1001 идея интересного ханятия сдетьми. Выпуск 23

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 23

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Дошкольное образование .............................................................. 4 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОГУЛКА В ЗИМНИЙ ЛЕС»….…4 ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВЕРШЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ…………………………………………………………………….10 КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ПОМОЖЕМ ЗОЛУШКЕ»…………………………………………………………………….13 ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ "ПУТЕШЕСТВИЕ С ЧЕБУРАШКОЙ И КРОКОДИЛОМ ГЕНОЙ"…………………………………………………………………………16 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ТЕМУ «ЮНЫЕ ЖУРНАЛИСТЫ».18

Дополнительное образование .................................................. 21 «ИЗ ЧЕГО ЖЕ СДЕЛАНЫ НАШИ МАЛЬЧИШКИ И ДЕВЧОНКИ?» (САМОПОЗНАНИЕ, САМОВОСПИТАНИЕ)…………………………….....21 МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К КРУЖЕВОПЛЕТЕНИЮ……………………………………………………….27 ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «КОСМИЧЕСКИЙ ЗООПАРК»………………….29

Начальная школа ........................................................................... 34 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ……………………………………………………………..34 ЛЕТИ, ЛЕТИ, ЛЕПЕСТОК…………………………………………………….37

Английский язык ............................................................................ 40 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 10 КЛАССА……40

Информатика ................................................................................. 44 СОЗДАНИЕ ФОТОКОЛЛАЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ADOBE PHOTOSHOP…………………………………………………………………..44

Воспитательная работа ............................................................ 49 ВОЛШЕБНЫЙ МИР МАНДАЛЫ……………………………………………..49

Профориентация........................................................................... 60 АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ………………………………………………………………………..60

Химия ................................................................................................ 82 НА ОДНОЙ ДАЛЕКОЙ-ДАЛЕКОЙ ЗВЕЗДЕ………………………………..82

Русский язык ................................................................................... 88 ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА……………………………………………………………88

Немецкий язык ............................................................................... 94 ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ? А В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?......94


4

Дошкольное образование

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОГУЛКА В ЗИМНИЙ ЛЕС»

Марусина Наталия Викторовна, МДОУ «Детский сад № 235», старший воспитатель, г. Саратов

Предмет (направленность): интеграция образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Художественная литература», «Здоро-вье».

Возраст детей: старший дошкольный.

Место проведения: музыкальный зал.

Цель занятия. Обогатить знания детей о жизни птиц и зверей в зимнее время.

Задачи. Образовательные: систематизировать и закрепить знания

детей о жизни зимующих птиц и лесных зверей, умение соотносить следы и животного, который их оставил;

упражнять в прямом и порядковом счете в пределах 10; закреплять умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Воспитательные: формировать интерес к окружающему миру, эмоционально-целостное отношение к нему; воспитывать бережное, заботливое отношение ко всему живому.

Развивающие: развивать мелкую моторику пальцев руки, самостоятельность, инициативу, коммуникативные и рефлексивные навыки, мышление.

Предшествующая работа. Наблюдение за изменениями в природе зимой, чтение стихов и

рассказов о зиме, загадывание загадок о птицах и лесных зверях, беседы о жизни птиц и зверей в зимнее время года, рассматривание репродукций картин и иллюстраций лесных зверей и зимующих птиц; дидактические игры: «Четвертый лишний», «Времена года», «Где чей дом», «Танграм» и др., лото «Лесные жители», упражнение «Где что лежит?»(ориентировка в пространстве и на листе бумаги), конструирование из геометрических фигур.

Материалы к занятию. Музыкальный зал оформлен в виде лесной опушки, на деревьях

посажены снегири, на поляне звери-игрушки — заяц, лиса, на макушке


5

елки ворона; плоскостные фигурки птиц — синицы и дятла; грамзапись голосов зимующих птиц ( снегирь, синица, дятел), отрывок из Э. Грига « Утро в горах»; рассказ В.Бианки «Книга зимы», пособия : на каждого ребенка набор карандашей, набор геометрических фигур для игры «Танграм»,силуэтные изображения лисы и зайца (образцы для складывания игры «Танграм»), листы с контуром деревьев (для штриховки), снежинки на каждого ребенка, сумочки с орехами, семечками и др. для угощения лесных зверей; макет «зимнего леса»; карточки с изображением лесных зверей и птиц.

Показатель успешности проведения занятия В результате проведения занятия у детей систематизировались

знания о жизни птиц и зверей в зимнее время, помимо развития таких психических процессов, как память, мышление, речь, воображения, происходило развитие мелкой моторики рук, коммуникативных и рефлексивных умений и навыков, способность к самоанализу.

Ход занятия. У входа в музыкальный зал воспитатель начинает беседу с

детьми. Воспитатель: Дети, сегодня я хочу пригласить вас на прогулку,

но не по городским улицам, а в зимний лес, настоящее снежное царство. Согласны? (Да.) Там мы встретим разных птиц и зверей, давайте возьмем для них угощение.

( Дети берут сумочки с орешками, семечками, зернышками, хлебными крошками, морковкой, бочонок меда.)

Вы готовы зайти в зимний лес? Тогда отправляемся. Дети подходят к декорациям «зимнего леса», звучит музыка Э.Грига «Утро в горах».

Слышите, какая красивая музыка? Это мороз укутывает деревья снежными одеждами. «Посмотрите – кружится снежинка, Словно одуванчика пушинка. Долго наблюдаем мы за ней, Как она мелькает меж ветвей. Плавно опустилась на сучок, Замерла, как белый паучок». С.Пронин.

Что же это за птицы красногрудые нас встречают первыми? (На ветвях деревьев прикреплены фигурки снегирей, в грамзаписи звучит голос снегиря.) С детьми проводится логоритмическое упражнение «Снегири». Вот на ветках, посмотри, (дети четыре раза хлопают руками по бокам) В красных майках снегири, ( по четыре наклона головы). Распустили перышки, Греются на солнышке.


6

(на первое слово частые потряхивания руками, на второе – хлопок по бокам). Головой вертят, Улететь хотят. (По два поворота головы на каждую строку.) Воспитатель предлагает детям угостить птиц. Дети достают из сумочек зерна, крошки, семечки и насыпают в кормушки.

Посмотрите по сторонам, как красиво в лесу? Дети, а по каким признакам можно определить, что пришла зима? А кто знает пословицы, поговорки о зимнем времени года? О зимних месяцах? (Ответы детей.)

Молодцы! Послушайте, какая тишина в снежном царстве, и какой замечательный морозный воздух! Вы, чувствуете? Чем пахнет в зимнем лесу? (Воздух пахнет свежестью, чистотой, прохладой.) Проводится дыхательное упражнение «Аромат» со снежинкой.

Воспитатель. Смотрите, дети, какие красивые снежинки летают в воздухе. Поймаю-ка я одну снежинку и понюхаю ее. ( Не спеша нюхает «снежинку», несколько раз делая шумные вдохи и выдохи, произносит :

Ах, аромат! Дивный аромат! Чудесный аромат! Затем предлагает детям понюхать «снежинку» и произнести

хором: «А-ро-мат!» Воспитатель. Не слышно в лесу веселого щебетанья птиц, не

часто можно встретить на тропинках лесных зверей. Однако о том, что звери выбегали на полянку говорят вот такие таинственные знаки и черточки. А что это за знаки , точки, запятые мы сейчас узнаем.

Дети рассаживаются на стулья или ковер, слушают рассказ В.Бианки «Книга зимы».

Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие чистые страницы какой-то огромной книги. Днем идет снег. Кончится — страницы чистые. Утром идѐшь — белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, черточек, точек, запятых.

По В.Бианки После прочтения воспитатель задает вопросы. Вопросы к детям: Как думаете, кто оставил эти таинственные знаки? Соотнесите следы с рисунком животного, которому они

принадлежат. (Дети выполняют задание). Чтобы лучше рассмотреть следы лесных зверей и птиц, дети

подходят к макету «зимнего леса», рассматривают рисунки следов. Воспитатель.А это чей след? Сейчас, давайте мы будем

загадывать загадки о зверях и птицах, а фигурки отгаданных животных ставить на нужный след.


7

Дети по очереди загадывают загадки, рассказывают об особенностях « зимовки» того или иного зверя, оставляют угощения для зайца, белки и медведя.( Чем угостим? А почему?)

Загадки: Угадаете, что за шапка: Меха целая охапка. Шапка бегает в бору, У стволов грызет кору? (Заяц) Какой зверь опасный, Ходит в шубе красной, Снег разгребает, Мышек хватает. (Лиса) Кто зимой холодной, В лесу ходит злой, голодный. (Волк) Кто с высоких, темных сосен, В ребятишек шишку бросил, И в кусты через пенек Промелькнул как огонек? (Белка) Птица – звонкая певичка, Желтобрюхая сестричка, Суетится невеличка, Наша быстрая ... (синичка) Кто в лесу в мороз и в жару Долбит сук, срывает кору? Клювом - «тук!», сгинет жук! Деревьям вокруг он лучший друг. (Дятел) Воспитатель. А давайте послушаем, о чем говорят синица и

дятел! Воспитатель действует с плоскостными фигурками птиц. Синица:

Уж больно бережешь, дятел, ты свой нос. Все о сучки его чистишь!

Дятел:

Мне, синица, без носа как без рук. Семян еловых захочешь – носом стучи. Короеда несчастного выбить – и того носом. Голова кругом. Синица:

Ох, Дятел, и стукотливая у тебя жизнь. Все носом да носом – того и гляди без носа останешься! Почему дятел не улетает на зиму? Почему его называют санитаром леса? Какую роль в жизни дятла играет клюв? (Выслушиваются ответы детей).

Воспитатель. Дети, посмотрите, здесь следов нет , а воздух теплый идет.(Дети подходят к большому сугробу - «берлоге медведя»).


8

Кто там в шубе меховой, Спит холодною зимой, Он большой, но вот беда, Лапу в рот берет всегда. Дети. Медведь. Воспитатель. Почему медведь спит зимой? Какие еще звери

впадают в спячку? ( Ответы детей). Медведь, когда выйдет из спячки весной будет очень голодный,

совсем без сил. Давайте оставим и ему угощение. Пусть порадуется нашему сюрпризу.

А мы с вами давайте посчитаем, сколько зверей и птиц нам встретилось во время прогулки. Дети садятся за столы , считают карточки с изображением птиц и зверей. Вопросы:

Сколько зверей мы встретили?

Сколько птиц?

Кого больше: птиц или зверей? Кого меньше? На сколько?

Что нужно сделать, чтобы было поровну?

Кто первый нас встретил? Кто последний?

Сколько всего зверей и птиц? Молодцы! Воспитатель. Холодно зимой в лесу. А вы не замерзли?

Давайте погреемся. С детьми проводится массажная игра « Зимняя разогревалочка». Если замерзают руки, начинаем их тереть, Быстро мы сумеем руки, как на печке разогреть. ( дети медленно разогревают одну ладонь о другую) Сначала ладошки совсем как ледышки, Потом как лягушки, потом как подушки. (дети растирают руки все быстрее и быстрее). Воспитатель. Дети, посмотрите, кто это под елочкой

спрятался? (Заяц.)А кто между елкой и березой на нас смотрит? (Лиса) Кто выше всех на дереве сидит? (Ворона) А кто сидит под самой низкой елочкой? (Лисица).

Деревьям тоже холодно в лесу зимой. Не все они стоят под снежными одеждами. Давайте поможем деревьям не замерзнуть в стужу?

Дети садятся за столы и выполняют задание – дорисуй деревья - штриховку в разных направлениях по контуру кроны дерева.

Воспитатель проверяет правильность выполнения задания, поощряет, готовые работы раскладывают на «лесной полянке».

Воспитатель. Молодцы, вот какая густая чаща у нас получилась. Вам нравится зимой в лесу? (Да.)


9

Проводится музыкальная физминутка «Что вам нравится зимой?»

Воспитатель. Раскраснелись ваши щечки, разрумянились. А вот смотрите-ка, лесные жители приготовили для вас интересное задание. Давайте посмотрим.

Дети садятся за столы, где приготовлены конвертики для игры «Танграм». Выкладывают из деталей игры «Танграм» изображения зайца и лисы ( по образцу).

Воспитатель смотрит за правильностью выполнения задания, поощряет самостоятельность детей, от лица зверей благодарит детей.

Воспитатель.Интересно в зимнем лесу. Но слышите ветер засвистел (включается грамзапись завывания ветра), значит пурга начинается, скоро все тропинки заметет снегом. Пора нам возвращаться. Скорей, скорей!

Дети быстро идут, перешагивая через «сугробы», ищут тропинку. Воспитатель подводит итог

занятия: «Понравилась вам прогулка? Что было самым интересным, запоминающимся?»

Проводится рефлексия – степень заинтересованности воспитанниками материалом занятия.

Дети выбирают фигурки зайцев по следующему принципу:

белый заяц – занятие понравилось, было интересно, «я был активен»;

серый заяц – затрудняюсь определить, понравилось или нет, испытывал трудности;

черный заяц - занятие не понравилось, было не интересно.

Проводится сортировка собранных фигурок по цвету и подсчет их количества. Оглашаются результаты, и делается вывод.

Дается установка на дальнейшую деятельность. Литература 1. Виноградова Н.Ф. Рассказы-загадки о природе. М.: Изда-

тельский центр «Вентана-Граф», 2007. 2. Щербакова Е.И. Знакомство с математикой. . М.: Изда-

тельский центр «Вентана-Граф», 2008.


10

ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДО-ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВЕРШЕНИЯ ЭКСПЕ-РИМЕНТАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Елина Екатерина Степановна, МАДОУ центр развития ребенка - дет-ский сад №69 «Ладушки», воспитатель,Белгородская область, г. Ста-рый Оскол

Предмет (направленность): познавательное развитие.

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Место проведения: группа детского сада.

«Заседание ученого совета по научным экспериментам». (конспект занятия по познавательному развитию в старшей

группе) Программное содержание: познакомить детей со свойствами

древесины (не тонет, горит, плотное, поддается обработке). Дать эле-ментарное представление о профессии плотника. Развивать навыки проведения лабораторных опытов, закреплять умение работать с оборудованием, закреплять при этом необходимые меры безопасно-сти.

Воспитательные задачи. Развивать социальные навыки умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту, при-вивать бережное отношение к древесине.

Активизация и обогащение словаря детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия: экспонаты, рубанок, резцы, клещи, ножовка, стругать, обрабатывать, плотный.

Ребята, давайте мы с вами совершим экскурсию в музей. Это не-обычный музей, а все предметы, которые находятся в музее называ-ются экспонатами. (Слово повторить с детьми). Но прежде чем мы войдем в музей давайте вспомним правила поведения в музее. (От-веты детей: громко не разговаривать, экспонаты руками не тро-гать.)

- Молодцы. Проходите, смотрите. (Звучит тихая музыка). - Правильно. Все эти предметы сделали люди, используя свойст-

ва древесины. А вот какие свойства бывают у древесины мы узнаем сегодня в нашем научно-исследовательском центре. Но прежде чем вы пройдете в лабораторию и займете свои места, вам необходимо предъявить пропуск. А пропуском будет - название деревьев. Одень-те, пожалуйста, свою форму научного сотрудника, предъявите про-пуск, занимайте свои рабочие места.

Итак, первое свойство, которое мы исследуем, требует от нас


11

проведения серьезного эксперимента. Подвиньте к себе емкости с водой и предметы на прозрачном подносе. Возьмите пуговицу и опус-тите ее в воду.

Что с ней стало и почему? (Пуговица утонула). А теперь возите скрепку и опустите ее вводу. Что стало со скреп-

кой и почему? (Она тоже утонула). А сейчас возите деревянный кубик и опустите его в воду. Что

стало с кубиком и почему? (Кубик плавает, потому что он деревян-ный). Если дерево в воде не тонет что стали строить люди из него? (Стали строить лодки, корабли).

Итак, первое свойство дерева мы выяснили. Оно не тонет. Какую схему мы к нему подберем?

Второй эксперимент проведу я. У меня в руке лучина из дерева. Попробуем поджечь ее. Что происходит с лучиной? (Она горит).

Что заметили люди, когда горит древесина? (Что становится светло и тепло).

Мы с вами выяснили второе свойство - дерево горит. А сейчас подберем к этому свойству схему.

Теперь мы с вами попробуем выяснить следующее свойство. Подвиньте к себе желтые тарелочки. Возьмите поролон и рас-

смотрите его под лупой. Что вы видите? (Небольшие дырочки). А сей-час возьмите пенопласт и рассмотрите его под лупой. Что вы видите? (Тоже очень маленькие дырочки).

А теперь возьмите деревянный брусок и рассмотрите его под лу-пой.

Что вы видите? (Брусок гладкий). Как вы думаете, если из пено-пласта или поролона сделать стол, какой он будет? (Стол сломает-ся, на него ничего ставить будет нельзя, такие столы не делают).

А из чего можно сделать прочный стол? Почему? (Из деревянных досок). Это говорит о том, что дерево плотный материал. Давайте подберем схему к этому свойству.

Ну, а теперь я вас приглашаю поиграть. Дидактическая игра «Маленькие человечки».

Молодцы. Занимайте свои рабочие места. Скажите, дерево ка-кой материал? (Плотный).

Нам предстоит провести еще один опыт. Возьмите точилку и по-пробуйте поточить карандаш. (Точат карандаш). Как вы думаете, ес-ли вам легко удалось поточить карандаш, какой можно сделать из этого вывод? (Дерево можно пилить, резать, точить).

Итак, древесина легко поддается обработке, а сейчас надо по-добрать схему к этому свойству.

Ребята, к нам в научный центр пришел очень интересный чело-век (Здоровается с детьми.).

Проходите, пожалуйста. Плотник. Меня зовут Иван Петрович. Воспитатель. А мы, дети группы № 7, занимаемся исследо-


12

ваниями древесины. А Вы расскажите нам о своей профессии и что Вы умеете делать?

Плотник. Летят опилки белые, Летят из-под пилы. Это я делаю Окна и полы. Топором, рубанком Выстругиваю планки. Сделал подоконник Без сучка-задоринки. Так догадались кто я? (Ответы детей). Плотник. Мне, как плотнику, нужны плотницкие инструмен-

ты. А вы знаете, какие инструменты мне нужны? (Пила, гвозди, молоток…).

Плотник. А вот сейчас и выясним. Я предлагаю вам поиг-рать. (Игра «Какие инструменты нужны плотнику?»).

Воспитатель. Иван Петрович, давайте, сравним инструменты в вашем ящике и в ящике у детей. (Сравниваем и выясняем).

Плотник. Молодцы. Для того чтобы сделать стул, нужны доски. Доски должны быть гладкими, для этого я пользуюсь ру-банком. (Показывает и просит повторить детей). А для того что-бы отрезать доску необходимой длины я пользуюсь ножовкой. (По-казывает и просит повторить слово «ножовка»).

Плотник. А как вы думаете, для того чтобы скрепить доски между собой что нужно? (Гвозди и молоток).

Плотник. Профессия плотника нужная. Потому что отремон-тировать стул или сделать новый стол, двери, рамы может толь-ко опытный плотник.

Воспитатель. Спасибо Вам, Иван Петрович. (Прощается с деть-ми и уходит).

Ребята, а у меня есть еще вот такие интересные инструменты. Называются они резцы (Повторяют). С помощью этих инструментов особо искусные мастера из древесины делали целые произведения искусства. Они вырезали фигурки птиц, животных, людей и украшали свои жилища.

А вы заметили, ребята, что при обработке дерева остается много опилок и стружек? Так вот люди научились их использовать. Так, на-пример, из еловых опилок, добавляя синтетические волокна, научи-лись делать нити, а из этих нитей делают искусственные ткани и шьют одежду.

На больших заводах при обработке дерева остается много опи-лок и стружек. Люди помещали их в огромные емкости, добавляли специальный клей, тщательно перемешивали, а затем из этой массы под прессом делали деревостружечные плиты. Они, конечно, не такие плотные, как доски, но зато помогают людям сохранять деревья. (По-


13

казываю ДСП). А давайте мы с вами тоже попробуем сделать такую плиту.

Возьмем опилки, добавим клей, тщательно перемешаем и перельем вот в эту емкость, а вечером посмотрим, что у нас получится.

Ребята, мы с вами были в музее и видели красивые расписные деревянные предметы. Давайте и мы с вами попробуем покрасить древесные стружки. Подойдите к этому столу, берите краски, кисточки и раскрашивайте стружки. (Дети раскрашивают стружки).

А сейчас из этих крашеных стружек я предлагаю сделать осеннее дерево. (Дети приклеивают стружки к макету дерева). Какое чудесное дерево у нас получилось. Мы повесим его у себя в группе.

Итак, сегодня мы с вами говорили о свойствах дерева. Давайте повторим.

1. Не тонет. 2. Горит. 3. Подвергается обработке. 4. Имеет плотную структуру.

Спасибо за работу всем научным сотрудникам. А сейчас можете снять свою форму и пойти отдохнуть.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Рахманова Н. П., Щетинина В. В., Дыбина О. В., Неизведан-ное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников, Моск-ва, «Сфера», 2005г.

КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ПОМОЖЕМ ЗОЛУШКЕ»

Забарнюк Наталия Ивановна МАДОУ ДС КВ «Золотой петушок», вос-питатель, г. Новый Уренгой, ЯНАО

Предмет (направленность): познавательно – исследовательская деятельность

Возраст детей: 5 - 6 лет (старшая группа)

Место проведения: групповая комната

Цель: - продолжать обучать детей поиску путей решения возникшей

проблемы; - совершенствовать логический и естественный опыт детей; - развивать мыслительную деятельность и психические процес-

сы;

http://www.labirint.ru/authors/62365/




14

- обогащать и активизировать словарный запас детей. Словарная работа: разобрать, рассортировать, отобрать (с

объяснением значения слов), магнетизм, емкость, природные сти-хии.

Материалы: мешочки с крупами (рис и овес; гречка, гвозди и кнопки), магниты, вода, емкости, песочные часы (30 мин).

Предварительная работа: чтение сказки «Золушка»; опыты с водой, с магнитами.

Ход: Педагог сообщает детям, что пришло письмо от Золушки. Читает:

«Дорогие дети, злая мачеха снова придумала мне новые зада-ния. Все они очень сложные, а отведенного времени очень мало. Пока сыплется песок из этих песочных часов, мне нужно все успеть. А это всего лишь 30 минут! Если я не справлюсь в срок, то меня ждет наказание. Обращаюсь к вам с просьбой: подскажите, как бы-стрее выполнить задания. Вот эти задания:

1. Необходимо разобрать рис и овес.

2. Выбрать кнопки и гвозди из гречки».

Воспитатель: Ребята, хоти те вы помочь Золушке справиться с таким трудным заданием?

Воспитатель: Давайте вспомним, сколько времени дала Мачеха Золушке на выполнение работы? (30 минут)

(воспитатель предлагает ребенку принести песочные часы на 30 мин)

Воспитатель: Часы у нас есть можно приступать к заданиям. (Воспитатель кладет на стол мешочки с крупами (заданиями).

Воспитатель: Давайте, вместе, подумаем, как мы можем по-мочь Золушке решить первое задание (Содержимое первого ме-шочка (рис и овес), высыпают в емкость).

Дети предлагают свои пути решения этого задания: - Золушка одна, а нас много, быстро разберем руками. - Выбрать овес грабельками. - Просеять. - Выпустить попугая с клетки, он овес склюет. Воспитатель: Предлагаю вам проверить ваши предложения

практическим путем (дети выполняют практические действия, про-веряя правильность предложенных ими вариантов). В хорде практи-ческой деятельности педагог объясняет детям понятия разобрать, рассортировать, отобрать.

В результате проведенных опытов, дети приходят к выводу, что задание осталось не выполненным.

Воспитатель: Да сложное задание дала Мачеха Золушке. Но ничего, мы обязательно справимся. Я предлагаю вам хорошеньки подумать и призвать на помощь природные стихии (вспомнить с детьми, что относится к природным стихиям).


15

Воспитатель: Как вы думаете, какую стихию нам лучше исполь-зовать, чтоб рассортировать крупу? Мы можем использовать ветер? А огонь? Землю? Детей подходят к выводу, что лучше всего использо-вать воду.

Выполнение практической части. (дети наливают в чашу воду насыпают содержимое мешочка, рис опускается на дно чаши, а овес всплывает. Дети собирают овес ситечками и выкладывают на поднос.)

Воспитатель: Ребята, получилась у нас с вами отделить рис от овса. Какой вывод мы можем сделать в ходе этого опыта?

Дети делают вывод: рис тяжелый, он упал на дно, а овес легкий, поэтому всплыл.

Дети выполняют физминутку «Дождик». Воспитатель: Ну что, с первым заданием мы справились. Да-

вайте решать вторую загадку? Как можно быстро выбрать гвозди и кнопки из гречки? Возьмите на полке те предметы, которые на ваш взгляд помогу нам отобрать гвозди и кнопки от гречки.

Дети приносят предметы: стакан с водой, маленькие ем-кости для сортировки, магниты.

Воспитатель: используя принесенные предметы, предлагаю вам самостоятельно решить эту загадку.

Дети выполняют практическую часть, и приходят к выводу, что использование магнитов является самым правильным и быстрым решением данной загадки.

Воспитатель: Ребята, а почему с помощью магнита вы так бы-стро справились с заданием? Каким свойством обладают металличе-ские предметы (гвозди и скрепки)? (магнетизм)

Воспитатель: Ребята посмотрите на часы. У нас еще остались песчинки в верхней части часов, значит, мы с вами уложились в отве-денное Мачехой время.

Воспитатель: Нам нужно сообщить Золушкe как быстро спра-виться с заданиями. Подскажите, как быстрее всего сообщить девуш-ке наши результаты: письмом, телеграммой, позвонить по телефону и др?

Дети выбирают звонок Золушке по телефону, и рассказывают как быстро можно выполнить задание злой Мачехи («звонок по теле-фону» как прием закрепления полученных знаний).


16

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИ-ТИЮ "ПУТЕШЕСТВИЕ С ЧЕБУРАШКОЙ И КРОКОДИЛОМ ГЕНОЙ"

Войнова Олеся Павловна, МДОУ д/с «Алѐнка», воспитатель, Кемеров-ская область, п.г.т. Бачатский

Предмет (направленность): познавательная деятельность

Возраст детей: 4-5 лет

Место проведения: в группе детского сада.

Программное содержание: закрепить знания детей о профессиях,

воспитывать доброжелательное отношение и уважение к людям тру-да. Закрепить знания о правилах поведения на дороге, знаний о све-тофоре. Закрепить знания о временах года. Закрепить знания о куль-туре поведения. Закрепить знания о домашних и диких животных. Воспитывать бережное отношение к животным. Закрепить знания об африканских животных. Закрепить знания об овощах и фруктах. Раз-вивать любознательность, мышление и речь детей.

Ход занятия: 1.Беседа о профессиях сотрудников детского сада. Воспитатель. Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в

детский сад? А я пришла в детский сад с хорошим настроением, по-тому что я очень вас всех люблю, люблю наш детский сад, нашу груп-пу, люблю свою работу.

А как называется моя профессия? А что делает воспитатель? А каких воспитателей вы ещѐ запомнили? А кто помогает мне вас вос-питывать? Приносит в группу обед, моет посуду, помогает вас оде-вать? (помощник воспитателя).

А кто следит за здоровьем, делает прививки? ( мед. сестра, врач).

Супы варит, компоты, делает котлеты? (повар). 2. Д./и. «Кому, что нужно для работы». Воспитатель. Ребята, посмотрите, а вот здесь кто- то играл в игру

кому, что нужно для работы и оставил карточки, посмотрите всѐ ли здесь правильно сделано? Дети ищут ошибки.

3. Игровой момент: Встреча с Крокодилом Геной. Воспитатель: Ребята, посмотрите, а на той стороне нас ждѐт

Крокодил Гена. Чтобы нам до него добраться нам нужно перейти до-рогу. Перейдѐм через дорогу? Здесь нас встречает «Светофорик».


17

Посмотрите, у него горит красный цвет, что это значит? А сейчас у него загорелся жѐлтый цвет, что это значит? А сейчас у него горит зелѐный цвет, что значит это? Молодцы!

4. Беседа: «Чего нельзя делать на дороге». Воспитатель: А кто мне скажет чего нельзя делать на дороге и

почему? ( играть, бегать). 5.Д./и. «Времена года». Воспитатель: Ребята, Крокодил Гена спрашивает, вы, знаете, что

изображено на этом плакате? А вот он сейчас и проверит. Крокодил будет загадывать загадки, а вы отгадайте. (Загадки о временах года).

А, что мы делаем зимой? А, что происходит весной? А, что мы делаем летом? А, что происходит осенью в природе? Молодцы!

6. Игра «Этикет, для самых маленьких». Воспитатель: Ребята, Крокодил Гена говорит, что Чебурашка по-

ехал погостить в деревню и приглашает нас с вами в гости. Поедем? Но сначала нам нужно вспомнить правила хорошего поведения.

7. Игра: « Кто живѐт в лесу» Воспитатель: Ребята, посмотрите, Чебурашка наш заблудился в

лесу. Деревня вон, где далеко, а Чебурашка пошѐл погулять и заблу-дился и вместе с ним заблудились животные. Давайте поможем Чебу-рашке и животным вернуться домой. Какие животные живут в деревне, рядом с человеком, давайте отправим их в деревню. Как называются эти животные? А какие животные живут в лесу? Как они называются? Давайте оставим их в лесу.

Ну, вот мы и помогли животным вернуться домой, а Чебурашке выйти из леса.8. Физ. Минутка. «Мы топаем ногами»

Ребята поиграем с Чебурашкой. Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем,

И дальше мы пойдѐм. 9. Беседа «Безопасность для маленьких детей». Ребята, Чебурашка, когда заблудился, в лесу был один, взрос-

лых никого не было рядом. Давайте вспомним, чего не нужно делать в лесу.

10.Игра «Кто лишний». Ребята, посмотрите, а что на этой зимней лесной полянке не так? Дети находят африканских жителей. Где эти животные живут?

Почему они не могут жить в нашем зимнем лесу? Дети убирают жи-вотных на плакат Африка.

11. Игра «Варим суп и компот». Ребята, посмотрите, вот здесь Чебурашка решил сварить суп, а

Крокодил Гена сварить компот, давайте им поможем. В одну корзи-

http://school-work.net/prochee/fizkulturnie-minutki/mi-topaem-nogami.html


18

ночку мы сложим все продукты, которые нам нужны для супа, а во вторую корзину мы сложим всѐ, что нам необходимо для компота. Как называются продукты, которые нам нужны для супа? А как называют-ся продукты для компота?

12. Итог занятия. Ребята, какие мы с вами молодцы, как много мы сегодня хороше-

го и доброго сделали. Давайте вспомним, кому мы помогли? Чебураш-ка и Крокодил Гена благодарят нас за помощь и говорят вам до сви-дания до новых встреч.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ТЕМУ «ЮНЫЕ ЖУР-НАЛИСТЫ»

Выдрина Людмила Владимировна, МДОУ «Центр развития ребѐнка-детский сад № 411» г. Перми, воспитатель, Пермский край

Предмет (направленность): Ознакомление с окружающим миром.

Возраст детей: старший дошкольный возраст

Место проведения: групповое помещение

Тип проекта: информационный, творческий, коллективный, дол-госрочный

Участники проекта и их деятельность по реализации проек-та. Воспитатели разрабатывают проект, организуют мероприятия по его реализации, редактируют материалы, координируют действия участников проекта. Дети и родители группы занимаются поиском ин-формации, сочинением статей, рисованием иллюстраций, подбором фотоматериалов, оформлением заметок в газету.

Постановка проблемы. В связи с подготовкой к обучению в школе особую актуальность приобретает задача формирования у де-тей умения работать с информацией: находить определѐнные сведе-ния в книгах, телепередачах, журналах, сочинять собственные расска-зы, создавать иллюстрации, представлять информацию сверстникам.

Проект «Юные корреспонденты» направлен на содействие ста-новлению интеллектуальной и социальной компетентности детей в процессе продуктивной творческой деятельности по созданию газеты, сотрудничество с семьѐй в познавательном и социальном развитии детей.

Задачи: Познакомить детей с газетой: назначением, рубриками, особен-

ностями оформления информации (статья, заметка, объявление, сти-хи, фотографии и др.).


19

Познакомить с источниками информации: энциклопедиями, науч-но-популярными журналами, детской познавательной литературой.

Организовать сотрудничество с родителями в реализации проек-та: предложить совместно с детьми найти информацию по теме вы-пуска, оформить статью, заметку и т.д.

Провести презентацию детьми своих заметок перед сверстника-ми в группе, обеспечить эмоциональную поддержку каждому высту-пающему

Представить газету детям и взрослым детского сада. Стратегия и механизмы реализации. Рабочий план проекта. 1. Подготовительный этап. Оповещение всех участников проекта

о его целях и сроках реализации, Планирование темы и сроков выпус-ка газеты, рекламная деятельность.

2. Реализация проекта. Ознакомление детей с газетой как сред-ством массовой информации: еѐ назначением, темами статей и заме-ток, особенностями оформления. Предложить детям стать корреспон-дентами – найти интересную информацию и выпустить свою газету.

Придумать с ребятами название газеты, еѐ тему, содержание за-меток, сроки выполнения работы.

Сбор информации: сочинение статей, подбор стихов, загадок, примет, наблюдений в природе, создание иллюстраций (рисунков, фотографий).

Заслушивание выступлений детей со своими заметками, обсуж-дение их, рассматривание иллюстраций, рисунков к заметкам, осо-бенностей оформления материалов

Оформление газеты совместно с детьми: размещение сообще-ний, оформление заголовков.

3. Заключительный этап. Подведение итогов реализации проек-та. Анкетирование родителей, сбор отзывов о проведенных мероприя-тиях.

Оформление выставки газет. Награждение участников проекта: самых активных родителей и детей.

Подготовка и презентация проекта коллегам (на педсовете) Результаты проекта. Первый выпуск газеты под названием «А у

нас во дворе» создан силами всех детей и родителей группы и насчи-тывает 25 страниц. Повысился уровень интеллектуальной и социаль-ной компетентности детей, возросло количество родителей, активно сотрудничающих с детским садом в реализации проектов.

Примеры детских заметок в газету. «Я хочу рассказать вам о дворе, в котором я очень люблю гулять. Этот двор находится вдали от моего дома. Мне очень нравится кататься на роликах, велосипеде и самокате по ровным дорожкам этого двора. А ещѐ там есть большие качели, турники, кольца и песочница. Очень Жалко, что в моѐм дворе таких развлечений нет. Никита Ляпин.»

«Во дворе моего дома есть цветник. Там растут ноготки и бар-хатцы. Это моя баба Маша задумала сделать наш двор красивым.


20

Работники домоуправления привезли землю. Мы с бабушкой разнесли землю на клумбы. Бабушка Маша посеяла семена цветов, я поливал ростки.

Всѐ лето и осень цветы радуют жильцов дома своей красотой. Артѐм Мальцев.

Рубрика «Объявления. Работа. Услуги». Научу уму-разуму - Ва-силиса Премудрая. Открою секрет долголетия - Кощей Бессмертный. Такси «Яга»: руль, газ, тормоз – всѐ одно, моѐ родное помело. Наби-раю бригаду для вытягивания репки - Дед. Доставка почты, посылок, другой корреспонденции - Гуси-лебеди. Куплю горшок мѐда - Винни-Пух. Рубрику вела: Соня Иванова.

Трансляция результатов проекта. Проведены презентации ма-териалов газет, созданных детьми и родителями, перед сверстниками; оформлена выставка газет в группе.

Материалы газеты представлены детям старшего дошкольного возраста детского сада.

Дальнейшее развитие проекта. Создано 4 выпуска газеты: «Мой папа – самый лучший» (к Дню Защитника Отечества), «Весна идѐт», «Из семейного архива» (к Дню Победы), «Летние путевые за-метки».

o ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ:

1. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. и др. Исто-ки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / 2-е издание, испр. и доп. Издательский дом «Кара-пуз», М., 2001

2. Венкова З.Л. Технология педагогического проектиро-вания в ДОУ. Использование метода проекта в образо-вательной практике ДОУ: Сборник статей / Под ред. З.Л.Венковой, Н.В.Казанцевой Пермь: ПКИПКРО, 2007.

3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006

4. Коломийченко Л.В.. Концепция и программа социально-го развития детей дошкольного возраста. – Пермь, 2002.

5. Проектный метод в деятельности дошкольного учреж-дения: Пособие для руководителей и практических ра-ботников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С.Киселѐва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004


21

Дополнительное образование

«ИЗ ЧЕГО ЖЕ СДЕЛАНЫ НАШИ МАЛЬЧИШКИ И ДЕВ-ЧОНКИ?» (САМОПОЗНАНИЕ, САМОВОСПИТАНИЕ)

Штерн Надежда Николаевна, МОУ «Лицей №26» г. Подольск, учитель истории, МХК

Попова Людмила Анатольевна, МОУ «Лицей №26» г. Подольск, учитель информатики

Предмет (направленность): ФГОС. Дополнительное образование.

Возраст детей: 1-е классы.

Место проведения: класс.

Основные цели и задачи урока. Обучающие: обучаем навыкам проектной, исследовательской

деятельности на базе самопознания. Пользование цифровыми обра-зовательными ресурсами.

Развивающие: аналитическое и логическое мышление, конкрети-зация и обобщение, образное представление картины мира, поста-новка цели и организация интеллектуальной деятельности, умение выступать публично.

Воспитательные: самооценка, самоорганизация, коммуникатив-ные навыки. Духовно – нравственный потенциал, укрепление внутри-семейных связей, патриотическое воспитание, гуманитарное мировоз-зрение. Стремление к самопознанию и самовоспитанию, эстетические навыки, здоровье сберегающее отношение к себе и окружающим;

Ресурсы: презентация по теме урока; викторина на мониторинг и повторение пройденного материала; компьютерная мозаика, интерак-тивная доска, персональные компьютеры, музыкальный центр и диски с фоновой музыкой, ростомер, весы, карта самопознания «Я», цвет-ные карандаши и фломастеры, папки с файлами работ учащихся, стаканы с водой, секундомер, выращенный учащимися лук, дидакти-ческие карточки, надувные шарики, мороженое, шуба (шапка), рис, масло, пластилин, гиря на 1 кг.


22

Подготовительная работа: уроки по познанию окружающего мира, растений, животных; практическая работа по наблюдению за ростом лука; введение в тему по самопознанию; постановка целей и задач к лабораторным работам; разделение учащихся на группы; под-готовка сценария урока и необходимой атрибутики

Регламент урока:

Организационный момент – 2 минуты

Мониторинг и закрепление материала – 3 минут.

Лаборатория «Почемучка» (исследуем себя) – 15 минут. I. «Мы дышим. Сколько воздуха в лѐгких?» II. «Греет ли шуба?» (тело, кожа). III. «Пульс, сердечко». IV. «Тест на правильную осанку». V. «Две ладошки». VI. «Вечный двигатель».

Динамическая пауза – 2 минуты.

Мониторинг, повторение – 3 минуты.

Шкала самооценки –

«Наши корни» -

«Круг друзей» -

«Моѐ настроение» -

«Собери мозаику» - 3 минуты. Ход урока.

Организационный момент: упражнения «Здравствуй, Солныш-ко!», «Былинка полюбила Солнце», «Репка». Постановка цели и зада-чи урока: продолжаем работу по самопознанию с заполнением карты «Я», группы лаборатории «Почемучка» демонстрируют опыты и рас-сказывают о результатах исследования, собираем мозаику на компь-ютере. – 2 минуты.

Мониторинг и закрепление материала прошлых уроков. «Вик-торина» (хранение, передача, приѐм информации, компьютер, крае-ведение). 5 минут.

Из учащихся выбирается жюри (3 человека) для проставления печатей на «Лестницу достижений» каждому отвечающему.

Покажи герб города Подольска. Покажи памятник Подольским Курсантам. Какую деталь платья Императрица Екатерина обмакнула в

реке Пахре? Какой орган информацию слышит? Какой знак обозначает «Осторожно! Яд!»? Какой прибор нам помогает познавать космос? Через какой прибор мы рассмотрим снежинку? Где находится «мозг» компьютера? Каким пальчиком мы нажимаем на клавиатуре букву «А»?


23

Исследуем себя: работаем в парах, помогаем друг другу. С по-

мощью ростомера один замеряет рост другого. Аккуратно встаѐм на весы и узнаѐм свой вес. Данные фиксируем в карте «Я». Подводим итоги: кто у нас самый высокий, а кто самый лѐгкий? Все почти одина-кового роста и веса, соответствующего возрасту. Практическая работа из сундучка «волшебные опыты»: I. «Мы дышим. Сколько воздуха в лѐгких?»

Вам предлагается стакан с водой и трубочка. Дуем через тру-бочку в воду. Что бурлит в воде? Да, это пузырьки воздуха. Мы дышим воздухом.

Работаем парами. Один человек кладѐт руку на живот и задер-живает дыхание, другой с секундомером замеряет «сколько мы можем не дышать». Измеряем объѐм лѐгких с помощью подручного материа-ла: пластмассовая бутылка, тазик, вода. Весь класс измеряет свой один выдох с помощью воздушного шарика. А сколько надо выдохов чтобы надуть шарик?

Выводы: человек дышит воздухом, воздух содержит кислород – он питает каждую нашу клеточку. Если человеку не хватает кислоро-да, то он быстро устаѐт, чувствует недомогание … II. «Греет ли шуба?» (тело, кожа).

Одно мороженое кладѐм на блюдечко, другое заворачиваем в полотенце и шубу. Через 15 минут видим, что мороженое на блюдечке таит, а мороженое в шубе не таит. Шуба не греет, она просто сохра-няет тепло, которое выделяет наше тело. III. «Пульс, сердечко».

Делаем стетоскоп из трубочки и воронок из бумаги. Слушаем биение сердца. На запястье пластилином приклеиваем трубочку, она вздрагивает при биении пульса. Испытуемый приседает. С помощью секундомера опять замеряем пульс. При нагрузке стук сердца учаща-ется. Можно просто положить пальцы на пульс и послушать его. IV. «Тест на правильную осанку».

Встать вплотную к стене. Стопы сомкнуты. Руки по швам, голова касается стены, смотреть вперѐд. Если ваша ладонь не проходит ме-жду стеной и поясницей, то осанка хорошая.

«Ласточка» - при прямом позвоночнике равновесие удерживается 1,5 – 2 минуты в 7- летнем возрасте. V. «Две ладошки».

Одна чистая, другую ладошку смазываем маслом. Опускаем ла-дошки в блюдечко с рисом. На масленую ладошку прилип рис. Когда человек потеет, когда руки грязные, то к ним прилипает не только рис, но и микробы. Руки надо мыть чаще. VI. «Вечный двигатель».

В правой руке груз в 1 кг. Глаза закрыты. У доски поднимаем руку несколько раз, останавливаем и удерживаем груз в руке под прямым углом к телу, делаем на доске отметку. Ещѐ раз поднимаем – опуска-


24

ем. Останавливаемся, делаем отметку на доске – она ниже предыду-щей. Берѐм груз в левую руку и поднимаем. Отметка будет выше, так как левая рука не устала.

Выводы по лабораторным работам (самопознанию): челове-

ку также как и растениям, и животным нужны свежий воздух, тѐплое солнышко, правильное питание; необходимо знать свой организм, тело. Уметь сочетать работу с отдыхом. Необходимо заниматься спортом, правильно сидеть за партой и т.п.

Динамическая пауза: «гусиный шаг» - шагаем вприсядку по от-

дельности (трудно), положили руку на плечо друга (уже легче), но у нас пока мало знаний, и нам трудно идти, выпрямились, набрали мно-го знаний – идти легко!

«У-У-УХ» - кричит филин, поднимаем тяжѐлые неприятности и бросаем их.

«Дождь» - сами себе массаж делаем в школе и дома, - отдыхает тело, активизируется мозг.

«Радуга» - «Здравствуй, Солнышко! Здравствуй, Радуга!» - потя-гивание, положительные эмоции. – 2 минуты.

Мониторинг, повторение, закрепление навыков работы на

интерактивной доске. «Приготовь витаминный салат» «Овощи против гриппа» «Угадай, не глядя на картинку» на интерактивной доске.

Умение сформулировать вопрос и суммировать полученную информацию для правильного ответа. За правильные ответы ставим печати на «лестницу достижений» – 2 минуты.

Шкала «самооценки личности ребѐнка». Какой я? Если черта

сильно выражена, то закрашиваем красным цветом, не очень – жѐл-тым, слабо выражена – синим. Постарайтесь оценить себя справед-ливо и честно.

«Наши корни»: психологические тесты «Моя семья», «Мои дру-зья».

Вывод: для человека, кроме правильного физического развития, необходимы любовь и забота окружающих людей.

Собираем на компьютере мозаику. Учителем даѐтся интеграл

действий. Ребята работают группами. Первый выбирает картинку, второй «перетаскивает» первый фрагмент и т.д. Ученик, выполнивший действие, встаѐт в конец очереди. Собрав всю мозаику, группа хлопа-ет в ладоши и садится за парты.


25

Приложение 1.


26

Приложение 2.


27

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 2. Н.М. Зубкова. « Пять тысяч – где, семь тысяч – как, сто тысяч

– почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет 2010 Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2008

3. Н.М. Зубкова. «Научные ответы на детские «Почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет 2011 Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2007

4. Н.М. Зубкова. «Вечный двигатель и вечный прыгатель…» Опыты и эксперименты на СЕБЕ и о СЕБЕ для детей от 3-х лет и старше 2011 Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2010

5. Н.М. Зубкова. «Точка, точка, запятая, минус, рожица кривая» Опыты и эксперименты на СЕБЕ и о СЕБЕ для детей от 3-х лет и старше 2011 Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2010

6. Н.М. Зубкова. «Воз и маленькая тележка чудес» Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет 2011 Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2006

7. И. В. Дубровина «Психология» Учебное пособие 1 класс 2001 Издательство НПО «МОДЭК» Москва – Воронеж 2001

8. А. М. Козлова Я иду на урок в начальную в школу: Природо-ведение Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сен-тября», 1999

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К КРУЖЕВОПЛЕТЕНИЮ

Сайфутдинова Венера Аскатовна, педагог дополнительного образова-ния ЦДОД "ПОИСК"

Предмет (направленность): ФГОС. Дополнительное образование.

Возраст детей: 1-е классы.


Задачи Привить интерес к кружевоплетению обучающихся младшего школьного возраста.

Резуль-тат

Кружевоплетение на коклюшках благотворно влияет на детскую психику, способствует разви-тию речи, улучшению памяти.


28

Кружево — чудесное явление народной культуры. Кружевницы, соз-давая изделия, вкладывают в тонкое кружево не только свое мастер-ство, но и теплоту своей души. Это и наша история, наши корни. Актуальным на сегодняшний день является развитие мелкой мотори-ки рук, которое способствует развитию речи, улучшению памяти, что так необходимо для освоения общеобразовательной программы в школе, т.к. недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка к школе. Для ре-шения данной проблемы наиболее подходит такой вид деятельно-сти прикладного творчества, как кружевоплетение на коклюшках. Од-нако детям 6-7 – летнего возраста очень трудно дается работа с кок-люшками, т.к. этот вид деятельности требует усидчивости, терпения, внимания, памяти. И ожидать быстрого результата не приходится. Я нашла свой метод, который позволяет добиться успеха в кружево-плетении, привить интерес к этому замечательному виду деятельно-сти. В чем это заключается? Мы приступаем к кружевоплетению с изучения основных элементов кружева. Наиболее простым элементом является «плетешок». Но детям плести только «плетешок» надоедает. Поэтому я предлагаю своим воспитанницам из сплетенных плетешков создавать картинки, составлять композиции.

Таким образом, у детей появляется желание заниматься кружевопле-тением, сохранность контингента составляет 96%.

Впоследствии, мы переходим к изучению более сложных эле-ментов кружевоплетения и по мере освоения разных элементов при-ступаем к плетению штучных изделий.

Литература: Лукашева Р. «Основы художественного ремесла» «Русское кру-

жево» М.АСТ- ПРЕСС. 1998 г.


29

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «КОСМИЧЕСКИЙ ЗООПАРК»

Грищенко Оксана Леонидовна, МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр Заводского района» г. Кемерово, педагог дополнительного образования.

Предмет (направленность): изобразительная деятельность, допол-нительное образование


Место проведение: класс

Цель: Выявление степени усвоения материала. Задачи: Образовательные Выявить степень усвоение знаний у детей об анималистическом

жанре изобразительного искусства. Закрепить графические умения и навыки в изображении животных сложной формы от общего к дета-лям.

Воспитательные Воспитывать бережное отношение к животным, способствовать

формированию художественного вкуса, аккуратности. Развивающие Создать условия для творческой активности детей. Развивать

творческие способности детей на базе пройденного материала и сформированных навыков изображения животных. Развивать вообра-жение, фантазию, творческое мышление.

Тип занятия: проверка и оценка знаний. Форма занятия: Комбинированное. Творческая коллективная

работа. Совместно- индивидуальная форма коллективной деятельно-сти.

Дидактические принципы: принцип связи обучения с жизнью, принцип систематичности и последовательности, наглядности, соче-тание различных методов и средств, прочности, осознанности обуче-ния, сознательности и активности.

Наглядно-дидактический материал: - иллюстрации с изображением животных, птиц, обитателей под-

водного мира - схемы поэтапного изображения животных - таблица «Место обитания животных» - таблица «Понятийная модель. Животные» - дидактическая игра «Найди ошибку художника» - Таблица «Алгоритм изображения животных»


30

- детские работы, работы педагога с изображением животных, птиц, рыб в разных техниках.

Оборудование: - компьютер - магнитная доска -магниты-смайлики - плоскостное изображение космического зоопарка на листе ват-

мана - клей ПВА - кисти для клея - бумага формата А4 - карандаши - ластики - пастель художественная - гуашь, акварель - уголь рисовальный - кисти художественные - баночка с водой - салфетки. План занятия 1. Организационный момент. 2. Сообщение темы и цели занятия. 3. Повторение изученного материала 4. Практическая работа. 5. Подведение итогов. Рефлексия. 6. Домашнее задание. Ход занятия 1. Оргмомент. - Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на своем заня-

тии. Сегодня на занятии присутствуют все. Молодцы! Сегодня у нас заключительное занятие по теме «Мир животных в искусстве». На прошлых занятиях вы много узнали о жизни различных обитателей животного мира, о способах их изображения, научились изображать животных, птиц и рыб различными художественными материалами. Ребята, давайте вспомним, каких представителей живой природы мы научились рисовать? (Ответы детей)

2. Сообщение темы и цели занятия. Сегодня мы будем рисовать необычное животное – фантастиче-

ского чудо-зверя, зверя сказочного, волшебного. Где могут жить фан-тастические звери?

Ответы детей: в сказках, легендах, в космосе, в книжках и т.д. (Демонстрация отрывка из мультфильма «Тайна третьей плане-

ты») Посмотрите, какие животные населяют эту планету? Чем они от-

личаются от реальных животных? (Ответы детей)


31

Ребята, я предлагаю в нашей студии тоже открыть космический зоопарк и в конце занятия поселить в нем наших нарисованных зве-рей.

(Педагог демонстрирует плоскостное изображение космического зоопарка на листе ватмана)

Космический зоопарк у нас необычный, звездный, в нем нет кле-ток, как в обычном зоопарке. И это все потому, что наши звери будут добрыми и дружными. Пока наш зоопарк пуст, но я думаю, вы сегодня постараетесь и нарисуете самых необычных, фантастических несуще-ствующих в реальной жизни животных.

3. Повторение пройденного материала Прежде чем преступить к творческой работе, вы должны пройти

небольшое испытание – выполнить задания, ответить на вопросы. Проведем викторину «Самый умный»: я буду задавать вам вопросы, а вы быстро на них отвечать.

Я приглашаю вас пройти к выставке рисунков «Мир животных». Мы совершим с вами небольшое путешествие в царство Фауны – ца-рицы всего животного мира. (Звучит музыка «В мире животных»)

- Кто живет в этом царстве-государстве? (Ответы детей) - На какие группы можно разделить эти живые существа? (Пти-

цы, рыбы, животные.) - Чем покрыто тело животных? (шерстью) - Чем покрыто тело птиц? (перьями) - Чем покрыто тело рыб? (чешуей) Все существа животного мира отличаются еще друг от друга по

месту обитания. Посмотрите на таблицу «Место обитания животных». -Где живут жители царства Фауны? Ответы детей: в лесу, на реке, в горах, жарких странах, пустыне,

песках, на холодных континентах – Арктике, Антарктиде и т.д. -Найдите среди рисунков животных самый веселый и смешной

образ, самый динамичный образ, самый ласковый и т.д. - Ребята, посмотрите на выставку рисунков. Определите, каким

художественным материалом выполнена та или иная работа: углем, сангиной, пастелью, фломастерами, карандашом, акварелью, гуашью, восковыми мелками.

- А знаете ли вы где и когда появились первые изображения жи-вотных?

Древние люди обожествляли животных, они были для них сред-ством выживания. Поэтому изображения животных появились еще в древние времена, их можно увидеть на стенах пещер, на камнях, ска-лах.

- А какими изобразительными материалами рисовали животных древние люди? (перьями, мхом, углем, глиной)

- Как называется художник, который изображает животных? (анималист)


32

- Назовите фамилии известных вам художников-анималистов. Ответы детей: Рачев, Кукунов, Серов, Чарушин, Ватагин, Ефимов.

- Где еще можно увидеть изображения животных? (в скульптуре, в архитектуре, рисунках, иллюстрациях книг, на посуде, на одежде, в украшениях стен строений и т.д.)

Ребята, а сейчас проверим какие вы внимательные. Посмотрите внимательно на иллюстрации, выполненные художником. Назовите ошибки, которые допустил автор.

- Где допустил ошибку художник? Чего в реальной жизни быть не может? - Можно ли этих животных назвать фантастическими, вымыш-ленными?

Мы уже говорили о том, где можно встретить фантастического чудо-зверя: в сказках, мифах, легендах и т.д. Давайте вспомним эти сказочные фантастические существа.

(Демонстрация слайд-шоу «Фантастические персонажи») Трехглавый Змей Горыныч – символ злых, подземных сил. Единорог – образ коня с рогом на голове. Мифологический персонаж – Кентавр – человек-конь, торс муж-

ской, а туловище коня. Китайский дракон – символ счастья и благополучия. Птица Сирин, птица Алконост. Вымышленные существа, персонажи сказок, легенд изображают-

ся в виде сказочных созданий. Образ несуществующего животного формируется на основе знаний о реальных животных, птицах, обита-телях подводного мира. Мы с вами изучали способы рисования жи-вотных.

- Назовите самый простой способ изображения животных. (С по-мощью геометрических фигур. Туловище – овал, голова – круг, ноги – вытянутые овалы, уши – полукруги или треугольники, овалы.)

-А как же изобразить фантастического зверя, можно ли использо-вать этот способ рисования? Какой способ вы предлагаете? (Вариан-ты детей)

Ребята, существует еще один способ рисования – комбинирова-ние. На листе бумаги комбинируются разные части тела разных жи-вотных в одно изображение. Например, голова орла, туловище верб-люда, хвост лошади, крылья птицы или бабочки. Или, голова слона, туловище змеи или крокодила, хвост рыбы или поросенка, уши собаки или рога оленя.

4. Практическая работа Ребята, вы отлично справились с испытаниями, ответили на все

вопросы викторины, выполнили все задания, молодцы! А сейчас пре-ступаем к самостоятельной работе, можете применять любой способ изображения: с помощью геометрических фигур, комбинированный способ или придумать свой способ изображения. Выбирайте любой изобразительный материал – краски, фломастеры, пастель, каранда-ши, смешанная техника.


33

(Звучит музыка «В мире животных») (дети проходят на рабочие места)

Ребята, придумайте своему животному имя, оно может сочетать название тех животных и птиц, которые вы комбинировали, например, слонокот, бегемоторысь, тигрожираф, рыбоконь. Название вашего зверя может отражать его характер, например, «Добрушка», «Весель-чак», «Угрюмчик», «Хохотун». В работе вам поможет таблица «Поня-тийная модель».

По окончанию работы дети вырезают изображения чудо-зверей, оформляют коллективную композицию «Космический зоопарк».

5. Подведение итогов Давайте посмотрим, что у нас получилось. Какой веселый и за-

мечательный космический зоопарк у нас получился! Такое разнообра-зие фантастических животных можно увидеть в самом необычном сказочном мире. Расскажите о своих животных. Как вы их изобража-ли? Каким способом? Назовите их имена. Почему вы так их назвали? Расскажите, какой характер у вашего животного. Где обитают ваши животные? Что вам понравилось на занятие? Какое животное вам понравилось, почему?

А сейчас оцените, пожалуйста, свое настроение. На доске с по-мощью магнитов-смайликов покажите свое настроение, если у вас хорошее настроение выбирайте смайлики с улыбкой, если у вас пло-хое настроение, то выбирайте унылого смайлика. С помощью смайли-ков дети изображают на доске солнышко.

6. Домашнее задание Ребята, дома придумайте интересную историю про своего фан-

тастического животного. Я благодарю всех за работу на занятии. Все сегодня справились

с заданием на отлично, спасибо. На занятии каждый проявил свои знания, умения, творчески выполнил работу. До свидания!

Литература 1. Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного

творчества [Текст]: учеб. пособие / В.И. Колякина. – М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 176с.

2. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей [Текст]: учеб. пособие / Т.С. Комарова, А.И. Савенков.- М.: педагогическое общество России, 2000. – 128с.

3. Кунин, В.Н. Учимся рисовать [Текст]: учебник по изобрази-тельному искусству / В.Н. Кунин. – М.: Эгмонт Россия Лтд, 2000.- 40с.

4. Никодеми, Г.Б. Школа рисунка [Текст]: учеб. пособие / пер. Г.Семеновой. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-160с.

5. Трофимова, М.В. И учеба, и игра изобразительное искусст-во [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / М.В. Трофимова, Т.И. Тарабарина.- Ярославль: Академия разви-тия,2001.- 240с.


34

Начальная школа

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Куликова Татьяна Михайловна, МОУ «Будаговская СОШ», учитель на-чальных классов, Иркутская область, Тулунский район.

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 4 класс.

Место проведения:. класс Аннотация. Данный урок проводится в стихотворной форме, что позволяет гораз-до быстрее увеличить темп урока и повысить интерес к решению за-дач на нахождение среднего значения. Тема: Решение задач на нахождение среднего значения. Цель:1.Познакомить учащихся с решением более трудных задач на на-хождение среднего значения. 2. Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи и уравнения. 3. Воспитание упорства в достижении поставленной цели. Оборудование: Сигналы, цифры, карточки « Проверь себя», наборное полотно. Ход урока. 1.Организационный момент. 2. Проверка Д/З. Урок математики будет у нас. Ну-ка, ребята, готовьте тетрадь. Домашнее задание всем проверять. Все дружно на доску смотрите. Свои ответы на ней сравните. Сигналы возьмите и покажите. Какую оценку честно хотите. 3. Устный счѐт. Математика любит всѐ знать. Будем устно задачки решать. а) Никому не известное число увеличилось вдвое, посмотрело на себя в зеркало и увидело 021. Какое это было число до увеличения вдвое? б) У 14 лучших друзей капитана Флинта после разных пиратских подви-гов осталось по одной ноге, а у самого капитана целых две. Сколько всего ног, без деревянных можно насчитать под столом, когда все 15 друзей садятся завтракать.


35

Физминутка. Тише, тише, тишина в нашу комнату пришла. 4. Восприятие новых знаний. Тема урока сегодня трудна. Задачи повышенной трудности предлагает она. Находить среднее значение. Вот это да! Ведь проще задачи решали вчера. Чтобы такие задачки решить. Нужно ребятам учебник открыть. Страницу четвѐртую, все мы найдѐм. Первую задачу читать мы начнѐм. Кто ответит всех скорей. Что узнать нам надо в ней. ( Сколько в среднем литров молока расходовали в столовой за 1 день?). Для начала повторим, Сколько дней по 25л., Молочка нам выпивать. А по 30л. сколько дней? 3 25л 2 30л Как же можно всѐ узнать? Надо дальше прочитать. И выраженьем записать. 3 25л. 75л. 2 30л. 60л. 25*3 30*2 Как же вместе всѐ узнать? 25*3 + 30*2 Как же в среднем сосчитать? (25*3 + 30*2): 5 =27 (л.) Ответ: в среднем 27 литров молока расходовали в один день. А тема урока для вас не трудна. Вторую задачку предлагает она. Эта задачка совсем нелегка. Два вопроса содержит она. Что же в этой задаче узнать нам пора?

1. Сколько деталей рабочий делал в один час в среднем? 2. Сколько деталей может делать рабочий за неделю?

Как же будем мы решать, На вопрос наш отвечать? Всем задачу повторить. Кто готов секрет раскрыть? Что там сказано про время? (одинаковое, рабочий день 8 часов) Сколько деталей изготовил рабочий впервые 4 часа? Сколько деталей потом за 4 часа изготовил рабочий? 4ч 30 д. 4ч 20 д. Сколько деталей по 30 получится за 4 часа? 4ч 30д 120д Сколько деталей по 20 получится за 4 часа? 4ч 20д 80д


36

Как же вместе всѐ узнать? 30*4+ 20*4 Как же в среднем сосчитать? (30*4+ 20*4):8= 25(д.) Как короче записать? (30+20)*4 :8= 25(д.) ( за 1 час) Давайте на второй вопрос все отвечать. (Сколько деталей может делать рабочий за неделю) (Почему 5 рабочих дней?) Чтобы за неделю посчитать, надо в среднем в день всем знать? 25 *8= 200 (д.) В среднем в день все знаем, как в неделю посчитаем? 200*5= 1000(д.) (30+20)*4*5=1000(д.) Вывод: Чтобы такие задачи решать, что нужно детям сначала уз-нать? Физминутока Мы считали и устали Дружно все мы тихо встали Ручками похлопали раз, два, три. Ножками потопали раз, два, три. 5. Осмысление знаний. Задачу №5 все решите И секрет наш примените. (5+4+3)*2:6=4 км в час. 6. Закрепление А теперь задача шестая тому, Кто вперѐд решил всѐ успевая. 10м – К 8м - ? Записать выражением. Стоимость 1 микрокалькулятора? К:10 Стоимость 8 микрокалькуляторов? К:10*8 Стоимость 1и 2 покупки? К+К:10*8 7. Домашнее задание. Физпауза. А теперь внимание! Снова указание. Следим за нашим кончиком указки. ( называем компоненты действий) 8. Самостоятельная работа. №7 (1 и 2 вариант) Проверка. Обобщение знаний. 9. Итог урока. Рефлексия. Вот урок подошѐл наш к концу. Какую б оценку вы дали ему. Я вами довольна сегодня была. 5 я ……поставить смогла. 4 не пожалела для…, А 3 поставлю …..


37

ЛЕТИ, ЛЕТИ, ЛЕПЕСТОК

Долгобородова Лариса Анатольевна, МБОУ СОШ №8, учитель началь-ных специальных (коррекционных) классов VI вида, г. Архангельск

Предмет (направленность): литературное чтение.



Внеклассное мероприятие по литературному чтению для перво-классников способствует развитию активной речи ребенка, его мыш-ления, двигательных и познавательных способностей, учит анализи-ровать свои поступки и поступки других.

Цель: познакомить через литературу с миром человеческих от-ношений, формировать ценностные ориентиры.

Задачи: формировать собственное отношение к действительно-сти; обогащать нравственный опыт ребенка, расширять жизненный кругозор; воспитывать внимание и чуткость по отношению к себе и другим людям.

Оборудование: книга В.Катаева «Цветик-семицветик», цветок с семью цветными, легко отсоединяющимися лепестками, мячик, 2 воз-душных шарика с веселыми мордочками, мягкие модули.

Ведущие: учитель и сказочная старушка.

Ход занятия. Учитель: Ребята, мы с вами прочитали сказку Валентина Катае-

ва «Цветик – семицветик», в которой волшебный цветок исполнял желания девочки Жени. У меня тоже есть желание. Я хочу, чтобы вам сегодня было весело, интересно, чтобы вы узнали много полезного для себя. Вам предстоит выполнить некоторые задания. А помогать вам будет сказочный персонаж.

(Появляется старушка с цветком в руках). Старушка: Здравствуйте, ребятки. Решила я прийти к вам в гос-

ти со своим волшебным цветочком. Он всегда поможет в трудную минуту, но нужно вспомнить волшебные слова. Давайте скажем их все вместе:

Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли,


38

Быть по-моему вели! Я хочу, чтобы все у вас сегодня получилось. (Перед каждым заданием старушка отрывает по одному лепест-

ку, отдаѐт его детям, шепча при этом: «Лети, лети, лепесток, помоги детишкам чуток». Сама старается помочь детям при выполнении за-даний).

1 задание. «Пожелай соседу». Дети садятся в круг, передают друг другу мячик с пожеланиями.

(Алиса, я желаю тебе …). 2 задание. «Желания Жени». Учитель: Вспомните, а какие желания были у девочки Жени? Ученики перечисляют: вернуться домой с баранками; чтобы ма-

мина ваза снова стала целой; побывать на Северном Полюсе; вер-нуться с Полюса в свой двор; много игрушек; чтобы игрушки верну-лись в магазины; чтобы Витя стал здоровым.

Учитель: Почему Женя сначала всѐ желала для себя, а послед-нее желание было для чужого мальчика?

(Дети высказывают свое мнение, аргументируют его, делают вы-вод).

3 задание. «Поделись улыбкой». Учитель: Ребята, улыбка в жизни всегда помогает. Вы сейчас

разделитесь на две команды и через веревку будете перекидывать друг другу воздушные шарики, на которых нарисованы веселые мор-дочки. Вы сразу почувствуете, как у вас поднимется настроение.

4 задание. «Четвертый лишний». Учитель: Девочка Женя решила пригласить вас в гости. Что или

кого вы не взяли бы с собой? В каждом ряду найдите лишнее, обос-нуйте свой выбор. (Можно использовать картинки).

1 ряд – гости: Мальвина, Красная Шапочка, Электроник, маль-чик-грязнуля.

2 ряд – настроение: девочка улыбается, девочка плачет, маль-чик весело прыгает, дети поют песню.

3 ряд – подарки: надкушенная шоколадка, торт, букет цветов, мягкая игрушка.

5 задание. «Кто это сказал?» Учитель: А сейчас к вам в гости пришли литературные герои со

своими советами и пожеланиями, которые вам очень пригодятся в жизни. Отгадайте, кто это сказал?

1. «Обижать малышек у нас не принято». (Незнайка. «Приключения Незнайки и его друзей» Н.Носова)


39

2. «Буду делать – хорошо и не буду – плохо». (Мальчик. «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковского)

3. «Ребята! Давайте жить дружно!» (Кот Леопольд. «Приключения кота Леопольда» А.Резникова»)

4. «Дети, будьте как маяк! Всем, кто ночью плыть не могут, осве-щай огнем дорогу». (В. Маяковский «Эта книжечка моя про моря и про маяк»)

5. «Штроили, мы, штроили и наконец поштроили». (Чебурашка. «Крокодил Гена и его друзья» Э.Успенского)

Учитель: А что строили Чебурашка, Гена и их друзья? И зачем? Ученики: Дом дружбы. (Объясняют, зачем он построен). 6 задание. «Дом дружбы». Учитель: Давайте и мы построим свой Дом дружбы. Ученики вместе с учителем и старушкой строят домик из мягких

модулей. 7 задание. «Песня строить и жить помогает». Учитель: На уроке музыки вы учили песни о дружбе. Песня по-

могает в трудную минуту, она поднимает настроение, сближает лю-дей. Давайте все вместе споем песню о дружбе.

Старушка: Ну вот, ребятки, и справились вы со всеми задания-ми. Посмотрите-ка, с вами рядом были лепесточки моего волшебного цветка. На каждом из них написано пожелание. Возьмите лепестки, прочитайте что написано, а затем прикрепите лепесточки обратно к серединке цветка.

(Пожелания могут быть такими: «Будьте здоровыми!»; «Будьте счастливыми!»; «Будьте, как солнышко, красивыми!»; «Будьте всегда трудолюбивыми!»; «Никогда не унывайте!»; «Никогда не ссорьтесь с друзьями и родными!»; «Растите большими-большими!»).

Старушка: Снова все лепестки моего волшебного цветка на мес-те. Пусть исполнятся написанные на них желания. Спасибо вам, ребя-та, порадовали меня. Живите дружно. А я возвращаюсь в свою сказку.

Учитель: Вот и закончилось наше занятие. Вы очень хорошо по-трудились, у вас всѐ получилось, потому что вы всѐ делали вместе. Не зря говорится «Дружба – великая сила».


40

Английский язык

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 10 КЛАССА

Рожнова Мария Владимировна, МБОУ Гимназия №7, учитель английско-го языка, Красноярский край

Предмет (направленность): английский язык.



Stages

I. Grammar review. 1. Tenses(Active voice). Put the verbs in the brackets into the correct past forms.

Last year Sam and Joanna decided to buy a house. They (1) (save up) for ages , and by the end of April they (2) (put by) enough for the depo-sit on a house. They (3) (live) in a tiny flat at that time and Joanna (4) (in-sist) that she wanted a house with a big garden.. They (5) (search) for only a few days when they found exactly what they (6) (look for)-a two-bed –roomed house in a nearly an acre of garden .Unfortunately the owner (7) (ask) much more then they (8) (be) willing to pay, and when they (9) (look) more closely at the interior, they (10) (see) that whoever (11) (live) there before, he (12) (make) an absolute mess of the walls and floors. Still Joan-na (13) (like) the garden and the location so much that she (14) (manage) to convince Sam that , despite the price, it (15) (be) the perfect house for them.

Marks:_____ (15x1) 2. Reported Speech. Special introductory verbs. Rewrite the sentences in reported Speech, using the verbs in the list. ( Deny insist suggest promise refuse admit )

―Yes, I lied to you ―, she said. ―Let’s go to the zoo, shall we?‖, he said. ―I’ll never do much a thing again ―, he said. ―I’m not going to let you into my house‖, he said. ― You must believe that I didn’t know it was stolen‖, he said. ―No , I didn’t steal the money‖, he said.


41

Marks:_____ (15x1) Marks:_____ (15x1) Marks:_____ (6x2)

3. Prepositions. Fill in each gap with a preposition.

The Rio carnival in Brazil.

This festival is the largest (1)….the world. Hundreds (2) ….thousands (3) …visitors come every year (4)…. celebrations(5)….the start (6)…Lent. The carnival takes place (7)…the Sambadrome, a huge new stadium. . There samba schools compete (8)…each other (9)….the best costumes and dancing. They spend a lot (10) ….time and money (11) ….carnival preparations making fantastic costumes, masks, decorations, mobile floats and teaching the samba. (12) …the past , the carnival procession was held (13)….the streets (14) ….Rio, where beautifully clothed people threw streamers and confetti and danced(15)… days. Nowadays , the world’s biggest street party has became a pleasure only (16)…those who can afford the entrance fee. Marks:_____(16x1)

II .Lexical review. 1. Choose the best alternative to fill in the gaps in each of the following sentences.

1) We have a ….tradition of hunting every fall. а)long staying; b)long term; с)long wearing; d)long standing. 2) This church dates….the 13th century. a) back to; b) behind; c) back; d) towards. 3) Give the….to the dog. a) leftous; b) leftafters; c) leftouts; d) leftovers. 4) The living conditions in this ….country have improved slightly. a) declining; b) reclining; c) inclining; d) declined.


42

5) The charity provides homeless people with…..like food and cloth-ing.

a) goods; b) basic rights; c) essentials; d) leaflets.

6) She was ….for a year before she a job.got a) out of the dole; b) on the dole; c) on the debt; d) without a dole.

7) Look! Mary has just bought a new Ferrari. She has always been a …. .

a) spendthrift; b) skinflint; c) waster;

d) miser 8) I’m ….a new house. a) saving on; b) saving out; c) saving for;

d) saving over Marks:_____

(8x1)

III. READING COMPREHENSION 1. Read the text

SUMMERHILL Summerhill is in Leisten in Suffolk. It’s more than seventy years

old. There are only seventy students, aged from five to sixteen. The child-ren have classes usually according to their age, sometimes according to their interests. Every Saturday the students and the teachers have a meet-ing where they make their own rules and laws. There is a timetable – but only for the teachers. Students can either go to the lessons or spend their time playing. They very rarely have fights–quarrels, of course. The question is: do Summerhill students ever get any qualifications? Yes. They become doctors, teachers, businessmen and lawyers. A. S. Neil who founded this school in 1921 believes that his school is possibly the happiest school in the world. Parents should pay for the teaching. It costs about £6,000 a year to go there. 2. Mark the statements with T if they are true and with F if they are false. 1). Summerhill is more than 100 years old.

2). There are only 70 students aged from 6 to 16. 3). Every week the students and the teachers have a meeting. 4). There is a timetable – but only for students.


43

5). They often have fights-quarrels, of course. 6). Parents should pay for the teaching. 65

7). A. S. Suffolk founded this school in 1921.

Marks:_____ (7x2)

Total: ___________ 65

ЛИТЕРАТУРА 1. О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева New Millennium

English 10, «Титул»., 2007 2. О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева Книга для учи-

теля (Teacher’s book)– New Millennium English 10: книга для учителя к учебнику английского языка для 10 класса обще-образовательных учреждений.

3. Рабочая тетрадь (Activity book) )– New Millennium English 10:рабочая тетрадь к учебнику английского языка

для 10 класса общеобразовательных учреждений Keys

Grammar review. 1)had been saving up; 2) had put by; 3) were living; 4) insisted; 5) had

been searching; 6) were looking for/ had been looking for; 7) was asking; 8) were; 9) looked; 10) saw; 11) had been living; 12) had made; 13) liked; 14) managed; 15) was.

1) She admitted lying to me. 2).He suggested going to the zoo. 3) He promised never to do (he would never do ) such a thing again. 4) He refused to let me into his house . 5).He insisted he hadn’t known it had been stolen. 6) He denied stealing the money.

1) in; 2) of; 3) of; 4) for; 5) before; 6) of; 7) in; 8) with; 9) for; 10) of; 11) on; 12) in; 13)in; 14) of; 15) for; 16) for.

Lexical review. 1)d ; 2) a;3) d;4) a: 5) c; 6) b;7) a; 8) c. Reading 1. F 2. F 3. T 4. F 5. F 6. T 7. F


44

Информатика СОЗДАНИЕ ФОТО КОЛЛАЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ADOBE PHOTOSHOP

Галихузина Гульназ Ильянуровна, Сабинская средняя школа №2, учитель информатики Татарстан респ.

Предмет (направленность): информатика


Место проведения: класс Цели урока научить использовать компьютер как средство создания компью-

терного искусства; Развитие интереса к компьютерному искусству, навыков работы

в программе Adobe Photoshop, творческих способностей, познава-тельной активности;

Воспитание здорового образа жизни, усидчивости, вниматель-ности.

Тип урока: Проверка навыков работы в программе Adobe Photoshop.

Вид урока: интерактивный урок. Методы: репродуктивные. Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютеры,

мультимедиа презентация Ход урока Организационный момент.( 3 мин). Здравствуйте дорогие учащиеся. Ребята, у нас сегодня необычный урок. Сегодня мы будем вы-

полнять фото коллаж – листовку на тему «Здоровье – это здорово!». Затем эти листовки раздадим на мероприятии, посвященного дню здоровья 7 апреля.

Что такое фото коллаж? (фото коллаж - это соединение несколь-ких фотоэлементов в одной плоскости, в одной картинке.).

А кто создает фото коллажи? (фотограф, фото монтажник). А что такое листовка? (В современной полиграфии и рекламе,

под листовкой понимают лист, обычно с односторонним расположени-ем сообщения, формата А4 (210х297 мм). Это один из самых простых и недорогих информационно - рекламных носителей информации. Несмотря на простоту, они обладают широким диапазоном использо-


45

вания.) Листовки должны быть непременно ясны и просты, зритель дол-

жен в них видеть то. что ему хотели сказать. Для чего нужны листовки? (для рекламирования информацион-

ных материалов). Давайте прочитаем, как в толковом словаре описано значение

слов ―листовка‖ и ―фото коллаж‖ (показ слайда на мультимедиа). В данный момент картинной плоскостью у вас будет монитор. Готовых рецептов построения фото коллажей нет, и не может

быть. При выполнении фото коллажа стремитесь придерживаться центра монитора - золотой середины.

Для начала мы повторим основные возможности программы, в которой будем выполнять фото коллаж - листовку:

Учащиеся, выбирая баллы, соответственно выбирают вопросы и отвечают на них. Используется презентация. Вопросы (ответы).

Что такое «графический редактор»? (программа для ) Какой компьютерной программой мы будем с вами пользоваться

для создания рисунков?( Adobe Photoshop) Corel Draw Microsoft Paint Adobe Photoshop Adobe Illustrator Publisher К какой группе программ она относится? (графические редакто-

ры). К какому виду графики вы эту программу отнесете? растровая, векторная, трехмерная, фрактальная ( ответ: растровая) К какой графике вы отнесете следующее изображение? (растровая) Растровая Векторная Трехмерная Фрактальная 5. К какой графике относиться данное изображение.(трехмерная) Растровая Графическая Фрактальная Трехмерная 6. Перечислите форматы растровой графики. BMP( Windows Bitmap) TIF (Tagged Image lile Format) PCX (PC Paintbrush) DRAW (Microgral'x Desiner/Draw)


46

PSD (Photoshop) GIF (CompuServe ill) PCD (Kodak Photo CD) JPEG (JPI-Xi) EPS (Encapsulated PostScript) CDR (CorelDraw) WPG (DrawPerf'ecl) 7. Какие возможности предоставляет профессиональный графи-

ческий редактор? (ответ: Adobe Photoshop , позволяет использовать систему

plugins. т.е. добавочные фильтры подключаемые к программе и по-зволяющие как создавать простейшие эффекты, так и осуществлять профессиональную обработку графических объектов и принцип ис-пользования слоев.)

8. Какую функцию выполняет инструмент «Волшебная палочка»? (ответ: выделяет какой-ни будь определенный цвет или его от-

тенки. Сущ. 4 варианта выделения волшебной палочкой: допуск - выделяет большой диапазон; сглаживание - при отключении опции сглаживания края выделе-

ния будут шероховатыми; -непрерывный - определяет, будет ли контур выделения непре-

рывно связан с пикселем на котором мы щелкнули мышкой; - использовать все слои - определяет, выделить цвета из всех

видимых слоев или использовать пиксели заданного цвета только в активном слое.)

Какие функции выполняет данный инструмент? (ответ: результатом выполнения операции выделения, всегда

является область изображения, ограниченная замкнутой, пунктирной линией. Существует 4 варианта выделения:

добавить новое выделение;


47

добавить выделение к уже существующему выделению;

вычесть из существующего выделения;

выделить область, являющуюся пересечением двух выделений.

Для каких целей используется инструмент «Лассо»? (ответ: про-извольное выделение).

Какую функцию выполняет ластик? (удаляет части наложенного изображения, фотографии, освобо-

ждая части изображения, фотографии заднего плана.) 2. Организационный момент Молодцы, вы очень хорошо усвоили данный материал и сможете

создать фото коллаж. Рассмотрим, что означают рисунки на листовке. Какой смысл

присвоен этой листовке (слайд №) Здоровье ребята - это не подарок, который человек получает

один раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения каждо-го человека и всех в обществе. Умение вести здоровый образ жизни - признак высокой культуры человека . его образованности , настойчи-вости и воли.

В понятие здоровый образ жизни входят следующие составляю-щие: (слайд №)

отказ от вредных привычек; оптимальный двигательный режим; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции; занятие спортом. На доске плакаты с пословицами В здоровом теле – здоровый дух. Чистота - залог здоровья! Чисто жить - здоровым быть


48

Радость и труд — здоровье берегут. Выспишься — помолодеешь Хорошее питание — основа здоровья Разумно есть — долго жить. Ходи больше — проживешь дольше, Кто спортом занимается — тот силы набирается. Хватил винца — не стало молодца. Так давайте создадим такую листовку, чтобы люди посмотрев на

неѐ, захотели вести здоровый образ жизни. Процесс создания фото коллажа связана с процессом использо-

вания слоев. Начинаем нашу работу по созданию фото коллаж на тему «Здо-

ровье – это здорово!». Используя высказывания на слайдах, создайте один фото кол-

лаж – листовку. 3. Практическая работа (15 мин) Идет медленная музыка. Учащиеся создают свои фото коллажи. После окончания работы, каждый из учеников рассказывает о

своем фото коллаже.( 1 минуте, всего 10 минут). Ребята , а кто создает фото коллажи? Послушаем доклады учащихся о фотографах и о фотомонтаже.

(3 мин) 4. Подведение итогов.(2 мин) Дорогие учащиеся вы сегодня за 15 минут смогли создать фото

коллаж - листовку, побывали в роли фото монтажника. Эта работа как вы почувствовали очень кропотливый труд. Я надеюсь, что эти знания понадобятся вам и в дальнейшем. Спасибо за урок. До свидания.


49

Воспитательная работа ВОЛШЕБНЫЙ МИР МАНДАЛЫ

Петрова Екатерина Александровна, ГАОУ НПО ПЭЛ «Полярнозоринский энергетический лицей» преподаватель истории и обществознания Мурманская область

Направленность: воспитание, деятельность классного руководителя


Место проведения: аудитория

Душа предлагает нам особый исцеляющий элемент, мандалу, ко-

гда мы в ней больше всего нуждаемся, и мы должны быть достаточно мудры, чтобы осознать ее своевременность. Никогда раньше мы не нуждались в ней с такой силой. Роберт А. Джонсон

В условиях современной жизни, молодежь ориентируется на модные трендовые и клиповые элементы, постепенно отходя от про-цесса внутреннего самопознания. На уроках учащиеся изучают новую информацию, а учитывая новые требования к содержанию образова-ния, можно говорить о доминанте когнитивной и праксиологической составляющей. Аспекты духовного воспитания очень редко затраги-ваются в учебном процессе, даже классные часы превращая в пере-дачу сведений об успеваемости или подаче материала, «спущенного сверху» или продиктованного планом ОУ. Классный руководитель помимо всех функций, выполняет и коррекционные задачи, направ-ленные на создание благоприятного психологического климата в кол-лективе и создании условий для воспитания творческой свободной личности. Одним из современных арт-терапевтических направлений в психокоррекции является терапия мандалой.

Мандала представляет собой тайный рисунок или диаграмму, которая, как правило, симметрична и напоминает скорее геометриче-ский чертеж. Это один из способов вибрационного исцеления, где сочетание цветовых вибраций позволяет гармонизировать внутренний мир или ситуацию. Мандала служит картой внутренней реальности, направляющей и поддерживающей на пути к целостности и умиротво-рению.


50

Мандала ориентирована по сторонам света. Ее не только

можно рисовать, но и вышивать, вырезать из дерева, составлять ком-позиции из песка, ткани, листьев и цветов. Карл Гюстав Юнг иденти-фицировал мандалу как архетипический символ человеческого со-вершенства. Мандалу можно использовать в качестве средства дос-тижения полноты понимания собственного «Я». Безусловно, в далее описываемой воспитательной методики отражается и здоровьесбере-гающий аспект. Изучению мандал посвятили свою жизнь такие из-вестные ученые и психологи, как: Карл Гюстав Юнг (психоаналитик), Джоанна Келлог (американский психолог, арт-терапевт), Александр Цайри (немецкий арт-терапевт, автор альбома готовых мандал), Эри-ка Осипук (психолог-педагог, Беларусь), А.И.Копытин. Юнг писал, что основной мотив мандалы является предчувствием центра личности, родом центральной точки в душе, с которой все связано, к которой все организовано, и которая сама по себе является источником энергии. Энергия центра проявляется в непреодолимом принуждении и жела-нии стать тем, кем каждый является. «Каждое утро я набрасывал в записной книжке маленький рисунок круга, мандалу, который отражал мою внутреннюю ситуацию в этот момент… лишь постепенно я обна-ружил, что мандала на самом деле это: … Самость, целостность лич-ности, которая обнаруживается, если все происходит гармонично» [1].

Мандала представляет собой модель Вселенной, чей внеш-ний круг олицетворяет стурктуру мироздания, а внутренний – духов-ное измерение. Некоторые исследователи утверждают, что формы мандал проявляется в природе на уровне атомов, в снежинках, соцве-тиях, орбитах планет и даже галактик, то есть везде как в микро, так и в макромире. Мандалу считают изобретением буддистов.

Мандала выступает средством концентрации внимания, со-средоточения, успокоения. Система мандал – это сильная система преображения личности. Раскрашивание мандал помогает устано-вить контакт с функциями правого полушария головного мозга (отве-чающее за образное мышление) , а также с бессознательным. Рисо-вание мандал способствует развитию целостной перцепции, дедук-


51

ции, фиксации эмоций и чувств, снятию стресса, а также развитию креативного мышления. Каждая мандала отражает определенную стадию психического развития человека.

Каким же образом мандалу может использовать классный руководитель в своей деятельности?

Цель представленной технологии: исследование возможно-стей мандалы в установлении контакта с внутренним миром учащего-ся, с интуицией и чувствами в творческом процессе.

Предполагаемый опыт: исследование механизмов воздейст-вия мандалы, возможности применения ее в психокоррекционной ра-боте классного руководителя.

Цели использования мандалы: 1) развитие творчества ученика 2) развитие произвольности поведения 3) релаксация, отдых, снятие стресса 4) стабилизация внутренних резервов организма 5) развитие моторики 6) активизация работы правого полушария 7) воспитание усидчивости, снижение гиперактивности 8) создание психологического настроя 9) формирование самоуверенности 10) сплочение с учащимися и коллективом на основе духовного

сближения 11) сопровождение адаптации 12) диагностика семейных ситуаций, личностных проблем. Работа с мандалами осуществляется в кризисных состояниях;

в работе с зависимыми; с учащимися с эндогенными расстройствами; в целях укрепления адекватного формирования границ Я для преодо-ления конфликтов.

Время работы с мандалой: 20 – 60 минут. Одной из самых простых форм работы с мандалой явля-

ется метод раскрашивания. Правила раскрашивания мандалы: 1) добровольность, отсутствие принуждения со стороны педаго-

га; 2) отсутствие установок на обязательность раскрашивания оп-

ределенными цветами; 3) расслабленная обстановка (тишина, спокойствие); 4) невмешательство классного руководителя, отсутствие ком-

ментариев; 5) выбор разнообразных художественных средств и материа-

лов; 6) музыкальное сопровождение. Примеры мандал, предложенных для раскрашивания:


52


53

После того, как ученик раскрасит мандалу, можно предложить ему придумать название, а также назвать. Где можно ее использовать и на что она похожа. Также раскрашенную мандалу можно вырезать и использовать в качестве подарка.

Существует мандала-терапия как эффективное средство ре-шения психологических проблем. Способность пробуждать чувствен-ный опыт вне разума без стереотипов и увеличивать работу самосоз-нания – вот цель психотерапии мандалой. Смотря на мандалу, под-росток становится более гармоничнее и счастливее, что объясняется воздействием цвета на сознание. Мандала выступает своеобразной матрицей и источником энергии личности, языком и образом Души, носителем Света и Свободы, духовным смыслом символического от-ражения мира.

Классный руководитель может предложить ученику транспер-сональный метод работы с мандалой: концентрация фокуса внимания в центре мандалы; не обращать внимания на визуальные эффекты; постепенно у рисунка появится объем. Каждый человек раскрывает сам для себя с помощью своего Внутреннего Ребенка, с помощью созерцания, карандашей, красок и свободного времени. Раскрашива-ние мандал применяется для нормализации поведения личности уче-ника. Раскрашивание белого круга применяется с целью диагностики актуального настроения. Создание индивидуальных мандал с после-дующим созданием коллективной композиции применяется с целью диагностики групповых взаимоотношений. Конкретные проблемы у ученика диагностируются благодаря раскрашиванию круга, который будет символизировать семью, учебное заведение (где он учится), любовь и др.

Нельзя говорить о цветных, красивых, хороших или плохих мандалах. Мандала, полная визуальных эффектов и художественных форм, будет так же хороша и насыщена смыслом, как и та, которая содержит лишь квадрат в круге. Мандала выступает способом объе-динения того, что было разобщено в единое целое.

Технология создания собственной мандалы 1) нарисовать круг диаметром 15-18см; 2) с помощью транспортира отметить все точки, состоящие друг

от друга на 30 градусов, а потом поделить круг на 12 равных частей (можно и меньше, но не менее 7);

3) закрасить каждый сектор; 4) зафиксировать собственное состояние во время рисования

(отношение к цвету); 5) рисование зубчатого колеса; 6) вписывание в мандалу своих ощущений, образов. Рисунок мандалы нужно создавать свободно, по направлению

внутрь. Прежде чем приступить к изображению мандалы, ориентируем ученика на ответ «Для чего создаю мандалу?». Когда ученик нарисо-вал собственную мандалу, классный руководитель определяет по


54

цветам мироощущение своего воспитанника. Чем ярче представлен цвет в мандале, тем с большей степенью включены эмоциональные связи с бессознательным.

Расположение цветов в мандале 1) глядя на мандалу, необходимо отметить, какой цвет распола-

гается в центре. Он будет символизировать самое важное для учени-ка в данный момент.

2) если какой-либо цвет доминирует, то этот цвет является главным, полностью занимая внимание. Если наблюдается равное распределение цветов, то это означает, что энергия ровно распреде-лена между какими-либо объектами жизни.

3) цвет, которым обрисован первоначальный круг мандалы, яв-ляется ключом взаимодействия с окружающим миром. Это круг, гра-ница Эго.

4) цвета, расположенные в верхней части мандалы, относятся к осознаваемым процессам, а цвета в нижней части – к бессознатель-ным.

5) те области, где цвет используется интенсивно, является вы-ражением сильных эмоций, связанных с этим цветом.

Мандалы, таким образом, является сигналом для действий по усилению физического и эмоционального здоровья ученика.

В мандале первичные цвета (красный, желтый, синий) отра-жают базовые эмоции. Красный в сочетании с зеленым символизиру-ет битву, конфликт энергии и контроля, желтый в сочетании с фиоле-товым символизирует связь с родителями, синий в сочетании с оран-жевым символизирует конфликт амбиций, красный в сочетании с чер-ным символизирует о гневе и депрессии; синий в сочетании с красным говорит о конфликте, черный в сочетании с розовым говорит о нега-тивных чувствах по отношению к самому себе, желтый в сочетании с черным свидетельствует о ранимости натуры, а также о низкой само-оценке), красный в сочетании с зеленым может говорить о конфликте между желаемым и получаемым.

Интерпретация цветовых сочетаний в мандале Серый цвет Это нейтральный цвет в природе, ассоциируется с камнем, тума-

ном, пеплом. Пеплом могут быть символизированы депрессия, без-различие. Серый - это как бы отсутствие цвета, предполагает отсутст-вие или недостаток эмоций, чувств. Это является симптомом депрес-сии. Это способ приглушить чувство вины, связан с безнадежностью и депрессией.

Бирюзовый цвет Он берет свое название от бирюзы, зеленовато-голубого неба.

Бирюзовый цвет появляется в мандале часто тогда, когда человеку необходимо исцеление, надо дистанцироваться от событий, принося-щих боль, унять боль потери, которая может угрожать способности Эго функционировать, справляться со всем, заканчивать с прошлое,


55

не страдать от призраков прошлого. Также это может означать, что психика, душа управляет потоком болезненных воспоминаний.

Коричневый цвет Коричневый цвет ассоциируется с отречением, печалью, покая-

нием. Коричневый может выражать чувство, когда человек застрял между импульсом делать что-то и подавлением этого желания. Лю-шер рассматривал коричневый цвет, как указатель на потребность эмоциональной защищенности, безопасности, переживаемой в физи-ческом теле как ощущения дискомфорта. Предпочтение коричневого цвета предполагает потребность в освобождении чувства безопасно-сти от ситуации, несущей чувства дискомфорта (от болезней, атмо-сферы конфликта, от проблем), с которой личность не может спра-виться. Коричневый в центре мандалы означает, что у человека очень низкая самооценка.

Яркий фиолетово-красный цвет Это новый цвет, который выражает жизненность, неприкаян-

ность, отсутствие покоя. В мандале этот цвет говорит о нашей готов-ности предпринять какое-то исследование, начать творческий проект или начать выражать свое творческое суждение. Позитивное значение фуксина: оживленность, живость, способность к концентрации (фокус) и мотивация (которая лежит в основе наших действий).

Негативное значение:1. потеря связей, чувства взаимоотноше-ния, соотнесенности одних вещей с другими, что может привести к инфляции, раздуванию Эго, которое приписывает себе то, что ему не принадлежит. 2. нетерпение, эгоизм (зацикленность на себя) или потеря концентра-ции, фокуса в избыточной эмоциональности.

Персиковый цвет выражает чувственность, отзывчивость, ответ-ственность. Это отражение, высвобождение творческого потенциала внутри души.

Розовый цвет Это здоровье, чистота. Ассоциируется с наибольшей чувстви-

тельностью на эмоциональные стрессы. Розовый с черным предупре-ждает о опасности физического заболевания. Большое количество розового указывает на появление ранимости, страх быть оставлен-ным, необходимость в защите. Розовый цвет предпочитают люди, переживающие физические симптомы, которые могут даже не заме-чаться.

Лавандовый, бледно лиловый цвет Он ассоциируется с добродетелью, трудолюбием, усердием,

признательностью, а так же предосторожностью и суеверием. Симво-лизирует энергию в утонченном, рафинированном состоянии духовно-сти. Зависимость от фантазий, бегство от действительности, бегство от воплощенности в теле.

Лилово-фиолетовый цвет


56

Это цвет королевской власти, царственности. Это желание дос-тичь логической связи. Человек хочет не только быть очарован сам, но и чаровать и радовать других.Голубой весенний - символ духовно-сти, жертвенности. Доминирование фиолетового указывает на опас-ность шизотипического расстройства, «отлета» от жизни и те-ла.Развитие более подлинной, более личной духовности, возрожде-ние нуждается в эмоциональной поддержке. Живое воображение, которое может быть полезно для творческих устремлений, люди, лю-бящие лиловый, фиолетовый цвет обладают способностью возбуж-дать, притягивать внимание. Это может способствовать завоеванию какого-то особого места в обществе.

Оранжевый цвет Это впечатление тепла, радости, приятности, которое либо отра-

жает оттенок сияния Луны, либо мягкое сияние заходящего Солнца. В мандалах оранжевый цвет выражает трудности с отцом, самоутвер-ждение, гордость, амбицию, честолюбие, обеспокоенность своей си-лой или отсутствием еѐ, энергичное стремление к чему-то. Идентич-ность и здоровье самоутверждение, упрямство и упорство. Своеволь-ное использование силы, враждебное отношение к властям, отсутст-вие самодисциплины. Амбивалентное (двойственное) чувство в отно-шении к мужеству и эгоцентризм. Цвет мышления, формирования социальной идентичности, и в то же время отгораживания своего истинного Я, от мира.

Зеленый Способность заботиться о себе и предлагать другим поддержку ассо-циируется с зеленым. Большое количество зеленого цвета в мандале означает, что слишком избыточно, сильно контролируют ценности ваших родителей - цена подлинной автономии. В крайних случаях доминирования зеленого может предупреждать, что вы слишком за-ботитесь о других в ущерб себе. Ярко-зеленый цвет означает сияние, гармонию активных и пассивных воспринимающих сил. Это рост, плодородие, плодовитость, изобилие.

Желтый цвет Это цвет солнца, символ способности видеть, т.е. понимать, бо-

гоподобная способность создания, качество сознания, которое помо-гает подняться над инстинктами, начать планировать и воображать невидимое. Это важный индикатор развития сознания, индивидуаль-ности.Доминирование желтого цвета означает стремление личности вперед, в поисках нового, ещѐ не приобретшего какую-либо форму. Если желтый забивает другие цвета, доминирует или слишком ярок - это признак эго-инфляции. Желтый означает быстрое изменение на-строений от отчаяния до радости. Любознательный, цепкий, внима-тельный, ясный ум. Чисто желтый цвет указывает на хорошие взаимо-отношения с отцом.Этот цвет означает, что вы готовы к назначению чего-то нового, готовы отправляться в мир полным энергии и задора, чтобы исполнить какой-то новый проект.Это ключ к тому, что вы ищете


57

перемен ради самих перемен. Вы нуждаетесь в равновесии, которое может принести холодное размышление. Вам необходимо освежить-ся, передохнуть в кругу близких друзей.

Голубой цвет Голубое - отражение женского начала и женских качеств: состра-

дание, преданность, преклонение, лояльность, верная любовь. Отте-нок голубого указывает места, где нас полностью поддерживают, где нет никаких требований, зерно идей. Голубой цвет предшествует, воз-вещает о психологическом возрождении, об открытии способности видеть по ту сторону цикла возрождения.

Красный красный цвет имеет положительный эффект для стимуляции,

электрическая активность мозга повышается. Красный цвет в манда-лах означает подъем целительных способностей и говорит об активи-зации жизнедающего потенциала. Красный цвет обозначает энергию, необходимую для выживания, здоровья и трансформации себя к большей внутренней мудрости. Красный цвет в мандале -индикатор воли к преуспеванию, продвижению, процветанию. Отсутствие или малое наличие красного цвета в мандале указывает на пассивность и полное отсутствие самоутверждения.

Белый цвет Белый цвет обычно отражает двойственность чувства в духовных

переживаниях, прорыв в неведомые измерения психики, а так же со-провождающие его чувства трепета и удивления по поводу силы, на-ходящейся вне нас. В мандалах белый цвет может быть представлен как белая краска и как не закрашенное пространство. Это бегство от сильных чувств, потока либидо или нежелание принять инстинктивную природу. Но если не закрашенная область в мандале оставлена в центре, это го-ворит о нашей готовности к большим неотложным изменениям. Перламутровый оттенок (когда белый накладывается на другие цвета) говорит о громадной ценности, скрытой в темноте, неведении. Жемчуг отражает процесс трансформации инородных качеств в предмет кра-соты.

Черный Черный цвет говорит о первоначальном изобильном источнике

жизни. Появление в мандалах акцента на черный и белый цвета, го-ворит о дуалистичной установки сознания. Черный цвет - может озна-чать нисхождение духа в материю и время. Черный цвет является наиболее подходящим цветом для выражения бессознательного, как то, что находится вне света осознания. Человек говорит о потере сознания (затемнении). Поэтому Черный цвет сим-волизирует вечный вызов бессознательного нашему Эго (которое вы-шло из этого бессознательного). Черное ассоциируется с самоотрече-нием, уничтожением эгоцентризма через самобичевание и различные обеты. Однако иногда доминирование черного цвета может указывать


58

на переживание депрессии, печали, траура, горя. Это психологическая смерть, которая предшествует благодати и новому пониманию. Ман-дала служит содержимым для рационального диалога между светом и тьмой внутри нас. Позволяет увидеть сначала грубые рисунки, затем цвета изменяются, их гармония, или меняются наши суждения о них. Изменение цвета и гармонии говорит о внутреннем говорит о внут-реннем изменении в нас.

Описанная выше современное направление в психокоррекцион-ной арт-терапевтической работе классного руководителя, свидетель-ствует о необходимости акцентирования внимания на проблему лич-ностного развития и совершенствования ученика, снятию информаци-онных и эмоциональных стрессов, которые испытывают наши воспи-танники, адаптируясь к современным условиям. Как говорил Карл Юнг, «люди делают все возможное, как бы абсурдно это ни было, что-бы избежать встречи со своей собственной душой…они не имеют ни малейшей веры в то, что что-либо полезное может возникнуть в их собственных душах».

Примечания 1. О мандалах//smart-paradox.metdioz.ru/pub//32-1-0-299 Интернет-ресурсы 1. Мандала// wikipedia.ru 2. О мандалах//smart-paradox.metdioz.ru/pub//32-1-0-299 3. Описание цветов в манда-

ле//http://www.marguleta.ru/content/view/90/38/ Литература 1. Грин Шиа Практический курс медитации для начинающих: 60

мандал для рисования и раскрашивания.– М.: АСТ; Астрель, 2007. 2. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред.

А.И.Копытина. – СПб.: Речь, 2002. – 144 с. 3. Осипук Э. Психодиагностическая и психокоррекционная ра-

бота с детьми с использованием мандалы. Газета Школьный психо-лог. №4, 2007, С. 18-19.

4. Осипук. Э. Диагностические мандалы, используемые в кон-сультативной практике (индивидуальный и групповой варианты). Газе-та Школьный психолог. №4, 2007, С. 20-28.

5. Понятовская-Замышляева Д. Медитативные игры с манда-лой. Газета Школьный психолог. №4, 2007,С.29-31.

http://www.marguleta.ru/content/view/90/38/


59

6. Цайри А. «Мандала» альбомы. 1-я ч. для малышей, 2-я ч. от 8 лет. – Германия, Равенсбург, 2004.

7. Штейнхард Ленор. Юнгианская песочная психотерапия.- СПб.: Питер, 2001.-320с.: ил. (Серия «Практикум по психотерапии»).

8. Шевченко М. Мандалы своими руками. – СПб: Питер, 2011. – 128с.

9. Юнг К.Г. О символизме мандалы (Относительно символизма мандалы). // О природе психе. / М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2002. – С. 95-182.

10. Юнг К.Г. Исследование процесса индивидуации. // Тэвисток-ские лекции. / М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1998. – С. 211-283.


60

Профориентация

АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ФОР-МЫ И МЕТОДЫ

Творческий коллектив ГОУ «КРИРПО» г. Кемерово, Кемеровская обл.: Килина И.А. начальник Центра профориентации и постинтернатного сопровождения ГОУ «КРИРПО», Аредакова А.А. методист, Доброногова Н.В. методист, Клычкова Е.И. методист, Кочетулина Н.В.методист, Манешкина Н.В., Понамарева Е.В. методист, Роут О.А. методист.

Предмет (направленность): профориентация.

Возраст детей: 7-9 класс.

Место проведения: в классе, в спортивном зале.

Введение В настоящее время в России наблюдается ряд противоречий

между рынком труда и рынком образовательных услуг. Одним из них выступает противоречие между потребностями рынка труда в рабочих кадрах и ориентацией выпускников общеобразовательных учрежде-ний, как со стороны родителей, так и педагогов на получение высшего профессионального образования, выбор престижной профессии. Да-леко не все профессии и специальности, по которым готовят специа-листов в начальном и среднем профессионально образовании вос-требованы сегодня на рынке труда. При этом образовательным учре-ждениям не хватает мобильности и материально-технических ресур-сов, чтобы скорректировать возникший дисбаланс.

Следует учесть и тот факт, что современные подростки не имеют достаточно полных и систематических сведений о многообразии про-фессий, направлениях своего дальнейшего профессионального раз-вития, возможностях построения профессиональной карьеры. Поэто-му одна из задач специалистов, ответственных за профориентацию в образовательном учреждении – создавать обучающимся условия для формирования представлений о мире профессий, осознанного отно-шения к собственному выбору: кем быть, куда поступить учиться или трудоустроиться?

Современная ситуация практической профориентации в России характеризуется тем, что существует высокая потребность в разра-ботке качественно новых подходов, связанных с повышением актив-ности школьников на этапе выбора профессии, обеспечением воз-можностей самореализации личности в динамично меняющемся мире.


61

Соответственно возникает необходимость внедрения в образователь-ную практику, как профориентационных образовательных программ в целом (для разных этапов обучения, начиная с младшего школьного возраста), так и отдельно взятых занятий, разработки методических рекомендаций по проведению профориентационных уроков с исполь-зованием арт-технологий, информационно-коммуникационных, инте-рактивных и других современных педагогических технологий.

Задача профориентации - формирование психологической го-товности молодого человека к профессиональному самоопределению, сопровождение его в подготовке к выбору профессии. Решению дан-ной задачи способствует включение в профориентационную деятель-ность активизирующих методов, под которыми нами понимается груп-па профориентационных методов, направленных на формирование устойчивого интереса человека к миру профессий, самостоятельный, осознанный выбор и желание самореализоваться в труде.

В данной конкурсной работе представлены методические разра-ботки творческого коллектива в области профориентации, прошедшие апробацию в образовательных учреждениях и учреждениях интернат-ного типа. В группу активизирующих профориентационных форм и методов нами включены кейс-метод как модифицированная бизнес технология, а также интерактивные технологии: игра, КВН.

Методические разработки являются актуальными и имеют прак-тическую значимость для образовательных учреждений, центров профориентации, центров занятости населения в решении вопросов методического обеспечения проведения профориентационной работы для школьников и незанятой молодежи. Бизнес технологии в профориентации «Профи-фреш» Н. В. Манешкина, О. А. Роут

В последние годы в связи с модернизацией российского образо-вания в системе профориентации России происходит поиск новых эффективных форм и методов содействия профессиональному само-определению обучающихся. Практическое применение кейс-метода в профориентационной деятельности в настоящее время является эф-фективным, что обусловлено двумя тенденциями:

- ориентация на формирование профориентационной компетент-ности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие спо-собностей личности, среди которых особое внимание уделяется спо-собности к осознанному выбору профессии, смене парадигмы мыш-ления, умению перерабатывать огромные массивы информации;

- развитие требований к качеству будущего специалиста, кото-рый, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в определенных условиях.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного


62

анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Предлагаемый метод относится к имита-ционным активным методам обучения, в котором совместными уси-лиями группы обучающиеся анализируют ситуацию, возникающую в реальном личностном или профессиональном пространстве, выраба-тывают практическое решение. Результатом применения кейс-метода является оценка предложенных алгоритмов решения и выбор наибо-лее эффективного из них в контексте поставленной проблемы.

Кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны обу-чающихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение тео-ретических положений и овладение практическим использованием материала. Анализ ситуаций является активной формой воздействия на участников, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к профессиональному самооп-ределению. Преимущество применения данного метода заключается в разнообразии тематики кейсов, в возможности участников самостоя-тельно разрабатывать кейсы, осуществлять обмен информацией и личностным опытом между группами, что существенно повышает эф-фективность работы в профориентационной направлении.

Цель: формирование представлений об особенностях профес-сионального самоопределения старшеклассников.

Задачи: 1. Способствовать формированию профессионально важных качеств. 2. Развивать аналитическое мышление обучающихся, избиратель-ность восприятия в ситуации профессионального выбора, умение работать в команде. 3. Воспитывать ответственность за личный профессиональный выбор.

Категория участников: обучающиеся 9х классов общеобразова-тельных учреждений.

Оборудование: столы, стулья по количеству участников, бланки с заданиями.

Инструкция. Участники делятся на микрогруппы с использовани-ем карточек, на которых изображены геометрические фигуры: тре-угольники, квадраты, круги, трапеции, прямоугольники и овалы. В ре-зультате участники объединяются в микрогруппы по общим формам геометрических фигур. Далее предлагается информация в виде фак-тов, основанных на реальной ситуации. Обучающихся просят обсу-дить и решить сложные неструктурированные проблемы, проанализи-ровать их, дать рекомендации.

Участники анализируют самостоятельно в течение 15-20 минут содержание кейса. В результате анализа у каждого должно сложиться целостное впечатление о содержании кейса для эффективного поиска варианта решения. Работа с кейсом завершается обсуждением и презентацией готового продукта, на которую отводится до 10 минут.

Количество участников: группа не более 10 человек. Этапы проведения кейс-метода.


63

Этап 1. Группе дается задание. Кейс № 1. ―Центр занятости населения‖. Описание ситуации: Ольга Петрова, учащаяся 9 класса МОУ

СОШ № 1, пришла в Центр занятости населения. За время обучения в школе девушка успешно освоила учебные предметы. По характеру она спокойная, уравновешенная. К учебе относится ответственно, проявляет желание учиться на повара, любит готовить. Ольга интере-суется: «Востребована ли на рынке труда в нашем городе выбирае-мая ею профессия? Растет ли спрос на рабочие кадры, насколько востребованы люди, получившие рабочие профессии?»

Задание: Подумайте, востребованы ли рабочие профессии в нашем городе, аргументируйте свое мнение, с учетом наличия пред-приятий города. Составьте перечень рейтинга востребованных про-фессий на рынке труда. Проведите информационную беседу с Оль-гой Петровой на тему: «Востребованность профессии повар».

Кейс № 2. ―Семья‖. Описание ситуации: Петр Иванов, 15 лет из рабочей семьи, ус-

пешный обучающийся школы. Петр решил поступить в профессио-нальное училище и получить профессию плотник. Увлекается резьбой по дереву, любит мастерить, заниматься моделированием из различ-ных материалов. В выборе профессии Петр не ориентируется на ее престиж, считает, что необходимо выбирать ту профессию, в которую можно внести свой личный вклад и подготовить себя к деятельности, приносящий высокий уровень дохода. Однако родители настаивают на выборе юридической специальности, поскольку сами являются юристами и считают, что она является престижной.

Задание: Подумайте, согласны ли вы с мнением родителей Пет-ра Иванова? Аргументируйте свое мнение. Составьте мотивацион-ную беседу с родителями Петра Иванова относительно выбора про-фессии плотника, и ее престижа.

Кейс № 3. ―Будущий парикмахер‖. Описание ситуации: Людмила Ильина, 14 лет, мечтает работать в сфере обслуживания. Учится в школе № 32, выбрала профессию парикмахера. По характеру спокойная, необщительная, замкнутая девушка, имеет узкий круг подруг. В классе занимает позицию наблю-дателя, не принимает участия в общественной жизни школы. Людми-ла обладает творческими способностями. Ей нравится делать при-чески и макияж. Освоить профессию парикмахера девушке мешает трудность в общении с окружающими.

Задание: Подумайте, какие профессионально важные качества необходимы Людмиле, и каким образом их можно развивать. Разра-ботайте и проведите упражнения с Людмилой, направленные на развитие данных качеств, соответствующих профессии парикмахер.

Этап 2. Микрогруппы обсуждают предложенные ситуации и оп-ределяют наиболее эффективное решение кейса в течение 15 мин.


64

Этап 3. Презентация и оценка решений заданного кейса, в соот-ветствии с критериями, представленными в таблице 1.

Таблица 1 Критерии оценки качества выполнения кейса

Уровни выполнения заданий кейса: 0-3 баллов – низкий уровень; 4-7 баллов – средний уровень; 8-9 баллов – высокий уровень. На наш взгляд, одним из эффективных способов проведения

рефлексии в кейс-методе выступает прием незаконченного предложе-ния:

Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я приобрел… Я попробую… Этап 4. Подведение итога. Работа с кейсом способствует не только повышению информи-

рованности обучающихся о мире профессий, но и формированию по-ложительной мотивации на выбор рабочих профессий, востребован-ных в регионе. Участники приобретают практический навык анализа ситуаций, развивают умения взаимодействовать в команде, ответст-венно относиться к личному профессиональному выбору. Профориентационная игра «Ноу-хау» Н. В. Манешкина, Н. В. Кочетулина

Цель: повышение уровня информированности обучающихся об основах построения образовательно-профессионального маршрута, сформированности профессионального самоопределения.

Задачи: 1. Закрепить знания об аспектах профессионального самоопределе-ния. 2. Способствовать развитию интеллектуальных, творческих способно-стей обучающихся.

№ Назва-ние микро-группы

На-зва-ние кейса

Критерии (в баллах)

ито

го

Соот-ветствие заяв-ленной теме

Аргументи-рованность

Разрабо-танность

Практи-ческая значи-мость

Круг


65

3. Содействовать формированию гражданской позиции в отношении профессионального выбора.

Категория участников: обучающиеся 8-9х классов общеобразова-тельных учреждений.

Оборудование: цветные дорожки (красная, желтая, зеленая), бланки для рефлексии, в соответствии с количеством участников, награды для победителей.

Ход игры. Вступительное слово ведущего: «Добрый день уважаемые строи-

тели образовательного маршрута! Сегодня вам предстоит проверить, насколько ваши знания способствуют формированию профессио-нального самоопределения, осознанного выбора профессии. Предла-гаем принять участие в профориентационной игре «Ноу-хау».

Игра состоит из трех агонов. Агон – в переводе с греческого «αγων», борьба, состязание (словесный спор, столкновение мнений) - композиционный элемент древнеаттической комедии. Агон имеет свое название и содержание. Участниками агонов можно стать, отга-дав загадки, предложенные ведущим. Тот, кто дал правильный вари-ант ответа, имеет право выбирать цвет дорожки, по которой он будет «шагать», демонстрируя свою эрудицию в построении образователь-ного маршрута.

Правила «движения по дорожке»: красная дорожка - самая ко-роткая, включающая один вопрос, но на ней нельзя ошибаться. Жел-тая - можно ошибаться один раз, но на ней нужно ответить на два вопроса. Зеленая дорожка - самая длинная, но на ней можно оши-баться два раза, так как она содержит три вопроса.

И помните: «Слабым быть легко, но сильный всегда выигрыва-ет!».

Итак, объявляется первый агон «Сферы деятельности». Для определения участников данного агона предлагаются отборочные загадки.

Загадки: 1. Перевести дословно слово «Ноу-хау». Ответ: «знаю как». 2. Противоборство с другими людьми или между группами людей, добивающимися одних и тех же целей, интересов. Ответ: конкурен-ция. 3. Способность человека без логического продумывания находить правильное решение проблемы. Ответ: интуиция.

Выбор дорожек. Начало соревнования. Вопрос к игроку на красной дорожке:

1. Эта сфера деятельности предполагает высокий уровень знаний предметов химии и биологии, обучение по химико-биологическому профилю, в дальнейшем работа с людьми. О какой сфере деятельно-сти идет речь? Ответ: педагогика, медицина.

Вопросы игроку на желтой дорожке:


66

1. Какая из сфер деятельности требует от специалиста аналитическо-го склада ума, углубленных знаний по математике? Ответ: экономика. 2. Специалисты этой сферы занимаются разработкой и техническим обслуживанием, ремонтом и настройкой компьютеров, периферийных устройств и автоматизированных систем, созданием программного обеспечения для конкретной предметной области. О какой сфере деятельности идет речь? Ответ: сфера информационных технологий.

Вопросы игроку на зеленой дорожке: 1. Какие сферы деятельности предполагают изучение жизни живот-ных, растений и микроорганизмов? Ответ: животноводство и сельское хозяйство. 2. Специалисты данной сферы изучают и исследуют межъязыковую коммуникацию, образование культур, языка и литературы в их совре-менном состоянии и историческом развитии. О какой сфере деятель-ности идет речь? Ответ: филология. 3. Какая из сфер деятельности характеризуется следующими облас-тями применения знаний: пресс - центры, газеты, журналы, радио, телевидение? Ответ: журналистика.

Определяется победитель первого агона. Объявляется второй агон, который называется «Рабочие про-

фессии». Отборочные загадки:

1. Выпускник вуза, освоивший программу базового высшего образова-ния. Ответ: бакалавр. 2. Папка индивидуальных учебных достижений, накопленных в пери-од обучения. Ответ: портфолио. 3. Процесс и результат выбора человеком собственной позиции, це-лей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жиз-ни. Ответ: самоопределение.

Участник, который дал правильный вариант ответа, получает право выбора дорожки.

Вопрос к игроку на красной дорожке: 1. В какой из профессий осуществляется техническое обслуживание, ремонт и испытание торгового и холодильного оборудования пред-приятий торговли, общественного питания, торговых баз; проводится капитальный ремонт, наладка механических, электрических частей оборудования, поточно-механизированных линий; монтаж и демонтаж торговых аппаратов, автоматов и полуавтоматов, машин для обработ-ки пищевых продуктов, холодильных машин, электротеплового торго-во-технологического оборудования; выполняются слесарные работы, сварка, пайка различных соединений оборудования, работающих под давлением? Ответ: электромеханик по торговому и холодильному оборудованию.

Вопросы второму игроку на желтой дорожке: 1. В какой сфере профессиональной деятельности работает человек, который осуществляет техническую эксплуатацию и ремонт горных


67

машин и оборудования при добыче полезных ископаемых, выполняет комплекс работ, связанных с очистной выемкой полезных ископаемых и проведением выработок различного назначения, уборкой, погрузкой и доставкой горной массы, возведением временной и постоянной кре-пи? Ответ: горнорабочий на подземных работах. 2. Какой специалист осуществляет работы по закупке товарно-материальных ценностей, сельскохозяйственной продукции; работы по представлению и продвижению товаров, услуг, коммерческих идей, выполняет комплекс мер, направленных на содействие их реализации или достижение других маркетинговых задач? Ответ: агент по снаб-жению, закупке, рекламный агент.

Вопросы игроку на зеленой дорожке: 1. Специалист работает на компрессорных и газораспределительных, насосных станциях, расположенных на магистральных трубопроводах и их ответвлениях; обслуживает компрессорные установки, насосные станции по перекачке нефти и нефтепродуктов, воды и т.п.; готовит к пуску и остановке, поддерживает заданный технологический режим, следит за их работой с помощью контрольно-измерительных прибо-ров, средств автоматики, систем сигнализации, защиты и блокировки, производит профилактический осмотр, определяет причины неис-правности и устраняет их. Определите, о какой профессии идет речь? Ответ: машинист технологических насосов и компрессоров. 2. Специалист ведѐт приѐм, обработку, отправку, выдачу посылок и ценных писем, бандеролей, телеграмм, переводов и другой коррес-понденции; принимает и обрабатывает заказы на междугородние пе-реговоры; принимает подписку на периодическую печать, плату за телефон, радио, коммунальные услуги. Выдаѐт почтальонам коррес-понденцию, переводы и осуществляет контроль над их своевремен-ной доставкой; выписывает и рассылает счета клиентам за услуги связи, предоставляемые в кредит. Определите, о какой из профессий идет речь? Ответ: оператор связи. 3. В какой сфере профессиональной деятельности работает человек, который производит кладку стен, бутовых и блочных фундаментов, колодцев, колонн и арок, заделку «пустот» новым кирпичом и др.; про-изводит монтаж в каменных зданиях железобетонных балок, плит, перекрытий и других сборных элементов; разбирает кирпичные своды всех видов; производит замену кирпичных и бутовых фундаментов в зданиях и т.д.? Ответ: каменщик.

Объявляется победитель второго агона «Рабочие профессии». Агон третий «Маршрут профессионального образования» по-

священ рынку образовательных услуг. Отборочные загадки:

1.Положение человека в системе социальных и профессиональных отношений, определяющих его права, обязанности и привилегии. Ответ: статус.


68

2. Форма подготовки научных работников в высших учебных заведе-ниях и научно-исследовательских организациях. Итогом обучения является защита кандидатской диссертации. Ответ: аспирантура. 3. Свидетельство об окончании высшего или среднего профессио-нального учебного заведения и присвоении соответствующей квали-фикации или о присвоении ученой степени. Ответ: диплом.

Вопрос к игроку на красной дорожке: 1.Назвать образовательные уровни. Ответ: основное общее образо-вание, среднее полное общее образование, начальное профессио-нальное образование, среднее профессиональное образование, выс-шее профессиональное образование, послевузовское профессио-нальное образование.

Вопросы к игроку на желтой дорожке: 1. Назвать учреждения начального профессионального образования. Ответ: профессиональные училища, профессиональные лицеи. 2. Назвать формы получения образования. Ответ: очная, заочная, очно - заочная, дистанционная, экстернат.

Вопросы к игроку на зеленой дорожке: 1. Назвать учреждения среднего профессионального образования. Ответ: техникумы, колледжи. 2. Назвать основные учреждения послевузовского профессионального образования. Ответ: аспирантура, докторантура, ординатура, адъюнк-тура. 3. Какая форма обучения предполагает посещение краткого курса установочных лекций без отрыва от производства, распространенная в системе высшего и среднего профессионального образования? Ответ: заочная форма.

Определяется победитель третьего агона. Дополнительные вопросы для определения победителя агона. Первый агон «Сферы деятельности»:

1. Назвать сферу деятельности, которая предполагает знание зако-нов, кодексов, конституционного права, развитых коммуникативных способностей. Ответ: юриспруденция. 2. В этой сферы деятельности специалисты работают с техническими объектами, связанными с передвижением и сообщением. Ответ: транспорт. 3. Специалисты этой сферы деятельности работают в молекулярной медицине, на биофармацевтических производствах и в других отрас-лях. Целью их научных разработок являются, например, создание новых источников питания или электронных схем, основанных на жи-вых организмах. Ответ: биотехнология.

Второй агон «Рабочие профессии»: 1. Какой специалист работает в системе бытового обслуживания, ус-танавливает и настраивает телевизоры; разбирает, собирает и чистит видео-радио-телеаппаратуру (телевизоры, радиоприѐмники, видео-


69

технику и др.); выявляет и устраняет дефекты; модернизирует узлы и блоки? Ответ: радиомеханик. 2. Назовите специалиста, который работает в горнодобывающей про-мышленности, выполняет работы по демонтажу, ремонту, монтажу, наладке и техническому обслуживанию электрической и механической части горных машин, аппаратуры, оборудования воздушных линий электропередач, применяемых в шахтах, рудниках, карьерах, уголь-ных разрезах, на обогатительных фабриках. Ответ: ремонтник горного оборудования. 3. Какой специалист выполняет технические функции и поручения руководителя, контролирует их выполнение, применяет эффективные методы работы с посетителями и документами, систематизирует до-кументы по степени их важности, ведѐт телефонные переговоры, уча-ствует в подготовке заседаний и совещаний, подготавливает проекты писем и документов, умеет работать на компьютере и с оргтехникой? Ответ: секретарь-референт.

Третий агон «Маршрут профессионального образования»: 1. Как называется система образовательных услуг, предлагаемых образовательными учреждениями населению на определенной терри-тории? Ответ: рынок образовательных услуг. 2. Какая форма обучения предполагает ежедневное посещение об-разовательного учреждения, занятия, выполнение домашнего зада-ния? Ключевые слова: преподаватель, аудитория, пара. Ответ: очная форма. 3. Назовите форму самообразования по программе определенного учебного заведения, где осуществляется прохождение курса без фор-мального зачисления в состав студентов и без регулярного посещения занятий. Ответ: экстернат.

Награждение победителей. Рефлексия. Участникам раздаются бланки для рефлексии, и предлагается их

заполнить (таблица 2). Таблица 2 Бланк обратной связи

Новая информация «+»

Думал (а) иначе «-»

Интересно обсудить «!»

Подведение итогов. Игра «Ноу-хау» дает возможность выявить уровень информиро-

ванности обучающихся об основах построения образовательно-профессионального маршрута и повысить его, активизировать инте-рес к миру рабочих профессий, содействовать осознанному выбору будущей профессии.

Рекомендации по проведению игры: педагогу необходимо обра-тить внимание на создание психологически безопасной атмосферы, актуализацию творческого потенциала участников и сплочение группы


70

благодаря упражнениям, творческим заданиям, предваряющим про-ведение данной игры («разогрев»). Профориентационная игра «Примерка» профессиональной роли» О. А. Роут, А. А. Аредакова

Цель: информирование старшеклассников о профессиях и спе-циальностях типа «человек-художественный образ».

Задачи: 1. Способствовать формированию представлений о профессиях и специальностях. 2. Развивать профессионально важные качества посредством прак-тической деятельности. 3. Воспитывать ответственность за профессиональный выбор.

Категория участников: обучающиеся 8-9 классов общеобразова-тельных учреждений.

Оборудование: 4 стола и стулья, раздаточный материал для ко-манд парикмахеров: лак, заколки, расческа, шпильки и т.д.; для спе-циалистов по рекламе: ручка, бумага, фломастеры; для стилистов: вырезанные из журналов иллюстрации, клей, ножницы, ватман, фло-мастеры.

Описание игры: игра рассчитана на работу с классом, оптималь-ное количество участников 12 – 16 человек.

Этапы проведения игры. Подготовительный этап. Педагогу рекомендуется заранее про-

вести профориентационное занятие для ознакомления старшекласс-ников с «Формулой выбора профессии» и ее анализа.

Основной этап. Педагог выступает в роли директора салона кра-соты «Афродита», которому требуются новые кадры. Он приглашает обучающихся принять участие в кастинге на следующие вакансии: стилист, парикмахер, специалист по рекламе. Ведущий предлагает выполнить мини-задание: определить, какими профессионально важ-ными качествами должны обладать представители данных профес-сий. Выбираются желающие на предоставленные вакансии. В про-цессе знакомства ведущий просит каждого претендента назвать свое имя, возраст, три положительных качества и одно отрицательное, выполнить экспресс-задание. Претенденту на вакансию стилиста предлагается назвать составляющие имиджа, специалисту по рекла-ме - подобрать рифму к словам, парикмахеру - перечислить его ору-дия труда.

После того, как все претендующие на вакансии, были приняты на работу, ведущий приглашает остальных желающих участвовать в работе салона красоты «Афродита» (участники самостоятельно осу-ществляют выбор специалиста для взаимодействия в ходе игры).

Участники объединяются в группы по 5-6 человек во главе со специалистом. Директор предлагает выполнить задания микрогруп-пам:


71

- группа стилистов – работает над созданием имиджа современной бизнес-леди или босс-леди, используя коллаж; - группа парикмахеров – создает экспресс-прическу; - группа специалистов по рекламе – работает над созданием рекламы салона «Афродита», используя креативный подход (рисунок, стихо-творение, песня, пантомима и т.д.).

Группам дается 15 минут для подготовки проектов. Далее прово-дится их презентация: в течение 5 минут каждая группа представляет свой проект к защите, отвечает на вопросы участников. Определяют наиболее интересный, содержательный проект.

Подведение итогов игры. Участники отвечают на вопросы: «Как претендент на вакансию презентовал себя работодателю, с помощью каких методов и приемов? Каков уровень выполнения экспресс-задания? Какие открытия вы сделали для себя о мире профессий, что нового узнали?»

Пример проведения профориентационной игры «Примерка» профессиональной роли».

Директор салона «Афродита»: «В современных экономических условиях у потребителя есть большой выбор, и чтобы помочь ему разобраться в обилии товаров, услуг появляются новые специалисты, которые, достигая высот профессионализма, оправдывают необходи-мость существования своей профессии. К ним относятся: стилисты, менеджеры, мерчендайзеры, специалисты по рекламе и др. Сегодня у вас есть возможность «примерить на себя» некоторые профессио-нальные роли. Предлагаем вам принять участие в профориентацион-ной игре «Примерка» профессиональной роли». Давайте познакомим-ся. Я - директор салона красоты «Афродита». Наша компания уже пять лет занимается созданием стильных причесок, эксклюзивных костюмов для людей разной возрастной категории и статуса. Для по-вышения эффективности деятельности салона мы решили открыть дополнительные вакансии: стилиста, парикмахера и специалиста по рекламе. Объявляется кастинг на перечисленные вакансии. Позна-комьтесь с требованиями к деятельности в сфере данных профессий.

Вакансия стилиста. Стилист должен быть творческим челове-ком, уметь создать имидж не только себе, но и всем клиентам сало-на. Назовите профессионально важные качества и медицинские про-тивопоказания, соответствующие представителям данной профессии. В каких образовательных учреждениях можно получить профессию стилист? Кто претендует на вакансию стилиста?

Предлагаю назвать свое имя, возраст, три положительных лич-ностных качества и одно отрицательное. Выполните экспресс-задание: назовите составляющие имиджа.

Спасибо! Мы принимаем Вас для работы в нашем салоне. Одна из вакансий нашего салона - специалист по рекламе, для

получения которой необходимо обладать творческим подходом в деятельности, коммуникабельностью.


72

Представьтесь: назовите свое имя, возраст, три положительных личностных качества и одно отрицательное. Назовите профессио-нально важные качества представителей профессии специалист по рекламе, медицинские противопоказания по отношению к ней. Где еѐ можно получить?

Выполните экспресс-задание: подберите рифму к слову «красо-та». Спасибо, вы приняты на работу.

Директор знакомится с претендентом: назовите свое имя, воз-раст, три положительных личностных качества и одно отрицатель-ное. Все хотят быть красивыми. А какая красота без прически? На наш взгляд, профессия парикмахер очень востребована. Назовите профессионально важные качества и медицинские противопоказания данной профессии. В каких учреждениях профессионального образо-вания можно получить данную профессию?

Выполните экспресс-задание: назовите орудия труда парик-махера. Спасибо, вы приняты на работу в наш салон.

Итак, мы познакомились с вновь принятыми специалистами на-шего салона. Приглашаем гостей к участию в работе салона красоты «Афродита», определитесь - с каким специалистом вы хотите со-трудничать. Объединитесь в группы по 5-6 человека во главе со спе-циалистом.

Распределение на микрогруппы. Всем группам дается 15 минут для того чтобы подготовиться и

презентовать проекты, регламент презентации – 5 минут. Задания для групп: - группе стилистов предлагается создать имидж современной бизнес-леди или босс-леди; - группе парикмахеров предлагается создать экспресс-прическу; - группе специалистов по рекламе предлагается создать рекламу салона «Афродита», проявив свое творчество (рисунок, стихотворе-ние, песня, пантомима).

Подготовка проектов и выступление групп. Подведение итогов. Определение победителя.

В качестве рефлексии участникам предлагается ответить на во-просы: 1. Что вызвало наибольший интерес в ходе игры? 2. Удалось ли реализовать себя в выбранной роли? 3. С какими трудностями вы столкнулись? 4. Чему новому вы научились?

Профориентационная игра «Примерка» профессиональной ро-ли» позволяет сформировать у обучающихся представление о про-фессиях и специальностях в сфере «человек - художественный об-раз», осознать важность проявления самостоятельности при выборе профессии с учетом интересов и склонностей. Профориентационная игра «Найди себя в мире профессий» Е. В. Понамарева, И.А. Килина


73

Цель игры: расширение представлений о мире профессий, раз-витие умения работать в группе.

Категория участников: воспитанники детских домов 12-14 лет. Количество команд: 2-5 команд по 3-5 человек в команде. Время проведения игры 30-40 минут Оборудование: справочная литература по различным отраслям

знаний, газеты с объявлениями о работе, бланки к заданиям, марке-ры, ручки, листы чистой бумаги, комплект заданий с бланками отве-тов, оценочные листы и правильные ответы, ручки; грамоты, подарки для награждения команд.

Место проведения: игра может проводиться в библиотеке, акто-вом зале или других помещениях при соответствующем оснащении. В помещении необходимо расставить столы (по 1 на команду) таким образом, чтобы командам было удобно работать за ними, переме-щаться по помещению. На каждом столе – листы бумаги, маркеры, ручки.

Если игра проводится не в библиотеке, то в помещении нужно разместить справочники, энциклопедии, словари и другие необходи-мые материалы так, чтобы командам было удобно ими пользоваться.

Жюри: достаточно 3-х человек. Один из них оценивает выполне-ние заданий, другой – подводит общий итог игры, третий – проводит награждение. При оценивании учитываются качество выполнения заданий, правильность использования терминов, скорость выполне-ния, соответствие требованиям заданий.

Жюри предоставляется комплект заданий с бланками ответов, оценочные листы и правильные ответы, ручки.

Ведущие игры: вести игру может воспитатель, педагог, ответст-венный за профессиональную ориентацию воспитанников, педагог-психолог, библиотекарь или другой.

Задания для команд: организаторы игры заранее подготавливают бланки с заданиями и вопросами для команд. При этом необходимо учитывать конкретные условия учреждения: наличие справочной ли-тературы, возможность поиска информации в Internet, оснащение учебных мастерских и др. Задания могут быть одинаковыми для всех команд, или разными, но равноценными.

Результаты игры: после окончания игры, необходимо провести ее анализ: с какими заданиями воспитанники справляются легко, в чем испытали затруднения. Это поможет скорректировать дальнейшую работу с детьми.

Ход игры. Ведущий приветствует участников игры, осуществляет постанов-

ку цели, представляет жюри. Первое задание теоретическое: «Федот, да не тот». Команды получают бланк с названиями профессий, специально-

стей. Используя справочную литературу, нужно записать, чем зани-маются представители этих профессий.


74

Примеры заданий для команд представлены в таблице 3. Таблица 3 Задание для команд

Напишите, чем занимаются представители этих профессий?

1 команда: Актуарий - ________________ Дизайнер интерьера - _______ Ландшафтный дизайнер - ___ Web-дизайнер - ____________

2 команда: Медиабайер – ____________ Программист роботов - ____ Web-программист - _______ Программист 1С - _________

Второе задание творческое: «Где родился, там и пригодился». Каждая команда получает газету с объявлениями о работе. Нуж-

но выбрать одну из наиболее востребованных вакансий, и, пользуясь справочниками и собственными представлениями, представить тре-буемого специалиста.

План рассказа о специалисте: 1. Название профессии, специальности. 2. Где требуются такие специалисты? 3. Что они делают? 4. В каких условиях работают? 5. Что должен знать и уметь специалист? 6. Предполагаемая зарплата?

Третье задание практическое: «Дело мастера боится». Команде нужно выполнить практическую работу, и рассказать,

специалистам каких профессий необходимы такие практические на-выки.

Примеры практических заданий для команд: - сервировать стол к завтраку; - собрать электрическую цепь по схеме; - из элементов конструктора собрать модель по эскизу.

Подведение итогов: жюри подводит итоги, и затем награждает победителей. В ходе обсуждения итогов профориентационной игры участники отвечают на следующие вопросы: «Что нового узнали о мире профессий? С какими трудностями столкнулись при выполнении заданий? Что способствовало их быстрому, качественному выполне-нию? Какие умения, навыки, используемые в ходе выполнения зада-ний, будут востребованы при освоении выбранной будущей профес-сии?» Профориентационная игра «Каждый выбирает для себя» Н. В. Доброногова, Е. И. Клычкова

КВН «Каждый выбирает для себя!» - активизирующая профори-ентационная игра, направленная на формирование осознанного про-фессионального выбора, развитие познавательных и творческих спо-собностей обучающихся.

Цель: информирование обучающихся о профессиях и возможно-стях получения профессионального образования.

Задачи:


75

1. Повысить уровень информированности обучающихся о мире про-фессий, об учреждениях профессионального образования. 2. Способствовать раскрытию интеллектуального и творческого по-тенциала обучающихся.

Категория участников: обучающиеся 7-9х классов. Количество команд: 4-5. Количество участников команды: 10 человек. Организаторы мероприятия: образовательное учреждение (уч-

реждения дополнительного образования, Управление образования). Место проведения: общеобразовательные учреждения, дома

детского творчества, учреждения интернатного типа. Время проведения: 1,5 – 2 часа. Оборудование:

- техническое оснащение: микрофоны – 6 шт., музыкальные записи на дисках, флэшкартах, 2 проектора, мультимедийная установка; - бланки для жюри с критериями оценки, ручки, грамоты, призы для награждения команд и болельщиков; - бланки с вопросами и вариантами ответов для капитанов команд.

Проведение КВНа включает 2 этапа: подготовительный и основ-ной.

Подготовительный этап. На подготовительном этапе определяется дата, время и место

проведения КВНа, максимальное количество участников, формируют-ся команды, выбирается ведущий, определяется состав жюри, прово-дится жеребьѐвка последовательности выступлений участников, оформляется помещение (размещаются указатели). За месяц до на-чала КВНа команды получают домашнее задание на темы: «История возникновения профессии» (подготовка презентации о профессии), «Мы выбираем профессию» (музыкальное задание). Команды пред-ставляют по одной профессии в каждом домашнем задании.

Основной этап. Профориентационный КВН открывает ведущий, который пред-

ставляет участников команд, членов жюри, представляет тему, свя-занную с миром профессий.

Первое задание «Визитная карточка». Ведущий поочередно приглашает команды на сцену. В течение 2-

3 минут каждая команда представляет себя: название команды, эмб-лема, девиз, приветствие. Название команды и девиз должны соот-ветствовать тематике КВНа.

Второе задание «История возникновения профессии». Ведущий объявляет, что в течение пяти минут каждая команда

представляет одну из двух ранее выбранных профессий в виде слай-довой презентации.

Третье задание «Конкурс капитанов». Ведущий объявляет конкурс капитанов. Капитаны должны отве-

тить на вопросы, выбрав один вариант ответа из четырех предложен-


76

ных. Каждый должен ответить на три вопроса. В случае если кто-либо из капитанов отвечает неправильно или не знает ответа, то другие капитаны имеют право ответить на данный вопрос и получить допол-нительно балл (таблица 4).

Таблица 4 Вопросы для капитанов команд

№ Вопрос Варианты ответов

1. Где работает крупье? на конюшне; на мельнице; на бирже; в казино.

2. Представители, какой профессии в средние века успешно заменяли врачей?

кузнецы; алхимики; цирюльники; портные.

3. Кто в больнице погружает в глубокий сон пациента перед операцией?

физиотерапевт; анестезиолог; рентгенолог; гипнотизѐр.

4. Кто надевает во время работы са-мый дорогой костюм в мире?

лѐтчик; автогонщик; аквалангист; космонавт.

5. Кто осуществляет в суде защиту подсудимого?

адвокат; прокурор; следователь; судья.

6. Кто из перечисленных лиц работает в аптеке?

провизор; прожектор; проректор; продюсер.

7. Что держит в руках ведущий аукцио-на?

пилу; молоток; топор; щипцы.

8. Кто должен подписать завещание, чтобы оно вступило в законную си-лу?

адвокат; нотариус; прокурор; арбитр.

9. Кто из перечисленных лиц не рабо-тает в художественном музее?

хранитель; реставратор; экскурсовод; ресторатор.

10. Что покупает мужчина у флориста? грибы; букет;


77

отвар; табак.

11. Кому для работы нужен этюдник (плоский ящик с принадлежностями для рисования)?

музыканту; художнику; шахматисту; инженеру.

12. К кому из перечисленных лиц при-нято обращаться «маэстро»?

к художнику; к композитору; к шахматисту; к бухгалтеру.

Команды готовятся к музыкальному конкурсу. Ведущий в это время предлагает «болельщикам» тоже принять участие в КВНе.

Задание для «болельщиков»: отгадать слова, имеющие два зна-чения, одно из которых – название профессии. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Вопросы: 1. Не только вещество, хорошо проводящее электрический ток, про-пускающее через себя звук и теплоту, но и железнодорожный служа-щий, сопровождающий вагон. Ответ: проводник. 2. Не только справочник о каком-либо историческом месте, музее, но и устаревшее название профессии – «гид». Ответ: путеводитель. 3. Не только плоский чемоданчик для бумаг и книг, но и специалист в области международных отношений. Ответ: дипломат. 4. Не только консервирование овощей в соленом растворе, но и ди-пломатический представитель высшего ранга. Ответ: посол. 5. Не только ученый - физик, но и специалист, занимающийся диагно-стика и ремонтом машин. Ответ: механик.

«Болельщики» могут отдать свои баллы в «копилку» любой из команд.

Четвертое задание музыкальное «Мы выбираем профессию». Ведущий объявляет музыкальное задание. Команды представ-

ляют вторую выбранную профессию из домашнего задания, исполь-зуя музыкальные записи, музыкальные инструменты. Участники де-монстрируют свои творческие, вокальные, хореографические способ-ности. Время выступления -10 минут.

Подведение итогов. Награждение. Жюри подводит итоги мероприятия, объявляет победителей по

следующим номинациям: «Лучшая история возникновения профес-сии», «Лучшая креативная команда», «Самая дружная команда». Ко-манды награждаются грамотами и призами.

Заключение. Проведение профориентационного КВНа в интересной, игровой

форме дает возможность обучающимся определиться в своем про-фессиональном выборе, способствует развитию познавательных ин-тересов, творческих способностей, активизации профессионального самоопределения.


78

Рекомендации по проведению мероприятия: 1. Данное мероприятие может быть организовано, как на уровне обра-зовательного учреждения, так и на городском уровне, с увеличением времени проведения. 2. В составе жюри должны быть незаинтересованные лица. При про-ведении КВНа на городском уровне в состав жюри могут входить представители Управления образования, учреждений дополнитель-ного образования, социальные партнеры, представители СМИ. По результатам выполненного задания председатель жюри озвучивает баллы для каждой команды.

Примерные критерии оценки заданий Каждый критерий оценивается в 1 балл. Первое задание «Визитная карточка»

Название команд

Критерии

Время выступления

Оригинальность Соответствие тематике

1-я

2-я

3-я

4-я

Второе задание «История возникновения профессии»

Название Команд

Критерии

Время выступления

Оригинальность презентации

Информативность презентации

1-я

2-я

3-я

4-я

Третье задание «Конкурс капитанов»


Критерии

Время выполнения задания

Правильность ответа

Дополнительные баллы за ответ на «чужой» вопрос

Капитан 1-й ко-манды

Капитан 2-й ко-манды

Капитан 3-й команды


79

Капитан 4-й команды

Четвертое задание музыкальное «Мы выбираем профессию»


Критерии

Артистичность Художественный уровень исполнения

Наличие костюмов, реквизита

1-я

2-я

3-я

4-я

Сводная итоговая таблица

Назва-ние команд

Лучшая история возникнове-ния профес-сии

Лучшая креатив-ная ко-манда

Самая друж-ная коман-да

Баллы «болельщи-ков»

1-я

2-я

3-я

4-я

3. За две недели до начала мероприятия команды получают домаш-нее задание. Например, задание информационное «История возник-новения профессии».

Представить выбранную профессию с использованием слайд-презентации.

Задание музыкальное «Мы выбираем профессию». Участники команд готовят художественный номер о профессии с

использованием музыкального сопровождения (на дисках, флэшкар-тах) или собственного аккомпанемента (музыкальные инструменты), костюмов, атрибутов для оформления номера. 4. За неделю до начала КВНа участники предоставляют информацию о профессиях, которые будут презентовать для того, чтобы профессии не повторялись. Заключение

С учетом современного состояния рынка труда и востребованно-сти высококвалифицированных рабочих кадров с направленностью на полипрофессионализм актуальной для специалистов, ответственных за профориентацию в образовательном учреждении (ОУ), стала зада-ча заинтересовать, представить профессию так, чтобы у старше-


80

классника возникло желание поступить в ОУ начального профессио-нального образования, получить востребованную в регионе рабочую профессию. В настоящее время в информационных источниках пред-ставлен разнообразный опыт образовательных учреждений в области профориентации. Однако, зачастую это опыт использования отдель-ных форм, методов, проведения мероприятий, которые носят разовый характер («День открытых дверей», ярмарка профессий, выступление агитбригады, круглый стол с представителями разных профессий и др.). При этом, разделив условно средства профориентации на две группы: традиционные и современные, границу между ними провести сложно. Например, игра в профориентации отнесена к современным методам, хотя история профориентационных игр насчитывает более двадцати лет. Традиционная форма – экскурсия, перешла на иннова-ционный уровень благодаря возможности использования информаци-онно-коммуникационных технологий, хотя, по сути, осталась экскурси-ей. Факультатив (например, «Основы эффективного поведения на рынке труда») не достаточно эффективная форма психологического сопровождения обучающихся к адаптации на рынке труда. Это связа-но с тем, что обучение в основном носит теоретический характер, на уровне игрового пространства, в то время как необходимо не только составить резюме, но и пройти собеседование, представить портфо-лио с учетом специфики предприятия, особенностей запроса реально-го, а не мифического работодателя.

Мы пришли к выводу, что к актуальным проблемам профориен-тационной деятельности относится недостаточное количество суще-ствующих форм и методов, побуждающих подростков к развитию профессионального самоопределения и осознанного отношения к выбору профессии. Поэтому возникла потребность в разработке профориентационных методических материалов, основанных на ис-пользовании современных интерактивных педагогических технологий. На наш взгляд, применение активизирующих профориентационных методов способствует формированию активной позиции подростка в процессе прогнозирования и планирования своего профессионально-го будущего. Внедрение в деятельность ОУ профориентационных игр, кейс-метода «оживляют» профориентационный процесс, делая его более современным и эффективным. Профориентация становится для школьника интересной и личностно значимой. Применение педа-гогами бизнес технологий и активизирующих профориентационных методов предполагает включение в активную позицию не только са-мих подростков, но и специалистов, а систематическое и комплексное их использование позволит «перевести» профориентацию в образо-вательных учреждениях и учреждениях интернатного типа на новый качественный уровень.


81

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Лернер, П. С. Профориентация школьников как фактор

подготовки кадров для перспективной экономики России [Текст] / П. С. Лернер // Мир образования - образование в мире. - 2009. - N3. - С. 3-13 ; Школьные технологии. - 2009. - N3. - С. 14-22. - Библиогр. в конце ст.

2. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессиональ-ного и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. - 2-е изд., стер. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с. - (Библиотека школьного психолога)

3. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] : учеб. по-собие / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М. : Ака-демия, 2005. - 496 с. - (Высшее профессиональное об-разование)

4. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] : науч.-метод. пособие / ред. Л. М. Митина. - 2-е изд., испр. - М. : МПСИ, 2003. - 184 с. - (Библиотека пси-холога)

5. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение само-определения школьников [Текст] : метод. пособие / С. Н. Чистякова. - М. : Академия, 2005. - 128 с. - (Твоя про-фессия).


82

Химия НА ОДНОЙ ДАЛЕКОЙ-ДАЛЕКОЙ ЗВЕЗДЕ

Дибленко Светлана Юрьевна, МБОУ СОШ №17, учитель химии, г. Волжский Волгоградской обл.

Предмет (направленность): химия.


Место проведения: кабинет химии.

Элементы содержания: химический элемент и формы его суще-ствования, аллотропия, химическая связь и ее типы. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Вид урока: деловая игра. Формы организации урока: индивидуальные, парные, группо-вые, фронтальные. Методы и приемы обучения: репродуктивные. Цель/задача: обучающиеся смогут Образовательные задачи: • определять типы химической связи, аллотропные модификации, описывать механизм образования химической связи, сопоставлять металлические и неметаллические свойства, использовать знания об электронном строении атома для объяснения свойств и механизма образования химической связи, предсказывать состав соединений. Воспитательная задача: • следовать нормам поведения в ходе совместной деятельности. Развивающие задачи: • продолжить формирование и развитие культуры умственной дея-тельности (выполнение операций анализа, синтеза, классификации, наблюдения, планирования, прогнозирования). • самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при составлении схем, вносить необходимые коррективы в исполнение. • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.


83

Ход урока: 1. Организационный момент; Обучающимся предлагается оценить основные знания и умения

о строении атомов и химической связи на оценочном листе:

Знаю/умею В начале урока

В конце урока

1.Определять «адрес» химического элемента

2. Характеризовать электронное строение атома

3.Характеризовать электронное строение валентного слоя

4.Сравнивать металлические и неме-таллические свойства

5.Определять тип химической связи

6. Составлять схемы образования химической связи

7. Определять состав соединения

8.Различать аллотропные модифика-ции химических элементов

2. Вступительное слово учителя; Почти никого не удивляет многообразие химических элементов,

известных человеку. Как возникли на нашей планете химические эле-менты и формы их существования – атомы, простые и сложные веще-ства? Их появление связывают с эволюцией вещества Вселенной. Большинство известных химических элементов возникло через мил-лиарды лет после начала расширения Вселенной - в эпоху существо-вания звѐзд, галактик и космических лучей. Все наблюдаемое много-образие химических элементов может быть объяснено многообразием реакций синтеза на отдельных этапах развития звезд. А про-стые и сложные вещества стали появляться на остывающих планетах.

Итак, представим, что на одной далекой- далекой звезде…шли всевозможные ядерные реакции. И из звездного вещества стали по-являться атомы. Они двигались, сталкиваясь друг с другом, образуя химическую связь - сформировались простые и сложные вещества… Задания, которые вы будете выполнять и их форма – маленькая мо-дель процессов, происходящих с разными формами химических эле-ментов.

Индивидуальные и групповые задания, позволят обобщить зна-ния о строении атома и химической связи, вы сможете повторить мо-дели и алгоритмы составления схем, выявите закономерности изме-нения металлических и неметаллических свойств.

Цель/задача

Содержание Результат (для обучающихся)

химический Определяю «адрес» химического элемента


84

элемент, фор-мы существо-вания химиче-ского элемента (атом, простое вещество, сложное веще-ство), аллотро-пия, химиче-ская связь, ти-пы химической связи.

Характеризую электронное строение ато-ма и валентного слоя

Сравниваю металлические и неметалли-ческие свойства

Определяю тип химической связи и со-ставляю схемы образования

Определяю состав соединения

Различаю аллотропные модификации

Понимаю учебную задачу и могу объяс-нить другим ее цель и алгоритм выполне-ния

3. Выполнение учащимися устных и письменных заданий обоб-щающего и систематизирующего характера; Индивидуальное задание. Имитируется появление химических элементов.

Каждый ученик получает карточку со знаком химиче-ского элемента.

Количество карточек = количеству учеников. Знаки химических эле-ментов разного цвета.

Нужно охарактеризо-вать «адрес» химиче-ского элемента, элек-тронное строение ато-ма.

Работа в группах. Имитация столкновения атомов. Организуется на свободном про-странстве классной комнаты.

У каждого обучаю-щегося своя роль. Он – химический элемент.

Ученики переходят из группы в группу, вы-полняя задания.

Задания варьируют в зависимости от ак-тивности работы и количества ошибок.

Распределиться на группы можно следующим образом:

Металлы и неметаллы (какой элемент – самый активный ме-талл/неметалл?)


85

Элементы третьего периода (встать в порядке возрастания неме-таллических свойств)

Элементы первой главной подгруппы (встать в порядке убывания металлических свойств)

Попарно вызываются металлы и неметаллы, кто из них активнее? В ходе выполнения работы обсуждаются ошибки, обучающиеся

могут подсказывать и объяснять, что выполняется неверно, как и по-чему нужно встать именно в таком порядке, чем можно пользоваться для определения активности. Работа в парах. Имитация появления соединений. Ученики распределяются по-парно (одинаковый цвет карточки) и занимают места за партами, учи-тель объявляет задание: проверить, как участники пары выполнили индивидуальное задание (алгоритм на слайде), и записать схему об-разования химической связи. Те, кто справился раньше, представляют работу на доске – поправляем, комментируем, корректируем задание, выполняем по представленному образцу.

Заканчивается данный этап урока обобщением сведений о меха-

низме образования химической связи (на слайде).

…металла и неметал-ла

Когда я вижу, что связь об-разуется ме-жду…

…атомами неметал-лов

то я думаю о том, что…

это ионная связь тип связи… это ковалентная связь

за счет электростати-ческого притяжения ионов (определить их заряд, в квадратных скобках)

атомы удер-живаются в соединении…

за счет общей элек-тронной пары

передача электронов от металла к неметал-лу (количество элек-тронов, стрелка в од-ном направлении)

происходит… образование элек-тронных пар из не-спаренных электро-нов (направление стрелки!)


86

образование «вол-шебной» восьмерки электронов

итог… образование «вол-шебной» восьмерки электронов

обязательно опреде-лить количество ато-мов металла и неме-талла, показать с по-мощью индекса

соединение имеет опре-деленный состав.

определить количе-ство ковалентных связей, заменить пары валентным штрихом

И снова индивидуальные задания. Несколько обучающихся могут (и должны) остаться без пары.

Для них - индивидуальные задания. Нужно догадаться, о каком про-стом веществе идет речь в тексте карточки и высказать свою догадку. Текст «загадок» и «отгадки» на слайдах.

Задание №1. Римский естествоиспытатель Гай Плиний Старший в своей «Ес-

тественной истории ископаемых тел» пишет: «Величайшую цену меж-ду человеческими вещами, а не только между драгоценными камнями, имеет …, который долгое время только царям, да и то весьма немно-гим был известен… твердость его несказанна, он так сопротивляется yдapaм о наковальню, что железо с обоих концов разлетается, а сама наковальня растрескивается. Он естество, одолевшее огонь, и нико-гда не нагревается...»

Задание №2. Его использовали в рисовании. У ацтеков, по сведениям Кортеса,

были сделанные из серого минерала мелки, а Плиний сообщает о том, что им разлиновывались папирусы. Итальянские художники Ран-него Возрождения рисовали карандашами из смеси этого вещества и олова, она легко стиралась хлебным мякишем. Только в XVII веке догадались поместить пишущий минерал в полую деревянную палоч-ку.

Задание №3. Академик Семѐн Вольфкович был в числе первых советских хи-

миков, проводивших опыты с этим веществом. Тогда необходимые меры предосторожности ещѐ не принимались, и газообразный … в ходе работы пропитывал одежду. Когда Вольфкович возвращался домой по тѐмным улицам, его одежда излучала голубоватое свече-ние, а из-под ботинок высекались искры. Каждый раз за ним собира-лась толпа и принимала учѐного за потустороннее существо, что при-вело к распространению по Москве слухов о «светящемся монахе».

Задание №4. Это вещество было открыто в 1847 г. А.Шреттером. В работе, но-

сящей заглавие «Новое аллотропное состояние…», Шреттер пишет, что солнечный свет изменяет … на ... Горючая масса для первых спи-чек изготавливалась из …. Однако, это вещество оказалось, очень вредным для здоровья. Образовывающийся при горении дым был ядовит, а съев всего лишь одну спичечную головку можно было про-


87

ститься с жизнью. Именно поэтому в 1835 году использование таких спичек было запрещено на государственном уровне сначала в Герма-нии, а позже и во многих других странах. Однако в 1847 году был от-крыт неядовитый …. Он используется в спичечном производстве и сегодня.

Задание №5. Газ нестабильный и весьма опасный. Был открыт в 1840 году

немецким химиком Кристианом Шѐнбайном. Исследуя своеобразный запах, возникавший рядом с работающим электрооборудованием, ученый обнаружил неизвестный доселе газ и назвал его в честь гре-ческого «пахнуть». Еще его называют «тяжелый воздух».

4. Формулирование выводов по изученному материалу; оценка результатов урока; подведение итогов;

Обучающимся снова предлагается оценить основные знания и умения о строении атомов и химической связи (см. оценочный лист).

Учитель беседует о самооценке знаний и умений с отдельными обучающимися, просит отметить наиболее легкие и трудные задания.

Оцениваются: • наиболее активные обучающиеся, показавшие знания на эта-

пе групповой работы; • представляющие выполнение задания у доски; • выполняющие индивидуальные задания на распознавание

аллотропных модификаций; • все обучающиеся после проверки работы в парах. Отметка за урок выставлялась с учетом правильности выполне-

ния индивидуального задания, задания в группе и ответов во время урока. Например, ученик допустил ошибки при характеристике элек-тронного строения атома, но успешно работал в группе, представил свою схему у доски, но тоже допустил ошибки, которые исправил сам. Отметка за урок – 4.

5. Задание на дом: подготовить задания для взаимопроверки,

готовиться к контрольной работе.


88

Русский язык ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Манохина Вера Николаевна, МБОУ СОШ № 4 г. Рассказово, учитель рус-ского языка и литературы, Тамбовская область

Предмет (направленность): русский язык.


Место проведения: кабинет русского языка.

Тема урока: «Знак, полный загадок». Цели урока:

1. Образовательная: повторение и углубление знаний о вопро-сительных предложениях; знакомство со смысловыми груп-пами вопросов.

2. Развивающая: развитие творческой, речевой и мыслитель-ной активности.

3. Воспитательная: формирование коммуникативных качеств личности.

Задачи урока: 1. отработать навыки построения и интонационно правильного

произнесения вопросительных предложений; 2. закрепить умение ставить знаки препинания в конце вопро-

сительных предложений. Оборудование:

1. Русский язык : учеб. для 5 кл. общеобразоват. / учреждений [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.]. - 33-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2006.

2. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18 изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1987. – 797 с.

3. Компьютер, проектор или интерактивная доска, экран, разда-точный материал (карточки)

Ход урока I. Организационный момент II. Формулирование темы и цели урока с попутным повторе-

ние ранее изученного Учитель. Сегодня на уроке мы будем изучать знак, полный зага-

док. Расскажу историю, произошедшую очень давно. Французский


89

писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал руко-пись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только знак. Как вы думаете, какой это был знак, полный загадок?

Ученики высказывают предположения. Учитель. Да, это был знак: «?». А о том, что ответил издатель, я

расскажу на следующем уроке. Как вы думаете, что означал «?»? Ученик. Писатель хотел спросить издателя: « Как роман? По-

нравился? Можно издать?» Учитель. Какие предложения по цели высказывания заменил

вопросительный знак? Ученик. Вопросительные. Учитель. Итак, какую тему будем изучать сегодня на уроке? Ученик. Вопросительные предложения. Учитель. Какова будет цель урока? Ученики пытаются сформулировать цель урока. Учитель. Цель урока такова: повторение и углубление знаний о

вопросительных предложениях; знакомство со смысловыми группами вопросов.

Какие виды предложений по цели высказывания вам известны? Ученик. Повествовательные, вопросительные, побудительные. Учитель. Какие предложения называются повествовательными

(побудительными, вопросительными)? Ученики дают ответы на поставленные вопросы. III. Словарно-орфографическая работа с записью слова «во-

просительный» в словарь-справочник Учитель. Каково лексическое значение слова «вопроситель-

ный»? Ученики дают ответ на вопрос. Учитель. Какая часть слова помогает определить лексическое

значение слова «вопросительный»? Ученик. Корень «вопрос». Учитель. Проверим себя, прочитаем толкование слова «вопро-

сительный» в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова. Ученик. Вопросительный, -ая, -ое. 1. Выражающий вопрос (в 1

знач.), недоумение. В. взгляд. 2. В грамматике: обозначающий вопрос (в 1 знач.). Вопросительное местоимение. В. знак (?).

IV. Постановка проблемы Учитель. «Что такое вопросительный знак? - пошутил однажды

поэт Михаил Светлов. - Это состарившийся восклицательный!» Согласны ли вы с Михаилом Светловым? Почему? Ученик. Вопросительный знак молод, хотя и существует столько

же, сколько существует человечество. Люди постоянно задают друг другу и себе множество вопросов.

Это неудивительно: вопросы - двигатель человеческого познания.


90

Человеку присуща потребность открывать, узнавать и объяснять не-понятные для него свойства и явления окружающего мира.

V. Изучение нового материала и его закрепление Учитель. Попробуем доказать или опровергнуть это на уроке. С какой интонацией произносятся вопросительные предложения? Ученик. С вопросительной. Учитель. Понаблюдаем над интонацией вопросительных пред-

ложений (стр. № 61). Затем выполняется упр. № 143 (устно). Учитель. Все множество вопросов можно разделить по смыслу

на группы. На какие? Ученики высказывают предположения. Учитель. Проверим правильность предположений и уточним от-

вет на вопрос, проанализировав строки из произведений русских по-этов.

Что хочет узнать герой поэмы А.С. Пушкина «Полтава»? Кто при звездах и при луне Так поздно едет на коне? (А. С. Пушкин.) Ученик. Спрашивающий хочет, чтобы ему назвали того, кто «так

поздно едет на коне». Учитель. Первая группа - это вопросы, которые задают, когда хо-

тят что-то узнать. А какой ответ хочет получить от Стрекозы Муравей в басне И. А.

Крылова «Стрекоза и Муравей»? Кумушка, мне странно это: Да работала ль ты в лето? (И. А. Крылов.) Ученик. Да или нет. Учитель. Вторая группа - это вопросы, на которые дают утверди-

тельный или отрицательный ответ. Что хочет узнать один из героев поэмы А.Т. Твардовского? Видят – маленькая точка Показалась вдалеке: То ли чурка, то ли бочка Проплывает по реке? (А. Т. Твардовский.) Ученик. Он хочет, чтобы уточнили, что плывѐт по реке: чурка или

бочка. Учитель. Третья группа вопросов требует ответа на выбор:

спрашивающий называет два предмета (или больше), а отвечающий должен выбрать что-то одно. Такие вопросы называются альтерна-тивными.

Надо ли отвечать на вопрос, заданный героем в стихотворении Н.А. Некрасова «На Волге»?

О Волга, колыбель моя! Любил ли кто тебя, как я? (Н. А. Некрасов.) Ученик. Нет, потому что понятно, что так, как герой, Волгу никто

не любил.


91

Учитель. Четвертая группа - это вопросы, на которые не ожида-ют ответа. Человек задает их, словно размышляя сам с собой. Как называются такие вопросы?

Ученик. Риторические. Учитель. Самые разнообразные вопросы могут встретиться в

художественном тексте. Попробуйте определить, какие вопросы ис-пользовал А. С. Пушкин в стихотворении «Цветок»:

Цветок засохший, безуханный, Забытый в книге вижу я. И вот уже мечтою странной Душа наполнилась моя: Где цвѐл? когда? какой весною? И долго ль цвѐл? и сорван кем - Чужой, знакомой ли рукою? И положен сюда зачем? На память нежного ль свиданья, Или разлуки роковой, Иль одинокого гулянья В тиши полей, в тени лесной? И жив ли тот, и та жива ли? И нынче где их уголок? Или уже они увяли, Как сей неведомый цветок? Учитель. Нередко вопросительные предложения включают спе-

циальные вопросительные слова. Назовите эти слова. Ученик. Кто, что, где, как, почему. Учитель. А почему важно знать эти слова? Ученик. Эти слова предупреждают о вопросе. Учитель. Люди, которые научились читать сигналы языка так же

внимательно, как охотник читает следы зверей и птиц, при встрече с таким сигналом сразу предугадывают вопросительный характер пред-ложения.

О словах, которые помогают спрашивать, рассказано в стихотво-рении С. Маршака.

Есть у меня шестерка слуг, Проворных, удалых. И все, что вижу я вокруг, - Все знаю я от них. Они по знаку моему Являются в нужде. Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.


92

На самом деле этих слов не шесть, а гораздо больше. Попробуй-те их вспомнить. В случае затруднения воспользуйтесь подсказками.

- Назовите слова, помогающие спросить, в каком месте что-то находится; узнать, в какое место надо пройти или проехать; выяс-нить, из какого города человек приехал; узнать о времени какого-то события; выяснить причину того или явления.

- Вспомните слова, позволяющие спросить о живом существе, о неодушевленном предмете, о числе предметов, их порядковом номе-ре при счете.

- Назовите слово, при помощи которого можно узнать о качестве проделанной работы.

- Вспомните, какие слова помогают спросить о признаках пред-метов, их принадлежности кому-нибудь, о том, с какой целью что-то делается.

- А теперь самое трудное: назовите слова, выражающие одно-временно и вопрос, и удивление. (Разве, неужели)

Учитель. Могут ли вопросительные предложения строиться без вопросительных слов?

Ученики высказывают предположения. Учитель. А как же понять, что они вопросительные? Ученик. Их узнают по смыслу и интонации. Учитель. Приведите примеры таких предложений. Ученики приводят примеры. Учитель. Выполним упражнение № 146 (письменно). Учитель. Составим таблицу «Виды простых предложений по це-

ли высказывания».

Предложение по цели выска-зывания

Примеры

Таблица заполняется примерами. 1. Вы взяли в руки учебник русского языка. 2.Познакомьтесь с

ним. 3. Что написано на его переплѐте? VI. Рефлексия Каких загадок полон знак, изученный на уроке? Я оцениваю свою работу на уроке как… Я доволен (недоволен) уроком, потому что… VII. Домашнее задание: § 29, упр. 147. По таблице, составлен-

ной на уроке, подготовить связный рассказ о видах простых предло-жений по цели высказывания, подобрав свои примеры.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга

для учителя. - М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1998. – 288 с.

2. Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации: Кн. для учащихся сред. и ст. возраста. - 2-е изд. - М.: Про-свещение, 1987. – 128 с.: ил.


93

3. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18 изд., сте-реотип. – М.: Рус. яз., 1987. – 797 с.

4. Русский язык : учеб. для 5 кл. общеобразоват. / учреж-дений [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростен-цова и др.]. - 33-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2006.


94

Немецкий язык ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ? А В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?

Сушкова Галина Ефимовна, МБОУ Ленинская СОШ, учитель иностран-ных языков, Ростовская область

Предмет (направленность): немецкий язык.



Цель урока: развитие коммуникативных навыков Задачи урока: 1.практическая – развитие навыков техники чтения, аудирования, ин-формативного чтения и устной речи (краткие монологические выска-зывания, участие в беседе по проблеме); 2. развивающая - развитие логики, мышления, языковой догадки, на-выков работы с ИД, компьютером; 3.обраовательная – построение предложения из отдельных слов (по-словицы), составление плана (распорядок дня, недели); 4. воспитательная – воспитание внимательного отношения к пробле-ме свободного времени, необходимости планирования времени. Оснащение урока: интерактивная доска, презентации, учебник, рабо-чие тетради. 1. Организационный момент. Der wievielte ist heute? – Какое сегодня число? Welcher Wochentag ist heute? – Какой день недели сегодня? Ein Tag unseres Lebens… Wollen wir darüber sprechen! День нашей жизни…Давайте поговорим об этом! - слайд №1 ИД- при-ложение 1


95

2. Фонетическая зарядка Hört euch einen Reim „Dieser lange Tag― an und sagt: Was kann man während des Tages machen? Прослушайте рифмовку «Этот длинный деь» и скажите: Что можно сделать в течение дня? – презентация с аудиозаписью - приложение 2

O., lies bitte den Text des Reimes (Seite 188) vor! О.., прочитай, жа- луйста, текст риф-мов- ки! (чтение вслух) Sagt: Was kann man wäh-

rend des Tages machen? Скажите: Что можно сделать в течение дня? (фронтальная работа) 3. Развитие навыков чтения и устной речи Also, man kann vieles machen! Man muss nur die Zeit richtig einteilen. Итак, можно многое сделать в течение дня! Нужно только правильно распределить время! Lest die Textteile und betitelt sie! Прочитайте части текста и оза-главьте их! (индивидуальная работа в рабочих тетрадях – задание 1) Lest die Textteile in richtiger Folge! Прочитайте части текста в пра-вильной последовательности! (чтение вслух частей текста) Findet Unterschrifte zu den Bildern! Найдите подписи к картинкам! (для уч-ся с низким уровнем обученности) слайд №2

Dieser lange, lange Tag,

Voll von allem, was ich mag,

Lang genug für hudert Sachen,

Für den Ernst und auch fürs Lachen,

Für das Finden - und Entdecken,

Für das Basteln, für das Sticken.

Für das Nähen, für das Stricken.

Nun ich weiß nicht mehr wofür,

Weißt du das, so sag es mir!

??


96

Was passt zusammen? Что относится к чему? (для уч-ся со сред-ним уровнем обученности)- слайд № 3-8 Уч-ся подбирают подписи к рисункам(3,5,7 слайды) и составляют монологические высказывания по опорам (слайды 4, 6, 8)

Also, was machst du am Morgen, am Tage, am Abend? Итак, что де-лаешь ты утром, днем и вечером? (устные сообщения, презентации) – слайд № 9 Составление рассказа о распорядке дня, используя кар-тинки.


97

Man muß auch Gymnastik machen, um gesund zu sein! Auch in der Schule! Нужно также делать зарядку, чтобы быть здоровым! И в школе тоже! Wollen wir ein bisschen turnen! N., hilf mir bitte! Давайте немного отдох-нем! Н., помоги мне, пожалуйста! (физкультминутка) - слайд №10

Wollen wir ein bisschen turnen!

7 Tage. Ist das viel Zeit? 7 дней. Это много времени? Hört euch einen Reim «Was wir alles in einer Woche machen können» an und sagt: Wer von euch macht sich einen Tagesplan oder einen Wo-chenplan? Прослушайте рифмовку «Что можно успеть сделать за одну неделю― и скажите: Кто из вас составляет план недели? – презентация с аудиозаписью приложение 3

.

Zeigt eure Tagespläne oder Wochenpläne! (контроль домашнего за-

дания) – слайд на ИД № 12- контроль составленных дома планов

на неделю.


98

Findet ihr Zeit für Hobbys? Есть у вас время на хобби?

Welche Hobbys haben die Kinder? Findet Unterschrifte zu den Bildern! (для уч-ся с низким уровнем обученности) слайд №13-15Какие хобби бывают у детей? Найдите подписи к картинкам! Und welche Hobbys habt ihr? (краткие монологические высказывания) А какие хобби у вас?

4. Заключительный этап урока - Ein Tag unseres Lebens. Man kann vieles schaffen, wenn wir die Zeit richtig einteilen/Один день нашей жизни. Можно многое успеть, если правильно распределить время. Man sagt: Morgenstunde hat Gold im Munde. Welche Sprichwörter kennt ihr noch? слайд №16-19(17, 19 для контроля) Ведь говорят: «Кто рано встает, тому Бог дает? А какие пословицы вы знаете еще? Составьте из предложенных слов пословицы и подбери-те к ним из коллекции рисунки.

Wie sind eure Tagespläne

oder Wochenpläne?

Fleiß

bringt

Brot,

Faulheit

Not.

Muss

isteine harte

Nuss.

Übung

den Meister.

macht

Arbeit

macht

das Leben

süß.

Fleiß bringt Brot, Faulheit Not.

Muss ist eine harte Nuss.

Übung macht den Meister.

Arbeit macht das Leben süß.


99

А дома найдите пословицы на русском языке об учебе (1 группа), о труде (2 группа) и выучите составленные вами на уроке (слайды 17,18)

Рабочая тетрадь к уроку

1. Расставь предложения в логической последователь-ности!

A) Nach den Stunden geht das Mädchen nach Hause. Es isst zu Mit-tag, hilft der Mutter. Dann macht es die Hausaufgaben, geht mit der Freun-din spazieren. Am Abend sieht es fern, liest ein Buch oder hört Musik. Um zehn Uhr abends geht es zu Bett, zieht sich aus und schläft ein

B) Das ist ein Mädchen. Das Mädchen steht jeden Morgen um sie-ben Uhr auf und macht Morgengymnastik. Es putzt die Zähne, wäscht sich, trocknet sich ab, zieht sich an, kämmt sich. Um acht Uhr geht es in die Schule.

C) In der Schule hat das Mädchen fünf oder sechs Stunden. Es lernt gut und erfährt in der Schule viel Neues und Interessantes. Sein Lieb-lingsfach ist Mathe. Was ist die moderne Welt ohne Mathematik?

1- , 2 - , 3 -

2. Составь план текста. 1) 2) 3)

3.Составь из предложенных слов пословицы:

A) B) C) D) 1) Muss 2) Übung 3) eine harte Nuss. 4) Arbeit 5) macht 6) süß. 7)

macht 8) den Meister. 9) Fleiß 10) das Leben 11) ist 12) bringt 13) Not. 14)

Brot, 15) Faulheit ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Бим И.Л., Немецкий язык, 6 класс, М., Просвещение, 2008


100

2. Аудиозаписи к учебнику И.Л.Бим Немецкий язык, 6 класс, М., Просвещение, 2008

3. Рисунки, картинки из коллекции SMART Notebook, Google

1001 идея интересного ханятия сдетьми. Выпуск 23

Documents