Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 2

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 2

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание Математика………………………………………………………………4 КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ....…. ..4 Английский язык………………………………………………………..12

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЛОНДОН. ЛИЦА ЛОНДО-НА» (КВН)………………………………………………………………….12 ГЛАГОЛ TO BE……………………………………………………………15 SHOPPER’S PARADISE……………………………………………..….16 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В АВ-СТРАЛИЮ» «WELCOME TO AUSTRALIA»…………………………..17 ПРОГРАММА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КУРСА «ПЕРВЫЕ ША-ГИ В АНГЛИЙСКОМ»…………………………………………………….19 УРОК-ИГРА «ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА»……………………...21 МОРСКОЙ БОЙ «АМЕРИКА»…………………………………………..23 МОЙ ДОМ - ЮГОРСК…………………………………………………….26 КОНСПЕКТ УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО АНГЛИЙСКО-МУ ЯЗЫКУ…………………………………………………………………35 Экология .......................................................................................... 40 «СРЕДА ЖИЗНИ, СОЗДАННАЯ САМОЙ ЖИЗНЬЮ» УРОК ЭКОЛО-ГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ………………………………………………………………..40 Информатика……………………………………………………………47 «ЛУЧШИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»…………………………………...…47 Коррекционное образование ....................................................... 56

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ГРУППОЙ УЧА-ЩИХСЯ 1 КЛАССА ПО ТЕМЕ «ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ «Ж»-«Ш» В СЛОВАХ»…………..………………………………………………………56 «СТАНОВЛЮСЬ УМНЕЕ»………………………………….…………...61 Дошкольное образование ............................................................ 66 ПРАЗДНИК ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ.«Путешествие в Бу-квоград»……………………………………………………………………66 Русский язык ................................................................................... 73

ЯЗЫК ИНТЕРНЕТА – ЗА ИЛИ ПРОТИВ?(урок-проект)………….…73 Физика .............................................................................................. 86 УРОК-РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ….……………86 Литература .................................................................................... 87 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (11 КЛАСС) *……………………………………….87 ДВА «ПРИЗНАНИЯ»……………………………………………………..93 Начальная школа ......................................................................... 100 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………………………………….100


4

Математика

КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИ-ОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРА-ЗОВАНИИ

Барабанова Ольга Алексеевна, Муниципальное бюджетное общеобразо-вательное учреждение Алферьевская основная общеобразовательная школа, Зарайского района Московской области, учитель математики, заместитель директора школы по УВР

Предмет (направленность): алгебра

Возраст детей: 8

Место проведения: школа, 8 класс, открытый урок

Тема: «Преобразование рациональных выражений».

Технологии: Технология уровневой дифференциации обуче-ния, компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Конспект урока:

Цели урока:

1. Повторить и обобщить пройденный материал по теме «Рациональные дроби. Действия с рациональными дробями».

2. Отработка навыков и умений выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

3. Расширять кругозор учащихся.

4. Развивать познавательную активность, интерес к математике и истории.

5. Развивать индивидуальные способности учащихся, потребность к самообразованию.

6. Развитие коммуникативных способностей.

Оборудование:

1. Учебник (алгебра 8 класс, авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк,

К.И. Нешков, С.Б. Суворов).


5

2. Дидактические материалы (алгебра 8 класс, В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк).

3. Мультимедийная презентация.

План урока:

Организационный момент:

1. Сообщение темы урока.

2. Сообщение цели урока.

3. Сообщение плана урока.

Устная работа.

Обобщение пройденного:

Вводное слово учителя.

Повторение и закрепление основного материала с использованием исторических фактов.

Самостоятельная работа.

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Ход урока.

На протяжении всего урока идѐт обращение к презента-ции.

1. Организационный момент.

Слайд 1.

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Тема нашего урока «Пре-образование рациональных выражений».

Слайд 2.

Сегодня на уроке мы должны обобщить и повторить прой-денный материал.

В конце урока напишем самостоятельную работу, подведѐм итог урока, и вы получите домашнее задание.

Слайд 3 - 12

2. Устная работа.

1) Вычислите:

= 1 = 15 =

= - 6

2) Представьте в виде дроби:


6

Ребята, сегодняшний урок мы свяжем с именем великого мате-

матика древности, чье имя окутано тайнами и легендами. Для того чтобы узнать имя этого человека, нам придется разгадать кроссворд.

Слайд 13.

1 г р у П п и р о в к и

2 м н о ж И т е л ь

3 г р а Ф и к

4 у р А в н е н и е

5 у Г о л

6 т О ж д е с т в о

7 к о Р е н ь

1. Способ разложения многочлена на множители.

2. Название компонента при умножении.

3. Множество точек плоскости соединѐнные плавной линией.

4. Равенство, содержащее переменную.

5. Измеряется в градусах.

6. Равенство, верное при любых значениях переменных.

7. Значение переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство.

(щелчок – портрет Пифагора) 3. Обобщение пройденного материала.

Слайд 14. Познакомимся с жизнью Пифагора. Вся его жизнь – легенда, даже не легенда, а наслоение легенд дошедших до нашего времени и рассказавших нам о талантливейшем человеке древности. По одной из легенд, боги предложили Пифагору за его мудрость выбрать себе любой дар, кроме бессмертия. Философ просил, чтобы ему сохранили память при перерождениях. И кто знает, может быть, сейчас среди нас живет человек, который помнит, как он был Пифагором.

Вопрос: В каком году родился Пифагор?

Слайд 15.


7

Задание № 1. Упростите выражение: .771

2

2

aa

ba

bа

а

Решение:

Слайд 16.

576 г. до н.э. 345 г. до н.э. 115 г. до н.э

а

а 77

ba

ba

)(7

1

7

a

b

Слайд 17.

О жизни Пифагора мы знаем мало. Он родился на острове Самос, далеко от Греции в 576 году до нашей эры.

Вопрос: Как звали его отца? Слайд 18. Задание № 2. Выполните действия

.)2(:3

8 22

3

2

xmy

mx

Решение:

Слайд 19.

Апполон Диоген Мнесарх

33

2

у

х

т

у

4

3 3

333

2

уm

Слайд 20.

Мнесарх был сирийцем. Однажды по торговым делам он прибыл на остров Самос. Год был неурожайным, население голодало, и Мне-сарх бесплатно раздал хлеб народу. В благодарность его удостоили самосского гражданства. Матерью Пифагора была Партенида, сла-вившаяся исключительной красотой.

Но ходят слухи, что Мнесарх – лишь формальный родитель, на самом деле его настоящим родителем является Апполон.

Вопрос: Где получил первоначальные знания Пифагор?


8

Слайд 21.Задание № 3. Выполните действия:

Решение:

Слайд 22.

Сиракузы Тир Метапонт

Слайд 23.Мальчик был очень способным и отец отвез его в Сирию, в Тир, чтобы там его научили халдейские мудрецы.

Физкультминутка: упражнения для глаз. Учитель: Вернувшись на родину, Пифагор организовал пифо-

горейский орден и школу философов и математиков. Вопрос: Какая фигура служила им паролем и была симво-

лом счастья и здоровья? Слайд 24.Задание № 4.Выполните действия:

Слайд 25.

€ ∞

Слайд 26. Пятиконечной звезде около 3000 лет. Она бы-ла тайным знаком пифагорейцев, по которому они узнавали друг друга ( при встрече они рисовали ее на песке). В сред-ние века считалось, что пентаграмма предохраняет от нечис-той силы.


9

Вопрос: Узнайте самое знаменитое его открытие? Слайд 27.

Задание № 5. Выполните действия:

1)

2) 3)

Слайд 28.

Теорема о сумме

углов в треугольнике

Геометрический

способ решения

квадратных уравнений

Теорема о сумме

квадратов катетов

9 + n2

3 - n 3 + n

Слайд 29.

Самое знаменитое открытие – теорема Пифагора: Квадрат гипо-тенузы равен сумме квадратов катетов. Совсем скоро вы будете ее изучать на уроке геометрии.

Пифагор – Олимпийский чемпион. Вопрос: Вам предстоит узнать, в каком виде спорта был

Пифагор чемпионом? Слайд 30.

Задание № 6. Найдите значение выражения при

1)


10

2) 3)

Если , то 3 * 2/3 – 2 * (-1/2) = 2 + 1 = 3

Слайд3 1.

Кулачный бой Марафон Метание диска

3 1 4 Слайд 32.

В Пифагорейской школе много внимания уделялось музыке, жи-вописи, физическому развитию, здоровью. Пифагор – крепкий юноша с упрямой шеей и коротким носом, настоящий драчун. Судьи сначала не допускали его к соревнованиям, укоряя маленьким ростом. Но он пробился и в кулачном бою победил всех в одной из первой в истории Олимпиаде. Было это 2535 лет назад. Олимпийским чемпионом он был четыре раза подряд.

Смерть Пифагора. (резервное задание). Слайд 33.

Задание № 7. Упростите выражение:

.3

992

у

ух

ух

у

х

у

1)

2)

Слайд 34.

380 г. до н.э. 496 г. до н.э. 215 г. до н.э.

у

ух )(3

х

ух ух

ух


11

Просмотр фильма Слайд 35.За свои пропагандистские идеи Пифагор нажил много врагов. Школа его в Кротоне была разрушена, многие из его учеников были убиты, да и сам он едва не погиб.

Утверждают, что он умер в древнегреческом городе Мета-понте в возрасте 90 (80) лет. Но версий его смерти несколько.

1).Скончался после 40-дневного голодания в храме. 2) Убит в уличной схватке злоумышленниками. 3)Дом подожгли и он сгорел вместе с учениками. 4)Когда начался пожар, 40 верных его учеников легли на огонь

живым мостом и Пифагор спасся, но лишившись товарищей, которые пожертво-

вали ради него жизнями, умер от тоски.

Слайд 36.

4. Самостоятельная работа.

Дифференцированная самостоятельная работа. Средний уровень: Дидактический материал стр. 14, С-11, №1(2(а, в)), №2(а). Высокий уровень: Дидактический материал стр. 15, С-11, №3, №4.

5. Подведение итогов урока.

Выставление оценок в журнал. Рефлексия (понравился урок или нет, что нового узнали, в чѐм увидели затруднения).

Слайд 37.

6. Домашнее задание.

Если не успели сделать самостоятельную работу, то задать еѐ на дом. Если сделали, то на дом задать выполнение теста.


12

Английский язык

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЛОНДОН. ЛИЦА ЛОНДОНА» (КВН)

Живова Алина Викторовна, МОУ СОШ №2, с. Кочубеевское, замести-тель директора по УВР, учитель английского языка , Ставропольский край

Предмет (направленность): английский язык.

Возраст детей: 6 класс.

Место проведения: класс.

Цели урока: обобщение изученного материала по теме «Лица

Лондона», актуализация фонетических и грамматических навыков, совершенствование навыков диалогической речи, контроль усвоения лингвострановедческого материала по заданной тематике, развитие способности к анализу, догадке, развитие быстроты реакции на узна-вание заданного речевого материала.

Оснащение: карточки с заданием для резерва, листы бумаги для записи ответов, звездочки (баллы) за правильный ответ, аудиозапись слов для повторения, презентации заданий.

I.Организационный момент. (Приветствие, знакомство с темой урока, способами работы, сис-

темой оценок, деление на две команды) Фонетическая зарядка. (Аудирование /повторение звуков и слов, встречающихся в дан-

ном разделе) II. 1 задание – ответить на вопросы (проверка знаний в области

страноведения) What is the capital of the UK? /London/ Who is the Queen of the UK? /Elizabeth 2/ What is the full name of the country the language we study? /The

United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland/ How many houses are there in the British Parliament? /the House of

Lords and the House of Commons/ On what river is London situated? /the Thames/ What birds are called saint birds of the Tower of London? /Ravens/ What is the residence of the Queen Elizabeth 2? / Buckingham Pa-

lace/


13

2 задание – знаем ли мы иностранную литературу и известных личностей Британии

It is an English writer whose famous novel is ―Robinson Crusoe‖: 1) D. Defoe 2) J. Swift 3) Ch. Dickens 4) W. Scott He wrote his famous books ―The Lord of Rings‖ and ―The Hobbit‖: 1) Jack London 2) Ch. Dickens 3) J. Turner 4) J.R.R. Tolkien In this town the tourists can see the house where Shakespeare lived

with his family: 1) London 2) Edinburgh 3) Wales 4) Stratford-on-Avon ―Tom Sawyer‖ is the famous novel written by a well-known writer 1) Jerome K. Jerome 2) B. Show 3) Mark Twain 4) Jack London One of the famous artists and a master of water-colours in the UK is 1) Y. Repin 2) J. Turner 3) W. Shakespeare 4) Ch. Chaplin This writer began to write detective stories in 1920 1) Jack London 2) Mark Twain 3) Agatha Christie 4) J. Chase He was an outstanding actor and producer in America 1) Mark Twain 2) Nicolas Cage 3) Charlie Chaplin 4) Jim Carry 3 задание – перевод на русский язык слов заданной тематики Sign politician novel modern

poet Musician artist century

wax Kingdom museum Royal scientist outstanding

university


14

Famous publish rich free adventure well-known

(Одновременно готовится диалог о поездке в Лондон и посеще-нии достопримечательностей (по 2 чел. от группы))

4 задание – видовой ряд (задача выбрать исключение, либо со-гласиться)

Edinburgh, London, Washington I think that all these cities are capitals of the parts of the UK The Severn, the Thames, the Avon I think, all these rivers are in Great Britain The British Museum, the Kremlin, the Tower of London I think, all these historical buildings are in London Poet, businessman, ballet I think, all these words are professions Interesting, street, enjoy I think, all these words can’t be with an indefinite article Town, please, thanks I think, all these words are polite ones. Read, given, been All these verbs are written in the third form Резервное задание (на карточках) Логическая цепочка

Pablo Pi-casso

John Len-non

Charles Darwin

Margaret Thatcher

An artist A singer A scientist ….

Buckingham Kensington London Hyde

Palace Gardens Zoo ….

III.Подведение итогов игры (подсчет звездочек, выставление оценок, домашнего задания

нет, принести книгу для чтения на след. урок)


15

ГЛАГОЛ TO BE

Хренникова Татьяна Григорьевна, ГОУ СОШ №536


Возраст детей: начальная школа.

Место проведения: класс. Для учеников начальной школы основы грамматики трудно вво-

дить чисто теоретически. Следует, учитывая их возрастные особенно-

сти, это делать через те аспекты которые им близки - это игры , сказ-

ки, песни. С самого начала обучения нельзя обойтись без глагола to

be. Для warm up в начале урока на начальном этапе обучения можно

иcпользовать песню на мотив всем хорошо известной песни ― В лесу

родилась елочка‖

I-am

We -are

You –are

They – are

He –is

She – it

It –is

Далее, учитывая, что наша школа –школа с углубленным изуче-

нием экономики, ученикам рассказывается сказка ― Жил был дедушка

to be. У него было три сына – am ,are, is. Дедушка TO BE организовал

корпорацию и своих сыновей назначил руководить отделом продаж-

am ,отделом рекламы – are , отделом связей с общественностью –is .

И повелевал им нанять сотрудников в свои отделы. Сын am нанял в

свой отдел – am , сын are –we, you ,they , сын

Is – he, she, it. Стали они дружно работать, дедушка TO BE вы-

шел на пенсию, но его портрет весит при главном входе в корпорацию

под названием ― TO BE‖.


16

SHOPPER’S PARADISE

Тетерина Ольга Афанасьевна, КОГОКУ «Гимназия №1 г. Кирово-Чепецка Кировской области, учитель английского языка, Кировская область


Возраст детей: 4-6 классы в зависимости от УМК.

Место проведения: в классе.

В любом УМК по английскому языку есть тема «Покупки». Очень

простая игра в магазин всегда пользуется большим успехом и ставит ученика в ситуацию, максимально приближенную к реальной.

Примерно за 2 месяца ученики начинают «зарабатывать деньги» на игру. Оценка 5 превращается в $5, 4 – в $4. За «двойку» вычитает-ся $5. На уроках изучаются названия товаров, иностранная валюта, тренируются диалоги.

На время игры класс превращается в магазин. Товары - бумаж-ные, вырезаны из реклам в газетах и журналах. Деньги – игрушечные. Продавцы – учащиеся старших классов (2-3 продавца). Перед нача-лом игры ученики получают свою «зарплату» и «кредитную карту». На карте – фамилия, имя ученика, дата, а также ячейки с цифрами 5,4,3 и буквой R. Купив товар, покупатель дает кредитную карту продавцу, который отмечает маркером соответствующую ячейку, то есть ставит оценку за правильность английской речи и вежливость при покупке товара. Буква R – штрафные очки. На уроке запрещается говорить по-русски. Русская речь наказывается штрафом в 5 долларов и штраф-ным очком (закрашивается ячейка «R»).

Правила игры: обязательно покупать разные товары (продукты, одежда, игруш-

ки, техника); можно подойти к учителю и спросить незнакомое слово: «What’s

the English for …?», но услуга платная – $1; все деньги должны быть истрачены до конца урока; если не хватает денег, можно их заработать прямо на уроке, вы-

полнив дополнительные задания по теме «Магазин. Деньги» (я ис-пользую для этого задания сайта http://www.britishcouncil.org - смотри ссылки).

В конце урока все показывают, что купили и называют товары по-английски. Просто. Увлекательно. Метапредметно.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ: 1. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/category/topics/shops

(How-much-is-it-activity/ money-quiz-activity/ money-quiz activity )

http://www.britishcouncil.org/

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/category/topics/shops


17

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В АВСТРАЛИЮ» «WELCOME TO AUSTRALIA»

Ненашева Екатерина Сергеевна, учитель английского языка МОУ «СОШ №34» , г. Саратов

Предмет (направленность): внеклассная работа по английскому языку

Возраст детей: учащиеся 9-10 классов

Место проведения: класс Цели мероприятия: образовательная: - систематизация лексико-грамматического материала по теме

«Австралия» воспитательная: - развить у обучающихся умение работать в команде; - способствовать развитию уважительного отношения к иноязыч-

ной культуры; - развить у учащихся интерес к предмету. развивающие: 1) практиковать употребление лексических единиц; 2) обобщить грамматические правила и их употребление; 3) развить языковую догадку. Оформление: компьютер, проектор, экран, раздаточный матери-

ал. Ход мероприятия: 1. Приветствие участников, сообщение целей мероприятия,

обозначение правил викторины Teacher: Hello, dear friends! We are glad to see you. Todayou to visit

Australia! Учитель: Здравствуйте, друзья! Мы рады вас приветствовать

на викторине. Вам предстоит отправиться в незабываемое путешест-вие по Австралии.

2. Основная часть Teacher: Before your trip let`s take the quiz and find out some facts

about this wonderful country. Учитель: Перед тем, как мы отправимся в путешествие, давайте

проведем опрос и выясним, что вы знаете об этой удивительной стра-не.

- Is Australia the world`s largest island or the smallest continent? - What is the capital of Australia? - What can you say about the climate of this country? - Can you describe the unique wildlife of the island?


18

- Австралия – это самый большой остров в мире или самый ма-ленький континент?

- Какой город является столицей Австралии? - Что вы можете сказать о климатических условиях страны? - Чем уникален растительный и животный мир континента? Teacher: Now I see that you know a lot about this country. Imagine,

please, that you are in the airport. You should fill in the passport. Учитель: Теперь я вижу, что вам многое известно об этой стране.

Представьте, что вы в аэропорту. Вам необходимо заполнить паспор-та.

( каждый учащийся получает «паспорт» и заполняет его)

passport

Name

Age

Date of Birth

Colour of Hair

Colour of Eyes

School Name

паспорт

Имя

Возраст

Дата рождения

Цвет волос

Цвет глаз

Место учебы

Далее учитель предлагает участникам викторины перевести сло-ва, которые они могут увидеть в аэропорту:

Exit Выход Main entrance Главный вход Push от себя Pull на себя Left-luggage office камера хранения В конце викторины учащимся дается задание составить маршрут

путешествие по Австралии. 3. Подведение итогов мероприятия Литература «Английский язык: учебник для 10-11 классов» В.П. Кузовлев,

Н.П. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2010


19

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КУРСА «ПЕР-ВЫЕ ШАГИ В АНГЛИЙСКОМ»

Соколова Валентина Алексеевна, учитель английского языка, ГОУ СОШ №548 с углубленным изучением английскоо языка, г.Санкт-Петербург.

Предмет: английский язык

Возраст детей: 2 класс


ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Спецкурс разработан для учащихся 2- х классов. Продолжитель-

ность освоения прграммы- 1 год(32 часа) Актуальность данного спецкурса определяется необходимостью

развития интереса учащихся к углубленному изучению английского языка на начальном этапе обучения.

Цели и задачи курса Развитие речевой компетенции и коммуникативных способностей учащихся на начальном этапе обучения Повышение уровня мотивации к изучению английского языка. Расширение лексического запаса и увеличение скорости говорения-Расширение социокультурного кругозора ученика Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в самовыражении на английском языке.

Формы и методы обучения: Практические занятия в игровой форме по английской методике с развитием интеллектуальной деятельности учащихся через по-становку проблемных вопросов, которые поставят учащихся пе-ред необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, со-поставить, обобщить, и таким образом подключить мышление детей. Использование различных видов парной работы, направленной на развитие умений и навыков устной речи Речевое общение в различных коммуникативных ситуациях в форме диалогов, ролевых игр, инсценировок направлено на при-обретение опыта взаимодействия, умения принимать решения и брать на себя ответственность Средства обучения Учебное пособие’’Занимательный Английский для детей’’ автор- Кулиш В.Г. Сценарии праздников


20

Дидактический материал ( игры, кроссворды, забавные истории) Магнитофон, аудио кассеты ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН: Тема Количество часов 1.«Подружись с English» 2 2 «Мы – воспитанные англичане». 2 3.«Осенний букет» ( на листьях- задания и игры – закрепление

правил ) 2 4.«Веселый английский» - отработка фонетики ( рифмовки, стихи, игры ). 5 5.«Английские праздники» - составление календаря английских

праздников, знакомство с традициями праздников, подготовка и про-ведение по сценарию празднование Рождества и Нового года, Moth-er’sDay-мамин день 12 .

6.«Английский фольклор»- изучение английских песен, стихов и сказок,инсценировка полюбившейся сказки 9.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Языковые средства обучения ( фонетический, лексический,

грамматический материал) соответствуют уровню владения англий-ским языком учащимися (1-й год обучения).

Тематика устного общения включает в себя использование в ре-чевых ситуациях разговорных структур-клише:

приветствие, знакомство

приглашение,отказ

выражение мнения о том, что нравится, не нравится

как спросить или дать информацию

как поблагодарить.

краткое знакомство со страной изучаемого языка, его жителями

знакомство с английским этикетом

закрепление правил чтения

отработка фонетики ( рифмовки, стихи, игры )

составление календаря английских праздников, зна-комство с традициями праздников, подготовка и проведение по сцена-рию празднование Рождества и Нового года, Mother’s Day-мамин день.

изучение английских песен, стихов и сказок, инсце-нировка полюбившейся сказки.

Формы оценки результативности: Результативность будет оцениваться по устным ответам на во-просы учителя, диалогам Постановка праздников, посвященных празднованию Рождества и Нового Года, 8 Марта. Ожидаемый результат


21

3. Развитие инициативности речевого поведения, когда ученик из объекта обучения становиться действующим лицом со сво-ей собственным высказыванием и манерой поведения.

4. Развитие творческих способностей учащихся и повыше-ние мотивации к изучению английского языка

Используемый УМК: Конышева А.В. Английский для малышей-СПб:КАРО,Мн.:Изд-

во «Четыре четверти»,2004 Carolyn Graham Longman Children's Picture Dictionary- Изд-во

Person Longman,2010

УРОК-ИГРА «ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА»

Демченко Анна Александровна, МОУ лицей №82 п. Каменоломни, учитель английского языка, Ростовская область




Цель: развитие иноязычной коммуникативной компетенции уча-

щихся Задачи: знакомство с традициями празднования и историей

праздника, тренировка лексики по теме в речи, развитие навыков ор-фографии

Оборудование: компьютер, проектор, коробочка для валентинок, сердечки из картона разрезанные по-разному, сердечко для игры, валентинки.

Ход урока:

I. Организационный момент. T: Good afternoon children. Today is a very nice holiday. The

day of love and passion, the day of lovers and sweethearts. Today we’ll speak and read about history and traditions of the holiday, we’ll play different games. So, let’s start.

II. Разминка. ( выбрать слова, относящиеся к теме урока)

T: Look at the blackboard, find the words relating to the topic. Table, Cupid, Anne, heart, rose, computer, chocolate, sheet,

love, March, February, angel, letter, dear, we, sweets, present, past, dress.

III. Игра “ who stole my heart?” (игра «кто украл мое сердце»)


22

Ученику завязывают глаза, он держит сердечко за спиной. Кто-то из класса сердечко забирает сердечко. Нужно угадать, кто это сделал. Who stole my heart? Is it Masha?

Если угадал, продолжает играть, если нет, играет тот, кто украл сердечко. (2 попытки на угадывание)

IV. Игра “Who is the quickest?” Учащиеся ищут слова в головоломке, кто быстрее, тот полу-

чает приз, сердечко V. Игра “find your pair”

Учащиеся получают половинки сердечек, на одной написан вопрос, на другой ответ, учащиеся ищут пару. Сердечки разре-зать по-разному.

Вопросы: 1. St Valentine is the patron of… (lovers) 2. roses are red, ….(violets are blue) 3. The word ―Valentine‖ means ….(sweetheart) 4. If you are stuck by Cupid’s

arrow you… (fall in love) 5. Cupid’s arrow must hit you at the .. heart) 6. ….a frog to find your

Prince! (kiss) 7. February is the ….month of the year (second) 8. Which bird symbolizes Valentine’s Day? (dove)

VI. Make up words. Пары получают задание, собрать слова из разрезанных букв.

VII. Игра «Криптограммы». Учащиеся получают шифры (каж-дая буква имеет свое изображение по теме «День всех влюбленных») и должны разгадать зашифрованные слова.

VIII. Игра «Известные пары». Учащиеся выбирают на столе сердечки с именами и должны найти свою пару. ( пары из известных книг, фильмов, мультфильмов)

IX. Подведение итогов. So our lesson is over. Did you like it? What was interesting for you?

Oh, here is an angel, she has something for you (девочка с крылышками вручает валентинки)


23

МОРСКОЙ БОЙ «АМЕРИКА»

Покотило Людмила Юрьевна, МОУ СОШ №3, учитель английского язы-ка



Место проведения: класс

Задачи урока: 1. образовательные: формировать навыки устной речи, про-

контролировать усвоение учащимися новой лексики по теме, форми-ровать умение использовать новую лексику в устной речи.

2. воспитательные: воспитание нравственных качеств (товари-щество, взаимовыручка, трудолюбие, ответственность).

3. развивающие: развивать познавательный интерес к предме-ту, используя наглядный материал, интересное содержание учебного материала, использовать материал, который актуален развитию уча-щихся и их потребностям.

Цели урока: обобщение изученного материала по теме «Амери-ка»; тренировка навыков монологической речи, совершенствование лексических навыков.

Оборудование: игровое поле для игры «Морской бой» (презента-ция), компьютер, карточки с заданиями.

Ход урока: 1 Организационный момент (приветствие, постановка целей и

задач урока). Good morning, boys and girls. How are you today? The topic of our

lesson is ―USA‖. And what shall we do today? Today we’ll have unusual lesson. Please, listen to me and then translate my words. We shall play the game ―Sea battle‖. We have two teams. I hope you know how to play this game. You will try to guess where the ship of the enemy is. Then you will have the task. If the pupils of the team do the task better, they will have the ship. At the end of the game the teams will count the ships and we shall find out who is the winner.

Игровое поле

А1 B1 C1 D1 E1 F1

А2 B2 C2 D2 E2 F2

А3 B3 C3 D3 E3 F3

А4 B4 C4 D4 E4 F4

А5 B5 C5 D5 E5 F5


24

Корабль A2 - I want you to answer my questions on the topic ―America‖. Команды по очереди отвечают на вопросы учителя по теме

«Америка» Примерные вопросы: 1. Who is the head of state and government in the USA? (The pres-

ident.) 2. Where does the president live and work? (He lives and works in

the White House in Washington DC.) 3. How do people call the American flag? (It is often called the Stars

and the Stripes) 4. What is the nickname of New York? (Big Apple) 5. What is the largest city in the country? (It is New York) 6. How many stars are there on the American flag? Why? (There

are 50 stars on the flag because there are 50 states in America) 7. What is American money? (American money is dollars and

cents.) 8. What is Manhattan today? (Today Manhattan is the center of

business and commercial life of the country.) 9. What is the tallest skyscraper in New York? () The Empire State

Building is the tallest skyscraper in New York.) 10. What are the colors of the American flag? (The colors of the

American flag are red, white and blue) Корабль B5 - Lets remember some dates На экране появляются даты – учащиеся называют событие. 1770, 1774, 1776, 1783, 1886 Keys:

– The Boston Tea party. – The War of Independence began. George Washington took command of the Continental Army. – The Declaration of Independence from Great Britain was signed by Con-gress. A new country, the USA, was started. – The end of the War of Independence. – The Statue of Liberty was put up. – When do the American people celebrate Independence Day?

Корабль C4 - Will you look at the screen? You see the interesting places in

America. What places would you like to visit and why? На экране учащиеся видят достопримечательности Америки.

Каждой команде необходимо рассказать, где бы они хотели побы-вать и почему? Команды представляют по 2-3 рассказа.

Корабль D1 - Now each team will have the task on the cards. You will have 4

minutes to make up the questions.


25

Учащимся предлагается составить вопросительные предло-жения из отдельных слов.

Put the words in a logical order: 1. Americans/on/the 4th/ what/of/ do/July/celebrate? (What do Amer-

icans celebrate on the 4th of July?) 2. Begin/ did/the/of/when/‖Wild West‖/story? (When did the story of

―Wild West‖ begin?) 3. Is/capital/USA/the/what/the/of? (What is the capital of the USA? 4. Columbus/America/did/Christopher/discover/when? (When did

Christopher Columbus discover America? 5. Will/celebrate/when/Halloween/they? (When will they celebrate

Halloween?) Корабль E3 - Look at the words and try to find 1. The names of places in New York

2. The names of New York’s main attractions 3. The name of the river in New York.

Из списка слов учащиеся должны выписать река в Нью-Йорке, названия главных достопримечательностей Нью-Йорка, река в Нью-Йорке.

- to do some sightseeing - Let’s do Manhattan - to do smth instead of smth - to stand for smth - a masterpiece - an impression - Manhattan - Brooklyn - Queens - Staten Island - the Bronx - the Hudson - Central Park - the Empire State Building - the Rockefeller Center - the Guggenheim Museum - a skyscraper - a borough Корабль F5

Игра «Составь слова» - it is time to play the game. You will make up the English words using

the parts of the words. На карточках записаны части английских слов, необходимо их

составить. ti squ mus buil gov mo


26

eum pal sta tou ern ment nu ding ace ment rist ture zen te ci Ключевые слова: citizen, square, museum, government, monument,

building, palace, tourist, state. Подведение итогов - Thank you for your work. Now it’s time to finish our work. It is inter-

esting to know who is the winner today. I want you to count your ships. Let’s clap our hands.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.К.Кауфман Happy English.ru: учебник англ. яз. для 9 кл. обще-

образ. учрежд.-Обнинск: Титул, 2008 2. Дзюина Е.В Игровые уроки и внеклассные мероприятия на анг-

лийском языке: 5-9 классы. – М.; ВАКО, 2007. – 144 с. – (Мастерская учителя)

МОЙ ДОМ - ЮГОРСК

Бохан Галина Ивановна, МБОУ СОШ №6, учитель английского языка, ХМАО

Предмет (направленность): английский язык, Курс по выбору

Возраст детей: классы.5-7


Аннотация.

Курс по выбору« My Home is Yugorsk » - (Мой Дом - Югорск) реа-лизуется на базе муниципального общеобразовательного учреждения СОШ №6. Этот курс помогает реализовать компонент образователь-ного учреждения государственного стандарта среднего (полного) об-щего образования по иностранному языку. Он помогает обеспечить выполнение главной цели изучения школьниками иностранного язы-ка на базовом уровне среднего (полного) общего образования, опре-делѐнной Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

Курс был разработан в соответствии с концепцией модернизации российского образования.

Необходимость создания данной программы вызвана тем, что современные методические учебные комплекты по английскому язы-ку содержат страноведческий материал по приобщению обучающихся к культуре англоговорящих стран, но в них не учитывается нацио-


27

нально-региональный компонент, содержащий материал о конкретном регионе.

Вследствие этого школьники испытывают затруднения, пытаясь передать средствами английского языка информацию о фактах и яв-лениях, связанных с родной региональной культурой и им трудно рас-крыть в процессе реальной коммуникации еѐ своеобразие.

Помочь восполнить этот пробел может программа курса по вы-бору «Мой Дом - Югорск».

Она содержит материал о Югорске в области истории, геогра-фии, литературы, риторики, информатики. Данный курс по выбору «Мой Дом - Югорск» направлен на систематизацию и расширение знаний обучающихся о традициях, обычаях и о культуре родного го-рода. Эта программа способствует более глубокому изучению базово-го курса английского языка, а также служит для построения индиви-дуального образовательного пути.

Наряду с усвоением информации на английском языке о родном городе, обучающимся прививается любовь к родному городу, что способствует воспитанию патриотизма, бережного отношения к лю-дям, к природе, к окружающему их миру, воспитанию ценностной ори-ентации в условиях современного диалога культур.

Чтобы процесс воспитания и обучения происходил эффектив-нее, наряду с традиционными формами занятий рекомендуется ис-пользовать нестандартные формы проведения занятий:

- заочное путешествие, экскурсии, обмен мнениями, интегриро-ванные уроки, презентации,

ролевые игры, оформить иллюстрированные тематические сло-вари, создать тематические фотоальбомы.

Культурологический аспект так же является неотъемлемой ча-стью данной работы: используются видео- аудиоматериалы, а так же Интернет-ресурсы. Таким образом, делается всѐ возможное, чтобы не только обеспечить обучающихся необходимым объѐмом инфор-мации, дать возможность осознанно применять эти знания на практи-ке, но и стимулировать интерес к предмету.

Курс по выбору «Мой Дом – Югорск» относится к информацион-но-практическому типу.

Он рассчитан на 17 часов. Курс может быть применѐн и исполь-зован для разного уровня обучающихся в 5-7 классах. В рамках курса обучающиеся смогут сформировать и усовершенствовать лексико-грамматические навыки, отработать основные виды речевой деятель-ности: аудирование, чтение, устную речь; расширить кругозор посред-ством получения новых знаний о родном городе, повысить интерес к изучению английского языка.

Ведущими аспектами курса по выбору « My Home is Yugorsk» являются: познавательный, учебный, воспитательный и валеологиче-ский.

Курс «Yugorsk is My Home» учитывает и возрастные особенности


28

обучающихся. Курс разработан с целью реализации регионального компонента

обучения, а именно, формирования коммуникативной компетенции обу-

чающихся через расширение лингвистического кругозора о родном крае;

- формирования речевых навыков говорения на материале краеведческого содержания;

- формирования более глубокого представления о культурных ценностях и достопримечательностях Югорска;

- развития информационной компетенции через нахождение обу-чающимися информации, отборе достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения, что позволит в полной мере сформи-ровать речевые умения и языковые навыки, полученные в ходе разви-тия коммуникативной компетенции;

- развития социокультурной компетенции через знакомство с со-временными реалиями, стимулирование обучающихся к представле-нию своей культуры и своего города средствами английского языка;

- формирования умения с уважением относиться к другим куль-турам и гордиться своим городом;

- реализации межпредметных связей; - развития учебно-познавательной компетенции; - решения различных задач по развитию школьников: - развитие внимания, восприятия, догадки; - решения ряда психологических задач: преодоление проблемы межличностного общения; - совершенствовать языковую компетенцию. Курс по выбору «Мой Дом – Югорск» В теоретическом материале курса используются различные по

стилю тексты, взятые как из энциклопедических и справочных изда-ний, так и из периодической печати.

Практическая часть создаѐт условия, при которых обучающиеся приобретают коммуникативные умения, работая в парах, группах;

развивают исследовательские умения и творческие способности, умение проектировать свою деятельность и осуществлять задуман-ное.

В каждом разделе курса имеются задания для систематизации знаний;

задания, которые позволяют выразить собственное мнение; задания, которые позволяют сравнить культуру англоязычных

стран и своей малой Родины – Югорска, что способствует более эф-фективному усвоению курса.

Основные формы организации учебной деятельности на протя-жении всего курса - это лекции, чтение поисковое, детальное и с из-влечением основной информации, парная и групповая работа, роле-вые игры.


29

Данный курс позволит обучающимся соприкоснуться с особенно-стями профессиональной деятельности и попробовать себя в роли гида, журналиста, социолога., рекламного агента, переводчика.

Предполагаемый конечный продукт - «Парад электронных пре-зентаций по теме курса.

« Мой Дом - Югорск» Задачи курса: - Ознакомить обучающихся с достопримечательностями своего

города, с людьми, прославившими его; научить передавать эту ин-формацию на английском языке, используя все виды речевой дея-тельности.

- Воспитывать уважение, чувство гордости за достижения своих земляков, чувство патриотизма;

- Развивать умение обучающихся использовать английский язык как средство образования и самообразования, используя различные источники информации;

- Формировать интерес обучающихся к истории своего города, национальной культуре и традициям, тем самым, повышая мотивацию к изучению английского языка.

Использование ИКТ в сочетании со знаниями, умениями по анг-лийскому языку позволяют

обучающимся получить представление о реалиях современного мира, способствует успешной адаптации их в окружающем мире.

Электронные образовательные проекты и межкультурная комму-никация объединяют информатику и иностранный язык в решении задач курса.

Форма оценивания для обучающихся - зачѐт, для этого необхо-димо участвовать в создании проекта и его защите.

Структура и содержание курса. Учебно-методический комплект по курсу « My Home is Yugorsk »

включает учебное пособие, учебно-тематическое планирование, под-борку электронных презентаций, соответствующих темам курса, при-мерную разработку уроков.

Для изучения предлагается проект из разделов, каждый из кото-рых призван решить конкретную практическую задачу. Каждый раздел в свою очередь состоит из нескольких ступеней. Каждая ступень ведѐт обучающихся от понимания основных принцев и специфических осо-бенностей того или иного вида деятельности, через освоение данных принципов в различных репродуктивных упражнениях, к продуктивно-му заданию в конкретных ситуациях.

Элективный курс « Мy Home is Yugorsk » рассчитан на 17 учеб-ных занятий.

Методические принципы построения заданий курса: На протяжении всего курса соблюдается основной методический

принцип, в соответствии с которым задания делятся на три группы: - Упражнения начального уровня.


30

Задания, включающие чтение небольших текстов, в которых из-лагаются информации в интересной и доступной форме: за текстом следуют упражнения на понимание прочитанного.

- Упражнения среднего уровня: Задания репродуктивного уровня, включающие упражнения и

задания на подстановку, заполнения пропусков, восстановление по-следовательности. Данные задания нацелены на отработку и закреп-ление знаний речевого этикета и навыков коммуникативной деятель-ности.

- Упражнения профессионального уровня: Задания продуктивного характера, предполагающие составления

плана экскурсии по достопримечательным местам в соответствии с определѐнными потребностями обучающихся или заданной ситуации общения.

Актуальность курса «Yugorsk is My Home » позволяет обучаю-щимся:

оценить свой потенциал с точки зрения компетентностного под-хода, получить опыт на уровне требования данного подхода по подго-товке школьников к успешному обучению, расширить не только свои знания по английскому языку, но и по другим предметам.

Так как чѐтко прослеживается межпредметная связь при изуче-нии курса «Yugorsk is My Home» с историей, литературой, географи-ей, информатикой, природоведением.

Таким образом, реализуется такая функция данного курса, как поддержка изучения смежных дисциплин на более продвинутом уровне.

Методы обучения: коммуникативно-проблемный на основе ком-петентностного подхода, грамматически ориентированный, метод проектов.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативно-стью, позволяет создавать творческую исследовательскую атмосфе-ру.

Курс по выбору «My Home is Yugorsk» построен на краеведче-ском материале. Обучающиеся обладают достаточной информацией о России, но испытывают затруднения на уроках английского языка ввиду недостаточной информации относительно родного города, при-роды родного города, достопримечательностей.

При выборе краеведческого материала учитывали: - реальность материалов; -заинтересованность учащихся в данном материале. Формы обучения: - выполнение коммуникативно-ориентированных грамматических

и лексических заданий; - составление речевых высказываний, основанных на прослу-

шанной и увиденной информации;


31

- выполнение лексических и грамматических упражнений; - аудирование, чтение с последующим извлечением общей и

специальной информации - парная работа - работа в группах -самостоятельная работа Форма проведения занятий. Результат. - Групповой практикум «Word study» - Диалог-расспрос: Умение брать интервью, целенаправленное

расспрашивание. - Диалог-побуждение к действию: Умение сделать предложение

и выразить согласие \ - несогласие с ним. Дать совет и принять, не принять его.

- Практическая работа «Аудирование»: воспринимать текст на слух с полным пониманием его. Воспринимать текст с общим обхва-том содержания. Уметь извлекать только нужную информацию.

Игра «Who knows the town best» - Учащиеся активизируют опыт знаний о культуре города.

«Go sightseeing» «Tourists and Guides» «Guess the place of interest» «The best description of the picture» Обзорные упражнения <In your culture> - Учащиеся рассказывают

на английском языке о своем городе. Творческие работы – Результат работы учащихся.

Календарно-тематическое планирование: 1.Вводное занятие – Беседа – 1 час 2. История создания Югорска - Беседа. Исследовательская дея-

тельность Урок–обмен мнениями - 3 часа 3. Природа нашего города. Животный и растительный мир. - За-

очное путешествие по городу (краю). Составление фотоальбома - 4 часа. 4. Почѐтные жители Югорска. - Посещение музея. Составление фотоальбома -3 часа. 5. Достопримечательности в Югорске. Экскурсия-исследование. - 3 часа 6. Итоговые занятия. Защита проектов, круглый стол, составле-

ние фотоальбома (буклета) о себе, школе, городе, для проведения экскурсии для иностранных гостей, создание электронных презента-ций.

- 3часа. Формы контроля уровня достижений учащихся: достижения обучающихся в процессе прохождения основного


32

курса оцениваются по последнему продуктивному заданию, которым завершается практическая ступень курса по выбору «My Home is Yu-gorsk» (Мой Дом- Югорск).

Оценивание в виде: « зачѐт» - « незачѐт» в соответствии со сле-дующими критериями: подбор информации; подбор лексических средств; изложение с точки зрения грамматики английского языка; оформление творческого проекта; коммуникативные умения.

Требования к подготовке обучающихся: учитель должен научить обучающихся:

слушать и слышать, воспроизводить услышанное, понимать услышанное.

Объектами контроля являются совершенствование произноси-тельных, лексических и грамматических навыков и умение обучаю-щихся понимать речь на слух, говорить, читать вслух и про себя по темам курса по выбору на английском языке. «Мой Дом – Югорск»

Обучающиеся должны уметь: понимать английскую речь на слух, быстро и правильно реагировать на речь учителя во время проведе-ния занятия; понимать текст, воспринимаемый в звукозаписи при за-крытых книгах, пособиях; должны уметь говорить по-английски.

Основные параметры умения: связность речи; логичность по-строения высказывания; соотнесѐнность с ситуацией, правильность и темп речи; умение прореагировать на реплику собеседника; умение побудить собеседника к высказыванию или выполнение какого-либо действия.

Обучающиеся должны: владеть лексикой по теме « My Home is Yugorsk »; рассказывать об истории возникновения

города, населения города, промышленности, социальной - инфра-структуре, достопримечательностях; описывать культурные события в Югорске;

расспрашивать о достопримечательностях города; читать и по-нимать усвоенные устно слова и выражения; тематические тексты и диалоги, построенные на усвоенном материале «Мой Дом – Югорск» оформить альбом фотографий о городе;

провести экскурсию по городу (очную или заочную). Программа курса направлена на формирование лингвистической,

языковой и коммуникативной компетенции. В ходе реализации этой программы предлагается формировать у школьников следующие уме-ния и навыки:

- Умение вести диалог-распрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями, которые предполагают развитие и совер-шенствование культуры речи, и соответствующие речевые умения;

- Умение выражать и аргументировать своѐ отношение к явлени-ям и фактам реальной действительности, высказывать эмоциональ-ные и оценочные суждения;

- Умение выбрать нужную информацию из газет, журналов, сай-тов в Интернете;


33

-Умение совершенствовать навыки перевода текстов информа-ционного характера с русского языка на английский язык;

- Умение передать информацию о крае в письме другу. Данный курс предлагает формирование социокультурных уме-

ний, таких как: представлять родной город и культуру на английский язык, оказывать помощь обучающимся в повседневной жизни.

Для реализации настоящего учебного курса учителем разрабо-тан и апробирован на уроках и во внеклассной деятельности ком-плект учебно-методических материалов по использованию обучаю-щимися среднего звена в процессе изучения английского языка:

а) авторская программа « Yugorsk is My Home»; б) Электронные презентации к урокам: I. Мой родной город 1.Мой Югорск; 2.Природа Югорска; 3.Я горжусь своим городом; 4. Моя страна и мой город; 5. Сценарии уроков Методические рекомендации: В данном курсе по выбору «My Home is Yugorsk » использованы

различные педагогические технологии обучения, например, такие как: методика перекрѐстного чтения, техника ролевой игры, технология проведения лекций на английском языке, технология проектного обу-чения.

Перед проведением лекции на английском языке необходимо по-знакомить учеников с опорной схемой и планом лекции, затем отве-тить на вопросы по тексту лекции и только после этого учитель пред-лагает ученикам повторить и обобщить полученную информацию, пользуясь новыми словами, планом и опорной схемой.

При использовании технологии проектного обучения необходимо помнить о системе действий учителя и обучающихся на разных ста-диях работы.

Целью выделения систем действия учителя и обучающихся важно предварительно определить этапы разработки проекта. Реко-мендованы следующие стадии разработки проекта: разработка про-ектного задания, разработка самого проекта, оформление результа-тов, общественная презентация, рефлексия.

Если на занятиях вводится ролевая игра, то необходимо пом-нить, что уровень сложности игры зависит от уровня обученности школьников. В данном элективном курсе предлагается несколько ви-дов ролевых игр:

- Контролируемая ролевая игра – ученики получают необходи-мые реплики, но знают всего текста.

- Свободная ролевая игра – обучающие самостоятельно строят сюжет игры, при этом возможны опорные карточки.


34

- Эпизодическая игра – разыгрывается отдельно взятый эпизод. Для курса характерны познавательные презентации (культуро-

ведческого характера, к примеру, презентация в Power Point « Nature in Yugorsk»).

Список использованной литературы: 1. Алмазова Л.Ф. Как научиться говорить по-английски» М,

«Внешняя школа» 1997г. 2.Деркич А.А Педагогическая Эвристика. Искусство овладения

иностранным языком М, «Педагогика» 1991г. 4. Закон об образовании; 5.КовлѐваТ.М. Компетентностный подход как идея открытого за-

каза на содержание школьного образования. Интернет-журнал «Эй-дос»-2007г. -30 сентября

6. Конобеев А.В.Разработка элективных курсов для средней шко-лы – принципы и опыт работы, АЯШ №4 (8)-2007

7. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного язы-кового образования, ИЯШ №3, 2001г.

8.Скалкин В.Л. Английский язык для общения» М, «Высшая шко-ла 1986г

10.Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания//Педагогика развития: ключевые компетентно-сти и их становление. Красноярск,2003

Интернет-ресурсы; образовательные сайты; краеведческие сай-ты о Югорске;

Материалы прессы о Югорске; http:www/eidos.ru/journal/2007/0930-4.htm.- Центр дистанционного

образования «Эйдос»; www.500/de/cities/Yugorsk_russia/phptru.wikipedia.org/wiki/Югорск; http://www.ugorsk.ru

http://www.500/de/cities/Yugorsk_russia/phptru.wikipedia.org/wiki/Югорск

http://www.ugorsk.ru/


35

КОНСПЕКТ УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО АНГ-ЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Калинина Елена Викторовна, ГАОУ НСО школа-интернат с уг-лубленным изучением предметов спортивного профиля, учитель английского языка, город Новосибирск

Предмет (направленность): английский язык

Возраст детей: 8 класс (13-14 лет)

Место проведения: кабинет, оборудованный интерактивной доской

Тема: рассказ Д. Чосера «История клерка» Тип урока: урок внеклассного чтения Оснащение: ресурсы Smart Board Цель: способствовать развитию у учащихся навыков устной речи

на основе прочитанного текста Задачи: Развивающие-пополнение пассивного словаря учащихся, разви-

тие грамматических и фонетических навыков Обучающие–формирование умения самостоятельно строить и

продуцировать подготовленное монологическое высказывание по прочитанному тексту

Воспитывающие–воспитание интереса к предмету Литература: The Canterbury Tales (Geoffrey Chaucer) Уровень: Pre-Intermediate План урока (с указанием времени):

1) Приветствие, постановка цели урока (1 мин.) 2) Речевая разминка (3–4 мин.) 3) Введение и первичное закрепление новой лексики (10

мин.) 4) Развитие фонетических навыков (7–8 мин.) 5) Закрепление и развитие грамматических навыков (5-7

мин.) 6) Развитие навыков устной речи на основе прочитанного

(12-15 мин.) 7) Заключительный этап (подведение итогов урока, объяс-

нение домашнего задания: 1-2 мин.) Ход урока: 1. Приветствие, сообщение цели урока 2. Речевая разминка (слайд №1). Учащимся предложено отве-

тить на вопросы: What is a clerk? What does he do? Использу-


36

ется функция затенения экрана, позволяющая показать уча-щимся верный ответ после их высказываний.

Слайд № 1:

3. Введение и первичное закрепление новой лексики (слайды

2,3,4). При работе со слайдом № 2 отрабатывается произ-ношение имен собственных из текста-дается их транскрип-ция на доске, проводится хоровое повторение слов.

Слайд № 2:

На слайде № 3 представлены незнакомые слова из текста: в ле-

вой колонке-на английском, в правой-на русском. Используется функ-ция затенения экрана для того, чтобы проверить подготовили ли уча-щиеся перевод данных слов дома. Особенностью данного задания является еще и то, что перевод слов, данный во второй колонке, «пе-


37

репутан», следовательно, учащиеся должны сопоставить английский и русский варианты. Ученики дают свой вариант перевода каждого сло-ва, а затем учитель открывает вторую колонку, предлагая учащимся проверить свои ответы и сопоставить слово и его перевод. Далее следует отработка произношения слов хором и индивидуально.

Слайд № 3:

На слайде № 4 представлен конечный этап работы с предложен-

ной лексикой. Представлены три колонки: в первой-толкование слова на английском языке, во второй-перевод на русский не по порядку, в третьей-правильные ответы. Используется функция затенения экрана для наглядной демонстрации учащимся их ответов. Работа строится следующим образом: учитель оставляет открытыми первые две ко-лонки, ученики по очереди выходят к доске, читают определение сло-ва, называют английский вариант и сопоставляют его с русским экви-валентом. Затем учитель открывает соответствующую строчку треть-ей колонки, демонстрируя правильный ответ.

Слайд № 4:


38

4. Развитие фонетических навыков. Учащимся предложено

дважды прослушать отрывок из рассказа на диске. После этого их задача-воспроизвести услышанное по цепочке по принципу «Снежного кома».

5. Закрепление и развитие грамматических навыков (слайды 5,6). Работа с грамматикой строится в два этапа: на слайде № 5 представлены ответы на вопросы по тексту. Задача учащихся-образовать вопросы. Если позволяет время урока, целесообразно выполнить эту работу письменно в тетради с последующей проверкой. Также представляется возможным выполнение данного задания в устной форме.

Слайд № 5:

При работе со слайдом № 6 предполагается использование

функции написания на интерактивной доске. На проектор выведен отрывок из текста, но глаголы даны в начальной форме в скобках. Необходимо поставить глаголы в правильную временную форму. Учащиеся работают по очереди у доски.

Слайд № 6:


39

6. Развитие навыков устной речи на основе прочитанного

текста (слайд № 7). На проекторе представлены вопросы по тексту в логическом порядке, соответствующим содержа-нию. Учащимся необходимо записать их в тетрадь, так как эти вопросы послужат опорой при подготовке к пересказу. На слайде используется функция затенения экрана, позволяю-щая акцентировать внимание на конкретном вопросе и де-тально обсудить его в классе.

Слайд № 7:

7. Заключительный этап. Подводятся итоги урока, комменти-

руется работа каждого учащегося, выставляются оценки. Домашнее задание-подготовить пересказ текста с опорой на вопросы.


40

Экология «СРЕДА ЖИЗНИ, СОЗДАННАЯ САМОЙ ЖИЗНЬЮ» УРОК ЭКОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ

Ленчицкая Надежда Борисовна, ГБОУ СПО Педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, преподаватель естествозна-нияШеватурина Елена Сергеевна, ГБОУ СПО Педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, преподаватель информати

Предмет (направленность): экология

Возраст детей: II курс (16-17 лет)

Место проведения: компьютерный класс

Одним из перспективных направлений формирования информа-

ционных и коммуникационных компетенций является технология об-разовательных веб-квестов (Web Quests).

Веб-квест - это современная технология, основанная на проект-ном методе обучения, предполагающая поисковую деятельность обу-чающихся с четкой управляющей ролью обучающего с применением новых информационно-коммуникационных средств.

Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интегра-ции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными/

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

А.Кристи отмечает, что технология веб-квеста способствует: - развитию логического мышления учащихся, так как вовлекает

их в процесс логических рассуждений в процессе решения централь-ной проблемы того или иного квеста;


41

- развитию критического мышления учащихся, так как включает в себя интерпретацию, анализ, оценку информации;

- развитию коммуникативных навыков учащихся, их социализа-ции, формированию толерантности;

- формированию рефлексии, умении анализировать и оценивать свои действия, действия партнеров в процессе решения проблемы;

- способствует установлению и развитию междисциплинарных связей в процессе обучения

«Прекращение жизни было бы неизбежно связано с прекращением химических изме-нений если не всей земной коры, то, во вся-ком случае, ее поверхности – лика Земли, биосферы»

В.И.Вернадский Цель В области экологии: изучить функции живого вещества В области информационных технологий: закрепить навыки поиска и обработки информации распределенного ресурса Глобальной сети Интернет. Задачи По итогам занятия студенты должны:

- знать основные функции живого вещества, - понимать их роль в формирова-нии биосферы, - анализировать информацию по теме, процессы, происходящие в биосфере, делать выводы, - оценивать роль живых организ-мов в сохранении жизни в био-сфере

- знать основные поисковые службы распределѐнного ресур-са Глобальной сети Интернет, правила организации поисковых запросов, - понимать их роль в организации поиска информации образова-тельного назначения, - уметь использовать поисковые службы распределѐнного ресур-са Глобальной сети Интернет в учебной деятельности, - анализировать результаты по-искового запроса с целью реше-ния практических задач в учеб-ном процессе, - представлять результаты рабо-ты с использованием ИКТ, - оценивать роль информацион-ных ресурсов Интернет для ре-шения практических задач в рам-


42

Методы, приемы и формы организации учебного процесса: обра-зовательная технология вэб-квест, метод обучения сообща («учимся вместе»), использование технологической карты личных достижений (РНС). Средства обучения: компьютеры, мультимедийная установка, поис-ковые службы распределенного ресурса Глобальной сети Интернет, редактор презентаций. ПЛАН УРОКА

I Орг. момент Техника безопасности при работе с компью-тером

Студенты расписываются в журнале по тех-нике безопасности

II Стадия вызова Проект «Биосфера – 2» Выявление проблемы

Студенты просматривают видео фрагмент и фиксируют материал в рабочих тетрадях Студенты высказывают свои предположения относительно проблемы

ках учебного процесса


43

Тема урока Основные вопросы изучения темы Цель урока III Стадия реализации Выбор индивидуаль-ных задач Организация работы студентов: - Составление творче-ских групп - Распределение ролей - Выбор творческими группами темы иссле-дования - Объяснение после-довательности работы - Определение време-ни на работу Работа над решением выбранных задач с ресурсами Глобальной сети Интернет. Создание слайдов по изучаемому вопросу в редакторе презентаций

Слайд - название темы урока Комментарий названия темы Выяснение основных вопросов и составле-ние кластера Слайд - кластер Совместное целеполагание Слайд - цель урока Студенты выбирают задачи урока, пользуясь тех.картой, исходя из личных возможностей Слайд - карта самооценки Тех.карты – на столе у каждого студента Студенты образуют творческие группы и определяются с предложенными ролями Организаторы выбирают темы (газовая, энергетическая, концентрационная, средо-образующая, деструктивная) Слайд - образец оформления работы «Ис-торическая функция» План работы над темой у каждого на столе 20 мин. Студенты подбирают текстовый и иллюстра-тивный материал по своему выбранному вопросу Оформитель создает слайд


44

Microsoft PowerPoint IV Стадия рефлексии Представление ре-зультатов работ Фиксирование пред-ставленных данных слушателями Подведение итогов по результатам исследо-ваний Окончание просмотра в/ф Вывод Оценивание результа-тов работы V Д/З VI Орг. окончание урока

Выступающие – демонстрация слайдов (ре-зультатов работ), объяснение роли функций живого вещества Фиксирование результатов в рабочих тетра-дях Обсуждение каждого выступления Просмотр видео фрагмента Выявление причин неудачи проекта «Био-сфера-2» Выставление баллов в тех.карту Аргументация студентами выставленных баллов

КАРТА САМООЦЕНКИ До изучения темы определите свой уровень сложности предложенных задач и поставьте в соответствующей колонке знак «V». По окончании изучения темы (или во время изучения) можете изме-нить уровень, отметив его в другой колонке.


45

Уровень

сложности, баллы

Цели и задачи

Выбор целей и задач

До изу-чения темы

По окон-чании

изучения темы

I – II До 6 баллов

Я могу: - найти информацию по теме (текстовую и иллюстратив-ную) в распределенном ре-сурсе Глобальной сети Ин-тернет, используя различ-ные поисковые службы, - + выделить главное

III – IV До 12 баллов

+ Я могу оформить резуль-таты работы в редакторе презентации Microsoft PowerPoint · С помощью других · Самостоятельно

V – VI До 15 баллов

+ Я могу представить и объ-яснить результаты работы · С помощью других · Самостоятельно


46

Роли: Организатор 3 б. Связной 1 б. Оформитель 2 б. Выступающий 2 б.

организует работу по изучению материала согласно выбранным целям каждым участ-ником творческой группы, следит за вре-менем, объективно оценивает работу каж-дого студента своей группы. непосредственно связывается с препода-вателем для консультации (если у группы возникли вопросы) и доводит до участни-ков пояснения преподавателя оформляет материал к презентации, сле-дит за порядком на рабочем столе выступает от группы с презентацией рабо-ты, аргументирует (объясняет) полученные результаты (может выступить любой участник, но ни он, ни выбранный ранее выступающий не получат баллы)

ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Распределите роли (согласно карте самооценки) внутри творческой группы

2. Найдите текстовую информацию по изучаемому вопросу в распределѐнном ресурсе Глобальной сети Интернет, исполь-зуя рекомендуемые поисковые службы:http://ecologov.net/ - ЭКОЛОГИЯ http://www.oeco.ru/ - ИНЖЕНЕРНАЯ ЭКОЛОГИЯ http://www.ecology-portal.ru/ - ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ

3. Выделите главное, зафиксируйте любым способом (в рабо-чей тетради)

4. Найдите иллюстративный материал в распределенном ре-сурсе Глобальной сети Интернет объясняющий текст

5. На основе найденных иллюстраций составьте схему, объяс-няющую сущность функции живого вещества

6. Оформите результаты работы в редакторе презентаций Mi-crosoft PowerPoint

7. Подготовьтесь к выступлению (представьте результаты ра-боты, объясните)

8. В рабочей тетради фиксируйте выступления групп (способ выберите самостоятельно)


47

Информатика «ЛУЧШИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Огуркова Ирина Викторовна, МОУ «Лицей №57», учитель информатики, Кемеровская область

Предмет (направленность): информатика.

Возраст детей: 2-4 класс.

Место проведения: класс или актовый зал.

Цели: Обучающие:

повторение и обобщение знаний и умений по темам: "Устройства компьютера", "Кодирование информации", "Закономерность", "Алго-ритмы", "Множества", "Координатная сетка";

стимулирование познавательной деятельности учащихся;

содействие успешному усвоению учащимися учебного материала по курсу информатики.

Развивающие:

развитие логического и алгоритмического мышления, умение взгля-нуть на привычное с неожиданной стороны;

развитие памяти и внимания;

развитие познавательного интереса, творческой активности учащих-ся.

Воспитывающие:

воспитание стремления доводить дело до намеченного результата;

воспитание уважения к сопернику, умения работать командой. Ход занятия

Ведущий: Пришло сообщение о том, что спутником зафиксировано появление нового острова. Комитетом (жюри), занимающимся иссле-дованием новых объектов, было сделано сообщение: Жюри: Все команды, желающие принять участие в исследовании не-изученного острова, были приглашены 10 февраля в 1200 на борт ко-рабля, который доставит их на побережье острова. Сейчас произве-дѐм регистрацию участников подавших заявки на участие в исследо-вании нового острова. Знакомство с командами Каждая команда объявляет свое название и девиз. Ведущий: Вам предлагается изучить этот остров и определить луч-шего исследователя.


48

Мир прекрасен и удивителен: Сколько событий, сколько открытий! Отправляйся смело в путь, Ум, смекалку не забудь! Много трудностей придѐтся одолеть, Спеши, нужно везде успеть! Прямо на остров путь держи, «Семь футов под килем» - себе скажи. Не бойся ни шторма, ни ветра, ни бури! Тогда всѐ будет у нас – в ажуре! Ну что ж, вперѐд! Время не ждѐт! Для повышения скорости корабля, нужно прочитать девиз сегодняш-него дня. Внимательно прочитайте вопросы и запишите ответы в пустые клетки. Каждая буква заменена цифрой.

Итак: наш девиз «БОРОТЬСЯ И ИСКАТЬ, НАЙТИ И НЕ СДАВАТЬСЯ». Ведущий: Тем временем корабль подошел к острову в бухту Зага-док.


49

Чтобы сойти на берег нужно отгадать загадки. Прочитайте загадку. Отгадайте еѐ, записав рядом ответ. Из первых букв слов-ответов, составьте зашифрованное слово.


50

Зашифрованное слово было МОНИТОР. Ведущий: При осмотре берега был обнаружен указатель, на котором была надпись: ―При помощи координатной сетки, узнай название острова‖.

Ведущий: После того, как мы узнали название острова ИНФОРМ-ЛАНДИЯ и произнесли его вслух, стали происходить чудеса. Перед нами открылась тропинка, приглашающая нас к путешествию по ост-рову. Пройдя по тропинке, мы оказались у подножья горы “Ребусы”. Для продолжения пути нужно разгадать 2 ребуса и записать ответы.


51

Ведущий: Как только были разгаданы ребусы со словами КЛАВИША И ПРИНТЕР, мы увидели продолжение тропинки, ведущей к водопа-ду. Для того чтобы, узнать название водопада, нужно пройти лаби-ринт. Найдите самый короткий путь из лабиринта, 1 шаг обозначен 1 кле-точкой. Расставьте правильно порядок действий выхода из лабиринта по короткому пути. У каждого действия есть своя буква, эти буквы впишите в таблицу.

Название водопада СИМСАЛАГРИМ. Ведущий: Для дальнейшего исследования острова предлагается сесть в лодки, плыть по течению. И вот мы оказались в озере Блок-схем. Для того чтобы сойти на берег найдите для каждой задачи свою блок-схему, поставьте рядом номер и заполнить еѐ.


52

Ведущий: Высадившись на берегу озера, мы увидели открывающийся путь дальнейшего следования. Чтобы исследовать лес Закономер-


53

ностей внимательно посмотрите на деревья и обитателей леса. Оп-ределив закономерность, приклейте недостающие элементы.

Ведущий: Ориентируясь по карте, можно отметить, что исследование острова подходит к завершению. До бухты, где нас ожидает корабль, осталось совсем немного, но для этого нужно пройти болото Мно-жеств.


54

Определите сколько множеств изображено, объединяя их окружно-стями, поместив предметы в эти множества. Ведущий: Пройдя болото, последнее препятствие, отделяющее нас от бухты, мы оказались на берегу, где всех ожидает корабль, который доставит исследователей домой. Подведение итогов Предоставляется слово жюри, которое объявляет результат игры и вручает грамоты и дипломы. Ведущий: Всем победителям – медали.

А остальные – проиграли? Предлагается ответ, Что проигравших нет как нет

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Развивающая информатика.

Рабочая тетрадь для 3 класса: Ч.1. – М.: Лаборатория Базо-вых знаний, 2001.

2. Данилюк Н.А., Загоскина Н. В., Внеклассное мероприятие "Интеллектуальная игра по информатике «Круговой сектор»" http://festival.1september.ru/articles/514851/ (2007/2008 уч. год)

3. Голованова Н.Г., Урок-путешествие по валеологии в 3-м классе http://festival.1september.ru/articles/103200/ (2003/2004 уч. год)


55

Коррекционное образование

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ПО ТЕМЕ «ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ «Ж»-«Ш» В СЛОВАХ»

Кибалова Ольга Николаевна, ГОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего (полного) общего образования, учитель-логопед, Республика Бурятия, Баунтовский эвенкийский район

Предмет (направленность): коррекционно-развивающее занятие.

Возраст детей: 2 коррекционный класс VIII вида.

Место проведения: кабинет-логопеда

Темы: 1. Коррекционная –« Дифференциация «Ж» - «Ш» в словах»

2. Грамматическая – «Согласные звуки «Ж» - «Ш», правило

написания ЖИ, ШИ

3. Лексическая – «Одежда»Цели:

1. Развивать умение дифференцировать звуки «Ж» - «Ш» в

словах

2. Развивать навык фонематического анализа и синтеза на ма-

териале слов различной звуковой структуры

3. Активизировать предметный словарь по теме «Одежда»

4. Развивать пространственную ориентировку

5. Развивать мелкую моторикуОборудование: мультимедиа ап-

паратура, предметные картинки, «пирамидки» для характе-

ристики звука, звуковые линейки, тетради, ручки.План заня-

тия

I . Организационный момент

II. Основная часть

1. Упражнения на развитие пространственной ориентировки

2. Упражнения на выделение общего согласного звука в словах

3. Сообщение темы и цели занятия

4. Повторение характеристик звуков

5. Упражнение на определение наличия звуков «Ж», «Ш» в

словах


56

6. Упражнение на определения места звуков «Ж», «Ш» в сло-

вах

7. Развитие порядкового звукового анализа

8. Комбинированное упражнение на развитие мелкой моторики

и количественного звукового анализа

9. Выкладывание схемы слова «одежда»

10. Уточнение значения слов «справа», «слева», «между»

11. Физминутка

12. Игра «Найди буквы»

13. Чтение слогов с одновременным развитием пространствен-

ной ориентировки

14. Игра «Не ошибись»

15. Списывание слов в тетрадь

III. Итог занятия

Ход занятия

№ Содержание Примечания

I - Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас на занятии. Сегодня на занятии мы будем

II 1

Основная часть Развитие пространственной ориенти-ровки. Игра «Клоун» - Поднимите вверх правую руку - А теперь левую. - Похлопайте правой рукой по левому плечу. - А теперь левой рукой коснитесь кон-чика носа. Молодцы! - Рассмотрите предметы, изображен-ные на слайде. Назовите предмет в правом верхнем углу; в левом нижнем углу; в правом нижнем углу; в левом верхнем углу.

Ученикам предъ-

является слайд с картинками, располо-женными в углах

Картинки: жи-раф, мыши, кошка, ежи

2 Упражнение на выделение общего согласного звука в словах - Назовите общий согласный звук в словах «лыжи» «жаба» «кружок» - Назовите общий согласный звук в словах «уши» «шалаш» «каша»

Звук «Ж» Звук «Ш»

3 Сообщение темы и цели занятия


57

- Ребята, попробуйте догадаться, ка-кие звуки мы будем различать сего-дня на занятии. - Правильно. Тема нашего занятия «Звуки «Ж» - «Ш». Мы будем учиться различать эти звуки в словах

Звуки «_Ж_» - «_Ш_»

4 Повторение характеристик звуков Ж – согласный, звонкий, всегда твѐр-дый

Ш – согласный, глухой, всегда твѐр-дый

У каждого учени-ка по три пирамидки, с четырьмя гранями. На гранях пирамидок изображено:

1 пирамидка - красный и си-ний круги

2 пирамидка - колокольчик, зачеркнутый колокольчик

3 пирамидка – камень и травка

Ученики повора-чивают пирамидки нужной гранью. Таким образом дают харак-теристику звуков «_Ж_» - «_Ш_»

5 Чтение слогов с одновременным под-ниманием рук. Под каждым слогом прописаны буквы: В - поднять вверх обе руки, П - правую руку вверх, Л - левую руку вверх ЖА ШУ ШИ ЖА ШО ЖИ В Л В П Л П

Слайд со слога-ми

6 Упражнение на определение на-личия звуков «_Ж__» - «_Ш__» в сло-вах: ложка, груша, ландыши, журнал, школа, лужа, шар, чашка, Женя, Даша

Ученики, услы-шав в слове звук «_Ш__» складывают руки в виде шарика (соединяют кончики пальцев). При нали-чии в слове звука «Ж» изображают жука:

http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school1/school0115jpg.htm

http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school1/school0115jpg.htm


58

сжимают пальчики в кулачок, указатель-ный и мизинец разво-дят в стороны

7 Упражнение на определение мес-та звуков в названиях картинок: ма-шина, нож, жук,

Слайд

8 Развитие порядкового звукового ана-лиза

- Какой по счету звук «Ж» в сло-вах: ножи, кружка,

ужи - Какой по счету звук «_Ш_» в

словах: лягушка, мешок, шум

Учащиеся пока-зывают ответ с по-мощь звуковых лине-ек

9 Упражнение на развитие мелкой мото-рики рук: «Кулинары»

- Мы тесто месили, мы тесто ме-сили: нас тщательно все промесить попросили, но сколько не месим и сколько не мнем, комочки опять и опять достаем. Определите количество звуков в сло-вах - Положите на левую ладонь столько горошин, сколько звуков в словах: шар, жара, горошина, - Положите на правую ладонь столько горошин сколько звуков в словах: лу-жок, морж, флажок

Ученики опуска-ют руки в емкости с горохом, делают дви-жения имитирующие работу рук при заме-шивании теста и про-говаривают текст.

10 Отгадывание загадки. Выкладывание схемы слова

Змея на дерево вползла, Собою дерево спасла: Когда ветры налетели, Она дерево согрела. (Шарф)

Учащиеся, ис-пользуя знаки звуков, выкладывают схему слова

11 Физминутка

Ножки, ножки (Показывают поочерѐд-но ноги)


59

Где вы были?

За дровами в лес ходили! (Притопы вправо и влево)

Ручки, ручки, где вы были? (Поворачи-вают и показывают руки)

Мы в лесу дрова рубили. (Движения руками - «Дровокол»)

Ух, ух, ух, ух!

12 Игра «Угадай, где буквы?» На слайде имеется изображение

одной буквы «И», остальных буквы закрыты предметами. Детям дается задание с помощью подсказки отга-дать, где находятся заданные буквы.

- Буква «_Ж_» находится выше и правее буквы «И». Найдите букву Ж

- Буква «__Ш__» находится ниже и левее буквы «И». Скажите за каким предметом спряталась буква «Ш» Прочитайте получившиеся слоги. За-крепление правила написания ЖИ, ШИ

Учащиеся назы-вают предмет, за ко-торым, по их мнению, спряталась заданная буква.

Слайд

13 Игра «Не ошибись» На слайде записаны слова, в которых пропущены буквы. Учащимся предла-гается назвать пропущенную букву. Назвать одним словом.

Слайд …илет, …уба,

варе…ки, …орты, пи…ама, руба…ка

14 Списывание слов в тетрадь

III Подведение итогов занятия Чему учились на занятии? Какое задание вам понравилось больше всего?

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 4. http://www.prozagadki.ru 2. http://allforchildren.ru/pictures/neznaika.php

http://www.prozagadki.ru/

http://allforchildren.ru/pictures/neznaika.php


60

«СТАНОВЛЮСЬ УМНЕЕ»

Откидач Галина Викторовна, МОУ СОШ № 3, педагог-психолог, Иркут-ская область, г. Усолье-Сибирское

Предмет (направленность): психология.



Цели занятия: - развивать общеучебные умения: понятийное мышление (операции обобщения, классификации), внимание; умение работать в парах; уверенность в своих силах и способностях. - воспитывать интерес к самостоятельной деятельности, к деловому сотрудничеству с партнером. - сообщить способы развития мышления; - отрабатывать навык самостоятельного оценивания проделанной работы (самопроверки) и взаимопроверки; - закрепить умение пользоваться оглавлением учебника, работать по инструкции учителя, навыки счета. Оборудование: мультимедийный проектор (слайды с заданиями; ритмичная мелодия (для физкультминутки); - ручка с красным стержнем - каждому учащемуся; - для рефлексии: лист ватмана, окрашенный в синий цвет (море), в котором есть островки (интереса, скуки, радости, печали); - прямоугольники - этикет ленты (для наклеивания). Ход занятия: - Здравствуйте, ребята! Прошу поздороваться со мной тех: - кто рад нашему занятию, - девочек, - мальчиков, - кто готов работать. Ребята, как можно назвать человека, который много знает и умеет правильно мыслить? (Умным) - А как стать умным? (Внимательно слушать, задавать вопросы, если не понял. Хорошо запоминать) Правильно. На занятии сегодня мы будем выполнять задания, ко-торые помогут вам научиться правильно мыслить, а значит, помогут стать чуточку умнее. - Для начала мы прочитаем пожелания от человека, про которого Самуил Маршак написал такие строчки: «Вместо шапки на ходу, он надел… ? (сковороду) - Кто этот герой? (Человек рассеянный с улицы Бассейной»).


61

- Что он пожелал нам? Это мы узнаем, если расшифруем его посла-ние. Задание 1 Запишите послание в свои листочки. (Работа на листочках) Вот шифр - расшифруйте послание! (Шифровка на экране - (учащие-ся работают на листочках, расшифровывают послание: 3, 6, 4,7 8,9,5,2,10,1,11,12,7,9,11,14! 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Т М Б Д И У Ь В Н А Е Л З Й Получается :«Будь внимательней!). - Молодцы, мы расшифровали пожелание человека рассеянного. - Скажите, а для чего нам быть внимательными? (чтобы все пони-мать, все слышать, не отвлекаться) - Как внимание может помочь стать умнее? (будешь лучше слушать, значит лучше понимать объяснение учителя, значит лучше учиться). - Что еще понадобится умному человеку, кроме внимания? (Хорошая память, умение запоминать) - Все правильно вы говорите, ребята. Конечно, будете внимательнее, будете лучше запоминать, больше знать и лучше мыслить. Чтобы вы стали умнее, давайте повторим за мной такие слова: - Я внимательный. Я хорошо запоминаю. Голова моя ясная. Я станов-люсь умнее с каждым днем. У меня все получается. Эти слова волшебные. Если их часто повторять, то так и будет. (Далее идет работа с учебниками. Подойдут учебники по любым устным предметам: «Окружающий мир», «Чтение», любые другие учебники, даже старого года издания, которые можно найти в школь-ной библиотеке. Учебники нужны для обучения ориентироваться в них, легко находить нужные страницы и параграфы). Задание 2 - А теперь откройте, пожалуйста, ваши учебники, там, где указаны темы, параграфы и страницы. Как называется это место в учебнике? (Оглавление) - Найдите параграф 17.Ответьте, на какой он странице? (ответы), те-перь скажите, какой параграф на странице (называются любые номе-ра страниц, дети упражняются в нахождении параграфов и, наоборот, называются номера параграфов – задание детям – отыскать страни-цу, на которой можно найти этот параграф) - Теперь, для того, чтобы правильно выполнить следующие задания, нужно усвоить новые слова. Понятия - это имена объектов, событий. Например, "дом", "дерево", "человек". Понятия бывают частные и общие. Частные понятия - понятия, обозначающие часть некоторого класса объектов. Например: щука, окунь; сосна, береза. Общие понятия - это понятия, обозначающие все объекты некоторого класса. Например: рыба, дерево.


62

Задание 3 Давайте потренируемся. Я вам называю частное понятие – вы назы-ваете общее. Начнем: Подосиновик – (гриб) Валенки – (обувь) Помидор – (овощ) Ромашка – (цветок) Теперь, наоборот. Я назову общее, а вам нужно придумать частное понятие. Посуда – (кружка, …) Пассажирский транспорт – (самолет, …) Вид спорта – (хоккей, …) Ягода – (малина, …) А сейчас вы будете работать самостоятельно. Задание 4 Найдите в ваших записях на листочках таблицу, в которой 2 столбика для общих понятий и частных

Общие понятия частные

Вы видите картинки, все они принадлежат к какому-то общему поня-тию. Вам нужно определить общее понятие и выписать его в таблицу. Предъявляется последовательно 5 картин (слайдов): птицы, транс-порт, инструменты, головные уборы, насекомые. ( Дети записывают общие понятия в графу «общие понятия»). Обучение самопроверке. - Сейчас вы будете проверять свои ответы. Для этого возьмем ручку с красным стержнем. Слушаем правильный ответ. (Педагог спрашивает ответ одного учащегося, а все дети сверяют правильность написания у себя в тетради). - Вы читаете, что написано у вас, если у вас написано правильное слово – ставьте «плюсик», если нет слова или написано другое слово – ставите «минусик». Подсчитайте количество «плюсов», сколько слов вы выписали пра-вильно. Напишите цифру под табличкой. Задание 5 - Теперь к каждому общему понятию выпишите частное понятие, та-кое, которого нет на картинках. Снова проверяем себя. (Самопровер-ка). Подсчитываем количество «плюсов» Физкультминутка. А сейчас мы с вами сделаем зарядку. Но не простую, а зарядку для ума. (упражнения выполняются под ритмичную музыку)


63

1. Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено. 2. Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Делаем перекрестные и параллельные движения, достаем локтями до коле-нок, до пяток. 3. Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. 4.«Ленивые восьмерки». Нарисуй горизонтальную восьмерку по три раза каждой рукой, а затем обеими руками сразу. Теперь нарисуй ее только глазами. Продолжаем тренировку ума. Задание 6 Теперь вам нужно прочитать частные понятия (на слайде), а записать только общие к ним. Записываем в столбик. У вас будет 10 слов. Частные понятия: осень, дождь, глаз, вторник, пила, бусы, май, овал, сирень, кукла. Ответы: время года, осадки, орган чувств, день недели, инструмент, украшение, месяц весны, геометрическая фигура, кустар-ник, игрушка. Обучение взаимопроверке - А эту вашу работу проверит ваш сосед по парте. Вам нужно поме-няться тетрадями. Проверьте работу соседа. Пишите аккуратно в тет-ради ваших соседей. (Взаимопроверка). Подсчитайте количество «плюсов» Следующее задание Задание 7 Вы видите картинки «4 лишний». Всего картинок четыре, но одна из них – лишняя, ко всем остальным не подходит. Нужно назвать лиш-нюю картинку. Работаем устно. Задание 8 И еще одно задание. Нужно к словам (веселый, быстрый, красивый, пустой) подобрать слова, противоположные по смыслу. Разбираем пример: большой - маленький. Работаем устно. А теперь у меня к вам вопрос. На него вы сможете ответить, прослу-шав стихотворение Агнии Барто. Этот Вовка, вот чудак! Он сидит угрюмый, Сам себе твердит он так: – Думай, Вовка, думай! Заберется на чердак Или мчится, вот чудак, В дальний угол сада! Сам себе твердит он так: – Думать, думать надо! Он считает, что от дум У него мужает ум. А Маруся, ей пять лет, Просит Вовку дать совет


64

И сказать: во сколько дней Ум становится умней? - Какой ответ вы можете дать Марусе? (нужно много дней и даже лет для тренировки ума). Ум поддается развитию с помощью специальных тренировок. Нуж-но только захотеть. Сейчас мы узнаем, как можно тренировать ум. Зачитываются реко-мендации: Умение считать в уме — это отличное упражнение для тренировки мозга. Чтение-лучшее учение. Все время ставь перед собой вопросы: почему? Как? В чем причины? Каковы возможные последствия? И отвечай на них, делай выводы. Учись концентрировать свое внимание на необходимом предмете, отключаясь от всего постороннего. Все поддается развитию, надо только постараться. Тренируйся еже-дневно! Какие мы молодцы! Все задания с вами выполнили! Теперь подсчи-тайте общее количество ваших «плюсов» на листочках. Дайте соседу проверить, правильно ли вы подсчитали. У кого получилось 20 плюсов? Встаньте. Вы – умницы и умники! Садитесь. Встаньте те, у кого больше 15 «плюсов», вы – молодцы. Садитесь. А теперь встаньте те, у кого меньше 15 , вы хорошо постарались! На память о нашем занятии я вам приготовила сердечки с волшеб-ными словами. (на цветных сердечках напечатаны слова «Я внима-тельный. Я хорошо запоминаю. Голова моя ясная. Я становлюсь ум-нее с каждым днем. У меня все получается»). Храните их в своем школьном «Дневнике» и чаще повторяйте. А для того, чтобы узнать, понравилось ли вам занятие, каждый из вас подойдет к «синему морю», в котором есть островки: интереса, скуки, радости, печали и наклеит свой прямоугольничек на тот остров, какое чувство вы испытывали на занятии.

Примечание: если темп работы класса низкий – можно упражне-ния с оглавлением учебника не выполнять. Высвободится около 7 минут. Занятие можно проводить для учащихся третьего класса 7 ви-да. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ: Картинки взяты с сайтов: http://www.planetaskazok.ru/smarshak/votkakoirasseyanystih?start=1http://www.russiandvd.com/store/product.asp?sku=23390 Правила для ума: http://www.ezoterik.info/harmony/sovet/7.htm http://vatolin.info/articles/thinking.shtml Зарядка для ума http://psy.s548.ru/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/adaptacia-ucasihsa-dvigatelnye-igry-razminki

http://psy.s548.ru/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/adaptacia-ucasihsa-dvigatelnye-igry-razminki

http://psy.s548.ru/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/adaptacia-ucasihsa-dvigatelnye-igry-razminki


65

Дошкольное образование ПРАЗДНИК ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ.«Путешествие в Бу-

квоград» Иванова Римма Евгеньевна МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 95» Город Воронеж Заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе.

Обучение грамоте и развитие речи в детском саду. Старшая и подготовительная группы.

Цель: Образовательные задачи: уточнить и закрепить правильное

произношение звуков (А,О,У,И,Б,Р,); учить подбирать слова с задан-ными звуками; учить правильно произносить фразы, стихотворения, чистоговорки; продолжать учить детей делить слова на части – слоги; упражнять в образовании названий детѐнышей животных в имени-тельном и родительном падежах множественного числа. Учить делать звуковой анализ слова - слон.

Развивающие задачи: развивать слуховой, речевой, кинестети-ческий анализаторы при проговаривании стихотворений; корректиро-вать нарушение слоговой структуры речи; развивать с помощью сти-хотворений правильный ритм дыхания, речеслуховую память, ритм речи, координацию движений и произвольную моторику.

Воспитательные задачи: Воспитывать дружеские взаимоот-ношения между детьми; привычку заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Формировать у детей пред-посылки учебной деятельности.

1. Вход детей под музыку «Чему учат в школе» /В.Шаинский/

Дети становятся полукругом. Чтение стихотворения В.Берестова «Читалочка».

Ребѐнок 1 – Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать. Ребѐнок 2 – Не надо бабушку трясти: «Прочти, пожалуйста! Прочти!» Ребѐнок 3 – Не надо умолять сестрицу: «Ну, почитай ещѐ страницу!» Ребѐнок 4 – Не надо звать,


66

Не надо ждать, А можно взять и почитать! Нехочуха - Читать! читать! Глупости это! Зачем вам учиться? 2.Дети читают пословицы: грамоте учиться – всегда пригодится красна птица перьем, а человек ученьем. тяжело в ученье – легко в бою без муки, нет и науки корень ученья горек, да плод его сладок мир освещается солнцем, а человек знанием с книгой поведѐшься - ума наберѐшься учись добру, так худое на ум не пойдѐт без наук, как без рук буквы кривые, да смысл прямой чтенье – лучшее ученье

/звонит телефон/ Ведущий1 - Алло! Что вы говорите? Повторите, пожалуйста, ад-

рес? Конечно, приедем! Ребята! Нас всех пригласила к себе в гости Царевна

«Азбука» в страну «Буквоград». Вы хотите отправиться в путеше-ствие? Тогда отправляемся!

/звучит гудок паровоза/ 3.Пальчиковая гимнастика: Чук-чук-чук! чук-чук-чук! - дети иметируют движение

колѐс паровоза Паровоз – наш лучший друг. Он промчит нас по лесам, - Соединили руки вверху,

потянулись на носочки, По оврагам и полям - Показывают волны Крепко за руки держись, - дети берутся за руки От друзей не оторвись. Машинист, вперѐд гляди, - Грозят палькиком Путь весѐлый впереди! /Выключается свет, включается мультимедийная система/ /Слайд1 - «Буквоград»/ Царевна Азбука – Здравствуйте! Надеюсь, вы меня узнали, и с нетерпеньем встречи ждали? Я – Азбука, учу читать.


67

Меня никак нельзя не знать! Меня изучишь хорошо. и сможешь ты тогда Любую книжку прочитать без всякого труда! Нехочуха – Буквы, буквы! Надоело про них слушать! Никому они

не нужны! /разбрасывает буквы на пол/ Царевна Азбука – Ох и насмешила ты меня! Да ребята очень

быстро разберут по своим домикам все буквы! Правда, ребята! Д/игра «Разложи гласные и согласные буквы по своим домикам» /дети подскоками скачут по кругу, по окончанию музыки бе-

рут букву и относят гласные в красный домик, согласные в синий до-мик/

Царевна Азбука – Молодцы, ребята! Где живут АБВГД? Тут живут АБВГД, Видишь, дома сидят, Из окошечек глядят. Тридцать три родных сестрицы – Писанных красавицы. На одной живут странице, А повсюду славятся. 4. Песня-инсценировка « Урок» Ведущий 2 – А теперь ка вы, ребятки! Отгадайте ка загадки! Ребѐнок 5 - Хвост пушистый, Мех золотистый. В лесу живѐт, кур крадѐт? /лиса/ Ребѐнок 7 - На овчарку он похож. Что ни зуб – то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. /волк/ Ребѐнок 8 - По реке плывѐт бревно – Ох и злющее оно! Тем, кто в речку угодил, Нос откусит…. /крокодил/


68

Царевна Азбука – Молодцы, ребята! Я думаю, вы справитесь с

моим следующим заданием! Найдите для этих животных свой домик. Слайд 2. /Животные лиса, волк, крокодил и домики: красный –

одноэтажный, синий – двухэтажный, зелѐный – трѐхэтажный./ 6. Д/игра «Найди домик для животного» - /деление слов волк,

лиса, крокодил на слоги/ Нехочуха – Ой! Как интересно! Теперь у всех есть свой домик! Царевна Азбука – Да, Нехочуха, может ты с ребятами попробу-

ешь поиграть? Сразу видно, что они очень любят животных! 7. Игра – инсценировка: Дети любят всех зверей: - Самомассаж пальцев рук Птиц и ящериц и змей, Пеликанов, журавлей, - Стойка на одной ноге Бегемотов, соболей. – руки вперѐд Голубей и глухарей, - движения ладонями, имити-

рующие крылья птиц И клестов, и снегирей. Любят горного козла. – прыжки на двух ногах Обезьянку и осла, - самомассаж ушных раковин Дикобраза и ежа, - самомассаж пальце рук Черепаху и ужа. 8. Песня «Малышки из книжки» - /исполняют дети с шапочками

букв на голове/ Ребѐнок 9 – В море плавала акула

Ела все, что в нем тонуло. К нам акула приплыла – Превратилась в букву… (А) Ребѐнок 10 - Два барашка-братца Вышли прободаться. Положи конец борьбе – Преврати их в букву… (Б)


69

Ребѐнок 11 -

У иголочки-иголки Носик тоненький и колкий, И торчит из ушка Ниточка-подружка Ты иголкой вышивай, Зря колоться не давай. А уколет, преврати В неколючку букву… (И)

Ребѐнок 12 - Обезьянка Оленька

Вертит задом голеньким, С дерева проказница Корчит рожи, дразнится – Все за всеми повторяет, И бананы вниз швыряет. На хвосте качается – Славно получается! Обезьяне той легко Превратится в букву… (О)

Ребѐнок13 - У улиточки Ульяны Весь газон зарос бурьяном. Недосуг бурьян косить – Надо дом перевозить. И открыв калиточку, Поползла улиточка. По тропиночке ползет, Домик на спине везет. Проползет немножко, Спрячет в домик рожки. Спит себе в своем дому Видит сны про букву… (У)

Ребѐнок 14 -

Мчится в космосе ракета, Обгоняя скорость света, За парсеками парсек Грузовой везет отсек: В нем рахат-лукум и рис, Репа, редька и редис, Миксер, кондиционер – Все с ракетной буквой… (Р)


70

/Буквы становятся в обручи, разложенные по залу/. 10.Д/игра: «Найди домик для своей картинки» /Дети под музыку ходят по залу. По окончанию музыки берут себе

картинку и находят домик со своей буквой/ 11. Ребѐнок15, 16 /взявшись за руки) – Взялись за руки друзья И сказала: «Ты и я – Это мы, а между тем Получилась буква…… (М) 12. Ребѐнок 17 – Я люблю твой звонкий смех, Мама, Ты на свете лучше всех, мама! Двери в сказку отвори, Мама! Мне улыбку подари, Мама! 13. Царевна Азбука – Мама – это самое ласковое, тѐплое,

любимое слово! А ведь у животных тоже есть своя мама. Давайте найдѐм маму и еѐ детѐнышей.

Слайд 3 – животные – лисица – лисята тигрица – тигрята волчица – волчата медведица – медвежата белка – бельчата зайчиха - зайчата Царевна Азбука – Молодцы, ребята! У нас получился целый зоо-

парк! 14. Считалочка «В зоопарк» Мы шагаем в зоопарк - дети шагают Перед нами тигр, жираф, огромный слон - дети имити-

руют движения животных Зебра, пума и бизон. Два шакала, бегемот, Он стоит разинув рот. А над ними – царь зверей - дети поднимают руки

вверх, тянутся на носочки Назови его скорей!


71

Слайд 4 – /Слон улетает/ 15.Царевна Азбука - Ребята, стряслась беда, Нехочуха перепу-

тала звуки в слове слон и теперь он может улететь. Надо срочно ис-править все ошибки, сделать правильно звуковой анализ слова слон. /Детям предлагают определить слоговой состав слова и сделать зву-ковой анализ слова слон/

Царевна Азбука - Посмотрите, головой кивает слон, он ребятам шлѐт поклон.

Слайд 5 – /Слон говорит детям спасибо/ 16. Царевна Азбука - Хорошо мне с вами было, но пора нам

расставаться! А вот и прощальная игра, Путешествие заканчивать пора. Узнали много разных слов И много разных всячин. И если ты запомнил их, Не зря твой день потрачен. А нам сейчас пришѐл черед сыграть в игру «Наоборот» Скажу я слово - высоко, А ты ответишь – низко! Скажу я слово - далеко, А ты ответишь – близко! Скажу я слово - потолок, А ты ответишь – пол! Скажу я слово - потерял, Ответишь ты – нашѐл! Скажу тебе я слово - трус, Ответишь ты – храбрец! Теперь начало я скажу, Ну, отвечай – конец! 17. Царевна Азбука - сюрпризный момент. 18. /звучит гудок паровоза/ Дети отправляются в детский сад. Чук-чук-чук! чук-чук-чук! - дети иметируют движение

колѐс паровоза Паровоз – наш лучший друг. Он промчит нас по лесам, - Соединили руки вверху,

потянулись на носочки, По оврагам и полям - Показывают волны Крепко за руки держись, - дети берутся за руки От друзей не оторвись. Машинист, вперѐд гляди, - Грозят палькиком Путь весѐлый впереди! /Выходят под музыку «Паровозик из Ромашково» из зала/


72

Русский язык ЯЗЫК ИНТЕРНЕТА – ЗА ИЛИ ПРОТИВ?(урок-проект)

Автор: Сухопарова Ольга Борисовна, учитель русского языка и лите-ратуры МАОУ «Лицей № 62 Октябрьского района г. Саратова»

Предмет (направленность): русский язык.

Возраст детей: 11 класс (16-17 лет)


Цели урока Обучающая: работать над формированием у обучающихся ис-

следовательских умений и навыков, закрепить и углубить знания уча-щихся о структуре языка, о стилях языка, отработать навыки фонети-ческого, лексического, морфологического, синтаксического анализа, подготовить учащихся к публичным выступлениям.

Развивающая: развивать творческие и коммуникативные спо-собности учащихся, содействовать развитию личности ученика.

Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к родному языку, интерес к слову, внимательное отношение к своей речи, уме-ние ценить красивую и правильную речь, воспитывать толерантность, умение работать в группе.

Структура урока 1. Организационный момент. Акцентирование внимания на

предстоящем исследовании. 2. Актуализация опорных знаний. Обсуждение вопроса с целью

перехода к использованию проектно-исследовательского метода. 3. Актуализация предстоящего исследования. Формулирование

с помощью педагога учебной цели исследования. 4. Формулирование проблемы. Определение недостаточных

знаний для решения задачи. 5. Выдвижение гипотез, предположений. Групповая проблемная

работа по обсуждению проблемы, поиск способов решения учебной исследовательской задачи. Обсуждение способов действий.

6. Проверка гипотез. Предъявление результатов групповой проблемной работы. Обсуждение результатов групповой проблемной работы.

7. Формулирование выводов. Обобщение на основе выслушан-ных гипотез.

8. Закрепление. Применение нового знания.


73

9. Подведение итогов урока. Самооценка и взаимооценка дос-тигнутых результатов, способов их получения и эффективности взаи-модействия с одноклассниками.

Определение содержания домашней работы. Домашнее задание как продолжение работы над учебным исследовательским проектом.

Методы и приѐмы: презентация информационно-исследовательского проекта, работа с языковыми единицами: сло-вом, словосочетанием, предложением, осуществление мини-проектов.

Оборудование урока: презентация учителя, раздаточный мате-риал с заданиями для работы в группах, магнитная доска, на которой будут фиксироваться результаты исследования.

1. Организационный момент. Акцентирование внимания на предстоящем исследовании.

Мы живем в интересный период, в век, когда то, без чего мы вполне могли обходиться еще вчера, сегодня становится необходи-мым не только для удовлетворения личных потребностей, но и для развития общества в целом.

Интернет сейчас превратился во всемирную сеть обмена ин-формацией. Это всемирная паутина, объединяющая более 1.5 мил-лиардов человек: именно столько людей постоянно используют Ин-тернет. Для России эта цифра составляет 8,8 миллионов человек. И с каждым днем количество пользователей увеличивается. Вся наша культура становится более зависимой от этой технологии, и неудиви-тельно, что у некоторых людей возникают проблемы в связи с тем, что они слишком много времени проводят в Интернете.

2. Актуализация опорных знаний. Обсуждение вопроса с целью перехода к использованию проектно-исследовательского метода.

Секреты общения в социальных сетях. 1. Почему общение между людьми из реального постепен-

но превращается в виртуальное? 2. Чем общение online отличается от настоящего? 3. Как объяснить популярность социальных сетей: «Одно-

классники», «В Контакте» и подобных? 3. Актуализация предстоящего исследования. Формулирова-

ние с помощью педагога учебной цели исследования. Интернет как особая коммуникативная среда и как ранее не су-

ществовавшая сфера реализации языка принесла с собой новые спо-собы общения, стереотипы речевого поведения, новые формы суще-ствования языка. В последнее время функционирование русского язы-ка в глобальной сети исследуется многими лингвистами. Ученые от-мечают, что в Интернете практикуется некий "ломаный" язык, на кото-ром общаются молодые люди, так называемый "олбанский" язык. Мнения ученых-лингвистов разделились. "Это ужас, это - гибельно!" – говорят одни. Другие же, например, президент Института русского


74

языка и литературы им. А.С.Пушкина Виталий Костомаров, не видят ничего плохого в "олбанском" языке.

«Под "олбанским" мы имеем в виду не язык албанцев, а наш родной, русский, но - своеобразный", - говорит академик Костомаров о новом веянии в молодежной речи. Костомаров связывает это явле-ние с поиском новых возможностей русского языка. Он полагает, что действующий свод правил орфографии и пунктуации, утвержденный в 1956 году, уже не удовлетворяет сегодняшнюю молодежь.

Тема нашего урока – исследования «Язык Интернета – за или против?»

4. Формулирование проблемы. Определение недостаточных знаний для решения задачи.

Как вы думаете, можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? Буду ли убедительно звучать Ваши аргументы «за» или «против»?

Поэтому я и предлагаю Вам провести исследования в группах, определив особенности функционирования Интернет-языка на фоне-тическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом уровнях.

Работая в группах, Вам предстоит ответить на вопросы: Как Ин-тернет влияет на язык? В чем особенность «олбанского языка»? Как эти особенности проявляются на разных уровнях лингвисти-ки и как они соотносятся с языковой нормой?

5. Выдвижение гипотез, предположений. Групповая проблем-ная работа по обсуждению проблемы, поиск способов решения учеб-ной исследовательской задачи. Обсуждение способов действий.

Задания для работы в группах. 1. Фонетический уровень. Проанализируйте примеры из языка Интернет-сообщений. Можно

ли сделать вывод, что фонетические процессы, идущие в устной ли-тературной речи, в Интернет-языке закреплены в письменности? Свой ответ подтвердите примерами.

Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению слов? Как вы можете это объяснить?1

2. Уровень лексики. Проанализируйте примеры из словаря сокращений, используе-

мых в языке Интернет-сообщений. Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению

слов? Как вы можете это объяснить? Свой ответ подтвердите приме-рами.2

Что вы знаете о смайликах? Для чего они используются? 3. Морфологический уровень.Проанализируйте примеры из

языка Интернет-сообщений. Сохраняются ли традиционное деление-на самостоятельные, служебные части речи и междометия? Свой ответ подтвердите примерами.

1 Материал для языкового анализа см. в Приложении к уроку.



75

Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению слов? Как вы можете это объяснить?3

4. Синтаксический уровень. Проанализируйте примеры из языка Интернет-сообщений. Можно

ли утверждать, что в большинстве случаев предложения и даже це-лые фразы сводятся до границ одного слова? Свой ответ подтвердите примерами.

Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению объема высказываний? Как вы можете это объяснить?

Как вы думаете, не приводит ли это к обеднению речи?4 5. Работа с текстом. Задание по тексту А. Ивановой. Полезен или вреден Интернет? Какова позиция автора предложенного Вам текста? Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны

или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или чи-тательский опыт.5

6. Проверка гипотез. Предъявление результатов групповой проблемной работы. Обсуждение результатов групповой проблем-ной работы.

1 группа. Можно сделать вывод, что фонетические процессы, идущие в

устной литературной речи, в Интернет-языке закреплены в письмен-ности. Наблюдается тенденция к сокращению слов.

2 группа. Темп современной жизни настолько высок, что люди передают

друг другу большое количество информации и, чтобы делать это быстрее, используют сокращения, но при этом стараются не утратить смысл своего высказывания. Такие сокращения сможет понять не каждый: они понятны только пользователям социальных сетей.

Пользователи Интернета лишены возможности выражать свои эмоции и чувства с помощью тембра голоса, интонации, жестов и ми-мики. Это они компенсируют, вводя в текст своих сообщений смайли-ки (от английского "smile" - "улыбка" :-). Значок похож на изображение улыбки или грусти на лице человека, и передает настроение пишуще-го. Например: радость - :-) ;-) :) :)), грусть - :-( ;-( :( :((. Наиболее рас-пространенными вариантами смайликов являются сочетания двоето-чия, точки с запятой со скобками, открывающимися или закрывающи-мися.

3 группа.





76

В «олбанском» языке сохраняется единство морфологических признаков и выделяются те же части речи, что и в литературном язы-ке: знаменательные, служебные и междометия. Но в отличие от ко-дифицированного языка, увеличивается количество междометий, ко-торые выражают недостающие на письме эмоции. Видно, что у зна-менательных частей речи те же морфологические признаки (сущест-вительные: род, число, падеж; прилагательные: род, число, падеж; глагол: вид, переходность, число). Предлоги и частицы по-прежнему существуют, но нарушая орфографические законы: предлоги слива-ются на письме с существительными и местоимениями, частицы – с наречиями и глаголами. Наблюдается тенденция к сокращению слов.

4 группа. Если литературные предложения осложнены, развернуты, эмо-

ционально окрашены, в них используются инверсии, то предложения из языка Интернета часто сводятся до границ одного слова, звучат примитивно и грубо, хотя и очень эмоционально. Таким образом, обеднение синтаксиса приводит к обеднению речи, а речь связана с мышлением, значит, и мышление человека становится неразвитым.

5 группа. Позиция автора текста: Интернет предоставляет людям большие

возможности, и умение их использовать сегодня является условием достижения успеха.

7. Формулирование выводов. Обобщение на основе выслушан-ных гипотез.

Вы все отмечали тенденцию к сокращению слов, которая про-является в языке Интернет-сообщений абсолютно на всех языковых уровнях.

Как вы можете это объяснить? Темп современной жизни настолько высок, что люди, пытаясь как

можно быстрее передать друг другу большее количество информа-ции, изобретают все новые и новые способы ее сжатия и сокращения. В этом можно убедиться, исследуя язык социальных сетей, например, сайта «В Контакте», предназначенного для неофициального общения людей.

Пользователи сайта для передачи информации используют не традиционные единицы языка: слово – словосочетание – предложе-ние – текст, а очень короткие предложения, отдельные слова, сокра-щения слова, смайлики.

Русский язык существует в социальных сетях только в письмен-ном варианте. Это письменная разговорная речь, в которой много сокращений, неправильных написаний, передающих особенности произношения слов, при этом она еще и очень эмоциональная.

Язык Интернета – самое эффективное и удобное современное средство общения.

8. Закрепление. Применение нового знания.


77

Итак, мы с вами пришли к выводу: язык Интернета - это сути но-вая форма языкового взаимодействия, а именно, - письменная разго-ворная речь.

Главная причина его возникновения – это требования к ускоре-нию коммуникации.

Язык Интернета – самое эффективное и удобное средство об-щения, поэтому в нем преобладают междометия, способные передать всю гамму чувств человека, отправляющего сообщение. Кроме того, это очень быстрый и экономный способ передачи информации, по-этому в нем много слов для обозначения новых форм, средств обще-ния. Стремление к сжатому, точному обмену информацией становится причиной слияния, сокращения слов. Предложения языка Интернета часто сводятся до границ одного слова, фразы. Таким образом, язык Интернета позволяет людям экономить время, что очень важно: одной из главных проблем современного человека является проблема не-хватки времени.

Но давайте задумается над вопросом: язык Интернета обога-щает или обедняет нашу жизнь и нашу речь?

9. Подведение итогов урока. Самооценка и взаимооценка дос-тигнутых результатов, способов их получения и эффективности взаимодействия с одноклассниками.

Определение содержания домашней работы. Домашнее зада-ние как продолжение работы над учебным исследовательским про-ектом.

Подводя итоги нашего урока-исследования, я предлагаю вам, ис-пользуя всего один аргумент, выразить свое отношение к проблеме: «Язык Интернета – за или против?»

Домашнее задание. Сочинение-рассуждение на тему «Как можно усовершенствовать

язык Интернета?» ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Агузарова Карина. Молодежный сленг. http://www.darial-

online.ru/2004_6/aguzar.shtml 2. Анализ фонетических явлений в форумах и чатах русскоя-

зычного сегмента Интернета (Рунета) http://www.mamif.org/fonjaz.htm 3. Вялинов Яков. «Аффтар жжот» или «новояз» по-русски

http://www.fontanka.ru/2007/03/07/010/ 4. Краткая характеристика молодежного сленга.

http://annababina.narod.ru/charslang.html 5. Компьютерный сленг. Материал из Википедии - свободной

энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_сленг 6. Жаргон. Материал из Википедии - свободной энциклопедии.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Жаргон 7. Лапова Е.Б. О молодежном жаргоне // Русский язык. - Минск,

1990. - Вып.10

http://www.darial-online.ru/2004_6/aguzar.shtml

http://www.darial-online.ru/2004_6/aguzar.shtml

http://www.mamif.org/fonjaz.htm

http://www.fontanka.ru/2007/03/07/010/

http://annababina.narod.ru/charslang.html

http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_сленг

http://ru.wikipedia.org/wiki/Жаргон


78

8. Левикова С. И. Молодежный сленг как своеобразный способ вербализации бытия./ Бытие и язык. - Новосибирск, 2004. - С. 167-173. http://www.philology.ru/linguistics2/levikova-04.htm

9. Медвед. Материал из Википедии - свободной энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Медвед

10. Олбанский язык. Абсурдопедия. http://absurdopedia.wikia.com/wiki/Олбанский

11. Подюков И.П, Маненкова Н.Ю. Жаргонизированная лексика и фразеология в обиходно-разговорной речи молодежи // Лингвистиче-ское краеведение. - Пермь, 1991

12. Превед. Материал из Википедии - свободной энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Превед

13. Сетевой жаргон. Материал из Википедии - свободной энцик-лопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:Сетевой_жаргон

14. Словарь молодежного сленга. http://teenslang.su 15. Словарь современного молодежного сленга. http://slanger.ru 16. Терминологическое поле в исследованиях социолекта .

http://annababina.narod.ru/termin1.html 17. Трофимова Г.Н. К вопросу о специфике функционирования

русского языка в Интернете (норма и узус) http://www.dialog-21.ru/Archive/2001/volume1/1_39.htm

18. Уздинская Е.В. Семантическое своеобразие современного молодежного жаргона. // Активные процессы в языке и речи. - Сара-тов, 1991

19. Эрратив. Материал из Википедии - свободной энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Эрратив

20. NEWSru.com // Новости России // Понедельник, 2 апреля 2007 г. http://www.newsru.com/russia/02apr2007/olbanskey.

Приложения. Задания для работы в группах. 1.Фонетический уровень. Задание. Проанализируйте примеры из языка Интернет-

сообщений. Можно ли сделать вывод, что фонетические процессы, идущие в устной литературной речи, в Интернет-языке закреплены в письменности? Свой ответ подтвердите примерами.

Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению слов? Как вы можете это объяснить?

Storm: АРИЕЦ, да уж, сѐня тут весело.... я ещѐ зайду попозжя! alenka: Forest, да завтра день ваще жесть просто!!! че делать не

знаю!!!! outlaws: Sun, а у тя када др? KanabizZz: Wallewida, я же не ревную када ты с кем то говориш.. Kontur: Ежик, а чо ет так?? alenka: klepossik, неа, у меня тогда чег токо не было… Kontur: tori, Пасиба) Charlotte: BloodyMary, Понятно, глупый и неумесный вопрос как

учишься?

http://www.philology.ru/linguistics2/levikova-04.htm

http://ru.wikipedia.org/wiki/Медвед

http://absurdopedia.wikia.com/wiki/Олбанский

http://ru.wikipedia.org/wiki/Превед

http://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:Сетевой_жаргон

http://teenslang.su/

http://slanger.ru/

http://annababina.narod.ru/termin1.html

http://www.dialog-21.ru/Archive/2001/volume1/1_39.htm

http://www.dialog-21.ru/Archive/2001/volume1/1_39.htm

http://ru.wikipedia.org/wiki/Эрратив

http://www.newsru.com/russia/02apr2007/olbanskey


79

outlaws: Norton, ч0 там в гараже ща творицца? ПЕРЕГАР: Лолита, Тебя я кажеца припоминаю. Надюша: DeeD, Хватит ругатся modesti: Ерох, а чо не пишеш? KanabizZz: Дашустик, да вот мимо проходил.../Ща уйду уже.. KanabizZz: Wallewida, у мня тож. Ну лан я пшел!!!!! Княгиня: Bad_Wolf, эт из рекламы В языке Интернет-сообщений наблюдается растягивание

ударных гласных. 1) Средство выражения удивления: Кенни_=)_(она): никтооо Пашку_Кактуса не знаает????? 2) Средство иронии для выражения противоположного смысла: Варварюха: Pavel_19, я уже поняла какой ты крутооой ;) 3) Средство оценки тех или иных качеств: Тень..: мой парень сааамый красииивый!!!!! 4) В эмоциональных реакциях при перечислении: Вася: как мне надоел институуут…экзааамены… сеее-

сия…блин! 5) В ответных репликах как выражение досады, неудовольст-

вия, упрека: EVANA: Надюша, Ну так ты будешь на мои вопросы отве-

чать?аааа? 6) Как выражения ласки, похвалы: KanabizZz: Wallewida, нууууууууууу ненана расстраиваться.....!!!! 7) При повторных ответах, являющихся реакцией на пере-

спрос: Ман: Волчица, ну ДААААААА!!!!! Наблюдается также включение в русский текст фрагмента на

иностранном языке: Нервы успокаивает, как ни крути, иногда менее вредней и поды-

мить для организма, не все так однозначно "вредно и только", иначе бы никто не курил where we're from, the birds sing a pretty song and there's always music in the air

Что-то с памятью случилось в последнее время, никак не могу вспомнить название одной очень известной песни Синатры... Там есть слова Star shines brightly...... и еще whisper I love you.... Что это за пес-ня??

2.Уровень лексики. Задание. Проанализируйте примеры из словаря сокращений, ис-

пользуемых в языке Интернет-сообщений. Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению

слов? Как вы можете это объяснить? Свой ответ подтвердите приме-рами.

Что вы знаете о смайликах? Для чего они используются? Словарь сокращений. ВК – «В Контакте»: взяты первые буквы.


80

Личка – личные сообщения. «Личка» – имя существительное. Это личное место, куда присылают личные сообщения.

ЛС – личные сообщения. Также ЛС имеет следующие значения: локальная сеть, личный состав.

Лю – люблю. Мя, мну – меня: взяты первая и последняя буквы. Об – обиделся (обиделась) ОК – от английского «о*кей», переводится как «хорошо» Пжл, плиз – «плиз» происходит от английского «please», что пе-

реводится как «пожалуйста», а пжл – это набор согласных букв из слова «пожалуйста».

Поч – почему. Взята первая часть слова. СП – семейное положение (женат, замужем). Раньше аббревиатура СП имела другое значения, нежели те-

перь. Совместное предприятие, СП — предприятие любой формы собственности, созданное на основе объединения имущества учреди-телей (юридических и физических лиц, в том числе иностранных).

Сейчас же СП – это аббревиатура, созданная для пользовате-лей сети «В Контакте». Означает семейное положения какого-либо пользователя. Например : встречается с…, или замужем за…

Многие пользователи не используют эту аббревиатуру по причи-не нежелания всемирного восприятия имени своей второй половинки. СП нужно обязательно согласовывать со своим возлюбленным или возлюбленной, т.к. если у вас обоих будет стоять разное СП, то на ваших страницах имя второй половинки высвечиваться не будет.

СПС – спасибо. Тя - тебя: взяты первая и последняя буквы. Фоты, фотки – фотографии. ХД – аббревиатура пользователей социальных сетей, обознача-

ет и заменяет смешливую реплику или слово. Часто вставляется в тех местах сообщения, где пользователю становится смешно.

Чо, чѐ, што – что. Как слышим, так и пишем. 3.Морфологический уровень. Задание. Проанализируйте примеры из языка Интернет-сообщений. Со-

храняются ли традиционное деление на самостоятельные, служебные части речи и междометия? Свой ответ подтвердите примерами.

Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению слов? Как вы можете это объяснить?

Олбанский и древнеудаффко-мафский

Русский современный

превед Здравствуйте!

превед менд Здравствуйте, многоува-жаемый страж закона!

кисо куку Как дела?


81

кагдила

пачом холва Простите, сколько это стоит?

кг/ам Мне кажется, что вы бе-рѐте слишком дорого за один кило продукта, который и того не стоит. Директор вашего магазина человек хороший, но неправильно инструктирует своих продавцов

выпей йаду Умри, неумное существо!

ниасилил, моск кончелсо Вы меня извините, но на данном этапе я сильно устал и больше не располагаю силой завершить данное занятие. Позвольте мне отложить его до последующей возможности.

ниасилил, слишкам многа бу-кафф

Уважаемый автор слиш-ком углубился в подробное описание предмета статьи, что сделало ее слишком громозд-кой для быстрого усвоения.

ржунимагу Ваш тонкий юмор меня бесспорно заинтриговал.

пацталом Ваш тонкий юмор меня бесспорно заинтриговал и я просто не могу лишить себя возможности проявления дет-ских шалостей в данной ситуа-ции.

зач0т Хорошо придумано (А вот это мне нравится)

ога согласие

тыц отрицание

ыыы культурный, рафиниро-ванный и красиво звучащий смех

жж0ш Ага, вот это смешно.

аффтар, пешы исчо Мне нравится стиль ва-шего пера, когда вы описывае-те события в вашем блоге, хотя по существу я бы не стал столь сильно акцентировать своѐ внимание на их насы-щенное описание.


82

друкк мой крапп Сударь, вы — полный по-донок, и ваши руки похожи на клешни краба.

Вротмненоги Как удивительно! Превос-ходно!

Фигассе! Афигеть! Это просто чудо!

Эт домой! Домой! Приношу свои извинения, но мне это не нравится

4.Синтаксический уровень. Задание. Проанализируйте примеры из языка Интернет-

сообщений. Можно ли утверждать, что в большинстве случаев пред-ложения и даже целые фразы сводятся до границ одного слова? Свой ответ подтвердите примерами.

Можно ли утверждать, что наблюдается тенденция к сокращению объема высказываний? Как вы можете это объяснить?

Как вы думаете, не приводит ли это к обеднению речи?

Олбанский и древнеудаффко-мафский

Русский современный

превед Здравствуйте!

превед менд Здравствуйте, многоува-жаемый страж закона!

кисо куку кагдила

Как дела?

пачом холва Простите, сколько это стоит?

кг/ам Мне кажется, что вы бе-рѐте слишком дорого за один кило продукта, который и того не стоит. Директор вашего магазина человек хороший, но неправильно инструктирует своих продавцов

выпей йаду Умри, неумное существо!

ниасилил, моск кончелсо Вы меня извините, но на данном этапе я сильно устал и больше не располагаю силой завершить данное занятие. Позвольте мне отложить его до последующей возможности.

ниасилил, слишкам многа бу-кафф

Уважаемый автор слиш-ком углубился в подробное описание предмета статьи, что сделало ее слишком громозд-кой для быстрого усвоения.


83

ржунимагу Ваш тонкий юмор меня бесспорно заинтриговал.

пацталом Ваш тонкий юмор меня бесспорно заинтриговал и я просто не могу лишить себя возможности проявления дет-ских шалостей в данной ситуа-ции.

зач0т Хорошо придумано (А вот это мне нравится)

ога согласие

тыц отрицание

ыыы культурный, рафиниро-ванный и красиво звучащий смех

жж0ш Ага, вот это смешно.

аффтар, пешы исчо Мне нравится стиль ва-шего пера, когда вы описывае-те события в вашем блоге, хотя по существу я бы не стал столь сильно акцентировать своѐ внимание на их насы-щенное описание.

друкк мой крапп Сударь, вы — полный по-донок, и ваши руки похожи на клешни краба.

Вротмненоги Как удивительно! Превос-ходно!

Фигассе! Афигеть! Это просто чудо!

Эт домой! Домой! Приношу свои извинения, но мне это не нравится

5.Работа с текстом. (1)В последние несколько лет к обычным страхам родителей

прибавился ещѐ один. (2)Всѐ чаще подростки пугают нас пристрасти-ем к виртуальному общению. (З)Вот примеры жалоб.

«(4)Детей не оттащишь от компьютера. (5)Сидят сутками. (6) Ка-кие-то аськи, агенты, чаты, форумы...»

«(7)Я не понимаю, какое может быть от этого удовольствие. (8)Но сын сидит у монитора, смеѐтся чему-то, а то и кулаком по столу бьѐт. (9)Мне кажется, он сходит с ума — разговаривает сам с собой».

«(10)Раньше играл в видеоигры, это отнимало много времени, уроки забросил, а теперь вообще из рук вон — будто его нет дома. (11)Целыми днями в Сети, говорит, у них там тусовка...»


84

(12)Примерно так начинается разговор обеспокоенных родителей с педагогами и психологами. (13)Потом выясняются детали: вместе с увлечением компьютерными разговорами стала падать успеваемость, ребѐнок все время проводит дома, сидит и смотрит в экран (14)Уроки подросток не делает, по дому не помогает, на улицу не ходит, спортом не занимается.

(15)Вместо разговоров по телефону и прогулок допоздна всѐ ча-ще дети общаются друг с другом через Интернет. (16)Вообще-то и раньше мы подобные жалобы слышали, только зло исходило тогда не от компьютера, а от телефона или телевизора. (17)Теперешние «ком-пьютерные» дети — потомки своих «телевизионных» родителей.

(18) Как решалась эта проблема, когда сегодняшние родители были подростками? (19)Скорее всего, они из неѐ просто выросли... (20)Мне могут возразить, что не все же просиживали бесконечные .часы у телеэкрана; кто-то уже в юности чѐтко знал, чем будет зани-маться в жизни. (21)Многие рано стали ответственными, потому что у кого-то были младшие братья и ..сестры, на когo-то подействовал пример ответственных взрослых, а кто-то — неизвестно как и почему. (22)И хотя родители всерьѐз опасались за их будущее, они стали вполне самостоятельными людьми, с разными «профессиями и судь-бами, у многих семьи...

(23)К чему я всѐ это говорю? (24)К тому, что вот телевидение оказалось не опасным само по себе. (25)Как ни обидно кому-то созна-вать собственную «отсталость», придѐтся смириться с тем, что Ин-тернет стал частью нашей жизни и уже никуда не денется. (26)Умение ориентироваться в нѐм и использовать его возможности становится условием успешной жизни во многих смыслах. (27)Из неограниченного источника информации он превратился также в торговую сеть, способ общения, средство образования... (28)То ли ещѐ будет.

(29)Нам стоит поучиться у детей. (30)Мне тоже в своѐ время пришлось пройти через период раздражения и недовольства. (31)А сейчас с помощью сына стала неплохо ориентироваться в виртуаль-ном пространстве. (32)Бывает, тоже «не оттащишь»...

(33) Времяпрепровождение в он-лайне вполне допустимо для подростков. (34)Скорее всего, это невредное увлечение ле-жит в пределах возрастной нормы!. (35)Хотя в отдельных случаях не-обходимо провести анализ ситуации.

(36) Если виртуальное общение стало всепоглощающей стра-стью, подросток замкнулся или стал агрессивен, обеднел его словар-ной запас или есть другие волнующие вас симптомы, нельзя отклады-вать визит к специалисту. (37)Только важно учесть: борьбу надо будет вести не с компьютером, а с причинами, породившими зависимость. (По А.Ивановой*)

Александра Георгиевна Иванова — семейный психолог. Задание. Полезен или вреден Интернет?


85

Какова позиция автора предложенного Вам текста? Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны

или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или чи-тательский опыт.


86

Физика

УРОК-РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

Чупрова Наталья Александровна, МОУ-Восяховская СОШ, учитель фи-зики, ЯНАО.

Предмет (направленность): физика.

Возраст детей: 7-8 классы.


Идея проста, но чрезвычайно эффективна! После объяснения

теоретического материала и разучивания формул (например: расчѐт скорости тела по пройденному пути и времени движения в 7 классе или расчѐт количества теплоты необходимого телу для его нагрева-ния в 8 классе) провожу разбор типовых задач с записью решения на доске. Но, при этом предлагаю детям только слушать и готовить во-просы по ходу решения. В тетради записи не делаются! После разбо-ра и обсуждения решения с доски убираю всѐ кроме условия задач и предлагаю детям воспроизвести решение.

Отрицательные стороны приѐма: - практически целый урок необходимо «держать» внимание всего класса; - возможность использования – один раз! Положительные стороны приѐма: - возможность отследить уровень внимания на уроке каждого ребѐнка; - в начале изучения физики (7 класс) возможность отследить познава-тельные способности каждого ребѐнка.


87

Литература

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (11 КЛАСС) *

Шатунова Людмила Григорьевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г.Саратова, учитель русского языка и литературы

Предмет (направленность): литература



Литература (11 класс) Дифференцированные вопросы и задания к зачѐту № 1 * * Русская литература начала ХХ века. Проза I 1. Какие новые явления социальной и культурной жизни России

конца ХIХ – начала ХХ века повлияли на развитие литературы? 2. Почему литература в начале ХХ века стала эстетически мно-

гослойной? Главные отличия модернизма и реализма. Новый взгляд на литературу и еѐ функции, переоценка культурно-философских ориентиров и традиционных для классической литературы ценно-стей.

3. Развитие реализма на рубеже веков: традиции и новаторство. Как обновилась проблематика новой реалистической литературы? Новые темы и герои.

4. Жанры и стилевые особенности реалистической прозы начала ХХ века

II 1. Философская проблематика произведений И.А.Бунина. 2.«Скрытая теплота патриотизма» (Л.Толстой) в творчестве

И.Бунина. 3.Интерпретация темы «маленького человека» в прозе

А.И.Куприна. 4. Концепция любви в произведениях И.Бунина и А.Куприна 5. Нравственный идеал А.И.Куприна в повести «Олеся». 6. Традиции русской сатиры в прозе Аркадия Аверченко. 7. Воплощение мечты о героическом и прекрасном в раннем

творчестве М.Горького. Развитие романтических традиций.


88

8. Какие идеи утверждает М.Горький в пьесе «На дне»? Жанро-вое своеобразие произведения.

III 1. Синтез поэтического и прозаического в творчестве И.Бунина. 2. Художественное исследование духовного мира личности в

произведениях И.А.Бунина. Традиции А.П.Чехова. Сравнительный анализ рассказов (по выбору).

3. Символическое значение деталей в прозе И.А.Бунина (на ма-териале рассказа «Гранатовый браслет»).

4. Приѐм контраста как основной художественный приѐм ранней прозы М.Горького (на примере 1-произведений).

5. Речевая характеристика персонажей пьесы М.Горького «На дне». Дифференцированные вопросы и задания к зачѐту № 2 Поэзия начала ХХ века I 1. Как проявилось в русской культуре конца ХIХ – начала ХХ века

ощущение исчерпанности предшествующей эпохи? 2. Значение термина «серебряный век». Проблема наследства

русской классики. Поиски новых принципов и форм изображения дей-ствительности и поэтического самовыражения.

3. Расцвет религиозно-философской мысли и еѐ влияние на творчество поэтов и писателей данной эпохи.

4. Основные течения модернизма как литературного направле-ния (краткая характеристика). Что сближает разные течения модер-низма?

II 1.Этапы творческого пути А.А. Блока, их связь с биографией по-

эта (мемуары, эпистолярное наследие). 2. А.А.Блок и символизм. Романтический мир поэта: «Стихи о

Прекрасной Даме» (интерпретация одного стихотворения). 3. Новокрестьянская поэзия в литературном процессе начала ХХ

века. Охарактеризуйте творчество одного из поэтов (Н.Клюев, С.Клычков, П.Орешин). Анализ 1 – 2 стихотворений.

4. Темы и мотивы лирики С.А.Есенина. Определите главную тему его творчества (чтение наизусть и интерпретация 1-2 стихотворений).

5. Мотивы ранней лирики В.В.Маяковского. Образ лирического героя (на примере стихотворений дореволюционного периода). Мая-ковский и футуризм.

III 1.Анализ стихотворения одного из поэтов Серебряного века: вос-

приятие, истолкование, оценка (план анализа поэтического текста – приложение № 2).

2.Изобразительно-выразительные средства (приложение № 3) в лирике А.Блока, С.Есенина (автор и стихотворения по выбору).


89

3. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неоло-гизмы и пр.). Анализ 1 –2 стихотворений поэта.

Дифференцированные вопросы и задания к зачѐту № 3 Проза 20-х годов. I 1.По каким направлениям развивался литературный процесс по-

сле 1917 года? Литературно-художественные организации, объедине-ния писателей.

2. Многообразие литературных направлений эпохи 20-30 годов: сосуществование и взаимодействие.

3. Отличие «нового» реализма от реализма предшествующей эпохи.

4. Можно ли прозу 20-х годов считать носительницей традицион-ных моральных ценностей и одновременно преходящих антиценно-стей?

5.Концепция личности и коллектива в литературе 20-х годов. 6.Традиции и новаторство в изображении Гражданской войны в

прозе 20-х годов: восприятие событий прозаиками старшего и нового поколения.

II 1. Судьба народа и страны в повести И.С.Шмелѐва «Солнце

мѐртвых». Почему писатель назвал своѐ произведение эпопеей? 2. Человек и революционная действительность в романе

А.Фадеева «Разгром». Как реализуется в романе авторская идея «пе-ределки людей» в революции»?

3. Нравственные проблемы в романе А.Фадеева «Разгром». Об-раз Левинсона: служение идее или человеку? Позиция автора?

4. Своеобразие трактовки Гражданской войны в цикле рассказов И.Бабеля «Конармия». Автор и повествователь: сходство и различие?

5.«Интеллигенция и революция» в романе А.Фадеева и новеллах И.Бабеля.

6. Причины обращения Е.Замятина к жанру антиутопии в 20-е годы? Сущность и характер центрального конфликта в романе «Мы».

7. Сатирическое изображение эпохи в произведениях М.М.Зощенко. Герои, проблематика рассказов, особенности стиля писателя.

III 1. Приѐм контраста в изображении природы в эпопее «Солнце

мѐртвых». Особенности таланта И.Шмелѐва-художника. 2. Проанализируйте последнюю сцену романа А.Фадеева «Раз-

гром»: предательство Мечика и гибель Морозки. Смысл противопос-тавления героев?

3. Проблема гуманизма в романе А.Фадеева «Разгром». Проана-лизируйте эпизоды: в корейской фанзе, смерть Фролова (гл.2).

4.Конармия» И.Бабеля как «летопись будничных злодеяний». Анализ 1-2 новелл.


90

5.Трагедия личности в романе Е.Замятина «Мы»: внутренние монологи героя.

Дифференцированные вопросы и задания к зачѐту № 4 Проза конца 20-х – 30-х годов ХХ века.

I 1. Многогранность литературы 20 – 30-х годов: творческие мето-

ды и направления. 2. Традиции и новаторский характер литературы 30-х годов. 3. Широта эпического изображения жизни как жанровая особен-

ность романа конца 20 – 30-х годов (авторы, произведения). 4. Развитие жанра исторического романа в 30-е гг. (А.Толстой,

А.Чапыгин, В.Шишков). 5. Первый Всероссийский съезд писателей, его роль в развитии

русской литературы. 6.Социалистический реализм: от эстетического многообразия к

единству, концепция личности и коллектива, новый типа «массового человека».

7.Кризис литературы в конце 30-х годов, его причины? II 1. Новый герой времени в прозе 20-30-х годов ХХ века. 2. «Смысл жизни», «истина» в понимании А.Платонова и его ге-

роев. Самобытность языка писателя. 3. М.Булгаков и революция. Прокомментируйте слова писателя:

«Наша несчастная родина находится на самом дне ямы позора… ». Какие перспективы для своего поколения видит писатель?

4. Судьба русской интеллигенции в эпоху революции и проблема выбора гражданской и нравственной позиции (на примере героев романа М.А.Булгакова «Белая гвардия»).

5. Образ Дома в романе «Белая гвардия» и его роль в системе жизненных ценностей. Анализ эпизода (по выбору).

6. Идея повести М.Булгакова «Собачье сердце». 7. Проблемы творчества и судьбы художника в произведениях

М.Булгакова (по роману «Мастер и Маргарита» и др.). 8. «Тихий Дон» М.Шолохова как роман-эпопея. Смысл заглавия. 9.Реалии Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Эпизод

«Казнь казаков». 10. Жизнь и судьба Григория Мелехова. Роль внутренних моно-

логов в характеристике героя (на примере одного из них). 11. Значение и художественные функции пейзажа в романе «Ти-

хий Дон» («Поднятая целина»). Язык прозы М.Шолохова. III 1. «Котлован» А. Платонова и антиутопии Е.Замятина «Мы».

Сравнительная характеристика произведений. 2. Традиции сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина в творчестве

М.Булгакова. 3. Трагедия «великого перелома» в русской литературе ХХ века.


91

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Электронные образовательные материалы. МОУ «СОШ №9»

Волжского района г. Саратова. – http://school9.okis.ru/bank.html * «Дифференцированные вопросы и задания к зачѐтам по ли-

тературе» – фрагмент из авторского «Зачѐтного материала по литературе для 10-11 классов». См. Литература и ссылки.

* * Вопросы предназначены для собеседования в рамках зачѐта (по 1 –2 вопроса из каждого раздела)

http://school9.okis.ru/bank.html


92

ДВА «ПРИЗНАНИЯ» / урок-мастерская по стихотворениям А. Пушкина и Е. Баратынского в 9 классе/

Гладышева Елена Николаевна, СОШ №1 , учитель русского языка и ли-тературы, с. Мамонтово, Алтайский край

Предмет: литература Возраст детей: 15 – 16 лет Место проведения: класс Цели и задачи:

развитие навыков лингвистического анализа поэтического текста

формирование умений мыслить нестандартно, высказывать своѐ мнение, сравнивать, делать выводы

воспитание вдумчивого отношения к поэтическому слову и любви к поэзии (на примере творчества А. Пушкина и Е. Ба-ратынского)

Оборудование: ксерокопии текстов стихотворений (следует заметить, что для анализа на уроке взято «Признание» Баратынского, датиро-ванное 1823 г.), набор «Приложений», аудиозапись (вальс Е. Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь») Эпиграф: «Всякое стихотворение – это покрывало, растянутое на ост-риях нескольких слов. Эти слова светятся, как звѐзды, из-за них и существует стихотворение» (А.А. Блок.) 1.Этап «эмоционального поглаживания» Звучит музыка. Перед прослушиванием уч-ся получают задание: «По-думайте, какие признания могли быть сделаны под такую музыку» Оказывается, самые разные: признание в любви – и в скорой разлуке, в искренней преданности – и в предательстве… Итак, признания бывают холодные, ранящие, даже убийственные, а могут быть чистыми и светлыми, пронзительными и нежными, как лю-бовь, поэзия, музыка – как сама жизнь… Далее уч-ся предлагается записать в тетрадь само слово «признание» и подобрать к нему несколько слов-ассоциаций. (Таким образом, на-чинает работу «Банк данных», к которому уч-ся будут обращаться на протяжении всего урока). Ассоциативные цепочки зачитываются в классе; по желанию даѐтся комментарий к услышанному. 2.Целеполагание.


93

Знакомство с эпиграфом к уроку. - Судя по словам А. Блока, о чѐм мы сегодня будем говорить? /о сти-хах, о поэзии/ - Зачем люди пишут поэтические признания? / чтобы раскрыть себя, рассказать о чѐм-то важном, волнующем/ - Что нам поможет вслушаться и понять «Признания» Пушкина и Ба-ратынского? /«острия» слов в поэтическом тексте/ - Сегодня мы попытаемся найти эти слова-«звѐзды», чтобы припод-нять покрывало поэтической тайны. 3.Восприятие произведений (Выразительное чтение наизусть стихотворений подготовленными уч-ся) 4.Изучение художественного текста (Сопоставительный анализ 2-х «Признаний») - Какова тема стихотворений? /признание/ - В чѐм признаются в стихотворении Пушкина? /в любви/ - А у Баратынского? /в нелюбви (отсутствии любви)/ - Каково в связи с этим эмоциональное содержание стихотворе-ний? /В пушкинском «Признании» обилие «тѐплых» слов: здесь есть и любовь, и умиленье, и отрада, лѐгкий шаг, девственный голос…У Ба-ратынского тоже есть подобные слова (прекрасный огонь, любовь, милый образ, мечтанья), но всѐ, что они символизируют, для героев уже в прошлом; а здесь и сейчас преобладают «холодные» слова: присутствует разлука, бушуют жизненные бури, в сердце «хлад пе-чальный», нежность притворная, воспоминания безжизненны/ (Темы и эмоционально окрашенные слова заносятся в «Банк данных») - Уточните, кто переживает эти чувства – Он или Она? В тетрадях делается запись Лирический герой. Начинается работа в группах. Каждая группа получает необходимые материалы (см. раздел «Оборудование»). - Найдите в обоих стихотворениях глаголы-«ключи» (или глаголь-ные формы), которые помогли бы «открыть» сердца героев. Возможные находки: Пушкин Баратынский Лирический герой люблю (дважды) не скрою бешусь не пленѐн признаюсь развлѐкся сказать желаю погас теряю ум не буду любить любуюсь не забудусь не смею требовать грущу обманываться рад не дадим воли не властны


94

/Когда в группах пройдѐт обсуждение найденного материала, предла-гается выбрать и записать из каждого стихотворения 3-4 «говорящих» глагола, а затем составить небольшой текст о лирических героях, ис-пользуя по возможности все выбранные слова. Здесь следует инди-видуальная работа. Полученные тексты прочитываются для всех. Ес-ли что-то понравится из услышанного, пусть дополнят свои записи. Вот что получалось. У Пушкина герой искренне любит свою избранницу (дважды повторя-ется глагол «люблю»). Герой Баратынского ещѐ помнит о прошлой любви и тем не менее добровольно отказывается от своих чувств (не случайно так часто встречается в тексте частица не: не пленѐн, не буду любить, не забудусь, воли не дадим…). Отсюда и особая холод-ность, внутренняя отстранѐнность лирического героя. Если у Пушкина Он умоляет, боготворит, восхищается, то у Баратынского приказыва-ет, заставляет, требует./ Далее снова идѐт групповая работа. - Проследите с карандашом в руке, как в душе каждого героя идѐт «боренье» между чувством и разумом? Где побеждает рассудок? Где – голос сердца? К чему это приводит героев? В результате группового обсуждения и обмена информацией между группами у каждого в «Банке данных» должна появиться примерно такая запись:

У Пушкина: У Баратынского:

«Пора, пора мне быть ум-ней//Но узнаю по всем приме-там //Болезнь любви в душе моей» «Когда я слышу из гости-ной//Ваш лѐгкий шаг и платья шум…//Я вдруг теряю весь свой ум» «…Я сам обманываться рад!» Здесь герой выбирает «бо-лезнь любви». Несмотря на сомнения, тревоги, душевные муки, он стремится к счастью, ждѐт его, дорожит им. Само-обман в любви ему дороже холодного рассудка.

«Подругу без любви, кто зна-ет? изберу я//На брак обду-манный я руку ей подам…» «Душевным прихотям мы во-ли не дадим» «Печаль бесплодную рассуд-ком усмири…» Герой сам отрекается от сча-стья, предпочитает ему раз-меренную жизнь, защищѐн-ную от сердечных бурь и ду-шевных потрясений.


95

- В каком временном пространстве живут герои? Что для них воспо-минания, а что реальность? Как соотносятся в жизни героев прошлое и настоящее? Что каждый ждѐт от будущего? / Как правило, уч-ся безошибочно определяют, что пушкинский герой живѐт здесь и сейчас (все глаголы стихотворения в форме настоящего времени). Каждое мгновение рядом с любимой для него целая жизнь, поэтому прошлое и будущее вытеснены настоящим. У Баратынского герой даѐт оценку прошлому, анализирует настоящее и даже пытается подготовить почву для будущего. Спокойное, просчи-танное до мелочей движение по течению времени – вот внутренняя установка героя: в будущем, как и в настоящем, для него уже всѐ из-вестно и предопределено./ - Любое художественное произведение диалогично. Диалог может существовать как в самом тексте, так и в подтексте, когда адресат послания явно подразумевается. Попробуйте описать характер диало-га в каждом стихотворении. Какова его роль в раскрытии взаимоотно-шений между его участниками? / Вновь работа в группах. После того как обмен мнениями состоялся, каждая группа выбирает одну, особенно интересную версию и озвучи-вает еѐ перед всеми. Так «Банк данных» пополняется новой инфор-мацией. Пушкинский герой боготворит возлюбленную, обращается к ней толь-ко на «вы». Так страстно и так трогательно можно говорить лишь с той, чьѐ внимание и ответные чувства хотят возбудить. Герой Бара-тынского не ищет любви; наоборот, он пытается всеми силами как можно скорее освободиться от всего, что ещѐ связывает их с герои-ней. Вступая с ней в диалог, герой спешит подчеркнуть, что между ними давно ничего нет, они чужие друг другу. Отсюда и холодный тон, переданный через повелительную форму глаголов, которые преобла-дают в обращениях к теперь уже бывшей возлюбленной: не требуй, удали (мечты), не завидуй, избери, утоли, не вступай./ Но вместе с тем за этой холодностью скрыта глубокая печаль: герой хотел бы любить, но разочарование сильнее… - Всѐ, что происходит с героями и вокруг них – это отражение их душевных переживаний. Предлагаю записать начало фразы «Душа лирического героя подобна…», а затем продолжить еѐ по-своему, употребив любой из предложенных зрительных образов (см. «Прило-жение №1»). / На работу даѐтся время, после чего каждой группе необходимо сформулировать два, наиболее удачных тезиса, предложенных в об-суждении, и познакомить с ними всех. По высказанным тезисам могут дать комментарий или задать вопросы участники других групп. Вот лишь две из предложенных на уроке формулировок: Душа лирического героя Пушкина подобна прекрасному живому цвет-ку; он настолько же красив, насколько чудесно то чувство, которое живѐт в сердце влюблѐнного.


96

Душа лирического героя Баратынского подобна погасшему костру. Внутри у него всѐ пусто, всѐ сгорело: вместо живого пламени – холод-ный пепел, вместо мечты – отчаяние, вместо любви – тоска и одино-чество. - Перед кем раскрывает душу лирический герой каждого стихотворе-ния? /перед той, которую любит или любил когда-то/ - Создайте словесные портреты героинь обоих стихотворений, выделив в текстах значимые детали. / Продолжение групповой работы, в ходе которой нужно не только увидеть ключевые слова, но и подготовить собственный комментарий к отобранному материалу./ Пушкин Баратынский Возлюбленная мой ангел (дважды) милый образ лѐгкий шаг неверная тень платья шум голос девственный, невинный бледная рука прилежно сидите, склоняясь небрежно, глаза и кудри опустя слѐзы в одиночку взгляд, который всѐ может выразить так чудно - Какие впечатления оставил у вас каждый образ? / Идѐт обмен наблюдениями между группами. Услышанная информация осмысли-вается, а затем заносится в «Банк данных»/ - В каком стихотворении присутствие героини более ощутимо? С чем это связано? / Портрет пушкинской героини осязаем; здесь есть и звуки, и движе-ния, и даже цвет… Образ живѐт, излучает внутреннюю энергетику. Пушкинские строки рождают ощущение присутствия живого человека со своим характером, настроением, эмоциями, манерами. А всѐ это возможно потому, что женский образ дан через восприятие безумно влюблѐнного лирического героя. У Баратынского это «милый», но уже бесконечно далѐкий образ. Это воспоминание из прошлого, безжизненная «неверная тень», которая вот-вот исчезнет навсегда./ - Одну и ту же мысль можно уложить и в короткое простое, и в раз-вѐрнутое сложное предложение. Каким синтаксическим конструкциям отдают предпочтение авторы стихотворений?


97

/ Каждая группа проводит своѐ наблюдение; тут же выписываются примеры-иллюстрации в «Банк данных». В ходе коллективного обсуж-дения группы обмениваются итогами наблюдений. Пушкин не ограничивает себя в выборе синтаксических конструкций: развернутые сложноподчинѐнные и безличные предложения череду-ются с короткими простыми. У Баратынского предпочтение отдаѐтся сложным предложениям./ - Прочитайте, что говорит о работе над созданием текста извест-ный журналист Дон Фрай (см. «Приложение №2»). Подумайте, какая «музыка» письма создаѐтся Пушкиным? Баратынским? Какую роль при этом играет синтаксис стихотворений? (Продолжается работа в группах.) / Пушкин создаѐт очень подвижную комбинацию, сочетающую в себе длинные, средние и короткие предложения. Параллельное синтакси-ческое построение отрезков речи придаѐт поэтическому повествова-нию динамичность, усиливает энергию и силу утверждения мысли. Ряды однородных членов позволяют усилить ритмичность, подвиж-ность речи. Благодаря этому текст приобретает живые интонации, звучит как взволнованная, горячая исповедь влюблѐнного, слышна живая музыка письма. У Баратынского же всѐ иначе. Исчезли эмоционально окрашенные предложения (за исключением короткой фразы «Прощай!»), нет эмо-циональных междометий, прямых обращений к возлюбленной. Вместо этого объѐмные синтаксические конструкции, которые замедляют темп речи, делают повествование ровным и внушительно значимым, но в то же время и безрадостно обречѐнным. Так произносятся без-апелляционные проповеди; между строчек отчѐтливо звучит поми-нальная песнь по безвозвратно ушедшей любви./ - В качестве итоговой работы предлагается выполнить творче-ское задание. Прочитав поэтические признания А. Пушкина и Е. Баратынско-го…(продолжите текст, используя рубрики «Приложения №3» и ин-формацию из «Банка данных». При составлении текста может быть использовано не более 3-х рубрик. Творческая работа проводится в течение 10-15 минут и выполняется индивидуально.) Один из вариантов творческой работы уч-ся. Прочитав поэтические признания А. Пушкина и Е. Баратынского, я почувствовала состояние, которое переживает человек, стоящий на распутье. С одной стороны, радостное ожидание счастья, с другой - холодная разочарованность в жизни. У Пушкина всѐ проникнуто све-том, чистотой, дышит искренностью и любовью (мой ангел, люблю, любуюсь, умиленье, отрада). У Баратынского – пустота, одиночество, отчаяние… Да, эти «Признания» очень разные, но в то же время они так похожи: оба живые, говорящие; только одно обращается к сердцу, а другое к разуму.


98

(Составленные тексты зачитываются в классе, идѐт обмен мнениями. Подводятся итоги мастерской.) 5.Рефлексия. - Вернитесь к составленным в начале мастерской ассоциативным цепочкам, отражающим ваше восприятие слова «признание». Что бы вам захотелось в них изменить, отредактировать, дописать с учѐтом состоявшегося разговора? 6. Домашнее задание. Письменно поразмышлять над вопросом: «Какое признание даѐтся человеку легко – признание в любви или в еѐ отсутствии?» (При отве-те обращайтесь к стихотворениям Пушкина и Баратынского и мате-риалам «Банка данных»)

Приложение № 1 Продолжите фразу «Душа лирического героя подобна…», употребив любой из предложенных зрительных образов: живой цветок спокойный пламень храм оставленный толпа звѐзд ключ отрадный угрюмый океан ночи тень погасший костѐр зеркальный залив улыбка зари бездна моря древо смерти дикое ущелье снежный прах пепел седой и холодный

Приложение № 2 Дон Фрай

о работе над созданием текста « В этом предложении пять слов. А вот ещѐ пять слов. Предложения из пяти слов хорошие. Но несколько подряд становятся монотонными. Смотрите, что с ними происходит. Такое письмо становится скучным. Его звук становится ровно однообразным. Это звучит, как заевшая пластинка. Ухо требует от вас разнообразия. Теперь послушайте. Я изменяю длину предложения, и я создаю му-зыку. Музыка. Письмо поѐт. У него приятный ритм, мелодика, гармо-ния. Я использую короткие фразы. И я использую фразы средней длины. А иногда, когда я уверен, что читатель отдохнул, я увлеку его фра-зой подлиннее, фразой, полной энергии с барабанной дробью, с уда-рами тарелок, со звуками, которые говорят: послушай – это что-то очень важное».


99

Задание. Подумайте, какая «музыка» письма создаѐтся Пушкиным? Баратынским? Какую роль при этом играет синтаксис стихотворений?

Приложение № 3 Творческое задание.

Прочитав поэтические признания А. Пушкина и Е. Баратынско-го…(продолжите текст, используя рубрики данного Приложения) я осознал (-а)… я увидел (-а)… я почувствовал (-а)… я убедился (-а)… я проникся (-а)… я поверил (-а) в… я приобрѐл (-а)…


100

Начальная школа

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сугакова Галина Ивановна, МОУ СОШ№8, учитель начальных классов

Предмет (направленность): начальная школа.

Возраст детей: 7-10 лет

Место проведения: вне класса

Копилка знаний.

Уже давно забыты времена, когда брался «на буксир» от-стающий ученик и с ним занимался «хорошист» или «отличник».

В своем классе я предложила детям игру «Карусель знаний». Каждый ученик завел тетрадь – копилочку знаний. Названия при-думываются самые разнообразные: копилка знаний, сундук знаний, водопад знаний и т.д.

Дома дети придумывают различные задания: на логику, на автоматизацию вычислительных навыков, по русскому языку, ребу-сы и т.д. Задания обязательно проверяются родителями или учи-телем. Потом в классе дети обмениваются заданиями.

Домашний дневник для чтения. Для того чтобы привить любовь к чтению, я предложила ро-

дителям такую идею: дневники для чтения оформить в виде на-стенных плакатов:

-дерево (на листочках или яблоках пишутся названия книг и автор);

- корабли в море; - гусеница; - пчелиные соты и т.д. Тут уже фантазируют родители. Один раз в месяц проводит-

ся творческий отчет: показ дневников, рисунки к прочитанным кни-гам.

Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 2

Documents