1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 41

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 41

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Дополнительное образование .................................................... 4 КВН «МЫ ИЗ ДЕТСТВА»………………………………………………………4

Информатика и ИКТ ........................................................................ 9 ПРОЕКТ: «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»……………………………….9

Физика .............................................................................................. 19 УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ. СУЩЕСТВОВАНИЕ ВОЗДУШНОЙ ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ»………….…..19 ФИЗИКА В СТАКАНЕ ВОДЫ…………………………………………………33 ПРОЕКТ «КОСМИЧЕСКАЯ ЛЕТОПИСЬ»………………………………….40

Физическая культура .................................................................... 44 ЗАНЯТИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ СРЕДНЕГО ДОШКО-ЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………….44 «УКРЕПЛЕНИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА С ПРИМЕ-НЕНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ (НЕТРАДИЦИ-ОННЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ)»…………………………………………..48

Начальная школа ........................................................................... 52 «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»………………………………………………………52

Коррекционное образование ....................................................... 65 «ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКА-ЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ»……………………………………….65 ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОДУКТИВНОГО МЕТОДА ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ (ТИФЛОПЕДАГОГОМ)………………………………...68 ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЦИФРАХ И ФАКТАХ………..75

Дошкольное образование ............................................................ 79 КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ. «ПОМОЩЬ ЛЕСОВИЧКУ»…………………………………………..79

Технология и труд ........................................................................ 82 РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ «ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД ИЗ СЫРЫХ ОВОЩЕЙ»……………………………………………………………82

Универсальная ............................................................................... 91 ДОСТОЙНЫЙ ТРУД В XXI ВЕКЕ……………………………………………91


4

Дополнительное образование

КВН «МЫ ИЗ ДЕТСТВА»

Исмагилова Лениза Мехаматнуровна, МБОУ «БизякинскаяСОШ» Менде-леевского района, уитель татарского языка и литературы, Республика Татарстан.

Предмет (направленность): Дополнительное образование, сценарий внеклассного мероприятия

Возраст детей: 1-5 классы

Место проведения: вне класса.

Внеклассная работа - дело сложное, но вместе с тем увлека-

тельное. И каждый раз, задумывая то или иное мероприятие, педа-гог старается изобрести что-нибудь не просто интересное, но необычное, запоминающееся. И часто бывает так, что достаточ-но небольшого импульса (рассказа о каком-то вечере, проведенном коллегой, или прочитанной книги), чтобы фантазия унеслась в свой замысловатый полет. Вот и этот сценарий небольшой полет фантазий в страну увлекательного детства.

Действующие лица: Ведущий и Шэвэли. Жюри: 3-5 человек. Пресс-центр: 1-2 человека, которые в течение всего турнира ри-

суют шаржи и сочиняют стишки. Зал оформлен в соответствии с названием турнира, сделано

табло для подсчета оценок команд. (Звучат позывные). Выходят команды, занимают свои места. Ведущий: Привет самым смешливым, веселым и находчивым

ребятам! Сегодня, в честь первого апреля, мы проводим сатурнарий - праздник смеха. Да! Да! Именно так назывался в Древнем Риме праздник смеха, а в Древней Руси, этот праздник назывался "Днем Дураков". Мы же его назвали "Турнир Весельчаков".

(Появляется Шэвэли. ). Шэвэли.: Привет, а вот и я. Какая несправедливость. У вас были

каникулы, теперь День смеха, а у меня не было даже самых коротень-

http://www.uroki.net/br/adclick.php?n=af810a9a


5

ких каникул и такого праздника нет. Это надо изменить. Я решил от-правиться в путешествие. И вот я здесь.

Ведущий:! Шэвэли. Но, к сожалению, ты не сможешь участво-вать в "Турнире Весельчаков".

Шэвэли.: Как?! Опять несправедливость. Как же это можно до-пустить? Вот в стране Веселья все участвуют в КВНе. Там входят глашатаи, трубят и кричат: "КВН, КВН - все на КВН!" И никаких команд. Все получают подарки, конфеты, все смеются.

Ведущий: Но,! Шэвэли. Подарки в КВНе вручают только участни-кам.

Шэвэли.: Да! А они и есть участники! Все! Все! Ведущий: А как же они участвуют в соревнованиях? Шэвэли.: Очень просто! Стоят, смотрят и участвуют. Ведущий: Но тогда у нас другой КВН. Если хочешь, помоги мне

его провести. Шэвэли.: Я! О-о-о-о, я помогу! Как я помогу! Ведь я такойудесный

помогальщик Ведущий: Итак, ребята! Начинаем "Турнир Весельчаков". (Шэвэли ходит стороны в сторону). Ведущий:, Шэвэли. что ты маячишь перед глазами? Шэвэли.: Я думаю, как бы веселее сказать "Здравствуйте!" (Здоровается с ребятами, смешит их). Ведущий: Давай лучше посмотрим, как это сделают ребята. Но

прежде я представлю жюри. Шэвэли: Ха-ха-ха! Вот это слово! Это ты придумал его: "ЖЮ-РИ".

ЖЮй и РИсуй. Ведущий: Нет! Это слово придумали давно французы, и означа-

ет оно группу специалистов, которые решают вопрос о присуждении премий и наград на конкурсах.

Шэвэли: Вот всегда так. Только хочешь "пофулософствовать", как кто-то тут же: это-вот-это.

Ведущий: Во-первых, не пофуло.., а пофилософствовать, во-вторых, пора начинать.

(Обьявляет жюри и конкурс "Здравствуйте"). (Идет приветствие команд. Оценки жюри). Ведущий: Жюри по достоинству оценило выступление команд.

Чтобы быть окончательно готовыми играть, необходимо размяться. (Шэвэли начинает делать смешные упражнения). Ведущий:, Шэвэли что ты делаешь? Пеппи: Но ты же сказал: "Надо размяться". Вот я и... Ведущий: Ты меня неправильно понял, Шэвэли! Размяться - не в

смысле физминутки, а разминка мыслей, языка, ведь "Турнир Весель-чаков" - это значит шутки, фантазии, смех.

Шэвэли: А-а-а! Вот так! (Разминает смешно язык). Ведущий: Нет, вот так! Отчего гусь плавает?


6

(Смотрит на. Шэвэли Шэвэли смотрит на ведущего). Шэвэли: Ах, вот ты какой! Хочешь показать, что все знаешь? Ведущий: И ребята знают! Поэтому наш конкурс и называется

"Разминка". Итак, команды готовы? Я задаю команде вопрос, а она отвечает: 30 секунд на обдумывание. Всего три вопроса.

Вопросы команде N 1: "Когда мальчика называют женским име-нем?" (ответ: Соня), "Из какой посуды нельзя поесть? (ответ: из пус-той), "На что похожа половина яблока?" (ответ: на вторую половину).

Вопросы команде N 2: "Можно ли в решете воду принести?" (от-вет: да, когда замерзнет), "Когда человек бывает в комнате без голо-вы?" (ответ: когда высовывает голову в окно или за дверь), "Что мож-но видеть с закрытыми глазами?" (ответ: сон).

(Вопросы задаются поочередно. Оценки жюри). Ведущий: Молодцы, ребята! Теперь вы размялись, и мы можем

начать основные конкурсы. Вы любите ходить в Зоопарк? (Дети: да!!!) Ведущий: Именно поэтому мы и решили назвать первый конкурс

"Зоопарк". Вы будете его рисовать, но по заданию и на скорость, кто быстрей. Капитаны, прошу на сцену, берите удочки и ловите любую рыбку, на ней написано название животного. Только не показывайте рыбок друг другу. Итак, начали! Поймали?

Читайте! Обьявляйте команде, только тихо, чтобы никто не слы-шал.

(Вдруг выбегает) Шэвэли. Шэвэли: Как же! Как же! Как бы не так. Я всем расскажу, каких

животных они будут рисовать.

Ведущий: Жаль! Тогда будет неинтересно отгадывать, кого они

нарисовали и кто был указан в задании. Шэвэли: Ну хорошо! Тогда я расскажу про австралийского коршу-

на. "Австралийский коршун, чтобы разбить яйцо страуса, бросает на него сверху камень..."

Ведущий:! Шэвэли Нам пора начинать. (Команды построились напротив столов на расстоянии 10-15 м). На столе лежат ватман и мелки. Каждый из вас может нарисо-

вать только одну деталь животного. Например: уши, туловище, нос и т.д. Итак, готовы? Все помнят, кого надо рисовать? Начали!

(Свисток. Конкурс заканчивается, как только прошла вся команда. Команда-соперница угадывает, кого нарисовали ребята. Оценки жюри. Вдруг весь взъерошенный выбегает Шэвэли)

Шэвэли: Вот ужас! Эти бандиты Блом и Громила Карл устроили в моем доме такой "ералаш". Где они? Ух, я им задам!

Ведущий: Шэвэли!! Шэвэли Нет здесь бандитов, но ты дала мне прекрасную идею. Следующий конкурс мы назовем "Ералаш".

Шэвэли: Что еще ты навыдумывал?

http://www.uroki.net/br/adclick.php?n=af810a9a


7

Ведущий: Сейчас ребята помогут разобрать твой "Ералаш". По-казывай, где он.

(Шэвэли выносит два листа, на которых закреплены карточки, перепутаны предложения).

"Ералаш" Злой кабан - точил клыки. Пароход - давал гудки. Соловей - сидел на ветке. Дикобраз - томился в клетке. Кошка - хвостик свой ловила. Маша - физику учила. Буратино - все поел блины. Портной - шил себе штаны. Еж - гонялся за мышами. Чиж - летал под облаками. Рак - усами шевелил. Стол - накрыт к обеду был. Чайник - булькал на костре. Мальчик - прыгал во дворе. (Эти фразы должны быть перепутаны. Кто быстрее соберет дан-

ные предложения, тот и победитель. Оценки жюри. Вдруг Шэвэли вы-лезает на карачках и что-то ищет).

Ведущий:, Шэвэли ты что-то потерял? Шэвэли: Ага! Точнее не-а! Ну ищу. Ведь я секлетарь. Ведущий: Кто??? Шэвэли: Секлетарь - ищик значит! Ведущий: Ты хотел сказать сыщик? Шэвэли: Ищик. Ищу свою сказку. Ведущий: Разве сказки на полу живут? Шэвэли: Да, они как грибы вырастают, если хорошенько пол

мыть и вовремя помещение проветривать. Но здесь что-то не срабо-тало.

Ведущий:, Шэвэли мне кажется, ты немного врешь. Шэвэли: Да-а! Но как! Ведущий: Чудесно! Что ж, наш следующий конкурс "сказочный".

Свою сказку будут сочинять наши капитаны, прошу капитанов сюда. (Выходят капитаны). Ведущий: Сейчас каждый капитан получит лист, на котором на-

писана сказка, но в ней пропущено много слов. Вот вам надо дописать эти слова, чтобы получилась настоящая сказка. Этот конкурс выезд-ной. Вы на пять минут идете в кабинет за письменный стол. Ни пуха ни пера, капитаны!

(Капитаны уходят). СКАЗКА: "Ранним утром...взял...и отправился... Поглядел он(а)

в бинокль, увидел.., сказал и... На лесной опушке...скоро на поляне появились... В этот миг... Раздался такой...убежал(а). Ха-ха! - ска-


8

зал... - Скажи, пожалуйста! Крикнул на... верхушке дерева! Какой ум-ник нашелся! Не волнуйтесь, уважаемый(ая), ...сказал(а)... Это я ...пугал! КОНЕЦ.

Ведущий: А пока капитаны заняты писательским трудом, мы с вами поиграем в "Кучу Малу".

Шэвэли: Здорово! Мы сейчас такую кучу устроим! На острове Ве-селья мы такие кучи делали, что слоны убегали в лес от страха. Там все жители ели кучей, жили кучей, играли, работали - все кучей. В конце концов они организовали государство "Кучей-чай".

Ведущий: Постой, постой! Мы не хотим устраивать государство. Мы будем играть, и не кучей, а по очереди. Но игр будет много, по-этому назвал я этот конкурс "Куча Мала".

Шэвэли: У ра! Ура! Вставай, детвора, играть в "Куча Мала"! (Конкурс "Куча Мала" - разные спортивные веселые эстафеты.

Оценки жюри). Ведущий: Пора наших капитанов звать, сказки читать. (Капитаны читают сказки. Оценки жюри). Шэвэли: Можно и я что-нибудь прочту? (Читает какую-нибудь необычную историю). Ведущий: Молодец,! Шэвэли, в следующий раз ты сможешь

привести свою команду участвовать в "Турнире Весельчаков". Шэвэли: Спасибо! Я обязательно соберу свою команду. Ведущий: Шэвэли, помоги мне еще немного. Дело в том, что в

конце принято награждать участников. Помнишь, я об этом говорил вначале?

Шэвэли: И я буду вручать подарки?! УРА!!! Материал использован из сайта УРОКИ.НЕТ


9

Информатика и ИКТ ПРОЕКТ: «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Демержеева Татьяна Викторовна, МАОУ СОШ №3, учитель информа-тики, Краснодарский край, г-к Анапа, с. Витязево

Предмет (направленность): информатика и ИКТ.

Возраст детей: 9 класс.


Аннотация

Информационный проект «Моя школа, мой класс и я» при-зван научить учащихся добывать и анализировать информацию. Уча-щиеся изучают и используют различные методы получения инфор-мации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными факта-ми, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконферен-ция). Такой проект может интегрироваться в более крупный исследо-вательский проект и стать его частью.

Цель проекта – оставить памятные биографические данные о выпускниках 9 класса, подготовив информационно-содержательное, поисково-исследовательское наполнение презентации и, определив основные формы представления информации, объединить учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в области информаци-онных технологий, способствующих развитию интеллектуального творчества.

Характер координации - непосредственный, то есть с от-крытой координацией. Учитель (координатор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдель-ные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися с сохранением кон-сультирующих функций, без навязывания своих решений.

Характер контактов. Этот проект - внутренний, он организо-ван внутри одной школы.

Число участников. По числу участников данный проект груп-повой.

Продолжительность проведения. Проект среднесрочный, так как разработан в течении одного месяца.


10

Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией.

Методы творчества, применяемые при проектировании. Умение организовать проектную деятельность учащихся – по-

казатель высокой квалификации преподавателя, его способности пользоваться развивающими технологиями обучения. И здесь нема-ловажную роль играет владение методами творчества, постичь кото-рые помогает эвристика - наука, изучающая продуктивное творческое мышление. Развитие творческого воображения, нахождение нетриви-альных путей решения творческих задач проектирования, преодоле-ние психологической инерции - вот возможности эвристических мето-дов.

Полученные данные – в результате проделанной работы бы-ла достигнута поставленная цель, была разработана и оформлена данная презентация. Конечно, полученный результат обладает лишь субъективной новизной, но насколько важна она для участников про-екта. Теперь это их знания, добытые творческим, а значит не скучным трудом. А атмосфера творчества не забывается. Вкус к исследованию и радость труда - это надолго. И это, пожалуй, самый главный резуль-тат проекта.

Выводы: среднесрочная проектно-информационная работа выполнена всеми учащимися 9-го класса. Разработанную презента-цию рассмотрели на уроке информатики, обсудили и оценили как пре-зентацию целиком, так и вклад каждого участника проекта в создании презентации (и выставили оценки).

Ребятам понравилась выполнять творческую работу в группах. В результате возникла идея нового творческого проекта, которая за-ключается в создании сайта, на котором планируется разместить ин-формацию из презентации о самих учащихся, их увлечениях, а также объединить в этом сайте домашние странички школьников 9 «Г» клас-са.

Научная статья Руководителем проекта был сделан обязательный первый шаг -

обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, ко-торая должна быть удовлетворена в результате работы. Информаци-онный проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности.

Проблемное поле – подготовить информационно-содержательное наполнение презентации, определить основные формы представления информации.

Разрабатываемый проект должен был содержать: предмет ин-формационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежу-точных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если потребу-


11

ется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение и т.д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска); заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (за-щита), внешняя оценка, рефлексия). Определение целей создания презентации Прежде чем создавать презентацию нужно было определить назна-чение презентации, ответив на вопросы:

Почему мы создаем свою презентацию?

Для какой аудитории создается презентация?

Какой информацией мы хотим поделиться на страницах на-шей презентации?

Актуальность Учащимся выпускного класса интересно создать памятную винь-

етку в цифровом виде, отражающую успехи учащихся школы № 3, личные успехи.

Планирование структуры презентации Определив назначение и аудиторию нашей презентации мы перешли к планированию ее базовой структуры. Начали работу, составив спи-сок всей информации, которую мы хотели включить. Этот список из-менялся по мере возникновения новых идей. Вся собранная инфор-мация была разбита на логические группы.

Подготовка структуры презента-ции Определив, какую информацию должна содержать каждый слайд пре-зентации, мы рассчитали, сколько слайдов должна содержать наша презентация. После этого мы продумали систему их связывания с помощью гиперссылок. На 17 слайде расположены 19 фотографий учащихся 9 «Г» класса. Каждая фотография содержит гиперссылку на личную презентацию учащегося, разработанную учеником самостоя-тельно.

Метод проектов Учащиеся разделились на 4 группы: режиссерская группа, дизайнеры, менеджеры-администраторы и группа, ведущая поиск информации. Перед ними была поставлена задача: создать презентацию. Каждая группа получила техническое задание.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ МЕНЕДЖЕРОВ ПО РАЗРА-БОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Цель задания: подготовить информационно-содержательное на-полнение презентации, и определить основные формы представления информации.

Программные средства: текстовый процессор WORD. Этапы работы:

1. Определить цель создания презентации.


12

2. Определить предполагаемый контингент слушателей презента-ции. 3. В соответствии с целью создания презентации и предполагаемым контингентом продумать содержание презентации. 4. Определить возможные формы представления информации в презентации. 5. Сформулировать названия основных слайдов презентации. 6. В текстовом процессоре WORD подготовить концепцию презента-ции.

Пояснения к выполнению задания: 1.Определить цель создания презентации, подумать, кто мо-

жет быть его потенциальным зрителем, т.е. кого может заинтересо-вать информация, размещенная в данной презентации.

2. Было продумано содержание. Решено создать слайды, в кото-рых должна быть отражена история школы, фотографии, информа-ция о классном руководителе и об учениках.

3. В качестве форм предоставления информации была исполь-зована обычная текстовая информация, фотографии, работы учащих-ся.

4. В соответствии с отобранным материалом были продуманы названия слайдов презентации.

5. В текстовый процессоре WORD была подготовлена письмен-ная концепция сайта, кратко описав все этапы работы (цель, контин-гент зрителей, формы представления информации, названия слай-дов).

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ ДИЗАЙНЕРОВ ПО РАЗРАБОТКЕ

ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я» Цель: Выработка стиля презентации. Средства: Photoshop, Paint, PowerPoint, MovieMaker. Этапы работы:

1. Определить цветовую гамму презентации. 2. Выбрать основные типы шрифтов. 3. Сделать эскизы слайдов, используя эффекты анимации в Power-Point.

Пояснения к выполнению задания: 1. Определять цветовую гамму, учитывая сочетание цветов. 2. Выбирая шрифты помнить, что с помощью шрифтов можно

выделить основной текст, заголовки. Также предусмотреть размер и цвет используемых шрифтов.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ГРУППЕ, ВЕДУЩЕЙ ПОИСК ИНФОР-МАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА,

МОЙ КЛАСС И Я» Цель задания: собрать и сохранить информацию в цифровой

форме на компьютере


13

Программные средства: Цифровой фотоаппарат,WEB-камера, сканер.

Этапы работы: 1.Сбор архивных данных. 2.Сбор фотографий 3. Сканирование

4 фотографирование ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ РЕЖИССЕРСКОЙ ГРУППЕ ПО РАЗ-

РАБОТКЕ ПРОЕКТА ПРЕЗЕНТАЦИИ «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС И Я»

Цель задания: выполнить монтаж слайдов презентации, устано-вить гиперссылки, создать видео, наложить эффекты анимации, вы-полнить монтаж музыкальных файлов, перевести музыкальные фай-лы в формат wave.

Программные средства: текстовый процессор WORD, PowerPoint, графические пакеты Photoshop, Paint, AudioEdit Deluxe, MovieMaker.

Разработанную презентацию мы рассмотрели на уроках ин-форматики, обсудили и оценили как презентацию целиком, так и вклад каждого участника проекта в создании презентации.

Ход проектной работы был четко спланирован, было определено, каким видом деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования. Для этого было составлено понедельное пла-нирование.

№

недели

Этапы проект-ной дея-тельнос-ти

На-зва-ние группы

Дидакти-ческая и инфор-мацион-

ная обеспе-

ченность

Мате-риа-лы,

инструмен-таль-ное обо-рудо-вание

Виды дея-тель-ности уча-

щихся

Дея-тельност

ь учи-теля

В школе

Дома

I. 1.

Поиско-вая

Сбор инфор-мации о школе, о достиже-

ниях, сбор

архивных данных,

ввод данных в

Архив, ПК,

интер-вью

+ +

Кон-сульта-ция


14

ПК

Ме-не-джерска

я

Опреде-ление цели,

контин-гента зрите-

лей, со-держа-ния и

формы

ПК (Po-wer-

Point)

+ +


Ди-зай-нер-ская

Опреде-ление

цветовой гаммы

слайдов

– + –


Ре-жис-сер-ская

Перевод муз.

файлов в формат WAVE

ПК (Au-

dioEdit De-

luxe)

+ + По-мощ

ь

II. 2.

Поиско-вая

Фото-графи-

рование учащих-ся, шко-

лы

Web-каме-

ра, циф-ровой фото-аппа-рат, ПК

+ – По-мощ

ь


я

Форму-лирова-ние на-звания

основных слайдов

ПК (Po-wer-

Point)

+ +



Выбор основных

типов шрифтов

ПК (Word)

+ –



Монтаж муз.

файлов, видео

ПК (Po-wer-

Point, Movie-

+ +



15

vie-Maker)

III.

3.

Поиско-вая

Сканиро-вание фото-

графий

Ска-нер, ПК

+ – По-мощ

ь


я

Обра-ботка

графиче-ской ин-форма-

ции(диаграммы,

таблицы)

ПК (Word)

+ –



Созда-ние эски-

зов слайдов

ПК (Po-wer-

Point)

+ +



Созда-ние лич-ной пре-зентации

ПК (Po-wer-

Point)

+ + –

IV.

4.

Поиско-вая


ПК (Po-wer-

Point)

+ + –


я


ПК (Po-wer-

Point)

+ + –



ПК (Po-wer-

Point)

+ + –


Монтаж презен-тации,

установ-ка гипер-ссылок, эффек-тов ани-мации,

наложе-

ПК (Po-wer-

Point)

+ –

Кон-сульта-

ция, по-

мощь


16

ние зву-ковых и видео

файлов

Эскизы слайдов презентации «МОЯ ШКОЛА, МОЙ КЛАСС

И Я»

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6


17

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Фото учащихся класса (1 класс) Слайд 11

Слайд 12 видео-файл

Видео-файл Слайд 13

Видео-файл Слайд 14

Фото учащихся класса (9 класс) Слайд 15

Слайд о классном руково-дителе

Слайд 16

Слайд 17 Содержит гиперссылки на личные презентации уча-щихся


18

Список учащихся 9 «Г» класса, разделенных на 4 группы

Поиско-вая груп-

па

Менеджер-ская группа

Дизайнер-ская группа

Режиссер-ская группа

5 че-ловек

5 человек 5 чело-век

4 чело-века

Для защиты презентации были расписаны роли участников проекта:

Участники

Роль на защите

Материалы для защиты

1 ученик Сценарист, оформи-тель

Папка работы над проектом, рисунки, диа-граммы, схемы, видео-файлы, материальные объекты, мульти-медийные средства, диск с презентацией

2 ученик Оформитель, содок-ладчик

3 ученик Демонстратор, асси-стент

4 ученик Сценарист, доклад-чик

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Научно-практический журнал «Завуч. Управление современ-

ной школой» №1/2007;


19

Физика УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ. СУЩЕСТВОВАНИЕ ВОЗДУШНОЙ ОБОЛОЧ-КИ ЗЕМЛИ»

Капранчикова Елена Анатольевна, МКОУ «Сибирская средняя общеобра-зовательная школа №1», учитель физики и астрономии, Омский муни-ципальный район Омской области

Предмет (направленность): физика

Возраст детей: 7 класс

Место проведения: класс

Описание методической разработки 1. Название: Урок физики в 7 классе по теме «Атмосферное

давление. Существование воздушной оболочки Земли». Данный урок апробирован.

2. Краткая аннотация: соблюдая преемственность УВП на-чальной и основной школы, в 7-х классах по физике в нашей школе реализуется УМК Образовательной системы «Школа 2100». Урок сконструирован с использованием образова-тельной технологии ОС «Школа 2100» проблемно – диалоги-ческое обучение (Е.Л. Мельникова). В описании разработки я включила: классификацию методов используемых при кон-струировании уроков, описала этапы урока изучения нового материала с использованием технологии проблемно-диалогического обучения, карту целей раздела «Давление жидкостей и газов», сам конспект урока, где прописаны, эта-пы урока, содержание деятельности учителя, учебной дея-тельности учеников, особенности оснащения урока, средства оценивания результатов.

3. Учебный предмет - физика, учебник его авторы – Физика 7 класс, Л.Э. Генденштейн, А.Б. Кайдалов.

4. Уровень обученности школьников: в 7 классах обучается 38 учеников, из них высокий уровень обученности – 7детей, средний уровень – 25 ребенка, низкий уровень – 6 детей.

5. Форма учебной работы: классно – урочная. 6. Полное описание:


20

Перед практикой обучения и воспитания в современной школе стоят задачи реализации личностно-ориентированного, деятельност-ного, компетентностного подходов в образовании. Обновляющейся школе требуются технологии обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в уче-нии; развивали бы исследовательские, рефлексивные умения, фор-мировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непо-средственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности. Одной из таких технологий, на мой взгляд, является - технология проблемно- диалогического обучения, в основе которой лежит проблемное обучение и диалог.

Технология проблемно-диалогического обучения - это техноло-гия универсальная и применима на любой ступени обучения при лю-бом предметном содержании, что позволяет заменить традиционный урок объяснения нового материала уроком поиска и открытия новых знаний.

Проблемно-диалогическое обучение ставит задачи создания ус-ловий для саморазвития и самореализации личности учащегося, ста-вит задачи стимулирования активности учащихся в сочетании с пре-доставлением им свободы в изучении конкретного учебного материа-ла.

Поэтому тема над которой я работаю второй год при ис-пользовании УМК «Школа 2100»: «Использование проблемно-диалогической технологии при проектировании учебных занятий по физике».

Этап введения знаний организуется посредством методов – определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно он является наиболее сложной и творческой частью подготовки к уроку. И если мы хотим добиваться оптимального сочетания самостоятель-ной поисковой деятельности от ученика, то необходимо выстраивать урок на основе проблемных методов. При этом главная функция учи-теля – управление, совместной деятельностью, направленной на достижение общей образовательной цели, такой подход позволяет создать психологический климат, в основе которого – доверитель-ность, взаимопомощь, сотрудничество. Учитель, таким образом, ста-новится «проводником» в мир знаний: экспертом и консультантом при изучении теоретического материала.

Опираться при конструировании урока можно на следующую классификацию методов обучения.

Мето-ды

Проблемные Тра-дици

онные «классические» «сокращенные»

Поста-ста-нов-ки про-

Сооб-щение про-блемы

Поста-новка пробле-мы уче-

Побу-жда-ющий диалог

Подво-дящий к теме диалог

Сооб-щение темы с мотиви-

Со-обще-ние темы


21

блемы учите-лем от пробл. ситуа-ции

никами от пробл. ситуации

от пробл. ситуа-ции

ру-ющим прие-мом

Поис-ка реше-ния

Сооб-щение гипо-тез, провер-ка учи-телем

Выдви-жение, провер-ка гипо-тез уче-никами

Побу-жда- ющий к гипо-тезам

Подво-дящий от про-блемы диалог

Подво-дящий без про-блемы диалог

Со-обще-ние зна-ний

Проводя сравнительный анализ, видим, что при традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до сообщения готового задания, вследствие чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обес-печивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися.

Проблемные методы можно разделить на «классические» и «со-кращенные».

Постановка проблемы идет через проблемную ситуацию. Поэто-му «классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее. Воз-можны три принципиально разных выхода:

1) учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;

2) ученик сам осознает противоречие и формулирует пробле-му;

3) учитель диалогом побуждает учеников осознать противоре-чие и сформулировать проблему. Таким образом, существует три «классических» метода по-

становки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учи-телем проблемной ситуации, их различие заключается в органи-зации выхода из нее.

К «сокращенным» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приемом.

Проблемные методы эффективнее традиционных, по-скольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учащихся, а поиск решения – понимание материала большинством класса.

Из «классических» методов наиболее эффективен побуж-дающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулиро-


22

ванию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуж-дающий диалог развивает речь и творческие способности уча-щихся. «Сокращенная» группа методов представляет собой под-водящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учени-ков к формулировке темы или знания. Подводящий диалог разви-вает речь учащихся и логическое мышление.

Таким образом, из всех проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуж-дающий и подводящий диалоги.

Вышеизложенная классификация методов обучения и срав-нительный их анализ позволяют: 1) определить проблемно-диалогическое обучение как тип обу-

чения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащи-мися посредством диалога;

2) разработать технологию обучения, то есть представить де-тальное описание диалогических методов постановки про-блемы и поиска решения.

Этапы урока изучения нового материала с использованием

Технологии проблемно-диалогического обучения, которые я использую

1 этап – Организационный момент. Цель: Включить учащихся в урок, то есть создать два условия «Я хочу это делать», «Я могу и буду это делать».

2 этап – Актуализация знаний. Цель: Организовать создание за-труднения.

Требования: 1) воспроизведение в памяти знаний необходимых для усвоения нового.

2)создание затруднения. Приемы создания затруднения: 1-й Одновременно предъявить противоречивые факты, тео-

рии, мнения. (пример- дуализм света, почему многотонный ко-рабль не тонет?)

2-й Столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом (пример - опыт по демонстрации теплопроводности различных Веществ или вопрос - Что произошло бы с атмосфе-рой Земли, если бы исчезла сила земного притяжения?).

3-й а) Обнажить житейское представление учащихся вопро-сом или заданием (Почему острым ножом легче резать? Зачем посыпают зимой песком пешеходные дорожки? Какую работу со-вершают мышцы ваших ног, когда вы встаете, чтобы ответить на вопрос учителя?);


23

б) Предъявить научный факт сообщением, эксперимен-том или наглядностью (пример- опыт «фонтан», «вращение спи-рали»)

4-й Дать практическое задание невыполнимое вообще. 5-й Дать практическое задание не сходное с предыдущим. 6-й а) Дать задание сходное с предыдущим. б) Доказать, что задание ученики выполнили неправиль-

но.

3 этап – Постановка проблемы. Цель: Зафиксировать пробле-му, почему не можем решить задание, ответить на вопрос. Сформу-лировать проблему, тему, цели урока или вопрос на который будем отвечать.

Требование: Проговорить где и почему возникло затруднение. Приемы побуждения к осознанию противоречия :

1-й прием – Что удивляет? Что интересного заметили? Какие ви-дите факты? Какой вопрос поставим? Какая тема урока?

2-й прием – Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не-знаем? Так какая тема урока? Какой возникает вопрос?

3-й прием – Вы сначала как думали? А как на самом деле? 4-й прием – Вы смогли выполнить задание? В чем затрудне-

ние? На какой вопрос будем сегодня отвечать? 5-й прием – Вы смогли выполнить задание? Почему не полу-

чается? Чем оно не похоже на предыдущее? Какова тема урока? 6-й прием – Что вы хотели сделать? Какие знания примени-

ли? Задание выполнено? Какой возникает вопрос? 4 этап – Открытие учащимися нового знания. Цель: Организо-

вать решение проблемной ситуации. Требования: 1) С помощью побуждающего или подводящего диалога решить поставленную проблему. 2)Сделать вывод в знаковой или словесной форме (должен быть получен педпродукт – формула, правило, определение и пр.) Побуждающий диалог: - Какие есть гипотезы, предложения по разрешению проблемы? - Даем подсказку. - Подсказываем решающую гипотезу ученикам. Данный метод поиска решения является наиболее сложным для

учителя, поскольку требует осуществления четырех педагогических действий:

1) побуждение к выдвижению гипотез; 2) принятие выдвигаемых учениками гипотез; 3) побуждения к проверке гипотез; 4) принятие предлагаемых учениками проверок. Рассмотрим эти действия.


24

Побуждение к выдвижению гипотез. Выдвинуть гипотезу зна-чит высказать предположение, истинность или ложность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет искомым знанием, называется решающей, остальные – оши-бочными.

Принятие выдвигаемых учениками гипотез. При побуждаю-щем диалоге существует опасность оценочно отреагировать на вы-сказываемые учениками предположения («неправильно», «не так»), («молодец», «верно»). Поэтому реагировать на гипотезы школьников следует эмоционально не окрашено: словом «так» и кивком головы.

Побуждение к проверке гипотез. Смысл проверки состоит в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную. Проверка гипотезы может быть либо устной (учитель побуждает к аргументации), либо практической (диалог стимулирует школьников к выработке конкретного плана дей-ствий).

Принятие предлагаемых учениками проверок. При побуж-дающем к проверке гипотез диалоге ученики могут предложить оши-бочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необхо-димо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?».

Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинную творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности.

Подводящий диалог: -Учитель продумывает систему вопросов, позволяющих учащим-

ся прийти к решающей гипотезе. Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно

проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и провер-ки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логиче-скую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые поша-гово приводят класс к формулированию нового знания. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует ло-гическое мышление и речь учащихся. 5-й этап. Первичное закрепление. Цель: Организовать решение и объяснение решения стандартной задачи. Требование: Проговаривание решения в громкой речи (комментиро-вание с места, реже у доски). 6-й этап. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооцен-кой. Цель: Создать условия для самостоятельного решения и нахож-дения ошибок в работе. Требование: 1) Задания должны быть аналогичны первичному закреплению. 2) Ученик выполняет работу сам. 3) Должен быть подробный эталон для самопроверки.


25

4)Проведен анализ ошибок. (Кто справился без ошибок?, Где будешь внимателен в следующий раз?) 7-й этап Повторение. Цель: Организовать выполнение заданий для решения которых используются новые и старые знания. Требования: Включить новые знания в систему старых знаний. 8-й этап. Итог урока. Цель: Организовать рефлексию деятельности учащихся. - Какое затруднение у нас возникало? - Какая проблема была нами сформулирована? - Что нам помогло разрешить проблемную ситуацию? - Какие новые знания мы приобрели? И пр.

Таким образом, мы видим, что технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реали-зации парадигмы развивающего образования, поскольку является:

результативной – обеспечивающей высокое качество усвое-ния знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способ-ностей школьников, воспитание активной личности.

здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Систематическое использование проблемно-диалогической тех-нологии при организации познавательной деятельности учащихся, несомненно будет способствовать достижению основных требований современной школы – развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями.

Разработка проекта урока по физике в 7 классе по теме «Атмо-сферное давление» с использованием проблемно-диалогической

технологии При конструировании любого урока, по любой теме мы начи-

наем с целей воспитательных, развивающих, обучающих. Проектирование целей обучения в условиях личностно-

ориентированного обучения имеет свои особенности, цели проектируются для уче-

ника и это он будет пошагово их достигать. Итак, считаем, что цель – это планируемый, проектируемый

результат обучения. Требования к формулировкам целей: Цель должна быть

сформулирована через деятельность учащихся, должна быть диагностичной.

Исходя из этих рекомендаций, я составила карту целей к раз-делу «Давление жидкостей и газов» в 7 классе по физике. Затем из данного раздела разработала урок «Атмосферное давление» с ис-пользованием проблемно-диалогической технологии (Е.Л. Мельнико-ва).

Карта целей раздел «Давление жидкостей и газов».

Название Обобщенные цели Цели раздела


26

Категории

Знания Знать и воспроизво-дить различный мате-риал от конкретных фактов до целостных теорий.

- формулировать понятие давление жидкостей, газов, атмосферного давления; - формулировать закон Пас-каля, принцип действия со-общающихся сосудов, зави-симость давления от высоты столба жидкости, от плотно-сти вещества; - описывать опыты по на-блюдению атмосферного давления, шар Паскаля и пр.; - записывать формулы для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда, гид-равлического пресса; - называть приборы, исполь-зуемые для измерения дав-ления, в том числе и атмо-сферного.

Понимание Уметь преобразовы-вать материал из од-ной формы в другую.

- называть причины возник-новения давления в жидко-стях и газах; - устанавливать зависимость давления от высоты столба, плотности жидкости; - объяснять устройство и принцип действия приборов: барометра-анероида, мано-метра, гидравлического пресса и поршневого жидко-стного насоса; - приводить примеры сооб-щающихся сосудов, влияние атмосферного давления на окружающие тела; -устанавливать зависимость атмосферного давления от высоты подъема над уров-нем моря.

Применение в стандарт-ной ситуации

Уметь использовать изученный материал в конкретных условиях.

- использовать формулу давления жидкостей, гид-равлического пресса при решении качественных и


27

количественных задач; - демонстрировать закон Паскаля, опыты по наблю-дению атмосферного давле-ния; - измерять атмосферное давление при помощи баро-метров, манометров.

Анализ, син-тез

Уметь разбивать ма-териал на состав-ляющие для нагляд-ности структуры. Ком-бинировать элементы для получения целого обладающего новиз-ной.

- составить план проведения эксперимента по доказа-тельству существования атмосферного давления; - составить качественные и расчетные задачи по теме; - составить таблицу обоб-щающего характера по за-креплению знаний о прибо-рах по теме «Давление жид-костей и газов»; - изготовить модель фонтана и объяснить его принцип действия.

Оценка Уметь оценивать себя и одноклассников. Видеть значение того или иного материала.

- сделать вывод о значимо-сти темы; - называть свои достижения по данной теме; - оценивать значимость при-боров для применения в технике, в быту; - рецензировать ответ одно-классников.

На мой взгляд, организация и проектирование учебной, творче-

ской деятельности учащихся с использованием данной педтехнологии может способствовать развитию самостоятельности, познавательной деятельности учащихся, приобретению ими ключевых компетентно-стей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной сферах, помогает социализации в обществе, развивает человека ду-мающего.

Следует отметить, что эта система обучения требует от учите-ля большой предварительной работы, а от ученика напряженного тру-да.

Это проект реального урока, на примере которого раскрывают-ся все основные этапы проблемно-диалогической технологии. Этап создания проблемной ситуации, осознания противоречия при реше-нии конкретной задачи, формулирование учебной проблемы.


28

Школьники учатся анализировать возникающие на уроке про-блемные ситуации, в большей степени самостоятельно разрабатыва-ют пути выхода из них, формулируют в результате возникающих дис-куссий новые проблемы, проходя путь от удивления и недоумения до выработки четких, последовательных действий, алгоритмов, приво-дящих к правильному решению.

Конспект урока Тема урока: Атмосферное давление. Существование воздушной оболочки Земли.

Цели урока из «Карты целей» раздела: Формировать понятие атмосферного давления. Описывать опыты по наблюдению атмо-сферного давления. Называть причины его возникновения. Приводить примеры влияния атмосферного давления на окружающие тела. Ус-танавливать зависимость атмосферного давления от высоты подъема над уровнем моря.

Тип урока: Урок открытия нового знания. Особенности оснащения урока: компьютер, экран, проектор,

видеоролик «Атмосферное давление», презентация «Историческая справка об атмосферном давлении», задачник – физика 7 класс Л.Э. Генденштейна, оборудование для проведения опытов: колба и яйцо, фонтан в колбе, забор жидкости шприцем.

Конструирование урока:

Назва-ние

этапа урока

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

1 этап Орг-момент

Приветствие. Мотивация. Демонстрируется учащимся видеоролик «Атмосферное давление» (3мин) без звука и задается вопрос «Почему из ста-кана не выливается вода?» (Приложение №1) Заслушиваются мнения детей. Ответ на этот вопрос мы найдем в конце урока. У каждого ученика есть Лист само-оценки, познакомьтесь с ним, на каждом этапе урока вы будете оценивать свою деятельность.

Настраивают-ся на работу. Озадачен-ность. Мотивация на предмет (те-му).

2 этап Актуа-лиза- ция знаний.

Столкнуть мнения учеников по ре-зультатам опыта с колбой и яйцом. Выскажите мнения об увиденном: Сколько в классе мнений? Какое явление позволяет яйцу упасть в

Реакция удив-ления на ре-зультат опыта. Мотивация на проблему.


29

Поста-новка про-блемы.

колбу? Чего мы еще не знаем? На какой вопрос мы будем отвечать? Почему яйцо оказалось в колбе? Какие ранее изученные знания нам нуж-ны?

Учащиеся высказывают свои мнения, отвечают на поставленные вопросы.

3 этап Откры-тия нового знания.

Организация подводящего диалога: -Из курса природоведения и географии вы знаете, чем окружена планета Зем-ля? -Как называется воздушная оболочка Земли? -Из чего состоит атмосфера? -А воздух, это какое агрегатное со-стояние вещества? -С точки зрения изученного на преды-дущих уроках, газ может оказывать давление? -Что называют давлением газов, жид-костей? Итак, Мы выяснили, что планета Земля окружена воздушной оболочкой, атмо-сферой, как вы думаете, может ли атмо-сфера (воздух, газ) оказывать давление на все тела, находящиеся на Земле? Так какая тема урока? Вернемся к нашей проблеме. Зная о существовании атмосферного давления, объясните результаты опыта. Что заставляет яйцо оказаться в колбе? Ответили ли мы на наш проблемный вопрос? Так, что такое атмосферное давление? Чтобы убедиться верно, ли мы скон-струировали определение, посмотрим презентацию «Историческая справка об атмосферном давлении» (Прило-жение №2) После просмотра ответить на вопросы:

1. Каково процентное со-отношение газов, входящих в

Учащиеся отвечают на вопросы (фронтально). Высказывают свое мнение. Называют сами тему урока. Объясняют опыт по плану обобщенного характера. Самостоя-тельно дают определение. Учащиеся отвечают на вопросы (фронтально).


30

состав атмосферы? 2. Как было доказано, кем и когда, что все тела на Земле испытывают давление толщи воздуха, т.е. атмосферное дав-ление? 3. Что произошло бы на планете Земля, исчезни атмо-сфера? 4. Устройство и принцип действия Барометра – анерои-да.

4 этап Пер-вично-го за-креп-ления

Предлагается учащимся провести фронтальные опыты «Забор жидкостей шприцем». «Фонтан в колбе» (чаша с водой, колба, насос) Прокомментировать, что вы наблюдали и почему?

Выполняют в группах, объ-ясняют ре-зультаты друг другу, затем в классе.

5 этап Само-стоя-тель-ной работы и са-мопро-верки.

Предлагается обучающая самостоя-тельная работа по вариантам по рис.21.9 стр. 166 учебника, объяснить принцип действия «автопоилки» для птиц. Для самопроверки дан алгоритм-шаблон:

1) объясни, что происхо-дит, используя слова, понятия - понижение, повышение давле-ния, атмосферное давление, область низкого, высокого дав-ления. 2) сравни свой вывод с предложенным.

Реши задачу: Рассчитаете давление атмосферы в шахте на глубине 360 м, если на поверх-ности земли давление 760 мм. рт. ст..(условие на доске), (решена задача на доске с обратной сто-роны) Анализ решения комментирует еще раз ученик.

Выполняют индивидуаль-но. Сравнивают с алгоритмом- шаблоном. Самопровер-ка. Выполняют индивидуаль-но, пользуясь листом-подсказкой. Взаимопро-верка.


31

6 этап Повто-рение. При-мене-ние знаний в не стан-дарт-ной ситуа-ции.

Реши (задачник 7 класс Л.Э. Генден-штейна):

1) расчетную задачу №22.14 (1 уровень). 2) расчетную задачу №22.28*(2 уровень). 3) качественную задачу- Можно ли в кабине космическо-го корабля в условиях невесо-мости пользоваться пипеткой?

По окончанию работы проверка в классе у доски. Домашнее задание: &21, вопросы и задания: 1 уровня- все, 2 уровня- №15. Домашняя лаборатория: Проведи занимательные опыты по теме, оформи отчет в тетради, используя план обобщенного характера.

Работают в парах.

7 этап Итог урока. Оце-нива-ние дея-тель- ности обучающих-

ся.

Организация рефлексии. - Какое затруднение возникло у нас в начале урока? -Какой проблемный вопрос мы себе ста-вили? - Что нам помогло выйти из проблемной ситуации? - Так почему из стакана не выливается вода в видеоролике? (Демонстрируется учащимся видеоролик «Атмосферное давление» (3мин) со зву-ковым комментарием.) (Приложение №1) -Какие новые знания вы сегодня получи-ли? - Что вы теперь знаете? умеете?

Рефлексия

Целесообразно, так как это урок введения новых знаний, пре-доставить

возможность оценить свою деятельность на протяжении всего урока самому ученику, это также дополнительно замотивирует обу-чающихся. Лист самооценки покажет, каких результатов добились учащиеся и как они оценивали по предложенной шкале свою деятель-ность, что также предполагает рефлексию каждого ученика на каждом этапе урока.

Лист самооценки


32

Ф.И. -------------------------------------- класс ------------- Тема урока --------------------------------------------------- +! - У меня все получилось, я все усвоил(а), знаю. + - У меня не все получилось, я не все усвоил(а), не все знаю. -! - Мне было сложно, мне необходимо еще позаниматься.

Эта-пы Уро-ка

Постанов-

ка про-бле-мы. Мое уча-стие.

От-кры-тие ново-го зна-ния.

Фрон-таль- ный опыт. Ра-бота в груп-пе.

Обу-чаю- щая само-стоя- тель-ная рабо-та. Само-про-

вер-ка.

Лист- под-сказ-ка. Реши зада-чу- 1уровень. Взаимо- про-вер-ка.

Реши зада-чи- 1,2 уро-вень. Ра-бота в па-рах.

Оцени свою дея-тель ность за весь урок.

Само - оцен-ка

7. Приложения: Приложение№1 - видеоролик «Атмосферное

давление» (www.youtube.ru), Приложение№2 - презентация «Историческая справка об атмосферном давлении».

Литература: 1. Махмутов А.М. Организация проблемного обучения в школе.

М., 1995. 2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания

с учениками: Пособие для учителя.- М., 2002. 3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной шко-

лы.- М., 1998. 4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в со-

временной школе. – М., 2000. 5. Мельникова Е.Л. Технология проблемно- диалогического

обучения. Образовательная система «Школа 2100». Педаго-гика здравого смысла. Сборник материалов\ Под научной ре-дакцией А.А. Леонтьева. - : «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003.

http://www.youtube.ru/


33

ФИЗИКА В СТАКАНЕ ВОДЫ

Салионова Галина Георгиевна, ГБОУ НПО ПЛ №24КК, преподаватель физики, г. Краснодар, Краснодарский Край.

Предмет (направленность): физика.

Возраст детей: 14-15 лет.


Цели мероприятия: - На примере простого и понятного всем вещества – воды пока-

зать, насколько сложно на самом деле устроен мир, сколько в нѐм тайн и загадок.

- Показать роль науки в объяснении очевидных и невероятных явлений природы, способствовать развитию активного познавательно-го интереса учащихся, желания самим дойти до сути вещей.

- Формировать привычку задумываться над чистотой своих дея-ний и помыслов.

План мероприятия 1. Тайна воды. Рассказ об особенностях и аномалиях воды (пре-

зентация). 2. Демонстрация опытов с водой (на разные темы из физики). - Плавающие скрепки - Закипание воды в колбе под ледяной шапкой - Засасывание воды под стакан с горящей свечой - Виноград, тонущий и всплывающий в газировке - Наливается, но не выливается (опыт со стаканом воды, закры-

том марлей) - Тонущее и не тонущее в воде яйцо - Вода в стакане «вверх ногами» 3. Демонстрация моделей одежды «Водные фантазии» 4. Коллективный ответ на вопрос «Так для чего же здесь мы все сегодня собрались?» Оборудование и материалы: медиа проектор, ноутбук, документ-

камера, сосуд с водой, скрепки, газированная вода, виноград, варѐное яйцо, ложка, два одинаковых стакана, солѐная вода, блюдце, свеча, спички, лѐд в термосе, горячая вода, марля, высокий стакан, презен-тация «Тайна воды».

I. Тайна воды. Рассказ об особенностях и аномалиях воды (презентация).

Две стихии всегда волновали сознание человека: огонь и вода, но сегодня наш рассказ о воде (слайд1)).


34

Что такое вода? Для нас это прозрачная жидкость без цвета, вку-са и запаха. Мы привыкли относиться к ней снисходительно, не осоз-навая, что вода – это жизнь (слайд 2)!

Молекулярная масса воды равна 18,016 атомных единиц массы. Молекула воды состоит из двух атомов водорода и атома кисло-

рода (слайд3). Но всѐ не так просто… Вода обладает свойствами, которые вы-

деляют еѐ из ряда других жидкостей. Аномальные свойства воды столь будничны и естественны, что обычно мы и не подозреваем об их существовании, совершенно забыв, что эти свойства - подарок природы всему живому на Земле.

Например, теплоемкость воды в десять раз больше, чем же-леза.

Это означает, что для увеличения температуры воды на один градус будет затрачено теплоты в десять раз больше, чем для нагре-вания железа (слайд 4). Следовательно, вода требует для своего на-гревания аномально большое количество тепла. Аномально высокая теплоемкость воды превращает моря и океаны в гигантский термо-стат, сглаживающий суточные колебания температуры воздуха.

Аномально изменяется и плотность воды при нагревании - охла-ждении. Впервые на это необычное свойство воды обратил внимание еще Г. Галилей.

При понижении температуры от 100оС до 3,98оС вода непрерыв-но сокращается в объеме (при охлаждении все вещества уменьшают-ся в объѐме).

Но при понижении температуры ниже 3,98оС наступает обратное явление, т.е. вода начинает расширяться, пока не замѐрзнет. Замер-зая, вода расширяется на 9% по отношению к прежнему объему. Это приводит к тому, что единица объема воды при 3,98оС весит больше, чем при 0о, поэтому-то лѐд и плавает в воде. Таким образом, более холодная вода оказывается более лѐгкой и поднимается к поверхно-сти, а более тѐплая и тяжѐлая вода опускается на дно. Если теперь поверхностные слои станут еще холоднее, то они уже не опускаются на дно, так как плотность этих слоев меньше плотности глубинной воды, где сохраняется температура около 4 °C.

Лед - плохой проводник тепла, он надежно защищает глубинную жизнь водоѐма от зимних морозов. Благодаря этому удивительному факту, в наших реках, морях и океанах возможна жизнь (иначе все воды зимой представляли бы из себя один массивный ледяной блок, а рыба на глубине замерзла бы) (слайд 5).

Ещѐ одна особенность воды: она обладает самым высоким по-верхностным натяжением среди всех жидкостей (за исключением рту-ти). Поэтому ветер, способный поднимать песчаные бури, отрывает лишь мелкие брызги от поверхности воды. Физики точно рассчитали, какую гирю надо подвесить к столбику воды толщиной в три сантиметра,


35

чтобы разорвать его. Гиря потребуется огромная - больше ста тонн! Но это когда вода исключительно чистая (слайд 6). Основная электрическая характеристика любой среды - диэлектри-ческая проницаемость, которая показывает, во сколько раз сила взаи-модействия двух электрических зарядов в среде меньше, чем в ва-кууме. В случае воды эта характеристика демонстрирует необычные для жидкости особенности (слайд 7).

Во-первых, она очень велика. Для статических электрических полей у большинства других веществ она не превышает значения 10, а у воды диэлектрическая проницаемость равна 81. Это очень высо-кая величина. Вода способна в 81 раз уменьшить внешнее электриче-ское поле.

Этим и объясняется способность воды быть универсальным растворителем. Природная вода всегда представляет собой раствор различных химических соединений, большей частью солей. Кроме различных солей в воде растворены также и газы.

Необычайно велики пределы допустимых значении переохла-ждения и перегрева воды - при аккуратном нагревании или охлажде-нии вода остается жидкой от -40 °C до +200 °C. Тем самым темпера-турный диапазон, в котором вода может оставаться жидкой, расширя-ется до 240 °C.

Вы знаете, что такое парадокс Мпембы? Парадокс гласит, что горячая вода при некоторых условиях за-

мерзает быстрее, чем холодная (слайд 8). Данный парадокс является экспериментальным фактом, проти-

воречащим обычным представлениям, согласно которым при одних и тех же условиях более нагретому телу для охлаждения требуется больше времени, чем менее нагретому телу для охлаждения до той же температуры.

История открытия эффекта. Будучи учеником Магамбинской средней школы в Танзании Эра-

сто Мпемба делал практическую работу по поварскому делу. Ему нуж-но было изготовить самодельное мороженое - вскипятить молоко, растворить в нем сахар, охладить его до комнатной температуры, а затем поставить в холодильник для замерзания.

По-видимому, Мпемба не был особо усердным учеником и, опа-саясь, что не успеет к концу урока, он поставил в холодильник еще горячее молоко. К его удивлению, оно замерзло даже раньше, чем молоко его товарищей, приготовленное по заданной технологии. По-сле этого Мпемба экспериментировал не только с молоком, но и с обычной водой. Эффект был тем же.

Он задал вопрос профессору Деннису Осборну из университета в Дар-Эс-Саламе, приглашенному директором школы, для чтения лек-ций по физике.


36

Осборн заинтересовался этим вопросом и вскоре в 1969 году они вместе с Мпембой опубликовали результаты своих экспериментов в журнале "Physics Education". С тех пор обнаруженный ими эффект называется эффектом Мпембы.

До сих пор никто точно не знает, как объяснить это странное яв-ление. У учѐных нет единой версии, хотя теорий существует много.

Почти три четверти земной поверхности занимает вода (слай-ды 9-12).

Вода – основа жизни на Земле! Человеческое тело в среднем на 70 % состоит из воды. Наша кровь содержит до 92% воды, слюна - до 98%. И даже такие «сухие» вещества, как наши кости, состоят на 1/5 из

чистой воды. Поразительно, что особенно много воды содержат наиболее

важные органы: больше всего ее в мозге, он до 70% состоит из воды. С наличием воды связаны 99% всех процессов обмена веществ в

нашем организме. Итак, что такое вода? Можно было бы смело сказать, что это жизненная сила. Потеряв 50 % воды из тела, мы уже не сможем поддерживать

жизнь. Благодаря воде, которая переносится кровью и внутренними

жидкостями организма, питательные вещества циркулируют по наше-му телу. Этот поток воды дает нам возможность жить активной жиз-нью.

Вода играет в нашем теле роль переносчика энергии. А ещѐ вода является наилучшим носителем информации, какой

только может существовать (слайды 13-16). Как вода «запоминает»? Что является памятью воды? Молекулы воды очень маленькие, значит, вода не должна бы су-

ществовать в жидком виде. Очень похожие на воду соединения (на-пример, молекулы H2S или H2Se) намного тяжелее, а образуют при тех же условиях газ. Тем самым вода как будто противоречит законо-мерностям таблицы Менделеева, которая, как известно, предсказыва-ет, когда, где и какие свойства веществ будут близки.

Так почему же вода жидкая? Потому что отдельные молекулы соединяются в длинные молекулярные цепи, которые достаточно ве-лики, чтобы вода оставалась жидкой и не улетучивалась в воздух в виде газа. Энергия водородных связей достаточно велика, и разо-рвать их полностью можно лишь только при температуре водяного пара 600 °C.

Эти молекулярные цепочки могут иметь бесчисленное количе-ство форм. Каждая из таких геометрических структур (cluster) хранит определенную энергетическую информацию.

По этой причине вода может быть носителем и хранителем бес-конечного множества информации.


37

Это и есть великая тайна воды! Вода ничего не забывает. Информация накапливается в

«сluster»-образованиях, обладающих такой связующей энергией, ко-торую можно сравнить с кристаллами (слайды 17-20).

Такая «память» воды сохраняет наше тело живым. Д-р Алек-сис Кэррел получил в 1992 г. Нобелевскую премию в области медици-ны и биологии за свое открытие, что клетки бессмертны: «Процессам вырождения подвержена лишь жидкость, в которой плавают клетки». По мнению д-ра Кэррела предпосылкой вечной жизни клетки является качество воды в нашем организме.

Исследовани японского ученого и целителя Масару Эмото пока-зывают, что вода способна впитывать, хранить и передавать челове-ческие мысли и эмоции (слайды 21-24).

Форма кристаллов льда, образующихся при замерзании воды, не только зависит от ее чистоты, но и изменяется в зависимости от того, какую над этой водой исполняют музыку, какие ей показывают изо-бражения и произносят слова, и даже от того, что думают о ней.

Доктор Эмото считает, что вода способна реагировать на очень широкий спектр электромагнитных колебаний.

Цитата: «Мы обертывали лист бумаги с напечатанными на нем словами вокруг бутылки с водой, которую замораживали. Слово «муд-рость» на разных языках создало красивые правильные кристаллы». Аналогичной была реакция на слова «любовь», «признательность», «красота» и им подобные. «Вода, получившая через слова, изображе-ния, музыку негативную энергетику, кристаллов не образует».

Это совпадение или случайность? Воду облучали электро-магнитным излучением компьютера, микроволновой печи, мобильного телефона.

После облучения вода не смогла создать совершенные кристал-лы.

Этот эксперимент подтверждает, что не стоит слишком долго си-деть перед телевизором и за компьютером...

Можно верить или не верить исследованиям японских учѐных, но задуматься стоит в любом случае!

ВОПРОСЫ К РАЗМЫШЛЕНИЮ 1. Почему мы пьѐм воду? 2. Почему без воды человек не может прожить больше 10 дней? 3. Как изменяется вода вокруг нас, если мы загрязняем еѐ? 4. Как изменяется структура воды в организме человека, если он

постоянно слышит брань и сквернословие? 5. Что можем сделать мы, чтобы мир вокруг нас и мы сами стали

чище, здоровее и счастливее? II. Демонстрация опытов с водой (на разные темы из физики). Учащиеся – «знатоки» демонстрируют опыты и предлагают зри-

телям ответить на них.


38

Опыт 1. Демонстрируем, что скрепки тяжелее воды (всѐ, что про-исходит на столе, проецируется на экран с помощью документ-камеры, ноутбука и проектора).

С помощью полосок из бумажных салфеток осторожно опускаем на воду одну за другой несколько скрепок и наблюдаем, как замеча-тельно они держатся на воде.

Вопрос зрителям: Почему металлические скрепки, которые тяже-лее воды, всѐ-таки плавают на еѐ поверхности?

Опыт 2. Укрепляем на блюдце свечу, наливаем в него подкра-шенную воду, зажигаем свечу и накрываем еѐ высоким стаканом. Че-рез некоторое время свеча погаснет, а вода начнѐт собираться под стакан.

Вопрос зрителям: Почему вода из блюдца собирается под ста-кан, которым накрывают горящую свечу?

Опыт 3. Подогреем в колбе воду, не давая ей закипеть. Плотно закроем колбу резиновой пробкой и перевернѐм.

Вопрос зрителям: Почему вода в колбе закипает, если сверху на колбу положить лѐд?

Опыт 4. Наливаем в стакан воду, накрываем его листком бумаги и осторожно, придерживая рукой, переворачиваем.

Вопрос зрителям: Что удерживает воду в стакане и не позволяет ей вылиться?

Опыт 5. Демонстрируем зрителям два одинаковых стакана с во-дой. По очереди опускаем (с помощью ложки) варѐное яйцо то в один стакан, то в другой.

Вопрос зрителям: Почему в одном стакане яйцо тонет, а в другом плавает?

Опыт 6. В высокий стакан нальѐм газированную воду и опустим несколько виноградин. Вопрос зрителям: Что заставляет виноградинки всплывать, а затем снова опускаться на дно?

Дополнительный вопрос: Пельмени при варке тоже всплывают. Одинаков ли механизм

этих явлений? Опыт 7. Накроем стакан марлей, закрепим еѐ медицинской ре-

зинкой и сквозь марлю нальѐм в стакан воду. Зрители видят, что мар-ля хорошо пропускает воду. Осторожно, придерживая марлю и обес-печивая ей максимальное натяжение, переворачиваем стакан (быст-ро, но без рывка). Зрители видят, что оставшаяся в стакане вода не выливается.

Вопрос зрителям: Почему сквозь марлю в стакан воду можно на-лить, а обратно она не выливается?

Если зрители затрудняются ответить на вопрос, «знатоки» отве-чают сами.

III. Демонстрация моделей одежды «Водные фантазии»


39

Под энергичную музыку «манекенщицы» проходят через весь зал, демонстрируя свои модели зрителям, и поднимаются на сцену (см. фото)

Для изготовления костюмов используется белый поролон, одно-разовые медицинские халаты и бахилы из синего нетканого материа-ла, фольга, полиэтилен.

Модель «Еѐ Величество вода» (объѐмный, торжественный, обя-зательно с короной).

Модель «Водный гламур» (в современном стиле мини, с множе-ством бантиков и рюшечек).

Модель «Фонтан эмоций» (костюм «подвижный», собран из длинных полос материала, которые буквально развеваются при ходь-бе).

IV. Демонстрация моделей позволяет разрядить обстановку, снять напряжение, которое возникает, когда необходимо думать, от-вечать или просто пребывать в неподвижности.

Заключение. Вопрос всем присутствующим: «Так для чего же здесь мы все сегодня собрались?» Отвечают быстро, с места, иногда хором, но эмоционально и ис-

кренно. Ответы самые разные, но их можно объединить по смыслу. - Чтобы узнать кое-что новое о воде; - Чтобы повторить физику; - Чтобы понять, что на самом деле всѐ на Земле зависит от нас,

от людей, от наших мыслей и поступков. И это, пожалуй, самое верное и ценное. Цели мероприятия достигнуты.


40

ПРОЕКТ «КОСМИЧЕСКАЯ ЛЕТОПИСЬ»

Прядкина Анна Николаевна, МОУ «СОШ с. Старица», учитель физики, Астраханская область

Предмет (направленность): физика.

Возраст детей: 9 класс

Место проведения: класс.

Цели и задачи проекта:

Пропаганда достижений отечественной и мировой космонавтики;

Содействие гражданскому и патриотическому воспитанию, про-фессиональной ориентации;

Развитие творческих способностей учащихся;

Активизация интереса школьников к астрономии, физики, мате-матике и информатике. Аннотация проекта: Данный проект проводился в рамках празднования года россий-

ской космонавтики. Для учеников старших классов была проведена игра – разно-

цветный маршрут. Для этого было изготовлено игровое поле с иллю-страциями, изображающими основные этапы освоения космоса, со-ставлены вопросы. По игровому полю участники передвигаются с по-мощью фишек – разноцветных магнитов (под каждым номером вклеен кусочек магнита).

Участники игры спешат к финишу. На пути они встречают много трудностей и преград в виде вопросов или картинок, содержание ко-торых надо объяснить. При подготовке к игре ученики получили новые знания по астрономии, физики, истории. Повторили ранее изученный материал.

В рамках этого проекта была проведена интересная краеведче-ская работа по поиску материалов, связанных с посещением нашего села космонавта Германа Титова и наших земляков, работающих в космонавтике.

Ученики 9 классов, используя собранный в рамках проекта мате-риал, создали сайт и презентацию по данной теме для участия в рай-онной научной конференции учащихся в мае.

Результаты проекта:

Изготовление стенда – игры «Космическая летопись»


41

Проведение игры «Космическая летопись» Вопросы к игре «Космическая летопись»

1. Что такое реактивное движение? 2. Реактивное движение в живой природе. 3. Можно ли для межпланетных полѐтов использовать двига-

тель внутреннего сгорания? 4. В чѐм состоит принцип действия ракеты? 5. Кто первым предложил использовать ракеты для полѐта в

космос? 6. Главный космодром, с которого стартовали первые космиче-

ские корабли. 7. Когда и где был запущен первый искусственный спутник

Земли? 8. Что такое первая космическая скорость? Вторая космиче-

ская скорость? 9. Космическое путешествие «белки» и «стрелки». 10. Какие ещѐ животные побывали в космосе? 11. Кто был первым космонавтом? Когда состоялся первый по-

лѐт в космос? 12. Как назывался космический корабль, на борту которого пер-

вый космонавт планеты совершил полѐт? Сколько времени длился первый полѐт Юрия Гагарина?

13. Как устроена ракета? 14. Космонавт Герман Степанович Титов. 15. «Розовое пламя, бушующее за иллюминатором вокруг ко-

рабля, сгущается, становится пурпурным, затем багровым».


42

(Отрывок из рассказа Г. С. Титова о полѐте космического ко-рабля «Восток-2" К какому моменту полѐта корабля относит-ся данный эпизод?

16. Как приземляется космический корабль? 17. Космические исследования Луны. 18. Опишите лунный пейзаж (небо, почва, температура, смена

дня и ночи, движение). 19. Кто из женщин первой побывал в космосе? 20. Кто из космонавтов первым вышел в открытый космос? 21. Смогут ли два космонавта, вышедшие в открытый космос пе-

реговариваться обычным способом? 22. Кто из женщин первой совершил выход в открытый космос? 23. Космонавтика в Астраханской области. 24. Какие из приборов не работают в космосе: ватерпас и уро-

вень, часы – ходики и карманные часы, барометр-анероид и спиртовка, рычажные весы и динамометр, ареометр и гид-равлический пресс, воздушный поршневой насос и непод-вижный блок.

25. На карте этой планеты только женские имена. Здесь даже есть каньон Бабы-Яги

26. Исследования Марса и Венеры. 27. Если будущие космонавты прилетят на Марс во время дож-

дя, то им придѐтся укрываться от него под стальными зонти-ками, так как обычный матерчатый зонтик будет слишком не-надѐжной защитой. Чем это объяснить?

28. Что такое состояние невесомости. 29. Почему в музее Звездного городка в рабочем кабинете Ю. А.

Гагарина часы над дверью показывают одно и тоже время: 10 часов 31 минута. 30. Кто сейчас работает в космосе?

Создание веб – сайта «Космическая летопись» Сайт изготовлен по технологии «Конструктор школьных сайтов»

и отражает проведение в нашей школе проекта «Космическая лето-пись.

На главной станице отраженырассказывает о достижениях оте-чественной и мировой космонавтики. Содержит много познавательной информации о космосе и первом космонавте, о посещении нашего села Г.С . Титова.

Посетители сайта могут проверить свои знания о космосе с по-мощью викторины, оставить свои отзывы о сайте, написать автору сайта.

На страницах сайта размещено много занимательных флеш-скриптов.

Размещены рисунки о космосе выполненные учениками младших классов нашей школы.

Размещѐн по адресу:


43

http://kosmos.30star-school.edusite.ru/p1aa1.html

Создание презентации «Космическая летопись» ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Алексеева М.Н. ФИЗИКА-ЮНЫМ. Москва "Просвещение"1980. Блудов М.И. БЕСЕДЫ ПО ФИЗИКЕ. Москва "Просвещение" 1984. Браверман Э.М. ВЕЧЕРА ПО ФИЗИКЕ средней школе. Москва

"Просвещение"1969. 2. Кириллова И.Г. КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ПО ФИЗИКЕ 6-7класс.

Москва "Просвещение"1978. 3. http://cosmos.ucoz.ru/ 4. http://sovmusic.ru/author.php 5. http://rgantd.ru/vzal/korolev/biografia.htm

http://kosmos.30star-school.edusite.ru/p1aa1.html


44

Физическая культура ЗАНЯТИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Смолева Дарья Михайловна, воспитатель, ГБОУ детский сад № 1141 г. Москвы.

Предмет: физическая культура

Возраст детей: 4 – 5 лет.

Место проведения: спортивный зал.

.

Конспект занятия с детьми 4 -5 лет «В гости к Зайке».

Цель: Развитие движений детей, формирование двигательных навыков и физических качеств.

Задачи занятия: 1. Совершенствовать прыжки на двух ногах с продвижением вперед 2. Совершенствовать функцию зрительного анализатора;

3. Содействовать возникновению у детей чувства радости, удо-вольствия и хорошего настроения. Инвентарь:

Кубики по количеству детей, кегли, мячи, коврики по количеству детей, обручи, картинки зайца, диск с пальчиковой гимнастикой, мор-ковка по количеству детей, диск для релаксации (звуки леса).

Место занятий: спортивный зал. Построение в шеренгу П.: Дети, отгадайте, пожалуйста, загадку. Зимой беленький,

а летом серенький. Никого не обижает, а всех сам боится Д.: (Заяц) П.: Перестроение в колонну Ходьба в колонне: - на носках, руки на пояс (канат); - на пятках, руки к плечам. Бег - обычный Виды бега чередовать с ходьбой Дыхательные упражнения


45

В ходьбе Перестроение к кубикам Основная часть ОРУ (с кубиками). 1. Ходьба на месте 2. И.п.: стойка ноги врозь, кубик в правой руке 1. – поднять руки через стороны вверх, переложить кубик в левую руку 2. – опустить руки. 3 – 4 то же в другую сторону 3. И.п. – стойка на коленях, кубик в руках выпрямленных вперед 1 – 2 повернуться вправо, постараться коснуться кубиком пяток 3 – 4 – и.п. То же влево 4. И.п.: сидя, ноги врозь, кубик в обеих руках за головой. 1 -2 – наклон к правой ноге, и.п. 3 – 4 наклон взять кубик, в и.п. То же к другой.

5. И.п. сед упор сзади ноги вместе повороты Ходьба на месте. Основные движения Эстафета «Сбей кеглю» Дети распределены на 2 команды и стоят параллельными колон-

нами. Перед каждой колонной стартовая черта проводится линия. А на расстоянии 2 – 3 м от этой линии для каждой команды на пол кла-дется по обручу, в центре которого кегля (городок или несколько куби-ков, поставленных один на другой). У всех участников по мячу. ( Пер-вые участники с мячом ложатся животом на коврик (линию старта) и катят мяч двумя руками снизу, стараясь сбить кеглю или кубик (фи-гуры) Затем идут за своими мячами и шагом возвращаются к своим командам. Встают конец колонны. Следующие участники выполняют те же действия с мячом.)

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (построить дом для зайчика) Прыжки на двух ногах с продвиже-

нием вперед, взять кубик положить в обруч. И все участники должны построить дом для зайчика.

Подвижная игра «Бездомный заяц» Способствует развитию реакции, навыков невербального взаи-

модействия с детьми. Каждый игрок, "заяц", у каждого « зайца » обруч – это домики. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Воспитатель говорит стихотворение:

П.: Зайки вышли на полянку, Поиграть, пощипать травку


46

Раз, два, три в свои домики беги. После этих слов «зайцы» должны занять любой свободный до-

мик Тот, кто остался без домика, становится «бездомным зайцем». П.: Вот пришли и в гости к «Зайке» и он нам подготовил интерес-

ные упражнения, которые мы должны сделать вместе с ним. Дыхательная гимнастика «Зайчик» Заяц добрый, и пушистый. Посмотри вокруг получше И.п.: - основная стойка 1 – поворот головы вправо – короткий шумный вдох носом. 2 – поворот головы влево – выдох через полуоткрытый рот. – 4

раза Гимнастика для глаз Вверх морковку подними На нее ты посмотри (смотрят вверх) Вниз морковку отпусти (только глазками смотри). Ай да заинька умелый! Глазками моргает (моргают глазками) Глазки закрывает (глазки закрывает) А потом их открывает. (открыть глаза) Пальчиковая гимнастика (используется диск с пальчиковой гимнастикой «Зайчики») Релаксация «Зайчата» П.:Вы - веселые, зайчата. Зайчата ходят, машут хвостиком. Но

вот зайчата устали, начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У зайчат равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокой-но дышат.

А теперь открываем глазки и возвращаемся из леса, обратно в сад.

И дети прощается с «Зайчиком» ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Л. Яртова, Ю.Кудинов музыкальный диск «Пальчиковая гимнастика» Россия, Москва «Сиди Мир» 2007

2. Музыкальный диск «Звуки леса» (сборник взят из разных компакт-дисков) – 2010 год

3. Л.И. Пензулаева физкультурные занятия в детском саду в средней группе город Волгоград Мозаика - Синтнез, 2010 год


47


48

«УКРЕПЛЕНИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛО-ГИЙ (НЕТРАДИЦИОННЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ)»

Новохатская Ольга Ивановна, МБОУ СОШ №1, учитель физической культуры г. Когалым ХМАО-Югра

Предмет: физическая культура

Возраст детей: 9 лет

Место проведения: спортивный зал

Тема: «Укрепление опорно-двигательного аппарата с примене-

нием здоровьесберегающих технологий (нетрадиционных видов гим-настики)».

Тип урока: комбинированный Цель: сформировать у школьников необходимые знания, уме-

ния и навыки в области здоровьесбережения посредством использо-вания нетрадиционных видов гимнастики.

Задачи:

1. Образовательная: формирование у учащихся представления о правильной осанке, видах патологий позвоночника и методах профи-лактики сколиотической осанки и плоскостопия; 2. Развивающие: развитие координации (комплекс аэробики), си-ловой выносливости (комплекс упражнений шейпинга), гибкости (комплекс «стретчинга» в парах), правильной осанки; укрепление мышц свода стопы; 3. Воспитательная: формирование интереса учащихся к нетради-ционным видам гимнастики, как к способу сохранения и укрепления здоровья.

Знать: что такое правильная осанка и как она влияет на здоро-вье человека; способы профилактики патологий позвоночника и плос-костопия; роль нетрадиционных видов гимнастики в сохранении и ук-реплении здоровья школьника;

Уметь выполнять: комплекс упражнений под музыкальное со-провождение; комплекс упражнений для мышечного корсета позво-ночника; игровое задание «Собери камешки» направленное на про-филактику плоскостопия;

Демонстрировать: приобретенные знания и умения в области здоровьесбережения вне школы («Сделай сам, научи других»).


49

Инвентарь: гимнастические коврики, тренажеры, магнитофон, «керамзит», магнитофон.

Этапы и содержание урока I.Подготовительная часть (10мин.) 1. Построение, приветствие, сообщение задач урока (2мин) 2. Просмотр презентации (4мин) 3. Перестроение из колоны по 1 в колону по 3 4. Комплекс О.Р.У. под музыку (аэробика). 1) И.п. -о. с. Повороты головы направо, налево в сочетании с наклонами впе-

рѐд и назад; 2) И.п. - то же. «Пожимания» плечами. 3) И. п. - стойка ноги вместе, руки вперед. Скрестные движения прямыми руками перед собой. 4) И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки к плечам. 1. поворот налево, руки в стороны; 2. и. п.; 3. то же вправо; 4. и. п. 5) И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1-2. полуприсед, руки дугами вниз скрестно перед собой; 3. наклон влево, руки вверх; 4. и. п.; 5-8 то же вправо. 6) И. п. - то же. 1-3. выпад влево, три наклона, касаясь локтем правой руки левого

колена; 4. и. п.; 5-8. То же в другую сторону. 7) И. п. -о.с. 1. полуприсед, руки на колени; 2. шаг левой в сторону в стойку ноги врозь, руки в стороны; 3. наклон вперѐд прогнувшись, руки в стороны; 4. и. п. 5-8. то же вправо. 8) Упражнение на координацию. Перестроение из колоны по 3 в колону по 1 Организационно-методические указания: обратить внимание

на внешний вид и спортивную форму учащихся. Что такое правильная осанка и как она влияет на здоровье человека

При выполнении ОРУ: смотреть прямо перед собой; руки не сги-бать, в повороте увидеть кисть руки, находящейся сзади. Следить за точным положением рук. В выпаде ногу, не сгибать. В наклоне вперѐд прогнувшись ноги не сгибать. Следить за точным выполнением упраж-нения.


50

II. Основная часть урока (28 мин.) 1. Развитие силовой выносливости методом круговой тре-

нировки. Комплекс упражнений на тренажѐрах. Продолжительность каждо-

го упражнения - 30 сек. Далее следует переход на другой снаряд. Следить за правиль-

ной техникой выполнения упражнений. Работа на тренажѐрах выпол-няется при ЧСС 130 -170 уд./мин. (работа высокой интенсивности). Учащиеся, которых пульс превышает данный уровень - отдыхают 60 сек (пропускают один снаряд).

Комплекс упражнений «стретчинга» в парах Развитие гибкости. 1..И.п. – стоя лицом друг к другу, прямые руки, на плечах партне-

ра Преодолевая сопротивление партнера, необходимо попеременно пригибать и поднимать голову.

2.И.п. – стоя лицом друг к другу. Один человек наклоняется впе-ред, отводя руки назад как можно дальше. Партнер захватывает его руки за запястья и медленно, пружинящими движениями притягивает их к себе.

1. И.п.- сидя на полу, ноги вместе, пружинящие наклоны вперед с помощью партнера.

2. И.п. – сидя на полу, ноги согнуты в коленях, которые разве-дены в стороны, стопы соприкасаются. Партнер, руками надавливая на колени, пружинящими движениями прижимает их к полу.

3. И. п. - «лягушка» - разведение коленей в «лягушке»; -наклоны вперѐд в «лягушке»; 4.«Стретчинг» мышц и связок спины; 5.«Стретчинг» мышц и связок плечевых суставов: - в паре; - у опоры. Организационно-методические указания: ноги не сгибать. По-

вторить 2-3 раза, держать 8 счетов. 3. Упражнения для мышц спины и позвоночника (профилак-

тика сколиотической осанки) 1. И.п. лежа на спине, руки в стороны Согнуть ногу в колене не отрывая ступню от пола коснуться ко-

леном с противоположной стороны То же - с другой ноги. 2.И.п. лежа лицом вниз, руки в стороны, ладонями вверх. Согнуть правую (левую) ногу и, прогибаясь в спине, коснуться

носком ноги кисти разноименной руки 3. «Колобок»

И.п. сед согнув ноги в плотной группировке 1-8 - перекаты вперед-назад в группировке («колобок»)


51

Организационно-методические указания: плечи от пола не отрывать, повторить 5-6 раз.

4.Игровое задание: «Собери камешки». Учащиеся собирают предметы пальцами ног и складывают в обручи. Следить за правиль-ным выполнением задания.

Задание носит соревновательный характер. Соперничают две команды. Каждая из команд старается за наименьший отрезок вре-мени собрать наибольшее количество камешков в свой обруч.

5. Малоподвижная игра «Машина едет, едет – стоп!» Описание: учащиеся располагаются в шеренге на одной по-

ловине зала. Водящий – на другой половине зала спиной к ним. Со словами водящего: «Машина едет, едет…» учащиеся в шеренге дви-гаются в направлении водящего мелкими шагами. Со словом: «Стоп!» водящий поворачивается лицом к классу, дети должны мгновенно остановиться. Учащиеся, которых водящий застанет в движении, по-кидают игру. Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо из уча-щихся не коснется плеча водящего.

Методические указания: запрещается перемещаться широким шагом, толкаться, препятствуя продвижению вперед другим учащим-ся. Водящему запрещено поворачиваться лицом к классу до произ-несения слова: «Стоп!» III. Заключительная часть (2 мин.)

В заключительной части урока дети выполняют игровое задание «Воздушный шарик», способствующее восстановлению дыхания. При подведении итогов учащимся предоставляется возможность самим оценить свою работу на уроке

Домашнее задание: выполнить, разученные на уроке упражне-ния, направленные на укрепление мышц спины и профилактику плос-костопия, самостоятельно в домашних условиях

( керамзит можно заменить разными мелкими предметами без острых углов: кусочками ткани, ластиками карандашами и др.)


52

Начальная школа «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Капустянская Марина Владимировна, МБОУ СОШ № 11, учитель на-чальных классов, г. Благовещенск Амурская область

Предмет (направленность): литературное чтение.

Возраст детей: 2 класс.


Ход проведения

1. Все участники входят под музыку «В гостях у сказки» (звучит за-пись с компьютера) Учитель. Ребята! Вы оказались не в простом класса, а в импро-

визированном театре. Мы рады встретить всех героев ваших сказок. Итак, добро пожаловать (слайд)

В гостях у сказки

Учитель. У сказочных героев есть свои имена и названия. Кто

это такие ? Посмотрите на следующие слайды и скажите, как зовут сказочных героев и кто их авторы ? (слайды)


53

Он дружок зверям и детям,

Он – живое существо,

Но таких на белом свете

Больше нет ни одного,

Потому что он не птица,

Не тигрѐнок, не лисица,

Не котѐнок, не щенок,

Не волчонок, не сурок,

Но заснята для кино

И известна всем давно

Эта милая мордашка,

Он зовѐтся …

О Т Г А Д А Й Г Е Р О Я

Дети : «Чебурашка» Э.Успенский

Появилась девочка

В чашечке цветка.

А была та девочка

Чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке

Девочка спала.

Вот какая девочка,

Как она мила!

Кто читал такую книжку,

Знает девочку малышку?

Дети: «Дюймовочка», Г.Х.Андерсен


54

В город Бремен мы идѐм

На концерт народ зовѐм.

Пѐс, осѐл, петух и кот

Веселить идут народ.

Дети: «Бременские музыканты» Братья Гримм Учитель: Познакомят нас с этой сказкой ученики 2 «а» класса.

Прошу актеров на импровизированную сцену. Текст сказки

Сцена 1. (макет мельницы)

Ведущие. (В класс входят, держась за руки и объявляют (одно-временно)) Сегодня наш класс приготовил для вас сказку Братьев Гримм «Бременские музыканты». (становятся за учительским столом)

Ведущий 1. Много лет тому назад жил на свете мельник. (В класс входит Мельник, становится возле мельницы и делает

вид, что работает) Ведущий 2. И был у мельника осел - хороший осел, умный и

сильный. (в класс входит осел, тащит на плечах мешок) Ведущий 1. Долго работал, осел на мельнице, таскал на спине

кули с мукой и вот наконец состарился. (по мере подхода осла к мельнику (ведущий в это время произ-

носит свои слова) он ссутуливается, горбиться и тянет мешок еле-еле) Ведущий 2. Видит хозяин: ослабел, осел, не годится больше для

работы - и выгнал его из дому. (пока ведущий произносит слова, мельник качает головой, разво-

дит руками, отнимает мешок у осла и указывает на дверь) (Осел, печально склонив голову уходит) Учитель. Вспомните, на какие два вида делятся сказки. Дети: Сказки бывают авторские и народные. Учитель. Сказку какого вида мы с вами сейчас просмотрели ?. Дети: Авторскую. Учитель. Правильно. Молодцы !


55

Учитель. Дальше мы посмотрим постановки нескольких народ-ных русских сказок. Приглашаем актеров 2 «б» класса с инсцениров-кой сказки «Мудрая дева».

Текст сказки

Помер старик со старухою, оставался у них сын сирота. Взял его

к себе дядя и заставил овец пасти. Ни много, ни мало прошло времени, призывает дядя племянни-

ка, хочет попытать у него ума-разума и говорит ему: — Вот тебе сотни баранов, гони их на ярмонку да продай с ба-

рышом, чтобы и бараны были целы, и деньги сполна выручены. Что тут делать! Заплакал бедняга и погнал баранов в чистое по-

ле: выгнал, сел на дороге и задумался о своем горе. Идет мимо деви-ца:

— О чем слезы льешь, добрый молодец? — Как же мне не плакать? Нет у меня ни отца, ни матери; один

дядя, и тот обижает! — Какую ж обиду он тебе делает? — Да вот послал на ярмонку, велел баранами торговать, да так,

чтобы и бараны были целы, и деньги сполна выручены. — Ну, это хитрость не великая! Найми-ка ты баб да остриги ба-

ранов, а шерсть отнеси на ярмонку и продай; вот у тебя и деньги, и бараны в целости!

Парень так и сделал; продал шерсть, пригнал стадо домой и от-дает дяде вырученные деньги.

— Хорошо, — говорит дядя племяннику, — только ведь ты не своим разумом вздумал это? Чай, тебя научил кто-нибудь?

Парень признался. — Шла, — говорит, — мимо девица, она научила. Дядя тотчас приказал закладывать лошадь: — Поедем, станем сватать ту девицу. Вот и поехали. Приезжают прямо на двор, спрашивают: куда лошадь девать? — Привяжите до зимы аль до лета! — говорит им девица. Дядя с племянником думали, думали, не знают, за что привя-

зать; стали у ней спрашивать: до какой зимы, до какого лета? — Эх вы, недогадливые! Привяжите к саням, а не то к телеге. Привязали они лошадь, вошли в избу и сели на лавочку. Спра-

шивает ее дядя: — Ты с кем живешь, девица? — С батюшкой. — Где ж твой отец? — Уехал сто рублей на пятнадцать копеек менять. — А когда назад воротится?


56

— Если кругом поедет — к вечеру будет, а если прямо поедет — и через три дня не бывать!

— Что ж это за диво такое? — спрашивает дядя. — Неужто и вправду отец твой поехал сто рублей на пятнадцать копеек менять!

— А то нет? Он поехал зайцев травить; зайца-то затравит — всего пятнадцать копеек заработает, а лошадь загонит — сто рублей потеряет.

— А что значит: ежели он прямо поедет — и в три дня не прибу-дет, а ежели кругом — к вечеру будет?

— А то значит, что прямо болотом ехать, а кругом дорогою! Удивился дядя уму-разуму девицы и сосватал ее за своего пле-

мянника. Учитель: В русской сказке любой предмет может оказаться ска-

зочным (показ слайдов)

Учитель: Что за сказка. И какой сказочный предмет ? Дети: «Лиса и заяц». Предмет: избушка.

Учитель: Что за сказка. И какой сказочный предмет ? Дети: «Курочка ряба». Предмет: яйцо.


57

Учитель: Что за сказка. И какой сказочный предмет ? Дети: «Царевна лягушка». Предмет: стрела. Учитель: Мы продолжаем нашу литературную гостиную инсце-

нировкой сказки 2 «в» классом «Лиса и журавль» Текст сказки

Лиса с журавлем подружились. Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в

гости: - Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу! Пошел журавль на званный пир. А лиса наварила манной каши и

размазала по тарелке. Подала и потчевает: - Покушай, голубчик куманек, - сама стряпала. Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал - ничего не

попадает! А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит: - Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем. Журавль ей отвечает: - Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости. На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил ок-

рошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и гово-рит:

- Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать. Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и

лизнет его, и понюхает-то, - никак достать не может: не лезет голова в кувшин.

А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел. - Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем! Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а до-

мой пошла - не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь. Учитель: Ребята, давайте вспомним, а много ли героев может

быть в русских народных сказках ? (показ слайдов)


58

Дети: «Петушок- золотой гребешок». Четыре героя: петушок, кот,

дрозд и лиса. Учитель : Молодцы !

Дети: «Колобок». Семь героев: дед, бабка, колобок, заяц, волк, медведь, лиса.

Учитель: Все правильно. А сколько будет героев в сказке, кото-

рую приготовил 2 « г» класс, которая называется «Как зайчик барсучка напугал».

Текст сказки

«Как Зайчик Барсучка напугал». Действующие лица: Сказочница. Барсук. Волк. Медведь. Лиса. Заяц.

Сказочница.


59

Как – то утром на заре Шѐл барсук к своей норе. В гости к тѐтушке ходил, А теперь домой спешил.

Барсук. Я бегу к себе домой По дорожке по лесной. Каждый кустик мне знакомый. Я соскучился по дому. Норка славная моя На пригорке у ручья… И подстилка из соломы… Я соскучился по дому.

Сказочница. Вот он к норке подбежал, У норы в раздумье встал.

Барсук. Ой, следы здесь на ковре… Кто – то есть в моей норе! Ой как страшно он храпит! Зверь большой залез и спит! Что – то очень я боюсь И входить не тороплюсь. Ой, спасите, помогите, Злого зверя прогоните!

Сказочница. Тут барсук увидел Волка: Вышел Серый из – за ѐлки.

Волк. Здравствуй, милый друг Барсук! У тебя какой недуг? Отвечай на мой вопрос: Голова болит иль нос…

Барсук. Голова цела и нос… Испугался я всерьѐз! Страшный зверь в норе сидит. Слышишь, громко он храпит? Полезай – ка посмотри, Кто же там сидит внутри

Волк. Знаешь, милый друг Барсук, Мне сегодня недосуг! Всѐ, домой уже пора, Я ушѐл ещѐ вчера! Полосатый, не скучай,


60

До свидания, гуд бай! Барсук.

Кто же сможет мне помочь? Кто прогонит зверя прочь?

Сказочница. В это время по дорожке Мишка брѐл с большим лукошком. Он по ельничку гулял Да малину собирал.

Медведь. Здравствуй, милый друг Барсук! У тебя какой недуг? Отвечай на мой вопрос: Голова болит иль нос? Может, ухо прищемил? Может, кто – то укусил?

Барсук. Голова цела и нос… Испугался я всерьѐз! Страшный зверь в норе сидит. Слышишь, громко он храпит? Полезай – ка посмотри, Кто же там сидит внутри?

Медведь. Нет уж, милый друг Барсук, Мне сегодня недосуг! Мѐду хочется поесть, В улей надобно залезть. Да… А зверь – то твой храпит. Видно, очень крепко спит! Ладно, братец мой, прощай, Не грусти и не скучай!

Барсук. Кто же сможет мне помочь? Кто прогонит зверя прочь?

Сказочница. В это время на опушку Вышла Лисонька – подружка. Глянь, повесила монисто, Распустила хвост пушистый.

Лиса. Здравствуй, милый друг Барсук! У тебя какой недуг? Отвечай на мой вопрос: Голова болит иль нос?


61

Или курточку порвал? Иль расчѐску потерял?

Барсук. Голова цела и нос… Испугался я всерьѐз! Страшный зверь в норе сидит. Слышишь, громко он храпит? Полезай – ка посмотри, Кто же там сидит внутри?

Лиса. Что ты, милый друг Барсук, Мне сегодня недосуг! Хвост расчѐсывать бегу, Извини, не помогу. Вдруг придѐтся наклоняться? Шуба может замараться! До свидания, мой дружок, Симпатичный Барсучок!

Барсук. Кто же сможет мне помочь? Кто прогонит зверя прочь? Что в норе шуршит теперь? Ой, проснулся страшный зверь! Кто за хвостик потянул?! Помогите! Караул!

(«Из норки» выскакивает Заяц, потягивается). Заяц.

Ты чего кричишь, сосед? Как твои дела? Привет? Хороша твоя нора, Я бы спал в ней до утра! По лесу вчера гулял, У тебя заночевал. Ну а ты всю ночь где был?

Барсук. В гости к тѐтушке ходил, Подхожу к норе – следы… Вот так не было беды! Кто – то чавкает, храпит… Думал, зверь больщущий спит! Испугался я, поверь! Ты храпел, как страшный зверь!

Заяц и Барсук. Эх, на радостях вдвоѐм Мы сейчас чайку попьѐм.


62

Сказочница. Чай они с малиной пили, Волка тоже пригласили, Пригласили и Медведя, Всѐ же с ним они соседи. Прибежала и Лисица Ей бы только веселиться. Барсучок потом смеялся. Что Зайчишку испугался. Дети: заяц, барсук, лиса, медведь, сказочница Учитель: У сказочных героев могут быть двойные имена. (про-

смотр слайдов)

Коза-дереза

Дети (читают): «коза – дереза»

Дети: «Сивка- бурка»


63

Дети: «Василиса -прекрасная» Учитель: Итак, вы запомнили, что в сказках у героев могут быть

двойные имена. А сейчас мы посмотрим инсценировку 2 «д» класса «Зающкина

избушка», которой закроем литературную гостиную. Текст сказки

Заяц: Ой, как солнце припекло, как горит оно светло! Где же ле-дяной домок?

Вед: Превратился в ручеек! Жарко солнышко печет, Растопило твердый лед. Весь растаял дом лисы, От него бегут ручьи. А лисица между тем возвращается домой.

Лиса: О-ѐ-ей. Э- гей. Косой. Говори где домик мой7 (повторяет 2 раза). Заяц: Вся изба твоя с припечком убежала прямо в речку. Очень не переживай. Ты ко мне переезжай.

Лиса: Заяц был меня умней, дом построил он прочней. Повезло, скажу, косому. Как же выманить из дому? Эй, послушай, милый Зая! Новость есть!

Заяц: Да ну, какая? Лиса: У опушки – огород, там капуста круглый год. Заяц: Неужели уже поспела? Я капусты бы поела. Побегу в ого-

род, где качан большой растет. (Лиса заходит в дом). Вед: Заинька искал качан, не поняв лисы обман. Скачет по полю

косой, он спешит к себе домой. Заяц: Это что, закрыта дверь? Лиса: Я в избе живу теперь. Заяц: Да ведь это домик мой! Лиса: Не пущу тебя косой! Вед: На пеньке Зайчоночек сидит и грустит, и грустит. Заяц: Из дому Лисичка прогнала. Плачу я, плачу я. Вед: Строил. Строил заяц славный крепкий дом, Да Лисица злая

поселилась в нем. Кто не побоится Заиньке помочь? Хитрую Лисицу, кто прогонит прочь?


64

Собака: Гав-гав-гав! У меня горячий нрав. Не боюсь не ссор не драк. Покажи мне, где твой враг?

Заяц: Вот сидит в моей избушке. Вот торчат в оконце ушки. Собака: Эй, Лиса. Слышишь лай? Гав-гав-гав, прочь ступай. Лиса: как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам. Собака: Ой, совсем забыл, косой! На прививку мне домой надо

бы бежать, чтоб трусишкою не стать. Вед: На пеньке опять сидит. Заинька, опять грустит. Что же де-

лать, он не знает. Лапкой слезы утирает. Кто не побоится Заиньке помочь? Наутек не кинется от Лисицы прочь?

Волк: Я бедный, бедный Волк зубами щѐлк да щѐлк. По лесу бе-жал, добычу искал. Я весь лес обошел, ничего не нашел. Не боюсь ни ссор, ни драк. Покажи мне, где твой враг?

Заяц: Вот сидит в моей избушке. Вот торчат в оконце ушки. Лиса: как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам. Волк: Ой, совсем забыл, косой! Мне пора уже домой. Вед: Кто не побоится Заиньке помочь? Хитрую Лисицу, кто прого-

нит прочь? Медведь: Я по лесу иду, я добычу ищу, Я всю зиму лежал, только

лапу сосал. Не боюсь ни ссор, ни драк. Покажи мне, где твой враг? Заяц: Вот сидит в моей избушке. Вот торчат в оконце ушки. Медведь: Кто там в избе? Вот достанется тебе! Лиса: как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочка. Медведь: Все понятно мне теперь. Очень страшный это зверь.

Как бы ноги унести, с ним не встретиться в пути. Вед: Кто не побоится Заиньке помочь? Хитрую Лисицу, кто прого-

нит прочь? Петушок: Ку-ка-ре-ку! Я помогу, я помогу. Я порядок навожу: Ут-

ром солнышко бужу. Ку-ка-ре-ку! Ты не плачь, не плачь, косой. Живо справлюсь я с Лисой.

Лиса: Здравствуй. Петя – Петушок! Что нам ссориться, дружок? Дверь сейчас тебе открою.

Петушок: Ку-ка-ре-ку! Прочь ступай, Лиса! Убегай в леса! Лиса: Ой, попала я в беду, я уйду, уйду, уйду! Заяц: Весело встречайте милого дружка, Славьте, величайте Пе-

тю-Петушка! Петушок: Дружбой надо дорожить и друзей не подводить. Вы все-

гда в беде друга выручайте, И во всем, во всем другу помогайте! Дети все вместе исполняют песню «Сказочная страна»

Заключение. Подведение итогов. Награждение актеров. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Праздник – ожидаемое чудо!, Москва, «ВАКО», 2006. 6. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Я гражданин России ! Москва,

«ВАКО», 2006.


65

Коррекционное образование

«ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ»

Быстрова Светлана Ивановна, центр «Наш дом», должность - учи-тель-логопед, Москва.

Предмет (направленность): логопедия

Возраст детей: 2 класс (9-10 лет)

Место проведения: класс (дети с сочетанными нарушениями).

На протяжении многих лет перед нами стоит задача как негово-рящего ребѐнка вывести на коммуникацию, ведь проблема с речью у детей с сочетанными нарушениями остаѐтся неразрешѐнной практи-чески до конца жизни. Но тем ни менее мы нашли методы, приѐмы, как сделать так, чтобы мы могли понять ребенка, а он нас. Для опре-деления этих методов и приѐмов был поставлен эксперимент в 1 классе. Дети этого класса до поступления в нашу школу нигде не обу-чались. В начале учебного года было проведено обследование уча-щихся и точно такое же обследование было проведено в конце учеб-ного года. Из данных этих обследований можно сделать вывод о том, что нужно для того, чтобы ребѐнка подвести к вербальной коммуни-кации (понимание обращѐнной к нему речи), нужно чтобы он овладел следующими этапами:

-наличие эмоционального контакта между педагогом и ребен-ком;

-развитие мелкой моторики рук; -развитие понимания речи; Рассмотрим каждый этап более подробно. Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребен-

ком. Прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи,

необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организова-

ны занятия, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Логопеду необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосред-


66

ственным и доброжелательным в общении с ребѐнком. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопут-ствующих нарушению речи психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи.

Добиться доверия ребенка в этом педагогу помогают игры для самых маленьких – эмоциональные игры.

Обычно неговорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в испол-нении и любимы детьми. Кроме этого, в эмоциональной игре от ре-бенка не требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым. А если учесть, что очень часто детей, отстающих в речевом развитии, мучают требова-ниями «Скажи!», «Повтори!», такую ненавязчивую форму взаимодей-ствия ребенок воспринимает с благодарностью и с радостью отклика-ется на предложение поиграть.

Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка. Ведь в данном случае цель игры – это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контак-та между ребенком и взрослым.

Развитие мелкой моторики рук. Развитие и улучшение речи находится в прямой зависимости от

степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных медико-психологических опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономер-ность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму, разви-тие пространственного мышления, концентрации внимания, усидчиво-сти и т.д.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Главное – уровень сложности заданий должен со-ответствовать возрасту и уровню развития ребѐнка. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вы-зывают у детей интереса. По мере усвоения программного материала игру можно усложнять.

Таким образом, включение упражнений на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук на занятиях логопеда играет положитель-ную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. Та-кой подход позволяет:

1. Регулярно стимулировать речевые зоны коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;


67

2. Совершенствовать психологические процессы: внимание, па-мять, мышление, которые тесно связаны с речью.

Развитие понимания речи Для того чтобы развить понимание речи были выделены три эта-

па: - активизация подражательной деятельности; - активизация речевого подражания; - расширение объема понимания речи;

1 этап- активизация подражательной деятельности. Под понятием общее подражание мы понимаем подражание движе-ниям и действиям, а также мимике, жестам, манере поведения и т. п. Целенаправленно развивать следует, прежде всего, подражание дви-жениям и действиям.

Способность ребѐнка подражать движениям и действиям взрос-лого развивается постепенно. В случае, когда у ребенка наблюдается отставание в развитии речи, подражание требует специального обу-чающего воздействия со стороны взрослого. Это необходимо для проведения специальных коррекционных занятий, так на начальном этапе логопедической работы именно принцип подражания ложится в основу обучения ребенка.

2этап - активизация речевого подражания. 1. Обучение подражанию действиям с предметами, подражанию дви-жениям рук, ног, головы. 2. Вызывание аморфных слов (подражание крикам, пискам животных и птиц, подражание музыкальным игрушкам, эмоциональные воскли-цания). 3. Формирование умения называть игрушки, знакомые предметы. 4. Вызывание двухсловных предложений с помощью соединения слов где, дай, на, вот, тут, с названиями игрушек и знакомых предметов. 5. Выражение своих желаний в повелительной форме глагола единст-венного числа («Дай пить»).

3 этап - расширение объема понимания речи; 1. Развитие понимания названий предметов и действий той ситуации, в которой ребенок находится (Д/и «Одень куклу», «Строим башню»). 2. Расширение пассивного предметного словаря с помощью предмет-ных картинок (данная работа проводится при изучении лексико-грамматических тем.) 3. Расширение пассивного глагольного словаря с помощью сюжетных картинок, на которых люди, животные совершают разные действия («Покажи, где мальчик спит, а где собачка бежит»). 4. Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же ли-цом (мальчик ест, пьет, сидит, спит, бежит). 5. Обучение быстрой ориентировке детей в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов (субъектов) действий («Покажи, кто спит?»). 6. Обучение пониманию вопросов Где? Куда? Откуда? На чем? - для


68

выяснения местонахождения предметов. 7. Обучение пониманию вопросов Что? Кого? (у кого?) - для выявле-ния объекта действия («Покажи, что рисует девочка? Кого везет ма-ма? »). 8. Обучение пониманию вопроса чем? («Покажи, чем рисует девоч-ка?»). 9. Обучение пониманию вопросов, поставленных к сюжетам картинок («Кто катается на санках? А кто на лыжах? и т.д.). 10. Выполнение действий в определенной последовательности без предмета («Сядь-встань-попрыгай»). 11. Выполнение действий в определенной последовательности с ото-бранными предметами (Д/и «Поручение»).

В заключении хотелось бы отметить то, что учащиеся, имеют разные диагнозы: синдром Дауна, двое с аутизмом. В начале учебно-го года практически все ребята не могли справиться с заданиями, которые указанны выше, но сейчас можно с уверенностью сказать, что все дети понимают обращѐнную к ним речь. А кто-то даже может ответить на поставленный вопрос.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ: 1.Некоторый материал взят из книги в интернете Е.А. Янушко «

Научите малыша говорить». 2. Сайт «Болтунишка»-раздел развитие мелкой моторики. 3.Сайт «Логопед. ру», использование материала из конспектов

разных логопедов.


69

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕ-НИЯМИ ЗРЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОДУКТИВНОГО МЕТОДА ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИ-ОННЫХ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ (ТИФ-ЛОПЕДАГОГОМ)

Лисовская Светлана Васильевна, учитель-дефектолог (тифлопе-дагог) ГБОУ д/с № 2639 г. Москвы.

Предмет: психолого-педагогическое сопровождение детей с нару-шением зрения.

Возраст детей: 5-6 лет.

Место проведения: актовый зал. «Познавательно-продуктивный метод проведения коррекцион-

ной работы с детьми с нарушением зрения» является авторской раз-работкой учителя-дефектолога (тифлопедагога) Лисовской Светланы Васильевны, получивший ГРАНТ МОСКВЫ в сфере образования в 2011 году.

Этот метод педагогического воздействия направлен на макси-мальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей, через продуктивные виды деятельности.

Интегрированное занятие «Разноцветный лес» является приме-ром проведения занятий с использованием этого метода, где на под-групповом занятии присутствуют дети с различной зрительной патоло-гией.

Конспект подгруппового интегрированного занятия с детьми 5 – 6 лет с нарушением зрения по развитию зрительного восприятия

«Разноцветный лес». Цель: Развивать цветовосприятие, закреплять знания основных

цветов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов и объ-ектов. Закреплять умения получать новые цвета, путем смешения 2-х других.

Задачи занятия: 1. Закрепить представления об окружающих реалиях (о цвете

шерсти диких животных). 2. Развивать цветовосприятие, закреплять знания основных цве-

тов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов и объек-тов.

3. Закрепить знания о сенсорных свойствах (цвет) объектов ди-ких животных в условиях различных видов деятельности (дидактиче-ских играх и в процессе продуктивной деятельности (рисование)).


70

4. Развивать пространственную ориентировку на слух («Узнай го-лос животного») и на осязание («Найди животное в волшебной короб-ке»).

5. Учить детей выполнять двигательные упражнения на цветовые сигналы, закреплять навыки имитации движений животных. («Пройди по цветной дорожке»).

6. Учить описывать объект и находить его по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием.

7. Закрепление умений зрительно выделять, соотносить и сло-весно обозначать величину предметов, составлять сериационный ряд.

8. Закреплять умения получать новые цвета, путем смешения 2-х основных.

Оборудование: 1. Звуки голосов диких животных (медведя, волка и лисы) в виде

отдельных слайдов в презентации. 2. Тропинки: - для ребенка со зрительным диагнозом – сходя-

щееся косоглазие тропинка коричневого цвета. - для ребенка с - миопией тропинка ярко- оран-

жевого цвета шириной 2 см. - для ребенка с гиперметропией тропинка серого

цвета шириной 1 см. 3. Полянка с волшебным ящиком (аналог «Чудесного мешочка»)

и плоскостные изображения диких животных толщиной 0,5 см. 4. Объемные елки разных цветов и высоты. 5. Капельки дождя из цветного картона желтого, зеленого, синего

и красного цветов. 6. Дидактическое пособие « Животные в лесу». 7.Для рисования: - бланки для раскрашивания: - ребенку с миопией контурное изображение животного более

крупного размера. - ребенку с гиперметропией контурное изображение животного

маленького размера. - ребенок с диагнозом – сходящееся косоглазие работает на под-

ставке, а контурное изображение среднего размера. Краски гуашь, палитра, баночка с водой, кисть мягкая для сме-

шивания красок, кисть жесткая для рисования методом «тычка», под-ставка для кисточек, салфетки.

8. Дидактическое пособие для зрительной гимнастики, лазерный фонарик.

9. Игрушка на руку «Ежик». 10. Музыкальная презентация, сопровождающая занятие – 10

слайдов. Ход занятия:


71

В левом углу расположена полянка с разноцветными объемны-ми елками и пособие «Животные в лесу зимой». По периметру зала выложены разноцветные дорожки, которые ведут к полянке, на которой расположен «Чудесный ящик». Дети входят и становятся вокруг дефектолога.

Организационный момент. Задание по развитию пространственной ориентировки на

слух («Узнай голос животного»). П: - Посмотрите, как здесь красиво. Мы оказались в волшебном

лесу. В этом лесу есть все: и разноцветные тропинки, и елочки, кочки и пенечки.

Издаются звуки голосов диких животных (медведя, волка, лисы): - Кто это? Кто живет в этом лесу? – Да, это ры-

чит косолапый бурый медведь. - А это? – Да, так воет серый волк. - Послушайте, а это кто зовет нас в волшебный лес? – Да,

так лают лисицы. Основная часть: - Вы догадались, кто живет в этом лесу? Какие это животные, как

их можно назвать одним словом? (Дикие животные). Для свободной зрительно-двигательной ориентации в про-

странстве дети выполняют двигательные упражнения на цвето-вые сигналы, имитируя походку животных. («Пройди по цветной дорожке»).

П: - А сейчас давайте дойдем до полянки и поиграем с животны-ми. Каждый из вас пойдет по своей тропинке. Сейчас я вам на ушко назову животное, вы вспомните цвет шерсти этого животного и, изо-бражая его походку, пройдете по тропинке этого цвета.

- Медведь (ребенку со зрительным диагнозом сходящееся косо-глазие).

- Волк (ребенку со зрительным диагнозом – гиперметропия) - Лиса (ребенку со зрительным диагнозом – миопия). П: - Первая у нас пойдет Маша. По тропинке какого цвета ты

пойдешь? Твоя тропинка самая короткая. Вставай на кочку. Твоя за-дача, пока играет музыка, наступать ножками на тропинку и изобра-жать походку своего животного. А мы будем угадывать, какое же жи-вотное я тебе прошептала на ушко. (Ребенок под музыкальное сопро-вождение идет по тропинке, имитируя походку медведя.)

П: - Дашенька, какое животное изображала Маша, какая у нее была походка? (Тяжелая походка, переваливалась с ноги на ногу).

П: - А ты по тропинке какого цвета пойдешь? (По тропинке серого цвета). Хорошо, я включаю музыку, а ты иди по тропинке, изображая походку своего животного. Не забывай глазками смотреть на тропинку.

П: - Лиза, походку какого животного нам изображала Даша? (Вол-ка) Как она шла? (Она шла медленно, пытаясь незаметно подкрасться к полянке).


72

П: - Осталась у нас одна тропинка оранжевого цвета и сейчас мы узнаем животное, которое я назвала Лизе.

(Все остальные дети угадывают, походку какого животного изо-бражала Лиза, и говорят, как она шла (виляя хвостиком)).

Задание на развитие навыков осязания («Найди животное в волшебной коробке»).

Дети доходят до полянки. П: - Посмотрите, что это? Пенек? Педагог снимает ткань пенька и говорит: П: - Это волшебная коробочка, в ней спрятано что-то интерес-

ное. Садитесь вокруг. Вы догадались, какие животные сегодня с вами будут играть? Но…….животные от вас спрятались и просят их найти в этой волшебной коробочке.

Педагог демонстрирует детям образец обследования и рассказа о животном, а потом находит соответствующее животное в ящике.

П: - Сначала будем искать белку. У белки маленькие лапки, ма-ленькое тельце, голова, красивые ушки-кисточки, и огромный пуши-стый хвост.

Дети по очереди обводят животное по контуру, рассказывая о нем, и находят его в «Волшебном ящике».

Ребенку со сходящимся косоглазием, у которого нарушено би-нокулярное зрение, предлагается узнать объемную игрушку – бел-ку.

- Молодцы! Закрепление умений зрительно выделять, соотносить и сло-

весно обозначать величину предметов, составлять сериационный ряд.

Дети встают и идут гулять по лесу. П: - Вставайте, пойдемте, погуляем по лесу. - Посмотрите вокруг, что растет в этом лесу? (Елочки) – Все ли

елочки одинаковые? Чем они отличаются? (Они разного цвета и раз-ной высоты).

Педагог подносит белочку к уху и слушает ее: - Белочка что-то нам говорит. Она предлагает собрать все елоч-

ки, которые здесь растут, и поставить их в ряд по росту: сначала са-мую высокую елку, потом ниже, ниже и самую низкую. (Дети выстраи-вают сериационный ряд из елок).

- Сейчас я с белочкой закрою глазки, а вы будете выстраивать елочки на эту полоску по росту, а потом мы проверим, как вы справи-лись с этим заданием.

Педагог открывает глаза и анализирует выполненное задание. Беседа идет от лица белочки. Б:- Смотрим, проверяем, какие вы молодцы. Какой высоты елоч-

ки зеленого цвета? (Самая высокая и самая низкая). Елка красного цвета ниже зеленой, но выше синей елки.

Б: - Останусь я здесь и поищу шишки.


73

Педагог оставляет белку рядом с елками и говорит детям: - Напомню, что мы находимся в волшебном лесу, и елки в этом

лесу разноцветные. А в природе, в настоящем лесу, елочки какого цвета? (Зеленого).

Организационный сюрпризный момент перед продуктивной деятельностью.

Раздается музыка и появляется ежик. Педагог вместе с детьми подходит к дидактическому пособию

«Животные в лесу зимой» и говорит от лица ежа: - Здравствуйте детишки, как я рад вас здесь видеть, я так к вам

спешил! У нас в лесу случилась беда, посмотрите, все животные ста-ли черного цвета. А знаете почему?

На прошлой неделе, у нас прошел разноцветный дождик. Ка-пельки дождя капали, капали на нас и у нас у всех шубки испачкались и стали черного цвета. Мы обошли весь лес, но, ни у кого не нашлось красок нужного нам цвета. А нашли мы только зеленую, красную, жел-тую, белую и черную краски и знаем, что их можно смешивать и полу-чать новые цвета.

И просим всех, кто окажется в нашем волшебном лесу помочь нам правильно смешать нужные цвета и вернуть окраску нашей шуб-ки.

Педагог обращается к детям: - Поможем животным вернуть цвета своих шубок? (Да). Но сна-

чала ответьте мне на вопрос: Дождик был разноцветный, а не чер-ный. Так почему животные стали черного цвета? (Не знаете, тогда я вам раскрою этот секрет: если смешать все основные цвета, то полу-чится черный цвет).

Продуктивная деятельность: смешивание цветов для получе-ния необходимых и раскрашивание ими животных.

Педагог предлагает детям пройти и сесть за столы. - Вспоминайте, какое животное я вам на ушко называла в начале

занятия, находите контурное изображение этого животного, именно его вы будете раскрашивать.

- Что сначала нужно сделать? (Смешать краски и получить нуж-ные цвета).

Обсуждение, какие краски нужно смешать, чтобы получить се-рый, оранжевый и коричневый цвета.

- Какого цвета шубка у медведя. Какой цвет тебе необходимо по-лучить. Как ты думаешь, какие краски нужно смешать? (синюю и крас-ную). И т.д.

Дети смешивают цвета и методом «тычка» (прерывистыми движениями) обводят сначала животное по контуру, а потом за-крашивают все тело животного.

П: - Мы раскрасили животных и вернули им их натуральные цвета.

Зрительная гимнастика для снятия зрительного утомления глаз.


74

- Глазки ваши устали, сядем напротив доски и дадим отдохнуть нашим глазкам.

- Направьте взгляд вправо, влево, не поворачивая головы. - Поднимите глаза вверх, голова остается неподвижна. Затем

опустите взгляд вниз. - Теперь проделайте круговые движения глазами по часовой

стрелке и против нее, не поворачивая головы. - Крепко зажмурьте глаза на 3-5 секунд, затем откройте. Педагог вместе с детьми подходит к столам, на которых ле-

жат раскрашенные дикие животные, и подводит итоги работы по смешиванию цветов.

- Чтобы получить оранжевый цвет, какие 2 цвета нужно сме-шать? Серый? Коричневый?

- Справились мы с заданием? Помогли животным вернуть цвета своих шубок?

- Давайте подойдем к картинке и изменим на ней цвета шерсти животным.

(Дети подходят к дидактическому пособию «Животные в лесу» и по очереди прикладывают к силуэтному изображению цветное).

Педагог говорит от лица ежика: - Спасибо вам детки, какие вы молодцы, все знаете и умеете. Все животные говорят вам большое спасибо. Педагог обращается к детям: - Наша прогулка в волшебном лесу заканчивается. Мы помогли

животным вернуть цвета своих шубок: медведь стал коричневым, волк серым, а у лисички вновь красивая рыжая шубка.

Задание на различение основных цветов в пространстве. - И, чтоб никто из них больше не испачкался, давайте соберем

все цветные капельки в лесу! Маша ты собери все капельки синего цвета, Лиза – красного и т.д.

Заключительная часть: – Вам понравилась наша прогулка с волшебный лес? Тогда да-

вайте, не нарушая лесной тишины, покинем лес. Раздается голос коровы «МУУУ» - Ой, а это кто? Корова. Она может быть в нашем лесу? Нет. По-

чему? Опять звучит голос коровы. - Я знаю, она нас зовет в следующую сказку, в гости к домашним

животным. Ссылки: Персональный сайт учителя-дефектолога (тифлопедагога) Ли-

совской Светланы Васильевны. http://lisovskay.ru/

http://lisovskay.ru/


75

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЦИФРАХ И ФАК-ТАХ

Ерымовская Ольга Алексеевна, ГБ ОУ АО «СКШИ№2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗ 8 вида», учитель математики, Астрахань

Предмет (направленность): математика

Возраст детей: 5класс

Место проведения: класс Цели урока:

Образовательные:

1.Повторение, закрепление приобретенных знаний учащихся. 2.Умение применять математические знания к решению нестан-

дартных практических задач. 3.Демонстрация тесной связи предметов (истории и математики).

Развивающие: 1.Разрешение кругозора у учащихся. 2.Развитие приемов умственной деятельности, памяти, внима-

ния, умения сопоставлять. 3.Повышение информационной культуры учащихся ,интереса к

предмету математика, история. 4.Развитие познавательной активности, положительной мотива-

ции к предмету. 5.Развитие потребности к самообразованию.

Воспитательные: 1.Воспитание любви к родной стране, еѐ истории. 2.Воспитание ответственности, самостоятельности ,самооценки,

умение работать в коллективе. 3.Воспитание дисциплинированности. 4.Показать математику как интересную науку, превратить занятие

в необычный урок, где может проявить себя каждый ученик. 5.Воспитать уважение друг к другу ,к старшему поколению.

Коррекционные: Коррекция познавательной сферы на примере упражнений на

память. Компетентностный подход (планируемый результат) Научить думать и искать правильный ответ на предложенное за-

дание (учебно- познавательная, информационная, ценностно - смы-словая)

Оборудование: проектор, экран.


76

План урока 1.Организационный момент: А) Настрой на рабочий лад. Б) Сообщение темы урока. 2.Подготовка к активному и сознательному усвоению, закрепле-

нию, систематизации знаний. Слова учителя: В течение нескольких уроков вы учились выполнять действия с

числами, т.е. умножать, делить, складывать, вычитать. Сегодня мы продолжим и каждый из вас сможет показать свой уровень знаний, а может даже и повысить его. А поможет вам в этом путешествие по некоторым датам и событиям Великой Отечественной Войны.

Задание №1 (на экране) Х-28=1913 Решив уравнение, ты получишь число – это год начало Великой

Отечественной Войны. Задание №2(на экране) Первый удар немецкой армии приняли на себя 22 июня 1941 в 4

часа утра жители пограничной крепости, узнай еѐ название, раскрыв закономерность, расположив ответы в порядке возрастания.

2 4 8 16 ….. Т 1 3 5 7 ….. …… Б Р 2 6 10 14 18 ….. …… Е С 9 11 22 26 32 Б Р Е С Т Учитель: Жители Бреста защищались отважно, были смелы, выносливы,

несмотря ни на что верили, что Победа будет за нами. Задание №3(на экране) Да будет светлой наша память, Как материнская слеза, Забывчивым напомни камень, О том, что забывать нельзя. Учитель: Эти слова высечены на камни, о людях, погибших в годы войны. Вычислите и прочитайте название памятника, на котором есть

эти слова. В 37×2=74 Е 1×396=396 Ч 720:9=80 О 22×10=220 Ь 5×18=90


77

Ы 48:2=24 Й 111×4=444 Н 300×3=900 Г 240:4=60

74 396 80 900 24 444 220 60 220 900 90

Задание №4 Учитель: В грозные годы Великой Отечественной Войны вместе со всем

народом астраханцы храбро сражались на фронте, ковали победу в тылу. Многие наши земляки за подвиги удостоены звания герой Со-ветского Союза. Соедини точки по порядку вычислений .Что ты зна-ешь об этом символе?

80 21 11 24 41 56 61

64 48 35 69 12 2 53

3 8 9 10 15 20 40

16 17 18 19 23 25 26

27 28 30 6 31 32 33

34 36 37 38 39 49 42

43 22 44 45 46 29 50

2×4×3=24 5×3+7=22 72:9×5=40


78

6×2:4=3 6×7-13=29 Задание №5(работа по учебнику №86 стр.167) Учитель ( просмотр слайдов) Великая Отечественная Война стала суровым испытанием для

советского государства. 9 мая 2010 года исполняется 65 лет со дня Победы над фашистскими захватчиками. 65 лет отделяют нас от тех трагических дней, когда Родина находилась в смертельной опасности. Почти 4 года бушевало пламя Великой Отечественной Войны. Труден и долог путь к Победе. Главным итогом Великой Отечественной Вой-ны стала Победа над фашизмом. СССР вышел победителем из смер-тельного поединка. Всѐ дальше удаляются от нас военные годы, их традиции и победные всплески. Но не стирается память о тех, кто отдал жизнь, здоровье, все свои силы для великой Победы. Никогда не забудем МАЙ 1945- праздник радости со слезами на глазах.

6.Подведение итогов. Домашнее задание №87 стр.167. Рефлексия: 1.Твои ощущения после урока? 2.Эмоционнальный настрой. 3.Что узнал нового? 4.Что понравилось? 5.Оценка деятельности.

Литература. 1.Великая Отечественная война 1941-1945: энциклопедия. — М.: Со-ветская энциклопедия, 1985. 2.С.Е.Степурина «Математика 5-6-класс(коррекционное обучение)»,-Учитель 2010г.

3.И.И.Баврин «Занимательные задачи по математике»,-Москва,2010г.


79

Дошкольное образование

КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ. «ПОМОЩЬ ЛЕСОВИЧКУ»

Кирсанова Светлана Викторовна, МДОУ д/с компенсирующего вида №10 «Ручеек», воспитатель, Ленинградская область город Тихвин

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: 5 лет.

Место проведения: группа детского сада.

Программное содержание:

1. Закрепить у детей конструктивные умения: - складывать по пооперационным картам мордочки животных; - из деталей собирать целое. 2. Закреплять знания и умения: - обобщающие понятия: дикие и домашние животные; - времена года и их признаки; - согласовывать существительные с прилагательными в роде,

числе и падеже; - отвечать на вопросы, слушать и понимать обращѐнную к ним

речь. 3. Развивать у детей: - внимание; - логическое мышление; - сообразительность; - творческие способности; - мелкую моторику. 4. Воспитывать интерес к занятию. Материал: письмо; магнитофон; кассеты с музыкой; игрушка-

лесовичок; разрезное солнышко; детали животных: белочка, медведь, заяц, лошадь, собачка; разноцветные квадраты; пооперационные кар-ты.

Ход занятия: Вводная. Цель: вызвать интерес к деятельности. I часть: - Ребята, сегодня к нам в детский сад пришло письмо

«Детям гр. «Родничок».


80

Воспитатель предлагает ребѐнку вскрыть письмо и прочитать его.

– А может, я вам помогу прочитать его? Интересно от кого это письмо пришло к нам в группу?

Воспитатель читает: «Здравствуйте, ребята! Пишет вам лесови-чок. Я хочу у вас попросить помощи. Наш лес заколдовала злая кол-дунья. Она заколдовала и птиц, и зверей, и даже меня. Прошу, помо-гите мне расколдовать наш лес».

- Ну что, ребята, поможем лесовичку? - Как можно помочь ему? - А вы не испугаетесь? - Ну, тогда собирайтесь в дорогу. Давайте закроем глаза и пере-

несѐмся в лес. Дети закрывают глаза, воспитатель произносит волшебные сло-

ва: «Сим-селябим, абра-кодабра». Основная. II часть: 1. Закрепление знаний. - Ну, вот мы с вами и в лесу. (Звучит музыка). - Ребята, как вы думаете, какая погода стоит в лесу. (Холодная,

морозная, ветряная, вьюжная). - А какое сейчас время года? (Весна). - Какие приметы весны вы знаете? (Дети отвечают). - Но наш лес заколдовала злая колдунья. Сюда никогда не при-

дѐт весна, если мы не поможем расколдовать его. - Ребята, как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы в лесу

было тепло, светло и растаял скорее снег? (Нужно, чтобы появилось солнышко).

- А давайте позовѐм солнышко. (Дети потешкой зовут солнышко). - Молодцы. Вот и солнышко, только лучиков не хватает. Давайте,

скорее, соберем его. Дети на фланелеграфе собирают солнышко. Звучит музыка леса,

пение птиц. - Посмотрите, лучики у солнышка распрямились, ярко засияли.

Оно вздохнуло свежий воздух и улыбнулось всем. А какое у вас стало настроение? (Веселое, радостное, бодрое и т.д.).

2.Конструктивный праксис « Собери целое из частей». - Вот уже и птички запели. Но что-то я не вижу животных в лесу,

а это что? Около деревьев лежат детали животных. - Ребята, давайте с вами попробуем собрать детали. Что у нас

получится? Дети собирают. - Кого вы собрали? (Домашних и диких животных). -Молодцы. Вопрос - парадокс:


81

- Я предлагаю домашних животных оставить в лесу, а остальных животных взять с собой. Вы согласны со мной?

- Почему? - Молодцы, правильно. Вот мы с вами и расколдовали лес. А те-

перь, давайте поспешим к лесовичку. А дорогу нам укажет лошадка. Давайте за лошадкой поскачем к домику лесовичка.

3. Конструирование по пооперационным картам. Звучит музыка - галоп. Дети галопом подбегают к домику. Их

встречает чудище. - Ребята, не пугайтесь меня, я-лесовичок, меня так заколдовала

злая колдунья. Спасибо, вам, что вы расколдовали лес и нашли моих животных. А меня вы сможете расколдовать?

- А ты знаешь, что нужно для того, чтобы тебя расколдовать? - Да, злая колдунья оставила мне вот это и сказала: «Сделаешь,

станешь лесовичком». Помогите мне. - Ребята, посмотрите в домик, что там лежит? (Пооперационные

карты, квадраты и всѐ для работы). - Кого нужно сделать, чтобы помочь лесовичку? (животных). - Выберите себе нужную пооперационную карту и сделайте жи-

вотного. Найдите на картине его местожительство: лес или домик. Дети складывают в технике оригами по пооперационным картам

мордашки животных. Рассказывают, каких животных они сделали, и где они живут. Появляется лесовичок.

- Спасибо, вам ребята, вы настоящие волшебники, вы спасли наш лес и меня.

- Дети, подарим нашу картину лесовичку. - Спасибо, ребята. До свидания, приходите ко мне в гости.

Заключительная. III часть: - Ребята, вы молодцы, всѐ сумели, всѐ успели сделать.

Теперь мы должны возвратиться в группу. Вы стали волшебниками, скажем волшебные слова «Сим-селябим, абра-кодабра». Вот мы и вернулись.

- Где же мы с вами были? - Какое хорошее дело мы с вами сделали? (расколдовали лес,

животных, лесовичка). - Как расколдовали? - А как выделали животных? - Какими детьми можно вас назвать?


82

Технология и труд РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ «ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД ИЗ СЫРЫХ ОВОЩЕЙ»

Миклашова Татьяна Александровна, БОУ «СОШ № 77», учитель техно-логии, Омская область, город Омск.

Предмет (направленность): технология и труд.

Возраст детей: 10-11лет, 5 класс.


Учебная тема №4: Блюда из овощей (4час.) Кол-во часов: 2 часа Тема учебного занятия: «Приготовление блюд из сырых

овощей». Цель урока: Ознакомить с ролью овощей в питании человека и

научить приготовлению блюд из сырых овощей. Задачи урока: ознакомить с приемами первичной обработки

овощей и оформлением готовых блюд; развивать координацию движения рук;

развивать исполнительские умения и творческие способно-сти.

сформировать навыки по определению доброкачественности овощей;

выработать умение правильной нарезки овощей;

научить готовить блюда из сырых овощей;

учить экономному расходу продуктов.

воспитывать эстетический вкус и внимательность;

прививать навыки культуры труда и аккуратности;

прививать уважительное отношение к труду. Тип урока: комбинированный. Методы, приемы обучения: объяснительно – иллюстративный,

наглядный, практический. Дидактические материалы: плакаты, карточки-задания, муль-

тимедийная презентация. Рекомендации: Урок должен проходить в кабинете кулинарии,

оснащенном компьютером, экраном и мультимедийной установкой.


83

Ход урока: 1. Организационный момент Учитель: Приветствие. Проверка готовности к уроку, проверка

отсутствующих в классе. 2. Этап проверки домашнего задания. Учитель: Выясняет степень усвоения обучающимися заданного

учебного материала, степень готовности к практической части урока. Презентация «Роль овощей в питании человека. Приготовление са-латов из сырых овощей» 5 класс (слайд №2)

Вопросы для повторения Учитель: 1. Что такое пища? 2. Почему пища должна быть раз-

нообразной? 3. Расскажите, какие пищевые вещества входят в нашу пищу. 4. Объясните, почему пищу рекомендуется принимать в одни и те же часы. 5. Объясните, почему в питании необходимы витамины. 6. В каких продуктах (растительного или животного происхождения) со-держится наибольшее количество витаминов.

Обучающиеся отвечают на вопросы. 3. Этап актуализации знаний. Учитель: Тема учебного занятия: Приготовление блюд из сы-

рых овощей. Презентация «Роль овощей в питании человека. Приготов-

ление салатов из сырых овощей» 5 класс слайд №1 Учитель: Давайте вместе сформулируем цель урока. Обучающиеся формулируют цель урока. Учитель: В начале занятия мы повторим правила по технике

безопасности и санитарно-гигиенические требования при работе с пищевыми продуктами. Вопросы для повторения. 1.Какие правила необходимо соблюдать при работе с режущими инструментами? 2. Перечислите санитарно-гигиенические требования при работе с пи-щевыми продуктами.

Обучающиеся отвечают на вопросы. 4. Этап формирования новых знаний.5 мин. (работа в звень-

ях). Учитель максимально использует самостоятельность уч-ся в

добывании знаний и овладении способами действий. Для этого уча-щимся в группах предлагается расшифровать, какие овощи вырастил у себя на огороде садовник (слайд 34)

Учитель: Сейчас 5 мин. вы будите работать в звеньях, необхо-димо расшифровать, какие овощи вырастил у себя на огороде садов-ник.

Обучающиеся выполняют работу в звеньях. 5. Этап закрепления новых знаний. Учитель организует деятельность уч-ся по воспроизведению су-

щественных признаков изученных познавательных объектов. Рассказ с элементами беседы о пользе овощей, способах приготовления салатов из сы-рых овощей.


84

Учитель: Дорогие ученицы! Рациональное питание человека не-возможно без овощей. Овощи очень разнообразны по вкусу и внеш-нему виду. Овощи имеют большое значение в питании человека. Они содержат углеводы, а также белки и минеральные вещества. Овощи – основной источник витаминов (слайд 3).

Роль витаминов и минеральных веществ в жизнедеятельности организма очень велика. При их недостатке возникают болезни. Так, недостаток витамина С ведет к снижению сопротивляемости орга-низма заболеваниям, появляются сонливость, кровоточивость десен, ослабляется внимание. При недостатке витамина А, как и витамина С, снижается сопротивляемость организма заболеваниям и, кроме того, нарушается зрение и замедляется рост. Витамин РР предохра-няет организм от заболеваний, при которых поражается центральная нервная система, желудочно-кишечный тракт, кожные и слизистые покровы. Чтобы этого избежать, необходимо включать в питание как можно больше овощей.

В зависимости от того, какую часть растения используют в пищу, овощи делят на группы (слайды 4 -13)

В овощах содержатся ароматические и вкусовые вещества, спо-собствующие возбуждению аппетита, а яркая окраска многих из них придает блюдам из овощей аппетитный вид.

Овощи содержат большое количество воды, поэтому большинст-во из них в свежем виде плохо сохраняется. Хранить свежие овощи следует в темном, прохладном (+1…3 градуса) и не слишком сухом месте. Для длительного хранения их консервируют: солят, маринуют, сушат, замораживают.

В процессе первичной обработки овощи перебирают и сортиру-ют, моют, чистят, затем промывают и нарезают (слайды 14, 15)

При ручной обработке овощей применяют различные инструмен-ты и приспособления (овощерезки, шинковки, терки, выемки, специ-альные ножи). При обработке овощей следует пользоваться ножами и инструментами из нержавеющей стали, так как витамин С от со-прикосновения с железом разрушается

На предприятиях пищевой промышленности для нарезки ово-щей используют различные машины: картофелечистки, овощечистки (слайд 16)

После очистки и промывания овощи нарезают. От вида нарезки овощей зависит продолжительность варки блюда, поэтому надо сле-дить, чтобы овощи были нарезаны одинаково.

Нарезать овощи можно различными способами (слайды 17, 18),таблица нарезки овощей.

Некоторые овощи перед приготовлением холодных блюд отвари-вают. Отваривать овощи нужно в кожице, в ней же нужно охлаждать, затем очищать. Овощи следует очищать и нарезать непосредственно перед варкой или употреблением. При длительном хранении в воде овощи теряют витамины, так при длительном хранении в воде карто-


85

фель теряет часть крахмала и витамин С. При использовании овощей в кулинарии готовят самые разнообразные холодные и горячие блю-да. Закуски (салаты, винегреты), первые блюда (овощные супы, щи, борщ, свекольник и др.), вторые блюда (картофель жареный или отварной, рагу, котлеты). Овощи также используют для приготовле-ния гарниров к рыбным, мясным блюдам и соков (слайд 19)

Сегодня на уроке мы будем готовить салат из свежих овощей. Что же такое салат, и какие существуют правила приготовления сала-тов . Салат – это холодное блюдо, состоящее из одного или нескольких видов овощей, а также в сочетании с мясом, рыбой, яйцами и так да-лее. Входящие в состав салата продукты могут быть: сырыми (редис, огурцы, помидоры, лук,), вареными (свекла, картофель, морковь), ма-ринованными, солеными (квашеная капуста, огурцы), прошедшими сложную и длительную обработку (колбасы, консервы, копченая рыба) (слайд 20)

Технология приготовления салатов из свежих овощей следую-щая:

1. Первичная обработка овощей, входящих в салат. 2. Нарезка овощей. Овощи должны быть нарезаны одинаковой фор-мы. 3. Заправка са-лата. Перемешивать продукты надо осторожно, чтобы они не мялись. 4. Выложить в салатницу и украсить (слайд 21)

Необходимо запомнить некоторые правила:

Салат из свежих овощей готовят непосредственно перед по-дачей.

Все продукты должны пройти первичную обработку, а часть из них – первичную и тепловую обработку.

Для салатов из сырых овощей овощи и зелень моют сначала сырой водой, а затем кипяченой.

Нельзя соединять теплые и холодные овощи – салат быстро испортится.

Овощи для салатов можно приготовить заранее (за 1-2 часа до подачи на стол).

Заправлять и оформлять салаты надо прямо перед подачей на стол.

Нельзя приготавливать и хранить салаты в металлической посуде.

Срок хранения в холодильнике незаправленных салатов не более 12 часов, заправленных – 6 часов (слайд 22)

Салаты можно заправлять по своему вкусу - майонезом, расти-тельным маслом, сметаной или специально приготовленными заправ-ками.


86

Так как салаты подают первыми, они должны красиво и аппетитно выглядеть. Для оформления салатов используют зелень петрушки и укропа, листья салата, продукты, входящие в состав салата и имею-щие яркую окраску (помидоры, огурцы, редис, морковь)

В кулинарном мастерстве большое значение имеет правильное и красивое оформление блюд. Изделия должны быть оформлены так, чтобы они привлекали внимание человека к поданному блюду, вызы-вали аппетит, наслаждение и способствовали лучшему усвоению пи-щи. На производстве оформление и отпуск блюд поручают работни-кам, имеющим большой практический опыт. Красивое и правильное оформление блюда требует от повара практического опыта, изобре-тательности (слайд 23)

Существует декоративная резка по овощам и фруктам, которую сейчас широко используют повара самых разных ресторанов – кар-винг (слайд 24-33).

Учитель: Сейчас мы рассмотрим несколько рецептов приготов-ления салатов.

Как приготовить салат? Презентация: «Салаты из сырых овощей» 1.Салат из редиса. Тщательно промытый и очищенный от зелени красный редис, а

белый и от кожицы, нарезают тонкими кружочками, шинкуют лук и заправляют сметаной. Вареные яйца нарезают кружочками или доль-ками и украшают ими салат, уложив их сверху, потом посыпают зеле-нью.

Салат из редиса - ингредиенты: Редис - 80 г, лук зеленый - 30 г, яйца - 1 шт., сметана - 50 г, зелень - 3 г, соль - по вкусу.

Рецептура дана на 1 порцию (слайд №2) 2.Салат «Весна» Промытые редис, свежие огурцы нарезают ломтиками, добавля-

ют листья салата, нарезанные мелкими шашками, мелко нашинкован-ные зеленый лук, вареные яйца. Салат заправляют солью, сметаной, - выкладывают «горкой» на листья салата, украшают, посыпают зеле-нью укропа.

3.Салат «Весна» ингредиенты: Зелень салата и укропа - 40 г, редис - 40 г, огурцы -

30 г, лук зеленый - 30 г, яйца - 1/2 шт., сметана - 40 г, соль - по вкусу. Рецептура дана на 1 порцию..(слайд №3)

4.Салат из свежих сырых овощей. Подготовленные промытые сырые коренья нарезают соломкой,

добавляют нарезанные ломтиками помидоры и огурцы, нашинкован-ную тонкой соломкой капусту, заправляют солью, зеленью и сметаной и укладывают «горкой» на листья салата. Украшают продуктами, ко-торые входят в состав данного салата. Салат из свежих сырых ово-


87

щей - ингредиенты: Морковь - 25 г, репа - 25 г, сельдерей - 10 г, поми-доры - 35 г, огурцы - 35 г, капуста белокочанная - 20 г, сметана - 50 г, зелень - 3 г, соль - по вкусу.(слайд №4)

5.Салат из свежих овощей Промытые и очищенные свежие огурцы, свежие помидоры и ва-

реный картофель нарезают кружочками. Заправляют салатной за-правкой. Готовый салат укладывают слоями в салатник «горкой», по-сыпают зеленью и оформляют кружочками или дольками вареного яйца. Салат из свежих овощей – ингредиенты :Огурцы свежие - 40 г, помидоры свежие - 40 г, зеленый салат - 5 г, картофель - 40 г, яйца - 1 шт., салатная заправка - 25 г, зелень - 5 г, соль - по вкусу. Рецептура дана на 1 порцию. (слайд№5)

6.Салат из белокочанной капусты Обработанную и промытую капусту шинкуют соломкой, перети-

рают с солью до появления сока, заправляют сахаром, уксусом, рас-тительным маслом, морковью, нарезанной тоже соломкой, посыпают зеленым луком. Салат укладывают «горкой» и украшают зеленью. Салат из белокочанной капусты - ингредиенты: Белокочанная капуста - 100 г, лук зеленый - 20 г, морковь- 20 г, уксус 3%-ный - 20 г, сахар - 10 г, масло растительное - 10 г, соль - по вкусу, зелень - 3 г. (слайд№6)

7.Салат из помидоров и огурцов с брынзой 4 помидора, 1 небольшую луковицу и 1 огурец нарезать кружоч-

ками. Сок от помидоров собрать и смешать с 1 ст. ложкой раститель-ного масла, туда же положить 1-2 ст. ложки измельченной брынзы, растереть. Разложить кружочки овощей на мелкой тарелке, полить соусом (слайд №7)

8.Салат овощной По 3 штуки томатов и моркови, 1 огурец, 100 г зеленого лука, 30 г

салата, 1 стакан сметаны или майонеза, соль по вкусу. Сырую мор-ковь натереть на терке с крупными отверстиями, томаты нарезать кружочками, свежий огурец - ломтиками. Лук зеленый нашинковать, нарезать часть зеленого салата. Подготовленные овощи смешать, посолить и заправить сметаной или майонезом. Салат уложить горкой в салатник, украсить огурцами, томатами, листьями зеленого салата и посыпать зеленью.(слайд №8)

9.Салат из свежих томатов По 3 томата и 3 яблока, 1/2 стакана сметаны, 1 столовая ложка

майонеза, 1 пучок укропа, пара веточек петрушки, сахар по вкусу. То-маты и освобожденные от сердцевины и кожи яблоки нарезать не-большими дольками, заправить сметаной с сахаром и майонезом. Салат уложить в салатник, посыпать мелкорубленым укропом и укра-сить веточками петрушки. (слайд№9)

6.Этап формирования умений и навыков. Практическая работа: «Приготовление салата из сырых овощей с

использованием технологических карт».


88

1) Проверка организованности рабочих мест и работы учащихся. 2) Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических тре-бований.

Надеть спецодежду.

Вымыть руки.

Продукты резать ножом только на разделочной доске.

Нож передавать, держа его за лезвие.

Во время работы нельзя ходить по кабинету с инструментами в руках.

По окончании работы убрать рабочее место 3) Инструктирование по выполнению задания

4) Определение доброкачественности овощей по внешнему виду.

Проверить качество продукта, рассортировать (овощи не должны быть гнилыми, вялыми, не должен ощущаться запах гнили). Нужно отобрать только свежие овощи, удалить загнившие или испор-ченные.

Промыть под струей холодной воды

Очистить овощи ножом или овощечисткой.

Очищенные овощи необходимо промыть второй раз

Нарезать. 5) Приготовление салата из сырых овощей.

знакомство с технологической последовательностью приго-товления салатов

предупреждение о затруднениях

предупреждение о соблюдении санитарно-гигиенических требований и правил по технике безопасности

6) Оформление готового салата, подача его на стол

украшение салата овощами 7) Дегустация салата.

8) Оценка качества приготовленного блюда. Закрепление пройденного материала Вопросы для повторения. Учитель: задает вопрос

1.Значение овощей в питании человека? Обучающиеся: содержат углеводы, белки, мин. вещества, витамины. 2. Расскажите об условиях хранения овощей? Обучающиеся: в темном, прохладном месте, консервируют. 3.В чем заключается первичная обработка овощей? Обучающиеся: перебирают, сортируют, моют, чистят, промывают, нарезают. 4. Какие блюда можно приготовить из овощей. Обучающиеся: закуски (салаты, винегреты), первые блюда(супы, щи, борщи), вторые блюда(рагу, котлеты)


89

5. Какова последовательность приготовления салата из свежих ово-щей? Обучающиеся: первичная обработка, нарезка, заправка, выло-жить в салатник, украсить. 6. Какие правила нужно соблюдать при приготовлении салатов? Обучающиеся: Салат из свежих овощей готовят непосредственно перед подачей. Все продукты должны пройти первичную обработку, а часть из них – первичную и тепловую обработку. Для салатов из сырых овощей овощи и зелень моют сначала сырой водой, а затем кипяченой. Нельзя соединять теплые и холодные овощи – салат быстро испор-тится. Овощи для салатов можно приготовить заранее (за 1-2 часа до подачи на стол). Заправлять и оформлять салаты надо прямо пе-ред подачей на стол. Нельзя приготавливать и хранить салаты в металлической посуде. Срок хранения в холодильнике незаправленных салатов не более 12 часов, заправленных – 6 часов

Заключительный инструктаж

анализ выполнения практической работы учащихся

самооценка приготовленных блюд

разбор типичных ошибок учащихся Рефлексия (слайд 35) Учитель: Что нового вы узнали на уроке?

Обучающиеся: способы нарезки овощей, сроки хранения готовых са-латов. Учитель: Чему научились? Обучающиеся: нарезке овощей, приготовление салата. Учитель: Какая информация удивила на уроке? Обучающиеся: карвинг. Учитель: Пригодятся ли вам знания и умения, которые вы получили сегодня на уроке?

Обучающиеся: да. 7.Подведение итогов урока: Учитель: Заканчивается урок, давайте подведем итог нашего за-

нятия. Итог занятия учитель осуществляет, при помощи разработанных

критериев оценивания. (см прил. Критерии оценивания занятия по кулинарии ) Обучающиеся, при помощи критериев оценивания, ре-цензируют работу учениц внутри звена, осуществляют рефлексию. Сравнивают полученные результаты с результатами одногруппниц и учителя. В спорной ситуации оценка должна быть в пользу ученицы. Учитель выделяет наиболее активных обучающихся. Убирают рабо-чие места.

Учитель: Мы с вами очень хорошо поработали. А теперь перей-дем к домашнему заданию.

8. Этап информирования учащихся о домашнем задании.


90

Учитель информирует о д/з. Учитель: На следующем уроке мы познакомимся с тепловой обработ-

кой овощей, для выполнения практической работы вам необходимо принес-ти набор овощей для винегрета.

Осуществляет мотивацию выполнения д/з. Проводит инструктаж по выполнению д/з. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.Симоненко В.Д. Технология: Учебник для 5 кл. общеобразова-

тельных учреждений. – М.:Издательский центр «Вентана-Граф»,2008. 2.Крупская Ю.В. Методические рекомендации. Технология. –

М.:Издательский центр «Вентана-Граф»,2007. 3. Макуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд (тесты) 5-7

класс М.: ―Экзамен‖, 2006. 4. Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек.

– М.:Изд. «Школьная Пресса», 2005. 5.Голондарева Н.Б. Технология 5кл. (девочки) Поурочные планы

по учебнику Симоненко В.Д. –Изд. «Учитель-АСТ», Волгоград, 2004. 6.Интернет-ресурсы: -Салаты из сырых растительных продуктов.

http://common.narod.ru/food/s_sr.html#3 -Рецепты салатов из свежих овощей

(http://www.easycookery.ru/category/teplovaya-obrabotka-produktov/) -Салаты из сырых овощей (http://kl.grandik.net/www/nomer-

4/glava%204/12.htm.); -Кулинарные этюды

(http://fotki.yandex.ru/contest.xml?id=15&how=&p=4); -Карвинг – декоративная резьба по овощам и фруктам

(http://www.karving.ru/carving/sorevn).

http://common.narod.ru/food/s_sr.html#3

http://www.easycookery.ru/category/teplovaya-obrabotka-produktov/

http://fotki.yandex.ru/contest.xml?id=15&how=&p=4


91

Универсальная

ДОСТОЙНЫЙ ТРУД В XXI ВЕКЕ

Матвеева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания? ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Канцибер Алла Александровна, учитель географии и экономики, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Хондкарян Рузана Мхитаровна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Рубцова Светлана Владимировна, учитель биологии, ГБОУ СОШ города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Болдырева Антонина Владимировна, педагог-психолог, ГБОУ СОШ горо-да Москвы с углубленным изучением английского языка № 1383

Предмет (направленность): экономика, обществознание, английский язык, биология, психология

Возраст детей: 10-11 класс


Труд – основная потребность человека. Вопрос не в том, сле-

дует или не следует работать, а в том, какая работа больше все-го вам подходит. Работа нужна человеку для нормальной жизне-деятельности, как нужны воздух, пища, сон, общение.

Ганс Селье канадский физиолог, созда-

тель теории стресса Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю душу, то

счастье вас отыщет. К.Д.Ушинский

основатель российской на-учной педагогики


92

Если работаете по призванию, то гораздо вероятнее станете в будущем состоятельным человеком.

Стенли Т. Джи американский ученый, пи-

сатель Цель урока. Создать представление у учащихся о рынке труда,

найме на работу, сторонах трудового договора, роли профсоюза в регулировании трудовых отношений, помочь реализовать себя в со-временном мире.

Задачи урока. 1. Осуществить краткий анализ международного права и россий-

ской законодательной базы по вопросу трудовых прав. 2. Определить основные права, льготы и гарантии при найме на

работу. 3. Выделить психологические особенности поведения человека в

процессе поиска и устройства на работу. 4. Обрисовать деятельность профсоюза по обеспечению трудо-

вых гарантий работников, контроля за соблюдением гарантий. 5. Сформировать у учащихся понимание своих трудовых прав,

восприятие ими трудовой деятельности как права, потребности и обязан-

ности. 6. Познакомить учащихся с возрастным изменением подростко-

вого возраста – взрослением. Побуждать к самопознанию, определению не-

правильности интересов; воспитывать желание осуществлять полезную для

общества «взрослую» деятельность. 7. Научить анализировать объявления о вакансиях на рынке

труда. 8. Получить представление о найме на работу и оформлении до-

кументов ( резюме, трудовой договор). 9. Участвуя в ролевой игре, помочь учащимся представить себя

в новом рынке труда, реализовать свои возможности. 1. Вступление. Что такое труд?

Сегодня наш урок посвящен трудовым отношениям. Мы с вами попытаемся научиться воспринимать трудовую

деятельность – как право и потребность, а, может быть, обязан-ность, видеть и знать свои трудовые права. А также ознакомимся с профессиями, востребованными в современном обществе и процедурой трудоустройства.


93

У учащихся на столах: извлечения из нормативных доку-ментов и законодательных актов, буклеты

- Приложения-извлечения из нормативных и законодатель-ных актов:

- Трудовой кодекс РФ ( статьи 57, 65, 70) - Федеральный закон о профессиональных союзах, их пра-

вах и гарантиях деятельности 8 декабря 1995 г. - Закон города «О молодежи» - Конституция РФ 12 декабря 1993 г. - Закон РФ «О занятости населения», основные принципы

занятости - перечень документов, необходимых для оформления

найма на работу - резюме учащихся (заранее составленные, обобщенные)

Учитель Перед вами высказывания философов, педагогов, психоло-

гов о труде. Прочитайте внимательно и не спешите дать свой ответ. Наш

урок поможет вам выбрать высказывание, важное только для вас. Ведь, в дальнейшем ваш труд может быть призванием, возможно-стью реализовать себя.

Трудовая деятельность человека проявляется в различных сфе-рах жизни общества, ее направленность, содержание, средства бес-конечно многообразны. А что же такое «труд»?

Ответы учащихся - Труд – право ( обращает внимание на фразы: труд свободен,

каждый имеет право на труд в условиях…., каждый имеет право на свободное использование своих способностей…) Конституция РФ, глава 2: права и свободы человека и гражданина. ( учащиеся рабо-тают со ст. 34-37)

-Я считаю, что труд – это право. Моя мама работает, она воспи-тывает

детей, а это тоже нелегкий, но благородный труд в нашей семье.

- Я считаю, что право. Сейчас я учусь в школе, но в 15-16 лет я могу

заниматься трудовой деятельностью, зарабатывать день-ги. Я имею на это

право. - Труд – это деятельность человека, направленная на дос-

тижение определенных результатов, поставленных целей. - Труд – это возможность проявить себя, свое мастерство,

знания, умения. - Труд- это возможность зарабатывать деньги. - Труд – это положение в обществе.


94

- Труд – это деятельность человека, которая направлена на производство материальных и духовных ценностей. Вывод

Труд – это вид человеческой деятельности, который направ-лен на достижение практически полезного результата.

С одной стороны: труд осуществляется под влиянием не-обходимости, а также имеет целью преобразование ее в продук-ты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребно-стей человека.

С другой стороны: труд преобразует самого человека, со-вершенствует его как личность, побуждает к самосовершенство-ванию и самопознанию. 2. Достойный труд. Учитель Мы часто говорим о достойности труда. Какую роль играет труд

человека в обществе? Какой же труд является достойным? Продолжите фразу. Учащиеся Если дворник …… не выполнит качественно свою работу, то

мы с вами будем жить на свалке мусора Если нефтяник ….. Если пекарь…… Если архитектор …… Если логистик ….. Вывод Не может быть недостойного труда. Любой труд – достойный

труд, так как его результат – это качество нашей жизни и будущего поколения.

3. Современные профессии. Учитель Профессии меняются во времени, время диктует свои условия.

Развитие общества приводит к изменению структуры экономики, к большему разделению труда, в связи с чем потребность общества в тех или иных специалистах быстро меняется: трансформируется или исчезают старые профессии, возникает много новых профессий. Еже-годно в мировом хозяйстве отмирает более 500 старых профессий и возникает около 600 новых.

Деловая игра. На экране названия современных профессий. Необходимо: 1) Выбрать профессию «по названию». Очень час-

то бывает, что, не зная содержания профессии, человек оказывается в комической ситуации.

2) Соотнесите название профессий с деятельностью челове-ка.


95

Копирайтер - человек, разрабатывающий креатив в рекламе. В его задачи входит создание концепции рекламной кампании, реклам-ных текстов, слоганов.

Фрилансер- (англ. freelancer — свободный копьеносец, наѐмник; в переносном значении — вольный художник) — человек, выполняю-щий работу без заключения долговременного договора с работодате-лем, нанимаемый только для выполнения определѐнного перечня работ (внештатный работник).

Коучер – специалист, раскрывающий потенциал личности со-трудников компании, увеличивает их производительность и эффек-тивность.

Логистик – специалист, занимающийся оптимизацией поставок и перевозок сырья, товара, средств производства.

Девелопер – специалист по операциям с недвижимостью, зани-мается покупкой недвижимости, разработкой проекта и дальнейшей продажей или сдачей в аренду данного объекта.

Брокер – посредник при заключении сделок; анализирует рынок, находит потенциальных покупателей и продавцов на рынке товаров, услуг, ценных бумаг.

Мерчендайзер – осуществляет наиболее эффективное размеще-ние товара на полках и торгового оборудования в помещениях.

Стрингер - (англ. stringer, от string — струна) — специалист по натяжке струн на ракетках для тенниса и других игровых видов спорта, где используются ракетки.

4. Деловая игра «Резюме» Вы планируете получить работу в престижной фирме. Компания

ASM по подбору персонала объявила о вакансиях в иностранной компании « Beagle» для работы за границей и в России. Количество вакансий ограничено. Предлагаем вам выбрать вакансию и составить резюме на русском и английском языках, в зависимости от предпола-гаемого места работы. Учащимся раздаются шаблоны для резюме, домашние заготовки резюме (без ориентации на должность), таб-лички с названием должностей расставлены на отдельном столе. Учащиеся выбирают должности и пишут соответствующее ре-зюме.

5. Трудовой договор. Излагая особенности регулирования труда работников , вы неод-

нократно обращали внимание на заключение трудового договора. Что же такое трудовой договор? Трудовой договор - это соглашение между работодателем и

работником, в соответствии с которым работодатель обязуется пре-доставить работнику работу, обеспечить необходимые условия труда, своевременно и в полном размере выплачивать ему заработную пла-ту, а работник обязуется лично выполнять определенную этим согла-шением трудовую функцию и соблюдать действующие в организации правила внутреннего распорядка.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA


96

Чем важен он для работника и для работодателя? Что необходимо оговорить в трудовом договоре, чтобы не

возникло конфликтов и все ваши трудовые права соблюдались? Трудовой договор содержит следующие сведения (статья 57

ТК РФ): - имена сторон; - место работы; - дата начала работы; - наименование должности, специальности, профессии; - права и обязанности работника; - права и обязанности работодателя; - режим труда и отдыха; - условия оплаты труда ( размер тарифной ставки или должност-

ного оклада работника, доплат, надбавок, поощрительных выплат) Соответственно статьям 58 – 59 ТК РФ трудовой договор заклю-

чается на неопределенный срок (государственные и муниципальные предприятия) и срочный трудовой договор на определенный срок (не более пяти лет).

Выделим этапы процедуры трудоустройства: - предоставление резюме; - приглашение на собеседование; - заключение трудового договора;

- подача заявления о приеме на работу; - оформление трудовой книжки; - предоставление документов работодателю (согласно статьи 65

ТК РФ) 6. Охрана труда.

Учитель: Главным законом Российской Федерации является Конституция.

В статье 37 Конституции Российской Федерации говорится: «Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гаранти-руются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый еже-годный отпуск».

Право на отпуск не зависит от места работы, выполняемой тру-довой функции, формы собственности, на основе которой ведется хозяйственная деятельность организации, срока трудового договора.

Имеются категории граждан, которым полагаются определенные льготы в предоставлении отпусков. К таким категориям граждан отно-сятся несовершеннолетние. Согласно статье 267 Трудового Кодекса Российской Федерации, ежегодный основной оплачиваемый отпуск работникам в возрасте до восемнадцати лет предоставляется про-должительностью 31 календарный день и в удобное для них время. Кроме того, согласно статье 122 Трудового Кодекса Российской Феде-рации, работникам в возрасте до восемнадцати лет предоставляется


97

оплачиваемый отпуск до истечения шести месяцев непрерывной ра-боты в данной организации.

Что же такое отпуск? Отпуск – это свободное от работы время в течение установленного законом количества дней.

Еще при рабовладельческом строе люди пришли к выводу, что постоянная ежедневная работа неэффективна. Без отдыха человек трудится хуже, производит меньше, болеет чаще, умирает быстрее. И уже тогда грамотные хозяева стали давать своим рабам выходные. Такое понятие как «отпуск», в разных странах появилось в разное время. В нашей, по сути, оно возникло только после революции, то есть гораздо позднее, чем в других. Что касается продолжительности отпуска, за эти годы она выросла в четыре раза.

Мы долгое время ориентировались на Международную органи-зацию труда (МОТ). Ее специалисты подсчитали, что для восстанов-ления умственных сил и физического здоровья необходимо не менее 6 дней отдыха в году. Именно такую минимальную продолжитель-ность отпуска установила с 1936 года Конвенция МОТ. Только спустя 40 лет, в 1976 году, МОТ пересмотрела Конвенцию и определила длину отпуска в три рабочие недели. С этого момента все советские люди отдыхали 24 рабочих дня. И лишь три года назад отпуск стали исчислять, исходя из 28 календарных дней.

Надо сказать, что дела с отпуском в России обстоят не хуже, чем во многих других странах. По данным Мирового института экономи-ческой политики, швейцарцам полагается отдыхать 32 рабочих дня, датчанам, французам, австрийцам и испанцам — 30, ирландцам — 28, японцам и португальцам - 27, голландцам — 25, бельгийцам — 24, норвежцам - 21, немцам — 18. Меньше всего отдыхает рабочий человек в Штатах. Там вообще не существует законодательных норм, определяющих продолжительность отпуска. Все зависит от условий контракта, который подписывает работодатель и наемный работник, от статуса организации работодателя (государственная или частная), занимаемой сотрудником должности, срока его работы, региона США и т. д. В итоге же средний отпуск здесь длится всего лишь 10—12 ра-бочих дней.

На самом деле многие плохо представляют всю важность отпус-ка. На время отпуска необходимо полностью забыть о работе. В на-стоящее время, даже вырвавшись наконец в отпуск, некоторые люди отдохнуть не могут. Руководство многих компании просит их нахо-диться в постоянном контакте с офисом. Наличие мобильных теле-фонов, ноутбуков и интернета значительно облегчает эту задачу и позволяет работать где и когда угодно. Между тем, отпуск в обнимку с мобильником и ноутбуком можно легко приравнять к его полному от-сутствию! Вы просто смените окружающий пейзаж с офисных стен на интерьер гостиницы. Конечно, это — значительно разнообразит рабо-чие будни. Но ведь отдыхать-то вы не будете! Появился новый термин «синдром отсутствия отпуска». Продолжительность жизни людей,


98

долгое время страдающих от этого синдрома, меньше, чем у хрониче-ских алкоголиков! А заработать этот «милый» синдром легко: доста-точно несколько лет забыть об отпуске. Накопленная усталость посте-пенно превращается в хронический стресс, а уж он — в «синдром от-сутствия отпуска».

За год работы в человеческом организме накапливается уста-лость, все системы нуждаются в продолжительном отдыхе и восста-новлении. Посмотрите, как удивительно устроен наш организм – он ведь позволяет органам периодически отдыхать. Возьмем, к примеру, сердце. Оно работает в такт вальсирования. Выполнив работу (вы-толкнув кровь), оно потом отдыхает (набирает ее) в два раза больше времени. Нередко один внутренний орган берет на себя «обязанно-сти» другого.

Одним словом, организм способен собраться, чтобы решить ка-кую-то проблему. Но если мы не будем ему помогать, он рано или поздно перестанет это делать, выдохнется. Исследования показали, что частые отпуска помогают людям с высоким риском сердечнососу-дистых заболеваний снизить вероятность смерти от инфаркта на 50%.

Отпуск - лучшее средство борьбы с недосыпанием. Во время от-пуска человек хорошо высыпается, и в течение долгого времени после него хорошо спит по ночам.

Кроме того, исследования показали, что женщинам отпуск очень хорошо помогает справиться с переутомлением, депрессией, устало-стью и проблемами в семье.

По статистике ВОЗ, риск преждевременной смерти у тех, кто ре-гулярно игнорирует отпуск, на 20% выше, чем у тех, кто пользуется им ежегодно.

С каждым годом все больше расширяется круг лиц, имеющих право на отпуск. Но все равно еще далеко не все идеально. Многие люди не знают свои права, не знают, например, что из-за стажа уве-личивается отпуск, не знают, куда они могут обратиться, если их не устраивает время отпуска. Также люди не подозревают, что им пре-доставлены льготы на отпуск. Было бы целесообразно, чтобы работо-датели еще при подписании трудового договора (соглашения) наряду с другими вопросами объясняли работнику его право на отдых. От-ветственность за нарушение законодательства о труде работодатель несет не только по трудовому, но и по административному и граждан-скому праву.

7. Подведение итогов конкурса «Резюме» 8. Деловая игра. «Как устроиться на работу» ( или правила по-

ведения при трудоустройстве) Главное в человеке – это его личность. Личность подростка

строится на основе изменения сознания, строится план жизни и с этим планом он входит в мир взрослых. Появляются новые широкие инте-ресы, увлечения, стремление занять позицию взрослых. Это период


99

врастания в общество, культуру. Развитие личности идет через при-общение к духу общества.

Важная сторона чувства взрослости – стремление делать что-то не «игрушечное», а реально полезное, социально признавае-мое. Первым шагом во взрослую жизнь можем считать процедуру трудоустройства. Сейчас мы познакомимся с правилами поведения при поступлении на работу.

Инструкция: Ниже предоставлен сюжет, в котором описаны действия человека, пришедшего на собеседование к работодателю. Внимательно прочитайте и подчеркните в тексте ошибки, кото-рые были допущены при этом.

К встрече с работодателем надо тщательно готовиться внут-ренне и внешне.

Очень важно приехать на собеседование вовремя. Лучше зайти в кабинет пораньше, таким образом, показав работодателю, что это для вас очень важно. Ваша задача – убедить работодателя, что вы являетесь профессионалом. На собеседование необходимо взять свои документы, портфолио, блокнот и ручку.

Необходимо позаботиться о внешнем виде. Одеваться нужно соответственно профессии, в зависимости от того, на какую долж-ность вы устраиваетесь: учителем – в строгом костюме, строителем – в специальном комбинезоне, артистом – в стиле направления творче-ства и т.д.

Держаться нужно свободно, но не развязно. Присаживайтесь на край стула, чтобы показать работодателю заинтересованность ин-формацией, исходящей от работодателя.

Помните, что инициатива в переговорах принадлежит вашему потенциальному работодателю. Лучше подождать, когда вас будут готовы выслушать или начнут с вами разговор. Выслушивайте собе-седника и сразу же останавливайте его, если у вас есть для этого предлог.

Не стоит повторять свои собственные слова и мысли, навя-зывать свое мнение, неуместные или необдуманные предложения. Желательно выражаться оптимистично и уверенно.

Заранее продумайте вопросы, которые вам необходимо за-дать работодателю. Начните с обсуждения финансовых вопросов.

Заканчивая беседу, спросите, когда можно узнать о результа-тах собеседования, и поблагодарите работодателя за оказанное вам внимание.

Учитель Называя дополнительные гарантии для несовершеннолет-

них, вы выделили: Выделение квоты для трудоустройства молодежи. Как вы поняли, что такое квотирование и зачем оно приме-

няется?


100

Учащиеся работают с извлечениями из закона города Мо-сквы от 22.12.04. № 90 «О квотировании рабочих мест»

Выделяют правовую основу квотирования рабочих мест для инвалидов и молодежи в возрасте до 18 лет, а также тру-доустройство лиц в счет квоты.

Учащиеся Все несовершеннолетние относятся к категории граждан

особо нуждающихся в социальной защите. Они могут быть обма-нуты.

Испытывают трудности в поисках работы. Не всегда знают свои права и обязанности. 9. Роль профсоюзов в регулировании трудовых отношений. На экране термины и понятия профсоюз и Коллективный договор Учитель демонстрирует Коллективный договор СОУ ГОУ СОШ

с углубленным изучением английского языка № 1383. Знакомит с ос-новными положениями Коллективного договора. Рассказывает о дея-тельности профсоюзной организации школы. Обращает внимание на то, что расторжение трудового договора производится с учетом мне-ния или согласия ПК в соответствии с Трудовым кодексом РФ, если вы являетесь членом профсоюзной организации.

Упражнения для закрепления. Работа в группах. 1 группа. Представьте себе, что вы работодатель. К вам на фирму устраи-

вается несовершеннолетний. Что вы ему обязаны гарантировать, что пообещаете и что реально представите?

2 группа Представьте, что вы опоздали на работу, возвращаясь из отпус-

ка, в связи с задержкой рейса (авиадиспетчеры проводили забастов-ку). При выходе на работу, вы узнали о вашем увольнении. Что де-лать?

3 группа Вы являетесь молодым специалистом при поступлении на рабо-

ту. Вам сообщают, что вас примут на работу с испытательным сроком на три месяца. Правомочен ли

10. Заключение Сегодня наш урок был посвящен процессу трудоустройства, в ко-

торый может быть вовлечен каждый из нас. Знать свои права – значит сделать первый шаг, чтобы научиться ими пользоваться, что особенно важно при получении первого трудового опыта. Успехов вам в реали-зации своих планов.

Найдите для себя достойную профессию в ХХI веке!!!!

1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 41

Documents