cборник 1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 5

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 1

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание Математика ..................................................................................... 4 РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ………………….……………4 Воспитательная работа .............................................................. 7 ФРОНТОВЫЕ ПИСЬМА-ТРЕУГОЛЬНИКИ – СВИДЕТЕЛЬСТВА МУЖЕСТВА, ГЕРОИЗМА И ПАТРИОТИЗМА……………………….…7 КУРИТЬ – ЗДОРОВЬЮ ВРЕДИТЬ………………………………..……16 ПРОЕКТ «УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК»……………………………………..23 ДЕНЬ ЗЕМЛИ ИЛИ МОЯ ЗЕМЛЯ И Я - ДРУЗЬЯ…………………….25 ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «СОБЕРИ СТРАНИЧКИ»………………….30 Музыка ............................................................................................. 35 МАЛЕНЬКИЙ ЗНАТОК МУЗЫКИ……………………………………….35 Дошкольное образование ............................................................ 41

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ВОЛШЕБНЫХ ИГР»………………………………………………………………………...41 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «СТРОИМ ДОМИК ДЛЯ ПОРОСЯТ»……..47 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ШАБЛОНОГРАФИЯ»………………………49 Начальная школа ........................................................................... 52 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА РАСКАДРОВКИ В РАБОТЕ НАД ИЗ-ЛОЖЕНИЕМ……………..………...……………..……………………..52 УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА 2100»……………………………………………………………54 УРОК МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………58 МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ….61 Литература .................................................................................... 65

ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ»…………………………………………………………..……65 Русский язык ................................................................................... 72 ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ»…………………………………………………………………72 Французский язык .......................................................................... 75 ВЛИЯНИЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА И ФРАНЦУЗСКОЙ КУЛЬТУ-РЫ НА РУССКИЙ ЯЗЫК……………………………………………….75 Химия ................................................................................................ 83 ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «КЛАС-СИФИКАЦИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»……………….......83 Дополнительное образование .................................................. 89 ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ КУРСОВ «ФИ-ТОДИЗАЙН………………………………………………………………..89 Коррекционное образование ...................................................... 98 РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ «АПРЕЛЬ»……………………98


4

Математика

РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ

Шилова Ирина Викторовна,МОУ Второвская ООШ, учитель математи-ки,Владимирская область

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 8 класс.

Место проведения: класс.

I. Введение. Организационный момент. - Здравствуйте! Садитесь! Все мне улыбнитесь! У меня сегодня

вот такое настроение, а у вас? - Отгадайте загадку. Он есть у дерева, цветка, Он есть у уравнений, И тема нашего урока С ним связана, вне сомнений. Заданий многих он итог, И с этим мы не спорим. Надеемся, что каждый смог Ответить: это…. (дети отвечают: корень). - Тема урока: «Решение квадратных уравнений». Цель нашего

урока: обобщение учебного материала по теме «Решение квадратных уравнений.

II. Опрос по теоретическому материалу. - Вспомним определение квадратного уравнения: (ответы де-

тей) Квадратным уравнением называется уравнение вида ax2 + bx + c

= 0, где a ≠ 0, a, b, c – некоторые числа: а – первый коэффициент; b – второй коэффициент; с – свободный член.

- Является ли квадратным каждое из следующих уравнений? 1) 5х2- 3х + 2 = 0 2) 8 – х2 = 0 3) 44х – 20 = 0 4) 15х – 4х2 + 7 = 0 5) х2 + 10х + 24 = 0


5

6) х2 – 5х = 0 7) (3х – 1)2 = 0 (Уч-ся анализируют, сравнивают, исключают лишнее (44х – 20

= 0) . - Какие виды квадратных уравнений вы знаете? (Полное, неполное, приведенное). - Заполните таблицу, распределив уравнения по видам.

Уравнение Полное

Непол-ное

Приве-ден.

5х2–3х+2=0

8 – х2 = 0

15х- 4х

2+7=0

х2+10х+24=

0

х2- 5х = 0

(3х – 1)2 = 0

- Какая величина позволяет нам понять, имеет ли квадратное уравнение корни или нет. (Дискриминант)

- Попробуйте придать пословице «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты» математический смысл применительно к нашей теме. (Ответы детей: скажи мне значение дискриминанта, и я скажу, сколько корней ты имеешь).

- Как по значению дискриминанта определить количество кор-ней? (Ответы детей)

III. Решение квадратных уравнений. - Заполните таблицу.

Значение дискриминанта

Количество корней

Формула для нахождения кор-ней

D > 0

D < 0

D = 0

- Найдите значение дискриминанта по формуле и заполните таб-лицу.

Уравне-ние

D = b2 – 4ac Количество корней

5х2– 3х + 2 = 0

х2 +10х +24 =0

х2 + 2х + 1= 0


6

- Вычислите корни уравнения, используя предыдущую таблицу. Уравне-

ние D=b

2 –

4ac Количество

корней Зна-

чение корней

5х2–3х + 2

= 0

х2+10х+24

=0

х2+ 2х +

1= 0

IV. Самостоятельная работа Задание 1. 1) Укажите меньший корень уравнения 12х2 + 7х + 1 = 0 2) Найдите модуль разности корней данного квадратного уравне-

ния 3) Найдите сумму корней квадратного уравнения. Задание 2. Решите квадратное уравнение: х2 – х = 110 Задание 3. Сколько корней имеет квадратное уравнение: 4у2 – ху – 2 = 0 V. Домашнее задание Задание 1. Решите уравнения: а) 8у2 + 4у + 0,5 = 0 б) 10t = 5(t2 – 4) в) х2 – 10х – 39 = 0 Задание 2. При каких значениях х равны значения многочленов

(1 – 3х)(х + 1) и (х – 1)(х + 1) VI. Подведение итогов Основные выводы: 1. Если D = 0, то уравнение имеет один корень 2. Если D > 0, то уравнение имеет два корня 3. Если D < 0, то корней нет. Литература Ершова А. П. Голобородько В. В. Самостоятельные и контроль-

ные работы для 8 класса. – М.: ИЛЕКСА, 2010. Панишева О. В. Математика для гуманитариев. 5-11 классы. –

Волгоград: Учитель, 2010. Панишева О. В. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмован-

ные правила. – Волгоград: Учитель, 2009.


7

Воспитательная работа ФРОНТОВЫЕ ПИСЬМА-ТРЕУГОЛЬНИКИ – СВИДЕТЕЛЬ-СТВА МУЖЕСТВА, ГЕРОИЗМА И ПАТРИОТИЗМА

Ситдикова Фаиля Мусиевна, МБОУ СОШ д. Нуркеево Туймазинского рай-она Республики Башкортостан, Заместитель директора по ВР, учи-тель русского языка и литературы

Предмет (направленность): Воспитание детей и молодежи

Возраст детей: 14- 16 лет (8-10 классы)

Место проведения: актовый зал.

Предварительная работа: 1. Обратиться к жителям своего микрорайона с просьбой от-

кликнуться тех, у кого сохранились письма военных лет. 2. Провести конкурсы: «Письмо воину», «Письмо ветерану». 3. Посещение музея боевой славы, обелисков, памятников

павшим воинам и т.д. 4. Конкурс сочинений «Размышления у Вечного огня». 5. Выставка: «Книги рассказывают о войне». 6. Конкурс плакатов, рисунков, поделок, аппликаций на воен-

ную тематику, например: «Мир планете Земля». 7. Пригласить на вечер ветеранов ВОВ, обладателей фронто-

вых писем. 8. Девизом этого вечера могут стать слова:«Память о минув-

шей войне – протест против новой!» 9. В начале вечера на экране проецируются кадры из доку-

ментальных или художественных фильмов о Великой Оте-чественной войне, звучат песни военных лет в исполнении самодеятельных артистов или аудиозапись.

Ведущая 1. (на фоне музыки) Давно отгремели и стихли рас-каты военных гроз… Пожелтели, истерлись фронтовые письма-треугольники. Большими и малыми созидательными делами и событиями полнится жизнь людей. Но незатухающей зарницей стоят перед глазами подвиг и события тех далеких военных лет... Ведущий 2. Как один человек, с первых дней войны весь со-ветский народ поднялся на защиту Отечества, на борьбу с за-хватчиками, на смертный бой с фашизмом. Бойцы и командиры,


8

призванные и добровольно ушедшие на фронт, все трудящиеся нашей многонациональной страны, сделали все, чтобы остано-вить и разгромить захватчиков. Ведущая 1. О войне написано немало книг, снято кино-фильмов. Но сколько бы ни рассказывали они, как бы докумен-тально ни воспроизводили события на войне – все будет недос-таточно, ибо велик подвиг советского народа в борьбе с самым большим злом на земле – фашизмом и милитаризмом. Ведущий 2. Среди документов войны есть особые свиде-тельства мужества, стойкости и патриотизма. Это письма фрон-товиков домой, в трудовые коллективы, землякам, пославшим их на защиту Отечества. Письма ответные - на фронт. В них бьется пульс войны, слышна воля к победе. Ведущая 1. История Великой Отечественной войны не была бы полна без этих документов: они не только дополняют хронику всенародной борьбы, но и придают событиям новую окраску, ри-суя их через человеческие переживания и стремления. Ведущий 2. Многие письма рассказывают о том, как прямо со школьной скамьи семнадцатилетние юноши уходили на фронт, не жалея сил и самой жизни, храбро дрались за освобождение порабощенных фашистами народов. Очень многие из тех семна-дцатилетних не вернулись с войны, не дожили до светлых дней Победы. Чтец. Вспоминая о войне, мы думаем о мире, о судьбе близких и совсем чужих нам людей – об участи общей всего че-ловечества. Колокола памяти не тревожат павших – они будят разум и совесть живущих, зовут к единению, к решительным дей-ствиям в борьбе за мир во всем мире. Святое право и святой долг народа, отдавшего в битве с фашизмом 27 миллионов человече-ских жизней, - сделать все для того, чтобы никогда более тучи войны не застилали небо над планетой. Память о минувшей вой-не – протест против новой! Ведущая 1. 16 сентября 1941 года в газете «Красная Башки-рия» появилось стихотворение «Письмо на фронт», написанное Владимиром Куцаном. Чтец. (Девушка в роли (в гриме) матери солдата, сидя за сто-лом при свете свечи «пишет» письмо сыну на фронт) Легла холодная роса В тумане вечер бел. Решила, сын мой, написать Я весточку тебе. Сижу, тревоги не тая, Куда ж тебе писать? Найдет ли весточка моя Желанный адресат?


9

Нам всем свобода дорога, И дорог жизни час. Мой милый сын, Громи врага И бей не в бровь, а в глаз! И мы, чтобы стране помочь, Без слов и без докук Работать будем день и ночь, Не покладая рук. Не знаю, дальше что сказать… Целую крепко – Мать. Ведущий 2. В июле 1980 года в газете «Советская Башки-рия» появилось еще одно стихотворение военных лет этого же автора. «Письмо с фронта». Чтец. (Юноша в солдатской форме военных лет) Родная мама, получил Письмо твое простое. Его мне политрук вручил Перед началом боя. Прости, родная, что не смог Письмо прочесть я сразу:

Враг наступал со всех дорог, В атаку шел три раза. Мы охладили вражий пыл, Хоть было горячо! И вот письмо твое я вскрыл, Не торопясь, прочел. Пахнуло речкой, молоком, Прохладой на пруду, Сиренью, росшей за окном, Черемухой в цвету.

В вишневом запахе сейчас Стоит мой отчий дом… Я выполняю твой наказ И бью врага не в бровь, а в глаз И пулей, и штыком. Писать кончаю. Надо мной Теней сгустилась синь. С победой жди меня домой! Целую крепко – Сын. Ведущий 3. Солдатские треугольники – листочки, исписанные

торопливой рукой на привале или в минуты короткой пере-дышки между боями. Треугольником же сложенные ответы от


10

родных и друзей, полные тепла и беспокойства за жизнь бойца-защитника. Письма из госпиталей; переписка близких людей, разбросанных войной по разным городам и весям – все это живые нити любви, дружбы, внимания и надежды на грядущую победу и долгожданную встречу, на лучшее буду-щее.

Ведущая 4. В них вести о мужестве и стойкости фронтовиков, свидетельства неустанной заботы и героической работы тыла. В них - радость и печаль, торжество одержанных побед и буднич-ные заботы. В них – сама жизнь незабываемой военной поры. Ведущий 3. Теперь эти письма стали драгоценными реликвиями. Они донесли до нас правду о войне и завоеванном мире. Вот выдержки из фронтовых писем башкирского поэта Хусаина Кунакбаева. Чтец. (солдат) «Здравствуйте, мои дорогие! Шлю вам горячий привет и желаю от всей души здоровья и полного счастья во всем. Я пока жив и здоров. Настроение отличное, хотя живем в окопах напряженной жизнью… Милые мои! Ждите нас с победой – скорой и желанной. За меня не беспокойтесь: я уж такой – пуля меня не берет». «Разлуку враги принесли – это да. Но долго торжествовать им не придется. Кровью своей искупят они свое преступление. Придет час, мы взыщем с них за все. Мы ничего не забудем, ни-чего не простим». «Война – самое ненормальное явление в жизни народов, а для слабых да малых народов – прямо-таки катастрофична. Только и живешь одной надеждой: может быть, дети не будут знать ужасов войны». Ведущая 4. (Тихо звучит песня «Журавли» в аудиозаписи или в живом исполнении) Это было его последнее письмо домой. Оно датировано 29 января 1943 года. Спустя две недели поэт погиб. Ведущий 5. «Мы победим, мама!» - так писал в каждом письме с фронта старший сержант минометной роты двадцатилетний ху-дожник свердловчанин Игорь Афанасьев. Мама его, Ксения Ар-кадьевна, каждую вещь, которая напоминала ей о сыне: его фронтовые письма, рисунки, наброски к картинам, пейзажи, вы-резки из газет и журналов, в которых рассказывалось о боях под Москвой и Смоленском. Ведущая 4. (здесь можно инсценировать) В маленькой квартире Ксении Аркадьевны Афанасьевой было много книг, которые в детстве и юности читал Игорь. Перечитывая эти книги, мама его находила небольшие листики. Это были его заметки о прочитан-ном. Один из таких листочков поразил мать: Голос юноши: «Я твой сын, любимая мама, готов к подвигу. Я не утверждаю, что именно к героическому, а просто к обыкновенно-му, будничному в труде или в бою. И это не просто красивые сло-


11

ва, почерпнутые из любимых книг. Нет, таким меня воспитали вы, любимые мама и отец, школа и учителя. На меня, родная, ты мо-жешь рассчитывать: твой сын никогда не будет трусом, никогда не предаст товарищей, друзей, Родину. Игорь Афанасьев. 12 ап-реля 1941 года». Ведущий 5. В тот апрельский день Игорь Афанасьев уходил на действительную службу в ряды Красной Армии. Через два с по-ловиной месяца началась война. Ведущая 4. Игорь погиб двадцати лет, защищая Родину, не на-писав задуманных картин, не узнав любви, радости отцовства. (Здесь можно прослушать песню «Алеша») Ведущая 1. (на фоне вальса и вальсирующих пар) 21 июня 1941 года в средних школах городов и сел состоялся выпускной вечер. Звучала музыка, искрились смех, веселье, радость. С дос-тоинством держались в этот вечер юноши, красивыми были де-вушки. Встречали всем классом утреннюю зарю. Алые лучи вос-ходящего солнца ложились на голубые вершины гор, на строй-ные березы. Самозабвенно пели птицы… Выпускники были сча-стливы. (Веселье прерывается тревожными аккордами песни «Вставай, страна огромная!») Ведущий 2. А между тем уже несколько часов шла война… И эта война робким давала силу и смелость. А смелых делала ге-роями. Алексей Толстой в первые дни войны писал: «Родина моя, тебе выпало трудное испытание, но ты выйдешь из него с победой, потому что ты сильна, ты молода, ты добра, добро и красоту ты несешь в своем сердце. Ты вся в надежде на светлое будущее, его строишь своими большими руками, за него умирают твои лучшие сыны». Чтец (солдат). «Если я погибну, то только как воин Рабоче-крестьянской Армии, храбро защищающий нашу Родину. Ребяток моих и твоих воспитай хорошо, чтобы они помнили своего отца. Может, это письмо пишу последнее, так что сбереги его для сы-новей. Горячо любящий тебя и сыночков Виктор». Ведущая 1. Автору этих строк, полных любви к своим близким и Родине, не суждено было увидеть, как вырастут и возмужают его сыновья и как они станут достойными своего отца мужчинами. Ведущий 2. А это письмо-завещание защитника Ленинграда ка-питана Г.П.Масловского сыну. Чтец (солдат). Ну вот, мой милый сын, мы больше не увидимся. Час назад я получил задание, выполняя которое живым не вер-нусь. Этого ты, мой малыш, не пугайся и не унывай. Гордись та-кой гордостью, с какой идет твой папа на смерть: не каждому до-верено умирать за Родину. Я хочу, чтобы ты знал, кто был твой отец, как и за что отдал жизнь. Вырастишь большим – осмыс-лишь, будешь дорожить Родиной.


12

У меня есть сын. Жизнь моя продолжается, вот почему мне легко умереть. Я знаю, что там, в глубоком тылу, живет и растет наследник моего духа, сердца, чувства. Я умираю и вижу свое продолжение. Сын, ты в каждом письме просил и ждал моего воз-вращения домой с фронта. Без обмана: его больше не жди и не огорчайся – ты не один. При жизни нам, сынка, мало пришлось жить вместе, но я на расстоянии любил тебя и жил только тобой. Вот и сейчас, думается, хоть я буду мертвый, но сердце продол-жает жить тобой, даже смерть не вытеснит тебя из моего скупого сердца… Прощай мой сын! Прощай дорогая жена! Поля, Юра! Жена, сын! Радость вы моя, кровь моя, жизнь моя! Люблю, Люблю до последней капли крови! Выполняйте мое завещание. Целую. Искренне любящий Гав-

риил. 4 января 1944 года. (Звучит песня «Землянка») Ведущая 1. Любовь! Это одна из тех святынь, ради которой сол-даты шли в бой, обвязав себя гранатами, бросались под танки с черным крестом, без тени сомнения закрывали грудью вражеские доты, смело таранили фашистские самолеты. «За любовь, за любимых, за Родину»,- с этими словами на устах поднимались солдаты в атаку и бились с ненавистным врагом «не ради славы, а ради жизни на земле»… Ведущий 2. Вот письмо, доказывающее правоту этих слов: Чтец (солдат). Лена, милая Леночка! Из письма бабушки Веры я узнал, что ты ушла на фронт. Нежная, хрупкая, тихая, ласковая девочка в огне войны!!! Я не говорил тебе о своей любви, а те-перь решился. Да, девочка, я люблю тебя, люблю с первой нашей встречи. Когда ты в первый раз позвонила в нашу коммунальную квартиру, я открыл тебе дверь не только в квартиру бабушки Ве-ры, но и в свое сердце. С тех пор ты хозяйка его. Люблю тебя, и буду всегда любить, независимо от того, будем ли мы вместе. В час тяжелых испытаний ты должна знать, что у тебя есть человек, на которого ты можешь опереться. Снова атака! Который раз сегодня! Только что мы схоронили чеверых солдат и девушку. Когда ее нашли, она лежала, смежив ресницы, как во сне, а рядом лежала ее санитарная сумка. Наш командир кулаком вытирал слезы и что-то шептал. Мне казалось, что он просил прощения у этой девочки за ее смерть. Смерть на войне обычна и сурова. И все-таки при гибели то-варищей, мы воздух ловим ртом. Молчим. Не поднимая глаз кла-дем их в землю. Опустили в землю и эту девочку – прелестный весенний цветок, созданный для любви и материнства, но раз-давленный сапогом войны. Девочка моя! Тридцать три века назад произошла на земле первая война, которая сохранилась в памяти людей, благодаря


13

письменам на камне. Египетский фараон Рамзес II разбил царя хеттов Хетасара, и между ними был заключен договор, устанав-ливающий на земле вечный мир. После этого на нашей планете произошло более пятнадцати тысяч войн. Матери, сестры, дочери заменяют нас не только у станков, но и добровольно идут на фронт, чтобы встать на защиту Родины вместо павших. Вот и ты, любимая, тоже среди них. Пусть же тебя в бою хранит моя большая любовь! Тот, кто скажет, что на войне забывают про любовь, скажет неправду. Со-ветский солдат воюет за Родину и за свою любовь! Леночка, это письмо я писал в промежутках между атаками. Буду ждать ответа. Буду сомневаться и надеяться, что я тоже любим.

Твой Алексей. До последнего вздоха твой Алексей. Ведущая 1. Каждое письмо «оттуда», с горнила смерти, из ада были полны надежды на победу, на скорую встречу. Ведущий 2. «Жди меня несмотря ни на что, писал танкист Афанасий Максимов в город Стерлитамак своей жене Лиде. – Уй-дет война, как страшный кошмар, и снова жизнь рассветет для нас. И счастливы будем навсегда. Жди, верь и надейся!» Чтец (солдат). Жди меня, и я вернусь, Только очень жди, Жди, когда наводят грусть желтые дожди, Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест Писем не придет, Жди, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет. Жди меня, и я вернусь, Не жалей добра Всем, кто знает наизусть, Что забыть пора. Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня, Пусть друзья устанут ждать, Сядут у огня, Выпьют горькое вино На помин души… Жди. И с ними за одно Выпить не спеши. Жди меня, и я вернусь Всем смертям назло. Кто не ждал меня, тот пусть Скажет: «Повезло».


14

Не понять не ждавшим им, Как среди огня Ожиданием своим Ты спасла меня. Как я выжил, будем знать Только мы с тобой, - Просто ты умела ждать, Как никто другой. Ведущая 4. Это стихотворение Константина Симонова, посвя-щенное любимой женщине, вышло в свет в первые месяцы вой-ны. Тысячи бойцов переписывали его, заучивали наизусть, от-правляли в солдатских треугольниках своим любимым в разные концы большой страны. Ведущий 5. Треугольные солдатские письма… Пожелтевшие и стершиеся на сгибах, они хранят тепло сердец писавших и не вернувшихся с войны отцов, сыновей, любимых… Ведущая 4. Треугольные солдатские письма… Они не всегда приносили весточку от близких. Порой в них была горькая правда от тех, кто был рядом в последние минуты их жизни. Чтец (солдат). Письмо грустное. 6 мая 1945 года. Здравствуй-те, вся семья моего погибшего друга Сыртланова Валея… Я ва-шего мужа и отца знал хорошо: мы с ним были, как родные, он ко мне относился, как к сыну. Сообщаю, что я потерял его – он погиб перед самым концом войны. Жаль такого прекрасного человека, жаль его осиротевших детей. Гайдамак Николай Васильевич… Ведущий 5. А вот письмо Наташи Ковшовой к ее матери. Чтец (солдат). 30 ноября 1942 года. Дорогая мать! Эту тяже-лую и горькую весть для Вас мы сообщаем Вам своим снайпер-ским коллективом, членом которого не так давно была ваша дочь Наташа. Ваша любимая дочь Наташа погибла смертью храбрых в борьбе с ненавистным всему человечеству врагом. Гордитесь Вашей дочерью. Она была любимицей у нас, и ее светлого образа мы не забудем никогда. За беспримерный геро-изм в борьбе с немецкими фашистами, за проявленные мужество и отвагу Наташа представлена посмертно к званию Героя Совет-ского Союза. Ведущая 4. Из этого же письма снайперов близкие Натальи Ковшовой узнали историю ее гибели. Во время одного из боев по-гиб командир. Наташа приняла командование на себя. Горстка солдат под командованием девушки стойко отражала атаки гит-леровцев. Но вскоре в живых осталось только трое – снайпер Но-виков, Наташа и ее подруга Маша. Они тоже были ранены. Они отстреливались до последнего патрона. А последние две гранаты оборвали молодые прекрасные жизни двух девушек-подруг, ра-


15

зивших врага до последнего мгновения. Эти два взрыва сделали свое дело – на землю рухнули исковерканные теладесятка немец-ких солдат. Вскоре атака гитлеровцев была отбита, и все узнали о безвозвратной и горькой потере любимых девушек – Наташи и Маши. Все поклялись у их могилы мстить и мстить врагу. Ведущий 5. Его зарыли в шар земной, А был он лишь солдат, Всего, друзья, солдат простой, Без званий и наград. Ему как мавзолей земля – На миллион веков, И Млечные Пути пылят Вокруг него с боков. На рыжих скатах тучи спят, Метелицы метут, Грома тяжелые гремят, Ветра разбег берут. Давным-давно окончен бой… Руками всех друзей Положен парень в шар земной, Как будто в мавзолей… Ведущая 1. Солдатские письма… Это особые свидетельства мужества, стойкости и патриотизма. В них бьется пульс войны, слышна воля к победе. Читаешь эти письма, и возникает такое ощущение, будто прикасаешься к горячему сердцу людей, кото-рым мы обязаны и жизнью своей, и счастьем… Ведущий 2. 11 мая 1945 года писатель Леонид Леонов писал: Слава наша будет жить, пока живет человеческое слово. И если всю историю земли написать на одной странице – и там будут помянуты наши великие дела. Потому что мы защитили не толь-ко наши жизни и достояние, но и само звание человека, которое хотел отнять у нас фашизм. (звучит песня «На Мамаевом кургане тишина») Далее слово предоставляется гостям, зачитываются фронтовые письма, подводятся итоги конкурсов. Лучшие сочинения и другие творческие работы демонстрируются, победители награждаются.


16

КУРИТЬ – ЗДОРОВЬЮ ВРЕДИТЬ.

Ощепкова Наталья Викторовна/,учитель начальных классов МОУ СОШ №14 г. , Слободской Кировской области

Внеклассное мероприятие: кл. час-проект

Возраст: 10 л., 4 класс.

Место проведения: класс

Подготовительная работа: сбор материалов и иллюстраций о курении , анализ анкеты «Ты и сигарета» и просмотр презентации « Изгнание серого дыма».

Задача – это формирование ценностного отношения к здо-ровью и здоровому образу жизни.

Формирую УУД : Личностные: способность к самооценке на основе критерия ус-

пешности . Регулятивные: формулировать цель занятия, планировать

своѐ действие в соответствии поставленной задачей; вносить необхо-димые коррективы после его завершения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; владеть монологической и диалогической формами речи; договари-ваться с одноклассниками о правилах общения в группе

Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллю-страциях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: готовить краткие выступления

Ход занятия. 1.Орг. момент. Эмоциональный настрой. Обращаюсь к сидящим за первым столом,, приветствую их и по-

жимаю им руки, улыбаюсь. Учащиеся по цепочке передают приветст-вие, пожатие, улыбку.

- Какое пожелание я передала каждому из вас, а вы друг другу? -Да, мы пожелали друг другу доброго здоровья. -Для чего человеку нужно здоровье? 2.Актуализация знаний. И очень обидно порой, когда вредные привычки человека посте-

пенно разрушают его жизнь и здоровье. - Назовите факторы, негативно воздействующие на наше здоро-

вье?

неправильное питание

нарушение режима дня

недостаточная двигательная активность


17

загрязнение окружающей среды

болезни

ДТП

стрессы и конфликты

вредное воздействие технических средств (компьютеров, мо-бильных телефонов)

Но есть ещѐ один фактор, от которого напрямую зависит здоро-вье человека- это: курение.

3. Сообщение темы и целеполагание. Это пристрастие действительно самым безжалостным образом

губит и физическое, и психическое здоровье человека, делает его несостоятельным в жизни.

Тема классного часа: «Курить- здоровью вредить». -Подумайте, какая будет цель занятия? Узнаем, как курение влияет на наше здоровье, и начнѐм форми-

ровать правильное отношение к своему здоровью. 4.Инструктаж к предстоящей работе Домашним заданием было найти дополнительный материал о

курении и о его губительном влиянии на организм. Используя вашу дополнительную информацию по теме, я составила информационные листы о курении. (Приложение №1). Сегодня на классном часе поста-раемся создать брошюру «Курить- здоровью вредить».

Из информационного листа вы будете брать информацию для своего выступления и для оформления страницы брошюры..Каждая группа будет создавать свою страницу брошюры, а затем выступать со своей презентацией.

При работе используйте информационный лист, иллюстрации, карточки с заданиями.

Каждый участник группы будет занят своей работой. В каждой группе есть помощник. В их обязанности входит организовать группу на работу, контролировать порядок выступления участников группы и сообщить об итогах выполнения работы.

5. Практическая работа по созданию проекта. В соответствии с целью выполняют работу по созданию страниц

брошюры ( в группе), упражняются в использовании приѐмов защиты продукта работы в группе.

6. Презентация готового продукта. -Каждая группа представит свою страницу нашей брошю-

ры. Все другие группы слушают и заполняют итоговую карточ-

ку.№3.(Приложение №3) 5.Подведение итогов. Рефлексия. Посмотрите, какая интересная, красочная, необычная по

размерам брошюра получилась.


18

Ребята, а где мы можем использовать эту брошюру? ( мы можем показать еѐ и провести сами классный час в других классах или от-дать брошюру в школьную библиотеку.)

Аргументация высказываний. - Что сегодня вас удивило на классном часе? - Над чем вы задумались? - Какой для себя сделали вывод? Вот и подошло к концу наше занятие. Каким бы не было ваше

отношение к курению, возможно, вы курите уже сейчас, от случая к случаю или только попробовали или не курили вовсе – в любом слу-чае ваше будущее зависит от вашего выбора. А сейчас возьмите каж-дый карточку №4 и заполните таблицу «Оцени себя».(Приложение №4)

И в заключении мне хочется прочитать вот такие строчки: Брось сигарету! Табачный дым Полон химических ядов! Брось сигарету! Тебе говорю! Себя отравлять не надо! Спасибо, ребята, за активную работу на классном часе. Список литературы. 1. Ягодинский В.Н.Школьнику о вреде курения, алкоголя.

М.Просвещения, 1986. 3. В.Ш. 5-90 Бойко А. Как избавится от курения. С 72. 4. Лисицын Ю.П.Когда привычка приводит к болезни. Факультет

здоровье.№ 10-86. 5. Шицкова А.П. Здоровье здоровых. Факультет здоровье, №3-

87. Приложение №1 Информационная карта ( для группы №1.) Немного истории. Табак родом из Америки. Завѐз его в 15 веке в Европу адмирал

Христофор Колумб. Однажды Колумб причалил к неизвестному ост-рову. Жители поднесли гостям сушѐные на солнце листья, свѐрнутые в трубочку. Они курили это растение «петум»- так они его называли. Растение получило название табак от имени провинции Табаго ост-рова Гаити.

В Россию табак был завезѐн английскими купцами в 1585 году через Архангельск

В России в царствовании царя Михаила Фѐдоровича уличѐн-ных в курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по стопам, во второй-отрезанием носа или ушей. После опустошительного пожа-ра в Москве в 1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было запрещено под страхом смертной казни.

Разрешены в России торговля табаком и курение в 1697 году в царствовании Петра1.. Он всячески склонял своих приближѐнных к


19

курению и разрешал свободный ввоз табака из-за границы. Счита-лось, что табак целебен, его дым отпугивает болезни, злых духов. Табак применяли в качестве лекарства (в виде настоек, капель, пи-люль, экстрактов). Табачные листья использовались как лечебное вещество. Однажды славный царь Пѐтр 1 простудился , заболел и вследствие слабости прокуренных лѐгких умер до срока.

Информационная карта ( для группы №2.). Никотин , который входит в состав сигареты- один из самых

опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.

Если курильщик наберѐт в рот дым , выдохнет его через белый платок, то на платке останется коричневое пятно. Это табачный дѐ-готь. Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дѐгтем, то разовьѐтся раковая опухоль. При курении 25 % ядовитых веществ проглатывается. В табаке 1200 вредных веществ.

Если человек курит от одной до 9 сигарет в день, он сокращает себе жизнь на 4 года по сравнению с не курящими. Если выкуривает в день 10-29 сигарет- сокращает жизнь на 5 лет, если 20-39 сигарет- на 6 лет. Люди начавшие курить до 15 лет , умирают от рака в 5 раз чаще, чем те, кто начал курить после 25 лет. Курение для растущего организма в 2 раза опаснее , чем для взрослого., потому что под влиянием никотина кровеносные сосуды у подростка сжимаются.

Курение школьников, в первую очередь, сказывается на нервной и сердечной - сосудистой системах. В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке. У курящих детей слабеет память, и они хуже учатся. Становятся нервными, рассеянными, ленивыми, грубыми и недисциплинированными. Курение отрицательно влияет на успеваемость школьника. Курение школьников замедляет их физиче-ское и психическое развитие.

Информационная карта ( для группы №3.). Никотин, который входит в состав сигарет, вреден не только для

курящего. Пассивное курение, то есть вдыхание воздуха, насыщенно-го сигаретным дымом, наносит вред некурящим людям. С этим мы постоянно сталкиваемся в квартирах, служебных помещениях, на улице, в поездах и т.д. Табачный дым опасен как для курящих, так и для окружающих людей.

Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше стра-дают заболеваниями органов дыхания. Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи, которые важны для растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин "С" необходимый ребенку в период роста. В воз-расте 5-9 лет у ребенка нарушается функция легких. . В семьях, где не было курящих, дети были практически здоровы.


20

Курящего человека можно сразу узнать даже невооружѐнным взглядом. У этих людей бывает тяжѐлое дыхание и кашель. Лицо при-обретает жѐлто-серый цвет и есть круги под глазами. Зубы у курящих разрушены и жѐлтого цвета. Изо рта идѐт неприятный запах и от оде-жды пахнет табаком. Курящий человек становится заторможенным.

Курильщик- сам себе могильщик. Курить - здоровью вредить. Курит один, а плоды курения достаются многим. Когда появляется табак, удаляется мудрость. Поздоровавшись с сигаретой, попрощайся с умом. Информационная карта ( для группы №4.). Всемирная организация здравоохранения, в которой много и на-

стойчиво изучают проблему курения, доказала, что от употребления табака умирает каждый пятый. Это значит, что мы ежедневно теряем 500000людей. Сегодня Всемирная организация здравоохранения вы-ступает с лозунгом «Курение или здоровье? Выбирайте сами!». По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно умирает от курения 3 миллиона человек. Прогнозируется , что в 2020 году от курения погибнут около 10 млн. человек в возрасте 30-40 лет.

Ведѐтся борьба с курением в разных странах. Англия – вычитают деньги из зарплаты за время, проведенное в

курительной комнате. Дания – запрещено курить в общественных местах. Сингапур – курение – 500 долларов штраф. Нет рекламы на та-

бачные изделия. Финляндия – врачи установили 1 день - 17 ноября, когда куриль-

щики приходят на работу без сигарет. Япония г. Ваки – решение: 3 дня в месяц без курения. Франция – После антитабачной кампании число курильщиков со-

кратилось более, чем на 2 млн. человек. Меры борьбы против курения: -строгое ограничение мест для курения; -штрафы; -создание медицинских учреждений для курильщиков; -проведение дней здоровья в общеобразовательных учреждени-

ях; -полный запрет на рекламу табачной продукции; -запрет на курение в общественных местах; . Ученики в школе должны вести здоровый образ жизни. Нужно за-

каливать свой организм, правильно питаться, больше двигаться, гу-лять на воздухе и играть в подвижные игры. Соблюдать режим дня и правила личной гигиены. Занятия спортом укрепляют волю, делают человека добрым, здоровым, отвлекая его от вредных привычек.


21

Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации.(О. Де Бальзак).

Курение- полезная привычка для смерти. (А.Боровик) Бросить курить легче сегодня, чем завтра. Приложение №2..

Карточка №2 (для группы №1) 1 уч.: подготовь пересказ ,откуда родом табак и кто его завез в

Европу. 2 уч. : расскажи , как появился табак в России, и как относились к

нему во времена Михаила Фѐдоровича. 3 уч.: Подготовь краткий пересказ о торговле табаком и курении

во времена Петра1. 4 уч.: Выбери и приклей материал , который готовят 1-3 ученики. 5 уч .: приклей иллюстрации на страницу. Запиши заглавие на

странице.

Карточка №2 (для группы №2) Выбери материал о том 1 уч: что входит в состав сигарет и подготовь пересказ. 2 уч:, как влияет сигарета на организм и подготовь пересказ. 3 уч: как влияет курение на организм школьника , подготовь пе-

ресказ 4 уч: Выбери и приклей материал , который готовят 1-3 ученики 5уч: вырежи и приклей на страницу те изменения , которые про-

исходят у детей ,когда они курят. Подпиши заглавие страницы.

Карточка №2 (для группы №3) 1 уч: Подготовь краткий пересказ «что такое пассивное курение»

. 2 уч: Подготовь из текста примеры, на что влияет пассивное ку-

рение. 3 уч: Подготовь перечислить признаки курящего человека. 4 уч: Вырежи и приклей на страницу те изменения , которые

происходят в организме у курящего человека. 5 уч: Выбери и приклей из предложенных пословиц только те, ко-

торые относятся к пассивному курению. Озаглавь страницу.


22

Карточка №2 (для группы №4) Подготовь: 1 уч: пересказ об организации , изучающей проблему курения. 2 уч: рассказ о борьбе с курением в разных странах. 3 уч: Подготовься перечислить меры борьбы для сокращения

курения. 4 уч : пересказ о здоровом образе жизни ученика 5 уч: Выбери и приклей материал , который готовят 1-4 ученики. 6 уч: Выбери и приклей на страницу лозунг, афоризм и высказы-

вания. Озаглавь страницу

Приложение №3.

Итоговая карточка №3

1. Откуда родом табак?

2. Кто его завѐз в Европу?

3. Влияет ли курение на орга-низм?

4. Влияет ли на организм чело-века пассивное курение?

5. Как называется организация, которая настойчиво изучает про-блему курения?

Приложение №4.

Карточка №4 Оцени себя

сам.

( +, - )

1. Искал ответы на вопросы

2. Пополнил свои знания

3. Открыл что-то новое для себя


23

ПРОЕКТ «УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК»

Сѐ Светлана Николаевна, МОСШ п. Сосновка, учитель английского языка, ХМАО-Югра.

Предмет (направленность): социальный проект, гражданско-патриотическое воспитание.

Возраст детей: 14-15 лет, 9 класс.

Место проведения: внеурочные занятия.

Данный проект является коллективной работой учащихся 9 клас-

са, имеет социальную направленность. Ученики провели исследования среди учащихся школы с целью

определения, насколько успех в школе влияет на социализацию в будущем. Результаты этого исследования были представлены в виде диаграмм.

Цель проекта: Создать портрет успешного ученика МОСШ п. Сосновка. Задачи проекта: 1. Провести анкетирование учащихся 9-11 классов с целью изу-

чения критериев успешности. 2. Определить роль значимости портфолио достижений для

дальнейшей социализации учащихся. 3. Изучить жизненные ценности подростков. 4. Проследить мониторинг социализации учеников за предыду-

щие годы. 5. Составить портрет успешного ученика. Изучив литературу по данной теме, мы узнали, что такое успеш-

ность. А.Маслоу сказал: « Если вы намеренно собирались быть чем-то

меньшим, чем вы можете быть, я предупреждаю Вас, что вы будете несчастны всю свою жизнь»

Успешность с точки зрения Р. Бендлера, Э. Берна: «Наверняка каждому из нас известны люди, которых называют «везунчиками» и говорят, что «они родились в рубашке». Для этих представителей человечества жизнь вроде бы не составляет труда, им хорошо в этом непростом мире. Им всегда везет, обстоятельства всегда складыва-ются благоприятно для них. Они никогда не жалуются на нехватку денег, им достаются самые красивые женщины и самые мужествен-ные мужчины. Они достигают тех должностей, которые хотят. Они всегда выглядят веселыми и беззаботными. Они всегда УСПЕШНЫ».

Что же такое успех?


24

Успех – это не просто хороший результат какой-либо работы. Ус-пех – это состояние человека, качественная характеристика деятель-ности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя. Такие ощущения возникают у человека при достижении полного физического, душевного и социального благополучия.

Мы решили составить свой портрет успешного ученика нашей школы. Для этого мы провели анкетирование среди учащихся 9-11 классов и задали им следующие вопросы:

1. В чем, по-вашему, мнению заключается успешность ученика? 2. Назовите три основных качества, которые помогают быть ус-

пешным учеником в школе? Из результатов анкет мы пришла к следующим выводам: А) 61% учащихся успешность видят в наличии знаний и присутст-

вии дисциплины, и 39% - в хорошей учѐбе. 78 % учащихся 10 класса успешность видят в добросовестной учѐбе и знаниях. Лишь 22% уче-ников добавили бы к этому дисциплину, старание и труд.

Б) Ученики на 1 место ставят интеллектуальный потенциал. На 2 место - старание и дисциплинированность. На 3 место упорство, тру-долюбие и целеустремленность.

Следующим вопросом анкеты мы решили выяснить, помогает ли портфолио достижений в улучшении своих результатов.

По определению Д.Майера «портфолио» - это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, про-гресс, достижения в одной или более областях.

Поскольку портфолио позволяет увидеть общую картину индиви-дуального развития ученика, мы решили узнать у учащихся, считают ли они необходимым вести свое портфолио достижений

65% учащихся считают, что портфолио достижений необходим в школьном обучении, т.к. он позволяет оценить личную социальную успешность ученика и является предметом рефлексии полученного опыта.

Мы предложили старшеклассникам методику М. Рокича «Жиз-ненные ценности» с целью изучения приоритетных целей подростков на данном периоде жизни, перед дальнейшей социализацией.

Получили следующие результаты: Среди учащихся 9 классов преобладают ценности-цели, не свя-

занные с дальнейшим профессиональным самоопределением, но объясняемые возрастными особенностями: ценность дружбы, любви, здоровья, материального благополучия. А выпускники старшей школы уже включают познавательную активность, возможность профессио-нальную заинтересованность, становление себя как личности.

Когда мы провели мониторинг дальнейшей социализации выпу-скников прошлых лет, то стал объясним низкий интерес к профессио-нальной сфере у учащихся 9 классов. 62% учащихся 9 классов, как правило, стараются продолжить свое обучение в профильных классах старшей ступени в данном образовательном учреждении. Другие


25

38% продолжают социализацию в заведениях начального профес-сионального образования (Сузы и ПУ).

Исследуя данные о выпускниках предыдущих лет, видно, что почти все ученики предыдущих лет поступают в ВУЗы. Это позволяет сделать вывод об эффективности обучения учащихся нашей школы в 10-11 классах.

Собрав воедино все полученные в ходе диагностики данные, мы составили портрет успешного ученика, и пришли к следующим выво-дам:

1. Пригласить выпускников школы с целью презентации портфо-лио достижений.

2. Показать взаимосвязь выбора профиля обучения с успешной социализацией учащихся (на примере мониторинга, проведенного среди выпускников школы).

3. Продолжить работу над проектом и проследить занятость учащихся по профессиям после окончания ими ВУЗов и ССУзов.

ДЕНЬ ЗЕМЛИ ИЛИ МОЯ ЗЕМЛЯ И Я - ДРУЗЬЯ

Козлова Марина Васильевна, МБОУ «Общеобразовательное учреждение лицей № 1», учитель начальных классов, г.Красноярск

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие

Возраст детей: начальная школа

Место проведения: вне класса Звучит музыка»Маленький принц» на сцену выходит мальчик

Маленький принц Маленький принц:"Встал утром, привѐл себя в порядок, приведи

в порядок свою планету" (использование компьютерной техники) На экране появляется изображение нашей планеты –красивые

зарисовки природы, животных. Маленький принц: Какая ты красивая, Земля .Моя любимая пла-

нета. А сегодня у тебя особенный день! Слайд:22апреля-День Земли

Маленький принц: По традиции День Земли отмечается весной, в апреле, когда земля пробуждается от зимней спячки. Этот праздник, как гимн жизни, надежда на исцеление планеты, его и отмечают сего-дня повсеместно, во всех странах. А зародился он в далекой Америке.

22 апреля 1989 года вблизи небольшого американского городка Санта Барбара произошел разрыв нефтепровода, повлекший загряз-нение значительной территории. В ликвидации последствий этого экологического бедствия приняло участие все население городка и


26

многие добровольцы из других городов Америки. Тогда же известный американский ученый-эколог профессор Денис Хейс обратился к аме-риканской и мировой общественности с призывом отмечать, начиная с 1990 года, 22 апреля "День Земли" и вносить в этот день свой посиль-ный вклад в облагораживание, озеленение и благоустройство терри-торий родной планеты и ее природных памятников.

Звучит красивая музыка .Выходит девочка. Девочка. Наша планета-Земля- Очень щедра и богата. Горы, леса и поля- Дом наш родимый, ребята. Солнышко рано встает, Лучиком день зажигает. Весело птица поет, Песнею день начинает. Как хорошо, приглядись,- Клены, березы и ели! Пенью у птицы учись А трудолюбью у пчѐлки. Л.Савчук) Маленький Принц: Какие хорошие слова .запомните их ,ребята. И

тогда не будет таких истории… Cпектакль в трех действиях. Действующие лица: Сорока-рассказчица, Медведь, Зайчиха,

Белка, Еж, ребята-туристы. Действие первое. Сорока: Однажды утром на лесной опушке Собрались жители ее - зверушки. Они живут с природою в ладах, Они дружны, не забывают о делах. Медведь: Живем мы дружно много лет. Зайчиха: Мы никогда не знали бед. Белка: У каждого уютный дом. Еж: Мы все природу бережем. Медведь: Ручей наш чист, в нем рыба есть Зайчиха: Грибов и ягод здесь не счесть. Белка: Трава густа и зелена. Еж: Кореньев сладких просто тьма. Медведь: Ну что ж, друзья, пора, вперед! Полно у всех у нас хлопот! Белка: Одно нельзя нам забывать- Свой дом должны мы охранять! Действие второе. Сорока: Никто не думал никогда, Что в этот дом придет беда.


27

В свой туристический поход Детишек дружный строй идет. ( Дети поют походную песню. ) Выходят на поляну. 1 ребенок: Вот место чудное, ребятки! 2 ребенок: Поставим здесь и здесь палатки. 3 ребенок: Вот здесь костерчик разведем. 4 ребенок: Ага, картошки испечем!

ребенок: Гуляй, ребята, жизнь прекрасна!

ребенок: Включаем музыку!

ребенок: И достаем запасы! Сорока: От яств ломится стол и музыка гремит Невдалеке костер горит. Вот как привыкли отдыхать! Теперь поляну не узнать! Поломаны кусты, деревья, всюду сор! И без присмотра до сих пор горит костер! Наступает ночь.(пробегают 2 девочки в черной одежде си машут

темными платками) Сорока: Давно туристы мирно спят, А угли теплятся, дымят. Одна искра - и вот кошмар... Медведь: Пожар, друзья! Белка: Пожар! Еж: Пожар! Действие третье. Сорока: Тушили час, тушили два... Еж: С огнем мы справились, друзья! Белка: А где же наш чудесный дом? Медведь: Осталось только вспоминать о нем! Сорока: С восходом солнца люди встали, Чудесную поляну не узнали, 1 ребенок-турист: Что здесь творится? 2: Кто здесь был? 3 ребенок-турист: Да кто ж все это натворил? Медведь: Нельзя так, люди, на природе отдыхать! Белка: Должны вы, люди, главное понять- Природа - дом не только наш, Он общий, он такой же ваш! Зайчиха: Что б на Земле могли мы жить, Дары ее должны хранить! Еж: Ведь это очень хрупкий мир, ранимый! Все звери: Он наш единственный, неповторимый! Демонстрируются слайды с изображением времен года. Дети чи-

тают стихи Красноярских поэтов о временах года. Стихи времена года ( Красноярские поэты ) Снегири висят, как попугаи.


28

Облепив боярышника куст. Милые я вас не напугаю! В городе без вас такая грусть! Воробьи да редкие синицы, Да без счету стаи воронья. А на вас вовек не надивиться. Греясь возле вашего огня! Но скажите, где вы раньше пели? Посреди каких снегов и вьюг? Если к нам зимою прилетели. Если и Сибирь вам- теплый юг?! Николай Лухтин Весна в Саянах. Темнеют горные отроги, Ветшают гордые снега. Весна расхлябила дороги, И пробужденная тайга Глядится в мутные разливы. И солнце млеет в вышине. А ветра теплые порывы Нежны и женственны вполне. Евгений Яночкин Лето Получило лето от весны наказ, И решило лето: надо потрудиться. Обещаю, люди, сделать все для вас, Если ещѐ солнце сможет поручиться. Попросило лето солнце- землю обогреть. Лес, поля, сады и огороды. Радуясь теплу, птицы стали петь, Что ещѐ тут скажешь? Ожила природа. Для начала лето удлинило дни. Распустились почки на ветвях березы. Серебристым блеском окутались пни .В паутинку вяжет паук свои грезы. Теплый дождичек прошел, травка появилась, Муравьи зашевелились, поползли жуки, Лягушачья песня до полночи длилась. Все свершило лето манием руки. Под теплом обильным рожь заколосилась. Выбухали травы выше косоря. Ничего не скажешь- лето потрудилось. Слов своих на ветер не бросает зря. Павел Огородников


29

Лист в прохладе пожелтел, Прослезился, изменился, Оторвался, полетел. Где-то у травы забился, Позабыл, что и висел. Веселей не стало. Вьюги Навели хандру с утра. Я про то скажу вам, други -Знать ненастная пора. Сергей Лутошкин Старушка осень. Заблестели морщинки небес. Гордый взгляд покорился, исчез, Ноги босые прячет трава. Нет пушистого больше ковра. Старушка Осень Глядится в озеро: «Я ли? Не я ли Красивой была?» Принакрылась мокрым плащом- По лужам, покрытым ледком, И на плечах дорожный мешок. Там последний опенок-дружок. «До свиданья, Мой светлый денек!» Прилетит сестрица Зима, Заколдует, сведет с ума. Белым соболем обежит Ярким блеском заворожит. Старушка Осень Глядится в озеро... Молодая снежинка кружит. Татьяна Журавлева Маленький принц: Спасибо ребята вам за понимание. А можно

я вас попрошу о помощи? Давайте изготовим агитационные плакаты, чтобы люди не забы-

вали о Дне Земли помнили ,что она у нас одна. Другой такой не бу-дет.

КТД(коллективное творческое дело) 1Дети делятся на группы . 2.Изготавливают плакаты. 3.Выставка .защита работ. 4.Вывешивают платы на улице.


30

ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «СОБЕРИ СТРАНИЧКИ»

Груздева Ирина Владимировна, МБОУ «Общеобразовательное учрежде-ние лицей № 1», учитель начальных классов, г.Красноярск

Предмет (направленность): Внеклассное мероприятие.

Возраст детей: учащиеся начальных классов.

Место проведения: вне класса.

Как началась игра Ученики, придя в школу, узнали, что через два дня состоится

литературная игра. А узнали они об этом из объявления, которое было написано на большом листе бумаги и вывешено в школе:

«Ребята! В субботу, в 12 часов дня, в школе для учащихся 3 и 4 классов состоится литературная игра «Собери странички».

Приходите в назначенное время и захватите с собой ка-рандаши».

Каждый ребенок получил игровой лист. Все собрались в акто-вом зале.

Игра началась несколько необычно. На сцену вышел ведущий и сказал: Ведущий. Ребята! Я просто не знаю, как проводить сегодняш-

нюю игру. Посмотрите (показывает растрепанную книгу) на эту книгу. А вот и Петя Курочкин, ученик четвертого класса. (На сцену выходит Петя Курочкин.) Это твоя книга?

Курочкин. Моя. Ведущий. Кто тебя учил так обращаться с книгами? Посмотри,

ее противно в руки взять: листы испачканы, загнуты, некоторые стра-нички вырваны, переплет весь в пятнах. Ну вот что, садись, бери ре-зинку, клей, бумагу, и чтобы через полчаса книга была в полном по-рядке. Нам по ней игру начинать надо.

Курочкин некоторое время смотрит на книгу, потом начина-ет тереть ее резинкой.

Буквы (из-под стола). Ой-ой-ой, что ты делаешь! Курочкин. Кто это пищит? Буквы. Мы не пищим, а говорим... Не смей тереть нас резин-

кой! Книга вдруг срывается со стола и летит в сторону, лис-

ты ее разлетаются. Это ее незаметно из-за кулис сдернули со стола ниткой.

(Буквы вырываются на сцену, вылезают из-под стола.) Буквы: Негодный мальчишка! Грязнуля!! Еще смеет тереть

нас резинкой. Да мы сейчас из тебя кляксу сделаем! (Наступают на Курочкина, читают хором.)


31

Мы не хотим с мальчишкой жить, Мы не хотим ему служить, Уйдем из книги навсегда, Вот он наплачется тогда. По школе будем мы гулять, Пускай попробует собрать: Где «И», где «Эс», где «Пе», где «Ка». Вот он наплачется тогда... (С шумом и гамом выстраиваются, на сцене так, чтобы получи-

лись слова «-Собери странички», и гуськом убегают через зал.) Мальвина (вбегает ) Мои платьица… мои туфельки.. мои хо-

рошенькие ленточки… Оля. Вот он, это и есть тот самый мальчишка... Мало того, что

вы облазили и обломали все сады, мало того, что от вас бегают даже собаки... вы просто... просто негодяй.

Буратино (приплясывая). Птичка польку танцевала На лужайке в добрый час. Нос нале-

во, хвост направо, Это полька «Карабас»... Папа Карло. Да стой ты на месте! Ох-ох, на горе себе я

сделал этого деревянного мальчишку. Корабельщики. Мы объехали весь свет, Торговали мы не даром Неуказанным

товаром. А лежит нам путь далек, Восвояси на Восток! (Уходят, за ними потянулись и остальные.) Иван-дурак обращаясь к Курочкину Всю я ноченьку не спал, Звезды на небе считал; Месяц, ровно, тоже светил, - Я порядком не приметил. Вдруг приходит дьявол сам, С бородою и с усам; Рожа словно как у кошки, А глаза-то-что те плошки! Вот и стал тот черт скакать И зерно хвостом сбивать. Я шутить ведь не умею -- И вскочи ему на шею. Уж таскал же он, таскал, Чуть башки мне не сломал, Но и я ведь сам не промах, Слышь, держал его как в жомах. Бился, бился мой хитрец И взмолился наконец: "Не губи меня со света!


32

Целый год тебе за это Обещаюсь смирно жить, Православных не мутить". Я, слышь, слов-то не померил, Да чертенку и поверил". .. Балда (преследуя Курочкина). Теперь моя череда? Условия сам назначу, Задам тебе, враженок, задачу. Посмотрим, какова у тебя сила... Курочкин. Я больше не буду, я вас вытру резинкой. Руслан (врывается с мечом). Еще при мне мой верный меч, Еще глава не пала с плеч... Карлсон Да ведь это же пустяки, дело житейское. Стоит ли

волноваться по такому поводу! Так и передай своему папе. Я бы ему это сам сказал, но спешу и поэтому не могу здесь задерживать-ся... Мне не удастся сегодня встретиться с твоим папой. Я должен слетать домой, поглядеть, что там делается.

Маугли: (обращаясь к Курочкину )Кто тебя просил? (обращаясь ко всем) Неужели мы все шакалы, чтобы пресмыкаться перед этим мясником? Стая сама выберет вожака, это чужих не касается.

Руслан. Разъедемся, пора, вы правильно сказали. Безвестной вверимся судьбе.

Все. Да, да. Уйдем из книги. Пусть остается без иллюстраций. (Уходят.)

Ведущий (входя). Ушли. Все ушли. Пренеприятная история. (К Курочкину.) Вот видишь, что ты наделал?

Курочкин скрывается. (Обращаясь к ребятам.) Ребята! Ведь книга нужна не только

Курочкину. Надо попытаться ее собрать. Я предлагаю это сделать вам, то есть я предлагаю начать нашу игру. Обойдите здание школы и найдите плакатики. На них написаны имена литературных героев, литературные отрывки, названия произведений и фамилии авторов. На выданных вам листках напишите имена героев, которых вы только что видели, названия произведений, фамилии авторов и номера ли-тературных отрывков, которые относятся к этим произведениям. Имейте в виду, что надо вписывать в листок только тех литературных героев, которых вы видели на сцене. Кроме того, найдите разбежав-шиеся буквы. Из них составьте любые пять имен существительных в именительном падеже.

Первые пять человек, сдавшие мне листки с правильными от-ветами, получат призы. Но только помните, что наша игра будет про-должаться ровно один час.

Итак, начинайте собирать страницы книги. В чем же заключается игра? Об этом уже рассказал ведущий

— участник пролога. Прослушав пролог, ребята должны разойтись по


33

комнатам и заполнять свои листки. Через час по сигналу все должны сдать эти листки ведущему, пометив на них свои фамилии и имена. Пока преподаватель с помощниками будут проверять листки, можно устроить массовые игры и аттракционы.

Что надо приготовить для игры. Прежде всего надо разучить пролог игры. В прологе участвуют следующие действующие лица:

Ведущий. Петя Курочкин. Руслан («Руслан и Людмила» А. С. Пушкина). Балда («Сказка о попе и работнике его Балде» А. С. Пушкина). Папа Карло («Золотой ключик» А. Толстого). Буратино («Золотой ключик» А. Толстого) . Мальвина («Золотой ключик» А. Толстого) . Корабельщики («Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина). Карлсон( «Малыш и Карлсон»Астрид Линдгрен) Оля («Тимур и его команда» А. П. Гайдара). Иван-дурак «(Конѐк-горбунок»П.Ершов) Маугли («Маугли»Р.Киплинг) Буквы («Собери странички»). Надо приготовить игровые листки и плакатики. Плакатики де-

лаются размером 20X50 сантиметров. 1. Плакатики с именами литературных героев: Руслан, Балда,Иван, Папа Карло, Буратино, Мальвина, Кора-

бельщики, Оля, Маугли (участники). 2. Плакатики с фамилиями авторов: ,А.С. Пушкин, А. Толстой,

А.Линдгрен, А.Гайдар, П.Ершов, Р.Киплинг 3. Плакатики с названиями литературных произведений: «Ко-

нѐк-горбунок», «Руслан и Людмила», «Сказка о попе и его работни-ке Балде», «Золотой ключик», «Сказка о царе Салтане», «Тимур и его команда», «Малыш и Карлсон», «Маугли».

4. Плакатики с литературными отрывками: № 1 Спокойствие, только спокойствие! №2 Я еду, еду не свищу, А как наеду, не спущу. №3 Ест за четверых, Работает за семерых. №4 Он и усом не ведет, На печи в углу поет Изо всей дурацкой мочи: "Распрекрасные вы очи!" №5 Он зажег лампу, взял ножницы, клей и обрывки цветной

бумаги. Вырезал и склеил курточку из коричневой бумаги и ярко-зе-леные штанишки. Смастерил туфли из старого голенища и шапочку — колпачком, с кисточкой — из старого носка.

№ 6 ...он сейчас сунул в чернильницу свой нос и страшно испу-гался, когда с носа на бумагу упала чернильная клякса.


34

№7 Не в силах выносить грубые выходки хозяина, она убежала из театра и поселилась в уединенном домике на Сивой полянке.

№ 8 Мы объехали весь свет, Торговали мы конями. Все дон-скими жеребцами...

№9 Он рос и рос — сильным, каким и должен расти мальчик, который мимоходом учится всему, что нужно знать, даже не думая,. что учится, и заботится только о том, чтобы добыть себе еду.

№ 10 Она положила аккордеон на колени, перекинула ремень через плечо и стала подбирать музыку к словам недавно услышанной ею песенки...

Как заканчивается игра. По мере поступления листовок с ответами организатор игры со

своими помощниками проверяют ответы. Когда листовки будут прове-рены, все снова собираются в зале, на сцену выходят литературные герои и вручают победителям призы.

Для того чтобы выиграть, нужно правильно заполнить листок. Вот образец правильно заполненного листка

Буквы пишутся на картонках размером 50X60 сантиметров. Все плакатики развешиваются по классам или по коридорам. В одном месте вешаются плакатики с именами литературных героев, в другом — с фамилиями авторов, в третьем — с названиями произве-дений, в четвертом— с литературными отрывками и в пятом вывешиваются буквы.

Игровой лист "Собери странички»

Фамилия Имя Иванова Юля Класс 4 «А» Слова, составленные из букв Сбор, рост, нора, трон, бор, страна (слова могут быть и другие).

Литературные герои произведение автор Номера отрывков Мальвина «Золотой ключик» А.Толстой №7 Руслан «Руслан и Людмила» А.С.Пушкин №2 Буратино «Золотой ключик» А.Толстой № 6 Балда «Сказка о поп и его

работнике Балде» А.С.Пушкин №3

Папа Карло «Золотой ключик» А.Толстой № 5 Оля «Тимур и его коман-

да» А.Гайдар №10

Корабельщики «Сказка о царе Сал-тане..»

А.С.Пушкин № 8

Карлсон «Малыш и Карлсон» Астрид Линдгрен №1 Иван «Конѐк-горбунок П.Ершов №4 Маугли «Маугли» Редьярд Киплинг №9


35

Музыка МАЛЕНЬКИЙ ЗНАТОК МУЗЫКИ

Сальникова Анна Владимировна, МОУ Гамовская средняя общеобразова-тельная школа, учитель музыки, Пермский край.

Предмет (направленность): музыка

Возраст детей: 6-8лет (1-2 классы).


Тип урока: урок в форме игры – соревнования.Цель: Закрепление и про-верка знаний учащихся в области музыкального искусства.

Задачи: Проверить знания учащихся по темам учебного года; Дать детям новые знания о мире музыки. Оборудование: Компьютер, проектор, экран; Жетончики в форме ноток, на каждом из которых написаны

баллы (10); Грамоты; Медали для победителей с надписью «Маленький знаток му-

зыки». Музыкальный материал: «Во поле береза стояла» - русская народная песня; «Свирель»; «Утро» - Э. Григ; «Вальс» из балета «Щелкунчик» - П. И. Чайковский; «Марш деревянных солдатиков» - П. И. Чайковский. «У жирафов пятна» (музыкальная физкультминутка) - Е. Же-

лезнова; «Улыбка» (минус). Форма организации деятельности учащихся: групповая: ребята

делятся на две команды. План урока: 1. Организационный момент. 2. Формирование двух команд. Ребята придумывают себе «му-

зыкальное» название. Объяснение учителем правил игры. 3. Игра – соревнование «Маленький знаток музыки». 4. Музыкальная физкультминутка «У жирафов пятна». 5. Подведение итогов. Награждение. 6. Исполнение песни «Улыбка» в ансамбле с учителем.


36

Мультимедийное сопровождение: перед ребятами на экране таб-ло:

Тест Загад-ки

Вик-торина

Пусть музыка звучит

Сказка, м/ф, кино

10 10 10 10 10

20 20 20 20 20

30 30 30 30 30

40 40 40 40 40

50 50 50 50 50

Команды по очереди выбирают категорию и количество баллов (чем больше балл, тем сложнее вопрос). Например: загадки – 20. Учи-тель нажимает на этот квадратик, а затем появляется вопрос:

Наша армия сильна!


37

На параде вся страна: Лѐтчик, снайпер и танкист, И лихой кавалерист! Гордо флаг сверкает наш, И звучит победный… Команда отвечает на вопрос, затем проверяем ответ: МАРШ

После этого вновь возвращаемся на «домашнюю страницу», то

есть на табло с категориями и баллами. Ожидаемые результаты: Ребята повторят и закрепят знания по музыке; Ребята узнают новое из мира музыки; Дети получат удовольствие от игры. Источники, используемые при подготовке к уроку: www.yandex.ru

(картинки). Ход урока:

1. Организационный момент. Звучит фонограмма песни «Улыбка». Ребята заходят в класс и

рассаживаются по местам. Звучит музыкальное приветствие: Учитель: Здравствуйте, ребята! (поет) Дети: Здравствуйте! (поют) Учитель: У всех хорошее настроение? (ответы детей) Сегодня у

нас необычный урок. Сегодня вы будете играть, соревноваться, петь и смеяться!

2.Формирование двух команд. Ребята придумывают себе «музы-кальное» название. Объяснение учителем правил игры.

- Сейчас вы поделитесь на две команды. Все подходите ко мне. Кто вытянет желтые кружочки, те садятся у окна, а кто вытянет крас-ные, те садятся у двери (проводится жеребьевка, ребята рассажи-ваются на места).

- А сейчас вы должны придумать название команды и выбрать капитана команды. Название должно быть обязательно связано с му-

http://www.yandex.ru/


38

зыкой. Капитан будет отвечать на вопросы после обсуждения с вами (ребята придумывают название, представляют его и капитана).

- А сейчас я объясню вам правила игры. Перед вами таблица. Вы видите пять категорий – это:

Тест (на вопросы этой категории есть варианты ответов, то есть вы можете выбирать ответ из предложенных);

Загадки; Викторина (в этой категории вопросы без вариантов ответов); Пусть музыка звучит (при выборе этой категории, вы услы-

шите музыку, то есть каждый вопрос будет связан со звучанием музы-ки);

Сказки, мультфильмы, кино (вопросы, связанные с музы-кальными сказками, мультфильмами, кино).

Вы выбираете понравившуюся категорию и количество баллов от 10 до 50. Чем выше балл, тем сложнее вопрос. Если вы выбрали во-прос на «30» баллов и ответили правильно, то получаете три жетона, на каждом из которых стоит цифра «10» и т. д. Если отвечаете непра-вильно, жетоны не получаете.

- Итак, есть вопросы? Мы начинаем… 3. Игра – соревнование «Маленький знаток музыки».

Катего-

рия

10 20 30 40 50

Тест

Какие звуки отно-сятся к му-зыкаль-ным?

1)Шаги людей 2)Звук мо-тора

3)Звуки скрипки 4)Биение сердца

С по-мощью чего композитор «рисует» картины природы?

1) слов 2) кра-

сок 3) зву-

ков

Как называют игру двух инструмен-тов или исполните-лей?

1)Квартет

2)Дуэт 3)Соли

ст

В ка-ком из жанров актѐры

толь-ко танцу-ют?

1)Опера

2)Балет

Ка-кая по счѐту в звукоряде

нота «соль»?

1)Вторая

2)Седьмая

3)Пятая

4)Третья

Загадки

В озорные три струны

Все в России влюбле-ны…

Наша армия силь-на!

На па-раде вся страна:

Лѐтчик, снайпер и

Он ру-ками машет плавно,

Слы-шит каждый инструмент.

Он в оркестре

У нее вся душа нараспаш-ку, И хоть пуговки есть — не рубашка,

Пе-ред хо-ром я стою,

Все молчат, а я пою.

Кто


39

танкист, И лихой

кавалерист! Гордо

флаг свер-кает наш,

И зву-чит побед-ный…

самый главный!

Он в оркестре – президент!

Не ин-дюшка, а надувает-ся, И не пти-ца, а зали-вается.

же я? Что за ар-тист?

Ну, конечно, же …

Викто -рина

Сколь-ко нот в музыкаль-ной грамо-те?

Назови-те «три ки-та» в музы-ке?

Кто написал пьесу «Марш де-ревянных солдати-ков»?

Как называют волшеб-ниц, доб-рых фей, которые раскрыва-ют перед людьми чудесный мир искус-ства, в том числе и музыки?

Лю-бимый танец древних греков? Его еще называют «танец солнца».

Пусть

музыка звучит

Как называется эта русская народная песня – хоровод?

Какой звучит инст-румент?

Как называется это произ-ведение, написанное норвежским композито-ром Э. Гри-гом?

Что звучит: песня та-нец или марш?

Ка-кой зву-чит марш?

Сказки, мульт-филь-

мы, кино

Из ка-кого мульт-фильма эта песенка:

«Пусть мама ус-лышит,

Пусть мама при-дет,

Пусть мама меня

Не-

Эта песня о са-мом родном человеке. Она испол-няется в сказке «Ма-ма». Еѐ можно ус-лышать в рекламе «Киндер сюрприз». Как она на-

Какую песенку поѐт Крош-ка Енот? Исполните куплет или припев.

Му-зыка како-го компо-зитора звучит в мульт-фильме «Спящая красави-ца»?

Американский художник-мультип-ликатор, киноре-жиссѐр, актѐр, созда-тель пер-вого в истории звукового музы-


40

пременно найдет…»

зывается? Спойте не-сколько строк…

кального мульт-фильма.

4. Музыкальная физкультминутка «У жирафов пятна» (она про-водится в середине соревнования, для того, чтобы дети отдохну-ли, размялись, получили удовольствие). «У жирафов пятна...» - хлопаем ладошками по всему телу «У слонов есть складки...» - «собираем складки» - щипаем себя. «У котяток шѐрстка...» - поглаживаем себя «А у зебры есть полоски...» -проводим пальцами или ребром ладони по телу Припев - показываем указательными пальцами обеих рук на соот-ветствующие части тела. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде

На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде

На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках.

У котяток шѐрстка, шѐрстка, шѐрстка, шѐрсточка везде. У котяток шѐрстка, шѐрстка, шѐрстка, шѐрсточка везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках. 5. Подведение итогов. Награждение. Команды подсчитывают свои баллы, учитель помогает им и

объявляет результаты. Если это второклассники, то их можно наградить оценками: 1 место – «5», 2 место – «4». Если это перво-классники, то можно наградить их медалями «Маленький знаток музыки». А так же обеим командам вручаются грамоты.

6. Исполнение песни «Улыбка» в ансамбле с учителем. - Я вас всех поздравляю и желаю дальнейших успехов в освое-

нии музыкальных знаний. Вам понравился сегодняшний урок? (отве-ты детей).

- И в заключении урока, давайте исполним все вместе песню «Улыбка». И я хочу, чтобы вы все улыбались и никогда не хмурились (исполнение песни).

- Всем спасибо! До свидания! (выход детей из класса).


41

Дошкольное образование УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ВОЛШЕБНЫХ ИГР»

Ласточкина Анна Владимировна, МОУДОД «Центр детского твор-чества, п. Лиман

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: 5-6 лет.

Место проведения: группа Тип урока: изучение нового материала. Форма урока: путешествие. Используемые технологии: игровая технология, технология со-

трудничества, технология, развивающая обучения. Цель урока: помочь детям старшего дошкольного возраста

справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи: Снизить эмоциональное напряжение среди до-

школьников; Создать положительную атмосферу и эмоцио-

нальное настроение в детском коллективе; Развитие способности понимать эмоциональное

состояние другого и умение выразить своѐ; Оформление: - тема урока; - шапки сказочных героев; - магнитофон, музыкальные записи; - воздушные шары; - костюм волшебника; - палочки по 30 см на каждого ребѐнка; - мячи; - полотенца на каждого ребѐнка; - волшебная палочка; - макеты луж; - таз с водой; - ворота из кубиков; - большой мяч; - корабль на магнитах (пазл); - большой рисунок корабля;


42

- билеты; Организационный момент.

Педагог: Здравствуйте, ребята! Дети: Здравствуйте! Педагог: Я рада видеть вас. Ребята сегодня на нашем уроке

присутствуют гости, давайте поприветствуем их. Дети: Здравствуйте! Педагог: Молодцы! Ребята урок наш сегодня будет необычным,

интересным, так как мы сегодня отправимся в путешествие и побыва-ем в волшебной стране игр. И называется наш урок: «Путешествие в страну волшебных игр». На этом уроке ребята мы с вами покажем: как мы с вами умеем играть в разные игры, общаться, веселиться, помо-гать друг другу. Ребята, а на чѐм мы будем путешествовать с вами? Вы знаете?

Дети: Нет! Педагог: А я знаю. Давайте с вами соберѐм картину и узнаем, на

чѐм мы отправимся путешествовать в страну волшебных игр. (Дети собирают картинку корабля на магнитах). Педагог: Ну, что ребята, на чѐм же мы отправимся с вами путе-

шествовать. Дети: Это корабль. Мы отправимся путешествовать на корабле. Педагог: Правильно корабль. Молодцы ребята! И так мы отправ-

ляемся на корабле. Так что я приглашаю всех вас занять свои места на корабле. Но ребята без билетов на корабль нас никто не пустит. Что же надо сделать. Где взять билеты?

Дети: Билеты надо купить. Педагог: Конечно же, купить. Правильно ребята. (Педагог на подносе подносит детям карточки двух цветов

жѐлтые и зелѐные. Таки с образом дети делятся на 2 команды. На стульчиках, где будут сидеть дети, тоже наклеены по цветам листочки.)

Педагог: Все получили билетики? Дети: Да! Педагог: Очень хорошо! Садитесь поудобнее, и мы будем от-

правляться в наше сказочное путешествие. Капитан: Полный вперѐд! (Включается запись гудка). (Потом включается запись голоса птиц). Педагог: Ребята мы с вами плыть на корабле будем необычным

образом. Давайте закроем глаза и представим, как мы плывѐм. Слы-шите, как поют птицы? Послушайте, как вода плещется.

Капитан: Внимание, мы подплываем к берегам этой замечатель-ной, интересной страны игр.

Волшебник: (надевает колпак, берѐт в руки волшебную палоч-ку). Здравствуйте ребята! Я рад встрече с вами в стране «Волшебных игр». Моя страна называется, так потому, что жители этой страны


43

любят играть в разные игры. И они хотят предложить и вам поиграть в некоторые из них. Вы хотите играть?

Дети: Да! Волшебник: Конечно, мы с вами поиграем. В «Волшебной стра-

не игр» много интересных игрушек, с которыми играют жители этой страны. А вот с какой игрушкой мы будем играть, вы должны отгадать сами.

Загадка: стукнешь о стенку- А я отскачу. Бросишь на землю- А я подскочу. Я из ладоней В ладони лечу- Смирно лежать Я никак не хочу! (мяч). Дети: Мы отгадали. Это мячик! Волшебник: Молодцы ребята! Не успели мы отгадать загадку,

как к нам уже принесли в гости весѐлые мячики. И эти мячики очень хотят с вами поиграть.

ИГРА № 1. (Игру проводит волшебник. Все ребята берут на столе по 1 мячу. Становятся друг за другом и кидают мячи в корзину. Корзи-на стоит впереди ребят).

Волшебник: Молодцы ребята. Мне очень нравится, как вы иг-раете.

Волшебник: Ребята, так как страна волшебная, значит, здесь могут происходить разные волшебства. Я сейчас взмахну, волшебной палочкой и перед нами появится сказочный герой. А вы отгадаете кто это? И так я начинаю раз, два, три. (Настя Чернышова надевает красную шапочку.)

Дети: это красная шапочка. Волшебник: Правильно ребята! Молодцы! Красная шапочка при-

готовила вам очень интересную игру. ИГРА № 2. Красная шапочка предлагает сесть друг против друга,

раздаѐт по одному мячу каждой паре. Один ребѐнок берѐт мяч и про-катывает этот мячик по ногам и рукам другого ребѐнка. Потом ребята меняются ролями. При этом действия сопровождаются речовкой.

Тише, мяч, не торопись. Ты по ручкам прокатись, Ты по ножкам прокатись И обратно возвратись. Волшебник: Ну, что ребята вам понравилось? Дети: Да! Волшебник: А сейчас ребятки послушайте считалочку. Раз, два, три, четыре, пять Вышли зайки погулять


44

(Серѐжа и Денис надевают шапочки зайчиков и начинают пры-гать к большому мячу).

Побежали на лужок, Приглашают всех в кружок. ИГРА № 3. (Дети и волшебник становятся вокруг большого на-

дувного мяча, кладут на него по одной ладошке. Волшебник читает стихотворение, все ритмично хлопают по большому мячу).

Друг весѐлый, мячик мой. Всюду, всюду ты со мной! Раз, два, три, четыре, пять Хорошо с тобой играть! Волшебник: Ребята хотите ещѐ поиграть? Дети: Да! Волшебник: Ребята я предлагаю вам превратиться в мячики и

попрыгать. Команда «Жѐлтых» превращается в мячики, а команда «Зелѐных» будет пытаться догонять и успокоить мячики. «Жѐлтые» мячики прыгают до тех пор, пока волшебник не прекратит читать сти-хотворение.

Мой весѐлый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь, Жѐлтый, красный, голубой, Выбирай себе любой. Волшебник: Ох, какие озорные мячики, все разбежались, раска-

тились кто куда. Собирайтесь все сюда, и повторяйте за мной. (Дети садятся рядом друг с другом и повторяют за волшеб-

ником) Мы, как мячики скакали, (дет и ритмично ударяют ладошками друг от друга) Очень сильно мы устали (дети склоняют головы на плечи своего соседа, а сосед обни-

мает, и поглаживает по голове ребѐнка, который положил голову на плечо)

Мы немножко отдохнѐм (все наклоняются вперѐд, руки тянут вперѐд, голову склоняют

к коленям). И опять играть начнѐм. (все хлопают в ладоши) Волшебник: Молодцы ребята! Вы отдохнули? Дети: Да! Волшебник: Посмотрите-ка, ребята, наши мячики-шалунишки

укатились в лужу (волшебник показывает на таз с водой.) и не могут от туда выбраться. Ребята, давайте поможем нашим мячика выбрать-ся из воды.

ИГРА № 4. Детям даются короткие деревянные палочки, чтобы подогнать мяч к берегу. По ходу выполнения задания волшебник под-ходит к парам, помогает скоординировать совместные действия.


45

«Спасѐнные» мячики дети на сухую вытирают полотенцем и кладут в корзину.

Волшебник: Молодцы ребята! Вы меня очень порадовали. Ребя-та давайте поиграем ещѐ в одну игру.

ИГРА № 5. Ребята встаньте в 2 команды. 1 команда «Зелѐных» и 2 вторая команда «Жѐлтых».

Мячик-шалунишка в лужу упал (один ребѐнок стоит, другой приседает рядом) От воды весь мокрый мячик наш стал (дети, которые стояли, дотрагиваются до детей, которые

упали в лужу, и стряхивают в воду с рук ) Из воды мы мяч достали (дети поднимают из лужи другого ребѐнка) Полотенцем вытирали (дети имитируют вытирания) Вот теперь он стал какой! И красивый, и сухой. (дети , которые стояли показывают на детей, которые упали

в лужу двумя вытянутыми руками). Волшебник: Какие чистые, сухие и красивые стали и вы ребятки

и мячики. Ребята давайте поиграем с вами в игры, после которых останешься чистым и красивым.

ИГРА № 6. «Прокати мяч в ворота». А чтобы поиграть в эту игру, давайте из кубиков построим ворота.

ИГРА № 7. «Поймай мяч». Дети становятся друг против друга, и кидают мяч друг другу.

Волшебник: Вам понравилось ребята! Дети: Да! Волшебник: Ребятки я хочу предложить вам ещѐ одну в игру. ИГРА № 8. Волшебник читает стихотворение и вместе с детьми

демонстрирует движения, а дети загибают пальцы насказанное дей-ствие волшебника.

Веселились мы, играли, Дружно бегали, скакали, Мяч из лужи доставали. Ох, как сильно мы устали. (дети берутся за голову и качают головой). Волшебник: Ребята пока мы с вами играли в последнюю игру, а

наше время подошло к концу. И нам пора отправляться назад в школу раннего развития. Но прежде чем мы отправимся, я хочу поблагода-рить вас сладкими призами. Я и мои сказочные герои очень рады ви-деть вас всегда в нашей волшебной стране игр. Молодцы, что вы нас навестили.

Капитан: Прошу занять свои места на корабле. Полный вперѐд. (Включается фонозапись пение птиц ).


46

Педагог: Ребята слышите, как поют птицы. Вспомните, когда мы с вами плыли, в страну волшебных игр нас сопровождали птицы и сейчас они тоже нам поют.

Педагог: Вот мы и вернулись из путешествия. Скажите ребята, где мы сегодня с вами побывали?

Дети: Мы путешествовали в страну волшебных игр. Педагог: Молодцы ребята! А скажите мне, пожалуйста, а почему

она так называется? Дети: Потому что в этой стране живѐт волшебник со сказочными

героями. В сказочной стране происходили разные волшебства. Педагог: Очень хорошо. Ребята скажите, играя, в игры чему вы

научились? Дети: Мы научились общаться, играть, веселиться, помогать друг

другу. Педагог: Вам понравилось путешествовать? Дети: Да, очень. Педагог: Мне очень понравилось, как вы играли, общались мо-

лодцы! А сейчас, ребята, я хочу, научить вас как мы с вами будем прощаться после каждого занятия.

Дружно хлопнули в ладоши (хлопают в ладоши) Вместе топнули ногой (все топают ногой) Всѐ, во что мы здесь играли (дети берутся за руки и прыгают на месте) Мы запомнили с тобой (дети берутся руками за головы и качают головой) До свидания в сем сказали (все машут рукой) Отправляемся домой. (все выходят из кабинета).


47

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «СТРОИМ ДОМИК ДЛЯ ПОРОСЯТ»

Афзалова Илюза Кашифовна, МБДОУ №15, старший воспитатель, го-род Альметьевск Республика Татарстан.

Предмет (направленность): Занятие по конструированию

Возраст детей: средняя группа

Место проведения: групповая комната

Задачи: Учить детей анализировать готовую графическую модель предмета. Преобразовывать модель предмета в модель его конст-рукции из деталей. Развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, полукуб, кирпичик, брусок, пластина, цилиндр). Воспитывать интерес к занятию. Материал: Графическое изображение строительных деталей, схема домика, макет домика из строительного материала, плоскостные по-росята, игрушечный поросенок, набор строительного материала.

ХОД ЗАНЯТИЯ: 1. Моделирование игровой ситуации: (Дети заходят, здороваются и садятся на стульчики) Воспита-тель: Ребята, сегодня утром я получила письмо. (Показ.) Как вы ду-маете, от кого оно может быть? (Дети узнают на конверте трех поро-сят). Да, верно, ребята, послушайте, что они пишут в письме.

«Здравствуйте, ребята! Пишут вам поросята из сказки «Три поросенка». У нас большая и дружная семья. Мы хотим встретиться с вами и завести дружбу. Слы-шали мы, что на занятиях конструирования вы строите замечатель-ные постройки. Нам бы очень хотелось поселиться в домиках, кото-рые вы для нас построите. А помогут вам в постройке схема и домик Наф-Нафа. Используйте, пожалуйста, те строительные детали, кото-рые мы вам высылаем. Мы уже в пути и скоро будем у вас!» Воспитатель: Но прежде, чем построить домик, нужно рассмотреть строительные детали, которые прислали нам поросята. (Показ и повторение строительных деталей.) (Ответы детей.) Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, на схему и скажите, на что она похожа? (Ответы детей.) Из каких строительных деталей она состо-ит? (Ответы.) - показ макета дома Воспитатель: Ребята, посмотрите на домик Наф-Нафа и скажите, из каких частей состоит дом? (Ответы детей.) - дети идут на «стройку»


48

Воспитатель: А сейчас, ребята, мы все «превратимся в строителей» и пойдем на «стройку». (Касаюсь «волшебной палочкой» каждого ре-бенка.) Дети подходят к столам, где разложен строительный материал. - физкультурная минутка пальчиковая гимнастика «Строим дом» - индивидуальная работа детей - «строителей» Воспитатель: Скажите, ребята, с чего вы начнете строить? (Ответы детей) Дети строят индивидуально под музыку. В процессе постройки оказы-ваю посильную помощь. Стук в дверь. Появляется поросенок Наф-Наф Наф-Наф: Здравствуйте, ребята! Я очень спешил к вам. Как у вас здо-рово! А какие чудесные домики вы построили! Как это у вас получи-лось? (Ответы детей.) Воспитатель: Наши дети очень старались и построили домики для всех вас. Наф-Наф: Тогда я приглашу свою большую семью: братьев, сестер, папу, маму, дедушку и бабушку. Появляется семейство поросят. Дети заселяют их в домики. Наф-Наф: Спасибо, ребята, за такие замечательные постройки. Вы настоящие строители, я хочу вас наградить медалями за ваше старание и трудолюбие. Дети обыгрывают свои постройки с поросятами.


49

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ШАБЛОНОГРАФИЯ»

Леухина Людмила Александровна, ГУ СО СРЦН «Надежда», воспита-тель, Саратовская область, г. Энгельс

Предмет (направленность): изодеятельность

Возраст детей: 5-10 лет

Место проведения: класс / группа

Цели занятия:

1. Диагностика знаний детей геометрических фигур. 2. Расширять представление детей о строении сложных предме-

тов, развивать способность находить взаимосвязь главного и второ-степенного.

3. Развивать воображжение, творческое мышление. 4. Обучить способам изображения разных объектов приемом до-

рисовывания готовых шаблонов разных геометрических форм. Mamepuaл для занятия:

альбомный лист, набор шаблонов геометрических фигур разного размера и цвета, простой карандаш, набор цветных карандашей.

Предварительная работа: тренировочный прием: создание разных объектов из геометрических фигур на фланелеграфе.

Ход занятия.

1. Организационная часть. Педагог. Наш мир состоит из множества предметов, вещей, и, если

внимательно на них посмотреть, можно увидеть, что все они имеют определенную форму. Какие вы знаете геометрические формы?

Дети. Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Педагог предлагает детям загадки и дает задание: назвать разгадку

и определить форму предмета, о котором идет речь. Загадки о предмете, имеющем форму

Квадрата: В нашей комнате одно есть волшебное окно, в том окошечке —

кино. (Телевизор) Набита пухом, лежит под ухом... (подушка). В каж-дом доме есть оно, называется... (окно).

Круга: На небе круглая она, ночью в окно нам светит... (луна). Круглый

бок, румяный бок, покатился... (колобок). Любит он на солнце греться, в полосатое одеться, и, как сахар, он на вкус, и зовут его ... (арбуз).

Треугольника: Уступая ветру в споре, увлекает судно в море. (Парус) Крыльев

нет у этой птицы, но нельзя не подивиться: лишь распустит птица


50

хвост — и поднимется до звезд. {Ракета) Подними глаза повыше, ан-тенну увидишь ты на нашей... {крыше).

Овала: Как на нашей грядке выросли загадки — крепкие, зеленые, хороши

соленые. (Огурцы) Курочка Ряба выпила водичку, и для деда с бабкой она снесла...

{яичко). На грядке привалился на бочок солидный, крутолобый... (каба-

чок). Прямоугольника:

Она ни в город, ни во двор не просится гулять, на миг заглянет в ко-ридор — и в комнату опять. (Дверь)

Много, много окон в нем, это большой и красивый наш... (дом). Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рас-сказывает. (Книга)

Педагог. А вот некоторые предметы имеют сложное строение: в них представлены сразу несколько геометрических фигур.

Педагог приводит примеры некоторых из них: домик (треугольник, прямоугольник, квадрат). Снеговик (три круга разного размера, тре-угольник, трапеция). Машина (квадрат, прямоугольник, квадрат, два круга) и др. Предлагает детям привести свои примеры сложных пред-метов.

Игра «Собери фигуру». Дети делятся на 2 команды.

По сигналу педагога игроки каждой команды придумывают сложный предмет, устно определяют его составляющие части, а затем по оче-реди бегут в противоположный конец зала и отбирают нужные им геометрические фигуры, по одной принося их в команду. По-бедителем считается та команда, которая быстрее всех соберет свою придуманную фигуру. Сборка сложного предмета может осущест-вляться на полу, на столе или на фланелеграфе.

Педагог. Мы с вами убедились, что все предметы вокруг нас в сво-ем строении имеют одну или несколько разных форм. Сегодня мы с вами будем составлять изображение объекта из готовых геометри-ческих фигур — шаблонов: треугольников, кругов, квадратов, овалов, прямоугольников, как делали это в игре, но только мы будем их обри-совывать, и в результате из нескольких деталей — шаблонов — полу-чится изображение целой фигуры.

2. Практическая часть 1. Продумать содержание рисунка, определить в будущем сюжете

главное и второстепенное. 2. Начинать создание объекта в следующей последовательности:

вначале нужно обрисовать основную, самую крупную, форму и только потом переходить к деталям (из практики: мелкие части персонажей - глаза, нос, хвостик, уши - привлекают детей в первую очередь).

3. Простым карандашом обрисовать геометрические формы - со-


51

ставляющие персонажа (предмета) - таким образом, чтобы готовое изображение представляло единое целое.

/ Рекомендации детям: каждый шаблон необходимо как можно бли-же прикладывать к нарисованному контуру предыдущей формы, не оставляя между ними промежутков. Одной рукой плотно придержи-вать шаблон на поверхности листа, а другой рукой карандашом обво-дить его вокруг.

4. Готовую композицию выполнить в цвете при помощи цветных карандашей (если обрисовка выполняется восковыми карандаша ми, можно раскрасить акварелью или гуашью).

Данная работа требует усидчивости, терпения, сноровки, поэтому необходимо провести разминку для рук: дети, сидя за столами, ри-суют в воздухе геометрические фигуры в соответствии с текстом.

Разминка Много ль надо нам, ребята, Для умелых наших рук? Нарисуем

два квадрата, А на них — огромный круг, А потом еще кружочек, Треугольный колпачок. Вот и вышел очень, очень развеселый чуда-чок.

2. Итог занятия Педагог вместе с детьми рассматривает получившиеся изображе-

ния, отмечает наиболее интересные по содержанию, по сложности строения и расположению объектов в композиции и еще раз под-

водит детей к тому, что, если внимательно приглядеться, можно уви-деть, что все предметы, окружающие нас, по форме на что-то похожи.

На свете все на все похоже: Змея — на ремешок из кожи, Луна — на круглый глаз огромный, Журавль — на тощий кран подъемный, Кот полосатый — на пижаму, Я — на тебя, а ты — на маму.

Р. Сеф


52

Начальная школа ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА РАСКАДРОВКИ В РАБОТЕ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ

Сапелкина Татьяна Владимировна

Предмет (направленность): урок развития речи.



«Опять изложение!» - с досадой и разочарованием говорят дети, когда учитель в очередной раз сообщает им о предстоящем уроке развития речи.

Изложение один из видов письменных творческих работ, при-званных развивать связную речь учащихся. В основе изложения ле-жит воспроизведение содержания высказывания, создание собствен-ного текста на основе данного. При этом для письменного пересказа учащимся предлагается один текст, а итогом урока должны стать соб-ственные тексты детей.

Почему дети не любят писать изложения? Как привить интерес к письменным творческим работам?

Для достижения этой цели необходимо уменьшить работу над словами и оборотами, которые использует автор. Речь порождается не из слов, а из картинки. При этом происходит перекодирование изо-бразительного ряда в словесный.

«Ребѐнок – ранее живописец, чем писатель» (Бархин К.Б.) Собственный рисунок ребѐнка является одним из эффективных

средств обучения школьников написанию изложения. «Пока ребѐнок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нѐм рассказывал», писал Л.С.Выготский

Рисунок облегчает развитие сложного механизма порождения речи, стимулирует поиск наиболее подходящих для описания каждой конкретной ситуации языковых средств, следовательно развивает «наглядно-словесное» мышление (по Н.И.Жинкину).

Методика работы над составлением раскадровки по тексту за-ключается в следующем. На уроке ученики читают или прослушивают текст. Затем идѐт обсуждение, сколько картинок можно нарисовать и какие именно. На отдельных листах бумаги выполняется «сетка», в каждой ячейке которой последовательно помещается соответствую-щий рисунок – кадр. http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/927858/

http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/927858/


53

Проделав такую работу, ученики пересказывают устно исходный текст, пользуясь своей раскадровкой. Работа над текстом как таковая не проводится, поэтому варианты изложений будут заведомо разные. Зато очень тщательно обсуждается, что и как можно нарисовать, бла-годаря чему содержание запоминается очень хорошо.

Письменное изложение выполняется с использованием раскад-ровки.

Для анализа изложений использовались следующие критерии:

Авторские предложения, воспроизведѐнные дословно (АП)

Искажение (И) — искажение смысла текста, в результате ко-торого его понимание или затруднено или изменяется

Перифразирование (ПФ) — передача другими словами смысла, заключенного в одном предложении, или в несколь-ких предложениях, или в части предложения

Пропуск (ПР) - отсутствие фразы исходного текста и содер-жания. Пропуск может быть причиной искажения, но не обя-зательно.

Использование приѐма раскадровки при работе над устными и письменными пересказами способствуют овладению лексическими функциями, а значит, и овладению родным языком. Приѐм раскадров-ки позволяет ребѐнку создавать свои тексты на основе авторских, не копируя их, и, не запоминая мучительно содержание, слова и выраже-ния, которыми автор его передаѐт. К тому же в рисунке ребѐнок не-вольно отображает своѐ отношение к происходящему и к героям, а затем это отношение переносит в текст. В итоге ученик получает свой собственный текст, описывающий туже ситуацию, что и автор исход-ного текста, но со своей собственной точкой зрения на происходящее. Таким образом, он получает собственный текст. «Грамотным может быть только человек, который умеет «порождать» тексты» (Кошкаров В.Л.)

Кроме того, работая таким образом над изложением ребѐнок по-лучает только положительные эмоции!

http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/940579/ http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/file/940644/ Использованная литература 1. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации/Н.И.Жинкин.-М.:

Наука,1982.-160с. 2. Жинкин Н.И.Язык – речь – творчест-

во/Н.И.Жинкин//Избранные труды. Составление, научная ре-дакция, текстологические примечания, библиографический очерк С.И.Гиндина.-М.: Лабиринт.- 1998.-368с

3. Кошкаров В.. Обучение коммуникативно-речевым стратегиям в школе/ В.Л. Кошкаров; ГОУВПО «ГКПУ». – Петрозаводск: ГОУВПО «КГПУ», 2005. – 156 с.




54

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ ПО ПРО-ГРАММЕ «ШКОЛА 2100»

Жидкова Светлана Петровна, МОУ «Лицей № 57», учитель начальных классов, Кемеровская область

Предмет (направленность): окружающий мир

Возраст детей:3 класс


ТЕМА. Аквариум – искусственная экосистема ЦЕЛЬ. Создание условий для знакомства с искусственной экоси-

стемой – аквариум. ЗАДАЧИ. Дать представление об аквариуме, как искусственной

экосистеме, познакомить с ее особенностями, составными частями. Продолжать работу по развитию речи, мышления, умений

работать с информацией, развивать навыки самостоятельной работы. Продолжать работу по воспитанию чувства товарищества,

культуры поведения. ТИП УРОКА. Урок изучения и первичного закрепления новых

знаний. ОБОРУДОВАНИЕ. Компьютер, проектор, иллюстрации аквари-

умных, речных рыб, диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефо-дия», карточки с заданиями.

ХОД УРОКА 1. Орг. момент.

Добрый день, дорогие ребята. Давайте настроимся на позитивный лад и улыбнемся друг другу. СЛАЙД 1.

Сценка (выступают заранее подготовленные ученики с инсценированием стихотворения). Звучит фонограмма «Зву-ки природы» (СЛАЙД 2)

В летний день летал в округе Легкокрылый ветерок И подслушал на досуге Как хвалился мотылек: «Весь я синий, весь я яркий, Всюду виден в спелой ржи; Для меня и в полдень жаркий Ходят дети вдоль межи. На меня садится мушка,


55

И пчела ко мне летит; Маленькая мышь – вострушка Мне вреда не причинит.

И меня, кружась по воле, Навещает мотылек, Я – краса ковра ржаного, Ярко – синий василек!»

Слышит ветер: вдруг раздался Чей – то тихий голосок; Разогнулся, закачался Полный зерен колосок: «Правда! Весь я желтый, ломкий Я рядиться не люблю И простой моей соломкой Никого не удивлю. Я не жду гостей крылатых: Чем принять, чем встретить их? Лишь для мышек небогатых Сыплю зернышек моих. Я ращу, в тиши хранимый, Хлеб насущный, хлеб ржаной, Люди нежно собирают, Наклоняясь надо мной». Где происходит действие? Что такое поле?

2. Проверка знаний учащихся. На индивидуальных карточках письменный опрос по те-

ме «Экосистема поля» Взаимопроверка, оценивание работы. (СЛАЙД 3 –6) Каковы отличительные признаки экосистемы поля от

других природных экосистем? (Создается человеком, круговорот веществ незамкнут,

искусственная экосистема) Какие «профессии» в экосистеме поля приходится вы-

полнять человеку? (Разрушителя, производителя, потреби-теля)

3. Проблемная ситуация и актуализация знаний. Что такое экосистема? Назовите основные части экосистемы. (СЛАЙД 7) Какие «профессии» живых организмов необходимы,

чтобы круговорот в экосистеме был замкнут?


56

Что такое искусственная экосистема? Что нужно, чтобы создать искусственную экосистему?

4. Постановка проблемы . (СЛАЙД8) Прочитайте загадку и попробуйте определить тему уро-

ка. (Аквариум) Можно ли аквариум назвать экосистемой? К какой экосистеме можно отнести? (К искусственной) Какая по размеру экосистема аквариума? (Маленькая) Сформулируем гипотезу. (Аквариум – искусственная

экосистема). 5. Совместное открытие знаний.

Работа по учебнику. При создании искусственной экосистемы у Лены возник-

ли проблемы. Почему рыбам трудно дышать? Чего не хвата-ет в другом аквариуме?

Какие компоненты экосистемы мы находим в аквариу-ме.( СЛАЙД 9)

6. Объяснение нового материала. (На доске выстраивается опорная схема) Правила содержания аквариума.

1. Выбор аквариума в зависимости от размера и количест-ва рыб

2. Отстаивание водопроводной воды 5-7 дней. 3. Подготовка специального состава грунта. 4. Посадка растений. 5. Запуск рыбок в аквариум.

Вернемся к нашему предположению. Можно ли ска-зать, что наша гипотеза верна?

(СЛАЙД 10) ФИЗМИНУТКА

Выступление учащихся с докладами о видах аквариумных рыб чередуются с просмотром видеофрагментов об аквариумных рыбках. (СЛАЙДЫ 11-16)

Вывод: Создание искусственной экосистемы – дело очень труд-

ное, требует много знаний, терпения, любви к живым организмам. СЛАЙД17,18

7. Первичное закрепление изученного материала. Работа по учебнику на странице 76, выполнение зада-

ний 4, 5. 8. Подведение итогов. СЛАЙД 19

1. Самая популярная и неприхотливая аквариумная рыбка. 2. Род рыб из семейства угревых. Достигает в длину 3 м. Кожа у рыбы голая, без чешуи.


57

3. Будут хорошими соседями, потому что в них есть такие каче-ства, как миролюбие и спокойствие. Являются всеядными. 4. На дне, где тихо и темно, Лежит усатое бревно. 5. Ползѐт наоборот, задом наперѐд, Всѐ под водой хватает клешнѐй. 6. Родовое название этой рыбки переводится как крылатый лист. На Западе еѐ чаще называют рыбка ангел.

За урок получаете звание УМНИКА 9. Домашнее задание.

Чтение учебного текста на странице 72-77 10. Рефлексия.СЛАЙД 20 «Спасибо за внимание»

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 10. Мизга Ольга Борисовна, учитель начальных классов МОУ –

СОШ № 156 «Аквариум – маленькая искусственная экоси-стема», http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/library/konspekt-uroka-akvarium-malenkaya-iskusstvennaya-ekosistema-umk-shk

11. Еремина Наталья Ивановна, учитель начальных классов,

"Аквариум - маленькая искусственная экосистема". Урок ок-ружающего мира. "Школа-2100". 3-й класс, http://festival.1september.ru/articles/537318/

12. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е. «Нестандартные и интегриро-

ванные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс, М.:ВАКО, 2004

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/library/konspekt-uroka-akvarium-malenkaya-iskusstvennaya-ekosistema-umk-shk

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/library/konspekt-uroka-akvarium-malenkaya-iskusstvennaya-ekosistema-umk-shk

http://festival.1september.ru/authors/101-620-669


58

УРОК МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кожевникова Валентина Владимировна, МОУ «Кадетская школа», учитель начальных классов,г. Чернушка, Пермский край

Предмет: математика

Возраст детей: 10-11 лет


Тема урока: Письменное умножение на двузначное число

Цели: Познакомить с письменным приемом умножения на дву-значное число, учить применять алгоритм при решении примеров и задач.

Повторить прием устного умножения числа на сумму. Развивать коммуникативную и интеллектуальную компетент-

ность, внимание, память. Прививать навыки взаимопомощи. 1.Орг. Момент - Долгожданный дан звонок Начинается урок. Урок математики. Повернитесь к гостям и поздоровайтесь с ними. Садитесь. - Сегодня на уроке нам придется немало потрудиться. Поже-

лайте себе и друг другу удачи, успехов, трудолюбия, не бояться труд-ностей и ошибок.

2. Актуализация знаний. ( на слайдах задания) - Начнем с устной работы. Посмотрите на экран. - Назовите «лишнее» выражение. 8 х (9 +3) 8 х (6 +3) 8 х (5+6) - Как можно заменить сумму? Разделите выражения на две группы 13 х(10 +6) 13 х (10х6) 13 х( 6+4) 13 х (10х3) Сравните. 60 х14 = 60 х 40 = В тетрадях выполните вычисления Проверка. – Я рада, что вы запомнили, как умножить число на

сумму. - Одна из ваших мам обратилась к нам за помощью. Ей предсто-

ит сделать ремонт в кухне. Помогите вычислить.


59

Задача. Длина комнаты 6 м, ширина 3 м. Нужно покрыть пол плиткой квадратной формы. Длина стороны плитки 1 м. Цена одной плитки 500 рублей.

- Чему равна площадь пола в кухне? (24 кв. м) - Нужно покрыть пол плиткой квадратной формы. Длина стороны

плитки 1 м. - Сколько штук плитки потребуется для покрытия пола? ( 24

штук) - Цена одной плитки 400 рублей. - Сколько рублей надо заплатить за плитку для пола? ( 9600 р) -А для потолка потребуется плитки в 4 раза больше. Сколько

штук? ( 96 ) Цена одной плитки для потолка рублей. - Сколько рублей стоит вся плитка для потолка? - Как узнать? В чем трудность? 3. Постановка учебных задач. - Чему должны будем научиться? Зачем это необходимо? Где может пригодиться? 4. Изучение нового материала. - У кого есть какие предположения как выполнить это умноже-

ние? ( на доске записывают) - Откройте учебники на стр 35.Рассмотрите образец, прочитайте

объяснение. - Как по-другому можно назвать? Алгоритм - совокупность действий, правил для решения

данной задачи. В словаре Ожегова дано определение. Работая по алгоритму, вы можете избежать ошибок, сэкономить

время. - С чего начинаем выполнять письменное умножение на дву-

значное число? ( на экране слайды) - Прочитайте еще раз алгоритм. Постарайтесь запомнить. Эта

подсказка будет помогать вам в работе. - № 165. 1 вариант - 1 пример. 2 вариант – 2 пример. - Работаем в парах. Объясните, как выполнить умножение. - У кого получилось? ( Не отчаивайтесь, у вас обязательно все

получится) - Кто попробует объяснить третий пример? Молодец! - Славно потрудились. А теперь отдохнем. 5. Физминутка. 6. Упражнение в письменном умножении.


60

№166 1 пример у доски – 2 пример у доски. 3, 4 самостоятельно Проверка. - А теперь вернемся к задаче. Можем мы сейчас ответить на во-

прос задачи? Запишите в тетрадях решение и ответ. Проверьте друг у друга.

Кто с чем не согласны? Вывод: Этот прием может встречаться при решении примеров и

задач. 7. Решение задач - Кто из вас любит вязать? Это очень полезное задание. - На партах лежат листочки с заданиями. Прочитайте задание под номером 1. Задача. На фабрику привезли 1238 мотков пряжи для изго-

товления ковров и спортивных костюмов. Изготовили 15 ковров, рас-ходуя на каждый ковер по 17 мотков пряжи и 46 костюмов, расходуя на каждый костюм по 8 мотков. Сколько мотков пряжи осталось?

- Исследуйте задачу. С чего начинаем? -Что надо знать, чтобы узнать сколько мотков осталось? - Известно ли это в задаче? Как узнать? Составьте план решения задачи. - Как можно по –другому назвать план ? Алгоритм 1 ученик записывает решение на доске. Проверка. 8. Итог - Поднимите руки, если вы сегодня узнали что-то новое? - Кому захотелось продолжить решать примеры на умножение? Тогда домашнее задание 1. Задача. На фабрику привезли 1238 мотков пряжи для из-

готовления ковров и спортивных костюмов. Изготовили 15 ковров, расходуя на каждый ковер по 17 мотков пряжи и 48 костюмов, расхо-дуя на каждый костюм по 8 мотков. Сколько мотков пряжи осталось?

2. Найди пример с ошибкой. 1) 28 2) 28 3) 28 34 34 34 102 112 112 84 84 84 942 196 952


61

МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Стрекалова Марина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №51 г. Челябинска

Предмет (направленность): Литературное чтение.

Возраст детей: младшие школьники

Место проведения: класс и вне класса.

Метод проектов – совокупность исследовательских и проблем-

ных методов, поисковых по самой своей сути. Ценным является то, что метод проектов всегда ориентирован на

самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течении некоторого времени.

При решении какой либо проблемы в проекте используются раз-нообразные методы, средства обучения, знания учащимися различ-ных учебных предметов, также различных областей науки, техники, технологии, творчества.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называет-ся, осязаемыми: конкретное решение теоретической проблемы; по-делка, конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная деятельность реально способствует формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной и конструктивной рабо-ты, овладению способами целенаправленной интеллектуальной дея-тельности и готовности к сотрудничеству.

Каковы этапы выполнения учебного проекта? Выполнение проекта предусматривает несколько последова-

тельных этапов:

выбор темы и задачи проекта;

выдвижение первоначальных идей;

выбор лучшей идеи;

планирование проектной деятельности;

непосредственная реализация проекта;

оценка и самооценка проекта;

презентация проекта. Ниже представлены варианты проектов, которые можно реали-

зовывать в начальной школе при изучении курса «Литературное чте-ние».

В программе «Литературное чтение» автора Климановой на изу-чение малых жанров фольклора отводится очень мало часов. Разви-вающие и воспитывающие возможности малых жанров фольклора


62

очень велики, поэтому есть необходимость более глубокого их изуче-ния, тем более, что младшие школьники с удовольствием читают, заучивают, анализируют произведения устного народного творчества. Восполнить недостаток помогает метод проектов.

Паспорт проектной исследовательской работы «Загадки». 1. Автор проекта. Коллективный проект учащихся 2»В» класса

МБОУ СОШ №51 г. Челябинска. 2. Учебный предмет. Литературное чтение. УМК «Школа Рос-

сии. Автор учебника Климанова Л.Ф. 3. Возраст учащихся 8 лет. 4. Тип проекта. Творческий, исследовательский. 5. Цель проекта. Выявить особенности загадок как жанра устно-

го народного творчества. 6. Задачи проекта: 1) научиться самостоятельно работать с

различными видами информационных источников; 2) развивать уме-ние анализировать, сравнивать и классифицировать полученную ин-формацию; 3) овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их практического использования в жизни.

7. Продукты проекта. Проектная папка, презентация сборника собственных загадок.

Работа над проектом длится месяц. Работа групп оценивается по таким критериям, как

качество выполнения работы по теме;

самостоятельность работы над проектом;

умение отвечать на вопросы;

количество выученных загадок;

количество и оригинальность сочинѐнных загадок;

убедительность презентации. Этапы работы над проектом в группах. 1. Признаки загадки. 2. Формы композиции загадки (простая и сложная монологиче-

ская и диалогическая) 3. Художественные средства (сравнение, гипербола, метафора,

антитеза, отрицание, эпитеты, оксюморон). 4. Типы загадок (загадки – вопросы, загадки-задачи, загадки-

описания, загадки-иносказание) 5. История загадок. 6. Тематика загадок. 7. Загадки, загаданные сказочными персонажами. 8. Загадки народов Южного Урала. 9. Способы сочинения загадок. Творческие работы детей. 10. Литературные загадки.


63

Проект «Детский фольклор» Этапы работы над проектом в группах. 1. Состав детского фольклора. 2. Колыбельные песни. 3. Пестушки и потешки. 4. Прибаутки. 5. Перевѐртыши. 6. Заклички и приговорки. 7. Игровые припевы и приговорки. 8. Жеребьѐвые сговорки. 9. Считалки. 10. Дразнилки. 11. Скороговорки. 12. Собиратели детского фольклора (К.Д. Ушинский, В.И. Даль,

К.И. Чуковский, Г. С. Виноградов) 13. Детский фольклор Урала и Сибири. На уроках внеклассного чтения работали со сказкой Ш. Перро

«Кот в саогах». Для обсуждения детям был задан вопрос: «Почему кот в сапогах да ещѐ и в шляпе с пером?» Выяснили, что в те времена, когда писалась сказка, сапоги для французов были символом достат-ка. Такую же, как у кота, шляпу носили мушкетѐры, и она символизи-ровала верность мушкетѐров королю. Кот же был предан своему хо-зяину. Ребята определили, что в данной сказке кот играет роль по-мощника. Задались вопросом, а как коты изображены в других сказках и почему? Есть ли большие отличия в изображении котов в сказках разных народов? Так возник проект «Образ котов в сказках наро-дов мира».

Этапы работы над проектом: 1. Поиск и чтение народных сказок, героями которых являются

коты. 2. Поиск и чтение авторских сказок 3. Определение роли котов в найденных сказках. 4. Просмотр современных мультфильмов и выявление особен-

ностей изображения котов в них. При обсуждении полученных результатов возник вопрос о том, с

чем связано то или иное изображение котов в сказках. Почему в сказ-ках разных народов коты и кошки могут быть изображены почти оди-наково. Была выдвинута гипотеза: то или иное изображение котов связано с представлениями людей об этих животных, суевериями. Так был определѐн следующий этап работы над проектом

5. Изучение информации об истории отношения разных наро-дов к котам, о суевериях и приметах, связанных с этим животным.

В результате работы над данным проектом повысился интерес детей к своим домашним питомцам. Они начали поиск информации о


64

той породе кошек, к которой относится их питомец. Ребята стали чи-тать и рассматривать журналы «Мой друг кошка» и «Друг кошек». Зародилась идея создания Музея кошек.

К данному перечню можно добавить следующую тематику: Мой любимый сказочный герой. Мой любимый поэт. Осенний калейдоскоп в произведениях писателей и поэтов род-

ного края. Весна (лето, зима) в произведениях писателей и поэтов родного

края. Образ животных в сказках и мифах народов родного края. В результате проектной исследовательской деятельности у уча-

щихся формируется жизненный опыт, стимулируется творчество, са-мостоятельность, реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых.


65

Литература ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ»

Руднева Наталия Александровна, МОУ «Гимназия № 5», учитель русско-го языка и литературы, Московская область, г. Юбилейный

Предмет: литература

Возраст детей: 8 класс


Цель урока: 1. Раскрыть образ Маши Мироновой как пример девушки, воспи-

танной в истинно христианском духе. 2. Сформировать правильное представление о семейном воспи-тании по началам святой веры. 3. Раскрыть понятия счастье, целомудрие, любовь, благослове-ние, благочестие, отчаяние, уныние, грех, кротость.

Оборудование: 1. «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского. 2. Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в духе истинно христианском». 3.Письма глинских старцев. 4.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского язы-

ка». 5.Текст повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 6. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка». Ход урока: Беседа с учениками Учитель. В повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» мы зна-

комимся с двумя семьями: Гринѐвых и Мироновых. Семья Мироновых и семья Гринѐвых как два прекрасных дерева, которых видно по пло-дам. Их дети: и Петр Андреевич Гринѐв, и Мария Ивановна Миронова, воспитанные по заповедям Божиим, – видели постоянно пример роди-телей. Прочтите статью в книге «Симфония» об обязанностях мужа и жены (стр.834-835).

Ученики. Любить друг друга и не оставлять до смерти. Пра-вильно вступившие в супружество должны друг друга любовь и вер-ность хранить до конца жития. Ни муж жены, ни жена мужа не


66

должны оставлять до смерти, но, как обещались и согласились, неразлучны пребывать до кончины.

Учитель. Выполнила ли эту Божескую заповедь семья Мироно-вых?

Ученики. Да. «Вместе жить – вместе и умирать», – твѐрдо сказа-ла Василиса Егоровна, жена капитана Миронова, и, несмотря на смертельную опасность, не оставила мужа во время приближения мятежников и погибла в один с ним час.

Учитель. Душа в душу жили и родители Петра Гринѐва. Дети в обеих семьях воспитывались в беспрекословном послушании роди-телям, им даже в голову не могло прийти спорить с отцом или мате-рью. Они твѐрдо знали, что почитающие родителей «долголетны и благополучны будут на земле».

Какой впервые видит Пѐтр Гринѐв Машу? Чем привлекает его облик девушки?

Ученики. Цитирование. «Тут вошла девушка лет осьмнадца-ти, круглолицая, румяная, со светло-русыми волосами, гладко зачѐ-санными за уши, которые у неѐ так и горели». Гринѐву она сразу не очень понравилась, потому что о ней недоброжелательно отозвался Швабрин, но чуть позже он заметил, что Маша стесняется, краснеет от неосторожных слов матери и даже чуть не плачет.

Учитель. Скромное, благочестивое, целомудренное поведение девушки привлекло внимание Гринѐва.

В книге «О воспитании девиц в духе истинно христианском» (автор иеромонах Порфирий Левашов) мы читаем о том, что «святой апостол Пѐтр требует от жѐн нрава кроткого, тихого, благопо-корливого и жизни богобоязненной…Святой Апостол полагает для них правилом – украшать себя не внешним плетением волос, не золотыми уборами, не нарядами, не светским образованием, но бла-гочестием и скромностью, пребывать в нетленной красоте крот-кого и спокойного духа, что драгоценно пред Богом».

Можно ли эти слова отнести к Маше Мироновой? Ученики. Да, можно. Учитель. Святые отцы считают, что кротость – одно из главных

качеств девушки, воспитанной в духе истинно христианском. Выпол-ните задание: в книге «Симфония» и в толковом словаре Владимира Даля найдите определение этого понятия.

(Групповая работа: часть учеников работает с книгой «Симфо-ния», другая часть – со словарѐм В. Даля.)

Ученики. 1 группа: в книге «Симфония» (стр.446) сказано: «Кро-тость – плод истинной веры», «Кротость – плод духовной мудро-сти», «Кротость гасит гнев», «Христианский подвиг состоит в кротости». 2 группа: в толковом словаре В.Даля (стр.167) говорится: «кро-тость – свойство, состояние, принадлежность кроткого». Кроткий (о человеке) тихий, скромный, смиренный, любящий, снисходитель-


67

ный, невспыльчивый, негневливый, многотерпеливый. Кроткое об-ращение – ровное, доброжелательное. (Кроткое слово гнев побеж-дает.)

Учитель. Прочитаем в книге «Симфония», что же такое благо-честие, которым обладала наша героиня (стр.43, 48).

Ученики. Благочестие – признак духовно живущего человека. Благочестие и истина пребывают неизменными….Благочестие основывается на вере и состоит из страха Божия и любви. Страх и любовь Божия – два состава, из коих истинное состоит благочес-тие; а основание того – истинная и живая вера, в сердце человече-ском живущая.

Учитель. Посмотрим в книге «Симфония» на стр. 1152, что такое целомудрие.

Ученики. Целомудрие – средства к сохранению духовной чис-тоты. Чистоту и целомудрие весьма береги. Берегись же не токмо делом, но и мыслию грешить… Внешние украшения в одежде и теле свидетельствуют об отсутствии целомудрия.

Учитель. В тексте «Симфонии» говорится о том, что нельзя грешить ни делом, ни мыслью. Что же такое грех? Посмотрим, как объясняется это понятие в «Симфонии» (стр. 227). Выпишите в тет-ради афористичные определения слова грех.

Ученики. Грех есть яд, умерщвляющий душу. Грех есть великое зло и источник всякого зла. Грех есть противление Богу. Грех есть как делание запрещѐнного, так и уклоне-

ние от повеленного. Грех есть нарушение заповедей Божиих и против-

ление его воле. Учитель. Мы знаем, что Пѐтр Гринѐв и Маша Миронова искренне

полюбили друг друга, и Пѐтр в письме к родителям просит их благо-словения на брак с Машей. Отец Гринѐва отказывает молодым.

Найдите в тексте повести (глава 5, Любовь) слова Маши, где она отказывается выйти замуж без благословения родителей Гринѐва.

Ученики. Цитирование. «Нет, я не выйду за тебя замуж без благословения твоих родителей. Без их благословения не будет тебе счастья….Коли найдѐшь себе суженую, коли полюбишь другую – Бог с тобой, Пѐтр Андреич,а я за вас обоих…Тут она заплакала и ушла».

Учитель. В книге «Симфония» найдите строки о важности благо-словения для христианина (стр.42).

Ученики. Вначале всякого дела испрашивать благословения Божьего. …Всѐ Божие есть: пища, питие, одежда и прочее есть Божие добро. Бог есть властелин и хозяин мира, и всего, что ни имеется в мире. Следственно, с благословения его должно нам всѐ, чего хощем употребить, принимать и молитвою просить, когда не хощем противу его согрешить.


68

Учитель. Девушка, воспитанная в истинно христианском духе, не может согласиться на брак без благословения родителей и считает своим долгом смириться. В книге «Письма глинских старцев» в письме монаха Петра Лешенко мы находим такие строки: «Веди себя всегда честно и боголюбезно, пред всеми смиряйся, ибо Господь наш Иисус Христос говорит: всяк возносяйся смирится, смиряй же себе возне-сется, то есть кто сам себя смиряет, того Бог вознесѐт и про-славит».

Какие душевные качества раскрываются перед нами в разговоре между Гринѐвым и Машей, закончившемся разрывом?

Ученики. Мы видим силу еѐ любви, отсутствие эгоизма и горды-ни, смирение, желание, чтобы любимый человек был счастлив. Маше не нужно счастье любой ценой, ей важно, чтобы в будущей еѐ семье не было разлада.

Учитель. Главные испытания Маши начинаются тогда, когда Бе-логорская крепость оказывается захваченной Пугачѐвым и его вой-ском. В день взятия крепости Маша осталась круглой сиротой, к тому же она, больная, беспомощная, оказалась в руках предателя Швабри-на – нового коменданта крепости. Гринѐв, чудом избежавший висели-цы, вскоре возвращается в крепость, чтобы спасти Машу.

Какой увидел Машу Гринѐв, когда вместе с Пугачѐвым вошѐл в чулан, где Швабрин держал пленницу?

Ученики. Цитирование. Я взглянул и обмер. На полу, в кресть-янском оборванном платье, сидела Мария Ивановна, бледная, худая, с растрѐпанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды, накры-тый ломтем хлеба.

Учитель. Что же пережила девушка за это время? Ученики. Швабрин издевался над ней, заставлял выйти за него

замуж, угрожал, мучил, унижал. Учитель. Какие качества проявила Маша в этих обстоятельст-

вах? Ученики. Мария Ивановна проявила твѐрдость, решительность,

силу духа, она не отчаялась в этой сложной жизненной ситуации. Учитель. Посмотрите в толковом словаре русского языка С.И.

Ожегова, Н.Ю. Шведовой, как в современном русском языке объясня-ется слово отчаяние (стр. 483).

Ученики. Отчаяние – состояние крайней безнадѐжности, ощу-щение безвыходности.

Учитель. Что же помогло девушке выдержать насилие со сторо-ны Швабрина? Откуда взяла слабая девушка, «трусиха», как говорила о ней еѐ мать, моральные силы? Обратимся к «Симфонии» и посмот-рим, как в этой мудрой книге определяется понятие отчаяние и какие даются советы, чтобы противостоять состоянию крайней безнадѐжно-сти (стр.640).

Ученики. Отчаяние – наибольшее искушение для надежды. Наибольшее и тяжчайшее искушение бывает надежде, когда мысли


69

смущают душу, и хотят еѐ лишить надежды спасения; и в отчая-ние вринуть; и глаголется человеку в сердце его: «несть спасения ему в Бозе его» (Пс.3,3)… Тут наипаче человеку должно терпеть, мужаться, крепиться и преодолевать надеждою кознь вражию. И неподвижимым быть в надежде, и помнить сие слово утешитель-ное: «блажени вси надеющиеся нань».) Отчаяние есть грех против милосердия Божия.

Ученики. Мария Миронова смогла противостоять отчаянию, по-тому что была воспитана родителями в истинно христианском духе и знала, что отчаиваться большой грех, она умела терпеть, надеяться, верить.

Учитель. Вырванная из рук мучителя Мария Ивановна едет в поместье Гринѐвых, знакомится с родителями своего жениха. Как от-неслись к ней родители Гринѐва?

Ученики. Они искренне, всем сердцем полюбили девушку. Учитель. За что родители Гринѐва полюбили девушку без свя-

зей, состояния, круглую сироту? Ученики. Для родителей Гринѐва неважно, имеет ли невеста

сына наследство, богатство. Им важнее другое богатство: честность, верность, благочестие, скромность, кротость.

Учитель. В книге «О воспитании девиц в духе истинно христиан-ском» в главе «Дух христианского воспитания и его последствия» (стр.30), сказано: «…воспитывать девиц надобно не по духу мира и его правилам, а по началам святой веры; надо склонять их под иго закона Господня, подавлять в них всякую склонность к рассеянно-сти и своеволию, внушать, что нужно любить родителей и повино-ваться им и предержащей власти. Внушать уважение к старшим, благорасположение к равным, приучать к чтению назидательных книг…»

Именно так, по началам святой веры, воспитали Марию еѐ роди-тели. И конечно же, родители Гринѐва, придерживающиеся такой же системы воспитания относительно своего сына, не могли не полюбить Машу.

Казалось бы, Маша наконец-то обрела счастье. Но судьба приго-товила ей новый удар. Что же случилось?

Ученики. Арестовали Петра Гринѐва, обвинив его в пособниче-стве бунтовщикам, в измене присяге. Мария Ивановна уверена, что Гринѐв мог бы оправдаться, но не хочет впутывать в эту историю еѐ: для него честь любимой девушки дороже жизни.

Учитель. Как Маша борется за спасение чести и доброго имени своего жениха?

Ученики. «Трусиха» Маша, чтобы спасти своего жениха, решила поехать к самой императрице и просить за Гринѐва.

Учитель. В книге «Письма глинских старцев» в главе «Письма духовника Глинской пустыни архимандрита Серафима (Романцова), стр.189» читаем: «Радуйтесь о Господе, а от не унывайте. Вы сами


70

знаете. Что в унынии нет спасения, уныние помрачает душу и рас-слабляет чувства. Зачем унывать? Прочь уныние. Да возрадуется душа моя о Господе и уповает на него».

Как в «Симфонии» определяется понятие уныние (стр.1057)? Ученики. Уныние есть искушение вражеское… Уныние закры-

вает сердце, не даѐт ему принять слово Божие. Бог ожидает от христианина подвига, а не уныния в искушении.

Учитель. Зная, что в унынии нет спасения, Мария, девушка, ко-торая не видела в своей жизни ничего, кроме Белогорской крепости, решается на свой маленький подвиг ради любимого. Какое чувство помогает ей принять такое мужественное решение и выполнить заду-манное?

Ученики. Любовь к Петру Гринѐву. Учитель. Из книги «Симфония», глава «Любовь», стр. 478-492,

выпишите цитаты, которые можно назвать афоризмами, объясняющие основные законы любви с точки зрения христианина.

Ученики выписывают в тетради высказывания о любви. Любовь к ближнему есть выражение любви к Богу.

Все отношения человеческие должны быть с любовью. Любовь выражается в заботах друг о друге. Любовь найдѐт слова, чтобы помочь ближнему. Кто любит сердцем, то не отступит в беде. Любовь истинная в сердце кроется, а на делах познаѐтся. Учитель. Прочтите выписанные вами высказывания. Твѐрдое

знание этих и других правил любви, человеческих отношений, напол-ненных любовью к Богу, помогло Марии Мироновой спасти своего жениха Петра Гринѐва.

Какова была дальнейшая судьба наших героев? Ученики. Мария сумела убедить императрицу в невиновности

Гринѐва, они поженились и стали скромно и счастливо жить в селе, «принадлежащем десятерым помещикам».

Учитель. Что же такое счастье? Как определяется это понятие в «Симфонии?» Выпишите в тетради высказывания о счастье (стр. 1028).

Ученики. Счастье есть совесть спокойная. Счастье истинное – в благочестии. Счастье христианина состоит в свободе от гре-

хов и в победе над самим собой. Счастье христианина – быть твѐрдым в искушени-

ях. Учитель. Несмотря на отсутствие материального богатства, се-

мья Гринѐвых была счастлива до глубокой старости потому, что в детстве Пѐтр Гринѐв и Маша Миронова жили в семьях, которые дали обоим истинно православное воспитание и были для них идеалом семейной жизни. Супружескую верность и глубокое уважение родите-лей друг к другу они видели с самого детства. Как благословили их


71

родители, так они и жили: берегли честь смолоду и во всѐм уповали на Бога.

Итог урока. Учитель. Сегодня на уроке, беседуя о характере, поступках,

воспитании одного из самых любимых А.С. Пушкиным персонажей, Маше Мироновой, мы убедились в том, что эта девушка была воспи-тана в истинно христианском духе, она получила от родителей верное представление о семейной жизни по началам святой веры, а потому и сумела преодолеть все трудности, вставшие на еѐ пути, и стала сча-стливой.

Мы также познакомились с понятиями кротость, благочес-тие, благословение, грех, счастье, любовь, отчаяние, уныние, цело-мудрие, о которых прочитали в книге «Симфония» по творениям свя-тителя Тихона Задонского. Знание, понимание сути этих и других по-нятий помогает правильно формировать душу человека, избегать зла и творить добро.

ЛИТЕРАТУРА 1. Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в духе

истинно христианском», Москва, Самшит-издат, 2005. 2. Письма глинских старцев, Москва, Самшит-издат, 2008. 3 Шевченко Т.А. Журнал «Глинские чтения», ст. «Русские писа-

тели о семье», январь-февраль 2008г. 4. «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского, Мо-

сква, Самшит-издат, 2009. 5. Б.И. Турьянская «Литература в 8 классе», Москва, «Русское

слово», 2007. 6. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», Москва, «Художественная

литература», 1978. 7. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского язы-

ка», Москва, «Азъ», 1992. 8. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

Москва, «Русский язык»,1978.


72

Русский язык

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ.

Серова Любовь Алексеевна, ГОУ средняя общеобразовательная школа № 124 с углублѐнным изучением английского языка Выборгского района, учитель русского языка и литературы, Санкт-Петербург.

Предмет : русский язык.

Возраст детей: 8 класс.

Место работы : классная работа.

Цель урока: расширить и закрепить знания учащихся о поста-новке тире между подлежащим и сказуемым; отработка навыков раз-вития речи учащихся.

Задачи урока: формирование навыков практической грамотности учащихся; закрепление навыков работы с текстом; формирование речевого этикета учащихся; формирование нравственных ценностей учащихся.

Тип урока: комбинированный. Методы урока: репродуктивный, проблемный, частично поиско-

вый. Форма организации учебной деятельности: коллективная, инди-

видуальная. .УМК: Русский язык. 8 класс. С.Г. Бархударов, С.Е. Крюков, Л.А.

Чешко. М. , « Просвещение» 2003г. раздаточный материал с текстом о русском языке. Ход урока: Организационный момент: включение в деловой ритм; проверка

готовности к работе. 2.Приветствие: создание комфортного рабочего климата; фор-

мулирование темы, цели, задач учебного занятия. 3. Мотивация учащихся: целенаправленное создание заинтере-

сованности; обращение к жизненному опыту учащихся. 4.Проверка домашнего задания: индивидуальная и коллективная

работа, направленная на закрепление знаний об употреблении знаков препинания в русском языке; повторение основных случаев исполь-зования тире ( Работа по схемам предложений. Приложение №1. )

5. Работа учащихся у доски с предложениями на осмысление нового материала (нахождение и графическое выделение граммати-ческой основы предложений. См. Приложение № 2.)

- работа с учебником ( стр.70, примечание).


73

- закрепление изученного ( упр. №155, первая часть). 6. Проверка навыков развития речи ( раздаточный материал):

чтение и понимание текста: тема и идея текста; лексическая работа ; определить стиль и тип речи; закрепить композиционные особенности сочинения – рассуждения в формате ЕГЭ. (См. Приложение № 3.)

7. Комментарий домашнего задания: выучить теоретические сведения параграфа 15; в предложениях с тире по раздаточному ма-териалу произвести пунктуационный разбор; написать сочинение – рассуждение по образцу.

8. Рефлексия: вопросы, позволяющие и ученикам, и учителю ос-мыслить этапы работы на уроке.

9. Итоги урока: соотнесение поставленных в начале урока задач и сформулированной цели с содержанием урока; прогнозирование формата следующих занятий; благодарность за урок.

Приложение № 1. Повторение изученногО : - Какие знаки препинания мы изучаем по курсу русского языка? - В каких случаях мы используем тире? - Каким пунктуационным ПРАВИЛАМ соответствуют данные

схемы: 1. [ О, О, О – ]. 2. «П »,-а. 3. [ ] - [ ]. 4. [ - - = ]. Приложение № 2. Работа с предложениями по осмыслению нового материала. Слово – полководец человеческой мысли. Хороший почерк – это признак вежливости. Трижды три – девять. Курить – здоровью вредить. Долг наш – защищать крепость до последнего дыхания. Вывод: тире между подлежащим и сказуемым ставится, если они

выражены именами существительными в именительном падеже, чис-лительными, инфинитивом, существительным и инфинитивом.

Примечание к параграфу: тире не ставится, если между подле-жащим и сказуемым есть отрицательная частица – не -, сравнитель-ные союзы, вводные слова, наречия, частицы, если подлежащее вы-ражено личным местоимением.

Примеры предложений: Расстояние не помеха для друзей. Людская молва словно морская волна. Иванов, по – моему, хороший врач. Костя теперь студент. Я человек зависимый, семейный. ( Я – гражданин России. Здесь

тире указывает на логическое ударение, паузу). Приложение № 3.


74

Проверка навыков развития речи. Прочитайте текст и выполните следующие задания: К сожалению, мы не знаем русский язык, а только им пользуемся. Знать язык – значит проникнуть в его изначальную суть, понять,

что именно язык – начало всех начал. Всѐ чаще мы говорим об экологии среды и природы. 4. Среда,

созданная самим человеком, - это его культура. 5. Язык – важнейший компонент культуры, который нуждается в охране и защите.

«Это нужная, необходимая работа. Нация, которая утеряет свой подлинный, свой исторический язык, утратит и свою собственную пси-хологию, порвѐт со своими великими произведениями искусства», - сказал писатель Сергей Залыгин.

Отречься от предков – забыть себя. (В.В.Колесов. Гордый наш язык…)

1. В каком предложении говорится о том, почему каждой нации важно сохранять родной язык?

2. К какому стилю речи относится данный фрагмент текста? 3. К какому типу речи относится этот фрагмент текста? 4.Какова тема текста? (О чѐм он?) 5. Какую проблему затрагивает Владимир Викторович Колесов? 6. К какому выводу приходит автор текста? 7.Согласны ли вы с позицией автора? Свой ответ объяснить (ар-

гументировать). 8. Обобщив ответы на задания №4 – 7, написать небольшое со-

чинение – рассуждение по прочитанному тексту. 9. Образец работы над сочинением. В.В. Колесов, рассуждая о … , затрагивает проблему … Автор глубоко убеждѐн, что русский язык – это … , поэтому очень

важно … Я согласен ( не согласен ) с позицией В.В. Колесова, что … Доказательством этого является … Таким образом, …


75

Французский язык

ВЛИЯНИЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА И ФРАНЦУЗСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА РУССКИЙ ЯЗЫК

Машнич Татьяна Григорьевна,МАОУ гимназия №18, учитель француз-ского язык, Томская область, г.Томск

Предмет (направленность): французский язык

Возраст детей: 11 класс


Цели урока: 1.Развитие лингвистической компетенции, обогащение речи, расширение словарного запаса учащихся. 2.Развитие духовно-нравственного потенциала учащихся на при-

мере русского литературного наследия. Задачи урока: 1. Обучение навыкам исследовательской работы, умению анализировать и сопоставлять языковые явления. 2. Обучение умению работать с лингвистическими словарями. 3. Обучение навыкам групповой работы, воспитание чувства коллективизма и взаимопомощи. Методическое обеспечение: 1.На классной доске – цитаты и примеры прямых заимствований

из французского языка. 2.Французско-русские словари, словари русского языка, словарь иностранных слов и выражений. 3.Текстовые задания. 4.Видеозапись урока. Объяснительная записка к уроку. Выдающийся русский языковед, автор французско-русского

словаря, академик Л.В.Щерба говорил в своем докладе на Общем собрании Отделения литературы и языка в Академии наук: «Для тех, кто изучает иностранный язык, одной из основных задач является сравнительное изучение структуры или строя различных языков». Строй иностранного языка искажается категориями родного языка, потому что нет абсолютно тождественных понятий у носителей раз-личных языков, более того, слова могут обозначать один и тот же


76

предмет, но «представлять его в известной мере различно, а потому и перевод никогда не бывает точным». Л.В.Щерба выдвинул задачу изучать иностранный язык «непосредственно из жизни, пытаться сравнить его с родным, стараться объяснить его», только это «при-учает к анализу мысли». В результате у человека, изучающего ино-странный язык, образуется единая система ассоциаций, можно даже сказать, что он знает «один язык, но этот язык имеет два способа вы-ражения». Л.В.Щерба писал: «Когда мы хотим передать свою мысль самым точным образом, мы часто бываем очень довольны, что можем употребить иностранное слово, которое точно соответствует тому, что мы хотим сказать».

На данном уроке мы выясняем историю происхождения фран-цузских заимствований в русский язык, необходимость этих заимство-ваний, делаем сравнительный анализ французских и русских слов. То есть мы учим французский язык, сравнивая его с родным языком, и стараемся объяснить те или иные языковые явления.

Для решения задач, поставленных на уроке, были использова-ны лекционные формы работы, групповая работа, творческие зада-ния, индивидуальная исследовательская деятельность учащихся.

Для сравнительно-сопоставительного анализа языковых явле-ний используются комплексные упражнения с таким характером зада-ний, когда происходит систематизация знаний, обеспечивается пре-емственность в обучении и появляется возможность повторить ранее изученные лингвистические выражения на новом уровне. Комплекс-ные упражнения имеют коммуникативную направленность, что спо-собствует развитию речи учащихся:

1.Прочитать литературный текст, найти в нем слова иноязычного происхождения, объяснить их происхождение, значение с помощью словаря.

2.Найти слова иноязычного происхождения из списка предло-женных слов, объяснить их значение.

3.Провести сравнительный анализ слов-заимствований, сделать их перевод дословный и литературный, обосновать значение слова.

Для выполнения данных упражнений класс был поделен на че-тыре группы, задания у групп были разные, но идентичные по уровню сложности. Работу выполняли одновременно все учащиеся. Здесь они показали умение правильно распределить работу среди участников группы, присутствовал элемент соревнования между группами, что давало дополнительный стимул к выполнению заданий. Каждая груп-па получала бонусы по количеству правильно выполненных заданий, что позволило определить победителя и оценить работу каждого уче-ника.

План урока: 1. Вводное слово учителя о теме урока, его целях и задачах. 2. Доклад ученика по теме «Историческое происхождение

французских заимствований».


77

3. Комплексные задания. (Практическая часть заданий дана в приложении).

4. Подведение итогов урока. 5. Домашнее задание. Приложение. Практическая часть к уроку. Примеры прямых заимствований из французского языка. Au naturel - о натюрэль, голый, в естественном виде à propos - а пропо, кстати bon mot - бон мо, остроумное выражение, острота bon ton - бон тон, хорошие манеры, благовоспитанность beau monde - бо монд, высший свет, аристократия bis - бис, дважды carte blanche - карт бланш, чистый подписанный бланк, дающий

неограничен полномочия, полную свободу действий chef d’oeuvre - шедевр, в средневековых цехах - образцовое

изделие, которое должно быть представлено ремесленником для по-лучения звания мастера, высшее достижение мастерства

force majeur - форс-мажор, событие, чрезвычайное обстоя-тельство, которое не может быть предусмотрено, предотвращено, например, стихийное бедствие

idée fixe - идэ фикс, навязчивая мысль mauvais ton - мовэ тон, дурной тон, невоспитанность noblesse oblige - ноблес оближ, положение обязывает rendez-vous - рандэву, свидание, преимущественно любовное tête-à-tête - тэт а тэт, с глазу на глаз, наедине jalousie - жалюзи, ревность, устройство против подглядывания

в окна virage - вираж, поворот по кривой visite - визит, официальное посещение altruisme - альтруизм, бескорыстная забота о благе других, го-

товность жертвовать собой enclave - анклав, территория одного государства, окруженная

со всех сторон территорией другого государства aplomb - апломб, излишняя самоуверенность в поведении, в

речи assorti - ассорти, подобранный, специально подобранная

смесь чего-либо comme il faut - комильфо, приличный, соответствующий прави-

лам светского приличия. Задание №1 Найти слова иноязычного происхождения из списка предложен-

ных слов, объяснить их значение. Четыре варианта для четырех групп.

Варежка, ведро, банкет, детвора, гриф, кисель, насыпь, обмолв-ка, прованский, ракета, расправа, соглашение, бюрократ, сумрак, та-бун, творение, тетрадь, декор, жюри, тропинка, тягач, уравнение, ша-


78

тен, репетиция, бремя, десерт, подножие, розетка, самосвал, чемо-дан, якорь, мемуары.

Кортеж, окно, слава, справка, организация, песок, стекло, рапорт,

сад, ясли, рутина, струна, кошмар, улица, красота, панно, слабость, сувенир, безделушка, вдохновение, саквояж, причина, косогор, колод-ка, деталь, труд, радость, тревога, пейзаж, отмель, помещение, сиро-та, озарение, приклад, баловень.

Балахон, партнер, ограничение, извержение, барахло, стаж, тер-рорист, лоскут, рисунок, пилот, режим, рассказ, община, народ, катуш-ка, диковина, гараж, мысль, отдых, имущество, мораль, мармелад, море, раствор, рычаг, ракетка, рукав, кисть, сапог, утварь, ссора, ше-велюра, щипцы, ярость, размах, грамота.

Город, дневник, документ, допуск, естествознание, бригада, жел-вак, желе, завет, испуг, король, кабина, кран, лезвие, матч, нарост, карусель, новшество, обаяние, обещание, палуба, пальто, карьера, перчатка, письмо, мода, плащ, проводник, размах, решимость, про-филь, присутствие, суждение, лакей, банк, учет, видимость.

Задание №2 Прочитать литературный текст, найти в нем слова иноязыч-

ного происхождения, объяснить их значение с помощью словаря. Даны отрывки из комедии Д.И. Фонвизина «Бригадир» для четырех групп учащихся.

Текст №1 Бригадир: Иное дело твоя Авдотья Потаповна! О! я сказать могу,

в глаза и за глаза, что ума у нее целая палата. Я мужчина и бригадир, однако ей-ей рад бы потерять все мои патенты и чины, которые купил я кровию моею, лишь бы только иметь разум ее высокородия.

Сын: Dieu! Сколько прекрасных комплиментов, батюшка! Тесть! Матушка! А сколько умов, голова головы лучше.

Советник: А я могу и о тебе также сказать, дорогой зятюшка, что в тебе путь будет. Прилежи только к делам, читай больше.

Сын: К каким делам? Что читать? Бригадир: Читать? Артикул и устав военный; не худо прочесть

также инструкцию межевую молодому человеку. Советник: Ты, любезный друг и сват, точно то в военной службе,

что я в статской. Тебе еще до бригадирства распроломали голову, а я до советничества в Москве ослеп в коллегии. В утешение осталось только то, что меня благословил Бог достаточком, который нажил я в силу указов. Может быть, я имел бы свой кусок хлеба и получше, еже-ли бы жена моя не такая была охотница до корнетов, манжет и прочих вздоров, не служащих ни временному, ни вечному блаженству.

Советница: Неужели ты меня мотовкой называешь, батюшка? Опомнись! Полно скупиться. Я капабельна с тобою развестись, ежели ты меня так укорять станешь.


79

Бригадир: Ай, жена! Я тебе говорю, не вступайся! Или я скоро сделаю то, что и впрямь на твоей голове нечего считать будет. Как бы ты Бога-то узнала побольше, так бы ты такой пустоши и не болтала. Как можно подумать, что Богу, который все знает, не известен наш табель о рангах? Стыдное дело.

Советница: Оставьте такие разговоры. Разве нельзя о другом дискютировать? Выбрали такую сурьѐзную материю, которую я не понимаю.

Бригадир: Я и сам, матушка, не говорю того, чтоб забавно было спорить о такой материи, которая не принадлежит ни до экзерции, ни до баталий, и ничего такого.

Текст №2 Советница: Полно, сударь. Разве ваш сын должен говорить с ва-

ми только тем языком, который вы знаете? Бригадирша: Батюшка, Игнатий Андреевич, пусть Иванушка го-

ворит, как хочет. По мне все равно. Иное говорит он, кажется, и по-русски; а я, как умереть, ни слова не разумею. Что и говорить? Ученье свет, неученье тьма.

Советник: Конечно, матушка! Кому Бог открыл грамоту, так над тем и сияет благодать его. Прежде, бывало, кто писывали хорошо по-русски, так те знавали грамматику; а нынче никто ее не знает, а все пишут. Сколько у нас исправных секретарей, которые экстракты сочи-няют без грамматики, любо-дорого посмотреть! У меня на примете есть один, который что когда напишет, так иной ученый и с граммати-кою вовеки того разуметь не может.

Бригадир: На что, сват, грамматика? Я без нее дожил до шести-десяти лет, да и детей взвел.

Бригадирша: Конечно, грамматика не надобна. Прежде нежели ее учить станешь, так ведь ее купить еще надобно. Заплатишь за нее гривен восемь, а выучишь ли, нет ли – Бог знает.

Советница: Черт меня возьми, ежели грамматика к чему-нибудь нужна, а особливо в деревне. В городе, по крайней мере, изорвала я одну на папильоты.

Сын: J’en suis d’accord, на что грамматика! Я сам писывал тысячу бильеду, и мне кажется, что свет мой, душа моя, можно сказать, не заглядывая в грамматику! Я вижу, что надобно об этом говорить без всякой диссимюлации. Итак, вы знаете, что я пренесчастливый чело-век. Живу уже двадцать пять лет и имею еще отца и мать.

Советница: А мой урод при всем том ужасная ханжа: не пропус-кает ни обедни, ни заутрени и думает, радость моя, что будто Бог столько комплезан, что он за всенощною простит ему то, что днем наворовано.

Сын: Напротив того, мой отец, кроме зари, никогда не маливался. Он, сказывают, до женитьбы не верил, что и черт есть, однако, женяся на моей матушке, скоро поверил, что нечистый дух экзистирует.

Текст №3


80

Бригадир: Слушай, Иван. Я редко смолоду краснел, однако те-перь от тебя, при старости, сгорел бы.

Сын: Mon cher père! Или сносно мне слышать, что хотят женить меня на русской?

Бригадир: Да ты что за француз? Мне кажется, ты на Руси ро-дился.

Сын: Тело мое родилося в России, это правда; однако дух мой принадлежал короне французской.

Бригадир: Однако ты все-таки России больше обязан, нежели Франции. Ведь в теле твоем гораздо больше связи, нежели в уме.

Сын: Вот, батюшка, теперь вы уже и льстить мне начинаете, ко-гда увидели, что строгость вам не удалася.

Бригадир: Ну, не прямой ли ты болван? Я тебя назвал дураком, а ты думаешь, что я льщу тебе; эдакой осѐл!

Сын: Эдакой осѐл! Il ne me flatte pas…Я вас прошу не обходиться со мною так, как вы с вашим ефрейтором обходились, я такой же дво-рянин, как и вы, monsieur.

Бригадир: Дурачина! Дурачина! Ну кстати ли отцу с сыном счи-таться в дворянстве? Тебе забывать того не надобно, что я от армии бригадир.

Сын: Je m’en moque. Бригадир: Что это за манмок? Сын: То, что мне до вашего бригадирства дела нет. Всякий га-

лантом, а особливо, кто был во Франции, не может парировать, чтоб ое в жизнь свою не имел никогда дела с таким человеком, как вы. А вы, ежели вы зайдете в лес и удастся вам наскочить на медведя, то он с вами так же поступит, как вы меня трактовать хотите.

Бригадир: Эдакий урод! Отца применил к медведю; разве я на него похож?

Сын: Да какое право имеете вы надо мною властвовать? Бригадир: Дуралей! Я твой отец. Сын: Очень хорошо; а когда щенок не обязан респектовать того

пса, кто был его отец, то должен ли я вам хотя малейшим респектом? Бригадир: Что ты щенок, так в том никто не сомневается. Однако

я тебе, Иван, клянусь, что ежели ты меня еще применишь к собаке, то скоро сам с рожи на человека походить не будешь.

Советница: Я не могу терпеть пристрастия. Мериты должны быть респектованы. Конечно, вы не видите достоинств в вашем сыне.

Бригадир: Не вижу. Советница: Да разве вы не знаете, что он был в Париже? Вы, ко-

нечно, не слыхивали, как он был в Париже принят. Бригадир: Он мне этого сказать до сих пор еще не смел, матуш-

ка. Советница: Скажи лучше, что не хотел. А ежели я вас, monsieur,

попрошу теперь, чтоб вы о своем вояже что-нибудь поговорили, со-гласитесь ли вы меня котантировать?


81

Сын: De tout mon сoeur, madame! Текст №4 Сын: По моему мнению, кружева и блонды составляют голове

наилучшее украшение. Педанты думают, что это вздор, и что надобно украшать голову снутри, а не снаружи. Какая пустота! Черт ли видит то, что скрыто? А наружное всяк видит.

Советница: Так, душа моя: я сама с тобою одних сентиментов; я вижу, что у тебя на голове пудра, а есть ли что в голове, того, черт меня возьми, приметить не могу. После туалета лучшее мое препро-вождение в том, что я загадываю в карты.

Сын: Позвольте теперь, madame, отгадать мне что-нибудь вам. Задумайте короля и даму.

Советница: Очень хорошо! Король трефовый и кѐровая дама. Сын: Король смертно влюблен в даму. И дама к нему не без

склонности. Советница: Ах! Как несносно признаваться в своей пассии. И ты

ко мне пылаешь? Сын: Ты кѐровая дама! Madame, мы друг друга довольно разуме-

ем; не хотите ли вы сойтиться с компаниею? Советница: Для меня нет ничего комоднее свободы. Я знаю, что

все равно, иметь ли мужа, или быть связанной. Ты было все дело испортил. Ну ежели бы матушка твоя нажаловалась отцу твоему, ведь он бы взбесился и ту минуту увез и тебя с нею.

Сын: Ты меня в этом простить можешь. Признаюсь, что мне этурдери свойственно; а инако худо подражал бы я французам.

Советница: Мы должны, душа моя, о том молчать, и нескром-ность твою я ничем бы не могла экскюзировать, если б осторожность не смешна была в молодом человеке, а особливо в том, который был в Париже.

Задание №3 Провести сравнительный анализ слов-заимствований, сделать

их перевод дословный и литературный, обосновать значение слова. Даны четыре группы слов.

balance brillant bénéfice bohème jalousie casse-tete coupure lambrequin porte-cigare porte-épée tire(tirer) chef-d’oeuvre routine suite résumé féerie(fée) calembour bigoudie gouverneur à bas jour bottes fortes gabarit


82

débauche en détail intérieur cache-nez cache-pot cortège marli parachute(chute, parer) maquette mansarde place-d’arme réclamer bas(basse) touché(toucher) char-à-bancs moulinet virage relais(relayer) Итоги урока: На данном уроке мы: 1. ознакомились с историей заимствований из французско-

го языка, прослушали теоретические доклады по теме урока и выпол-нили практические задания;

2. приобрели знания по этимологии, науке о происхожде-нии слова и его родственных отношениях к другим словам из разных языков, науке, дающей понятие о богатстве языка и выразительности его языковых средств;

3. приняли участие в изучении русского литературного на-следия на примере пьесы Фонвизина, получили возможность смело взяться за сочинение по теме «Язык русских дворян в произведениях современников»;

4. ваша работа будет оценена на следующем уроке, где мы проведем детальный анализ урока на основе видеозаписи и проверим домашнее задание.

Домашнее задание. Объяснить происхождение и значение следующих крылатых вы-

ражений: Cherchez la femme ! Il faut laver son linge en famille. S’en laver les mains. Литература. 1. Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова «На-

стольная книга преподавателя иностранного языка», Минск, Высшая школа, 1998.

2. Т.Г.Браже «Интеграция предметов в современной школе», «Литература в школе»,№5, 1996.

3. И.Н.Тимескова «Крылатые слова, их значение и происхожде-ние», Ленинград, Просвещение, 1974.

4. Д.И.Фонвизин «Комедии. Бригадир», Ленинград, Детская ли-тература, 1967.


83

Химия ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «КЛАССИФИКАЦИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»

Бубнова Елена Владимировна МОУ «ООШ№39» учитель химии-биологии г.Саратов

Предмет: химия

Возраст: 8 класс


Тип урока: урок - учебное занятие по обобщению и систематиза-ции знаний , способов деятельности с элементами практикиЦели уро-ка: систематизировать знания учащихся по теме «Основные классы неор-ганических соединений»; научить быстро распознавать по составу оксиды, основания, кислоты, соли; развивать познавательный интерес, с помощью игровых заданий воспитывать самостоятельность в приобретении новых знаний; развивать навыки работы в коллективе и чувство ответственности.

Задачи: Образовательные: закрепить на практике знание по определению

физических свойств веществ, сформировать более устойчивое поня-тие качественной реакции, продолжить формирование умения опре-делять среду растворов с помощью индикаторов; усвоить методы решения заданий из тестов ГИА.

Развивающие: продолжать формировать умения - обращаться с лабораторным оборудованием и правилами проведения химического эксперимента .Развивать интерес к предмету, эрудицию, умение бы-стро и четко формулировать и высказывать свои мысли, логически рассуждать.

Воспитывающие: продолжать формировать умение работать в группах, помогать друг другу, поддерживать культуру поведения на уроках.

Здоровьесберегающие: соблюдать правила техники безопасно-сти на уроке при проведении эксперимента; добиваться оптимальной работоспособности в течение всего урока, за счет смены видов дея-тельности; создавать благоприятный психологический климат на уро-ке.

Оборудование


84

1. Карточки с заданиями для ответов у доски (приложение 1). 2. Карточки –инструкции с заданиями для учащихся (приложение

2). 3. Таблицы растворимости 4. Карточки- игры на закрепление (приложение №3) 5. Карточки-инструкции для работы у доски ( приложение №4) 6. Мультимедийная установка, ноутбук, презентации учителя и

учащихся. 7. Стен –газеты нарисованные учащимися ( приложение №5) 7. Оборудование для опытов - для опыта №1 фарфоровая чашечка, стеклянная палочка, ста-

канчик. - для опыта №2 стеклянный стаканчик, соломинка - для опыта №3 три пронумерованных пробирки + 2 пробирки 8. Реактивы - для опыта №1 вода, сера, уголь активированный, соль хлорид

натрия, соль сульфат меди, оксид меди (II), лимонная кислота. -для опыта №2 известковая вода - для опыта №3 растворы серной кислоты, гидроксида натрия,

вода, индикаторы фенолфталеин, лакмус, метиловый оранжевый, домашний индикатор, сделанный своими руками.

Структура урока: 1. Актуализация опорных знаний, умений и навыков. 2. Проведение лабораторной работы опыт №1 3. Выполнение работы у доски по карточкам. 4. Закрепление понятия качественная реакция выполнение ла-

бораторного опыта №2 « Помутнение известковой воды» 5. Закрепление понятия индикатор, виды индикаторов выполне-

ние лабораторного опыта №3 « Определение среды pH » 6. Проверка домашнего задания «Индикатор своими руками»(

Презентация учащихся) 7. ИГРА « Соедини точки» закрепление знаний о номенклатуре

веществ 1. Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Организационный момент: психологический настрой учащихся,

проверка готовности к уроку. Джеймс Максвелл

• Чтобы вполне правильно вести научную работу посредством сис-тематических опытов и точных демонстраций, требуется стратегиче-ское искусство.

1 Вспоминаем определения и классификацию неорганических веществ .Во время ответа учащиеся пользуются Презентацией №1.( на каждый слайд наложена автоматическая анимация после ее про-смотра слайд переключается вручную)

( опрашивается 5 человек)


85

вопросы: - Общая классификация веществ? -классификация простых веществ? - классификация сложных

веществ : оксиды, основания, кислоты, соли. 2. Выполнение лабораторной работы опыт №1 « Характеристика

вещества» ПТБ оговаривается вместе с учащимися, после этого уча-щиеся приступают к выполнению работы. Для опыта №1 необходимо: фарфоровая чашечка, стеклянная палочка, стаканчик с водой , одно из перечисленных веществ (выдается паре учащихся): сера, уголь активированный, соль хлорид натрия, соль сульфат меди, оксид меди (II), лимонная кислота.

Один ученик выполняет эту же работу у доки с серой (все пояс-нения делает в устной форме)

Задание : вам выдали вещество ,определите : к какому классу веществ оно относится, опишите его физические свойства, проверьте растворимо ли вещество в воде? Полученные данные занесите в таб-лицу:

Класс вещест-ва, название

Физические свойства

Растворимость в воде

Вопрос :как еще можно определить растворимость солей, осно-ваний ,кислот?

3. Выполнение работы у доски по карточкам работает двое уча-щихся с пояснениями

(весь класс выполняет задание в карточках – инструкциях) Учитель сообщает ребятам, что данные задания встречаются в

тестах ГИА « третий лишний» зачеркни лишнего!!! CaCO3, Na2O, FeCl3.

NaOH, Al(OH)3, MgS Mg , SO3, P2O5, HCl, H2SO4, Al2O3 « Найди пару» Стрелочкой укажи пару для вещества!!! 1) CuO а) H2SO4

2) SO2 б) Cu(OH)2 3) CO2 в) H2SO3

г) H2 CO3 д) CuOH

4 .Далее учитель плавно переходит от задания « Найди пару» к свойствам угольной кислоты :Что вы можете рассказать об угольной кислоте ( она неустойчивая и разлагается на оксид углерода четыре и воду) .


86

А как можно распознать углекислый газ ? с помощью качествен-ной реакции. А какие реакции называются качественными? реакции с помощью которых распознают определенные вещества. Давайте вы-полним с вами качественную реакцию на углекислый газ. Где возьмем углекислый газ? какими свойствами он обладает?

лабораторный опыт №2 « Помутнение известковой воды» ПТБ оговаривается вместе с учащимися, после этого учащиеся приступают к выполнению работы. ПТБ вещества не глотать !!! для опыта №2 необходимо: стеклянный стаканчик, соломинка, известковая вода

выполнение работы: изучите раствор известковой воды – обра-тите внимание на его прозрачность, с помощью соломинки выдыхать углекислый газ в известковую воду.

Один ученик выполняет эту же работу у доски (все пояснения делает в устной форме).

Результаты занести в таблицу.

Известковая вода ( формула, цвет)

+ СО2

Наблюдения

5. Учитель : Что такое индикаторы ? (это вещества которые в за-

висимости от среды меняют свою окраску ) Перед вами три пронуме-рованных пробирки, вам необходимо выполнить лабораторный опыт №3 « Определение среды pH » и узнать в какой пробирке кислота ,основание, вода. Но прежде чем выполнить опыт вы должны отгадать загадку, чтобы получить индикатор. Для опыта №3 необходимо рас-творы серной кислоты, гидроксида натрия, вода, индикаторы фенол-фталеин, лакмус, метиловый оранжевый, домашний индикатор, сде-ланный своими руками , три пронумерованных пробирки уже с реакти-вами + 2 пробирки чистые для домашнего индикатора.

ПТБ оговаривается вместе с учащимися, после этого учащиеся приступают к выполнению работы Один ученик выполняет эту же ра-боту у доки (все пояснения делает в устной форме)


87

Ребятам необходимо отгадать загадку и при помощи подготов-

ленных наборов реактивов доказать ответ. Ответы (1-фенолфталеин, 2 -лакмус,3- метиловый оранжевый)

ПТБ работы с кислотами и щелочами. проведи опыт и заполни таблицу

Индикатор Пробирка №1

Пробирка №2

Пробирка №3

цвет

среда

6. Учитель : Дома вы должны были сделать индикатор своими

руками из свеклы и оформить данную работу в виде презентации. Давайте посмотрим ,как ваш индикатор изменит цвет в щелочной и кислой среде ( учащиеся сдают все работы учителю ,которые оцени-ваются , но на уроке один ученик сам показывает и комментирует свою презентацию)

Домашний индикатор. Определяем изменение его цвета в кислой и щелочной среде. Данные записываются в таблицу

7 ИГРА « Соедини точки» каждому ученику выдаются карточки- игры , если ребята правильно соединят нужные точки по заданию у их

Индикатор кислота щелочь

цвет


88

получится фигура.

Соедини точки по порядку :фосфор—оксид серы(IV)---гидроксид

кальция—вода—углерод—азотная кислота—оксид магния---хлорид натрия—углекислый газ—бром—хлороводород—серная кислота—гидроксид железа(II )—магний—кислород

8. Домашнее задание : Сделать новые задания для игры «Со-едини точки»

Учебник за 8 класс Габриелян О.С.повторить §17-21 Литература: О. С. Габриелян «Химия 8 класс», О. С. Габриелян «Настольная книга учителя химии. 8 класс»


89

Дополнительное образование

ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ КУР-СОВ «ФИТОДИЗАЙН»

Долгушина Наталья Викторовна, МОУ ДОД «Детско-юношеский центр Заводского района», педагог дополнительного образования, г. Кемерово

Предмет (направленность): «Фитодизайн», дополнительное образо-вание


Место проведения: класс Цель: Содействие профессиональной ориентации подростков

через формирование у них знаний, умений, навыков флориста- дизай-нера.

Задачи: Образовательная: Познакомить обучающихся со специально-

стями фитодизайнера, флориста – дизайнера, флориста. Воспитательная: Воспитание художественного и эстетического

вкуса, творческого восприятия окружающего мира. Развивающая: развитие воображения, фантазии, творческого

мышления. Тип занятия: сообщение новых знаний. Форма занятия: групповая и индивидуальная Дидактические принципы: принцип доступности, наглядности,

принцип систематичности и последовательности, принцип сочетания различных форм организации обучения.

Наглядно-дидактический материал: - композиция из искусственных материалов; - презентация к занятию; - видео ролик с примерами композиций; - технологические карты по составлению композиций из конфет; - цветовой круг. Оборудование: - ноутбук; - мультимедийный проектор; - экран; - флористический материал; - сосуды (5шт);


90

- конфеты (10 шт); - бумага для упаковки цветов; - готовые «Цветы из конфет». План занятия Оргмомент. Цель: Подготовить детей к работе на занятии. Самоопределение. Сообщение темы и цели занятия. Цель: Подготовка к активной деятельности на занятии. Усвоение новых знаний. Цель: сформировать представление об изучаемом объекте и его

сущности, на их основе выработать умения. Упражнение на понимание. Цель: применение знаний и их вторичное применение на практи-

ке. Самостоятельная работа. Цель: Стимулирование на усвоение нового материала. Обобщение и систематизация знаний. Цель: Стимулирование на усвоение нового материала. Подведение итогов. Провести анализ успешности овладения знаниями и способами

деятельности. Домашнее задание. Цель: дать домашнее задание, которое направлено на дальней-

шее развитие знаний. Ход занятия Оргмомент - Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть. Меня зовут

Наталья Викторовна. Мне выпала удивительная возможность провес-ти с вами занятие по фитодизайну. Думаю, вам будет интересно.

Самоопределение (1мин) Сообщение темы и цели занятия. - Что может быть прекраснее цветов, свежих, гармонично соче-

тающихся, радующих глаз и сердце? Со вкусом подобранный букет может стать самым приятным подарком, который запомнится надолго. Так кто же такой этот загадочный мастер- флорист, понимающий "язык цветов"? На этот вопрос мы и постараемся найти ответ на на-шем занятии.

Усвоение новых знаний (8 мин) У этого ремесла очень интересная история, берущая свое начало

еще в Древнем Египте, где флористика была очень популярна и поль-зовалась большим уважением и почетом. В Древней Греции цветы были важной частью культовых обрядов и жертвоприношений в хра-мах. В эпоху Ренессанса зародилось садово-парковая культура, а в конце XIX века в моду вошли искусственные цветы. Поверий и обыча-ев, связанных с цветами, накопилось великое множество. В древности


91

букеты не делали – лишь венки да гирлянды. Греки и римляне, напри-мер, пригласив гостей на пиршество, надевали на них венки из роз, украшенные лентами. А на Востоке почетных гостей и поныне укра-шают гирляндами. Первые букеты появились почти пять веков назад. Их ценили как источник аромата, своеобразную замену духов, и со-ставляли из сильно пахнущих цветов. Соответственно, они были не-велики по размеру. Большие букеты вошли в моду лишь в первой по-ловине XVIII века. И лишь во второй четверти XIX столетия появился обычай дарить букеты. Вот тогда-то и началось увлечение ―языком‖ цветов. Стали выходить книги и руководства, посвященные символике цветов, возникла так называемая ―ботаническая грамматика‖. О том, красив букет или нет, думали мало.

Флористика в России шла по собственному пути развития, отлич-ному от европейского. Древние славяне любили использовать цветы в гуляниях и обрядах. Например, на Ивана Купалу девушки отправляли в плавание по рекам венки из цветов со вставленными в них свечами, гадая на суженых. Наши предки обожали простые, изящные, лесные и полевые цветы, а также предпочитали умеренность в любых сферах жизни. Именно язычество породило так называемый «природный стиль», столь характерный для российской школы составления буке-тов. Он выражается в скромных, ненавязчивых цветах, простоте, лег-ких ароматах и расположении цветков в отдалении друг от друга, что способствует отсутствию ярких сплошных пятен.

В дореволюционной России тоже существовали школы флори-стов, только таких специалистов долгое время называли либо озеле-нителями, либо продавцами цветочных магазинов.

Октябрьская революция нанесла значительный урон искусству аранжировки букетов, отрицая какую-либо его значимость. И только во времена хрущевской оттепели (60-е годы) наша флористика, можно сказать, родилась заново. С тех самых пор, словно наверстывая упу-щенное, она постоянно совершенствуется и движется только вперед, поражая всех смелостью дизайнерских решений, однако, помня при этом о максимальной естественности и некоторой строгости.

В России представление о флористике сформировано в основ-ном благодаря различным европейским флористическим школам, у каждой из которых есть свое учение о стилях и принципах составле-ния цветочных композиций. Большинство учебных пособий по флори-стике также написано европейскими авторами. Однако в последнее время появился огромный интерес к икебане — японскому искусству, у которого очень долгая история и особые традиции.

В России только в 2000 году профессия флорист была включена в государственный классификатор профессий. Сейчас интерес к фло-ристике растет с каждым годом.

Вопрос детям: Как Вы думаете, что такое флористика? Ответы детей:……………


92

В последние годы флористика стала очень широким понятием. К ней относят и аранжировку живыми цветами и высушенными расте-ниями, и фитодизайн (художественно-проектировочную деятельность, связанную с растениями), и гербаризацию, цветочную – живопись.

Флористика иногда используется как обобщенный термин, отно-сящийся к культивированию цветов, а так же к композициям из них.

Флористика - это серьезная, кропотливая работа с живыми цве-тами: срезка, составление букетов, композиций, оформление поме-щений, - одним словом, настоящее искусство.

Вопрос детям: Кто же такие флористы? Ответы детей:…………… Профессия флориста предполагает различные навыки. Они

включают отбор цветов, которые будут гармонично выглядеть вместе, знания о том, как срезать, ухаживать и хранить цветы и другие расте-ния, таким образом, чтобы они оставались свежими максимально дол-гое время, и их продажа, которая предполагает знания требований клиента и его ожиданий. Знания в области составления венков, буке-тов, корсажей, бутоньерок, искусственных цветов и другие более сложные манипуляции с цветами также важны.

Лучше всего, конечно, заниматься этой профессией людям, кото-рые уже имеют какое-либо художественное образование. Флорист должен чувствовать не только цветы, но и цвета, знать основы компо-зиции. Более того, флористика - это еще и тяжелый физический труд. Знаете ли вы, например, что, составляя композицию, букет нужно держать на расстоянии вытянутой руки? А ведь это подчас пять-шесть килограммов! Кроме того, цветы всегда нужно "готовить": чистить, убирать шипы, менять воду, не забывая о том, что у разных цветов должны быть разные условия хранения, оптимальная температура воды. Если у вас биологическое образование, вы знаете агротехнику? Замечательно! Эти знания тоже пригодятся профессиональному фло-ристу. Он должен знать, какие цветы сочетаются друг с другом, а ка-кие будут "враждовать", приводя тем самым букет к преждевременно-му увяданию.

Вопрос детям: Как Вы думаете, какими качествами должен об-ладать флорист?

Ответы детей:……………….. Трудолюбие. В цветочном салоне нельзя расслабляться, здесь

много цветов, и за всеми нужен тщательный уход. Фантазия. К составлению каждого букета нужно подходить ин-

дивидуально, они не должны быть братьями-близнецами. Смелость. Не нужно бояться экспериментировать! Вкус. Например, обычный интерьер рабочего кабинета нужно

сделать праздничным. Украшая его цветами, можно как подчеркнуть его изысканность, уникальность, так и, наоборот, абсолютно обез-образить его. А можно и вообще оставить интерьер без изменений. И это зависит в первую очередь от вкуса оформителя.


93

Аккуратность. Цветы - капризные создания, и обращаться с ни-ми нужно осторожно.

Доброжелательность, умение "разговорить" человека. Это то, что сближает профессию флориста с работой продавца. Нужно рас-положить к себе человека, сделать так, чтобы ему было приятно прий-ти в салон вновь и вновь.

Хоть профессия и является творческой, но образование чаще всего требуется – среднее-специальное, или даже высшее. Предпоч-тительно – художественное или биологическое.

Разнообразие сфер деятельности флориста привело к тому, что в этой профессии выделяют несколько специализаций: флориста-декоратора, фитодизайнера, дизайнера цветочных композиций, фло-риста-дизайнера, художника-оформителя в области флористики. Эти направления пользуются большой популярностью. Правда, сейчас, когда профессия флориста уже считается дизайнерской (а флористи-ка и есть цветочный дизайн), к кандидатам предъявляют все более широкие требования. Флорист должен уметь не только составлять букеты, но и создавать концепции оформления помещений во время различных мероприятий (банкетов, праздников, презентаций, пока-зов и т.д.), делать эскизы цветочных композиций.

Если вы думаете о карьере во флористике, вы должны любить работать с цветами и стремиться изучить все аспекты профессии флориста.

Поскольку флорист имеет близкую к людям работу, он должен иметь настоящую симпатию к людям, и иметь приятную и участливую манеру общения.

И так мы узнали, кто такие флористы и что это за профессия. И я хочу, что бы каждый из вас попробовал себя в этом качестве.

Но профессия флориста, как я уже сказала, невозможна без оп-ределенных знаний о правилах составления композиций. Поэтому мы сейчас поговорим с вами о цветовой гармонии. Ведь не секрет, что без знаний цветовых сочетаний не обходится ни одна сфера деятель-ности дизайна.

Упражнение на понимание (5мин) Пожалуй, самое важное правило, с которым стоит считаться при со-ставлении букета, это цветовая гармония. Тематика сладкого подарка может определять его цветовое решение. На рождение девочки, на-пример, уместен бело-розовый букет, на рождение мальчика – сине-голубой, на Рождество — жѐлтый. На юбилей солидному мужчине благородно будет смотреться букет с преобладанием бордового, тѐмно-синего или фиолетового цвета. Ка-ждый из этих цветов выгодно будет оттенять светло-зеленый.

Гармоничное многоцветие создать сложно, а потому лучше ис-пользовать всего 2-3 цвета и их оттенки.

Всем известно, что есть тѐплые и холодные оттенки одного и то-го же цвета. С тѐплыми оттенками лучше смотрится золото , а с хо-


94

лодными – серебро . Не исключены и другие сочетания, но в любом случае, каждый раз надлежит задуматься о сочетании тех или иных оттенков в одной композиции, от этого ваше произведение только выиграет.

Здесь без врожденного вкуса и чувства меры не обойтись. Перед вами лежат цветовые круги, на которых обозначены наиболее подхо-дящие цветовые сочетания. Интересные контрастные сочетания — это красный и зеленый, желтый и синий, фиолетовый и оранжевый. Они не перебивают друг друга и не режут глаза совместной пестро-той. Однако не всегда получается соединить в одном букете вышепе-речисленные цвета. Но это не причина отчаиваться и складывать с себя полномочия флориста.

Вспомните о белых цветах. Они идеально гармонируют с любы-ми другими: разбавьте ими свою композицию и она уже не будет «от-давать» излишней напыщенностью. Если же вы хотите создать спо-койную однотонную композицию, то прибегнете к использованию цве-тов одного и того же оттенка, но различной интенсивности. Это могут быть белоснежные, чайные и кофейные розы. Беспроигрышный вари-ант — одноколерные цветы одного сорта или вида. Розовые и крас-ные пионы, насыщенно-алые лилии и нежно-белый жасмин.

Перед вами белый лист бумаги и бумажные геометрические фи-гуры разного цвета. Используя цветовой круг, найдите гармоничное сочетание цветов. Это может быть сочетание 2 цветов 3 и 4 цветов.

Самостоятельная работа (15 мин) А сейчас мы с вами представим себя флористами- дизайнерами.

Перед нами стоит задача составить букет из нетрадиционных мате-риалов, а в частности из конфет. Да, такие букеты тоже существуют и некоторые фирмы полностью специализируются на изготовлении та-ких букетов. Сейчас я вам покажу, как они выглядят (2мин ролик)

Мы будем пользоваться заготовками. Но чтобы в будущем вы могли порадовать своих близких таким букетом, я покажу вам, как изготовить цветочную конфету. (изготовление цветочной конфеты)

А теперь используя цветовой круг и знания о сочетании цветов, вы можете выбрать заготовки, флористический материал, подходя-щий по цвету и сосуд, в котором будет находиться ваша композиция и начать фантазировать.

В своей работе вы можете использовать схемы форм букетов, которые находятся перед вами. (начинается практическая работа)

Подведение итогов (3мин) Ребята, вы сегодня молодцы. У нас получились замечательные

композиции. Возможно, что после сегодняшнего занятия кто- то из вас задумается о профессии флориста. А все полученные сегодня знания вам пригодятся в повседневной жизни.

Давайте дадим краткую характеристику профессии флорист. И так.

Вопрос детям: Кто такие флористы?


95

Ответ: Флорист - специалист в области декорирования интерьеров с помо-щью цветочных композиций.

Вопрос детям: Какова специфика профессии? Творческая специальность, - необходим хороший вкус, «чувство

цветов» Вопрос детям: Какие необходимы качества, обязанно-

сти,образование? Профессиональные: знание цветов и умение ориентироваться в

них, вкус, чувство гармонии, знание значений цветов, умение за ними правильно ухаживать. Владение общими принципами оформления интерьера, искусством композиции и светотехникой. Личностные: коммуникабельность, добросовестность, терпеливость, аккуратность, творческое мышление.

Обязанности Разработка дизайн-проектов и непосредственное декорирование ин-терьеров с помощью цветочных композиций, озеленение помещений. Образование Хоть профессия и является творческой, но образование чаще всего требуется – среднее-специальное, или даже высшее. Предпочтитель-но – художественное или биологическое.

Если вы думаете о карьере во флористике, вы должны любить работать с цветами и стремиться изучить все аспекты профессии флориста. Вы должны будете уметь расположить цветы в привлека-тельной композиции и при этом работать довольно быстро.

Домашнее задание В качестве домашнего задания я предлагаю вам найти интернет

сайты и более подробно познакомиться с профессией флориста, ди-зайнера. И познакомиться работами ведущих специалистов в этой области.

Корректировка Я хочу познакомить вас с некоторыми работами знаменитых

флористов. Безусловно «Верховным Гуру Флористики» необходимо признать

Даниэля Оста (Daniel Ost). http://www.danielost.be/

Такуми Накая (Takumi Nakaya) – флорист из Японии. Очень инте-ресные работы. В Японии вообще масса интересных флористов. http://www.madka.jp/

Пер Бенжамин (Per Benjamin) – Швеция, Макс Ван Де Слюис (Max Van De Sluis) – Недерланды, Томас Де Брюин (Tomas De Bruyne) – Бельгия. Три очень одаренных флориста объединились в одну команду ―Life3‖ – так им лучше работается, наверное. http://www.life3.net/

http://www.danielost.be/

http://www.madka.jp/

http://www.life3.net/


96

Литература и ссылки Задварнова Т.Д. Аранжировка цветов. Роксолана. Киев. 1993г. Осипова Н.В. Исскуство флориста-дизайнера М. 1994г. Новикова Е.Ф. Вдохновенье. Аранжировка цветов. Флористика.-

Минск: ПП"Мет", 1994г Хессайон Д.Г. Все об аранжировке цветов. - М., 1996г. Суханова Н.П. 1000 способов как украсить дом цветами. - М.: ОЛ-

МА- ПРЕСС, 2001г.

http://handmade.idvz.ru/forum/forum_posts.asp?TID=254&KW=%E1%F3%EA%E5%F2+%E8%E7+%EA%EE%ED%F4%E5%F2&TPN=4

Методический материал к занятию Изготовление цветочной конфеты

1. Взять прямоугольник из оберточной бумаги, конфету и черенок

2. Свернуть из прямоуголь-ника кулек




97

3. Поместить конфету в кулек. Свободные края оберточной бума-ги обвить вокруг черенка

4. Обмотать черенок тейп-лентой от конфеты до середины

5. Вид готового цветка

Совет: Кулек из бумаги сворачивайте как вам сподручней. Па-раметры полученного конуса (кулька) можно изменять. Важно, что-бы после вложения в него конфеты, оставалось достаточно сво-бодного края конуса для закрепления его на черенке.


98

Коррекционное образование

РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ «АПРЕЛЬ»

Захаренкова Валерия Владимировна, ГБДОУ детский сад №93 ком-пенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга, учитель-логопед, Северo-Западный регион.

Предмет (направленность): коррекционное занятие с детьми груп-пы заикания

Возраст детей: старший

Место проведения: логопедический кабинет В занятие включены приѐмы мнемотехники и собственно разра-

ботанные игровые компьютерные задания. Программное содержание Образовательные задачи: 1. Закрепление признаков весны. 2. Развитие понятийности: уметь объяснять значение некоторых

слов и выражений (капель, зимняя стужа, пробирается, сквозь лесной валежник, ледоход, проталины, сосулька, подснежник)

3. Развитие психических процессов (зрительной и слуховой па-мяти, зрительного и слухового внимания, ассоциативно-логического мышления)

4. Закрепление навыков чтения. 5. Развитие мелкой моторики. Коррекционные задачи: 1. Развитие связной речи: учить использовать разные по конст-

рукции предложения. 2. Активизация и обогащение словаря. 3. Развитие интонационной выразительности речи. 4. Закрепление правил речи: говорить свободно, не напряжѐнно,

на выдохе, соблюдая паузы; Воспитательные задачи: 1. Формировать у детей навыки культурного общения в процессе

занятия: умение слушать товарища, замечать неточность в ответе, быть готовым помочь, проявлять доброжелательность.

2. Учить проявлять интерес и активность в деятельности.


99

Реализация интеграции образовательных областей: Ход занятия 1. Игры на развитие внимания и настроя на занятие. - хлопнуть над головой столько раз, сколько времѐн года; - хлопнуть у правого уха столько раз, сколько месяцев в каждом

времени года; - хлопнуть у левого уха столько раз, сколько звуков в слове март,

апрель. - упражнения на релаксацию и развитие дыхания. 2. Внесение игрового персонажа Незнайки. Незнайка собрался кататься на лыжах. Дети уточняют, что ка-

таться на лыжах уже нельзя, объясняют, почему. Игра «Кармашки». В кармашках расположены карточки с названием весенних слов: ледо-ход, проталины, сосулька, капель, подснежник, грачевник, сверку над кармашками буквы, слева от кармашков – цифры, в кармашках таб-лички с написанными «весенними» словами. Детям предлагаются ориентиры карточек, например: Б – 2, ребѐнок находит карточку в пересечении данных ориентиров, читает слово и объясняет его зна-чение.

ГРАЧЕВНИК – место, где много грачей вьют гнѐзда. КАПЕЛЬ – от слова капать. ЛЕДОХОД – в этом слове спряталось два слова: лѐд и ходит. ПРОТАЛИНЫ – место, где растаял снег, и видна земля (или - прошлогодняя травка), ПОДСНЕЖНИК – первый весенний цветок, который появляется из-под снега. СОСУЛЬКА – замѐрзшая вода, ко-торая стекала с крыши, когда припекало солнышко.

3. Работа с использованием собственно разработанных компью-терных игровых заданий.

а) Предлагается прочитать появившуюся на мониторе надпись - «Апрель»

- логопед читает строчки стихотворения, на которые появляются соответствующие картинки: «Апрель»

Апрель, апрель, На дворе звенит капель.

Коммуникация

Познание

Социали-

зация

Художественная

литература Художественное

творчество

Социализация


100

По полям бегут ручьи, На дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи После зимней стужи. Пробирается медведь Сквозь лесной валежник. Стали птицы песни петь, И расцвѐл подснежник. (С. Маршак) - Когда все картинки появятся, предлагается их рассмотреть и

прочитать стихотворение ещѐ раз всем вместе: картинки открываются поочерѐдно, дети и логопед вместе читают стихотворение.

- Затем предлагается повторить стихотворение поочерѐдно каж-дому ребѐнку: открывается картинка, и ребѐнок читает строчки стихо-творения. Если он затрудняется, логопед и дети помогают ему.

- Затем последовательность картинок нарушается, и дети еѐ вос-станавливают, картинки возвращаются на места.

- Можно прочитать стихотворение ещѐ раз по цепочке. 3. Физкульминутка. а) Упражнение на релаксацию «Сосулька» Сосулька, сосулька, скажи мне, О чѐм ты плачешь так горько Под нашим окном. (дети изображают сосульку: руки со сложенными ладоням на-

пряжѐнно вытянуты вверх, начиная со следующих слов, изображают тающую сосульку: медленно «съезжают» вниз - расслабляются)

Сказала сосулька, сквозь слѐзы вздыхая: Я плачу о том, что на солнышке таю …. (с последним словом «обмякают» - приседают и резко опускают

руки вниз, изображая лужу) б) Пальчиковая игра «Наши алые цветки …» (округлые ладошки соединены кончиками пальчиков) Наши алые цветки распускают лепестки. (пальчики медленно раскрываются) Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. (лѐгкие движения пальчиками) Наши алые цветки закрывают лепестки, (пальчики ладоней приходят в исходное положение) Тихо засыпают, головой качают. (наклоны кистями рук со сложенными ладонями влево, впра-

во) 4. Детям предлагается нарисовать свои картинки-подсказки к

стихотворению для Незнайки, чтобы он помнил признаки весны, о которых говорилось в стихотворении. В свободное время дети могут раскрасить свои картинки-подсказки.

cборник 1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 5

Documents