Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми выпуск 1

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 1

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА…………………………………………………….4

ЗНАКОМСТВО С ПРОИЗВЕДЕНИЕМ М.М.ЗОЩЕНКО «ЁЛКА».…..4 ВИКТОРИНА «СТРАНА СЛОВАРИЯ» .......................................... …8

МОЯ ЛЮБИМАЯ КАРТОШКА. .... ………………………………………11 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. ................................................................................................ 17

УРОК МАТЕМАТИКИ ....................................................................... 19

У КАЖДОГО ИЗ СЛОВ ДУША СВОЯ, НА ДУШУ ГОВОРЯЩЕГО ПОХОЖА. .................................................................................. .……26

ПРАЗДНИК ПИСЬМА ……………..………………………...………......29 БЫЛИННЫЕ БОГАТЫРИ………………………………………………..34 ХИМИЯ……………………………………………………………………..41

ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ ................. 41 ИНФОРМАТИКА………………………………………………………….48

УРОК "ОТНОШЕНИЕ ТОЖДЕСТВА, ПЕРЕСЕЧЕНИЯ И ПОДЧИ-НЕНИЯ ……………….…………………………………………………….48 МАТЕМАТИКА ……………………………………………………………52

УРОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ .................................. …..52 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..56

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «УМНОМУ ДАЙ ГОЛОВУ» (ПО ПОВЕСТИ М. А. БУЛГАКОВА «СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ»)………..58 РУССКИЙ ЯЗЫК………………………………………………………….62

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ "ПОВТОРЕ-НИЕ ИЗУЧЕННОГО ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ", 6-Й КЛАСС .. 62 КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ…………………………………67

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕР-ВЫХ КЛАССОВ……………..….. ………………..……………………………..67

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»………………………………………………...…….... 78

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «УРОК ТОЛЕРАНТНОСТИ ИЛИ УЧИМСЯ СОЧУВСТВОВАТЬ».. ........... 80

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ……………………………………..84

ЧАЕПИТИЕ ПО-РУССКИ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ .......................................................................... 84 КОНСПЕКТ КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТА-МИ ТЕАТ-РАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ………………………………...…87 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА………………………………………..89

КЛАССНЫЙ ЧАС «ДРУГ В БЕДЕ НЕ БРОСИТ» ............................ 89 КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» (ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ) ........................... 95


4

Начальная школа

ЗНАКОМСТВО С ПРОИЗВЕДЕНИЕМ М.М. ЗОЩЕНКО «ЁЛКА».

Душейко Татьяна Фѐдоровна, МОУ "Лицей № 57", учитель начальных классов

Предмет (направленность): чтение.

Возраст детей: 4 класс

Место проведения: класс

Тип урока: изучение нового материала. Цель урока: продолжить знакомство с творчеством М. М. Зощенко учить правильно, оценивать поступки героев и выражать своѐ отношение к происходящему действию в произведении; продолжить воспитывать чувства добра, отзывчивости, бескорыстности, взаимоуважения. I. Организационный момент. - Здравствуйте! Настройтесь на рабочую обстановку. II. Подготовка к восприятию. - Отрывок, из произведения который, я вам зачитаю, вы изучали

в 3 классе. - Вспомните, как называется произведение и кто его автор. - Сегодня мы продолжим знакомить с творчеством М. Зощенко. Михаил Михайлович Зощенко (1894 – 1958). - Мы будем читать новое произведение автора, а какое, вы уз-

наете после того, как отгадаете загадку. - Зелѐная красавица приходит в дом, Всего лишь раз в год. -Это… - Рассказ называется «Ёлка», с чем ассоциируется это слово, что

себе представляете, когда его слышите и произносите? - Назовите синоним к слову ѐлка. (Ель) - Давайте посмотрим по словарю Даля лексическое значение

слова «ель» (с. 152, 3-ий столбик ), (Хвойное вечнозелѐное дерево с кроной конусообразной формы).

- Ель – вечнозелѐное дерево, семейства сосновых, высотой 60-


5

90м, крона густая, конусовидная, хвоя острая, держится 7-9лет, шишки свисающие, длиной до 15см, созревают осенью первого года.

- Теперь найдите лексическое значение слова «ѐлка» (с. 152, 2-ой столбик),

( 1-ое значение, то же, что ель; 2-ое – украшенная ель в праздник Нового года (или рождества); 3-е – о празднике с танцами и играми вокруг украшенной ѐлки).

- Сейчас вы будете читать одну часть рассказа. Я хочу обратить внимание на глагол читать. Опираясь на его значение, давайте, опре-делим, что мы будем делать на уроке? Работать с лексикой, анализи-ровать поступки героев, а итогом будет ответ на вопрос, какие мы будем?

III. Чтение про себя учениками: - Откройте учебник на с. 59, читаете про себя до с. 61 (на доске).

Вы должны прочитать часть рассказа за 5 минут и определить кто главные герои рассказа, на кануне какого праздника происходят собы-тия?

- Молодцы, вы уложились по времени. - Я вам прочитаю последний абзац. Каждый из вас в жизни вы-

полняет роль хозяина и гостя. IV. Физминутка. - Давайте представим на минуту, что мы пришли в гости. Встали. Мимикой и жестами изображаете свою радость от встречи со

знакомыми, здороваетесь с пришедшими гостями, мальчики помогают девочкам снять верхнюю одежду; проходите в зал; осматриваетесь; по ходу здороваетесь с вновь прибывшими гостями и общаетесь. Вас приглашают присесть.

- Спасибо, вы хорошо справились с ролью гостей. V. Лексическая работа. - Продолжаем работу. Для того, чтобы нам выполнить анализ

текста, проведѐм лексическую работу. На нашей ѐлке игрушки–слова, снимаем их, разворачиваем, чи-

таем: пастилка – пастила – кондитерское изделие, приготовляемое из

фруктовой массы и сахара; церемониться – проявлять излишнюю мягкость, стеснение; фарфор – масса из лучших сортов белой глины. VI. Анализ прочитанной части рассказа. - Где и когда происходят события рассказа? ( В доме семьи

Зощенко, в канун праздника Нового года). - Назовите главных действующих лиц рассказа. ( Минька - 5лет,

Лѐля, его сестра – 7лет). - Чем было принято украшать ѐлки в 20годы ХХ века? ( Разно-

цветными бусами, флагами, фонариками, золотыми орехами, пастил-ками, крымскими яблочками).

- У вас на партах лежат эти украшения, давайте украсим нашу


6

ѐлочку. Спасибо. - Давайте ещѐ раз вернѐмся к тексту рассказа, и проследим за

действиями Лѐли и Миньки. Найдите слова диалога сестры и брата, читаем по ролям.

VII. Инсценировка. - Новогодняя красавица украшена. Давайте попробуем показать

действия ребят инсценировкой. - Кто из вас может представить действия Лѐльки, проиграть еѐ

слова? - А кто справится с ролью Митьки? - Ваша задача, показать инсценировку действия, происходившего

в комнате, где стояла ѐлка. В помощь вам, слова из текста. - Спасибо, вы замечательно передали образы главных героев

рассказа. - Почему Митя откусывал только яблоко? ( Он был удивительно

маленького роста). - А почему он начал есть яблоко? ( Лѐля подошла к ѐлке и мо-

ментально съела пастилку висящую на ниточки). -Как случилось, что у фарфоровой куклы откололась ручка? (

Минька хотел достать с ѐлки что-нибудь кроме яблока, подставил стул, но не удержался и упал на подарки).

- Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? - Предположите, как будут развиваться события дальше? VIII. Чтение второй части рассказа вслух, учитель-ученик. - А теперь давайте посмотрим, как автор заканчивает рассказ, и

убедимся, были ли мы правы в своих суждениях или нет. - Продолжаем чтение рассказа. - Как вы считаете, мы были правы в своих предположениях о

развитии сюжета? - Вы обратили внимание, на с.63 слово из словарика (с.218), про-

читайте его лексическое значение. - Как вы считаете, состоялся праздник или он был испорчен? По-

чему? - Почему Митя ударил мальчика? Выскажите своѐ отношение к

поступку Мити. - Зачитайте, что про Митю сказали гости? - Как вы понимаете фразу: «С вами водиться, что в крапиву са-

диться». Кому была предназначена эта фраза и почему? - Как характеризует Миньку сказанная фраза: «Вообще можете

все уходить, и тогда все игрушки нам останутся»? - В чьих словах заключена идея произведения? Подтвердите

словами из текста. - От чьего лица идѐт повествование? Это произведение Михаил

Зощенко написал в з0-е годы XX века, почти 100 лет назад, но сюжет произведения актуален и в наши дни, ведь в нашей жизни порой тоже встречаются такие Лѐли и Миньки.


7

- Какой совет вам даѐт автор рассказа? Подтвердите словами из текста.

IX. Итог урока. - Какое событие рассказа Михаила Зощенко «Ёлка», главное? - Чему учит это произведение? - Образуем группы, для этого впереди сидящие ребята повора-

чиваются к сзади сидящим. У вас приготовлены листочки, на них на-пишите, какими бы нас хотели видеть окружающие, сверстники и взрослые. Запишите, и один из группы ваш вывод прикрепит на доске. (Быть добрыми, внимательными, заботливыми, отзывчивыми, благо-дарными, воспитанными).

Сверху прикрепляю слова: «Мы будем». - Я желаю, чтобы вы всегда были чуткими к другим людям, за-

ботливыми и отзывчивыми, чтобы все радовались от встреч с вами и получали только положительные эмоции.

X. Домашнее задание. Я вам предлагаю несколько видов домашнего задания, вы долж-

ны сами выбрать то, что вам больше нравится: - вспомните, какие произведения М.М.Зощенко читали, это вам

поможет в разгадывании кроссворда; - составить словесный портрет одного из героев; - нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду рассказа. Спасибо за урок, мне приятно было с вами работать!


8

ВИКТОРИНА «СТРАНА СЛОВАРИЯ»

Галкина Светлана Петровна, СОШ №1 города Чехова, учитель на-чальных классов

Предмет (направленность): начальная школа



Введение. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский на-

род создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»

Сегодня мы проведѐм викторину и узнаем кто из вас лучше всех любит и знает русский язык.

1.Конкурс «Прочитай слово» Составьте слово из предложенных букв. У К В Ы Б (буквы) И С Л Г О (слоги) А В О Л С (слова) Е Л О П Р Е Ж Н Е И Д (предложение) 2.Конкурс «Письмо от бабушки Загадушки» Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и звуков в словах-

отгадках. Закружится на острой ножке, Жужжит, как будто бы жучок. Захочет – вскачь пройдѐт немножко, Захочет – ляжет на бочок. (Юла – 3 буквы, 4 звука) Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая – для лета, Для зимы – другого цвета. (Заяц – 4 буквы, 4 звука) Льѐтся речка – Мы лежим. Лѐд на речке – Мы бежим.


9

(Коньки – 6 букв, 5 звуков) Еѐ всегда в лесу найдѐшь – Пойдѐм гулять и встретим. Стоит колючая, как ѐж, Зимою в платье летнем. (Ель – 3 буквы, 3 звука) 3.Конкурс «Отгадай ребус» 4. «Доскажи словечко» Портфель у меня Не велик и не мал. Лежат в нѐм задачник, Букварь и … (пенал) Кто шагает с сумкой книг Утром в школу …(ученик) Быть должны всегда в порядке Твои школьные … (тетрадки) Чтобы было где писать, В школе нам нужна… (тетрадь) Кто альбом раскрасит наш? Ну конечно … (карандаш) 5.Конкурс «Закончи пословицу» 1. Ученье – свет, а неученье - … (тьма) 2. Труд кормит, а лень … (портит) 3. По одѐжке встречают, а провожают … (по уму) 4. Сам погибай, а товарища … (выручай) 6.Конкурс «Раскрой смысл выражений» 1. Рукой подать (близко) 2. В час по чайной ложке (медленно) 3. Во весь дух (быстро) 4. Морочить голову (обманывать) 5. Засучив рукава (хорошо работать) 6. Спустя рукава (плохо работать) 7. Ни пуха ни пера (пожелать удачи) 8. Зарубить на носу (надолго запомнить)

7. Конкурс «Наоборот» Подберите антонимы – слова, противоположные по смыслу.


10

Я – антоним к слову «лето». В шубу снежную одета, Хоть люблю мороз сама, Потому что я …(зима) Далеко мой стук Слышится вокруг. Червякам я враг, А деревьям … (друг) Я антоним к слову «смех». Не от радости, утех, Я бываю поневоле От несчастья и от боли, От обиды, неудач. Догадались? Это …(плач) У прохожих на виду Висело яблоко в саду. Ну кому какое дело? Просто яблоко висело. Только конь сказал, Что низко, А мышонок…(высоко) 8. Конкурс «Весѐлые шары» Составьте из этих букв разные слова. С А М Е Н Л Р О П Т Подведение итогов. Вот мы с вами и побывали в стране Словарии. Хорошие зна-

ния русского языка вы показали на этом занятии, а те кто не отвечал надеюсь –узнали для себя много нового. Удачи вам на уроках русско-го языка, до новых встреч.


11

МОЯ ЛЮБИМАЯ КАРТОШКА

Нарышкина Анна Владимировна, ФГОУ СОШ № 162, учитель

Предмет (направленность): интегрированный.



Цель: 1. Познакомить детей с историей распространения овощных культур по странам и континентам, использования картофеля в приго-товлении пищи. 2. Способствовать формированию интереса к родному краю, развивать наблюдательность, любознательность. 3. Воспитывать бережное отношение к природе, взаимовыруч-ку. Задачи: - Знакомить детей с историей овощных культур; - Расширить и углубить представления детей о данной овощной куль-туре. - создавать условия для сплочения коллектива. Предварительная работа: Подбор и систематизация материала. Подбор стихов, песен, частушек. Изготовление картофельных куколок Конкурс детского рисунка ―Мисс Картофелина‖ Изготовление атрибутов к костюму Мисс Картофелина, Чучело Ящик для жетонов Приготовление блюд с использованием картошки. Оформление: на скатерти картофелины разной формы и величины, блюда из картофеля, картофельные куколки; на доске плакат « Моя любимая картошка», выставка рисунков « Мисс Картофелина» Дети одеты: девочки – платья в русском народном стиле. Мальчики – косоворотка, шаровары. Хозяйки в фартуках, косынка, пов. колпак. Участники: учитель, ученики 3 « А» класса, родители.


12

Ход праздника: Выставка рисунков и голосование. ( Дети опускают в ящик листочки с именами детей) В зал входит Чучело и читает: Чучело: Здравствуйте, дорогие ребята! Вот мы с вами и опять встре-тились. Вы меня узнали? А хотите узнать о чем мы сегодня будем говорить? Тогда отгадайте загадку: Кругла, рассыпчата, бела, на стол она с полей пришла. Ты подсоли ее немножко, ведь, правда, вкусная …….. (Дети хором проговаривают отгадку) Чучело: Правильно, речь пойдет сегодня о картошке, да, да, о той самой простой незаменимой картошке, которая приходит в каждую семью каждый день. Может быть, я не прав? Ребята, в какой семье обходятся без картошки? Не зря картошку называют ―вторым хлебом‖. Картошка, картошечка, картофелина, картофелинка, мисс Картошка! Частушки:

Гармонист, гармонист, Разверни гармошку. Мы сегодня пропоем Частушки про картошку. Ох, картошечка-картошка, Ах, какая тебе честь! Кабы не было картошки, Так чего бы стали есть?! Эх, картошка, ты картош-ка, Ты любимая моя. Беру ложку, ем картошку – Не хожу голодный я. Мы картошку убирали, Я без дела не сижу: Папа роет, мама носит, Ну а я руковожу. Папе с мамой помогал Собирать картошку. Он – ведро, она – ведро, Ну и я немножко.

Я мультфильм люблю смотреть Про рыжего Антошку И всегда в обед беру Свою большую ложку. Без мундира и в мундире – Вся картошка хороша. Целый год едим картошку – Но зато поет душа. Мы все лето ели кашу, Супчики, окрошку, А сегодня будем есть Вкусную картошку.

В углу комнаты вдруг слышится покашливание, чихание и из ящика появляется мисс Картошка.


13

- Хоть я и лежу в своем ящике на хранении, но, услышав, что меня зовут, тут же решилась к вам выйти. Я и мои родственники – Карто-фелины очень гордимся, что нас называют ―вторым хлебом‖ и мы ка-ждый день нужны хозяйкам для приготовления самых разных блюд. А было время………… (задумывается, вспоминает). Мне рассказывала моя прабабушка, а ей ее бабушка, что давным-давно о нашем существовании вообще не знали в России. А дело было так (подзывает детей к географической карте мира и рассказы-вает) Пятьсот лет назад никто в Европе не знал, что есть такое растение – картофель. Да и откуда было знать, если до родины картофеля, Юж-ной Америки, никто из европейских мореходов еще не доплывал. Но вот из дальнего плавания вернулись в Испанию корабли Хри-стофора Колумба, отважного мореплавателя. Колумб преподнес в дар их величествам королю и королеве Испании открытую им за океаном огромную землю. Согласия индейцев, коренных жителей этой земли (позже ее стали называть Америкой), Колумб не спросил. По пути, проложенному Колумбом, поплыли и другие испанские ко-рабли. Самым ценным грузом, который они привезли на родину, было не награбленное у индейцев золото - его быстро растратили, а семе-на, клубни, зерна новых, не известных Европе растений. Сейчас три растения считаются кормилицами человечества – пше-ница, рис и индейская кукуруза. Была у индейцев еще и другая кормилица – папас. Так называли картошку индейцы из племени кечуа. В честь папас устраивали празд-ники урожая. Женщины наряжали крупные клубни, как кукол, шили им юбочки из разноцветных лоскутков. Мужчины танцевали, поставив на голову мешочек с клубнями. На корабле, вместе с захваченной мореходами добычей, отплыла на чужбину индейская папа – картошка…. Тут начались ее путешест-вия по суше. Сперва картошка разъезжала в карете. Бархатную су-мочку с клубнями дарили как драгоценность богатым вельможам. Ко-гда же картошка перестала быть редкостью, карету сменила крестьян-ская телега, а бархатную сумочку – холщовый мешок. Но в Европе не сразу поняли, что у картошки главное клубни. Один английский богач решил угостить друзей заморской диковиной, поса-женной у него в саду. Вместо того, чтобы выкопать из земли клубни, садовник собрал с кустов зеленые шарики, что повисают на стеблях после того, как картофель отцветет. Эти горькие, несъедобные плоды картофеля на серебристом блюде были поданы гостям. Кто-то из гос-тей, попробовав угощение, поперхнулся, у кого-то перекосило лицо, кто-то выбежал из-за стола… Ведь ели гости картошку не с того конца. В Россию картофель пришел через руки Петра 1, когда он был в Голландии у видел картошку и прислал в Петербург графу Шереметь-еву, чтобы тот занялся разведением. Не везде приняли новинку. Кое-


14

где в России даже начались картофельные бунты. Русские мужики поверили слухам, будто картошка – ―Чертово яблоко‖, сажать ее грех, землю запоганишь, без хлеба останешься. По царскому приказу бун-товщиков секли розгами, а самых упрямых даже ссылали в Сибирь. Но не жесткие расправы убедили крестьян, что выгодно сажать кар-тошку. В этом убедились не только крестьяне, но и ученые. Когда ученые открыли, что из клубней можно получить крахмал, патоку и спирт, без картофеля уже не могли обойтись ни текстильные, ни картонажные, ни спичечные фабрики, ни спиртовые, а затем и каучуковые заводы. Русские ученые выводили и создавали большую коллекцию карто-фельных клубней. В годы Отечественной войны часть коллекции осталась в осажденном фашистами Ленинграде. И сотрудники ВИРа, умирая от голода, эти клубни сберегли. Педагог: Картофелина, ты в своем рассказе упомянула о том, что в старину женщины вечерами делали куколки с картошки. Чучело и Кар-тофелина, каких замечательных куколок смастерили наши ребята. Получилась вот какая выставка. Представление работ (из картофелин дети сделали поделки) Картофелина: много лет прошло, прежде чем меня полюбили и узна-ли ценность моих плодов. Но чтобы я была полезна и вкусна, нужно помнить некоторые советы, давайте их сейчас прочитаем, после на-шей встречи вы их возьмете домой, и будите вспоминать о них во время приготовления пищи. Хозяйке на заметку: - для длительного хранения рекомендуется покупать картофель позд-них сортов. Хранить картофель нужно в деревянных или картонах ящиках ( с отверстиями для воздуха) в сухом прохладном и темном помещении при температуре 3-5 С. При минусовой температуре крах-мал быстро превращается в сахар, и картофель становится сладким. Каждые 15-20 дней картофель нужно перебирать; - очищенные клубни картофеля от соприкосновения с воздухом тем-неют, поэтому их нужно сразу же погружать в холодную воду. При длительном хранении в воде картофель теряет некоторое количество крахмала и витамина С, мякоть его грубеет, вкус ухудшается, он плохо разваривается. - кожицу с молодого картофеля легче очистить, если предварительно опустить его в холодную воду; - из молодого картофеля не рекомендуется готовить пюре. Его лучше отварить целиком и подать с маслом или со сметаной; - чистить картофель следует ножом из нержавеющей стали. От сопри-косновения с железом витамин С разрушается; - если при чистке картофеля срезается лишний толстый слой, то при этом теряется большая часть содержащихся в картофеле витаминов


15

и минеральных веществ. Самый рациональный способ приготовления – картофель в ―мундире‖; - в рассольник картофель лучше класть до огурцов, иначе он останет-ся жестким. По этой же причине в зеленые щи сначала лучше поло-жить картофель, а затем щавель; - чтобы устранить неприятный запах во время жарения рыбы, в расти-тельное масло кладут одну картофелину, очищенную и нарезанную ломтиками. - подмороженный картофель для жаренья в большом количестве жира не годится, так как он быстро потемнеет и будет невкусным; - картофель варят на умеренном огне, чтобы он разбухал равномерно. Если огонь слишком сильный, клубни снаружи развариваются и лопа-ются, а внутри остаются сырыми; - в картофеле, сваренном в ―мундире‖, лучше сохраняются витамины. Картофель в ―мундире‖ используют для винегретов, салатов, холод-ных соусов; - картофель, сваренный в ―мундире‖, легко очистить, если сразу после варки облить холодной водой; - если картофель нужно сварить побыстрее, положите в воду столо-вую ложку маргарина; - картофель, сваренный в молоке, сразу же подают к столу, после разогревания вкус его значительно ухудшается; - отварной картофель, а также картофельное пюре уже через 1,5 часа хранения приобретает желтоватый оттенок, при этом вкус и запах ухудшаются; Раздают напечатанные советы. Чучело: Картофелина! Не хочешь ли ты поиграть вместе с детьми? Я придумал некоторые игры в то время, когда в моей Огородной стране собирали богатый урожай картошки. Картофелина вместе с Чучелом проводят с детьми игры на выбор. Игры с картошкой: “Соберем урожай” Картошка рассыпана по площадке. Выбрать 2 –х игроков, за опре-деленный промежуток времени они собирают картошку в корзины ( во время сбора картошки завязать глаза ) “Гусеница” В корзине лежит заранее приготовленный картофель. На столе выбраны самые большие (маленькие) 2 картошки. Две команды ре-бят (5-8 человек) по очереди должны найти в корзине картошки разные по величине (от большой к маленькой или наоборот). Побе-ждает та команда, которая быстрее выложит “гусеницу”. “Чудесный мешочек” Предложить участникам игры отгадать, сколько штук картофе-лин уместилось в целлофановом пакете. Кто назовет точное коли-чество, тот и победитель.


16

Картофелина: Ребята, вы удивили меня своими знаниями о моей большой семье, я любовалась вами, когда вы играли и соревнова-лись. Пожалуйста, вспомните свои любимые блюда, в которых встре-чается картошка. (Участники занятия перечисляют блюда с картош-кой) Песня про картошку А в лесу на привале Мы картошку пекли. Пировать пировали, Разговоры вели. Припев: Ах, картошка, картошка, В кожуре уголек, Золотистые искры, Голубой дымок. Очень тонкое дело Даже для знатока – Подрумянить умело У картошки бока. Припев. Ключевою водою Мы картошку запьем И, конечно, с тобою У костра запоем. Картофелина: Пора мне, ребята, возвращаться в свою семью, ведь впереди долгая зима и вы не раз еще вспомните о нас и придете за нами в магазин, в погреб, в хранилище, где мы пережидаем зимние дни и ночи. (Мисс Картошка уходит) Ну, а наше жюри внимательно рассмотрело выставку рисунков « Мисс Картошка», и озвучит свои результаты. Чучело: Прошла еще одна очередная встреча с овощем, приоткрыты тайны большого семейства Картошки. Но неизвестных тайн еще очень много. Читая соответствующую литературу, про картофель, вы смо-жете еще много познать секретов. А нас на пороге ждет новая встреча с новым героем. Всего доброго, здоровья вам и вашим семьям. При-глашаю вас на дегустацию блюд, в которых есть картошка. Представление блюд из картофеля, приготовленные родителями. Чаепитие с дегустацией блюд из картофеля.


17

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ И ОКРУЖАЮЩЕГО МИ-РА.

Демешкина Татьяна Ивановна, МОУ «Троицкая СОШ №5», учитель на-чальных классов, Свердловская область, Талицкий район

Предмет (направленность): математика и окружающий мир

Возраст детей: 10 лет, 4 класс


Цели: 1. Закреплять умения детей решать задачи, находить зна-

чения числовых выражений, решать уравнения, уметь преобразовы-вать меры длины и времени.

2. Совершенствовать вычислительные навыки, развивать мате-матическую речь.

3. Воспитывать внимательность, интерес к окружающему миру, расширять кругозор. Оборудование: проектор, ноутбук, карточки, презентация. (В презен-тацию вставлена физкультминутка для глаз Галкиной Инны Ана-тольевны, учителя начальных классов МОУ «Водоватовская СОШ» Арзамасского района, Нижегородской области) Ход урока: 1. Сообщение темы и целей урока 2. Сообщение условий игры «Квадрат успеха» 3. Выполнение заданий по секторам В некоторых заданиях вам будет дано три варианта ответа. Если у вас при выполнении задания встретится одно из данных чисел, то это число и будет являться ответом. 1) Единицы времени. Самое крошечное летающее млекопитающее – тайландская летучая мышь – шмель. Она имеет размах крыльев 160 мм, весит около 2 г. Узнайте длину еѐ тела, выполнив задания. 60 мин =…ч 2 сут = …...ч 1800 сек = …..мин Правильный ответ: 30 мм 2) Сравни Самая крупная черепаха – это гигантская черепаха с Галапагосских островов. Еѐ панцирь достигает 1 м в поперечнике. Узнайте, сколько она весит. (Правильный ответ в равенстве) Сравни, поставь знак: < > = 624 : 6 * 963 : 3 207 x 4 * 247 x 3 400 – 241 * 832 - 673 Правильный ответ: 159 кг

../../../ЛИТЕРАТУРА%20Барсучий%20нос.ppt


18

3)Уравнения Самое тяжѐлое насекомое – это африканский жук голиаф. Узнайте его вес, решив уравнение: 620 + X = 720 Правильный ответ: 100 г 4) Задача. Долгожителем среди млекопитающих является африканский слон. Определите, сколько лет он в среднем может прожить, решив задача. Правильный ответ: 70 лет ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 5)Числовые выражения Самое крупное животное, обитающее в наши дни на Земле – самка синего кита. Она может достигать в длину до 30 м, она в 25 раз круп-нее самого большого обитателя суши – африканского слона. Узнайте, сколько же тонн она весит, вычислив значение числового выражения: 900 – 139 x 4 - 184 Правильный ответ: 160 т 6)Периметр Самой крупной бабочкой является птицекрыл королевы Александры. Узнайте размах еѐ крыльев, решив задачу: Найти периметр прямоугольника, если длина его стороны 10 см, а ширина на 6 см меньше. Правильный ответ: 28 см 7) Меры длины Самые крупные рептилии - морские крокодилы . Какой длины они бы-вают, узнаете, преобразовав именованные числа: 8.263 м = …км….м 9 дм = ….см 500 см = …м Правильный ответ: 5 м 8)Площадь Самая быстрая змея – чѐрная мамба. Она способна преодолевать небольшие расстояния с высокой скоростью. При этом она приподни-мает голову и переднюю часть туловища, открывает пасть и покачи-вает языком. С какой скоростью она движется? Задача: Найди площадь квадрата со стороной 5 см.

Правильный ответ: 25 км/ч 4. Итог урока Встаньте, у кого в квадратиках одни солнышки Солнышки и кружки Каких животных вы запомнили? ЛИТЕРАТУРА :

1. Рик Моррис «Тайны живой природы», Москва, «РОСМЭН», 1997г


19

УРОК МАТЕМАТИКИ

Медведева Надежда Валерьевна, МАОУ – гимназия № 47,Учитель на-чальных классов, г. Екатеринбург

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 1 класс.

Место проведения: класс.

Тема урока: Укрупнѐнные единицы счѐта. Цель: создать условия для формирования у учащихся представле-

ния об укрупнѐнных единицах счѐта: коробках, ящиках, пачках. Задачи: Развивающие: 1.Развитие умения формулировать проблемный вопрос. 2. Развитие умения находить информацию в тексте. 3. Развитие умения проводить классификацию найденных фактов. Воспитательные: Формирование у учащихся умений учебного сотрудничества при ра-

боте в малых группах. Планируемый результат деятельности: учащиеся самостоятельно

придут к выводу об укрупнѐнных единицах счѐта. Тип исследования: индуктивное исследование. Материал для исследования: тексты.

Базовые национальные ценности, формируемые на уроке: ценность труда и творчества, ценность природы.

Ход урока: Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Моти-вация

- У меня сегодня для вас интересная загадка. Двум мальчикам: Пете и Васе учи-тельница дала задание – посчи-тать фломастеры. Петя справился с этим заданием за 2 минуты, а Вася – за 7 минут. Какой вопрос воз-никает?

- Почему Петя посчитал быст-рее? Что помогло Пете быстро выполнить за-дание?

Регулятивные УУД: создание условий для воз-никновения внут-ренней потребно-сти включения в деятельность. Коммуникативные УУД: постановка вопроса


20

Учитель, обобщив все ответы де-тей, записывает вопрос на доске под большим зна-ком вопроса: «Ка-кой способ нашѐл Петя, чтобы посчи-тать быстро?» - Как бы вы могли ответить на этот вопрос? Какие у вас есть гипотезы? - У нас получилось много интересных гипотез. Чьѐ же мнение более точ-ное, полное? Как это выяснить? - Итак, попробуем проверить ваши гипотезы в ходе исследования. Тогда мы сможем ответить на глав-ный вопрос.

Какой способ счѐта выбрал Петя? Версии детей записываются на отдельных листочках и прикрепляются на доску вокруг знака вопроса. - Надо провести исследование.

Познавательные УУД: логические универсальные действия – выдви-жение гипотез; постановка и решение пробле-мы – формулиро-вание проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и по-искового характе-ра.

2. Исследо-вание в малых групп-пах.

- Какие умения вам необходимы, чтобы провести исследо-вание в группах? - Какая цель ваше-го исследования? - Какой же план работы? Вы будете исследовать тек-сты, значит какой 1 шаг? - Для чего читать текст? - Что делаем с фактами?

- Умение дого-варваться, слу-шать друг друга. - Умение рабо-тать с текстом. - Найти факты, которые помогут дать полный ответ на про-блемный во-прос? 1. Прочитать текст. 2. Найти факты. 3. Оформить рабочий лист. 4. Представить

Регулятивные УУД: целеполага-ние, планирова-ние, действие по предложенному плану. Познавательные УУД: общеучеб-ные универсаль-ные действия – поиск необходи-мой информации, структурирование знаний, смысловое чтение; логиче-ские универсаль-ные действия –


21

- Когда группа справится с зада-нием, то надо… - И последний шаг? - Приступайте к работе. Работайте дружно и внима-тельно. Группа, которая закончит работу, наводит порядок на столе и показывает знак готовности.

результат. 5. Оценить ра-боту группы.

построение логи-ческой цепи рас-суждений, уста-новление причин-но-следственных связей, доказа-тельство. Коммуникативные УУД: планирова-ние учебного со-трудничества, разрешение кон-фликтов, умение доносить свою позицию, понимать других. Личностные УУД: формирование позиции идентич-ности (я работаю в группе над общей проблемой)

3. Обмен инфор-мацией

- Вы активно рабо-тали в группах и готовы представить результаты работы. - Приглашаю группу … (при отчѐте группы с текстом про цветы задать дополнительные вопросы: Почему надо быстрее по-считать цветы? Почему важно со-хранить цветы? При отчѐте груп-пы с текстом про стулья задать вопросы: Почему кладовщик считал стулья по одному, аккуратно? Из чего делают сту-лья? Как надо от-носиться к труду других людей?) - А остальные гото-вы слушать? Какое

Группы отчиты-ваются, знако-мят с найден-ными фактами и оценивают свою работу: Красный – трудно Жѐлтый – инте-ресно Зелѐный – дружно

Познавательные УУД: строить ре-чевое высказыва-ние в устной фор-ме. Рефлексия способов дейст-вия, контроль и оценка процесса и результатов дея-тельности. Коммуникативные УУД: умение с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли в соответ-ствии с задачами и условиями комму-никации, владение монологической и диалогической формами речи.


22

умение вам сейчас необходимо? - Слушаем внима-тельно, ведь все ваши работы очень важны, чтобы в итоге решить про-блему.

-Умение слу-шать других.

4. Органи-зация информ.

- Молодцы! В ходе исследования вы нашли много инте-ресных фактов (проговариваю их). Попробуем навести в них порядок. Как? - Какие признаки для классификации вы предлагаете? - Какая классифи-кация поможет нам ответить на глав-ный вопрос?

- Разделить на группы. - Провести классификацию. Разделить фак-ты на группы по предложенным критериям. - Считали пред-меты быстро или долго.

Познавательные УУД: логические универсальные действия – выбор критериев и осно-ваний для класси-фикации объектов.

5. Связыва-ние инфор-мации

- Итак, фактов мно-го, мы их упорядо-чили. Какая же мысль объединяет эти факты? (назы-ваю эти факты) - Все мысли заме-чательные и вели-колепные. Как бы мне их записать и ничего не потерять. Вы мне поможете? «Чтобы быстро посчитать большое количество пред-метов, надо объе-динить их в группы и считать группа-ми».

- Если считать предметы по одному, то счи-таешь долго, если считать группами – бы-стро… Дети проговари-вают вместе с учителем обоб-щение вслух, учитель записы-вает на боль-шом листе.

Познавательные УУД: логические универсальные действия – син-тез, подведение под понятие.


23

6. Подведе-ние итогов.

- Вернѐмся к глав-ному вопросу: «Ка-кой способ помог посчитать быст-ро?» - Давайте проверим ваши гипотезы, чья более полная, вер-ная? - Какой же способ счѐта вы открыли? - Молодцы, вы на-шли новый способ счѐта. А для чего он нужен? Что он позволяет делать? - Мы умели считать по одному предме-ту. Теперь сделали шаг вперѐд и будем учиться считать группами. Такие группы называются «Укрупнѐнные единицы счѐта». - Какие укрупнѐн-ные единицы счѐта вы сегодня обна-ружили в ходе ис-следования?

- Счѐт равными одинаковыми группами. Озвучиваются все гипотезы, оцениваются как верные или нет. - Счѐт группами. - Этот способ счѐта позволяет быстро пере-считать боль-шое количество предметов. Проговариваем хором. - Букет, мешок, коробка.

Регулятивные УУД: осуществ-лять итоговый контроль по ре-зультату. Личностные УУД: смыслообразова-ние (какое значе-ние и какой смысл имеет для ученика учение). Познавательные УУД: логические универсальные действия – под-ведение под поня-тие.

7. Примене-ние

- Итак, мы провели исследование, познакомились с новым способом счѐта. Что необхо-димо сделать те-перь? - Предлагаю вам ещѐ поработать в группах. Надо при-думать свои укруп-нѐнные единицы счѐта. - Молодцы! Отлич-но справились с

- Применить наши знания. Отчѐт групп по вертушке.

Личностные УУД. Познавательные УУД: умение пере-рабатывать ин-формацию. Регулятивные УУД: выполнение учебных действий в умственной форме, оценка- выделение и осоз-нание учащимися того, что уже ус-воено.


24

работой. Урок окончен.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Тексты для групп. Для праздника в детском саду кондитеры испекли много печенья. Чтобы точно знать, хватит ли всем ребятам угощенья, они разложили печенье поровну в пачки и посчитали их. Так кондитеры быстро сосчитали печенье и угостили всех ребят. В цветочный магазин перед праздником 8 Марта привезли цветы от трѐх садоводов. Как много красивых роз! Чтобы быстро пересчитать количество всех цветов, продавщица объединила их в одинаковые букеты. Получи-лось 27 великолепных праздничных букетов! У Деда Мороза перед Новым годом много дел. Все ребята ждут подарков. Чтобы успеть поздравить всех детей, Деду Морозу надо быстро сосчитать, хватит ли подарков. Тогда он придумал разложить подарки поровну в мешки. Так он быстро посчитал, сколько у него мешков и отправился по-здравлять ребят! На Новый год Кате подарили много подарков с конфетами. Девочке захо-телось узнать, сколько у неѐ конфет. Она стала считать их, доставая по одной из каждой коробки. Катя даже пропустила свои любимые мульт-фильмы – так долго она пересчитывала конфеты! В магазин завезли новые стулья с разных фабрик. Необходимо было их пересчитать перед тем, как выставлять в торговый зал. Кладовщик считал стулья аккуратно по одному. На это ему понадобилось много времени, и он задержался на работе очень долго. ГРУППА 1. РАБОЧИЙ ЛИСТ. 1. Мы прочитали текст о том, как продавщица считала ________________ 2. Чтобы быстро пересчитать много роз, продавщица ________________ 3. В букеты она объединила цветы ________________________________ 4. Мы нашли способ быстро пересчитать предметы: надо объединить их в ________________ и считать ______________________. ГРУППА 2 РАБОЧИЙ ЛИСТ 1. Мы прочитали текст о том, как Катя считала __________________. 2. Девочка считала конфеты по _______________________. 3. Чтобы посчитать все конфеты ей потребовалось __________времени. 4. Мы пришли к выводу: если надо посчитать ______________________ предметов, то считать их по одному ________________________. ГРУППА 3 РАБОЧИЙ ЛИСТ. 1. Мы прочитали текст о том, как Дед Мороз считал ______________.


25

2. Чтобы быстро посчитать много подарков Дед Мороз ____________ _______________________________. 3. В каждый мешок он положил подарков ______________________. 4. Мы сделали вывод: чтобы быстро посчитать много предметов, их нужно объединить в ________________ и считать ___________________. ГРУППА 4. РАБОЧИЙ ЛИСТ. 1. Мы прочитали текст о том, как кладовщик считал_________. 2. Он считал стулья по ____________________________. 3. Чтобы посчитать все стулья, ему потребовалось _________времени. 4. Мы сделали вывод: если предметов ____________, то чтобы посчитать их по одному, необходимо _______________ времени. ГРУППА 5. РАБОЧИЙ ЛИСТ. 1. Мы прочитали текст о том, как кондитер считал _______________. 2. Чтобы быстро посчитать много печенья, кондитер _____________________________________________. 3. Во все пачки он положил печенья ______________________. 4. Мы сделали вывод: чтобы быстро посчитать много предметов, их нужно объединить в _____________ и считать _______________.


26

У КАЖДОГО ИЗ СЛОВ ДУША СВОЯ, НА ДУШУ ГОВО-РЯЩЕГО ПОХОЖА.

Кокунина Евгения Петровна, МБОУ «СОШ №10», учитель начальных классов, г Елабуга, Татарстан

Предмет (направленность): литературное чтение

Возраст детей: начальная школа

Место проведения: класс или вне класса.

В начальной школе ребѐнок еще не знает литературно-книжного языка, хотя отдельные обороты речи, услышанные в разговорах взрослых, по радио, телевидению, оседают в его памяти. Освоение языка в этот период идет очень активно, естественно и непринужден-но. В психике ученика начальной школы начинают обнаруживаться важнейшие характеристики творческой личности.

Можно ли сделать так, чтобы уставшие от множества унылых правил дети в стенах своей школы и дома чаще встречались с празд-ником души – собственным творческим вдохновением? Как реализо-вать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию са-мых простых, незатейливых (но искренних!) рассказов , сказок, сти-хов? Какими приемами, методами работы со словом побудить наших девчонок и мальчишек пойти навстречу этому вдохновению? Предлагаю задания, которые помогут детям развивать способности самовыражения, проникнуться творческим настроением, испытать муки речевого творчества и станут праздником неожиданностей, удивления и радости.

Придумай предложение. Придумай предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы – В м с к .)

Задание Льва Толстого. Для своих учеников в школе, создан-ной в Ясной поляне Л.Н.Толстой придумывал разные занимательные задания. Одно из них заключалось в создании предложения, в кото-рое включены слова предлагаемые учителем:

1 предложение: мальчик, мячик, окно; 2 предложение : девочка, туча, зонтик; 3 предложение: щенок , снеговик, морковка. Текст на одну букву. Постарайся придумать текст, используя в

нѐм только слова начинающиеся на одну букву. Исключения могут составлять служебные слова: союзы, предлоги, частицы.

Придумай рифму.


27

СА-са-са… Су-су-су… За-за-за… Зу-зу-зу… Цо-цо-цо… Це-це-це…

Поэтическая пятиминутка. Каждый урок чтения можно начи-нать с поэтической пятиминутки. Обучение «по образцу» : заучивание стихов, фразеологизмов, поговорок и пословиц – всѐ это обогащает речь, способствует ее развитию, укрепляет память, дает основу для отработки выразительности речи. Тематические поэтические пятими-нутки прививают любовь к поэзии, открывают для детей всѐ новые и новые имена.

Творческое списывание. Обычно усложняют заданиями, свя-занными с развитием речи. Например: Наступила... зима. Выпал... снег. Он покрыл... землю, деревья, крыши домов (и т.д.).

Я начну, а ты продолжи… Эта проба поэтического пера очень нравится детям, они с удовольствием сочиняют продолжения.

Я захотел устроить бал И я гостей к себе позвал… Поскорее наливай Мне в стакан горячий чай… Телефон опять звонит От него в ушах звенит… Говорят, что кошки не едят из ложки… Если б я был Чудодей, Чтоб я сделал для людей?... Кто ничего не изучает, Тот вечно хнычет и скучает… «Слово – магнит». Эффективный способ « копания» в своей

речи, происходит естественный процесс еѐ развития, процесс речево-го созидания. Пофантазируйте и представьте, что произойдет с ва-шим словом, если оно превратиться в магнит. Назовите важные сло-ва, которые могут притягиваться к вашему слову - магниту. « Притяги-вающиеся» слова могут принадлежать разным частям речи, могут быть целые сочетания слов. Эта работа может проводиться как в со-чинении (самостоятельно детьми ), так и в коллективной работе.

«Энциклопедия одного слова» Попробуй исследовать слово, а примерная схема поможет все собранные материалы расположить в определѐнной системе. Свою работу нужно красиво художественно оформить.

1.Слово и его лексическое значение 2.История слова 3. Его родственники(однокоренные). Синонимы, антонимы 5. Рифмы


28

6. Слово в русском фольклоре, в мудрых изречениях 7. В названиях произведений, газет , журналов 8.В названиях картин, фильмов… 9. В собственных стихах и сказках… От цитаты – высказывания к собственному тексту-

рассуждению. Развѐртывание мысли через афоризм (от греч «афо-рисмос»-определение)- краткое изречение, содержащее глубокую мысль : « Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца» ; «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»…

Сочинение должно стать формой выражения собственного «я» ребенка, его мыслей и чувств, стать душевным откликом на события его собственной жизни. Главное, тема сочинения не навязывается учителем, а выбирается ребенком. Он сам решает, о чем ему писать. Задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы развивать у детей потребность в написании увиденного, услышанного, прочитан-ного, учить без боязни делиться своими переживаниями, развивать потребность описывать красоту окружающей природы, красоты чело-века, приобщать его к миру прекрасного.

Детские письменные творческие работы – замечательный мате-риал для многосторонней аналитической работы учителя: можно на-блюдать за подвижностью словарного запаса детей, уровнем мысли-тельных процессов, индивидуальностью и неповторимостью ребѐнка. Многие работы можно оформлять в книги и брошюры, подшивать и изредка доставать и с удовольствием перечитывать.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 2. В,А, Синицын, Чтобы язык не заплетался, «Лада», Москва

2008 3. И.АгаповаМ.Давыдова, Лучшие игры со словами, «Лада»,

Москва 2007,


29

ПРАЗДНИК ПИСЬМА

Артеева Нина Прокопьевна, МОУ-Восяховская СОШ, учитель начальных классов, Ямало-Ненецкий АО

Предмет (направленность): русский язык.

Возраст детей:9-10 лет, 3 класс.

Место проведения: классная комната.

Праздник письма Тема: «И вот пишу тебе письмо». Цели: 1. Обогащение знаний учащихся 2. Показать детям важность переписки. 3. Научить владеть речевым этикетом, культурой выраже-

ния чувств. Ты далеко, ты мне не пишешь.

Быть может, кончились слова? Меня ты этим не обидишь…

Я напишу тебе сама. Ход урока:

Звучит песня «Вологда»(Письма, письма лично на почту ношу…) Учитель: Ребята, о чем эта песня? (Ответы детей) - А теперь догадайтесь, кто спешит к нам на урок?

У него сегодня много Писем в сумке на боку-

Из Ташкента, Таганрога, Из Ростова и Боку.

Дети: почтальон. Учитель: Правильно. Слайд 1. Почтальон Печкин с большой сумкой. В ней письма. Учитель: Ребята, я сейчас проведу с вами конкурс «Загадки».

(Слайд 2.) 1.Все на ней ездит: и радость, и горе.( Почта). 2. Дом из жести, а жильцы в нем – вести. ( Почтовый ящик). 3. Голубочка бела, в избу влетела, что на свете видала, про все

рассказала. (Газета). 4. Без крыльев, а летит; без языка, а говорит.( Письмо) 5. У нас рубят, а по всему миру щепки летят. (Письмо). Учитель: Ребята, а в каких произведениях, написанных для де-

тей, вы встречались с почтальоном? (Ответы детей) Выставка книг. Учитель: Ребята, письма имеют большое значение в жизни лю-

дей. С помощью писем люди общаются на расстоянии, сообщают но-


30

вости из своей жизни, поддерживают друг друга в трудные минуты и разделяют радость. Научившись писать, вы устанавливаете перепис-ку со своими сверстниками. К письмам часто прикладываете рисунки и подписываете: «Жду ответа, как соловей лета».

1 ученик: Письма и открытки- маленькие путешественники. Из го-рода в город они едут на поезде, плывут на пароходе или даже летят на самолете.

Слайд 3. Изображения поезда, теплохода, самолета. Учитель: Значит, письмам нужны билеты? Да. И этот билет-

почтовая марка. А покупаем такой билет для письма мы. Марка – по-лезная и красивая вещь.

2 ученик: Марки невкусные, намазаны клеем, Мы с дочуркой об этом жалеем. Красивую марку дочурка лизнет, Скорчится, сморщится и заревет! Скорее придумайте марку отличную, Которую клеит варенье клубничное! Ура троекратное маркам почтовым, Намазанным сладким сиропом фруктовым. Почтальон Печкин: Ребята, в жизни людей письма играют важ-

ную роль. А Льву Кассилю письма даже помогли стать писателем. Приехав в Москву учиться, он бродил по столице, знакомился с досто-примечательностями и свои впечатления выражал в письмах к брату. Письма были столь содержательными и эмоциональными, что брат отнес их в редакцию, и они были напечатаны. Это окрылило Кассиля, и он всерьез занялся литературным творчеством.

Учитель: Прибывшие на почту письма по адресам разносят поч-тальоны.

Ода почтальону. 1 чтец. Почта…Слово то какое! Словно хлопнули на лист печать. Прошлое оставим мы в покое, А с чего же настоящее начать? Много нас, работников почтовых, Ходит, ездит, и летает, и плывет. И, конечно же, для вас не будет новым То, о чем сейчас здесь речь пойдет. 2 чтец. А пойдет она о почтальонах. Да, о тех, «кто с толстой сумкой на ремне» Армией многомиллионной Ежедневно ходит по земле. Дождь иль снег, мороз иль зной палящий, Град иль ветер, выбивающий слезу, Ты пойдешь, как воин настоящий, Если только где-то переждешь грозу. 3 чтец. Сколько надо выдержки, терпенья,


31

Всем ответить, каждого понять, И прочесть кому-то поздравленье, И конверт кому-то подписать. И вот так шагаем по дороге Каждый день, неделю, месяц, год. Радости, печали и тревоги Вместе с вами почтальон переживет. 4 чтец. Ладно, всех нас бог рассудит… Сумку к боку крепче прижимай. Почтальон идет - ему дорогу, Кто письмо, а кто газету принимай. Учитель: Ребята, а какие бывают письма? Давайте, попросим

почтальона Печкина раздать письма, которые он принес нам Первое письмо. Ученик читает стихотворение Константина Си-

монова «Жди меня, и я вернусь». Учитель: Это письмо-наказ, письмо-просьба с войны. Второе письмо. Юный друг! Всегда будь юным, Ты взрослеть не торопись! Будь веселым, дерзким, шумным. Надо драться, так дерись. Никогда не знай покоя, Плачь и смейся невпопад. Я сама была такою Триста лет тому назад. Черепаха Тортила. Учитель: Это письмо-пожелание. В нем автор желает своему

юному другу быть веселым, дерзким, шумным… Третье письмо. Дорогой Иа-Иа! Поздравляю с днем рождения! Желаю всего-всего хорошего. Желаю много-много счастья. Шлю подарочек- Очень Полезный Горшочек. Твой Пух. Учитель: Это письмо-поздравление, в котором Вини-Пух по-

здравляет своего друга с днем рождения и шлет ему свои поздравле-ния.

Четвертое письмо. Наши милые друзья! Мы хотим вам сообщить, что с наступлением холодов

и большого снежного покрова нам грозит опасность. Очень много погибает нас, птиц. Ведь не все

улетают на юг, есть такие, которые остаются с вами. Помогите нам!

Ваши пернатые друзья.


32

Учитель: Это письмо-сообщение, письмо-информация. Пятое письмо.

Помогите! Спасите! От нас ушел колобок. Встреча с лисой грозит ему опасно-

стью. Будем вам очень благодарны!

Бабка с дедом. Учитель: Это письмо- просьба. Учитель: Ребята, мы с вами сегодня познакомились с разными

письмами. Так какие же бывают письма? - письмо- поздравление - письмо- наказ - письмо-информация - письмо-пожелание - письмо- просьба Почтальон-Печкин: Ребята, письма, которые я вам принес, на-

писали люди-отправители. Письма могут быть адресованы разным людям: родным и близ-

ким, друзьям в своей стране и за рубежом. Получателя письма назы-вают адресатом - от немецкого слова «адрес».

Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся еще и с особенностя-ми текста письма и структурой письма. Можно ли считать письмо тек-стом? Почему? ( Предложения связаны по смыслу, есть законченная мысль.) Письмо, как и любой другой текст, имеет три части: начало, основную часть и концовку. Но письмо имеет и свои особенности. Оно имеет адресата, ему присущи приветствие, прощание, обращение. Например: «Здравствуй, милая мамочка!», «До свидания, дорогая бабушка!», «До скорой встречи, доченька».

Слайд 4. Таблица «Как писать письмо».

Начало письма:

Основная часть письма

Концовка пись-ма

-обращение - начальная

фраза о состоянии переписки

- сообщение о новостях

- вопросы ад-ресату;

- просьбы; - приветы; -прощание; - просьбы; - дата и место

написания

В письме употребляются и другие этикетные выражения. Напри-мер: «Извините, что я вас беспокою», «Простите, что долго не писа-ла». Нередко письма начинаются с благодарности и с вопросов к адресату, а уж потом идет сообщение о себе.

Желание узнать, как живут близкие люди, побуждает в каж-дом письме задавать вопросы.


33

Вопросы – это важная составная часть письма к родителям и близким людям.

Работа над письмом. Здравствуй, дедушка!

Мы живем хорошо. Не волнуйся, все в порядке. Я хожу на лыжную секцию.

Учусь тоже нормально. Пока. Николай.

Учитель: Ребята, давайте отредактируем письмо, напишем ее более ласково, нежно.

Здравствуй, милый дедушка! Как ты живешь? Как твое здоровье? Ты, пожалуйста, не

волнуйся. У нас все хорошо. Я учусь, хожу на лыжную секцию Дорогой, дедушка! Я очень по тебе скучаю. Приезжай к нам в гости. Я очень жду тебя. Люблю, целую. До свидания, милый дедушка.

Твой внук Николай. Учитель: Ребята, какое письмо дедушке понравилось бы боль-

ше? А вам? Почему?

Практическая работа Конструирование письма.

Дети получают конверты, в которых написаны карточки с раз-ными фразами из письма. Необходимо составить текст письма, рас-положив карточки в нужном порядке.

Оформление письма. Существует порядок написания письма. - письмо пишут ровным, четким, разборчивым почерком; - письмо пишут на аккуратном листе бумаги; - письмо можно сопровождать рисунком; - письмо не пишут сплошным текстом; Слайд 5 . Пословицы и поговорки о письме Домашнее задание: написать письмо другу. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 4. Безруких, М.М.КрещенкоО.Ю., «Анализ формирования навы-

ка письма у учащихся начальных классов «.Журнал «Начальное обра-зование».М., Издательство «Русский журнал», 2010г.


34

БЫЛИННЫЕ БОГАТЫРИ

Фликова Ольга Владимировна, МОУ «СОШ №97», учитель начальных классов, Кемеровская область, г.Новокузнецк

Предмет (направленность): народная культура(может быть обоб-щающий урок по литературному чтению).



Тема: Былинные богатыри. Цели: обобщить знания о былинах и их героях; через эмоцио-

нальное проживание образа героя подвести к определению особен-ностей черт характера русского народа.

I .Работа с эпиграфом. - Прочитайте: Чем дальше в будущее входим, Тем больше прошлым дорожим, И в старом красоту находим, Хоть новому принадлежим.

Вадим Шафнер. - -Как понимаете? - Попробуем найти красоту в прошлом, чтобы лучше дорожить

своей историей. II . Работа с месяцесловом.

1. Слово учителя. Кончился студѐный месяц –просинец. Пришѐл на светлорусский

простор месяц с вьюгами и метелями, холодный ветер с мелким сне-гом будто сечѐт морозный воздух. Студѐны сретенские морозы, но живут в это время не только они, но и оттепели, которые тоже сретен-скими называются. Сретенский мороз пришѐл, значит мужик зиму пе-режил. В этом месяце зима весну встречает. Какой это месяц?

(февраль) 2. Выбор названий. - Выберите те названия, которые соответствуют февралю. Дока-жите свой выбор. - ( бокогрей, просинец, сечень, кривые дороги, снежень, перези-мье) - Объясните эти названия. 3. Работа с пословицей. - Восстановите пословицу:

Весна, зима, в, встретятся, февраль, с, впервой ( В феврале зима с весной встретятся впервой.)


35

- Как понимаете? 4. Проверка домашнего задания. - Какие пословицы о Феврале вы приготовили?

III . Выход на тему урока. 1. Слово учителя.

Хоть и близка весна, но часты ещѐ морозы с вьюгами и метеля-ми; день хоть и прибывает, но длинны ещѐ сумерки и ночь долга. В такое время люд крестьянский не высовывает носа из дому.

2. Беседа. - Что же делали крестьяне в долгие зимние вечера? - ( посиделки, песни, сказки, рукоделие) 3. Подготовка к новому.

- Сейчас мы перенесѐмся в те стародавние времена в кресть-янскую избу, посмотрим, что же было тогда, о чѐм шѐл разго-вор.

- Закройте глазки, представьте, что мы в крестьянской избе. За окном тьма непроглядная, вьюга воет, а дома тепло, в печке потрескивают дрова, на столе горит свеча, возле печки кот мурлычет. Вся семья в сборе. И вдруг..

(стук в дверь, входит странник) IV. «Явление» сказителя. Странник: - Здравствуйте, люди добрые. Позвольте мне возле вашего

очага обогреться, да ночь скоротать, а я вам расскажу, кто таков, где бывал, что видал, что слыхал.

Учитель: - Входи, добрый человек. Присаживайся у огня. Отведай хлеб-

соль. Странник: - Благодарствуйте, хозяева. Называют меня сказителем-

былинщиком. Полю я песни о событиях старины седой – ста-рины.

Учитель: - Как по-другому называются старины? - Сказители исполняют былинные песни. Люди эти пользова-

лись особым уважением, их специально приглашали в арте-ли и платили только за то, что они пели былины. Петь были-ны – это особое искусство, которое, переходя от поколения к поколению, служило способом передачи древних верований, представлений о мире, сведений из истории. А всѐ, о чѐм рассказывалось в былинах, воспринималось как правда, как реально происходившие события.

- О ком же песни твои? Странник:

- А пусть ребята скажут. - (дети: о былинных героях, богатырях)


36

Учитель: - Чем же прославились былинные герои, что о них песни сло-жили? - ( дети: подвиги во имя отечества)

Обобщение. Главные герои былин – богатыри, люди исключительные, наде-

лѐнные чертами, которыми не обладает обычный человек. Именно эта исключительность роднит их всех, весьма непохожих друг на друга.

V. Формулирование темы урока. - Как бы вы сформулировали тему урока? - Былинные богатыри – это начало фразы, а продолжение

сформулируем в конце урока. - Прочитайте в памятке к уроку, над какими вопросами будем

работать на уроке. - (памятка у каждого) 1. Выясни, что общего в характере каждого из богатырей. 2. Чем необычен каждый из них? 3. Кем являются богатыри для русского народа? 4. Заполни таблицу.

Имя героя.

Подвиги героя,

его черты характера.

5. Выбери фразу, которая продолжит тему урока, или предложи

свою. Былинные богатыри – это…

Воплощение черт характера русского народа. Собирательный образ русского народа. Сказочные персонажи, которые учат любить свою родину.

VI. Работа над новым. Песня былинщика: В стольном было городе во Киеве, Что у ласкова, сударь, князя Владимира, А и было пированье, почестной пир, А и было столованье, почестной стол, Много на пиру было князей и бояр, И русских могучих богатырей. Все на пиру наедалися,


37

Все на пиру напивалися, Все на пиру порасхвастались. Ну, узнайте их, люди добрые. Илья Муромец. - Я – крестьянский сын, старый казак из города Мурома, села

Карачарова. С младых лет я не мог ходить, пока меня стран-ники-калики на ноги не поставили.

Учитель: - Кто это? - Чем он знаменит? - Зачитайте отрывки из былин, в которых описаны необыкно-

венные качества Ильи Муромца. - Что записали в таблицу? - (очень сильный, могучего телосложения, верный своему оте-

честву, находчивый, справедливый) Справка: Илья Муромец стоял во главе богатырской дружины.

Его имя встречается в записках 16в. у посла германского императора к запорожцам; когда тот был в Киеве, его водили в храм Св. Софии, и там он видел гробницу Ильи Муромца.

Добрыня Никитич. - Я – гусляр и хороший игрок из Рязани. С двенадцати годов не

было мне равных в поединке кулачном. Учитель: - Кто это? - Чем знаменит?

- Зачитайте отрывки из былин. - Необыкновенная сила, прославился подвигами, охотник, за-бавы богатырские, освободил пленных русских, хороший пловец, сме-лый, сноровистый, выручает других, любит родину, удалой, меткий стрелок, служит отечеству)

Справка. Добрыня Никитич – фигура вполне достоверная. Он родной дядя кн. Владимира, вместе с ним поехал в Новгород и много лет правил там. А когда Владимир сел на престол в Киеве, Добрыня остался новгородским посадником.

Алѐша Попович. - Я – богатырь из города Ростова, сын попа Леонтия Ростов-

ского, победил Тугарина Змеевича. Учитель: - Какие подвиги Алѐши Поповича знаете? - Подтвердите отрывками из текста необыкновенные его каче-

ства. ( известный, уважаемый, прозорливый, могучий, ловкий,

сильный, смелый, не прячется за чужой спиной, находчивый) Обобщение.

- Зачитайте качества, которые повторяются у каждого богаты-ря.


38

- ( могучий, смелый, ловкий, находчивый, любит родину) - могли ли быть эти качества у простого русского народа? - Кто догадался, кто скрывается под обликом этих богатырей?( русский народ)

Слово учителя. - Большинство былин посвящено сражению богатыря с чуди-щем или вражеской силой. Былинный богатырь, как правило, дейст-вует в одиночку, идѐт навстречу страшной опасности и всегда побе-ждает. Эти богатыри – плоть от плоти, кость от кости народной: в их необыкновенных обликах чувствуется биение сердца народного. В них перед нашим взором восстаѐт дух русского народа, верящего в свободу Земли Русской, могучего своей самобытностью. Этому на-роду всѐ по плечу, нет ничего непосильного. Народ – вот кто был подлинным героем и воителем за русскую землю, образ которого воплощѐн в русских богатырях.

VII. Возвращение к теме урока. - Как бы вы продолжили фразу, начало которой является тема урока? (по памятке)

VIII. Работа по репродукции картины В. Васнецова «Бога-тыри».

- Былинным героям посвящены не только литературные про-изведения, но полотна художников. - Перед вами репродукция картины Виктора Михайловича Вас-нецова «Богатыри». Сколько их? Почему? - ( Васнецов любил писать картины на сказочные темы. Преж-де чем написать эту картину, он тщательно изучал былины, собирал материал о богатырях) - Глядя на картину, мы видим живую историю Древней Руси. Перед нами широкая степь. Тяжело гудит она под копытами могучих богатырских коней. Полдень. Приближается гроза. Жаркий ветер разметал косматые конские гривы, положил, примял седой ковыль. Богатыри вглядываются вдаль. - Каково выражение лиц богатырей? - Воинственны ли они? Хочется ли им воевать?( не хотят, но если враг нападѐт, смогут дать достойный отпор) - Представьте себя на месте одного из них. О чѐм вы думаете, вглядываясь вдаль? Какие чувства испытываете?

IX. Итог. - Вернѐмся к эпиграфу. Какую красоту мы нашли в прошлом нашей родины? - (красота богатырского тела, его поступков и подвигов, духа)

X. Дом. задание. Найти былины с другими героями. Уметь их охарактеризо-

ватьОбобщение.

- Зачитайте качества, которые повторяются у каждого богатыря.


39

- ( могучий, смелый, ловкий, находчивый, любит родину) - могли ли быть эти качества у простого русского народа? - Кто догадался, кто скрывается под обликом этих богатырей?( русский народ)

Слово учителя. - Большинство былин посвящено сражению богатыря с чудищем или вражеской силой. Былинный богатырь, как правило, действует в одиночку, идѐт навстречу страшной опасности и всегда побежда-ет. Эти богатыри – плоть от плоти, кость от кости народной: в их необыкновенных обликах чувствуется биение сердца народного. В них перед нашим взором восстаѐт дух русского народа, верящего в свободу Земли Русской, могучего своей самобытностью. Этому на-роду всѐ по плечу, нет ничего непосильного. Народ – вот кто был подлинным героем и воителем за русскую землю, образ которого воплощѐн в русских богатырях. VII. Возвращение к теме урока.

- Как бы вы продолжили фразу, начало которой является тема урока? (по памятке)

VIII. Работа по репродукции картины В. Васнецова «Богаты-ри».

- Былинным героям посвящены не только литературные произ-ведения, но полотна художников. - Перед вами репродукция картины Виктора Михайловича Вас-нецова «Богатыри». Сколько их? Почему? - ( Васнецов любил писать картины на сказочные темы. Прежде чем написать эту картину, он тщательно изучал былины, собирал материал о богатырях) - Глядя на картину, мы видим живую историю Древней Руси. Пе-ред нами широкая степь. Тяжело гудит она под копытами могучих богатырских коней. Полдень. Приближается гроза. Жаркий ветер разметал косматые конские гривы, положил, примял седой ковыль. Богатыри вглядываются вдаль. - Каково выражение лиц богатырей? - Воинственны ли они? Хочется ли им воевать?( не хотят, но ес-ли враг нападѐт, смогут дать достойный отпор) - Представьте себя на месте одного из них. О чѐм вы думаете, вглядываясь вдаль? Какие чувства испытываете?

IX. Итог. - Вернѐмся к эпиграфу. Какую красоту мы нашли в прошлом на-

шей родины? - (красота богатырского тела, его поступков и подвигов, духа) X. Дом. задание. Найти былины с другими героями. Уметь их охарактеризовать.


40

Текст разработки просим перенести из Вашего файла в этот файл шаблона, сохраняя стиль «Обычный» в таблице стилей. Предваритель-но в Вашем файле лучше всего нажать «Очистить все стили». Не поле-нитесь сделать эту работу, это ускорит процесс подготовки доклада к печати.

Если Вы используете чьи-то мысли, цитаты и материалы, пожалуй-ста, сделайте ссылку на них в разделе «Литература». Не копируйте чу-жие доклады и материалы, так как авторы сегодня активно отслеживают свои права в интернете и предъявляют серьезные претензии.

Не используйте никаких лишних выделений в тексте, кроме полу-жирного и курсива, также не стоит применять цвет, так как он при печа-ти потеряется.

Пожалуйста, не меняйте колонтитулы и формат расположения тек-ста. Ваш доклад точно должен вписаться в этот шаблон, чтобы при верстке ничего не поехало, и не создало дополнительных проблем.

Если крайне необходимо вставить в текст схемы и таблицы, поста-райтесь, чтобы они были в границах этого текста.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 5. Автор, Название издания или публикации, Город издания, На-

звание издательства, год издания 6. Автор, Название Публикации, адрес сайта в интернете, год

публикации.


41

Химия

ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ МЕТАЛЛОВ И НЕМЕ-ТАЛЛОВ

Минкина Елена Константиновна , учитель химии биологии МОУ «СОШ № 27», г. Астрахань.

Предмет (направленность): химия.

Возраст детей: 8,9,11 класс.

Место проведения: 8-е классы.

Многие вещи нам непонятны не потому, что наши поня-

тия слабы; но потому, что сии вещи не входят в

круг наших понятий.

( Козьма Прутков.) Цели урока: 1. Проверить умения распознавать формулы основных классов

неорганических веществ ( оксидов, кислот, оснований, солей), а также классифицировать

химические элементы на металлы и неметаллы. 2. Продолжить развитие умений строить логические связи, ос-

мысленно двигаясь по генетической цепочке « простое вещество – ок-сид – гидроксид – соль», развивать практические умения и навыки,

а также умение делать выводы. 3. Продолжить формирование понятия о единстве органических

и неорганических веществ, об отсутствии резкой границы между веще-ствами живой и неживой природы.

Тип урока: обобщение знаний и умений, их систематизация. Методы и методические приемы. Индивидуальная и групповая работа с карточками химических

формул; самостоятельная работа по составлению химических уравне-


42

ний; работа на обычной и магнитной доске; выполнение лабораторной работы; демонстрационный эксперимент.

Оборудование и реактивы. Спиртовка, тигельные щипцы, проборкодержатель, подставка

для пробирок, пробирка ПХ – 14, медная проволока, гвоздь или скрепка, нитки; колба с пробкой, ложка для сжигания веществ, фосфор ( сера ) , вода, гидроксид натрия, лакмус, раствор соляной кислоты (1:2).

Наборы карточек с формулами веществ разных классов (1 и 2 ва-рианты). Листы чистой бумаги.

Ход урока I. Организационный момент. 1. Дисциплина. 2. Готовность класса к уроку. 3. Постановка цели урока, мотивация. II. Основная часть. УЧИТЕЛЬ. Тема урока: «Генетическая связь между классами

неорганических соединений». На уроке мы с вами рассмотрим не-большие фрагменты взаимопревращений веществ, вспомним класси-фикацию неорганических веществ, поговорим о единстве и многообра-зии химических веществ.

Материальный мир, в котором мы живем и крохотной частичкой которого мы являемся, един и в то же время бесконечно разнообразен. Все находится в непрерывном движении, в непрерывном химическом превращении. Бесконечно из одних веществ получаются другие[2]. Но иногда эти превращения оказывают негативное влияние на живые орга-низмы, воду, атмосферу, горные породы.

Вы не раз замечали, что листья растений вянут и желтеют (по-являются пятна), особенно после дождя. Вы не задумывались, почему это происходит?

УЧЕНИК. Предполагаю, что это влияние кислотных дождей. УЧИТЕЛЬ. Верно, а знаете ли вы , как они образуются и по-

чему? УЧЕНИК. Дождь всегда представлял собой слабую кислоту:

ведь содержащийся в воздухе углекислый газ реагирует с водой, обра-зуя слабую угольную кислоту.

УЧИТЕЛЬ. Но с развитием промышленности, транспорта ки-слотность дождя резко повысилась. В поселке Аксарайск построен Га-зоперерабатывающий завод (ГПЗ), который перерабатывает сероводо-род:

Диоксид серы, попавший в атмосферу, претерпевает ряд химиче-ских превращений, ведущих к образованию кислот.

Частично диоксид серы в результате фотохимического окис-ления превращается в триоксид серы (серный ангидрид) SO3, который реагирует с водяным паром атмосферы, образуя аэрозоли серной ки-слоты:


43

2SO2 + О2 2SO3, SO3 + Н2O H2SO4

Основная часть выбрасываемого диоксида серы во влажном воз-духе образует кислотный полигидрат SO2 ∙ nH2O, который часто назы-вают сернистой кислотой и изображают условной формулой H2SO3:

SO2 + Н2O H2SO3.

Сернистая кислота во влажном воздухе постепенно окисляется до серной:

2Н2SO3 + O2 H2SO4

CO2

O2 O2 <на 30 %

O2 O2 Н2О ↓ SO2 H2O ↓ +H2O SO3 H2SO3 CO2 ↓

H2S + O2 H2SO4 * * * * * * * * Fe FeSO4 Fe(OHSO4) ( ржавчина) CaCO3 CaSO4 Постоянная жесткость Рисунок 1. Схема образования кислотных дождей в п. Аксарайск Аэрозоли серной и сернистой кислот приводят к конденсации во-

дяного пара атмосферы и становятся причиной кислотных осадков (до-жди, туманы, снег) [1].

Кислотные дожди действуют на карбонаты, превращаясь в нерас-творимые сульфаты, которые в свою очередь дают воде постоянную жесткость. Кислотные дожди действуют на металлы, которые постепен-но подвергаются коррозии: 2FeSO4 + Н2O +0,5O22 Fe(OHSO4). Слабая угольная кислота снижает выделение кислорода в процессе фотосинте-за на 30%.


44

(Ученикам раздают схему образования кислотных аэрозолей и до-ждей (рис. 2).)

Рисунок 2. Механизм образования кислотных осадков[1].

УЧИТЕЛЬ. Напишите цепочки превращений, которые здесь

встречаются . УЧЕНИК. S SO2 SO3 H2SO4 CaSO4 Демонстрационный эксперимент. Учитель показывает в про-бирках образцы: 1 – кусочек кальция, 2 – негашеная известь, 3 – гаше-ная известь, 4 - гипс задает вопрос: «Что общего между этими образ-цами?» и записывает цепочку из формул представленных образцов.

УЧИТЕЛЬ. Ca CaO Ca(OH)2 CaSO4 УЧИТЕЛЬ. Составьте химические уравнения следующих

превращений. Уравнения между электролитами составьте в молекулярной и ионной форме.

УЧЕНИК 1. S + O2SO2; SO3 + H2O H2SO4 ; 2SO2 + O2 2SO3; H2SO4 + CaCO3↓ CaSO4↓ + H2O + CO2↑ УЧЕНИК 2. 2Ca + O22CaO; CaO + H2O Ca(OH)2

УЧЕНИК 3. H2SO4 + Ca(OH)2 CaSO4 ↓ + 2H2O 2H+ +SO4

2-- + Ca2++2ОН-CaSO4+H2O

УЧИТЕЛЬ. Записали в виде формул происходящие явления и получили логические цепочки. Что общего в цепочках превращений?

УЧЕНИК. В этих цепочках повторяется один и тот же элемент (Ме или НеМе) в формулах разных классов веществ, а в результате превращений получается соль CaSO4 .


45

УЧИТЕЛЬ. Правильно. Такие цепочки называются генетические ряды. Эти ряды образуют «родственные вещества», которые взаимосвязаны между собой генетическими связями. Т.е. имеют одно начало. Какие вещества в генетическом ряду будут родственны. Назовите классы веществ, дайте определение каждому классу веществ.

УЧЕНИК. Простое оксид гидроксид соль вещество (основание (определение) (определение) или кислота) (определение) (Ученик 1) (Ученик 2) (Ученик 4) (Ученик 3)

УЧИТЕЛЬ. Хорошо. Теперь распределите карточки с веществами

по группам и ответы запишите на листах бумаги. В это время ученик у магнитной доски распределяет свой комплект карточек: Fe, P, Cu, Li, C, S, LiOH, H2SO4, Li2CO3, HNO2, BaCl2, Cu(OH)2, CuSO4, CuO, P2O5, KCL, SO3, Li2O.

УЧЕНИК. Ме: Fe, Cu, Li; основные оксиды: CuO, Li2O; основания: LiOH, Cu(OH)2;соли: Li2CO3, BaCl2,CuSO4, KCL неМе: P, C, S; кислотные оксиды: P2O5,SO3; кислоты: H2SO4,HNO2.

УЧИТЕЛЬ. Осуществите взаимопроверку в парах, исправьте ошибки, если они имеются. А теперь составьте из предложенных на доске веществ генетические ряды:

УЧЕНИК 1. Cu CuO CuSO4 Cu(OH)2

УЧЕНИК 2. Li Li2O LiOH Li2CO3 УЧЕНИК 3. S SO3 H2SO4 CuSO4

(обратить внимание на построенный ряд первым учеником: (если основание нерастворимо, то ряд строится так: Ме оксид соль основание ))

УЧИТЕЛЬ. Хорошо, ребята! Подумайте, можно ли с помощью химических реакций перейти от простых веществ к сложным, от одного класса соединений к другим. Давайте проведем эксперимент, доказывающий присутствие атомов меди в разных еѐ соединениях. По ходу эксперимента запишите цепочку превращений. Назовите типы химических реакций.

Работа выполняется по инструктивной карте. Соблюдайте правила техники безопасности!


46

Инструктивная карта. Лабораторная работа: «Практическое осуществление

цепочки химических превращений». Проверьте наличие оборудования и реактивов на рабочих

местах. Оборудование: штатив для пробирок, пробирка ПХ – 14,

спиртовка, спички, зажим для пробирок, тигельные щипцы. Реактивы и материалы: раствор соляной кислоты (1:2),

медная проволока, железный гвоздь или скрепка, нитки. Выполнение работы Проведите реакции, в которых осуществляются химические превра-

щения. Медная проволока оксид меди(II) хлорид меди(II) медь 1. Прокаливайте медную проволоку, удерживая еѐ тигельными

щипцами, в верхней части пламени спиртовки(1-2мин). Что наблюдаете? 2. Аккуратно удалите черный налет с проволоки и поместите его

в пробирку. Отметьте цвет вещества. 3. Прилейте в пробирку в пробирку 1 мл раствора соляной кислоты

(1:2). Для ускорения реакции слегка нагрейте еѐ содержимое. Что наблюдаете?

4. Осторожно (почему?) погрузите в пробирку с раствором железный гвоздь (скрепку).

5. Через 2-3 мин извлеките гвоздь из раствора и опишите произошедшие с ним изменения. Образованием какого вещества они вызваны?

6. Опишите и сравните цвет образовавшегося и исходного растворов.

7. Отчет о работе оформите в свободной форме. 8. Приведите рабочее место в порядок.

ВНИМАНИЕ! Раствор с оксидом меди нагревать очень осторожно, держа пробирку высоко над пламенем спиртовки.

t° HCl Fe УЧЕНИК1. Cu CuO CuCl2 Cu t° УЧЕНИК2. 2Cu + O2 2CuO; реакция соединения t° CuO + 2HCl CuCl2 + H2O; реакция обмена CuCl2 + FeFeCl2 + Cu; реакция замещения. III. Заключение. УЧИТЕЛЬ. Ребята, пришло время подводить итоги. Чему вы

сегодня научились, что узнали нового, что вы делали на уроке? УЧЕНИК. Мы рассмотрели небольшие фрагменты

взаимопревращений веществ. Эти взаимопревращения различных веществ называются генетической связью ( от слова «генезис» - происхождение) или («генео» - рождаю) [2]. Выполняли


47

лабораторную работу. УЧИТЕЛЬ. Понятия «оксид», «кислота», «основание», «соль»

образуют систему, находящуюся в тесной взаимосвязи, она раскрывается при получении веществ одного класса из веществ другого класса. Она проявляется в процессе взаимодействия веществ и активно используется в практической деятельности человека. Как вы думаете, ребята, достигли мы цели, которую ставили в начале урока? Сейчас мы это проверим.

IV.Закрепление знаний. ▪ Назовите признаки, которые характеризуют генетический ряд. ▪Даны цепочки превращений: a) Br2HBrNaBrNaNO3 б) FeFeCl2Fe(OH)2FeOFe в) CaCO3CaO CaC2C2H2 г) Si SiO2 Na2SiO3 H2SiO3 1-й уровень. Найдите и выпишите генетические ряды элементов.

Запишите уравнения химических реакций, иллюстрирующих переходы для одного генетического ряда.

2-й уровень. Найдите и выпишите генетические ряды элементов. Запишите уравнения химических реакций, иллюстрирующих переходы для одного генетического ряда. Реакции ионного обмена запишите в молекулярной и ионной форме.

V. Домашнее задание. УЧИТЕЛЬ. Ребята, запишите домашнее задание:

P + … P2O5; P2O5 + H2O …; … + NaOH … + H2O Вставьте пропущенные формулы веществ, расставьте

коэффициенты. Генетический ряд какого элемента можно составить в данном случае.

VI. Подведение итогов урока, оценивание. Л и т е р а т у р а. 1. Боровский Е.Э.Кислотные осадки. Парниковый эффект.- М.:

Чистые пруды, 2005; 2. Габриелян О.С.Настольная книга учителя химии 8 класс.-М.: «Блик

плюс», 2000; 3. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н., Жегин А.Ю. Химия: Учебник

для учащихся 9 класса общеобразоват. учрежд.- М.: «Вентана-Граф», 2009.


48

Информатика

УРОК "ОТНОШЕНИЕ ТОЖДЕСТВА, ПЕРЕСЕЧЕНИЯ И ПОДЧИНЕНИЯ "

Полукарикова Алла Сергеевна, МБОУ «СОШ № 9», учитель информатики, ХМАО-Югра

Предмет (направленность): информатика и ИКТ.


Место проведения: компьютерный класс.

Тип урока: изучение новой темы Вид урока: комбинированный Цели: Учебная: сформировать у учащихся знания об общих подходах к

сравнению понятий тождества, пересечения и подчинения; Развивающая: развитие у школьников теоретического, творческого

мышления, а также формирование операционного мышления, направ-ленного на выбор оптимальных решений с помощью заполнения кар-точки-конспекта, практической работы и игры «Мудрая сова»;

Воспитательная: развитие умения слушать и слышать; развитие познавательного интереса; воспитание информационной культуры.

Знания и умения: отношение тождества, отношение пересечения, отношение подчинения, учащиеся должны научиться решать информа-ционные задачи с помощью диаграмм, должны уметь рассуждать, должны уметь обосновывать свои действия, учатся систематизировать.

Реквизиты и оборудование: 1. Карточки c конспектом. 2. Карточки с заданиями в ГР. 3. Презентация «Отношения тождества, пересечения и подчине-

ния». 4. Жетоны для проведения игры «Мудрая сова». 5. Проектор, экран. Этапы урока: 1. Организационный. Цель. 2. Актуализация. 3. Изложение нового материала. 4. Закрепление нового материала. Решение задачи на компьюте-

ре. 5. Домашнее задание.


49

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Ход урока Этап урока

Деятельность учителя Деятель-ность учащего-ся

1 Приветствую и объявляю цель урока для учащихся. С1

Здравствуйте, ребята. Сего-дня на уроке вы узнаете, какие су-ществуют отношения между по-нятиями, научитесь решать ин-формационные задачи, рассуждать.

Здорова-ются

2 Актуализация. С2 Мудрая сова предлагает поиг-

рать в игру «заслужи звание Муд-рая сова». За правильный ответ вам будет даваться жетон, а по-может мне в этом И. Тот, кто заработает больше всех жетонов, получает звание Мудрая сова 1 степени, и т.д.

И так, сейчас небольшая разминка. На доске загадки, отга-дайте.

Если бы вы не знали эти по-нятия и их свойства, то …. Сде-лайте вывод.

Решают с места Отвечают. Получают Ж. Делают вывод. Ж

3 Изложение нового материала.

С3 Савнимые и несравнимые понятия

Каким образом сравниваются понятия вы сейчас узнаете!

Делают вывод. Ж

С4 С5 Отношения между по-нятиями. Список отношений между понятиями, изучаемых в курсе ин-форматики и ИКТ в 6 классе. Круги Эйлера.

Карточка - конспект

С6 «Тождество». Учитель ор-ганизует диалог.

Мудрая сова вам подсказыва-ет, что значит тождество. Сначала учащиеся видят изображение мос-ковского Кремля. Учитель задает вопрос: «Что вы видите на слай-

Ребята отвечают и записыва-ют в кон-спект. Ж


50

де?». Учащиеся дают несколько вариантов ответов, среди которых обязательно есть и такие: «столица России» и «город Москва». Учитель: «Изобразим понятия «столица Рос-сии» и «город Москва» кругами. Как соотносятся эти понятия? Оче-видно, что объемы понятий совпа-дают. Такое отношение между поня-тиями называют тождеством».

С7. «Пересечение». Эвристи-ческая беседа. Скажите, что в жизни может пересекаться? На слайде учащиеся видят изображе-ние девочки и мальчика их увлече-ний. Учитель: «Ребята, как вы ду-маете, что изображено на этом слайде?» Учащиеся перечисляют: интересы девочки и мальчика. Во-прос учителя: Все ли интересы девочки и мальчика совпадают? Ученики: В пересечение двух кругов попадают совпадающие интересы девочки и мальчика. Отношение между этими понятиями называют пересечением.

Ребята отвечают и записыва-ют в кон-спект.Ж

С8. «Подчинение». Учитель: «Ребята, вспомните устройства компьютера». Школьники перечис-ляют известные им устройства, в том числе называют клавиатуру. Учитель: «Изобразим понятия «уст-ройства ввода» и «клавиатура» кру-гами. Вы видите, что объем понятия «клавиатура» полностью входит в объем понятия «устройства компью-тера». Такое отношение между по-нятиями называют подчинением». Может ли в понятие УК войти дру-гие понятия? Ученики отвечают. Результаты игры: подсчитайте свои жетоны, получилось, что зва-ние Мудрая сова получили…

Ребята отвечают и записыва-ют в кон-спект). Ж

4 С9. Закрепление нового мате-риала. Решение задачи на компью-тере.

Работают на компь-ютерах.


51

Откройте графический редак-тор. Изобразите с помощью диа-грамм отношения понятий (Карточ-ки). Взаимопроверка задачи. Оцен-ка.

Обсужде-ние

5,6 Домашнее задание С10 Подведение итогов урока,

оценки. Что бы вы написали в корот-

кой телеграмме мудрой сове?

Ребята придумы-вают ко-роткие телеграм-мы сове.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Босова Л. Л. Информатика: учебник для 6 класса. — М.:БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2006. 2. Картинка совы http://www.uroki.net/docklruk/docklruk116.html

http://www.uroki.net/docklruk/docklruk116.htm


52

Математика

УРОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ

Новикова Тамара Петровна, МОУ Девлезеркинской СОШ муниципального района Челно- Вершинский, учитель, Самарский регион

Предмет (направленность): математика

Возраст детей: 5,6 классы.


Цели:

1. Повысить интерес к предмету;

2. Развитие изобретательности, смекалки, умения находить выход из

нестандартных положений;

3. Развитие памяти, логического мышления, воображения;

4. Воспитание чувства коллективизма и закалки характера.

Класс – 5, 6.

Девизы урока:

«Чем дальше я знаю, тем больше умею»

«Даром ничего не дается»

«Руки поборют одного, знания – тысячу»

ход игры

На листе ватмана или на доске расчерчивается игровое поле 6

x 10.

По горизонтали вписывается количество слов из 10 букв, отра-

жающее игровую тематику (математика). Каждый вертикальный стол-

бец, состоящий из 6 клеток, начинается кодом, обозначающим опреде-

ленное задание. Все задания объеденены общей темой и имеют отно-

шение к математике. Участники играют каждый за себя. Право первого


53

хода и их последовательность определяется жеребьевкой. Участник,

делая ход, добавляет одну букву в любую свободную клетку игрового

поля, так чтобы получилось новое слово (нарицательное имя существи-

тельное). Читать слово можно слева направо, сверху вниз, снизу вверх,

по ломаной линии, под прямым углом, если слово отражает тематику

игры, то присуждается еще 1 балл. Место положения добавленной бук-

вы указывает на вертикальный столбец с соответствующим видом за-

дания, а число букв в новом слове определяет, количество вопросов, на

которые будет отвечать участник или же максимальное количество

баллов, которое она может получить, успешно выполнив задания.

Ведет игру (объясняет правила, задает вопросы и задания,

вписывает названные буквы в клетки поля, начисляет баллы, выдает

жетоны) учитель.

♫ ♪ ∞

Аист

Еж Дом

? 1 шаг

2 шаг …

▲□■ ♣

Кто лишний

?

▀

☺ опять ☺

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

м а т е м а т и к а

1. Задания для первого столбца.


54

Рассказать стихи, поговорку, пословицу, сказать название книг,

кинофильмов, где содержится число.

2. Математическая азбука.

Для проведения этого конкурса нужно сделать билетики с бук-

вами алфавита или приготовить праздничный лототрон (это может быть

мешочек, коробка, банка), положить в него какие нибудь приятные ме-

лочи с пометками букв алфавита: карамель в ярких обертках, грецкие

орехи в блестящей фольге, календарики и т.д. – и проводить по мере

необходимости розыгрыш тиража. Сколько букв в заявленном слове

столько раз вытаскиваются билетики. После того как все буквы опреде-

лены, участник должен назвать ключевые слова, начинающиеся с этих

букв, и объяснить, какое отношение они имеют к математике. Время на

обдумывание и толкование каждого слова не должно превышать 10

секунд.

Например:

А – арифметика, часть математики, изучает простейшие свой-

ста чисел

Б – бином, тоже что двучлен

В – вычитание – знак действия

3. конкурс контрольная

на столе лежат две спички, не прибавляя ни одной спички,

сделать из них десять.

1. Решить при-меры V +II IX+ I IV+ II X – I VI +III

2. Имеем за-пись из спичек VI – IV == IX Исправьте до-пущенную ошибку, пере-ложив только одну спичку.

3. Положите на стол три спич-ки. Добавьте еще две спички, так чтобы из них получилось 8.

4.Как число 100 записать пятью единицами 1 1 1 11

4.веселый счет


55

Выйти к доске и прошагать от окна до двери, с каждым проде-

ланным шагом называя числа кратные 9,8,7,6.

4. Геометрический конкурс.

Девиз: «Умение везде найдет применение»

1. Из каких геометрических фигур состоят симпатичные

мордочки?

2. Сколько окружностей? Сколько треугольников?

3. Во сколько раз окружностей больше, чем треугольни-

ков

4. С завязанными глазами нарисовать человечка, ис-

пользуя геометрические фигуры.

6.Физкульминутка

Ребус – это загадка, в которой искомое слово изображено бук-

вами, знаками, фигурами. При кодировании слова будем использовать

только числа и одно геометрическое понятие.

Прорепетируем: 100лица, кар. , Ин3га ,Мес100

Задания командам

1. ме100 ис100рия 3буна

2 кис. 100рона а3бут ли100пад

3. 4.


56

про100р лас. Ро100к О3цание

3тон рас100яние 100рож фор.

7.Кто лишний?

Найди лишнее по смыслу слово. Знаешь ли ты, каким общим на-

званием можно заменить оставшие слова?

Володя

Андрей

Наташа

Дима

Сережа

1. Неделя Число Минута Сутки год

2. килограмм километр центнер грамм тонна

3 прямоугольник треугольник квадрат круг пятиугольник

4 сложение слагаемое вычитание умножение деление

8.Математический словарь

1. Символ, с помощью которого обозначают натуральные числа.

2. Инструмент для построения углов.

3. Инструмент для проведения отрезков

4. Результат деления

5. Результат сложения

6. Результат умножения

7. Результат вычитания

8. Перечисли знаки действий

9. Инструмент для построения окружности

10. Как называется фигура, образованная тремя точками, соеди-

ненными последовательно тремя отрезками?

11. Часть прямой?

12. Найди периметр квадрата со сторонами 2 см

13. Найди периметр прямоутольника со сторонами 2 см и 3см

14. Найди площадь квадрата со стороной 4 см


57

15. Найди площадь прямоугольника со стороной 2см и 3 см

16. Назови еденицы измерения площади

17. Назови еденицы измерения периметра

18. В каких еденицах измеряется длина отрезка?

19. Переведи 200см в м

20. Переведи 2 дм в см

21. В 1км сколько метров

9. Переменка

Кто не знает загадку: «Два конца, два кольца по середине

гвоздик». Ответ всем известен, попробуйте угадать эти загадки

1. Два кольца, но нет конца

В середине нет гвоздя

Если я перевернусь

То совсем не изменюсь

Какая это цифра?

2. Хоть у нас четыре ножки

мы не мышки и не кошки,

хоть мы все имеем спинки

мы не овцы и не свинки,

мы не кони хоть на нас вы садитесь много раз.

3. Я цифра меньше 10

меня тебе легко найти

но если я букве «я» прикажешь

рядом встать! Я – все!

Отец и ты, и дедушка, и мать. (семья)

10. Опять переменка.

1. Что первоначально означало слово «математика» (знание.

наука), «арифметика» (число)

2. Половина какой буквы дает название военной части. (Полк)

3. Какое слово состоит из трех одинаковых букв. (Трио)

4. В каком слове сорок гласных. (Сорока)


58

Литература

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «УМНОМУ ДАЙ ГОЛОВУ» (ПО ПОВЕСТИ М. А. БУЛГАКОВА «СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ»)

Воротникова О.Г., учитель высшей категории, руководитель районного ме-тодического объединения учителей литературы Нижегородского района города Нижнего Новгорода, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №7

Себельдина Н.Н., учитель высшей категории, руководитель районного методического объединения учителей биологии Нижегородского района города Нижнего Новгорода, учитель биологии МОУ СОШ №7

Предмет (направленность): интегрированный урок литературы и биоло-гии



Анализ педагогической ситуации Урок проводился учителем литературы О.Г. Воротниковой и учите-

лем биологии Н.Н. Себельдиной в 9 «Б» классе. Класс один из лучших среди всех 9-ых классов и отличается устойчивой положительной моти-вацией к учению. В классе много ребят, которые добросовестно отно-сятся к учебе, проявляют повышенный интерес к новым знаниям, актив-но принимают участие в работе на уроке.

Проведение этого урока в данном классе преследует цель научить ребят использовать свои знания в области биологии при изучении лите-ратурного произведения.

Анализ темы Тема данного урока выбрана в рамках авторской программы «Че-

ловек и природа», составленной авторами этого урока. Привлечение в данном уроке знаний учащихся по анатомии и фи-

зиологии человека помогает ребятам понять идею данного произведе-ния, расширить разговор об умственной, нравственной и духовной не-доразвитости как основы живучести «шариковщины», раскрыть гумани-стическую позицию автора, определить роль художественной условно-сти, фантастики, гротеска в повести.

Выбор цели и задач урока Целью данного урока является углубленное изучение литературы в

интеграции с биологией, удовлетворение познавательных интересов


59

обучающихся в различных сферах человеческой деятельности. Данный урок направлен на решение следующих целей:

- совершенствовать умения учащихся работать с произведениями литературы, дополнительной литературой, средствами массовой ин-формации, Интернетом

- формировать умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, связно, грамотно и доказательно формулировать свою позицию

- повышать информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Обоснование выбора системы обучения и формы занятия В качестве системы обучения используется технология групповой

работы. В качестве учебного занятия используется урок – семинар, ко-торый предполагает самостоятельное изучение учащимися программ-ного материала и обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. Он привлекает своей глубиной, новизной восприятия материала, возможностью рассмотрения предмета или явления с раз-ных позиций.

Ход урока «Они хотят создать ей новую душу хирургическим путем» М. Волошин о преображении России За две недели до проведения урока класс делится на группы «ис-

ториков», «литераторов», «биологов», «медиков». Для каждой группы определяются задачи.

1. Для «историков» - В чем особенности эпохи, отраженной в повести? - Как в повести даны приметы эпохи? - Какие изменения внесла революция в Москву? - Каким показан «дом на Причистинке»? - Какова судьба повести? - Кто такой Л. Б. Каменев? 2. Для «литераторов» - Каков жанр повести? - В чем отличие сатиры от сатирической фантастики? - Имел ли Л. Б. Каменев назвать «Собачье сердце» памфлетом? - Какова композиция повести? - От чьего лица ведется повествование? Почему повествователи

меняются? - Сравните Ф. Ф. Преображенского и Шарикова. - Сравните Шарика и Шарикова. Что в Шарикове от Шарика, а что –

от Чугункина? - Кто и как формирует Шарикова? - Определите связь между рассказом о создании Шарикова и пове-

ствованием о том, как изменилась жизнь после революции. 3. Для «биологов» - Гуморальная регуляция – эндокринная система (железы) – гипо-

физ, половые железы. Какова их роль?


60

- Может ли пересадка гипофиза привести к созданию человека? - Соберите материал о прототипах профессора Преображенского. - Дайте оценку профессору Преображенскому как ученому. 4. Для «медиков» - Найдите материал об истории научных опытов по омоложению

организма, в том числе о пересадке гипофиза, в 20-е годы и в наше время.

- Могут ли операции по пересадке превратить животного в челове-ка?

Предварительная работа в группах проходит с консультациями учителей литературы и биологии (каждый из предметников курирует «свои» вопросы)

1. Основной вопрос урока: Совпадает ли позиция М. А. Булгакова с выводами профессора

Преображенского? 2. Какие проблемы волновали автора в процессе создания повес-

ти? Какой показана Москва 20-х годов 20 века? (отвечают «историки») 3. Чем сатира отличается от сатирической фантастики? (отвечают

«литераторы») Сатира констатирует, сатирическая фантастика предупреж-

дает. 4. О чем предупреждает сатирическая фантастика М. А. Булгако-

ва? (отвечают «литераторы») Автор проводит аналогию: Пролетарий – хозяин жизни – разруха в Москве Шарик – Шариков – разруха в доме. 5. «Медики» рассказывают о роли в организме эндокринной систе-

мы, гуморальной регуляции, роли гормонов гипофиза, половых желез. 6. «Биологи» рассказывают о прототипах профессора Преобра-

женского, о похожих операциях, когда-либо проводимых в нашей стране и за рубежом.

7. Учащимся предлагается сравнить Шарикова и профессора Пре-ображенского по следующим пунктам:

- Взгляды на жизнь. - Интересы и развлечения. - Отношение к животным. - Отношение к людям. 8. Как проходит процесс очеловечивания собаки? Что у П. П. Ша-

рикова от пса, а что – от Клима Чугункина? Пес–дворняга Шарик милый, добродушный, наблюдательный, и в

то же время хитрый. У Шарикова тело Шарика. Клим Чугункин – пьяница, люмпен-пролетарий. У Шарикова гипо-

физ Чугункина и большая часть черт характера. 9. Чье влияние на формирование Шарикова сильнее?


61

Ф. Ф. Преображенский – создатель (врач, профессор, всемирно известный ученый). Он действует хирургическим путем, прибегает к физическому насилию. Является носителем культуры.

Швондер – идеолог (экспроприатор). Его девиз – «Грабь награб-ленное». Действует с помощью слова, прибегает к духовному наси-лию. Является носителем антикультуры.

10. Возвращаясь к основному вопросу урока, к каким выводам при-водит нас автор повести?

Нарушение законов – как природных, так и нравственных (умыш-ленное или нет – все равно!) – может привести человечество к ката-строфе.

Домашнее задание: Учащимся предлагается написать письмо М. А. Булгакову, в кото-

ром они должны высказать свое отношение к повести.


62

Русский язык

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ "ПОВТОРЕ-НИЕ ИЗУЧЕННОГО ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ", 6-Й КЛАСС

Бабич Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Предмет (направленность): русский язык.



Тема: Повторение изученного об имени существительном

(второй урок), 6 класс. Цели: Повторить теоретические сведения об имени существитель-

ном. 1. Познакомить с новогодними обычаями разных стран мира. 2. Совершенствовать умения доказывать принадлежность слова

к имени существительному, грамотно писать существительные, опреде-лять род несклоняемых существительных, производить грамматические разборы имѐн существительных.

3. Развивать логическое мышление, память, монологическую речь учащихся.

4. Расширить кругозор ребят. 6.Воспитывать любознательность, уважение к традициям и

культуре Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация знаний, полученных ранее. Учитель. Сегодня у нас необычный урок, урок-путешествие и

праздник. Почему праздник? К нам пришли гости. А гостей всегда встречают всегда только хо-

рошим. Я уверена, что и мы сможем порадовать наших гостей и зна-ниями и своими открытиями.

Какое сегодня число? (…декабря) Запишем в тетрадь дату, классн. раб. С историей происхождения слова работал…… Слайд 1 Декабрь – это слово заимствованное. Оно произошло от латинско-

го числительного «децембер», что означает «десятый». Почему в на-


63

шем календаре названия последнего 12-го месяца произошло от слова «десятый»? Да, потому что календарь к нам пришел из Древнего Рима, а там Новый год начинался 1 марта, поэтому декабрь был 10-м месяцем в году.

Древнейшие памятники русской письменности показывают, что славянские названия месяцев тесно связаны с явлениями природы, поэтому декабрь иначе называли

студень (т.к. становилось студено, холодно) снежань (т.к. выпадало много снега). Уч. Декабрь – месяц и приятных хлопот. Что это за хлопоты?

(Встреча и празднование Нового года). - Определите морфологическую принадлежность слова декабрь.(

сущ.) III. Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы отправимся в путешествие, чтобы узнать, как встре-

чают Новый год в разных странах. Но у нас есть и более серьезная цель. Во время этого путешествия

мы будем совершенствовать полученные знания об имени существи-тельном.

Запись темы урока. Слайд 2. Повторение изученного о существительном. Слайд 3. Итак, отправляемся в путь по странам Европы. Маршрут на-

шего путешествия вы видите на карте. В классе работали несколько творческих групп, чтобы познакомить

нас с традициями разных народов. IV. Работа по теме урока. Для путешествия нам необходим самолет. Но сможем ли мы под-

няться в воздух? Успешность нашего полета зависит от того, насколько точно мы определим морфологическую и морфемную характеристику лова самолет.

1 человек у доски. САМОЛЕТ- сам летает (сложение основ) . Для начала сделаем круг над Россией. - Итак, работу 1 группы представляет…. На Руси до 15 века Новый год начинался в марте, когда провожали

зиму и встречали весну, что совпадало с праздником Масленицы. Люди верили, что наступающая весна прогонит все несчастья, неудачи, не-взгоды. Радовались концу зимнего ненастья. А с 15 века при Великом князе всея Руси Василии Дмитриевиче новолетье было перенесено на 1 сентября.

А кто из вас знает, когда на Руси начало нового года стали отме-чать 1 января?

(Пѐтр Первый своим указом от 15 декабря 1699 года повелел 1 ян-варя 1700 года началом нового года).

Запишите эти предложения.


64

Слайд 4. Не январь, а март открывал год на Руси. Люди радовались

концу зимнего ненастья. Верили, что весна прогонит все беды и неудачи .

Обратите внимание на иллюстрацию. Наши предки отожде-ствляли радостное настроение в связи с наступлением Нового года с образом девушки-весны.

- Запишите, докажите, что в этих предложениях есть существи-тельное.

- Какую орфограмму можно повторить на примере этих предложе-ний? (правописание не с существительными) Обоснуйте.

1 учен. на интер. доске выделяет графич. Ребята в тетради. Отправляемся в Шотландию. Работу второй группы представляет……

Слайд 5. УРОК "ОТНОШЕНИЕ ТОЖДЕСТВА, ПЕРЕСЕЧЕНИЯ И ПОДЧИНЕНИЯ "

Слайд 6. Текст на слайде. В Шотландии в новогоднюю ночь всей семьѐй собираются у камина,

смотрят на огонь, который, по преданию, сжигает все невзгоды старого года, загадывают на будущее, а, когда стрелка часов приближается к 12, глава семьи молча открывает дверь настежь. Пока часы бьют, в неѐ, считается, выходит старый год и входит новый. Санта- Клаус ночью проникает в дом и приносит детям подарки.

- Обратите внимание на текст. - Докажите, что в тексте есть существительные разных склонений. - Найдите в тексте существительное, образованное неморфологи-

ческим способом. Устно. (будущее поколение – переход). Запишем еще одно предложение. 1 человек у доски. В старинном предании говорится, что в огне сжигаются

все неприятности уходящего года. - Найдите существительные одного и того же склонения и падежа.

( в предании, в огне) Обоснуйте. - Почему у них разные окончания? Слайд Обратите внимание на схемы. Какая из них соответствует предложению. Ответ обоснуйте.

Устно дадим характеристику предложению. Схему запишем. Переносимся в Германию. Слайд 7. В Германии люди самого разного возраста, как только часы начи-

нают отбивать полночь, взбираются на стулья, столы, кресла, и с по-следним ударом дружно, с радостными приветствиями «впрыгивают» в Новый год.


65

Символ нового года в Германии – трубочист. Кто к нему прикоснет-ся и измажется сажей, будет счастлив.

Слайд 8 . Спишите словосочетании, обозначив все известные вам орфограммы: 1 на интер. д.

Встречают в Германии, разного возраста, отбивают пол-ночь, взбираются на стулья.

- Назовите существительное с черед гласных в корне слова (воз-раста).

- Назовите слово, в котором написание согласной в приставке оп-ределяется последующей согласной. (взбираются)

А какие еще орфогр. видите? Разберите словосочетание: встречают в Германии. И вот мы во Франции. Слайд 9. Французского Деда Мороза называют Пэр Ноэль. Он приходит в

каждый дом, раздает подарки, а дети для него танцуют, поют, читают стихи.

Франция подарила нашему языку слова жалюзи, кашпо купе. Где вы встречались со словом купе? Составьте словосочетание

с этим словом.(удобное купе) Слайд 10. – Определите лексическое значение слов жалюзи,

кашпо? Прочитаем, что рассказывает нам о них толковый словарь Ожегова

и Шведовой. Как называются эти слова и почему? (эти слова несклоняемые, по-

тому что они не изменяются по падежам) Можно ли определить род этих существительных? Слайд 11. Образуйте словосочетание, поставив верно окончания прилага-

тельных. Вертикальные жалюзи, удобное купе, грустный пони, строгое жюри,

красивый тюль, крепкий кофе, сладкое какао, веселый какаду. Составьте простые и сложные предложения с любым из словосо-

четаний. Лучшее запишем. - Чем интересно существительное жалюзи? (только во мн. Числе) - Какие еще существительные могут употребляться только во мн.

числе? (ножницы…..) -Запомните произношение жалюзи. Внимание на слайд. Назовите слово, в котором звуков больше, чем букв (строгое ,

удобное). Почему? Наше путешествие завершается, и мы возвращаемся в Россию,

где нас ждет празднично украшенная новогодняя елка. Слайд13.(новогодняя елка) Обычай украшать новогодние елки появился в давние времена.

Древние люди верили, что в ветках ели живет дух леса, который хранит


66

растения, зверей и птиц. Чтобы духи не лютовали, не насылали метели и морозы, позволяли успешно охотиться в лесу, их нужно было умило-стивить, задобрить. Чтобы задобрить духов, развешивали на елках ла-комства и украшали их.

Слайд14. На минутку представим себе Россию 17 века. Извозчик везет нас по большим улицам, где у знатных людей пе-

ред воротами стоят украшенные древа или сосновые еловые ветки, а у бедных неукрашенные. На большой Красной площади играют шарман-щики, и огромное количество приказчиков предлагает самые разные угощения.

Петр I пускает ракету, которая возвещает народу о наступлении Нового года.

Внимательно прочитайте текст. Определите тему текста. (Празднование Нового года). Какая мысль не соответствует содержанию текста? Слайд 14 по щелчку. 1. Город празднично украшен. 2. Петр 1 начинает праздник. 3. Шарманщики предлагают самые разные угощения. 4. Сосновые и еловые ветки - признак Нового года. - Какие устаревшие слова вы видите в тексте? Высвечивается извозчик, шарманщик, приказчик. Какую орфограмму мы повторим на примере этих слов? (чик-щик) Что мы о ней знаем? -А знаете ли вы синоним в современном русском языке к устарев-

шему слову приказчик (менеджер). Мы закончили свое путешествие. Давайте вспомним, что мы уточнили о существительном. Слайд 15. высвечивается схема. Прокомментируйте ее. Итог. Что уточнили Обобщили Узнали открыли что показалось интересным Д/З. Слайд 16. 1. Составьте текст о праздновании Нового года . Используя

данный текст. подготовить вопросы по теме «Имя существитель-ное».

2. Мини-сочинение на тему «Как встречают Новый год в моей семье?»

3. Подготовить тест. Включить в него орфограммы, связан-ные с написанием существительных.


67

Коррекционное образова-ние

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕР-ВЫХ КЛАССОВ.

Дроздова Вероника Алексеевна, учитель-логопед, ГОУ СОШ № 512 Нев-ского района г. Санкт-Петербурга

Предмет (направленность): коррекционное образование.



В настоящее время проблема дисграфических нарушений не только не теряет своей актуальности, но и ,напротив, стоит ещѐ более остро , чем когда-либо. К сожалению, наметилась стойкая тенденция к увеличению числа учащихся массовых школ, не способных овладеть навыками письма и чтения.

Своевременное выявление у детей начальной школы специфи-ческих ошибок письменной речи- одно из главных условий успешной коррекции дисграфии и дислексии. Ещѐ более эффективной мерой, позволяющей предупредить развитие этих расстройств, является про-филактика.

Практика последних лет показала целесообразность подобной профилактической работы в условиях не только детского сада , но и школы. В последние годы общеобразовательные учреждения активно участвует в различных программах по созданию и обеспечению здоро-вого образа жизни учащихся. В нашей школе в эту работу были вовле-чены педагог-психолог и учитель-логопед. Перед нами поставили зада-чу: направить свои усилия не только на коррекцию уже имеющихся рас-стройств, но и на своевременное выявление групп риска среди учащих-ся 1 классов с целью осуществления и предупреждения «школьной не-успешности».

В связи с этим перед нами встал вопрос: с кем начинать эту ра-боту по профилактике, кого включать в группу риска? Только ли детей, имеющих в анамнезе нарушения устной речи и , например, детей из двуязычных семей или ещѐ кого-то? То есть, на тот момент времени нам было необходимо, ориентируясь на современные исследования и


68

изучив специальную литературу, создать экспресс-опросник, который бы позволил за максимально короткое время ( все знают о том, что пе-риод обследования у школьных логопедов ограничен 14 днями) НЕ ПО-СТАВИТЬ ДИАГНОЗ, НО ОПРЕДЕЛИТЬ НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ у данного ребѐнка пробелов в усвоении родного языка, будь то звуко-произношение, лексика, грамматика или фонематическое восприятие.

За основу были взяты схемы обследования детей с расстрой-ствами чтения и письма, предложенные Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедик-товой и Г. А. Волковой , а также методика обследования речи младших школьников, предложенная Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной.

Опросник представляет собой собственно индивидуальную кар-точку ( формата А5 с двух сторон) , заполняемую на каждого ребѐнка, и набор миникарт с картинками, предъявляемых учащимся. Правильный ответ фиксируется плюсом, неправильный же записывается полностью.

рис1. Первая страница опросника

рис2. Вторая страница опросника


69

На обследование одного ребѐнка отводится 15-20 минут. Одно-временно приглашаются 3 детей. Сначала заполняются данные на каж-дого обучающегося (ФИО, школа класс, возраст и т. д). После этого да-ются задания , направленные на выявление уровня сформированности функции зрительно-пространственной координации. Для этой цели ис-пользуется пустой квадрат , расположенный справа на обратной сторо-не карточки. Детям предлагается нарисовать кружок в центре квадрата, треугольник в правом верхнем углу и т. д. Затем логопед берѐт одного учащегося для индивидуальной беседы; двое других после подробного объяснения выполняют упражнения, позволяющие выявить состояние моторных навыков.

Последняя графа индивидуальной карточки: результаты обсле-дования, где можно фиксировать особенности выполнения задания (темп, частота ошибок, длительное обдумывание, самокоррекция и т. д) и наличие или отсутствие ошибок лексико-грамматического строя речи, простых и сложных форм фонематического анализа, состояние фоне-матического синтеза и т. д.

Таким образом, данный опросник позволяет выявить детей, ко-торые ,в следствии полной или частичной несформированности тех или иных функции, скорее всего будут испытывать определенные трудности в овладении навыками письма и чтения.

Практика показывает, что это не всегда только лишь дети из рече-вых детских садов с диагнозами ОНР и НОНР. Довольно часто встре-чаются дети , выпущенные в школу массовыми детскими садами и не имеющие нарушений звукопроизношения, но не владеющие порой са-мыми простыми формами фонематического анализа, с бедным словар-ным запасом и не сформированными моторнымие навыками.

Итак , контингент в группу профилактики дисграфии набран. И тогда встаѐт законный вопрос: что с этим контингентом делать дальше? Какие методики использовать в работе? С чего начинать? и т. д. Ведь в основном мы привыкли работать с детьми , у которых, пусть и непра-вильно, но уже сформирован навык письма. Здесь же нам предстояло столкнуться с детьми, которые, в лучшем случае, владеют лишь про-стыми формами анализа.

В организации своей работы мы решились отталкиваться от всем известной работы по предупреждению ошибок письма и чтения Любови Георгиевны Милостивенко, несмотря на то, что еѐ книга ориен-тирована на детей дошкольного возраста.

Нам предстояло работать с маленькими детьми, только что вы-шедшими из детских садов, часто педагогически запущенными. Этим детям, как никаким другим, очень сложно адаптироваться к новому виду деятельности. И при разработке конспектов мы старались это учиты-вать, насыщая наши уроки занимательными упражнениями , как-то: волшебное стѐклышко, умный телевизор, чудесный пенѐк, шифровки, домино и т. д.


70

При составлении перспективного плана работы мы опирались на тематическое планирование программы «Гармония» по обучению гра-моте и письму, а именно на последовательность изучения тех или иных букв.

Мы в качестве логопедической темы брали те или иные звуки и на материале слогов, слов, словосочетаний с данными звуками уже занимались развитием различных функций, будь то высшие психиче-ские функции, функции фонематического восприятия , зрительно-пространственной ориентировки или тактильного гнозиса.

Мы Вам предлагаем рассмотреть используемые нами пособия и виды работ на материале звуков /Л/ и /Л*/. Начиная буквально с самых первых занятий, нам видится целесообразным предлагать такие зада-ния, которые развивали бы разные формы фонематического воспри-ятия ребѐнка, учили бы его ориентироваться в звуковой системе русско-го языка, одновременно решая задачу дифференциации парных твѐр-дых и мягких согласных. Последняя, для овладевающего грамотой ре-бѐнка, очень важна, поскольку признак мягкости или твѐрдости соглас-ного звука в русском языке играет смыслоразличительную роль.(Например: мел-мель)

Основная задача обучения здесь заключается в том, чтобы ре-бѐнок, уловив на слух мягкость звучания того или иного согласного зву-ка, сумел передать эту мягкость на письме. Существуют определѐнные трудности при введении на занятиях терминов « мягкий и твѐрдый со-гласный» . Задача не простая, потому что названия эти условны. В. М. Бурмако советует объяснять мягкость так: при образовании мягкого звука язык дополнительно ( по сравнению с образованием твѐрдого) приподнимается к нѐбу, сужается проход, по которому идѐт воздух и получается звучание, которое было названо мягкостью. Он рекомендует особенности образования твѐрдых и мягких согласных показывать сле-дующим рисунком: твѐрдый звук выдувается через широкую трубу, мяг-кий через узкую ( рис. 3).

рис. 3


71

Мягкость согласных в русском языке обозначается двумя спо-собами:

- мягким знаком; - гласными 2 ряда (некоторые предпочитают их называть гласными

мягких команд) При знакомстве с гласными 1 и 2 ряда нами используется пособие, которое позволяет детям прочно усвоить ,во-1 , какие гласные буквы обозначают 2 звука (эти буквы изображены с двумя головами, «двухго-ловыми монстрами»), во-2, на что указывают гласные 1 и 2 ряда. Перед шеренгой гласных 1 ряда стоит синий домик, с прикреплѐнным к нему гвоздѐм- гласные 1 ряда ходят в гости только к твѐрдым согласным, указывают на твѐрдость впереди стоящего согласного; перед шеренгой гласных 2 ряда стоит зелѐный домик, к которому приклеена вата- глас-ные 2 ряда ходят в гости только к мягким согласным, указывают на мяг-кость впереди стоящего согласного ( рис. 4).

рис. 4 В решении задач по развитию функций фонематического анализа и представлений нам помогает пособие «Назови ребят». Два, соеди-нѐнные между собой, круга вращаются относительно друг друга. Один круг с окошком. Есть пазы для меняющихся схем. Каждой фигуре маль-чика или девочки соответствует та или иная схема. ИНСТРУКЦИЯ: Подбери этой девочке ( мальчику) имя так, чтобы оно подходило к схе-ме. Если детям трудно самим придумать имя к схеме, можно предло-жить выбрать из уже имеющихся. В 1 классе такой вид работы вполне оправдан. Игровой момент в занятие привносит пособие «Волшебное стѐк-лышко». Идея взята из игры «Орфография с секретом». Неяркой чѐр-ной или зелѐной пастой пишется буква, а затем зашумляется красной ручкой таким образом, что буквы становятся еле различимыми . Берѐт-ся красная полиэтиленовая папка и накладывается на заштрихованные буквы. В результате этого наложения красные линии становятся мало заметными, а написанные чѐрной пастой буквы проявляются более чѐтко.


72

Это пособие может использоваться на любое орфографическое правило, как это и было предложено в игре « Орфография с секретом», но это уже начиная со 2 класса. В первом же классе мы применяем «волшебное стѐклышко» , например, при развитии функции звукобук-венного синтеза: «собери при помощи стѐклышка все буквы и составь из них слово»; или ,при совершенствовании навыка дифференциации правильно и неправильно написанных букв: «отыщи при помощи стѐк-лышка только правильные буквы и выпиши их».

Примерный речевой материал для звуков /Л/, /Л*/ о, м, л к, л, а у, к, л

п, л, о ю, л, к л, б, о е, с, л в, е, л о, в, л ч, л, у с, л, и л, о, к л, н, ѐ л, е, м б, л, а а, л, ю я, Э, л у, л, м л, о, г О, я, л а, з, л

Да, это задание можно дать и без использования этого пособия.

Но с ним Ваши дети на короткое время превратятся в разведчиков, расшифровывающих тайные послания шпионов. А разве интерес и по-ложительные эмоции не гарантия более успешного усвоения материа-ла? Нам кажется очень полезным для развития функции тактильного гнозиса такое пособие как «Чудесный пенѐк» ( рис 5), которое пред-ставляет собой один из вариантов пособия «чудесный мешочек». Мы часто применяем его на начальных этапах занятия, когда нам нужно подвести ребят к сообщению той или иной темы.

рис. 5

ИНСТРУКЦИЯ: « Не заглядывая в пенѐк, а только ощупывая, от-гадайте какие буквы спрятались в пеньке». Когда вытащены все буквы ( например, А, О, У, Л, К, С) , детям предлагается выбрать из них букву,


73

обозначающую ЗВОНКИЙ СОГЛАСНЫЙ, и узнать, таким образом , тему занятия.

Совершенствовать навык конструирования нам также помогает этот пенѐк, на корни которого мы выкладываем элементы букв, выре-занные из текстильной липучки. Пронумеровав корни пенька, мы можем усложнить задачу: « с первого корня возьмѐт элементы и составит букву тот, чьѐ имя состоит из двух слогов и начинается на твѐрдый согласный …. и т. д.» Несколько лет назад «Издательский дом «Нева»» выпустил альбом для детей 5-6 лет по профилактике дисграфии «НАЙДИ БУК-ВУ», представляющий собой 33 сюжетные картинки . На каждой картин-ке «спрятано» множество печатных букв. Цель , которая ставится перед ребѐнком - найти эти буквы. Безусловно , это пособие полезно, но ,к сожалению, способствует закреплению графического образа только лишь печатной буквы. И это понятно, ведь книга ориентирована на до-школьников.

Мы же имеем дело с более старшими детьми, которые знако-мятся с написанием строчных букв. А потому возникла необходимость создать подобные иллюстрации, со спрятанными не печатными, а строчными буквами. И мы разработали такие картинки на каждую букву. Кроме того, мы попытались расширить круг задач, решаемых данным пособием, и «насытили» сюжетную картинку предметами, в чьих назва-ниях содержатся твѐрдый и мягкий звук буквы, которой посвящена дан-ная иллюстрация.

Картинка на букву «эль» получила название «Школа Льва Льво-вича» ( рис 6).

рис. 6


74

На ней можно найти порядка 12 изображений строчных «л» и по-рядка 15 слов со звуками /л/, /л*/. В зависимости от уровня подготовки учащихся и от целей , которые ставит перед собой логопед могут и ви-доизменяться предлагаемые инструкции « Найдите предметы, в назва-нии которых есть звуки /л/ , /л*/»( то есть специально не дифференци-руя твѐрдые и мягкие), или «Найдите предметы только со звуком /л* / в названии» ,или « Найдите предметы со звуком /л/ в середине слова» и т. д.

На занятиях эта игра получила название « Умный телевизор», по-скольку данная картинка вставляется в муляж телевизора. Ребятам предлагается посмотреть новую передачу и выполнить по ходу «про-смотра» ряд заданий.

Работая в любых группах, в том числе и пропедевтических, мы часто используем вид работы, который условно назвали «Трафареты». На начальных этапах он требует обучения, но после пары повторений уже не занимает много времени. Детям выдаются «трафареты»- квад-ратные рамки небольшого размера, которые нужно обвести по контуру и разделить получившийся квадрат на девять маленьких квадратов. Ста-вя перед собой задачу- развивать звукобуквенный анализ, просим уче-ников выписывать первый (последний, второй, третий и т. д .) звук в получившиеся квадраты. Затем раздаѐм каждому карточку –ключ ( рис 7). Если дети правильно выписали буквы и правильно ГЛАЗАМИ про-следили путь(который указывает карточка-ключ) от одной буквы к дру-гой, у них получится слово.

п в о

1 2

3

н о д 4 5 6

с л у 7

8 9

рис. 7


75

Пару слов хочется сказать о довольно известном и очень любимом детьми виде работы- узнавании правильно и неправильно написанных букв. Сделать этот вид работы более интересным нам помогает «Улит-ка-путанка» (рис. 8), с прикреплѐнными к ней монетками, позволяющи-ми притягивать к себе магнитные буквы( правильные и неправильные). Дети сами снимают с улитки неправильные буквы, оставляя только пра-вильные , с которыми, в свою очередь, можно работать и дальше. На-пример, собрать словечко, или убрать лишнюю букву.

рис. 8 На этапах обучения навыкам дифференциации твѐрдых и мягких согласных мы применяем пособие « Цветной коврик» , которое пред-ставляет собой небольшое поле, разделѐнное опять же на 9 квадратов с кармашком для фишек с обратной стороны. Используются фишки 3 цветов: синие, зелѐные и красные (обозначают твѐрдые, мягкие соглас-ные и гласные соответственно). По очереди диктуются 9 слов, из кото-рых вычленяются звуки ( сначала только первые, затем последние, вто-рые и т. д.) и на соответствующий квадрат выкладывается та или иная фишка. В конечном итоге получается «узор» на коврике.

Теперь несколько слов о видах работ, совершенствующих звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез:

- произнеси ( или запиши) слог наоборот: ыл=лы, лок=кол, сел=лес;

- какое слово спряталось? клюква, фасоль, клещи, шпулька, патруль.

Мы очень любим задания, которые могут решать сразу не-сколько задач. Например, в последнем случае предлагаем найти сре-ди спрятавшихся слов одушевлѐнные предметы и подчеркнуть их.

- выпишите только буквы русского алфавита. Из этих букв со-ставьте слог к той или иной схеме: WNSЫYUЛQDFЧUI ;

- «змейка» : найти склеившиеся слова. ЛАПАЛКАЛОШАЛУНА - загадай слово по звукам другим ребятам ( с предъявлением

загадывающему картинки ) *лук, люк, клѐн, лапа, лупа, липа;


76

- «фокусник» . При помощи буквы «л»-волшебной палочки пре-врати одно слово в другое. * сон =слон , пот=плот, сова, кубок, ужи, бок, газ, бока, куб;

- вытяни картинку, какой ударный слог в названии этой картин-ки? Выпиши его (примерный перечень картинок:* мальчик, лев, лист, самолѐт, олень, василѐк);

- отгадай по гласным, какое слово загадано. Предлагаются кар-тинки. Затем логопед произносит или показывает карточку с гласными, а дети ищут, какое из названий этих картинок содержат перечисленные гласные;

- На слух: замените 1-ый звук на «л» или «л*» , что получится? * мѐд, вес, пень, тюк, сук, бить, печь, ком;

- выбери из скобок нужное буквосочетание: *к(лѐ,ло)ун, ка(ли,лы)на, п(ла,ля)н ,с(лѐ,ло)н, п(лэ,ле)д, к(лу,лю)шка;

- прочитай слова. Какой звук в них обозначает буква «эль»?. Пе-реставьте буквы местами. Что получилось? Какие теперь звуки обозна-чает буква «эль»?

* у з е л л и с а с л е п п и л а л а п ш а 4 3 2 1 3 2 1 4 1 4 3 2 3 2 1 4 4 5 2 1 3 - послушай слова, выпиши 1 общий звук из этих слов: мул-лак.

сок-том, Оля-лес, луч-пуск, осы-сад, пыль-лис. Как и многие другие логопеды, мы довольно часто используем в

своей работе слоговые таблицы, которые призваны решать различные задачи. Будь то задачи по развитию зрительно-пространственной ори-ентации или дифференциации твѐрдых и мягких согласных.

Например: -посмотрите на таблицу ( рис 9), какая буква встречается со всех

графах таблицы; рис. 9 -найдите 2 одинаковых слога в таблице; - мысленно двигаемся от нижнего правого угла: 1 клетка вверх, од-

на влево. Где остановились? и т. д…; - выпишите только слоги с твѐрдым согласным «л»». В данной работе мы остановились лишь на некоторых видах работ

по профилактике дисграфии на уровне слога и слова. Их основа- клас-сические , всеми известные приѐмы. Но мы постарались включить в них элементы новизны, которые, смеем надеяться, были Вам интересны.

ЛА ЛЁ ЛИ

ЛЫ ЛУ ЛЯ

ЛЮ ЛО ЛЁ


77

Литература:. 1. Бурмако В.М. Русский язык в картинках.-М.: Просвещение,1991. 2. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нару-шениями речи.-С-Пб.:Сайма, 1993. 3. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей.-С-Пб:Гиппократ.1995. 4 .Крупенчук О.И. Леворукий ребѐнок.-С-Пб.: Литера,2008 5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. –С-Пб.:Образование,1997. 6. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб.: Стройлеспечать,1995. 7. Орфография с секретом. Дидактическая игра. –М.:Дрофа-Медиа,2003.

8. Токмакова И.П. Аля, Кляксич и буква «а»( рисует Виктор Чижиков).-М.:Дрофа.2002 9. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школь-ников с использованием нейропсихологических методов.-М.:Аркти,2002.

Рисунок по точкам: http://www.razukras.ru/categories.php


78

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ЧЕЛО-ВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ».

Верейкина Татьяна Олеговна, специальный коррекционный детский дом №2, воспитатель, г.Санкт-Петербург

Предмет (направленность): развитие коммуникативных навыков у вос-питанников детского дома.

Возраст детей: школьно-дошкольный.

Место проведения: детский дом.

Программное содержание: - создать условия для понимания того, что в обществе существуют

определѐнные нравственные нормы, которые помогают людям жить вместе, общаться;

- формировать потребность понимать другого и уважать его пози-цию, точку зрения;

- развивать стремление поступать во всех жизненных ситуациях честно и справедливо, не ущемляя интересы других людей.

Ход занятия: «Ребята, каждый человек, большой он или маленький живѐт среди

людей и он должен учиться совместному проживанию людей в своѐм доме, в школе, в стране, в мире. Если человек грубит, дерѐтся, плохо говорит о других людях, может ли он рассчитывать на то, что у него будут хорошие друзья, спокойно и радостно на сердце? Вот сегодня мы с вами и поговорим о том, как человек живѐт среди людей».

Чтение и анализ содержания рассказа Е.Пермяка «Самое страш-ное». - Почему Вова остался один на свете? Как он себя чувствовал? - Что Вова должен сделать, чтобы с ним играли ребята, разговари-вала бабушка, не убегали животные? Можно ли назвать Вову сильным, смелым мальчиком? Почему? - Почему так называется рассказ? - Вспомните ситуации, когда вы обращались к кому-нибудь с просьбой, а в ответ слышали неприятности. Как вы чувствовали себя в данную минуту? - Зачем нам нужно общаться? (Для того, чтобы поделиться свои-ми мыслями, чувствами, помочь друг другу, чтобы нам помог-ли).Обобщение воспитателя. «Человек не одинок. Он живѐт среди людей. Жить среди людей – это жить для людей, а значит, и для себя, поскольку не может быть хорошо одному, если всем остальным плохо. Но есть люди, которым одиноко. У них нет знакомых, друзей, любимых.


79

- Вспомните моменты, когда вам было одиноко. Что вы при этом чувствовали?

- Как вы считаете, виноват ли сам человек в том, что с ним никто не общается? Почему?

- Золотое правило общения гласит: «Относись к другим так, как вам хотелось бы, чтобы они относились к вам!»

Практическое задание. Из приведѐнных ниже слов выберите те, которые к вам не относятся: умный, глупый, злой, добрый, красивый, дружелюбный, хитрый, жадный, правдивый, врун, отзывчивый, грубый, ласковый, ябеда.

Игра «На одной ноге». Рассматривание компьютерных слайдов двух домиков: один

– красивый, уютный, светлый; другой – мрачный, тусклый, тѐмный. - Как вы думаете, почему эти домики такие разные? В каком из них

хотели бы жить вы? Почему? Какими надо быть, чтоб в доме было спо-койно, уютно, красиво, мирно? Зависит ли это от хозяев?

Практическое задание. Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить

и посели в нѐм людей, с которыми бы ты хотел общаться. - Что бы вы хотели иметь в доме? А кто вам всѐ это сделает? Ка-

кие обязанности будут у жителей вашего дома? Практическое задание. Составление добрых посланий: каждый

из воспитанников имеет свой лист, он передаѐтся по очереди всем ре-бятам и они вписывают комплименты или добрые слова.

«В ЖИЗНИ МОЖНО ПО-РАЗНОМУ ЖИТЬ: В ГОРЕ МОЖНО И В РАДОСТИ,

ВОВРЕМЯ ЕСТЬ, ВОВРЕМЯ ПИТЬ, ВОВРЕМЯ ДЕЛАТЬ ГАДОСТИ.

А МОЖНО И ТАК: НА РАССВЕТЕ ВСТАТЬ

И, ПОМЫШЛЯЯ О ЧУДЕ, РУКОЙ ОБНАЖЁННОЮ СОЛНЦЕ ДОСТАТЬ

И ПОДАРИТЬ ЕГО ЛЮДЯМ…» А.Вознесенский ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

7. С.С. Бычкова, «Формирование умения у детей общения со сверстниками», Москва, 2003 год;

8. И.А. Пазухина, «Давай познакомимся», Санкт-Петербург, 2004 год;

Д.И. Бойков, С.В. Бойкова, «Как учить детей общаться?», Санкт-Петербург, 2004.


80

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «УРОК ТОЛЕРАНТ-НОСТИ ИЛИ УЧИМСЯ СОЧУВСТВОВАТЬ».

Верейкина Татьяна Олеговна, специальный коррекционный детский дом №2, воспитатель, г.Санкт-Петербург

Предмет (направленность): развитие коммуникативных навыков у вос-питанников детского дома.

Возраст детей: школьный.

Место проведения: детский дом.

Цели: - дать понятие о толерантности, способствовать развитию сочувст-

вия, сопереживания у воспитанников; - продолжать развивать коммуникативные навыки: сплочѐнность,

сотрудничество, уважение друг к другу, умение слушать других, форми-ровать адекватные нормы поведения;

- способствовать процессам самовыражения, умению быть «в ми-ре с собой и окружающими»;

- расширить и активизировать словарь: толерантность, терпи-мость, национальность, достоинство.

Ребята под тихую лѐгкую музыку входят в группу, здороваются. Воспитатель: «Сегодня у нас гости, они вас не знают, пожалуй-

ста, давайте представимся. Передаѐм эту волшебную палочку и назы-ваем своѐ имя такое, какое вы хотите слышать всегда. Мне нравится, когда вы называете меня Танечка Олеговна».

Игра «Ласковое имя». После игры предлагаю воспитанникам занять свои места. Воспитатель: «Сегодня мы с вами поговорим о толерантно-

сти. Это английское слово. Может, кто-нибудь из вас знает, как оно переводится на русский язык? Да, толерантность – это терпение. Вот сейчас мы с вами и поразмышляем над этим понятием. Сначала мы посмотрим некоторые сюжеты.

Сюжет 1. «Наша группа номер два и уютна, и светла. Дети дружно здесь живут, и играют, и поют. Очень вежливы они, к окружающим добры. Малышей не обижают и заботу проявляют. Все стараются учиться на «четыре» и на «пять». Очень любят все трудиться, взрослым много помогать. Есть успехи в спорте, танцах, жизнь бурлит своим ключом, Но случаются проблемы, их в сюжетах разберѐм». Сюжет 2. «Плохая оценка». «Вот идѐт из школы Дима, низко голову склонив,


81

У него сегодня двойка, потому печальный вид. Он сидит, к стене прижался, ждѐт, когда ругать начнут, Воспитатель строгим взглядом спрашивает: «Почему?» Вопросы по сюжету: - Какие чувства у вас возникли? - Как вы поступите в такой ситуации? (Будем успокаивать, уте-

шать, помогать в учѐбе, т.е., другими словами, вы проявите сочувствие Диме).

- А почему вы будете сочувствовать Диме? (Потому что мы друзья, одноклассники; потому что мы могли оказаться в такой же ситуации и хотели бы, чтобы ребята смогли нам посочувствовать и помочь).

Сюжет 3. «Плачущий малыш». «Плачет горько Митенька, слѐзки капают из глаз. Что ты плачешь Митенька? Почему страдаешь так?» Вопросы по сюжету: - Что вы чувствовали, когда смотрели сюжет? - Как поступите в данной ситуации? (Пожалеем малыша, успоко-

им, утешим). Почему? Воспитатель: «Да, ребята, просмотрев эти два сюжета, мы с ва-

ми выяснили, что сочувствовать – это значит, сопереживать, стремится помочь. Вот слово «сочувствие» очень близкое по значению слову «то-лерантность», но понятие «толерантность» имеет более широкое зна-чение: оно означает «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, принимать других такими, какие они есть».

Сюжет 4. «Спор». «Вот спорят наши ребята, стараются друг другу доказать, Кто лучше: лошади или динозавры? Давайте постараемся понять. Ведь Миша и Виталик любят динозавров, Эля и Наташа любят лошадей, Как помочь ребятам, размышляйте поскорей». Вопросы по сюжету: - Как вы думаете, из-за чего возник спор? (Из-за непонимания). - Кто из вас прав? (Никто). - Почему? Как разрешить ситуацию? (Принять мнение друг друга;

поделиться своими знаниями об этих животных друг с другом). Воспитатель: « Правильно, ребята, мы все разные, у нас разные

вкусы, привычки, таланты, И это не значит, что кто-то из нас лучше или хуже, умнее или глупее. Каждый из нас уникален и неповторим. Поэтому мы должны ценить и понимать друг друга, принимать других такими, какие они есть, дружить и общаться на основе взаимопонимания, тер-пения и согласия, то есть, быть толерантными по отношению друг к другу».

Игра «Это здорово». Предлагаю встать тому (не называя име-ни), кто:


82

- чемпион района по шашкам; - очень хорошо разбирается в технике; - много читает познавательной литературы; - лучший вратарь в нашей футбольной команде; - лучший гимнаст; - самый экономный; - лучший помощник взрослых. Каждую кандидатуру воспитанники приветствуют хором: «Это

здорово!» Практическое задание: распределить слова и фразы на две

группы. (Выполнение задания на ПК). Первая группа – слова, которые относятся к понятию толерантно-

сти (терпимость к чужим мнениям, поведению; сочувствие; умение не осуждать других; сопереживание; принятие других людей такими, какие они есть; уважение человеческого достоинства; отказ от причинения вреда и насилия; уважение права быть иным).

Вторая группа – слова, которые не относятся к понятию толе-рантности (причинять боль и вред другим; плохо отзываться о людях; осуждать других; не терпеть мнения других людей, не принимать их; не дружить с детьми другой национальности).

Воспитатель: «Все качества, перечисленные в первой группе очень важные и они должны присутствовать в каждом человеке, ведь без них, мы не можем жить в мире с собой и другими. Мы, взрослые, тоже учимся толерантности. Ведь не секрет, вы, иногда грубите мне, не всегда охотно помогаете, огорчаете, но я принимаю вас такими, какие вы есть, прощаю все ваши ошибки, разрешаю вместе с вами проблемы, люблю вас всех и с радостью спешу к вам каждый день».

Просмотр двух сюжетов об общении взрослых. - Какой сюжет вам было приятнее смотреть? Почему? - А вы как чаще поступаете? Воспитатель: « В нашем городе уже несколько лет осуществля-

ется целая программа по толерантности, есть в нашем городе и своя эмблема, которая символизирует толерантность. (Демонстрация эмб-лемы на ПК).

- Скажите, кто изображѐн на эмблеме? (Люди с разным цветом ко-жи вокруг шпиля Петропавловской крепости).

- Почему такая эмблема? (Потому что в нашем городе проживают люди 134 национальностей).

- Какие вы знаете национальности? - Вспомните, какие блюда национальной кухни мы готовили? Какие

ещѐ знаете? Воспитатель: «Вот мы с вами и выяснили, что такое толерант-

ность, какими качествами и чертами характера должен обладать толе-рантный человек. Такой человек способен понять и простить других людей, он с уважением относится к привычкам, чувствам, культуре, обычаям, традициям других людей. Так почему же мы должны быть


83

толерантны друг к другу? Для чего это нужно людям? Для того, чтобы было уютно, комфортно, весело и счастливо жить друг с другом».

Домашнее задание: - Поразмышляйте и закончите предложение: - «Если мы не будем толерантны друг к другу, то…». - Подумайте, какую эмблему толерантности нарисовали бы вы и

изобразите еѐ. Под спокойную музыку (любую национальную) воспитанники начи-

нают выполнять задание. Воспитатель: «Следующий наш урок толерантности мы начнѐм

с обсуждения ваших предложений и рассматривания ваших эмблем».

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 9. С.И. Семенака, «Учимся сочувствовать, сопереживать», Моск-

ва, 2003 год; 10. Л.А. Дубина, «Коммуникативная компетентность школьников»,

Москва, 2006 год; 11. Е.И. Черенкова, «Уроки этикета и вежливости для детей», Мо-

сква, 2006 год.


84

Дошкольное образование

ЧАЕПИТИЕ ПО-РУССКИ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Симонова Ольга Марковна, дет.сад №27 Центрального р-на г.Санкт-Петербурга, воспитатель

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: старшая и подготовительная группа детского сада

Место проведения: группа

Тема возникла в результате подготовки материалов по русской

культуре. Изучение материала показало, какие огромные возможности для развития кругозора, повышения интереса к истории, ее живому, эмоциональному восприятию, расширения навыков в сюжетно-ролевой игре эта тема дает. Интерес детей в процессе работы подтвердил ак-туальность и важность занятия. Предлагаем Вашему вниманию подбор-ку материалов по тематике.

1-я половина дня: Внос самовара в группу, привлечение внимания к нему, совмест-

ное рассматривание, установка в «уголке чаепития» Оформление «уголка чаепития» с использованием самовара, де-

ревянной и керамической посуды, рушников, др. утвари. Изготовление из соленого теста сушек, баранок, кренделей для

уголка, выпечка, покрытие лаком совместно с детьми. Занятия: Познание: история появления на Руси чая. Цель: познакомить детей с интересными фактами из истории, про-

будить интерес к изучение старинного быта через предметы. – Педагог рассказывает о напитке, предшествовавшем чаю – сбитне, его приго-товлении, легенду об открытии чая, первом попадании на Русь, его выращивании, торговом пути.

Иллюстративный материал: репродукции Перов В.Г. «Чаепитие в Мытищах».Кустодиев Б.М. «Купчиха за чаем», «Извозчик в трактире», «Московский трактир».Волосков А.Я. «За чайным столом», Иллюстра-ции к русским народным сказкам

Развитие речи: рассматривание картины Кустодиева «Купчиха за чаем», составление по ней короткого рассказа.


85

Цель: развитие внимательного и эмоционального отношения к ху-дожественному произведению, развитие монологической и диалоговой речи.

ИЗО рисование гуашью «чайная пара» Лепка самовар Цель: развитие моторики, внимания, закрепление знаний о видах

самоваров, принципе его работы, связи внешнего вида и функциональ-ного устройства.

2-я половина дня: Разыгрывание этюдов: «Чай с полотенцем», «Купчиха за чаем»,

«Хозяйка разливает чай», «Окончание чаепития». Цель: эмоциональное развитие, побуждение к развитию детей в

сюжетно-ролевой игре. Дидактические упражнения: «В чем ошибся художник»,

«Какой я самовар» (театрализованный рассказ) «Собери пословицу» (подготовительная группа) «Отгадай загадку»

«Подбери слова, связанные со старинным бытом» по иллюстраци-ям в книге «Русские народные сказки

«Кто назовет больше предметов, связанных с чаепитием» Цель: закрепление полученных знаний и навыков. Контрольные вопросы по теме:

1. Какой напиток был распространен на Руси до чая, как его гото-вили?

2. Как чай впервые попал на Русь? Понравился ли? 3. Среди кого вначале он был распространен? Как прижился, где

придуман самовар? 4. Какие встречаются самовары, как они устроены? 5. Что такое пить чай с полотенцем? Что такое чай по-русски? 6. Как принято было наливать чай? 7. Как показывали гости окончание чаепития? 8. Как люди собирались на чаепитие? 9. Любители пили чай с полотенцем. Что бы это значило? (вешали

на шею полотенце для утирания пота) 10. Какой чай иронически называли «кронштадским»? (жидкий: на

дне чайных чашек рисовался какой-нибудь пейзаж, например, панорама крепости Кронштадта, и если сквозь толщу чая про-сматривался рисунок, он считался слабозаваренным.)

11. Как в трактире посетители показывали, что они напились чаю? (в конце чаепития переворачивали чашку или стакан вверх дном или прикрывали его блюдцем).

Для подготовительной группы мы использовали как итоговое заня-тие


86

Прием гостей из младшей группы. Цель: дать возможность детям старшей группы применить полу-

ченные знания и навыки, выступая в роли хозяев, рассказчиков, сделать занятие запоминающимся благодаря эмоциональному наполнению, для младшей группы – закрепить полученные во время предварительной работы впечатления и умения.

Рисунок 1. Рассказ о самоваре для младшей группы.

Рисунок 2. Наш самовар – лепка.


87

КОНСПЕКТ КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТА-МИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Чувашова Ирина Вячеславовна, С-Петербург, ЦРР»РОСТОК»

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: старшая и подготовительная группа детского сада

Место проведения: группа

ЦЕЛЬ : Активизировать отчетливое произнесение слов. Формировать умение изображать радость , хорошее настроение с

помощью мимики , жестов , движений. Учить детей длинному и прерывистому дыханию. Развивать память физических действий Доставить детям радость от рисования нетрадиционном спосо-

бом(пальчиками). Поддерживать желание детей участвовать в драматизации. Воспитывать у детей дружелюбие. МАТЕРИАЛ : шапочки зверей : мишки, лиса, кошка, козлик, собачка

,белка; корзинка с орехам бочонок с «медом»,ведерко с «рыбкой», кув-шин с «молоком», корзинка с овощами, балалайка; музыкальные фраг-менты.

ХОД : Ребята , какое сейчас время года? - Зима. Осенью идет дождь, а зимой что? -Снег. Протяните ладошку - представьте , что вам на ладошку упала снежинка. Какая она? -красивая, холодная, малень-кая и др. ...

Давайте ее сдуем: вдох носом - короткий сильный выдох - 5-6 раз. вдох носом - медленный выдох через сомкнутые губы - 5-6 раз. ИГРА «Снежинки» Я вас превратила в снежинок . Полетели снежинки. Белый снег пушистый в воздухе кружится, - дети кружатся, танцу-

ют под музыку, И на землю тихо падает , ложится. - дети садятся на ковер. Ой , сколько снега на-

мело. Давайте поиграем в снежки . - игра на память физических действий

Ребята , а хотите посмотреть как зайчата готовятся к Новому го-ду?_ Да.

Надеваем лыжи и отправляемся в лес. Лыжи скользят по снегу — с-с-с-с-с. ( движения по группе имити-

руя ходьбу на лыжах). А теперь катимся с горки — ш-ш-ш-ш. (приседаем)


88

Вот и приехали на полянку к зайчатам. Надевайте шапочки. Зайчишки ждут гостей. ДРАМАТИЗАЦИЯ : Воспитатель У зайчишек Новый год. Будут танцы, хоровод. На крылечке у дверей Зайцы ждут к себе гостей. Мишки 1- Меду сладкого бочонок Еле тащим мы вдвоем. 2 - Не подарок - просто клад. Зайчик будет очень рад. Зайцы Спасибо. Воспитатель: По тропинке из глуши, белка к зайчикам спешит Белка: Я спешу. Несу в корзинке очень сладкие орешки Зайцы : Спасибо

Воспитатель: Знала умница лисица, что к обеду пригодится. Лиса: Я для зайкиных гостей наловила карасей. Зайцы: Спасибо.

Зайцы: Спасибо. Утром в дальнюю дорожку Из деревни вышла кошка. Кошка: Я несу издалека Зайке крынку молока. Зайцы: Спасибо.

Воспитатель - Козлик зайчикам несет. Чуть не целый огород

Козлик - Есть морковка и капуста. Зайцам будет очень вкусно. Зайцы - Спасибо. Воспитатель - Не печалится Барбос Что подарков не принес. Барбос - Я решил в гостях у зайки Поиграть на балалайке. Зайцы - Ну и угощенье – Всем на удивленье. Будем Новый год встречать, Веселиться и плясать! Барбос «играет» на балалайке - «звери» танцуют. (Звучит весе-

лая музыка). Весело у зайчишек? Вам понравилось? Хорошо звери подготови-

лись к Новому году, вот только елочки нарядной у них нет. Давайте мы им поможем. Помните , мы рисовали для зайчат елочку? А как мы ее рисовали? - Руками . А теперь давайте мы ее нарядим - нарисуем ша-рики ,но не кисточкой , а пальчиком. Посмотрите, (показ). А теперь вы.

Дети рисуют цветные шарики пальчиком. Молодцы! Какая красивая елочка получилась. Зайчикам понравится!


89

Воспитательная работа

КЛАССНЫЙ ЧАС «ДРУГ В БЕДЕ НЕ БРОСИТ»

Стасюк Татьяна Николаевна, Гаврилова Лариса Валентиновна, МОУ гим-назия №7 г.Мурманска, учителя начальных классов, Мурманская область

Предмет (направленность): воспитательная работа.

Возраст детей: 9 лет, 3 класс.


Цель: воспитание дружеских отношений в классе. Задачи: закрепить у детей представления о дружбе, о человеческих отношени-ях, о таких нравственных ценностях, как взаимопомощь, взаимопод-держка, взаимопонимание; развивать речь, мышление, память эмоционально-волевую Сферу де-тей, коммуникативные способности учащихся; воспитывать дружеские чувства, взаимопонимание, уважение друг к другу и к окружающим. Оборудование: магниты, диск с презентацией, дерево (2), листочки (20), коробка, река (кусок голубой шелковой ткани), улыбки, пчелка, солнышко, лучики, цветок на магнитах, конвертики, медовое печенье, мультимедийная установка. Орг. момент Звучит песня «Дружба крепкая», дети входят в класс держась за руки вместе с учителем и садятся на стульчики. Учитель: Ребята, давайте улыбнемся друг другу и поздороваемся.


90

1 часть Определение темы и цели занятия. Учитель: Ребята, сегодня я приготовила для вас волшебную сказку Вы готовы слушать? (раздается сигнал компьютера) Ой, ребята, подождите минутку, нам пришла электронная почта, давайте посмотрим, что там. (на презентации появляется дерево, которое покидают пчелки из мультфильма, через некоторое время все пчелки разлетаются, ос-тается одна) Пчелка: Друзья мои! Помогите, у нас в волшебной стране случилась беда, засохло наше дерево, и мы, пчелки, остались без дома. Нам не-где жить, негде больше собирать мед, все мои друзья разлетелись, моя семья улетела искать новый дом. Друзья мои, я прошу вас, помогите мне вернуть дом, вернуть мою семью и моих друзей, они поссорились, они забыли, что значит дружить! Учитель: Ребята, придется отложить нашу сказку, мы должны немед-ленно отправиться в путь и помочь пчелкам, жителям волшебной стра-ны. Согласны? Тогда представьте, что мы в автобусе, мы отправляемся! (на экране появляется изображение автобуса) Учитель: Ребята, никак не пойму, почему же автобус не заводится? (на экране появляется пчелка) Пчелка: Автобус заведется, если вы вспомните пословицы о дружбе! Учитель: Я думаю в моем компьютере много пословиц о дружбе, так, посмотрим, это нам поможет. (На презентации появляются кадры с пословицами, в которых пере-путаны слова, дети отгадывают пословицы. Учитель выставляет на доску солнышко, пчелку и цветок, на которых пословицы написаны правильно.) друг лучше Старый двух новых; сто Не имей а сто имей рублей друзей; познаются в Друзья беде; (раздается звук заводящегося автобуса) Учитель: Ну что, ребята, в путь! А чтобы ехать было веселей, давайте споем дорожную песенку! (На презентации появляются слова песни «Мы едем, едем, едем…») 2 часть Раскрытие темы занятия (поют песню, вдруг появляется река, и звучит шум воды, учи-тель незаметно бросает на пол ткань голубого цвета, изображаю-щую реку) Учитель: Перед нами раскинулась широкая, бурная река! Мы наверное не сможем перебраться на другой берег. Как же нам быть? (появляется пчелка)


91

Пчелка: А вы попробуйте построить мостик из добрых слов. Учитель: Ребята, вспоминайте добрые слова, поскорее! Дети: Здравствуйте, спасибо, пожалуйста, будьте здоровы, добрый день и т. д. Учитель: Посмотрите, ребята, мы смогли построить мостик из добрых слов. (через реку перекидывается мостик) Учитель: Саша, попробуй перейти на ту сторону! (Ребенок перешагивает через «реку», мостик исчезает) Учитель: Ребята, что же делать, мостик опять исчез мы не сможем построить столько мостиков, придется перебираться вброд, что же нам делать, впереди бурная река, я тоже боюсь идти. Саша, может быть, ты мне поможешь, дай мне свою руку. (ребенок подает руку учителю, мостик снова появляется) Учитель: Посмотрите, мостик снова появился, интересно, почему. А вы как думаете? Дети: Потому, что Саша Вам помог. Учитель: Что же мы должны сделать, чтобы перейти реку? Дети: Нужно взяться за руки и помочь друг другу. Учитель: Правильно, давайте попробуем, я подам руку другу, иди сю-да, не бойся. (дети берутся за руки и переходят «реку» по мостику, по одному) Учитель: Вот мы и в волшебной стране, ребята! Где же нам искать засохшее дерево, дом нашей пчелки! (снова появляется пчелка) Пчелка: Нужно вспомнить слова, которыми можно заменить слово «дружба». (Учитель открывает доску, на которой лучи солнца) Учитель: Ребята, давайте добавим к нашему солнышку лучики посмот-рите, на лучиках слова, нам нужно выбрать только синонимы к слову дружба, тогда мы найдем волшебное дерево. (снимают лучи с доски, объясняя значение каждого из них и прикрепляют солнышку только синонимы) Учитель: Посмотрите, ребята, наше солнышко светит еще ярче. (на презентации появляются стрелки, которые указывают на другую сторону доски) Учитель: Интересно, что там? (открывает доску, на доске засохшее дерево) Дети: Ура! Мы нашли дерево! Учитель: Теперь мы должны его спасти. Что нужно сделать, чтобы дерево ожило? Дети: Нужно его поливать. (снова появляется пчелка) Пчелка: Наше дерево непростое, его нужно поливать не водой, а доб-рыми делами. Учитель: Давайте вспомним, ребята, какие добрые дела мы сегодня


92

сделали! Я сегодня уступила место бабушке в троллейбусе. (Закрепляет на дереве листочек. Дети по очереди рассказывают о своих добрых делах и прикрепляют листочки на дерево и садятся.) Учитель: Ну, а для тех, кто сегодня еще не успел сделать доброе дело, у меня есть листочки с поступками, прочитайте, что на них написано и решите сами, нужно ли их прикреплять на наше дерево. (Дети читают надписи и объясняют, почему они хотят, или не хотят прикрепить эти листочки к дереву.) Учитель: А листочки с плохими поступками мы бросим на пол, пусть это будут опавшие листья. Учитель: Посмотрите, наше дерево оживает, это настоящий праздник кстати, ребята, а какой праздник нас ждет 4 октября? Дети: День Рождения города. Учитель: А что дарят на день Рождения? Дети: Давайте и мы с вами подарим своему городу хорошие поступки. (Дети называют поступки, учитель прикрепляет к дереву цветы цвета Российского флага.) Учитель: Ребята, посмотрите, вам это ничего не напоминает? Дети: Российский флаг. Учитель: Ребята, а кого мы с вами могли встретить в волшебной стра-не, вспомните тех сказочных героев, которые помогали друзьям в трудную минуту. Дети: Конек – горбунок, ласточка и т. д. (Учитель помогает вопросами и выставляет героев на доску) Учитель: Ребята, что помогло нам завести автобус? Дети: Мы вспомнили пословицы о дружбе. Учитель: А что помогло перейти бурную реку? Дети: То, что мы заботились друг о друге, помогали и поддержива-ли друг друга. Учитель: А благодаря чему мы с вами оживили дерево? Дети: Благодаря нашим добрым делам и поступкам. Учитель: Верно, ребята нам всегда помогали только доброта, дружба и эти волшебные слова, из которых мы составили лучики солнца, давайте их прочитаем. (читают) Учитель: Оказывается, дружба помогает творить чудеса. (Прикрепляет к дереву надпись Дружба) - это и есть тема нашего се-годняшнего занятия. (На презентации снова появляется дерево, к которому возвращают-ся пчелки) Учитель: Посмотрите, ребята, мы оживили волшебное дерево, совер-шили чудо. И все благодаря нашей дружбе и добрым делам. Пчелка: Спасибо вам ребята, вы вернули нам дом, и мои друзья снова со мной. Мы все вам очень благодарны и хотим подарить вам баночку своего меда, а по возвращении домой вас будет ждать сюр-приз. Ну а мне пора, ведь мы, пчелки, очень любим трудиться.


93

Учитель: Ну что ж, ребята, нам пора в обратный путь. Давайте пред-ставим, что мы снова в автобусе, И все-таки он опять не заводится, что же делать? Дети: Нужно вспомнить пословицы о дружбе. Учитель: Точно, Давайте их вспомним. Кто уже готов отвечать? Итак, первая пословица не имей сто рублей… Дети: А имей сто друзей! Учитель: Совершенно верно, дальше: Друзья познаются… Дети: В беде! Учитель: Точно, и последняя: Старый друг… Дети: Лучше новых двух. (появляется звук заводящегося автобуса) 3 часть Подведение итогов занятия Учитель: Ну вот, мы с вами и вернулись домой, ребята, что вам боль-ше всего понравилось в нашем путешествии? Дети: То, что мы делали все дружно, все вместе и помогали друг другу. Учитель: Конечно, ребята, только дружба и забота друг о друге помог-ла нам все преодолеть. А вот и наш сюрприз: пчелки в благодарность за нашу помощь подарили нам росточек своего волшебного дерева. (вно-сит дерево в класс) Посмотрите, оно вам нравится? Дети: Нет. Учитель: А почему? Дети: Оно совсем без листочков. Учитель: Ребята, у меня для вас есть небольшой сюрприз, но сначала вы должны ответить на вопрос, скажите, какое у вас сейчас настрое-ние? Дети: (отвечают) Учитель: (раздает конвертики) Эти пакетики непростые, в них лежит ваше настроение, ваши улыбки, если вам сегодня на занятии было хо-рошо и занятие вам понравилось, то возьмите яркую, веселую улыбку, а если вам грустно и наша встреча вам не понравилась, то выберите грустную улыбку (Дети выбирают улыбки) Учитель: Выбрали? Покажите мне свои улыбки. А почему ты выбрал такую улыбку? Ребята, как вы думаете, какими улыбками мы должны украсить наше дерево, чтобы оно радовало нас? Дети: Веселыми. (Украшают дерево улыбками, играет музыка, песня из кинофильма «Семь стариков и одна девушка», «Нити-параллели») Учитель: Повторяйте за мной: (встают в круг у дерева и поют песню) Учитель: Посмотрите, ребята, мы согрели дерево своими улыбками, и оно в ответ радует нас всех своей красотой. Оказывается, мы с вами настоящие волшебники, и наши улыбки волшебные. Посмотрите, я поставила под дерево баночку меда, которую


94

подарили нам добрые пчелки, а теперь здесь настоящее медовое пе-ченье. Как вы думаете, почему мед превратился в печенье? Дети: Для того ,чтобы мы могли угостить всех друзей. Учитель: Угощайтесь, ребята, всем хватило? Дети: Да. Учитель: А у меня еще осталось печенье, точно всем хватило, посмот-рите внимательно по сторонам, вы никого не обделили? Дети: Мы Вас не угостили. (Делятся печеньем со всеми) Учитель: Ребята, печенья получилось так много, что у нас еще оста-лось давайте угостим печеньем детей в другом классе. (уводит детей).


95

КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «РОЛЬ ЭКО-ЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНО-СТИ ЧЕЛОВЕКА» (ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ)

Журавлева Нэлля Владимировна, ГОУ НПО «Профессиональное училище №9» г.Чусового Пермского края, преподаватель биологии и химии, Перм-ский край

Предмет (направленность): экология

Возраст детей: 15 – 17 лет

Место проведения: вне класса.

Цель мероприятия: показать возможность использования знаний эколо-

гии, биологии и химии, в практической деятельности человека, совершенство-вать умения и навыки работы учащихся с дополнительной литературой

Оборудование: Образцы материалов и изделий из фенола. Самодель-ные таблицы о получении и применении фе-нола, об определении степени загрязненности водной среды.

Участники конференции: Учащиеся I курса в роли представителей промышленных и химических предприятий, специалистов экологов, ра-ботников роспотребнадзора, жителей города, представителя админист-рации города и ведущего.

I. Вступительное слово преподавателя И так закончено изучение темы «Основы экологии и природо-

охранной деятельности». Теперь мы знаем, что экология это наука о взаимоотношениях живых организмов и окружающей их среды. Сегодня мы проводим с вами необычное мероприятие – конференцию, в рамках которой мы имеем возможность не только закрепить полученные на уроках знания, но и расширить их. Конференция будет посвящена во-просам строительства завода по производству фенола. Свое мнение по этой проблеме выскажут:

представитель промышленных предприятий;

представители химических предприятий;

работники роспотребнадзора;

специалисты по вопросам промышленной экологии;

представители трудящихся города;


96

медицинский работник;

представитель администрации города. II. Ход конференции Ведущий: Хочется начать нашу конференцию с письма, в котором один из

жителей города задает вопрос: Фенол – это химическое вещество, если организовать его про-

изводство, можно ли будет получить затем из него что-то полезное для человека?

Ведущий: Этот вопрос, скорее всего, обращен к представителям про-

мышленных предприятий. Что могли бы вы сообщить нам по этому во-просу?

Сообщение о применении фенола с использованием самодея-тельной таблицы и изделий из фенола:

Фенол применяют для производства фенолформальдегидных пластмасс, красителей, лекарств, взрывчатых веществ. Раствор фенола в воде обладает дезинфицирующими свойствами. Тринитрофенол (пик-риновая кислота) идет на получение взрывчатых веществ. Его исполь-зуют также при лечении ожогов.

Вопрос жителей города: Значит фенол нужен. Что из себя представляет это веще-

ство? Как можно его получить? Ведущий: Об этом мы спросим представителей химических предприятий. Сообщение о физических свойствах фенола с демонстрацией ве-

щества. Фенол – бесцветное, кристаллическое вещество с характерным

запахом. Его температура плавления 40,90С. В холодной воде он мало растворим, но уже при700С растворяется в любых отношениях. Фенол – ядовит!

Сообщение о способах получения фенола I способ, II способ. I способ. (Схема получения на таблице) Фенол выделяют из каменноугольной смолы. Однако потребность

в феноле настолько велика, что этого источника оказывается далеко не достаточно. Разработаны синтетические методы получения фенола. Один из них осуществляется по следующей схеме:

С6Н6 → С6Н5 → С6Н5ОН II способ. (Схема получения на таблице) Но этот способ экономически относительно дорогой. В нашей

стране существуют более дешевые способы получения фенола из бен-зола. Один из них разработан в конце 40-х годов отечественными уче-ными П.Г. Сергеевым, Б.Д. Кружаловым и др. Удалось для получения фенола использовать экономически выгодные исходные продукты бен-


97

зол и пропилен. К тому же в этом процессе получается другой ценный продукт – ацетон.

Вопрос жителей города: Из сообщений представителей химических предприятий города

мы узнали, что фенол – это вещество ядовитое. Как может отра-зиться его получение на санитарном состоянии города?

Ведущий: Этот вопрос я адресую санитарной службе города. Сообщение работников роспотребнадзора об экологической об-

становке в городе. Вопрос жителей города: Как определяется степень загрязнения воды? Я думаю, что на этот вопрос нам помогут ответить специалисты,

которые занимаются вопросами промышленной экологии. Сообщение о способах определения загрязненности воды: При загрязнении водоемов органическими веществами по-

требление кислорода для дыхания организмов и окислительных про-цессов возрастает. По количеству кислорода, поглощенного определен-ным объемом воды за 5 дней при температуре +18, +20 можно судить о ее загрязненности органическими веществами.

Загрязнение воды по-разному сказывается на видовом разнообра-зии водных биоценозов. Около 800 обитателей пресных водоемов очень чувствительны к присутствию в воде органических веществ, они служат индикаторами благополучия водных экосистем.

Сообщение о биологической диагностике загрязненности воды: Для биологической диагностики степени загрязнения воды ис-

пользуют организмы, живущие при разной степени загрязнения воды органическими веществами.

Верховья рек имеют обычно чистую воду голубого цвета. Здесь живут обычно 362 вида организмов. Среди них водоросли, гидры, рако-образные, рыбы, моллюски.

В сильно загрязненных участках реки вода имеет красноватый от-тенок из-за присутствия сульфидов. Здесь живет всего 37 видов орга-низмов. Среди них огромное число бактерий (миллионы в 1 см3), в том числе серные бактерии. Высших организмов (например, рыб) здесь быть не может.

В следующей зоне органические вещества разлагаются до амино-кислот и амидов, здесь встречается 158 видов организмов, в том числе очень много бактерий.

Затем следует зона чистой воды, где уже снова возрастает видо-вое разнообразие до 319 видов. Бактерий здесь немного (десятки тысяч в 1 см3). Органические вещества разлагаются до нитратов аммония.

Вопрос жителей города: Загрязнение воды происходит очень быстро. Новый завод, несо-

мненно, усилит загрязнение реки. Что могли бы вы сказать об очи-стке воды.


98

Ведущий: И этот вопрос обращен к специалистам в области промышленной

экологии. Сообщение о самоочищении воды: Природная вода обладает способностью к самоочищению под

влиянием природных факторов: солнечной радиации, газов, деятельно-сти организмов, бактерий, грибов, зеленых растений и различных жи-вотных.

При естественном самоочищении через 24 часа в реке остается 50 % бактерий, а через 36 часов только 0,5 %!. При сильном загрязнении самоочищение воды не произойдет из-за гибели организмов, и наруше-ния естественных биологических процессов, поэтому применяют специ-альные меры очистки сточных вод. В промышленности это строительст-во очистных сооружений, специальных установок для извлечения цен-ных веществ из сточных вод, совершенствование технологических про-цессов.

В случае фенола все осложняется тем, что фенол это яд и губи-тельно действует на все живое.

Сообщение о способах очистки воды: В настоящее время не существует универсальной бессточной

системы, пригодной для различных отраслей народного хозяйства. Су-ществующие методы обеспечивают очистку сточных вод на 95-96%. Часто этого бывает недостаточно, а дальнейшая их очистка увеличива-ет стоимость очистных сооружений. Так как сточные воды многих пред-приятий сложно, дорого, а часто невозможно очисть до такой степени, чтобы они были безвредны для растений и животных, а иногда и чело-века, наиболее эффективна частичная их очистка, которая позволяет использовать их в замкнутых водоворотных системах.

В зависимости от степени и характера загрязнения применяют ме-ханические, химические и биологические методы очистки воды.

Механическими методами удаляют разнообразные грубодисперст-ные примеси с помощью решеток, фильтров, отстойников, нефтелову-шек.

Из промышленных сточных вод удаляется этим методом до 95% процентов примесей.

Химическая очистка – это добавление в сточные воды реагентов, способствующих образованию осадков из коллоидных и некоторых ис-тинных растворов.

Биологическая очистка сточных вод в искусственных условиях про-изводится в специальных сооружениях биофильтрах и аэротенках.

Охрана окружающей среды от промышленных отходов, содержа-щих фенол, осложняется тем, что фенол представляет большую опас-ность для растительных и животных организмов.

Микробиологическая очистка (используемая при нефтепереработ-ке) не применима, так как фенол обладает бактерицидным действием, т.е. убивает микроорганизмы.


99

Сточные воды, содержащие фенол обрабатывают озонам. Извле-кают фенол растворителями.

Вопрос жителей города: Если будет начато строительство завода, необходимо заранее

подумать не только об очистке воды, но и воздуха. Как вы предпола-гаете производить очистку воздуха.

Ведущий: И снова вопрос экологам. Сообщение об очистке воздуха: В настоящее время очистные сооружения являются основным

средством борьбы с промышленными загрязнениями атмосферы. Очи-стка выбросов в атмосферу осуществляется путем пропускания через различные фильтры (механические, электрические, магнитные, звуко-вые и др.), воду и химически активные жидкости. Все они предназначе-ны для улавливания пыли, паров и газов. При методах грубой очистки устраняется от 70 до 84% загрязнителей, средней очистки – до 95- 97% , тонкой – 99% и выше. Очистка промышленных выбросов не только предохраняет атмосферу от загрязнений, но и дает также дополнитель-ное сырье и прибыли предприятиям. Газы, содержащие фенол подвер-гают каталитическому окислению.

Ведущий: Ну вот, теперь мы знаем, как можно очистить воду, воздух от про-

мышленных загрязнений. Хотелось бы узнать еще вот о чем. Можно ли получать химические вещества и не загрязнять окружающую среду? Что могут сказать специалисты по этому поводу?

Сообщение экологов о безотходных технологиях: Наиболее эффективный путь – это создание безотходных техноло-

гических процессов. Безотходная технология включает в себя ком-плексное использование сырья и создание производств с замкнутым циклом, без сброса сточных вод и без выброса в атмосферу вредных веществ.

Предприятия комплексного использования сырья дают огромную выгоду. Ведь комплексная переработка сырья на одном предприятии всегда дешевле, чем получение тех же продуктов на разных предпри-ятиях.

Кроме того безотходная технология устраняет опасность загрязне-ния окружающей среды.

Вопрос жителей города: Новый завод конечно изменит экологическую обстановку в горо-

де и причем не в лучшую сторону. Как отразиться изменение эколо-гической обстановки на здоровье жителей города.

Выступление медицинского работника образовательного учрежде-ния

Ведущий:


100

В ходе нашей конференции мы с вами узнали, что представляет собой вещество фенол, как можно его получить, как обезопасить окру-жающую среду от вредных для здоровья человека веществ.

И вот, наконец, нам нужно решить вопрос строить завод или не строить. Наверно пора предоставить слово представителю админист-рации города.

Выступление представителя администрации города (импровизация учащихся).

Заключительное слово учителя: Ну, сколько же можно Под корень рубить вековые леса, Отходы выбрасывать в море, Бездушно коптить небеса? Ну, сколько же, сколько же можно Менять направление рек? Природа отыщет возможность Тебе отомстить человек! Бушуют стихии над морем Конца нет подземным толчкам И в небе озонные дыры Как предупреждение нам. Да разве же вас не тревожит Над миром насилье свое? Природа избавиться может от тех Кто изводит ее. Поэтому главным направлением промышленности должно стать

создание безотходных технологий. Безотходная технология включает комплексное использование сы-

рья и создание производства с замкнутым циклом, т.е. без сброса сточ-ных вод и без выброса в атмосферы вредных веществ.

Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми выпуск 1

Documents