английском языке.

При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема отношения учащихся к "второстепенному" предмету и облегчается система контроля.

Предметная же разобщённость может стать одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана. В программах многих дисциплин есть немало "перекрёстков"- совпадающих тем. Существуют проблемы: информационная перенасыщенность, разные подходы к изложению материала, неразрывность исторических и литературных процессов. В школьной практике настоящего времени существует также проблема перегрузки учащихся, нехватки времени на всеобъемлющий образовательный процесс. Всё это "заявка" на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Библер В.С. От наукоучения — к логике культуры: два

философских введения в двадцать первый век. / В.С. Библер. – М. : Политиздат, 1991. – 413 с.

2. Враже Т.Г.Интеграция предметов в современной школе.//"Литература в школе", 1996. №5,С. 150 - 154

3. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. № 2.

4. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981.

5. http://www.bestreferat.ru/referat-212221.html6. http://festival.1september.ru/articles/313283/7. http://mir-znaniy.ucoz.ru/publ/

anglijskij_jazyk_v_sisteme_mezhpredmetnykh_svjazej/8-1-0-123

73

http://www.bestreferat.ru/referat-212221.html


ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Лемудкина Наталья Владимировна, МОУ Гимназия №4, учитель русского языка и литературы, Нижегородская область.

АннотацияДля гуманитарного образования важно научить ученика выстраивать свои отношения с окружающим его миром, культурой. Для достижения этой цели возможно использование интегрированных курсов по гуманитарным дисциплинам со сходной методической основой и содержанием. В нашей Гимназии в течение двух лет учителя создают интегрированный курс для 5-11 классов по предметам «Литература» и «МХК» на основе УМК В.Г. Маранцмана. В условиях современного мира, когда объем информации

постоянно увеличивается, активно внедряются информационные технологии, возможности восприятия и обработки нужной информации резко снижаются. Это происходит и при усвоении школьной программы. Объемная информация предметов гуманитарного цикла чаще всего воспринимается учениками отрывочно, поверхностно, и поэтому требует нового подхода к методике преподавания.

Выходом из данной ситуации может стать, интеграция предметов гуманитарного цикла.

Цель интегрированных уроков – приобретение целостной системы знаний и ценностей, более глубокое проникновение в определенную культурную эпоху, постижение ее картины мира. Связь различных предметов благотворно действует на психологическое состояние учеников, раскрепощает их, развивает творческие способности, повышает интерес к предметам гуманитарного цикла.

Для гуманитарного образования очень важно, чтобы ученик не просто освоил школьную программу, но и научился выстраивать свои отношения с окружающим его миром, культурой. Поэтому предмет «Мировая художественная культура» должен рассматриваться сегодня не как факультативный, а как обязательный предмет для всех обучающихся среднего и старшего звена. Изучение данного предмета происходит более результативно, если учебный процесс осуществлять в системе интеграции МХК и литературы.

Предмет «Мировая художественная культура» по своей природе интегративный, так как материал изучения – культура во всех ее

74


проявлениях: развитие и взаимосвязь различных видов искусства. В процессе исторического развития культуры особо можно выделить роль художественной литературы.

На данный момент серьезной проблемой для интеграции литературы и МХК является методическая основа. Комплексный подход к гуманитарному образованию обучающихся в системе интеграции предметов «Литература» и «МХК» возможен, если в программах по данным предметам заложены возможности такой интеграции. Для решения этой проблемы следует использовать программы

по литературе и МХК, наиболее близкие не только по содержанию, но и в методике: только в этом случае возможен двусторонний диалог.

В нашей Гимназии в процессе организации интегрированных уроков МХК и литературы эффективно работают программы по МХК и литературе, созданные на «родственной» методической основе коллективом авторов под редакцией В.Г. Маранцмана.

Цель данного курса - представить Мировую художественную культуру в виде открытой проблемы, динамично развивающейся структуры.

Эффективная реализация курса строится на концепции (В.Г. Маранцмана) поэтапного воздействия на сферы восприятия обучающихся. То есть мы обращаемся к эмоциям, к воображению, осознанию художественной формы и к осознанию смысла. Таким образом, развивается не только логическое, но и образное мышление. Также данный курс дает возможность сопоставления произведений разный видов искусства, одно из которых является интерпретацией другого. Сотворческий характер интегрированной деятельности учителя и учащихся на уроке, предполагает активизацию проблемно – поисковой деятельности обеих сторон, совместное и взаимосвязанное решение любой учебной проблемы.

В нашем курсе МХК (5-11 классы) основное место занимает литература, но произведения рассматриваются, как часть развития культуры и сопоставляются с другими видами искусства. Например, в 5 классе тема «Преображение людей и животных» рассматривается на примере древнегреческих мифов, баснях Эзопа, Крылова, а также сказках А.С Пушкина. В 7 классе тема «Муки и радости любви» раскрывается на примерах стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, скульптурной и музыкальной интерпретации на произведение У. Шекспира «Ромео и Джульетта».

В 9 классе курс литературы и МХК выстроен параллельно – от Древней Греции до середины 19 века. В таблице приведен пример соотношения некоторых уроков литературы и МХК в 9 классе:

Литература МХК

Человек и мир в античной культуре. Древнегреческий театр. Язык театра

75


Эсхил «Прикованный Прометей». Утверждение в трагедии духовной силы Прометея.

Рождение трагедии. Античный миф как содержание трагедии.

Классицизм как литературное направление. Творчество Ж.-Б. Мольера.

Классицизм как художественное

направление. Традиции Возрождения в искусстве классицизма.

Мольер «Мещанин во дворянстве». Проблематика и герои пьесы

Заочная прогулка по Версалю. Особенности архитектуры.

Смысл и образы комедии Н. Пуссен – основоположник классицизма в живописи

Бессмертие мольеровских персонажей. Образ Журдена.

Становление музыки как самостоятельного искусства. ( Бах, Моцарт, Гайдн)

Романтизм как литературное направление. Дж.Г. Байрон. Мотивы разочарования и одиночества в лирике.

Романтизм в европейской литературе, музыке.

Сюжет и композиция поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда»

Романтизм в европейской живописи.

В.А. Жуковский. Жанр элегии «Вечер» «Море»

Романтизм в русской живописи и музыке.

Такая система уроков позволяет ученикам прочитать, обсудить

произведение, и «погрузиться» в эпоху его создания, сопоставить литературное произведение с другими видами искусства, созданными в данный период. Таким образом, ученикам легче осмыслить, какие черты эпохи, настроения легли в основу произведения. Сопоставить процессы художественной культуры, произведения разных видов искусств.

Практика работы по данному курсу за 2 года показала плодотворность интеграции. Интерес учеников к предметам гуманитарного цикла вырос, развиваются творческие способности обучающихся, программный материал усваивается лучше, о чем говорит повышение качества знаний в классах. Ученики занимают призовые места в районных, всероссийских олимпиадах по литературе и МХК, с удовольствием участвуют в различных творческих конкурсах («Юный сочинитель», «Мир глазами художника»).

Таким образом, развитие интереса к гуманитарным дисциплинам через создание интегрированных программ сегодня необходимо. Этот процесс особенно важен для уроков литературы и МХК, которые могут через процесс интеграции реализовать свой глубокий эстетический и нравственный потенциал.

76


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Мошкова Людмила Геннадьевна, Общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10, учитель начальных классов, г. Сызрань, Самарская область

АннотацияКаждому учителю знаком термин «лексическая работа». За годы работы в школе мною накоплен опыт работы по этой теме. Но в период обновления образовательных стандартов современную школу ждут значительные изменения. Новые стандарты ориентируют педагогов на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего школьного возраста. В настоящее время приходится осваивать многообразие педагогических технологий, призванных способствовать реализации новых образовательных стандартов.

Каждый учитель рассматривает накопленный опыт, вносит в свою работу необходимые изменения, вызванные велением времени. Я считаю, что в связи с введением новых образовательных стандартов, возрастает роль лексической работы в обучении русскому языку. Лексикология с ее коммуникативной, практической, развивающей, огромной познавательной, воспитательной направленностью имеет неограниченные возможности для формирования творческого мышления учащихся.

Лексическая работа требует постоянного общения, собеседования, обмена мнениями, она позволяет детям активно включаться в диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик». При этом общение не сводится только к обмену информацией, но постоянно идет процесс выработки новой информации, общей для учеников. Формируется новый тип обучения через общение, через диалог.

Я наметила этапы работы над словом, которые помогли мне привести лексическую работу в систему:

Первый этап – это введение самого понятия «слово», знакомство с функцией слов.

Второй этап – знакомство со словом как лексической единицей. Третий этап – знакомство с лексическим значением слов. Четвертый этап – введение учащихся в лексическую систему языка. Пятый этап – творческая работа учащихся со словом.

77


На каждом этапе лексической работы стараюсь использовать эффективные образовательные технологии. Успешно использую в работе игровые технологии, так как игра это естественная для младших школьников деятельность, требующая речевых действий. Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекает внимание детей. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему. Различные игры я провожу на всех этапах лексической работы.

На 1 этапе, когда идет знакомство с самим понятием «слово» - это дидактические игры, направленные на формирование умения узнавать, обобщать и группировать предметы и слова их называющие. «Назови одним словом», «Третий лишний», «Кто знает, пусть продолжает».

На 2 этапе, при знакомстве со словом как лексической единицей, провожу игры «Спрятавшееся слово», «Перевертыши», «Найди слово». Когда знакомлю учащихся с лексическим значением слов.

На 3 этапе, играю с ними в игры «Угадай - ка», «Опиши и сравни». Здесь выигрывает тот, кто больше угадает загадок, связанных с описанием предметов, действий, явлений, кто точнее опишет предмет, кто даст наиболее точное толкование слова.

Особенно много игр провожу на 4 этапе. Это игры, связанные с подбором синонимов, антонимов. Нравится детям игра «Лото синонимов», которую часто использую для подготовки к творческим работам. Такие игры активизируют учеников, способствуют обогащению словарного запаса.

В настоящее время происходит активное внедрение диалоговых форм обучения. Учебный диалог можно считать специфическим видом технологии. При использовании данной технологии ученик становится активным участником познания. Лексическая работа, при которой слово познается, исследуется и вводится в активный словарь учащихся, дает возможность подавать дидактический материал в форме диалога «учитель – ученик», «ученик – ученик». На лексическом материале возможно обучение диалогу. Использую диалог, когда знакомлю учащихся с понятием «слово», лексическим значением слова, синонимами, антонимами. Данная технология помогает учащимся выстраивать свои собственные представления о предмете обсуждения. Учебный диалог – это не любое общение учителя и учеников, а общение, направленное на сотворчество, на обсуждение проблем, на их решение.

Лексическая работа позволяет использовать технологии проектной деятельности младших школьников. Основная цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. В последнее время проектная деятельность нашла широкое применение в различных

78


областях знаний и умений учащихся. Изучая лексику, знакомясь с различными словами, их значениями, обязательно возникает вопрос: «Как произошло то, или иное слово?» Историей происхождения слов занимается наука этимология. Очень часто темой своего проекта дети выбирают слово. Оно исследуется, анализируется детьми и позволяет им сделать вывод о происхождении слова. При отборе слов для изучения их происхождения, я отбираю слова, ценные в коммуникативном плане, а также слова, с которыми дети постоянно сталкиваются в повседневной жизни. Это названия месяцев, дней недели. Слова, обозначающие животных и растения, заставляют детей внимательнее присматриваться к поведению, привычкам разных животных, вдумываться в названия, еще неизвестные им. Все это способствует развитию логического мышления. Как правило, ребенок работает над проектом не один, а в группе с другими детьми. Между детьми устанавливается регулярное общение, идет обмен информацией. Наиболее любознательные дети начинают узнавать о происхождении слов из словарей, делятся своими открытиями с другими детьми.

Систематически проводя лексическую работу, я постоянно веду наблюдения за ходом работы. Четкая постановка целей и задач лексической работы помогает делать определенные выводы на каждом этапе работы, отслеживать полученные результаты. Становится заметно, что дети ведут себя более уверенно, раскованно. Заметно повышается интерес к русскому языку, к слову. Речь обогатилась новыми словами, расширился лексикон детей, дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации. Систематическая, целенаправленная работа на каждом уроке способствует развитию творческих способностей моих учеников.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Волина В.В. «Русский язык» (Учимся, играя), Екатеринбург,

«АРГО», 19962. Нестеренко Л.П., Соколова Г.И., Каясова Т.А., Тимирбулатов

Р.А. «Подготовка образовательных учреждений Самарской области к введению стандартов начального общего образования», Самара, 2010

3. Синицын В.А. «Путь к слову», М., АО «Столетие», 19964. Смелякова З.С. «Азбука общения», Самара, СИПКРО, 19935. Сергеев В.Н. «Словари-наши друзья и помощники», М.,

«Просвещение», 1984

79


ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРИОБЩЕНИИ К ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Саввина Светлана Олеговна,школа №689, учитель начальных классов, Санкт-Петербург

АннотацияПроект «Книга на уроке» представляет собой интегрированный курс предметов, на которых вся учебная информация строится вокруг одной прочитанной книги. Данная методика позволяет обогатить предметное содержание материалом произведений художественной литературы; обращаться к чтению текста на разных уроках. Задания уроков носят разнообразный характер, что позволяет заинтересовать детей, которые испытывают трудности с чтением. Данный формат очень нравится детям, несет много позитивных эмоций, разнообразит уроки, позволяет делать их нескучными.

Проблема чтения остается одной из наиболее важных в образовании и культуре современной цивилизации. Особенное значение приобретает книга в жизни ребёнка, поскольку детская литература объективно считается одним из эффективных средств формирования и воспитания личности.

В последние десятилетия педагогами, исследователями, социологами констатируется спад культуры чтения школьников. Как правило, приобщение к чтению учащихся начальных классов осуществляется на уроках литературного чтения. Однако, использование традиционных средств обучения не всегда гарантирует желаемый результат. Поэтому необходимо искать новые педагогически способы привлечения к чтению. Одним из таких подходов могут стать интегрированные уроки, которые превратили бы учебный процесс в творческую, разнообразную и интересную деятельность, доставляющую радость и удовольствие от общения с книгой.

Изучив теоретические и практические материалы, посвящённые интеграционному подходу в школах; познакомившись с опытом школ, центров чтения, библиотек, занимающихся проблемой приобщения школьников к чтению, в школу № 689 Невского района Санкт-Петербурга был введён образовательный проект «Книга на уроке», который помог заняться вопросом приобщения детей к чтению через активное использование межпредметной интеграции. Нами был составлен и педагогически обоснован рекомендательный список для дополнительного чтения в 1-х – 4-х классах начальной школы, определены типы заданий, ориентированные на формирование

80


позитивного отношение к чтению у детей младших классов с учётом их возрастных особенностей.

Мы ввели в проект учебные предметы, привычные детям, - математика, русский язык, чтение, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство; мы постарались разработать новые формы проведения некоторых уроков. Это уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-инсценировки, уроки-экскурсии, мультимедиа-уроки и другие. Такие нестандартные уроки увлекают детей, они работают на них с удовольствием. Также, обучаясь в группе детей, у ребёнка этого возраста закладываются коллективистские отношения с одноклассниками. На уроках можно использовать разные формы работы с классом – фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. Дети учатся работать в коллективе, выслушивать чужое мнение, отстаивать и доказывать свою точку зрения.

Весь проект «Книга на уроке» подчинён одной цели – привлечение к чтению учащихся начальных классов. Главным предметом, вокруг которого вращаются темы из разных курсов, ставится книгу. Книга является самой основной деталью на уроках математики, русского языка, окружающего мира, музыки и других предметах. К ней возможно обращение при выполнении заданий. Она присутствует на уроке постоянно. На основе сюжета книги, отношений героев, событий строятся все этапы уроков. То есть чтение, книга являются ведущими инструментом на таких уроках. И интерес к книге является залогом того, что потребность в чтении станет частью жизни наших учеников.

Уроки по данной методике мы проводили в 1 классе 2 раза в год (декабрь и март-апрель). Это объясняется тем, что у первоклассников всё первое полугодие происходит адаптация к школе, они знакомятся друг с другом и школьными правилами. Во 2 – 4 классах уроки проходят 5 раз в год. Детям и учителю нужна подготовка к таким урокам. У детей задание одно – прочитать книгу. В зависимости от объёма на чтение отводится от 2 недель до 1 месяца. Обычно такие уроки проводятся по пятницам, когда у детей наблюдается спад к учёбе, накапливается усталость за неделю. А эти уроки снимают напряжение, вызывают у детей радость, живой интерес и удовольствие от предстоящей интересной работы. В течение всей нашей работы наблюдение за детьми показало, что многие из них увлечённо готовятся к урокам, читают дома, стали чаще обращаться в школьную и районную библиотеки, а их домашняя библиотека пополняется новыми книгами.

Результаты первых же уроков очень нас порадовали. На уроках дети были очень активны, показали хорошее знание текста (мы начинали с книги Е.Шварца «Сказка о потерянном времени»). Все ученики на протяжении учебного дня очень старались, с удовольствием выполняли задания, набирали баллы, а в литературной игре работали слаженно, помогая друг другу. В конце

81


дня поздравили всех детей с успешно выполненной работой, наградили победителей, детей, набравших больше всех очков; каждого ребёнка похвалили и отметили в уголке чтения. Все ученики класса «поднялись» на первую ступеньку нашей «Лесенки». В результате многие из них тут же побежали в библиотеку за новой книгой из списка проекта. В дальнейшем с таким же энтузиазмом, на подъёме проходили почти все наши уроки. Следует отметить, что книги, которые читали детям, были им по силам. Мы шли от самых простых и доступных рассказов Носова (1 класс) к лучшим образцам зарубежной детской классики - Ж.Верн «Пятнадцатилетний капитан» и Д.Дэфо «Робинзон Крузо» (4 класс). Очень успешно проходили уроки по литературным сказкам А.Волкова, Р.Киплинга, Г-Х. Андерсена, В.Губарева.

По итогам проекта «Книга на уроке» в рамках «Успешного чтения» в конце учебного года обычно проходила литературная игра по страницам всех прочитанных в проекте книг, а также награждение самых активных ребят. Награждали мы всех - и тех, кто прочитал все 10 книг, и кто прочитал 5 или 6 книг. Для ребят это был настоящий большой праздник. Награждение проходило по номинациям: «Лидер» (дети, прочитавшие все книги), «Активный читатель» (дети, прочитавшие 7-9 книг), «Надежда» (дети, прочитавшие 5-6 книг). Все они получали грамоты, дипломы, призы и подарки и были очень довольны. Самым достойным предоставлялось право участвовать в закрытии всероссийского проекта «Успешное чтение» в «Ленэкспо».

Таким образом, данная методика в начальной школе направлена на использование межпредметной интеграции в приобщении детей к чтению, на знакомство с творчеством русских и зарубежных писателей, на развитие творчества и познавательной активности школьников через чтение произведений художественной литературы, а также в воспитании читателя, который бы получал удовольствие от чтения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Смирнова Татьяна Геннадьевна, МБОУ СОШ №29 с углубленным изучением отдельных предметов, учитель географии, город Смоленск

82


АннотацияИнтернет стал одним из самых важных атрибутов современности. Глобальная информационная сеть имеет огромные возможности, которые могут быть использованы учителем в учебном процессе. Преимущества очевидны – географическому материалу придается наглядность и пространственная конкретика. Для познания географических процессов Интернет нужен в той же степени, как глобус и карта. Для этого педагогу нужно научиться самому ориентироваться в бескрайних глубинах Интернета, то есть находить нужное, отбрасывать лишнее.

Информация, взятая из сети и необходимым образом подготовленная и адаптированная к учебному материалу, может быть использована при моделировании инновационных уроков.

Применять ресурсы интернета можно в рамках любого курса школьной географии, начиная с общего землеведения и заканчивая экономической и социальной географией мира, почти на любом уроке. Использование ресурсов Интернета позволяет сделать урок более привлекательным и «живым». Наглядность и «онлайновый» эффект наблюдения за планетой в режиме реального времени способствует развитию когнитивных способностей учащихся, переводит их на творческий уровень познания природы.

Методические приемы использования ресурсов Интернета очень разнообразны: информацию (карты, фотографии, статистические данные, диаграммы и графики) можно использовать при изучении нового материала, на этапах закрепления и обобщения знаний, применять групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности.

Проблемы, решаемые учителем: Информатизация общества. Низкий уровень информационной культуры школьников. Недостаток актуальной и достоверной статистической информации; Сухие и абстрактные цифры, которые школьникам сложно осознать

и связать с действительностью, Отсутствие графических моделей, помогающих учащимся наглядно

представить особенности пространственного размещения объектов.

Актуальность:Информационное мировоззрение, понимание информационной

картины мира, знание разнообразных источников информации и способов работы с ними, умения искать, обрабатывать, хранить, передавать и создавать новую информацию, используя компьютерную технику и информационные и телекоммуникационные технологии – это требование, предъявляемые к выпускнику современным информационным обществом.

83


Интернет — более гибкая структура, нежели образование, поэтому на многие из поставленных вопросов там уже можно найти ответы.

Необходимость изучения различных методов географической науки: Методы традиционные (сравнительно-географический, историко-

географический, картографический, математико-статистический, системный);

Методы новые, используемые в физической географии с 30-50-х гг. XX века (геофизические, геохимические, аэрометоды);

Методы новейшие, применяемые с 60-80-х гг. (космические, математическое моделирование, геоинформационные, ГИС-моделирование). Главные особенности используемых методов, их возможности и

ограничения, взаимодополняемость. Глобальный, региональный и локальный уровни исследований и изменение комплекса методов при решении разноуровневых и разнокачественных задач.

Географическая информационная система (ГИС) - это возможность нового взгляда на окружающий нас мир.

Геоинформационная система — это система, предназначенная для сбора, хранения, анализа пространственных данных и связанной с ними информации.

ГИС (географическая информационная система) - это современная компьютерная технология ( база данных) для картографирования и анализа объектов реального мира, а также событий, происходящих на нашей планете, в нашей жизни и деятельности.

На карты ГИС можно нанести не только географические, но и статистические, демографические, технические и многие другие виды данных и применять к ним разнообразные аналитические операции.

Эти возможности отличают ГИС от других информационных систем и обеспечивают уникальные возможности для ее применения в широком спектре задач, связанных с анализом и прогнозом явлений и событий окружающего мира, с осмыслением и выделением главных факторов и причин, а также их возможных последствий, с планированием стратегических решений и текущих последствий предпринимаемых действий.

В отличие от обычной бумажной карты, электронная карта, созданная в ГИС, содержит скрытую информацию, которую можно «активизировать» по необходимости. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических слоев, которые объединены на основе географического положения. Каждый слой состоит из данных на определенную тему. Можно быстро определить и посмотреть на карте, где находится интересующий объект и его характеристики. ГИС позволяет быстро производить

84


пространственный анализ данных и на его основе принимать эффективные управленческие решения.

Например, если вы изучаете определенную территорию, то один слой карты может содержать данные о дорогах, второй - о водоемах, третий – о больницах и так далее. Вы можете просматривать каждый слой-карту по отдельности, а можете совмещать сразу несколько слоев, или выбирать отдельную информацию из различных слоев и создавать на основе выборки тематические карты.

Доступным, очень понятным и распространенным ГИС может служить Google Maps - масштабируемый космический снимок Земли. Слева шкала масштабирования. Перемещая по ней мышью или кнопками +и - можно менять масштаб. Также перемещать видимое окно поверхности планеты или мышью нажатием кнопки в нужном направлении или курсорными клавишами на клавиатуре. Если максимально увеличить можно увидеть дома и дороги.

Практическое значение использования ГИС: Картография Сельское хозяйство Экологический мониторинг Лесное хозяйство Строительство Кадастровая деятельность Туризм Страхование

Этапы работы с Интернет-ресурсом

Интернет-ресурсы в курсе

природоведения

Интернет-ресурсы на уроках физической географии России

Название Интернет-ресурса

Программа Google Планета Земля версии 5.0(3d-карты планеты Земля)

Сайт География России

Интернет-адрес www.earth.google.com www.georus.by.ru

85

http://www.georus.by.ru/

http://www.earth.google.com/


Темы уроков, на которых возможно использование ресурса

Земля – планета Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Географическая карта. Географические координаты. План местности. Рельеф. Мировой океан. Реки. Озера. Ледники. Воздействие человека на ПК. Типы Населенных пунктов.

РФ на карте часовых поясов. Рельеф России. Водные ресурсы РФ.

На какие методы исследования ориентирован ресурс (статистический, картографический, моделирование, др.)

КартографическийСтатистическийАналитическийСравнительно-географическийМоделированиеПроектированиеГеоинформационый

СтатистическийАналитический

Варианты заданий при работе с Интернет-ресурсом для наименее успевающих школьников

Соверши путешествие в любую точку планеты: рассмотри фотографии, снятые со спутника, посмотри карты местности и здания в трехмерном изображении, слетай в космос и опустись на дно океана.

Шаг 1. По карте часовых поясов России определите разницу во времени в Москве и Якутске, если в столице 15.00. (Текущее время в регионах можно узнать, нажав на соответствующий субъект на карте России). Шаг 2. Составь задачи на определение поясного времени на территории РФ.

Варианты заданий при работе с Интернет-ресурсом для среднего уровня учащихся

Измерь расстояния по поверхности планеты.Используй окно Линейка (меню Инструменты) для измерения протяженности, площади или длины замкнутой кривой. Например, определи расстояние в км от Москвы до Владивостока и т.д.

Задание 1. Используя статистические данные о крупных ледниках, реках, озерах России, сделай вывод об обеспеченности РФ водными ресурсами.Задание 2. Используя статистические данные о крупных вершинах и вулканах России, объясни закономерности их расположение.

Варианты заданий при работе с Интернет-

Создай видео-файл: используй Movie Maker программы Google Планета Земля для

Используя статистические данные о самых крупных объектах России, создай карту «Уникальные объекты

86


ресурсом для «продвинутых» учащихся

записи трехмерных графических изображений в видео-файл и сохранения записей. Завершив запись и сохранив видео-файл, его можно сделать доступным на веб-сайте, использовать в презентации или отправить по электронной почте.

РФ»:Шаг 1. Отсканируй контурную карту.Шаг 2. Используй программы Paint, Power Point.Шаг3. Презентация работы.

Оценка образовательной ценности ресурса (грамотность подбора информации, оперативность обновления материала, четкость структуры, доступность и наглядность использования и др.)

Это лучшая бесплатная программа для обучения учащихся. Программа позволяет просматривать аэрофотоснимки и спутниковые фотографии высокого разрешения, изображения горных ландшафтов, названия дорог и улиц, и другую информацию. Позволяет рассматривать планету Земля как часть Вселенной.

Сайт содержит энциклопедические данные о каждом субъекте Российской Федерации. Структура сайта хорошая, но обновлений нет. Мало карт. Ошибка в гиперссылках на статью «Острова».

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. www .earth.google.com 2. www.georus.by.ru 3. Материалы курса «Интернет-ресурсы на уроках

географии»М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Халина Татьяна Николаевна, профессиональное училище №1 г. Северодвинска, преподаватель русского языка и литературы, Архангельская область

87

http://www.georus.by.ru/

http://www.earth.google.com/


АннотацияОбразно-опосредованная наглядность основана на тесном взаимопроникновении и взаимосвязи литературы с другими видами искусства, в частности с киноискусством. Использование кино имеет право на существование в методике преподавания литературы наравне с другими методами, но у данного метода есть свои плюсы и свои минусы.

Каждый учебный предмет, в силу своей специфики, предполагает привлечение характерных именно для него средств наглядности. Подчеркивая специфику литературы, писатели далеко не случайно сопоставляют ее с другими искусствами. М.Горький, например, определяет литературу как «искусство пластического изображения посредством слова».

Кинофильмы представляют собою наглядность синтетическую, то есть воспринимаемую одновременно зрением и слухом.

С точки зрения образовательного процесса фильм имеет два неоспоримых преимущества. Первое – то, что один и тот же фильм могут одновременно смотреть много людей. Второе – движение изображений может создать чувство соучастия, а это достигается лишь в самых хороших учебниках.

Не принижая – в сравнении с книгами – преимущества использования кинофильмов в учебном процессе, отметим, что фильмы, несомненно, имеют и ряд недостатков. Фильмы не допускают взаимодействия между учителем и учащимися, что является идеалом в педагогике, ибо роль аудитории в кино, по существу, пассивна. Использование кино на уроках литературы может иметь как свои плюсы, так и свои минусы, ибо нет единственного идеального метода в преподавании чего-либо.

— Не идем ли мы по пути наименьшего сопротивления, пытаясь заменить вдумчивое чтение романа просмотром кинофильма?

— Смотреть или читать? Разумеется, прежде всего, читать, так как любая, даже самая

талантливая иллюстрация не равна оригиналу, не выражает всех идей, выразительных достоинств литературного произведения, не говоря уже о том, что создается оно словом – основным средством нашего общения друг с другом.

— Не видят ли порой учащиеся вместо идеи режиссера лишь цветные клипы?

Точно так я могу сказать, что, глядя в книгу, многие видят в ней лишь буквы. Нужно учить грамотно смотреть.

Однажды при обсуждении двух вариантов «Анны Карениной» Лев Анненский согласился, что ни советский, ни американский варианты не смогли передать всей глубины философии Л.Н.Толстого, однако отметил, что экранизация романов Толстого на сегодняшний день для подавляющего большинства населения – единственный источник

88


знакомства с классиком. Увы, он прав. Увы, идеал недосягаем, а идеал для преподавателя литературы – это прочтение всеми учащимися оригинала художественного текста. К этому идеалу я стремлюсь в течение 18 уроков, отведенных программой на изучение романа «Война и мир». В лучшем случае я успеваю изложить сюжетную линию главных героев. И сколько бы ни критиковали Сергея Бондарчука и Вячеслава Тихонова, образы, созданные ими, живее и ярче всех условных схем из «Кратких изложений школьной программы», которыми снабдили наши издательства современных школьников

Цели, которые я ставлю, продиктованы теми ограниченными возможностями, заложником которых я являюсь: нет интереса к классической литературе. Приходится адаптироваться в современной ситуации. Сегодня без кино не обойтись, так пусть лучше дети смотрят классику кинематографа, нежели боевики.

Итак, каковы цели использования кино на уроках литературы? Научить грамотно читать и грамотно смотреть. Читать – значит

переводить с языка души того или иного автора. Плохой читатель сродни плохому переводчику: он воспринимает буквально то, что следует понимать фигурально, и наоборот. Я предлагаю перевод, сделанный Бондарчуком с языка Толстого. С ним можно согласиться или не согласиться. Не бывает двух людей, у которых бы совпадал жизненный опыт, а художественный образ – это не догма. Известно множество интерпретаций Лопахина и Раневской, Луки и Сатина. Кабановой и Катерины. И каждая имеет право на существование. Горький менял свое мнение о Луке, Чехов спорил со Станиславским о жанре «Вишневого сада», Тургенев поссорился с «Современником» из-за романа «Накануне» и статьи Добролюбова. Пусть возникнет дискуссия на уроке, сравнение авторской, режиссерской и собственной точки зрения.

Учить излагать свои мысли. А как можно связно говорить об Андрее Болконском, не имея о нем цельного представления, выхватив лишь несколько глав из романа?

Воспитание культуры (формирование общекультурной компетенции). Демонстрация красивых манер, костюмов, исторических атрибутов той или иной эпохи, правильного произношения.

Учить различать понятия «по мотивам» и «по роману».Только ленивые умы могут посчитать, что экранизации, как

особый вид киноискусства, призваны лишь развлекать или забавлять, хотя такого рода экранизаций у нас предостаточно. Серьезное искусство экрана серьезно относится и к литературе.

89


90


Профессиональноеразвитие

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Бауэр Галина Сергеевна,МОУ "Первомайская сош", учитель-логопед, Республика Хакасия

АннотацияМетодические рекомендации по проведению логоритмических упражнений и упражнения.

ВведениеВыбранная мною тема не спроста, так как в настоящее время в

школах и в детских садах очень мало работает специалистов узкого профиля (а особенно в сельской местности). Для более эффективной работы по развитию речи обучающихся учителям приходится выдумывать, создавать и воплощать все новые и новые упражнения и задания. Особенно их работу усложняют различные нарушения речи детей в совокупности с различными патологиями всего развития ребенка.

Поэтому целью моего выступления является помощь, которую можно оказать детям с незначительными нарушениями речи.

На мой взгляд, логоритмические упражнения это один из самых эффективных и простых способов формирующего обучения, которое не исправляет, а ускоряет формирование отставших от возрастной нормы слухо-зрительно-двигательных функций организма ребенка.

Мы все знаем, что движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребенка.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм»

имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм прозы, стихотворной строки), к работе систем организма (сердечной, дыхательной), а также к цикличности природных явлений.

Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений: ритм оказывает организующее влияние на становление движений, совершенствует пространственно- временную организацию

91


двигательных актов, в том числе и артикуляционных речедвигательных.

Швейцарский педагог и музыкант Эмиль-Жак Даль-кроз, основатель известной системы ритмического воспитания, которая получила название «Метод ритмической гимнастики». Он утверждал, что в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело. Телесные ощущения ритма способствуют восприятию ритма музыкального, который имеет моторную и эмоциональную природу.

В школьной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на уроках музыки, а моторных качеств — на уроках по физической культуре. Решение этих задач на протяжении всего школьного возраста можно осуществлять на любых уроках.

К сожалению, в последние годы резко возросло число школьников с проблемами речевого развития, которые характеризуются нарушением или отставанием от нормы основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи. В рамках массовой школы таких детей объединяют в группу, обозначенную как <логопедическая группа для детей с ОНР». Наблюдается стойкая тенденция к увеличению числа школьников, у которых недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. У большинства школьников этой группы отмечаются проблемы психомоторного развития. Двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции, особенно серии двигательных актов. Такие дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части. У детей имеются особенности формирования мелкой моторики пальцев рук. Часто у них выявляются нарушения артикуляционной моторики.

Наиболее эффективным средством развития моторной и психической сфер детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы является логопедическая ритмика. Эффективность логопедической ритмики объясняется существующей взаимосвязью между двигательной активностью ребенка и интенсивностью развития его речи. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи, ритм которой (особенно стихотворений) способствует развитию моторики.

Значительно повышает эффективность логоритмических упражнений применение различных средств наглядности, которые способствуют активизации различных анализаторных систем.

92


Принцип наглядности реализуется как путем непосредственного показа педагогом движений, так и использованием зрительного образа (картины, игрушки, пиктограммы), образного слова педагога. Взаимосвязь в работе различных рецепторов обогащает образ движений, его восприятие, его связи с речью и музыкой, а также без музыкального сопровождения.

В работе с детьми необходимо учитывать возрастные особенности детей. Здесь необходимо дифференцировать не сами приемы работы, а требования к выполнению заданий каждым ребенком.

Еще один из важных приемов – выполнение задания несколько раз, усложняя его, либо выполнение сначала простых упражнений, а затем наиболее сложные.

В качестве логоритмических упражнений можно использовать дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику, артикуляционные упражнения, массаж с проговариванием чистоговорок, физминутки, мимические упражнения, гимнастика для глаз и т.п.

Пальчиковая игра «Зайчик и ушки»

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат.

Пальцы собрать в кулак. Выставить вверх указательный и средний пальцы и шевелить ими в стороны и вперед.

Массаж биологически активных зон, предотвращающий простудные заболевания.

Тили-тили-тили-бом!

Сбил сосну Зайчишка лбом!

Приставить ладони козырьком ко лбу и энергично разводить их в стороны и сводить вместе.

Жалко мне Зайчишку,

Носит Зайка шишку.

Кулаками проводить по крыльям носа от переносицы к щекам.

Поскорее сбегай в лес,

Сделай Заиньке компресс.

Раздвинуть указательный и средний пальцы, остальные сжать в кулак, массировать точки, находящиеся перед и за ухом.

Упражнение «Разминаем пальчики»

93


Разминаем пальчики, раз-два-три!

Разминаем пальчики – ну-ка

просмотри!

Сжимать и разжимать

пальцы.

Вот бежит лисичка, раз-два-три

Хитрая сестричка, ну-ка, посмотри!

Лепим, лепим личико, раз-два-три!

Что же получилось? Ну-ка, посмотри!

Делать плавные движения руками, поочередно выдвигая вперед руки. Легко «пробежаться» пальчиками по лицу.

Хитрая лисичка – вот она!

Рыжая сестричка хороша!

Затем можно добавить элементы релаксации.Придать лицу выражение хитрости

Вот лисичка злая, ой-ой-ой!

От нее скорее убегу домой!

Оскалить зубы, раздувая ноздри, напрячь пальцы, как когти.

У лисички нашей грустный вид,

Сидит она, лисичка, и грустит.

Изобразить грусть – опустить голову и уголки рта вниз.

Улыбнись, лисичка, погляди на нас,

Тебя мы не оставим ни на час! Улыбнуться.

Массаж тела «Лягушата»

Лягушата встали, потянулись

И друг другу улыбнулись.

Выгибают спинки,

Спинки как тростинки.

Ножками затопали,

Ручками захлопали.

Постучим ладошкой

По ручкам мы немножко.

А потом, потом, потом

Грудку мы чуть-чуть побьем.

Хлоп-хлоп тут и там,

И немного по бокам.

Хлопают ладошки

Нас уже по ножкам.

Выполнять движения, соответствующие тексту

94


Погладили ладошки

И ручки, и ножки.

Лягушата скажут: «Ква!

Прыгать весело, друзья

Речевые упражнения с имитацией движений, без музыкального сопровождения

Ты мороз, мороз, мороз,

Не показывай свой нос!

Согнутыми крест-накрест руками трут предплечья («согреваются»).

Уходи скорей домой,

Стужу уводи с собой.

«Прогоняют» зиму, махая попеременно то правой, то левой рукой.

А мы саночки возьмем,

Мы на улицу пойдем.

Совершают движения руками, как будто тянут веревку. Спина прямая, приседают на корточки и берут санки. Маршируют на месте.

Сядем в саночки, самокаточки

Приседают на корточки, одновременно вытягивают прямые руки перед собой. Совершают перевод прямых рук за спину.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Волкова ГА. Логопедическая ритмика. — м., 2002.2. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей

с нарушениями речи. — СП6., 1993.3. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для

жизни и для искусства: б лекций. — СП6., 1913.4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия.

Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатерин бург, 1998.5. Руководство по кинезитерапии / Под ред. Л. Бонева, П.

Слынчева, С. Банкова. — София, 1978.6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.— М.,

1947.7. Филичева Т Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с

общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М 1993.

95


ЭССЕ "ВСЕ В НАШИХ РУКАХ!"

Теряева Зинаида Ильинична,МОУ Брединская средняя общеобразовательная школа №1, учитель начальных классов, Заслуженный учитель Российской Федерации, Челябинская область.

Учитель – свеча, котораясветит другим, сгорая сама.

(Джованни Руффини)Четыре свечи горели и потихоньку таяли… Было так тихо, что

было слышно, как они разговаривают.Первая сказала:– Я – спокойствие. К сожалению, люди не умеют меня сохранить.

Думаю, мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!И огонёк этой свечи погас. Вторая сказала:– Я – вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят

слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше.Подул лёгкий ветерок и загасил свечу. Опечалившись, третья

свеча произнесла:– Я – любовь, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня

и не понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего, – своих близких.

И эта свеча угасла… Вдруг в комнату зашёл ребёнок и увидел три потухшие свечи. Испугавшись, он закричал:

– Что вы делаете?! Вы должны гореть – я боюсь темноты!Произнеся это, он заплакал. Тогда четвёртая свеча сказала:– Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и

другие три свечи: я – надежда.Когда читаешь эти

строки, сразу представляешь на месте четвёртой свечи учителя. Разве не он является наставником для своего ученика? Почему дошкольник страстно желает пойти в школу, подружиться со своим первым учителем? Придя в школу, он полон желания узнать, как устроен мир и

96


справедливо надеется на поддержку учителя. Ответственность учителя начальных классов и так всегда была очень высока, но особенно она возрастает в современном обществе.

В жизни каждого человека есть несколько рубежей, которые имеют очень большое значение для формирования личности. Начальная школа – один из самых важных. Это – жизненный старт. Родители, которые ведут своих детей в первый класс, волнуются ещё больше, чем дети. Что будет там, за порогом школы? Будет ли ребёнку интересно, радостно, комфортно?

Задача учителя начальных классов – создать такую атмосферу на уроках и во внеурочной деятельности, которая бы способствовала развитию творческого потенциала детей. В своей работе я использую разнообразные формы организации учебной деятельности: урок-соревнование, урок-концерт, урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка, урок-КВН, урок-экскурсия, урок-презентация. Мои ученики уже сами умеют создавать электронные презентации по самым разным предметам и темам. Стараюсь создавать на уроках проблемные ситуации, атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Я не буду говорить, каким должен быть современный учитель вообще, а поразмышляю об учителях начальной школы. На пороге школы первоклассника встречает педагог: энергичный, жизнерадостный, с приветливой улыбкой на лице. Уже первое общение с таким учителем развеет родительские волнения. Дети начинают учиться с удовольствием и интересом.

С самого детства я мечтала стать учителем. С подружками мы часто играли в «школу». В своём детском воображении я рисовала портрет идеального учителя. Каким он был? Я видела перед собой доброго, понимающего человека, будто фею из волшебной сказки. Мне хотелось, чтобы учитель меня любил, уважал, замечал мои малейшие успехи. Это лишь то немногое, о чём я мечтала, идя в школу. Моя мечта сбылась. Сейчас я часто вспоминаю свою первую учительницу: Александру Дмитриевну Клюшину. Пока она работала, мы встречались на августовских конференциях. радовались этим встречам. А сейчас Александра Дмитриевна на пенсии, живёт в посёлке Наследницкий. Мне очень хочется съездить к ней, увидеть, пообщаться, но я обязательно выберу время и повидаюсь с моей первой учительницей. Обещаю.

Вот уже прошло 40 лет с тех пор, как я переступила порог школы в качестве учителя. Каждое первое сентября передо мной новые ученики. Или действительно новые, или повзрослевшие за лето, но всё-таки уже другие. Первое время мы присматриваемся друг к другу, наблюдаем, делаем свои выводы. А потом начинаем общаться, как близкие люди, которые знают друг друга, доверяют. Меня начинают посвящать в свои маленькие радости и обиды. Я общаюсь с ними как с родными. И мне не безразлично, какими людьми они вырастут.

97


Сама по натуре жизнерадостная, люблю, когда все вокруг настроены оптимистично. На уроках часто улыбаюсь, шучу, потому что верю в силу улыбки. Добрая улыбка добавляет ребёнку уверенность в себе, вызывает радость, желание сделать больше. Я радуюсь, когда на уроке лес поднятых рук, нетерпение в глазах ребят. Нет-нет, да кто-то не выдержит и выпалит правильный ответ. Я не стараюсь остановить ученика, даю ему высказать свою мысль. А уж потом, когда выскажется, будем правильно оформлять мысли.

За долгие годы работы в школе через мои руки прошли сотни учеников. Все они разные, но к каждому нахожу «ключик». Мои ученики учились по традиционным программам, по системе Л.В. Занкова, а сейчас – по «Перспективе». И совсем не важно, по какой программе учить, самое главное – формирование конкурентоспособной личности. Первые черты такой личности я закладываю в младшем школьном возрасте. Мои выпускники 4-ого класса имеют внутреннюю установку «Я могу учиться», мотивацию «Я хочу учиться», что необходимо для образования в среднем звене. Большой педагогический опыт позволяет мне добиваться устойчивых, положительных результатов обученности учащихся.

В последние годы в начальной школе есть возможность во второй половине дня использовать внеурочную деятельность. Мои ученики посещают по своему желанию разные виды деятельности. Все дети заняты полезным делом. В связи с этим растет активность ребят моего класса в школьных, районных выставках, конкурсах.

Я предъявляю высокие требования к себе, высокие требования предъявляю и к качеству знаний учащихся. Приятным удивлением для родителей становится тесное внеурочное общение ребят. Что может сплотить больше, чем весёлые праздники? К каждому празднику я подхожу творчески. В подготовке этих мероприятий обычно бывают задействованы все ребята. Каждый при этом учится быть самостоятельным и ответственным. Родители на таких праздниках бывают не столько зрителями, сколько участниками. За годы работы я научилась сплочению вокруг себя и родительского коллектива, поэтому родители принимают активное участие в жизни класса. Никогда не забудутся семейные классные праздники в конце учебного года, в которых участвуют и дети, и взрослые.

Внеклассное общение детей и родителей помогает мне лучше понять проблемы класса и определить дальнейшую работу. Особое внимание я уделяю эстетическому воспитанию детей. Сюда входят не только экскурсии в музей и на выставки творчества, но и требования к внешнему виду учащихся и уюту в классной комнате. Сама с помощью родителей делаю всё возможное, чтобы классная комната была чистой, уютной, современно оборудованной, эстетически грамотно оформленной.

В последние годы я стараюсь применять инновационные современные технологии: проектную деятельность, ИКТ, систему

98


портфолио, личностно-ориентированное обучение. В прошлом учебном году мы приняли участие во Всероссийском конкурсе блогов «Блогоразумие» и получили диплом участника, в районном конкурсе блогов и сайтов наш классный блог занял первое место. Группа ребят является моими соавторами в его создании и ведении. Родители тоже помогают мне в настоящее время его вести. Они вместе со своими детьми рассказывают на его страницах о своих семейных традициях, о проведении досуга. Это ссылка на наш блог Родничок (http://rodnichokklass.blogspot.com/)

Мои ученики уходят в среднее звено, где их ждут новые предметы и новые учителя. Но по–прежнему в их классе царит атмосфера добра, взаимопомощи, неравнодушного отношения к учёбе и друг к другу. Сохраняется прежняя стабильная успеваемость и традиции, зародившиеся в начальной школе. Мои выпускники с благодарностью и любовью вспоминают свою первую учительницу, свой уютный кабинет начальных классов. О чём мечтают современные дети? Современные дети мечтают о самом важном и нужном: доброте, искренности, уважении. Вот что нужно современному ученику. Школа – короткое слово, но какой глубокий смысл таит оно в себе! Учитель- частица его. Между ними тесно переплетаются слова: ребёнок, дети.

Первый учитель…. Это звучит трогательно и нежно! За годы работы в школе мне часто приходилось слышать от малышей, как они называли меня мамой, но тут же смущались, улыбаясь. Приятно, когда дети доверяют тебе свои души, чистые, как белый лист бумаги. Они пытливо вглядываются в твои глаза, пытаясь прочесть в них больше, чем ты произнесёшь вслух.

Смотря в наши глаза, они ищут любви и понимания. Школа-второй дом для детей. И от нас, учителей, зависит, полюбит ли ребёнок школу, будет ли о ней вспоминать.

Всем известно, что о человеке судят по его делам, а об учителе судят по его ученикам. Воспитаем мы достойное подрастающее поколение, значит, и о нас будут говорить с уважением. Но ведь часто бывает и такое: ребёнок вприпрыжку бежал в школу, огорчался

99

http://rodnichokklass.blogspot.com/


наступлению каникул, а спустя несколько месяцев он не хочет учиться. В чём причина? А может быть нам, учителям, не мешало проанализировать своё собственное поведение по отношению к тому или иному ученику. Может, разгадка кроется в нас? Каким же должен быть современный учитель?

Я думаю, что, сколько бы учителю ни было лет, он должен идти в ногу со временем, применять в своей работе инновационные технологии, иметь активную жизненную позицию, находиться в постоянном поиске, чтобы работать было интересно. Считаю, что учитель должен быть мастером человеческих душ, умеющий ценить индивидуальность ребёнка, считающий, что каждый ребёнок талантлив. Становление детского коллектива и формирование свободной творческой личности организуется учителем в атмосфере доверия и психологического комфорта. Быть для своих учеников примером во всём, работать в тесном контакте с родителями.

Настоящий педагог активно способствует более широкому построению детско-родительских отношений на основе совместной творческой деятельности: создание проектов, проведение экологических субботников, лыжных прогулок, спортивных праздников, родительских собраний. Для меня родители моих учеников всегда являются единомышленниками, они способствуют творческому развитию своего ребёнка, становлению детского коллектива, оказывают помощь в оснащении кабинета. Опросы родителей, их публикации в печати свидетельствуют об их признательности, благодарности учителю, удовлетворённости результатами обучения и воспитания их детей.

Не могу не сказать и о своих родителях, которые помогли мне найти своё место в жизни. Мой папа – Шумских Илья Дмитриевич, участник Великой Отечественной войны, заслуженный инженер Российской Федерации, мама – Шумских Анна Ивановна, труженица тыла в годы войны. Они воспитали в нас трудолюбие, любовь и уважение к людям, доброту, ответственное отношение к своему делу. Из нашей семьи две дочери стали учителями. Хочу сказать несколько слов и о своей семье. У меня любящий, понимающий муж, трое взрослых детей, шестеро внуков. Две дочери пошли по моим стопам: стали учителями. Я часто думаю о том, почему у меня всё сложилось в жизни? И сама же нахожу ответ: всегда рядом со мной были хорошие, добрые, понимающие люди. Это мои близкие, коллеги, друзья, ученики, их родители.

Тяжело работать учителем, особенно ищущему, неравнодушному. Я искренне надеюсь, что педагог 21 века станет, наконец, специалистом высокооплачиваемой профессии. Та степень самоотдачи, которая присуща людям данной специальности, будет заслуженно оценена обществом будущего. Учитель обязан на собственном примере учить окружающих. А пока остаётся надежда на то, что всё это будет, ведь всё в наших руках.

100


Так зажжём своей надеждой три погаснувшие свечи, несмотря на то, что сами можем сгореть дотла.

Встречаю рассветы

Встречаю закаты…

От лета до лета –

За партой ребята.

От лета до лета

Покоя не знаю,

И радостью это

Своей называю…

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА НА СЕЛЕ

Чупрова Наталья Александровна, МОУ-Восяховская СОШ, заместитель директора, ЯНАО.

АннотацияКлючевой фигурой, определяющей состояние образования, а в сельской местности и не только образования, выступает личность учителя. От уровня его профессионализма, способности к профессиональному развитию, личностных качеств напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития села и российского общества в целом. Единственным средством профессионального развития для педагога малочисленной сельской школы остаётся самообразование. Самообразование как самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.

Главная задача образования на современном этапе состоит в подготовке высококвалифицированного педагога способного непрерывно совершенствовать своё мастерство, мобильно реагировать на изменения, происходящие в мире. Ключевой фигурой, определяющей состояние образования, а в сельской местности и не только образования, выступает личность учителя. От уровня его профессионализма, способности к профессиональному развитию, личностных качеств напрямую зависят результаты социально-

101


экономического и духовного развития села и российского общества в целом. Задача состоит в том, чтобы направление профессионального развития педагога совпадало с личностной потребностью в развитии; с государственными и общественными запросами в вопросах воспитания личности ученика; с социальными требованиями к профессиональной деятельности педагога; с потребностями современной системы школьного образования. Решение этой задачи предполагает включение учителя в систему непрерывного образования на протяжении всей педагогической деятельности. И, казалось бы, совсем не важно где работает учитель в столичной или сельской школе ЯМАЛьской глубинки. Однако следует заметить, что профессиональная и личная жизнь как раз сельского учителя на виду у всего села. На селе люди хорошо знают друг друга во всех их проявлениях, деятельность учителя протекает в условиях повышенного социального контроля.

Сельский учитель – многопрофильный учитель! Попробуй объяснить школьнику, что ты не можешь решить квадратное уравнение, потому что ты учитель истории! По мнению наших учеников, учитель должен знать всё. И попробуй не оправдать доверия! Поэтому, чтобы отвечать запросам школьников и их родителей, надо непрерывно работать над собой, находясь в постоянном поиске нового!

Несомненно, необходимо использовать разные формы для развития творческого потенциала педагога, главное, чтобы этот процесс был непрерывным. Обязателен принцип «сопровождения» профессионального роста учителя на протяжении всей педагогической деятельности. Способов повышения педагогического мастерства учителей довольно много: курсы повышения квалификации, семинары, конференции, профессиональные конкурсы, грамотно организованная методическая работа в школе. Но, многие из известных форм и методов профессионального развития сельскому учителю (по крайней мере, удалённых от окружного центра, ЯМАЛьских сёл) не доступны. Географически далеки мы от научных центров, ВУЗов, ИПК! Школьные и сельские библиотеки с мизерным бюджетом не могут удовлетворить стремительно изменяющиеся потребности современного педагога. «Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель». (К.Д. Ушинский). В правоте этих слов педагогическая общественность убеждалась очень много раз! А не успевать в ногу со временем для сельского учителя и вовсе в полном смысле слова смерть! В нашем селе практически отсутствуют свободные рабочие места.

Таким образом, единственным средством профессионального развития для педагога малочисленной сельской школы остаётся самообразование. Самообразование как самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.

102


Обнаруживая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний, недостаточную эффективность используемых форм и методов работы, учителем осознаётся необходимость самообразования. Каждый педагог нашей школы имеет тему самообразования в рамках которой, проводит исследовательскую работу; изучает научно-методическую и учебную литературу; готовит выступления на педсоветы, научно-методические объединения; проводит открытые учебные занятия и посещение уроки своих коллег с целью обмена мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; проводит теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов. Для организации эффективной работы по теме самообразования педагогами составляется годовой план.

С развитием компьютерных технологий на помощь в самообразовательной деятельности педагогам отдалённых сёл ЯМАЛа пришёл Интернет и стал важнейшим педагогическим средством в развитии профессионализма. Открытый и свободный доступ к информации дает возможность каждому педагогу максимально развить свои личностные качества и оперативно получить необходимую ему информацию. Появилась возможность проходить дистанционные курсы повышения квалификации, участвовать в семинарах, конференциях различных уровней, принимать участие в профессиональных и детских конкурсах, фестивалях, олимпиадах и просто пообщаться с коллегами, обменяться мнениями. Огромную помощь педагогам оказывают виртуальные педагогические сообщества в основе большинства, которых лежит идея взаимопомощи. Учитель может разместить на таких сайтах любой, полезный, на его взгляд, материал: от комментария до собственных разработок.

Таким образом, Интернет ещё и самый простой способ распространения и трансляции собственного опыта работы. Ещё один плюс сельскому педагогу - за размещение материала, участие в профессиональных конкурсах администрация сайта высылает дипломы и сертификаты. И пусть не бесплатно, но ценность этого документа стоит того!

В целях систематизации опыта, накапливаемого педагогами и для определения направления профессионального развития, в нашей школе использовался один из современных методов - метод «портфолио». Создать профессиональное портфолио – это одно из важнейших действий, которое необходимо совершить педагогу для достижения успеха. Наряду с сертификатами, грамотами и дипломами портфолио участвует в процессе формирования имиджа педагога в глазах коллег, учеников и их родителей.

Современные технологии позволяют создавать как бумажный так и электронный портфолио. До некоторого времени у педагогов нашей

103


школы пользовалось популярностью бумажный портфолио методического, демонстрационного и отчётного направления. Оформляется портфолио в папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, датируется и закрепляется печатью школы с подписью директора. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам учитель. С заметным улучшением качества Интернет - связи в селе педагоги школы стали создавать электронные портфолио – собственные сайты или личные странички на различных педагогических порталах. Электронный портфолио – это ресурс, аккумулирующий образовательную продукцию учителя и отражающий рост его личных достижений. Общепринятой модели портфолио любого вида нет. Портфолио учителя индивидуально. Кроме этого большую роль в формировании портфолио играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Таким образом, по своему составу, условиям жизни и работы сельское учительство значительно отличается от учителей городских школ и тем ни менее мы есть, и жизнь заставляет нас находить новые способы и формы профессионального роста. И мы это делаем с успехом!

104

Сборник докладов 2011/2012. Выпуск 2

Documents