Сборник докладов «Пять степеней учителя sborn… · 1001...

1001 идея интересного занятия с детьми

1

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 14-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 10

Москва Образ-Центр

2013


2

Редактор сборника: А.М.Дуброва.

Дизайн обложки Бориса Юшманова.

Тексты печатаются в авторской редакции.

1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2013. – 100 стр.

В сборник вошли методические разработки участников 14-го Всерос-

сийского интернет-педсовета http://13.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» w ww.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сбор-

ника сохраняются за их авторами.

© ООО «Образ-Центр», составление и оформление

сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Начальная школа ....................................................................................... 4 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОП РИЯТИЕ «СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ» ...................................................................... 4 КЛАССНЫЙ ЧАС «ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ШКОЛЬНИКА» ........................................................................ 9

Дошкольное образование ................................................................... 13 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......... 13 КОНСПЕКТ НОД ПО РИСОВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ АППЛИКАЦИИ. ТЕМА: «ЗИМНИЙ ПЕЙЗАЖ» 22 ЛОГОПЕДИЧЕСКТИЙ ДОСУГ (КВН) «ЯЗЫК РОДНОЙ, ДРУЖИ СО МНОЙ» ........ 25

Технология ................................................................................................. 29 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ ПО ТЕМЕ «ЧТО ПОДАРИТЬ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ?» УЧАЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА ......................................................................................................... 29

Музыка ......................................................................................................... 41 АРАНЖИРОВКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ НА КЛАВИШНОМ СИНТЕЗАТОРЕ ........... 41 УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ «СИЛА ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПЕСНИ»................................................................... 44 СЦЕНАРИЙ МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНОЙ ГОСТИНОЙ........................................................................... 51

Биология ..................................................................................................... 55 ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕЗЕРВЫ НАШЕГО ОРГАНИЗМА» ............................................ 55

Психология ................................................................................................ 58 ДОСУГ «ЛЯГУШАТА - ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ » ........................................................................................................ 58

Воспитание детей и молодежи .................................... 60 СВОЯ ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНАЯ ИГРА ........................................................................................................................ 60

Математика.............................................................................................. 65 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ............................................................................................................ 65

Дополнительное образование ...................................... 74 ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ» ........................................................................... 74 ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ. ОБРАЗНО-ИГРОВЫЕ ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. .............................................................................................................. 80

Английский язык ..................................................................................... 83 РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ «МОЯ СЕМЬЯ» В 5 КЛАССЕ...................................................................... 83

История ...................................................................................................... 90 УРОК-ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ» В 6 КЛАССЕ ........................................... 90

Немецкий язык.......................................................................................... 98 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗ РАБОТКА УРОКА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ «ЧУДЕСНАЯ БАВАРИЯ» ............ 98


4

Начальная школа

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ»

Гарькавая Лариса Васильевна, МБОУ СОШ №2, учитель начальных классов,

Краснодарский край

Предмет (направленность): внеурочная деятельность кружок «Традиции казачества» Возраст детей: 9-11 лет, 3-4 классы

М есто проведения: класс

Цель: Воспитание духовно-нравственных качеств личности млад-

ших школьников: чувств сострадания, понимания, любви и уважения к

семье.

Задачи по формированию УУД:

Личностные - пробудить тѐплые чувства к близким людям, уважи-

тельный интерес к миру, в котором живѐт семья, и стремление стать его

частью ,помочь ребѐнку открыть для себя красоту и добро , которые за-

ключены в недрах родного дома.

Познавательные - учить находить нужную информацию о семье,

исследовать, отвечать на поставленные вопросы, развивать творческие

способности учащихся, эстетический вкус, умения передавать чувства

путѐм приобщения детей к творчеству поэтов, писателей, и музыкантов,

решать проектные задачи, составлять синквейн.

Регулятивные – учить определять цель выполнения заданий, кон-

тролировать и оценивать свою работу.

Коммуникативные – формировать умение слышать, слушать и по-

нимать партнера, адекватно относиться к высказываниям партнѐра, пра-

вильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффек-

тивно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Методы работы: групповые, индивидуальные, работа в парах, ме-

тод проекта, исследование.

Используемые технологии: проблемно – поисковые, игровые,

практико-ориентированные, проектные задачи, ИКТ.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

проблемное задание, инсценировка, слушание причты с творческим за-

данием, презентация, выполнение разноуровневых заданий в группах,

решение проектной задачи, задание с закрашиванием правильного отв е-

та и составление синквейна.

Материалы, ресурсы, оборудование:


5

Мультимедийный комплекс, презентации.Программное обеспечение

Microsoft Pow er Point, проигрыватель Window s Media с возможностями

просмотра видеофайлов (Window s Media 10) . Раздаточный материал:

карандаши, фломастеры; конверты с заданиями; заготовки из бумаги букв

Я. задания на карточках, загадки, пословицы, родословная.

Ожидаемые учебные результаты: дети будут ценить свою семью,

научатся составлять синквейн, проявят заинтересованность к родослов-

ной своей семьи, научатся решать учебные и практические задачи.

В семейном кругу мы с вами растем,

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои

И в жизнь ты входил из семьи.

Вступительная часть.

Звучит фонограмма песни «Родительский дом»

(ребята входят в класс и делятся на 3 группы по интересам,4-ю об-

разовывают приглашѐнные родители, бабушки…).

Учитель: Добрый день, дорогие ребята, здравствуйте, милые мамы

и бабушки, гости! Прочитайте запись, не переставляя буквы, и вы узнае-

те, что за тема нашего занятия сегодня СцЕеМнЕнЙоНсЫтЕи. Правиль-

но! «Семейные ценности». ( Слайд № 1) Семья для каждого человека –

неисчерпаемый источник любв и, преданности и поддержки. Не случайно,

губернатор нашего края А.Н. Ткачѐв сказал: «Наша цель, наша задача

власти всех уровней – поддержка семьи в самом широком смысле этого

слова». Ведь семья - это место твоего рождения, это близкие люди, ко-

торые любят тебя, и которых любишь ты. Семья – это лучик доброты и

тепла, это место, куда хочется бежать. Здесь тебя поймут и помогут. Се-

мья главней всего на свете. (Слайд 2)

1.Инсценировка стихотворения (заранее приготовить 7 букв Я)

Как появилось слово ―семья‖?

Когда-то о нем не слыхала Земля…

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

Я тебе семь вопросов задам;

Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила Я,

Кто их воспитает, царица моя?

И Ева коротко ответила Я

Кто пищу сготовит, о, радость моя?

И Ева все так же ответила Я

Кто платье сошьет?

Постирает белье?

Меня приласкает?

Украсит жилье?

Ответь на вопросы, подруга моя!

Я. Я…тихо молвила Ева Я. Я..

Сказала она знаменитых семь ―я‖


6

Вот так на земле появилась семья.

Я+Я+Я+Я+Я+Я+Я = СЕМЬЯ

Учитель: Что же такое семья? Что должна уметь девочка, чтобы

стать хорошей женой? Что должен уметь мальчик, чтобы стать хорошим

мужем? (ответы детей)

Семья – это материальная и духовная ячейка общества для воспи-

тания детей, для супружеского счастья и радости. ( Словарь Ожегова)

2.Прослушивание притчи с творческим заданием

Люди с древности задавались вопросом « Что является основой

хорошей семьи?» По этому вопросу я хотела рассказать вам одну ки-

тайскую причту:

Жила – была на свете семья. Она была не простая. Более 100 че-

ловек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и

жили всей семьей и всем селом. Семья была особая – мир и лад царили

в этой семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошѐл слух об этой семье до самого владыки страны. И решил он

проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его воз-

радовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям,

спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села

добились такого лада, пришѐл к главе семьи и попросил: « Расскажи,

как ты добиваешься такого согласия и мира в своей семье?» Глава

семьи взял лист бумаги и стал писать.

Закончив писать, он передал лист владыке. Тот взял бумагу и

стал разбирать каракули старика. Разобрал и удивился. Три слова

начертаны на бумаге:

3. Работа в парах: (Ребята! Внимание! Команды должны прочи-

тать слова, которые написал глава семьи, зачеркнув повторяющиеся

буквы.(приложение№ 1) Марш!) РЛУЮБРОВЬУ, ЗЫПРОЫЩЕНЗИЕ,

ТМЕРОПЕНОИЕМ (букву Е не зачѐркивать) «ЛЮБОВЬ. ПРОЩЕНИЕ.

ТЕРПЕНИЕ». (СЛАЙД № 3) И в конце листа написал «100 раз любовь,

100 раз прощение, 100 раз терпение». Прочѐл владыка, почесал, как

водится за ухом и спросил:

- И всѐ?

- Да, ответил старик, - это и есть основа всякой хорошей се-

мьи…

Учитель: В крепкой дружной семье прочно усваивается система ос-

новополагающих семейных ценностей. Именно здесь из поколения в

поколение передаются многовековые традиции. Давайте познакомимся с

законами семьи. ( Слайд №4)

4.Знакомство с законами семьи.

«Законы семьи»

- Свято храни честь своей семьи.

- Доброе дело – дороже богатства.

- Будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь

членам своей семьи.


7

- Проявляй заботу и участие к близким и дальним родственникам.

- Подари родителям радость.

- Ж изнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти

их.

- Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей

семьи

- Люби свою семью и делай ее лучше

Учитель: Действительно, ребѐнок или взрослый, получивший много

любви в семье, будет щедро ею делиться с людьми всю жизнь.

1 ученик: Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья это летом поездки на дачу

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

2 ученик: Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волненье и трепет.

Семья это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

3 ученик: Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

4 ученик:Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

5.Работа в группах и выступление групп третьеклассников.

1группа : « Старейшины» получают задание отгадать кроссворд

Слайд № 5 Приложение№5

2 группа: «Юные мудрецы» отгадают загадки о семье (Слайд №6)

Приложение№2

3 группа: «Умники и умницы» расшифруют пословицы о семье

(Слайд № 7) Приложение№3

4 группа «Исследователи» создадут сообщение «Из истории

праздника семьи» ,решив проектную задачу (.в конверте- фото Медведе-

вой, медаль. ромашка ,дата 8 июля и статья о празднике, инструкция к

проектной задаче.) Приложение №4

До революции в России праздник в честь святых Петра и Февро-

нии Муромских, олицетворяющих супружескую любовь и верность в

русской культуре, отмечался очень широко.( Слайд № 8) В 2008 году

день торжества в честь Петра и Февронии, покровителей супруже-

ской любви и верности получили официальный статус. ( Слайд №

9)Кто же такие были Петр и Феврония? (Слайд № 10)Девиз праздника:

«Семья – единство помыслов и дел». ( слайд № 11) Символ праздника –

ромашка – появился не случайно…( Слайд №12)

6. Выступление: Исследовательская работа Пономаренко Поли-

ны. В старину родственные связи берегли, ценили, гордились ими и


8

говорили: «Кто своего родства не знает, тот сам себя не уважает,а

кто родни своей стыдится, тот через это сам срамиться» Правиль-

но составить свою родословную достаточно сложно, а без соответству ю-

щих знаний практически невозможно. Поэтому моя работа предусматри-

вала несколько этапов ( Приложение № 6) Слайд № 13

7. Отбор правил общения. Учитель: В каждой семье есть правила

общения.(Прочитай правила и зажги( раскрась ) огонѐк напротив тех ,

которые ты считаешь самыми важными. ) Приложение №7 ПРАВИЛА

ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ.(Слайд №14)

8. Рефлексия. Задание: составьте синквейн (синквейн - стихотво-

рение, состоящее из 5-ти строк, в котором человек высказывает своѐ от-

ношение к проблеме). Из предложенного перечня выберите слова, харак-

теризующие на сегодняшнем занятии понятие СЕМЬЯ:

- Крепкая, дружная, надѐжная, счастливая.

- Согревает, хранит, воспитывает, кормит, любит

- Всегда будьте вместе, любовь берегите.

- Любовь, прощение, блаженство.

9.Заключительное слово учителя(Слайд №16)

Семья – это то, что с тобою всегда.

Пусть мчатся секунды, недели, года,

Но стены родные, отчий твой дом –

Сердце навеки останется в нем!

(исполняется песня « Мы желаем счастья ВАМ…)

СПАСИБО ЗА ЗАНЯТИЕ!!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. О проведении в Российской Федерации Года семьи: указ Прези-

дента РФ от 14 июня 2007г.№761// Собрание законодательства РФ.-2007.

— №25. 2.О внесении изменений в Закон Краснодарского края «Об

утверждении краевой целевой программы «Духовно-нравственное воспи-

тание детей и молодежи, развитие и укрепление семейных традиций в

Краснодарском крае» на 2007 — 2010 годы: Закон краснодарского края от

29 декабря 2007 года № 1348- КЗ // Кубанские новости. — 2008. —17 ян-

варя. — С.2.

3. Говорова Н. «Родительская слава» / Н.Говорова // Вольная Кубань. —

2008.- 21 мая. — С.3. Год семьи в Краснодарском крае.

4.Говорова Н. Много деток — хорошо, мало деток — плохо / Н.Говорова

// Вольная Кубань. — 2008. — 20мая. — С. 5.

5.Пономаренко О. Семья — новый взгляд / О. Пономаренко // Горячий

Ключ. — 2008. — 15апр. — С.7.Создание семьи прежде и теперь.

6.Павловская Т. Папа, мама, я / Т. Павловская // Российская газ.

(Неделя). — 2008. — 6-12марта. — С.15.Год семьи в крае.

9. Привалова Е.К. Главное — взаимное уважение / Е.К.Привалова // Ку-

банские новости. — 2008. — 15фев. — С.10.Из жизненного семейного

опыта.


9

КЛАССНЫЙ ЧАС «ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ШКОЛЬНИКА»

Прудникова Юлия Николаевна, МКОУ Белоносовская СОШ, учитель началь-ных классов, Челябинск

Предмет (направленность): воспитание детей. Возраст детей: 8лет, 2 класс.

М есто проведения: класс.

Цели:

формировать у учащихся понимание правил поведения в школе, как

гармонию своего внутреннего мира, а также гармонию взаимодействия

в социальной среде;

формировать у учащихся потребность соблюдать эти правила.

Задачи:

ознакомить с правилами поведения в школе (на перемене, в столо-

вой);

развивать умение рассуждать, думать о последствиях своих дей-

ствий.

Ход мероприятия.

-Добрый день! Каждый класс – это маленькая страна. А в каждой

стране есть правила, законы по которым живут люди. Сегодня на нашей

встрече я предлагаю принять свои законы класса и проголосовать за них.

-Как вы думаете, что собой представляет человек, которого назыв а-

ют школьником? Чем отличается школьник от тех детей, которые не х о-

дят в школу? (Ответы детей)

-Поэтесса Ирина Токмакова написала такие строчки:

(Читает заранее подготовленный ученик)

Слыхали, радостную весть?

Мне скоро будет ровно шесть!

А если человеку шесть,

И у него тетрадки есть,

И ранец есть, и форма есть,

И счетных палочек не счесть,

И он читать старается,

То значит он (вернее я),

То значит он (точнее я),

Он в школу собирается.

- Понравились ли вам эти строчки? А можно ли считать, что школь-

ник определяется по наличию тетрадок, ранца и формы? (Ответы детей)

-Как вы считаете, какие обязанности есть у школьника? (Ответы де-

тей по цепочке. Говорят о том, что должен делать ученик в школе. Уч и-

тель фиксирует на доске те, утверждения, которые называют учащиеся.)

Появляется запись на доске:

- Приходи в школу вовремя, не опаздывай на уроки.


10

-Ежедневно готовься к урокам.

- Выполняй требования педагогов школы и учащихся дежурного

класса.

- Соблюдай чистоту и порядок в школе, в классе, на своем рабочем

месте.

-Уважай труд уборщиц: носи сменную обувь, не бросай мусор на

пол, аккуратно пользуйся туалетом.

- Береги школьное имущество.

- Следи за своим внешним видом (одеждой, прической).

- Следи за порядком в портфеле, в пенале, в тетрадях.

- Будь вежливым: здоровайся и прощайся со взрослыми и сверстни-

ками, помогай малышам, используй в речи вежливые слова. -Не обижай младших, относись дружелюбно к одноклассникам.

- Во время уроков будь внимательным и добросовестным, не отвле-

кайся и не отвлекай других. -Учитель еще раз зачитывает те предложения, которые дали дети, про-

сит ребят объяснить, что значит то или иное положение, записанное на доске. -Ребята, когда в стране принимаются очень важные решения, людям

предлагается за эти предложения проголосовать. Мы с вами обсудили вопрос о обязанностях школьника, давайте проголосуем за те обязанности, которые

мы будем выполнять в классе. Поднимите руки те, кто согласен с этими пра-вилами. (Голосуют)

-А сейчас я предлагаю вам встать, повернуться к друг другу и пожать друг другу руки.

Давайте немножко разомнемся. Игра на внимание. (Дети выполняют те или иные движения только тогда, когда звучит слово «Пожалуйста». Напри-мер: Дети, поднимите, пожалуйста, руки. Дети, сядьте и дт.)

-А сейчас мы переходим еще к одной важной теме: «Наш класс на пере-

мене». Я предлагаю каждому из вас составить мини- рассказ о том, чем вы занимаетесь на перемене. Чтобы вам было легче, можете пользоваться под-сказками. На доске запись : отдыхаю, кричу, бегаю, дерусь, разговариваю,

хожу, общаюсь с друзьями, беседую, выполняю поручения, читаю и тд. (Выслушиваются мини -рассказы детей. Проводится анализ выступлений.)

- Итак, перемена нужна для того, чтобы отдохнуть, подготовиться к сле-дующему уроку, позавтракать. А если все будут бегать, кричать, драться смо-

жете ли вы отдохнуть? (Ответы детей). -Но способ подвигаться все-таки есть! Это игра. Игра может быть

настольной или подвижной. С одной такой подвижной игрой я вас познакомлю. Знакомство с игрой «Мы охотимся на льва».

-Понравилась вам, игра? Какие подходящие для перемены игры вы зна-ете? (Ответы детей).

-Что вы можете предложить по изменению ситуации, связанной с плохим поведение на перемене? (Ответы детей)

-Какие правила должен соблюдать учащийся во время перемены?

-По зданию школы не бегай, не балуйся в раздевалке, актовом зале.

-На переменах отдыхай спокойно, играй тихо, не мешай другим. -Подготовься к следующему уроку.


11

-Кто не согласен с этими правилами? (Если есть не согласные, то нужно

дать ребенку высказаться, обсудить его мнение и принять решение всем классом).

-Следующий вопрос будет посвящен школьной столовой. Вопросы детям:

-Нравится ли вам, приходить в школьную столовую? -Вкусно ли готовят наши повара? -Нужно ли благодарить за приготовленную еду? -Вчера, я взяла интервью у нашего повара. Послушайте. (Запись на дис-

ке. Вопросы на которые отвечала повар школы: -В каком часу вы приходите на работу, чтобы приготовить завтрак? –Сколько чашек, ложек и тарелок нужно вымыть за день работы? – Сколько теста нужно замешать, чтобы испечь пи-

рожки для всех школьников? –Сколько раз за день вы слышите слово «Спаси-бо»?)

-После того, ка вы прослушали интервью, вспомните, всегда ли вы гов о-рили «Спасибо» или другие вежливые слова работникам столовой. Легко ли

работать в столовой? -Нужны ли, правила поведения в столовой? -Какие правила вам извест-

ны? (Дети называют правила поведения в столовой, учитель записывает их на доске).

Входить в столовую надо организованно и спокойно.

Не толкайся, не кричи, соблюдай порядок.

Перед едой всегда мой руки.

Не разговаривай во время еды,

Не отодвигай свою грязную тарелку в сторону соседа.

Убери за собой посуду.

Скажи «спасибо» тем, кто тебя накормил.

Читает заранее подготовленный ученик:

В столовой есть закон такой:

«Руки мой перед едой!»

Очень пища хороша!

Кушай пищу не спеша.

Если будешь все съедать,

Шанс учиться есть на «пять»!

Ты поел? Чиста тарелка?

Отнеси ее скорей-ка!

Уходя, скажи «спасибо» тем,

Кто стол накрыл красиво!

-Почему вы считаете, что эти правила нужно соблюдать? (Ответ ы

детей).

-Посмотрите, на доске записаны три колонки правил, которые вы

сами предложили. Эти правила мы поместим в классный уголок, чтобы

они были всегда на виду. А напоследок давайте проведем еще одну игру,

которая называется «Это здорово!».

Игра: -Встанем в круг. Один ученик выходит и говорит любое из при-

нятых сегодня правил. В ответ все дружно отвечают «Это здорово!» и


12

поднимают вверх большой палец. Например: Ученик:-Я буду мыть руки

перед едой. Все:–Это здорово! (Проводится игра).

-До новых встреч!

ЛИТЕРАТУРА

Ирина Токмакова, Избранное, Серия: всемирная детская библиотека

авторский сборник Издательство: Астель, АСТ,

Шалаева Г.П., Ж уравлева О.М., Большая книга правил поведения

для детей, Издательство: АСТ, 2009.


13

Дошкольное образование

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГО-

ПЕДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мажитова Инна Владимировна, МБДОУ №21 «Светлячок», учитель – лого-пед, Ханты-Мансийский АО

Предмет (направленность): логопедия Возраст детей: старший дошкольный возраст М есто проведения: группа, подгруппа, индивидуальное занятие.

В общей системе онтогенетического развития речи старший до-

школьный возраст занимает особое место. Овладение речью происходит

практическим путѐм, т.е. в процессе общения с окружающей действ и-

тельностью.

Решающее значение приобретают те виды деятельности, в процессе

которых наиболее легко обеспечивается связь слова с предметом, дей-

ствием, признаком, многократность повторения слова как взрослым, так и

ребѐнком, а также осуществление ребѐнком каких – либо действий с

предметами. Для реализации данного условия целесообразно использо-

вать календарно – тематическое планирование. При данном подходе

эффективно строится работа по формированию лексико – грамматиче-

ской стороны речи, развитию связной речи, формированию фонематиче-

ских представлений, при этом у ребѐнка систематизируются знанию об

окружающем мире, он быстрее овладевает лексическим материалом и

обобщающими понятиями.

Данное календарно – тематическое планирование составлено в со-

ответствии с программой логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2 – е издание,

2009г., а также в соответствии с программой логопедической работы по

преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей -

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2 – е издание.

Календарно – тематическое планирование предполагает работу над

одной лексической темой в течение одной календарной недели. Оно

включает 6 разделов: лексическая тема и примерное время проведения

тематической недели, лексический материал, лексико – грамматические

средства языка ( в данном разделе представлены цели, которые необх о-


14

димо реализовать в данный период, для их достижения предлагаются

дидактические игры), раздел развития общей и мелкой моторики (вклю-

чает подвижные и пальчиковые игры в соответствии с лексической те-

мой), раздел развития связной речи (предложены упражнения, материал

для составления предложений, рассказов, рассказы для обучения пере-

сказу), раздел развития фонематических представлений (представлены

цели, которые необходимо реализовать в данный период).

Д

Да

та/те

ма

Лексиче-

ский

материал

Лексико – грамма-

тические средства

языка

Развитие общей и

мелкой моторики

Развитие

связной

речи

Разв и-

тие

фоне-мати-

ческих

пред-

став -лений

Сентя

брь

1 – 2 неделя

Диагностика


15

З н

еде

ля

«С

ем

ья.

Ча

сти

те

ла

, л

иц

а»

Члены семьи:

мама,

папа,

деду шка, бабу шка

(знать

полное

имя и отче-

ство),

вну к,

вну чка, младший

брат,

старшая сестра,

все ос-

новные

части тела,

лица.

Свой

адрес, профес-

сии ро-

дителей.

1. Употребление

категорий един-ственного и множе-

ственного числа

су ществительных.

Игра «Один – мно-го» (одна – ру ка –

много это ру ки,

одна нога – много

это ноги и т.д.) (Смирнова, 48)

2. Преобразование

формы глаголов 3

лица единственного числа в форму 1

лица

Игра «Он и я» (Смирнова)

3. Согласование

числительных с

су ществительными. Игра «Сосчитай до

пяти» (один глаз,

два глаза, три гла-

за, четыре глаза, пять глаз и т.д.)

(Смирнова)

4. Образование

су ществительного в у меньшительно –

ласкательной фор-

ме (нос – носик, рот – ротик, гу бы –

гу бки, волосы –

волосики, ру ка –

ру чка и т.д.) (Ку зне-цова 6, 70)

5. Образование

у меньшительной

формы прилага-тельных (тонкий –

тоненький, толстый

– толстенький, у зкий – у зенький,

низкий – низенький

и т.д.)

(Тимонен, 14)

Развитие мелкой моторики «Этот паль-

чик деду шка…»

Поочерѐдно загибают

пальчики. Этот пальчик деду ш-

ка,

Этот пальчик бабу ш-

ка, Этот – мама,

Этот – папа,

Этот – я,

Вот и вся моя семья (сжимают и разжима-

ют ку лачки).

Овладе-ние

навыка-

ми со-

ставле-ния про-

стых

предло-

жений по вопро-

сам, по

картинке.

(Имени-тельный

падеж

имени су ществ и

ств и-

тельного

+ согла-сованный

глагол +

прямое

дополне-ние:

мама

пьѐт

чай). Рассказ о

своей

семье из 3 – 4

предло-

жений.

Зву к А. Разв и-

тие

спо-

собно-сти

у зна-

вать и

разли-чать

нере-

чевые

зву ки. Знаком

ком-

ство детей с

поня-

тием

зву к – глас-

ные и

соглас-

глас-ные

зву ки.

Фор-

миро-вание

у мения

выде-лять

зву к

«а» из

ряда зву ков .


16

4 н

еделя

«О

сень.

Деревья»

Су ще-ств и-

тельные:

осень,

листо-пад,

дождь,

ту ман,

слякоть, ветер,

ту ча,

лист,

дерево, берѐза,

рябина,

ду б, клѐн,

ель,

осина,

сосна; Прилага-

тельные:

Хму рый,

дождли-вый,

ненаст-

ный,

пасму р-ный,

ясный,

короткий, длинный,

жѐлтый,

красный,

зелѐный, тонкий,

могу чий,

листвен-

ный, хвойный.

Глаголы:

идти, ду ть,

желтеть,

краснеть,

опадать; Наречия:

пасму р-

но, сол-

нечно, ветрено,

дождли-

во, ясно.

1. Употребление категорий един-

ственного и множе-


су ществительных игра «Один – мно-

го»


числительных с су ществительными

и прилагательными

(один берѐзовый

лист, два берѐзо-вых листа, три

берѐзовых листа,

четыре берѐзовых слита, пять берѐзо-

вых листьев и т.д.)

(Кру пенчу к, 32)

3. Образование прилагательных от

су ществительных

«Беседа о дерев ь-

ях» (лист клѐна – кленовый, берѐзы –

берѐзовый, тополя

– тополиный, липы

– липовый и т.д.) (Ку знецова, 20)

4. Закрепление

у потребления предлогов за, под,

около, перед, на.

(кто спрятался за

высоким деревом, кто сидит около

низкого дерева, кто

находится перед

берѐзой, кто сидит рядом с липой)

Образование слов –

антонимов (ствол высокий – низкий,

корень длинный –

короткий, ветка

толстая – тонкая, дерево большое –

маленькое)

(Ку знецова 21, 22)

Развитие мелкой моторики

«Вышел дождик погу -

лять»

Раз, два, три, четыре, пять

(у дары по столу паль-

чиками обеих ру к,

начиная с мизинца) Вышел дождик погу -

лять.

Шѐл неспешно, по

привычке, А ку да ему спешить?

(Шагают пальцами по

столу ) Вдру г читает на таб-

личке:

«По газону не хо-

дить!» (Ритмично у даряют то

ладонями, то ку лач-

ками по столу )

Дождь вздохну л ти-хонько:

- Ох

(хлопают в ладоши)

И у шѐл. Газон засох.

(хлопки по столу ).

Развитие координа-ции речи с движения-

ми

«Листья»

Листья осенние тихо кру жатся,

(кру жатся на цыпоч-

ках, ру ки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся

(приседают)

И под ногами шу ршат, шелестят,

(движения ру ками

вправо – влево)

Бу дто опять закру -житься хотят.

(Поднимаются, кру -

жатся).

«Дождик» Капля раз,

(прыжок, ру ки на

поясе)

Капля два Очень медлен-

но сперва,

(4 прыжка) А потом, потом,

потом,

Всѐ бегом, бе-

гом, бегом. (8 прыжков )

Мы зонты свои

Овладе-ние

навыка-

ми со-


стых

предло-


сам, по

демон-

страции дей-

ствий, по

картинке. Состав -

ление

описа-

тельного рассказа.

Зву к У.

Повто-

рение

поня-тия

зву к –

глас-

ные и соглас-

глас-

ные

зву ки. Знаком

ком-

ство с поня-

тием

«Бу к-

ва». Разви-

тие

у мения

выде-лять

задан-

ный

зву к из ряда

зву ков

и сло-гов .

Прак-

тиче-

ское у свое-

ние

(раз-

личе-ние)

поня-

тий «глас-

ный –

соглас-

глас-ный»

зву к.

Фор-

миро-вание

у мения

делить

одно – и дву х-

слож-

ные слова

на

слоги.

Фор-миро-

вать


17

1 н

еделя

«О

вощ

и.

Ого

род»


тельные:

Овощи,

фру кты, помидор,

огу рец,

лу к,

морковь, капу ста,

свѐкла,

карто-

фель, огород,

грядка;

Прилага-тельные:

спелый,

сочный,

аромат-ный,

гладкий,

красный,

оранже-вый,

жѐлтый,

зелѐный,

синий, фиоле-

товый,

розовый; Глаголы

:зреть,

соби-

рать, у бирать,

выкапы-

вать,

заготав -ливать.




су ществительных игра «Один –

много»

2. Выделение

названия предмета, его признаков ,

понимание обоб-

щающего значения

слов игра «Что измени-

лось?» (му ляжи

овощей. Что это? Какой формы?

Какого цвета? Какой

по вку су ? Как мы

называем всѐ это одним словом? Где

расту т овощи?)

(Ку знецова, 11)

3. Образование су ществительного в

у меньшительно –


ме игра «Назови лас-

ково»

4. Согласование числительных с

су ществительными


5. Согласование притяжательных

местоимений с


игра «Мой, моя» (мой помидор, моя

редиска, моя мор-

ковь и т.д.)

Развитие общей моторики (Ку знецова

12)

В огород пой-дѐм,

Урожай собе-

рѐм.

(Дети марши-ру ют, иду т по кру гу )

Мы морковки

натаскаем,

И картошки накопаем.

Срежем мы ко-

чан капу сты, Кру глый, соч-

ный, очень вку сный,

(показывают)

Щавеля нарвѐм немножко.

И вернѐмся по

дорожке.

(иду т по кру гу )

«Повар и ов о-

щи»

Раз, два, три, четыре пять – начи-

наем мы играть.

Ру чками похло-паем,

Ножками пото-

паем.

Покру тились, покру жились,

В овощи вы

превратились.

Что это? (Кар-тинка – капу ста)

Кем ты бу дешь?

(капу стой) И т.д.

Распро-стране-

ние

предло-

жений опреде-

лениями.

Обу че-

ние связ-ному

расска-

зыванию.

Рассказ – описание

о свѐкле.

Состав -ление

рассказа

по кар-

тине «В огороде»

(Ткачен-

ко, №2,

13)

Зву к и бу ква

О.

П

овто-рение

поня-

тия

зву к – глас-

ные и

соглас-

глас-ные

зву ки.

Закрепкреп-

ление

поня-

тия «Бу к-

ва».

Разви-

тие у мения

выде-

лять

задан-ный

зву к из

ряда зву ков

и сло-

гов .

Прак-тиче-

ское

у свое-

ние (раз-

личе-

ние) поня-

тий

«глас-

ный – соглас-

глас-

ный»

зву к. Фор-

миро-

вание

у мения делить

слова

на слоги.

Фор-

миро-

вание у мения

опре-


18

2 н

еделя

«Ф

рукт

ы.

Са

д»


тельные:

сад,

фру кты, поле,

яблоко,

слива,

гру ша, лимон,

апель-

син,

манда-рин;

Прилага-

тельные: сочный,

аромат-

ный,

гладкий, красный,

оранже-

вый,

жѐлтый, зелѐный,

синий,

фиоле-

товый, розовый;

Глаголы

:зреть, соби-

рать,

у бирать,

выкапы-вать,

заготав -

ливать.




су ществительных игра «Один – мно-

го»




щающего значения

слов игра «Что измени-

лось?»

3. Образование прилагательных от

су ществительных

Игра «Какой сок

приготовили?» (из сливы – сливовый,

из персика – перси-

ковый и т.д.)

4. Изменение су ще-ствительных в

родительный падеж

Игра «Чего не ста-

ло?» (не стало гру ши, не стало

яблока, не стало

банана) 5. Согласование

притяжательных


су ществительными игра «Мой, моя»


су ществительных с

глаголом ед. и мн. числа. (яблоко

растѐт, а яблоки

расту т, гру ша ле-жит, а гру ши лежат

и т.д.)

Развитие общей мо-торики (Ку знецова, 17)

Бу дем мы варить

компот (Дети марширу ют,

образу ют кру г)

Фру ктов ну жно много.

Вот: Бу дем яблоки кро-

шить

(«крошат»)

Гру шу бу дем мы ру бить.

(«Ру бят»)

Отожмѐм лимонный сок,

(«отжимают»)

Слив положим и пе-

сок. («кладу т»)

Варим, варим мы

компот

(приседают) Угостим честной

народ.

(хлопают в ладоши).

Развитие мелкой

моторики – самомас-

саж пальцев (Нищева, 260,

…яблоко!)

Распро-стране-

ние

предло-

жений опреде-

лениями.

Обу че-

ние связ-ному

расска-

зыванию.

Рассказ – описание

о сливе.


И.

Разв и-

тие у мения

выде-

лять

задан-ный

зву к из

ряда

зву ков и сло-

гов и

слов . Фор-

миро-

вать

у мение опре-

делять

нали-

чие задан-

ного

зву ка в

слове. Фор-

миро-

вание у мения

делить

слова

на слоги.

Фор-

миро-

вать у мение

опре-

делять место

зву ка в

слове

в началь

ной

конеч-

ной пози-

ции.


19

3 н

еде

ля

«Л

ес.

Гр

иб

ы.

Ле

сны

е я

годы

».


тельные:

лес,

деревья, му хомор,

боровик,

подоси-

новик, лисичка,

земляни-

ка, мали-

на, чер-ника,

клюква;

гриб, ягода,

ножка,

шляпка;

Прилага-тельные:

ядов и-

тый,

съедоб-ный,

спелый,

сладкий,

кислый, мягкий,

ду ши-

стый, сосно-

вый,

берѐзо-

вый, осино-

вый;

1. Образование су ществительного в



ме игра «Назови

ласково»


числительных с су ществительными





щающего значения слов

игра «Сбор грибов»

(белый гриб –

шляпка коричневая кру глая, ножка

толстая, подберѐ-

зовик – растѐт под

берѐзой, шляпка тѐмно – коричневая,

ножка тонкая, высо-

кая и т.д.)

(Ку знецова, 23) 4. Подбор слов –

антонимов (Ку зне-

цова, 24) (у белого гриба ножка – тол-

стая, а у подберѐ-

зовика –тонкая. У

подосиновика шляпка гладкая, а у

му хомора – шеро-

ховатая, подберѐ-

зовик высокий, а маслѐнок – низкий).

5. Закрепление

правильного у по-требления предло-

гов

(Ку знецова,

24)

Развитие общей мо-торики и координации

речи с движениями

Игра «Листики»

(Смирнова, 30) (Ку знецова, 24)

По дорожке шли,

(марширу ют)

Боровик нашли. (наклонились)

Боровик боровой

(показали)

В мох у крылся с голо-вой,

(ру ки над головой в

«замке») Мы его пройти могли

–

(ходьба по кру гу )

Хорошо, что тихо шли.

Развитие мелкой

моторики, слу хового внимания и элемен-

тарных математиче-

ских представлений

(движения по тексту ) (Нищева, 268)

На полянке у ду бка

Крот у видел два гриб-ка,

А подальше, у осин,

Он нашѐл ещѐ один.

Кто ответить нам готов ,

Сколько крот нашѐл

грибов?

Только я в ку сты зашла –

Подосиновик нашла,

Две лисички, боровик И зелѐный моховик.

Сколько я нашла

грибов?

У кого ответ готов?

Чтение стихо-

творение

о грибах,

ответы на в о-

просы по

содер-

жанию стихо-

творе-

ния,

выу чить отрывок

из стихо-

творе-ния.

Со

ставле-

ние опи-сатель-

ного

рассказа

из 3 – 4 предло-

жений.

Зву ки и бу квы

Ы.

Фор-миро-

вание

у мения

нахож-дения

пред-

метных

карти-нок к

задан-

ному зву ку .

Разв и-

тие

у мения делить

слова

на

слоги. Разв и-

тие

у мения

опре-делять

пози-

цию задан-

ного

зву ка в

слове. Фор-

миро-

вание

у мения подби-

рать

слова к задан-

ному

зву ку .


20

4 н

еделя

«О

деж

да»


тельные:

одежда,

пальто, шу ба,

ку ртка,

плащ,

брюки, шорты,

платье,

блу зка,

юбка, ру башка,

халат,

кофта, майка,

тру сы,

носки,

колготки, шапка,

кепка,

шляпа,

панама; Прилага-

тельные:

шѐлко-

вый, шерстя-

ной,

меховой, наряд-

ный,

чистый,

грязный, длинный,

короткий,

летний,

зимний, демисе-

зонный;

Глаголы: у хажи-

вать,

стирать,

гладить, чистить,

заши-

вать,

приши-вать,

шить,

подши-

вать.

1. Выделение названия предмета,

его признаков ,


щающего значения слов (Ку знецова,

51) Беседа о дета-

лях одежды (назна-

чение – нижняя, верхняя, празднич-

ная, повседневная;

летняя, зимняя,

демисезонная; деление – му жская,

женская, детская)

2. Согласование притяжательных



игра «Мой, моя» 3. Согласование

числительных с


и прилагательными Игра «Закончи

предложение»

(Ку знецова, 53) (Это

жѐлтая ру башка, а в шкафу лежат пять

жѐлтых ру башек;

это нарядное пла-тье, а на вешалке

висят пять наряд-

ных платьев )

4. Образование су ществительных

множественного

числа именительно-

го и родительного падежей.

(Ку знецова, 53)

(ру башка – ру башки – ру башек, платье –

платья – платьев ,

кофта – кофты –

кофт) 5. Образование

су ществительного в


ласкательной фор-ме

игра «Назови лас-

ково»

Развитие мелкой моторики

(Нищева, 271)

«Помощники»

Дру жно помогаем маме,

Мы бельѐ полощем

сами.

(встают, наклонив -шись; ру ками двигают

влево, вправо)

Раз, два, три, четыре.

Потяну лись. Наклонились.

Хорошо мы потру ди-

лись. (потирают ру ки).

«Гномики – прачки»

Жили – были в доми-ке

Маленькие гномики:

(сжимают и разжима-

ют ку лачки) Токи, Пики, Лики,

Чики, Мики. (загибают

пальчики, начиная с

большого) Раз, два, три, четыре,

пять,

(загибают с мизинчи-ка).

Стали гномики сти-

рать:

(тру т ку лачки дру г о дру га)

Токи – ру башки,

Пики – платочки,

Лики – штанишки, Чики – носочки.

Мики у мница был,

Всем водичку носил. (загибают пальчики).

Овладе-ние

навыка-

ми со-


стых

предло-


сам, по

картинке.

Составле-

ние опи-

сатель-ного

рассказа.


Э.

Фор-

миро-вать

у мение

опре-

делять глас-

ный

зву к

после со-

гласно-

го. Разв и-

тие

у мения

делить слова

на

слоги.

Разв и-тие

у мения

опре-

делять пози-

цию

задан-ного

зву ка в

слове.

Фор-миро-

вание

у мения

подби-рать

слова к

задан-ному

зву ку .

Дидак-

тиче-ские

игры

для

разв и-тия

у мения

диффе

фе-ренци-

ровать

зву ки.


21

Литература

1. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Программа логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи у детей. М. «Просвещение»,

2009 г.

2. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Программа логопедической работы

по преодолению фонетико - фонематического недоразвития речи у детей.

М. «Просвещение», 2009 г.

3. Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова, Развитие и коррекция речи детей 5

– 6 лет. М. «Сфера», 2004 г.

4. Н.В.Нищева, Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи, С – П. «Детство – Пресс»,

2003 г.

5. Е.А.Пожиленко, Артикуляционная гимнастика. С – П. «Каро»,

2004 г.

6. Е.А.Пожиленко, Волшебный мир звуков и слов. М. «Владос»,

2001 г.

7. Н.В.Нищева, Организация коррекционно – развивающей работы

в младшей логопедической группе детского сада. С – П. «Детство –

Пресс», 2004 г.

8. З.Е.Агранович, Сборник домашних заданий в помощь логопедам

и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития

речи у дошкольников с ОНР. С- П. «Детство –Пресс», 2003 г.

9. З.Е.Агранович, Сборник домашних заданий в помощь логопедам

и родителям для преодоления фонетико -фонематического недоразвития

речи у дошкольников с ОНР. С- П. «Детство –Пресс», 2004 г.

10. Е.И.Тимонен, Е.Т.Туюлайнен, Непрерывная система коррекции

общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада

для детей с тяжѐлыми нарушениями речи. С – П. «Детство –Пресс», 2004

г.


22

КОНСПЕКТ НОД ПО РИСОВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ АППЛИ-

КАЦИИ. ТЕМА: «ЗИМНИЙ ПЕЙЗАЖ»

Добролюбова Вера Владимировна, воспитатель МБДОУ №22 «Детский сад компенсирующего вида № 22 «Почемучка» г.Воркута, Республики Коми.

Предмет (направленность): «Художественно-эстетическое направление» Возраст воспитанников: 5 -7 лет. М есто проведение: музыкальный зал.

Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Коммуни-

кация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Музыка»,

«Социализация».

Программное содержание . Учить детей передавать в рисунке кар-

тину зимнего пейзажа, используя наблюдения на прогулке, впечатления,

полученные при рассматривании репродукций с картин, изображающих

зимний пейзаж. Закреплять навыки и умения рисовать красками , смеши-

вать краску для получения нового цвета. Развивать чувство цвета и ком-

позиции. Учить создавать сюжетный рисунок, в комбинации с «рваной»

аппликацией. Закреплять умение обрывать бумагу, наклеивать кусочки

бумаги, «снежинки», на пейзаж с помощью пинцета или толстой иголочки.

Развивать мелкую моторику пальцев рук и кистей, наглядно-образное

мышление, воображение. Воспитывать аккуратность, любовь к природе.

Предварительная работа: Наблюдения в природе. Рисование зим-

них деревьев, рассматривание иллюстраций с изображением зимнего

пейзажа, репродукций с картин Грабаря, Шишкина. Беседа о зимнем пей-

заже. Заучивание стихотворений.

Материал: музыка П.И.Чайковского «Времена года», листы бумаги

серого цвета, гуашь белая, синяя, черная, коричневая; кисти № 10, сал-

фетки, банки с водой, палитра; полоски белой бумаги для снежинок, ки-

сти, пинцет.

Ход непосредственно-образовательной деятельности.

Воспитатель: Дети из соседнего сада прислали нам заказное пись-

мо. Хотите посмотреть, что в этом конверте? (воспитатель открывает

конверт, вынимает записку и загадки). Читает записку: Дорогие ребята!

Посылаем вам загадки. Попробуйте отгадать их.

Воспитатель загадывает загадки:

С неба падают зимою

И кружатся над землѐю

Легкие пушинки,

Белые ………(снежинки).

Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь:

Станет капелькою чистой

Как поймаешь на ладонь. (Снег.)


23

Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно. (Лѐд.)

Не снег и не лѐд,

А серебром деревья уберѐт. (Иней.)

Воспитатель: О каком времени года были загадки?

Ответы детей.

Воспитатель: Что можно сказать о зиме, какая она?

Ответы детей: Снежная, морозная, холодная. (Воспитатель

напоминает детям, что недавно они рассматривали зимний пейзаж на

репродукциях с картин художников, наблюдали на прогулке. 0

Воспитатель: Что происходит зимой в природе? Какие зимние яв-

ления вы помните? Ответы детей: мороз, вьюга, снегопад.

Воспитатель: Что можно сказать про снег, какой он?

Ответы детей. Белый, пушистый, холодный, мягкий.

Воспитатель: Какого цвета бывают деревья в сильный мороз?

Ответы детей: Белого, деревья покрыты инеем.

Воспитатель: Казались ли им деревья когда-нибудь синего цвета?

Ответы детей: Да, когда на улице туман, небольшая изморось.

Воспитатель (отмечает, что деревья бывают разные: старые, раз-

весистые и молодые, стройные.). Какие породы деревьев вы знаете?

Ответы детей. Берѐза, ива, дуб, сосна, ель.

Воспитатель: Какие деревья зимой остаются зелѐными?

Ответы детей. Воспитатель: А сейчас вы все –не дети, а художники-пейзажисты.

Постарайтесь написать картину зимнего пейзажа с красивыми разными

деревьями. Прежде, чем вы начнѐте, давайте подготовим пальчики к

рисованию.

«Мытьѐ рук». (Упражнения на развитие мелких мышц рук.) стр2213

(под струѐй воды с разным напором.)

Итак: напор нормальный. Движения рук широкие, неспешные. плав-

ные…но вдруг напор уменьшается. Движения становятся более сосредо-

точенными и немного напряжѐнными –воду приходится специально рас-

тирать по поверхности рук. следя. чтобы был промыт каждый участочек

этой поверхности. И вот уже струйка совсем тоненькая. Мы с силой вти-

раем воду в кожу, напряжѐнно смыкая поверхности обеих рук; возможно.

начинаем торопиться (а вдруг вообще выключат воду!). Но неожиданно

напор вновь становится нормальным. и мы опять моем руки привычным

способом.

Воспитатель: А сейчас пишем зимний пейзаж. Вы - художники. Ху-

дожники не рисуют, а пишут картины. После занятия я покажу ваши ра-

боты детям из соседнего детского сада. Они хотят посмотреть ваши пей-

зажи. Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года».

Воспитатель: (в процессе занятия обращает внимание на работу

каждого ребенка и оказывает помощь по мере надобности советом, в о-


24

просом, дополнительным показом отдельных деталей. Уточняет правиль-

ные приемы работы краской) Молодцы! Теперь отдохнѐм.

«Прикосновение» (пальчиковая гимнастика). Кудряшов стр 216

Мы так долго рисовали,

Наши пальчики устали,

Мы немного отдохнѐм,

Снова рисовать начнѐм.(Встряхивают кисти рук.)

Что за странное явленье?

Появилась вдруг стена-

Очень прочная она. (С усиленным напряжением давят на вообража-

емую стену.)

Это всѐ-таки окно,

Только грязное оно!

Ну, друзья, помоем стѐкла-

Станет в комнате светло. (Круговые движения по воображаемому

стеклу, движения вверх-вниз, из стороны в сторону.)

Дело сделано на славу!

Время отдохнуть пришло. (Встряхивают кисти, дети расслабленно

манипулируют пальцами рук.) После некоторой паузы дети приступают к

изобразительной деятельности. Воспитатель читает стихотворение

И.Сурикова «Зима»: «Белый снег пушистый в воздухе кружится и на зем-

лю тихо падает, ложится….», обращает внимание детей на то, что на

картинах (на работах детей ) нет снежинок)

Воспитатель : Давайте сделаем красивые пушистые снежинки.

Сначала подготовьте бумагу к наклеиванию методом обрыва (Воспи-

татель напоминает, как надо обрывать полоску бумаги и наклеивать сне-

жинки), потом аккуратно наклейте снежинки.

По мере окончания работы выставляются на доску. Дети отмечают,

что «лес весь в снегу, целые сугробы намело». Дать возможность полю-

боваться ими, а затем двум-трем детям предложить рассказать о своей

работе, отметив, что удалось, а что можно нарисовать лучше.

Литература :

1.Т.М. Бондаренко. «Комплексные занятия в старшей группе детско-

го сада»,ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004г.

2. Хрестоматия по детской литературе»: учебное пособие для уча-

щихся пед. училищ. под редакцией Е. Е. Зубаревой, М.; Просвещение,

1988г.


25

ЛОГОПЕДИЧЕСКТИЙ ДОСУГ (КВН)

«ЯЗЫК РОДНОЙ, ДРУЖИ СО МНОЙ»

Горячкина Екатерина Владимировна, Муниципальное автономное дошколь-ное образовательное учреждение № 8 «Огонѐк», учитель-логопед, Тюмен-

ская область.

Предмет (направленность): Коррекционная педагогика. Логопедия. Возраст детей: старшего дошкольного возраста (6-7 лет). М есто проведения: музыкальный зал.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- Расширять активный и пассивный словарь;

- Формировать умение подбирать противоположные по смыслу сло-

ва (слова – неприятели).

- Формировать буквенный гнозис.

- Формировать умение подбирать точные по смыслу слова.

2. Коррекционно – развивающие:

- Упражнять в образовании сущест вительных

- Развивать высшие психические функции внимание, память, мыш-

ление.

3. Коррекционно- воспитательные:

-Воспитывать самоконтроль, речевую активность, в процессе рече-

вой деятельности;

- Воспитывать культуру общения и доброжелательное отношение к

сверстникам;

Оборудование: эмблемы, буквы.

Ход занятия. 1. Организационная часть.

Л: – Здравствуйте уважаемые взрослые и дети! Сегодня в клубе в е-

сѐлых и находчивых ребят необычные соревнования. В нашей игре при-

мут участие две команды: «Знайки» (Девиз: «Знание - это сила») и «Ум-

ники» (Девиз: Не пером пишут, а умом). Поприветствуем участников.

Рада представить вам наше жюри. За каждый правильный ответ, ко-

манды будут получать баллы. Какая команда наберѐт больше баллов, та

и становиться победителем нашей игры.

Уважаемые команды, напоминаю вам правила игры:

- Не перебивайте друг друга, если вы хотите ответить, поднимите

руку.

- Если одна из команд не может дать ответ – на помощь приходит

другая команда и зарабатывает дополнительное очко.

Ну, а болельщики будут дружно поддерживать своих товарищей.

2. Основная часть. 1. Конкурс. Разминка для команд «Загадки»

Л: - Уважаемые команды, начинаем первый конкурс «Разминка для

команд»


26

– Лучше умственной зарядки нет для взрослых и детей, кто загадку

отгадает, тот становиться умней (загадки задаются каждой команде по

очереди).

- Первую загадку отгадывает команда «Знайки».

- Вторую загадку внимательно слушают и отгадывают «Умники».

Команда «Знайки» Команда «Умники»

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела:

Пейте чай, вода вскипела. (чай-

ник)

На веревочке болтаются,

Могут в небе полетать…

И ничуть не обижаются,

Что их любят надувать. (шары)

Хожу-брожу не по лесам,

А по усам, по волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей. (рас-

ческа)

Ног нет, а хожу.

Рта нет, а скажу,

Когда спать,

Когда вставать,

Когда работу начинать. (часы)

Он крупнее всех на суше.

У него – большие уши.

Ноги как колонны.

Средний вес – три тонны. (слон)

Инструмент бывалй,

Не большой не малый,

У него полно забот,

Он и режет и стрижет. (ножницы)

Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (очки)

Режет, чистит и скоблит,

Осторожным бать велит. (нож )

2. Конкурс. Игра «Слова - неприятели»

Л: - Начинаем второй конкурс «Слова-неприятели». Ребята, если

кто-нибудь из вас не знает, что такое слова-неприятели, я вам объясню.

Слова-неприятели, это слова противоположные по смыслу.

- А теперь, командам нужно быть внимательнее. Закончите пред-

ложение, назовите слова – «неприятили».


слон большой, а комар …

камень тяжелый, а пушинка …

золушка добрая, а мачеха …

сахар сладкий, а горчица …

дерево высокое, а куст …

дедушка старый, а внук …

суп горячий, а компот …

сажа черная, а снег ..

лев смелый, а заяц …

молоко жидкое, а сметана …

река широкая, а ручеек …

работать трудно, а отдыхать

3. Конкурс. Игра «Почемучкины вопросы»


27

Л: - Ребята переходим к третьему конкурсу, который называется

«Почемучкины вопросы».

- Если книжки каждый день читать, можно очень умным стать и на

все вопросы отвечать. Думай, не торопись, правильно сказать стремись.

Ребята, ответьте на вопросы:


Почему птицы улетают на юг?

Почему ночью темно?

Почему зимой нельзя купаться в

реке?

Почему летом жарко?

Почему медведь зимой спит?

Почему заяц зимой белый?

Почему дома нельзя играть с мя-

чом?

Почему из трубы идет дым?

Почему в доме делают окна?

Почему листья на деревьях появ-

ляются весной?

4. Конкурс Игра «Азбука»

Л: - Дорогие ребята, послушайте стихотворение «Песенка-азбука»,

которое написал Борис Владимирович Заходер.

Тридцать две родных сестрицы,

Писаных красавицы,

На одной живут странице,

А повсюду славятся!

К вам они сейчас спешат,

Славные сестрицы, -

Очень просим всех ребят

С ними подружиться!

Познакомьтесь с ними, дети!

Вот они - стоят рядком.

Очень плохо жить на свете

Тем, кто с ними не знаком!

- Ребята, как вы думаете, что за сестрицы живут в азбуке? (Буквы)

- Прошу вас выйти, из-за столов. Перед вами лежат буквы. Каждый

из вас выберет правильно написанную букву и станет в ряд. А мы бо-

лельщиками вас поддержим.

- Назовите букву. Придумайте слово, которое начинается с этого

звука (каждый ребѐнок выбирает правильно написанную букву и приду-

мывает слово, которое начитается с заданного звука).

5. Конкурс капитанов. Игра «Исправь ошибку»

Л: Быть капитаном команды, очень важная задача. Нужно команду

выручать и ошибки исправлять.

Капитан команды «Знайки» Капитан команда «Умники»


28

Ж учка будку (булку) не доела;

Неохота, надоело.

Ехал дядя без жилета (билета),

Заплатил он штраф за это.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний

баран (банан).

У вратаря большой улов,

Влетело в сетку пять волов (го-

лов).

Тает снег.

Течет ручей.

На ветвях полно врачей (грачей)

Закричал охотник: «Ой?

Двери (звери) гонятся за мной!»

На волке (полке) — сметана,

Творог, молоко.

И рады бы поесть.

Да достать не легко.

На поляне весной

Вырос зуб (дуб) молодой.

Сели в ложку (лодку) и — айда!

По реке туда — сюда.

Маша мчится к маме:

- Там полез зеленый лук (жук)

С длинными усами.

6. Конкурс. Игра «Ответь на вопрос»

Л: - Внимание, внимание! Последнее задание. Подумай не спеши, а

потом скажи. - Ответь на вопросы.


Сестру брат зовет домой. Кто

дома? (брат) Кто на улице?

(сестра)

Машу слушала мама. Кто гов о-

рил? (Маша) Кто слушал? (мама)

Сережу ударил Рома. Кто драчун?

(Рома)

Охотник убил утку. Кто стрелял?

(Охотник)

Папу ждет дочка Оля. Кто задер-

жался? (Папа)

Ваня шел впереди папы. Кто шел

сзади (Папа)

Собака бежала за кошкой. Кто был

впереди (Кошка)

Волк съел овцу. Кто слабее? (овца)

3. Итог. Л: - А теперь мы попросим наше жюри, подвести итоги каж-

дого конкурса и назвать победителей КВНа.

Жюри подводит итоги.

Л: - Победителем сегодняшней игры становиться команда « … ».

Награждается команда « …», а команде « … » мы дарим утешитель-

ные подарки. Давайте поздравим победителей.


29

Технология

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ ПО ТЕМЕ «ЧТО ПОДАРИТЬ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ?» УЧА-

ЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА

Колентеев Андрей Николаевич, муниципальное бюджетное общеобразова-тельное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углублѐнным

изучением отдельных предметов №10», учитель технологии, ХМАО -Югра, Тюменской обл., г.Нефтеюганск.

Предмет (направленность): технология. Возраст детей: 6 класс.

М есто проведения: проект был реализован на уроках технологии в 6-х классах (МБОУ «СОШ №10» г.Нефтеюганска в 2012-2013 учебном году).

1.Обоснование выбора проекта как метода обучения.

Дидактической целью этого проекта является закрепление и сам о-

стоятельное применение на практике усвоенных в 5-м классе закономер-

ностей проектного цикла. Методические задачи – закрепление знаний о

материалах, изученных в 5-м классе, знакомство с новыми приемами об-

работки этих материалов, декоративными способами отделки изделий,

закрепление навыков работы на компьютере, получение опыта в изучении

интересов будущих потребителей проектного продукта. Немаловажным

является привитие чувства внимания, заботы к близким людям.

2.Ожидаемые приращения в компетентностях учащегося.

Обучающиеся 6-го класса осознают важность планирования процес-

са познавательно-трудовой деятельности. Так же шестиклассники имеют

опыт использования дополнительной информации при проектировании и

создании объектов. Ученики также умеют выполнять основные техноло-

гические операций с соблюдением установленных норм (разметка, пиле-

ние древесины, шлифование, сверление древесины и металла и др.). При

выполнении проекта обучающиеся должны научиться самостоятельно

применять знакомые способы обработки конструкционных материалов

при проектировании новых изделий, овладеть новыми технологическими

операциями (рубка тонколистового металла), овладеть умением графиче-

ского отображения проектируемых объектов с применением правил вы-

полнения графической документации (выполнить технический рисунок,

эскиз или чертѐж проектируемого изделия).

3.Обоснование выбора типа проекта.


30

В данном случае используется практико-ориентированный проект,

так как совершенствуются и приобретаются практические знания и уме-

ния (находить наиболее эффективные способы обработки материалов

при определѐнных условиях, воплощать замысел на бумаге, разрабат ы-

вать дизайн изделия и т.д.).

4.Роль педагога.

Большинству шестиклассников, несмотря на опыт, полученный в

предыдущем учебном году, присущи основные недостатки детского про-

ектирования, такие как:

нечѐткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образов;

неустойчивость замысла - обучающиеся начинают создавать один

объект, а получают совсем иной и довольствуются этим;

поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлечѐн-

ность ею, а проработке замысла уделяется крайне мало внимания;

нечѐткость представлений о последовательности технологических

действий.

В связи с этим выбираю роль руководителя проекта, но стараюсь

определить и выделить обучающихся, которые выполняют проектиров а-

ние на более высоком уровне. Это служит хорошим примером для

остальных учеников.

5. Проблематизация. Целеполагание. Планирование.

С обучающимися 6-х классов поиск проблемы для проекта традици-

онно провожу в виде коллективной беседы. Стараемся выбрать пробле-

му, решение которой актуально для всех обучающихся. Это даѐт возмож-

ность направить учеников на путь самостоятельного принятия решений и

их реализации в собственном изделии. В начале этого учебного года в

параллели 6-х классов была выбрана проблема подготовки подарка на

День рождения. Каждый ученик выбирает самостоятельно, для кого будет

предназначен подарок. В связи с этим проектный продукт у каждого уч е-

ника получается свой, то есть творческая инициатива не ущемляется, а

создаѐтся опорная точка, от которой каждый обучающийся может пойти

собственным путѐм. Оговариваю сразу, какие технологические материа-

лы должны быть использованы при изготовлении (в данном случае обя-

зательно использование тонколистового металла). Также общими усили-

ями составляем перспективный план выполнения проекта, в котором от-

ражается количество уроков на выполнение каждого этапа проекта.

Ход выполнения проекта. Урок №1 и №2

Определение проблемы. Формулировка цели проекта. Урок №3 и

№4

Исследование вариантов возможных подарков. Сбор информации и

анализ лучшего варианта проектируемого изделия. Урок №5 и №6

Разработка технологической документации (выполнение чертежей,

технических рисунков, изготовление шаблонов проектируемого изделия,

технологических карт). Урок №7 и №14

Изготовление проектируемого изделия. Урок №15 и №16


31

Презентация проекта.

6. Процесс реализации, рефлексии и самооценки, написание

письменной части.

Активно и заинтересованно учащиеся 6-го класса выполняют техно-

логический этап проекта. Трудней всего учащимся этой параллели даѐтся

конечный и промежуточный анализ своей деятельности. В качестве по-

мощи в трудных моментах использую образцы изделий и письменную

часть работ, выполненные при решении определѐнной проблемной тем а-

тики шестиклассниками предыдущих лет. Так же при выполнении проекта

активно используется рабочая тетрадь из учебно-методического комплек-

та под реакцией И. А. Сасовой. В неѐ обучающиеся заносят отчѐт о в ы-

полнении основных этапов проекта. Эта работа в основном выполняется

дома. На основе этих письменных отчетов я могу объективно анализиро-

вать и оценивать теоретические этапы проекта, вносить рекомендации по

ликвидации неэффективных моментов проекта.

7. Презентация проекта.

В ходе презентации основная часть шестиклассников ясно излагает

суть своего проекта. Они рассказывают о трудных моментах и найденных

способах решения. Работа над таким проектом вызывает чувство заинт е-

ресованности, как во время выполнения, так и во время презентации.

Мотивация поддерживается чувством социальной значимости (полезно-

сти для близких людей).

8. Обоснованность проектного метода.

Метод проектов является лучшим для реализации деятельностного

подхода в обучении. Он позволяет наиболее точно выполнить цель с о-

временного образования - не столько вооружить обучающегося знаниями,

сколько сформировать у него умение действовать со знанием дела - ком-

петентно. Данный метод позволил достичь поставленной цели, так как

усвоение знаний происходит не до начала проектной деятельности, а

непосредственно в еѐ процессе. В процессе активного обучения дети

учатся проектировать и изготавливать вещи, нужные в реальной жизни.

Становится очевидным, что знания, полученные в процессе выполнения

этого проекта, являются составной частью умений и не могут быть не

усвоены (знания, не нашедшие практического применения, со временем

постепенно забываются).

Ниже приведѐн проект одного из учеников по теме «Что подарить на

День рождения бабушке?»

Проект по теме «Что подарить на День рождения бабушке?»

I.Определение проблемы. Формулировка цели проекта.

У моей бабушки весной день рождения. Каждый год я поздравляю

свою бабушку вместе с мамой и папой. В этом году я решил изготовить

подарок собственными руками. Цель проекта: разработать и изготовить

подарок бабушке на День рождения.

II.Исследование вариантов возможных подарков. Сбор инфор-

мации и анализ лучшего варианта проектируемого изделия.


32

Моя бабушка очень любит выращивать различные садовые раст е-

ния. С наступлением теплых деньков она в саду проводит всѐ время. Я

подметил, что когда мы с родителями навещали бабушку, приходилось

несколько минут еѐ искать по территории, так как там много кустов и

строений. Бабушка жаловалась, что то же самое случалось, когда прих о-

дил кто-нибудь из соседей. Я понял, что нужен звонок. Работать с элек-

тричеством я ещѐ не научился. В Интернете я узнал, что раньше звонки

были механические. Они назывались – дверные молотки.

Дверной молоток - это элемент, который устанавливается на дверь и

издает стук при ударе или служит в качестве ручки, закрывающей дверь.

Это изделие постепенно, в течение веков, превратилось в художествен-

ный элемент, более или менее виртуозный, в зависимости от экономиче-

ского и социального положения семьи, для которой он предназначался,

становясь во многих случаях настоящей визиткой дома. Одной из наибо-

лее распространенных форм является кольцо классической круглой фор-

мы. Среди всех скобяных изделий, украшающих дверь, молоток пользо-

вался особым вниманием кузнецов -изготовителей; он создавался с таким

усердием и артистизмом, что сегодня эти изделия встают в один ряд с

самыми значительными художественными образцами, созданными ку з-

нечным искусством. Дверной молоточек послужит прекрасным подарком и

будет великолепно смотреться на входной двери дома как некоторое

новшество.

Какие бывают дверные молотки?


33

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

Вариант 4 Вариант 5 Вариант 6 Вариант 7

Какие материалы имеются в мастерской?

Традиционно дверные молотки изготавливают из металла, который

трудно обрабатывается, при этом используется технология литья и ковки.

Эти способы изготовления недоступны в условиях мастерской. Поэтому

предлагаю варианты №2 и №3, как наиболее интересные.

Вариант №2 т.к. для изготовления используется не только металл,

но и древесина.


34

У варианта №3 интересная форма, имитирующая дятла. Стучать в

дверь - кому это лучше всего делать, как не дятлу.

Какой материал использовать?

III.Разработка технологической документации.

Перед изготовлением проекта я разработал конструкцию и выполнил

технический рисунок своего изделия.


35

А так же сделал шаблоны для разметки деталей. Изображение,

найденное в Интернете, было маленькое. Это изображение нужно было

увеличить в два раза. Для этого я использовал художественный приѐм

рисования по сетке. Для того чтобы увеличить любое изображение, надо

вписать еѐ в прямоугольник. Прямоугольник расчертить на клетки и про-

нумеровать их, как показано на рисунке.

На клетчатой бумаге начертить новый прямоугольник (больше в два

раза, если изображение надо увеличить вдвое), обозначить в нѐм столько

же клеток и пронумеровать их. Затем в этом прямоугольнике нарисовать

по клеткам увеличенный шаблон, внимательно следя за тем, чтобы линии

рисунка располагались в клетках правильно.

IV.Технология изготовления проектируемого изделия


36

1.Разметка контура тела дятла на заготовке 12x80x160 мм из твер-

дой древесины, березы, подойдет в самый раз. Выпиливание лобзиком

тела птицы.

2.Скругление кромок туловища напильником или шлифовальной бу-

магой, исключая клюв и хвост. Для того, чтобы радиусы были одинаков ы-

ми, используйте шаблон.

Придание клюву конусообразную форму так, чтобы у кончика клюва

его ширина равнялась бы 6 мм, а форма сечения была такой, как показа-

но на иллюстрации.

3. Разметка контура крыльев на заготовках размером 6x60x160 мм.

Для хвоста подойдет заготовка 6х50х50мм. Выпиливание крыльев и хв о-

ста лобзиком.

4.Скругление внешней поверхности хвоста и каждого крыла. Для

проверки округлений используется шаблон. Шлифование внутренней

поверхности - чтобы убрать шероховатости.


37

5.Сборка деталей на клею. Окончательная обработка всех детали

мелкой шлифовальной бумагой. После этого - раскраска птицы, как пока-

зано на иллюстрации. Если дятел будет находиться вне помещения, то

лучше использовать эмаль или масляную краску

6.Перенесение контура лапок на тонколистовой металл толщиной

0,8 мм размером 50x50 мм.

7.Сверление трѐх отверстий диаметром 4 мм.

8. Рубку металла - по намеченному контуру. Используются зубила

(просечки) с шириной режущей части 3-5 мм. Если появится изгиб в плос-

кости лапок, можно выпрямить их молотком -киянкой.

Свер-

лить


38

9. Обработка края лапок напильником и их покраска.

10. Крепление лапок к туловищу делать не затягивая, чтобы они

свободно двигались. Способы крепления могут быть различны. В тулов и-

ще вбейте гвоздь размером 1,2×20 мм, к которому привяжите шнурок

длиной 30 см.

11. Изготовление основания заготовки размером 12×50×250 мм.

Скругление кромок основания напильником или шлифовальной бумагой.

Разметка положения ножек. Пропиливание лобзиком двух прорезей по

меткам, предварительно просверлив отверстия в начале прорезей.

12.Оокончательная сборка изделия по техническому рисунку. Для

крепления ножек к основанию используется быстросохнущий клей.


39

V.Самоанализ.

Моей бабушке подарок очень понравился. Я успел сделать проект в

отведѐнное время. Конструкция этого дверного молоточка вызывает вос-

хищение у всех родственников и знакомых. От бабушкиной соседки по

саду поступила просьба изготовить подобный дверной молоточек. Чтобы

звук был громче, молоточек нужно закрепить на деревянной поверхности,

проверив перед этим резонанс. Своей работой я тоже удовлетворен.

Оценка проекта.

№ Критерий Словесная оценка Оценка в

баллах

1 Постановка цели

проекта

Цель определена, ясно

сформулирована и чѐтко

обоснована

3

2

Планирование пу-

тей достижения

цели проекта

Краткий план состоит из ос-

новных этапов проекта 2

3 Глубина раскрытия

темы проекта

Тема проекта раскрыта ис-

черпывающе, автор проде-

монстрировал глубокие зна-

ния, выходящие за рамки

школьной программы

3

4

Разнообразность

источников инфор-

мации, целесооб-

разность их исполь-

зования

Работа содержит достаточно

полную информацию из сети

Интернет и школьного учеб-

ника

3


40

5

Личная заинтересо-

ванность автора,

творческий подход

к работе

Работа отличается творче-

ским подходом, собственным

оригинальным решением.

3

6

Соответствие тре-

бованиям оформ-

ления письменной

части

Работа отличается четким и

грамотным оформлением в

точном соответствии с зара-

нее установленными прав и-

лами

3

7 Качество проведе-

ния презентации

Внешний вид и речь автора

соответствуют требованиям

проведения презентации,

выступление уложилось в

рамки регламента, автор

владеет культурой общения с

аудиторией, ему удалось

вызвать большой интерес

аудитории

3

8 Качество проектно-

го продукта

Продукт полностью соответ-

ствует требованиям качества

(эстетичен, удобен в исполь-

зовании, соответствует заяв-

ленной цели)

3

Итого-23

Работа данного ученика набрала 96% из 100% возможных баллов ,

что соответствует оценке 5.


Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. –

1996. – 270с.Автор, Название Публикации, адрес сайта в интернете, год

публикации.

Павлова М.Б., Питт ДЖ ., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов

в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под

ред. И.А. Сасовой - М.: Вентана-Граф, 2003г. – 296с.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Изд.

дом «Карапуз», 1999. – 240с.

Ступницкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические техноло-

гии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лек-

ции 1-8. –М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. -132

с.


41

Музыка

АРАНЖИРОВКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ НА КЛАВИШНОМ СИНТЕЗАТОРЕ

Молчанова Лилия Анатольевна, МБОУ ДОД ДМШ, преподаватель по классу фортепиано, клавишного синтезатора, Мурманская область

Предмет (направленность): «клавишный синтезатор»

Возраст детей: с 3 по 7 классы. М есто проведения: класс.

Современные электронные цифровые инструменты универсальны

по своим художественным возможностям. С их помощью можно ярко

озвучить не только эстрадную и классическую, но и музыку народную.

Так в наборе паттернов любого современного синтезатора обязательно

присутствуют ритмы танцев и песен разных народов – европейских, юж-

но- и североамериканских, а иногда даже африканских, индийских и араб-

ских. В электронном наборе голосов всегда можно найти народные ин-

струменты: аккордеон, гитару, банджо, цимбалы, пан-флейту, волынку и

другие. Да и сам характер музицирования на клавишном синтезаторе

близок народному музицированию, ибо в отличие от академических форм

исполнительства всегда подразумевается соавторство, активное вмеша-

тельство в текст оригинала - хотя бы в форме подбора подходящего

тембра для мелодии и паттерна для еѐ сопровождения. Поэтому включ е-

ние произведений народной музыки в репертуар музыканта—

электронщика следует признать уместным и перспективным.

Ключевой задачей электронной аранжировки народных песен и тан-

цев является сохранение специфического колорита этой музыки. Реше-

ние данной задачи лежит на пути строгого отбора звуковых средств. Так

искомый колорит вряд ли достижим в опоре на стилистику джазовой или

современной эстрадной музыки ( при использовании паттернов из банков

Jazz, Rock, Pop и другие, в изобилии представленных в наборе паттернов

синтезатора). Стилистика же народной музыки, особенно европейской, в

наборе паттернов представлена , как правило, не столь богато. Поэтому,

чтобы уйт от однообразия в построении аккомпанемента различных рус-

ских. Украинских, белорусских, словацких, молдавских, эстонских, венгер-

ских двухдольных танцев, приходится не только использовать все имею-

щиеся в наличии варианты полек, но иногда также обращаться к анало-

гичным по метру и фактуре народно- танцевальным паттернам южно- и


42

североамериканского происхождения ( например, Pasodoble, Ska, Blue-

grass, Country и другие).

Совсем плохо обстоят дела с трѐхдольными танцевальными акком-

панементами. Их приходится выбирать лишь среди нескольких вариантов

вальса. К тому же далеко не все эти варианты соответствуют характеру

народной музыки ( например, джазовый вальс, бальный танец и другие)

При аранжировке народной музыки песенного характера, как прав и-

ло, подходят паттерны—«баллады»(Ballad). При этом следует ориентиро-

ваться на наименьшие длительности в мелодической линии. Если это

восьмые, лучше выбрать балладу, также основанную на движении вос ь-

мыми ( 8 Beat Ballad). Если в мелодии есть шестнадцатые, то они умест-

ны и в аккомпанементе (16 Beat Ballad).

При подборе трѐхдольного аккомпанемента для народных песен,

также как и для танцев возникают проблемы с преодолением однообра-

зия звучания аккомпанемента в далѐких друг от друга по образно- стили-

стическому строю произведениях. Выбирать приходится лишь среди бал-

лад на 6/8 (6/8 Ballad), как правило, скудно представленных в наборе пат-

тернов, и тех же вальсов. Среди последних можно найти один или два,

идущих в более медленном темпе, соответствующем темпу песни. В ряде

случаев для придания звучанию вальсового паттерна большей мягкости,

романсовости, соответствующей настрою лирической песни, целесооб-

разно отключать партию ударных.

При исполнении музыкальных произведений возможно включение

автоматических ритмических отыгрышей (Fill in), а также вступлений

(Intro) и концовок (Ending). Более яркие в динамическом плане музыкаль-

ные фрагменты (например, припев или его повторение, кульминационное

проведение темы или еѐ вариации) следует выделять с помощью пере-

хода к варьированной, как правило, более насыщенной фактуре паттерна

(Fill in var. или Variation).

Использование автоматических вступлений и концовок может быть

оправдано лишь в случае соответствия мелодии народной песни или тан-

ца по характеру мелодического рисунка, особенностям гармонии, факту-

ры и т. п. Поскольку каждая модель синтезатора содержит индивидуаль-

ный набор этих вспомогательных режимов автоаккомпанемента, испол-

нитель на основе слухового анализа должен самостоятельно определить

целесообразность их применения того или иного произведения.

Инструментовка мелодий народных песен и танцев также ставит пе-

ред музыкантом проблему стилистического единства. Очевидно, что ис-

пользование тембров электрогитар, электроорганов, аналоговых синтеза-

торов и других, далѐких от народной музыки зв учаний не будет способ-

ствовать решению этой проблемы. Наиболее подходящими здесь окажу т-

ся голоса, имитирующие народные, а также традиционные оркестровые

инструменты.

Каждый композиционный раздел мелодического развертывания (пе-

риод, середина, реприза, вариация, запев и припев куплетной формы)


43

следует подчѐркивать тембрально. При этом можно использовать нало-

жение голосов(Dual, Layer) в унисон, в верхнюю или нижнюю октаву, в две

октавы.

К звукорежиссѐрской сфере деятельности – можно отнести регули-

ровку динамического баланса тембрового микстов. Если выстраивается

баланс голосов, дублирующих друг друга в октаву или две октавы, центр

тяжести звучания, как правило, следует переносить в средний регистр.

Резко звучащие верхи или перегруженные низы не свойственны колориту

народной музыки. При балансировке тембрового микста следует исходить

из значимости в нѐм того или иного тембра. Например, один из них может

доминировать, а другой – вносить лѐгкий дополнительный оттенок в сум-

марную окраску звучания.

Уровень эффектов задержки, хоруса соотносится с характером дв и-

жения мелодии—чем медленнее движение, тем больший уровень этих

эффектов уместен. Не следует увлекаться чрезмерным вибрато, глис-

сандированием и другими, размывающими тоновую структуру голоса зв у-

ковыми эффектами, которые противоречат стилистике народных произ-

ведений.

В целом звуковые ресурсы современных клавишных синтезаторов –

паттерны, тембры, звуковые эффекты способны обеспечить достижение

яркого колорита народной музыки. Грамотное, художественно целесооб-

разное применение всего этого звукового потенциала, лежащее в основе

достижения данной цели, и является предметом обучения электронной

аранжировке и исполнению народной музыки.

Литература:

И. М. Красильников. «Народные песни и танцы» Аранжировки и ме-

тодические комментарии. 2004 г.

И. М. Красильников . «Школа игры на синтезаторе». Москва. 2005


44

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ «СИЛА ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПЕСНИ»

Трушина Светлана Юрьевна, учитель музыки, МБОУ СОККШ с. Знаменка Нерчинский район Забайкальский край

Предмет (направленность): Музыка Возраст детей: 5 класс.

М есто проведения: кабинет музыки

Тема урока: «Сила Патриотической песни»

Цель урока: Учить детей анализировать произведения искусства на

примере патриотических песен.

Цель учителя:

Оказание помощи во время проблемной дискуссии в поиске знаний и

развитии индивидуальных познавательных процессов.

Создание учителем ситуации успеха с использованием форм диало-

га и полилога с речевыми оборотами; «Я полагаю, что…», « Мне кажется,

что…», « По моему мнению…», «Я думаю…»

Цели ученика:

Обогащение собственного жизненного опыта. Самореализация себя

как личности через активность в дискуссии. Овладение приѐмами и мет о-

дами дискуссии.

Задачи урока:

Образовательная:

-Формировать художественный вкус и разностороннее развитие

творческих способностей, способствовать духовному росту детей.

-Учить анализировать и обобщать приобретѐнные знания

-Доказать сущность и силу патриотической песни.

Воспитательная:

-Воспитывать любовь, уважение и бережное отношение к песням

военных лет.

-Прививать любовь к патриотическим и казачьим песням.

- Воспитание интереса к истории Отечества и казачества.

Развивающая:

Развивать кругозор детей, творческое мышление, умение обоб-

щать исторические факты и события с их отображением в произведениях

искусства.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: Урок- исследование.

Методы и приѐмы.

Метод звуковой и зрительной наглядности, взаимосвязи с жизнью,

эмоциональной драматургии, метод сравнения.

Музыкальный материал:


45

«Вставайте, люди русские» хор из кантаты «Александр Невский»,

песни: «Случайный вальс», «Артиллеристы», «Шли мы эскадронами»,

«Казак уходил на войну».

Изобразительный ряд:

Репродукции «Александр Невский», «Ледовое побоище» , «Боро-

динское сражение» , «Князь Багратион в Бородинской битве», «Кутузов во

время Бородинского сражения» , «Атака», «Позади Москва» , «Советские

войска на улице Гатчины», «Казаки в степи», «Покорение Сибири Ерм а-

ком».

Основные термины: триптих, кантата

Этапы урока:

Организация, ввод в тему и постановка задания, вызывающего про-

блемную ситуацию -3 мин.

Обсуждение и решение проблемного вопроса – 5 мин.

Слушание и анализ песен- 7 мин

Слушание хора из кантаты и работа в группах - 5 мин

Обсуждение и решение проблемного вопроса – 5 мин.

Роль текста в патриотических песнях, исполнение песни- 5 мин

Краткий анализ репродукций. -5 мин

Исполнение песен- 8 мин

Заключительный этап урока- 2 мин.

Ход урока:

Обоснование цели и задач урока

Учитель: Назовите тему четверти:

Дети: «Преобразующая сила музыки»

Учитель: Назовите последние темы, над которыми мы работали на

предыдущих уроках.

Дети: «Сила музыки в годы ВОВ», «Красота и правда музыки о геро-

ях ВОВ».

Мы продолжаем уроки, посвящѐнные патриотической тематике, и

сегодня мы с вами проведѐм исследование.

Но для обозначения темы урока я предлагаю вам посмотреть ряд

репродукций под слушание патриотических песен.

Определите степень взаимосвязи картин и сформулируйте тему

урока. (показ слайд-шоу под прослушивание фрагментов песен, отра-

жающих данную эпоху истории) (Приложение 1)

1.Репродукция П. Корина «Александр Невский».

2. Репродукция Дм. Костылев «Ледовое побоище. Поединок»

3. Репродукция В. Назарук «Ледовое побоище»

4. Репродукция Луи Лежене «Бородинское сражение»

5. Репродукция А. Аверьянов «Князь Багратион в Бородинской бит-

ве»

6.Репродукция А.П. Шепелюк «М.Кутузов во время Бородинского

сражения»

7. Репродукция А. Емельянов «Атака»


46

8. Репродукция Ев. Редько «Позади Москва»

9. Репродукция Ек. Калиновской «Советские войска на улице Гатчи-

ны»

10. Репродукция Вас. Ходоковский «Казаки в степи»

11. Репродукция В. Сурикова «Казаки».

12. Репродукция В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

После высказываний, обсуждения и мнений, на слайде появляется

тема:

«Сила патриотической песни» (слайд1)

Учитель. А на примере патриотических песен мы проследим силу

воздействия музыки на человека.

Известно, что песня имеет большую силу. В чѐм же заключается эта

сила, нам и предстоит сегодня доказать. Скажите, что такое песня?

Дети: песня- это жанр- слова, положенные на музыку. Обычно она

состоит из нескольких куплетов с припевами.

Учитель. На первый взгляд, всѐ очень просто, но в то же время,

песни боялись больше, чем пушки, потому что песня заст авляла задумы-

ваться и давала надежду. Наша задача- попробовать разобраться, поче-

му песня оказывает такое сильное влияние на человека, на его настрое-

ние и на его отношение к разным событиям.

Вопрос: На что в человеке, прежде всего, воздействует музыка?

Дети. На эмоции. [ 1 ]

Работа по теме урока.

Постановка проблемного вопроса.

Учитель: Подумайте над вопросом и примите решение, но не в ы-

сказывайте его вслух. Есть ли в необходимость в современное время

вспоминать о войне, воспитыв ать молодѐжь на героических и патриот и-

ческих произведениях? Нужна ли эта тема? ( слайд 2)

Обсуждать этот вопрос вы будете в группах. У каждого на столе

лежит заранее приготовленная мной цветная карточка. Предлагаю сесть

в группы в соответствии с цветом карточек. (слайд 3)

Дети рассаживаются .

Объясняю, что синий цвет объединил учащихся во времена подв и-

гов Александра Невского» (1 группа), зелѐный цвет - Отечественная вой-

на 1812года (2 группа), красный - эпоха Великой Отечественной войны

(3 группа) и жѐлтым цветом представлены картины о казаках (4

группа). Обсудите группой свою версию, выработайте аргументы в за-

щиту вашей позиции. Мы выслушаем по одному представителю от каждой

группы, для высказывания своей точки зрения. Но если у кого-то из детей

других групп возникнут вопросы и дополнения, мы обязательно будем

дискутировать на эти темы. Группа, которая будет представлять свои

мнения о казачестве в современное время, вспомните и примените все

свои знания, полученные на уроках и дополнительных занятиях.

На обсуждение и формулировку ответа - 2 мин.

Высказывание детей из каждой группы.


47

Учитель. Предлагаю поработать в группах над следующим задани-

ем и продолжить наше исследование о силе патриотической песни.

Сейчас прозвучат несколько песен. (Слайд 4)

( на столах лежат тексты этих песен и таблицы с названиями

песен для каждой группы).

В предложенную вам таблицу нужно вписать несколько слов, х а-

рактеризующих эмоции от прослушанной патриотической песни.

Каждая группа работает только над одной песней.

1 группа 2группа 3 группа 4 группа

Артиллеристы Казак ухо-

дил на

войну

Случайный

вальс

Шли мы эскадро-

нами

На экране слайд с планом анализа для песен. (слайд 5)

1) Какие чувства передаются в музыке?

2. Определение средств музыкальной выразительности.

а) Лад.

б) Характер.

в) Темп.

г) Динамика.

3. Постижение главной идеи произведения.

а) Как ты думаешь, для чего композитор создал это произведение?

б) Почему назвал произведение именно так?

4. Личностный подход к произведению.

а) Какие события из твоей жизни напоминает тебе эта музыка?

б) Что бы тебе захотелось сделать, прослушав эту музыку?

После слушания вы выскажите ваши мнения.

Учитель: Как вы думаете, что в песне является главным- мелодия

или слова?

Дети: Мелодия- эта самая выразительная часть песни, но и слова

тоже играют важную роль.

3.Слушание : хор «Вставайте, люди , русские!» (слайд 6)

Обсуждение плана роли мелодии в песне. Работа в группах.

Учитель: Я предлагаю рассмотреть роль мелодии в создании нашего

настроения. Охарактеризуйте известную мелодию в хоре «Вставайте,

люди русские» по плану. (для каждой группы раздаются листы с зара-

нее нарисованной схемой)

План. (слайд 7)

1 группа.. - Темп. (Учащиеся по схеме формы «рондо» определя-

ют виды темпов)

2. группа - Наличие повторов. (Уч-ся по схеме определяют количе-

ство повторов, т.е гл. тем.)

3. группа. -Динамика. (уч-ся по схеме определяют динамику)

4 группа.- Характер (уч-ся определяют характер контрастных

частей)


48

Слушание хора из кантаты. На экране репродукция П. Корина «

Александр Невский» (по ходу просмотра объяснение термина

«триптих»), (слайд 8)

Слушание хора. - Д. Костылев –«Ледовое побоище. Поединок»

(слайд 9)

После слушания- отвечает любой желающий ученик от каждой

группы.

Учитель: Посмотрите, все перечисленные пункты работают в одном

направлении- песня должна стать быстро запоминающейся, она призы-

вает к борьбе, и мы слышим этот зов в самом начале мелодии: начало

мелодии хора ассоциируется у нас с призывом , сигналом к вниманию.

Давайте вспомним, что такое кантата? (ответ уч-ся)

Напоминаю, что кантата была написана композитором

С.Прокофьевым в 1939 г. Скажите, какой это век? (20)

-А посвящено произведение событию, произошедшему в 13 веке и

известному как Ледовое побоище.

Вопрос: Скажите, кто с кем воевал в этом знаменитом сражении?

Дети: На льду Чудского озера войско А. Невского сражалось с

немецкими рыцарями.

Учитель: Подробно мы уже говорили об этом произведении в 4

классе.

В чѐм актуальность этого произведения в годы войны?

Дети: Призыв к защите родной земли, песня придавала уверенность

в победе.

Учитель: Как вы думаете, а с этим призывом могли идти солдаты в

бой?

Дети: да

-Почему? ( ответы детей)- песня сильная, уверенная, с таким

призывом не страшно идти сражаться за родную землю.

Постановка проблемного вопроса.

Учитель: Будете ли вы рассказывать об этом произведении тем, кто

о нѐм не знает? Почему?

Ответы и рассуждения детей.

Учитель: Какие главные идеи несѐт это произведение?

Дети: Любовь к Родине, патриотизм и героизм народа, сила духа,

желание выстоять любой ценой, защитить свою страну.

Учитель: Давайте сделаем вывод из всего нами сказанного- песня-

хор призывает к борьбе против врага. Эффект призыва получается за

счѐт мелодии решительного характера со многими повторами, маршевого

ритма и ярких, быстро запоминающихся слов. (слайд 10)

Учитель: При таких сильных аргументах может ли такая музыка не

воспитывать, не задевать ст руны души, может ли человек быть равно-

душным? (ответы детей)

-А в какой из прослушанных ранее песен также есть призыв и к че-

му он призывает?


49

Дети. Песня «Артиллеристы» .

-Можно ли с таким призывом идти в бой?

Ритмическая минутка. Учащимся предлагается спеть 1 куплет пес-

ни под марш. (слайд 11, 12) (Обращаю внимание на то, как измени-

лось настроение у ребят от исполнения этой призывной песни.)

Роль текста в патриотических песнях. (слайд 13)

Учитель: Теперь обратимся к слов ам в песнях. Я уже сказала, что

военная песня должна быть быстро запоминающейся. Тем более, как мы

выяснили, песни призывают к борьбе, и вы назвали эти призывы.

Учитель: Теперь из всего этого сделаем вывод:

-Какие интонации используют композиторы для эффекта призыва и

агитации? (слайд 13)

Дети: твѐрдо, мужественно, уверенно, смело, сильно, упруго, отваж-

но, настойчиво.

Учитель: Но именно слова часто в песне служат мощным сред-

ством воздействия. Неслучайно во время Великой Отечественной войны

каждая песня сначала прослушивалась Сталиным и только потом звуч а-

ла по радио. Известен случай, когда было приказано поменять слово в

песне «Случайный вальс». Там есть такая строчка- «И лежит у меня на

ладони незнакомая ваша рука». В оригинале было написано… «и лежит у

меня на погоне». Сталин сказал, что советский солдат не может быть

такого маленького роста, чтобы женщина спокойно могла положить ему

руки на плечи. В результате строчку заменили. . [ 1 ]

Исполнение 1 куплета песни: «Случайный вальс»

Учитель: Бойцы в годы войны не расставались с музыкой: перед

боем и в сражении она воодушевляла их, укрепляла силы, а во время

короткого отдыха звучали песни то лирические, то боевые, то шуточные.

Давайте вернѐмся к репродукциям, которые мы смотрели в начале

урока. Я буду выводить их на экран, вы должны кратко проанализиро-

вать содержание картины и назвать знакомые вам патриотические пес-

ни, которые подходят к теме художественного произведения. (Приложе-

ние 1) (на экране не показываются репродукции об А. Невском)

Дети:. «Солдатушки , бравы ребятушки», «Ария Кутузова» из оперы

«Война и мир», «Священная война» , «Баллада о солдате», «Шѐл ленин-

градский паренѐк», «Ветераны», «Прадедушка», «Песня о России» ,«Эх,

казачата», «Возродим мы род казачий» , «Ехали казаки», «Когда мы

были на войне».

Учитель. Молодцы. Как мы называем все эти песни?

Дети. Патриотическими.

Учитель: Что значит патриотизм? (слайд 14)

Дети: Любовь и преданность Родине

Учитель: Что значит - патриотическая песня? (слайд 14)

Дети: Песни о Родине, о крае, о любви к Родине, к родному дому, к

близким людям, к матери.


50

Учитель: Есть много песен, в которых рассказывается о подвигах

советского народа, о погибших в боях за Родину, эти военные песни мы

также можем назвать патриотическими, потому что солдаты погибали за

Родину и в том числе из-за любви и преданности Родине. Исполнение

знакомых патриотических песен по выбору учащихся.

Учитель: Каждая исполненная вами сейчас песня отражает жизнь,

правду жизни, еѐ богатство и красоту. Музыка не только отражает жизнь,

но и обогащает еѐ, обогащает людей, значит, и каждого из нас, наши

сердца и наш ум, даже если мы не всегда сами это замечаем.

Слова и музыка в военных песнях помогают почувствовать боль от

невосполнимых потерь в той страшной войне, помнить обо всех, кто не

вернулся с войны, поэтому эти песни звучат в праздник Победы! (слайд

15)

6. Обобщение.

Смогли мы сегодня на уроке доказать , что патриотическая песня

имеет огромную силу ? (да, смогли)

-Согласны ли вы с тем, что песня- мощное средство агитации ,что

она может поднимать народ на защиту своей Родины? (да ,согласны)

- Нужно ли воспитывать подрастающее поколение на таких произ-

ведениях?

7. Выставление оценок.

8. Домашнее задание. Дома вместе со своими родителями ещѐ раз

вспомните знакомые произведения искусства: стихи, рассказы, кино-

фильмы, песни, скульптуры, архитектурные памятники, которые относят-

ся к патриотической тематике и созданы во славу побед защитников От е-

чества. (слайд 16)

Литература.

Золина Л.В. «Уроки музыки с применением информационных техно-

логий» Москва «Планета», 2010 г.


51

СЦЕНАРИЙ МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНОЙ ГОСТИНОЙ

Томилина Елена Степановна, ГБОУ СОШ № 797, учитель музыки, город Москва.

Предмет (направленность): музыка. Возраст детей: 6 класс (12-13 лет).

М есто проведения: актовый зал.

Цель: познакомить с шедевром музыкального искусства романсом

М.И. Глинки «Не пой красавица при мне», помочь понять учащимся, что

каждое музыкальное произведение благодаря эмоциональному воздей-

ствию позволяет пережить всю глубину чувств. Помочь учащимся понять,

как прекрасен и неповторим язык музыки и искусства в целом, как много в

нѐм богатства и красоты.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер.

Форма проведения: литературно – тематическая композиция. Вне-

классное занятие.

Место проведения: актовый зал.

Практическая реализация: литературно – тематическая композиция

является дополнением в продолжении изучения темы «Образы романсов

и песен русских композиторов» для 6 класса по программе Г. П. Сергее-

вой и Е.Д. Критской.

Ход музыкально – литературной композиции.

При закрытом занавесе в записи звучит музыкароманса «Не пой,

красавица при мне» муз. М. И. Глинки (транскрипция для фортепиано)

Слайд №1- портреты Грибоедова, М.И. Глинки, А.С. Пушкина.

Занавес постепенно открывается. Вид сцены: на аванссцене стоят

большие подсвечники. В глубине сцены кресло, стол и рояль. На кресле

сидит чтец. На ту же музыку из правой кулисы появляется персонаж: гор-

ничной со свечой в руке, она не спеша зажигает свечи, двигаясь в прот и-

воположный конец сцены.

Начало действия: Музыка звучит тише.

Чтец: Мы хотим рассказать вам о том редком случае, когда не ком-

позитор создавал музыку на стихи, а стихи были написаны на музыку

композитора. Это интересно ещѐ и потому, что в этой истории запечат-

лелись сразу три имени: Грибоедов, Глинка, Пушкин.

Петербург 1828 года. Ранняя весна. Днѐм тепло, и оттаявший снег

хлюпает под ногами прохожих. Вечером подмораживает, сгущается воз-

дух, и газовые фонари горят в сумерках неверным, мигающим светом.

Чтец встаѐт, подходит к авансцене, продолжая монолог. Музыка сти-

хает. Чтец двигается по направлению к роялю.

Показ презентации на тему «Ж изнь Петербурга».

Чтец: Прохожих всѐ меньше и меньше. Просеменит торопливо чи-

новник в шинели; шурша юбками и пугливо озираясь, пробежит горнич-


52

ная; высоко поднимая ноги, пройдѐт студент; снег забирается ему в ды-

рявые сапоги, сыро, холодно, но студент не спешит. Канцелярист, горнич-

ная да студент – вот и все прохожие. Да ещѐ кто-нибудь, случайно по-

павшийся на пути. Зато экипажи нескончаемо движутся по Невскому, а с

Невского сворачивают на ближайшие улицы; на Фонтанку, Морскую, к

дому Виельгорских, княгини Волконской, Олениных….

Когда трудовой, кормящий Петербург заканчивает свой день, Петер-

бург светских его только начинает. В то время как бледный рассвет зани-

мается над Невой и люди встают, чтобы приняться за дела,- в особняках

опускают шторы, тушат свечи и укладывают спать. Так идѐт непрекраща-

ющееся движение, так иногда не засыпает Петербург.

Олении – президент Академии художеств и меценат. Кто только не

бывает в его доме!

Звучит «Вальс фантазия». На фоне музыки пары танцуют вальс.

Чтец: Ж уковский, Вяземский, польский поэт Мицкевич, знаменитая

пианиста Мария Шимановская, Пушкин, Глинка. Вот он – Глинка. Курно-

сый мальчик, с круглыми щеками, застенчивый и смущѐнный. Ему 23 го-

да, он ещѐ не знаменит. Анна Оленина, дочь хозяина дома, просит его

сыграть. Глинка пытается отказаться, но все разом поворачиваются в его

сторону, а Сергей Голицын, по прозвищу «Фирс», хватает его за руку и

тащит к роялю: «Побалуй нас! Побалуй, брат, музыкой! Мы ведь русской

музыки в возвышенном роде до тебя не ведали».

Слайд№2: портрет М.И. Глинки

В записи или в живом исполнении звучит романс М. Глинки «Ж ав о-

ронок» в фортепианном изложении.

Чтец: Беспокойная толпа замерла. Все остались на своих местах, кто

как был: Голицын, облокотившись о рояль напротив Глинки; Ж уковский –

на диване, рядом с хозяйкой дома; Дельвиг, развалившись в кресле,

стекла его очков сверкают, а глаз не видно; Анна Керн на стуле у окна,

сложив на коленях белые руки. Художники Дау пристроился в углу, до-

стал из кармана взгляды на модель, сделал первый набросок. Пушкин

хорошо видел Дау: энергичный, стремительный профиль, высокая линия

лба, острый нос. Глаз художнику передать не удаѐтся. Карандашный

набросок не может воплотить блестящий, насмешливый взгляд поэта.

Пушкин оживлѐн. Неподалѐку от него сидит Анна Оленина. «Но... то ли

дело глаза Олениной моей! Какой задумчивый в них гений, и сколько дет-

ской простоты, и сколько томных выражений; и сколько неги и мечты!..»

Вдруг Пушкин поворачив ается и смотрит прямо Дау. Тот смущѐн, как

будто его застали за недозволенным занятием, захлопывает альбом.

Пушкин вырывает из записной книжки лист, набрасывает на нѐм не-

сколько слов, складывает по - английски: «Господину Дау».

Зачем твой дивный карандаш

Рисует мой арабскй профиль?

Хоть ты векам его предашь,

Его освищет Мефистофель.


53

Рисуй Олениной черты.

В жару сердечных вдохновений,

Лишь юности и красоты

Поклонников быть должен гений.

Музыка заканчивается.

Чтец: Вдруг шѐпот прошѐл среди собравшихся. Какой-то человек ти-

хо проскользнул в зал, опустился на стул у самой двери, но сразу же был

замечен. Все обернулись в его сторону, зашептались, хозяйка дома под-

нялась, покинула Ж уковского и заспешила к гостю. Людьми благовоспи-

танными овладело вдруг такое любопыт ство, такой интерес, такая ра-

дость, что они не смогли и не захотели сдержать своих чувств. Пушкин

поднялся первым, за ним Дельвиг. Глинка бросил играть, повернул голову

к вошедшему узнал Грибоедова.

Слайд№3: портрет А.С. Грибоедова. Имя Грибоедова было тогда ле-

гендой. «Горе от ума» ходило в списках. А несколько дней назад он сам

приехал из Персии привѐз России Туркманчайский мирный договор.

Официальная Россия, не желавшая признавать его как поэта, вынуждена

была признать его как выдающегося дипломата. К Олениным был первый

визит Грибоедова. И общество, не колебляcь, предпочло поэта и дипло-

мата мало кому известному музыканту. Когда страсти улеглись, окончи-

лись первые вопросы, восклицания, тогда Пушкин спросил:

-- Что ты привѐз нам, кроме договора?

-- Трагедию «Грузинская ночь»,- ответил Грибоедов.

-- Я покажу вам отрывки, но сначала… Позвольте прежде сыграть

вам.

В записи или звучит «Вальс» ми-минор муз. А.С. Грибоедова

Чтец:«Он был хороший музыкант,- записал позднее Глинка в своѐм

дневнике. -Он сообщил мне тему грузинской песни…» Может быть, это

случилось в тот вечер у Олениных, а может быть, позднее, ведь Глинка

не раз встречался с Грибоедовым, но грузинская песня с тех пор не дав а-

ла Глинке покоя. В ней была печаль – высокая печаль подлинной поэзии.

Глинка написал романс. Это был романс без слов. Однажды на вечере у

Олениных он исполнил его.

Звучит мелодия романса М. Глинки «Не пой, красавица», на еѐ фоне

чтец продолжает рассказ.

Чтец: Весна была в разгаре, и окна широко распахнуты. В зал вх о-

дила невская свежесть и прохлада. В Петербурге стояли белые ночи.

Свечей не зажигали. Только на рояле в бронзовых подсвечниках оплыв а-

ли две толстые свечи. Языки пламени отражались на чѐрной крышке роя-

ля, придавая дереву глубину и таинственность. На вечер были званы те

же, что и всегда. Был Ж уковский, Дельвиг. Не было Грибоедова, а Пушкин

смотрел не насмешливо – печально. Пушкин шѐл тридцатый год, а жизнь

его была неустроена, необогрета.

- Прекрасная музыка,- сказал кто-то.

- Мог быть хороший романс, но нет слов,- сказала Анна Оленина.


54

И он прочѐл, глядя прямо в глаза Анне:

Слайд: портрет А. С. Пушкина

Звучит в записи стихотворение А.С. Пушкина «Не пой, красавица при

мне» читает С. Юрский.

Не пой, красавица, при мне

Ты песен Грузии печальной:

Напоминают мне оне

Другую жизнь и берег дальний.

Увы, напоминают мне

Твои жестокие напевы

И степь, и ночь, и при луне

Черты далѐкой, бедной девы!

Я призрак милый, роковой,

Тебя увидев, забываю,

Но ты поѐшь – и предо мной

Его я вновь воображаю.

Не пой, красавица, при мне

Ты песен Грузии печальной:


Другую жизнь и берег дальный.

Чтец: Позже, когда Глинка предложил Пушкину записать эти слова

на бумаге, поэт прибавил в середине ещѐ одну строфу:


Кавказа горные вершины,

Лихих чеченцев на коне

И закубанские равнины.

Написал и задумался. Потом вычеркнул эти слова. Музыка была

спокойно-величава, печальна, она не напоминала о войне и ни о чѐм с у-

етном, а только о высоком и светлом. Так и дошѐл этот романс до нас. На

его рукописи написано, что слова сочинены «нарочно под самую мело-

дию».

Исполняется романс Глинки на слова А. С. Пушкин « Не пой, крас а-

вица» М. И. Глинки. Выходит горничная, тушит свечи, уходит за кулисы.

Занавес закрывается.

Чтец приглашает поделиться своими впечатлениями гостей, благо-

дарит всех за внимание и прощается со всеми. Под звуки грибоедовского

вальса ля- мажор, гости покидают музыкальную гостиную.


55

Биология

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕЗЕРВЫ НАШЕГО ОРГАНИЗМА»

Машакова Ольга Анатольевна, ГБОУ гимназия №505, учитель биологии, город Санкт – Петербург

Суханова Элеонора Александровна, ГБОУ лицей №378, учитель физики, го-

род Санкт – Петербург

Предмет (направленность): биология, физика. Возраст детей: 9 класс

М есто проведения: класс или вне класса.

Пояснительная записка

Данная программа элективного курса по теме «Резервы нашего ор-

ганизма» объемом 12 ча-сов адресована учащимся 9 класса. Программа

актуальна в условиях предпрофильной подго-товки учащихся. Цель еѐ

заключается в поддержании интереса к биологии, физике, в помощи в ы-

бора направления выбора будущей профессии, в создании условий для

апробации знаний и умений в процессе самостоятельных наблюдений и

опытов.

В процессе реализации программы учащиеся имеют возможность

интегрировать знания из различных разделов биологии и физики, прим е-

нять законы физики для познания своего орга-низма. Программой преду-

сматривается активная самостоятельная работа учащихся в поиске необ-

ходимой информации, еѐ интеграции и применении.

Программа не создает учебных перегрузок для школьников, так как

предмет изучался ранее и данная программа выводит объект самона-

блюдения и самопознания – организм человека на новый качественный

уровень. Программа основывается преимущественно на активных мет о-

дов обучения (лабораторные работы, самонаблюдения, экскурсии, интер-

активные методы обучения) и отсутствии обязательного домашнего зада-

ния. Предусмотрен промежуточный и итоговый контроль знаний (анкет и-

рование, индивидуальные собеседования, круглый стол с защитой лабо-

раторных работ).

Для реализации программы разработаны рабочие карты интегриро-

ванного содержания, учебные пособия, видеоматериалы, оборудование

для практикума, компьютерные программы, используются учебники по


56

биологии и физике и научно – популярная литература. Занятия про-

водятся в кабинетах биологии и физики, в медицинском колледже №2,

библиотеке гимназии, компьютерном классе.

Результатом работы элективного курса должно быть воспитание с о-

знательного отношения к своему организму, умение управлять своей пс и-

хикой, полезные гигиенические навыки, вла-дение приемами закалив а-

ния.

Содержание программы

1 Вводное занятие 1 час

2 Сенсорные системы. Теоретическое

занятие.

2 часа

3 Лабораторный практикум.

Определение ближайшей точки ясного в и-

дения.

Возрастные особенности аккомодации.

Обнаружение температурной адаптации

кожных рецепторов.

Измерение скорости кровенаполнения ка-

пилляров ногтевого ложа. Измерение дав-

ления.

Аккомодации глаза

4 часа

4 Лекция врача – косметолога «Особенности

подросткового организма»

1 час

5 Экскурсия в медицинский колледж № 2 2 часа

6 Сеанс одновременной игры с компьютером

«Биотопия»

1 час

7 Круглый стол. Защита творческих работ. 1 час

Учебно – тематическое планирование

№ Содержание Всего

часов

Теория Практика Форма контроля

1 Вводное занятие 1 час 1 час беседа

2 Сенсорные си-

стемы.

Теоретические

занятия.

2

часа

2 часа беседа

3 Лабораторный

практикум.

Определение

ближайшей точки

ясного видения.

Возрастные осо-

4

часа

4 часа Индивидуальное

собеседование


57

бенности аккомо-

дации.

Обнаружение

температурой

адаптации кожных

рецепторов.

Измерение скоро-

сти кровенапол-

нения капилляров

ногтевого ложа.

Измерение дав-

ления.

Аккомодация гла-

за

4 Лекция врача –

косметолога

«Особенности

подросткового

организма»

1 час 1 час беседа

5 Экскурсия в ме-

дицинский кол-

ледж № 2

2

часа

1 час 1 час отчет

6 Сеанс одновре-

менной игры с

компьютером

«Биотопия»

1 час 1 час тест

7 Круглый стол.

Защита творче-

ских работ.

1 час 1 час Защита тв. ра-

бот


Батуев А.С. Биология «Человек». М.: Дрофа. 2010 год

Энциклопедия для детей. Человек. Том 18. М.: Аванта 2005 год

Коситский Г.И., Дьяконова И.Н. «Резервы нашего организма». М.:

Просвещение 1993 год

Перышкин А.В. Физика 8. М.: Дрофа 2011 год

Перышкин А.В., Гутник Е.М.. Физика 9. М.: Дрофа. 2010 год

Энциклопедия для детей. Физика Том 16. М.: Аванта 2005 год

Энциклопедия для детей. Техника. Том 14. М.: Аванта 2005 год


58

Психология

ДОСУГ «ЛЯГУШАТА - ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

Коршунова Клавдия Владимировна, МКДОУ «Детский сад «Капелька» п. За-

полярный Надымского района», педагог-психолог, ЯНАО.

Предмет: психология. Возраст детей: 4-6 лет. М есто проведения: кабинет психолога.

Цели:

- снятие психоэмоционального напряжения.

- обучение выражению эмоций.

- обучение детей выразительным движениям.

- обучение ауторелаксации.

Занятие можно дополнять и модифицировать по собственному ж е-

ланию. Время проведения занятия 20-50 минут.

Количество детей в группе 5-10.

Дети сидят в кружок на стульчиках.

Психолог: Сегодня мы превратимся в маленьких, зеленых….??????

- Лягушат!!!!!!!!!

- Правильно, но чтобы в них превратиться, мы с вами должны произ-

нести считалочку.

- Раз, два, три, четыре, пять – превратимся в лягушат.

- Проснулись маленькие лягушата на пруду, каждый на своем лист и-

ке, посмотрели по сторонам, улыбнулись друг другу и поздоровались.

- Передают по кругу привет, хлопая по ладошке соседа.

- А теперь надо потянуться, чтобы проснуться наверняка. Кто у нас

самый высокий? Самый широкий, самый маленький?

- Тянут руки вверх, в стороны, к носочкам.

- Плечики здороваются с ушками, лопаточки друг с другом.

- Выполняют упражнения.

- Лягушата совсем маленькие – у них еще нет имен, давайте каждый

из вас придумает себе лягушачье имя.

- Дети придумывают имена, если у кого-то возникают затруднения –

имя придумывает вся группа (Квака, Зеленка, Камышонок, Ж абик и т.п.)

- А теперь время подкрепиться, а то в животиках у лягушат уже у р-

чит.

- Делают грустные лица, трут животики.


59

- Кто знает, что кушают лягушки?

- Комариков.

- Правильно, но чтобы их поймать - нужно притаиться и подождать.

- Затаиваются и ловят комариков.

- Вкусно покушали!

- Поглаживают животики и улыбаются.

- Теперь можно и отдохнуть (психолог включает расслабляющую му-

зыку и говорит: «светит солнышко, лягушата отдыхают, закрывают глазки,

улыбаются солнышку и т. п.»)

- Ложатся на ковер, раскинув руки и ноги.

- Лягушата отдохнули, теперь можно и погулять, но когда я скажу:

«Цапля!» - нужно быстренько вернуться на свои листики (стульчики).

- Скачут по ковру, игра повторяется 4-5 раз.

- Испугались лягушата цаплю и остались играть дома. Давайте поиг-

раем в «глухие телефончики» - будем передавать друг другу на ушко сек-

ретики.

- Загадывают 2-3 секретика.

- Поиграли лягушата, и тут вдруг начался дождик.

- Прячутся, закрывая лицо ладошками.

- Посмотрим, может быть, он закончился?

- Подглядывают сквозь ладошки. (Поочередно прячутся и выгляды-

вают).

- Ну вот, опять появилось солнышко!

- Радуются, скачут.

- А нам пора превращаться в ребят.

- Произносят считалочку: «Раз, два, три, четыре, пять – превраща-

емся в ребят».

- Обсуждает с детьми игру.

- Рассказывают, что им понравилось и запомнилось в игре.

- Мы с вами молодцы.

- Хлопают в ладоши, гладят себя по головкам.

Обсуждение:

-Ребята, как вы думаете, почему мы с вами все упражнения выпол-

нили правильно?

-Конечно, потому что мы выполняли дружно и потому что мы друзья.


60

Воспитание детей и молодежи

СВОЯ ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНАЯ ИГРА

Коневцова Ирина Михайловна, МБОУ МО г. Нягань «СОШ №2», педагог-

организатор, ХМАО-Югра

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие

Возраст детей: 6 класс М есто проведения: вне класса.

Цель: развивать познавательную активность учащихся 6-ых классов;

Задачи: - развитие интеллектуальных способностей, логического мышления,

умения работать в группе, выявление интеллектуальных индивидуально-

стей;

- организация досуга школьников, создание благоприятной среды

для общения;

- воспитание чувства солидарности и здорового соперничества;

- развитие интереса к внеклассной жизни коллектива;

- популяризация внеклассных школьных мероприятий.

Ведущий:

Добрый день, дорогие друзья!

Сегодня очередная битва команд юных интеллектуалов, из которых

только одна сможет победить и доказать, что именно она является самой

умной, эрудированной, сообразительной в шестой губернии ШР «ВУМ». И

позвольте мне прямо сейчас объявить сегодняшнюю «Очень серьѐзную

игру» - ОТКРЫТОЙ!

ФАНФАРЫ «Что? Где? Когда?»

Ведущий:

Я приглашаю к игровому столу команды:

Команды представьтесь, пожалуйста.

Представление команд: название, девиз. Капитанов прошу подойти для жеребьевки. Итак, теперь мы знаем,

кто начинает играть первым….

Ж елаю, удачи всем командам и напоминаю, что сегодня вы боритесь

за право называться самой интеллектуальной командой из 5-ти на 6-ой

параллели.

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1302/Itemid,118/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1302/Itemid,118/


61

А сейчас я представляю наше уважаемое, компетентное жюри.

Представление жюри. Ведущий: Итак, мы начинаем нашу игру, где каждый участник, в дан-

ном случае команда, кто умѐн, эрудирован, честен и смел, может стать

победителем, заработав большее количество баллов. Только – вместо

балла наши интеллектуалы будут зарабатывать банкноты в «1 ум». Как

говорится, «Один ум хорошо, а 2…лучше». В ходе игры вы, уважаемые

команды, можете, как увеличить своѐ умственное состояние, так и ничего

не заработать.

Приступаем к 1-му конкурсу. Готовясь к сегодняшней игре, я выписа-

ла несколько мудрых выражений разных времѐн и народов, помня о том,

что лучшее украшение для головы – это мудрые мысли. Так китайский

философ Конфуций как-то сказал: «Хорошо обладать природным даро-

ванием, но упражнения, друзья, дают нам больше, чем дарование». Что

ж, напрягаем свой ум и начинаем его упражнять с помощью…. РАЗМ ИН-

КИ Ведущий: Условие: вам будет предложен ряд шуточных вопросов. За

правильный ответ награда «1ум», каждой команде будет задано 2 вопро-

са, отвечает только та команда, которой задается вопрос. Условия понят-

ны? Участники готовы? Ж юри? Тогда начинаем.

РАЗМ ИНКА Где жизнь всегда висит на волоске? (в электрической лампочке)

Какое лучшее средство от седины вы знаете? (лысина)

Какой рукой вы мешаете сахар в чае? (не рукой, а ложкой)

Сколько гвоздей нужно для хорошо подкованной лошади? (ни одно-

го, она уже подкована)

Что произошло 31 февраля 2010 года? (ничего, такого числа нет)

Как перейти речку, не замочив ноги? (по льду)

От чего утки плавают? (от берега)

Что звучит в начале концерта? (буква к)

Сколько яиц можно съесть натощак? (1)

Может ли петух назвать себя птицей? (нет, он не умеет говорить)

Что останется в коробке, когда спички вынешь? (дно)

Что легче: пуд железа или пуд сена? (одинаково)

Ведущий: Разминка позади, мы уже познакомились поближе с ко-

мандами, услышали их ответы, увидели, кто из них продемонстрировал

лучшие знания, и я прошу жюри огласить первые итоги.

Слово жюри. Ведущий: Однажды у Аристотеля спросили: «Как же преуспеть уче-

никам?» «Догонять тех, кто впереди и не ждать тех, кто позади» - быстро

ответил Аристотель и оказался, конечно же, прав! Ну что ж, смелее бе-

рѐмся за следующий конкурс и догоняем первых.

Наше следующее испытание:


62

Конкурс «М УДРАЯ СОВА» - интерактивная викторина сопро-

вождается презентацией M icrosoft Office PowerPoint Ведущий: В этом конкурсе командам предстоит ответить на вопросы

из таких областей знаний, как история, география, русский язык и лит е-

ратура, а так же у нас будет тур всякая всячина для капитанов и загадки

для начала игры.

Хочу заметить, что вопросы подготовлены по учебникам 6 класса и

предложены вашими учителями.

Перед вами игровое поле с названиями туров и цифрами от 1 до 7. В

каждом туре команда по очереди определенной жеребьевкой имеет пра-

во выбрать вопрос с цифрами от 1 до 7, цифры – определяют сложность

вопроса, ответив правильно на вопрос, вы получаете столько «умов» на

сколько заказали вопрос. Понятно? Выбрали вопрос 1, ответили – полу-

чили 1 «ум», 7 – ответили, 7 «умов».

Загадки 1. Узловата, листовата, а поспеет – головата. (Капуста)

2. Кругом вода, а с питьем беда. Кто знает – где бывает? (На море.)

3. Кто в школе не учился, а время знает. (Петух)

4. Век свой ходит с тумаками, да ещѐ садятся на него с мешками.

(Верблюд.)

5. Ни кузнец, ни столяр, Ни маляр, ни плотник, А лучший в селе ра-

ботник. (Конь)

6. Пришел кто-то да взял что-то; Бежать за тем – не знаю за кем,

Ушел туда – не знаю, куда. (Ветер)

7. Кто старший: овес или ячмень? (Ячмень, потому что имеет усы.)

История 1. Что такое «онучи»? (материал, ткань под лапти)

2. Что такое бортничество? (сбор мѐда диких пчѐл)

3. Что такое вече? (народное собрание)

4. С именем, какого князя связано первое упоминание о Москве? (Ю.

Долгорукий)

5. Кто написал «Слово о полку Игореве»? (автор не известен)

6. Автор повести «Временных лет» (монах Нестор)

7. Почему князь Всеволод получил прозвище Большое Гнездо?

(большая семья, много сыновей)

Литература 1. Кто подарил людям огонь? (Прометей)

2. Какая война разгорелась из-за спора 3 богинь? (Троянская)

3. Из каких источников стали известны мифы Древней Гре-

ции?(поэмы Гомера, Гесиода)

4. Как называлась пища греческих богов, давшая им вечную моло-

дость и бессмертие? (нектар – напиток богов, амброзия – пища богов)

5. Царь острова Итака, герой троянской войны. Возвращаясь с войны

на родине, пережил множество необыкновенных приключений. (Одиссей)


63

6. Перечислить литературные роды. Какие жанры относятся к каж-

дому из родов? (РОДЫ –1 - эпос: рассказ, миф, повесть, роман;---жанр

2 - лирика: песня, стихотворение..--жанр

3 - драма: комедия, трагедия, драма;---жанр, лиро-эпические жанры

– басня, поэма)

7. Перед вами произведение:

Рождается внезапная строка,

За ней встаѐт немедленно другая,

Мелькает третья ей издалека,

Четвѐртая смеѐтся набегая.

И пятая, и после, и потом,

Откуда, сколько, я и сам не знаю,

Но я не размышляю над стихом

И, право, никогда – не сочиняю. К. БАЛЬМОНТ.

- К какому роду, жанру относится произведение?

(род – ЛИРИКА, жанр – СТИХОТВОРЕНИ Е)

- Какой способ рифмовки использован в произведении?

(ПЕРЕК РЁСТНАЯ РИФМА – строка –издалека, другая- набегая)

Русский язык 1. Объясните значение слова НАТЮРМОРТ (Натюрморт – картина,

на которой изображены фрукты или овощи.)

2. Найдите лишнее «четвертое» в ряду слов и объясните свой в ы-

бор: ланиты, уста, глаза, чело (глаза – лишнее, остальные относятся к

устаревшим)

3. Как называются слова, употребляемые в той или иной местности?

(диалектизмы: свекла – бурак)

4. Образовать множественное число имѐн существительных:

ПАРУС, ПАСПОРТ, ПОРТ, ЛЕКТОР, ДОГОВОР.

(паруса, паспорта, порты, лекторы, договоры)

5. К каким частям речи можно отнести следующие слова: Ж АРКОЕ,

ЗВОНОК, МЕЛОК ? (переносом ударения – сущ.-прил., сущ.-кр.прил.,

сущ.-кр.прил.)

6. На какие группы делятся все части речи в русском языке? Какая

часть речи, к какой относится?

(самостоятельные части речи: существительное, прилагатель-

ное, глагол, причастие, деепричастие, наречие, числительное, местоиме-

ние; служебные: предлог, союз, частица; междометие )

7. Укажите части речи, к которым могут относиться слова:

ПОКРОЙ, Ж ГУТ, ПИЛА, ПЕЧЬ.

Приведите примеры словосочетаний иллюстрирующих ваш ответ.

(каждое слово может быть как существительным, так и глаголом покрой

платья – покрой голову платком, жгут листья – жгут-веревка, стих сочинил

– ветер стих, пила для дров – пила молоко, печь пироги – покрасить печь)

География 1. Прибор для определения направлений, азимута? (компас)


64

2. Шѐл долговяз, в сыру землю увяз. (дождь)

3. Плоское, мелкомасштабное изображение земной поверхности или

большой еѐ части. (географическая карта)

4. Какая по счѐту в Солнечной системе планета Земля? (3)

5. Чертѐж небольшого участка земной поверхности в уменьшѐнном

виде. Что это? (план)

6. Что обозначает цифра -510 млн кв. км ? (площадь поверхности

Земли)

7. Сколько полюсов в северном полушарии? (4 полюса: географиче-

ский Северный, южный магнитный полюс в Северной Америке, полюс

относительной недоступности, полюс холода – г. Оймякон в Якутии)

Ведущий: Мне так понравилось цитировать мудрые мысли, что на ум

пришла народная мудрость «Плох тот солдат, который не мечтает стать

генералом» и вы уже догадались, что наступило время для КАПИТАНОВ.

Конкурс «В БОЙ ИДУТ КАПИТАНЫ» и тур Всякая всячина

1. Как раньше называли астронома? (Звездочѐт)

2. Чей это портрет? (Иван Андреевич Крылов)

3. Художник, пейзажист, написавший известную картину «Богат ы-

ри»? (В. М. Васнецов)

4. Что такое триколор? (Трехцветный флаг)

5. В каком литературном произв едении говорится о четырех дерзких

побегах и одном зверском убийстве? («Колобок»)

6. Древнерусская единица счета – ТЬМА – это сколько? (Десять ты-

сяч)

7. Назовите год рождения нашей школы? (1982 год)

Ведущий: Я благодарю команды и капитанов за достойные от веты, а

сейчас слово нашему ЖЮРИ

Ведущий: Вот и подошла к концу наша «Своя ОЧЕНЬ серьѐзная иг-

ра». Мы подошли к самому интересному моменту нашей встречи. И вновь

я обращаюсь к нашему жюри с просьбой:

- ОГЛАСИТЕ, ПОЖ АЛУЙСТА, ИТОГИ!

ЖЮРИ – награждение. Ведущий: Дорогие друзья! Я благодарю всех вас за общение! Всем

спасибо за вниманье. До новой встречи! До свидания!


Автор, Название издания или публикации, Город издания, Название

издательства, год издания

Автор, Название Публикации, адрес сайта в интернете, год публика-

ции.


65

Математика

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-СКОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРО-

КАХ МАТЕМАТИКИ

Полаошева Анастасия Петровна, МБОУ «Лицей №83», учитель математи-ки, Республика Башкортостан

Предмет (направленность): алгебра. Возраст детей: 8 класс. М есто проведения: класс.

Довольно широко распространено мнение, что математика абстракт-

ная, дедуктивная наука, изучение которой развивает лишь логическое

мышление. Такое представление о математике и математической дея-

тельности обусловлено спецификой ее основного метода. Основывается

оно и на концепции Н. Бурбаки, согласно которой математическая дея-

тельность сводится в основном к формальной логике. Однако в послед-

ние десятилетия во всем мире наметился отход от такого понимания ма-

тематики, как замкнутой формальной системы, где господствует логич е-

ская строгость. Известные философы и математики говорят о «живой

математике», «математике с человеческим лицом», в которой интуиция и

логика занимают свое место. Новое направление в философии матема-

тики связано с именами М.Клайна, Г.Фройденталя, И.Лакатоша, Р.Тома и

другие.

Своими корнями метод восходит к деятельности, выступающей для

него родовым понятием. Метод деятельности – это способ ее осуществ-

ления, путь, ведущий к достижению цели. От применяемых методов обу-

чения зависит успех всего образовательного процесса. Этим обусловлено

особое внимание к методам обучения.

Метод является частью вида деятельности ученика или учителя,

единицей производимого действия. Мет од может быть не только спосо-

бом деятельности, но и способом организации деятельности.

В традиционной практике обучения учитель большую часть урока

объясняет, иллюстрирует, спрашивает, дает задание по образцу и очень

мало времени отводит на активную познав ательную, исследовательскую

деятельность учащихся. Проблемные, исследовательские и практические

методы используются недостаточно. Отсюда слабое развитие самостоя-

тельного мышления учеников, предпочтение ими стереотипных решений,


66

неумение выбирать эффективные приемы работы с познавательными

объектами и учебником.

Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие

способности учащихся к исследовательской деятельности и потребности

в ней. Проблемный метод обучения – обучение, протекающее в виде сня-

тия последовательно создаваемых ситуаций. При проблемном обучении

широко применяются поисковые, исследовательские методы.

Проблемное обучение предполагает последовательное и целена-

правленное выдвижение перед учащимися познавательных задач, раз-

решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые

знания. Задача становится исследовательско-проблемой, если она удо-

влетворяет условиям:

Представляет познавательную трудность для учащихся, то есть тре-

бует размышлений над изученной проблемой.

Вызывает познавательный интерес у учеников.

Опирается на прежний опыт и знания учащихся.

Выбор методов зависит и от характера связей элементов учебного

материала. Если новое знание связано с прежними опосредованно и м о-

жет быть выведено через цепочку рассуждений, лучше применить про-

блемные и исследовательские методы. В случае необходимости обеспе-

чить условия для решения учениками образовательных проблем, учитель

может просто сообщить нужную информацию, не затрачивая лишнего

времени на ее «добывание» учениками.

Составной частью метода является прием. Над вопросом о приемах

организации творческой деятельности учащихся на уроках работали мно-

гие дидакты. В качестве приемов, способствующих развитию исследов а-

тельской деятельности, выделяют следующие: самостоятельная работа

учащихся (Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и другие); познав а-

тельный интерес и мотивация обучения (Л.Н.Ботович, П.М.Якобсон,

А.К.Маркова и другие); развитие умственных операций и приемов исполь-

зуемых в деятельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер,

А.М.Матюшкин и другие); активные методы обучения (Б.П.Есипов,

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и другие); пространственное мышление

(И.Я.Якиманская, Е.Н.Кабанова-Меллер, и другие); развитие способно-

стей (М.Н.Махмутов, О.К.Тихомирв и другие).

Профессор Х.Ж .Ганеев выделяет следующие возможные приемы

организации творческой, исследовательской деятельности учащихся на

уроках математики:

1. Исследование по отысканию способа решения задачи, задан-

ной в традиционной для школы форме, с четко выделенными фор-

мулировками условия и заключения.

Выделение идеи дополнительного построения является для учащих-

ся трудным мыслительным процессом и его развитию не всегда уделяет-

ся достаточное внимание. Однако формирование умения «усмотрения»

сути этого шага важно не только при стремлении к изящности решения,


67

но и в некоторых случаях с точки зрения возможного приема для получ е-

ния решения. При этом работа по отысканию и выполнению необходимо-

го дополнительного построения ведет к появлению связки новых фигур,

что позволяет, в свою очередь, формулировать новые подзадачи, выводя

деятельность учителя на творчески-исследовательский уровень.

2. Исследование готовой задачи и получение новых задач с со-

хранением их общей математической модели.

Видоизменение условий задач рассматривается нами не только как

средство приобретения опыта в переработке информации, но и как сред-

ство формирования эвристических приемов. Важно не количество решен-

ных задач, а рассмотрение системы целесообразно составленных задач в

их взаимосвязи, определенной последовательности, с рассмотрением

частных случаев и возможным обобщением, границ переноса в другие

ситуации. Каждая решенная задача может стать в этом случае запом и-

нающимся событием, носящим характер исследования, творческого от-

крытия.

Формирование задач, обратных данным.

Работа по составлению задач требует особой подготовки, включаю-

щей создание условий для реализации «обратимости» (термин Ж .Пиаже)

мыслительных операций.

Решение экстраполяционных задач (задач с неполным услови-

ем).

Для решения экстраполяционной задачи учащиеся исследуют пер-

воначальное условие, а затем видоизменяют ее, что приводит их к «от-

крытию» и составлению ими большого количества задач.

Наиболее простой учебной работой с элементами исследования яв-

ляется составление задач по исходному геометрическому материалу.

5. Моделирование конкретной жизненно практической ситуации,

перевод ее на язык математики.

Одним из элементов математической грамотности является умение

учащихся осуществлять перевод задачи с сюжетного языка на модельный

и наоборот.

6. Исследование информации, заключенной в условии данных

задач (сравнительный анализ, выделение общего метода, связей,

учет частных и предельных случаев, отсев избыточных данных,

определение границ выполнения условия задач).

7. Исследование исходной информации, лежащей в основе те о-

ретических знаний, и на основе ее анализа самостоятельное разви-

тие теоретических представлений и их структурирование.

Наряду с задачами для постановки учебно-творческих заданий в

процессе обучения математики могут быть эффективно использованы

печатные издания разнообразного содержания (тексты учебных пособий,

дополнительная литература, специально скомпонованные материалы и

др.).


68

8. Составление принципиально новых задач, требующих при-

влечения новых теоретических знаний и методов решения, до сих

пор неизвестных ученику.

Необходимо введение в школьный курс учебно-творческих задач,

представляющих собой, согласно А.Ю.Козыревой, «форму организации

содержания учебного материала при помощи которого удается создать

творческую ситуацию, прямо и косвенно задать цель, условия и требов а-

ния учебно-творческой деятельности, в процессе которой учащиеся ак-

тивно развивают исследовательские способности».

Школьное образование не достаточно ориентировано на развитие

исследовательского потенциала учащихся. Преобладает работа по за-

данным эталонам, по готовым правилам и схемам. В школе нет программ,

специально направленных на развитие исследовательской, творческой

активности детей, на развитие самостоятельности выбора и построения

поведения, смелости в суждениях. Педагог общеобразовательной школы

практически не имеет возможностей для собственного исследования и

творчества и для его развития у своих подопечных.

Однако в большей степени стимулируют исследовательскую актив-

ность учащихся педагоги, имеющие в своем личностном арсенале четкие

и достаточно укоренившиеся ориентации на поддерживание в детях ест е-

ственного исследовательского, творческого процесса. Учителю необх о-

димо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в

себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохра-

нять уверенность в своей значимости, в интересах своих спонтанных

идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиск – это важный

процесс, необходимый для саморазвития личности, повышения исследо-

вательской активности.

К конструктивным, т. е. развивающим творческую, исследователь-

скую активность детей, личностным ориентациям педагога О.И Мотков.

отнес следующие установки :

Поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не

причиняют явного вреда окружающим.

Не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему.

Уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой»

или «неправильной» - не подавлять ее своим «правильным» отношением

и мнением.

Предлагать детям больше делать свободных рисунков, интересных

движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий.

Безоценочность в отношениях к детскому творчеству – т. е. не при-

менять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные

содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а

только сними же самими, с его прошлыми опытами.

Не смеяться над необычными образами, словами, т. к. этот критиче-

ский смех может вызвать обиду, страх ошибаться, сделать что-то «не


69

так» и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать

и самостоятельно искать.

Творить и играть иногда вместе с детьми – в качестве рядового

участника процесса.

Не навязывать свою программу образов и действий, манеру изобра-

жения и мышления, а, наоборот, пытаться понять логику воображения и

встроиться в нее.

Большое внимание уделять организации творческого процесса с о-

здания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатами.

Развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду

творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания.

Это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутом-

ление.

Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эм о-

циональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточен-

ность и радость, веру в свои силы в возможности каждого ребенка, дру-

желюбную интонацию голоса.

В учебном процессе исследования учащихся получает свое выраж е-

ние не только в работе мысли, но и в практической деятельности, в обще-

ственной работе, в волевом напряжении и в эмоциональных переживани-

ях.

Умственная активность учащихся, в процессе обучения математике,

имеет особо значение при формировании понятий. Поэтому учителю

необходимо владеть методическими приемами, возбуждающими мысли-

тельную активность учащихся в этом процессе.

Активность учащихся в исследовании проявляется в их инициатив-

ности и высокой степени самостоятельности.

В условиях обычного обучения в поисках рациональных приемов у м-

ственной деятельности, способствующих эффективному усвоению мат е-

риала, учащиеся предоставляются сами себе. Им часто говорят, что

должны думать, работать самостоятельно, быть активными исследоват е-

лями процесса, а тому, как этого достигнуть, их не учат. Поэтому важней-

шей задачей учителя является – всемерное способствование развитию

исследовательско-творческой активности каждого учащегося.


Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазв и-

тия. -2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. Аникеенок О.А. Развитие творческой активности учащихся на уроках

математики // «Школа 2000…»-№5-с. 143-146

Антонов Д.А. Развитие творческой активности учащихся при работе

над математическим текстом // Математика в школе-1980-№2 - с. 31-33

Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразов а-

тельной школе. – М .: Просвещение, 1985. – 208с.

Ганеев Х.Ж . Проблемы реализации творческого потенциала лично-

сти в процессе обучения математике: Межвузовский сборник научно -


70

методических трудов. Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональ-

ный центр» , 2000. 164с.

Каган М.С. Человеческая деятельность. – М.Политиздат. 1974.С.328.

Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. –М.: Школа-Пресс,

1994.С.10.

Пойа Д. Математическое открытие:- М Наука. 1976.

Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе

:Учеб. Пособие для студентов мат. Спец. Пед. Вузов и ун-тов / Г.И. –м.:

Просвещение,2002.-224с.

Одна из элементарных разработок урока, направленная на

развитие творческой и исследовательской активности. Темы: «Формулы корней квадратного уравнения».

1) Визитная карточка урока

Предмет: алгебра

Класс: 8 А.

МБОУ «Лицей №83» РБ г.Уфа

Автор: Полаошева Анастасия Петровна, учитель математики

2) Тема урока: «Формулы корней квадратного уравнения».

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Вид урока: частично-поисковый с элементами репродуктивного.

3) Цель урока: образовательный аспект : повторить и закрепить ЗУН

по основным видам квадратных уравнений и способами их решения.

Обобщить и систематизировать умения учащихся, совершенствовать

навык решения квадратных уравнений при решении заданий разного

уровня. Выведение еще одного утверждения при нахождении корней

квадратного уравнения и его отработка.

развивающий аспект : развитие речи, внимания, логического мышле-

ния, умения классифицировать, анализировать, развитие памяти, позна-

вательного интереса к предмету, активности, развитие исследователь-

ских умений.

воспитательный аспект : воспитание самостоятельности, настойчив о-

сти, воли, умения слушать и слышать, культуре, математической речи.

Наглядные пособия: доска, учебник, презентация, карточки.

4) Структура урока:

1 этап (2 мин.) – организационный момент. Задачи: подготовиться к

уроку, сформулировать тему и задачи урока.

2 этап (7 мин.) – актуализация знаний учащихся. Задачи: проверка

домашнего задания, создание алгоритмов выполнения заданий из до-

машней работы.

3 этап (7 мин.) – обобщение материала. Задачи: заполнение карточ-

ки «Формулы квадратного уравнения», которая содержит обобщение вс е-

го материала по главе «Квадратные уравнения», создание мини-

шпаргалки.

4 этап (9 мин.) – закрепление материала. Задачи: решение разных

примеров, к каждому пункту карточки.


71

5 этап (5 мин.) – изучение нового материала. Задачи: вывести еще

одно утверждение по поиску корней квадратного уравнения.

6 этап (6 мин.) – первичная отработка нового материала. Задачи: от-

работка умения решать квадратные уравнения, используя новое утвер-

ждение.

7 этап (2 мин.) – подведение итогов. Задачи: итог по работе на уроке,

выставление оценок, общая оценка урока.

8 этап (2 мин.) – постановка домашнего задания. Задачи: сформули-

ровать и прокомментировать домашнее задание.

5) Ход урока: (На доске) Классная работа дата

Обобщающий урок по теме: «Формулы корней квадратного уравне-

ния». На доске : «Если ты услышишь, что кто-то не любит математи-

ку, не верь. Ее нельзя не любить – ее можно только не знать».

I. Сообщение темы и цели урока:

Обобщить и систематизировать знание по формулам корней квад-

ратного уравнения. Вывести еще одно утверждение про формулы корней

квадратного уравнения.

II. Учащимся выдаются листы с домашним заданием. Вместо знаков

«?» вписываем данные по решениям. Заполняем карточки с домашним

заданием и проверяем домашнее задание. Приложение 1.

В процессе заполнения вывести алгоритмы выполнения заданий:

1) Разложить на множители.

2) Сократить дробь.

3) Упростить выражения.

4) Решить уравнение.

5) Составить квадратное уравнение.

III. Сейчас мы с вами создадим уникальную шпаргалку по решению

квадратных уравнений. Приложение 2.

На доске пропуски, которые мы заполняем.

Учащимся выданы листочки с пропусками, которые они заполняют.

IV. Распределите уравнения по колонкам в листочек -шпаргалке и

решите данным способом колонки.

015183

02414

020266

0910

0168

04964

0187

0932

05

2

2

2

2

2

2

2

2

2

xx

xx

xx

xx

x

x

xx

xx

x


72

V. Заполнить карточку в тетради.

Учитель формирует таблицу, которая содержит 1 строчку и 1 колон-

ку, на доске. Все остальные данные заполняют учащиеся самостоятельно

и приходят к выводу новых формул-закономерностей. Последнюю колон-

ку учащиеся вместе с учителем выводят в самом конце. И оформляют как

новое знание: еще один способ нахождения корней квадратного уравне-

ния.

VI. Выполнение заданий по новому выведенному утверждению

Учащиеся выходят к доске.

№ 29.28

а) 0311813 2 хх

б) 022275 2 хх

в) 020266 2 хх

г) 038353 2 хх

№ 29.30

а) 015183 2 хх

б) 017210567 2 хх

в) 061711 2 хх

г) 0513714 2 хх

Дополнительное задание.

Исторические сведения:

Квадратные уравнения впервые встречаются в работе индийского

математика и астронома Ариабхатты.

Другой индийский ученый Брахмагупта (VII в.) изложил общее пра-

вило решения квадратных уравнений, которое практически совпадает с

современным. В Древней Индии были распространены публичные сорев-


73

нования в решении трудных задач. Задачи часто облекались в стихотвор-

ную форму.

Вот задача Бхаскары:

Обезьянок резвых стая, всласть поевши, развлекалась.

Их в квадрате часть восьмая на полянке забавлялась.

А двенадцать по лианам стали прыгать, повисая.

Сколько ж было обезьянок, ты скажи мне, в этой стае?

Решение задачи Бхаскары:

Пусть было х обезьянок, тогда на поляне забавлялось - 2

8

х .

Составим уравнение:

хх

128

2

Ответ: 161x , 482x обезьянок.

VII. Мы сегодня с вами продуктивно и активно вспомнили все фор-

мулы квадратных уравнений. Познакомились еще с одним фактом –

утверждением, который можно использовать при решении квадратных

уравнений.

Вспомнили все задания, которые требуют знаний решения квадрат-

ных уравнений и их алгоритмы решения.

VIII. Домашнее задание

)( 51.29

)( 17.29

)( 16.29

)( 18.29

)( 20.29

б

в

в

б

а

используя новое утверждение

Придумать 3 уравнения с выполнением утверждения и решить по

утверждению и по одной из изученных формул.


Мордкович А.Г. Алгебра 8 класс. В 2 ч. Ч.1 Учебник. Ч.2 Задачник. /

М.: Мнемозина, 2010.

Учѐба-Легко.РФ, Квадратные уравнения в Индии, http://ucheba-

legko.ru/lections/view lection/matematika/8_klass/kvadratnyie_uravneniya/lec_k

vadratnyie_uravneniya_v_indii, 2010-2013 гг

http://ucheba-legko.ru/lections/viewlection/matematika/8_klass/kvadratnyie_uravneniya/lec_kvadratnyie_uravneniya_v_indii




74

Дополнительное образование

ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВА-

ТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕ-ЛИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ»

Копырина Лилия Евгеньевна, Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творче-ства имени Н.М. Аввакумова» Асбестовского городского округа, педагог дополнительного образования, Свердловская область.

Направленность: социально-педагогическая Возраст детей: от 10 до 17 лет М есто проведения: детское объединение

В дополнительном образовании, в отличие от общего образования,

нет единых образовательных стандартов диагностики освоения образо-

вательных программ, в силу их индивидуального характера. Каждый пе-

дагог разрабатывает свой пакет диагностических методик, отражающих

цели и задачи образовательной программы.

Я работаю педагогом дополнительного образования 23 года и хот е-

ла бы поделиться с коллегами опытом своей работы по использованию

нетрадиционных приемов контроля освоения детьми образовательной

программы «Конструирование и моделирование одежды».

В детском объединении «Симона», руководителем которого я явля-

юсь, занимаются девочки в возрасте от 10 до 17 лет. В х оде обучения

дети осваивают навыки конструирования и моделирования различных

изделий, технологии обработки и изготовления одежды. Программа вклю-

чает в себя следующие темы:

- материаловедение;

- общие сведения об одежде;

- обработка технологических узлов (в оротники, накладные карманы,

прорезные карманы);

- юбка усложненного фасона;

- моделирование деталей одежды (воротника, кармана, манжеты).

С целью выявления уровня освоения детьми указанных тем, я ис-

пользую разнообразные формы текущего и итогового контроля, но прио-

ритетными являются игровые формы, которые особенно нравятся детям.


75

Предлагаю коллегам ряд игр, которые могут быть ими использованы

в своей профессиональной деятельности.

Игра-лото «Одежда и ее детали». Игру можно использовать как

на начальных этапах освоения программы при объяснении нового матери-

ала и знакомства с основными понятиями, так и для контроля знаний на

этапе подведения итогов. Играют в нее как в обычное лото: детям раз-

даются карты с изображением различных моделей одежды, например

(рис.1 и рис. 2):

(рис. 1)

(рис.2)

Затем, детям выдаются карточки с названиями тканей, деталей

одежды и их назначением (каждое название на отдельной карточке):


76

Ткань Вырез

горло-

вины

Разно-

видность

воротни-

ков

Разно-

видность

юбок

Разновид-

ность кар-

манов

Назначе-

ние

одежды

Ко-

стюм-

ная

Шифон

Драп

Атлас

Трико-

таж

Фигур-

ный

Каре

V-

образ-

ный

Круг-

лый

Лодоч-

ка

Матрос-

ский

Отлож-

ной

Шалевый

Апаш

Стойка

Плиссе

Годе

Балон

Каран-

даш

В склад-

ку

Прорезной

в рамку

Прорезной

с клапаном

Накладной

с клапаном

Накладной

простой

Карман

«портфель»

Для дома

Повсе-

дневная

Наряд-

ная

Для от-

дыха

Для

спорта

Самостоятельно, либо с помощью педагога, дети находят на своих

картах соответствующие изображения.

При прохождении темы «Моделирование одежды» это же самое

лото может подсказать идею создания новой модели, подобно методу

«фокальных объектов» (отдельные детали на карточках лото компонуют-

ся в новую модель). Работа по созданию моделей может быть организо-

вана педагогом по группам или индивидуально, что позволяет мне отсле-

дить уровень развития у детей навыков общения.

Чайнворд. Чайнворд - это загадка из цепочки слов, в которой по-

следняя буква слова является начальной для следующего (рис. 3):

1. Покрой воротника, который свободно ложится на плечи и грудь,

оставляя открытой шею.

2. Очень тонкий, легкий шелк. Обычно используется для блузок,

нарядных платьев и шарфов.

3. Охотничья куртка до бедер с двумя глубокими складками на спине,

по талии пришит пояс. Названа именем лорда, который ввел ее в свой

гардероб.

4. Мужская юбка, национальная одежда шотландских горцев.

5. Шерстяная ткань, напоминающая домотканую. Идеальный мат е-

риал для костюмов и пальто делового и спортивного стиля.

6. Мягкая, толстая, сильно уваленная, шерстяная ткань. Хорошо

подходит для пошива пальто.

7. Ткань в мелкую черно-белую клетку. Из шерстяной ткани этой

расцветки шьют женские костюмы и мужские пиджаки,

хлопчатобумажную ткань этой расцветки используют для детской

одежды.

8. Куртка с капюшоном без застежки, одевается через голову, резин-

ки


77

подхватывают низ куртки и рукавов. Существует эта одежда двух видов:

как одежда, защищающая от ветра, так и пляжный вариант.

9. Тонкая, легкая шерстяная или полушерстяная ткань, имеющая на

поверхности диагональный рубчик.

10. Так называется место в пиджаке, где соединяются воротник и

лацкан.

11. Легкий утренний халат. Шьется из дорогой ткани, используется

нарядная отделка.

12. Одежда из легкой ткани, надеваемая на верхнюю часть тела. В

мужском гардеробе незаменима.

13. Сорт шелковой гладкой, блестящей ткани.

14. В переводе с французского — внешнее очертание предмета.

Определяется тремя линиями: плеча, талии и низа.

15. Нечто среднее между платьем и блузкой: для блузки слишком

длинная, для платья - короткая. По бокам обычно глубокие разрезы.

ОТВЕТЫ: . Апаш. Шифон. Норфолк. Килт . Твид. Драп. Попита. Ано-

рак. Кашемир. Раскеп. Пеньюар. .Рубашка. Атлас. Силуэт . Туника

(рис. 3)

ИГРЫ. «Самый лучший портной» . Детям раздаются карточки с

разными словами, например: бал, день рождения, прогулка по лесу,

отдых в санатории, путешествие на корабле, прогулка верхом, спор-


78

тивное состязание и т. д. Один из детей - портной. Остальные дети

заказавают у портного одежду для того или иного события, которое

им предстоит. Портной должен рассказать, какую одежду и из какого

материала он сошьѐт для разных заказчиков. Если заказчика удовле-

творяет ответ портного, он отдаѐт ему свою карточку. Это значит, что

заказ принят. В противном случае, заказчик и портной меняются м е-

стами. Самый лучший тот портной, который соберет больше всех за-

казов на одежду.

«Кто важнее» . Дети получают разные предметы для шитья: игол-

ку, катушку с нитками, наперсток, ножницы, лоскуток ткани, кусочек

мела, булавку, подушечку для иголок, сантиметр, бумагу для выкрой-

ки и т. д.

Каждый от лица своего предмета должен доказать, что он для

портного самый важный. После этого педагог вместе с детьми делает

вывод о том, что все предметы важны и нужны для портного.

Затем можно предложить детям по группам или индивидуально

придумать легенду о появлении на свет первой иголки, первой кату ш-

ки и других предметов для шитья.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ. «Одежда прошлого». Детям предла-

гаются репродукции картин, на которых изображены люди разных

исторических эпох в характерной одежде. Дети выбирают какую-либо

картину и рассказывают, в какую эпоху, для кого, из какой ткани ши-

лась та или иная изображенная на картине одежда. После того как

дети выскажут свое мнение, педагог рассказывает им о том, как

называется картина, когда и каким художником она написана, кто на

ней изображен.

«Придумай костюм» . Детям предлагаются карточки с названи-

ями разных профессий, например: спортсмен, солдат, писатель, ху-

дожник, геолог, и т.д. Каждый должен придумать костюм для этой

профессии, рассказать для чего этот костюм, из какой ткани и чем он

отличается.

Другой вариант игры: Детям раздаются карточки с предназначе-

нием одежды, например: для работы, для праздника, для отдыха, для

прогулки и т. д. Каждый придумывает костюм и проводит его презен-

тацию. Работу можно выполнять как индивидуально, так и в небольших

группах по 2-3 человека.

«Конкурс модельеров» . В группах младшего школьного возраста

дети шьют одежду для кукол. Затем мы проводим конкурс моделье-

ров. Дети сами придумывают названия коллекции одежды для своей

куклы. Представляют каждый наряд для чего этот костюм, из какой

ткани, названия одежды из которой состоит костюм, детали одежды и

т. д.

СЦЕНКИ. «Рождение одежды» . Дети приносят на занятие какие-

либо вещи, сшитые своими руками, и вещи, купленные в магазине. Дети

делятся на пары и получают две вещи: одну – сшитую своими руками, а


79

другую – на фабрике. Дети должны найти отличие этих вещей, придумать

сценки-диалоги о том, как они создавались.

«Портной и за ка зчик» . Дети делятся на пары. Один человек в

паре – портной, другой – заказчик. Дети должны придумать сценки о том,

как портной принимает заказ на пошив какой-либо одежды.

РИСУНОК. «Фея портного искусства» . Педагог: «Представьте,

что к нам прилетела фея портного искусства и вместе с вами подгото-

вила эскиз будущего костюма. Нарисуйте, как вы его сочиняли по ша-

гам. Сначала силуэт, затем из чего будет состоять костюм, затем де-

тали костюма». По окончании работы дети обмениваются рисунками и

представляют костюмы друг друга.

«Для чего эта одежда» . Дети рисуют одежду для тех или иных

событий жизни. По рисункам друг друга дети угадывают, для какого

события предназначена та или иная одежда.

P.S. Наблюдая за процессом игры, педагог фиксирует знание теоре-

тических вопросов, умение детей общаться между собой, задавать вопро-

сы, отвечать на них, высказывать собственное мнение и аргументировать

свой ответ, выступать в различных игровых ролях (ведущий, игрок), раз-

решать возникающие в процессе игры проблемы, поддерживать комфорт-

ную для всех психологическую атмосферу в коллективе во время игры.

Таким образом, в процессе игры педагог может определить не

только уровень освоения образовательной программы детьми, но и

развивать у детей через игровые виды деятельности фантазию, ком-

муникативные умения и получать дополнительную информацию по

моделированию и конструированию одежды.


80

ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ. ОБРАЗНО-ИГРОВЫЕ ДВИЖЕ-

НИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬ-НОГО ВОЗРАСТА.

Рогова Наталья Валерьевна, педагог дополнительного образования детей

МБОУДОД Детская хореографическая школа «Спектр» г.Юрги, Кемеров-ской области

Игра и движение – важнейшие компоненты жизнедеятельности де-

тей, они всегда готовы играть и двигаться. Когда процесс обучения по-

строен на игровом методе проведения занятий, он придает учебно-

воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс

запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон

занятий. Игра как способ познания действительности – одно из главных

условий развития детского воображения и самостоятельности. Игра сни-

мает усталость и дает простор лучшим силам и свойствам ребенка, раз-

вивает сообразительность, находчивость, инициативу, мышление, вооб-

ражение и творческие способности. Образно – игровые движения разв и-

вают пластичность, выразительность движений, тренируют ловкость и

точность. Они развивают воображение детей, их эмоции, умение «ожив-

лять» игровой персонаж, животное, предмет.

«Зернышко»

Дети изображают зернышко, которое, прорастая, превращается в

растение или дерево. Каждый ребенок придумывает, во что он будет пре-

вращаться. Характерные особенности этого растения или дерева должны

отразиться в жесте, позе, движении, мимике. Например: ель - ветки вниз,

тополь - вверх, ива - руки расслаблены, кактус - пальцы растопырены.

«Магазин игрушек»

Дети изображают какую-нибудь игрушку, принимая для этого необ-

ходимую позу. Из числа играющих выбирается продавец, который «зав о-

дит» игрушки, и покупатель, который пришел в магазин подобрать пода-

рок. Задача покупателя: по движениям, мимике, жестам угадать образ

задуманной ребенком игрушки.

«Мы едем, едем, едем»

Чух, чух, пыхчу. Пыхчу, ворчу. Стоять на месте не хочу.

Колесами стучу, верчу - садись скорее, прокачу! Чух! Чух!

(Дети строятся в колонну «паровозиком», кладут руки друг другу

на плечи. Под текст (замедляя и ускоряя его произношение) двигаются

дробным топающим шагом. С окончанием текста «выходят из вагон-

чиков» и собирают цветы или осенние листочки. По сигналу снова за-

нимают места в вагончиках).

«Падает снежок»

Падает снежок,

Белый холодок, (Поднимают руки вверх и медленно опускают их)

И летят снежинки на дорожку. (Делают мягкие взмахи кистями)


81

Милый мой дружок, Маленький дружок, подставляй скорее ты ла-

дошки (Вытягивают вперед то одну руку, то другую)

Пусть летает снег,

Пусть летает снег, (Вращают кистями рук).

В воздухе кружится и порхает (Поворачивают ладони то вверх, то

вниз)

А как на ладошки наши упадет, сразу тот снежок растает. (Прижима-

ют ладони друг к другу на последнем слове)

«На бабушкином дворе»

Лады, лады, ладушки.

Едем в гости к бабушке

К нашей милой бабушке,

Бабушке - Забавушке.

Едут к ней ребятушки,

Милые внучатушки. (Дети двигаются друг за другом или врассыпную

дробным топающим шагом. С окончанием текста останавливаются).

Вот идет петушок,

Гордо поднял гребешок.

Красная бородка,

Важная походка

(Дети идут, высоко поднимая ноги, с хорошо оттянутым вниз

носком («носочек смотрит вниз»). Корпус следует держать прямо, го-

лову слегка поднять. Руки расправлены и несколько отведены назад. Во

время движения дети активно «машут крыльями», поднимая и опуская

руки).

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки –

Ж елтые цыплятки. (Под текст первых двух строчек дети идут на

носках, сложив руки за спиной. Затем переходят к легкому бегу, руки

отводят назад, «помахивая», как «крылышками», кистями

Вот козленок озорной

Вдруг затряс бородой,

Головой качает,

Рожками пугает.

(Дети подпрыгивают, отталкиваясь одной ногой от пола, делают

небольшие повороты головой вправо – влево, прижимают к голове ука-

зательные пальцы, имитируя «рожки").

Кошка очень хороша,

Ходит мягко не спеша.

Сядет, умывается,

Лапкой вытирается. (На первые две строчки дети идут мягким

«пружинным» шагом, затем останавливаются и выполняют образное

движение «кошка умывается»).

Вот щенок озорной.


82

Он с лохматой головой,

Бегает и лает,

Во дворе играет. (Выполняется легкий «пружинный» бег (можно с

небольшим покачиванием из стороны в сторону – «озорной»); руки со-

гнуты в локтях перед грудью (как «лапки» у собачки), кисти свободные;

голова («мордочка» у собачки) приподнята. Дети могут переходить с

легкого бега на прыжки. Главное – отразить в движении игровой образ,

«превратиться» в веселого «щенка»).

Уточка – голубушка

По двору идет.

Уточка вразвалочку

Деточек ведет. (Дети идут «пружинным» шагом, слегка раскачива-

ясь; руки сложены за спиной, «как крылышки»).

Вот веселые ребятки,

Розовые поросятки.

У них носик пятачком,

Хвостики торчат крючком. (Дети, стоя на месте с согнутыми в

локтях руками, выполняют движение, напоминающее «твист» ( с лег-

кими полуприседаниями делают быстрые развороты бедрами вправо и

влево).

Цок, цок, цок, цок,

Вот лошадка – серый бок.

Начала она скакать,

Приглашает поиграть! (Дети выполняют движение прямого галопа.

Сгибая в локтях руки с «уздечкой», дети держат их перед грудью или

вытягивают перед собой).

Лады, лады, ладушки.

Где были? – У бабушки!

Нас бабуся привечала,

Всех ребяток угощала.

До свиданья, бабушка,

Бабушка – Забавушка


83

Английский язык

РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ «МОЯ СЕМЬЯ» В 5 КЛАССЕ

Дунаева Марина Александровна, учитель английского языка, МБОУ Лицей

№83 г. Уфа, Республика Башкортостан

Предмет (направленность): английский язык Возраст детей: 5 класс, 11 лет

М есто проведения: класс

План - конспект урока

Тема: ‖My Family‖ («Моя Cемья»)

Цель: формирование иноязычных коммуникативных компетенций

учащихся.

Задачи:

1) Практические:

совершенствование лексических навыков учащихся (лексика по теме

«Семья»),

совершенствование грамматических навыков учащихся (глагол have

got – «иметь, обладать», притяжательный падеж существительных, ука-

зательные местоимения, модальный глагол can, личные и притяжатель-

ные местоимения),

совершенствование фонетических навыков учащихся (долгие и крат-

кие гласные, межзубные звуки);

развитие умений говорения (монологической и диалогической речи),

аудирования, чтения, письма.

2)Образовательные:

воспитанники учатся рассказывать о своей семье, своих предках,

делиться своими чувствами и эмоциями по отношению к членам своей

семьи;

научить обмениваться информацией личного характера.

3)Воспитательные:

способствовать воспитанию уважения к своей семье, ее истории,

своим предкам, уважение к семейным отношениям;

вызвать интерес к истории своей семьи, ее традициям;

способствовать формированию взаимоуважения, самоуважения;


84

способствовать формированию культуры поведения, толерантности,

необходимости использовать правила вежливого поведения, культуры

речи во время общения;

стимулировать творческую активность.

4) Развивающие:

способствовать развитию памяти, мышления, логики, внимания, по-

знавательного интереса, творческих способностей, самостоятельности;

способствовать повышению мотивации к учению;

способствовать формированию универсальных учебных действий.

Тип занятия: развитие умений

Вид занятия: развитие умения говорения, аудирования, письма,

чтения.

Форма занятия: традиционная с использованием проектной дея-

тельности.

Оснащение занятия:

Наглядные пособия: кроссворд, учебник, магнитная доска.

Технические средства обучения: компьютер с выходом в Интернет,

мультимедийный проектор.

Дидактические средства обучения: реквизиты для ролевой игры.

Ход урока:

Части и этапы

занятия

Речь педагога, стимулирующая учебную

деятельность

I.Вступительная

часть.

1)Приветствие. Hello, children! I’m glad to see you.

Здравствуйте! Рада вас видеть

2) Речевая зарядка

How are you? What day is it today? What is

your favourite day of the w eek? What date is it

today?

Как ваши дела? Какой сегодня день неде-

ли? Какой ваш любимый день недели?

Какое сегодня число?

3)Организационный

момент.

Look at the screen, please. How do you think

w hat w e are going to discuss today? Yes, you

are right. It’s ―Family‖. We’ll revise the w ords

on that topic and you’ll be able to use them

w hen you describe your families using your

projects. Besides w e’ll play interesting

games, guess the crossw ord one of you has

made. And you’ll learn how to meet a foreign

friend.

(Посмотрите, пожалуйста, на экран –на


85

экране фото семьи – Как вы считаете, о

чем пойдет речь сегодня на уроке? Да, вы

правы. Это «Семья». Сегодня мы повт о-

рим изученные слова, и вы сможете ис-

пользовать их во время защиты своих про-

ектов о вашей семье и ваших предках.

Кроме того, мы поиграем в интересные

игры, разгадаем один из составленных

вами кроссвордов и узнаем, как вежливо

встретить иностранного гостя.

4)Фонетическая за-

рядка:

Стихотворение

«Good night» («Спо-

койной ночи»). На

мультимедийном

экране

прослушивание

аудиозаписи стихо-

творения, чтение

стихотворения уча-

щимися.

а) Please look at the screen and listen to the

poem and say w ho is speaking:

Good night, father.

Good night, mother.

Kiss your little son.

Good night, sister.

Good night, brother.

Good night, everyone.

Who w ould like to be a little boy and read the

poem to us? Pay attention to the long and

short vow els.

Учащиеся слушают стихотворение.

б) Кто хотел бы побывать маленьким

мальчиком и девочкой и прочитать это ст и-

хотворение? Обратите внимание на долгие

и краткие гласные.

II. Основная часть What members of the family are mentioned in

the poem? What other members of the family

do you know ? Let’s play the ―Champion‖

game and f ind it out.

Какие члены семьи упоминаются в стихо-

творении? Названия каких членов семьи

вы еще знаете? Давайте поиграем в игру

«Чемпион» и узнаем.

1)Игра-соревнование

«Чемпион» (2 ко-

манды). (―The cham-

pion game‖)

There w ill be 2 teams – ―The Brow ns‖ and

―The Greens‖. I’ll give you the w ord in Russian

and you should translate it into English. The

results of your answ ers w ill be marked on the

board. So the team having more correct an-

sw ers it w ill become a champion.

Let’s see w ho know s the w ords better and

w ho w ill become the champion.

Team 1- ―The Brow ns‖ ,

тетя, мама, брат, племянница, прабабушка,


86

сын, родители, заботливый, шумный, ка-

призный, дедушка

Team 2 - ―The Greens‖: племянник, доб-

рый, умный, веселый;

двоюродный брат, папа, сестра, семья,

прадедушка, дядя, бабушка

Разделимся на 2 команды: 1 команда

– семья Браунов, 2 команда – семья Гри-

нов. Каждой команде по очереди предла-

гается по одному слову, которое необхо-

димо перевести с русского на английский.

Результаты ответов будут зафиксированы

на доске. Команда, набравшая большее

количество правильных ответов, становит-

ся победителем. Кто же знает слова лучше

всех?

Команда 1- ―The Brow ns‖ ,

тетя, мама, брат, племянница, прабабушка,

сын, родители, заботливый, шумный, ка-

призный, дедушка

Команда 2 - ―The Greens‖: племянник,

добрый, умный, веселый;

двоюродный брат, папа, сестра, семья,

прадедушка, дядя, бабушка

2) Разгадывание

кроссворда, состав-

ление предложений с

отгаданным словом.

Well, you know the w ords, but still let’s see

how you can w rite them and use in your

speech. Last time you had to make up the

crossw ords. Now let’s guess one of them. You

should go to the board one by one, read the

question and guess w hat it is. Besides you

should make up any sentence you like w ith

that w ord.

Вы хорошо знаете слова, а теперь посмот-

рим, как вы их умеете писать и использо-

вать в речи. В прошлый раз вы должны

были составить кроссворды. Теперь давай-

те разгадаем один из них.

Подходите к кроссворду, записываете от-

гаданное слово и составляете одно пред-

ложение с ним.

3) Защита проектов I see you know all the w ords and you can


87

на тему

«Моя семья».

make up sentences w ith them. Now let’s

speak about your families. At home you had to

do the project about your family and now w e

are going to see how you can make presenta-

tions of your projects. But before doing that

task tell me w hy it is important to know about

your family, its history, traditions and roots.

Now come out to the front, show us your

presentations and tell us about your families.

The other pupils should be very attentive and

may ask questions about the families.

Замечательно. Я вижу, что вы не только

знаете слова, но и можете их писать и ис-

пользовать в речи.

Вы работали над проектами о своей семье

и ваших предках, а сегодня вы представ-

ляете свои проекты.

Но перед тем как мы приступим, скажите,

почему важно знать о своей семье, ее ис-

тории и традициях и своих корнях?

Представляйте свои проекты, остальные

будьте внимательны и можете задавать

вопросы.

Защита проектов учащимися на те-

му «Моя семья».

4) Динамическая

пауза

I think you are tired. Let’s move a bit. Stand

up, please. Look and listen. Repeat the

movements.

Учащиеся повторяют движения за дви-

жениями в видеосюжете.

Thank you very much. Take your seats,

please. Let’s continue our w ork.

Думаю, что пора немного подвигаться. В

станьте, пожалуйста. Смотрите на экран и

слушайте, повторяйте движения.

Учащиеся повторяют движения за движе-

ниями в видеосюжете.

Спасибо большое, садитесь и продолжаем

работу.

5) Просмотр видео-

сюжета на YouTube.

Now it’s time to see how other people speak

about their families. Let’s see a short f ilm and

you’ll f ind out how the family meets a guest

from Great Britain. Be attentive, because w e’ll


88

do the task and you’ll have to tell me w hat

polite phrases are used.

А теперь посмотрим, как другие люди рас-

сказывают о своих семьях. Посмотрим не-

большой видеосюжет и узнаем, как семья

принимает гостя из Великобритании, какие

нормы вежливости они используют во вре-

мя общения. Будьте внимательны, т.к. за-

тем мы выполним задание по содержанию

сюжета, и вы назовете вежливые фразы,

которые использовались в видеосюжете.

Учащиеся смотрят видеосюжет.

6) Работа над содер-

жанием видеосюже-

та:

а) «верно» или «не-

верно»?

б) обсуждение форм

вежливости

А) Say true if the sentence is correct and

say false if it is incorrect (а теперь скажи-

те «верно», если утверждение соотве т-

ствует содержанию и «неверно», если

утверждение не соответствует содерж а-

нию видеосюжета):

1) The boy’s name is Tom.

2) He is from Africa.

3) He has got 3 brothers.

4) The girl’s name is Mary.

5) Her mother’s name is Larisa Petrovna.

6) Her father’s name is Pavel Ivanovich.

Б) Tell me w hat polite phrases you heard.

Учащиеся называют использованные

фразы вежливости.

7) Ролевая игра

«Семья принимает

иностранного гостя».

So you know how to meet the foreign guests .

Now one of you will be a guest from Eng-

land, somebody will be a friend from Russia,

somebody will be a mother, and somebody

w ill be a father. The guest comes to Russia to

visit his friend. And the friend introduces him

to his family and asks him questions about his

family.

Вы знаете, каким образом нужно встречать

гостя, какие фразы вежливости использо-

вать.

Сейчас один из вас будет гостем из Ан-

глии, кто-то будет другом из России, кто-то

– мамой и кто-либо – папой. Гость приез-

жает в Россию, чтобы навестить своего


89

друга. Друг представляет его своей семье

и задает ему вопросы о его семье.

Учащиеся делятся на группы и составля-

ют диалоги. Затем презентуют их.

III. Заключительная

часть.

1) Домашнее зада-

ние, его объяснение

Thank you very much. Your dialogues w ere

interesting. You used polite phrases correctly.

At home you should do 4a in your Workbook.

Большое спасибо. Ваши диалоги были

интересными. Вы правильно использовали

вежливые фразы в своей речи. Дома необ-

ходимо выполнить раздел 4a в рабочей

тетради.

Учащиеся записывают домашнее задание.

2) Подведение ито-

гов, рефлексия.

Now it’s time to f inish our lesson. So w hat w e

have done today? What have you learnt?

Пора заканчивать наш урок. Что мы сего-

дня успели выполнить? Что вы сегодня

узнали?

Учащиеся называют результаты проде-

ланной работы.

3) Прощание. Thank you for your w ork. Goodbye. See you

on Monday.

Спасибо за работу. До свидания. Увидимся

в понедельник.


90

История

УРОК-ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ» В 6 КЛАССЕ

Баутина Екатерина Николаевна, МОУ СОШ № 60, учитель истории и об-ществознания, г. Ярославль

Предмет (направленность): история Средних веков Возраст детей: 6 класс М есто проведения: класс

Цель урока: повторить и закрепить знания, полученные по теме

«Раннее Средневековье», проконтролировать уровень усвоения учащи-

мися исторического материала

Образовательные задачи урока: повторить и закрепить усвоенный

материал по данной теме, сформировать представление о Раннем Сред-

невековье, как о законченном этапе эпохи Средних веков

Развивающие задачи урока: способствовать развитию у учащихся

следующих умений: сравнивать и обобщать (развитие средневековых

стран в V – XI веках), систематизировать (средневековые завоевания).

Воспитательные: формировать у учащихся культурно-эстетического

отношения к прошлому на примере раннесредневековых достижений в

развитии человеческого общества.

Форма урока: урок-игра «Путешествие»

План урока

Византийская империя или в гостях у ромеев

Арабский халифат, или в гостях у мусульман

Империя Карла Великого, или в гостях у франков

Англия и Скандинавия, или в гостях у норманнов

Организационный момент: сообщение цели, формы и плана урока

( 2 минуты)

Начало игры. (3 минуты)

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по странам раннего

Средневековья. Мы побываем в гостях у ромеев, арабов, франков и нор-

маннов. Но не просто так. В каждой стране нас ждут увлекательные кон-

курсы и задания, которые вы должны будете выполнить. За правильные

ответы и дополнения, которые вы будете давать по ходу нашего путеше-


91

ствия, вы будете получать жетончики разного достоинства: в 1,2 или 3

очка, в зависимости от сложности вопроса (на усмотрение учителя) .

Главное условие: принимаются ответы только с поднятой руки. Выкрики-

вать ответы с места категорически запрещено, и за каждое нарушение

этого правила я имею право лишить вас одного из заработанных жетон-

чиков.

В конце нашего путешествия мы подсчитаем ваши очки и определим

победителей. Те ребята, которые наберут наибольшее количество очков

(более 15) по набранным жетончикам, получат звание «самый любозна-

тельный и внимательный путешественник» и отличные оценки. Хорошие

отметки получат те, кто наберет 10-15 очков. Подсчитывать очки мне бу-

дет помогать ___________.

Также в конце нашего путешествия нас ждет еще одно общее зада-

ние по всем странам. И пока вы будете его выполнять, я со своим помощ-

ником подсчитаю ваши очки и определю победителей.

Часть ребят во время нашего путешествия буде выполнять письмен-

ное задание.

Первый этап путешествия: Византийская империя, или в гостях у ро-

меев. (5 минут).

Здесь вас ждет викторина:

Какая часть Риской империи стала со временем называться Визан-

тийской империей? (Восточная Римская империя)

Откуда возникло название «Византийская империя»? (От названия

греческого городка Византий, на месте которого была построена импера-

тором Константином столица будущей империи – Константинополь в 330

году)

Почему жители Византии называли себя ромеями? (Ромеи – означа-

ет по-гречески «римляне», т.е. жители Византии считали себя жителями

римской империи)

Какую религию исповедовали византийцы? (Христианство)

Какой император и когда прекратил гонения на христиан? (Констан-

тин, в 313 г.)

Что означала шкатулка с прахом, которую вручали византийскому

императору при его коронации? (пусть в минуту высшей славы не забы-

вает о ничтожности земного могущества и неотвратимой смерти)

Назовите имя самого знаменитого византийского императора, благо-

даря которому Византия достигла своего расцвета, а также время его

правления? (Юстиниан, VI век, 527-565 гг.)

Назовите три самых важных дела Юстиниана. («Свод гражданского

права», завоевания новых территорий, строительство храмов и др. зда-

ний по всей Византии)

Чем украшались храмы изнутри? (мозаика, фрески, иконы, мрамор-

ные колонны)

Какое знаменитое сооружение Константинополя его жители назыв а-

ли одним из чудес света? (Храм Святой Софии)


92

Второй этап путешествия: Арабский халифат, или в гостях у мусуль-

ман (5 минут)

Здесь нам нужно отгадать кроссворд:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Если мы правильно отгадаем кроссворд, то по вертикали мы полу-

чим еще одно слово, которое означает искусство письма

Один из главных городов Аравии, город, священный для мусульман.

Главная святыня мусульман, в переводе означает «куб».

Религия, основанная Мухаммадом, в переводе означающая «преда-

ние себя богу».

Бог по-арабски.

Переселение Мухаммада из Мекки в Ясриб.

Столица арабского халифата, основанная Аббасидами.

Священная книга мусульман, в переводе означающая «чтение, кни-

га».

Месяц, в течение которого мусульмане должны соблюдать строгий

пост.

Мусульманский правитель, по-арабски «наместник» ушедшего про-

рока.

Священная война мусульман против неверных, означающая «ус и-

лие».

Арабская династия, в правление которой арабы совершили боль-

шинство своих завоеваний.

Ответы на кроссворд:


93

м е К к а

к а А б а

и с Л а м

а л Л а х

х И д ж р а

б а Г д а д

к о Р а н

р а м А з а н

х а л и Ф

д ж И х а д

о м е й Я д ы

Третий этап путешествия: Империя Карла Великого, или в гостях у

франков.(10 минут)

Здесь вас встречают самые знаменитые люди Раннего Средневеко-

вья, которые повлияли на историю франкского государства. (На доске

оставлены пустые места для их имен)

1. Бонифаций

2. Хлодвиг

3. Карл Мартелл

4. Карл Великий

5. Алкуин

6. Пипин Короткий

Кто это такие и что они сделали для франков, мы сейчас с вами это

вспомним. Будем вспоминать и угадывать с помощью игры. Про каждого

этого человека у меня заготовлено по 3 подсказки. Если вы угадываете

имя с первой подсказки, то получаете 3 очка, если с двух – 2 очка, если с

3 – 3 очка.

Также очки можно получить, рассказав еще что-то про этого челове-

ка.

Играют по 2 человека. Если вы даете неправильный вариант ответа,

то выбываете из игры.

Тур 1

Ж естоко обращался с франками и милостиво относился к захвачен-

ным народам, особенно к римлянам.

Издал единый для франков закон – «Салическая правда», принял

первым христианство и заставил всех франков креститься.

первый король франков (с 486 г.), основатель династии Меровингов.

Проводил завоевания галлии.


94

Ответ: Хлодвиг (481 – 511 гг.)

Тур 2

Был удачливым полководцем, разбил арабов в битве при Пуатье.

Провел военную реформу.

Был франкским майордомом (управляющий королевским дворцом) а

его сын – Пипин Короткий стал новым королем франков.

Ответ: Карл Мартелл (720 – 741 гг.)

Тур 3

Он занимался проповедованием и основанием монастырей.

Его называли «Апостолом германии», т.к. он обращал в христиан-

ство языческие германские племена.

Он был прислан к франкскому королю в качестве легата – полсанни-

ка Римского папы.

Ответ: Бонифаций

Тур 4

Он разбил лангобардов в Италии.

Заключил союз с папой римским и способствовал тому, чтобы фран-

ки приняли христианство.

Вначале был майордомом, а с 751 г. стал королем (был помазан

священным маслом елеем) и основал новую династию

Ответ: Пипин Короткий (741 – 768 гг.)

Тур 5

Организовал в течение жизни 53 военных завоевательных похода, а

27 возглавил сам.

Занимался распространением христианства и образования в гос у-

дарстве франков.

Попытался восстановить Римскую империю и наладил четкое управ-

ление в своем государстве, разделив его на графства и марки.

Ответ: Карл Великий (768 – 814 гг.)

Тур 6:

Приехал к Карлу Великому из Йорка (Англия)

Был монахом и знаменитым ученым одновременно.

Создал при дворе школу ученых под названием «Академия».

Ответ: Алкуин (735 – 804 гг.)

Еще одно задание – на знание дат и событий. На доске написаны

даты и события: надо за одну минут у разобраться, какое событие соот-

ветствует каждой дате, и соединить одной линией дату и событием.

751 Провозглашение Карла Великого императором

486 Верденский раздел франкской империи

800 Битва франков и арабов при Пуатье

732 Завоевание Галлии Хлодвигом. Начало правления Меровингов.

843 Помазание на царство Пипина Короткого. Начало династии К а-

ролингов

Правильный ответ:

486 - Завоевание Галлии Хлодвигом. Начало правления Меровингов.


95

732 - Битва франков и арабов при Пуатье

751 - Помазание на царство Пипина Короткого. Начало династии Ка-

ролингов

800 - Провозглашение Карла Великого императором

843 - Верденский раздел франкской империи

Четвертый этап путешествия: Англия и Скандинавия, или в гостях у

норманнов. (10 минут)

О норманнах мы знаем довольно много. Они были отличные море-

плаватели, воины, совершили множество открытий и т.д. Чтобы вспом-

нить про них как можно больше интересных фактов, мы сейчас с вами

поиграем в игру аукцион. Вы работаете в парах. За 5 минут должны

вспомнить и записать как можно больше слов, которые могли бы расска-

зать нам о норманнах и их жизни. Это могут быть понятия, названия, им е-

на и т.д. Все ваши слова – это очки для игры на аукционе. Через 5 минут

мы начинаем аукцион.

Та пара, которая наберет больше очков, получит право зачитать

свои слова, и если эти слова верно подобраны, то ребята получат баллы

за игру. Остальные учащиеся могут дополнять после этой пары список

слов и также заработать баллы.

Окончание исторического путешествия. Подведение итогов

(10 минут)

Мы с вами повторили и обобщили знания по истории разных наро-

дов Раннего Средневековья. А теперь вы письменно ответите на следу-

ющие вопросы.

Вопросы:

I вариант

В чем вы видите сходства и различия между византийцами и фран-

ками? Что такое феод?

II вариант

В чем вы видите сходства и различия между арабами и норманна-

ми? Кто такой феодал?

III вариант

В чем вы видите сходства и различия между арабами и франками?

Что такое феодальная раздробленность?

Пока вы работаете, мы с моим помощником подсчитываем очки и

выявляем победителей - «самых любознательных и внимательных пут е-

шественников». (5 минут)

Обсуждение ответов. Выставление оценок по подсчитанным итого-

вым очкам.

Домашнее задание: написать сочинение-путешествие по любой

стране Раннего Средневековья. В вашем сочинении должны быть отра-

жены все важные исторические моменты, которые мы с вами изучили.

(5 минут)

Для слабых учащихся возможно проведение теста в течение урока:

Проверочная работа на тему «Раннее Средневековье»


96

Выполните тест (выберите один правильный ответ на каждый в о-

прос)

Что называется Великим переселением народов?

А) завоевания германцев под напором гуннов

Б) походы в «Святую землю»

В) переселение европейцев в Америку

2. Когда возникла империя у франков?

а) 486 г. б) 800 г. в) 843 г.

3. Как называется земельное владение, за которое несли военную

службу?

А) обет б) феод в) майордом

4. Кого называли норманнами?

А) северных германцев б) саксов в) бриттов

5. Какое событие стало началом истории Средних веков?

А) образование государства у франков

Б) возникновение феодализма

В) распад Римской империи

6) Где правил Карл Великий?

А) в Византии б) в Арабском халифате в) во Франкском государ-

стве

7) Выберите один из признаков феодальной раздробленности:

А) знать поддерживает короля

Б) король обладает большой власт ь

В) феодалы не подчиняются королю

8) Почему норманны покидали свою родину?

А) отсутствие плодородных земель

Б) стремление к новым открытиям

В) поработить другие народы

9. Как называлась дорога, по которой норманны попадали из Скан-

динавии в Константинополь?

А) Великий путь переселения народов

Б) великая дорога

В) путь из варяг в греки?

10. Какая часть Римской империи стала называться Византией?

А) восточная б) западная в) южная

11. Как называется храм у мусульман?

А) церковь б) мечеть в) собор

12. Кого мусульмане почитают как пророка?

А) Мухаммада б) Иисуса Христа в) Аллаха

13. Как называлась священная книга у мусульман?

А) библия б) Коран в) кааба

14. Как назывались кочевые арабы?

А) бедуины б) степняки в) викинги

15. Вандалы создали св ое государство на территории:

А) Германии б) Африки в) Италии


97

16. Вождем какого народа был король Артур?

А) бриттов б) германцев в) арабов

17. Кто стоял во главе христианской церкви?

А) король б) епископ в) папа рисский

18. Кто из правителей франков стал первым давать землю за служ-

бу?

А) Карл Мартелл б) Пипин Короткий в) Хлодвиг

19. К какой династии франкских королей относился Карл Великий?

А) Меровинги б) Капетинги в) Каролинги

20. Чем прославился император Юстиниан?

А) построил храм Святой Софии б) разбил викингов в) издал «Са-

лическую Правду»

21. Какая битва произошла в 1066 г.?

А) битва при Гастингсе б) битва при Пуатье в) битва Карла Велико-

го с лангобардами

22. Какой правитель получил прозвище Завоеватель?

А) Юстиниан б) Хлодвиг в) Вильгельм

1–а 2–б 3–б 4–а 5-в 6-в 7-в 8-а 9-в 10-а 11-б 12-а 13-б 14-а

15-б 16-а 17-в 18-а 19-в 20-а 21-а 22-в


М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров, «История Средних веков. Европа и

остальной мир», Москва, «Русское слово», 2006 год

О.В. Арасланова, «Поурочные разработки по истории Средних в е-

ков», Москва, «Вако», 2004


98

Немецкий язык

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ «ЧУДЕСНАЯ БАВАРИЯ»

Седова Оксана Витальевна. МБОУ « школа №6», учитель немецкого языка. Кемеровская область, г. Прокопьевск.

Предмет: Немецкий язык

Возраст детей: 14 лет М есто проведение: класс

Ход урока

Этап 1

Guten Morgen! Wie geht’s ihnen?

Heute haben wir eine ungewohnliche Stunde, wir machen heute eine

Reise durch das Bundesland Bayern, aber zuerst besprechen wir dieses The-

ma.

Sagt mir bitte, was bedeutet fur euch das Wort „Bayern“? Arbeitet bitte in

Gruppen:

Alpen

Das Bundesland Deutschlands

Eine Urlaubsregion

Учащиеся пишут свои ассоциации к данному слову.

Welche Assozionen habt ihr? Warum? (демонстрация ассоциаций),

z.B. Bayern ist das schone Bundesland Deutschlands… (Слайд 2, См. При-

ложение)

Этап 2

Sagt mir bitte, wo dieses Bundesland liegt? (Слайд 3) (Bayern liegt im

Sudosten Deutschlands)

Bayern

http://festival.1september.ru/files/articles/57/5724/572408/pril.ppt

http://festival.1september.ru/files/articles/57/5724/572408/pril.ppt


99

Welche Stadte, Flusse gibt es hier? Arbeitet bitte zu zweit mit der Karte,

ihr konnt Internet benutzen.

Karte №1


100

Karte №2

На контурной карте №1 ученики обозначают крупные города, ре-

ки, используя поисковую систему Jandex или Google, находят карту

Баварии. (см. Приложение 4)

Also, welche grosste Stadte gibt es in Bayern? (Munchen, Nurnberg, Re-

gensburg…)

Welche grosse Flusse fliessen in Bayern? (Donau, Vits, Naab, Lech)

An welche Bundeslander grenzt Bayern? (Baden – Wurtemberg, Sach-

sen, Hessen, Thuringen)

Im Norden grenzt Bayern an …, im Suden – an …, im Westen – an …, im

Osten – an …..

An welche Lander grenzt Bayern? (an die Schweiz, Osterreich, an die

Tschechische Republik)(Слайд 4)

Этап 3

Sagt mir bitte, welche Sehenswurdigkeiten gibt es in Bayern? Es gibt so

viele interessante Orte in Bayern! (Слайды 5–12)

Whalt bitte eine Stadt und macht eine Reklame dieser Stadt, benutzt In-

ternet, arbeitet in Gruppen (3 – 4 Gruppen)

Презентация своих рекламных листков. Prsentiert bitte, was ihr ge-

macht haben.

(см. Приложение 1) Учащиеся защищают свои проекты. Wir haben

eine richtige Ausstellung ber Bayern gemacht. (оформление на доске колла-

жа “Bayern – ein wunderschones Bundesland”)

Also, wir haben erfolgreich gearbeitet, was haben wir heute erfahren,

machen wir einen kleinen Test. (учащиеся выполняют индивидуально

тест “Бавария” (см. Приложение 2), сверяют с контрольной картой)

(см. Приложение 3)

Этап 4

Also, danke fur die Arbeit heute.

Was haben wir heute erfahren? (ответы учащихся – Ich habe erfah-

ren, dass ….)

Ihr bekommt folgende Noten: ….

Auf Wiedersehen!

Список использованных источников

http://www.reisen.ru/Germany/Bayern/

http://www.bayern-urlaub-reisen-ferien.de/

http://festival.1september.ru/files/articles/57/5724/572408/pril4.doc




Сборник докладов «Пять степеней учителя sborn… · 1001...

Documents