cборник 1001 идея интересного занятия с детьми выпуск 27

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 27

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Английский язык .............................................................................. 4 MEANS OF COMMUNICATION………………………………………………..4 LET'S MIX UP AND MAKE FRIENDS! ПРОГРАММА ДО-ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ - ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА»……………………………………………….6

Дошкольное образование ............................................................ 15 ИГРА С ПЛАТОЧКОМ………………………………………………………...15 ЗАБАВНЫЕ ИСТОРИИ ИЗ ЖИЗНИ ДЕДА МОРОЗА…………………….21 «ЧЕМ БОГАТ НАШ КРАЙ»…………………………………………………...24 ПУТЕШЕСТВИЕ В БУМАЖНОЕ КОРОЛЕВСТВО………………………..27 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ, В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «В ГОСТИ К МИШУТКЕ»……………..………………………………………….44

Воспитательная работа ............................................................ 48 ПРОЕКТ «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ПТИЦАХ?»………………………………...48 СЦЕНАРИЙ ФОЛЬКЛОРНОГО ПРАЗДНИКА «КОРНИ ПРЕДКОВ»…..55

Биология .......................................................................................... 59 ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА. ЗНАЧЕНИЕ КРОВИ И ЕЕ СОСТАВ…………………………………………………………………………59 УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ В 8 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ГИГИЕНА ПИТАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ЖЕЛУДОЧНО-КИШЕЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ»…..69

Музыка ............................................................................................. 74 ПОД ШУМОК САМОВАРА……………………………………………………74

Коррекционное образование ...................................................... 76 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ»…………………………………………………76 МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОН-НО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ…………………………………………..80

Физика .............................................................................................. 86 ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ ГРАВИТАЦИОННЫХ СИЛ………………………86

Начальная школа ........................................................................... 93 ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИ-ТЕЛЬНЫХ ТРЕХ СКЛОНЕНИЙ……………………………………………...93

Математика ................................................................................... 97 «СЛОЖЕНИЕ, ВЫЧИТАНИЕ, УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ»


4

Английский язык MEANS OF COMMUNICATION

Бетеева Лариса Тихоновна, учитель иностранных языков, МОУ "Часто-озерская средняя общеобразовательная школа"

Предмет (направленность): английский язык

Возраст детей:. 7 класс

Место проведения: класс

Цель: формирование умений и навыков устной и письменной ре-чи при использовании различных средств коммуникации

Задачи: 1. Образовательные

- активизация лексического материала по теме - обучение аудированию - обучение диалогической речи - обучение письменной речи 2. Развивающие - развитие коммуникативной культуры учащихся - развитие интереса к новой страноведческой информации - развитие внимания и памяти 3. Воспитательные - воспитание таких нравственных качеств, как вежливость и

деликатность в процессе общения Тип урока: комбинированный Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, пре-

зентации Информационные источники: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%B9%D1%82 http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%B0%D0%B

9%D1%82%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BA&stype=image

http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=1549 Ход урока I. Организационный момент

Good morning! I am glad to see you. How are you? We shall speak about the means of communication today. Презентация 1, слайд 1. Say how you usually communicate with your friend? Слайд 2.


5

II. Фонетическая зарядка

Fill in the missing letters, read after me! См. приложение 1. Учащиеся работают с интерактивной доской, вставляя пропу-

щенные буквы, затем отрабатывается произношение. III. Развитие умений и навыков аудирования

Would you like to know any new information about the inventors of telephone and telegraph? Listen to the presentation and do the task.

Презентация 2. Проверка понимания выполняется учащимися индивидуально ,

задание у каждого на компьютере. Презентация 3. IV. Физкультминутка

It‘s time to have a rest now. Stand up, please. Hands up! Hands down! Shake! Shake! Stand up! On the tiptoes Turn around. Step aside, Step left! Step right! V. Развитие диалогической речи

You phone your friends or parents every day, don‘t you?

Work in pairs. Make up a dialogue and dramatize it.

Read the situations. Презентация 1,слайды 3,4 VI. Развитие умений и навыков письма

What is your favourite holiday? Do you send postcards to your rela-tives or friends? Let‘s do it! Презентация 1, слайд 5.

Дети работают на компьютерах, создавая и подписывая открытки с любым праздником.

Read, please! VII. Заключительный этап

So people communicate with one another by post, telephone, Internet or telegraph. What do you think about our lesson?

Thank you for your hard work. The following marks wil be… The les-son is over.

Good bye! Презентация 1, слайд 6.


6

LET'S MIX UP AND MAKE FRIENDS! ПРОГРАММА ДО-ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ - ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА»

Горожанкина Т.В., учитель английского языка МБОУ лицей №21

Предмет (направленность): английский язык

Возраст детей:. 11 класс

Место проведения: класс или вне класса.

Задачи урока: Обучающие:

формировать языковые, речевые и коммуникативные компе-тенции при развитии и контроле сформированности компетенций чтения, письма, аудирования, и говорения;

формировать у учащихся устную коммуникативную компе-тенцию;

формировать у учащихся социокультурную и культуроведче-скую компетенции.

Развивающие:

активизировать учебно-познавательную деятельность уча-щихся и расширить их кругозор;

развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мысли-тельной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синте-зировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;

развивать умения социального взаимодействия;

развивать критическое мышление учащихся;

развивать эмоциональную отзывчивость. Воспитательные задачи:

воспитать толерантность, отзывчивость, активность, само-стоятельность, ответственность, культуру общения;

формировать мировоззрение учащихся и логическое мыш-ление;

формировать систему нравственных межличностных отно-шений, навыки работы в творческой группе;

формировать доброе отношение друг к другу. Grammar: Present Simple Lexis: Tolerance Reading Skills: for gist, analyzing


7

Listening Skills: for details Speaking Skills: expressing opinion, making arguments Writing Skills: writing questions Time: 45 minutes Materials: 1. a set of cards for students 2. a set of cards for warm up 3. mp3 of the song ‗What A Wonderful World‘ 4. a students‘ presentation for the song Equipment: 1. a computer 2. a projector 3. a screen Slide 1 Slide 2 Epigraph A THOUGHT

People that walk the earth have a heart inside, Put aside differences and join hands, When prayers and dreams are answered, Only then will we realize that World Peace and harmony make us one. Brandy Smith

Slide 3 Announcing the aims of the lesson T: Today we‘re going to do 3 important things: 1. We are answering a question if we are positive of negative

people. 2. We are trying to make ourselves more curious about other

people. 3. We are learning how to communicate with people. Slide 4 Warm up a. Matching facial expressions to words. T divides SS in pairs and gives them cards.

These are symbols of the six basic human facial expressions. Match the facial expressions to pictures.

a. Sadness b. Surprise c. Disgust d. Anger e. Fear f. Joy

http://purple-owl.com/art-faces.html


8

Key: 1a 2f 3d 4e 5d 6b 2 SS work on the BB. a. Asking students for preferences. T: Let‘s look at these faces and choose one you like. SS choose faces, T counts and announces results: So, most SS in

our group have chosen joy, which means they like positive people. Slide 5 Reading for analyzing (Checking hometask) T: It‘s time to work with the questionnaire and decide what type of

people we are. Are we aggressive or not? SS read the questions in turn and answer them. Read the questions in turn and answer them. Give yourself 1 point for option 1 2 points for option 2 3 points for option 3 4 points for option 4 in every option. Slide 6 1. How aggressive do you consider yourself to be?

I'm not aggressive in the slightest.

I get angry sometimes. Doesn't everyone?

1

2 3

4

4 5

5

6


9

I get angry a lot. The slightest thing can get me mad.

RARRGHGH! DIE! DIE! DIE! Slide 7 2. Do you think your friends perceive you as being aggressive?

Nahhh, they think I'm a pussycat.

They've raised their eyebrows at a few of my outbursts.

Some of my friends are recovering in hospital due to a few of my outbursts.

My friends had to die, they just did, deal with it. Slide 8 3. Have you ever physically hurt someone during an argument?

Never - I couldn't ever hit another person.

I've dished out a few slaps now and again.

I caused them as much pain as I could in one hit.

They can still see pretty good out of their remaining good eye. Slide 9 4. Have you ever destroyed anything in a fit of rage?

Nope, that would be crazy.

I tore up a few photos once and felt better.

I have pummelled inanimate objects to relieve my frustration.

I need to buy new furniture. Daily. Slide 10 5. How many fights have you been in during your short time on

this planet?

None at all. I run away.

1 to 5

5 to 25

I have lost count. Slide 11 6. Someone accidentally bumps into you in the street and

doesn't apologise. How do you react?


10

You apologize for your stupidity instead. How silly of you.

Say, "Hey, an apology would be nice!"

Say, "Hey dickhead! Look where you're going!"

Say, "Say your prayers scum. I am going to kill you." Slide 12 7. You're watching television and your cat jumps onto your lap,

purring, and looking for attention. How do you react?

Awww... cute kitty-witty!

Not now kitty, I'm watching TV.

Kitty, NO! BAD kitty! Get DOWN!

DIE YOU LITTLE BASTARD! DIE! Slide 13 8. You're at a party and someone across the room is checking

you out and showing interest. What do you do?

Blush and look at the floor.

Hold your nose in the air in disgust.

Throw your drink in their general direction.

Launch at them, fists flying furiously. Slide 14 9. How many expletives do you utter when you are angry?

None. I never swear.

I turn the air blue with foul language!

Sailors blush at the disgusting words that emerge from my mouth.

Swear words issue forth with such frequency and ferocity that it leaves my victims dumb.

Slide 15 10. Finally, how are you feeling right now?

As calm as a lake on a clear still day.

I'm pissed off and want to take it out on someone!


11

This question, this quiz, this entire site makes me incredibly an-gry!

RARGHGHH! AARGH! ROWRARARGH! Slide 16 T announces the result: If you have chosen option 1 in every question- you are an angel. If you have chosen option 2 in every question- you are a normal

healthy person without any aggressiveness. If you have chosen option 3 in every question- you are aggressive

and have serious problems with self-control. If you have chosen option 4 in every question- you are either a devil

or a monster. Slide 17 Dictionary definitions mix it up - 2 dictionary results

1. to confuse completely, esp. to mistake one person or thing for another: ―The teacher was always mixing up the twins.‖ X 2. to involve or entangle V

Slide 18 Mix It Up in USA Teaching Tolerance's Mix It Up program helps teachers develop

school communities. Number of schools committed to Mix It Up at Lunch Day: 2957 Yet, for far too many students, schools are hotbeds of exclusion. So-

cial scientists have long maintained that contact between diverse groups helps alleviate tensions and reduce prejudice. Mix It Up seeks to break down the barriers between students and improve intergroup relations so there are fewer misunderstandings that can lead to conflicts, bullying, and harassment.

Slide 19 Reading about MIX IT UP a. Reading for gist. Read the text and say if these statements

are true or false.

1. Mix It Up on November 10 is the Day of Tolerance. 2. The teacher knew all students in this school. 3. The teacher was interested in knowing more about students. 4. Neither teachers nor students were interested in Mix It Up at

Lunch Day. 5. Students should be active participants of Mix It Up at Lunch Day. Making the Invisible Visible: Preparing for Mix It Up at Lunch Day By Annah Created Oct 15 2009 - 12:01pm

http://www.tolerance.org/mix-it-up/lunch-day


12

Have you ever walked in the same hallway every day -- or driven from point A to point B -- without remembering how you got there, who you passed, or what you saw?

As I prepare for Mix It Up at Lunch Day November 10, I continue to see things and people that were once invisible to me.

One morning not long ago, before the start of school, I saw two stu-dents sitting on the main stairway, glanced, smiled, and kept on walking. As the days passed, I realized those two students sat at that same spot, as they did every morning, in the middle of the main stairway, to them-selves. Finally, I started making conversation. I introduced myself, asked what grades they were in, what their ambitions were. They are two African American 11th grade sisters.

As I spoke to them, and really began to see them, it struck me: how many students are ―invisible‖? How many people in our school, adult and students alike, have blindfolds on? As we built our relationship, I began to ask my new friends some questions. Thus began our journey to recruit a diverse student population for Mix It Up at Lunch Day.

I began to look ―at‖ instead of ―through‖ the school‘s population. I found other teachers who wanted to be part of the project. The next step was to have a meeting with teachers and a diverse group of students.

We brainstormed ideas for the Mix It Up Lunch. Our challenge: How do we make the invisible visible? Our plan for Mix it Up at Lunch Day was to assign every table a student to facilitate. We brainstormed different ice-breakers for students to use with others at their table. If you could be an animal, what would you be and why?

Another activity for the students is to circle up, with one participant in the middle, and ask such questions as: ―If you‘re like me, and you like piz-za, switch positions.‖ We are meeting weekly with the student/teacher ad-visors to run through the exercises, find a room large enough to host Mix It Up Lunch and secure the lunch menu.

For everyone who feels overwhelmed preparing for Mix It Up at Lunch Day, my advice is to empower the students. They have ideas, thoughts, ambition and the ability to see what‘s really going on. Advise them, encour-age them and nourish their ideas. They teach me, and not the other way around.

Slide 20 b. Reading for analyzing Read the text again and answer the questions: 1. What meeting made the teacher think about Mix It Up at Lunch

Day? 2. What question did the teacher ask himself? 3. Who were the participants of the project? 4. What 2 activities did they do during Mix It Up at Lunch Day? 5. Why should students be encouraged to take part in Mix It Up at

Lunch Day? 6. Key: a. 1T 2F 3T 4F 5T


13

b. 1. One morning not long ago, before the start of school, I saw two students sitting on the main stairway, glanced, smiled, and kept on walking. As the days passed, I realized those two students sat at that same spot, as they did every morning, in the middle of the main stairway, to them-selves. They are two African American 11th grade sisters.

2. How many students are ―invisible‖? How many people in our school, adult and students alike, have blindfolds on?

3. I found other teachers who wanted to be part of the project. The next step was to have a meeting with teachers and a diverse group of stu-dents.

4. We brainstormed different icebreakers for students to use with oth-ers at their table. If you could be an animal, what would you be and why?

Another activity for the students is to circle up, with one participant in the middle, and ask such questions as: ―If you‘re like me, and you like piz-za, switch positions.‖

5. They have ideas, thoughts, ambition and the ability to see what‘s really going on. They teach teachers, and not the other way around.

Slide 21 Writing questions for dialogues. Divide SS in groups of three. T: Imagine you‘re going to take part in Mix It Up at Lunch Day. What

questions can you ask students you don‘t know? Every group should write three questions.

SS write questions and read them aloud. Slide 22 Making dialogues using written questions. T: Imagine we‘ve got Mix It Up at Lunch Day. Make a dialogue with a

student you don‘t know. Slide 23 Making put ups

You deserve a Put-Up! We like because

T: I hope you agree we should be kinder, more tolerant and curious about other people.

Let‘s start changing ourselves with making put ups. SS read put ups and stick them on the BB. Slide 24 Home work Make a monologue about Mix It Up at Lunch Day. Remember to say:

what special day it is;


14

how it is organized in American schools;

if you would like to organize it in our school;

what activities you would like to have. Slide 25 Singing a song T: To finish our lesson I‘d like to sing a world famous song ‗What A

Wonderful World‘, which was sung by Louis Armstrong. Let‘s see only beautiful nature and kind people around us, enjoying

life and helping each other (slide show, SS stand up, holding hands to-gether).

I see trees of green, Slide 26 red roses, too

Slide 27 I see them bloom, for me and

you Slide 28 And I think to myself

What a wonderful world. Slide 29 I see skies of blue, and clouds

of white, Slide 30

The bright blessed day, Slide 31

The dark sacred night Slide 32

And I think to myself, What a wonderful world.

Slide 33 The colour of the rainbow,

So pretty in the sky Slide 34

Are also on the faces, Of people going by

Slide 35 I see friends shaking hands,

Saying "How do you do?" Slide 36

They're really sayin': "I love you". Slide 37

I hear babies cry, Slide 38

I watch them grow, Slide 39

They'll learn much more, Than I'll ever know Slide 40

And I think to myself, What a wonderful world, Yes, I think to myself, What a wonderful world.


15

Дошкольное образование

ИГРА С ПЛАТОЧКОМ

Кодирова Ирина Викторовна, детский сад № 175 «Полянка» АНО ДО «Планета детства «Лада», воспитатель, Самарская область, г. Тольятти

Предмет (направленность): НОД интеграция образовательных об-ластей «Познание», «Здоровье», «Физическая культура», «Коммуника-ция», «Социализация», «Музыка». .

Возраст детей: вторая младшая группа

Место проведения: группа.

Образовательные области, интегрируемые в непосредственной

образовательной деятельности: Цель: Формирование представлений об основах здорового об-

раза жизни и правилах здоровьесберегающего поведения Задачи: 1) расширить и уточнить представления детей о частях тела и

лица («Познание»); 2) формировать положительное отношение к

специфическим методам профилактики простудных забо-леваний («Здоровье»);

3) обогащать двигательный опыт детей, вы-звать радость и эмоциональную комфортность от прояв-лений двигательной активности, красоты движений («Фи-зическая культура», «Социализация», «Музыка»);

4) развивать опыт общения в малых детских группах, поддер-живать положительный настрой на выполнение совместных действий, побуждать детей к высказываниям («Социализация», «Коммуника-ция»);

Используемые методы и приемы: игровые упражнения, игро-вые ситуации; метод практического моделирования; проблемные во-просы; работа в парах; здоровьесберегающие методы: самомассаж, смена динамических поз, массаж БАТ.

Используемые материалы: Два платочка одного цвета (большой и маленький), платочки

на каждого ребенка, маркер, детская кукольная кроватка, сумка - «кен-гуру» для куклы, магнитофон.


16

Музыкальный материал: Ж. Массне «Размышление»; Р. Шуман «Смелый наездник»; П.И. Чайковский «Новая кукла». Предполагаемый результат - формирование следующих ин-

тегративных качеств на уровне соответствующем возрасту: - Имеющие первичные представления о себе; -Овладевший средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками; - Эмоционально отзывчивый; - Любознательный, активный; - Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту; - Овладевший предпосылками самоорганизации деятельности. Логика образовательной деятельности

Ход образовательной деятельности

Этапы образователь-ной деятель-

ности

Организация детской деятельности

Установ-ление контак-та с детьми,

создание «си-туации успе-ха», актуали-зация знаний

Воспитатель (на фоне произведения Ж. Масне «Размышление»): Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас снова видеть. «Доброе утро» всем вам. Каждое утро мы говорим друг другу: « Доб-рое утро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Произне-сите эти утренние волшебные слова, и у вас тоже будет доброе настроение.

Дети: Доброе утро. Воспитатель: Я очень рада, ребята, что вы

сегодня здесь: Наташа, и Саша, и т.д. И я, Ирина Викторовна здесь. А здесь…, а здесь веселый платочек. (Воспитатель вытаскивает из своего рукава платочек). Он любит играть в интересные игры, особенно в прятки, да непростые: платочек спрячется, а вы назовете, где он спрятался. За-крывайте глаза.

(Воспитатель прячет платочек на разных частях тела детей дети отгадывают местонахож-дение платка (у кого и где спрятался платочек), называя правильно части тела и лица.)

Органи-зация осозна-ния проблем-ной задачи и

Воспитатель: Что-то загрустил наш платочек. (Воспитатель берет платочек за один кончик, по-том прикладывает его к уху, как бы слушая). Он переживает, что у него нет ни головы, ни рук, ни


17

ее принятия детьми.

других частей тела как у вас. Как мы можем по-мочь платочку?

Подго-товка и орга-низация сис-

темы модели-рующих дей-ствий для ре-шения про-блемной си-

туации.

Не грусти платочек, мы сделаем из тебя ку-колку. (Воспитатель совместно с детьми опреде-ляет какую часть тела сделать платочку, и в про-цессе его изготовления побуждает детей сравни-вать строение тела платочка – куколки с собст-венным телом, обследуя его с помощью самомас-сажа)

Вот тебе головушка-соловушка. И у вас есть голова? (гладим голову)

А что идет дальше? Шейка-индейка. (Вытя-гиваем, поглаживаем шейку)

Потом? Плечики-кузнечики (дергают плечи-ками вверх-вниз)

Ручки-хватучки. (похлопать по рукам) Локотки-теремки (потереть локти) Пальчики-мальчики (шевелят пальчиками) Грудочка-уточка, (растереть) Животик-оборотик. (погладить живот круго-

вым движением) Спинка-тростинка (вытягивают) Коленки-поленки. (потереть) Ножки-сапожки (похлопать по ногам)

Обобще-ние этого зна-ния и упроче-ние его в виде обобщенного

понятия

Воспитатель: Давайте проверим все у нашей куколки как у нас (проверяет с детьми по схеме

сверху- вниз)

Органи-зация практи-ческого при-менения «от-крытого» зна-

ния

Вот и готова куколка. Какая маленькая. Да-вайте поздороваемся с куколкой.

Дети: Здравствуй куколка, доброе утро. Воспитатель: А еще можно здороваться с

помощью рук. Покажите мне свои ладошки. Я хочу, чтобы каждый из вас мог поздороваться с куколкой. (Воспитатель касается куколкой ладо-ней каждого ребенка. Дети рассматривают в ин-дивидуальном режиме готовую модель строения тела человека, любуются куколкой).

Создание «ситуации

успеха», ак-туализация

двигательного опыта детей

Воспитатель: Куколка устала. Маленьким нужно много отдыхать. (Уклады-

ваем куколку в кукольную кроватку) Отдыхай, ку-колка.

Дети: Спи, куколка. Баю – бай. Воспитатель: А вы были такие маленькие?


18

Дети: Да Воспитатель: А теперь вы какие? Дети: Большие. Воспитатель: Да, вы подросли и многое

умеете делать. А вы умеете делать зарядку? А для чего ее делают?

Дети: Чтобы быть здоровыми, сильными. Воспитатель: Верно. Для чего нужна зарядка? Это вовсе не загадка Чтобы силу развивать И весь день не уставать Чтоб немного подрасти И здоровье обрести. Встаньте прямо, вытяните шейки, спинки. Следующие движения выполняются под му-

зыку) Ходить, ходить умеем мы. В ладоши хлопать можем мы. Бежать, бежать умеем мы. Скакать, скакать умеем мы. Ходить, ходить умеем мы. И прыгать так умеем мы. И отдыхать умеем мы. Вот какие большие выросли. Давайте вместе

носиком вдохнем, и скажем «большие». Ребята, вы сделали зарядку, и даже немного подросли. Интересно, как там наша куколка?

(Воспитатель с детьми подходит к кроватке и достает куколку большего размера, предвари-тельно спрятанную в кроватке).

Воспитатель: И наша куколка подросла. А почему вы выросли? А наша куколка необычная, она растет быстро, как в сказке, не по дням, а по часам.

Органи-зация осозна-ния проблем-ной задачи и ее принятия

детьми.

Садись, куколка, посмотри на ребят, какие они дружные. Не смотрит. А может ли она нас увидеть?

Дети: Нет. У нее глаз нет. Воспитатель: А что мы можем сделать, что-

бы у куколки появились глаза? Дети: Нарисовать, слепить, наклеить. Воспитатель: Вот у меня маркер. И я нари-

сую куколке глаза. А для чего у нас глаза? Дети: Чтобы смотреть, видеть. (воспитатель

рисует глаза куколке) Воспитатель: Куколка стала


19

мне подружкой, а у вас есть друг или подружка? Возьмите за руку друга или подружку. И посмот-рите в глаза. Какого цвета глаза у вашего друга или подружки.

Подго-товка и орга-низация сис-

темы модели-рующих дей-ствий для ре-шения про-блемной си-

туации.

А чего еще не хватает на лице? Дети: Рта. Воспитатель: Для чего нам нужен рот? Дети: Чтобы говорить, кушать. (воспитатель

рисует рот куколке) Воспитатель: А еще, чтобы дарить улыбки.

Улыбнитесь своему другу, своей подруге. Вот и куколка нам улыбается. А что еще я нарисовала куколке?

Органи-зация практи-ческого при-менения «от-крытого» зна-

ния

Мне ответьте на вопросик Для чего нам нужен носик? Дети: Дышать., нюхать. (воспитатель рисует

нос куколке) Воспитатель: Поможем нашим носикам луч-

ше дышать. Сделаем гимнастику для носа. У носика есть кончик, У носика есть крылья. За кончик дернем, дернем, Мы дернем, но не сильно. А пальчики на крылья И двигаем по кругу. Болезни прочь прогоним И прочь прогоним скуку. А теперь помогайте мне. (Воспитатель проводит массаж БАТ с деть-

ми еще раз, делая паузы в тексте, чтобы дети досказали)

Органи-зация осозна-ния проблем-ной задачи и ее принятия

детьми.

Воспитатель: Глаза, нос, рот, а еще есть… Дети: уши. Воспитатель: Для чего у нас уши? Дети: Чтобы слышать. (воспитатель рисует

уши куколке) Воспитатель: Скажите на ушко другу или подруге: «ты хороший, ты хорошая, я люблю тебя».

Куколка тоже вас полюбила. И приглашает на красивый танец. Мы танцуем возле куклы,

Покружились возле куклы, У нас ручки, и у куклы, У нас ножки и у куклы. Покажите куколке как красиво вы танцуете.


20

(Дети выполняют движения сначала по тек-сту и по показу воспитателя. Затем импровизиру-ют)

Органи-зация ситуа-ции, стимули-рующей пере-

нос нового знания или

умения на его расширенный содержатель-

ный объем

Воспитатель: Понравилось вам играть с пла-точком и с куколкой? И куколке вы, ребята очень понравились, много знаете, все отвечаете, много умеете, дружные ребята. И мы с куколкой дарим вам разные платочки, вы будете играть с ними в свои игры.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Ошкина, A.A. Формирование здорового образа жизни

дошкольников: Учебно- методическое пособие к изучению

курса «Теория и методика физического воспитания и разви-

тия ребенка»/ A.A.Ошкина – Тольятти: ТГУ, 2007


21

ЗАБАВНЫЕ ИСТОРИИ ИЗ ЖИЗНИ ДЕДА МОРОЗА

Третьякова Светлана Николаевна, Усть – Баргузинская средняя обще-

образовательная школа, учитель начальных классов, Республика Бу-

рятия

Тюрикова Лариса Викторовна, Усть – Баргузинская средняя общеобра-

зовательная школа, учитель-логопед, Республика Бурятия

Предмет(направленность: интегрированное занятие учителя и ло-

гопеда по конструированию

Возраст детей: 6 лет.

Место проведения: подготовительный класс

Цели: Коррекционно-образовательные цели: -Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима». -Совершенствование грамматического строя речи (образование

слов с уменьшительно–ласкательными суффиксами). Коррекционно-развивающие цели: -Развитие связной речи, мышления, артикуляционной, тонкой и

обшей моторики. 3. Коррекционно-воспитательные цели: -Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доб-

рожелательности, самостоятельности, инициативности, ответственно-сти. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование. Мяч среднего размера, сюжетные картинки по теме «Зима», цветной картон, пластилин, ножницы, простой каран-даш, ватман с изображением планеты, картинки с изображением Де-да Мороза, ѐлочки, самолета.

Ход урока: (Логопед) Организационный момент. Приветствие. Настрой на

работу: закрыли глазки, представили что-нибудь приятное и пожелали себе и друзьям всего доброго.

Ребята, а кто скажет, какой идет месяц? Какое время года? Ка-кой большой праздник отмечаем в этом месяце?

А теперь сделаем несколько упражнений для правильного рече-вого выдоха: теплая - холодная воздушная струя, упражнение «Фокус» (сдуть ватку с кончика носа) – полетели снежинки.

(Учитель) Ребята, а давайте загадки про зиму отгадаем:


22

Меня не растили - из снега слепили. Вместо носа ловко вставили морковку. Глаза - угольки, руки - сучки. Холодная, большая, кто я такая? (Снежная баба) Чтобы осень не промокла, Не раскисла от воды, Превратил он лужи в стѐкла, Сделал снежными сады. (Мороз) С неба падают зимою И кружатся над землѐю Лѐгкие пушинки, Белые ... (Снежинки) Молодцы. А теперь скажите, почему вам нравится зима? А Новый

год? (Логопед) Ребята, скоро наступит Новый год, праздник, всеми

любимый, который мы с нетерпением ждем. У нас хорошее настрое-ние, и мы сейчас с вами поиграем в игру «Назови ласково». Я назы-ваю слово и бросаю «снежок» любому из вас, к кому «снежок» приле-тит, тот и отвечает.

Зима – (зимушка); снег – (снежок); санки – (саночки); сосулька - ….; шуба - …..; шарф - ….; гора - ….; валенки - …. . (Учитель) Ребята, а сейчас я вам расскажу одну историю, кото-

рая приключилась с Дедом Морозом:Завные истории из жизнВ са-мый канун Нового года Дед Мороз, как обычно, собрался на празд-ничную Елку к детям.

Взял свой волшебный посох, мешок с подарками кликнул тройку оленей, которая должна быстро домчать его к месту событий, но уп-ряжки у крыльца не оказалось. Тогда Дед Мороз сел в самолет и полетел искать своих оленей. Да не тут-то было -самолет резко взметнулся ввысь и стали неуправляем.

Не успел Дед Мороз понять, что происходит, как самолет плавно опустился на необычную местность. Это была галактическая планета Юзия. Оглядевшись по сторонам он заметил двигающиеся светящиеся звездочки . Приглядевшись обнаружил ,что это малень-кие человечки- Юзики . Они излучали мягкий, теплый свет и Дед Мороз решил поздравить их с праздником : он взмахнул своим волшебным посохом и тут появилась настоящая колючая и душистая елочка. Елочка была непростая – она была нарядно украшена. А вот глаза Деда Мороза оставались грустными. Один из Юзиков это заме-тил и спросил, что случилось. Дед Мороз поведал свою историю о пропаже упряжки с оленями и Новогоднем празднике для детишек. Тут Юзики вспомнили, что видели необычных рогатых животных у чародея Юза живущего на их планете. И вот все вместе – светящие-


23

ся человечки и Дед Мороз пошли в замок воришки. Приоткрыл Дед Мороз полу своей шубы и оттуда повыпрыгивали разные зверушки, и устроили развеселый хоровод с песнями да танцами вокруг зеленой красавицы. Зверята и Юзики закружились в праздничном хороводе. Чародей не удержался и присоединился к веселящимся. Случилось чудо, из злого колдуна Юз превратился в доброго волшебника. Праздник удался на славу! Настроение было замечательное у всех. Затем Дед Мороз всем участникам торжества вручил подарки.

Добрый волшебник Юз вернул упряжку оленей, а светящиеся человечки Деду Морозу подарили свет от своих огоньков. С тех пор новогодние елки стали украшать гирляндами.

(Учитель рассказывает сказку, а учитель-логопед размещает на ватмане сказочных персонажей)

(Логопед) Про зиму поговорили, что-то холодно стало. Давайте разогреемся, проведем физминутку, разминку для глаз, для языка, для пальчиков.

(Учитель) Ребята, вот мы с вами разогрелись, поиграли, а сейчас поработаем: давайте сделаем Юзиков из нашей сказки. (Вспомнили правила безопасности при работе с ножницами). На цветной картон нужно обвести трафарет звездочки и вырезать еѐ. Затем из пластили-на сделать глазки, носик, ротик. Может кто-то ещѐ что-нибудь приду-мает своей звездочке.

Дети работают, затем готовые звездочки прикрепляем на ват-ман.

(Логопед) Ребята, вот какие красивые Юзики у нас с вами полу-чились. А давайте вспомним, что они подарили Деду Морозу? (Све-тящиеся огоньки). Правильно, и теперь почти в каждом доме на но-вый год зажигаются такие красивые разноцветные лампочки. (Вклю-чаем гирлянду).

(Учитель) Вот и заканчивается наше занятие. Спасибо вам за ра-боту. До свидания.


24

«ЧЕМ БОГАТ НАШ КРАЙ»

Ковалева Елена Ивановна, МБДОУ №129 «Высотка», воспитатель, г. Астрахань

Предмет(направленность: краеведение

Возраст детей: 4-6 лет.

Место проведения: дошкольный

Аннотация Данное занятие поможет воспитателям, специалистам дет-

ских садов, в ознакомлении дошкольников с родным краем, по-знакомит с особенностями Астраханской области. Материал лег-ко адаптируется под другие регионы.

Цель:обобщить знания детей о природе Астраханского края, продолжить учить различать зимующих и перелѐтных птиц, закрепить знания о рыбах, обитающих в реках, а также о живот-ных Астраханской области, воспитывать любовь к родному краю, чувство гордости и бережное отношение к природе.

Материалы и оборудования: картинки с изображением птиц и рыб, обитающих в Астраханской области, открытки с видами


25

г.Астрахани, мяч, композиция реки, аудиозапись с песнями об Ас-трахани, карточки с изображением овощей, фруктов и ягод.

Предшествующая работа: подбор игр и загадок, индиви-дуальное разучивание стихов, написание конспекта.

Очень важные слова начинают с буквы "А". Для нас очень важное слово - Астрахань. Почему ? А как называются люди, ко-торые живут в нашем городе? Сегодня мы поговорим о том, чем мы гордимся и покажем, как хорошо мы знаем свой родной город.

Реб: О.Астрахань! Звонят колокола Звон улетает в синие просторы. Огнѐм горят собора купола И белых стен зубчатые узоры Ребята! У меня на столе открытки с изображением различ-

ных уголков нашего города. Нужно выбрать и назвать знакомое вам . За правильный ответ вам будет даваться картинка, а в кон-це занятия мы посмотрим у кого их больше.

Д/и: "Астраханские задачки" Не только достопримечательностями мы можем гордиться,

но и нашей великой рекой. Вдоль какой реки расположен наш го-род?

Предлагаю отправиться на Волгу. Сделаем автобус из на-ших стульев, и в путь. В дороге прослушаем песню об Астрахани. Посмотрите в окна нашего автобуса. Как много пролетает птиц.

(Появляется конверт) К нам сорока- белобока Прилетела издалека, Не сказала, где была, Но зато она, ребятки, Интересные загадки На хвосте нам принесла Кто загадку отгадает Тот картинку открывает. Ребята, не забывайте отмечать перелѐтная или зимующая

эта птица. Д/и:" Узнай Астраханских птиц"

Птицам перелѐтным хорошо на юге, а как помочь зимую-щим?

Реб: Голодно, холодно, синички, воробьи! Голодно, голуби - гуленьки мои! Прилетайте в гости, полны у нас горсти. Клюйте, гостюйте, не пугайтесь, клюйте!

Остановка. Выходим на поляну .Наш Астраханский край бо-гат ещѐ и животными. И вы конечно их знаете.

Д/и :" Кто живѐт в родном краю"


26

Я буду бросать мяч и называть животных, если это живот-ное обитает в Астраханской области, то вы ловите мяч и говори-те да. А если нет, то говорите нет.

Наконец-то мы добрались до реки, (переходим в другую часть комнаты, где стулья расположены по краю ковра, а в сере-дине - композиция реки).

Реб: Плывут по Волге пароходы, Стучат волною в берега... Ты мне дороже год от года Родная, милая река... Со всех концом нашей страны, и даже со всего мира приез-

жают люди, чтобы отдохнуть. Как? Конечно же, на рыбалке. И мы с вами тоже едем на рыбалку. Представим, что стулья - наши лодки, а мы с вами рыбаки. Поудобнее устраивайтесь Я показы-ваю, а вы называете рыбу и рассказываете, что интересного знаете о ней.

Д/и: "Рыбалка" Подведѐм итог. Кто же больше набрал картинок? Молодцы!

А что изображено на картинках? (Фрукты, овощи и ягоды) Как вы думаете, почему я выбрала именно их? (Это тоже богатство на-шего края) Богат и разнообразен наш край. И то о чѐм мы сего-дня говорили- это малая часть того, чем мы можем гордиться. И наша с вами задача всѐ это беречь.

Подвожу итог занятия.


27

ПУТЕШЕСТВИЕ В БУМАЖНОЕ КОРОЛЕВСТВО Кондратова Марина Иннокентьевна - воспитатель логопедической группы МДОУ №26, образование - высшее, стаж работы - 22 года, 14 разряд - высшая категория. Чаплинская Светлана Викторовна - музыкальный руководитель МДОУ №26, образование - средне-специальное, стаж работы - 15 дет, 12 раз-ряд – II категория. Татаринова Надежда Владимировна - воспитатель логопедической группы МДОУ №26, образование - средне-специальное, стаж работы - 30 лет, 14 разряд - высшая категория. Емельянова Марина Анатольевна - воспитатель логопедической группы МДОУ №26, образование - средне-специальное, стаж работы - 18 лет, 12 разряд - II категория.

Предмет (направленность): праздник

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Место проведения: музыкальный зал МДОУ.

I. Обоснование значимости праздника: В процессе подготовки и проведения праздника была представ-

лена возможность для развития творческих возможностей детей и взрослых, теснее стал контакт между детьми, родителями и педагога-ми, что благотворно отразилось на дальнейшей работе всего группо-вого коллектива.

Подготовка и проведение праздника стала одной из наиболее ин-тересных и плодотворных форм работы с семьей.

II. Замысел решения проблем: 1. Разработка сценария не календарного праздника, вызванного

интересами детей, родителей и педагогов и ориентируемого на этапы детского развития.

2. Цель праздника:

расширять знания и практические умения детей выполняя изделия из различных видов бумаги;

учить конструировать и моделировать, находя неожиданные варианты использования предметов;

воспитывать аккуратность, усидчивость, терпение, внимание, образно-пространственное мышление;

развивать наблюдательность, мышцы рук, глазомер;

закрепить знания о свойствах бумаги и ее разновидности;

радовать детей, обогащая их жизнь запоминающимися впе-чатлениями;

создавать благоприятную психологическую атмосферу в кол-лективах детей, родителей и сотрудников детского cада;


28

создавать условия для проявления творческой ини-циативы и сотворчества;

расширять у родителей представления о "мире радостей" де-тей;

помогать детям осваивать общечеловеческие ценности, вос-питывать нравственные качества,

обогащать познавательное развитие, как детей, так и взрос-лых;

корректировать эмоциональные состояния и личностные ка-чества детей с проблемами в развитии.

III. План подготовки праздника:

Анкетирование родителей с целью выявления волнующих проблем проведения досуга с ребенком.

Поиск идеи праздника.

Разработка плана подготовки и проведения праздника.

Определение содержания познавательной деятельности детей.

Подбор поэтического и музыкального материала, речевое творчество.

Разработка сценария праздника

Проведение консультаций для родителей по теме празд-ника.

Оформление «раскладушек» по соответствующей теме праздника.

Проведение конкурса поделок «Из бумаги мастерим как маги».

Работа с детьми и родителями по изготовлению оборудо-вания и оформления зала.

Привлечение сотрудников детского сада и родителей к изготовлению костюмов и декораций.

В ближайшей перспективе: - Оценка праздника детьми и взрослыми. - Совместное обсуждение результатов праздника. - Рождение новых идей. - Продолжение совместной творческой работы с родителями. IV. Предполагаемые итоги праздника:

Расширение кругозора детей.

Активное участие родителей в процессе воспитания и обра-зования детей.

Установка социальных контактов с семьей.

Установление положительных эмоционально-личностных от-ношений социальной цепочки: ребенок - родитель - педагог.

Вызвать интерес к проведению и участию в различных со-вместных мероприятиях.

V. Необходимые ресурсы:


29

- В подготовке и проведения праздника принимают уча-стие сотрудники МДОУ, выпускники детского сада.

- Для организации праздника используются средства выде-ленные администрацией детского сада, воспитателями, добровольная помощь родителей.

Основные исполнители: 1. Кондратова М.И. - воспитатель логопедической группы.

2.Татаринова Н.В. - воспитатель логопедической группы. 2. Емельянова М.А. - воспитатель логопедической группы. 3. Печурина О.Ю. - воспитатель ясельной группы. 4. Чучевлянкина Н.В. - воспитатель логопедической группы. 5. Чикунова Т.А. - логопед. 6. Егорова О.А. - логопед. 7. Будилина Е.С. -воспитатель ясельной группы. 8. Орлова О.А. - помощник воспитателя. 9. Жигалова Е.А. - методист. 10. Дети и родители логопедических групп. Действующие лица: Взрослые: 1. Сказочник 2. Графиня Белая бумага 3. Госпожа Фольга 4. Граф Картон 5. Клякса 6. Ножницы 7. Принцесса Цветная бумага 8. Королева (Клякса, ножницы - могут быть школьники). Дети: 1. Жители Белого замка. 2. Салфеточки. 3. Искорки. 4. Капитошки. 5. Цветные бумажки. 6. Цветы. 7. Принцесса Газеточка. 8. Принц Картончик. 9. Принцесса Фантик. 10. Принц Фольга. Путешествие в Бумажное королевство (сценарий праздника) Под веселую музыку дети и родители заходят в зал, рассажи-

ваются на свои места. В записи звучит мелодия "В гостях у сказки" (фонограмма). Выходит сказочник. Сказочник:


30

Здравствуйте гости, Дорогие зрители, Мальчики и девочки, А также их родители, Приветствую я Вас! Сегодня вы увидите, Сегодня вы услышите Историю, которую Поведаю я сейчас. Нам сегодня предстоит необычное путешествие - в Бумаж-

ное Королевство. В этом королевстве случилась беда - злой волшеб-ник заколдовал Королеву, и она уснула глубоким, долгим сном. Мы с вами отправимся в путь, чтобы помочь жителям бумажного королевства и разбудить Королеву. А для этого нам нужно отыскать 4 волшебных цветка, в четырех разных замках. Ну что ребята, вы го-товы?

Дети: Да! Сказочник: Тогда в путь! А чтоб побыстрее попасть нам в Бумажную страну нам поможет

Песенка Путешественников Исполняется «Песенка Путешественников» (приложение1). (После исполнения песенки, все оказываются в бумажной стра-

не). 1 ребенок: (восхищенно) Что за чудная страна! Вся бумажная она. И деревья, и цветы, Птицы чудной красоты! 2 ребенок: Вместе дружно мы пойдем, В замках мы цветы найдем. И бумажная страна Вся очнется ото сна. (Под музыку выдвигается замок Белой бумаги). Сказочник: Друзья, вот мы и добрались до первого замка Бу-

мажного королевства - замка Белой бумаги. А открыть его по-может моя волшебная палочка:

Крибли, крабли, кри - Двери замок отвори! (Звучит музыка, появляется Белая графиня).


31

Сказочник: Здравствуй Белая графиня! Сколько лет прошло с тех пор? Как уснула королева Необычным, долгим сном. Белая графиня: Вас приветствую друзья, Рада всех вас видеть я Вижу я гостей так много, нелегка у вас дорога Отдохните у меня. Сказочник: Это гости не простые, Наши добрые друзья. С нами мамы, даже папы Вместе - дружная семья! Белая графиня: Хорошо, я очень рада В замке нашем видеть вас, А теперь я вам представлю Своих подданных сейчас. (Обращает внимание на детей в костюмах белого замка). Выходите поскорей И пляшите веселей. Исполняется Бальный танец "Падеграс", музыка неизвестного автора (звучит музыка). (После танца выбегает "Клякса", показывает на замок, саму

Белую графиню и мольберты с белой бумагой). Клякса: Это разве красота? Ваша Белая бумага Не красива и бледна. (Подбегает к мольбертам). Я хочу поставить кляксы


32

Вот сюда! (Ставит кляксу на первый мольберт) И вот сюда! (Ставит кляксу на второй мольберт) Все отлично получилось И теперь здесь красота!

Белая графиня: Что ты, клякса, натворила? Ты испортила наш цвет, Белым был наш чудный замок, А теперь его уж нет! (Графиня плачет). Сказочник: Ребята, посмотрите, что натворила проказница Кляк-

са. Давайте подумаем, как помочь Белой графине исправить кляксы. (Ответы детей - нарисовать из кляксы красивый рисунок). Сказочник: Правильно ребята, давайте попросим помочь наших

родителей. (Совместная творческая работа родителей и детей «кляксо-

графия», разрисовка маркерами).


33

Клякса: (Наблюдает, что делают с ее кляксами), Это, что тут за картины, Краски разноцветные? Ой, спасите! Помогите! Обидели бедную... Удаляюсь... Растворяюсь... (Убегает под музыку). Белая графиня: (Смотрит, что получилось). Ах, какая красота! Спасибо вам, родители. И вас, ребят, благодарю За это песню вам дарю. Мои салфеточки сейчас, Споют весело для вас. Исполняется «Песенка Салфеточек» (приложение 2). Сказочник: Спасибо, Белая графиня, Спасибо, салфеточки за замечательную песенку. Но нам пора прощаться, нас ждет впереди дальняя дорога. Белая графиня: Я вас всех благодарю, Сундучок свой подарю, Он внутри не пустой Там цветок волшебный мой. (Отдает сундучок сказочнику). Сказочник: (Еще раз благодарит графиню, графиня уходит). Вот мы и получили первый цветок. Итак, в путь! (Под музыку дети «идут» дальше, сказочник обращает внима-

ние на дерево. На ветке сидит птичка и держит в клюве листок). Сказочник: Давайте посмотрим, что там написано (читает). «Чтобы попасть в следующий замок, нужно отгадать загад-

ки детям, а родителям ответить на трудные вопросы». Сказочник: (Задает родителям вопросы).


34

Итак, слушайте и отвечайте: 1. Где растет книга? (В лесу). 2. Какие инструменты используются в работе с бумагой? (Клей,

кисточка, циркуль, иголка, нитки, линейка). 3. В каком году была изготовлена первая бумага? (В 105 году). Сказочник: (Детям загадки). А теперь, ребята, загадки для вас: 1. Как мел бела, на краю стола. Я на ней, что захочу, нарисую, начерчу (Бумага). 2. Склеена, сшита, Без дверей, а закрыта. Кто ее открывает Многое знает. (Книга). 3. Чтобы было, где писать, В школе нам нужна... (Тетрадь). Сказочник: Молодцы! На все вопросы ответили и загадки отга-

дали, путь к следующему замку открыт. (Под музыку выдвигается замок Фольги). А вот в этом замке живет Госпожа Фольга. Она очень гордая и кроме себя никого не любит. Посмотрим, как она нас встре-тит. (Говорит волшебные слова).

Крибли, крабли, кри Двери замок отвори! (Звучит музыка, выходит Фольга, любует-

ся собой, смотря в зеркальце). Госпожа Фольга: Как прекрасна я, красива, В позолоте, серебре, В изумрудах и алмазах, И сверкаю я везде. Хоть все замки обойди, Лучше дамы не найти. Красота лишь мне дана, Я такая здесь одна! Сказочник: Милая, Госпожа Фольга, как же Вы живете здесь одна, и не ужели

у Вас нет друзей? Госпожа Фольга: Фи! Друзья? А, что такое друзья? Сказочник: Даже дети об этом знают, сейчас они Вам про друж-

бу споют. Исполняется песня «Настоящий друг», слова М. Пляцков-

ского, музыка Б. Савельева. (Под музыку, после песни, выбегают Ножницы). Ножницы: А...! (Потирают руки). Вот блестящая бумажка, Нам попалась на пути. Мы тебя сейчас разрежем, Ты мешаешь нам пройти!


35

Смотрите, мы раскрыли пасть, В нее бумагу можно класть. Бумага в нашей пасти Разделится на части. Госпожа Фольга: (Высокомерно). Право, Сударь, подождите, Как попали Вы сюда? Ну-ка быстро уходите, Вон из моего дворца!

Сказочник: Что вы ссоритесь, Поверьте, для вражды Тут нет причин. Ведь и ножницы с фольгою Могут дружбу завести. Госпожа Фольга: Это ножницы виноваты. Налетели на меня. Ножницы: Нет! Фольга во всем виновата (передразнивает) Ах! Красавица ведь я. Сказочник: Да не ссорьтесь вы. Сейчас ребята подумают и подскажут, как вас можно подружить. (Ответы детей. Ножницами можно вырезать красивые подел-

ки из фольги. Например, снежинки, звездочки и украсить ими замок). Сказочник: Правильно ребята. И сейчас мы вместе с родителя-

ми постараемся подружить фольгу с ножницами. Госпожа Фольга: Очень рада буду я, Посмотреть на все друзья!


36

Ножницы: Я, конечно, помогу и за всем присмотрю. (Сказочник предлагает родителям пройти к столикам, на ко-

торых лежат ножницы, фольга, скрепки, стиплер, и сделать подел-ки из фольги).

Сказочник: Пока наши родители будут вырезать, и украшать за-мок Фольги, наши ребята сыграют в шумовом оркестре. А инструмен-ты в оркестре необычные, Все бумажные, непривычные.

Ребенок: Инструменты в руки взяли И задорно заиграли. Не судите строго нас, Ведь играем мы для вас! Исполняется «Музыкальная композиция» р.н.м. "Полянка",

обработка Т Кузнец, или по усмотрению музыкального руководите-ля.

Госпожа Фольга: Молодцы ребятки! Ножницы: Спасибо вам! Сказочник: Пока наши дети играли на своих необычных - инст-

рументах, наши родители сделали замечательные украшения. Вот, посмотрите. (Выходят двое родителей, в руках подносы с по-делками).

1 родитель: Очень долго мы старались, вырезали все для вас. 2 родитель: Посмотрите, какие красивые получились поделки у

нас. Госпожа Фольга: Спасибо, родители, за добрый ваш труд. Ножницы: Спасибо за то, что подружили нас тут. Госпожа Фольга: За это вам Сундучок подарю, Заветный цветочек Я в нем храню. (Отдает сундучок сказочнику). Сказочник: Спасибо Вам за добрый подарок. Надеемся, что у Вас появилось много друзей. А Вы (показы-

вает на ножницы) не будете больше ссориться. До свидания, нам пора в путь, нас ждет дальняя дорога. (Фольга и Ножницы уходят).

Сказочник: Ну, вот, ребята, еще один цветочек достали мы. Отправляемся

дальше. (Под веселую музыку дети «идут» дальше, выкатывается мя-

чик, сказочник обращает внимание на него. На мячике написано: «Чтоб в пути вам не устать нужно детки поиграть»). Музыкальная игра «Колпачок и палочки». (После игры выдвигается под музыку замок Картона). Сказочник: (Обращает внимание на замок).


37

Детки, как вы думаете, замок ка-кого бумажного героя может быть?

Посмотрите, какой он крепкий, плотный. Что это за бумага (Ответы детей, картон).

Правильно ребята. Давайте от-кроем двери моей волшебной палоч-кой.

Крибли, крабли, кри, Двери замок отвори! (Под музыку выходит граф Картон). Картон: Самый главный – Я, Картон! Крепкий я и плотный, Для всех работ пригодный. И все замки обойдете, Сильней меня вы не найдете. Вы зачем сюда пришли? И мой замок, как нашли? Сказочник: Мы с ребятами идем к Королеве бумаги. И нам нужен еще цветок

из вашего замка. Помогите нам, пожалуйста! Картон: Самый твердый я и гордый, В королевстве нашем... Да!!! И цветок я свой волшебный, Не отдам вам никогда. Сказочник: Ребята, что же нам делать? Как же усмирить Графа

Картона? Подумайте, ребята, ведь он очень плотный и крепкий. 1 ребенок: Пусть не хвастает Картон, Знают все, что крепок он. Можем мы его согнуть, И разрезать, и свернуть. Гордость враз исчезнет в нем, Станет сразу добрым он. 2 ребенок: Надо воду нам позвать, И Картона напугать. Станет слабым он и мокрым, Для работы не пригодным. Капитошек позовем, И водичкою польем. 3 ребенок:


38

А еще Картон боится, Если искра разгорится Убежит из замка вон, Сильный, твердый наш Картон. Нам огонь пора позвать И Картона напугать. Картон: (Смеется) Ха-ха-ха! Сказочник: Посмотрите, ребята, Картон смеется. Давайте точно

позовем искорок и капитошек, чтобы справиться с ним. Исполняется «Танец Воды и Огня» музыка по усмотрению музыкального руководителя. (После

танца Картон пугается и говорит).

Картон: Напугали вы меня, Больше так не буду я. Буду добрым и хорошим, Сильным, смелым и пригожим. Чтоб не ссориться с друзьями Поиграю вместе с вами. В моем замке есть крепкие картонные коробки. Ты коробки соберешь, Героев мультиков найдешь. Игра с картонными коробками (играют дети и родители).


39

Картон: Молодцы ребятки, а так же и родители, справились с

моими коробками. И за это вам, друзья, Подарю цветочек я, (Отдает в коробке цветок, уходит).

Сказочник: Спасибо Вам, граф Картон! А нам, ребята, нужно спешить. («Идут» дальше, звучит музыка).

Сказочник: Ребята, послушайте, какая чудесная мелодия (зву-чит голос в записи).

«Дорогие ребята, нелегко вам было в пути, но вместе с вашими родителями вы справились со всеми заданиями и впереди вас ждет последний замок - замок цветной бумаги. А чтоб в него попасть, ва-шим родителям надо ответить на мой вопрос. Итак, слушайте: назови-те как можно больше видов бумаги». (Ответы родителей).

Сказочник: Молодцы, отлично! Я думаю, что мы справились с заданием. Путь открыт. (Под музыку выдвигается замок Цвет-

ной бумаги). Перед нами замок Цветной бумаги. И вновь в моей руке волшеб-

ная палочка: Крибли, крабли, кри Двери замок отвори. (Под музыку выходит принцесса Цветная бумага). Принцесса: Я, принцесса, не простая Я, принцесса, вся цветная. И со мной мои девчушки, Разноцветные подружки. Вам сейчас себя покажут, О себе они расскажут.


40

Исполняется "Песенка Цветной бумаги" (приложение 3). Принцесса: Знаю, нужен вам цветок, Разноцветный лепесток. Много из в моем саду, Но никак я не найду. Вместе мы его найдем, В королевство попадем. Исполняется "Танец цветов", музыка по усмотрению музыкального руководителя. (В конце танца подходит к девочке, у которой разноцветная

шапочка цветка, внутри него такой же, только чуть меньше. Сры-вает).

Принцесса: Вот волшебный мой цветок, Разноцветный лепесток. (Подносит цветок сказочнику) . Вы его скорей берите, Королеву разбудите. (Отдает цветок и уходит). Сказочник: Спасибо, принцесса! Ребята, вот мы и собрали все четыре цветка. И теперь нам оста-

лось разбудить Королеву, и для этого мы отправляемся в королевский дворец. (Под музыку «идут» открывается занавес, за ним замок Королевы, в центре спящая Королева).

(Сказочник произносит волшебные слова, прикалывает четыре цветка к арке дворца).

(Звучит торжественная музыка, Королева просыпается). Королева: Я проснулась ото сна, Как же долго я спала.


41

Всем спасибо говорю, Очень вас благодарю! Момент праздничный настал, Объявляю шумный бал! Конфетти, скорей летите, В вальсе праздничном кружась. Чудо вы свое несите, И порадуйте вы нас! (Звучит в записи "Вальс цветов" Чайковского. Из бумажных та-

релочек, прикрепленных на леске к потолку сыпется конфетти). (На фоне музыки Королева продолжает говорить).

Королева: Приглашаю всех гостей Собирайтесь поскорей. Встречайте: Принцесса - Упаковка (ребенок в костюме из бумажных упако-

вок). Принц - Журнальчик (ребенок в костюме из газет и журналов). Принцесса - Фантик (ребенок в костюме из фантиков). Принц -

Фольга (ребенок в костюме из фольги). (Принцы и принцессы проходят по залу, показывая свои костю-

мы). Королева: Музыканты заиграйте Всех на танец приглашайте. Исполняется танец "Добрый жук" (Общий танец). Королева: (После танца). Спасибо вам, мои друзья. Вы одолели чары зла. Дружба, улыбка и добрые дела зло и гордость победили навсегда. И за вашу дружбу, смекалку, находчивость я вам подарю подарок. Подарок не простой, а тоже сделанный из бумаги, и я надеюсь, что вы с удовольствием будете играть все вместе, (Дарит на подносах 2 игры). Королева: В королевстве нашем мир, Приглашаю всех на пир! (Все гости выходят в другой зал, где накрыт праздничный

стол). Использованная литература: 1. Дыбина О.В. Что было до... Игры - путешествия в прошлое

предметов. М.: Творческий центр, 2001. 2. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. Занятия с до-

школьниками. М.: Творческий центр, 2002. 3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа. М.: Изд. Карапуз-дидактика, Твор-ческий центр Сфера, 2006.


42

4. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. Яро-славль: Академия развития, 2001.

5. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. Театр создаем сами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2004.

6. Газета «Дошкольное образование», №12 – 2004, №5-2005, №13 – 2005, №17 – 2005, №20 - 2005.

7. Журнал «Управление ДОУ», №8 - 2006. Приложение 1. «Песня путешественников» (Слова, переделанные на мелодию «В гостях у сказки», Вараеи-

ной С.В.,Кондратовой М.И.) 1. Если вы не так уж боитесь злодеев

Или чародеев и злых колдунов, Мы сегодня вместе идем в королевство, Где живет красивый и бумажный народ. 2. Мы с собой родителей наших позвали, Чтобы было легче нам вместе в пути.

Не страшны в дороге нам беды, печали, Вместе с ними сможем все легко пройти.

3. Смелость, дружба, храбрость в беде помогают, Мы с собой в дорогу возьмем их скорей.

И добро на свете тогда побеждает, Если вместе столько хороших друзей. Приложение 2. Песенка про салфеточку (Слова и музыка Варавиной С.В.) 1. Это что за чудеса -

Вот бумажная краса, Очень мягкая, как вата И на ощупь так нежна.

Припев. Салфеточка, салфеточка, Очень хороша! Салфеточка, салфеточка, Каждому нужна. 2. Как красива, посмотри

На столе она лежит Только кушать ты закончишь. «Вытри ротик», - говорит

Припев. Салфеточка, салфеточка, Очень хороша! Салфеточка, салфеточка, Каждому нужна. 2. А еще салфеточку можно

Во что хочешь превратить,


43

Где разрезать, где наклеить, Даже жгутиком скрутить.

Припев. Салфеточка, салфеточка, Очень хороша! Салфеточка, салфеточка, Каждому нужна. Приложение 3. Песенка Цветной бумаги (Слова и музыка Варавинои С.В.) 1. Мы бумажки не простые,

Разноцветные такие, Меж собою все дружны, Для поделок мы нужны.

Припев Раз, два, три, четыре, пять Можно нас скатать, память. Уголочками сложить И кусочками порвать. Мы в саду и там, и тут

Дети в руки нас берут. Дома тоже мастерят, Все для радости ребят.

Припев. Раз, два, три, четыре, пять Можно нас скатать, память. Уголочками сложить И кусочками порвать.


44

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬ-ЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ, В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «В ГОСТИ К МИШУТКЕ»

Королева Светлана Николаевна, ДОУ комбинированного вида № 797, педагог-психолог, Москва

Предмет (направленность): интегрирование образовательных об-ластей «Познание» и «Коммуникация» (развитие элементарных мате-матических представлений, развитие речи и др.)

Возраст детей: средняя группа

Место проведения: группа

Цель: развивать способность к эмоционально-волевой регуля-ции; активизировать эмоциональное и моторное самовыражение, ак-тивизировать мыслительные операции сравнения : анализ, синтез, снятие мышечных зажимов, психоэмоционального напряжения;

Задачи: в области развития: Развитие зрительного и слухового восприятия Развитие целенаправленного внимания Развитие мелкой и крупной моторики, координации движений Активизация и обогащение словарного запаса Развивать правильный речевой вдох и выдох в области обучения: Повторить свойства предметов (цвет, форма, величина) Обучать элементам самомассажа Закрепить понятия: больше, меньше, маленький в области воспитания: Воспитание нравственно-волевых качеств Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции. Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие Воспитывать уважение друг к другу Методические приѐмы: Наглядные (показ, демонстрация, рассматривание); Словесные (беседа, вопрос-ответ, побуждающие к активной

мыслительной деятельности, рассказ педагога); Игровые (пальчиковые игры, игры с правилами); Практические (упражнения, сюрпризный момент);. Здоровьесберегающие технологи: пальчиковая гимнастика, за-

рядка для глаз, метод образовательной кинестетики.


45

Оборудование: комплект предметных картинок к упражнениям, доска, картинки с изображением медведей, прямоугольники различ-ные по величине, предметы и обручи разного размера, игрушка мед-вежонок, воздушный шар

Форма организации занятия: фронтально. ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Приветствие. Здравствуйте, ребята. Настрой на работу. Мы сегодня отправимся в лес, в гости к мед-

вежонку, чтобы поиграть с ним в разные игры, поучиться у него и его научить новым играм , но нам предстоит дальняя дорога, поэтому давайте подготовимся к ней, наберемся сил (делаем упражнение «кнопки мозга», подготавливает детей к выполнению последующих упражнений)

Ребята, посмотрите какие густые заросли, чтобы пройти нам на-до их раздвинуть, раздвигаем их (упражнение- перекрестная ходь-ба).ОЙ, смотрите, кто это на высоком дереве сидит да головой вертит – СОВА (упражнение сова- Упражнение снимает напряжение в рай-оне шеи, улучшает приток крови к головному мозгу. Благодаря «уханью» снимаются челюстные зажимы, что делает речь более связной).

2. Вот мы и пришли в гости к медвежонку,(здравствуйте, ребята, садитесь),какой наш медвежонок?(ответы детей) ,он приглашает нас поиграть. Отгадайте загадку:

Круглый, гладкий, как арбуз… Цвет – любой, на разный вкус. Коль отпустишь с поводка, Улетит за облака. (Воздушный шар)

Надуваю шарик, - мы сейчас будем надувать свои животики, словно воздушные шарики. Давайте ляжем. Вот как шарик наду-ваем! А рукою проверяем (вдох). Шарик лопнул, выдыхаем, Наши мышцы расслабляем.

Упражнение «шарик» (цель-развитие способности расслабления мышц живота). Дети кладут руку на живот и акцентируют внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе - опускается.

Упражнение "жучок мешает ". (психогимнастика) Решил жучок покататься на нашем шарике и сел на животик, выдох- прогнали его , а он сел на язычок, но мы быстро стиснули зубы, сделали губы трубоч-кой и стали крутить ими в разные стороны. Он отлетел подальше, жучок сел на нос, сморщили нос, покатали его у себя на лбу, двигая брови вверх-вниз. обняли себя за коленки- покатались на спинке, как жучки, прогнали жучка- сделали отталкивающие движения руками.

Сели .Демонстрирую доску с изображением, 3 прямоугольников. -как называются эти фигуры, сколько их, чем они отличаются, а

чем похожи (ответы детей)


46

- давайте вспомним русскую народную сказку, в ней говорится о девочке, которая забрела в лес, и попала в избушку, в которой жили три …(медведя)

-Кто был самым большим (Михаил Потапович), посмотрите на большой прямоугольник, там прячется папа-медведь

-а Настасья Петровна?(она поменьше), она прячется за средним прямоугольником

- а где же наш Мишутка прячется?(за маленьким прямоугольни-ком), почему?-он тоже маленький. Расставьте медведей по росту, сравнивая с прямоугольниками

Ребята, Мишутка говорит, что Маша оставила большой беспоря-док в избушке, поможем навести порядок.(да)

Выкладываю предметы разного размера. -Давайте поступим так: у меня есть обручи разного размера-

большой, поменьше, самый маленький. В большой мы положим все вещи Михаила Потаповича, а чьи вещи мы положим в обруч помень-ше ?( Настасьи Петровны), а как вы думаете, куда надо положить Ми-шуткины вещи?

А теперь давайте наводить порядок (дети раскладывают вещи в обруч).Вот молодцы, какой порядок навели. Мишутка предлагает по-играть с его другом- мячиком- «ежиком».

3. Вношу мячики. Ребята встали , потерли друг о друга ладошки, начали будить

пальчики. Потирание ладоней 4-6 раз. Поочередное циркулярное рас-тирание пальцев по 4-6 раз, растяжение пальцев по оси 1-2 раза, су-хое «умывание» рук 1-2 раза,

Разбудили пальчики, начали приводить в порядок руки. Поглади-ли руки по тыльной поверхности до плеча, по ладонной - до пальчи-ков. Сначала легко гладим. А теперь плотно прижимаем ладошки к телу. Постучали слабо сжатым кулачком чтобы хорошо проснулись руки.

Раздаю мячики. Мы возьмем в ладошки «Ежик» (берем массажный мячик) И потрем его слегка, (в одной ручке держим мячик, другой проводим по нему) Разглядим его иголки, (меняем ручку, делаем то же самое) Помассируем бока. (катаем между ладошек) «Ежик» я в руках кручу, (пальчиками крутим мячик) Поиграть я с ним хочу. (подкидываем мяч) Домик сделаю в ладошках – (прячем мячик в ладошках) Не достанет его кошка. (прижимаем ладошки к себе) А теперь и нашим глазкам дадим поиграть, следите внимательно, за тем , что появляется на экране. Гимнастика для глаз см. презента-цию


47

(цель: Снять усталость и напряжение глаз, профилактика глаз-ных заболеваний. развитие межполушарного взаимодействия (мозо-листого тела), (Упражнение выполнять не поворачивая головы, сидя)

Упражнение «Горячие ладошки» (потереть друг о друга ладони, приложить к глазам), молодцы.

4. Мишутка еще приготовил вам задание. Упражнение «продолжи ряд» -назовите предметы, которые нари-

сованы в верхнем ряду, необходимо продолжить ряд, подберите под-ходящий предмет из нижнего ряда, почему он подходит?

А давайте и мы покажем Мишутке, как мы умеем собирать кар-тинки, поиграем в игру «Собери картинку» (Цель: развитие мышле-ния.)

Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картин-ки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: занятие подошло к концу, вспомните и рас-скажите Мишутке, чем мы сегодня занимались, как играли, скажем ему до свидания, и нам пора возвращаться в д.сад

Сюрпризный момент: а у меня для вас сюрприз - новая игра- «ам», дотроньтесь указательными пальцами до моей ладони. Я не-ожиданно скажу «ам», сожму пальцы, а вы убираете свои пальчики

До свидания. Я вас люблю. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.Галкина И. А.,учитель начальных классов Электронные физми-

нутки для глаз http://luchiki.ucoz.ru 2.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе, М.: Прометей; Книголюб, 2002


48

Воспитательная работа ПРОЕКТ «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ПТИЦАХ?» Крючкова Любовь Ивановна, учитель начальных классов, Московская область, Каширский район, п. Богатищево, МОУ «Богатищевская СОШ».

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие

Возраст детей: 3 класс

Место проведения: вне класса

Краткая аннотация проекта. Учебный проект продолжает знакомить учащихся с многообрази-

ем птиц, дает возможность побуждать к более глубокому изучению и познанию животного мира, бережному отношению к окружающему миру, развивает творческие способности, формирует желание помо-гать птицам в трудное время.

Основополагающий вопрос. 1. Что мы знаем о птицах? 2.Проблемные вопросы. 3.Почему птицы являются друзьями человека? 4.Что вы можете сделать хорошего для птиц? Учебные вопросы. 1. Какие птицы занесены в Красную книгу? 2. Чем питаются птицы? 3. Как подкармливать птиц зимой? Ожидаемые результаты. После завершения проекта учащиеся смогут: 1.Расширить знания о птицах. 2.Распределять обязанности в группе при работе над общей за-

дачей исследования. 3. Результатами деятельности учеников могут быть: изготовле-

ние кормушек, сборники загадок, сочинения, викторина «Узнай птицу по описанию», презентация.

Предметные области. Окружающий мир, технология. Цели исследования: 1. Научиться работать с разными видами источников; 2. Формировать навыки работы в группах;


49

3. Выяснить, чем питаются птицы и как их правильно подкарм-ливать;

4. Воспитывать бережное отношение к природе. Подготовительный этап. 1.Актуализация проблемы. 2. Объявление темы цели проекта, сроки работы над проек том. 3.Предложить перечень вопросов для вопросов на выбор уча-

щихся. 4.Обсуждение форм представления результатов учебной дея-

тельности. 5.Представить учащимся список рекомендованной литературы. Основной этап. 1.Обзор собранного учащимися материала для презентации. 2.Учащиеся предлагают варианты решения своих проблемных

задач. 3.Рекомендации учителя по предоставленному материалу уча-

щихся. 4.Оформление результатов работы, с целью систематизации и

структуризации материала. Этап рефлексии. Визитная карточка проекта.

№ Этапы Деятельность уча-щихся

Деятельность учителя

11.

Ставим цели и задачи.

Обсуждают информа-цию,задание, форми-руют группы.

Отбирает темы, объ-ясняет цель, форми-рует положительную мотивацию к деятель-ности.

22.

Анализ пробле-мы, определе-ние задач, раз-работка заданий для групп, отбор литературы.

Вырабатывают план действий, определяют средства реализации, источники информа-ции, распределяют роли в группах.

Разрабатывает зада-ния, вопросы для по-исковой деятельности, подбирает литературу.

33.

Обсуждение гипотиз, уточне-ние плана дея-тельности.

Работают с информа-цией, выполняют ис-следования.

Консультирует, коор-динирует деятель-ность учащихся.

44.

Выполнение проекта.

Работают над проек-том и его оформлени-ем.

Консультирует, коор-динирует работу, сти-мулирует деятель-ность детей.

55.

Оценка выпол-нения проекта. Презентация: защита проекта.

Докладывают о ре-зультатах совместной работы.

Оценивает работу детей.


50

Рассказы детей о птицах сопровождаются звучанием голосов птиц.

Чтение отрывка из стихотворения А. Яшина. Мы безмерно богаты. В наших чащах и рощах Столько всяких пернатых – Просто диву даѐшься… Но спросите иного, Что он знает о птицах, Пусть ответит толково – И, гляди, удивится: Ну, дрозды, Ну, синички: Где запомнишь все клички, Просто птички - и только! И, конечно тревожно, Что порой мы безбожно Не храним, что имеем, Не щадим, Не жалеем. Ни за что не в ответе. Словно самую малость Нам на этой планете Жить и править осталось. Не хозяева вроде, Так добро своѐ губим. А гордимся природой И отечество любим. Уже почти век орнитологи всего мира традиционно отмечают 1

апреля Международный день птиц. Начало этому празднику положе-но в 1906 году. В России День птиц появился в 1926 году по. В сороко-вые годы эта добрая традиция была прервана, а в 1996 году вновь возобновлена. С этого времени ежегодно Союз охраны птиц России проводит акцию "Птица года». В 2005 – сова, в 2006 – году птицей года стала чайка, в 2007 году – зимородок.

Простите, птицы, нас, простите, За неразумные дела. Я верю, к нам вы возвратитесь, Когда умчатся холода. Мы обижали вас жестоко, Но верю я, что в новый век, Шагнѐт не варвар, не губитель, А символ жизни – человек. Перелѐтные птицы. Зяблик - - певчая птица из семейства вьюрковых. Он прилетает

к нам в первых числах апреля. Длина тела - 16-17 см. Вес 20-25 г.


51

Клюв конической формы. Зяблики селятся в лесах, дубравах, рощах, садах, парках и скверах. Часто возле жилья человека. Питаются насе-комыми, гусеницами, мухами, собирая их на земле, реже на деревьях. Едят также маслянистые семена, ягоды, почки. Короткая трель, а в конце особый звук, словно росчерк пера. Так и говорят: зяблик поѐт с «росчерком». Продолжается песня зяблика всего несколько секунд, но повторяет он еѐ много раз подряд. Один зоолог подсчитал, что за два часа зяблик пропел 824 раза. Зяблики за лето уничтожают немало вредных насекомых и семян сорняков, чем приносят большую пользу садоводам, сельскому хозяйству и лесу.

Чтение стихотворения о зяблике. Высоко под облаками, Над полями и лугами, Словно выпорхнув спросонок, Песнь заводит ... (жаворонок) Рано весной появляются у нас жаворонки. Жаворонки прямо на

лету весело поют. Обычно жаворонка называют полевым. Поля, паст-бища и луга – вот его дом. Жаворонки ищут еду на земле, могут разы-скивать еще не вылезших после зимовки насекомых, личинки. Если нет насекомых, будут собирать прошлогодние семена растений. С первых дней весны и до середины лета слышны его песни. Поѐт са-мец. Самка в это время сидит на земле. Во второй половине лета пе-сен жаворонка не услышишь, его самого не увидишь в небе. Гнезда у жаворонка на земле, выкармливают птенцов оба родителя дней де-сять.

Спереди шильце, сзади вильце, Сам мал, а за морем бывал. Ласточка городская – это маленькая птичка, прилетает к нам в

конце весны – начале лета из далѐкой Африки и Индокитая. Ласточки значительную часть жизни эти птицы проводят в воздухе. У ласточки чѐрный шѐлковый фрак, белая грудка и острый раздвоенный хвостик. Это ловкая, изящная птичка, беспрестанно парящая в воздухе, спо-собна на лету напиться и даже на мгновенье окунуться в воду. Пища ласточек состоит из насекомых, добываемых на лету. Большинство ласточек селятся под балконами и крышами зданий. Гнездо птицы – аккуратное сооружение шарообразной формы из соломы, глины и земли. В нашей местности встречаются городская ласточка, или во-ронок, деревенская ласточка, или касатка, береговая ласточка.

Чтение стихотворения о ласточке Дмитрия Сухарева. Прилетел к нам наконец Самый лучший наш певец. Дни и ночи напролѐт Звонко песенки поѐт. Соловей — знаменитый певец наших лесов. Он селится ря-

дом с людьми. Окрашена эта птичка скромно,коричневато-буро-сероватого цвета с рыжинками, большими темными глазами и длин-


52

ными тонкими ножками. Соловей не ярок, ещѐ и осторожен. На вечер-ней и утренней зорях, когда он поѐт так увлечѐнно, что теряет осто-рожность. Птенцы появляются в середине июня. В это время заканчи-ваются соловьиные концерты. Самцы всѐ время отдают воспитанию детей. К гнезду соловей возвращается с большой осторожностью. Осматриваются, петляют, чтобы не выдать расположение своего до-ма. Если к гнезду подбирается кошка, соловей проявляет хитрость и смелость: подлетают к «жуткому зверю» почти вплотную, садятся на землю и громко вскрикивают. Кошка бросается на него, соловей мол-ниеносно улетает в сторону. И так до тех пор, пока не уведѐт кошку подальше от гнезда.

На когтях на ствол сосновый Влез монтѐр красноголовый. Он трудился на весу, Но не вспыхнул свет в лесу. Корм добывает из-под коры деревьев, пищей служат личинки жу-

ков и насекомых. Достаѐт корм тонким языком, который может высо-вываться изо рта на 10-12 см. Язык у него липкий и имеет на конце маленькие шипики. Мелкие насекомые прилипают к языку, а большие прямо нанизываются на его конец, питается ещѐ семенами хвойных деревьев. Ноги у него приспособлены к лазанию по стволам деревьев. Пальцы на ногах имеют острые когти. Два пальца направлены вперѐд, два - назад. Это помогает ему прочно держаться за кору деревьев. Если дерево заражено, дятел принимается долбить его. Гнезда дятлы устраивают в дуплах, которые выдалбливают сами. Суровые времена для дятлов — осень и зима. Так как насекомых нет или они очень глу-боко спрятались, то дятлы переходят на растительный корм.

Тетерев - косач. Относится к семейству тетеревых. Это сильная птица с сильным

клювом и ногами. Окраска самца тетерева – чѐрная, а самочка – те-тѐрка – ржаво-бурого цвета. Живѐт тетерев в основном на берѐзах, быстро бегает и летает, хорошо держится на деревьях. Питаются древесными и цветочными почками, листьями, ягодами, зѐрнами, на-секомыми. У тетерева превосходные зрение, слух и чутьѐ. Самки и самцы живут одной семьѐй и никогда не разлучаются, семьи собира-ются в стаи. Люди вспугивают выводки птиц. В результате самка на-ходит не всех тетеревят, оставшиеся гибнут, так как не могут само-стоятельно жить до полуторамесячного возраста. Тетерев чѐрный живѐт в лесу.

Чтение стихотворения о тетереве. Это интересно! А знаете ли вы что: - В 18 веке один натуралист утверждал, что птицы улетают… на

Луну. Добираются туда за 60 дней и погружаются в спячку. - Маленькие и слабые путешествуют, пристроившись на спинах

больших.


53

- Ласточки вообще никуда не улетают – зимуют под водой. - Самые дальние перелѐты совершает– полярная крачка, пролетает до 30 тысяч километров.

- птицы летят не очень высоко: обычно метров 500 – 700, а мел-кие нередко даже ниже 100, но могут подняться очень высоко – на 6 тысяч метров и больше.

- 50 – 100 км в час такова средняя скорость большинства видов птиц.

- Аисты, журавли, хищные птицы летят днѐм, мухоловки, трясо-гузки – ночью. Чибисы, скворцы, многие другие – и днѐм и ночью.

Чтение стихотворения А. Яшина «Покормите птиц зимой» сопро-вождается показом видеоролика.

- Заготовку птичьего корма нужно начинать ещѐ в августе. - Арбузные, тыквенные и дынные семена – хороший корм для си-

ниц, но их надо собирать, промывать, сушить на бумаге и хранить в сухом месте.

- Синицы, воробьи, снегири любят обычные сырые семечки. - Просо и пшено любят чижи, щеглы, воробьи. - Снегири и свиристели с удовольствием едят ягоды черѐмухи и

рябины. - От хлебных крошек не отказывается ни одна из птичек. - Сырое сало – превосходный корм для синиц, дятлов. Красная книга. Охраняется Красною книгой Столько редких животных и птиц, Чтобы выжил простор многоликий Ради света грядущих зарниц. Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло много видов

животных. К началу 20 века стало ясно, что необходимо принимать меры по спасению животного и растительного мира. В 1948 году в небольшом городе Фонтенбло на международной конференции был основан Международный союз охраны природы. С этой целью в 1949 г. была создана постоянная Комиссия службы спасения. Комиссия составила мировой список, в который входили животные и растения, находящиеся на грани исчезновения. Учѐные решили назвать этот список Красной книгой. Красная книга – это сигнал опасности, она переиздавалась несколько раз. Красная книга РФ является офици-альным документом.

Встали братья на ходули, Ищут корма по пути. На бегу ли, на ходу ли, Им с ходулей не сойти. (Журавли) В нашей стране обитает семь видов журавлей: серый, красавка,

канадский, даурский, чѐрный, белый, японский. Всего в мире 14 видов журавлей. Японский, красавка, даурский, чѐрный, белый, японский внесены в Красную книгу. Журавли разных видов имеют много обще-


54

го. Они стройны, у них длинные ноги, длинная шея, большой клюв. Большим клювом они добывают насекомых, семена, зѐрна, моллю-сков, мелких грызунов, корни растений, ягоды, молодые побеги. В 2-3 года журавли образуют пары и уже никогда не расстаются. Гнѐзда они строят на земле. Журавлиха откладывает два яйца, которые насижи-вает в течение месяца. Журавль в это время несѐт службу зоркого часового. Птенцы, выбравшись из яйца, уже способны стоять на ногах. Глазки открыты. При малейшей опасности они умело маскируются и делают короткие перебежки.

Общие сведения о Красной книге Московской области Красная книга Московской области – официальный документ, ко-

торый содержит сведения о состоянии, численности, распростране-нии, особенностях биологии, принятых и необходимых мерах охраны редких и находящихся под угрозой исчезновения объектов животного и растительного мира Подмосковья. Занесенные в Красную книгу Мо-сковской области объекты животного и растительного мира подлежат особой охране. Список Красной книги Московской области содержит 395 объектов животного мира и 294 объекта растительного мира.

Сколько же птиц погибает каждую минуту? Каждый день? Каждый год? Люди! Будьте добрее! Природа отблагодарит нас за это!

Чтение стихотворения Н. Заболоцкого «Раненая птица» с пока-зом видеоролика.

Просмотр ролика об охране птиц. Викторина «Узнай птицу по описанию». Ведь вовсе не нужно волшебником быть, Что б землю родную беречь и любить! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Н.В. Лободина, «Экологическое воспитание в начальной шко-

ле», г. Волгоград, издательство «Учитель» 2006год. 2. О.Е. Жиренко «Внеклассные мероприятия», г. Москва, изда-

тельство «Вако», 2007 год. 3 .А.А. Плешаков «Зелѐные страницы», г. Москва, издательство

«Просвещение», 2008 год. 4. А.А. Плешаков «Великан на поляне», г. Москва, издательство

«Просвещение», 2007 год. 5. В.А. Сапегина «Классные часы в начальной школе», г. Ростов-

на-Дону, издательство «Феникс», 2010 год. 6. Интернет-ресурс http://pedsovet.org,

http://nsportal.


55

СЦЕНАРИЙ ФОЛЬКЛОРНОГО ПРАЗДНИКА «КОРНИ ПРЕДКОВ»

Федорова Лидия Васильевна, учитель начальных классов, муниципально-го образовательного учреждения «Помарская средняя общеобразова-тельная школа» Волжского муниципального района Республики Марий Эл.

Предмет (направленность): духовно – нравственное воспитание

Возраст детей: 1 – 2 классы

Место проведения: п. Оршанка, фестиваль фольклора детей.

Мероприятие поможет воспитать подрастающее поколение в ду-

хе уважительного и бережного отношения к традициям своего народа, познакомит их с народными обычаями и обрядами праздника Рожде-ство Христово. Поспособствует развитию фантазии и интеллекта у детей через создание творческой атмосферы, их участия в играх, кон-курсах.

Цель: Приобщение детей к вековым традициям своего народа. обучающие: познакомить учащихся с обычаями и обрядами

праздника Рождество Христово, дать понятия: святки, колядование. развивающие: развитие фантазии и интеллекта у детей; создание благоприятных условий для формирования у обучаю-

щихся положительного отношения к народным традициям; воспитывающие: создание творческой атмосферы через участие

в играх, конкурсах. Предварительная подготовка: изготавливаются народные костю-

мы, разучиваются колядки и народные игры. Оформление: на сцене – декорации зимней деревенской улицы,

крестьянский дом, на столе – самовар, в тарелке пирожки, стоят чаш-ки с блюдцами, украшенный ленточками шест со звездой, печка, ис-кусственные ѐлочки, угощение.

Оборудование: Запись церковного хора и фонограммы народных песен, украшенный ленточками шест со звездой, печка, искусственные ѐлочки, костюмы, угощение.

Ход праздника. В начале звучит запись церковной музыки. Ведущий: 7 января мы все отметили Рождество Христово. С

появлением на небе первой звезды 6 января закончился 40-дневный пост, и в ночь с 6 на 7 января во всех православных храмах были про-ведены торжественные богослужения с крестным ходом. А с 7 января


56

начались праздничные святые дни — Святки, которые назывались Святочные колядки.

В «святочное время» с 7 по 19 января пелись на Руси колядки. Нет ни одного другого празднества на Руси, которое сопровождается таким богатым набором обычаев, обрядов и примет. Святки — это странная смесь языческих и христианских обрядов. Язычники Древней Руси славили в это время Коляду — бога пиршеств и мира. И до сих пор сохранился обычай славления, когда молодежь ходит по домам, поздравляет хозяев и поет колядки. В Святки принято было наряжать-ся в различные костюмы и надевать маски. Ряженые катались на ―тройках‖, играли, пели и выкидывали разные шутки, а зажиточные граждане потчевали их вином и кушаньем.

Колядка (от латинского «календы» — название первого дня ме-сяца у древних римлян) — это обрядовая песня с пожеланиями богат-ства, доброго здоровья, хорошего урожая. Исполнялись колядки на святках, преимущественно в ночь под Рождество. Хозяева выносили колядовщикам угощения, а те им желали всяческого благополучия.

Святочники поют: Пришла коляда

Накануне Рождества. Дайте коровку, масляну головку, А дай Бог тому, кто в этом дому, Ему рожь густа, рожь ужимиста: Ему с колоса осьмина, Из зерна ему коврига, Из полузерна — пирог. Наделил бы вас Господь И житьем, и бытьем, и богатством И воздай вам, Господи, Еще лучше того!

1 мальчик: Тетенька, добренька, С Рождеством Вас! Хозяйка: Спасибо, миленькие, и вас с великим праздником! 2 мальчик: Пустите нас погреться! 3 мальчик: Мы на морозце нагулялись, с горочки покатались,

ручки- ножки наши захолодели! Хозяйка: Ой, скорей, скорей, к моему теплу, огоньку, к жаркой

печке! ждала я вас очень, подарочки для вас приготовила! 4 мальчик: И мы пришли не с пустыми руками, принесли вам

подарки и пожелания! Все: Поздравляем с Рождеством! Вам желаем счастья в дом! Хозяйка: Вот спасибо, родненькие, вот спасибо миленькие! да-

вайте греться! На улице мороз – дружно все взялись за нос. Ни к чему нам бить баклуши – Все теперь взялись за уши!


57

Покрутили, повертели – вот и уши отогрели! По коленкам постучали, Головою покачали, По плечам похлопали, И чуть-чуть потопали! Вот и погрелись! Вам тепло?! - А теперь рассаживайтесь и слушайте: (Поет) Божья Мать Младенца на руках качала. Радовалась Сыну, тихо напевала. И земля, и небо, пойте Богу, пойте! Радостью великой сердце успокойте! Ангельские силы скрыты небесами, Землю обнимите, пойте вместе сами. (звучит песня, посвященная Рождеству) Ладо – ладо – ладушки, теперь пришли забавушки! Праздник вспоминайте, загадки отгадайте! (Загадывает за-

гадки). На небе высоком светильник горит. «Спаситель родился», - он нам говорит. (Звезда) Деревце пушистое, зеленое всегда – Символ поклонения, символ Рождества. (Ель) Ее зажигают молитву творя, С ней праздник встречают в мороз января! (Свеча) Святая обитель, где родился Христос, Святая обитель без сказочных роз. Здесь он появился на свет под звездой. Названье, скажите, обители той. (Пещера). На крыльях небесных, паря в вышине, Хранит он от бед и несчастий. Под звон колокольный приносит тебе Благую весть мира и счастья! (Ангел). Шумные песни поет молодежь, Чтоб уродилась пшеница и рожь! Громко желает всем счастья, богатства, Чтоб не случилось ни в чем недостатка. Шумные песни с игрой и звездой – Платят за них все обильной едой. (Колядки). - Молодцы! В загадках были слова, связанные с Рождеством. А

давайте вспомним, какие еще рождественские слова вы знаете. (Ов-цы, Дева Мария, волхвы, Палестина, ясли, Младенец, Назарет, Иосиф и т. д.)

- Молодцы! А теперь всех прошу к столу. (Хозяйка открывает форточку и кличет мороз)


58

- Мороз, мороз! Иди в хату есть кутью и пить кисель. Зимой ходи, а летом под холодиной лежи!

- Ребята, таким образом, наши предки умилостивили мороз, что-бы он весною не погубил ярового хлеба, капусты и огурцов. (Дети угощаются).

Хозяйка: Сейчас все встанем в круг, руки держите за спиной. Один из играющих – заря – ходит сзади с лентой и говорит:

Заря, зарница, красная девица. По полю ходила, ключи обронила. Ключи золотые, ленты голубые. Кольца обвитые – за водой пошла. С последними словами водящий осторожно кладет ленту на пле-

чо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без мес-та, становится зарей. Игра повторяется. Пересекать круг нельзя. Иг-роки не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому на плечо по-ложить ленту.

(Дети играют). Хозяйка: Вижу, ребятки отогрелись вы у печки. В целом мире торжество, наступило Рождество! Жить, вам, поживать, добрую славу наживать! Мальчики: Чтоб здоровыми были, много лет жили! Хозяйка: Чтоб хорошее помнилось, плохое забылось! Пусть Рождество вам принесет Удачу на много лет вперед! - Сегодня мы позабавились и порадовались светлому празднику

Рождества. Божественный Младенец принес нам счастье, мир и ра-дость!

Рожден в Вифлееме младенец святой. Мы сердцем поверили повести той. Пусть годы уходят от нас навсегда… Вовек не погаснет на небе звезда! С Рождеством!

( На прощание хозяйка дарит всем сладости и бумажных ангелов) Литература и ссылки: 1. http://nech2008.narod.ru/cristmas.htm 2. http://detskieigry.ru/schitalki/zarya-zarnitsa 3. http://www.treeland.ru/article/eko/heyday/glee/main.htm 4. http://www.banket-moskva.ru/scenarii-prazdnikov/scenarii-dlya-

vzroslych/stsenarii-rozhdestva-khristova/kolyadki-na-rozhdestvo#ixzz1lb3Opv4c

http://www.treeland.ru/article/eko/heyday/glee/main.htm


59

Биология

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА. ЗНАЧЕНИЕ КРОВИ И ЕЕ СОСТАВ

Федорова Екатерина Валерьевна, МОУ СОШ №34, учитель, г. Тверь

Предмет (направленность): биология.

Возраст детей: 8 класс.

Место проведения: компьютерный класс.

Цель урока: ввести понятие внутренняя среда организма, по-

знакомить учащихся с особенностями внутренней среды; составом и функциями крови.

Задачи: Образовательная: сформировать у учащихся новые анатомо-

физиологические понятия о внутренней среде, составе и функциях крови, развитие умения воспринимать информа-цию Internet.

Воспитательная: воспитание бережного отношения к своему здоровью, развитие коммуникативной компетенции.

Развивающая: развитие умений анализа и синтеза информа-ции.

Тип урока: объяснение нового материала. Техническое обеспечение урока: интерактивное оборудование ка-бинета, возможность выхода в интернет,

Ожидаемый результат: в результате изучения темы «Внутрен-няя среда организма. Значение крови и ее состав» ученики:

- знакомятся с новыми анатомо-физиологические понятия - знают, как связан состав крови с выполняемыми функциями - умеют объяснять функции форменных элементов крови. План урока. 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. 3. Целеполагание 4. Изложение нового материала. 5. Первичная проверка понимания. 6. Закрепление. 7. Задание на дом.


60

Конспект урока.

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Организационный момент

Контроль присутствия всего необходимого для занятия, обеспечение недостающих материалов

Концентрация внимания, бы-строе включение учащихся в де-ловой ритм

Актуализация знаний

Первичная диагностика, руководство фронтальной работой, контроль уровня имеющихся знаний.

1. Что такое ткань? 2. Какие ткани обра-

зуют организм че-ловека?

3. К какой ткани от-носится кровь?

Отвечают на вопросы, систе-матизируют зна-ния о тканях че-ловека

Целеполагание Нацеливает учащихся на восприятие нового мате-риала

Осознают цель урока, настраи-ваются на вос-приятие

Изложение ново-го материала

Организует работу класса при изучении материала в режиме on-lain:

Модель1.1, 1.2

Вводит понятия внутрен-няя среда организма, плаз-ма, форменные элементы.

Работают с учи-телем, воспри-нимают новый материал, отве-чают на вопросы, осуществляют записи в тетради. формируя таб-лицу


61

Модель1.3, 1.4

Вводит понятие фагоци-тоз. Управляет работой учащих-ся при выполнении записей в тетради. Ставит вопросы.

Первичная про-верка понимания

Организует диагностику знаний: формулирует три вопроса.

1) почему кровь крас-ного цвета?

2) почему кровь имеет вязкую консистенцию?

3) что такое гной? Определяет наличие про-белов в знаниях обучаю-щихся.

Систематизируют материал и уг-лубляют знания при ответе на вопросы, тре-бующие мысли-тельной активно-сти.

Изложение ново-го материала

Направляет деятельность обучающихся на выявление зависимости состава крови и выполняемых функций. 1.Транспортная 2.Терморегуляторная. 3.Защитная 4.Гуморальная: 5.Гомеостатическая

Осознают, каково значение крови в организме. Запи-сывают в тетрадь значение крови.

Закрепление Выявляет возможности класса или отдельных ре-бят применять знания в новой ситуации, проводит фронтальный опрос по изученному материалу: 1) вопросы 1,2,3 к парагра-

Устно отвечают на вопросы учи-теля, на компью-терах отвечают на вопросы для самоконтроля


62

фу. 2) какие форменные эле-менты крови не содержат ядра и почему? 3) в чем суть явления фаго-цитоза? Предлагает осуществить самоконтроль

(индивидуально) Модель 2.1

Задание на дом Обобщение учителя. Се-годня на уроке мы познако-мились с внутренней сре-дой организма. Выяснили ее состав и состав крови, как компонента внутренней среды. Определили значе-ние крови в организме че-ловека. Комментирует особенно-сти выполнения домашнего задания. § 14 уметь аргументирова-но объяснять связь строе-ния форменных элементов крови с выполняемой функ-цией. Подготовить рассказ о явлении фагоцитоза.

Понимают до-машнее задание и методику его выполнения

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш «Биология. Человек» 8 класс, «Вента-на- граф», 2003 Материалы Internet http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1d1e76-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1e570a-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1d1e76-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1d1e76-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1e570a-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1e570a-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm


63

ПУТЕШЕСТВИЕ В КЛУБАХ ДЫМА

Федорова Екатерина Валерьевна, МОУ СОШ №34, учитель, г. Тверь

Предмет (направленность): биология.

Возраст детей: 7-8 класс.

Место проведения: класс.

Цель:

познакомить обучающихся с историческим, химическим и биологическим взглядом на курение,

дать возможность задуматься о последствиях курения,

попробовать ответить на вопрос «зачем я курю?». Эпиграф: «Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает мозг». (Английская пословица). Оформление кабинета: Карта путешествия с корабликом, Бутылка с посланием, Антитабачная реклама, Рекомендации ВОЗ. Учитель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о курении и о

курильщиках. В кабинет вбегает пират. Мальчик: Постойте! Тысяча чертей! Мне немедленно нужна

ваша помощь. Я не могу отправиться в путешествие один. У.: А кто вы такой и что случилось? М.: О, простите. Меня зовут Одноглазый Джо. Мне рассказали,

что есть способ получить невероятную силу и способности. Для этого надо совершить опасное путешествие по сложному маршруту.

Ну что, составите мне компанию? У меня есть карта и указания к ней: Я нашел это послание в бутылке.

Пират читает послание. Послание пирата. Я, последний пират с судна «Святая Мария», зная, что оста-

лось мне жить несколько дней, должен завещать миру наше сокро-вище. Тот, кто обнаружит это послание, должен набрать команду и немедленно отправиться в путь».

«Ваш путь начинается из портового города Генуа, откуда 500 лет назад отправился в путь Христофор Колумб, по Историческому проливу».


64

«При выходе из пролива следует поднять все паруса, ловить свежий ветер Химического муссона».

«Обогните Физиологический мыс». «Высаживайтесь на берегу Скелета и на Колючей Горке най-

дете шкатулку. В ней сокровище». У.: Ну что ж, нам по пути. Давайте не будем терять время да-

ром и совместим приятное с полезным. Пока мы плывем с Историче-ским течением, давайте поговорим об истории появления табака в Европе и его дальнейшей судьбе.

Выступление историка. 1. Табак был завезѐн X. Колумбом в Испанию и Порту-

галию из Америки в кон. 15 в.; вначале использовался в ка-честве декоративного растения и лишь позднее - для куре-ния.

2. В 16 в. получил распространение и во Франции, по-сле того как был подарен королеве в качестве лечебного средства послом в Португалии Ж. Нико (отсюда "никотин").

3. Листья табака употреблялись не только для курения: иссушенные и истолчѐнные они превращались в нюхатель-ный табак.

4. Неумеренное потребление табака вызвало случаи отравления, что побудило власти преследовать курение. На-пример, в Англии люди за курение табака подвергались тя-жѐлым наказаниям; в Италии папа Урбан VII отлучал от церкви куривших и нюхавших табак.

5. В Россию табак был завезѐн в начале 17 в., и его ку-рение преследовалось властями. Царь Михаил Романов при-казал наказывать курильщиков палочными ударами и плеть-ми, а Алексей Романов в 1649 внѐс запрет курения в Уложе-ние.

6. Пѐтр I, перенявший курение во время пребывания в Голландии, разрешил продажу табака, наложив пошлину в пользу государства. Курение постепенно распространялось и стало бытовым пороком.

1. Открытие Америки Колумбом (1492) подарило всему человечеству 2 растения – картофель и табак. По справед-ливому замечанию Гете картофель стал для человека благо-словением, а табак – карой.

2. Туземцы охотно угощали путешественников таба-ком. Причем сначала курили сами, а потом передавали труб-ку гостям. Отказ от «трубки мира» хозяева рассматривали как недружелюбный жест. Испанцы же не хотели портить отно-шения с аборигенами. Вероятно, испанцы были первыми ев-ропейцами, пристрастившиеся к табаку.

3. На вернувшихся моряков смотрели с подозрением – человек выпускает изо рта и носа дым, значит спутался с не-


65

чистой силой. Курильщики завезли семена табака и стали культивировать его. Табак зашагал по миру.

4. Распространение табака встречало сильное проти-водействие. В Турции курение табака рассматривалось как нарушение законов Корана. Виновных сажали на кол. Пер-сидский шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь. Римский папа Урбан отлучал от церкви тех, кто курил и нюхал табак, а однажды за курение сигар монахов замуровали в стену.

5. На Русь табак завезли английские купцы в эпоху правления Ивана Грозного. Однако широко он не распро-странялся, т. к. за него полагалось наказание. В 16 веке был издан указ о том, что наиболее злостным курильщикам отре-зать уши и нос.

6. Торговать табаком и курить, в России было офици-ально разрешено только в 1697 г при Петре 1.Он разрешил свободный ввоз табака из-за границы, но наложил на него очень высокую пошлину.

У.: Да, трудная судьба была у табака. П.: Ну вот, течение принесло нас в нужную точку. На горизонте

показался берег. Посмотрим, куда же дальше? «При выходе из проли-ва следует поднять все паруса и ловить свежий ветер Химического муссона».

Ага, вот и муссон. Что он нам принесет? Выступление химика. Мало приятного он нам принесет: во время курения сгорает

только 30% вредных веществ, 25% попадает в легкие и остаются там, 50% - достаются окружающим и только 5% остается в окурке. Аэро-золь табака, вдыхаемый курильщиком, создает в органах дыхания микроокружение, характеристика которого зависит от способа курения и вида табака. В табачном дыму обнаружено более 3000 веществ, которые формируют самые разнообразные ядовитые сочетания. Та-бачный дым содержит газы, концентрация которых во много раз пре-вышает самые высокие показатели, зарегистрированные в воздухе промышленных городов. Кроме того: сажа, кислоты, копоть и т.д.

Демонстрация опыта: модель легких (можно изготовить из пла-стиковой бутылки и добавить дымящуюся сигарету)

Во время проведения опыта химик продолжает перечислять вещества.

П.: Внимание! Мы приближаемся к мысу Физиологическому. Судя по всему, нам надо его обогнуть.

У.: Физиология – это наука о том, как работает человеческий организм. Мы с вами выяснили состав табачного дыма. Известно, что мыши погибают от никотина через несколько часов. А как же дым


66

влияет на организм человека? С нами на корабле судовой врач, кото-рый поможет выяснить этот вопрос.

Выступление врача: рассказывает о влиянии табака на различ-ные системы органов.

Выступление врача. КУРЕНИЕ - вид бытовой наркомании, наиболее распростра-

нѐнная форма которой - никотинизм - курение табака, При курении табака к нему быстро развивается влечение, чему

способствует превращение самого акта курения в своеобразный риту-ал.

Установлено вредное влияние на организм продуктов, обра-зующихся в процессе курения вследствие сухой возгонки табака. При вдыхании табачного дыма повреждается зубная эмаль, в связи с чем может развиться кариес, часто возникают стоматиты и гингивиты. Под влиянием хроническое воздействия никотина на вегетативную нерв-ную систему возникают общие вегетативные нарушения, повышается желудочная секреция, резко возрастает кислотность желудочного сока, развиваются гастриты, язвенная болезнь, появляется склон-ность к запорам или поносам, усиливается слюноотделение (в резуль-тате чего происходит отложение зубного камня). С сосудосуживаю-щим действием никотина связаны трофические изменения в стенках сосудов, что способствует развитию атеросклероза и системных сосу-дистых заболеваний. Особый вид "болезни курильщиков" - переме-жающаяся хромота, связанная с эндартериитом облитерирующим артерий голени и стопы. Постоянное раздражение слизистой оболочки бронхов и бронхиол вызывает их хронические заболевания, а иногда приводит к бронхиальной астме. Табачный дым, кроме никотиновых оснований, содержит и др. вредные вещества. Доказано, что возмож-ность заболеть раком лѐгких у курящих более двух пачек сигарет в день в 20 раз больше, чем у некурящих (см. таблицу, данные Хаммон-да и Хорна, исследование проведено в США):

Количество сигарет в день Смертность (на 100 тыс. населения)

0 , 5 пачки 95,2

0,5-1 пачка 107,8

1-2 пачки 229,2

Более 2 пачек 264,2

Некурящие 12,8

Установлена связь курения табака с возникновением рака не

только лѐгких, но и губы, полости рта, трахеи. Процент больных туберкулѐзом среди курящих почти вдвое

выше, чем среди некурящих. 95% заболеваний туберкулѐзом, начав-шихся в зрелом возрасте, падает на курильщиков.

Как и всякое наркотическое средство, при курении табак вызы-вает кратковременную стадию эйфории. По данным сов. фармаколога


67

Н. П. Кравкова, кратковременное возбуждение умственной деятельности при курении зависит не только от никотина, но и от рефлекторного влияния на мозговое кровообращение раздражения чувствительных нервов полости рта и дыхательных путей табачным дымом. Последний вредно отражается на здоровье не только самих курильщиков, но и окружающих. Особенно вредно курение при бере-менности - никотин, проникая в кровь матери, отравляет плод.

Острое отравление никотином (тошнота, рвота, частый пульс, судороги, подъѐм кровяного давления) наблюдается обычно при пер-вых попытках курить. В лечении никотинизма решающее значение имеют психотерапия и психопрофилактика, а также некоторые меди-каментозные средства (табекс, лобесил и др.)

Песня «Ромашки спрятались,… Ромашки спрятались, поникли лютики И сигаретный дым плывет вдали. Зачем вы, милые, курить так любите? Для организма ведь беды одни. Астма решительно возьмет за горло вас, Туберкулез, бронхит придут за ней. И память скажет вам «всего хорошего»- Восстановить нельзя нейроны ведь. Гастрит и язва вам желудок крушат ваш, И злобный кариес в зубах сидит. Дыханье жуткое и ногти желтые- За удовольствие надо платить. Всем вашим органам грозят страдания, Рак подбирается исподтишка. И что же делать вам? Искать спасенье где? Вам намекнуть рискнем совсем слегка. Так может выбросить пачки соблазные, Погрызть вам семечки и леденцы? О ближних думайте, о детях будущих. Вы не лишайте уж здоровья их. П.: Обратите внимание: мы уже подошли к заливу Мертвых.

Здесь много рифов, надо быть осторожными. Вот показалась скала Пассива.

У.: Что-то мне название этой скалы напоминает слово «пас-сивный». А ведь именно об этом способе курения стоит поговорить. Помните, что 50% вредных веществ при курении выделяется в воз-дух? Некурящий человек, находясь в прокуренном помещении, полу-чает такое же количество вредных веществ, как и человек, выкурив-ший подряд 4 сигареты. Стать пассивным курильщиком может каж-дый.

П.: Ой, смотрите! Там, за деревьями что-то происходит – дым. Сценка. Отрывок из произведения М. Твена «Том Сойер». (как Том Сойер и Гек Финн курили).


68

П. Вот это да! А ведь многие начинают курить для того, что бы быть как все, выглядеть старше, современнее. Посмотрите на рек-ламу – в ней курящий человек выглядит счастливым. В противовес этому мы в салоне нашего корабля устроили выставку табачной анти-рекламы.

Рассматриваются плакаты и лозунги, висящие на стенах. Озву-чивают их.

П.: Куда дальше? «Высаживайтесь на берегу, найдите большой череп, под ним копайте. Там тайна силы и здоровья»

Находят шкатулку, она закрыта. У.: Подождите. На крышке что-то написано. Загадка. Наверное,

это ключ. Загадывает загадку, зрители отгадывают. «Легко взять, легко начать, легко носить, легко форсить, но из-

бавиться захочешь, будешь думать дни и ночи; силу воли подключай, организм свой ты спасай».

П.: Вот и открыли. Вот оно – сокровище. Рецепты, помогающие бросить курить! Может, попробовать? Тогда точно и силы, и здоровья, и ума прибавится!

У.: А ведь верно – здоровье – самое большое сокровище в жизни любого человека.

П.: Спасибо, ребята, что составили компанию. В конце мероприятия учитель просит ребят письменно (ано-

нимно) ответить на вопрос «Почему я курю?», «Почему я пробовал курить?»


69

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ В 8 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ГИГИЕНА ПИТАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ЖЕЛУДОЧНО-КИШЕЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ»

Панченко Ирина Викторовна, МБОУ «Тугустемирская СОШ», учитель

географии-биологии, Оренбургская область.

Предмет (направленность): биология

Возраст детей: 14 лет, 8 класс


Урок-исследование по теме «Гигиена питания. Профилак-тика желудочно-кишечных заболеваний»

Эпиграф: «Надо есть для того, чтобы жить, а не жить для того, чтобы есть!»

Задачи: 1) сформировать представление о режиме питания, умения их

физиологически обосновывать 2) раскрыть значение некоторых пищевых добавок, опреде-

лить их потенциальную опасность для здоровья человека 3) изучить желудочно-кишечные заболевания и выявить меры

их предупреждения 4) сформулировать принципы здорового питания Оборудование: 1. Продукты питания, подлежащие исследованию 2. Компьютер 3. Ноутбуки 4.Слайдовая презентация 5. Мультимедийное приложение к учебнику

Н. И.Сонина, М. Р. Сапина Тип урока: открытие нового Форма урока: исследование Примечание: ФУУД – формирование универсальных учебных

действий; П – познавательные УУД; Л – личностные УУД; Р – регулятивные УУД; К – коммуникативные УУД Ход урока: 1 этап: мотивационный Вступительное слово учителя: ребята, обратите внимание на

эпиграф к уроку!(2-й слайд)


70

В чѐм суть этой народной мудрости? (примерный ответ: не надо большое внимание уделять пище, но при этом надо питаться пра-вильно)

Что нам предстоит выяснить на сегодняшнем уроке? (примерный ответ: как нужно правильно питаться)

А какие конкретно вопросы вас интересуют по проблеме пита-ния? (примерные ответы: сколько раз в день надо кушать; какие про-дукты полезные, а какие вредные и т. д.)

2 этап: целеполагание Давайте, ребята, попробуем вместе сформулировать тему сего-

дняшнего урока, как она будет звучать (примерные высказывания ре-бят: правила питания)?

А каким термином называются правила, которые необходимо соблюдать, чтобы быть здоровым? ФУУД: Подведение под понятие (П)

А каким термином называются меры предупреждения заболева-ний? (ответ: «профилактика»)

Итак, тема нашего урока-исследования «Гигиена питания. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний» (3-й слайд)

А теперь интересующие вас вопросы, которые вы озвучили вна-чале, предлагаю объединить в один ключевой вопрос:

1.Почему надо соблюдать режим и правила гигиены питания, и в чѐм их физиологический смысл? (4-й слайд)

2. Какие у вас, ребята, предположения на этот счѐт? ФУУД: Прогнозирование результата с осознанием его временного характера (Р)

Как, вы, думаете, какими способами можно сегодня на уроке по-лучить полные достоверные ответы на эти вопросы? (ответ: форму-лирование целей учебной деятельности, 5-й слайд)

Ребята, я с вами полностью согласна и предлагаю вам провести урок в форме исследования. Для проведения исследования вам будут предложены: научные тексты, опорные таблицы и самое главное вас ожидает практический эксперимент.

3 этап: подготовка к исследованию Учитель: в нашем классе сегодня будут работать 3 группы иссле-

дователей (представление групп) А также деятельность исследователей будет сопровождать

пресс-центр (представление 3-х сильных учащихся, хорошо обла-дающих умением сравнивать, анализировать, обобщать)

Уважаемые, исследователи, прошу, вас, результаты ваших ис-следований предоставлять в пресс-центр, где они будут обрабаты-ваться и в конце урока нам будет представлен наш общий результат в виде буклета (предлагает заготовки для буклета)

4 этап: организация исследовательской деятельности учащихся

1.Исследование научного текста


71

Ребята, каков смысл следующего высказывания: «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу?»

(звучат ответы ребят, подтверждение которым будет после ре-зультата исследования)

Мы свами уже говорили о сбалансированном питании. Сейчас каждой творческой группе будут даны опорные карточки-

консультанты (7-й слайд), а также материал учебника (стр. 280), ис-следовав текст которых, вы получите необходимую информацию для составления меню (6-й слайд):

1-й творческой группе предлагается составить меню на завтрак; 2-й творческой группе предлагается составить меню на обед; 3-й творческой группе меню на ужин; 2) Творческий отчѐт групп по результатам исследования (пред-

ставлен на заранее заготовленных листочках) 3) вывод коллективной деятельности (завтрак должен составлять

25% от общего рациона, обед 50%, ужин 15%; уточнение учителя: ещѐ должен быть 2-й завтрак или полдник- это 10%)

Отсюда и следует данное высказывание 4) Работа пресс-центра (начинают работать над составлением

буклета) 2. Практический эксперимент 1) учитель: ребята, а что вам известно о пищевых добавках?

(звучат ответы ребят, подтверждение которым будет после проведения эксперимента) ФУУД: Извлечение необходимой информации (П)

Наиболее правильное и точное представление об этом вы полу-чите в результате проведения следующего эксперимента.

Сейчас вам предстоит исследовать содержание пищевых добавок в предложенных продуктах питания (по 2 каждой группе), и выявить их потенциальную опасность для здоровья (8-й слайд)

1. Сок «Добрый»

2. Йогуртовый напиток «Услада питьевая»

3. Майонез «Махеев»

4. Лимонад «Дюшес»

5. Сырок глазированный «Простоквашино»

6. Сосиски «Докторские»

При проведении эксперимента вы используете таблицу «Пищевые добавки» (9-й слайд)

ФУУД: Анализ объектов с целью выделения признаков (П) 2)Отчѐт каждой творческой группы – результат исследования

(представлен на листочках, заранее заготовленных) 3)Общий вывод: поскольку результат эксперимента нам показал,

что пищевые добавки, содержащиеся в продуктах питания вредные для здоровья человека., а некоторые даже представляют опасность, необходимо внимательно изучать состав продукта, прежде чем его


72

купить. ФУУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К)

4) Работа пресс-центра (обработка результата эксперимента и продолжение составления буклета)

3.Творческий эксперимент (10-й слайд) 1) учитель: из результата предстоящего эксперимента следует,

что некоторые продукты питания могут вызвать пищевые отравления. Используя результаты предыдущих 2-х экспериментов и

дополнительные текстовые источники (11-й слайд), таблицы (12-й слайд) предлагаю:

1-й творческой группе разработать меры первой помощи при пи-щевом отравлении

2-й творческой группе разработать меры профилактики желудоч-но-кишечных заболеваний

3-й творческой группе составить рекомендации по правильному питанию

2) Отчѐт групп по проделанной работе (представляют на заранее заготовленных листах) ФУУД: Построение логической цепи рассуждений (П)

3) Общий вывод по результатам работы всех творческих групп ФУУД: Внесение необходимых дополнений и корректив (Р).

4) работа пресс-центра (обработка данных последнего экспери-мента, завершение составления буклета)

4.Мини-исследование своего здоровья Учитель: вы, ребята, уже знаете, что жиры играют важную роль в

организме человека, но их излишек основной фактор заболеваний. Предлагаю вам тест «Не слишком много ли вы жира едите?», с

помощью которого, вы самостоятельно определите, не находитесь ли вы в «зоне риска» и сделаете для себя соответствующий вывод. (13-14 слайды)

ФУУД: Ценностно-смысловое ориентирование (Л) В это время пресс-центр заканчивает оформление буклета по ги-

гиене питания и профилактике желудочно-кишечных заболеваний и готовится подвести общий итог совместной творческой работе.

5 этап: подведение итога урока Вывод пресс-центра: в процессе исследования вопросов

гигиены питания и профилактике желудочно-кишечных заболеваний установлено следующее (демонстрация буклета-15-16 слайд)

Рефлексия: на сколько, комфортно вы себя чувствуете после мини-исследования своего здоровья? ФУУД: Осознание качества и уровня усвоения (Р)

Какие выводы вы для себя сделали после сегодняшнего иссле-дования?

Учитель, обращаясь снова к эпиграфу: так для чего же мы едим, ребята?

Ребята: чтобы жить, а не наоборот (17-й слайд)


73

Учитель рекомендует литературу (18-й слайд) и презентацию «Гигиена питания» (учебный диск)

Домашнее задание: выполнить задание в рабочей тетради №248 стр. 149 и для сильных учащихся №242 стр.147(2,4 строки таблицы)

Учитель называет учащимся оценки за работу на уроке Список используемой литературы: 1. Учебник «Биология. Человек», Н.И. Сонин, М. Р. Сапин «Дрофа» 2011 2. Книга для учителя к учебнику Н.И. Сонина и М. Р. Сапина «Дрофа» 2010 3. Биология. Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М. П.

Сапина, «Учитель» 2006 4. Настольная книга классного руководителя, 5-9 классы, «Гло-

бус», 2007 5. Журнал «Биология в школе», №1 2007 6. Примерные программы по учебным предметам, Биология 6-9

классы, «Просвещение» 2010 7. Как проектировать универсальные учебные действия, «Про-

свещение» 2010 8. Мультимедийное приложение к учебнику Н. И. Сонина, М. Р.

Сапина. Биология. Человек. 8 класс


74

Музыка

ПОД ШУМОК САМОВАРА

Елена Юрьевна Цельникова, МКОУ ДОД «ЦДОД Творчество», педагог дополнительного образования, Саха (Якутия)

Предмет: музыка

Возраст детей: 7-9 лет

Класс: вне класса

Действующие лица: 1 Девочки, ведущие 2 человека 2 Девочка, которая читает загадки 3 Добрый молодец 4 Поющие дети В зале стоит изба (макет), возле избы накрыт в стиле русского

убранства столик, На столе стоит самовар, чашечки, поднос с разными сладо-

стями Под музыку с разных сторон выходят девочки в нацио-

нальных костюмах 1 девочка: Милости просим, гости дорогие! 2 девочка: За этими воротами не холмы с буграми… 1 девочка: Не леса дремучие, 2 девочка: Не репья колючие… Вдвоѐм: А Чернышевское блинное, подворье госте-

приимное! Звучит музыка. Девочки кланяются и расходятся в разные стороны, делая круг, возвращаются назад. 1 девочка: А ну-ка, двери отворяйте 2 девочка: Да гостей скорей встречайте! 1 девочка: Заходите, гости дорогие! 2 девочка: Мы две соседки молодые Вместе: Будем вас в гостях сопровождать. 1 девочка: Чтобы вам не пришлось здесь скучать 2 девочка: Добрый молодец нам будет помогать… (показывает рукой на выходящего на сцену молодца) 1 девочка: А вы друг от друга не отставайте,


75

Но и вперѐд не забегайте! 2 девочка: В чужих хоромах легко заблудиться! 1 девочка: Вон вижу там самовар- дымится, Туда и пойдѐм с чаепития начнѐм! Исполняется песня «Самовар» 1 девочка: Наша милка - озорница Не всѐ поѐт и веселится! Запасла вам угощенье И сейчас для настроенья Она загадку подберѐт. 2 девочка: Вы чай смекалистый народ? Кто загадки отгадает, Тот и сладости забирает! 3 девочка: У неѐ есть три струны, их рукой щипать должны, Можно под неѐ плясать и по-русски приседать. Русская забавница – очень людям нравится, Ты загадку отгадай-ка – это наша …..(Балалайка) Звучит песня «Балалайка» Мальчик: Дорожим мы стариною, Стала нам она родною. Вечно прадедов работа Будет радовать кого-то! Ставенки узорные Тонкая резьба… До чего ж просторная Русская изба! Звучит песня «Горница - узорница» 1 девочка: Ай да гости, всѐ хвалились 2 девочка: Блины ели, веселились Гости: (с поклоном) Ну, хозяюшки, спасибо! ( под музыку уходят

со сцены) Литература: 1. Изместьева Ю.Д. «Музыка. Поурочные планы. 3 класс»

(часть 2), Волгоград, 2003// Пляцковский «Русская изба» (от-рывок из песни).


76

Коррекционное образование

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ»

Коваленко Татьяна Дмитриевна, ГКОУ РО школа-интернат VIII вида г. Донецка, Ростовская область, педагог-психолог

Предмет (направленность): Развитие психомоторных и сенсорных процессов


Место проведения: сенсорная комната

Групповое коррекционно-развивающее занятие. Тема: « Путешествие на необитаемый остров». Цель: коррекция и развитие тактильного восприятия и ориента-

ции в пространстве у детей. Задачи: - развивать тактильное восприятие рецепторов рук и ног; - развивать психические процессы: произвольное внимание, его

устойчивость и переключаемость; умственные способности, элементы логического мышления; память, воображение, восприятие простран-ства;

- развивать саморегуляцию, внутреннюю раскрепощенность, умение управлять своим телом, освобождаться от стресса и перена-пряжения;

- воспитывать эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку.

- закреплять знания о здоровом образе жизни и безопасном по-ведении.

Материалы и оборудование: • сенсорная тропа для ног, тактильные напольные дорожки, сухой

бассейн, маты; • магнитофон, панно «Живая вода», магнитная доска «Цветок на-

строения»; • набор карточек «Транспорт», набор карточек «Животные», мяг-

кие пазлы «Пушистики», дидактическая игра «Огород», мяч.


77

Ход занятия: I Фаза занятия. 1. Начало занятия: 1) Взаимное приветствие. 2) Упр. «Цветок настроения». Цель: Диагностика эмоционального состояния детей в начале за-

нятия. Каждый ребенок выбирает лепесток определенного цвета, соот-

ветствующего его настроению и прикрепляет к магнитной доске. В результате получается цветок настроения всего класса.

2. Вхождение или погружение в тему: Упр. «Транспорт». Цель: развитие мыслительных операций: анализа и сравнения,

умения соотносить речевую форму описания с графической. - Ребята, сегодня мы с вами отправляемся путешествовать на

необитаемый остров. Добираться на остров мы будем на разных ви-дах транспорта. Я сейчас раздам вам карточки, на которых изображе-ны средства передвижения. А вы, пожалуйста, подумайте, опишите его и постарайтесь сделать это так, чтобы остальные ребята смогли отгадать, что изображено на вашей карточке. Можете изобразить этот вид транспорта.

Карточки: самолет, поезд, корабль, автобус, легковая машина. 3. Формирование ожиданий обучающихся: Беседа «Необитаемый остров». Цель: закрепление знаний о здоровом образе жизни и безопас-

ном поведении. Мы выбрали транспорт, на котором будем добираться на необи-

таемый остров. А почему он называется необитаемым? Как вы думае-те? Что нам нужно знать, обязательно помнить и знать, чтобы выжить на таком острове?

Ответы детей: Быть всем вместе. Помогать друг другу. Забо-титься друг о друге. Не есть незнакомые растения, ягоды, грибы. Опасаться от диких зверей. Быть осторожными при переходе через болота, реки.

II Фаза занятия . Работа над темой: 1)Упр. «Тропа препятствий». Цель: развитие ориентации в пространстве. Мы прибыли на необитаемый остров. Чтобы познакомиться с

островом нам придется преодолеть немало трудностей. - Перед нами река, чтобы переправиться, нужно осторожно по

очереди перепрыгнуть с камня на камень (тактильные кочки). - За рекой гора, а ней низкая пещера, чтобы пробраться дальше,

встаньте на четвереньки и точно по намеченным следам пройдите (тактильная напольная дорожка).


78

- В конце высота пещеры увеличивается, встаньте во весь рост и идите дальше (тактильная напольная дорожка).

- Поверхность на острове неодинаковая, может быть где-то и колко, но вас это не должно пугать, двигайтесь дальше (сенсорная тропа для ног).

- Мы вышли на берег моря, смело заходите в воду по одному и плывите (сухой бассейн).

2)Игра «Съедобное – несъедобное». Цель: развитие произвольного внимания, координации движений. После долго пути и отдыха всегда хочется кушать. А что же мы

будем кушать на острове. Слова для игры: банан, трава, яблоко, камень, апельсин, песок,

мандарин, земля, змея, ботинок, рыба. 3) Релаксация. Цель: развивать саморегуляцию, внутреннюю раскрепощенность. Ребята, вы, наверное, устали, давайте отдохнем. Займите удоб-

ное положение. Включается панно «Живая вода». Пред нами открылась чудесная

картина природы. Лес, прекрасный осенний день. Вокруг нас много красивых растений. Вы чувствуете себя совершенно спокойно. Течет река. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает все тело: лоб, лицо, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело стано-вится легким, сильным и послушным. Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свобод-но. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Вы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить это ощущение на весь день.

3) Игра «Животные». На нашем острове живут дикие животные, но они какие-то стран-

ные, мне трудно понять, кто они, может, вы поможете. Перед вами карточки, соедините половинки и назовите этих животных.

Карточки: лев, тигр, обезьяна, волк, слон, жираф.Какие звуки из-дают эти животные?

4) Игра «Мягкие пазлы «Пушистики». Набор контурных пал, 30 элементов «Пушистики». – М.: ЗАО «Астрайт», 2009

На этом острове обитают и другие животные, сейчас соберите пазлы и узнаете, кто еще живет на этом острове.

Звучит спокойная музыка. 5) Игра «Огород». Для того чтобы выжить на острове, нам нужно посадить огород.

Что растет на огороде? (овощи). Я взяла с собой мешочек с овощами. Давайте их посадим. По очереди доставайте из мешочка карточку, называйте овощ, изображенный на ней, и после этого сажайте овощ, (используется наборное полотно с изображением огорода с грядками)

Сегодня мы посадили огород, а в дальнейшем посадим и сад. III Фаза занятия.


79

Подведение итогов (рефлексия). 1) Анализ. Первый день жизни на острове подошел к концу. Вам понрави-

лось? 2) Упр. «Цветок настроения». Цель: диагностика эмоционального состояния детей в конце за-

нятия. Знакомство с необитаемым островом мы еще продолжим. 3) Прощание. ЛИТЕРАТУРА: 1. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жиз-

ни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991, стр. 78

2. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические уп-ражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995, стр.112

3. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008, стр.78

4. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5 – 6 лет. – М.:ТЦ «Сфера», 2001, стр.43

5. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. – М.: Педагогика-Пресс, 1993, стр.26.


80

МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОН-НО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИ-ЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Афанасьева Наталья Александровна, ГУК ТО «Тульский областной эк-зотариум», психолог, Тула

Предмет (направленность): коррекционное образование.

Возраст детей: дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Место проведения: вне класса.

Б. Шоу когда-то написал: «Теперь, когда мы научились летать

по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди». И с этим выска-зыванием нельзя не согласиться. Чтобы научиться жить как люди, нужно научиться сочувствовать, сопереживать, помогать тем, кто в этом нуждается.

На данный момент в стране развивается система учрежде-ний, оказывающих помощь семье и детям. Одна из важнейших задач, которую они ставят перед собой – это коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии той или иной сте-пени. Как правило, дети, имеющие отклонения в развитии, испытыва-ют трудности в самореализации, интеграции в образовательную и социокультурную среду. Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст.2), любой ребе-нок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества (ст.23). Это означает, что всемерное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии - важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.

Сотрудниками Тульского областного экзотариума разработан проект коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями (дети с ДЦП, синдромом Дауна, умственной отстало-стью, слепые дети) на основе анималотерапии: «Лапа поддержки». Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основно-му образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его спо-собностей в различных сферах. Целью «Лапы поддержки» является создание условий для развития эмоционального, социального и ин-


81

теллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Все родители мечтают иметь здоровых детей. Но что делать, если ребѐнок болен. Есть такие недуги, которые навсегда переводят малышей в разряд «особых» детей. Сотрудники Экзотариума решили немного скрасить жизнь этих детей, ведь именно им так не хватает добра, заботы, нежности, любви. По этой причине разработали заня-тия и праздники с участием животных.

Занятия по данным программам учат детей общаться с жи-вотными, меняя отношение к животным и самому себе. Общаясь с четвероногим другом, человек ощущает свою необходимость и не чувствует дискриминации. А как результат - повышение самооценки и улучшение настроения. Данные позитивные изменения возможны по той причине, что животные помогают решать психологические и физические проблемы человека. Эти ласковые, отзывчивые существа дарят детям ласку и тепло. Находясь рядом с животным, общаясь с ним, ребята расслаб-ляются, сбрасывают маску, становятся открытыми и нуждающимся в искреннем существе, готовым всѐ выслушать, а главное «понять».

Существует гипотеза, что электромагнитное излучение, при-сущее любой живой материи, позволяет человеку и животным воздей-ствовать на другие биологические объекты. При этом главную роль играет не сила излучения, а содержащаяся в нем информация, то есть спектр его частот. Этот частотный резонанс может стимулиро-вать жизнедеятельность организма в весьма широком диапазоне. Этим, по-видимому, и объясняется тот факт, что кошки, собаки и дру-гие животные оказывают положительное лечебное воздействие на людей.

Занятия по «Лапе поддержки» проводятся один раз в неделю в индивидуальной или групповой форме, как на территории Экзота-риума, так и в виде выездных занятий на базе учебных и лечебных учреждений города Тулы. Чаще всего посещают эти занятия дети до-школьного возраста, но есть и группы детей младшего школьного воз-раста. Продолжительность каждого занятия 30-40 минут.

В ходе занятия ребята знакомятся с различными группами животных: мягкие и пушистые, змеи и ящерицы, земноводные. Дети узнают, какие животные относятся к той или иной группе, имеют воз-можность в интересной и доступной форме познакомиться и «пооб-щаться» с несколькими животными данной группы, понаблюдать за ними, а иногда и покормить. Привлечение внимания ребенка к проис-ходящему на занятии и материалу, предлагаемому детям, строится на постоянной поддержке интереса ребят. Для этого используются раз-нообразные методы. Словесные методы работают в совокупности с практическими: показу животных всегда сопутствует рассказ и объяс-нение. Детям даѐтся возможность не только посмотреть, послушать, но и потрогать животных. Применяются также и такие речевые приѐ-


82

мы, как художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, сказки. Для коррекции и развития определѐнных сторон психики используют-ся различные игры на развитие внимания, мелкой моторики, мышле-ния и т.д. Использование этих методов позволяет сделать занятие более увлекательным и познавательным.

Каждое занятие начинается с того, что дети вспоминают жи-вотных, которые были у них в гостях на прошлой неделе, рассказыва-ют о них. Затем ребята знакомятся с новыми животными, рассматри-вают их части тела, наблюдают за ними и обязательно обыгрывают все увиденное в подвижных, пальчиковых и др. играх. Например, наблюдая за тем, как еж сворачивается в клубок, проигры-вается пальчиковая игра: Вот свернулся еж в клубок. (Руки складываем в замочек) Показал колючий бок. (Выпрямляем пальцы, показывая колючки) Когда ребенок выпрямляет пальцы (ежик показал свои «иголки»), можно дотронуться ладонью до пальчиков ребенка и сказать: "Какой колючий! Ой, боюсь — уколюсь" А вот наблюдения за тем, как ползает змея, приводят к разучиванию четверостишия с показом ползанья змеи руками. Змея ползет своей тропою. Как лента по земле скользит. А мы движение такое Рукою можем повторить. (показываем руками волнообразные движения) Наблюдения за тем, как клюет зернышки цыпленок, привело к такой пальчиковой игре: Бедный маленький цыпленок Кушать захотел спросонок, (прижать кулачки друг к другу) Пальчиком, как клювом бьѐт, Будто бы зерно клюѐт. (постучать указательными пальчиками по столу) А в эту замечательную игру дети и с удовольствием играют, и с инте-ресом запоминают. И потом, на следующих наших занятиях, они без труда могут рассказать, как ведут себя лягушки в течение всего года. Я маленькая добрая лягушка, И я по всем дорожкам попрыгушка, (присесть и попрыгать) Я летом замечательно пою, (нужно поквакать и попрыгать) Зато зимою очень спать люблю. (сделать вид, что спите) Когда весна приходит, просыпаюсь, (потягиваемся)


83

Потом по сторонам я озираюсь, (вращаем головой по сторонам) Потом вдруг муху на лету хватаю, (хлопок в ладоши) Потом я пучеглазиком мигаю, (моргаем одним глазом) И временами далеко скачу, Зато потом сижу я и молчу.

Таким образом, дети лучше запоминают информацию о жи-вотных и можно быть точно уверенным в том, что ребята на следую-щем занятии обязательно вспомнят и расскажут о всех животных и о том, как они себя вели. Игра способствует лучшему запоминанию по-лученной информации, а пальчиковая игра, помимо лучшего усвое-ния материала и развития мелкой моторики стимулируют речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Ведь не для кого не секрет, что чаще всего у детей с ограниченными возможно-стями наблюдаются отставания в развитии речи.

Заключительная часть нашего занятия - практическая или творческая. На этом этапе предлагается детям сделать поделки своими руками из различных материалов, имеющих непосредственное отношение к животным, с которыми ребята познакомились на данной встрече. Мягкий и пушистый кролик хорошо получается из ваты, на-клеенной на картонный шаблон. Аппликацию леопардового геккона с пупырчатой кожей ребята с удовольствием изготавливают с помощью пшена, приклеенного к картинке с изображением ящерицы, а колючий ежик получается, как настоящий, из кожуры каштана. Опавшие осен-ние листья рябины могут легко заменить оперение перепелки или курочки, а разноцветных змеек легко вылепить из пластилина. Такие поделки дети с большим удовольствием изготавливают и с гордостью показывают их своим родителям и воспитателям.

В рамках проекта "Лапа поддержки" для ребят из коррекци-онных школ-интернатов и детских домов для детей с ограниченными возможностями Тулы и области сотрудниками Экзотариума проводят-ся праздники - театрализованные представления с показом различных животных, играми, конкурсами, загадками. На Новый год и день зна-ний сотрудники выезжают к детям, чтобы показать животных и по-здравить их с праздником. В День защиты детей и 1 апреля ребята приглашаются в Экзотариум, где им предлагается не просто посмот-реть животных, но и потрогать, подержать их в руках, поучаствовать в различных играх и конкурсах, таких как, игры-аукционы. Здесь ребята могут получить для себя в подарок небольшие, но в тоже время не-обычные сувениры от животных: линьку змеи, оболочку от змеиных яиц, перья попугая или совы или что-нибудь другое, сказав название мультиков и сказок, в которых встречаются те или иные животные. И, конечно же, ни один праздник не обходится без настоящих подарков: игрушек, школьных принадлежностей и т.д., которые дети всегда ждут


84

с нетерпением и радостью. Ведь подарки любят получать все, а дети особенно! А ребятам с ограниченными возможностями так часто в жизни не хватает не то чтобы подарков или праздников, а простого человеческого внимания, радости, которые при желании может дать любой взрослый, которому не безразличны эти дети, так как это де-лают сотрудники Экзотариума.

Л.С. Выготский сказал: «Вероятно, что человечество победит раньше или позже и слепоту и глухоту и слабоумие, но гораздо рань-ше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и био-логически». И это действительно может быть так, потому что появля-ется все больше и больше педагогических коррекционно-развивающих программ для работы с детьми с ограниченными воз-можностями, которые довольно успешно работают с данной категори-ей детей. Проект «Лапа поддержки» появилась три года назад. За время его работы уже получены положительные отзывы от родите-лей, преподавателей, воспитателей, психологов учреждений, в кото-рых дети проходят реабилитацию, и куда приглашают сотрудников Экзотариума для проведения занятий с животными по «Лапе под-держки». Специалисты утверждают, что ребята, занимающиеся с жи-вотными, стали более открытыми, общительными, спокойными и усидчивыми. Они научились общаться со зверьками, перестали их бояться. Дети, что очень важно, перестали стесняться выражать свои эмоции: научились смеяться, подражать животным, передразнивать их и, прежде всего, разговаривать с ними. Они дотрагиваются до них, гладят — словно восполняют дефицит человеческого тепла и ласки. Взаимодействие с миром природы явилось дополнительным каналом удовлетворения потребности в общении, что позволило существенно повысить самооценку детей и тем самым благоприятно повлияло на ребят, имеющих трудности в социальной адаптации. Если раньше дети могли сжать животное изо всех сил, погладить его против шерсти или толкнуть, то теперь малыши знают, что звери, приехавшие к ним на занятия - их друзья, которых они любят и всегда ждут. Педагоги говорят, что значительно увеличился словарный запас детей, так как на каждом занятии, знакомясь с новыми животными, ребята узнают много новых слов, повторяя их по несколько раз на занятиях, дети запоминают данные слова и потом употребляют их в повседневной речи. Все перемены в детях говорят о том, что занятия с животны-ми очень нужные и перспективные.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Епифанцева Т.Б. и [др.], Настольная книга педагога-дефектолога,

Ростов н/Д, Феникс, 2007. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Гуткина Н.И.и др., Практическая

психология образования: Учеб. пособие для вузов, Москва, Просвещение, 2003.


85

Харчук Ю., Анималотерапия: домашние животные и наше здоро-вье, Ростов н/Д, Феникс, 2007.


86

Физика

ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ ГРАВИТАЦИОННЫХ СИЛ

Игнатова Евгения Савельевна, МБОУ СОШ № 16 города Кропоткин, учитель физики, Краснодарский край

Предмет (направленность): физика и астрономия

Возраст детей: 9 — 10 класс


Цели урока: ознакомить учащихся с историческими фактами,

ведущими к открытию закона всемирного тяготения, изучить области применения закона, его значения для науки.

Задачи урока: Образовательные: обеспечить усвоение учащимися физическо-

го смысла закона всемирного тяготения, гравитационной постоянной, изучение формул ускорения свободного падения и скорости движения спутников, научить применять закон при решении задач. Развивающие: Развитие познавательного интереса с применением исторических

материалов и физических терминов. развитие умения видеть физические явления в окружающем ми-

ре. Развитие синтезирующего мышления – развитие умения устанав-

ливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изученного материала, делать выводы.

Формирование умений выделять главное, составлять план, тези-сы, вести конспекты. Воспитательные:

Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знани-ям.

Воспитание дисциплинированности. Тип урока – урок изучения нового материала с элементами са-

мостоятельной поисковой и практической деятельности учащихся. Вид урока – беседа.

Оборудование:

Мультимедийная система.

Презентация.


87

Урок «Изучение природы гравитационных сил» подготовлен для 10-ых классов, но может быть использован в 9-ых классах при изучении данной темы, а также на различных элективных курсах, те-матических мероприятиях.

План-Хронометраж урока.

Этапы урока. Приемы и методы.

I. Организацион-ный момент.

Мотивация. Беседа. Создание позитивного настроя на учебную деятельность. Контроль эмоционального состояния учащихся.

II. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной проблемы.

Беседа. Формулировка целей и задач учебного занятия.

2. Организация восприятия учебного материала

Работа с презентацией и учебни-ком: заполнение опорного конспекта (или тетради).

3. Домашнее задание.

Запись в опорных конспектах домашнего задания, его обсуждение и сроки выполнения.

III. Рефлексивно-оценочный этап урока.

1. Подведение итогов.

Обобщение и систематизация выполненной работы.

2. Взаимная оцен-ка работы на уроке.

Отметка отсутствующих на учеб-ном занятии и выставление оценок.

Ход урока: I. Организация начала урока. Объявление темы урока. Постановка целей.

II. Изучение нового материала. III.

Учитель. (Во время объяснения материала необходимо побуж-дать учащихся выделять главный материал и оформить опорный кон-спект в рабочих тетрадях).

Почему все тела падают на Землю? Этот вопрос занимал еще древних ученых. В древности люди считали Землю плоскостью, на которую опирается небесный свод.

Это представление возникло из непосредственного зрительно-го впечатления. Видя, что все тела на земной поверхности падают вниз, они решили, что и во Вселенной есть «верх» и «низ». Поэтому-то тела и падают. Такое представление было тесно связано с поняти-


88

ем об абсолютном «верхе» и «низе», вполне согласовавшимися со взглядами рабовладельческого общества древнего мира.

Из древних наук лишь в конце 13 века было разрешено пре-подавать учение греческого философа Аристотеля. Однако, этому ученому уже было известно, например, что Земля – шар, а это проти-воречило библейскому взгляду на строение мира. Поэтому сочинения Аристотеля были снабжены различными комментариями, приводящи-ми его учение в согласие с библией. Греческие астрономы принимали все видимые ими движения космических тел за действительные. Для объяснения петлеобразного движения планет была придумана слож-нейшая геометрическая схема: планета будто бы движется по кругу, центр которого обращается вокруг Земли. Такова была система мира греческого астронома Клавдия Птолемея, господствовавшая в науке до середины 16 века.

В 16 веке польский ученый Николай Коперник решил «обер-нуть» механизм Вселенной. Не проще ли объяснить сложные пути планет, если считать, что Земля описывает круговой путь вокруг Солнца? Николай Коперник доказал, что геоцентрическая система мира, (с Землей, как его центром), выдвинутая греческим ученым Клавдием Птолемеем и монопольно господствовавшая в течение поч-ти полутора тысяч лет, неверна. Копернику принадлежит честь созда-ния современных представлений о строении Солнечной системы. Над разработкой своей системы мира Коперник работал всю жизнь. Он описал ее в книге «Об обращении небесных сфер», которую долго не решался опубликовать, чтобы не навлечь на себя преследование ка-толической церкви. Его книга вышла в свет в 1543 году. Она была настоящим откровением для ученых. Она заключала в себе ответ тем из них, которые в отчаянии думали, будто человек не может познать движения небесных светил и ему доступно знание движений лишь в «подлунном» мире, то есть на Земле. Но представления Коперника о Вселенной не отличалось от того, какое было у его современников.

В 1610 году весь культурный мир был взволнован удивитель-ной вестью: профессор университета в Падуе устроил трубу, в кото-рую можно было увидеть на небе неизвестные до сих пор звезды и спутники планет. И направленная на небо зрительная труба далеко раздвинула пределы мира. Галилей торопился оповестить весь мир о сделанных им открытиях, издав свой знаменитый «Звездный вест-ник». Он рассказывал в нем о горах, впадинах, возвышенностях на поверхности Луны. «Звездный вестник» раскрывал тайну светящегося Млечного Пути, который некоторые древние ученые считали местом «спайки» хрустальных небесных сфер. Наконец, он сообщал весть о новом мире планет – Юпитере, окруженном обращающимися вокруг него спутниками. Но какая сила удерживает на орбитах планеты? На этот вопрос тогда никто не пытался еще ответить.

Датский астроном Тихо Браге возглавлял обсерваторию Ура-ниборг, которую построил на острове Вен в проливе Эресунн, близ


89

Копенгагена, и снабдил превосходными инструментами, изготовлен-ными под его руководством. Здесь в течение 21 года он наблюдал звѐзды, планеты и кометы, производя определения положений светил с весьма высокой точностью. В этом его главная заслуга. Браге не признавал гелиоцентрической системы мира и взамен еѐ предложил другую, представляющую неудачное сочетание учения Птолемея с системой Н. Коперника (Солнце движется вокруг Земли, стоящей в центре мироздания, а планеты — вокруг Солнца). В 1597 Браге был принуждѐн покинуть Данию (после его отъезда обсерватория Урани-борг была заброшена) и после двух лет, проведѐнных в Германии, переехал в Прагу. Здесь к нему поступил в помощники И. Кеплер, у которого после смерти Браге остались ценнейшие наблюдения.

В 1609 году немецкий астроном Иоганн Кеплер, завершая труд Коперника, сумел разгадать тайны орбит, по которым движутся плане-ты вокруг Солнца, а их спутники – вокруг самих планет. Эти орбиты оказались не кругами, как полагал Коперник, а эллипсами.

По мере того как развивалась наука, человек узнавал и изучал все новые силы, действующие в природе. Однако, без сомнения, са-мой первой из сил, ставшей известной человеку и поразившей его воображение, была сила тяготения. Кто из нас не падал на землю под действием этой силы, не сталкивался с ней каждый день, каждый миг? Нельзя себе представить жизнь на земле без силы тяготения.

Но хотя проявления силы тяготения известны людям столько времени, сколько они сами существуют, наукой эта сила была открыта сравнительно недавно, немногим более 300 лет назад. В 1687 году, когда была опубликована историческая книга великого английского ученого Исаака Ньютона «Математические принципы натуральной философии» (так называлась тогда наука о природе, известная те-перь в качестве физики).

Чтобы вывести законы движения планет, нужно было знать, как меняется сила тяготения при изменении расстояния. Ньютон предпо-ложил, что сила тяготения изменяется подобно тому, как и освещение предмета при приближении или удалении от источника света: если расстояние станет в три раза больше, сила тяготения уменьшится в девять раз, и наоборот. Из второго закона динамики следует, что ус-корение, которое получает тело под действием силы, обратно про-порционально массе тела. Но ускорение свободного падения не зави-сит от массы тела. Это возможно только в том случае, если сила, с которой Земля притягивает тело, изменяется пропорционально массе тела. По третьему закону силы, с которыми взаимодействуют тела, равны. Если сила, действующая на одно тело, пропорциональна мас-се этого тела, то равная ей сила, действующая на второе тело, оче-видно, пропорциональна массе второго тела. Но силы, действующие на оба тела равны, следовательно, они пропорциональны массе пер-вого и второго тела. Ньютон рассчитал отношение радиуса орбиты Луны к радиусу Земли. Отношение равнялось 60. А отношение уско-


90

рения свободного падения на Земле к центростремительному ускоре-нию, с которым обращается вокруг Земли Луна, равнялось 3600. Сле-довательно, ускорение обратно пропорционально квадрату расстоя-ния между телами. По второму закону сила и ускорение связаны пря-мой зависимостью, следовательно, сила обратно пропорциональна квадрату расстояния между телами.

Впервые гравитационная постоянная была измерена англий-ским физиком Г. Кавендишем в 1788 г. с помощью прибора, называе-мого крутильными весами. Г. Кавендиш закрепил два маленьких свин-цовых шара (диаметром 5 см и массой 775 г каждый) на противопо-ложных концах двухметрового стержня. Стержень был подвешен на тонкой проволоке. Два больших свинцовых шара (20 см диаметром и 45,5 кг) близко подводились к маленьким. Силы притяжения со сторо-ны больших шаров заставляли маленькие перемещаться, при этом проволока закручивалась. Степень закручивания была мерой силы, действующей между шарами. Эксперимент показал, что гравитацион-ная G = 6,67 * 10-11 Н*м2/кг2.

Созданная Ньютоном теория тяготения одерживала одну бли-стательную победу за другой. Она с высокой степенью точности объ-яснила особенности планетных орбит, найденные Кеплером. Ей уда-лось измерить массы планет, раскрыть загадки движения комет, тай-ны приливов. Но, пожалуй, наибольшим триумфом было предсказание еще не сделанных открытий – появление кометы Галлея в заданный теорией срок, открытие неизвестных астрономам планет и звезд.

Точные наблюдения за движением планеты Уран показали, что это движение не строго подчиняется закону Ньютона. Значит, имеется какая-то пока неизвестная причина, вызывающая отклонение планеты от пути, предначертанного ей теорией. По расчетам французского ученого Леверье выходило, что где-то в глубинах космоса, дальше Урана, должна находиться еще одна планета. И стоило только напра-вить телескоп в указанную расчетами точку (это случилось в 1846 году), как тотчас же перед ищущим взором астронома заблистала желанная звездочка! Так был открыт Нептун, а за ним и Плутон.

Не менее блистательно было решение загадки Сириуса, давно мучившей астрономов. Сириус – самая яркая звезда нашего неба, она находится в созвездии Большого Пса, на расстоянии 8,8 световых лет от Земли. Более 100 лет назад было замечено, что Сириус движется не по прямой, как почти все остальные звезды, а как-то странно, по волнистой кривой. С помощью теории тяготения Ньютона было уста-новлено, что «тайна» движения Сириуса связана с тем, что это не простая, а двойная звезда. Действительно, в этом случае центр масс обеих звезд двигался бы, как и полагается, по прямой, а Сириус в результате обращения вокруг этого центра отклонялся бы то в одну сторону от прямой, то в другую, выписывая видимую в небе волни-стую кривую. Только через 18 лет после теоретического предсказания


91

звездочка-спутник, получившая название Сириуса-В, была в действи-тельности обнаружена в телескоп. Это произошло в 1862 году. Существование всемирного тяготения было доказано. Но что такое за сила – всемирное тяготение? Не проявляет ли она себя на Земле? И на этот вопрос ответил Ньютон, связав в одной и той же математической формуле не только движение планет, но и падение камня на земной поверхности. Ньютон решил эту задачу в возрасте двадцати четырех лет. На уровне моря и на вершинах высочайших гор – везде тела падают вследствие тяжести. «Так, может быть, явление тяжести простирается до самой Луны?» - подумал Ньютон и принялся за проверку своего предположения. Если это так, то движение Луны можно сравнить с полетом ядра, выброшенного выстрелом из пушки.

Чем больше скорость ядра, тем его траектория становится все более плавной и ядро пролетает все дальше. Математический расчет показал удивительную вещь: если скорость полета ядра достигла бы 7906 метров в секунду, то кривизна траектории ядра стала бы одина-ковой с кривизной земной поверхности. Не удерживается ли и Луна, подобно этому ядру, силой тяжести, которая не позволяет ей удалить-ся по прямой линии в мировое пространство? Вот что решил прове-рить Ньютон. Для этого нужно было вычислить, как велика сила тяже-сти на расстоянии Луны от Земли. Действие тяжести на расстоянии Луны оказалось одинаковым с действием всемирного тяготения. Зна-чит сила тяжести и всемирное тяготение – одна и та же сила.

Казалось, теория Ньютона незыблема на века. Ведь даже сей-час, когда наука штурмует космос, движение спутников, космических ракет - с большой точностью рассчитывается именно с помощью тео-рии Ньютона.

Спутником может стать любое тело, если ему сообщить на данной высоте необходимую скорость, направленную перпендикуляр-но радиусу Земли.

Скорость, которую необходимо сообщить телу, чтобы оно ста-ло спутником планеты, называется первой космической скоростью.

И все же в сути этой теории были заключены еѐ коренные по-роки. Как ни точна теория, она не в состоянии дать ответ на роковой вопрос: каково же происхождение силы тяготения, какова еѐ природа? Сам автор Исаак Ньютон признавал свое бессилие, говоря: «Причину свойств силы тяготения я не мог вывести из явлений, гипотез же я не измышляю».

То, что не удалось Ньютону, сделал другой великий ученый – Альберт Эйнштейн. В 1916 году он опубликовал свою знаменитую общую теорию относительности, содержащую в себе радикально но-вые идеи о природе тяготения. На ее основе он создал новую картину Вселенной. Теория Эйнштейна «вобрала в себя» закон Ньютона, су-мев пойти и неизмеримо дальше, она объясняла тяготение не какой-то особой силой, действующей со стороны массивных тел – Земли, Солнца и т.д., а особенностями пространства вблизи таких тел.


92

Впервые наука сумела объяснить природу, происхождение тяготения. Ньютон вполне допускал абстрактную теоретическую воз-можность существования пространства, в котором вообще нет мате-рии и тяготение действительно отсутствует даже теоретически, так что там свободное движение по инерции на самом деле прямолиней-но и равномерно. Эйнштейн же считал, что это невозможно принципи-ально. По его теории без материи просто не существует ни простран-ства, ни времени. Однажды на вопрос репортера о том, в чем же, в самой краткой форме, суть общей теории относительности, Эйнштейн ответил: «Раньше полагали, что если бы из Вселенной исчезла вся материя, то пространство и время сохранились бы. Теория относи-тельности утверждает, что вместе с материей исчезли бы также про-странство и время». Пространство в поле тяготения, как говорил Эйн-штейн, «искривлено» - именно это искривление и есть проявление тяготения, и есть само тяготение.

(Обсудить записи учащихся в опорных конспектах. Все ли ос-новные моменты темы учтены).

Учитель: давайте закрепим полученные вами знания в реше-нии задач. (на этом этапе рассматриваются решения качественных и расчетных задач по теме)

III. Рефлексивно-оценочный этап урока. 1. Подведение итогов. 2. Взаимная оценка работы на уроке.

Перечень используемой литературы и источников. 1. Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, Учебник «Физика

10 класс. Базовый уровень», Москва, Дрофа, 2010 г. 2. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика.10 класс.

М.: Просвещение, 2008 3. В.А. Волков Поурочные разработки по физике.9 класс. Москва «ВАКО», 2005 4. Ф. Д. Бублейников. Земля. Издательство: Москва, Государст-венное издательство технико-теоретической литературы,1953 5 .Бублейников Ф. Земля и маятник. М. Детгиз 1957г


93

Начальная школа ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИ-ТЕЛЬНЫХ ТРЕХ СКЛОНЕНИЙ

Охотникова Татьяна Александровна, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25», г. Бийск, Алтайский край

Предмет (направленность): русский язык



Цели: 1) Отработка навыков правописания безударных окончаний имен существительных трех склонений. 2) Развитие умения учащихся определять падеж имен существитель-ных по вопросам. Развитие познавательных процессов, повышение работоспособности учащихся. 3) Прививать интерес к предмету. Урок-закрепление изученного материала. Оборудование: карточки со словарными словами, сигнальные кар-точки, карточки для самостоятельной работы трех уровней сложно-сти, таблицы-опоры «Склонение имен существительных», «Без-ударные окончания имен существительных». Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Запись даты и вида работы.

III. Минутка чистописания.

а в б

ѐ з ж

к м ?

- Выявите закономерность подбора букв и определите написание ка-кой буквы повторим на минутке чистописания? - На что обратите внимание при письме? - Запишите безотрывно ряд букв в указанном порядке. IV. Словарная работа.


94

- Сегодня мы повторим написание нескольких словарных слов. Дога-дайтесь о чем идет речь. 1) Летательный аппарат с реактивным двигателем, который соверша-ет полет в космос. 2) Сшитые листы чистой бумаги в обложке, на которых пишут на уро-ках. 3) Крупное морское судно, а также военно-морское судно любого класса. 4) Сельскохозяйственная машина для уборки зерна на полях. р_кета, т_традь, к_рабль, к_мбайн - Запишите слова в тетрадь, поставьте ударение, обозначьте орфо-грамму. - Проверьте и исправьте ошибки, если они у вас есть. - Найдите «лишнее» слово. Докажите. - Что общего у этих слов? - Какие еще падежи вы знаете? - Я буду называть вопросы, а вы падеж. кого? чего? Р. п. о ком? о чем? П. п. кому? чему? Д. п. кого? что? В. п. кем? чем? Т. п. кто? что? И. п. - Чем различаются слова? Докажите. - Давайте вспомним, какие существительные относятся к 1 скл.; 2 скл.; 3 скл.. Заселите жильцов в свои дома в зависимости от склонения и повесьте на дом замок. - Составьте и запишите словосочетания с глаголом мечтаю о, ставя данные существительные в нужный падеж. Обозначьте ударение. Определите склонение имен существительных, выделите окончание. Мечтаю о ракете, тетради, корабле, комбайне. - В каком слове написание окончания не вызвало сомнений? Почему? - Почему в других словах затруднялись написать окончание? V. Сообщение темы и задачи урока. - Тема сегодняшнего урока «Правописание безударных окончаний имен существительных трех склонений». - Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных окончаний имен существительных всех трех склонений. VI. Повтор теории. - Давайте вспомним, какие безударные окончания нужно проверять, и в каких падежах? - Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное оконча-ние имен существительных? - А каким еще способом можно проверить безударное окончание имен существительных?


95

- Повторим по опоре, в каких случаях пишется безударное окончание е, а в каких и? VII. Работа по теме 1. Письмо под диктовку. - А сейчас применим наши знания на практике. Запишите несколько слов, определите падеж и склонение существительных, выделите окончание. В холоде, из деревни, по капусте, на лошади. 2. Физминутка. - Я буду называть существительные разного склонения, а вы выпол-нять определенные движения. 1 скл. – хлопок в ладоши. 2 скл. – прыжок. 3 скл. – приседание. Зима, улица, час, дерево, минута, дочь, дрозд, ночь, озеро, чиж, мор-ковь, трава, поле, тетрадь, степь, ягода, герой, земля. 3. Работа по учебнику. с. 104 № 236. - Прочитайте задание (1 человек - вслух). - Из каких сказок взяты эти предложения? - Это упражнение будем выполнять устно по сигнальным карточкам. Вам нужно поднять карточку с той буквой, которую вы считаете нуж-ным вставить в слово. - Давайте еще раз повторим, в каких случаях пишется безударное окончание е, а в каких – и? 4. Самостоятельная работа. - А сейчас выполним небольшую самостоятельную работу с целью проверить как вы усвоили данную тему. 1 уровень. Спишите, вставляя пропущенную букву. Определите падеж и скло-нение имен существительных, выделите окончание. В холод_, из деревн_, о жизн_, по букв_, около изгород_, у вырубк_, по пустын_, к сирен_, в фонтан_, на фуражк_. 2 уровень. Подбери к выделенным словам противоположные по значе-нию существительные. Определите падеж и склонение всех суще-ствительных, выделите окончание. В конце лета, живем в деревне, в тишине леса, рассказ о войне, идти в начале. 3 уровень. Спишите, исправив ошибки. Определите падеж и склонение имен существительных, выделите окончание. Лотка плыла по глаткой поверхносте вады. Накапусти появилис вридители. VII. Итог урока.


96

- Какие окончания нужно проверять? - В каких случаях пишется безударное окончание и, в каких - е? VIII. Домашнее задание. с. 104 № 234. (списать, вставляя пропущенные буквы) IX. Рефлексия. «Древо творчества». (как плодотворно прошел урок) Лист – плохой урок. Цветок – довольно неплохо, средне. Плод – урок прошел полезно, плодотворно. Подводится итог по «Древу творчества».


97

Математика «СЛОЖЕНИЕ, ВЫЧИТАНИЕ, УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ»

Федорова Ирина Анатольевна, МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» п. Большой Исток , учитель математики, Свердловская обл.

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 5 класс.


1) Организационный момент. 2) В труде применяем сложение,

Сложению – и честь, и почет. К умению прибавим терпение, А сумма успех принесет! Нельзя забывать вычитание. Чтоб зря не потратился день, Из суммы старания и знания Мы вычтем безделье и лень! В труде умножение поможет. Чтоб дельной работа была, Стократ трудолюбие умножим- Умножатся наши дела. Поможет любое из действий- Они нам удачу несут. И в жизни поэтому вместе Шагают наука и труд.

-Прослушав стихотворение, как вы думаете. Чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

-Правильно сложение, вычитание, умножение десятичных дробей. 2) Сегодняшний урок будет необычным: мы с вами прогуляемся по

старинному городу, который носит название «Десятичинск» (открыть доску).


98

3) Заходя в город, мы попадаем на ул. «Теоретическая». Здесь все заставляет задуматься и вспомнить правила сложение, вычитание, умножение десятичных дробей (три человека работают у доски: говорят правило и приводят пример)

Оценки

Теперь мы заходим на ул. «Историческую» (познакомить с новым

способом умножения) Для умножения чисел Мухаммед из Хорезма

предлагал «метод решетки», который для кого-то покажется проще , а

кому-то может быть не понравится, например надо умножить 34,7 на

2, 9. Начертим таблицу так, чтобы каждой цифре первого множителя

ставился квадрат по длине, каждой цифре второго множителя – квад-

рат по ширине. Число34,7 запишем слева направо, а число 2, 9 снизу

вверх. Разделим каждый квадрат таблицы по диагонали. В каждую

клеточку запишем произведение цифр. Сосчитать сумму по каждой

диагонали, выполняя эту операцию справа налево. Если сумма ока-

жется меньше 10, то ее пишут справа и ниже от таблицы. Если же она

окажется более 10, то пишут только цифру единиц суммы, а цифру

десятков прибавляют к следующей сумме. Получили число 100,63

3 4, 7

9 2 7

3 6

6 3

3

2, 0 6

0 8

1 4

6

1 0 0

А теперь давайте и мы с вами попробуем так поумножать, но и од-

новременно эти же задания обычным способом будут решать другие ребята.

А) У доски одновременно работают четыре человека, решая два примера на умножение

а) 481, 5 х 3,6=173,34 б) 47, 9 х 6,12 =293,148


99

Б) На местах на готовых таблицах выполняют умножение три человека

а) 53,8 х 4,2=225,96 б) 75, 29 х 7,4=557,146 в) 64,32 х 5,2=334,464 В) Остальные уч-ся выполняют любое из а), б), в) в тетради

двумя способами.

Оценки 4) А теперь разделимся на три группы и через три минуты встретим-

ся на площади «Занимательной»: -первая группа (первый ряд) пойдут по ул. «Художествен-

ная». У вас у каждого на столе карточка с заданием на сложение или вычитание десятичных дробей, решаете в тетради, получив ответ подходите к столу, выбираете конверт с вашим ответом, достаете цветную деталь рисунка гнома, прикрепляете на рисунок, таким обра-зом, гном будет разукрашен.

-вторая группа (второй ряд) пойдут по ул. «Строительная». У вас у каждого на столе цветная полосочка , напоминающая заборную доску, на ней пример, который нужно решить, найти на заборе свой ответ вставить доску, таким образом вы построите забор.

-третья группа (третий ряд) отправятся на ул. «Реставраци-онная», на которой нужно восстановить цветные витражи. У вас у каждого на столе цветной прямоугольник с заданием, решив пример, найдете свой ответ в пустой раме, расставив правильно цветные эле-менты – восстановите витраж.

Молодцы

5) Два человека нашей группы заблудились и попали в переулок

«Уравнительный», где им придется решить по уравнению, а вы вместе с ними в своих тетрадях:

а) Х : 100 = 407,9 б) Х : 0, 001 = 123,5

Оценки

6) Наконец-то наши заблудившиеся добрались до площади «Зани-мательной».

Я прочитаю вам задачу а вы внимательно послушайте. В теплом хлеве у бабуси

Жили кролики и гуси. Бабка странною была-

Счет животных так вела: Выйдет утром за порог,

Сосчитает 300 ног; А потом без лишних слов


100

Насчитает 100 голов. И с спокойною душой Идет снова на покой. Кто ответит поскорей,

Сколько было там гусей? Кто узнает из ребят,

Сколько было там крольчат?

- Подумайте, как бы вы решили эту задачу, не применяя сложных математических вычислений.

( До нашей эры решали так. Всего 100 голов, значит, 100 живот-ных. Если сверху к клетке поднести морковь, то все кролики подни-мутся на задние лапы, и на земле будет 200 ног. А 100 лапок, которые принадлежат кроликам (по две каждому), тянутся за морковкой. Зна-чит кроликов 100:2=50. Теперь легко подсчитать и количество гусей).

-Дома решите эту задачу обычным математическим путем. 7) Выходим из города по ул. «Окольная». На каждом доме задание.

Решив каждое из заданий, вы вбираете карточку с вашим отве-том, на обратной стороне которой отдельные буквы. Из них нуж-но составить слово: а)7,6² б)273м=?км в)13,65 х 0,1 г)23,4 х 100 д)6,81-5,3 е)14,+2,01 ж)Х х У=1,2 Урок окончен.

мм

оо

о

о

лл

дд

ц ы цц

ыы

cборник 1001 идея интересного занятия с детьми выпуск 27

Documents