1001 идея интересного занятия с детьми Выпуск 21

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 21

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Всерос-сийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборни-ка сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Дошкольное образование .................................................. ………..5

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБ-РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ » В ГОСТЯХ У КАРЛСОНА»…………………………………………………….............5 КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ИССКУСТВОМ «ТАЙНА НАТЮРМОРТА» ……………………………………..11 ЗАНЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ ДЛЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………..17 ДЕНЬ ЗЕМЛИ………………………………………………………………………...19 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «САМЫЙ КРЕПКИЙ УЗЕЛОК»………………………………………………………………………………24 ИГРА-ЗАНЯТИЕ «ПРОИСКИ ЗЛЮКИ-ЛЮЛЮКИ»……………………….........27 ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНОСКАЗАТЕЛЬНЫМ СМЫСЛОМ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТОВ………………………….32 ГУБКОВЫЕ КУКЛЫ……………………………………………………………….…33

Русский язык ................................................................................... 36 КАК ОБРАЗУЮТСЯ СЛОВА? УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ…………………………………...36

Химия ................................................................................................ 40 ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВОДЫ…………………………………………40 ХИМИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП……………………………………………47 ХИМИЧЕСКИЙ КВН «ВСЕ О МЕТАЛЛАХ»………………………………..52

Начальная школа ........................................................................... 59 «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ»…………………………………………..59 Я - ГРАЖДАНИН РОССИИ!.....................................................................62

География и экономика ................................................................ 65 «ШКОЛЬНЫЙ РЫНОК. ВОСПИТЫВАЕМ ЦИВИЛИЗОВАННОГОПРЕДПРИ-НИМАТЕЛЯ»……………………………………………………………………65 УРОК ГЕОГРАФИИ «СОВРЕМЕННЫЙ ТРАНСПОРТ»………………….67

Коррекционное образование ....................................................... 71 КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА…………………………………………………………………….71 «ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА»…………………..…….74


4

Воспитательная работа ............................................................ 79

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА, ПОСВЯЩЕННОГО ВСЕМИРНОМУ ДНЮ ЯБЛОК………………………………………………………………………….79

Технология и труд ........................................................................ 93 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ. КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОЙ КУХ-НИ……………………………………………………………………………….93

Математика ................................................................................... 96 ПРОЦЕНТЫ ВОКРУГ НАС…………………………………………………..96


5

Дошкольное образование

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБ-РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ » В ГОСТЯХ У КАРЛСОНА»

Масленникова Екатерина Викторовна, ГОУ детский сад № 985, старший вос-питатель, Москва

Веретинская Ольга Викторовна, ГОУ детский сад № 985, педагог дополни-тельного образования, Москва

Фетисова Елена Евгеньевна, ГОУ детский сад № 985, педагог-психолог, Моск-ва

Предмет (направленность): Образовательная область «Безопасность»

Возраст детей: 5-7 лет

Место проведения: Музыкальный зал

Программное содержание: Образовательные задачи: обобщить знания и представления детей об электричестве; Расширить представления о том, где «живет» электричество и как

оно помогает человеку, познакомить детей с причиной проявления статиче-ского электричества.

Закрепить правила безопасного обращения с электроприборами в быту.

Развивающие задачи: Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности в

моделируемых ситуациях; Способствовать овладения приемами практического взаимодейст-

вия с окружающими предметами; Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анали-

зировать, делать выводы; Словарная работа: плита, стиральная машина, пылесос, утюг, хо-

лодильник, телевизор, магнитофон, светильник, микроволновая печь, чай-ник, компьютер, миксер.

Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к познанию окружающего мира; Воспитывать умение работать в коллективе. Методические приемы:


6

словесные,

наглядность,

музыкальное сопровождение,

драматизация. Предварительная работа: 1. Загадывание загадок об электроприборах, 2. экскурсии на пищеблок и в прачечную, 3. работа по карточкам «безопасность в доме», 4. беседы с родителями. 5. Просмотр мультфильма «Уроки тетушки Совы. Уроки осторожно-

сти. Электричество» Оборудование: 1. Цветные шары по количеству детей, 2. елка искусственная, 3. электрогирлянда, 4. дидактическая игра «Собери предмет», 5. кусочки шерстяной ткани по количеству детей, 6. игрушки на батарейках по количеству детей, 7. Мешок для подарков, 8. Часы настенные, 9. игрушки на елку, 10. электрические фонарики по количеству детей, 11. электрические батарейки, 12. Презентация в Power Point 13. Монитор 14. проектор Ход занятия: Вводная часть: Воспитатель: Ой, дети! Куда это мы пришли? Как нарядно! Что за праздник будет

здесь (Слайд № 1, 2) Дети: Новый год. Рождество. Воспитатель: А что вы ждете от Нового года? Дети: Веселья, праздника, волшебства, подарков, фейверков, салюта, игр,

эстафет Вбегает Карлсон с гроздью воздушных шаров.( Слайд № 3) Карлсон: Привет! Как тебя зовут? А тебя как зовут? (спрашивает несколько де-

тей) Ой, что это у вас так чисто!? Нарядно! О, а елка какая? Дети: Пушистая, красивая, новогодняя, рождествеская, нарядная, веселая,

зеленая Карлсон:


7

Ой, я самый одинокий в мире Карлсон. Я такой несчастный и груст-ный. У меня нет такой красивой елки! Ой, Ой, Ой, ой… Но зато я живу на крыше, хотите побывать у меня в гостях. (Слайд № 4)

Дети: Да! Карлсон: А ко мне не так просто попасть, нужно отгадать загадки, что бы мой

пропеллер хорошо крутился, а то мы не долетим до крыши. (Слайд № 5,6,7,8)

Где пройду я- Там порядок. Ни морщинок нет, Ни складок. (утюг) Что за чудное кино! В дом само пришло оно. Боря, Маша, Витя, Лиза Вместе смотрят…(телевизор) Хобот по полу ползет, Как конфету пол сосет Чисто в доме: Пыль унес Всем знакомый… (пылесос) Белый шкаф стоит в углу Нашей кухни на полу. В нем морозно даже летом, Кто мне скажет, Что же это? (холодильник) Карлсон: Молодцы, ребята, вы все отгадали. Мы можем лететь. Звучит веселая музыка. Карлсон показывает движения. А дети за ним

повторяют. (Слайд № 9) Воспитатель: (Слайд № 10) Карлсон, а почему у тебя так все разбросано? Скоро Новый год! Все

наводят порядок, украшаются. Карлсон: Я одинокий, мне никто не помогает? Воспитатель: Ребята, давайте поможем Карлсону! Дети: Да! Основная часть: Задание № 1 «Собери картинки» (Слайд № 10) Воспитатель: Ребята, на столах лежат разрезанные картинки, нам

сейчас нужно их собрать и узнать, какой предмет изображен. На столах разложены разрезанные картинки – электроприборы: плита,

стиральная машина, пылесос, утюг, холодильник, телевизор, магнитофон, светильник, микроволновая печь, чайник, компьютер, миксер.

Воспитатель: Ребята, назовите, какие предметы вы собрали? Как эти предметы могут помочь несчастному и грустному Карлсону?

(дети рассказывают Карлсону: «Карлсон, я собрал пылесос, чтобы, ты мог пропылесосить, убрать пыль, чтобы у тебя было чисто»)


8

Как их можно назвать одним словом? (ответы детей: электроприборы) (Слайд № 11)

Как вы думаете, с помощью чего они работают? (ответы детей: от электрического тока)

Воспитатель: А вы знаете, откуда электрический ток попадает в ваш дом? Электричество рождается на электростанциях и по проводам, спрятан-

ным глубоко в земле или очень высоко над землей, приходит в дома, маши-ны, на заводы и помогает человеку. Электрический ток совершает длинное путешествие по улицам и переулкам по проводам и чем-то похож на реку. Только в реке течет вода. А поп проводам текут маленькие – премаленькие частицы. Это провод – дорожка. Сверху она одета в резиновую рубашку, а под ней пучок тонких медных проволочек. Вот по этим проволочкам ток по-падает в дома.

Ребята, а у нас в группе есть электрический ток? Дети: да, есть Воспитатель: Как вы догадались? Дети: в группе есть розетки, выключатели, лампочки. Воспитатель: Для чего нужен электрический ток? Дети: Для того, чтобы смотреть телевизор, пылесосить, играть в компьютер и

т.д. Карлсон: Я что-то их боюсь…!!! Воспитатель: (слайды № 13,14,15,16,17,18) А ребята тебе помогут выучить правила осторожности: -Нельзя вставлять в розетку любые предметы. -Нельзя вынимать вилку из розетки, дергая за шнур. -Если почувствовал запах горелой резины или заметил искры, сразу

скажи об этом взрослым. -Детям пользоваться электроприборами нельзя. - Нельзя детям вставлять лампочки - Нельзя разбирать электроприборы. Ребята, а я вам сейчас открою секрет, что электричество живет не

только в проводах, но оно есть вокруг нас. И мы сейчас с вами поможем Карлсону навести порядок при помощи

этого невидимого, волшебного электричества. Эксперимент № 1 «Волшебные шары» (Слайд № 19, 20) Воспитатель: Ребята, а как можем собрать разбросанные салфетки, если у Карлсона

нет ни пылесоса, не веника? Дети отвечают: собрать руками.


9

- А я вам раскрою сейчас один секрет. Возьмите шарик в руки, потрите его шерстяной тряпочкой и приложите к салфетке той стороной, которой натирали. (Воспитатель делает опыт вместе с детьми)

Карлсон: Вот, возьмите я вам принес шары. Воспитатель: Спасибо, Карлсон! Дети собирают шариками салфетки. Воспитатель: Шарик притянул к себе салфетки потому, что в ткани живет электриче-

ство. Ребята, а где еще живет электричество? Дети: в волосах Воспитатель: Это электричество безопасное, с ним можно поиграть. Карлсон: Ой. Ребята, вы такие умные. У вас так все получается! А у

меня часы еще не работают. О! Но я знаю, что нужно сделать! Нужно про-изнести волшебные слова и выполнить определенные движения, и тогда часы пойдут. (Слайд № 21)

Воспитатель: Давайте, починим часы Карлсону? Дети: Да! Динамическая пауза: «Часы» (Слайд № 22) Тик-так, тик-так —

Все часы идут вот так: Тик-так. (Наклоните голов то к одному, то к другому плечу.) Смотри скорей, который час: Тик-так, тик-так, тик-так. (Раскачивайтесь в такт маятника.) Налево — раз, направо — раз, Мы тоже можем так. (Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову на-клоните к правому плечу, потом — к левому, как часики.) Тик-так, тик-так.

(2 раза) Дети садятся на стульчики. Карлсон: весело вы танцевали, но как же я в Новый год я буду без часов? Воспитатель: Давайте. Опять поможем Карлсону? Дети: Давайте! Воспитатель: Что же не работают часы? В часах и провода нет, чтобы в розетку

включить? Дети: Надо заменить батарейку! Воспитатель: А что же такое есть в батарейках? Дети:


10

В батарейке живет электричество. Воспитатель: Правильно, оно безопасное, что очень хорошо. Сейчас я поставлю ба-

тарейку плюс к плюсу, минус к минусу и часы заработают. Смотрите, зара-ботали?

Отвечают дети: Да. Звучит бой часов. (Слайд № 23) Карлсон: Спасибо, теперь я не просплю Новый год! Воспитатель: Ребята, что-то под нашей елочкой лежит? Вы не знаете? Кто это при-

нес? Карлсон: Ну я принес. У меня все игрушки не работают. Во что же мне играть? Эксперимент № 3 «Ожившие игрушки» (Слайд № 24,25) Воспитатель: Починим Карлсону игрушки? Дети отвечают. Дети, что надо сделать? Дети: вставить батарейку. Воспитатель: Ребята, вы увидели, как с помощью батареек игрушки оживают. Возьмите их в группу, поиграйте! Карлсон: (Слайд № 26) Спасибо, а у меня елочка не горит! Что я не делал, ничего не получа-

ется. Воспитатель: Ребята, давайте подойдем к елочке и посмотрим, почему не горят

огоньки. Дети отвечают: Потому что не вставлена вилка в розетку. Воспитатель: Скажите, а кто должен подключить вилку к розетке? Дети отвечают: Взрослые. Воспитатель: Правильно, ребята! Только взрослые могут пользоваться электропри-

борами, но как это сделать, чтобы это было безопасно для человека. Воспитатель подключает гирлянду и огоньки загораются. (слайд №

27) Карлсон: Спасибо вам, дети. Вы мне очень помогли, и я много нового узнал об

электричестве. А на память я дарю вам настоящие электрические фонари-ки. Я улетаю, а вы осветите мне, пожалуйста, мой путь. (Звучит музыка)

Дети провожают Карлсона. ( свет в зале выключен, в руках они держат включенные фонарики). (Слайд № 28)

Итог занятия: Воспитатель:


11

Ребята, Карлсон улетел, и стало немного грустно! Но он обещал вер-нуться.

Мы помогли другу, но и сами запомнили правила, по которым электри-чество может быть нашим другом. (Слайд № 29)

Дети уходят из зала.

КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМ-ЛЕНИЮ С ИССКУСТВОМ «ТАЙНА НАТЮРМОРТА»

Горшкова Юлия Михайловна, МДОУ №6, воспитатель по изобразительной деятельности, г. Полярные Зори Мурманской области

Предмет (направленность): изобразительная деятельность в детском саду.

Возраст детей: 5-7лет

Место проведения: изостудия, групповое помещение детского сада

Предисловие. Рассматривая пейзажи, натюрморты, портреты, жанро-

вую живопись с целью речевого развития, я использовала как методы и приемы, предлагаемые общепринятыми методиками, так и метод оживле-ния эмоций с помощью литературных и песенных образов – выразитель-ное чтение художественных произведений заставляет работать эмоцио-нальную память детей, а это в свою очередь способствуют у них оживле-нию ранее пережитых эмоций.

Метод музыкального сопровождения. При прослушивании музыки, характер и настроение которой созвучно настроению картины, происходит воздействие на зрительный и слуховой анализаторы. Игровые приемы, которые активизируют мыслительную деятельность детей, создают интерес к произведению.

Таким образом, создавался нужный эмоциональный настрой детей для восприятия картины. Но для активизации речи детей на занятии этого было недостаточно. Об этом свидетельствами их скупые, мало развернутые по своему содержанию характеристики и оценки, которые были крайне не-устойчивы и часто сводились к суждениям "нравится" или "не нравится", "красиво" или "некрасиво".

Возникшее противоречие я попыталась решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, предложенные Ингридой Ни-колаевной Мурашковска и Надеждой Петровной Валюмс в книге «Картинка без запинки».

Работа по составлению рассказа по картине включает в себя несколь-ко методических этапов.

1. Определение состава картины. Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас

слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине.


12

2. Установление взаимосвязей между объектами на картине. Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться

устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выби-раются любые два и объясняется, почему их можно соединить.

2. “Самопроекция”, или “вхождение в картину”. Этот прием включает все каналы восприятия. Ребенок выражает свои

ощущения. 3. Составление метафор по картине.

На этом этапе можно использовать методику составления загадок А.Нестеренко.

4. Описание местонахождения объектов на картине. Для обучения детей пространственной ориентировке на картине можно

использовать игру "Ожившая картина". 5. Драматизация художественного произведения.

Для обучения составлению творческих рассказов от первого лица в образе одного из объектов картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии.

6. Преобразование объектов во времени Данный этап требует от детей представления о последовательности

событий во времени. Чтобы легче это было все представить, можно исполь-зовать дорожку времени, имеющую начало (зеленый цвет), середину (крас-ный цвет), конец (синий цвет), и объект, который передвигается по дорожке. Теперь рассказ имеет начало и конец.

7. Составление сказок по картине Предложить детям сочинить сказку по картине. Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки (и одушевленные объекты, и неодушевленные

объекты изображенные на картине). Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера че-

ловека. Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала

сказки (кто и где жил, какой он был). Объявить Случай (появление необычного предмета, явления приро-

ды). Составить текст как описание отношения героев сказки к случаю со-

гласно их личностной характеристике. Описать разрешения конфликтной ситуации.

Придумать название сказки. Конечно, каждое занятие по ознакомлению с живописью не предпола-

гает использование всех перечисленных приемов. Все зависит от цели за-нятия, жанра живописи рассматриваемой репродукции, от уровня подготов-ленности детей.

Что дала работа по этой методике? Использование этих приемов позволяет сделать занятие более дина-

мичным, у детей возрастает интерес к живописи, развиваются активность и самостоятельность, обогащается речь.

Гораздо легче стало готовиться к занятию воспитателю: не надо про-думывать множество вопросов к картине, в которой и так все понятно.


13

Конспект познавательного занятия по ознакомлению с искусством.

Тема: Тайна натюрморта. (рассматривание репродукции картины

Ф. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка») Программное содержание: вызвать у детей интерес к новому, более

сложному виду натюрморта, включающего изображение живых объектов. Подвести детей к пониманию того, что понять натюрморт можно, если

внимательно его рассматривать и увидеть гармонию живого мира. Формировать у детей умение видеть единство средств выразительно-

сти – рисунка, колорита, и композиции – в передаче отношения художника к красоте окружающего мира.

Задачи: Активизировать речевой словарь дошкольников. Формировать умение устанавливать взаимосвязи между объектами по

разнообразным параметрам. Побуждать детей «входить» в пространство картины и описывать вос-

принимаемое через различные органы чувств. Развивать умение вживаться в образ. Развивать у детей умение ориентироваться в двухмерном и трехмер-

ном пространстве. Материалы и оборудование: репродукция картины Ф. Толстого «Бу-

кет цветов, бабочка и птичка», портрет художника, рисунки для определе-ния состава картины, шапочки с изображением объектов картины по числу детей, аудиозапись голоса щегла, ароматические масла (цветочный осве-житель воздуха), фотоаппарат.

Ход занятия 1. Постановка цели

Перед началом занятия воспитатель включает аудиозапись го-лоса щегла и распыляет аромат цветов. Картина закрыта тканью. Воспитатель: - Здравствуйте, ребята! Вот мы снова собрались в сту-

дии. Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? Дети: - Рассматривать картину В: - Правильно. А с какой же картины доносятся эти запахи и звуки?

(воспитатель открывает репродукцию)

Соберу букет цветов садовых


14

Красных, синих, розовых, лиловых. Вот космеи нежная розетка И душистого горошка ветка,

Бархатец пушистый с золотым сердечком, Колокольчик синий, словно речка. Рядом с вазой бабочка порхает, Слышно где-то птичка напевает.

Сколько нежности и яркости, и света Дарит людям красота букета.

В: - Написал такой чудесный натюрморт Федор Петрович Толстой 2. Рассматривание репродукции 2.1. Состав картины

Игра «Подзорная труба» Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изо-

браженные на картине, и давать им соответствующие названия. Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свер-

нутый для имитации подзорной трубы. Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «под-

зорную трубу» и называет только один объект. Моделирование выявленных на картине объектов производится с по-

мощью схем или картинок. Модели объектов, выделенных на картине, располагаются на доске

или ковре так, чтобы общая композиция картины сохранялась. Воспитатель открывает карточки с изображением объектов в со-

ответствии с композицией картины

! Примечание: на этом этапе можно уточнить название птицы - щегол,

бабочки - махаон. 2.2. Установление взаимосвязей между объектами на картине В: - Выберите любые две карточки и попробуйте их объединить Дети составляют простые предложения по картине. (Например: бабоч-

ка – ваза. Бабочка сидит на вазе.)


15

2.3. Физминутка В: - Попробуйте отгадать о ком загадка

Щебетаньем звонким, нежным Кто-то песенку завел,

Хоть и с яркою одеждой, Но не щѐголь, а… (щегол)

В: - Правильно. Давайте немножко отдохнѐм. На обед летит щегол,

Стройный пѐстрый, щѐголь-птица. (махи руками) На репейник, как за стол,

Семена лущить садится. (приседания) На ветру бурьян колючий (повороты вокруг себя)

Со щеглом качается; (наклоны) Вьѐтся тучей пух летучий,

И...обед кончается. (садятся на стульчики) 2.4. Составление метафор и загадок по картине.

В: - Я вижу, вы любите загадка отгадывать. Хотите попробовать со-ставить свою загадку про бабочку?

Д: ответы детей В: - Бабочка какая? Д: -Яркая, легкая, нежная, хрупкая, маленькая, … В: - Якая как что? Легкая как что? В: - Что бабочка может делать? Д: - Летать, сидеть, пить нектар, махать крыльями… В: - Бабочка летает как кто? Д: - Как птичка, как стрекоза…. В: - Теперь можно и загадку составить: якая, но не…, легкая, но не…,

летает, но не….кто это? Д: -Бабочка.

2.5. Описание местонахождения объектов на картине. В: - Оля у нас будет бабочкой. Воспитатель надевает шапочку на

голову ребенка. - И вы, ребята, выбирайте себе шапочки и одевайте их (среди объек-

тов нет «стола». «Столом» будет служить ковер). Дети надевают шапочки, садятся на стульчики Воспитатель спрашивает каждого ребенка – кто ты теперь? Что ты лю-

бишь делать? Чего боишься? Д: дети дают ответы в соответствии с выбранным образом. (прием эм-

патии) В: Давайте составим живую картину. Столом у нас будет ковер. Кто на

картине у нас сегодня самый главный? Кого поставим в середину? Д: Букет цветов в вазе. Остальные дети занимают свое место на ковре в соответствии с

композицией картины: бабочка, птичка, карандаш, листок, гусеница


16

3. Итог занятия

Воспитатель фотографирует живую картину. - Я вас сфотографирую, и мы на следующем занятии сможем срав-

нить нашу «живую картину» с натюрмортом Ф.П.Толстого - Вам понравилось сегодня заниматься? Что вам понравилось делать? ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П., Картинка без запинки. - С.-Пб.,

«ТРИЗ – ШАНС», 1995. 2. Курочкина Н.А., Знакомим с натюрмортом. - С.-Пб., «Детство-

Пресс», 2005. 3. Сидорчук Т.А., Хоменко Н. Н., Технологии развития связной речи

дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.

4. http://seecore.org/tmo/260025.pdf


17

ЗАНЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ С ЭЛЕМЕН-ТАМИ ТРИЗ ДЛЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рыбаченко Ольга Борисовна, МАДОУ центр развития ребенка – детский сад №69 «Ладушки», воспитатель, г. Старый Оскол, Белгородской обл.

Предмет (направленность): НОД по познавательному развитию.

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Место проведения: в рамках работы кружка «Почемучка».

Тема: Деревья Программное содержание: систематизировать знания об отличи-

тельных признаках деревьев; развивать умение сравнивать и обоб-щать; формировать навыки выделения существенных признаков; раз-вивать внимание, логическое мышление.

Оборудование: карточки с рисунками, «пятиэкранка».

-прошлое - система - будущее

- надсистема - подсистема 1. Упражнение на выделение существенных признаков. В.: ученые говорят, что дерево – это сложный «живой орга-

низм». Давайте и мы с вами разберемся, так ли это на самом деле. Для начала давайте разберемся, что значит живое? (Ответы де-тей: дерево растет, питается, пьет воду, дышит и т.п.)

- Обратите внимание на схему. Из какого времени года дерево расположено в центре? (В центре расположено дерево из поздней


18

осени) Почему вы так решили? (Потому что в центре находится настоящее) Обратите внимание на экран «прошлое». Почему на де-реве разноцветные листья? (потому что в прошлом была золотая осень) А каким оно будет в будущем? (в будущем дерево будет с голыми ветками, потому что наступит зима) А теперь давайте разберемся, как устроено дерево? А из каких частей состоят дере-вья (обращаем внимание на нижний экран: корни, ствол, ветки, ли-стья, плоды) А для чего нужны корни? (Они доставляют питатель-ные вещества и воду в ствол дерева из почвы, а так же служат дереву опорой) А для чего нужны листья? (Листья выделяют кисло-род и поглощают углекислый газ, помогая дышать всем живым су-ществам)

Посмотрите, пожалуйста, на верхний экран. Из какого времени года эти листья? (это осенние листья) Почему вы так решили? (По-тому что листья раскрашены в разноцветные цвета: красный, желтый, багряный) А какое явление природы мы можем наблюдать осенью? (Осенью с деревьев опадают листья. Это явление называ-ется листопад) Почему листья опадают с деревьев? (Листья опа-дают с деревьев, потому что к ним перестают поступать пита-тельные вещества из почвы)

Молодцы! Вы все правильно отвечали. 2. Физминутка «С какого дерева листок?»: Посмотрите, ветер

на поляне перепутал все листья, давайте вернем листья домой к своим деревьям.

(На ковре разбросаны листья с клена, рябины, дуба, березы. На столах находятся рисунки деревьев без листьев. Необходимо все листочки расположить с нужными деревьями)

3.Практическая работа. - А теперь на память об осени давайте создадим волшеб-

ное дерево из осенних листьев. Детям предлагается создать фантастическое дерево, прикрепив к стволу листья от разных деревьев.

4. Итог. Из чего состоит дерево? Что вам больше всего понрав и-

лось? Почему? Что интересного мы с вами узнали? ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Страунинг А. М. Росток. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошколь-

ного возраста. Обнинск-1996.-419с.


19

ДЕНЬ ЗЕМЛИ

Ромазан Ирина Евгеньевна, МДОУ детский сад комбинированного вида №240, воспитатель-преподаватель театрализованной деятельности, г. Ярославль

Предмет (направленность): экологическое, нравственное воспитание

Возраст детей: старшая, подготовительная группы ДОУ (5-7 лет)

Место проведения: музыкальный зал или театральная студия

Задачи: - познакомить детей с праздником – День Земли; - воспитывать бережное отношение к окружающему миру; - формирование культуры поведения. Действующие лица: Ведущая взрослые Земля Рыбы – кукловоды-дети Пес Курочка кукловоды - взрослые Цыплята Кошка Вед. Ребята, сегодня День Земли! Земля – это большая планета, наш общий дом. Если посмотреть на

планету Земля из космоса, то на что она будет похожа? (на шар, мяч…) Ученые создали уменьшенную копию планеты Земля – глобус. Посмотрите и скажите, что здесь изображено? (города, реки, озера, моря, океаны, леса, горы, пустыни…) И куда ни посмотри – везде есть жизнь: в воде, в воздухе, на земле, и даже под землей. Интересно, а как живется нашей планете с таким большим количеством жителей? Может ли она чувствовать?

Вед. крутит глобус и уносит его за ширму. Звучит музыка. Из-за ширмы выходит планета Земля (взрослый в

костюме). Чуть позже выходит ведущая. Земля Я – планета Земля, У меня большая семья: Люди и животные, Птицы, насекомые, Моря и океаны, Цветы, деревья, травы… У меня сегодня день рожденья, Но мне не до веселья (вздыхает). Вед. Что случилось, планета Земля? Земля Сильно болит в боку у меня. Вед. Ребята, посмотрите, что здесь у планеты? Ка-

кой-то водоем. Присядь. А мы посмотрим, что с тобой.


20

Вставайте, дети, и пойдемте на ближайший водо-ем.

Дети под музыку маршируют на месте. Дети-кукловоды занимают исходные позиции.

Вед. Мы пришли. Понаблюдаем, Может тайну разгадаем. Звучит музыка. На маленьких ширмах появляются рыбки. Рыбки пла-

вают и поочередно вздыхают. Рыбка 1 Соседка, здравствуй, как дела? Рыбка 2 Дышать мне трудно, вот беда! Стал грязным очень водоем, Жить невозможно в нем… Рыбки уплывают. Вед. Ребята, что случилось? Почему рыбки так горестно

вздыхают? Что же делать? (дети отвечают на вопросы) Нам нужны от-важные спасатели, которые пойдут к водоему и вынут из него весь мусор.

Вызываются желающие 6 человек. Дети по одному подбегают к во-доему, берут один предмет и несут его в ведро (тапка, банка, крышка, фантик, носок и т.д.)

Земля Вы спасли не только рыб, Больше бок мой не болит. Спасибо, милые друзья! Благодарна вам Земля! Пчхи! Вед. Опять не здоровиться тебе? Земля Воздуха не хватает мне! Слышится шум от движения автомобилей (гудки, торможение…).

По ширме двигаются машины. Вед. Машины ездят, воздух загрязняют… Посмотрите, птицы улетают, Песни петь здесь не хотят, В чистые леса они спешат. Земля Что же делать? Помогите! Машинам ездить запретите! Вед. Когда дети подрастут, На велосипедах будут ездить тут. А чтоб победить выхлопной газ, Мы деревья посадим сейчас. Ребята, нам нужны лесничие, которые будут озеленять тротуар. Вызываются желающие 6 человек (3 мальчика, 3 девочки). Мальчик

бежит и ставит елку(бутафорскую) перед ширмой, бежит девочка и из лейки ее поливает и т.д.

Земля Стало легче мне дышать! Вед. Леса, ребята, будем охранять! Это легкие планеты. Запомните, пожалуйста, дети! Земля Ой, в сердце что-то закололо… Слышу злое и грубое слово… Земля присаживается, держась за сердце.


21

На ширме начинается кукольный спектакль «Про грубияна Шари-ка»

Из домика слышится сердитый голос Шарика. Шарик Кашу есть не буду я! Сколько можно. Взрослый я! Из дома выходит пес Шарик. Шарик Сигареточку возьму И, пожалуй, закурю! Шарик курит, кашляет. Появляется Кошка с кувшином. Кошка Ай-я-яй! Совсем малыш, А сигареткой уж дымишь! Шарик А мне все равно, Не боюсь я никого! Кошка Ты здоровье пожалей, Лучше молочко попей. Шарик Ну-ка, прочь иди от сюда, А иначе будет худо! Шарик лает, кашляет. Кошка расстроенная уходит. Шарик Здесь на солнце полежу, А потом гулять пойду. Появляются два цыпленка. Цыпленок 1 Пи-пи-пи, ты посмотри, Крошки очень хороши. Цыпленок 2 Пи-пи-пи, как аппетитны, Поклюем и будем сыты В это время Шарик встает, потягивается. Шарик Мелюзга на пути… Брысь с дороги! Не проехать, не пройти! Шарик проходит, расталкивая цыплят в разные стороны. Шарик А мне все равно, Не боюсь я никого! Шарик уходит. Цыплята плачут. Цыпленок 1 Вот какой грубиян! Цыпленок 2 Крошки наши затоптал! Появляется Курочка. Цыпленок 1 Мама Курочка, беда! Ушел Шарик со двора! Курочка Не волнуйтесь, не впервой. Погуляет да вернется домой. Цыпленок 2 Но проблема ведь в другом: Стал он злобным, грубым псом. Курочка Что же делать, как нам быть? Цыпленок 1 Предлагаю Шарика проучить! Цыпленок 2 Это ты придумал хорошо. Курочка А я знаю делать что. Давайте уведем всех со двора.


22

Шарик придет, туда-сюда… Будет нас искать и звать, А мы не будем отвечать. Цыпленок 1 Ну, а дальше? Не томи, Поскорее расскажи. Курица Помощь нам нужна ребят. Дети вы готовы помогать? (да) Запоминайте. Шарик во двор придет, Что-нибудь произнесет. Вы - как эхо говорите, Последнее слово повторите. Шарик наш испугается И от грубых слов избавиться. Цыпленок 1 Мамочка, ты просто умница! Цыпленок 2 Мудрейшая из мудрых курица! Курица Надо бы попробовать, друзья, А то волнуюсь сильно я. Цыпленок 1 Прорепетируем сейчас. Братишка! Изобрази-ка Шарика дл нас. Цыпленок 2 А мне все равно (равно, равно, равно) Не боюсь я никого (никого, никого, никого). Ведущая помогает детям проговаривать слова. Договариваются их

произносить по три раза затаенно. Курица Молодцы, ребята, а теперь Нужно прятаться скорей. Вы тихонько здесь сидите, Шарика-грубияна ждите. Курица и цыплята убегают. Появляется пес Шарик. На протяжении всего монолога Шарика дети

повторяют последние слова во фразах. Шарик Ну и скука во дворе. Подевались куда все? Это что за голос тут? Ой, я кажется боюсь… А мне все равно! Не боюсь я никого… Эй, друзья, скорей сюда! Хочет съесть чудовище меня! Шарик дрожит и плачет. Появляются Курочка с цыплятами. Курочка Шарик, ты не плач, дружок. Это был тебе урок. Грубых слов не говори, Сигареты не кури. Цыпленок 1 Малышей не обижай.


23

Цыпленок 2 Старших мненье уважай! Шарик Уж простите вы меня. Увидите, исправлюсь я. Курочка Хорошо, поверим мы тебе, Но для начала дружно все – Вспомним добрые слова. Помогайте, детвора! Дети перечисляют все вежливые и добрые слова (добрый день, спа-

сибо, извините, пожалуйста, будьте добры, до свидания, приятного ап-петита и т.д.)

Шарик Вот спасибо, ребятня! К маме побегу скорее я. Ей скажу: «Родная, не грусти, За грубость сыночка прости». Шарик прощается и убегает. Курочка Да и нам пора идти. Ребята, вы нам очень помогли. Цыпленок 1 Спасибо вам огромное! Цыпленок 2 Заходите, если будет время свободное! Вместе До свидания! Курочка и цыплята уходят. Земля Слово – это большая сила! Грубость чуть меня не сгубила. А добрые, вежливые слова Прогнали боль из сердца навсегда! Вед. Планета Земля – наш общий дом. Жить должны все дружно в нем. Не будем мы сорить, грубить, Будем планету нашу любить! И в честь дня рождения Земли «Каравай» мы споем от души! Исп. «Каравай» ( в конце хоровода Земля пропевает: «Я люблю при-

знаться всех, а девчонок и мальчишек больше всех») Общая свободная пляска Ведущая предлагает детям высказать пожелания планете Земля

(будь всегда цветущей, чтоб вода была чистой и прозрачной, чтобы не было пожаров, чтобы люди бережно относились, чистого воздуха, мирно-го неба, чтобы вулканы не просыпались, много сокровищ, чтобы птицам пели, люди улыбались, произносили только добрые слова, совершали хо-рошие поступки и т.д.)

Дети прощаются и уходят. Примечание: если в зале нет места для «Каравая», то закончить

можно пожеланиями, которым предшествуют слова ведущей: «И в честь дня рожденья Земли, пожелаем ей от души...»


24

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «САМЫЙ КРЕПКИЙ УЗЕЛОК»

Никулина Надежда Николаевна, МАДОУ центр развития ребенка - детский сад № 69 «Ладушки», воспитатель, г. Старый Оскол, Белгородской области

Предмет (направленность): познавательное развитие.

Возраст детей: подготовительная к школе группа.

Место проведения: в рамках занятия кружка «Юнги».

Тема: Самый крепкий узелок Программное содержание: Познакомить детей с особенностями за-

вязывания морских узлов, с видами завязывания узлов; научить детей завя-зывать элементарные морские узлы; развивать ловкость, любознатель-ность.

Оборудование: веревки разной толщины, схемы вязания узлов Ход занятия: Ребята, прежде чем начать наше увлекательное занятие, давайте про-

верим, что вы знаете о моряках. - Моряк носит шляпу? - Нет, моряк носит не шляпу, а бескозырку. - Моряк носит шорты? - Нет, моряк носит не шорты, а брюки. - Моряк носит тапки? - Нет, моряк носит не тапки, а ботинки. - Моряк носит майку? - Нет, моряк носит не майку, а тельняшку. - Моряк носит рубашку? - Нет, моряк носит не рубашку, а матроску. - Моряк носит пояс? - Нет, моряк носит не пояс, а ремень. - Правильно, вы одели моряка в военную форму. А вы знаете, что настоящий моряк должен еще уметь? - плавать, нырять… А еще, ребята, он обязательно должен уметь вязать морские узлы, вот

к этому практическому навыку мы сейчас с вами и перейдем. - Ребята, а как вы думаете для чего морякам нужно уметь вязать мор-

ские узлы? Узлы используются для швартовки судов, привязывания якорей, свя-

зывания между собой веревок различной толщины и т.д. Они должны быстро вязаться и развязываться, но самопроизвольно не

распускаться Сегодня мне бы хотелось познакомить вас с особенностями завязыва-

ния некоторых узлов:


25

Простой узел Рис.1 Это самый простой из всех известных узлов. Это не только самый про-

стой из всех узлов, но и самый маленький по размеру. При натяжении троса он так сильно затягивается, что подчас его очень трудно развязать. К нему как нельзя лучше подходит русская народная пословица: «Не велик узелок, да крепко затянут».

В зависимости от того, как он завязан, простой узел может быть ле-вым.

Рис. 1. Простой узел: а — левый; б — правый Ребята, я думаю, что каждый из вас умеет вязать такой узел, но давай-

те закрепим это умение. Вязание простого узла Пожарная лестница Рис.2 Простой узел является составным элементом многих полезных узлов.

Морской узел ―Пожарная лестница‖ состоит из серии простых узлов, кото-рые очень быстро вяжутся один за другим (за полминуты можно завязать 20 узлов).

В повседневной деятельности моряков, верхолазов-монтажников, строителей, пожарных, горноспасателей и скалолазов нередко возникает необходимость в использовании так называемого шкентеля с мусингами. Шкентелем на флоте называют вертикально висящий растительный трос, закрепленный за что-нибудь верхней частью, а мусингами – утолщения на нем, вплетенные в него в виде узлов, через равные промежутки. С помо-щью таких тросов матросы садятся в стоящие у борта корабля шлюпки. Но изготовленный шкентель с мусингами е всегда оказывается под рукой, ко-гда срочно нужно спуститься по тросу за борт или подняться по отвесной стенке, если нет ни лестницы, ни штормтрапа. Представьте себе, например, такую ситуацию. С палубы стоящего в порту судна в воду упал человек. На палубе лежит свободная бухта растительного троса. Если вы бросите упавшему конец, то едва ли он сможет по нему подняться на борт: трос может оказаться синтетическим, а в порту на поверхности воды обычно есть слой нефти. Руки упавшего за борт человека будут скользить по тросу, не имеющему мусингов. В такой ситуации выручает ―пожарная лестница‖.


26

Рис.2. ―Пожарная лестница‖ Мы с вами обязательно должны научиться вязать такой узел, ведь бы-

вает иногда просто необходим. Данный узел можно быстро завязать, за-крепить один конец веревки за батарею, за ножку кровати (стола), другой конец выбросить в окно и при необходимости спуститься по веревке вниз (например, в случае пожара).

Возможна и такая ситуация. Нужно вытащить застрявший в грязи ав-томобиль. Есть длинная веревка и люди, готовые оказать помощь. Чтобы им было удобнее тянуть, завяжите на земле ―пожарную лестницу‖ с таким расчетом, чтобы узлы шли примерно через каждый метр.

Вязание морского узла «Пожарная лестница» Узел восьмерка Рис.3 Этот узел считается классическим. Он составляет основу полутора

десятков других, более сложных узлов различного назначения. В отличие от простого узла он даже при сильной тяге не портит трос и

его всегда можно легко развязать. Чтобы связать восьмерку, надо ходовой конец троса обнести вокруг коренного и затем пропустить в образовавшую-ся петлю, но не сразу, как в простом узле, а заведя сначала его за себя же.

Рис.3. ―Восьмерка‖ Давайте, попробуем научиться вязать и этот узел Дорогие ребята! Вы с честью справились со всеми заданиями. Много

знаете, много умеете, друг другу помогаете. Мы можем доверить вам защи-ту нашей Родины! Вы настоящие моряки.

Дети произносят свой девиз: Над кораблем алеет наше знамя.

А за кормой - лазурная волна! Мы подрастем и станем моряками, Защитой станем мы тебе - страна.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. В. Герасимова ―Классный час играючи в начальной школе‖, выпуск

1, 2 Москва: ―Сфера‖, 2005 г. 2. Интернет-сайт: http://shipandship.cat.ru/

http://shipandship.cat.ru/


27

ИГРА-ЗАНЯТИЕ «ПРОИСКИ ЗЛЮКИ-ЛЮЛЮКИ»

Кондрашова Галина Николаевна, МБДОУ детский сад №3 , учитель-логопед, Краснодарский край.

Предмет (направленность): дошкольное образование ,логопедия

Возраст детей: 6-7 лет, подготовительная группа

Место проведения: логопедический кабинет

Цели: Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков [Р] и [Л], их акустических особенностях. Коррекционные: совершенствование речевой моторики. Закрепление условно-рефлекторных связей на артикуляционный уклад[Р] и [Л]. Развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков. Закрепление навыков звуко -слогового анализа. Закрепление отличительных признаков звуков по артикуляционным и аку-стическим механизмам. Воспитательные: коррекция личности в целом. Воспитание положительных черт характера. Организационный момент. Логопед: Сегодня я получила срочную телеграмму. Послушайте, что в ней написано: «Жил да был когда-то в сталь( Ой, то есть « Встарь»- значит, в старые времена). Очень добрый старый царь. Он в делах себя прославил- Своим царством мудро плавил.( правил). ( Дети исправляют ошибки.) Воевать он не любил, Заключал с врагами мил,( мир) Шла молва из края в край, Будто там не жизнь, а лай! ( рай). Логопед: Кто же прислал эту телеграмму и почему в ней столько много ошибок? ( Дети показывают удивление). Давайте продолжим читать, может потом нам станет ясно. Но Злюка-люлюка пробралась В это царство как-то лаз( раз) И из слов звук [Р ] плутовка Начала класть очень ловко.( красть) Логопед: Так вот почему во многих словах этой сказки пропал звук[Р]! Царь в отчаянии рыдал: « Мне сто лет- я слишком стал,( стар) Злюку эту проучить Некому мне получить( поручить).


28

Тем, кто победит еѐ, Я отдам свою колонну!( корону) Сообщение темы и цели занятия. Логопед: Ребята, нам надо обязательно разобраться в этой ситуации и по-мочь жителям царства- государства расставить правильные звуки по сво-им местам. Характеристика звуков [Р], [Л] по артикуляционным и акустическим призна-кам. Логопед: Давайте с вами вспомним о том ,что общего и чем отличаются эти звуки? В этом нам помогут изображения звуков [Р],[Л] ( работа с профилями звуков). ( далее уточняется артикуляция- положение губ, языка, зубов при произно-шении ; уточняются акустические признаки звуков; находится образное сравнение -[Р]- рычание рыси,[Л]- песенка пароходика.) Артикуляционно- мимическая разминка. Логопед: Нас на реке ждѐт пароход, Гудит, зовѐт с собой. На помощь в царство поплывѐм Спешите все за мной! (Дети садятся на пароход, построенный из стульчиков. Капитан даѐт сиг-нал: улыбнуться, поднять кончик язычка, даѐм сигнал к отплытию: « Л-Л-Л-Л-Л» Логопед : Посмотрите, ребята, а мы не одни на пароходике. Здесь наши друзья устроили целое цирковое представление. Давайте и мы попробуем вместе с ними выполнить трюки. Цирковое представленье Всем поднимет настроенье! ( Губы в улыбке) Мишка ходит по канату! Он получит мѐд в награду. (Облизывать верхнюю губу широким Выполнив удачный трюк, кончиком языка) Радостно поѐт индюк. ( Производить быстрые движения по верхней губе широким кончиком языка вперѐд-назад, произнося при этом : « Бл-бл-бл»). На качели куры сели, Вверх под купол полетели: Вверх-вниз…Вверх-вниз. Крепче, курочка, держись! ( Ритмично поднимать и опускать кончик языка) Две мартышки – акробатки Ловко скачут на лошадке.( Поцокать языком). На батуте : прыг да скок- Ловко скачет носорог.( Прикусывая кончик языка, произносить при этом: « ла-ла-ла») Пальчиковая гимнастика. Логопед: Слово царское гонцы Разнесли во все концы. Птицы в синей вышине, ( Взмахи кистями скрещенных рук) Рыбы в синей глубине, (Делать волнообразные движения ладонями) Ищут смелого героя! (Приставить ребро ладони к бровям). Ищут зайцы, ( Выставить указ. и средние пальцы обеих рук).


29

Ищут мишки, ( Опустить вниз мизинцы и указ. пальцы) Ищут лебеди , ( Локти поднятых рук поставить на стол) И мышки… (Передвигать по столу сложенные в « щепотку» кисти рук.) Всюду ищут, не найдут, (Приставить ребро ладони к бровям). А герои тут как тут! (Показать на себя). Развитие фонематического слуха. Логопед: Вот мы и приближаемся к царству-государству. Выходим на берег. Но что это? Злая Колдунья наслала на королевский дворец страшный смерч, который его весь разрушил и, подхватив все драгоценности, поднял их высоко в небо. Плывут по небу тучи. Одни роняют КЛАД- подставляйте ладошки! А другие несут нам ГРАД- поскорее прячьтесь под «зонтики»- со-единяйте руки над головой. (Логопед произносит слова, дети выполняют соответствующие движения.) ГРАД,ГРАД,ГРАД,КЛАД,КЛАД,ГРАД, КЛАД, ГРАДус-ник,КЛАДовка,виноГРАД,наГРАДа,сКЛАД,доКЛАД,преГРАДа,заКЛАДка, сКЛАДка. Произношение звука Р в слогах, слоговых сочетаниях и словах. Выставляется картинка с изображением гор. Логопед: Что это? ( Горы). Логопед: Чтобы перебраться через горы нам надо произнести волшебное заклинание: Ры-ро-ру-ра-раступись гора! ( Дети повторяют). Лы-ло-лу-ла- у нас важные дела! Развитие функции звукового анализа и синтеза. Логопед: Расступилась гора, а за ней странный огород. Наверное, и здесь похозяйничала коварная колдунья, она перепутала все слова. Давайте внимательно послушаем и произнесѐм правильно названия овощей. Показал садовод Нам такой огород, Где на грядках, заселенных густо, Огурбузы росли, Помирдыни росли, Редисвѐкла, чеслук и репуста, Сельдерешек поспел, И моркофель дозрел, Стал уже осыпаться спаржовник. А таких баклачков Да лохматых стручков Испугался бы каждый садовник. ( Огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска, свѐкла, чеснок, лук, репа, ка-пуста, сельдерей, горошек, морковь, картофель, спаржа, крыжовник, бакла-жаны, кабачки). Логопед: А теперь назовите в названии каких растений вы услышали твѐр-дый звук[Р], а в каких-[Л]? ( Дети называют: Р- огурцы, арбуз, помидоры, горошек, морковь, картофель, спаржа, крыжовник; Л- свѐкла, лук, баклажа-ны). ягоды). Работа над предложением.


30

Логопед: Ребята , сколько бед натворила Злюка-люлюка! Слышите , кто- плачет за деревом? Посмотрите вот ещѐ один пострадавший от еѐ злых дел. ( Картинка Тигра). Злая Колдунья заколдовала Тигра - он теперь сочиняет страшилки, хотя на самом деле очень- очень добрый! Тигр страшилки сочиняет! Хитрость Тигра не нова: Просто он переставляет В предложениях слова. Давайте послушаем какие страшилки он придумал и расколдуем его- ис-правим ошибки. ( Логопед читает предложение, а дети произнося его пра-вильно). Топор рубят дровами. Дорога едет по грузовику. Горшок растѐт в розе. Мышка ловит кошку. Луг пасѐтся на лошади. Лук поливает Клаву. Ложка ест Лолой. Лента повязала Лену. Физкультурная минутка. Крадѐт злой браконьер ( « Крадутся») Детѐнышей пантер. По лесу пробирается- ( Шагать на месте) Всѐ время спотыкается. Коварный браконьер ( Показать как хватает детѐнышей) Готов схватить пантер… Зверят скорей спасайте- Бежать им помогайте ( Бег на месте) Не сумел поймать пантер И заплакал браконьер ( Показать как плачет) Стал, дразня его, Медведь Низким голосом реветь («ЫЫЫЫ») И комарик дразнит рѐву.( «ИИИИ») А вам жалко зверолова?( Покачать отрицательно головой). Логопед: Но ведь он не виноват, что его заколдовала Злюка-люлюка, давай-те ему поможем стать прежним. Возьмѐм его в своѐ путешествие, пусть покажет нам дорогу к логову злодейки. Произношение звуков в связной речи. Логопед: Продолжаем своѐ путешествие. Мы вышли с вами к морю. По-смотрите, кто это там сидит такой печальный? ( Словарик). Мне Словарик рассказал свою историю. Коварная колдунья разрешила плавать Словарику одному в море и вот что произошло: Плавал по' морю Словарь Без разрешения, Потерпел Словарик Словарекрушение! Плещутся слова везде,


31

Словно стая рыб в воде. Ты – весѐлый рыбачок, Их поймаешь на крючок. Игра « Ловись, рифма, большая и маленькая». На столе разложены картинки: шар, самовар, комар, помидор, дыра, нора, пила, юла, пол, стол, пчела и т.д. Дети берут удочку с картонным крючком на котором написан слог. Логопед читает данный слог, дети поочерѐдно трижды повторяют и по картинке подбирают подходящее слово в рифму: ОР-ор-ор-у меня топор. Ла-ла-ла – у меня пила. И т.д. Логопед: Вот мы , кажется, и нашли логово злодейки. Злюка-люлюка с утра на всех ворчит И презрительно рычит. Она везде звук [Р] забирает И значенье слов меняет. Игра « Найди ошибки» В некотором царстве, В волшебном государстве, Не на небе- на земле, В голоде, а не в селе( в городе) Жил Ванюша…Щи хлебал, Чѐрствой колкой заедал. ( коркой) Зная множество наук, Не жалел Ванюша лук, ( рук) В дело вкладывал все силы- От работы жалко было: ( жарко) В поле ложь посеял сам, (рожь) Выстроил красивый хлам, ( храм) Плавая на котелке, ( катерке) Лаков сто поймал в реке!( раков) Дал он курочкам галошку, ( горошку) Смастерил девице блошку,( брошку) Сделал иглы малышам…( игры) Подарил вот эту вам! Итог: Логопед: Вот мы и поймали Здюку! Что же нам с ней делать? Если Злюка-люлюка не будет питаться звуком Р- она погибнет жалко еѐ…. Пусть она съедает звук Р только в ненужных нам словах, и тогда даже маленькая драчка превратиться в…( дачку), проказы в …( показы), происки в …( поис-ки), проделки в …( поделки). Даже слово бранное станет просто…( банное). Так и Злюка будет сыта, и нужные слова будут целы! Вы не забыли, что царь обещал победителям подарить своѐ царство? Он сдержал своѐ слово, и теперь каждый из вас станет повелителем царства звуков, а сами звуки русского языка отныне будут вашими верными поддан-ными!» ( Дети получают призы) Использованная литература:

1. «Трудный звук, ты наш друг!» И.Л.Лебедева


32

ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНОСКАЗАТЕЛЬНЫМ СМЫСЛОМ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТОВ

Федотова Александра Борисовна, МБОУ г. Мурманска прогимназия № 24, вос-питатель, Северо-Западный регион

Предмет(направленность): Дошкольное образование

Возраст детей: 6-7лет (подготовительная группа)

Место проведения: группа

Так как ведущий вид мышления старших дошкольников – наглядно-образный, для понимания смысла пословиц и поговорок необходимо иллю-стрирование - такое, чтобы дети визуально воспринимали вербальную ин-формацию.

Цель: Познакомить детей с народными пословицами и поговорками. Учить объяснять скрытый смысл. Развивать образное мышление, умение абстрагироваться и переносить «смысловое содержание» на разные жиз-ненные ситуации. Обогащать и активизировать словарь. Воспитывать инте-рес к слову и его завуалированному значению.

Приѐмы: видеоряд; обыгрывание пословиц; словарные игры («Найди на слух слова, противоположные по смыслу», «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак», «Подбери как можно больше дейст-вий, признаков»); составление рассказа, сказки, истории по пословице, с последующей зарисовкой, раскадровкой и обсуждением; сопоставление знакомых сказок, басней с пословицами (например: «Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен» - сказка М.Михайлова «Лесные хоромы»; «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь» - басня Л.Н.Толстой «Собака и еѐ тень».)


33

ГУБКОВЫЕ КУКЛЫ

Фешина Екатерина Вячеславовна, ГОУ детский сад № 135 Педагог дополни-

тельного образования, г. Москва

Предмет (направленность): изобразительная деятельность

Возраст детей: 5-7 лет

Место проведения: групповое помещение детского сада

В наше время куклы можно сделать из любых материалов. В том числе и из губок. Для того чтобы сделать куклу из губки необходимо подобрать цвет губки, взять нитки, иголку пуговицы, одежду, пластиковый стаканчик и можно начинать работу.

1 этап. Возьмите губку и отделите еѐ от чистящей стороны. 2 этап. Обрежьте ножницами верхние уголки.

3 этап. Возьмите нитки и сделайте вашей кукле голову.


34

4 этап. Возьмите ножницы и надрежьте ей с низу с двух сторон это

будут руки.

5 этап. Возьмите пластиковый стаканчик вы-

режьте в нем дно и соедините куклу со стаканчиком.

6 этап. Оденьте одежду на куклу.


35

7 этап. Возьмите нитки и пуговицы и пришейте глаза, сделайте нос, рот, волосы из шерстяных ниток.

Вот и ваша кукла готова. Создавая поделки из губок вы можете фанта-

зировать создавать театры из губок. Немного терпения и творчества у вас получится неповторимая игрушка которая принесет всем радость и инте-рес.Примеры работ:

«Симпатичный кот»; «Барышня» ; «Зайчик»; «Репка».


36

Русский язык

КАК ОБРАЗУЮТСЯ СЛОВА? УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Щур Инна Александровна, учитель МОУ Майская гимназия, Белгородского района,Белгородской области»

Предмет (направленность): русский язык

Возраст детей: 5 класс

Место проведения: класс

Цели: -закрепить знания учащихся, полученные ими по данной теме на предыдущем уроке; -продолжить формирование у учащихся представления об образова-

нии слов по словообразовательным моделям, умения распознавать спосо-бы образования слов;

-попутно повторить некоторые орфограммы, -развивать речь учащихся, обучая их ясно, точно формулировать и из-

лагать свои мысли, требуя от них полных ответов; -воспитывать бережное отношение к родному языку и чувство гордости

за него. Оборудование: учебники, раздаточный материал, компьютер, проектор, интерактивная

доска. Ход урока: 1.Поэтическая минутка. Подготовленный ученик читает наизусть стихотворение « Как растут

слова » Как-то много лет назад Посадили дивный сад. Не был сад фруктовым – Был он только словом. Это слово – слово – корень, Разрастаться стало вскоре. И плоды нам принесло. Вот из сада вам рассада, Вот еще посадки рядом; А вот садовод, С ним садовник идет.


37

Очень интересно Гулять в саду чудесном! Слово учителя: Вот какая история произошла однажды в словесном

саду, сколько слов в нем оказалось! И каждое слово имеет свое значение, поэтому начнем работу с традиционной лексической разминки.

Участвуют 4 человека.3 из них выходят за дверь. Оставшемуся назы-вают слово, значение которого тот должен растолковать вошедшему уча-стнику так, чтобы он смог отгадать задуманное слово. То же самое делают остальные участники.

Задуманное слово- «морфема» Слово учителя: Слово « морфема » нам будет необходимо на сего-

дняшнем уроке. 2.Рефлексия. Как вы думаете, каковы будут цели нашего урока? (корректировка целей урока) 3. Закрепление ранее изученного. Урок наш сегодня необычный.

Этот урок- путешествие по словесному саду. Сейчас мы находимся на станции « Теоретическая» Чтобы начать наше путешествие, необходимо ответить на несколько

вопросов. - Какие морфемы участвуют в образовании новых слов? - Какую роль играют окончания? - Какова роль корня в слове? - Какие способы образования слов вы знаете? -Что такое модель слов? Ваши ответы дают вам право начать движение по словесному саду. Следующая станция – « Практическая» А) работа с учебником (словообразовательные модели из нескольких

упражнений: - можно ли определить части речи? по каким признакам? - какие морфологические признаки можно определить по данной моде-

ли?) Б) запись первых четырех предложений из стихотворения « Как растут слова » (текст на экране), комментируя орфограммы, на-

зывая способы образования слов, однокоренных слову « сад», разбирая эти слова по составу и составляя словообразовательные модели.

В) выборочный диктант (из остальной части текста выписываем только однокоренные слову «сад» слова.)

Представители 1 вариант разбирает их, представители 2 варианта со-ставляют словообразовательную цепочку, представители 3 варианта сло-вообразовательную модель.

Следующая станция - « Молчаливая». Учащиеся выполняют тестовые задания (по 3-м вариантам) А сейчас вам необходим отдых, и у вас есть такая возможность на

станции « Спортивная» (физкультминутка) (Учащиеся показывают движения, отработанные в процессе изучения

темы «Синтаксис»: - изобразите восклицательное предложение (руки вверх)


38

- изобразите восклицательное предложение (наклоны) - распространенное (руки в стороны) - с однородными членами (руки на поясе) - с обращением (руки поочерѐдно протягиваются вперѐд) - на экране – различные схемы простых предложений, учащиеся производят соответствующие движения. Продолжаем наше путешествие. Мы на станции «Сообразительная». Нашему словесному саду нужна помощь. Некто похитил у слов их час-

ти. Вы должны эти части отыскать и собрать новое слово, назвать способ образования, вычертить модель.

1. У слова «сказка» исчез корень, у слова «извозчик» – суффикс, у

слова «расходиться» - приставка (рассказчик) 2. У слова «руководитель» похитили суффикс, у слова «возмож-

ность» - приставку, у слова «пропитание» – корень (воспитатель) А некоторые слова были так напуганы, что спрятались. И только гра-

мотный человек может их разглядеть. Вот что они о себе говорят: 1. Корень мой находится в цене, В окраске найди приставку мне, Суффикс мой в тетрадке вы встречали. Вся я – в дневнике или в журнале. (Оценка) 3. В списке вы мой обнаружите корень, Суффикс в собрании встретите вскоре, В слове рассказ вы приставку найдете. В целом - по мне на уроки пойдете. (Расписание) Вы очень помогли нашему словесному саду. Ни одно слово не постра-

дало. А теперь идем дальше. Нас ждет станция «Творческая». Запишите, почему же « Очень интересно Гулять в саду чудесном»? Чтение миниатюр. 5.Рефлексия. Ответьте на вопрос: «Какая станция оказалась для

вас самой интересной и почему?» 6.Оценки за урок. 7.Домашнее задание. Написать миниатюру « В моем словесном са-

ду». Обозначить корни в однокоренных словах, определить способы их об-

разования. Литература: 1. Волина В.В. Русский язык. – Екатеринбург: Изд-во «Арго», 1999. –

496 с. (Серия «Учимся играя») 2. Загадки-шарадки. И не только…Занимательные материалы по рус-

скому языку на уроках и внеклассных занятиях / Авт.-сост. М.П. Филипчен-ко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 110 с.


39

3. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 384 с.: ил., 8 л. цв. вкл.

4. 4. Ундзенкова А.В., Сагирова О. В. Русский с увлечением! «АРД ЛТД», 1997


40

Химия ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВОДЫ

Сычѐва Татьяна Владимировна, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза И.В. Королькова», учитель химии, г.Салехард, ЯНАО.

Предмет (направленность): химия.

Возраст детей: 8 класс.

Место проведения: класс.

Ты сама жизнь. Ты самое большое богатство в мире.

А. де Сент – Экзюпери Нет земного вещества – минерала, горной породы, живого тела, кото-

рое еѐ бы не заключало. Всѐ земное вещество ею проникнуто и охвачено. В.И. Вернадский

Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу.

Цель:

обобщить и систематизировать знания обучающихся о типах хими-ческих реакций, продолжить формирование представлений о хи-мических свойствах воды;

продолжить развитие познавательных, рефлексивных и коммуни-кативных универсальных учебных действий: умение обобщать, выделять главное, проводить анализ и синтез, применять выяв-ленные закономерности в частных случаях; работать в группе, принимать коллективное решение, проводить самооценку своей деятельности.

обучающиеся должны: знать понятия - реакции замещения, активные металлы, уметь определять наличие гидрокид-ионов в растворе с помощью

индикатора фенолфталеина, составлять уравнения химических реакций, подтверждающие хи-

мические свойства воды. Оборудование: репродукции картин с водными объектами; химические

реактивы: литий, вода, фенолфталеин, ацетон; химическое оборудование: химический стакан, нож, спички, свеча или спиртовка, щипцы, фильтро-вальная бумага, пинцет, презентация к уроку в формате Microsoft Office PowerPoint, мультмедийный проектор или интерактивная доска, учебник


41

Рудзитис Г.Е. Химия: неорг.химия: учеб.для 8 кл. общеобразоват. учрежде-ний/ Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман.- М.: Просвещение,2008.- 176 с.

Структура урока:

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обу-чающихся

Оргмомент Приветствие обучающихся. Приглашение к размышлению.

Делятся на группы.

Создание учебной «коллизии»

Задаѐт обучающимся серию вопросов, подводит их к опреде-лению вещества, о котором пой-дѐт речь на уроке.

Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему урока.

Открытие нового зна-ния

Учитель органи-зует усвоение новых знаний через систему вопросов, заданий, которые приводят обу-чающихся к самостоя-тельному открытию нового.

Ор

гани

зует

де

яте

ль-

но

сть

мо

де

лиро

ва

ни

я

Выполняют задания учителя, открывают новое знание, строят модели.

Закрепление нового зна-ния

Учитель предлагает тренировочные уп-ражнения с прогова-риванием вслух алго-ритмов деятельности.

Выполняют упражне-ния, закрепляют от-крытые знания, при-меняют модели для решения задач.

Рефлексия Учитель предлагает обучающим-ся оценить свою работу, проверяя решение задания с образцом.

Осуществляют самооценку, соотносят результаты работы нм модели с правильным ответом.

Содержание деятельности учителя и обучающихся:

1. Оргмомент, создание учебной «коллизии». Приветствие учеников. Демонстрация слайда 1. Учитель: В одном замечательном царстве и совсем не в сказочном го-

сударстве, живет удивительная принцесса – наука химия. Наука сложная, но интересная. Трудолюбивым и упорным – она помощница во всех делах, а нерадивых и ленивых она наказывает. Например, вот так. Демонстрация опыта «горение» платка. Я смочу обыкновенный платок обыкновенной водой, поднесу его к пламени спиртовки. Обратите внимание на правила техники безопасности, которые нужно соблюдать при работе со спиртовкой. Демонстрация слайда 2.

Техника проведения опыта: хлопчатобумажный платок предвари-тельно смаивают в воде, затем обрабатывают спиртом или ацетоном. При поднесении платка к пламени спиртовки горючее вещество выгорает, вода предотвращает возгорание ткани.

2. Постановка проблемы, самоопределение к деятельности.


42

Учитель: Загорится ли платок? Почему платок загорается, хотя вода не горит? Давайте предположим, почему это произошло?

Ученики: Варианты ответов: 1) платок был необыкновенным, 2) платок смочили не в воде, 3) мы не знаем всех свойств воды.

Учитель: Что нам предстоит сегодня на уроке? Ученики: Делают предположение о том, что речь пойдѐт о свойствах

воды. Учитель: Сегодня я вас приглашаю к размышлению о том, что такое

вода и каковы еѐ химические свойства. Демонстрация слайда 3. Чтобы приступить к решению этой непростой задачи, предлагаю сегодня на уроке работать по группам. Для того чтобы мы с вами лучше понимали друг друга, воспользуемся сигнальными карточками разных цветов. Красный цвет – это цвет тревоги. Вы демонстрируете эту карточку тогда, когда затрудняетесь ответить на вопрос, жѐлтый цвет – неуверенность, нерешительность, вы хотите ответить на вопрос, но сомневаетесь. И наконец, зелѐный цвет – это цвет оптимизма, хорошего настроя на работу, цвет положительного ответа.

Ученики: делятся на группы. Для деления можно использовать жетоны разных цветов – по числу групп, разрезанные на части картинки, открытки, геометрические фигуры, слова, разделѐнные на слоги или буквы. Напри-мер, слово «фе-нол-фта-ле-ин» даѐт возможность создать группу из 5 уче-ников.

Учитель: Работа каждого участника команды и работа группы будет оцениваться. Лист оценки и самооценки поможет вам в конце урока подвес-ти итоги, получить ту отметку, которую вы заработаете все вместе.

3. Актуализация знаний. Открытие нового знания. Анализ текста.

Учитель: Великие писатели и учѐные всегда с уважением относились к воде. (Цитирование изречений). Воде в разных еѐ агрегатных состояниях посвящено множество загадок, ребусов, пословиц. Внимание задание груп-пам! Вспомните или придумайте 1 группа – загадки о воде, 2 группа – по-словицы о воде, 3 группа – ребусы о воде, 4 группа – стихотворные строки о воде.

Ученики: работают в группе, принимают коллективное решение, отчи-тываются о результатах своей деятельности. Ребусы можно изобразить на интерактивной доске. При наличии возможности выхода в Интернет воз-можна групповая работа на сайтах: http://www.poskart.ru/voda.html, http://voda.molodostivivat.ru/709/poslovicy-o-vode/, http://voda.molodostivivat.ru/716/stixi-o-vode/, http://www.my-works.org/text_41965.html, http://www.happy-kids.ru/page.php?id=141, http://www.playroom.ru/content/view/1415/18/.

Учитель: Я попрошу вас вспомнить физические свойства этого уни-кального и поистине самого главного вещества на Земле.

Демонстрация слайда 4. Ученики: Представители каждой группы дают ответ на один из по-

ставленных вопросов.

http://www.poskart.ru/voda.html

http://voda.molodostivivat.ru/709/poslovicy-o-vode/

http://voda.molodostivivat.ru/709/poslovicy-o-vode/

http://voda.molodostivivat.ru/716/stixi-o-vode/

http://www.my-works.org/text_41965.html

http://www.happy-kids.ru/page.php?id=141

http://www.playroom.ru/content/view/1415/18/


43

Учитель: Мы очень часто встречаемся с ситуацией, когда какие-либо вещества растворяются в воде. Как вы думаете, растворение веществ – это физический или химический процесс?

Ученики: предлагают варианты ответа. Учитель: В этом вопросе нам поможет разобраться опыт.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4d9-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_34_03.swf

Учитель: Химические свойства воды очень разнообразны. Познако-мимся с одним из них. Прочитайте текст и постарайтесь ответить друг другу на поставленные вопросы. Демонстрация слайда 5.

Итак, что же вы узнали о химических свойствах воды? Ученики: отвечают на вопросы 1. Может ли вода взаимодействовать с

простыми веществами? 2. Какие продукты реакции образуются при взаимо-действии воды с активными металлами?

Учитель: Для подтверждения наших предположений обратимся к хи-мическому опыту. Обратите внимание на правила техники безопасности, которые следует соблюдать при его проведении. Демонстрация взаимо-действия лития с водой. Демонтрация слайда 6. В стакан с водой прили-ваем небольшое количество бесцветного раствора фенолфталеина. Для определения, каких веществ используют индикатор фенолфталеин? Ис-пользуя обыкновенный нож, отрезаем небольшое количество вещества, похожего на камень. Это металл литий. Литий относится к группе активных щелочных металлов. Следует избегать попадания лития на поверхность кожи. Почему? Опускаем литий в стакан с водой. Наблюдаем за происхо-дящими изменениями.

1. Прошла ли в стакане с водой химическая реакция? 2. Какие признаки указывают на это? 3. Какие вещества образовались в результате реакции? Подтвердим наши предположения уравнением химической реакции. В соответствующей строке запишите уравнение химической реакции

между водой и литием. Определите тип химической реакции. 4. Динамическая пауза.

Сравним полученные результаты. Ученики: Сравнение результатов – коллективная запись уравнения

на доске. Ученики по одному из каждой группы выходят к доске и делают запись уравнения реакции поэлементно. Каждый ученик делает запись одного элемента уравнения (1 вещество, знак «+», 2 вещество и т.д.).

5. Перевод текста на графический язык. Составление модели.

Учитель: Каким образом пойдѐт химическая реакция, если вместо ли-тия использовать другие активные металлы, например калий или кальций? Давайте попробуем смоделировать химическую реакцию в общем виде. Для этого нам нужно договориться, ввести условные обозначения. Демонстра-ция слайда 8. Эти же обозначения прописаны в инструктивной карте. На столах предложены конверты с карточками-обозначениями. Внимание, за-дание! Используя имеющиеся обозначения, составьте уравнение химиче-ской реакции, отражающее процесс взаимодействия воды и активных ме-таллов, в общем виде.




44

К доске приглашается ученик для самостоятельного решения задания. Сравнение представленных моделей.

6. Закрепление нового знания. Работа с моделью. Учитель: Давайте проверим, а работает ли созданная нами модель. Мож-но ли ею пользоваться? Для этого каждой группе предлагается в течение 4 минут написать уравнения химических реакций между водой и активными металлами: калием, натрием, кальцием барием. Обратите внимание на то, что степень окисления кальция и бария в соединения - +2, калия и натрия - +1. Демонстрация слайда 9.

7. Соотнесение результатов работы на модели с текстом. Рефлексия. Учитель: Итак, подведѐм итоги. Демонстрация слайда

10,11. Сравните результаты своей работы с правильными записями урав-нений.

Оцените результаты своей работы. Учитель: С помощью карточек разного цвета оцените результаты

своей индивидуальной работы в группе. Ученики: Поднимают карточки разного цвета.

8. Открытие нового знания. Анализ текста. Учитель: Сделайте предположение, с какими веществами кроме ак-

тивных металлов будет взаимодействовать вода? Прочитайте текст учебника на с. 85-86 «Химические свойства воды» и

составьте модели реакций: 1 группа – взаимодействия воды и оксидов Ме, 2 группа – взаимодействия воды с менее активными Ме при нагревании, 3 группа – взаимодействия воды с оксидами неМе, 4 группа – модель реакции разложения сложных веществ.

9. Перевод текста на графический язык. Составление модели. Ученики: выполняют задание в группе, принимают коллективное ре-

шение, отчитываются о результатах своей деятельности. Представители групп защищают свои модели.

10. Работа с моделью. Закрепление нового знания. Учитель: Пришло время подвести итог нашей работе, проверить то, чему вы научились сегодня на уроке. Демонстрация слайда 13. Каждый ученик получает задание, на выполнение которого отводится 5-7 минут.

11. Рефлексия. Учитель: Проверьте друг и друга правильность выполнения работы.

Оцените свою деятельность и успехи ваших товарищей в листе контроля и самоконтроля.

Ученики: выставляют отметки в листах контроля. Учитель: Сегодня мы много говорили о воде. Давайте попробуем крат-

ко, но в тоже время как можно более точно, рассказать об этом удивитель-ном веществе. Сделать это нам поможет техника создания синквейна. Де-монстрация слайда 14.

Ученики: подбирают слова для синквейна, совместно с учителем пи-шут его на доске.

Учитель: Спасибо всем, благодарю вас за интересную работу. Приложение

Инструктивная карта к уроку 1. Перечислите физические свойства воды:


45

Температура кипения____

Температура плавления (кристаллизации) ______

В каких агрегатных состояниях встречается вода?

Каково значение воды для человека? 2. Прочитайте текст: Вода способна взаимодействовать с металлами. В результате

взаимодействия воды и активных металлов происходит выделение газа водорода и образование гидроксидов соответствующих метал-лов.

3. Ответьте на вопросы сначала про себя, а затем вслух, своим това-рищам по группе.

Может ли вода взаимодействовать с простыми веще-ствами?

Какие продукты реакции образуются при взаимодейст-вии воды с активными металлами?

Уравнение реакции взаимодействия лития с во-дой:____________________________________________________ 4. Введѐм обозначения:

H-OH - вода Me - металл Me+n (OH)n – гидроксид металла

Используя карточки - обозначения, составьте уравнение химической реакции, отражающее процесс взаимодействия воды и активных метал-лов, в общем виде.

5. Работа с моделью: Используя составленную модель, запишите уравнения химических ре-

акций между водой и активными металлами: калием, натрием, кальцием и барием.

Обратите внимание на то, что степень окисления кальция и бария в соединения - +2, калия и натрия - +1.

1._____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________


46

Лист контроля и самоконтроля

Дата:_________Тема:_________________________

3№

Ф.И. Самооцен-ка работы над зада-нием

Оценка за вклад в работу группы

Оценка учите-ля за выпол-нение индиви-дуального задания

Оценка учителя за домашнее задание

Средний балл

1

2

3

4

5

Средний балл группы


47

ХИМИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП

Рютина Светлана Петровна, МОУ «Усть – Янская улусная гимназия», учи-тель биологии и химии, Республика Саха (Якутия) Усть – Янский район п. Де-путатский

Предмет (направленность): химия.

Возраст детей: 8-9 классы.


Свои способности человек может узнать,

только попытавшись приложить их. Сенека Младший

Учебная цель: провести в занимательной форме общественный

смотр знаний учащихся VIII – IX классов, проверив сформированность у них практических, предметно – организационных, содержательно – интеллекту-альных знаний.

Задачи: Развитие познавательного интереса учащихся к предмету химии. Обобщение, закрепление и систематизация знаний учащихся. Развитие умений и навыков при работе с периодической системой химиче-ских элементов Д. И. Менделеева, умений работать в группе. Совершенствование экспериментальных умений и навыков учащихся, со-блюдая правила ТБ.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, химиче-ский лоток, стакан большей вместимости, асбестовая подставка, спички, фарфоровая крышка, металлический стержень.

Реактивы: свежеприготовленный раствор йодида калия (KI), раствор ацетата свинца (Рb(СН3СОО)2); таблетка сухого горючего, три таблетки норсульфазола, кристаллы дихромата аммония (NH4)2Сr2О7, металличе-ский магний, спирт.

Необходимо выбрать 2 команды, чтобы в каждой находились учащиеся 8-9 классов. Каждая команда придумывает название и выбирает капитана. Жюри оценивает результаты ответов. Руководит вечером учитель химии. Вместо привычных баллов, команды зарабатывают химы.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Предлагаю вам принять ак-тивное участие в «Химическом калейдоскопе». Сегодня вы узнаете много нового и интересного. За каждый правильный ответ команда получает 5 химов. Если одна из команд не может ответить, то отвечает противополож-ная команда. В добрый путь! I часть Разминка Вопросы для команд: 1. Алхимики называли семь известных в те времена металлов именами семи «планет». Именем какой «планеты» назвали золото? а) Луны б) Мар-са в) Солнца г) Урана.


48

2. Положительный полюс источника тока? а) анод б) катод в) диод г) атом. 3. Какой химический элемент назван по имени древнегреческого мифологи-ческого героя? а) индий б) прометий в) палладий г) плутоний. 4. Этот элемент – неотъемлемая часть живых организмов, но своим грече-ским названием он отрицает жизнь. а) сера б) азот в) фосфор г) бор 5. Какая ядовитая кислота с запахом горького миндаля встречается в рас-тениях, а так же содержится в табачном дыме? а) никотиновая б) синиль-ная в) папиросная г) угольная. 6. Каким расплавленным металлом можно заморозить воду? а) свинец б) ртуть в) медь г) серебро. 7. Какой газ преимущественно содержат атмосферы Венеры и Марса? а) озон б) кислород в) углекислый г) азот. 8. Этот химический элемент – неметалл был открыт на Солнце (в спектре солнечной короны) на 13 лет раньше, чем на Земле? а) гелий б) неон в) водород г) аргон 9. Что не является минеральной краской? а) охра б) каустик в) сурик г) киноварь. 10. Именем, какого небесного тела алхимики называли серебро? а) Луны б) Плутона в) Сатурна г) Венеры. 11. В каких пищевых продуктах содержится много железа? а) апельсины, лимоны, бананы б) фасоль, горох, яблоки в) какао, соя, гречиха г) капуста, морковь, томат. 12. Название, какого неметалла означает – разрушающий, смертоносный? а) фтор б) астат в) хлор г) йод II часть «Нахождение неизвестных величин» Ведущий: На решение задачи отводится 5 минут. За верно выполненное задание - 10 химов. Задание для 1 команды: Какова масса 2,5 моль оксида углерода (IV) СО2? Какой объѐм займѐт это количество? Сколько молекул будет содержать это количество?

Дано: Решение: n (СО2)=2,5 моль m = М · n V= Vm · n N = NА · n Мr (СО2) =12+16·2=44 m (СО2) =? М (СО2) =44г/моль V (СО2) =? m (СО2) =44г/моль·2,5 моль = 110г N(СО2) =? V (СО2) =22,4л/моль·2,5моль = 56л N(СО2) =6·1023·2,5моль = 15·1023 (молекул) Ответ: m (СО2) =110г; V (СО2) =56л; N(СО2) = 15·1023 (молекул).

Задание для 2 команды: Какое количество вещества содержится в 395г серной кислоты Н2SO4? Сколько молекул будет находиться в этом количе-стве? Почему не требует нахождение объѐма для этого количества?

Дано: Решение:

m (Н2SO4)=2,5 моль n = Ì

m

N = NА · n Мr (Н2SO4) =1·2+32+16·4 = 98

n (Н2SO4) =? М (Н2SO4) =98г/моль N(Н2SO4) =? n (Н2SO4) =395г:98г/ моль = 4,0306моль


49

N(Н2SO4) =6·1023·4моль = 24·1023 (молекул) Ответ: m (Н2SO4) =4,0306моль; N(Н2SO4) = 24·1023 (молекул).

III часть Игра со зрителями «Знаете ли вы?» Ведущий: Дорогие зрители! Пока наши команды, находят неизвестные ве-личины, предлагаю вам принять участие в конкурсе «Знаете ли вы?» Наде-юсь, сейчас мы убедимся, что в классе собрались истинные знатоки и лю-бители химии, которые имеют запас знаний по химии. Вопросы: 1. Как можно почистить засаленные манжеты и воротнички курток, пиджа-ков, пальто? (Необходимо смочить губку раствором нашатырного спирта и потереть ею загрязнѐнные жиром места). 2. Перечислите известные вам кислоты, которые содержатся в пище – фруктах, овощах, молочных продуктах, соусах, приправах и лекарствах. (Яблочная, щавелевая, уксусная, лимонная, аскорбиновая, винная, молоч-ная, масляная...). 3 .Как гранит – символ прочности – может превратиться в труху, из которой потом образуется почва? (Оказывается, под действием кислот, выделяе-мых лишайниками, их так и называют – лишайниковые кислоты). 4. Существует ли в природе асфальтовое озеро? (Да. На острове Тринидад в группе Малых Антильских островов имеется озеро, наполненное не водой, а застывшим асфальтом. Предполагают, что озеро образовалось в кратере вулкана, в который по подземным трещинам проникла нефть. Из него добыты уже миллионы тонн асфальта). 5. Продолжите фразу: «Бесцветный уголь» - это газ, «Жѐлтый уголь» - солнечная энергия, «Зелѐный уголь» - растительное топливо, «Синий уголь» - энергия приливов и отливов морей, «Голубой уголь» - движущая сила ветра, «красный уголь» - энергия вулканов. 6. Верите ли вы в то, что существует масло, дороже золота? (Да. Для при-готовления многих сортов духов требуется розовое масло. Для получе-ния 1кг этого масла необходимо собрать и подвергнуть химической об-работке 4-5т лепестков. Розовое масло ценится в три раза дороже зо-лота).

IV часть «Химическая викторина» Ведущий: зачитывает вопросы викторины всем участникам команд, кто первым поднимет руку – тому и предоставляется право первого отве-та. За правильный ответ – 5 химов. Вопросы: 1 .От серебра произошло название одной из стран Южной Америки. Назо-вите эту страну (Аргентина). 2. Первый слог названия химического элемента является первым у назва-ния «лунного элемента»; второй является первым у названия металла, от-крытого М. Склодовской-Кюри; в целом – это (на алхимическом языке «желчь бога Вулкана»). (Селен, радий – сера). 3. Какой элемент утверждает, что может воду «родить»? (Водород). 4.Какой металл режется ножом, плавает в воде, вспыхивает на ней с взры-вом и горит, окрашивая пламя в фиолетовый цвет? (Калий). 5. Какой элемент утверждает, что может кислоту «родить»? (Кислород).


50

6. Если верить древнему историку, то во времена похода Александра Маке-донского в Индию офицеры его армии гораздо реже болели желудочно-кишечными заболеваниями, чем солдаты. Еда и питьѐ у них были одинако-вые, но вот посуда – разная. Из какого металла была изготовлена посуда офицеров? (Серебро). 7. Какой металл называют металлом неутомимости, потому что пружины, изготовленные из его сплава, могут выдержать до 20 млрд. циклов нагрузки (они практически вечные)? (Бериллий). 8. Название, какого металла несѐт в себе волшебника? (Магний). V часть Конкурс капитанов «Битва знатоков» Ведущий: зачитывает вопросы викторины капитанам команд, кто пер-вым поднимет руку – тому и предоставляется право первого ответа. За правильный ответ – 5 химов. Вопросы: 1. Какое холодное масло, будучи влито в холодную воду, делает еѐ горя-чей? (Купоросное масло – серная кислота и олеум). 2. Какой химический элемент носит имя древнегреческого сказочного героя? (Тантал). 3. Как обуглить дерево без огня? (Лѐд-вода). 4. Название, какого элемента состоит из названий двух млекопитающих животных? (Мышьяк). 5. Какую синюю бумагу и как можно моментально окрасить еѐ в красный цвет? (Лакмусовую бумажку – кислотой). 6. Как, при каких условиях можно сжечь спичкой стальную иглу или перо? (В атмосфере кислорода). 7. Как получить воду из огня? (При горении водорода). 8. Какой русский химик был знаменитым музыкантом? (А. П. Бородин,1833-1887). 9. Как очистить яйцо не разбивая скорлупы? (Опустив в раствор разбав-ленной кислоты). 10. Какое молоко не пьют? (Известковое) VI часть Игра с болельщиками «Занимательная химия» Ведущий: Друзья! Все мы знаем, что существует множество явлений, объ-яснение которых лежат на границе удивлений. Разрешите представить ва-шему вниманию несколько занимательных опытов. Будьте внимательны! За каждое правильное суждение, вы можете заработать для своей команды до 5 химов. Опыт 1 «Превращение воды в золото» Ведущий: Алхимики пытались превратить металлы в золото. Цари и коро-ли держали во дворцах алхимиков, чтобы они получали для них золото. Предложите известный вам способ получения золота. (Члены команд, мо-гут продемонстрировать данные опыты, соблюдая правила ТБ!).

В одном стакане находится свежеприготовленный раствор йодида калия (KI), а в другом раствор ацетата свинца (Рb(СН3СОО)2). Оба рас-твора выливают в стакан большей вместимости. Происходит выпаде-ние осадка йодида свинца РbI2 ярко-жѐлтого цвета.

Но алхимикам так и не удалось превратить металлы в золото, поэтому алхимию запретили во многих странах. Людей, которые занимались алхи-мическими исследованиями, обвиняли в колдовстве и сжигали на кострах.


51

Опыт 2 «Фараоновы змеи» Ведущий: Многие из вас любят сказки и фантастику. Представьте, что вы – режиссѐр одной из сказок, и вам необходимо появление такого кадра, как рождение из кокона Змея Горыныча. Как бы вы провели это чудо-превращение?

Перед опытом измельчить таблетку сухого горючего и выложить еѐ горкой на подставку. Сверху на горючее положите три таблетки нор-сульфазола. Как только будет необходимо появление сказочного героя Змея Горыныча, подожгите сухое горючее. Металлическим стержнем поправляйте выползающих «змей». После окончания опыта огонь пога-сить, закрыв сухое горючее фарфоровой крышкой. Подведение итогов и награждение Ведущий: Вот и подошѐл к концу наш вечер. Пришло время для подведе-ния итогов. Не правда ли, наши ученики сейчас – совсем другие, чем тогда, когда они переступили порог кабинета химии? Сегодня они мыслили, запо-минали, ошибались и успешно продвигались вперѐд, обсуждая разные во-просы. Надеюсь, что всем было интересно. Вы научились самостоятельно мыслить, что не может не радовать сердце учителя.

Жюри по наибольшей сумме набранных химов определяет команду победительницу и награждает дипломами I степени. Вторая команда на-граждается дипломами II степени. По итогам вечера активные ученики на-граждаются медалями «Юный химик».

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 3. Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П., Яшукова А. В. , Настоль-

ная книга учителя. Химия. 8 класс, 2 – е издание стереотип. - М.: Дрофа, 2003.

4. Злотников Э. Г., Махова Л. В., Веселова Т. А., Урок окончен – заня-тия продолжаются: Внеклассная работа по химии, - М.: Просвеще-ние, 1992.


52

ХИМИЧЕСКИЙ КВН «ВСЕ О МЕТАЛЛАХ»

Тихонравова Наталья Константиновна, МКОУ СОШ № 101 с углубленным изучением математики и информатики, учитель химии, Красноярский край, г. Железногорск.

Предмет (направленность): Химия.


Место проведения: класс или вне класса.

Играть и соревноваться любят и взрослые, и дети. Игровой, сорев-новательный моменты активизируют внимание, мозговую деятельность, память, так как ребята не зажаты, раскованы, не ограничены рамками уро-ка. Дети, которые предпочитают молчать на уроках, вдруг оказываются со-образительными и находчивыми. Подготовка к этому уроку со стороны ре-бят была минимальная: капитаны сформировали две команды, придумали название и девиз, написали два плаката, несколько ребят составили кросс-ворд по теме «Металлы» (два лучших из них включены в КВН). Также было необходимо приготовить домашнее задание: 1-ой команде сделать сооб-щение о роли металлов в повседневной жизни, 2-ой рассказать о содержа-нии металлов в организме человека и их значении для здоровья. В жюри я приглашаю, по возможности, трѐх десятиклассников. Цель урока: 1. Расширение и углубление знаний учащихся о ме-таллах, их роли в человеческом организме и в нашей повседневной жизни. 2. Развитие смекалки, находчивости, умения работать в коллективе и ис-пользовать знания, полученные ранее при изучении химии и других пред-метов. На доске плакаты со словами Н.Д. Зелинского: «Я уверен, что не один из тех, кто заинтересуется химией, не пожалеет о том, что выбрал эту науку в качестве своей специальности» и стихотворением: «О физика – наука из наук! Все впереди! Как мало за плечами! Пусть химия нам будет вместо рук, пусть станет математика очами. Не разлучайте эти трех сестер – познание всего в подлунном мире. Тогда лишь будет ум и глаз остер и знание человеческое шире!» ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД: название, девиз. Первый этап. Домашнее задание 1 команды (от трѐх до пяти бал-лов). Значение металлов в жизни человека. Жизнь без металлов. Проживи хоть день без них! Вот однажды ты проснулся, Металлический будильник, вдруг тебя не разбудил, И вприпрыжку, собираясь, чтоб к работе хоть успеть, Ты бежишь на остановку, но железного трамвая не дождѐшься ты теперь. И давай бежать скорее, чтоб от начальства не влетело. Вот ты входишь в предприятие: где же лифт? И давай опять бежать до шестого этажа.


53

Вот вбегаешь в кабинет- на столе уж документов куча, Как успеть всѐ подписать? Где же, где же моя ручка с медным корпусом своим? Вдруг к тому же вспоминаешь, Что сегодня представляешь план развитья предприятья, Ты бежишь в зал заседанья, там давно уж собрались, И начальник твой сердитый, косо смотрит на тебя. Вот ты хочешь всем представить презентацию свою, Но компьютера тут нет. Начинаешь ты на пальцах, как пещерный человек, Объяснять свои идеи. Вот закончилось мученье, наступает час обеда, Что же видишь на столе ты? Ложки нет и вилки нет, Что ж такое, в самом деле? Больше так я не могу! Так давайте, мы, ребята, повнимательнее будем к столь обыденным ве-щам! Ведь металл нам не игрушка, без него мы никуда! Домашнее задание 2 команды. Металлы в организме человека.

Экспериментально установлено, что в организме человека метал-лы составляют около 3% (по массе). Это очень много. Если принять массу человека за 70 кг, то на долю металлов приходится 2,1 кг. По отдельным металлам масса распределяется следующим образом: кальций (1700 г), калий (250 г), натрий (70 г), магний (42 г), железо (5 г), цинк (3 г). Остальное приходится на микроэлементы.

Кальций. Большое содержание кальция в организме человека объясняется тем, что он в значительном количестве содержится в костях в виде гидроксофосфат кальция – Ca10(PO4)6(OH)2 и его суточное потреб-ление составляет для взрослого человека 800-1200мг. Он необходим для процессов кроветворения, обмена веществ, для уменьшения проницаемо-сти сосудов, нормального роста скелета, благотворно влияет на состояние нервной системы, оказывает противовоспалительное действие

Железо. В теле здорового человека постоянно присутствует 4-5г железа. Примерно 70% этого количества требуется для насыщения гемо-глобина, запакованного в эритроцитах, 5-10% железа приходится на миог-лобин, который участвует в передаче кислорода и углекислого газа в мыш-цах, 20-25% находятся в резерве, преимущественно в печени.

Железо улучшает состояние кожи, ногтей, волос: железо вносит свой вклад в процессы регенерации, устраняет ломкость ногтей, продоль-ные и поперечные бороздки, улучшает структуру и пигментацию волос. Наиболее значимые источники железа - говяжья печень и говядина, бобо-вые, гречка, ржаной хлеб. Из общего количество железа, содержащегося в мясе, усваивается 20%, в рыбе - 10%, а в растительных продуктах - не бо-лее 2-6%. В молоке и твороге железа практически нет.

Натрий и калий. Жизненно необходимые элементы натрий и калий функционируют в паре. Натрий поддерживает у человека нормальную воз-будимость мышечных клеток и кислотно-щелочной баланс в организме, принимает участие в регуляции сердечной деятельности (успокаивает),


54

удерживает воду в организме. Калий регулирует белковый и углеводный обмен. Он необходим для нормального функционирования всех мышц, осо-бенно сердечной, способствует выделению избыточного натрия, избавляя организм от лишней воды и устраняя отеки.

Магний. Лишь немногие осознают ту огромную роль, которую игра-ет магний в нашем организме. Магний, возможно, является самым важным для организма элементом. Он участвует в более чем 350-ти различных био-химических реакциях, каждая из которых необходима для правильного функционирования организма.

Среди основных металлов, магний более важен, чем кальций, ка-лий или натрий, т.к. от него зависит работа остальных. Когда мы получаем слишком мало кислорода, воды или пищи, мы знаем, что последствия этого могут быть весьма серьезны. Но последствий дефицита магния мы все еще не осознаем.

Миллионы людей каждый день страдают от различных болезней и состояний, которые можно излечить или значительно облегчить, если вос-становить в организме достаточный уровень магния. Вот некоторые из этих болезней и состояний: бессонница, хроническая усталость, ощущение на-пряженности в теле, головные боли, проблемы с сердцем, быстрая утом-ляемость, преждевременное старение, нервозность (депрессии), повышен-ное кровяное давление, мышечное напряжение (судороги или спазмы).

Второй этап. Разминка (один балл за правильный ответ). Вопросы к первой команде. 1. На некоторых языках этот металл называется «Небесный камень».

(Железо). 2. Какой металл может болеть чумой? (Олово). 3. Недостаток какого металла приводит к малокровию? (Железо). 4. Горение какого металла раньше использовали при фотографии?

(Магний). 5. Металл, название которого начинается и заканчивается на букву

«о». (Олово). 6. Какой металл обладает бактерицидными свойствами? (Серебро). 7. Какой металл раньше называли серебро из глины? (Алюминий). 8. Каким металлом можно зажечь воду? (Калий, натрий). 9. Металл бога Марса. (Железо). 10. Какой металл занимает первое место по распространению в при-

роде? (Алюминий). Вопросы ко второй команде. 1. «Ассорти» из разных металлов. (Сплав). 2. Металл, который легко режется ножом. (Натрий, калий). 3. Этот металл идет на изготовление солдатиков. (Олово). 4. Металл богини Венеры. (Медь). 5. Название металлов первой группы главной подгруппы? (Щелочные). 6. От латинского названия этого металла происходит слово «пломба».

(Свинец). 7. Металл, находящийся при обычных условиях в жидком агрегатном

состоянии (Ртуть). 8.Д.И. Менделееву подарили весы, одна чаша которых была из золота,

а вторая - …. (Алюминий).


55

9. Какой благородный металл одно время топили в море? (Платина). 10. Самый пластичный металл. (Золото). Третий этап. Узнай металл по описанию (От одного до трех бал-

лов). Задания первой команде. 1.Этот металл серебристо-белого цвета, без него не было бы ци-

вилизации и жизни животного мира на нашей планете. По распростране-нию в природе он занимает четвертое место среди всех элементов и второе среди металлов. Он придает красный цвет крови. Обладает магнитными свойствами.

2.Этот металл хорошо проводит электрический ток, его сплавы за-нимают 3 место по производству (после железа и алюминия). При темпера-туре он образует оксид черного цвета, а все его соли голубого цвета. Сплав этого металла с оловом дал название целому веку.

Задания второй команде. 1.Раньше этот металл ценился на вес золота. Предметом зависти

были украшения и сервизы из этого металла. Оксид и гидроксид этого ме-талла амфотерны. На своей поверхности он образует оксидную пленку, по электрической проводимости уступает лишь меди и серебру. Его сплавы удивительно легки и устойчивы к коррозии.

2.Это щелочноземельный металл. Его соединения широко использу-ются при строительстве. Одним из его соединений распознают углекислый газ. Он образует гашеную и негашеную известь. Его соединением пишут на доске. Содержится в костях человека и животных.

Четвѐртый этап. Перевертыши. Прослушав текст перевертыша, найди-те правильное звучание фразы (два балла за правильный ответ).

Задания первой команде. 1.Разговор – ртуть, крик – платина. (Слово – серебро, молчание - золо-

то). 2.Гладь металл, пока холодно. (Куй железо, пока горячо). 3.Пролежал холод, сушь, и оловянные трубы. (Прошел огонь, воду и

медные трубы). Задания второй команде. 1.Не та грязь, что тусклая. (Не то золото, что блестит). 2.Звери живут за неметалл. (Люди гибнут за металл). 3.В пустыне саксаул коричневый, на нем из меди обручальное кольцо.

(У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том). Пятый этап. Кроссворд (за каждое правильное слово один балл).


56

Кроссворд № 1. 4

Л

2 6 Л О М

1 К 3 М 5

Ж А 3 С Е Р Е Б Р О Н

Е Л В Н А

1 А Л Ю М И Н И Й 5 З О Л О Т О

Е Й Н С Р

З 4 М Е Д Ь 7 О С М И Й

2 Б Р О Н З А Ц В Й

По горизонтали: «Крылатый» металл. Сплав меди с оловом. Металл, латинское название которого напоминает название государства. Металл красноватого цвета. Металл, вызывающий «лихорадку». Добавляют при выплавке чугуна. Сплав этого металла с Ir и Ru используется для шариков перьев авторучек. По вертикали: Этого металла много в гречневой крупе. Металл, необходимый растениям в значительных количествах. Металл, который стал причиной гибели жителей Рима. Ученый, первым предложивший извлекать металлы из руд действием рас-творов химических реагентов. 5. Металл, входящий в состав поваренной соли.


57

Кроссворд № 2.

2

З

1 О

В Л

1 О Л О В О

Л Т

2 Р Т У Т Ь О

Ф

Р 4

3 П Л А Т И Н А

М 4 Л А Т У Н Ь

Ю

3 5 М Е Д Ь

Х И

6 Р Ж А В Ч И Н А

7 Ж Е Л Е З О И

М 8 К А Л И Й

По горизонтали: Металл, ставший причиной гибели экспедиции Р. Скотта. Металл, являющийся обязательным компонентом амальгамы. Металл, который называли «лягушечье золото», «гнилое золото». Сплав меди с цинком. Металл, который первобытные люди начали добывать и обрабатывать пер-вым. Это называют «рыжим дьяволом». Металл, который содержится в яблоках. Щелочной металл. По вертикали: Самый тугоплавкий металл. Латинское название этого металла переводится как «утренняя заря». Самый твердый металл. Н.Чернышевский назвал его «металлом социализма». Пока ребята разгадывают кроссворд, я провожу Конкурс болель-щиков. Балл, полученный за правильный ответ, болельщик может отдать любой команде. 1.Назовите самый активный металл (франций). 2.Какой металл входит в состав мела, известняка, мрамора? (кальций).


58

3.Какой металл при горении даѐт два оксида? (железо). 4.Назовите металл желтого цвета (золото). 5.На какой пластинке: железной или серебряной появится красный налѐт при помещении их в медный купорос? (железной). 6.Как называется металл одноименный с кухонным аппаратом, который может заменить самовар? (титан). 7. Какие металлы названы в честь стран? (рутений, полоний, германий, франций, галлий, скандий). 8.Заменив последнюю букву в радиоактивном металла, получите название горной системы в России (уран-Урал). 9. Какие металлы названы в честь учѐных? (кюрий, эйнштейний, фермий, менделевий, нобелий, лоуренсий и др.). 10.Недостаток какого металла приводит к малокровию? (железо). 11.Почему английский король Генрих VIII получил прозвище «Медный нос»? (подделывал монеты, покрывая медь слоем серебра. Через некоторое вре-мя выступающая часть (нос) становилась медной). Шестой этап. Экспериментальный тур. Конкурс капитанов (три балла за правильно выполненное задание) Даны растворы без подписи. Первое задание. Дано:FеCI2и FеCI3. Распознать одним реактивом (NаОН). FеCI2 + 2NaOH = Fе(OH)2 + 2NaCI (выпадает белый осадок, переходящий в зеленый) FеCI3 + 3NaOH = Fе(OH)3 + 3NaCI (выпадает бурый осадок) Второе задание. Дано:BаCI2 и АICI3. Распознать одним реактивом (NаОН). BаCI2 + NaOH = реакция не идет АICI3 + 3NaOH = АI(OH)3 + 3NaCI (выпадает белый студенистый осадок) Седьмой этап. Жюри подводит итоги. Призы вручаются самому резуль-тативному игроку и болельщику. Команда-победительница награждается сладким пирогом.


59

Начальная школа «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ»

Кравцова Ольга Ивановна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кашарская средняя общеобразовательная школа, учитель на-чальных классов, Ростовская область

Предмет (направленность): литературное чтение



Тема урока: Пословицы и поговорки. Цель: формирование нравственных ценностей у детей. Задачи урока: продолжить работу над жанрами устного народного

творчества; -учить чувствовать и понимать обобщающий смысл в пословицах и по-

говорках; -развивать сообразительность, умение рассуждать, сравнивать; -приобщать к богатствам народного языка. Ход урока. 1. Организационный момент. 2.Актуализация знаний. - Сейчас мы поиграем в игру «Угадай-ка». На доске висит ромашка, на еѐ лепестках написаны тексты. Необходи-

мо определить, к какому виду устного народного творчества относится каж-дое

произведение, и обосновать свое мнение. -Под соснами, под елками Лежит мешок с иголками. (Загадка) -1-2-3-4-5 Вышел зайчик погулять. Вдруг охотник выбегает, Прямо в зайчика стреляет. Пиф-паф, не попал. Серый зайчик убежал. (Считалка) -Катя, Катя маленькая, Катенька удаленькая, Пойди, Катя, горенкой, Топни, Катя, ноженькой. (Потешка)


60

-На дворе – трава, На траве - дрова.. (Скороговорка_ -Жили-были дед да баба. Была у них Курочка Ряба. (Сказка) -Баю - баюшки-баю Не ложися на краю. (Колыбельная песня) -Делу – время. Потехе - час. (Пословица) Дети определяют вид произведения, учитель корректирует их выводы.

Если определили правильно, лепесток переворачивают, на нем написан вид произведения.

III. Постановка учебной задачи. Совместное открытие знаний. - В пословицах и поговорках выражен народный опыт, наблюдения.

Пословицы – крылатая мудрость народа. Но чем отличаются пословицы от поговорок?

1.Работа в парах. -Прочитайте, что говорит народ о пословицах и поговорках. Попробуй-

те в парах обсудить данную проблему. Де- ти рабо-

тают. Затем учитель выслу-шивает мнение всех желаю-щих.

2. Диалогическое взаимодействие. -Прочитайте первую пословицу. (Поговорка – цветочек, пословица –

ягодка). -Что такое цветочек? (У растений цветы. Это красиво…) -А растения приносят пользу? ( Да.. Нет.. Они украшают, пахнут. Из

них получаются плоды с семенами.) - А можем ли мы, глядя на цветок, определить, какие плоды получат-

ся? (нет). Вывод: поговорка украшает нашу речь, но это не совсем завершенная

мысль. -Что такое ягодка? (Это то, что получается из цветка… Мы это едим…

Это вкусно, красиво, полезно…) Вывод: пословица - законченная мысль. -Слово «пословица» часто произносят рядом со словом «поговорка».

Отличить эти жанры довольно трудно. Поговорка - это как бы часть посло-вицы, «усеченная» пословица: «Молодец среди овец» («а на молодца - и сам овца»).

Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. Пословица всем делам помощница. Пословица – мудрость народа. У каждого Егорки свои поговорки. Из поговорки слова не выкинешь.


61

Пословица - краткое и точное суждение народа о жизни, о том, «что та-кое хорошо» и «что такое плохо». Разные люди создавали пословицы: че-стные и трудолюбивые, обманщики и лентяи. Поэтому наряду с пословица-ми, выражающими истинные человеческие ценности, например: «Кто за правду горой, тот истый герой», иногда можно услышать и такое суждение: «Не обманешь - не продашь». Некоторые старые пословицы донесли до нас и такие суждения, с которыми сегодня мы уже никак не можем согла-ситься, например: «Без палки нет ученья», «Знай сверчок свой шесток». Но большинство пословиц, разумеется, отражает вечные нравственные ценно-сти человека - любовь к родине, дружелюбие, стремление к сохранению достоинства: «Человек без родины, что соловей без песни», «Береги платье снову, а честь – смолоду».

IV .Работа с пословицами. 1.-Ответы на все случаи жизни есть у пословиц и поговорок русского

народа. Горе у тебя, радость ли – на всякие переживания даст разумный совет, наставление, утешение или развеселит пословица. Никто не знает, когда возникли пословицы и поговорки. Несомненно лишь одно: они пришли из далѐких времѐн.

Пословицы недаром молвятся, ез них прожить никак нельзя! Они великие помощницы И в жизни верные друзья. Порой они нас наставляют, Советы мудрые дают, Порой чему-то поучают И от беды нас берегут. Пословица вовек не сломится- Ведь с ней и горе, и беда. И наша речь красна пословицей: Давайте вспомним их, друзья. 2.Деление на группы. Дети делятся на 4 группы с помощью разноцветных карточек, на кото-

рых написаны слова. Задание: как можно быстрее организовать группу и составить из слов пословицу.

3.Задание всем группам: выписать по три пословицы относящиеся к теме: «Учение», «Родина», «Дружба», «Правда – ложь».

(Учитель дает каждой группе книгу «Пословицы и поговорки») После проверки каждая группа получает свое задание. 1 группа: Найти в стихотворении пословицы и поговорки. Объясните значение

одной из них Ну, кто из вас не согласится, Что без труда мечта мертва; Что дело мастера боится; Что жизнь дана нам для добра; Что друг не тот, кто медом мажет, А тот, кто правду прямо скажет; Что долог день до вечера, Коли делать нечего;

хлеб де-

лом

разу-мей

лю-дей


62

Что сам себя лишь тот погубит, Кто других совсем не любит? Где растяпа да тетеря, Там не прибыль, а потеря И, конечно, без труда Не вытащить и рыбку из пруда. Помни! Тот, кто хочет много знать, Тот не должен долго спать. Согласитесь: лень и плут До добра не доведут. 2 группа Придумайте и расскажите историю, отображающую смысл ироничной

пословицы «От доброго слова язык не отсохнет». 3 группа: Нарисуйте картину, отображающую смысл пословицы «Друзья позна-

ются в беде». 4 группа. На листах пословицы разных народов. Необходимо из книги выбрать

русскую пословицу, которая подходит по смыслу к данной. «Один утренний час лучше двух вечерних» (Английская пословица) «Утро вечера мудренее» (Русская пословица) «Летом не соберешь, зимой не найдешь» (Кабардинская пословица) «Летом пролежишь, так зимой с сумою побежишь» (Русская послови-

ца) «Учиться и в шестьдесят лет не поздно» (Японская пословица) «Учиться никогда не поздно» (Русская пословица) Самостоятельная работа по группам. 4. Проверка групповой работы. V.Домашнее задание .-Выберите любую понравившуюся пословицу о

дружбе, объясните еѐ смысл и нарисуйте к ней иллюстрацию.

Я - ГРАЖДАНИН РОССИИ!

Белякова Ольга Ивановна, МБОУ «СОШ № 3», учитель начальных классов, Республика Татарстан, г. Мензелинск

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие.



Оборудование: карта мира, карта России, символы страны (герб, флаг, гимн) герб Татарстана, Москвы, Казани, Санкт – Петербурга, флаги разных государств, портрет Президента.


63

Ход занятия. I. Организация класса.

II. Ход занятия. - Класс делится на две команды «Крестики» и «Нолики». - На доске игровое поле из 9 секторов. Команды по очереди выбирают

сектор, там появляется вопрос, на обдумывание которого дается 1 минута. Если команда отвечает верно, то на игровом поле появляется символ ко-манды (крестик или нолик) и она продолжает выбирать следующий сектор. Если команда не отвечает или отвечает не верно, то ход переходит сопер-никам. Выигрывает та команда, которая отгадает три сектора по горизонта-ли или вертикали, или диагонали.

- Итак, начинаем. III. Вопросы.

1 вопрос: ЖYRИТJWЬ РQSОДDИGНFЕ СLZЛVУЖNИRТUЬ.

Перед вами ребус, отгадайте его (Зачеркни все иностранные бук-вы и прочитай пословицу)

ЖИТЬ - РОДИНЕ СЛУЖИТЬ! 2 вопрос: Назовите государство, в котором Вы живете и покажите его на

карте. Обучающиеся показывают Россию на карте. Россия расположена на материке Евразия. Самое большое госу-

дарство в мире, на ее территории проживает свыше 100 национально-стей и народностей. (Карта мира)

3 вопрос: Назовите цвета флага нашей Родины, объясните, что обозна-

чает каждый из них. Флаг – прикрепленное к древку или шнуру полотнище определен-

ного цвета или нескольких цветов, часто с эмблемой, официальной символ государственной власти. Описание флага фиксируется в Кон-ституции. Цвета флага России – белый, синий, красный. Белый – мир, чистота, правда. Синий – небо, верность, вера. Красный – смелость, доброта, честность, огонь, кровь, пролитая за Отечество. (Флаг России)

4 вопрос: Что такое гимн? Кто является автором гимна России? Гимн – это торжественная песня, принятая как символ государст-

венного или социального единства. Слова гимна России написал поэт С. В. Михалков, музыку – композитор А. В. Александров. В знак особого уважения присутствующие слушают гимн стоя, мужчины без головного убора (Звучит Гимн России)

5 вопрос: Перед Вами несколько гербов. Найдите герб нашей страны,

расскажите, что на нем изображено и что это означает. 30 ноября 1993 года президент России подписал указ, в котором

дается описание герба: «Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними угла-ми, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Две головы


64

орла напоминают об исторической судьбе России, соединяющей Вос-ток и Запад. Орел увенчан двумя малыми и одной большой коронами, соединенными лентой. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держа-ва, символы власти. Грудь орла защищена щитом с изображением свя-того Георгия, Георгия Победоносца. (Герб России) 6 вопрос:

Как называется столица России? Покажите ее на карте. Рас-скажите, кто и когда основал еѐ?

Столица нашего государства – первопрестольная Москва, распо-ложена почти в центре государства. Первые извести о Москве относят-ся к 1147 году. Основателем этого города является Юрий Долгорукий. (Карта России)

7 вопрос: Назовите Президента нашего государства. Как становятся

Президентом России? Действующий Президент России – Медведев Дмитрий Анатолье-

вич. Президента выбирают на выборах все жители страны, которые достигли 18-летнего возраста. (Портрет Президента)

8 вопрос: История нашего государства уходит далеко в прошлое, Назо-

вите династии, которые правили нашей страной. Династия Рюриковичи. Правили Россией до 16 века (1598 года), и

династия Романовы. Правили Россией с 1613 до 1917 года. 9 вопрос: Какое большое событие и где произойдет в нашей стране в

2014 году? В 2014 году в городе Сочи пройдут зимние Олимпийские игры.

Олимпийские игры, спортивные соревнования, которые проводятся один раз в четыре года. Являются важными и распространенными спортивными соревнованиями в мире. (Карта России)

IV. Итог игры. Награждение победителей.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 5. А. Ишимова Большая энциклопедия истории России, Москва, Олма

– пресс, 2002 6. http://bse.sci-lib.com

7. http://ru.wikipedia.org

8. http://www.statesymbol.ru

http://bse.sci-lib.com/

http://ru.wikipedia.org/

http://www.statesymbol.ru/


65

География и экономика «ШКОЛЬНЫЙ РЫНОК. ВОСПИТЫВАЕМ ЦИВИЛИЗОВАННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ»

Злобина Татьяна Алексеевна, Муниципальное бюджетное общеобразователь-ное учреждение Кашарская средняя общеобразовательная школа, учитель экономики, Ростовская область

Предмет (направленность): экономика

Возраст детей: 5-11класс.

Место проведения: школа.

Цели и задачи внеклассного общешкольного мероприятия: актуализировать тему предпринимательства как основной элемент

рыночной экономики; способствовать формированию активной социальной позиции; воспитывать, прививать предпринимательскую культуру; привлечь к этой проблеме не только учащихся, но и их родителей и учителей школы; создать реальные условия для реализации «предпринимательских способ-ностей» учащихся; формировать предпринимательские качества: инициати-ву, добиваться цели, смелость в принятии решений, нестандартность мыш-ления, умение вести экономические расчеты; усилить практическую на-правленность образования; дифференцированно подойти к подготовке ме-роприятия, в упрощенном виде для 5-9 классов, т.к. не изучают экономику, для 10-11 классов на приближенном к профессиональному уровню.

Участники мероприятия: учащиеся 5-11 классов, учителя, родители. Условия проведения мероприятия:

Свободный выбор принятия решения, какой товар или услугу пре-доставить на «школьный рынок».

Товар производится собственными усилиями, а не перепродается (изделия из бисера, дерева, комнатные растения, вязаные изделия и др. или услуги, например по оформлению рекламы и др.).

Соблюдать «Кодекс чести предпринимателя» (честность, здоровая конкуренция).

Платить налоги честно (размер налога определяется заранее, ин-формация доводится до сведения «производителей»), налоги на-правляются в бюджет «города» и расходуются, например, на озе-ленение школы.

Правильно рассчитывать издержки, выручку и прибыль. Порядок проведения мероприятия:

1 этап. Организационный. 1. Размещение объявления о проведении мероприятия.


66

Внимание! Внимание! На главной площади нашего города (место проведения) …числа …месяца в …часов открывается «Школьный ры-нок». Будем рады жителям и гостям. Ждем вас! (условия проведения мероприятия)

2. Выбор формы предпринимательства: юридическое лицо или инди-

видуальное предпринимательство, определение названия фирмы в соот-ветствии с производимой продукцией (в каждом классе).

3. Раздача портфелей специалистам «школьного рынка»:

министр экономики

министр финансов

налоговые инспекторы

представитель по защите прав потребителей Примечание: это учащиеся 10-11 классов, учителя экономики и ма-

тематики. Специалистам можно присвоить фамилии: министр экономи-ки – Экономов, министр финансов – Денежкин, экономист – Копейкин, налоговый инспектор – Фискалов и т.д. «Портфель» выглядит в виде нагрудного знака в форме портфеля с указанием должности и фамилии.

4. Раздача портфелей сотрудникам «фирм»:

Генеральный директор

Менеджер по рекламе

Бухгалтер

Офис-менеджер

Начальник отдела кадров

Финансист 2 этап. Маркетинговые исследования.

1. Определение товара, пользующегося спросом на «школьном рын-ке».

2. Определение возможной цены, по которой будет реализован товар. 3. Выгодность реализации продукции, соотношение «цена – издержки».

3 этап. Организация производства. 1. «Производство товаров». 2. Подготовка их к продаже (упаковка, этикетка с полной информацией,

согласно требованиям закона). 3. Подсчет средних общих затрат. Участие учителей и родителей на данном этапе.

Примечание: 1-3 этапы рационально провести заранее, дав время для изучения «рынка» и «производства товаров и услуг».

4 этап. Реклама товара. 1. Подготовка возможных видов рекламы и ее оформление. Обраще-

ние к «рекламопроизводителям». 2. Проведение рекламной работы.

5 этап. Работа «школьного рынка». 1. Размещение товаров на рынке, оформление места продажи. 2. Продажа товаров (в роли покупателей выступают ученики, учителя и

родители).


67

3. Подсчет выручки, определение доходов, уплата налогов (доходы юридических фирм могут идти на нужды класса, а доходы индивидуальных предпринимателей остаются им лично).

6 этап. Итоги работы « школьного рынка». 1. Анализ итогов работы «школьного рынка». 2. Определение лучших «предпринимателей» по наибольшей прибыли

и их награждение. 3. Выпуск информационного плаката о результатах работы «школьно-

го рынка»

Клас

с

Юр

ид

иче-

ско

е ли

цо

или

и

н-

ди

ви

ду

аль-

ны

й

пред

-

пр

ин

им

а-

тель

Пр

ои

зво

ди

-

мы

й

товар

или

усл

уга

Су

мм

а

вы

руч

ки

Су

мм

а

изд

ерж

ек

Су

мм

а

нал

ога

Дохо

д

(самым активным ученикам 10-11 классов можно выставить оценки по

экономике) Удачи!


68

УРОК ГЕОГРАФИИ «СОВРЕМЕННЫЙ ТРАНСПОРТ»

Кирюхина Ольга Николаевна, МОУ «Черлакская СОШ№2», учитель географии, Омская область

Предмет (направленность): география


Место проведения: МОУ «Черлакская СОШ№2», класс

Цели:

Выявить роль транспорта в развитии экономики России, как факто-ра экономического успеха страны.

Рассмотреть основные виды транспорта, их особенности и значе-ние.

Продолжить формирование учебно-познавательных компетенций.

Способствовать совершенствованию информационных компетен-ций.

Создать условия для развития критического мышления.

(Содействовать развитию умений ставить цель, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, самооценку.)

Раскрыть сущность вредного воздействия на окружающую среду современного транспорта, связанных с этим экологических проблем.

Формировать интерес к предмету, пониманию его практической значимости.

Способствовать формированию культуры общения. Тип урока: изучение нового материала. Форма: групповая. Методы: эврестические, частично-поисковые Оборудование: 1. учебник География Россия. Хозяйство и географические рай-

оны/под ред. А.И. Алексеева. 2. Географическая карта России ( настенная карта) 3. Географические атласы на столах учащихся « Атлас. География

России. 8-9 кл» Роскартография 2005г. 4. География Омской области: Учебное пособие -Омск: 2001. Ход урока 1.Добрый день, уважаемые друзья! Присаживайтесь, пожалуйста. -А начать урок, я хотела бы вот с этих слов: 1 слайд

«Малое расстояние еще не близость, Большое расстояние еще не даль»

Мартин Хайдеггер. -Как вы понимаете эти слова? (Расстояние можно преодолеть, рас-

стояние сокращает транспорт) 2 слайд


69

2. –Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему урока: « Совре-менный транспорт». Друзья, обратите внимание, у каждого на столе лежит рабочая карта урока, которую я предлагаю вам использовать и оценивать свою деятельность во время урока.

Тема «Транспорт» для вас знакомая т.к. вы все наверняка пользова-лись разным видом транспорта, поэтому попробуйте отразить то, что вы знаете в схеме рабочей карты урока.

3 слайд Прочитайте, что вы записали. 4 слайд Проверьте и оцените себя, по 1 баллу за каждый правильный ответ. Достаточно ли информации даѐт эта схема для раскрытия данной те-

мы? А что нам предстоит делать? Рассмотреть основные виды транспорта, их особенности и зна-

чение. А так же нам в течение урока предстоит доказать что: 5слайд Транспорт – является кровеносной системой экономики. -А теперь, когда мы обозначили цель, нам легко будет одолеть новый

материал. 2 этап-осмысление 6слайд -Россия имеет уникальное географическое положение, ей географиче-

ской судьбой предопределено развивать все виды транспорта для связи удаленных районов страны, для развития отношений с миром.

-В XX веке экономически развитые районы нашей страны в значитель-ной мере исчерпали свои природные ресурсы, важнейшим фактором разви-тия становится транспортный фактор.

- Я предлагаю вам, своей транспортной компанией, у которой есть ге-неральный директор выбрать и отправить в нуждающиеся регионы Рос-сии, возможно и в страны Ближнего и Дальнего Зарубежья, следующий груз:

7 слайд -нефть, газ; -уголь; -продукты питания; -лес. И пассажиров; В зависимости от вида груза определите необходимый вам транспорт. Для этой работы, я предлагаю вам использовать Интернет, учебник и

карты атласа. -Во время работы используйте предложенный ход рассуждений в ва-

шей рабочей карте урока. Результатом вашей деятельности будет презен-тация на 3-4 слайдах. Время для работы 10 минут.

Время для выступления 2 минуты. После выступления – подведение итогов. Оценивание группы. Уважаемые господа: генеральные директора и их заместители оцените

свой вклад на данном этапе, в рабочей карте.


70

- И скажите, пожалуйста, достигли мы поставленных задач нашего уро-ка?

(Мы узнали особенности и значение современных видов транспорта, и мы убедились, что транспорт играет важную роль в экономике страны. Все рассмотренные виды являются главными артериями единой кровеносной сети экономики)

3 этап – рефлексия Итак, друзья мои, вы наверное сами почувствовали, как легко и хоро-

шо усвоили новые знания, попробуем их обобщить в форме «Синквейна». Правила его составления у вас в рабочих картах урока.

-1 минутка вам на размышления и я вас слушаю. 8 слайд И я тоже немножко посочиняла.

Гужевой Бежит и прыгает

Дешѐвый, медленный, экономичный То рысцой бежит, то в галоп поскачет

Душевный, разговорчивый -Проставьте баллы у себя в рабочей карте урока, за этот вид деятель-

ности. Подсчитайте полученное количество баллов и по критериям оцените

свою деятельность. Друзья мои, а как вы думаете, наш урок поможет вам лучше понять

тему и подготовить домашнее задание? Тогда я предлагаю вам такую картинку- символ олимпиады 2014. 9 слайд Предложите варианты д/з. 10 слайд «Каким видом транспорта могут прибыть в город Сочи на олимпиаду

2014 года, спортсмены разных стран?» Параграф 13 прочитать. Оценки! Всем спасибо за отличную работу! Я рада была встречи с вами!


71

Коррекционное образование

КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗА-НЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЛОГО-ПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА

Голомолзина Наталья Сергеевна, Дячук Людмила Сергеевна, БУ ХМАО-Югры «Центр помощи семье и детям «Апрель», логопеды, ХМАО-Югра

Предмет (направленность): Коррекционная педагогика.

Возраст детей: старшая группа.


Тема: Вызывание свистящих звуков. Цели: развитие мелкой моторики; формирование направленного речевого выдоха; подготовка артикуляционного аппарата к вызыванию свистящих звуков; вызывание свистящих звуков; обучение самомассажу; формирование лексико-грамматических категорий: относительные

прилагательные, единственное и множественное число существительных; развитие внимания, памяти, мышления. Оборудование: бумажные листья клена, березы и дуба; игрушечный

резиновый ежик; массажер; схемы для самомассажа; зеркало для артику-ляционной гимнастики; картинка для вызывания свистящих звуков ―Чайник‖; предметные картинки для игры ―Один-много‖ (лист-листья, куст-кусты, де-рево-деревья, гриб-грибы, туча-тучи).

Ход занятия

I. Оргмомент. Беседа о признаках осени. Логопед: - Какое сейчас время года? - Что происходит с деревьями осенью? - А какой дует ветер осенью?

II. 1) Дыхательная гимнастика. Дидактическая игра―Осенний ветер‖.


72

Ребенок сдувает с ладошки желтые бумажные листья и называет их (дубовый лист, кленовый лист, березовый лист). 2) Массаж кистей рук (самомассаж с помощью резиновой игрушки и аппа-ратный массаж). Логопед:

- Прибежал ежик. Он хочет унести осенние листья к себе в норку. А что будет делать ежик зимой? Зачем он осенью строит норку? Давай потрогаем, какие колючие у ежика иголки. (Ребенок попеременно - то правой, то левой рукой сжимает резинового ежика.)

Затем логопед выполняет аппаратный массаж кистей рук ребенка руч-ным массажером. 3) Артикуляционная гимнастика (выполняется перед зеркалом).

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляцион-ный уклад свистящих звуков. “Сказка о веселом язычке”

Жил-был веселый язычок. Как-то раз осенью проснулся язычок, почис-тил зубки (упр. ―Чистим зубки‖), причесался (упр. ―Причешем язычок‖ - са-момассаж языка). А потом захотелось язычку погулять. Открыл он двери своего домика (выполняются упражнения ―Улыбочка‖ и ―Окошко‖) и вышел на улицу (упр. ―Лопаточка‖). Решил язычок сначала на качелях покачаться (упр. ―Качели‖). Затем прокатился с горки во дворе (упр. ―Горочка‖). Посмот-рел язычок на часы (упр. ―Часики‖). ―Пора идти домой‖ - подумал язычок и отправился в свой домик (упр. ―Окошко‖ и ―Улыбочка‖). 4) Дифференцированный массаж языка. Логопед:

- А теперь сделаем язычку массаж. Звучит тема осени из произведения П.И.Чайковского ―Времена года‖.

Логопед выполняет массаж языка ребенка. III. Динамическая пауза Самомассаж лица.

Этот массаж ребенок выполняет совместно с логопедом с опорой на схемы в стихотворном сопровождении:

Осень в гости к нам пришла, Краски яркие взяла. Стала желтою трава, Разноцветною – листва. (поглаживание лица по основным массажным направлениям: от середины лба к вискам, от крыльев носа к ушной раковине, от середины подбородка к мочке уха) Осень в гости к нам пришла, Сильный ветер принесла. Листья пестрые летят… Осень любит листопад! (спиралевидное растирание лица по основным массажным направлениям) Осень в гости к нам пришла, Дождь с собою принесла. Мелкий дождик моросит, У деревьев грустный вид.


73

(вибрация – пунктирование лица подушечками пальцев по основным мас-сажным направлениям). Точечный массаж (точки, отвечающие за речевое развитие). Логопед: - Осень уже поздняя. На улице холодно. Наши ушки замерзли. Давай их погреем. (Правой рукой беремся за мочку левого уха, левой – за мочку правого. Массируем спиралевидно одновременно обе мочки.) IV. 5)Вызывание свистящих звуков. Логопед: - Пришли мы домой и решили погреться – выпить чаю. Чайник закипел и засвистел. Как свистит чайник? (Ребенок ведет указательным пальцем ведущей руки по дорожке на пред-метной картинке с изображением чайника и произносит звук С – кончик языка зажат между зубов, губы – в улыбке. Упражнение повторяется 2-3 раза.) 6)Дидактическая игра ―Один – много‖ Логопед: - Выпили мы чаю. Согрелись. А теперь давай поиграем с осенними словами. Назови, что нарисовано на картинках:

Лист – листья Туча – тучи Дерево – деревья Куст – кусты Гриб – грибы.

V. Итог. Оценка деятельности ребенка. Логопед: - Наше занятие закончилось. Мы очень многое успели сделать: сдували осенние листья, познакомились с ежиком, погуляли с язычком, сделали язычку массаж, выпили чаю, поиграли с осенними словами. За это осень подарила тебе один из своих последних цветов (Логопед ста-вит печать с изображением цветочка в тетрадь ребенку).

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для сту-

дентов педагогических институтов по специальности ―Логопедия‖ — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.: ил.

2. Валявко С.М., Белая К.Ю. Ежедневник логопеда детского сада. - М: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001. - 256 с.

3. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.—143 с.

4. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у де-тей звуков [с], [ш], [р], [л]: пособие для логопедов. – Санкт-Петербург: Каро, 2006. - 256 с.

.


74

«ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОН-НОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА» Мацук Михаил Александрович, МСКОУ «ГОШИ № 2 VII вида», учитель техно-логии, Московская область. Предмет (направленность): технология, технический труд.

Возраст детей: 12-16 лет, 5-9 классы.


Учебные игры – эффективное средство активизации познавательной

деятельности учащихся коррекционной школы. Так как многие ученики с задержкой психического развития, с нарушениями слуха, речи, то необхо-димо при работе с такими детьми переключение внимания и применение различных технологий в обучении. Желательно проводить различные типы уроков: уроки-экскурсии, уроки-путешествия, уроки-диспуты, уроки с приме-нением учебных игр. Разновидностью таких игр является решение кросс-вордов, сканвордов и чайнвордов, разгадывание ребусов, дающие хорошие результаты при проверке и закреплении знаний школьников, особенно на завершающем этапе изучения отдельных тем и разделов. Это способствует развитию ассоциативного мышления, самостоятельности, настойчивости, повышении, способа умственных действий. Еще эффективнее, когда учени-ки сами помогают составлять кроссворды. Для этого им приходится прочи-тать дополнительные разделы и темы изучаемого материала, обратиться к новым книгам и справочникам в библиотеке, прибегнуть к помощи воспита-телей и классных руководителей.

Учителю технологии, руководителю кружка следует подходить к мето-дике и организации работы творчески, вносить элементы соревнования, комбинировать с другими традиционными технологиями контроля и закреп-ления знаний. В зависимости от уровня подготовки, количества и сложности вопросов, отведенного времени решать кроссворды могут индивидуально, всей группой или с разделением на звенья. Результаты работы необходимо


75

оценивать, поощряя лучших ее участников высокими баллами, сладкими призами, поощрительными поездками и т.д.

Для показа кроссворда удобно использовать проектор. При отсутствии последнего можно приготовить широкоформатную готовую таблицу. Для учащихся из коррекционной школы удобнее применять технологию уровне-вой дифференциации, выдача ксерокопий таблиц и вопросов к ним каждо-му ученику в отдельности с разным уровнем сложности.

Привожу несколько примеров различной степени сложности. Кроссворд № 1.

1

2 3

4 5 6

7 8

9 10

11 12 13 14

15 16

17 18 19 20

21 22

23 24

25 26

По горизонтали: 2. Станочное приспособление для повышения точности сверления. 4.

Совокупность поверхностей, выделенных по признаку их шероховатости. 9. Машина для обработки металлических заготовок ударами падающей части. 10. Совокупность слесарных инструментов, объединенных по назначению. 11. Термическая обработка металла, заключающая в в нагреве и быстром охлаждении. 13. Обобщающее название таких материалов, как электроко-рунд, эльбор, корунд, алмаз. 15. Название размера, чаще всего контроли-руемого при точении. 16. Ручной инструмент для просечки отверстий в лис-товом металле. 17. Инструмент для ручного резания металла. 19. Обработ-ка поверхностей тел вращения снятием стружки. 21. Сплав меди с цинком, используемый для изготовления коррозионностойких деталей. 22. Приспо-собление для закрепления обрабатываемых деталей на токарном станке. 23. Сокращенное название процесса совершенствования организации тру-да на основе достижений науки и техники, физиологии и гигиены труда. 25. Инструмент для придания головке заклепки после осадки требуемой фор-мы. 26. Инструмент для проведения на заготовке разметочных линий, па-раллельных выбранной базовой линии.

По вертикали: 1. Слесарная операция. 2. Деталь многих технологических и транс-

портных машин. 3. Чередующиеся выступы и впадины на поверхности тел


76

вращения, расположенные по винтовой линии. 5. Часть сверла, служащая упором при выбивании его из втулки или гнезда шпинделя. 6. Измеритель-ный подковообразный инструмент для контроля наружных размеров. 7. Ве-щества, уменьшающие трение движущихся частей. 8. Проволока, служащая для передачи электрического тока. 12. Название инструмента для нареза-ния внешней резьбы. 14. Машина, выполняющая различные работы по вве-денной программе. 18. Основной компонент чугуна. 20. Вспомогательная шкала штангенциркуля, с помощью которой отсчитывают доли делений основной шкалы. 23. Устройство для напорного перемещения жидкости. 24. Длинномерное изделие кольцевого сечения.

Ответы. По горизонтали: 2. Кондуктор. 4. Класс. 9. Молот. 10. Набор. 11. Закалка. 13. Абразив. 15. Диаметр. 16. Бородок. 17. Ножовка. 19. Точе-ние. 21. Латунь. 22. Патрон. 23. НОТ. 25. Обжим. 26. Рейсмус.

По вертикали: 1. Рубка. 2. Колесо. 3. Резьба. 5. Лапка. 6. Скоба. 7. Смазка. 8. Провод. 12. Лерка. 14. Робот. 18. Железо. 20. Нониус. 23. Насос. 24. Труба. Кроссворд № 2.

1. Инструмент для контроля внутренних диаметров. 2. Инст-румент для контроля наружных диаметров.

3. Инструмент для измере-ния наружных и внутренних размеров и расстояний. 4. Инст-румент для нанесения кониче-ских углублений. 5. Инструмент для пробивания отверстий в жести. 6. Инструмент для рубки металла. 7. Измерительный инструмент. 8. Инструмент для

резания тонкой проволоки. 9. Бесшкальный измерительный инструмент для контроля размеров, формы и взаимного расположения частей изделий.

Ответы: 1. Нутромер. 2. Кронциркуль. 3. Линейка. 4. Кернер. 5. Боро-док. 6. Креймейсель. 7. Штангенциркуль. 8. Пассатижи. 9. Калибр.

В заштрихованном столбце получится ключевое слово – микрометр. Кроссворд № 3.

7

8 9

10 11 12 13

14

15 16

17 18 19 20

21 22

23 24

25

26 27

1 2 3 4 5 6 7 8 9


77

По горизонтали: 1. Часть токарно-винторезного станка. 3. Прибор для измерения углов.

4. Инструмент для чистовой обработки отверстий. 10. Электрод диода. 13. Конструкция, воспринимающая нагрузку. 14. Одно из правил поведения в мастерских. 15. Инструмент для выдалбливания отверстий. 16. Отходы при пилении. 18. Соединение частей электрической цепи. 21. Вид термообра-ботки. 22. Круглый вставной шип. 25. Головка заклепки. 26. Сведения о чем-либо (например, о свойствах металлов), расположенные по графам. 27. Заготовка, получаемая заливкой расплавленного металла.

По вертикали: 1. Деталь суппорта токарного станка ТВ-6. 2. Устройство для уравно-

вешивания силы. 4. Способ обработки металлов. 5. Вид механической пе-редачи. 6. Линия симметрии. 8. Вид обработки древесины. 9. Масса для выравнивания поверхностей, подготавливаемых для отделки. 11. Инстру-мент для ударных работ. 12. Часть сверлильного станка. 17. Механизм для подъема грузов на небольшую высоту. 19. Рабочий, занимающийся обра-боткой металла резанием. 20.Часть колеса с отверстием для посадки. 23. Место соединения деталей из тонколистового металла. 24. Воспроизведе-ние проектируемого проекта (изделия, задания) в условных материалах, как правило, в уменьшенном масштабе.

Ответы. По горизонтали: 1. Суппорт. 3. Угломер. 7. Развертка. 10. Ка-тод. 13. Опора. 14. Порядок. 15. Долото. 16. Опилки. 18. Контакт. 21. Отжиг. 22. Шкант. 25. Закладная. 26. Таблица. 27. Отливка.

По вертикали: 1.Салазки. 2.Рычаг. 4.Гибка. 5.Реечная. 6.Осевая. 8.Долбление. 9.Шпатлевка. 11.Молоток. 12.Колонка. 17.Домкрат. 19.Токарь. 20.Ступица. 23.Фальц. 24.Макет.

Кроссворд № 4.

1 2 3 4

5 6

7

8

9 10

11 12

13

14 15

16 17

18 19

20

21 22


78

По горизонтали: 5. Рабочий стол с приспособлениями для закрепления обрабатывае-

мых деталей. 6. Калиброванное отверстие при волочении. 8. Окончательная обработка изделия. 11. Панель, на которой смонтированы измерительные и контрольные электроприборы. 12. Вращающаяся часть механизма в виде небольшого цилиндра. 13. Сохранение изделия при длительном хранении. 16. Удаление влаги из древесины. 17,21. Узлы горизонтально-фрезерного станка. 20. Способность производить работу. 22. Планка для вычеркивания прямых линий при разметке, для измерений.

По вертикали: 1. Пересечение детали секущей плоскостью. 2. Дольная приставка, со-

тая часть меры. 3. Устройство для закрепления обрабатываемых заготовок. 4. Устройство для проверки электрической цепи. 7. Величина, характери-зующая степень нагретости чего-либо, параметр термической обработки. 9. Ручная пила. 10. Смазка. 14. Режущий инструмент плотника и слесаря. 15. Деталь для соединения деталей из древесины. 18. Порок древесины. 19. Черта на плоскости, на какой-нибудь поверхности.

Ответы. По горизонтали. 5. Верстак. 6. Фильера. 8. Отделка. 11. Щиток. 12. Ро-

лик. 13. Консервация. 16. Сушка. 17. Хобот. 20. Энергия. 21. Консоль. 22. Линейка.

По вертикали: 1. Сечение. 2. Санти. 3. Тиски. 4. Пробник. 7. Темпера-тура. 9. Ножовка. 10. Солидол. 14. Рубанок. 15. Косынка. 18. Гниль. 19. Ли-ния.

.


79

Воспитательная работа СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА, ПОСВЯЩЕННОГО ВСЕМИРНОМУ ДНЮ ЯБЛОК

Прохорова Татьяна Ивановна, ГКОУ «Детский дом», воспитатель, г. Бала-шов, Саратовская обл.

Предмет (направленность): воспитание детей и молодежи

Возраст детей: 10 – 14 лет

Место проведения: группа

Цель: Празднование и демонстрация многообразия и богатства природы. Способствовать развитию гармоничной личности воспитанников, расшире-нию общего кругозора, активизация творческого потенциала. Задачи: 1.Расширить и систематизировать знания воспитанников о фруктах – ябло-ке. 2.Познакомить с понятием Всемирный День яблок, с историей яблок в нау-ке, литературе и искусстве, празднованием этого дня в различных странах. 3.Раскрыть значение и полезность употребления яблок в пищу, их состав и влияние на здоровье, и организм человека. 4.Создать атмосферу эмоционального подъема, творческого и личностного самовыражения воспитанников. 5.Способствовать формированию умений и навыков общения.

План проведения праздника «Яблоко от А до Я».

1.Музыка «Сентябрь» П.И.Чайковского. Стихи: «Яблочный год», Я.Аким «Яблоко» 2.Ведущий – А какие ещѐ бывают яблоки? /прилагательные/

Всемирный день яблок 3.Садовод. 4.Ведущий: - Знаете ли вы сорта яблок? /Игра/ 5.Историк + показ слайдов, стихотворение «Сады». 6.Литератор /пословицы и поговорки/. 7. «Яблоко в истории, литературе, науке, музыке». 8.Народный праздник – «Яблочный Спас». 9.Устное народное творчество - «Сказки о яблоках» /Загадки/. 10.Песня «Эх, яблочко», «Катюша» - современная музыка. 11. «Натюрморты с яблоками» - картины – художник. 12. «Молодильные яблочки» - врач. 13. «Наливные яблочки» - повар – кондитер. 14.Рекорд Гиннеса + Шуточные вопросы.


80

15.Игры, конкурсы, /планшеты – слова/,весѐлая зарядка. 16.Заключительное слово ведущего. 17.Финальная песня – «Будьте здоровы». 18. «Яблочный стол» - приглашение на угощение. *************************** Этот яблочный год, он в автобусах пахнет садами И огрызки швыряет ребячьей рукой на бегу, щеголяет на рыночных лавках своими сортами Иль, разнежась под солнцем лежит на румяном боку. Он в тазах для варенья густеет, прозрачно-цукатный, он хмелеет в сосудах для вин. уподобясь вину; Вечерами над дачей, над звоном бессонной цикады, Он светящимся яблоком вешает в небе луну. И щедротами всеми, всем летним своим ароматом Заставляет поверить, ветвями стуча мне в окно: В этот яблочный год будет снова, как было когда-то, Тихо, солнечно, лунно и в сердце от счастья хмельно. ** * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Яблоко в росинках всѐ. сорвете - круглое,покатится оно на ладони... Всѐ ж есть тайна в плоти, все же что-то в ней заключено!.. Не случайны созреванья сроки средь листвы,плеснувшей желтизной, не случайно же гуляют соки, мудростью наполнены земной. Станут в день осенний,без сомненья. Алыми у яблока бока... Тайна созреванья и паденья, как ничто не свыше глубока. Евг. Винокуров Яблоко. Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою, Яблоко я пополам разделю, Яблоко с другом своим поделю. Ведущий:


81

-Яблоко бывает круглое, спелое, сладкое. А каким ещѐ бывают яблоки.

Всемирный День Яблок – 21 октября. 21 октября в Англии проводится День яблока ( Apple Day) – ежегодное мероприятие, посвященное яблокам, фруктовым садам и местным досто-примечательностям, которое устраивается по инициативе благотворитель-ной организации Common Ground с 1990 года. В США существует свой День Яблока – 20 февраля. В России – «Яблочный Спас» и осенние ярмарки. Осень – это праздник. Праздник красок, вкуса, урожая. Вот – вот Яркое буйство природы сменится голыми деревьями и пожухлой травой. Будет конец теплу и удовольствиям. Странная природа осенью – в ней рядом весна и осень. Жѐлтый лист и зе-лѐная травинка. В городе поблекшие травы, последние цветущие цветы бархатцы, календула, георгины, астры в парках. В садах дозрели яблоки, груши, сливы. Первый морозец, но иногда теплое солнце сменяет холодный ветер. Все это бывает осенью. ****** Желтый клен глядится в озеро, Просыпаясь на заре. За ночь землю подморозило, Весь орешник в серебре. Запоздалый рыжик ежится, Веткой сломанной прижат. На его озябшей кожице Капли светлые дрожат. Тишину, вспугнув тревожную В чутко дремлющем бору, Бродят лоси осторожные, Гложут горькую кору. Улетели птицы разные. Смолк их звонкий перепев. А рябина осень празднует, Бусы красные надев.

****** Осень на опушке краски разводила По листве тихонько кистью проводила. Пожелтел орешник, и зарделись клѐны, В пурпуре осеннем только дуб зелѐный. Утешает осень: Не жалейте лето! Посмотрите – роща золотом одета! З.Федоровская.

Полезные советы от садовода Главная плодовая культура в России является яблоня, которая за-

нимает почти 42%, а в нечерноземной зоне даже 76% площадей плодово – ягодных насаждений.Важный показатель для яблони и др. плодовых куль-тур является скороплодность и одни начинают плодоносить на 2 – 4 год после посадки в сад, другие на 6 – 8, а есть и поздние сорта на 10 – 12год.

Скороспелость – срок созревания сорта. Различают лет-ние(скороспелые), осенние и зимние (поздние) сорта. Сорта яблонь I место – Антоновка обыкновенная - зим.сорт. IIместо - Штрейфлинг осеннее по-


82

лосатоеПепин шафрановый - зимний, Коричное новое - зимний, Корич-ное полосатое – осенний, морозостойкий сорт, Бессемянка мичуринская - осенний, зимний сорт, Мелба осеннее – летний, Уэлси - зимний, Красная мемба,Грушовая московская – летний, Папировка – ранний летний (белый налив),Анисы полосатый зимний,Алый – осенний,Бабушкино – старинный русский сорт.Ранние сорта группы Аркадов, Аркад желтый летний (медо-вый).

Садовод Яблоню выращивают не менее 5 тыс. лет. Яблоня (Малус) объединя-

ет около 50 видов распространенных в умеренном климате Северного по-лушария. Это листопадное дерево,

высота бывает от 3-х м. (низкорослые), до 14 м. - высокоростное. В России - это главная плодовая культура, занимает 42%, а в Нечерноземье - даже 75% площадей плодово-ягодных насаждений.Свежие яблоки у нас не переводятся круглый год. Одни деревья приносят плоды на 2-4 год после посадки, другие - на 6-8 й год, третьи - на 10-12 год. Срок созревания пло-дов разный, различают летние, осенние, зимние сорта. В России распро-странены более 300 сортов. Летние: медовка, московская грушовка, папи-ровка, белый налив. Осенние: анис полосатый, анис алый, бессемянка, тамбовское, жигулевское, мелба. Зимние: антоновка обыкновенная, ренет, богатырь, пепин шафранный, спас белорусский. Форма этих плодов разно-образна: шаровидная, плоскоокруглое, округлоконическое, цилиндрическое и др.

В России почти 10 тыс. культурных и до 70 тыс. дикорастущих видов яблонь. Они прижились от Онежского озера до южных границ, от Балтики до Приморского края. «Яблоня» А.Баева. ****** Весной садовник яблоню обрезал. Полкроны, почитай, пообромсал. Замазал плоть, белевшую на срезах, И отсекать другие ветки стал. Я не жалею яблоню: я знаю, Что все пустое надо убирать… И, к новому готовясь, урожаю, Кромсаю душу, яблоне под стать… Пусть сила от корней не В боковые, А в самый главный ствол еѐ идѐт. Прочь все побеги вялые, кривые! Будь беспощаден в деле, садовод!

Историк Исторические яблоки.

… При археологических раскопках в г. Новгороде, в слоях, относящих-ся к 12 веку были обнаружены яблоневые семечки и найдено даже целое яблоко, небольшого размера, но предположительно культурного происхож-дения.


83

…Видное место занимала яблоня в садах Киевской Руси. Особенно славился ими сад Киево – Печерской Лавры, заложенный в 1051 году Яро-славом Мудрым.

…Князь Юрий Долгорукий, основатель Москвы, переезжая в Москву вызвал из Киева опытных садовников и посадил на княжеской усадьбе пло-довый сад, где росли яблони и груши. Иностранцы, посещая Москву, давали высокую оценку русским садам и качеству плодов.

…Царь ПетрI не оставил без внимания садоводство. После взятия Азова в 1696 году он дал указание разводить на Дону сады.

Закладывались плодовые питомники, размножались не только отече-ственные сорта яблок, но и выписывались саженцы лучших сортов плодо-вых деревьев из – за границы. Показ слайдов: «Сады во все времена года» «Сады» Р.Бородулин. Сады – живучие народы Зеленого материка, Их не минули непогоды И черной засухи рука. Откуда жизнь? Откуда сила? Ведь беды шли, как день за днѐм, Одна морозами их косила, Другая мучила огнѐм. Но выжили! Одиноко Цвели, дичали у реки И не от яблок – от налогов Трещали крепкие суки. Пила пилила, грыз их заяц. Но что за дивные сады? Весна пришла – и снова завязь. И вновь надежда на плоды. Литератор – лингвист Откуда произошло название «яблоко»? В старославянском языке они назывались «аблонь». В древнерусском язы-ке «А» ассимилировалось - стали говорить «яблонь». Так она теперь назы-вается у чехов и поляков. У болгар нет различия в названиях между «ябло-ней» и «яблоком»: и то и другое — «ябълка».

Корень слова «яблоня», как предполагают лингвисты, был взят у кельтов на Нижнем Дунае, где «яблоня» называется «абла», или у древних германцев - «апля»: по немецки яблоко - «апфель». Это еще раз подтвер-ждает утверждение о том, что в культурной форме яблоня попала к нам с запада. Владимир Иванович Даль в «Толковом словаре живого великорус-ского языка» так написал: «Яблоко ср. яблонный, Яблоновый плод, плод дерева яблонь или яблоня...

Дикая яблоня дает мелкие, кислые и горьковатые яблоки,...но холя и уход вывели из дички множество вкусных пород, хорошо растущих во всей средней Европе.. .»(с.671 М. Рус.яз., 1998г.) Ребята, а вы знаете пословицы, поговорки о яблоне, яблоках? Пословицы и поговорки о яблоках. 1.Яблоку негде упасть.


84

2.Не тряси яблоко покуда зелено: Созреет – само упадет. 3.Яблоко от яблони недалеко падает. 4.Что летом соберешь, то зимой на столе найдешь. 5.Что летом родится, то зимой пригодится. 6.Сентябрь пахнет яблоком, октябрь – капустой. 7.Дерево узнается по плоду, а человек – по делу. 8.Одно гнилое яблоко может сотню других испортить. 9.Октябрины яблок не жди. 10.Чем больше плодов на дереве, тем скромнее его ветки к низу клонятся. 11.Яблоньку за яблочки любят, пчелку – за мѐд. 12.Только глупец рубит яблоню, чтобы достать яблоко. 13.В незрелом яблоке вкуса нет.

Ребята, а сейчас давайте вспомним яблоки, которые вошли в мировую сокровищницу науки, литературы и искусства.

Много легенд и мифов создано у разных народов о яблоне и еѐ плодах, а дни сбора урожая превратились в праздники. В древней Элладе например, Яблоко считалось символом любви и посвящалось богине красо-ты Афродите. Мы говорим иногда «Яблоко раздора» (спор, ссора). Это связано с богиней Раздора - Эридой. Еѐ не пригласили на свадьбу Пелея и Федиты. Эрида подбросила золотое яблоко гостям с надписью «Прекрас-нейшей». Чтобы обладать яблоком возник спор богинь Геры, Афины, Аф-родиты. Богини обратились к суду троянского царевича Париса, который отдал яблоко Афродите, обещавшей ему любовь самой красивой женщины на земле. Афродита помогла Парису похитить Елену – жену спартанского царя Менелая. Это похищение вызвало Троянскую войну, которая длилась 8лет.

Древние германцы считали, что деревья эти пользуются покрови-тельством всех богов – даже молнии их не трогают – и окружали свои жи-лища яблоневыми садами.

Яблоки – символ всех плодов. В некоторых государствах наряду со скипетром и короной изображение яблока являлось символом монархиче-ской власти. В науке: «Яблоко Ньютона». Откуда это название? С дерева упало яблоко на великого ученого. Этот случай, по преданию сыграл огромную роль в открытии закона всемирного тяготения. В литературе - есть такое произведение «Вильгельм Телль» Шиллера. Когда власть в Швейцарии захватили австрийцы, был издан указ, что каж-дый идущий в город должен был поклониться шляпе наместника. Живший в горах Вильгельм Телль шѐл в город со своим семилетним сыном. За не выполнение указа им грозила смертная казнь. Но наместник заменил казнь страшным условием: на голову сына водрузили яблоко. Вильгельм Телль должен был поразить его стрелой. Выражение «Попасть в яблочко». В музыке – композитор Р.М.Глиэр в своѐм балете «Красный цветок» (раньше «Красный мак») использовал и обработал мелодию матросского танца «Яблочко».


85

И в наше время композиторы посвящали и посвящают песни садам и ябло-ням. «Яблони в цвету» - Евгений Мартынов. Эту песню исполнял сам Е.Мартынов, Анна Герман, София Ротару. «Яблоки на снегу» – Михаил Муромов «Сады - садочики» - частушки в исполнении Марии Мордасовой.

Притча – рассказ Л.Н.Толстого «Азбука». Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочки». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне «спасибо» ска-жут».(Обсуждение с детьми) С рождением нового урожая тесно связана обрядность православных праздников конца лета. Главные из них 3 Спаса: Первый Медовый – 14 августа Второй Яблочный – 19 августа Третий Ореховый, хлебный. 19 августа – Преображение Господне. Этот день был большим кресть-янским праздником, названным Спасом Яблочным – из – за освящения плодов. Несли в церковь молодую рожь и самые спелые, самые красивые яблоки. Освященными фруктами разговлялись, носили на могилки родным и близким, обязательно давали детям. «Крапленые яблоки» хранили отдельно, с ними пили чай, даже очистки не выбрасывали – давали скотине. Вечером ходили с песнями в этот день в поле провожать закат солнца. Приметы, связанные с яблочным Спасом: 1.Второй Спас, всему час – шубу припас. 2.Какой день на 2 Спас, таков и Покров. 3.Пришел Второй Спас – бери рукавицы про запас. 4.С Преображения Господня погода преображается.

Библиотекарь Ребята, обратите внимание на книжную выставку. Здесь вы видите книги со сказками. В этих сказках говорится о том, как яблоко или яблонька помога-ет сказочным героям в различных жизненных ситуациях. А сейчас ответьте на вопросы:

1. В какой сказке яблонька спасает детей от погони? Каким образом? (в сказке «Гуси – лебеди». Яблонька заслонила их своими ветвями, прикрыла детей своими листьями и гуси – лебеди пролетели мимо)

2. Послушайте отрывок из сказки и назовите, как называется эта сказка. «…Девочка зарыла косточки в землю, каждый день их по-ливала. И выросла из них яблонька, да какая! Яблочки на ней ви-сят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные. Кто ни едет мимо – останавливается, кто проходит близко – загля-дывается…» (Хаврошечка).

3. Назовите сказку. «…Царь очень устарел и глазами обнищал, а слыхал он, что за тридевять земель, в тридесятом царстве есть сад с необыкновенными яблоками. Если съесть старику это ябло-ко, то он помолодеет. Скажите, ребята, как называются такие яб-


86

локи? Назовите сказку. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»

4. Из какой сказки следующие строки? «Бог тебя благослови; Вот за то тебе, лови!» И к царевне наливное, Молодое, золотое Прямо яблочко летит… (Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях) Оно… соку спелого полно, Так свежо, и так душисто, Так румяно – золотисто, Будто мѐдом налилось, Видны семечки насквозь… Подождать она хотела До обеда; не стерпела, в руки яблочко взяла, К алым губкам поднесла. Потихоньку прокусила И кусочек проглотила… (Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях)

Загадки. *Само с кулачок, красный, жѐлтый бочок. Тронешь пальцем – гладко, А откусишь – сладко. (яблоко) *Я румяную Матрешку От подруг не оторву, Подожду, когда Матрешка Упадет сама в траву. *Круглое, румяное, Я расту на ветке; Любят меня взрослые И маленькие детки. *Круглое, румяное С дерева упало. Нам в рот попало. *Завертелось, закружилось, По тарелке покатилось. Сочное, медовое. С буквой «Я» знакомое, А тарелка не простая – Есть каѐмка золотая. * Местоимение, предлог, Меж них фамилия поэта. А целое – известный плод, Что зреет на исходе лета. ( Я – Блок – о) *Круглое. Румяное Сочное и сладкое, Очень ароматное. Наливное, гладкое.


87

Тяжелое, большое Что это такое? * На что похожа половина яблока? На вторую половину яблока. Песня на мотив «Яблочко».

Эх, яблочко, От нас укатится – Кто о бедном, о нѐм Позаботится. Толь на базе пойдѐт В гниль бездарную, Толь ценою убьѐт Нас базарною.

2.Эх, яблочко, Не червивое – Помогай витамин, Быть красивою. - Не зря столько песен посвящено яблоку. Лучше нету того цвету, Когда яблоня цветѐт. Лучше нету той минуты, Когда милая придѐт…. - А милую – то не Катюшей звали? Расцветали яблони и груши. Поплыли туманы над рекой, Выходила на берег Катюша На высокий берег, на крутой… - Она как раз и выходила, песню заводила. - Точно, песню «Яблони в цвету» - какое чудо! (поет Анна Герман, стихи Ев. Мартынова) - Наверное, не зря в песнях так связаны яблони и милые, яблоки и красота. - Тут вы в «яблочко» попали!

Художник Давным – давно в Древней Греции жил художник по имени Апеллес. Одна-жды он изобразил на картине виноград. Картину оставил на террасе, а сам ушѐл. А когда вернулся, то изумился. Увидел, как к картине слетелись пти-цы и пытаются клевать ягоды. Виноград был так искусно написан, так золотились спелые грозди, что пти-цы приняли его за настоящий. Люди восхищались мастерством Апеллеса. Эта картина не сохранилась до наших дней, а рассказ о ней превратился в легенду. Картины бывают разные. На одних изображена природа, на других – порт-реты людей или какие-нибудь события. Но есть такие, где главные «герои» - цветы, фрукты, книги, овощи и многое другое. У этих картин и название особое – натюрморт. Слово – « натюрморт» французское и в переводе на русский означает – неживая природа. Натюрморт не просто изображение каких – то вещей. В нем есть смысл, содержание.


88

1. Художник П. Кончаловский «Розовые яблоки на круглом столе».

Вот яблоки – розовые, желтые. Зеленоватые, с красными бочками. Совсем спелые, налитые соком, душистые. Наверное, их только что собрали. Утренняя прохлада ещѐ лежит на сине – зеленых. Мы смотрим на яблоки и они рассказывают нам о прекрасном са-де, где они росли, о яблонях, склонивших ветки под тяжестью пло-дов.

2. Картина И.Грабаря «Яблоки» 3. Б.М.Кустодиев(1916г.) «Яблоко» 4. «Купчиха за чаем» (на столе изображены яблоки) 5. «Яблоки в соломе», «Яблоки и арбузы» Е.Волошина 6. «Цветы и плоды» И.Хруцкого.

Врач Молодильные яблочки.

Английская пословица гласит: «Яблоко в день – и доктор не нужен». Серьезные исследования различных ученых многих стран доказали

защитный эффект яблок в отношении многих болезней. Главное богатство этих даров природы – антиоксиданты, флавоноиды,

фенольные кислоты. В яблоке содержится легко усвояемые сахара, мине-ральные соли, органические кислоты, пектины, эфиры, витамины группы «В», «С», «РР».

Как врач. Я рекомендую есть печеные яблоки, в них содержится боль-шое количество полезного вещества – пектины. Они выводят из организма шлаки, токсические вещества, в том числе и тяжелые металлы( свинец, никель, кобальт).

Яблоки вошли в обязательный рацион космонавтов. Они хорошо пере-носят космические скорости, сохраняясь целыми, в то время как лимоны и апельсины в стратосфере «взрываются», разлетаясь на лоскутные кусочки.

Пять причин полюбить яблоки. 1.Они снижают риск развития рака. (препятствуют размножению раковых клеток, необходимы для профи-

лактики рака толстого кишечника, легких, груди, печени, мочевого пузыря). 2.Защищает клетки мозга. (необходим для сохранения ясного ума и светлой памяти к старости, снижает риск развития болезни Альгеймера и склероза). 3.Улучшают пищеварение. (главные здесь – водорастворимые волокна, особенно пектин (в кожу-

ре) – средство при расстройстве желудка. Рекомендуется людям, корректи-рующим свойстве).

4.Полезны для сердца и сосудов. (снижает уровень холестерина в крови, укрепляет стенки сосудов, улучшает циркуляцию крови, омолаживает сердечно – сосудистую сис-

тему в целом). 5.Идеальный продукт для женщин. (замедляет процесс старения, снижает риск остеопороза, увеличивает

плотность костей). Этот фрукт стоит есть целиком! (Масса полезных веществ яблок находится в кожуре!)


89

Таким образом, яблоки придают силу, продлевают молодость, помога-ют бороться с болезнями.

Повар Наливные яблочки. Яблочная тема в кулинарии – неисчерпаема. Этот фрукт можно запе-

кать, фаршировать, сушить, мариновать, сочетать с ягодами и другими фруктами, а также с овощами и даже мясом.

Из них можно приготовить: пироги и булочки, повидло и соусы, мус-сы и кисели, жаркое и даже супы.

Для желе и соусов нужны кислые, но в тоже время сочные яблоки. Кислые и твердые сорта подходят, как дополнение к мясу и птице, а

также идеальны для выпечки пирогов, пирожков, булочек. Фруктовые салаты, десерты, напитки требуют сладких яблок, к ним

идеально подойдут пряности: ваниль и корица. Хранить яблоки необходимо в прохладном месте, каждый плод сто-

ит завернуть в лист бумаги или газеты, а можно подольше сохранить их в опилках.

Полезные советы. --если при хранении яблоки сморщились и увяли – положите их на несколь-ко часов в холодную воду, они вернут свежий вид; --Вкус компота из кислых яблок улучшится, если в него добавить щепотку …соли. --Твердые киви и зеленые бананы быстрее дозревают, если положить их в одну вазу с яблоками. Рекорд Гиннеса: установлен в Нью - Йорке США 16 октября 1976 года американкой Кэз Велф на самую длинную необорвавшуюся яблочную кожу-ру. Она чистила яблоко в течение 11 часов 30 минут и получила кожуру длиной 52м.51см.

Веселые вопросы. 1.На что похожа половинка яблока? (на вторую половину) 2. Какое яблоко не является фруктом?(глазное, адамово, партия «Яблоко») 3.Что у яблока впереди, а у цапли сзади? (буква Я) 4.Что самое ужасное можно найти в яблоке?(червяка) 5.кто собирает яблоки спиной?(ѐж) 6.Почему яблоки лежат на земле? (созрели) 7.Что есть в яблоках, арбузах и абрикосах, но нет в хурме и персиках?( бук-ва Б) 8.На столе лежало 2 яблока. Одно Я разрезала пополам. Сколько яблок на столе? (2) 9.Сколько спелых яблок можно съесть натощак? (одно) 10.Что находится внутри яблока?(Я - местоимение, слово Блок – поэт)

Конкурс. Назовите пословицы, поговорки о яблоках. 1.Яблоку негде упасть. 2.Не тряси яблоко покуда зелено: Созреет – само упадет. 3.Яблоко от яблони недалеко падает. 4.Что летом соберешь, то зимой на столе найдешь. 5.Что летом родится, то зимой пригодится.


90

6.Сентябрь пахнет яблоком, октябрь – капустой. 7.Дерево узнается по плоду, а человек – по делу. 8.Одно гнилое яблоко может сотню других испортить. 9.Октябрины яблок не жди. 10.Чем больше плодов на дереве, тем скромнее его ветки к низу клонятся. 11.Яблоньку за яблочки любят, пчелку – за мѐд. 12.Только глупец рубит яблоню, чтобы достать яблоко. 13.В незрелом яблоке вкуса нет.

КОНКУРСЫ. Игра «Ох, тяжело»

Ребята. Вы видите перед вами яблоню, на ней есть яблоки разного цвета. Давайте поможем ей освободиться от яблок. Вы по очереди будете подходить, и срывать яблоко. На обратной его стороне написано задание которое вы должны выполнить, за выполнение – приз: настоящее яблоко. Кто желает? Задания: сплясать, спеть песню, отгадать загадку. 2). На веревке подвязаны яблоки – срезать ножницами с закрытыми глаза-ми. 3).Не касаясь руками яблока съесть его, кто быстрее. 4).Очистить кожуру с яблока/кто длиннее, тот и победил/. 5). «Дартс» - Попади в яблочко. 6).Общий танец. Дети держат яблоки лбами и танцуют не уронив под раз-ные мелодии. 7).Логическая задача. Яблоню с яблоками потрясли, яблоки с яблони не упали, но и на дереве их не осталось. Сколько яблок росло на яблоне? (Ответ: 2 яблока упало одно и одно осталось) 8). «Яблочный ассортимент». I вариант:5 картинок с изображением яблок и надписями. Задача: прием обмена собрать в корзину ассортимент из 5 разных сор-тов.(анисовка, антоновка, грушовка, шафран, ранет, апорт, семеринка, гол-ден,) I вариант: Назвать сорта. Какие вы знаете сорта яблок? Перекладывая с подноса на поднос. Игра «Ёжик и яблоко» Все в кругу и быстро передают яблоко друг другу. Ёжик ходит по кругу, останавливается напротив игрока, там где, как ему кажется в тот момент должно быть яблоко и говорит «Дай яблоко!». Если у игрока есть яблоко он ему отдает, если нет – игра продолжается дальше. Весѐлая зарядка. 1. Какую яблоню мы хотим вырастить (потягивание, показ руками) 2. Яблоня из семечки вырастет (посеять, наклоны) 3. Полить, побежали за лейкой (бег) 4. Крутим у колодца ворот ( правой рукой и левой рукой) 5.Показать – наклонись и полей яблоню и покажи какое дерево вырастет? Какие ветки раскинет? 6.А было совсем маленькое( присесть и тянуться вверх – большое будет). 7.Ветер подул – качаемся вправо – влево, но не гнѐмся и не ломаемся.


91

8.яблоки в саду созрели, подпрыгиваем и срываем плоды.(на правой и на левой ногах) Сколько мы сорвали? 1, 5, 10,… Отдыхаем. Если будем делать эти простые упражнения, то будем расти ловкими, смелыми, сильными, как те сказочные герои которые отведали этих волшебных плодов.

Песня на мелодию «Будьте здоровы». Будьте здоровы, Живите богато. И яблоки ешьте И в доме и в хате. Мы славно поели На празднике вашем (нашем) Нигде не едали Мы яблочек краше. При нашем детдоме И в городе нашем Пускай расцветают Сады ещѐ краше. Пусть будут в садочках Да яблоки сладки. И в жизни пусть будет Всегда все да гладко. Ещѐ пожелать вам Немного осталось: Чтоб в день хоть по яблоку Вам доставалось. А если на счастье, И два вам прибудет То знайте, что доктор Про вас позабудет!

Заключительное слово ведущего. То, что нам дарит наша земля и родная природа – рассветы и закаты,

пение птиц, журчание ручейка, капельки росы на траве, ласковый ветерок в жару, морозные узоры на окнах зимой, нежные резные снежинки, караваны курлыкающих журавлей в небе осенью, белые лилии в речной заводи, гри-бы, ягоды в лесах и овощи, и плоды в наших садах и огородах, - всѐ это бесценное достояние нашего народа, и мы должны не только любить, це-нить, восхищаться всем этим, но должны и понимать, что за ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всѐ это беречь и хранить, и умело пользоваться для поддержания психического и физического здоровья.

Приглашение на угощение

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Большая Советская Энциклопедия: т. 18,19,24,25 – М., Советская

энциклопедия в 30 томах, 1974.


92

2. Грачевский Ю.М. На орбите хорошего настроения, М., Советская

Россия, 1977, с.66-71.

3. Даль В.М. Толковый словарь живого великого русского языка в 4- х

томах, М., Русский язык,1998.

4. Доценко В.А. Овощи и плоды в питании и лечении, СПб, 1993, 33с.

5. Загадки русского народа, М.: Издательство «Терра», 1996.

6. Каменева Е.О. О чем рассказали яблоки, М.: Издательство «Ма-

лыш», 1986.

7. Кудрявцев Р.П. Яблоня, М.: Агропроздательство,1986.

8. Мартынов С.М. Овощи +фрукты + ягоды = здоровье: Беседы врача

педиатра о питании детей- Книга для родителей, М., Просвещение,

1993.

9. Приусадебное хозяйство, М. : Россельхозиздательство,1979.

10. Степанов Н.Народные праздники на Святой Руси, М. Российский

раритет, 1991, 80 с.


93

Технология и труд ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ. КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОЙ КУХНИ

Потапова Ольга Александровна, МОУ ООШ №269, учитель технологии, Мур-манская обл.

Предмет (направленность): технология и труд.

Возраст детей: 6 - 8 классы.

Место проведения: класс или вне класса.

Цель: стимулировать познавательный интерес к предмету, углубляя

знания учащихся об истории Русской кухни. Задачи:

- развитие познавательной активности, творческого отношения к работе; - обеспечение эмоционального удовлетворения; - формирование интереса к русской национальной кухне.

Межпредметные связи: технология, информатика, литература. Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.

Участники: 3 команды знатоков. Эксперты конкурса: 3 человека.

Ход мероприятия Вступительное слово учителя: Русская национальная кухня – это

коллективный опыт многих и многих поколений народов России, их общест-венного и семейного уклада. Главной ее особенностью является обилие и разнообразие продуктов, используемых для приготовления блюд.

Ведущая: Мир вам, гости долгожданные, Что явились в добрый час, Встречу добрую желанную Мы готовили для вас. Хлебосольством и радушием Знаменит родной наш край, Для гостей все блюда Русские Приготовили в сей раз. И места для вас приметные, За центральным, за столом. Пусть с гостями радость светлая Входит в наш просторный дом. Милости прошу к нашему столу.

Хлеб да соль вам гости дорогие (Угощает хлебом с солью).


94

I конкурс. «Представление команд» Девиз. Эмблема. Приветствие. II конкурс. Конкурс капитанов: «Знатоки истории» Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы (история Русская

кухня) /Приложение 1./ 1. Одно из самых древнейших изделий русской кухни - блины появи-

лись ещѐ в языческие времена. А каково происхождение слова «блин»? 2. На Руси всегда оказывалось предпочтение жидким и полужид-

ким блюдам. Назовите виды исконно русских супов и первые блюда, заим-ствованные из других кухонь?

3. Начиная с петровских времен, русская знать всѐ более и более за-имствует западноевропейские кулинарные обычаи и нравы, но у Петра 1 любимым блюдом было чисто русское. Какое русское национальное куша-нье было любимым у императора Петра 1?

4. С этим блюдом впервые познакомились русские первопроходцы, когда они добрались до Приуралья. Там у местного населения и научились они готовить «хлебное ухо». Что это за блюдо?

5. В XIX в. русская кулинария была немного подправлена француз-скими поварами. Какой вклад в русскую кухню был сделан французскими кулинарами?

6. Это блюдо появилось в конце XIX в., и после Второй мировой войны вошло в номенклатуру международной ресторанной кухни как «русское блюдо»: мелкие кусочки мяса, обжаренные, под соусом. Как называлось это блюдо?

III конкурс. «Что это значит?» Задание: изобразить пантомима предложенные пословицы. 1.команда – Дворянское кушанье - два грибка на тарелочке. Без труда не вытащишь и рубку из пруда 2.команда – Ешь досыта, а делай до поту. Недосол на столе, пересол на спине. 3.команда – Поешь рыбки - будут ноги прытки. Кипятите щи, чтобы гости шли.

IV конкурс. «Презентация блюд» Домашнее задание: приготовить одно блюдо из русской кухни.

V конкурс. «Народная мудрость» Задание: продолжить поговорку или пословицу Не будет хлеба, не будет и … (обеда). Сытый думает о деле, а голодный…(о хлебе). Плох обед, коли…(хлеба нет). Гостю щей не жалей, а…(погуще налей). Щи да каша…(пища наша). Кашу маслом…(не испортишь).

VI конкурс. «Поэтический конкурс» Задание: написать оду выбранному блюду.

VII конкурс. «Театральный конкурс» Задание: разыграть отрывок из литературного произведения.

VIII конкурс. «Конкурс болельщиков»


95

Задание: составьте название продуктов из двух слов на тему «Пита-ние».

РИС + КЕПИ (ПЕРСИКИ) МЕЛЬ + ПЕНИ (ПЕЛЬМЕНИ) СОР + САЛЬНИК (РАССОЛЬНИК) РЫБА + СОКИ (АБРИКОСЫ) КАЗАК + ПЕНА (ЗАПЕКАНКА) РОТ + КАФЕЛЬ (КАРТОФЕЛЬ) Эксперты подводят итоги, награждают победителей. /Приложение 2 (Презентация)/ Используемая литература: 1. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского

языка. Издательство Москва. АСТ, Астрель, хранитель, 2006. 2. Ковалѐв В.М. «500 рецептов славянской трапезы». Издательство

Москва. Мик, 1993. 3. Похлебкин В.В. «Моя кухня и мое меню». Издательство Москва.

Центрполиграф. 2002. 4. Похлебкин В.В. Большая энциклопедия кулинарного искусства «Все

рецепты». Издательство Москва Центрполиграф ,2006 . 5. Пословицы, поговорки, загадки. Издательство Москва. Современник.

1986. 6. Павел Романов. «Застольная история ГОСУДАРСТВА РОССИЙ-

СКОГО». Издательство Москва. МиМ-Дельта,2002. 7. «Секреты русского застолья» Издательство Белый город, 2006 год. 8. Русская кухня. Поэтапные инструкции приготовления. Издательство

Москва. «Эксмо», 2006.


96

Математика

ПРОЦЕНТЫ ВОКРУГ НАС

Филиппова Рамзия Фатыховна, МКОУ Шараповская основная общеобразова-тельная школа Чеховского района, учитель математики, Московская область

Предмет (направленность): математика.


Место проведения: класс, вне класса.

Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит

от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос и реа-лизуется обращением к практике. Поэтому при разработке данного урока для активизации познавательной деятельности использовалась практиче-ская значимость содержания знаний.

Выбор профессии – сложный и ответственный шаг в жизни человека. Обучаясь в 5 классе, подрастающее поколение уже привлекают определен-ные виды профессий. Имея общие представления о профессии, многие из них даже не подозревают, что математика окружает нас везде, необходима во всех профессиях. Среди тем, с которыми постоянно встречается чело-век, отмечается и тема «Проценты».

Вашему вниманию представляется разработка урока по теме «Процен-ты» и вариант использования полученных знаний во внеклассной работе.

Тема урока: «Проценты». Тип урока: комбинированный. Цели урока: - научить решать задачи на нахождение процента от числа; - развивать логическое мышление учащихся, память, навыки работы в

паре, визуальные и тактильные каналы восприятия информации; - воспитывать ответственность, умение работать самостоятельно и в

коллективе, умение видеть математические задачи в окружающем мире. Формы работы: индивидуальная, фронтовая, групповая. Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный. Оборудование: медиапроектор, цветные карандаши, раздаточный ма-

териал (карточки). Учебно-методическое сопровождение: учебник «Математика, 5 класс»

авторы: Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др.

Ход урока I. Организационный момент. Сообщение целей урока.


97

II. Устная работа. «Ребята, давайте представим себе, что каждый из вас является работ-

ником банка. Банк – финансовое предприятие, которое собирает и выда-ет денежные средства.

В районе нашего класса существует 3 банка (3 ряда). Посмотрим, в ка-ком из этих двух банков служащие хорошо владеют понятием «процент», быстро и точно выполняют операции».

1) Что называется процентом? Каким знаком обозначаются проценты? Чему равен 1% числа 72000?

2) Ученикам предлагаются листы с изображением круга и прямоуголь-ника (на каждого ученика по 5 фигур). Работа предполагает использование цветных карандашей, активизируя при этом работу зрительной и особенно тактильной памяти детей.

По окончании выполнения работы учащиеся поднимают свои листы с закрашенными фигурами.

Задание. Закрасить ту часть фигуры, которая соответствует: 50% кру-га, 25% круга, 10% прямоугольника, 75% прямоугольника и 100% круга.

3) Кодированное задание. Вычислить: 1) 10% от 100; 2) 10% от 50; 3) 25% от 8; 4) 25% от 32; 5)

50% от 1,2; 6) 50% от 68; 7) 75% от 16; 8) 75% от 4; 9) 30% от 98; 10) 10% от 7,8; 11) 25% от 28.

Раскодирование:

е к и н о р у ц я

12 8 10

0,78 2 3

5 34 0,6 49 7

В результате выполнения работы получили слово «конкуренция». Объясняем его значение: конкуренция – соревнование между людьми, про-дающими товар.

По результатам трех конкурсных испытаний определяем «банк-победитель».

III. Проверка домашнего задания. На экране отображается ход решения заданий. Ученики проверяют

свои работы, делая, при необходимости, исправления простым каранда-шом. Проводится самооценка домашнего задания.

Проверка домашнего задания завершается математическим диктантом (запись с диска по вариантам на два голоса – мужской и женский).

I вариант II вариант

1) 1% от 200 2) 1% от 4 3) 1% от 3 р. 4) 1% от 17 м. 5) 3% от 60 6) 1% – это … 7) 25% от 360

1) 1% от 500 2) 1% от 7 3) 1% от 8 р. 4) 1% от 15 дм 5) 3% от 360 6) 25% от 60 7) 1% – это …

Диктант окончен. Взаимопроверка. IV. Фронтальная работа. Решение задач с практической направленно-

стью – на озеленение школьного участка.


98

Задача № 1 (устно). Посадили 100 саженцев березы, из них прижилось 85%. Сколько деревьев прижилось?

Задача №2 (письменно). Используя данные, изображенные на доске, попробуйте составить задачу.

Было посажено Не прижилось (в %)

200 сосен 5%

Учащиеся составляют задачу и решают ее в тетради, а один из учени-ков – на доске (с пояснениями).

V. Физкультминутка. 1) гимнастика ума (глазами); 2) гимнастика тела (плечи, спина); 3) гимнастика для кистей рук (сжимаем и разжимаем кулаки). VI. Решение задач. Тема «Проценты» служит основой для решения многих задач практи-

ческого характера, широко используется в экономике, производстве, сель-ском хозяйстве.

Задача № 1. Урожай ржи составил 28 ц с 1 га. При размоле зерна ржи 25% его идет

в кормовые отходы, а при выпечке хлеба получается 45% припека от массы муки. Сколько хлеба можно получить из 28 ц ржи?

Задача № 2. Фасоль содержит 23% белка, 55% крахмала, 1,8% жиров. Сколько бел-

ков, крахмала и жиров содержится в 5 кг фасоли? Задача № 3. Наш любимые муравей был приглашен на Олимпийский игры и прини-

мал участие в таком виде спорта как биатлон (7,5 км). Время, затраченное во время соревнования, составляло 35% от 1 часа. Сколько минут было затрачено на выполнение задания.

VII. Самостоятельная работа на решение задач с практической на-правленностью.

Учащимся раздаются подготовленные листы с заданиями, в которых содержатся задачи практической направленности. Ребятам предлагается выбрать задачу при привлекаемой для них профессии и решить ее.

Повар-кондитер

Сливочное мороженое содержит 15% сахара. Сколько грамм сахара содержится в 200 г мо-роженого?

Дизайнер Нужно покрасить 60м2 поверхности стены. 75% работы уж е сделали. Сколько квадрат-ных метров стены покрасили?

Экономист Сбербанк платит вкладчикам 2% годовых. Сколько он заплатит за год, если вклад со-ставляет 700 рублей?

Фермер Фермер имеет 420 га посевных площадей. Из них 48% нужно засеять зерновыми культура-ми. Сколько гектаров нужно засеять зерновы-ми культурами?

Менеджер Набор инструментов стоил 150 рублей. Он


99

подорожал на 5%. На сколько рублей подоро-жал набор инструментов?

Программист Время загрузки антивирусной программы составляет 25 минут. Программа загрузи-лась на 60 %. Сколько минут осталось до конца загрузки?

Организуется самопроверка и самооценка с использованием листа от-

ветов. VIII. Подведение итогов. «Итак, ребята, на этом уроке мы с вами еще раз повторили, что значит

1%, узнали новые слова из экономики. Проверили и оценили свои знания при выполнении заданий математического диктанта. Встретились с задача-ми из окружающей нас действительности, решение которых сводится к вы-числению процента от числа».

IX. Домашнее задание. П. 40, №№ 1600 – 1603. X. Рефлексия. Учащимся предлагается на полях тетради нарисовать «смайл», отра-

жающий их настроение после урока. Для улучшения настроения можно поиграть в любимую (по опыту моей

работы) школьниками игру «Загадай число». Дается инструкция: «Загадай число от 1 до 20. Прибавь к нему 5, полу-

ченный результат умножь на 10, а затем вычти 50. Найди 50% от получен-ного числа». Далее ученик называет ответ, а учитель отгадывает загадан-ное число.

(а + 5) × 10 – 50 = 10а. нахождение 50% от этого числа. Ответ: 5а. Эта игра представляет собой некий «математический фокус». Исполь-

зование в данном примере задания на вычисление процента от числа по-зволяет ученику в игровой, незатейливой форме повторить тему. Использо-вание элемента загадочности данного процесса угадывания активизирует познавательную деятельность учащихся.

Использование исследовательской работы для активизации по-знавательной деятельности

Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным

Блез Паскаль Изучая в школе математику, школьники не всегда достаточно ясно

осознают важность этой науки. Она проникает почти во все отрасли знаний, являясь «языком, на котором говорят другие науки». Применение матема-тики как общенаучного метода необходимо для исследовательской работы.

Исследование в любой области предполагает получение результатов – обычно в виде чисел. Однако просто собрать данные недостаточно. Даже объективно и корректно собранные данные ничего не говорят. Исследова-телю необходимо умение организовать их, обработать и проинтерпретиро-вать, что невозможно без применения математических методов.


100

Современная учебная программа в школе предоставляет довольно широкий комплект общеобразовательных дисциплин, имеющий общекуль-турное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие. В то же время этот комплект дает возможность выбора, поиска и проявле-ния индивидуальности. Поэтому мы решили провести исследование собст-венных интересов, склонностей, а также мотивов учебной и трудовой дея-тельности учащихся 5 и 7 класса.

Основными целями данной работы с точки зрения учителя являются: закрепление знаний по теме «Проценты» (для 5 класса), приобретение на-выка исследовательской деятельности и обработки полученных данных, а также воспитание ответственности за выбор профессии.

Для изучения интересов и профессиональных склонностей использо-вались: методика «Профиль» и опросник Л. Йовайши (в модификации Г. В. Резапкиной).

В результате проведенного нами исследования мы получили результа-ты в виде чисел. Однако просто собрать данные недостаточно, они нам ничего конкретно не говорят. Поэтому нам как исследователям потребова-лось приобрести умение по организации собранных результатов, обработке их и интерпретации, что невозможно без применения математических ме-тодов.

Математическая обработка полученных результатов состоит из двух основных этапов:

- первичная обработка полученных данных; - сопоставление (сравнение) двух выборок по частоте встречаемости

интересующего исследователя эффекта. Первичная обработка полученных данных в данной работе предназна-

чается для учащихся 5 класса и заключается: - в подсчете баллов по каждой методике в соответствии с инструкцией

и составлении сводных таблиц, - в нахождении процентной доли учащихся, у которых выявлен интере-

сующий эффект, и построение круговых диаграмм. Для сопоставления (сравнения) двух выборок по частоте встречаемо-

сти интересующего исследователя эффекта в данной работе были привле-

чены учащиеся 7 класса. Для этого использовался критерий *-углового преобразования Фишера (метод разработан и изложен Е.В.Гублером).

Таким образом, используя различные приемы активизации учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, учитель делает процесс обучения более интересным и эффективным.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Резапкина Г.В., Рабочая тетрадь учащегося «Психология и

выбор профессии», М.: Генезис, 2005. 2. Наследов А. Д. Математические методы психологического ис-

следования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.

1001 идея интересного занятия с детьми Выпуск 21

Documents