cборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 30

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 30

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Профориентация............................................................................. 5 «ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЯ НЕТЛЕННА»…………………………………….5

Дошкольное образование ............................................................ 11 ИТОГОВОЕ - КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ…………………………………………………………..11 КОНСПЕКТ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО НАРОДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОСИДЕЛКИ»………………………...15 ФОЛЬКЛОРНЫЙ ОБРЯДОВЫЙ ПРАЗДНИК «СВАДЬБА НА РУСИ»…20 СЦЕНАРИЙ «У ПРИРОДЫ НЕТ ПЛОХОЙ ПОГОДЫ»…………………..25 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ДОУ………..32

Информатика и ИКТ ...................................................................... 38 КВН «ИНФОРМАТИКА И ДРУГИЕ»………………………………………...38

Английский язык ............................................................................ 44 УРОК ПО ТЕМЕ: «ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА»……………………..44

Физика .............................................................................................. 50 ЭНЕРГИЯ ЯДРА. ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ…………………………………...50

Дополнительное образование .................................................. 56 ТВОРЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО СОЗДАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ……………………………………………………………………….56

Национальные языки .................................................................... 61 «МАМА – САМОЕ ГЛАВНОЕ СЛОВО НА ЗЕМЛЕ»………………………61

Начальная школа ........................................................................... 66 ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ………………………………………………….66

Математика ................................................................................... 71 МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ «В ГОСТЯХ У ПИФАГОРА»………..71 УСТНЫЙ СЧЁТ «Я – РОБОТ»………………………………………………79


4

Русский язык ................................................................................... 84 ИГРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ………………84

Воспитательная работа ............................................................ 91 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ЗАГЛЯНИ В СВОЕ ПРО-ШЛОЕ…»……………………………………………………………………….91 МУЖЧИНА - ХОЗЯИН В ДОМЕ…………………………………………….97


5

Профориентация

«ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЯ НЕТЛЕННА»

Шлыкова Надежда Викторовна, учитель истории, обществознания, МКУ СОШ № 5 г. Алзамая Иркутской области Нижнеудинского района

Предмет (направленность): профориентация

Возраст детей: 9 класс.

Место проведения: актовый зал.

Актуальность. Учитель оставляет после себя невидимый, на первый взгляд след, но как же он важен! Во всех достижениях знаменитых людей, прежде всего, есть заслуга учителей. Учитель - одна из самых ответственных профессий на Земле. На учителе лежит большой круг ответственно-сти за совершенствование молодого поколения. Учитель - особая профессия, ее выбирают по призванию. Без любви к детям, к своей нелегкой профессии нельзя стать настоящим учителем. Цели: - познакомить обучающихся с особенностями профессии учитель; - способствовать осознанному выбору будущей профессии; - повышать престиж учительской профессии; - содействовать развитию творческих способностей детей. Выступление агидбригады. Ведущий 1. Каждый из вас ребята задумывается о том, какую профессию вы-брать. Существуют тысячи разных профессий и специальностей. Од-ному человеку интересно разводить комнатные цветы, другому - про-граммировать что-либо на компьютере, третьему- исполнять музы-кальные произведения. Ведущий 2.

Куда идти? В чем видеть цель и смысл? Как жить? Чего хотеть?

Кем в жизни стать? Каждый выбирает для себя. Выбираю тоже – как умею.

Ни к кому претензий не имею. Каждый выбирает для себя.


6

Ведущий 3. Если бы не было учителя, То и не было б, наверное, Ни поэта, ни мыслителя,

Ни Шекспира, ни Коперника. Ведущий 4. Справедливо сказать, что писатель живет в своих произведениях, художник – в картинах, а учитель – в мыслях, поступках и делах своих учеников. ВСТУПЛЕНИЕ. Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел, Толя пел,

Артем молчал, А Денис ногой качал. Дело было вечером, Делать было нечего.

Нагружать все больше нас Стали почему–то Наша школа №5 Вроде института.

Про профессии узнать Дали нам заданье.

Кем хочу я в жизни стать Вот ведь наказанье.

Хорошо бы стать певицей И с Киркоровым мне петь. Нет, мне это не годится –

На ухо упал медведь. Или, может стать пилотом?

Вот такие вот мечты. Управлять бы самолетом,

Да боюсь я высоты. Может быть, мне стать врачом?

Вылечить всех важно, Все болезни нипочем, Только это страшно.

Может быть, мне выбрать то, Без чего на свете

Не обходится никто – Взрослые и дети!

Если так нам рассуждать, Вот что получается –

Жизнь у каждого из нас В школе начинается.

Профессия учитель-


7

одна из самых важных и нужных. Сценка «Ох уж эти дети» У детей проблемы свои. А каково приходится молодым учителям в современной школе, знают, наверное, только сами учителя. 1 соседка – Нюр, ты не видала Верку? Как пришла из школы, так и усвистала на улицу, только и ее и видели. 2 соседка – Да она в соседнем дворе, я шла из магазина, они там, на гитаре тренькали под окном у бабки Анфисы. 1 соседка – А сосед приходил? Совсем отдыха человек не знает. Та-кой молоденький, с утра до вечера в школе, и чего он там делает, что за работа такая. (Входит учитель, в руках портфель) 2 соседка – Что-то ж сегодня рано, Юрочка. Учитель – Завтра педсовет, хочу поработать, подумать, в школе-то не сосредоточишься. 1 соседка – Ну вот, устал, а еще и дома будет работать, беда. (Учитель достает бутылку молока, полбатона, ужинает, про-сматривает записную книжку) - Так, ну вот еще один день закончила, можно подвести итоги, а потом и баиньки. Как тихо и спокойно. Прекрасно. Чертовски устал. Да, денек был не из легких. Моя Иксанова номер выкинула. Это ж надо. Всего 10 лет человеку, а грубиянка. Надо мне с ней индивидуальную работу провести. А у Шатохина три двойки по истории, надо бы к нему домой зайти, совсем развинтился парень. 2 соседка – Верка! Ну, где ты, живо домой! Учитель - Нина Петровна, пожалуйста, не кричите так громко, невоз-можно работать. 1 соседка – И чего орешь. Придет твоя Верка. Мешаешь человеку работать. 2 соседка – Работать надо на работе. Мне чего теперь по воздуху летать? Учитель – Так. Что у нас там еще текущего? А, вот. Волонтырь съел чужой завтрак. И свой, и чужой. Растет, одного завтрака уже мало. Олейник сегодня попался завучу с сигаретой. А Надюха Дробышева, нет, ну надо же выкрасила волосы в розовый цвет. Да. Ну и дела. А это что? А, это о новеньком. Такой фрукт оказался. Три дня в шко-ле, а столько дел успел натворить. Вчера на химии это новенький устроил пожар в вытяжном шкафу. Как он попал в кабинет. Диверсант. Надо провести профилактику, иначе через неделю он школу на воздух поднимет. И чего этим детям неймется? Всюду суют нос. Все им нуж-но потрогать, попробовать. Что дальше? О чем же я размышлял? Ага, вот в четверг надо доложить о работе с трудными. Придумали «трудными», а разве есть легкие? Хотел бы я на них посмотреть. (Встает) Все, хватит, пора отдохнуть, надо расслабиться. (Медитирует)


8

Я расслабляюсь, я спокоен. Я абсолютно спокоен. Мое тело стано-вится легким, тепло разливается по ногам, рукам, голове. Я весь не-весомый, теплый. Моя голова освобождается от тяжести, я словно лечу в невесомо-сти. Непонятно, как это ворона залетела в сумку к Надежде Викторовне. Наверно Тебеньков помог. Я невесомый, мне хорошо, я думаю только о хорошем, все люди вокруг меня милые, добрые. Ох, уж эти дети! Какие они разные, какие непредсказуемые. Однако и учителя бывают разные. И не все готовы к вечной муке классного руководителя. «Урок – смеха» Каждая школа живет своей жизнью, по-своему воспитывая и обучая детей. И в каждой школе есть свои урока смеха. Фрагменты «урока – смеха». Учитель: Кто скажет определение теоремы? 1 ученик: Теорема – имя существительное, женского рода, единствен-ного числа. Учитель: Если пропал электрический ток, что нужно сделать? 2 ученик: Зажечь свечу. Учитель: Скажите, пожалуйста, какое-нибудь слово, в котором не-сколько раз повторяется гласный звук «о» 3 ученик: Го-о-о-о-о-л! Учитель: Какой твой самый любимый предмет? 4 ученик: Телевизор. Учитель: Каких ты знаешь домашних животных. 5 ученик: Тараканы. Учитель: Урок завершен. Денис, я что-то не вижу твоего дневника. 6 ученик: Да его у меня Алексей Родиков одолжил – своих родителей попугать. Реклама. На сцену выходят две учительницы, сгибаются под тяжестью сумок, из которых выглядывают тетрадки учеников. Навстречу легкой походкой учительница на высоких каблуках. У нее в руках маленький блокнотик. Остановившись в недоумении, глядит на коллег, и спрашивает: «Тяжело? Учитесь работать по-новому! В связи с введение ЕГЭ сокращаются способности учащихся. Доку-менты учителя и тетради учеников помещаются в одном блокноте» (Поворачивается к залу и в вытянутой руке показывает зри-телям блокнот) Три в одном. Сдача ЕГЭ, учебный процесс, ущерб-ные знания учащихся. Три в одном! 1 ведущий: Говорят, не мы выбираем дороги, а они выбирают нас. Мысль глубокая, красивая, но, пожалуй, не всегда верная. 2 ведущий: Дорогу учительскую, педагогическую люди выбирают са-ми. Почему и сложен учительский труд, призванье, сердце в доро-гу зовут.


9

Сценка «Отец и дочь» Отец – И о чем же целый день Размышляешь, кроха? Дочь – Мама наша – педагог Это очень плохо? Отец – На вопрос даю ответ, Дорогая, кроха! Мамы часто дома нет, Это очень плохо. Если ночи напролет тетради проверяет, И на лучший свой урок комиссии ожидает. То не очень хорошо, да пожалуй, плохо. Дочь – Значит мама педагог Это очень плохо. Отец – А еще отвечу так Ты меня послушай. Мама наша педагог То особый случай. Так скажу, важней всего Дочка, педагоги. Пусть не спит она ночей, Пусть трудна работа, Даже дома в голове – школьная забота. Рисовать, писать, считать, И читать прилично Учит мама - педагог Разве это плохо. Дочь – Нет! Отлично Каждый год ученики К ней идут с цветами, Песни, нежные стихи, Дарят нашей маме. Только устаем Очень наша мама! (Входит мама) Мама – Дорогие вы мои, Что вы тут шумите? Поздно я опять пришла? Я у вас – учитель. На собрании была. Класс в театр водила. Все дела, дела, дела Хлеб купить забыла. Отец – Ты присядь и отдохни Мы сготовим ужин. Дочь – С папою решили мы


10

Труд твой очень нужен Я решила, что когда Вырасту немного, Не пилотом, не врачом Буду педагогам. Песня «Учат в школе». Ведущий 1. …Но тот, кто стал учителем, поймет, Какое счастье- быть полезным людям, Учить Его Величество- Народ! Ведущий 2. Нести ему дар мудрости и знанья, И доброты своей сердечный свет- Нет на Земле ответственней призванья, Почетнее и радостнее нет. Ведущий 3. Учитель! Нестареющее слово! Свежо всегда и вечно будет ново! Пока Земля кружится во Вселенной, Профессия учителя нетленна. Ведущий 4. Учитель! Легенда ты и боль, Ты символ красоты, любви и вдохновенья, Ты яркий свет на сотни миль, Ты самое прекрасное творенье. Литература.

1. Классные часы. 1-11классы. Изд. «Учитель». Волгоград. 2002.

2. Классные классные дела. Методические разработки воспита-тельных дел в классе. Изд. «Творческий Центр». М. 2004.

3. Сценарии викторин, конкурсов, познавательных игр в школе. Изд. «Феникс». Ростов –на-Дону. 2004.


11

Дошкольное образование

ИТОГОВОЕ - КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ВТО-

РОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Мельникова Анастасия Александровна. «Специализированный социаль-но-реабилитационный центр для несовершеннолетних девочек «Улит-ка», воспитатель, гор. Астрахань.

Предмет (направленность): Комплексное занятие: развитие речи, ФЭМП, знакомство с художественной литературой, лепка

Возраст детей: 3-4 года.

Место проведения: группа.

Тема: Прогулка с колобком по лесу. Цель: Закрепить умение ориентации в ближайшем окружении.

Продолжить учить группировать предметы по цвету, форме и величи-не. Закрепить представления о геометрических фигурах. Продолжать развивать связную речь. Побуждать к театрализованным играм. Раз-вивать творческие способности. Развивать интерес к русским народ-ным сказкам, воспитывать дружелюбие, доброжелательность и отзыв-чивость.

Материал: Геометрические фигуры, мягкие игрушки: волк, мед-ведь, заяц, кукла бибабо(бабушка),костюм лисы, костюм колобка, до-мик для бабушки, 2 тропинки разной шириной, изображение домашних и диких животных, фланелеграф.

Ход. Занятия Дети садятся на ковѐр. Воспитатель в роли колобка. Колобок: Ребята, мы сегодня с вами отправимся в страну сказ-

ки, ко мне в гости. Для того, чтобы отправиться в сказку, надо сесть на сказочный поезд, но без билетов нас туда не пустят.

Я раздам вам билеты, но они сказочно-волшебные, давайте рас-смотрим их. (На каждом билете цветная геометрическая фигура, все билеты разные.) Найдите своѐ место с такой же фигурой, как у вас на билете.

Дети садятся на свои места. И вместе с колобком отправля-ются в путь с песней.

Колобок: Давайте дети споѐм нашу любимую песенку «Тра-та- та», из мульт.» голубой вагон».

Приехали.


12

Колобок: Давайте ребята встанем друг за другом. Смотрите, впереди домик, а перед ним две тропинки. Какие эти две тропинки (широкая и узкая).

Дети отвечают. Колобок: Какая тропинка ведѐт к домику, а какая к лесу? Дети: Широкая тропинка ведѐт к домику, а узкая к лесу. Колобок: Значит, мы пойдѐм к домику, по какой тропинке? Дети: По широкой тропинке. Подходим к домику. Выглядывает из окошка бабушка (бибабо). Бабушка: Здравствуйте, ребятки. Дети: Здравствуй, бабушка. Бабушка: Ой, помогите мне, пожалуйста, ребята, разбежались

мои домашние животные! Колобок: Поможем, ребята, бабушке? Дети: Да! Работа на фланелеграфе, игра « Рассели животных».( Диких

животных нужно разложить возле леса, а домашних возле домика). Бабушка: Спасибо вам, ребята, помогли вы мне. Колобок: До свидания, бабушка. Ну что, ребята, отправимся дальше? Дети: Да. На пути стоит заяц. ( Мягкая игрушка). Заяц: Колобок- колобок, я тебя съем! Колобок: Не ешь меня, мы тебе песенку споѐм. Ребята, помоги-

те мне спеть песню, а то что-то я забыл. Дети вместе с колобком поют песню колобка. Заяц: Ну хорошо, молодцы. Отпущу колобка, если вы со мной

сыграете в игру « Высокий и низкий». Сравнение кустов и деревьев. (Деревья, какие, высокие, а кусты какие, кусты низкие).

Дети сыграли в игру, и пошли дальше. На пути стоит, волк. (Мягкая игрушка).

Волк: Колобок- колобок, я тебя съем! Колобок: Волк, а почему ты такой сердитый, хочешь, мы тебя

развеселим? Мы с тобой сейчас поиграем! Играем в игру «Жизнь волка»,( дети изображают волка, какой

он сердитый и злой, а потом показывают его добрым и веселым). Волк: Спасибо, ребята! Вы мне показали, каким я был сердитым

и злым, а я не хочу быть таким. Я буду как вы, веселым. Я вас отпус-каю, идите вот по этой тропинке.

Подходят ребята с колобком к берлоге медведя. Медведь спит. (Мягкая игрушка).

Колобок: Давайте разбудим Михаила Потапыча? Все дружно будят медведя. Михаил Потапыч: Ч то вы. Что вы раскричались, зима на дворе,

спать не даѐте!


13

Колобок: Ребята, разве сейчас зима? Дети: Нет! Колобок: А что за время года? Дети: Весна! Колобок: Давайте, ребята, расскажем Михаилу Потапычу о

приметах весны, а помогут нам в этом знакомые вам картинки (схе-мы). Я буду вам показывать, а вы называть приметы весны.

Колобок показывает детям схемы, а они отвечают. И расска-зывают приметы весны.

Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной

ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просы-паются насекомые. Из тѐплых мест возвращаются перелѐтные птицы.

Михаил Потапыч: Ой, спасибо, ребята, что вовремя меня разбу-дили.

Колобок: Ну ладно, Михаил Потапыч, до свидание. Мы пойдѐм дальше.

Идут дальше, а на встречу выходит Лиса. (В костюме лисы второй воспитатель).

Лиса: Колобок, я тебя съем. Колобок: Не ешь меня. Мы, мы………. Лиса: А что же я буду кушать? Колобок: А мы тебе слепим много колобков. Правда, же ребята? Дети: Да. Лиса: А из чего вы можете слепить?


14

Колобок: Давайте ребята расскажем Лисе из чего можно лепить колобка.

Дети: Из теста, глины и пластилина. Лиса: Из теста мне не надо! Из глины ела, не понравилось, а из

пластилина даже ещѐ не пробовала! Колобок: Давайте, ребята, сядем за столы и слепим Лисе колоб-

ков. Ребята, давайте повторим, какой формы колобок, цвета, а заодно Лиса послушает.

Дети обговаривают геометрическую фигуру, размер и цвет колобка.

Дети приступают к работе, лепят колобка. Когда дети закончат лепить, Лиса подарит каждому ребѐнку

по медальке. Лиса: Ой спасибо, ребята, теперь я год есть буду ваших колоб-

ков. Колобок и дети благодарят Лису за медальки и прощаются с

ней. Колобок и дети возвращаются из сказочного леса в группу. Воспитатель: Дети, вам понравилась наша прогулка по сказоч-

ному лесу? Дети отвечают. Воспитатель: А что вам больше всего понравилось? Итог занятия.


15

КОНСПЕКТ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО НАРОДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОСИДЕЛКИ»

Понизовцева Светлана Валерьевна, МДОУ МДС №13, музыкальный ру-ководитель, Мурманская область, город Полярный.

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Место проведения: музыкальный зал.

Материалы и оборудование: ширма, печка, скамьи, стол, дере-

вянная и глиняная, посуда, половики, павловские платки, рушники, самовар, сундук, элементы детского народног костюма (кепки, косын-ки, кушаки, платочки в руки, игрушка кукольного театра - Петрушка, детские музыкальные инструменты, музыкальные фонограммы рус-ских народных мелодий, шапочка для игры «Летал воробей».

Словарная работа: 1. Посиделки; 2. Знакомство с этимологией слова- хоровод; 3. Половики; 4. Кушак.

ХОД ЗАНЯТИЯ: Дети входят в зал, украшенный народными атрибутами (печь,

стол, скамьи, половики, платки, рушники, салфетки, самовар, дере-вянная посуда, сундук, ширма).

Педагог: - Здравствуйте, гости дорогие. Тепло ли вам, светло ли вам?

Располагайтесь поудобнее! Для каждого у нас найдется и местеч-ко и словечко. Что-то ребята мои опаздывают, заждалась уже я их.

(Звучит веселая народная музыка, входят дети.) Здравствуйте, детки мои дорогие. Милости прошу, проходите! Будьте здоровы и счастливы! А наша встреча пусть будет весе-

лой и радостной! Ребята, посмотрите сколько гостей сегодня пришло к вам в гости. Поздоровайтесь с ними. А теперь проходите, усаживай-тесь на скамейки. Я вас приглашаю на музыкальные

посиделки. А вы знаете, что такое посиделки? (Ответы детей) Ребята, посиделки – это народный обычай крестьянской моло-

дежи собираться по осенним и зимним вечерам в какой-либо избе для работы и развлечений. Девушки обычно приходили на посиделки с пряжей или шитьем. Парни являлись позднее. Посиделки сопровож-дались различными рассказами, песнями, забавами.

Вы заметили, что ваш зал изменился, преобразился? Что появилось нового? Дети: Самовар, печка, половики, деревянная посуда, платки, сундук.


16

Педагог: Все эти вещи пришли к нам из далекой старины. Когда-то давно 100-200 лет назад они были необходимы людям. А сейчас мы пользуемся совсем другими веща-

ми. Вместо самовара используем... Дети: Чайник Педагог: Вместо печки... Дети: Электроплиту Педагог: Что используем вместо половиков? …

Дети: Ковры, дорожки, паласы. Педагог: Какой посудой мы пользуемся вместо деревянной? Дети: Стеклянной, фарфоровой, металлической ... Педагог: А чем люди сейчас заменили сундук? Дети: Шкафом, тумбочкой, полкой, вешалкой (если дети молчат

педагог объясняет для чего нужен был сундук) Педагог: Ребята, а может и в нашем сундучке что-то лежит. Под-

ходите, детвора, посмотрите все сюда: Вот стоит сундук какой, Он наверно, не простой. Скажем дружно: раз, два, три. Дверцу нам ты отвори! Не открывается сундучок. Давайте еще раз вместе скажем: раз,

два, три, дверцу нам ты отвори! (звучит музыка и сундучок откры- вается сам) Ребята, здесь правда что-то лежит, посмотрите, что это.

Дети: Косынка. Педагог: Эта косынка для Насти. А это что? Дети: Платочек. Педагог: Платочек - Ниночке, бери в правую руку. А это - кепочка,

она подойдет Ване. А это что, ребята? Кто знает? Это - кушак, или пояс. Им раньше подпоясывали одежду мужчи-

ны. Здесь еще много косынок и кепок, давайте все нарядимся. (звучит музыка, воспитатель помогает одевать детей) Педагог: - Посмотрите теперь друг на друга, как вы изменились. Девочки стали девицами-красавицами, а мальчики удалыми молодцами. Выходите молодцы, Выходите девицы Хороводы водить И гостей веселить Становитесь ребята в круг (звучит музыка «Светит месяц», ис-

полняется хоровод по показу педагога. Под конец музыки педагог уво-дит детей на стульчики).

Педагог: Ребята, понравился вам этот танец? Как он называет-ся?

Дети: Хоровод. (Если дети не отвечают то педагог задает во-прос по-другому. Что мы с вами водили?)


17

Педагог. Правильно. А вы знаете почему этот танец называется хороводом?

Дети: - Нет. Педагог: Как мы с вами становились, чтобы водить хоровод? Дети: В круг. Педагог: Да, а вы знаете что хороводы водили еще в стародав-

ние времена и круг называли словом «хоро». Хоро-вод - круг водить. (звучит «Камаринская» почти сразу в такт звучит колокольчик, на

ширме появляется Петрушка) Педагог: Ой, ребята кто это? Да к нам пришел Петрушка, весе-

лая игрушка. Петрушка: Я с ярмарки с базару. Принес вам много разного то-

вару! Педагог: Интересно, что же принес Петрушка? Ребята, давайте попросим показать (обращается к Петрушке). Петрушка, покажи пожалуйста, свой товар. Петрушка: Нет, не покажу. А вы попробуйте угадать, что у меня

есть. Педагог: Ну что ребята попробуем? Дети: Да! Петрушка: Слушайте дети внимательно (звенит колокольчик) Динь - дон, динь - дон, Что за странный перезвон? Слышен он со всех сторон. Педагог: Что же это звенит, ребята? Дети: Колокольчик Петрушка: Ай, да молодцы, отгадали 1 загадку, (колокольчик

передать из-за ширмы на стол). Слушайте 2-ю загадку (Звучит большая трещотка). Деревянные дощечки на веревочке висят. Деревянные дощечки громко, весело трещат. Педагог: Что это ребята? Дети Трещотка. Петрушка: Молодцы. А вот вам и третья загадка (стучат за шир-

мой ложки). Деревянные подружки, расписные хохотушки. Всем обедать помогают, четко ритмы отбивают. Педагог: Догадались, ребята? Дети: Да, ложки. Петрушка: Ай да молодцы, со всеми заданиями справились. Педагог: Ребята, понравилось вам отгадывать Петрушкины за-

гадки? Дети: Да. Педагог: - Петрушка, а может у тебя еще что-нибудь для нас

есть? Петрушка: (чешет голову) - Да есть у меня тут еще две вещицы,


18

но только не знаю, что с ними делать. Педагог: А ну-ка покажи их нам. Может мы знаем (над ширмой появляется ксилофон). Ой, Петрушка, я знаю этот инструмент. Ребята, это ксило-

фон. Послушайте как красиво он звучит. Нравится вам? Дети: Да! Петрушка: И мне нравится. А может и на этой штуке играть мож-

но? (из-за ширмы появляется стиральная доска) Педагог: Ребята, это же обыкновенная стиральная доска. На ней раньше вот так стирали белье. Петрушка: Тогда она нам совсем не нужна. Педагог: Нет, Петрушка, ты ошибаешься, она нам нужна. Как вы думаете ребята, на ней можно играть? Дети: Да, нет. Педагог: Вот посмотрите и послушайте, (играет) Петрушка: Ух ты как здорово! Ведь у вас целый оркестр может

получится. Педагог: А ведь Петрушка прав. У нас может получится на-

стоящий оркестр народных инструментов. Но для этого сначала послушайте музыку, которую будем исполнять.

(Звучит веселая плясовая мелодия) Педагог: Ребята, понравилась вам эта музыка? Какая она? (веселая, быстрая, задорная, громкая) Поэтому играть мы ее будем весело, задорно, звонко,

дружно. Но сначала мы должны провести репетицию. А я буду вашим дирижером. Внимательно смотрите за моими руками, я буду вам показывать, в какой последовательности будем играть. А ты, Петруш-ка, тоже нам помогай, держи колокольчик, будешь на нем играть.

ОРКЕСТР Педагог: Молодцы дети, у нас получился замечательный ор-

кестр народных инструментов. Петрушка, а тебе понравилось наше исполнение?

Петрушка: Я просто в восторге!!! Так бы играл и играл с вами. Но в путь-дорогу мне пора, до свидания детвора! Педагог: До свидания Петрушка. Попрощайтесь, ребята. Счастливого тебе пути (звучит «Камаринская» и Петрушка уходит). Педагог: Ребята, а вы положите инструменты на стол и подой-

дите все ко мне. Вы любите играть в игры? Как у нашего двора Начинается игра Собирайся детвора, Позабавится пора.


19

Для того чтобы поиграть в эту игру мы должны выучить та-кую песенку.

Послушайте (поет). Послушайте еще раз слова 1 куплета. А теперь вместе со

мной. (Пропевают под музыку). 2-ой куплет давайте споем как девицы бы спели. А как девицы поют? (нежно, ласково, весело, звонко). Поем все как девицы весело и звонко. 3-ий куплет попробуем спеть так как спели бы молодцы. Как молодцы поют? (спели) Следующий куплет поем как старушки. Голоса у старушек какие? (старенькие, слабенькие, добрые, тихие) Представьте себя старушками (поем). А теперь мы можем поиграть в игру «Воробей». Воробья мы выберем считалкой, а пока я буду воробьем. Я буду петь песенку и показывать то о чем пою, а вы повторяйте за мной. ИГРА «ЛЕТАЛ ВОРОБЕЙ (Затем считалкой выбирают ведущего - Воробья, игра повторя-

ется.) (Начинает пыхтеть печка). Педагог: Что это за звуки, ребята? Это же наша печка. Пока мы плясали и пели, она что-то испекла. Ну-ка я посмотрю. (Педагог достает из печки пряники и угощает детей). Педагог: Вот и закончились наши музыкальные посиделки. Ребята, вам понравились посиделки? (Ответы детей). До свиданья, до свиданья, Приходите к нам опять. Попоѐм и поиграем Будем очень-очень ждать! (Дети выходят из зала).


20

ФОЛЬКЛОРНЫЙ ОБРЯДОВЫЙ ПРАЗДНИК «СВАДЬБА НА РУСИ»

Федосеева Валентина Юрьевна, воспитатель МДОУ№5"Сказка", г. Козьмодемьянска

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-7 лет).


Цель: Знакомить детей с русскими народными обрядами и традиция-ми. Задачи: Продолжать знакомить детей с русским народным творчест-вом. Развивать умение использовать в речи поговорки, пословицы. Учить петь русские народные обрядовые песни, исполнять танцы. Воспитывать любовь и уважение к обычаям и традициям русского народа. Сцена 1. Засватанье Из избы слышатся голоса девочек: - Девицы, айда на улицу гулять! - Давайте ещѐ поиграем! Девицы выбегают на «лужайку» и поют шуточную песню «Посеяли лен за рекою» 1. Посеяли лен за рекою Уродился лен с головою Ле-ли, ле-ли с бородою 2.Наш батюшка лен караулил Один шут его надоумил: 3. -Ой да ты дед бородатый, Что ж ты до сих пор не женатый? Ле-ли, ле-ли не женатый Ле-ли, ле-ли не женатый 4. Поехал он в дальнюю сторонушку. Видно, хотел взять себе молодушку. 5.Там нашего батюшку женили В четыре дубины колотили. 6. А батюшка наш испугался Насилу до дома добрался. 7. Тут его сын догадался: -Где же ты, наш батюшка шатался? 8. Мы б тебя дома женили, На печи горячей положили.


21

9.Али тебе дома не место? Али тебе печь не невеста? Появляются мальчики. Девочки смущенно перешептываются. 1-ый мальчик (уперев руки в боки): - Потеха - делу помеха! 2-ой мальчик (выступает вперед): - Гуляй, да время не теряй! 3-ий мальчик (недовольно): -Видим, как гуляют, Да не видим, как работают! Девочки: - Песни кричать - не землю пахать! Хороводы водить - не цепом молотить! Девица красна в хороводе, Как маков цвет в огороде! Подружка: - Ну да ладно! С чем в гости пожаловали? Мальчики: - Встанем, девицы рядком, да поговорим ладком! Игра «А мы просо сеяли» Выходит жених. Дружка расхваливает жениха: - Русы волосы 100 рублей! Мальчик: - Буйна голова – тысяча! Все мальчики: - А всему молодцу и цены нет! Подружка подругам насмешливо: - Всем женихам жених! (поворачива-ется к мальчикам) – Только что это вы его как корову на базаре тор-гуете? Девочка: – А ты, Ванечка, нос-то свой не задирай! Мальчики обступают Ваню. Подружка: - Гляньте - ка, девочки! Сам приехал свататься, да надумал прятаться! Девочка: - Девочки, давайте Ивану «Величальную» споем! Все: - Давайте! 1 – ая девочка: - Ванечка хорошенький, Ванечка пригоженький. На полатях Ваня спал, С тараканами шептал. Девочки смеются. Мальчик (сердито): - Вот мы вам, вертихвостки! Показывайте девицу! Девочка: - Ладно! А какая вам нужна? Жених: - Ну, известно какая, чтобы красивая да умная. Девочки (поют, дразнят мальчиков): - Наша Катя маленька, Чуть повыше валенка, В валенки обуется – Как пузырь надуется! Мальчик (защищая жениха): - Мал золотник, да дорог! Девочка (насмешливо): – Как у нашей Катерины Аккуратненький носок-


22

Девять курочек садится, А десятый – петушок! Мальчик: - с лица воду не пить! Умела бы пироги печь! Девочки (выводят невесту): - А вот и наша Марьюшка! Девочки (наперебой): - И красива! - И умна! - И рукодельница она! - А хозяюшка то какая! Мальчики: - Ну, нашего полку прибыло! Девочки: - Нашего полку убыло! Дружка: - Ну, коли сговорились, так пора и по рукам бить! Подружка и дружка бьют по рукам. Все: - Раздайся, народ! Видишь, пляска идет! Звучит плясовая: «Пойду, разгуляюсь». Мальчики уходят, переговари-ваясь. Девочки остаются на «лужайке», поют вокруг невесты. Звучат рожки. Девочка: - Девицы, пойдемте в горницу. Уходят за занавес. Звучат рожки. Сцена 2. Девичник. Звучат рожки. Открывается занавес. В избе сидят девицы за работой – вышивают приданое. Девочка: - Девочки, чего молчите-то? Запевайте, что ли? Девочки поют песню «Расщепалося деревцо» Невеста переодевается, садится, берет рубашку, шьет. Девочки скла-дывают в сундук вышитые полотенца, рубашки, платки. 1-ая девочка: - Вот тебе, Марьюшка, полотенца вышитые 2-ая девочка: - Да ленты узорчатые в приданое. Девочки за работой поют песню «Ты река ли, моя реченька» Невеста: - Ну вот, и рубашка готова. Все девочки подходят, любуются работой. Девочки: - Ой, Марьюшка наша умелица! - Рукодельница наша подруженька! - Вон какая рубашка-то получилась! Невеста спрашивает у подружек: - Что? Много хлеба напекли? 1-ая девочка: - Девять печек пирогов, а десятая с караваями! Невеста: - Много пива наварили? 2-ая девочка: - Девять бочек зелена вина, а десятая пива красного! 3-я девочка: - А всѐ для твоих гостей – бояриков, да князя твоего, для Ванечки! Невеста: - Сестрицы мои, подруженьки, не расплетайте мою косыньку русую, не отвязывайте от неѐ алых ленточек! 4-ая девочка: - А причешем мы твою косыньку частым гребешком… 5-ая девочка: - Глаже атласу, глаже бархату! 6-ая девочка: - А то и правда, понаедут эти нежалостливые сва-теньки, станут они твою косынку и рвать и чесать!


23

1-ая девочка: - Заплетут на две косы, завьют вокруг головы, и накроют платком шелковым. Девочки поют песню «Как у месяца» 2-ая девочка: - Что же ты плачешь, Марьюшка? Невеста: - Как же мне не плакать? Отдают меня на чужую сторону дальнюю, к чужому Ивану Васильевичу. Расстаюсь я с родной матуш-кой, с родным батюшкой, с вами, мои подруженьки! Звучат рожки. Девочки наряжают невесту, одевают бусы, браслеты, головной убор. 1-ая девочка: - Марьюшка, да ты не грусти! 2-ая девочка: - Вон ты у нас какая красивая! 3-я девочка: - Во всей деревне краше не сыщешь! Девочки поют величальную песню «Наша Марьюш-ка» 4-ая девочка: - Ну, скоро уж и жених на порог. Поют песню «Вьюн над водой» Невеста: - Подруженьки, повеселите меня, потанцуйте со мной на прощание. Девочки исполняют танец с платками. Слышен звон бубенцов. Девочки выскакивают из избы: - Едут! Едут! Дорогу надо перегородить! Входят сваты, жених. Сваха: - Да поздно перегораживать! Мы уж на двор въехали. 1-ая девочка: - Зачем приехали? Сваха: - На нашего белого лебедя поглядели, теперь свою лебедушку покажите! Жениха выталкивают вперед, он кланяется. 2-ая девочка: - За показ деньги платят, а за невесту – выкуп! 3-я девочка: - Сперва выкуп давайте! Сваты: - А сколько просите? 5-ая девочка: - 100 рублей! Сваха: - 100 рублей! Да где ж я тебе такие деньги найду? 6-ая девочка: - А денег нет, так и жениться нечего! Сваха: Ладно, ладно, вот вам - и будет. Девочки: - Мало! Мало! Сваха: - Ну ладно, забирайте! Отдает короб с подарками. Выходит сестра невесты. Сваты: - А это что еще за пигалица78 Сестра: - А я косу сестрину продаю! Сваха: - Сколько же просишь? Сестра: - А у моей сестрицы По рублю косицы, Каждый волосок Стоит пятачок. Сваха: - Ну, такой девке пятачков не жалко! (дает деньги) Девочки выводят подменную невесту. 1-ая девочка: - За какую заплатили, такую и получайте!


24

Сваха: - э нет! Это еще поглядеть надо. А то в соседней деревне слу-чай был. Сватали то хорошу: и глаза и коса, а подсунули такую стра-холюдину! (жениху) Ты, Вань, гляди хорошо, а то люди то хитрые, об-мануть могут. Жених снимает покрывало с головы девочки. Сваха: – Ой, гляди ка, наша что ли? Жених: - Нет, не наша! Сваха: - Эх! Люди то какие хитрые! Обмануть нас хотели! Не на таких напали, нас не проведешь! Хороша Маша, да не наша! Мальчик: - Подавайте- ка нам настоящую невесту! Девочки: - Плати выкуп! Жених: - Да вы, девицы, не гневитесь, а в очередь за подарками ста-новитесь! Подходите, ленты алые берите! Бусы разные, платки Посадские! Румяна, помада. Кому что надо! Звучит фонограмма «А у нас по сенечкам». Девочкам дарят подарки. Жених: - а всех краше тот платок – посередочке цветок! Подружки выводят невесту. 1-ая девочка6 – Поглядите-ка эту, может подойдет? Сваха: - Ну, Вань, а эта наша что ли? Жених снимает платок с лица невесты: - Эта наша! Сваха: - Ну, теперь полный порядок! Жених и невеста берутся за руки. Сваха: - Давайте князя молодого с княгинюшкой величать! Все поют песню «Виноград» 2-ая девочка: - Собирайте князя молодого С княгиней молодой В путь-дороженьку, В церковь, под золотой венец. Мальчик: - Гости званы, гости браны Кто с нами, садись в сани! Девочка: - Кто не с нами – отходи дале! Мальчик: - Кто поздорове – тот на корове! Кто посильней – тот на свинье! Кто на улицу – тот на курице! Кто хромой – иди домой! Звучит фонограмма «Кони у нас запряжены». Свадебный поезд уез-жает. Все артисты выходят на поклон


25

СЦЕНАРИЙ «У ПРИРОДЫ НЕТ ПЛОХОЙ ПОГОДЫ»

Хартович Тамара Григорьевна, музыкальный руководитель МБДОУ №156 г. Мурманска.

Турарова Ирина Михайловна, педагог-психолог МБДОУ № 156 г. Мурман-ска

Немнюгина Ольга Дмитриевна, воспитатель МБДОУ № 156 г. Мурман-ска

Предмет (направленность): праздник

Возраст детей: старший дошкольный возраст 5 - 6лет.


Цель: Развитие у детей дошкольного возраста эмоционально-

эстетической отзывчивости и творческого воображения через сравнительное восприятие музыкальных и художественных произ-ведений.

Задачи:

заложить основы развития творческой личности путем воздействия на эмоционально-чувственную сферу ребенка и его художественно-образное мышление;

развивать у детей способность к поиску нестандартных решений творческих задач;

учить детей чувствовать настроение музыки, эмоцио-нально откликаться на нее, передавать через пластику движений образы осени;

воспитывать способность к образному восприятию красо-ты природы, видеть ее цвет и форму.

Оформление зала: зал украшен в соответствии с темой «Осень».

Оборудование и материалы: 3 магнитные доски, разно-цветные полоски из цветной бумаги, клей-карандаш, стаканчики с салфетками, маски овощей, корзинка с овощами, цветной зон-тик, бочонок меда, корзина с шишками и семечками, декоративная конфета, металлофон пластинчатый, металлофон трубчатый цветной, листья желтые, листья зеленые, муляжи овощей, нари-сованные тучи четырех цветов: голубого, синего, серого, черно-го; пиктограммы эмоций: радость, грусть, спокойствие, злость; нарисованное на ½ ватмана большое серое облако с приклеенны-


26

ми каплями из бумаги серого цвета; нарисованное на ½ ватмана большое голубое облако без капель.

3 фильма в программе: Киностудия Windows.Live («Вход. Спо-койная осень»; «Дождь». «Яркая осень»). 3 презентации в Microsoft Office PowerPoint («Собаки под дождем», «Первый снег», «Веселый дождик»).

Технические средства: магнитофон, мультимедийный про-ектор.

Хореографическое решение: хоровод «Березонька», танцы с листьями.

Музыкально-ритмические игры: хоровод-игра «Соберем урожай».

Действующие лица: Взрослые:- Ведущий;- Осень. Дети:- Белочка;- Зайчики;- Медведь. Ход праздника На проекционном экране заставка осени В зал заходят дети (с зелеными листьями) с ведущим, звучит

музыка. Дети встают в рассыпную. Вед. Под тихий шелест листопада Под крик печальный журавлей С корзинкой яблок, груш и винограда Шагает Осень легкой поступью своей. Под музыку входит Осень. (Музыка: А.Петров «Осень» из к/ф

«Служебный роман»). На экране слайд-шоу об осени - от спокойной до снежной. Осень обходит всех детей. Осень. Как народу много в зале! Вы, наверно, меня ждали? Я - Осень золотистая, Поклон вам мой, друзья! Давно уже мечтаю О встрече с вами я! Лес я крашу в желтый цвет, Приглушила солнца свет. Солнцу тоже отдохнуть Нужно хоть когда-нибудь! Всюду листики летают, Дети листья собирают. И качают над собой Листик клена золотой. Листики закружит ветер, Кружатся и наши дети!


27

Дети танцуют с зелеными листьями и исполняют песню «Кленовые кораблики» (Слова и музыка Г.Вихаревой //Колокольчик №8, 1998г.)

Осень. Вокруг березки вы вставайте, Хоровод свой начинайте! На экране слайд с осенней березой и первым снегом. Дети встают вокруг березки исполняют песню и ведут Хоро-

вод «Березка»(«В золоте березонька» Слова и музыка Г.Вихаревой //Колокольчик №8, 1998г.)

По окончании хоровода Осень выводит детей на середину за-ла.

Осень. Ой, ветер проказник Испортил наш праздник. Тучку он сюда пригнал – Вот какой противный стал! Тучка серая плывет, Капли серые несет! На экране слайды дождливой осени (Музыка Е. Дога «Вальс» из

к/ф «Мой ласковый и нежный зверь») Дети исполняют Песню «Серый дождик». (Музыка и слова Н. Куликовой //Колокольчик №23, 2001г.) Осень на проигрыш играет на металлофоне по одной пла-

стинке. Осень. Загрустила песня эта, И спросила: «Где же лето?» На экране анимационный слайд «Собаки под дождем». Дети исполняют: «Грустную осеннюю песеню» (Слова и музыка Н.Фураевой //Колокольчик №8 1998г.) Дети садятся на стулья. Осень. Знаю – ждут меня повсюду, Всем на свете я нужна. Приношу я радость людям, Рады вы мне, дети? Дети по одному выходят и говорят слова. 1 реб. Осень, зачем ты в гости к нам пришла? Зачем ты лето прогнала? 2 реб. Ты дождями, как слезами, землю всю зальешь И холодными ночами травушку примнешь! 3 реб. Осень, ты нам не нужна. Знаешь, ты уйти должна! 4 реб. Мы хотим, чтобы за летом- Сразу к нам пришла зима! Осень. Я, друзья не обижаюсь, Просьбу вашу постараюсь Выполнить как можно раньше, Улечу от вас подальше,


28

В те края, где люди мне Будут рады, как весне. К вам метель я посылаю. До свиданья! Улетаю! Только чтоб меня вернуть Задачу сложную должны будете решить! (отдает конверт (в нем лежат нарисованные тучи и пикто-

граммы эмоций). Осень уходит. Слайды морозной осени, соответствующая музыка. Вед. Что случилось с Осенью? Где она пропала? После лета теплого вдруг зима настала. Лес зеленый свой наряд – сбросить не успел И деревья все подряд – окутали метели. Здравствуйте, зайчата! Как у вас дела? Выходят дети, одетые в костюмы зайцев. Зайцы Мы все дни в печали – Осень не пришла. Мы с братцем не успели шубки поменять. От волка еле-еле смогли сейчас удрать. Ведь наши шубки серые на снегу видны. А к зиме то белые быть они должны. Дети, одетые в костюмы зайцев садятся. Вед. Что с Осенью случилось, ты белочка не знаешь? Может заблудилась? Разве угадаешь? Выходит ребенок, одетый в костюм белочки. Белка. И мы еще не полиняли, еще не стали серыми. Грибов на зиму не собрали, кладовочки не сделали! Ребенок одетый в костюм белочки уходит. Вед. А вон, смотрите-ка, медведь выходит на полянку. Вам надо спрятаться успеть за елку или в ямку. Выходит ребенок в костюме медведя. Медведь. Ах, бедный, бедный я медведь, Зимой мне надо спать – Я ж вынужден реветь, Зверей в лесу пугать. Я не нашел себе берлогу, я осенью ее ищу. И вот хожу по всем дорогам, о славной осени грущу. Ребенок одетый в костюм медведя уходит. Вед. И перелетным птицам нельзя здесь оставаться Им надо подкрепиться и к югу отправляться. Осень где-то отдыхает, а птичьи стаи погибают. Выходят 4 ребенка на середину зала и говорят свои слова. 1реб. И овощи все лето старались, поспевали От солнечного света, как в сказке вырастали. 2реб. Хотим, чтоб осень поскорей за летом наступила, И урожаем всех людей богатым одарила


29

3реб. А ведь правда, без осени нам не прожить Надо осень сюда поскорее впустить. 4реб. Где осень? Вы нам подскажите, Нам к ней дорогу укажите! В природе Осень всем нужна, За летом следовать должна. Дети садятся. Вед. Очень хорошо, что вы поняли, что Осень всем нужна. А вы не забыли, что задание нам Осень дала? Ведущий открывает конверт, достает тучи и пиктограммы

эмоций, читает задание детям, вывешивает тучи на магнитную доску. Дети подбирают эмоции, соответствующие цвету тучки (например: голубого цвета туча - эмоция радости).

По небу плыли облака, А я на них смотрела. И два похожих облачка Найти я захотела. Я долго всматривалась ввысь И даже щурил глаз. А что увидела, то вам Все расскажу сейчас. Вот облачко веселое Смеется надо мной: -Зачем ту щуришь глазки так? Какой же ты смешной! Я тоже посмеялась с ним: -Мне весело с тобой! И долго-долго облачку Махала вслед рукой. Вед. А вот другое облачко Расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок Вдруг далеко унес. И каплями-дождинками Расплакалось оно… И стало грустно-грустно так, А вовсе не смешно. И вдруг по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит. Ох, испугалась я, друзья, Но ветер мне помог: Так дунул, что страшилище Пустилось наутек. А маленькое облачко


30

Над озером плывет, И удивленно облачко Приоткрывает рот: -Ой, кто там в глади озера Пушистенький такой, Такой мохнатый, мягонький? Летим, летим со мной! Так очень долго я играла И вам хочу сказать, Что два похожих облачка Не удалось мне отыскать. Вед. Все задания мы выполнили пора Осень позвать. Дети зовут Осень. Дети. Осень, осень в гости просим! Заходит Осень под музыку (А.Петрова «Песенка о погоде» в

исполнении А.Фрейндлих из к/ф «Служебный роман»). На экране слайды яркой осени.

Ребенок подходит к Осени. Реб. Прости нас, Золотая Осень, Мы у тебя прощенье просим Скорей к нам в гости приходи И будь хозяйкой до зимы. Осень. Вот я и снова среди вас Как много добрых детских глаз. Я к вам с подарками пришла Корзинку яблок принесла, Про игры тоже не забыла, Чтоб весело со мной вам было. Листья желтые берите Танец свой нам покажите. Осень раздает желтые листья, дети исполняют Песню

«Желтенькие листики» (Музыка и слова О.Девочкиной, //Музыкальный руководитель№6,2007г.) и танцуют.

Мой главный праздник – урожай, Его всем миром отмечай! Собирайся народ, мы пойдем на огород! Хоровод-игра «Соберем урожай» (Слова и музыка С.Г.Насауленко //Колокольчик №23, 2001г./) Дети садятся на стулья. Осень. Белочка, сюда беги, Нам свой номер покажи! Выбегает ребенок в костюме белочки и сольно исполняет

Песню «Угощение Белочки» (Музыка и слова З.Б.Качаевой) Ребенок уходит Вед. У нас на картине серые капли, - на экране анимацион-

ный слайд с дождливой погодой.


31

А мы возьмем и дождик раскрасим. -Послушай, дождик, ты согласен? Ты будешь голубым и желтым. Ах, дождь, скорее бы пошел ты! Ты будешь всем дождям примером И ни за что не станешь серым! Ведущий с детьми приклеивает к голубому облаку капли, сде-

ланные из разноцветной бумаги (полоски желтого, зеленого, голу-бого, оранжевого цвета).

Ведущая играет мелодию на металлофоне по пластинкам со-ответствующих цветов.

На экране - изображение цветного дождика под музыку группы

«Барбарики» - песня «Дружба» Танец «Виноватая тучка»

(Сл. Ю. Энтина Муз. Д. Тухманова) Осень. Как красиво получилось, Очень благодарна вам. А за это я подарки Вам осенние раздам. Осень выносит и дарит детям корзину с яблоками и грушами. Сюрпризный момент. На экране появляется фотография детей и педагога в осеннем

лесу. Звучит музыка группы «Барбарики» - «Дружба». Описание игр Хоровод-игра «Соберем урожай» (Слова и музыка С.Г.Насауленко //Колокольчик №23, 2001г./) Раздаются маски овощей 5-6 детям: огурец, лук, чеснок и др. Все

идут по кругу и поют: Собирайся народ, Мы пойдем на огород, Соберем урожай, Ты Огурчик вырастай. Ребенок в маске огурца выбегает в середину круга и танцует, де-

ти хлопают в ладоши. В конце проигрыша ребенок присаживается в кругу. Так поют про каждый овощ. Когда все овощи в кругу, дети гово-рят слова:

Мы не овощи, а дети И вариться не хотим, Мы играли, танцевали, И сейчас мы убежим. Выбегают из круга по типу игры «Кошки-мышки».


32

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛО-ГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕ-СКОГО ДОУ

Боброва Людмила Алексеевна, МДОУ детский сад № 38 компенсирующе-го вида, музыкальный руководитель. г. Электросталь, Московская об-ласть.

Предмет (направленность): музыкальное воспитание.

Возраст детей: 5 – 7 лет.


С самого раннего возраста ребенок нуждается в обогащении яр-кими художественными впечатлениями, знаниями, умениями выра-жать свои эмоции. В дальнейшем это поможет творчески проявлять себя в различных видах деятельности. Поэтому очень важно приоб-щать детей к музыке, живописи, литературе и, конечно, театру.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, способ-ствует развитию фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире, готовности к взаимодейст-вию с ним, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, со-вершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа.

Театральная деятельность учит детей распознавать эмоцио-нальное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умению ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекват-ные способы содействия.

Творчество в работе с детьми дает возможность развивать одно-временно всех детей, независимо от уровня их подготовленности. Театральные игры позволяют развиваться каждому в удобном для него темпе.

Одной из возможностей познакомить дошкольников с театраль-ным искусством является проведение праздников и развлечений, в основе которых – игра-драматизация по мотивам авторской, народной сказки или вымышленного сюжета.

Сказка – любимый жанр детей. Велико значение сказки для под-держания душевного мира. Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты.

Детские спектакли включают в себя и зрелищную, и активную исполнительскую функции. Синтетический характер театрального искусства сочетает разные виды художественной деятельности: рече-вой, музыкальной, вокальной, двигательно-пластической, танцеваль-


33

ной, изобразительно-оформительской. Атмосфера театрально-игровой деятельности, подготовка к спектаклю, работа над «лечеб-ной» ролью, где ребенок может себя чувствовать совершенно в ином качестве, чем в реальной жизни, коллективность переживаний перед театрализованным действием, ответственность, возможность само-реализации — все это благотворно для ребенка с проблемами, для адаптации его в макросоциальной среде. Участие в спектакле позво-ляет ребенку проявить свои способности в разных видах художест-венной деятельности.

Театральное действие создает возможность участия в нем всех детей, в главных ролях и самых на первый взгляд незначительных. Коррекционное воздействие театральной деятельности для детей с трудностями в развитии будет особенно проявляться, если при рас-пределении ролей и работе над ними будет положен не принцип «са-мому лучшему — лучшая роль», а, наоборот, будет осуществляться подбор «лечебного образа», помогающего ребенку преодолеть труд-ности в социальной адаптации или сложности психоэмоционального развития. Ребенку с заниженной самооценкой, робкому, неуверенному в своих силах дается роль смелого и решительного героя, а хвастли-вому и заносчивому предлагается роль, противоположная по качест-венным проявлениям. В таких спектаклях часто дети совершенно не-ожиданно раскрываются, поскольку на сцене воображаемая, а не ре-альная ситуация и ребенок не боится проявлять себя в ином качестве. В это время он приобретает новую для себя модель поведения, про-живает «лечебный» для себя образ и начинает постепенно идентифи-цировать себя с ним. Театрализованная деятельность с детьми лого-педических групп является не самоцелью, а скорее всего, средством коррекции, помогающим преодолеть неуверенность, стеснение, сни-мающим напряжение, а также развивающим воображение, внимание и память.

При проведении спектакля особое место уделяется оформлению зала, декорациям, костюмам персонажей, применению звуковых и световых эффектов, так как все это помогает перенестись в волшеб-ный мир сказки, в котором он сам становится героем.

Цель театрализованной деятельности в детском саду: Приобщать детей к театральному искусству. Способствовать

формированию творческой личности, развивать речь, музыкальные способности и коммуникативные навыки у детей.

Задачи:

Приобщать детей к театральной культуре;

Развивать эмоциональность и выразительность речи детей;

Развивать творческие способности детей;

Развивать музыкальные способности детей во всех видах му-зыкально-театральной деятельности;


34

Учить детей подбирать выразительные средства для созда-ния образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, рече-вую и певческую интонацию;

Развивать психические процессы: восприятие, внимание, па-мять, мышление, фантазию, воображение детей;

Активизировать и расширить словарь детей. Совершенство-вать диалогическую и монологическую формы речи, культуру речевого общения;

Учить детей налаживать и регулировать контакты в совмест-ной деятельности;

Приобщать родителей к театральной деятельности детского сада.

Направления работы:

Групповая и индивидуальная работа с детьми;

Совместная работа педагогов ДОУ;

Взаимодействие и просветительская работа с родителями. Ожидаемый результат:

Развитие устойчивого интереса к театрально-игровой дея-тельности;

Улучшение качества речи;

Совершенствование исполнительских способностей детей;

Формирование коммуникативных навыков и нравственных ка-честв;

Развитие психических процессов (восприятие, внимание, па-мять, мышление);

Привлечение внимания родителей к новым формам работы ДОУ по всестороннему развитию личности ребенка.

Приобщение дошкольников к театральной деятельности требует целенаправленного руководства ею со стороны педагогов: музыкаль-ного руководителя, логопеда, воспитателя.

Дети не сразу овладевают умением правильно держать себя в роли. Чтобы помочь им раскрыть свои возможности, нужна длитель-ная специальная систематическая тренировка на играх-упражнениях.

На музыкальных занятиях для этого используются:

Изобразительные движения и жесты;

Пальчиковые игры;

Речевые игры;

Инсценирование песен;

Хороводы;

Сюжетные игры;

Сюжетные танцы;

Импровизации. Изобразительные движения и жесты. Дети овладевают различными видами ходьбы, бега и прыжков. С

младшего возраста обучаются образным движениям: «мишка», «зай-


35

ка», «лиса» и др. Позже осваивают характерные движения: «сердитый мишка», «трусливый зайка», «хитрая лиса» и т. д. В процессе игровых упражнений дети знакомятся с элементарным языком жестов – жест ласки, радости, злости, плача, просьбы, подслушивания, испуга, со-гласия, отказа и др.

Пальчиковые игры. Пальчиковые игры не только развивают речь ребенка, двига-

тельные качества и координационные способности пальцев рук, но и соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мыш-ление.

Пальчиковые игры Е. Железновой, В. Коноваленко, О. Узоровой проводятся чаще всего под музыку (попевки, песенки). Аккомпаниро-вать можно как на фортепиано, так и на металлофоне, ксилофоне, включать в музыкальное сопровождение звучание шумовых инстру-ментов.

Речевые игры. Речевые игры учат детей передавать настроение, характер пер-

сонажей через интонацию, жесты, движения, мимику. Сопровождают-ся речевые игры движениями, звучащими жестами (хлопками, прито-пами, щелчками, шлепками).

Тексты для речевых игр подбираются простые, легко запоминае-мые. Чаще всего это образцы устного народного творчества – песен-ки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки.

Одним из видов речевых игр является ритмодекламация. Это ритмичное произнесение текста на фоне звучащей музыки.

Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращают ее в театральную сценку, позволяют детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский потенциал.

Инсценирование песен. Большое место в развитии творческой инициативы детей зани-

мает инсценирование песен. По существу они являются небольшими сюжетными играми, в которых последовательно эпизод за эпизодом раскрывается содержание. Инсценирование песен может проводиться в виде спектакля.

Желательно привлекать детей к самостоятельным распределе-ниям ролей, к показу инсценирования по подгруппам с оценками вы-разительности действий и их согласованности с характером музыки и текстом песни самими детьми.

Хороводы, сюжетные игры, сюжетные танцы, импровизации. Театрализованная деятельность дает большой простор для

творчества самого ребенка. У детей с речевыми нарушениями твор-ческую активность можно формировать при передаче характерных образов в сюжетных играх, сюжетных танцах, хороводах. Дети могут самостоятельно подбирать характерные движения, жесты, интонации, музыкальные характеристики для создания образа своего героя. Тан-


36

цевальные композиции в программах Бурениной А. И. и Суворовой предлагают варианты исполнения танцев и дают возможность творче-ского подхода к их исполнению.

В танцевальных импровизациях дети могут самостоятельно от-вечать на музыку движением. В коррекционном детском саду жела-тельно использование музыки, подкрепленной словом. Синтез музыки и слова помогает ребенку более ярко воспринять музыкальное произ-ведение, что скажется в дальнейшем на более точном создании об-раза, передаче сюжета. Поощрение взрослых, их внимание и похвала помогают ребенку преодолеть стеснение, зажатость. Необходимо стимулировать интерес детей и желание двигаться в различных об-разах – зверюшки, снежинки, петрушки, матрешки и т. д. Для поддер-жания заинтересованности используются различные атрибуты – цве-ты, листочки, платочки, ленточки, погремушки, султанчики и др.

Импровизации мелодий, попевок дается речевым детям очень тяжело, так как слишком мал и несовершенен запас певческих навы-ков. Да и пребывание в специализированном детском саду в течение непродолжительного времени недостаточно для достижения хороших результатов. Но некоторые дети способны справиться с заданием типа «Придумай и спой колыбельную для кукол». В этом случае при-думывают мелодию и пропевают ее на слоги «ля-ля-ля», «та-та-та», «баю-бай».

В игре на ударно-шумовых инструментах дети чаще всего импро-визируют ритм, но могут справиться и с заданием «Придумай и сыграй марш на барабане, бубне, колотушках».

Детям с нарушениями речи непросто придумать и спеть мело-дию, сочинить свою композицию движений, но творческое задание заставляет их думать, стимулирует активность.

Благодаря занятиям по развитию творческих способностей мно-гие дети, раскрывая свой потенциал, становятся более уверенными и активными.

Постановка спектаклей, сказок. Постановка спектаклей, сказок включает в себя: 1. Составление сценария; 2. Работа над ролью; 3. Разучивание песен; 4. Постановка танцев; 5. Подбор музыки; 6. Изготовление костюмов; 7. Изготовление декораций; 8. Показ спектакля. Порой кажется, что развитие ребенка происходит как бы само

собой: малыш растет; становится крепче, умнее, незаметно усваивает знания, навыки. Многое при этом зависит от того, как складывается у него общение с взрослыми и сверстниками. Задача взрослых - помочь ему разобраться в сложном мире этих взаимоотношений.


37

Одна из основных задач театрально-игровой деятельности - это развитие коммуникативных качеств детей, привитие навыков со-трудничества, позитивного общения.

Дошкольники учатся согласовывать свои действия со сверстни-ками, участниками совместных игр, соотносят свою деятельность с общественными нормами поведения. Чем раньше мы обратим внима-ние на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в дальнейшей жизни. Значение взаимоотношений детей с окружающи-ми огромно, их нарушение - показатель отклонений в психическом развитии. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от его темперамента, но большинство малышей пытаются установить дружеские отношения со сверстниками. Ребенок, который мало обща-ется с другими детьми и не принимается ими: из-за неумения органи-зовать совместную деятельность, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, к замкнутости.

Театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции искусства в учебный процесс ДОУ. В работе над спектак-лем интегрируется содержание образования из различных областей знания, создаются условия для познавательной, поисковой, совмест-ной деятельности дошкольников, педагогов и родителей, формируют-ся коммуникативные качества, расширяется социальный опыт.

Сформированность умений и навыков в театрализованной дея-тельности оценивается в процессе выполнения детьми творческих заданий.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ.

1. Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой, Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.— Москва: Издательский центр «Академия», 2002.

2. М. Д. Маханева. Театрализованные занятия в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2001.

3. Н. Щербакова, Музыкальное воспитание детей с нарушения-ми речи. – Музыкальный руководитель. – 2005. - № 4;

4. О. Н. Арсеневская, Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – Волгоград: Учи-тель, 2011.

5. А. Н. Зимина, Инсценирование песен на музыкальных заня-тиях с детьми 4 – 7 лет. Практикум для педагогов. – М.: Издательский торговый дом КноРус. Издательство Гном-Пресс. 1998

6. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет/ сост. Т. В. Калинина (и др.). – Волгоград: Учитель, 2011


38

Информатика и ИКТ

КВН «ИНФОРМАТИКА И ДРУГИЕ»

Бояршинова Анна Алексеевна, ГОУ СПО МО «Павлово-Посадский про-мышленно-экономический техникум»,преподаватель и нформатики и спецдисциплин, г. Павловский Посад Московской области

Предмет (направленность): информатика, профессиональное обра-зование.

Возраст детей: первый или второй курс техникума (училища).

Место проведения: класс.

КВН «Информатика и другие» проводился на 2 курсе в группе

Операторов ЭВМ в рамках предметных недель. Неделя Информатики и Информационных технологий завершала цикл мероприятий по об-щеобразовательным предметам и открывала неделю предметов спе-циального цикла. Урок призван был подчеркнуть обучающимся, что грамотный, квалифицированный ИТ-специалист должен разбираться не только в своей узкой области знаний – важно быть разносторонней личностью, обладающей широким кругозором, а значит, без изучения общеобразовательных предметов не обойтись. Хотелось избежать морализаторства, учащиеся сами должны были прочувствовать суще-ственность освоения всех наук для их профессионального становле-ния, поэтому мною была выбрана игровая технология проведения занятия.

Строго говоря, конкурсные задания не рассчитаны на обяза-тельное использование компьютерной техники, но я посчитала важным психологическим фактором дать возможность будущим Операторам ЭВМ проявить свои профессиональные навыки и уме-ния.

КВН «Информатика и другие» Профессия: Оператор ЭВМ Цель урока:

показать обучающимся связь информатики и информационных технологий с другими науками;

повысить познавательную активность, мотивацию обучающихся при изучении общеобразовательных предметов;

развивать умение анализировать и обобщать информацию, вы-страивать логические связи;


39

воспитывать чувство товарищества, умение работать в команде, коллективизм. Оборудование: компьютер преподавателя с подключѐнным к

нему проектором, три ученических компьютера, объединѐнные в ло-кальную сеть, сетевой принтер, проекционный экран. (Возможно про-ведение урока и в отсутствие компьютерной техники, с использовани-ем раздаточного материала.)

Три комплекта лабораторного оборудования для конкурса капи-танов: проекционный фонарь, лупа, стеклянная призма, экран на под-ставке.

Раздаточный материал. Программное обеспечение: Microsoft Word, PowerPoint, аудио-

плеер, таймер. Подготовка учащихся: Предварительно группа была разделена

на три команды, каждая команда должна была придумать название и разработать «логотип».

Ход урока. Организационный этап Учитель приветствует ребят и представляет жюри. Члены жюри –

преподаватели общеобразовательных предметов и старшекурсники. Учитель: Сегодня у нас необычный урок, мы не будем записы-

вать в тетради число и тему урока, я вообще не разрешу вам подгля-дывать в тетрадь. Сегодня «мы начинаем КВН» – учебный КВН, и пусть выиграют самые весѐлые, самые находчивые, а ещѐ эрудиро-ванные и многознающие.

Капитаны представляют свои команды и объясняют их название. Учитель: Вы часто спрашиваете меня и других преподавателей:

зачем нам учить физику? мы устали от спецпредметов, так для чего нам ещѐ и биология? история? география? Сегодня мы постараемся ответить на эти вопросы.

1 конкурс. ИНФОРМАТИКА И ФИЗИКА. Примечание: Формулировка этого задания (и не только этого)

сопровождается демонстрацией на проекционном экране Учитель: физика – ближайшая подруга информатики, возьмите

любую часть компьютера – чтобы понять, как она работает (или поче-му не работает, где поломку искать), надо знать законы физики. Да-вайте в этом убедимся.

Ребята получили карточки с изображением устройств компьюте-ра (одна на команду) и список физических явлений (каждому участни-ку). Те же самые изображения находятся в файле Информати-ка_и_Физика.doc на сервере.

Требуется для каждого устройства выбрать из списка физические явления, на которых основано их действие, и записать в выноске око-ло рисунка соответствующий номер. Например, в выноске рядом с изображением струйного принтера должны появиться № 5 и № 6 – пьезоэффект и расширение газа при нагревании.


40

Жюри команды должны сдать не черновики, а распечатки с от-ветами.

Рекомендации учителя командам: чтобы не терять времени, пока остальные проводят «мозговой штурм» за ученическими стола-ми, один член команды за компьютером копирует с сервера файл и размещает в нѐм выноски, которые потом будут заполняться.

На выполнение задания отводится 8 минут. Примечание: На экран проецируется изображение таймера,

включается негромкая музыка.

Примечание: Задание 1 конкурса достаточно сложно для уча-щихся, в середине 2 курса пройдены далеко не все темы физики и ОИВТ. Ребятам помогает смекалка и общая эрудиция, но баллов в этом конкурсе они набирают немного. Следует похвалить все ко-манды при любом количестве правильных ответов и настроить учащихся на более усердное изучение предметов в дальнейшем.

2 конкурс. ИНФОРМАТИКА И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. Учитель: В информационных технологиях активно используются

англоязычные слова и выражения. Многие программы русифицирова-ны, но человек, владеющий английским, имеет приоритет в профес-сиональной сфере.

Требуется записать на листах бумаги как можно больше слов и выражений на английском языке, использующихся в информационных технологиях. Аббревиатуры лучше расшифровывать, баллов в этом случае будет начислено больше.

Рекомендации учителя командам: распределите между члена-ми команды темы, например, один записывает операторы VBA, другой – названия пунктов меню Adobe Photoshop, третий – английские на-звания видов микросхем памяти и т.п.

На выполнение задания отводится 3 минуты. Примечание: На экран проецируется изображение таймера,

включается негромкая музыка.

1. Жидкие кристаллы 2. Поляризация света 3. Хранение заряда конден-

сатором 4. Электризация тел 5. Пьезоэффект 6. Расширение газа при на-

гревании 7. Законы вращательного

движения 8. Фотоэффект 9. Магнитные явления 10. Отклонение электронов

магнитным полем 11. Сила Ампера 12. Модуляция и детектиро-

вание 13. Лазер 14. Законы преломления све-

та 15. Люминесценция


41

3 конкурс. ИНФОРМАТИКА И БИОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ, ХИМИЯ, МАТЕМАТИКА.

Учитель: С какими науками ещѐ дружит информатика? Многие термины информационных и коммуникационных техноло-

гий взяты из других наук, из жизни, имеют историческое происхожде-ние. Многие технические конструкции, методы решения задач учѐным подсказала природа.

Решите кроссенс. Учитель: С кроссенсами вы уже знакомы, встречали их в попу-

лярных журналах, но стоит вспомнить, как они решаются, поэтому первый слайд – тренировочный.

Обсуждаются ассоциации, связывающие центральный рисунок с левым и правым. Девушка демонстрирует знак молчания и рыба мол-чит. Слева – любимая многими компьютерная заставка-хранитель экрана – аквариумные рыбки.

Учитель: Прошу команды получить задания. Сначала на проекционном экране появляются индивидуальные

задания для каждой команды, затем – слайд, содержащий все три задания. На столах у команд обязательно должны быть распечатки с кроссенсами.

Ответ команды должен быть полным и подробным. Следует тща-тельно обосновать, какая связь прослеживается между расположен-ными рядом изображениями.

На обсуждение отводится 3 минуты. Примечание: При проведении этого конкурса следует уделить

большое внимание устным ответам учащихся. Например, недос-


42

таточно сказать, что «вирусы бывают простые и компьютерные» (см. задание для 3 команды). В ответе должно содержаться подроб-ное объяснение, почему вредоносные компьютерные программы называются вирусами, что общего у них с внутриклеточными пара-зитами (способ размножения, способность к эволюции и т.д.) Ко-манды могут дополнять ответы друг друга, что отмечается оценкой жюри.

Этот конкурс может занять до 15 минут.

4 конкурс – КОНКУРС КАПИТАНОВ Капитаны получают по комплекту лабораторного оборудования:

проекционный фонарь, лупа, стеклянная призма, экран на подставке. Учитель: Требуется воспроизвести знаменитый опыт Исаака

Ньютона, послуживший толчком для создания научной теории, на ос-нове которой была разработана в дальнейшем цветовая модель RGB.

Примечание: Ребята достаточно быстро соображают, что надо всего лишь разложить луч белого света в спектр. Практиче-ское получение яркого, насыщенного спектра вызывает у них за-труднение. Жюри может оценить как наличие идеи, так и еѐ реали-зацию.

Поскольку задание несложное, я просила быть капитанами ко-манд ребят, которые пользуются уважением в группе, но учатся неблестяще; «отличники» могли проявить себя и в других конкур-сах.

5 конкурс – ИГРОДРОМ. Учитель: Все команды немного устали, но впереди новый кон-

курс. Он – для самых весѐлых и находчивых. Кто быстрее других смо-


43

жет обработать информацию (найти ответ на вопрос) в разных сферах человеческой деятельности без подсказки – получает 1 балл, с под-сказкой – 0,5 балла.

Демонстрируется презентация ИГРОДРОМ. (См. приложение) Анимация в ней настроена таким образом, что сначала появляется текст вопроса, а по щелчку мыши – текст подсказки.

Примечание: 5 конкурс может быть проведѐн параллельно кон-курсу капитанов или отдельно, количество вопросов может варьи-роваться.

Заключительный этап Жюри подводит итоги, определяет победившую команду. Учитель: Я надеюсь, что независимо от результата, победили

сегодня все, каждый смог проявить свои способности и эрудицию, каждый что-то приобрѐл: кто – знания, а кто – почѐт и уважение.

Так стоит ли оператору ЭВМ учить физику и биологию? Учащиеся делятся впечатлениями о КВН и высказывают своѐ

мнение. Учитель: Как говорил Козьма Прутков, специалист подобен

флюсу. Мы убедились, что грамотный, квалифицированный работник ИТ-отрасли должен разбираться не только в своей узкой области зна-ний, важно быть разносторонней личностью, обладающей широким кругозором, а значит, без изучения общеобразовательных предметов не обойтись.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ При подготовке презентаций к уроку использован иллюстратив-

ный материал из журналов «Наука и жизнь», «Компьютерра», энцик-лопедии «Аванта+» тома «Информатика», «Биология», газеты «Квар-тальный ряд», плакаты по информатике «Спектр».


44

Английский язык

УРОК ПО ТЕМЕ: «ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА»

Мигиль Ольга Александровна, учитель, МКОУ Гимназия №96 им. В. П. Астафьева

Предмет (направленность): английский язык


Место проведения: класс

Цели урока: Воспитательные цели:

Формирование у учащихся уважения и интереса к культуре и

истории страны изучаемого языка;

Формирование познавательной активности и потребности к

самообразованию, практическому использованию иностранного языка

в различных сферах деятельности;

воспитание культуры общения.

Развивающие цели:

развитие языковых, интеллектуальных и познавательных

способностей, ценностных ориентаций, чувств и эмоций учащихся;

формирование готовности к коммуникации;

развитие творческих способностей учащихся.

Социокультурные:

познакомить с праздником, отмечаемым в Британии.

Познавательные:

способствовать расширению и систематизации знаний об ис-

тории праздника;

способствовать повышению интереса к изучению английского

языка.

Обучающие:

расширить эрудицию учащихся;

создать условия для совершенствования навыков устной и

письменной речи;

формирования навыка чтения с целью общего и детального

охвата содержания.

Оснащение:


45

1. Компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

3. Призы: воздушные шары в виде сердец с пожеланиями внут-

ри.

4. Оформление: сердца, Купидон, ангелы.

5. Компьютерная презентация.

Ход урока 1. Видеоролик. Дети заходят в кабинет, садятся, готовятся.

Этапы урока Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I Орг. момент. Целеполага-

ние, речевая заряд-ка

(―I love you‖ – на экране)

На экране

проектора – слайд – I love you!

Good morning, friends. Take your seats. I‘d like to say you that – I love you. Do you know what the Russian is for ―I love you‖?

-Do you know it in German, French, and Italian?

I‘ll tell you. In German – it‘s ―Ich liebe dich‖, In French – it‘s – ―же тэм», in Italian – it‘s «Ио ти‘амо». You see people in different countries speak about love in different lan-guages.

And what do you think the theme of our lesson is?

Do you know the name of the day of all lovers?

Yes, you are right. And today we will have an unusual lesson. Today we‘ll speak about love and St. Va-lentine‘s Day.

- What can you say about this holiday?

Good morning. Я тебя люблю. No, we don‘t Love. St. Valentine‘s

Day. - It‘s a religious

holiday. - It‘s a holiday

of all sweethearts. - It‘s a day of

love and friendship. - On this holi-

day people buy or make Valentine‘s cards and send them to people they love.

- On this holi-day children decorate their classrooms with big red hearts and give


46

red roses and chocolate to their sweethearts and friends and ask them ―to be my Valentine‖.

II. Мотивация Звучит музыка. Входят: Св. Валентин и его возлюбленная, а также Купидон. Св. Валентин рассказы-вает стихотворение:

―Love is wonderful Thing though it‘s

sad. Love makes you

happy And goes to your

head. Love keeps you

warm On a cold winter

night. Love makes you

day-dream Makes things

seem all right. Возлюбленная:

―Happy St. Valentine‘s Day. We will be with you this lesson.‖

Cupid: ―We have prepared for you a lot of interesting games and contents‖.

T: ―Thank you very much. Happy St. Valentine‘s Day‖

III. Актуализа-ция знаний.

Презентация.

a) Dear friends, now let‘s remember some words, which we‘ll need during the lesson. (Ребята, да-вайте сейчас вспом-ним все слова, кото-рые нам будут необ-ходимы при работе на

Учащиеся вы-полняют задания на экране на актуализа-цию лексики по дан-ной теме. Повторяют части речи.


47

данном уроке). 1. Match the

words with similar meaning.

2. Cross out the phrases or words that don‘t belong.

3. 3. Select the word that the best completes the sen-tences.

4. Match the blanks with appropriate words.

5. Select the cor-rect word form to com-plete each sentence.

6. Make the crossword.

Презентация. Соотнеси извест-ную пару.

b) Святой Ва-лентин и его возлюб-ленная поют песню о любви.

Dear children, I love my girl and a lot of people love each other too.

-What famous pairs do you know?

- Can you help

us to match the famous couples?

Учащиеся соот-носят известные пары.

-Galkin and Puga-

chyova; - Tarzan and Koro-

lyova$ - Anjolina Joly and

Bred Pitt and etc.

c) Св. Валентин поет: «Давайте гово-рить друг другу ком-плименты….»

Возлюбленная: ―When people fell in love or they are friends, they always want to say kind, pleasant words to each other. Let‘s we say each other compli-ments too. We need

Ребята говорят друг другу комплимен-ты, выходя по двое к доске.


48

two people…

IV. Тренировка ЛЕ. Работа в парах.

Слайд презен-тации для поверки.

Do you believe in love from the first sight? Do you believe in friendship? Now your task is to find your pair or to find a friend. I‘ll give you the hearts with English proverbs and aphorisms and Russian equivalents. You are stand up and walk around the class. When you find your pair, sit down at one desk.

Ребята отвечают краткими ответами.

Учащиеся нахо-дят пару и садятся за одну парту. Ученики читают афоризмы.

V. Работа с текстом.

Презентация 1ый слайд –

слово – Св. Вален-тин

2. - при про-верке рассказов детей.

Возлюбленная: ―There are a lot of le-gends about this day. One of them is… And now we need two groups. This is a word – St. Valentine‘s. You need to make definition of each letter in this word to explain – what is St. Valentine‘s Day. Who explain the letter on the heart will work in the first group, who explain the letter on the pigeon will work in the second group. Ok? Let‘s start.

And now the task for groups: the para-graphs of two legends about St. Valentine have been jumbled. Make the two separate stories and tell them to your friends.

Ведущая расска-зывает легенду.

Учащиеся рас-

шифровывают буквы в слове – Святой Ва-лентин, чтобы объяс-нить, что это за день.

S -sweet T- tender V -Valentine A -affection L - love

E – emotion (emperor) N –necessity (name) T – trust (thank, teddy bear) I - impression N – note (nostalgia) E -expectation

Образуется две группы.

Учащиеся рабо-тают в группах. Ре-зультат работы в группах: два текста, две легенды. Расска-зывают.

VI. Формиро- Dear friends, now Учащиеся слу-


49

вание навыков ау-дирования (работа с песней)

let‘s listen to the song. Do you want to

sing it too? Well, you ‗ll get

the papers with the words of this song, but unfortunately some of the words are dam-aged. You are to fill them and we‘ll sing a song all together.

шают песню. Работают в груп-

пах со словами песни, вставляя пропущен-ные.

Поют песню.

V. Введение нового материала с помощью презен-тации.

One of the most popular tradition of this day is to send cards – valentines to the friends or sweethearts. Look at the screen please and read.

Учащиеся смот-рят на экран и читают информацию о вален-тинках.

VI. Творческое задание. Создание своих собственных валентинок и пере-вод их на русский язык в стихах.

And now, let‘s try to create our own va-lentines . Look at the screen and continue the phrase.

We have a text for

valentine. This text for this group and this text about roses is for that group. Can you trans-late them in Russian?

Учащиеся закан-чивают предложения на валентинке.

Учащиеся дела-

ют литературный пе-ревод стихов.

Презентация своих продуктов.

VII. Рефлек-сия.

Призы

Did you like the lesson?

What was the best?

Was it interesting for you?

What have you learned?

Cupid: ―Thank you very much for your work. It‘s lovely that you know so much about our holiday. And we prepared some presents for you‖

Учащиеся дают краткие или полные ответы на вопросы учителя о том, что им понравилось, запом-нилось, чему научи-лись.


50

Физика

ЭНЕРГИЯ ЯДРА. ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ

Климова Антонида Михайловна, муниципальное казенное общеобразо-вательное учреждение «Мирненская СОШ», учитель физики, Алтайский край.

Предмет (направленность): физика.



(Итоговое занятие элективного курса « Физика атома и атомного яд-ра»)

Цели: - провести анализ положительного и отрицательного действия

ядерной энергии на окружающую среду; - развитие и саморазвитие индивидуальности каждого ребенка

через коллективное общение, и совместную деятельность; - развивать умение получать информацию из различных источни-

ков, анализировать информацию, выделять главное. Оборудование, материалы: Мультимедийный проектор, компьютер, карта Алтайского края,

карта полушарий, выставка журналов и газет, планшеты. Шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч. Изображение светофо-ра, листочки круглой формы красного, желтого и зеленого цвета, скотч.

Этапы урока: Вхождение или погружение в тему: Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко оп-

ределить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются на данном занятии. Ожиданий и опасений может быть не-сколько. Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Учи-тель также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каж-дом из них деревом. Одно дерево подписано « Дерево ожиданий», второе – « Дерево опасений». Обучающимся раздаются также зара-нее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Свои ожидания


51

ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимо-нах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений организовано обсуждение и систематизация сформулированных целей, пожеланий и опасений. В завершении учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений, еще раз озвучивает сформулированные цели.

Проработка содержания темы: Заранее определяется круг вопросов, которые будут обсуждать-

ся; из учащихся класса назначаются специалисты, журналисты и ком-ментатор; специалисты разрабатывают ответы на вопросы; журнали-сты являются представителями СМИ; в начале занятия комментато-ром формируется основная экологическая проблема, и на протяжении занятия эта проблема разрешается.

Комментатор. Земля – уникальная планета нашей Солнечной системы. Это третья планета от Солнца. Уникальная она потому, что только на ней существует жизнь. Земля, какая она? Земля рождает прозрачные ручьи и потоки. Миллионы стеблей и колосьев. Носит на себе океаны. Раскрывается жерлами дымных вулканов. Качает на себе города,.. Земля принимает в себя все дожди, снега и туманы, мохнатые семена и гладкие зѐрна.

Все говорят: земля, а каждый видит и понимает своѐ. Для космонавта, среди звѐзд и созвездий - она планета. Для мо-

ряка – она берег. Для геолога – твердь, хранящая руды и нефть, голу-бой газ. Для солдата – она образ Родины, еѐ просторов, та ценность, которую он защищает, та сила, которая питает его. Для хлебопашца земля – это то, во что он вкладывает пот и любовь, от которой ждѐт плодородного хлебного дара. Человек стремится к земле, открывая еѐ, давая ей, имена и названия, одушевляя еѐ, он бьѐтся за неѐ как за высшую святыню и ценность. [2]

Современная цивилизация осуществляет невиданное давление на природу. В своѐм «триумфальном» шествии люди часто оставляют после себя покрытые солончаками, затопленные болотами, изрытые карьерами, непригодные для жилья и хозяйствования территории. В середине 20 века учѐные разных стран стали говорить о необратимых изменениях, происходящих на планете. Вот некоторые из них:

1968 год. Крошечный остров Науру в Тихом океане был покрыт толстым слоем фосфатной породы. Единственной промышленной деятельностью на острове в течение последних ста лет была добыча фосфата. Добыча удобрений была столь целенаправленной, что 17 из 21 квадратного километра его поверхности выглядели так: подобие лунной поверхности, состоящее из известковых башенок. На сего-дняшний день горные работы прекращены и растительность медлен-


52

но возвращается в этот лунный пейзаж. А у 13 тысяч обитателей Нау-ру нет почвы для собственного сельского хозяйства. [6].

Мангровые леса относятся к наиболее специфическим и важным экологическим типам тропических лесов. Они состоят из большого количества терпимых к соленой воде деревьев, обеспечивают физи-ческую защиту от прибрежной эрозии и ураганов, принимая на себя всю силу ветра и волн. За последние годы мангровые деревья по всему миру подверглись уничтожению. Их древесине находится мно-жество способов применения, начиная от ловушек для рыб и лодок до производства туалетной бумаги. Здесь в Пара на берегах Амазонки, мангровые леса были вырублены и использованы для производства ловушек для рыб, а земля, на которой они росли, оказалась открытой для неукротимой ярости природы.

Ледник Роне. С 1930-х годов ледник исчезает быстрее, чем когда бы то ни было раньше, в основном в результате значительного потеп-ления в Альпах. Его отступление вверх по склону резко ускорилось, особенно за прошедшее десятилетие.

Ледник Гриннела. В 1910 году площадь ледника составляла бо-лее двух квадратных километров. Но уже скоро у основания ледника начало образовываться озеро талой воды. Сегодня размеры ледника более чем вполовину меньше по сравнению с началом XX века. Сей-час он расколот на шесть частей, каждая из которых быстро исчезает. За сто лет, прошедших с момента основания Национального парка, три четверти площади этой территории, которая когда – то была по-крыта ледниками, превратилось в озеро или голые скалы.

Припять, населенный пункт, где проживало 50 тыс. человек, был построен для работников электростанции, расположенной в трех ки-лометрах от него. Этой электростанцией была Чернобыльская АЭС, печально известная самым страшным в мире ядерным инцидентом. Припять, находящаяся в пределах обширной зоны отчуждения. Так и остается заброшенным городом. Однако, при практически полном отсутствии людей, наблюдается впечатляющее возвращение приро-ды. Деревья растут на радиоактивных почвах. Дикие кабаны, олени, лоси, бобры и даже волки тысячами наводнили город.[6]

Наша планета серьѐзно больна, в двери и окна дома человече-ства стучатся беды грядущих экологических катастроф. Мы уже пере-жили Чернобыль, Фукусиму и многие засекреченные аварии на поли-гонах. Проблема радиационной угрозы никуда не ушла и по сей день служит главной угрозой биосфере и всему человечеству. Проблема радиационного загрязнения стала одной из наиболее актуальных. Радиоактивность следует рассматривать как неотъемлемую часть нашей жизни. Но без знания закономерностей процессов, связанных с радиационным излучением, невозможно реально оценить ситуацию.

На нашей деловой встрече представителей средств массовой информации и ведущих ученых страны мы обсудим некоторые вопро-


53

сы этой глобальной проблемы человечества. Пожалуйста, вопросы к специалистам. (Обсуждаются вопросы)

Корреспондент журнала « Природа». Мой вопрос к физику: из ка-ких компонентов складывается радиационный фон Земли?

Журналист научно – популярного журнала « Квант». Вопрос ис-торику. Не могли бы вы дать небольшую историческую справку: когда и кем было открыто явление радиоактивности?

Корреспондент журнала «Физика в школе ». Можно ли доказать, что деление ядер действительно неисчерпаемый источник энергии?

Корреспондент журнала « Природа». В своем стихотво-рении Юлия Друнина писала:

И куда нам теперь деваться Где нам спрятаться, где спастись? Мы – заложники атомных станций Рваный рубль стоит наша жизнь. Вопрос химику: опасны ли атомные станции? Представитель журнала «Физика для школьников» Меня интере-

сует вопрос: существует ли статистика инцидентов и аварий различ-ной степени сложности на АЭС?

Представитель журнала «Физика для школьников». После Хиро-симы Чернобыль стал первой крупной мировой ядерной катастрофой. Почему так опасна Чернобыльская катастрофа?

Журналист научно – популярного журнала « Квант». Вопрос ис-торику.

Энергия атома используется не только в мирных целях, но и для создания атомного оружия. Расскажите о создании ядерного оружия?.

Корреспондент общественно – экологического издания « Приро-да Алтая». Вопрос экологу: Не могли бы вы оценить радиационную обстановку на Алтае как районе, подвергнувшемуся радиационному воздействию ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне?

- В числе пострадавших районов озвучен и Угловский район. Охарактеризуйте влияние полигона на Угловский район?

Комментатор. Учащийся МОУ « Мирненская СОШ» Отин Алек-сандр, исследовал проблему влияния радиации на Угловский район. Свои исследования он описал в работе «Семипалатинский полигон. 60 лет спустя». Предоставим ему слово.

Учащийся. Не секрет, что жители Угловского района неоднократ-но подвергались облучению в результате воздействия этих испыта-ний. Таких испытаний, какие выпали на долю жителей Угловского рай-она, их предки, в 19 веке заселявшие эту территорию, не могли пред-ставить даже в самом кошмарном сне. Они облюбовали для потомков самые красивые хлебные места. Большую беду, которая тучей надви-нулась на район, сразу и во всю величину не разглядели. А надо было уже тогда, в 1949 году, когда утром на западном направлении появи-лось еще одно солнце – термоядерное – бить во все колокола. Всего в 70 километрах от района заработал сверхсекретный Семипалатин-


54

ский испытательный полигон.В результате прохождения радиоактив-ного облака и локального выпадения радиоактивных осадков жители населѐнных пунктов Угловского района подверглись в августе 1949 года острому облучению в сотни Бер т.е. гораздо больше, чем какое-либо население вокруг 30-ти километровой зоны Чернобыля. До 205, 0 бэр с. Беленькое, 295,2 бзр с. Топольное, 301,7 бэр Тополинский лесхоз. Специальные исследования, проведенные в 1989 году, пока-зали, что у жителей населенных пунктов в 50% случаев нарушен есте-ственный иммунитет. Нарушение иммунного статуса у взрослых, ос-новная причина эффекта преждевременного старения и появления избыточной онкосмертности. Радиационное воздействие вызвало и цитогенетические нарушения. Цитогенетические нарушения, снижение естественного иммунитета не могли не сказаться на состоянии здоро-вья детей. Почти 50% детского населения являются потенциальными кандидатами хронических заболеваний.[3]

Представитель журнала «Алтай». Каждый человек выражает своѐ отношение к защите окружающей среды. Многие творческие лю-ди пишут картины, стихи, выражая свое отношение к проблеме. Наш журнал неоднократно печатал стихотворения известных поэтов. По-слушайте их. (Учащиеся читают стихи)

Р. Рождественский « Накоплено так много разных бомб» Ю. Друнина «Полынь». В. Кочетков. «В Чернобыле». Представитель журнала « Физика для школьников». Вопрос фи-

зику Какие Вы можете предложить пути решения данной проблемы? Корреспондент общественно – экологического издания « Приро-

да Алтая». Вопрос биологу. Можно ли защититься от радиации, в какой то

мере уменьшить ее влияние на организм? Комментатор. Как известно, возникновение жизни ознаменовало

начало особого этапа в развитии нашей планеты. Ученые-естествоиспытатели доказали, что эволюционируя и усложняясь, жизнь стала оказывать возрастающее влияние на процессы, происхо-дящие в природе. Человек должен всегда помнить, что Природа муд-ра, и, вторгаясь в ее тайны, нельзя нарушать ее законы. Увидев поло-жительное в применении ядерной энергии, человек начал пропаган-дировать ее, потерял бдительность и не до конца отработал системы контроля и безопасности. Но когда случилась беда ( по вине самого же человека), он устремился в другую крайность: потребовал прекра-тить ее использование. Человек во многом сам виноват в своих траге-диях и если он хочет жить и выживать, то он должен научиться безо-пасно, использовать этого «джина из бутылки» под названием радиа-ция. Средства массовой информации должны довести до человече-ства важность всего, о чем говорилось на нашей деловой встрече.

Подведение итогов.


55

Приготовить лист ватмана с указанием названия темы в его цен-тре. Остальное пространство листа разделено на сектора, пока не заполненные. После рассмотрения материала темы выделяются его ключевые моменты и вписываются в сектора. Учитель предлагает учащимся выделить основное в содержание занятия и сформулиро-вать как вывод. Подумать о том, почему остались не заполненные сектора. Наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый изученный материал. Не заполненные сектора «белые пятна» стимулируют участников на поиск новых знаний по рассматри-ваемому вопросу.

Рефлексия: Вырезать листочки круглой формы трех цветов: красные, желтые, зеленые, приготовить изображение светофора на листе ватмана. Оценить свой вклад в работу занятия. Каждый оценивает свой вклад в работу на занятии: красный – не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора, затем идет обсуждение

Литература 1. Е.В. Иванов. Жителю Алтайского края о радиации и радиаци-

онной обстановке. Санкт-Петербург, 1994 г. А.Н. Захлебный. Книга для чтения по охране природы. М.; Про-

свещение, 1986г. 3. И.Б Колядо, Я.Н.Шойхет. Потери здоровья жителей сельских

населенных пунктов Алтайского края в зоне влияния ядерных ис-пытаний на Семипалатинском полигоне. Барнаул, 1998 г.

4. В.Н. Михайлов. Ядерные испытания СССР. М. 1997г. 5.Семке А.И. Нестандартные задачи по физике. Ярославль, Ака-

демия развития, 2007г. 6. Пирс Ф. Земля вчера и сегодня. М.; Контент, 2009г 6.Тихомирова С.А. Мир физики в художественной литературе. М.;

Школа- Пресс, 1997г


56

Дополнительное образование

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО СОЗДАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ

Мишина Ирина Григорьевна, МОУ гимназия №7, педагог дополнительно-го образования, г. Балтийск, Калининградская область

Предмет (направленность): право (основы прав потребителей, по-требительская культура, а так же внеклассная деятельность .

Возраст детей: возраст 13-17 лет, 7-10 классы.

Место проведения: класс или вне класса.

Предлагаемый материал направлен на закрепление знаний по

курсу экономика и право, «Потребительская культура» и «Основы потребительских знаний». Может быть использован в воспитательной работе, направленной на формирование социально- активной позиции и здорового образа жизни.

Введение: Реклама прочно вошла в нашу жизнь, хотим мы этого или нет. Реклама продукт массового потребления, рассчитанного на не-

определенный круг лиц. Рекламой является любая информация о продукте, имеющая целью его продвижения на рынке. Виды рекламы различаются по качеству, направленности, способу преподнесения, каналу передачи, целевой группе. Все типы рекламы объединяет стремление подтолкнуть человека к покупке. Вспомните стихотворе-ние С.Михалкова о том, как мужик корову продавал. Но не всегда реклама говорит о конкретной покупке, рекламное сообщение может казаться просто веселой историей и иметь скрытый характер.

Есть вид рекламы, которому мы уделим особое внимание – это социальная реклама.

Почему особое? Как вы думаете? Что она продвигает? Социальная реклама пропагандирует не товар или фирму, а

общественные ценности, моральные нормы или правила поведения. Она не рекламирует продукт, а стремится защитить граждан,

зачастую наиболее уязвимые слои населения. Дети и подростки тоже относят к таковым. Что бы лучше понять, о чем идет речь, вспомните


57

ролик, когда нас предупреждают о том, что не надо заходить в лифт с незнакомцем, или реклама о возможном заражении ВИЧ-инфекцией - это социальная реклама.

Такая реклама может чему-то противостоять. (Нечестным выбо-рам, например).

Навыки и знания, полученные сегодня, вы можете реализовать в своих классных коллективах, общественных объединениях, рекла-мируя акции или проекты. Выступая против каких-либо негативных явлений.

Задача: Мы предлагаем создать социальную рекламу прямо сейчас.

Например, сегодня на государственном уровне обсуждается вопрос о запрете курения и распитии пива в общественных местах, этот вопрос имеет общественный резонанс.

Есть ли у вас своя позиция по этому вопросу? Мотивация: Мы думаем, что у вас есть активная позиция, и вы

ее сейчас проявите, создавая Антиникотиновый ролик. ( предложить поделиться на группы по 4-6 человек) Раздаточный материал: Выдержки из закона «О рекламе» см.

приложение 2 Рекламные приемы: Реклама - «через стиль жизни»; Реклама, как приобщение к какой либо желательной группе со-

циума («Новое поколение выбирает пепси») - «используя некий персонаж» (киногерой, литературный пер-

сонаж) - мнение «звезды» (актер, спортсмен) - «имидж-реклама» (престижная фирма) А сейчас я обозначу требования, которых вы будете придержи-

ваться, создавая социальную рекламу. Реклама содержит: 1.Четкую идею: о чем, для кого, против или за (чего-либо: про-

цесса, явления ) 2.Яркий слоган, например: "Ты прав - если знаешь свои права!" 3.Позицию автора, отражающую интересы граждан или соци-

альный заказ общества (группы граждан). РЕСУРСЫ: - творческая группа (автор-сценарист, режиссер-постановщик,

актеры) - мнение авторитетных лиц (высказывания ученых, политиков,

"звезд") - музыкальное сопровождение. Время работы может быть ограничено уроком и отсроченным, но

с конкретной датой. Наш социальный заказ - защита здоровья детей и подростков,

некурящего населения.


58

Активная позиция - противостояние продаже табачных изделий несовершеннолетним.

Литература. Закон РФ ―О защите прав потребителей‖ от 7 февраля 1992 г. (с

изменениями от 17 октября 2005 г., от 18 июля 2011г). Закон РФ ―О рекламе‖ от 18 июля 1995 г.(с исправлениями и до-

полнениями от 03.06.2011 N 115-ФЗ) Правила продажи отдельных видов товаров (утверждены постановлением Правительства РФ от 19 января 1998г.).

Приложение 1 Творческая работа одной из групп (текст видеоролика «Анти ДО-

ЗА») Мизансцена: Действие происходит в обычном классе, на перед-

нем плане беседующие старшеклассники. Дело было вечером, делать было нечего... Дождик, лужи покале-

но. Кот забрался на чердак. Говорит ребятам Гена, просто так: -Мы вчера в брейн-ринг играли, наши были лучше всех! -Ну, ошиблись чуть в финале, ну, чуть-чуть не то сказали. -Нам второе место дали. Это все равно успех! -Мне пора на тренировку, парню надо в форме быть! -А к КВНу подготовка? -Как я мог о нем забыть? -Репетировать нам надо, чтобы в шутках был прогресс! -Я в игре не за награду. -А за что? -За интерес! -Интерес - большое дело, как все хочется успеть! -Увлекайся, думай смело. Можешь плавать, можешь петь! -А я хожу в кружок стрелковый. -А я реферат пишу! -А у меня приятель новый… -А я на танцы и у-шу! -Жизнь огромная планета: увлечения, друзья! -Потерять все можешь это! -Потерять рискуешь это! -Жизнь нам потерять нельзя! Один рискованный шаг в сторону пустого любопытства, и ты ос-

танешься на обочине жизни. Останешься ли вообще? Приложение 2 Закон «О рекламе» Статья 10. Социальная реклама 1. Рекламодателями социальной рекламы могут выступать фи-

зические лица, юридические лица, органы государственной власти, иные государственные органы и органы местного самоуправления, а также муниципальные органы, которые не входят в структуру органов местного самоуправления.


59

2. Органы государственной власти, иные государственные орга-ны и органы местного самоуправления, а также муниципальные орга-ны, которые не входят в структуру органов местного самоуправления, осуществляют размещение заказов на производство и распростране-ние социальной рекламы в соответствии с законодательством Рос-сийской Федерации.

3. Заключение договора на распространение социальной рекла-мы является обязательным для рекламораспространителя в пределах пяти процентов годового объема распространяемой им рекламы (в том числе общего времени рекламы, распространяемой в теле- и ра-диопрограммах, общей рекламной площади печатного издания, общей рекламной площади рекламных конструкций). Заключение такого до-говора осуществляется в порядке, установленном Гражданским ко-дексом Российской Федерации.

4. В социальной рекламе не допускается упоминание о конкрет-ных марках (моделях, артикулах) товаров, товарных знаках, знаках обслуживания и об иных средствах их индивидуализации, о физиче-ских лицах и юридических лицах, за исключением случаев, преду-смотренных частью 5 настоящей статьи.

(в ред. Федерального закона от 03.06.2011 N 115-ФЗ) 5. Установленные частью 4 настоящей статьи ограничения не

распространяются на упоминания об органах государственной власти, иных государственных органах, органах местного самоуправления, о муниципальных органах, которые не входят в структуру органов мест-ного самоуправления, о спонсорах, о социально ориентированных некоммерческих организациях, соответствующих требованиям, уста-новленным настоящей статьей, а также о физических лицах, оказав-шихся в трудной жизненной ситуации или нуждающихся в лечении, в целях оказания им благотворительной помощи. В социальной рекла-ме допускается упоминание о социально ориентированных некоммер-ческих организациях в случаях, если содержание этой рекламы непо-средственно связано с информацией о деятельности таких некоммер-ческих организаций, направленной на достижение благотворительных или иных общественно полезных целей.

(часть 5 введена Федеральным законом от 03.06.2011 N 115-ФЗ) 6. В социальной рекламе, распространяемой в радиопрограммах,

продолжительность упоминания о спонсорах не может превышать три секунды, в социальной рекламе, распространяемой в телепрограм-мах, при кино- и видеообслуживании, - три секунды и такому упомина-нию должно быть отведено не более чем семь процентов площади кадра, а в социальной рекламе, распространяемой другими способа-ми, - не более чем пять процентов рекламной площади (пространст-ва). Эти ограничения не распространяются на упоминания в социаль-ной рекламе об органах государственной власти, иных государствен-ных органах, органах местного самоуправления, о муниципальных органах, которые не входят в структуру органов местного самоуправ-


60

ления, о социально ориентированных некоммерческих организациях, а также о физических лицах, оказавшихся в трудной жизненной ситуа-ции или нуждающихся в лечении, в целях оказания им благотвори-тельной помощи.


61

Национальные языки

«МАМА – САМОЕ ГЛАВНОЕ СЛОВО НА ЗЕМЛЕ»

Салимханова Дамиря Ахмадулловна, Государственное бюджетное

специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучаю-

щихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Мен-

делеевская специальная (коррекционная) общеобзовательная школаVIII

вида», директор, учитель татарского языка, Республика Татарстан

Предмет (направленность): татарский язык.



Максат: - Г.Зәйнәшеваның ― Кояш гомере.‖ шигырен сәнгатьле

укырга ӛйрәнү; - бәйләнешле сӛйләм телен үстерү; - газиз әниләргә мәхәббәт,ихтирам һәм бурычлылык хи-

се тәрбияләү. Җиһазлау: - укучыларның әниләр кӛненә багышлап ―Мин тылсымчы булсам

...‖ темасына язылган иншалар күргәзмәсе; - аналар сүрәтләнгән рәсемнәр;дәреслек; - магнитофон язмасында әниләргә багышланган җырлар. - Г.Зәйнәшеваның шигырьләр җыентыгы. Дәрес барышы: Оештыру ӛлеше . Исәнләшү. Балаларны дәрескә психологик

әзерләү. Бүгенге дәресебезне әниләр кӛненә багышлыйбыз. Бӛтен халык

бу изге затларга багышлап, аларны хӛрмәтләп ―Әниләр кӛне‖н билгеләп утәргә җыенып йӛргәндә, безнең бүгенге дәресебез дә бик урынлы булыр дип уйлыйм.

Актуальләштерү. Магнитофон язмасында җыр яңгырый ( сүзләре балаларга бирелә):

Биргәнсең син миңа Ал нурын таңнарнын,


62

Җыйгансың син миңа Бар гӛлен даланың, Биргәнсең канатлар Талпыныр чагымда, Балалык рәхмәтем Җырымда чагыла. Кушымта: Кадерләп үстергән Мин синең җимешең, Куеның - гӛлбакча, Назлы җил - сулышың Инде буй җитсәм дә Мин сиңа сабыймын, Күңелең назларын Күзеңнән таныймын. Бурычлы сиңа мин , Әнкәем-алтыным, Сиңа дип эзләдем Дӛньяның асылын. Ай белән кояшны Бирим дип уйладым, Үрелеп алырга Җитмәде буйларым. Кушымта. - Укучылар, сез җырчы Флера Сӛләйманова башкаруында

Шәмши Каядаяковның Гафу Каербеков сүзләренә ― Әнимә‖ җырын тыңладыгыз. Бу җыр – минем балачагым, яшьлегем хатирәсе кебек. Йӛрәгемдә сакланган бу җырнын һәр юлын яттан беоәм, ләкин яшь вакытта ― Әниемә‖ җырында никадәр тирән мәгънә ятканын мин әле аңлап бетермәгәнмен икән.

Шул тирән мәгънәгә бергәләп тӛшенеп карыйк әле. Нәрсә турында соң бу җыр? Әни турында һәм аның баласына эшләгән яхшылыклары турын-

да. Әйе, бу фикер белән мин килешәм. Ләкин җыр әни турында гы-

намы соң? Кызының әнисенә булган олы яратуы турында. Сез ничек уйлыйсыз.бу ана бәхетлеме? Әйе, бик бәхетле,чӛнки кызы әнисен алтынга тиңли һәм дӛньяда

кешеләр ӛчен иң кирәкле булган кешесенә - кояшны бүләк итәргә те-ли. Иң әһәмиятлесе: кыз әнисен ярата.

Бу ананын бәхете тагын нәрсәдә икән? Кызы әнисе алдында бурычлы икәнен аңлый һәм бурычын үтәргү

тели.


63

Әйе, бу җырдагы әни, минемчә дә, бик бәхетле. Тагын нинди әдәби әсәрләрдәге,җырлардагы әниләрне сез бәхетле итеп санар идегез?

Р.Миңнуллинның ―Әни кирәк‖, ―Әнкәйнең догалары‖ дигән шигырьләре бар. Минемчә,шагыйрьнең әнисе бик бәхетле,чӛнки улы әнисен яратмаса, мондый шигырьләр яза алмас иде.

― Матурлык ― хикәясендәге әни дә бик бәхетле. Чӛнки аны да улы бик ярата.

Уку максатын кую. Балалар, сезнеңчә ничек, ана бәхете ӛчен нәрсә кирәк? Улының яки кызының аны картайгач та яратуы,хӛрмәт итүе кирәк. Сез ничек уйлыйсыз, барлык аналар да бәхетлеме икән соң? Мин телевизордан Ш.Хӛсәеновның ― Әни килде‖ спектаклен ка-

раган идем. Бу әсәрдәге ана бәхетле түгел дип уйлыйм, чӛнки ул авыргач , балалары аны карарга теләмәгәннәр.

Мина әнием бер хикәя сӛйләгән иде: Бер егетнең яраткан кызы булган. Ләкин кыз бик каты күңелле

булган. Ул егеткә:‖ Әгәр мине яратсаң, әниеңнең йӛрәген алып кил‖, - дигән. Егет,ашыга-ашыга әнисенең йӛрәген сӛйгән кызына алып бар-ганда,абынып егылган. Шул вакытта йӛрәк телгә килгән: ― Бер җереңне дә авырттырмадыңмы, улым?‖ Минем уйлавымча, бу ана бәхетсез булган, чӛнки улы әнисенең кадерен белмәгән.

Әйе, җир йӛзендә бәхетле аналар да, бәхетсезләре дә күп. Ләкин аларны берләштергән уртак сыйфат бар. Сез ничек уйлыйсыз,бу нин-ди сыйфат икән?

Беренчедән, алар барысы да - әниләр. Икенчедән, алар балала-рын яраталар, алар турында уйлыйлар,кайгырталар.

Димәк, аларның күңеле кемдә була? Балада була. Мәкаль күрсәтелә. Ана күңеле балада- бала күңеле далада. Укучылар, сез бу мәкальнең мәгънәсен ничек аңлыйсыз? Ана баласы турында , ә бала чит нәрсәләр турында уйлый,

күңеле әнисендә түгел. Мәкаль күрсәтелә. Баланың бармагы авыртыр, ананың йӛрәге

авыртыр. (Уку дәфтәрләренә мәкальләрне язып кую) Динамик пауза. Китап белән эш. ( 121 бит) Укучылар, бүген без Гӛлшат Зәйнәшеваның ― Кояш гомере ― ши-

гыре ӛстендә эшләрбез. Г Зәйнәшеваның шигырҗләр җыентыгы белән таныштыру. (Укытучы шигырьне сәнгатьле итеп укый)

Бу шигырьне укыгач сездә нинди хисләр туды? Сездә бу шигырь нинди кәеф тудыра? Шигырьне укучылар укуы. Фонетик күнегү. Артикуляцион гимнастика ( Татар теленә генә хас

авазларны әйтеп чыгу: ә, ү, ӛ, һ, җ, ң )


64

( Татар авазлары кергән сүзләрне дӛрес итеп уку). Җыр, чыгарган, багышлап, җырлыйк, ӛйрәткән,мәңге,

әнием,кошлар,кӛйгә,яңа,булсын. Шигырьне укыгыз. Текстан тематик сүзләрне, сүзтӛзмәләрне табыгыз: җыр, чыгар-

ган, әнисенә, җырлыйк, энесенә,кояш, балкый, нур сибә,гомере,телим, әнием, чишмәләр, кошлар, сандугачлар,тургайлар,матур кӛйгә,яңа,матур, кояштай,озын.

Карандаш белән бу сузләрнең,сүзтӛзмәләрнең астына сызыгыз. Укучылар укытучы белән бергә шул сүзләрне лексик ягыннан

тикшерәләр. Тыныш билгеләренә игътибар итегез - ӛтерләр,нокталар. Алар

нәрсәне билгели? ( Пауза ясарга кирәк – озын һәм кыска – билгегә карап.)

Шигырьне мӛстәкыйль укыгыз: астына сызылган сүзләрне инто-нация белән?

Кем шигырьне сәнгатьле, матур итеп укып бирергә торыша? (1-3 укучы укый)

Нәни кыз нинди җыр чыгарган? Җыр ни ӛчен еракларга таралган? Ул кыз әниләргә нинди гомер тели? Кабат шигырьне укучылар укуы.(1-2 укучы) 5. Ӛй эше. Шигырьне ятларга. (Рамил, Эдик, Надя, Дилназ - 1

куплет; Гӛлназ, Гүзәл,Наташа – 2 куплет) 6.Укучылар, ә хәзер сезнең әниләрегез белән булган

мӛнәсәбәтләр турында сӛйләшик әле. Әниләрегез сезне һәрвакытта да аңларга тырыша,кичерә. Ә сез? Сез әниләр алдындагы бурычны ничек аңлыйсыз? Әниләргә булган бурычны кайчан үти башларга икән соң? Сез ул бурычны ничек үтисез? ―Әгәр тылсымчы булсам...‖ темасына иншаларыгыз бик матур

язылган. Әниләрегезгә карата яхшы мӛнәсәбәтләрегез, теләкләрегез мине бик шатландырды. Ләкин сез үзегезне идеаллаштырмыйсызмы икән? Кайбер очракларда бурычны үтәү теләге уйда гына калмыймы икән? Әниләр ӛчен гел яхшылык кына эшләргә кирәклеген белеп тә, аларны үтәргә омтылмыйбызмы икән? ( Берниче инша укыла, инша-дан ӛзекләр.)

( Укучыларның фикерләре тыңлана ) Рефлексия. Укучылар,әйдәгез инде дәрескә нәтиҗә ясыйк. Әниләрегезгә нәрсәләр теләр идегез? Без барыбызда әниләр алдында бурычлы: ничә яшь булуга ка-

рамастан.Кызганычка каршы, ана алдындагы бурычны онытучылар бик күп шул хәзерге заманда. Шулай булмаса, түбәндәге эчтәлектшге җырлар да дӛньяга тумас иде. ( Г Сафин башкаруында магнитофон язмасында җыр тыңлана):


65

Тәпи басып бераз тел ачылгач, Әниләрнең карап күзенә Без әйтәбез: ― Әни ,үсеп җиткәч, Тәти күлмәк алам үзеңә! Кушымта: Тәмле телле булып әниләргә Әллә ниләр вәгъдә итәбез, Вәгъдә итәбез дә,үсеп җиткәч, Ӛйне ташлап ерак китәбез. Кӛч-күәте беткәч,әти-әни Игелек кӛтә бала-чагадан, Сабый чакта әйткән вәгъдәләре Кабат искә тӛшә яңадан. Кушымта. Балачакта әйткән вәгъдәләрне Үтәмичә дӛнья куабыз: Бер уйласаң, без бит әниләргә Терәк булыр ӛчен туганбыз. Кушымта. Бу җырдагы кайсы юлларны иң мәгънәле юллар дип саныйсыз? ― Без әниләргә терәк булыр ӛчен туганбыз‖ юллары иң мәгънәле

юллар дип уйлыйм. Әйе, укучылар, без балалар, бу дӛньяда әниләребезгә терәк бу-

лырга тиеш. 8. Билгеләр кую. 9. Йомгаклау.


66

Начальная школа

ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ

Щербакова Ольга Анатольевна, МБОУ СОШ № 10, учитель начальных классов, станица Петропавловская Курганинский район Краснодарский края

Предмет (направленность): окружающий мир, УМК «Школа России»



Цель: обогащение знаний детей о различных профессиях. Задачи: Образовательная – дать представление о разнообразии про-

фессий, выборе профессий. Развивающая – расширение жизненного опыта

развитие познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение)

развитие творческого потенциала личности Воспитательная - углубление внутреннего мира учащихся

привить уважение к людям разных профессий

формирование умения работать в группе, коллективе

формирование умения работать организованно, сосредото-ченно, уважать мнение товарища

Оборудование: Для учащихся - ручка, учебник (А.А.Плешаков «Мир вокруг нас»

2009 г.стр.128) Для учителя - таблички с названиями ключевых слов, профес-

сий; учебник, конверты с заданиями. Доска чистая, на ней по ходу урока будут появляться ключевые слова и названия профессий.

Дети сидят группами по четыре человека. Ход урока 1. Организационный момент - приветствие Перед доской декорации в виде экрана телевизора (устанавли-

вается неподвижно или два мальчика держат его руками) На «экране» появляется девочка-диктор.

«Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать Вас на нашем уроке окружающего мира.


67

Учитель: Здравствуйте, врачи и учителя, токари и поэты, спорт-смены и космонавты, артисты и мореплаватели, строители и защитни-ки Отечества. Не удивляйтесь, что я вас так называю. Пройдут школь-ные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уют-ные дома, сошьѐте красивую и удобную одежду, испечѐте самый вкусный в мире торт, сошьѐте такие сапоги, что позавидует сама ца-рица, или первыми откроете новые звѐзды. Но, чтобы кем – то стать в жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться. Сегодня мы поговорим о том, с чем каждый из нас обязательно столкнѐтся в будущем. Я при-глашаю Вас окунуться в мир будущего, пофантазировать, основыва-ясь на реальных рассказах близких и дорогих нам людей. Спасибо за внимание!»

2. Тема урока - Итак, тема урока оглашена - «Профессия»! (на доске появляет-

ся слово «профессия») - Слово для нас новое. Как вы думаете, что оно обозначает? (от-

веты детей) - Где мы можем найти точное толкование слова? (девочка-диктор

читает толкование слова из словаря) Профессия - род занятий, вид трудовой деятельности, спе-

циальность. - Значит, сегодня поговорим о чѐм? (о труде людей) - В какой роли себя попробовала Саша? (слово «диктор» выве-

шивается на доске) - Справилась ли она? Вам понравилось выступление? Чем по-

нравилось? (дети анализируют правильность, чѐткость, темп, вырази-тельность речи)

3. Повторение - Название первой профессии появилось на нашей доске. Давай-

те продолжим еѐ составление. - Откройте учебник на странице 128. - Люди каких профессий изображены на рисунках? (слова-

названия профессий вешаются на доску. Профессии, относящиеся к одной отрасли, имеют одинаковый цвет.)

- В каких отраслях работают люди этих профессий? (названия отраслей вешаются на вторую половинку доски. Отрасли имеют оди-наковый цвет с профессиями. Например, культура – красный цвет, сельское хозяйство – зелѐный и т. д.)

- Дополните схему недостающими отраслями. - Вспомните, люди каких профессий работают в этих отраслях? - Какое слово включает в себя все эти понятия? (слово «экономи-

ка» вывешивается на доску) - Рассмотрите получившуюся схему. - Попробуйте установить как можно больше экономических свя-

зей через профессии людей. (Люди каких профессий работают каж-


68

дый день, чтобы вы получали знания в школе и чувствовали себя при этом как дома?)

Учитель пишет на доске предложение Все профессии важны. - А вы согласны с высказыванием: «Все профессии нужны, все

профессии важны»? 4.Обсуждение проблемного вопроса Дети: - Нет, есть самая важная – врач. - А я думаю, учитель. - А мне кажется, тот, кто выращивает хлеб. - Наверное, все профессии нужные и важные. Учитель: Почему? Дети: Нам необходимы и врач, и учитель, и повар, и сторож, и

милиционер… Учитель: Давайте попробуем сегодня на уроке разобраться в

этом и проверим истинность данного высказывания. 6.Решение проблемы в процессе игровой деятельности Ребята, вы готовы отправиться за новыми знаниями? В наше время в мире насчитывается около 30 000 профессий.

Многим профессия сотни тысячи лет. Например, как только людям понадобилось прикрыть от холода своѐ тело, они стали шить одежду, и появилась профессия портного. Люди в далѐкой древности занялись земледелием, постепенно появилась профессия земледельца, хлебо-роба. Но есть профессии, появившиеся не так давно. Ну, например, ваши бабушки и дедушки ещѐ помят времена, когда не было телеви-зоров, и профессии телемастера не существовало. Также не было и профессии тележурналистов и многих других.

Очень трудно разобраться в таком многообразии. Как вы выбра-ли себе занятия в кружках, в студиях?

Профессия – это тоже интерес. Иногда интерес на всю жизнь. Все профессии можно разделить на группы.

Достаньте из конвертов большие кружки. Цвет определяет от-расль экономики, о профессиях которой ваша группа будет рассказы-вать.

Правила работы в группе (вывешиваются учителем) Сегодня мы работаем в группах. Чтобы работа была успешной, нужно соблюдать правила. 1.Каждый член группы заслуживает, чтобы его выслушали, не

перебивая! 2. Следует говорить так, чтобы тебя понимали. 3. Говорить нужно по твоему вопросу, избегая лишнего! 4. Если что-то не вполне ясно, то спроси еще раз! 5. Если не понравилось сказанное другим, то предложи что-то

свое. Выполняя эти правила, вы достигнете хорошего результата.


69

7. Работа в группах по плану ( содержится внутри конверта) 1. Назовите качества, которые необходимы для любой профес-

сии. 2. Обоснуйте важность этой профессии. 3. Докажите, что именно выбранная вами профессия очень важ-

ная и без неѐ люди не могли бы нормально жить. 8. Защита группой профессий своей отрасли Ребята, получают только карточки разных цветов (культура и об-

разование – красный цвет, сельское хозяйство – зелѐный цвет, про-мышленность – синий цвет, строительство – жѐлтый, транспорт – оранжевый, торговля – чѐрный) и план выступления. Самостоятельно подготовленные ответы в группе, ребята рассказывают. На основе сказанного детьми учитель формулирует вывод.

9. Вывод 1) Качества, необходимые для любой профессии: ответст-

венность и трудолюбие – основа успеха в любой профессии. 2) «Какая же профессия самая важная?» Врач – самая важная профессия. Но врач хочет есть. Мясо, мо-

локо, овощи ему предоставит фермер. Кто поможет доктору доехать до больницы? Кто насчитает врачу зарплату? Доктор любит читать книги. Кто их напишет? Вывод: Есть профессии, без труда которых не могут обойтись

люди, где бы они ни жили. Значит: все профессии нужны, все профес-сии важны. Учитель читает стих:

Всѐ для всех Каменщик строит жилища, Платье – работа портного. Но ведь портному работать Негде без тѐплого крова. Каменщик был бы раздетым, Если б умелые руки Вовремя не смастерили Фартук, и куртку, и брюки. Пекарь сапожнику к сроку Сшить сапоги поручает. Ну а сапожник без хлеба Много ль нашьѐт, натачает? Стало быть, так и выходит, Всѐ, что мы делаем, нужно. Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно. 10. Постановка проблемы для выполнения домашнего зада-

ния Учитель открывает доску с обратной доски, на которой написано

выставка картин «Моя будущая профессия»


70

- Но сейчас эта выставка пуста. Ваша задача нарисовать вашу профессию и написать небольшой рассказ о ней.

На следующий урок, вы будете выходить по очереди к доске, по-казывать свой рисунок и читать (рассказывать) своѐ сочинение о бу-дущей профессии.

После выступления мы составим одну общую книгу, «Большая книга профессий».

11. Подведение итогов урока Да, ребята, много на свете разных профессий, каждая необходи-

ма и важна. В будущем я желаю вам выбрать себе профессию по ду-ше.

Много в мире профессий разных, Какую выбрать – не узнаешь сразу. В жизни всѐ сгодится, Стоит только хорошо учиться.

- Пока мы с вами мечтали. Надеюсь, все мечты сбудутся! - Но у меня к вам ещѐ один вопрос - какая профессия самая важ-

ная? Дети берут пустые листочки и на них пишут свои ответы. После выполнения обсуждаются ответы и делается вывод : Все профессии нужны! Все профессии важны! Выбирай на вкус! 12. Домашнее задание На основе текста на странице 130-131 рассказать, люди каких

профессий работают, чтобы у нас на столе каждый день был свежий хлеб. Подготовить рисунок и сочинение для выставки картин «Моя будущая профессия».


71

Математика

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ «В ГОСТЯХ У ПИФАГО-РА»

Первутинская Любовь Сергеевна, учитель математики БОУ РА «Рес-публиканский классический лицей».

Березикова Наталья Андреевна, учитель математики БОУ РА «Респуб-ликанский классический лицей»

Предмет (направленность): математика

Возраст детей: 7-9 класс.

Место проведения: вне класса

Цели: расширение и углубление представлений учащихся о культурно – исторической ценности математики;

развитие умений самостоятельно и творчески работать со справочной и научно – популярной литературой;

установление деловых контактов между учителями ма-тематики и учащимися;

воспитание чувства ответственности, дисциплинирован-ности, аккуратности, умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

Основное содержание мероприятия На экране слайды (приложение 1) Ведущие – представители различных профилей. Анна

(лингвистический профиль), Амыр (гуманитарныйй профиль), Ар-тѐм (физико-математический профиль), Милана (естественно-научный профиль).

Анна Эллада. Древняя Эллада. Прекраснее мечты страна. Герои жили там когда-то, участвуя в борьбе добра и зла. А на Олимпе жили боги: Зевс – прародитель всех людей, Бог Посейдон – правитель моря, Аид – владыка всех смертей. И Прометей – сын бога Зевса, принесший людям знанья свет, И поплатившийся за это … кровью. Суровей кары нет. Но жертву он принес не зря: свет знаний озарил людей. Узнали счет, письмо, науки. И становились всѐ мудрей.


72

Хореографическая группа исполняет танец «Сиртаки». На эк-ране видеоролик или слайды о Греции

Амыр - С берегов Средиземноморья – «колыбели европейской цивилизации», с тех давних времѐн, названных через много веков «весною человечества», дошло до нас имя Пифагора – математика, мистика, философа. Мы не знаем доподлинно портрета Пифагора, не сохранилось ни одной строчки из его сочинений; его биография стала легендой, полной невероятных преувеличений, а самого Пифагора назвали «на одну десятую гением, на девять десятых выдумкой».

Родился Пифагор приблизительно в 570 г. до Рождества Хри-стова на острове Самос в Эгейском море в семье резчика по драго-ценным камням. Родившийся мальчик был сказочно красив, а вскоре проявил свои незаурядные способности.

Анна - Стоп. Стоп. Стоп. Подождите минутку. Вам не кажется, что мы разношерстная компания? Почему мы вместе?

Артѐм – Нас попросили быть ведущими на этом мероприятии, вот мы и вместе.

Анна– Я понимаю, но посмотрите друг на друга: я – лингвист, Милана – химик, Артѐм – математик, Амыр – гуманитарий. Гостиная – математическая, Пифагор – математик, вот пусть математики и про-водили бы, … не понимаю!

Милана – Ты права, это загадка! Амыр – Ребята, это действительно загадка, как и сам Пифагор –

человек-тайна, человек-легенда. Аня, ты про что рассказываешь? Анна – Про путешествия Пифагора, во время которых он ума -

разума набирался. Ведь Пифагор в 20 лет по совету учителя, который говорил: «Пу-

тешествие и память - суть два средства, возвышающие человека и открывающие ему врата мудрости» - отправляется путешествовать в поисках знаний. Попадает в Милет, общается со знаменитым Фале-сом, учится многому у него. Затем по совету Фалеса отправляется в Египет, к египетскому фараону Амасису. Египет был в те времена страной высокой грамотности.

Представляете, вместе с египетскими мальчиками сел за извест-няковые пластинки возмужалый эллин с черной кудрявой бородой. Но очень быстро Пифагор превзошел своих однокашников. Жрецы не-охотно открывали двери своих храмов, но и они сдались под натиском Пифагора. Только через 11 лет пребывания в Египте Пифагору уда-лось выбраться из цепи жреческих объятий.

Когда в Египет вторглись войска персидского царя Камбиза, Пи-фагор вместе с другими жрецами попал в плен. Так он оказался в Ва-вилоне, где и прожил ещѐ несколько лет. В те времена, если пленник не являлся властелином порабощенной державы, а был умным ре-месленником или мудрым мыслителем, то он легко находил свое ме-сто под солнцем.


73

Вавилонская наука была значительно более развита, нежели египетская. Вавилонскую математику отличало, прежде всего, высо-коразвитое вычислительное искусство, хотя и в математике Вавилона не обнаруживались хоть какие-то намеки на то, что мы называем до-казательством.

Неудовлетворѐнность бездоказательностью египетской и вави-лонской математики ускорило окончательное решение Пифагора воз-вратиться на родину. После 20 лет странствий, побывав ещѐ и в Пер-сии, в Индии он возвращается на родину, на остров Самос, где своими знаниями поразил соотечественников и собрал вокруг себя юношей из благородных семей, вѐл с ними тайные беседы. Поликарт, правитель острова, боясь, что под прикрытием этих бесед против него зреет за-говор, чинил всякие препятствия Пифагору. Возмущѐнный Пифагор покидает остров и уезжает

в южноитальянский город Кротон. Амыр – А теперь ответь мне на вопрос, сколько языков знал Пи-

фагор? Анна– Родной греческий; египетский; вавилонский; персидский

(Амыр - фарси, ты хотела сказать); индийский; (Амыр - хинди, ты хотела сказать); итальянский. Да, этот человек достоин уважения.

Амыр – Артѐм, а тебе про что нужно рассказать? Артѐм - В Кротоне он сразу привлѐк всеобщее уважение как че-

ловек, много странствующий, многоопытный и дивно одарѐнный судь-бою и природою. С виду он был величав и благороден, а красота и обаяние были у него и в голосе, и в обхождении и во всѐм. В Кротоне Пифагор учредил нечто вроде религиозно-этического братства или тайного монашеского ордена, члены которого обязывались вести так называемый пифагорейский образ жизни. Это был одновременно и религиозный союз, и политический клуб, и научное общество.

С учениками он создал одну из крупнейших медицинских школ. В основу медицины Пифагором была положена первая в мире система добродетельной жизни, умеренности во всех вещах. Одним из люби-мых его изречений было: «Мы должны всеми силами стремиться к истреблению во всех вещах излишеств и огнем и мечом изгонять из тела болезни, из души - невежество, из живота - обжорство, из горо-дов - призывы к бунту, из семьи – раздоры».

Наиболее распространенным методом лечения у пифагорейцев были припарки. Значительно чаще своих предшественников применя-ли они и целебные мази. Пифагорейцы знали волшебные свойства огромного числа растений.

Пифагор противился хирургии во всех ее формах, так как не до-пускал изменения человеческого тела, данного Творцом, и считал это святотатством в отношении богов, поскольку при этом нарушалось место их обитания.

Милана – Кстати, Пифагору принадлежит и открытие терапевти-ческого эффекта музыки. Он не колебался относительно влияния му-


74

зыки на ум и тело, называя это музыкальной медициной. Он полагал, что музыка во многом содействует здоровью, если пользоваться ею соответственно подобающим ладам, так как человеческая душа, и весь мир в целом имеют музыкально-числовую основу. Пифагор воздействовал музыкой и пением и на больных людей, уст-раняя многие болезни и страдания души и тела.

Один из его уникальных методов лечения заключался в декла-мации стихов Гомера из «Илиады» или «Одиссеи», причем для каждо-го типа заболевания также подбирались соответствующие отрывки.

Амыр – А давайте сейчас воспользуемся терапевтическими свойствами музыки и послушаем песню «Музыка» в исполнении ...

Звучит песня. Анна – Как стало легко и радостно на душе, и правда, такая му-

зыка может исцелять. А знаете, Пифагор первым в истории медицины обратил внимание не только на больного, но и на здорового человека, считая здоровье гармонией всех элементов человеческого организма, сочетанием разнообразных и противоречивых качеств, связанных с проявлением и духовной, и телесной жизни. Члены Пифагорейского Союза с равным усердием заботились и о духовном развитии и о фи-зическом развитии. Среди победителей олимпийских игр в те времена было много пифагорейцев. Сам Пифагор 4 раза был олимпийским чемпионом по кулачному бою.

Артѐм – Для справки будущим биологам, медикам: пифагорий-цы не только открыли числовые пропорции в универсальных феноме-нах: год, сезон, месяцы, дни и так далее. Оказывается, числовые за-коны, по которым регулируются инкубационные периоды зародышей животных, циклы биологического развития, тоже были открыты Пифа-гором и его учениками.

Милана – Это что же, Пифагор – Великий Врачеватель и Биолог? Амыр – Милана, а ты о чем должна была рассказывать? Милана – Я? О Пифагоре как о философе. Существует понятие, что философия - наука о неизвестном. Она

освещает нам темноту неясного, раскрывает содержание возможного и указывает пути и границы недостижимого. Пифагор видел себя не обладателем истины, а лишь человеком, стремящимся к ней как к недостижимому идеалу. Поэтому Пифагор утверждал, что он не есть воплощение мудрости – мудрец (софос), а лишь любитель мудрости – любомудр (философ). Но философия для Пифагора была не просто умственным любомудрием, но и особой системой жизненных правил. Любовь к мудрости должна была охватывать не только ум, но и все существо философа, подчиняя его себе и делая его аристократом духа и добродетели.

Пифагор был первым, кто назвал себя философом, и мир обязан ему этим термином. До него умные люди называли себя мудрецами, что означало человек, который знает. Пифагор был скромнее. Он ввел в обращение термин философ — тот, кто пытается найти, выяснить.


75

Амыр – А ещѐ Пифагор математическими законами объяснил необъяснимое – музыку. Но такие невероятные вещи пусть рассказы-вает музыкант. Кристина и еѐ звонкоголосая флейта!

Кристина свой рассказ сопровождает отрывками из музыкаль-ных произведений.

Кристина - Отправным пунктом в пифагорейском учении о чис-ле была музыка. Именно в музыке была впервые обнаружена таинст-венная направляющая роль чисел в природе. По преданию, сам Пи-фагор установил, что приятные слуху созвучия получаются лишь в том случае, когда длины струн, издающих эти звуки, относятся как целые числа первой четверки: 1:2, 2:3, 3:4. Это открытие потрясло Пифагора. День, когда было сделано это открытие, можно назвать днѐм рождения математической физики.

Вот как описывают это день. «И вот однажды, под влиянием какого-то божественного наития,

проходя мимо кузниц, Пифагор слышит, что удары молотков из раз-личных звуков образуют некое единое звучание. Тогда, поражѐнный, он подошѐл вплотную к тому, что долгое время искал, и после долгого размышления решил, что различие звуков обусловлено силами уда-ряющих, а для того чтобы уяснить это лучше, велел кузнецам поме-няться молотками. Однако выяснилось, что свойство звуков не заклю-чено в мышцах людей и продолжает сопровождать молотки, поме-нявшиеся местами. Когда Пифагор это заметил, то исследовал вес молотков. Их было пять, причѐм обнаружилось, что один из них был вдвое больше другого и эти два отвечали друг другу соответственно созвучию октавы. Вес вдвое большего был на 4/3 больше веса третье-го, именно того с которым он звучал в кварту.

Опять-таки, по преданию Пифагор сам установил, что приятные слуху созвучия получаются, только если длины струн, издающих эти звуки, относятся как целые числа первой четверки: 1:2, 2:3, 3:4. чис-ла 1, 2, 3, 4 играли у пифагорейцев особую роль, их называли тет-рактисом.

Было открыто также, что звуки и музыка, которой они много за-нимались как средством очищения, катарсиса, переводимы в число-вые соотношения: разность звуков, вызываемых ударами молоточков, зависит от разности их веса (определяемого в числах), разница зву-чания разных струн музыкального инструмента зависит от разницы длин этих струн. Пифагорейцы открыли также гармонические соотно-шения октавы, квинты и кварты - и числовые законы, ими управляю-щие (1:2, 2:3, 3:4).

Исполняет полонез Огинского. Анна – Значит, гармонию звучания, красоту мелодии можно объ-

яснить математикой. Может, вы скажете, что и художники, скульпторы создают свои шедевры по математическим законам?


76

Амыр - Конечно, живопись, скульптура, архитектура – во всем математика, «Числа правят миром!». Но лучше об этом расскажет Айсула.

Айсула рассказывает о золотом сечении. Приложение 2 Анна – Хорошо, хорошо, Пифагор везде находил математику, но

я в математике ничего прекрасного не вижу: прямые, точки, окружно-сти, многоугольники – что может быть скучней.

Амыр – А вот Чедушева Байана с тобой не согласится. Гармония тесно связана с симметрией, а значит с геометрией. Доказательством этому утверждению служат рисунки, созданные с помощью циркуля и линейки. Вписанные и описанные окружности, правильные выпуклые и невыпуклые многоугольники, строгие и хаотично разбросанные, при-чудливо изогнутые линии образуют узоры, которые по праву можно назвать геометрическими кружевами. Сочетание рисунка и его зер-кального отображения в обращѐнном цвете позволяет увидеть красо-ту и гармонию геометрических фигур.

Презентация «Геометрические кружева» (приложении 3). Амыр - Между прочим, я видел в работе Байаны много звезд, а

вы знаете, что главным пифагорейским символом – символом здоро-вья и опознавательным знаком – была пентаграмма или пифагорей-ская звезда – звездчатый пятиугольник, образованный диагоналями правильного пятиугольника. Звѐздчатый пятиугольник обладает заме-чательными математическими свойствами. Он содержит все пропор-ции, известные пифагорейцам: арифметическую, геометрическую, гармоническую и так называемую золотую. Видимо, поэтому пента-грамма и была выбрана в качестве пифагорейского символа.

Милана – что-то мы сегодня очень мало говорим о Пифагоре как о математике, что же он сделал для этой науки? Артем, ты учишься в 94 группе и должен об этом знать.

Артѐм - Пифагору приписывается много замечательных откры-тий, доказательств в геометрии:

1) теорема о сумме углов треугольника; 2) геометрические способы решения квадратных уравнений; 3) построение правильного пятиугольника циркулем и линейкой; 4) знаменитая теорема Пифагора. Существует шутливое стихотворение, которое помогает запом-

нить формулировку «теоремы Пифагора»: Если дан нам треугольник И притом с прямым углом, То квадрат гипотенузы Мы всегда легко найдем: Катеты в квадрат возводим, Сумму степеней находим И таким простым путем К результату мы придем.


77

Милана – Про Пифагора сложено много легенд. Сохранилось древнее предание, что в честь своего открытия Пифагор принес в жертву богам быка или сто быков. Это послужила поводом для рас-сказов писателей и стихов поэтов. Вот одно из стихотворений, которое написал немецкий поэт А. Шамиссо:

… Уделом истины не может быть забвенье Как только мир увидит еѐ взор; И теорема та, что Пифагор, Верна теперь, как в день еѐ рожденья. За светлый луч с небес вознѐс благодаренье Мудрец богам не так, как было до тех пор: Ведь целых сто быков послал он под топор, Чтоб их сожгли, как жертвоприношенье. Быки с тех пор, как только весть услышат, Что новой истины уже следы видны, Отчаянно мычат и ужасом полны: Им Пифагор навек внушил тревогу. Не в силах преградить той истине дорогу, Они, закрыв глаза, дрожат и еле дышат. Артем Пифагорейцы обожествляли числа. Число 1 означало огонь, 2 –

землю, 3 – воду, 4 – воздух. Чѐтные и нечѐтные числа ввѐл именно Пифагор.

Чѐтные числа считались несчастливыми, а нечѐтные счастли-выми. Эта традиция сохранилась до сих пор, поэтому на праздник дарят нечѐтное число цветов, а на похороны – чѐтное число.

Совершенные числа У пифагорейцев считалось чем-то в высшей степени замеча-

тельным, если число равнялось сумме своих собственных делителей, например

6 = 1 + 2 + 3 28 = 1 + 2 + 4 + 7 + 14 496 = 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 31 + 62 + 124 + 248

Дружественные числа Это такие числа, как, например, 220 и 284, каждое из которых

равно сумме делителей другого: 1 + 2 + 4 + 5 + 10 + 20 + 11 + 22 + 44 + 55 + 110 = 284 1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220 С именем Пифагора связывают также учение об арифметиче-

ских, геометрических и гармонических пропорциях и средних. Пифагорейцы занимались изучением свойств многоугольников,

треугольников и так называемыми звездными многоугольниками. Школе Пифагора приписывается построение планиметрии прямоли-нейных фигур.

Основным содержанием пифагорейской математики является учение о числе. «Число – это закон и связь мира, сила, царящая над


78

богами и смертными, условие всего определенного, всего познавае-мого». Пифагорейцы искали в числовых отношениях мистические тайны и откровения.

Смерть Пифагора также окружена красивыми легендами. По од-ной из них, дом в Кротоне, где Пифагор собирался со своими учени-ками, был подожжѐн. Преданные друзья бросились в огонь и проло-жили в нѐм дорогу учителю, чтобы он по их телам вышел из огня, как по мосту. Друзья погибли, а сам Пифагор, спасѐнный столь дорогой ценой, так затосковал, что лишил себя жизни. Умер Пифагор около 500 г. до нашей эры.

Анна - Ну, вот уже и умер, звали в гости к Пифагору, а Пифагора то и не было.

Амыр - Что ж, и эта проблема разрешима, вот и сам Пифагор! Монолог ожившего портрета Пифагора, созданного с помощью

программы «Говорящее фото». Анна – Что это было? Пятница 13-ое? Амыр – Нет, телемост лицей – астральный мир. Аня, твоѐ мнение о Пифагоре изменилось? Теперь ты не дума-

ешь, что Пифагор всего лишь математик, неинтересный человек? Анна – Нет, я знаю, что это не так. Давайте вместе дадим опре-

деление Пифагору. Пифагор – математик. Пифагор – философ. Пифагор – учитель. Пифагор – врачеватель. Пифагор – олимпийский чемпион. Пифагор – человек-легенда. Пифагор – ученый. Пифагор – человек-легенда. А мы говорим вам до свидания. Сегодня математическую гости-

ную вели: Анна, Амыр, Артѐм и Милана. Хореографическая группа исполняет танец «Сиртаки». На эк-

ране видеоролик или слайды о Греции. Используемая литература и интернет ресурсы: 1. Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

http://ru.wikipedia.org 2. Детская энциклопедия « Я познаю мир». 3. Вавилов В.В. По следам теоремы Пифагора. – М.: Самообра-

зование, 2000. 4. Волошинов А.В. Пифагор: союз истины, добра и красоты. -

М.: Просвещение, 1993. 5. Глейзер Г.И. История математики в школе. - М., 1982. 6. Еленьский Щ. По следам Пифагора.- М., 1961.

7. Энциклопедический словарь юного математика. – М.: Про-

свещение, 1989.

http://ru.wikipedia.org/


79

УСТНЫЙ СЧЁТ «Я – РОБОТ»

Чуйкова Юлия Александровна, МОУ СОШ №24 имени кавалера ордена Мужества Евгения Лазарева с. Александровка, учитель математики, Краснодарский край

Предмет (направленность): математика.



Данный материал может быть использован на различных этапах

урока, в зависимости от его целей и типа, я же, как правило, исполь-зую в качестве одного из этапов устного счѐта.

Цель работы: отработка правил сложения положительных и от-рицательных чисел.

Положительный момент: элементы игры помогают снять напря-жение, боязнь считать устно (что встречается довольно-таки часто у учащихся), вызывают положительные эмоции.

Возможные этапы устного счѐта: 1. Учитель знакомит учеников с программой, «вложенной» в

робота. 2. Ученики вместе с учителем вслух прочитывают 2-3 варианта

программы. 3. Ученики считают самостоятельно, затем, подняв руку, сооб-

щают свой вариант ответа (можно это сделать в виде само-проверки по образцу, либо работа в парах с взаимопровер-кой по образцу).

Действия учителя во время устного счѐта: ввод в программу различных чисел (числа заранее пишутся

на карточках и вставляются в схему, либо пишутся рядом с роботом на доске, либо, используется мультимедийное обо-рудование с заранее подготовленным изображением робота и вставки необходимых чисел, либо интерактивная доска).

Контроль за правильностью ответов учащихся Ход устного счѐта.

Учитель. Сегодня каждый из вас на время станет роботом, элек-тронно-вычислительной машиной, в которую вложена программа дей-ствий. Я буду в ваши программы вводить числа, а вы будите печатать ответы. Старайтесь считать верно, иначе компьютер даст сбой и ваша программа разрушится.


80

Начинаем работу «Учитель – ученик » 1. Я ввожу в программу число 17. 17>0?

Ученики. Да. Учитель. 17 + 25? Ученики. 42. 1 этап Учитель. 42>0? Ученики. Да. Учитель. 42 + (- 70)? 2 этап Ученики. – 28. Учитель. Напечатан верный ответ. 2. Рассуждения ученика во время устного счета:

Ввожу число 25. - 25 > 0? Нет. Нахожу сумму: - 25 + (- 15). 1 этап Получаю – 40. - 40 > 0? Нет. Нахожу сумму: - 40 + 12. Печатают ответ: - 28. 2 этап Пояснения к программе. На 1 этапе программы отрабатывается

правило сложения чисел с одинаковыми знаками, а на 2 этапе – с разными знаками.

3.Последний этап устного счета (контрольный).

Учитель.


81

1) введите в ваши компьютеры число - 100. Напечатайте ответ (- 103) 2) введите число 1. Напечатайте ответ (- 44) 3) введите число 0. Напечатайте ответ (- 3) Замечание. 0 >0? нет 0 + (- 15) и т.д. 4) введите число 100. Напечатайте ответ (55) 5) введите число 45. Напечатайте ответ (0) Замечание. В программу можно вводить различные числа, упро-

щая или усложняя вычисления в зависимости от умственного разви-тия детей в классе и подготовленности к уроку.

5 класс. Цель: отработка навыков умножения и деления чисел на 10, 100,

1000, …и на 0,1, 0,001, 0,001…

Как работает программа a = 3 3 > 10? Нет. 3 : 0,01 = 300.

300 > 50? Да. 300 × 0,1 = 30. (Ответ: 30.)

a = 0,15 0,15 > 10? Нет. 0,15 : 0,01 = 15 15 >50? Нет.


82

15 × 100 = 1500. (Ответ : 1500.) a = 600 600 > 10? Нет. 600 × 0,01 = 6.

6 > 5? Да 0,06 > 50? Нет. 0,06 × 100 = 6. (Ответ: 6.) a = 500 500 > 10? Да.

500 × 0,01 = 5 5 > 5? Нет.

5 × 10 = 50. 50 > 50? Нет.

50 × 100 = 5000. (Ответ : 5000.) 6 класс Цель: отработка навыков действий с рациональными числами.

Как работает программа a = 2 2 > 1? Да. 2 × (-3)= -6. – 6 + 6,5 = 0,5. 0,5 > 0? Да. 0,5 × (-0,1)= - 0,05. (Ответ: - 0,05)


83

а = 4 4 > 1? Да. 4 × (-3)= - 12. - 12 + 6,5 = - 5,5. - 5,5 > 0? Нет. -5,5 : 10 = -0, 55 (Ответ : - 0,55) а = 0,4 0,4 > 1? Нет. 0,4 : (-2)= -0,2. -0,2 – 10 = - 10,2. -10,2 > 0? Нет. -10,2 : 10 = - 1,02. (Ответ: -1,02.) а = - 25 - 25 > 1? Нет. - 25 : (-2) = 12,5. 12,5 – 10 = 2,5. 2,5 > 0? Да. 2,5 × (-0,1) = - 0,25. (Ответ: - 0,25.) ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. И. Ф. Шарыгин, А. В. Шевкин. Математика: Задачи на смекал-

ку. Москва «Просвещение», 1998. 2. Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков. Учебник для

общеобразовательных учреждений «Математика 5 класс». Москва «Мнемозина», 2009


84

Русский язык ИГРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Романова Людмила Ильинична, учитель русского языка и литературы МБОУ "Первомайская СОШ им.В.Митты" Батыревского района Чуваш-ской Республики

Предмет (направленность): русский язык и литература


С первых дней своей педагогической деятельности работаю над проблемой «Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка и литературы». И лучше всего это получается ,играя.

Игра-путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

А.М.Горький Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но

зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у учащихся вполне здоро-вый аппетит.

Удивление, азарт, окрыленность, любопытство в глазах учени-ков, когда ручонки так и тянутся вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости сознания ,что ты такой умный , сообразительный, - вот что я хотела увидеть на своих уроках. Прежде всего изменила стиль об-щения, убедилась , что почти всегда можно перехитрить этих упрям-цев : не строгостью, а лаской ,уместной шуткой, сказкой, не повышая голоса , а переводя их шалость в нужное русло.

Я училась уважать незнание и непонимание ребенка, стара-лась найти их причины, а не требовать слепого безоговорочного ис-полнения всех приказов.

«Удобный» ребенок , воспитанный нашими образцовыми педаго-гическими методами,- это ведь не всегда счастливый ребенок, так как он свое «я» прячет под маской.

Внимание и запоминание слабые у учащихся , если учение не захватывает. Поэтому я стала вводить в урок игры и игровые ситуа-ции.

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном ви-де и характеризуются познавательной направленностью. Игровая


85

форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Игры как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреж-дениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность использу-ется в следующих случаях: 1) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; 2) как эле-мента более обширной технологии; 3) в качестве урока или его части (введения, закрепления, объяснения, контроля, упражнения и т.д.); 4) как технологии внеклассной работы .

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал исполь-зуется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится эле-мент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игро-вую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом

Нужна ли игра на уроках русского языка и литературы ? Всем входящим в класс хорошо известно, что на предложение-

«А сейчас давайте поиграем!» - наши дети реагируют немедленно и с восторгом. Причем они готовы принять за игру даже соревнование «по рядам» - кто быстрее ответит на вопрос учебника.

В любом человеке присутствует потребность в игре, но для ребенка она –хлеб насущный . Известный российский педагог С.Шацкий даже считал , что «серость жизни вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания». «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных спо-собностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом» . (О.Газман)

Эти общие положения становятся особенно актуальны в на-стоящее время , ибо явно выражен заказ общества на так называе-мую креативную личность, т.е. личность гибкую, открытую, с развитой способностью к творчеству в любых сферах.

Меня сегодня как учителя прежде всего интересует такая про-блема : как повысить грамотность учащихся .

Каждый учитель знает, что приходится иногда по многу раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается неусвоенным. Что же делать? Прежде всего нужны знания фонологической системы русского языка, понятие фонемы и умение различать ее сильные и слабые позиции в слове. Фоне-ма в сильной позиции -ошибка исключена , в слабой – внимание! –можно допустить ошибку. Необходимо использовать различные прие-мы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа


86

слова. Психология учит: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. В своей работе я стала чаще использовать орфографически насыщенные рифмован-ные упражнения , алгоритмы и тестовые задания . Элементы за-нимательности применяю неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, не-обычной формой проведения урока ( опрос в виде интервью, путе-шествия в сказку и т.д.) и ,конечно же , игры : «кто больше», «сло-во рассыпалось», «подберите пару», «аукцион», «слоговое ло-то», «слова-невидимки» и т.д. .

Известно, что учащихся привлекает всегда все новое, необыч-ное. А всякое познание начинается с удивления. Удивление же есть момент пробуждения интереса к изучаемой теме, к самостоятельной работе. Главное в уроке ,по-моему, постижение красоты языка, удив-ление перед его возможностями и – открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значение для науки. Вот когда ученик научится чувство-вать язык, понимать ,почему так, а не иначе говорят или пишут, тогда придет и желание «изловить» законы языка, т.е. через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи.

На мой взгляд, повысить грамотность учащихся можно, исполь-зуя этимологический анализ слова.

Этимологический анализ оказывает на школьников сильное эмоциональное воздействие, т.е. создает условие для осмысленного запоминания слова, помогая сосредоточить внимание учащихся на том или ином языковом явлении. Одно слово, проанализированное с исторической точки зрения , поражает школьников ясностью своего значения и правописания (противник - против, ухищрения - хит-рый, унижаться – низко), другое удивляет необычной историей ( копейка от копье) , третье – неожиданными родственными связями ( акварель – акваланг –аквариум), четвертое – своими образными свойствами ( астра в переводе с греческого означает «звезда»).

Работу по формированию интереса школьников к русскому язы-ку с помощью этимологического анализа слова провожу в три этапа.

1. Возбуждение интереса к слову. 2. Развитие познавательных возможностей учащихся. 3. Развитие у учащихся познавательной самостоятельности и

вовлечение их во внеклассную работу. Не все учащиеся одинаково способны к исследовательской дея-

тельности. Поэтому использую дифференцированные классные и домашние задания.

Умения, полученные учащимися в результате поэтапного применения этимологического анализа слова, являются важной осно-вой для приобретения самого главного из них – умения самостоятель-но учиться, т.е. думать, рассуждать, искать, пользоваться словарями и другой справочной литературой.


87

Следующей творческой работой учащихся является школь-ное сочинение.

Школьное сочинение – сложный, но, вместе с тем , инте-ресный труд учителя и его учеников. Такая творческая работа являет-ся средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира. По тому, что и как пишут ученики, можно определить не только уровень развития их речи, но и отноше-ния к жизни. Необходимо также отметить ,что любое сочинение спо-собствует развитию воображения, внимания, памяти, логического и образного мышления.

Но писать сочинения дети не так-то и любят. Опять передо мной встает проблема : как заинтересовать детей ?

Игровая технология – вот что спасает учителя и учащих-ся. Много интересных приемов в работе над сочинением уже сложи-лось в современной методике. Мое внимание привлек прием со-творчества , когда в классе пишется коллективное мини-сочинение. При его написании учитывается ход мысли ученика, внесшего в текст первое предложение, затем ученика, который с уче-том первого предложения составил последующее предложение и т.д. здесь своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, тщательно отбирается лексика, контролируется развитие темы или микротемы. По завершении работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывается.

Интересной получается такой вид творческой работы, напи-санной по первой строке Мастера. Здесь особенно важна востребо-ванность взгляда школьников на тему, затронутую писателем. По за-вершении такой работы сочинения зачитываются, после чего ребята знакомятся с аналогичным фрагментом из произведения писателя. На фоне собственных работ становится очевиднее индивидуальное своеобразие текста Мастера , что следует подчеркнуть в анализе специально.

В своей практике использую также сочинение по данному началу или концу. К такой работе необходимо написать продолже-ние.

В целях предупреждения однотипности работ учащихся целе-сообразно обращаю их к нетрадиционным формам сочинения., как рецензия, эссе, репортаж, интервью, путевые заметки, юмо-ристические рассказы, лингвистические сказки, дневниковые записи.

В наше время сплошной телефонизации отходит в прошлое жанр письма.

Письмо –это полузабытое искусство, очень интересная форма творческой работы . на литературном материале я практикую письма – обращения к какому-нибудь персонажу, письма - признания та-ланта какого-то человека, воображаемые письма одного героя дру-гому.


88

В последнее время в методической литературе чрезвычайно много внимания уделяется моделированию уроков инновационного типа. Урок, заявленный как урок – игра , презентация, урок- фести-валь, позволяет создать особое эмоциональное поле, которое устра-няет у ребенка комплекс тревожности, связанный прежде всего с от-сутствием веры в собственные силы. Нетрадиционные уроки усили-вают акцент на занимательности и стимулирования интереса к содержанию предметного курса, что, бесспорно, способствует по-вышению качества обучения. В моей практике насчитываются такие виды нетрадиционных уроков, как урок-суд, урок-репортаж, урок-расследование, урок-вернисаж, урок-диспут и т.д.

Каким образом заинтересовать ребят промежуточным кон-тролем знаний?

Ученик, выступающий в роли экскурсовода на обобщающем уро-ке – сюжетно-ролевой игре «Путешествие в Музей Морфологии», ра-дует и восхищает меня своими познаниями ничуть не меньше , чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению контрольных заданий творчески, тем самым , как мне кажется, внушаю детям мысль: «интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания , применять и облекать их в самые не-ожиданные формы».

Еще один вариант контрольных работ, который я исполь-зую на уроках русского языка, - это зашифрованные диктанты. Уче-ники должны записать только условные обозначения, которые огова-риваются. «Шифровать» учитель может новые понятия, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и многое другое. Например, на обобщающем уроке по теме «Глагол» в 6-м классе я таинственно сообщаю ребятам: «Необходимо зашифровать все, что вы знаете о наклонениях, чтобы информация не просочилась к ученикам 6 Б, которые еще их не изучали». На доске записываются условные обозначения: И – изъявительное наклонение, П – повелительное, У – условное. Довольно медленно начинаю дикто-вать: «Не кричи, - сказала мама , - был бы ты воспитанным челове-ком, ты никогда не повышал бы голоса». «А я и не кричу, - ответил я, - просто мне нравится,когда голос звучит по-командирски. Эх, если я стал бы вдруг генералом, мне никто тогда не сказал бы: «Не кри-чи!» В тетрадях появляется запись: п и у у и и и и у у п. Конечно, комментируя оценки за диктант – «шифровку», учитель не забудет об элементах игры и скажет: «Жаль, что не все поняли наш тайный шифр. Чтобы стать настоящими разведчиками (агентами и т.д.) нужно обязательно еще раз прочитать параграф и выполнить упражнение номер…».

Анологичными по своему характеру являются такие виды диктан-тов, как графический, цифровой, кодированный.

К сожалению, готовя выпускников к экзаменационному со-чинению, мы уделяем все больше внимания непосредственно анализу


89

стихотворений, чем живому, звучащему поэтическому слову, которое приносится в жертву узким практическим целям. Старшеклассникам в качестве проверки знания текстов лирических произведений я устраи-ваю поэтические «пятиминутки»: читаю в начале каждого урока, даже не предполагающего изучение поэзии, отрывки из стихотворе-ний, уже изученных и совсем еще незнакомых, а ученики записывают, кому принадлежат эти строки. Ребятам без труда дается «узнавание» стилистической манеры поэта, потому что, кроме заучивания наизусть стихотворений, определенных программой, они готовят к уроку выра-зительное чтение не менее 10-15 стихотворений. «Пятиминутки» мож-но составлять и по тематическому принципу: «Любовная лирика по-этов XIX века», «Образ Родины в поэзии XX века», «Мой Пушкин». Чем больше строк вспомнит ученик, чем точнее их воспроизведет, тем выше оценка. Плохих стараюсь не ставить, просто включаю строки, не узнанные учениками, в какую-нибудь следующую «пятиминутку»: вто-рой раз пробел исключен. Параллельно на уроках русского языка можно проводить поэтические «пятиминутки»-самодиктанты по тем же произведениям, которые изучаются на литературе. Это могут быть всего лишь 2-3 строфы, которые нужно диктовать про себя. А какая удивительная тишина царит на уроке! Зная о такой системе контроля, учащиеся более внимательно относятся к орфографическому и пунк-туационному оформлению стихотворения.

Всегда неожиданным оказывается эффект в процессе проведе-ния на уроке литературы в любом классе контрольной работы, кото-рую я условно называю «ассоциативный кроссворд», хотя, возможно, это название не совсем точно отражает содержание работы. Само по себе включение в структуру уроков литературы составления и отгады-вания кроссвордов, сканвордов, чайнвордов и т.д. вряд ли можно на-звать новаторским приемом: учителя-словесники уже давно исполь-зуют их в своей практике. Мне же хочется предложить вариант, кото-рый отличается особой простотой исполнения. Если мне необходимо проверить, усвоен ли фактический материал по данной теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя, вводные уроки), я сама составляю подобный кроссворд (или криптограмму?), вписывая в кле-точки подготовленной «решетки» (размеры произвольные) слова, ко-торые имеют отношение к этой теме: названия произведений, фами-лии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты., на-звания журналов, в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слово вписывается без пробелов, только по горизонтальным или вертикальным линиям, а сама контрольная работа напоминает тайно-пись: вся решетка заполнена буквами, которые, на первый взгляд, не образуют слова. Мои ученики знают, что достаточно найти хотя бы одно знакомое слово, зачеркнуть его карандашом , а потом уже не представляет большого труда найти остальные. Но самое главное не это. Ребята должны дать им толкование, объяснить свои литератур-ные ассоциации. Такая форма промежуточного контроля оптимальна


90

для проверки фактического материала. Оценки за содержательную сторону и грамотность могут выставляться в свободные клеточки, если такие остались.

В заключении отмечу, что в качестве приемлемых и продуктив-ных форм промежуточного контроля я использую сюжетно-ролевые игры, а также зачетные спектакли, в которых каждому ученику отво-дится особая роль, пусть даже это роль художника-декоратора или музыкального оформителя. Для того , чтобы справиться даже с этой ролью, необходимо текстуальное ознакомление с художественным произведением, внимание к художественной детали, авторским ре-маркам. Для меня, убедившейся в том, что мои ученики не только многому научились , но и полюбили мой предмет, такая система кон-троля стала настоящим открытием.

Меняются времена , меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. И хочется работать на пределе, доказывая всем, что не зря ношу гордое имя учитель! Как же всегда хочется видеть сверкающие глаза счастливых детей, черпать в них силы. Вдохновение, веру в себя и в то , что смогу подарить им сегодня что-то хорошее, ну хотя бы интересный урок.

Использованная литература 1. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение

(В 2-х ч.).М., 1992. 2. Кларин М.В. Образовательные возможности игры// Сов. пе-

дагогика. – 1985, № 3. 3. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образова-

тельные технологии.М., - Воронеж,1998 – С. 254-258. 4. Российская педагогическая энциклопедия/Под ред. В.В. Да-

выдова (В 2-х т.).М., 1993 –Т.1 – С. 336-337. 5. Селвко Г.К. Современные образовательные технологии.М.:

Народное образование, 1998 – С. 50-60. 6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в

вопросах и ответах. М. – Ростов-на Дону, 1999 – С. 445-451. 7. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1999. 8. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры.М., 1994. 9. ―Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования‖, Москва, ACADEMA, 1999 10. «Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования». Е.С.Полат. «Академия», М., 2000г. 11. Богатова Т. Игра в ситуации: сочетание приятного с полез-

ным //PCWEEK RE №19, 1999. 12. Педагогические технологии: что такое и как их использовать

в школе./Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - М. - Тюмень, 1994.


91

Воспитательная работа ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ЗАГЛЯНИ В СВОЕ ПРОШЛОЕ…»

Букенбаева Нигара Курбановна, зам.директора по ВР, учитель истории и обществознания ,МБОУ "Верхнекалиновская СОШ"

Предмет (направленность): воспитательная работа


Место проведения: зал Ожидаемые результаты: после этого мероприятия учащиеся смо-

гут: знания: - показать базисные (начальные) знания о периоде политических

репрессий в Российском государстве, узнать о жизни спецпоселенцев через историю репрессированной семьи

умения и навыки: - расширить и активизировать словарный запас, - выступать публично, - вести беседу; отношение, ценности, внутренние установки: - понять значение политических репрессий в истории прошлого и

современности; - высказывать свое отношение о последствиях репрессий в со-

временном мире; - формировать у школьников чувства патриотизма и гражданской

ответственности через критическое осмысление отечественной исто-рии; -привлечь внимание учащихся к изучению истории политических ре-прессий и сопротивления несвободе в СССР, к необходимости сохра-нения памяти о жертвах репрессий и необходимости исторической, моральной и правовой оценки советского режима.

Оборудование: мультимедиа, свеча, метроном. Эпиграф: Глядя в будущее, мы способны видеть его настолько

далеко, насколько далеко, оглянувшись, способны увидеть прошлое. Ларошфуко Ход мероприятия. 1. Вступление Учитель:


92

О, моя беспечальная, безоглядная Русь! Про дорогу кандальную рассказать не берусь… Так уж было положено, ни за что нас губили. Но не можем, не можем мы, чтоб о нас позабыли! Нас этапами пешими, эшелонами длинными Гнали в дали кромешные, разлучали с любимыми. До кровавого пота мы день и ночь чуть не до свету Безотказно работали, ели пайку недосыта.

Нас потоком зловещим настигала пурга, Как ненужные вещи, заметая в снега. В безымянных могилах мы окончили век… Кто забыть о нас в силах, если он - человек?

(стихи Татьяны Ивановны Лещенко-Сухомлинской, переводчика и литературного деятеля, отбывавшей срок в Воркутлаге)

- Каждый год вся страна отмечает особый день – 30 октября, День памяти жертв политических репрессий. В этот день принято вспоминать всех безвинных людей и целые семьи, кого клеймили «врагом народа». Из курса истории России мы уже знаем, что мил-лионы погибли в результате террора и ложных обвинений. 30 октября можно считать днем всеобщего траура, потому что жители нашей страны пережили национальную трагедию. Всем им мы посвящаем наше мероприятие «Загляни в свое прошлое…»

Известный мыслитель Ларошфуко сказал: «Глядя в будущее, мы способны видеть его настолько далеко, насколько далеко, огля-нувшись, способны увидеть прошлое». Давайте познакомимся с исто-рией появления этой даты, о людях, связанных с ней. (Презентацию подготовили учащиеся 9 класса Айжан и Алена)

Выступление девятиклассников. Слайд 1. Дата этого дня была избрана в

связи с тем, что 30 октября 1974 года по инициативе участника правозащитного движения в Советстком Союзе, политза-ключенного Кронида Любарского и узни-ков мордовских и пермских лагерей была объявлена голодовка в знак протеста против политических репрессий в СССР и против бесчеловечного обращения с заключенным в тюрьмах и лагерях, и с тех пор советские политзаключенные

ежегодно отмечали голодовкой этот день, называя его Днем политза-ключенного. В тот же день советский диссидент, российский правоза-щитник, политик Сергей Ковалев собрал в квартире Андрея Сахарова в Москве пресс-конференцию, на которой было объявлено о прохо-дящей акции.


93

Слайд 2. А на пресс-

конференции были показа-ны документы из лагерей, прозвучали заявления мос-ковских диссидентов ( в советское время – это тот, кто не разделял коммуни-стической идеологии и пре-следовался за это), был продемонстрирован свежий выпуск «Хроники текущих событий».

Слайд 3. «Хроники текущих событий» - подпольный правозащитный

бюллетень, выходивший в 1968-1983гг. Через несколько месяцев ор-ганизация этой пресс-конференции станет одним из пунктов обвине-ния в адрес уже самого Сергея Ковалева.

С 1987 года День политзаключенного отмечался демонстра-циями, проходившими в Москве и других городах СССР. В частности 30 октября 1989 года демонстрации прошли в десятках городов от Калининграда до Хабаровска, около 3 тысяч человек со свечами в руках выстроились в виде «живой цепочки» вокруг здания КГБ СССР. Когда участники этой акции отправились шествием на Пушкинскую площадь с целью проведения митинга, они были жестоко разогнаны ОМОНом.

Слайд 4. Но уже спустя 4 года Постановлением Верховного Совета

РСФСР от 18 октября 1991г. этот день 30 октября был официально установлен как День памяти жертв политических репрессий.

Слайд 5. Валерий Абрамкин, бывший политзаключенный, ныне известный

правозащитник, член Совета при президенте РФ по содействию и раз-витию институтов гражданского общества и правам человека, считает, что 30 октября правильнее было бы называть Днем узника совести, т.к. «при Сталине в политические лагеря отправляли, по большей час-ти, не тех, кто занимался политикой, не тех, скажем, кто боролся за власть или против власти. Это были обычные люди, попавшие в тюрьму просто за то, что хотели жить по правде, по совести…

Слайд 6. Или тех, кто, умирая от голода, после уборки урожая тайком

выкапывал оставшуюся картошку или подбирал колоски на колхозных полях. Для наших властителей все они были преступниками, так как


94

покушались на государственную собственность», – так говорил он в одном из интервью.

Реабилитация жертв политических репрессий началась в СССР в 1954 году. В середине 1960-х эта работа была свѐрнута и возобновилась лишь в конце 80-х годов.

Слайд 7. На сегодняшний день в России приняты и выполняются поста-

новления, направленные на поддержку жертв репрессий, созданы специальные комиссии по делам реабилитированных. 18 октября 1991 года был принят Закон РСФСР «О реабилитации жертв политических репрессий». Целью закона является реабилитация всех жертв поли-тических репрессий, подвергнутых таковым на территории РСФСР с 1917 года, восстановление их в гражданских правах, устранение иных последствий произвола и обеспечения посильной компенсации мате-риального и морального ущерба. Этот закон оправдал более 600 000 политических заключенных из 800 000.

Слайд 8. Реабилитация граждан, объявленных ―врагами народа‖ на

основании действовавшего законодательства, в целом завершена, реабилитирующим органам (главным образом, иногородним) осталось решить посмертную судьбу и восстановить справедливость в отноше-нии 21 человека. Их имена в случае положительного решения будут опубликованы в одном из последующих томов, посвященных памяти астраханских семей, репрессированных в административном порядке (раскулачивание, 1929-1934 гг.; депортация по национальному при-знаку, 1941-1944 гг.). Таких семей – тысячи и тысячи, реабилитация их продолжается, истинный масштаб этих видов и форм карательной политики государства еще подлежит выяснению и уточнению. Но вы-яснена, уточнена и с публикацией двух именных списков жертв воз-вращена астраханцам практически в полном объеме когда-то глубоко засекреченная, а ныне документально установленная правда о том, что на территории нашей губернии, округа, области по ложным поли-тическим обвинениям были арестованы и приговорены к расстрелам, лагерным срокам, ссылкам, высылкам и иным мерам наказания 10955 человек. В т. 1 книги включены сведения о 5575, в т. 2 – о 5380 жите-лях и уроженцах нашего города и края.

Слайд 9. Мы воспользовались информацией из книги памяти жертв поли-

тических репрессий Астраханской области «Из тьмы забвения». И вот с какими данными мы ознакомились: (цифры проецируются на слай-де)

Слайд 10. Во многих городах нашей необъятной России и стран СНГ

установлены памятники и памятные знаки как напоминание о тех трагических событиях.


95

Установлены такие памятные знаки и на территории Астраханской области.с. Алексеевка Камызякского р-на

ОПИСАНИЕ Высокая стела, увенчанная крестом. На ней барельеф и доска с фамилиями

НАДПИСЬ "1933 - 1937 - 1946 - 1953 гг. Жертвам

сталинских репрессий" ДАТА ОТКРЫТИЯ 8 мая 1995 г. Слайд 11.

г. Астрахань, ул. Желя-

бова, 3, парк им. Октябрьской революции

ОПИСАНИЕ Опутанная колючей проволо-кой птица с подбитым крылом (бронза) на постаменте (мра-мор). На вертикальных гранях постамента - надписи

НАДПИСЬ "Не говори с тоской: - их нет, но с благодарностью - были…"; "Жерт-вам политических репрессий"

ДАТА ОТКРЫТИЯ 28 апреля 1995 г. Слайд 12.г. Астрахань,

ул. Татищева, д. 16 ОПИСАНИЕ

Мрамор, металл, кирпич. Высота - 1 м

НАДПИСЬ "Преподавателям и студен-там Астрыбвтуза - жертвам политических репрессий"

ДАТА ОТКРЫТИЯ 30 ок-тября 1995 г.

Учитель: - Ребята, я сейчас зажгу свечу Памяти, давайте минутой

молчания почтим память всех, кто стал жертвой политического терро-ра.(объявляется минута молчания, звучит метроном)

- В число реабилитированных вошли и такие известные лично-сти, как писатель Лев Разгон, русский философ Василий Налимов, писатель Александр Солженицын и многие другие. И нам очень при-ятно, что среди восстановленных правдой имен есть и фамилия чело-века, нашего земляка, с чьим сыном вы давно знакомы, но не знали


96

судьбу его родителей. Это семья Джумалеевых. Давайте поприветст-вуем Алексея Афанасьевича, который не понаслышке, а на себе почувство-вал, что значит быть репрессирован-ным.

Канатовой Алтынай была прове-дена небольшая исследовательская работа, и мы хотели бы представить вам презентацию о репрессированной семье Джумалеевых «Перекати-поле… поневоле» (просмотр слайдов, рассказ

ученицы о семье Джумалеевых, см.приложение 1.).Учитель предла-гает провести детям беседу с Джумалеевым А.А. (приблизитель-ные варианты вопросов

- Скажите, Алексей Афанасьевич, всѐ это правда, что мы сейчас услышали и увидели? (ответ Джумалеева А.А.)

- Трудно было вспоминать эти обидные факты из жизни Ваших родителей? (ответ)

- Что больше запомнилось Вам из «той» жизни? (ответ) - Как к Вам относилось местное население на высылке? (ответ) - Прошло много лет с того страшного эпизода Вашей жизни. Что

помогло Вам не потерять веру в человека? (ответ) - Вы много лет работали у нас в школе учителем. Когда-нибудь

Вы рассказывали о трагической судьбе Вашей семьи на уроках или классных часах, если была «подходящая» тема?

- Что бы Вы пожелали нам, нынешней молодежи? (ответ) и пр. В заключении беседы дети благодарят и дарят цветы Джу-

малееву А.А.) Учитель: Алексей Афанасьевич, большое спасибо Вам за мужество, за то,

что даже в таких обстоятельствах Вы и Ваши родственники остались ЛЮДЬМИ, нашли в себе силы быть ответственными за дальнейшую судьбу своей Родины.

За годы Советской власти миллионы людей стали жертвами про-извола тоталитарного государства, подверглись репрессиям за поли-тические и религиозные убеждения, по социальным, национальным признакам. Но закончить наше мероприятие я хотела бы словами Генриетты Дерман, латышской революционерки, политзаключен-ной, отбывавшей свой срок в Воркутлаге:

Никогда не стареть духом, не становиться мелочным. Что бы ни произошло, будь мужественным и в беде и в

трудностях. По-настоящему нравственный человек не поддается никаким обстоятельствам и не дает себя подавить. Пусть эти слова звучат как призыв всем людям и жизненное на-

путствие вам, молодым.


97

А в заключение я хочу поблагодарить всех ребят за помощь в подготовке мероприятия и активное участие. Спасибо за внимание! До свидания!

Ресурсы: 1. Из тьмы забвения. Книга памяти жертв политических репрес-

сий Астраханской области.- Астрахань, 2000. 2. Статьи о голодоморе.

http://lies.ucoz.ua/publ/golodomor_nepriznannyj_stratocid/ 3. WWW.INFOFLOT.RU 4. Официальный сайт ГУВД по Тюменской области

http://www.guvd72.ru 5. Литературный сайт «Фолиант»

http://tlt.poetree.ru/news/klara_korchagina

http://lies.ucoz.ua/publ/golodomor_nepriznannyj_stratocid/

http://www.infoflot.ru/

http://www.guvd72.ru/

http://tlt.poetree.ru/news/klara_korchagina


98

МУЖЧИНА - ХОЗЯИН В ДОМЕ

Шкурова Н.А., ГКОУ «Либежевский д/дом «Кораблик», воспитатель, Нижегородская область.

Направленность: Воспитательское занятие по СБО

Возраст детей: 14 лет

Класс: групповая комната.

Цель: формировать положительное отношение к ведению до-

машнего хозяйства. Задачи: - уточнить знания о понятии «домашнее хозяйство» - познакомить с понятием «домострой» - развивать навыки ролевого поведения, побуждать брать на се-

бя ответственность за других членов семьи - воспитывать положительные аспекты межличностного поведе-

ния, положительные эмоции от полученных результатов работы. Оборудование: карточки с обозначением ролей (мама, папа,

брат, сестра, бабушка, дедушка- зависит от количества детей в под-группе), список обязанностей в семье, высказывания о домашнем хозяйстве, список покупок, энциклопедии по домашнему хозяйству.

Ход занятия. 1. Послушайте одну старую притчу. Шел по дороге человек и нашел старую лампу. Он подобрал ее,

стал тереть- и ему явился джинн. -Назови мне самое свое заветное желание, - сказал джинн,- и я

исполню его. Человек на минуту задумался, а потом сказал: - Дай мне работу, но не простую, а такую, в которой ни один , да-

же наидостойнейший муж не достигал вершин мастерства и даже не посягал на них.

- Ахалай- махалай! –воскликнул джинн и превратил странника…. - Как вы думаете, в кого превратил джинн странника? (предположения детей) Джинн превратил странника в хозяина дома. 2. Давайте рассуждать – легко ли быть хозяином своего дома? На первый взгляд это занятие не вызывает трудностей. Но это

мнение ошибочно. Умелое распределение денег, правильное, рацио-нальное питание , убранство и порядок в доме отнимает немало сил, времени, материальных средств.

Обсуждение следующих выражений:


99

«Ведение домашнего хозяйства- священный долг каждого чело-века, разумные пределы которого трудно очертить»

«Домашнее хозяйство - единственная область знаний, в которой можно поучать других, не имея специального образования»

«Домашнее хозяйство-лучшее из всех хобби, потому что доступ-но всем и никогда не кончается»

У нас всегда было принято смотреть на домашние обязанности как на неизбежную обузу, которая выпадает на долю женщин. Как вы думаете, почему? (предположения детей).

Какую роль должен играть мужчина при выполнении домашних обязанностей?

(уборка квартиры, выбивание тяжелых ковров, ремонт мебели и техники, приготовление пищи, поход за продуктами в магазин)

3. В современном мире существует много различных энциклопе-дий по домоводству, справочников по ведению домашнего хозяйства, различных телепрограмм, где дают множество советов- от приготов-ления еды до садоводства. А во времена Ивана Грозного была созда-на книга под названием « Домострой». В этой книге - поучение, наказ всем людям, как жить в соответствии с извечной народной мудростью: жить в согласии с нравственными законами, чтобы в доме был доста-ток и благополучие. И если мы обратимся к тексту этой книги, сразу поймем, что мужчине отводилась основная роль хозяина дома, на-ставника.

«Учить мужу свою жену как дом лучше устроить» « Как жить человеку, разметив свою жизнь» «Как мужу порядок домашний содержать» «Чего муж запасает в нужное время» В стародавние времена именно мужчина отвечал за достаток,

порядок во всех припасах, инструментах и даже тряпках жены. «До-мострой» книга древняя, но есть в ней много общего с современной наукой экономикой и по названию и по сути. Ведь домострой и эконо-мика это управление хозяйством по правилам. И хоть вы сейчас толь-ко юноши , но не за горами то время , когда будете нести ответствен-ность за свой дом, свою семью, свое хозяйство.

4. «Роли». Дети делятся на две подгруппы. С помощью жеребь-евки распределяются роли: мама, папа, дети, дедушка, бабушка.

«Обязанности». Семьям раздаются карточки с названием обя-занностей, которые должен выполнять каждый из членов семьи. За-дание: договориться между собой и распределить обязанности( хо-дить за покупками в магазин, готовить еду, мыть пол, мыть посуду, зарабатывать деньги, распределять деньги, выносить мусор, гулять с собакой, отводить ребенка в садик, ремонтировать мебель и т.д.)

Проблемная задача №1: папа уехал в командировку. Проблемная задача №2: мама заболела. Проблемная задача №3: сын не соглашается идти в садик за

младшей сестрой.


100

Кто из членов семьи возьмет на себя их обязанности? «Покупки». Семьям раздаются карточки с название покупок. За-

дание : договориться в своей семье в какой последовательности при-обретать вещи, объяснив почему? ( автомобиль, стиральная машина, холодильник, телевизор, кондиционер, компьютер, обувь, квартира, ковер, посуда, кровать, одежда, продукты и т. д.)

«Работа с энциклопедией» Проблемная задача №1: Сын порезался и решил помазать ранку

зеленкой, но нечаянно пролил зеленку на любимую мамину скатерть. Проблемная задача №2: Папа после посещения кинотеатра об-

наружил на штанине брюк налепленную жвачку. Задание – найти в энциклопедии способ избавиться от неприят-

ностей. ( В процессе решения заданных проблем, воспитатель ведет на-

блюдение, как идет работа с энциклопедией, помогают ли другие чле-ны семьи в поиске нужной информации).

5. Обсуждение. Легко ли смогли договориться между собой? Какую роль играли в обсуждении юноши? Трудно ли «папе» было принимать решения? 6. Заключение. На этой волне я хочу закончить нашу беседу и представляю вам

право самостоятельно выбрать для себя позицию по вопросу, каким хозяином буду я? Каждый сидящий здесь юноша сам решит, кем он будет в своем доме гостем или хозяином? Очень многое зависит и от девушек – поделитесь работой по дому со своим избранником и тогда домашнее хозяйство будет укрепляться и приносить удовольствие.

cборник 1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 30

Documents