1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 7

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 7

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Психология .......................................................................................... 5 СКАЗКО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬ-НОГО ПСИХОЛОГА ……………………………………………………….5

Литература ........................................................................................ 14 СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ «ЗА СЕМЬЮ ПЕЧА-ТЯМИ» ПО ФЕЕРИИ А. С. ГРИНА «АЛЫЕ ПАРУСА» ……………………...14

Дошкольное образование ................................................................ 21 ВИКТОРИНА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?..................................................21 КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЭКО-ЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПОДГОТОВИ-ТЕЛЬНОЙ ГРУП-ПЕ «КАК МЫ ЛЕС СПАСАЛИ»……………………………………..…..27

Коррекционное образование .......................................................... 34 УМНОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ РАЗРЯД……………………………………...34 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА ТЕМА: «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ И СМЕШАННЫХ ЧИСЕЛ»…………………………………………………………………….42

Воспитательная работа ................................................................... 52 «ПАМЯТЬ СЕРДЦА» ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИ-ЦИЯ, ПОСВЯЩЕННАЯ ДВАДЦАТИЛЕТИЮ ВЫВОДА ВОЙСК ИЗ ДР АФГАНИСТАН…………………………………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..52

Немецкий язык .................................................................................. 61 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ РАЗРАБОТКИ ДОПОЛ-НИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ…………………………………………………61

Профессиональное образование ................................................... 70 ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТО-ВАРОВЕДЕНИЮ………………………………………………………….70


4

Начальная школа ............................................................................. 77

РАЗВИТИЕ БАЗОВОГО ДОВЕРИЯ К ЖИЗНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК УСЛОВИЕ ЕГО УСПЕШНОСТИ……………….77

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА РАСКАДРОВКИ В РАБОТЕ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ……………………………………………………………81 УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА 2100»……………………………………………………………83 УРОК МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………87 МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ….90 ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»………………………...93


5

Психология

СКАЗКО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Никонорова И.В.

Возраст и количество участников: 13-15 лет; в группе 12-14 че-ловек.

Продолжительность занятия: 1,5 час.

Цель: Создание условий для обращения подростков к собствен-ным недостаткам как нормальным особенностям личности любого человека. « Нормализация», связанная с субъективными переживания собственных недостатков подростками. Формирование мотивации на работу с собственными недостатками как способ саморазвития лично-сти. Развивать умение анализировать свои действия и поступки дру-гих людей. Активизация творческого мышления, воображения и фан-тазии. Формирование умения сочинять сказки.

Необходимые материалы и оборудования: мяч, цветные ка-рандаши, фломастеры, альбомные листы, цветочек « Цветик-семицветик», авторучки, разрезные картинки к сказкам, клубочек ярких прочных ниток.

Ход занятия. 1. Ритуал приветствия.

Цель: Создать настрой на совместную работу. Упражнение « Комплименты» М (Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь,

2007.-296с.(стр.133)). Все по кругу говорят друг другу комплименты. Получивший ком-

плимент говорит: « Спасибо». Затем идет обсуждения, что было легче говорить

или принимать комплименты. - Оказалось, что намного проще делать комплименты, чем при-

нимать их. Можно смутиться и даже покраснеть от комплимента в свой адрес. Давайте попробуем делать и то и другое. Тем более уме-стный комплимент - это хороший способ помочь другому человеку справиться со своими негативными эмоциями.

-А что, если каждый скажет своему соседу комплимент? А сосед ответит: « Спасибо, я тоже думаю, что я…..(повторяет названное)?

В обсуждении определяются способы формирования комплимен-тов.


6

- Сравнить человека с собой в его пользу («Я даже немного за-видую твоим способностям к рисованию» и т.д.)

- Сравнить с тем, кто нравиться человеку («Ты поешь, как…..»). 2. Разминка.

Цель: Настройка группы на непринужденное и откровенное общение, повышение концентрации внимания и создание сказочной атмосферы.

Упражнение «Лишний стул» З (Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. Авидон И., Гон-

чукова О.- СПб.: Речь, 2007. -256с.(стр.87)). Группа сидит в круге. Ведущий психолог объясняет условия игры:

меняются местами все, к кому относится высказанное предложение. А вы должны стараться как можно быстрее занять освободившиеся стулья. Тот, кто не успевает занять место, становиться помощником ведущего. Каждый кон мы будем начинать со слов:

Сейчас поменяются местами те, кто считает, что сказка - это только для детей.

Сейчас поменяются местами те, кто верит в то, что чудеса слу-чаются не только в сказке.

Сейчас поменяются местами те, кто верит в вечную жизнь. Сейчас поменяются местами те, у кого есть чувство юмора и т. д. 3. Основная часть. Цель: Расширить представление подростков, приобрести новый

опыт. Упражнение « Вхождение в сказку». М Закройте глаза и представьте себе, что вы попали в волшебный

сад, где растут очень красивые цветы. Но самое главное то, что цветы в этом саду умеют творить чудеса.

-Какие чудеса, как думаете? -Крупные или мелкие? -Какого они цвета? - Вот этот волшебный цветок (демонстрация цветика - семицве-

тика). Этот цветок может переносить людей в разные сказки. Вы хоти-те попасть в сказку? Для того чтобы попасть в нее, надо получить от этого цветка пропуск в сказку. Посмотрите очень внимательно на цветок и представьте, как свет от него входит в вашу голову….. шею… спину…. грудь…. живот… мягко- мягко… наполняет руки и ноги.

Чувствуете, как волшебная сила наполняет ваше тело? Ну, вот мы и сказке.

На лепесточках цветика -семицветика записаны правила сказоч-ной жизни. Для того чтобы наша сегодняшняя встреча прошла инте-ресно, предлагаю всем принять ряд правил, необходимых нам для работы.

1) Конфиденциальность 2) Активность 3) Взаимоуважение 4) Доверие


7

5) Возможность сказать свое мнение 6) Отсутствие негативных высказываний, оценок 7) Правило ведущего (ведущий следит за соблюдением правил,

может прерывать упражнения или другую деятельность групп, если это мешает групповому процессу)

Упражнение « Вспомним сказку» М Для проведения упражнения психолог организует группы участ-

ников следующим образом. Каждый должен взять со стола разрезную картинку и объединиться по их виду в группы (количество видов кар-тинок соответствует требуемому числу групп).

Участники в своих группах вспоминают и записывают названия сказок, основной смысл которых может соответствовать смыслу фра-зы: «Добрая победа». Затем участники озвучивают то, что они записа-ли.

4. Знакомство с новой сказкой. Чтение сказки психологом. Цель: Важно понять основную идею сказки, понять видимую и

скрытую мотивацию героев сказки. «Мальчик - чудовище» (Черняева С.А. психотерапевтические

сказки и игры. – СПб.: Речь, 2004.- 168с.(стр.101)) Жил - был мальчик. Звали его Георгием в честь знаменитого ге-

роя. В каком королевстве он жил, он просил не рассказывать, так как он и сейчас там живет после своих странствий. Пока Георгий был мальчиком, все было как обычно: он играл, шалил, возился с друзья-ми, родителей слушался, иногда нет; иногда он был веселым, иногда грустным, учился не очень-то любил, но любил придумывать всякие необыкновенные истории и мечтал, как и Святой Георгий, победить когда-нибудь злого дракона или другое чудовище. Но когда он подрос, он сам неожиданно для себя стал превращаться в злого дракона или другое чудовище. Да, мальчик Георгий исчезал, а на его месте появ-лялось зловредное существо, которое хотело драться, шуметь, оби-жать всех, особенно родителей, разбивать и расшвыривать все, что попадалось ему на дороге. При этом чудовище чувствовало себя оби-женным на весь свет. И только тогда, когда оно, вдоволь поиздевав-шись над всеми, уходило, возвращался удивленный и испуганный мальчик Георгий. Первое время, чувствуя приближение чудовища, Георгий старался убежать подальше, туда, где его никто не знал. Ка-ждый раз, когда чудовище исчезало, мальчик надеялся, что он навсе-гда освободился, хотелось забыть о поведении чудовища, даже не верилось, что можно быть таким. Но однажды злой дракон сломал несколько деревьев на соседней улице, с невероятной силой разнес красивую беседку, а на сломанной скамейке расписался со всех сто-рон: пятиглавый дракон ОРГ». Теперь Георгий уже не надеялся, что чудовище исчезнет. Он решил посоветоваться со своим отцом. Сты-дясь и огорчаясь, он поведал отцу о своих превращениях.

Упражнение «Антонимы»


8

З ( Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе. –М.: Генезис, 2005.-167с. (стр.125)).

Психолог произносит слово, обозначающее качество человека, и бросает кому- нибудь мячик. Подросток, поймавший мяч, называет антоним. Качества могут быть следующими:

Грубый-ласковый, жалостливый- черствый, фальшивый- искрен-ний, злой- добрый, жадный- щедрый……

( продолжение сказки) Но отец неожиданно сказал: -Я всѐ собирался предупредить тебя об этом, Георгий, но наде-

ялся, что это тебя не коснется. Из уроков истории ты знаешь, что не только Святой Георгий, но и другие рыцари сражались в нашем коро-левстве с драконами и чудовищами. И иногда им случалось проиграть решающий бой. Некоторые из них погибали, а некоторые соглаша-лись….соглашались-ка бы тебе сказать, ведь об этом в учебниках истории не написано - повиноваться драконам и помогать им. И, быть может, поэтому в нашем королевстве часто случаются такие превра-щения.

-Что же мне делать?- спросил Георгий.- Я не хочу быть драконом! -Многие из наших юношей пытались бороться с этими превраще-

ниями. Например, мой старший брат. -Дядя Александр? -Да. Он заявил, что убьет своего дракона, как только тот пока-

жется ему на глаза. -Я никогда бы не подумал, что он способен на такое. Он мне все-

гда казался таким угрюмым и скучным человеком. Он всегда такой «правильный», ты только не обижайся, папа.

-Это действительно так. Он стал скучным и «правильным», когда убил в себе дракона.

-А ты, папа? Тебе тоже угрожали превращения? - Да, Георгий,- сказал отец, опустив глаза. -И так ты победил? -Я запер на замок свое чудовище. Иногда оно ворочается и ры-

чит, но я стараюсь, чтобы никто об этом не догадался. «Бедный папа!»- подумал Георгий. -А как поступить мне? Я думаю, ты мне что-нибудь посоветуешь,

у тебя есть опыт….. -Нет, Георгий, я не вправе давать тебе советы, ведь я ныне

очень—то преуспел в борьбе со своим чудовищем. Но ты уже не мальчик. Я слышал, что на свете есть мудрецы….

-Папа, а что, если не бороться, может быть, дракону надоест приходить?

-Я знаю о таких случаях, мой мальчик. Дракону, если с ним не бороться, незачем и уходить. И тогда становиться одним драконом больше.


9

-Папа помоги мне собраться. Я отправляюсь искать мудреца, чтобы он подсказал мне, как победить дракона Орга.

«Может, мне удастся найти мудреца, который и отцу поможет бо-роться с драконом», - мечтал Георгий.

Георгий простился со своими родителями и отправился на поиски мудреца. Долго ли, коротко ли он странствовал, не одно превращение он испытывал за это время, у каждого встречного спрашивал, не муд-рец ли он, и вот однажды услышал слова сильного, крепкого молодого человека, приглашавшего в «Школу тайной мудрости».

-если хочешь научиться мудрости, приходи в мою школу. -Я хочу научиться побеждать чудовищ, - сказал Георгий. -А зачем их побеждать? -Я не хочу быть чудовищем, я хочу быть собой. - Поучись в моей школе, и ты поймешь, что и ты, и чудовище-

всего лишь цель перерождений, твоя задача выйти из этой цепи. Ты хочешь победить чудовище, оно хочет победить тебя, это одна види-мость. Неважно, кем ты себе кажешься, стремись к тайной истине.

-А откуда ты знаешь, что твоя тайная истина не одна видимость? И Георгий пошел дальше. Следующий- безбородый мудрец

средних лет- сказал: -Твои чудовища- это тени тех неприятностей, которые случаются

с тобой в жизни. Это- твои тайные желания, в которых ты не призна-ешься себе.

-Ты хочешь сказать, что у тебя есть тайные желания все ломать, крушить, обижать людей?

-Да, поэтому ты превращаешься в чудовище. -И что же мне делать? -Прежде всего, понять, почему это происходит, потом ты смо-

жешь решать, что ты позволишь себе, а что нет. -Я согласен с тобой, мудрец, но не до конца. Мне на пример, хо-

телось, чтобы мое имя знали все, но я не разрешал себе пачкать ска-мейки. Дракон разрешает себе все. Но некоторые его поступки я не могу объяснить себе таким образом.

И Георгий пошел дальше. Он брел по лесу, раздумывая над словами второго мудреца. И почти наткнулся на одинокую хижину.

-Кто здесь живет?- спросил мальчик. Никто не отозвался. Георгий заглянул в хижину. Она была почти

пустой: жестокое ложе, маленький очаг, дрова и изображение святого Георгия на стене. Георгий решил дождаться хозяина. Хозяин долго не появлялся.

В какой- то момент юноше показалось, что он превращается в Орга. Огромным усилием воли он заставил чудовище сломать не хи-жину, а несколько сухих деревьев в лесу. А на следующее утро Геор-гий принес из лесу эти деревья и нарубил дров, чтобы помочь хозяи-ну. Наконец, появился хозяин. Это был не молодой человек, его боро-


10

да была почти седой. Держался он прямо и чем-то напоминал юноше Святого Георгия. Мудрец ласково улыбнулся гостю.

-Ты хочешь о чем - то спросить меня? -Почему ты живешь один - ты не любишь людей? -Я люблю людей и рад помочь каждому гостю. И тебе я помогу. Я

знаю, что ты не хочешь превращаться в чудовище. -Да, но я слышал, что убивать свое чудовище опасно, можно

убить и что-то важное в себе. Как победить этого дракона? - Чтобы победить его, ты должен одержать пять побед, тогда

дракон окончательно уйдет из твоей жизни. Но это должны быть доб-рые победы. Если же в одной из схваток победит дракон, то придется начать все сначала. Но не унывай, ты уже одержал четыре добрые победы, пока странствовал.

-Какие? -Твоя первая победа в том, что ты решил бороться с чудовищем. Вторая победа пришла к тебе, когда ты смирился с тем, что дра-

кон - одна видимость. -А третья? - Третья победа в том, что ты согласился увидеть в себе что-то

злое, на что опирался дракон. А четвертую ты совершил здесь, в этой хижине.

-Но ведь я был чудовищем, - стыдно сознался юноша. -Скорее ты, Георгий, заставил его потрудиться. Но будь осторо-

жен, его трудно удержать от зла. Даже сейчас, когда ты почти побе-дил. Если тебе придется трудно, попроси помощи у Святого Георгия.

-Спасибо тебе, мудрец. Скажи мне еще, как отличить добрую по-беду от недоброй?

-Это такая победа, за которую не будет стыдно, когда борьба окончиться. Она не оставляет после себя сердечной горечи. Иди, я верю в тебя. И помни: если будет неудача- не унывай, начни сначала.

Простившись с мудрецом, Георгий решил вернуться в свой го-род, не зная, скоро ли представиться случай для следующей схватки. Когда он подходил к своей улице, он услышал шум и пошел взглянуть, что случилось.

Несколько молодых дракончиков резвились. Они сломали забор и выломанными досками играли, перебрасывая друг другу визжащего щенка. Георгий кинулся на выручку. Дракончики накинулись на него. « Мне ничего не стоит сейчас самому превратиться в Орга, думал Геор-гий.

- Тогда я смогу обуздать этих хулиганов. Это будет добрая побе-да? Нет, навряд ли добрая».

Дракончики резвились. « Слабо с нами справиться. Слабак! Сла-бак!» - звучало в ушах юноши.

-Может быть, позвать на помощь? ( Дракон Орг все решительнее шевелился в Георгии.)

- Я им покажу!


11

-Святой Георгий, помоги мне одержать добрую победу- не пре-вращаться в чудовище! Лучше быть слабым, чем жестоким!

Георгий очнулся оттого, что щенок лизал его в лицо и тихонько скулил. Юноша с трудом встал на ноги, наклонился и погладил щенка по голове.

-Пойдем домой, сказал, - сказал он. - Спасибо тебе. Вопросы для обсуждения. Цель: Понять общую направленность героя: созидатель или

разрушитель по отношению к окружающему миру. Понять какую эмо-циональную реакцию вызывают поступки героев, и какие есть пути решения.

Психолог предлагает подросткам поделиться своими впечатле-ниями и рассказать, что больше всего запомнилось и понравилось.

- О ком эта сказка? -Что произошло? -Как вы думаете, почему главный герой напуган сложившейся си-

туацией? - Сталкивались ли вы с чудовищами в себе? В других людях? -Знаете ли, как вы относитесь к своему чудовищу? - Согласны ли вы, что лучше быть слабым, чем жестоким? -С кем из мудрецов вы готовы согласиться? -Как определить, кто из мудрецов дает действительно полезный

совет? -Что можно считать « Доброй победой»? (если можно приведите

примеры) -Можно ли считать победу Георгия окончательной? -А победы его отца и дяди? -Как человек должен принимать важное для себя решение? -Что приобрел для себя (какие сделал выводы) главный герой

после случившегося? -Какие он пути решения увидел для себя? -Какие внутренние ресурсы он привлек для решения проблемы? Упражнение « Победи своего дракона». Цель: Связать новый опыт с реальной жизнью. Подготовить под-

ростков к взаимодействию в привычной социальной среде. З ( АннЛ.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: Пи-

тер. 2008.- 272с. (стр.101)). У каждого из нас есть свой дракон. Он появляется как маленький,

почти безобидный Дракоша, но, если его вовремя не уничтожить, он может вырасти и стать опасным для самого человека и всех его близ-ких. Почти каждый из нас в один прекрасный момент решает убить своего дракона. Но у того на месте отрубленной головы вырастает другая, потом третья. И мы часто отступаем. И боремся с драконом, а приручаем его или стараемся «поселить» его как-нибудь, чтобы этого никто не заметил. И тогда только остается удивляться: почему из скромного, тихого дома вдруг вырываются клубы пламени и время от


12

времени вдруг слышится рык дикого зверя, а иногда даже вдруг кача-ется земля. Самое обидное воевать с драконом, пока он еще мал и пока у вас самого еще достаточно сил. Самое главное - помнить, что количество голов у него не беспредельно и его можно победить.

Упражнение «Нарисуй» Цель: Вскрыть и обсудить проблему понимания самого себя и

других. М (Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.:

Речь, 2004.- 168с.(стр.139)) Подросткам предлагается нарисовать своего дракона и назвать

его в целом и каждую голову в отдельности. Когда рисунки будут готовы, дается следующая инструкция: «

Представьте, что вы - известные эксперты и вам нужно установить авторство работ». Психолог раздает рисунки, стараясь, чтобы они не попали к своим авторам. В течение нескольких минут подростки рас-сматривают рисунки и пишут на них имя предполагаемого автора. Далее каждый презентует рисунок, который ему достался, и объясня-ет свой выбор предполагаемого автора. Только тогда когда все рисун-ки рассмотрены, психолог предлагает участникам показать, где, чья работа и сказать свое мнение и отношение к собственной работе.

-Что вы хотели сказать этим рисунком? -Какие проблемы хотели отразить? -Какие чувства вызывает этот рисунок (тревогу, досаду, ра-

дость)? Упражнение «Сказочная история с «Я». М После выполнения задания подросткам предлагается придумать

историю или сказку о том, как они победят своих драконов. Подростки работают с теми недостатками, которые изобразили в рисунках. Необ-ходимо превратить их в пути для работы над самим собой. Желающие могут объединиться в группы и придумать общую историю, но драко-нов должно быть столько же, сколько подростков в группе. Подростков заранее предупреждает психолог, что сказки будут зачитываться.

По окончанию работы сказки действительно зачитываются. В обсуждение предлагаются вопросы:

-Сложно ли было сочинять сказку? Почему? -Какие трудности возникли? Как вы с ними справились? И что теперь сделать, чтобы наладить жизнь? Конечно, попро-

сить прощения! Упражнение «Клубочек» А Группа стоит в круге. Один из участников получает клубок ярких

прочных ниток. -Бросьте клубочек тому, с кем реже всего получается общаться,

оставив себе кончик нитки. И отвечаем на поставленный вопрос, озву-ченный психологом:

-Есть ли такие люди, у которых мне есть, за что попросить про-щение?


13

-Что бы я им сказал? Получивший клубочек также отвечает на поставленный вопрос и

бросает его следующему, не выпуская нитку из рук. Обсуждение проводится следующим образом, участники группы

продолжают держать нити и, психолог предлагает аккуратно опустить свои нити на коврик.

-Я буду медленно сматывать клубочек до тех пор, пока кто-нибудь скажет стоп.

- А теперь вам пригодится фантазия и воображение. Найдите знакомые предметы, образы в этих переплетенных нитях. Продолжи-тельность упражнения до 3-4 раз не более.

5. Завершение Сказка закончилась, а вместе с нею иссякла волшебная сила, ко-

торую подарил нам цветок в начале занятия. А без волшебной силы невозможно путешествовать по сказкам. Поэтому мы снова оказались в обычном мире.

Упражнение Аплодисменты по кругу». Цель: Символическое завершение занятия, от реагирование на-

копившихся, но не выраженных чувств и эмоций, настрой на обычные дела.

З (Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь, 2007.-296с.(стр.181)).

-Мы хорошо по работали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Психолог начинает хлопать пер-вый, в ладоши постепенно подходя к одному из подростков группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они апло-дируют вдвоѐм, и т. д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

6. Список литературы: 1.АннЛ.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: Питер.

2008.- 272с. 2.Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. Авидон И., Гончу-

кова О.- СПб.: Речь, 2007. -256с. 3. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь,

2007.-296с. 5. Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера: Сборник раз-

минок, необходимых в любом тренинге. СПб.: Речь, 2007.- 208г. 6. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в сред-

ней школе. –М.: Генезис, 2005.-167с.


14

Литература СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ «ЗА СЕМЬЮ ПЕЧА-ТЯМИ» ПО ФЕЕРИИ А. С. ГРИНА «АЛЫЕ ПАРУСА»

Казакова Ирина Николаевна, МБОУ "Усть-Кумирская СОШ"

Предмет (направленность): литература

Возраст детей: подростковый

Место проведения: зал

Цель: создать условия для формирования у подростков интереса к чтению произведений А.Грина. Оборудование: • портрет Грина; • алые паруса из бумаги (или ткани); • чистая бумага (бюллетени), ручки или карандаши на столах; • печать; • компьютерная презентация; • песня «Алые паруса». Эпиграф: Он пришѐл на время, ненадолго, Он пришѐл, чтоб нас предупредить – Разобьѐтся сердце на осколки, Если мы разучимся любить.

(Е. Огонькова «Гриневия») Описание игры.

Мероприятие проводится в форме литературной игры. У каж-дого участника - незаполненный бюллетень, в который нужно вписать ответы на вопросы викторины. Жюри оценивает ответы игроков, ста-вит за правильный ответ печать. Тот, у кого к концу игры будет боль-ше печатей, выигрывает. Если участники игры не смогут правильно ответить на вопрос, им могут помогать болельщики. За правильный ответ своего болельщика игрок также имеет право получить печать.

Ход игры Вступительное слово учителя (ведущего)

— Добрый день, уважаемые игроки, болельщики и гости! На-чинаем литературную игру. Задача игроков угадать имя известного человека, знать факты его жизни и творчества, которые скрыты «за семью печатями». (Слайд 1).

— Начинаем нашу игру. Перед каждым участником лежит не-заполненный бюллетень, в который нужно вписать ответы на вопросы викторины. Уважаемое жюри будет оценивать ответы игроков, ставить


15

за правильный ответ печать. Тот, у кого к концу игры будет больше печатей, выигрывает. Если участники игры не смогут правильно отве-тить на вопрос, им помогут болельщики. За правильный ответ своего болельщика игрок также имеет право получить печать. Итак, мы на-чинаем!.. (Слайд 2).

— Наш герой - человек, придумавший и написавший для нас так много светлых, солнечных, наполненных музыкой и радостью книг, прожил очень тяжелую, временами невыносимо тяжелую, жизнь. Он родился в маленьком городке близ Вятки в городе Слободском, его отца сослали за участие в польском восстании 1863 г. Детство прошло в «глухом городе», в бедности, практически в нищете. Он работал всю жизнь. Чудак, мечтатель, фантазер. Мечтая о морских странстви-ях, зачитываясь романами Ж. Верна, Л. Жаколио, Майн-Рида, он от-правился на юг, в Одессу. Никто не хотел нанимать на корабль хилого новичка с мечтательным взглядом - он подрабатывал, где и как при-дется. Где он только ни был, кем ни трудился... В Баку и Севастополе, в Пензе, на золотых уральских приисках, в Киеве, в Санкт-Петербурге, в Тобольске, в Архангельской губернии, в Финляндии... Он был бан-щиком, писцом в суде, грузчиком, дровосеком и сплавщиком, черно-рабочим, пропагандистом, солдатом, заключенным - за революцион-ную деятельность, крестьянином... Одна из самых пленительных, ска-зочных книг - «Алые паруса» - была задумана и написана в Петрогра-де в 1920 году.

— Итак, вопрос первый. Назовите героя и дату его рож-дения. (Александр Грин, 11 (24) августа 1880 года) (Слайд 3).

Жюри проверяет ответы игроков. В Петрограде в 1920 году, измученный, голодный, бездомный

Грин, только переболел сыпным тифом, искал каждую ночь ночлега у случайных знакомых и кормился подачками. Тогда ему помог один из писателей: он дал ему работу и обеспечил комнатой, где стоял стол - за ним можно было спокойно писать. Для нашего героя это было сча-стьем.

В 1924 г. он уезжает в Крым. (Слайд 4).Там, в Феодосии, в Ста-ром Крыму, были написаны романы и рассказы, там он «отдыхал ду-шой», бродил у моря. (Слайд 5). Там он умер в 1932 году от тяжелой болезни - рака.

Вопрос второй. Кто был писателем, который в сложной жизненной ситуации помог А. Грину? (М. Горький. (Слайд 6).Их судь-бы похожи: та же перемена мест, профессий в поисках заработка, бесприютность, революционная работа, тюрьма, ссылка).

На одной из стен зала музея в городе Кирове (Вятке) - карта страны, созданной воображением писателя. Критик К. Зелинский на-зывает еѐ «Гринландией». (Слайд 7). В этой стране свои материки, бухты, острова, архипелаги, проливы, свои города – Лисс, Зурбаган, Гертон, Покет, населѐнные мужественными и добрыми, сильными и смелыми людьми. Эти названия отсутствуют на географической карте,


16

они остаются в нашем сознании, будят стремление к Красоте, Мечте, Добру, Любви, Вере... «Мир, в котором живут герои Грина, может по-казаться нереальным только человеку, нищему духом», — писал К.Паустовский.

Творческий путь А.Грина продолжался с 1906-го по 1932 год, за это время он создал около 500 произведений (новеллы, повести, романы, стихи). Грин художник чрезвычайно многообразный: он и тон-кий психолог, и мастер детективной интриги, и пленительный сказоч-ник, и глубокий мыслитель, и своеобразный поэт.

«Алые паруса» сам автор назвал феерией. (Слайд 8). — Вопрос третий. Что означает слово «феерия»? Как вы

думаете, почему именно так автор обозначил жанр своего произведе-ния? (Феерия (от франц. – fiery, fee - фея) - представление с фанта-стическими костюмами и декорациями, с широким использованием сценических эффектов. Волшебное, сказочное зрелище. Повесть Грина вполне отвечает этим требованиям: она сказочна, необычна. В ней борются волшебные силы, и, как в сказках, добро оказывается сильнее). (Слайд 9).

— Вопрос четвѐртый. Как складывались отношения Ассоль со сверстниками?

Кто помог Ассоль не озлобиться против людей, остаться по-прежнему доброй девочкой? (Слайд 10).

Рядом с ней всегда был Лонгрен. — ее отец, большой и силь-ный человек. Он учил ее «уметь любить», он рассказывал ей «своеоб-разные фантастические лекции о жизни и людях», поэтому голова ее была «полна чудесных снов». Она больше жила в мире мечты.

Что такое любовь? (Слайд 11).Обратимся к словарю Ожего-ва: Любовь. 1. Чувство самоотверженной, сердечной привязанности. 2. Склонность, пристрастие к чему-либо. Самоотверженный - жерт-вующий своими интересами ради других, ради общего блага, героиче-ский и благородный.

Значит, любить - это жертвовать своими интересами, собой, ради других.

(Слайд 12). Лонгрен, успокаивая Ассоль, обиженную детьми из Каперны,

говорил: «Э, Ассоль, разве они умеют любить? Надо уметь любить, а этого-то они не могут», Ассоль умеет любить людей? Да, она жалеет их, любит все живое на земле. (Слайд 13).

Конечно же, очень хочется защитить хрупкую Ассоль. И в по-вести есть такой герой — Грэй. (Слайд 14). «Я не могу допустить, что-бы при мне торчали из рук гвозди и текла кровь. Я этого не хочу», — объяснил свой поступок Артур Грэй, когда замазал голубой краской раны Христа на картине.

— Вопрос пятый. Какие поступки героя, совершенные в детстве, характеризуют его как рыцаря, защитника слабых и без-защитных?


17

— Чтобы «пережить чужое страдание» он намеренно обварил себе руку.

— Разбил свою фарфоровую копилку и подарил беспридан-нице Бетси деньги «от имени Робин Гуда».

Как и Ассоль, Грэй вынужден играть один. Чем же был запол-нен мир его детства?

— Вопрос шестой. Какую роль сыграла в судьбе Грэя картина: висящая над две-

рью библиотеки? - Она подарила его чуткой душе мечту о море и стала для него

тем внутренним двигателем, который привѐл его, в конце концов, к достижению цели. «В маленьком мальчике постепенно укладывалось огромное море». (Слайд 15).

Поражает, что все это сказал А.Грин, человек, жизнь которого была далеко не светлой и безоблачной. Но все свои юношеские меч-ты и надежды он вложил в уста своего героя. Все тяготы корабельной жизни испытал и сам Грин, поэтому так точно его описание. Духовный мир автора и его героя очень близки. Грин рассказывает в «Алых па-русах» о себе больше, чем в каком-либо другом произведении. Наво-дит на размышления и похожесть инициалов: Александр Грин — Ар-тур Грэй. (Слайд 16).

— Вопрос седьмой. Что олицетворяют в книге алые пару-са? (Слайд 17).

Алые паруса – это символ чуда, мечты, веры в невозможное. Именно они наполнили жизнь одинокой девочки содержанием и смыс-лом, не дали отчаяться от однообразия и угрюмости реальной жизни, подарили надежду на счастье. И вера еѐ в алые паруса была настоль-ко сильна, что невозможное стало возможным: сказка стала явью. (Слайд 18).

Ну что ж, уважаемые игроки, вопросы викторины закончены. Кто получил больше всех печатей?

Подведение итогов. Награждение игроков. Подсчитываются командные очки и награждаются учащие-

ся, активно принимавшие участие в игре. — Время нашей игры истекло, но время вашей жизни продол-

жается. (Слайд 19). Грин населил свои книги племенем смелых, гордых, самоот-

верженных и добрых людей. Он создал свой, невероятно привлека-тельный, романтический и вполне реальный мир. Его произведения вызывают желание жить разнообразной жизнью, полной риска, сме-лости и «чувства высокого», свойственного исследователям, море-плавателям и путешественникам. Он словно раздвинул границы, и мир стал ярче и богаче, наполнился огнями незнакомых городов, шу-мом морей, лесов и ветров, человеческими страстями. Книги Грина заставляют проникнуться обаянием жизни, поверить в нее, найти «зерно» существования. Желание разумного и прекрасного, надежду


18

и любовь людям - это нам дарят его книги. Блестящий стилист, тонкий психолог, мастер слова, фантазер и реалист - все это Грин.

Феерия вызывает чувство радости и желание «творить так на-зываемые чудеса своими руками». Именно сейчас, в сложный период перелома эпох, в ситуации поиска идеалов и ценностей, Грин вселяет уверенность в необходимости мечты в жизни человека. (Слайд 20).

Но если станет вдруг вам ваша жизнь полынна, И век пахнѐт чужим, и кров ваш обречѐн, Послушайтесь меня, перечитайте Грина, Вам нечего терять, не будьте дурачьѐм… Б. Чичибабин. Песня «Алые паруса» (Слайд 21).

Вопросы для болельщиков (можно задать, пока игроки отвечают письменно).

1. Первоначальное название феерии. («Красные паруса»). 2. Почему после десятилетней службы на море Лонгрен сошел

на берег? (Его жена Мери умерла, и некому было присматривать за восьмимесячной Ассоль. Лонгрен не захотел отдать своего един-ственного ребенка в чужие руки).

3. Чем теперь стал Лонгрен зарабатывать себе на жизнь? (Он делал игрушки - модели судов).

4. Как называлась деревня, в которой жил Лонгрен? (Каперна). 5. Как вы думаете, хорошим отцом был нелюдимый, необразо-

ванный Лонгрен, бывший моряк, на совести которого лежало к тому же страшное преступление? Чему он учил девочку? (Лонгрен учил Ас-соль трудолюбию, стремился развивать ее воображение, воспи-тывал в ней независимость от общественного мнения, стойкость, честность, а Ассоль платила ему нежной любовь).

6. Как Ассоль встретилась с Эглем? Кто это такой? (Девочка шла в город отнести на продажу поделки отца. Дорога вела через лес, Ассоль пустила по ручью игрушечную яхту с лоскутком алого шелка вместо обычного белого паруса. Яхта уплыла, Ассоль броси-лась следом и, выбежав к устью ручья, обнаружила, что яхту пой-мал неизвестный ей старик. Взгляд его был сильный и смелый, ус-мешка дружелюбная. Это был Эгль - «известный собиратель песен, преданий и сказок.).

7. «Клянусь Гриммами, Эзопом и Андерсеном!» Кому принад-лежит эта странная клятва? Кем клянется этот человек? (Это клятва Эгля и, естественно, он клянется своими «богами» - сказочниками и баснописцем).

8. Что и почему Эгль предсказывает Ассоль? («Склонность к мифотворчеству была сильнее, чем опасения бросить на неизвест-ную почву семена крупной мечты». Эглю очень понравилась девочка, и яхта, и лес был очарователен - отчего бы и не разыграть вол-шебную сценку с предсказанием феи? Он предсказал сказку - о пре-красном корабле с алыми парусами, на котором приплывет благо-


19

родный принц и увезет ее туда, где они будут жить дружно и весе-ло).

9. Как отнесся Лонгрен к этому предсказанию? («Вырастет, забудет, - подумал он, - а пока... не стоит отнимать у тебя такую игрушку... Проезжий человек пошутил с моей девочкой. Что ж?! До-брая шутка!»)

10. «Эти чаши по торжественным дням наполнялись маслом, пылая в ночном мраке обширным огненным строем», - о чем эти сло-ва? (О замке Грэя. «Ограда замка... состояла из витых чугунных столбов, соединенных железным узором - Каждый столб оканчивал-ся наверху пышной чугунной лилией» - эти чаши по торжественным дням и зажигали, налив в них масло).

11. Какой случай сделал друзьями двадцатилетнюю кухарку и десятилетнего лорда? (Кухарка обварила руку и, когда Артур спро-сил, больно ли ей, ответила: «Попробуй, так узнаешь». Артур по-пробовал и «впечатление оказалось не слабым». Артур отвел ку-харку к врачу и только после этого показал свою обваренную руку).

12. При каких обстоятельствах Артур Грэй назвался Робин Гу-дом? (Бетси хотела выйти замуж, но не было денег на обзаведение хозяйством. Артур разбил свою копилку и все деньги (100 фунтов) тайно сунул девушке в сундук с запиской: «Бетси, это твое. Пред-водитель шайки разбойников Робин Гуд». Когда история открылась, Артур отказался взять деньги назад).

13. Что стало для Артура толчком в осознании своего места в жизни и своей цели? (Ему шел 12-й год. Однажды он впервые попал в запертую обычно библиотеку и увидел «над дверью огромную кар-тину, сразу содержанием своим наполнившую душное оцепенение библиотеки. Картина изображала корабль, вздымающийся на гре-бень морского вала... Она стала для него тем нужным словом в бе-седе души с жизнью, без которого трудно понять себя. В маленьком мальчике постепенно укладывалось огромное море... Никакая про-фессия, кроме этой (капитана), не могла бы так удачно сплавить в одно целое все сокровища жизни, сохранив неприкосновенным тон-чайший узор каждого отдельного счастья»).

14. Сколько лет было Грэю, когда он покинул дом и отправился в первое плавание? (14 лет).

15. Как вы думаете, почему Грэй стал хорошим капитаном? (Он был достоин своей цели, а цель оказалась достойной его. Он был капитаном по сути своей, человеком Моря, Ветра и Мечты. И он начинал с нуля).

16. Как назывался корабль Грэя? Какого он был типа? («То был «Секрет», купленный Грэем; трехмачтовый галион в двести шестьдесят тонн»).

17. Где Ассоль чувствует себя как дома, где она естественна, где она на своем месте? (В лесу, на берегу моря).


20

18. Сколько шелка пошло на новые паруса «Секрета»? (2000 метров).

19. Как вы думаете, почему первыми словами Ассоль, обра-щенными к Грэю, были слова: «Совершенно такой»? (От корабля «отделилась лодка, полная загорелых гребцов; среди них стоял тот, кого, как ей показалось теперь, она знала, смутно помнила с детства. Он смотрел на нее с улыбкой, которая грела и торопи-ла». Ассоль ждала чуда и сразу же, по-детски, выразила свою благо-дарность и счастье).

20. С чем автор сравнивает счастье, которое ощущает в мо-мент встречи героев Ассоль? («Счастье сидело в ней пушистым ко-тенком»).

Приложение (Презентация).


21

Дошкольное образование

ВИКТОРИНА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?

Дахно Елена Петровна, муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 263, воспитатель, г. Волгоград

Предмет (направленность): интеллектуально - познавательное развитие.

Возраст детей: старший дошкольный

Место проведения: детский сад, музыкальный зал

Цели игры:

совершенствование работы по правовому просвещению родите-лей в едином непрерывном пространстве «детский сад – семья»;

укрепление связи с семьѐй посредством разнообразных нетра-диционных форм работы с родителями;

помочь родителям осознать важность их непосредственного уча-стия в интеллектуально – познавательном развитии подрастающего человека во всех его проявлениях.

Ход игры Звучит музыка. Входит ведущая игры. В. Здравствуйте дорогие наши гости, уважаемые родители и со-

трудники детского сада, дети! Мы приветствуем Вас на интеллекту-ально – познавательной викторине «Что? Где? Когда?», в единствен-ном месте, где каждый из игроков может заработать своим умом ме-даль, сделанную детьми.

Темой игры является: «Мы – дети планеты Земля!». Ребѐнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его

жизнь, здоровье и будущее целиком зависит от родителей. От дейст-вий других, незнакомых для него взрослых. Ребѐнок верит в любовь, силу, добро взрослых. В детском саду специалисты, работающие с детьми, занимают ведущую позицию в интеллектуально – познава-тельном развитии: передают детям определѐнные программой зна-ния, формируют умения и навыки, организуют деятельность детей по их усвоению и применению.

Об этом мы поговорим сегодня на нашей игре.


22

В. Итак, мы начинаем игру. Против сотрудников д/с комбиниро-ванного вида №263 и детей играет команда родителей детей старших групп.

К игровому столу родителей приглашаем «знатоков», позна-комьтесь:

1. Гек Наталья Сергеевна – временно не работает 2. Николаенко Надежда Петровна - предприниматель 3. Пащенко Алексей Владимирович – юрист 4. Шевченко Наталья Владимировна – бухгалтер 5. Кривцова Ольга Николаевна – модельер – конструктор (домо-

хозяйка) 6. Бережная Светлана Анатольевна - домохозяйка Напоминаю правила игры. По кругу, на столе разложены конверты с вопросами. Играет тот

вопрос в конверте, на котором остановилась стрелка волчка. На обсу-ждение вопроса отводится ровно одна минута. На табло (мольберте) выставляются очки. Игра длится до шести очков. В случае затрудне-ния у Вас есть помощь болельщиков (родителей и детей), но только всего один раз.

Играем «Что? Где? Когда?» В. Первый раунд. Крутится волчок, играет музыка. Стрелка волчка останав-

ливается на конверте под № 1 (или под любым другим номером). В. Играет конверт № 1. Против Вас играет воспитатель логопеди-

ческой группы Полякова Светлана Юрьевна. Уважаемые знатоки! Внимание вопрос! (включение записи на компьютере): «Генеральная Ассамблея ООН считает человека ребѐнком от рождения до сколько лет?»

В. Пошла минута на обсуждение. (песочные часы) Родители в течение одной минуты обсуждают заданный во-

прос. В. Внимание! Правильный ответ! Человек считается ребѐнком

от рождения и до 11 лет. В. Второй раунд. Играет музыка, крутится волчок. В. Смотрим на волчок. Играет конверт № 2. Против Вас играет

воспитатель логопедической группы Маргарита Николаевна Дудкина. Внимание вопрос! (включение записи): «Уважаемые родители,

назовите не менее восьми сказок, в названии которых есть чис-ла?»

В. Пошла минута на обсуждение. Родители обсуждают во-прос.

В. Обсуждение закончилось. Кто отвечает? Отвечающий родитель, называет И.О. В. Внимание, правильный ответ: «Три поросѐнка», «Два жадных

медвежонка», «Три медведя», «Белоснежка и семь гномов», «Волк и


23

семеро козлят», «Сказка о мѐртвой царевне и семи богатырях», «Цве-тик – семицветик», «Семь Симеонов», «Двенадцать месяцев».

Счѐт…. В. А сейчас я хочу объявить музыкальную паузу (ставит на стол

скрипичный ключ). Отдохните. Дети исполняют «Танец на самокате» В. Третий раунд. Играет музыка, крутится волчок. В. Стрелка останавливается на секторе № 3. Вопрос задаѐт ме-

дицинская сестра детского сада Надежда Даниловна Карнаухова. Внимание! Чѐрный ящик! (включение записи): «Уважаемые родите-ли! Как называется наука о влиянии разнообразных факторов среды и производственной деятельности на здоровье человека, его работоспособность и продолжительность жизни? В этом ящике находятся предметы, необходимые для соблюдения этой науки. Что за предметы лежат в ящике? И как называется эта нау-ка?

В. Пошла минута на обсуждение вопроса. Команда обсуждает вопрос, если не справляются, то берет

помощь болельщиков. В. Закончилось время на обсуждение. Кто отвечает? Ответы «знатоков». В. Ваш ответ принят. Внимание! Правильный ответ. Наука на-

зывается – гигиена. В чѐрном ящике находятся: мыло, полотенце, зубная щетка, паста

Ведущая достаѐт из ящика предметы и показывает всем. Счѐт…. В. Четвѐртый раунд. Пока играет музыка, крутится волчок, ведущая задаѐт игро-

кам вопросы. Господа «знатоки» тяжѐлая игра? Какой вопрос на Ваш взгляд

был самым трудным? Ответы «знатоков». В. Волчок благосклонен к Вам. Стрелка останавливается на кон-

верте № 6, а это БЛИЦ – турнир. За одну минуту Вы должны ответить на три вопроса без минутной подготовки. А если не ответите хоть на один вопрос, то Вы проиграете весь раунд. Вы готовы? Внимание! Для Вас подготовили вопросы помощник воспитателя Кирьякова По-лина Александровна и Миша Алейников, 6 лет (включение записи).

1) С какого возраста ребѐнок может работать на производст-ве?

* 14 лет; * 16 лет; * 18 лет. Ответ «знатоков» 2) Из какой посуды нельзя есть? (из грязной)


24

Ответ «знатоков». Этот плод растѐт на дереве, у него есть шапка, а головы нет.

Какое это дерево? И какой это плод? (дерево – дуб, плод – жѐ-лудь)

Ответ «знатоков». В. Я Вас поздравляю! Вы ответили (или наоборот не ответили,

проиграли) на вопросы БЛИЦ – турнира! Счѐт… В. Пятый раунд. Играет музыка, крутится волчок. В. Стрелка остановилась на конверте № 4. Против Вас играет

учитель – логопед, Сороковых Анастасия Владимировна. Внимание! Вопрос! (включение записи): «Уважаемые, родители! Я уверена, что Вы все читали своим детям сказку «Дюймовочка». Какие права детей были нарушены в этой сказке?

В. Обсуждение закончилось. Кто отвечает? Ответ «знатоков» В. Внимание! Правильный ответ! 1. Жаба украла ребѐнка. 2. Мышь хотела выдать Дюймовочку замуж. Счѐт… В. Шестой раунд. Крутится волчок. Играет музыка. Стрелка останавливается на

конверте № 5. Против Вас играет заведующая детским садом Ишути-на Любовь Васильевна. Внимание! Вопрос! (включение записи): « Уважаемые родители, кто несѐт основную ответственность за воспитание ребѐнка?»

В. Пошла минута на обсуждение. В. Обсуждение закончилось, кто отвечает? Ответ «знатоков» В. Внимание! Правильный ответ! «Согласно статье 18 оба роди-

теля совместно несут основную ответственность за воспитание ре-бѐнка. Государство должно оказывать им надлежащую помощь». Счѐт…

В. Уважаемые «знатоки» устали, наверное? Я объявляю муз, паузу.

Дети старшей группы исполняют танец «С зонтиками». В. Седьмой раунд. Играет музыка. Крутится волчок. Стрелка останавливается на

конверте № 7. Против Вас играет Настя Астахова, 5,5 лет. Внимание! Вопрос! (включение записи): «Красивая птичка, правда? Я знаю, как еѐ зовут, а Вы?»

В. Пошла минута на обсуждение. Обсуждение закончилось, кто отвечает?

Ответ «знатоков». В. Внимание, правильный ответ! Эта птица – клѐст. Счѐт… В. Восьмой раунд


25

Играет музыка. Крутится волчок. Стрелка останавливается на конверте №8. В. Против Вас играет Бережная Ангелина, 7 лет. Вни-мание! Вопрос! (включение записи): «Когда, мы изучали тему «Цве-ты», меня поразил один цветок. Он огромный, красного цвета, по виду и запаху похож на кусок мяса, поэтому привлекает к себе разных мух. Как он называется?»

В. Пошла минута на обсуждение. Минута закончилась, кто отве-чает?

Ответы «знатоков» В. Внимание! Правильный ответ. Этот цветок называется

Раффлезия Счѐт… В. Девятый раунд. Крутится волчок. Играет музыка. Стрелка останавливается на

конверте №9. В. Против Вас играет Ефименко Олег, 7 лет. Внимание! Вопрос! (включение записи): «Недавно был день Космонавтики, нам рассказывали, что там в космосе. Я узнал, что есть разные планеты, они вращаются вокруг солнца. Сколько всего планет и как они называются?» Желаю Вам успехов!

В. Пошла минута на обсуждение. Минута закончилась, кто отве-чает?

Ответы «знатоков». В. А теперь, внимание! Правильный ответ. Планет всего девять.

Земля, Марс, Плутон, Венера, Меркурий, Сатурн, Юпитер, Уран, Неп-тун. Счѐт.

В. Десятый раунд. Крутится волчок. Играет музыка. Стрелка останавливается на

конверте №10 В. Против Вас играет инструктор по физкультуре Удалова Ната-

лья Викторовна. Внимание! Вопрос! (включение записи): «С какими снарядами гимнастка может выполнять упражнения?»

В. Пошла минута на обсуждение. Минута прошла, кто отвечает? Ответы «знатоков» В. Внимание! Правильный ответ. Гимнастка пользуется мячом,

лентой, скакалкой, обручем и булавами. В. Одиннадцатый раунд. Крутится волчок. Играет музыка. Стрелка останавливается на

конверте №11 В. Против Вас играет Евланова Жасмина. Внимание! Вопрос!

(включение записи):«Плюшевые мишки появились давно. Мальчи-ку Кристоферу Робину подарили игрушечного мишку. Этот маль-чик со своим папой обожал сочинять игры. Про это и написана книжка «Вини – Пух и все – все – все». Кто автор этой книги?»

В. Время пошло. Минута закончилась. Кто отвечает? Ответы «знатоков».


26

В. Внимание! Правильный ответ. Эту книгу написал: Александр Алан Милн.

В. двенадцатый раунд. Играет музыка. Крутится волчок. Стрелка останавливается на

конверте №12 В. Против Вас играет музыкальный руководитель д/с Светлана

Николаевна Ульянова. Внимание! Вопрос! (включение записи): «Му-зыку, какого композитора, Вы прослушали?» Желаю успехов!

В. Пошла минута на обсуждение. Минута закончилась. Кто отве-чает?

Ответы «знатоков». В. А теперь, внимание! Правильный ответ! Эту музыку написал

Вивальди. В. Со счѐтом …. Команда знатоков выиграла (проиграла). По-

здравляю Вас! Спасибо за хорошую игру. (Звучит музыка, награжда-ются победители и участники игры).

ССЫЛКИ Предварительной работой была запись 12 видео вопросов детей,

педагогов, сотрудников детского сада для участников (родителей) викторины, подготовка музыкальных пауз с участием детей.


27

КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПОДГОТОВИ-ТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «КАК МЫ ЛЕС СПАСАЛИ»

Иминова Наталья Анатольевна, детский сад № 60,общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального и художе-ственно – эстетического развития воспитанников Красносельского района Санкт – Петербурга

Предмет (направленность): Экология

Возраст детей: 6-7 лет

Место проведения: Группа

Программное содержание: Обучающие: Расширять представления об охране природы, закреплять

правила поведения в природе. Способствовать у детей развитие умение видеть красоту ле-

са и радоваться ею. Упражнять детей:- в образовании сложных прилагательных;

- в составлении сложноподчиненных предложений. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать учить группировать геометрические фигуры по

форме, цвету; определять расположение предмета по отношению к себе.

Развивающие: Развивать внимание, память, воображение, мышление. Воспитательные: Воспитывать у детей доброе отношение ко всему живому в

природе. Воспитывать умение слушать внимательно своих товарищей. Материалы и оборудование: Деревья; ѐлки; мусор: (старая детская игрушка, ботинок, ко-

мок бумаги, пустая пластмассовая бутылка, коробка из-под сока); ме-шок для мусора; перчатки; обруч; мяч;

На каждого ребѐнка: простой карандаш, листочек в клеточку. Силуэт насекомых; Набор картинок: Грабли; лопату; тачку; пе рчатки; верѐвку; бинт ; с а-

чок; топор; перчатки; мешок для мусора; верѐвка; коро б-ка со спичками; Ружьѐ; магнитофон.

Картинки транспорта: самолет, воздушный шар, автомобиль, трактор.


28

Музыкальная запись: Музыкальные звуки: пение птиц и воды. Песня «Божья коровка» на музыку «В мире животных». Ход занятия: I. Организационный момент. Воспитатель: Ребята посмотрите, сколько у нас гостей! Давайте поздороваемся с нашими гостями. Дети: Здравствуйте! Воспитатель: Воспитатель: Ребята, сегодня утром у двери в нашу группу я об-

наружила конверт. Давайте узнаем, кто нам смог принести. Игра – ребус:

Молодцы, правильно, нам принесла письмо сорока, ведь все но-

вости в лесу знает только сорока. Как говорят: «Сорока, все новости приносит на хвосте». Давайте, прочитаем письмо и узнаем, что там написано.

Воспитатель вскрывает письмо и читает детям. Здравствуйте ребята! Пишет вам лесовичок! Лес в беде. Я не в силах исправить всѐ-то

зло, которое творит человек. Я не в силах спасти гибнущих зверей и птиц, очистить от пыли и гари воздух… Я не могу справиться со всем мусором, который разбросал по Земле человек. Я прошу вас помочь!

Ребята, как вы думаете, надо помочь лесовичку и лесным жителям? (ответы детей) .

Как мы можем это сделать? (Ответы детей) . Но прежде чем отправиться, мы должны взять те

предметы, которые нам помогут очистить лес от мусора. Дидактическая игра: «Что возьмем с собой?»


29

Ребенок берет по одной картинке и объясняет : гра б-ли; лопату; тачку; верѐвку; бинт ; сачок; топор; перчатки; мусорный мешок.

Какие молодцы! Все правильно выбрали. Ребята, нам нужно добраться до леса. На каком виде

транспорта мы отправимся в лес? Но у меня для вас о д-но условие должно быть учтено: этот вид транспорта должен быть экологически чистым. Ребята, а что экол о-гически чистый транспорт? (Ответы детей) . Правильно. Это транспорт , который не отравляет окружающую среду отходами.

Дидактическая игра: «Экологически чистый тран с-порт» .

Перед ребятами выставляю четыре картинки с из о-бражением транспорта: самолет, воздушный шар, авт о-мобиль , трактор.

(Дети рассматривают картинки, рассуждают, выб и-рают. Объявляют свой выбор) .

Почему вы выбрали этот вид транспорта? Объясн и-те.

Молодцы! Правильно. Воздушный шар - экологически чистый транспорт , потому что никакие отходы не выд е-ляет , не губит окр ужающую природу, на нем можно легко переместиться с одного места на другое. В то время как самолет оставляет после себя шлейф, автомобиль нам не подходит.

А теперь давайте надуем наш воздушный шар. Дидактическая игра: «Надуем шар» Наберите воздух (вдох) и как будто надуваем шар

(медленный выдох) . Только должны мы дуть так: вдыхаем через нос, а выдыхаем через рот.

Молодцы, хорошо надули шар, теперь мы можем отправиться в путь.

Давайте ребята все дружно возьмѐмся за руки , представим, что мы с вами летим на в оздушном шаре. Дети стоят в кругу, поочерѐдно сжимая руки друг другу.

Воспитатель: Приятно было чувствовать тепло друг друга?

Давайте подарим, друг другу улыбку, чтобы у всех было хорошее настроение и всем было приятно путеш е-ствовать.

Теперь закройте глаза, отпустите руки, откройте глаза. И так, мы с вами попали в лес .

- Ребятки, лес не каждому открывает свои двери. Он открывает только добрым людям.


30

Воспитатель предлагает детям прочитать стихотворение по кар-тинкам.

С. Погореловский «Здравствуй лес» Здравствуй, лес, Дремучий лес, Полный сказок и чудес! Что в глуши твоей таится? Всѐ открой, не утаи: Ты же видишь мы свои! Воспитатель: Ребята скажите, пожалуйста, чем богат наш лес. Я

дам вам мяч в руки, а вы будете по очереди говорить и передавать мяч соседу.

Дидактическая игра: «Чем богат наш лес» (мяч) (Ответы детей) Воспитатель: Правильно, «Лес это наше богатство». Воспитатель: Ребята, давайте послушаем с вами

лес. Тишина: не щебечут птицы, не шумит листва, в лес у

никаких зверей и насекомых не видно.


31

Посмотрите, что мы видим в лесу? Старая детская иг-рушка, ботинок, комок бумаги, пустая пластмассовая бутылка, коробка из-под сока.

Решив, что лес и его обитателей необходимо спасать. Воспитатель достаѐт ботинок, а в ботинке записка. «Если выполните все задания, то наш лес будет чистым». Предложить детям за каждое выполненное задани е

надевать перчатку и убирать мусор из обруча в мешок. Физкультминутка: В лес зелѐный мы идѐм, Весь валежник соберѐм, Дружно наведѐм в лесу И порядок, и красу. Разный мусор, всякий хлам Собираем тут и там, Рубим ветки на дрова, Чтоб могла расти трава. Лес зелѐный — общий дом, Мы помощников зовѐм: Волк с волчицею пришли — Лес хвостами подмели. Давайте мы с вами пройдем по очень узенькой тропочке, только

не задавите своей ногой кого-нибудь. Вот мы с вами пришли к ручейку, посмотрите на дне ручья лежат

большие камни, они мешают нашему ручейку течь. Ребята на что они похожи эти камни? Дидактическая игра: «На что похожи каме ш-

ки»(силуэты насекомых) А какую пользу приносят нам насекомые? (Ответы детей) Ребята, а что нужно сделать, чтобы камни не мешали ручейку? (Ответы детей) Воспитатель: Правильно, надо убрать. Воспитатель: Ребята за деревом кто-то у нас прячется? Давайте

отгадаем. (Детей приглашают сесть за столы, взять в руки карандаш и лист бумаги).

Графический диктант


32

(Ответы детей – белка) . Молодцы ребята справ и-

лись с этим заданием. Пр а-вильно, эта белка.

Рыжий маленький зверѐк , С ветки - прыг, на ветку

скок. Вот ещѐ один предмет мы можем убр ать из мусора.

Предложить ребѐнку надеть перчатку и убрать из обруча предмет в мусорный мешок.

Давайте пройдѐмся с вами дальше по лесу. Ой, смотрите сломанное дерево.

Воспитатель: Как можно дереву помочь? (Ответы детей) . Дидактическая игра: «Кому нужно дер ево» Воспитатель: Правильно, дерево нужно всем, а вода

– нужна? Давайте, с вами сделаем пруд, он состоит из ге о-

метрических фигур. Но у меня для вас есть одно усл о-вие: блоки между собой должны чередоваться с учетом цвета или формы.

Молодцы, какой у нас чистый пруд. Теперь можно и рыбок выпус-тить.

Сейчас мы с вами поиграем с рыбками, поймаем и выпустим их обратно.

Дидактическая игра: «Поймай рыбку» Ребята, рыбки говорят вам спасибо, за чистую воду,

за чистый пруд. Ребята, а вы мне скажите вода – хорошо и когда во-

да – плохо. Дидактическая игра ТРИЗ: «Вода хорошо – вода

плохо» Если человек устал, его мучает жажда, и он выпьет воды, это

хорошо? Если дождь идет день, другой, третий, все залито водой

(плохо для прогулок, для растений хорошо, но если не сильный дождь);

Если весной на реке весной растаял лед, это хорошо для речных обитателей, а если речка вышла из берегов, то это плохо для людей, вода может подтопить их дома.

(Ответы детей)


33

Итог: Воспитатель: Вот мы с вами всѐ и убрали. Ребята, как стало в нашем лесу? Дети: Чисто, уютно, свежо, красиво и т .д. Что мы с вами делали? Что вам показалось самым трудным? Что было самым интересным? Раздаются звуки: пение птиц и ручейка. (Музыкальная запись) Теперь мы знаем, что всѐ важно в лесу: вода, раст е-

ния, насекомые, птицы и животные. А самое главное это поведение людей.

Посмотрите, на мою картинку и скажите что будет , если …

Дидактическая игра: «Что будет если?»

(Ответы детей) Воспитатель: Молодцы, всѐ знаете. Воспитатель читает стихотворение Давай те будем беречь планету, Другой такой на свете нету! Развеем над нею тучи и дым, В обиду ее никому не дадим! Беречь будем птиц, насекомых, зверей, От этого станем мы только добрей! Украсим всю Землю садами, цветами, Такая планета нужна нам с вами! Песня «Божья коровка» на музыку «В мире животных».


34

Коррекционное образование

УМНОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ РАЗРЯД

Калугина Марина Викторовна, учитель -олигофренопедагог

Предмет (направленность): математика

Возраст детей: 5 класс.

Место проведения: класс

Цель урока Продолжить изучение внетабличного умножения. Задачи урока Образовательные: 1. Познакомить с приемом умножения двузначных чисел на од-

нозначное. 2. Повторить знания табличного умножения. Коррекционно-развивающие: 1. Корригировать и развивать логическое мышление на

основе решения арифметических задач. Воспитательные: 1. Воспитывать самостоятельность, интерес к предмету. Оборудование и материалы 1) Компьютер. 2) Мультимедийный проектор. 3) Раздаточный материал (индивидуальные карточки), опорные

схемы, учебники, тетради. Тип урока Комбинированный. Ход урока

Этап урока Деятельность учителя Деятель-ность учащихся

Организаци-онный

Момент

1. Сообщение темы.

2. Сообщение целей урока.

3. Настрой на урок. Добрый день всем кто


35

пришѐл на наш урок! Встаньте красиво и по-

смотрите на лево. Кто к нам пришел сегодня в гости?

Правильно, компьютер и сегодня он поможет нам работать на уроке.

Посмотрите в окно, даже солнышко нам сегодня улыбается. Давайте и мы улыбнѐмся друг другу. А теперь тихонько садитесь. Я желаю вам получить хоро-шие оценки. А для этого нужно хорошо работать на уроке, правильно отвечать, быть активными и внима-тельными.

Компьютер.

2.Проверка домашнего зада-ния.

Откройте тетради с домашней работой.

Сверти свое решение с решением примеров на эк-ране. Кто выполнил до-машнее задание без ошибок поднимите руки.

Дети све-ряют свои до-машние работы с ответами на слайде и подни-мают руки.

100 · 5 =

500 3 · 200 = 600

800 : 10 = 80 80 · 4 = 320

60 · 3 = 180 400 : 2 = 200

Дети себе

выставляют оценки.(По инст-рукции учителя)

3. Устный счет.

Устный счет проведет сова – мудрая голова.

1) Замените суммой разрядных слагаемых чис-ла: 35, 87, 15, 92.

2) У какого дерева самый звонкий голос? Ре-

Дети ре-

шают примеры по цепочке и выясняют, что самый звонкий голос у ели.


36

шив примеры вы ответите на вопрос

У березы – 27 У клена – 8 У ели - 32 40 : 8 + 15 = 5 • 6 – 4 = 35 : 5+ 5 • 5 = Итак самый «звонкий»

голос у ели, поэтому из древесины этого дерева делают музыкальные инст-рументы.

3) Чтобы поужинать, волку достаточно 2 кг мяса, но если он голоден, то мо-жет съесть в 5 раз больше. Сколько мяса может съесть голодный волк?

4) Какая птица выше

всех летает? Ястреб –4 Сокол – 3 Орѐл – 7 6*3+2:5*6+4:7 5) Какой зверѐк са-

мый чистоплотный? Длина стороны квадра-

та 5см. Найдите его пери-метр.

Медведь - 25 Енот - 20 Белка – 16 Правильно енот. У

енота есть одна особен-ность – прежде, чем съесть пищу, он передними лапами полощет еѐ в воде.

Молодцы. К уроку гото-вы.

Голодный

волк съест 10 кг мяса.

Выше всех

летает ястреб. Самый чис-

топлотный зве-рек енот.

4 Сообщение темы и задач уро-ка.

Дети чем мы занима-лись на устном счете?

Молодцы! Правильно!

Мы решали примеры на ум-ножение, деле-


37

А сегодня на уроке мы научимся умножать дву-значные числа на одно-значные.

ние, сложение, вычитание.

5. Объяснение нового материала.

Откроем тетради и за-пишем сегодняшнее число и слово «Классная работа»

У стола 4 ножки. А вопрос таков: Сколько будет ножек у

12 столов? - Как узнаем сколько

ножек у 12 столов, если у одного стола 4?

Правильно! Молодцы! 12 * 4 = 1. Объяснение нового

материала может быть та-ким:

Заменю число 12 сум-мой разрядных слагаемых.

Что у нас получится? Получится пример:

сумму чисел 10 и 2, умно-жить на 4.

Умножу на 4 первое слагаемое, затем второе.

Полученные результа-ты сложу.

Первоначальное объ-яснение детей должно быть таким:

Объяснение: 12 – это10 и 2; 10 умножить на 4 получится 40, 2 умножить на 4 получится 8; 40 и 8 полу-чится 48.

«Карточки-помогайки»: Заменю Умножу каждое сла-

гаемое Сложу результаты 2. Устное объяснение

примеров на с.143 №606 (1-3столбик)

Дети запи-сывают.

Чтобы уз-

нать, сколько ножек у стола нужно 12 умно-жить на 4

12 * 4 = ? 12 =10 + 2 10 * 4 = 40 2 * 4 = 8 40 + 8 = 48 Сначала

работают силь-ные дети.

Один ребе-нок у доски, ос-тальные решают на местах.

Взаимопро-


38

3. Решение примеров № 608 (1,2 столбик с объяс-нением у доски, 3,4 столбик самостоятельно)

Проверка

верка.

6.Фикзкультминутка

Умножали, умножали Очень, очень мы уста-

ли Раз, два выше голова Три, четыре – руки ши-

ре Пять, шесть – тихо

сесть Посидим, отдохнем И опять считать нач-

нем

Дети вы-полняют упраж-нения совместно с учителем.

7. Работа над пройденным мате-риалом.

1. Стр. 141 № 595 Прочитайте про себя

задачу. Теперь прочитаю зада-

чу я. О чем эта задача? Что известно в задаче? Что нужно узнать в за-

даче? Запишем задачу крат-

ко. Повторим задачу по

краткой записи. Скажите, сможем ли

сразу ответить на главный вопрос задачи?

Почему нельзя? Правильно, что для

этого надо сделать? Что можно узнать сна-

чала? Каким действием? Что можно узнать по-

том? Можно ли теперь отве-

тить на главный вопрос за-

Дети чита-ют задачу про себя.

Один уче-

ник у доски за-писывает крат-кую запись:

В 8 бидонах по 30 л

В 4 бидонах по 40 л ?

Нет, на главный вопрос задачи сразу ответить мы не сможем.

Потому что мы незнаем сколько молока в бидонах.

Сначала узнаем сколько молока в 8 би-донах.

Действием


39

Зарядка для

глаз.

дачи? Каким действием? Во сколько действий

задача? Какое первое дейст-

вие? Какое второе? Какое третье? Запишем решение за-

дачи с пояснением. 1) 30 л • 8 = 240 л мо-

лока в 8 бидонах 2) 40 л • 4 = 160 л мо-

лока в 4 бидонах 3) 240 л + 160 л = 400

л всего молока Какой был вопрос за-

дачи? Мы ответили на вопрос

задачи? Что мы сделали? Запишем ответ Ответ: 400 литров все-

го молока в бидонах. Упражнения на снятие

напряжения с мышц глаза, улучшение кровообраще-ния:

1. Плотно закрыть глаза и широко открыть—5 раз

2. Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы- 4 раза

3. Вращение гла-зами по кругу- 2 раза

4. Быстрое морга-ние в течение 30 сек.

Самостоятельная ра-бота по карточкам.

умножения. Потом уз-

наем сколько молока в 4 би-донах.

Теперь можно ответить на главный во-прос задачи.

Действием сложения.

Задача в 3 действия.

Умножение. Умножение. Сложение. Сколько

всего молока в бидонах.

Да, мы от-ветили на во-прос задачи.

Решили за-дачу.

Дети вы-

полняют упраж-нения.

Дети вы-

полняют работу по вариантам.

8. Домашнее задание.

Стр. 143 №611 (1-3столбик) решить примеры

Дети запи-сывают домаш-нее задание.


40

9. Подведение итогов урока. Вы-ставление оценок.

Что нового узнали на уроке?

Какое задание было

интересным? Какое задание вызвало

затруднение? Проведем самооценку

работы на уроке. У вас на столе лежат карточки само-оценки. Обведите каран-дашом в них того человеч-ка, настроение которого было у вас сегодня на уро-ке.

(Учитель контролирует выполняемость работы, проставляет количество верных ответов на уроке работы, заносит результаты в карту анализа)

Спасибо за урок.

Мы узнали, как умножать двузначные чис-ла на однознач-ные.

Дети отве-чают.

Дети обво-

дят карандашом свое настрое-ние.

Приложение 1 Самостоятельная работа по карточкам 1 вариант Решите примеры:

10 х 5 – 36 = 14 80 : 4 х 3 = 60 900 : 9 х 8 = 800 30 х 3 – 44 = 46 30 х 2 : 3 = 20 400 : 2 х 3 = 600 2 вариант Решите примеры: 10 х 4– 15 = 25 30 : 3 х 7 = 70 500 : 5 х 2 = 200 20 х 2 – 18 = 22 10 х 6 : 3 = 20 300 : 3 х 9 = 900

Приложение 2 Карта анализа результатов работы учащихся

№ Список уча-щихся

Устная рабо-та

Ре-шение приме-ров

Решение задачи

Самостоя-тельная работа

Оценка

1

2


41

Приложение 3

-Я работал(а) отлично, в полную силу своих возмож-ностей, чувствовал(а) себя уверенно.

- Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испыты-вал(а) чувство неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.

- У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.


42

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА ТЕМА: «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ И СМЕ-ШАННЫХ ЧИСЕЛ»

Коршунова Алѐна Ивановна, МС(К)ОУ С(К)ОШ №128, учитель, Челябин-ская область, г.Снежинск

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 13-15 лет.

Место проведения: 7 спецкласс специальной (коррекционной) школы VIII вида

Цель урока: закрепление сложения и вычитания дробей и смешанных чисел. Задачи: Коррекционно-обучающие: повторить плавило сложения и вычитания дробей и смешанных чисел;

закрепить умение применять данное правило при решении примеров и

задачи;

Коррекционно-развивающие:

корригировать аналитическую деятельности обучающихся через реше-

ние задачи;

развивать умения правильно строить предложения при ответе на вопро-

сы путѐм их перефразировки;

стимулировать мотивационную сферу обучающихся через введение в

содержание урока игровых моментов и с помощью информационно-

коммуникационных технологий;

Коррекционно-воспитательная:

формировать положительную направленность личности:

путѐм выработки у детей привычки спокойно и терпеливо выслу-

шивать до конца ответы товарищей;

воспитание патриотического чувства к родному городу через

включение в содержание регионального компонента.

Тип урока: комбинированный. Вид занятия: урок с использованием мультимедийной презентации. Используемые методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации, частично-поисковый метод, практический метод. Способы контроля: в форме устного опроса учителем, во время выполнения практической работы Оснащение урока: АРМ, компьютерная презентация, интерактивная приставка (доска).


43

Этапы урока

Содержание и деятельность учителя Деятельность обучающихся

1.Орг. момент

Здравствуйте, ребята! Садитесь.

Ещѐ раз проверьте письменные при-надлежности, которые вам понадобятся на уроке (Ручка, карандаш, линейка, учебник и тетрадь).

Сегодня на уроке мы с вами будем по-вторять сложение и вычитание дробей и смешанных чисел, для этого мы отпра-вимся в путешествие по замечательным местам нашего города. (Слайд)

Посмотрите, пожалуйста, на экран, здесь изображен план нашего города.

(Показываю на дома)

Это фигуры домов и зданий нашего города.

Мы должны найти с вами 5 самых заме-чательных мест в нашем городе. (Пока-зываю)

Изображения этих мест спрятаны за флажками.

Послушайте внимательно! Для того чтобы узнать, что находится за каждым флажком нужно выполнить 5 заданий.

Сколько нужно выполнить заданий?

Света, сколько нужно выполнить зада-ний?

Поможет нам в нашем путешествии Снежик.

Свой путь мы начинаем от нашей шко-лы.

Посмотрите на план, место, где нахо-дится наша школа нам показывает Сне-жик. В каком углу?

Из школы отправляемся в путь. (клик)

Дети приветствуют учителя. Дети проверяют всѐ необходимое на уроке. Дети внимательно слушают учителя.

На слайде изобра-жены дома.

Нужно выполнить 5 заданий.

В нижнем правом углу экрана.


44

2.Повторение изучен-ного ранее

1 задание

Для того чтобы узнать, что находится за первым флажком, нам нужно ответить на вопросы. Устная работа с классом.

Скажите, пожалуйста, что изображено на экране?

(клик) Что сейчас произошло с кругом?

На какие доли мы разделили круг?

Как записываем, доли?

Сколько равных частей в этом круге?

Как называется число в дроби, которое показывает, на сколько частей разделили предмет? (клик)

Назовите знаменатель дроби. (клик)

Как называется число, которое показы-вает, сколько частей (долей) взяли? (клик)

Назовите числитель дроби? (клик)

Какая получилась дробь? (клик)

Чему равна дробь, у которой числитель равен знаменателю. (клик)

На экране появился разноцветный круг. (клик) На сколько частей разделѐн круг?

Сколько частей закрашено красным цветом?

Какая дробь получается? (клик)

Какая часть круга закрашена синим

На экране изо-бражен жѐлтый круг.(4 гр.)

Круг разделили на доли.

Мы разделили на равные доли. (2, 3гр.)

Доли записываем в виде дроби.

В этом круге 6 равных час-тей.(3гр.)

Число, которое показывает, на сколько частей разделили пред-мет, называется знаменатель.(2, 3гр.)

Знаменатель дроби - 6.

Число, которое показывает, сколь-ко частей взяли называется числи-телем. (2, 3гр.)

Числитель дроби - 6.

Получилась дробь – 6/6. (2, 3гр.)

Дробь, у которой числитель равен знаменателю, равна 1.

Круг разделѐн на 6 частей.

Красным цветом закрашено 2 части круга.

Дробь 2/6

Синим цветом


45

цветом?

Какая получилась дробь?

Какая часть круга закрашена зелѐным цветом?

Какая получилась дробь? (клик)

Это дроби правильные или неправиль-ные?

Почему?

Какие дроби вы ещѐ знаете?

Какие дроби называются неправильны-ми?

Какие дроби вы ещѐ знаете? Вспомина-ем из предыдущего слайда.

Чему равна такая дробь?

Молодцы с первым заданием вы спра-вились!

Вот и первое замечательное место нашего города – это? (Хором)

Наше путешествие продолжается. (клик)

А куда мы отправимся дальше, мы узнаем после выполнения следующего задания. 2 задание (клик)

Посмотрите внимательно на рисунок и скажите, какой дроби не хватает.

закрашено

3 часть круга.

Дробь 3/6

Зелѐным цветом закрашена 1 часть круга.

1/6

Это правильные дроби.

Потому что, у всех дробей зна-менатель больше числителя.

Мы знаем ещѐ неправильные.

Неправильные дроби, у которых числитель больше знаменателя.

Дроби, у которых числитель равен знаменателю.

Эта дробь равна 1.

Это музыкальная школа.

Я считаю, что не хватает дроби это 4/6.


46

Почему ты так считаешь? Докажи. (клик) (Добавляется ещѐ 1 круг)

А теперь какое число получилось?

Как называется такое число?

Из чего состоит смешанное число?

Давайте сложим эти числа. (клик)

Вспомним правило сложения дроби и смешанного числа? (Правило) (слайд)

Сложите эти числа, применяя правило.

Чему равна дробь 6/6?

Следовательно, ответ в примере? (клик)

Потому что, круг разделѐн на 6 час-тей и закрашено красным 4 части.

Получилась 1 целая 4/6.

Такое число на-зывается смешан-ным.

Смешанное чис-ло состоит из цело-го числа и дроби.

Чтобы сло-жить….

Складываем целые числа, полу-чается 1 целая, складываем дроби - получается 6/6, ответ 1 целая 6/6 .

Дробь 6/6 равна 1.

2 целые.

3.Подготовка к пред-стоя-щей работе

Посмотрите внимательно на числовой ряд и добавьте недостающее число.

После выполнения работы сверим от-веты с экраном.

(клик) Проверим результаты и найдѐм из перечисленных ответов свой.

Ребята, как вы догадались, какое число пропущено?

Молодцы, успешно справились с зада-нием, (клик) и что мы видим – это?

Ученик выходит к доске на доске записывает каждый следующий ответ. Дети выполняют задание

Каждое следую-щее смешанное число было на 1 целое больше пре-дыдущего.

Каждое следую-щее число было на 1 целое меньше предыдущего.

Это – детская городская библио-тека им. П.П.Бажова


47

Третье замечательное место города мы откроем после выполнения задания в тетрадях. Работа в тетрадях.

Откроем тетради и записываем сего-дняшнее число, день недели и «классная работа».

Дежурный рапорт.

А теперь посмотрите на экран и прочи-тайте задание. (клик)

Перед вами на парте такое же задание.

Что нужно сделать?

А сейчас проверим правильность вы-полнения задания. (клик)

Правильно выполнили задание! Молод-цы!

Открываем ещѐ одно замечательное место города Снежинска (клик). Что это?

Дети записывают число, день недели и месяц.

Сегодня 4 мар-та, март - это 3 месяц в году, 2011 год. День недели – вторник – это 2 день недели. Вместо точек вставьте знаки «+» или «-» так, чтобы получилось верное равенство.

Нужно вставить «+» или «-« (2гр.) Учащиеся встав-ляют знаки «+» или «-».

В этом примере вставляю знак «+», потому что … при-бавить… получает-ся… Учащиеся прове-ряют задание с объяснением.

Это Дворец Культуры «Ок-тябрь»


48

Физ-культ-минутка

Часть нашего пути мы с вами преодо-лели. (клик) Немного устали, поэтому давайте отдохнѐм. Встали около парт. Вы сейчас будете изображать дроби. Любая дробь состоит из …. и ….

Вас 6-ро. Василиса и Света присядьте. Какая дробь получилась?

Почему?

Опустите руки. Следующая дробь. Ан-тон, Дима, Валя поднимите руки вверх.

Какая дробь получилась?

Сева промаршируй. Какая дробь?

А теперь все дружно похлопайте в ла-доши. А это что за дробь?

А по-другому.

Когда вы вместе, вы целый дружный коллектив. Молодцы, садитесь.

числителя и зна-менателя.

2/6

3/6

1/6

6/6

1 целая.

4.Обобщаю-щее закреп-ление изучен-ного мате-риала и его систе-мати-зация

(клик) 3 этапа пути прошли. Нам оста-лось сколько этапов?

Следующее задание, которое вам нуж-но выполнить – это решить примеры.

Вам даны примеры в двух столбиках. (клик)

В 1-ом столбике примеры на сложение. Вспомним правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями. (Слайд) (клик)

Во 2-ом столбике примеры на вычита-ние. Вспомним правило вычитания дро-бей одинаковыми знаменателями. (слайд) (клик)

Решаем примеры и записываем само-стоятельно ответы на карточках, которые у вас на столе. (Индивидуальная работа с детьми 3, 4гр.)

Меняемся карточками и проверяем с

Нам осталось 2 этапа.

Чтобы сложить …

Чтобы вычесть… Дети выполняют работу. Взаимопроверка.


49

помощью экрана. (клик)

Поднимите руки, у кого нет ошибок.

Молодцы!

А сейчас задание на внимание. (клик)

Что изменилось в наших примерах? Какие числа добавились?

Как вы думаете, что изменится в ответе этих примеров?

Объясни свой ответ. (клик)

Записываем примеры в тетрадь.

Какое правило, мы применяли при ре-шении примеров на сложение и вычита-ние смешанных чисел?

Мы выполнили ещѐ одно задание и на экране появляется….(клик)

Осталось нам пройти последний этап пути и открыть пятое очень знакомое нам место в городе. Для этого вам нужно ре-шить задачу. (клик)

Прочитайте условие задачи.

О чѐм говорится в задаче?

Сколько тортов было?

Сколько частей от тортов съели?

Что надо узнать в задаче?

Каким действием будем решать зада-чу?

Запишем краткую запись задачи.

Какие основные слова задачи запи-шем?

Добавились це-лые числа.

Добавятся целые числа.

При сложении смешанных чисел сначала складыва-ем (или вычитаем) целые числа, а затем дроби. Дети записывают примеры.

Кинотеатр «Кос-мос».

В задаче гово-рится о тортах.

Было 2 торта.

Съели 1 целую и 5/8тортов.

Сколько частей торта осталось.

Вычитанием. Василиса записы-вает на доске крат-кую запись задачи.

Мы запишем


50

(клик) Посмотрите на экран и проверь-те, правильно ли записана у нас краткая запись.

Можно сразу узнать, сколько частей торта осталось?

Как узнать?

Посмотрите на экран и подумайте, как можно заменить 2 целых смешанным числом. (клик)

Записываем.

Вспомним правило вычитания смешан-ных чисел. (клик)

Записываем ответ.

Как вы думаете, ответили мы на вопрос задачи?

Что нам осталось сделать?

Чтобы правильно записать ответ зада-чи, нужно прочитать вопрос. (клик)

Обратите внимание в вопросе слово «осталась», в ответе мы пишем «оста-лось».

Мы с вами выполнили последнее зада-ние.

И наше путешествие подходит к концу. (клик) Как вы думаете, где?

слова – было, съе-ли, осталось. Василиса коммен-тирует запись.

Да, можно.

Мы от 2 тортов вычтем 1 целую 5/8.

2 - это 1+1. 1 целую заменяем дробью 8/8. Полу-чается число 1 целая 8/8. Запись на доске -=1 8/8 - 1 5/8= Дети проговарива-ют правило.

Чтобы…. Запись на доске -=1 8/8 - 1 5/8=3/8

На вопрос задачи мы ответили.

Нам нужно запи-сать ответ. Дети читают во-прос и формули-руют ответ

(осталось 3/8 торта).

У нашей школы.


51

5.Информация о до-маш-нем зада-нии

Дома вы повторите пройденное на уроке. Для этого вам нужно выполнить тесты, которые лежат у вас на пар-тах.(слайд)

6.Подведение итогов урока

Давайте вспомним, по каким местам мы путешествовали на уроке.

Какое правило, мы повторяли на уро-ке?

Давайте повторим ещѐ раз.

Поднимите руки, кому понравилось, как он работал на уроке.

Учитель оценивает работу детей на уроке и объясняет оценки.

Сегодня мы с вами путешествовали по самым известным и любимым местам родного города. На самом деле их, конеч-но же, больше. У каждого из вас есть любимые уголки в городе и все они кра-сивы и любимы нами, ведь Снежинск – это наша Родина!

Дети перечисляют 5 мест.

Мы повторяли правило сложения и вычитания дро-бей и смешанных чисел.

Дети повторяют правило.


52

Воспитательная работа «ПАМЯТЬ СЕРДЦА» ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ, ПОСВЯЩЕННАЯ ДВАДЦАТИЛЕТИЮ ВЫВОДА ВОЙСК ИЗ ДР АФГАНИСТАН

Хохлова Галина Александровна, МОУ «Большереченская средняя обще-образовательная школа № 2», учитель начальных класс

Серебрякова Татьяна Владимировна, МОУ «Большереченская средняя общеобразовательная школа № 2», учитель начальных классов

Предмет: патриотическое воспитание

Возраст: 1-4 класс

Место проведения: вне класса

Цель: формирование у учащихся высокого патриотического соз-нания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины.

Задачи: -приобщать учащихся к изучению героической истории Отечества

-воспитывать уважение к памяти защитникам Отечества, погиб-шим при исполнении воинского долгa

-создать условия для творчества детей, их гражданского станов-ления и формирования активной жизненной позиции

Оборудование: -фонограммы песен об Афганистане -фотографии афганцев - большереченцев -плакат «Солнце, закрытое смертью» (1979-1989) -проектор - песни воинов - интернационалистов «Время выбрало нас» (на экране слова:) Афган, кто ты враг или друг и почему тебя все вечно боялись? Кто-то вернулся, а кто-то не смог, на твоей кровавой земле оста-

лись. Афган, скажи почему ты унѐс сотни жизней невинных мальчи-

шек? Время прошло, но слѐзы войны до сих пор сквозь годы мы слы-

шим. Звучит песня «Время выбрало нас» В.Куценко.об Афганистане, ведущие выходят на сцену.


53

Ведущий: Святое дело - Родине служить За честь ее, не зная страха биться, Не только там, где значится граница, Святой Руси проходят рубежи. Солдат в любых войсках – всегда солдат, Ходить в дозор, беречь правопорядок… И горек дым Отечества и сладок: Нет выше чести Родине служить. Родители (мама и папа одного из учащихся): Каждая семья в

нашей стране испытала на себе тяжесть и горесть войны, и, наверное, в каждой семье есть героические страницы. Но помним ли мы о них, о наших предках, сохраняется ли связь поколений? Мы, наша семья, свято дорожим памятью о легендарных воинов - интернациалистов, и хотим, чтобы о них узнали и вы.

Ведущий: Шѐл 1978 год в Афганистане происходили бурные со-бытия, и никто еще не подозревал, что через некоторое время внима-ние всего мира будет приковано к этой стране. 25 декабря 1979 года части сороковой армии пересекли государственную границу СССР и Афганистана и оказались на земле этой страны.

Воин-интернационалист (гость праздника): Солдаты мы. Прикажут – скажем «Есть!»

Другой дороги нет у нас, как видно, Но умирать за дело – это честь,

За глупость чью-то – горько и обидно. И дело не во мне, как видите, я жив. И не в медалях, что носить не буду. Мне жаль ребят, кто голову сложил,

Кого через полгода позабудут… Ведущий: В Афганистане задачей советской армии стала охрана

правительственных объектов, наиболее важных стратегических рай-онов. Постоянным делом солдат было сопровождение колонн с груза-ми, но по пути следования вспыхивали кровопролитные бои. Посте-пенно советские войска втягивались в наступательные боевые опера-ции. Как и во всякой войне, во время боевых действий страдало и мирное население. Горели кишлаки, гибли дети, женщины, старики, гибли советские солдаты.

Ученик: Догорает свеча, догорает в ночи И уходят от нас навсегда пацаны, А уходят они по земле чужой, Только подвиг всегда с нами живой. Ведущий: В Афганской войне погибло 15 тысяч советских вои-

нов. Почти 100 человек из погибших – омичи. В наш Большереченский район не вернулось двое – Бронский Олег Владимирович и Палтусов Владимир Александрович.


54

(На экране появляются фо-тографии Бронского О.В.и Пал-тусова В.

Ученик: Замер ключ вне-запно на последней точке.

Смерть вонзилась в сердце пулеметной строчкой.

В онемевших пальцах – ложе автомата.

И зовут в эфире: «Где ты, ноль двадцатый?»

А в глазах угасших неба синь и звезды.

Мать вдали заплачет, прислоняясь к березе. Пулей грудь пробита, песня не допета. «Где ты, «ноль двадцатый?» - смерть не даст ответа. «Где ты, «ноль двадцатый?» тишина в эфире. Ведущий: Имя воина-интернационалиста Владимира Палтусова

хорошо известно в Большеречье. Улица, на которой жил Володя и живут сейчас его родители, названа в его честь.

С детства Володя мечтал стать военным летчиком. Много чи-тал о легендарных летчиках: Чкалове. В, И.Кожедубе, А.Покрышкине. Упорно занимался спортом. Его день был расписан по минутам. Имея четкую цель, он уверенно шѐл к ней. И стал-таки курсантом Барнауль-ского военного авиационного училища летчиков. Учился отлично. О ленинском стипендиате В.Палтусове даже снимался документальный фильм.

Самостоятельный полет Володя совершил в 17 лет. «Душа моя пела от радости, вдохновения, - рассказывал он потом друзьям – Не-бо – моя стихия. Я буду летать!»

Первым местом службы военного летчика Владимира Палтусо-ва стал город Львов, а затем – Афганистан. В ДРА он совершил 70 боевых вылетов. Особенно успешной была операция 8 декабря 1986 года. Выполняя воздушную разведку в районе Газни, обнаружил и уничтожил караван с оружием.

Трижды 20 июля 1987 года его самолѐт отправлялся на боевые задания. Третий раз и стал в этот день трагическим.

Владимир Палтусов награжден орденом Красной Звезды, ор-деном Красного Знамени (посмертно), «Знаком воинской доблести», медалью «Воину-интернационалисту от благодарного афганского на-рода».

На фасаде БСОШ №2, где Владимир учился, в 1988 году уста-новлена мемориальная доска в честь В.Палтусова. На бывшей улице Северной, а ныне – ул.В.Палтусова, где вместе с родителями жил Володя установлена металлическая стела.


55

Ученик: Родина, Родина, милая мать моя, Что ж ты не плачешь, иль слѐз уже нет? Высохли слѐзы, и нет больше силы, Видеть, как быстро растут могилы. Кладбище, кладбище, звѐзды в небе синем И звѐзды внизу на земле, Много тех звѐзд, выпало ныне, Больше, чем в небе большом синевы. Бронский Олег Владимирович родился в 1967 году в селе По-

кровка Приморского края. Окончил Большереченскую среднюю школу №1, Омское речное училище по специальности «рулевой – моторист», Работал в Омском речном пароходстве. Призван в армию 11 ноября 1985 года. Пулемѐтчик в десантной части. Начал службу в Фергане; совершил 10 прыжков. 1 февраля 1986 года отправлен на службу в Афганистан. Олег участвовал в боевых действиях в провинции Пак-тия. Олег, прицельно стреляя из своего пулемѐта, поддерживал и

прикрывал огнѐм своих боевых това-рищей, наводя ужас на неприятеля. Последний бой Олега Бронского про-изошел недалеко от города Гардез, в 40 км. от афгано-пакистанской грани-цы. 18 апреля 1986 года Олег, дейст-вуя в десанте боевого вертолѐта, вѐл с его борта пулемѐтный огонь по противнику. Душманская пуля на-стигла его в тот момент, когда верто-лѐт, разворачиваясь, уже выходил из атаки. Рана оказалась смертельной.

Олег Бронский награждѐн ор-деном Красной Звезды (посмертно). На БСОШ №1, где учился Олег, уста-

новлена мемориальная доска. Будем вечную память о погибших хранить, Будем вечно о них говорить! (Минута молчания). Ученик: Почему сегодня мне так грустно? Почему все мысли о тебе? Солнце закатилось за тучу, но сон, В который раз нейдет ко мне! Ученик: Все мысли в раз, как будто растворились, Ни о чем я думать не могу, И надежды уж пропали даром, Что тебя живого нам вернут! Ученик: Может перестать мне верить в Бога, Уйти от веры, отречься от земли? Быть может, но сейчас мне нужно


56

В дом родительский скорей прийти. Ведущий: Как тревожились матери за своих сыновей. Сжима-

лись в тоске и надежде их сердца, в глазах – боль. И солдаты в труд-ные минуты вспоминали своих матерей. И шли солдатские письма в семьи, друзьям. Письма разные. Но они всегда доставляли радость – значит, жив солдат в чужой стране.

(Звучит музыка «Над горами кружат вертолѐты» Ю.Керсанов)

Ведущий: Что знали наши ребята, да и все мы об этой стране? Ничего. Приказ есть приказ. Обсуждать не положено. Ты стреляешь, стреляют в тебя. Не убьѐшь ты – убьют тебя. Каково же было парням, перешагнувшим смертную черту, с кардинально изменившимися взглядами на жизнь, ощутить себя среди людей, изнеженных спокой-ным, размеренным, безопасным бытием? Ведь они вернулись. Их много, и они рядом с нами, наши знакомые, наши земляки.

(на экране фотографии) (Рассказывают родители учащихся) Матайлов Сергей Александрович родился 10 февраля 1963

года в простой советской семье. Его детство шло беззаботным и ве-сѐлым. В те малые годы он ещѐ не представлял, что пройдет войну!

Войну, в которой придѐтся защищать не свою родину, а лишь еѐ интересы. И вот 18 апреля 1983 года пришла повестка с призывом в войска СССР. Сергей с радо-стью пошѐл в армию, ведь всегда хотел отдать долг родине. 21 апреля 1983 года молодой солдат уже прибыл в город Фер-гане Республика Узбекистан там проходил ученья, пробыл там не много немало пять месяцев. В «учебке» было всѐ: и марши на машинах около 500 км, 15 км кроссы в полном обмундировании, боевые стрель-бы и самые запоминающиеся прыжки с парашюта, всего их было 6. Там же полу-чил звание ефрейтора. О войне узнал лишь там, в «учебке», но в письмах об

этом не говорил не слова, не хотел огорчать мать, да и цензура бы не пропустила.

И вот настал тот первый день в Республике Афганистан, как все его называли Афгане. Кабул – вот первый город, встретивший Витебскую Воздушно-Десантную дивизию под командованием героя СССР Слюсера, в которой был Сергей военным водителем. Одна лишь была радость в его дивизии: был земляк Стазаев Сергей.

Но война не ждала и в начале ноября 1983 года первый бой оба земляка приняли в составе своей дивизии там же в Кабуле. Так совпало, что в своѐм первом бою пришлось участвовать в одной из


57

самых страшных операций, по зачистке кишлаков от банд формиро-вания, из которых возвращались не все, но Сергей сумел. Так страш-но и безжалостно началась война для него.

Позднее было ещѐ 19 боевых вылетов по всей стране и по го-рячим точкам воюющего Афганистана.

Но больше всего запомнился именно первый бой, его жесто-кость и бесчеловечность. Но это было не самое страшное, что дове-лось увидеть там. Кроме всего этого была в каждом бою ещѐ и смерть друзей, товарищей и просто знакомых. Так же волею судеб видел до-прос пленного с применением грубой физической силой и даже увечь-ями, с целью получить важные сведенья. Принимая участие в воен-ных операциях 15 мая 1984 года в Падаме, за прикрытие огнѐм, отход товарищей Сергей Александрович награждѐн медалью «За Отвагу». Уже после войны, в городе Кабуле, был награжден медалью «Войну - интернационалисту от благодарного афганского народа» и ценным подарком, наручными часами за исполнение интернационального долга.

Семиш Сергей Васильевич родился 18.01.1968 года. Работал в

совхозе «Новологиновский Большереченского района» - рабочим. Призван на службу в апреле 1986 года Большереченским РВК Омской области. Рядовой, оператор-наводчик. Участник операции в провин-ции Логар. Награждѐн медалями «70 лет Вооруженных сил СССР»,


58

«Воину – интернационалисту от благодарного афганского народа». После армии Сергей закончил Омскую школу милиции и работает в Большеречье.

Смирнов Владимир Се-менович родился 11 августа 1961 года в Большеречье. Окончил БСШ №2, СПТУ 12. Призван на службу 29 октября 1979 года Большереченским РВК Омской области. С 7 ноября 1979 года по 12 мая 1980 года служил в учеб-ном подразделении города Литва. С 13 мая 1980 года по 12 ноября 1981 года служил в Демократиче-ской Республике Афганистан. Награжден медалями «70 лет вооруженных сил СССР», «15 лет

вывода войск из ДР Афганистан», «Воину – интернационалисту», «Воину – интернационалисту от благодарного афганского народа».

Беляускас Александр Альфредович родился 5 марта 1967 года. Учился в ПТУ12 по специ-альности шофер – тракторист. Призван на службу в апреле 1985 года Большереченским РВК Ом-ской области. Рядовой, водитель. Принимал участие в операции в Мадрасе и другие. Награжден медалями: «70 лет вооруженных сил СССР», «Воину – интерна-ционалисту от благодарного аф-ганского народа».

Мороз Юрий Анатолье-вич родился 14 января 1968 года. Окончил ПТУ12. Призван на службу в октябре 1986 года Большереченским РВК Омской области. Рядовой водитель. Уча-стник операций в Кабуле, провин-циях Кандагар, Пули – Хумри, Хайратан. Награждѐн медалями: «70 лет вооруженных сил СССР», «Воину – интернационалисту от

благодарного афганского народа».


59

Звучит песня «Родные мои вы, друзья» Музыка и слова Буркова Ведущий: Из нашего Большереченского района ушло в Афган 39

человек. Всего же прошло через эту войну 546.255 советских ребят. Помня о мѐртвых, надо помнить, думать и заботиться о живых.

Ученик: С тобой мне трудно, Сашка, спорить о войне, Ведь для меня Афганистан – позор державы, А для тебя Афган – судьба, и кто тут правый Не разобрать, и ты обидчивей вдвойне: Что долг отдал, а я так грубо о войне. С тобой мне трудно, Сашка, спорить, говорить, Ведь ты домой вернулся с красною нашивкой, А я давно считаю ту войну ошибкой. Не дай нам Бог такую снова повторить. Ученик: Но вот глаза твои... Как с ними говорить? И ты расскажешь мне про горы и Шинданд, Про то, как гибли рядовые и сержанты И как теперь ты слышишь в спину: «Оккупанты!» И с болью крикнешь: «Ну какой я оккупант?» Да я ж не спорю, не терзай себя; сержант Я знаю, Саня, что ранение – не вдруг, Ты свято верил, что Афгану помогаешь, И что тем самым нашу Родину спасаешь. От посягательства извне враждебных рук Так объяснял тебе товарищ политрук. Ученик: И не стереть следы осколков на руках. Как не стереть тебе из памяти былого. Прости, я больше не скажу худого слова, И мы украдкой прячем слѐзы впопыхах, Но говорим, увы, на разных языках. Пусть будут прокляты застойные года, Проклятье станет им число тринадцать тысяч. И на какой стене их имена нам высечь, Чтоб эта боль не повторилась никогда? Пусть будут прокляты застойные года!


60

Ведущий: 1979 – 1989… Прошло 10 лет и 15 февраля 1989 года

последний воин нашей армии покинул Афганистан. Между этими да-тами лежит полоса суровых боевых столкновений и настоящих боѐв советских солдат с повстанческими отрядами Афганской оппозиции. Вот и ещѐ одна война закончилась.

Ведущий: Хранить память о павших необходимо. И память о са-мой войне, которая принесла столько бед многим тысячам семей, изменила, а многим покалечила судьбы их участников. Солдаты ис-полняли приказ. Они воевали.

Звучит музыка, входят дети с бумажными голубями в руках Ученик: Солнце Родины любимой Озаряет все вокруг, И взлетает белокрылый Голубь мира с наших рук Ученик: Ты лети, лети по свету, Голубь наш, из края в край! Слово мира и привета Всем народам передай! Ученик: Расскажи ты, голубь, людям О родном, российском крае… И как Родину мы любим, Год за годом подрастая! Ученик: Мы своих героев знаем, Помнить их мы поклялись. Пролетая в синей дали, К обелискам опустись. Ученик: Чтобы взрывы не закрыли Небо черной пеленой, Голубок наш белокрылый, Облети весь шар земной! Исполняется песня «Солнечный круг» (сл. Л.Ошанина, муз.

А.Островского), дети дарят бумажных голубей гостям


61

Немецкий язык МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ РАЗРАБОТКИ ДОПОЛ-НИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Людвиг Светлана Владимировна, МОУ школа №40, учитель немецкого языка, Самарская область г.о.Тольятти

Предмет (направленность): немецкий язык.

Возраст детей: 8 – 10 лет.

Место проведения: класс.

Методические материалы по немецкому языку представляют

опыт работы учителя Людвиг С.В. на дополнительных занятиях по созданию благоприятной среды для овладения учащимися иностран-ным (немецким) языком в образовательном учреждении.

Проблема: Отсутствие мотивации к изучению иностранного языка не позволяет учащимся овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для владения письменной и устной иностранной ре-чью.

Новизна опыта: Учитывая возрастные психологические особен-ности учащихся, опираясь на базовые знания, полученные на школь-ном уроке, весь материал занятия (лексический, фонетический, грам-матический) даѐтся в игровой форме и предполагает победителя в каждой игре, что мотивирует учащихся на получение ЗУиН и овладе-ние немецким языком.

Обучение иностранному языку на раннем этапе преследует как минимум три цели:

- усвоение ребѐнком определѐнной суммы знаний по иностран-ному языку;

- общее интеллектуальное развитие, обретение ребѐнком спо-собности к логическому мышлению и к усвоению новых знаний;

- формирование нравственной и психологически полноценной личности.

Решению этих целей способствует игра. Об обучающей функции игры уже давно известно. Используя

игры как средство обучения, многие выдающиеся педагоги справед-ливо отмечали, что они содержат большие потенциальные возможно-сти. Игровые формы работы способствуют созданию благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся.


62

В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности человека.

Что же такое игра на занятии иностранного языка с точки зре-ния еѐ содержания и структуры, каковы еѐ обучающие возможности и механизм воздействия? С одной стороны, игра обусловлена рядом правил, определяющих еѐ сюжет. Причѐм в ходе игры эти правила чаще всего получают весьма лаконичное словесное выражение. По существу, в каждой игре мы имеем дело с одним–двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как языковое упражнение.

С другой стороны, игра представляет собой ситуацию, которая многократно проигрывается и при этом каждый раз в новом варианте. В ходе игры происходит соревнование. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создаѐт атмосферу эмоциональной на-пряжѐнности. Речевое общение, включающее в себя жесты и мимику, имеет ярко выраженную целенаправленность, оно носит обязатель-ный, мотивированный и естественный характер. Для речи игры харак-терна также спонтанность, так как победа во многом зависит от точной и быстрой словесной реакции, правильных и остроумных решений. Таким образом, мы рассматриваем игру как вариативно – ситуатив-ное речевое упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт речевого общения. Поэтому игра на занятиях иностранного языка является его стержнем.

Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т.е. преодо-леть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она по-сильна всем, даже слабо подготовленным ребятам. Более того, слабо подготовленный в языковом отношении ребѐнок может проявить на-ходчивость и сообразительность. А это не менее важно, чем языковые навыки. Чувство «равноправия», атмосфера увлечѐнности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры, - всѐ это создаѐт ребятам благоприятную психологическую атмосферу, что, безусловно, сказывается благотворно на результатах обучения.

Предлагаемые занятия состоят из заданий, которые строятся на знакомом языковом материале, интересны и посильны детям, увлека-тельны по форме. Кроме того, данные игры способствует вниманию, памяти, приучают к быстрой реакции, логичности рассуждений, воспи-тывает коллективизм, поддерживает интерес к дальнейшему изуче-нию иностранного (немецкого) языка.

Занятие №1 Время проведения: 40 минут Возраст: 8 – 10 лет Задачи: отработка лексического материала на тему «Числа», ак-

тивизировать лексический запас учеников на тему «Еда», развивать внимание, память, логичность рассуждений.

Первая (разминочная) часть


63

Игра с мячом Ход игры. Преподаватель бросает мяч первому ученику и назы-

вает первую цифру: «Eins». Теперь этот игрок должен быстро пере-бросить мяч кому-то из соседей, назвав вторую цифру: «Zwei». Тот отбрасывает мяч дальше, выкрикивая: «Drei». И так далее по кругу или по цепочке.

Раз – два – три – Ой! Ход игры. Дети встают в круг и по команде учителя начинают

считать, но вместо каждого го числа ученик, очередь которого дошла, произносит: «Ой».

Например: «Eins-zwei-drei-ой-funf-sechs-sieben-ой-…» и далее по порядку и по кругу. Сбившийся со счѐта выбывает, а выигрывает тот, кто останется.

Математика по – немецки Ход игры. Учитель называет простые математические примеры

на сложение и вычитание. Ученики записывают на листах бумаги только ответы и затем называют их вслух.

Кто быстрее Ход игры. Учитель записывает на доске числительные от 1 до

20. Ученики выходят к доске по парам и разноцветными мелками об-водят кружком то число, которое назвал учитель. Выигрывает тот. Кто сумел обвести больше чисел.

Основная часть Список покупок Ход игры. Учитель просит учеников представить, что они идут с

родителями за покупками в продуктовый магазин. Необходимо за ог-раниченное время составить список продуктов, которые нужно купить. Ученики вспоминают. Что обычно покупают родители, что нужно для приготовления любимого блюда и что просто хотелось бы купить им самим. Для учебных целее необходимо. Чтобы список составлялся с артиклями.

Die Milch, die Butter, das Brot… По истечении 5 минут ученики прекращают писать и зачитывают

свои списки. Ошибки исправляются по ходу. Но для проверки право-писания лучше собрать листки.

Съедобно - несъедобно Ход игры. Учитель называет какое – то слово и бросает мяч

учащимся. Ученики быстро реагируют, причисляя названное слово к съедобному или несъедобному, и возвращают мяч учителю со слова-ми «ja» или «nein».

Например: - Die Gurke - Ja - Die Kuchen - Ja - Der Stuhl


64

- Nein Странные блюда Подготовка. На отдельном листе печатается список «странных

блюд». Они образуются путѐм смешения частей сложносоставных слов, обозначающих различные блюда или напитки. Например:

Apfelsalat, Tomatenmarmelade, Zwiebelkompot, Kartoffelsaf, Ana-nassuppe

Списки раздаются ученикам перед началом игры. Ход игры. Ученики должны переставить части слова так, чтобы

получились слова, которые действительно существуют. Например. Решение игровой задачки может выглядеть таким образом:

Der Apfelsaft, die Zwiebelsuppe, der Kartoffelsalat Победители выявляются в каждой игре отдельно, а проигравших

нет, похвалу и поощрение получают все дети! Занятие №2 Время проведения: 40 минут Возраст: 10 – 12 лет Задачи: активизировать лексический запас учеников, развивать

внимание, память, логичность рассуждений. Первая (разминочная) часть Интервью Цель: закрепить тему «Знакомство» Ход игры. Учитель – «редактор газеты» - даѐт одному из учени-

ков задание взять у кого-то из игроков интервью. «Журналист – пере-водчик» подходит с микрофоном к ученику и расспрашивает его

- Wie heisst du? - Wie alt bist du? - Wocher kommst du? - Wo wohnst du? - Wie gehts? и так далее. Ученик отвечает на эти вопросы, при этом не без

фантазии, придумывая себе новое имя, возраст, место жительства и др. Затем «журналист – переводчик» возвращается к «редактору» и докладывает всѐ, что сумел запомнить.

Основная часть Третий лишний Подготовка. На отдельном листе печатается особый список

слов: в каждой строке по три слова (это могут быть существительные, прилагательные, глаголы и др.), два из которых связаны между собой по какому-то признаку, а третье – лишнее. То есть не подходит по этому связующему признаку. Например:

1. Boris – Anna – Mascha 2. Die Mutter – der Vater – der Tisch 3. Ein – kein – mein 4. Der Tee – das Wasser – die Birne Листок со списком нужно размножить по количеству учеников.


65

Ход игры. Ученики должны найти в каждом ряду «третьего лиш-него» и вычеркнуть его. Если ученикам уже под силу дать объяснение объединяющему признаку, то можно попросить их объяснить свой выбор. Выигрывает тот, кто нашѐл больше всех лишних слов.

Противоположности Ход игры. Учитель по очереди обращается к ученикам, произно-

ся какое – либо слово. Ученик, к которому обращается учитель, дол-жен назвать антоним этому слову или слово, которое по какому – то признаку можно счесть противоположным по значению. Для динамики можно использовать в игре мяч, который учитель, называя слово, ки-дает ученику, а ученик, называя противоположное по значению слово, возвращает учителю. Выигрывает тот, кто остаѐтся последним.

Несколько примеров словарных пар для игры: Die Mutter – der Vater, weiss – schwarz, bitte – danke, der Winter –

der Sommer, warm – kalt, gehen - stehen Рифмоплѐты Ход игры. Учитель объявляет конкурс на самые удачные рифмы,

составленные по шаблону. Ребята через занятие приносят свои риф-мы, а учитель, выбрав самые интересные, вразброс записывает на доске. Необходимо найти рифмующиеся слова и записать их парами

Несколько примеров Das Haus – die Maus Der Hase – die Nase Der Tisch – der Fisch Das Ei – der Brei Выигрывает тот, кто составил больше пар. Победители выявляются в каждой игре отдельно, а проигравших

нет, похвалу и поощрение получают все дети! Занятие №3 проводится в форме КВН Время проведения: 60 минут Возраст: 10 – 12 лет Цель: активизировать лексический запас учеников, повторить

грамматические формы, развивать внимание, память, логичность рассуждений.

С целью подведения итогов и проверки усвоения изученного по окончании первого года обучения в 5-ых классах проводится КВН «Кто лучше знает немецкий язык». Задания, которые предлагается выпол-нить участникам игры, строятся на знакомом языковом материале, интересны и посильны детям, увлекательны по форме.

Готовясь к проведению игры, учитель составляет задания ко-мандам, их капитанам, болельщикам, вместе с ребятами подбирает иллюстративный материал.

Знакомство капитанов


66

Капитаны команд поочерѐдно задают друг другу вопросы. Их за-дача – получить как можно больше сведений о своѐм собеседнике. Примерные вопросы:

Wie heisst du? Wie alt bist du? Wo lebst du? Lernst du gut? Sprichst du gut Deutsch? Wie heisыt dein Lehrerin?

Испорченный телефон Учитель записывает несколько фраз на карточках и даѐт одну из

карточек первому участнику одной из команд. Тот, не показывая напи-санное соседу, читает, что стоит на карточке, и кладѐт еѐ лицом вниз на стол. Затем он шепчет прочитанную фразу на ухо соседу, который так же шѐпотом передаѐт еѐ дальше по цепочке. Цепочка должна замкнуться на первом участнике. Он произносит полученную фразу вслух, а затем зачитывает исходное с карточки.

Составление слов из слогов Участники встречи получают пакеты с одинаковыми карточками.

Начало слава написано на одной карточке, конец его – на другой. Все карточки перемешаны. Кто быстрее составит карточки так, чтобы оп-ределить эти слова, получает определѐнный балл. Команда, члены которой наберут большее число баллов, считается победившей.

kom men

ler nen

schrei ben

ma len

tur nen

spre chen

ru fen

lau fen

spie len

ge hen

Задание болельщикам На доске вывешивается квадрат, в клетках которого вразброс

цветными фломастерами и различным шрифтом написаны слоги слов. Следует составить эти слова. Болельщик, выполнивший это задание, подходит к жюри, сообщает, за какую команду он болеет, и называет определѐнные им слова, принося баллы своей команде.


67

SCHUL DE ten SEN

LI KLAS gin MO

ar nen TA CHEN

be ZEI NA MER

AB ZIM bei SCHE

Ловкий теннисист От каждой команды выделяют по 3 участника. Они поочерѐдно

получают мяч. Задача заключается в том, чтобы как можно большее число раз набить мяч и вести при этом счѐт ударов на немецком язы-ке. Каждые 10 ударов приносят команде одно очко.

Найди и назови числа На доске вывешивают две таблицы. В каждой из них по 25 кле-

ток, в которых в произвольном порядке записаны цифры от 1 до 25. Соревнующиеся должны показать и назвать все цифры по порядку. Приглашаются по одному участнику от каждой команды. По сигналу ведущего они одновременно начинают счѐт. Помощники ведущего стоят у каждой таблицы и следят за тем, чтобы цифра указывалась по порядку и правильно называлась. Когда один из участников какой-либо команды назовѐт последнее число, игра заканчивается и данная команда считается победившей.

7 22

2 13

18

8 19

10

3 15

12

14

5 16

6

20

24

1 9 21

17

23

11

25

4

Что? Какой? Где? Члены команды должны охарактеризовать названный учителем

предмет. Каждый из них по очереди произносит одно слово. Учитель называет предмет, находящийся в классе (die Tafel, das Buch, der Schrank, die Blume…) Ученик 1 говорит о его размере (gross, klein, alt, schon…) Ученик 2 указывает на цвет (rot, blau, gelb, schwarz…)


68

Ученик 3 определяет его место нахождения (dort, links, rechts, vorn…) Команда получает 1 балл, если еѐ участники не допустили оши-

бок во всех словах, определяющих один предмет. Все результаты после каждой игры заносятся в таблицу по-

мощниками. При подведении итогов награждаются обе команды. Список используемой литературы

№ Авторы Название книги Издательство Год издания

1 Ф. Зальтен Бэмби. Рассказы для детей

Издательство «Оникс» Москва

2005

2 Е.В. Мурашова Ваш непонятный ребѐнок. Книга по детской психологии

Издательство «Дрофа» Москва

2002

3 Ю.С. Райнеке Игры на уроках немецкого языка в начальной шко-ле. Методическое пособие

Издательство «Астрель». Москва

2006

4 Н.П.Каменецкая Иностранные языки в школе. Журнал №2

Издательство ООО «Методи-ческая мозай-ка»

2008



2009



2009

7 Ж. Ледлофф Как вырастить ребѐнка счастли-вым. Принципы преемственности. Учебное пособие

Издательство «Генезис» Москва

2006

8 В.К. Гречко, Н.В. Богданова

Немецкий язык для детей. Сказки и рассказы

Издательство «Комета» С-Петербург

1995

9 С.А. Волина Секреты немец-кой грамматики. Учебное пособие

Издательство «Оникс» Москва

2005


69

10

А.В. Овчинни-кова

Тесты по немец-кому языку

Издательство «Лист» Москва

1998

11

Н.П.Каменецкая Иностранные языки в школе. Журнал №1

Издательство ООО «Методи-ческая мозаи-ка»

1979

12



1982

13



1975


70

Профессиональное образование

ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТОВАРОВЕДЕНИЮ

Зотова Елена Васильевна, ФГБОУ ВПО «РГТЭУ», преподаватель, Воро-неж филиал

Предмет (направленность): Товароведение

Возраст детей: студенты СПО.

Место проведения: аудитория товароведения.

1. Анализ учебной программы. Студенты факультета СПиДО ВФ РГТЭУ 2 курса специальности

080302 «Коммерция» изучают дисциплину «Товароведение по груп-пам однородных продовольственных товаров». Учебной программой на изучение дисциплины предусматривается 95 часов, из которых 40 часов – практические занятия. Программой предусматривается изучение 5 разделов:

Основы товароведения продовольственных товаров; Зерномучные товары; Плодоовощные товары; Кондитерские товары; Вкусовые товары. Тема «Фруктово–ягодные кондитерские изделия» изучается

в разделе «Кондитерские товары»; для изучения которого отводится 16 часов, из них 6 часов – практические занятия.

Наименование тем

Макс. на-груз-ка

Кол-во часов Само-стоятел. изучение всего Практ.

4.Раздел: Конди-терские товары

44 16 6 30

4.1. Сахар, мѐд, заменители сахара.

5 2 - 3


71

4.2. Фруктово-ягодные кондитерские изделия.

10 4 2 6

4.3. Шоколад и какао-порошок.

10 4 2 6

4.4. Карамель и конфеты.

14 4 2 10

4.5. Мучные кон-дитерские изделия.

5 Самостоятельное изучение

Как видно из таблицы, на изучение темы: «Фруктово-

ягодные кондитерские изделия», программой предусмотрено 4 часа (из которых 2часа – практическое занятие).

Данная тема в разделе: «Кондитерские товары» является первой, где непосредственно изучаются группы кондитерских изделий, поэтому, перед изучением темы «Фруктово-ягодные кондитерские изделия», актуально представить изучение всего раздела «Кондитер-ские товары» в виде блок-схемы.

2. План занятия. Группа: СКД-110 Раздел: Кондитерские товары. Тема: Фруктово-ягодные кондитерские изделия. Цели: дать представление о химическом составе и пищевой цен-

ности фруктово-ягодных кондитерских изделий; ознакомить с техноло-гией производства, ассортиментом.

Задачи: Образовательная – сформировать необходимые знания по теме. Развивающая – развить умение пользоваться дидактическим ма-

териалом; логическое мышление, внимательность, интерес к предме-ту и профессии.

Воспитательная – воспитывать ответственное отношение к рабо-те.

Дидактический материал: блок-схема, альбом «Кондитерские из-делия», плакаты, натуральные образцы, справочник товароведа, т2; ГОСТы.

Межпредметные связи: Органическая и неорганическая химия – химический состав и

пищевая ценность фруктово-ягодных кондитерских изделий. Метрология, стандартизация и сертификация – работа с норма-

тивной документацией.


72

Теоретические основы товароведения – понятия: ассортимент товара, классификация, дефекты.

Маркетинг – состояние рынка, ассортиментная политика. Внутрипредметные связи: Тема: Химический состав и пищевая ценность продовольствен-

ных товаров. Тема: Свежие плоды. Тема: Консервирование продовольственных товаров. Тема: Качество продовольственных товаров. Время: 90минут (2х45минут). 3. Ход занятия. Организационная часть. Проверка списочного состава. Проверка готовности к занятию. Теоретическая часть. Сообщение целей и методов занятия. Фронтальный опрос по предыдущей теме: Каков химический состав сахара? Что является сырьѐм для производства сахара? Каков видовый ассортимент сахара? По каким показателям проводят оценку качества сахара-песка? Каков химический состав и пищевая ценность мѐда? Какие предъявляются требования к качеству мѐда? Проверка правильности составления конспекта по теме: «Заме-

нители сахара». Изложение нового материала. Прежде чем приступить к изучению темы «Фруктово-

ягодные кондитерские изделия», студентам предлагается ознакомить-ся и внести в тетрадь блок-схему изучения раздела «Кондитерские товары».

После этого студенты записывают тему занятия и план раскрытия темы:

Химический состав и пищевая ценность фруктово-ягодных кон-дитерских изделий.

Мармелад: сырьѐ, ассортимент, дефекты. Пастильные изделия: сырьѐ, ассортимент, дефекты. Варенье, джем, повидло: показатели качества, ассортимент. 5.* Цукаты и желе: сырьѐ, недопустимые дефекты. (Составить

конспект). Слепнѐва А.С. и др. Товароведение плодоовощных, зерно-мучных, кондитерских и вкусовых товаров», стр. 303-305.

Изложение нового материала происходит с частичным кон-спектированием в лекционной тетради.

4. Конспект лекции. 1 вопрос: Химический состав фруктово-ягодных кондитерских изделий

представляется в виде таблицы:


73

Название продукта

вода жи-ры

белки

уг-ле-во-ды

минерал. вещ-ва

витамины

Мармелад 22 0,1 0,4 75 Са, Мg, Р, Fе

В2, РР

Пастила 18 - 0,5 80 Са, Р, Fе В2

Варенье 28 - 0,4 70 Na, K, Ca, Mg, Fe, P

В1, В2, С

Повидло 33 - 0,4 64 те же те же

Пищевая ценность высокая, так как изделия этой группы

обладают приятным фруктово-ягодным ароматом, кисло-сладким вку-сом, высокой энергетической ценностью, хорошей усвояемостью. Фруктово-ягодные кондитерские изделия обладают высокой биологи-ческой ценностью, так как для их изготовления используют сырьѐ, богатое витаминами, минеральными и пектиновыми веществами.

2 вопрос: Мармелад – желеобразный продукт, получаемый увариванием

протѐртого фруктово-ягодного пюре или раствора студнеобразующих веществ с сахаром и патокой. Вопросы студентам: Какие студнеобразующие вещества Вы знаете? (агар, агароид) Что такое патока? (повторение темы крахмалопродукты) Чем объясняются желирующие вещества фруктово-ягодного пюре? (повторение темы свежие плоды) Краткий рассказ об особенностях производства мармелада.

Выпускают 2 вида мармелада: фруктово-ягодный и желейный. Мармелад фруктово-ягодный желейный

вырабатывают из яблочного вырабатывают на основе агара пюре, на основе содержащегося агароида в качестве желир. ве-щества. вещества.

Классификация: Классификация: пластовый; - Лимонные дольки; формовой; - трѐхслойный; резной; - фигурный. пат. Кратко даѐтся характеристика классификационных при-

знаков. Объяснение иллюстрируется (натуральные образцы: 2 вида мармелада – фруктово-ягодный и желейный; альбом «Кондитерские изделия»).

Дефекты мармелада: Чрезмерно кислый вкус и аромат (со студентами обсуждаются

причины возникших дефектов);


74

Привкус забродившего или подгоревшего пюре; Посторонние включения; Хруст песка на зубах.

Показатели качества и оценка качества рассматриваются на практи-ческом занятии.

3 вопрос: Пастильные изделия – это изделия пенообразной структуры, по-

лучаемые путѐм сбивания фруктово-ягодного пюре с сахаром и пено-образователем.

Вопрос студентам: Что может являться пенообразователем? (яичный белок, молочный белок).

Пастильные изделия в зависимости от способа формования под-разделяют:

резные (пастила) отсадные (зефир) клеевая; - клеевая основа. заварная; бесклеевая; Схема комментируется видовым ассортиментом (альбом) и осо-

бенностями производства (диафильмы). Дефекты пастильных изделий: Деформация изделий; Влажная поверхность; Посторонние вкус и запах. Показатели качества и оценка качества рассматриваются на

практическом занятии. 4 вопрос: Сравнительная характеристика варенья, джема, повидла.

Назва-ние про-дукта

Сырьѐ Товарный ас-сортимент

Показатели качества

Хранение

Варе-нье

плоды, ягоды, грецкие орехи, дыня, -свежие, за-моро-женные

2 вида: стерилизован-ное; нестери-лизованное. Сорта: «Экст-ра», в/с, 1/с.

вкус и запах свойствен-ные, цвет, близкий к цвету ис-ходного сырья. Кон-систенция сиропа прозрачная, нежели-рующая.

Т=0-250С ОВВ=75% Не более 6 Месяцев

Джем То 2 вида: Консистен- Т=0-200С


75

же стерилизован-ное, нестери-лизовнное. 2 сорта: в/с, 1/с.

ция незаса-харенная, желеобраз-ная, мажу-щаяся, вкус и запах свойствен-ные.

ОВВ=75% Стерилизо-ван.джем- 3 года, не- стерилизо- ванный - 12 месяцев

По-видло

То же

на сорта не делят

густая, ма-жущаяся Консистен-ция; цвет, Свойствен-ный исход- Ному сы-рью, кисло-Сладкий вкус, без посторонних привкусов и запахов.

Т=0-200С ОВВ=75-80% 6-9 месяцев

Закрепление нового материала. С целью закрепления изученного материала студентам

предлагается решить задачу: В магазин поступила партия мармелада «Лимонные доль-

ки», расфасованного в коробки. При анализе объединѐнной пробы, массой 400 гр., было установлено: поверхность мармелада обсыпана сахаром, консистенция студнеобразная, 40 гр. изделий (по счѐту) де-формировано, кислотность 300.

Определите вид мармелада, дайте заключение о качестве. Ука-жите причины возникших дефектов.

Для решения задачи студентам предлагается изучить: ГОСТ Мармелад. Технические условия. ГОСТ 8793-88. Изделия кондитерские. Правила приѐмки, методы

отбора проб. Работая с ГОСТ студенты встречаются с проблемой. В таблице

№2 представлены данные для фруктово-ягодного и желейного мар-мелада – необходимо определить вид мармелада, предложенного в задаче.

Данный в задаче мармелад относится к желейному (студен-ты сами делают такой вывод, исходя из условия задачи).


76

Далее идет непосредственно решение задачи – составляется таблица:

Показатели качества

Характеристи-ка по ГОСТ

Условие зада-чи

Вывод

1.Поверхность обсыпана сахаром

обсыпана сахаром

соответст-вует

2.Консистенция студнеобраз-ная

студнеобраз-ная

соответст-вует

3.Деформированные изделия, %, не >

6% (по ГОСТ)

40гр.=10%

Не соответ-ствует

4.Кислотность, 0, не >

22 30 Не соответ-ствует

Вывод (студенты делают сами): По ГОСТ данный мармелад от-

носится к желейному, но не отвечает требованиям к качеству. Причина возникших дефектов (студенты определяют сами): на-

рушение технологии производства. Задание для самостоятельной работы: Студентам напоминается, что 5 пункт в плане (цукаты и же-

ле) студенты изучают самостоятельно и составляют сравнительную характеристику в виде таблицы на примере конспекта (вопрос №4).

Подготовку к следующему занятию проводят повторением изученного материала.


77

Начальная школа

РАЗВИТИЕ БАЗОВОГО ДОВЕРИЯ К ЖИЗНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК УСЛОВИЕ ЕГО УСПЕШНОСТИ

Конина Наталья Сергеевна, МОУ СОШ № 23, учитель начальных клас-сов, Владимирская область, город Ковров.

Предмет (направленность): начальные классы

Возраст детей: начальная школа

Место проведения: класс и вне класса.

Наше общество стремительно развивается и предъявляет но-

вые требования к результатам образования. Необходимы люди «творческие, высоконравственные, осознающие ответственность за настоящее и будущее своей страны» [1,с.11]. Современная школа призвана обеспечить становление развивающейся личности школьни-ка на всех этапах обучения, раскрытие еѐ потенциальных возможно-стей и способностей, чтобы в дальнейшем ребѐнок нашѐл свое место в жизни, был полезным и успешным.

В педагогической и психологической науке на протяжении многих лет рассматривались разные подходы к решению проблемы форми-рования успешности личности на разных этапах еѐ развития. Один из возможных путей – это развитие у ребенка «базового доверия к жиз-ни» [2,с.21]

Базовое доверие к жизни – это «психическое состояние, которое обеспечивает целостное гармоничное взаимодействие человека с самим собой и с окружающим миром, идентификацию личности и ре-гулирует поведение и постановку задач, как к миру, так и к себе» [2,с.38]

Отсутствие базового доверия к миру ведѐт к образованию все-возможных комплексов и трудностей у ребѐнка. У младших школьни-ков это проявляется в наличии высокого уровня тревожности, агрес-сивности, низкой самооценке, неуверенности в своих силах, песси-мизме, в избегании общения со сверстниками. В этом случае об ус-пешности школьника не может быть и речи.

В педагогической системе учителя развитие базового доверия к жизни никогда не было предметом проектирования, т.к. считалось, что эта проблема – социальная и психологическая. Однако, современная наука рассматривает «образование не только как социально - педаго-


78

гическую категорию, но и как междисциплинарную»[3,c.21], подчѐрки-вая особую миссию образования в преобразовании жизни людей и обеспечении устойчивого развития человечества в гармонии с окру-жающим миром. Согласно последним научным исследованиям «базо-вое доверие к жизни» рассматривается как фактор, «влияющий на дальнейшее формирование характера ребѐнка, его будущей жизнен-ной позиции, способности противостоять жизненным трудностям и невзгодам, позволяющий гармонизировать его отношения с миром и с самим собой» [2,с.24] и способствующий успешному выстраиванию своей образовательной траектории.

Поэтому эта проблема переходит из социально – психологиче-ской плоскости в педагогическую. Развивая базовое доверие к жизни, учитель начальной школы формирует определѐнный базис для дальнейшей социализации успешной личности, еѐ духовного, лично-стного саморазвития и самоопределения. Базовое доверие к жизни позволит ребѐнку не только реализовать свои потенциальные воз-можности, но и успешно адаптироваться к новым условиям жизни в постоянно меняющемся обществе.

Впервые выделил доверие человека к миру как базовую установ-ку личности, формирующуюся на ранних этапах развития, американ-ский психолог Э. Эриксон. В соответствии с психосоциальной теорией развития учѐного «базальное» (базовое) чувство доверия во многом предопределяет дальнейшее развитие ребенка и его взаимодействие с собой и с миром»[2,с.26].

Образование базового доверия ребенка происходит на основе чувства безопасности и защищенности, возникающих в результате установления определенного типа привязанности ребенка к значимым взрослым, а также определенного характера удовлетворения физио-логических и социальных потребностей. В итоге у ребенка формиру-ется чувство доверия или недоверия к окружающему его миру.

Базовое доверие формируется медленно, в течение ряда лет. Но самый благоприятный период его развития приходится именно на младший школьный возраст, потому что это - наиболее «сензитивный период, направленный на успешное становление, развитие и будущую самореализацию ребѐнка, на формирование чувства аутентичности, расширение возможностей ребѐнка»[4,c.123] Кроме того, сензитив-ность этого возрастного периода обусловлена обостренной отзывчи-востью, особой чувствительностью ребенка к значимым взрослым , направленностью его активности, готовностью к преобразованиям в ходе развития и воспитания. Вот почему развитие базового доверия оказывается чрезвычайно эффективным и важным именно в началь-ной школе.

Изучая труды отечественных и зарубежных психологов, педаго-гов и социологов, я установила непосредственную связь между базо-вым доверием к жизни и успешностью развивающейся личности. К решению проблемы формирования успешности личности на разных


79

этапах еѐ развития в педагогической и психологической науке на про-тяжении многих лет существовали разные подходы. О том, как лучше организовать успешное обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский в своѐм педагогическом сочинении « Труд в его психическом и воспита-тельном значении». В. А. Сухомлинский утверждал, что методы, ис-пользуемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Большое внимание созданию ситуаций успеха уде-ляет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Один из известных американских ученых, психолог, психо-терапевт и педагог, разрабатывающий методы педагогического обще-ния с детьми У. Глассер также убеждѐн, что успех должен быть дос-тупен каждому ребенку. Учѐный считает, что если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы надеяться на успех в жизни.

Итак, несмотря на то, что проблема успешности, а точнее, ус-пешной деятельности рассматривается в разное время с разных по-зиций, везде просматривается прямая зависимость этого феномена с развитием базового доверия к жизни. Успешность младшего школьни-ка формирует его субъектную позицию, способствует проявлению творчества, адекватной самооценки, оценки результатов своей дея-тельности, создаѐт предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме.Чем выше уро-вень его общего развития, тем успешнее будет складываться даль-нейшая жизненная траектория ребѐнка.

Установив связь между развитием базового доверия к жизни и успешностью развивающейся личности, мне было важно создать конкретные организационно – педагогические условия, а именно - смоделировать культурно – образовательную среду и отобрать тех-нологии, адекватные психолого-возрастным особенностям младшего школьника.

Первый компонент культурно – образовательной среды – про-странственно – предметный. Всю пространственную структуру класса я представляю в виде нескольких зон: учебной, информационной и личностно-ориентированной. В учебной зоне расположены центры активного обучения, созданные совместно с детьми. Информационная зона позволяет развивать познавательные универсальные учебные действия. Личностно-ориентированная зона предназначена для само-стоятельных игр и занятий.

Для меня очень важно правильно смоделировать пространство каждой зоны, т.к. комфортность и безопасность необходимы не толь-ко для развития ребенка и усвоения им определѐнных знаний. От это-го зависит физиологическое состояние детей.

Моделируя пространственно – предметный компонент культурно - образовательной среды класса, необходимо учитывать то, что про-


80

цессы обучения и воспитания неразрывно связаны между собой. Формирование значений – ценностей (результат воспитания) осуще-ствляется только на основе обогащения и обобщения социокультурно-го опыта ребѐнка (т.е. на основе организованного обучения или нау-чения). Значит, пространственно – предметный компонент культурно - образовательной среды класса тесно взаимодействует с пространст-венно – предметным компонентом культурно-образовательной среды школы и города.

Следующий компонент культурно - образовательной среды - социальный. Моделирование среды невозможно без участия его глав-ных субъектов – ученика, учителя и родителей. Каждый из представ-ленных субъектов постоянно развивается и совершенствуется, пре-следуя главную для себя цель: быть успешным и уверенным. Моя задача, моделируя культурно – образовательную среду, выстроить не просто субъект – субъектные отношения между всеми участниками образовательного процесса, а заложить в их основу взаимное пони-мание, уважение для того, чтобы развивать базовое доверие к жизни.

Одним из главных компонентов культурно - образовательной среды является дидактический компонент. Основу моей педагогиче-ской системы составляет педагогика сотрудничества. Безусловно, эта идея не нова. Но на данном этапе развития общества именно она, на мой взгляд, очень актуальна, потому что это – воплощение совре-менного педагогического мышления. Взяв еѐ за основу, я раскрываю потенциальные возможности каждого ребѐнка и использую их для более полного и свободного развития успешной личности. Современ-ная педагогика предлагает огромное количество продуктивных техно-логий, элементы которых я использую в своей практике, но для раз-вития базового доверия к жизни наиболее эффективной является игровая технология. Игровая технология позволяет каждому ребѐнку учиться на постоянном успехе, развивая его уверенность в будущем.

Оптимальными и продуктивными формами организации учебного процесса, способствующими развитию успешности ребѐнка для меня стали, конечно, интерактивные формы обучения. Особенно работа в микрогруппах, в основу которой заложен социоигровой стиль обуче-ния. Именно при такой работе формируется субъектная позиция уча-щихся и развивается базовое доверие к жизни – основа успешности.

Неотъемлемой частью моделируемой среды является использо-вание ИКТ. Для современного ребѐнка, рождѐнного и живущего в цифровом мире, необходимо доверительное отношение к информа-ционному пространству. Моя задача – научить ребѐнка ориентиро-ваться в этом пространстве, выбирая из него всѐ необходимое для того, чтобы становиться успешным.

Итак, для меня главным критерием результативности представ-ленной работы является успешность как интегральная характеристика результата образования младшего школьника, позволяющая ему пре-одолевать возрастной и образовательный кризисы на этапе перехода


81

в основную школу. Конечно, описанная система работы не может пре-тендовать на эталонный законченный вариант модели. Это авторский подход к решению проблемы с помощью педагогического инструмен-тария учителя начальных классов. Но я считаю, что выбор оптималь-ных педагогических условий образования способствует развитию ба-зового доверия к жизни, а, значит, успешности младшего школьника.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Кондаков А.М. Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. М., Просвещение, 2011

2. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ.- СПб:ЛЕНАТО, АСТ, Фонд «Университетская книга», 2000.

3. Никитенко В.Н. Образование как социально-педагогическая и междисциплинарная категория // Педагогика №10 2010

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА РАСКАДРОВКИ В РАБОТЕ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ

Сапелкина Татьяна Владимировна

Предмет (направленность): урок развития речи.

Возраст детей: 8-9 лет.


«Опять изложение!» - с досадой и разочарованием говорят дети, когда учитель в очередной раз сообщает им о предстоящем уроке развития речи.

Изложение один из видов письменных творческих работ, при-званных развивать связную речь учащихся. В основе изложения ле-жит воспроизведение содержания высказывания, создание собствен-ного текста на основе данного. При этом для письменного пересказа учащимся предлагается один текст, а итогом урока должны стать соб-ственные тексты детей.

Почему дети не любят писать изложения? Как привить интерес к письменным творческим работам?

Для достижения этой цели необходимо уменьшить работу над словами и оборотами, которые использует автор. Речь порождается не из слов, а из картинки. При этом происходит перекодирование изо-бразительного ряда в словесный.


82

«Ребѐнок – ранее живописец, чем писатель» (Бархин К.Б.) Собственный рисунок ребѐнка является одним из эффективных

средств обучения школьников написанию изложения. «Пока ребѐнок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нѐм рассказывал», писал Л.С.Выготский

Рисунок облегчает развитие сложного механизма порождения речи, стимулирует поиск наиболее подходящих для описания каждой конкретной ситуации языковых средств, следовательно развивает «наглядно-словесное» мышление (по Н.И.Жинкину).

Методика работы над составлением раскадровки по тексту за-ключается в следующем. На уроке ученики читают или прослушивают текст. Затем идѐт обсуждение, сколько картинок можно нарисовать и какие именно. На отдельных листах бумаги выполняется «сетка», в каждой ячейке которой последовательно помещается соответствую-щий рисунок – кадр. http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/927858/

Проделав такую работу, ученики пересказывают устно исходный текст, пользуясь своей раскадровкой. Работа над текстом как таковая не проводится, поэтому варианты изложений будут заведомо разные. Зато очень тщательно обсуждается, что и как можно нарисовать, бла-годаря чему содержание запоминается очень хорошо.

Письменное изложение выполняется с использованием раскад-ровки.

Для анализа изложений использовались следующие критерии:

Авторские предложения, воспроизведѐнные дословно (АП)

Искажение (И) — искажение смысла текста, в результате ко-торого его понимание или затруднено или изменяется

Перифразирование (ПФ) — передача другими словами смысла, заключенного в одном предложении, или в несколь-ких предложениях, или в части предложения

Пропуск (ПР) - отсутствие фразы исходного текста и содер-жания. Пропуск может быть причиной искажения, но не обя-зательно.

Использование приѐма раскадровки при работе над устными и письменными пересказами способствуют овладению лексическими функциями, а значит, и овладению родным языком. Приѐм раскадров-ки позволяет ребѐнку создавать свои тексты на основе авторских, не копируя их, и, не запоминая мучительно содержание, слова и выраже-ния, которыми автор его передаѐт. К тому же в рисунке ребѐнок не-вольно отображает своѐ отношение к происходящему и к героям, а затем это отношение переносит в текст. В итоге ученик получает свой собственный текст, описывающий туже ситуацию, что и автор исход-ного текста, но со своей собственной точкой зрения на происходящее. Таким образом, он получает собственный текст. «Грамотным может быть только человек, который умеет «порождать» тексты» (Кошкаров В.Л.)

http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/927858/


83

Кроме того, работая таким образом над изложением ребѐнок по-лучает только положительные эмоции!

http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/940579/ http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/940644/ Использованная литература 1. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации/Н.И.Жинкин.-М.:

Наука,1982.-160с. 2. Жинкин Н.И.Язык – речь – творчест-

во/Н.И.Жинкин//Избранные труды. Составление, научная ре-дакция, текстологические примечания, библиографический очерк С.И.Гиндина.-М.: Лабиринт.- 1998.-368с

3. Кошкаров В.. Обучение коммуникативно-речевым стратегиям в школе/ В.Л. Кошкаров; ГОУВПО «ГКПУ». – Петрозаводск: ГОУВПО «КГПУ», 2005. – 156 с.

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ ПО ПРО-ГРАММЕ «ШКОЛА 2100»

Жидкова Светлана Петровна, МОУ «Лицей № 57», учитель начальных классов, Кемеровская область

Предмет (направленность): окружающий мир

Возраст детей:3 класс


ТЕМА. Аквариум – искусственная экосистема ЦЕЛЬ. Создание условий для знакомства с искусственной экоси-

стемой – аквариум. ЗАДАЧИ. Дать представление об аквариуме, как искусственной

экосистеме, познакомить с ее особенностями, составными частями. Продолжать работу по развитию речи, мышления, умений

работать с информацией, развивать навыки самостоятельной работы. Продолжать работу по воспитанию чувства товарищества,

культуры поведения. ТИП УРОКА. Урок изучения и первичного закрепления новых

знаний. ОБОРУДОВАНИЕ. Компьютер, проектор, иллюстрации аквари-

умных, речных рыб, диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефо-дия», карточки с заданиями.

ХОД УРОКА




84

1. Орг. момент.

Добрый день, дорогие ребята. Давайте настроимся на позитивный лад и улыбнемся друг другу. СЛАЙД 1.

Сценка (выступают заранее подготовленные ученики с инсценированием стихотворения). Звучит фонограмма «Зву-ки природы» (СЛАЙД 2)

В летний день летал в округе Легкокрылый ветерок И подслушал на досуге Как хвалился мотылек: «Весь я синий, весь я яркий, Всюду виден в спелой ржи; Для меня и в полдень жаркий Ходят дети вдоль межи. На меня садится мушка, И пчела ко мне летит; Маленькая мышь – вострушка Мне вреда не причинит.

И меня, кружась по воле, Навещает мотылек, Я – краса ковра ржаного, Ярко – синий василек!»

Слышит ветер: вдруг раздался Чей – то тихий голосок; Разогнулся, закачался Полный зерен колосок: «Правда! Весь я желтый, ломкий Я рядиться не люблю И простой моей соломкой Никого не удивлю. Я не жду гостей крылатых: Чем принять, чем встретить их? Лишь для мышек небогатых Сыплю зернышек моих. Я ращу, в тиши хранимый, Хлеб насущный, хлеб ржаной, Люди нежно собирают, Наклоняясь надо мной». Где происходит действие?


85

Что такое поле? 2. Проверка знаний учащихся.

На индивидуальных карточках письменный опрос по те-ме «Экосистема поля»

Взаимопроверка, оценивание работы. (СЛАЙД 3 –6) Каковы отличительные признаки экосистемы поля от

других природных экосистем? (Создается человеком, круговорот веществ незамкнут,

искусственная экосистема) Какие «профессии» в экосистеме поля приходится вы-

полнять человеку? (Разрушителя, производителя, потреби-теля)

3. Проблемная ситуация и актуализация знаний. Что такое экосистема? Назовите основные части экосистемы. (СЛАЙД 7) Какие «профессии» живых организмов необходимы,

чтобы круговорот в экосистеме был замкнут? Что такое искусственная экосистема? Что нужно, чтобы создать искусственную экосистему?

4. Постановка проблемы . (СЛАЙД8) Прочитайте загадку и попробуйте определить тему уро-

ка. (Аквариум) Можно ли аквариум назвать экосистемой? К какой экосистеме можно отнести? (К искусственной) Какая по размеру экосистема аквариума? (Маленькая) Сформулируем гипотезу. (Аквариум – искусственная

экосистема). 5. Совместное открытие знаний.

Работа по учебнику. При создании искусственной экосистемы у Лены возник-

ли проблемы. Почему рыбам трудно дышать? Чего не хвата-ет в другом аквариуме?

Какие компоненты экосистемы мы находим в аквариу-ме.( СЛАЙД 9)

6. Объяснение нового материала. (На доске выстраивается опорная схема) Правила содержания аквариума.

1. Выбор аквариума в зависимости от размера и количест-ва рыб

2. Отстаивание водопроводной воды 5-7 дней. 3. Подготовка специального состава грунта. 4. Посадка растений. 5. Запуск рыбок в аквариум.

Вернемся к нашему предположению. Можно ли ска-зать, что наша гипотеза верна?

(СЛАЙД 10)


86

ФИЗМИНУТКА

Выступление учащихся с докладами о видах аквариумных рыб чередуются с просмотром видеофрагментов об аквариумных рыбках. (СЛАЙДЫ 11-16)

Вывод: Создание искусственной экосистемы – дело очень труд-

ное, требует много знаний, терпения, любви к живым организмам. СЛАЙД17,18

7. Первичное закрепление изученного материала. Работа по учебнику на странице 76, выполнение зада-

ний 4, 5. 8. Подведение итогов. СЛАЙД 19

1. Самая популярная и неприхотливая аквариумная рыбка. 2. Род рыб из семейства угревых. Достигает в длину 3 м. Кожа у рыбы голая, без чешуи. 3. Будут хорошими соседями, потому что в них есть такие каче-ства, как миролюбие и спокойствие. Являются всеядными. 4. На дне, где тихо и темно, Лежит усатое бревно. 5. Ползѐт наоборот, задом наперѐд, Всѐ под водой хватает клешнѐй. 6. Родовое название этой рыбки переводится как крылатый лист. На Западе еѐ чаще называют рыбка ангел.

За урок получаете звание УМНИКА 9. Домашнее задание.

Чтение учебного текста на странице 72-77 10. Рефлексия.СЛАЙД 20 «Спасибо за внимание»

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 5. Мизга Ольга Борисовна, учитель начальных классов МОУ –

СОШ № 156 «Аквариум – маленькая искусственная экоси-стема», http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/library/konspekt-uroka-akvarium-malenkaya-iskusstvennaya-ekosistema-umk-shk

6. Еремина Наталья Ивановна, учитель начальных классов,

"Аквариум - маленькая искусственная экосистема". Урок ок-ружающего мира. "Школа-2100". 3-й класс, http://festival.1september.ru/articles/537318/

7. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е. «Нестандартные и интегриро-

ванные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс, М.:ВАКО, 2004

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/library/konspekt-uroka-akvarium-malenkaya-iskusstvennaya-ekosistema-umk-shk

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/library/konspekt-uroka-akvarium-malenkaya-iskusstvennaya-ekosistema-umk-shk

http://festival.1september.ru/authors/101-620-669


87

УРОК МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кожевникова Валентина Владимировна, МОУ «Кадетская школа», учи-тель начальных классов,г. Чернушка, Пермский край

Предмет: математика

Возраст детей: 10-11 лет


Тема урока: Письменное умножение на двузначное число

Цели: Познакомить с письменным приемом умножения на дву-значное число, учить применять алгоритм при решении примеров и задач.

Повторить прием устного умножения числа на сумму. Развивать коммуникативную и интеллектуальную компетент-

ность, внимание, память. Прививать навыки взаимопомощи. 1.Орг. Момент - Долгожданный дан звонок Начинается урок. Урок математики. Повернитесь к гостям и поздоровайтесь с ними. Садитесь. - Сегодня на уроке нам придется немало потрудиться. Поже-

лайте себе и друг другу удачи, успехов, трудолюбия, не бояться труд-ностей и ошибок.

2. Актуализация знаний. ( на слайдах задания) - Начнем с устной работы. Посмотрите на экран. - Назовите «лишнее» выражение. 8 х (9 +3) 8 х (6 +3) 8 х (5+6) - Как можно заменить сумму? Разделите выражения на две группы 13 х(10 +6) 13 х (10х6) 13 х( 6+4) 13 х (10х3) Сравните. 60 х14 = 60 х 40 = В тетрадях выполните вычисления Проверка. – Я рада, что вы запомнили, как умножить число на

сумму. - Одна из ваших мам обратилась к нам за помощью. Ей предсто-

ит сделать ремонт в кухне. Помогите вычислить.


88

Задача. Длина комнаты 6 м, ширина 3 м. Нужно покрыть пол плиткой квадратной формы. Длина стороны плитки 1 м. Цена одной плитки 500 рублей.

- Чему равна площадь пола в кухне? (24 кв. м) - Нужно покрыть пол плиткой квадратной формы. Длина стороны

плитки 1 м. - Сколько штук плитки потребуется для покрытия пола? ( 24

штук) - Цена одной плитки 400 рублей. - Сколько рублей надо заплатить за плитку для пола? ( 9600 р) -А для потолка потребуется плитки в 4 раза больше. Сколько

штук? ( 96 ) Цена одной плитки для потолка рублей. - Сколько рублей стоит вся плитка для потолка? - Как узнать? В чем трудность? 3. Постановка учебных задач. - Чему должны будем научиться? Зачем это необходимо? Где может пригодиться? 4. Изучение нового материала. - У кого есть какие предположения как выполнить это умноже-

ние? ( на доске записывают) - Откройте учебники на стр 35.Рассмотрите образец, прочитайте

объяснение. - Как по-другому можно назвать? Алгоритм - совокупность действий, правил для решения

данной задачи. В словаре Ожегова дано определение. Работая по алгоритму, вы можете избежать ошибок, сэкономить

время. - С чего начинаем выполнять письменное умножение на дву-

значное число? ( на экране слайды) - Прочитайте еще раз алгоритм. Постарайтесь запомнить. Эта

подсказка будет помогать вам в работе. - № 165. 1 вариант - 1 пример. 2 вариант – 2 пример. - Работаем в парах. Объясните, как выполнить умножение. - У кого получилось? ( Не отчаивайтесь, у вас обязательно все

получится) - Кто попробует объяснить третий пример? Молодец! - Славно потрудились. А теперь отдохнем. 5. Физминутка. 6. Упражнение в письменном умножении.


89

№166 1 пример у доски – 2 пример у доски. 3, 4 самостоятельно Проверка. - А теперь вернемся к задаче. Можем мы сейчас ответить на во-

прос задачи? Запишите в тетрадях решение и ответ. Проверьте друг у друга.

Кто с чем не согласны? Вывод: Этот прием может встречаться при решении примеров и

задач. 7. Решение задач - Кто из вас любит вязать? Это очень полезное задание. - На партах лежат листочки с заданиями. Прочитайте задание под номером 1. Задача. На фабрику привезли 1238 мотков пряжи для изго-

товления ковров и спортивных костюмов. Изготовили 15 ковров, рас-ходуя на каждый ковер по 17 мотков пряжи и 46 костюмов, расходуя на каждый костюм по 8 мотков. Сколько мотков пряжи осталось?

- Исследуйте задачу. С чего начинаем? -Что надо знать, чтобы узнать сколько мотков осталось? - Известно ли это в задаче? Как узнать? Составьте план решения задачи. - Как можно по –другому назвать план ? Алгоритм 1 ученик записывает решение на доске. Проверка. 8. Итог - Поднимите руки, если вы сегодня узнали что-то новое? - Кому захотелось продолжить решать примеры на умножение? Тогда домашнее задание 1. Задача. На фабрику привезли 1238 мотков пряжи для из-

готовления ковров и спортивных костюмов. Изготовили 15 ковров, расходуя на каждый ковер по 17 мотков пряжи и 48 костюмов, расхо-дуя на каждый костюм по 8 мотков. Сколько мотков пряжи осталось?

2. Найди пример с ошибкой. 1) 28 2) 28 3) 28 34 34 34 102 112 112 84 84 84 942 196 952


90

МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Стрекалова Марина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №51 г. Челябинска

Предмет (направленность): Литературное чтение.

Возраст детей: младшие школьники

Место проведения: класс и вне класса.

Метод проектов – совокупность исследовательских и проблем-

ных методов, поисковых по самой своей сути. Ценным является то, что метод проектов всегда ориентирован на

самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течении некоторого времени.

При решении какой либо проблемы в проекте используются раз-нообразные методы, средства обучения, знания учащимися различ-ных учебных предметов, также различных областей науки, техники, технологии, творчества.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называет-ся, осязаемыми: конкретное решение теоретической проблемы; по-делка, конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная деятельность реально способствует формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной и конструктивной рабо-ты, овладению способами целенаправленной интеллектуальной дея-тельности и готовности к сотрудничеству.

Каковы этапы выполнения учебного проекта? Выполнение проекта предусматривает несколько последова-

тельных этапов:

выбор темы и задачи проекта;

выдвижение первоначальных идей;

выбор лучшей идеи;

планирование проектной деятельности;

непосредственная реализация проекта;

оценка и самооценка проекта;

презентация проекта. Ниже представлены варианты проектов, которые можно реали-

зовывать в начальной школе при изучении курса «Литературное чте-ние».

В программе «Литературное чтение» автора Климановой на изу-чение малых жанров фольклора отводится очень мало часов. Разви-вающие и воспитывающие возможности малых жанров фольклора


91

очень велики, поэтому есть необходимость более глубокого их изуче-ния, тем более, что младшие школьники с удовольствием читают, заучивают, анализируют произведения устного народного творчества. Восполнить недостаток помогает метод проектов.

Паспорт проектной исследовательской работы «Загадки». 1. Автор проекта. Коллективный проект учащихся 2»В» класса

МБОУ СОШ №51 г. Челябинска. 2. Учебный предмет. Литературное чтение. УМК «Школа Рос-

сии. Автор учебника Климанова Л.Ф. 3. Возраст учащихся 8 лет. 4. Тип проекта. Творческий, исследовательский. 5. Цель проекта. Выявить особенности загадок как жанра устно-

го народного творчества. 6. Задачи проекта: 1) научиться самостоятельно работать с

различными видами информационных источников; 2) развивать уме-ние анализировать, сравнивать и классифицировать полученную ин-формацию; 3) овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их практического использования в жизни.

7. Продукты проекта. Проектная папка, презентация сборника собственных загадок.

Работа над проектом длится месяц. Работа групп оценивается по таким критериям, как

качество выполнения работы по теме;

самостоятельность работы над проектом;

умение отвечать на вопросы;

количество выученных загадок;

количество и оригинальность сочинѐнных загадок;

убедительность презентации. Этапы работы над проектом в группах. 1. Признаки загадки. 2. Формы композиции загадки (простая и сложная монологиче-

ская и диалогическая) 3. Художественные средства (сравнение, гипербола, метафора,

антитеза, отрицание, эпитеты, оксюморон). 4. Типы загадок (загадки – вопросы, загадки-задачи, загадки-

описания, загадки-иносказание) 5. История загадок. 6. Тематика загадок. 7. Загадки, загаданные сказочными персонажами. 8. Загадки народов Южного Урала. 9. Способы сочинения загадок. Творческие работы детей. 10. Литературные загадки.


92

Проект «Детский фольклор» Этапы работы над проектом в группах. 1. Состав детского фольклора. 2. Колыбельные песни. 3. Пестушки и потешки. 4. Прибаутки. 5. Перевѐртыши. 6. Заклички и приговорки. 7. Игровые припевы и приговорки. 8. Жеребьѐвые сговорки. 9. Считалки. 10. Дразнилки. 11. Скороговорки. 12. Собиратели детского фольклора (К.Д. Ушинский, В.И. Даль,

К.И. Чуковский, Г. С. Виноградов) 13. Детский фольклор Урала и Сибири. На уроках внеклассного чтения работали со сказкой Ш. Перро

«Кот в саогах». Для обсуждения детям был задан вопрос: «Почему кот в сапогах да ещѐ и в шляпе с пером?» Выяснили, что в те времена, когда писалась сказка, сапоги для французов были символом достат-ка. Такую же, как у кота, шляпу носили мушкетѐры, и она символизи-ровала верность мушкетѐров королю. Кот же был предан своему хо-зяину. Ребята определили, что в данной сказке кот играет роль по-мощника. Задались вопросом, а как коты изображены в других сказках и почему? Есть ли большие отличия в изображении котов в сказках разных народов? Так возник проект «Образ котов в сказках наро-дов мира».

Этапы работы над проектом: 1. Поиск и чтение народных сказок, героями которых являются

коты. 2. Поиск и чтение авторских сказок 3. Определение роли котов в найденных сказках. 4. Просмотр современных мультфильмов и выявление особен-

ностей изображения котов в них. При обсуждении полученных результатов возник вопрос о том, с

чем связано то или иное изображение котов в сказках. Почему в сказ-ках разных народов коты и кошки могут быть изображены почти оди-наково. Была выдвинута гипотеза: то или иное изображение котов связано с представлениями людей об этих животных, суевериями. Так был определѐн следующий этап работы над проектом

5. Изучение информации об истории отношения разных наро-дов к котам, о суевериях и приметах, связанных с этим животным.

В результате работы над данным проектом повысился интерес детей к своим домашним питомцам. Они начали поиск информации о


93

той породе кошек, к которой относится их питомец. Ребята стали чи-тать и рассматривать журналы «Мой друг кошка» и «Друг кошек». Зародилась идея создания Музея кошек.

К данному перечню можно добавить следующую тематику: Мой любимый сказочный герой. Мой любимый поэт. Осенний калейдоскоп в произведениях писателей и поэтов род-

ного края. Весна (лето, зима) в произведениях писателей и поэтов родного

края. Образ животных в сказках и мифах народов родного края. В результате проектной исследовательской деятельности у уча-

щихся формируется жизненный опыт, стимулируется творчество, са-мостоятельность, реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых.

ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»

Гурьянова Татьяна Валерьевна, МОУ «Акбулакская средняя общеобразо-вательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области, учи-тель начальных классов

Предмет (направленность): кружок «Умники и умницы» (развитие по-знавательных способностей).

Возраст детей: 7-8 лет, 2 класс


Тема: Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Цель занятия: учить строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения са-мих законов и правил логики; развивать умение сравнивать различ-ные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавли-вать связи между понятиями; воспитывать умение работать в парах и группах.

Формируемые УУД Личностные результаты:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведе-ния при сотрудничестве.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотруд-ничества, опираясь на общие для всех простые правила


94

поведения, делать выбор, при поддержке других участ-ников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий .

Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.

Учиться отличать верно выполненное задание от не-верного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками да-вать эмоциональную оценку своей деятельности и то-варищей.

Познавательные УУД:

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, получен-ную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать вы-воды в результате совместной работы всего класса.

Преобразовывать информацию из одной формы в дру-гую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предмет-ных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и пове-дения в школе и следовать им.

Предметными результатами -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, -обобщать, делать несложные выводы; -определять последовательность событий; -выявлять закономерности и проводить аналогии. Ход занятия:

1. Организационный момент. - Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята! Я рада привет-

ствовать Вас всех на нашем занятии кружка. Надеюсь, наша встреча принесет нам всем радость общения и хорошее настроение.


95

СЛАЙД 1 - Ребята, посмотрите, что там светит и улыбается нам? (Солнце) - Давайте, улыбнемся солнышку. А теперь повернемся к нашим

гостям и подарим им свои солнечные улыбки. От ваших улыбок им станет теплее и уютнее.

- А теперь, повернитесь ко мне и представим, что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него и улыбнитесь себе.

- Теперь улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. - Ведь добрая улыбка поднимает настроение и улучшает здоро-

вье. 2. Сообщение темы и цели занятия.

СЛАЙ 1 (щелчок) - Мы сегодня с вами продолжаем путешествие по стране (хором)

УМНИКОВ и УМНИЦ. - Кто из вас согласен двигаться дальше? А для чего мы это дела-

ем? (ответы детей) - Мы с вами продолжим учиться уметь быстро находить пра-

вильные ответы на самые необычные вопросы. 3. Мозговая гимнастика

СЛАЙ 3 Чтобы вам легче, лучше думалось и работалось, давайте, вы-

полним «Мозговую гимнастику». Готовы? (Да). 1) Качание головой (упражнение стимулирует мыслительные

процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните го-лову вперед. Позвольте голове качаться медленно из сторо-ны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение (30 сек)

2) «Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры головного мозга, обеспечивает запоминание, повышает ус-тойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонталь-ной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а за-тем обеими руками.

3) «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко завер-ните уши от верхней точки до мочки три раза.

4) Моргание (полезно при всех видах нарушения зрения): мор-гайте на каждый вдох и выдох.

5) «Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать на расстоянии 25-30 см, смотреть на палец в течение 4-5 се-кунд, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 секунд, смотреть на палец правым глазом, затем открыть ле-вый глаз и смотреть двумя глазами. Проделать тоже, но за-крыть правый глаз. Повторить 4-5 раз.

4. Разминка 1) Назовите общим словом: и яблоко, и банан, и ананас

(фрукты)


96

2) Как звали героиню сказки, потерявшую хрустальную ту-фельку. (Золушка)

3) Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не чело-век, а рассказывает (книга)

4) В квартире две комнаты. Из одной сделали две. Сколько стало комнат? (3)

5) У паука 4 пары ног. Сколько ног у паука? (8) 6) Всегда во рту, а не проглотишь. Что это? (язык) 7) Во дворе горой, а в избе – водой. Что это? (снег) 8) Как называется ѐмкость, в которой находиться зубная

паста? (тюбик) 9) Мама поставила на стол 9 чашек, из них 2 чашки пере-

вернула. Сколько чашек стало на столе? (9) 5. Тренировка слуховой памяти

СЛАЙ 3 1) Послушайте внимательно два раза следующие 10 пар

слов, попытайтесь их запомнить. Затем, попробуйте за-писать второе слово каждой пары:

Шум – вода Мост – река Лес – медведь Рой – пчела Гвоздь – доска Стол – обед Рубль – копейка Час – время Река – море

2) «Закодированное слово» . ( Работа в парах) - Сейчас я вам прочитаю ряды слов, ваша задача – выделить в

каждом слове лишь первую букву и запомнить еѐ. После этого вы должны записать первые буквы в том же порядке, в котором они про-звучали. У вас должно получится новое слово.

Каша, лимон, юла, ветер (клюв)

Заря, ива, метель, аквариум (зима)

Тайна, еда, лоб, ель, гора, айсберг (телега) СЛАЙ 4 - Проверим, что у вас получилось

3) Слайд 5 Игра « Поставь точку» - Внимательно слушайте задание и выполняйте их. Переспра-

шивать нельзя. Один ученик на доске, остальные в тетрадях.


97

Поставьте синим карандашом точку, которая расположена внутри круга и внутри треугольника.

Поставьте зелѐным карандашом точку, которая расположена внутри круга, но вне треугольника.

Поставьте жѐлтым карандашом точку, которая расположена вне круга и вне треугольника.

Поставьте красным карандашом точку, которая расположена вне круга, но внутри треугольника.

- Проверим у нашего друга. Что скажете о его работе? Слайд 5, щелчок. - Сравним ваши работы . Оцените себя. Оцените работу одно-

классника. Слайд 6 (гиперссылка, звучит музыка) Веселая переменка Игра «Повторяй движение!»

6. Логически – поисковые задания 1) Слайд 7 Игра «Составь словечко»

Разделите слова на слоги. Возьмите последние слоги из слов каждой строчки и составьте из них новые слова. Запишите их (работа в паре)

Облако, кора, отмель

Сало, ступа, вата

Купи, перо, снежок - Проверим, что у вас получилось. СЛАЙД 7, щелчок 2) Логические задачи на развитее аналитических способно-

стей и способности рассуждать. Задание 1 (работа в группах). Посоветуйтесь, выберите пра-

вильное решение, подготовьте ответ. Не забывайте о правилах рабо-ты в группе.

СЛАЙД 8 а) У кошки Машки три котѐнка: белый, рыжий и разноцветный.

Серѐжа назвал их Рыжик, Снежок и Букет, но так, что цвет и имя не совпадают. Как зовут котят, если самый светлый из них Букет?

- У каждой группы есть текст – рассуждение, посоветуйтесь, вы-

полни рассуждения и вставь пропущенные слова. Самый светлый котѐнок _____________ цвета, значит, его имя

____________. Рыжего не могут звать ____________ и ____________, значит, его имя __________.

Заполните таблицу СЛАЙД 9 (каждая команда оформляет таб-

лицу, подписывает имена котят и вывешивает таблицу на доску)


98

Ваши рассуждения прослушали, проверим по доске. СЛАЙД 10. - Как оцените свою работу? СЛАЙ 11. Коррегирующая гимнастика для глаз 1) «Палец двоится». Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик

пальца вытянутой руки, расположенной на средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока не начнѐт двоиться. Повторить 6-8 раз.

2) «Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

3) «Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторо-ну, смотря как можно дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. Повторить 5 -6 раз, не спеша.

4) «Письмо носом». Используя нос, как длинную ручку, пишите в воздухе цифры 1,2 ,3 ,4 ,5 . глаза при этом мягко прикрыты.

Задание 2. СЛАЙД 12 Выберите нужную фигуру из 6 пронумерованных ( в парах). До-

кажите свое решение. Задание 3. Графический диктант 1) Зарядка для пальчиков Крепко сжали кулачки, Вместе сложим их быстрее – Будто спорят две руки Кто из них двоих сильнее (Дети сжимают пальцы рук в кулачки, затем крепко прижимают их

друг к другу, как будто два кулачка бодаются) 2) Загадка СЛАЙД 13


99

Ходит длинный, пасть с клыками, Ноги кажутся столбами, Как гора огромен он. Ты узнал, кто это? … (слон) - Нарисуем нашего слона, двигаясь по клеточкам тетради. Отступи одну клетку слева, 2 клетки сверху, ставь точку и начи-

най рисовать.

- КТО у вас получился? Проверим, такой как у меня слон? СЛАЙД 14

- Чтобы побольше узнать об этом удивительном животном, по-

смотрим видеофрагмент путешествия дяди Кузи и Чвостика. Задание 4 Слайд 15 (резерв) - Решим одну из хитрых задач. В теремок пришли жить звери: Мышка-норушка, Зайчик –

побегайчик и Лягушка – квакушка. Узнайте, кто за кем пришѐл, если Лягушка пришла не первой, а заяц пришел после Мышки и Лягушки.

8. Обобщение. Итог занятия. Слайд 16 - Молодцы! Безусловно, вам сегодня на занятии помогли ваши

знания, стремление и интерес к ним, умение слушать, видеть, наблю-дать, запоминать, договариваться, советоваться, мыслить, рассуж-дать и дружно работать.

- Покажите свое настроение после занятия (самооценка)


100

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Холодова О., « Юным умникам и умницам». Методическое

пособие для 2 класса , Москва: РОСТ книга, 2008 г. 2. Холодова О., « Юным умникам и умницам». Рабочие тетра-

ди в 2-х частях , Москва: РОСТ книга, 2008 г 3. Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логи-ческие задачи. Тетрадь для 1-2 классов общеобразователь-ных учреждений, Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 г.

1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 7

Documents