Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 4

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 4

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание Экология ............................................................................................ 4 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: ЧЕЛОВЕК — ВЕНЕЦ ПРИРОДЫ ИЛИ ТИРАН ЗЛА?.............................................................4 СРЕДА ЖИЗНИ, СОЗДАННАЯ САМОЙ ЖИЗНЬЮ» УРОК ЭКОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ……………………………………………..12 Дошкольное образование ............................................................ 18 РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ. ШКОЛА МОЛОДЫХ МАТЕРЕЙ…………………………………………18

Начальная школа ........................................................................... 22 ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»………………………...22 Я – НЕПОВТОРИМЫЙ ЧЕЛОВЕК. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ «Я»………………………………………………………………………….29 РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ «ДРЕВНЯЯ РУСЬ – СТРАНА ГОРОДОВ»……………………………………………………..35

ОТКРЫТЫЙ УРОК «КУДА ДЕВАЕТСЯ МУСОР, И ОТКУДА В СНЕЖКАХ ГРЯЗЬ?» …………………………………………….38

Воспитательная работа ............................................................ 46 ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК В ШКОЛЕ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ФОЛЬКЛОРНОГО ПРАЗДНИКА «ГУЛЯЙ, МАСЛЕНИЦА!»……………………………………………………………46 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ………………………………………52

Коррекционное образование ....................................................... 53 ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ ОРГАНОВ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ……………………………………………………………………53 КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ПО ТЕМЕ «ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ «Ж»-«Ш» В СЛОВАХ»………………………………………………………………..64 Математика ................................................................................... 71 МАКСИМУМЫ И МИНИМУМЫ В ГЕОМЕТРИИ……………………..71 «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНУ ЗНАНИЙ»……………………………77 ВЕКТОРЫ. МЕТОД КООРДИНАТ…………………………………...…80 ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА………………...90 Литература .................................................................................... 94 ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ»…………………………………………………………………94


4

Экология

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: ЧЕЛОВЕК — ВЕНЕЦ ПРИРОДЫ ИЛИ ТИРАН ЗЛА?

Кислая Тамара Николаевна, учитель биологии Муниципального об-щеобразовательного учреждения,«Копейкинская общеобразовательная средняя школа», Таврического района Омской области

Предмет (направленность): экология

Возраст детей: 14-16 лет, 8-9 класс

Место проведения: вне класса.

Тема конференции: Человек — венец природы или тиран зла? Цель: 1. Сформировать представление об экологической ситуации на

планете земля. 2. Воспитывать бережное отношение к естественному богатству

на планете земля Оборудование: аудиозаписи колокольного звона, сигналы SOS,

мелодии песен «Русское поле»; презентация. Ход конференции На экране планета земля Ведущий 1: Здравствуйте уважаемые участники и гости экологи-

ческой конференции под названием «Человек — венец природы или тиран зла?», посвященный одной из самых актуальных проблем сего-дняшнего времени - загрязнение планеты земля.

(Звучит музыка и на экране смена видео фотографий планета земля, океаны, закаты, пески, леса.)

Разрешите мне начать нашу конференцию словами русского пи-сателя В.Астафьев:

«Планета- Земля - единственная планета голубая от океанов, зе-лѐнная от лесов, жѐлтая от песков, но стонущая сегодня от боли взы-

вающая от помощи и, увы, остаю-щаяся по-детски беззащитной пе-ред варваром- человеком!»

(Звучит колокольный набат и на экране видео фотография пла-нета земля)

Учащийся:


5

Тихо! Слышите плач? Очнитесь! Помогите Земле! Отзовитесь! Не машите рукой небрежно, Вспомните, как она вас ласкала, Как к груди прижимала нежно, Колыбельную песню шептала! А теперь вот она рыдает, Неужели ваше сердце ослепло? Мы виноваты в еѐ страданьях, Возродим ли мы счастье из пепла?

Ведущий 2: Получив неограниченную власть над природой, и надменно

упиваясь этой властью человек считает себя «Венцом природы», но при этом забыл, что он сам является еѐ скромной частицей. Мне бы хотелось обратиться ко всему человечеству словами русского писате-ля В.Астафьева «Мы и сейчас ещѐ не поняли и не хотим понять - что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня»

Это по истине «золотые» слова, вдумайтесь в них. Земля в опас-ности - она медленно погибает.

(На экране видео фрагмент планета Земля звучит сигнал SOS) Учащийся:

Нам радирует Земля Засорѐны все поля Кучи мусора кругом, Дышат многие с трудом, Экология ужасна, Рубят там леса бесстрашно Отравляют в реках воду Человек почувствовал свобо-ду!

( На экране видео фрагмент Океан)

Учащийся:

Моя планета - человеческий дом Ну, как жить под дымным колпаком Где сточная канава- Океан Где вся природа поймана в капкан


6

Где места нет ни аисту, ни льву Где стонут травы: больше не могу!

(На экране видео фрагмент голубой небосвод)

Уж всѐ тоньше слой озона, А – он щит жизни на Земле Уже растут, как язвы раны Где смерть таится в дымной мгле

Текут отравленные воды По руслам рек и под Землей Дожди спадают с небосвода Сернокислотною водой

Леса свою теряют силу Уходит нежный запах лип Озера ставшие могилой В себе хоронят стаи рыб

(Н.Н.Ландо) Долго время состояние Мирового океана не внушало челове-

честву серьезных опасений. Но сегодня положение серьезно измени-лось. Мировой океан постепенно превращается в водную свалку ми-рового масштаба. Так, каждый год в Мировой океан сбрасывается десятки тысяч тонн и твердых отходов.

По последним данным ежегодно в Мировой океан сбрасыва-ется:

Нефть – 12 миллионов тонн в год; Пестициды – более-1,5милионов тонн в год; Ртуть ежегодно 5,5тысяч тонн; Свинец – вместе с дождями, более 5000 тонн в год; Нефтепродукты в год 3,5 тысяч; Жидкие и твердые отходы 4,2 тысяч тонн в год. Академик С. Струмиттин говорил: «Экономика будущего –

это, прежде всего экономика Мирового океана» Небывалыми объемами ведется хищение флоры и фауны

Мирового океана. Браконьерство расцвело, выросло как по объему, так и по чину. Запасы флоры и фауны за последние десятилетия со-кратилось втрое, многие виды рыбы исчезли вообще, многие виды на гране исчезновения. Красная книга России пухнет, пополняясь спи-сками редких и исчезающих видов фауны и флоры Мирового океана.

Известный французский океанограф Жан Кусто назвал Ми-ровой океан:

«Океаном без надежд» Всю жизнь свою Жан Кусто посвятил изучению Мирового океана.

По результатам его исследований если к 2025 году не принять меры по охране Мирового океана, то из-за браконьерства и загрязнения


7

погибнет более 40% флоры и фауны океана. А это грозит серьѐзными последствиями.

(на мониторе озеро Байкал) Учащийся:

Байкал как зеркало лежит Гора в него глядится То тучка воды затемнит То Солнце в них лучится О нем писали «Чаша вод» Да, но какая чаша! Как море чаша глубока Прозрачная водица Россия очень велика А вся могла б напиться

(Н.И. Ландо)

Ведущий 2: Однако в настоящее время Байкал нельзя назвать ни «зер-

калом», ни «голубой чашей». К сожалению, сегодня это озеро становится больше похожим

на свалку по имени Байкал». Его воды несут тонны мусора, и вредных ядовитых веществ

которые сбрасывает целлюлозно-бумажный комбинат. Берега Бай-кала постепенно зарастают болотной растительностью. Богатейшая фауна озера подвергается массовому уничтожению со стороны браконьеров. Байкал взывает человечество о помощи, но в ответ – людское безразличие и безмолвие.

(на экране видео фрагмент реку)

Учащийся: Пусть на Земле ни умирают реки Пусть стороной отходит их беда Пусть чистой остается в них на веки Студеная и вкусная вода Пусть никогда не зарастают тиной Тот берег, на котором я стою Большие дяди взрослые мужчины

Храните, речку светлую мою

(на экране видео фрагмент Земли) Учащийся:

Вращаясь в космосе,


8

В плену своей орбиты, Не год, не два, а миллиарды лет, Я так устала… плоть моя покрыта Рубцами ран – живого места нет! Терзает сталь мое земное тело, И яды травят воды чистых рек.

Все то, что я имела и имею. Своим добром считает человек. <…> Зачем друг друга люди так боятся, Что позабыли о самой земле?

Ведь я могу погибнуть и остаться Обугленной песчинкой

в дымной мгле. <…>

И не случайно грозные вулканы. Выплескивают лавой боль земли! Очнитесь, люди! Призовите стра-ны, Чтобы меня от гибели спасти!

(С. Михалев)

Ведущий 1: Наша страна стремительно «лысеет» под натиском человека

леса отступают. При этом особенно массовое уничтожение лесного покрова России происходит в Сибири.

(на экране видео фрагмент лес) Учащийся:

Леса уходят. Жалко мне леса. Уходят ели, сосны и березы. Рябины гасят пламенные гроз-дья. Осинников смолкают голоса. Когда-то жили в тех лесах дубы, И ясени, и золотые клены. Куда им деться от такой судь-бы? Лес вырубают – океан зеленый.

Ведущий 2:


9

По имеющимся сведениям здесь ежегодно вырубается более полумиллиона тысяч гектаров ценных хвойных пород, лесных угодит. Однако сегодня эта цифра выросла в разы.

(на экране видео фрагмент лес в пожаре)

И сему причина лето 2010г вошедшее в историю как Огнен-

ное лето 2010г. А по данным Всемирного центра мониторинга пожаров наблюде-

ния велись из космоса, площадь уничтоженных лесных угодий соста-вила 12 миллионов га. Пожары затронули 69 федеральных заповед-ников и национальных парков, в которых погибли реликтовые леса, другие эталонны экосистем, нанесен урон популяциям редких видов растений и животных. Некоторые данные по 60 субъектам федера-ции.

Архангельская область огонь уничтожил 12 тысяч га Брянская область – 1милион 490 тысяч га Карелия – 1миллион 614тысяч га Липецкая область – серьезно пострадал заповедник «Галчья

гора» Мордовия – сгорело 10 тысяч га, сильно пострадал Мордовский

государственный заповедник им. П. Смидовича Нижегородская область – 1 миллион 112тысяч га Ульяновская область - 1милион 503тысячи га Учащийся: Кто-то ночью утащил лес Был он вечером, а утром исчез! Не осталось ни пенька, ни куста. Только белая кругом тишина. (И. Токмакова) Ущерб, нанесенный популяциям растений и животных, кото-

рые занесены в красную книгу, а так же популяциям хозяйственных


10

животных и растений оценивается в сотни миллионов рублей. При пожаре в атмосферу было выброшено огромное количество «черного углерода» (парниковый) NO; SO2; NH3; формальдегиды, фенолы, альдегиды. По данным со спутника НАСА «Терра» мощный поток го-рячего воздуха и дыма поднимался в атмосферу на высоту 12км и попал в стратосферу, образовал облака вредных газов. По оценке ученый Мюнхенского университета Германии в атмосферу от лесных пожаров было выброшено 100 миллионов тон СО2. Увеличение будет наблюдаться и в последующие годы за счет поврежденных лесов.

Огненное лето 2010г оставило свой след не только на приро-де, но и на здоровье человека. По данным Минздрава России смер-тельность в 2010г увеличилась в 10 раз.

Лето 2010г явилось масштабом национального бедствия. Загрязнение атмосферы черным углеродом будет, имеет

глобальное последствие для планеты. Далеко не все люди задумываются над глубоким смыслом

слов «Первое срубленное дерево явилось началом цивилизации, а последнее – будет означать конец еѐ».(Сахаров)

Ведущий 1: Наша экологическая конференция подходит к завершению. К

сожалению, осветить в полном объеме экологические проблемы за этот короткий промежуток времени просто невозможно.

Мы надеемся, что Вы задумаетесь над глубоким смыслом слов французского писателя Антуан де Сент-Экзюпери: «Все мы пас-сажиры одного корабля по имени Земля», значит, пересесть из него просто не куда. Если у человечества не найдется сил, средств и разу-ма, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью, безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробный камень с такой скорбной надписью: «Каждый хотел лучшего для се-бя».

Учащийся: У всех людей – одна планета: И ветрам нет на ней границ, Как нет границ потокам света И перелетам диких птиц. И нам беречь планету надо Для тех, кто будет после нас. А мы бездумно сыплем яды И дом свой губим не скупясь. Учащийся: Прости, земля, прости, прости,прости… Мы, люди, так тебя обидели, Груз совести за это нам нести: На многое смотрели… и не видели. Мы думали тогда – так было надо: Мы рьяно жгли, сушили и рубили,


11

И вот теперь за это нам награда: Цветущие сады, поля – на гниль и пыль сменили. Учащийся: Завещано беречь нам этот мир – Такой неповторимый на рассвете. Он с детства очень дорог нам и мил, За будущее мира мы в ответе. Мы не дадим стать пеплом и золой Тому, что красотой земной зовется. Пусть будит мирным небо над землей. Пусть вечно детство звонкое смеется! Список используемой литературы

1. Авдохина И.С., Рудых Т.И. Чудо – озеро Байкал: Театрализо-ванное занятие / И.С.Авдохина, Т.И. Рудых // Читаем, учимся, играем.-2007.-№1.- С.99–104. - (Экологическое воспитание) 2. Ковальчук Т.Л. Природа – наша жизнь: Экологический час для учащихся 5–6 классов/ Т.Л. Ковальчук // Читаем, учимся, играем.-2006.-№10.- С.100–102. - (Экологическое воспитание). 3. Кожевникова Д.А. Под зеленым парусом в будущее: Экологи-ческий праздник / Д.А. Кожевникова // Читаем, учимся, играем.-2006.-№6.- С.89–92. - (Экологическое воспитание). 4. Бударина В.А. «Безбрежная ширь океана и тихая заводь пру-да…»: Конкурсная программа для учащихся 5–8 классов /В.А. Будари-на // Читаем, учимся, играем.-2006.-№1.- С.94–101. - (Экологическое воспитание). 5. Сборник. Музыка стихов, Самиздат, СПб, 2009. Интернет-ресурс http://www.rg.ru/sujet/2531/index.html http://www.ecohome.ru http://www.wwf.ru


12

СРЕДА ЖИЗНИ, СОЗДАННАЯ САМОЙ ЖИЗНЬЮ» УРОК ЭКОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ

Ленчицкая Надежда Борисовна, ГБОУ СПО Педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, преподаватель естествозна-нияШеватурина Елена Сергеевна, ГБОУ СПО Педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, преподаватель информати

Предмет (направленность): экология

Возраст детей: II курс (16-17 лет)

Место проведения: компьютерный класс

Одним из перспективных направлений формирования информа-

ционных и коммуникационных компетенций является технология об-разовательных веб-квестов (Web Quests).

Веб-квест - это современная технология, основанная на проект-ном методе обучения, предполагающая поисковую деятельность обу-чающихся с четкой управляющей ролью обучающего с применением новых информационно-коммуникационных средств.

Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интегра-ции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными/

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

А.Кристи отмечает, что технология веб-квеста способствует: - развитию логического мышления учащихся, так как вовлекает

их в процесс логических рассуждений в процессе решения централь-ной проблемы того или иного квеста;

- развитию критического мышления учащихся, так как включает в себя интерпретацию, анализ, оценку информации;

- развитию коммуникативных навыков учащихся, их социализа-ции, формированию толерантности;


13

- формированию рефлексии, умении анализировать и оценивать свои действия, действия партнеров в процессе решения проблемы;

- способствует установлению и развитию междисциплинарных связей в процессе обучения

«Прекращение жизни было бы неизбежно связано с прекращением химических изме-нений если не всей земной коры, то, во вся-ком случае, ее поверхности – лика Земли, биосферы»

В.И.Вернадский Цель В области экологии: изучить функции живого вещества В области информационных технологий: закрепить навыки поиска и обработки информации распределенного ресурса Глобальной сети Интернет. Задачи По итогам занятия студенты должны:

Методы, приемы и формы организации учебного процесса: обра-зовательная технология вэб-квест, метод обучения сообща («учимся вместе»), использование технологической карты личных достижений (РНС).

- знать основные функции живого вещества, - понимать их роль в формирова-нии биосферы, - анализировать информацию по теме, процессы, происходящие в биосфере, делать выводы, - оценивать роль живых организ-мов в сохранении жизни в био-сфере

- знать основные поисковые службы распределѐнного ресур-са Глобальной сети Интернет, правила организации поисковых запросов, - понимать их роль в организации поиска информации образова-тельного назначения, - уметь использовать поисковые службы распределѐнного ресур-са Глобальной сети Интернет в учебной деятельности, - анализировать результаты по-искового запроса с целью реше-ния практических задач в учеб-ном процессе, - представлять результаты рабо-ты с использованием ИКТ, - оценивать роль информацион-ных ресурсов Интернет для ре-шения практических задач в рам-ках учебного процесса


14

Средства обучения: компьютеры, мультимедийная установка, поис-ковые службы распределенного ресурса Глобальной сети Интернет, редактор презентаций. ПЛАН УРОКА

I Орг. момент Техника безопасности при работе с компью-тером

Студенты расписываются в журнале по тех-нике безопасности

II Стадия вызова Проект «Биосфера – 2» Выявление проблемы Тема урока Основные вопросы изучения темы Цель урока III Стадия реализации Выбор индивидуаль-ных задач Организация работы студентов: - Составление творче-ских групп - Распределение ролей - Выбор творческими группами темы иссле-

Студенты просматривают видео фрагмент и фиксируют материал в рабочих тетрадях Студенты высказывают свои предположения относительно проблемы Слайд - название темы урока Комментарий названия темы Выяснение основных вопросов и составле-ние кластера Слайд - кластер Совместное целеполагание Слайд - цель урока Студенты выбирают задачи урока, пользуясь тех.картой, исходя из личных возможностей Слайд - карта самооценки Тех.карты – на столе у каждого студента Студенты образуют творческие группы и определяются с предложенными ролями Организаторы выбирают темы (газовая, энергетическая, концентрационная, средо-


15

дования - Объяснение после-довательности работы - Определение време-ни на работу Работа над решением выбранных задач с ресурсами Глобальной сети Интернет. Создание слайдов по изучаемому вопросу в редакторе презентаций Microsoft PowerPoint IV Стадия рефлексии Представление ре-зультатов работ Фиксирование пред-ставленных данных слушателями Подведение итогов по результатам исследо-ваний Окончание просмотра в/ф Вывод Оценивание результа-тов работы V Д/З VI Орг. окончание урока

образующая, деструктивная) Слайд - образец оформления работы «Ис-торическая функция» План работы над темой у каждого на столе 20 мин. Студенты подбирают текстовый и иллюстра-тивный материал по своему выбранному вопросу Оформитель создает слайд Выступающие – демонстрация слайдов (ре-зультатов работ), объяснение роли функций живого вещества Фиксирование результатов в рабочих тетра-дях Обсуждение каждого выступления Просмотр видео фрагмента Выявление причин неудачи проекта «Био-сфера-2» Выставление баллов в тех.карту Аргументация студентами выставленных баллов


16

КАРТА САМООЦЕНКИ До изучения темы определите свой уровень сложности предложенных задач и поставьте в соответствующей колонке знак «V».

По окончании изучения те-мы (или во время изуче-ния) можете изменить уро-вень, отметив его в другой колонке.

Уровень сложности,

баллы

Цели и задачи

Выбор целей и задач

До изу-чения темы

По окон-чании

изучения темы

I – II До 6 баллов

Я могу: - найти информацию по теме (текстовую и иллюстратив-ную) в распределенном ре-сурсе Глобальной сети Ин-тернет, используя различ-ные поисковые службы, - + выделить главное

III – IV До 12 баллов

+ Я могу оформить резуль-таты работы в редакторе презентации Microsoft PowerPoint · С помощью других · Самостоятельно

V – VI До 15 баллов

+ Я могу представить и объ-яснить результаты работы · С помощью других · Самостоятельно


17

Роли: Организатор 3 б. Связной 1 б. Оформитель 2 б. Выступающий 2 б.

организует работу по изучению материала согласно выбранным целям каждым участ-ником творческой группы, следит за вре-менем, объективно оценивает работу каж-дого студента своей группы. непосредственно связывается с препода-вателем для консультации (если у группы возникли вопросы) и доводит до участни-ков пояснения преподавателя оформляет материал к презентации, сле-дит за порядком на рабочем столе выступает от группы с презентацией рабо-ты, аргументирует (объясняет) полученные результаты (может выступить любой участник, но ни он, ни выбранный ранее выступающий не получат баллы)

ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Распределите роли (согласно карте самооценки) внутри творческой группы

2. Найдите текстовую информацию по изучаемому вопросу в распределѐнном ресурсе Глобальной сети Интернет, исполь-зуя рекомендуемые поисковые службы:http://ecologov.net/ - ЭКОЛОГИЯ http://www.oeco.ru/ - ИНЖЕНЕРНАЯ ЭКОЛОГИЯ http://www.ecology-portal.ru/ - ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ

3. Выделите главное, зафиксируйте любым способом (в рабо-чей тетради)

4. Найдите иллюстративный материал в распределенном ре-сурсе Глобальной сети Интернет объясняющий текст

5. На основе найденных иллюстраций составьте схему, объяс-няющую сущность функции живого вещества

6. Оформите результаты работы в редакторе презентаций Mi-crosoft PowerPoint

7. Подготовьтесь к выступлению (представьте результаты ра-боты, объясните)

8. В рабочей тетради фиксируйте выступления групп (способ выберите самостоятельно)


18

Дошкольное образование РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ. ШКОЛА МОЛОДЫХ МАТЕРЕЙ

Шпилѐва Ольга Ивановна, МДОУ детский сад №6, воспита-тель первой квалификационной категории

ТЕМА: « Основные трудности при поступлении ребенка в детский

сад. Способы их преодоления». Задачи: Образовательная: 1. Дать представление родителям о физическом, психическом,

умственном развитии детей 1,5-3 лет. 2. Рассказать об особенностях данного периода развития. Воспитательная: 1. Показать различные способы и приемы в воспитании детей

данного возраста. Развивающая: 1. Установление эмоционального контакта, партнерских отно-

шений с родителями. 2. Показать возможность доверительного отношения к работни-

кам образовательного учреждения, уважительного отношения друг к другу.

Материалы: «Школьная доска», с названием «уроков» (изготовлена автором

разработки); бейджики с эмблемой «Школы молодых матерей»; коло-кольчик; цветок; большой конверт с «письмом от детей»; столы – пар-ты; магнитофон; фонограммы «Учат в школе» (музыка Шаинского), «Игра в мам и пап» (из кинофильма « Питер Пен»); выставка методи-ческой литературы «Библиотека молодой мамы»; почтовый ящик «Мамина почта»; выставка пособий для занятий «Умелые родители»; телевизор и DVD для просмотра авторского видеофильма «Как мы живѐм»; памятки для родителей; «Дневники здоровья» для выполне-ния домашних заданий для родителей.

Подготовка к родительскому собранию: 1. Провести анкетирование родителей. 2. Оформить выставку педагогической литературы. 3. Подготовить памятки «Я уже детсадовец». ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО. Здравствуйте уважаемые родители! Мы решили школу для мамочек создать, Чтоб можно было вместе о главном рассуждать. Мы всех вас пригласили на встречу в детский сад. Нам очень нужно с вами союзниками стать.


19

Различные вопросы мы будем обсуждать. И деткам нашим вместе мы станем помогать. Прислушиваться будем мы к вашим пожеланиям, Подробно вам расскажем о детском воспитании. Сегодня мы собрались один вопрос решить, Что делать, чтоб ребенка к детсаду приучить? И сейчас звенит звонок, начинается урок «Поиграй-ка». Нередко бывает, что родители детей одной группы, встречаясь,

даже не знают друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому я предлагаю всем познакомиться. Для этого мы сыграем в одну про-стую, но очень важную игру «Будем знакомы».

Правила: О себе ты расскажи. Соседу руку протяни И улыбку подари. Звенит звонок. Вот и закончился урок. Переменка - красота! Отдохнуть пришла пора. Предлагаю с пользой провести перемену и поиграть в игру «Ша-

рик» ( Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников»). Она способствует развитию артикуляции, учит имитации и очень нра-вится детям.

Надуваем быстро шарик, он становится большой. Вдруг шар лопнул, воздух вышел. Стал он тощий и худой

Но вот опять звенит звонок. Начинается второй урок «Узнавай-ка». Мы с вами поиграли, познакомились и теперь с веселой улыбкой

и хорошим настроением переходим к серьезным вопросам. Какое счастье! Ваш малыш подрос! И многое уже умеет сам: Играет, ходит, говорит и размышляет. Пришла пора ребѐнка в сад отправить. Тревожно маме, папе, всей семье, Переживает даже серый кот- Малыш сегодня в детский сад идѐт! Вздыхает мама - как он там один? Не плачет ли? Как кушает? Что с ним? Играет ли с детьми? Нашѐл ли друга? А если плачет – как же быть? Не хочет больше в сад - но почему? И что всѐ это значит?! Что делать? Как же все исправить? Всех адаптация переживать заставит! И ваши опасения не случайны. Отрыв ребенка от дома, от

родных, от привычных условий - сильный стресс. Ведь малыш прини-мает эту ситуацию как лишение родительской любви, защиты и вни-


20

мания. Поэтому очень важно осуществлять плавный переход из семьи в детский сад(стук в дверь, ребенок приносит письмо).

От детей пришло письмо. Мамы, папы – вот оно. Малыши его прислали. Что ж они там написали? Очень хочется узнать! Надо вскрыть и прочитать! Это письмо было составлено со слов детей и переведено на

взрослый язык воспитателями ясельной группы (чтение рекомендаций и правил для родителей воспитатель сопровождает показом иллюст-раций, отображающих каждый пункт письма).

Я УЖЕ ДЕТСАДОВЕЦ! Мы хотим предупредить вас, что адаптация к детскому саду

может протекать у нас очень болезненно. Причин много: резкая смена условий, отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое число детей, новый распорядок дня и многое другое. Все это может вызвать у нас бурные эмоции. Не менее тяжело будет моим воспитателям и няням. Но мы знаем, что они хорошие и всегда придут на помощь.

Очень важно, чтобы между вами, мои родители, и сотрудника-ми детского сада были согласованность и доверие.

Постарайтесь приблизить наш домашний режим к садовскому. Расскажите нам подробно о том, что и как мы будем делать в детском саду. Нас очень пугает неизвестность! А если мы увидим, что все про-исходит, как вы рассказывали, то будем чувствовать себя увереннее.

Мамы и папы! Приучайте нас к самостоятельности, не делайте за нас то, что мы и сами можем сделать.

А еще, мои дорогие родители, познакомьтесь с меню детского сада. Ведь незнакомые блюда тоже могут вызвать у нас негативную реакцию.

Еще, очень просим, отучите нас от соски и бутылочки и при-учите нас к горшку. Ведь соска и мокрые штанишки не сделают нас увереннее.

Знаете, первые дни нам будет немного страшно, поэтому по-будьте со мной в группе немного. А иногда мы будем брать с собой любимые игрушки – так нам будет спокойнее.

И еще, самые дорогие мои люди, пожалуйста, не стремитесь, чтобы мы научились чему-то только потому, что соседский Антошка это уже знает. Будьте последовательны и терпеливы.

Мы очень хотим в детский сад! Ведь там мы не будем сидеть без дела. Нас научат строить, лепить, дружить, петь, играть и танце-вать. Мы знаем, что нас там ждут и будут рады встрече с нами.

Просим, помогите нам! Ведь от вас во многом зависит, на-сколько быстро и легко мы признаем детский сад своим вторым до-мом.


21

ВАШИ ЛЮБИМЫЕ ДЕТИ. (звенит звонок.) Переменка. Играем в малоподвижную игру «Котятки» (отрывок; Е. Д. Мак-

шанцева). На ковре котятки спят, просыпаться не хотят. Потянулись, улыбнулись и проснулись. Вот идет лохматый пес – и зовут его Барбос. Что за звери здесь шалят? Переловит всех котят (прячутся). (звенит звонок). Третий урок - «Размышляй-ка». Начнем мы его с прослушивания одной интересной беседы.

(Звучит фонограмма «Игра в мам и пап»). Да, дети – это цветы жизни. И сейчас, передавая по кругу этот

цветок, у каждого из вас появится возможность сказать свое слово о воспитании.

А вот это наш цветок. Он – чья-то дочка иль сынок. Так что же сделать мы должны, Чтоб дети были счастливы?! (ответы родителей). (звенит звонок. Переменка). Играем в пальчиковую игру «Дружба» на развитие мелкой мото-

рики. Дружат в нашей группе девочки и мальчики. Мы с тобой подружим маленькие пальчики. Здравствуйте! (здороваются каждым пальчиком). И последний урок – «Классный час» и пройдет он под лозунгом

«Улыбнись-ка». Мы посмотрим с вами фильм «Как мы живем». Он прямое под-

тверждение, что тяжелый адаптационный период пройдет и мы, вос-питатели, приложим все силы, чтобы и ваши дети стали такими же жизнерадостными, как и эти малыши.

( просмотр фильма, воспитатель сопровождает показ чтением стихотворений про детский сад).

( звенит звонок). Вот и закончился наш первый учебный день. Надеюсь, что и

следующие встречи будут такими же плодотворными. Домашнее за-дание на дом: заполнить анкеты в «Дневниках здоровья». До свида-ния!

Литература и Интернет-ресурсы: А. Л. Сиротюк « Коррекция развития интеллекта дошкольников»; Е. Д. Макшанцева « Котята и Барбос»; http://pandoraopen.ru/2009-03-23/razvivayushhie-igry-dlya-samyx-

malenkix/ http://detsadik36.ru ideal-family.ru›publ…stikhi_pro_detskij_sad

http://detsadik36.ru/


22

Начальная школа

ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»

Гурьянова Татьяна Валерьевна, МОУ «Акбулакская средняя общеобразо-вательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области, учи-тель начальных классов

Предмет (направленность): кружок «Умники и умницы» (развитие по-знавательных способностей).

Возраст детей: 7-8 лет, 2 класс

Место проведения: класс

Тема: Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Цель занятия: учить строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения са-мих законов и правил логики; развивать умение сравнивать различ-ные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавли-вать связи между понятиями; воспитывать умение работать в парах и группах.

Формируемые УУД Личностные результаты:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведе-ния при сотрудничестве.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотруд-ничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участ-ников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий .

Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.

Учиться отличать верно выполненное задание от не-верного.


23

Учиться совместно с учителем и другими учениками да-вать эмоциональную оценку своей деятельности и то-варищей.

Познавательные УУД:

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, получен-ную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать вы-воды в результате совместной работы всего класса.

Преобразовывать информацию из одной формы в дру-гую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предмет-ных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и пове-дения в школе и следовать им.

Предметными результатами -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, -обобщать, делать несложные выводы; -определять последовательность событий; -выявлять закономерности и проводить аналогии. Ход занятия:

1. Организационный момент. - Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята! Я рада привет-

ствовать Вас всех на нашем занятии кружка. Надеюсь, наша встреча принесет нам всем радость общения и хорошее настроение.

СЛАЙ 1 - Ребята, посмотрите, что там светит и улыбается нам? (Солнце) - Давайте, улыбнемся солнышку. А теперь повернемся к нашим

гостям и подарим им свои солнечные улыбки. От ваших улыбок им станет теплее и уютнее.

- А теперь, повернитесь ко мне и представим, что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него и улыбнитесь себе.

- Теперь улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. - Ведь добрая улыбка поднимает настроение и улучшает здоро-

вье. 2. Сообщение темы и цели занятия.


24

СЛАЙ 1 (щелчок) - Мы сегодня с вами продолжаем путешествие по стране (хором)

УМНИКОВ и УМНИЦ. - Кто из вас согласен двигаться дальше? А для чего мы это дела-

ем? (ответы детей) - Мы с вами продолжим учиться уметь быстро находить пра-

вильные ответы на самые необычные вопросы. 3. Мозговая гимнастика

СЛАЙ 3 Чтобы вам легче, лучше думалось и работалось, давайте, вы-

полним «Мозговую гимнастику». Готовы? (Да). 1) Качание головой (упражнение стимулирует мыслительные

процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните го-лову вперед. Позвольте голове качаться медленно из сторо-ны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение (30 сек)

2) «Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры головного мозга, обеспечивает запоминание, повышает ус-тойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонталь-ной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а за-тем обеими руками.

3) «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко завер-ните уши от верхней точки до мочки три раза.

4) Моргание (полезно при всех видах нарушения зрения): мор-гайте на каждый вдох и выдох.

5) «Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать на расстоянии 25-30 см, смотреть на палец в течение 4-5 се-кунд, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 секунд, смотреть на палец правым глазом, затем открыть ле-вый глаз и смотреть двумя глазами. Проделать тоже, но за-крыть правый глаз. Повторить 4-5 раз.

4. Разминка 1) Назовите общим словом: и яблоко, и банан, и ананас

(фрукты) 2) Как звали героиню сказки, потерявшую хрустальную ту-

фельку. (Золушка) 3) Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не чело-

век, а рассказывает (книга) 4) В квартире две комнаты. Из одной сделали две. Сколько

стало комнат? (3) 5) У паука 4 пары ног. Сколько ног у паука? (8) 6) Всегда во рту, а не проглотишь. Что это? (язык) 7) Во дворе горой, а в избе – водой. Что это? (снег) 8) Как называется ѐмкость, в которой находиться зубная

паста? (тюбик)


25

9) Мама поставила на стол 9 чашек, из них 2 чашки пере-вернула. Сколько чашек стало на столе? (9)

5. Тренировка слуховой памяти СЛАЙ 3

1) Послушайте внимательно два раза следующие 10 пар слов, попытайтесь их запомнить. Затем, попробуйте за-писать второе слово каждой пары:

Шум – вода Мост – река Лес – медведь Рой – пчела Гвоздь – доска Стол – обед Рубль – копейка Час – время Река – море

2) «Закодированное слово» . ( Работа в парах) - Сейчас я вам прочитаю ряды слов, ваша задача – выделить в

каждом слове лишь первую букву и запомнить еѐ. После этого вы должны записать первые буквы в том же порядке, в котором они про-звучали. У вас должно получится новое слово.

Каша, лимон, юла, ветер (клюв)

Заря, ива, метель, аквариум (зима)

Тайна, еда, лоб, ель, гора, айсберг (телега) СЛАЙ 4 - Проверим, что у вас получилось

3) Слайд 5 Игра « Поставь точку» - Внимательно слушайте задание и выполняйте их. Переспра-

шивать нельзя. Один ученик на доске, остальные в тетрадях.

Поставьте синим карандашом точку, которая расположена внутри круга и внутри треугольника.

Поставьте зелѐным карандашом точку, которая расположена внутри круга, но вне треугольника.

Поставьте жѐлтым карандашом точку, которая расположена вне круга и вне треугольника.


26

Поставьте красным карандашом точку, которая расположена вне круга, но внутри треугольника.

- Проверим у нашего друга. Что скажете о его работе? Слайд 5, щелчок. - Сравним ваши работы . Оцените себя. Оцените работу одно-

классника. Слайд 6 (гиперссылка, звучит музыка) Веселая переменка Игра «Повторяй движение!»

6. Логически – поисковые задания 1) Слайд 7 Игра «Составь словечко»

Разделите слова на слоги. Возьмите последние слоги из слов каждой строчки и составьте из них новые слова. Запишите их (работа в паре)

Облако, кора, отмель

Сало, ступа, вата

Купи, перо, снежок - Проверим, что у вас получилось. СЛАЙД 7, щелчок 2) Логические задачи на развитее аналитических способно-

стей и способности рассуждать. Задание 1 (работа в группах). Посоветуйтесь, выберите пра-

вильное решение, подготовьте ответ. Не забывайте о правилах рабо-ты в группе.

СЛАЙД 8 а) У кошки Машки три котѐнка: белый, рыжий и разноцветный.

Серѐжа назвал их Рыжик, Снежок и Букет, но так, что цвет и имя не совпадают. Как зовут котят, если самый светлый из них Букет?

- У каждой группы есть текст – рассуждение, посоветуйтесь, вы-

полни рассуждения и вставь пропущенные слова. Самый светлый котѐнок _____________ цвета, значит, его имя

____________. Рыжего не могут звать ____________ и ____________, значит, его имя __________.

Заполните таблицу СЛАЙД 9 (каждая команда оформляет таб-

лицу, подписывает имена котят и вывешивает таблицу на доску)


27

- Ваши рассуждения прослушали, проверим по доске. СЛАЙД 10. - Как оцените свою работу? СЛАЙ 11. Коррегирующая гимнастика для глаз 1) «Палец двоится». Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик

пальца вытянутой руки, расположенной на средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока не начнѐт двоиться. Повторить 6-8 раз.

2) «Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

3) «Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторо-ну, смотря как можно дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. Повторить 5 -6 раз, не спеша.

4) «Письмо носом». Используя нос, как длинную ручку, пишите в воздухе цифры 1,2 ,3 ,4 ,5 . глаза при этом мягко прикрыты.

Задание 2. СЛАЙД 12 Выберите нужную фигуру из 6 пронумерованных ( в парах). До-

кажите свое решение. Задание 3. Графический диктант 1) Зарядка для пальчиков Крепко сжали кулачки, Вместе сложим их быстрее – Будто спорят две руки Кто из них двоих сильнее (Дети сжимают пальцы рук в кулачки, затем крепко прижимают их

друг к другу, как будто два кулачка бодаются) 2) Загадка СЛАЙД 13 Ходит длинный, пасть с клыками, Ноги кажутся столбами, Как гора огромен он. Ты узнал, кто это? … (слон) - Нарисуем нашего слона, двигаясь по клеточкам тетради. Отступи одну клетку слева, 2 клетки сверху, ставь точку и начи-

най рисовать.


28

- КТО у вас получился? Проверим, такой как у меня слон? СЛАЙД 14

- Чтобы побольше узнать об этом удивительном животном, по-

смотрим видеофрагмент путешествия дяди Кузи и Чвостика. Задание 4 Слайд 15 (резерв) - Решим одну из хитрых задач. В теремок пришли жить звери: Мышка-норушка, Зайчик –

побегайчик и Лягушка – квакушка. Узнайте, кто за кем пришѐл, если Лягушка пришла не первой, а заяц пришел после Мышки и Лягушки.

8. Обобщение. Итог занятия. Слайд 16 - Молодцы! Безусловно, вам сегодня на занятии помогли ваши

знания, стремление и интерес к ним, умение слушать, видеть, наблю-дать, запоминать, договариваться, советоваться, мыслить, рассуж-дать и дружно работать.

- Покажите свое настроение после занятия (самооценка) ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Холодова О., « Юным умникам и умницам». Методическое

пособие для 2 класса , Москва: РОСТ книга, 2008 г. 2. Холодова О., « Юным умникам и умницам». Рабочие тетра-

ди в 2-х частях , Москва: РОСТ книга, 2008 г 3. Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические за-

дачи. Тетрадь для 1-2 классов общеобразовательных учре-ждений, Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 г.


29

Я – НЕПОВТОРИМЫЙ ЧЕЛОВЕК. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ «Я»

Кряктунова Ольга Викторовна, МОУ «СОШ №81», учитель начальных классов, Западносибирский регион, г.Омск

Предмет (направленность): воспитание детей и молодежи.

Возраст детей: 1 класс.

Место проведения: класс.

Цель урока: Показать детям уникальность каждого ученика. Задачи урока:

Дать детям возможность сравнивать признаки людей, находя сходство и различия.

Объяснить, что такое уникальность. Словарь:

Неповторимость человека – это сочетание его способностей, внешности и черт характера.

Материалы для урока:Фломастеры или карандаши цветные, рабочие тетради, заготовки бумажных цветов, ваза из бумаги, скотч двусто-ронний, таблички со словами, рисунки: детей, листьев горы, фотогра-фии Ю. А. Гагарина. Подготовка к уроку:

Дети из дома приносят камни. Ход урока:

1.Актуализация знаний. -Сегодня мы начинаем уникальное путешествие в страну полезных привычек. - Как вы понимаете выражение «полезные привычки»? (выслушива-ются все ответы) 2.Сообщение темы урока. -(на доске) Я – неповторимый человек -Как вы понимаете это выражение? -Чтобы объяснить это понятие мы должны: сравнить признаки людей, находя сходство и различия. 3.Практическая работа. (дети разделены на группы по 2 человека: докладчик – рассказывает решение группы; хронометрист - следит за временем)

(на столах камни) Задание:

-Разложить предметы по величине. -Доказать, что даже похожие предметы различаются (указать их осо-бые приметы)


30

Вывод: В природе одинаковые объекты встречаются крайне редко.

Задание: -Сложить камни в одну горку на демонстрационный стол. Первыми подходят дети 1 ряда, затем 2 ряда, завершают работу дети 3 ряда.

Вывод: Разные камни дополняют друг друга, образуя целое. 4.Работа в парах по рабочей тетради Задание № 1 Страница 1 -Сравни два кленовых листочка.

-Скажи: они одинаковые или разные? (форма, размер – одинаковые) - Обведите их любым фломастером !Не одинаково расположены прожилки на листочках.

Вывод: Каждый листок уникален, неповторим, красив по - сво-ему, как и каждый из вас имеет свои способности, внешность, черты характера, объедения их делает каждого из вас неповторимым. Задание № 2 Страница 2 В любое время года и в любое время суток мы можем наблюдать одно из наиболее распространенных явлений погоды – ОБЛАКА. Облака состоят из капель воды и ледяных кристаллов, образовавшихся из водяного пара, поднятого в небо нагретым воздухом.


31

-Сравни облака. -Найди отличия одного облака от другого. ! Размер, форма - разные (разнообразие облачных форм связано с характером природы), ! Расположены выше, ниже.

Вывод: Как вы заметили, облака разные по форме, находятся на разной высоте и все они неповторимы, уникальны, хотя они все могут рассказывать нам о процессах, протекающих в небе. Они изменяют характер окружающего их воздуха. Как и вы, прочитав одну сказку, передаете ее содержание по-разному, так как вы оригинальны, инди-видуальны, неповторимы.

Упражнение – энергизатор. (5мин.) «Мяч» Цель: Запомнить имена участников занятия и снять напряжен-

ность в классе. Материал: мяч. Участники становятся в круг и говорят поочередно две фразы:

«Меня зовут…» и « Я люблю себя за то, что…»


32

Задание № 3 Страница 3. -Посмотри на рисунок.

Раскрась обувь того, на кого ты больше похож\а. Вывод: Каждый человек уникален по своему, независимо от по-

ла, возраста. Неповторимость человека - это сочетание его способно-стей, внешности, черт характера.

Практическая работа. Каждый ряд распределяется по росту (низкие и высокие)

-Подумайте о преимуществах низких и высоких людей.


33

( Ю.А.Гагарин – первый космонавт был небольшого роста ниже сред-него - 165см). -Что нужно делать, чтобы вырасти? ! Как минимум, постоянно вести активный образ жизни. ! Давно доказано, что регулярные занятия спортом стимулируют рост организма, силу, ловкость. -А какими видами спорта вы занимаетесь?(выслушиваются все отве-ты)

Вывод: Человек может развивать в себе некоторые качества в результате систематических занятий. Быть уникальным и неповтори-мым. Практическое задание У каждого из вас есть на парте цветок. На доске ваза для цветов. Нужно каждому прикрепить свой цветок над вазой. - Что получилось? (букет)

Вывод: Каждый ученик дополняет класс. Упражнение – энергизатор. «Аплодисменты по кругу» Инструкция. « Мы хорошо сегодня поработали на занятии, мне

хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты звучат сначала – тихо, затем сильнее и сильнее»


34

Вывод урока: На доске:

Каждый человек, каждый ученик неповторим. Благодаря своей неповторимости каждый ученик допол-

няет класс. Неповторимость каждого ученика ценна для класса.

Рефлексия (в рабочей тетради) страница 5

ЛИТЕРАТУРА 1. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С., под редакцией

Романовой О.Л.- кандидата психологических наук, «Полез-ные привычки» -пособие для учителей, Москва, ООО ИПФ «ПОЛИМЕД», 2000

2. Земова И.В., Левицкая А.Г., «Упражнения – энергизаторы» -,учебно-методическое сопровождение программы превен-тивного образования «Полезные привычки», Омск,2010

3. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С.,под редакцией Романовой О.Л.- кандидата психологических наук, «Полез-ные привычки» - рабочая тетрадь для 1-го класса, Москва, 2000


35

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ «ДРЕВНЯЯ РУСЬ – СТРАНА ГОРОДОВ». Баженова Любовь Михайловна, учитель МОУ СОШ №13 с углубленным изучением отдельных предметов г. Тамбова,

Предмет (направленность): урок по окружающему миру .

Возраст детей: 7-8 лет, 2 класс


Автор учебника: А.А.Плешаков Тема урока: «Древняя Русь – страна городов». Цель: формирование у учащихся представления о городах Древней Ру-

си X – XI веков. Задачи: 1) Формировать представление о древней Руси, о ее городах X

– XIвеков: Киеве и Новгороде. 2) Учить детей пользоваться дополнительными источниками

для получения необходимой информации. 3) Развивать воображение и фантазию, устную речь.

4) Воспитывать любовь к истории, к своей Родине. Ход урока:

I. Организационный момент: Вот книжки на столе, а вот тетрадки, И хочется играть сегодня в прятки, И не досуг дуть на корабль бумажный – Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный! Уч: Сегодня мы продолжаем путешествие по дороге истории.

И путь наш лежит по страницам истории Отечества. II. Актуализация опорных знаний. Слайд 1. Слайд 2.

В западноевропейских летописях Русское государство называ-ют Гардарикой, страной городов.

Как появлялись на Руси города?

Уч. Сначала вспомним каким было государство Древняя Русь в X

– XI веках.


36

Как и в жизни каждого человека, в истории государств есть рож-дение, юность, зрелость и смерть. Где же начало всех начал русской истории, где тот росток, из которого раскидистое и могучее «древо государства Российского»? Над решением этих вопросов бились луч-шие умы исторической науки.

Слайд 3.

Уч. Первый вопрос понятен – он основной. «Русская земля» - это

и территория, и народ, и, конечно, государство. А государство в сред-ние века связывалось в сознании людей с личностью его правителя. Отсюда – второй вопрос. Ответ на третий вопрос должен был пока-зать историю Руси в развитии. Именно «повесть временных лет» ос-тается главным источником, повествующим о рождении древнерусско-го государства.

Слайд 4 Рассказы детей: * о варягах * о тре братьях – Рюрике, Синеусе и Труворе * о князе Олеге Слайд 7. Отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

читает учитель. Слайд 10. Уч. Вслед за Киевом Владимир Красное Солнышко ввел христи-

анство и в других городах, а в Киеве главная улица в память Креще-ния до сих пор называется Крещатиком.

Слайд 11.Рассказ детей о жизни и деятельности князя Ярослава Мудрого.

III Изучение нового материала. Уч. Западноевропейским путешественникам средневековая Русь

представлялась как «страна городов». Слайд 12 Уч. В те времена путника вела в город наезженная дорога, бегу-

щая через дремучие леса, опасные болота, вдоль речных берегов. Постепенно леса расступались, все чаще появлялись села, деревни и починки (небольшие поселения на расчищенных землях), и вот вдали вырастал темный силуэт крепости и раскинувшегося вокруг нее поса-да. Среди одноэтажной застройки над деревянной кремлевской сте-ной возвышались городской собор и внушительные, в несколько эта-жей, хоромы «лучших людей».

Слайд 13. Рассказ ученика "Что же такое город?". Уч. Какую роль играли города в истории Древней Руси? Прежде

всего они были местом сосредоточения власти – именно здесь нахо-


37

дился князь, его наместник или посадник. Городу подчинялась сель-ская округа, с которой люди князя собирали дань. В городах прожива-ли дворяне и другие знаменитые люди. Имевшие здесь свои усадьбы. Велико было и венное значение городов. Их жители формировали свои ополчения – городовые полки. В хорошо укрепленных городских крепостях находился также постоянный военный гарнизон, состояв-ший из воинов-профессионалов.

В центре города высился собор – главная церковь всей округи. Монастыри также первоначально возникали преимущественно в горо-дах или рядом с ними. Именно через города в языческую среду прони-кало христианство.

Наконец, города являлись и центрами культуры. Во многих из них имелись собственные школы. Городским изобретением следует считать и берестяные грамоты (бересту использовали тогда для письма - вместо бумаги). Здесь работали летописцы, переписывались книги, умелых мастеров воздвигались величественные храмы, созда-вались замечательные произведения искусства.

Слайд 14. Чтение статьи учебника стр. 46 и выполнение задания №1 в

рабочей тетради. Уч. Чтобы узнать в какие города мы отправимся, вам надо разга-

дать кроссворды Работа с картой и схемами городов. /учебник страница 41 и 47/ Уч. Найдите на карте город Киев и Новгород. Что вы можете рас-

сказать о них? Слайд 15. Рассказ учителя о городе Киеве. Слайд 16. Рассказ ученика об этом архитектурном памятни-

ке. Слайд 17. Рассказ ученика о Софийском соборе. Рассказ учителя о городе. Рассказ ученика о Новгородском кремле. Работа по учебнику страница 51. * Новгородцы славились вольнолюбием, гордым, независимым

характером. Кто управлял городом? * Удивительная жизнь древнего Новгорода открылась благодаря

находкам археологов. Что обнаружили археологи во время раскопок одной из

древних улиц Новгорода? Какое открытие стало для археологов выдающимся? Для чего ученые ищут берестяные грамоты? IV. Закрепление изученного. Проверь себя: * Какими были первые города?


38

* Как назывался центр древнерусского города? * Что располагалось внутри кремля? * Кто жил за пределами кремля? * Назовите сооружения, которые были воздвигнуты при Яро-

славле? * Какой город расположился на берегах реки Волхов? * Какие мастера ремесленники жили в Новгороде? * Кто управлял городом? * Что стало известно благодаря работе археологов? * Какое еще открытие сделали археологи? * Что такое береста? * Чем писали на бересте? V. Итог урока: – Назовите города Древней Руси. – Назовите архитектурные сооружения этих городов. VI. Домашнее задание: Прочитать текст страница 46 – 54 и ответить на вопросы

«Проверь себя». Выполнить задание № 2 страница 53

ОТКРЫТЫЙ УРОК «КУДА ДЕВАЕТСЯ МУСОР, И ОТКУДА В СНЕЖКАХ ГРЯЗЬ?»

Шлейц Марина Викторовна, Миролюбовская основная общеобразова-тельная школа, учитель начальных классов,Омская область Москален-ский район

Предмет (направленность): окружающий мир

Возраст детей: 1 класс


Цели: Формировать представление об источниках загрязнения сне-

га и способах предотвращать загрязнения; умение пользо-ваться книгой, находить нужную информацию.

Воспитывать умение слушать друг друга.

Этапы урока Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организа-ционный момент

Здравствуйте ребята! Садитесь.

Сегодня на уро-

Садятся за столы по группам ( 3 группы)


39

ке вы будете рабо-тать в группах.

Нужно в каждой группе выбрать капи-тана.

Каждому капи-тану выдаю карточку

КАПИТАН « Вчера была

хорошая погода. Мой сын пошѐл во двор погулять и слепить снеговика. Но когда он катил снеговой ком, то наступил на консервную банку с острыми краями. Ногу не повредил, но обувь испортил.» ( показать испорчен-ный ботинок)

Почему это про-изошло?

Да, вы правы.

Такое часто можно встретить.

Выбирают ка-

питана. Карточку за-

крепляют на одеж-де, чтобы хорошо было видно.

( Материал

прошлого урока) - Не все пра-

вильно ведут себя во дворах, парках, скверах.

- Оставляют мусор, бутылки, банки.

- Засоряют всѐ вокруг.

- Не заботятся об окружающей природе.

2. Актуали-зация знаний

Сейчас порабо-таем в группах.

Откроем рабо-чую тетрадь на стр. 27

Задание 1 груп-пе. Верхний рисунок.

Расскажите, ка-ким был парк осенью.

Открывают тетрадь. Находят нужные рисунки.

Примерный рассказ. «Стоял осенний денѐк. Недавно прошѐл дождик, тучки раз-бежались, небо стало голубым – голубым. В парке тишина. Только слышен шелест деревьев, которые


40

2 группа. На стр.27 составьте рас-сказ по серии рисун-ков о том, что про-изошло в парке.

3 группа. Стр.28 Расскажите о том как выглядит парк после того, как выпал снег.

Группы готовы.

Послушаем расска-зы, которые вы при-готовили.

Выпал снег и всѐ стало каким?

стоят в жѐлтых, красных « плать-ишках».

Рассказ начи-нается со слов: «Но вот в парк пришли дети…»

Составляют

рассказ. Отвечает ка-

питан. - Белым. - Чистым. -Красивым.

3.Постановка учебной про-блемы

У меня в руках снежок и у вас в ста-канах снежки.

Какого они цве-та?

Что с ними про-изошло?

Что теперь в стаканах?

Как вы думаете, чистая ли вода в стаканах?

Есть несколько

мнений. Кто же прав?

Сейчас проверим. Возьмѐм стакан

с фильтром. Перель-ѐм воду в стакан с фильтром.

Возьмѐм фильтр и посмотрим.

Каким стал

фильтр? Какое мнение

( опыт прово-дят по группах)

- Белого. - Они растая-

ли. - Вода - Чистая - Не совсем

чистая. - Грязная. Ставят стакан

с воронкой. В во-ронку кладут фильтр. Перели-вают снеговую воду в стакан с фильтром.

Грязным. Что снеговая

вода грязная.


41

было верным? Изобразим то,

что у нас получилось при помощи рисунка.

Откуда на

фильтре появилась грязь?

Первоначально была видна грязь в снежках?

Какой вопрос вы бы хотели за-дать?

Учитель откры-

вает тему урока, ко-торая записана на доске.

Тема нашего урока так и звучит:

« Откуда в снежках грязь?»

Из снежка. Нет. Снежок

казался чистым. Почему так

получилось? Почему снег

грязный? Откуда поя-

вилась грязь?

4. Открытие «нового знания».

Ребята, а как вы думаете, откуда в снежках грязь?

Все предполо-жения фиксируются на доске:

От дыма из труб.

От выхлопных газов машин.

Вместе с осад-ками. И т.д.

Чтобы ответить

на этот вопрос (со-гласиться с вашими предположениями или их опровергнуть)

Различные мнения.

- Возле ко-тельной снег чѐр-ными точками. Я думаю, что от ды-ма из трубы.

- Возле дорог снег бывает гряз-ным, потому что много машин едет.

- А в прошлую зиму выпал оран-жевый снег. И т.д.


42

откроем учебник на стр.64-65. Посмот-рим, как отвечает на этот вопрос автор учебника.

После каждой причины, которую называют дети, вы-ставляется условное обозначение.

Многие ваши

предположения были верны. Молодцы!

От дыма за-

водов. От выхлопных

газов автомоби-лей.

Из сточных вод фабрик и за-водов.

Вместе с осадками.

5. Первич-ное закрепление.

Посмотрите, что у нас получилось.

( обращает вни-мание ребят на ус-ловные обозначения ещѐ раз)

Что образуется от всего этого в снежках?

Дополним схему ещѐ одним условным значком. Это грязь.

Зарисуйте схему в тетрадях.

Внимательно смотрят на доску, где выставлены условные знаки.

Грязь. Зарисовыва-

ют схему в тетра-дях.

6. Само-стоятельная ра-бота с самопро-веркой.

Сейчас мы по-стараемся победить Злючку – Грязючку. Посмотрите, как она хорошо устроилась. Учеб. Стр. 65 (работа по группам)

Возьмите полос-ки с частью предло-жений. Прочитайте их в группах.

Дополните текст.

Внимательно смотрят.

Берут приго-товленные карточ-ки.

На них напи-сано:

- убирали за собой весь мусор;

- специальные ловушки, фильтры для дыма;

- очистные


43

« Жила – была Злючка – Грязючка. Она очень любила мусор, дым от заво-дов и фабрик, газы от машин.

А весной она любила путешество-вать по морям, ре-кам, озѐрам.

Узнали про Злючку ребята и ре-шили остановить еѐ. Если они выходили на природу, то ухо-дя…

На дымящие-

ся трубы они пришли установить……

А все машины ребята отправляли на техосмотр в ГИБДД.

Пришли ре-бята к речке иску-паться. Огляделись ребята и увидели, что от ближайшего завода по трубе в речку сливается грязная вода. Тогда дети, вместе с взрос-лыми построили…..

Вот так ребя-та победили Злючку – Грязючку! За это были им благодарны звери и птицы, цветы и деревья, взрослые и детишки.

А сейчас срав-ните свои ответы с тем, что написано на доске.

(учитель ещѐ

сооружения. Выбирают

правильное выра-жение и ставят по порядку.

Выбирают

табличку ( убирали за собой весь му-сор)

(специальные ловушки, фильтры для дыма)

( очистные

сооружения) Зачитывают

свои ответы. Сравнивают и

переставляют мес-тами карточки (ес-ли ошиблись)


44

раз перечитывает те предложения, кото-рые надо дополнить)

7. Повторе-ние.

На доске на кар-точках изображены различные предме-ты. Ваша задача разделить их на две группы.

ЗАГРЕЗНЯЮТ ОЧИЩАЮТ

( Пустая коробка конфет, пластиковые бутылки, пустые кон-сервные банки, цел-лофановый пакет, пустые упаковки от чипсов, дымящиеся трубы заводов, ма-шины, едущие по дороге, сточные тру-бы фабрик, зелѐное дерево, цветы, му-сорные баки, фильт-ры на трубах, Чело-век)

Ребята кто

прав?

Дети берут один рисунок и говорят, куда нуж-но его поставить и почему.

Н-р: Дерево поставим к очи-щающим предме-там. В лесу, парке воздух свежий и чистый. Деревья очищают воздух.

Человека от-

несѐм к загряз-няющей группе. Люди бросают мусор, пакеты, банки. Загрязняют окружающую при-роду.

А у меня дру-гое мнение. Чело-век борется с за-грязнениями. Строит очистные сооружения, сажа-ет цветы и дере-вья.

Я думаю, что оба правы. Чело-век может загряз-нять всѐ вокруг, а может очищать и сохранять всѐ что нас окружает.

8. Итог. На какой вопрос мы пытались отве-тить на уроке?

Откуда же?

Откуда в снежках грязь?

От дыма из

труб заводов.


45

Можно не до-

пускать этих загряз-нений?

Молодцы ребя-

та! Спасибо вам за то, что были ак-

тивны на уроке, уме-ли слушать меня и своих одноклассни-ков. Не боялись вы-сказывать своѐ мне-ние.

От выхлопных газов машин.

От сточных вод фабрик.

Вместе с осадками.

Можно. Все люди вместе должны бороться против загрязне-ния природы.

9. Д/з. Подумайте, ка-кие правила для себя нужно составить, чтобы не загрязнять всѐ, что нас окружа-ет.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Плешаков А.А. 1 класс, Учебник Мир вокруг нас Москва :Просвещение, 2010г.


46

Воспитательная работа

ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК В ШКОЛЕ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ФОЛЬКЛОРНОГО ПРАЗДНИКА «ГУЛЯЙ, МАСЛЕНИЦА!»

Федорова Вера Александровна, ГОУ средняя общеобразовательная шко-ла с углубленным изучением предметов музыкального цикла «Тутти» Центрального района Санкт – Петербурга, Учитель русского языка и литературы

Предмет (направленность): воспитание детей, приобщение к куль-турному наследию русского народа

Возраст детей: школьный возраст

Место проведения: актовый зал

Вы хотите устроить веселый праздник в школе? Масленица – это праздник, на котором никому не придется скучать. Сколько положи-тельных эмоций! Какая замечательная атмосфера – радости, веселья, добра! А довольны все – и дети, и родители, и учителя. Проведение фольклорных праздников в нашей школе стало хорошей традицией («Осенние посиделки», «Рождественские вечера», «Вес-нянка», «Пасха» и др.) Каждому мероприятию предшествует тщатель-ная подготовка, которая проводится чуть ли не весь учебный год и на самых разных предметах. Необходимо найти описание обрядов, кос-тюмов, даже блюд старинной кухни! Собрать тексты песен, закличек, пословиц и поговорок, отобрать нужный фольклорный материал. Эту работу я провожу в начале года на уроках литературы, когда в учеб-ном плане стоит изучение фольклора. Работе со словарями посвяща-ются уроки русского языка при изучении лексики. Ребятам необходимо понимать значение тех или иных слов и выражений, которые они бу-дут использовать на представлении. К работе словесника активно подключаются учителя музыки, которые проводят необходимую музы-кальную подготовку праздника. В мероприятии, которое представля-ется вашему вниманию, большую роль сыграл «живой» фольклорный материал, лично собранный во время одной из этнических экспедиций нашим учителем сольфеджио Смирновой Е. А. Все имели возмож-ность услышать масленичные песни в их традиционном исполнении: «голосили» от души!


47

Итак, шьются костюмы, пекутся блины, оформляется зал, развешива-ются потешные «грамоты» - приглашения, и действие начинается…

СЦЕНАРИЙ ФОЛЬКЛОРНОГО ПРАЗДНИКА «Гуляй, Масленица!»

Зал украшен в народном стиле. Расставлены столы с деревенской утварью. На подносах угощения. В углу балаган. В центре зала площадка для проведения праздника. Гости рассаживаются по кругу. Под старинную русскую масленичную песню появляются мАсленки (ударение ставится на первый слог) и Масленица в народных кос-тюмах. Выносится чучело Масленицы. Масленки: Кончилась твоя власть, зима! Весна на пороге! Приходи, весна, с радостью, с великой милостью! Масленицу встречаем, света солнца ожидаем! Масленица: Масленица была одним из любимейших праздников рус-ского народа. Масленица как раз приходится на ту пору зимы, когда стоят оттепели, с крыш льет капель, день увеличивается, а мрак и холод отступают. Масленица — древнеславянский праздник «прово-дов зимы», которым отмечается переход к весне и весенним земле-дельческим работам. Из всех древних славянских праздников Масле-ница — самый древний. Он возник у наших языческих предков задолго до принятия христианства на Руси. Масленица была принята право-славной церковью как религиозный праздник и начинается за 56 дней перед Пасхой. Масленки: Верба рясна да распрекрасна! Едет Масленица красна! На саночках расписных, На кониках вороных! В бочках донца ВЫБИВАЮЧИ, Сыром горы устилаючи, Маслом горы поливаючи, Деток с горочек катаючи! Масленица: Каждый день на масленичной неделе имеет свое назва-ние. Понедельник — встреча. К первому дню масленицы устраива-ются общественные горы, качели, балаганы для скоморохов, столы со сладкими яствами (Масленица указывает на столы, балаган). Утром готовили соломенную куклу — Масленицу. На Масленицу надевали кафтан и шапку, опоясывали кушаком, ноги обували в лапти (Показы-вает чучело). Эту куклу на салазках ввозили в гору и пели хвалебную. Масленки: Приезжай ко мне, Масленица, на горах покататься, в блинах повалять-ся, сердцем потешаться.


48

Касаточка, Масленица! С чем пожаловала? С пышными блинцами да с ясным солнышком. А кто лучше Масленицу встретит, тому и угощение. (Масленки спорят, у кого хвалебная лучше и обращаются к чучелу. Девочка, держащая чучело, водит рукой куклы, имитируя смешные движения) Душа моя Масленица, перепелиные твои косточки, бумажное твое тело, сахарные уста, сладкая речь, красная краса, руса коса, тридцати братьев сестра, сорока бабушек внучка, трех матерей дочка, ясочка, ты же моя перепелочка. Дорогая наша гостья, Масленица, Авдотьюшка Изотьевна, Дуня белая, Дуня румяная, Коса длинная, триаршинная, Лента алая, двуполтинная, Платок беленький, новомодненький, Лапти частые, головастые, Портянки белые, набеленные. Масленица: Вторник — з а и г р ы ш и . С утра девицы и молодцы катались на горах, ели блины. Здесь братцы высматривали невест и дарили им масленичные подарочки, а сестрицы поглядывали украд-кой на суженых (мальчики берут девочек по руки, образуется не-сколько прогуливающихся пар) Масленки берут ложки, трещотки. Звучит задорная песня в исполне-нии масленок. Масленки: Ой, тари-тари-тари – тари-тари – тари! Куплю Маше, куплю Маше янтари! Останутся деньги – Куплю Маше, куплю Маше серьги! Останутся пятаки – Куплю Маше, куплю Маше башмаки! Останутся грошки – Куплю Маше, куплю Маше ложки! Масленица: Кроме подарков, приносились и пряники с надписями (на подносах разносятся пряники) Масленки (обращаясь к публике): «Кого люблю, того дарю», «От ми-лого подарок дороже золота», «Чин чина почитай, а подарок не забы-вай», «Милости просим нашей хлеба-соли».


49

Масленица: Среда — л а к о м к а . В среду тещи приглашали своих зятьев к блинам, а для забавы любимого зятя созывали всех родных. Хозяйки пекли блины, оладьи, пирожки, калачи, зазывали себе гостей, кормили, поили медом, квасом, киселем (показывает на угощения на столах). Недаром русская пословица молвит: «Хоть с себя юбчонку заложить, да маслену проводить». Масленки: О русской масленице сохранилось множество поговорок. «Милости просим к нам об масленице со своим добром, с честным животом», «Сваталась Маланья на масленице, думала-гадала замуж пойти, а того Маланья не ведала, что масленица только ставит молодых на показ», «Выпили пиво об масленице, а с похмелья ломало после Радуницы». « Масленица – обманщица, на Великий пост дала редьки хвост». Мы будем произносить начало пословицы или поговорки, а вы закан-чивайте. Игра с залом «Не житье, а масленица», «Не всѐ коту масленица», «Масленица семь дней гуляет», «Масленицу гуляй, а про пост не забывай» Масленица: Четверг — ш и р о к и й ч е т в е р т о к , пер е л о м . Начинался масленичный разгул: катание по улицам, разные обряды, кулачные бои. Возили на санях мужика с вином и калачами или дере-во, украшенное лоскутами и бубенчиками, в сопровождении народа, сходились в назначенное место пить пиво и петь песни. Катались по улицам на лошадях в разукрашенных санях. Иногда в санный поезд впрягали вместо лошадей ватагу ряженых, на сани водружали столб с вертящимся колесом — символ возрождающегося солнца, делали ле-дяные горы и съезжали с них на санках, бересте и «ледницах». Масленки: Хороша ты, Масленица! Не потешить Масленицу – год сирыи щи хлебать! Масленица: А теперь поиграем. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте, но только слово в слово (первый раз стоит сыграть с помощницей, но не раскрывая секрета, что ребят будут разрисо-вывать) Народная забава (масленица поочередно подходит к играющим и, получив ответ, разукрашивает и рядит их). А я Масленица, я красавица! Губки алы? Ответ: Алы, матушка, алы, душечка! Масленица: Раз алы, так получай! (масленки разукрашивают яркими помадами губы детей) А я Масленица, я красавица!


50

Брови черны? Ответ: Черны, матушка, черны, душечка! (масленки подводят всем играющим брови) А я масленица, я красавица! Щечки - яблочки? Ответ: Яблочки, матушка, яблочки, душечка! (масленки рисуют пома-дами яркий румянец) А я масленица, я красавица! Коса длина? Ответ: Длина, матушка, длина, душечка! (масленки надевают играю-щим смешные парики) После игры Масленица выбирает самых разукрашенных ребят и награждает конфетами. Масленица: Пятница — тещины вечорки. В этот день тещи приходили в дом зятьев иногда со всею роднѐю. Зять обязан был с вечера лично приглашать тещу. Звучит веселая песня, исполняемая мальчиками. Масленица: Суббота — родительская суббота и золовкины посидел-ки. В этот день посещали кладбище, поминали усопших предков, об-ращались с просьбой о прощении грехов. Молодая невестка пригла-шала своих родных и подруженек. Они пели песни и водили хороводы. Масленки собирают детей в хоровод. Звучит хороводная песня Масленки: Мы давно блинов не ели, Мы блиночков захотели! Припев: Ой, блины, блины, блины, Вы блиночки мои! В квашне новой растворили, Два часа блины ходили! Припев: Моя старшая сестрица Печь блины-то мастерица! Припев: Напекла она поесть Сотен пять, наверно, есть. Припев: На поднос она кладѐт И сама к столу несѐт. Припев: Гости, будьте же здоровы, Вот блины мои готовы! Припев: Масленица: Воскресенье — п р о в о д ы , ц е л о в а л ь ник. Проводы масленицы и прощание масленицы сопровождались различными об-


51

рядами. «Боярыню Масленицу» — соломенную куклу торжественно сжигали, приговаривая: «Полно, зимушка, зимовать, весна идет!», а пепел от чучела рассеивали по полю, чтобы придать силу будущему урожаю. Масленки (встают вокруг чучела): Гори, гори ясно, Чтобы не погасло! Чтобы все метели Разом улетели. Чтобы все невзгоды, Холод, непогоды Пусть сгорают, К солнцу улетают! (на последней фразе масленки сжимают кольцо и бросают вверх крупу)Масленица: Прощание между родными и зна-комыми происходит вечером. Прощаясь, просили прощение за все обиды. Прощание заключалось поцелуем.Масленки встают парами, поворачиваются друг к другу лицом, просят прощение и троекрат-но целуются. Масленки (поочередно): Прости меня, пожалуй, буде в чем виноват пред тобою. Масленка: Пришел и масленой конец — отдают почтенье на сырной, в воскресенье. Масленица: Эх, честная Масленица, как встречали тебя в старо-давние времена! А дом одаривали соломенной куклой, называемой домашней масленицей, которая являлась символом крепкого достатка и здорового потомства семьи (показывает куклы, сделанные ребя-тами). По-прежнему мы радостно провожаем зиму, встречая весну. Гулянья, забавы, веселья с песнями и прибаутками, и блины румяные с пылу с жару! Вносятся горячие блины.Чаепитие. Фольклорный праздник – это пробуждение интереса детей к культур-ному наследию своей страны, их приобщение к древним культурным традициям своего народа. Фольклорные праздники выполняют не только образовательную, но и воспитательную задачу. В этом заклю-чается их огромное значение.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Материалы сайта: http://www.maslenitsa.ru/ 2. Обрядовая поэзия-книга1. Календарный фольклор.Cост.,

вступ.ст., подгот. текстов и коммент. Ю.Г. Круглова-М.,1997. 3. Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. Русский фольклор: Учебник для высших

учебных заведений.-4изд.,-М.:Флинта:Наука,2002.

4. Соколова В. Весеннее-летние календарные обряды русских, ук-раинцев и белорусов. - М., 1957г.

http://www.maslenitsa.ru/


52

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сугакова Галина Ивановна, МОУ СОШ№8, учитель начальных классов

Предмет (направленность): начальная школа.

Возраст детей: 7-10 лет

Место проведения: вне класса

Копилка знаний.

Уже давно забыты времена, когда брался «на буксир» от-стающий ученик и с ним занимался «хорошист» или «отличник».

В своем классе я предложила детям игру «Карусель знаний». Каждый ученик завел тетрадь – копилочку знаний. Названия при-думываются самые разнообразные: копилка знаний, сундук знаний, водопад знаний и т.д.

Дома дети придумывают различные задания: на логику, на автоматизацию вычислительных навыков, по русскому языку, ребу-сы и т.д. Задания обязательно проверяются родителями или учи-телем. Потом в классе дети обмениваются заданиями.

Домашний дневник для чтения. Для того чтобы привить любовь к чтению, я предложила ро-

дителям такую идею: дневники для чтения оформить в виде на-стенных плакатов:

-дерево (на листочках или яблоках пишутся названия книг и автор);

- корабли в море; - гусеница; - пчелиные соты и т.д. Тут уже фантазируют родители. Один раз в месяц проводит-

ся творческий отчет: показ дневников, рисунки к прочитанным кни-гам.


53

Коррекционное образо-вание

ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ ОРГАНОВ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Лаптева Светлана Леонидовна, Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специ-альная (коррекционная) начальная школа - детский сад № 98 "Хру-сталик",Учитель-дефектолог (тифлопедагог),г. Вологда

«Глаза – самый ценный и удивительный дар природы.

В них отражается все, что мы чувствуем: радость, стра-дание, равнодушие, любовь и ненависть. Глаза являются зеркалом души»

«Глаза – это самый важный орган чувств, поэтому они заслуживают исключительного внимания»

Зрение - прекраснейший дар природы, позволяющий познавать и видеть окружающий мир. Половина биоэнергии, потребляемой организмом, тратится на зрение; 90% всей информации об окру-жающем человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная. Глаза ребенка вы-полняют значительную зрительную работу, а отдыхают они лишь во время сна. От того, как соблюдаются правила гигиены, зависит и утомление органов зрения, и сохранение их полноценной функ-ции на будущее.

Факторы развития близорукости: Плохая освещѐнность рабочего места дома во время занятий

или чтения книг. Неприспособленная или плохо приспособленная мебель для

занятий. Маленьким детям, естественно, нельзя сидеть за высокими столами, предназначенными для старших детей, и наоборот. Особен-но важно, чтобы в домашней обстановке размеры мебели также соот-ветствовали росту детей.

Неправильная посадка детей во время чтения и письма. Вредная привычка читать и писать, сильно наклонив голову, сгорбив-шись, с наклоном в сторону, лѐжа, в неудобных положениях способст-вует ослаблению зрения.

Развитие близорукости чаще бывает при неправильном ре-жиме дня, плохом чередовании учѐбы и отдыха.


54

Если устранить перечисленные неблагоприятные условия, раз-витие и прогрессирование близорукости у детей можно предупредить.

Меры предупреждения близорукости: Приучать детей к правильной посадке при чтении и письме. Неустанно следите за осанкой ребѐнка. Подберите соответст-

вующую мебель. Ребѐнок не должен низко наклоняться. Расстояние от глаз до рабочей поверхности должно быть не менее 25-30см.

Создать такой режим дня, чтобы не было переутомления. Как можно больше внимания уделяйте физическим упражнениям.

Спокойные игры и занятия должны сменяться подвижными через каж-дые 15-30 минут.

Обеспечить хорошее освещение рабочего места. Везде, где находится ребѐнок, должна быть достаточная осве-

щѐнность, подсветка. Регулярное проведение специальных упражнений для глаз

имеет особое значение. Ещѐ в древние гимнастические системы входили упражнения в

виде разнообразных движений глазами (повороты, круговые движения и т.п.). Несомненно, они приносят пользу, так как

Тренируют мышцы, управляющие движениями глаз. Активизируют кровоснабжение глаз и способствуют поступ-

лению в ткани глаз достаточного количества кислорода. Хорошо снимают умственное утомление. После таких упражнений люди чувствуют себя значительно бод-

рее. Значение проведения упражнений для глаз: Тренируют мышцы, управляющие движениями глаз Активизируют кровоснабжение глаз и способствуют поступ-

лению в ткани глаз достаточного количества кислорода Хорошо снимают умственное утомление Направленность упражнений: - Улучшение и сохранение зрения - Профилактика близорукости и дальнозоркости Оздоровительный комплекс упражнений для глаз «Зрительная гимнастика» Релаксационный комплекс (снижение визуального напряже-

ния):

Аутотренинг, т.е. общее расслабление.

Бесконтактное прогревание – использование элемен-тов бесконтактного массажа (тепловое нагревание).

Пальминг (по методике У. Бейтса и М. Корбетт) – погла-живание ладонями. Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и правой, и левой руки) – на переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать так, чтобы ни единой дырочки не было. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спину держать прямо, голову не наклонять. Под ладошками темным-


55

темно. А темноту эту можно сгущать – чернить. Можно представить себе приятную картину. В какое-то мгновение начнѐт казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно закончить.

Пальцевый самомассаж точек акупунктуры на основе приѐмов китайского массажа «Цзин-ло»:

o надавливание на точку Цзи-лин (у переносицы); o надавливание на точку Тай-ян (у висков); o надавливание на точку Сы-бай (у пазух носа); o надавливание на точку Фен-чи (за ухом). Продолжительность от 3 до 5 секунд на каждую точку.

Выполнение приѐмов самомассажа глаз подушечками указательных пальцев обеих рук (до 3 минут).

подушечками соединѐнных указатель-ного и среднего пальцев обеих рук (до 3 минут).

Приближение и отдаление ладони (с открытыми и закрытыми глазами).

Динамический комплекс (тренировка и укрепление глазодвига-тельных или окологлазных мышц):

1. Плотно закрыть и широко открыть глаза (5-6 раз с интерва-лом в 30 секунд).

2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, по часовой стрелке, против нее (8-10 раз).

3. Посмотреть на кончик носа, потом вдаль, затем снова на кончик носа (8-10 раз).

Выполнять упражнения следует примерно в течение 5-6 минут. Перед выполнением упражнений рекомендуется выполнить ком-

плекс (не менее 5 минут) с индивидуальным выбором наиболее эф-фективных упражнений, ощутимо снижающих зрительное напряжение.

Все упражнения выполняются без очков и без напряжения зрения (расфокусированное зрение).

Повороты глазного яблока по горизонтальной, вертикальной, диагональным траекториям (направлениям) с открытыми и закрытыми глазами. Продолжительность до 3 минут.

Выполнение поворотов глаз по часовой и против часовой стрелки с открытыми и закрытыми глазами. Продолжительность 2-3 минуты.

Выполнение поворотов глазного яблока по диагонали, по кру-гу, вверх-вниз, вправо-влево с использованием тест-объекта (флажок, ручка, карандаш и т.п.). Продолжительность 2-3 минуты.

Приближая и отдаляя флажок от носа, следить за ним откры-тыми глазами. Закрыть глаза и попытаться повторить движения глаз.

Встать спиной к зеркалу, закрыть один глаз рукой, чуть-чуть повернув голову, попытаться увидеть себя в зеркале. Повторить, за-крыв другой глаз.

Делать то же, что и в предыдущем упражнении, только пово-рачивать не голову, а корпус.


56

Дополнительный релаксационный и аккомодационный ком-

плексы (направлены на сброс зрительного напряжения) Глазной тренинг с использованием специальной таблицы.

Перемещение взгляда с одного круга на другой. Аккомодационный комплекс. Переключение взгляда с ближ-

него на дальний объект и обратно. Повороты глазных яблок по визуальным контурам окружаю-

щих предметов. Перемещение взгляда по периметру окружающих предметов. Повороты глазного яблока в различных направлениях с ис-

пользованием тест-объекта (в монокулярном режиме). Выполнение поворотов глазных яблок в различных направ-

лениях с помощью партнѐра. Упражнение для цилиарной мышцы в монокулярном режиме

для правого, левого глаза, обоих глаз. Упражнение для тренировки цилиарной мышцы в бинокуляр-

ном режиме. Упражнение «Метка на стекле». Аккомодационное упражнение с использованием естествен-

ных отдалѐнных объектов (здания и т.д.). Взгляд на отдалѐнно расположенные объекты на открытом

ландшафте (для расслабления и отдыха глаз). Продолжительность выполнения всех упражнений 3 минут. Гимнастика в стихах для самых маленьких: • Раз - налево, два - направо, три - наверх, четыре - вниз. А те-

перь по кругу смотрим, чтобы лучше видеть мир. • Взгляд направим ближе, дальше, тренируя мышцу глаз. Ви-

деть скоро будем лучше, убедитесь вы сейчас! • А теперь нажмем немного точки возле своих глаз. Сил дадим

им много - много, чтоб усилить в тыщу раз! Коррекционные физкультминутки - это элемент двигательной активности, такой перерыв в за-

нятии, который позволяет снять мышечное напряжение и статиче-скую нагрузку, связанную с сидением. Значение физкультминуток еще более возрастает с дошкольниками, имеющими зрительную и речевую патологию. Эти дети, как правило, отвлекаемы, утомляе-мы, быстро истощаются. В ходе занятий им особенно необходима двигательная зарядка. Физкультминутка, переключая детей на иной вид деятельности, позволяет активизировать их умственную работоспособность, а у детей со зрительными нарушениями, кро-ме того, уменьшается, снимается напряжение с глаз. В коррекци-онных физкультминутках дети прослеживают движения рук, траек-торию полета насекомых, имитируют различные виды движений, учатся ориентироваться в пространстве.


57

Зрительные физкультминутки: • «Дождик» Капля первая упала – кап, и вторая прибежала – кап. Мы на небо посмотрели: капельки «кап – кап» запели… Намочились лица – мы их вытирали, Туфли, посмотрите, мокрыми стали. Мы плечами поведѐм и все капельки стряхнѐм, От дождя убежим, под кусточком посидим. • «Новоселье у зимы» А сегодня у зимы – новоселье. Мы с тобой приглашены на веселье. Дом построен из сугроба, а какой вышины? Вот такой вышины, вот такой вышины! Белый коврик у порога, а какой ширины? Вот такой ширины, вот такой ширины! Погляди на потолки – ледяные, Высоки - превысоки, кружевные. Мы по лестнице шагаем, Выше ноги, топ, топ. Двери комнат отворяем: Справа – хлоп, слева – хлоп! Мы войдѐм с поклоном низким: «Здравствуй, зимушка – зима!» Ты хозяйке поклонись-ка: «Здравствуй, зимушка – зима!» • «Зимний лес» Мы шагаем в зимний лес – Сколько здесь вокруг чудес! Справа берѐзка в шубке стоит, Слева ѐлка на нас глядит. Снежинки в небе кружатся, Плавно на землю ложатся. Вот и зайка проскакал, От лисы он убежал. Это серый волк рыщет, Он в лесу добычу ищет. Все мы спрячемся сейчас, Не найдѐт тогда он нас. Лишь медведь в берлоге спит, Так всю зиму и проспит. Пролетают снегири – Как красивы они! В лесу тишина, красота и покой, А нам пора уже домой! • «Солнышко» Солнышко, солнышко, в небе свети! Яркие лучики к нам протяни.


58

Ручки мы вложим в ладони твои, нас покружи, оторви от земли. Солнечный лучик быстро скакал и на плечо он к ребятам упал. Весело лучик песенку пел. Каждый себе на плечо посмотрел. Солнечный лучик быстро скакал и на маленький носик к ребятам

попал. Весело лучик песенку пел. Каждый на носик себе посмотрел. Хлопают радостно наши ладошки, быстро шагают резвые ножки. Солнышко скрылось, ушло на покой. Мы же на место сядем с то-

бой. • «Кошка» Вот окошко распахнулось. Вышла кошка на карниз. Посмотрела кошка наверх, Посмотрела кошка вниз. Вот налево повернулась, Проводила взглядом мух. Потянулась, улыбнулась И уселась на карниз. • «Самолет» Пролетает самолѐт, с ним собрался я в полѐт. Правое крыло отвѐл, посмотрел. Левое крыло отвѐл, поглядел. Я мотор завожу и внимательно гляжу. Поднимаюсь ввысь, лечу. Возвращаться не хочу. • «Жук» В группу к нам жук влетел, зажужжал и запел: «ж-ж-ж-ж-ж…» Вот он вправо полетел, каждый вправо посмотрел… Вот он влево полетел, каждый влево посмотрел… Жук на нос хочет сесть, не дадим ему присесть. Жук наш приземлился, зажужжал и закружился: Ж – ж – ж – ж – ж – ж – ж – ж – ж –ж – ж…… • «Мама» А теперь глаза закрой и погладь руками. Помечтаем мы с тобой о любимой маме. Повращай глазами вправо – раз, два, три. Повращай глазами влево, снова повтори. Пальчик к носу движется, а потом обратно. На него посмотреть очень нам приятно. • «Урожай» Здравствуй, осень! Здравствуй, осень! Хорошо, что ты пришла. У тебя мы, осень, спросим: «Что в подарок принесла?» - Принесла я вам муки, значит, будут пироги. Принесла вам гречки – каша будет в печке. Принесла вам овощей и для супа, и для щей.


59

Рады ли вы грушам? – «На зиму засушим!» Ну а яблоки – что мѐд! – на варенье, на компот. Принесла вам мѐду целую колоду! - Ты и яблок, ты и мѐду, ты и хлеба принесла, А хорошую погоду ты нам, осень, припасла? - Дождику вы рады? – «Не хотим, не надо!» • «Игра» Вот я вижу: Куст растет в саду, Воробьи играют в чехарду, Вижу пса смешного своего, А теперь не видим ничего. Вот я вижу: Пыль стоит столбом, Грузовик промчался за углом, Вижу, как шофер ведет его, И опять не видим ничего. Вот мы видим: Желтый мотылек Раскачал зеленый стебелек, Видим мы, как шмель влетел в окно И опять, опять вокруг меня темно Снова видим: Выбивают кресла, Видим приближается гроза, До чего же это интересно: Закрывать и открывать глаза. Направления лечебно – восстановительной работы в уч-

реждении компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения:

• Общеоздоровительные мероприятия, лечение сопутствую-щих заболеваний, организация жизненного режима с учетом зри-тельных нагрузок.

• Офтальмологическое, в том числе и аппаратное лечение. • Поддерживающая лечение коррекционно – педагогическая

работа, включающая соблюдение зрительного режима, а также организацию специальных коррекционных упражнений, необходи-мых на определенных этапах лечения.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ: - ЛЕЧЕНИЕ (лечебно – восстановительная работа) - ВОСПИТАНИЕ (коррекция и развитие несенсорных функций) - ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ (коррекционно – педагогическая ра-

бота) Междисциплинарный подход предусматривает три важных и

взаимосвязанных направления в компенсации зрительного вос-приятия:


60

Медико-коррекционное – включает медикаментозное воз-действие на соматический дефект органа зрения в сочетании с ис-пользованием оптических средств.

Психофизиологическое – составляют методы, воздейст-вующие на свойство пластичности мозга, - модификация нейронных сетей, что приводит к изменениям поведенческих реакций. Пластич-ность является универсальным свойством центральной нервной сис-темы и рассматривается как механизм обучения.

Психологическое – включает формирование мотивационной потребности видеть лучше. В условиях мотивационной активности мобилизуются соответствующие активационные системы мозга, что облегчает формирование и опознание зрительных образов. Кроме того, предусматривается интенсивное развитие мнестических и мыс-лительных процессов, без которых восприятие не может осуществ-ляться в условиях сенсорного дефицита.

Основные направления коррекционно-педагогической работы тифлопедагога: I Коррекционно – развивающая работа: 1. Развитие зрительного восприятия 2. Профилактика и преодоление вторичных отклонений 3. Коррекция и развитие познавательной деятельности 4. Коррекция и развитие несенсорных функций II Поддерживающая лечение коррекционная работа: 1. Соблюдение зрительного режима:

учѐт этапов офтальмологического лечения,

учѐт зрительных нагрузок,

учѐт интенсивности зрительной работы вблизи,

учѐт снятия побочного влияния медицинских процедур на психику ребѐнка

2. Специальная подготовка к проверке остроты зрения, характера зрения и лечению на аппаратах. Эта система преду-сматривает формирование у детей адекватных зрительных воспри-ятий и представлений, зрительного внимания, зрительной памяти, образного и словесно-логического мышления, а также определѐнных навыков перцептивных действий (накладывание одного изображения на другое, соединение двух изображений в одно, подбор к контурному изображению силуэтного, обводка трафаретов, выкладывание задан-ных узоров по образцу, по памяти и т.п.).

3. Организация специальных коррекционных упражнений, необходимых на определѐнном этапе лечения. При этом все уп-ражнения по развитию зрения строятся на индивидуальном подходе к ребѐнку. Знание зрительных возможностей ребѐнка позволяет педаго-гу целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия для закрепления результатов восстановительного лечения.

Этапы офтальмологического лечения:


61

• I этап – плеоптический: повышение остроты зрения до возрастной нормы (пристальное рассматривание и перцептивные действия с мелкими предметами)

• II этап – ортоптический: устранение косоглазия, трени-ровка аккомодации и глазодвигательных мышц (тренировка акко-модации, развитие глазодвигательных функций)

• III этап – диплоптический: восстановление бинокулярно-го слияния (выполнение соотносящих практических действий, раз-витие глазомерной оценки)

Коррекционные упражнения на плеоптическом этапе ле-чения:

• сортировка семян, косточек и др. • группировка вокруг образца • классификация по заданным признакам • рассматривание предметов, изображений, цветных слай-

дов • подбор парных картинок • обнаружение ошибок в рисунках • рассматривание через цветные фильтры, полупрозрачную

бумагу • упражнения с использованием электрифицированных иг-

рушек • составление целого из частей (картинки, паззлы) • плетение ковриков • игры с мозаиками, мелкими предметами • обводка трафаретов по внутреннему и внешнему контуру Коррекционные упражнения на ортоптическом этапе ле-

чения: • наблюдение за движущимися предметами • рассматривание и узнавание движущихся предметов • прослеживание взглядом за движущимися предметами

(прокатывание мячей, шаров) • прослеживание пути по дорожкам (сдвоенные, строенные,

пересекающиеся, разно- и одноцветные) • нахождение пути (лабиринты с препятствиями) • постепенное соединение двух картинок до полного слия-

ния и постепенное выведение из поля зрения • наложение контурных и силуэтных изображений на ори-

гинал • зрительная гимнастика с использованием горизонтальных

и вертикальных рядов, постепенно увеличивающихся или умень-шающихся

• упражнения с рисованием • упражнения на развитие зрительно – моторной координа-

ции Развитие зрительно – моторной координации:


62

«SPIROGRAPH» - ручной компьютер • это игра для любого возраста. У детей разрабатывает

мышцы рук, развивает воображение, фантазию, творческое и ло-гическое мышление, способность к рисованию, моторику руки и координацию движения кисти;

• совершенствует эстетические способности, учит модели-рованию цветов;

• улучшает характер почерка, увеличивает скорость письма; • у взрослых – успокаивает нервную систему. Коррекционные упражнения на диплоптическом этапе

лечения: • упражнения на соотносящие практические действия с

предметами (игры с конструкторами, вкладышами, шнуровками, нанизыванием и т.п.)

• попадание шариком в пробирку • попадание длинной палочкой в кольцо • попадание длинной указкой в середину названного пред-

мета (игры «Тир», «Мишень») • надевание кольца на конус • посадка бабочки (на длинной веревочке) на цветок • ловля рыбок удочкой с магнитиком • попадание в цель (игры с мячом, с кеглями, в городки) • прокатывание шаров, мячей в ворота • игры со стереотренерами • рассматривание картинок в стереопроекторе • рассматривание трехплановых картин • работа со светотеневыми отношениями • тренировка механизмов восприятия удаленности и глуби-

ны через описание изображений и моделирование (составление макетов)

• тренировка глазных мышц в определении удаленности при установленной точке фиксации

Общие коррекционные упражнения (для всех детей с нарушениями зрения):

• на развитие зрительно – моторной координации • на локализацию (развитие быстроты реакции при узнава-

нии и выделении предмета из множества) • на развитие различительной способности (по цвету, фор-

ме, величине, сравнение предметов и сюжетных изображений) • на расширение поля взора (пространство, которое может

воспринимать глаз при своем движении при фиксированном по-ложении головы) и поля зрения (пространство, которое восприни-мается одним глазом при его неподвижном положении)

• на развитие аккомодации (процесс приспособления к яс-ному видению предмета на различном расстоянии)


63

• на развитие конвергенции (процесс сведения зрительных осей до их пересечения в точке фиксации)

• на развитие глазодвигательных функций • для совершенствования центрального и периферического

зрения • на развитие зрительного внимания • для снятия зрительного утомления Выводы: • Таким образом, систематическое проведение профилакти-

ческих и оздоровительных упражнений для глаз способствует укреплению глазных мышц, снятию с них напряжения. Глаза по-лучают возможность свободно двигаться.

• При ежедневном их выполнении глазные мышцы надолго сохраняют эластичность и гибкость.

• Упражнения для глаз активизируют их кровоснабжение и способствуют поступлению в ткани глаз достаточного количества кислорода.

• Наблюдается заметное улучшение зрения. • Активизируется и развивается зрительная система. Консультирование родителей и рекомендации по те-

мам: • «Развитие зрительных функций и формирование личности

ребенка» • «Создание условий для игр и занятий дома» • «Как самостоятельно улучшить зрение» • «Гимнастика для глаз» • «Упражнения для глазных мышц» • «Строение и работа глаза» • «Зрительные диагнозы» (косоглазие, близорукость, нис-

тагм) • «Возрастная динамика зрительных функций» • «Как помочь детям с нарушением зрения» • «Охрана зрения» Литература: Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Улучшаем зрение. - Мо-

сква.: Эксмо, 2003 Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для

детей с нарушением зрения. - Москва.: Экзамен, 2006 Кузнецова В.М. Минуты здоровья. – Мурманск.: НИЦ «Пазо-

ри», 2001 Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико - педагоги-

ческой помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. - Москва, 1998


64

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ПО ТЕМЕ «ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ «Ж»-«Ш» В СЛОВАХ»

Кибалова Ольга Николаевна, ГОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего (полного) общего образования, учитель-логопед, Республика Бурятия, Баунтовский эвенкийский район

Предмет (направленность): коррекционно-развивающее занятие.

Возраст детей: 1 коррекционный класс VIII вида.

Место проведения: кабинет-логопеда

Темы: 1. Коррекционная –« Дифференциация «Ж» - «Ш» в словах»

2. Грамматическая – «Согласные звуки «Ж» - «Ш», правило

написания ЖИ, ШИ

3. Лексическая – «Одежда»Цели:

1. Развивать умение дифференцировать звуки «Ж» - «Ш» в

словах

2. Развивать навык фонематического анализа и синтеза на ма-

териале слов различной звуковой структуры

3. Активизировать предметный словарь по теме «Одежда»

4. Развивать пространственную ориентировку

5. Развивать мелкую моторикуОборудование: мультимедиа ап-

паратура, предметные картинки, «пирамидки» для характе-

ристики звука, звуковые линейки, тетради, ручки.План заня-

тия

I . Организационный момент

II. Основная часть

1. Упражнения на развитие пространственной ориентировки

2. Упражнения на выделение общего согласного звука в словах

3. Сообщение темы и цели занятия

4. Повторение характеристик звуков

5. Упражнение на определение наличия звуков «Ж», «Ш» в

словах

6. Упражнение на определения места звуков «Ж», «Ш» в сло-

вах

7. Развитие порядкового звукового анализа


65

8. Комбинированное упражнение на развитие мелкой моторики

и количественного звукового анализа

9. Выкладывание схемы слова «одежда»

10. Уточнение значения слов «справа», «слева», «между»

11. Физминутка

12. Игра «Найди буквы»

13. Чтение слогов с одновременным развитием пространствен-

ной ориентировки

14. Игра «Не ошибись»

15. Списывание слов в тетрадь

III. Итог занятия

Ход занятия

№ Содержание Примечания

I - Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас на занятии. Сегодня на занятии мы будем

II 1

Основная часть Развитие пространственной ориенти-ровки. Игра «Клоун» - Поднимите вверх правую руку - А теперь левую. - Похлопайте правой рукой по левому плечу. - А теперь левой рукой коснитесь кон-чика носа. Молодцы! - Рассмотрите предметы, изображен-ные на слайде. Назовите предмет в правом верхнем углу; в левом нижнем углу; в правом нижнем углу; в левом верхнем углу.

Ученикам предъ-

является слайд с картинками, располо-женными в углах

Картинки: жи-раф, мыши, кошка, ежи

2 Упражнение на выделение общего согласного звука в словах - Назовите общий согласный звук в словах «лыжи» «жаба» «кружок» - Назовите общий согласный звук в словах «уши» «шалаш» «каша»

Звук «Ж» Звук «Ш»

3 Сообщение темы и цели занятия - Ребята, попробуйте догадаться, ка-кие звуки мы будем различать сего-дня на занятии. - Правильно. Тема нашего занятия

Звуки «_Ж_» -

«_Ш_»


66

«Звуки «Ж» - «Ш». Мы будем учиться различать эти звуки в словах

4 Повторение характеристик звуков Ж – согласный, звонкий, всегда твѐр-дый

Ш – согласный, глухой, всегда твѐр-дый

У каждого учени-ка по три пирамидки, с четырьмя гранями. На гранях пирамидок изображено:

1 пирамидка - красный и си-ний круги

2 пирамидка - колокольчик, зачеркнутый колокольчик

3 пирамидка – камень и травка

Ученики повора-чивают пирамидки нужной гранью. Таким образом дают харак-теристику звуков «_Ж_» - «_Ш_»

5 Чтение слогов с одновременным под-ниманием рук. Под каждым слогом прописаны буквы: В - поднять вверх обе руки, П - правую руку вверх, Л - левую руку вверх ЖА ШУ ШИ ЖА ШО ЖИ В Л В П Л П

Слайд со слога-ми

6 Упражнение на определение на-личия звуков «_Ж__» - «_Ш__» в сло-вах: ложка, груша, ландыши, журнал, школа, лужа, шар, чашка, Женя, Даша

Ученики, услы-шав в слове звук «_Ш__» складывают руки в виде шарика (соединяют кончики пальцев). При нали-чии в слове звука «Ж» изображают жука: сжимают пальчики в кулачок, указатель-ный и мизинец разво-дят в стороны

http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school1/school0115jpg.htm

http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school1/school0115jpg.htm


67

7 Упражнение на определение мес-та звуков в названиях картинок: ма-шина, нож, жук,

Слайд

8 Развитие порядкового звукового ана-лиза

- Какой по счету звук «Ж» в сло-вах: ножи, кружка,

ужи - Какой по счету звук «_Ш_» в

словах: лягушка, мешок, шум

Учащиеся пока-зывают ответ с по-мощь звуковых лине-ек

9 Упражнение на развитие мелкой мото-рики рук: «Кулинары»

- Мы тесто месили, мы тесто ме-сили: нас тщательно все промесить попросили, но сколько не месим и сколько не мнем, комочки опять и опять достаем. Определите количество звуков в сло-вах - Положите на левую ладонь столько горошин, сколько звуков в словах: шар, жара, горошина, - Положите на правую ладонь столько горошин сколько звуков в словах: лу-жок, морж, флажок

Ученики опуска-ют руки в емкости с горохом, делают дви-жения имитирующие работу рук при заме-шивании теста и про-говаривают текст.

10 Отгадывание загадки. Выкладывание схемы слова

Змея на дерево вползла, Собою дерево спасла: Когда ветры налетели, Она дерево согрела. (Шарф)

Учащиеся, ис-пользуя знаки звуков, выкладывают схему слова

11 Физминутка

Ножки, ножки (Показывают поочерѐд-но ноги)

Где вы были?

За дровами в лес ходили! (Притопы вправо и влево)


68

Ручки, ручки, где вы были? (Поворачи-вают и показывают руки)

Мы в лесу дрова рубили. (Движения руками - «Дровокол»)

Ух, ух, ух, ух!

12 Игра «Угадай, где буквы?» На слайде имеется изображение

одной буквы «И», остальных буквы закрыты предметами. Детям дается задание с помощью подсказки отга-дать, где находятся заданные буквы.

- Буква «_Ж_» находится выше и правее буквы «И». Найдите букву Ж

- Буква «__Ш__» находится ниже и левее буквы «И». Скажите за каким предметом спряталась буква «Ш» Прочитайте получившиеся слоги. За-крепление правила написания ЖИ, ШИ

Учащиеся назы-вают предмет, за ко-торым, по их мнению, спряталась заданная буква.

Слайд

13 Игра «Не ошибись» На слайде записаны слова, в которых пропущены буквы. Учащимся предла-гается назвать пропущенную букву. Назвать одним словом.

Слайд …илет, …уба,

варе…ки, …орты, пи…ама, руба…ка

14 Списывание слов в тетрадь

III Подведение итогов занятия Чему учились на занятии? Какое задание вам понравилось больше всего?

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 4. http://www.prozagadki.ru 2. http://allforchildren.ru/pictures/neznaika.php

http://www.prozagadki.ru/

http://allforchildren.ru/pictures/neznaika.php


69

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ДУ-ХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОРРЕКЦИ-ОННОЙ ШКОЛЫ».

Мальцева Светлана Владимировна, Астраханская специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат им. С. Здоров-цева для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VII вида.

Аннотация. В современном обществе с приходом капиталистических форм

управления страной люди стремятся к материальному благополучию, забывая о духовных ценностях, без которых человек тоже не может жить. Как воспитать полноценную, развитую, эстетически богатую личность? Как сформировать духовный мир ученика на уроках музыки и во внеклассной деятельности? Эти вопросы я задаю себе каждый раз, когда иду к воспитанникам школы, и прихожу к мысли, что в на-ших корнях заключен самый богатый духовный багаж, способный воз-родить и сформировать звание человека с большой буквы.

В современных условиях, благодаря развитию музыкальной ин-дустрии, ориентации подростков в области музыки, формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации и общения со сверстниками, что приводит к потреблению музыкаль-ных образцов сомнительного эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу лѐгкости восприятия (незамыслова-тая мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота языка, близость тематики содержания текстов). Такие разновидности совре-менной музыки, выполняющие не столько эстетическую, сколько ком-муникативную фоновую функции, пользуются в подростковой среде широкой популярностью, в то время как классическая, народная и современная академическая музыка, а также произведения духовной музыки, несущие определѐнную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания подростков и мало используются на уроках му-зыки. Поэтому главной целью на уроках музыки и внеклассной дея-тельности я ставлю эстетическое воспитание через фольклор гармо-нично развитой, духовно богатой личности, способной безболезненно интегрироваться в современное общество. Фольклор – источник зна-ний о действительности, о человеке, и средство формирования важ-нейших народных понятий о добре и зле, средство познания родного языка, родной речи через лучшие образцы народной песни. Фольклор формирует национальное мировоззрение, обогащает духовный мир человека, учит детей видеть мир глазами своего народа.

Особенно большие возможности для развития личности помогает решить кружковая работа. На базе своей группы я организовала для воспитанников кружок «Жаворонки».

В своей работе я воплощаю идею комплексного подхода в раз-витии детей, соединение музыки, хореографии и необходимости пси-холого-педагогического изучения каждого воспитанника, а также бе-


70

режное отношение к каждому ребѐнку. Работа осуществляется с учѐ-том склонностей индивидуальных способностей и возрастных особен-ностей детей. Я с детьми в группе обсудила, чему бы они хотели нау-читься, занимаясь в этом кружке. Мною были выделены основные разделы: основы вокала, изучение народных костюмов, изучение эле-ментов театральной деятельности (дикция, мимика, артистизм).

Затем был составлен план кружка, который призван решать следующие задачи:

целостное освоение художественной картины мира, позволяю-щее постичь тесную связь искусства с жизнью, историей страны наро-дов;

формирование мировоззренческого и нравственного развития молодого поколения.

Цель кружковой работы: 1. Развитие музыкально-певческих навыков;

2. Развитие психических процессов (восприятие, память, вни-

мание);

3. Развитие лѐгкой моторики, мимики, дикции;

4. .Развитие эстетических и этических качеств и способностей

школьников, которые обеспечат им наилучшую само-

реализацию в условиях современного общества;

5. Воспитание нравственных чувств, понимание истинных ду-

ховных ценностей;

6. Коррекция эмоционального состояния.

Вся работа кружка народного пения «Жаворонки» происходит под руководством воспитателя, деятельность которого строится на следующих принципах:свобода выбора репертуара,доступность, по-следовательность, систематичность,обучение на основе психических процессов и личностных качеств ребѐнка.

В работе кружка предусмотрены различные виды деятельно-сти: пение, прослушивание музыки, развивающие беседы, театрали-зация (инсценирование) игровых песен, работа над выразительностью речи, участие в концертной деятельности. Например, готовясь к мас-ленице, дети исполняли соответствующие по тематике волкально-игровой репертуар, изготавливали чучело масленицы, которое потом сжигали во время праздника. При проведении праздников происходит преображение робких детей в инициативных и эмоциональных.

Результатом моей работы стало: 1. повысился уровень воспитанности детей;

2. воспитанники добрее стали относится друг к другу, повыси-

лась взаимовыручка во время подготовки и выступление на

сцене;

3. у детей повысился познавательный интерес к народному

фольклору и музыкальной культуре.


71

Математика

МАКСИМУМЫ И МИНИМУМЫ В ГЕОМЕТРИИ

Бруханская Елена Александровна,учитель математики,МБОУ «Сивер-ская средняя общеобразовательная школа № 3», п. Сиверский Гатчин-ского р-на Ленинградской обл.

Предмет (направленность): практико – ориентированное занятие по геометрии

Возраст детей: 10 – 11 класс

Место проведения: учебный кабинет

Аннотация В современном обществе все более актуальной становится про-блема создания условий для успешного профессионального самооп-ределения выпускников средних общеобразовательных учебных за-ведений. Организацией Экономического Сотрудничества и Развития реали-зуется Международная программа, в ходе которой проводится иссле-дование – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходи-мыми им для полноценного функционирования в обществе?». Иссле-дование направлено на оценку способности учащихся применять по-лученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. По итогам этих исследований выявлено, что «российские школь-ники испытывают серьезные затруднения в применении знаний в си-туациях, близких к повседневной жизни, а также к работе с информа-цией, представленной в различной форме…». Россия заняла 28 место среди 32 стран участниц программы. Выводы, сделанные на основе результатов исследования, получили подтверждение и в результатах всероссийских исследований качества образования, и в результатах единого государственного экзамена.

Методическая информация Тип занятия: внеклассное практико – ориентированное Цели занятия: формирование умений решать практико-ориентированные задачи и умений формулировать прикладные зада-чи Знания, умения, навыки и качества, которые приобретут ученики в ходе занятия: сформированность умений, приобретаемых учащимися при решении подобных задач, позволяет им самостоятельно ставить задачи прикладного и профессионального характера, анализировать


72

результаты решения в зависимости от направления корректировки условия задачи, что, несомненно, важно в процессе реализации прак-тико-ориентированного обучения математике.

Необходимое оборудование и материалы ТСО: проектор, презентация к занятию. Раздаточный материал.

Подробный конспект урока Мотивация учащихся

Здравствуйте! Я рада приветствовать вас на уроке, в ходе которого будет показана возможность применения геометрического материала в задачах практического содержания. Каждый из вас, наверняка, не один раз задавался вопросом: «А зачем я хожу в школу?». Ответы на этот вопрос могут быть самыми разными, объединяет их одно - школа дает общее образование, важ-ное и значимое, направленное на раскрытие ваших способностей. Именно поэтому, вы, шестнадцатилетние, находясь на пороге взрос-лой жизни, уже сейчас можете сделать один из своих главных выбо-ров – выбор Жизненного Пути. Процесс этот сложный и длительный и задача каждого учителя оказать вам поддержку. Каждого учителя, в том числе учителя математики, ведь многочисленные математиче-ские закономерности, изучаемые в школе, широко используются в конкретных производственных процессах, поэтому процесс профес-сионального самоопределения просто не мыслим без опоры на мате-матические знания.

Ход и содержание занятия Для того, чтобы сегодняшний урок прошел успешно, мне необходи-мо знать круг ваших интересов. На ваших столах лежат тесты. Под-пишите их. Я прошу вас, внимательно изучить инструкцию и выпол-нить задание (приложение 2). Во все времена привлекали внимание ученых экстремальные задачи на максимум и минимум. Потому что большинство экстре-мальных задач, ложащихся на стол ученого, приходит из практики. Максимумы и минимумы постоянно возникают в инженерных расче-тах, в архитектуре, экономике, да и в повседневной жизни… Например, рассмотрим такую ситуацию. Жители деревень Веники, Мочалкино и Лейкино в течение нескольких лет не могут решить во-прос: в каком месте нужно построить баню, чтобы общее расстояние, которое придется пройти всем жителям деревень до нее, было наи-меньшим. Чтобы решить практическую задачу надо перевести ее на матема-тический язык, т. е. выделить исходные данные и сформулировать цель исследования. Какие исходные данные можно выделить в этой задаче? Какую величину мы будем исследовать? Итак, мы получили следующую геометрическую задачу:


73

На плоскости даны три точки А, В, С, не лежащие на одной прямой. Для какой точки Т плоскости сумма расстояний АТ + ВТ + СТ будет наименьшей? Решение. Для решения этой задачи выполним поворот треугольника АТС вокруг точки А на 60º. При этом точка А останется на месте, точка С перейдет в некоторую точку D, а точка Т – в точку N. Таким образом, треугольник АТС перейдет в равный ему треугольник AND, значит CТ

= ND, АN = AT в треугольнике ANT, ТАN = 60º, значит треугольник ANT – равносторонний, поэтому АТ = ТN. В сумме, для которой мы ищем наименьшее значение, заменим отрезки ВТ и СТ, равными им отрезками TN и ND. Полученная сумма выражает сумму длин звеньев ломаной BTND. В каком случае значение эта суммы будет наименьшей? Очевидно, что наименьшее значение эта сумма имеет, если она равна длине отрезка BD, что достигается, когда точки B, T, N и D ле-жат на одной прямой (в указанной последовательности). Эта точка имеет несколько названий: точка Ферма, точка Тори-челли, точка Штейнера. Практический способ построения точки: на сторонах треугольника во внешнюю его область построим правильные треугольник и соединим отрезками каждую вершину исходного треугольника с вершиной пра-вильного треугольника, построенного на противоположной стороне.

Проверка и оценивание ЗУНКов Возьмите второй рабочий лист (приложение 4). Я предлагаю вам выполнить построение и провести исследование, по результатам ко-торого мы сможем выдвинуть гипотезу о возможности построения точки Торичелли. Учащиеся проводят исследование и озвучивают результаты, кото-рые заносятся в таблицу (приложение 5). Вывод: треугольник имеет точку Торичелли тогда и только тогда, когда все его углы меньше 120º. Итак, думаю, что жители деревень Мочалкино, Лейкино и Веники дав-но бы мылись в бане, если бы в свое время научились использовать математические знания на практике.

Рефлексия деятельности на уроке Надеюсь, что несколько легкомысленный сюжет про баню не соз-даст у вас неверного впечатления. Ведь знания, полученные на сего-дняшнем уроке, помогут вам решать довольно серьезные практиче-ские задачи. Результаты теста говорят о том, что профессиональные предпочте-ния у вас разные. Сейчас вы получите возможность сделать свои пер-вые шаги в применении математических методов при решении задач, связанных с вашей возможной будущей профессией.


74

Все профессии можно разделить в зависимости от особенностей предмета труда на пять типов. В соответствии с вашим выбором, я разобью вас на группы (приложение 1). Тип профессий (перечислить) предпочли (перечислить фамилии учащихся). Займите, пожалуйста, свое место. Каждой группе нужно будет проделать определенную работу (прило-жение 3): 1. Выбрать профессию, соответствующую своему типу. 2. Кратко описать выбранную профессию. 3. Придумать задачу, характерную для выбранной профессии. 4. Сделать вывод о необходимости знаний, которые вы сегодня полу-чили в выбранной профессии.

Домашнее задание Придумать ситуацию, связанную с профессиональной деятельностью родителей, в которой нужны были бы знания, полученные на занятии.

Заключение Леонард Эйлер, один из величайших математиков, говорил: «В мире не происходит ничего, в чем не был виден смысл какого – нибудь мак-симума или минимума». Уверена, что мне удалось убедить вас, что окружающий мир устроен по экстремальным законам, а задачи, кото-рые мы решаем на уроках математики являются их отражением. Для решения этих задач необходимо обладать дерзостью ума и желанием исследовать. Я желаю вам дальнейших успехов в развитии этих ка-честв. Спасибо за урок. Приложение 1 (результаты обработки теста)

ТИП ПРОФЕССИЙ ФАМИЛИЯ, ИМЯ

ЧЕЛОВЕК - ЧЕЛОВЕК

ЧЕЛОВЕК - ТЕХНИКА

ЧЕЛОВЕК - ЗНАК

ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ

ЧЕЛОВЕК - ПРИРОДА

Приложение 2 (Методика Е.А. Климова, тест "Определение типа бу-дущей профессии") Приложение 3 (примерные образцы клише для работы в группах)

1. Тип профессий «Человек – природа». 2. Профессия - Дизайнер Дизайнер принимает участие в разработке и проектировании ланд-шафта участка.


75

3. Задача: На садовом участке __________________________. Где необходимо построить _______________, чтобы расходы на обустройство ____________________, были минимальными. 4. Мы считаем, что задача на построение точки Торричелли (имеет, не имеет) практическое применение для профессии дизайнера.

1. Тип профессий «Человек – знаковая система». 2. Бухгалтер Любое предприятие приобретает оборудование, расходует денеж-ные средства. Бухгалтер должен в этом хорошо разбираться и стро-го следить за тем, чтобы не потерялась ни одна копейка. 3. Задача: В местах А, В, С добываются ________________, потреб-ляемые на центральной станции Р. Где следует построить Р, чтобы ______________________________ доставки грузов из А, В, С в пункт Р была наименьшей? 4. Мы считаем, что задача на построение точки Торричелли (имеет, не имеет) практическое применение для профессии бухгалтера.

1. Тип профессий «Человек – человек». 2. Экскурсовод Экскурсовод проводит экскурсии по музеям, выставкам, заповедни-кам. Сопровождает группы экскурсантов в поездках, в том числе длительных. 3. Задача: Во время экскурсии по городу ___________________ за-планировано посещение Эрмитажа, Русского музея и Петропавлов-ской крепости. Какое _____________ нужно выбрать экскурсоводу, чтобы дорога, которую пройдут экскурсанты, на завтрак, обед и ужин, занимала как можно _______________ времени. 4. Мы считаем, что задача на построение точки Торричелли (имеет, не имеет) практическое применение для профессии экскурсовода.

1. Тип профессий «Человек – техника». 2. Водитель троллейбуса Обязанность водителя — точно по графику и безопасно доставлять пассажиров или груз в места назначения. 3. Задача: Где спланировать водителю место отдыха, чтобы расхо-ды на ____________________ были минимальными, если с трех баз нужно доставить ______________________? 4. Мы считаем, что задача на построение точки Торричелли (имеет, не имеет) практическое применение для профессии водителя.


76

1. Тип профессий «Человек - художественный образ». 2. Художник – реставратор В функции реставратора входит не только восстановление картин, но и умелое и бережное их хранение, правильная их упаковка и перевозка 3. Задача: Художник – реставратор должен забрать для реставрации __________________ из трех музеев. В какой гостинице ему следует остановиться, чтобы как можно меньше перемещаться с картинами по городу? 4. Мы считаем, что задача на построение точки Торричелли (имеет, не имеет) практическое применение для профессии художника - реставратора.

Приложение 4 (карточки для математического исследования) Приложение 5 (таблица для результатов исследования) Цель исследования: возможность построения точки Торричелли Ход работы: 1. Изобразите треугольник 2. Измерьте углы треугольника, занесите данные в таблицу 3. Выполните необходимые построения и сделайте вывод

Углы треугольника

Возможность построения (выберите нужный вариант)

Построение точки Торричелли возможно / Построение точки Торричелли невозможно

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 5. Владимир Юрьевич Протасов. Максимумы и минимумы в

геометрии. (Серия: <Библиотека ,,Математическое просве-щение―>), 2005

6. Методика Е.А. Климова, тест "Определение типа будущей профессии", http://www.fpo.ru/tests/metodika_prof.html.


77

Урок «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНУ ЗНАНИЙ»

Задесенцева Светлана Петровна, МСОШ № 30 с УИПОО «Физическая культура», учитель математики, ХМАО - Югра

Предмет: математика.

Возраст детей:6 класс.


Цели урока: - изучение понятия координатная плоскость; - отработка навыков определения координат точки; - развитие навыков построения точки по заданным координатам; - развитие внимания, логического мышления; - активизация работы учащихся на уроке за счѐт вовлечения их в

игру; - формирование умения работать командой; - формирование интереса к математике. Тип урока: урок изучения нового материала. Оборудование: мультимедиапроектор, экран, презентация, па-

мятки, карточки с заданиями. Этапы урока:

1. Бухта знаний (изучение понятия координатная плоскость). 2. Исторический залив. 3. Остров сокровищ (определения координат точки). 4. Школа Робинзона Крузо (отработка навыков определения координат

точки). 5. Мыс открытий (развитие навыков построения точки по заданным

координатам). 6. Итог урока; домашнее задание.

Ход урока: - Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы отправимся с вами в

путешествие по Океану знаний. Я, надеюсь, что это путешествие вам понравится. (звуки моря)

- Океан бурлящих знаний Приглашает всех вас в путь. И смекалку, и внимание Взять с собою не забудь! 1. Перед нами Бухта знаний. Заглянем в неѐ. 1) Вспомним известную нам ранее координатную прямую. Все-

гда ли единичный отрезок равен одной клетке? (Нет)


78

- Назовите координаты точек на прямой. (А(2),О(0), В(-1), С(-4,5)). -У каждой точки была только одна координата. А как определить

координаты на плоскости? Пока нам это не известно. -Какие цели мы сегодня поставим на уроке? (Изучение понятия

координатная плоскость; отработка навыков определения координат точки; развитие навыков построения точки по заданным координатам).

2) Если провести на плоскости две перпендикулярные коорди-натные прямые х и у, то получится координатная плоскость.

Ось х называется осью абсцисс, ось у - осью ординат. Вместе оси называются осями координат. Точка пересечения осей называет-ся началом координат.

Обратите внимание на памятку № 1. 3) Каждой точке на координатной плоскости соответствует пара

чисел, которые называются еѐ координатами. Пусть точка имеет координаты (3;2).

(памятка № 2) 4) Как же построить точку по заданным координатам? Пример М(-5; 2). Обратите внимание на памятку № 3. -Теперь я предлагаю вам построить 3 точки по заданным коорди-

натам. У каждого из вас индивидуальное задание. А теперь обменяйтесь карточками и выполните взаимопроверку. Поднимите руки, кто получил хорошие оценки? 5) А теперь научимся определять координаты точки. Вновь можно воспользоваться памяткой № 3. К(4;3), В(-4;4), D(5;-4), F(6;0), T(0;2). -Ну что ж, отправляемся дальше. 2. Сейчас перед нами Исторический залив. Более чем за 100 лет до нашей эры греческий ученый Гиппарх

предложил провести на карте Земли параллели и меридианы. В 14 веке французский ученый Оресле по аналогии с географи-

ческими координатами создал координатную плоскость. Он поместил на плоскость прямоугольную сетку и назвал широтой и долготой то, что сейчас мы называем абсциссой и ординатой. Термины абсцисса и ордината были введены в употребление Лейбницем в 17 веке.

Чтобы узнать, кому принадлежит основная роль в создании ме-тода координат, решите ребус. (Декарт). Рене Декарту – французский учѐный.

Поэтому прямоугольная система координат называется Декарто-вой.

-А где в жизни можно встретить координатную плоскость? (на картах географических, место в зрительном зале, шахматная доска, игра «Морской бой»).

3. А сейчас заглянем на Остров сокровищ. - Чему равен единичный отрезок на этом острове? (10 клеткам).

А одно деление? (0,1).


79

Определите координаты зарытых кладов капитана Флинта. (3 ученика по очереди выходят к компьютеру).

Ответы: (0,3;0,2), (-0,4; 0,3), (-0,1; -0,3). 4. Впереди у нас Школа Робинзона Крузо, где мы будем отра-

батывать навык определения координаты точки. (Ученики по очереди выходят к компьютеру). 5. Посетим Мыс открытий. Оказывается, что в координатной

плоскости можно отмечать не только точки, но и строить рисунки. Я предлагаю вам совместно построить в координатной плоскости

пока не рисунки, а буквы. Например, вот так получится буква.(пример- Л). Из этой буквы и тех, которые у вас получатся нужно составить сло-во. (клад)

-Клад и сокровища, которые мы с вами сегодня нашли – это зна-ния.

Следующее задание - кодированное. Выбрав, нужные координа-ты точек, и заменив их буквами, вы получите слово, а из слов составь-те предложение. (Путешествие только начинается…)

-Наше с вами путешествие по теме «Координатная плоскость» заканчивается, но Океан знаний настолько огромен, что вам предсто-ит путешествовать по нему ещѐ много раз. Нас ждут великие открытия и необычные приключения!

6. Подведѐм итог урока. - Что нового вы сегодня узнали? - Чему научились? - Что понравилось? Выберите из предложенных рисунков вид морского транспорта,

который больше всего соответствует вашему настроению. Домашнее задание: изобразите в координатной плоскости кораб-

лик, на котором мы путешествовали.


80

ВЕКТОРЫ. МЕТОД КООРДИНАТ.

Опря Оксана Николаевна, МОУ СОШ №26, учитель математи-ки, г.Мурманск

Предмет (направленность): Геометрия.


Место проведения: класс. В последнее время у детей плохо сформировано пространствен-

ное представление. Поэтому изучение геометрии вызывает у учащих-ся затруднения, а в классах с ОВЗ особенно сложно донести до уча-щихся изучаемый материал (в нашей школе около 50% учащихся с ОВЗ). Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках математики позволяет сделать процесс обучения интерес-ным, наглядным, развивает творческую деятельность учащихся, их абстрактное и аналитическое мышление. Такие уроки вызывают у учащихся большую заинтересованность и понимание.

Основная цель этого раздела геометрии – сформировать поня-тие вектора как направленного отрезка, показать учащимся примене-ние вектора к решению простейших задач.

Понятие вектора и действия над векторами вводятся так, как это принято в физике. Геометрический вектор – это направленный отре-зок. Основное внимание уделяется умению выполнять действия над векторами и демонстрации векторного метода в геометрии.

На изучение темы отводится 18 часов. Демонстрационный материал предназначен для наглядного изу-

чения нового материала, закрепления, повторения изученного и кон-троля знаний. Много времени занимает выполнение чертежей. Для более успешного усвоения изучаемого материала удобно пользо-ваться готовыми чертежами. Это увеличивает объѐм рассматривае-мого материала. Презентации можно использовать учителем при ра-боте с классом фронтально и для индивидуальной работы с учащими-ся. Демонстрационный материал предложен по следующим темам:

1. Векторы. Метод координат: 1) понятие вектора; 2) сложение векторов; 3) вычитание векторов; 4) умножение вектора на число; 5) применение векторов к решению задач; 6) разложение вектора по двум неколлинеарным векторам; 7) координаты вектора; 8) метод координат.


81

Урок 1 «Понятие вектора». Цель урока:

ввести понятие вектора, его начала и конца, нулевого вектора, длины вектора, коллинеарных, сонаправленных, противоположно на-правленных векторов.

Научить учащихся изображать и обозначать векторы. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: компьютер, карточки.

Ход урока: I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала. 1. Понятие векторных величин, примеры векторных величин, из-

вестных учащимся из курса физики: сила, перемещение материаль-ной точки, скорость и другие (беседа с учащимися).

2. Ввести геометрическое понятие вектора. Какие геометрические фигуры вы видите (слайд №2)? (отрезок,

прямая, луч) По каким признакам мы их различаем? Рассмотрим от-резок АВ (слайд №3). На нем можно указать два направления: от од-ного конца к другому и наоборот. Чтобы выбрать одно из направле-ний, один конец назовѐм началом, а другой – концом и будем считать, что отрезок направлен от начала к концу. Учитель формулирует опре-деление, учащиеся записывают в тетрадях: отрезок, для которого указано, какой из его концов считается началом, а какой – концом, называется направленным отрезком или вектором. Изображение и обозначение вектора. Учащиеся по ходу объяснения материала де-лают записи в тетрадях. Рассмотрим точку М. Можно ли еѐ тоже счи-тать вектором? Да, любая точка плоскости также является вектором и называется нулевым вектором. Обозначение нулевого вектора. Зада-ние классу: прочитать векторы (слайд №4).

Чем может характеризоваться вектор? Ввести понятие длины

вектора: длиной или модулем ненулевого вектора АВ называется длина отрезка АВ. Какова длина нулевого вектора? Слайд №3. Найти длины векторов – слайды № 5 (фронтальная работа).

Обучающая самостоятельная работа, с последующей проверкой (слайды №6-7).

III. Закрепление изученного материала. 1. Выполнить практические задания №738, 739. Один ученик у

доски, остальные работают в тетрадях. 2. Решить задачу №746 устно по готовому чертежу.

IV. Ввести понятие коллинеарных векторов: векторы, которые лежат либо на одной прямой, либо на параллельных. Как могут быть на-правлены два коллинеарных вектора? Отсюда понятие сонаправлен-ных и противоположно направленных векторов (слацд №8). В тетра-дях делаем соответствующие рисунки и записи. Закрепление этих понятий – слайды № 9. Устная работа с классом.


82

Свойства ненулевых коллинеарных векторов. На доске подготов-лены записи, учащимся нужно заполнить пропуски. Учащиеся делают записи в тетрадях и комментируют с места свои выводы. Учитель за-полняет пропуски на доске.

Если а с в с то а в при с



V. Обучающая самостоятельная работа по карточкам:

1. Измерить длины векторов с помощью линейки.

2. Выписать пары коллинеарных векторов. Указать среди них па-ры сонаправленных и противоположно направленных векторов

Два ученика выполняют задания по карточкам на отвороте доски

самостоятельно, остальные выполняют задание в тетрадях. Затем открываем доску и проверяем ответы.

VI. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 1-4 к 9 главе, №740, 741, 745, 747.

Урок 2 «Равенство векторов».

Цель урока:

проверить усвоение изученного материала.


83

ввести понятие равных векторов.

научить учащихся откладывать от любой точки плоскости век-тор, равный данному.

Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: компьютер, карточки.

Ход урока:

I. Организационный момент. Проверка домашнего задания. II. Закрепление изученного материала. В начале занятия проводит-

ся актуализация знаний, умений и навыков: несколько человек рабо-тают самостоятельно по карточкам. (приложение 2), остальные уча-щиеся повторяют теоретический материал прошлого урока, отвечают на вопросы 1-4, решают устно задачи по готовым чертежам. Слайд № 10, 11. Слайд №11 можно использовать для самостоятельной работы, с последующей проверкой по слайду №12.

III. Изучение нового материала.

1. Понятие равных векторов: если а в и а в то а в . Вы-

полнить практическое задание: начертите два вектора: а) имеющие равные длины и неколлинеарные; б) имеющие равные длины и сона-правленные; в) имеющие равные длины и противоположно направ-ленные. В каком случае полученные векторы равны? Один ученик у доски, остальные работают в тетрадях.

2. Откладывание вектора от данной точки. Слайд №13. Доказать, что от любой точки плоскости можно отложить вектор, равный данно-му. Учащиеся высказывают свои мнения, пытаются доказать на доске. Затем самостоятельно изучают в учебнике п.78 и обсуждают с учите-лем. Выполнить практическое задание из учебника №743.

IV. Закрепление изученного материала. 1. Начертите произвольно в тетрадях и на доске три неколлине-

арных вектора а в с . Постройте ненулевой вектор с началом в точке О (отмечается на плоскости произвольно):

1) коллинеарный вектору а ; 2) сонаправленный с вектором в ; 3) противоположно направленный вектору с . 2. Отложите от точки О вектор, равный вектору с . 3. Сколько векторов, равных вектору с , можно отложить от точки

О? (только один) 4. Решить задачу № 751 самостоятельно с последующим обсуж-

дением. 5. Решить задачу № 752 устно.

V. Самостоятельная работа обучающего характера «Откладывание векторов»:

I вариант 1. От точки А отложите вектор:

1) равный а ;


84

2) сонаправленный в 3) противоположно направленный с 2. АВСД –ромб. Равны ли векторы:

1) АВ и ДС

2) ВС и ДА ;

3) АВ и АД II вариант

1. От точки В отложите вектор:

1) равный в ; 2) сонаправленный с 3) противоположно направленный а 2. АВСД –квадрат. Равны ли векторы:

1) ВА и ДС

2) ВС и АД ;

3) ДА и ДС III вариант

1. От точек М,E, F и K отложите векторы:

1) а

2) ;

3)

2. Диагонали четырѐхугольника АВСД пересекаются в точке О и точкой О делятся пополам. Равны ли векторы:

1) АО и СО

2) ВО и ОД

3) АВ и СД

4) ВС и АД

VI. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 1-6, №742, 748, 749.

Урок 3 «Сумма двух векторов».


ввести понятие суммы двух векторов на примере правила тре-угольника.

Рассмотреть законы сложения векторов и правило параллело-грамма.

Научить учащихся строить сумму двух данных векторов, ис-пользуя правила треугольника и параллелограмма.



85

Ход урока:

I. Организационный момент. II. Анализ ошибок самостоятельной работы. Разобрать задания вы-

звавшие затруднения. Проверить домашнее задание. III. Изучение нового материала.

1. Рассмотреть пример о перемещении материальной точки из точки А в точку В, а затем из точки В в точку С. Слайд №2(Презентация «Сложение векторов»). Рассмотренный пример при-водит к понятию суммы двух векторов.

2. Ввести понятие суммы двух векторов. Рассмотрим два вектора

а и в Отметим произвольную точку А и отложим от этой точки вектор

АВ , равный а Затем от точки В отложим вектор ВС равный в Вектор

АС называется суммой векторов а и в Слайд №3 -4. Это правило сложения векторов называется правилом треугольника. Вопрос уча-щимся: зависит ли сумма векторов, найденная по правилу треугольни-ка от выбора точки А? Ответ обосновать. Слайд №5. Выяснить, чему

равна сумма ненулевого и нулевого векторов. Вывод: а а 3. Законы сложения векторов: (в тетрадях записываем без дока-

зательства) 1) Переместительный закон. 2) Сочетательный закон. 3) Правило параллелограмма. Слайд №6-7.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Начертить попарно неколлинеарные векторы и . Постро-

ить векторы 2. Работа с учебником № 753, 759(а), 762(а, б). Задачи оформля-

ются в тетрадях и на доске. 3. Используя правило треугольника, найдите вектор х. Слайд №8. 4. Среди данных сумм найдите равные. Самостоятельно с после-

дующей проверкой. Слайд №9. V. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 7-

10, №754, 759(б), 762(в), 763(б, в).

Урок 4 «Сумма нескольких векторов».


ввести понятие суммы двух и более векторов.

Научить учащихся стоить сумму нескольких векторов, исполь-зуя правило многоугольника.



86


II. Проверка домашнего задания. III. Актуализация знаний, умений и навыков. Несколько учащихся

работают с карточкам: I вариант

1. Постройте вектор с а в пользуясь правилом: 1) треугольника; 2) параллелограмма. 2. Упростите выражение:

1)

2) 3. Найдите вектор х из условия:

1)

2) II вариант

1. Отметьте точку М и постройте вектор равный а в ис-

пользуя правило параллелограмма, и вектор МК равный в с , исполь-зуя правило треугольника. (рис.1)

2. Упростите выражение:

1)

2)

3. ABCD- параллелограмм. Докажите, что

Класс отвечает на вопросы 7-10 и выполняет практическое зада-

ние: начертите попарно неколлинеарные векторы

х у и постройте векторы х у х у Один ученик выполняет задание у доски.

IV. Изучение нового материала. 1. Работа в группах. Решить задачу: построить сумму векторов

, изображенных на рисунке. Слайд № 10(Презентация «Сло-жение векторов»). Учащиеся сами находят решение задачи, форму-лируют выводы, записывают их в тетрадь.

2. Правило многоугольника. Сумма нескольких векторов не зави-сит от того, в каком порядке они складываются. Проверить этот вывод самостоятельно в тетрадях. При сложении нескольких векторов сумма данных векторов может равняться нулевому вектору, если начало первого вектора совпадѐт с концом последнего вектора. Слайд №11.

V. Закрепление изученного материала. 1. Используя правило многоугольника, и законы сложения векто-

ров упростите выражение: . Один ученик у доски, остальные работают в тетрадях.


87

2. Укажите вектор такой, что / 3. Используя правило многоугольника и законы сложения векто-

ров упростите выражение самостоятельно с последующей проверкой. Слайд № 12.

VI. Самостоятельная работа «Сложение векторов»:

Вариант I

1. Начертите четыре попарно неколлинеарных вектора .

Постройте вектор .

2. Упростите выражение

Вариант II

1. Начертите пять попарно неколлинеарных векторов .

Постройте вектор .

2. Упростите выражение .

Вариант III

1. Найдите вектор из условия . 2. Медианы треугольника ABC пересекаются в точке М. Докажите, что

.

VII. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 7-11, №755, 760, 761.

Урок 5 «Вычитание векторов». Цель урока:

ввести понятие разности двух векторов; противоположных век-торов.

Научить учащихся стоить разность двух данных векторов дву-мя способами.

Рассмотреть теорему о разности двух векторов.

Научить решать задачи на вычитание векторов. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: компьютер, карточки.


II. Анализ ошибок самостоятельной работы. Разобрать задания вы-звавшие затруднения. Проверка домашнего задания. Математиче-ский диктант.


88

АВСД – ромб. 1)Началом каких ненулевых векторов служит точка В? (А) 2) Концом каких данных ненулевых векторов служит точка А? (В) 3)Как называется и обозначается вектор с началом и концом в

точке С? (Д)

4)Найти длины векторов ВС и ВД СД и ДА

5)Какой ненулевой вектор коллинеарен вектору ВА ДА 6)Какие данные векторы сонаправленны? (противоположно

направленны)

7)Какой вектор, равный вектору СД , отложен от точки В? Учащиеся сдают работы, а затем устно ещѐ раз отвечают на эти вопросы.

III. Повторение с целью подготовки учащихся к восприятию нового материала.

1. Что значит, из числа, а вычесть число b? (а- b= c, то a = b + c)

2. Найдите вектор х из равенства: а)х АВ ВС б х МС . 3. Сформулируйте правило вычитания двух отрицательных чи-

сел. (Чтобы из данного числа вычесть другое, надо к уменьшаемому числу прибавить число, противоположное вычитаемому: a-b=a+(-b))

IV. Изучение нового материала. Ввести понятие разности двух векторов, противоположных век-

торов, обозначение противоположных векторов. Слайд №2(Презентация «Вычитание векторов»)

1. Рассмотреть задачу о построении вектора, равного c ис-пользованием правила треугольника. Слайд №3.

2. Доказать теорему о разности двух векторов. Для любых векто-

ров а и в справедливо равенство а в а в . Учащиеся изучают самостоятельно по учебнику п.82, затем обсуждают.

3. Рассмотреть задачу о построении разности векторов и с ис-пользованием теоремы о разности двух векторов.

V. Закрепление изученного материала. Слайд № 4-9 Слайды № 6,8,9 можно использовать как для совместной работы

классом, так и для самостоятельной работы, с последующей провер-кой.

Работа с учебником № 756, 764, 765. Самостоятельная работа «Сложение и вычитание векторов»:

Вариант I


89

1. Начертите неколлинеарные векторы . Постройте векто-

ры . 2. В равнобедренном треугольнике АВС точка В1 – середина

основания АС.

1) Упростите выражение ;

2) Найдите , если АВ=10см, ВВ1=8см.

Вариант II

1. Начертите неколлинеарные векторы . Постройте век-торы .

2. В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС про-ведена медиана СС1.


2) Найдите , если АС=5см, АВ=6см.

Вариант III

1. Начертите неколлинеарные векторы . Постройте век-торы .

2. В параллелограмме АВСД О – точка пересечения диагона-лей.


2) Найдите , если АД=8см, СД=6см, а пер-

пендикуляр, опущенный из вершины Д на диагональ АС равен 4см.

VI. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 12-13, №757, 763(а, г), 766, 767.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 7. Учебник: Атанасян Л.С., Геометрия 7-9, Москва, «Просвяще-

ние», 2009.


90

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА

Пыхалова Оксана Васильевна, Государственное вечернее сменное общеобразовательное учреждение «Республиканский центр образова-ния», учитель, Республика Коми

Предмет (направленность): математика.



На примере изучения темы «Положительные и отрицательные

числа» в своей разработке я раскрываю основы методики экспресс-проектирования.

Для развития индивидуальных склонностей и способностей и чтобы ученик не остался «вещью в себе» метод проектов является одним из лучших способов познания. В условиях обучения детей на-ходящихся на лечении в детской Республиканской больнице, я вижу внедрение проектной технологии с помощью экспресс-проектов.

Экспресс - проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы в краткие сро-ки и включает в себя совместную учебно – познавательную, исследо-вательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – парт-неров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы дея-тельности, направленную на достижение общего результата. Такая форма работы соответствует требованиям новых образовательных стандартов, а именно учим учиться, развиваем способности к само-обучению на основе учебной деятельности сотрудничество.

Рассчитан данный проект на 1 урок. Можно выделить следующие этапы:

1 этап – погружение в тему (Где отрицательные числа использу-ют в наше время?)

2 этап – деление на группы, извлечение информации из разных источников (Первая группа работает с текстовой информацией, вто-рая – с рисунками, третья – с видео)

3 этап – Обработка результатов, творческая интерпретация (соз-дание рисунков, схем)

4 этап - Защита экспресс-проектов (каждая группа представляет свой продукт, комментирует)

Образовательные цели: - познакомить учащихся с отрицательными числами, с коорди-

натной прямой.


91

- на основе жизненного опыта учащихся рассмотреть ситуации, приводящие к необходимости использования положительных и отри-цательных чисел.

Развивающие цели: - создавать условия для развития ассоциативного мышления,

активизации творческой деятельности учащихся - формирование способности сравнивать, классифицировать - развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля, познава-

тельного интереса к математике. Воспитательные цели: - создавать условия для воспитания эстетического вкуса; - воспитание активности, самостоятельности, - воспитание культуры общения при работе в группе. Добрый день, ребята. Мы уже знакомы с новыми числами – отрицательными, с их рас-

положением на координатной прямой. Перед вами представлена шкала настроения. Пожалуйста, поставьте точку на шкале, которая соответствует вашему настроению, состоянию на данный момент.

Сегодня мы посетим необычную страну. Кто живет в этой стра-не, как она называется – вы угадаете прослушав рассказ одного жите-ля этой страны (звукозапись): ― В стране бесконечное множество жи-телей разного возраста – от младенца до старожила, они живут в двух графствах. Каждый житель имеет свой дом, свое место, свою семью. У каждого жителя одного графства есть брат или сестра – близнец в другом графстве и на двоих одна мама. Только у одного жителя нет двойника – у короля. Он живет в своем дворце, который расположен между этими двумя графствами и следит, чтобы все законы этого го-сударства строго выполнялись. Жители этой страны очень разные, они четко знают свое место, могут соперничать между собой. Они могут переходить с одного места на другое и при этом не изменяют-ся…‖

Да, это страна, где живут положительные и отрицательные чис-ла, с которыми мы познакомились на прошлом уроке, мы узнали, что Числа со знаком «+» называют положительными, числа со знаком «-» - отрицательными. Само число 0 не является ни положительным, ни отрицательным. Оно отделяет положительные числа от отрицатель-ных.

«Об отрицательных числах, т. е. числах, меньших чем 0, матема-тики знали ещѐ 2 тыс. лет назад. Упоминание об отрицательных чис-лах встречается в восьмой книге древнекитайского трактата «Матема-тика в девяти книгах».

Их рассматривал Диофант, живший в Греции в 3 в. Их знали ин-дийцы, ими пользовались арабские математики. Все они называли их словом, которое означало «долг», «недостаток», в отличие от «иму-щества» - положительного числа.


92

В практику отрицательные числа входили с большим трудом. С незапамятных времѐн существовало правило: нельзя вычитать боль-шее число из меньшего. Однако настало время, когда подобный за-прет стал обременительным, а потом и просто неприемлемым. Появ-ление отрицательных чисел открыло дорогу к созданию алгебры.

В XVII веке, с появлением аналитической геометрии, отрица-тельные числа получили наглядное геометрическое представление на числовой оси. С этого момента наступает их полное равноправие.»

Где отрицательные числа используют в наше время? Чтобы от-ветить на этот вопрос я предлагаю поделиться на три группы. Каждая группа получает задание: используя определенный источник инфор-мации, определить связь с нашими сегодняшними героями (т.е. с по-ложительными и отрицательными числами) и изобразить полученную информацию.

Первая группа работает с текстовой информацией (фрагмент текста, где речь об отрицательных и положительных числах в нашей жизни)

Например: 1. «Температура воздуха в каждой точке атмосферы непрерыв-

но меняется; в разных местах Земли в одно и то же время она также различна. У земной поверхности температура воздуха варьируется в довольно широких пределах: крайние еѐ значения, наблюдавшиеся до сих пор, +57.8˚ (в Ливии) и около −89.2˚ (на материке Антарктида). С высотой температура воздуха меняется в разных слоях и случаях по-разному. В среднем она сначала понижается до высоты 10-15 км, за-тем растѐт до 50-60 км, потом снова падает и т. д.»

2. «Самая высокая точка суши — гора Джомолунгма в Гимала-ях: высота 8848 м над уровнем моря. Самый низкий участок суши — побережье Мѐртвого моря: на 417,5 м ниже уровня моря. Самая высо-кая точка суши в России — гора Эльбрус: высота 5642 м над уровнем моря. Самый низкий участок суши в России — побережье Каспийского моря: абсолютная высота около −28 м»

Вторая группа работает с рисунками (изображениями) Например:


93

Третья группа работает с видео (фрагменты видео, с упомина-нием фактов, где встречаются отрицательные и положительные числа в современном мире).

Участники получают источник информации (текст, изображения, видео), бумагу, фломастеры. Идет работа в группах, затем представи-тели каждой группы защищают свои работы, пытаясь ответить на во-просы: по какому принципу вы извлекали информацию, что послужило толчком, какие трудности были.

«Отрицательные числа в наши дни вещь обыденная: их исполь-зуют, например, для того, чтобы представить температуру ниже нуля. Поэтому кажется удивительным, что еще несколько столетий назад какой-либо конкретной интерпретации отрицательных чисел не было, а возникающие по ходу вычислений отрицательные числа назывались «воображаемыми».

Вывод: Полезность и законность отрицательных чисел в наше время утвердились, в чем нас убедил результат совместной работы

На сегодня мы прощаемся с друзьями из удивительной страны, в которой мы побывали. И вернемся сейчас к нашей шкале настроения: поставьте точку соответствующую вашему настроению сейчас! На-деюсь, что оно улучшилось.

Спасибо за работу. Результатом работы над данным проектом являются оформлен-

ные учащимися рисунки и презентация, где представлены все работы. Презентация может быть использована для дальнейшей работы учи-теля.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 8. М.Д. Аксенова, «Энциклопедия для детей Аванта+. Матема-

тика», Москва, Аванта+, 2003 9. Зуева Вероника Альбертовна, Урок математики "Положи-

тельные и отрицательные числа" http://festival.1september.ru/articles/516075/, 2008.

10. Дворецкая Галина Зуфаровна, Культурологический аспект в проектной деятельности на уроках математики, http://festival.1september.ru/articles/522063/, 2008.

11. Википедия,Температура воздуха, http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EC%EF%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E0_%E2%EE%E7%E4%F3%F5%E0

12. Википедия, Высота над уровнем моря, http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%81%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0%D0%B4_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%8F

Изображения: http://www.klopp.ru/uploads/posts/thumbs/1168093255_klyazmaseas

ons2web.jpg http://evolution.powernet.ru/history/Earth_06/image003.jpg

http://festival.1september.ru/authors/102-117-330

http://festival.1september.ru/articles/516075/

http://festival.1september.ru/articles/522063/

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EC%EF%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E0_%E2%EE%E7%E4%F3%F5%E0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EC%EF%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E0_%E2%EE%E7%E4%F3%F5%E0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%81%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0%D0%B4_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%8F



http://www.klopp.ru/uploads/posts/thumbs/1168093255_klyazmaseasons2web.jpg

http://www.klopp.ru/uploads/posts/thumbs/1168093255_klyazmaseasons2web.jpg


94

Литература ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И

СИЛА ГЕРОИНИ».

Руднева Наталия Александровна, МОУ «Гимназия № 5», учитель русско-го языка и литературы, Московская область, г. Юбилейный

Предмет: литература

Возраст детей: 8 класс


Цель урока: 1. Раскрыть образ Маши Мироновой как пример девушки, воспи-

танной в истинно христианском духе. 2. Сформировать правильное представление о семейном воспи-тании по началам святой веры. 3. Раскрыть понятия счастье, целомудрие, любовь, благослове-ние, благочестие, отчаяние, уныние, грех, кротость.

Оборудование: 1. «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского. 2. Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в духе истинно христианском». 3.Письма глинских старцев. 4.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского язы-

ка». 5.Текст повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 6. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка». Ход урока: Беседа с учениками Учитель. В повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» мы зна-

комимся с двумя семьями: Гринѐвых и Мироновых. Семья Мироновых и семья Гринѐвых как два прекрасных дерева, которых видно по пло-дам. Их дети: и Петр Андреевич Гринѐв, и Мария Ивановна Миронова, воспитанные по заповедям Божиим, – видели постоянно пример роди-телей. Прочтите статью в книге «Симфония» об обязанностях мужа и жены (стр.834-835).

Ученики. Любить друг друга и не оставлять до смерти. Пра-вильно вступившие в супружество должны друг друга любовь и вер-ность хранить до конца жития. Ни муж жены, ни жена мужа не


95

должны оставлять до смерти, но, как обещались и согласились, неразлучны пребывать до кончины.

Учитель. Выполнила ли эту Божескую заповедь семья Мироно-вых?

Ученики. Да. «Вместе жить – вместе и умирать», – твѐрдо сказа-ла Василиса Егоровна, жена капитана Миронова, и, несмотря на смертельную опасность, не оставила мужа во время приближения мятежников и погибла в один с ним час.

Учитель. Душа в душу жили и родители Петра Гринѐва. Дети в обеих семьях воспитывались в беспрекословном послушании роди-телям, им даже в голову не могло прийти спорить с отцом или мате-рью. Они твѐрдо знали, что почитающие родителей «долголетны и благополучны будут на земле».

Какой впервые видит Пѐтр Гринѐв Машу? Чем привлекает его облик девушки?

Ученики. Цитирование. «Тут вошла девушка лет осьмнадца-ти, круглолицая, румяная, со светло-русыми волосами, гладко зачѐ-санными за уши, которые у неѐ так и горели». Гринѐву она сразу не очень понравилась, потому что о ней недоброжелательно отозвался Швабрин, но чуть позже он заметил, что Маша стесняется, краснеет от неосторожных слов матери и даже чуть не плачет.

Учитель. Скромное, благочестивое, целомудренное поведение девушки привлекло внимание Гринѐва.

В книге «О воспитании девиц в духе истинно христианском» (автор иеромонах Порфирий Левашов) мы читаем о том, что «святой апостол Пѐтр требует от жѐн нрава кроткого, тихого, благопо-корливого и жизни богобоязненной…Святой Апостол полагает для них правилом – украшать себя не внешним плетением волос, не золотыми уборами, не нарядами, не светским образованием, но бла-гочестием и скромностью, пребывать в нетленной красоте крот-кого и спокойного духа, что драгоценно пред Богом».

Можно ли эти слова отнести к Маше Мироновой? Ученики. Да, можно. Учитель. Святые отцы считают, что кротость – одно из главных

качеств девушки, воспитанной в духе истинно христианском. Выпол-ните задание: в книге «Симфония» и в толковом словаре Владимира Даля найдите определение этого понятия.

(Групповая работа: часть учеников работает с книгой «Симфо-ния», другая часть – со словарѐм В. Даля.)

Ученики. 1 группа: в книге «Симфония» (стр.446) сказано: «Кро-тость – плод истинной веры», «Кротость – плод духовной мудро-сти», «Кротость гасит гнев», «Христианский подвиг состоит в кротости». 2 группа: в толковом словаре В.Даля (стр.167) говорится: «кро-тость – свойство, состояние, принадлежность кроткого». Кроткий (о человеке) тихий, скромный, смиренный, любящий, снисходитель-


96

ный, невспыльчивый, негневливый, многотерпеливый. Кроткое об-ращение – ровное, доброжелательное. (Кроткое слово гнев побеж-дает.)

Учитель. Прочитаем в книге «Симфония», что же такое благо-честие, которым обладала наша героиня (стр.43, 48).

Ученики. Благочестие – признак духовно живущего человека. Благочестие и истина пребывают неизменными….Благочестие основывается на вере и состоит из страха Божия и любви. Страх и любовь Божия – два состава, из коих истинное состоит благочес-тие; а основание того – истинная и живая вера, в сердце человече-ском живущая.

Учитель. Посмотрим в книге «Симфония» на стр. 1152, что такое целомудрие.

Ученики. Целомудрие – средства к сохранению духовной чис-тоты. Чистоту и целомудрие весьма береги. Берегись же не токмо делом, но и мыслию грешить… Внешние украшения в одежде и теле свидетельствуют об отсутствии целомудрия.

Учитель. В тексте «Симфонии» говорится о том, что нельзя грешить ни делом, ни мыслью. Что же такое грех? Посмотрим, как объясняется это понятие в «Симфонии» (стр. 227). Выпишите в тет-ради афористичные определения слова грех.

Ученики. Грех есть яд, умерщвляющий душу. Грех есть великое зло и источник всякого зла. Грех есть противление Богу. Грех есть как делание запрещѐнного, так и уклоне-

ние от повеленного. Грех есть нарушение заповедей Божиих и против-

ление его воле. Учитель. Мы знаем, что Пѐтр Гринѐв и Маша Миронова искренне

полюбили друг друга, и Пѐтр в письме к родителям просит их благо-словения на брак с Машей. Отец Гринѐва отказывает молодым.

Найдите в тексте повести (глава 5, Любовь) слова Маши, где она отказывается выйти замуж без благословения родителей Гринѐва.

Ученики. Цитирование. «Нет, я не выйду за тебя замуж без благословения твоих родителей. Без их благословения не будет тебе счастья….Коли найдѐшь себе суженую, коли полюбишь другую – Бог с тобой, Пѐтр Андреич,а я за вас обоих…Тут она заплакала и ушла».

Учитель. В книге «Симфония» найдите строки о важности благо-словения для христианина (стр.42).

Ученики. Вначале всякого дела испрашивать благословения Божьего. …Всѐ Божие есть: пища, питие, одежда и прочее есть Божие добро. Бог есть властелин и хозяин мира, и всего, что ни имеется в мире. Следственно, с благословения его должно нам всѐ, чего хощем употребить, принимать и молитвою просить, когда не хощем противу его согрешить.


97

Учитель. Девушка, воспитанная в истинно христианском духе, не может согласиться на брак без благословения родителей и считает своим долгом смириться. В книге «Письма глинских старцев» в письме монаха Петра Лешенко мы находим такие строки: «Веди себя всегда честно и боголюбезно, пред всеми смиряйся, ибо Господь наш Иисус Христос говорит: всяк возносяйся смирится, смиряй же себе возне-сется, то есть кто сам себя смиряет, того Бог вознесѐт и про-славит».

Какие душевные качества раскрываются перед нами в разговоре между Гринѐвым и Машей, закончившемся разрывом?

Ученики. Мы видим силу еѐ любви, отсутствие эгоизма и горды-ни, смирение, желание, чтобы любимый человек был счастлив. Маше не нужно счастье любой ценой, ей важно, чтобы в будущей еѐ семье не было разлада.

Учитель. Главные испытания Маши начинаются тогда, когда Бе-логорская крепость оказывается захваченной Пугачѐвым и его вой-ском. В день взятия крепости Маша осталась круглой сиротой, к тому же она, больная, беспомощная, оказалась в руках предателя Швабри-на – нового коменданта крепости. Гринѐв, чудом избежавший висели-цы, вскоре возвращается в крепость, чтобы спасти Машу.

Какой увидел Машу Гринѐв, когда вместе с Пугачѐвым вошѐл в чулан, где Швабрин держал пленницу?

Ученики. Цитирование. Я взглянул и обмер. На полу, в кресть-янском оборванном платье, сидела Мария Ивановна, бледная, худая, с растрѐпанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды, накры-тый ломтем хлеба.

Учитель. Что же пережила девушка за это время? Ученики. Швабрин издевался над ней, заставлял выйти за него

замуж, угрожал, мучил, унижал. Учитель. Какие качества проявила Маша в этих обстоятельст-

вах? Ученики. Мария Ивановна проявила твѐрдость, решительность,

силу духа, она не отчаялась в этой сложной жизненной ситуации. Учитель. Посмотрите в толковом словаре русского языка С.И.

Ожегова, Н.Ю. Шведовой, как в современном русском языке объясня-ется слово отчаяние (стр. 483).

Ученики. Отчаяние – состояние крайней безнадѐжности, ощу-щение безвыходности.

Учитель. Что же помогло девушке выдержать насилие со сторо-ны Швабрина? Откуда взяла слабая девушка, «трусиха», как говорила о ней еѐ мать, моральные силы? Обратимся к «Симфонии» и посмот-рим, как в этой мудрой книге определяется понятие отчаяние и какие даются советы, чтобы противостоять состоянию крайней безнадѐжно-сти (стр.640).

Ученики. Отчаяние – наибольшее искушение для надежды. Наибольшее и тяжчайшее искушение бывает надежде, когда мысли


98

смущают душу, и хотят еѐ лишить надежды спасения; и в отчая-ние вринуть; и глаголется человеку в сердце его: «несть спасения ему в Бозе его» (Пс.3,3)… Тут наипаче человеку должно терпеть, мужаться, крепиться и преодолевать надеждою кознь вражию. И неподвижимым быть в надежде, и помнить сие слово утешитель-ное: «блажени вси надеющиеся нань».) Отчаяние есть грех против милосердия Божия.

Ученики. Мария Миронова смогла противостоять отчаянию, по-тому что была воспитана родителями в истинно христианском духе и знала, что отчаиваться большой грех, она умела терпеть, надеяться, верить.

Учитель. Вырванная из рук мучителя Мария Ивановна едет в поместье Гринѐвых, знакомится с родителями своего жениха. Как от-неслись к ней родители Гринѐва?

Ученики. Они искренне, всем сердцем полюбили девушку. Учитель. За что родители Гринѐва полюбили девушку без свя-

зей, состояния, круглую сироту? Ученики. Для родителей Гринѐва неважно, имеет ли невеста

сына наследство, богатство. Им важнее другое богатство: честность, верность, благочестие, скромность, кротость.

Учитель. В книге «О воспитании девиц в духе истинно христиан-ском» в главе «Дух христианского воспитания и его последствия» (стр.30), сказано: «…воспитывать девиц надобно не по духу мира и его правилам, а по началам святой веры; надо склонять их под иго закона Господня, подавлять в них всякую склонность к рассеянно-сти и своеволию, внушать, что нужно любить родителей и повино-ваться им и предержащей власти. Внушать уважение к старшим, благорасположение к равным, приучать к чтению назидательных книг…»

Именно так, по началам святой веры, воспитали Марию еѐ роди-тели. И конечно же, родители Гринѐва, придерживающиеся такой же системы воспитания относительно своего сына, не могли не полюбить Машу.

Казалось бы, Маша наконец-то обрела счастье. Но судьба приго-товила ей новый удар. Что же случилось?

Ученики. Арестовали Петра Гринѐва, обвинив его в пособниче-стве бунтовщикам, в измене присяге. Мария Ивановна уверена, что Гринѐв мог бы оправдаться, но не хочет впутывать в эту историю еѐ: для него честь любимой девушки дороже жизни.

Учитель. Как Маша борется за спасение чести и доброго имени своего жениха?

Ученики. «Трусиха» Маша, чтобы спасти своего жениха, решила поехать к самой императрице и просить за Гринѐва.

Учитель. В книге «Письма глинских старцев» в главе «Письма духовника Глинской пустыни архимандрита Серафима (Романцова), стр.189» читаем: «Радуйтесь о Господе, а от не унывайте. Вы сами


99

знаете. Что в унынии нет спасения, уныние помрачает душу и рас-слабляет чувства. Зачем унывать? Прочь уныние. Да возрадуется душа моя о Господе и уповает на него».

Как в «Симфонии» определяется понятие уныние (стр.1057)? Ученики. Уныние есть искушение вражеское… Уныние закры-

вает сердце, не даѐт ему принять слово Божие. Бог ожидает от христианина подвига, а не уныния в искушении.

Учитель. Зная, что в унынии нет спасения, Мария, девушка, ко-торая не видела в своей жизни ничего, кроме Белогорской крепости, решается на свой маленький подвиг ради любимого. Какое чувство помогает ей принять такое мужественное решение и выполнить заду-манное?

Ученики. Любовь к Петру Гринѐву. Учитель. Из книги «Симфония», глава «Любовь», стр. 478-492,

выпишите цитаты, которые можно назвать афоризмами, объясняющие основные законы любви с точки зрения христианина.

Ученики выписывают в тетради высказывания о любви. Любовь к ближнему есть выражение любви к Богу.

Все отношения человеческие должны быть с любовью. Любовь выражается в заботах друг о друге. Любовь найдѐт слова, чтобы помочь ближнему. Кто любит сердцем, то не отступит в беде. Любовь истинная в сердце кроется, а на делах познаѐтся. Учитель. Прочтите выписанные вами высказывания. Твѐрдое

знание этих и других правил любви, человеческих отношений, напол-ненных любовью к Богу, помогло Марии Мироновой спасти своего жениха Петра Гринѐва.

Какова была дальнейшая судьба наших героев? Ученики. Мария сумела убедить императрицу в невиновности

Гринѐва, они поженились и стали скромно и счастливо жить в селе, «принадлежащем десятерым помещикам».

Учитель. Что же такое счастье? Как определяется это понятие в «Симфонии?» Выпишите в тетради высказывания о счастье (стр. 1028).

Ученики. Счастье есть совесть спокойная. Счастье истинное – в благочестии. Счастье христианина состоит в свободе от гре-

хов и в победе над самим собой. Счастье христианина – быть твѐрдым в искушени-

ях. Учитель. Несмотря на отсутствие материального богатства, се-

мья Гринѐвых была счастлива до глубокой старости потому, что в детстве Пѐтр Гринѐв и Маша Миронова жили в семьях, которые дали обоим истинно православное воспитание и были для них идеалом семейной жизни. Супружескую верность и глубокое уважение родите-лей друг к другу они видели с самого детства. Как благословили их


100

родители, так они и жили: берегли честь смолоду и во всѐм уповали на Бога.

Итог урока. Учитель. Сегодня на уроке, беседуя о характере, поступках,

воспитании одного из самых любимых А.С. Пушкиным персонажей, Маше Мироновой, мы убедились в том, что эта девушка была воспи-тана в истинно христианском духе, она получила от родителей верное представление о семейной жизни по началам святой веры, а потому и сумела преодолеть все трудности, вставшие на еѐ пути, и стала сча-стливой.

Мы также познакомились с понятиями кротость, благочес-тие, благословение, грех, счастье, любовь, отчаяние, уныние, цело-мудрие, о которых прочитали в книге «Симфония» по творениям свя-тителя Тихона Задонского. Знание, понимание сути этих и других по-нятий помогает правильно формировать душу человека, избегать зла и творить добро.

ЛИТЕРАТУРА 1. Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в духе

истинно христианском», Москва, Самшит-издат, 2005. 2. Письма глинских старцев, Москва, Самшит-издат, 2008. 3 Шевченко Т.А. Журнал «Глинские чтения», ст. «Русские писа-

тели о семье», январь-февраль 2008г. 4. «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского, Мо-

сква, Самшит-издат, 2009. 5. Б.И. Турьянская «Литература в 8 классе», Москва, «Русское

слово», 2007. 6. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», Москва, «Художественная

литература», 1978. 7. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского язы-

ка», Москва, «Азъ», 1992. 8. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

Москва, «Русский язык»,1978.

Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 4

Documents