cборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 26

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 26

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Математика ..................................................................................... 5

РАССКАЗ О ТОМ, КАК В МОЕЙ ЖИЗНИ ПОЯВЛЯЮТСЯ НОВЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ………………………………………………..5

Дошкольное образование .............................................................. 9

«ЗАЯЧЬЯ ДИСКОТЕКА» ФИЗКУЛЬТУРНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 -4 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………………………………………………..9

ПУТЕШЕСТВИЕ САНТА КЛАУСА…………………………………………..15

ИГРА С ПЛАТОЧКОМ…………………………………………………………19

ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНОСКАЗАТЕЛЬНЫМ СМЫСЛОМ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТОВ……..25

ГУБКОВЫЕ КУКЛЫ……………………………………………………………26

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ - ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПИНКЕ «БЕЛАЯ БЕРЕЗА, РУССКАЯ ЗЕМЛЯ, И ПЕЧАЛЬ, И РАДОСТЬ, И ЛЮБОВЬ МОЯ».…………………………….29

КОНСПЕКТ ЭМОЦИОНАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ «СКАЗКА ПРО СОЛНЫШКО»……………………………………………….35

«С МАТЕМАТИКОЙ В СКАЗКУ»……………………………………………42

Воспитательная работа ............................................................ 45

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОДЕРЖАНИИ И ФОР-МАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ……………………………………..44

КЛАССНЫЙ ЧАС «ЧАС АВТОРСКОЙ ПЕСНИ»……………………….....46

ШАГИ, ВЕДУЩИЕ В КОСМОС (КО ДНЮ КОСМОНАВТИКИ)…………..49

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ДЕТСКАЯ ПЕРЕПИСЬ»………………………………54

Физика .............................................................................................. 66

КОНСПЕКТЫ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА………………..65


4

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО ЦИЛИНДРА (МЕНЗУРКИ) ПЛОТНОСТИ ТВЕРДЫХ И ЖИДКИХ ТЕЛ НА ОСНОВЕ ЗАКОНА СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ»…...77

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ………………..79

Литература .................................................................................... 86

«ЛИХОЙ КУПЕЦ КАЛАШНИКОВ» (НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК ПО «ПЕСНЕ ПРО КУПЦА КАЛАШНИКОВА» М.Ю.ЛЕРМОНТОВА.)……….86

Английский язык ............................................................................ 92

LET'S MIX UP AND MAKE FRIENDS! ПРОГРАММА ДО-ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ - ВОЗМОЖ-НОСТЬ ДИАЛОГА»……………………………………………………………92


5

Математика

РАССКАЗ О ТОМ, КАК В МОЕЙ ЖИЗНИ ПОЯВЛЯЮТСЯ НОВЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Кравченко Наталья Юрьевна, МАОУ лицей № 49 г. Калининграда, учи-тель математики, Северо-Западный регион

Предмет (направленность): математика

Возраст детей: 5-7 классы

Место проведения: уроки математики

До свидания, мои родные выпускники! 1 сентября жду с замира-

нием сердца. Буду работать в 5 классах, пятиклашки кажутся такими маленькими! Надо будет обязательно показать им связь математики с другими предметами, с жизнью. В среднем звене это сделать доволь-но просто. Где взять такие задачи? Ответ подсказывает сама жизнь. Мы так часто встречаемся с ними в повседневной жизни, что просто не замечаем их. Это просто удивительно, но иногда даже кажется, что задачи сами приходят к тебе. Надо быть только чуточку повниматель-нее!

5 класс. Связь математики и истории края. Показываю ребятам решение задач методом Эйлера. «А кто та-

кой Эйлер?»- спрашивают они. Ура! Им это интересно! Вместе с ними ищем информацию о знаменитом математике. Каково же было удив-ление ребят, когда они узнали, что одно время Эйлер жил и работал в Пруссии. Для нас это очень интересно, ведь наш родной город Кали-нинград- бывший Кенигсберг, находился на территории Восточной Пруссии. Вместе выясняем, что именно Эйлер решил задачу о семи мостах Кенигсберга. Интересная задача… А вот теперь, заинтересо-вав их задачей, можно побывать в Историко- Художественном музее. Посмотреть на макет старого города, предложить ребятам найти ин-формацию о каждом из семи мостов, поинтересоваться- существуют ли мосты в настоящее время. А потом, уже в старших классах можно заинтересовать их теорией графов.

Связь математики и изобразительного искусства. Решаем с ребятами знаменитые задачи Рачинского. Фамилию

автора обязательно пишу на доске. У них сразу возникает вопрос:


6

«Кто такой Рачинский?» Сначала они удивляются информации, когда были придуманы эти задачи. Потом я показываю картину Н. П. Богда-нова- Бельского «Устный счет. В народной школе С. А. Рачинского» и рассказываю о судьбе этого необыкновенного человека, математика, ботаника, профессора Московского университета. Класс замирает. Всем интересно.

Связь математики с жизнью. В учебнике Виленкина Н. Я. есть два типа интересных задач на

части. В учебнике таких задач мало, а решение дается ребятам с тру-дом. Чтобы закрепить материал предлагаю придумать похожие зада-чи и решить самим. И они приносят мне «Вкусные задачи- рецепты», которые решать интересно, а если на доске написать фамилию авто-ра, то решение таких задач вызывает у ребят восторг. «Для приготов-ления салата потребуется 3 части яблок, 2 части крабовых палочек, 2 части вареных яиц, 1 часть майонеза. Сколько необходимо взять яб-лок, для приготовления 800 г салата?»

Мы живем в большом городе, где много супермакетов. Задачи на проценты, связанные со скидками взрослым приходится решать очень часто. А почему бы не предложить это сделать ребятам?

Демонстрирую ученикам чеки и карту скидок супермаркета. И предлагаю решить две задачи, придуманные мной в магазине: 1. «Скидка по карте составляет 4,5 %. Благодаря этому мне удалось сэкономить 18 рублей. На какую сумму я сделала покупку?» 2. «Пачка чипсов стоит 31 руб. 50 коп. Сколько денег мне понадобится для покупки 3 пачек чипсов со скидкой?» Ученикам правильно решившим задачи, можно заглянуть в настоя-щий чек и проверить себя.

6 класс. Связь математики с жизнью.

Задачи усложняются. Опять их подсказывает мне сама жизнь. Покупаю в магазине сыр. В задумчивости стою у прилавка- счи-таю. «Упаковка нарезки (150 г) литовского сыра «Жальгирис» стоит 44,25 руб., а кусок такого же сыра весом 306 г стоит 94, 52 руб. Какой сыр купить выгоднее?» На полке магазина лежит сахар двух видов, цены разные. На одном из ценников висит табличка, привлекающая внимание, она красного цвета с надписью «Выгодная цена!». Замечаю, что малень-кими буквами сообщается вес пачек, он разный. Пересчитала стои-мость одного килограмма и ахнула, да ведь выгодная цена- это обман! Обязательно надо предложить ребятам решить эту задачу. Ежедневно в наши почтовые ящики разбрасывается реклама, призывающая что-либо купить. В ней иногда встречаются ошибки (на-до заметить, что эти ошибки не в интересах покупателя!). При реше-нии задач по теме «Проценты» можно предложить ребятам найти такую рекламу. Мои ребята обратили внимание на упаковку сока с яркой полосой, демонстрирующей своей шириной и подписанными


7

процентами, что вот такое количество сока мы получим бесплатно. При расчетах оказалось, что это обман. Вместе мы делаем вывод, что не всегда стоит доверять рекламе. Еду на машине в аэропорт встречать друзей. Опаздываю. Трасса ровная, можно в уме просчитать, успею ли? Так появилась следующая задача:«До аэропорта 15 км. Сейчас 18.55. Во сколько я приеду в аэ-ропорт, если скорость машины 100 км/ч?» Задача интересная, необ-ходимо переводить часы в минуты. Изучаем «Золотое сечение». Говорим с ребятами о том, что нас должны окружать гармоничные вещи. Предлагаю им определить, есть ли гармония в пропорции частях стены кабинета, оклеенной обоями и покрашенной краской. Вместе с этой задачей можно попросить их посчитать сколько банок краски понадобиться летом для покраски стен. Выпал первый снег. Ребята на переменах стараются выбежать на улицу и поиграть в снежки. Балуются и бросают снежки в проез-жающие мимо машины. Урок приходиться начинать с объяснения, к чему может привести их шалость. Так родилась задача, в которой надо перевести скорости машины и снежка в одинаковые единицы измерения и найти их скорость сближения. Можно взять формулу из физики и вычислить силу удара. 7 класс.

Связь математики с жизнью. Заполняю извещение об оплате услуг за электроэнергию, считаю сколько денег необходимо заплатить в текущем месяце. Посмотрела на сына и задумалась, а он умеет заполнять квитанции? На следую-щий день вместе с учениками учимся заполнять такие извещения. Решаем задачи, на нахождение стоимости потребляемой электро-энергии разными бытовыми приборами. В начале учебника по алгебре Алимова Ш.А. есть такая задача. Сломалась моя стиральная машина. Едем в магазин покупать новую. Выбор не простой, надо учитывать разные параметры предла-гаемой техники. Для меня важны параметры расхода электроэнергии. Так рождается задача, в которой надо сравнить энергоэкономичность двух стиральных машин и сделать вывод, какую выгоднее купить. Пе-ред решением задачи демонстрирую ребятам техническое описание техники, чтобы они видели, что данные задачи не придуманные. Мы купили новую мебель. Муж собирает шкафы сам. У него воз-никает задача, которую нам приходиться решать вместе: «Размеры шкафа 2300х900х605. Если собрать шкаф на полу, то возможно ли будет его поставить, если высота потолков в квартире 2,4 м?». Задача интересна тем, что ответ зависит от того, как вы будете поднимать шкаф: опираться на нижнее боковое или нижнее заднее ребро. Эту задачу храню про запас. Мы решим ее, когда будем изучать теорему Пифагора.


8

Моему сыну как спортсмену выплачивают стипендию. На семей-ном совете решили положить эти деньги в банк под проценты. Банков много, большой выбор вкладов (некоторые банки предлагают креди-ты). После многочисленных походов в банки у меня дома осталось много информационных банковских буклетов. Можно придумывать разные задачи. Считаю, что необходимо со школьной скамьи обучать ребят правильно считать банковские проценты. «Вклад «Классика» банка N предлагает 6% годовых. Можно положить деньги на 45 дней. Если мы положим 1000 долларов США, сколько денег будет на нашем счете в конце срока вклада?» Объяснив ребятам, что такое «пролон-гация вклада», предлагаю посчитать, сколько денег будет на счете через год, через два. Нам приходится покупать в магазине питьевую воду- вода из-под крана не пригодна для приготовления пищи. «Я покупаю питьевую воду «Виктория» в магазине. За четыре пятилитровых бутылки запла-тила 99,60 руб. Мне приходится поднимать тяжелые бутылки на 5 этаж. А моему соседу привозят питьевую воду «Янтарный айсберг» домой с условием, что он покупает две бутылки по 18,9 л. За них он платит 300 руб. Так может быть и мне заказывать на дом «Янтарный айсберг»?» Жизнь продолжается. А это значит, что будут возникать новые задачи, которые можно решать вместе с детьми. Наверное, даже не-обходимо решать их вместе! Ведь мы стараемся обеспечить наших детей всем тем, чего не было у нас самих, и порой не замечаем, что ребята оторваны от жизни…


9

Дошкольное образование «ЗАЯЧЬЯ ДИСКОТЕКА» ФИЗКУЛЬТУРНОЕ РАЗВЛЕЧЕ-

НИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 -4 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДО-

РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Акульшина Юлия Игоревна, ГБДОУ детский сад № 73 Красносельского района Санкт - Петербурга, инструктор по физической культуре.

Предмет (направленность): физическая культура

Возраст детей: 3-4 года.

Место проведения: физкультурный зал.

В здоровьесберегающем сопровождении к занятию использова-

ны инновационные, или так называемые ―специальные‖ здоровьесбе-регающие приемы и методы. Такие как фитбол-аэробика, массаж, дыхательная и пальчиковая гимнастика и т. д.

Достаточное материально-техническое обеспечение позволило разместить достаточное количество физкультурного оборудования, максимально использовать пространство зала, рационально размес-тить демонстрационное оборудование, использовать мультимедиа сопровождение во время проведения досугов, итоговых занятий. Ис-пользование фитболов и музыкально- ритмических композиций по-зволяет сформировать у детей стойкий интерес к занятиям физиче-ской культурой, своим достижениям, что является одним из важней-ших условий формирования мотивации здорового образа жизни.

Таким образом, внимательный подход к выбору технологий, ва-риативности занятий позволяет не только комплексно решать образо-вательные, оздоровительные и коррекционные задачи, но и оказывать более эффективное воздействие на уровень физической подготов-ленности у детей. По сравнению с данными заболеваемости детей на начало учебного года к концу заболеваемость дошкольников понижа-ется.

Цели и задачи: Образовательные: закрепить отбивание мяча двумя руками. Развивающие: совершенствовать умение выполнять упражне-

ния комплекса фитбол-аэробики; закреплять умение детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки; развивать координа-цию движений, ловкость, быстроту в подвижных играх, быстроту реак-ции ; общую выносливость; развивать чувство равновесия, ориенти-


10

ровку в пространстве, и уверенность в движениях; закреплять, приоб-ретенные ранее навыки и умения.

Воспитательные: воспитывать морально волевые качества: вы-держку, внимание, сосредоточенность, настойчивость в достижении положительных результатов, вызвать эмоционально-положительное отношение к занятию, чувство радости и удовольствия от занятия.

Коррекционные: тренировать опорную функцию ног, мышц сто-пы и позвоночника; совершенствовать навыки правильной осанки.

Оборудование: Мультимедиа, техническое оборудование - про-ектор, экран, компьютер, СD - проигрыватель, зеркальный шар, ла-зерный луч: фитболы; морковки, косточки, орехи из ткани; тазики, иг-рушки-звери, специальные гибкие фитнес-палки, воздушные шарики, призы для участников.

Сюрпризный момент - появление Лунтика с воздушными шари-ками.

Ход занятия: Дети входят в зал и строятся. Педагог: - Ребята, сегодня к нам пришло много гостей, чтобы

поддержать нас в наших приключениях, потому что сегодня нас при-гласили на веселую заячью дискотеку. Давайте с ними поздороваем-ся! Но зайчики живут в лесу, вы готовы отправиться за приключения-ми? Тогда в путь.

– Ребята, представьте, что мы с вами пойдѐм в лес. В лесу много снега, а тропинка узкая, встаньте друг за другом.

-Давайте по дороге возьмем съедобные подарки для зверей, чтобы угощать лесной народ.

По ходу движения лежит угощение для зверей (морковки, косточ-ки, ягоды), дети берут любое и стоят тазики- ориентиры с игрушкой зверем- (заяц, лиса, , белка), куда можно сложить угощение.

Под Композицию Ивана Купала «Коляда» дети идут по залу за инструктором по физкультуре, выполняя различные махи руками, имитируя игру на свирели, прыгая как зайчики, в полуприсяде (подле-зая «под ветки» ), змейкой , в хороводе , проходят между палками, прыгают через палочки.

бег на носочках и т.д. По сугробам мы шагаем,

Выше ножки поднимаем! По тропинке мы шагаем, Руки наши согреваем.

Холодно в лесу зимой – Побежали все за мной! С бегом будет веселей, С бегом будет нам теплей.

– Вот мы с вами и пришли на поляну, давайте теперь остановим-ся и немного согреемся.


11

Мы замѐрзнуть не хотим Пусть метель всѐ стелиться. Будем вместе веселиться Встанем и погреемся!

-Берем фитболы. Зарядка на фитболах: 1. фитбол –аэробика ( под музыку « Выпал беленький снежок»)

1 Упражнения в положении стоя

Ходьба обычная на месте, танцеваль-ные движения «твист» ,отбивание мяча от пола двумя руками, подъем мяча над головой.

2 Упражнения в положении лежа

Лежа на спине -поднять мяч, дотянуть-ся ногами. Лежа на животе на фитболе -поднимать правую, левую руку

3 Упражнения в положении сидя на мяче.

Приставной шаг, сидя на фитболе вправо– влево. Прямые руки поднима-ются вперѐд – опускаются вниз; Прыж-ки, сидя на фитболе.

2. фитбол – джоггинг + упражнения на мелкую моторику.

1.

В поле, на при-горке Заинька сидит Свои ушки греет.

Дети руками изображают зайца - прижи-мают кисти рук к груди. Затем приставляют ладони к голове -имитируют ушки зайца, и наклоняют их (прислушиваются)

2.

Заинька под-прыгнул Но не высоко, Поскакал по полю Он легко.

Прыжки на месте и вокруг себя, держась за ручки фитбола.

3.

Лапкою по лап-ке Застучал, После к себе в норку Ускакал

Хлопают в ладошки, по плечам, затем скачут по кругу и прячутся за фитболы, приседая на корточки, закрывают голову руками.

3. Упражнения для профилактики плоскостопия

1. Вылез мишка из бер-логи, Разминает мишка ноги.

Ходьба на месте


12

2. На носочках он пошѐл И на пяточках потом.

Ходьба вокруг мяча, в соответст-вии с текстом.

На качелях покачался, И к лисичке он под-крался:

Перекаты с пятки на носок, дер-жась за мяч.

3. Ты куда бежишь, ли-сица? Солнце село, спать пора, Хорошо, что есть но-ра!

Бегут вокруг мяча и прячутся за фитболы, приседая на корточки, кладут ла-дошки под голову.

4. Упражнение на восстановление дыхания “Снежинка” Включается зеркальный шар- по всему залу летят снежинки.

1.

Подул ветер, началась метель и деревья в лесу закачались

Вдох и выдох со звуком «Ш»

2.

Представьте, что красивая снежинка опустилась к вам на ладошки. Да-вайте подуем на неѐ.

сделайте глубокий вдох через нос за-тем медленный выдох через рот.

Вдруг звучит волшебная « космическая» музыка, включается ла-зерный луч, на экране появляется отрывок из мультфильма Лунтик.

Появляется Лунтик Ой! Где это я? Педагог:- Лунтик, здравствуй! Ты в зимнем лесу. Лунтик:- В зимнем? А что такое зима? У меня на луне никакой

зимы нету. Педагог: Ребята, расскажите Лунтику что такое зима.( много сне-

га, холодно, деревья облетают и т.д.) Педагог:- А еще зимой можно слепить снеговика.(катают фитбо-

лы, пускают их с горы и догоняют) Одного составляют в снеговика . Педагог:-А еще зимой можно играть в снежки. Игра снежки( бро-

сают друг в друга, играют с гостями) Лунтик: - Я слышал, в лесу в лесу много зверей- лисы, волки, а

зайчики такие маленькие. Беззащитные… Педагог: -Зато они очень ловко прыгают и умеют прятаться. Игра «Солнечные зайчики» на фитболах. Педагог:- и у них есть большие ушки, они прислушиваются ими

даже когда поют. Вот, посмотри! Выполняют упражнения на мелкую моторику «Заячий концерт» М,м. «Заячий концерт»


13

Игра, весѐлая игра, игрой довольна детвора! А ну быстрей лови кураж, ведь впереди у нас массаж

массаж “Зайкин огород”. (выполняется в кругу)

1. Был у зайки огород, Ровненьких две грядки

Растирания ребром ладони по плечам, коленям или спине ре-бенка

2. Там играл зимой в снежки,

(лепят снежки)

3. Ну, а летом в прятки. (прикладывают ладони к векам и щекам)

4. А весною в огород, Зайка с радостью идет!

(легкоперебираютальцами по спине)

5. Но сначала все вско-пает,

(щипательные движения)

6. А потом все разровня-ет,

(Плотноепоглаживание ладош-ками)

7. Семена просеет ловко (вращательные движения кулач-ками)

8. И пойдет сажать мор-ковку. Ямка – семя, ямка – семя

(собирает в щепотку кожу одной рукой, а в центре нее ставит ―точку‖ другой рукой)

9. Закопает, разровняет Круговые растирания

10. И глядишь, на грядках вновь вырастут горох, мор-ковь.

Кончиками пальцев провести снизу вверх

11 А как осень подойдет, урожай свой соберет.

Пальцами «собирают» кожу

12. Все собрал. И как раз – здесь закончился рас-сказ!

Слегка постучать ладошками ипогладить сверху вниз.

Педагог: -Ну вот, мы и добрались до - заячьей дискотеки. Музыкально ритмические композиции. Танец « DJ Зайка Шнуффель(Клип демонстрируется на экране,

лазерный луч)


14

-А нашим гостям мы подарим танец « Валентинки» (Танцуют вместе с гостями) В конце дарят сделанные своими руками сердечки гостям и Лунтику.

Лунтик:- Спасибо вам, ребята, теперь я знаю, что такое зима. А теперь мне пора лететь домой. Вот вам от меня на память воздуш-ные шарики. До свидания, до новых встреч! (уходит)

Педагог:- Ребята, нам тоже пора возвращаться, вот и закончи-лась наша прогулка в ―зимний лес‖. Мы отправляемся в детский сад.

Давайте попрощаемся с нашими гостями и пойдем в свою группу. Уходят под первую композицию Зайца Шнуфеля. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1 .Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: ин-

дивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

2.Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения. Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Санкт-Петербург., 1999, - 22с.

3.Доскин В.А., Голубева Л.Г. . «Растѐм здоровыми» Просвеще-ние.- 2002. -110 с.

4. Лукина Г.Г., Семѐнова Т.В. Фитбол-аэробика- СПб.: Речь.- 2004. 75с.

5. Назарова А. Г. Игровой стретчинг - СПб. 1998.- 100с. 6. Потапчук . А.А, Овчинникова Т.С.. Гимнастические мячи в пси-

хомоторной коррекции дошкольников с речевыми нарушениями. Ме-тодические рекомендации. Часть 2 - СПб.: РТП ЛГОУ.2001-63с.

7. Потапчук А. А., Овчинникова Т.С. Ритмика и подвижные игры с мячами в логопедическом детском саду - СПб.:Речь.2001.-154с.

8. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском са-ду.- М.:Мозаика-Синтез, 2000.- 256 с.

9. Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагоги-ческих технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А.М. Сивцова //Методист. - 2007. - №2. - С.65-68.

10.Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие / Под. Общ. Ред. Н.В.Сократова.- М.:ТЦ Сфера, - 224 с.

11.Фирилѐва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ».Танцевально- игровая гимнастика для детей: Учебно- методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – Спб.: «Детство-пресс», -2003.-352с.


15

ПУТЕШЕСТВИЕ САНТА КЛАУСА

Полесушкина Елена Валерьевна, Центр новых технологий обучения и развития детей «Эврика», педагог, Нижний Тагил

Предмет (направленность): английский язык.

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Место проведения: класс.

Цель: расширение активного словаря детей по теме «Рождество»,

повторение ранее изученного материала. Оборудование: доска Panasonic Panabord UB-T880 Материалы: цветная бумага, цветной картон, клей-карандаш, нож-

ницы, вата, пайетки, цветные карандаши. Дети рассаживаются под музыку «Wish you Merry Christmas», на дос-

ке первый слайд. Педагог рассказывает про Рождество в Британии, прово-дит аналогию с русским Новым Годом. Дети рассматривают Деда Мороза и Санта Клауса, находят общие черты и различия в персонажах.

1. Дети называют внешние отличия Санта Клауса и Деда Мо-

роза

«Ребята, наш Санта отправляется поздравлять семью Family, давай-

те поможем собрать ему мешок с подарками!»

2. Игра: педагог называет предметы на английском, а дети

кладут их указкой в мешок.


16

«Какие молодцы! Мешок готов, осталось добраться до семьи Family.

Смотрите, ребята, Санта уже готов ехать, а животных в упряжке до сих пор нет! Наверное гномы, - помощники Санты, так торопились, что совсем про них забыли. Давайте представим себя волшебными гномиками и выберем Санте животных. И если мы всѐ сделаем правильно, то упряжка полетит высоко-высоко в небе!»

3. Игра: «Какое животное у Санты в упряжке?» - педагог чита-

ет названия животных и просит детей выбрать правильное.

Дети по очереди открывают шторку с названием животного и

смотрят ответ на картинке.


17

4. Четвѐртый слайд содержит правильный ответ.

«Детки, Санта прилетел с подарками, но заходит в дом он всегда че-

рез трубу на крыше! Скажите, какие ещѐ герои любят гулять по крыше? Ой, кажется у нас беда! Сломалась труба, давайте поможем Санте по-строить новую, чтобы дети и взрослые получили подарки».

5. Игра: педагог называет цвета, а дети складывают куби-

ки этих цветов в трубу. После выполнения задания педагог открывает

шторку посередине. Если есть ошибки, то дети их исправляют.


18

«Ура! Санта оказался в доме! Посмотрите, ребята, это же настоящие носки. В них Санта Клаус прячет подарки для семьи Family, давайте про-верим, может он и нам что-то приготовил?»

6. Игра: дети по очереди отодвигают носки, пока не находят

картинку с мандаринами.

Все друг другу хлопаем! Радуемся, что всѐ получилось. А теперь, детки, чтобы наш подарок стал настоящим, давайте сма-

стерим для него настоящий Рождественский носок!

7. Появляется слайд с носком и поздравлениями. Педагог раз-

даѐт материалы для творчества.

Поделка

«Какие вы мо-лодцы, ребята! У вас получились замеча-тельные носки! А те-перь, внимание! (Пе-дагог достаѐт манда-рины) и даѐт каждому со словами «Merry Christmas, Children!»

Дети, кажется Санта перепутал по-дарки, теперь давайте поменяемся подарка-ми и поздравим друг друга.

Игра: Дети дарят друг другу мандарины со словами Merry Christmas… (имя ребѐнка). Педагог поздравляет детей, все прощаются.


19

ИГРА С ПЛАТОЧКОМ

Кодирова Ирина Викторовна, детский сад № 175 «Полянка» АНО ДО «Планета детства «Лада», воспитатель, Самарская область г.о. Тольятти

Предмет (направленность): НОД интеграция образовательных об-ластей «Познание», «Здоровье», «Физическая культура», «Коммуника-ция», «Социализация», «Музыка».

Возраст детей: вторая младшая группа

Место проведения: группа.

Образовательные области, интегрируемые в непосредственной

образовательной деятельности: Цель: Формирование представлений об основах здорового об-

раза жизни и правилах здоровьесберегающего поведения Задачи: 1) расширить и уточнить представления детей о частях тела и

лица («Познание»); 2) формировать положительное отношение к

специфическим методам профилактики простудных забо-леваний («Здоровье»);

3) обогащать двигательный опыт детей, вы-звать радость и эмоциональную комфортность от прояв-лений двигательной активности, красоты движений («Фи-зическая культура», «Социализация», «Музыка»);

4) развивать опыт общения в малых детских группах, поддер-живать положительный настрой на выполнение совместных действий, побуждать детей к высказываниям («Социализация», «Коммуника-ция»);

Используемые методы и приемы: игровые упражнения, игро-вые ситуации; метод практического моделирования; проблемные во-просы; работа в парах; здоровьесберегающие методы: самомассаж, смена динамических поз, массаж БАТ.

Используемые материалы: Два платочка одного цвета (большой и маленький), платочки

на каждого ребенка, маркер, детская кукольная кроватка, сумка - «кен-гуру» для куклы, магнитофон.

Музыкальный материал: Ж. Массне «Размышление»; Р. Шуман «Смелый наездник»; П.И. Чайковский «Новая кукла».


20

Предполагаемый результат - формирование следующих ин-тегративных качеств на уровне соответствующем возрасту:

- Имеющие первичные представления о себе; -Овладевший средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками; - Эмоционально отзывчивый; - Любознательный, активный; - Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту; - Овладевший предпосылками самоорганизации деятельности. Логика образовательной деятельности

Ход образовательной деятельности

Этапы образова-

тельной дея-тельности

Организация детской деятельности

Уста-новление контакта с

детьми, соз-дание «си-

туации успе-ха», актуа-

лизация зна-ний

Воспитатель (на фоне произведения Ж. Мас-не «Размышление»): Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас снова видеть. «Доброе утро» всем вам. Каждое утро мы говорим друг другу: « Доброе ут-ро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Произнесите эти утренние волшебные слова, и у вас тоже будет доброе настроение.

Дети: Доброе утро. Воспитатель: Я очень рада, ребята, что вы се-

годня здесь: Наташа, и Саша, и т.д. И я, Ирина Викторовна здесь. А здесь…, а здесь веселый пла-точек. (Воспитатель вытаскивает из своего рукава платочек). Он любит играть в интересные игры, особенно в прятки, да непростые: платочек спря-чется, а вы назовете, где он спрятался. Закрывайте глаза.

(Воспитатель прячет платочек на разных час-тях тела детей дети отгадывают местонахождение платка (у кого и где спрятался платочек), называя правильно части тела и лица.)

Органи-зация осоз-нания про-блемной

задачи и ее принятия детьми.

Воспитатель: Что-то загрустил наш платочек. (Воспитатель берет платочек за один кончик, потом прикладывает его к уху, как бы слушая). Он пере-живает, что у него нет ни головы, ни рук, ни других частей тела как у вас. Как мы можем помочь пла-точку?

Подго- Не грусти платочек, мы сделаем из тебя кукол-


21

товка и ор-ганизация системы

моделирую-щих дейст-вий для ре-шения про-

блемной ситуации.

ку. (Воспитатель совместно с детьми определяет какую часть тела сделать платочку, и в процессе его изготовления побуждает детей сравнивать строение тела платочка – куколки с собственным телом, обследуя его с помощью самомассажа)

Вот тебе головушка-соловушка. И у вас есть голова? (гладим голову)

А что идет дальше? Шейка-индейка. (Вытяги-ваем, поглаживаем шейку)

Потом? Плечики-кузнечики (дергают плечика-ми вверх-вниз)

Ручки-хватучки. (похлопать по рукам) Локотки-теремки (потереть локти) Пальчики-мальчики (шевелят пальчиками) Грудочка-уточка, (растереть) Животик-оборотик. (погладить живот круговым

движением) Спинка-тростинка (вытягивают) Коленки-поленки. (потереть) Ножки-сапожки (похлопать по ногам)

Обоб-щение этого

знания и упрочение его в виде

обобщенного понятия

Воспитатель: Давайте проверим все у нашей куколки как у нас (проверяет с детьми по схеме

сверху- вниз)

Органи-зация прак-тического

применения «открытого»

знания

Вот и готова куколка. Какая маленькая. Давай-те поздороваемся с куколкой.

Дети: Здравствуй куколка, доброе утро. Воспитатель: А еще можно здороваться с по-

мощью рук. Покажите мне свои ладошки. Я хочу, чтобы каждый из вас мог поздороваться с куколкой. (Воспитатель касается куколкой ладоней каждого ребенка. Дети рассматривают в индивидуальном режиме готовую модель строения тела человека, любуются куколкой).

Созда-ние «ситуа-ции успеха», актуализа-ция двига-тельного

опыта детей

Воспитатель: Куколка устала. Маленьким нужно много отдыхать. (Уклады-

ваем куколку в кукольную кроватку) Отдыхай, кукол-ка.

Дети: Спи, куколка. Баю – бай. Воспитатель: А вы были такие маленькие? Дети: Да Воспитатель: А теперь вы какие? Дети: Большие.


22

Воспитатель: Да, вы подросли и многое умее-те делать. А вы умеете делать зарядку? А для чего ее делают?

Дети: Чтобы быть здоровыми, сильными. Воспитатель: Верно. Для чего нужна зарядка? Это вовсе не загадка Чтобы силу развивать И весь день не уставать Чтоб немного подрасти И здоровье обрести. Встаньте прямо, вытяните шейки, спинки. Следующие движения выполняются под музы-

ку) Ходить, ходить умеем мы. В ладоши хлопать можем мы. Бежать, бежать умеем мы. Скакать, скакать умеем мы. Ходить, ходить умеем мы. И прыгать так умеем мы. И отдыхать умеем мы. Вот какие большие выросли. Давайте вместе

носиком вдохнем, и скажем «большие». Ребята, вы сделали зарядку, и даже немного подросли. Инте-ресно, как там наша куколка?

(Воспитатель с детьми подходит к кроватке и достает куколку большего размера, предваритель-но спрятанную в кроватке).

Воспитатель: И наша куколка подросла. А по-чему вы выросли? А наша куколка необычная, она растет быстро, как в сказке, не по дням, а по часам.



Садись, куколка, посмотри на ребят, какие они дружные. Не смотрит. А может ли она нас увидеть?

Дети: Нет. У нее глаз нет. Воспитатель: А что мы можем сделать, чтобы

у куколки появились глаза? Дети: Нарисовать, слепить, наклеить. Воспитатель: Вот у меня маркер. И я нарисую

куколке глаза. А для чего у нас глаза? Дети: Чтобы смотреть, видеть. (воспитатель

рисует глаза куколке) Воспитатель: Куколка стала мне подружкой, а у вас есть друг или подружка? Возьмите за руку друга или подружку. И посмотри-те в глаза. Какого цвета глаза у вашего друга или подружки.

Подго- А чего еще не хватает на лице?


23

товка и ор-ганизация системы

моделирую-щих дейст-вий для ре-шения про-

блемной ситуации.

Дети: Рта. Воспитатель: Для чего нам нужен рот? Дети: Чтобы говорить, кушать. (воспитатель

рисует рот куколке) Воспитатель: А еще, чтобы дарить улыбки.

Улыбнитесь своему другу, своей подруге. Вот и куколка нам улыбается. А что еще я нарисовала куколке?

Органи-зация прак-тического

применения «открытого»

знания

Мне ответьте на вопросик Для чего нам нужен носик? Дети: Дышать., нюхать. (воспитатель рисует

нос куколке) Воспитатель: Поможем нашим носикам лучше

дышать. Сделаем гимнастику для носа. У носика есть кончик, У носика есть крылья. За кончик дернем, дернем, Мы дернем, но не сильно. А пальчики на крылья И двигаем по кругу. Болезни прочь прогоним И прочь прогоним скуку. А теперь помогайте мне. (Воспитатель проводит массаж БАТ с детьми

еще раз, делая паузы в тексте, чтобы дети доска-зали)



Воспитатель: Глаза, нос, рот, а еще есть… Дети: уши. Воспитатель: Для чего у нас уши? Дети: Чтобы слышать. (воспитатель рисует

уши куколке) Воспитатель: Скажите на ушко другу или подруге: «ты хороший, ты хорошая, я люблю тебя».

Куколка тоже вас полюбила. И приглашает на красивый танец. Мы танцуем возле куклы,

Покружились возле куклы, У нас ручки, и у куклы, У нас ножки и у куклы. Покажите куколке как красиво вы танцуете. (Дети выполняют движения сначала по тексту

и по показу воспитателя. Затем импровизируют)

Органи-зация ситуа-

Воспитатель: Понравилось вам играть с пла-точком и с куколкой? И куколке вы, ребята очень


24

ции, стиму-лирующей

перенос но-вого знания или умения на его рас-ширенный содержа-тельный объем

понравились, много знаете, все отвечаете, много умеете, дружные ребята. И мы с куколкой дарим вам разные платочки, вы будете играть с ними в свои игры.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Ошкина, A.A. Формирование здорового образа жизни дошко-

льников: Учебно- методическое пособие к изучению курса

«Теория и методика физического воспитания и развития ре-

бенка»/ A.A.Ошкина – Тольятти: ТГУ, 2007


25

ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНОСКАЗАТЕЛЬ-НЫМ СМЫСЛОМ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТОВ

Федотова Александра Борисовна, МБОУ г. Мурманска прогимназия № 24, воспитатель, Северо-Западный регион

Предмет(направленность): Дошкольное образование

Возраст детей: 6-7лет (подготовительная группа)

Место проведения: группа

Так как ведущий вид мышления старших дошкольников – нагляд-но-образный, для понимания смысла пословиц и поговорок необходи-мо иллюстрирование - такое, чтобы дети визуально воспринимали вербальную информацию.

Цель: Познакомить детей с народными пословицами и поговор-ками. Учить объяснять скрытый смысл. Развивать образное мышле-ние, умение абстрагироваться и переносить «смысловое содержание» на разные жизненные ситуации. Обогащать и активизировать словарь. Воспитывать интерес к слову и его завуалированному значению.

Приѐмы: видеоряд; обыгрывание пословиц; словарные игры («Найди на слух слова, противоположные по смыслу», «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак», «Подбери как можно больше действий, признаков»); составление рассказа, сказки, истории по пословице, с последующей зарисовкой, раскадровкой и обсуждением; сопоставление знакомых сказок, басней с пословицами (например: «Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен» - сказка М.Михайлова «Лесные хоромы»; «За двумя зай-цами погонишься, ни одного не поймаешь» - басня Л.Н.Толстой «Со-бака и еѐ тень».)


26

ГУБКОВЫЕ КУКЛЫ

Фешина Екатерина Вячеславовна, ГОУ детский сад № 135 Педагог до-

полнительного образования, г. Москва

Предмет (направленность): изобразительная деятельность

Возраст детей: 5-7 лет

Место проведения: групповое помещение детского сада

В наше время куклы можно сделать из любых материалов. В том числе и из губок. Для того чтобы сделать куклу из губки необходимо подобрать цвет губки, взять нитки, иголку пуговицы, одежду, пласти-ковый стаканчик и можно начинать работу.

1 этап. Возьмите губку и отделите еѐ от чистящей стороны. 2 этап. Обрежьте ножницами верхние уголки.


27

3 этап. Возьмите нитки и сделайте вашей кукле голову.

4 этап. Возьмите ножницы и надрежьте ей с низу с двух сторон

это будут руки.

5 этап. Возьмите пластиковый стаканчик вы-

режьте в нем дно и соедините куклу со стаканчиком.

6 этап. Оденьте одежду на куклу.


28

7 этап. Возьмите нитки и пуговицы и пришейте глаза, сделайте

нос, рот, волосы из шерстяных ниток.

Вот и ваша кукла готова. Создавая поделки из губок вы можете

фантазировать создавать театры из губок. Немного терпения и твор-чества у вас получится неповторимая игрушка которая принесет всем радость и интерес.Примеры работ:

«Симпатичный кот»; «Барышня» ; «Зайчик»; «Репка».


29

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ - ПУТЕШЕ-СТВИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПИНКЕ «БЕЛАЯ БЕ-РЕЗА, РУССКАЯ ЗЕМЛЯ, И ПЕЧАЛЬ, И РАДОСТЬ, И ЛЮ-БОВЬ МОЯ»

Макаренко Татьяна Александровна, МОУ Школа – сад № 3, воспита-тель, Волгоградская область, г. Волгоград

Предмет (направленность): интеграция образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Социализация».

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Место проведения: экологическая тропинка на территории МОУ.

Предварительная работа: наблюдения за деревьями на прогулках, экс-курсиях; беседы о березках, чтение художественной литературы; рассмат-ривание работ художников, посвященных белоствольной красавице. Наглядный дидактический материал: а) демонстрационный дидактический материал: игровой персонаж–

Дядюшка АУ (игрушка), записка от Дядюшки АУ, картинки с изображени-ем березы, березового веника, лучины, бересты, мольберт;

б)раздаточный материал: лейки, альбомные листы, кисти по количеству детей, березовый сок.

Словарь новых слов: береста, лапти, лукошко, туесок, лучина Программное содержание: Задачи обучения: Дать детям представление о березе, как о символе

России, расширить знания о березе: ее характерных особенностях; пользе, приносимой людям и живот-ным.

Задачи развития: Развивать умения применять знания речевого обще-ния с окружающими. Способствовать развитию твор-ческого воображения, фантазии средствами нетради-ционной техники рисования (кляксографии).

Задачи воспитания: Показать красоту дерева посредством художествен-ного слова, воспитывать умение видеть красоту при-роды, восхищаться ею, заботиться о ней.

Ход занятия: Воспитатель с детьми выходят на прогулку. Возле клумбы встречают Дядюшку АУ, который приглашает всех полюбоваться красотой одного дерева, загадывает детям загадку:

1. Клейкие почки, зеленые листочки С белой корой стоит под горой.


30

2. По весне в лесу высокая На опушках и в глуши Всех я сладким вкусным соком Угощаю от души. (Береза)

Выслушав ответы детей, воспитатель предлагает проверить их. У Дядюшки АУ есть подсказка-картинка с изображением дерева.

Воспитатель: Ну вот, ребята, теперь мы точно знаем, каким деревом мы

будем любоваться. Вы помните, где у нас в детском саду растет березка? Давайте подойдем к ней. Все подходят к березке, рассматривают ее.

Воспитатель: Ребята, какими словами вы можете описать березку? (отве-ты детей). А сейчас послушайте небольшое стихотворение:

Березка белый сарафан надела, Кудри завила, косы заплела. До чего же хороша, Словно девица-душа!

Воспитатель: Как вы думаете, почему поэт написал про березу так? Что значит – белый сарафан? (ответы детей). Правильно, ребята, потому что ствол у неѐ белого цвета. А у нашей бе-резки ствол, какой по цвету? (коричневый). Это потому, что наше деревце еще молодое, но если внимательно при-смотреться, то можно увидеть участки белого цвета. У взрослого дерева ствол белый, посмотрите на картинку (по-казывает иллюстрацию с изображением березы). Как вы думаете, ребята, какие кудри завила, косы заплела? (вы-слушивает ответы детей). Поэт сравнил нежные зеленые листочки березки с кудряшками, а длинные тонкие веточки


31

с волосами. На ветру они колышутся, струятся, как косички. Хороша березка, как девица, она такая же тонкая, гибкая, изящная.

Воспитатель: Ребята, что вы еще видите на стволе березки? (темные чер-точки и полоски). Через эти полоски дерево дышит: в жару они открываются и пропускают воздух к корням. Посмотри-те внимательней на ствол: на нем заворачиваются тонкие слои березовой кожицы. Кто знает, как они называются? (Береста) Повторите и запомните это название. Из бересты люди издавна делали разные вещи: лапти, лукошки, туески. Ребята, вы знаете, что такое лапти, лукошки, туе-ски?(выслушивает ответы детей). Лапти - это такая обувь (показывает детям картинку), которую носили в дав-ние времена; туесок – это короб на веревке для сбора ягод и грибов. А еще, очень-очень давно, когда не было бумаги, люди писали письма на бересте (показ иллюстрации).

Воспитатель: А теперь рассмотрите внимательно листочки, аккуратно их потрогайте. Какие они на ощупь? (ответы детей). Вспомни-те, когда мы приходили сюда ранней весной, что было на месте листочков? (Почки). Березовые почки очень полез-ные. Их заваривают горячей водой, как чай и пьют от про-студы или прикладывают на раны, чтобы они быстрее за-живали. Вот, какое это красивое и полезное дерево. Чтобы оно выросло большим, как вы думаете, что ему необходи-мо, как и всякому другому растению? (солнечный свет, теп-ло, простор, влага). Верно, ребята, березка любит солнеч-ный свет, простор, тепло и воду. Давайте напоим деревце водицей (дети поливают деревце).

Воспитатель: Давайте, ребята, споем для нее песню и поводим хоровод

вокруг березки. (Хоровод «У березки нашей…», сл. и муз. Г. Вихаревой. Музыкально-физкультурная пауза) (Приложение 1)


32

Воспитатель: Ребята, кто знает, какой завтра праздник празднует наша страна? (12 июня – День России). Береза является символом России, очень часто ее называют «наша русская березка». Послушайте старую загадку: «Стоит дерево, цветом зелено. В этом дереве – четыре пользы. Первая польза – больным на здоровье. Вторая – от тьмы свет. Третья – дряхлым исцеле-ние. А четвертая – людям колодец». Попробуйте отгадать, какая же первая польза? (вторая, и т.д.) (ответы детей).

Воспитатель (обобщает ответы детей): Первая польза – это березовый

веник, в бане париться, здоровье получать. (демонстрирует иллюстрации с изображением березового веника, лучины. Вторая польза – это лучина (тонкая березовая палочка) ею в старину избы освещали. Третья – битые горшки, скрепленные берестой. Ну, а четвертая – «людям колодец» - березовый сок. Березовый сок – удивительный дар природы. Он очень вкусный и полезный: его пьют для оздоровления крови, моют голову для укрепления волос, лечат раны. Причем, сок любят не только люди, но и животные. Вот послушайте стихотворе-ние:

«Березовый сок» На березе поутру Дятел продолбил кору. Льется на песок Золотистый сок, А лесной народ Сок душистый пьет. Дятел длинным языком Капли сока лижет, Бабочка уселась ниже –


33

Пьет прозрачным хоботком. Муравьи и мошки По березе гладкой Ползут, как по дорожке, За капелькою сладкой. Всех береза напоила, Сладким соком оделила. (Л. Сонин)

(показывает детям иллюстрацию).

Воспитатель: Такая вот, береза, щедрая и добрая. Березка угощает вас, ребята, березовым соком. Хотите попробовать? Угощай-тесь. (дети пьют сок).

Воспитатель: Понравился сок? Давайте поблагодарим березку за угоще-

ние и в подарок, нарисуем портрет березки и передадим их Дядюшке АУ, чтобы он отнес их в березовую рощу. (дети ри-суют, используя нетрадиционные техники (монотипия, кляксо-графия), передают рисунки Дядюшке АУ).

Воспитатель: Вот и закончилось наше увлекательное путешествие к бе-

резке. Что нового вы узнали о березке? Что вас удивило? Над чем вы задумались? (выслушивает ответы детей). Да-вайте попрощаемся с березкой и с Дядюшкой АУ, а завтра вновь придем навестить березку, послушаем, как шуршат на ветру ее листочки, напоим ее водицей. Познакомимся с дру-гими растениями, которые живут по соседству с березкой.

Приложение 1


34

Хоровод «У березки нашей…»

сл. и муз. Г. Вихаревой

1. Сарафан зеленый У березки нашей. Мы вокруг березки Весело попляшем.

Проигрыш – «Пружинка» 2. У березки нашей

Белые сапожки Белые сапожки Да на белых ножках.

Проигрыш – кружатся, притопывая ногами 3. Над березкой нашей

Ветер пролетает. Ветер пролетает, Ветками качает.

Проигрыш – «Пружинка» 4. На березке листья

Нежно шелестят. Под березкой пляшет Хоровод ребят

Проигрыш – кружатся, притопывая ногами. Список литературы: 1 Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей

«МЫ», С-Пб, Детство-Пресс, 2000 г. 2 Воронкевич О.А., Добро пожаловать в экологию. С-Пб, Детство-

Пресс, 2004 г 3 Плешаков А.А., Зеленые страницы. М.: Просвещение, 1996 г. 4 Дыбина О.В., Что было до…. М.: Творческий центр, 2001 г. 5 Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? М.: Гном и Д, 1999 г. 6 Энциклопедия для детей. Биология. Том 2. Москва: «Аванта+», 1995

г. 7 Стишковская Л.Л. Большая книга природы. М.: ООО «Издательство

«РОСМЭН-ПРЕСС», 2005 г 8 Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: Просвещение, 2002 г.


35

КОНСПЕКТ ЭМОЦИОНАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ «СКАЗКА ПРО СОЛНЫШКО»

Селезнева Наталья Васильевна, МОУ Школа-сад № 3, воспита-тель, Волгоградская область

Предмет (направленность): интеграция образовательных об-ластей:«Музыка», Художественное творчество», «Коммуникация».

Возраст детей: первая младшая группа (2-3года)

Место проведения: группа детского сада.

Цель занятия: Создание выразительного образа «солнышка»

в сотворчестве с педагогом. Задачи:

Образовательная: продолжать учить создавать простей-шие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениям ладоней; раскатывать шар (колобок) круговы-ми движениями ладоней и слегка видоизменять их – пре-образовывать в другие формы (шар сплющивать в диск). Воспитательная: воспитывать у детей отзывчивость, потреность приходить на помощь тем, кто в ней нуждает-ся, бережное, дорое отношение к природе, интерес к леп-ке. Развивающая:развивать чувство формы, ритма, речь, мелкую моторику рук, самостоятельность, навык выполнения дви-жений под музыку.

Предварительная работа: рассматривание книжных иллюстра-ций в

сборниках песенок, потешек, народных сказок с целью обогащения впечатлений и представлений детей о ва-риантах изображения солнышка. Разучивание песни «Весенняя полечка».

Материал и оборудование: пластилин (желтый, красный, синий, зеленый), тыквенные семечки, картон или плотная бумага квадратной формы голубого цвета с изображением солнечного диска без лучиков, конверт с сюрпризом (медальки «Солнышко»).фонограмма музыки: «Весенняя полечка», «Музыка для малышей», ноутбук, презентация: «Сказка про солнышко».


36

Ход занятия: Воспитатель: Ребята, скажите, за окном зима? Дети: Нет, не зима. Весна. Воспитатель: Да нет, зима. И снег лежит. Дети: Снега нет, он растаял. Воспитатель: А почему он растаял. Дети: Весна наступила, солнышко пригрело и снег растаял. Воспитатель: Ребята, а хотите сказку про солнышко по-

смотреть. Дети смотрят сказку: «Сказка про солнышко»

(мультимедийная презентация ).

Звучит фонограмма: «Музыка для малышей» Воспитатель демонстрирует сказку, сопровождая слова-

ми:

Сказка про солнышко

2 слайд. На полянке снег лежал. Серый зайка прибежал. «Ох, когда ж весна настанет? И когда же снег растает?

На полянке снег лежал.Серый зайка прибежал.

Ох, когда ж весна настанет?И когда же снег растает?

3 слайд. Где ж ты солнышко колоколныш-ко? Выгляни скорей, посвети, обог-рей!»

Где ж ты солнышко – колоколнышко?Выглянь солнышко скорей, посвети обогрей!


37

4 слайд. Солнышко весеннее в небе за-сияло. Сразу на полянке всем светлее стало.

Солнышко весеннее в небе засияло!Сразу на полянке всем светлее стало.

5слайд. Солнце улыбнулось, ярче засве-тило. И лучами весь снежок в лужи превратило.

Солнце улыбнулосьЯрче засветило.

И лучами весь снежок в лужи превратило.

6слайд. Лучики задорные стали землю прогревать, Стала травка прорастать.

Лучики задорные Стали землю прогревать, Стала травка прорастать.

7слайд. На полянке, на лужочке Стали расцве-тать цветочки.

На полянке на, лужочке Стали расцветать цветочки.

8слайд. Цветочки с солнышком играют. Свои бутоны распус-кают. Зайка снова приска-кал, Всех зверей и птиц забрал.

Цветочки с солнышком играютСвои бутоны распускают.

Зайка снова прискакалВсех зверей и птиц позвал.

9слайд. Лучики у солнышка всех обогревают. Птички, звери, весе-лятся, На полянке все иг-рают.

Лучики у солнышка всех обогревают.Птички, звери, веселятся,

На полянке все играют.


38

10слайд. Вдруг, злая тучка при-летела. Лучику у солнышка забрать она хотела. Звери испугались, все поразбе-жались.

Вдруг злая туча прилетела.Лучики у солнышка забрать она хотела.Звери испугались все поразбежались.

11слайд.Закрыла солнышко она И лучи все забрала.

Закрыла солнышко онаИ лучи все забрала.

12слайд. Бедненькое солнышко очень испугалось. Как оно без лучиков всех своих осталось.

Бедненькое солнышко очень испугалосьКак оно без лучиков всех своих осталось?

13слайд. Как лучи солнышку вер-нуть Помогите кто – ни-будь!

Как лучи солнышку вернуть

Помогите кто ни будь!

14слайд. Что же делать? Как же быть?

Что же делать!

Как же быть!

Воспитатель: Как вернуть лучики солнышку?

Дети предлагают варианты, как помочь солнышку. Воспитатель: Ребята, а может нам вылепить лучики из

пластилина? Дети зовут солнышко.

Дети: Солнышко иди к нам! Воспитатель берет картон синего цвета, с альбомный

лист, на котором изображен солнечный диск без лучиков. Воспитатель: Смотрите, солнышко опять улыбается.

Оно обрадовалось, что вы ему поможете! Ребята, у меня есть разный по цвету пласти-


39

лин: красный, синий, зеленый, желтый. Какой же мне выбрать для солнышка?

Дети: Желтый. Дети берут комочки желтого пластилина и раскатывают

жгутики из пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук и прикрепляют на картон к солнечному диску.

Воспитатель: Молодцы! Сколько лучиков для солнышка мы слепили?

Дети: Много.

Воспитатель: Ребята, давайте сделаем подарок нашему

солнышку!Сделаем ей веночек из цветочков. Каждый из вас сделает красивый цветок, А я соберу цветы в венок.

Детям предлагается разноцветный пластилин и тыквен-ные семечки.

Воспитатель: Выберите кусочек пластилина, который вам нра-виться и раскатайте в ладошках малень-кий шарик. Это будет серединка цветоч-ка. Затем сжимаем пальчиками, чтобы шар стал сплющенный. Вокруг него вставляем тыквенные семечки. Это бу-дут лепестки цветочка.

Дети из тыквенных семечек и пластилина делают цветы. Воспитатель накладывает на солнышко цветы соби-

рая их в веночек.

Воспитатель: Посмотрите, какой чудесный веночек мы по-

дарили солнышку. Я думаю, солнышку будет очень приятно, если мы споем ве-


40

сеннюю полечку. Дети выходят в хоровод и поют «Весеннюю полечку»,

выполняя движения под музыку. Звучит фонограмма: «Весенняя полечка»

Дети: (поют) 1. Хорошо, хорошо, солнышко проснулось.

Хорошо, хорошо, деткам улыбнулось. Припев: Ля-ля-ля, ля-ля-ля, к нам опять пришла весна.

Ножкой топ, ножкой топ. И в ладошки хлоп, да хлоп.

2. Хорошо, хорошо, птички прилетели. Хорошо, хорошо, песенки запели.

3. Хорошо, хорошо, выросли цветочки. Хорошо, хорошо, мы плетем веночки.

Воспитатель: Помогли мы солнышку лучики вернуть? Дети: Да.

Воспитатель: Тогда давайте отправим солнышко в сказку и по-смотрим ее продолжение.

Дети смотрят продолжение электронной презентации «Сказка про солнышко».

Звучит фонограмма: «Музыка для малышей»


41

16слайд. Снова светит сол-нышко. Солнышко лучистое. Ласковое, теплое, Просто золотистое!

Снова светит солнышко. Солнышко лучистое!Ласковое, теплое просто золотистое!

17слайд. Рады звери, рады птицы, Вся природа веселит-ся!

Рады звери, рады птицы,Вся природа веселится!

18слайд. Вам спасибо малыши, Вы старались от души! Нашей сказочке конец, А кто слушал, молодец. Всем ребятам шлю привет И с сюрпризами конверт!

Вам спасибо малыши, вы старались от души.Нашей сказочке конец, а кто слушал молодец.

Всем ребяткам шлю привет!И с сюрпризами конверт!

19слайд

Воспитатель: Смотрите, вот и конверт с сюрпризом! Детям достают из конверта медальки «Солнышко» и вру-

чает их детям.


42

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Лыкова И.А., Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7лет. «Цветные ладошки». Москва ,КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА Творческий центр СФЕРА 2007 г

«С МАТЕМАТИКОЙ В СКАЗКУ»

Цырульникова Нина Александровна, воспитатель БДОУ «Дет-ский сад №283 комбинированного вида» города Омска.

Предмет: Математика

Возраст детей: занятие рассчитано на детей среднего до-школьного возраста

Место проведения: групповая комната. Тема: «Путешествие в сказку». Цель: закрепление материала и развитие умений детей. Программные задачи: 1. Формировать умение сравнивать предметы по высоте. 2.Закреплять умение сравнивать дорожки по длине. 3.Закреплять пространственные отношения, умение выяв-

лять и продолжать закономерность. 4.Развивать логику, сообразительность. 5.Воспитывать умение работать в коллективе, желание дос-

тичь поставленной цели. Материалы. 36 кубиков LEGO, 8 горшочков разных по величине, 8 красных и желтых овалов на каждого ребенка, длинная и короткая полоски одного цвета на каждого ребен-

ка, изображение 3 домиков, отличающихся крышами и окнами. Ход занятия. 1ч. Дидактическая игра «Вырастим лес». Воспитатель заносит мешочек и спрашивает у детей: «Чьи это вещи, кто их потерял?» Воспитатель открывает мешочек и достает атрибуты к сказ-


43

ке «Красная шапочка» (шапочка, корзинка, пирожки). - Дети, как вы думаете, кто потерял эти вещи? ( Красная Шапочка). - Куда и зачем отправила мама Красную Шапочку? Ответы детей. - Где жила бабушка? (за лесом) - Давайте сделаем лес, каждый должен построить из LEGO 8 деревьев разной высоты. Кубики должны использовать

все. Дети испытывают затруднение. - Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? (Не получается). - Как вы думаете, сколько кубиков понадобится для самого

низкого дерева? После этого дети догадываются, что у каждого следующего

дерева на 1 кубик больше. Если дети не догадываются, то воспи-татель показывает, как построить 2 дерева. Остальные деревья дети строят самостоятельно.

- Как, вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Будем сравнивать по высоте). Физминутка: 2ч. «Гостинцы для бабушки». Воспитатель предлагает детям 8 горшочков разных по высо-

те. - Настя, поставь горшочки в ряд с самого высокого до самого

низкого. Ребенок выполняет задание, остальные проверяют его. - А теперь, Лиза, найдет горшочек с маслом, он оказался

самым низким. - Дима, покажи горшочек, который стоит 5 по счету. Аналогичные задания выполняют еще несколько детей. Воспитатель предлагает детям взять по тарелочке и сесть

на ковер и выставить на мольберте схему красный-синий-красный…

- Перед вами лежат пирожки для бабушки. Красные пирожки с повидлом, а желтые с мясом. Разложите

пирожки в такой последовательности: красный, желтый, красный и т.д.

Дети продолжают последовательность. - Какого цвета пирожок 7 по счету у тебя Денис? Аналогичные вопросы задать еще 3 детям. Молодцы, все справились с заданием. Физминутка. 3ч. «Идем в гости к бабушке».


44

- Перед вами лежат 2 дорожки, как мы их можем сравнить? (Надо положить их рядом, подравнять один конец). Дети сравнивают полоски. - По какой дорожке пошел волк? (По короткой). - А теперь, рассмотрите домики и найдите тот, в котором

живет бабушка, по описанию: у него не треугольная крыша и не круглое окно.

- Возьмите длинную дорожку и положите к бабушкиному до-мику, а короткую положите к любому другому домику, чтобы запу-тать волка.

- Миша, расскажи, к какому домику ты положил короткую до-рожку?

(к домику с треугольной крышей и квадратным окном) - Саша, а ты к какому домику положила короткую дорожку? (к домику с прямоугольной крышей и круглым окном). Итог занятия. Чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось? Что было сложным для вас? Мне сегодня понравилось с вами заниматься, вы большие

молодцы!


45

Воспитательная работа ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОДЕРЖАНИИ И ФОР-МАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Яжейкина Татьяна Анатольевна, МБОУ «Верхнеачакская СОШ, учитель культуры родного края, Чувашская Республика

Предмет (направленность): воспитательная работа.


Место проведения: класс

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков

здорового образа жизни актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психиче-ского и духовного. Но последние статистические данные свидетельст-вуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние здоро-вья ухудшается в несколько раз. Реализация проекта программы по внедрению здоровьесберегающих технологий предусматривает про-ведение анализа ситуаций, мониторинга обозначенной проблемы. В последние годы ухудшается и состояние здоровья учащихся нашей школы.

Цель программы: укрепление здоровья у школьников, выработка навыков формирования у обучающихся понимания значимости со-хранения, ведения здорового образа жизни.

В практику деятельности начальной школы нами внедряются новые формы проведения уроков здоровья и мероприятий с исполь-зованием ИКТ, цель которых – профилактика устойчивости к стрессу и психосоматической патологии.

Таким образом, внедрение программы «Быть здоровым здоро-во!», основные направления деятельности социального педагога по сохранению здоровья учащихся, привитии навыков здорового образа жизни способствуют или обеспечивают школьнику возможность со-хранения здоровья за период обучения в школе.


46

КЛАССНЫЙ ЧАС «ЧАС АВТОРСКОЙ ПЕСНИ»

Прусская Любовь Евгеньевна, гимназия №12, учитель физики, г. Долго-прудный

Направленность: внеурочное мероприятие.

Возраст детей: 9-11 класс.

Место проведения: классное помещение.

Классный час рассчитан на 45 минут и посвящен знакомству с

«классикой» бардовской песни, самым ярким и красивым ее страни-цам, романтическому направлению этого жанра прошлого века. Целью этого тематического классного часа является погружение детей в атмосферу поэтической лирики, уникального явления под названием «авторская песня». А, может быть, для кого-то сделан-ное открытие будет иметь продолжение, и к союзу слова и музыки будут подходить более тщательно, имея возможность сравни-вать с некоторыми современными, иногда звучащими, популярными, но примитивными песнями. Проводится внеурочное мероприятие классным руководителем в закрепленном за классом кабинете, в котором предварительно парты отодвинуты к стенам помещения, в центре поставлен большой светильник, имитирующий пламя ко-стра, вокруг которого расставлены стулья. Подготовлены гита-ра, под которую будут звучать песни, аудиозаписи песен, фото-графии с изображениями авторов-исполнителей, в распоряжении всех детей есть тексты песен, записанные в том порядке, кото-ром они будут звучать на классном часе под гитару. Длительность каждой песни 2-2,5 минуты. Если психологический климат в классе таков, что дети, скорее всего, будут скованы и не начнут петь вместе, то необходимо подготовить активную группу, которую поддержат остальные.

На фоне постепенно затихающей песни Олега Митяева «Изгиб гитары желтой» («Как здорово, что все мы здесь сего-дня собрались»).

Авторская песня, или самодеятельная, бардовская, как ее назы-вают, берет свое начало из студенческой среды МГУ имени Ломоно-сова и Педагогического института имени Ленина и сначала исполня-лась на туристических слетах, студенческих «капустниках». Исполни-тели этого жанра являются одновременно авторами и стихов, и музы-ки – отсюда и название. Неформальное социальное движение, вы-лившееся в клубы самодеятельной песни (КСП), объединяло любите-лей бардовской песни. Это течение возникло в середине 20-го века,


47

распространилось само собой, минуя эстраду и средства массовой информации, и быстро достигло широкой популярности. Произошло это потому, что всем этим песням свойственна одна уникальная черта – их хочется не только слушать, но и петь вместе. Они не стареют и не надоедают. Их редко крутят в эфире, но их с удовольствием поют вместе под гитару.

Звучит песня Олега Митяева «Изгиб гитары желтой» («Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»).

Поэты с гитарой совмещали в одном лице автора музыки, автора текста и исполнителя, гитарное сопровождение. Их песни ориентиро-вались на совместное пение непрофессионалами. И обязательно у поющих поэтов текст был важнее мелодии. Авторская песня пишется думающими людьми для думающих людей.

Звучит песня Булата Окуджавы «А иначе зачем на Земле этой вечной живу» (другие названия «Грузинская песня», «Вино-градную косточку в теплую землю зарою»).

Лидером романтической авторской песни стал Булат Окуджава. Он вырос на Арбате, ушел на войну из Грузии. Появление его первых песен было неожиданным.

Когда во всех концах державы, Магнитной лентой шелестя, Возникли песни Окуджавы, Страна влюбилась в них, хотя Какая брань, какие клички Тем песням выпали в свой срок… Неожидан был союз содержательного поэтического слова и му-

зыки, красивой мелодии и размышлений поэта о современности. Во всех песнях Булата Окуджавы обязателен его высокий настрой души.

Звучит песня Булата Окуджавы «Возьмемся за руки, дру-зья» («Союз друзей»).

Булат Окуджава о Владимире Высоцком: Может, кто и ныне снова хрипоте его не рад. Может, кто намеревается подлить в стихи елея… А ведь песни не горят, они в воздухе парят. Чем им делают больнее, тем они сильнее. В песнях Владимира Высоцкого есть сила, которая помогает вы-

стоять слабому и обрести уверенность растерявшемуся. Звучит песня Владимира Высоцкого «Вершина». Юрий Визбор – актер, сыгравший, в частности, роль Бормана в

«Семнадцати мгновениях весны», журналист, сценарист, горнолыж-ник, поющий поэт. Вот как вспоминает о нем Лев Аннинский: «Было время, когда именно он, ярко выделявшийся, овладел вниманием и сердцами слушателей студенческой песни. Это было до Окуджавы, до Высоцкого, до Галича, до Кима, до Городницкого. Магнитофонные ленты, передаваемые из дома в дом, и живые голоса, подхватываю-щие песню от костра к костру, были словно отражением облика самого


48

Визбора, веселого, желтоволосого, круглолицего парня в ковбойке, который пел с берущей за душу простотой». Александр Городницкий о Визборе: «Популярность этого человека при жизни, оборвавшейся в 1984 году, когда Юрию только исполнилось пятьдесят, поистине была фантастической». Юлий Ким говорил о нем: «Душа всякой хорошей компании. Его обаяние действует само по себе, без усилий. Он не стремится первенствовать, а слушает других, и слышит, и всегда от-кликается». Он любил мужественных, сильных и добрых людей и сам был мужественным и добрым в своем искусстве. Одна из самых его известных песен «Милая моя, солнышко лесное».

Звучит песня Юрия Визбора «Милая моя, солнышко лес-ное».

Сергей Никитин, в отличие от предыдущих авторов, чаще всего не поэт, а композитор и исполнитель. Часто его песни ассоциируются кинофильмами, где они впервые прозвучали: «Почти смешная исто-рия», «Я помню чудное мгновенье», «Ирония судьбы, или С легким паром», «Москва слезам не верит». Он пишет музыку к настоящим стихам, относясь к ним бережно, подбирая мелодию. Как будто мело-дия рождается вместе со стихотворением и живет в нем. И надо толь-ко разглядеть в стихотворении-клетке мелодию-птицу и распахнуть дверцу: лети.

Звучит песня «Александра» (музыка Сергея Никитина на стихи Юрия Визбора и Дмитрия Сухарева).

Нельзя обойти песни Александра Городницкого. Например, «Ат-ланты».

Звучит песня. Очень красива песня Александра Дольского «Мне звезда упала

на ладошку» («Исполнение желаний»). Звучит песня. Песни, о которых мы сегодня говорим, разные по теме, сюжету.

Такие же разные, как сама жизнь. Среди них есть место и колыбель-ным песням. Например, «Зеленая карета» Александра Суханова - по-детски наивная, но трогает сердце и взрослого человека.

Звучит песня. Но, главное, этим песням обязательно присуща романтика. Звучит песня Владимира Ланцберга «Алые паруса». Важное место в творчестве многих бардов занимала тема Вели-

кой Отечественной войны. И в авторской песне на первый план выхо-дил «человеческий аспект» войны, причиненные ею страдания, ее античеловечность.

Звучит песня Булата Окуджавы «До свидания, мальчики!» Песня, посвященная выпускникам школ 1941-го года. Звучит песня Вадима Егорова «Облака». Среди авторских песен много песен странствий, содержащих об-

раз дороги как «линии жизни» - пути в неизведанное и пути к самопо-знанию.


49

Звучит песня Юрия Кукина «За туманом». Мое знакомство с авторской песней было в студенческие годы.

Некоторые из них сегодня прозвучали. А вот еще одна - «На далекой Амазонке» на слова Киплинга, автора «Маугли».

Звучит песня «На далекой Амазонке», музыка Виктора Бер-ковского и Михаила Синельникова, стихи Редьярда Киплинга в переводе Самуила Маршака.

Мир песен – цветной, занятный, полусказочный. Грустные или веселые, но обязательно добрые, жизнеутверждающие - все эти пес-ни живут и поныне. В летних лагерях, турпоходах, слетах ребята и сейчас поют, например, «Весеннее танго».

Звучит песня Валерия Миляева «Весеннее танго» («Вот идет по свету человек-чудак»).

Родившись на заре бардовского движения, авторская песня ста-ла народным достоянием. Эти простые гитарные песни объединили и сроднили многих людей, людей разных возрастов и профессий. В них звучит объяснение в любви жизни, людям, добру.

Звучит песня Булата Окуджавы «Пожелание друзьям» («Давайте восклицать»).

ССЫЛКИ http://ru.wikipedia.org/wiki

ШАГИ, ВЕДУЩИЕ В КОСМОС (КО ДНЮ КОСМОНАВТИКИ)


Предмет (направленность): физика, внеурочное мероприятие.

Возраст детей: 9 класс.

Место проведения: актовый зал школы.

☺ Нет на Земле никого, кто мог бы равнодушно смотреть на ве-

личественное безмолвное ночное небо. Тысячи сверкающих звѐзд, яркие планеты, изредка появляющиеся пугающие хвостатые кометы, периодически случающиеся лунные затмения – всѐ это тысячелетия-ми волнует человечество.

☺В своих мечтах, воплощѐнных в сказках, легендах, фантасти-ческих романах, человечество уже давно стремилось в космос. С не-запамятных времѐн люди мечтали о полѐтах на Луну, на планеты, к далѐким и таинственным мирам.

http://ru.wikipedia.org/wiki


50

☺ Что же влекло их? Прежде всего, дерзновенность, желание постигнуть неведомое, фантазия…

Людей всегда манили дали, Их вечно звали океаны… ☺ Рассказы о полѐтах человека в небо встречаются уже в асси-

ро–вавилонском эпосе, в древнекитайских и иранских легендах. В древнеиндийской поэме «Махабхарата» содержится подробное опи-сание полѐта на Луну. Также всем известен греческий миф об Икаре, возжелавшем подлететь к Солнцу на крыльях, скреплѐнных воском. Полѐт к Луне на крыльях описал греческий сатирик Лукиан Самосат-ский во II в.н.э.

☺ Ближе всего к идее космического полѐта была научно–фантастическая литература. Под влиянием произведений Жюля Вер-на, Герберта Уэллса, Алексея Толстого, Александра Беляева многие молодые люди увлеклись космонавтикой и впоследствии стали веду-щими специалистами в этой отрасли.

☺ Как начиналось освоение космоса? ☺I–II века н. э. Древнегреческий ученый и инженер Герон Алек-

сандрийский предложил механизм, работавший на реакции струи во-дяного пара. Это был «предок» реактивного двигателя.

☺1680 год. Открыт первый в России ракетный завод в Санкт–Петербурге – «Ракетное заведение». Петровская ракета применялась без изменений почти 150 лет.

☺1881 год. Талантливый инженер, изобретатель, народоволец, участник российского революционного движения Николай Иванович Кибальчич был приговорѐн к смертной казни вместе с другими участ-никами покушения на царя Александра II. Находясь в заключении, Кибальчич создаѐт проект летательного аппарата. За несколько дней до казни передаѐт властям чертежи с просьбой ускорить рассмотре-ние учѐными его идеи и дать ответ. «Если моя идея после тщательно-го обсуждения учѐными–специалистами будет признана исполнимой, то я буду счастлив тем, что окажу громадную услугу Родине и челове-честву…» Кибальчич ждал решения, но не мог знать, что конверт рас-печатают только через… 37 лет. Рукопись опубликовали только в 1918 году с указанием: «За Н.И.Кибальчичем должен быть установлен при-оритет в идее применения реактивных двигателей к воздухоплава-нию». Это первый шаг в истории отечественной космонавтики.

☺1903 год. Константин Эдуардович Циолковский – учѐный, изо-бретатель, основоположник научной теории космонавтики, математи-чески рассчитывает полѐт ракеты. Он вывел уравнение, носящее те-перь его имя и определяющее скорость движения ракет, указал крите-рии выбора топлива, дал первые чертежи космического корабля, предложил использовать многоступенчатые ракеты. Он предвидел опасности, связанные с нагревом корабля в плотных слоях атмосфе-ры. Циолковский предложил путешествовать в космосе в «особых


51

одеждах, заключающих аппараты для дыхания», названных позже скафандрами.

☺«Основной мотив моей жизни – сделать что–нибудь полезное для людей, не прожить даром жизнь, продвинуть человечество хоть немного вперѐд. Вот почему я интересовался тем, что не давало мне ни хлеба, ни силы. Но я надеюсь, что мои работы, может быть, скоро, а может быть, в отдалѐнном будущем, дадут обществу горы хлеба и бездну могущества», – писал К.Э.Циолковский. Его влекла в космос надежда на достижение всеобщего счастья на Земле от ощущения человеком своего могущества. Константина Эдуардовича Циолковско-го называют отцом отечественной космонавтики.

☺1933 год. На подмосковном испытательном полигоне в Наха-бино была испытана первая советская экспериментальная ракета ГИРД–09, созданная под руководством М.К.Тихонравова. Посмотрите, пожалуйста, на документальные кадры. Неуправляемый полѐт про-должался 13 секунд, ракета поднялась на высоту 400 метров, двига-тель работал на жидком кислороде и сгущѐнном бензине. Ракеты типа ГИРД–09 быстро совершенствовались. Через 3 месяца стартовала ракета ГИРД–10, которая достигла высоты 1500 метров.

☺1957 год. Сергей Павлович Королѐв – главный конструктор первых искусственных спутников Земли, ракетоносителей, космиче-ских кораблей. Под его руководством запущены первые спутники Земли, первые пилотируемые космические корабли, создана аппара-тура для выхода человека в космос. Королѐв посылал спутники к Лу-не, Венере, Марсу, Солнцу. Сегодняшняя космонавтика живѐт науч-ными идеями, которые оставил человечеству академик Королѐв.

☺4октября 1957 года – начало космической эры. С космодрома Байконур в Казахстане был запущен первый в мире искусственный спутник Земли. Впервые в истории изготовленное руками человека небесное тело, подброшенное над планетой, не упало на Землю об-ратно, а вышло на околоземную орбиту. Человек впервые разорвал цепи земного тяготения. Другие страны запустили искусственный спутник Земли позже, чем СССР: США – в 1958 году, Франция – в 1965 году, Япония – в 1970 году, Китай – в 1970 году, Англия – в 1971 году. Наибольшая высота первого искусственного спутника над Зем-лѐй – 947 км, период обращения вокруг Земли – 96,2 мин. Спутник был выполнен в форме сферы диаметром 580 мм и снабжѐн четырь-мя штыревыми антеннами длиной 2,5 м. Спутник просуществовал как космическое тело 92 дня, совершив 1400 оборотов вокруг Земли.

☺ Через месяц 3 ноября 1957 года был запущен второй спутник – первый в мире биологический спутник с космическим пассажиром – собакой Лайкой – на борту.

☺1959 год. Начато исследование Луны. «Луна–3» впервые со-вершила облѐт Луны, сфотографировав обратную сторону спутника нашей планеты.


52

☺ 1960–61 годы. Проведены испытательные полѐты кораблей с животными на борту. В конце 1959 года, одновременно с набором в человеческий отряд космонавтов, произошѐл набор в аналогичный собачий отряд. Здесь требования были не такими жѐсткими, как у лю-дей, но тоже существовал ряд ограничений. Набирались собаки бес-породные, ростом не более 35 сантиметров и весом не более 6 кило-граммов. Дворняги были не такими прихотливыми, как их породистые сородичи, они были смышлѐными, добрыми. В общем, первый соба-чий космический отряд набрали в ближайших подворотнях. Готовили их почти как людей: крутили на центрифуге, помещали в баро– и сур-докамеры, приучали к пребыванию в замкнутом пространстве.

☺ Первый корабль–спутник стартовал 15 мая 1960 года. В каби-ну посадили мышей, мух и водоросли. На следующем корабле, запу-щенном 19 августа 1960 года, пассажирами были собаки Белка и Стрелка, которые вернулись на Землю живыми и здоровыми, чувство-вали себя превосходно. Следующий старт корабля–спутника состоял-ся 1 декабря 1960 года. На нѐм в космос стартовали собаки Пчѐлка и Мушка. 22 декабря 1960 года в полѐт отправились собаки Жемчужина и Альфа. 9 марта 1961 года стартовал корабль–спутник с собакой Чернушкой. 25 марта 1961 года был запущен последний корабль–спутник с собакой Звѐздочкой на борту. Вообще–то до полѐта у Звѐз-дочки было имя Удача, но за день до старта Юрий Алексеевич Гага-рин, тогда ещѐ просто один из кандидатов на полѐт, сказал: «Мы люди не суеверные, но удача нам и самим не помешает». Удачу окрестили Звѐздочкой, и под таким именем она вошла в историю.

☺ Все газеты мира в начале 60–х годов поместили фотографии симпатичных собачьих мордочек. Самые известные люди считали для себя за честь оказаться с ними рядом, а тем более прикоснуться к этим совсем не породистым существам. Это была дань уважения, которую отдавали люди братьям своим меньшим, своими лапами про-топтавшим дорогу в космос.

☺1961 г. Начато исследование Венеры. ☺12 апреля 1961 г. Запущен космический корабль «Восток» с

первым космонавтом на борту. Все радиостанции нашей страны со-общили…

Звучит запись сообщения Левитана. ☺ Могучий грохот двигателей. Половодье огня и дыма. Уходящая

ввысь ракета. Таким запомнилось это апрельское утро. ☺ Ещѐ корабль космический на взлѐте, Ещѐ не знают жители планеты, Что человек в космическом полѐте, В огромной, уже взлетающей ракете. ☺ Скажешь: «Гагарин!» – И вдруг перед нами Ввысь устремляется, вихрем влекомый, В небо взметнув


53

Прометеево пламя, Степь оглушая восторженным громом. ☺ Мчится он, дерзким полѐтом нарушив Звѐздной Вселенной покой вековечный. Слушают чуткие звѐздные уши Сердца биенье и вздох человечий. ☺ Вижу: Спокойствие глаза под бровью, В ясной улыбке свечение жизни. Слышится с неба: –В порядке здоровье. Слава российской родимой Отчизне! ☺ Оранжевый скафандр, белый гермошлем, руки, поднятые в

торжественно–прощальном жесте. Таким он останется в нашей памя-ти навсегда. И ещѐ память сохранит слова Юрия Гагарина перед стартом.

Звучит запись речи Гагарина. ☺ В свой звѐздный час, готовясь отправиться в неизвестность,

не зная, вернѐтся ли оттуда, не зная, что его там ждѐт, он сказал чис-то русское: «Поехали!» Это первое слово, которое мир услышал из космоса, было на русском языке.

☺ Тогда был сделан самый сложный шаг в космос и к звѐздам. И именно наш соотечественник сделал его, начав тем самым звѐздный путь.

☺ Впервые в истории человечества человек осуществил полѐт в космос! Это беспримерная победа над силами природы, величайшее завоевание науки и техники, торжество человеческого разума.

☺ 108 минут, проведѐнные Гагариным в космосе, потрясли мир. В Москву шли приветствия со всех концов мира. Полѐт Гагарина объ-единил всех людей на Земле. Такого единения, такого счастья, такой чистой гордости Земля ещѐ не знала.

☺ Ах, этот день двенадцатый апреля, Как он пронѐсся по людским сердцам! Казалось, мир невольно стал добрее, Своей победой потрясѐнный сам. ☺ Какой гремел он музыкой вселенской, Тот праздник, в пѐстром пламени знамѐн, Когда безвестный сын земли смоленской Землѐй–планетой был усыновлѐн. ☺ Ах, этот день, невольно или вольно Рождавший мысль, что за чертой такой – На маленькой Земле – зачем же войны, Зачем же всѐ, что терпит род людской? ☺ Казалось, что всѐ, что было в XX веке страшного, осталось по-

зади и теперь нас всех ждѐт только мир, дружба и всеобщее братство. Все стали пусть ненадолго просто Землянами.


54

Звучит 1 куплет песни «Земля в иллюминаторе». ☺ Первый в мире космический полѐт, первый в мире космонавт,

первый в мире выход в открытый космос и многое другое в деле прак-тического освоения космоса принадлежит нашей Родине. Мы гордим-ся, что праздник – день космонавтики – человечеству подарила наша страна.

Звучит припев песни «Я – Земля».

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ДЕТСКАЯ ПЕРЕПИСЬ»

Зилинских Анна Васильевна, зам. директора по УВР МКОУ "Высоцкая СОШ имени С.И. Ростоцкого", г. Высоцк, Ленинградской области

Предмет (направленность): воспитание детей и молодежи


Место проведения: школа (в классах и других помещениях)

Деловая игра «Детская перепись» представляет собой упро-

щенную модель проведения Всероссийской переписи населения. Цели игры: - формирование чувства гражданской ответственно-

сти. Задачи игры: 1. Формирование определенных знаний по процедуре проведе-

ния переписи населения путем вовлечения учащихся в игро-вую ситуацию.

2. Развитие у учащихся коммуникативных навыков, инициативы и творческого отношения к делу.

3. Имитационное моделирование механизмов проведения пе-реписи населения.

Группы участников: 1-4 классы 5-8 классы 9-11 классы Время проведения: игра проводится накануне праздника Дня ро-

ждения школы с целью создания коллективного портрета. Этапы проведения игры: 1 этап – подготовительный

Издание Постановления Школьного Парламента о проведе-нии деловой игры.

Выборы членов переписной комиссии (переписчиков, счетчи-ков, председателя комиссии)


55

Подготовка эмблемы и девиза деловой игры

Разработка нагрудного знака и досье переписчика

Оформление переписного пункта

Подготовка игровых переписных листов для каждой группы и маршрутных листов по классам

Изучение теоретических материалов по переписи населения на классных часах по направлениям:

o Перепись населения в России o Перепись населения за рубежом o Демография o Особенности переписи населения в РФ 2002 года

2 этап – проведение игры-путешествия по этапам: 1-4 класс (по этапам №№ 1, 2, 3, 6, 7, 8), 5-11 классы (этапы №№ 1-8)

1. «Эмблемная» - придумать и защитить эмблему и девиз пе-реписи населения

2. «Переписная» - заполнение переписных листов 3. «Эрудиционная» - ответы на вопросы по истории переписи

населения 4. «Эрудиционная» - ответы на вопросы по правилам переписи

населения 2002 года 5. «Плакатная» - разработка плаката-призыва об участии в пе-

реписи населения для взрослого населения 6. «Государственная символика» - ответы на вопросы о госу-

дарственной символике 7. «Портретная» - создание шуточного портрета класса по во-

просам: a. Сколько вас b. Девочек c. Мальчиков d. Наш общий возраст e. Сколько у нас родственников (мам, пап, бабушек,

дедушек, сестер, братьев) f. Сколько у вас собак и кошек g. Сколько лет осталось учиться в школе

8. «Учительская» - создать переписной лист для учителей (5 вопросов)

3 этап – подведение итогов 1. Обработка результатов игры 2. Объявление результатов игры 3. Создание обобщающего портрета учащихся школы: Сколько

нас, какие мы сегодня, какими мы можем стать завтра»

Приложение № 1 Переписная анкета 1-5 классы


56

1. Как тебя зовут? (имя, фамилия)

2. Сколько тебе лет (дата и год рождения)

3. Где ты родился (назва-ние страны, города, области, края)

4. Где ты живешь сейчас? (название города, села, де-ревни, поселка)

5. С кем ты живешь дома? (имена членов семьи)

6. Есть ли у тебя сестры и братья? Сколько им лет?

7. Чем занимаются взрос-лые члены твоей семьи? (ответ на вопрос по жела-нию)

8. В какой школе ты сей-час учишься?

9. Посещал (а) ли ты дет-ский сад?(да, нет)

10. С кем ты дружишь в школе и во дворе? (имена друзей)

11. Что ты любишь делать больше всего в свободное время?

12. Как ты обычно прово-дишь каникулы?

13. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

5-11 классы

1. Как тебя зовут? (имя, фамилия)

2. Сколько тебе лет (дата и год рождения)

3. Где ты родился (назва-ние страны, города, области, края)

4. Где ты живешь сейчас? (название города, села, де-ревни, поселка)


57

5. С кем ты живешь дома? (имена членов семьи)

6. Есть ли у тебя сестры и братья? Сколько им лет?

7. Жилое помещение, где ты живешь? (индивидуальный дом, отдельная квартира, об-щежитие, другое жилое по-мещение)

8. Имеешь ли ты свою ком-нату? (да, нет – в квартире, индивидуальном доме, ком-мунальной квартире, общежи-тии, другом жилом помеще-нии)

9. Чем занимаются взрос-лые члены твоей семьи? (от-вет на вопрос по желанию)

10. В какой школе ты сейчас учишься?

11. Посещал (а) ли ты дет-ский сад? (да, нет)

12. С кем ты дружишь в школе и во дворе? (имена друзей)

13. Что ты любишь делать больше всего в свободное время?

14. Какие кружки ты посеща-ешь?

15. Кем ты хочешь стать, ко-гда вырастешь?

Приложение № 2 Маршрутный лист (номера этапов расставляются для

каждого класса в порядке их прохождения) 1-4 классы

№ п\п

Название этапа Оценка за выполне-ние заданий

Подпись ответственного на этапе

3 «Учительская»


58

4 «Эрудицион-ная»

5 «Портретная»

6 «Переписная»

1 «Эмблемная»

2 «Государст-венная символика»

5-11 классы

№ п\п

Название этапа Оценка за выполне-ние заданий

Подпись ответственного на этапе

3 «Портретная»

4 «Эрудицион-ная» (история пере-писи»

5 «Плакатная»

6 «Эрудицион-ная» (перепись 2002 года)

7 «Учительская»

8 «Переписная»

1 «Эмблемная»

2 «Государст-венная символика»

Приложение № 3 Эрудицион по истории переписи населения «Демография» (9-11 классы)

1. По результатам первой переписи Российской империи 1897 года общая численность населения составляла6

a. 156 млн. 376 человек b. 129 млн. 211 человек c. 6 млн. 894 человека

2. Сколько женщин приходилось на 100 мужчин в Москве на 1897 год?

a. 806 женщин b. 194 женщины c. 76 женщин (в Москву приезжало много мужчин

на заработки) 3. Почему в прилегающих к Москве губерниях было больше

женщин? a. Это было обусловлено климатическими усло-

виями.


59

b. Так как была велика смертность среди мальчи-ков.

c. Мужчины уезжали на заработки в Москву. 4. К моменту распада численность Советского Союза со-

ставляла: a. 149 млн. человек b. 220 млн. человек c. 290 млн. человек (в РСФСР проживали 149

млн.) 5. Впервые вопрос по регулированию численности населе-

ния на Земле был поставлен в XVIII веке: a. Михаилом Ломоносовым в трактате «О сохра-

нении и размножении народа» b. Томасом Мальтусом в книге «Опыт о законе на-

родонаселения» (Мальтус доказывал, что рост продуктов питания все больше отстает от роста численности человечества, т.е. первым поста-вил вопрос об ограниченности ресурсов на Земле).

c. Вольтером в «Эссе об обычаях и духе наций». 6. Какой город в 1950 году насчитывал более 10 млн. чело-

век? a. Чикаго b. Москва c. Нью-Йорк

7. Какова было площадь на одного человека на Сахалине в 90-х годах 19 столетия?

a. 88 кв. м. b. 5 кв. верст c. 2 кв. версты

«История переписи в России» 1. В эпоху Петра I переписи назывались (5-8, 9-11 кл.):

a. Ревизские сказки b. Подворные переписи c. Учетные списки

2. В какой из перечисленных переписей населения в анкете не стоял вопрос о вероисповедании (5-8, 9-11 кл.):

a. 1897г. b. 1937г. c. 1939г.

3. Несовершенство ревизий 18-19 века послужило сюжетной основой для (9-11 кл.):

a. Романа Салтыкова-Щедрина «История одного горо-да»

b. Романа Гоголя «Мертвые души» c. Пьесы Гоголя «Ревизор»


60

4. Первая и единственная перепись в Российской Империи со-стоялась (5-8, 9-11 кл.):

a. В 1897г. b. В 1837г. c. В 1913г.

5. В ходе обработки результатов переписи 1989 года – послед-ней переписи в Советском Союзе, статистиков ждал курьез, что (9-11 кл.):

a. Число мужчин с высшим образованием в 15 раз превышало число женщин с высшим образованием

b. Замужних женщин оказалось больше, чем женатых мужчин

c. Число женатых мужчин оказалось больше, чем за-мужних женщин

6. Общие затраты на перепись 1897 года составили 7 млн. руб-лей. Сколько же было израсходовано средств на 1 человека (5-8, 9-11 кл.):

a. 70 копеек b. 1 рубль 3 копейки c. 5,5 копеек

7. В каком году впервые результаты переписи были обработаны с помощью ЭВМ (9-11 кл.):

a. В 1970 году b. В 1979 году c. В 1989 году

8. Кто из русских писателей работал переписчиком во время 1897 года (9-11 кл.):

a. Антон Чехов (на Сахалине) b. Максим Горький c. Владимир Короленко

9. Кто из русских писателей разработал программу сельскохо-зяйственной, экономической, внешнеторговой, демографиче-ской и судебной статистики (9-11 кл.):

a. Чернышевский b. Тургенев c. Радищев

10. В каком году была первая попытка записать не только муж-чин, но и женщин (9-11 кл.):

a. В 1710г. b. В 1781г. c. В 1897г.

11. Какие наказания применяли к помещикам за утайку «душ» (9-11 кл.):

a. Нещадное биение кнутом b. Отнимание двойного числа «душ», относительно

«утаенных»


61

c. Запрет на въезд в столицу в течение года 12. На какой день была назначена первая перепись Российской

Империи (6-8кл.): a. Утро 9 февраля b. Ночь 16 марта c. Утро 31 сентября

13. Сколько счетчиков участвовало в переписи 1897года (6-8 кл.):

a. Около 16 тысяч счетчиков b. Около 180 тысяч счетчиков c. Около 150 тысяч счетчиков

14. Третий вопрос в проекте переписного листа 1915 года был (9-11кл.):

a. О семейном положении b. О месте рождения c. О физических недостатках и психических болезнях

15. В каком году была проведена первая советская перепись (5-8, 9-11кл.):

a. В 1923г. b. В 1920г. c. В 1926г.

16. Результаты какой переписи были признаны недействитель-ными (5-8, 9-11кл.):

a. 1897г. b. 1920г. c. 1937г. (из-за прорисовавшихся результатов голода

1932-1934гг. и неправильных данных о религиозных убеждениях, которые показали провал антирелиги-озной политики)

17. На Руси перепись первый раз упоминается (9-11кл.): a. В «Повести временных лет летописца Нестора (на-

чало 12 века) b. В «Слове о полку Игореве» (конец 12 века) c. В «Повести о князе Михаиле» (начало 13 века)

18. Какой знаменитый русский писатель лично ходил по домам и ночлежкам в качестве переписчика вовремя Московской пе-реписи 1882 года (5-8, 9-11 кл.):

a. Лев Толстой b. Иван Тургенев c. Николай Чернышевский

19. Как просили записать себя многие женщины с детьми, но без мужей при переписи 1926 года (9-11кл.):

a. Барышня b. Гражданка c. Девица


62

20. Где в 1926 году в Москве была обнаружена переписчиками основная масса беспризорных (5-8, 9-11 кл.):

a. На Красной площади b. На Курском вокзале c. Возле Даниловского монастыря

21. Когда была первая перепись на Курильских островах (9-11кл.):

a. В 1897г. b. В 1920г. c. В 1959г.

22. Как называлась медаль, которой были награждены отличив-шиеся счетчики (5-8,9-11кл.):

a. «За вклад в статистическую науку» b. «За службу Отечеству» c. «За участие в переписи»

23. Сколько коробков спичек с агитацией было выпущено к пере-писи 1937 года (5-8, 9-11кл.):

a. 10 млн. b. 2 млн. c. 68 млн.

24. По данным, какой переписи, городское население в нашей стране стало преобладать над сельским (9-11кл.):

a. По переписи 1926 года b. По переписи 1939 года c. По переписи 1959 года

«Особенности переписи 2002 года» 1. Существует короткая и длинная формы переписного листа.

Подлинной форме переписываются не все, а только часть граждан (5-8, 9-11кл.)

a. 50% b. 25% (ради экономии времени и средств) c. 30%

2. Что было выбрано за единицу переписи 2002 года(5-8, 9-11кл.):

a. Отдельный человек b. Домохозяйство c. Семья

3. Какой из вопросов присутствовал в переписной анкете (5-8, 9-11кл.)

a. Национальность b. Вероисповедание c. Группа крови

4. Как сформулирован в переписном листе вопрос о доходах граждан (9-11кл.):

a. Укажите все имеющиеся у вас средств к жизни


63

b. Укажите размер совокупного дохода вашего домохо-зяйства

c. Укажите место хранения Ваших доходов 5. В ходе переписи населения 2002 года были опробованы но-

вые формы опроса на тот случай, если человек по каким-то причинам не хочет или не может принимать у себя дома пе-реписчика. В частности человек мог сообщить о себе инфор-мацию (5-8, 9-11 кл.):

a. По почте b. По телефону c. По интернету

6. Основной задачей переписи 2002 года было: a. Перепись всех граждан РФ b. Перепись всех людей, проживающих на территории

России на период проведения переписи c. Перепись только тех, кто имеет постоянное место

жительства 7. На Всероссийскую перепись населения 2002 года государст-

во затратило (5-8, 9-11 кл.) a. 4 млрд. рублей b. 5,5 млрд. рублей c. 9 млрд. рублей

8. Входе переписи 2002 года людей переписывали (9-11 кл.): a. По прописке b. По месту фактического проживания c. По выбору - как решит сам человек

«Зарубежная история переписи» 1. Первая средневековая перепись в Европе произошла в 1086

году и получила название «Книга Страшного суда». Традиция какой страны связывает Страшный суд, прежде всего, не с библейским мифом, а с первой переписью (5-8, 9-11кл.):

a. Англии b. Испании c. Франции

2. В какой латиноамериканской стране во время переписи за-крывают границы, отменяют движение поездов и обществен-ного транспорта в городах, а жителям приказывают не поки-дать дома (5-8, 9-11 кл.):

a. Боливии b. Аргентине c. Чили

3. Одним из самых запоминающихся мероприятий в рамках рекламно-разъяснительной кампании в преддверии переписи 2000 года в США были (5-8, 9-11 кл.):

a. Автопробег


64

b. Лазерное шоу c. Мыльная опера о работе переписчиков

4. Когда состоялась первая перепись в Канаде (9-11кл.): a. В 1666 году b. В 1777 году c. В 1801 году

5. В какой стране в рамках агитационно-разъяснительной кам-пании в поддержку переписи показали многосерийный фильм о работе и жизни молодых переписчиков (5-8, 9-11 кл.):

a. В Бразилии b. В Турции c. В Китае

6. В какой из перечисленных стран предусмотрен солидный де-нежный штраф за уклонение от участия в переписи (5-8, 9-11 кл.):

a. В Англии b. В ЮАР c. В США

Приложение № 4

Эрудицион «Государственная символика» 1. Символом чего является двуглавый орел?

a. Мудрости b. Силы и власти c. Величия и гордости

2. Когда в России впервые появились двуглавые орлы? a. X век b. XI век c. XII-XIII век

3. Где еще в Европе кроме герба можно было встретить дву-главого орла?

a. Монеты, печати 4. При каком царе в России появился двуглавый орел?

a. Иван грозный b. Иван III c. Иван IV

5. Встречался ли на Руси одноглавый орел? a. Да b. Нет

6. Как назывались предшественники флага на Руси? a. Хоругви b. Стяги и знамена

7. Что помещалось на стягах: a. Лицо князя b. Религиозное изображение


65

c. Призыв к борьбе 8. Какую функцию выполнял стяг?

a. Был символом князя b. Заменял икону в бою c. Охранял войско

9. Почему был выбран красный цвет? a. Как цвет пролитой крови b. Как цвет борьбы c. Как торжественный и парадный цвет

10. Что символизирует голубой цвет флага? a. Цвет чистого неба b. Цвет рек и озер c. Цвет Богоматери, покровительницы церкви

11. Символом чего является белый цвет? a. Чистоты и непорочности b. Свободы и величия c. Цвет волос древних славян

12. В каком году в Россию на смену красному флагу пришел трехцветный?

a. 1990 b. 1991 c. 1992

13. Кто написал слова и музыку гимна России и в каком году? a. Сергей Михалков – слова, Александр Александров

– музыка, 2001 год. 14. Исполните 1-ый куплет Российского гимна

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Методические рекомендации по участию общеобразователь-ных учреждений России в проекте «Детская перепись», - М., КРОС, 2002.


66

Физика КОНСПЕКТЫ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА


Предмет (направленность): физика.


Слушать и одновременно вести записи трудно многим ученикам

(особенно в среднем звене): записывая за учителем, они теряют

нить рассуждений, пропускают отдельные важные моменты и не

получают поэтому целостной картины изложенного.

В результате многолетней работы разработаны конспекты изу-чаемых тем в 7–11 классах, которые обеспечивают энергичный темп урока, экономию времени учителя и ученика, индивидуальный подход к школьнику. Предоставляю вашему вниманию первые страницы раз-работанных конспектов для 7 класса. Курс физики 7 класса в формулах

ФФооррммууллаа выражает связь между физическими величинами.

ФФооррммууллаа -- ээттоо ппррааввииллоо ввыыччииссллеенниияя оодднноойй ффииззииччеессккоойй ввееллииччии--

нныы ччеерреезз ддррууггииее.. 1. Скорость движения тела

2. Соотношение масс взаимодействующих тел

3. Плотность вещества

4. Силы тяжести


67

5. Вес тела в воздухе, если опора горизонтальна и

неподвижна

6. Давление, оказываемое телом на опору

7. Давление жидкости

8. Выигрыш в силе гидравлической машины

9. Выталкивающая сила, действующая на тело, по-груженное в жидкость

10. Вес тела в жидкости

11. При плавании тела

12. Подъемная сила воздушного шара

13. Работа

14. Мощность

15. Условие равновесия рычага

16. Момент силы


68

17. КПД механизма

или в процентах

18. Потенциальная энергия тела, поднятого над землей

19. Кинетическая энергия движущегося тела

Единицы Международной Системы (СИ)

ООссннооввнныыее ееддииннииццыы:: кг м с

[m] [s] = [h] = [l] [t] масса путь высота плечо силы время

ППррооииззввоодднныыее ееддииннииццыы::

ЕЕддииннииццыы ииззммеерреенниийй ооссннооввнныыхх ффииззииччеессккиихх ввееллииччиинн

Ско-рость

Ускорение

Пло-щадь

Ускорение, сообщае-мое телам Землей

Объем Работа -у ь

Плот-ность

Энергия

Сила

ь Мощность

Вес Момент си-лы

Давле-ние

ь

ННее ппууттааттьь:: 1. P (вес) и p (давление).

2. S (площадь) и s (путь).

3. V (объем) и (скорость).


69

ООббррааззццыы ппррееооббррааззоовваанниияя ееддиинниицц ииззммеерреенниияя ффииззииччеессккиихх ввееллии--

ччиинн

Формулы геометрии

1.

Площадь квадрата

2

Площадь прямоугольника

3.

Объем куба

4.

Объем прямоугольного параллелепипеда

5.

Объем цилиндра

6.

Длина окружности

7.

Площадь круга

8. Объем шара

9.

Площадь сферы

Сведения из курса алгебры

ССттааннддааррттнныыйй ввиидд ччииссллаа AA , где , n – целое число. n – порядок числа


70

ССллоожжееннииее ии ввыыччииттааннииее ччииссеелл вв ссттааннддааррттнноомм ввииддее

УУммнноожжееннииее ии ддееллееннииее ччииссеелл вв ссттааннддааррттнноомм ввииддее

Словарь 1. Единицы измерения 32. Велосипедист 2. Величина 33. Расчет времени движения 3. Температура 34. Равномерное 4. Термометр 35. Агрегатное состояние вещества 5. Длина 36. Промежутки времени 6. Расстояние 37. Скорость 7. Площадь 38. Инерция 8. Лаборатория 39. Взаимодействие 9. Материалы 40. Реактивный двигатель 10. Цилиндр 41. Деформация 11. Алюминиевый 42. Жесткость 12. Диаметр 43. Вертикально 13. Мензурка 44. Горизонтально 14. Металл 45. Перпендикулярно 15. Проволока 46. Параллельно 16. Прибор 47. Пренебрегать 17. Динамометр 48. Масштаб 18. Масса 49. Гравитация 19. Природа 50. Электромагнитное 20. Физика 51. Вектор 21. Гипотеза 52. Невесомость 22. Эксперимент 53. Орбита 23. Наблюдение 54. Отвес 24. Молекула 55. Равнодействующая 25. Диффузия 56. Давление 26. Броуновские частицы 57. Гидравлический пресс 27. Вакуум 58. Гидростатический парадокс 28. Смачивание 59. Сообщающиеся сосуды 29. Кристалл 60. Ватерлиния 30. Жидкость 61. Потенциальная 31. Траектория 62. Кинетическая 63. Скафандр 68. Энергия 64. Мощность 69. Гидроэлектростанция 65. Выигрыш 70. Атмосфера 66. Манометр 71. Герметизация


71

67. Барометр-анероид 1. Введение

ППррииррооддаа – все, что нас окружает.

ФФииззииккаа – наука о природе.

ЯЯввллеенниияяммии называются изменения в природе.

ФФииззииккаа ииззууччааеетт физические явления.

ФФииззииччеессккииее яяввллеенниияя

механические электрические магнитные тепловые световые акустические

ММааттеерриияя

вещество поле

ИИзз ввеещщеессттвваа состоят физические тела.

ФФииззииччеессккииее ттееллаа – это любые предметы.

Пример. тело вещество

тетрадь бумага (древесина)

ИИссттооччннииккии ффииззииччеессккиихх ззннаанниийй

наблюдения опыты

ФФииззииччеессккууюю ввееллииччииннуу можно измерить.

ИИззммееррииттьь какую-либо величину – значит сравнить ее с единицей этой величины.

Физическая ве-личина

Единицы измерения

Прибор

Длина м линейка

Площадь м2

Объем м3 мензурка

Время с часы, секундомер

Температура 0С термометр

Масса кг весы

Сила Н динамометр

Скорость м/с спидометр (в км/ч)

ННааииммеенноовваанниияя ппррииссттааввоокк ееддиинниицц ииззммеерреенниияя ффииззииччеессккиихх ввееллии--

ччиинн 1795 г. Наименование ккррааттнныыхх ееддиинниицц пришли из греческого языка. Наименования ддооллььнныыхх – из латинского языка.


72

количе-ство раз

наиме-нование

обозначение перевод

увел. в

1012 тера- Т-

из грече-ского язы-ка

чудови-ще

109 гига- Г- великан

106 мега- М- большой

1000 кило- к- тысяча

100 гекто- г- сто

10 дека- да- десять

умен. в

10 деци- д-

из латин-ского язы-ка

десять

100 сан-ти-

с- сто

1000 мил-ли-

м- тысяча

106 мик-ро-

мк- из грече-ского язы-ка

малый

109 нано- н- карлик

1012 пико- п- из итал. языка

мелкий

1015 фем-то-

ф-

из датско-го языка

пятна-дцать

1018 атто- А- восем-надцать

ШШккааллаа прибора состоит их штрихов.

ШШттрриихх – это черточка.

ДДееллееннииее – расстояние между двумя штрихами.

ЦЦееннаа ддееллеенниияя ппррииббоорраа – это величина, соответствующая самому маленькому делению шкалы.

ТТооччннооссттьь ииззммеерреенниияя физической величины соответствует цене деления прибора.

ППооггрреешшннооссттьь измерения равна половине цены деления прибора. 1 л = 1 дм3 = 10-3 м3 1 мл = 1 см3 = 10-6 м3

2. Строение вещества

ВВссее ввеещщеессттвваа ссооссттоояятт иизз ммооллееккуулл..

ММооллееккууллыы ооддннооггоо ввеещщеессттвваа ооддииннааккооввыы..

РРааззммееррыы ммооллееккуулл:: 1. молекула – яблоко – земной шар;

2. в капле воды диаметром 0.1мм находится

1016=10 000 000 000 000 000 молекул, в 1 000 000 раз больше, чем

людей на Земле;


73

3. если все молекулы, заключенные в 1см3 воды, расположить в

одну линию, получилась бы нитка длиною в 10 000 000 000 (10 млрд.)

км, которую 70 раз можно было бы протянуть между Землей и Солн-

цем. Свет вдоль такой линии шел бы 10ч.

ММооллееккууллыы ппооссттоояянннноо ии ббеессппоорряяддооччнноо ддввиижжууттссяя.. Доказательство: броуновское движение, диффузия, испарение, давление газа.

ББррооууннооввссккооее ддввиижжееннииее – это физическое явление движения капель или крупинок нерастворившегося вещества в жидкости.

ДДииффффууззиияя – физическое явление перемешивания двух различных веществ само собой.

ТТааббллииццаа ссккооррооссттеейй ддииффффууззииии, протекающей при одинаковых усло-виях (т.е. при одинаковых температуре и давлении):

газы жидкости твердые тела

минуты дни годы

Скорость движения молекул газа 400 – 1200 м/с.

ЧЧеемм ббооллььшшее ссккооррооссттьь ддввиижжеенниияя ммооллееккуулл ттееллаа,, ттеемм ввыышшее ееггоо

ттееммппееррааттуурраа.. Между молекулами существует взаимное притяже-ние. Притяжение между молекулами проявляется только на очень малых расстояниях. При большом сближении молекулы отталкиваются друг от друга.

ССммааччииввааннииее – явление растекания жидкости по поверхности твер-дого тела или другой жидкости (т.к. молекулы жидкости притягива-ются друг к другу слабее, чем к молекулам твердого тела или другой жидкости). Если жидкость собирается каплями на поверхности твердого тела или другой жидкости, то она не смачивает данное вещество (яяввллее--

ннииее ннеессммааччиивваанниияя, т.к. молекулы жидкости притягиваются друг к другу сильнее, чем к молекулам твердого вещества или другой жид-кости). 3. Агрегатные состояния вещества


74

Со-стояние

вещества

Сохранение

Сжать Расположение молекул формы

объема

Твердое тело

+

+

труд-но

Жид-кость

_

+

труд-но

Газ _

_

легко нет притяжения

ММооллееккууллаа ггааззаа движется прямолинейно и равномерно до столкно-вения с другой молекулой, а затем меняет свою скорость и направ-ление движения ( как бильярдные шары).

ММооллееккууллыы ттввееррддооггоо ттееллаа беспорядочно колеблются около одной точки («оседлый» образ жизни). Колебание ммооллееккуулл жжииддккооссттии на одном месте сменяется перехо-дом из одного места в другое («кочевой» образ жизни). Молекулы одного и того же вещества в разных агрегатных состояни-ях ооддииннааккооввыы.. 4. Механическое движение

ММееххааннииччеессккооее ддввиижжееннииее – изменение положения тела в простран-стве относительно других тел с течением времени.

Пример. Едет машина – изменяется положение машины относи-тельно деревьев.

ДДввиижжееннииее ии ппооккоойй ооттннооссииттееллььнныы..

ТТррааееккттоорриияя – линия, по которой движется тело.

ВВииддыы ттррааееккттоорриийй – прямолинейные, криволинейные.

Пример. Траектория движения молекулы газа – ломаная линия (кри-волинейная траектория). Траектория движения конца


75

стрелки часов – окружность (криволинейная траекто-рия).

ППууттьь – длина траектории.

ППууттьь –– ффииззииччеессккааяя ввееллииччииннаа, так как путь можно измерить.

ТТррааееккттоорриияя ии ппууттьь ооттннооссииттееллььнныы..

Пример. В безветренную погоду капли дождя относительно деревь-ев, относительно стоящего вагона движутся вертикально (капли оставляют на оконных стеклах вертикальные сле-ды). Относительно идущего вагона капли движутся на-клонно (дождевые капли оставляют на стеклах движуще-гося поезда наклонные следы, причем наклон тем боль-ше, чем больше скорость поезда).

vваг, ←

РРааввннооммееррннооее ддввиижжееннииее – такое движение, при котором тело за любые равные промежутки времени проходит одинаковые пути.

Пример. Автобус за первый час прошел 60 км, за второй час – 60 км, и за третий час – 60 км. И за ллююббыыее ддррууггииее ррааввнныыее промежутки времени проходит одинаковые пути. Значит, движение равномерное.

ННееррааввннооммееррннооее ддввиижжееннииее – такое движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит разные пути.

Пример. Осенний лист за 1-ую секунду пролетел 20 см, подул ветер и за 2-ую секунду лист пролетел 80 см, затем зацепился за ветку дерева и путь стал равным 0 за 3-ью секунду.

ФФииззииччеессккиийй ссммыысслл ссккооррооссттии Скорость – это путь, проходимый телом за единицу времени.

относительно деревьев l1, относительно идущ.поезда l2,

l2 > l1

←


76

ББууккввеенннныыее ооббооззннааччеенниияя s - путь ,v - скорость, t - время.

ЕЕддииннииццыы ииззммеерреенниияя [s] = км, м, дм, см, мм, мкм и т.д. [t] = ч, мин, с, год, мес. и т.д.

[ ] = км/ч, м/с, мм/мес, см/с, км/сут и т.д.

ЧЧттоо ооззннааччааеетт ччииссллоо 1100 ккмм//чч?? Тело за каждый час проходит 10 км.

км

ч

м

с

м

с

км

ч


77

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ С ПОМО-ЩЬЮ ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО ЦИЛИНДРА (МЕНЗУРКИ) ПЛОТНОСТИ ТВЕРДЫХ И ЖИДКИХ ТЕЛ НА ОСНОВЕ ЗА-КОНА СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ»





Оборудование: измерительный цилиндр (мензурка) с делениями, шарики диаметрами примерно 1,5—2,5 см (меньшими, чем диаметр мензурки) из дерева, пластмассы или каучука (имеющими плотность, меньшую плотности воды, то есть всплывающие в воде), кусок прово-локи длиной 10—15 см с петлей на конце.

Теоретическая ч а с т ь . Предположим, что шарик, выполненный из материала, имеющего плотность меньшую, чем у воды, всплывает со дна мензурки. При этом он будет увеличивать свою потенциальную энергию. Одновременно объем воды, равный объему шарика, будет опускаться на дно, уменьшая свою потенциальную энергию. Если пренебречь малыми потерями на трение и считать, что изменяется только потенциальная энергия тел, то по закону сохранения энергии изменение полной потенциальной энергии системы равно работе силы Архимеда. Благодаря работе этой силы потенциальная энергия у ша-рика возрастает, а у воды в сосуде уменьшается.

На рис. 1 показан шарик, лежащий на дне пустой мензурки, положе-ние геометрического центра (центра масс) которого определяется по

делениям мензурки и находится на высоте h₁. На рис. 3 изображен момент, когда этот шарик, всплывая, распола-

гается у поверхности воды, касаясь ее. Высота h₂ определяет положение его центра масс.

К этому моменту потенциальная энергия шарика возросла на вели-чину

ΔЕп1 = тg(h2 - h1) = ρх V g (h2 - h1), (1) где т — масса шарика, V— его объем, а ρх — плотность материала,

из которого изготовлен шарик. Потенциальная энергия равного по объ-ему количества воды при этом уменьшилась, то есть ее изменение равно

ΔЕп2 = -ρVg(h2-h1), (2) где ρ — плотность воды.


78

Рис. 4 соответствует моменту, когда шарик всплыл. Его потенциаль-ная энергия увеличилась еще на величину

ΔЕп3=ρхVg (h3-h2). (3) Потенциальная энергия воды после всплытия шарика уменьшится

на величину ΔЕп4 = -то g · ΔН/2, (4) где ΔН — высота, на которую опустился уровень воды в мензурке

(ΔН= H1 - H2), когда шарик всплыл; ΔΗ / 2 — высота, на которую при этом опустился центр масс воды; т0 — масса воды в мензурке. Полное изменение потенциальной энергии системы "шар — вода" будет сле-дующим:

ΔЕп = ΔЕп1 +ΔЕп2 +ΔЕп3 + ΔЕп4 (5) По закону сохранения энергии имеем: А = ΔЕп. (6) Здесь А — работа архимедовой силы FА. При этом А = FА(h3 – h1), (7) FА = ρgV (8) где ρ — плотность воды, V — объем вытесненной жидкости, рав-

ный объему шарика. Незначительным изменением выталкивающей силы из-за изменения объема погруженной части тела при всплытии шарика пренебрегаем.

Из (1) — (8) после несложных математических преобразований по-лучим:

ρхVg(h3 – h1) = ρ V g (h3 + h2 - 2h1)+ ρV0g·ΔΗ /2, (9) где V0 — объем массы т0 воды в сосуде. Из (9) получим:

ρх = ρ·

(10)

• З а д а н и я : 1. Опустите в пустую мензурку шарик и по делениям на ней опреде-лите его диаметр; радиус шарика — h1 в делениях шкалы мензурки (см.рис. 1).

2. Налейте в мензурку без шарика некоторое количество воды и определите ее объем V0 (см. рис. 2).

4. Опустите в нее шарик; с помощью проволочной петли погрузи-те его под поверхность воды; определите его объем V, а также значе-ния Η1 и h2 (см. рис. 3).

5. Дайте шарику всплыть и определите Н2 и h3 (см. рис. 4). 6. Найдите по формуле (10) плотность ρх вещества, из которого

сделан шарик. 7. Налейте в мензурку водный раствор соли (или сахара), проделайте

все указанные выше опыты и, зная плотность ρх, определите плотность раствора по формуле, полученной из (10). 8. Вычислите погрешности измерений.


79

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ




Пояснительная записка. Рабочая программа составлена учителем физики ПрусскойЛ.Е.

на основе авторской к учебнику А. В. Пѐрышкина «Физика-7». УМК для учащихся: учебник (включен в Федеральный перечень) Пѐрышкин А. В. «Физика-7», сборник заданий Лукашик В. И. «Сборник задач по физике 7-8». Кирик Л. А. «Разноуровневые самостоятельные и контрольные

работы» Необходимость в составлении данной программы обусловлена

расширенным и углублѐнным содержанием материала на первом году изучения предмета, которое при опоре на любознательность и моти-вированность школьников даѐт возможность достижения более высо-кого уровня знаний, умений, навыков, развития творческих способно-стей детей, выявления учащихся, проявивших повышенный интерес и способности к изучению физики и последующего дифференцирован-ного обучения.


80

Количество часов, отводящихся на изучение данной программы, увеличено на 1 ч в неделю (итого 3 ч в неделю) по сравнению с ба-зисным учебным планом в объѐме обязательного минимума содержа-ния основных образовательных программ 2 ч в неделю.

В учебном предмете «Физика» между двумя и тремя недельными часами очень существенна разница в возможности формирования специфических для предмета видов деятельности. При обучении по двухчасовому базовому курсу физики можно лишь в точности следо-вать базовому стандарту предмета: познакомить учащихся с преду-смотренным спектром физических явлений, обеспечить общекультур-ную подготовку в этой области знаний. Но при этом невозможно изу-чить все законы, необходимые для объяснения физических явлений, а, следовательно, невозможно обеспечить формирование умения решать задачи по физике (что базовый уровень стандарта и не преду-сматривает). Поэтому отводится на курс физики 3 часа в неделю.

Целью составления данной программы является внести измене-ния в

1) конкретизацию содержания предметных тем образовательного стандарта,

2) примерное распределение учебных часов по разделам курса, 3) определение набора опытов, демонстрируемых учителем в

классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащими-ся.

Внесѐнные изменения в авторскую программу. Дополнительное время используется на 1) расширение объѐма содержания, 2) более глубокое изучение базовых вопросов курса физики ос-

новной школы, 3) решение более сложных задач, развивающих способность

учащихся применять полученные знания на практике не только в зна-комой ситуации, но и в новых условиях.

В 7 классе необходимо заложить прочный фундамент будущих знаний по предмету. Поэтому, пользуясь тем, что структура курса фи-зики полностью находится в ведении школы, благодаря дополнитель-ному учебному времени, изменена логика изучения темы «Взаимо-действие тел. Силы в механике», введена тема «Этапы работы над задачей по физике».

Часть уроков темы № 6 посвящена l, ll, lll законам Ньютона, сис-тематическая опора на которые в соответствии с технологией пер-спективно-опережающего обучения приводит к постепенному прочно-му усвоению этих основополагающих законов физики. В результате в 9 классе экономится учебное время на уроках, посвящѐнным этим вопросам. В той же теме 7 класса даѐтся представление о невесомо-сти, ускорении свободного падения, о I, II, III космических скоростях.


81

В теме № 4 рассматриваются такие понятия, как относитель-ность движения и покоя, относительность скорости движения, относи-тельность траектории и пути.

Тема №3 полностью посвящена выработке умения правильно выполнять все этапы решения задач, причѐм решая их в общем виде, то есть в буквенных обозначениях.

В процессе решения задач в 7 классе идѐт усвоение важных в систематическом курсе физики понятий из алгебры и геометрии (дей-ствия с числами, записанными в стандартном виде, формулы нахож-дения площади круга, сферы, объѐма цилиндра, шара, конуса, теоре-ма Пифагора, сложение векторов, умножение вектора на скаляр, со-отношения между единицами измерения площади, между единицами измерения объѐма, выражение искомой величины из формул, прямо- и обратнопропорциональные зависимости и т. д.),

При этом важно выработать чѐткое представление, что такое система единиц, как она строится, каковы соотношения между одно-родными единицами, так как опыт показывает, что многие ошибки выпускников связаны со слабым знанием этого вопроса. Поэтому се-миклассники знакомятся с единицами измерения различных физиче-ских величин, учатся подставлять их в расчѐтную формулу, узнают приставки для образования кратных и дольных единиц, соотношения между основными единицами СИ и внесистемными (см. тему №1).

Умения работать с векторными физическими величинами (см. тему №4) также закладываются в 7 классе.

Опыт преподавания свидетельствует, что семиклассники легко усваивают понятие стандартного вида числа (см. тему №3) и при сис-тематическом использовании данного понятия приобретают достаточ-но прочные навыки работы с этой записью значений физических ве-личин.

Важны умения «читать» графики (по заданному графику описы-вать физический процесс), умения строить графики, умения находить по графикам количественные зависимости между величинами (см. тему №4 и др).

Практика показывает, что, в самом начале систематического кур-са физики уделив больше времени всем этим вопросам, в дальней-шем учащиеся увереннее оперируют этими понятиями и меньше до-пускают ошибок, связанных с ними, что окупится впоследствии эконо-мией времени в старших классах.

Цели изучения курса: 1) дать более полное представление о физике как науке,

2) углублѐнное изучение рассматриваемых физических законов

и явлений,

3) развивать физическое мышление, способности учащихся,

4) поддерживать и развивать интерес к предмету,


82

5) давать каждому ученику интеллектуальную нагрузку, сораз-

мерную его способностям, более полно удовлетворять его

интересы,

6) выполнение школьниками творческих заданий,

7) выработка навыков самостоятельного поиска знаний.

Поурочно-тематическое планирование

7 класс - 105 ч (3 ч в неделю) Тема 1. Введение (7 ч)

Что изучает физика. Физические явления. Физическое тело и вещество. Наблюдение и опыты. Физические величины. Измерение физических величин. Международная система единиц измерения физических величин.

Основные и производные единицы СИ. Соотношения между основными единицами СИ и внесистемны-

ми, приставки для образования кратных и дольных единиц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника. Лабораторная работа №1 «Определение цены деления измери-

тельного прибора». Тема 2. Первоначальные сведения о строении вещества (7 ч) Строение вещества. Молекулы. Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел». Диффузия в газах, жидкостях и твѐрдых телах. Доказательства движения молекул. Броуновское движение. Сма-

чивание. Взаимное притяжение и отталкивание молекул. Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении

твѐрдых тел, жидкостей и газов. Повторительно-обобщающий урок по теме «Первоначальные

сведения о строении вещества». Тема 3. Этапы работы над задачей по физике (9 ч).

Запись значений физических величин в стандартном виде. Правила проведения арифметических операций над стандарт-

ным видом числа. Умножение, деление значений физических величин, записанных

в стандартном виде. Операции возведения в степень и извлечения корня со стандарт-

ным видом значений физических величин. Решение задач в общем виде и выражение искомой величины из

формул. Некоторые необходимые формулы из курса геометрии. Подстановка в расчѐтную формулу единиц физических величин. Соотношения между единицами измерения площади, между еди-

ницами измерения объѐма. Решение задач.


83

Тема 4. Механическое движение (9 ч). Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Векторные и скалярные физические величины. Скорость. Едини-

цы скорости. Перевод скоростей от одних единиц измерения к другим. Виды движения тела. Относительность движения и покоя. Относительность скорости

движения. Относительность траектории и пути. Прямо- и обратно пропорциональные зависимости между физи-

ческими величинами. Графическое представление движения. Расчѐт пути и времени движения. Решение задач. Нахождение средней скорости движения тела при неравномер-

ном движении. Движение нескольких тел одновременно.

Тема 5. Плотность вещества (8 ч). Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах. Плотность вещества. Плотность вещества с точки зрения его молекулярного строения. Лабораторные работы №3, №4, №5 «Измерение массы тела

на рычажных весах. Измерение объѐма тела. Определение плотно-сти вещества твѐрдого тела».

Расчѐт массы и объѐма тела по его плотности. Фронтальная экспериментальная работа «Определение объѐ-

ма алюминиевого цилиндра тремя способами». Решение задач. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа №1 по теме «Механическое движение.

Масса тела. Плотность вещества». Тема 6. Взаимодействие тел. Силы в механике (19 ч).

Сила. Единицы силы. Нахождение равнодействующей силы. Сложение векторных величин.

Равнодействующая сил, направленных по одной прямой, пер-пендикулярных друг к другу.

Явление инерции. I закон Ньютона. II закон Ньютона. Представление об ускорении тела. Единицы

измерения. Умножение вектора на скаляр. Инертность. Взаимодействие тел. III закон Ньютона. Решение задач. Обобщение и систематизация знаний по трѐм законам Ньютона. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Свободное падение. Ускорение свободного паде-

ния. Сила упругости. Закон Гука. Динамометр. Лабораторная работа №6 «Градуирование пру-

жины и измерение сил динамометром». Фронтальная экспериментальная работа «Определение жѐст-

кости пружины динамометра».


84

Вес тела. Решение задач. Представление о невесомости, о l, ll, lll космических скоростях. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Величина силы трения. Фронтальная экспериментальная ра-

бота «Исследование силы трения скольжения и сравнение еѐ с си-лой трения качения».

Трение в природе и технике. Решение задач. Решение задач. Контрольная работа №2 по теме «Сила. Равнодействующая

сил». Тема 7. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов (18 ч).

Давление. Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Расчѐт давления жидкости на дно и стенки сосуда. Решение задач. Гидростатический парадокс. Решение задач. Сообщающиеся сосуды. Решение задач. Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воз-

душная оболочка Земли. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных вы-

сотах. Решение задач. Манометры. Контрольная работа №4 по теме «Давление в жидкости и га-

зе». Поршневой жидкостный насос. Гидравлический пресс. Решение задач.

Тема 8. Архимедова сила. Плавание тел (12 ч). Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей си-

лы, действующей на погруженное в жидкость тело». Решение задач на определение архимедовой силы. Плавание тел. Решение задач на условия плавания тел. Решение задач на условия плавания тел. Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тела

в жидкости». Плавание судов. Воздухоплавание. Повторение темы.


85

Контрольная работа №5 по теме «Архимедова сила. Плавание тел».

Тема 9. Работа и мощность. Энергия (16 ч) Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Л / р. №9 «Выяснение условия равновесия рычага». Рычаги в технике, быту и природе. Применение закона равновесия рычага к блоку. Решение задач. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Зо-

лотое правило» механики. Решение задач на «золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия механизма. Лабораторная

работа №10 «Определение КПД при подъѐме тела по наклонной плоскости».

Решение задач на определение КПД простых механизмов. Контрольная работа №6 по теме «Работа и мощность». Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон

сохранения полной механической энергии. Обобщение и систематизация пройденного материала. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. А. В. Перышкин «Физика. 7 класс», Дрофа, М., 2008 г. 2. Авторы: Н. К. Мартынова, Н. Н. Иванова, В. Ф. Шилов,

А. А. Фадеева, Э. Т. Изергин. "Программы общеобразо-вательных учреждений. ФИЗИКА 7—9 классы». Издательство "Просвещение" 2007 г.

3. Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова «Физика-7. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 7 класс», издательство «Дрофа» 2001


86

Литература «ЛИХОЙ КУПЕЦ КАЛАШНИКОВ» (НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК ПО «ПЕСНЕ ПРО КУПЦА КАЛАШНИКОВА» М.Ю.ЛЕРМОНТОВА.)

Котомина Ольга Александровна, МБОУ общеобразовательный лицей №22, учитель русского языка и литературы, город Иваново

Предмет (направленность): литература.



Данный урок по традиционной в практике преподавания литерату-ры теме не является традиционным по своему типу – это урок приме-нения полученных знаний, что реализуется благодаря применению технологии решения ситуативных задач. Урок построен в системе компетентностного подхода и позволяет работать над формировани-ем личностной, литературоведческой, информационной, коммуника-тивной, социальной компетентностями. Большое внимание уделяется на уроке рефлексивной деятельно-сти, что позволяет обучающимся не только анализировать учебные достижения, но и идти путѐм самопознания.

Тип урока: урок применения полученных знаний. Цель урока: создание условий для применения изученного ма-

териала (поэма М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова») в целях новой трактовки изученного произведения.

Задачи: 1. Развитие и диагностика коммуникативной и литературоведче-

ской компетентностей. 2. Формирование навыков работы с текстом литературного про-

изведения и проблемного анализа художественного образа. 3. Развитие навыков монологической речи. 4. Развитие способов взаимодействия учащихся при выполнении

учебных и творческих заданий. 5. Развитие личностной рефлексии. 6. Воспитание осознания ситуации выбора, ответственности за

него на основе нравственных ценностей и идеалов. Оборудование: текст произведения, раздаточный материал,

«Словарь русского языка» С.И.Ожегова.


87

Ход урока. 1. Организационный этап (1 мин.). Приветствие, создание доброжелательной рабочей атмосферы. 2. Актуализация изученного материала и создание про-

блемной ситуации (6 мин.). -На предыдущих уроках вы изучали творчество

М.Ю.Лермонтова, и в центре внимания была его «Песня про купца Калашникова». Вспомним полное название произведения.

-Какой же будет тема нашего урока? Какие цели вы считаете нужным перед собой поставить? Трудно предположить?

- Да, произведение уже изучено. - Но я предлагаю посмотреть на известное произведение по-

новому, а к формулировке темы и целей вернуться позднее. Как сам Лермонтов определяет жанр произведения? - Песня. - Почему? Он часто вспоминал, как однажды плакал, сидя у мамы на ру-

ках и слушая колыбельную песню. Но мама умерла слишком рано: Мише было всего три года, и потом он всю жизнь пытался вспомнить, уловить мотив той песни. Поэтому несколько стихотворений Лермон-това называются «Песней…», «Песней…» он назвал и поэму о купце Калашникове, в то же время указывая на еѐ близость к фольклорным произведениям.

Подберите однокоренные слова к слову песня. - Петь, пение, запевать, припевать, припев… воспевать. - Что же воспевается в «Песне про купца Калашникова»? - Честь, достоинство, семейные ценности, народные тради-

ции. - С чьим именем они связаны? - Купца Калашникова. - Вспомним конец «Песни…» (Дети зачитывают отрывок со слов

«Схоронили его за Москвой-рекой…») А знаете ли вы, кого так хоронили? - Да, разбойников, преступников. - Итак, возникло противоречие: с одной стороны, Калашников

защищает честь, достоинство, традиции, с другой стороны, его хоро-нят как преступника. Какая же проблема встаѐт перед нами?

- Кто такой Калашников, герой или злодей? - Хотите еѐ решить? Каким способом мы должны для этого дей-

ствовать? - Обратиться к тексту произведения. 3. Разрешение проблемной ситуации и формулировка темы

урока (11 мин.). -«Песня…» Лермонтова близка к народной, поэтому автор

скуп на характеристики героев. Мы можем увидеть их лишь в эпите-тах. Что такое эпитет? (Дети дают определение.)


88

Выпишите из текста эпитеты, относящиеся к Калашникову. - «Молодой купец», «статный молодец», «смелый купец»,

«красно солнышко», «удалой боец», «лихой боец», «душа грешная». - Все ли слова понятны?. Что значит слово лихой? -… (Проверяем предположения по словарю Ожегова: «Лихой 1. Приносящий беду, злой, тяжкий. Лихой 2. Молодецкий, удалой.») -О чѐм позволяет судить такая характеристика? - О неоднозначности героя, о сложности его характера. - Но характер литературного персонажа проявляется прежде все-

го в действиях, в поступках. В какой сцене они ярче всего представле-ны?

- В сцене кулачного боя Калашникова и Кирибеевича. - С какой целью собирается народ на Москве-реке? - Разгуляться, потешиться. - Приезжает туда и царь Иван Васильевич. А зачем идѐт туда Ка-

лашников? - Защитить честь своей семьи. - Прочитаем сцену кулачного боя. - А теперь посмотрим, что представлял собой кулачный бой в

Средневековой Руси. Сопоставьте данные историков и содержание «Песни…». Учащиеся работают с раздаточным материалом (см. При-ложение 1).

- Сделайте вывод на основе проведѐнного сопоставления. - Калашников нарушает правила кулачного боя, причѐм «воль-

ной волею», то есть специально. Он нарушает царский указ, за-прещавший убийство во время потешных боѐв. Нарушает Калаш-ников и христианскую заповедь «Не убий».

- Но народ Калашникова помнит, и мы, читатели, не испытываем к нему отвращения. Какой же можно сделать вывод? Как мы решим выявленную проблему?

- Герой неоднозначен, противоречив, сложен. - Да, он человек, со своими достоинствами и недостатками. Как

часто бывает в жизни, когда мы, обиженные кем-то, действуем по-разному: можем перетерпеть, мстим или решаем конфликт мирным путѐм, а кто-то, к сожалению, вершит самосуд. А дано ли нам на это право? Задумывайтесь над этим, когда приходится принимать реше-ние.

- Можем ли мы теперь сформулировать тему урока? Попробуйте. Какая мысль обязательно должна прозвучать в теме урока?

- Мысль о сложности характера Калашникова. (Ребята предлагают формулировки темы урока. Если они не со-

всем точные, то учитель задаѐт наводящий вопрос -Какое слово, употреблѐнное самим Лермонтовым в поэме, наи-

более полно характеризует героя?) Тема урока «Лихой боец купец Калашников».


89

* Возможна импровизация в зависимости от ответов учащихся. 4. Создание мотивации для решения ситуативного задания и

его выполнение (14 мин.). - Эта сложность, противоречивость характеров литературных ге-

роев всегда привлекала кинематографистов, театральных режиссѐ-ров. Но у «Песни про купца Калашникова» история особая. Нет ни одного фильма, снятого по ней, практически не ставятся спектакли. Хотя в 1908 году сняли фильм, чѐрно-белый, немой, но и он был уте-рян. А интересно было бы посмотреть фильм или спектакль по этому произведению?

Тогда представьте ситуацию. Вы режиссѐр театра, где готовится постановка спек-

такля «Песня про купца Калашникова». Составьте рекоменда-ции для актѐров, претендующих на исполнение роли Калашни-кова.

-Что такое рекомендация? - Совет. (При затруднении можно обратиться к словарю.) - Как вы думаете, зачем нужны рекомендации для актѐров? - Режиссѐр может давать рекомендации актѐрам, чтобы

разъяснить им, как надо правильно играть роль. Каким способом вы бы стали составлять эти рекомендации? Что

в них отразили бы? - В рекомендациях надо показать актѐру, как он должен выгля-

деть, как себя вести, разговаривать, какую черту характера под-черкнуть и т.д.

- Вы сейчас составили план своей работы. А теперь работаем в группах над составлением рекомендаций. На партах у вас карточки с заданием для каждой группы (см. Приложение 2).

Работа в группах. Класс целесообразно разделить на 5 групп (по количеству пунк-

тов «Рекомендации», которую предстоит составить). После обсуждения в группах учащиеся представляют результа-

ты своей работы по одному из пунктов рекомендации и прикрепляют их на доску. Таким образом постепенно получаются «Рекомендации для актѐров», в которых ребята отразили своѐ понимание образа куп-ца Калашникова.

* Здесь учителю необходимо обратить внимание на то, как отра-жена в «Рекомендациях» сложность, неоднозначность характера ге-роя.

5. Рефлексивная деятельность по выполнению ситуативного задания (5 мин.).

-Проанализируйте свою работу и работу своей группы. Чтобы сделать это чѐтко, предлагаю воспользоваться вопросами (см. При-ложение 2).

Ребята 2 мин. обдумывают ответы на вопросы, затем желающие озвучивают самоанализ.


90

* Учителю здесь необходимо заострить внимание ребят на том, что нового они узнали на уроке о себе (какие они, что, оказывается, умеют делать и т.п.).

6. Целеполагание и подведение итогов урока (8 мин.). - В начале урока вы затруднялись в постановке целей. Попробуй-

те сделать это сейчас. (Дети формулируют цели урока: 1) Узнать что-то новое о произведении и его героях. 2) Учиться анализировать художественное произведение. 3) Использовать уже имеющиеся знания. - Достигли ли мы поставленных целей? Подведѐм итоги урока. - Да, достигли: работали над анализом художественного про-

изведения, посмотрели на главного героя под новым углом зрения, познакомились с историей и правилами кулачных боѐв, попробовали себя в роли режиссѐров, составили рекомендации для актѐров, ко-торые будут играть роль купца Калашникова.

- Домашнее задание состоит из двух частей. 1. Составить рекомендации для актѐра, исполняющего роль

другого героя (обязательное). 2. Нарисовать костюм, декорацию, подобрать музыку к спектак-

лю по «Песне про купца Калашникова» (по желанию). - Урок окончен. Вы хорошо сегодня поработали. Спасибо.

Приложение 1

Кулачный бой — потеха, представляющая собой бой кулака-ми. Существовала в России с глубокой древности до начала XX века. Кулачные бои обычно проводились по праздникам, а разгул боѐв на-

чинался во время Масленицы. Летом бой проходил на площадях, зимой — на замѐрзших реках и озѐрах. В боях участвовал и простой народ и торговцы.

Русские бойцы использовали только удары кулаками. Сущест-вовали определѐнные правила, по которым было нельзя бить лежаче-го и человека с кровотечением, бить по виску, использовать любое оружие, следовало драться голыми руками. За несоблюдение норм строго наказывали. Несмотря на строгие правила, поединки иногда заканчивались плачевно: участник мог получить увечье, бывали и смертельные исходы.

(По материалам журнала «Русская старина» 1913г. №6,7) Приложение 2

Представьте ситуацию: Вы режиссѐр театра, где готовится постановка спектакля «Песня про купца Калашникова». Составьте рекомендации для актѐров, претендующих на исполнение роли Ка-лашникова.

Каждая группа выполняет задание, номер которого соответствует номеру группы.

Рекомендация для актѐров. Рекомендация – совет, пожелание. Дайте актѐру советы: 1) по выбору костюма героя,

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BB%D0%B0%D0%BA_%28%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%B0%29

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BB%D0%B0%D0%BA_%28%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%B0%29

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/XX

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0


91

2) как он должен говорить, 3) чем отличаются его мимика и жесты, 4) каковы особенности его поведения, 5) в чѐм, по-вашему, «зерно» (суть) образа.

Самоанализ работы в группах. - Насколько слаженно и продуктивно работала группа? Какова

моя роль в еѐ работе? - С какими трудностями я столкнулся? - Что я узнал о себе? ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Лермонтов М. Ю. Сочинения в двух томах / Сост. и комм. И. С. Чистовой; Вступ. ст. И. Л. Андроникова. — М. «Правда», 1988.

2. Афанасьев В. Лермонтов. М., 1991. (Жизнь замечательных людей). 3. Лермонтовская энциклопедия. М., 1981. 4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1985. 5. Лермонтов, Михаил Юрьевич// Википедия

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E5%F0%EC%EE%ED%F2%EE%E2,_%CC%E8%F5%E0%E8%EB_%DE%F0%FC%E5%E2%E8%F7 6. Песнь про купца Калашникова// Мегаэнциклопедия Кирилла и Ме-фодия

http://www.megabook.ru/article.asp?aid=584987 7. Лебедев А.А. К истории кулачных боѐв// «Русская старина», 1913 г. №6,7

http://www.rusland.spb.ru/r_2_1.htm

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%8C%D0%B5%D0%B2,_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E5%F0%EC%EE%ED%F2%EE%E2,_%CC%E8%F5%E0%E8%EB_%DE%F0%FC%E5%E2%E8%F7

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E5%F0%EC%EE%ED%F2%EE%E2,_%CC%E8%F5%E0%E8%EB_%DE%F0%FC%E5%E2%E8%F7

http://www.megabook.ru/article.asp?aid=584987

http://www.rusland.spb.ru/r_2_1.htm


92

Английский язык LET'S MIX UP AND MAKE FRIENDS! ПРОГРАММА ДО-ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ - ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА»

Горожанкина Т.В., учитель английского языка МБОУ лицей №21

Предмет (направленность): английский язык

Возраст детей:. 11 класс

Место проведения: класс или вне класса.

Задачи урока: Обучающие:

формировать языковые, речевые и коммуникативные компе-тенции при развитии и контроле сформированности компетенций чтения, письма, аудирования, и говорения;формировать у учащихся устную коммуникативную компетенцию;

формировать у учащихся социокультурную и культуроведче-скую компетенции.

Развивающие:

активизировать учебно-познавательную деятельность уча-щихся и расширить их кругозор;

развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мысли-тельной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синте-зировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;

развивать умения социального взаимодействия;

развивать критическое мышление учащихся;

развивать эмоциональную отзывчивость. Воспитательные задачи:

воспитать толерантность, отзывчивость, активность, само-стоятельность, ответственность, культуру общения;

формировать мировоззрение учащихся и логическое мыш-ление;

формировать систему нравственных межличностных отно-шений, навыки работы в творческой группе;

формировать доброе отношение друг к другу.


93

Grammar: Present Simple Lexis: Tolerance Reading Skills: for gist, analyzing Listening Skills: for details Speaking Skills: expressing opinion, making arguments Writing Skills: writing questions Time: 45 minutes Materials: 1. a set of cards for students 2. a set of cards for warm up 3. mp3 of the song ‗What A Wonderful World‘ 4. a students‘ presentation for the song Equipment: 1. a computer 2. a projector 3. a screen Slide 1 Slide 2 Epigraph A THOUGHT

People that walk the earth have a heart inside, Put aside differences and join hands, When prayers and dreams are answered, Only then will we realize that World Peace and harmony make us one. Brandy Smith

Slide 3 Announcing the aims of the lesson T: Today we‘re going to do 3 important things: 1. We are answering a question if we are positive of negative

people. 2. We are trying to make ourselves more curious about other

people. 3. We are learning how to communicate with people. Slide 4 Warm up a. Matching facial expressions to words. T divides SS in pairs and gives them cards.

These are symbols of the six basic human facial expressions. Match the facial expressions to pictures.

a. Sadness b. Surprise c. Disgust d. Anger e. Fear f. Joy

http://purple-owl.com/art-faces.html


94

Key: 1a 2f 3d 4e 5d 6b 2 SS work on the BB. a. Asking students for preferences. T: Let‘s look at these faces and choose one you like. SS choose faces, T counts and announces results: So, most SS in

our group have chosen joy, which means they like positive people. Slide 5 Reading for analyzing (Checking hometask) T: It‘s time to work with the questionnaire and decide what type of

people we are. Are we aggressive or not? SS read the questions in turn and answer them. Read the questions in turn and answer them. Give yourself 1 point for option 1 2 points for option 2 3 points for option 3 4 points for option 4 in every option. Slide 6 1. How aggressive do you consider yourself to be?

I'm not aggressive in the slightest.

I get angry sometimes. Doesn't everyone?

1

2

3

4

5

6


95

I get angry a lot. The slightest thing can get me mad.

RARRGHGH! DIE! DIE! DIE! Slide 7 2. Do you think your friends perceive you as being aggressive?

Nahhh, they think I'm a pussycat.

They've raised their eyebrows at a few of my outbursts.

Some of my friends are recovering in hospital due to a few of my outbursts.

My friends had to die, they just did, deal with it. Slide 8 3. Have you ever physically hurt someone during an argument?

Never - I couldn't ever hit another person.

I've dished out a few slaps now and again.

I caused them as much pain as I could in one hit.

They can still see pretty good out of their remaining good eye. Slide 9 4. Have you ever destroyed anything in a fit of rage?

Nope, that would be crazy.

I tore up a few photos once and felt better.

I have pummelled inanimate objects to relieve my frustration.

I need to buy new furniture. Daily. Slide 10 5. How many fights have you been in during your short time on

this planet?

None at all. I run away.

1 to 5

5 to 25

I have lost count. Slide 11 6. Someone accidentally bumps into you in the street and

doesn't apologise. How do you react?


96

You apologize for your stupidity instead. How silly of you.

Say, "Hey, an apology would be nice!"

Say, "Hey dickhead! Look where you're going!"

Say, "Say your prayers scum. I am going to kill you." Slide 12 7. You're watching television and your cat jumps onto your lap,

purring, and looking for attention. How do you react?

Awww... cute kitty-witty!

Not now kitty, I'm watching TV.

Kitty, NO! BAD kitty! Get DOWN!

DIE YOU LITTLE BASTARD! DIE! Slide 13 8. You're at a party and someone across the room is checking

you out and showing interest. What do you do?

Blush and look at the floor.

Hold your nose in the air in disgust.

Throw your drink in their general direction.

Launch at them, fists flying furiously. Slide 14 9. How many expletives do you utter when you are angry?

None. I never swear.

I turn the air blue with foul language!

Sailors blush at the disgusting words that emerge from my mouth.

Swear words issue forth with such frequency and ferocity that it leaves my victims dumb.

Slide 15 10. Finally, how are you feeling right now?

As calm as a lake on a clear still day.

I'm pissed off and want to take it out on someone!


97

This question, this quiz, this entire site makes me incredibly an-gry!

RARGHGHH! AARGH! ROWRARARGH! Slide 16 T announces the result: If you have chosen option 1 in every question- you are an angel. If you have chosen option 2 in every question- you are a normal

healthy person without any aggressiveness. If you have chosen option 3 in every question- you are aggressive

and have serious problems with self-control. If you have chosen option 4 in every question- you are either a devil

or a monster. Slide 17 Dictionary definitions mix it up - 2 dictionary results

1. to confuse completely, esp. to mistake one person or thing for another: ―The teacher was always mixing up the twins.‖ X 2. to involve or entangle V

Slide 18 Mix It Up in USA Teaching Tolerance's Mix It Up program helps teachers develop

school communities. Number of schools committed to Mix It Up at Lunch Day: 2957 Yet, for far too many students, schools are hotbeds of exclusion. So-

cial scientists have long maintained that contact between diverse groups helps alleviate tensions and reduce prejudice. Mix It Up seeks to break down the barriers between students and improve intergroup relations so there are fewer misunderstandings that can lead to conflicts, bullying, and harassment.

Slide 19 Reading about MIX IT UP a. Reading for gist. Read the text and say if these statements

are true or false. 1. Mix It Up on November 10 is the Day of Tolerance. 2. The teacher knew all students in this school. 3. The teacher was interested in knowing more about students. 4. Neither teachers nor students were interested in Mix It Up at

Lunch Day. 5. Students should be active participants of Mix It Up at Lunch Day. Making the Invisible Visible: Preparing for Mix It Up at Lunch Day By Annah Created Oct 15 2009 - 12:01pm

http://www.tolerance.org/mix-it-up/lunch-day


98

Have you ever walked in the same hallway every day -- or driven from point A to point B -- without remembering how you got there, who you passed, or what you saw?

As I prepare for Mix It Up at Lunch Day November 10, I continue to see things and people that were once invisible to me.

One morning not long ago, before the start of school, I saw two stu-dents sitting on the main stairway, glanced, smiled, and kept on walking. As the days passed, I realized those two students sat at that same spot, as they did every morning, in the middle of the main stairway, to them-selves. Finally, I started making conversation. I introduced myself, asked what grades they were in, what their ambitions were. They are two African American 11th grade sisters.

As I spoke to them, and really began to see them, it struck me: how many students are ―invisible‖? How many people in our school, adult and students alike, have blindfolds on? As we built our relationship, I began to ask my new friends some questions. Thus began our journey to recruit a diverse student population for Mix It Up at Lunch Day.

I began to look ―at‖ instead of ―through‖ the school‘s population. I found other teachers who wanted to be part of the project. The next step was to have a meeting with teachers and a diverse group of students.

We brainstormed ideas for the Mix It Up Lunch. Our challenge: How do we make the invisible visible? Our plan for Mix it Up at Lunch Day was to assign every table a student to facilitate. We brainstormed different ice-breakers for students to use with others at their table. If you could be an animal, what would you be and why?

Another activity for the students is to circle up, with one participant in the middle, and ask such questions as: ―If you‘re like me, and you like piz-za, switch positions.‖ We are meeting weekly with the student/teacher ad-visors to run through the exercises, find a room large enough to host Mix It Up Lunch and secure the lunch menu.

For everyone who feels overwhelmed preparing for Mix It Up at Lunch Day, my advice is to empower the students. They have ideas, thoughts, ambition and the ability to see what‘s really going on. Advise them, encour-age them and nourish their ideas. They teach me, and not the other way around.

Slide 20 b. Reading for analyzing Read the text again and answer the questions: 1. What meeting made the teacher think about Mix It Up at Lunch

Day? 2. What question did the teacher ask himself? 3. Who were the participants of the project? 4. What 2 activities did they do during Mix It Up at Lunch Day? 5. Why should students be encouraged to take part in Mix It Up at

Lunch Day? Key: a. 1T 2F 3T 4F 5T


99

b. 1. One morning not long ago, before the start of school, I saw two students sitting on the main stairway, glanced, smiled, and kept on walking. As the days passed, I realized those two students sat at that same spot, as they did every morning, in the middle of the main stairway, to them-selves. They are two African American 11th grade sisters.

2. How many students are ―invisible‖? How many people in our school, adult and students alike, have blindfolds on?

3. I found other teachers who wanted to be part of the project. The next step was to have a meeting with teachers and a diverse group of stu-dents.

4. We brainstormed different icebreakers for students to use with oth-ers at their table. If you could be an animal, what would you be and why?

Another activity for the students is to circle up, with one participant in the middle, and ask such questions as: ―If you‘re like me, and you like piz-za, switch positions.‖

5. They have ideas, thoughts, ambition and the ability to see what‘s really going on. They teach teachers, and not the other way around.

Slide 21 Writing questions for dialogues. Divide SS in groups of three. T: Imagine you‘re going to take part in Mix It Up at Lunch Day. What

questions can you ask students you don‘t know? Every group should write three questions.

SS write questions and read them aloud. Slide 22 Making dialogues using written questions. T: Imagine we‘ve got Mix It Up at Lunch Day. Make a dialogue with a

student you don‘t know. Slide 23 Making put ups

You deserve a Put-Up! We like because

T: I hope you agree we should be kinder, more tolerant and curious about other people.

Let‘s start changing ourselves with making put ups. SS read put ups and stick them on the BB. Slide 24 Home work Make a monologue about Mix It Up at Lunch Day. Remember to say:

what special day it is;


100

how it is organized in American schools;

if you would like to organize it in our school;

what activities you would like to have. Slide 25 Singing a song T: To finish our lesson I‘d like to sing a world famous song ‗What A

Wonderful World‘, which was sung by Louis Armstrong. Let‘s see only beautiful nature and kind people around us, enjoying

life and helping each other (slide show, SS stand up, holding hands to-gether).

I see trees of green, Slide 26 red roses, too

Slide 27 I see them bloom, for me and

you Slide 28 And I think to myself

What a wonderful world. Slide 29 I see skies of blue, and clouds

of white, Slide 30

The bright blessed day, Slide 31

The dark sacred night Slide 32

And I think to myself, What a wonderful world.

Slide 33 The colour of the rainbow,

So pretty in the sky Slide 34

Are also on the faces, Of people going by

Slide 35 I see friends shaking hands,

Saying "How do you do?" Slide 36

They're really sayin': "I love you". Slide 37

I hear babies cry, Slide 38

I watch them grow, Slide 39

They'll learn much more, Than I'll ever know Slide 40

And I think to myself, What a wonderful world, Yes, I think to myself, What a wonderful world.

cборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 26

Documents