1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 42

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 42

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Начальная школа ............................................................................. 4

УРОК ЗДОРОВЬЯ «МОГУТ ЛИ КОШКИ НАУЧИТЬ НАС БЫТЬ ЗДОРО-ВЫМИ?»………………………………………………………………………….4

ДА ЗДРАВСТВУЮТ МАЛЬЧИШКИ!.......................................................9

УРОК – ВИКТОРИНА ПО «СКАЗКЕ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ» А.С. ПУШ-КИНА…………………………………………………………………………….16

УРОК ПО ТЕМЕ «ЗАДАЧА»…………………………………………………20

Дошкольное образование ............................................................ 39

«ЗВЕРИ В ЛЕСУ»……………………………………………………………..39

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОЗНАКОМ-ЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО ТЕМЕ: «КОШКА В ЛУКОШКЕ»………………………………………..41

ЗНАКОМСТВО С ЧЕРНО-БЕЛЫМ КОРОЛЕВСТВОМ………………….44

Дополнительное образование .................................................. 52

ПОЧВА…………………………………………………………………………..52

КВН «МЫ ИЗ ДЕТСТВА»…………………………………………………….60

Информатика ................................................................................. 65

МАРАФОН БУДУЩЕГО ПРОГРАММИСТА. ВЕТВЛЕНИЕ………………65

ПРОЕКТ: «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»……………………………..68

Литература .................................................................................... 77

ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ «СНИТСЯ ВОЙ-НА…»…………………………………………………………………………….77

Химия ................................................................................................ 85

ЖЕЛЕЗО - ЗНАКОМЫЙ И НЕЗНАКОМЫЙ МЕТАЛЛ…………………….85

Универсальная ............................................................................... 91

ДОСТОЙНЫЙ ТРУД В XXI ВЕКЕ……………………………………………91


4

Начальная школа

УРОК ЗДОРОВЬЯ «МОГУТ ЛИ КОШКИ НАУЧИТЬ НАС БЫТЬ ЗДОРОВЫМИ?»

Ферганова Оксана Анатольевна, учитель начальных классов, муници-пальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2, Смоленская область, г. Гагарин.

Предмет ( направленность ): в неклассное занятие.

Класс: 1класс

Место проведения: класс

Цель: научить учащихся осознанно относиться к сохранению

своего здоровья. Задачи: 1. Систематизировать знания учащихся о кошках, их повадках; 2. Познакомить учащихся с правилами правильного мытья рук,

правилами правильного питания. 3. Развивать творческие способности учащихся, речь, мышле-

ние, память, внимание, эмоциональную сферу. 4. Воспитывать бережное отношение к братьям нашим мень-

шим. Оборудование: шапочки-маски кошек на голову каждому ребѐн-

ку, рисунки продуктов питания на магнитах, плакат с фигурками кошек для гимнастики для ума, записи мелодий песен «Я на солнышке ле-жу», «Спят усталые игрушки», фотографии для фотовыставки «Наши пушистые друзья».

Формы деятельности: 1) коллективная беседа; 2) рассказ учителя; 3) мозговой штурм. Виды деятельности: физкультминутки: двигательная, пальчико-

вая, гимнастика для глаз, гимнастика для ума. Учитель: Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос:

могут ли кошки научить нас быть здоровыми? (этот вопрос записан на доске, один из учащихся его читает)


5

Что вы думаете по этому поводу? ( Выслушиваются все ответы детей, даже самые необычные, фантастические – мозговой штурм ).

По свидетельству древнегресеского историка Геродота, кошки жили в домах у египтян ещѐ 5 тысяч лет тому назад. В стране пира-мид они. К считались священными ним относились с огромным уваже-нием: жители Древнего Египта всегда уступали кошкам дорогу. Ими дорожили и в случае опасности делали всѐ, чтобы сохранить им жизнь. При пожаре сначала из жилища выносили кошку, а потом уже вещи. Гибель кошки была большим несчастьем для всей семьи. Оби-татели дома в знак глубокого траура по погибшему животному выщи-пывали себе брови и обрезали волосы. Тело кошки бальзамировали, помещали его в специальный футляр и хоронили, соблюдая особый ретуал. Кошек фараонов после смерти хозяина замуровывали в пира-миды. Сохранились письменные свидетельства о том, что кошки в Древнем Египте сопровождали своих хозяев во время сражений и те были неустрашимы в бою. Кошка являлась символом чистоты, охра-няла дом, сражалась с тѐмными силами. За убийство кошки в Древ-нем Египте полагалось жестокое наказание – смертная казнь.

А вот во Франции в средние века кошку считали вместилищем злых духов. Тех людей, в домах которых были кошки, преследовали, считали, что они занимаются колдовством.

На Руси, у наших предков, кошка считалась символом тепла и уюта. Еѐ называли хозяйкой дома. При переселении в новый дом пер-вой туда пускали кошку. Этот обычай существует у нас до сих пор.

Итак, сейчас мы с вами рпевратимся в кошек. Одевайте на голо-ву свои шапочки или маски. (Маски лежат на парте перед каждым ре-бѐнком).

Двигательная физкультминутка: Осторожно, словно кошка, До дивана от окошка На носочках я пройдусь, Лягу и в кольцо свернусь. А теперь пора проснуться, Распрямиться, потянуться. Я легко с дивана спрыгну, Спинку я дугою выгну. А теперь крадусь, как кошка, Спинку я прогну немножко. Я из блюдца молочко Полакаю язычком. Лапкой грудку и животик Я помою, словно котик. И опять свернусь колечком, Словно кот у тѐплой печки. Учитель: Итак, чему же сейчас научила нас кошка? ( Делать за-

рядку)


6

А ещѐ кошка в доме самая первая чистюля. Она – необычайно чистоплотное животное. Она постоянно следит за состоянием своего тела. Язык еѐ покрыт твѐрдыми пупырышками, позволяющими расчѐ-сывать шерсть, очищая еѐ от грязи. И шерсть у кошек становится бле-стящая.

А как же человек следит за собой? ( Ответы детей). Сейчас мы с вами научимся правильно мыть руки. Памятка «Правила мытья рук»: ( Учитель показывает, дети повторяют)

закатали рукава;

открыли кран;

смочили руки;

взяли мыло;

смочили руки и мыло;

намылили руки;

положили мыло;

движениями кистей рук размыливаем мыло на тыль-ной и ладонной поверхности, между пальцами, в области запястья;

смыли мыльную пену;

слегка стряхнули воду;

закрыли кран;

взяли полотенце и вытерли руки со всех сторон;

опустили закатанные рукава. Учитель: Какая у нас здоровая кошка: и зарядку делает, и умы-

вается. А что ещѐ ей нужно для здоровья? ( Подвести детей к мысли о полезной еде). Чем питается кошка? (Ответы детей).

Наша пища должна быть полезной, содержать витамины, микро-элементы, минеральные вещества.

А сейчас задание. На доске рисунки различных продуктов. Нужно выбрать продукты для завтрака. ( К доске вызываются 2 учащихся, остальные дети высказывают свои мысли по поводу выбранных про-дуктов: полезные ли они).

А сейчас мы попытаемся покормить нашу кошку. Какая самая любимая еда кошки? ( Мышь).

Пальчиковая гимнастика: ( Учитель показывает движения, дети повторяют) Эта ручка – мышка, Э та ручка – кошка. В кошки- мышки поиграть Можем мы немножко. Мышка лапками скребѐт, Мышка корочку грызѐт. Кошка это слышит И крадѐтся к мыши.


7

Мышка, цапнув корку, Убегает в норку. Кошка всѐ сидит и ждѐт, Только мышка не идѐт. Учитель: Кошки – очень умные животные, отлично разбираются

в человеческом характере. Они ласковы с теми, кто хорошо к ним от-носится, и сдержанны или агрессивны к тем, кто их не любит.

Если она нервно двигает хвостом – она чем-то недовольна. Уг-рожающе шипит и поднимает лапу с выпущенными когтями – она очень недовольна.

Перед тем , как напасть, она выгибает спину, шипит, хвост стано-вится трубой, а шерсть на спине – дыбом.

Хочет привлечь к себе внимание – громко поскрѐбывает когтями пол или мебель.

Если у неѐ хорошее настроение, она потирается головой о чело-века.

Если у неѐ опущен хвост – она устала. Если слегка пошевеливает кончиком хвоста, что-то вызвало еѐ

интерес. Если она чего-то боится, то пригибается к земле и плотно прижи-

мает уши к голове, зрачки расширяются. Вот какие умные кошки. Мы должны быть тоже умными. Поэтому

сейчас проведѐм гимнастику для ума. Гимнастика для ума: ( На доске плакат. Нужно догадаться, какая кошка должна быть в

пустом квадрате).


8

Учитель: Глаза наши устали. Поэтому проведѐм гимнастику для глаз.

(Учитель читает стихотворение, а дети рисуют глазами). Гимнастика для глаз: Рисуй глазами кошку: Головка, ушек два. Спускайся вниз по телу, Ты лапки нарисуй.


9

Но головою не крути, А лишь глазами осторожно Ты вдоль по линиям веди. Теперь ты кошку посади. Ей хвостик нужно дорисовать, Чтоб можно было им махать. Учитель: А ещѐ кошки, как и люди, могут говорить, только на

своѐм языке – кошачьем. Учѐные утверждают, что кошка издаѐт до 16 различных звуков. Она умеет жалобно мяукать, умиротворяющее мурлыкать, нудно выть и душераздирающе орать.

Мурлыкает, когда у неѐ хорошее настроение, когда хочет выра-зить благодарность.

Мяукает она, когда на что-то жалуется. Свой протест выражает подвыванием. Душераздирающие вопли свидетельствуют о страхе. Когда мы в хорошем настроении, мы поѐм, у нас положительные

эмоции, мы здоровы. Эмоциональная разрядка: Дети поют первый куплет «Песенки

Львѐнка и Черепахи» (вместо слов: мур-мур-мур). А теперь представь-те, что у вас плохое настроение. Вам грустно. Дети поют первый ку-плет песни из передачи «Спокойной ночи, малыши» (вместо слов: мяу-мяу-мяу).

Учитель: Наше занятие подходит к концу и я хочу вам пожелать, чтобы ваше настроение было всегда хорошим. Посмотрите на нашу фотовыставку – какие у вас замечательные, здоровые питомцы. Итак, научила ли нас кошка быть здоровыми? (Ответы детей) Изменилось ли ваше отношение к кошкам после нашего сегодняшнего занятия? (Ответы детей)

Список литературы: 1. Горбунова М. И. Кто, где и почему? Детская энциклопедия в

вопросах и ответах.- Смоленск: Русич, 2004. 2. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в началь-

ной школе. М., Вако, 2004. 3. Лопухина И. С. Стихи и упражнения для развития ребѐнка.

Санкт-Петербург: Дельта, 2000. 4. Холодова О. А. Юным умникам и умницам: Задания по разви-

тию познавательных способностей: Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 2. – М.: Росткнига, 2010.


10

ДА ЗДРАВСТВУЮТ МАЛЬЧИШКИ!

Степанова Елена Сергеевна, МБОУ «Гимназия № 25», учитель началь-ных классов, г. Краснодар

Предмет (направленность): внеклассное занятие.

Возраст детей: 2 класс.

Место проведения: класс.

23 февраля – любимый праздник мальчишек. На этом внекласс-

ном занятии они с удовольствием проявят свои «мужские» качества, посоревнуются в смекалке, ловкости, находчивости, почувствуют се-бя настоящими саперами, разведчиками, снайперами.

Занятие направлено на формирование преимущественно комму-никативных УУД.

Дети учатся участвовать в коллективном обсуждении проблемы, договариваться друг с другом и приходить к общему решению в со-вместной деятельности, понимать меру собственной ответственности за результаты работы группы (команды) и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Оборудование. Каждой команде: -лист формата А4, клей-карандаш, конверт с разрезанными на

слова пословицами; - фигурка парашютиста; - лист с кроссвордом; - листы бумаги А4; - 10 различных предметов для запоминания (готовят девочки); - лист и карандаш. Награждение: - Дипломы лучшему авиаконструктору; - Дипломы лучшему снайперу; - Дипломы лучшему разведчику; - Медали победителям и участникам конкурсной программы. (см. Дипломы, медали.ppt).

Сценарий Часть I. Девочки читают стихи:

Дуют ветры в феврале, Воют ветры громко. Змейкой мчится по земле Легкая позѐмка.


11

Улетая, мчатся в даль Самолѐтов звенья. Это празднует февраль Армии рожденье! Пограничник на границе Нашу землю стережѐт, Чтоб работать и учиться Мог спокойно наш народ. Охраняет наше море Славный, доблестный моряк! Гордо реет на линкоре Наш одной российский флаг. Наши лѐтчики-герои Небо зорко стерегут. Наши лѐтчики-герои Охраняют мирный труд. Наша армия родная Стережѐт покой страны, Чтоб росли мы, бед не зная, Чтобы не было войны. Вы пока что маловаты, Но вы в будущем солдаты, И сегодня мы проверим, Кому Родину доверим.

Часть II. Конкурсная программа. Ведущий: - Мальчики, я предлагаю вам разделиться на коман-

ды. Жеребьевка. Мальчики делятся на команды (в этих конкурсах

участвовали 4 команды по 4 человека в каждой). Каждая команда придумывает себе название, которое вносится в

протокол конкурса. Первый конкурс Парашютисты

Ведущий: - Вас направили в тыл к противнику с важным заданием. Вы

летите с парашютом и вам необходимо приземлиться в опреде-ленной точке. Правильно найдите место посадки. В каждой команде выберете 2-х лучших математиков для участия в конкурсе. Удачи!


12

На доске написаны задания, выполнив которые мальчики нахо-дят место посадки парашютистов. Выделенные числа пропускаем, их находят участники команд.

150 + 5 155 - 100 55 + 30 85 - 50 35 170 + 5 175 - 100 75 + 20 95 - 50 45 160 + 5 165 - 100 65 + 10 75 - 50 25 120 + 5 125 - 100 25 + 40 65 - 50 15

Под заданием для каждой команды записаны варианты ответов,

один из которых – правильный – и является местом посадки парашю-тиста.

Команда получает по 1 баллу за каждое правильно найденное место посадки парашютиста.

Второй конкурс

Пословицы

Ведущий: - А теперь конкурс для знатоков русского языка. Приглашаются другие участники команд для участия в конкурсе. Каждая команда получает конверт с тремя разрезанными на сло-

ва пословицами об армии, службе. Нужно восстановить пословицы и наклеить слова в нужном порядке на лист.

Тяжело в учении, легко в бою. Кто Родине верен, тот в бою примерен.

За правое дело стой смело. Команда получает по 1 баллу за каждую правильно составлен-

ную пословицу. Третий конкурс

Сапѐры

Ведущий: - Чтобы обмануть противника, мы пройдем через болото. На-

до идти очень осторожно, чтобы не увязнуть, наступайте только на кочки!

Команды должны пройти по листам бумаги, разложенным на полу.

Побеждает та команда, которая не сдвинет ни одного листа с места и покажет наименьшее время прохождения маршрута.

Команда-победитель получает 5 баллов, проигравшие команды – 2 балла.


13

Четвертый конкурс Радисты

Ведущий: - Чтобы одержать победу в сражении, нужно, чтобы о наших

планах не узнал противник. Для этого сначала расшифруйте сек-ретное донесение, а потом зашифруйте другое для тайной переда-чи в штаб.

Каждой команде выдаѐтся текст, который нужно расшифровать, и шифр. Приглашаются по 2 участника от каждой команды.

Зашифрованный текст 26,20,1,2 3 13,6,19,21 15,6 16,23,18,1,15,33,6,20,19,33

Расшифровка для проверки: ШТАБ В ЛЕСУ НЕ ОХРАНЯЕТСЯ.

Другие участники команд получают текст, который нужно зашифровать.

НАША ГРУППА ИДЁТ НА СЕВЕР Результат зашифровки для проверки:

15,1,26,1 4,18,21,17,17,1 10,5,7,20 15,1 19,6,3,6,18

Шифр: .

Команда-победитель получает 3 балла. Пятый конкурс

Авиаконструкторы Ведущий: - Залог победы в сражении – оснащение армии высококлассной

боевой техникой. Товарищи авиаконструкторы, давайте проверим ваши самолеты в испытательных вылетах. Чей самолет проле-тит дальше, тот и выиграл!

Все мальчики получают лист бумаги формата А4 и складывают из него самолет.

Приглашаются по 1 участнику от каждой команды и проводятся соревнования на дальность и красоту полета самолета. Победитель каждого вылета награждается Дипломом лучшему авиаконструк-тору (см. Дипломы, медали.ppt) и приносит своей команде 3 очка.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

К Л М Н О П Р С Т У Ф

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я


14

Шестой конкурс Разведчики

Ведущий: - Разведчики – «глаза» армии. Что необходимо хорошему раз-

ведчику? Конечно же, отличная память! Прошу команды выбрать одного участника для конкурса разведчиков.

Каждая команда выбирает 1 самого внимательного участника. Мальчики отворачиваются, в это время девочки выкладывают на

стол 10 различных предметов. По команде мальчики подходят к столу, внимательно смотрят и

стараются запомнить все, что лежит на столе. Через 10 секунд они отворачиваются от стола с предметами и быстро записывают все, что запомнили.

Проверяются донесения разведчиков, победитель награждается Дипломом лучшему разведчику (см. Дипломы, медали.ppt) и прино-сит своей команде 3 очка.

Седьмой конкурс Снайперы

Ведущий: - Ну, и конечно, успешной армии не обойтись без метких

стрелков! Устроим соревнования в меткости! Для начала вам нужно сделать «гранату». Капитаны команд –

вперед! Одной рукой (другую держать за спиной) сомните лист бу-маги в комок.

Метание «гранаты» – забрасывание комка бумаги в цель. Каж-дое попадание приносит команде по 3 очка.

Участники, попавшие в цель, награждаются Дипломом лучшему снайперу (см. Дипломы, медали.ppt).

Часть III. Награждение. В результате подведения итогов конкурсной программы выявля-

ется команда – победитель. Участники команды – победителя награждаются медалями

(см. Дипломы, медали.ppt). с надписью на обороте:

Победителю конкурса «Да здравствуют мальчишки»

Фамилия Имя 23 февраля 20__

Остальные участники команд награждаются медалями с надпи-

сью на обороте: Участнику конкурса

«Да здравствуют мальчишки» Фамилия Имя

23 февраля 20__


15

Часть IV. Поздравление мальчиков Ведущий: - Мальчишки сегодня доказали, что 23 февраля – их праздник!

С такими ребятами нам ничего не страшно! Поздравим наших защитников!

Девочки читают стихи: Мы мальчишек поздравляем, И здоровья им желаем, Чтоб росли большими, Отличниками были. Драчливой нашей половине Мы поздравленья шлѐм свои. Для поздравленья есть причины – Ура защитникам страны! Когда на ваши потасовки На переменах мы глядим, Мы верим – с вашей подготовкой Страну всегда мы защитим! Пускай под глазом расцветает Синяк пурпурно-голубой. В ученье тяжело бывает, Гораздо легче будет бой! Поэтому, друзья, давайте От всей души без лишних слов От всех невзгод нас защищайте, Но только, чур, без синяков!

Девочки вручают мальчикам подготовленные открытки. ССЫЛКИ 1. Медали с сайта http://www.rastut-goda.ru/making/item/3767-

medali-k-dnju-zaschitnika-otechestva-s-23-fevralja.html

http://www.rastut-goda.ru/making/item/3767-medali-k-dnju-zaschitnika-otechestva-s-23-fevralja.html

http://www.rastut-goda.ru/making/item/3767-medali-k-dnju-zaschitnika-otechestva-s-23-fevralja.html


16

УРОК – ВИКТОРИНА ПО «СКАЗКЕ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ» А.С. ПУШКИНА

Степанова Елена Сергеевна, МБОУ «Гимназия № 25», учитель началь-ных классов, г. Краснодар

Предмет (направленность): литературное чтение.



Урок – викторина представляет собой заключительный урок, по-

священный данному произведению. Поскольку многие вопросы викторины заключаются в дописыва-

нии пропущенных слов и фраз, детям необходимо хорошее знание текста. Поэтому заранее целесообразно дать домашнее задание вы-учить наизусть отрывок этого произведения. Для участия в викторине дети жеребьевкой делятся на команды по 5-6 человек. По итогам кон-курсов каждый член команды-победителя награждается Дипломом победителя, остальные дети – Дипломом участника.

Ход урока

1. Организационный момент. Учитель: - Ребята, сегодня мы проведем урок-викторину. Для участия в

викторине вам нужно разделиться на команды. В классе определяются места для команд, дети тянут жребий с

указанием номера команды и расходятся в соответствии с ним. По количеству команд впереди расставляются парты для инди-

видуальных конкурсов. На каждой парте – ручка. Учитель: - Пожалуйста, придумайте название своей команды и выберите

капитана. Название и состав команды записывается и сдается учителю для

быстрого заполнения дипломов по итогам конкурсов. 2. Командный конкурс. - Каждая команда получает лист с вопросами и вариантами отве-

тов. Нужно найти и отметить правильный ответ. Не забудьте подпи-сать название команды.

Задание 1. Как называется сказка? Сказка о золотой рыбке. Сказка о старике и рыбке. Сказка о старике и старухе.


17

Сказка о рыбаке и рыбке. Задание 2.

Сколько лет жили старик со старухой? 30 лет. 3 года. 33 года. Всю жизнь.

Задание 3. Поставьте по порядку требования старухи. Быть вольною царицей. (4) Корыто. (1) Быть столбовою дворянкой. (3) Избу. (2) Быть владычицей морскою. (5) Задание 4. Как менялось море с каждым требованием старухи? Не спокойно синее море. (3) Почернело синее море. (4) Море слегка разыгралось. (1) Помутилося синее море. (2) На море черная буря. (5)

Задание 5. На какой просьбе у старухи появились слуги? (Быть столбовою дворянкой)

Задание 6. Кто должен был служить старухе-владычице морской? (Сама золотая рыбка) Обсуждение правильных ответов. Подведение итогов командного конкурса. За каждый правильный

ответ команда получает 1 балл (кроме заданий 3 и 4, за которые при-сваивается 3 балла).Максимальное число баллов – 10.

3. Индивидуальный конкурс. Учитель: - Для участия в следующем конкурсе приглашается по 1 предста-

вителю от каждой команды. Вам нужно выполнить задание 1 и пере-дать эстафету вторым участникам команд, которые выполняют зада-ние 2 и передают эстафету далее. Последними выходят капитаны с ручкой другого цвета и выполняют последнее задание. Капитану раз-решается проверить ответы своей команды и дописать или исправить один ответ.

Задания:

Вставьте нужное слово:


18

1. Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на ПРОСТОРЕ. 2. Старика старуха забранила, «Дурачина ты, ПРОСТОФИЛЯ! » … 3. Приплыла к нему рыбка, спросила: «Чего тебе надобно, СТАРЧЕ ?» 4. Ей с поклоном старик отвечает: Смилуйся, ГОСУДАРЫНЯ рыбка!» 5. Отвечает золотая рыбка: «Не ПЕЧАЛЬСЯ, ступай себе с богом.» 6. Ничего не сказала рыбка, Лишь хвостом по воде ПЛЕСНУЛА И ушла В ГЛУБОКОЕ МОРЕ. Обсуждение правильных ответов. Подведение итогов индивидуального конкурса. За каждый пра-

вильный ответ команда получает 1 балл. Максимальное число баллов – 7 (6 задание – 2 балла).

4. Конкурс капитанов. Учитель: - В заключительном конкурсе участвуют капитаны команд. капи-

таны, займите свои места! Вам нужно вспомнить и записать уже це-лую строчку стихотворения.

Задание: Вспомни и запиши пропущенную строку: Жил старик со своею старухой

У САМОГО СИНЕГО МОРЯ; Удивился старик, испугался: ОН РЫБАЧИЛ ТРИДЦАТЬ ЛЕТ И ТРИ ГОДА И не слыхивал, чтоб рыба говорила. Стал он кликать золотую рыбку. ПРИПЛЫЛА К НЕМУ РЫБКА, СПРОСИЛА: «Чего тебе надобно, старче?» Обсуждение правильных ответов. Подведение итогов конкурса капитанов. Каждый правильный от-

вет капитана приносит команде 1 балл. Максимальное число баллов за конкурс капитанов – 3.

5. Рефлексия. Учитель:


19

- Ребята, скажите, пожалуйста, насколько вам показался инте-ресным сегодняшний урок?

- Какие задания особенно понравились? - Какие показались трудными? - Как вы ощущали себя в команде? - Слово капитанам. Насколько вам удалось выполнить роль капи-

тана команды? Не жалеете, что взяли на себя такую ответственность? - Какими вы хотели бы видеть следующие подобные уроки? - Спасибо! 6. Подведение итогов викторины. В результате суммирования баллов за каждый конкурс выявля-

ется команда – победитель. Все участники этой команды награждают-ся Дипломами победителей. Участники других команд награждаются Дипломами участников.

7. Чтение наизусть отрывков произведения. Урок – викторина заканчивается чтением наизусть выученных от-

рывков. Учитель: - Ребята, вы все сегодня молодцы! Каждый из вас получил свою

золотую рыбку. Не забывайте урока этой сказки. Пусть исполняются ваши самые добрые и светлые пожелания. Они обязательно испол-нятся, если вы этого захотите. И не надейтесь только на рыбку!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Иллюстрация: http://skyclipart.ru/detsad/oforml_grup/26657-oformlenie-dlya-gruppy-zolotaya-rybka.html


20

УРОК ПО ТЕМЕ «ЗАДАЧА»

Колесниченко Елена Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ «Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края

Предмет (направленность: математика

Возраст детей:1 класс


УМК «Перспективная начальная школа» Тип урока: освоение новых знаний (технология деятельностного

метода) Технологическая карта изучения темы «Задача»

Тема Задача.

Цели

Образовательные: Формировать представ-ление о структуре задачи. Формировать умение различать условие задачи, вопрос; правильно оформлять решение задачи. Совершенствовать умение составлять схе-му к рисунку, составлять равенство, ис-пользуя связь целого и частей. Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышле-ния. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной ра-боте. Формировать УУД: - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея-тельности. - Регулятивные: умение определять и фор-мулировать цель на уроке с помощью учи-теля; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллектив-но составленному плану; оценивать пра-вильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; пла-нировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходи-мые коррективы в действие после его за-


21

вершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок; высказывать своѐ предположение. - Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договари-ваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. - Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добы-вать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен-ный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируе-мые результаты

Предметные: Знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления решения задачи в тетради. Уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение за-дачи. Уметь составлять схему к рисунку, состав-лять равенство, используя связь целого и частей. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельно-сти. Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговари-вать последовательность действий на уро-ке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполне-ния действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки; планировать своѐ дей-ствие в соответствии с поставленной зада-чей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок; высказывать своѐ предположение (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах по-


22

ведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информа-цию, полученную на уроке (Познаватель-ные УУД).

Основные понятия

Задача, условие, вопрос, решение, ответ

Межпред-метные связи

Математика

Ресурсы: - основные - дополни-

тельные

- Чекин А.Л. Математика. Учебник для

1-го класса (М., «Академкнига/учебник», 2011) Часть 2. Стр. 44-45

- презентация «Задача» - шаги учебной деятельности - тетрадь - электронные физкультминутки - алгоритм самооценки

Организа-ция пространст-ва

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Техно-логия прове-дения, исполь-зуемый актив-ный метод обуче-ния

Дея-тель-ность учени-ков

Дея-тель-ность учителя

Задания для уча-щихся, выполне-ние кото-рых при-ведѐт к достиже-нию за-планиро-ванных результа-тов

Планируемые результаты УУД

Предмет-ные

УУД


23

I. Моти-вация к учебной дея-тельно-сти (3 мин) Цели: -актуали-зиро-вать требо-вания к ученику со сто-роны учебной дея-тельно-сти; - соз-дать условия для воз-никно-вения у учени-ков внут-ренней потреб-ности включе-ния в учебную деятельность;

- уста-новить темати-ческие рамки; - уточ-нить тип

Отга-дывают ребус. Прого-вари-вают девиз урока. Прого-вари-вают тип урока и назы-вают

Органи-зует актуа-лиза-цию требо-ваний к ученику со сто-роны учебной дея-тельно-сти. Созда-ѐт ус-ловия для возник-нове-ния у учени-ков внут-ренней потреб-ности вклю-чения в учеб-ную деятельность.

Уста-навли-вает темати-ческие рамки. Органи-зует

1. Друзья, я очень рада Войти в приветли-вый ваш класс. И для меня уже награда Улыбки ваших милых глаз. Я знаю: каждый в классе гений, Но без труда – талант не впрок. Скрестите шпаги ваших мнений – Мы вме-сте сотво-рим урок. 2. – Раз-гадайте ребус. Слайд 2. (задача) - А что такое за-дача? - Хотите узнать? (Да)

Уметь совме-стно догова-ривать-ся о прави-лах по-ведения и обще-ния в школе и следо-вать им (Комму-ника-тивные УУД). Уметь оформ-лять свои мысли в устной форме (Комму-ника-тивные УУД). Уметь ориен-тиро-ваться в своей системе знаний: отли-чать новое от уже извест-ного с помо-щью учителя (Позна-


24

урока и наме-тить шаги учебной дея-тельно-сти. АМО

шаги учебной дея-тельно-сти. Слу-шают и смотрят картин-ку с данным этапом. Прого-вари-вают назва-ние этапа с учите-лем. Рас-смат-ривают цветы и вазу, слуша-ют ус-тановку по при-мене-нию АМО.

уточне-ние типа урока и назы-вание шагов учебной дея-тельно-сти. Пока-зывает данный этап на картин-ке. Объяс-няет условия приме-нения

3. Слайд 3. Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай». - Значит, чему бу-дет по-свящѐн наш урок? (Откры-тию ново-го знания) - Какие мы делаем шаги при открытии нового знания? («Что я не знаю?», «Сам найду способ») 4. - А сей-час мы были на этапе 1. - Что мы делали? (Настраи-вались на работу на уроке). 5. У вас на партах по два цвет-ка – голу-бой и красный. На доске –

ватель-ные УУД). Умение слушать и пони-мать речь других (Комму-ника-тивные УУД).


25

«Букет настрое-строе-ний»

АМО. ваза для них. В конце урока ка-ждый «по-ставит» в вазу цве-ток, соот-ветст-вующий его на-строению на уроке: красный – урок удался, голубой – что-то не устраива-ет.

II. Ак-туали-зация и фикси-рование индиви-дуаль-ного затруд-нения в пробном дейст-вии (10 мин) Цели: -органи-зовать актуали-зацию умений состав-лять схему к рисунку, состав-

Слу-шают и смотрят картин-ку с данным этапом. Прого-вари-вают назва-ние этапа с учите-лем. Запи-сывают на дос-ке ра-венст-во.

Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует актуа-лиза-цию умений состав-лять схему к рисун-ку, со-став-лять равен-ство, исполь-

1. - А те-перь пе-реходим к следую-щему эта-пу (2). - Что мы будем делать? (Повто-рять). 2. Слайд 4. - Составь-те рассказ по рисун-ку. - Выбери-те схему к рисунку. - Составь-те равен-ство.

Уметь со-став-лять рас-сказ по ри-сунку, схему к ри-сунку, со-став-лять равенвен-ство, ис-поль-зуя связь

Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке (Регуля-тивные УУД). Уметь преоб-разовы-вать инфор-мацию из од-ной формы в дру-гую: состав-


26

лять равен-ство, исполь-зуя связь целого и частей; - орга-низо-вать выпол-нение учащи-мися пробно-го учеб-ного дейст-вия; -органи-зовать фикси-рования учащи-мися индиви-дуаль-ного затруд-нения.

Прого-вари-вают, что повто-рили. Слу-шают и смотрят картин-ку с данным этапом. Прого-вари-вают назва-ние этапа с учите-лем. Слу-шают и смотрят картин-ку с данным этапом. Прого-вари-вают назва-ние этапа с учите-лем. Выпол-няют задание

зуя связь целого и час-тей. Органи-зует обоб-щение актуа-лизиро-ванных знаний. Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Пред-лагает задание для пробно-го дей-ствия.

3. – Что мы повто-рили? - Мы на-ходимся на этапе 3. 4. Зада-ние для пробного действия. - А теперь мы пере-ходим к этапу 4. Получаем задание для проб-ного дей-ствия. Слайд 5. - Прочи-тайте тек-сты. Какой текст яв-ляется задачей? 5. Выпол-нение пробного действия - А что

цело-го и час-тей.

лять матема-тиче-ские расска-зы на основе про-стейших матема-тиче-ских моде-лей (Позна-ватель-ные УУД). Уметь оформ-лять свои мысли в устной форме (Комму-ника-тивное УУД). Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке (Регуля-тивные УУД).


27

устно. Фикси-руют инди-виду-альное затруд-нение (Я не знаю). Прого-вари-вают назва-ние этапа с учите-лем.

Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует выпол-нение учащи-мися пробно-го учебно-го дей-ствия. Органи-зует фикси-рова-ние инди-виду-ального затруд-нения.

сейчас будем делать? - Мы пе-реходим к этапу 5 и будем выполнять задание. Учащиеся выполня-ют зада-ние (уст-но). Фрон-тальная проверка. 6. Фикса-ция инди-видуаль-ного за-трудне-ния. - У нас получи-лись раз-ные вари-анты. - А почему (назвать по имени) вы не предла-гаете свои варианты? (Мы не знаем) - Мы были на этапе 6 (затруд-нение). 7. - Какой наш сле-дующий

Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке; выска-зывать своѐ предпо-ложение (Регуля-тивные УУД). Уметь оформ-лять мысли в устной и пись-менной форме (Комму-ника-тивные УУД).


28

Прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го этапа с учи-телем.

Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует уточне-ние сле-дующе-го этапа учебной дея-тельно-сти

этап? (Этап 7 - Что я не знаю?)

III. Вы-явление места и причины затруд-нения (2 мин) Цели: - вы-явить место (шаг, опера-ция) затруд-нения; - зафик-

Под руково-дством учителя выяв-ляют место затруд-нения. Прого-вари-вают причину затруд-нения с помо-щью

Органи-зует выяв-ление места затруд-нения. Органи-зует фикси-рова-ние во внеш-ней речи причи-ны за-

- В каком месте возникло затрудне-ние? (При выборе задачи). - Почему возникло затрудне-ние? (Не знаем, что такое за-дача).

Уметь оформ-лять свои мысли в устной форме (Комму-ника-тивные УУД). Уметь ориен-тиро-ваться в своей системе


29

сиро-вать во внешней речи причину затруд-нения.

учите-ля.

трудне-ния.

знаний: отли-чать новое от уже извест-ного с помо-щью учителя (Позна-ватель-ные УУД).

IV. По-строе-ние проекта выхода из за-трудне-ния (3 мин) Цели: - орга-низо-вать поста-новку цели урока; - орга-низо-вать состав-ление совме-стного плана дейст-вий; - опре-делить средст-ва.

Прого-вари-вают сле-дующий шаг учебной дея-тельно-сти. С по-мощью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па, ста-вят цель урока.

Органи-зует уточне-ние сле-дующе-го шага учебной дея-тельно-сти. Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует поста-новку цели урока. Фикси-рует цели урока в

1. - Какой следую-щий шаг учебной деятель-ности? (Сам най-ду способ) 2. - Какой наш сле-дующий этап? (Этап 8. Постанов-ка цели) - Какую цель ста-вим? (Уз-нать, что такое за-дача). Нужно записать наши цели на дерево ожиданий. 3. – А ка-

Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке; (Регуля-тивные УУД). Уметь оформ-лять свои мысли в устной форме; слушать и пони-мать речь других (Комму-ника-тивные УУД). Уметь опреде-


30

АМО «Дерево ожида-ний» АМО «Кто меня слы-шит»

С по-мощью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па. Состав-ляют и прого-вари-вают план дейст-вий с помо-щью учите-ля.

Назы-вают средст-ва.

виде записей на дос-ке с рисун-ком дерева. Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует состав-ление совме-стного плана дейст-вий. Органи-зует опре-деле-ние средств.

кое наше действие следую-щее? (Со-ставить план. Этап 9) - Наметим наш план действий: 1. Сами попробу-ем выпол-нить за-дание: узнать, что такое задача. 2. Сопос-тавим свои предпо-ложения с учебни-ком, спро-сим у учи-теля. 3. Устра-ним за-трудне-ние. 4. Приме-ним новое знание. - Что нам поможет? (свой опыт, учебник, учи-тель)Физкультми-нутка

лять и форму-лиро-вать цель на уроке с помо-щью учителя (Регуля-тивные УУД). Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке (Регуля-тивные УУД).

V.Реали С по- Пока- 1. - Какой Уметь


31

зация постро-енного проекта (10 мин) Цели: - реали-зовать постро-енный проект в соответ-ствии с планом; -зафик-сиро-вать новое знание в речи и знаках; - орга-низо-вать устра-нение и фикси-рование преодо-ления затруд-нения; - уточ-нить тему урока.

мощью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па. Под руково-дством учителя выпол-няет состав-ленный план дейст-вий. Отве-чают на вопро-сы учи-теля.

зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует реали-зацию постро-енного проекта в соот-ветст-вии с планом. Органи-зует подво-дящий диалог.

наш сле-дующий этап? (Этап 10. Выполня-ем по плану действия) 2. Подво-дящий диалог: 1) Слайд 5. - Чем от-личается 2 текст от первого? (во 2 тек-сте есть вопрос) - Вы мо-жете на него отве-тить? - Значит, в задаче должен быть … (вопрос) Слайд 6. 2) Слайд 7. - Прочи-тайте. Это задача? (Нет) - Почему, ведь во-прос есть. (Нет дан-ных) - Значит в задаче, кроме вопроса

Иметь пред-став-ление о струк-туре зада-чи.

добы-вать новые знания: нахо-дить ответы на во-просы, исполь-зуя учебник, свой жизнен-ный опыт и инфор-мацию, полу-ченную на уроке (Позна-ватель-ные УУД). Уметь оформ-лять свои мысли в устной форме; слушать и пони-мать речь других (Комму-ника-тивные УУД). Уметь рабо-тать по коллек-тивно


32

С по-мощью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па. Фикси-руют новое знание в речи и зна-ках. Под руково-дством учителя уточ-няют

Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует фикси-рова-ние нового знания в речи и знаках. Органи-зует уточне-ние темы урока.

должно быть… (условие) Слайд 8. 3) Слайд 9. - Прочи-тайте текст. Это задача? (Нет) - Почему, ведь здесь есть условие, вопрос? (Вопрос не подхо-дит к ус-ловию) -Значит, в задаче вопрос связан с условием. Только тогда можно записать решение задачи и ответ. Слайды 11 и 12. 3. Сопос-тавление с учебни-ком. стр. 44! Оформ-ление решения задачи. 4. – Какой следую-щий этап?

состав-ленному плану (Регуля-тивные УУД).


33

тему урока.

(Этап 11. Фиксиру-ем новое знание в речи и знаках). Устране-ние за-трудне-ния. - Какая тема уро-ка сего-дня? (За-дача).

VI.Первич-ное за-крепле-ние с прого-варива-нием во внешней речи

(7 мин)

Цель:

- органи-зовать усвое-ние уче-никами нового способа дейст-вий с прого-варива-нием во внешней речи.

С помо-щью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па.

Вы

полня-ют за-дание в тетра-дях и у доски.

Показыва-ет кар-тинку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап.

Ор

ганизу-ет ус-воение учени-ками нового способа дейст-вий с прого-варива-нием во

- Пе-реходим к этапу 12. Закрепле-ние.

Стр.

45 № 3 Нарисо-вать схе-му в тет-ради, за-писать решение, ответ.

Стр. 45 № 4 Составьте задачу по рисунку.

Физ-

культми-

Уметь различать усло-вие и во-прос зада-чи.

Уметь оформлять реше-ние зада-чи.

Уметь про-говари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке (Регуля-тивные УУД).

Уметь оформ-лять свои мысли в устной и пись-менной форме; слушать и пони-мать речь других


34

АМО «Ком-менти-рование дейст-вий»

внеш-ней речи.

нутка Гим-

настика для глаз (элек-тронная физминут-ка)

(Комму-ника-тивные УУД).

VII.Самостоя-тельная работа с само-провер-кой по эталону (7 мин) Цели: - орга-низо-вать выпол-нение учащи-мися само-стоя-тельной работы на но-вое зна-ние; -органи-зовать само-провер-ку по эталону, само-оценку; - орга-низо-вать

С по-мощью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па. Выпол-няют задание само-стоя-тельно в тет-ради. Выпол-няют само-провер-ку по этало-ну. Назы-вают с помо-щью

Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-зует выпол-нение учащи-мися само-стоя-тельной работы на но-вое знание. Органи-зует само-провер-ку по этало-ну. Органи-зует выяв-ление

- Какой наш сле-дующий этап? (Этап 13. Самостоя-тельная работа с проверкой по этало-ну) Стр. 45 № 4(вторая часть) Запишите решение задачи. Эталон для само-проверки на доске. - У кого всѐ пра-вильно? - У кого есть ошибки? - В каком слове ошибки? - В чѐм причина? Само-

Уметь оформлять реше-ние зада-чи.

Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке (Регуля-тивные УУД). Уметь плани-ровать своѐ дейст-вие в соот-ветст-вии с постав-ленной задачей (Регуля-тивные УУД). Уметь вносить необхо-димые коррек-тивы в


35

выявле-ние места и причины затруд-нений, работу над ошиб-ками. АМО «Лесен-ки»

учителя место своего затруд-нения, причи-ну, ис-прав-ляют ошибки. Выпол-няют само-оценку по ал-горитму с по-мощью лесен-ки, на-черчен-ной на полях тетра-ди.

места и причи-ны за-трудне-ний, работу над ошиб-ками. Органи-зует само-оценку

оценка по алгорит-му.

дейст-вие по-сле его завер-шения на ос-нове его оценки и учѐта харак-тера сделан-ных ошибок (Регуля-тивные УУД). Способ-ность к само-оценке на ос-нове крите-рия успеш-ности учебной дея-тельно-сти (Лично-стные УУД).

VIII. Реф-лексия учебной дея-тельно-сти на уроке (3 мин) Цели: -зафик-

С по-мощью учителя прого-вари-вают назва-ние сле-дующе-го эта-па.

Пока-зывает картин-ку сле-дующе-го эта-па. На-зывает этап. Органи-

- Мы пе-реходим к послед-нему эта-пу 15. Подводим итог рабо-ты на уро-ке. - Какую цель ста-

Уметь прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке (Регуля-


36

сиро-вать новое содер-жание урока; - орга-низо-вать рефлек-сию и само-оценку учени-ками собст-венной учебной дея-тельно-сти. АМО «Све-тофор» АМО «Букет настрое-ний» (завер-шение работы)

Отве-чают на вопро-сы учи-теля. По схе-ме рас-сказы-вают, что узнали, знают, смогли. Выпол-няют реф-лексию дея-тельно-сти на уро-ке.Прикрепля-ют цве-ток нужного цвета к вазе на доске.

зует фикси-рова-ние нового содер-жания. Органи-зует реф-лексию. Органи-зует реф-лексию учебной дея-тельно-сти.

вили? Достигли цели? - Какая тема уро-ка была? Расскажи-те по схе-ме (Слайд 11), чему научились на уроке. - Оцените свою дея-тельность на уроке, используя один из кружочков: зелѐный, красный, жѐлтый. -Оцените своѐ на-строение на уроке!

тивные УУД). Уметь оцени-вать правильность выпол-нения дейст-вия на уровне адек-ватной ретро-спек-тивной оценки. (Регуля-тивные УУД).

Способ-ность к само-оценке на ос-нове крите-рия успеш-ности учебной дея-тельно-сти (Лично-стные УУД).


37

ПРИЛОЖЕНИЕ.

№ п/п

Название активного метода обучения,

использованного на уроке

Описание АМО

1.

«Букет настроений»

В начале урока учащимся разда-ются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель гово-рит: ― Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикре-пите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой‖.

2.

«Дерево ожиданий»

Учитель заранее готовит большой плакат с условным «деревом» (или рисует его на доске). В начале урока дети высказывают свои ожи-дания от урока, а учитель фикси-рует их в виде записей или услов-ных знаков на ветках «дерева». Ожиданий может быть несколько. По мере того, как ожидания будут исполняться, можно их стирать с доски.

3.

«Кто меня слышит» Если в классе возник шум и учени-ков сложно успокоить, учитель может тихо произнести следую-щую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некото-рые ученики наверняка услышат его и поднимут правую руку. Далее учитель опять тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки».Некоторые ученики подни-мают обе руки. Учитель тихо про-износит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза». Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учи-тель тихо произносит: «Кто меня слышит, встаньте».После этого обычно встают все учащиеся, и в


38

классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели — внимание учащихся обращено на него. Этот метод построен на эффекте не-ожиданности.

4.

«Комментирование действий»

Этот АМО хорошо известен педа-гогам. Но он становится способом, диагностирующим и развивающим внимание, только в том случае, если выполняются следующие условия: - учитель читает каждое зада-ние только один раз; - учащиеся могут взять ручки только после прослушивания ком-ментариев; - учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не загля-дывали в тетради друг к другу.

5.

«Лесенки» Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вто-рая ступенька - требуется неболь-шая помощь или коррекция, верх-няя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выпол-нить самостоятельно.

6.

«Светофор» Оценивание полученных знаний с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жѐлтый – я умею, но не уверен, зелѐный – нужна помощь.


39

Дошкольное образование «ЗВЕРИ В ЛЕСУ»

Тотьмянина Тамара Константиновна, муниципальное бюджетное до-школьное образовательное учреждение «Детский сад № 20» комбиниро-ванного вида, воспитатель, г. Березники Пермского края Предмет (направленность): рисование, непосредственно образова-тельная деятельность. Интеграция образовательных областей «Ху-дожественное творчество» и «Коммуникация»

Возраст детей: старшая группа (5-6 лет)

Место проведения: группа

Программное содержание:

Обучающие:

учить детей создавать выразительный образ в рисунке (лиса хитрая, заяц трусливый, волк злой, белка шустрая), переда-вать зверей в движении (заяц прячется, бежит, лиса крадет-ся, белка сидит, скачет, волк сидит, бежит и т. д.).

продолжать учить рисовать лес: деревья лиственные и хвой-ные, разные по величине.

Закрепить разные способы рисования: пальцем, кистью, ре-гулируя нажим на ворс. Использовать цвет, композицию, как выразительные средства.

Развивающие:

Развивать связную речь (грамматически правильно выстраи-вать предложения, отвечать на вопросы полным ответом), активизировать словарь детей;

Воспитательные:

Воспитывать интерес к природе. Методы и приѐмы: Словесный (вопросы, беседа); Наглядный (показ иллюстраций, образцов); Игровой (физминутка, дидактическая игра, пантомимические

упражнения). Оборудование:

тонированная бумага, акварель, гуашь, кисти, образцы рисо-вания животных, иллюстрации животных, шапочки животных, дидактическая игра «Составь животное».


40

средства ТСО, аудиозапись Предварительная работа: Чтение рассказов и сказок о животных; Обучение составлению описательных рассказов; Рассматривание иллюстраций; Лепка лисы; Проведение дидактических игр «Третий лишний», «Кто где

живет?», «Чьи детки?» Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, послушайте сказку. «Жил – был художник. Он писал разные картины. Вот однажды к

нему прилетела сорока и попросила нарисовать лес. Художник согла-сился. И нарисовал вот такой зимний лес (выставляется картина), посадил сороку на дерево. А на следующий день художник по делам уехал в другой город. Полетела сорока по лесу, поглядела кругом, села на ветку, загрустила, заплакала»

Воспитатель: как вы думаете, почему? (ответы детей). Ко-нечно, художник забыл нарисовать зверей.

Воспитатель: какие звери могут жить в зимнем лесу? Каких зверей могла бы встретить сорока? (ответы детей)

Воспитатель: как же ей помочь? Ведь художник уехал. Воспитатель: хорошо, давайте нарисуем свой лес, а в нем зве-

рей. И, может быть, сорока захочет в нем поселиться. Но сначала посмотрим, кого бы мы нарисовали в лесу. (Рассматриваем зайца).

Воспитатель: заяц какой? Что он делает зимой? Где прячется? (ответы детей)

Вывешивается иллюстрация белки, рассматривание. Воспитатель: белка какая? Что делает? Где живет? (ответы

детей) Выставляется иллюстрация лисы, рассматривание. Воспитатель: а вот это что за зверь? (лиса). Какая она? Как ве-

дет себя зимой? (ответы детей) Выставляется иллюстрация волка, рассматривание. Воспитатель: а какой волк? Что он делает зимой в лесу? (от-

веты детей) Физминутка «Кто в лесу живет» (звучит музыка и дети в ша-

почках разных животных изображают зверей, стараясь передать повадки)

Воспитатель: звери все разные. Я нарисовала своих зверей, но пока несла, они у меня упали, все разлетелись на кусочки, все пере-путались, я не смогла их собрать. Может мы с вами вместе попробуем разобрать, где чье туловище, голова, хвост, уши.

Дидактическая игра «Составь животное» (во время складыва-ния на фланелеграфе обговариваем, чье туловище, какое, как узна-ли и т. д.)

Воспитатель: молодцы, справились. Помогли мне.


41

Воспитатель: а теперь, ребята, садитесь за столы. Посмотрите, я какую белочку нарисовала. Чего ей не хватает? (хвоста). А сейчас я дорисую хвост (показ рисования хвоста, приема пушистости раз-ными способами: тычком, обратной стороной кисти)

Воспитатель: звери ведут себя в лесу по-разному. И вы поста-райтесь нарисовать разный лес, деревья большие и маленькие, рас-тут они далеко и близко, зверей разных, рисуйте разными способами.

Работа детей. Во время рисования звучит негромкая музыка. Анализ: работы выставляются. Воспитатель: посмотрите, ребята, какой лес получился у Анто-

на, какой зайчик пушистый, он встал на задние лапки и смотрит вокруг. Сороке понравилось в таком лесу, она остается в нем (приклеиваю сороку).

Воспитатель: А у Насти, какая шустрая белочка сидит на дере-ве. Посмотрите, какой у нее хвост пушистый, она им укрывается в морозы. И в твоем лесу будет жить сорока и т. д. (прикалываю сороку) и т.п.

В конце любуемся рисунками.

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО ТЕМЕ: «КОШКА В ЛУКОШКЕ»

Бешук Светлана Анатольевна, старший воспитатель МАДОУ ДС КВ «Золотой петушок», г. Новый Уренгой, ЯНАО

Предмет (направленность): ознакомление с окружающим миром.

Возраст детей: 2 - 3 лет ( группа раннего возраста)

Место проведения: групповая комната

ЦЕЛЬ: Формировать у детей позитивное эмоциональное восприятие окружающей действительности.

Учить узнавать в игрушках домашнее животное кошку и ее детены-шей и называть их, выделять сенсорные признаки объекта посредством обследования. Стимулировать речевую активность.

Закреплять умение выделять цвет и величину предметов. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,

имеющими одинаковое назначение. Формировать выразительность движений, умение передавать про-

стейшие действия персонажей. Воспитывать положительное отношение к совместной деятельности. МАТЕРИАЛ: кошка в лукошке, котята (4 шт), разноцветные клубочки

(4 цвета, по 5 - 7 каждого цвета), 4 корзины (красного, желтого, синего,


42

зеленого цвета), разрезные (на 2 - 4 части) чашки: большие (4 шт) и ма-ленькие (4 шт) четырех основных цветов, бубен, коробка для котят.

Ход занятия. Воспитатель: Здравствуйте ребята! Посмотрите, что я вам принес-

ла, что у меня в руках? Дети: это корзина Воспитатель: А в корзине кто-то спрятался? Кто же это там? (раз-

дается мяуканье кошки «мяу – мяу») Дети: кошка. Воспитатель: Хотите потрогать кошечку? Какая кошечка? Дети: мягкая, пушистая, белая, Воспитатель: А мордочка у нее какая? Она вам улыбается, значит

кошечка какая? Дети: добрая, ласковая, Воспитатель: А если кошечку обидеть она какая становится? Дети: грустная, злая Воспитатель: Она может разозлиться и что сделать? Дети: Поцарапать Воспитатель: С кошкой надо играть аккуратно, не делать ей больно.

Она может выпустить что? Чем она защищается? Дети: Коготки, Когтями Воспитатель: Правильно, у кошечки на лапках есть острые коготки –

царапки. Покажите какие? (дети имитируют коготки кошечки) Воспитатель: Ой, ребята, почему то наша кошечка загрустила. Что

де нам делать? А давайте ей песенку споем. Воспитатель вместе с детьми поет песенку «Серенькая кошечка»

Серенькая кошечка села на окошечка, Хвостиком виляла, деток созывала. Где ж мои котятки, серые ребятки? Спать пора котяткам, сереньким ребяткам. Воспитатель: Ребята, а вы не видели котят, Кошкиных деток? Да-

вайте маме – кошке поможем найти ее деток? На чем поедем искать, ко-тят?

Дети: на машине (дети с воспитателем имитируют движение автомобиля)

Воспитатель: Еще на чем поедем искать? (на поезде), на самолете (дети с воспитателем имитируют движение транспорта, двигаясь, сопровождаем артикуляционно- звуковой гимнастикой произношения звуков)

Воспитатель подводит детей к ковру, на котором разбросаны шарики четырех цветов.

Воспитатель: Посмотрите ребята, здесь котята нашалили: разбро-сали разноцветные клубочки и спрятались от нас. Давайте поможем ко-шечке убрать клубочки по корзинам. Каждый клубочек кладем в корзину такого же цвета. Куда мы положим красные шарики?

(в красную корзину, зеленые в зеленую корзину, синие клубочки складываем в синюю корзину, желтые в желтую)


43

Воспитатель: Посмотрите внимательно мы все клубочки разложили правильно (воспитатель обращает внимание детей на правильность выполнения задания).

Молодцы, вы все разложили правильно. Похлопали! Воспитатель: Ребята, мы с вами все клубочки разложили правиль-

но, а котятки так и не появились. Воспитатель: Ой, нам кошка говорит, что они еще что-то натворили.

Посмотрите, они разбили чашки (на столе разложены части чашек, раз-резанные на 2 и 4 части). Давайте поможем кошечке сложить чашечки (дети подходят к столу и складывают разрезные картинки по цветовой принадлежности и по размеру).

Воспитатель: Молодцы ребята, похлопали, все правильно, у нас по-лучились целые чашечки какого цвета?

Дети: Зеленого, синего, желтого, красного. Воспитатель: Вот эта чашечка какая по размеру? (сравнение чашек

по размеру). Воспитатель: Из этой большой красной чашечки кто будет пить мо-

лочко? Дети: Мама кошка Воспитатель: А из этой маленькой синей чашки, кто будет пить? Воспитатель: Ребята, мне кошечка говорит, что она заметила что-то

вон в той коробке. Посмотрите, чей-то хвостик выглядывает? Как вы ду-маете, кто там сидит?

Дети достают из коробки котят. Рассматривают их. Можно предложит детям покормить котят из чашечек.

Воспитатель: Ребята, посмотрите какие разные у нас котята. Какой у тебя котенок? (дети описываю котенка выделяя основные свойства: мягкий, пушистый, белый, черный и др)

Воспитатель: Ребята, давайте превратимся в котят и поиграем. Когда я буду громко стучать в бубен, вы будете прыгать, радо-

ваться, а когда я буду тихо стучать вы будете на коврике засыпать. Когда воспитатель громко стучит в буден, он произносит слова: Как у нашей кошки подросли котятки, Подросли котятки, пушистые ребятки. Спинки выгибают, хвостиком играют. А у них на лапках острые царапки. ( Вот какие – дети показывают

коготки) Когда воспитатель тихо стучит в бубен, он говорит: Наигрались котятки. Головки склонили, Лапки сложили, Улеглись на бочок И свернулись в клубок. Воспитатель: Ребята, вам понравилось играть с кошечкой и котята-

ми? Вы хотите, чтоб они еще к вам пришли в гости?


44

ЗНАКОМСТВО С ЧЕРНО-БЕЛЫМ КОРОЛЕВСТВОМ

Крупина Светлана Ивановна, старший воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 131 Первомайского района г. Ижевска.

Предмет (направленность): обучение детей игре в шахматы.

Возраст детей: 6 лет.

Место проведения: групповое помещение.

Занятие №1 Тема: «Шахматная доска» Цель: Знакомство с шахматами, шахматной доской, ее особенностями. Задачи: 1. Познакомить детей с особенностями шахматной доски, неко-

торыми терминами, используемыми в шахматах: поле, центр доски, горизонталь, вертикаль, диагональ.

2. Учить детей правильно чередовать цвета при изготовлении макета шахматной доски.

3. Воспитывать интерес к игре в шахматы. Ход: Воспитатель: Ребята, я хочу рассказать вам одну удивительную

историю. Сегодня утром я обнаружила на столе карту, посмотрите на нее (Показывает карту, на которой написано «Путь в Черно-белое Королевство») Что это за королевство такое и где оно находится, я не знаю. А вы, ребята, знаете? (Предположения детей)

Давайте внимательно посмотрим, может быть, из карты мы что-то поймем. (Рассматривают, обнаруживают сходство предметов и названий с групповым помещением) Кажется, я догадалась. Черно-белое Королевство находится где-то здесь, неподалеку. Давайте отыщем его.

Дети по карте ищут дорогу и находят большую демонстраци-онную шахматную доску с названием Черно-белое Королевство.

Воспитатель: Вот мы его и отыскали, узнали вы, ребята, что это за королевство.

Дети: Да, это шахматная доска. Воспитатель: Верно, это шахматная доска, но почему же Ко-

ролевство называется Черно-белым? Дети: Потому что на доске черные и белые клетки.


45

Воспитатель: Правильно эти клетки в шахматах называются полями, на доске есть черные поля и белые поля, они располагаются определенным образом, кто скажет как именно.

Дети: По порядку, поочередно, белые и черные чередуются. Воспитатель: А кто из вас сможет сосчитать, сколько на доске

белых полей? Дети: 32. Воспитатель: А черных? Дети: Тоже 32. Воспитатель: А каких полей больше черных или белых? Дети: Одинаково, их равное количество, поровну, белых полей

столько же, сколько и черных. Воспитатель: Правильно. Белых – 32 и черных – 32, а всего 64

поля. В шахматном Королевстве есть улицы. Те улицы, которые идут слева направо, называются Горизонталями, а те улицы, которые рас-положены сверху вниз – Вертикалями. Сосчитайте, сколько верти-кальных улиц?

Дети: 8. Воспитатель: А сколько горизонтальных? Дети: 8. Воспитатель: Кто сможет показать 1 вертикаль? А 3? А 6? И

т.д. Дети тренируются показывать сначала вертикали, потом го-

ризонтали. Воспитатель: Очень хорошо. Но есть в Королевстве еще и пе-

реулки, большие и маленькие, и они называются Диагоналями. Про-ходят они наискосок, и они всегда одного цвета или белые или чер-ные. Покажите самую длинную черную диагональ, самую длинную белую диагональ, самые короткие белые диагонали. Сколько их? Са-мые короткие черные диагонали. Сколько их?

Дети тренируются показывать диагонали. Воспитатель: Черные и белые диагонали пересекаются в цен-

тре шахматной доски. Это Центральная площадь Королевства, из скольких полей она состоит?

Дети: Из четырех. Воспитатель: Сколько в центре белых полей? Дети: 2. Воспитатель: А черных? Дети: 2. Воспитатель: Правильно. Ребята, почему-то Королевство со-

вершенно пустое и никто из жителей нас не встречает, может быть, здесь что-то случилось? (Предположения детей)

Воспитатель: Но кто-то для нас оставил маленькие шахмат-ные доски, только они какие-то странные, все белые. (Показывает заранее приготовленные расчерченные бумажные доски) Наверное, жители Черно-белого Королевства просят нас о помощи, и хотят, что-


46

бы мы раскрасили доски, правильно чередуя черные и белые поля. Справитесь?

Дети: Да! Дети раскрашивают свои маленькие шахматные досочки. Воспитатель: Отлично, все справились с заданием, но что

случилось в Шахматном Королевстве, мы узнаем только на следую-щем занятии.

Занятие №2 Тема: «Шахматная доска» Цель: Знакомство с цифровыми и буквенными обозначениями на шах-

матной доске. Задачи: 1. Продолжать знакомить детей с особенностями шахматной

доски. 2. Учить правильно называть буквы, обозначающие вертикали. 3. Закреплять умение использовать некоторые термины: поле,

центр доски, горизонталь, вертикаль, диагональ. 4. Познакомить с понятием «адрес» клетки. 5. Закреплять умение правильно чередовать цвета при выпол-

нении задания на рабочем листе №1. 6. Воспитывать интерес к игре в шахматы. Ход: Воспитатель: На прошлом занятии мы обнаружили Черно-

белое Королевство и узнали о нем много интересного. Что вы можете о нем рассказать.

Дети высказывают свои мысли и рассказывают, что запомни-ли.

Воспитатель: Давайте попробуем узнать, кто же все-таки жи-вет в Черно-белом Королевстве. (Открывает шахматную доску и достает фигурки человечков)

Хочу вам представить необыкновенных жителей Шахматной страны – Горизонталик, Диагоналик и Вертикалька. У них такие не-обычные имена, правда?

А как вы думаете, почему? (Предположения детей) Горизонталик может ходить только по каким «улицам»?

Дети: По горизонталям. Воспитатель: А как передвигается Вертикалька? Дети: По вертикалям. Воспитатель: А как передвигается Диагоналик? Дети: По диагоналям. Воспитатель: Каждый из этих героев может поселиться в лю-

бом домике Королевства. Но чтобы знать, где он нам нужно научиться определять «адрес» каждой клеточки-домика. Вертикальные «улицы»


47

подписаны буквами, их 8. Повторяйте их названия за мной: A, B, C, D, E. F, G, H.

Чтобы правильно назвать «адрес» какого-то поля сначала назы-ваем улицу, например, А, а затем номер дома, например 6. «Адрес» этого поля А6. Назовите «адрес» этого «домика» и т.д.

Дети упражняются в назывании адресов полей, показываемых воспитателем.

Воспитатель: А теперь поиграем в игру «Приходите ко мне в гости». Садитесь парами, каждый выбирает наиболее понравившего-ся персонажа и приглашает своего партнера в гости, называя пра-вильно, «адрес», где он «живет». А приглашенный должен дойти, со-блюдая ходы своего героя. Затем вы меняетесь заданием.

Дети играют в игру «Приходите ко мне в гости». Воспитатель: А сейчас посмотрите, что для нас приготовили

Вертикалька, Горизонталик и Диагоналик. Это листы с заданиями. Чтобы выполнить первое задание, надо помочь Карандашу раскра-сить шахматную шоколадку, а во втором задании Кенгуренку необхо-димо помочь вернуть все сбежавшие клеточки на место.

Дети выполняют задания на рабочем листе №1. Воспитатель: Вы отлично справились со всеми заданиями, а

теперь нужно попрощаться с нашими гостями Вертикалькой, Горизон-таликом и Диагональкой. (Прощаются, воспитатель убирает их обрат-но в шахматную коробку)

Скажите, пожалуйста, ребята, что на сегодняшнем занятии пока-залось вам самым сложным, а что самым простым? (Ответы детей) На следующей встрече мы узнаем еще много интересного о Черно-белом Королевстве.

Занятие №3 Тема: «Адрес» клетки» Цель: Повторение пройденного на предыдущем занятии. Задачи: 1. Закреплять умение использовать некоторые термины: поле,

центр доски, горизонталь, вертикаль, диагональ. 2. Закреплять умение правильно называть буквы, обозначаю-

щие вертикали шахматной доски. 3. Упражнять в правильном назывании «адреса» клетки. 4. Продолжать воспитывать интерес к игре в шахматы. Ход: Воспитатель: Сегодня я хочу загадать вам загадку, слушайте

внимательно: Не пойму я, что такое Расстелилось предо мною, Разлеглось квадратом вдруг, И везде поля вокруг.


48

Белых - ровно32, Черных тоже – 32, У меня от этих клеток Закружилась голова. Вы, друзья, мне помогите, Что за поле, объясните. Дети: Шахматная доска. Воспитатель: Правильно, а теперь ответьте на следующие во-

просы: 1. На каких полях не сеют и не пашут? 2. Из каких досок не строят? 3. Какая форма у шахматного поля? 4. Какая форма у шахматной доски? (Ответы детей) Воспитатель: Хорошо. На прошлом занятии мы познакомились

с жителями Черно-белого Королевства, кто помнит, как их зовут? Дети: Горизонталик, Диагоналик и Вертикалька. Воспитатель: А почему у них такие странные имена? (Ответы

детей) Воспитатель: А помните ли вы как называются вертикальные

улицы в Шахматном Королевстве? (Ответы детей) Чтобы лучше их запомнить я предлагаю вам разучить такое стихотворение:

Восемь улиц-вертикалей Повторим мы вместе с вами. Их назвать сумеем все По порядку: A (а), B (бэ), C (цэ), D (дэ), E (е), F (эф) и G (жэ), и H (аш) И закончен список наш. А еще мы с вами расколдовали маленькие шахматные доски, но

на них нет обозначения вертикалей и горизонталей, чтобы продол-жить наше путешествие по Черно-белому Королевству, давайте сна-чала подпишем их.

Дети подписывают вертикали и горизонтали на своих досках. Воспитатель: Посмотрите, Горизонталик принес нам фишки и

хочет научить нас играть на шахматной доске. Первая игра называет-ся «Кто быстрее заполнит заданную вертикаль». Играем парами. У соперников фишки разного цвета. Я даю задание, какую вертикаль вы будете заполнять, победит тот, кто быстрее правильно найдет нужную вертикаль и заполнит ее фишками.

Дети играют. Воспитатель: А следующая игра называется «Путешествие

фишки». Фишка должна добраться с поля А1 на поле Н8, второй игрок при этом говорит как ей двигаться (на сколько клеточек вверх, вниз, вправо, влево или по диагонали).

Дети играют. Воспитатель: И последняя игра от Горизонталика называется

«Найди ко мне короткий путь». Фишки соперников устанавливаются на


49

разных полях шахматной доски. Необходимо найти самую короткую дорогу друг к другу.

Дети играют. Воспитатель: Какие увлекательные игры подготовил для нас

Горизонталик. Какая игра вам показалась самой интересной? Какое задание на сегодняшней встрече было самое сложное для вас, а са-мое простое? (Ответы детей)

Интересно, что же ожидает нас на следующем занятии? СЦЕНАРИЙ


50

1 ШАХМАТНЫЙ ТУРНИР Зал украшен черно-белыми драпировками, изображениями шах-матных фигур. У стены расположена демонстрационная маг-нитная шахматная доска. Детей встречает Ферзь. Ферзь: Здравствуйте, ребята, я знаю, зачем вы пришли сюда. На занятиях вы познакомились со всеми жителями Черно-белого Королевства, и наш Король пригласил вас на 1 шахматный тур-нир. Но чтобы попасть в Королевство, вам придется выполнить мои задания. Готовы? Дети: Да! Ферзь: Вы знаете, что в нашем Королевстве есть две армии. Мы тоже разделимся на две команды, и разыграем фигуры. Ферзь разыгрывает две фигуры, кто выбирает белую – тот играет в команде «Белых фигур», кто выбирает черную – тот в команде Черных фигур. Ферзь: Вот мы с вами и разделились на команды. Первое зада-ние – загадки. «Белые» ходят первыми, а значит первая загадка для них. Звучит гонг. Все знают, что эта фигура упряма, Она не петляет, а ходит лишь прямо. Вверх-вниз, влево-вправо шагает она, На башню похожа и очень сильна. Дети: Ладья! Ферзь: Очень хорошо, теперь загадку отгадывают «Черные фи-гуры». Он – самый маленький солдат, С квадрата ходит на квадрат. А если до конца доски дойдет, То чудо с ним произойдет. Дети: Пешка! Ферзь: Вижу я, что отгадывать загадки вы любите, а вот умеете ли вы сами их загадывать. Каждая команда выбирает по одной карточке с изображением шахматной фигуры, в течение минуты вы должны придумать загадку про эту фигуру для команды со-перников. Ферзь дает детям на выбор карточки, затем звучит гонг, де-ти составляют и загадывают друг другу загадки. Ферзь: Хорошо, вы справились с заданием, а вот и ворота наше-го Черно-белого Королевства. (Показывает на большую шахмат-ную доску) Но они заколдованы. На этой доске нет ни одной фи-гуры, а что это за игра в шахматы, если нет фигур. Фигуры хра-нятся в волшебном ларце, а ключ от него сломался, если вы сможете его собрать, то мы отопрем ворота Королевства. Ферзь дает детям разрезанные картинки с изображением


51

шахматных фигур. Звучит гонг, дети собирают картинки. Ферзь: Молодцы, ребята! Ключи отремонтированы, теперь мож-но открыть наш волшебный ларец. Ферзь достает из ларца магнитные фигуры. Ферзь: Чтобы дверь расколдовать, надо вернуть все фигуры на их законные места. Дети встают в две колонны, по сигналу гонга переносят по одной фигуре и расставляют их на магнитной доске. Когда эстафета за-канчивается, дети занимают свои места за столами. Ферзь: Наконец-то наши ворота открыты, теперь мы можем вой-ти в Черно-белое Королевство. Вот оно. Добро пожаловать! Ферзь достает наборы шахмат. Ферзь: Ребята, это и есть Черно-белое Королевство, с жителями которого вы уже знакомы. А сейчас я предлагаю вам начать со-стязания и проявить в игре все свои умения и знания. На своем первом турнире мы ведем бой на уничтожение: когда прозвучит заключительный удар гонга, мы подсчитаем срубленные фигуры, победит тот игрок, кому удастся срубить большее количество фи-гур противника. Команда «Белых фигур» рассаживается напротив команды «Черных фигур», по сигналу гонга начинается игра. По послед-нему сигналу игра заканчивается. Подсчитывается число срубленных фигур, игроки жмут друг другу руки, благодарят за игру. Ферзь: Вы сегодня доказали, что не зря занимались и многому научились, мы провели интересный поединок, а сейчас позволь-те мне вручить вам дипломы, подтверждающие ваше участие в 1 шахматном турнире. Каждому ребенку вручается именной диплом. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. И.Г. Сухин, "Волшебные фигуры, или Шахматы для де-тей 2 – 5 лет", М.: Новая школа, 1994

2. Ильдар ХАЙРУТДИНОВ, Олег ЛАПКИН, «В КОРОЛЕВ-СТВЕ ШАХМАТ», http://dob.1september.ru/2000


52

Дополнительное образование

ПОЧВА

Мерейник Елена Георгиевна, МБОУ ДОД «Центр дополнительного обра-зования детей им.В.Волошиной» г. Кемерово , педагог дополнительного образования, Кемеровская обл.

Предмет (направленность): экология

Возраст детей: 6 лет

Место проведения: группы детского объединения «Школа радости»

Цель: формирование представления о роли почвы в жизни рас-

тений на Земле. Задачи:

познакомить с длительным и сложным процессом образова-ния почвы и ролью почвенных организмов в ее плодородии;

создать условия для развития интереса к исследовательской деятельности, мелкой моторики рук, познавательных и коммуникатив-ных способностей, обогащения личностного опыта ребенка;

воспитывать стремление ценить плодородную почву, быть аккуратным, осваивать навыки организации учебной деятельности на занятии.

Формы и методы: репродуктивный (объяснительно-иллюстративный); частично-поисковый; опыты с природными материалами (индивидуальная рабо-

та):камни, песок, глина, почва; индивидуальная работа с лупой; наблюдение; беседа (установочная, эвристическая, обобщающая); рассказ с демонстрацией; демонстрация природных объектов «Образование почвы»; игра-демонстрация «Угадай почвенное животное»; игровой прием («приветствие-рукопожатие»); словесная игра; подвижные игры-опыты («Выращиваем цветок в песке, глине,

почве»);


53

метод художественной репрезентации природных объектов; метод экологической эмпатии (сопереживание); метод экологической ассоциации; работа с ТСО (видеомагнитофон, магнитофон). Оборудование: o иллюстрации природы : лес, луг, почва, вулкан; o символические изображения: воздух, солнце, вода; o набор для демонстрации из природных материалов «образо-

вание почвы»: прозрачный сосуд, камни, песок, глина, почва, искусст-венное растение;

o набор резиновых почвенных животных для игры «Угадай поч-венное животное»: дождевой червь, жук;

o индивидуальные наборы для опытов (10-12 наборов): лупа, ложка, стаканчики с камнем-керамзитом, песком, сухой глиной, поч-вой, влажная салфетка;

o подносы для сбора использованных стаканчиков; o лейка с водой; o видеофрагмент «Почвенные организмы» (улитка, дождевой

червь, жук-навозник, муравьи, жужелица); o аудиофрагменты «Звуки ветра и воды-дождя»; o видеомагнитофон; o магнитофон; o игровая зона.

Ход занятия:

I. Сообщение темы и цели занятия детям. (Установочная беседа, игровой прием «Приветствие-

рукопожатие», метод художественной репрезентации природных объектов).

Педагог: Здравствуйте, ребята! Возмемся за руки и отправимся на заня-

тие; не расцепитесь, шагаем осторожно! Встанем в ровный красивый круг. (Дети, взявшись за руки, проходят мимо столов в круг) .

Давайте поприветствуем друг друга: пожмем друг другу ладони крепко-крепко… Мы все вместе, мы ребята дружные? А какое у вас сегодня настроение? Хорошее? Замечательно! С хорошим настрое-нием начинаем наше занятие.

Оглянитесь на столы. На них стоит наш рабочий материал. Пока его трогать руками нельзя. Договорились? Тогда садимся за столики и слушаем внимательно.

На нашем занятии по экологии мы продолжаем знакомиться с удивительным миром природы! Скоро наступит какое время года? Лето. Летом на даче или в лесу на полянке можно гулять, бегать боси-ком. Пробовали? А что у вас под ногами, когда вы гуляете?(трава, земля). Правильно - земля, или, по-другому говорят: «почва». Слыша-ли такое слово «почва»?


54

Сегодня на занятии мы узнаем, что такое почва, как она образо-валась, и даже сами попробуем показать, как происходит образование почвы! Согласны?

А помогут нам в этом угадайте, кто? Послушайте и скажите, чьи это звуки? (звучит аудиозапись звуков дождя и ветра; на доске поме-щаются символические изображения солнца, воды и ветра-воздуха). Сейчас на нашей планете поют птички, цветут цветы, растут великаны деревья! Красиво! Но так было не всегда, потому что почвы не было!

II. Знакомство с новой темой. 1. Образование камней и песка. Рассказ с демонстрацией «Камни и песок – начало образования

почвы. Роль неживой природы». Педагог: Давным-давно жили у нас на планете одни только горы-

великаны, и любили горы-великаны играть в такую игру – кто выше всех и дальше выбросит из себя горячие камни. И летали вокруг одни только горячие камни! Страшно там было? Кто-нибудь мог там жить? А вы догадались, что это были за горы-великаны? (вулканы)

Тогда решили вода и ветер горы-великаны успокоить: вода стала на вулканы что делать?(капать)..и горы-великаны стали понемногу остывать. Ветер стал что делать?(дуть) и горы-великаны еще больше стали остывать. А солнышко посмотрело на их работу и решило, что они так совсем заморозят горы и решило немного погреть. Долго они так работали: вода капала, ветер дул, а солнышко грело; и стали они замечать, что огромные горы-великаны стали распадаться на боль-шие камни, а большие камни на маленькие. И тогда ветер решил с камушками поиграть – он на них подул и он что сдела-ли?(покатились).. а когда катились друг о друга что?(ударялись). Два камушка ударились, и из одного высыпалась маленькая песчинка, еще раз ударились, и еще одна песчинка высыпалась. И так камушки кати-лись, ударялись друг о друга, и из них сыпался что?(песок). Как вы думаете, долго так ветер работал, чтобы песка на планете много сде-лать? Долго-много-много лет… А вы видели песок? Где?

Опыт «Получаем песок из камней». Педагог: Перед вами стаканчики. Найдите стаканчик с камушками и ста-

канчик с песком. Поднимите – покажите. А хотите попробовать сами сделать песок из камней? Попробуем? Слушайте внимательно зада-ние:

…под блюдцем лежит белая салфетка – на нее будет сыпаться полученный нами песочек. В стаканчике с камушками возьмите 2 ка-мушка и потрите их друг о друга («поработаем как ветер»). Трем-стараемся. Получается песочек? Положите камушки в стаканчик и возьмите лупу.


55

Наблюдение за песком: Посмотрите через лупу на песочек, который вы сделали: какие

песчинки маленькие. Возьмите стаканчик с песком и поставьте перед собой – посмот-

рите на него через лупу: похож он на ваш песочек? какого цвета? Возьмите ложечку и помешайте песочек в стаканчике. Какой он?

(рассыпчатый). Если ветер подует, что с ним будет?(разлетиться). Работа с демонстрацией природных объектов «Образование

почвы»-1 Педагог: Давайте на моем столе покажем, как образовалась почва на на-

шей планете. o Вода, воздух и солнышко из гор что сделали? (камешки).

Возьмите стаканчики с камешками, подойдите к моему столу, высыпь-те их стеклянный сосуд. а пустые стаканчики поставьте на поднос. Посмотрите, как много камней появилось на планете.

o Верхние камешки ветер превратил во что?(в песок). Возьми-те стаканчики с песком и по очереди высыпьте на камни, а пустые стаканчики поставьте на поднос. Посмотрите, как много песка появи-лось на планете.

Подвижная игра-опыт «Выращиваем цветок в песке».. Метод экологической ассоциации. Педагог: «Вода, ветер и солнышко обрадовались: они решили,

что посадят в песке цветочек и он вырастет. Как вы думаете: вырос в песке цветочек? Проверим? Для этого поиграем в игру: мы с вами превратимся в песочек. Нам нужно выбрать считалочкой «капельку» и «цветочек»».

«Капелька» и «цветочек» отходят в сторону, а все остальные де-ти превращаются в песок. Для этого дети-«песчинки» берутся за руки и становятся широко в одну линию лицом к педагогу.

Педагог: «Вы – песчинки, я-ветер. Если я подую (вытягивает одного ре-

бенка из ряда), легко я вытащу песчинку, вы же ее не тесно-крепко держите, песчинки и улетают далеко. Верно?

Проверим, как себя будет чувствовать вода в песке. «Капелька» подходит к детям-«песчинкам», по сигналу «пошел дождик» «капель-ка», наклонившись, пробегает между «песчинками». Они ее задержа-ли?(нет) Когда пойдет дождик, капелька быстро убежит глубоко в пе-сок, потому что песчинки друг от друга далеко.

Проверим, как будет себя чувствовать цветочек в песке. «Цвето-чек» корешками-руками врастает между «песчинками». «Песчинки» его держат?(нет, они далеко стоят друг от друга) Я-ветер легко его вытащу из «песка»?(вытягивает легко) Надежно цветочку расти в пес-ке? А сумеет ли напиться цветок в песке? «Капелька» по сигналу «по-


56

шел дождик» пробегает между «песчинками» рядом с «цветком». «Цветок» схватить-напиться «капельку» не успевает».

Вывод: выживет цветок в песке? Почему трудно вырасти цветку в песке?

Садитесь и слушайте, что случилось дальше. 2. Образование глины. Рассказ «Образование глины. Роль неживой природы». Педагог: Вода, ветер и солнышко загрустили: они так старались, сделали

песок, а цветок в нем вырос?(нет) Тогда они стали еще больше рабо-тать. Ветер что делал?(дул); солнце?( грело). И песок стал совсем мелким, а водичка стала сверху капать, и песчинки стали слипаться и превратились в липкую что?(глину).

Опыт «Липкая глина». Наблюдение за глиной. Найдите стаканчик с сухой глиной. Какого она цве-

та?(серая).бывает желтая, красная, голубая. Возьмите ложечку – будем делать липкую глину. Я налью в стаканчик вам водички, а вы хорошенько перемешае-

те ее ложечкой.Какой глина стала?)липкой). Похожа на пластилин? Работа с демонстрацией природных объектов «Образование

почвы»-2 Педагог: Давайте на моем столе продолжим показывать, как образова-

лась почва на нашей планете. o Верхний слой песка превратился во что? (в глину). o Возьмите стаканчики с полученной глиной, подойдите к мо-

ему столу, по очереди выложите ее с помощью ложечки в стеклянный сосуд на песок. а пустые стаканчики поставьте на поднос. Посмотрите, как много глины появилось на планете.

Подвижная игра-опыт «Выращиваем цветок в глине». Метод экологической ассоциации. Педагог: «Вода, ветер и солнышко обрадовались: они решили,

что посадят в глине цветочек и он вырастет. Как вы думаете: вырос в глине цветочек? Проверим? Для этого вновь поиграем в игру: теперь мы с вами превратимся в глину. «Капелька» и «цветочек» остаются те же».

«Капелька» и «цветочек» отходят в сторону, а все остальные де-ти превращаются в глинку. Для этого дети-«глина» становятся очень близко друг к другу, а руки переплетаются через одного, как плетень.

Педагог:


57

«Вы – глина, я-ветер. Если я подую (пробует вытянуть одного ребенка из ряда), легко я вытащу кого-то из вас?(нет, вы «слиплись», держитесь крепко-тесно).

Проверим, как себя будет чувствовать вода в песке. «Капелька» подходит к детям-«глине», по сигналу «пошел дождик» «капелька», наклонившись, пробует протиснуться между «глиной». Они ее пропус-тили?(нет) Когда пойдет дождик, капелька где останется? (на поверх-ности глины), потому что глина плотная, не протиснуться.

Проверим, как будет себя чувствовать цветочек в песке. «Цвето-чек» корешками-руками врастает с трудом между «глиной». «глина» его держит?(да) Я-ветер легко его вытащу из «глины»?(не может вы-тянуть) Надежно цветочку расти в глине? А сумеет ли напиться цветок в глине? «Капелька» по сигналу «пошел дождик» пробует протиснуть-ся между «глиной» рядом с «цветком». Где остается вода после дож-дя? (на глине). А «цветок» водичку где корешками ждет? (в глине). Сумеет вырасти цветок в глине? (нет)».

Вывод: выживет цветок в глине? Почему трудно вырасти цветку в глине?

Садитесь и слушайте, что случилось дальше. 3. Образование плодородной почвы. Рассказ «Образование почвы. Роль почвенных организмов». Игра-демонстрация «Угадай почвенное животное». Педагог: Вода, ветер и солнышко загрустили: они так старались, сделали

песок, а цветок в нем вырос?(нет). Сделали глину, а цветок в ней вы-рос? (нет). И тогда им на помощь пришли кто-то очень маленькие, они у меня даже в ладошке поместились. А кто, угадайте? Каждому ребен-ку по очереди на ладони педагог демонстрирует резиновые фигуры дождевого червя и жука. Угадавшие дети кивают головой, а затем все вместе называют этих почвенных организмов.

Жучок и червячок стали в глине ползать-ползать и сделали ее рыхлой. А еще они принесли с собой много вкусной черной еды для корешков. И от черной еды глина стала какого цвета? (черного). И превратилась глина в черную…? (землю-почву).

Просмотр видеофрагмента «Почвенные организмы». Угадайте, кто еще принес вкусную черную еду для корешков в

почву? (улитка, дождевой червь, муравей, жужелица, жук-навозник). Посмотрите, как они стараются. И стала почва рыхлой и питательной.

Наблюдение за почвой. Найдите стаканчик с почвой. Какого она цвета? Посмотрите на

нее через лупу. В ней можно заметить крупинки песка, чуть-чуть гли-ны, но больше всего чего? (питательной черной еды для корешков).


58

Работа с демонстрацией природных объектов «Образование почвы»-3

Педагог: Давайте на моем столе продолжим показывать, как образова-

лась почва на нашей планете. o Верхний слой глины превратился во что? (в плодородную

почву). o Возьмите стаканчики с почвой, подойдите к моему столу, по

очереди выложите ее в стеклянный сосуд на глину. А пустые стакан-чики поставьте на поднос. Посмотрите, как много почвы появилось на планете.

Подвижная игра-опыт «Выращиваем цветок в почве». Метод экологической ассоциации. Педагог: «Как вы думаете: вырос в почве цветочек? Проверим?

Для этого вновь поиграем в игру: теперь мы с вами превратимся в почву. «Капелька» и «цветочек» остаются те же».

«Капелька» и «цветочек» отходят в сторону, а все остальные де-ти превращаются в почву. Для этого дети-«почва» становятся не очень близко друг к другу, а руки соединяются в локтях.

Педагог: «Вы – почва, я-ветер. Если я подую (пробует вытянуть одного

ребенка из ряда), легко я вытащу кого-то из вас?(не очень, вы держи-тесь достаточно крепко).

Проверим, как себя будет чувствовать вода в почве. «Капелька» подходит к детям-«почве», по сигналу «пошел дождик» «капелька», наклонившись, пробует пробежать между «почвой». Они ее задели, но пропустили. Когда пойдет дождик, капелька задержится где-то в поч-ве? (да).

Проверим, как будет себя чувствовать цветочек в почве. «Цвето-чек» корешками-руками врастает между «почвой». «почва» его дер-жит?(да). Но не давит сильно, можно свободно дышать. Я-ветер легко его вытащу из «почвы»?(не очень). Надежно цветочку расти в почве? А сумеет ли напиться цветок в почве? «Капелька» по сигналу «пошел дождик» пробует пробежать между «почвой» рядом с «цветком». Ус-пеет ли «цветочек» поймать «капельку»? напьется? (да). Сумеет вы-расти цветок в почве? (да)».

Вывод: вырастет цветок в почве? Почему? Превращаемся в мальчиков и девочек, садимся на рабочие мес-

та и посмотрим, что же у нас получилось.

III. Закрепление. Выводы. Обобщающая беседа с демонстрацией природных объектов

«Образование почвы». Метод экологической эмпатии. Педагог:


59

o Вспомним, как образовалась питательная почва на Земле, и кто в этом помогал. Педагог показывает на готовую демонстрацию природных объектов «Образование почвы».

o Сначала из гор образовались что? (камни). Кто в этом участ-вовал? (вода, воздух, солнце).

o Часть камней превратились во что? (песок). С чьей помо-щью? (солнце, ветер).

o Верхний слой песка превратился в…? (глину). Каким обра-зом?

o А верхний слой глины стал чем? (почвой). Кто помог? Что сделали? (почвенные организмы принесли питательную еду для ко-решков, рыхлили).

Долго много-много лет работали жучки, червячки, улитки, мура-вьи, чтобы почва стала питательной, и на ней смогли вырасти что? (растения: цветы, деревья, кусты). И появилась на планете красота (демонстрируются иллюстрации природы).

Как нужно относиться к почве? (бережно, чтобы она была цвету-щей).

На следующем занятии мы продолжим знакомиться с почвой и узнаем, как можно ее сберечь!

На этом наше занятие заканчивается. До свидания, ребята!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А., Экологическая педагогика и пси-

хология, Ростов-на-Дону, Изд-во Феникс,1996 2. Рыжова, Н. А., Не просто сказки… Экологические рассказы,

сказки и праздники, М., Линка-Пресс, 2002 3. Шорыгина, Т. А., Деревья. Какие они?,М, Изд-во ГНОМ и Д,

2001 4. Ясвин, В. А., Мир природы в мире игр (опыт формирования

отношения к природе), М., Заповедники, 1998


60

КВН «МЫ ИЗ ДЕТСТВА»

Исмагилова Лениза Мехаматнуровна, МБОУ «БизякинскаяСОШ» Менде-леевского района, учитель татарского языка и литературы, Республи-ка Татарстан.

Предмет (направленность): Дополнительное образование, сценарий внеклассного мероприятия

Возраст детей: 1-5 классы

Место проведения: вне класса.

Внеклассная работа - дело сложное, но вместе с тем увлека-

тельное. И каждый раз, задумывая то или иное мероприятие, педа-гог старается изобрести что-нибудь не просто интересное, но необычное, запоминающееся. И часто бывает так, что достаточ-но небольшого импульса (рассказа о каком-то вечере, проведенном коллегой, или прочитанной книги), чтобы фантазия унеслась в свой замысловатый полет. Вот и этот сценарий небольшой полет фантазий в страну увлекательного детства.

Действующие лица: Ведущий и Шэвэли. Жюри: 3-5 человек. Пресс-центр: 1-2 человека, которые в течение всего турнира ри-

суют шаржи и сочиняют стишки. Зал оформлен в соответствии с названием турнира, сделано

табло для подсчета оценок команд. (Звучат позывные). Выходят команды, занимают свои места. Ведущий: Привет самым смешливым, веселым и находчивым

ребятам! Сегодня, в честь первого апреля, мы проводим сатурнарий - праздник смеха. Да! Да! Именно так назывался в Древнем Риме праздник смеха, а в Древней Руси, этот праздник назывался "Днем Дураков". Мы же его назвали "Турнир Весельчаков".

(Появляется Шэвэли. ). Шэвэли.: Привет, а вот и я. Какая несправедливость. У вас были

каникулы, теперь День смеха, а у меня не было даже самых коротень-ких каникул и такого праздника нет. Это надо изменить. Я решил от-правиться в путешествие. И вот я здесь.

Ведущий:! Шэвэли. Но, к сожалению, ты не сможешь участво-вать в "Турнире Весельчаков".

Шэвэли.: Как?! Опять несправедливость. Как же это можно до-пустить? Вот в стране Веселья все участвуют в КВНе. Там входят

http://www.uroki.net/br/adclick.php?n=af810a9a


61

глашатаи, трубят и кричат: "КВН, КВН - все на КВН!" И никаких команд. Все получают подарки, конфеты, все смеются.

Ведущий: Но,! Шэвэли. Подарки в КВНе вручают только участни-кам.

Шэвэли.: Да! А они и есть участники! Все! Все! Ведущий: А как же они участвуют в соревнованиях? Шэвэли.: Очень просто! Стоят, смотрят и участвуют. Ведущий: Но тогда у нас другой КВН. Если хочешь, помоги мне

его провести. Шэвэли.: Я! О-о-о-о, я помогу! Как я помогу! Ведь я такойудесный

помогальщик Ведущий: Итак, ребята! Начинаем "Турнир Весельчаков". (Шэвэли ходит стороны в сторону). Ведущий:, Шэвэли. что ты маячишь перед глазами? Шэвэли.: Я думаю, как бы веселее сказать "Здравствуйте!" (Здоровается с ребятами, смешит их). Ведущий: Давай лучше посмотрим, как это сделают ребята. Но

прежде я представлю жюри. Шэвэли: Ха-ха-ха! Вот это слово! Это ты придумал его: "ЖЮ-РИ".

ЖЮй и РИсуй. Ведущий: Нет! Это слово придумали давно французы, и означа-

ет оно группу специалистов, которые решают вопрос о присуждении премий и наград на конкурсах.

Шэвэли: Вот всегда так. Только хочешь "пофулософствовать", как кто-то тут же: это-вот-это.

Ведущий: Во-первых, не пофуло.., а пофилософствовать, во-вторых, пора начинать.

(Обьявляет жюри и конкурс "Здравствуйте"). (Идет приветствие команд. Оценки жюри). Ведущий: Жюри по достоинству оценило выступление команд.

Чтобы быть окончательно готовыми играть, необходимо размяться. (Шэвэли начинает делать смешные упражнения). Ведущий:, Шэвэли что ты делаешь? Пеппи: Но ты же сказал: "Надо размяться". Вот я и... Ведущий: Ты меня неправильно понял, Шэвэли! Размяться - не в

смысле физминутки, а разминка мыслей, языка, ведь "Турнир Весель-чаков" - это значит шутки, фантазии, смех.

Шэвэли: А-а-а! Вот так! (Разминает смешно язык). Ведущий: Нет, вот так! Отчего гусь плавает? (Смотрит на. Шэвэли Шэвэли смотрит на ведущего). Шэвэли: Ах, вот ты какой! Хочешь показать, что все знаешь? Ведущий: И ребята знают! Поэтому наш конкурс и называется

"Разминка". Итак, команды готовы? Я задаю команде вопрос, а она отвечает: 30 секунд на обдумывание. Всего три вопроса.


62

Вопросы команде N 1: "Когда мальчика называют женским име-нем?" (ответ: Соня), "Из какой посуды нельзя поесть? (ответ: из пус-той), "На что похожа половина яблока?" (ответ: на вторую половину).

Вопросы команде N 2: "Можно ли в решете воду принести?" (от-вет: да, когда замерзнет), "Когда человек бывает в комнате без голо-вы?" (ответ: когда высовывает голову в окно или за дверь), "Что мож-но видеть с закрытыми глазами?" (ответ: сон).

(Вопросы задаются поочередно. Оценки жюри). Ведущий: Молодцы, ребята! Теперь вы размялись, и мы можем

начать основные конкурсы. Вы любите ходить в Зоопарк? (Дети: да!!!) Ведущий: Именно поэтому мы и решили назвать первый конкурс

"Зоопарк". Вы будете его рисовать, но по заданию и на скорость, кто быстрей. Капитаны, прошу на сцену, берите удочки и ловите любую рыбку, на ней написано название животного. Только не показывайте рыбок друг другу. Итак, начали! Поймали?

Читайте! Обьявляйте команде, только тихо, чтобы никто не слы-шал.

(Вдруг выбегает) Шэвэли. Шэвэли: Как же! Как же! Как бы не так. Я всем расскажу, каких

животных они будут рисовать.

Ведущий: Жаль! Тогда будет неинтересно отгадывать, кого они

нарисовали и кто был указан в задании. Шэвэли: Ну хорошо! Тогда я расскажу про австралийского коршу-

на. "Австралийский коршун, чтобы разбить яйцо страуса, бросает на него сверху камень..."

Ведущий:! Шэвэли Нам пора начинать. (Команды построились напротив столов на расстоянии 10-15 м). На столе лежат ватман и мелки. Каждый из вас может нарисо-

вать только одну деталь животного. Например: уши, туловище, нос и т.д. Итак, готовы? Все помнят, кого надо рисовать? Начали!

(Свисток. Конкурс заканчивается, как только прошла вся команда. Команда-соперница угадывает, кого нарисовали ребята. Оценки жюри. Вдруг весь взъерошенный выбегает Шэвэли)

Шэвэли: Вот ужас! Эти бандиты Блом и Громила Карл устроили в моем доме такой "ералаш". Где они? Ух, я им задам!

Ведущий: Шэвэли!! Шэвэли Нет здесь бандитов, но ты дала мне прекрасную идею. Следующий конкурс мы назовем "Ералаш".

Шэвэли: Что еще ты навыдумывал? Ведущий: Сейчас ребята помогут разобрать твой "Ералаш". По-

казывай, где он. (Шэвэли выносит два листа, на которых закреплены карточки,

перепутаны предложения). "Ералаш"

http://www.uroki.net/br/adclick.php?n=af810a9a


63

Злой кабан - точил клыки. Пароход - давал гудки. Соловей - сидел на ветке. Дикобраз - томился в клетке. Кошка - хвостик свой ловила. Маша - физику учила. Буратино - все поел блины. Портной - шил себе штаны. Еж - гонялся за мышами. Чиж - летал под облаками. Рак - усами шевелил. Стол - накрыт к обеду был. Чайник - булькал на костре. Мальчик - прыгал во дворе. (Эти фразы должны быть перепутаны. Кто быстрее соберет дан-

ные предложения, тот и победитель. Оценки жюри. Вдруг Шэвэли вы-лезает на карачках и что-то ищет).

Ведущий:, Шэвэли ты что-то потерял? Шэвэли: Ага! Точнее не-а! Ну ищу. Ведь я секлетарь. Ведущий: Кто??? Шэвэли: Секлетарь - ищик значит! Ведущий: Ты хотел сказать сыщик? Шэвэли: Ищик. Ищу свою сказку. Ведущий: Разве сказки на полу живут? Шэвэли: Да, они как грибы вырастают, если хорошенько пол

мыть и вовремя помещение проветривать. Но здесь что-то не срабо-тало.

Ведущий:, Шэвэли мне кажется, ты немного врешь. Шэвэли: Да-а! Но как! Ведущий: Чудесно! Что ж, наш следующий конкурс "сказочный".

Свою сказку будут сочинять наши капитаны, прошу капитанов сюда. (Выходят капитаны). Ведущий: Сейчас каждый капитан получит лист, на котором на-

писана сказка, но в ней пропущено много слов. Вот вам надо дописать эти слова, чтобы получилась настоящая сказка. Этот конкурс выезд-ной. Вы на пять минут идете в кабинет за письменный стол. Ни пуха ни пера, капитаны!

(Капитаны уходят). СКАЗКА: "Ранним утром...взял...и отправился... Поглядел он(а)

в бинокль, увидел.., сказал и... На лесной опушке...скоро на поляне появились... В этот миг... Раздался такой...убежал(а). Ха-ха! - ска-зал... - Скажи, пожалуйста! Крикнул на... верхушке дерева! Какой ум-ник нашелся! Не волнуйтесь, уважаемый(ая), ...сказал(а)... Это я ...пугал! КОНЕЦ.

Ведущий: А пока капитаны заняты писательским трудом, мы с вами поиграем в "Кучу Малу".


64

Шэвэли: Здорово! Мы сейчас такую кучу устроим! На острове Ве-селья мы такие кучи делали, что слоны убегали в лес от страха. Там все жители ели кучей, жили кучей, играли, работали - все кучей. В конце концов они организовали государство "Кучей-чай".

Ведущий: Постой, постой! Мы не хотим устраивать государство. Мы будем играть, и не кучей, а по очереди. Но игр будет много, по-этому назвал я этот конкурс "Куча Мала".

Шэвэли: У ра! Ура! Вставай, детвора, играть в "Куча Мала"! (Конкурс "Куча Мала" - разные спортивные веселые эстафеты.

Оценки жюри). Ведущий: Пора наших капитанов звать, сказки читать. (Капитаны читают сказки. Оценки жюри). Шэвэли: Можно и я что-нибудь прочту? (Читает какую-нибудь необычную историю). Ведущий: Молодец,! Шэвэли, в следующий раз ты сможешь

привести свою команду участвовать в "Турнире Весельчаков". Шэвэли: Спасибо! Я обязательно соберу свою команду. Ведущий: Шэвэли, помоги мне еще немного. Дело в том, что в

конце принято награждать участников. Помнишь, я об этом говорил вначале?

Шэвэли: И я буду вручать подарки?! УРА!!! Материал использован из сайта УРОКИ.НЕТ


65

Информатика МАРАФОН БУДУЩЕГО ПРОГРАММИСТА. ВЕТВЛЕНИЕ.

Маланова Ольга Александровна, МБОУ СОШ № 70, учитель, г.Нижний Новгород

Предмет (направленность): информатика

Возраст детей: 8 класс


Преподавание информатики в школе за время своего существо-

вания претерпело неоднократные существенные изменения: от лозун-га «Программирование – вторая грамотность» к полному отрицанию необходимости преподавания программирования в школе, к отрица-нию необходимости тем алгоритмизации. Но кто еще, как ни учитель информатики (нет, не учитель компьютерной грамотности), научит ученика алгоритмизации, ведь эта тема ключевая, метапредметная и необходима ученику на всех уроках, да и просто в повседневной жиз-ни. Можно много уделить времени рассмотрению данного вопроса, но цель другая - показать, как разнообразить контроль знаний по теме «Ветвление» при изучении программирования, чтобы и детям инте-ресно и учителю не пресно.

Итак, игра марафон по теме «Ветвление». Место игры в тематическом планировании – на первом уроке

изучения темы «ветвление», после объяснения нового материала. Включить в объяснения следующие понятия: структура if в Паскале полная, сокращенная, вложенная; необходимость операторных скобок при создании структуры «Ветвление».

Цель игры. Закрепление и контроль знаний учеников по теме «Ветвление».

Ход игры. Детям раздаются карточки (по одной) с заданием. Уче-ник в своей тетради записывает номер карточки и ответ – значение переменных после выполнения оператора. Поднимает руку после выполнения, сдает карточку, получает новую карточку. Марафон за-канчивается в разных случаях (по выбору учителя):

- всем сделать по 15 карточек (кто первый + 1 балл); - работаем 20 минут (кто больше карточек + 1 балл); - кто первый сделает 10 карточек (кто первый + 1 балл).


66

Ученики получают стимул, соревновательный дух помогает в ус-воении достаточно сложной и нудной темы.

карточки «Ветвление» Записать, чему равно значение переменных, используемых во

фрагментах программ…

If – 1 x: =10; if (x>15) or (x<10) then x: =4 else x: =3;

If -2 x:=15; if (x=15) and (x<30) then x:=x-7 else x:=x*2;

If -3 y:=10; x:=3; if (x>5) or (y<15) then x:=y else y:=x;

If -4 z:=17; x:=3; if (z<6) and (x>10) then z:=x+7 else x:=z-7;

If – 5 x:=5; a:=x-1; if a>x+3 then a:=a*3 else x:=a*3;

If -6 a:=6; b:=10-a; if a*b>100 then a:=b- 2 else b:a+3;

If -7 x:=6; y:=7; if (x>5) and (y<=7) then begin x:=x*2; y:=y-7; end else x:=x/2; y:=3;

If -8 x:=4; y:=x*2; if (( x>3) and (x<10)) or (y<5) then begin x:=x/2; y:=y*2; end;

If -9 a:=4; b:=a; a:=b; if (a>4) or (b<7) then begin a:=b-2; b:=a*7; end else b:=a+7; a:=b/6;

If -10 a:=10; b:=a-7; if (a>b) or (b=10) then begin a:=b*4; b:=a/7; end else begin a:=b-4; b:=b-4;end;

If -11 x:=7;y:=4; if (x>10) or (y>3) then x:=y-4 else y:=x+5;

If -12 x:=7; a:=4; if (a>3) and (x<9) then a:=a/x else x:=a*2;

If -13 x:=3; y:=5; if (x>y) or (x<10) then begin x:=y*2; y:=x/2; end else y:=x*2;

If -14 x:=4; y:=5; if x>y-1 then x:=2 else if x=4 then begin x:=3; y:=7;end;

If -15 x:=20; y:=10; if x=y*2 then if x>1 then begin y:=y/x; x:=10/y; end;

If -16 x:=3; y:=2; if x>y then begin x:=10/y; y:=x/2; end else begin x:=4; y:=x; end;


67

If -17 a:=4; b:=6; if(a>b) or (a=b) then begin a:=b; b:=a; end else begin b:=a; a:=b; end;

If -18 x:=7; y:=3; if (( x>10) or (x<12)) and (y>2) then y:=x*2;

If -19 y:=10; if (y>15) and (y<30) then y:=7 else y:=y/2;

If -20 x:=5; if (x>6) or (x<10) then x:=5 else x:=7;

If - 21 Вспомнить (или придумать) си-туацию из своей жизни, которую можно описать, используя со-кращенную форму ветвления с простым условием

If - 22 Вспомнить (или придумать) ситуацию из своей жизни, ко-торую можно описать, исполь-зуя полную форму ветвления с простым условием

If - 23 Вспомнить (или придумать) си-туацию из своей жизни, которую можно описать, используя со-кращенную форму ветвления со сложным условием (операция или)

If - 24 Вспомнить (или придумать) ситуацию из своей жизни, ко-торую можно описать, исполь-зуя полную форму ветвления со сложным условием (опера-ция или)

If - 25 Вспомнить (или придумать) си-туацию из своей жизни, которую можно описать, используя со-кращенную форму ветвления со сложным условием (операция и)

If - 24 Вспомнить (или придумать) ситуацию из своей жизни, ко-торую можно описать, исполь-зуя полную форму ветвления со сложным условием (опера-ция и)

Ответы:

1. x=3; 2. x=8; 3. x=10; y=10; 4. x=10; z=17; 5. x=12; a=4; 6. a=6; b=9; 7. x=12; y=3; 8. x=2; y=16; 9. a=14/6; b=14 10. a=12; b=12/7; 11. x=0; y=4; 12. a=4/7; x=7; 13. x=10; y=5; 14. x=3; y=7; 15. x=20; y=0.5; 16. x=5; y=2.5; 17. a=4; b=4; 18. x=7; y=14 19. y=5; 20. x=5


68

ПРОЕКТ: «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Демержеева Татьяна Викторовна, МАОУ СОШ №3, учитель информа-тики, Краснодарский край, г-к Анапа, с. Витязево

Предмет (направленность): информатика и ИКТ.


Место проведения: вне класса.

Аннотация

Информационный проект «Моя школа, мой класс и я» при-зван научить учащихся добывать и анализировать информацию. Уча-щиеся изучают и используют различные методы получения инфор-мации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными факта-ми, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконферен-ция). Такой проект может интегрироваться в более крупный исследо-вательский проект и стать его частью.

Цель проекта – оставить памятные биографические данные о выпускниках 9 класса, подготовив информационно-содержательное, поисково-исследовательское наполнение презентации и, определив основные формы представления информации, объединить учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в области информаци-онных технологий, способствующих развитию интеллектуального творчества.

Характер координации - непосредственный, то есть с от-крытой координацией. Учитель (координатор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдель-ные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися с сохранением кон-сультирующих функций, без навязывания своих решений.

Характер контактов. Этот проект - внутренний, он организо-ван внутри одной школы.

Число участников. По числу участников данный проект груп-повой.

Продолжительность проведения. Проект среднесрочный, так как разработан в течении одного месяца.

Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией.


69

Методы творчества, применяемые при проектировании. Умение организовать проектную деятельность учащихся – по-

казатель высокой квалификации преподавателя, его способности пользоваться развивающими технологиями обучения. И здесь нема-ловажную роль играет владение методами творчества, постичь кото-рые помогает эвристика - наука, изучающая продуктивное творческое мышление. Развитие творческого воображения, нахождение нетриви-альных путей решения творческих задач проектирования, преодоле-ние психологической инерции - вот возможности эвристических мето-дов.

Полученные данные – в результате проделанной работы бы-ла достигнута поставленная цель, была разработана и оформлена данная презентация. Конечно, полученный результат обладает лишь субъективной новизной, но насколько важна она для участников про-екта. Теперь это их знания, добытые творческим, а значит не скучным трудом. А атмосфера творчества не забывается. Вкус к исследованию и радость труда - это надолго. И это, пожалуй, самый главный резуль-тат проекта.

Выводы: среднесрочная проектно-информационная работа выполнена всеми учащимися 9-го класса. Разработанную презента-цию рассмотрели на уроке информатики, обсудили и оценили как пре-зентацию целиком, так и вклад каждого участника проекта в создании презентации (и выставили оценки).

Ребятам понравилась выполнять творческую работу в группах. В результате возникла идея нового творческого проекта, которая за-ключается в создании сайта, на котором планируется разместить ин-формацию из презентации о самих учащихся, их увлечениях, а также объединить в этом сайте домашние странички школьников 9 «Г» клас-са.

Научная статья Руководителем проекта был сделан обязательный первый шаг -

обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, ко-торая должна быть удовлетворена в результате работы. Информаци-онный проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности.

Проблемное поле – подготовить информационно-содержательное наполнение презентации, определить основные формы представления информации.

Разрабатываемый проект должен был содержать: предмет ин-формационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежу-точных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если потребу-ется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение и т.д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска); заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (за-


70

щита), внешняя оценка, рефлексия). Определение целей создания презентации Прежде чем создавать презентацию нужно было определить назна-чение презентации, ответив на вопросы:

Почему мы создаем свою презентацию?

Для какой аудитории создается презентация?

Какой информацией мы хотим поделиться на страницах на-шей презентации?

Актуальность Учащимся выпускного класса интересно создать памятную винь-

етку в цифровом виде, отражающую успехи учащихся школы № 3, личные успехи.

Планирование структуры презентации Определив назначение и аудиторию нашей презентации мы перешли к планированию ее базовой структуры. Начали работу, составив спи-сок всей информации, которую мы хотели включить. Этот список из-менялся по мере возникновения новых идей. Вся собранная инфор-мация была разбита на логические группы.

Подготовка структуры презента-ции Определив, какую информацию должна содержать каждый слайд пре-зентации, мы рассчитали, сколько слайдов должна содержать наша презентация. После этого мы продумали систему их связывания с помощью гиперссылок. На 17 слайде расположены 19 фотографий учащихся 9 «Г» класса. Каждая фотография содержит гиперссылку на личную презентацию учащегося, разработанную учеником самостоя-тельно.

Метод проектов Учащиеся разделились на 4 группы: режиссерская группа, дизайнеры, менеджеры-администраторы и группа, ведущая поиск информации. Перед ними была поставлена задача: создать презентацию. Каждая группа получила техническое задание.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ МЕНЕДЖЕРОВ ПО РАЗРА-БОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Цель задания: подготовить информационно-содержательное на-полнение презентации, и определить основные формы представления информации.

Программные средства: текстовый процессор WORD. Этапы работы:

1. Определить цель создания презентации. 2. Определить предполагаемый контингент слушателей презента-ции. 3. В соответствии с целью создания презентации и предполагаемым контингентом продумать содержание презентации.


71

4. Определить возможные формы представления информации в презентации. 5. Сформулировать названия основных слайдов презентации. 6. В текстовом процессоре WORD подготовить концепцию презента-ции.

Пояснения к выполнению задания: 1.Определить цель создания презентации, подумать, кто мо-

жет быть его потенциальным зрителем, т.е. кого может заинтересо-вать информация, размещенная в данной презентации.

2. Было продумано содержание. Решено создать слайды, в кото-рых должна быть отражена история школы, фотографии, информа-ция о классном руководителе и об учениках.

3. В качестве форм предоставления информации была исполь-зована обычная текстовая информация, фотографии, работы учащих-ся.

4. В соответствии с отобранным материалом были продуманы названия слайдов презентации.

5. В текстовый процессоре WORD была подготовлена письмен-ная концепция сайта, кратко описав все этапы работы (цель, контин-гент зрителей, формы представления информации, названия слай-дов).

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ ДИЗАЙНЕРОВ ПО РАЗРАБОТКЕ

ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я» Цель: Выработка стиля презентации. Средства: Photoshop, Paint, PowerPoint, MovieMaker. Этапы работы:

1. Определить цветовую гамму презентации. 2. Выбрать основные типы шрифтов. 3. Сделать эскизы слайдов, используя эффекты анимации в Power-Point.

Пояснения к выполнению задания: 1. Определять цветовую гамму, учитывая сочетание цветов. 2. Выбирая шрифты помнить, что с помощью шрифтов можно

выделить основной текст, заголовки. Также предусмотреть размер и цвет используемых шрифтов.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ, ВЕДУЩЕЙ ПОИСК ИНФОР-МАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА,

МОЙ КЛАСС И Я» Цель задания: собрать и сохранить информацию в цифровой

форме на компьютере Программные средства: Цифровой фотоаппарат,WEB-камера,

сканер. Этапы работы:

1.Сбор архивных данных.


72

2.Сбор фотографий 3. Сканирование

4 фотографирование ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ РЕЖИССЕРСКОЙ ГРУППЕ ПО РАЗ-

РАБОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Цель задания: выполнить монтаж слайдов презентации, устано-вить гиперссылки, создать видео, наложить эффекты анимации, вы-полнить монтаж музыкальных файлов, перевести музыкальные фай-лы в формат wave.

Программные средства: текстовый процессор WORD, PowerPoint, графические пакеты Photoshop, Paint, AudioEdit Deluxe, MovieMaker.

Разработанную презентацию мы рассмотрели на уроках ин-форматики, обсудили и оценили как презентацию целиком, так и вклад каждого участника проекта в создании презентации.

Ход проектной работы был четко спланирован, было определено, каким видом деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования. Для этого было составлено понедельное пла-нирование.

№

недели

Этапы проект-ной дея-тельнос-ти

На-зва-ние группы

Дидакти-ческая и инфор-мацион-

ная обеспе-

ченность

Мате-риа-лы,

инструмен-таль-ное обо-рудо-вание

Виды дея-тель-ности уча-

щихся

Дея-тельност

ь учи-теля

В школе

Дома

I. 1.

Поиско-вая

Сбор инфор-мации о школе, о достиже-

ниях, сбор

архивных данных,

ввод данных в

ПК

Архив, ПК,

интер-вью

+ +

Кон-сульта-ция


73

Ме-не-джерска

я

Опреде-ление цели,

контин-гента зрите-

лей, со-держа-ния и

формы

ПК (Po-wer-

Point)

+ +


Ди-зай-нер-ская

Опреде-ление

цветовой гаммы

слайдов

– + –


Ре-жис-сер-ская

Перевод муз.

файлов в формат WAVE

ПК (Au-

dioEdit De-

luxe)

+ + По-мощ

ь

II. 2.

Поиско-вая

Фото-графи-

рование учащих-ся, шко-

лы

Web-каме-

ра, циф-ровой фото-аппа-рат, ПК

+ – По-мощ

ь


я

Форму-лирова-ние на-звания

основных слайдов

ПК (Po-wer-

Point)

+ +



Выбор основных

типов шрифтов

ПК (Word)

+ –



Монтаж муз.

файлов, видео

ПК (Po-wer-

Point, Movie-

vie-

+ +



74

Maker)

III.

3.

Поиско-вая

Сканиро-вание фото-

графий

Ска-нер, ПК

+ – По-мощ

ь


я

Обра-ботка

графиче-ской ин-форма-

ции(диаграммы,

таблицы)

ПК (Word)

+ –



Созда-ние эски-

зов слайдов

ПК (Po-wer-

Point)

+ +



Созда-ние лич-ной пре-зентации

ПК (Po-wer-

Point)

+ + –

IV.

4.

Поиско-вая


ПК (Po-wer-

Point)

+ + –


я


ПК (Po-wer-

Point)

+ + –



ПК (Po-wer-

Point)

+ + –


Монтаж презен-тации,

установ-ка гипер-ссылок, эффек-тов ани-мации,

наложе-ние зву-

ПК (Po-wer-

Point)

+ –

Кон-сульта-

ция, по-

мощь


75

ковых и видео

файлов

Эскизы слайдов презентации «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Список учащихся 9 «Г» класса, разделенных на 4 группы

Поиско-вая груп-

па

Менеджер-ская группа

Дизайнер-ская группа

Режиссер-ская группа

5 человек 5 человек 5 человек 4 человека


76

Для защиты презентации были расписаны роли участников проекта:

Участники

Роль на защите

Материалы для защиты

1 ученик Сценарист, оформи-тель

Папка работы над проектом, рисунки, диа-граммы, схемы, видео-файлы, материальные объекты, мульти-медийные средства, диск с презентацией

2 ученик Оформитель, содок-ладчик

3 ученик Демонстратор, асси-стент

4 ученик Сценарист, доклад-чик

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Научно-практический журнал «Завуч. Управление современ-

ной школой» №1/2007;


77

Литература ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ «СНИТ-СЯ ВОЙНА…»

Щербинина Светлана Юрьевна, МОУ «Каслинская СОШ №27» Каслинско-го муниципального района, учитель русского языка и литературы, Че-лябинская область

Предмет: литература

Возраст детей: 8 – 11 классы

Место проведения: кабинет литературы или актовый зал

Пояснительная записка. Литература как один из ведущих гума-

нитарных учебных предметов в современной школе способствует формированию многогранной, гармоничной личности учащегося, ста-новлению эмоционально богатого, интеллектуально развитого чело-века, способного конструктивно и одновременно критически относить-ся к себе и к окружающему миру. Но воспитание гражданина, патриота не мыслится без приобщения ученика к богатствам культуры, художе-ственной литературы, к литературным традициям народов, населяю-щих тот регион, где ребенок живет. Формирование представления о литературе как о социокультурном феномене реализуется через ре-гиональный компонент содержания литературного образования. Ми-нистерство образования и науки Челябинской области в целях реали-зации регионального компонента рекомендует дополнить преподава-ние литературы в 5-9, 10-11 классах спецкурсами или модульными курсами (по выбору) «Вокруг тебя – Мир…» (на основе УМК «Вокруг тебя – Мир…»), «Литература России. Южный Урал» (на основе учеб-ного пособия «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 5-9 классов» и «Литература России. Южный Урал. Хресто-матия для учащихся 10-11 классов»).

Курс «Литература России. Южный Урал» дополняет и расширя-ет базовый курс литературы за счет включения таких вопросов и по-нятий, как региональные формы культуры, региональная литература, литературное краеведение на Урале и т.д. Дети узнают имена замеча-тельных авторов Челябинска, Екатеринбурга, но … мимо них проходит то, что рядом, в их городе, живут люди, которые не считают себя по-этами, но пишут стихи. Пишут не для славы, а для себя, совсем не надеясь быть услышанными и прочитанными. Просто они оторвались от «круговерти буден»…


78

Поэт рождается в недрах своего народа, вбирает в себя его опыт и таланты. Красота окружающей природы, самобытный жизнен-ный уклад – это та почва, из которой произросли зерна поэзии каслин-ских авторов.

В нашем районе существует более 10 лет литературное объе-динение. Существует само по себе, без поддержки Управления куль-туры, без помощи районной и городской администраций. Участники ЛитО – люди разных профессий и разного возраста. Разумеется, не все они в одинаковой мере владеют литературным мастерством, не все их стихотворения совершенны по форме, но мысли их и чувства, выраженные в задушевных бесхитростных словах, затрагивают близ-кую сердцу каждого человека тему любви к своей земле, своему горо-ду, краю, стране.

Я считаю, что творчество местных авторов способно повлиять на эмоциональное и интеллектуальное развитие школьника, способно содействовать формированию детского миропонимания и националь-ного сознания. Именно поэтому в основу литературно-музыкальной композиции «Снится война…» легли стихи поэтов, которые живут с моими учениками в одном городе и в одно время…

Цель: создание условий для формирования гражданско-патриотического чувства сопричастности к судьбе Родины.

Задачи: 1) пропагандировать творчество поэтов г. Касли и Каслинского

муниципального района о Великой Отечественной войне; 2) способствовать развитию мыслительных навыков учащихся,

необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение рабо-тать с информацией, отбирать и анализировать материал, умение принимать взвешенные решения, способность взаимодействовать в команде);

3) предоставить возможность каждому ученику реализовать се-бя, получая положительные эмоции от процесса подготовки и прове-дения мероприятия;

4) подвести учащихся к осознанию необходимости задуматься о войне, о судьбах людей, вынесших на плечах все тяготы страшного времени;

5) способствовать воспитанию лучших качеств человека: доб-роты, сочувствия, чувства социальной ответственности и значимости.

Оборудование: - фонограммы (вальс, «Священная война», «День победы»), - белые платья, гимнастерки, чурбаки; - стихи поэтов Каслинского муниципального района (Л.Смирнова

«Памяти павших», В.Шахова «Война и любовь», В.Блинов «Провожа-ла мать сыночка», Г.Аверина «Письмо», В. Шиманский «Не забыть!», Л.Сурнина «Мы не были на той войне…», В.Блинов «Победа»);

- презентация. Предварительная подготовка:


79

- знакомство с творчеством поэтов, входящих в состав литера-турного объединения г. Касли

и района; - I группа: подбор фотографий времен Великой Отечественной

войны и репродукций картин о войне 1941-1945 года; - II группа: подбор стихов поэтов - каслинцев о войне; - III группа: музыкальное оформление.

Ход мероприятия 1. Голос за кадром. Сорок первый. 21 июня. Вечер. 2. Звучит мелодия вальса Сцена ярко освещена. Кружат пары. Девушки в белых платьях.

Юноши в темных брюках и белых сорочках. У всех приподнятое на-строение.

Слайд №2 3. Музыка резко обрывается. Пары замирают, вслушиваясь в

звучащую речь. Голос за кадром: Слайд №3 Сорок первый. Лето. Черной мглой Набежала туча и нависла. К нам в страну коричневой чумой Подло вторглись полчища фашистов. За страну родную в правый бой Встали все: сыны, отцы и деды. Непомерно дорогой ценой У фашистов вырвали победу. (Л.Смирнова) 4. Звучит фонограмма «Священная война» (1 куплет). Затиха-

ет постепенно. Слайд №4. - Одна пара подходит к микрофонам, держатся за руки Юноша: Она была веснушчатою пышкой. Он называл ее малышкой. Висят тугие косы у девчат. У неѐ косички в стороны торчат.

Алѐшка был высок и смел, И под гитару песни пел.

Кругом крутили патефоны. Несли красивые пионы. Он на луга с утра бежал – Букет любимой собирал. Он милой девушке Анютке Дарил простые незабудки.

Но сорок первый черной птицей


80

Не дал влюбленным насладиться Вечерней зорькой и рассветом И разбросал по белу свету. Он песни пел. Им не было конца. И командиры все хвалили храбреца. Алѐшка танки так умело подрывал, Но танк последний песню разорвал… Девушка: Сестрой была на фронте для солдат. Анюткой - дочкой звал ее комбат. Ей в мире б жить и быть любимой. Алешку ищет: «Где ж ты, милый?»

Идут бои. Под пулями ползет… Быть может, ей, Анютке повезет.

Бинтует раненых малышка. - Оставь меня, оставь, глупышка…

Земля была красна от крови красной, И командир кричал напрасно: «Пригнись пониже. Нет! Анютка!» В глазах застыли незабудки… Закрыла телом командира. Не пролетела пуля мимо. Девчонка даже не вскричала.

Письмо от друга крепко сжала… А в том письме такие строчки: «Пройдет война. Родишь мне дочку, Как ты, веснушчатую пышку. Мы будем звать ее малышкой…» (В.Шахова) Юноша уходит влево, девушка – вправо, за кулисы. 5. Слова и музыка В. Буркова «Прости, моя мама». Исполняют

юноши. Слайд №5 6. К микрофонам, которые стоят в разных концах сцены, под-

ходит вторая пара. Слайд №6 Читает девушка: Провожала мать сыночка На священную войну. Слезы выплакала ночью, Думу, думая одну. Рос малец, отца не зная, Тот в гражданскую погиб,


81

Знамя красное спасая. Пулей партбилет пробит. Сын, отца напоминая, Был горяч. Свой край любил. Он, фашистов проклиная, Сам в военкомат сходил. Кареглазая соседка Уронила с рук дрова, Губы сжала крепко-крепко. У любви свои права… И осталась только ночка, Долгий страстный поцелуй: «Я рожу тебе сыночка. Ты на фронте не балуй!» Провожала мать сыночка, Руку, положа на грудь: «С фронта напиши хоть строчку. Напиши мне, не забудь». И застыли так в металле Мать и сын. Разлуки миг. Памятник на пьедестале Мастер Каслинский воздвиг. (В.Блинов) 7. Исполняется песня А. Розенбаума «А на войне как на войне». Слайд №7 8. Сидя на чурбаке, юноша читает стихотворение. Лицом по-

вернулся к залу, делает вид, что пишет письмо. Слайд №8 Здесь – война. И льется кровь рекой. Дым от взрывов. Грохот от стрельбы. В «перерыв» боев – письмо домой. Кратко: «Жив. Здоров. А как там ты? Нет нужды писать про смерть друзей И про то, как хочется к тебе. Близким ведь не надо знать о «ней»… Что воюю на своей земле… Весть из дома получил я вновь, Веет от нее теплом родным. Ждет меня жена, ее любовь, Верит, что с войны вернусь живым. Эх, скорей бы кончилась война! Подлечить бы душу в тишине. В память выпить «горькую» до дна И порядок навести в стране… (Г.Аверина)


82

9. Исполняется песня «Темная ночь». Музыка Н.Богословского, слова В.Агатова.

Юноши, сидя на чурбачках, на полу под гитару поют песню. Слайд №9 10. Читает девушка: Слайд №10 Сколько горя, сколько вдовьих слез Выпало тебе, Россия – мать! Сколько жизней смерч войны унес – Не в твоей, в чужой земле лежать!

Разве сосчитаешь все утраты? Разве кровь людскую чем измеришь?

Разве жизнь, что отдали солдаты, Золотыми буквами заменишь?

Разве позабудешь, как в бою. На рыгающий свинцом фашистский дот Лег твой сын и отдал жизнь свою За тебя, Россия, за народ! (В. Шиманский) 11. Исполняется песня «Последний бой» из кинофильма «Осво-

бождение». Две гитары. Юноши. Слайд №11 12. Выходят все участники. Встают парами, держась за руки. Читают по одной строфе. Слайд №12 Орган и скрипка в тишине Играли реквием печальный. «Мы были все на той войне»,- Слова сквозь музыку звучали. Ты, скрипка милая, зачем Тревожишь душу грустью, болью? Мы не были на той войне. Мы не пропахли гарью, кровью. Мы дети тех, кто воевали За Родину, за жизнь, за свет, Что вновь сияет небесами В глазах, увидевших рассвет. Мы не были на той земле, Но, струны, пойте, чтобы знали О всех погибших на войне, Чтоб мира грань не забывали. Она тонка, как вскрик, как всплеск, Неуловима, как зарница. Она хрупка, как детский смех.


83

На ней легко вдруг оступиться. Орган и скрипка в тишине Играли реквием печальный. «Мы… были… все… на той войне»,- Сквозь плач и стон слова звучали. (Л.Сурнина) 13. Выступление скрипачей. «Реквием» Слайд №13 14. Ученик младших классов читает стихотворение В.Блинова

«Победа». Вместе с ним на сцену выходят все участники литературно-

музыкальной композиции. Слайд №14 - Последнюю строфу произносят все хором. Когда фашистов били деды, Отцы рвались за ними вслед, Жизнь, отдавая за победу, Чтоб нам увидеть белый свет! Они нам сберегли Россию, Чуму, размазав по Европе, Весь мир, спасая от насилья, Теряя жизни в катастрофе. А, умирая, целовали Пробитые у сердца фото С застывшими в устах словами: «Как мне домой сейчас охота, Последний раз взглянуть на сына, Жену обнять… А уж потом Навек прилечь в краю пустынном. И дело – дрянь. Конец на том». Но кончилась война победой! И не могло все быть иначе! Мы помним вас, солдаты-деды, Мы пьем за вас, от счастья плача. Победа! Победа! Слава отцам и дедам! Россия святая, Помни Девятое мая! (В.Блинов) Литература: - Снится война… Поэтический сборник. Челябинск. Издательст-

во «Рекпол». 2005 При оформлении презентации к уроку использовали: - репродукции картин: Ю. Непринцев «Отдых после боя», Н.Бут «Письмо маме»,


84

А.Горский «Без вести пропавший», П.Кривоногов «Отдых бойцов» и «Победа», А.Мыльников «Прощание», М.Самсонов «Сестрица», Н.Присекин «Наше дело правое», В.Пузырьков «Черноморцы», А.Семѐнов «Подвиг младшего лейтенанта Николая Шевлякова», В.Игошев «Она все ждет сына», Б.Щербаков «Зло мира. Век XX - й»; - фотографии неизвестных авторов времен Великой Отечест-

венной войны и фотографию памятника «Наказ матери» каслинского скульптора А.С. Гилева).

Приложение –Презентация «Снится война…»

Снится%20война....ppt


85

Химия ЖЕЛЕЗО - ЗНАКОМЫЙ И НЕЗНАКОМЫЙ МЕТАЛЛ

Жигмитова Цыбикжап Дамбаевна, учитель химии МБОУ "Урда-Агинская средняя общеобразовательная школа им. Г.Ж. Цыбикова"

Предмет: химия

Возраст детей: 8 – 11 классы


Цель урока: Создание условий проявления познавательной ак-тивности учащихся при изучении свойств железа.

Задачи урока: 1. Образовательные: рассмотреть положение химического

элемента железа в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, строение атома. Изучить физические и химические свойства простого вещества - железа, познакомиться с природными соединениями железа;

2. Развивающие: развивать интеллектуальные умения: выде-лять главное, анализировать, делать выводы, использовать ранее накопленные знания по химии в контексте нового материала;

3. Воспитательные: воспитывать коммуникативные навыки, интерес к предмету.

Тип урока: Урок изучения нового материала Форма организации учебной деятельности: частично- поиско-

вая деятельность, создание проблемных ситуаций, индивидуальная работа.

Методы и приемы обучения: поисковый, частично- исследова-тельский, решение проблемных ситуаций, беседа.

Оборудование: медиапроектор, компьютер, экран, мультиме-дийная презентация, учебник (Гариелян О.С. Химия. 9 кл. – 2010), металлическая проволока с кнопками на пластилине, простейшая электрическая цепь с лампочкой или прибор для изучения электро-проводности, штатив с пробирками, колбы, железные гвозди, магнит, вата, спички, спиртовка, наждачная бумага.

Реактивы: железо (порошок, скрепки), сера, колба с кислородом, соляная кислота, сульфат меди (II).


86

Железо не только основа всего мира, самый главный металл окружающей нас природы, оно – основа культуры и промышленно-сти, оно – орудие войны и мирного труда.

Ход урока I. Мотивационно-ориентировочный этап.

1. Запись темы и подготовка учащихся к учебной работе. 2. Беседа по вопросам:

Перечислите известные вам металлы (натрий, калий, каль-ций, магний, алюминий и т. д.

По какому признаку химические элементы относятся к ме-таллам? (по количеству электронов на внешнем энергетиче-ском уровне от1-3 электронов)

II. Операционно-исполнительский этап. Задачи: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного за-

поминания знаний и способов деятельности. 1. Железо – химический элемент. Учитель: Можно ли железо отнести к металлам? (Можно, только

по свойствам, а по положению в таблице – оно находится в 8-ой груп-пе, это ставит под сомнение).

Задание: прочитайте текст учебника на стр.76 и охарактеризуйте положение железа в ПСХЭ Д.И.Менделеева и особенности строения атома, укажите возможные степени окисления элемента.

Вывод: Железо- элемент побочной подгруппы VIIIгруппы 4 большого периода, относится к d- элементам, электронная формула: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2. Железо в соединениях проявляет степени окисления +2 и +3.

2. Физические свойства железа. Учитель: Предположите , какими свойствами обладает железо?

(Железо, имеющее большое количество ē, участвующих в образова-нии металлической связи, должно обладать высокой температурой плавления и высокой твердостью).

Демонстрация физических свойств железа:

Теплопроводность (один конец стальной проволоки с кноп-ками на пластилине нагревается, кнопки по порядку падают на подставку демонстрационного стола), учащиеся делают вывод: железо теплопроводно;

Электропроводность (замыкается простейшая электриче-ская цепь со стальными проводами, лампочка загорается), вывод: железо электропроводно;

Металлический блеск (гвозди зачистить наждачной бума-гой), вывод: Ме обладают металлическим блеском;

Пластичность и ковкость (из железа изготавливают изделия любой формы);


87

Магнетизм (К железным гвоздям подносится магнит и гвоз-ди притягиваются), вывод: железо обладает магнитными свойствами.

Первичная проверка понимания. Задачи: Установление правильности и осознанности усвоения

нового материала, выявление ошибок и их коррекция. Задание: Выберите те физические свойства, которые не отно-

сятся к железу

Обладает Ме-им блеском

Серебристо-белый Ме

Обладает свойством намагничиваться

Теплопроводный

Tпл==1539оС

Самый твердый Ме

Пластичный

Можно резать ножом

Электропроводный. 3. Химические свойства железа. Учитель: Железо – активный металл. Мы знаем, что оно прояв-

ляет степени окисления +2 и +3, потому дает 2 ряда соединений. Сильный и с высокой концентрацией окислитель с железом глубже идет окисление и выше показатель степени окисления.

Сильные окислители: О2, CI2, концентрированные кислоты - азотная и серная – при нагревании образуют соединения Fe +3.

Слабые окислители: S, H2O, разбавленные кислоты, растворы солей – образуют соединения Fe+2.

Запомнить: железо не взаимодействует с концентрированными азотной и серной кислотами на холоде (железо пассивируется).

1) Образование соединений Fe+². Опыт 1. Взаимодействие железа с серой. Fe + S→Fe.+S Опыт 2. Взаимодействие железа с разбавленными кислотами Fe + HCI → FeCI2 + H2 Опыт 3. Взаимодействие железа с солями. Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu 2) Образование соединений Fe+³ 1. Взаимодействие железа с хлором 2Fe +3 CI2 →2 Fe + CI3 2. Взаимодействие железа с азотной кисло-

той. Fe + 4HNO3(разб.) → Fe(NO3)3 + 2H2O + NO Fe + 6HNO3(разб.) → Fe(NO3)3 + 3H2O + 3NO2 3) Образование смеси соединений железа +2 и +3 Иногда образуется смесь соединений железа +2 и +3 например,

железная окалина Fe3O4 (FeO·Fe2O3)


88

1. Взаимодействие железа с кислородом 3Fe +2O2 → Fe3O4

2. Взаимодействие железа с водой. 3Fe + 4H2O → Fe3O4 + 4H2 Закрепление новых знаний и способов деятельности. Задачи: Обеспечение усвоения новых знаний и способов дея-

тельности на уровне применения их в стандартной ситуации Задание 1. Найдите соответствие между реагентами и продук-

тами.

1. Fe + CI2 → А. Fe2 (SO4)3 + SO2 + H2O

2 Fe +O2 → Б FeCI2 + H2

3 Fe + HCI(разб.) → В Fe3O4 + H2

4 Fe + H2SO4(конц.) → Г FeSO4 + H2

5 Fe + H2SO4(разб.) → Д FeCI3

6 Fe + H2O(пар) → Е Fe3O4

Ж FeCI3 + H2

З FeO + H2

И FeS + SO2 + H2O

Задание 2. Исправьте ошибки и расставьте коэффициенты. Fe + S→Fe2S3

Fe +O2 → Fe3O4 Fe + H2SO4(конц.) → FeSO4 + H2 Fe + HNO3(разб.) → Fe(NO3)3 + H2O + NO Fe + CuCI2 → Fe CI3 + Cu

Fe + H2O(пар) → FeO + H2 Задание 3. Составьте цепочки превращений из следующих со-

единений: FeCI2, Fe, FeCI3, FeO, FeSO4, Fe2O3, Fe(OH)2, Fe(OH)3 4. Применение железа. Учитель: Разгадайте загадки и скажите, о чем сейчас пойдет

разговор. Он идет на сковородки Да узорные решетки. Он совсем-совсем не ловок, Не воспитан и не ковок, Хрупок, ломок, словно лед, И тяжел, как бегемот, Но не врун и не болтун Работяга- друг… (чугун) Не ломаюсь и не темнею, Как алмаз, в бою крепка,


89

Как лозиночка, гибка. Если крепко закалюсь, Никогда не отступлюсь: Буду дерево пилить, Резать ткань, металл сверлить. Научусь делам свободно, Буду я на все пригодна- На сверло и на медаль, Такова моя мораль! Дальше – мой автограф… (сталь). III. Рефлексивно – оценочный этап. Задачи: Обеспечить анализ и оценку успешности достижения це-

ли и наметить перспективу последующей работы. Учитель возвращается к теме урока и просит учеников ответить

на вопрос: «Почему железо- основа всего мира, самый главный ме-талл окружающей природы,, орудие войны и мирного труда?»

Задание: прочитать в учебнике (О.С.Габриелян. Химия. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010) на стр. 35-37 и стр.77 о применении железа и его сплавов , нахождение в природе.

Задание: прочитайте текст учебника на стр. 78 и запишите не менее 4-х формул соединений железа, встречающихся в природе.

Домашнее задание § 14, стр. 76-81, № 4,5 на стр. 82 – всем, № 6 на стр. 83 – по же-

ланию. Опережающее домашнее задание: для1-ой группы- осмотреть

состояние металлических труб школьного подвала вместе с завхо-зом школы Жигмитовой Д.Р. для 2-ой группы- обратить внимание на состояние металлических корпусов автомобилей. Приготовить крат-кий отчет в виде:

презентации или Группы формирует учитель.

письменный Подведение итогов урока: Возможен и такой вариант домашнего задания – Модельное за-

дание на тему «Железо». Модельное задание на тему «Железо» 9кл. В организме взрослого человека содержится 4г железа на 70 кг

массы тела. Почти 2/3 этого железа входит в состав гемоглобина. В организм человека 99% железа попадает с пищей. Пищевые продукты животного происхождения содержат железо наиболее легко усвояе-мой форме. Считается, что организм усваивает до 35% «животного» железа. Оптимальное суточное поступление железа в организм с про-дуктами животного происхождения составляет 16мг/сут для мужчин, 12 мг/сут для женщин. Особенно много железа содержится в говядине (9мг/100г), печенке (20мг/100г), тыкве (11мг/100г), фисташках (7мг/100гр). Суточная потребность составляет 10-20 мг для мужчин и


90

20-30мг для женщин. У детей суточная потребность в железе зависит от возраста:

6-12 мес – 1 мг /сут; 1-3 года – 8 мг/сут; 3-5 лет – 5,5 мг/сут; 6-7 лет – 9 мг/сут; 8-11 лет – 10 мг/сут Дефицит железа может развиться при недостаточном поступле-

нии этого элемента в организм (1 мг/день и менее), а порог его ток-сичности составляет 200мг/сут (таблица 1).

Таблица 1 ПДК железа в пищевых продуктах

Продукты ПДК, мг/кг

Рыбные 30

Мясные 50

Молочные 3

Хлеб 50

Овощи, фрукты 50

В медицине железосодержащий препарат сульфат железа ис-

пользуется в качестве лекарственного средства для лечения мало-кровия. Препятствуют усвоению организмом железа медь- и цинксо-держащие препараты.

Вопросы и задания 1. Определите сколько % железа от суточной потребности со-

держится в 100 гр печенки, тыквы, фисташек. Полученный результат запишите в таблицу 2.

Продукт Содержание железа, % от суточной потребности

Печенка

Тыква

фисташки

2. В каком продукте содержится больше всего железа? 3. Вычислите массу фисташек, которые необходимо съедать

ежесуточно, для того чтобы восполнить суточную потребность орга-низма в железе (20мг).

4. Как правильно принимать железосодержащие препараты? Напишите примерную инструкцию по их применению.


91

Универсальная

ДОСТОЙНЫЙ ТРУД В XXI ВЕКЕ

Матвеева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания? ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Канцибер Алла Александровна, учитель географии и экономики, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Хондкарян Рузана Мхитаровна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Рубцова Светлана Владимировна, учитель биологии, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Болдырева Антонина Владимировна, педагог-психолог, ГБОУ СОШ горо-да Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Предмет (направленность): экономика, обществознание, английский язык, биология, психология

Возраст детей: 10-11 класс

Место проведения: класс.

Труд – основная потребность человека. Вопрос не в том, сле-

дует или не следует работать, а в том, какая работа больше все-го вам подходит. Работа нужна человеку для нормальной жизне-деятельности, как нужны воздух, пища, сон, общение.

Ганс Селье канадский физиолог, созда-

тель теории стресса Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю душу, то

счастье вас отыщет. К.Д.Ушинский

основатель российской на-учной педагогики


92

Если работаете по призванию, то гораздо вероятнее станете в будущем состоятельным человеком.

Стенли Т. Джи американский ученый, пи-

сатель Цель урока. Создать представление у учащихся о рынке труда,

найме на работу, сторонах трудового договора, роли профсоюза в регулировании трудовых отношений, помочь реализовать себя в со-временном мире.

Задачи урока. 1. Осуществить краткий анализ международного права и россий-

ской законодательной базы по вопросу трудовых прав. 2. Определить основные права, льготы и гарантии при найме на

работу. 3. Выделить психологические особенности поведения человека в

процессе поиска и устройства на работу. 4. Обрисовать деятельность профсоюза по обеспечению трудо-

вых гарантий работников, контроля за соблюдением гарантий. 5. Сформировать у учащихся понимание своих трудовых прав,

восприятие ими трудовой деятельности как права, потребности и обязан-

ности. 6. Познакомить учащихся с возрастным изменением подростко-

вого возраста – взрослением. Побуждать к самопознанию, определению не-

правильности интересов; воспитывать желание осуществлять полезную для

общества «взрослую» деятельность. 7. Научить анализировать объявления о вакансиях на рынке

труда. 8. Получить представление о найме на работу и оформлении до-

кументов ( резюме, трудовой договор). 9. Участвуя в ролевой игре, помочь учащимся представить себя

в новом рынке труда, реализовать свои возможности. 1. Вступление. Что такое труд?

Сегодня наш урок посвящен трудовым отношениям. Мы с вами попытаемся научиться воспринимать трудовую

деятельность – как право и потребность, а, может быть, обязан-ность, видеть и знать свои трудовые права. А также ознакомимся с профессиями, востребованными в современном обществе и процедурой трудоустройства.


93

У учащихся на столах: извлечения из нормативных доку-ментов и законодательных актов, буклеты

- Приложения-извлечения из нормативных и законодатель-ных актов:

- Трудовой кодекс РФ ( статьи 57, 65, 70) - Федеральный закон о профессиональных союзах, их пра-

вах и гарантиях деятельности 8 декабря 1995 г. - Закон города «О молодежи» - Конституция РФ 12 декабря 1993 г. - Закон РФ «О занятости населения», основные принципы

занятости - перечень документов, необходимых для оформления

найма на работу - резюме учащихся (заранее составленные, обобщенные)

Учитель Перед вами высказывания философов, педагогов,

психологов о труде. Прочитайте внимательно и не спешите дать свой

ответ. Наш урок поможет вам выбрать высказыва-ние, важное только для вас. Ведь, в дальнейшем ваш труд может быть призванием, возможностью реализовать себя.

Трудовая деятельность человека проявляется в различных сфе-рах жизни общества, ее направленность, содержание, средства бес-конечно многообразны. А что же такое «труд»?

Ответы учащихся - Труд – право ( обращает внимание на фразы: труд свободен,

каждый имеет право на труд в условиях…., каждый имеет право на свободное использование своих способностей…) Конституция РФ, глава 2: права и свободы человека и гражданина. ( учащиеся рабо-тают со ст. 34-37)

-Я считаю, что труд – это право. Моя мама работает, она воспи-тывает

детей, а это тоже нелегкий, но благородный труд в нашей семье.

- Я считаю, что право. Сейчас я учусь в школе, но в 15-16 лет я могу

заниматься трудовой деятельностью, зарабатывать день-ги. Я имею на это

право. - Труд – это деятельность человека, направленная на дос-

тижение определенных результатов, поставленных целей. - Труд – это возможность проявить себя, свое мастерство,

знания, умения. - Труд- это возможность зарабатывать деньги.


94

- Труд – это положение в обществе. - Труд – это деятельность человека, которая направлена на

производство материальных и духовных ценностей. Вывод

Труд – это вид человеческой деятельности, который направ-лен на достижение практически полезного результата.

С одной стороны: труд осуществляется под влиянием не-обходимости, а также имеет целью преобразование ее в продук-ты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребно-стей человека.

С другой стороны: труд преобразует самого человека, со-вершенствует его как личность, побуждает к самосовершенство-ванию и самопознанию. 2. Достойный труд. Учитель Мы часто говорим о достойности труда. Какую роль играет труд

человека в обществе? Какой же труд является достойным? Продолжите фразу. Учащиеся Если дворник …… не выполнит качественно свою работу, то

мы с вами будем жить на свалке мусора Если нефтяник ….. Если пекарь…… Если архитектор …… Если логистик ….. Вывод Не может быть недостойного труда. Любой труд – достойный

труд, так как его результат – это качество нашей жизни и будущего поколения.

3. Современные профессии. Учитель Профессии меняются во времени, время диктует свои условия.

Развитие общества приводит к изменению структуры экономики, к большему разделению труда, в связи с чем потребность общества в тех или иных специалистах быстро меняется: трансформируется или исчезают старые профессии, возникает много новых профессий. Еже-годно в мировом хозяйстве отмирает более 500 старых профессий и возникает около 600 новых.

Деловая игра. На экране названия современных профессий. Необходимо: 1) Выбрать профессию «по названию». Очень час-

то бывает, что, не зная содержания профессии, человек оказывается в комической ситуации.

2) Соотнесите название профессий с деятельностью челове-ка.


95

Копирайтер - человек, разрабатывающий креатив в рекламе. В его задачи входит создание концепции рекламной кампании, реклам-ных текстов, слоганов.

Фрилансер- (англ. freelancer — свободный копьеносец, наѐмник; в переносном значении — вольный художник) — человек, выполняю-щий работу без заключения долговременного договора с работодате-лем, нанимаемый только для выполнения определѐнного перечня работ (внештатный работник).

Коучер – специалист, раскрывающий потенциал личности со-трудников компании, увеличивает их производительность и эффек-тивность.

Логистик – специалист, занимающийся оптимизацией поставок и перевозок сырья, товара, средств производства.

Девелопер – специалист по операциям с недвижимостью, зани-мается покупкой недвижимости, разработкой проекта и дальнейшей продажей или сдачей в аренду данного объекта.

Брокер – посредник при заключении сделок; анализирует рынок, находит потенциальных покупателей и продавцов на рынке товаров, услуг, ценных бумаг.

Мерчендайзер – осуществляет наиболее эффективное размеще-ние товара на полках и торгового оборудования в помещениях.

Стрингер - (англ. stringer, от string — струна) — специалист по натяжке струн на ракетках для тенниса и других игровых видов спорта, где используются ракетки.

4. Деловая игра «Резюме» Вы планируете получить работу в престижной фирме. Компания

ASM по подбору персонала объявила о вакансиях в иностранной компании « Beagle» для работы за границей и в России. Количество вакансий ограничено. Предлагаем вам выбрать вакансию и составить резюме на русском и английском языках, в зависимости от предпола-гаемого места работы. Учащимся раздаются шаблоны для резюме, домашние заготовки резюме (без ориентации на должность), таб-лички с названием должностей расставлены на отдельном столе. Учащиеся выбирают должности и пишут соответствующее ре-зюме.

5. Трудовой договор. Излагая особенности регулирования труда работников , вы неод-

нократно обращали внимание на заключение трудового договора. Что же такое трудовой договор? Трудовой договор - это соглашение между работодателем и

работником, в соответствии с которым работодатель обязуется пре-доставить работнику работу, обеспечить необходимые условия труда, своевременно и в полном размере выплачивать ему заработную пла-ту, а работник обязуется лично выполнять определенную этим согла-шением трудовую функцию и соблюдать действующие в организации правила внутреннего распорядка.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA


96

Чем важен он для работника и для работодателя? Что необходимо оговорить в трудовом договоре, чтобы не

возникло конфликтов и все ваши трудовые права соблюдались? Трудовой договор содержит следующие сведения (статья 57

ТК РФ): - имена сторон; - место работы; - дата начала работы; - наименование должности, специальности, профессии; - права и обязанности работника; - права и обязанности работодателя; - режим труда и отдыха; - условия оплаты труда ( размер тарифной ставки или должност-

ного оклада работника, доплат, надбавок, поощрительных выплат) Соответственно статьям 58 – 59 ТК РФ трудовой договор заклю-

чается на неопределенный срок (государственные и муниципальные предприятия) и срочный трудовой договор на определенный срок (не более пяти лет).

Выделим этапы процедуры трудоустройства: - предоставление резюме; - приглашение на собеседование; - заключение трудового договора;

- подача заявления о приеме на работу; - оформление трудовой книжки; - предоставление документов работодателю (согласно статьи 65

ТК РФ) 6. Охрана труда.

Учитель: Главным законом Российской Федерации является Конституция.

В статье 37 Конституции Российской Федерации говорится: «Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гаранти-руются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый еже-годный отпуск».

Право на отпуск не зависит от места работы, выполняемой тру-довой функции, формы собственности, на основе которой ведется хозяйственная деятельность организации, срока трудового договора.

Имеются категории граждан, которым полагаются определенные льготы в предоставлении отпусков. К таким категориям граждан отно-сятся несовершеннолетние. Согласно статье 267 Трудового Кодекса Российской Федерации, ежегодный основной оплачиваемый отпуск работникам в возрасте до восемнадцати лет предоставляется про-должительностью 31 календарный день и в удобное для них время. Кроме того, согласно статье 122 Трудового Кодекса Российской Феде-рации, работникам в возрасте до восемнадцати лет предоставляется


97

оплачиваемый отпуск до истечения шести месяцев непрерывной ра-боты в данной организации.

Что же такое отпуск? Отпуск – это свободное от работы время в течение установленного законом количества дней.

Еще при рабовладельческом строе люди пришли к выводу, что постоянная ежедневная работа неэффективна. Без отдыха человек трудится хуже, производит меньше, болеет чаще, умирает быстрее. И уже тогда грамотные хозяева стали давать своим рабам выходные. Такое понятие как «отпуск», в разных странах появилось в разное время. В нашей, по сути, оно возникло только после революции, то есть гораздо позднее, чем в других. Что касается продолжительности отпуска, за эти годы она выросла в четыре раза.

Мы долгое время ориентировались на Международную органи-зацию труда (МОТ). Ее специалисты подсчитали, что для восстанов-ления умственных сил и физического здоровья необходимо не менее 6 дней отдыха в году. Именно такую минимальную продолжитель-ность отпуска установила с 1936 года Конвенция МОТ. Только спустя 40 лет, в 1976 году, МОТ пересмотрела Конвенцию и определила длину отпуска в три рабочие недели. С этого момента все советские люди отдыхали 24 рабочих дня. И лишь три года назад отпуск стали исчислять, исходя из 28 календарных дней.

Надо сказать, что дела с отпуском в России обстоят не хуже, чем во многих других странах. По данным Мирового института экономи-ческой политики, швейцарцам полагается отдыхать 32 рабочих дня, датчанам, французам, австрийцам и испанцам — 30, ирландцам — 28, японцам и португальцам - 27, голландцам — 25, бельгийцам — 24, норвежцам - 21, немцам — 18. Меньше всего отдыхает рабочий человек в Штатах. Там вообще не существует законодательных норм, определяющих продолжительность отпуска. Все зависит от условий контракта, который подписывает работодатель и наемный работник, от статуса организации работодателя (государственная или частная), занимаемой сотрудником должности, срока его работы, региона США и т. д. В итоге же средний отпуск здесь длится всего лишь 10—12 ра-бочих дней.

На самом деле многие плохо представляют всю важность отпус-ка. На время отпуска необходимо полностью забыть о работе. В на-стоящее время, даже вырвавшись наконец в отпуск, некоторые люди отдохнуть не могут. Руководство многих компании просит их нахо-диться в постоянном контакте с офисом. Наличие мобильных теле-фонов, ноутбуков и интернета значительно облегчает эту задачу и позволяет работать где и когда угодно. Между тем, отпуск в обнимку с мобильником и ноутбуком можно легко приравнять к его полному от-сутствию! Вы просто смените окружающий пейзаж с офисных стен на интерьер гостиницы. Конечно, это — значительно разнообразит рабо-чие будни. Но ведь отдыхать-то вы не будете! Появился новый термин «синдром отсутствия отпуска». Продолжительность жизни людей,


98

долгое время страдающих от этого синдрома, меньше, чем у хрониче-ских алкоголиков! А заработать этот «милый» синдром легко: доста-точно несколько лет забыть об отпуске. Накопленная усталость посте-пенно превращается в хронический стресс, а уж он — в «синдром от-сутствия отпуска».

За год работы в человеческом организме накапливается уста-лость, все системы нуждаются в продолжительном отдыхе и восста-новлении. Посмотрите, как удивительно устроен наш организм – он ведь позволяет органам периодически отдыхать. Возьмем, к примеру, сердце. Оно работает в такт вальсирования. Выполнив работу (вы-толкнув кровь), оно потом отдыхает (набирает ее) в два раза больше времени. Нередко один внутренний орган берет на себя «обязанно-сти» другого.

Одним словом, организм способен собраться, чтобы решить ка-кую-то проблему. Но если мы не будем ему помогать, он рано или поздно перестанет это делать, выдохнется. Исследования показали, что частые отпуска помогают людям с высоким риском сердечнососу-дистых заболеваний снизить вероятность смерти от инфаркта на 50%.

Отпуск - лучшее средство борьбы с недосыпанием. Во время от-пуска человек хорошо высыпается, и в течение долгого времени после него хорошо спит по ночам.

Кроме того, исследования показали, что женщинам отпуск очень хорошо помогает справиться с переутомлением, депрессией, устало-стью и проблемами в семье.

По статистике ВОЗ, риск преждевременной смерти у тех, кто ре-гулярно игнорирует отпуск, на 20% выше, чем у тех, кто пользуется им ежегодно.

С каждым годом все больше расширяется круг лиц, имеющих право на отпуск. Но все равно еще далеко не все идеально. Многие люди не знают свои права, не знают, например, что из-за стажа уве-личивается отпуск, не знают, куда они могут обратиться, если их не устраивает время отпуска. Также люди не подозревают, что им пре-доставлены льготы на отпуск. Было бы целесообразно, чтобы работо-датели еще при подписании трудового договора (соглашения) наряду с другими вопросами объясняли работнику его право на отдых. От-ветственность за нарушение законодательства о труде работодатель несет не только по трудовому, но и по административному и граждан-скому праву.

7. Подведение итогов конкурса «Резюме» 8. Деловая игра. «Как устроиться на работу» ( или правила по-

ведения при трудоустройстве) Главное в человеке – это его личность. Личность подростка

строится на основе изменения сознания, строится план жизни и с этим планом он входит в мир взрослых. Появляются новые широкие инте-ресы, увлечения, стремление занять позицию взрослых. Это период


99

врастания в общество, культуру. Развитие личности идет через при-общение к духу общества.

Важная сторона чувства взрослости – стремление делать что-то не «игрушечное», а реально полезное, социально признавае-мое. Первым шагом во взрослую жизнь можем считать процедуру трудоустройства. Сейчас мы познакомимся с правилами поведения при поступлении на работу.

Инструкция: Ниже предоставлен сюжет, в котором описаны действия человека, пришедшего на собеседование к работодателю. Внимательно прочитайте и подчеркните в тексте ошибки, кото-рые были допущены при этом.

К встрече с работодателем надо тщательно готовиться внут-ренне и внешне.

Очень важно приехать на собеседование вовремя. Лучше зайти в кабинет пораньше, таким образом, показав работодателю, что это для вас очень важно. Ваша задача – убедить работодателя, что вы являетесь профессионалом. На собеседование необходимо взять свои документы, портфолио, блокнот и ручку.

Необходимо позаботиться о внешнем виде. Одеваться нужно соответственно профессии, в зависимости от того, на какую долж-ность вы устраиваетесь: учителем – в строгом костюме, строителем – в специальном комбинезоне, артистом – в стиле направления творче-ства и т.д.

Держаться нужно свободно, но не развязно. Присаживайтесь на край стула, чтобы показать работодателю заинтересованность ин-формацией, исходящей от работодателя.

Помните, что инициатива в переговорах принадлежит вашему потенциальному работодателю. Лучше подождать, когда вас будут готовы выслушать или начнут с вами разговор. Выслушивайте собе-седника и сразу же останавливайте его, если у вас есть для этого предлог.

Не стоит повторять свои собственные слова и мысли, навя-зывать свое мнение, неуместные или необдуманные предложения. Желательно выражаться оптимистично и уверенно.

Заранее продумайте вопросы, которые вам необходимо за-дать работодателю. Начните с обсуждения финансовых вопросов.

Заканчивая беседу, спросите, когда можно узнать о результа-тах собеседования, и поблагодарите работодателя за оказанное вам внимание.

Учитель Называя дополнительные гарантии для несовершеннолет-

них, вы выделили: Выделение квоты для трудоустройства молодежи. Как вы поняли, что такое квотирование и зачем оно приме-

няется?


100

Учащиеся работают с извлечениями из закона города Мо-сквы от 22.12.04. № 90 «О квотировании рабочих мест»

Выделяют правовую основу квотирования рабочих мест для инвалидов и молодежи в возрасте до 18 лет, а также тру-доустройство лиц в счет квоты.

Учащиеся Все несовершеннолетние относятся к категории граждан

особо нуждающихся в социальной защите. Они могут быть обма-нуты.

Испытывают трудности в поисках работы. Не всегда знают свои права и обязанности. 9. Роль профсоюзов в регулировании трудовых отношений. На экране термины и понятия профсоюз и Коллективный договор Учитель демонстрирует Коллективный договор СОУ ГОУ СОШ

с углубленным изучением английского языка № 1383. Знакомит с ос-новными положениями Коллективного договора. Рассказывает о дея-тельности профсоюзной организации школы. Обращает внимание на то, что расторжение трудового договора производится с учетом мне-ния или согласия ПК в соответствии с Трудовым кодексом РФ, если вы являетесь членом профсоюзной организации.

Упражнения для закрепления. Работа в группах. 1 группа. Представьте себе, что вы работодатель. К вам на фирму устраи-

вается несовершеннолетний. Что вы ему обязаны гарантировать, что пообещаете и что реально представите?

2 группа Представьте, что вы опоздали на работу, возвращаясь из отпус-

ка, в связи с задержкой рейса (авиадиспетчеры проводили забастов-ку). При выходе на работу, вы узнали о вашем увольнении. Что де-лать?

3 группа Вы являетесь молодым специалистом при поступлении на рабо-

ту. Вам сообщают, что вас примут на работу с испытательным сроком на три месяца. Правомочен ли

10. Заключение Сегодня наш урок был посвящен процессу трудоустройства, в ко-

торый может быть вовлечен каждый из нас. Знать свои права – значит сделать первый шаг, чтобы научиться ими пользоваться, что особенно важно при получении первого трудового опыта. Успехов вам в реали-зации своих планов.

Найдите для себя достойную профессию в ХХI веке!!!!

1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 42

Documents