1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 43

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 43

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Воспитательная работа .............................................................. 4

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНOСТИ В 3 КЛАССЕ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД…………………………………………………….4

Дошкольное образование ............................................................ 21

МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ: «РУССКАЯ НАРОДНАЯ МУЗЫ-КА»………………………………………………………………………………21

НАСТОЯЩИЕ ДРУЗЬЯ………………………………………………………24

ПРОЕКТ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»……………………………………28

«НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. КАМЕННЫЕ УКРАШЕНИЯ ЗЕМЛИ»…………34

Начальная школа ........................................................................... 37

ПРАЗДНИК «МОЙ КРАЙ РОДНОЙ»………………………………………..37

ПИСЬМО ВЕТЕРАНУ ……………………………………………………….43

Дополнительное образование .................................................. 49

ЗАНЯТИЕ – ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ « ГЕОМЕТРИЯ»…………...49

Математика ................................................................................... 54

ОКРУЖНОСТЬ И СОСЕДИ СОЛНЦА………………………………………54

Физика .............................................................................................. 61

ФИЗИКА И ДЕТСКАЯ ИГРУШКА……………………………………………61

Информатика ................................................................................. 65

МАРАФОН БУДУЩЕГО ПРОГРАММИСТА. ВЕТВЛЕНИЕ………………65

ПРОЕКТ: «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»……………………………..68

Литература .................................................................................... 77

ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ «СНИТСЯ ВОЙ-НА…»…………………………………………………………………………….77

Химия ................................................................................................ 85

ЖЕЛЕЗО - ЗНАКОМЫЙ И НЕЗНАКОМЫЙ МЕТАЛЛ…………………….85

Универсальная ............................................................................... 91

ДОСТОЙНЫЙ ТРУД В XXI ВЕКЕ……………………………………………91


4

Воспитательная работа

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНOСТИ В 3 КЛАССЕ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

Швецова Надежда Михайловна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №9» Пермский край

Предмет (направленность): воспитательная работа

Возраст детей: 9 лет

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ Воспитание - процесс, начинающийся с детства, когда в

душу ребенка закладываются основные жизненные принципы, помо-гающие ему стать Человеком с большой буквы, готовым к трем глав-ным ролям в реальной жизни - гражданина, работника, семьянина. Человек, живущий в современном обществе, должен быть уверен в себе, активен, не бояться пробовать, уметь быть терпимым к другим людям, уметь принимать решения и достигать результатов в соответ-ствии поставленными целями, уметь брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других. Школа, семья должны помочь ребенку овладеть такими качествами личности.

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболез-ненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфе-ра, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его лю-бят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет инте-ресен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагнув порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В соз-дании такой атмосферы классный руководитель играет одну из глав-ных ролей.

Основной целью воспитательной работы школы является: Создание благоприятных условий для формирования общей

культуры учащихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, ува-жение к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, форми-рование ЗОЖ.

Основные задачи воспитательной работы школы этого года: Развитие воспитательной системы, направленной на формиро-

вание активной гражданско – патриотической позиции личности; Создание условий для снижения уровня асоциальных явлений

среди учащихся; Создание условий для сохранения, укрепления здоровья уча-

щихся, для воспитания стремления к ЗОЖ;


5

Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуаль-ного уровня учащихся.

Создание и развитие системы ученического самоуправления. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с

цель обеспечения самореализации личности. Укрепление и продолжение школьных традиций. Вовлечение родителей в воспитательный процесс. Цель классного коллектива: Создание в классном коллективе атмосферы сотрудничества,

толерантности и поддержки. Раскрытие творческой индивидуальности личности младшего

школьника. Задачи: Создать такие условия, которые помогли бы детям ощутить соб-

ственную значимость, ценность, уникальность; способствовали бы укреплению дружбы, уважению потребности других детей, формиро-вали условия, в которых дети могли бы работать, успешно взаимо-действуя.

Воспитывать чувство ответственности, сознательной дисципли-ны, культуры поведения.

Воспитывать навыки здорового образа жизни. Воспитывать бережное отношение к природе. Чувство ответст-

венности за нее. Воспитывать чувство любви к Родине, родному краю, к своей се-

мье. В основе воспитательной программы лежат следующие принци-

пы: При работе с детьми: Неразрывность обучения и воспитания. 95% всего воспитатель-

ного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком, с предметом. Таким образом, учи-теля-предметники и классный руководитель совместно реализуют на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, раз-вития и воспитания.

Деятельностный подход в воспитании. Школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем. Воспитатель-ный процесс идет через основные виды деятельности: игровую, тру-довую, познавательную и творческую.

Системность, преемственность, непрерывность в развитии и вос-питании детей с учетом их особенностей.

Свобода участия. Ребенку предоставляется возможность выбора задания с учетом его интересов, личных качеств и возможностей.

Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка должен опи-раться не только на коллективные успехи класса, но и на собственные достижения. Успех не только помогает раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности, то есть зону ближайшего развития.


6

Классный руководитель должен видеть каждого ребенка во внекласс-ной работе и по достоинству ее оценить.

Принцип обратной связи. Каждое внеклассное мероприятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необхо-димо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их на-строение и перспективу участия в будущих делах класса.

Взаимодействие трех факторов: семьи, школы, общества (социу-ма).

Методики и технологии воспитательной работы

Педагогиче-ские технологии и методики

Образовательная среда Воспитательная среда

Развиваю-щее обуче-ние

Все предметы учебного цикла

Олимпиады, экскурсии, творческие лаборатории, познавательные меро-приятия

Исследова-тельские методы

Окружающий мир, лите-ратурное чтение.

Информационные часы «По страницам газет и журналов», «Любимые теле и радиопередачи»

Проектные методы

Литературное чтение, русский язык, окружаю-щий мир, изобразитель-ное искусство, техноло-гия.

Создание портфолио уча-щегося, творческих проек-тов.

Игровые технологии

Все предметы учебного плана

Ролевые игры, интеллек-туальные игры, тренинги.

Информа-ционно – коммуника-тивные технологии

Литературное чтение, русский язык, окружаю-щий мир, изобразитель-ное искусство, информа-тика .

Классный уго-лок,мультимедийные пре-зентации

Групповые технологии


Участие в выставках, кон-курсах, в акциях

Здоровьес-берегающие технологии


Физкультминутки, подвижные игры во время перемен, дни здоровья, спортивные соревнования

Направления воспитательной деятельности Интеллектуально–познавательное.


7

Цель: развитие познавательной активности. Задачи: формирование потребности к самообразованию; развитие умений и навыков учебной деятельности; выявление индивидуальных способностей; Формы реализации: олимпиады по предметам; тематические КВНы; викторины; брейн – ринги, ителлектуальные игры 2.Культура и досуг. Цель: развитие творческой активности. Задачи: выявление и развитие индивидуальных способностей; развитие умений и навыков в творческой деятельности; развитие творческого воображения. Формы реализации: конкурсы; выставки; концерты; театральные постановки; вечера; посещение театров, музеев, выставок. 3.Гражданское. Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о пра-

ве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством.

Задачи: формирование у учащихся правовой культуры, свободного и от-

ветственного самоопределения в сфере правовых отношений с обще-ством:

формированию гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазви-тию.

Научить детей интересоваться историей своего края, места, где они живут приобщаться к духовным и национальным традициям.

Воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом.

Воспитание достойного гражданина своей страны Формы реализации: тематические классные часы, беседы; встречи с представителями правовых структур, органов право-

порядка; конкурсы, викторины по правовой тематике; праздники;


8

встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами;

операции, «Ветеран» экскурсии 4.Здоровый образ жизни Цели: формировать потребности в здоровом образе жизни. Задачи: формировать у учащихся культуру сохранения и совершенство-

вания собственного здоровья; формировать стремление к здоровому образу жизни. Формы работы: спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между клас-

сами; лекции, беседы; конкурсы плакатов по здоровому образу жизни. Установление и поддержка постоянной связи с родителями. 5.Семейное воспитание Цель: максимальное сближение интересов родителей и классно-

го руководителя по формированию развитой личности. Задачи: выработка единства требований семьи и школы к воспитанию

личности ребенка. установление и поддержка постоянной связи с родителями. организация и совместное проведение досуга детей и родителей; организация психолого-педагогического просвещения родителей

через систему родительских собраний, тематических и индивидуаль-ных консультаций и бесед;

создание условий для благоприятного взаимодействия всех уча-стников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и роди-телей;

обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Формы реализации: анкетирование; диагностика; индивидуальные беседы; консультации; родительские собрания; посещение семей; проведение совместных часов общения классного руководителя,

родителей и детей. праздники Планируемые результаты. Ценностный потенциал: Восприятие ценности семьи в своей жизни. Понимание ценности дружбы со сверстниками.


9

Авторитет педагога. Ценность природы родного края, ее исторических памятников. Доброта. Честность. Оптимизм. Аккуратность. Познавательный потенциал: Знания, умения и навыки, соответствующие психолого-

физиологической характеристике конкретного школьника. Забота о здоровье. Умение быстро и осознанно читать. Навыки этикета. Внимание. Воображение. Творческий потенциал: Умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей, эле-

ментарные умения анализировать свою деятельность. Коммуникативный потенциал: Умение слушать и слышать других. Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Художественный потенциал: Художественная активность в сферах народного творчества (му-

зыкально – песенном, декоративно – прикладном, танцевальном). Этапы реализации программы

Этап Содержание деятельности

Сро-ки

Результат деятельности

Диагности-ческий

Проведение исследований в рамках классного коллектива с це-лью выявления потребностей обучающихся

Сен-тябрь 20011

Уточнение представлений об уровне запро-сов и потребно-стей детей

Проектный Анализ вос-питательной сис-темы в классе. Выбор методов ,форм приѐмов реализации про-граммы . Разра-ботка программы

Сен-тябрь 20011

Создание программы

Практиче-ский

Организация намеченных ме-роприятий в со-ответствии с вос-

Сен-тябрь –май2012

Оказание помощи детям в разрешении кон-кретных про-


10

питательными программами школы и класса

блем. Создание условий для уча-стия детей и в подготовке и проведении ме-роприятий.

Обобщаю-щий

Реализация всех пунктов про-граммы. Анализ работы по про-грамме, выявле-ние результатов

Май 2012

Распростра-нение опыта.

Участники программы Участники программы: учащиеся, классный руководитель, педа-

гоги, работающие в классе, школьный психолог, социолог, родители. Связи, устанавливаемые для реализации программы

Внутренние: педагоги, работающие в классе, школьный психолог, социолог.

Внешние: Школа искусств (цель: развитие творческих способностей, при-

общение к миру прекрасного). Библиотека (цель: развитие потребности к духовным ценностям,

к чтению книг как источниках дополнительной информации) Музей (цель: формирование интереса к прошлому и необходимо-

сти его сохранения). Правоохранительные органы (цель: профилактика правонаруше-

ний, соблюдение гражданских прав и обязанностей). Спортивные секции (цель: физическое развитие, укрепление

здоровья Критерии и способы изучения эффективности воспитательной

деятельности

Критерии Показатели Методики

1.Интеллектуальная развитость

1.Освоенность образо-вательной программы. 2. Развитость познава-тельных интересов. 3. Способность к прове-дению научного поиска

Анализ текущей и итоговой аттестации. Групповой интеллек-туальный тест Диагностика изуче-ния мотивационной сферы учащихся (Приложение 1)

2.Нравственная раз-витость

1.Сформированность основных нравственных качеств личности. 2. Социальная актив-

Педагогическое на-блюдение Диагностическая программа изучения


11

ность учащихся уровней воспитан-ности учащихся 1 – 4 классов (методика Н.П. Капустина) (приложение 3)

3.Коммуникативная развитость

1.Коммуникабельность. 2.Сформированность коммуникативной куль-туры учащихся

―Я в глазах других‖ (анализ портфолио) для выявления ком-муникативных склонностей уча-щихся. Педагогиче-ское наблюдение (приложение 2)

4.Сформированность классного коллектива

1.Состояние эмоцио-нально-психологических отношений в коллекти-ве. 2.Сформированность индивидуальности классного коллектива

Диагностика для изучения детского коллектива (приложение 2)

5.Удовлетворенность учащихся и родите-лей жизнедеятельно-стью классного сооб-щества

1.Комфортность, защи-щенность личности учащегося, его отноше-ние к основным сторо-нам жизнедеятельности в классе. 2.Удовлетворенность родителей результата-ми обучения и воспита-ния своих детей

Анкета для родите-лей Удовлетворенность родителей воспита-тельным процессом (Приложение 1,4)

Показатели результативности Оптимальный уровень обученности и воспитанности учащихся. Активное участие школьников в районный, областных, Всерос-

сийских интеллектуальных конкурсах. Активное участие во внеклассной работе. Рост числа учащихся, занимающихся в факультативах, клубах,

кружках по интересам. Высокий уровень удовлетворенности родителей и учащихся жиз-

недеятельностью класса, школы. Высокий уровень сплоченности детского коллектива. Диагностика Изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его по-

ведения дают возможность предвидеть его реакции в различных си-


12

туациях, что делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики: Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности. Изучение межличностных отношений: социометрия; социально-психологический климат в классе. Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдения; беседы с учениками, родителями; изучение высказываний на уроках, классных часах, внеклассных

мероприятиях; изучение отношений к проводимым мероприятиям, урокам. Самоуправление в классе Задачи: Стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы

учащихся под руководством классного руководителя. Формирование классного актива, анализ результативности рабо-

ты актива. Воспитание ответственности за порученное дело. Формирование здорового общественного мнения ребят. Сплочение классного коллектива. Структура самоуправления: Высшим органом ученического самоуправления является

классное собрание. На нем избирается совет класса, утверждается план работы, организуется деятельность ответственных за какое – либо поручение, заслушивает отчеты о выполнении поручений. Теку-щей работой руководит совет класса.

В совет класса входят: командир художник цветовод санитар помощник учителя физкультурник


13

Совет класса собирается один раз в две недели. Он обсуждает план работы и пути его выполнения, подводит итоги выполненных дел.

Работа с учащимися группы риска 1 этап: Диагностический. Цель: Вскрыть причины трудновоспитуемости ребенка. изучить положение ребенка в окружающей социальной микро-

сфере (семья, класс, уличная группа); выявить положительные качества личности ребенка, его склон-

ности, способности; выявить отрицательные качества личности; установить отрицательные качества духовной потребности: -в общении; -в самооценке; -в самоутверждении; -в эмоциональных впечатлениях; -в положительной деятельности. изучить основные ценностные ориентации школьника. 2 этап: Установление контактов. Цель: Установить контакты с ребенком; снять недоверие; завое-

вать авторитет. контролировать и организовывать помощь в учении; организовывать целесообразные отношения ребенка с коллекти-

вом в различных видах деятельности; привлекать к занятиям в кружках и секциях; знакомить с примерами самовоспитания. 3 этап: Переориентация. Цель: Добиться, чтобы положительные нормы поведения стали

привычкой ребенка. вовлекать ученика в полезную (интересную для него) деятель-

ность; возбуждать интерес; формировать перспективы; приобщать к организационной деятельности. 4 этап: Закрепление. Цель: Закрепить определенные успехи в поведении и учебной

деятельности. Контролировать и оказывать помощь в выполнении режима (осо-

бенно в проведении досуга); включать в многообразную коллективную деятельность; создавать воспитательные ситуации; оказывать доверие, сохранять атмосферу сердечности. Литература 1. Внеклассные мероприятия. 3класс. Москва. ООО «Вако», 2004

год.


14

2.Как планировать работу. Минск. ИООО «Красико-Принт». 2004 год.

3. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. Москва. Педагогическое общество России, 2001 год.

4.Научно-методический журнал Заместителя директора по вос-питательной работе №7 2010 г Центр «Педагогический поиск»

Интернет ресурсы: http://pedsovet.su/load/55-1-0-7630 http://festival.1september.ru/articles/564485/ http://voloschinckaij.narod.ru/programma.htm http://stpeln.narod.ru/p33aa1.html http://irinazzz.rusedu.net/post/2652/20 http://www.proshkolu.ru/club/classru/file2/324385 Приложение 1 Диагностика изучения мотивационной сферы учащихся 3 класс Диагностика №1. «Ранжирование» Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить

по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изу-чают в третьем классе, обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, математика – интересно и т. д. Это иссле-дование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Диагностика №2. «Ассоциации». Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на с лова,

предлагаемые им. Ребятам раздаются листы бумаги, на которых на-писаны слова школьной тематики. Рядом со словами ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Например, математика – 2, русский – буква и т. д.

Список слов может быть следующий: Математика Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Физическая культура Изобразительное искусство Труд Музыка Урок Отметка Школа Учитель Класс Друг Диагностика позволяет определить, насоклько позитивны или не-

гативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой. По

http://pedsovet.su/load/55-1-0-7630

http://irinazzz.rusedu.net/post/2652/20


15

результатам диагностирования их можно сопоставить с результатом учебной деятельности учащихся.

Приложение 2 Диагностика для изучения детского коллектива 3-й класс. Диагностическая методика № 1. «Круги на воде» Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5

кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена однокласс-ников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен одноклассников.

Диагностическая методика №2. «Мультфильм о нашем классе» Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своем

классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагает-ся подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются флома-стеры, лист бумаги (по одному листочку). Ребята работают самостоя-тельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторя-ются.

2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфиль-ма.

3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)

4. Какие проблемы поднимает мультфильм. Приложение 3 Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 3 – 4 классов (методика Н.П. Капустина)

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учит ель

Итоговые оценки

1.ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: мне интересно учиться; я всегда выполняю до-машнее задание; я люблю читать; мне интересно находить ответы на непонятные вопросы; я стремлюсь получать хорошие отметки.


16

2. ПРИЛЕЖАНИЕ: я стараюсь в учебе; я внимателен; я самостоятелен; я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; мне нравится самооб-служивание в школе и дома.

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИ-РОДЕ: я берегу землю; я берегу растения; я берегу животных; я берегу природу

4. Я И ШКОЛА: я выполняю правила для учащихся; я выполняю правила внутришкольной жизни; я участвую в делах клас-са и школы; я добр в отношениях с людьми; я справедлив в отноше-ниях с людьми.

5. ПРЕКРАСНОЕ В МО-ЕЙ ЖИЗНИ: я аккуратен и опрятен; я соблюдаю культуру поведения; я забочусь о здоровье; я умею правильно рас-пределять время учебы и отдыха; у меня нет вредных при-вычек.


17

Оценивание проводится по 5-балльной системе: 5 - это есть всегда 4 - часто 3-редко 2 — никогда 1 - у меня другая позиция По каждому качеству (критерию) выводится одна средне-

арифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл

и является условным определением уровня воспитанности. Средний балл: 5 - 4,5 - высокий уровень 4,4 - 4 - хороший уровень 3,9 - 2,9 - средний уровень 2,8 - 2 - низкий уровень Анкета Классный руководитель глазами воспитанников 1.С каким настроением ты идешь в школу? С радостью С привычным равнодушием С предчувствием неприятности Скорее бы это все кончилось. 2. Бывают ли у тебя в школе неприятности? Часто Редко Никогда 3. Если бывают, то от кого они исходят? От учителей предметников От классного руководителя От учеников вашего класса 4. Бывают ли конфликты с классным руководителем? Часто Редко Никогда 5. Какую роль выполняет в классе твой классный руководитель? Контроль за успеваемостью и дисциплиной Вторая мама Организатор досуга Помощник ребят в трудных делах Старший товарищ Другое 6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе? Хвалить Подбадривать Делать замечания Ругать Жаловаться родителям


18

Забота другое 7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководи-

телю? 8. Что тебе хотелось бы от него перенять? Великодушный характер Манеру поведения Умение всегда хорошо выглядеть Разносторонние знания Другое 9. Что ты посоветовал бы своему классному руководителю? 10. Ты считаешь, что твой класс Сплочен и дружен Разбит на группы Каждый живет сам по себе 11. Какие внеклассные мероприятия тебе нравятся? 12. Что ты знаешь о своем классном руководителе? (хобби, ув-

лечения, мечты) 13. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом

классе? Приложение 4 Анкета для родителей Удовлетворенность родителей воспитательным процессом Удовлетворял ли психологический климат взаимоотношений с педагогами со сверстниками ребенка Находите ли вы понимание в решении вопросов обучения, воспи-

тания с педагогом? Решало ли учреждение дополнительного образования вопрос со-

хранения здоровья ребенка предостережение от вредных привычек Были ли ошибки педагога в вопросах воспитания вашего ребен-

ка? Помогали ли родительские собрания решать проблему воспита-

ния детей? Удовлетворяли ли вас внеклассные мероприятия? Можно ли классного педагога назвать воспитателями детей? Много ли помогали вы школе, классу в вопросах воспитания? Анкета для родителей в конце учебного года Удовлетворенность работой школы Инструкция. Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд

вопросов, касающихся школы, в которой учится Ваш ребенок, и ее директора. Ваши мнения и оценки помогут более правильной (объек-тивной) оценке работы школы и деятельности ее директора.


19

Баллы, начисляемые за ответы:

2 1 0

1.Удовлетворены ли Вы тем, в какой шко-ле учится Ваш ребе-нок?

да, вполне удовлетворены нет,не удов-летворены

2.Удовлетворены ли Вы тем, как учат в этой школе?

да, вполне удовлетворены частично

нет, не удов-летворены

3.Есть ли в школе атмосфера добро-желательного отно-шения к детям со стороны учителей, персонала, админи-страции?

да, есть в чем-то есть, в чем-то нет

нет

4. Спокойны ли Вы за своего ребенка (его безопасность), когда он в школе?

да не вполне и не всегда

нет

5. Как Вы считаете, есть ли в школе по-рядок?

да, есть есть, но хоте-лось бы больше

нет порядка

6. С удовольствием ли Ваш ребенок хо-дит в школу?

да когда как нет

7. В какой степени, на Ваш взгляд, влияет директор на то, что происходит в школе?

влияет опре-деляющим образом

влияет только частично

не влияет

8.Работает ли школа и ее администрация в контакте с Вами – родителями учащих-ся?

да работает, но недостаточно

нет

9.Как часто Вам при-ходится посещать школу (помимо ро-дительских собраний в классе, где учится ребенок)?

довольно часто

посещаю толь-ко родитель-ские собрания

почти нико-гда


20

10.Удовлетворяет ли Вас то, как заботится школа о здоровье вашего ребенка?

да удовлетворяет, но только час-тично

нет

11. Как Вы могли бы оценить санитарное состояние школьных помещений?

как хоро-шее

как удовлетво-рительное

Как неудов-лет-ворительное


21

Дошкольное образование МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ: «РУССКАЯ НАРОД-НАЯ МУЗЫКА»

Красноперова Александра Анатольевна, музыкальный руководитель МБДОУ детский сад «Сказка» пгт. Междуреченский.

Предмет (направленность): музыка

Возраст детей: 5-6 лет

Место проведения: зал

Аннотация: Представленный конспект музыкального занятия в игро-вой форме продолжает знакомство детей подготовительной группы с образцами русской народной музыки. Дети совершают путешествие в сказочную страну, где становятся участниками необычных событий Цель: Знакомить с музыкальным творчеством русского народа. Способство-вать закреплению интереса детей к музыкальным занятиям. Задачи:

Продолжить знакомство детей с образами музыкального творчества русского народа: р.н.п. «Камаринская», р.н.п. «Барыня», р.н.п. «Светит месяц», частушка.

Формировать эмоционально-устойчивый, положительный ин-терес к музыке русского народа.

Развивать музыкальные способности, через активную твор-ческую деятельность.

Воспитывать любовь и уважение к творчеству своего народа. Наглядно-методические пособия:

Музыкальные инструменты: гармонь, ложки, трещотки, бала-лайка,

скрипка.

Указ с перечисленными музыкальными инструментами.

Плакат со словами: радость, веселье, задор.

Изображение балалайки.

Нотки с изображением лиц: радость, грусть, печаль. Ход занятия

Организационный момент

Дети приветствуют музыкального руководителя.


22

Актуализация опыта учащихся «Тихо, тихо сядем рядом-

Входит музыка в наш дом, В удивительном наряде: Разноцветном, расписном».

В записи звучит р.н.п. «Тонкая рябина» Педагог: В некотором царстве жил-был царь. Царь: Грустно что-то у нас. Не слышу веселых мелодий, песен, смеха. Надо устроить праздник. Педагог: Вскоре из дворца стали доноситься звуки гармони, ложек, трещоток, балалайки, скрипки.

Детям демонстрируются музыкальные инструменты. Педагог: Какой инструмент лишний? (Скрипка) Педагог: Что можно исполнить на этих музыкальных инструментах? (Русскую народную музыку) Педагог: Определите тему нашего занятия. (Русская народная музы-ка) Мотивация Педагог: А зачем мы изучаем народную музыку?

Заслушиваются ответы детей Педагог: И прочитал царь указ: «Повелеваю всем приступить к подготовке праздника, на котором про-звучат: 1.Русская народная пляска «Камаринская» в исполнении оркестра народных инструментов. 2.Русские народные частушки. 3.Русская народная песня «Светит месяц». 4.Русский народный танец «Барыня». Организация осмысления Педагог: День и ночь доносились из дворца чудесные звуки музыки.

Звучит «Камаринская» П.И. Чайковского Какие чувства вызвала у вас музыка? (Радость, веселье, задор). Педагог: Кто знает, как называется музыка? Кто исполняет? (Испол-няет оркестр). Педагог: Что такое оркестр? Какие виды оркестров знаете?

Заслушиваются ответы детей Педагог: Какие инструменты звучали? (Балалайка, гармонь, ложки). Педагог: Сыграйте «Камаринскую» на воображаемых музыкальных инструментах.

Игра детей Педагог: Определите, за разучивание чего принялись музыканты?

Звучит музыкальная загадка Дети: Частушки. Педагог: Исполните мелодию на слог «ля» с закрытым ртом.

Вокально-хоровая работа.


23

Педагог: Исполнение частушек часто сопровождается танцевальными движениями: присядка, притопы.

Показ учителя и исполнение детей. Какие танцевальные движения можно исполнить под эту музыку?

Звучит русская народная пляска «Барыня». Дети танцуют. Педагог: Послушайте р.н.п. «Светит месяц» и определите, в каком характере будете исполнять сопровождение к песне?

Исполнение сопровождения на музыкальных инструментах. Подведение итогов Педагог: Долго готовились музыканты к выступлению, и вот наступил долгожданный день. Зазвучала музыка.

1. Русская народная пляска «Камаринская» в исполнении ор-кестра народных инструментов

2. Русские народные частушки 3. Русская народная песня «Светит месяц» 4. Русский народный танец «Барыня»

Царь: Ох, и славно вы меня повеселили. Давно так не пел, не плясал, не играл. Жалко расставаться. Рефлексия Педагог: Не печалься. Мы оставим тебе балалайку, с нашим настрое-нием после сегодняшнего общения.

Дети на изображение балалайки приклеивают нотки с различ-ным выражением лиц

Вот и сказке конец! А кто слушал - молодец! Надеюсь, что р.н.м. будет сопровождать вас в жизни и доставлять радость общения с настоящим искусством. Спасибо за занятие. До свидания.

Дети прощаются и выходят из зала. Музыкальный материал

1. Русская народная пляска «Камаринская» в исполнении ор-кестра народных инструментов

2. Русские народные частушки 3. Русская народная песня «Светит месяц» 4. Русский народный танец «Барыня»


24

НАСТОЯЩИЕ ДРУЗЬЯ

Храмова Ильмира Наилевна, МАДОУ КВ. - «Детский сад №51», воспита-тель, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Предмет (направленность): социально-нравственное воспитание.

Возраст детей: 4-5 лет.

Место проведения: средняя группа.

Цель: формирование опыта социального взаимодействия; обогащение новыми знаниями и умениями в области бес-

конфликтного общения; развивать умение высказываться и слушать высказывания

собеседника; активизировать в речи вежливые слова, уместное их приме-

нение; воспитывать добра желательные взаимоотношения в группе. Демонстрационный материал: 1. мольберты 2. посылка 3. ТСО 4. схемы заданий 5. папка-раскладушка 6. магнитная доска 7. магниты 8. «пьедестал дружбы» из 7 ступенек 9. шары

Раздаточный материал: 10. открытки 11. листы бумаги 12. фломастеры 13. ленты

Методические приемы: 1. Игровые: мотивация, дидактические игры, психогимнастика,

малоподвижная игра; 2. Словесная: словесная игра, решение проблемной ситуации; 3. Наглядный: рассматривание картины, работа по схемам; 4. Практическое: выполнение заданий, рисование; 5. Анализ.

Структура: 1. Психогимнастика «Солнечный лучик»


25

2. мотивация 3. Д/И «Открытки» 4. Песня «Улыбка» 5. М/П игра «Круг дружбы» (в парах) 6. ТРИЗ — игра «Карандаши» (в парах) 7. Проблемная ситуация «Достань шар с помощью друзей» (в тройках) 8. Словесная игра «Да — да — да — нет — нет — нет» 9. Физ минутка «Если весело живется» 10. Проблемная ситуация «Помоги девочке» 11. Д/И «Волшебные слова» 12. Анализ занятия

Ход занятия. Психогимнастика «Солнечный лучик». Я поймала солнечный лучик, он теплый, ласковый. Мне очень

хочется оставить его у себя, но нельзя. Если его оставить себе, то он погаснет. Передаем его друг другу и обязательно улыбаемся. Ведь мы передаем тепло, добро и его частичка остается в сердце у каждого.

Ребята! Совсем скоро к нам прибудет Дед Мороз. Он прислал посылку. Откройте, пожалуйста эту коробку. Вот письмо:

«Дорогие ребята! Мы скоро с вами встретимся, но я приеду к вам лишь в том случае, если вы станете настоящими друзьями. Эти зада-ния вам помогут. Дед Мороз».

Да, ребята, здесь вот такая лесенка «Пьедестал дружбы» и задания.

Ну, что попробуем выполнить эти задания. 1. Игра «Три открытки»

Каждый из вас выберем по три открытки и подарит их разным детям, по желанию.

После игры считаем открытки, выявляем лидера и невостребованного ребенка.

Ребята, Дед Мороз велел подружиться. Задание №1. «Подружитесь» Давайте встанем в круг и выскажем Жене (невостребованному ребен-ку) наши пожелания: что, по вашему мнению, ему надо сделать, чтобы друзей стало больше. Верно, надо больше улыбаться. А теперь споем все вместе песенку «Улыбка».

Справились с первым заданием? Прикрепили фишку на первую ступеньку. Задание №2. «Круг дружбы» - парное задание.

Посмотрите на схему. Надо встать по парам, связать пару за ноги, вот так. А теперь постарайтесь пройти по кругу, не упав. Если вы упадете, то придется начать сначала.

Справились с заданием? Прикрепляем фишку на вторую ступеньку.


26

Задание №3. «Договорились» - тоже парное. Игра «Карандаши» Надо сесть за столы, на любое место. Листы с цифрами лежат, раз-деленные на две части перегородкой. Вам надо, не заглядывая за перегородку и не разговаривая, нарисо-вать какой-нибудь овощ или фрукт.

А теперь я убираю первый лист, а вы на втором листе рисуй-те тоже овощ или фрукт, но теперь надо договориться:

о том, что вы нарисуете

о том, какого цвета будут плоды вашего общего натюрморта. Т.е. главное правило — договориться, что и какого цвета рисовать. Сравним первую и вторую работу пары, какие работы больше похожи? Почему? Потому что вы договорились.

Выполнили третье задание? Прикрепляем фишку на третью ступеньку. Задание №4. «Достань шар с помощью друзей» - работа в тройках. Надо разделиться на тройки и не используя мебель, достать шар. Поднимать друг друга нельзя. (Если дети затрудняются, то предло-жить схему)

Справились? Молодцы! Прикрепляем фишку на четвертую ступеньку. Задание №5. А теперь встанем в круг и поиграем. Словесная игра «Да-да-да — нет-нет-нет» Будем крепко мы дружить. (Да-да-да.) Нашей дружбой дорожить? (Да-да-да.) Мы научимся играть? (Да-да-да.) Другу будем помогать? (Да-да-да.) Друга нужно разозлить? (Нет-нет-нет.) А улыбку подарить? (Да-да-да.) Друга стоит обижать? (Нет-нет-нет) Ну а споры разрешить? (Да-да-да.) Чай с друзьями будем пить? (Да-да-да.) Будем крепко мы дружить (Да-да-да.)

Вы верно ответили на все вопросы, молодцы! Прикрепляем фишку на пятую ступеньку.

Ребята, вам весело?


27

Давайте споем песню «Если весело живется» Задание №6. «Помоги девочке» - решение проблемной ситуации. «У нас — новенькая! Испугалась Сонечка и стоит тихонечко»

Посмотрите внимательно на девочку. Какое у нее настрое-ние? Чего она боится?

Как можно помочь девочке? Какой вариант нравится вам больше всего?

Подойти и познакомиться;

Угостить конфетой;

Обнять;

Предложить поиграть.

Как может сама девочка помочь себе? Какой вариант выберет Сонечка? Предложит ребятам свою игрушку; Подойдет к ребятам и начнет знакомится; Запоет свою любимую песенку.

А как бы вы поступили? Справились с заданием? Прикрепляем фишку на шестую ступеньку. Задание №7. Игра «Волшебные слова»

Ребята, передаем мяч по кругу и называем волшебные сло-ва.

Молодцы, справились. Ребята, а зачем нужны волшебные слова?

А мы с вами подружились? Прикрепляем фишку к седьмой верхней ступени.

Мы с вами справились со всеми заданиями Деда Мороза, умницы.

А теперь гостинцы от Деда Мороза. Невостребованный ранее ребенок раздает яблоки, кто-то остался без яблока. Проблемная ситуация, как поделить?

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г., Социально-

нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет, Москва, Айрис-пресс, 2009.

2. Сапронова И.Е., Занятия по социально-нравственному вос-питанию в средней группе, http://nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/konspekt-zanyatiya-po-sotsialno-nravstvennomu-vospitaniyu-v-srednei-, 2011.

http://nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/konspekt-zanyatiya-po-sotsialno-nravstvennomu-vospitaniyu-v-srednei-




28

ПРОЕКТ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»

Гумерова Эльвира Гафуровна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «СИ-НЕГЛАЗКА», музыкальный руководитель, муниципальное образование город Ноябрьск.

Предмет (направленность): основы безопасности жизнедеятельно-сти.


Место проведения: групповые помещения.

Введение Пояснительная записка. Одним из актуальных проблем развивающего общества является

сохранение здоровья ребенка. Жизни детей и взрослых неразрывно связаны, они определяют и

дополняют друг друга. На взрослых лежит ответственность за буду-щее детей и поэтому общество призвано постоянно решать «задачи» создания оптимальных условий развития юного поколения.

При разработке игры и подборе жизненных ситуаций мной были взяты за основу следующие положения отечественной педагогики.

«Основы безопасности и жизнедеятельности» автор Е.Д. По-горелова Издательство АСТ Москва

Комплект справочно-информационных, обучающих таблиц. В предлагаемой мной игре – главным, является развитие позна-

вательной и развивающей сферы ребенка во взаимосвязи с нравст-венно-интеллектуальным..

В ней отражены жизненные явления, характеры и образы, обо-гащающие знания ребенка новыми представлениям и знаниями.

Знание психолого - педагогической воспитательно - образова-тельной работы воспитатели МАДОУ «Синеглазка» (участие в экспе-рименте) помогли мне грамотно применить передовые методы и приемы обучения детей старшей и подготовительной группы детского сада.

Актуальность Современное состояние общества, высокие темпы развития

предъявляют все более высокие требования к человеку. Общество нуждается в новой формации людей, способных к

творческому труду. А это значит, что речь идет о людях: здоровых физических и психических; инициативных, уверенно идущих к наме-ченной цели.

Нет сомнения, что одной из составляющих процессов формиро-вания подобной личности является: безопасные условия жизни.


29

Современный город сам по себе таит немало опасностей: дороги и тротуары, бездомные собаки и неосвещенные подъезды; незнако-мые люди и нестандартные ситуации и т.д.

Каков может быть путь решения проблемы несоответствия идеального города и ребенка в нем с суровыми реалиями жизни?

Может ли школьник получить в руки ту нить, которая поможет ему чувствовать себя уверенно?

Рабочей гипотезой было выдвинуто суждение о том, что если разработать правила безопасного поведения с учетом мнения детей и их родителей, то это позволит поднять уровень личной безопасно-сти

Предмет исследования - Процесс жизни городско го общества

Объект исследования - Дошкольники МАДОУ Цель: Разработать Правила безопасности поведения дошкольника и

на их основе создать мультимедийную игру « Азбука безопасности». ОПИСАНИЕ хода работы. Результат работы над проектом – создание Игры Безопасности

(паспорт «Знайка») появилась в рамках общей цели , сформулирова-лась задача для индивидуальной работы сферы компьютерных тех-нологий.

I Этап Поисковый В ходе обсуждения проблемы - повышения безопасности до-

школьника, обнаружились несколько вариантов ее решений. Освещение; Проходить по безопасному покрытию; Освободиться от пустырей, траншей вблизи детских площа-

док и придомовых территорий. Установить светофор на перекрестке улиц; Формировать правила поведения дошкольника. a) Регулярные беседы с работниками ГИБДД и участковыми ин-

спекторами; b) Выпуск газеты «Знайка»; c) Создание обучающей игры для дошкольников; d) Создание оригинального паспорта – книги безопасности до-

школьника; e) Беседа на тему «Велосипедные происшествия»; f) Информационные стенды на тему « Огонь наш друг, наш

враг»; «С огнем на шали».; g) Игровые ситуации «Если ребѐнок потерялся», «У меня про-

пал щенок»; h) Беседа «Зачем нужны дорожные знаки»; i) Чтение отрывка из стихотворения С.Михалкова «Дядя Стѐ-

па»;


30

j) Беседа «Машины всякие нужны, машины разные важны»; k) Подвижные игры «Воробушки и автомобиль», «Мой весѐлый,

звонкий мяч»; l) Словесная .игра «Запрещается—разрешается», Ф.Майорова

«Изучаем азбуку дорожного движения» ; m) В родительском уголке поместить памятку для родителей де-

тей младшего дошкольного возраста Ф.Майорова. При анализе предложений выявилось, что для работы наибо-

лее приемлемым для детей дошкольного возраста является вариант 6 «С» - создание обучающей игры на местном материал.

II.Этап. Стратегический При анализе замысла были определены конкретные направле-

ния работы: Встал вопрос: как и чему, учить детей в этом возрасте, чтобы

не разрушить мир детства, не травмировать психику? Рекомендуется: устраивать с детьми викторины , выставки

рисунков, показ слайдов, беседы на тему «Огонь», «Правила безо-пасности на дорогах», чтение стихотворений

III этап. Исследовательский Когда герой выбран удачно, дети открыто с ним общаются, от-

вечают на вопросы. И если дети этого возраста ведут себя так, значит игра подго-

товлена и интересна. IV Этап. Заключительный Понятно, что только накопленный человечеством опыт обобща-

ется и соотносится с возможностями маленького человека, а также высокого уровня владения техническими средствами. Я, надеюсь, моя игра поможет детям совместно с воспитателями, родителями в ус-пешном развитии личности ребенка

В помощь детям включены: описания игры, цветовые эффекты, музыкальное сопровождение, варианты ответов. Предлагаемый мате-риал эмоционально окрашен, вызывает у детей положительные эмо-ции и желание. Видеоизображения легче воспринимать, т.к. малыш познает окружающую действительность по принципу «Вижу- дейст-вую».

Вывод (Обобщение) Анализ ответов детей, наблюдения за детьми позволяет утвер-

ждать, что детям нравятся такие вспомогательные курсы в виде игры, позволяющие утверждать, что у детей есть современное будущее.

При этом не исключаю живое общение с близкими людьми. Обучая детей, мы закладываем им основу дружбы, взаимопони-

мания, взаимовыручки, ответственности, которые помогут им, вырасти настоящими людьми.

Дополнительные материалы: Видеоролик на тему «Азбука безопасности»


31

с детьми старшей группы МДОУ «Синеглазка» воспитатель Ро-гожа Наталья Федоровна.

Участие детей МДОУ в смотре рисунков на тему «Дети и безопасность движения».

Отзыв воспитателя группы и детей старшей группы. Фото материалы на тему «С огнем не шали» ДОУ «Синеглаз-

ка» ( отв. инспектор ОТ и Тб Шияненко Л.А.) Выпуск газеты . Фотоматериалы ПАМЯТКА родителям «Твоя ответственность — моя безопасность» «Заботливый родитель» Профилактическое мероприятие «Заботливый родитель».

Необходимость его проведения вызвана ростом дорожно-транспортных происшествий с участием детей пассажиров. Забо та — комплекс действий по отношению к какому-либо объекту, нацеленных на его благополучие. Необходимо именно родителям создать такие благополучные условия для перевозки детей в транспортных средст-вах, которые бы обеспечили безопасность ребѐнку.

Дети – самые беззащитные участники дорожного движения. Если с ними что-то случается на дороге, в этом всегда виноваты взрослые. В автомобиле дети – одна из наиболее уязвимых категорий пассажиров. В ДТП аналогичной тяжести дети страдают значительно больше, чем взрослые пассажиры. При этом штатные системы безо-пасности автомобилей не рассчитаны на защиту детей. Поэтому при перевозке детей необходимо использовать детские удерживающие устройства (ДУУ).

Уважаемые , родители! Сохраните жизнь ребенку, приобретите детское, удерживающие

устройство. ПАМЯТКА родителям Безопасно ли отпускать детей гулять во двор? Вроде бы все как всегда, мама по привычке отпускает детей гу-

лять и думает, что во дворе они в безопасности. Ведь мы уверены, что они находятся в безопасности, и даже не предполагаем ничего плохого. "Что может случиться с ребенком возле собственного подъ-езда?". Ведь там нет такого интенсивного движения, как на основных дорогах. Так думают многие и конечно ошибаются.

Статистика показывает, что большой процент детей -пешеходов, пострадавших в результате ДТП, попадают под колеса автомобилей, находясь в радиусе не более километра от своего дома - во дворе, на автомобильной парковке, по дороге в ближайший мага-зин или школу. Там, где машина обычно движется не очень быстро. Часто - там, где за рулем родственник. Ребенок в силу своих возрас-тных особенностей не осознает опасность и попадает в ловушку соб-


32

ственного любопытства. Ему всѐ кажется родным и абсолютно без-обидным - он же знает, что папа и мама никогда не причинят ему вре-да. И попадает - под машину своего родного отца.

Особенно это касается самых маленьких - детей до 5-ти лет. Ужасающие в своей нелепости ситуации, когда водитель (а зачастую это кто-то из самых близких людей, отец, мать, родственник или про-сто хороший знакомый), выезжая из гаража или с места стоянки зад-ним ходом, попросту не заметил малыша на дороге, не подумал, не предвидел, что ребенок может находиться за машиной. Даже при ми-нимальной скорости автомобиля исход чаще всего бывает смертель-ным, и такие случаи, к сожалению, не редкость.

Дело в том, что позади автомобиля, особенно при движении зад-ним ходом, существует так называемая "мертвая зона", и большинст-во водителей об этом знает. При этом заметить малыша, находящего-ся в непосредственной близости или за машиной, практически невоз-можно. Более того - в такой ситуации маленького ребенка, скорее все-го, не "увидят" ни специальные датчики, ни видеокамеры. А виновни-ками таких ДТП, прежде всего, являются те взрослые люди, что по невниманию или из-за собственной беспечности, безответственности оставили ребенка без присмотра.

Наши дворы давно перестали быть безопасными. Большое коли-чество припаркованных автомобилей, деревья и кустарники, гаражи, а где-то между ними резвятся дети. Знакомая картина, не так ли? А ме-жду тем все эти дворовые "нагромождения" часто создают "слепые" зоны - места с ограниченной видимостью. Даже, гуляя вместе со сво-им ребенком и внимательно наблюдая за ним, иногда бывает трудно своевременно среагировать на то, как ребенок бросится на улицу или дорогу, пытаясь догнать ускакавший мячик или заигравшись в дого-нялки. А если там - машина?

Необходимо, чтобы ребенок очень четко усвоил, что нельзя без оглядки выбегать из подъезда, из-за гаража или стоящей машины, прятаться за автомобили, цепляться за них. Конечно, дети с трудом воспринимают "лекции" о том, как надо вести себя в той или иной до-рожной ситуации и как избежать опасности. Поэтому психологи сове-туют объяснять ребенку эти правила с привязкой к конкретной мест-ности и конкретным обстоятельствам. Например, во время прогулки показать ребенку опасные места, где и как можно попасть под маши-ну. Заранее выбрать маршрут, по которому ребенок будет ходить в школу, объяснить и показать ему на конкретных примерах, как он должен вести себя в пути. Если у подъезда стоят автомобили или растут деревья, кусты, обратить на это внимание ребенка, остано-виться, научить осматриваться по сторонам и определять: нет ли опасности приближающегося транспорта. Одним словом, навыки безопасного поведения, и не только на дороге, но и во дворе - это насущная необходимость.


33

Начинать прививать их надо с самого раннего детства, и чем раньше - тем лучше.

Тема дня: «Первая помощь» Цели дня: Знакомство детей с элементами оказания первой ме-

дицинской помощи; развитие интереса к творческому решению ситуа-ций, связанных с формированием безопасного поведения

Викторина «Ситуации» 1. Дети играли на улице в догонялки. Петя убегал от всех. Вдруг,

Саша подставил подножку, Петя упал. У него оказался сильный ушиб колена, локтя и многочисленные ссадины.

Вопрос: Кто виноват? Как можно было избежать травмы? 2. Брат и сестра играли дома в салки. Брат пробегая, нечаянно

уронил вазу. Ваза разбилась. Испугавшись, сестра стала быстро под-бирать стекла и порезала руку.

Вопрос: Кто виноват? Как можно было избежать несчастного слу-чая? Как оказать первую помощь?

3. Во дворе жгли листву. Дети крутились рядом. Один из них стал бить палкой по горящему полену. Искры разлетелись в разные сторо-ны. Огонь попал девочке на куртку, куртка вспыхнула. Ребята расте-рялись. Девочка получила серьезные ожоги.

Вопрос: Кто виноват? Как избежать несчастного случая? В чем заключается первая помощь?

Загадки. В природе от солнца бывает загар В доме от спички бывает … (пожар). Платье Машеньке из шелка Сшили нитки и … (иголка) На кухне в работе очень хорош Блестящий, наточенный, остренький … (нож). Список литературы: 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ас-

самблеей ООН 20 ноября 1989 г.); 2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным

голосованием 12.12.1993 г.) 3. Инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей в

детских садах и на детских площадках. Министерство просвещения РСФСР 30.08.1955 г.;

4. Доронова Т. Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями». М., 2002;

5. Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти т., Т. 4. Детская психология. – М.: Медицина, 1989 г.

Идея создания игры: Видео ролик «Азбука –безопасности» 2010 год сын – Гумеров Вадим Александрович учащийся 9класса (ныне студент)

Интернет ресурсы:


34

6. Музыкальная энциклопедия, http://www.enc-dic.com/enc_music/Muzykalnoe-Vospitanie-4936.html;

7. Музыкальный словарь, http://teslov-music.ru/muzslov-htm/muzslov-01.htm;

8. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1969г. http://distant.ivanovo.ac.ru

9. http://ds224.centerstart.ru/node/58 Неделя безопасности в МДОУ «Детский сад № 224».

«НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. КАМЕННЫЕ УКРАШЕНИЯ ЗЕМ-ЛИ»

Солончук Светлана Владимировна, ГБОУ детский сад № 2688 , воспи-татель, Москва

Предмет (направленность): дошкольное образование


Место проведения: группа

Материалы и оборудование для занятия: Коллекция камней; Ноутбук; Проектор; Экран; Презентация «Камни»; Картинки с изображением профессий людей; Картинки с изображением полезных ископаемых; Макет пещеры; Таз с водой; Краски; Кисточки; Салфетки. Предварительная работа : Рассматривание картинок с изображением профессий людей: скульп-тор, каменщик, геолог, ювелир. Рассматривание картинок с названиями полезных ископаемых. Задачи:

развивать у детей представления о ценности природы, вос-питывать эмоционально-положительное отношение к ней;

продолжать знакомство неживой природой и ее составляю-щими (камнями);

вырабатывать первоначальные навыки экологически гра-мотного поведения в природе.

http://www.enc-dic.com/enc_music/Muzykalnoe-Vospitanie-4936.html

http://www.enc-dic.com/enc_music/Muzykalnoe-Vospitanie-4936.html

http://teslov-music.ru/muzslov-htm/muzslov-01.htm

http://teslov-music.ru/muzslov-htm/muzslov-01.htm

http://distant.ivanovo.ac.ru/

http://ds224.centerstart.ru/node/58


35

экспериментировать (классифицировать камни по разным признакам), выявлять их свойства и особенности;

развивать поисково-познавательную деятельность детей пу-тем включения их в мыслительные, моделирующие и преоб-разующие действия;

Обогащение словарного запаса детей: искусственный, шерохова-тый, гладкий, прозрачный, аметист, морион, горный хрусталь, галька, облицовка, гранит. Ход занятия:

Воспитатель: Ребята сегодня у нас необычное занятие, а путе-шествие по недрам нашей земли, я расскажу вам о камнях. Ребята посмотрите внимательно на экран, для сегодняшнего нашего я подготовила небольшой фильм, в котором я расскажу вас о камнях. Показ презентации «Камни». Слайд №1. «Каменные горы». У Земли есть простая каменная одежда. Там, где эта одежда видна на поверхности, там где очень много кам-ней, возвышаются горы. Воспитатель: Ребята кто из вас был в горах? Ответы детей. Воспитатель: Какими они бывают? Слайды:№2, №3, №4, №5, №6 с изображением горных ландшафтов. В горах есть пещеры, в которых находятся драгоценные камни не обычной формы и дивной красоты. Они сверкают и переливаются, восхищая взоры людей. Слайды: №7 «Морионы»; №8 «Горный хрусталь»; №9 «Аметисты». Ребята у меня есть необыкновенная шкатулка с очень красивыми камнями я предлагаю вам сейчас подойти ко мне и рассмотреть их поближе. Камни эти называются: морион, горный хрусталь, аметисты. Воспитатель: Ребята, найдите пожалуйста сходства и отличия этих камней. Ответы детей. (затем детям предлагается сесть на свои места и продолжит про-смотр презентации ) Слайды №9, №10, №11 с изображением ювелирных ниже перечис-ленных изделий. Из этих камней делают украшения: бусы; кольца; Серьги; броши. Ими украшают красивые платья, заколки для волос. Так же используют для украшения различных сувениров, посуды, короны. Все эти предметы называются ювелирными изделиями, а профессия человека изготав-ливающего их, называется ювелир. Многие камни из нашей коллекции - это как бы кусочки гор. В природе много камней, есть природные: гранит, гравий, мрамор, щебень и др; а есть искусственные: керамзит, кусочек асфальта, кир-пича, бетонной плиты.


36

Воспитатель: Ребята, а скажите мне пожалуйста, где используется камень? Ответы детей. Воспитатель: Камень используется в строительстве набережных, мос-тов, для облицовки домов, фонтанов. Замечательную облицовку из мрамора мы видим на многих станциях в метро, вокзалах, во дворцах культуры, в музеях. Скульптор из камня высекает различные фигуры - скульптуры. Если каменная глыба большая, то каменщики из нее на-резают куски-блоки и укладывают один на другой - получается стена, колона моста. Это похоже на то, как мы складываем домик из кубиков. Из мелких разноцветных камней художники создают прекрасные изо-бражения - мозаики. Большое распространение имеет камень искусственный, который нау-чился делать человек. Кирпич, бетонные блоки, панели - из них строят дома, здания, кладут печи. Рабочие, которые работают с камнем на стройке, называются каменщики. Воспитатель: Ребята, а давайте сравним с вами камни (природный и искусственный). Определим их прочность (твердые или хрупкие). Работа с Макетом пещеры. Детям предлагается подойти к макету пещеры в которой спрята-ны камни и доставая их с пещеры попробовать определить какие они на ощупь. Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам определить камни на ощупь и объяснить, по каким признакам вы это сделали (гладкий, шершавый, угловатый, с острыми краями, теплый, холодный, тяжелый, легкий и т.д.). Экспрементирование с водой. Воспитатель: Что будет, если мы положим камешек в воду? Он утонет или будет плавать? Бросим камешек в воду и будем наблюдать, что происходит (на воде образуются круги). А давайте попробуем камни на ощупь в воде и достанем их. Что изме-нилось? Какого цвета мокрые камешки по сравнению с сухими? Какие из них красивее теперь? Ответы детей. Ребята с древних времен люди рисовали на камнях различные изо-бражения. И сегодня я тоже хочу вас предложить расписать камни красками. Самостоятельная работа с камешками «Сувенир». Роспись камней красками. По ходу работы воспитатель помогает за-трудняющимся детям, объясняя всем детям, что когда высохнут ри-сунки на камнях, мы их покроем лаком в свободное от занятий время. Итог занятия. Сегодня мы с вами узнали очень много нового и интересного о кам-нях. В заключении нашего занятия я предлагаю вам посмотреть мультфильм «Хозяйка медной горы».


37

Начальная школа ПРАЗДНИК «МОЙ КРАЙ РОДНОЙ»

Фролова Ольга Петровна, Муниципальное автономное общеобразова-тельное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» муни-ципального образования «Лениногорский муниципальный район» г. Лени-ногорск, учитель начальных классов, Республика Татарстан

Предмет (направленность): патриотическое воспитание


Место проведения: школьный зал

Звучит фрагмент гимна Татарстана. На фоне слайдов звучит стихотворение. Край родной, ты с малых лет всегда со мной, Милый край, лесной, сиреневый, грибной, Для меня поют здесь песни соловьи, И для меня журчат весенние ручьи! Ты в жизни мне открыл простор, На счастье дал права, Перед твоею красотою Бессильны все слова. Мой край родной, горжусь тобой, Живу тобой, дышу тобой, Как я тебя люблю, Мой край родной, мой край родной! ПЕСНЯ «Бик яратам сине Татарстан» С. Фатхутдинов Ведущий 1: -Родной край – понятие очень широкое. Это деревня, где ты ро-

дился, это речка, где первый раз купался, это лес, где растут деревья, цветы, поют птицы, это небо, дающее нам возможность дышать, это земля, рожающая хлеб, это солнце, согревающее нас, это луга, поля, рощи, горы.

Ведущий 2


38

Всегда во всѐм нам сердце греет Наш отчий край, его земля Но всем нам дорога, любима Столица нашей родины –Казань. Ведущий 1. О, Казань, ты республики нашей любимой столица! Сколько светлых имѐн в твоѐм сердце хранится! …О, Казань, лучезарная наша столица! Сценка «Казань театральная» Ведущий 2 - Как в капле росы отражается весь мир, так в судьбе города и

его жителей отражается жизнь республики. Ведущий 1 Много событий пережил и хранит в памяти своей главный го-

род Татарстана – Казань. И крушение Золотой Орды, и междоусобицы самовластных ханов, и упорство Ивана Грозного.

Ведущий 2 Чуткий к своей истории, город помнит, как ликовали улицы,

встречая крестьянского царя Емельяна Пугачѐва. Ведущий 1 Казань – это город удивительной судьбы, сыгравший в исто-

рии нашей страны выдающуюся роль, необычно много сделав для еѐ экономики и культуры.

Ведущий 2 Наследница славы и традиций Волжской Булгарии, она из не-

большого поселения, основанного в 12 веке, в середине 15-го столе-тия превратилась в столицу могущественного Казанского Ханства, став центром развития татарского народа, одним из самых красивых, многолюдных – богатых городов Восточной Европы в период Средне-вековья.

Ведущий 1 Какой предстаѐт Казань сегодня? Это город щедро одарѐнный

давнишней историей и сегодняшней действительностью. Про Казань можно сказать: порт пяти морей, город студентов, химиков, самолѐто-строителей, город поэтов и художников, город славных современных традиций.

Ведущий 2


39

Казань – город, где жили и занимались творчеством многие замечательные люди. В Казани родился Фѐдор Иванович Шаляпин, здесь творили Павел Радимов, Сибгат Хаким, Евгений Евтушенко, Рустем Кутуй и многие другие. (показ слайдов)

Ведущий 1 Пушкин здесь проезжал по следам Пугачѐва. Лобочевского город и город Толстого! Город Горького – здесь пролетал буревестник! Здесь Тукай запевал свои смелые песни! «Песня про Казань» С. Фатхутдинов Ведущий 2 За годы неузнаваемо изменился облик Казани и других городов

республики. Построены благоустроенные дома, школы, Дворцы куль-туры, заложены парки, введены в строй крупные заводы и фабрики. Недалеко от Казани на берегу Волги вырос город Зеленодольск, ставший крупным промышленным центром. Получили развитие Бу-гульма, Чистополь, Агрыз и многие другие города и рабочие посѐлки. Героический труд народов Татарстана превратил наш край в цвету-щую республику с могучей промышленностью, развитым сельским хозяйством и высокой культурой.

Народ с воодушевление трудился, любил, мечтал, строил планы на будущее, но многим мечтам не суждено было сбыться…

Ведущий 1 Утро 22 июня 1941 года выдалось хорошим, ясное небо обе-

щало жаркий летний день. Ведущий 2 Такою всѐ дышало тишиной, Что вся земля ещѐ спала, казалось, Кто знал, что между миром и войной Всего каких-то пять минут осталось! (гремят взрывы) Песня «Священная война» муз. А. Александров, сл. В. Лебедев-

Кумач ( показ слайдов) Ведущий 1 Сыны и дочери Татарии вместе со всем многомиллионным со-

ветским народом встали на защиту Родины. На всех участках огром-ного фронта от Баренцева до Чѐрного морей воевали уроженцы Тата-рии.


40

Ведущий 2 За годы войны 174 тысячи из них награждены орденами и меда-

лями. Более 170 уроженцев республики удостоены звания Герой Со-ветского Союза. 50 – стали полными кавалерами ордена Славы.

Исполнение и инсценировка песни « На безымянной высоте»

муз. В Баснер, сл. М Матусовского Ведущий 1 Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу

– это подвиг беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности Родине. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!»

Ведущий 2 Для победы над врагом надо было снабдить армию всем необхо-

димым: оружием, продовольствием, одеждой. Заводы и фабрики Татарии перестраивали свою работу на во-

енный лад. А это означало трудиться с полной отдачей сил, заменить товарищей ушедших на фронт.

Ведущий 1 Трудовым подвигом явилось открытие первых нефтяных ме-

сторождений на юго-востоке республики в районе села Шугурово. Нам нельзя позабыть то военное время, Дней, когда за Победу не грешно умереть, Дней, когда в Шугурах рыли мѐрзлую землю Добывая заветную, всем нужную нефть. И считали тогда домом лишь буровую, Что подвластно ветрам, но роднее дворца. Шли на вахту как в бой, как на передовую, Отдавая все силы и себя до конца. И однажды настал этот день долгожданный, По труду и награда за святые дела. Чѐрным золотом вверх вдруг забили фонтаны, Чтобы эта земля для людей расцвела. Ведущий2 В тяжѐлые годы войны нефтяные скважины около села Шугу-

рово дали фронту тысячи тонн горючего, что явилось вкладом в дело разгрома германских оккупантов и полного торжества победы над врагом.


41

Ведущий 1 66 раз День Победы празднует наша страна. И сегодня, так же

как и 66 лет назад, в далѐком уже 45-м, это праздник остаѐтся самым радостным, никогда не исчезнет из памяти народной гордость за ве-ликую победу.

Инсценировка песни «День Победы» Ведущий 2 Кончилась война. Солдаты возвращались к мирному труду.

Послевоенная разруха добавила свои трудности. Но открытие нефтя-ных месторождений в республике, сначала в 43-м году Шугуровского, затем в 1948-м году – крупнейшего в мире Ромашкинского резко изме-нили судьбу нашего родного края.

Ведущий 1 В 1945 году было создано первое в республике нефтедобываю-

щее предприятие – Шугуровский укрупнѐнный нефтепромысел, пра-вопреемником ныне является Нефтегазодобывающее управление «ЛениногоскНефть». В течении 55 лет со дня основания НГДУ явля-лось инициатором сотен начинаний, направленных на повышение добычи нефти и улучшения еѐ качества с наименьшими затратами.

Дети танцуют с ромашками в руках. Песня «Ромашка» муз. А.Володина, сл. М.Садовина Ведущий 2 Фонтан нефти, ударивший из скважины № 3 у села Ромашкино,

возвестил об открытии уникального месторождения нефти. Сразу же началось его освоение. Со всех концов страны приехали специали-сты, прибыли надолго с семьями. Приступил к работе большой отряд строителей, началось строительство нашего города – Лениногорск.

Ведущий 1 В середине лета 1950-го рядом с селом на улице Нагорной поя-

вились первые жилые дома. Из сборно-щитовых домов был выстроен посѐлок нефтяников, названный Зеленогорском. Посѐлок быстро рос и 18 августа 1955-го года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР он был преобразован в город Лениногорск республиканского подчинения.

Ведущий 2 Да, именно нефти –чѐрному золоту, обязан рождение наш город.

Нынче ему – 56! Для истории 56 – самая малость. Для нашего города- целая эпоха.


42

Ведущий 1 Город имеет свою историю, историю яркую, многозначительную,

самобытную. Имеет город и славу – в двухмиллиардной тонне нефти, добытой из недр Татарской республики немалая доля лениногорцев.

Ведущий 2 Город строился и развивался быстро. На месте, где были степь

да овраги, появились зелѐные улицы и площади, многоэтажные дома, парки клубы, скверы, детские площадки. И всѐ это дело рук наших земляков, результат их самоотверженного труда.

Ведущий 1 Сегодня Лениногорск – современный город, где проживает более

70-ти тысяч человек. Он не только промышленный город, его по праву можно назвать городом студентов и школьников. В Лениногорске 14 общеобразовательных школ, музыкально-художественное педагоги-ческое училище, нефтяной техникум, профессионально-техническое училище, политехнический колледж, филиалы ЕГПИ, КГУ, детская музыкальная и художественная школы, спортивная школа, Ледовый дворец.

Ведущий 2 Лениногорск часто называют городом – садом. Действительно,

наш город расположен в исключительно живописной местности, он почти со всех сторон окружѐн естественными лесными массивами.

Лениногорск- мой юный город Смотрю с восторгом на тебя. Твои окрестности и горы Волнуют, радуют меня! «Песня о Лениногорске» сл. и муз. А. Володина Показ слайдов Ведущий 1 Наш город с уверенностью смотрит в будущее. Каким он будет

через 10, 20, 30 лет зависит от сегодняшней молодѐжи, будет ли пом-нить она прошлое своего города, будет ли чтить память своих земля-ков, будет ли стараться сделать родной город краше, богаче, благоус-троеннее? Ответы на вопросы дадут десятилетия. А пока мы в ожи-дании его шестидесятилетнего юбилея. Любуемся красотой нашего города, восхищаемся его историей и людьми, которые сделали город таким, каким он стал.

Ведущий 2


43

Пусть и в далѐком будущем, много-много лет спустя наши дети, внуки, правнуки, которые будут жить здесь, или те, кто возвратится после долгого отсутствия в Лениногорск всегда приветствует его сло-вами : «Здравствуй, мой добрый город!»

ЛИТЕРАТУРА 1. С. В. Гольцман «Ф.И.Шаляпин в Казани» г. Казань изд: ТКИ,

1986г. 2. «Памятники истории и культуры татарского народа» Изд:

ФЕСТ Казань, 1995 г 3. Ш. Бикчурин, З. Рахимов «Лениногорск – о городе» Изд: Ле-

ниногорск, 2007 г.

ПИСЬМО ВЕТЕРАНУ

Волкова Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ Рожде-ственская СОШ Фировского района Тверской области

Предмет (направленность): русский язык.

Возраст детей: 2 класс.

Место проведения: класс.

Цели: *знакомство с письмом как видом письменного общения, с осо-

бенностями текста письма; *формирование умения писать письма; *воспитание культуры письменного общения, чувства уважения к

ветеранам, патриотизм. Ход урока: 1. Песня «Здравствуйте, дети!». Поет учитель. Здравствуйте, дети Сл. Т.Волковой Муз. С. Петровского Расписан весь урок по буквам и по нотам, Но как тревожно мне идти в любимый класс. Как будто в первый раз волнуюсь отчего – то И начинаю я о той войне рассказ… Я расскажу о том, как деды воевали, Как шли они на смерть, про боль и страх забыв. Я расскажу о том, как их с Победой ждали, Как праздновали мир, Россию сохранив. Здравствуйте, здравствуйте, дети! Вам счастья и радости всем. Пусть вас на нашей планете


44

Никто не обидит ничем. Здравствуйте, здравствуйте, люди! Войну мы не сможем забыть. Землю беречь нашу будем! Давайте в согласии жить! 2. Вступительное слово учителя. Ребята, мы с вами уже поздоровались. Наш урок мы посвятим учителю, солдату, ветерану Великой Оте-

чественной войны. Что именно мы будем делать на уроке, мы решим вместе. Но

вначале я хочу спросить вас, что вы знаете о войне? Кто такие вете-раны?

Высказывания детей. Война – страшное слово. Война – это взрывы бомб, смерть лю-

дей, гибель городов. Война приносит горе всем. Ветераны войны - это люди, которые воевали в годы войны, защищали Родину от врагов.

3.Слайд №1 Фотография Ивана Михайловича Яблочникова Этого человека зовут Иван Михайлович Яблочников. Он родился тринадцатым ребенком в семье в 1919 году 6 июня

(в день рождения Пушкина), в Рождественской волости на хуторе Би-серова Горка. Сейчас это место носит название Яблочников хутор.

В 1927 году пошѐл в 1 класс. Ещѐ до школы он начал работать наравне с взрослыми: умел косить, выполнять другую взрослую рабо-ту.

Яблочников и в школе, и в институте учился на "хорошо" и "от-лично".

Когда началась Великая Отечественная война, многие люди встали на защиту своей Родины. Пошел на войну и Иван Михайлович и бил фашистов, как и его товарищи.

Однажды был сильный бой. Наши сражались из последних сил, но фашисты стреляли из автоматов и танков, бомбили с самолетов. Во время боя Иван был тяжело ранен. И, когда уже не мог идти, ос-тался один в лесу и своих товарищей уже больше не видел. Солдата укрыли в сарае местные жители, когда из их деревни ушли фашисты. Но нашелся предатель, который сдал его фашистам. Так Иван Ми-хайлович оказался в плену у немцев.

Концлагерь- это страшное место, где фашисты мучили людей, били, заставляли выполнять тяжелую работу, не лечили, не кормили, издевались. Вытерпеть это, выжить помогло терпение, трудолюбие, ум, любовь к жизни.

Из рассказа И.М.Яблочникова: -И вот случилось то, чего мы не ожидали.18 августа 1941 года в

15 км от станции Молосковицы (Ленинградская область) наш дивизи-он попал в окружение. Немецкие самолѐты сбрасывали на нас бомбы. Обстреливали из пулемѐтов, но мы не сдавались, тогда противники решили раздавить нас танками. Мы увидели десятки танков, которые


45

стремились на нашу батарею. Была подана команда: "Прямой навод-кой открыть огонь по танкам противника". Это был первый бой наших гаубиц против танков. В это же время из орудий немцы стали бить по нашим. Завязался бой. Мы видели только горящие немецкие танки. С правого фланга немецкие автоматчики нас обстреливали. С воздуха бомбили немецкие самолеты - это были тяжѐлые и страшные минуты. Меня ранило осколком в грудь, живот, левую ногу и правую руку. Ос-колки войны остались в теле на всю жизнь.

В это же время справа нас обстреливали немецкие автоматчики. Я получил сквозное ранение в левую ногу. Справа от меня замковый был тоже ране. Таким образом, наш расчѐт был выведен из строя. Весь в крови: из живота кровь, из руки кровь. Было лето, кровь стека-ла по гимнастѐрке. Танки были уже совсем близко. Я сгоряча пытался укрыться в лесу, побежал. Но в это время вблизи меня разорвался ещѐ один снаряд. Я упал... Идти я уже не мог.

… Я остался один. Холодно (сентябрь). Тѐмный лес. В течение нескольких суток ко мне приходили колхозники, приносили еду. А по-том на лошади подъехал колхозник и сказал, что немцев в деревне нет. Предложил перевести меня в деревню в сарай, где лежит ещѐ один раненый солдат. Я согласился. И вот нашѐлся предатель, кото-рый сказал немцам, что мы русские солдаты укрываемся в этом са-рае. К вечеру подъехала машина, открывается дверь сарай и вот перед нами немец с пистолетом. Они по-своему: "Хан де Хох". Мы показали, что раненые. Он опустил пистолет и приказал бросить нас в кузов машины. Так я оказался в плену у немцев. Начались скитания по концлагерям.

После войны Иван Михайлович выучился на учителя и 45 лет преподавал в школе математику.

А когда он уже не мог работать в школе, то очень скучал по де-тям, по людям. Встретив знакомых, любил общаться…Я говорю о нем в прошедшем времени, потому что недавно его не стало. Учитель, солдат, ветеран умер.

Я сейчас страдаю оттого, что мало разговаривала с ним, не на-вещала его при жизни.

Теперь я пишу ему письма, хоть он никогда их не получит. 4.О чѐм пишут в письмах? 1.Высказывания детей. 2. Ребята, я предлагаю вам написать письма ветеранам. Может

быть, Ивану Михайловичу, может быть, членам ваших семей, может быть, неизвестному солдату. Согласны?

Сегодня мы авторы писем. А кто знает, как называется получа-тель письма? (Адресат)

3.(Карточки со словами «адресат» и «автор» крепятся на доске.)


46

4.Давайте представим, что все адресаты живы и здоровы. Это может быть ваш родственник - прадедушка, прабабушка, или неиз-вестный солдат.

5. Презентация фотографий военного времени из семейных ар-хивов.

6. Словарная и орфографическая подготовка к написанию пись-ма

-В письме, как и в любом другом тексте, должно быть 3 части. Работа в парах: -Разложите карточки с названиями частей письма (начало, ос-

новная часть, концовка). – А о чем бы вы написали? (О нашей жизни, учебе и т.д.) – Молодцы! Я думаю, что мы должны быть благодарны ветера-

нам. А за что? (За то, что живем мы, что у нас есть мамы и папы, кни-ги, игрушки, школа…)

– Ребята, с чего начинается любое письмо? (С приветствия.) – Как бы вы хотели обратиться к ветеранам, чтобы они почувст-

вовали нашу любовь и заботу, человеческое тепло и сердечную бла-годарность? (Дедушки и бабушки...)

– Ребята, а какие слова можно и нужно использовать в этом письме? (Добрые, ласковые.)

– Какие именно? (Дети перечисляют слова.) –Большинство ветеранов войны, оставшихся в живых - это ста-

ренькие и больные люди. Что нужно обязательно пожелать им? (По-желать здоровья.)

– Молодцы! 7.На интерактивной доске подбираются опорные слова (слайды

2-7):

Приветствие Здравствуйте

Обращение Дорогой, уважаемый, ветеран, ге-рой – победитель, дедушка, бабушка…

Сообщение или по-здравление, пожелание

Хочу рассказать… Поздравляю Вас… Желаю Вам… Хочу поблагодарить… Спасибо Вам… 23 февраля, Праздник Победы, 9

Мая. … здоровья, счастья, долгих лет

жизни.


47

Прощание До свидания. С уважением. С благодарностью.

Подпись Ваш (твой) внук, правнук, ученик 2 класса…

8.Работа в группах над составлением готовых образцов писем: 1. Здравствуй, дорогой солдат! Я рад встрече с тобой. Ты вернулся домой со страшной войны.

Четыре года ты воевал. Спасал мою любимую Россию от фашистов. Твоя храбрость, сила и смелость дали жизнь всей моей семье.

Вечная тебе слава и память на моей земле! Спасибо, дорогой солдат.

Иванов Павел

2. Здравствуй, дорогой дедушка Петя! Пишет тебе твой правнук Виталий. Жаль, что тебя уже нет в жи-

вых, но твоя душа живѐт в моѐм сердце. Я очень мало знаю о тебе и о войне. Мне хотелось бы, чтобы ты мне всѐ это рассказал. Как ты вое-вал? Какое у тебя было оружие? Хоть я тебя никогда не видел, но я горжусь, что мой дед был солдатом и защищал свой народ.

Спасибо тебе дедушка Митя за нашу мирную жизнь! Петров Ви-

талий 3. Здравствуйте, дорогой ветеран войны! Хочу выразить Вам благодарность за победу над фашизмом. Я

знаю, что Великая Отечественная война длилась четыре долгих года. В ней участвовало много людей. Благодаря храбрости советских воинов и жителей тыла мы смогли победить.

Я желаю Вам крепкого здоровья, счастья и мирного неба! Кузнецова Галина 4. Здравствуй, неизвестный солдат! Пишу тебе письмо, чтобы поблагодарить тебя за твой героизм,

смелость и победу в Великой Отечественной войне. Прошло много лет, как закончилась война. О твоих бесстрашных подвигах сочиняют стихи, снимают фильмы, пишут книги. Спасибо тебе, солдат.

Я буду помнить тебя всегда и, когда вырасту, буду тоже защи-щать своѐ Отечество.

Тимофеев Владислав 9. Правописание отдельных слов. 10.Эмоционально-психологическая подготовка к написанию пи-

сем.


48

Звучит фонограмма музыкальной композиции «Журавли». Учи-тель читает стихи.

Мы здесь не потому, что дата, Как злой осколок память жжет в груди. К могиле неизвестного солдата Ты в праздники и в будни приходи. Он защитил тебя на поле боя, Упал, ни шагу не ступив назад, И имя есть у этого героя – Великой армии простой солдат! М.Исаковский 11.Самостоятельная работа учащихся. 12.Проверка и анализ выполненных работ 13.Слайд №8 -Ребята, в заключение урока я хотела бы поблагодарить вас за

доброту, за внимание к ветеранам и зачитать письмо-обращение, ад-ресованное вам:

…Пусть для вас труд будет первой необходимостью в вашей жизни. Не ищите легкой жизни. Если меня спросят, как Вы сумели так долго жить! Я ответил бы так: для меня труд физический и труд умст-венный был первой потребностью. Лентяи долго не живут.

И.М.Яблочников 14. Итоги. Слайд № 9. -Таким был солдат, учитель, ветеран Иван Михайлович Яблочни-

ков. Жаль, что его уже нет с нами. Но живы другие ветераны, ваши

бабушки, дедушки. Что хорошего, доброго вы можете делать для них? Высказывания детей. 15. Подарок для детей и ветеранов. -Ребята, И.М.Яблочников был не только хорошим учителем, он

постоянно развивал свой ум, любил мастерить, играл на музыкальных инструментах. Этот вальс я посвящаю ему.

Учитель исполняет вальс (фортепьяно). ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.Фрагменты презентации Никифоровой И. «Моя малая родина в

судьбе односельчанина, (музей МБОУ Рождественская СОШ Фиров-ского района)

2.Песня «Здравствуйте, дети». Слова Т.Волковой, муз С.Петровского

3.Газета «Начальная школа», №2/2011 год 4.Методическое пособие «Уроки развития речи в начальной шко-

ле. Л.Л.Андрюхова, Н.А.Шевердина. «Еникс»2003 год 5.Материалы фестиваля «Открытый урок» за 2009-2010 учебный

год. Авторы статей Стринжа М.Н., Головачева Г.В. (ИД «Первое сен-тября»)


49

Дополнительное образование

ЗАНЯТИЕ – ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ « ГЕОМЕТРИЯ»

Желудякова Татьяна Павловна, муниципальное образовательное бюд-жетное учреждение дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г .Оренбург, педагог дополнительного образования (методист)

Предмет (направленность): занимательная математика, дополни-тельное образование.

Возраст детей: возраст 6 лет.

Место проведения: вне класса.

Тип занятия: закрепление изученного материала

Цель: Упражнять в счете в пределах 20, уточнить представления

детей о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямо-угольнике, круге, овале и их основных принципах».

Задачи: Обучающие – совершенствовать устный счет в пределах 20. Закрепить навыки порядкового счета в пределах 20. Учить находить геометрические образы в окружающей обстанов-

ке Развивающие – развивать наблюдательность, внимание, память. Развивать способность самостоятельно мыслить. Развивать связную речь. Воспитывающие – воспитывать готовность прийти на помощь,

эмоциональную отзывчивость. Привить эстетические и этические правила поведения; Воспитать уважение друг к другу; Воспитать чувство коллективизма Оборудование: картинки, набор карточек - цифр, счетные па-

лочки; набор плоскостных геометричеких фигур; атрибуты для детей: белая шапочка для Белоснежки, 7 колпачков для гномиков.

Ход занятия I. Вводная часть


50

1. Организационный момент. Сегодня вы вспомните все, что знаете о числах второго десятка:

прямой и обратный счет, количественный и порядковый счет. Затем мы отправимся в путешествие по стране «Геометрия» вместе с Бело-снежкой, мы превратимся в гномиков, расскажем все, что знаем о геометрических фигурах.

II. Основная часть. 1.Разминка- счет в пределах 20 - Посчитайте от 13 до 19, от14 до 18, от15 до 19. - Посчитайте от 20 до 15, от17 до 13, от16 до 12. - Покажите предыдущее число чисел: 13, 15, 18, а теперь после-

дующее число чисел:14, 16, 19. - Покажите соседей чисел: 13, 16, 18. - Покажите соседку справа:15,11,19. - Покажите соседку слева:14, 17, 13. - Укажите число, живущее между числами 15 и 17, 14 и 16, 19 17. - Покажите число, которое на 1 больше, чем 13, чем 16, чем 18. - Покажите число, которое на 1меньше,чем 18, чем 15, чем 12. - Послушайте числа и назовите их в обратном порядке 13, 16,

19,10,17, 14. - Какое число больше:13 или 14? 17 или 18?15 или 16? - Какое число меньше:11 или 1 15 или 16? 19 или 20? Дети отвечают при помощи карточек- цифр. Разминка прошла успешно. 2.Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоуголь-

ник, круг, овал. Путешествие по стране «Геометрия». Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране «Гео-

метрия» вместе с Белоснежкой, а мы превратимся в гномиков. Из ка-кой сказки эти герои? ( Ответы детей.) Правильно, сказка называется « Белоснежка и семь гномов». Мы вместе с ними перенесемся в уди-вительную страну, в которой живут геометрические фигуры, для этого нам нужно всем одеть соответствующие атрибуты - Белоснежка оде-нет белую шапочку, а Гномики колпачки.

Давайте вспомним правила, как нужно себя вести во время пу-тешествия?

(Ответы детей). Закрываем глазки, отправляемся. Открываем глазки. Вот мы уже в стране «Геометрия» -Друзья собрались у Белоснежки. У нее на столе разложено мно-

го разных фигур. 2.1.- Ой, что это?- спросил Гномик первый и показал на фигурку,

у которой три угла, три стороны и три вершины. - Гномик второй закричал: «Я знаю, я знаю! У меня даже загадка

про эту фигуру есть! Послушайте: Узнаешь сразу ты, кто я,


51

На нас ты посмотри. У нас всего, у нас всего, Естественно по три. Три стороны и три угла, Три пика – острия… Мне это нравится вполне, Ведь…( треугольник) я!» - Совершенно верно!- сказала Белоснежка. -Теперь возьмите палочки и сделайте треугольник,- предложила

Белоснежка. своим друзьям. Практическая работа. Детям предлагается взять палочки и сделать из них тре-

угольники, разные по размеру. В своем наборе геометрических фигур найдите треугольники,

разные по размеру - Что общего у этих фигур? Чем они отличаются? - Подумайте и скажите, на что похожи треугольники. - Ой, а это что за фигура?- снова Гномик первый и показал на

квадрат. - Я тоже знаю!- сказал Гномик второй. - И про эту фигуру у меня есть загадка: Он давно знакомый мой, Каждый угол в нем прямой, Все четыре стороны Одинаковой длины. Вам представиться я рад, А зовут меня…( квадрат). Педагог обращается к детям: - Что интересного вы знаете о квадрате? А я знаю сказку про треугольник и квадрат: Жили- были два брата – треугольник с квадратом. Старший - квадратный, добродушный, аккуратный, Младший треугольный, вечно недовольный. Стал спрашивать квадрат: «Почему ты злишься брат?» Тот кричит ему: «Смотри, ты полней меня и шире, У меня углов лишь три, у тебя же их четыре». А квадрат ответил: «Брат! Я же старше, я – квадрат!» Практическая работа Белеснежка просит составить из палочек квадраты, разные по

размеру. В своем наборе геометрических фигур найдите квадраты, разные

по размеру. - Что общего у этих фигур? Чем они отличаются? - Подумайте и скажите, на что похож квадрат?


52

- Ой, здесь еще какие – то «странные квадраты!»- удивился Гно-мик первый. - У этих «странных квадратов»- есть свое название,- ска-зала Белоснежка.

Педагог обращается к детям: -А вы знаете, как они называются? -Что интересного вы знаете о прямоугольнике? Практическая работа Белеснежка просит составить из палочек прямоугольники,

разные по размеру. В своем наборе геометрических фигур найдите прямоугольники,

разные по размеру. - Что общего у этих фигур? Чем они отличаются? - Подумайте и скажите, на что похожи прямоугольники? -У Гномиков что-то перепуталось все в голове, поэтому они же-

лают немного отдохнуть. Минутка для отдыха. Один, два - все вставайте! Три, четыре – приседайте! Пять, шесть – повернитесь! Семь, восемь – улыбнитесь! Девять, десять – не зевайте! Свое место занимайте! - На какую геометрическую фигуру похожи у вагонов колесики? - А вот это круг!- радостно сказал Гномик первый - Я сразу уз-

нал! Педагог обращается к детям: - Белоснежка предлагает из палочек сделать круг. -Почему не получается сделать круг из палочек? - Что интересного мы должны помнить о круге? В своем наборе геометрических фигур найдите круги, разные по

размеру. - Что общего у этих фигур? Чем они отличаются? - Подумайте и скажите, на что похож круг? - Опять какой-то «странный» круг!- с удивлением произнес Гно-

мик первый - Опять ты все напутал!- сказал Гномик второй и загадал загадку:

Мальчик круг нарисовал – убежал. Тут слоненок проходил- наступил. И из круга получился…(овал). -Теперь я понял!- сказал Гномик первый . -Это овал. Педагог обращается к детям: - Можно ли из палочек сделать овал? -Почему? В своем наборе геометрических фигур найдите овалы, разные по

размеру. - Что общего у этих фигур? Чем они отличаются?


53

- Подумайте и скажите, на что похож овал? -Знаете ли вы, что прямоугольник и квадрат относятся к четы-

рехугольникам? -Почему их можно объединить в одну группу? III. Заключительная часть. И так, ребята наше путешествие подошло к концу нам пора воз-

вращаться домой. Закрываем глазки, снимаем колпачки. Вот мы и дома. Анализ, самоанализ. ( Что получилось, в чем испытывали труд-

ности) Итог занятия: чему мы сегодня научились, что полезного для се-

бя усвоили, что успели сделать? ( Похвалить, отметить успехи, на-строить на следующее занятие)

Информация ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Бурдина С.В.Забавы в картинках. Счет до 20.Киров: Изд. Вес-

на, 2008. 2. Макаров О.А. Готовимся к школе.-М; Изд. Аркти,2008. 3.Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математиче-

ских представлений. Комплексная программа развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования. М.;Изд. Вако,2009.

4.Личные разработки педагога.


54

Математика

ОКРУЖНОСТЬ И СОСЕДИ СОЛНЦА

Опря Оксана Николаевна, МОУ СОШ №26, учитель математики, г. Мурманск

Предмет (направленность): Математика и природоведение.



Тема урока: «Окружность и Солнечная система». Учебные цели урока: 1. Закрепить умение строить окружность определѐнного радиуса,

совершенствовать вычислительные навыки и умение решать уравне-ния, развивать умение рассуждать, мыслить.

2. Сформировать первичное представление о Солнечной систе-ме.

Воспитательные цели урока: 1. Способствовать развитию интереса к предмету, самостоятель-

ной работе, творческой деятельности. 2. Формировать навыки общения в коллективе, в группе, обеспе-

чить контакт учащихся друг с другом. Форма урока Коллективная работа, индивидуальная работа, фронтальная ра-

бота, работа в группах. Оборудование Компьютер, проектор, экран, таблица, названия планет, цветная

бумага, циркули, ножницы, клей. Структура урока:

I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока. Устный счет. III. Работа по теме урока. IV. Подведение итогов учебной деятельности, домашнее зада-

ние. Ход урока:

Предлагаю Вам совершить небольшое путешествие по нашей Солнечной системе.


55

Что такое Солнечная система? (Солнце и движущиеся вокруг не-го небесные тела). Сколько планет в Солнечной системе? Точный ответ мы получим, выполнив первое задание. Вычислить устно:

Верно, в ней 8 планет, многие из которых имеют спутники. Учѐ-

ные предполагают, что Солнечная система возникла примерно 4,5 млрд. лет назад из газово-пылевого облака. Какие планеты вы знае-те? Какая самая маленькая? Какая самая большая? Как они располо-жены? Что бы ответить на эти и другие вопросы нам предстоит пора-ботать в группах. (8 групп) Представитель от каждой группы получает конверт с заданием. Каждой группе нужно решить уравнение, вычис-лить 2 примера, составить картинку (с одной стороны изображение планеты, с другой – название, собрать разрезанные части) и получить название планеты.

I. Меркурий: 1. Вычислить: 1) (1356:12+35·20)·6 = 2) (72-52): 23= 2. Найти корень уравнения: (4х+44):29=8

II. Венера: 1. Вычислить: 1) 253:23·(89·16-324) = 2) 92-25= 2. Найти корень уравнения: (3х+31):5=71

III. Земля: 1. Вычислить: 1) (1426:31+24·18)·26-315 = 2) 62+23·3= 2. Найти корень уравнения: 2х-158=136

IV. Марс: 1. Вычислить: 1) (1414:14+27·13)·15 = 2) (43-22):10= 2. Найти корень уравнения: 807-3х=123

V. Юпитер: 1. Вычислить:

1) (301·12+2338)·24 = 2) 103·(52-6)=

2. Найти корень уравнения: 3х-1986=354 VI. Сатурн:

1. Вычислить: 1) (19·105+496:31)·60 = 2) 102· (43-22)= 2. Найти корень уравнения: (х-29):35=6


56

VII. Уран: 1. Вычислить: 1) (256·15-29120:13)·32 = 2) 11·23·10= 2. Найти корень уравнения: 564-х:12=335

VIII. Нептун: 1. Вычислить: 1) (19·304-26796:21)·11 = 2) 24·82= 2. Найти корень уравнения: (79+х:12):9=50 Выполнив задание, учащиеся заполняют подготовленную таб-

лицу на доске:

Учащиеся делают выводы о размерах планет: какая планета са-мая большая, какая – самая маленькая, какая планета по своим раз-мерам близка к Земле; анализируют массу планет, удалѐнность от солнца.

Задание учащимся: а)выписать названия планет в порядке воз-растания их диаметра, б) в порядке их удалѐнности от Солнца (начи-ная с самой близкой).

Далее рассказ учителя о планетах и о полученных результатах. Планеты делят на две группы: планеты земной группы и плане-

ты-гиганты. К первой из них относят Меркурий, Венеру, Землю, Марс. Все они намного меньше по размерам, чем планеты-гиганты. (Можно предложить учащимся догадаться: какие планеты, к каким группам относятся)

Краткую информацию о планетах готовят к уроку учащиеся (со-общение или презентацию).

Меркурий — самая близкая к Солнцу планета. Свое название она получила в честь одного из древнеримских богов. Эта планета намного меньше Земли, по размерам и массе она схожа с Луной. По-хожа на лунную и ее поверхность: те же многочисленные кратеры.

Название планеты

Задание 1 (диа-метр в км)

Задание 2 (ответ *10

20 масса в тон-

нах)

Уравнение (расстояние до Солнца)

Меркурий 4878 3 47

Венера 12100 49 108

Земля 12743 60 147

Марс 6780 6 228

Юпитер 142800 19000 780

Сатурн 120660 6000 1429

Уран 51200 880 2748

Нептун 49500 1024 4452


57

Слово «кратер» в переводе с греческого означает «большая чаша». Диаметры некоторых кратеров 200 км, а высота гор достигает 4км. Из-за близости к Солнцу поверхность планеты нагревается до +400 °С. Меркурий практически лишен газовой оболочки — атмосферы. Спут-ников у него нет.

Венера получила свое название в честь римской богини любви и красоты. И это не случайно. На небе она сияет ярче всех звезд и хо-рошо видна невооруженным глазом.

По размерам Венера лишь немного меньше Земли. Она имеет плотную облачную атмосферу, которая состоит в основном из углеки-слого газа. Такая атмосфера удерживает тепло, поэтому температура на Венере даже выше, чем на Меркурии, — до +500 °С.

Большую часть поверхности Венеры занимают холмистые рав-нины. Обнаружены на планете и горные районы. В одном из таких районов возвышается гигантский вулкан высотой 12 км. Спутников Венера не имеет. Год на Венере (орбитальный период) составляет приблизительно 225 Земных дней, в то время как период вращения планеты составляет 243 Земных дня. День Венеры приблизительно равен 117 Земных дней. Венера вращается с востока на запад, а Земля с запада на восток. На Венере Солнце восходит на западе и заходит на востоке. Облачный покров Венеры вращается с запада на восток с периодом в 4 Земных дня. Это значит, что на уровне облач-ного покрова дуют сильные ветры со скоростью около 100 метров в секунду.

Земля — это самая большая из планет земной группы. Она име-ет атмосферу, образованную азотом, кислородом и небольшим коли-чеством углекислого газа. Более 70% поверхности Земли покрыто водой, чего не встретишь на остальных планетах. Но главное отличие Земли от других планет состоит в том, что только на ней есть жизнь.

Луна — единственный естественный спутник Земли, самое близ-кое к ней и поэтому особенно хорошо изученное небесное тело. Сред-нее расстояние от Земли до Луны около 400 тыс. км. Луна практически лишена атмосферы и воды. Большую часть ее поверхности занимают обширные гористые области. Их называют материками. Высота неко-торых из расположенных здесь гор достигает 9 км. Материки выглядят более светлыми. Более темные участки лунной поверхности принято называть морями. Они сравнительно ровные и покрыты застывшей вулканической лавой.

На поверхности Луны очень много кратеров. Большинство их — результат ударов метеоритов (космических камней) о поверхность Лу-ны. Диаметр некоторых кратеров превышает 100 км.

Марс — красноватая планета, напоминающая своим цветом огонь и кровь, получила название в честь древнеримского бога войны. Эта планета в 2 раза меньше Земли по диаметру и почти в 10 раз меньше по массе.


58

Поверхность Марса — пустыни, кратеры, горы. Некоторые горы очень высоки. Например, потухший вулкан Олимп достигает высоты 27 км. Грунт Марса богат железом. Этим и объясняется красноватый цвет планеты.

У Марса тонкая разреженная атмосфера, которая образована в основном углекислым газом. У полюсов планеты видны белые поляр-ные шапки. Они состоят из замерзшей смеси воды и углекислого газа.

Средняя температура на Марсе составляет -70 °С. Только вбли-зи экватора она может иногда подниматься выше О °С. На планете заметна смена времен года: размеры полярных шапок уменьшаются летом и увеличиваются зимой.

Марс имеет два спутника — Деймос и Фобос. В группу планет-гигантов входят Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

Это действительно очень крупные планеты, которые во много раз больше любой из планет земной группы. Состоят эти планеты пре-имущественно из газов (в первую очередь из водорода) и не имеют твердых поверхностей, таких как у планет земной группы. Все плане-ты-гиганты окружены атмосферами, состоящими в основном из водо-рода, обладают большим количеством спутников и имеют кольца.

Юпитер — самая большая планета Солнечной системы. Ее мас-са превышает массу всех других планет, вместе взятых. Поэтому не случайно она названа в честь главного римского бога.

Юпитер представляет собой гигантский быстро вращающийся шар. В его атмосфере расположены длинные слои облаков, из-за которых Юпитер выглядит полосатым. Кольцо Юпитера, в отличие от кольца Сатурна, узкое и не такое заметное. Оно состоит из мел-ких частиц пыли.

Пока точно не известно, что представляет собой поверхность Юпитера. Ученые предполагают, что она жидкая или даже газооб-разная, а в центре Юпитера есть твердое ядро. Из-за большой уда-ленности от Солнца температура на поверхности этой планеты около -130 °С. На Юпитере заметно так называемое Большое Красное Пят-но. Люди наблюдают за ним уже на протяжении 300 лет. За это время оно не раз меняло свои размеры и яркость, временами ненадолго исчезало. Ученые считают, что это гигантский атмосферный вихрь.

Юпитер имеет 28 спутников. Самый большой из них — Гани-мед — крупнейший из всех спутников в Солнечной системе

Сатурн назван в честь одного из древнеримских богов, покрови-теля земледелия. Это, пожалуй, самая необычная по внешнему виду планета: ее окружают яркие кольца. Общая ширина всех колец ог-ромна — десятки тысяч километров. Но их толщина невелика — не более одного километра. Считают, что кольца образованы различ-ными частицами, камнями, глыбами разных размеров, покрытыми льдом, снегом или инеем. Температура на этой планете приближается к -170 °С.


59

Сатурн имеет рекордное число спутников, сейчас их известно 33. Самый большой называется Титан.

Уран и Нептун примерно в 2 раза меньше Сатурна и почти оди-наковы по размерам. Их даже называют планетами-близнецами. Уран назван в честь древнейшего греческого божества, олицетворявшего небо, а Нептун — в честь древнеримского бога моря.

Обе эти планеты практически не видны с Земли невооруженным глазом. Уран стал первой планетой, открытой с помощью телескопа. Его случайно обнаружил в 1781 г. английский астроном Уильям Гер-шель. Нептун же был открыт сначала «на кончике пера», т. е. место его расположения было рассчитано учеными, и лишь позднее, в 1846 г., его удалось обнаружить с помощью телескопа. Недавно у Урана и Нептуна были открыты кольца. У Урана обнаружено 20 спутников, у Нептуна — 8.

Плутон был открыт в 1930 г. и назван в честь греческого божест-ва, владыки подземного мира. До 2006 г. Плутон был девятой, самой маленькой планетой Солнечной системы. Однако в августе 2006 г. Ассамблея Международного астрономического союза исключила Плу-тон из класса планет и перевела его в класс планет-карликов.

Центральное тело нашей системы, это Солнце – звезда, принад-лежащая к классу желтых карликов. Солнце является самым массив-ным объектом нашей планетной системы.

Солнце — это звезда Солнечной системы, вокруг него обраща-ются планеты и другие объекты. Солнце воистину огромно, его диа-метр -1390000км. Тепло и свет от Солнца поддерживает жизнь на Земле, влияет на климат. Солнце состоит из водорода (~73 % от мас-сы и ~92 % от объѐма), гелия (~25 % от массы и ~7 % от объѐма) и других, входящих в его состав элементов: железа, никеля, кислорода, азота, кремния, серы, магния, углерода, неона, кальция и хрома.

Ещѐ раз учащиеся анализируют диаметры планет. Какой диа-метр самый маленький? Какой диаметр самый большой? Опишите, как строят окружность с помощью циркуля. Какой отрезок называют радиусом? Диаметром? Во сколько раз диаметр больше радиуса? С помощью циркуля и ножниц из цветной бумаги (картона) нужно совме-стно построить Солнечную систему. С помощью наводящих вопросов о выборе длины диаметра планет для построения на бумаге, получа-ем следующие данные:


60

Каждая группа вырезает свою планету из цветной бумаги (или из

белой и раскрашивает). Учащиеся «строят» Солнечную систему на доске, или из двух ватманов склеить один лист. При построении вспомнить удалѐнность от солнца, можно нарисовать орбиты.

Итог урока, домашнее задание: 1. №877, 878(б,в); 2. Сообщение: «Интересные факты о звѐздах и планетах»; 3. Доклад: «Значение окружности в нашей жизни».

4. (2 или 3 на выбор) ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов Математика 5; 2. А.А.Плешаков, Н.И.Сонин Природоведение 5 класс.

Название плане-ты

Диаметр в тыс. км. Радиус в мм.

Меркурий 5 3 Посколь-ку 5:2 учащиеся могут пока только с остат-ком, то возьмѐм приближѐнные значения

Венера 12 6

Земля 13 7

Марс 7 4

Юпитер 142 71

Сатурн 120 60

Уран 51 26

Нептун 50 25 Солнце уже подготовлено учителем (полукруг)


61

Физика

ФИЗИКА И ДЕТСКАЯ ИГРУШКА

Игнатова Евгения Савельевна, учитель физики МБОУ СОШ № 16 города Кропоткин, Краснодарский край

Предмет (направленность): физика

Возраст детей: 5 — 8 класс

Место проведения: ласс или вне класса

Аннотация Во время мероприятия освещается широкий круг вопросов, и это

позволяет его организаторам и участникам узнать много нового и ин-тересного, посмотреть на игрушки взглядом «физиков», систематизи-ровать знания, приобрести практические умения и навыки моделиро-вания. В подготовке мероприятия принимает активное участие боль-шое количество учащихся, что способствует развитию познавательно-го интереса к физике.

Для подготовки мероприятия необходимо подготовить материа-лы для практической работы: цветной картон 100х100, ножницы, ли-нейка, зубочистки (по количеству учащихся).

Цели мероприятия: привлечение интереса учащихся к физике в процессе соединения замечательного мира детства с миром науки, обобщение знаний, развитие практических умений и навыков модели-рования. Задачи мероприятия:

рассмотреть основные типы игрушек и законы физики, на основе которых они сконструированы;

продемонстрировать опыты, иллюстрирующие некоторые законы физики, связанные с принципом действия игрушек;

демонстрация учащимися самодельных моделей и макетов по физике;

выполнить практическую работу по изготовлению модели игрушки (волчка).

Ход мероприятия: 1. Организационный момент. Мотивация.

Слайд 1.


62

Дорогие ребята! Сегодня мы с вами попытаемся соединить мир детства с миром науки-физики. В этом нам помогут ваши любимые игрушки. Ответьте, пожалуйста, какие игрушки у вас были и есть сей-час? (учащиеся отвечают по желанию)

А знаете ли вы, как действуют эти игрушки? (учащиеся отвечают) А какие законы физики используют при конструировании этих иг-

рушек? (учащиеся высказывают предположения) Итак, давайте рассмотрим основные виды игрушек и законы фи-

зики, на основе которых эти игрушки сконструированы. 2. Основное содержание мероприятия. Постановка проблем.

Работа с презентацией и приборами для опытов. Слайд 2-6. «Если вы не умеете плавать, вам на помощь придут надувные

резиновые игрушки. Они обладают большой подъемной силой, потому что их вес намного меньше действующей со стороны воды выталки-вающей силы.(учащиеся отвечают на вопрос в презентации)

В существовании выталкивающей силы легко убедиться на опы-те.

Опыт 1. (его может продемонстрировать ученик старшего клас-са)

Для этого прикрепим небольшой груз к резиновой тесьме. Изме-рим ее длину. Держа резину за верхний конец, опустим груз в сосуд с водой. Объясним причину укорачивания резиновой тесьмы (дается объяснение). Итак, законы плавания тел всегда учитываются при из-готовлении игрушек, поэтому они и сами плавают на воде, и нам по-могают плавать.

Слайд 7-8. Очень давно, еще маленькими, мы полюбили заводные игрушки.

Почему они движутся? (учащиеся отвечают) Разберемся в этом, оз-накомившись с устройством таких игрушек (комментарии слайд 9).

Опыт 2. Демонстрируем и объясняем действие маятника Максвелла. Слайд 10. Вы, ребята, смотрели заводные игрушки. А есть еще такие иг-

рушки, которые не требуют завода, но тоже движутся. Это физика помогла создать такие игрушки. Как вы думаете, почему эти игрушки движутся без дополнительного заводного механизма? (учащиеся вы-сказывают предположения)

Слайд 11. Комментарий о принципе действия инерционных машин. Явление инерции можно наблюдать на опытах. Опыт 3. На столе установим наклонно доску. Внизу у доски положим бру-

сок. Поместим на доску грузовик (тележку) с куклой и предоставим ему возможность скатываться вниз. В конце доски грузовик остановится. А кукла, продолжая двигаться, упадет.


63

Опыт 4. Подвесим массивный груз на нитке, которая может выдержать

нагрузку, намного больше силы тяжести груза. Такую же нитку прикре-пим снизу груза. Если за нижнюю нитку дернуть рывком, то она обор-вется, если медленно тянуть за нее, постепенно увеличивая усилие, оборвется верхняя нитка (объясняем опыт).

Слайды 12-14. Мы живем в мире звуков. Где бы мы ни находились, нас сопро-

вождают разные звуки. Самая первая игрушка у детей – погремушка. Слайд 15. «Говорящие» куклы умеют произносить: «Мама». Причина – ко-

лебание воздуха внутри кожаной коробочки с отверстиями. При на-клоне куклы (или нажатии на игрушку), воздух внутри коробочки ко-леблется и сопровождается звуком.

Слайды 16-17. Очень интересное искусство – жонглирование. Правда, оно свя-

зано с очень большим трудом. Но есть и особые секреты, не овладев которыми трудно жонглировать. Эти секреты заключаются в законах физики, без которых жонглер не может быть находчивым и ловким. Например, он должен знать, при каких условиях тело может опроки-нуться или изменить направление полета.

Все это знают и на фабриках детской игрушки. Там делают заме-чательных неваляшек.

Опыт 6. Возьмем «этажерку». Будем менять ее положение и заметим, что

если вертикаль, проведенная из центра тяжести, пересекает площадь опоры, то этажерка остается в равновесии. Устойчивое равновесие наблюдается при самом низком положении центра тяжести.

Слайд 18. Сегодня мы познакомимся с игрушками, действие которых связа-

но с третьим законом Ньютона или аэродинамическими игрушками. Опыт 7. Две тележки скреплены сжатой пружиной. Подожжем нитку, стя-

гивающую пружину, - тележки разъезжаются (объясняем опыт). Летающий колобок нравится многим. Почему же шарик взлетает

вверх? (учащиеся высказывают предположения) Когда мы нажимаем на поршень, то в начале трубки давление воздуха более высокое, чем в конце, и воздух из области с более высоким давлением переходит в область с более низким давлением, в результате чего массы воздуха симметрично обтекают шарик. Над шариком образуются завихрения воздушного потока, скорость воздуха здесь увеличивается. В той об-ласти, где скорость потока больше, давление понижено. Следова-тельно, на шарик сверху и снизу действуют неравные силы; их ре-зультирующая направлена вверх и обусловливает парение шарика.

Слайд 19.


64

Действие магнита используется в развивающих магнитных иг-рушках.

Слайд 20. Большой успех у ребенка имеют электрические и ра-диоуправляемые игрушки. Двигатели таких игрушек питаются от бата-реек и аккумуляторов.

Опыт 8. Пропустим через проводник, помещенный в магнитном поле,

электрический ток. Проводник отклонится. Это свойство проводников с током двигаться в магнитном поле используется в электродвигате-лях» [1, с. 147-154]

Слайды 21-22. Самая популярная из оптических игрушек – ка-лейдоскоп. Знаете ли вы, как она устроена? (учащиеся отвечают). Для изучения маленьких и больших объектов, а так же удаленных объек-тов используются микроскоп, телескоп и бинокль.

Слайд 22. «Внимание многих ученых и изобретателей привлекла древнейшая народная игрушка – волчок. Такие волчки приводят в движение рукояткой, снабженной ходовым винтом. Попытки повалить быстро вращающийся волчок не удаются. Под действием толчка вол-чок лишь отскакивает в сторону и продолжает вращаться вокруг вер-тикальной оси, положение которой несколько смещено относительно первоначального.

Удивительное свойство волчка используется для изготовления интересных игрушек. Причина устойчивости волчка связана с законом сохранения количества движения » [1, с. 154]

3. Практическая работа. Слайд 24. «Волчок – простейший гироскоп. Для изготовления

волчка нам понадобится картон размером 100х100, ножницы, зубочи-стка.

В центре картона проводим карандашом три прямые линии так, чтобы между ними получились углы примерно по 300. На этих прямых от центра откладываем отрезки равной длины по 4 - 5 см. Затем со-единяем полученные точки между собой, чтобы получился шестигран-ник. Полученные сектора попеременно раскрасим в желтый и синий цвета. Центр прокалываем зубочисткой. Когда волчок закрутится, то он будет казаться зеленым! А еще можно сделать волчок круглой формы и разделить его на семь равных частей и раскрасить сектора в цвета радуги. При вращении все семь цветов должны слиться в серо-белый цвет. Этот опыт помогает понять, что луч белого солнечного света слагается из цветных лучей» [2] Слайд 25.

4. Итоги мероприятия. Обобщение и систематизация выпол-ненной работы. Взаимная оценка работ.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 14. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М., «Просвеще-

ние», 1977-224 с. 15. http: // pfysics03.narod.ru/ Interes/Magic/ Samod/ volch.Htm


65

Информатика МАРАФОН БУДУЩЕГО ПРОГРАММИСТА. ВЕТВЛЕНИЕ.

Маланова Ольга Александровна, МБОУ СОШ № 70, учитель, г.Нижний Новгород

Предмет (направленность): информатика

Возраст детей: 8 класс

Место проведения: класс

Преподавание информатики в школе за время своего существо-

вания претерпело неоднократные существенные изменения: от лозун-га «Программирование – вторая грамотность» к полному отрицанию необходимости преподавания программирования в школе, к отрица-нию необходимости тем алгоритмизации. Но кто еще, как ни учитель информатики (нет, не учитель компьютерной грамотности), научит ученика алгоритмизации, ведь эта тема ключевая, метапредметная и необходима ученику на всех уроках, да и просто в повседневной жиз-ни. Можно много уделить времени рассмотрению данного вопроса, но цель другая - показать, как разнообразить контроль знаний по теме «Ветвление» при изучении программирования, чтобы и детям инте-ресно и учителю не пресно.

Итак, игра марафон по теме «Ветвление». Место игры в тематическом планировании – на первом уроке

изучения темы «ветвление», после объяснения нового материала. Включить в объяснения следующие понятия: структура if в Паскале полная, сокращенная, вложенная; необходимость операторных скобок при создании структуры «Ветвление».

Цель игры. Закрепление и контроль знаний учеников по теме «Ветвление».

Ход игры. Детям раздаются карточки (по одной) с заданием. Уче-ник в своей тетради записывает номер карточки и ответ – значение переменных после выполнения оператора. Поднимает руку после выполнения, сдает карточку, получает новую карточку. Марафон за-канчивается в разных случаях (по выбору учителя):

- всем сделать по 15 карточек (кто первый + 1 балл); - работаем 20 минут (кто больше карточек + 1 балл); - кто первый сделает 10 карточек (кто первый + 1 балл).


66

Ученики получают стимул, соревновательный дух помогает в ус-воении достаточно сложной и нудной темы.

карточки «Ветвление» Записать, чему равно значение переменных, используемых во

фрагментах программ…

If – 1 x: =10; if (x>15) or (x<10) then x: =4 else x: =3;

If -2 x:=15; if (x=15) and (x<30) then x:=x-7 else x:=x*2;

If -3 y:=10; x:=3; if (x>5) or (y<15) then x:=y else y:=x;

If -4 z:=17; x:=3; if (z<6) and (x>10) then z:=x+7 else x:=z-7;

If – 5 x:=5; a:=x-1; if a>x+3 then a:=a*3 else x:=a*3;

If -6 a:=6; b:=10-a; if a*b>100 then a:=b- 2 else b:a+3;

If -7 x:=6; y:=7; if (x>5) and (y<=7) then begin x:=x*2; y:=y-7; end else x:=x/2; y:=3;

If -8 x:=4; y:=x*2; if (( x>3) and (x<10)) or (y<5) then begin x:=x/2; y:=y*2; end;

If -9 a:=4; b:=a; a:=b; if (a>4) or (b<7) then begin a:=b-2; b:=a*7; end else b:=a+7; a:=b/6;

If -10 a:=10; b:=a-7; if (a>b) or (b=10) then begin a:=b*4; b:=a/7; end else begin a:=b-4; b:=b-4;end;

If -11 x:=7;y:=4; if (x>10) or (y>3) then x:=y-4 else y:=x+5;

If -12 x:=7; a:=4; if (a>3) and (x<9) then a:=a/x else x:=a*2;

If -13 x:=3; y:=5; if (x>y) or (x<10) then begin x:=y*2; y:=x/2; end else y:=x*2;

If -14 x:=4; y:=5; if x>y-1 then x:=2 else if x=4 then begin x:=3; y:=7;end;

If -15 x:=20; y:=10; if x=y*2 then if x>1 then begin y:=y/x; x:=10/y; end;

If -16 x:=3; y:=2; if x>y then begin x:=10/y; y:=x/2; end else begin x:=4; y:=x; end;


67

If -17 a:=4; b:=6; if(a>b) or (a=b) then begin a:=b; b:=a; end else begin b:=a; a:=b; end;

If -18 x:=7; y:=3; if (( x>10) or (x<12)) and (y>2) then y:=x*2;

If -19 y:=10; if (y>15) and (y<30) then y:=7 else y:=y/2;

If -20 x:=5; if (x>6) or (x<10) then x:=5 else x:=7;

If - 21 Вспомнить (или придумать) си-туацию из своей жизни, которую можно описать, используя со-кращенную форму ветвления с простым условием

If - 22 Вспомнить (или придумать) ситуацию из своей жизни, ко-торую можно описать, исполь-зуя полную форму ветвления с простым условием

If - 23 Вспомнить (или придумать) си-туацию из своей жизни, которую можно описать, используя со-кращенную форму ветвления со сложным условием (операция или)

If - 24 Вспомнить (или придумать) ситуацию из своей жизни, ко-торую можно описать, исполь-зуя полную форму ветвления со сложным условием (опера-ция или)

If - 25 Вспомнить (или придумать) си-туацию из своей жизни, которую можно описать, используя со-кращенную форму ветвления со сложным условием (операция и)

If - 24 Вспомнить (или придумать) ситуацию из своей жизни, ко-торую можно описать, исполь-зуя полную форму ветвления со сложным условием (опера-ция и)

Ответы:

1. x=3; 2. x=8; 3. x=10; y=10; 4. x=10; z=17; 5. x=12; a=4; 6. a=6; b=9; 7. x=12; y=3; 8. x=2; y=16; 9. a=14/6; b=14 10. a=12; b=12/7; 11. x=0; y=4; 12. a=4/7; x=7; 13. x=10; y=5; 14. x=3; y=7; 15. x=20; y=0.5; 16. x=5; y=2.5; 17. a=4; b=4; 18. x=7; y=14 19. y=5; 20. x=5


68

ПРОЕКТ: «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Демержеева Татьяна Викторовна, МАОУ СОШ №3, учитель информа-тики, Краснодарский край, г-к Анапа, с. Витязево

Предмет (направленность): информатика и ИКТ.


Место проведения: вне класса.

Аннотация

Информационный проект «Моя школа, мой класс и я» при-зван научить учащихся добывать и анализировать информацию. Уча-щиеся изучают и используют различные методы получения инфор-мации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными факта-ми, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконферен-ция). Такой проект может интегрироваться в более крупный исследо-вательский проект и стать его частью.

Цель проекта – оставить памятные биографические данные о выпускниках 9 класса, подготовив информационно-содержательное, поисково-исследовательское наполнение презентации и, определив основные формы представления информации, объединить учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в области информаци-онных технологий, способствующих развитию интеллектуального творчества.

Характер координации - непосредственный, то есть с от-крытой координацией. Учитель (координатор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдель-ные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися с сохранением кон-сультирующих функций, без навязывания своих решений.

Характер контактов. Этот проект - внутренний, он организо-ван внутри одной школы.

Число участников. По числу участников данный проект груп-повой.

Продолжительность проведения. Проект среднесрочный, так как разработан в течении одного месяца.

Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией.


69

Методы творчества, применяемые при проектировании. Умение организовать проектную деятельность учащихся – по-

казатель высокой квалификации преподавателя, его способности пользоваться развивающими технологиями обучения. И здесь нема-ловажную роль играет владение методами творчества, постичь кото-рые помогает эвристика - наука, изучающая продуктивное творческое мышление. Развитие творческого воображения, нахождение нетриви-альных путей решения творческих задач проектирования, преодоле-ние психологической инерции - вот возможности эвристических мето-дов.

Полученные данные – в результате проделанной работы бы-ла достигнута поставленная цель, была разработана и оформлена данная презентация. Конечно, полученный результат обладает лишь субъективной новизной, но насколько важна она для участников про-екта. Теперь это их знания, добытые творческим, а значит не скучным трудом. А атмосфера творчества не забывается. Вкус к исследованию и радость труда - это надолго. И это, пожалуй, самый главный резуль-тат проекта.

Выводы: среднесрочная проектно-информационная работа выполнена всеми учащимися 9-го класса. Разработанную презента-цию рассмотрели на уроке информатики, обсудили и оценили как пре-зентацию целиком, так и вклад каждого участника проекта в создании презентации (и выставили оценки).

Ребятам понравилась выполнять творческую работу в группах. В результате возникла идея нового творческого проекта, которая за-ключается в создании сайта, на котором планируется разместить ин-формацию из презентации о самих учащихся, их увлечениях, а также объединить в этом сайте домашние странички школьников 9 «Г» клас-са.

Научная статья Руководителем проекта был сделан обязательный первый шаг -

обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, ко-торая должна быть удовлетворена в результате работы. Информаци-онный проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности.

Проблемное поле – подготовить информационно-содержательное наполнение презентации, определить основные формы представления информации.

Разрабатываемый проект должен был содержать: предмет ин-формационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежу-точных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если потребу-ется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение и т.д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска); заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (за-


70

щита), внешняя оценка, рефлексия). Определение целей создания презентации Прежде чем создавать презентацию нужно было определить назна-чение презентации, ответив на вопросы:

Почему мы создаем свою презентацию?

Для какой аудитории создается презентация?

Какой информацией мы хотим поделиться на страницах на-шей презентации?

Актуальность Учащимся выпускного класса интересно создать памятную винь-

етку в цифровом виде, отражающую успехи учащихся школы № 3, личные успехи.

Планирование структуры презентации Определив назначение и аудиторию нашей презентации мы перешли к планированию ее базовой структуры. Начали работу, составив спи-сок всей информации, которую мы хотели включить. Этот список из-менялся по мере возникновения новых идей. Вся собранная инфор-мация была разбита на логические группы.

Подготовка структуры презента-ции Определив, какую информацию должна содержать каждый слайд пре-зентации, мы рассчитали, сколько слайдов должна содержать наша презентация. После этого мы продумали систему их связывания с помощью гиперссылок. На 17 слайде расположены 19 фотографий учащихся 9 «Г» класса. Каждая фотография содержит гиперссылку на личную презентацию учащегося, разработанную учеником самостоя-тельно.

Метод проектов Учащиеся разделились на 4 группы: режиссерская группа, дизайнеры, менеджеры-администраторы и группа, ведущая поиск информации. Перед ними была поставлена задача: создать презентацию. Каждая группа получила техническое задание.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ МЕНЕДЖЕРОВ ПО РАЗРА-БОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Цель задания: подготовить информационно-содержательное на-полнение презентации, и определить основные формы представления информации.

Программные средства: текстовый процессор WORD. Этапы работы:

1. Определить цель создания презентации. 2. Определить предполагаемый контингент слушателей презента-ции. 3. В соответствии с целью создания презентации и предполагаемым контингентом продумать содержание презентации.


71

4. Определить возможные формы представления информации в презентации. 5. Сформулировать названия основных слайдов презентации. 6. В текстовом процессоре WORD подготовить концепцию презента-ции.

Пояснения к выполнению задания: 1.Определить цель создания презентации, подумать, кто мо-

жет быть его потенциальным зрителем, т.е. кого может заинтересо-вать информация, размещенная в данной презентации.

2. Было продумано содержание. Решено создать слайды, в кото-рых должна быть отражена история школы, фотографии, информа-ция о классном руководителе и об учениках.

3. В качестве форм предоставления информации была исполь-зована обычная текстовая информация, фотографии, работы учащих-ся.

4. В соответствии с отобранным материалом были продуманы названия слайдов презентации.

5. В текстовый процессоре WORD была подготовлена письмен-ная концепция сайта, кратко описав все этапы работы (цель, контин-гент зрителей, формы представления информации, названия слай-дов).

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ ДИЗАЙНЕРОВ ПО РАЗРАБОТКЕ

ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я» Цель: Выработка стиля презентации. Средства: Photoshop, Paint, PowerPoint, MovieMaker. Этапы работы:

1. Определить цветовую гамму презентации. 2. Выбрать основные типы шрифтов. 3. Сделать эскизы слайдов, используя эффекты анимации в Power-Point.

Пояснения к выполнению задания: 1. Определять цветовую гамму, учитывая сочетание цветов. 2. Выбирая шрифты помнить, что с помощью шрифтов можно

выделить основной текст, заголовки. Также предусмотреть размер и цвет используемых шрифтов.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ, ВЕДУЩЕЙ ПОИСК ИНФОР-МАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА,

МОЙ КЛАСС И Я» Цель задания: собрать и сохранить информацию в цифровой

форме на компьютере Программные средства: Цифровой фотоаппарат,WEB-камера,

сканер. Этапы работы:

1.Сбор архивных данных.


72

2.Сбор фотографий 3. Сканирование

4 фотографирование ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ РЕЖИССЕРСКОЙ ГРУППЕ ПО РАЗ-

РАБОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Цель задания: выполнить монтаж слайдов презентации, устано-вить гиперссылки, создать видео, наложить эффекты анимации, вы-полнить монтаж музыкальных файлов, перевести музыкальные фай-лы в формат wave.

Программные средства: текстовый процессор WORD, PowerPoint, графические пакеты Photoshop, Paint, AudioEdit Deluxe, MovieMaker.

Разработанную презентацию мы рассмотрели на уроках ин-форматики, обсудили и оценили как презентацию целиком, так и вклад каждого участника проекта в создании презентации.

Ход проектной работы был четко спланирован, было определено, каким видом деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования. Для этого было составлено понедельное пла-нирование.

№

недели

Этапы проект-ной дея-тельнос-ти

На-зва-ние группы

Дидакти-ческая и инфор-мацион-

ная обеспе-

ченность

Мате-риа-лы,

инструмен-таль-ное обо-рудо-вание

Виды дея-тель-ности уча-

щихся

Дея-тельност

ь учи-теля

В школе

Дома

I. 1.

Поиско-вая

Сбор инфор-мации о школе, о достиже-

ниях, сбор

архивных данных,

ввод данных в

ПК

Архив, ПК,

интер-вью

+ +

Кон-сульта-ция


73

Ме-не-джерска

я

Опреде-ление цели,

контин-гента зрите-

лей, со-держа-ния и

формы

ПК (Po-wer-

Point)

+ +


Ди-зай-нер-ская

Опреде-ление

цветовой гаммы

слайдов

– + –


Ре-жис-сер-ская

Перевод муз.

файлов в формат WAVE

ПК (Au-

dioEdit De-

luxe)

+ + По-мощ

ь

II. 2.

Поиско-вая

Фото-графи-

рование учащих-ся, шко-

лы

Web-каме-

ра, циф-ровой фото-аппа-рат, ПК

+ – По-мощ

ь


я

Форму-лирова-ние на-звания

основных слайдов

ПК (Po-wer-

Point)

+ +



Выбор основных

типов шрифтов

ПК (Word)

+ –



Монтаж муз.

файлов, видео

ПК (Po-wer-

Point, Movie-

vie-

+ +



74

Maker)

III.

3.

Поиско-вая

Сканиро-вание фото-

графий

Ска-нер, ПК

+ – По-мощ

ь


я

Обра-ботка

графиче-ской ин-форма-

ции(диаграммы,

таблицы)

ПК (Word)

+ –



Созда-ние эски-

зов слайдов

ПК (Po-wer-

Point)

+ +



Созда-ние лич-ной пре-зентации

ПК (Po-wer-

Point)

+ + –

IV.

4.

Поиско-вая


ПК (Po-wer-

Point)

+ + –


я


ПК (Po-wer-

Point)

+ + –



ПК (Po-wer-

Point)

+ + –


Монтаж презен-тации,

установ-ка гипер-ссылок, эффек-тов ани-мации,

наложе-ние зву-

ПК (Po-wer-

Point)

+ –

Кон-сульта-

ция, по-

мощь


75

ковых и видео

файлов

Эскизы слайдов презентации «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Список учащихся 9 «Г» класса, разделенных на 4 группы

Поиско-вая груп-

па

Менеджер-ская группа

Дизайнер-ская группа

Режиссер-ская группа

5 человек 5 человек 5 человек 4 человека


76

Для защиты презентации были расписаны роли участников проекта:

Участники

Роль на защите

Материалы для защиты

1 ученик Сценарист, оформи-тель

Папка работы над проектом, рисунки, диа-граммы, схемы, видео-файлы, материальные объекты, мульти-медийные средства, диск с презентацией

2 ученик Оформитель, содок-ладчик

3 ученик Демонстратор, асси-стент

4 ученик Сценарист, доклад-чик

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 4. Научно-практический журнал «Завуч. Управление современ-

ной школой» №1/2007;


77

Литература ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ «СНИТ-СЯ ВОЙНА…»

Щербинина Светлана Юрьевна, МОУ «Каслинская СОШ №27» Каслинско-го муниципального района, учитель русского языка и литературы, Че-лябинская область

Предмет: литература

Возраст детей: 8 – 11 классы

Место проведения: кабинет литературы или актовый зал

Пояснительная записка. Литература как один из ведущих гума-

нитарных учебных предметов в современной школе способствует формированию многогранной, гармоничной личности учащегося, ста-новлению эмоционально богатого, интеллектуально развитого чело-века, способного конструктивно и одновременно критически относить-ся к себе и к окружающему миру. Но воспитание гражданина, патриота не мыслится без приобщения ученика к богатствам культуры, художе-ственной литературы, к литературным традициям народов, населяю-щих тот регион, где ребенок живет. Формирование представления о литературе как о социокультурном феномене реализуется через ре-гиональный компонент содержания литературного образования. Ми-нистерство образования и науки Челябинской области в целях реали-зации регионального компонента рекомендует дополнить преподава-ние литературы в 5-9, 10-11 классах спецкурсами или модульными курсами (по выбору) «Вокруг тебя – Мир…» (на основе УМК «Вокруг тебя – Мир…»), «Литература России. Южный Урал» (на основе учеб-ного пособия «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 5-9 классов» и «Литература России. Южный Урал. Хресто-матия для учащихся 10-11 классов»).

Курс «Литература России. Южный Урал» дополняет и расширя-ет базовый курс литературы за счет включения таких вопросов и по-нятий, как региональные формы культуры, региональная литература, литературное краеведение на Урале и т.д. Дети узнают имена замеча-тельных авторов Челябинска, Екатеринбурга, но … мимо них проходит то, что рядом, в их городе, живут люди, которые не считают себя по-этами, но пишут стихи. Пишут не для славы, а для себя, совсем не надеясь быть услышанными и прочитанными. Просто они оторвались от «круговерти буден»…


78

Поэт рождается в недрах своего народа, вбирает в себя его опыт и таланты. Красота окружающей природы, самобытный жизнен-ный уклад – это та почва, из которой произросли зерна поэзии каслин-ских авторов.

В нашем районе существует более 10 лет литературное объе-динение. Существует само по себе, без поддержки Управления куль-туры, без помощи районной и городской администраций. Участники ЛитО – люди разных профессий и разного возраста. Разумеется, не все они в одинаковой мере владеют литературным мастерством, не все их стихотворения совершенны по форме, но мысли их и чувства, выраженные в задушевных бесхитростных словах, затрагивают близ-кую сердцу каждого человека тему любви к своей земле, своему горо-ду, краю, стране.

Я считаю, что творчество местных авторов способно повлиять на эмоциональное и интеллектуальное развитие школьника, способно содействовать формированию детского миропонимания и националь-ного сознания. Именно поэтому в основу литературно-музыкальной композиции «Снится война…» легли стихи поэтов, которые живут с моими учениками в одном городе и в одно время…

Цель: создание условий для формирования гражданско-патриотического чувства сопричастности к судьбе Родины.

Задачи: 1) пропагандировать творчество поэтов г. Касли и Каслинского

муниципального района о Великой Отечественной войне; 2) способствовать развитию мыслительных навыков учащихся,

необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение рабо-тать с информацией, отбирать и анализировать материал, умение принимать взвешенные решения, способность взаимодействовать в команде);

3) предоставить возможность каждому ученику реализовать се-бя, получая положительные эмоции от процесса подготовки и прове-дения мероприятия;

4) подвести учащихся к осознанию необходимости задуматься о войне, о судьбах людей, вынесших на плечах все тяготы страшного времени;

5) способствовать воспитанию лучших качеств человека: доб-роты, сочувствия, чувства социальной ответственности и значимости.

Оборудование: - фонограммы (вальс, «Священная война», «День победы»), - белые платья, гимнастерки, чурбаки; - стихи поэтов Каслинского муниципального района (Л.Смирнова

«Памяти павших», В.Шахова «Война и любовь», В.Блинов «Провожа-ла мать сыночка», Г.Аверина «Письмо», В. Шиманский «Не забыть!», Л.Сурнина «Мы не были на той войне…», В.Блинов «Победа»);

- презентация. Предварительная подготовка:


79

- знакомство с творчеством поэтов, входящих в состав литера-турного объединения г. Касли

и района; - I группа: подбор фотографий времен Великой Отечественной

войны и репродукций картин о войне 1941-1945 года; - II группа: подбор стихов поэтов - каслинцев о войне; - III группа: музыкальное оформление.

Ход мероприятия 1. Голос за кадром. Сорок первый. 21 июня. Вечер. 2. Звучит мелодия вальса Сцена ярко освещена. Кружат пары. Девушки в белых платьях.

Юноши в темных брюках и белых сорочках. У всех приподнятое на-строение.

Слайд №2 3. Музыка резко обрывается. Пары замирают, вслушиваясь в

звучащую речь. Голос за кадром: Слайд №3 Сорок первый. Лето. Черной мглой Набежала туча и нависла. К нам в страну коричневой чумой Подло вторглись полчища фашистов. За страну родную в правый бой Встали все: сыны, отцы и деды. Непомерно дорогой ценой У фашистов вырвали победу. (Л.Смирнова) 4. Звучит фонограмма «Священная война» (1 куплет). Затиха-

ет постепенно. Слайд №4. - Одна пара подходит к микрофонам, держатся за руки Юноша: Она была веснушчатою пышкой. Он называл ее малышкой. Висят тугие косы у девчат. У неѐ косички в стороны торчат.

Алѐшка был высок и смел, И под гитару песни пел.

Кругом крутили патефоны. Несли красивые пионы. Он на луга с утра бежал – Букет любимой собирал. Он милой девушке Анютке Дарил простые незабудки.

Но сорок первый черной птицей


80

Не дал влюбленным насладиться Вечерней зорькой и рассветом И разбросал по белу свету. Он песни пел. Им не было конца. И командиры все хвалили храбреца. Алѐшка танки так умело подрывал, Но танк последний песню разорвал… Девушка: Сестрой была на фронте для солдат. Анюткой - дочкой звал ее комбат. Ей в мире б жить и быть любимой. Алешку ищет: «Где ж ты, милый?»

Идут бои. Под пулями ползет… Быть может, ей, Анютке повезет.

Бинтует раненых малышка. - Оставь меня, оставь, глупышка…

Земля была красна от крови красной, И командир кричал напрасно: «Пригнись пониже. Нет! Анютка!» В глазах застыли незабудки… Закрыла телом командира. Не пролетела пуля мимо. Девчонка даже не вскричала.

Письмо от друга крепко сжала… А в том письме такие строчки: «Пройдет война. Родишь мне дочку, Как ты, веснушчатую пышку. Мы будем звать ее малышкой…» (В.Шахова) Юноша уходит влево, девушка – вправо, за кулисы. 5. Слова и музыка В. Буркова «Прости, моя мама». Исполняют

юноши. Слайд №5 6. К микрофонам, которые стоят в разных концах сцены, под-

ходит вторая пара. Слайд №6 Читает девушка: Провожала мать сыночка На священную войну. Слезы выплакала ночью, Думу, думая одну. Рос малец, отца не зная, Тот в гражданскую погиб,


81

Знамя красное спасая. Пулей партбилет пробит. Сын, отца напоминая, Был горяч. Свой край любил. Он, фашистов проклиная, Сам в военкомат сходил. Кареглазая соседка Уронила с рук дрова, Губы сжала крепко-крепко. У любви свои права… И осталась только ночка, Долгий страстный поцелуй: «Я рожу тебе сыночка. Ты на фронте не балуй!» Провожала мать сыночка, Руку, положа на грудь: «С фронта напиши хоть строчку. Напиши мне, не забудь». И застыли так в металле Мать и сын. Разлуки миг. Памятник на пьедестале Мастер Каслинский воздвиг. (В.Блинов) 7. Исполняется песня А. Розенбаума «А на войне как на войне». Слайд №7 8. Сидя на чурбаке, юноша читает стихотворение. Лицом по-

вернулся к залу, делает вид, что пишет письмо. Слайд №8 Здесь – война. И льется кровь рекой. Дым от взрывов. Грохот от стрельбы. В «перерыв» боев – письмо домой. Кратко: «Жив. Здоров. А как там ты? Нет нужды писать про смерть друзей И про то, как хочется к тебе. Близким ведь не надо знать о «ней»… Что воюю на своей земле… Весть из дома получил я вновь, Веет от нее теплом родным. Ждет меня жена, ее любовь, Верит, что с войны вернусь живым. Эх, скорей бы кончилась война! Подлечить бы душу в тишине. В память выпить «горькую» до дна И порядок навести в стране… (Г.Аверина)


82

9. Исполняется песня «Темная ночь». Музыка Н.Богословского, слова В.Агатова.

Юноши, сидя на чурбачках, на полу под гитару поют песню. Слайд №9 10. Читает девушка: Слайд №10 Сколько горя, сколько вдовьих слез Выпало тебе, Россия – мать! Сколько жизней смерч войны унес – Не в твоей, в чужой земле лежать!

Разве сосчитаешь все утраты? Разве кровь людскую чем измеришь?

Разве жизнь, что отдали солдаты, Золотыми буквами заменишь?

Разве позабудешь, как в бою. На рыгающий свинцом фашистский дот Лег твой сын и отдал жизнь свою За тебя, Россия, за народ! (В. Шиманский) 11. Исполняется песня «Последний бой» из кинофильма «Осво-

бождение». Две гитары. Юноши. Слайд №11 12. Выходят все участники. Встают парами, держась за руки. Читают по одной строфе. Слайд №12 Орган и скрипка в тишине Играли реквием печальный. «Мы были все на той войне»,- Слова сквозь музыку звучали. Ты, скрипка милая, зачем Тревожишь душу грустью, болью? Мы не были на той войне. Мы не пропахли гарью, кровью. Мы дети тех, кто воевали За Родину, за жизнь, за свет, Что вновь сияет небесами В глазах, увидевших рассвет. Мы не были на той земле, Но, струны, пойте, чтобы знали О всех погибших на войне, Чтоб мира грань не забывали. Она тонка, как вскрик, как всплеск, Неуловима, как зарница. Она хрупка, как детский смех.


83

На ней легко вдруг оступиться. Орган и скрипка в тишине Играли реквием печальный. «Мы… были… все… на той войне»,- Сквозь плач и стон слова звучали. (Л.Сурнина) 13. Выступление скрипачей. «Реквием» Слайд №13 14. Ученик младших классов читает стихотворение В.Блинова

«Победа». Вместе с ним на сцену выходят все участники литературно-

музыкальной композиции. Слайд №14 - Последнюю строфу произносят все хором. Когда фашистов били деды, Отцы рвались за ними вслед, Жизнь, отдавая за победу, Чтоб нам увидеть белый свет! Они нам сберегли Россию, Чуму, размазав по Европе, Весь мир, спасая от насилья, Теряя жизни в катастрофе. А, умирая, целовали Пробитые у сердца фото С застывшими в устах словами: «Как мне домой сейчас охота, Последний раз взглянуть на сына, Жену обнять… А уж потом Навек прилечь в краю пустынном. И дело – дрянь. Конец на том». Но кончилась война победой! И не могло все быть иначе! Мы помним вас, солдаты-деды, Мы пьем за вас, от счастья плача. Победа! Победа! Слава отцам и дедам! Россия святая, Помни Девятое мая! (В.Блинов) Литература: - Снится война… Поэтический сборник. Челябинск. Издательст-

во «Рекпол». 2005 При оформлении презентации к уроку использовали: - репродукции картин: Ю. Непринцев «Отдых после боя», Н.Бут «Письмо маме»,


84

А.Горский «Без вести пропавший», П.Кривоногов «Отдых бойцов» и «Победа», А.Мыльников «Прощание», М.Самсонов «Сестрица», Н.Присекин «Наше дело правое», В.Пузырьков «Черноморцы», А.Семѐнов «Подвиг младшего лейтенанта Николая Шевлякова», В.Игошев «Она все ждет сына», Б.Щербаков «Зло мира. Век XX - й»; - фотографии неизвестных авторов времен Великой Отечест-

венной войны и фотографию памятника «Наказ матери» каслинского скульптора А.С. Гилева).

Приложение –Презентация «Снится война…»

Снится%20война....ppt


85

Химия ЖЕЛЕЗО - ЗНАКОМЫЙ И НЕЗНАКОМЫЙ МЕТАЛЛ

Жигмитова Цыбикжап Дамбаевна, учитель химии МБОУ "Урда-Агинская средняя общеобразовательная школа им. Г.Ж. Цыбикова"

Предмет: химия

Возраст детей: 8 – 11 классы

Место проведения: класс

Цель урока: Создание условий проявления познавательной ак-тивности учащихся при изучении свойств железа.

Задачи урока: 1. Образовательные: рассмотреть положение химического

элемента железа в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, строение атома. Изучить физические и химические свойства простого вещества - железа, познакомиться с природными соединениями железа;

2. Развивающие: развивать интеллектуальные умения: выде-лять главное, анализировать, делать выводы, использовать ранее накопленные знания по химии в контексте нового материала;

3. Воспитательные: воспитывать коммуникативные навыки, интерес к предмету.

Тип урока: Урок изучения нового материала Форма организации учебной деятельности: частично- поиско-

вая деятельность, создание проблемных ситуаций, индивидуальная работа.

Методы и приемы обучения: поисковый, частично- исследова-тельский, решение проблемных ситуаций, беседа.

Оборудование: медиапроектор, компьютер, экран, мультиме-дийная презентация, учебник (Гариелян О.С. Химия. 9 кл. – 2010), металлическая проволока с кнопками на пластилине, простейшая электрическая цепь с лампочкой или прибор для изучения электро-проводности, штатив с пробирками, колбы, железные гвозди, магнит, вата, спички, спиртовка, наждачная бумага.

Реактивы: железо (порошок, скрепки), сера, колба с кислородом, соляная кислота, сульфат меди (II).


86

Железо не только основа всего мира, самый главный металл окружающей нас природы, оно – основа культуры и промышленно-сти, оно – орудие войны и мирного труда.

Ход урока I. Мотивационно-ориентировочный этап.

1. Запись темы и подготовка учащихся к учебной работе. 2. Беседа по вопросам:

Перечислите известные вам металлы (натрий, калий, каль-ций, магний, алюминий и т. д.

По какому признаку химические элементы относятся к ме-таллам? (по количеству электронов на внешнем энергетиче-ском уровне от1-3 электронов)

II. Операционно-исполнительский этап. Задачи: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного за-

поминания знаний и способов деятельности. 1. Железо – химический элемент. Учитель: Можно ли железо отнести к металлам? (Можно, только

по свойствам, а по положению в таблице – оно находится в 8-ой груп-пе, это ставит под сомнение).

Задание: прочитайте текст учебника на стр.76 и охарактеризуйте положение железа в ПСХЭ Д.И.Менделеева и особенности строения атома, укажите возможные степени окисления элемента.

Вывод: Железо- элемент побочной подгруппы VIIIгруппы 4 большого периода, относится к d- элементам, электронная формула: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2. Железо в соединениях проявляет степени окисления +2 и +3.

2. Физические свойства железа. Учитель: Предположите , какими свойствами обладает железо?

(Железо, имеющее большое количество ē, участвующих в образова-нии металлической связи, должно обладать высокой температурой плавления и высокой твердостью).

Демонстрация физических свойств железа:

Теплопроводность (один конец стальной проволоки с кноп-ками на пластилине нагревается, кнопки по порядку падают на подставку демонстрационного стола), учащиеся делают вывод: железо теплопроводно;

Электропроводность (замыкается простейшая электриче-ская цепь со стальными проводами, лампочка загорается), вывод: железо электропроводно;

Металлический блеск (гвозди зачистить наждачной бума-гой), вывод: Ме обладают металлическим блеском;

Пластичность и ковкость (из железа изготавливают изделия любой формы);


87

Магнетизм (К железным гвоздям подносится магнит и гвоз-ди притягиваются), вывод: железо обладает магнитными свойствами.

Первичная проверка понимания. Задачи: Установление правильности и осознанности усвоения

нового материала, выявление ошибок и их коррекция. Задание: Выберите те физические свойства, которые не отно-

сятся к железу

Обладает Ме-им блеском

Серебристо-белый Ме

Обладает свойством намагничиваться

Теплопроводный

Tпл==1539оС

Самый твердый Ме

Пластичный

Можно резать ножом

Электропроводный. 3. Химические свойства железа. Учитель: Железо – активный металл. Мы знаем, что оно прояв-

ляет степени окисления +2 и +3, потому дает 2 ряда соединений. Сильный и с высокой концентрацией окислитель с железом глубже идет окисление и выше показатель степени окисления.

Сильные окислители: О2, CI2, концентрированные кислоты - азотная и серная – при нагревании образуют соединения Fe +3.

Слабые окислители: S, H2O, разбавленные кислоты, растворы солей – образуют соединения Fe+2.

Запомнить: железо не взаимодействует с концентрированными азотной и серной кислотами на холоде (железо пассивируется).

1) Образование соединений Fe+². Опыт 1. Взаимодействие железа с серой. Fe + S→Fe.+S Опыт 2. Взаимодействие железа с разбавленными кислотами Fe + HCI → FeCI2 + H2 Опыт 3. Взаимодействие железа с солями. Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu 2) Образование соединений Fe+³ 1. Взаимодействие железа с хлором 2Fe +3 CI2 →2 Fe + CI3 2. Взаимодействие железа с азотной кисло-

той. Fe + 4HNO3(разб.) → Fe(NO3)3 + 2H2O + NO Fe + 6HNO3(разб.) → Fe(NO3)3 + 3H2O + 3NO2 3) Образование смеси соединений железа +2 и +3 Иногда образуется смесь соединений железа +2 и +3 например,

железная окалина Fe3O4 (FeO·Fe2O3)


88

1. Взаимодействие железа с кислородом 3Fe +2O2 → Fe3O4

2. Взаимодействие железа с водой. 3Fe + 4H2O → Fe3O4 + 4H2 Закрепление новых знаний и способов деятельности. Задачи: Обеспечение усвоения новых знаний и способов дея-

тельности на уровне применения их в стандартной ситуации Задание 1. Найдите соответствие между реагентами и продук-

тами.

1. Fe + CI2 → А. Fe2 (SO4)3 + SO2 + H2O

2 Fe +O2 → Б FeCI2 + H2

3 Fe + HCI(разб.) → В Fe3O4 + H2

4 Fe + H2SO4(конц.) → Г FeSO4 + H2

5 Fe + H2SO4(разб.) → Д FeCI3

6 Fe + H2O(пар) → Е Fe3O4

Ж FeCI3 + H2

З FeO + H2

И FeS + SO2 + H2O

Задание 2. Исправьте ошибки и расставьте коэффициенты. Fe + S→Fe2S3

Fe +O2 → Fe3O4 Fe + H2SO4(конц.) → FeSO4 + H2 Fe + HNO3(разб.) → Fe(NO3)3 + H2O + NO Fe + CuCI2 → Fe CI3 + Cu

Fe + H2O(пар) → FeO + H2 Задание 3. Составьте цепочки превращений из следующих со-

единений: FeCI2, Fe, FeCI3, FeO, FeSO4, Fe2O3, Fe(OH)2, Fe(OH)3 4. Применение железа. Учитель: Разгадайте загадки и скажите, о чем сейчас пойдет

разговор. Он идет на сковородки Да узорные решетки. Он совсем-совсем не ловок, Не воспитан и не ковок, Хрупок, ломок, словно лед, И тяжел, как бегемот, Но не врун и не болтун Работяга- друг… (чугун) Не ломаюсь и не темнею, Как алмаз, в бою крепка,


89

Как лозиночка, гибка. Если крепко закалюсь, Никогда не отступлюсь: Буду дерево пилить, Резать ткань, металл сверлить. Научусь делам свободно, Буду я на все пригодна- На сверло и на медаль, Такова моя мораль! Дальше – мой автограф… (сталь). III. Рефлексивно – оценочный этап. Задачи: Обеспечить анализ и оценку успешности достижения це-

ли и наметить перспективу последующей работы. Учитель возвращается к теме урока и просит учеников ответить

на вопрос: «Почему железо- основа всего мира, самый главный ме-талл окружающей природы,, орудие войны и мирного труда?»

Задание: прочитать в учебнике (О.С.Габриелян. Химия. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010) на стр. 35-37 и стр.77 о применении железа и его сплавов , нахождение в природе.

Задание: прочитайте текст учебника на стр. 78 и запишите не менее 4-х формул соединений железа, встречающихся в природе.

Домашнее задание § 14, стр. 76-81, № 4,5 на стр. 82 – всем, № 6 на стр. 83 – по же-

ланию. Опережающее домашнее задание: для1-ой группы- осмотреть

состояние металлических труб школьного подвала вместе с завхо-зом школы Жигмитовой Д.Р. для 2-ой группы- обратить внимание на состояние металлических корпусов автомобилей. Приготовить крат-кий отчет в виде:

презентации или Группы формирует учитель.

письменный Подведение итогов урока: Возможен и такой вариант домашнего задания – Модельное за-

дание на тему «Железо». Модельное задание на тему «Железо» 9кл. В организме взрослого человека содержится 4г железа на 70 кг

массы тела. Почти 2/3 этого железа входит в состав гемоглобина. В организм человека 99% железа попадает с пищей. Пищевые продукты животного происхождения содержат железо наиболее легко усвояе-мой форме. Считается, что организм усваивает до 35% «животного» железа. Оптимальное суточное поступление железа в организм с про-дуктами животного происхождения составляет 16мг/сут для мужчин, 12 мг/сут для женщин. Особенно много железа содержится в говядине (9мг/100г), печенке (20мг/100г), тыкве (11мг/100г), фисташках (7мг/100гр). Суточная потребность составляет 10-20 мг для мужчин и


90

20-30мг для женщин. У детей суточная потребность в железе зависит от возраста:

6-12 мес – 1 мг /сут; 1-3 года – 8 мг/сут; 3-5 лет – 5,5 мг/сут; 6-7 лет – 9 мг/сут; 8-11 лет – 10 мг/сут Дефицит железа может развиться при недостаточном поступле-

нии этого элемента в организм (1 мг/день и менее), а порог его ток-сичности составляет 200мг/сут (таблица 1).

Таблица 1 ПДК железа в пищевых продуктах

Продукты ПДК, мг/кг

Рыбные 30

Мясные 50

Молочные 3

Хлеб 50

Овощи, фрукты 50

В медицине железосодержащий препарат сульфат железа ис-

пользуется в качестве лекарственного средства для лечения мало-кровия. Препятствуют усвоению организмом железа медь- и цинксо-держащие препараты.

Вопросы и задания 1. Определите сколько % железа от суточной потребности со-

держится в 100 гр печенки, тыквы, фисташек. Полученный результат запишите в таблицу 2.

Продукт Содержание железа, % от суточной потребности

Печенка

Тыква

фисташки

2. В каком продукте содержится больше всего железа? 3. Вычислите массу фисташек, которые необходимо съедать

ежесуточно, для того чтобы восполнить суточную потребность орга-низма в железе (20мг).

4. Как правильно принимать железосодержащие препараты? Напишите примерную инструкцию по их применению.


91

Универсальная

ДОСТОЙНЫЙ ТРУД В XXI ВЕКЕ

Матвеева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания? ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Канцибер Алла Александровна, учитель географии и экономики, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Хондкарян Рузана Мхитаровна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Рубцова Светлана Владимировна, учитель биологии, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Болдырева Антонина Владимировна, педагог-психолог, ГБОУ СОШ горо-да Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Предмет (направленность): экономика, обществознание, английский язык, биология, психология

Возраст детей: 10-11 класс


Труд – основная потребность человека. Вопрос не в том, сле-

дует или не следует работать, а в том, какая работа больше все-го вам подходит. Работа нужна человеку для нормальной жизне-деятельности, как нужны воздух, пища, сон, общение.

Ганс Селье канадский физиолог, созда-

тель теории стресса Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю душу, то

счастье вас отыщет. К.Д.Ушинский

основатель российской на-учной педагогики


92

Если работаете по призванию, то гораздо вероятнее станете в будущем состоятельным человеком.

Стенли Т. Джи американский ученый, пи-

сатель Цель урока. Создать представление у учащихся о рынке труда,

найме на работу, сторонах трудового договора, роли профсоюза в регулировании трудовых отношений, помочь реализовать себя в со-временном мире.

Задачи урока. 1. Осуществить краткий анализ международного права и россий-

ской законодательной базы по вопросу трудовых прав. 2. Определить основные права, льготы и гарантии при найме на

работу. 3. Выделить психологические особенности поведения человека в

процессе поиска и устройства на работу. 4. Обрисовать деятельность профсоюза по обеспечению трудо-

вых гарантий работников, контроля за соблюдением гарантий. 5. Сформировать у учащихся понимание своих трудовых прав,

восприятие ими трудовой деятельности как права, потребности и обязан-

ности. 6. Познакомить учащихся с возрастным изменением подростко-

вого возраста – взрослением. Побуждать к самопознанию, определению не-

правильности интересов; воспитывать желание осуществлять полезную для

общества «взрослую» деятельность. 7. Научить анализировать объявления о вакансиях на рынке

труда. 8. Получить представление о найме на работу и оформлении до-

кументов ( резюме, трудовой договор). 9. Участвуя в ролевой игре, помочь учащимся представить себя

в новом рынке труда, реализовать свои возможности. 1. Вступление. Что такое труд?

Сегодня наш урок посвящен трудовым отношениям. Мы с вами попытаемся научиться воспринимать трудовую

деятельность – как право и потребность, а, может быть, обязан-ность, видеть и знать свои трудовые права. А также ознакомимся с профессиями, востребованными в современном обществе и процедурой трудоустройства.


93

У учащихся на столах: извлечения из нормативных доку-ментов и законодательных актов, буклеты

- Приложения-извлечения из нормативных и законодатель-ных актов:

- Трудовой кодекс РФ ( статьи 57, 65, 70) - Федеральный закон о профессиональных союзах, их пра-

вах и гарантиях деятельности 8 декабря 1995 г. - Закон города «О молодежи» - Конституция РФ 12 декабря 1993 г. - Закон РФ «О занятости населения», основные принципы

занятости - перечень документов, необходимых для оформления

найма на работу - резюме учащихся (заранее составленные, обобщенные)

Учитель Перед вами высказывания философов, педагогов,

психологов о труде. Прочитайте внимательно и не спешите дать свой

ответ. Наш урок поможет вам выбрать высказыва-ние, важное только для вас. Ведь, в дальнейшем ваш труд может быть призванием, возможностью реализовать себя.

Трудовая деятельность человека проявляется в различных сфе-рах жизни общества, ее направленность, содержание, средства бес-конечно многообразны. А что же такое «труд»?

Ответы учащихся - Труд – право ( обращает внимание на фразы: труд свободен,

каждый имеет право на труд в условиях…., каждый имеет право на свободное использование своих способностей…) Конституция РФ, глава 2: права и свободы человека и гражданина. ( учащиеся рабо-тают со ст. 34-37)

-Я считаю, что труд – это право. Моя мама работает, она воспи-тывает

детей, а это тоже нелегкий, но благородный труд в нашей семье.

- Я считаю, что право. Сейчас я учусь в школе, но в 15-16 лет я могу

заниматься трудовой деятельностью, зарабатывать день-ги. Я имею на это

право. - Труд – это деятельность человека, направленная на дос-

тижение определенных результатов, поставленных целей. - Труд – это возможность проявить себя, свое мастерство,

знания, умения. - Труд- это возможность зарабатывать деньги.


94

- Труд – это положение в обществе. - Труд – это деятельность человека, которая направлена на

производство материальных и духовных ценностей. Вывод

Труд – это вид человеческой деятельности, который направ-лен на достижение практически полезного результата.

С одной стороны: труд осуществляется под влиянием не-обходимости, а также имеет целью преобразование ее в продук-ты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребно-стей человека.

С другой стороны: труд преобразует самого человека, со-вершенствует его как личность, побуждает к самосовершенство-ванию и самопознанию. 2. Достойный труд. Учитель Мы часто говорим о достойности труда. Какую роль играет труд

человека в обществе? Какой же труд является достойным? Продолжите фразу. Учащиеся Если дворник …… не выполнит качественно свою работу, то

мы с вами будем жить на свалке мусора Если нефтяник ….. Если пекарь…… Если архитектор …… Если логистик ….. Вывод Не может быть недостойного труда. Любой труд – достойный

труд, так как его результат – это качество нашей жизни и будущего поколения.

3. Современные профессии. Учитель Профессии меняются во времени, время диктует свои условия.

Развитие общества приводит к изменению структуры экономики, к большему разделению труда, в связи с чем потребность общества в тех или иных специалистах быстро меняется: трансформируется или исчезают старые профессии, возникает много новых профессий. Еже-годно в мировом хозяйстве отмирает более 500 старых профессий и возникает около 600 новых.

Деловая игра. На экране названия современных профессий. Необходимо: 1) Выбрать профессию «по названию». Очень час-

то бывает, что, не зная содержания профессии, человек оказывается в комической ситуации.

2) Соотнесите название профессий с деятельностью челове-ка.


95

Копирайтер - человек, разрабатывающий креатив в рекламе. В его задачи входит создание концепции рекламной кампании, реклам-ных текстов, слоганов.

Фрилансер- (англ. freelancer — свободный копьеносец, наѐмник; в переносном значении — вольный художник) — человек, выполняю-щий работу без заключения долговременного договора с работодате-лем, нанимаемый только для выполнения определѐнного перечня работ (внештатный работник).

Коучер – специалист, раскрывающий потенциал личности со-трудников компании, увеличивает их производительность и эффек-тивность.

Логистик – специалист, занимающийся оптимизацией поставок и перевозок сырья, товара, средств производства.

Девелопер – специалист по операциям с недвижимостью, зани-мается покупкой недвижимости, разработкой проекта и дальнейшей продажей или сдачей в аренду данного объекта.

Брокер – посредник при заключении сделок; анализирует рынок, находит потенциальных покупателей и продавцов на рынке товаров, услуг, ценных бумаг.

Мерчендайзер – осуществляет наиболее эффективное размеще-ние товара на полках и торгового оборудования в помещениях.

Стрингер - (англ. stringer, от string — струна) — специалист по натяжке струн на ракетках для тенниса и других игровых видов спорта, где используются ракетки.

4. Деловая игра «Резюме» Вы планируете получить работу в престижной фирме. Компания

ASM по подбору персонала объявила о вакансиях в иностранной компании « Beagle» для работы за границей и в России. Количество вакансий ограничено. Предлагаем вам выбрать вакансию и составить резюме на русском и английском языках, в зависимости от предпола-гаемого места работы. Учащимся раздаются шаблоны для резюме, домашние заготовки резюме (без ориентации на должность), таб-лички с названием должностей расставлены на отдельном столе. Учащиеся выбирают должности и пишут соответствующее ре-зюме.

5. Трудовой договор. Излагая особенности регулирования труда работников , вы неод-

нократно обращали внимание на заключение трудового договора. Что же такое трудовой договор? Трудовой договор - это соглашение между работодателем и

работником, в соответствии с которым работодатель обязуется пре-доставить работнику работу, обеспечить необходимые условия труда, своевременно и в полном размере выплачивать ему заработную пла-ту, а работник обязуется лично выполнять определенную этим согла-шением трудовую функцию и соблюдать действующие в организации правила внутреннего распорядка.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA


96

Чем важен он для работника и для работодателя? Что необходимо оговорить в трудовом договоре, чтобы не

возникло конфликтов и все ваши трудовые права соблюдались? Трудовой договор содержит следующие сведения (статья 57

ТК РФ): - имена сторон; - место работы; - дата начала работы; - наименование должности, специальности, профессии; - права и обязанности работника; - права и обязанности работодателя; - режим труда и отдыха; - условия оплаты труда ( размер тарифной ставки или должност-

ного оклада работника, доплат, надбавок, поощрительных выплат) Соответственно статьям 58 – 59 ТК РФ трудовой договор заклю-

чается на неопределенный срок (государственные и муниципальные предприятия) и срочный трудовой договор на определенный срок (не более пяти лет).

Выделим этапы процедуры трудоустройства: - предоставление резюме; - приглашение на собеседование; - заключение трудового договора;

- подача заявления о приеме на работу; - оформление трудовой книжки; - предоставление документов работодателю (согласно статьи 65

ТК РФ) 6. Охрана труда.

Учитель: Главным законом Российской Федерации является Конституция.

В статье 37 Конституции Российской Федерации говорится: «Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гаранти-руются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый еже-годный отпуск».

Право на отпуск не зависит от места работы, выполняемой тру-довой функции, формы собственности, на основе которой ведется хозяйственная деятельность организации, срока трудового договора.

Имеются категории граждан, которым полагаются определенные льготы в предоставлении отпусков. К таким категориям граждан отно-сятся несовершеннолетние. Согласно статье 267 Трудового Кодекса Российской Федерации, ежегодный основной оплачиваемый отпуск работникам в возрасте до восемнадцати лет предоставляется про-должительностью 31 календарный день и в удобное для них время. Кроме того, согласно статье 122 Трудового Кодекса Российской Феде-рации, работникам в возрасте до восемнадцати лет предоставляется


97

оплачиваемый отпуск до истечения шести месяцев непрерывной ра-боты в данной организации.

Что же такое отпуск? Отпуск – это свободное от работы время в течение установленного законом количества дней.

Еще при рабовладельческом строе люди пришли к выводу, что постоянная ежедневная работа неэффективна. Без отдыха человек трудится хуже, производит меньше, болеет чаще, умирает быстрее. И уже тогда грамотные хозяева стали давать своим рабам выходные. Такое понятие как «отпуск», в разных странах появилось в разное время. В нашей, по сути, оно возникло только после революции, то есть гораздо позднее, чем в других. Что касается продолжительности отпуска, за эти годы она выросла в четыре раза.

Мы долгое время ориентировались на Международную органи-зацию труда (МОТ). Ее специалисты подсчитали, что для восстанов-ления умственных сил и физического здоровья необходимо не менее 6 дней отдыха в году. Именно такую минимальную продолжитель-ность отпуска установила с 1936 года Конвенция МОТ. Только спустя 40 лет, в 1976 году, МОТ пересмотрела Конвенцию и определила длину отпуска в три рабочие недели. С этого момента все советские люди отдыхали 24 рабочих дня. И лишь три года назад отпуск стали исчислять, исходя из 28 календарных дней.

Надо сказать, что дела с отпуском в России обстоят не хуже, чем во многих других странах. По данным Мирового института экономи-ческой политики, швейцарцам полагается отдыхать 32 рабочих дня, датчанам, французам, австрийцам и испанцам — 30, ирландцам — 28, японцам и португальцам - 27, голландцам — 25, бельгийцам — 24, норвежцам - 21, немцам — 18. Меньше всего отдыхает рабочий человек в Штатах. Там вообще не существует законодательных норм, определяющих продолжительность отпуска. Все зависит от условий контракта, который подписывает работодатель и наемный работник, от статуса организации работодателя (государственная или частная), занимаемой сотрудником должности, срока его работы, региона США и т. д. В итоге же средний отпуск здесь длится всего лишь 10—12 ра-бочих дней.

На самом деле многие плохо представляют всю важность отпус-ка. На время отпуска необходимо полностью забыть о работе. В на-стоящее время, даже вырвавшись наконец в отпуск, некоторые люди отдохнуть не могут. Руководство многих компании просит их нахо-диться в постоянном контакте с офисом. Наличие мобильных теле-фонов, ноутбуков и интернета значительно облегчает эту задачу и позволяет работать где и когда угодно. Между тем, отпуск в обнимку с мобильником и ноутбуком можно легко приравнять к его полному от-сутствию! Вы просто смените окружающий пейзаж с офисных стен на интерьер гостиницы. Конечно, это — значительно разнообразит рабо-чие будни. Но ведь отдыхать-то вы не будете! Появился новый термин «синдром отсутствия отпуска». Продолжительность жизни людей,


98

долгое время страдающих от этого синдрома, меньше, чем у хрониче-ских алкоголиков! А заработать этот «милый» синдром легко: доста-точно несколько лет забыть об отпуске. Накопленная усталость посте-пенно превращается в хронический стресс, а уж он — в «синдром от-сутствия отпуска».

За год работы в человеческом организме накапливается уста-лость, все системы нуждаются в продолжительном отдыхе и восста-новлении. Посмотрите, как удивительно устроен наш организм – он ведь позволяет органам периодически отдыхать. Возьмем, к примеру, сердце. Оно работает в такт вальсирования. Выполнив работу (вы-толкнув кровь), оно потом отдыхает (набирает ее) в два раза больше времени. Нередко один внутренний орган берет на себя «обязанно-сти» другого.

Одним словом, организм способен собраться, чтобы решить ка-кую-то проблему. Но если мы не будем ему помогать, он рано или поздно перестанет это делать, выдохнется. Исследования показали, что частые отпуска помогают людям с высоким риском сердечнососу-дистых заболеваний снизить вероятность смерти от инфаркта на 50%.

Отпуск - лучшее средство борьбы с недосыпанием. Во время от-пуска человек хорошо высыпается, и в течение долгого времени после него хорошо спит по ночам.

Кроме того, исследования показали, что женщинам отпуск очень хорошо помогает справиться с переутомлением, депрессией, устало-стью и проблемами в семье.

По статистике ВОЗ, риск преждевременной смерти у тех, кто ре-гулярно игнорирует отпуск, на 20% выше, чем у тех, кто пользуется им ежегодно.

С каждым годом все больше расширяется круг лиц, имеющих право на отпуск. Но все равно еще далеко не все идеально. Многие люди не знают свои права, не знают, например, что из-за стажа уве-личивается отпуск, не знают, куда они могут обратиться, если их не устраивает время отпуска. Также люди не подозревают, что им пре-доставлены льготы на отпуск. Было бы целесообразно, чтобы работо-датели еще при подписании трудового договора (соглашения) наряду с другими вопросами объясняли работнику его право на отдых. От-ветственность за нарушение законодательства о труде работодатель несет не только по трудовому, но и по административному и граждан-скому праву.

7. Подведение итогов конкурса «Резюме» 8. Деловая игра. «Как устроиться на работу» ( или правила по-

ведения при трудоустройстве) Главное в человеке – это его личность. Личность подростка

строится на основе изменения сознания, строится план жизни и с этим планом он входит в мир взрослых. Появляются новые широкие инте-ресы, увлечения, стремление занять позицию взрослых. Это период


99

врастания в общество, культуру. Развитие личности идет через при-общение к духу общества.

Важная сторона чувства взрослости – стремление делать что-то не «игрушечное», а реально полезное, социально признавае-мое. Первым шагом во взрослую жизнь можем считать процедуру трудоустройства. Сейчас мы познакомимся с правилами поведения при поступлении на работу.

Инструкция: Ниже предоставлен сюжет, в котором описаны действия человека, пришедшего на собеседование к работодателю. Внимательно прочитайте и подчеркните в тексте ошибки, кото-рые были допущены при этом.

К встрече с работодателем надо тщательно готовиться внут-ренне и внешне.

Очень важно приехать на собеседование вовремя. Лучше зайти в кабинет пораньше, таким образом, показав работодателю, что это для вас очень важно. Ваша задача – убедить работодателя, что вы являетесь профессионалом. На собеседование необходимо взять свои документы, портфолио, блокнот и ручку.

Необходимо позаботиться о внешнем виде. Одеваться нужно соответственно профессии, в зависимости от того, на какую долж-ность вы устраиваетесь: учителем – в строгом костюме, строителем – в специальном комбинезоне, артистом – в стиле направления творче-ства и т.д.

Держаться нужно свободно, но не развязно. Присаживайтесь на край стула, чтобы показать работодателю заинтересованность ин-формацией, исходящей от работодателя.

Помните, что инициатива в переговорах принадлежит вашему потенциальному работодателю. Лучше подождать, когда вас будут готовы выслушать или начнут с вами разговор. Выслушивайте собе-седника и сразу же останавливайте его, если у вас есть для этого предлог.

Не стоит повторять свои собственные слова и мысли, навя-зывать свое мнение, неуместные или необдуманные предложения. Желательно выражаться оптимистично и уверенно.

Заранее продумайте вопросы, которые вам необходимо за-дать работодателю. Начните с обсуждения финансовых вопросов.

Заканчивая беседу, спросите, когда можно узнать о результа-тах собеседования, и поблагодарите работодателя за оказанное вам внимание.

Учитель Называя дополнительные гарантии для несовершеннолет-

них, вы выделили: Выделение квоты для трудоустройства молодежи. Как вы поняли, что такое квотирование и зачем оно приме-

няется?


100

Учащиеся работают с извлечениями из закона города Мо-сквы от 22.12.04. № 90 «О квотировании рабочих мест»

Выделяют правовую основу квотирования рабочих мест для инвалидов и молодежи в возрасте до 18 лет, а также тру-доустройство лиц в счет квоты.

Учащиеся Все несовершеннолетние относятся к категории граждан

особо нуждающихся в социальной защите. Они могут быть обма-нуты.

Испытывают трудности в поисках работы. Не всегда знают свои права и обязанности. 9. Роль профсоюзов в регулировании трудовых отношений. На экране термины и понятия профсоюз и Коллективный договор Учитель демонстрирует Коллективный договор СОУ ГОУ СОШ

с углубленным изучением английского языка № 1383. Знакомит с ос-новными положениями Коллективного договора. Рассказывает о дея-тельности профсоюзной организации школы. Обращает внимание на то, что расторжение трудового договора производится с учетом мне-ния или согласия ПК в соответствии с Трудовым кодексом РФ, если вы являетесь членом профсоюзной организации.

Упражнения для закрепления. Работа в группах. 1 группа. Представьте себе, что вы работодатель. К вам на фирму устраи-

вается несовершеннолетний. Что вы ему обязаны гарантировать, что пообещаете и что реально представите?

2 группа Представьте, что вы опоздали на работу, возвращаясь из отпус-

ка, в связи с задержкой рейса (авиадиспетчеры проводили забастов-ку). При выходе на работу, вы узнали о вашем увольнении. Что де-лать?

3 группа Вы являетесь молодым специалистом при поступлении на рабо-

ту. Вам сообщают, что вас примут на работу с испытательным сроком на три месяца. Правомочен ли

10. Заключение Сегодня наш урок был посвящен процессу трудоустройства, в ко-

торый может быть вовлечен каждый из нас. Знать свои права – значит сделать первый шаг, чтобы научиться ими пользоваться, что особенно важно при получении первого трудового опыта. Успехов вам в реали-зации своих планов.

Найдите для себя достойную профессию в ХХI веке!!!!

1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 43

Documents