Применение новых технологий в образовании: Материалы...

Министерство образования РФ Министерство образования Московской области

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании

Computer Using Educators, Inc., USA Федерация Интернет Образования

Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

Материалы XIV Международной конференции

Применение

новых технологий в образовании

26 – 27 июня 2003 г.

Троицк

Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26 – 27 июня 2003г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки школьного программного обеспечения, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание.

МАТЕРИАЛЫ XIV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Применение Новых технологий В образовании»

26 –27 июня 2003г.

ТРОИЦК

Редакционная группа: Золотова С.И. , Киревнина Е.И. , Кузькина Т.П. , Касабова М.Г. , Алексеев М.Ю. , Юдакова О.С.

Эскиз эмблеммы на обложке:

Лотов В.К. Сдано в набор чч.чч.03. Подписано к печати чч.чч.03. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образова- ния Правительства Московской области Смирнова Е.С. зам. Министра образования Московской области Письменный В.Д. чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ Смольникова И.А. к.ф.-м.н., гл. специалист Управления информати- зации Министерства образования РФ Ваграменко Я.А. Президент Международной Академии информа- тики, директор института информатизации об- разования, заслуженный деятель науки РФ. Кузькина Т.П. директор Центра новых педагогических техно- логий Министерства образования МО Монахов С.В. ответственный секретарь Федерации Интернет образования Христочевский С.А. программный специалист института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Роберт И.В. д.п.н., Директор Института информатизации образования РАО Иванов Г.И. зам. Директора ЦНПТ МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США Киревнина Е.И. нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик» Золотова С.И. нач. отдела компьютерного обучения Фонда «Байтик»

РАБОЧАЯ ГРУППА

Рязанов К.П. Фонда «Байтик» Смакотина Т.М. Фонд «Байтик» Тимакова О.Г. Фонд «Байтик» Новикова Е.В. Фонд «Байтик» Виноградова М.А. Фонд «Байтик» Юдакова О.С. Фонд «Байтик» Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик» Зачесова Т.П. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик» Алексеев М.Ю. Фонд «Байтик» Гинатуллин Р.Р. Фонд «Байтик» Малявская Н.И. Фонд «Байтик» Галкина В.В. Фонд «Байтик» Рысева И.П. Фонд «Байтик» Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик» Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

ORGANIZING COMITEE

Antonova L. Education Minister of Moscow region Smirnova E. Education Vice-Minister of Moscow region Posmennyi V. Russia Academy of Science Corresponding Member, Chief of Troitsk Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITI) Smolnikova I. Department Main Specialist of Ministry of Russia Education Vagramenko Ya. President of Academy of Infomatization, Director of Institute of Education Infomatization Monakhov S. Federation Internet Education Kuzkina T Director of Bytic Foundation Hristochevsky S. UNESCO Institute for Information Technologies in Education Robert I. Dr., IIO RAO Director Ivanov G. CNPT director McGovern Sh. Vice-president of GTP/SIG of CUE, Inc., CA, USA Kirevnina E. Chief of Bytic Department Zolotova S. Chief of Bytic Department

WORK GROUP

Ryazanov K. Bytic Smakotina T. Bytic Timakova O. Bytic Novicova E. Bytic Yudakova O. Bytic Vinogradova M. Bytic Grushevaya G. Bytic Zachyosova T. Bytic

Rastyagaeva A. Bytic Alekseev M. Bytic Ginatullin R. Bytic Malyavskaya N. Bytic Galkina V. Bytic Ryseva I. Bytic Kukudjanova O. Bytic Balashova L. Bytic

Секция 1 Новые технологии для детей

дошкольного и младшего школьного возраста

Topic 1

Computer for Early Childhood education

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 1 6 Computers for Early Chilhood Education

PECULIARITIES OF APPLICATION OF THE OBJECT-ORIENTED KNOWLEDGE MODELS METHOD IN THE PRIMARY SCHOOL

Uskova N. N. Mari State Technical University, chair of informatics. Yoshkar-Ola.

Abstract The article describes the Author’s research in the filed of application of object-

oriented knowledge models method for educational purposes. It speaks in detail about the psychological basis and peculiarities of the method application in primary school. The Author offers a new solution for the problem of academic achievements and intellectual faculties mismatch. The article may be interesting to the teachers of informatics, primary school teachers and students of pedagogical institutes.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОСТРОЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ускова Н.Н. Марийский Государственный Технический Университет Йошкар-Ола

Скорость обновления информации, необходимой для адаптации и ориентировки в окружающей действительности, сегодня так высока, что необычайно остро стоит вопрос о формировании у ребенка уже на ранних этапах обучения оптимальных комплексов знаний и способов деятельности, призванных обеспечить универсальность его образования. В связи с этим предмет информатики в начальной школе приобретает особую значимость. Создаются концептуальные предпосылки нового этапа развития информатики - этапа систематологии. Главной особен-ностью этого этапа является расширение курса за счет включения в него изучения понятия системы, элементов системного анализа, методов принятия решений и т.д. Систематология становится тем методическим аппаратом, который объединяет техническую и гуманитарную информатику и решает когнитивные проблемы, возникающие на современном этапе развития информационного общества.

Наши исследования показали, что в первом классе дети, обладающие более выраженными умственными способностями (мышлением, воображением, памятью) справляются с учебными задачами адекватно своим способностям. Однако по мере перехода в следующие классы 80% таких детей снижают учебные показатели. Совсем другая картина среди детей, показавших средний результат сформированности умственных способностей при первоначальном тестировании, успешность в учебной деятельности у таких детей с годами возрастает до 75%. В занковских классах этот разрыв менее заметен, однако общая направленность позволяет говорить о необходимости нового подхода. Для успешного применения даже уже сформированных способов умственных действий необходимо создать общие сценарии, схемы последовательности действий приобретения знаний, что даст в руки ребенку ключ к процессу познания. Это возможно за счет глубинной реализации дидактического принципа межпредметных связей, когда объектом проникновения одного предмета в другой являются не факты, а методы одной

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 1 Новые технологии для дошкольников и младших школьников 7

дисциплины учащиеся могут с успехом применять для изучения другой дисциплины.

Учитывая выше обозначенные тенденции, нами был предложен метод построения объектно-ориентированных моделей баз знаний. Основные принципы метода заключаются в реализации системного подхода к построению педагогического процесса. Главной составляющей сис-темного подхода к освоению знаний является формирование системного мышления - не прямолинейного по своей сути, а циклического, в котором связи между объектами знаний (элементами системы - базы знаний) образуют циклы обратной связи. Обратная связь - возвращение информации на следующем этапе ее передачи. На практике, применяя объектно-ориентированный метод построения базы знаний, дети, усваивая новый материал, обязательно обращаются к знаниям, приобретенным ранее, таким образом, органично вписывая новое в имеющуюся систему миропонимания, что влечет ее изменения, дополнения, а иногда и к пересмотру уже существующих элементов системы знаний. Кроме четко определенных этапов построения модели базы знаний (выделение ключевых абстракций: выделение и именование предметной области; выделение объектов; выделение свойств объектов; выделение связей объектов; циклический возврат на первый шаг до достижения полноты модели; оформление композиции объектной модели [3]), метод позволяет реализовать свободу в личном целеполагании детей, что является глубинной составляющей всякой игры, тем более дидактической. При обучении детей построению объектных моделей подключается не только логическое мышление, но и эвристическое. Дети начинают чувствовать себя Менделеевыми, создающими систематизацию.

Кроме того, наиболее эффективно раскрываются механизмы долговременной памяти, поскольку метод разработан с опорой на современные психологические достижения. Согласно методам пересекающегося поиска (нахождение связи между двумя понятиями) и иерархии наследования (объекты наследуют свойства тех объектов, которые расположены выше по сети), выдвинутые Коллинзом и Квиллианом [4], а также объединяющей их теории семантической памяти, активизация объектов хранящихся в памяти начинается в узлах, затем распространяется на связанные с ними узлы, затем за их пределы. Когда активизации пересекаются, их путь анализируется, чтобы проверить, подтверждает ли он предложенную связь [2]. Таким образом, просле-живается связь между способами хранения информации в памяти и методом построения объектной модели знаний в ходе учебного процесса, что позволит более органично использовать последний и обеспечит успешность в решении многих учебных задач.

Предложенный метод в течение нескольких лет с успехом применялся нами в ходе уроков информатики в начальной школе. Получены следующие результаты: относительно контрольных классов возросла успеваемость, что интересно, не только по точным дисциплинам, но и по гуманитарным предметам, в экспериментальных классах (глубинная реализация межпредметных связей – методы учебного процесса освоенные детьми на информатике с успехом применялись ими на других предметах) повысилась личная мотивация процесса обучения, дети этих классов показали высокие результаты адаптивности при


Topic 1 8 Computers for Early Chilhood Education

переходе из начального в среднее звено школы. При повторном психолого-педагогическом тестировании в конце начальной школы был выявлен значительный рост сформированности способов умственных действий, что определяет эффективность предложенного метода в данный сензитивный период.

Литература: 1. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002 г. 2. Когнитивная психология/Х. Гейвин. - СПб.: Питер, 2003 г. 3. Ускова Н.Н., Егорова Ю.Н. Развитие творческого мышления при помощи конструирования информационных моделей методом объектного анализа. Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: межвузовский сборник научных статей. Москва-Чебоксары, АПСН, 2002 г.

4. Collins A.&Quillian M.(1969) Retrieval time from semantic memory. Journal of Verbal Learning

Секция 2 Преподавание школьных дисциплин: информатика, естественные предметы, гуманитарные предметы, экономика и

иностранные языки

Topic 2 Computing Across the Curriculum


Topic 2 10 Computing Across the Curriculm

ENTERING THE NEW INFORMATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES TO THE SYSTEM OF EDUCATION IN SECONDARY COMPREHENSIVE

SCHOOL Adrova I. A.

School 37, Moscow

Abstract Using computer programs at all steps of educating for demonstration and

illustration texts, formulas, photos to get some new material, illustrating the solutions of problems methods, taking computer lab tests at Biology, Chemistry, Physics, interaction education and external education, variety educational methods of Students skill’s control, arranging student’s projects and exploring work gives new opportunities to retell the new rule or material and to realize it for the better self- studing the subject.

Entering the new informational technologies are considered: -Not an aim but one more way to range the understanding of the world. -As a source of additional information around the subject. -As the way of teacher΄s and students΄ self- education. -As the way of growing up to the personality at individual approach to the

education.

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ Адрова И. А.

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 37 Западного округа города Москвы

Реформирование современной общеобразовательной школы направле-но на создание оптимальных условий для развития и самоопределения личности школьника.

Важнейшую роль в решении задачи программы «Столичное образова-ние-3»: «каждому ребенку -полноценное качественное образование в соответствии с его реальными запросами и возможностями» играют новые педагогические и информационные технологии.

Внедрение информационных компьютерных технологий позволяет эффективно реализовать возможности новых педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: уровневой дифференциации, Коллек-тивных Способов Обучения, проектирования, разноуровневого обучения, модульного обучения, в основе которых лежат принципы природосообразности, динамичности, позволяющие создать адаптивную образовательную среду, реализующую способности и возможности каждого ученика.

Развитие информационного пространства школы: приобретение современного компьютерного класса, выход в Интернет; применение преподавателями школы информационных технологий в различных учебных предметах (математике, биологии, истории, географии, физике, астрономии, обж), обучение педагогов


Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 11

школы в Федерации Интернет – образования, в Ресурсном центре ЗАО г. Москвы, приобретение современного автоматизированного рабочего места учителя, наличие мультимедийных проекторов позволяет вести преподавание на высоком качественном уровне.

Использование компьютеров на всех этапах процесса обучения для:демонстрации и иллюстрации текстов, формул, фотографий при изучении нового материала, иллюстрации методики решения задач; проведения компьютерных лабораторных работ по биологии, химии, физике; интерактивного обучения; особенно для обучения в форме экстерната; контроля за уровнем знаний учащихся по методике дифференцированного обучения; организации проектной и исследовательской деятельности учащихся создают новые возможности для изложения нового материала, для его восприятия, запоминания, для углубленного самостоятельного изучения предмета учащимися.

Применяемые нами программы условно можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Презентации- это мощное средство развития познавательной активности учащихся при изучении любого предмета, это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала учителем включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассматривать сложный материал поэтапно, имеется возможность вернуться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении материала можно повторить материал, вызывающий затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Информационно-обучающие программы используются учителями по алгебре, геометрии, астрономии , по английскому языку. Использование программ: «Открытая астрономия», «Уроки алгебры и геометрии» Кирилла и Мефодия позволяет моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем вышеуказанных предметов, полностью реализуется принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, темпу обучения.

Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести необходимые коррективы. На занятии оптимально сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта при общении с компьютером.

Таким образом, с помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

Цифровые микроскопы позволяют проводить лабораторные работы по биологии на высоком уровне. Учитель, имея мультимедийный проектор, имеет возможность показать учащимся последовательность выполнения работы наглядно.

Применение тестирующих программ «Репетитор» обеспечивают диагностику и контроль знаний учащихся строго индивидуально и дифференцированно.

Уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть-Internet, которая позволяет ученикам



обогатиться научной и культурной информацией из крупнейших музеев, хранилищ мира, изменять и неограниченно обогащать содержание образования.Создание условий для внедрения новых информационных технологий обучения в систему образования школы способствует тому, что педагогический процесс развивает познавательные способности, активность и самостоятельность учащихся, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности.

Таким образом, внедрение информационных технологий в учебный процесс рассматривается нами:

-Не как цель, а как еще один способ постижения мира учащимися -Как источник дополнительной информации по предметам -Как способ самообразования учителя и учащихся -Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода в

обучении. Литература:

1. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)»//Отв. ред. Л.Е. Курнешова //М.,2001

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие./Под ред. Е.С.Полат.-М.,2001

3. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.,1998

OPTIMISTIC HYPOTHESIS

Bazhenov М.V., Gorbushin D.Sh., Lioubimov К.V. Glazov State Teachers Training Institute, Glazov, Udmurtiya

Abstract There is an idea that 8-9 form pupils can make your one Visual Basic projects the

main subject of which is the solving of physics problems.

ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА Баженов М.В., Горбушин Д.Ш., Любимов К.В.

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, г. Глазов, Удмуртия

Изучение информатики в школе в принципе должно способствовать успешному овладению школьниками содержанием традиционных учебных предметов – литературы, русского языка, математики, физики и др.

На уроках физики школьники слушают объяснения учителя, наблюдают за ходом демонстрационных экспериментов, решают задачи, выполняют лабораторные работы. При этом решающая роль принадлежит самостоятельной учебной деятельности школьников.

Интересно, что школьники вполне понимают, что компьютер в их учебной работе может служить универсальным рабочим инструментом. Действительно, компьютер может предоставлять в их распоряжение тексты, справочные данные,



рисунки, графики; компьютер позволяет учащимся самостоятельно выполнять расчеты, записи, рисунки. Думается, что школьники, получившие в свое распоряжение компьютер и соответствующее программное обеспечение, окажутся в состоянии решать физические задачи и оформлять их решение.

Современная среда визуальной разработки проектов Visual Basic позволяет при значительной экономии времени создавать полноценные документы, отражающие работу учащихся над решением задач.

В предстоящем учебном году на кружковых занятиях мы планируем предложить учащимися 8-9 классов приобрести собственный опыт применения компьютера в процессе решения физических задач.

Мы будем признательны тем коллегам, которые захотят поделиться с нами своим опытом соответствующей работы.

SUPPLEMENTARY CLASSES ON COMPUTER PROGRAMMING

Bizuk V.V. Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo

Abstract Efficiently organised work in study groups raises the level of students’ cognitive

abilities. Of great importance for students are the problems of self-assessment and realisation of their creativity, as well as capability of finding solution to socially significant problems.

О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Бизюк В.В. Московский государственный областной педагогический институт

1. Кружковая работа основана на принципе добровольного участия детей во внеклассных и внешкольных мероприятиях, которые проводятся школой или учреждениями дополнительного образования: дети приходят не потому что «надо», а потому что есть интерес, цель. Следует отметить, что в последнее время, школьниками движет в большей степени не "игровой" интерес к компьютеру, а желание приобрести полезные для будущей карьеры профессиональные навыки. Это подтверждается, в частности, проведенным опросом школьников. В результате анкетирования были определены также основные причины посещения нашими школьниками кружков по информатике (требуется помощь в некоторых вопросах, в будущем получить хорошую профессию, необходима практическая подготовка, желание организовать свой досуг и другие). Чаще всего дети рассматривают компьютер, прежде всего, как источник полезной информации (Internet) и как объект для самореализации (сделать что-то свое, интересное). Не определившись ещё в выборе своей будущей профессии, дети в качестве «престижных» профессий, где необходимы навыки владения компьютером, называют: банкир, депутат, руководитель предприятия, программист (хакер), юрист, дизайнер, архитектор, милиционер, бухгалтер.

Среди ведущих видов потребностей - общеизвестные:



творческие потребности (желание со стороны родителей развить индивидуальные способности ребёнка, желание со стороны детей – стремление к самореализации в избранном виде деятельности;

познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и областях, выходящих за рамки программ школьного образования;

коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

2. Кружковая работа по информатике при Центре технического творчества Орехово-Зуевского района построена следующим образом. Начальный уровень (6-7 класс) включает подготовительный годичный курс (Информация вокруг нас, алгоритмика и основы программирования на языке ЛОГО). Этот уровень имеет своей основной целью дать общее представление об изучаемой дисциплине. Для учащихся 8-9 классов и старше двухгодичный курс “Основы вычислительной техники и программирования”, который знакомит с программированием на языке Pascal, операционной системой MS DOS и оболочкой Norton Commander. Для старшеклассников предлагается на выбор следующие курсы: «Углубленный курс изучения программирования на языке Pascal», «Новые информационные технологии» (достаточно глубокое освоение пакета Microsoft Office), «Основы компьютерной графики», «Основы Web-программирования и Internet-технологии» и другие.

Кроме того, кружковые занятия предусматривают проведение различных мероприятий (конкурс «Логик» (решение логических задач, задач на смекалку), викторины («Из истории ВТ», «Информатика в лицах» и т.п.), конкурс авторских компьютерных программ, проведение пресс-конференций и т.д. Опыт показывает эффективность таких мероприятий, так как они:

укрепляют увлечение программированием, повышают интерес к работе на компьютере;

решают проблему самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач;

учат самостоятельной работе, планированию своей деятельности, умению доводить свою работу до завершенного вида, защищать представленные проекты;

развивают навыки коллективной работы, учат общению в среде людей, объединенных общим интересом.

Дополнительное образование, не ограниченное рамками классно-урочной системы и необходимостью усвоения определенных учебных стандартов, позволяет: реализовать личностную функцию образования; дополнить основное



образование; делает досуг содержательным; помогает школьнику в социальном и профессиональном самоопределении.

WHY IS NECESSARY THE SYSTEM OF THREE-DIMENSIONAL

MODELING FOR SCHOOLS? Boguslavsky Alexsandr

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna

Abstract The questions of application of system of three-dimensional modeling (3D CAD) as

software of general assignment in schools and high schools are considered. The expediency of its application at lessons ICT, geometry and technology (drafting) is shown.

ЗАЧЕМ В ШКОЛЕ НУЖНА СИСТЕМА ТРЕХМЕРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ? Богуславский А. А.

Коломенский государственный педагогический институт

Обсуждаются итоги более чем десятилетнего опыта использования систем автоматизированного проектирования в школе и ВУЗе. На первом этапе применения было естественным использование таких систем в курсе Черчение и в разделе Геометрии - Планиметрия [1]. Развитие аппаратных и программных средств ИКТ привело к тому, что системе образования стали доступна системы трехмерного моделирования, в частности КОМПАС-3D LT. По мнению автора, именно системы трехмерного моделирования - СТМ представляют собой программное средство общего назначения, которое может играть реальную интегративную роль в системе школьного и вузовского образования. При этом совместными усилиями преподавателей ИКТ, геометрии и образовательной области "Технология" может быть решена чрезвычайно важная задача развития пространственных представлений у учащихся 12-15 лет, формирования основ научной и инженерной грамотности.

Действительно, после освоения работы с простейшим редактором Paint можно сразу переходить к СТМ. На этапе просмотра готовых моделей можно познакомить учащихся с различными проекционными видами, способами отображения модели, работой с деревом построения. На следующем этапе выполняется построение простейших моделей и учащийся знакомится с плоскостями построений, инструментами построения плоских эскизов (отрезок, окружность, многогранник и т.п.) Для построения твердотельной модели используются четыре основных операции: выдавливание, вращение, кинематическая и "по сечениям". Опыт показал, что первые две операции особенно легко усваиваются учащимися. После построения первых моделей можно переходить к систематическому построению основных геометрических тел, свойства которых учащиеся будут изучать в 9-10 классах в курсе "Стереометрия".



На уроках образовательной области "Технология" важно подчеркнуть, что при создании деталей, в том силе и их компьютерных моделей, применяются различные конструктивно-технологические элементы, например, фаска, сгругление, отверстие, ребро жесткости и т.п.

Система трехмерного моделирования может быть с успехом использована в разделе "Форма. Формообразование и конструирование форм" [2].

Появление в системе образования нового программного средства отвечает современным тенденциям в преподавании школьного курса "Геометрия" [3] - взаимосвязанному изучению свойств плоских и пространственных фигур. При таком подходе плоские фигуры и их свойства изучаются не сами по себе, а как части пространственных геометрических фигур.

Использование СТМ позволяет решить проблему формирования информационно-терминологического языка, который отражает собою смысловую и содержательную систему геометрических, проекционных, конструктивно-технических, технологических и других понятий, тесно связанных с тематикой обучения [4].

В предлагаемом походе к использованию СТМ учащийся при изучении курса "Черчение" сможет сосредоточиться на изучении основ языка инженерной графики в условиях катастрофического сокращения учебного времени до 36 часов.

В докладе будет представлена СТМ КОМПАС-3D LT, имеющиеся в России методические разработки и книги по этой системе, деморолики и другие материалы, составляющие в совокупности программно-методический комплекс.

Обсуждается государственная программа, принятая в Англии по использованию СТМ в школах, использование СТМ в школах США, ресурсы Интернет по рассматриваемой проблеме.

Конечно, использование такой сложной программы, как СТМ, требует от учителя дополнительных затрат времени и организации взаимодействия учителей-предметников. Рассмотрен опыт изучения СТМ в процессе подготовки учителей технологии и учителей физики в КГПИ.

Дополнительные материалы можно найти на образовательном сайте www.kompas-edu.ru.

Литература: 1. Богуславский А.А. Развитие пространственных представлений учащихся с использованием системы трехмерного проектирования. Материалы VIII Межд. конф. “Применение новых технологий в образовании”.- 30 июня - 3 июля 1997 г. – Троицк.- С. 69-71

2. Павлова А.А., Жуков С.В. Черчение. Учебн. для уч-ся 9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272с.

3. Гусев В.А. Программа курса "Геометрия" для 5-11 классов образовательных учреждений. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2002. - 32 с.

4. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - (Б-ка учителя черчения). - С.104 - 107.

5. Social Informatics and Engineering Ethics in School



PROGRAMMING OF PHYSICAL PROBLEMS ON AN EXAMPLE OF "THE OPTICAL CONSTRUCTOR" SIMULATION PROGRAM

Boguslavsky A. A., Loginov A. A. Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna

Abstract The educational simulation program "The Optical Constructor" is considered. This

program was designed during of the qualifying work implementation. The object-oriented development of this program can serve as an example of integration of the specialized computer science course (the programming course) into training of future physics teachers.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ

МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ "ОПТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР" Богуславский А.А. , Логинов А.А.

Коломенский государственный педагогический институт

В течение ряда лет кафедра теоретической физики Коломенского государственного педагогического института проводит непрерывную компьютерную подготовку студентов физического отделения физико-математического факультета. В рамках этой подготовки преподается ряд основных и факультативных курсов. Одним из факультативных курсов является "Основы программирования на языке Си++", который предназначен для формирования у студентов начальных навыков современного промышленного программирования.

В докладе рассматривается разработка учебной моделирующей программы "Оптический конструктор", которая была выполнена в процессе подготовки выпускной квалификационной работы. Разработка данного приложения может служить примером интегрирования одного из специализированных информационных курсов – курса программирования – в подготовку будущих учителей физики.

При разработке оптического конструктора основное внимание было уделено формированию программных компонент для реализации физической модели. Главная функция рассматриваемой программы – вычисление пути луча для различных типов тонких линз, расположенных вдоль оптической скамьи. Пользователь может изменять ряд параметров модели, например, положение объекта, фокусное расстояние и расположение линз, и в качестве обратной связи сразу же получать пути всех главных лучей, размер, позицию и ориентацию результирующих изображений.

В процессе разработки программы применялся объектно-ориентированный подход. Каждой сущности физической модели удалось сопоставить некоторый программный объект, реализующий поведение и свойства этой сущности. Для этого были выделены основные понятия данной предметной области – геометрической оптики. Затем была построена структура классов и способы взаимодействия классов. Взаимодействие объектов было проиллюстрировано с



использованием диаграмм взаимодействия UML. Одним из важнейших объектов является объект "Модель расчета хода лучей". Достоинство объектно-ориентированного подхода состоит в том, что программу можно расширять с незначительными затратами усилий на изменение структуры программы. Например, если в данной программе потребуется смоделировать распространение лучей в пространстве с определенным коэффициентом преломления, или смоделировать преломление лучей в толстых линзах, то для этого потребуется изменить только реализацию объекта "Модель расчета хода лучей".

Программная реализация объектов и программы в целом выполнена на языке Си++ в среде MS Visual C++ 6.0 с использованием библиотеки классов MFC.

Были разработаны ряд школьных заданий и уроков с использованием данного конструктора. Разработанный конструктор позволяет проиллюстрировать основные понятия оптики и продемонстрировать модели оптических приборов. Также он может применяться для решения некоторых задач школьного курса физики. Предложена практическая работа "Ход лучей и типы изображений" цель которой заключается в закреплении знаний о распространении лучей и свойствах изображений в оптических системах. Разработана лабораторная работа по изучению изображений, даваемых собирающей и рассеивающей линзой с помощью компьютера. В лабораторной работе рассматриваются свойства собирающих и рассеивающих линз, какие типы изображений получаются в зависимости от того, где находится объект: перед фокусом, между фокусом и двойным фокусом и за двойным фокусом.

Опыт работы с разработанной программой позволяет сделать вывод о возможности использования моделирующих программ как примеров приложений для выработки навыков современного объектно-ориентированного проектирования.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN LEARNING PHISICS Borodachenko L.P. , Voronova I.A.

Gymnasium № 1542, Moscow

Abstract The usage of software in classical school 1542 motivates students to learn physics

and increase the level of knowledge of the subject. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ

ФИЗИКИ Бородаченко Л.П. Воронова И. А.

Гимназия № 1542, г.Москва

Трудно переоценить значение информационных технологий в обучении физике. Так некоторые вопросы, например, взаимодействие зарядов, количественная зависимость силы взаимодействия точечных зарядов от величины заряда и расстояние между ними, действие магнитного поля на точечный заряд, зависимость действия магнитного поля от магнитной среды, невозможно показать



в рамках школьного эксперимента по ряду причин: недостаток школьного оборудования, некоторые эксперименты требуют высокого напряжения, что опасно для жизнедеятельности учащихся, некоторые эксперименты требуют длительной подготовки, некоторые эксперименты невозможно наблюдать без специального оборудования. Для решения этих проблем используются программы «Живая физика» и «Открытая физика». Они используются в качестве демонстрации учителем и во время физического практикума учащимися. Для учащихся предлагаются следующие темы для физического практикума

в 9 классе: «Зависимость силы трения от массы, коэффициента трения скольжения, начальной скорости», «Изучение математического маятника», «Изучение пружинного маятника», «Движение тела брошенного под углом к горизонту», «Изучение движения тела по окружности». Эти работы можно предложить детям для условий гравитации «Земля» и «Луна».

В 10 классе: «Зависимость силы Кулона от величины заряда и расстояния между ними», «Действие магнитного поля на точечный заряд».

В программе «Открытая физика»: «Цепи постоянного тока», «Взаимодействие параллельных токов», «Движение заряда в магнитном поле», «Электромагнитная индукция».

Ученики старших классов с удовольствием занимаются в кабинете информатики на уроках физики, так как у них появляются большие возможности творчески проявить себя, подобная виртуальная лаборатория позволяет наблюдать изменение результата эксперимента при малейшем изменении параметра. На каждой работе ребята предлагают новые пункты эксперимента, которые учитель включает в программу. Лабораторные работы в программе «Открытая физика» включает в себя теоретический допуск в виде тестов, закрепление в виде задач, которые подобраны по возрастающей степени сложности, что позволяет правильно оценить знания учащихся на этих уроках. Иногда тесты проводятся отдельно на уроке как контроль знаний материала предыдущих уроков.

Программа «Открытая физика» включает в себя достаточный блок задач разной степени сложности, которые используются для подготовки итоговых контрольных работ. Особенно удачным является то, что некоторые типовые задачи сопровождаются развернутым решением, что позволяет учащимся самостоятельно подготовиться к итоговому контролю, если они пропустили некоторые темы. Также в помощь учащимся приводится достаточный теоретический материал по школьному курсу. Недостатком программы «Открытая физика» является то, что изменять параметры можно только в заданном режиме, нельзя увеличить изображение эксперимента на весь экран.

Наибольший интерес у учащихся вызывает программа «Живая физика», так как она имеет большие возможности для творческих работ. В рамках проектной деятельности учащиеся под руководством учителя составляют модели, которые являются наглядным пособием на уроках физики, такие как «Движение Луны вокруг Земли», «Движение тела по наклонной плоскости», «Движение тела, брошенного под углом к горизонту» и т.д. Эти модели оживляются картинками из Windows, созданными в графическом процессоре или полученными с помощью сканера.



Данные уроки проводились в рамках эксперимента «Школьное информационное пространство. Межпредметные связи: физика и информатика».

Использование этих программ позволяет повысить мотивацию учащихся, что подтвердилось результатами работы. В классе, который участвовал в эксперименте качество знаний почти на 20% выше, чем в остальных классах. Работа с программой «Живая физика» заставляет учащихся углублять свои знания по информатике, в части по теме «Моделирование», «Текстовый процессор», «Графический процессор».

THE SCHOOL SOCIAL INFORMATICS COURSE

Gladkov Y. Bauman Moscow State Technical University, Moscow, Russia

Abstract The paper deals with the problem of Engineering Ethics ideas introduced in the

school Social Informatics course. It is considered to be important to teach students to properly use the available informational resources, to understand the moral aspects of engineering activities.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ФАКУЛЬТАТИВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ–

ТЕХНАРЕЙ Гладков Ю. А.

МГТУ им. Н.Э.Баумана, г.Москва "Praemonitus praemunitus"

"Кто предупрежден, тот вооружен"

"Нашему уму свойственно верить, а воле - хотеть; и если у них нет достой-ных предметов для веры и желания, они устремляются к недостойным"

Блез Паскаль "...и не введи нас во искушение, но избави нас от лукаваго"

Евангелие от Матфея Эти три эпиграфа могут служить девизом при преподавании раздела

"социальная информатика". Нам представляется, что основной целью изучения этого раздела в школе является не изучение терминов социологии и философии. Здесь главное, это научить задавать вопрос "Зачем?". Поговорить о такой важной составляющей определения информации, как смысл. Если отталкиваться от определения информации как структурно-смыслового разнообразия мира (профессор В.Н. Волченко), то составляющие "структура", "разнообразие" (т.е. виды, классификация, измерение) подробно рассматриваются в других разделах информатики. Так вот именно в рамках социальной информатики и надо рассуждать о смысле. Как минимум о "смысле информации".



Для достижения этой цели предлагается использовать разработанные автором материалы с www.sinf2000.narod.ru.

Модели, которые предлагаются там в качестве основ для изучения социальной информатики, предназначены для того, что бы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом. К диалогу, который, как бы хотелось, заставит задуматься. Задуматься над вопросом: вот есть компьютер, Internet, а как с помощью них сделать Мир лучше?

Как мы считаем, кроме прочего необходимо затронуть вопрос экологии информации и сознания. Рассмотреть этические, или, если хотите, экоэтические (этика + экология) проблемы:

- неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние "хозяина", как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение ребенка различными компьютерными играми и чатами);

- увлечение детей безнравственной и асоциальной электронной информацией; - использование компьютера для распространения сообщений непристойного, угрожающего, клеветнического характера (в том числе спамерство); - создание вредоносных программ, в том числе, компьютерных вирусов; - компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций

(хакерство); - использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий. Детальная методическая проработка раздела "социальная информатика"

скорее всего, должна быть самостоятельно выполнена учителем. Так как здесь определяющим является личный опыт и убеждения учителя. В своей практике (этот раздел успешно прошел апробацию и на уроках, и на ряде конференций) социальную информатику даем в старших классах в объеме 6-10 часов. Рассматриваем обе модели, знакомим с терминологией, экоэтическими проблемами. Целесообразно, что бы модуль социальной информатики шел сразу за обучением работе с Internet. После двух теоретических занятий мы проводим круглый стол, к которому учащиеся готовят краткие сообщения. Кроме отдельных реферативных заданий, вопрос по теме включаем в контрольную работу по навыкам работы в Internet.

Модели, варианты тем круглого стола, примеры вопросов контрольной работы можно найти на упомянутом сайте (www.sinf2000.narod.ru).

Литература: 1. Волченко В.Н. Миропонимание и экоэтика ХХI века. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001. - 431с.

2. Y. Bocharov, Y. Gladkov. Engineering ethics in school informatics / Proceedings of the 8th World Conference on Continuing Engineering Education, Toronto, Canada, May 12 – 16, 2001.- p. 267 – 270.

3. Гладков Ю.А. «Социальная информатика» в лицее научно-инженерного профиля – опыт преподавания. // X международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.: МИФИ, 2000.- с. 67-69.



INFORMATION TECHNOLOGIES IN GEOMETRICAL ACTIVITY OF PUPILS

Gorshkova Anna Valer'evna Bryansk state university, Brynsk

Abstract In conditions of information of education as conducting tendency of its

development, in a technique of teaching of geometry the significant role is removed to development of spatial representations, spatial imagination of pupils by means of new information technologies. Numerous attempts computers various aspects of geometrical activity, both achieved the local purposes, and already forgotten in a technique in connection with a fragmentariness, narrowness of used means and methods, in conditions.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Горшкова А. В.

Брянский государственный университет им. акад. И.Г.Петровского

Многолетний опыт проектирования, экспериментальной и массовой реализации свидетельствует о несоответствии теоретической модели геометри-ческой деятельности и уровня ее сформированности в реальной практике функционирования общеобразовательных и инновационных учреждений. Более того, задача изучения свойств пространственных тел, формирования умений применять эти свойства для решения практических задач, выступающая в качестве одной из основных в проекте стандарта среднего математического образования, свидетельствует о том, что и в нормативных документах покомпонентный, системный состав геометрической деятельности учащихся отражен лишь с определенной степенью точности и полноты.

В условиях информатизации образования, как ведущей тенденции его развития, в методике преподавания геометрии значительная роль отво-дится развитию пространственных представлений, пространственного воображения учащихся посредством новых информационных технологий. Многочисленные попытки «компьютеризировать» различные аспекты геометрической деятель-ности, как достигшие своих локальных целей, так и уже забытые в методике в связи с фрагментарностью, узостью используемых средств и методов, в условиях стремительного роста информационных технологий позволяют выделить информационно-геометрическую деятельность (геометрическая деятельность учащихся + информационные технологии) в качестве наиболее эффективного направления формирования и развития целостной деятельности в области геометрии.

Выделение понятия информационно-геометрической деятельности в общей структуре деятельности учащихся, формулировка ее определения осуществляются в ходе системного анализа следующих задач:



Установления целей информационно-геометрической деятельности и их сопоставление с целями геометрической деятельности учащихся.

Определения содержания информационно-геометрической деятель-ности как совокупности общеучебных геометрических действий, реализуемых в информационной среде, так и специфических, уникальных видов геометрической деятельности на базе новых информационных технологий.

Исследования покомпонентной структуры информационно-геометрической деятельности с позиции возможностей компьютерных предметно-ориентирован-ных сред со встроенными элементами информационных технологий.

С использованием в формировании информационно-геометрической деятель-ности учащихся мощных информационных сред математической направленности связаны серьезные проблемы учебно-прикладного характера:

- информационные математические системы с развитием внутренней инфраструктуры в значительной степени усложняются и в своем существующем состоянии становятся для учащихся слишком громоздкими, неприменимыми в локальных ситуациях;

- основной целью развития компьютерных математических систем являлась потребность автоматизации и универсализации научных исследований, обуславливающая неадаптированность систем к организации математической деятельности учащихся.

Выход из существующего противоречия указывает практика создания на базе современных компьютерных систем научно-исследовательского характера предметных сред учебного назначения, использующих лишь часть информационных средств, востребованных в конкретной учебно-геометрической деятельности. Предметно-орентированные компьютерные среды учебного назначения, выступая в качестве удобного средства осуществления информа-ционно-геометрической деятельности, обеспечивают компонентное усвоение базовых глобальных компьютерных научно-исследовательских систем.

Формирование всех компонентов геометрической деятельности актуально и в содержании информационно-геометрической деятельности. Однако, условия и методы достижения целей в геометрической и информационно-геометрической формах деятельности различаются:

- в информационно-геометрической деятельности отсутствует восприятие реальных геометрических фигур, перцептивная деятельность восприятия является исходной и основной, обеспечивая становление вербально-логической формы мышления из наглядно-образной;

- в геометрической деятельности наглядно-образное мышление формируется на статических изображениях геометрических фигур, в то время как пространственное воображение оперирует динамическими образами, характерными для информационно-геометрической деятель-ности;

- компьютерные предметные среды в содержании информационно-геометрической деятельности в большей степени направлены на развитие образной стороны геометрической деятельности в ущерб логико-интуитивной символической деятельности;



- помимо реализуемой в геометрической деятельности цели развития учащихся, информационно-геометрическая деятельность, оснащенная продуктами интеллектуальной деятельности ученых многих научных направлений, создает значительные дополнительные возможности развития творческих способностей учащихся (технология Мультимедиа, технология «Виртуальная реальность», Интернет-технология).

Таким образом, компьютерные средства с их преимуществами и определенной ограниченностью, соответствующие им методы формирования информационно-геометрической деятельности, имеющие самостоятельную значимость в обучении, показывают, что инфор-мационно-геометрическая деятельность не выступает в качестве определенной части собственно-геометрической деятельности: у них различная система целей, различная формируемая в деятельности система внутренних и внешних мотивов и, в конечном итоге, - различные результаты в развитии пространственных представлений.

Литература: 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.,

1994. – 228с. 2. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 432с.

3. Горшкова А.В. Модельный подход к анализу геометрической деятельности учащихся // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «55-е Герценовские чтения» /Под ред. В.В. Орлова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003г. – 279 с. – С.117-128.

4. Горшкова А.В. К понятию информационно-геометрической деятельности // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики». Калуга, 2002г, С.269-277.

5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192с.

6. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы развития. – М.: «Школа-пресс», 1994. – 205с.

POWER POINT AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS

Kalugina V.N. Scool №10, Tynda, Russia

Abstract This article investigates the nature of learning foreign languages through a study of

use of Power Point and in a computer games class. The article concludes with a brief analys that illustrate how this problem is important. Finally, it suggests that the Power Point is efficient for the maintenance and revitalisation of cultures and languages and for the development of interculturality.



ПРИМЕНЕНИЕ POWER POINT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Калугина В. Н.

НОШ № 10 г. Тында Амурской области, Россия

Латинская поговорка Festina lente “ Поспешай, не торопясь” может быть успешно применена к использованию информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Рассмотрим предпосылки и возможности использования Windows-приложения для создания мультимедиа-презентаций: PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97), который хотя и не является "классическим" пакетом "программирование без программирования", но имеет похожую сферу применения.

Анализ экспериментальных исследований в этой области свидетельствует о том, что мы нуждаемся в таком учебном материале, который бы учитывал бы все особенности и проблемы, встающие на каждом этапе. Кэрол А.Поп, Джефри Н.Голуб рассматривают PowerPoint как инструмент, который может стимулировать изучение иностранных языков и настоящий ключ к увеличению роста достижений учащихся [1,2]. Дж.Буш критикует эту точку зрения- Regardless of the cool transitions, laser-letter effects, and snappy backgrounds, a PowerPoint presentation that passes on information is not much different than a chalkboard and overhead lecture. Он полагает, что если не принимать во внимание все технические возможности, презентации PowerPoint не намного отличаются от устного объяснения сложного учебного материала с применением классной доски. Дж.Буш предлагает ответить на вопрос: так ли велика необходимость в применении ИТ и если ответ положительный, как достигнуть наилучших результатов [3].

Развивая у своих учеников положительное отношение к другим способам речи, создавая у них желание учить иностранный язык, чтобы они с удовольствием могли открывать для себя другие культуры и образы жизни, мы тоже столкнулись с подобной проблемой. Понимание грамматических и лексических явлений неродного языка часто вызывает определенные затруднения у учащихся. Л.С.Выготский считал, что ребенок усваивает сперва не внутреннее отношение между знаком и значением, а внешнюю связь между словом и предметом, причем это происходит по законам развития условного рефлекса, в силу простого контакта между двумя раздражителями [5,c.641]. Примером этому могут служить графические средства PowerPoint, надписи (фреймы с текстом), где в отличие от простого текста им могут быть присвоены действия, рисунки (из комплекта ClipArt), анимационные эффекты, звуковые эффекты вывода текста, речевое сопровождение показа слайда, воспроизведение музыки, воспроизведение звука или музыки с CD-диска, цифровое видео.

Если информационные технологии рассматривать с точки зрения Л.С.Выготского как вспомогательные стимулы-средства в обучении, то их применение, переход к опосредующей деятельности в корне перестраивает всю психическую операцию, наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и безмерно расширяет систему активности психических функций[5,с.576] При этом необходимо отметить, что развитие



личности и развитие реакций личности – по существу две стороны одного и того же процесса”[5,с.572]

Л.С.Выготский подчеркивал что изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средств при разрешении какой-либо психологической задачи, стоящей перед человеком (запомнить, сравнить что-либо, сообщить, выбрать и пр.) с психологической стороны представляет в одном пункте аналогию с изобретением и употреблением орудий…[5,c.572]. Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью ИТ, и PowerPoint в том числе, происходит сочетание практической и символической деятельности. Анализируя сходные операции, Л.С.Выготский приходит к выводу - ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление…[5, с.775-776]. Выше изложенное объясняет возможность и даже необходимость использования информационных технологий в учебном процессе, увеличивая тем самым вариативность педагогических подходов в процессе обучения иностранным языкам.

Результаты, полученные после применения PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97) в качестве обучающей среды, свидетельствуют: это приложение помогает внедрять новые методы обучения иностранным языкам и cоздает творческие условия для совместной работы в команде [6]. Именно через собственный опыт ученики проникают в мир формы и значений. Отсюда и значимость проводимых работ или проектов, в которых они должны уметь анализировать полученные знания и интерпретировать данные результатов. Использование Power Point с учетом его сильных и слабых сторон может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию учеников только в том случае, если педагог знает, как грамотно использовать его ресурсы соответственно с учебным планом. Ребенок становится творцом именно тогда, когда он осознает процесс работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора, а также их взаимосвязи. Благодаря программному обеспечению учащиеся общеобразовательной и высшей школы могут не только обучаться чтению, письму, но и создавать собственные документы. Эти работы сохраняются и к концу года у каждого ученика накапливаются доказательства его достижений за данный период обучения. Несомненно, это один из факторов повышения мотивации. В комбинации с традиционными технологиями инновационные нацелены на развитие личности, формирование коммуникативных способностей. Целеустремленный поиск нового жизненного опыта с помощью ИТ способствует тому, что в сознании учащихся наступает новый качественный скачок на пути к взаимодействию языков и культур.

Литература: 1. Pope C., & Golub J. (2000). Preparing tomorrow's English language arts teachers

today: Principles and practices for infusing technology. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1) Available:http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article1.htm



2. Bowman C.A. (2000). Infusing technology-based instructional frameworks in the methods courses: A response to Pope and Golub . Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1). Available: http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article2.htm

3. Bush J. (2003). Beyond technical competence: Technologies in English language arts teacher education (A Response to Pope and Golub). Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 2(4). Available: http://www.citejournal.org/vol2/iss4/english/article2.cfm

4. Выготский Л.С.Психология. М., 2000 5. Калугина В.Н. Использование информационных технологий на ранних этапах изучения иностранных языков. Материалы ХIII Международной конференции, Троицк, 2002, с.34-35.

THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF

INTENSIFICATION OF THE LANGUAGE LEARNING Karandina S. I.

School N 641 after S.Yesenin, Moscow

Abstract Information technology has recently become one of the most intensive ways of

involving students in the process of learning English and improving their skills in reading, writing, grammar, listening, pronunciation, vocabulary and even test of English. Pupils can find the Internet to be a perfect tool for gathering class materials, exchanging the information and reading the latest publications. The creation of media centers in schools will help teachers make their work and lessons more effective.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Карандина С. И.

Средняя школа № 641 им. С. Есенина г. Москва

Современное образовательное пространство наполняется новым содержанием, которое определяет формирование новой социальной идеологии, изменяет менталитет общества. Перед нами, учителями английского языка, стоит задача пересмотра элементов педагогического процесса, конструирования нового содержания, форм и методов обучения. Все это призвано обеспечить эффек-тивность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание ученика.

Пути реализации поставленных задач, на наш взгляд, заключаются в следующем: внедрение информационных технологий в учебных процесс, гармоничное сочетание их с достижениями традиционных отечественных и зарубежных методик обучения английскому языку.

Для практического применения ИТ в обучении ИЯ необходимо четко определить условия и цели обучения: урочная деятельность – достижение целей обучения; внеурочная деятельность – совершенствование владение речевыми



навыками и умениями, ликвидация «проблемных мест», реализация самообразования, развитие познавательного интереса, расширение и углубление полученных знаний. Использование современной техники позволяет создавать интерактивную учебную среду, способствующую развитию навыков говорения, аудирования, чтения и письма, формированию прочных лексико-грамматических навыков.

Преподаватель в современной школе поставлен в рамки крайнего дефицита времени: на уроке, при подготовке к нему, проведению спецкурсов и факультативных занятий. В полной мере то же самое относится и к учащимся – при подготовке домашнего задания, при самоподготовке и самоконтроле много времени тратится нерационально.

Решить проблему дефицита времени, расширить возможности работы с дополнительным материалом, повысить качество усвоения и закрепления учебного материала призвано создание медиацентра в школе. Такой центр представляет собой своего рода логичное соединение дисплейного класса и методического кабинета, что дает возможность проводить групповые занятия в урочное время, а после занятий учитель может организовать дополнительные занятия, факультативы и спецкурсы, а учащиеся - заниматься самоподготовкой. Медиацентр должен быть оснащен хорошим парком компьютеров, соединенных в локальную сеть с выходом в Интернет, и располагать разнообразными компьютер-ными обучающими программами, учебными курсами, справочно-информацион-ными программами, а также развивающими играми на английском языке.

Работа с Интернет ресурсами (англоязычные газеты и журналы, электронные книги, образовательные и развлекательные сайты, словари, тематические форумы), компьютерными и мультимедийными программами строится в соответствии с методическими рекомендациями, с учетом уровня обученности и индивидуальными особенностями каждого ученика. Нельзя забывать о медицинских показаниях для учащихся с ослабленным здоровьем и зрением!

Создание медиатеки – длительный процесс, требующий методически грамотного подхода, и ,безусловно, больших материальных затрат. Здесь должно быть тесное сотрудничество с окружными медиацентрами, НМЦ, центрами и институтами информационных технологий городского или регионального подчинения. Подбор компьютерных программ не должен быть случайным. Каждая программа должна быть тщательно изучена, соотнесена с целями и задачами, реализуемыми в данном образовательном учреждении. Практика показывает, что есть КП, созданные отечественными и зарубежными методистами совместно с компьютерными разработчиками, которые можно использовать как в полном объеме, так и фрагментарно. Комбинаторика использования компьютерных средств в учебном процессе составляется для каждого класса и года отдельно, включается в тематическое и календарное планирование. Существующие компьютерные программы не требуют от учителя и ученика серьезных навыков владения ПК, что создает возможность гибкого внедрения КТ в учебный процесс.

Компьютерные программы в медиатеке должны быть систематизированы и структурированы, составлен каталог, содержащий аннотированный банк данных



по каждой программе, а также классификатор по использованию КП для развития речевых умений и языковых навыков в соответствии с программными требованиями для различных ступеней обучения. Для координации работы учителей должны быть составлены методические рекомендации по использова-нию имеющихся КП. Учителям следует постоянно работать над обобщением педагогического опыта, создавая так называемую «методическую копилку».

Реализация коррегирующе-контролирующей и диагностирующей функций компьютера – еще один путь интенсификации обучения английскому языку. Проведение контроля, коррекции и мониторинга с использованием КТ позволяет значительно сократить время и трудозатраты, существенно повысить информативность результатов. Они могут быть представлены в виде таблиц, графиков или протоколов. Компьютерное тестирование, создание электронных тетрадей для контрольных работ не только разнообразят формы контроля знаний, но и помогут сделать их более привлекательными для учащихся и обеспечить объективность результатов.

Новое время требует новых форм и содержания обучения! Литература:

1. Андреева Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учебное пособие. Калининград, Издательство Калининградского Университета, 2002. 101с.

2. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80с.

THE APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE STUDY

OF THE RUSSIAN LANGUAGE Karpova S. V., Koloskova T. A., Chichvarina O. A.

Moskow State Regional Pedagogical Institute, 22, Zelenay street Orechovo Zyevo Moskow Region.

Abstract In contemporary conditions the introduction of innovational forms of teaching of

the Russian language gains a particular actuality. The authors worked out WWW-informational resources “The theory and practice of Russian orthography and punctuation”, “Bases of Rhetoric and Culture of speech: multimedia Internet-supply”. The realization of these projects have wide prospects as a means of education and popularization of Russian, which will help to fulfil the integral approach to the formation of a linguistic personality.



ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Карпова С. В., Колоскова Т. А. Чичварина О. А. Московский государственный областной педагогический институт, Московский областной центр Федерации Интернет Образования г.

Орехово-Зуево Московской области

В современных условиях особенно актуальной представляется проблема синтеза научного знания, начиная с подготовки в школе и заканчивая послевузовским образованием.

Разработка образовательных технологий с использованием возможностей Интернет-образования, на наш взгляд, сможет оказать решающее влияние на повышение уровня образования учителя, подготовить компетентного, конкурентноспособного. Свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности специалиста.

На взгляд авторов, важную роль в повышении квалификации учителей русского языка и литературы может сыграть разработанный информационный WWW-ресурс «Теория и практика русской орфографии и пунктуации». Этот ресурс представляет собой комплексное учебное пособие, включающее как теоретическую часть, которая систематизирована в виде таблиц, схем и алгоритмов, так и практическую часть в виде обучающих заданий, а также различных видов тестов и системы заданий, позволяющих осуществлять самоконтроль, что особенно важно при дистанционном обучении. Опыт авторов показывает, что знания школьников в области орфографии и пунктуации зачастую разрозненны, неполны, нуждаются в систематизации. Кроме того, школьники часто не обладают навыками самоконтроля. Практика преподавания в вузе позволила выявить наиболее слабые места в подготовке по русскому языку, типичные и распространённые ошибки и показала необходимость создания учебного пособия, позволяющего вооружить учителя современными технологиями обучения, которые дадут возможность подготовить школьника к вступительному экзамену по русскому языку, а также на разных этапах работы проверить умения и навыки правописания.

В структуру Интернет-ресурса вошли такие разделы, как: - орфография и пунктуация как научные дисциплины; - таблицы, схемы, алгоритмы по орфографии и пунктуации; - цифровые диктанты и тесты с системой оценки; - обучающие диктанты по орфографии и пунктуации; - комплексные контрольные диктанты. В первом разделе с позиций филологической науки рассматриваются

принципы современной русской орфографии и пунктуации, что позволит более осознанно, опираясь на научные знания, перейти к теоретической части ресурса и повторить орфографические и пунктуационные правила в виде таблиц, схем, алгоритмов.

Изложение теории в форме таблиц позволяет уплотнить занятие, разнообразить приёмы обучения, предложив как основной метод блоковости.



Применение метода блоковости позволяет повторить наиболее значимые для выработки орфографической и пунктуационной грамотности правила, представить их как совокупность взаимосвязанных языковых фактов, сформировать осознание орфографии и пунктуации как системы понятий и условий их применения. Таблицы по орфографии состоят из трёх блоков. Блок А включает основные случаи правописания гласных и согласных (корни с чередованием, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, употребление букв о или е после шипящих, функции букв ъ и ь). В блоке В анализируется правописание приставок, суффиксов и окончаний слов разных частей речи. В блоке С представлены слитные, раздельные и дефисные написания знаменательных и служебных слов. Таблицы по пунктуации рассматривают правила постановки знаков препинания в простом, сложном, бессоюзном предложениях, а также при прямой речи и цитировании.

Обучающие и контрольные тесты с орфографическими и пунктуационными заданиями представляют собой материал для промежуточного и итогового контроля. Такое построение учебного пособия позволит в значительной степени автоматизировать навыки самоконтроля.

Также в структуру ресурса включён сайт «Пишем сочинение грамотно». Он даёт возможность учителю включить школьников в творческую работу при подготовке к написанию сочинений. Работая с данным ресурсом. Педагог может привлечь школьников к организации проектной деятельности на основе Интернет-технологий.

Основными принципами подачи материала с использованием современных сетевых технологий являются доступность, наглядность, установка на быстрое понимание и запоминание. Дидактический материал отбирался с учётом наиболее типичных ошибок, использовались текстовые фрагменты из произведений русских писателей-классиков, а также известных авторов 20 века, что чрезвычайно важно, поскольку деятельность современного учителя-филолога предполагает умение воспринимать и анализировать текст и как художественно-эстетическое явление, и как коммуникативно-лингвистическую единицу.

На взгляд авторов, овладение навыками орфографии и пунктуации – это только первая ступень речевого мастерства. Важным компонентом гуманитарной культуры современного человека является овладение основами риторики и культуры речи. Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, владеющий основными нормами литературного языка, чувствует себя уверенно в различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения. А это очень важно для достижения успеха в любом деле. Это даст возможность в условиях открытого общества более полно реализовать гуманитарные ценности, поднять рейтинг современного образованного человека.

Авторы считают необходимым предоставить огромному количеству потенциальных пользователей в самых отдалённых регионах России возможности получить знания по программе «Культура речи. Риторика» и пройти соответствующий курс обучения. При этом особое внимание уделяется методам подготовки различных видов публичных выступлений, теоретическим и практическим материалам по полемическому мастерству, что позволит обучить



умению вести конструктивный диалог; коммуникативный аспект дополнен взаимосвязанным с ним нормативным аспектом курса «Культура речи».

Мультимедиа интернет-пособие по основам культуры речи и риторики ориентировано не только на обучение студентов-филологов, но и всех желающих совершенствовать свою устную и письменную речь.

Логика построения учебного пособия определяется наиболее актуальными проблемами культуры речи, в связи с этим ко всем заданиям предлагаются ответы.

Реализация проектов «Теория и практика русской орфографии и пунктуации» и «Основы культуры речи и риторики: мультимедиа Интернет-пособие» имеет широкие перспективы как средство обучения и пропаганды русского языка, использование интернет-технологий позволяет осуществлять целостный подход к формированию языковой личности.

ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАМИРОВАНИЕ.

КУРС ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ЯЗЫКЕ PASCAL С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДУЛЯ GRAPH (ДЛЯ ШЕСТИКЛАСНИКОВ)

Касабова М.Г. Московский областной общественный Фонд новых технологий в

образовании «Байтик» г. Троицк, Московская обл.

Данный курс был разработан и опробирован в Школе программиста Фонда "Байтик". Школа работает с 1998 года под руководством Золотовой Светланы Ивановны. Целью данного курса является подготовка шестикласников к освоению основного курса Школы программирования, а в качестве побочного результата – подготовка к наиболее полному освоению материала Компьютерной Школы, готовящей не программистов, но квалифицированных пользователей (руководитель Золотова Светлана Ивановна).

Курс разбит на этапы, которые будут приведены ниже. На каждом этапе задачи разбиваются на следующие категории:

- задачи, иллюстрирующие теоретический материал; - задачи на тренировку полученных теоретических и практических

навыков - объемная задача расчитанная на самостоятельный выбор средств для

решения с применением всех навыков, полученных на данном и предыдущем этапах обучения.

Основные этапы: 1. Освоение латинской клавиатуры слепым десятипальцевым методом. 2. Освоение приемов редактирования в текстовом редакторе среды Pascal.

Сюда входит как знакомство с клавишами управления курсором и отработка приемов редактирования, так и работа с буффером обмена. Одновременно ученики осваивают сохранение своих текстов в файле, открытие файлов, знакомятся с файловой системой с помощью одной из программ-оболочек DOS. После первых же уроков ученики стремятся самостоятельно найти на дереве каталогов и запустить программу-тренажер клавиатуры, программу,



загружающую среду программирования, активно интересуются где находятся файлы, которые они сохраняли, и учатся копировать свои файлы на дискету.

3. Написание линейных алгоритмов с использованием процедур графических примитивов. Управление графическим курсором, используя процедуры задания абсолютного местоположения и относительных смещений вдоль осей координат.

При выполнении заданий дети пользуются адаптированным справочником по процедурам и функциям модуля Graph. В дальнейшем это облегчит им общение с реальной литературой по программированию.

Здесь предлагаются следующие задачи: -выкладывание небольшой картинки разноцветными точками как мозаикой (о

подходящем для этой задачи разрешении экрана заботится преподаватель); -получение на экране изображений зверей, портретов с применением

графических примитивов; -рисование замкнутого контура и его заливка (данная задача перекликается и

известным из школьного курса информатики исполнителем «Чертежник»). В завершении самостоятельно рисуется пейзаж с применением всех

изученных способов рисования. На данном этапе основные трудности у учащихся вызывает система

координат экрана. Труден не тот факт, что ось Y направлена в непривычную для школьника сторону, а именно сама декартова система координат на плоскости. Осознание того, что для задания положения точки на экране требуются два числа, а не одно (ведь точка одна) требует у шестикласников заметных усилий.

Трудности вызывает и написание линейных алгоритмов. Оказывается, что из знания того, что машина выполняет команды последовательно, «читая» их сверху вниз и справа налево, не вытекает естественная необходимость записывать команды в том же порядке, а не в том месте текста, куда превратностями судьбы занесло курсор.

Как ни странно наименьшие затруднения вызывает процесс задания фактических параметров (на данном этапе это константы). Все ли параметры заданы или задано больше чем следует, дети выясняют, по возможности, самостоятельно, пользуясь справочником.

4. Освоение понятия переменной. Описание переменной, ввод значения с клавиатуры и оператор присваивания. Поскольку все параметры процедур модуля Graph целочисленные, то в понятие типа переменной мы намеренно не вдаемся, оставляя данную тему на следующий курс обучения.

Здесь предлагаются задачки на построение изображений, меняющих свои размеры и относительное местоположение согласно предварительно оговоренным правилам в зависимости от введенного в диалоге значения переменной. В процессе обучения выясняется, что переменная – это то, что меняется, а вовсе не буковка, которую на уроках математики по известным правилам переносят из одной части уравнения в другую.

5. Задачи на условный оператор. 6. Цикл Repeat. Осуществляем естественный переход от копирования

последовательности повторяющихся операторов к применению цикла. Предлагаемые задачи: повторение до нажатия любой клавиши, заданное



количество повторений, алгоритмы с повторениями для изображений в стиле исполнитель «Чертежник», вложенные циклы. В итоге самостоятельно рисуется пейзаж, изобилующий всеми выше перичисленными вариантами повторений.

7. Осваиваем задачи на имитацию движения и одновременно цикл For. 8. Решение задач на разные сочетания вложенных циклов. На этом этапе

следует доказать когда и какой оператор цикла предпочтительнее применить. 9. Оператор цикла While. Задачи на движение до препятствия. 10. Освоение самостоятельного написания процедур. Начинаем с процедур

без параметров и заканчиваем самостоятельной работой по высадке разноцветного парашутного десанта.

Поскольку каждый ученик обладает собственной работоспособностью и способностью к сосредоточению, то скорость прохождения программы и набор конкретных решенных задач для каждого ученика индивидуален. Здесь важно, чтобы присутствовали все разделы программы. Из учеников, успешно и досрочно справившихся с программой, была организована бригада ведущего программиста с целью реализации проекта «Мультфильм». Каждый ученик писал свой набор процедур, и по мере их написания встраивал их в основную программу.

Выводы о последствиях обучения по данной программе были сделаны из наблюдений за детьми, которые посещали и Школу программиста, и Компьютерную школу. Сам автор преподает в обоих и имеет богатый материал для сравнения.

В результате обучения по данной программе, ученики получают представление о файловой системе, и работа в «Проводнике» или в средстве «Мой компьютер» выглядит для них естественной после работы в DOS. Формируется убеждение, что чтобы добиться своего от компьютера, не надо запоминать какие кнопки и в каком порядке нажимать, а надо осознать с каким объектом имеешь дело, и спокойно найти места, где можно просмотреть и изменить его параметры. При работе в приложениях Windows, такие дети лучше осознают, что движения мышью, щелчки кнопками – это всего лишь более удобный, чем прямое написание, способ ввести в компьютер команду, а не просто таинственные пассы мышью.

При дальнейшем обучении программированию дети, освоившие в данном курсе большинство управляющих операторов, при более подробном их изучении более полно усваивают материал, ведь они буквально наблюдали на экране результаты применения этих операторов.

Программа помимо прочего преследовала цель приучить ученика к работе на результат (при построении изображений всегда очевидно достигнута ли цель, и что надо поправить в программе). Подбор и порядок задач стимулировал к самостоятельному выбору средств и принятия решений для реализации цели. Понятно, что сам процесс «рисования» обладает большей мотивацией, чем получение числа в ответе. Поэтому, как начальный этап обучения программированию школьников шестых – седьмых классов, работа с графической библиотекой может быть предпочтительней традиционного способа.



THE FEATURES OF STUDENTS’ ACTIVITIES IN THE PROJECT LEARNING IN INFORMATICS

Kirichenko I. B. Informatics and Education Journal, Moscow

Abstract The project work as a learning method is widely used in school subjects. ICT is

usually used as an instrument of the project work in different subjects (not in informatics itself!). But there is a special subject in Russian schools ‘Informatics and IT’ so it should be normal to use ICT in studying informatics itself as well as other subjects. And the project work is the most right learning method in that studying. Many interesting projects can be suggested to be developed in informatics.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ Кириченко И. Б.

Журнал «Информатика и образование», Москва

Метод проектов — педагогическая технология, которая в последнее время завоевывает всё большую популярность.

Использование информационных технологий в проектном обучении, как правило, ограничивается тем, что они выступают в качестве инструмента при выполнении проекта по какому-либо предмету школьной программы (не по информатике!), способствуя углублению и расширению знаний по данному предмету. Но поскольку в российских школах существует отдельный предмет, посвященный изучению ИТ, возникает вопрос: как использовать знания и навыки, полученные при изучении информатики и ИТ, для совершенствования знаний по самому предмету «Информатика»? По нашему мнению, метод проектов предлагает самые широкие возможности для решения этой задачи.

Исследования проектной деятельности учащихся в области информатики показали, что особенностью применения этого метода именно в информатике является то, что учащиеся, особенно на первых этапах работы над проектом, значительно лучше ориентируются в чисто «технических» сторонах проекта, нежели в его контексте и организационных вопросах, связанных с проектом [5]. Например, при реализации проекта «Создание инструкции по технике безопасности в компьютерном классе» ученикам гораздо проще красиво оформить текст и распечатать его (т. е. продемонстрировать навыки работы в текстовом редакторе), чем грамотно сформулировать сами правила техники безопасности, особенно если требованием проекта будет то, что данная инструкция должна быть рассчитана на первоклассников.

Приведем несколько примеров удачных проектов по информатике: деловая игра «Сборка компьютера» [4]; КВН «От абака до компьютера» [1]; виртуальный музей информатики [2]; новости компьютерного мира [3]; разработка тестирующей программы для проведения зачета по информатике.



В качестве мини-проекта при изучении каждой темы курса информатики может выступать написание памятки, содержащей основные понятия изученной те--мы с их расшифровкой, или инструкции по использованию инструментов про-грам-мы (например, текстового, графического редактора). В дальнейшем при сборке более крупного проекта учащиеся смогут использовать эти памятки и инструкции в качестве справочного материала.

Проектом при изучении любой темы курса информатики может быть и составление кроссворда, содержащего основные понятия данной темы. Предполагается, что составленные кроссворды будут в дальнейшем использованы для проверки знаний учащихся другого класса (или этого же) по данной теме. Заданием данного проекта может быть ввод вопросов кроссворда и его сетки в текстовом редакторе Word — тем самым проверяется не только знание темы, по которой составлен кроссворд (например, темы «Компьютер»), но и знание темы «Технология обработки текстовой информации».

Выполнение проекта состоит из нескольких этапов. Сначала класс делится на пары и в каждой паре учащиеся выбирают, какие

понятия они включат в кроссворд. Они могут выбирать понятия, изученные на уроках; встречающиеся в учебнике, но не рассмотренные на уроках по предложенной теме; имеющие отношение к данной теме, но не встречающиеся в учебнике и т. д.

Затем выбранные понятия с их определениями набираются в Word (т. е. то, что будет указано в задании кроссворда). Работа может проводиться несколькими способами: 1) ребята могут для начала просто набрать термины с их расшифровкой; 2) текст может сразу набираться по принципу оформления задания кроссворда (т. е. на 1-й странице будет набрано «По вертикали. 1. .... . 2. ... . По горизонтали. 3. ... . 5. ... .», а на 2-й — ответы). На этой стадии может быть проверена правильность трактовки терминов.

Далее учащиеся в Word рисуют сетку кроссворда либо с помощью инструментов создания таблиц, либо с помощью встроенных инструментов рисования. Наиболее продвинутые ученики могут использовать макросы. Работа (2 страницы: одна — с сеткой кроссворда и вопросами, вторая — с ответами) распечатывается.

Учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их. В данной работе легко осуществляется дифференциация по уровням

подготовки учащихся (что желательно при проектном обучении). Дифференциация по 1-й теме («Компьютер») может проводиться по количеству терминов, которые предлагается использовать в кроссворде, и по источникам информации (более сильные ученики используют дополнительные источники информации). Дифференциация по 2-й теме («Технология обработки текстовой информации») может проводиться следующим образом: самые слабые ученики могут просто набрать текст в Word без оформления, а сетку кроссворда нарисовать на бумаге с помощью карандаша и линейки, причем последовательность номеров слов может быть произвольной. Наиболее продвинутые ученики могут использовать различные шрифтовые выделения, разные способы оформления абзаца и страницы; сетка кроссворда может быть



нарисована с помощью инструментов создания таблиц с использованием макросов; нумерация слов — как в кроссвордах печатных изданий. Кроме того, необходимо учитывать структуру кроссворда: чем она «плотнее», т. е. чем больше пересечений, тем выше должна быть оценка.

Литература: 1. Белозерцева Л.Н., Ермакова В.М. КВН «От абака до компьютера»

//Информатика и образование. 2000. № 4. 2. Давыдова Е.В. Школьный мультимедийный музей информатики

//Информатика и образование. 2000. № 2. 3. Наумов А.П. Методика работы с современной информацией //Информатика и образование. 2001. № 4.

4. Польщикова О.А. Деловая игра на уроке информатики //Информатика и образование. 2003. № 3.

5. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development /Informatics in Education. 2002. Vol. 1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО

ЛИЦЕЙСКОГО ОБУЧЕНИЯ Кучер Н.П.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г.Троицка.

В настоящее время, в связи с проходящей в стране модернизацией системы образования, широкомасштабным экспериментом по совершенствованию структуры и содержания образования, огромное внимание педагогическая наука и практика уделяют профильному обучению, особенно на III ступени образования. В Лицее г.Троицка задолго до начала эксперимента сложилась собственная система профильного образования. Практика работы показала, что при профильном обучении абсолютно необходима развитая, система дополнительного образования.

С одной стороны в преимущественно когнитивной образовательной парадигме, каковой, с нашей точки зрения, обречена быть любая система профильного образования, ориентированная на вуз, абсолютно необходимы компоненты, обеспечивающие эмоциональное развитие и социальную адаптацию учащихся. Кроме того, в самой когнитивной модели абсолютно необходим мощный элемент мотивации ребенка как необходимое условие освоения высокого уровня содержания образования. Именно дополнительное образование может решить обе эти проблемы, а заодно и многие другие.

Описанные функции дополнительного образования наиболее ярко демонстрирует работающее в Учреждении около 4 лет научное общество учащихся (НОУ)1. Практическое приобщение учащихся к элементам научной деятельности, участие в научных конференциях школьников и студентов городского, областного, общероссийского и международного уровня, мероприятия НОУ с участием выдающихся ученых города-наукограда, все это - мощный стимул к более серьезному и осознанному отношению к учебе, особенно по профильным предметам. В то же время, правильный выбор технологий научно-



учебной деятельности (вплоть до съемок фильмов-экранизаций научных проблем), безусловно, позволяет развивать, помимо интеллектуальной сферы, и другие стороны личности ребенка.

Вся же система дополнительного образования, созданная в Лицее, - НОУ, различные кружки и клубы, театральная студия, филиал ЗФТШ при МФТИ, военно-патриотический клуб, курсы углубленного изучения различных предметов, танцевальный клуб, редколлегия газеты “Лицеист”, спортивные секции и др. – абсолютно необходимый элемент в парадигме гармоничного развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Литература: 1. Н.П.Кучер, В.С.Запалацкая. Троицкий лицей: лицо и профиль. Университет и школа, № 1, М., 2000г., с. 30.

2. Н.П.Кучер. Профильные предметы в концепции дифференциации процесса обучения на примере лицейских классов. Материалы XI Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”, 28.08.-01.07.2000г., г. Троицк, с 42-44.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ – ИНФОРМАЦИОННО-НАПРАВЛЯЮЩИЙ И СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ

ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В.

Лицей г. Троицка, Московская область.

Современный уровень знаний настолько обширен и специализирован, что невозможно вложить все знания в среднестатистического ученика и даже неординарного учащегося. Однако, по-видимому, можно сформировать саморазвивающуюся систему знаний, которая позволит впитывать новые знания, обрабатывать их и давать осмысленные выводы носителю этих знаний. Для средней школы – это будет ученик, возможно будущий студент, или профессиональный работник.

Скорость распространения информации и развитие коммуникационных возможностей дают, казалось бы, широкую доступность знаний. Наиболее доступный и демократичный источник знаний – Интернет – представляет собой информационный «рынок» научных и ненаучных ресурсов, обильно сдобренный рекламой и сомнительными услугами. Пользователю необходимо уметь отделять нужную информацию от информационного «шума». Помимо этого, все услуги Интернета – платные.

Но, даже при наличии доступа к ресурсам Интернет, использование любых информационных баз научных и ненаучных данных у большинства обучающихся является бессистемным, отрывочным, не целенаправленным. Система пользования знаниями и фактами не формируется. Не формируется целеполагание и умение делать выводы. Складывается парадоксальная ситуация: имеются обширные базы данных, есть все необходимое для доступности знаний, а умения ими пользоваться – нет.



Для развития творческих носителей знания – будущих высококвалифицированных специалистов и ученых современная средняя школа создает различные возможности. Одной из таких форм развития творчества у учеников является Научное общество учащихся - НОУ. Научное общество учащихся представляется естественной и органичной формой обучения в научном центре – наукограде, коим, по существу, является Троицк.

Работают в НОУ не все учителя Лицея Троицка, а те, которые могут и умеют завлечь учеников, заинтересовать их, предложить интересные или актуальные темы в расширении и развитии школьных знаний и знаний более высокой ступени. Лицей привлекает для работы в НОУ научных работников исследовательских институтов Троицка, преподавателей ВУЗов, хотя не все могут легко научить и передать свои знания школьникам, но носители высшего знания создают особую атмосферу науки в работе НОУ.

В работе НОУ участвуют в основном учащиеся профильных лицейских классов, набор в которые проводился на конкурсной основе, но это не закрытое общество. Любой ученик, который хочет расширить или углубить свои знания, или поделиться ими со своими коллегами может принимать участие в работе НОУ. Таким образом, НОУ элитарное, но и демократичное сообщество. Тот, кто желает, может достигнуть более высокого уровня знаний, а знания доступны всем. Преподаватели НОУ помогут войти в более высокий круг общения, открытый для всех.

Для развития целеполагания, описания материала и формулирования адекватных выводов в подготовке рефератов, стендовых докладов и устных сообщений в НОУ его преподавателями выработаны четкие рекомендации. Не только содержание определяет форму, но и форма определяет содержание. Четкие требования наводят порядок в мыслях и изложении материала. Этих требований стараются придерживаться все, хотя имеются самые разнообразные формы изложения материала. Известен тезис «Гениальна не только сама идея, но и ее выражение». Как известно, научные награды получают не за идеи, а за их реализацию.

В работе НОУ преподаватели Лицея стремятся развить навыки элементарной научной работы по систематизации знаний и умении ими осознанно пользоваться. Для этого проводится работа по обучению реферированию, анализу, синтезу, противопоставлению, обсуждению, рецензированию, оппонированию материалов и выступлений. НОУ проводит школьные научные конференции, социологические исследования в школе, презентации: устные, видео, стендовые, компьютерные, театрализованные и др.

Деятельность НОУ Лицея – это начальная школа науки, это первая ступень в большую Науку. «Наука – это не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следует» (В.О. Ключевский).

Реализуемый в Лицее подход к развертыванию новых педагогических технологий, в частности в деятельности НОУ, полностью соответствует современному направлению развития личностно-ориентированного гуманисти-ческого образования. В работе НОУ четко проявляется одна их главных тенденций образовательного процесса, это сочетание принципа элитарности и



принципа демократичности. Высшая форма интеллектуальной деятельности – овладевание знаниями – в принципе, доступна всем.

USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES

IN CORRECTIVE EDUCATION Madamkina J. V. Nesterova L. V.

Gymnasium № 3, Astrakhan

Abstract In the report some aspects of use of new information technologies in a corrective

education are submitted.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В. Гимназия №3 Астрахань

Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе [1]. Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий [2]. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мысли. По тому, как ребенок умеет строить свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития (даже нормальном слухе и сохранном интеллекте) нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей, наблюдаются проблемы в овладении русским языком. Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления. У детей возникают трудности при классификации предметов, обобщении понятий и признаков, отмечаются черты эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, неуверенность, медлительность.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут даже обыкновенные клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой»



печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы. Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Для получения высокого эффекта необходимо строить занятия таким образом, чтобы выполнение практических упражнений чередовалось с повторением правил орфографии, развитием фонематического слуха, работой с книгой. Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие. Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике. Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны различные развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких системных и аппаратных требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах). Несмотря на некоторую разноплановость и недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

Литература: 1. Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач// Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Сборник трудов участников конференции. М.:МИФИ, 1998. с.-26-27.

2. Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» для коррекции и развития речи у детей младшего возраста// IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции, Часть III.- М.: МИФИ, 1999.-с.186-187.



INFORMATIONAL TECHNOLOGIES AS A RESOURCES OF DEVELOPMENT OF CHILDRENS CONSTRUCTIVE POTENTIALITY

Mindzaeva E. V. School № 2, Jeleznodorojniy, Moskovskaia oblast

Abstract In the report the experience of application of a informational technologies and of a

method of a projects as a resources of development of a pupils constructive potentiality. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА Миндзаева Э. В.

Гимназия №2, г. Железнодорожный Московской области

Нам нужен учитель, который смог бы убедить нас, какая огромная сила имеется на кончиках наших пальцев…

К. Кастанеда Система воспитательной работы и дополнительного образования «Мы -

таланты» гимназии направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной и социальной одарённости детей. Целью её является создание условий для социальной самореализации ребёнка.

Широкие возможности для достижения данной цели предоставляют компьютерные технологии. Мы стремимся к тому, чтобы ребята поняли: компьютер - не самоцель и не только игрушка, а средство виртуального общения, инструмент для творчества. Задачи информационного образования, которые мы ставим перед собой, можно сформулировать так:

1. Внедрение информационных технологий в обучение – интерактивные уроки по школьным предметам.

2. Формирование у школьников представления о сети Интернет как о средстве самообучения и самовыражения.

3. Дать возможность гимназистам получить компьютерное образование с прицелом на дальнейшее обучение в Вузе.

4. Помочь увлечённым детям индивидуальными занятиями по компьютерному дизайну, программированию.

Система образования предлагает 2 профиля обучения: каждому обучающемуся в гимназии предлагается освоить две программы:

Во-первых, программу-минимум. Это та обязательная нагрузка гимназиста, набор знаний, умений и навыков «стартового капитала», который обеспечивает ему конкурентоспособность в современном информационном обществе.

Во-вторых, программа-максимум, благодаря которой удовлетворяется потребность учащихся в изучении той или иной информационной технологии на основе свободного выбора. Она индивидуальна для каждого ученика. В гимназии есть широкий спектр учебных спецкурсов: офисные технологии и компьютерный



дизайн, мультимедиа и телекоммуникации, графика и анимация, программирование.

Необходимое сегодня личностно-ориентированное обучение требует продолжительного времени. Поэтому с первого класса ребята вовлекаются в непрерывное информационное образование. В среднем и старшем звене это позволяет использовать метод проектов как средство обучения и контроля знаний. К этому времени ребята с удовольствием включаются в проектные исследования. У детей, прошедших через интерактивное обучение, формируется устойчивая потребность творческой деятельности, подкреплённая соответствующим опытом.

В 2002-2003 учебном году в 8 классах в конце года итоговой работой стало создание и защита презентации, созданной в приложении Microsoft PowerPoint. Перед учащимися была поставлена учебная цель, которая давала возможность максимальной самостоятельности для выполнения учебного проекта. Для презентации были предложены три темы:

1. Наш класс. 2. Я и мои друзья. 3. Свободная. Обучающиеся могли выбрать делового партнёра по проектной работе,

проблемную область из предложенных, что позволило создать работоспособные группы и учесть предметные склонности учащихся.

Для выполнения работы ребята использовали все знания, навыки и умения, полученные на уроках. Те из них, которые занимаются в системе дополнительного образования, получили возможность продемонстрировать то, чему они научились на курсах компьютерной графики и анимации, программирования. В рекордные сроки была освоена технология сканирования – на уроках перед сканером выстраивалась очередь, и приходилось назначать дополнительное время, так как сорока минут урока не хватало для сканирования всех материалов для презентаций.

В кабинете информатики есть компьютерный проектор, поэтому многие ребята выразили желание защищать свою работу на большом спроецированном экране, что заставило их ещё более внимательно отнестись к тому, будет ли их работа интересна потенциальным зрителям.

При постановке данной учебной цели мы ставили перед собой и выполнили следующие задачи:

1. Образовательные: контроль усвоения теоретического материала и практических навыков по работе в среде мультимедийного приложения.

2. Воспитательные: объединившись в группы, ребята получили возможность работать в команде, стремились помогать друг другу, обучать друг друга тем навыкам и умениям, которые получили сами.

3. Педагогические: 1. К защите допускались те работы, которые соответствовали требованиям

научности содержания материала, использованного в презентации. 2. Темы презентаций подбирались с учётом доступности, они соответствовали

уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Многими была выбрана свободная тема, которая в процессе работы у разных учащихся была



связана с Интернетом, машинами, компьютерными играми, проблемой наркотиков, животными, природой и многим другим.

4. Задание соответствовало требованию адаптивности, был реализован подход к обучаемым с учётом индивидуальных возможностей восприятия.

5. Соблюдалось требование систематичности и последовательности обучения: ученики могли показать, как они на практике смогут применить теоретические знания.

Для презентации обучающиеся использовали не только текстовые материалы книг и учебников, но и электронные энциклопедии, материалы из Интернета (тексты, фотографии, анимационные файлы). В работы добавлялись звуки из звуковой библиотеки и записанные самостоятельно на уроке.

Опыт применения метода проекта показывает, при его использовании очень высока творческая активность учащихся. Широкое использование информационных технологий позволяет наиболее эффективно создавать условия для социальной самореализации ребят. Они – таланты!

ALGEBRA AND CALCULUS IN “THE GEOMETER’S SKETCHPAD”

ENVIRONMENT Pozdnyakov S., Ivanov S., Entina S.

Centr of professional education "Informatization of education",LETI, St. Peterburg

Abstract The use of built-in manipulators in GSP enviroment for solving problems in

Algebra and Calculus is demonstrated.

СЮЖЕТЫ ПО АЛГЕБРЕ И АНАЛИЗУ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ Поздняков С.Н., Иванов С.Г., Энтина С.Б.

Центр профессионального обновления "Информатизация образования", СПбГЭТУ (ЛЭТИ), Санкт-Петербург

Появление новой (четвертой) версии среды GSP ставит новые акценты в ее применении. Если ранее авторы этой среды последовательно проводили линию моделирования чисто геометрических объектов, то в новой версии как самостоятельные объекты появились число (параметр), функция и операция дифференцирования.

Сосуществование алгебраических, аналитических и геометрических объектов в одной среде подталкивает на поиск и использование сюжетов и заданий, в которых взаимопроникновение алгебры и геометрии в сочетании с геометрическим инструментом способно оказать педагогический эффект при обучении математике.

Вот некоторые очевидные направления поиска таких сюжетов: - аналитическая геометрия, - векторная алгебра, - алгебраические свойства геометрических преобразований, - математический анализ.



Разберем несколько важных примеров по каждому из направлений: 1) сравнение алгебраического и геометрического способов описания

геометрических мест точек, например, конических сечений, позволяет естественным образом усвоить то, что является предметом трудоемких и подчас скучных технических выкладок; этим же способом можно подойти к введению основных элементарных функций.

2) показательным является решение системы линейных уравнений разложением вектора по заданному базису, определение совместности и несовместности систем линейных уравнений; полезным будет использование операций параллельного переноса и растяжения/сжатия для формирования представлений о векторном (линейном) пространстве

3) знакомство с линейными преобразованиями плоскости как с алгебраическими объектами представляет для школьника определенные трудности, поэтому использование инструмента, моделирующего базовые типы этих преобразований, открывает новые методические возможности;

4) математический анализ предоставляет ряд объектов, непосредственно реализующих связь алгебры с геометрией; так график функции позволяет давать геометрическую интерпретацию различным алгебраическим задачам; любопытные результаты дает использование среды для решения геометрических задач на экстремум.

Перечисленные сюжеты показывают возможности использования встроенных инструментов. Другое направление – создание специальных инструментов – манипуляторов, образующих операционную среду отдельной задачи или класса задач.

EQUIPED EDUCATOR OR ELECTRONIC TRAINER

Khromov V.I. Semiluky secondary school №1, Semiluky

Abstract Few problems of modern multimedia applications for school will be discussed. We

propose multilevel educational applications for teachers and students. An example is a module of an astronomical application «Astronomycal instruments»

ВООРУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ИЛИ ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕПЕТИТОР

Хромов В. И. Семилукская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов. Воронежская обл, г. Семилуки

В настоящее время множество фирм и лабораторий на базе ВУЗов занимаются разработкой мультимедийных продуктов для использования в преподавании школьных предметов.

Кроме того складывается система Интернет сайтов, традиционно используемых в преподавании предметов. В основном это сайты, предлагающие интерактивные обучающие ресурсы и тестирующие системы по школьным



предметам. Весь этот большой материал предлагаемый учителю для использования, можно условно разделить на три группы:

1. Программы изложения материала, широко использующие мультимедийные возможности.

2. Программы - интерактивные лаборатории или исследовательские среды, которые имеются в локальном и сетевом варианте для изучения физики, например. Такие программы нельзя использовать для фронтальной работы, они предназачены для индивидуальной работы с учащимися, имеющими к тому же, навыки пользования ПК. Это убеждение – результат многлетнего опыта использования великолепной среды «Живая физика».

3. Программы использующие сжатое изложение материала школьного курса по предмету и пытающиеся организовать закрепление материала в форме тестирования. Как правило такие программы весьма слабо используют анимационный, видео и звуковой компонент и делают упор на подбор вопросов или даже задач в ходе решения которых и происходит, по мнению авторов, развитие мышления и создаются базисные знания.

Часто приходится слышать, что программа создается творческим коллективом из 1 - психологов, 2 – педагогами-теоретиками(т.е. никогда не работавшими в школе) 3 – программистами, 4 – дизайнерами и 5 - как формулируется в аннотации к проекту, с привлечением практикующих учителей.

Давайте еще раз определим характер труда учителя, преподаваля любого звена образовательной системы, а затем пребегнем к аналогии. Труд учителя – это глубоко творческий, сугубо индивидуальный по стилю, интенсивно-театральный, процесс, требующий еще и мгновенной коммуникативной реакции на быстроменяющиеся внешние факторы. Мягко говоря учитель - и актер, который должен быть хотя-бы интересен, и транслятор знаний который должен убедить, а не психологически совершенно обмануть ученика, вложив в его голову светлое знание, помимо его воли. Поэтому учет детской психологии и заблуждение, что можно научить того, кто учиться не хочет – это не адекватные понятия.

Таким образом упомянутый ранее состав так называемой творческой группы подобен коллективу сугубо земных специалистов, пищущему программу действий капитану космического корабля для длительного путешествия в необследованные дали Вселенной. Капитан же должен обладать опытом и средствами, а его интеллектульный потенциал в силу практического использования в реальных условиях порой мощнее суммарного потенциала «земной» группы.

С другой стороны использование Интернет сайтов в режиме прямого доступа на уроках в большинстве случаев не представляется возможным по следующим причинам: низкого качества связи – ведь разрыв связи или 2 минутная пауза в загрузке сайта – трагедия для урока, который один в неделю, невозможности построить качественное изложение из-за обилия лишней в данный момент информации на сайте. Не говоря уже о недоступности Интернета в урочное время из-за высокой стоимости дневного подключения в коммутируемом режиме, ведь большинство школ не пользуются выделенными линиями.

Я глубоко убежден, что в выборе и композиции материала и методов закрепления ведущая роль принадлежит учителю, которому надо дать побольше



мультимедийных средств и возможностей быстрой реакции на события на уроке. Исходя из исчезающих ограничений на объем устройств хранения информации, дешевизны КД и роста объемов хранения на локальных серверах, нет никаких оснований не давать учителю широкий спектр ресурсов по тому или иному предмету, которые можно использовать и без прямого доступа к Сети. Кроме этого материал обязательно должен быть многоуровневым по сложности. Попытки сжать материал сегодня не выдерживают критики, его лишь надо правильно структурировать. Поясним это на примере программы по курсу астрономии для средней школы «Астрономические инструменты».

INFORMATION CULTURE OF CHEMISTRY THEACHER’S. DIDACTIC

MATERIALS FOR ELEMENT LEVEL Shabarshin V., Mazur V.

Lipetsk State Teachers Training University

Abstract Tuition contents of chemistry teachers should be regarded not as enumeration of

knowledge, skills and habits (KSH), but as an overlap of various cultures, including information culture (IC). Within the framework of information cultural field one may single out tuition content elements (KSHs etc.) and projects. Effective work at the project level is impossible without KSH. The effective form of studying KSH is optional course “IC of chemistry theachers”. We’ve created system of modul didactic materials for this course, which provide 80-100 % efficiently of KHS.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ЭЛЕМЕНТНОГО УРОВНЯ Шабаршин В.М. Мазур В.А.

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Содержание обучения учителей химии представляет собой не столько перечень знаний, умений и навыков (ЗУНов), сколько суперпозицию культур: общей культуры, химической, математической, психолого-педагогической, химико-методической, информационной и других. Информационная культура является подсистемой (субкультурой) общей профессиональной культуры учителя химии. Формирование высокого уровня ИК выпускника одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателями педагогического вуза. Именно культура, как «совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человеческим сообществом в процессе цивилизации», является содержанием образования. Границы понятия информационная культура (ИК) до сих пор еще четко не определены. В содержании обучения ИК, как и для любого другого культурного поля, можно выделить элементный уровень (ЗУНы и ситуации, этические нормы, эмоциональные состояния и др.) и проекты (интегративный уровень). В состав ИК помимо элементов и проектов входят опыт творческой деятельности и комплекс эмоциональных оценок и моральных норм. Успешная проектная деятельность невозможна без освоения элементного уровня. Однако из-



за специфики ИК учителя химии, отсутствия дидактических материалов, специально созданных именно для учителей химии, низкого уровня мотивации студентов, слишком общего характера содержания дисциплин общекультурного блока «Информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения», результативность освоения элементного уровня студентами невысока. Это не позволяет в последующем эффективно работать им на проектном уровне. В течение ряда лет на ЕГФ ЛГПУ студентам 4-5 курсов предлагается курс по выбору (КПВ) «ИК учителя химии». Малое время на прохождение КПВ (24 часа) позволяет освоить учебное содержание (УС) ИК лишь на первом уровне, которое можно четко разбить на отдельные элементы, элементном уровне. На этом уровне, можно считать, что «информационная культура учителя химии» это культура работы с различными видами информации, отражающей области химического, психологического, педагогического, методического и других видов знания. Следствием элементности первого уровня является то, что УС структурируемо, деятельность по его освоению алгоритмизируема, освоение УС легко технологизировать на уровне полного усвоения.

Анкетирование и тестирование студентов ряда российских вузов показывает, что уровень ИК выпускников российских педагогических вузов невысок. Причинами являются: а) отсутствие четких представлений о составе ИК учителя химии; б) низкий уровень оснащенности вузов ЭВМ; в) низкий уровень ИК большинства преподавателей; г) отсутствие пособий, позволяющих при наличии доступа к ЭВМ самостоятельно освоить первый уровень ИК и активно использовать его элементы при выполнении учебно-профессиональных, квазипрофессиональных и профессиональных проектов.

Структурные компоненты ИК учителя химии традиционны: поиск, распознавание, переработка информации (кодирование, перекодирование), анализ, хранение, распространение (передача) и использование информации. Вместе с тем, каждый компонент имеет свои особенности и весовой вклад их в ИК различен. Для учителя химии первостепенное значение имеет информационный поиск, дидактическая переработка информации (адаптация, кодирование представление в различных формах), создание на ее основе дидактических материалов, анализ и визуализация экспериментальных данных с помощью ЭВМ. В связи с этим важными элементами ИК учителя химии являются: Интернет-поиск в библиотечных каталогах, базах данных по химии прямого и отдаленного доступа; набор химического текста (формулы, уравнения, условия Word, математические и химические уравнения редактор формул Microsoft Equation); построение таблиц и диаграмм Word, Excel; химическая графика (рисунки, схемы, структурно-логические схемы, фреймы Word, ACD/CHEMSKETCH, CamSoft Chem Draw Pro v6.0; малопараметрическая статистика Polyanalist.

Компонентный анализ позволил определить содержание занятий КПВ и разработать учебные пособия модульного типа к каждому занятию (11 модульных пособий, общим объемом около 9 п.л.). Пособия имеют единую структуру и включают субмодули: целевой, информационный, содержательно-технологический (лабораторная работа), контрольно-оценивающий. Их апробация проведена в рамках КПВ для студентов отделения «Биология и химия»



естественно-географического факультета. Входные и итоговые анкетирование и тестирование выявили статистически значимые различия исходного и итогового уровней готовности студентов. Модульная структура, подробное изложение рабочих алгоритмов обеспечили высокую эффективность работы с пособиями не только в режиме «объяснение самостоятельная работа», но и при самостоятельной работе студентов. Коэффициент усвоения знаний был не ниже 80 % и, по мнению студентов, ограничивался временем изучения материала. В анкетах студенты высоко оценили: а) необходимость курса; б) понятность пособий; в) методику занятий (8,5-9 баллов по 10-бальной шкале).

CONTINUOUS INFORMATION PREPARATION

OF THE TEACHER OF PHYSICS Sheglova I., Boguslavsky A.

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna

Abstract In work the system and experience of continuous information preparation of the

students of the future teachers of physics is considered

НЕПРЕРЫВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Щеглова И.Ю., Богуславский А.А. Коломенский государственный педагогический институт

В докладе рассмотрены вопросы непрерывной информационной подготовки будущего учителя физики, которая на кафедре теоретической физики Коломенского ГПИ реализуется с момента появления первых компьютеров.

В результате многолетних исследований были сформулированы основные положения концепции обучения ИТ, накоплен обширный практический материал, разработаны и опробованы программы для всех курсов (с первого по пятый), создано несколько практикумов по различным направлениям и с использованием широкого круга прикладных программ.

На первом курсе в рамках подготовки к изучению основного курса физики студенты знакомятся с основными операциями по обработке и анализу данных. Практикум курса "Введение в физику" состоит из трех частей: основы работы на компьютере и освоение ряда прикладных программ (в первую очередь это текстовый и графический редактор, электронные таблицы), на втором этапе основное внимание уделяется возможностям применения электронных таблиц в физике, в третьей части курса анализируются компьютерные модели экспериментальных установок.

На втором курсе студенты знакомятся с основами моделирования физических процессов в электронных таблицах. К настоящему времени разработано более 20 работ по различным разделам физики, представляющих физические задачи различного уровня сложности. Описания лабораторных работ составлены по традиционному для физической лаборатории плану. Параллельно с изучением



курса "Электричество и магнетизм" проводится лабораторный практикум в виртуальной физической лаборатории электроники и электротехники на базе программы Electronics Workbench и программы "Сборка" (Щадринский пединститут).

На третьем курсе студенты знакомятся с коллекцией физических апплетов, в основном полученных в сети Интернет. Часть этих апплетов используется на лекциях в качестве демонстрационного материала, по некоторым апплетам сделаны лабораторные работы. Студентам предлагается самостоятельно разработать описание работы с одним из апплетов. Таким образом, к педагогической практике у студентов набирается значительный запас наглядных материалов, которые студенты смогут использовать в своей деятельности.

Для четвертого курса разработана тема "Моделирование физических процессов в полупроводниках". Первая часть курса посвящена теоретическим вопросам и работе с апплетами (большей частью это моделирующие программы по микроэлектронике из университета штата Буффало (http://jas.eng.buffalo.edu/), специально созданные для подготовки кадров для полупроводниковой промышленности; по квантовой механике (www.phys.educ.ksu.edu/vqm), с помощью которых студенты знакомятся с современными источниками света (газоразрядные приборы, лазеры различных видов, светодиоды), и элементами зонной теории). Во второй части курса студенты самостоятельно моделируют некоторые физические процессы в полупроводниках с помощью электронных таблиц MS Excel. Модели в электронных таблицах не столь красочны и "подвижны", как апплеты. И здесь на помощь приходит Visual Basic, позволяющий оживить некоторые из них, что дает возможность увидеть протекание процесса во времени. Язык Visual Basic достаточно прост и доступен не только для студентов, но и для школьников старших классов. Программы эти невелики и нужны для задания изменения одного из параметров системы с течением времени, что и создает видимость движения. Так, можно показать перемещение рабочей точки по графику, движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях, вращение электрона в атоме и т.д. По исполнению некоторые из моделей могут соперничать с апплетами. Например, на базе MS Excel можно создать модель образования плоского резкого p-n-перехода и построить графики напряженности поля, потенциала и заряда в переходе (полный аналог соответствующего апплета университета Буффало). При этом вся модель от начала и до конца создается студентами на основе известных им формул и элементов программирования. Это дает ощущение причастности к эксперименту, способствует более глубокому усвоению материала.

На пятом курсе изучается система твердотельного моделирования Компас-3D LT, программы "Открытая физика 2.0" и "Открытая астрономия". Студенты самостоятельно разрабатывают описания и задания для некоторых из апплетов (на этом этапе уже идет отбор программ для ВКР), которые затем предлагаются для выполнения на младших курсах. На факультете дополнительной педагогической специальности около половины студентов физического отделения получают дополнительную специализацию по программированию, компьютерной графике, методике преподавания информатики.



METHODICAL ASPECTS OF ECONOMICAL SUBJECTS’ TEACHING WITH USE OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES

Yurchenko Tatyana Vladislavovna Volgo-Viatsky Public Administration Academy, N.Novgorod

Abstract They submit for consideration the method of informational study which notes for

the priority of mathematical and informational tools’ assimilation to model the economic circumstances. As informational tolls’ they imply hardware and software environment.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Юрченко Т. В.

Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС), г. Н.Новгород Предлагается к рассмотрению подход к изучению информатики, при котором

акцент ставится на углубленное освоение математических методов и информационных инструментов моделирования экономических ситуаций. Под информационными инструментами подразумеваются аппаратные и программные средства обработки информации.

Специалисты в области экономических исследований считают, что дальней-ший прогресс тесно связан с более широким использованием математических методов и моделей, реализованных с использованием современных инфор-мационных технологий.

В требования Государственных стандартов специальностей «Менеджмент», «Маркетинг», «Государственное и муниципальное управление», «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит» входят дисциплины «Экономико-математические методы и прикладные модели», «Информационные системы менеджмента и экономики».

Тематика практических занятий по данным дисциплинам варьируется в соответствии с учебными программами, разработанными совместно преподава-телями кафедр экономики и информатики.

Каждая тема предполагает использование минимального, но достаточного для решения задач математического аппарата, и знание технологии выполнения расчетов на ПЭВМ. Студенты осваивают наиболее известные и применяемые на практике модели получения оптимальных решений, балансовые модели, модели прогнозирования экономических процессов. В качестве инструментального средства моделирования используется стандартная офисная программа EXCEL.

Опыт работы показывает, что основные трудности в усвоении учебной программы возникают именно в тех случаях, когда студенты плохо представляют математическую модель предложенной задачи или не знают основ решения задач в среде EXCEL. Многие математические методы решения экономических задач уже реализованы в EXCEL в виде надстроек, процедур и функций. Доступ к ним обычно прост, автоматизирован; применение не доставляет особых трудностей. Однако такая легкость порой оборачивается непониманием сути задачи и ее решения. Опыт работы показывает, что избежать этого позволяет следующая схема преподавания:

1) выявление проблемы; 2) формулировка цели; 3) постановка задачи; 4) определение методов решения;



5) построение модели с изложением необходимого математического аппарата (определения, понятия, теоремы, свойства, алгоритмы);

6) обсуждение способов решения данной задачи в среде EXCEL; 7) решение вспомогательной задачи для усвоения принципа решения

основной (если есть возможность, неплохо проиллюстрировать графическое решение задачи);

8) решение основной задачи и исследование полученных результатов Методические аспекты преподавания наглядно иллюстрирует экономико-

математическая модель межотраслевого баланса, допускающая широкие возможности анализа и прогноза.

Для того, чтобы студенты могли изучать данную тему, уделяя основное внимание именно экономике и планированию народного хозяйства, необходимо вначале познакомить их с математическим аппаратом решения данной задачи и технологией ее решения в среде EXCEL.

Алгебраическая теория анализа модели межотраслевого баланса сводится к системе линейных уравнений, в которых параметрами являются коэффициенты затрат на производство продукции. Система линейных уравнений решается применением матричной алгебры. Студенты вспоминают понятие матрицы (числового массива), основные операции над ними: умножение, транспонирование, вычисление обратной матрицы, определителя матрицы и правила их выполнения.

В ходе практического занятия применяются соответствующие встроенные функций EXCEL, подробно изучаются специфические аспекты выполнения операций с массивами, решается вспомогательная система линейных уравнений различными методами: с помощью обратной матрицы, методом Крамера, методом Жордано-Гаусса. Это позволяет студентам в полной мере освоить приемы работы с функциями массивов, необходимыми для решения задачи межотраслевого баланса.

Затем рассматривается трехотраслевая экономическая система, для которой известны коэффициенты прямых затрат, причем выполняются два вида плановых расчетов:

1) задав величины конечной продукции всех отраслей (Yi), определить величины валовой продукции каждой отрасли (Xi);

2) задав величины валовой продукции каждой отрасли, определить объемы конечной продукции каждой отрасли.

В каждой из данных задач студенты проводят всесторонний анализ предложенной экономической системы, определяя:

1) коэффициенты полных затрат; 2) межотраслевые поставки продукции; 3) продуктивность матрицы коэффициентов прямых затрат. Затем заполняется схема межотраслевого баланса (таблица). Средства EXCEL

позволяют проанализировать полученный результат, путем разработки и сравнения различных сценариев планирования экономической системы.

Представленный подход был неоднократно опробован на практических занятиях. Результаты контроля знаний позволяют говорить о его эффективности в процессе подготовки студентов экономических специальностей.

Литература: 1. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности. М., Финансы и статистика – 2001.

2. Орлова И.В. Экономико-математические методы и модели. Выполнение расчетов в среде EXEL. М., Финстатинформ – 2000.

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет

Topic 3

New Instructional Technologies, Distant Learning and Internet

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 54 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Акманова З.С., Королева В.В. Магнитогорский государственный технический университет

Содержание инновационного обучения развивается на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые предоставляют средства для:

- организации и структуирования содержания образования, что предполагает отбор учебного материала, на основе которого будут составлены обучающие программы и логическую схему изучаемого, с учетом образования, получаемого на данном этапе (профессиональное, общее или политехническое);

- связи элементов содержания образования, таких как целевой, мотивационный, содержательный, операционно–деятельностный, конт-рольно коррекционный, результативно–оценочный;

- использования различных видов информации; - модульности и доступа к фрагментам содержания, что предполагает

дробление материала на крупные учебные модули; - представления курса как совокупности уроков (тем), что формирует у

учащихся четкое представление о логике изучаемого материала, а также выраженную внутрипредметную и межпредметную связь;

- разработки урока как системы образовательных действий, состоящий из повторения, изучения и закрепления, а также из проверки знаний по теме;

- представления образовательного действия как совокупности простых действий, что предполагает пошаговую разбивку материала;

- разработки последовательности изучения материала, что позволяет сохранить внутреннюю логику изучаемого предмета;

- адаптации содержания учебного материала к особенностям обучаемых, что предполагает индивидуализацию;

- развития содержания образования на разных уровнях: авторов курсов, преподавателей, методистов, учеников;

- ориентации в материале, что определяет гибкость курса; - использования профессиональных дискуссий в учебных целях. При этом происходят основные изменения в педагогической деятельности,

они заключаются в следующем: - Усложнение деятельности по разработке курсов в связи с быстрым

развитием технологической основы обучения. - Необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных

курсов. - Усиление требований к качеству учебных материалов в связи с открытостью

доступа к ним; усиление контроля за качеством учебных материалов. - Возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра

(фокуса) учебного процесса от преподавателя к студенту. - Усиление функции поддержки студента, помощи ему в организации

индивидуального учебного процесса.


Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 55

- Возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий в отличие от обобщенной обратной связи преподавателя с традиционным классом.

Разработка инновационного учебного курса предполагает определение - целей курса - путей достижения целей курса - способов представления материала - методов обучения - типов учебных заданий, упражнений - вопросов для обсуждения - путей организации дискуссий - способов взаимодействия и коммуникации Предлагаемые материалы при составлении инновационных курсов могут быть

расклафицированы по видам деятельности: 1. Тренажеры - набор заданий, предназначенных для отработки конкретного

алгоритма (формулы, свойства и т.д.), для создания определенного навыка. 2. Самостоятельная работа - призваны обеспечить контроль усвоения

разделов темы. 3. Тесты - предлагаемые тесты могут быть как обычные, так и матричные, т.е.

их решение состоит в нахождении соответствия между «вопросами», расположенными в строках, и «ответами», расположенными в столбцах. Важно, что природа объектов, соответствия между которыми надо найти, может быть различной: «формула-картинка», «формула-формула», «картинка - картинка» и т.д. Такие тесты призваны играть не только контролирующую, но и, в значительной степени, обучающую роль.

4. Исследовательская работа - обобщающие задания по всей теме. Каждая такая работа может состоять из 15-20 заданий, сгруппированных вокруг исследования одного объекта (функции, уравнения и т.д.)

Исследовательские работы включают в себя: - графическое исследование - объект представлен в виде графика; - аналитическое исследование - объект представлен формулой; - теоретическое исследование - объект представлен в общем виде. При подборке заданий, входящих в обучающую программу надо учитывать: - точность формулировки; - доступность заданий; - простоту восприятия. Это будет возможно, если разработка курсов будет вестись на базе разделения

труда между преподавателями-предметниками, специалистами по образовательным технологиям и экспертами по оцениванию результатов обучения.

Структура интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс может быть проиллюстрирована схемой, при условии поддержания на каждом этапе устойчивой мотивации:



THE DISTANCE EDUCATION IN ECONOMETRIC Alikina E.B. Korovina E.M.

Perm State Pedagogical University , Perm

Abstract The article is devoted to the problems of the distance education. The authors

propose the distance course of econometric. It includes the theoretical and practical parts and is made in the technology of HTML and JavaScript.

Управление процессом и обеспечение качества образования

Подготовительный этап

Этап анализа и оценки

Этап выбора ИТО

Этап проектирования

Этап реализации

Этап анализа и адаптации

Этап оценки результатов

Этап диагностики и коррекции результатов



ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСУ «ЭКОНОМЕТРИКА» Аликина Е.Б. Коровина Е.М.

Пермский государственный педагогический университет

Возможность получить новое образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области – все это жизненно важные условия обеспечения достойной жизни. Однако такое образование можно получить не всюду. Одним из способов решения этой проблемы является дистанционное образование. Этим термином обычно обозначают обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. При этом, как нам кажется, необходимым компонентом качественной подготовки специалистов является наличие хороших педагогических программных средств.

В последнее время в программу обучения экономистов был введен курс эконометрики. Это связано с тем, что умение применять методы эмпирических исследований является существенной частью базовой подготовки экономиста.

Поскольку эконометрика тесно связана с экономикой, математикой и статистикой, то исследователь, использующий эконометрические методы, должен быть:

- экономистом, чтобы применять экономическую теорию к анализу эмпирических данных;

- математиком, чтобы формулировать экономическую теорию на математическом языке;

- специалистом в экономической статистике, чтобы разбираться в процессах сбора и обработки экономических данных;

- специалистом в математической статистике, чтобы применять для анализа эмпирических данных статистические методы.

- уметь работать со статистическими или эконометрическими пакетами, без использования которых сегодня невозможно ни одно исследование.

Таким образом, для понимания и применения эконометрики нужно быть в достаточной степени образованным по широкому спектру экономико-математических дисциплин. Это накладывает дополнительные требования на подготовку учебных материалов по данному курсу. Поскольку, содержание курса эконометрики тесно связано с рядом других достаточно сложных дисциплин, то студент должен иметь возможность постоянно и легко получать весь необходимый справочный материал. Кроме того, для повышения качества усвоения, как нам кажется, каждая тема должна заканчиваться неким обобщение пройденного, в которое следует включить краткое изложение необходимых умений и навыков, перечень пройденных алгоритмов, понятий и т.д.

Все выше сказанное было учтено при разработке электронного учебника по эконометрике. Необходимость этой разработки объяснялась еще и тем, что при прочтении этого курса студентам Пермского государственного педагогического университета и студентам Пермского государственного технического университета остро стояла проблема с литературой по данному предмету. В настоящее время подготовлены два раздела для апробирования. Эти главы посвящены ковариационной и корреляционной зависимостям между случайными



величинами, а также парному регрессионному анализу. Кроме теоретической части главы содержат краткий перечень необходимых умений и навыков, тест и лабораторный практикум. Планируется, что учебник будет содержать все основные разделы эконометрической теории.

Мы надеемся, что данный учебник поможет студентам в освоении курса и будет полезен не только студентам вечернего и заочного отделений, но студентам очного отделения.

Литература: 1. К. Доугерти. Введение в эконометрику. М., 1997. 2. Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс. - М.: Дело, 1997.

3. Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика и основы эконометрики. Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1998.

4. Джонстон Дж. Эконометрические методы. - М.: Статистика, 1980. 5. Эконометрика Учебное пособие /И.И. Елисеева. С.В. Курышева, Д.М. Гордиенко и др. - М.: Финансы и статистика, 2001.

FUNDRAISING AS A WAY TO DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC RESEARCH

WORK OF THE FUTURE SOCIAL WORKERS WITH THE AID OF INTERNET

Arzamastsev A. A., Badylevich L. V. Tambov State University, Tambov

Abstract The article presents the results of the analysis and classification of different types of

funds giving financial support to the beginning researchers. Its aim is to show that nowadays Internet has become one of the most important ways to heighten the knowledge of fundrising as a result, becoming a part of the international young scientific society.

ФАНДРАЙЗИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ INTERNET

Арзамасцев А. А., Бадылевич Л. В. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

В современных условиях всеобщей информатизации и компьютеризации процесса обучения в высших учебных заведениях особенно актуальной является проблема организации внеаудиторной формы занятий студентов, в том числе и будущих специалистов социального профиля.

Вслед за А.Обуховым мы предполагаем, что участие студентов в социально значимой научно-исследовательской деятельности способствует включению молодежи в процесс формирования единого научно-образовательного пространства, приобщая будущего специалиста к мировым ценностям профессии,



развивая навыки самостоятельности в поиске знаний в глобальных сетях, т.е. Internet [2].

Проанализировав ряд факторов, влияющих на развитие научно-исследовательской деятельности студентов (НИДС), выяснилось, что процесс поиска дополнительных источников ресурсного обеспечения НИДС в вузе (в зарубежной литературе - fundraising - "фандрайзинг" [4]) - является одним из основных средств организации самостоятельной научной работы студентов.

В контексте фандрайзинга феномен Internet следует рассматривать как определенный аспект, пронизывающий все многомерное социальное пространство и являющийся местом пересечения самых различных социальных полей. Поскольку содержание любого информационного текста есть не что иное, как отражение объективной действительности, то есть все основания полагать, что Internet является неким глобальным образом социального пространства, существующим параллельно с ним или, если пользоваться общепринятой терминологией, представляет собой некое виртуальное социальное пространство, также построенное по принципу многомерности [1].

На современном этапе уровня владения технологией фандрайзинга использование сети Internet является необходимым условием совершенствования системы самообразования будущих специалистов социального профиля. Разнообразные ресурсы сети Internet предоставляют возможность участия в телеконференциях, проводимых на локальном, всероссийском или международном уровнях, форумах, электронных журналах, а также списках рассылок.

В ходе выполняемой авторами данной публикации работы по внедрению в учебную программу ТГУ им. Г.Р. Державина курса обучения студентов основам фандрайзинга в рамках учебной дисциплины "Практический менеджмент информационной продукции", предположение о том, что использование Internet-ресурсов глобальной компьютерной сети позволяет организовывать работу по налаживанию социального партнерства с потенциальными фандрайзерами (донорами, спонсорами) намного эффективнее, способствуя тем самым повышению социальной активности молодежи, ее самоопределению и развитию организованной формы НИДС, было успешно подтверждено.

В начале эксперимента и по его окончании был проведен письменный опрос среди студентов 4 и 5 курсов в количестве 66 человек с целью диагностики их уровня знаний о фандрайзинге.

Обработав и проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что использование глобальных компьютерных сетей в обучении студентов научно-исследовательской деятельности на основе разработки и осуществления проекта традиционного и дистанционного обучения приемам фандрайзинга, а также совершенствование универсальных и специфических методов обеспечения грамотности в сфере фандрайзинга как одного из способов развития НИДС - являются важными факторами, определяющими развитие системы высшего образования. С целью повышения социальной активности студентов путем привлечения их к социальному партнерскому сотрудничеству с потенциальными спонсорами и получению опыта профессионального подхода к фандрайзингу, авторами был создан веб-сайт в Internet на базе собственных методических



разработок с размещением на нем учебно-методического материала (адрес сайта в сети Internet - cmsd.narod.ru). Использование материалов данного сайта должно явиться основой для обучения молодежи решению социальных проблем в непосредственной жизненной ситуации и планированию жизни и карьеры (например, эвристические, проективные и инновационные научные идеи, реализуемые при помощи грантодателей в результате успешного осуществления фандрайзинга), а также способствовать оптимизации социальной деятельности студентов, основываясь на совокупности принципов, приемов и процедур теоретического, эмпирического и практического познания и преобразования социальной реальности.

Как показали результаты вышеописанного экспериментального исследования, изучение технологии фандрайзинга происходит с использованием методов инновационного обучения, т.к. занятие фандрайзингом базируется на принципе целостного освоения нового социального явления (изучение материалов по фандрайзингу, потенциальных источников финансирования и т.д.), принципе практической деятельности (написание, оформление и подача заявок на грант), принципе «выращивания» знаний (вырабатываются самим студентом в ходе преодоления затруднений при написании заявки), принципе взаимообучения (передача опыта написания заявок), принципе саморазвития, при котором аппликант (грантозаявитель) ориентируется на самостоятельное формирование тезисов заявки совместно с руководителем проекта по созданию средств и методов решения научных проблем.

В заключение отметим, что проведенная нами работа выявила необходимость использования Internet в организации научно-исследовательской деятельности студентов, раскрыла новые возможности предоставляемые информатизацией образования, что в дальнейшем позволит оптимизировать планирование образовательного процесса подготовки высококвалифицированных специалистов социального профиля в вузе с использованием ресурсов Internet.

Литература: 1. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л. В. Использование информационных ресурсов Интернет для обучения приемам и методам фандрайзинга в сфере высшего образования // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.9. - Воронеж: Центрально-Черноземное издательство, 2002. - С.234-237.

2. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 168с.

3. Обухов, А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. – №10. – С.158-161.

4. Jacquie L. Kay, David D. Sears. Basics of Proposal Writing, WPI, INC. Cambridge, MA U.S.A, 1998. - P.12-38.



MODERN TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS Aseyev S. G.

Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”, Moscow

Abstract Application of the last achievements in the field of multimedia technologies to

education allows to lighten the teacher's work, to intensify educational process, to raise pupils motivation to training, to carry out an individual approach in training, to increase efficiency and quality of education.

Specialists of company "Prosveshcheniye-MEDIA" work in close cooperation with the methodologists of the Publishing House "Prosveshcheniye" and with the experts having methodical knowledge and practical skills, specific to this sort of production.

Electronic educational programs released by us do not replace and do not duplicate printed textbooks, but supplement them that allows to make process of training more effective and interesting.

Our multimedia programs are integrated into the distributed control system of educational process "Net-school" which works on client-server technology with use of local networks and the Internet. It enables the complex approach to training: from administration of educational process inside school to remote training on national basis.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Асеев С.Г.

ЗАО «Просвещение-МЕДИА», Москва

Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность и качество образования.

Сегодня все больше учебных заведений оснащается современными компьютерами. Однако выбор и закупка программного обеспечения для них зачастую носит случайный характер. Происходит это по ряду причин, одна из которых – недостаточная информированность об имеющихся на рынке программах и их особенностях. В результате в учебные заведения поступают либо продукты, не проработанные методически, неудобные для уроков, либо разработки, вполне достойные сами по себе, но неприменимые к конкретным нуждам, не отвечающие конкретным системным требованиям. Отсюда возникает нежелание учителей использовать новые технологии вообще, что является едва ли не основной причиной «пробуксовки» важного процесса компьютеризации.

Специалисты компании «Просвещение-МЕДИА» работают в тесном сотрудничестве с методистами издательства «Просвещение», которыми накоплен большой опыт по грамотным приемам подачи материала, представления объектов, логики изложения. Кроме того, к работе по созданию электронных обучающих программ привлекаются специалисты, владеющие методическими знаниями и практическими навыками, специфическими для этого рода продукции. В результате не возникает ситуации, когда «программу делала хорошая команда



программистов, которая просто увлекается предметом», или просто взяли готовый печатный учебник и переложили на компьютер.

Важно, что в нашей продукции реализованы именно те возможности, которых нет у книги. Выпускаемые нами электронные пособия не заменяют и не дублируют, а дополняют печатный учебник, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным и интересным.

Основные черты и методические особенности наших программ: исключительная наглядность, интерактивность, грамотное включение зрительной и слуховой памяти, моторики, задействование речевого аппарата. Если речь идет о процессе познания – то здесь имеет место грамотно выстроенный алгоритм с элементами интерактивности. Если это тренинг – то с возможностью сразу увидеть свои ошибки, узнать верный ответ, проследить верный ход решения. Каждый продукт имеет и свою «изюминку» - например, в химии - это возможность «повертеть в руках» рассматриваемые модели молекул, в математике – уникальный алгоритм пошагового решения задач и т.д.

Содержание выпускаемой нами продукции полностью соответствует Государственному Стандарту образования. При этом ее можно использовать в комплекте с любым печатным учебником.

Мультимедийные пособия построены таким образом, что их можно эффективно использовать на разных стадиях учебного процесса – для объяснения нового материала, закрепления пройденного и тренинга, для тестирования.

Их можно успешно использовать как во время проведения урока в классе, так и для внеклассной работы, например, отстающих или пропустивших занятия учеников.

Предлагаемые нами электронные пособия находят применение при любом оснащении компьютерами, будь то компьютерный класс с локальной сетью; класс, оборудованный отдельными компьютерами; один компьютер в классе или один компьютер в школе. При наличии локальной сети их специальные функции предоставляют дополнительные развитые возможности управления работой класса. При наличии одного компьютера наши мультимедийные пособия обеспечивают исключительную наглядность демонстрации материала, зачастую недоступного для обзора иным способом.

Кроме того, предусмотрено использование материалов дисков отдельно от программ для различных целей. В Электронной библиотеке «Просвещение» – это медиаобъекты – озвученные видеофрагменты, фотографии, модели, тексты, карты и т.д., которые могут быть использованы для презентаций, докладов, рефератов и других творческих работ учителя и ученика. В серии «Все задачи школьной математики» – разнообразие задач, уравнений и других заданий с возможностью использования в качестве печатного раздаточного материала (для контрольных, самостоятельных и др.работ).

Вся продукция компании «Просвещение-МЕДИА» предоставляет для учителя много возможностей – например, сбор статистики, формирование по своему усмотрению – уроков в мультимедийных пособиях «ЭБП», комплектов заданий в «Математике», возможность закладок, примечаний, поиска и т.д.

Интерфейс программ эргономичен (не утомляет зрение и не рассеивает внимание), материал представлен в форме, привлекательной для учащихся и



повышающей стимул к занятиям. Кроме того, все возможности программ представлены в комплексе, всегда доступны с любого экрана, ученику не приходится блуждать по запутанным лабиринтам многоуровневых меню.

Мультимедийные пособия интегрируются в распределенную систему управления учебным процессом - Net-школа, которая работает по клиент-серверной технологии с использованием локальных сетей и сети Internet. Это дает возможность комплексного подхода к обучению: от администрирования учебного процесса внутри школы до дистанционного обучения в масштабах всей страны.

Нами ведется работа не только по разработке электронной продукции, но и по ее внедрению и методическому обеспечению. Программы проходят испытания в школах, пишутся методические материалы. Учителям и методистам мы готовы оказывать методическую поддержку – консультации, обучение, предоставление методических материалов. В частности, периодически проводятся консультации, обучение и презентации на базе АПКиПРО, окружных ресурсных центров и методических объединений, МИОО.

FEASIBLE WAYS OF DEVELOPMENT OF DISTANCE LEARNING THROUGH INTERNET IN AZERBAIJAN REPUBLIC

Ahmedov Natig Bahlul ogli NGO AKTAM (The Organization of Specialists Educated Abroad Azerbaijan),

Azerbaijan Technical University, Baku.

Abstract In given work are inspected feasible ways of development of distance learning with

using Internet technologies in Azerbaijan Republic. Indicated activity of NGO AKTAM in this direction. One of perspective and feasible direction of development distance education in Azerbaijan is accepting way of localization of existing Russians companies’ treatments for using on azerbaijan language.

ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ INTERNET-

ТЕХНОЛОГИЙ Ахмедов Натиг Бахлул оглы

НПО АКТАМ, Азербайджанский Технический Университет, Баку

В настоящее время в Азербайджанской республике для активного применения дистанционного образования в различных областях созданы необходимые технические и организационные предпосылки, имеется некоторый положитель-ный опыт реализации различных проектов в этой области [1].

Широкое применение дистанционных методов обучения является одним из приоритетных направлений, утвержденной 17 февраля этого года Распоряжением Президента Азербайджанской Республики Национальной стратегии по развитию информационно-коммуникационных технологий в Азербайджанской Республике. Параллельно с этим в Министерстве Образования ведется активная работа по созданию образовательной сети.



Среди азербайджанских НПО организация АКТАМ одна из немногих имеет реальный опыт в области создания систем дистанционного обучения и тестирования на азербайджанском языке. В 2001 и 2002 годах наша организация по гранту IATP/IREX реализовала проект «Создание Web - сайта для дистанционного обучения и тестирования с целью подготовки школьников старших классов к вступительным экзаменам в вузы по математике и физике (http://aktam.aznet.org - раздел Distance Learning)».

Наш опыт работы в этой сфере показывает, что для повсеместного распространения дистанционного обучения в азербайджанском сегменте сети Internet необходимо иметь развитые многофункциональные и вместе с тем простые для использования инструментальные средства, предназначенные для создания дистанционных курсов, электронных учебников и организации управления процессом обучения.

Как известно, существует множество разработок российских фирм, среди которых особенно хотелось бы отметить программные средства компании «ГиперМетод», (eLearning Office и eLearning Server3000), института виртуальных технологий в образовании (СДО «Прометей»), Информпроект («Байтсфера») и т.д.

Одним из возможных и перспективных направлений развития дистанционного образования в Азербайджане является путь локализации существующих разработок российских компаний для использования на азербайджанском языке. Это может быть приемлемо для различных образовательных учреждений нашей республики с финансовой точки зрения, и вместе с тем даст большой толчок развитию дистанционного обучения через Internet на азербайджанском языке.

С этой целью, мы вели переговоры с компанией ГиперМетод, для локализации программных инструментов eLearning Office и еLearning Server3000 [2] на азербайджанский язык. Этот комплекс программных средств, основанных на технологии Web-CD, обеспечивает:

- быстрое создание электронных учебных пособий, формирование дистанционных учебных курсов и учебного материала в мультимедийной форме, включая применение интерактивных систем тестирования, полнотекстовой поисковой системы по материалу учебника и средств связи с web-сайтом Учебного центра, организацию и управление интерактивными лекциями, семинарами, конференциями в cети Internet (eLearning Office)

- создание собственных Учебных центров в Internet /Intranet и организация полного цикла дистанционного обучения, включая, регистрацию преподавателей и курсов, регистрацию обучаемых, формирование расписания on-line занятий в виде on-line семинаров и конференций, on-line лекций (с видео-трансляцией и с комментариями, с возможностью задавать обучаемым вопросы), создание и контроль прохождения различных тестов, включая возможности изменения длительности теста, порядка вопросов, допустимого количества неправильных ответов, правил выставления автоматической оценки, формирование Библиотеки литературы и дополнительных материалов с удобной системой аннотированного поиска и др.

В настоящее время решается вопрос финансирования данного проекта, с целью получения прав на локализацию этих программ, развертывания публичного



сервера дистанционного обучения, подготовки преподавателей для проведения тренингов по изучению основ применения eLearning Office. Мы полагаем, что для стран пост советского пространства это один из оптимальных путей развития применения дистанционных курсов на национальных языках этих стран.

Литература: 1. Ахмедов Н.Б. Современное состояние дистанционного образования в Азербайджанской республике и роль международного сотрудничества в его развитии.-Сб. трудов XII Международная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании ИТО – 2002», ч. IV, стр.54, Москва, 2002 г.

2. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance Learning Studio 1.0: Документация. –СПб: Институт «Открытое общество». СПб отделение, 2000. – 272 с.

MODELING AS BASE OF BUILDING OF

INFORMATION EDUCATIONAL AMBIENCE OF UNIVERSITY Akhmetov B.

Aktobe state university, Aktobe, RepublicKazakhstan

Abstract In the report are consider theoretical bases of building model of united information

educational ambience of university. Such model describes main features and ways of collecting of separate information resources, fall into the ambience. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Ахметов Б. С.

Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан, город Актобе

Эффективное функционирование современной системы высшего профессионального образования невозможно без качественного информационного сопровождения, которое определяется целью образовательного процесса, характером будущей профессиональной деятельности студентов, предметом, средствами и результатами обучения. Одним из возможных путей повышения эффективности процессов, составляющих информатизацию образования, является унификация и объединение разрозненных средств, технологий и информационно-го наполнения, задействованных в информатизации, в единые информационные образовательные среды высших учебных заведений [1]. Однако, отсутствие достаточного опыта и научно-педагогических исследований в области построения подобных сред приводит к тому, что большинство вузов не имеет единой долговременной политики планирования в разработке конкретной информацион-ной образовательной среды.

На наш взгляд, работы по формированию указанных информационных ресурсов, интегрируемых в единые среды, следует проводить на основе предварительного определения модели информационной образовательной среды и



ее экспертной апробации [2]. Такая модель должна отражать компонентную структуру среды, определяющую не только объекты и технологии, входящие в среду, но и систему межкомпонентных взаимосвязей и взаимодействий. Она также должна содержать систему основных положений-требований, которым должны удовлетворять как отдельные информационные ресурсы, так и объединяющая их информационная образовательная среда.

Проектируемая модель должна сочетать в себе как классические подходы к информационному моделированию и информатизации образовательной деятель-ности, так и современные специфические подходы, основанные на использовании преимуществ современных средств информационной обработки и телекоммуни-каций, новейших приемов представления информации. Технология моделирова-ния процессов создания и последующей эксплуатации информационной образова-тельной среды основывается на функциональном подходе. Она включает следующие базовые этапы:

- анализ сложившейся системы образования, методов и средств информатизации;

- прогнозирование перспективных направлений и технологий информатизации, позволяющее определить предполагаемый результат воздействия ресурсов среды на эффективность образовательной системы ;

- целеполагание, фиксирующее цели и задачи комплексной информатизации высшего образования;

- выработка и принятие решения, на основании которого фиксируется концепция и подбирается состав разработчиков среды;

- планирование действий, предусматривающих научно-теоретическое, организационно-педагогическое, управленческое обоснование модели, разработку состава модулей, структурную схему модели, этапы и последовательность разработки среды.

В дополнение к перечисленному, в ходе моделирования и последующего применения модели должны быть решены организационные вопросы о распределении обязанностей разработчиков, установлены сроки поэтапной разработки и отчетности, определены формы завершения работы и возможный конечный результат. Все технологические этапы моделирования и реализации модели должны сопровождаться контролем, в ходе которого возможна сверка получаемых результатов, определение степени единства подходов в процессе моделирования и практической информатизации.

Модель должна определять информационную образовательную среду вуза как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, специализированные тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельности, присущей любому вузу [3]. Модель среды должна содержать в себе элементы, средства и технологии унификации различных компонент в единую информационную систему.

Определяемые моделью компоненты информационной образовательной среды, отвечающие за информатизацию непосредственно учебного процесса,



должны обладать свойством интегральности. Это означает объединение на уровне информационных ресурсов базовых знаний в области науки и техники с выходом на мировые информационные ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов в вузе. Объединение информационных ресурсов должно на уровне модели среды учитывать возможные междисциплинарные связи и базу существующих дополнительных учебных материалов.

Моделирование технических и технологических аспектов создания информационной образовательной среды должно допускать ее распределенное размещение на средствах хранения и обработки информации, что позволит в максимальной степени учесть требования экономической и технической эффективности.

Описываемая модель должна предусматривать тот факт, что внедрение и последующее функционирование среды должно осуществляться с опережающим формированием психологической готовности педагогических кадров и администрации вуза, сопровождаться обязательной специальной подготовкой персонала в области использования компьютерной техники и информационных компьютерных технологий во всех сферах деятельности вуза.

И, наконец, моделирование должно описывать адаптивную информационную образовательную среду, которая не должна противоречить существующей и сложившейся в вузе системе образования, нарушать ее структуры и принципов построения. Очевидно, что необходимость соблюдения этого требования влечет за собой построение модели, допускающей механизмы гибкой и оперативной модификации информационных ресурсов среды самым широким кругом пользователей.

На кафедре информатики и вычислительной техники Актюбинского государственного университета имени К. Жубанова предпринята попытка построения модели информационной образовательной среды вуза, описывающей порядок и технологию объединения информационных средств и ресурсов образовательного процесса, внеучебной деятельности, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности в единую информационную систему. Реализуемая на основе такой модели информационная образовательная среда АГУ строится на основе передовых информационных и телекоммуникационных технологий. Сотрудниками кафедры используется системный технологический подход, согласно которого, конструируемые компоненты среды должны интегрироваться в образовательный Интернет-портал АГУ.

Следует отметить, что сформированный к настоящему времени опыт разработки информационной образовательной среды на практике доказал не только целесообразность и эффективность унификации разрозненных информационных ресурсов, используемых в вузе, но и обязательность предварительного теоретического планирования и моделирования содержания и технологий процессов информатизации высшего образования.

Литература: 1. Ахметов Б.С., Калюжный А.А. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе. // В сб. Материалы ХIII Международной



конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: ФНТО «Байтик», - 2002. С. 15-16.

2. Ахметов Б.С. Особенности формирования информационных ресурсов для информационной образовательной среды вузов. // Бiлiм- Образование. Алматы, - 2002, № 4. С. 70-73.

3. Ахметов Б.С. Информационная образовательная среда как эффективное средство управления вузом. // Бiлiм - Образование. Алматы - 2002, № 3. С. 58-60.

NEW EDUCATION TECHNOLOGIES IN THE INFORMATION AGE

Babich I. Secondary school №5, Yubileyny, Moscow region

Abstract The expanding use of computer-related technologies in education has focused

increased attention on the most appropriate ways of assessing the impact of NITs on learning. Technology provides learners with an array of new tools and resources to facilitate cognitive activity. The new information and communication technologies provide both new opportunities and challenges for teachers. In exploring both current and emerging trends, some of the questions that must be asked are: new education methods, training and improvement of professional skill of teachers, peace and international understanding, social and cross cultural issues.

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЕК ИНФОРМАЦИИ

Бабич И. Н. МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская обл

Расширяющееся применение электронных технологий в области образования ведет к тому, что все больше внимания уделяется наиболее целесообразным путям оценки воздействия НИТ на обучение. Учащиеся получают благодаря этой технологии целую гамму новых средств и источников, содействующих их когнитивной деятельности. Новые информационные и коммуникационные технологии открывают новые возможности и одновременно ставят новые задачи перед преподавателями. Изучение нынешних и зарождающихся тенденций требуют постановки целого ряда вопросов: новые методы обучения, подготовка и повышение квалификации преподавателей, мир и международное взаимопонимание, социальные и межкультурные вопросы.

Новые информационные технологии оказывают глобальное влияние на формирование информационного общества. Информационная нагрузка современной цивилизации входит в противоречие с биологическими возмож-ностями человека. Поэтому необходимость интеграции новейших педагогических технологий с информационными и коммуникационными диктуется самой ситуацией, в которой дальнейшее развитие образование старыми методами становится бесперспективным. Новые методы обучения позволяют создавать условия, в том числе и средствами информационно-коммуникационных техно-логий (ИКТ), для развития индивидуальных особенностей учащихся на основе расширения выбора учениками различных типов деятельности, формирования



потребностей к саморазвитию и самообразованию, начиная с младшего школьного возраста. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент пости-жения и изменения мира не ограничиваются формальной системой начального школьного образования, а позволяют рассматривать роль информатики в процессе начального обучения в гимназии и семьях, в процессе самостоятельного и дополнительного обучения, профильного обучения в старших классах.

Многообразие учебных программ и учебников дает право выбора курсов педагогам, а так же возможность отрабатывать различные модели уроков, когда уроки физики, географии и русского языка и в начальной школе проводят учителя-предметники с использованием ИКТ. Или другая модель урока, в котором вместе с учителем-предметником принимает участие и преподаватель информатики. На совместных уроках информатики с общеобразовательными предметами происходит формирование основ научного мировоззрения, представ-лений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира. Третья модель предполагает ситуацию, когда учитель-предметник участвует в проведении урока по информатике, на котором осваивается конкретная информационная технология, ориентированная на использование в данном предмете, например, Интернет и английский язык. Здесь учащимся ставятся две отметки. Особенно интересна новая модель - размещение на сайте школы работ учащихся, которые оцениваются различными учителями.

ИКТ изменили представления о возрасте, в котором человек приобретает квалификацию. Часто нынешние ученики в большей мере, чем их наставники, способны освоиться с ИКТ и работать в этой среде. Отсюда потребность в непрерывном педагогическом образовании, в готовности учителя работать в информационной среде с новыми технологиями. Необходимо провести качественную подготовку учителей-предметников, научить их грамотно пользоваться компьютером, и переподготовку учителей информатики, соответствующую потребностям времени.

Возникают социальные и этические проблемы в связи с повсеместным распространением ИКТ. Важно рассматривать образовательное и воспитательное значение компьютерных технологий в плане интеллектуального, эстетического, психофизического развития учащихся. Актуальны проблемы беспорядочного поглощения разнородной информации, проблемы информационного мусора, адаптации к жизни в мире глобальных проблем. И здесь потенциал ИКТ в формировании коммуникативных способностей молодого поколения в контексте глобализации мира поистине огромен.

Единство теоретической, практической, исследовательских компонент в изучении информатики, участие в междисциплинарных проектах, самообучение, игровые формы обучения, ведут к изменениям состояния учеников: развитии потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер личности. Это может дать особый синергетический результат, качественно отличающийся от простого суммирования человеческих усилий, дать импульс утверждению принципов гуманистического воспитания, признающих самоценность детства и свободу ребенка в образовательном пространстве, направленных на интеллектуальное и нравственное развитие, использование



системного подхода в организации всех сторон школьной жизни и создании условий для всестороннего развития личности и самообучаемости.

Литература: 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

http://www.ug.ru/02.31/t45.htm 2. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

MODERN COGNITIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION

Backsansky O. E.: Kucher H. N. Moscow State Teacher Training University, Moscow

Abstract Modern cognitive technologies, for example NLP, pay special attention to methods

of education based on natural human’s ways of perception and using information. Such approaches as changing of cognitive profiles; sensor précised detailed speech; metaphors and analogue; Mind Mapping technologies, using by teacher, increase in great degree the efficiency of education and its comfort for students.

СОВРЕМЕННЫЕ КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ

ОБРАЗОВАНИЯ Баксанский О.Е. Кучер Е.Н.

Московский педагогический государственный университет

Современные когнитивные технологии, в частности, технологии нейро-лингвистического программирования (НЛП), позволяют повысить эффективность обучения, а также сделать его более комфортным для учащихся за счет обращения к «естественным языкам мозга» - характерным для каждого человека способам работы с информацией.

Каждый человек в процессе жизни преимущественно развивает те или иные способы восприятия, запоминания, преобразования, хранения и воспроизведения информации. Так, например, одним людям проще рассуждать индуктивно (от частного к общему), другим – дедуктивно (от общего к частному), а третьим – традуктивно (по аналогии). Система привычных способов работы с информацией является относительно устойчивой для каждого человека и образует его когнитивный стиль, характерный для работы с познавательными задачами самого разного рода. При этом, понимание информации, изложенной в нехарактерном для данного человека стиле, может существенно затрудняться.

Подстройка учителя к когнитивному стилю ученика требует от него известной когнитивной гибкости – умения представлять информацию и работать с ней непри-вычными для себя способами. Однако гибкое использование учителем различных когнитивных профилей не только способствует существенно более комфортному и легкому обучению, но и развивает когнитивные возможности учащихся.

В педагогическом процессе полезно варьировать следующие параметры когнитивного стиля человека:

- индуктивная – дедуктивная – традуктивная логика рассуждений;



- мелкая – средняя – крупная разбивка информации; - визуальная – аудиальная – кинестетическая – дигитальная репрезентативная

система; - различие – сходство как фокус сравнения; - позитивная – негативная мотивация; - внутренний – внешний локус контроля. Помимо когнитивной гибкости учителя легкость понимания учебного

материала тесно связана с особенностями его речи. Сенсорная и конкретная речь учителя (обращение к глубинным структурам опыта учащихся) способствует более быстрому и точному декодированию ими поступающей информации.

Использование метафор и аналогий является еще одним мощным средством повышения эффективности учебного процесса: абстрактно-теоретическая инфор-мация приобретает связи с сенсорным опытом учащихся, эмоциональную окраску.

На этапе обобщения изученного материала и подготовки к контрольным мероприятиям особенно полезно применять технологию Mind Mapping (создание ментальных карт) – образное средство организации мышления, основанное на естественных механизмах когнитивной деятельности субъекта. В результате осмысления проблемной ситуации (задачи) с использованием данной технологии получается некий образный продукт (специфическая схема-рисунок), который можно рассматривать как модель фрагмента семантической сети субъекта, отвечающего контексту данной задачи.

С нашей точки зрения, именно задействование внутренних когнитивных ресурсов системы учитель – ученики особенно перспективно в контексте модернизации образования.

COMPUTER SIMULATION METHODS APPLICATIONS TO "ATOMIC AND

NUCLEUS PHYSICS" AND "QUANTUM PHYSICS" COURSES Balyasnikova N. S., Nikolaev S. N., Samarin V. V.

Chuvash State University, Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary Cooperative Institute, Cheboksary

Abstract Software for physical practical work, lecture demonstrations and tasks for display

class work on sections: wave characteristics of particles and waves diffraction, tunnel effect, scattering of atomic and nucleus particles in central field, shell model of atoms and nuclei is developed. Programs were written on language C++ for DOS and Windows, some models based on mathematical packages Maple and MathCad.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСАХ

"АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА", "КВАНТОВАЯ ФИЗИКА" Балясникова Н.С. Николаев С.Н. Самарин В.В.

Чувашский госуниверситет им.И.Н.Ульянова, Чувашский госпедуниверситет им. И.Я.Яковлева, Кооперативный институт МУПК

Интенсивное развитие фундаментальных и прикладных исследований в ядерной физике и квантовой электронике обуславливает необходимость



разработки компьютерного обеспечения курсов атомной и ядерной физики. В новой примерной программе дисциплины "Физика" для технических специальностей [1] расширено изучение раздела 4."Квантовая физика" и предусмотрено выполнение части лабораторных работ на компьютере. Информационные технологии, применяемые авторами с 1995 г., включают разработано программное обеспечение физического практикума [2-4], лекционные демонстрации и задания для самостоятельной работы в дисплейном классе по разделам: волновые свойства частиц и дифракция волн [5], туннельный эффект [4], рассеяние атомных и ядерных частиц в центральном поле [2,4], одночастичные состояния в атомах и атомных ядрах [4,6], коллективные возбуждения в ядрах. Большая часть программ написаны на языке С++ для DOS и Windows, часть для математических пакетов Maple и MathCad. При решении квантовых задач теории столкновений используется модификация квазиклассического приближения [7]. Это дополняет наглядными интерактивными примерами основную учебную литературу и новыми эффективными алгоритмами руководства по моделированию физических явлений [8]-[10]. Публикация текстов программ в методических указаниях по выполнению лабораторных работ [4,6] позволяет ставить перед студентами задачи повышенного уровня сложности по моделированию физических процессов.

На рис показана копия экрана - результат работы ядерного практикума

«Оболочечная модель атомного ядра» - нейтронные уровни ядра 144Sm. Алгоритм расчета и ядро программы приведены в [4].



Обработка результатов измерений в атомном и ядерном практикумах при помощи компьютера позволяет резко повысить эффективность учебного процесса и компенсировать ограниченные возможности измерительной аппаратуры. Сложная математическая обработка экспериментальных данных, выполняемая на компьютере, позволяет находить значения квантовых дефектов по спектрам поглощения и излучения натрия, определить форму потенциальной кривой для возбужденного терма молекулы йода, вид энергетической зависимости сечения упругого рассеяния медленных электронов на атомах инертных элементов, распределения электронов по скоростям в тиратронах. Часть лабораторных работ основана на обработке экспериментальных данных. Это позволяет приблизить уровень преподавания к современному уровню фундаментальной науки.

Литература: 1. Примерная программа дисциплины ФИЗИКА. Министерство образования Российской Федерации, ГНИИ "Информатика" (ИНТЕРНЕТ публикация). М. 2000.

2. Водянов Н.Г., Самарин В.В. Физика атома и атомных явлений. Лабораторный практикум. Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та, 1993. 136 с.

3. Николаев С.Н. Лабораторный практикум по физике. ч. V. Квантовая физика. Чебоксары: Изд-во ЧувГПИ, 1996. 60 с.

4. Александров В.А., Загребаев В.И., Самарин В.В., Филиппов Г.М. Ядерная физика. Лабораторный практикум. Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та, 1998. 192 с.

5. Самарин В.В., Филиппов Г.М. Лабораторный практикум по теории поля. Чебоксары, изд.-во Чувашского ун-та. 1985.Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та,122 с.

6. Самарин В.В., Самарина С.М., Тягун Н.В. Изв. РАН, сер. физ., 2001, т.65, N5, с. 751. 7. Гулд Х., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х т. М., Мир,

1990, т.1, 350 с., т.2, 399 с. 8. Zagrebaev V., Kozhin A. Nuclear Reactions Video. (База знаний в низкоэнергетической ядерной физике). Сообщение ОИЯИ, Дубна, 1999. Е10-99-151.

ТHE INFORMOLOGICAL GROUNDS OF THE INTEGRAL EDUCATIONAL

INFORMATION ENVIRONMENT DEVELOPMENT Bogoslovsky V., Potemkin M., Toumaleva E.

A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg

Abstract Тhe problems of educational portal’s services as the bases of the integral

educational information environment are being examined in the aspect of the informological approach.

ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Богословский В.И., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А.

РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Интеграция субъектов образования в единое информационное пространство с целью интерактивного обмена информационными ресурсами является важнейшей особенностью процесса информатизации системы образования в современных



условиях. Технологической основой такой интеграции становится информационная среда Интернет, функционирующая, в свою очередь, в информационном пространстве ноосферы.

Перспективы развития единой образовательной информационной среды в настоящее время связываются с созданием образовательных порталов как интегративных систем, предоставляющих пользователю сети возможность самостоятельно выбирать методы, средства, время, темп изучения учебного материала на базе специализированной информации, целостно обеспечивающей образовательный процесс. Стремительно развернувшееся портальное строительство требует, вместе с тем, безотлагательного решения целого ряда проблем, в числе которых: достижение “компромисса” между системной полнотой и простотой портала (в чем и проявляется искусство его разработчиков); гарантированное достижение целей обучения за минимальное время (эргономичность и праксиология портала); информативность; корелляция с другими образовательными мегаресурсами и др.

Генезис этих проблем обусловлен множеством факторов, отражающих состояние современной информационно-коммуникативной реальности. Главенствующее место среди таких факторов принадлежит ситуации, экспрессивно обозначаемой как “информационный взрыв”, “информационный кризис” и т.п. К симптомам такого кризиса Е.Н. Дубровский [1] отнес: гипертрофированный рост как документированной, так и “непубликуемой” (отчеты, доклады, статистические материалы) информации; “исключение” из информационного обмена новых знаний, зафиксированных на магнитных лентах, микрофильмах, фотопленках и т.д.; усложнение процедуры выхода на НУЖНУЮ информацию и др. Симптомы информационного кризиса обостряются с распространением web-интеграционных процессов в условиях компьютеризации информационного обмена.

Парадоксальность “кризисной” ситуации заключается в том, что именно противоречие между “валом” и струкутуризацией информации, составляющее суть вышеуказанного фактора, заложено в основу механизма развития информационно-обменных процессов (лат. factor — делающий, производящий: причина, движущая сила какого-либо процесса, явления). Поиск конструктивных подходов к созданию системы web-ресурсов для единой образовательной информационной среды, таким образом, надлежит вести в области системно-целостного осмысления наиболее фундаментальных закономерностей, условий и правил информационного обмена. В этой связи в настоящее время наблюдается рост внимания к информологическому подходу как процессуальному аспекту информологии — метанауки в статусе методологии информационного познания мира и жизни в нем [2].

Метанаучное значение информологии заключается в том, что информация начинает рассматриваться в качестве одной из наиболее общих категорий миропонимания, наряду с материей и движением, пространством и временем, энергией и энтропией. В таком представлении информология приобретает статус концептуально-методологического базиса информатики, а информологический подход становится регулятивом познания синергетически–эволюционной информационной картины мира как интегративного образа информационно-



коммуникативной реальности (в настоящее время авторы проводят исследования ряда вопросов, касающихся разработки единого информологического инструментария, в рамках гранта Минобразования России: Г02-4.1-14, рук. В.И.Богословский).

В контексте создания единой образовательной информационной среды информологический подход в широком смысле выступает как инструмент формирования информационной культуры, информационного миропонимания, информационной грамотности и т.д. Пользуясь терминологией Б.Г. Шулицкого [3], он, также дает возможность соблюдать “правила этикета” при интерпретации инновационной дуалистичной концепции энергоинформационного мира, в котором энергия соотносится с моделью “бытие—множество”, а информация — с моделью “сущность — отношение”. В полной мере с информологическим обоснованием структуры образовательных web-ресурсов связана и реализация уникальной возможности современной компьютерной технологии — “визуализации мысли”. Предпочтение же в настоящее время отдается информационно-семиотическому аспекту обоснования web-строительства — образовательные порталы рассматриваются c позиций информологического подхода, в первую очередь, как своеобразные информационные “фильтры”.

Репродуцируя междисциплинарный характер прикладной интерне-тики как нового научного направления, изучающего свойства, закономерности и способы использования глобальной сети Интернет в различных сферах человеческой деятельности информологический подход способствует достижению главной цели современного образовательного процесса — воспитанию критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного, образовательного и профессионального уровня.

(www.rol.ru./files/dict/internet). Литература:

1. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы — факторы социального развития. — 1999.

2. Извозчиков В.А. Слово об информации // Наука и Школа. -2000. -№1. 3. Шулицкий Б. Г. Мадэализм — концепция мировоззрения III тысячелетия:. — Минск,1997.

COMMERCIAL PROJECT OF COMPUTER EDUCATION. NEW

APPROACHES Briskin M., Mogilevskaya S.

Educational center “Andreev Soft”, Tver

Abstract Last year “Andreev Soft” Training unit been experienced in organization of

teaching IT on special courses started to realize the project of “Computer school”. The scheme of training is 4+2 years (basic education and specialization). Program is based on study of IT and information science. In the network of this project special training and methodical aids are printed, teacher’s seminars on exchange of experience and raising level of their skill are held.



КОММЕРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. НОВЫЕ ПОДХОДЫ

Брискин М.В. Могилевская С.З. Негосударственное учреждение дополнительного образования «Учебный

Центр фирмы «Андреев Софт», г. Тверь

Учебному центру фирмы «Андреев Софт» 10 лет. Многие годы мы обучали работе за компьютером взрослых и детей, проводя краткосрочные курсы. Накапливался методический опыт, издавались сборники практических работ, создавались электронные практики.

Прошлым летом нами был разработан новый коммерческий проект для учеников 5-11 классов. Так как цели этого проекта носят не только образовательный, но и воспитательный, и развивающий характер, он получил название «Компьютерной школы».

Наш проект имеет свои особенности как организационные, так и методические.

Во-первых, массовость. Учениками являются сегодня более 5000 учеников в 18 городах.

Во-вторых, единая программа. Для ее поддержки специально создан УМК, включающий в себя Рабочие тетради ученика, Методическое пособие для учителя, сборник практических заданий, сборник электронных практик. Планируется издание сборника зачетных и экзаменационных работ (в настоящие время эти материалы передаются в электронном виде). Такого рода подход позволяет обеспечить системность в обучении, взаимосвязь и преемственность преподаваемого материала.

В-третьих – организация процесса обучения, построенная по вузовскому принципу. Обучение проводятся по семестрам, в конце каждого из них обязательна итоговая аттестация в форме зачетов и экзаменов, результаты которой выставляются в зачетные книжки.

Для повышения интереса к учебе регулярно проводятся конкурсы и олимпиады как среди учащихся одной группы, так и среди учащихся разных групп.

В-четвертых. Большое внимание уделяется качеству преподавания, для чего четыре раза в год проводятся курсы переподготовки преподавателей, семинары по обмену опытом.

Первый год работы Компьютерной школы показал эффективность выбранного пути. Дети занимаются с интересом, отслеживая результаты своего труда.

Если в прошлом фирма «Андреев Софт» была вынуждена при отсутствии в большинстве школ нормальной материально-технической базы устанавливать свои компьютерные классы, то после Всероссийской компьютеризации школ необходимость в этом отпала, хотя до сих пор более 50 компьютерных классов фирмы «Андреев Софт» обеспечивают учебный процесс.

В настоящий момент Учебный Центр при сотрудничестве с Управлениями и Департаментами образования используют школьную компьютерную технику для



проведения занятий в Компьютерной школе. При этом структура проекта учитывает интересы всех участвующих в нем сторон:

- дети получают систематическое образование в течение 4 (основная школа) или 6 лет (специализация) в стенах своей школы;

- родители в любой момент могут проконтролировать качество знаний по Зачетной книжке и Рабочей тетради своего ребенка;

- школы получают дополнительное финансирование для поддержания техники в нормальном состоянии и возможности периодически осуществлять ее upgrade.

По этой схеме взаимодействия сейчас работают несколько регионов: Тверь, Оренбург, Липецк, Санкт-Петербург.

THE MODEL OF PULPIT WEB-SITE OF HUMANITIES HIGHER

EDUCATION ESTABLISHMENT Vaitovich S. V.

Minsk, Belorusion State University

Abstract The model of pulpit web-site of humanities higher education establishment is

proposed in article made on the basement of analytic review web-sites of humanities higher education establishments Republic of Belarus and Russia Federation.

МОДЕЛЬ WEB-САЙТА КАФЕДРЫ ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Вайтович С. В.

Исторический факультет БГУ, Республика Беларусь, г. Минск

Развитие общества в направлении информатизации предполагает координальные перемены в системе образования. Создание и использование в образовании новых информационных технологий, основанных на применении вычислительной техники и средств связи, является важнейшим средством радикального повышения эффективности обучения и повышения уровня подготовки специалистов в целом. Именно на этой основе создается реальная возможность для подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам, обладающих динамичным типом мышления, широкой эрудицией, методами поиска и обработки информации [1].

Такая тенденция особенно проявляется в “интернетизации” образования под которой следует понимать внедрение в учебный процесс Internet-ресурсов. В этой ситуации большинство современных вузов переходят к созданию собственных Web-страниц [2]. Общевузовские страницы – один из наиболее удобных способов размещения научных ресурсов, т.к. логично искать научную информацию на сайте вуза. Это требует создания высокоорганизованных и продуманных ресурсов, высокая степень организации которых прослеживается на всех структурных уровнях, начиная главной страницей вуза и заканчивая сайтом кафедры. Internet-ресурс кафедры, являясь наименьшим структурным звеном общеуниверситетского сайта, тем не менее не может рассматриваться как средство представления



кафедры в Internet. Конечно это тоже важное характеристика, т.к. в современных условиях представительство в Сети не только главной страницы вуза, но и кафедры в какой-то мере создает соответствующий образ вуза. Это условие так же определяется необходимыми критериями качества Web-страниц [3].

Представленная статья опирается на проведенный аналитический анализ Web-страниц государственных и негосударственных гуманитарных вузов Республики Беларусь. Основной критерий отбора - наличие сайта вуза. Учитывались так же критерии качества Web-страниц. В работе использованы материалы наиболее разработанных Web-страниц крупнейших вузов Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИМО МИД, РГГУ, Алтайский, Воронежский, Кемеровский, Санкт-Петербургский, Тюменский, Томский, Новосибирский госуниверситеты [2] и некоторые другие вузы. На основании аналитического обзора строилась сводная матрица, явившаяся базовой основой для построения логической схемы, где отражены основные наиболее характерные блоки информации сайта кафедры гуманитарного вуза.

Отдельный блок – это массив информации одного направления, в своей основе опирающийся на базовый принцип (группу однородных принципов). Это позволяет разрабатывать систему рубрик, всесторонне раскрывающих предложенную информацию. Каждая рубрика является отдельным объемом данных, раскрывающих одну конкретную тему. При необходимости проводится дальнейшая деструктуризация объекта исследования до получения конечной, неделимой далее сущности, т.е. каждая отдельная рубрика может включать ссылку на дополняющую или комментирующую информацию. В частности, одним из итогов аналитического обзора Web-страниц стало следующее положение: условно вся информация на сайтах может быть отнесена к трем блокам – презентационная, научно-образовательная, кафедральная деятельность.



Презентационная информация – это сведения о сайте, его структуре, о

кафедре, контактная информация, данные студентам и абитуриентам, разного рода развлекательная информация (как рисуночная, так и текстовая; присутствует на единичных сайтах). Поэтому логично структурировать ее по следующим темам: контактная информация, о кафедре, сотрудники, личные страницы. Это, разумеется, неполный список, т.к. особенности каждой кафедры диктуют свои требования.

Кафедральная деятельность раскрывается следующими темами: конференции и семинары, научная деятельность сотрудников, научная деятельность кафедры, специализации. Здесь могут представляться учебно-методические материалы, разработанные кафедрой, научные труды сотрудников, материалы конференций, информация по специализациям кафедры, материалы УМК.

Важнейшим блоком можно считать научно-образовательные ресурсы. Их важность неоспорима, т.к. именно они вызывают наибольший интерес у посетителей ресурса. Поэтому разработка этого блока должна быть особо тщательной. Электронная библиотека ресурсов может считаться важнейшим элементом. Она представляет собой собрание полнотекстовых публикуемых источников и исследований [4, 5]. В условиях “интернетизации” образования особую важность приобретают электронные образовательные программы и проекты. Это могут быть как коллекции CD-ROM, так и электронные образовательные программы, Multimedia-приложения и т.д. Огромное внимание следует уделить составлению коллекции ссылок на другие ресурсы однородного профиля.

Литература: 1. Лукиных Т.Н., Можаева Г.В., Рожнева Ж.А. Ресурсы сети Интернет: к проблеме источниковедческого описания / Информационное обеспечение исторического образования. Сб. ст / Под ред. В.Н. Сидорцова, А.Н. Нечухрина, Е.Н. Балыкиной. Мн.: БГУ, Гродно ГрГУ. 2003. (Педагогические аспекты исторической информатики). Вып. 3



2. Владимиров В.Н. Интернет для историка: и все-таки новая парадигма / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды 7 конференции Ассоциации "История и компьютер". М.: 2001.

3. Степанов В. Интернет для библиотекаря. М.: 1998. 4. Юмашева Ю.Ю. Дорога в ад вымощена благими намерениями / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды 7 конференции Ассоциации “История и компьютер”. –М.: 2001

5. Бородкин Л.И., Валетов Т.Я. Электронные ресурсы в изучении истории. М.: МГУ. 2002. -25с.

IT-COMPETENCE OF A TEACHER - TOMORROW'S TASK OR TODAY'S

PROBLEM? Vasilieva I. E., Zav'yalova L. M., Koprusova M. V., Guseva K. E.

Yaroslavl Centre for telecommunications and information technologies in education, Yaroslavl

Abstract Authors of the article submit for consideration the question of organizing IT-skills

of a teacher in questions of incorporating information technology into the classroom. Necessity of judgement of a new role for a modern teacher and a problem of use IT in educational process considered in the article. A priority in the decision of this question is an organizing of teacher's IT-competence, including ability to analyse, to project, to realize determinate tasks during social collaboration.

ИТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА - ЗАВТРАШНЯЯ ЗАДАЧА ИЛИ

СЕГОДНЯШНЯЯ ПРОБЛЕМА? Васильева И.Е. , Завьялова Л.М. , Копрусова М.В. , Гусева К.Е. Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании

г. Ярославль

Проблема проникновения новых информационных технологий в образовательную среду сегодня, во время реформ и преобразований - это вопрос стратегии и тактики формирования современной общеобразо-вательной школы.

Решение этого вопроса требует осмысления новой роли учителя. Встают вопросы организации учебного процесса, вопросы адаптации учащихся к будущей профессиональной деятельности, вопрос компетентного подхода к проведению преобразований. В контексте последних задач, связанных с проблемой качества образования, имеет смысл формировать так называемого «качественного учителя», что невозможно без овладения педагогом всем спектром современных информационных образовательных технологий.

Сегодня учителя в школе не спешат использовать новую технику на уроках. По мнению педагогов, мел и доска надежнее новых технологий, как бы ни были заманчивы возможности их использования. Для любого учителя, не имеющего никаких знаний и опыта в использовании компьютера, необходимость использования ИТ на своих уроках- это прежде всего страх перед



необходимостью на время вернуться в состояние "ученика", преодоление барьера НЕзнания и НЕумения.

Но даже если эта проблема будет решена и любой педагог станет квалифицированным пользователем, можно ли будет говорить о готовности педагогического сообщества к полноценному функционированию в условиях информатизации образования? Сегодня к традиционному "знать и уметь" добавилось "быть и жить вместе". С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области.

В связи с этим требуется серьезная идеологическая разработка реализации программы подготовки педагога - проводника информацион-ных технологий в систему образования. Необходим путь, на котором расставлены и определены ключевые умения, которыми должен обладать педагог, реализующий направление интеграции информационных технологий в процесс обучения.

Ключевые умения - это не только знания, умения и навыки использования ИТ в процессе обучения. Это понятие включает в себя и когнитивные, операционально - технические аспекты, и мотивационные, этические, социальные, поведенческие. В современной педагогической литературе эти умения часто называют компетенциями.

В понятие компетенции входит не только знание и умение использовать ИТ в учебном процессе. Это еще способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач и самое главное, взаимодействие с учащимся в вопросах ИТ на уровне, формирующем у ученика стремление к познавательной деятельности, умение работать в команде, способность к сотрудничеству в социуме. Можно выделить три основных способа деятельности, которыми должен овладеть учитель в ходе освоения ИТ-компетенций:

- Предметная - анализировать и действовать с позиции данного научного или учебного содержания.

Изучение возможностей ИТ Целенаправленное использование ИТ для получения результата Развитие идей и решение проблем по использованию ИТ - Коммуникативная - вступать в коммуникацию и быть понятым; Целенаправленное соединение возможностей ИТ в рамках общей структуры Возрастающие интеграция, эффективность и диапазон пользования ИТ Анализ потока информации, получемой посредством ИТ с выходом на

интерактив - Социальная - действовать в социуме с учетом позиций других людей; Проектирование и внедрение ИТ с учетом нужд пользователей Проектирование, внедрение, тестирование, анализ, создание тематической

документации Сегодня большинство учителей, к сожалению, овладели лишь первым

уровнем ИТ-компетенций - определенным набором знаний и умений в вопросе ИТ-технологий. Предстоит еще долгий путь к полноценному использованию компьютера в учебном процессе.



Можно ли повлиять на этот процесс? Зависит ли активность учителя в стремлении овладения ИТ-технологиями от того пространства, которое формируется в школе и в социуме относительно ИТ-грамотности? Как заинтересовать учителя в вопросе формирования единого информационного пространства школы?

Осознание необходимости овладения компетенциями в области ИТ - это лишь первый шаг к формированию новой школы. Важным является результативность последующих шагов в решении этого вопроса и здесь встает вопрос мотивации педагога к активным действиям. Что может стать для учителя эффективной отправной точкой для овладения ИТ- компетенциями?

Это может быть деятельность, которая затрагивает вопрос профессионализма и состоятельности педагога, деятельность, дающая возможность творческого роста, использования альтернативных методик в преподавании, касающаяся вопросов культурно- эстетического развития.

Очевидно, что инициативный, ищущий педагог, готовый к овладению ИТ-компетенциями, остро нуждается в поддержке со стороны администрации школы. Только когда школьный организм функционирует слаженно, возможен прогресс и реформация. Со стороны администрации школы очень важно решить вопрос квалифицированного обучения педагогов использованию ИТ, т.к. знание этого вопроса - это фундамент для будущей плодотворной деятельности педагога - предметника в использовании ИТ на уроках.

Безусловно, процесс формирования единого информационного пространства школы требует детального рассмотрения, необходимость поиска эффективных способов внедрения ИТ в процесс образования - это не завтрашняя задача, а сегодняшняя проблема.

Учитель, являющийся профессионалом в своем деле, стремящийся к альтернативному подходу в обучении и заинтересованный в использовании ИТ в педагогическом процессе, может стать тем необходимым связующим звеном между неизбежно надвигающейся информатизацией общества и традиционным консерватизмом образования, которое позволит внедрять в процесс обучения новые методические приемы с подключением информационных технологий.

В предлагаемой статье авторами поднимается вопрос формирования компетентности педагога в вопросах использования ИТ в образовательном процессе. Рассматривается необходимость осмысления новой роли учителя современной общеобразовательной школы и проблема использования ИТ при организации учебной деятельности. Первоочередной задачей в решении этого вопроса на взгляд авторов доклада является формирование ИТ-компетентности учителя - предметника, включающей в себя способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач в ходе социального сотрудничества.



SPECIFIC OF STUDY OF HARDWARE Gersimenko N. I., Gersimenko L. A., Vertin V. S.

Russian Economic academy G.V. Plekhanov name, school 438 Moscow

ОСОБЕННОСТИ РАССМОТРЕНИЯ АППАРАТНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Герасименко Н. И., Герасименко Л. А., Веретин В. С. Российская экономическая академия им Г.В. Плеханова,

школа №438 Москва

За почти полтора десятилетия в нашей стране сформировался странный жанр компьютерной литературы. Сюда относятся как руководства к различного рода программному обеспечению, так и учебные пособия, включая школьные учебники. Большинство из них объединяет поразительное пренебрежение к понятийному аппарату излагаемого материала и мотивационным постановочным элементам изложения.

На книжных полках можно встретить объемные тома, содержащие подробные (с картинками) инструкции. Из них вы можете узнать, какие кнопки следует нажимать для активизации тех или иных функций программного обеспечения. К сожалению там же напрочь отсутствует информация о том, зачем это надо делать, каковы подлинные мотивы тех или иных действий. В полной мере сказанное относится и к непростой теме аппаратного обеспечения информационных технологий.

Аппаратное обеспечение является одной из наиболее быстроменяющихся отраслей современной вычислительной техники. Оно же в силу ряда причин оказалось наиболее засоренным специфическим «компьютерным» жаргоном, абсолютно непонятным неподготовленному. Преподаватель с неизбежностью сталкивается с тем, что информация по вопросам аппаратного обеспечения, приводимая в большинстве учебных пособий или явно недостаточна или безнадежно устарела уже к моменту выхода соответствующего пособия.

По мнению авторов, выход из сложившейся ситуации заключается в формировании своеобразного понятийного каркаса, который остается практически неизменным на протяжении жизни всего поколения современных ЭВМ. В последующем этот каркас должен быть заполнен конкретными характеристиками соответствующих системных элементов. Эти характеристики преподаватель может оперативно извлекать из обзоров, приводимых в сети Интернет, например, на популярном отечественном сайте IXBT.ru (ferra.ru).

При формировании такого понятийного каркаса целесообразно строить его исходя из единой идейной посылки. По мнению авторов для этого целесообразно воспользоваться, предложенной еще Питером Нортоном схемой, согласно которой ЭВМ трактуется как канал передачи информации. В соответствие с этим подходом основным элементом аппаратного обеспечения является не микропроцессор, как нередко утверждается, а системная шина. Именно она является основным элементом канала информации, определяющим всю архитектуру ЭВМ. Кстати, в среде разработчиков аппаратного обеспечения ЭВМ принят именно такой подход.



Как известно, основной характеристикой информационного канала является его пропускная способность. Она в свою очередь может быть сведена к его частоте и разрядности. Частота и разрядность всего канала сводится к частоте и разрядности отдельных его составляющих. Благодаря этому в рамки предложенного подхода естественно вписываются числовые характеристики составляющих ЭВМ. Так, например, рассматривая оперативную память, указывают ее функцию. (Оперативная память - носитель временной информации). Отсюда логически проистекает единственная количественная характеристика – емкость памяти. Рассматривая же память как элемент информационного канала необходимо указать еще и время доступа как количественную характеристику непосредственно связанную с частотой системной шины. Рассмотрение подобных характеристик вызывает неизменный интерес учащихся, как владельцев домашних компьютеров, так и желающих их приобрести.

Особую роль играет рассмотрение теоремы о пропускной способности информационного канала. Его можно производить на качественном уровне, минуя доказательства. Благодаря введению этого элемента в понятийный аппарат учащегося удается легко объяснить непростые вопросы, связанные с эволюцией системных шин, использованием внешней и внутренней кеш-памяти. Этот же подход позволяет легко и непринужденно обсудить весьма непростое понятие чипсета, как правило, исключаемое из большинства издаваемых учебников.

Авторы убеждены в том, что использование предлагаемого подхода позволит не только значительно приблизить изложение темы «аппаратное обеспечение информационных технологий» к требованиям сегодняшнего дня, но и значительно повысить мотивационный уровень обучения и, как следствие, увеличить степень усвоения излагаемого материала.

ON WAY TO RAISING A QUALITY OF EDUCATIONAL

INTERNET-REPRESENTATION Grinshkun V.

Moscow city pedagogical university (Moscow)

Abstract In the report are discuss main problems, accompany organization Internet-sites of

majority an universities and schools. Offered the most expedient, from standpoints of author, way of raising a quality of information resources educational Internet-representation.

НА ПУТИ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА

ИНТЕРНЕТ-ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Гриншкун В. В.

Московского городского педагогического университета, Москва

Даже поверхностный анализ содержания информационных материалов, обеспечивающих представительство большинства учебных заведений в сети Интернет (официальные сайты учебных заведений), свидетельствует, что коллективами практически всех вузов и некоторых средних школ проведена



обширная работа по формированию существующих информационных ресурсов, отражающих основные направления деятельности учебных заведений. Практически везде на определенном уровне решен комплекс программно-технологических вопросов, связанных с разработкой необходимых гипермедиа-документов и их корректного размещения в сети Интернет. Наличие информационного представительства в глобальной сети, несомненно, положительно сказывается на повышении престижа учебных заведений, на эффективности их образовательной деятельности, создает почву для необходимых дополнительных контактов с абитуриентами, студентами, родителями, другими учебными заведениями.

Вместе с тем, отсутствие единой информационной политики и планирования формирования разрозненных ресурсов, объединенных в сайты большинства учебных заведений, приводит к целому ряду проблем, требующих немедленного разрешения. В частности, нередко отсутствует четкая иерархическая структура информационного наполнения сайта, ориентированная на структуру деятельности и организационную структуру функционирования конкретных вузов или школ. Это, в свою очередь, существенно затрудняет пользовательскую навигацию по ресурсам сайта и информационный поиск. Большинство опубликованных гипермедиа статей разрозненны и содержательно не связаны между собой, что приводит к отсутствию концептуальной полноты и логической смысловой замкнутости. Более того, содержание отдельных информационных фрагментов находится в отношении взаимоисключения и противоречия. За рамками содержания многих сайтов до сих пор остаются достаточно существенные направления деятельности учебных заведений. Специальных подходов требуют создание и компоновка содержания отдельных информационных статей, что позволило бы унифицировать форму и стиль изложения материала, единообразить навигацию и другие виды оперирования пользователя с информационными ресурсами Интернет-представительств.

Во многих высших учебных заведениях существенную проблему порождают отдельные сайты, создаваемые факультетами вуза и публикуемые «под маркой» вуза. С одной стороны, такие сайты способствуют формированию информационной самостоятельности подразделений, развитию творчества, повышению оперативности. С другой стороны, отсутствие единой политики и трудность координации приводят к формированию внутривузовских ресурсов, которые во многом противоречат друг другу, предоставляя пользователю в целом недостоверную и некорректную информацию, которая дублируется и искажается в содержании разрозненных ресурсов. Кроме того, как правило, разрабатывая сайт, коллектив факультета занимается несвойственной ему деятельностью, что приводит к низкому профессиональному уровню технического, дизайн-эргономического и содержательного исполнения информационных ресурсов, публикуемых от имени вуза.

Для наиболее эффективного устранения вышеуказанного комплекса проблем целесообразно решение нескольких первоочередных задач, в рамках которых требуется:

1. Принятие организационных мер по созданию в учебном заведении рабочей группы или иной организационной структуры, руководитель которой формировал



бы единую для всех подразделений учебных заведений информационную политику и планирование организации и постоянного обновления Интернет-представительства, отвечая за оперативность, качество, достоверность и унификацию публикуемых на сайте материалов;

2. Обязать все подразделения учебного заведения оперативно предоставлять информационные материалы, касающиеся соответствующих направлений деятельности и необходимые для формирования информационного наполнения сайта;

3. Предоставить рабочей группе право коррекции формы и стилистической правки размещаемых на сайте материалов в рамках единой политики создания и развития Интернет-представительства учебного заведения. Отмеченные виды коррекции не должны приводить к искажению содержания информационных материалов, предоставляемых подразделениями вуза или школы для публикации в сети Интернет;

4. Сформировать и утвердить четкую иерархическую структуру содержания сайта, включающую ресурсы, планируемые к разработке в ближайшее время. Указанная структура должна быть построена на основе единого подхода к формированию названий вершин и соответствующих информационных статей, охватывать все виды и направления деятельности учебного заведения и не должна содержать смысловых зацикливаний и повторяющихся элементов;

5. Разработать на основе вышеотмеченной иерархической структуры обновленный сайт, включающий средства визуализации структуры сайта, таким образом, чтобы все, без исключения, гипермедиа статьи, входящие в сайт, однозначно соответствовали бы утвержденной структуре, предоставляя пользователю средства навигации (гиперссылки) в строгом соответствии с иерархией содержания сайта;

6. Отменить негативную практику «механической» публикации поступающих информационных материалов, не прошедших лингвистической и стилистической обработки, не соответствующих определенным критериям отбора информации об учебном заведении для публикации в сети Интернет;

7. Переориентировать информационную деятельность факультетов вуза с разработки собственных «полуофициальных» непрофессиональных сайтов на широкомасштабное предоставление всех рекомендуемых материалов рабочей группе для оперативной беспрепятственной корректной публикации на официальном сайте вуза, исключающей дублирование информации и нарушение системы единой навигации;

8. Определить концепцию единого дизайна всех информационных подстраниц сайта, идейно связанного с основными направлениями деятельности учебного заведения и сформированной иерархической структурой содержания;

9. Осуществить развитие системы интерактивной обратной связи с пользователями сайта;

10. Определить порядок поступления и обработки заявок на публикацию, предложений и жалоб по организации Интернет-представительства учебного заведения.

Приведенный выше перечень первоочередных задач, очевидно, не является полным и должен расширяться по мере выполнения работ по обновлению



содержания сайта конкретного учебного заведения. Несмотря на это, для проведения работ требуется координируемое объединение усилий администрации учебного заведения и специалистов в области дизайна, отбора и формирования информации, стилистики, разработки и конструирования Интернет-ресурсов, которые и должны составить основу вышеуказанной рабочей группы.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROVIDING

OF THE DISTANT EDUCATION Dalinger V. A.

Omsk State Pedagogical University, Omsk

Abstract The report reveals the essential features of the distant education; describes the

pedagogical principles underlying in the foundation of such education; gives the characteristic of some problems connecting with the distant education, in particular the training of tutors.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Далингер В.А.

Омский государственный педагогический университет

В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий в образовании выходит на первый план. Глобальные компьютерные сети, Интернет активно используются в качестве наиболее быстрого способа коммуникации и получения необходимой информации. Важным и перспективным направлением развития российской системы образования является широкое внедрение дистанционного обучения (ДО). Наиболее распространенным определением ДО является определение данное коллективом авторов в рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом МО РФ от 16.06.2000 №1791. Под ДО понимается обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

К существенным особенностям ДО можно отнести следующие: обучающийся учится самостоятельно в удобном для себя месте и в удобное

время, имея комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем (гибкость);

обучение строится по индивидуальному плану, составленному с учетом уровня базовой подготовки и потребностей обучающегося (адаптивность);

обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью (параллельность);

ДО обходится значительно дешевле традиционных форм обучения (экономичность)



Специализированный контроль, компьютерные тестирующие системы, позволяющие выявить соответствие качества ДО государственным образовательным стандартам.

ДО обеспечивает асинхронное взаимодействие преподавателя и студентов, что позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на ее удобное для респондентов время.

Основу дистанционного процесса обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Совместная деятельность студента и преподавателя на всех этапах дистанционного обучения распределяется между диагностикой, планированием, реализацией, оцениванием и коррекцией (в этом процессе студент является равноправным субъектом).

Основными педагогическими принципами ДО являются: личностно-ориентированный характер образовательного процесса; практико-ориентированность содержания образования и видов деятельности; модульно-блочная организация образовательных программ; активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов образования; проблемность и диалогичность характера взаимодействия в учебном процессе; самоорганизация деятельности обучающихся и рефлексивный характер этой деятельности; самостоятельности, подразумевающей наличие внутреннего мотива получения образования; контекстность обучения; элективность обучения, предоставляющей обучающимся свободы выбора цели, содержания, форм, методов, источников, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

Следует заметить, что для широкого внедрения в практику ДО необходима теоретическая и методическая разработанность условий его успешного функционирования, соответствующее кадровое обеспечение, разрешение целого комплекса проблем, отражающих мировоззренческие, теоретико-методологические, технологические, правовые, социальные, финансово-экономические и другие аспекты этой новой формы обучения.

Дистанционное обучение за преподавателем закрепило термин «тьютор» (от английского tutor – наставник, руководитель группы студентов, тренер). Введение нового термина обусловлено особенностями дидактического процесса ДО. В последнее время актуальной стала проблема подготовки тьюторов. В обязанности тьютора входят и подготовка методических материалов для обучаемых, и консультационно-информационная деятельность, и контактные виды деятельности с обучаемыми, и использование активных методов обучения и т.д.

Тьютор это по сути дела преподаватель-консультант, работающий в системе ДО. Он корректирует и направляет самостоятельную деятельность студентов, отвечает на вопросы, осуществляет методическое сопровождение учебного курса, выступает как один из источников информации, широко использует информационные технологии для поиска и доставки учебных материалов, осуществления обратной связи, отслеживает прохождение студентами контрольных точек курса, корректирует работу студентов. Сегодня насущной становится проблема готовности преподавателя к тьюторской деятельности. Завершая, отметим, что стратегическая цель ДО – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой



тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

STUDY OF MULTI-AGENT TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK

OF DISCIPLINE «INFORMATION MAINTENANCE OF CONTROL SYSTEMS»

Dianov S. Shvetcov A. Vologda Technical State University

Abstract In clause the questions of study multi-agent systems are examined within the

framework of discipline «Information maintenance of control systems» at the. ИЗУЧЕНИЕ МУЛЬТИАГЕНТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ»

Дианов С.В. Швецов А.Н. Управление информационных ресурсов и технологий Правительства Вологодской области, Вологодский государственный технический

университет

Современный этап развития информационных систем можно смело назвать эпохой агентно-ориентированных технологий. Их использование позволяет строить эффективные решения для различных предметных областей.

Агентная технология является активной областью исследований в течение ряда лет. В этом направлении работают множество исследовательских лабораторий, университетов, фирм и промышленных предприятий, организаций, среди которых университет Карнеги Мэллон (CMU), фирма General Magic, компании Apple, AT&T, BT, Daimler-Benz, DEC, HP, IBM, Lotus, Microsoft, Oracle, Sharp и др. Ряд компаний поставляют программных агентов, способных выполнять специализированные задачи. Для разработки мультиагентных систем (МАС) создаются инструментальные средства, которые помогают разработчику проанализировать прикладную область, распознать и описать концепции, связи и значимые объекты этой области, определить совокупность агентов, их поведение и протоколы сообщений между ними, выполнить и оценить действия агентов.

Основная идея программных агентов – делегирование полномочий, т.е. агенты могут выполняться в фоновом режиме от лица пользователя при решении различных задач. Агент должен иметь возможность взаимодействовать со своим пользователем для получения соответствующих заданий и установок, и возвращать полученные результаты, ориентироваться в среде своего выполнения и принимать решения, необходимые для выполнения поставленной перед ним задачи. МАС являются программно-вычислительными комплексами, где взаимодействуют различные агенты (общаются, кооперируются и договариваются между собой) для решения поставленных перед ними задач.



Таким образом, актуальным, с нашей точки зрения, является изучение МАС в рамках дисциплины «Информационное обеспечение систем управления», которое проводится в Вологодском государственном техническом университете.

Построение МАС является трудной задачей, требующей понимания разработчиком таких технологий, как представление знаний, осуществление логического вывода, сетевые методы связи и протоколы и т.д. Разработчик, создающий МАС, должен определиться с архитектурой системы, механизмом рассуждения агентов (логическим выводом), представлением знаний и данных, межагентными протоколами связи и форматами сообщений. Таким образом, изучение МАС требует от слушателей определенного уровня знаний таких дисциплин, как «Передача данных в информационно-управляющих системах», «Базы данных» и «Объектно-ориентированное программирование».

Изучение предмета начинается с раскрытия основных теоретических наработок в области агентно-ориентированных технологий. Здесь рассматриваются предпосылки появления концепции агентов, дается понятие программного агента, рассматриваются существующие классификации агентов, свойства агентов, архитектуры мультиагентных систем. Далее даются теоретические навыки проектирования и реализации агентов и МАС, а также рассматриваются примеры приложений, использующих агентно-ориентированную технологию.

Практические навыки слушатели получают на лабораторных занятиях, а также во время курсового и дипломного проектирования. Работа здесь ведется в двух направлениях: изучение существующих инструментов для построения МАС и разработка МАС собственными силами.

В рамках первого направления изучается построение МАС с помощью системы AgentBuilder компании Reticular Systems. Здесь слушателями изучается объектно-ориентированный язык определения агентов RADL (Reticular Agent Definition Language), язык межагентного взаимодействия KQML (Knowledge Query Manipulation Language) и среда разработки AgentBuilder, включающая инструменты управления процессом разработки МАС, анализа среды функционирования агентов, определения поведения агентов и отладки программ агентов.

Построение собственной МАС производится на основании методики, разработанной авторами данной статьи, которая отличается от известных созданием нового класса концептуальных моделей, объединяющих в себе фреймовые, логические и поведенческие представления, построением онтологических моделей по уровням иерархии предметной области. Здесь для построения концептуальной модели рассматриваемой предметной области используется ориентированный на фреймы подход, в котором фрейм-концепты соединяются с конструкциями концептуальных графов. Структурные свойства предметной области определяются фрейм-концептными проекциями, а логические взаимосвязи концептов описываются в модулях концептуальных графов.

Одним из основных направлений разработки МАС с применением приведенной выше методики является сфера организационного управления. Задача разработки программного обеспечения для этой сложной, слабоформализуемой области в настоящее время не имеет полноценного



комплексного решения. Продвижение в этом направлении требует осмысления новых средств и методов создания систем подобного класса. В связи с этим агентно-ориентированная технология может рассматриваться в качестве одной из основных парадигм для построения информационных систем организационного управления.

Реализация систем происходит на языке Java. Обмен сообщениями реализуется средствами технологии Java RMI. Базы знаний агентов создаются на языке Пролог для концептуальных графов.

Таким образом, изучение МАС в рамках дисциплины «Информационное обеспечение систем управления» дает обучающимся с одной стороны более глубокие знание тех технологий, с помощью которых строятся МАС, а с другой знакомит их с одной из самых передовых и быстроразвивающихся технологий, посредством которой можно строить информационные системы в сложных предметных областях.

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN THROUGH USE

OF INFORMATION TECHNOLOGIES Dobrova N.A., Krauze A.V., Chekmareva N. A.

Private school “Tvorchestvo”, Samara

Abstract Mission of our educational establishment is creation of conditions for development

of creative abilities of children. The programm-technological complex at our school includes: - Computerization of process of an estimation of quality of the educational

environment - Training to modern information technologies.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Доброва Н.Н. , Краузе А.В. , Чекмарева Н.А. Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество»,

Самара

Современное технологическое развитие общества определяет уровень образованности человека, что влияет на качество образования, которое должно быть нацелено на «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельную работу и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетенции». Одной из пяти групп ключевых компетенций, которые были выделены Советом Европы является овладение новыми информационными технологиями и понимание их применения.

Миссией нашего образовательного учреждения является создание условий для развития творческих способностей детей.

Программно-технологический комплекс в нашей школе включает: - компьютеризацию процесса оценки качества образовательной среды - обучение современным информационным технологиям.



Оценка качества образовательной среды осуществляется через мониторинг результата образовательного процесса, под которым прежде всего понимаются показатели развития конкретного ребенка.

Структуру мониторинга образовательного процесса можно редставить в виде модели :

Мониторинг. Познавательной

деятельности учеников Мониторинг психо – физического состояния здоровья учеников

Мониторинг социальных факторов развития

учеников Мониторинг образовательного процесса Мониторинг воспитывающей

деятельности Мониторинг педагогической

деятельности учителей Анализ качества образовательного процесса Современные информационные технологии являются одним из важнейших

компонентов школьного образования . Уже с первого класса у ребят есть возможность на уроках информатики развить свои творческие способности используя компьютерную графику. Приобретенные навыки позволяют создавать собственные проекты и презентации изучая основной курс информатики в средней школе. Курс информатики на предпрофильной (8-9 класс) и профильной (10-11) класс подготовке в школе дополняется спецкурсами.

В 2001/2002 учебном году наша школа ввела в учебный план технического профиля программу трехмерного художественного моделирования ArtCAM из пакета PowerSolution компании Delcam г. Бирмингема Великобритании. ArtCAM — это технолого-дизайнерский пакет для создания художественных рельефов на основе двухмерных изображений, и мы – первое среднее учебное заведение в России, включившее в свою учебную программу этот курс. ArtCAM позволяет создавать объемные картины, значки, медали, барельефы. Работы имеют практическое применение в виде проектов сувениров и украшений, форм для отлива и т.д., которые можно выпускать на производстве и использовать в рекламе.

Школа «Творчество» имеет статус учебно-информационного центра «Delcam-School». Обучение учеников и педагогов ведется по собственной авторской программе, опубликованной в сборнике опыта работы школы «Творчество» «Школа как здоровьесберегающая среда».

Школа «Творчество» вошла в число учредителей международного конкурса среди ощеобразовательных школ на приз Delcam (Великобритания) в рамках международного фестиваля компьютерного моделирования, графики, дизайна.

Господин Хью Хамфрис управляющий директор компании Delcam выразил благодарность директору школы «Творчество» Савиной Елене Петровне за поддержку проекта.

Учащиеся школы совместно с учителем получили возможность стажировки в Великобритании в качестве награды за первое место.



В перспективе - внедрение спецкурса по изучению программы компьютерной верстки печатных и on-line-изданий Microsoft Publisher.

Также в школе «Творчество» работает интернет – клуб, в рамках которого школьники имеют возможность пользоваться интернет-ресурсами, осваивать различные интернет-технологии такие как web-дизайн, сайтостроение и компьютерную flash-анимацию. Самостоятельно созданные сайты можно увидеть на официальном сайте школы www.planeta-tvorchestvo.ru.

При интернет-клубе работает творческая лаборатория, где дети самостоятельно выбирают и изучают программные продукты, интересующие их.

В летние каникулы в школьном оздоровительном центре Красная Глинка проводится “ компьютерная смена”, во время которой дети знакомятся с основами компьютерного и web-дизайна, сайтостроения, компьютерной вёрстки и анимации. Все участники получают сертификат о прохождении курсов.

COURSE OF INFORMATICS FOR STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL

CULTURE AND SPORT Zhidkova T. I.

Krasnoyarsk state pedagogical university, Krasnoyarsk

Abstract Course of informatics for students of faculty of physical culture and sport are work

out. This course oriented to using informatics technologies for solve of professional taskes.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ЖидковаТ.И.

Красноярский государственный педагогический университет

Современные информационные технологии еще не нашли широкого применения в процессе специального профессионального образования студентов факультетов физической культуры. В подавляющем большинстве случаев освоение информационных технологий студентами этих факультетов ограничивается изучением базового курса информатики. Использование компьютера для решения профессиональных и исследовательских задач ограничено. Для успешного усвоения учебного курса по информатике необходимо включать в учебный процесс практические работы, непосредственно отражающие профессиональные задачи учащихся, поскольку познавательный интерес является важным фактором улучшения и повышения эффективности процесса обучения.

В современных условиях необходимо найти такое сочетание методов, средств, форм учебного процесса, на основе которых можно обеспечить организацию активной самостоятельной деятельности. Студенты должны научиться самостоятельно вести поиск нужной информации, видеть проблему, находить рациональные способы решения задач, анализировать результаты.



На кафедре информационных технологий обучения и математики Красноярского педагогического университета разработана учебная программа по курсу информатики для студентов факультета физической культуры и спорта.

Теоретический раздел курса включает следующие вопросы: - понятие информации, общие характеристики процессов передачи, обработки

и накопления информации; - технические и программные средства реализации информационных процессов; - модели решения функциональных и вычислительных задач; - алгоритмизация и языки программирования; - программное обеспечение и технологии программирования - использование информационных технологий для обслуживания спортивных

соревнований, анализа тренировочных нагрузок. В практическом разделе курса студенты осваивают: - программы MS Office; - информационные технологии, средства телекоммуникаций и их использование. Для практического практикума разработаны методики использования

информационных технологий для решения профессиональных и научно-педагогических задач. Студенты получают навыки работы с большими информационными массивами на базе СУБД ACCESS и редактора электронных таблиц EXCEL по сбору, хранению и обработке результатов крупных соревнований. Включены работы по анализу тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов (статистическая обработка результатов соревнований, оценка результативности игрока или команды в спортивных играх, контроль физического состояния спортсмена в ходе тренировочного процесса). Особое внимание уделяется использованию функций Excel для анализа данных. В практикум включены работы по расчету сбалансированного питания для спортсменов, анализу частоты сердечных сокращений на уроке физической культуры.

Ориентация системы профессионального образования на формирование у студента «информационной культуры» предполагает комплексное использование информационных технологий на всех этапах обучения. В процессе изучения тем курса студенты осваивают работу с основными телекоммуникационными программами, получают навыки работы с поисковыми системами Internet.

Изучение курса заканчивается выполнением компьютерных контрольных тестов, созданных на базе программы «Oprosnik», содержащих 30 вопросов с жестким выбором ответа.

IT-BASED TEACHING LANGUAGES. MULTIMEDIA COURSES

PRODUCING Zhislin A. , Taldykin S. , Schetinin A.

Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Moscow

Abstract Computer-based language courses for teaching and studying Russian, English and

Deutsch are under discussion.



ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ Жислин А.Я., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В.

Научно-образовательный компьютерный центр «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва

В докладе рассказывается о целой серии разработанных в компании «РЕПЕТИТОР МультиМедиа» обучающих мультимедийных программ, предназначенных для использования в качестве мультимедийных учебных пособий в изучении языков (английского и немецкого языков в качестве иностранных и русского языка в качестве родного).

«РЕПЕТИТОР English» – компьютерный курс среднего уровня по американскому английскому (радикальная переработка выпускавшейся в прошлом одноименной программы). Программа разработана в первую очередь для тех пользователей, которые ранее изучали английский язык, забыли его и хотят восстановить утраченные знания. Но «РЕПЕТИТОР English» может применяться и в качестве компьютерного учебника в самостоятельных занятиях и в учебных заведениях (уровни ”Pre-Intermediate” и ”Intermediate”). Помимо решения традиционных учебных задач «РЕПЕТИТОР English» помогает получить и базовые навыки устного перевода. В программе активно используются всех видов памяти ученика: зрительной, слуховой, речевой и даже двигательно-координационной (орфография отрабатывается с помощью клавиатуры). Очень важна также и тщательно разработанная система упражнений. Над материалом программы работал интернациональный коллектив разработчиков из России, США и Канады. Программа сделана в первую очередь для пользователей, родной язык которых – русский. Предметом особой заботы авторов было предотвращение того, что в шутку называют «Russian English». Новый «РЕПЕТИТОР English» отличается от одноименного предшественника большим объемом текстового и звукового материала, новыми типами упражнений.

Две из программ «Живой Немецкий» и «Живой Английский» близки по возможностям и методическим решениям. В докладе подробно рассматривается лишь одна из этих программ.

“Живой Немецкий”– компьютерный тренажер для изучающих немецкий язык и ставящих задачи научиться слышать и понимать беглую немецкую речь, получить навыки устного перевода с немецкого языка.

В обучающей программе в составе тренажера предусмотрены четыре различных режима, так что каждый пользователь (в диапазоне от среднего до продвинутого уровней) найдет свой режим. Для наиболее подготовленных пользователей “Живой Немецкий” окажется тренажером по синхронному переводу.

Звуковой материал “Живого Немецкого” содержит записи шестидесяти интервью с людьми, для которых немецкий язык – родной. Это журналисты, филологи, юристы, инженеры и студенты из Германии и Австрии. Они делятся своими мыслями по самому широкому кругу тем. Среди них не только традиционные “абитуриентские” “Моя семья, мои родственники” и “Мой



обычный день”, но и “Служба в армии”, “Прохождение альтернативной службы”, “Свой бизнес”, “Трудоустройство”, “Общественно-политической жизни”.

Центральным этапом работы пользователя является прослушивание интервью (можно одновременно слушать интервью и следить за немецким текстом и русским переводом в двух параллельных окнах, где проговариваемая фраза и ее русский перевод будут выделяться цветом и подчеркиванием). Но также важны и те упражнения, которые пользователь выполняет до и после этого. Наименее подготовленным пользователям предварительно предлагаются лексический тренинг и так называемые ориентационные вопросы. Ответы на них нужно искать в предстоящем тексте. Сам текст дается пользователю в несколько этапов: от простого слушания до подробного разбора. Следующий за текстом опрос поможет объективно оценить степень понимания прослушанного.

Компьютерный тренажер помогает пользователю (в зависимости от выбранного режима) либо выучить практически наизусть весь восьмичасовой звуковой материал пособия, существенно расширив при этом свои лексические возможности, либо (для самых сильных пользователей) потренироваться в последовательном или даже в синхронном переводе. Пользователь может услышать сделанную им запись с переводом и сравнить ее с демонстрируемым на экране вариантом, предлагаемым программой.

Предусмотрены специальные функции преподавателя, который может контролировать успехи учеников.

«Что говорить и как себя вести в Великобритании» – пример совсем иного подхода к созданию обучающих программ по языкам. Основной задачей этой программы является оснащение пользователя значительным запасом лексических клише, которые облегчат общение на изучаемом английском языке. Разработчики направили много усилий на то, чтобы вовлечь пользователя в некоторое подобие сюжетной игры, в ходе которой приходится выполнять разнообразные упражнения и даже петь специально написанные для программы песни в режиме компьютерного караоке.

Новая программа «Русский Диктант» по-видимому впервые объединяет в себе качества тренажера (имитирующего процедуру школьного диктанта) и обучающей программы, реагирующей на ошибки пользователя и отсылающей его к тому правилу, которое было нарушено конкретной ошибкой.

USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON FACULTIES OF THE VOLGOGRAD STATE ARCHITECTURAL - BUILDING ACADEMY

Ignat'ev O, Jbanova. N. Volgograd state architectural - building academy

Abstract The analysis of use of information technologies on faculties of a higher educational

institution is carried out(spent). Methodical recommendations of perfection of pedagogical process are proved.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАФЕДРАХ ВОЛГОГРАДСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АРХИТЕКТУРНО-

СТРОИТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ Игнатьев О. В., Жбанова Н. Ф.

Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия

Для обеспечения гибкости современного высокотехнологического производства необходимо подготовить специалиста эрудированного, свободно и критически мыслящего, готового к исследовательской работе, к реализации становления в профессиональной деятельности, способного обрести высокую квалификационную компетентность, авторитет и статус.

Широкое использование ЭВМ во всех сферах деятельности современного инженера – управлении производством, исследовании рын-ка и организации сбыта продукции, проектировании, конструировании, изготовлении, эксплуатации технологического оборудования, строи-тельных сооружений и других технических объектов - предъявляют дополнительные требования к профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий.

Современная система высшего технического образования призвана интегрировать образовательный процесс с реальными достижениями науки и техники и осуществлять на этой основе подготовку специалистов, стиль мышления которых соответствует современному уровню развития общества и производства. Требуется, чтобы будущий инженер ещё в студенческие годы попал в среду овладения новыми информационными технологиями, поиска новых, оригинальных идей, замыслов и методов научно-технических решений инженерных проблем.

Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия использует информационные технологии для подготовки высоко-квалифицированных инженеров. Кафедры, преподающие предметы математического и естественнонаучного цикла используют их для проведения лабораторных и курсовых работ. Причем кафедры математического моделирования, информатики и вычислительной математики, инженерной графики, стандартизации и метрологии применяют стандартные пакеты Microsoft Office, MathCAD, AutoCAD, которые они должны изучать по государственному стандарту. Кафедры физики, электротехники и электрохимзащиты используют программы Stratum, Отрытая физика, Коллоквиум, Видеозадачи, Электро, Электроника, EZ, которые являются моделирующими, тестирующими или виртуальными лабораториями.

Для преподавания общепрофессиональных дисциплин стандартных пакетов нет. Поэтому появляются специальные программы купленные или написанные преподавателями, рассчитанные на решение локальных задач. Кафедра специальных инженерных дисциплин имеет пакет прикладных программ по строительной механике, написанных программистом Апраксиной Т.И., доцентом Старовым А.В. и доцентом Карасевым Г.М.. С помощью этих программ исследуются статика, динамика и устойчивость строительных конструкций. Кафедра строительной механики и САПР имеет программы RAMA4, RUSTO2,



GAUSS и др. (авторы- доц. Старов А.В., доц. Гусев А.М., доц. Карасев Г.М.) с помощью которых выполняется расчет плоских и пространственных рам. Кафедра механизации, автоматизации строительного производства благодаря доценту Лагутину Л.П., автору многих программных продуктов, может выполнять на лабораторных работах и курсовом проектировании расчеты основных параметров машин, гравитации бетоносмесителя и другие важные для инженера строителя расчеты.

И, наконец, кафедры, преподающие специальные дисциплины и факультативы имеют стандартные профессионально-ориентированные пакеты. Здесь можно отметить:

- Финансы, бухгалтерский учет и аудит – программа Смета для составления сметы предприятия;

- Строительные конструкции, основания и надежность сооружений – программа Мираж для расчета плоских и пространственных рам; программа Лира для расчета конструкции зданий;

- Водоснабжение и водная экология – программа Сеть для гидравлического расчета водопроводной сети;

- Теплогазоснабжение – программы HYDRA для гидравлического расчета газопровода, Расчет подогревателей;

- Строительство транспортных сооружений –САПР Кредо для расчета автомобильных дорог.

Однако следует заметить, что использование программ, написанных преподавателями, исключает возможность применения этих программ выпускниками в процессе работы на предприятии. Поэтому нужно переходить от написанных программ к стандартным пакетам, которыми выпускники смогут пользоваться по окончании ВУЗа. Наверное, это не будет представлять большую сложность, так как алгоритмы у авторов программ уже имеются. Нужно только найти функциональные модули в стандартных пакетах программ.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ЭНТЕР» Казьмина О.Ф., Лукьянова Л.П., Комиссарова Е.В. НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР» г. Дзержинск,

Негосударственное образовательное учреждение «Профессиональная школа «ЭНТЭР» создано в 1994 году в г. Дзержинске Нижегородской области. Основными направлениями её деятельности являются программы обучения компьютерной технологии, программирования, компьютерной графики, английского языка и логического тренинга с обучающими CD-дисками.

НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР»» представляет новую разработку в области обучения компьютерной графики с помощью современных технологий. Работа в этом направлении ведётся с 1998 года.

Основная цель – раскрыть потенциальные возможности ребёнка и дать навыки пользования компьютером, как мощным профессиональным инструментом.

Для достижении этой цели решаются следующие задачи:



- Повышение художественной грамотности - Освоение принципа подхода к любому графическому редактору - Повышение значимости компьютера в профессиональной сфере - Получение конечного результата в виде «товарного продукта» - Раскрытие детей на коммуникабельность в творческих форумах Новый подход в обучении компьютерной графики заключается в том, что в

связке художественное творчество + компьютерная технология ведущую и главенствующую роль отдали художественному творчеству. Изначально, перед учащимися ставится художественная задача, а потом показываются приёмы решения с помощью графических редакторов. Этот принцип распространяется как на учебные упражнения, так и на художественные задачи. К конечному результату ученик приходит через несколько графических программ, осуществляя поиск нужного эффекта. Такой подход снимает психологический страх перед объёмом программного обеспечения и усиливает акцент на «рабочем» применении современной техники. Выдвигая на первый план художественную ценность работы ученика, педагоги помогают раскрыть творческий потенциал, подбирая различные программы (статика, объёмные текстуры, музыкальное сопровождение, различная анимация), включая сканирование готовых эскизов и графических изображений.

Особенностью такого обучения является то, что раскрываются дети, не прошедшие обучение в художественных школах. Они получают новую для себя возможность раскрыть творческую фантазию. Учащиеся, закончившие художественные учебные заведения, оформляют своё образование согласно требованиям современности.

Важно отметить, что у наших учеников не формируется «игровой синдром», несмотря на то, что половина – это мальчики среднего звена общеобразовательной школы. Достигается такой перевес за счёт того, что педагоги каждую работу ученика стремятся оформить в готовый дизайнерский продукт: календарь, открытка, диплом, визитка, оформление собственного диска, собственный каталог, эмблема на футболке, оформление кружки, макет афиши и тд. Участие в конкурсах и выставках всех рангов и убедительные победы наших учеников поддерживают живой интерес к компьютеру, как профессиональному инструменту. Выпускников нашей школы ждут и приглашают в дизайнерские отделы газет и рекламных фирм.

Наблюдается интересное движение учащихся от компьютера к «карандашу». В этот момент педагоги направляют такого ученика в государственные художественные учреждения для получения традиционного образования. Большинство таких учеников затем выбирают соответствующее высшее образование. Таким образом, классическое художественное образование не вступает в конфликт с компьютерным, а наоборот принимает интересную и современную окраску.

Негосударственная форма образовательного учреждения позволяет содержать достаточно мощный и современный парк компьютерной, копировальной и сканирующей техники, объединённой в локальную сеть. Подключение к интернету даёт возможность просматривать и сравнивать результаты с другими участниками цифровых форумов, а также обсуждать их с педагогом. Второй год



школа отрабатывает стратегию личного участия школьников в конкурсах и фестивалях. Мы предлагаем художникам новый вид общения – очная защита своих электронных рисунков и конкурсы по заданной тематике в реальном времени с использованием определённого набора редакторов. Такой форум имеет характер, как конкурса, так и конференции. Мы считаем, что для современного дизайнера и художника умение общаться с аудиторией, «подать» своё произведение, объяснить творческое решение любому заказчику – важный момент в воспитании. Контактность, коммуникабельность, открытость – ключи к будущему профессиональному росту. К сожалению, художественное образование в государственном секторе профинансировано слабо, поэтому мы достаточно одиноки в этой сфере. Наших учеников чаще присоединяют к шоу-программам детских фестивалей, а мы готовы к вернисажам, выставкам-продажам, реальным компьютерным встречам.

Программа обучения рассчитана на 3 года (200 ак. часов). Возраст обучающихся от 4-х до 40 лет. Интенсивность обучения – 1 раз в неделю по 2 ак. часа (для дошкольников и младших школьников действуют санитарно-медицинские нормативы). Оплата за обучение рассчитывается в начале учебного года и составляет около 15$ - 20$ за месяц. Обучение проходит в мини-группах (до 6 человек) и является индивидуальным. На группе всегда работают 2 педагога: по художественному образованию и компьютерной грамотности. Группы формируются соответственно возрасту и развитию, причём темп движения по программе у каждого свой. Общее количество учеников на данном направлении около 100 человек.

Занятие состоит из теоретической части (15-20 мин.), практической (20-25 мин.) для разработки и обсуждения эскизов и работы на компьютере (50-55 мин.). При наличии домашнего компьютера предлагается выполнить определённое задание дома, наработать эскизы и заготовки для дальнейшего использования на уроках. Принимается к обсуждению и «ручной» рисунок, который может быть отсканирован и включён в работу. Большой интерес вызывают современные направления: сканография, типографика, смешанная техника. Они оживляют обучение и формируют творческую компьютерную мысль.

Важно отметить, что обучение доступно детям с ограниченными физическими возможностями, такими как дефект слуха и речи, церебральный паралич. С помощью некоторых приёмов они проходят полный курс обучения.

Основные темы программы «ART-DESIGN»: Композиция Изобразительные средства на РС Законы воздушной и линейной перспективы Основы цветоведения и представление цвета на РС Композиция не предметных форм Композиция предметных форм Орнамент Зрительные иллюзии формат и изображение на РС Шрифты, основное требование к шрифтам Этапы создания рекламного продукта Экономические и правовые основы работы с заказчиком.



Основные графические редакторы программы «ART-DESIGN»: PAINT для WINDOWS 98/2000 DABBLER PRINT ARTIST LIVE PIX MAGIC ARTIST PHOTO EXPRESS DRAW PLUS 4 PAINTER 4 CORЕL DRAW 10 PHOTOSHOP 5.5 Учебные упражнения подбираются с учётом художественного образования и

художественных способностей и навыков. Поэтому не обижены в творческом процессе и «не рисующие» дети.

При объяснении теоретического материала используются обучающие и демонстрационные программы на CD-дисках. Такая техническая поддержка даёт положительно-эмоциональное воздействие, особенно для малышей. Для материала по истории искусства демонстрируются коллекционные диски.

Практически каждый выпускник школы обзаводится компьютером за время обучения, причём графической конфигурации. Для выпускников курса «ART-DESIGN» подготовлена техническая база для перехода от статического изображения к видео монтажу. К сегодняшнему моменту, у школы подготовлены потенциальные кадры для создания видео-продукции. Спец. курс дополнит полученное образование и, таким образом, произойдёт естественное перетекание от электронного эскиза к рекламному ролику – а это уже плотное прикосновение к профессии.

Самое сильное звено нашего обучающего процесса – это педагоги: Лукьянова Лариса Павловна – педагог художественного образования высшей

категории Комиссарова Елена Владимировна – педагог компьютерного обучения Именно им принадлежит разработка теоретического материала, творческих

заданий, подбор программных средств и доскональное изучение возможностей каждой программы на конкретных заданиях. Слияние художественного творчества и новых технологий на примере сотрудничества двух талантливых педагогов даёт высокие результаты. Это не только призовые и поощрительные призы в каждом конкурсе, но и часто завоевание всей номинации. Это

- Всероссийский конкурс «Русь православная» (г. Переславль-Залесский, 2000 г.) - Нижегородский областной конкурс «Мой край» (г. Нижний Новгород, 2001 г.) - IV Международный конкурс детского художественного творчества

«Природа глазами детей» (г. Берегово, Украина, 2001 г.) - Всероссийский фестиваль-конкурс народного творчества «Хранители» (г.

Сызрань, 2002 г.) - Российский открытый конкурс «Золотое перо» в фестивале наук и искусств

«Творческий потенциал России» (г. Обнинск, 2003 г.) - Ежегодный конкурс «Волшебная мышь» (г. Москва, 2003 г.) - Всероссийский фестиваль-конкурс «Юность» (г. Москва, 2003 г.)



- Международный фестиваль «Новые имена стран АТР» - 2003 (г. Хабаровск) - Проект «Каталог «АртКрытка №5. Лето – осень 2003» (Издательстао Индекс

Дизайн энд Паблишинг, г. Москва, 2003 г.) - Проект создания макета почтового конверта (г. Нижний Новгород, 2003 г.) - Участие в галереи детских рисунков о море (г. Феодосия, Украина, 2003 г.) В заключении заметим, что компьютер сближает взрослого художника и

ребёнка в творческом процессе, причём в этом движении всё ярче, самобытнее, красочнее проявляется «незамыленный» взгляд детей. Спроецированный на экран теми же приёмами, что и у взрослого дизайнера, он всё чаще выигрывает свежестью, энергией и моральной чистотой в восприятии нашего окружающего мира.

ABOUT SOME ASPECTS OF WORK WITH THE INTERNET IN

EDUCATIONAL INSTITUTIONS Kanidev D.Y., Mishkin S. V., Mishkina Y. N.

Moscow State Technological Academy, Moscow State engineering-physical institute (technical university)

Abstract Features of consideration of a theme "Internet" in an educational institution are

described. The special attention is given to dependence of programming of Web-pages on a choice of a browser.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАБОТЫ С ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ Канидьев Д. Ю., Мишкин С. В., Мишкина У. Н.

Московская Государственная Технологическая Академия, Московский государственный инженерно-физический институт

(технический университет)

Изучение компьютерных телекоммуникаций на примере глобальной компьютерной сети Интернет может вестись по четырем линиям. Это связь со все еще существующими BBS, работа с серверами FTP, использование электронной почты и, безусловно, использование сети WWW. Последнее в условиях учебного учреждения сопряжено с рядом специфических трудностей.

Если не принимать во внимание сравнительно редкий случай выхода в сеть по выделенной линии, то можно считать что связь с провайдером осуществляется при помощи модема. В этом случае работа учебной группы осуществляется при помощи локальной вычислительной сети (ЛВС) с использованием станции, снабженной модемом, в качестве шлюза. При таких условиях связь рабочей станции с Интернет осуществляется крайне медленно, что делает проблемной работу, например, со справочной системой.

Имеется два стандарта рабочей частоты ЛВС: 100 и 10 мГц. С учетом низкой пропускной способности современных модемов в учебном заведении предпочтительнее использовать недорогую и устойчивую ЛВС по стандарту



10Base-T, обеспечивающую пропускную способность до 10 Мбит/с, или ЛВС по стандарту 10Base-2 с топологией «общая шина» и использованием тонкого коаксиального кабеля.

Обе вида сетей имеют свои преимущества и недостатки. Т-сеть хороша своей надежностью. Однако она реализуется по топологии «звезда» и требует приобретения коммутатора (hub). ЛВС по топологии «общая шина» позволяет без дополнительных затрат наращивать число рабочих станций до 10-12. Но, при повреждении отдельного участка сети, вся сеть оказывается неработоспособной.

Трудности вызывает также наличие в сети Интернет большого количества сайтов и страниц с, мягко говоря, сомнительным содержанием. Даже российский сайт WWW.ru, представляющий Российскую Федерацию, перегружен огромным количеством персональных страниц, содержание которых несовместимо с нравственностью.

Решить перечисленные проблемы позволяет грамотное использование прокси-сервера. При этом занятие готовится предварительно. На прокси-сервере до начала занятия аккумулируется информация с сайтов, которые предписывается посетить на занятии. Эта информация оказывается легко доступной в пределах ЛВС. Посещение любых других сайтов оказывается затруднительным и может быть полностью исключено как программно, так и аппаратно.

Изучение работы электронной почты требует наличия, по меньшей мере, двух почтовых ящиков. Учебная группа подразделяется на две подгруппы – собственницы этих почтовых ящиков. При правильной организации работы на протяжении учебного занятия каждый член этих групп успевает обменяться кратким электронным сообщением с представителем другой группы.

Особенного внимания заслуживает вопрос разработки Web страниц. Здесь важно обратить внимание учащихся на то, что большинство Web –браузеров являются интерпретаторами. Это означает, что исходный текст Web страницы, в конечном итоге, является программой, написанной на входном языке данного браузера. При создании несложных Web страниц обычно используют язык HTML.

К сожалению, невзирая на существование официально разработанных World Wide Web Consortium (W3C) стандартов языка HTML, входной язык основных браузеров ощутимо различается.

На сегодняшний день наибольшее распространение получили браузеры: Internet Explorer, Netscape Communicator, Opera и Mozilla. Возможно, потому что они разрабатывались конкурирующими фирмами, Web страницы, написанные на входном языке одного из этих браузеров, как правило, некорректно отображаются другими. Из перечисленных браузеров Mozilla версий 1.2 и выше наиболее точно соответствует стандартам W3C.

Чаще всего, учащимся предлагают подготовить Web страницу в одном из визуальных Web редакторов или редакторов общего назначения, например, Microsoft Word.

Такой редактор генерирует код на языке HTML, в соответствие со спецификацией, принятой фирмой составителем. Этот код, с неизбежностью, является не оптимальным, и, как правило, не соответствует стандартам. Так, если Web страница подготовлена при помощи Microsoft Word или распространенного



визуального редактора Front Page, то она будет корректно отображаться только браузером Internet Explorer.

При серьезном изучении основ Web-дизайна, следует проработать с учениками «ручное» изготовление Web страниц. Для этого необходимо ознакомить их с основами языка HTML. В качестве инструмента разработки удобно использовать простой текстовый или не визуальный HTML редактор. Чтобы сделать Web страницу достаточно универсальной, следует создавать её строго, придерживаясь стандартов W3C, при этом учитывая особенности входного языка различных броузеров.

LECTURE PROCESS ORGANIZED IN LECTURE ROOMS EQUIPPED WITH

THE AUTOMATED FEEDBACK Karjakin U. V.

Tomsk

Abstract The paper presents the analysis of the two-score research carried out into the lecture

process organized in lecture rooms equipped with the automated feedback. Five qualities based on it are being stated, which distinguish a lecture delivered in the automated lecture room from that one delivered in a traditional lecture room. These qualities are as follows: the dialog process, the extended use of related languages, the role peculiarity, controllability and recurrence.

ЛЕКЦИЯ В АУДИТОРИИ С АВТОМАТИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ.

ПОДГОТОВКА И ИСПОЛНЕНИЕ Карякин Ю. В.

Томский политехнический университет

Российский опыт применения автоматической обратной связи на лекциях известен по публикациям 1975 – 1976 годов [1]. Это была первая "проба пера". Начиная с 1979 года, в Томском политехническом университете последовательно и без прерываний проводятся исследования феномена "обратная связь на лекциях в техническом университете" [2]. Представляемый опыт есть показательный пример стимулирования развития процессов гуманитарной направленности (в данном случае – технологии образовательных процессов в любой предметной области) под влиянием и благодаря использованию технических средств, средств информатики и электронной техники.

Анализируя опыт чтения лекций в автоматизированных аудиториях с обратной связью, назовем те основные признаки, совокупность которых позволяет говорить о том, что в таких аудиториях учебный процесс осуществляется в соответствии с инновационной технологией и эта технология – продукт творческих поисков, начало которым положили идеи программированного обучения, вошедшие в инновационную деятельность высшей школы в шестидесятые годы.

Продекларируем здесь пять признаков, пять новых качеств, присущих лекции, исполняемой в аудитории с комплексным техническим оснащением (экранные



мультимедийные проекции, автоматическая многоканальная обратная связь с компьютерной обработкой данных).

Диалогичность лекции в такой аудитории, это свойство лекции как таковой, обеспечиваемое системой технологических приемов ее подготовки и исполнения. Назовем некоторые операции, входящие в технологию подготовки лекции: структурирование учебного материала по специальной методике, основанной на моделировании предмета изучаемой науки [3]; разработка специальных дидактических конструкций "диалог", разработка сценария лекции с опорой на древовидную структурную модель предмета науки. В процессе исполнения лекции ее свойство диалогичность проявляется с определенной периодичностью в форме последовательно выполняемых: предъявления всем слушателям вопроса с набором диагностических выборочных ответов; выполнения слушателями соответствующих мыслительных действий, приводящих к выбору решения и вводу его кода в персональный компьютер, установленный на рабочем месте каждого слушателя; обработки ответов системой и вывода результатов на монитор лектора в табличной и/или графической форме; анализа и обсуждения результатов с ориентацией на корректировку неадекватных результатов познавательной деятельности, на закрепления адекватного понимания, на дополнительное освещение изучаемого явления.

Расширенная полиязычность общения на лекции заключается в том, что наряду с традиционным набором языков, используемых на лекции (универсальный разговорный язык, формальные языки областей знания, таких как математика, химия и т.п.), используются два синтаксически специальных языка, – язык графов и язык десятичного кодирования-индексирования. Эти языки используются на этапе проектирования учебного курса преподавателем, а в процессе учения – слушателями и преподавателем, как на лекции, так и на всех последующих этапах изучения предмета и являются эффективным дополнительным средством передачи слушателям системного представления преподавателя о предмете.

Ролевая особенность участников учебного процесса выражается в том, что преподаватель вводит слушателей в предмет науки не с позиции носителя знаний в этом предмете, а с позиции обладателя опыта познавания его. Предъявляя слушателям предмет науки посредством его модели, преподаватель имеет возможность действовать в предмете так, как действует познающий. Такая позиция преподавателя меняет и позицию учащегося, который в этих условиях является не потребителем знаний, добытых другими, а соучастником открытий.

Управляемость как свойство учебного процесса в аудитории с комплексным техническим оснащением проявляется не только из факта развития и усиления природоопределенной потребности действующего субъекта знать результаты своего воздействия на что-либо в условиях поддержки средствами информатики и электронной техники, но и, в не меньшей степени, из факта ролевой трансформации участников учебного процесса. При этом меняется характер управления, мигрируя от определяемого заданной извне целью обучения к природоопределенному, познавательному, для которого характерно внутреннее, персональное формирование целей.



Цикличность учебного процесса в такой аудитории, это физиологически определенная ритмичность умственной деятельности, осознанная проектировщиком учебного курса (преподавателем) и поддерживаемая им с помощью системы методологических установок, технологических комплексов, методических приемов и собственной деятельности, также природоопределенной, как и деятельность слушателей.

Литература: 1. И.А.Высокодворский. Чтобы управлять ходом обучения. Вестник высшей школы, №11, 1976 г.

2. Б.Л.Агранович, Ю.В.Карякин. Принципы построения интегрированной человеко-машинной обучающей системы и ее опытная эксплуатация в вузе. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции "Человеко-машинные обучающие системы". – М., Научный совет по комплексной проблеме "Кибернетика", 1979, с. 102-104.

3. Ю.В.Карякин, Л.А.Беломестных, Н.Ф.Пестова, Э.Н.Подскребко, Н.Г.Созоров. Онтогенетический метод проектирования учебного курса в приложении к открытому образованию. Сб. материалов 3-й Всероссийской научно-практической конференции 16-18 окт. 2002 г. "Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза". Владивосток, Дальневосточный университет, 2003г., с. 81-84.

КОМПЬЮТЕРНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ В СИСТЕМЕ АВТОМАТИЗАЦИИ

БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Киревнина Е.И.

Фонд «Байтик», г.Троицк, Московской обл.

Глобальные изменения, происходящие в процессе экономического реформирования России, переход бухгалтерского учета к международным стандартам, привели к постоянным изменениям бухгалтерского и появлению отдельного налогового учета. Это, в свою очередь, ведет к новым проблемам в области автоматизации и повышению гибкости преподавания автоматизированного бухгалтерского и налогового учета.

В современных условиях способы группировки и оценки фактов хозяйственной деятельности, погашения стоимости активов, организации документооборота, инвентаризации, системы регистров бухгалтерского учета, обработки информации могут существенно отличаться у различных хозяйствующих субъектов, даже работающих в одной сфере деятельности. Выбор формы бухгалтерского учета и технологии компьютерной обработки информации является важнейшей частью учетной политики организации.

Необходимо комплексно решать проблему выбора технических и програмных средств. Выбор технического обеспечения как правило носит подчиненный характер, т.к. более важным на практике является выбор прогаммного обеспечения для автоматизации учета.

Перед организациями стоит выбор: - выбрать готовую прикладную программу - заказать программу специализированной фирме « под ключ»



Большая часть предприятий выбирает первый вариант, т. к. второй достаточно дорог.

Перед специалистами, ведущими учет, в том числе и начинающими, встает необходимость выбора наиболее гибкой бухгалтерской программы исходя из следующего:

- открытость и доступность для внесения изменений - организация маршрутов движения информации между рабочими местами

(маршрутная гибкость) - возможность создания отчетов любой сложности (с использованием

объектно-ориентированного языка) - масштабируемость - возможность многократной работы с одним и тем же документом

нескольких работников - несколько способов введения одной и той же информации - гибкость по расширению (в том числе возможность самостоятельного

расширения функций) - возможность организовывать новые и реорганизовывать имеющиеся

рабочие места С целью подготовки специалистов в области компьютерной бухгалтерии,

способных квалифицированно подойти к выбору программы, максимально отвечающей поставленным задачам, мы в своем экспериментальном курсе даем сравнительный анализ наиболее популярных бухгалтерских программ.

Полученные знания закрепляются 26 лабораторными работами.

OPTIMIZATION OF CHARACTERISTICS OF TIME OF EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM

Kitaevskaya T.Yu., Arzamastsev A.A. Tambov State University, Tambov

Abstract The new technology of the account of the time of the of training speciality is

suggested. It is base on the computer-aided technologies of statistical processing of experimental data, computer simulation of the educational process, computer analysis of simulation results. The advantage of such technology exist optimization qualitative and the temporary characteristics of the educational process, the correspondence of the preparing of specialist to the level of professional demands.

ОПТИМИЗАЦИЯ ВРЕМЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Китаевская Т. Ю., Арзамасцев А. А.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

На современном этапе развития образования в России особую актуальность приобрела задача повышения гибкости и динамичности планирования образовательного процесса и непосредственно связанные с ней задачи оптимального проектирования содержания и времени обучения специалистов в



вузе, поскольку, именно содержание образования, как системообразующий элемент дидактической системы претерпевает наибольшие изменения в современных условиях.

В настоящее время технология проектирования учебного процесса базируется в основном на экспертных оценках, что привносит значительную долю субъективизма и осложняет принятие решений. Мы предлагаем компьютерно-ориентированную технологию проектирования содержания обучения специалистов, которая базируется на применении имитационного моделирования, компьютерных методах тестирования обучаемых и статистической обработки экспериментальных данных. Технология заключается в реализации следующих действий.

1. На первом этапе из тематической базы данных в соответствии с экспертными оценками и стандартом специальности формируется файл тем. Элементы файла - темы, представляющие собой записи, содержащие информацию о предшествующих темах, и времени изучения в соответствии со стандартом. На основе этой информации создается ориентированный граф учебного процесса. 2. С использованием технологии декомпозиции больших систем, из графа выделяются относительно независимые, но внутренне взаимосвязанные области, которые объединяются в учебные дисциплины. 3. Следующий этап представляет собой экспериментальное исследование уровня готовности абитуриентов, характеризующегося наличием соответствующих интеллектуальных способностей, подкрепленных необходимыми знаниями и умениями в профессиональной области. 4. Далее с помощью имитационного моделирования на основе полученных экспериментальных данных определяется время изучения отдельных дисциплин и соответственно общее время обучения специальности. Имитационное моделирование осуществляется с помощью специально разработанной программы - универсального генератора случайных чисел, позволяющего получать числовые потоки с заданными распределениями. 5. На завершающем этапе производится оптимизация учебного процесса с учетом заданного коэффициента выпуска. Решаются две альтернативные задачи оптимизации учебного процесса: 1) минимизация общего времени обучения данной специальности (минимизация ресурсов) при достижении уровня квалификационных требований и заданного процента отсева, неуспевающих в ходе учебной деятельности студентов; 2) максимизация уровня обучения при фиксированном времени обучения и достижении уровня квалификационных требований и процента отсева, неуспевающих в ходе учебной деятельности студентов. Обе эти задачи являются актуальными. С необходимостью решения задачи 1) вузы связаны постоянно. Задачу 2) приходится решать в экстремальной ситуации, когда за короткий срок необходимо подготовить специалистов военной или других специальностей, в которых остро нуждается в данный момент государство, возникает необходимость расчета процента отсева студентов и в соответствии с этим планирование набора абитуриентов.

В процессе реализации указанной технологии происходит корректировка тематической базы данных на этапах экспериментального исследования временных характеристик объекта, определении общего времени обучения на



основе имитационного моделирования и в результате оптимизации учебного процесса.

Важным звеном технологии проектирования учебного процесса является расчет времени изучения учебных дисциплин и общего времени обучения специалиста. Анализ экспериментального исследования временных характеристик учебного процесса и имитационного моделирования позволяет сделать следующие выводы: расчет времени обучения по среднему значению влечет за собой снижение качества образования; для расчета временных характеристик образовательной деятельности необходимо учитывать плотность распределения времени обучения и уровень отсева студентов (процент успеваемости); необходимое время обучения может быть получено непосредственно из гистограммы плотности распределения общего времени обучения специалиста (рис. 1) из условия равенства вероятности отчисления студента вероятности превышения времени обучения.

Достоинствами представленной технологии являются алгоритмичность проектирования учебного процесса, оптимальное разбиение учебного материала на составляющие его учебные дисциплины, оптимизация качественных и временных характеристик учебного процесса, а также обеспечение соответствия уровня подготовки специалиста квалификационным требованиям.

Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 03-06-00068а.

Рис. 1. Плотность распределения времени обучения специальности.



COMPUTER TECHNOLOGIES IN TRADITIONAL FORMS OF HIGHER HISTORICAL EDUCATION

Kornienko S. I. Perm State University, Perm

Abstract The article presents one of the aspects of the role of “historical information science”

as the theory and practice in application of computer resources in profession education of historians. In particular we mean the using of multimedia complexes in lecturing. On the basis of our experience we propose the thesis that using of computer complexes leads to increasing of the lectures level, enriching their content and influence on the audience.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМАХ

ВУЗОВСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Корниенко С.И.

Пермский государственный университет

Применение компьютерных технологий и использование компьютерных ресурсов стали неотъемлемой частью современной профессиональной подготовки историков. Историческая информатика - необходимая составляющая современного исторического образования.

С исторической информатикой связаны направления дальнейшего повышения уровня исторического образования, подъем его на уровень современных требований. Придание этому процессу более динамичного, планомерного, целенаправленного характера предполагает детальную проработку проблемы места исторической информатики в современном историческом образовательном процессе. Одновременно, представляется, что разработка этой проблемы важна и с точки зрения перспектив дальнейшего развития самой исторической информатики.

Историческая информатика проявляет себя в двух основных направлениях профессиональной подготовки историков.

1. В области научно-исследовательской подготовки историка. 2. В области изучения и освоения различных учебных курсов и дисциплин

профессиональной образовательной программы. Представляется, что во втором направлении заслуживает внимания вопрос о

месте и роли компьютерных технологий в традиционных формах вузовской учебного процесса.

Важнейшей формой вузовского учебного процесса остаются лекции. Отсюда естественно возникает проблема применимости компьютерных ресурсов и технологий в чтении лекционных курсов. Суть ее сводится к вопросам: компьютерные ресурсы и технологии - средство совершенствования и обогащения лекционных курсов по историческим дисциплинам, или средство разрушения лекции как важнейшей формы вузовского учебного процесса? Весьма распространен ответ, что применение компьютерных технологий в процессе чтения лекций приведет к уничтожению сущности лекционного процесса как



диалога преподавателя и студенческой аудитории и т.д. Указанная опасность реальна, но не неизбежна.

Опыт чтения лекционных курсов на историко-политологическом факультете Пермского государственного университета с применением мультимедийных компьютерных комплексов свидетельствует о том, что это позволяет использовать широчайшие информационные возможности современных компьютерных технологий в области создания и передачи разнообразной информации гуманитарного характера и сделать лекции более содержательными, эмоционально насыщенными, концептуально и логически строгими и понятными, воздействующими не только на разум, но и на душу и чувства обучаемых.

Литература: 1. Бородкин Л.И. Историческая информатика: этапы развития.// НиНИ, 1997, №5. 2. Бородкин Л.И. Информационные технологии в обучении историка: потенциал государственного образовательного стандарта. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №28. Ноябрь 2001 г. - С. 61-66.

3. Корниенко С.И. Пермское региональное отделение АИК и перспективы развития исторической информатики в Прикамье. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №28. Ноябрь 2001 г. - С. 49-60.

TECHNIQUE OF THE ORGANIZATION OF PROFESSIONAL CHEMICAL-TECHNOLOGICAL TRAINING OF THE ENGINEER IN HIGH SCHOOL ON

THE BASIS OF THE UNIFORM COMPUTER-INFORMATION ENVIRONMENT Kozachek A. V.

Tambov State Technical University, Tambov

Abstract Features of the organization of professional chemical-technological preparation of

the engineer are considered, the model of the organization of chemical-technological preparation of experts is offered on the basis of the uniform computer-information environment of training.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЕДИНОЙ

КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Козачек А. В.

Тамбовский государственный технический университет

В настоящее время вопрос использования компьютерно-информационных средств в химико-технологической подготовке инженеров не находит достаточного отражения в научных работах. Да, имеется огромное множество небольших исследований, посвященных применению компьютерных средств в химико-технологической подготовке специалистов. Более того, эти исследования, как правило, предусматривают использование тех же самых информационных технологий и в дальнейшей профессиональной деятельности инженера. Однако,



исследования эти, в основном, локальны, не выходят за рамки конкретного вуза или даже одной статьи. И посвящены они обычно какой-то узкой проблеме, например, проведению и контролю одной лабораторной работы или обучающему методу расчета какого-то одного аппарата или системы аппаратов [1].

Поэтому нужно рассмотреть методологические подходы в процессе моделирования образования, и для управления дидактическим процессом обучения необходимо разработать глобальную модель организации профессиональной химико-технологической подготовки инженера.

Для повышения эффективности организации обучения в модель химико-технологической подготовки студента необходимо включить новые информационные технологии. Иначе говоря, следует предусмотреть вариант создания единой компьютерно-информационной среды для подготовки инженера-химика-технолога, которая должна включать в себя возможно большее количество учебной и практической информации по химическим технологиям, обеспечивать возможность активной работы и обучения студентов по всем химико-технологическим дисциплинам, являясь при этом своеобразной супер-средой вида Электронный учебник + Среда практических математических расчетов и программирования + Среда дистанционной передачи информации + Графическая среда + База данных.

Нами разработана единая компьютерно-информационная среда организации химико-технологической подготовки инженера в вузе на основе пакета программ MatchCAD 7.0, который соответсвует всем вышеперечисленным требованиям.

Основными компонентами технологической структуры данной единой компьютерно-информационной среды являются: 1) интерфейс-меню; 2) теоретический материал (лекции, таблицы, схемы, графики, рисунки и проч.) – электронный учебник; 3) практический материал (примеры решения задач в реальном времени) – электронный задачник; 4) лабораторный материал (лабораторные работы) – виртуальная лаборатория; 5) контрольный материал (контрольные работы, тесты и др.); 6) базы данных (всевозможные числовые данные); 7) справочно-информационные материалы; 8) демонстрационные материалы; 9) библиографический список.

А, непосредственно, учебными составляющими ее являются: 1) учебно-познавательные средства – информация (из учебников, лекций,

практикумов и проч.), вносимая программистами (преподавателями либо пользователями) в компьютер с целью последующей ее «доставки» к обучаемому;

2) учебно-аппаратные средства: - комплекс ввода информации (клавиатура, сканер, микрофон); - аналитико-вычислительный комплекс (компьютер) для хранения, прочтения

и обработки информации; - комплекс вывода информации (монитор, принтер, плоттер, наушники,

колонки); - комплекс межаппаратной связи (модем, адаптер); 3) учебно-программные средства – компьютерные программы, необходимые

для обеспечения ввода, вывода, хранения, обработки, дистанционного переноса информации, а также для непосредственного функционирования аппаратных средств;



4) учебно-методические средства – инструкции, алгоритмы и методики по работе с аппаратными и программными средствами.

Система включает в себя учебную информацию по всему комплексу дисциплин, необходимых для качественной подготовки инженера по химическим технологиям на 1-5 курсах, и применяется при очном, заочном, дистанционном и ускоренном обучении.

Для выполения всех дидактических условий предлагается занятия на основе информационных технологий у студентов химико-технологических специальностей проводить в следующей последовательности:

1) проведение лекционных занятий с частичным или полным представлением необходимого наглядного материала с помощью компьютерных технологий либо без использования таковых традиционными методами (для дистанционного обучения – самостоятельное изучение лекционного материала в компьютерном виде на домашнем компьютере);

2) самостоятельная работа студентов с использованием лекций в компьютерном виде по закреплению лекционного теоретического материала;

3) проведение практических занятий, первоначально в традиционной форме в обыкновенных аудиториях (для дистанционного обучения – самостоятельная работа с учебниками и лекционным материалом дома);

4) проведение практических занятий (решение задач по химической технологии) и закрепление пройденного ранее материала с помощью компьютерных технологий в компьютерных классах (для дистанционного обучения – самостоятельная работа на компьютере дома);

5) проведение лабораторных работ на реальных, либо виртуральных (для дистанционного обучения) химических установках, используя компьютер для достоверного и наглядного расчета и вывода результатов эксперимента;

6) самостоятельная либо аудиторная обработка результатов лабораторной работы с помощью компьютера на основе знаний, полученных ранее на лекциях, самостоятельных и практических занятиях;

7) обсуждение на учебно-научном семинаре результатов лабораторной работы в свете изучения теоретического и практического материала (для дистанционного обучения – тестирование студента по результатам лабораторной работы в свете изучения теоретического и практического материала).

Согласно результатам опытно-экспериментальной проверки на базе университета, организация химико-технологической подготовки инженера в вузе с использованием предложенной методики на основе описываемой среды способствует полному выполнению всех психолого-педагогических и дидактических принципов, требований и условий, активизируя учебно-познавательную деятельность студентов, повышая их мотивацию и уровень сформированности профессиональной культуры.

Литература: 1. Многоуровневое химико-технологическое образование в России: проблемы

и возможности развития: Четвертая межвуз. учеб.-метод. конф. 9-10 апр. 2002: Материалы конф. М.: Рос. хим.-технол. ун-т им. Д.И. Менделеева, 2002 – 163 с.



THE COMPUTER AIDED LABORATORY PRACTICAL WORKS FOR RADIO ENGINEERING DISCIPLINES STUDY

Koshelev V. I.,. Andrejev V. G, Gorkin V. N. Ryazan’s State Radio Engineering Academy (Russia, Ryazan)

Abstract The computer complex “ARROW” (v. 5.1) is intended for intensive training on

discipline “Radio engineering systems” and uses an example of radar-tracking system designing with tacking into account its basic parameters and models of clutters and echo-signals. The package of the applied programs is created with the help of modern tool means and includes the methodical editions, evident materials.

КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ПРАКТИКУМЫ

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Кошелев В. И., Андреев В. Г., Горкин В. Н.,

Рязанская государственная радиотехническая академия

Курс “Радиотехнические системы” является базовым курсом учебного плана направления “Радиотехника”. Синтез и анализ сложных радиотехнических систем вызывает наибольшие трудности в освоении студентами ввиду требуемого высокого уровня абстрактного мышления и комплексного характера данной дисциплины. От качества освоения данного курса во многом зависит уровень выполнения квалификационных работ выпускника вуза радиотехнического направления.

Комплексное средство “СТРЕЛА” (v. 5.1) предназначено для дистанционного интенсивного обучения по дисциплине “Радиотехнические системы” и на примере проектирования радиолокационной системы осуществляет автоматизированный расчет ее основных параметров, моделирование сигналов, помех и обработки [1]. Пакет прикладных программ (ППП) создан с помощью современных инструментальных средств и включает методические издания, наглядные материалы. Пользователю ППП предлагается разветвленное меню выбора класса и параметров сигналов и помех, тактико-технических и иных характеристик РЛС. Разработана методика дистанционного обучения, использующая глобальные (Internet) и локальные (Intranet) компьютерные сети. “СТРЕЛА” используется студентами в лабораторных практикумах, при курсовом и дипломном проектировании, а также специалистами, проходящими переподготовку, аспирантами и соискателями [2]. ППП использует современные научные результаты хоздоговорных и госбюджетных НИР, имеет открытую архитектуру и допускает подключение внешних модулей.

Литература: 1. Автоматизированные лабораторные практикумы для системы открытого образования при изучении радиотехнических дисциплин: Отчет о НИР (закл.) / РГРТА; Науч. рук. Андреев В.Г.– Тема №25-01Г; №ГР01200105119.– Рязань, 2002.– 68 с.– Соисполн.: Тимофеев В.Е., Кошелев В.И., Васильев Е.В., Горкин В.Н.

2. Кошелев В.И., Андреев В.Г. Пакет прикладных программ «Стрела» автоматизированного проектирования РЛС УВД // Отчетная конференция-



выставка по подпрограмме «Транспорт» научно-технической программы Минобразования России «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники»: Каталог выставки, 11-13 февраля 2002 г., Москва-Звенигород.– М.: Изд-во МАИ, 2001.– C. 110.

COMPUTER LABORATORY PRACTICUM AND ITS ROLE IN PROCESS OF

TEACHING OF FOREIGN STUDENTS IN PHYSICS Kravchenko N. S., Revinskaya O. G. Tomsk Polytechnical University, Tomsk

Abstract Set of computer laboratory works in general physics for training of foreign students

develops in TPU. Application of computer laboratory works advantage forming of integrated perception of wold, attaching of lecture and practice studies material, preparation for performance of laboratory practicum on experimental plants, and consolidating of specific physics vocabulary of Russian language.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ И ЕГО РОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ ИНОСТРАННЫМ

СТУДЕНТАМ Кравченко Н. С. Ревинская О. Г.

Томский политехнический университет

Томский политехнический университет в течение многих лет занимается обучением иностранных граждан из Южной Кореи, Пакистана, Китая, Чехии, Малайзии, Ирана, республики Кипр, Вьетнама, Германии, Марокко. Обучение ведется на русском и английском языках. Иностранные граждане, желающие получить высшее образование на русском языке, проходят довузовскую подготовку в зависимости от избранного профиля обучения.

Большинство выпускников подготовительного отделения поступают в Томский политехнический университет на технические специальности. Базовыми дисциплинами для обучения в ТПУ являются физика и математика. Поэтому сотрудники университета уделяют большое внимание совершенствованию методик и координации преподавания этих предметов и русского языка.

Учебный план изучения курса общей физики на подготовительном отделении предусматривает проведение лекционных, практических и лабораторных занятий. Поскольку обучение происходит на неродном для слушателей языке, существенно возрастает роль лабораторных работ, выполнение которых помогает закрепить связь явлений природы и конструкций русского языка, описывающих данные явления. При подготовке к лабораторной работе слушатели изучают методическое пособие, содержащее теоретическое обоснование эксперимента, описание экспериментальной установки и порядок выполнения работы. В ходе выполнения работы слушатель выполняет ряд, как правило, повторяющихся действий, закрепляя тем самым не только определенные русские фразы, но действия, описанные ими. В ходе обработки результатов эксперимента слушатель применяет определенные математические формулы, что помимо закрепления



материала по физике приводит к закреплению элементов математики. При этом выполнение лабораторной работы происходит в удобном для учащегося темпе, позволяющем осмыслить выполняемые им действия. Сравнение полученных экспериментальных результатов с теоретическими позволяет самому слушателю оценить правильность выполненной им работы. Получение удовлетворительных результатов вызывает положительные эмоции и повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, использование в учебном процессе лабораторных работ по физике играет важную методологическую и социально-психологическую роль в преподавании физики на неродном языке.

Наряду с экспериментальными установками в настоящее время для проведения лабораторных работ широко используются компьютерные лабораторные работы. В процессе обучения иностранных студентов на неродном языке использование компьютерных лабораторных работ приобретает ряд преимуществ.

Как показывает опыт работы, иностранные студенты имеют хорошую подготовку для работы с персональным компьютером в качестве пользователей. В то время как опыта работы с физическими приборами практически не имеют. Учитывая трудности в освоении русского языка, выполнение лабораторных работ по физике на реальных установках на начальном этапе обучения оказывается весьма затруднительным как для учащегося, так и для преподавателя. Компьютерные работы, использующие стандартный интерфейс Windows-приложений, располагают к более комфортному с психологической точки зрения выполнению работы. Выполняя такие работы, студент видит знакомые зрительные образы стандартного интерфейса Windows-приложения и легче воспринимает русские термины, использующиеся в работе. Одновременно конкретизируется теоретический материал, изложенный в методическом пособии на неродном языке. При этом студент может выбрать удобные для него темп выполнения работы.

Такое построение компьютерной лабораторной работы способствует закреплению специальной физической лексики и готовит студента к выполнению лабораторных работ на реальных установках.

Несмотря на то, что рынок компьютерных продуктов наводнен различными лабораторными работами, все они рассчитаны на отечественного потребителя. Методическое сопровождение предлагаемых продуктов и интерфейс этих продуктов способны скорее усложнить их использование в процессе обучения иностранных граждан, чем принести им пользу. В связи с этим на кафедре теоретической и экспериментальной физики ЕНМФ Томского политехнического университета начата разработка комплекса компьютерных лабораторных работ, предназначенных для использования в учебном процессе обучения иностранных студентов. Подчеркивая важность компьютерных работ на этапе подготовки к выполнению работ на реальных экспериментальных установках, разработка комплекса начата с раздела «Механика» курса общей физики. Работы моделируют идеальные физические эксперименты, постановка которых в реальных условиях трудна или даже невозможна.

Предлагаемый набор компьютерных лабораторных работ способствует формированию целостного восприятия мира у иностранных студентов, закреплению изученного на лекционных и практических занятиях материала и



подготовке к выполнению лабораторного практикума на экспериментальных установках. А также способствует закреплению специальной физической лексики на неродном языке.

FROM EXPERIENCE OF REALIZATION OF A PRACTICAL WORK OF

MATHEMATICAL MODELING Kuznetsova Larisa

Omsk state pedagogical university, Omsk

Abstract Some questions connected with applying of computer's math's modeling by

studying the students of economic specialities are considered in this report. ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКУМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ Кузнецова Л.Г.

Омский государственный педагогический институт

В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) для экономических специальностей 0604000 «Финансы и кредит» и 060500 «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» содержание дисциплины «Математика» включает не только классические разделы, традиционно изучаемые в курсе высшей математики (линейная алгебра, аналитическая геометрия, математический анализ, дифференциальные уравнения, теория вероятностей и математическая статистика), но и прикладные. Освоение экономико-математических методов и моделей сопряжено с достаточно громоздкими расчётами, поэтому в Омском институте предпринимательства и права в учебный план включён компьютерный практикум математического моделирования (IV семестр).

Из многочисленных программных средств (ПС), предназначенных для проведения математических расчётов, в качестве компьютерной поддержки практикума были выбраны табличный процессор Excel, универсальные математические пакеты Mathcad (фирма-производитель MathSoft) и Maple (фирма-производитель Waterloo Maple Software). Выделенные программы являются удобными инструментами для решения различных прикладных, в том числе экономических, задач. Выполняя с их помощью рутинные или несущественные (в контексте изучаемого материала) операции, студенты за считанные минуты проводят сложные, громоздкие вычисления, решают содержательные задачи, моделируют различные ситуации. Неоспоримым преимуществом использования этих ПС является возможность визуализации всех этапов решения задачи.

В процессе проведения практикума остро встал вопрос оснащения учебно-методической литературой. Следует отметить, что в последнее время стали появляться в продаже учебники и учебные пособия, посвящённые отдельным экономико-математическим методам и моделям, однако заданий для самосто-ятельной работы студентов в них недостаточно. Поэтому автором данной статьи разработано учебное пособие «Системы компьютерной математики», состоящее из двух частей.



Первая часть включает обзор программных средств, ориентированных на проведение математических расчётов (системы для численных расчётов; табличные процессоры; системы для специальных расчётов, в том числе статистические и эконометрические пакеты; пакеты построения графиков функций; универсальные математические системы).

Во второй части учебного пособия «Системы компьютерной математики» представлен справочный материал, необходимый для освоения пакета Mathcad, а также лабораторный практикум математического моделирования в среде этого ПС. Пособие содержит 7 лабораторных работ, первые из которых ориентированы на формирование навыков ввода, редактирования выражений, выполнения различных типовых вычислений, построения графиков функций, решения уравнений в системе Mathcad.

Лабораторная работа «Матричные вычисления в решении экономических задач» включает индивидуальные задания, направленные на исследование матричных моделей экономических систем.

Лабораторная работа «Решение задач линейного программирования» закрепляет знания теории исследования операций, формирует навыки практического анализа, прогнозирования и планирования.

Лабораторная работа «Функции и графики в экономическом моделировании» содержит задания, позволяющие изучить особенности поведения кривых, используемых в моделировании и прогнозировании экономических явлений и процессов (кривые Гомперца, Перла-Рида, функции спроса Торнквиста и другие), а также задания, исследующие зависимости спроса и предложения от цены, эластичность, прибыль. Лабораторная работа «Производственные функции» посвящена анализу функций Кобба-Дугласа и CES.

Как показал наш опыт, компьютерный практикум позволяет студентам не только улучшить понимание причинно-следственных связей в экономике, но и наглядно увидеть связь математики с экономикой (что чрезвычайно важно для студентов, особенно на первых курсах), а также оценить значительные преимущества использования компьютерных технологий в решении математических и профессиональных задач. В ходе выполнения заданий студенты приобретают опыт исследовательской работы, планирования, прогнозирования, построения аналитических моделей, обработки результатов экспериментов. Всё это приводит в итоге к повышению интереса у студентов не только к общепрофессиональным и специальным дисциплинам, но и к предмету «Математика».

THE PROECT OF DISTANCE LEARNING VILLAGES SCHOOLS OF

MOSCOW REGION. Kuzkina T.

The center of new pedagogical technologies, Troitsk

Abstract The goal of this project is a creation of the experimental model of the distance

learning on example of programming lessons for country pupils.



ПРОЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Кузькина Т.П. Центр новых педагогических технологий, г.Троицк

Настоящий проект направлен на решение широкого круга актуальных задач, вытекающих из требований развития образования и современной школы. Данный проект предполагает возможность полноценного использования средств вычислительной техники, находящейся сейчас в эксплуатации в сельских школах, преодоление информационного неравенства сельских и городских школьников, создание условий для самосовершенствования личности, формирования его технической и информационной культуры, необходимой ему в условиях информатизации общества.

В городах имеется значительно больше возможностей для создания обучающей среды с использованием высококвалифицированных специалистов, современных компьютерных классов с выходом в Интернет по высокоскоростным каналам. В сельских школах, имеющих не такую большую численность учащихся, не имеющих грамотных специалистов, ограниченные финансовые возможности, на первое место выходит использование возможностей новых информационных технологий с использованием возможностей Интернета и дистанционного обучения.

В результате реализации проекта будет создана экпериментальная модель дистанционного обучения на примере уроков программирования для сельских школьников СОШ в пос.Чайковского Клинского района. Конечным результатом проекта будет действующая система обучения сельских школьников основам программирования с использованием специально разработанных методических материалов через дистанционное обучение с использованием сетевых технологий.

Дистанционное обучение принято определять как комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от преподавателя до учащегося.

Первостепенной задачей проекта будет создание возможностей получения знаний без непосредственного контакта учитель-ученик. Дистанционное обучение предполагает изменение традиционной модели взаимодействия. Учебный процесс в дистанционном обучении обеспечивают: учитель - тьютор, технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например, дистанционный педагог может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам ученик. Другими задачами будут:

- предоставление дистанционных образовательных услуг; - создание условий для непрерывного самообразования учеников; - обеспечение доступа к справочным материалам, к нужной литературе,

программному обеспечению; - выявление групп учащихся для дальнейшей работы с ними в режиме

дистанционного обучения;



Дистанционное образование сравнительно дешевый вид обучения, поскольку текущие затраты существенно уменьшены. Для создания материалов для обучения требуется большая начальная инвестиция, но после этого затраты быстро уменьшаются, поскольку затем происходит постоянное потребление одного и того же материала разными людьми.

Дистанционное обучение гибко, потому что оно не требует инфраструктуры для набора учащихся, не обязательно жесткое расписание, оно удобно для людей живущих в географически отдаленных областях. Эта же гибкость обеспечивает доступ к образованию социальным группам, которым затруднен доступ к обучению в учебном заведении.

В сельских школах, имеющих не такую большую численность учащихся, не имеющих грамотных специалистов, ограниченные финансовые возможности, на первое место выходит использование возможностей новых информационных технологий, так как при дистанционном обучении используются возможности городских образовательных структур, знания высококвалифицированных специалистов, современные компьютерные классы с выходом в Интернет по высокоскоростным каналам.

Актуальность данного проекта в следующем: - получение сельскими школьниками начальной профессиональной

подготовки, умение работать с современной вычислительной техникой; - развитие способностей одаренных сельских школьников в области

программирования; - обеспечение выполнения стандарта Министерства образования по

информатике. Дистанционное обучение гибко, потому что оно не требует инфраструктуры

для набора учащихся, не обязательно жесткое расписание, оно может быть удобно для людей живущих в географически отдаленных областях. Эта же гибкость может также обеспечивать доступ к образованию социальным группам, которым затруднен доступ к обучению в учебном заведении.

Дистанционное образование может также быть сравнительно дешево, поскольку текущие затраты существенно уменьшены. Для создания материалов для обучения требуется большая начальная инвестиция, но после этого затраты быстро уменьшаются, поскольку затем происходит постоянное потребление одного и того же материала разными людьми. Достаточно большое количество

обучающихся может повлечь за собой существенную экономию, снижая стоимость обучения на одного учащегося.

Что дает школьнику такой вариант обучения? -возможность обращаться к информации в удобное время, в свободной форме; - работать с различными уровнями информации ; - получать адресную помощь от профессиональных кадров ; - получать знания, доступные и городскому школьнику; - получить возможность общения со сверстниками во всем мире; - не использовать личные финансовые средства при сохраняющихся низких

доходах в сельской местности; - формировать информационную культуру школьника; - провести мониторинг учебных и личностных достижений школьников.



- формировать рынок образовательных услуг. - повысить информированность участников образовательного процесса о

тенденциях образования, о путях получения образования, результатом которого является жизнеспособная личность.

Проект осуществляется сообществом, в которое входят сотрудники Центра новых педагогических технологий Министерства образования Московской области (ЦНПТ) и Фонда новых технологий в образовании «Байтик», именно они могут квалифицированно решать данные вопросы, так как занимаются информатизацией образования с 1986 года. Накоплен огромный опыт работы со школьниками в области подготовки к олимпиадам по информатике, имеются собственные печатные работы и методики, которые могут использоваться при решении данного проекта. Результаты проекта будут выложены на сайте www.cnpt.ru

MODERNIZATION OF EDUCATIONAL PHYSICAL EXPERIMENT IN

MECHANICS ON THE BASE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES Levchenko E. I.

Kurgan State University

Abstract In this paper it is said about realization of the program of modernization of

educational experiment in mechanics using information technologies. The results of the work show successful inculcation of computer-aided educational experiment in teaching physics.

МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО

МЕХАНИКЕ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Левченко Е.Ю.

Курганский государственный университет

Проблема, вызвавшая появление данной работы – несоответствие учебного эксперимента по физике современному уровню развития измерительных технологий, которые значительной мере используют автоматизированные системы на базе персональных компьютеров [1]. Возможно, с этим связаны утрата интереса к физическому эксперименту поколения, выросшего в эпоху взрывного развития информационных технологий и, как следствие снижение уровня подготовки выпускников школ и вузов.

Анализ показывает, что исследования в данной области имеют ряд недостатков. Итог работ многих отечественных и зарубежных авторов – показать на отдельных примерах, часто вырванных из контекста изучаемого раздела физики, как можно использовать современные измерительные технологии на базе компьютеров [2]. Мы считаем, что автоматизированный лабораторный практикум должен решать целый комплекс взаимосвязанных задач в первую очередь по



формированию базовых понятий данного раздела физики. В качестве конкретного примера выбран один из важнейших учебных разделов – механика [3].

Механика как экспериментальная наука охватывает широкий круг явлений – от взрыва до медленных деформаций строительных конструкций. Поэтому явления, описываемые в научных и технических экспериментах по механике, значительно различаются по масштабам и скоростям. Напротив, учебные эксперименты имеют масштабы соизмеримые с настольными моделями и характеризуются сравнительно медленными движениями. Скорость движения отдельных частей механических устройств в учебных опытах ограничена как требованиями техники безопасности при проведении опытов, так и учебными целями, главной из которых является иллюстрация физических понятий и закономерностей в привычных для учащихся условиях.

Все перечисленные причины определяют требования, предъявляемые к измерительному оборудованию в учебном эксперименте по механике. Фактически, необходимо корректно измерять две величины – интервал времени, за который происходит изменение механического состояния и абсолютное или относительное изменение положения объекта. Проблема измерения времени решается за счет внутренних ресурсов компьютера – наличие системного таймера и часов реального времени позволяет измерять интервалы от миллисекунд до часов.

Проблема измерения остальных механических величин решается нами с помощью минимального набора датчиков – цифрового датчика вращения, электронного динамометра и порогового датчика положения.

Датчик вращения является основой любого опыта, его конструкция подробно описана в статье [4]. При вращении датчик вырабатывает цифровой сигнал двух видов – последовательность импульсов, частота которых определяет скорость вращения и логический сигнал (ноль или единица), по которому можно судить о направлении вращения.

Электронный динамометр устроен достаточно просто – это потенциометр с линейной характеристикой, подвижный контакт которого связан с пружиной. Напряжение с потенциометра поступает на схему преобразователя напряжение-частота, таким образом, на выходе электронного динамометра формируется последовательность цифровых импульсов, частота которых пропорциональна приложенной силе или абсолютному положению движка реостата.

В качестве порогового датчика положения может использоваться любая система, реагирующая на непосредственное приближение объекта. Это может быть оптическая (излучатель-приемник), магнитная (магнит-геркон) или контактная (замыкание электрической цепи ключом) система.

В ряде опытов по механике, таких как вращение или относительность движения, требуется передать информацию о физических величинах из подвижной системы отсчета в неподвижную. Информация в наших установках формируется в виде импульсов и для передачи ее на расстояние используются современные технологии, основанные на использовании инфракрасного излучения.

Все цифровые сигналы обрабатываются устройством сопряжения, которое подключается к персональному компьютеру через принтерный порт.

Нами модернизированы основные учебные установки – машина Атвуда, вращающийся диск, система легкоподвижных тележек и создана оригинальная



установка для изучения колебательного движения. Перечисленное оборудование позволяет полностью обеспечить учебный процесс по физике типового и профильного общеобразовательного учреждения.

Литература: 1. Левченко Е.Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые

аппаратные и программные средства. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2002. – 61 с. 2. Microcomputer Based Labs: Education Research and Standards / Ed. R.Tinker.

Berlin. Springer, 1994. – 405 p. 3. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических

понятий: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. 4. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизация учебного эксперимента по

механике // Учебная физика. – 2003. - №6. – с.24-30

INFORMATION SEARCH IN THE INTERNET: FROM WORK EXPERIENCE Leonova N. L.

Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo, Moscow region.

Abstract One of the main education trend in Internet-technology region is search of

information in the Internet. In this thesis is concerned with the methodical aspect of information search which is under way in Moscow Regional Center of Federation of Internet-Education. 3 stage of information search study are suggested.

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ: ОПЫТ РАБОТЫ

Леонова Н.Л. Московский государственный областной педагогический институт, г.

Орехово-Зуево, Московская область.

Поиск информации в сети Интернет – это одно из наиболее важных направлений использования ресурсов сети. В последние годы сеть растет, увеличивается количество ресурсов сети и при отсутствии знаний и умений в области поиска эффективность работы с информацией значительно снижается.

Обучение поиску информации в сети Интернет начинается с самых первых занятий. Поиск информации в сети Интернет можно проводить, используя несколько подходов, отличающихся друг от друга, как по эффективности, так и по способу извлечения информации:

Первый метод Данный метод можно условно назвать «серфингом». Согласно ему, пользователю

предлагается несколько первоначальных адресов сайтов. Далее пользователь, зацепившись за одну из WEB-страниц, проходит по ссылкам с этой страницы на любую глубину. Вариант достаточно распространенный, и на первых этапах обучения способствует не только работе с информацией, но и обучению работе с основными возможностями программы браузера Internet-Explorer.

Второй метод. Второй подход часто называют "браузингом". Он является расширением

первого метода, в том смысле, что пользователь в качестве стартовой страницы



использует Интернет-каталог, т.е. один из WEB-серверов, на котором представлена классификация сетевых ресурсов. Таким образом, пользователь впервые знакомится с каталогами сети. В ходе этого этапа, обучаемые также рассматривают возможности подписи на списки рассылки, а также знакомятся с вопросом работы в архивах файлов, ftp-сервисом.

Третий метод Третий подход состоит в использовании сетевых информационно-поисковых

систем. В этом случае пользователь может самостоятельно с клавиатуры своего компьютера вводить запросы, анализировать результаты поиска, осуществлять переходы к необходимым ресурсам. Работе с поисковыми системами предшествует лекция, в которой рассматриваются вопросы эффективности составления запроса для поиска; предлагается такой метод создания запросов, как мозговой штурм; изучается язык запросов для одной из поисковых систем.

Описанная методика обучения поиску информации в сети Интернет показывает на практике свою эффективность, и является результатом работы в Московском Областном Центре Федерации Интернет-Образования со слушателями с различным начальным уровнем подготовки в области использования компьютера и новых информационных технологий.

TEACHER IN THE INTERNET

Leonova N.L. , Zhuravleva I.V. Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo

Abstract The using of Internet -Teacher by a subject teacher in the every day activity. The

aim of study is to find and to analyze educational resources, according to possibility of their using in professional work

УЧИТЕЛЬ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Леонова Н.Л. , Журавлева И.В.

Московский государственный областной педагогический институт, г.Орехово-Зуево, Московская область

В течение последних лет педагогические работники проявляют большой интерес к использованию возможностей информационных компьютерных технологий в системе образования. Об обучении с применением новых информационных технологий спорят педагоги, психологи, методисты. Конечно, здесь есть свои «за» и «против», однако компьютер и сеть Интернет уже проникли в жизнь общества и процесс проникновения в образование уже не зависит ни от кого. Естественно, что на современном этапе развития информационного общества, педагоги должны корректировать это проникновение и направлять использование информационных технологий в нужное русло.

Что же вызывает интерес у простого пользователя сети? Можно назвать множество причин: сеть – мировая база данных; возможность

быстрого общения; индивидуальность каждого субъекта в сети; возможности самообразования; развития индивидуальности и т.д.



Однако, несмотря на увеличение числа пользователей Интернет, пока еще немногие представляют себе все возможности этой информационной среды. Как правило, познания большинства ограничиваются просмотром страниц в Сети и умением скачать оттуда необходимые для работы или развлечения файлы, использованием электронной почты. Следует помнить при работе в среде Интернет, что Интернет это не только источник информации, но и средство ее получения. Осваивая Интернет, учимся работать на компьютере и осваивать программы, так необходимые нам для поиска информации, общения со всем миром и самовыражения, кроме того, приобретаем навыки целенаправленного поиска информации и формируем нашу информационную культуру.

Преподаватели Московского Областного Центра ФИО ставят своей целью показать возможности Интернет-технологий в процессе обучения работе на компьютере. Таким образом, использование Интернет-технологий учителем-предметником в повседневной деятельности становится органичной частью учебного процесса. Она не заменяет, а дополняет другие средства обучения, способствует созданию целостного представления о новых информационных технологиях. В ходе обучения проводятся практические работы по «Образовательным ресурсам сети Интернет в различных областях знания» На таких занятиях обучаемым предлагается самостоятельно найти и проанализировать образовательные ресурсы, с позиции возможности их использования в своей работе.

Применение Интернет-Технологий позволяет учебным заведениям выходить на более высокий уровень при преподавании фундаментальных наук, посредством установления связи между школой и научно-исследовательскими институтами. Разработка научно-исследовательскими группами учебных дистанционных курсов для школьников по новейшим достижениям науки в области физики, химии, биологии, совместная исследовательская работа школьников с отдельными лабораториями по определенным научным направлениям дает учащимся шанс научиться ориентироваться в актуальных проблемах современности и помогает при выборе будущей специальности.

Однако степень и глубина использования Интернет-технологий зависит от готовности мышления людей, а прежде всего работников народного образования к освоению и активному внедрению компьютеров в образование. Работа Москов-ского областного центра Федерации Интернет-Образования позволит повысить уровень квалификации учителей-предметников, подготовить их к использованию Интернет-технологий как при проведении уроков, так и в целях самообразования и повышения уровня квалификации.

E-LEARNING IN RUSSIAN FEDERATION

Martynov D. Smolnikova I. MSSU, Department of Information technologies in educationof Ministry of

Education of Russian Federation, Moscow

Abstract The review of aspects and solutions of the program of creating e-learning system of

the Ministry of education of Russian Federation 2000-2004 years: statistic, positions, order, coordinates.



ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Мартынов Д.В. Смольникова И.А.

МГСУ; Отдел информационных технологий Минобразования России, г. Москва

Состояние информатизации российского образования, роль информатики и выполнение федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы» (ФЦП "РЕОИС") охарактеризованы в [1] и [2].

Предпосылки дистанционного обучения (ДО) изложены в [3] и [5] с выводом: из всех 16 – 60-летних 56-ти млн. российских граждан 75% = 42 млн. чел. хотело бы непрерывно обучаться. К современным технологиям обучения относятся: кейсовая и сетевые.

Однако общая численность взрослого населения России, имеющего возможность использовать интерактивный мультимедийный Интернет для своего обучения, равняется 7 млн. человек и только к 2010 году по прогнозам Минсвязи России количество пользователей российского Интернет должно превысить 26 млн. чел. При этом в развитые страны из России в виде платы за обучение детей состоятельных граждан уже утекает сумма, превышающая государственный бюджет российской системы образования.

Анализ состояния ДО в России и за рубежом привел к выводу о необходимости срочных работ по созданию информационно-образовательной среды ИОС ДО [3]. Основные результаты отраслевой НТП «Создание системы открытого образования» (ССОО) с 2000 до прошлого года можно прочитать в изданиях, например, [4] и увидеть на Российском портале ОО http:// www.openet.ru головной организации РГИОО. Перечислим основные направления обеспечения поддержки электронного обучения.

1. Правовая. Режим работы за дисплеем и гимнастика даны в СанПиН 2.2.2.542 – 96, новые 2003 г.- согласуются, ответы на вопросы ведёт Игорь Иосифович Литвак в рубрике на сайте parents.fio.ru. 10.01.2003 г. Президент подписал федеральный закон (ФЗ) №11 о дополнении в два ФЗ (об образовании и о высшем профессиональном и послевузовском образовании) в части ДО технологий. Приказом Минобразования от 18.12.2002 №4452 утверждена Методика применения ДО в высшем, среднем и дополнительном профессиональном образовании, а летом будут утверждены Лицензионные требования к ВУЗам с ДО. Эти федеральные и примеры вузовских документов, регламентирующих создание и функционирование подразделения открытого образования, приведены в [4].

2. Сетевая. Технологическое обеспечение связи (провайдинг) обеспечивается в регионе. Университетская сеть RUNNet связывает Web-сервера сотни ЦНИТов во всех развитых регионах России.

3. Инструментальная. Общие требования к инструментальному ПО для интеграции эквивалентны требованиям к ИС, изложенным в [5]. Минобразование России по конкурсу в рамках ССОО финансирует разработку инструментальных программных средств с открытым кодом по виртуальному университету, электронным курсам и лаборатории удаленного доступа.



4. Информационная. Для наполнения образовательной среды по конкурсу разрабатываются электронные учебники: для ВУЗов – в рамках НТП «Научно-методическое обеспечение…образования», для школ – в рамках ФЦП «РЕОИС» (www.mto.ru), ПО учебного назначения зарегистрированы в www.ofap.ru. В цифровой вид переводятся рекомендованные УМО учебники для профессионального образования для электронной библиотеки. Ориентация в информационных ресурсах (в том числе, по общеобразовательной и профессиональной информатике) обучаемых и преподавателей осуществляется через систему специализированных порталов с федерального образовательного портала (www.edu.ru) [6]. Возможность общения реализована, например, в рамках августовского педсовета – org-ap-2003.alledu.ru. Всё это также осуществляется в рамках ФЦП «РЕОИС».

5. Административная. Развитие автоматизации и интеграция систем управления качеством образования разного уровня [7] особенно эффективны для электронного обучения, например, СДО в порядке возрастания стоимости программы: “e-Learning Server”, «Интерзнание», “WebUniversity”, «Прометей» ([email protected]), «СЕ-курс», «Виртуальный университет», а онлайновая служба обучения «Путь знаний» (edu.userline.ru) – с аутсорсингом (возможностью использования внешнего источника).

Полные координаты с комментариями – в обзоре Смольниковой И.А. «ИТО» в подразделе «Публикации» в разделе «ИТ» на www.informika.ru

Литература: 1. И.А. Смольникова. Информационные технологии в образовании. – М.: АПКиПРО, 2003, с.13-36.

2. И.А. Смольникова. Выполнение Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005г.г.) в 2002 году”. - ИТО-2002, ч.IV, с.151-154.

3. И.А. Смольникова. Политика Министерства образования Российской Федерации в области дистанционного обучения и открытого профессионального образования. – МИРЭА-2002.

4. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / п/р В.И.Солдаткина. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с.

5. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Система дистанционного обучения.- ИТО-2002, ч.IV, с.81-84.

6. Д.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Информационные образовательные ресурсы. - ИТО-2002, ч.IV, с.142-145.

7. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Направления автоматизации управления в системе образования.– Троицк, 2003,секц.6.

USAGE OF COMPUTER TECHNOLOGIES FOR KNOWLEDGE

ACTIVATION Moskalev A. N., Nikulova G. A.

Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk.

Abstract The report deals with The stades & basic methods used for developing professional

competence of students majoring in Professional Education (Computer Science,



Computer Technologies). The basic element of knowledge activation while studying is “operation”, which is emphasized in the course of students’ work at laboratory tests, yearly and diploma.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ

АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ Москалев А.Н. , Никулова Г.А.

Липецкий государственный педагогический ун-т (ЛГПУ)

Анализ практических вариантов реализации учебного процесса в школе и частично в ВУЗе позволяет утверждать, что в большей части учебных занятий акцент делается на формирование базовых знаний, которые, однако, учащиеся не всегда умеют использовать в практической деятельности, например, для решения задач в широком смысле. В то же время, практически все контрольные мероприятия (от текущих до ЕГЭ) ориентированы на активные знания [1], то есть предполагают не только воспроизведение полученной при обучении информации, но и операции с ней, а, значит, ее активную обработку.

Задачи формирования профессиональной компетентности студентов физико-математического факультета ЛГПУ по специальности 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника компьютерные технологии» включают:

- приобретение студентами как навыков использования наиболее распространенных информационных компьютерных технологий (ИКТ), так и навыков освоения новых компьютерных технологий и продуктов;

- повышение мотивации использования ИКТ в профессиональной деятельности разного уровня и содержания;

- умение применять ИКТ для решения практических учебных проблем: создание электронных дидактических материалов, баз данных, контролирующих и обучающих модулей, компьютерных демонстраций и информационных систем;

- умение представлять и классифицировать знания в конкретной предметной области (например, физике или информатике) для последующего создания программ учебного назначения.

Компетентность, - это не просто обладание статичным знанием, но и возможность его гибкого применения, т.е. активное знание. В широком смысле элементом, способствующим трансформации знаний в активные, является «действие» [2], при котором формируются практические, аналитические, и творческие навыки.

Эффективным способом обучения, несомненно, является такой, когда сам учащийся принимает участие в исследовании того или иного явления или (при освоении ИКТ) создании собственного компьютерного проекта посредством «действия». К этой категории учебных мероприятий относятся демонстрационные и лабораторные работы, компьютерный эксперимент, который является синтезом того и другого, а также курсовые и дипломные работы. Знания, приобретаемые обучаемым посредством «действия», становятся активными, т.е. непосредственно связанными с решением тех или иных задач.

Процесс обучения условно можно разделить на следующие этапы:



1) получение информации без логических выводов (соответствует накоплению пассивных знаний). На этом этапе целесообразно применение «линейных» бумажных и электронных учебников с последовательным изложением материала.

2) Получение предварительно классифицированной информации, с акцентом на связи между объектами, процессами, явлениями. Этот этап характеризуется применением нелинейных (гипертекстовых) учебников, в том числе интерактивных, сопровождаемых упражнениями и контрольно-диагностическими модулями.

3) Обучение по примерам, которое включает в себя параметрическое обучение, обучение на основе выводов по аналогии, эвристическое и творческое обучение. На этом этапе целесообразно применять методики типа «зеркальный проект» [3], предполагающие создание собственного компьютерного пособия (или его фрагмента) по конкретной дисциплине. Результатом этого этапа является получение активных знаний как в области ИКТ, так и по содержательной части пособия.

Заметим, что первые два этапа реализуют методики традиционного обучения, как в средней, так и в высшей школе. Последний, связанный с «действием», направлен на активизацию знаний и, в конечном итоге, является не только высокоэффективным, но и необходимым при обучении студентов специальности «Профессионального обучения» в области ИКТ - быстро развивающейся и трансформирующейся отрасли знаний.

Следует отметить, что вузовское образование стихийно ориентировано именно на формирование активных знаний, о чем свидетельствует построение практических и лабораторных курсов, тематика и организация большинства курсовых и дипломных работ (не реферативного характера). В рамках описанного подхода в ходе выполнения дипломных работ разработаны программные продукты, составившие основу обучающих CD: «HTML- пособие по физике с элементами тестирования»; «Моделирование физических процессов»; «Семантические тесты»; «Технология материалов электронной техники», «Обучающие тесты по физике (Готовимся к ЕГЭ)».

Разрабатывая обучающие программы, студент повышает квалификацию сразу в двух направлениях: методическом (подбор и структурирование учебных материалов, создание контрольных заданий) и в области профессиональной разработки компьютерных программ учебного назначения.

Литература: 1. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Физика. Практическое руководство по подготовке к тестированию. Липецк, 2002. ЛГТУ. 270 с.

2. Москалев А.Н., Никулова Г.А. «Действие» как основной компонент технологии обучения КТ. XII межд. конференция Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. Ч.2. М.: МИФИ, 2002. С.162-164

3. Москалев А.Н., Никулова Г.А., Обучение по аналогии компьютерным технологиям. Информатика и образование, 2001, №6, М., с. 81-83.



ABOUT SOME ASPECTS OF TRAINING OF INFORMATION SEARCH IN A SCHOOL RATE OF INTERNET

Nesterova L. V. Gymnasium № 3, Astrakhan

Abstract The report is devoted to questions of a technique of training of the schoolboys to

methods and receptions of information search in Internet.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНТЕРНЕТ-

ТЕХНОЛОГИЙ Нестерова Л. В.

С появлением глобальных телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем меняются наши представления о значимости информации как интеллектуального ресурса и ее социальном значении. Умение грамотно и сознательно использовать информационные возможности глобальной сети становится обязательным компонентом культуры личности в современном обществе, поэтому знакомство с основными принципами поиска является сегодня необходимым звеном подготовки школьников в области использования Internet-технологий.

В ходе обучения школьников следует познакомить с различными типами информационно-поисковых систем, работа с которыми складывается из двух составляющих: отработка двух основных методов поиска информации – поиск с помощью иерархического дерева разделов и поиск по ключевым словам; формирование навыков самостоятельной разработки оптимальной стратегии поиска информации по конкретной теме.

Частичная имитация работы поисковых систем в локальной сети может быть выполнена путем подготовки и соединения гиперссылками избранных материалов Internet, а также Web-страниц, представляющих собой ответы различных поисковых систем на определенные запросы. Придание интерактивности поисковым страницам, необходимой для того, чтобы учащиеся получили возможность не только осуществлять работу с иерархическим деревом каталогов, но и познакомиться с синтаксисом поисковых запросов, обеспечивается включением в HTML-код поисковых страниц элементов JavaScript и VBScript. Чем больше количество представленных поисковых систем, как русско-, так и англоязычных (Rambler, Yandex, @Rus, Russia-on-Line, Апорт, Yahoo!, AltaVista и т.п.), тем больше возможности сравнения результатов, полученных от каждой из них, что важно для приобретения опыта, необходимого для самостоятельной разработки стратегии поиска информации. Чтобы сделать возможной работу учащихся с некоторыми каталогами программ, например, DownLoad или ListSoft, кроме Web-страниц, отражающих их содержимое по категориям, на сервер локальной сети целесообразно поместить также и некоторые программы обучающего характера (в архивированном виде). В ходе работы с каталогами программ учащимся предлагается перенести некоторые из таких программ с сервера на свои локальные диски, распаковать и запустить.



Положительными аспектами данного подхода к обучению школьников информационному поиску в глобальной сети является свобода от значительного количества второстепенных деталей и режимов работы поисковых систем, отсутствие потерь времени на ожидание ответа на запрос, неизбежных при проведении поиска непосредственно в сети Internet, полная предсказуемость результатов поиска, отсутствие материальных затрат на оплату трафика [2]. Следует признать, что у данного подхода есть и негативный аспект: при использовании вместо настоящей поисковой системы интерактивных web-страниц свобода обучаемых в формулировке того или иного запроса неизбежно бывает ограничена. Тем не менее, детальное изучение синтаксиса поисковых запросов в школьном курсе телекоммуникационных технологий не является, по нашему мнению, задачей первостепенной важности. Гораздо важнее добиться усвоения наиболее общих правил работы с поисковыми системами, чтобы учащиеся могли затем самостоятельно формировать новые знания и умения на основе приобретенных на уроках, пользуясь справочной информацией, которая присутствует в каждой поисковой системе [3].

При формировании индивидуальных заданий и материалов для работы с поисковыми системами необходимо стремиться, чтобы они касались различных областей знания, содержали интересные и полезные для школьников сведения. Это может быть, например, информация о знаменитых музеях, галереях, памятниках архитектуры, статьи по вопросам культуры и истории древних цивилизаций и т.п. Все это позволяет школьникам приобрести умения поиска информации в Internet, осознавая при этом, что глобальная сеть – это не только один из способов интересного проведения свободного времени, но и огромная помощь в учебном процессе и научно-исследовательской работе [1].

Литература: 1. Дешко И.П., Кроль В.М., Мордвинов В.А., Ковалев С.Н. Использование ресурсов мирового информационного пространства Интернет в процессах вариативного образования. X Юбилейная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании». Сбарник трудов участников конференции. Ч.III.-М.:МИФИ, 2000, с. 50-51.

2. Еремин Е.А., Князев А.В., Хеннер Е.К. Принципы разработки программ-имитаторов и исследования их эффективности //Педагогическая информатика, №1, 2001, с. 53-64.

3. Нестерова Л.В. Содержание учебного модуля «Основы Internet» //Педагогическая информатика, №2, 2000, с. 15-21.

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫХ И

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ФАКУЛЬТЕТАХ С ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Новикова Т.С. Московский государственный открытый педагогический университет

им. М.А. Шолохова

Быстрое развитие информационных технологий предполагает наличие элементарной компьютерной грамотности – умение максимально использовать



ИКТ в своей профессиональной деятельности. В условиях становления информационного общества компьютеризация преподавания конкретных дисциплин является одним из верных шагов. Современное общество ставит перед будущим учителями – предметниками задачу овладения навыками работы на компьютере и использование ИКТ в своей профессиональной деятельности. Все это предъявляет качественно новые требования и к вузовскому обучению. Учитель, дающий знания новому поколению, должен иметь возможность использовать компьютерные технологии на своем предмете, при таком подходе результат обучения школьников будет лучшего качества. Дипломированный специалист сегодня должен быть готов к реализации широкого спектра целей и задач образования в будущем. Курс ИКТ в большинстве случаев отражает базовый стандарт, рекомендованный Министерством общего и профессионального образования РФ, и, в зависимости от специальностей отличается лишь количеством часов.

В настоящее время ведутся научные исследования в направлении по разработке целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельно учебно-методических разработок, посвященных преподаванию и применению новых информационных технологий в вузе на факультетах с гуманитарным направлением. Анализ наиболее значимых из них позволил выявить следующие принципы построения курса:

- принцип непрерывности и целостности - курс является логическим следствием и дополнением к курсу «Информатики» и «Математики и информатики»;

- принцип научности в сочетании с доступностью, строгостью и системностью изложения - содержание курса, основывается на фундаментальных положениях современной науки с учетом гуманитарной специализации будущего учителя-предметника;

- принцип дидактической спирали - вначале преподаватель знакомит студентов с общими понятиями с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и дополнение, что является предпосылкой для самостоятельной творческой работы будущего учителя;

- принцип практической ориентированности - содержание курса формируется с учетом социальных потребностей и учитывает компьютеризацию всех видов деятельности при помощи информационных технологий (создание документации и баз данных, расчеты, метод проектов, дистанционное обучение, поиск нужной информации, интерактивные конференции и т.д.);

- принцип интегративности курса - представлены все основные возможности применения средств информационных технологий;

- принцип внутренней дифференциации - учебный материал осваивается на разных уровнях в зависимости от подготовленности студента.

Выбор методики преподавания зависит от учебных целей и учебных ситуаций: иногда необходимо всесторонне рассмотреть потребности студента, иногда требуется сделать анализ в предметной области или же учесть роль психологических принципов обучения. ИКТ включает программное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрация. Тематика и



последовательность обучения выбираются в соответствии с назначением и возможностями имеющихся программных средств. Акцент при обучении делается не на конкретный редактор, а на определенную технологию работы с соответствующей информацией. Внедрение интегрированных пакетов прикладных программ типа MS Office или операционной системы Windows’98(2000) раскрывает пользовательскую направленность возможностей ПК. Такое содержание курса малоизменяем и характерен для всех гуманитарных специальностей.

Содержание отдельно взятой программы может меняться в зависимости от факультета и направленности обучения. Так, на факультете художественной графики следует больше уделить внимание различным видам и технологиям обработки графической информации. С филологами необходимо изучать не конкретный текстовый редактор, а на примере определенного редактора изучать способы обработки текстовой информации с помощью компьютера. Будущим учителям истории отвести большее количество часов на изучение баз данных и возможности их применения на уроках в школе. Важно не просто дать соответствующие возможности приложений, а обобщать приемы, пояснять, что работа с информацией многообразна и интересна, особенно при работе с компьютером, с ней можно делать следующее: сортировать, группировать, фильтровать, импортировать-экспортировать. С целью развития мотивации студентам демонстрируется различное программное обеспечение, возможности Интернет- технологий и их применение на уроке. Обсуждение с будущими учителями возможности ИКТ при преподавании своего предмета в реальных задачах, их видение этого учебного процесса. В этом случае педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

INTERNET AS THE MEANS OF THE SCHOOLTEACHER’S SELF-

EDUCATION Ozerkova I. A.

Gymnasium 2 Zheleznodorozny town

Abstract This paper is devoted to the purposes, which can be put before itself by the teacher

using the Internet for the self-education, and means for overcoming of these purposes and problems, arising at it.

ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

Озеркова И. А. МОУ гимназия №2 г. Железнодорожный

Интернет может стать очень мощным средством самообразования учителя, если учитель четко ставит перед собой цели, которых он собирается при этом достичь.

Итак, самообразование вообще включает в себя следующие направления: 1. Получение новых знаний в содержательной области;



2. Приобретение новых дидактических материалов; 3. Повышение уровня методического мастерства; 4. Повышение общепедагогической культуры; 5. Повышение квалификации как таковое (с получением соответствующего

свидетельства). Развитие всех этих направлений вполне возможно с использованием

интернет-технологий. 1. Интернет предоставляет учителю возможность познакомиться с новыми

учебниками и программами, пообщаться в чате с их авторами и задать им интересующие вопросы. Часто есть возможность получить информацию не только с сайта, но и по электронной почте, причем не только сами учебники, но и методические рекомендации по их использованию. Существует также очень большое количество тематических сайтов, содержащих интересную информацию по наиболее развивающимся областям знаний. Здесь возникает две проблемы: отбор действительно достоверной и качественной информации и методика ее использования на уроках, которой сайты этой группы обычно не занимаются.

2. Желающий может найти в интернете конспекты уроков и иные материалы почти по любой теме. Для этого достаточно посетить сайты «1сентября», «Учитель.ру», раздел «СОМ» на сайте Московского центра Федерации интернет-образования, предметные секции всероссийского августовского педсовета. Некоторые организации, например, Барнаульский государственный педагогический университет, проводят даже ежегодные конкурсы конспектов уроков. Также очень много интересной информации можно получить, принимая участие в различных сетевых предметных олимпиадах, например, ДООИ и ДООГ, Зеленогорских, Воронежских олимпиадах, олимпиаде по математике «Третье тысячелетие» и других. Очень много полезного, например, я, как учитель, узнала, когда мои учащиеся принимали участие в сетевом семинаре по информатике, организованном БГПУ. Активно развиваются также сетевые методические объединения, где часто рассматриваются вопросы не только дидактики, но и методики преподавания того или иного предмета. Единственная проблема, которая при этом возникает перед учителем – это проблема отбора, так как материалов очень много

3. Методические материалы в Интернете часто «перемешаны» с дидактическими и находятся на тех же сайтах. Методику приходится вычленять из большого объема информации. Мне известны на данный момент только два исключения из этого правила: проблемные секции августовского педсовета и проекты центра дистанционного образования «Эйдос». При этом только в последнем случае можно познакомиться с методикой не только теоретически, но и практически. Особенно это относится к известному конкурсу «Дистанционный учитель года», являющемуся замечательной школой для педагогов.

4. Эта цель наиболее трудно достижима. Отмечается явный недостаток материалов по педагогике и психологии, хотя есть отдельные интересные материалы. Специально посвященные этому сайты, рассылки и проекты пока мной не обнаружены.

5. Эта область только начинает развиваться. Проблемы здесь, как я понимаю, в основном организационные, а именно официальное утверждение сертификатов,



дипломов и иных документов, выдаваемых участникам дистанционных и сетевых мероприятий. Часто аттестационные комиссии не признают такие документы. Хотя есть и примеры получения официальных «корочек» о повышении квалификации, и их с каждым годом становится все больше.

Учителю, решившему повышать свой профессиональный уровень с помощью Интернета, необходимо помнить, что он может столкнуться с рядом серьезных проблем:

1. Проблема выбора (она имеет две стороны: постановка тактических целей и оценка качества предложенной информации).

2. Проблема технического обеспечения (кроме подключенного к Интернету компьютера, желательно, с качественным и не сильно лимитированным доступом, часто необходим принтер и большое количество бумаги, так как многие педагоги не воспринимают информацию с экрана, а только с печатного листа.)

3. Организационные проблемы (при большой загруженности учителей трудно выбрать время для работы с информацией, требующей оперативной обработки, часто сетевые, в том числе дистанционные, проекты очень жестко лимитированы по времени).

4. Психологические проблемы (обратная связь часто затруднена и во всяком случае опосредована, в случае отсутствия жестких временных лимитов трудно заставить себя выполнить работу в срок и качественно).

Однако все эти проблемы, как показывает практика, вполне преодолимы. Литература:

1. Всероссийский августовский педсовет http://pedsovet.alledu.ru 2. Методические объединения учителей на сервере Московского центра ФИО

http://center.fio.ru/som/ 3. Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru 4. «Школьный сектор» http://www.school-sector.relarn.ru 5. Барнаульский государственный педагогический университет

http://www.bspu.secna.ru 6. «1 сентября» http://www.1september.ru

THE USAGE OF THE PRESENTATION EQUIPMENT WITHIN THE EDUCATION PROCESS FOR THE DEAF AND HARD-OF-HEARING

STUDENTS AT BAUMAN MOSCOW STATE TECHNICAL UNIVERSITY Oreshkina O. A., Levashov M. A., Safronov V. E. Bauman Moscow State Technical University, Moscow.

Abstract At Bauman Moscow State Technical University up-to-date software and hardware

systems including audiovisual systems such as visualiser and plasma board are introduced into education process of the deaf and hard-of-hearing students to raise it’s efficiency.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В МГТУ ИМ. Н.Э.

БАУМАНА Орешкина О.А. , Левашов М.А. , Сафронов В.Е.

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана;

Выступающий перед аудиторией человек, в том числе, преподаватель, может выразить словами, жестами, мимикой не более 80% информации. Учитывая рассеивание внимания, отвлекающие моменты и т.п. - обычная аудитория воспримет в лучшем случае 60%. И только не более 30% из всей информации будет действительно усвоено и запомнено. В отношении учащихся с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), для которых доступ к информации затруднен, ситуация еще более усугубляется.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана для повышения эффективности образовательно - реабилитационного процесса студентов с нарушениями слуха, в учебный процесс внедряются современные программно-аппаратные (ПА) комплексы и технологии, в том числе – аудиовизуальные комплексы. Они обеспечивают преподавателям и студентам дополнительные возможности для более наглядного представления и облегчения усвоения учебного материала. Задача преподавателя - выбрать, адаптировать, продумать оптимальное использование основных возможностей и опций, предоставляемых техническими средствами и ПА комплексами, применительно к специальным потребностям студентов, специфике читаемых курсов и индивидуальным особенностям преподавания.

В мультимедиа лаборатории Головного Учебно-исследовательского и Методического Центра для студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э. Баумана на занятиях, требующих дополнительной визуализации учебного материала, например, на занятиях по инженерной и машинной графике, студенческих научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ используются интерактивная доска, видеопрезентер и плазменная панель.

Видеопрезентер (документ-камера, визуализатор) — наиболее простой в использовании инструмент для получения и трансляции на внешние устройства отображения в режиме реального времени изображений практически любых объектов, в том числе и трехмерных. Благодаря встроенной видеокамере, это устройство обладает значительно более широким набором возможностей по сравнению, например, с оверхед-проектором. Видеопрезентер позволяет передавать полученное изображение печатных страниц текста, фотографий, слайдов, небольших предметов, деталей не только на внешние устройства отображения, но и в компьютер.

Цифровой видеопрезентер Samsung - SDP-900 Digital Presenter, используемый в ГУИМЦ, имеет разрешение XGA (1024 х 768); 600 ТВ линий. Он обеспечивает:

- 10-кратное оптическое увеличение и моторизованный фокус; - Скорость передачи изображения - 15 кадров в секунду; - Угол вращения камеры - 90 градусов по вертикали; - Освещение: нижняя световая панель и боковые лампы; - Интерфейсы RS-232, USB, цифровые функции, совместимость с ПК (ПО для

Windows),



- Возможность дистанционного управления. Блок памяти позволяет запоминать («замораживать») изображение и

передавать его на какое-либо из устройств отображения по выбору. Преподаватель может передать деталь или документ студентам для изучения, в то время как изображение предмета передается на одно из устройств отображения.

Благодаря наличию различных интерфейсов (S-Video, композитного, RS-232, USB) изображение, полученное с помощью видеопрезентера, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, выведено на экран телевизора или на плазменную панель, посредством мультимедиа-проектора спроецировано на экран или интерактивную доску.

При подготовке материалов к работе с видеопрезентером следует учитывать особенности устройств отображения для обеспечения разборчивости материала с любого места в аудитории. Возможны следующие рекомендации:

- Не выводить на устройство отображения более 6 – 8 строчек текста одновременно, или более 2-х графических изображений одновременно.

- Использовать достаточно большой размер шрифта, предпочтительно от 24 до 32-х пунктов.

- Размер шрифта не должен затруднять чтение: при увеличении размера шрифта сокращается длина строки. Трудно понять смысл, если видны только 2 –3 слова из предложения.

- Учитывать, что плазменная панель обычно имеет меньшее разрешение, чем разрешение мультимедиа проектора.

- Цветные схемы должны быть по возможности контрастными. В мультимедиа лаборатории ГУИМЦ в качестве устройства коммутации

видеопотоков используется видеомагнитофон формата S-VHS. Через видеомагнитофон изображение может выводиться на плазменную панель, причем, входом может служить как сам видеомагнитофон, так и другие устройства, имеющие низкочастотный телевизионный выход (видеокамера, документ-камера, другой видеомагнитофон) Изображение с различных источников видеосигналов (в том числе, документ-камеры) может быть также перенаправлено на интерактивную доску или на обычный экран с помощью мультимедиа проектора.

Плазменная панель особенно хорошо передает видеоизображение, обеспечивая достаточную четкость, яркость, контрастность. Она позволяет отображать информацию от компьютера или источника видеосигнала: видеомагнитофона, видеокамеры, видеопрезентера. Крепление панели обеспечивает возможность ее поворота и наклона, создавая необходимый угол обзора.

Опыт применения видеопрезентера в образовательном процессе студентов с нарушениями слуха в ГУИМЦ МГТУ показывает следующее:

- У преподавателя появляются дополнительные возможности для подбора, изготовления и модификации учебных материалов курсов, предназначенных к выводу на устройство отображения, т.к. в случае необходимости он может осуществить модификацию непосредственно на занятии или в течение очень короткого промежутка времени после занятия. При необходимости материалы могут быть введены в компьютер в цифровом формате, встроены в электронное учебное пособие и пр.



- Студентам предоставляются дополнительные возможности для извлечения нужной учебной информации, а также для подготовки презентаций, научных докладов и пр.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Орешкина О.А, Левашов М.А., Сафронов В.Е. Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана

Современный учебный процесс подразумевает широкое использование технических средств обучения, что предоставляет дополнительные возможности для обеспечения поддержки учебного процесса лицам с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). Всё более часто в учебном процессе применяются интерактивные электронные доски. В Головном Учебно-Исследовательском и Методическом центре комплексной реабилитации инвалидов по слуху МГТУ им. Н.Э.Баумана (ГУИМЦ) используется такая доска, опытом работы и проблемами при работе с которой нам и хотелось бы поделиться.

Доску рекомендуется размещать в передней части комнаты, на 85 см выше уровня пола.

Электронная доска ActivBoard английской фирмы Promethean работает как проекционный экран в комплекте с видеопроектором и компьютером. Выбор проектора следует осуществлять по двум основным критериям: яркости и разрешению. Яркость проектора выбирается из условий получения качественного изображения при разных режимах освещения в помещении. Проектор желательно выбирать с максимальным разрешением (как минимум 1024х768), в связи с тем, что современные видеокарты и мониторы уже работают с разрешениями 1280х1024 и выше. Применение же интерполяции сильно ухудшает изображение на доске-экране. Поэтому, либо на компьютере устанавливается разрешение не выше разрешения матрицы проектора либо используется видеокарта с двумя выходами - «двухголовая» (Dual Head), с возможностью раздельных установок для различных устройств отображения (монитора и видеопроектора).

Традиционные «интеллектуальные доски» доски рассчитаны на аудитории небольших размеров.

ActivBoard поставляется вместе с комплектом программного обеспечения ActivStudio, при запуске которого на рабочем пространстве доски отображается панель инструментов доски, а управление осуществляется специальным манипулятором, выполненном в виде ручки (стило). Работая со стилом, вы как бы работаете с компьютерной мышью, где нажатие на левую кнопку мыши выполнятся простым нажатием стилом на поверхность доски, а правой кнопки мыши соответствует дополнительная кнопка на корпусе манипулятора.

Практика работы с доской показала, что при наличии большого набора функций и возможностей, наиболее употребительными являются следующие режимы работы:

1. Режим, при котором стило просто заменяет мышь, а доска отображает рабочий стол компьютера. В этом режиме вы можете, стоя у доски, управлять



компьютером так же, как если бы вы сидели за столом, работая с мышью. В этом режиме даже не требуется запускать ActivStudio для работы с доской. Этот режим используется для демонстрации работы компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, в качестве которых могут выступать не только тексты, но и графика, и даже видео.

2. Режим FlipChart (доска со сменными листами бумаги) – режим, наиболее доступный для преподавателей, даже для тех из них, кто практически не владеет компьютерной техникой. В этом режиме эмулируется режим обычной доски, по которой можно просто писать стилом так же, как если бы вы это делали мелом или фломастером. Используя панель инструментов, можно выбирать толщину и цвет линии, а также другие рабочие инструменты преподавателя, например, «тряпку» для стирания неправильно написанного. Кроме того, количество сменных листов неограниченно. Используя панель инструментов, можно добавить новый лист или просмотреть предыдущий.

3. Режим аннотирования в Windows. При переходе в этот режим становится возможным делать надписи и комментарии поверх любого окна в Windows (даже окна DOS). Полученные изображения могут быть «сфотографированы» специальным инструментом и впоследствии сохранены, например, в FlipChart. Этот режим используется для демонстрации работы и комментирования компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, требующих внесения пояснений в процессе занятия.

Всё написанное на доске в процессе занятия может быть сохранено на компьютере в трёх форматах:

1. В собственном формате доски *.flp (для просмотра требуется наличие ПО, поставляемого с доской)

2. В формате HTML – для просмотра требуется любой web-браузер 3. В виде презентации Microsoft Power Point. При работе с доской существует ряд проблем. Основная проблема – это

ослепление преподавателя лучом проектора. Для решения этой проблемы в ГУИМЦ применяется подвеска проектора под потолком, с таким расчётом, чтобы обеспечить режим «шаг вперёд», при котором преподавателю достаточно сделать один шаг от доски в сторону аудитории, чтобы его глаза оказались вне зоны ослепления. Однако в результате такого способа подвеса, при использовании закреплённой на стене доски, наблюдаются трапецеидальные искажения и в результате приходится применять наклон доски, что, однако, по отзывам преподавателей при небольших углах наклона только улучшает работу с доской.

Однако при обеспечении режима «шаг вперёд» не удаётся полностью избавиться от остаточных трапециедальных искажений, используя приемлемые углы наклона доски.

Попытки применения электронной коррекции изображения (встроенная в проектор функция Keystone) приводили к резкому и значительному ухудшению изображения. Таким образом, для обеспечения возможности наклона доски требуется использовать нестандартные способы её закрепления, например, как это сделано в ГУИМЦ, на специальной регулируемой передвижной подставке. Использование мобильной подставки приводит к тому, что при небольших



сдвигах доски в процессе работы требуется периодическая калибровка доски с помощью прилагающегося к ней программного обеспечения.

Кроме того, при практическом использовании ActivBoard нами были обнаружены следующие недостатки:

1. Для проведения опросов в процессе занятия используются специальные пульты, не входящие в стандартный комплект поставки. Тем не менее, в программном обеспечении доски существует мощная система обработки результатов тестирования, которую без пультов задействовать не получается. На наш взгляд, было бы целесообразным включение в состав комплекта программ какой-либо программы-сервера, позволяющей проводить сетевое тестирование, хотя бы в масштабах локальной сети. На настоящий момент для проведения тестирования мы вынуждены использовать программы сторонних организаций.

2. Не всегда корректно работает «фотографирование» объектов, например, использовать этот инструмент для фиксирования внешнего вида выпадающих меню для пояснения их работы не получается. Это, конечно, можно обойти, используя клавишу Print Screen, но потом не удастся избавиться от лишних частей изображения (см. п.3)

3. Отсутствует обрезка изображения объекта при работе с ним в FlipChart. 4. У поставляемого вместе с доской манипулятора типа стило не очень удобно

размещена дополнительная кнопка-«правая кнопка мыши». При попытке писать стилом по доске на неё постоянно попадает указательный или большой палец руки, что вызывает спонтанное появление контекстных меню.

Для обеспечения более эффективного использования доски в учебном процессе для компьютеризированных помещений желательно использовать аппаратные или программные методы передачи информации с компьютера преподавателя и изображения с доски на рабочие места учащихся.

Подобная программа, созданная по нашему заказу нашими партнёрами позволяет, в частности, дублировать в реальном времени на мониторах студентов создаваемое преподавателем на доске изображение, что позволяет студентам видеть даже ту часть изображения на доске, которая может быть закрыта преподавателем, что особенно важно для глухих студентов.

Использование интерактивной доски ActivBoard позволяет преподавателю создавать конспект лекций в процессе их чтения, что одновременно, позволяет получить его студенту сразу после лекции. Следует заметить, что это не просто конспект, записанный, например самим студентом, а лекция, скомпонованная и аннотированная преподавателем, что особенно важно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Причём подобный подход, на наш взгляд, может быть полезен не только глухим, но и лицам с другими ограничениями, например, с рассеянным вниманием.

Предоставление преподавателям новых образовательных инструментов («интеллектуальных досок», технологий телекоммуникации, средств анимации, интернет -технологий и пр.) обеспечивает повышение качества обучения студентов и практики преподавания;

Способствует созданию обстановки, в которой преподаватели могут оценить, насколько успешно их методики соответствуют потребностям студентов с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).



Обеспечивает высококачественную модель применения образовательных технологий в процессе обучения людей с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).

THE PROBLEMS OF METHODIC OF USING MULTIMEDIA TECHNOLOGY

(MMT) IN EDUCATION Piskunova T.G., Putkina L.V.

GUP, St. Petersburg.

Abstract This article and practical experience of applying modern MMT in education.

Authors describe problems of realization base didactical principals with using multimedia educational courses.

ОБ ОПЫТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ Пискунова Т. Г., Путькина Л. В.

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП)

Информационные технологии, с одной стороны, произвели интенсивные преобразования в производственных структурах общества, а с другой стороны, дали развитие новой технологии образования. Информатизация образования – процесс, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий.

Можно выделить несколько основных направлений, которые оказывают влияние на технологии и методики обучения, это: технологии мультимедиа, технологии дистанционного обучения, технологии создания электронных учебников.

С начала 90-х годов и до настоящего времени для создания компьютерных обучающих программ использовались различные инструментальные программные средства, которые совершенствовались параллельно с появлением новых технологий. Если ранее компьютерные обучающие программы разрабатывались на основе процедурного (чисто текстового) программирования, то последние годы они создаются на базе динамических www – страниц с использованием языков HTML, Java, JavaScript, Visual C++.

В течение последних лет автором исследовались проблемы, связанные с разработками методики разработки и применения мультимедийных обучающих проектов, анализировались возможности применения различных мультимедийных инструментальных средств (объектно-ориентированных мультимедийных сред), позволяющих создавать такие проекты без программирования. В результате были разработаны и апробированы обучающие мультимедийные программы (ОМП), например, по компьютерной графике, для создания которых использовались мультимедийные инструментальные пакеты. Такие средства разработки ОМП развиваются в последние годы достаточно активно, но, к сожалению, не так



активно используются в практике учебных заведений. Проблема, которая решается не так эффективно - разработка и апробирование методик создания ОМП. Возможно, это связано с трудностями при разработке методики анализа и формализации предметной области той или иной дисциплины. В этом контексте заслуживает внимания опыт Санкт – Петербургского педагогического Университета им. А.И. Герцена, где разработан пример такой методики.

Обобщая собственный опыт и опыт коллег можно сказать, что использование средств мультимедиа и телекоммуникаций предоставляет возможности реализации

- индивидуального обучения - дистанционного обучения - дифференцированного обучения - интерактивного обучения - систематического обучения - последовательного обучения Опыт внедрения в учебный процесс нашего Университета комплекса

информационного обеспечения дисциплины “Прикладная информатика” (включающий лекционный комплекс, лабораторные работы, тесты и т.д.) позволяет наиболее полно решить такие дидактические проблемы, как индивидуализация, последовательность, систематичность обучения, а также решить проблемы дифференцированного подхода к студентам на занятиях.

Проблема, которой не уделено достаточного внимания, это контроль качества знаний, умений и навыков обучаемых и качественная оценка результатов обучения. Поэтому, целесообразно включать в ОМП существующие для этого методики (например, экспертный метод оценки качества и коррекции обучения, методику анализа и синтеза показателей обучения).

Литература: 1. Анисимова Н.С. Мультимедиа – технологии в образовании: понятия, средства методы. Санкт – Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002

SUPPORT OF EDUCATIONAL EXPERIMENT BY COMPUTER MODELING

Pleuhova L.F., Sitnikov J.K. KSU, Kazan

Abstract Opportunities of improved development of a educational material the addition of

physical experiment by computer modeling are considered.

СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КОМПЬЮТЕРНЫМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ

Плеухова Л.Ф. Ситников Ю.К. Казанский государственный университет,

Лабораторный практикум целесообразно сопровождать компьютерным моделированием, поскольку это позволяет расширить возможности лабораторной установки и делает более качественным усвоение изучаемых процессов и



устройств. Во многих случаях моделирование может быть выполнено средствами электронных таблиц (например, EXCEL), чему мы и уделим внимание в данной работе. На примере практикума по основам радиоэлектроники, в котором изучаются простые радиотехнические устройства, покажем возможности реализации такого подхода.

Рассмотрим работу биполярных транзисторов в ключевом режиме. Используя аналитические соотношения, для зависимости времён открывания транзистора, рассасывания неосновных носителей в базе и запирания транзистора от тока базы строятся соответствующие таблицы. Электронные таблицы позволяют достаточно просто проиллюстрировать результаты моделирования диаграммами.

Так как время открывания транзистора зависит от двух величин: тока базы и тока базы насыщения, можно построить семейство характеристик, выбрав ток базы насыщения, как параметр. Результаты расчётов длительности фронта открывания ключа приведены на рисунке (Рис.1.). Приведённые на рисунке результаты получены для транзистора ГТ115А [2].

В процессе моделирования учащиеся могут изменять исходные данные, делая более широким диапазон изменения тока базы

Рис. 1. Результаты расчётов длительности фронта открывания ключа. Литература:

1. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Электронные таблицы Excel. Часть 1. Описание техники вычислений и сборник упражнений.- Казань: КГУ, 1998. – 69 с.

2. Транзисторы для аппаратуры широкого применения: Справочник / Под. ред. Б.Л. Перельмана. – М.: Радио и связь, 1981. – 656 с.



REALIZATION OF THE RESEARCHED APPROACH TO THE INFORMATION’S TECHNOLOGIES USING IN THE EDUCATION

Potyagailo A. Ju., Evseeva L.I., Nevzorova L.N., Sharabaeva L.Ju. The University of the Humanities Social Society (UHSS), Saint Petersburg

Abstract The realization of author’s methodology of the researched approach to the Internet-

technology in the education of University (UHSS) is being considered.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАНИИ Потягайло А. Ю., Евсеева Л. И., Невзорова Л. Н. Шарабаева Л.Ю. Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет профсоюзов

(СПбГУП)

Эффективная организация образовательного процесса гуманитарного вуза в современных условиях основана на широком использовании информационных технологий. Это позволяет изменить традиционную организацию учебного процесса, акцентируя существенное внимание на увеличении доли самостоятельного изучения материала. Особенно важным, на наш взгляд, является возможность освоения студентами информационных технологий при решении творческих задач. Кроме того, применение информационных технологий позволяет осуществить контроль уровня теоретических знаний и практических навыков студентов на базе тестирующих программ, построенных с использованием элементов искусственного интеллекта.

В докладе рассматривается реализация методологии исследовательского подхода к использованию информационных технологий в образовании на примере курсового проектирования студентов всех специальностей нашего Университета по дисциплине «Информатика». На основе методологии исследовательского подхода проводится реализация курсового проектирования - важнейшего элемента учебного плана подготовки в области социально-культурной деятельности (СКД). Предлагаемый исследовательский подход позволяет перейти от традиционной схемы организации курсового проектирования к формированию банка творческих заданий, направленных на применение информационных технологий в предметной области специализации студента.

Тема предлагаемого исследования связана с погружением студента в сферу его будущего профессионального применения – различные аспекты СКД. Основными задачами исследования является анализ и поиск путей обеспечения условий эффективной деятельности фирмы, которую предлагается гипотетически создать и возглавить студенту. Для достижения поставленной цели каждый студент активно и творчески использует освоенные им в предыдущем курсе информационные технологии для получения необходимой информации о конъюнктуре рынка, возможной структуре своей фирмы, необходимом оборудовании и т.п. К числу предлагаемых для выбора тем относятся «СМИ и рекламная деятельность», «Наука и образование», «Индустрия развлечений»,



«Спорт», «Туристическая деятельность» и многие другие. Причем список тем исследования является открытым, так что студент может сам предложить тему своих исследований по направлению СКД, что повышает мотивацию обучения. Широкий спектр тем позволяет преподавателю обеспечить отсутствие их дублирования при организации курсового проектирования.

В итоге выполнения начального, поискового этапа работы студент создает свой WEB - сайт, отражающий состояние вопроса по избранной теме СКД. Полученные результаты, в свою очередь, являются стартовой информацией, для следующего этапа курсовой работы – анализа необходимых структурных элементов и синтеза оптимальной, в сформулированном студентом смысле, структуры создаваемой фирмы. При этом, наряду с сетевыми, студенту необходимо активно применять и другие, ранее изученные информационные технологии: создания и ведения баз данных, расчета экономической эффективности с помощью электронной таблицы и т.д.

Важнейшими аспектами в организации и проведении такого курсового проектирования являются выбор и определение оптимального по объему задания и степени глубины его проработки. Реализация этих аспектов рассматривается в докладе на различных примерах выполненных работ, оценки их качества и сложности с точки зрения как преподавателей, так и студентов.

Таким образом, реализация методологии исследовательского подхода к курсовому проектированию на базе современных информационных технологий направлена на решение важнейшей задачи обеспечения качества образования, адекватного требованиям современного общества, что является весьма актуальным и перспективным.

INFORMATION SPACE OF SETTLEMENT (COUNTRY) SCHOOL

Pyhteev I. S. Secondary School of Ashukino, Moscow region

Abstract In the report the problem of creation information space of settlement school on the

basis of WWW technologies and connection to a global web by the asymmetric satellite channel is considered.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЫ

Пыхтеев И.С. Средняя общеобразовательная школа посёлка

Ашукино Пушкинского района Московской области

Справка о школе: МОУ "Средняя общеобразовательная школа пос. Ашукино" - подмосковная

школа, обслуживающая самую большую площадь в Пушкинском районе, в которой обучаются 360 детей. Расстояние до районного центра г. Пушкино (и ближайшего провайдера) 25км. Школа является типичной для Подмосковья и наш опыт решения коммуникационных проблем может оказаться полезным.

Справка о компьютерном классе:



Компьютерный класс в школе существует 4 года и укомплектован 10 компьютерами на базе процессора PentiumII. Один из компьютеров служит файловым и коммуникационным сервером, на всех рабочих станциях имеются разделяемые ресурсы, что позволяет иметь под рукой необходимое ПО - энциклопедии, учебные среды, коллекции рефератов.

Интернет-решение: Школа имеет доступ к глобальной сети 3 года. Возрастающее использование в

школе Internet-ресурсов подняло вопрос о скоростном доступе к глобальной сети. Плохое качество телефонной связи не позволяет на Dialup соединении достичь скорости выше 24кбит/с, что исключает возможность нормальной одновременной работы нескольких пользователей.

Наш выбор остановился на асимметричном спутниковом доступе к Сети, позволившем максимально использовать имеющийся наземный телефонный канал и достичь высокой скорости входящего трафика за приемлемую плату. Коммуникационное интернет-оборудование включает в себя телефонный модем Zyxel, спутниковый модем - DVB-карту SkyStar2 и спутниковую антенну с конвертором.

Оснащение школы спутниковым оборудованием позволило проводить на её базе занятия по Internet-технологиям для учителей района.

Единое информационное пространство: Создать единое информационное пространство - означает создать и

поддерживать среду, обеспечивающую эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов и администрации образовательного учреждения. В традиционной школе это реализуется через механизм педсоветов, родительских собраний и классных часов. Современные технологии добавляют к этим возможностям дистанционное взаимодействие (обучение) и безбумажный оборот информации. Интегрирование учебных материалов и школьной документации производится на базе школьного сайта, размещённого в локальной сети, а дистанционное взаимодействие – с помощью сервиса удалённого доступа через модем и телефонные коммуникации.

Учебная программа: В школе проводится экспериментальная работа по теме "Компьютерные

технологии в поддержке изучаемых дисциплин", рассчитанная на 4 года. За это время планируется внедрить в учебный процесс опорные уроки по всему спектру школьных дисциплин. За прошедшее время мы опробовали различные типы уроков с компьютерной поддержкой и выявили наиболее удачные варианты:

1. Урок-лекция (доклад, объяснение нового материала). В нашей школе отсутствует презентационное оборудование, поэтому такие занятия мы вынуждены проводить либо в компьютерном классе с трансляцией видеоряда на все мониторы, либо выводить изображение на бытовой телевизор.

2. Урок-исследование (лабораторная, практическая работа) - обычно проводится в предметной среде ("Живая физика" и "Живая геометрия", "Физика в картинках" и т.д.).

3. Урок-закрепление материала - предполагает активную деятельность учащихся и интерактивность рабочей среды. Каждый творчески работающий учитель должен иметь возможность "подогнать" урок под себя и тех учащихся, с



которыми ему предстоит работать, поэтому большое значение имеет "открытость" среды для изменений и адаптации к конкретным задачам урока.

4. Урок-проверка знаний (контрольная работа, тестирование, диктант) - позволяет значительно сэкономить время и адаптировать учащихся к современным технологиям оценивания (таким как централизованное тестирование).

Преподавание компьютерных дисциплин строится таким образом, чтобы как можно раньше (с 7 класса)привлечь учащихся к созданию учебных материалов. В 8-9 классах все учащиеся приобретают навыки поиска информации в Internet. В 10-11 классах в рамках предмета "Компьютерные технологии" и изучаются основы HTML, что позволяет учащимся интегрировать создаваемые учебные материалы в рамках школьного сайта.

Одним из вариантов помощи учителям в подготовке учебных материалов является проектная работа учащихся в IV четверти, когда по заданию учителя-предметника, ученики исполняют тот или иной тематический проект. Лучшие проекты представляются на школьной конференции и получают дальнейшее развитие и использование в школе.

USING OF TELEMATICS AND THE COMPLEX CASE-TECHNOLOGY IN

DISTANCE LEARNING Romanov A., Toroptsov V., Grigorovich D., Galkina L.

Russian Distance Institute of Finance & Economics (ARDIFE), Moscow

Abstract In the present paper the aspects of using of telematics and the complex case-

technology in distance learning are considered. The structure of case, which used in ARDIFE, is described.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б., Галкина Л. А. Всероссий заочный финансово-экономический институт ВЗФЭИ, , Центр

новых образовательных технологий (ЦНОТ) ВЗФЭИ, Москва

По данным экспертов ЮНЕСКО, в наступившем ХХI веке каждый работающий нуждается в высшем образовании, являющимся минимальным уровнем образования, необходимом для выживания человечества. Ряд стран Запада уже приступили к реализации такой программы с использованием современных информационных и телекоммуникационных образовательных технологий (телематики).

В России широкое использование телематики в образовании началось в 1997 г. с проведения широкомасштабного эксперимента по внедрению технологий дистанционного обучения, основой которых является телематика.

За пятилетний период проведения эксперимента в рамках традиционных форм обучения были развиты и апробированы разнообразные дистанционные



образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов. В ходе эксперимента в наибольшей степени были исследованы следующие группы дистанционных технологий:

- Комплексная кейс-технология - Интернет-технология в сочетании с кейс-технологией. - Телевизионно-спутниковая информационная технология также в сочетании

с кейс-технологией. Таким образом, базисом всех выше перечисленных групп инновационных

технологий является кейс-технология, т.е. типичная технология заочной формы образования. Это является подтверждением того, что дистанционное образование и дальнейшее его развитие - открытое образование - является естественным развитием заочной формы образования с применением всего арсенала методов и средств заочного обучения и современных телекоммуникационных и информационных технологий. Однако это не означает, что телематика не может эффективно использоваться в рамках любых других форм экономического образования: очной и очно-заочной (вечерней).

Для того, чтобы четко представлять отличия инновационной комплексной кейс-технологии (ККТ) от традиционной кейс-технологии (КТ), рассмотрим типовой набор (кейс) учебно-методических материалов студента, обучающегося по классической заочной форме обучения.

В его состав входят: - печатные программы изучения дисциплин с методическими указаниями по

выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ, - фундаментальные печатные учебники и учебные пособия по каждой из

дисциплин курса, - печатанные лабораторные практикумы. Комплексная кейс-технология в системе дистанционного обучения также

предполагает наличие набора (кейса) учебно-методических материалов, но его наполнение и вид существенно меняются.

При дистанционном обучении студентами эффективно используются следующие средства обучения:

- электронные издания программ изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ, а также учебные пособия на компакт - дисках ,

- печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса для заочного обучения,

- электронные лабораторные практикумы, - компьютерные обучающие программы по каждой из дисциплин курса на

компакт – дисках. Компьютерные обучающие программы (КОПР) – это программные средства

учебного назначения, используемые студентом при самостоятельном освоении учебного материала. Работа студента с КОПР строится по принципу активного диалога с привлечением возможностей мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций, а также других программных, технических и методических приемов. Эти приемы необходимы в условиях весьма ограниченного контакта



студента с преподавателем, как это имеет место при применении дистанционных образовательных технологий.

Во ВЗФЭИ проведена разработка полного комплекса компьютерных обучающих программ по общим и специальным дисциплинам базовых экономических специальностей («Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит») для студентов 1 – 5 курсов.

Литература: 1. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-303 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА

«МЕТОДЫ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» Романюк А. В.

Государственный Университет – Высшая Школа Экономики. Москва

Маркетинговые исследования являются важнейшей частью системы информационного обеспечения процесса принятия управленческих решений. В зависимости от потребностей обучающихся, т.е. от необходимой глубины знаний, маркетинговые исследования можно либо преподать в рамках дисциплины «Маркетинг», либо выделить в отдельную дисциплину, в рамках которой и преподается курс «Методы маркетинговых исследований».

Одним из методов и этапов проведения маркетинговых исследований является сбор вторичной информации: т.е. информации, получаемой из открытых источников, как правило на регулярной основе (газеты, журналы, статистические издания и др.)

В последнее время все больше и больше вторичной информации можно получить в интеренете. Однако получить ее не так уж просто, ведь сначала ее надо найти. Казалось бы, что может быть проще? Однако при всем огромном объеме информации, содержащейся в интернете, найти именно ту, которая нужна вам, бывает очень и очень сложно.

Таким образом, рассказывая о сборе вторичной информации и в частности о применении для этого интернета, важно не только рассказать об этом несомненно полезном источнике информации, но и научить им грамотно и эффективно пользоваться, то есть научить находить необходимую информацию с минимальными временными затратами.

Эту задачу призван решить короткий курс семинаров, на которых рассказывается о том, какие поисковые системы существуют сейчас в интернете, какие из них лучше подходят для различных видов поиска, и о том, как эффективно использовать эти системы поиска, т.е. о составлении грамотных запросов.

Итак, предлагается использовать интернет для преподавания практической части курса «Методы маркетинговых исследований».



ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Рубин Ю.Б., Леднев В.А., Андреев А.А.

Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)

В статье рассматривается организационные условия обучения на базе информационных и телекоммуникационных технологий с помощь интегрированных курсов, которые представляют собой совокупность учебных дисциплин, состоящих из целесообразных фрагментов учебных дисциплин (тем).

Учебный процесс в современных информационно-образовательных средах (ИОС) характеризуется широким использованием информационных и компьютерных технологий (включающих Интернет). Это приводит к изменению роли, статуса и функций всех участников образовательного процесса вуза и, как следствие, требует новой организации учебного процесса.

Широкомасштабное применение информационных и компьютерных технологий ИКТ в учебном процессе ММИЭИФП привело к необходимости введения так называемых интегрированных курсов (ИК). Интегрированный курс определенного уровня подготовки представляет собой совокупность учебных дисциплин, объединенных в единую схему обучения на уровни тем, являющихся основами дисциплин, контекстно взаимосвязанных и взаимозависимых. Тема интегрированного курса – наименьшая составляющая ИК, представляющая собой определенную тему конкретной дисциплины.

Структура ИК базируется на новом типовом учебно-методическом комплексе (УМК), который включает в себя:

- руководство по изучению дисциплины, - учебное пособие (или учебник), - база тестовых заданий, - типовая методика по проведению семинаров, - инструкция по выполнению индивидуальных заданий, - инструкция по проведению групповых проектов. Среди новых форм учебных занятий в учебном процессе разработаны и

используется: - проведение практических занятий одним преподавателем с несколькими

группами студентов одновременно; - распределенное (виртуальное, удаленное) практическое занятие; - электронные семинары на базе форумов и ЧАТов; - распределенная деловая игра; - off-line и on-line – консультации; - электронный групповой распределенный проект; - занятия в учебно-тренировочных комплексах, на которых студенты имеют

возможность выполнять тренинги с целью приобретения умений для последующего быстрого и эффективного трудоустройства и оптимальной адаптации на своем рабочем месте после окончания вуза.

и др. виды занятий.



Реализация ИК в ИОС ММИЭИФП привело к необходимости введения новых участников образовательного процесса.

Интегратор курса – преподаватель, организующий методическую и научно-исследовательскую работу, подбор ППС для работы над созданием и последующей актуализацией интегрированных курсов. Как правило, является заведующим кафедрой.

Администратор курса – сотрудник института или филиала, который ведет личные дела студентов на бумажных носителях и в электронном виде.

Тьютор – штатный преподаватель, непосредственно осуществляющий образовательную деятельность в отношении учащегося, а также методическую, консультационную и научно-исследовательскую работу по учебной дисциплине.

Для эффективного обучения на базе ИК необходимо было изменить инструментарий работников деканата, функции которых при работе с интегрированными курсами фактически выполняют администраторы курсов. Два основных инструмента администратора составляют: академический календарь и электронная доска успеваемости студента.

Таким образом, применение интегрированные курсы в Московском международном институте эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) решает следующие задачи:

- эффективное использование образовательных электронных изданий нового поколения;

- апробацию новых обучающих инструментов, встроенных в интегрированную среду разработки и применения сетевых курсов (оболочку для обучения в Интернет типа Web СТ;

- создание и апробацию широкого набора новых педагогических сценариев и приемов работы преподавателя в информационно-телекоммуникационной среде;

- внедрение в учебный процесс тренингов и игровых ситуаций с целью привития студентам навыков практической работы в среде Интернет;

- внедрение новых методик обучения и методических рекомендаций при обучении студентов на расстоянии;

- внедрение единого плана-графика контрольных мероприятий с целью оценки знаний обучающихся;

- разработку и применение новых видов учебной работы преподавателя и новой структуры учебной нагрузки;

- внедрение единой распределенной информационной системы (электронный деканат);

разработку и апробацию критериев оценки качества обучения в современных информационно- образовательных средах.



SELFDESCRIPTIVENESS AS THE GENERALIZED WEB SITE CHARACTERISTIC

Rubina L. A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg

Abstract Тhe problems of the selfdescriptiveness of the educational portals are being

examined in the aspect of the dialogue between the man and the computer. ИНФОРМАТИВНОСТЬ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ WEB-САЙТОВАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА Рубина Л. А.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Понятие ИНФОРМАТИВНОСТЬ — «насыщенность содержанием, информацией; количество сведений, знаний» (Новый словарь иностранных слов) — в условиях формирования информационно-образовательного общества обогащается новыми существенными признаками. Сохраняя статус текстовой категории, информативность становится одним из основных параметров информационных систем, значение которого особенно возрастает в связи с созданием образовательных web-ресурсов.

При этом многозначность термина «информативность» проявляется в трактовках его как:

размер аудитории сайта — количество уникальных посетителей, побывавших на сайте за определенное время;

количество страниц, просмотренных одним уникальным посетителем сайта; удобство навигации по сайту; информационная насыщенность (плотность) и др. В большинстве случаев информативность рассматривается в количественном

аспекте, причем: «чем больше на сайте информации, тем лучше». Не забывают, конечно, и о том, что информация должна быть всегда актуальна и постоянно обновляться — иначе «не приобретете ядро аудитории, а это крайне важно» (www.olevarty.ru). Значительно реже информативность связывают со СТИЛЕМ изложения документированной информации, обращаясь, тем самым, к проблеме понимания как фундаментальному компоненту интеллектуального процесса: «Информативность — это:

использование стилистически нейтральных и книжных элементов; отсутствие экспрессивно окрашенной лексики и междометий; однозначность сказанного (написанного)» (www.gramota.ru). Таким образом, констатация информативности в качестве определенного web-

сайтового параметра, критерия превалирует над рассмотрением ее принципиальной роли в смысловой и ценностной ориентации пользователя сети в стремительно растущих потоках информации. Подобное пренебрежение «человеческой составляющей» нового информационного мира может стать причиной возникновения серьезных препятствия на пути реализации



образовательного потенциала создаваемой инфраструктуры web-ресурсов — порталов, сайтов и приложений.

В различной степени, отражая основные функции образовательных порталов — контент, сервис, навигацию, информативность представляет собой интегративную web-характеристику эффективности того или иного сетевого ресурса в контексте понимания как процесса сопоставления получаемой информации с уже имеющейся у познающего субъекта целостной системой представлений о мире. Именно признание пользователя сети динамической информационной системой позволяет вынести рассмотрение информативности за рамки представлений о плотности информации.

Основоположник идей кибернетической педагогики Г.Г.Воробьев [1] рассматривал информативность в тесной связи с информационным режимом восприятия, определяемым тремя факторами: источником, приемником (учеником) и средой. Говоря языком уже наших дней, приемник — субъект образовательного процесса, пользователь сети — «работает» в оптимальном информационном режиме при условии соблюдения определенного баланса: «Когда объем передаваемой информации особенно велик, влияние среды должно быть сведено к минимуму. И наоборот — при недостатке информации среда подпитывает, обеспечивает недостающим информационным питанием» [1. C.117]. Сегодня эти слова как нельзя более актуальны при оценке информативности образовательных порталов (сайтов). Характер дистанционного образования по определению выдвигает задачи обоснованного распределения информационной плотности материала, выбора оптимального «темпоритма» его изложения, учета возвратной информативности в условиях интерактивного диалога «человек – машина».

В процессуальном аспекте информативность образовательного ресурса обусловлена особенностями его архитектоники, дизайна, целостностью и единством стиля. Обязанность www-разработчика — найти правильный тон изложения материала и правильный стиль его изложения. Как характеристика содержания образовательного информационного ресурса информативность подразумевает смысловое единство всех основных его элементов — текстовых и графических, а также единство связей этих основных элементов.

Хорошо продуманная, грамотно реализованная и эффективная поисково-навигационная концепция образовательного сайта позволяет повысить его информационную насыщенность, не перегружая восприятие. Что же касается сервисной функции как, собственно, «портальной», то информативность здесь сопряжена, в первую очередь, с коммуникационным аспектом образовательной деятельности пользователя сети.

Обеспечивая, таким образом, концептуальную целостность образовательного web-ресурса, информативность приобретает значение процессуальной характеристики образовательного процесса в условиях информационной сети. Об информативности образовательных web-ресурсов в конечном итоге можно судить по степени изменения тезауруса [2] пользователя сети.

Литература: 1. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. —М., 1986



2. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. №7.

USE OF NIT IN TEACHING STUDENTS STOCHASTICS

Samsonova S. Korjazhma Branch of Lomonosov Pomorsky State University, Korjazhma

Abstract In the report we consider the features of introduction of new information

technologies (NIT) in teaching university students stochastics: main directions, purposes of application of NIT, positive sides, possibilities of using different themes in study. The role of using of computer as a carrier of sign and symbolical universal set of activity is considered.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НИТ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

УНИВЕРСИТЕТОВ СТОХАСТИКЕ Самсонова С.А.

Коряжемский филиал Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Коряжма

Одним из важнейших факторов развития высшей школы является её информатизация. Поскольку наши исследования связаны с внедрением компьютерных технологий в стохастику, то к основным направлениям мы относим:

- примененение компьютера как средства вычисления; - применение компьютера как объекта изучения: использование в обучении

программирования; - использование в обучении стохастике пакетов общего и специального

назначения: использование компьютерных обучающих программ. Принцип информатизации обучения предполагает использование

современных информационных технологий на разных этапах обучения в вузе. Использование НИТ повышает качество получаемых студентами знаний, делает процесс обучения более интересным и творческим.

Применение НИТ в учебном процессе характеризуется следующими положительными сторонами. Во-первых, компьютеры становятся необходимым средством будущей профессиональной деятельности для многих из выпускников вузов как элемент научно-технического прогресса общества. Во-вторых, НИТ расширяют возможности обучения стохастике: познавательные, индивидуализированного обучения.

При использовании компьютера в обучении следует учитывать, что основным методическим принципом применения компьютерных программ должна быть их совместимость с традиционными формами обучения. Поэтому при планировании занятий необходимо найти оптимальное сочетание компьютеризированного обучения с традиционными средствами обучения.

Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники значительно расширяет возможности изложения учебной



информации, позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности в отличие от традиционных методов.

Кроме того, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения. Несомненны достоинства НИТ в деле повышения эффективности процесса

обучения стохастике. Их использование позволяет успешно применять в процессе обучения студентов решению задач на моделирование различных ситуаций и процессов, способствует активному вовлечению студентов в учебный процесс, значительно расширяет наборы применения учебных задач.

Благодаря вовлечению НИТ в образовательный процесс качественно изменяется контроль за деятельностью студентов. Компьютер, благодаря наличию обратной связи, позволяет обеспечить выявление и исправление ошибок непосредственно в процессе обучения, позволяя тем самым придать управлению учебным процессом гибкость.

Крайне важно умение будущего специалиста применять компьютер как инструмент в решении практических задач.

Следует также подчеркнуть, что в процессе обучения студентов с применением НИТ последние могут быть использованы в нескольких целях:

для уменьшения рутинной работы студентов и преподавателей; для организации индивидуального обучения, позволяющего студенту изучать курс в темпе, соответствующем его способностям, воле и трудолюбию; для создания компьютерных моделей стохастических процессов и явлений; для организации дистанционного обучения.

Компьютер способен осуществлять функции контроля, тренировки, анализа, синтеза и т.д. В частности, при обучении стохастике он может быть использован: для обеспечения доступа к информации для генерации случайных данных; для хранения, представления и обработки статистической информации; при построении графов, диаграмм, гистограмм, графиков функции распределения и функции плотности; при вычислении значений функции Лапласа и т. д.

К составлению программ целесообразно привлекать самих студентов, что позволит им приобрести навыки, представляющие практическую ценность для их будущей работы. В зависимости от специальности будущего специалиста его должны обучить работе со специальными пакетами, которые могут понадобиться ему как при изучении тех или иных вузовских курсов, так и в будущей профессиональной деятельности.

Так, в «классических» университетах и педагогических вузах студенты математических факультетов изучают специальные инструментальные программные средства, предназначенные, например, для проведения математических расчётов типа решения систем уравнений, интегрирования, статистической обработки информации и т.п. (MathCad, Reduce, Maple, Derive и т.д.). Компьютер, как носитель знаково-символического универсума деятельности, по самой своей природе ориентирован на интегральный и заведомо идеализированный способ представления объектов, моделирование которых невозможно вне целостного полисемантического развертывания, адекватно отражающего содержание предметной действительности. Интеграция может осуществляться при этом по двум направлениям. Во-первых, путем объединения материала из нескольких областей. Во-вторых, по способам действий студента с



предметным содержанием. При этом формулируется система обобщенных стратегий поиска решения задач, структурирования информации, постановки проблем и т.д.; одновременно обеспечивается как познавательная самостоятельность студента, так и эффективное усвоение учебного материала.

THE DEVELOPMENT OF LABORATORY TRAINING FOR DISCIPLINE

“NUMERICAL METHODS” Sinyova O. V. Prohorov K. S.

Sevmashvtuz, Severodvinsk

Abstract The developed laboratory practical training is meant for maintenance of educational

process in the form of the laboratory works which are carried out with use of personal computers, for discipline " Numerical methods " for specialities 010100, 220400.

The training includes: - the software-information system providing realization of a laboratory practical

work; - the subject program modules implementing various numerical methods; - the accompanying documentation to developed software; - methodical materials for students (users) and teachers.

РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ». Синева О.В. Прохоров К.С. Севмашвтуз, г. Северодвинск

В своей работе я сталкиваюсь с необходимостью обучать студентов основным методам решения систем линейных уравнений. Как правило, это математики или программисты. Понимание метода приходит только тогда, когда проделаешь всю работу от начала до конца с помощью карандаша и бумаги. Однако сейчас, в век компьютерных технологий, студенты все чаще задают вопрос, зачем я их мучаю бесконечными проверочными работами на бумажках, если можно сесть и все сосчитать на компьютере. Я-то знаю, что если они просто все сосчитают, то это не принесет им понимания и не поможет в будущем написать программу для решения подобной задачи, к тому же это вчерашний день - проверять бумажные работы каждого студента. Все эти проблемы и призвана решить моя программа.

Компьютерный лабораторный практикум предназначен для использования в учебном процессе студентами специальностей 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем) при изучении ими дисциплины «Численные методы». Практикум может использоваться также студентами других специальностей, аспирантами и инженерами для решения конкретных прикладных задач.

Компьютерный лабораторный практикум предназначен для обеспечения учебного процесса в форме лабораторных работ, выполняемых с использованием персональных компьютеров и ориентированных на достижение следующих целей:



- экспериментальное исследование характеристик методов, особенностей их применения для решения конкретных задач;

- изучение логики функционирования методов, осуществляемое за счет имитации вычислительных процессов;

- приобретение практических навыков использования известных методов решения задач численного анализа;

- решение конкретных задач, встречающихся в других дисциплинах, курсовых и дипломных работах, в научных исследованиях;

Работа включает в себя следующие основные части: - разработку концепции электронного лабораторного практикума по

численным методам решения классических инженерных (математических) задач; - создание программно-информационной системы, обеспечивающей

проведение лабораторного практикума; - создание предметных программных модулей, реализующих численные

методы В состав разработки входят: - программно-информационная система, обеспечивающая проведение

лабораторного практикума; - предметные программные модули, реализующие различные численные

методы; - сопроводительная документация к разработанным программным средствам; - методические материалы для студентов (пользователей) и преподавателей. Разработка будет внедряться в учебном процессе при подготовке

специалистов по специальностям 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем), а также специалистов других специальностей филиала Санкт-Петербургского Государственного Морского Технического Университета в Северодвинске.

После апробации лабораторный практикум может использоваться в любых высших учебных заведениях при изучении дисциплины «Численные методы» (других близких к ним дисциплин), при решении прикладных задач численного анализа, выполнении курсовых и дипломных работ, в научных исследованиях.

Литература: 1. Демидович Б. П., Марон И. А. Основы вычислительной математики. М., Физматиз, 1963.

2. Заварыкин В.М. Численные методы. М., Просвещение, 1990

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Степакова В.В., Лесин С.М., Лабутин В.Б., Асташкина В.В.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (ИПК и ПРНО МО)

Процессы компьютеризации и информатизации общества оказывают большое влияние на все сферы образования, в том числе дополнительного.



Сегодня использование информационных технологий в повышении квалификации учителей Московской области представляет собой актуальную проблему.

В числе стратегических направлений развития системы дополнительного образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит повышение качества учебного процесса, предоставит возможность повышать квалификацию в удобное для слушателей время по индивидуальному графику и др.

Для достижения нового качества повышения квалификации кадров необходима информатизация и компьютеризация, активное использование технологий открытого образования; информатизация образования, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий.

В учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области активно используются информационные технологии.

До недавнего времени по информационным технологиям в институте совершенствовали свой профессионализм только учителя информатики.

В последующие годы кафедры института организовывали курсы по информационным технологиям предметники, руководители образовательных учреждений и другие категории слушателей. Наиболее испрашиваемыми курсами стали: «Современные информационные технологии для квалифицированных пользователей»; «Начинающий пользователь IBM»; «Преподавание истории с использованием компьютерных технологий».

В настоящее время дополнительно к ранее созданным курсам, которые не потеряли своей актуальности, кафедрами организованы специализированные курсы для библиотекарей, учителей черчения, начальной школы. На них специалисты приобретают знания о приемах работы с различной компьютерной техникой и компьютерными программами, а также знакомятся с новейшими методиками применения ЭВМ в учебном процессе. Покажем это на примере, впервые апробированного в 2002-2003 учебном году курса «Компьютерная графика в современном преподавании черчения» (пакет КОМПАС) . Содержание курса направлено на ознакомление учителей с современной концепцией графического образования школьников, программой профильного курса «Черчение с элементами компьютерной графики («КОМПАС») для общеобразовательных учебных заведений и методикой его преподавания.

В 2002-2003 учебном году для слушателей, направленных на предметные курсы и не владеющих компьютером ИПК и ПРНО Московской области предложил во вторую половину дня освоить навыки работы с ЭВМ. По итогам опроса было скомплектовано 3 группы, что позволило 87 специалистам различных категорий освоить компьютер на уровне пользователя

К новому 2003-2004 учебном году сотрудниками института значительно расширен перечень образовательных курсов с использованием компьютерных технологий. Впервые разработаны и будет апробирована курсовая подготовка по темам: «Использование компьютерных программ на уроках»; «Компьютерные



технологии как средство наглядности и контроля знаний на уроке»; «Использование компьютерных технологий в работе школьного психолога (методика многостороннего исследования личности)»; «Использование компьютерных технологий в управлении учебным процессом в общеобразовательной школе»; «Компьютерные технологии в преподавании русского языка и литературы»; «Начинающий пользователь IBM» (для педагогов спец. школ и интернатов); «Компьютерные технологии в работе библиотекаря».

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области планирует в 2003-2004 учебном году открыть 18 групп с охватом 500 человек.

Учитывая небольшую пропускную способность компьютерных классов, понимая необходимость увеличения количества обучаемых информационным технологиям, а также удаленность многих территорий, часть курсов проводится непосредственно в районах с привлечением квалифицированных специалистов, таким образом ИПК и ПРНО Московской области начинает выстраивать образовательную сеть на базе методических центров.

ИПК и ПРНО Московской области большое внимание уделяет сельским школам. В 2001 году с целью реализации программы «Компьютеризация сельских школ» были созданы внеплановые группы по овладению компьютером, что позволило преподавателям из 24 районов области получить квалификацию «Начинающий пользователь IBM».

В современном учебном заведении дополнительного образования компьютеры постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса, играя все большую роль в повышении квалификации, определяя его уровень конкурентоспособности.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области продолжает работу по внедрению компьютерных технологий в процессе повышения квалификации учителей Московской области, активно участвует в научной разработке проблем информатизации общеобразовательных школ и пропаганде современных информационных технологий.

THE OPPORTUNITIES OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN VARIED

EDUCATION Temerbekova A. A.

Gorno-Altaisk state university, Altai republic

Abstract Development and expansion in the society informational technologies is considered

as a solution for the problem of increasing the intellectual level of the society, as a tool enabling to bring qualitative changes into the methods and organizational forms of education. Introduction of modern informational technologies into educational process of republic Altai’s secondary schools provides opportunities for regarding varied education from the point of its technological characteristics and the increase in the quality of secondary education.



ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

Темербекова А.А. Горно-Алтайский государственный университет, Республика Алтай

Реализация принципа дифференцированного обучения и принципа активности и самостоятельности в обучении – трудно выполнимая при традиционной методике задача, которая становится реальной при использовании новых информационных технологий в обучении и в случае соблюдения при разработке педа-гогических программных продуктов и выборе методов преподавания основных принципов дидактики (на-учности, связи обучения с жизнью, систематичности, доступности и др.)

Интерес к вычислитель-ной технике образовательная система впервые проявила в момент появления первых вычислительных машин. Попытка представить программированное обучение как некоторый алгоритмический набор действий можно рассматривать как начало технологического подхода к обучению. Психолого-педагогические основы теории программированного обучения разрабатывали В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин и др. Фундаментом информатизации образования можно назвать теорию деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.С.Выготский, Д.Н.Леонтьев), теорию проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин), теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

Внедрение компьютерной техники в систему образования открыло большие возможности для развития общества, позволило: активизировать и эффективно ис-пользовать мировые, национальные и региональные информационные ресурсы обще-ства; оптимизировать разнообразные информационные процессы; явилось эффективным методом для систем самообразования; активизировать создание методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Это позволило рассматривать проблему развития и распространения в обществе информационных технологий как решение проблемы интеллектуализации общест-ва, как средство для решения многих педагогических проблем, как инструмент, позволяющий качественно изменять методы и организационные формы педагогической деятельности.

Работа с персональным компьютером по определению самостоятельна и дифференцированна. Выполняя функции, присущие преподавателю компьютер может: подсказывать, задавать вопросы, отвечать на них, раскрывать ту или иную предметную область знаний, в том числе – вариативно, проектировать деятельность обучающегося. Выделение нескольких уровней компьютерной приобщённости (компьютерная осведомленность; компьютерная грамотность; пользовательское общение), позволяет понимать под ин-форматизацией образования создание таких педагогических технологий, ко-торые обеспечивали бы развитие личности подрастающего поколения. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактив-ных программах. Применение компьютерной графики в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать ин-формацию обучаемому, способствует раз-витию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. И в этом смысле, ведущим



звеном информатизации является изменение целей и содержания обучения, основанное на дифференциация обучении и технологическом переоснащении учебного процесса.

Использование информа-ционных технологий и сети Интернет в общеобразо-вательных школах Республики Алтай пока еще очень слабо связано с учебным процессом. C 2001 начала реализовываться федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", разработанная по поручению Президента РФ от 29.12.2000 №Пр-2582, по поручению Правительства РФ от 06.01.2001 № МК-П8-00267 и утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 №630 и от 23.10.2002 №767. Согласно этой программе, осуществлена поставка прикладного программного обеспечения для сельских школ Республики Алтай. Компьютеризировано 97% сельских школ (189 из 204 школ). В 2002 году постановлением Правительства Республики Алтай № 137 от 22 сентября 2002 года эта программа была утверждена. Для ее реализации при Министерстве образования и науки был создан Центр информационной и научно-методической поддержки образовательного процесса. В 2002 г. школы республики получили значительное количество компьютеров, что позволило добиться соотношения 60 учащихся на 1 компьютер. Тем не менее, число поставляемых ком-пьютеров в отдельную школу недостаточно. Отсутствие телефонной связи в населенных пунктах республики делает невозможным выход во всемирное информационное пространство, что приводит к определенной информационной изолированности школь-ников, создает неравные условия для получения каче-ственного образования. Информатизация, создание в республике единой образовательной информационной среды требует кардинального изменения содержания, методов и организационных форм образования. Включение со-временных информационных технологий в образова-тельный процесс создает возможности рассмотрения дифференцированного обучения с позиции его технологичности и способствует повышению качества образования.

Литература: 1. Состояние и основные тенденции развития системы общего среднего

(полного) образования в Республике Алтай //Гусельникова Н.В., П.Н. Карплюк и др. / Наука, культура, образование. № 12. 2002. С. 31-40.

2. Трутнев В.К. Об итогах 2001-2002 учебного года и основных направлениях деятельности Министерства образования РА в 2002-2003 учебном году // Педагогический вестник. № 6. 2002. С. 2 – 9.

INFORMATISATION OF EDUCATION AND PEDAGOGICS OF HEALTH

Tereshenkov V. A. Kuban State University, Krasnodar

Abstract The article contains: the description of meaning of information technologies in

condition of modification of educational paradigme; the survey of factors of their negative influence on psychophysiological condition and health of pupils; results of



research of such influence; possible directions of further researches for optimisation of using of computers in education with accordance of pedagogics of health.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ

Терешенков В.А. Кубанский Государственный Университет, Краснодар

Изменения в современном обществе вызывают смену образовательной парадигмы: главным ориентиром педагогического процесса становится развитие личности на основе индивидуальных способностей. Все больше внимания уделяется вопросам сохранения здоровья школьников на основе валеологически обоснованной организации образовательного процесса. Переход к новой модели образования сопровождается пересмотром его содержания, возрастанием значения продуктивного обучения и развития творческих способностей учащихся.

Большое значение в этом процессе приобретают информационные технологии образования (ИТО), поскольку они наиболее эффективны в условиях динамичного учебного процесса, быстрого накопления и обновления научного знания. Их активное внедрение способствует индивидуализации обучения, объективности контроля, оперативному созданию, поиску и распространению актуальной учебной информации, ее отбору и структурированию в соответствии с целями конкретного учебного заведения.

В то же время использование ИТО имеет ряд особенностей, которые при несоблюдении определенных условий вступают в противоречие с принципами педагогики здоровья, могут оказывать негативное влияние как на психофизиологическое состояние, так и на физическое здоровье школьников. Эти проблемы не остаются без внимания: разработаны технические и гигиенические требования к аппаратуре, определены оптимальные режимы работы учеников различных классов с вычислительной техникой, совершенствуются методики включения информационных технологий в учебный процесс, развивается педагогическая эргономика.

Тем не менее можно выделить несколько вопросов, связанных с материально-техническим обеспечением и «человеческим фактором», которые сохраняют актуальность и требуют внимания при компьютеризации обучения: соответствие применяемых технических средств, помещений и мебели санитарно-гигиеническим нормативам; соблюдение режима работы с вычислительной техникой; формирование мотивации, обеспечивающей активное творческое применение ИТО; разработка учебных программ с учетом психофизиологических особенностей восприятия информации; ее отбор и структурирование на основе учебных целей; организация мероприятий, снижающих негативное влияние работы с компьютерной техникой на здоровье учащихся.

Значимость этих вопросов подтверждается проведенным исследованием, в котором приняли участие руководители школ, учителя и ученики 7-11 классов. По итогам бесед и анкетирования установлено, что большинство опрошенных положительно относятся к компьютерному обучению, считают работу с компьютером безвредной только при соблюдении гигиенических норм, отмечая при этом неполное соответствие имеющейся техники и мебели данным нормам. Более половины опрошенных (в основном старшеклассники, проводящие за дисплеем более 2 часов в день) не делают перерывов в работе, мотивируя это высоким интересом к ней. Остальные отдыхают (чаще сидя,



реже в движении) по 5-10 минут через каждые 30-60 минут или при развитии усталости. Около 20% учеников, в основном начинающих пользователей, ощущают нервное напряжение при работе с компьютером в школе, связывая его с необходимостью концентрации внимания и возможными ошибками в управлении компьютером.

Несмотря на небольшое время работы школьников с вычислительной техникой, почти у всех возникают различные преходящие признаки утомления и ухудшения психофизиологического состояния: 72% опрошенных отмечают непри-ятные ощущения в глазах, 41% - дискомфорт в области шеи и плеч, 23% - ухудшение восприятия, 12% - раздражительность. Установлено, что у тех учени-ков, которые регулярно делают перерывы, признаки утомления и изменения в состоянии встречаются реже. Примечательно, что многие ученики знают о необ-ходимости перерывов и подвижного отдыха, расслабления глаз и специальных упражнений для них, но практически никто этого не делает.

Полученные данные позволяют сделать два основных вывода: применение ИТО, воспринимаемое в основном положительно, в определенных условиях спо-собно оказывать негативное влияние на здоровье школьников; значительная часть учеников не обладает достаточным уровнем валеологической культуры. Следовательно, для улучшения ситуации необходимы не только совершенст-вование технических средств ИТО, но и ориентация на педагогику здоровья, дополнительные усилия учителей и родителей для формирования у учащихся привычки заботиться о своем здоровье. Перспективой исследований в данном направлении может стать изучение эффективности специальных комплексов упражнений при регулярной работе школьников с компьютерами, а также оценка влияния форм представления учебной информации и организации интерфейса обучающих программных средств на психофизиологическое состояние школьни-ков, разработка рекомендаций по оптимизации применения информационных образовательных технологий на основе педагогики здоровья.

THE NAVIGATING PANEL FOR A WEB-SITE

Usencow D. Institute informatizations of education Russia academy of education, Moscow

Abstract Offered "know-how" allows essentially to facilitate work on creation of the

convenient navigating panel for an actively developing Web-site (with constantly filled up and changeable structure of sections) due to use of the introduced windows (IFRAME) and revealed lists of hyperlinks.

НАВИГАЦИОННАЯ ПАНЕЛЬ ДЛЯ WEB-САЙТА

Усенков Д. Ю. Институт информатизации образования Российской академии

образования, Москва

Для Web-сайта, как бы ни было интересно его содержание и красиво оформление, важно обеспечить хорошо продуманный и удобный для пользователя



механизм "навигации", позволяющий ориентироваться среди страничек данного сайта. Сделать это можно по-разному: одни ограничиваются перекрестными ссылками в тексте, другие создают фреймовую структуру и гиперссылочное меню в одном из фреймов, третьи предусматривают на каждой страничке "навигационную панель" с "кнопками" для перехода на основные разделы сайта.

Из всего перечисленного наиболее удобны для пользователя именно "навигационные панели" на каждой Web-странице. Но если сайт активно развивается и в нем часто должны появляться новые разделы, либо, например, речь идет о регулярном "онлайновом" издании, то это требует обновления содержимого "навигационной панели". И тогда разработчику приходится менять HTML-код "панели" на всех уже существующих страничках, где она имеется. Конечно, многие современные программы Web-редактирования заметно облегчают эту работу, автоматически генерируя "навигационные панели" и "перекомпилируя" все составляющие сайт HTML-файлы при каждом их изменении, но все равно приходится пересылать их на сервер в полном объеме заново.

Предлагаемая несложная идея ("ноу-хау") автора доклада позволяет облегчить эту работу. Смысл идеи состоит в следующем: предусмотрим на каждой Web-странице сверху (там, где должна размещаться "навигационная панель") маленькое внедренное окно IFRAME шириной 80-100% от ширины всей страницы и с высотой, достаточной, чтобы в нем уместилась сама "панель". Последнюю оформим в виде отдельного HTML-файла (например, с именем panel.htm) с тем же самым фоном, что и на всей странице, и предпишем в тэге IFRAME загружать этот "панельный" файл сразу после загрузки страницы.

В результате, если теперь мы захотим добавить в наш сайт новую страницу (раздел), то потребуется:

- скопировать в ее HTML-текст тэг IFRAME со всеми его параметрами с одной из существующих страниц;

- изменить соответствующим образом "панель навигации" в файле panel.htm; - переслать на сервер файлы новой страницы и файл panel.htm (взамен

прежнего). Вот и все! HTML-файлы всех прежних страниц менять не потребуется - при

их открытии в имеющееся на них IFRAME-окно будет автоматически грузиться уже новая "навигационная панель"! Единственное, о чем нужно не забывать, - это указывать во всех гиперссылках, содержащихся в файле "панели", в качестве "целевого" основное окно браузера, записывая параметр TARGET=_top (именно строчными буквами, чтобы браузер не пытался каждый раз открывать новое окно, чем обычно "грешит" Internet Explorer).

Кстати, если сайт состоит из очень большого числа страничек и вы хотите все их "отразить" в "навигационной панели", то последняя рискует стать либо слишком большой по размерам (например, из нескольких строк текстовых ссылок или "кнопок"), либо приходится делать "кнопки" слишком мелкими, а надписи на них окажутся практически нечитаемыми для пользователя. В подобном случае неплохим вариантом является использование раскрывающегося списка: в "свернутом" виде он занимает очень мало места, а в качестве его пунктов можно записать достаточно длинные строки с названиями страничек. Обслуживается



такой список при помощи простенького java-скрипта, который тоже включается в состав HTML-файла "навигационной панели".

Тем, кто не очень хорошо знаком с скриптовым программированием, можно

порекомендовать обратиться к второму изданию книги: Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера, готовящемуся в настоящее время к выходу в свет московским издательством "Лаборатория Базовых Знаний" (в первом издании книги соответствующие листинги еще не публиковались), а также посетить сайт журнала "Юный Техник" (http://jtdigest.narod.ru), где описываемый прием использован на страницах содержаний выпусков журнала.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ХУДОЖЕСТВЕНННО-ГРАФИЧЕСКИМ

НАВЫКАМ Ходакова Н.П.

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

В условиях информатизации образования увеличиваются требования к профессиональной подготовке педагогических кадров, усложнились функции преподавателя, который должен владеть компьютерной грамотностью. Под компьютерной грамотностью мы понимаем комплекс знаний и навыков, необходимых, необходимых для повседневного применения ЭВМ в профессиональной деятельности и быту, навыками исследовательской и творческой работы.



Навыки работы с компьютерной техникой составляют основу компьютерной грамотности педагога, которая в свою очередь включается в понятие информационная культура, представляющая собой умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы;

Эффективность формирования компьютерной грамотности можно оценить по двум направлениям:

Первое направление касается общего формирования разносторонне развитой, интеллектуальной, яркой, самобытной, образованной и интеллигентной личности будущего педагога. В современных условиях, когда объем информации значительно возрастает, при подготовке специалиста, важно научить его ориентироваться в потоке информации, усваивать ее, оценивать с точки зрения значимости, сохранять для будущей профессиональной деятельности.

Второе направление – профессиональное, касается профессиональных знаний и навыков студентов, получаемых в процессе обучения, в рамках которого должны использоваться и межпредметные связи, прививаться осознанное отношение к знаниям, поддерживаться желание освежить некоторые из них и восполнить пробелы.

Творческое отношение к содержанию и структуре занятий позволит разрушить методические стереотипы, которые постоянно меняются в рамках традиционной формы обучения.

Более подробно хотелось бы остановится на обучении студентов художественно-графическим навыкам.

Задача курса состоит в обучении студентов технике и методам использования графического программного обеспечения, научить их раскрывать художественный замысел средствами компьютерной графики, познакомиться с основными понятиями графического редактора. Курс ставит своей целью развивать образное и пространственное мышление, творческие способности студентов, их технические навыки, изобретательность, способность к самостоятельному пополнению знаний и повышению уровня профессиональной подготовки в работе с современным графическим программным обеспечением.

Программа курса построена по принципу последовательного усложнения заданий: от создания простейших графических изображений с элементами векторной и растровой графики до сложных композиций.

Организация учебного процесса проводится в непосредственной связи с учебными заданиями, предложенными преподавателем. Пример такого простейшего задания по изучению программы Paint приводится ниже. В семье графических редакторов эта программа занимает весьма скромное место, однако для приобретения первичных графических навыков может быть полезна. Эта программа поставляется с оболочкой Windows и предназначена для создания и редактирования на экране изображений (картинок). В Paint можно создать рекламу, объявления, приглашения, поздравления, иллюстрации для текстовых документов. Этот редактор – неплохое средство для обучения новичков элементарным основам обработки графических объектов. В распоряжении студента различные средства и инструменты для «художественного» творчества –



палитра цветов, кисть, аэрозольный баллончик, ластики для стирания, «карандаши» для рисования геометрических фигур.

Студентам предлагается выполнить рисунок и раскрасить его с применением палитры цветов. При этом даже такие простые задания обучают студентов навыкам копирования элементов изображения в Paint, выполнения геометрических фигур (прямоугольник, круг), навыкам работы с цветом. В дальнейшем задания могут усложняться.

USE OF COMPUTER SCIENCE TECHNOLOGIES IN EDUCATION AS

PSYCHOLOGY PROBLEM Tsvelaya I.

Omsk’s Humanitarian University

Abstract This article discuss some psychology aspects of computer science in education. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Цвелая И.А. Омский гуманитарный университет

Компьютеризация обучения, применение новых информационных технологий (НИТ) в обучении поставили перед педагогической психологией ряд актуальных задач, среди которых можно выделить два типа. К первому типу относятся проблемы, возникшие в связи с тем, что обучающие функции, по крайней мере некоторые из них, преданы техническому устройству. И, прежде всего, это проблема взаимодействия студента и компьютера, которая на современном этапе рассматривается как распределение управляющих функций между ними. Задачи второго типа связаны с решением фундаментальных проблем педагогической психологии, связанных, прежде всего, с разработкой эффективных способов взаимодействия студента с компьютером.

В настоящее время можно выделить шесть основных достоинств использования в учебном процессе, благодаря которым повышается эффективность обучения. Во-первых, использование НИТ в учебном процессе расширило возможность предъявления учебной информации. Во-вторых, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения. Новизна работы с компьютерной техникой сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, предъявление учебных задач по трудности, возможность поощрять правильные решения помогают в процессе усвоения материала. В-третьих, использование НИТ активно вовлекает студентов в учебный процесс. В-четвертых, использование НИТ намного расширяет наборы применения учебных задач. В-пятых, использование НИТ позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. И, наконец, в-шестых, применение НИТ дает возможность почувствовать и увидеть студентам полезность своей деятельности, осознать себя инженерами, конструкторами, дизайнерами, ощутить свой труд, познать



компьютер с новой стороны как инструмент различного рода человеческой деятельности, проявить творческую активность и самостоятельность.

К числу психолого-педагогических требований к НИТ можно отнести следующие:

- обеспечение сознательности и активности действий пользователя при работе с программой;

- отсутствие ошибок в предметном содержании НИТ; - обеспечение доступности обучения с использованием НИТ, т.е.

предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки студентов, их возрастным особенностям;

- адаптивность программы к индивидуальным возможностям студентов; - обеспечение наглядности обучения; - обеспечение обратной связи; - сервисные требования, т.е. обеспечение комфортности пользователя НИТ,

благодаря дружественной форме интерфейса. Рассматривая психолого-педагогический аспект компьютеризации

образования не следует забывать и о психологических последствиях компьютеризации. Исследование функциональных, онтогенетических и исторических последствий компьютеризации показывает, что в их структуре можно выделить линейные и нелинейные преобразования психических явлений. Причем линейные зависимости можно рассматривать как частный случай более общих нелинейных закономерностей, что создает многовариантность форм преобразований в психическом развитии. Специфика последствий компьютеризации проявляется в своеобразии этих вариантов форм психического развития у разных пользователей. При этом в зависимости от конкретных условий воздействие компьютеризации на преобразование в психическом развитии может быть как более, так и менее существенным, чем влияние профессиональных и субъективных условий.

Придавая приоритетное значение психолого-педагогическим проблемам использования НИТ в обучении, следует указать на особую роль проектирования обучения как связывающего звена между научной теорией и практикой обучения. Следует также исходить из того, что центральным психологическим механизмом обучения является управление учебной деятельностью, т.к. способ управления задает тип взаимодействия учебной и обучающей деятельностей. Необходимо также отказаться от традиционного описания процесса обучения, рассматривая обучающее воздействие как средство управления, а метод обучения как многомерное образование. Особую остроту приобретают вопросы, связанные с рефлексивным управлением, с отношением управляющих воздействий компьютера и студентов, а также вопрос о поле самостоятельности. Следует отметить, что компьютер существенно обогатил наше представление об обучающем воздействии, т.к. его применение позволило значительно расширить круг задач, используемых в обучении, и изменились психологические параметры учебных задач, в частности их трудность.



NECESSITY OF SELF-EDUCATION OF THE STUDENTS FOR MODERN INFORMATION SPHERE

Cheryomukhina I.N. Voronezh state college of professional technology, economics and service

Abstract This article is devoted to the analysis of necessity of students’ self-education in the

modern information sphere.

НЕОБХОДИМОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

Черемухина И.Н. Воронежский государственный колледж профессиональных технологий,

экономики и сервиса

За последние годы информатизация и компьютеризация общества завоевывает все более прочные позиции во всех видах деятельности человека. И сфера образования не стала здесь исключением. Информатизация образования приводит нас к использованию вычислительной техники не только на уроках информатики при изучении программирования, но и все более внедряется в сферу остальных учебных дисциплин.

За последнее время учебные заведения все более широко оснащаются современной вычислительной техникой, дающей возможность не только внутреннего пользования, но и выхода в интернет. Появилось множество учебных мультимедийных курсов, электронных практикумов, учебников, тестов по различным предметам, все более широко распространяется дистанционное обучение. Многие преподаватели самостоятельно создают различные электронные дидактические материалы для своих уроков. У все большего числа учащихся и студентов появляются компьютеры дома. Все это приводит к тому, что учащиеся во все большем объеме имеют возможность получать знания самостоятельно, т.е. заниматься самообразовательной деятельностью. Но эта деятельность не должна быть эпизодической и бессистемной. Преподаватели, должны сформировать у учащихся готовность к самообразованию, научить их ориентироваться в том море информации, которое окружает их в условиях современной информационной среды, выделять главное и значимое в изучаемом материале.

За последние годы ряд авторов затрагивал проблему самообразования. Вопросы формирования у учащихся умений самообразования рассматриваются в работах А.П. Авдеева, С.В. Калининой, И.А. Редковец, Г.Б. Сабировой, Н.Г. Ковалевской и др. Некоторые из авторов обращались и к вопросу изучения особенностей развития самообразования студентов в условиях педагогических училищ и колледжей (А.С. Маслов, О.Л. Назарова, П.Н. Осипов). Но, на наш взгляд, феномен готовности студентов к самообразованию в современной информационной не получил на сегодняшний день достаточного научно-методического обоснования.

Толковый словарь Русского языка определяет термин самообразование как приобретение знаний путем самостоятельных знаний, без помощи преподавателя.



В работе Редковец И.А. установлена система наиболее существенных признаков самообразовательной деятельности учащихся.

1. Более высокий уровень активности и самостоятельности познания. 2. Недопустимость принуждения к самообразованию, но в то же время

постановка учащихся в положение необходимости заниматься самообразованием: изучение дополнительных источников.

3. Более избирательный характер самообразовательной деятельности, в контексте интересов учащихся.

4. Целенаправленность, систематичность и планомерный характер, более высокий уровень саморегуляции, самоорганизации в процессе познания, откуда возникают умения самостоятельно управлять систематической познавательной деятельностью - выдвигать цели, ставить познавательные задачи, выбирать средства их достижения.

5. Выдвижение целей приобретения новых способностей, новых способов действий, перенос знаний и умений в новые ситуации, открытие новых знаний и способов самостоятельного познания.

Мы разделяем мнение И.А. Редковец в том, что формирование у студентов готовности к самообразованию не должно быть эпизодичным. Это должна быть непрерывная работа всего педагогического коллектива и следовательно процесс формирования готовности к самообразованию должен стать одной из функций процесса обучения, а не его отдельным компонентом, тем более, в современной информационной среде.

Эта проблема актуальна не только в нашей стране. Она затрагивает фактически все мировое сообщество. Так американский педагог Филипп С. Шлехти выявил, что в современном обществе необходимы люди, «которые умеют учиться самостоятельно»

Естественно, что такая задача достаточно сложна, но явно видится необходимость ее решения, т.к. способность учащихся и студентов к самообразованию ведет к воспитанию более квалифицированных специалистов.

При нарастающих темпах развития науки и производства, появлении новых технологий, в том числе и информационных, работодатели становятся заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные про-блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

- обладает критическим и творческим мышлением; - владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании

гуманитарных знаний. По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый

курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать зна-ния, не смогут рассчитывать на успех в современном информационном обществе.

Таким образом, для воспитания будущих высококвалифицированных специалистов-профессионалов явно видится необходимость формирования у них готовности к самообразовательной деятельности в современной информационной среде.



Литература: 1. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования

2. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990.

3. Новые педагогические и информационнные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

THE CONCEPT OF SELECTION OF AN OPERATING SYSTEM IN A CONTEXT OF TRAINING TO CONTEMPORARY INFORMATION

TECHNOLOGIES. Chernyshov Y. G.

The Borisoglebsk technical school of computer science and Computer facilities, Borisoglebsk, Voronez region

The basic moment for the teacher during training to contemporary information technologies is the direct selection of a particular type of an operating system. It is a nontrivial problem in view of the different requirements to a solved circle of problems and specially in a context of confrontation of two operating systems: Windows and Linux.

КОНЦЕПЦИЯ ВЫБОРА ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ

ОБУЧЕНИЯ НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ. Чернышов Ю.Г.

Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники, Воронежская обл., г. Борисоглебск

В задачи образовательных учреждений всех типов и уровней период, особенно в контексте перехода к информационному обществу, входит подготовка человека к быстрому восприятию и обработки больших объёмов информации, овладение им современными средствами, методами и технологией работы. Уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с информацией, при помощи которой подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определённый уровень культуры обращения с информацией. Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют её развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности. Неотъемлемой частью информационной культуры является знание новой информационной технологии и умение применять для автоматизации рутинных операций, а также и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода. Инвариантной основой информационных технологий являются элементы системного программного обеспечения, без базового знания которых невозможно овладение новыми формами, методами и средствами информационных технологий. Основой



понятийного уровня системного программного обеспечения являются знание операционных систем.

Основным моментом для преподавателя учебных заведений всех уровней при обучении современным информационным технологиям является непосредственный выбор конкретного типа операционной системы. Она определяет основу интуитивных реакций пользователя на диалоговые формы различных новых информационных технологий. Операционная система является тем базовым критерием, который и определяет уровень готовности обучаемого к дальнейшему освоению современного программного обеспечения. Поэтому к этому выбору преподаватель должен подходить более тщательно, предварительно проанализировав всевозможные варианты применения и дальнейшего распространения новых видов программных средств.

Выбор типа операционной системы часто представляет собой нетривиальную задачу. Некоторые приложения накладывают жесткие требования; им удовлетворяет только небольшое количество систем, работающих в режимах реального времени Другие приложения просто требуют высокой надёжности, что отсекает системы класса DOS или Windows. Огромное влияние на развитие операционных систем оказало быстрое совершенствование вычислительной техники, поэтому этапы развития операционных систем тесно связаны с появлением новых типов компьютерных платформ

Несмотря на разнообразие типов операционных систем у преподавателя, как правило, нет выбора, так как он ориентируется прежде всего на массовый круг задач, не беря во внимание сложные уровни, решаемые на единичных производствах. Массовость и распространенность являются именно теми критериями, на которые приходится ориентироваться при обучении информационным технологиям. Таким образом, практически почти все учебные заведения отдают предпочтение продуктам фирмы Microsoft, особенно в отношении системного программирования.

Проблема возникает лишь при выборе конкретной версии Windows. Конечно, необходимо прежде всего ориентироваться на современные разработки в этом направлении, но так как мы занимаемся привитием базового понятийного уровня современных информационных технологий и берем в расчёт, что различия в интерфейсе операционных системах серии Windows минимальны, то обычно выбор остаётся за первой надёжно зарекомендовавшей себя версией с дальнейшим переходом на более современную её модификацию. Такой версией начиная с 1997 года была Windows 95 OSR, с 1999 года - Windows 98 SE.Обобщая опыт, можно сделать вывод, что усваиваемость других курсов системного программирования от этого перехода не увеличилась, а в некоторой степени даже уменьшилась. Это связано с введением в Windows 98 SE дополнительных функций, облегчающих работу в системе и её настройку. С 2002 учебного года происходит переход на Windows ME, из-за следования веянию времени, хотя эта система ещё проще для изучения.

В современном контексте возникает новая тенденция, выражающаяся в том, что в последнее время среди пользователей, работающих на персональном компьютере, всё большее и большее распространение получает операционная система Linux. Многие считают её более устойчивой и намного более мощной,



чем Windows. Именно благодаря этим своим качествам Linux стала основной операционной системой для серверов. Несмотря на все достоинства, у Linux имеется ряд недостатков. Основной недостаток современных версий Linux состоит в нехватке программного обеспечения под её файловую систему. В настоящее время значительная часть программного обеспечения для Linux может быть получена только из интерактивных источников. Его приходиться собирать по крупицам, непосредственно с сайтов ведущих производителей программного обеспечения. Другая проблема состоит в том, что основная работа по настройке и управлению всё также ведётся с помощью командной строки. Это препятствует внедрению данной операционной системы в курс обучения, хотя ситуация в течении времени может кардинально измениться.

Качество применяемой методики выбора операционной системы для основ изучения новых информационных технологий легко проверить при изучении специальных предметов более высокого уровня, и, на основе проведённых экспериментов, можно будет сделать вывод об адекватности этого выбора.

STUDY OF WEB-SITE DEVELOPMENT AND DEPLOYMENT PROBLEMS

Chusavitina G. N. Magnitogorsk State University

Abstract The main component of open education system is the information resources

including different materials on electronic handles. The lecture deals with the questions of training in developing and placing of e-publications. It is given the content of the course “Web-site developing and deployment”, used methods of teaching and forms of control.

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СОЗДАНИЯ И РАЗМЕЩЕНИЕ WEB-САЙТОВ

Чусавитина Г. Н. Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск

Важным компонентом системы открытого образования (ОО) является информационное обеспечение, включающее в себя конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и электронных носителях, справочники, различные базы данных методических материалов, оперативных данных, кадров и др. Основной проблемой открытого образования по-прежнему остается недостаток качественного методического обеспечения, в том числе и сетевых обучающих курсов, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы.

В целях преодоления обозначенных противоречий нами разрабоан спецкурс для студентов университета, который знакомит будущих специалистов с технологическим циклом создания Web-сайтов, от разработки концепции, подбора контента, до вопросов размещения, поддержания и продвижения Web-узлов. Цель курса — получение теоретических знаний и практических навыков для эффективного использования современных технологий создания и размещения Web-сайтов.



Для реализации цели курса необходимо решить следующие задачи: - определить и раскрыть содержание ключевых понятий и определений,

используемых в теории и практике проектирования, разработки, тестирования, отладки, размещения и продвижения Web-сайтов;

- довести до сведения учащихся номенклатуру, области и методы применения, принципы работы, основных средств и систем информационных технологий используемых на различных жизненных циклах Web-сайтов;

- сформировать и развить потребности в дальнейшем самостоятельном изучении различных аспектов Web-технологий.

Обучающийся, успешно освоивший курс, должен: Знать: - понятийно-категориальный аппарат дисциплины; - возможности, состояние и перспективы развития Web-технологий; - основной инструментарий в виде программного обеспечения для деловых

применений при анализе, проектировании, разработки, тестирования и продвижения Web-сайтов;

- основы современных Web-технологий и их влияние на успех в профессиональной деятельности.

Уметь: - разрабатывать концепцию сайта, дизайн, создавать контент сайта; - применять HTML и CSS для разработки сайтов; - использовать язык сценариев JavaScript для создания динамичных,

интерактивных приложений; - выбирать и оценивать эффективность применения современных

программных средств (редакторов), используемых для создания WEB-страниц; - применять редакторы WEB-страниц; - размещать, поддерживать и продвигать Web-сайт. Содержание курса включает в себя изучение следующих модулев: 1. Основы создания гипертекстовых страниц (Гипертекстовая

информационная модель. Основные компоненты гипертекстовых страниц. Программы просмотра Web-публикаций. Обзор современных технологий создания гипертекстовых страниц).

2. Язык HTML как средство создания Web-страниц (Введение в HTML. Форматирование текста. Фреймы. Списки и таблицы. Объекты и формы. Основы CSS).

3. Создания динамичных и интерактивных Web-ресурсов с использование JavaScript (Основы создания динамичных, интерактивных Web-ресурсов. Основы JavaScript. Использование объектов в JavaScript. Объектная модель документов (DOM). Обработка событий, создание интерактивных Web-приложений).

4. Возможности современных программ, используемых для создания WEB-страниц (5.1. Обзор существующих пакетов MS FrontPage, Dreamweaver, HomeSite и др. Программный пакет MS FrontPage)

5. Разработка собственного проекта. 6. Размещение и продвижение Web-сайтов ( Размещение сайта. Оценка сайта.

Тестирование сайта. Регистрация сайта в поисковых машинах и каталогах. Способы повышения трафика).



При изучении курса используются информационно-сообщающий; объяснительный; стимулирующий; побуждающий методы преподавания. Методы учения: практический; частично-поисковый; поисковый. Основные положения теоретического материала курса проблемно излагаются на лекционных занятиях. Теоретический материал каждого модульного блока сопровождается указанием ссылок на существующие ресурсы Интернет по данной тематике.

Дополнительный материал дается на самостоятельное изучение с использованием специально подготовленных вопросов и заданий для самостоятельной работы. На практических занятиях отрабатываются основные навыки и умения. Курс завершается выполнением и защитой самостоятельной творческой работы.

Каждый модульный блок учебного курса сопровождается текущим и итоговым контролем. Владение теоретическим материалом проверяется посредством тестирования. Практические навыки проверяются путем анализа выполнения индивидуальных практических заданий.

Итоговый контроль знаний учащихся по курсу «Создание и размещение Web-сайтов» осуществляется в следующих формах:

тестирование, при котором для каждого учащегося случайным образом выбирается 20 вопросов из общего числа разработанных.

- защита разработанного Web-сайта по выбранной теме, оформленного в соответствии с требованиями, свидетельствующей о уровне усвоения материала и самостоятельности выполнения;

- собеседование, позволяющее оценить степень ориентации учащегося в основах дисциплины, широту и глубину познания предмета курса в сочетании с практическими навыками владения средствами новых информационных технологий, использования в практической деятельности Интернета, а также степень освоения основами Web-технологиями, возможностью дальнейшего совершенствования и развития навыков использования средств новых информационных технологий (НИТ) в обучении и будущей профессиональной работе.

USAGE OF DATA BASE AT FORMING OF THE STRUCTURE OF

TEACHING MATERIAL AT EDUCATIONAL PROCESS Shcepakina T. E.

Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk

Abstract The possibility of Data Base usage at systematization process of educational

materials are represented in the article. Two main aspects of the Data Base employment in educational process are investigated: Data Base usage as pedagogical facility of ordering of the information, at first, and opportunity of usage of the Data Base “Computer History”, designed by author, and as educational task at teaching corresponding themes “Data Base” at second. Represented data base “Computer History” was designed at purpose of the further developing for employment in organization and teaching aspects of educational process.



ПРИМЕНЕНИЕ БАЗ ДАННЫХ ACCESS ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТРУКТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Щепакина Т. Е.

Бердянский государственный педагогический университет, Украина

Эффективность применения новых информационных технологий в учебном процессе обусловлена разрешением целого ряда оганизационно-технологических проблем. Главная из них связана с необходимостью четкого представления сущности и места информационных технологий в процессе обучения. Зачастую информационные технологии рассматриваются как совокупность аппаратных и программных средств, средств современных коммуникационных систем, правил их использования при решении практических и учебных задач с целью обработки информации (поиск, сбор, сохранение, обработка, анализ и передача информации). При этом часто упускается из виду основополагающая предпосылка эффективного использования информационных технологий при обработки информации, а именно -конечным результатом такого процесса предусматривается получение новой информации, новых знаний.

Структурирование по определенным критериям уже имеющейся информации и анализ обработанных определенным образом данных позволяет получать новую информацию. В данной работе рассматривается возможное использование баз данных как средство реализации подобного подхода к систематизации учебной информации. При этом базы данных могут выступать и как методическое средство обучения, и как объект учебной деятельности учащихся.



С целью реализации подобного подхода была создана и апробирована база данных «История ЭВМ», предназначенная для систематизации учебного материала в ходе изучения различных тем курса информатики. В работе представлена база данных. содержащая упорядоченную информацию из области становления и развития отечественной информатики. База содержит информацию про основоположников развития вычислительной техники в бывшем СССР

Также собраны данные о самых заметных отечественных разработках в области ЭВМ

Организация и структура базы данных позволяет просматривать список ученых с одновременным отображением их данных и перечня разработок, в которых они принимали участие.

При использовании базы данных «История ЭВМ» в учебном процессе в качестве педагогического средства обучения возможна актуализация внимания учащихся на основных параметрах характеризующих эффективность вычислительных машин, и на динамику их развития. Кроме того, раскрываются малоизвестные факты, связанные с приоритетом отечественной вычислительной техники в мировом масштабе на определенном этапе ее развития. Структурирование информации, таким образом, позволяет на основе имеющегося набора фактов, характеризующегося высоким уровнем дискретности, получать новые синтезированные данные, новые знания. К примеру, возможно исследование тенденции развития вычислительной техники первые два десятилетия ее развития (окончательный переход в двоичную систему, преобладание представления данных с плавающей запятой, увеличение оперативной памяти и т.д.).

Перечисленные аспекты с достаточной степенью обоснованности позволяют

говорить об использовании в данном случае БД Access в качестве НИТ в обучении. Также нами разработана методика изучения темы «Базы данных.



СУБД» с использованием представленной базы, как учебной модели, характеризуется определенными критериями отбора материала при наполнении учебных задач. Мы предлагаем использовать историко-культурные материалы из области отечественной науки и техники.

Запросы, на основе которых формируется отображение изменения данных, имеют различный уровень сложности, начиная от простой выборки данных из одной таблицы, заканчивая формированием запросов отбора информации из таблиц, связанных отношением «многие-ко-многим». Запросы, таким образом, носят обучающий характер в плане использования данной базы как учебной при изучении темы «Базы данных. СУБД» в курсе информатики. При разработке форм использовались только основные элементы управления.

Для упрощения пользовательского интерфейса широко использовался VBA, что позволило наполнить формы максимальной содержательностью и реализовать тесную взаимосвязь между ними и свести к минимуму количество самих форм.

В структуре базы данных реализовано отношение «многие-ко-многим» между основными таблицами. В целом модель базы данных построена на основе стиля проектирования библиотечных баз данных. Преимущество подобного «библиотечного» стиля заключается в достаточно высокой степени универсальности схемы таблиц и их отношений для хранения учебной и методической информации по самым различным учебным дисциплинам.

Проект представленной базы данных позволяет легко модифицировать структуру самой базы с целью наполнения ее новым учебным материалом. Изначально предполагалось, что основная схема данных будет постоянной, а преподаватели будут иметь возможность без затруднений добавлять новые таблицы и связывать их с существующими, не нарушая при этом целостности базы данных.

В данной работе исследуется возможность разработки проекта БД (на примере представленной базы «История ЭВМ») в качестве и как педагогического средства обучения, ориентированного на систематизацию учебного материала, и как примера создания БД при изучении соответствующей темы.

Литература: 1. www.citforum.ru/database 2. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие//В кн.: Кибернетика. Становление информатики. – М.: наука, 1986. – 192 с.

3. Кен Гетц, Пол Литвин, Майк Гилберт. Access 2000. Руководство разработчика. Том 1. Настольные приложения: Пер. с англ. – К.: Издательская группа BHV, 2000. – 1264 с., ил.

4. Эффективная работа: Accsess 2002/ Э.Феддема. – СПб.: Питер, 2003. – 944 с.: ил.

Секция 4 Учебники и учебные пособия

Topic 4

Text books


Topic 4 180 Text-books

ABOUT CREATION OF INTEGRATED ELECTRONIC LEARNING MEANS Afanaseva T.V.

Institute of qualification improvement and additional training of workers of education field, Ulyanovsk

Abstract In the work questions of merit of use of electronic learning means for students are

considered. The possibility of freedom of choice of different parameters of acquisition knowledge process is singled out as basic merit. The author considers integrated electronic learning means as the most claimed and gives description of her experience of creation of such means.

О СОЗДАНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ Афанасьева Т. В.

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

При использовании информационных технологий в учебном процессе важную роль имеют электронные средства обучения, которые предназначены для повышения качества педагогических процессов, включающих следующие этапы: понимание цели обучения - анализ проблем – составление плана достижения цели - восприятие фактов и примеров –закрепление при решении проблем– самоконтроль - прохождение контрольных процедур – определение достижений.

Создаваемые вначале как единичные отдельными учителями, электронные средства обучения завоевали популярность у учащихся за счет предоставления им новых возможностей:

- Свобода выбора времени обучения (возможность обучения в удобное время без учителя),

- Свобода выбора места обучения (образовательное учреждение, медиатека, дом, библиотека),

- Свобода выбора скорости и интенсивности обучения, - Свобода выбора способа обучения (игровые технологии, проблемное

обучение, творческое обучение, обучение на ситуациях, комбинированное), - Свобода выбора способа представления порций информации ( визуальное,

звуковое, видео, текстовое представление, комбинированное), - Свобода выбора объема обучения (в зависимости от способности к

обучению каждому ученику требуется разный объем фактов, примеров, решения проблем).

Эволюция информационных технологий в обучении и образовании приводит к интеграции отдельных электронных средств образования для решения определенных педагогических задач. Так к интегрированным электронным средствам обучения можно отнести электронные учебники, электронные учебные курсы и учебно-методические комплексы.


Секция 4 Учебники и учебные пособия 181

Автором накоплен определенный опыт в создании интегрированных электронных средств обучения (электронный учебник «Информатика для ВАС», электронное учебное пособие «Проектирование и создание баз данных» и др.), что позволило выделить основные компоненты интегрированных ЭСО:

- системная информация и знания по отдельной дисциплине, на основе стандартных учебных программ,

- целевые установки, - примеры, иллюстрации, задания, - ссылки на печатные и электронные информационные ресурсы, - средства самопроверки усвоения знаний - средства для контроля и определения достижений. Исходными данными для проектирования электронного учебного пособия

(ЭУП) «Проектирование и создание баз данных» явился авторский методический материал с иллюстрациями объемом 36 страниц. ЭУП было создано в 2001 году в среде Adobe Acrobat (http:/offap.ulstu.ru/res/BD.zip) .

В разработанном ЭУП, кроме элементов управления и навигации, гипертекста, интерактивного взаимодействия с обучаемым, графических иллюстрации, дополнительно используются элементы гипермедиа - «Переменки», которые реализованы как ссылка на видеофрагменты.

В электронном учебнике «Информатика для ВАС», реализованном в HTML (http://pmi.ulstu.ru/new_project/index.htm), представлен учебный материал практически по всем разделам рекомендованной министерством образования Российской Федерации примерной программы дисциплины информатика для вузов отдельных направлений. При создании электронного учебника была использована модульная технология, что позволило распараллелить работу по созданию учебника.

Каждый раздел электронного учебника реализован в виде модуля. Структура модуля включает все вышеперечисленные компоненты интегрированных ЭСО. Средства для самопроверки представлены вопросами и заданиями, которые имеют ссылки на ответы. Средства для контроля на данный момент представлены в виде теста только по наиболее сложному для понимания модулю по алгоритмизации решения задач.

Электронный учебник «Информатика для ВАС» разработан в 2002 году. Он содержит 474 связанных гипертекстовых файлов, 8 файлов презентаций и модуль для отдыха. В 2002/2003 учебном году разработанный автором электронный учебник был использован в учебном процессе кафедры прикладной математики и информатики Ульяновского государственного технического университета как электронное средство обучения для самостоятельного изучения отдельных разделов, для подготовки к лабораторным и практическим занятиям, а также для подготовки к зачетам и экзаменам по курсу информатика.



THE THEORETICAL ASPECTS OF DEVELOPMENT THE ELECTRONIC TEACHING COMPLEX FOR THE SYSTEM OF HUMAN EDUCATION

Balykina E. N. Buzun D. N. Minsk Belarusian State University

Abstract The model of Teaching Complex (TC) for the system of Human Education is

represented in this work. The structural elements of TC may be used in the Higher Educational Establishments of the Republic of Belarus end the Russian Federation. This TC may be used as for the traditional and also for the open education.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Балыкина Е.Н. Бузун Д.Н. Исторический факультет Белорусский государственный университет

г. Минск

Разработка и внедрение новых информационных технологий в образовании является необходимым и закономерным условием, позволяющим повысить качество подготовки и переподготовки специалистов, эффективность всех форм учебного процесса. Развитие новых информационных и коммуникационных технологий подразумевает появление новой образовательной парадигмы, ядром которой являются критерии и требования непрерывности обучения.

В сложившихся условиях процесс обучения в вузе не может успешно осуществляться без асинхронной системы преподавания, опирающейся на научно обоснованное методическое обеспечение, включая учебно-методические комплексы (УМК) по дисциплине.

Особое значение имеет УМК и для организации самостоятельной работы студентов (СРС), которая получает статус базовой. По этой причине комплексной целевой программой БГУ «Развитие университетского образования в 2001-2007 гг.» на контролируемую СРС отводится до 5-30% от общего количества часов по изучаемой дисциплине.

Основной задачей преподавателя при организации СРС является разработка комплекса учебно-методических единиц, которые приведут к изменению структуры учебного материала и облегчат процесс усвоения его студентами.

Как альтернатива УМК на бумажных носителях в последнее время появляются электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), которые имеют ряд преимуществ.

Предлагаемый авторами ЭУМК – это модульная система, каждый модуль которой предназначен для изучения какого-либо одного блока конкретной дисциплины. При необходимости педагог может легко и быстро составлять (либо корректировать) из модулей учебные курсы, соответствующие изменениям требований программы и уровню необходимой подготовки будущих специалистов.



На базе учебно-методических комплексов, используемых в различных вузах Беларуси [1] и России [2], как на бумажном носителе, так и электронном [3,4,5,6], можно предложить следующую структуру ЭУМК как для традиционного, так и для открытого образования [7] (рис.1).

Рис.1 Структура электронного учебно-методического комплекса для

социально-гуманитарных дисциплин. Паспорт учебной дисциплины состоит из названия изучаемого курса,

указания авторов-разработчиков, количества часов, отведенных для изучения отдельных тем курса и дисциплины в целом, формы текущего, промежуточного и итогового контроля знаний и др.

В образовательном стандарте отражаются требования к знаниям и умениям по дисциплине. Должно быть показано, что выпускник должен знать, уметь характеризовать, анализировать, какие навыки и качества он должен приобрести, а также минимум содержания образовательной программы по курсу [8].

Рабочая программа формируется на основе образовательного стандарта по дисциплине. Она определяет содержание, объем и уровень усвоения знаний материала, состав и структуру методов познания, задает требования к уровню профессионального становления студента, включает методические указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала.

Учебная программа позволяет самостоятельно обучающемуся и порой не имеющему должных навыков студенту ориентированться в научной информации, предлагаемой ему вузом. В электронных УМК пункты программы могут быть связаны ссылками с соответствующими частями академического текста.



Справочная книга (глоссарий: алфавитный и тематический, вербальный и невербальный, тезаурус, справочные таблицы, базы данных, мультемедийные энциклопедии) построена так, что содержит не одно определение понятий, как в обычных словарях, а несколько. Эти понятия принадлежат различным научным школам, и каждое из них имеет право на существование, а такая структура справочной книги развивает системное мышление у студентов.

Хрестоматия включает публикации классиков, известных ученых по материалу дисциплины, изложение отличных от общепринятых взглядов на проблемы учебной дисциплины отдельных авторов, описание классических экспериментов, новейшие публикации.

Рабочая тетрадь предназначена для краткого изложения отдельных вопросов учебного материала, ориентированного на формирование методов познания и деятельности; организации самостоятельной работы студента по выполнению заданий текущего контроля и решению задач итогового контроля.

Курс или конспект лекций предназначены для полного или краткого изложения структурированного на модули и блоки учебного материала дисциплины, обеспечения оперативного самоконтроля, а также управления познавательной деятельностью студентов с использованием результатов контроля и возможностей других элементов учебно-методического комплекса.

Практика (применительно к специальностям, получаемым студентами исторического факультета Белгосуниверситета) с использованием НИТ предполагает, например, для музееведов — составление музейной документации, как то описи, паспорта, атрибутирование музейных предметов средствами электронных таблиц и баз данных, моделирование музейной экспозиции сдедствами 3D-Max; архивистов — составление в электроннам виде описей дел, листа заверителя, работа над научно-справочным аппаратом, оцифровка документов и т.д. с последующим их применением в практической и научно-исследовательской деятельности в ведомственных и государственных архивах; для педагога-гуманитария — технологию разработки и методику применения ЭУ и ЭУП, лекционных презентаций, тестинга в учебном процессе.

Более подробно характеристика элементов электронного учебно-методического комплекса будет предложена в докладе.

Литература: 1. Алтайцев А. М., Наумов В. В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. / Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. (Минск, 1-3 марта 2001 г.) / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. — Мн., Пропилеи, 2002. — С. 229-241; Балыкина Е. Н., Липницкая О. Л., Попова Е. Э. Дидактическое обеспечение базового курса исторической информатики (Основы реализации учебно-методического комплекса) // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер", №26/27. — М., 2000. — С. 172-194; Теория и история источниковедения: Учебно-метод. комплекс / С. Б. Каун, О. Л. Липницкая, С. Н. Ходин. — Мн.: БГУ, 2001. — 81 с.; Учебно-методический комплекс по исторической информатике. Базовый курс: Обработка и анализ статистических



и структурированных исторических источников средствами электронных таблиц и систем управления базами данных / О. Л. Липницкая, Е. Э. Попова. — Мн.: БГУ, 2002. — 149 с; Учебно-методические комплексы (из опыта разработки) / Авторы-составители: Жук А. И., Макаров А. В. – Мн.: БГУ. 2001. — 47 с.

2. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 192 с.; Кравченко А. И. Социология и политология: Учеб. Пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр “Академия”; Мастерство; Высшая школа, 2000. — 312 с.

3. Приказ ректора Уфимского государственного авиационного технического университета (http://www.ugatu.ac.ru/ddo/IOS/prikaz01.htm).

4. Демонстрационный ролик дистанционного обучения кафедры математической кибернетики МАИ (http://www.mai.ru/~k805/text/).

5. Всероссийский проект “Компьютерное образование взрослых” (http://www.znanie.net/umk/index.shtml).

6. Установочная лекция по электронной педагогике в МЭСИ доктора педагогических наук Андреева А.А. (http://www.mesi.ru/pedagogika/Themes_text/ustan.htm).

7. Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Усков В. Л., Филиппов В. М. Открытое образование – стратегия ХХI века для России / Под общей редакцией Филиппова В. М. и Тихомирова В. П. // Изд-во МЭСИ, М., 2000 – 356 с.

8. Руководящий документ Республики Беларусь 02100.5.227-99. Образовательный стандарт. Высшее образование. Цикл социально-гуманитарных дисциплин. - Мн., 1999. (Разработан Республиканским институтом высшей школы Белорусского государственного университета под руководством проф. А. В. Макарова. Утвержден и введен в действие приказом Министерства образования от 6 июля 1999 г. №426. Введен впервые).

CREATION AND USE OF ELECTRONIC BOOKS

Beladzed M. The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus

Abstract The description of the program which helps to create electronic books is included.

The technology of electronic books creation has been analyzed. Integrated solution (electronic books + software) allows studying, training and testing students.



ПОСТРОЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ Белодед Н.И.

Белорусский государственный аграрный технический университет, г. Минск

Программный комплекс предназначен для автоматизации учебного процесса. Он помогает преподавателю как в формировании знаний у обучаемых, так и в объективной оценке уровня полученных знаний. На мой взгляд, преимущество данного комплекса состоит в одинаково простой схеме его применения, как к гуманитарным, так и к инженерным дисциплинам.

Рис.1. Структура Электронно-методического учебника (ЭМУ). Содержание дисциплины готовится преподавателем. Достоинство комплекса

состоит в том, подготовительная работа над самим учебником ведется в привычной для работы пользователя среде MS Word. Это дает возможность не только создавать новее учебники, но и легко выполнить модернизацию старых разработок для автоматизации проведения учебного процесса на основе компьютерных технологий. Как показывает опыт нашей работы, большинство предыдущих разработок выполнялось в редакторе Word. Предлагаемая оболочка создает АРМ преподавателя, которое использует предыдущие его наработки. Для профессиональной и однотипной подготовки ЭМУ в университете создается специальная группа, в состав которой войдут автор учебника, программисты и дизайнер.

Обучающе – тестирующая программа состоит из двух частей: - Информационная начинка дисциплины. - Оболочка, выполняющая различные функции (смену режимов работы,

доступ к исходным данным и т.д.) Файлы первой части - это Word-овские файлы, имеющие достаточно гибкую

структуру, которую каждый преподаватель может легко изменить по своему вкусу. Документы должны содержать теоретические сведения по предмету,



вопросы на закрепление после каждой главы пройденного материала, практические задания и примеры.

Программный файл «LenTest» (оболочка) создан при помощи СУБД Microsoft Access2000.

В качестве основных аргументов, которые определяет преподаватель, являются административные сведения (учебное заведение, факультет, сведения о преподавателе, и т.д.), темы обучения/тренинга/тестирования, количество вопросов, время, отводимое для одного ответа. Преподаватель имеет доступ к исходной информации: темы, пороли, вопросы, ответы, тесты и начальные настройки.

Регистрация обучаемого осуществляется через определение ФИО, номера группы и номера зачетной книжки. В университете разрабатывается АСУ ВУЗ. Тема электронного учебника входит в ее состав как самостоятельный фрагмент – подсистема. В дальнейшем регистрация обучаемого будет проводиться по идентификационному номеру, который определяется единожды при зачислении абитуриента в университет. Только после регистрации обучаемому дается доступ к одному из трех доступных ресурсов: обучение, тренинг, тестирование.

Процесс обучения сводится к организации доступа к информации по дисциплине с помощью гиперссылок, начиная от содержания.

В режиме тренинга студенту предлагаются вопросы по темам. В случае неверных ответов система отправляет его к месту материала в учебнике для дальнейшего более глубокого его изучения. Временных ограничений при тренинге нет.

Тестирование выполняется по случайно генерируемым вопросам. Количество вопросов для теста может быть ограничено при настройке системы. В зависимости от количества правильных и не правильных ответов выставляется оценка или зачет/незачет. Итоговым документом работы группы является ведомость, передаваемая в деканат по сети университета (возможна подготовка и твердой копии). Время тестирования отображается на экране. Если контрольное время исчерпано, а ответы на все вопросы не получены, то тест не сдан.

Создание однотипных учебников по подготовке инженеров сельскохозяйственного профиля позволит сформировать базу знаний по дисциплине. Все базы дисциплин делают возможным их объединение в базу знаний кафедры или факультета. Доступ к такому информационному ресурсу будет обеспечиваться через электронную библиотеку, которая будет представлена внешним пользователям Министерства сельского хозяйства и Министерства образования Республики Беларусь. Электронная библиотека также является частью системы управления университетом и будет размещена на сервере данных. Такой подход, на мой взгляд, создает фундамент проведения дистанционного обучения, повышения квалификации и переподготовки кадров АПК на базе информационных технологий. Не вызывает сомнения и тот факт, что результаты этого проекта принесут пользу для стационарного обучения, консультаций и самостоятельной работы студентов при использовании сетевых ресурсов университета. Преподаватели, участвуя в создании такой системы, обречены на трудовой подвиг, свое информационное образование и муки творчества на этапе



создания комплекса, но в результате смогут пожинать лавры победителей после ввода ее в эксплуатацию, а высвободившиеся время будет направлено на создание новых электронных учебников.

THE SYSTEM ANALYSIS OF THE TEXT

Vlasov A.A., Zuev A.V. Mary State Technical University, t. Yoshkar-Ola

Abstract The place of the algorithms of the syntactic analysis in applied systems of

automatic analysis of text was regarded. The main tasks were formulated, which are solved today by the systems of the text analysis. As a model of the text the columns of the denatated structure is suggested. And the algorithm of construction of this column is also regarded.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Власов А. А., Зуев А. В. Марийский государственный технический университет, Йошкар-Ола

Долгое время считалось нецелесообразным введения модуля синтаксического разбора в системы автоматического анализа текста. Но в последнее время целый ряд исследователей в данной области пришли к выводу, что, несмотря на ограниченную точность синтаксических анализаторов, их использование способно заметно повысить качество таких систем в случае комбинирования с известными статистическими методами.

Это объясняется тем, что отдельные ошибки синтаксического анализатора поглощаются в дальнейшем при фильтрации статистическим анализатором, поскольку общее число “нормальных “ языковых конструкций в тексте существенно превышает число “нестандартных”. Некоторые ошибки могут оказаться заметными при анализе текстов небольшого объема, однако стоит учесть, что статистическому анализу такие тексты вообще не поддаются. Экспериментальным проверенным фактом является также то, что для решения многих задач с приемлемым качеством не требуется полного синтаксического разбора, к которому призваны стремиться переводчики. Полный анализ всех возможных синтаксических связей, присутствующих во фразе, даже сейчас является непомерно долгим [1].

Основные задачи, решаемые сегодня системами анализа текста, следующие: - формирование информационного портрета текста в терминах ключевых

понятий; - выявление смысловых связей между понятиями; - автоматическое реферирование. В качестве модели текста может быть использован граф денотатной

структуры[2]. Под денотатом понимается то, что стоит за языковым выражением и соответствует элементам ситуации, моделирующей в мышлении тот или иной фрагмент действительности. В узлах этого графа располагаются денотаты, а ребра



представляют собой слова, соединяющие денотаты по смыслу между собой. Граф имеет древовидную структуру. Сверху вниз располагаются денотаты в порядке убывания их встречаемости в тексте. Такая модель позволяет хорошо себе представить смысловую структуру текста. Для больших по объему текстов предлагается построение не одного графа денотатной структуры, а нескольких, каждый из которых соответствует определенному уровню содержания. Первый уровень составляет основное содержание, куда входят денотаты, соответствующие главным подтемам (построение плана). Затем каждая подтема может быть представлена своим графом, отображающим структуру субподтем и микротем. При этом раскрываться могут не все подтемы, а наиболее существенные. Количество уровней отображения структуры содержания зависит от глубины развернутости текста, а также от конкретных задач, которые стоят перед анализом текста. Такой полный граф надо строить при анализе реферата.

Алгоритм составления денотатной структуры текста довольно прост. Сначала определяется, какой язык используется в тексте (русский, английский и т.д.). Затем исходный текст анализируется пословно. Каждая фраза разбивается на подфразы, признаком границы служат глаголы, причастия и знаки препинания. Кроме того, выделяются признаки абзаца, которые ставятся при вводе текста. Затем в каждом фрагменте формируются цепочки слов, элементы которых образуют последовательность признаков предмета и находятся в отношении определения к некоторому другому члену этой цепочки, которого назовем центром. При этом из их числа исключаются те, которые имеют смысловой признак “процесс” или “абстрактное значение”. В результате получается свертка исходного текста. Затем выявляется список тех слов, которые не вошли в “ключевые слова”, но имеют смысловую связь с ними. Этот список еще называют рубрикатором имен ситуаций. С помощью рубрикатора формируется конечный результат в виде графа денотатной структуры.

Построение графа денотатной структуры можно использовать не только в системах автоматического анализа текста, но и для повышения степени усвоения учебного материала обучаемыми. В этом случае требуется вначале научить их данному построению с помощью обучающей системы, а затем только проводить процесс обучения. В процессе проверки понимания содержимого текста может быть осуществлено составление эталонного графа с графом, построенным на основе тестирования обучаемого и оценить отклонение по соответствующей шкале. При правильном составлении компьютерных обучающих программ, возможна максимальная объективность оценок знаний обучаемых, что, несомненно, очень важно в учебном процессе.

Литература: 1. Ермаков А.Е., Плешко В.В. Синтаксический разбор в системах статистического анализа текста// Информационные технологии.2002, №7, С.30-34.

2. Новик Е.С. Структура содержания текста //Лингвистические вопросы алгоритмической обработки информации- М.: Наука, 1983.



INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION Vyahireva E. A. Smotrova I. A.

The Balashov branch of Saratov State University after N.G. Chernishevsky. State Balashov

Abstract In our time information has a strategic value as such as traditional and energetics

resources. The modern information technologies permit to create, keep, rework the information and secure effective ways to present it to the consumer, it is a powerful instrument of acceleration of the progress in all spheres of the social development.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Вяхирева Е. А., Смотрова И. А. Балашовский филиал Саратовского Государственного Университета

им. Н.Г. Чернышевского

В наше время информация имеет такую же ценность, как и традиционные материальные и энергетические ресурсы. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, являются инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития. Безусловно, это один из существенных факторов, определяющих конкурентоспособность страны, региона, отрасли и отдельной организации.

Важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований.

Все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией. И суть информатизации образования состоит в создании как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Создание собственно учебных компьютерных средств развивалось на основе идеи программированного обучения. И в настоящее время во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. Которые включают в себя комплекс учебно-методических материалов и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

Автоматизированные обучающие системы обычно базируются на инструментальной среде – комплексе компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования, следующие возможности:



- педагог вводит разностороннюю информацию в базу данных и формирует сценарии для проведения занятия;

- ученик в соответствии со сценарием работает с учебно-методическими материалами, предлагаемыми программой;

- автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому ученику или назначать автоматически последовательность и темп изучения учебного материала;

- работа ученика протоколируется, информация заносится в базу данных; - педагогу и ученику предоставляется информация о результатах работы

отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике. Возрастание возможностей компьютеров стимулировало развитие нового

направления в компьютеризации обучения — создание интеллектуальных обучающих систем.

В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет обла-сти применения компьютера в учебном процессе.

Новые возможности информатизации образования открыла гипертекстовая технология. Распространение гипертекстовой технологии в определенной мере послужило своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на компактдисках разнообразных электронных изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий.

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной.

Новый импульс информатизации образования дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Специфика технологий Internet заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров.

В последние годы в разных странах обратили внимание на воз-можности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения.



Но при всех своих возможностях компьютер остается средством повышения эффективности человеческой деятельности. Он предназначен для информационного обслуживания потребностей человека. В том, как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно для учебно-педаго-гического процесса, и состоит главный вопрос всей многопла-новой проблемы совершенствования образования на базе инфор-мационных технологий. Успешное его решение будет способствовать повышению качества и степени доступности образования всех уровней – от школы до систем подготовки и переквалифи-кации специалистов, интеграции национальной системы обра-зования в научную, производственную, социально-обществен-ную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Литература: 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. 2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. 3. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997.

4. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютериза-ции обучения. — М., 1988.

5. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997. 6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

PRODUCING MULTIMEDIA LECTURES. BASIC PRINCIPLES OF

PRODUCING Zhislin A., Korshunov S., Taldykin S., Schetinin A.

Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Baumann State Technical University, Moscow

Abstract The report is devoted to basic principles of producing didactic computer-based

courses in the form of multimedia lectures. A new multimedia course “Analytical Geometry” for students of technical universities is discussed as a main example. The main features of the course are coherent sound and visual contents with advanced navigation service.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

В ФОРМЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ЛЕКЦИИ Жислин А.Я., Коршунов С.В., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В. Научно-образовательный компьютерный центр «РЕПЕТИТОР

МультиМедиа», МГТУ имени Н.Э.Баумана, Москва

Мультимедийная лекция (МЛ) представляет собой компьютерную программу, осуществляющую согласованную демонстрацию последовательных эпизодов, содержащих следующие компоненты:

- звучащий текст - текст, представленный на экране



- иллюстрация (возможно анимированная) Звучащий текст и текст, представляемый на экране, не обязательно совпадают

по содержанию. Связь между ними такая же, как между тем, что говорит лектор в ходе обычной лекции, и тем, что остается в виде записи в студенческом конспекте.

В составе МЛ два компонента: собственно содержательная часть (в виде текстов, звуков и изображений в электронном виде) и та программная оболочка, которая, обладая в некоторой степени универсальностью и независимостью от содержательной части, обеспечивает согласованную демонстрацию указанных элементов.

Дальнейшее изложение ведется на примере разработанной в Научно-методическом центре «Инженерное образование» МГТУ им. Н.Э.Баумана и компании «РЕПЕТИТОР МультиМедиа» программной оболочки РММ и создаваемого с ее помощью мультимедийного курса лекций по аналитической геометрии.

Разработчики стремились к тому, чтобы специалисты-предметники, участвующие в проекте, не были вынуждены программировать или же глубоко разбираться в деталях программной оболочки. Вместе с тем, предметникам приходится соблюдать некоторые формальные требования, без соблюдения которых сборка МЛ затруднительна.

Программная оболочка РММ позволяет пользователю осуществлять самостоятельную навигацию по материалу, останавливать, возобновлять и повторять воспроизведение эпизода, переходить к произвольно выбранному эпизоду .

Рис. 1. Экран программы мультимедийного курса.



На Рис. 1 показан экран программы мультимедийного курса. Излагается образование однополостного гиперболоида, получаемого вращением гиперболы вокруг мнимой оси симметрии. Текст выводится на экране тремя различными способами. Голубым цветом показывается текст, относящийся к уже изложенному материалу, ярко-красным цветом – к материалу, обсуждаемому в текущий момент, и бледно-голубым цветом – текст, относящийся к материалу еще не обсуждавшемуся. Текст плавно перемещается снизу вверх

Параллельно разработана облегченная интернет-версия – гипертескстовый конспект, не поддерживающий звук.

Рис. 2. Экран программы гипертекстового конспекта. На Рис. 2 показан вид экрана гипертекстового конспекта. Дополнительным результатом описываемых работ явилось создание целой

последовательности технологических приемов, облегчающих подготовку материала.

Так, например, все иллюстрации, вошедшие в оба пособия, были созданы не с применением графических программных пакетов, а средствами программного комплекса символьной математики MAPLE. Это позволило адавать аналитические выражения функций, описывающих поверхности, которые необходимо проиллюстрировать на экране, с последующим их автоматическим отображением. Пример показан на Рис. 3:



Рис. 3. Создание иллюстративного материала с применением программного комплекса MAPLE.

Исходные данные для МЛ оформляются в виде последовательности эпизодов. Каждый эпизод представляет совокупность следующих элементов: 1. Звуковой материал – тот текст, который должен в этом эпизоде звучать

голосом «лектора». 2. Текст в «конспекте пользователя» – та выборка из озвучиваемого текста,

которая подобна соответствующему фрагменту в студенческом конспекте. 3. Графический материал – та иллюстрация, которая должна сопровождать

данный эпизод. Это может быть статическая или анимированная схема, фотография.

При подготовке материала для мультимедийной лекции на первом этапе должен быть создан документ формата doc с таблицей следующей структуры:

Описание графического материала, либо указание на соответствующий графический файл. Текст в «конспекте пользователя» «Лекторский текст»

На втором этапе, после того, как записан звуковой материал, таблица пополняется двумя колонками справа, в которых помещаются временные координаты начала и окончания эпизода. Время задается в миллисекундах.

Для подготовки, редактирования и разметки звуковых файлов рекомендуется использовать программный комплекс SOUND FORGE.



Пример текстовой части исходных данных, объединенных в описанную таблицу, показан на Рис. 4.

Рис. 4. Форма подготовки исходных данных для мультимедийного курса. Оболочка РММ является развиваемым продуктом. В настоящее время ведется

работа по обеспечению гиперссылок непосредственно с элементов демонстрируемого на экране подвижного текста. Другим новым качеством будет возможность запуска непосредственно из оболочки приложений в виде исполняемых файлов. Это откроет пути к использованию имитационных моделей не только в качестве предварительно помещенных в МЛ иллюстраций, но и в виде объектов, параметры которого могут оперативно задаваться пользователем. Это позволит придать МЛ некоторые качества виртуального практикума.

COMPUTER TEACHING PROGRAM

“BELARUS DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR” Kazelko N.

Belarussian State University. Historical faculty. Minsk, Belarus

Abstract The work describes Computer Teaching Program “Belarus during the Great

Patriotic War” for pupils of the 9th grade. The Program consists of two independent parts: 1) computer textbook; 2) resource for a “constructor” regime.



ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ “БЕЛОРУССИЯ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ”

Казелько Н.С. Институт истории Национальной Академии Наук

Республика Беларусь, г. Минск

На современном этапе школьное образование неразрывно связано с компьютерной поддержкой учебного процесса. Данное электронное учебное издание (ЭУИ) предназначено для учащихся девятых классов общеобразовательной школы. Целью разработки программы является ознакомление с историей своей родины в выбранный период.

ЭУИ является продолжением серии работ, таких как "Кельты: цивилизация варваров". [1], "Викинги: Цивилизация мореплавателей" [2], являющихся частью проекта по истории, в рамках СНИЛ "История и компьютер" исторического факультета Белорусского государственного университета.

В основе разработки лежит следующее учебное пособие - Сiдарцоў У. Н. и др. Гiсторыя Беларуси 1917 - 1996. Вўчэбны дапаможнiк для 9 класса [3]. Отличие от текста состоит в дополнительных материалах, значительной невербальной поддержке и банке тестирования. Также были использованы различные публикации и источники, такие как: История Великой Отечественной войны Советского Союза [4], Преступления немецко-фашистских оккупантов в Белоруссии [5], Иллюстрированная хронология истории Беларуси [6], а также Интернет-ресурсы [7, 8, 9], и CD-R [10].

ЭУИ состоит из двух независимых блоков: электронного учебника (ЭУ) и ресурсов для режима конструктор.

Первый блок - ЭУ имеет четыре режима работы: 1. информационно-демонстрационный, включающий как основу электронную

лекцию (Е-лекция), её дополненяют хрестоматия и фотоальбом. Этот режим служит для изложения учебного материала;

2. “входящее/выходящее” тестирование уровня знаний умений навыков; 3. тренаж, предназначенный для закрепления знаний; 4. контроль - для оценки учебных достижений. Второй блок - ресурсы для режима “конструктор”. Он позволяет обучаемому

и учителю с помощью средств MS PowerPoint97 создавать, из предлагаемых кирпичиков, собственный слайд фильм, тестинг, электронный - реферат.

В невербальной поддержке использовано более 120 иллюстраций, несколько видеороликов и фонограмм, расположенных на более 200 слайдах, не считая раздела “ресурсы”.

Банк тестовых заданий (ТЗ) содержит 80 единиц, по 20 для каждой главы, которые подаются с помощью датчика случайных расстановок. Кроме режима ТРЕНАЖ, время на вопрос составляет 15 секунд. В режиме ВХОДЯЩЕЕ/ВЫХОДЯЩЕЕ тестирование обучаемым из полного банка вопросов с учётом главы задаётся 20. В режиме ТРЕНАЖ (по главам) задаётся 20 вопросов. В режиме КОНТРОЛЬ (по главам, оценка “зачёт”) задействовано 20. В режиме



итоговый ТРЕНАЖ доступны все ТЗ. В режиме итоговый КОНТРОЛЬ из полного банка вопросов обучаемому задаётся 40 ТЗ с учётом темы.

Методика работы с программой следующая: в начале обучаемый ознакомившись с разделом СПРАВКА, проходит ВХОДЯЩЕЕ тестирование. Далее по результатам тестирования ему рекомендуется перейти к теоретической части программы, ТРЕНАЖУ или сразу к КОНТРОЛЮ. При любой оценке на входящем тестировании обучаемому доступен информационный, тренинговый, или контролирующий режим. Финалом становится ВЫХОДНОЕ тестирование, для сравнения с ВХОДЯЩИМ.

Навигация. При запуске ЭУИ на экране появляется титульный экран, который по щелчку мыши сменяется меню. Состав меню: вокруг звезды расположены пять разделов программы: Е-лекция, Фотоальбом, Хрестоматия, Тестирование, Ресурсы. Отдельно в верхнем левом углу экрана находится кнопка вызова помощи. (pic 1). Для перехода к информационной части программы части нужно нажать на раздел Е-лекция, после чего на экране появится оглавление: Начало войны, Оккупационный режим, Борьба населения, Освобождение.

Рис.1. Карта программы. Весь текстовый материал пронизан гиперссылками. При наведении курсора

мыши на гиперссылку он принимает форму ладони. В тексте гиперссылки отличаются от основного текста цветом отличным от стандартного и шрифтом с подчёркиванием. Переход по программе осуществляется при помощи кнопок с изображением стрелок (вперед-назад), кнопки в начало, кнопки с изображением



домика (возврат в меню). Выход из программы осуществляется с помощью круга с перекрестием, из главного меню. ЭУИ “Белоруссия в Великой Отечественной войне” выполнено в MS PowerPoint97 и тестовой инструментальной среде HyperTest [11]. ЭУИ “Белоруссия в Великой Отечественной войне” занимает около 60 МБ.

Программный продукт прошел апробацию на историческом факультете Белгосуниверситета при чтении спецкурса "Компьютерные технологии обучения истории", которая выявила как слабые, так и сильные стороны программы. Корректировка программы предполагает расширение видео и аудио материала. ЭУИ уже используется как дидактический ресурс. Предполагается проведение интегрированных уроков в школе.

Литература: 1. Горбачев Д. Г. (Минск) Разработка ПСУН силами студентов "Кельты"

http://aik.barnaul.ru/aik/bullet/26/57.html 2. Баравуля И. М. (Минск). Компьютерная учебная программа "Викинги"

http://kleio.dcn-asu.ru/aik/bullet/30/145.html 3. Сiдарцоў У. Н., Фамiн В. М., Паноў С. В. Гiсторыя Беларуси 1917 - 1996. История Великой Отечественной войны Советского Союза. Т. 1-4 М., 1960-62

4. Преступления немецко-фашистских оккупантов в Белоруссии 1941-1944. Минск. 1965

5. Иллюстрированная хронология истории Беларуси. Минск. 1998 6. Ассоциация "История и компьютер" http://kleio.dcn-asu.ru/ 7. Сайт Министерства Внутренних Дел РБ http://www.mod.mil.by/ 8. Брестская крепость http://city.bresttelecom.by/ct/ 9. CD-Rom История России. ХХ век. Часть 2, 3. Издательство - КЛИОСОФТ. Авторы: Антонова Т. С., Харитонов А. Л. и др.

10. HyperTest version 1.1 Автор программы - Рыбалкин К.Г. Караганда, Казахстан. http://hypertest.virtualave.net

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБОЛОЧКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ

УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ Куликова Т. Н.

Центр информационных технологий и дистанционного обучения Московского городского психолого- педагогического университета.

С появлением и быстрым увеличением персональных компьютеров в образовательной сфере деятельности человека в последнее десятилетие ведется активный поиск новых форм, методов и средств обучения. Огромное значение в повышении качества образования на всех его ступенях имеет разработка и внедрение новых информационных технологий. Среди них в последнее время все большей популярностью пользуются компьютерные мультимедийные обучающие программы.

В связи с этим в последнее время нами была предпринята попытка разработки авторской оболочки, электронной среды для формирования учебных пособий. В основу ее разработки были заложены следующие принципы:



а) простота и удобство в использовании; б) возможность преподавателями самостоятельно наполнять содержанием, обновлять и актуализировать благодаря наличию блока актуализации и сопутствующей ему справочно-обучающей системе; в) возможность модифицировать оболочку, исходя из специфики предмета и личных пожеланий преподавателя.

В предлагаемой оболочке электронного издания предусмотрено 1. интерфейс на 2 действующих лица: а) преподавателя, б) обучаемого. 2. Шесть функциональных блоков: а) обучение, б) опрос, в) проверка, г) терминологический словарь, д)

справочно- поисковая система, е)актуализация данных Для преподавателя доступны все функциональные блоки электронного

издания, для обучаемого – только 3: блок обучения, блок опроса, справочно- поисковая система.

В блок обучения входят: а) лекция в полном формате с дополнительными сопровождениями,

различными рисунками, диаграммами, анимационными моделями, гиперссылками для самостоятельного обучения;

б) лекция- презентация– опорный конспект с видео и аудио комментариями для аудиторных занятий;

в) дополнительные видеоматериалы; г) дополнительные звуковые комментарии; д) автоматический выход в поисковые системы Интернета; е) блок релаксации. В блок опроса включены два возможных вида опроса: а) текущий опрос по изучаемой главе; б) общий тест- опрос по всему курсу. Текущий опрос имеет 3 типа тестов: а) единственный или множественный выбор ответа; б) ранжирование ответов; в) соответствие по группам; Общий тест- опрос выполнен по типу множественного выбора. Блок проверки, доступный только для преподавателя включает в себя: 1) открытие текстовых файлов- журналов в которых ведется повременный

контроль действий обучаемых. Терминологический словарь состоит из объяснения терминов, входящих в

учебное издание. Справочно – поисковая система позволяет получить справку по всем

вопросам, связанным с функционированием электронной оболочки, наполнение ее учебными материалами и их актуализации, а так же вопросам, связанным с пользовательскими функциями электронного учебного пособия, созданного в данной оболочке. В справочной системе организован поиск по ключевым словам.

Блок актуализации, доступный только для преподавателя включает в себя: а) изменение презентационных материалов об авторах; б) создание или актуализацию лекций для самостоятельного обучения;



в) создание или актуализацию лекций – презентаций; г) актуализацию видео-файла; д) актуализацию звукового файла; е) обновление названия курса; ж) обновление плана курса; з) обновление содержания электронного пособия; и) обновление и актуализацию тестов. Предложенная электронная оболочка позволяет 1) автоматизировать процесс преподавания конкретной дисциплины, 2) увеличить процесс эффективности обучения за счет увеличения

визуальных моделей, сопровождающих лекционный материал, 3) дифференцировать процесс опроса для контроля усвоения знаний. Как показал опыт применения оболочки, «гибкий вариант» является более

перспективным и адекватным современным требованиям к разработке и применению электронного пособия в учебном процессе.

THE DIGITAL FULL-TEXT LIBRARY ‘T-LIBRA’ IN INTERNET

ARCHITECTURE, ITS USING IN FRAMEWORK OF BOTH TRADITIONAL AND DISTANT EDUCATION TECHNOLOGIES

Lyapin, S. Kh. Kukovyakin. A. V. Non-profit Partnership “Centroconcept”, International “Institute of

Management”, Arkhangelsk

Abstract The DL ‘T-Libra’ v.5.1. has been realized in architecture Web-browser / Web-

server / SQL-server that provides a remote multi-user Internet-access to the centralized library resources and allows to use DL in framework of both traditional and distant education technologies. Three basic library’s functional blocks (“Catalogue”, “Depository” and “Full-Text Search”) allow to realize the effective and all-round support of teaching process including flexible thematic search on full-text database.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЛНОТЕКСТОВАЯ БИБЛИОТЕКА ‘T-LIBRA’ В ИНТЕРНЕТ-АРХИТЕКТУРЕ, ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАМКАХ

ТРАДИЦИОННОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Ляпин С.Х. Куковякин А.В.

Международный «Институт управления» Архангельск

Электронная полнотекстовая библиотека T-Libra реализована в архитектуре Web-browser / Web-server / SQL-server, что обеспечивает многопользовательский удаленный Интернет-доступ к централизованным библиотечным ресурсам и эффективную обработку информации (за счет реляционной СУБД, в качестве которой используется Sybase ASA v.7.0, а также специальной объектно-ориентированной инструментальной среды Х-Taurus).

ЭБ T-Libra предназначена для использования в составе как традиционной (аудиторной), так и дистанционной технологий обучения; с осени 2002 г. она



внедряется в образовательный процесс в международном «Институте управления» (г. Архангельск) и в его пяти филиалах.

В основу проектирования и разработки ЭБ T-Libra положены следующие принципы: а) полнотекстовой ориентации, реализованной за счет представления основных информационных ресурсов в формате полнотекстовых SQL-баз данных, а основных сервисов – в виде гибкого параметризируемого полнотекстового поиска при поддержке пополняемых электронных словарей; б) мультимодального расширения; в) многофункциональности; г) интеллектуальности; д) многоязычности; е) многоплатформенности.

Функциональные возможности ЭБ T-Libra v.5.1. : Административный раздел включает в себя набор программных средств,

позволяющий регистрировать и вести учет пользователей; обеспечивать защиту информационной системы от несанкционированного доступа; устанавливать и гибко изменять правила допуска различных групп пользователей к различным ресурсам электронной библиотеки; дает необходимые инструменты администратору и операторам системы для ее сопровождения и развития.

Пользовательский раздел включает в себя три подсистемы, предназначенные для эффективного поиска, презентации и многофункционального использования информации, имеющейся в ЭБ T-Libra.

БД «Каталог». Единый интегрированный каталог, обеспечивающий широкий диапазон работы со всей информацией, имеющейся в ЭБ T-Libra (в том числе выполнение функций, характерных для алфавитного, систематического и специализированных каталогов обычной библиотеки). Поиск ведется по библиографической информации, организованной в виде SQL-базы данных; эта база создается с помощью программ импорта из любых электронных каталогов, поддерживающих стандарты семейства MARC, или из библиографических файлов-описаний, создаваемых пользователем.

БД «Депозитарий». Это – часть мультирубрикатора (входящего, в свою очередь, в БД «Каталог»), вынесенная в качестве самостоятельной функциональной подсистемы и снабженная собственным интерфейсом. Подсистема настраивается на интересы конкретного корпоративного пользователя и содержит библиографические и полнотекстовые ресурсы различного вида и формата, соотнесённые с теми или иными специализированными предметными областями (специальностями и учебными дисциплинами; научными направлениями и т.д.).

БД «Полнотекстовый поиск». Подсистема с возможностями гибкого параметризируемого поиска по полнотекстовым ресурсам, организованным как SQL-база данных. Единицами поиска и представления результатов поиска являются: а) отдельный термин; б) частотно-ранжированная совокупность терминов, в) авторский абзац.

Эта подсистема ориентирована прежде всего на компьютерную поддержку учебных и научных исследований, в основе которых лежит многоплановая работа с текстом.

В архитектуре этой подсистемы предусмотрены: а) блок электронных словарей с программой автоматической генерации правильных лексико-



грамматических парадигм естественного языка (в версии 5.1. имеется около 1 млн. словоформ русского языка), б) блок гибких параметризируемых поисковых запросов, в) блок функциональных моделей смыслового (концепт-ориентированного) поиска (в версии 5.1. не представлен).

В версии 5.1. реализованы 6 видов запросов, три из которых ориентированы на экспликацию микроконтекстов (единицей поиска и единицей представления его результатов является авторский абзац), три других – на статистический анализ текста и построение соответствующих «терминограмм» (единицы поиска – термины; единицы представления результатов поиска – их частотно-ранжированные совокупности).

Пример: Расширенный (многослойный) терминологический поиск. Производится по нескольким терминам, которые: а) принадлежат разным «слоям терминов», при этом количество слоев варьируется и б) находятся на определенном "расстоянии" между собой (последнее определяется количеством слов, находящихся между выбранными терминами; оно задается в соответствующем поле запроса вводом целого числа: 1, 2, и т.д.). Результатом запроса является совокупность авторских абзацев из выбранного произведения. Запрос позволяет на терминологическом поле, определяемом всеми терминами запроса, фиксировать смысловую связь между терминами, относящимися к разным слоям. Изменяя как содержание самих списков терминов в каждом из слоев, так и расстояние между терминами, принадлежащими разным слоям, можно производить своеобразную смысловую фокусировку поиска, менять смысловую плотность эксплицированного терминологического поля.

Даже представленные в версии 5.1. разновидности поиска, весьма немногочисленные и простые с точки зрения потенциальных возможностей предлагаемой методологии и технологии, уже позволяют использовать электронную библиотеку T-Libra не только по ее прямому «библиотечному» назначению, но и в качестве обучающей и исследовательской среды.

Учебные или научные темы, интересующие пользователя, репрезентируются содержанием, структурой и параметрами соответствующих запросов.

THE PROBLEMS OF CREATION ELECTRON TEXTBOOKS’ ON

AZERBAIJANIAN LANGUAGE Nasibov David Rahman ogli

Azerbaijan Technical University, Baku city

Abstract Inspected the question of creating electron textbook’s on azerbaijan language on

“Informatics” subject on base of platform “e-learning Office and e-learning Server3000” of “HyperMethod” company. Suggested the localization of given platform on azerbaijan language by aim of create distance courses by different subjects teaching in Azerbaijan Technical University.



ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НА АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ ЯЗЫКЕ Насибов Давид Рахман оглы

Азербайджанский Технический Университет, Баку

Современное развитие новых информационных технологий требует проведения кардинальных изменений в системе образования в Азербайджанской Республике.

В АзТУ, имеющий богатый 50 – летний учебный опыт и являющийся очагом образования в этом направлении, ведутся и будут в дальнейшем проводиться значительные работы. В этом случае, на долю кафедры «Информатика и КТ» выпадают определенные обязанности.

На сегодняшний день сотрудниками кафедры в университете создана корпоративная сеть Intranet и Web – сайт университета на 3 языках (азербайджанский, русский и английский) (http://www.aztu.org).

В сайте приведена основная информация о деятельности университета, об условиях учебы и приема студентов, а также информация о научных и образовательных направлениях в университете.

Для того, чтобы образование отвечало современным требованиям и для обеспечения дистанционной технологии обучения, необходимо параллельное использование наряду с традиционными учебниками, современных электронных учебников, создание которых является одним из актуальных задач.

В настоящее время, в связи с отсутствием стабильных и высокоскоростных телекоммуникационных линий для выхода в Internet в нашей Республике, создание электронных учебников, основанных на технологии Web-CD является целесообразным. Для этого на кафедре, на основе платформы “e-learning Office и e-learning Server3000” компании «Гиперметод» («Конструктор мультимедийных курсов») (http://www.hypermethod.ru) была поставлена цель создания электронного учебника по одному из общих университетских предметов «Информатика» [1]. Данная работа находится на стадии завершения.

Учебник состоит из следующих разделов: лекционные курсы, лабораторные работы, проверочные тесты, словари (голоссарий). Для лучшего усвоения материалов лекций были широко использованы средства мультимедиа и гиперссылки. В разделе «Лабораторные работы» к каждому из лабораторных работ (30 вариантов), относящихся к теме лекции, были даны разъясняющие решения и при надобности ссылки обращения к аналогичным лекциям.

В разделе «Проверочные тесты» к каждой теме для самопроверки даны вопросы и 4 варианта ответов (1 вариант верный). В разделе «Словари» возможно подробное объяснение каждого терминологического слова, относящегося к предмету и при необходимости его звучание на английском языке.

После проведения презентации учебника, будут организованы тренинги для 1-2 преподавателей каждой кафедры университета с целью изучения разработки электронного учебника. С помощью этой платформы по всем ведущим предметам всех кафедр ведутся занятия.



Платформа очень удобна и имеет дружеский интерфейс. Для подготовки курсов используются возможности готовых прототипов, библиотек стилей и шаблонов, систем подготовки различных тестов, создания автоматического гипертекстового соединения и др.

В данное время кафедра «Информатика и КТ» совместно и НПО АКТАМ планирует локализацию вышеуказанных программных инструментов на азербайджанский язык. С этой целью НПО АКТАМ по данной проблеме ведет переговоры с компанией «ГиперМетод». Также планируется после локализации данной платформы создание университетского сервера для курсов дистанционного обучения по различным дисциплинам. В этом сервере будут находиться созданные электронные учебники. Развитие данного направления позволит Техническому университету в ближайшем будущем создать факультет дистанционного обучения.

В настоящее время в нашей Республике разрабатываются соответствующие законодательные акты, позволяющие проводить дистанционное обучение студентов.

Литература: 1. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance

Learning Studio 1.0: Документация. – СПб: Институт « Открытое общество». СПб отделение, 2000. – 272 с.

COMPUTER LABORATORY WORK ON MOLECULAR PHYSICS

Starostenkov M.D. , Suppes V.G. , Poletayev G.M. Altai state technical university, Barnaul Kuzbass state pedagogical academy,

Novokuznetsk

Abstract Computer training technologies of different branches of space and first of all

disciplines of physics-mathematical course are widely used at the present time. The course of physics is one of the most important parts of the natural science course. The realization of physical experiment is impossible because of it’s complexity and big expenses. Contemporary computer technique allows to solve these problems by the computer simulation of physical processes and the realization of computer physical experiment. The number of computer laboratory works is presented in the given paper:

Main purposes of laboratory works: 1. Give the students presentations on the structure of real crystals, development of

physical phenomena in solid states taking into account the atomic structure, possible diffusion mechanisms in solid states at the deformation of the materials. The given question practically is not paid attention.

2. To acquaint students with contemporary results, obtained at the investigations of the processes taking place at the deformation and diffusion and also with principles of the realization of computer physical experiment.



КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ

Старостенков М.Д. , Суппес В.Г. , Полетаев Г.М. Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова, Кузбасская государственная педагогическая академия,

Новокузнецк

В последнее время все большее применение при изучении различных дисциплин и в первую очередь дисциплин физико-математического цикла, находят компьютерные технологии обучения (КТО).

Курс физики является одной из важнейших составных частей естественнонаучного цикла образования. Во многих случаях проведение физического эксперимента становится невозможным либо из-за сложности задачи, либо из-за его дороговизны. Современная компьютерная техника позволяет найти выход в подобных ситуациях с помощью компьютерного моделирования физических процессов и проведения компьютерного физического эксперимента. В данной работе предложен ряд компьютерных лабораторных работ:

Основные цели данных работ: 1. Дать студентам наиболее общие представления о структуре реальных

кристаллов, о развитии и протекании физических явлений в твердых телах с учетом атомной структуры, о возможных механизмах массопереноса (диффузии) в твердых телах при деформации материалов, так как в существующих курсах по общей физике данным вопросам практически не уделяется внимания.

2. Частично ознакомить студентов с современными результатами, полученными при исследовании процессов происходящих при деформации и диффузии, а также с принципами проведения компьютерного физического эксперимента.

Понятие о специфических дефектах (дислокаций, вакансий и т.д.) атомно-кристаллической структуры является одним из важнейших в физике твердого тела и физическом материаловедении. Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования доказали существенное влияние дефектов как на механические, так и на электрические, магнитные и оптические характеристики материалов.

Современная практика создания материалов с заданными физическими и механическими свойствами тесно связана с задачами изучения механизмов атомной перестройки в кристаллической решетке при внешнем энергетическом воздействии. Наиболее простым методом, позволяющим изучать и анализировать процессы структурной перестройки атомных систем под воздействием механических напряжений, тепловых колебаний и т.д., является метод компьютерного моделирования [1-2].

На кафедрах общей физики и методики преподавания физики Кузбасской государственной педагогической академии и Алтайского государственного технического университета частично разработан и разрабатывается цикл компьютерных лабораторных работ по физике твердого тела, в которых студенты, кроме вычислений, проводят наблюдение структурных изменений



кристаллической решетки в процессе эксперимента [3-7]. Интерфейс одной из таких программ приведен на рис.1

Рис.1. Интерфейс программы для определения температуры плавления и

коэффициента линейного расширения ГЦК металлов. В процессе проведения данного компьютерного эксперимента можно

наблюдать за изменением структуры расчетного блока, т.е. увидеть динамику процесса (правая часть рис.1). Студенты имеют возможность наглядно ознакомиться с физикой процесса на микроскопическом уровне.

Литература: 1. Хеерман Д.В. Методы компьютерного эксперимента в теоретической физике: Пер. с англ./ Под ред. С.А. Ахманова.- М.: Наука, 1990, 176 с.

2. Х. Гулд, Я. Тобочник. Компьютерное моделирование в физике:-М.: Мир, 1990, т.1, 2.

3. Суппес В.Г., Надь А.В. Использование видео-компьютерной техники при проведении физического эксперимента. Сб. « Проблемы физического учебного эксперимента.-Глазов 1997.- с.88-89.

4. Суппес В.Г. Основные направления использования компьютерных технологий в процессе обучения физике. Сб. «Проблемы учебного физического эксперимента», Глазов, Санкт-Петербург,1999., с.123-124.

5. Дефекты в кристаллах и их моделирование на ЭВМ. Ленинград.: «Наука» ленинградское отделение, 1980 , 214 с.



6. Старостенков М.Д., Полетаев Г.М. Исследование диффузии на начальных стадиях СВС в двумерной системе Ni-Al методом молекулярной динамики// Тр. Второй междунар. науч.-техн. конф. “Экспериментальные методы в физике структурно-неоднородных конденсированных сред (ЭМФ-2001). Композиционные и порошковые металлические материалы”, Барнаул: изд-во АГУ, 2001, с.218-222.

7. Полетаев Г.М. Исследование процессов взаимодиффузии в двумерной системе Ni-Al. Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук, Барнаул, 2002, 186 с.

Секция 5 Методики контроля знаний обучаемых

Topic 5

Methods of Student Knowlege Control


Topic 5 210 Methods of Student Knowlege Control

ABOUT VARIANTS OF QUESTIONS AND ANSWERS IN THE COMPUTER TESTS

Aleshin L. I. RSUH, Moscow

Abstract One of tasks of education - control of the basic processes of educations. The compromise variant of system of testing consisting in: use of the closed form

of the answers is offered and from 4 up to 6 variants of the answers; special questions, for the answer on which trained should be able logically to think; different weight of the answers and so on.

Such tests allow to fulfil elements of the future control systems of mastering of knowledge, approaching us to creation is of new systems, incorporating a similar operating time, promote inclusion of the teachers in process of creation of control systems.

О ВАРИАНТАХ ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТАХ

Алешин Л.И. Российский государственный гуманитарный университет, Москва

Одна из задач обучения – обеспечение контролируемости результатов обучения. П.М. Евграфов считает насущной потребность «учить самостоятельно думать, а не выдавать готовые правильные решения» [6, с.17]. Большинство российских специалистов отмечают необходимость использования тестов для контроля усвоения полученных студентами знаний.

В то же время до сих пор некоторые из них полагают, что тестирование – некачественный и необъективный способ проверки знаний. [10, с.35; 4, с.60].

Утверждения имеют определённые основания. Согласно опросам, четверть преподавателей вузов России предпочитает вести традиционный диалог со студентами. Это объясняется, например тем, что средний возраст профессорско-преподавательского состава превышает 50 лет. [13, с. 129]. Другое основание связано с различием в подходах преподавателей и специалистов к созданию систем контроля знаний.

Данная тема не входит в сферу рассматриваемых проблем. Однако никто не отрицает, что контроль усвоения знаний с помощью компьютерных программ позволяет: выявлять обученность студентов и усвоение ими учебного материала; определять уровень их теоретических знаний, а преподавателям – получать информацию о достижении цели обучения, совершенствовать преподавание соответствующих дисциплин и т.п. Важным преимуществом тестов является устранение субъективизма тестирующего, возможность оперативного получения объективных сведений и т.д.

И.В. Роберт утверждает, что «Немаловажным аспектом … отечественной науки и практики следует считать обоснование принципов диагностики, контроля и тестирования знаний обучаемых на основе использования информационных технологий» [9, с.13]. Применение активных методов обучения требует от


Секция 5 Методики контроля знаний обучаемых 211

преподавателей значительной предварительной интеллектуальной работы по подготовке учебно-методических пособий, формированию заданий, контрольных вопросов и вариантов ответов на них. Л.В. Аршинский и А.А. Пугачев считают, что «при проверке знаний и умений гораздо эффективнее не задавать вопрос…, а давать задание…» [3]. Данная тема рассматривается многими авторами, в том числе в материалах предыдущей конференции [1].

Общеизвестны такие формы вариантов ответов, как: открытая, закрытая, на соответствие, открыто-закрытая и др. Наиболее распространены тесты с закрытой формой ответов. Недостатки их общеизвестны. Ныне приветствуются тесты с открытой (конструируемой) формой ответов, когда обучаемый вводит с клавиатуры ответ, а программа осуществляет его сравнение с эталонными данными из БД и выдаёт соответствующую оценку.

Для создателей тестов эта форма не сильно отличается от предыдущей, поэтому подобные системы используются редко. Кажущийся интерактивный диалог с обучаемым достигается за счёт усложнения программы. При этом для выполнения данной работы от преподавателя требуется гораздо больше усилий, необходимо учитывать все возможные варианты ответов и т.д. В результате нет уверенности, что идентифицированный программой неправильный ответ тестируемого, действительно является таковым.

Создавать качественные системы контроля знаний с открытой формой ответов способны лишь единицы. Можно назвать, например систему «POLARIS», разработанную в СПб ГУ [11, 12].

Следует искать компромиссный вариант решения данной проблемы. Специалисты отмечают, что «решение этих… задач во многом зависит от

мастерства, подготовленности педагогов к работе в условиях лавинообразного нарастания потока информации, педагогов, которые могут и должны стать на уровень современных методов представления, поиска и переработки информации» [8, с. 21]. Дальнейшее развитие тестов зависит от: 1) развития программно-технических средств; 2) разработанности соответствующих методик; 3) готовности преподавателей участвовать в процессах подготовки баз вопросов и ответов на них и др.

Среди недостатков существующих систем тестирования специалисты отмечают: трудности формализации вопросов и ответов, требующих логических выводов и др. [2, с.139]; необходимость чётко формулировать вопросы и ответы, избегая двусмысленного их толкования [7, с.148], важность формирования у обучаемых понимания и осознания изучаемой предметной области [5, с. 146] и др.

Предлагается вариант компромиссной системы тестирования, заключающийся: в использовании закрытой формы ответов с 4–6 вариантами; в специальном методе формирования вопросов, для ответа на которые обучаемые должны уметь логически мыслить; в разном весе ответов и др. Важное значение имеет формулировка вопросов. Предлагаются варианты: «Может ли один информационный процесс…?», «Верно ли утверждение, что…?», «Какое понятие шире…?», «Идентичны ли понятия…?», «Можно ли утверждать, что…?», «Следует ли…?», «Считаете ли Вы, что…?», «Что можно считать



первичным:…?», «Означает ли принцип…?», «Действительно ли…?», «Оцените суждение: …», «Что бы Вы сказали о суждении: …?» и т.д.

Освоить метод составления таких вопросов может любой преподаватель, создавая коллекции вопросов в различных предметных областях. Возможно использовать формулировки типа «отрицание отрицания» и др.

Предлагается от 4 до 6 (7) вариантов ответов, единых для любого количества вопросов. Кроме ответов «Да» и «Нет», рекомендуется использовать следующие: «Слишком узкая или широкая формулировка», «Правильным является первый (или – второй) элемент» и т.д. При этом мышление отвечающего направляется на решение задачи, а не на угадывание, подсказки и т.п. Некоторые формулировки вопросов стимулируют выбор несколько вариантов ответов, но сообщить программе свой выбор можно лишь на один из них. Программа, с учетом веса ответа, определяет количество баллов, полученных отвечающим. В систему можно ввести комментарии для режима самоконтроля и рекомендации по результатам ответа на все вопросы теста.

Кроме характеристик надёжности и валидности, такие тесты позволяют отрабатывать элементы будущих систем контроля усвоения знаний, помогая создавать новые системы; способствуют включению преподавателей в процесс создания систем контроля для различных предметных областей.

Литература: 1. Алешин Л.И. Контроль знаний без оценки //Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.137–138.

2. Анидалов А.Ю., Есипов В.Е. Использование ЭВМ для оценки знаний в ваузе, плюсы и минусы оценки //Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.139.

3. Аршинский Л.В., Пугачев А.А. Программный комплекс диагностики знаний Teachlab Testmaster//Информатика и образование.–2002.–№7.–С.68–73.

4. Бочкин А.И. О надёжности оценки доли знаний методом тестов с выбором варианта ответа// Информатика и образование.–2002.–№12.–С.55–60.

5. Далингер В.А. О некоторых проблемах компьютерной диагностики образованности школьников//Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.145–146.

6. Евграфов П.М. О применении метода психологического моделирования в контрольно-обучающих программах и в психометрических тестированиях интеллекта//НТИ. Сер 1.–2002.–№4.–С.15–18.

7. Кащей // Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.148.

8. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат// Информатика и образование.–2003.–№4.–С.21–27.

9. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.–2003–№2.–С.8–14.

10. Смолин О. Приоритеты образования: взгляд законодателя//Высшее образование в России.–2002.–№5.–С.34–45.



11. Стригун А.И., Стригун В.А. Компьютерный тьютор в гуманитарном образовании//Труды V Всеросс. объединен. конф. «Технологии информационного общества – Интернет и современное общество.–СПб. 25–29 ноября 2002 г.–СПб., 2002.–С.214–215.

12. Стригун А.И., Стригун В.А. Реализация интерактивных методов обучения в открытом образовании//Труды V Всеросс. объединен. конф. «Технологии информационного общества – Интернет и современное общество.–СПб. 25–29 ноября 2002 г.–СПб., 2002.–С.215–216.

13. Трофимов А.Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям//Социс.–2002.–№12.–С.128–131.

CREATIVE WORK AS A METHOD OF CONTROL

Aleshkina T., Basarygina M Gymnasium № 1542, Moscow

Abstract Modern School is being improved. The teacher needs new strategies, new methods,

new views on the system itself. The estimation of students’ progress should be changed. We are looking for effective ways of monitoring the educational process. We are eager not only to see the results of studies and the level of knowledge, but the person (our student), who is interested in the subject, wants to develop his skills, is highly motivated. The forms of such control stimulate further research work.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ

Алешкина Т.Л. Басарыгина М.Н. Гимназия № 1542, г. Москва

В течение нескольких лет ученический и учительский коллектив гимназии №1542 работает в рамках городской экспериментальной площадки «Школьное информационное пространство», преследуя цель: повысить качество обучения, воспитанности и сепень удовлетворения познавательных интересов учащихся за счёт освоения современных информационных технологий (ИТ). Одной из задач, мы считаем, является поиск удобной формы контроля знаний учащихся, которые практически в совершенстве владеют некоторым инструментами информационных технологий, умеют работать в среде PowerPoint или в одной из программ, создающих WEB-сайты (FrontPage, Dream Weaver и т.п.).

Активную работу в этом направлении проводят учителя физики, английского языка, химии, истории, ОХК. Благодаря наличию в гимназии мультимедийного оборудования и обучающих программ для учебного процесса, а также хорошей обученности учащихся ИТ, мы проводим как промежуточную, так и окончательную аттестацию учащихся с помощью защиты проекта, что позволяет выявить творческие способности обучаемых, проявляющиеся в процессе решения поставленных перед ними задач.

В чем же заключается эта необычная форма контроля знаний?



Обычные формы контроля: тестирование, опрос, собеседование, реферат, сдача экзамена с помощью билетов, в силу индивидуального восприятия учащимися материала, могут не позволить выявить творческую личность, способную к размышлению, к самообучению. Популярная форма контроля – тестирование - облегчает трудовые затраты учителя, как консультанта и проверяющего, но результаты тестирования, по-нашему мнению, не всегда отражают реальную картину качества знаний учащихся и не стимулирует ученика к дальнейшему изучению предмета. А в свете личностно-ориентированного обучения учащихся большую роль приобретает использование в учебном процессе метода проектов. Этот способ помог нам трансформировать привычную форму аттестации – реферат - в такую форму контроля как защита сайта или презентации по экзаменационной теме перед комиссией. При подготовке к экзамену активно используются знания по ряду предметов, а практическое применение знаний стимулирует развитие мотивации изучения этих предметов, расширяет кругозор, формирует у учащегося систему знаний. Конечно, такой вид контроля требует высококвалифицированных хорошо подготовленных учителей-предметников, владеющих как своим предметом, так и основами ИТ. Здесь меняется роль педагога в период подготовки к экзамену или промежуточной аттестации учащихся, и основной задачей становится - поддерживание и направление творческого поиска учащихся на основе сотрудничества и совместного творчества.

В 2001-2002 учебном году по желанию учащиеся 9 классов сдавали итоговую аттестацию по английскому языку в форме сайтов и презентаций по определенной тематике:“The Youth Problems”, “Keep Fit”, “Sport in Our Life”, “Space Research” и т.д.

В 2002-2003 учебном году ученики 11-х классов кроме английского языка подобным образом защищались по экономике, химии, астрономии.

При подготовке проекта к экзамену учащимися выполняется работа в несколько этапов:

1) подбор литературы; составление промежуточного плана исследований, поиск информации на заданную тему, изучение научной литературы,

2) первичная оценка; выявление результативности проекта, анализ и синтез накопленных фактов, наблюдений и доказательств; консультирование как с учителями, так и со специалистами в данной области (ими могут выступать родители, внештатные сотрудники гимназии, ведущие в школе научную работу)

3) осваиваются современные компьютерные технологии, совершенствуются способы и приемы работы при создании информационного объекта,

4) построение выводов и заключений, оформление работы и дополнительных материалов, обсуждение и критика работы на этапе разработки проекта,

5) публичное выступление, защита своего проекта. Выработана своя система оценок для данного типа работ. Вот некоторые

критерии, учитывающиеся при выставлении итоговой оценки: - материал проекта должен соответствовать уровню требований программы

по сдаваемому предмету, - проект должен содержать иллюстрации, анимацию, звук по данной теме,



- проект должен отвечать современному уровню развития ИТ, - полученный мультимедийный продукт может быть использован на уроке

учителем-предметником. Современная школа развивается. Учителю такой школы нужны новые

подходы, стратегии, методы, приемы и т.д. Мы ищем эффективные пути мониторинга образовательного процесса, так как желательно видеть не только результаты обученности и уровня знаний, но и Человека – нашего ученика, который хочет пополнять свои знания, интересуется предметом, мотивирован. Новые формы т контроля, используемые в нашей гимназии, стимулируют дальнейшую исследовательскую работу, желание познавать окружающий мир.

KNOWLEDGE CONTROL METHODIC DEVELOPMENT AT THE

COMPUTER BASED MODEL APPROACH Bayandin D. V.

Perm State Technical University, Perm

Abstract Knowledge control methodic of applying training environments to the course of

physics with computer support are discussed. According to the author, the projects based on object-oriented modeling systems, providing a set of contents and methods to present training material are the most perspective. Experience of applying «Virtual Physics» interactive teaching environment on the base of Stratum 2000 is studied.

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ

КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ Баяндин Д.В.

Пермский государственный технический университет,

Перенос в компьютерную среду традиционных форм контролирующих заданий с предложенными вариантами ответов или вводом ответа в виде числа (слова, строки) непродуктивен. При этом лишь в слабой степени используются возможности интерактива и, как правило, нет возможности отследить ход мысли учащегося. Поэтому новое по сравнению с «бумажными» тестами качество контролирующих материалов не достигается и использование компьютера не оправдано. Для получения обучающего эффекта необходимо обеспечить активную умственную и манипуляционную деятельность пользователя.

Среди традиционных учебных дисциплин заметно выделяются в смысле удобства создания такого рода компьютерных систем математика, физика и связанные с ними предметы. Наиболее удачные, на наш взгляд, реализации указанного выше принципа представлены в программных продуктах «Открытая математика» («Физикон», МФТИ), «Активная физика» (БелГПУ), а также разработках Регионального центра информатизации Пермского государственного технического университета (РЦИ ПермГТУ) – активных обучающих средах «Виртуальная математика» и «Виртуальная физика», базирующихся на инструментальной системе Stratum-2000. Названные продукты основаны на



использовании манипуляционно-графического интерфейса. Под этим выражением мы понимаем систему и способ организации взаимодействия пользователя и компьютерной обучающей системы через посредство операций с графическими объектами, связанными с содержанием учебной дисциплины.

Продукты РЦИ ПермГТУ позволяют производить всевозможные перемещения и трансформации объектов, содержат инструментарий для различного рода построений, в том числе графиков, картин векторов, а также включают в себя серьезные экспертные системы для диагностики и оценки действий пользователя. Это дает возможность ставить задания: на установление соответствия между текстовыми или графическими объектами; на составление фраз (определений, формулировок законов) из предложенных фрагментов; на проведение аналитических преобразований и геометрических построений.

Например, в физике появляется возможность строить картины действующих на тела сил (как на качественном – какие и как направлены, так и на количественном – каковы значения - уровне), распределения электрических и магнитных полей (например, расчет их на основе принципа суперпозиции), графики зависимостей характеристик от параметров задачи и т.д.

Наконец, может быть поставлена задача исследования того или иного эффекта на управляемой модели (типа лабораторного стенда), с последующим представлением результата экспертной системе в виде числа, графика, фразы и др.

На наш взгляд, тренировочные и контролирующие задания должны быть не сложными и комплексными, требующими серьезных вычислений, а, напротив, «узконаправленными», отрабатывающими конкретные ключевые, можно сказать, технологические навыки. Например, запись проекций на координатные оси 2-го закона Ньютона, построение хода лучей в оптической системе и т.д. Пока эти технологические вопросы не освоены учащимся, он не задумается о содержательной стороне более сложной задачи. Важно и то, что в относительно несложных заданиях удается отследить ход мысли учащегося и обеспечить возможность вмешательства в решение для улучшения результата, получить реальный обучающий эффект. Тренировочные задачи такого типа легко объединяются в контрольные работы, принципиально отличающиеся от того, что традиционно понимается под компьютерным тестом.

Модельный подход позволяет достичь того, что задачи – в целях обеспечения их разнообразия и содержательности - оказываются многовариантными (возможно конечное или бесконечное количество вариантов) за счет наличия случайных факторов: заранее неизвестно, решается прямая или обратная задача, сколько в системе тел, как они расположены, каковы их характеристики, в какой системе координат предлагается записать уравнения, как направлены внешние силы и поля, случайны (в выверенном диапазоне) числовые значения и т. д. Кроме того, экспертная система должна «узнавать» результат решения после того, как учащийся представил свой вариант (этим исключается «подглядывание» правильного ответа).

В «Виртуальной физике», например, на сегодня имеется (помимо имитационных работ) около 450 задач, из которых приблизительно две трети многовариантны и удовлетворяют перечисленным выше требованиям.



Наряду с манипуляционно-графическим подходом известны также попытки контроля аналитического решения задач на экране компьютера. На наш взгляд, однако, использование компьютерных технологий не отменяет необходимости решения задач на бумаге, а ввод с клавиатуры серьезных аналитических выражений утомителен. Поэтому перспективы такого подхода представляются сомнительными.

Помимо оценки решения конкретной задачи и диагностики возможных ошибок, компьютерная обучающая система должна также давать обратную связь на глобальном уровне. При неверном решении система отсылает учащегося к соответствующему теоретическому материалу, рекомендует выполнить подходящую модельную работу, предоставляет возможность пройти тренаж. Выбор рекомендуемого для ликвидации пробелов знаний материала должен проводиться путем сравнения эталонной информационно-логической сети понятий и законов учебной дисциплины, содержащейся в компьютерной системе, с обнаруженной в голове учащегося. Система может также вести журнал, учитывать успехи и неудачи каждого обучаемого, проводить статистическую обработку результатов контроля и обучения в целом. Наибольшие перспективы по всем этим направлениям имеют, на наш взгляд, учебные среды, основанные на модельном подходе.

Литература: 1. Баяндин Д.В. Моделирующая активная обучающая среда «Виртуальная физика» в пермских школах // Проблемы учебного физического эксперимента (Сб. научн. трудов). Вып. 11. М., ИОСО РАО, 2001. С. 67-70.

2. Баяндин Д.В., Кубышкин А.В., Мухин О.И. Технология создания компьютерных обучающих систем по классическим учебным дисциплинам // Компьютерные учебные программы. М., 2002. № 2 (29). С.5-8.

3. Баяндин Д.В., Мухин О.И. Модель как базовый элемент единого информационного пространства // Компьютерные учебные программы. М., 2002. № 2 (29). С.18-24.

INSRUCTIONAL & DEVELOPING FUNCTION OF TESTS

Bobrova L. N. , Nikulova G. A. Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk.

Abstract The report concerns peculiarities of instructional & developing functions of tests &

ways to use them in education. Basic principles of structuring instructive computer tests & their impact on cognitive abilities of students are analyzed.

ОБУЧАЮЩИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ

Боброва Л.Н., Никулова Г.А. Липецкий государственный педагогический университет,

ЛГПУ, г. Липецк

В современной образовательной практике тестирование в основном используется для измерения учебных достижений учащихся, проведения



качественного и количественного анализа результатов их учебно-познавательной деятельности. По большей части использование тестов в учебном процессе связано с многочисленными достоинствами тестов, простотой их применения и интерпретации результатов тестирования, а также с возможностью их компьютеризации[1-2].

Кроме контролирующей функции тестирование может выполнять как функции обучения, так и развития когнитивных способностей учащихся.

Компьютерные обучающие тесты должны отличаться по своей структуре от контролирующих тестовых программ, в соответствии со своими целями и задачами в учебном процессе. В отличие от контролирующих тестов, где неизменно присутствует оценка знаний, умений и навыков, которая нередко приводит к стрессу, страху потери рейтинга перед соучениками и перед самим собой, обучающие тесты должны опираться принцип накопления успеха при освоении знаний. Иначе говоря, в обучающем тестировании должна присутствовать не «вычитательная», а накопительная система баллов, что повышает мотивацию к обучения за счет усиления эмоциональной компоненты. Кроме того, уход от обычной оценки знаний снижает стресс при постоянном применении обучающих и развивающих тестов в учебном процессе.

К особенностям обучающего тестирования относится возможность использовать в процессе работы наводящие (уточняющие) вопросы для ответа на основной вопрос. Система наводящих вопросов должна быть тщательно продумана для того, чтобы эти тесты были бы действительно обучающим. При этом структура тестов становится нелинейной (древовидной).

Основными принципами построения тестовых обучающих программ являются: 1. Наличие нескольких уровней тестирования, отличающихся по уровню

сложности или типу мыслительной деятельности: - Репродуктивный - Ассоциативно-логический и образно-логический - Творческий Каждому тестовому заданию присваивается определенная степень сложности

и, в соответствии с этим, некоторое количество баллов. При переходе на каждый следующий уровень количество баллов, соответствующее определенному заданию, удваивается.

2. Изменение способа расчета результирующей оценки. Результатом работы является общее количество баллов, которое удалось набрать за время работы с программой. Количество накопленных баллов выражает лишь степень овладения материалом, а не уровень способностей тестируемого.

3. Цикличность обучающей тестовой программы и отказ от временных ограничителей. Каждый благополучно освоенный цикл вопросов предоставляет возможность перехода на более высокий уровень. Возможен также переход на более низкий уровень при неадекватной оценки пользователем своих способностей.

Построенная по такому принципу тестовая программа стимулирует познавательную активность учащихся, способствует развитию таких когнитивных способностей как память, внимание, логическое мышление, способностей к анализу, классификации, систематизации и обобщению учебного материала [3, 4].



Развивающая функция компьютерного тестирования может быть также обусловлена использованием в учебном процессе семантических тестов, задания которых предполагают установление связей между физическими объектами, понятиями, законами, определение логических отношений между понятиями и терминами [1].

Задания семантических тестов включают следующие группы: - символьное кодирование физических понятий и терминов с последующим

воспроизведением их по условным знакам; - ассоциативно-логические тесты, определяющие логические отношения

между физическими понятиями по эталонным примерам; - составление разветвленных структурных схем для физических объектов,

понятий, явлений. Семантические тесты позволяют развивать у тестируемых способность

группировать, классифицировать, обобщать элементы учебного материала, определять логические связи между ними.

Такой подход позволяет расширить функции тестирования, что, в конечном счете, обогащает методический арсенал преподавателя-предметника и повышает эффективность учебного процесса.

Литература: 1. Боброва Л.Н., Емельянова И.Н, Никулова Г.А.Когнитивные аспекты компьютерного контроля знаний.(статья) //Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. Выпуск 4, т. 1, Липецк, 2001

2. Митрофанова Н.В. Опыт применения тестовых заданий.// Физика в школе, № 1, 2000 г., с. 27 – 29.Д. Норман. Семантические сети.// Познавательные психические процессы. Серия «Хрестоматия по психологии»/ под ред. А.Г. Маклакова. – СПб: Питер, 2001.

3. Г.Линсдей., К.С. Халл, Р.Ф. Томсон. Творческое и критическое мышление.// Познавательные психические процессы. Серия «Хрестоматия по психологии»/ под ред. А.Г. Маклакова. – СПб: Питер, 2001.

4. Боброва Л.Н., Москалев А.Н., Никулова Г.А. Применение тестирования и компьютерного моделирования для формирования активных знаний студентов педагогических вузов (тезисы) //Материалы ХIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. Часть II (Доклады российских участников). 2002 г.

THE SYSTEM OF MARKS AND VERIFYING FORMS IN PEDAGOGICAL

TESTS Gorbunov V. M.

Bashkirishen State pedagogical university, Ufa.

Abstract The expert marks, the empirical marks, text multifactors marks (diagnostics and

recommendations) and complex verifying forms (from choice or rang variants to free written answer) provide the objectivity of testing in authors instrumental ELIS system.



The means of simple marks of free answering three-level verify logic word position at the base of created requirements – tables more accurate and simpler than in search Internet servers were worked out.

СИСТЕМА ОЦЕНОК И ПРОВЕРОЧНЫЕ ФОРМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕСТАХ Горбунов В.М.

Башкирский государственный педагогический университет

В авторской инструментальной системе ЭЛИС объективность тестирования обеспечивают экспертные баллы, эмпирические оценки, текстовые многофакторные оценки (диагностики и рекомендации) и комплекс проверочных форм (от выбора или ранжирования вариантов до свободного письменного ответа). Разработаны средства однозначной оценки свободного ответа в трехуровневой проверочной логике позиций слов на основе созданного языка запросов-таблиц, более точных и простых, чем в поисковых серверах Интернет.

Развитие систем компьютерного педагогического тестирования происходит по различным направлениям. В их числе: улучшение внешнего представления тестов (качественная графика, трехмерная анимация, звук), совершенствование структурных связей частей тестовых систем (гипертекстовые ссылки, распределенные базы данных), усложнение внутренней логики управления тестированием. Последнее направление наиболее всего зависит от совершенства, взаимосвязанных между собой, проверочных форм и оценочных систем тестовых заданий. Их экспериментальное исследование для повышения объективности тестового контроля выполнено в созданной автором этой статьи инструментальной системе тестирования ЭЛИС (эрудиция, логика, интуиция, смекалка).

Необходимость такого исследования объясняется многочисленными критическими замечаниями относительно интерпретации результатов тестирования. Например, считается, что ограниченность контроля выборочными формами ответов не способствует объективности оценок учебных достижений. С одной стороны, преимущество выборочных форм подтверждается всей практикой тестирования. Это однозначность проверяемого ответа, важная в условиях компьютерного тестирования быстрота ввода ответа, обычно высокая надежность тестовых оценок. В компьютерных тестах устранена основная часть критических замечаний в адрес выборочных форм ответов следующими приемами: а) перемешиванием вариантов ответов, иногда с подменой части вариантов из невидимой испытуемому базы; б) использованием в качестве неправильных ответов таких вариантов, которые верны для ответов на другие задания; в) применением выбора координат на рисуночном тесте; г) использованием сколь угодно "тонких" различий между вариантами, задающих любую трудность заданий. С другой стороны считается, что такие проверочные формы в большей мере направлены на узнавание правильных или неправильных ответов, обычно не отражают сам процесс решения задач, мало пригодны для оценки умений рассуждать и делать продуктивные выводы.



Одним из решений этой проблемы может служить наличие в каждом тесте инструментальной системы ЭЛИС заданий различных проверочных форм ответов: а) выбор или ранжирование вариантов; б) восстановление ответа по угадываемым буквам; в) координатный ответ на интерактивном рисунке; г) свободный письменный ответ. В последнем, наиболее сложном, случае используется трехуровневая (уровень групп моделей, уровень текущей проверочной модели, уровень групп слов в текущей модели) проверочная логика позиций слов на основе удобного языка формирования запросов-таблиц для идентификации текстов. По сравнению с запросами на русском языке в поисковых серверах Интернет это более точный запрос со значительным расширением возможностей поиска, имеющий одновременно и более простой вид для сложных случаев поиска. Иерархические отношения уровней сочетаются с использованием в текущей модели произвольной выборки подобных по структуре моделей из общей базы проверочных моделей. Что особенно важно для объективности тестирования, найдены средства получения однозначной оценки свободного ответа.

Очень часто необъективность в достаточно распространенной практике тестирования для оценки знаний связывают с необоснованностью баллов различных по сложности и трудности заданий. В тоже время в педагогике, психологии, социологии достаточно хорошо известны методики стандартизованного контроля, механизмы стандартизации тестовых заданий в условиях оценок концептуальной, экспертной и эмпирической валидности тестов. Их применение в компьютерных тестах позволяет перейти от "сырых" баллов и процентов выполнения заданий к содержательной оценке и педагогической диагностике учебных достижений.

Не смотря на концептуальную сложность выделения отдельных факторов, отражающих содержание учебной программы в содержании тестов, первым шагом в повышении объективности оценок является распределение заданий на отдельные диагностические группы и группы для рекомендаций. Попадание сумм стандартизованных баллов групп заданий в заданные интервалы обеспечивает вывод диагностики, а не попадание – рекомендаций для изучения отдельных тем учебной дисциплины. Не представляет особой трудности использование в компьютерном тесте накопляемых частот выполнения заданий для оценок трудности и среднего времени выполнения заданий для оценок сложности заданий по теории учебных задач (Балл Г.А., 1990). Это позволяет испытуемому ориентироваться в трудности и сложности текущего задания и получать общие эмпирические оценки за тест, использовать в случае частичной выборки заданий из общей базы равномерное распределение по трем основным группам трудности.

В то же время необходимо установить и способы применения экспертных оценок в различных проверочных формах тестирования для получения общих содержательных сумм баллов за тест. Это можно выполнить, задавая экспертные баллы заданий по факторам диагностики для каждой проверочной формы. В процессе проверки экспертные баллы заданий определяются: а) весами вариантов выборочной формы и координат рисуночного теста; б) процентом угадывания букв в восстанавливаемом ответе от веса задания; в) процентами идентификации по фактическим и логическим параметрам с учетом виртуальных слов в



свободных письменных ответах от веса задания. Применяя систему оценок (оценки на основе экспертных баллов, эмпирические оценки, текстовые оценки в виде диагностики и рекомендаций для дальнейшего обучения) в тестах с взаимодополняющими проверочными формами можно существенно повысить объективность компьютерного педагогического тестирования.

NEW COMPUTER TECHNOLOGIES VALUE OF THE QUALITY OF THE

RESULTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN A HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT

Dikanskaya N. N., Khudoverdova S. A. Stavropol State University, Chair of Computer technologies in the education

and management of the educational process. Stavropol

Abstract Computer technologies in the education are one of the most important components

of the Modern educational systems of all kinds of levels today. The aims of penetration and application of the new computer technologies in the education are defined as a spreading of functional possibilities of all participants of the educational processing make perfect the forms of interaction between them.

Application of the means of creates a hard base for computer guarantee of the process of the management of the quality of the education in a Higher Educational Establishment.

НИТ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ВУЗЕ. Диканская Н.Н., Худовердова С.А.

Ставропольский государственный университет, кафедра информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом

Информационные технологии в образовании сегодня являются одним из важнейших компонентов современных образовательных систем всех уровней. Цели внедрения и использования ИТ в образовании определяются расширением функциональных возможностей всех участников образовательного процесса и совершенствованием форм взаимодействия между ними.

Для любой системы образования объективный контроль качества знаний и оценка эффективности методик обучения – одна из важнейших задач. Среди существующих дидактических принципов обучения доминирующую роль в настоящее время приобретает гуманистическая парадигма, которая нацелена на развитие индивидуальных качеств личности, овладение обучаемыми методами и средствами приобретения знаний. Стремительный рост объема знаний актуализирует проблемы развития эффективных методик обучения, а также совершенствования системы оценки качества результатов образовательного процесса.

Развитие науки в области квалиметрии человека и образования, (Селезнева Н.А., Субетто А.И., Челышкова М.Б., Аванесов В.С. и др.) создало прочную



теоретическую базу для совершенствования тестового контроля качества результатов образовательного процесса. Тестовый контроль имеет все больший удельный вес среди других методов оценки знаний обучаемых. Тесты могут иметь различную степень оценки качества и глубины знаний в зависимости от уровня сложности тестируемого понятия, его свойств и связей.

Поскольку оценка качества результатов образовательного процесса требуют обработки большого объема информации, НИТ позволяют автоматизировать этот процесс, представить его наглядно, а также осуществить прогнозирование изучаемого явления.

Основная задача учебного заведения заключается в выполнении требований отраслевых государственных образовательных стандартов. Реализация этих требований возможна только при систематическом контроле результатов учебного процесса.

На кафедре информационных технологий Ставропольского государственного университета широко используются формы тестового контроля качества знаний студентов. Реализация тестового контроля предполагает решение следующих задач:

1. Определение методологии тестирования. 2. Разработка основных направлений контроля. 3. Подбор и разработка компьютерных тестовых программ. 4. Проведение выборки участников исследования. 5. Анализ результатов и составление отчета. На первом этапе была разработана общая методика для проверки знаний

студентов. Участвовать в оценке качества знаний было предложено преподавателям кафедры, что позволило организовать серии одинаковых испытаний, применив их к большому количеству испытуемых. Однако особый интерес вызывали специальные дисциплины, формирующие профессиональные знания, умения и навыки будущих выпускников.

Все тестовые материалы были сформированы на основе научных принципов, в первую очередь, по видам контроля, а порядок разработки определялся целью использования теста.

Тест, созданный преподавателем для проверки знаний студентов после изучения темы, отличается меньшим объемом, и предназначен для оценки качества знаний по конкретному информационному блоку. Такие тесты разрабатываются в достаточном количестве и позволяют преподавателю в течение семестра подготовить студентов и педагогов к новому виду контроля.

При создании тестов для рубежного (семестрового) контроля знаний учитывались нормативные требования:

– использование в тесте как можно большего количества заданий (более 60), что способствовало повышению его надежности и информативности;

– охват большого объема информации, для более детальной оценки качества знаний;

– определение оптимального времени работы с тестом; – обеспечение наименьшей монотонности, для этого тестовые вопросы

составлялись максимально разнообразными по форме.



Таким образом, использование средств НИТ создаёт прочную основу для информационного обеспечения процесса управления качеством образования в вузе.

Литература: 1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. - М.: Исследовательский центр, 1988.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. Монография. – М.: Исследовательский центр, 1994.

3. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

4. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). СПб., Москва.: Ис-следовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

5. Субетто А.И. Введение в квалитологию высшей школы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - кн. 1 - 96 с., кн. 2-я -122 с., кн. 3-я 171 с. кн. 4-я . - 163 с.

ABOUT THE REQUIREMENTS SHOWED TO SUPERVISING AUTOMATED

SYSTEMS Kashchey V. V.

Ministry of Education of the Russian Federation, Moscow

Abstract The questions of organization of the test control of knowledge with use of the

computer are considered. The experience of work with such systems is generalized. The basic requirements are listed and the offers on organization of such monitoring systems are put forward.

О ТРЕБОВАНИЯХ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ К КОНТРОЛИРУЮЩИМ

АВТОМАТИЗИРОВАННЫМ СИСТЕМАМ Кащей В. В.

Управления развития образования, Министерство образования Российской, Москва

Организация процесса обучения невозможна без оценки результатов обучения и проверки усвояемости материала. Для ускорения и упрощения для преподавателя этого процесса уже длительное время используется система тестов.

Отличительным признаком такой системы является наличие вопросов и нескольких вариантов ответов на каждый из них. Как правило, для определения правильности ответов составляется таблица ответов, с которой сравниваются ответы испытуемых. Несмотря на то, что такая система позволяет существенно сократить время, затрачиваемое преподавателем на проверку ответов, она все–таки требует значительных его затрат.



Появление вычислительной техники, ее «интеллектуальные» возможности позволили переложить эту работу почти целиком на компьютер, освободив преподавателя от рутинной работы. На его долю осталось только составление заданий и перевод его в машинную форму.

Опыт работы с такими программами позволяет сделать некоторые замечания и предложения по их использованию и разработке.

При разработке контролирующих систем необходимо учитывать следующие моменты:

1. Наиболее просто реализуются системы тестов со строго определенными вариантами ответов.

2. Количество ответов на разные вопросы для тестов со строго определенными вариантами ответов может быть различно.

3. Программная реализация может потребовать указать максимально возможное число ответов на каждый вопрос. Этого следует избегать, но если все–таки придется на это пойти, то рекомендуется предусмотреть возможность увеличения этого значения при модификации или перекомпиляции программы.

4. Вопросы должны предъявляться испытуемому в произвольном порядке, так как в противном случае, следующий за ним испытуемый просто переписывает номера правильных ответов и набирает их, даже не вникая в смысл вопросов.

5. Необходимо обеспечивать недоступность для испытуемых списка вопросов и, особенно, ответов на них. В первую очередь пометок, которые указывают программе на правильные ответы.

6. Для удобства преподавателей–предметников следует предусмотреть возможность ввода в контролирующую систему информации о вопросах и ответах из обычного текстового файла. Это позволяет сохранять независимость тематической части (текста вопросов и ответов) от программной реализации. К сожалению, существуют программы, которые требуют ввода вопросов и ответов только из своей собственной оболочки, в своем формате, что требует наличия программы у преподавателя в момент ввода вопросов и ответов, а это не всегда возможно или удобно.

7. Необходимо максимально четко формулировать вопрос и ответы, избегая возможности двусмысленного их истолкования испытуемым.

8. Система «выбрать верный ответ из предложенных» имеет тот недостаток, что испытуемый может случайно или, воспользовавшись частичным знанием, угадать ответ. В этом смысле предпочтительней оказывается система с конструируемым ответом.

9. Ни в коем случае нельзя комбинировать системы «выбрать верный ответ из предложенных» и «выбрать неверный ответ из предложенных». В этом случае более половины испытуемых продолжают действовать по прежней схеме. Системы «выбрать неверный ответ из предложенных» лучше избегать из методических соображений.

10. Желательно обеспечивать сбор статистики верных и неверных ответов с обеспечением ее обработки и предоставления преподавателю, ведущему занятия в данной группе, для принятия решения о корректировке процесса обучения



соответствующим образом. Таким образом, повышается качество управления процессом обучения.

11. На основе собираемой статистики можно внедрить адаптационные системы, которые могли бы изменять вес (значимость) ответа на каждый вопрос в зависимости от того, как часто испытуемые дают неверный ответ на данный вопрос. Чем чаще дается неверный ответ, тем выше вес этого вопроса в оценке.

Реализация на практике вышеизложенных принципов позволяет создавать добротные контролирующие системы, пользующиеся стабильным спросом пользователей.

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНОЙ

ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА Кравченко Е.А.

Челябинский государственный педагогический университет

Система контроля качества обучения студентов по информатике представляет собой часть методического комплекса по формированию содержания курса информатики. В условиях внедрения Государственных образовательного стандарта второго поколения важной задачей является обеспечение строгого выполнения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике.

В практике среднего специального образования известны различные методы контроля качества знаний студентов. Наиболее распространенные методики устного опроса и письменных контрольных работ. Однако эти методы контроля непригодны для оценивания качества знаний студентов, так как не обладают необходимой диагностичностью, точностью и воспроизводимостью результатов.

Проблему однозначности и воспроизводимости оценки решают объективные методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально для этого созданные материалы. Сегодня активно используется стандартизированный контроль, предусматривающий разработку тестов.

Отдельный вид теста представляют собой практические задания. Выбор типа и вида задачи определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить.

Использование технологического подхода к проектированию содержания образования позволяет найти наиболее оптимальное решение данной задачи. Образовательным стандартом модель выпускника задается с помощью предметно-деятельностной формы. Это дает основание для использования целевой модели содержания образования при его формировании. Целевая модель содержания образования представляет собой систему диагностично поставленных целей, в которой выделены определенные уровни иерархии. Содержательная цель связана с изучением конкретного содержания по кон-кретному учебному предмету и представляет собой установку на достижение некоторого результата на уровне, соответствующем той или иной категории Блума.



Структурно совокупность содержательных целей представляем табли-цей, которую будем называть таксономией Блума содержания по дисциплине. Таблица разбивается горизонтально на содержательные линии и темы, пред-ставленные в предмете, а вертикально на категории Блума: Знание, Понима-ние, Применение, Анализ, Синтез, Оценка. Содержательная цель в таблице представляет собой целевую структурную единицу, в которой выделены две части: признак достижения и содержательная часть. Признак достижения формулируется в виде глагола, точно описывающего конкретную деятель-ность студента при достижении цели. В содержательной части представлен конкретный учебный материал. Каждая структурная единица в целевой мо-дели (таксономии Блума) представляет конкретный результат обучения, что задается: содержа-тельной частью цели, глаголом, категорией цели; предопределяет изложение некоторого учебного материала опреде-ленной линии, определенной темы, определенной глубины изложения

Полученная таким образом система целей обучения (целевая модель) отображает содержание обучения по дисциплине в когнитивной области, обес-печивая при этом: наглядность соответствия требованиям социального заказа; возможность оптимизации содержания образования; технологичность формирования содержания образования; диагностичность результатов обучения.

Каждая цель обучения в СЦМ содержания курса является диагностируемой: в соответствии с категорией Блума, глаголом, содержанием она может быть представлена совокупностью конкретных действий студента, т.е. конкретизирована. Цель обучения достигнута, если студент выполняет все конкретные действия. Проверка выполнения учащимся отдельных действий с помощью тестовых и практических заданий - суть разработанной системы контроля.

Достижение цели, отнесенной к той или иной категории, выражается в конкретных действиях студента. Это по-зволяет проектировать глубину и сложность учебного материала, делать вы-воды о достижении цели. Структурная целевая модель дополняется еще од-ним компонентом — набором конкретных действий студента, которые должны быть освоены в течение изучаемого курса.

Каждое конкретное действие должно быть проверено. Основной прин-цип разработки тестов заключается в том, что каждому конкретному дейст-вию студента ставится в соответствие одно или несколько тестовых зада-ний.

Конкретизация учебных целей на основе наблюдаемых действий производиться по принципу разложения целого на части-элементы. Эти элементы располагаются по нарастанию сложности или по порядку исполнения действий.

Следует отметить, что проверку достижения целей обучения категории «Применение» рекомендуется обеспечивать не только, а может быть не столько, тестами, но и практическими заданиями.

Полученная таким образом система тестовых заданий является основой для мониторинга как текущего, так и итогового.



EXAMINATION SYSTEMS OF INFORMATICS’ COMPARATIVE ANALYSIS ON THE BASIS OF THESAURUS METHOD

Kuvaldina T.A. Volgograd State Pedagogical University, Volgograd

Abstract Results on the use of the author’s technique concerning examination systems of

informatics’ comparative analysis are reported. Thesaurus is the basic aid which let concept structures to be efficiently evinced. The author’s technique can be used in an examination systems designing. The results obtained confirm the importance of such an experiment.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО

ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОГО МЕТОДА Кувалдина Т. А.

Волгоградский государственный педагогический университет

Для критериально-ориентированных тестов отбор содержания теста является самым важным этапом их создания, так как для обеспечения валидности тестов необходимо достаточно точно и полно описать содержание образования и выразить его совокупностью тестовых заданий, которая была бы представительной для данной учебной (образовательной) цели.

Отбор содержания для формирования систем тестовых заданий по информатике рассмотрен нами на основе логико-семантического подхода к систематизации и структурированию понятий учебного курса (на основе логических, сетевых и тезаурусного методов). В общем случае «точки входа», то есть места оптимального включения процедуры тестирования в учебный процесс, определяются на основе анализа содержания образования и выделения ключевых понятий - дескрипторов. В качестве основного средства, позволяющего эффективно выявлять структуры понятий в системах тестовых заданий, нами использован тезаурус - модель системы понятий учебного курса. Разработанная нами методика сравнительного анализа систем тестовых заданий по информатике может быть положена в основу электронного конструктора тестовых заданий (КТЗ).

Такой конструктор нужен преподавателю для обучения методике анализа и проектирования систем тестовых заданий и предоставляет дополнительные средства корректной формулировки тестовых заданий. В этом - его методическое (и технологическое) назначение. Предметное назначение КТЗ состоит в проверке «системности» тестовых заданий и соответствующих им учебных курсов с получением вывода об «идентификации» курса при вводе в систему новых понятий.

Критерий отбора тестовых заданий (возможно - из готовой базы) или их содержания (при разработке, «конструировании», генерации) новых тестов - это сочетаемость «предметной» и «методической» частей. Предметная часть представляет собой словарь понятий и образов (Набор 1), методическая -



формулировки требований к выполнению заданий-действий с понятиями и образами, а также формулировки указаний (Наборы 2-3).

Нами определен общий вид матрицы анализа тестовых заданий по понятиям, образам (темам, вопросам - связям понятий) и уровням усвоения. Мы предполагаем, что составление такой матрицы позволит определить оптимальные «точки входа» в систему тестовых заданий (генерированную совокупность) в зависимости от целей тестирования, и в дальнейшем - делать разные выборки из готовой базы данных. Нами выделены функции, а также этапы проектирования КТЗ и предварительной опытной проверки. Отметим, что специфика предметных и образовательных областей обусловит необходимость разработки «характерных» дополнений - типов понятий и образов, которые и будут представлять отличия этих областей. Мы предполагаем, что такие дополнения все же будут общими хотя бы для профилей: гуманитарного, естественнонаучного, математического, технического в рамках учебных курсов базового характера.

COMPUTER PROGRAM FOR KNOWLEDGE TESTING OF STUDENTS’ AND

SCHOOLCHILDREN Kurgalin S. D., Kurakov A. N.

Voronezh State University, Voronezh

Abstract A computer program of computer science faculty of Voronezh State University for

knowledge testing of students’ and schoolchildren is presented here.

КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ

Кургалин С.Д. Кураков А.Н. Институт повышения квалификации Воронежского государственного

университета, Воронежский государственный университет

Эффективным методом контроля усвоения знаний и средством повышения качества и развития системы образовательных услуг становится в последнее время компьютерное тестирование [1]. Повсеместно внедряемые разнообразные комплексы тестирования обладают, однако, рядом недостатков. В их числе – невозможность или крайняя сложность модификации, отсутствие универсальности, модулей детального анализа результатов для выдачи рекомендаций по результатам тестирования и др. Поэтому возникает потребность в таком комплексе, который являлся бы относительно простым и универсальным и мог бы использоваться как для проведения тестирования учащихся при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) или текущей оценки их знаний, так и для контроля за ходом обучения студентов, слушателей курсов дополнительного образования, повышения квалификации и т.д.

Целью настоящей работы является создание многоцелевого комплекса компьютерного тестирования, свободного от вышеуказанных недостатков и удовлетворяющего критериям организационного, методического и



информационного обеспечения качества подготовки специалиста. В качестве основы для его создания взята используемая в Воронежском государственном университете (ВГУ) среда разработки и ведения электронных учебных курсов Lotus LearningSpace 5 [2]. LearningSpace ведет автоматический учет всей деятельности учащихся при работе с тестами, запоминая временные характеристики и результаты и предоставляя автору тестов и администратору большой набор встроенных средств формирования тестов и ведения тестирования в синхронном и асинхронном режимах.

Большие возможности программы LearningSpace по реализации методов дистанционного обучения приводят к тому, что она является инструментом, достаточно трудным для быстрого освоения. Поэтому необходимо разработать и другой вариант тестирующего комплекса, который обладал бы по сравнению с первым простотой, и не требовал наличия сложных программных оболочек. Такой альтернативный вариант создается на основе сервера баз данных MS SQL Server, языков Java Script, Visual Basic Script, SQL и программной платформы для создания интерактивных Web-страниц ASP (Active Server Pages).

На первом этапе работ разрабатывается компьютерная система тестирования для контроля уровня знаний на различных этапах подготовки учащихся к аттестационным испытаниям. Ядром этой системы является база данных тестового материала с заданиями по разделам общеобразовательного курса физики.

Элементы базы данных, представляющие собой отдельные задания с 4 – 5-ю ответами, из которых правильным является один, имеют три уровня сложности, соответствующие уровням частей А, В и С заданий ЕГЭ. Объединение элементов базы данных в измерительный тест проводится по заданным характеристикам теста (тематический или итоговый уровень, время выполнения и др.).

Допускаются разнообразные способы формирования теста: возможен случайный выбор вопросов из всей базы данных или из специальным образом сформированной ее части, а также назначение строго определенного круга вопросов конкретному учащемуся.

На основе средств управления базой данных создан удобный интерфейс авторов тестов, предназначенный для пополнения базы данных вопросов и проведения всех работ по организации тестирования.

Использование технологии ASP дало возможность разработать несколько вариантов интерфейса тестирования, в том числе для тренировок при подготовке к ЕГЭ. Развитый интерфейс позволяет пользователю (при разрешении администратора) выбирать определенный уровень сложности теста в соответствии с его представлением о своем уровне знаний, конкретный раздел (или разделы) предмета, получить полную информацию о результатах тестирования с выдачей необходимых рекомендаций.

Так как комплекс базируется на технологии ASP, то он работает эффективнее систем, использующих технологию Java. В нем быстрее осуществляется загрузка Web-страниц и обеспечивается полная совместимость со всеми наиболее распространенными броузерами.



В дальнейшем планируется создание дополнительного скрипта на языке Perl для определения правильного ответа на вопрос «в свободной форме» (для вопросов уровня С ЕГЭ). При этом формируются шаблоны правильных ответов, и информация, поступающая от абитуриента, будет сопоставляться с такими шаблонами.

Использование данного комплекса тестирования увеличит возможности информационно-образовательной среды ВГУ и будет способствовать развитию учебных информационных технологий университета и повышению качества подготовки специалистов.

Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 192 с.

2. Запрягаев С.А., Кургалин С.Д., Толстобров А.П. Развитие информационно-образовательной среды в Воронежском государственном университете // Телематика-2002. Тр. Всерос. науч.-метод. конф., 3-6 июня 2002 г., Санкт-Петербург.- СПб., 2002.- С.27-28.

A SYSTEM FOR INSPECTING AND POSITIONING PROFESSIONAL SKILL

OF STUDENTS Okoulitch-Kazarine V. P.

Moscow State Pedagogical University, Moscow

Abstract The purpose of investigation is increase of efficient of training of students. Computer systems are used by lecturers as means for control professional skill

(V.P., 1992). The main thesis is organization of control as a competition amond students. A lerture of every branch of science holds it 5-6 times per term. Examination is in writing test. It’s rezult is evaluted for 100-marks scale by computer’s programme. Every student is awarded position according a personal rezult.

All rezults of student for branch of science is summed up during term. Than summary rezults of all branch of science is summed up again. Student is awarded a term’s position amond his group.

After finished university student is awarded a total position. This sistem is used by author from 1987. ТЕСТОВОГО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Окулич-Казарин В. П. Московский педагогический государственный университет

Оценка знаний относится к таким видам деятельности, в основе которых лежит “экспертный метод”. Его суть заключается в том, что оценка качества производится в условиях дефицита строгих критериев, на основе обобщенного профессионального и человеческого опыта, который не поддается в полной мере строгой формализации (Э.Л. Щербаков). Педагогическая квалиметрия ставит



своей задачей попытаться по мере возможностей сформулировать правила грамотного оценивания.

Рассмотрев имеющие место тенденции в мировой экзаменационной практике, остановимся на использовании компьютерного тестирования и введении индивидуального рейтинга студента как основного показателя успехов в обучении. В целях повышения объективности, надежности и сопоставимости оценивания предлагается формализовать результаты экзамена. Это достигается путем применения автоматизированного тестирования по специальным дисциплинам на основе тестов профессиональных достижений (С.И. Самыгин). Однако, даже двойное тестирование - до и после изучения дисциплины - не обеспечивает высокого качества обучения и не исключает предсессионной “штурмовщины”. В методическом плане оба тестирования следует завершить введением количественной оценки результатов обучения.

Рейтинговая оценка, полученная при тестировании до изучения дисциплины, служит не только для определения начального уровня профессиональных знаний. Ознакомление всех обучающихся с результатами тестирования и, особенно, с занятым местом по рейтингу имеет важное мотивационное значение.

Согласно теории структурного анализа (Э. Берн), желание занять более высокое место по рейтингу соответствует Я-состоянию - Ребенок (Ре). Здесь включаются спонтанная активность, интуиция, творчество, фантазия, игровой интерес и соревновательность (М.Е. Литвак). Если желание “Ребенка” добиться победы грамотно и своевременно поддерживать, то сам процесс исполнения доставит ему удовольствие. Я-состояние - Взрослый (В) при этом методично осваивает учебный материал.

Чтобы поощрить максимальное число студентов и при обучении поддерживать высокую состязательную мотивацию, свойственную возрастной группе “поздняя юность” (В.А. Сластенин) следует ввести промежуточные испытания. В организационном плане полезно проводить рейтинговые соревнования одновременно по нескольким специальным дисциплинам в течение семестра.

Кроме этого, полезно обеспечить интегральный накопительный учет по совокупности семестров. Это легко может быть обеспечено путем проведения автоматизированного тестирования на ЭВМ с сохранением всех результатов в базе данных. Таким образом, к окончанию обучения каждый студент будет иметь индивидуальную рейтинговую оценку по совокупности тестов профессиональных достижений. Такая оценка в количественной (а не только в качественной) форме поможет работодателю в выборе необходимого персонала и будет мотивировать студентов к добросовестному обучению с первых дней занятий.

Дополнительным достоинством компьютерного тестирования является тот психологический феномен, при котором мотивация в достижении результата снижается обратно пропорционально квадрату времени его достижения (В.А. Якунин). То есть, эффективность контроля знаний повышается при сокращении времени между оглашением результатов и завершением процесса контроля - при компьютерном тестировании студенты узнают результаты контроля непосредственно после его завершения.



Использование тестово-рейтинговой системы в учебном процессе с 1997/98 уч.года позволяет повысить степень профессиональной готовности специалистов. Методом педагогического наблюдения отмечено повышение учебной мотивации и развитие конкурентных качеств обучающихся.

PROBLEMS OF CONTROL KNOWLEDGE’S STUDENTS IN THE SYSTEM

OF HUMANITIES EDUCATION Putkina L.V., Piskunova T.G.

GUP, St. Petersburg

Abstract This article considers problems of control knowledge’s students in the system of

humanities education. Authors suggest to create universal system for control knowledge’s students. This universal system includes: control tests, control question, worker’s place lecturer, training on the humanities subjects.

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ

ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Путькина Л. В., Пискунова Т. Г.

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов СПбГУП

Проблема контроля знаний студентов в настоящее время стоит достаточно остро, т.к. признание за пределами гуманитарного ВУЗ’а дипломов, выдаваемых студентам, в первую очередь зависит от того, насколько реальные знания студентов соответствуют номинальным.

Можно контролировать знания студентов исходя из посещения ими определенного количества лекций или с отработкой ими определенного количества практических работ. Можно использовать другие варианты контроля знаний студентов:

- тестирующие программы; - курсовые работы; - контрольные вопросы; - контрольные работы и т.д. В Санкт-Петербургском Гуманитарном Университете профсоюзов

используется учебный комплекс, объединяющий в себе черты всех приведенных выше подходов. Первое, это проверка теоретических знаний студентов с помощью тестирования (выбор правильного ответа из нескольких вариантов). Второе, это проверка практических навыков студентов путем выполнения ими ряда практических работ по определенной теме. Третье, это выполнение студентами курсовых работ, где происходит комплексная демонстрация их знаний и умений. Здесь основная проблема насколько курсовая работа выполнена самим студентом, а не «скачена» им с Internet’a.



Следовательно, студенту надо предлагать не стандартные задания, на которые существуют готовые варианты ответов, а исследовательские задания, которые требуют демонстрации всех знаний и умений из проверяемой области.

Оценку качества процесса обучения можно выполнять на основе методики анализа и синтеза многопараметрических объектов (методика разработана в Санкт-Петербургском государственном университете), или на основе метода оценки качества и коррекции обучения (разработка Санкт-Петербургского института информатики и автоматизации РАН).

Необходимо разработать общую для всех гуманитарных ВУЗов систему электронного контроля знаний студентов с использованием технологий, применяемых в глобальной компьютерной сети Internet, которая будет обладать следующими характеристиками:

Предъявление вопросов типа "выбор одного ответа из многих" Адаптивный выбор следующего вопроса в зависимости от правильности

предыдущих ответов студента Возможность создания различных заданий из одного набора вопросов. Возможность включения в вопрос графических изображений и

гипертекстовых ссылок Ведение журнала прохождения опроса студентов. Возможность использования системы электронного контроля знаний в

дистанционном образовании по сети Internet. Наличие подсистемы "рабочее место преподавателя" для ввода и

корректировки вопросов, изменения характеристик задания просмотра результатов и т.д.

Простановка оценок по результатам тестирования студентов. Тренинги студентов по гуманитарным специальностям. Литература:

1. А.А. Беляев, Ф.Г. Сигаев. Прототип системы электронного контроля знаний на основах технологий сети Интернет. Статья в Интернете,2002.

2. А.В. Копыльцов, Экспертный метод оценки качества и коррекции обучении, Тезисы докладов международной научно – практической конференции Региональная информатика – 98 , 1998.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ. АДАПТИВНЫЙ ТЕСТ

Русина Н. Ю., Русин А. Г. Средняя школа №6 города Норильска

Программа «Адаптивный тест» предназначена для создания тестов любой сложности по различным предметам и может работать как в локальном, так и в сетевом режиме. Программа состоит из двух модулей: серверного и клиентского модуля.

При выполнении теста вопросы из базы извлекаются по случайной выборке, количество ответов на каждый вопрос находится в диапазоне от 2 до 6, при этом порядок расположения ответов также имеет случайный характер. Такой подход делает невозможным создание шпаргалок. Вопросы могут быть трех типов:



позволяющие выбрать только один правильный ответ, несколько правильных ответов или ввод ответа с клавиатуры. Вопросы и ответы могут быть текстовыми или графическими.

В программе заложены следующие параметры: - нельзя одновременно войти в тест под одним и тем же именем с разных

компьютеров; - нельзя пройти один и тот же тест два раза подряд под одним и тем же именем в

один день; - оценка за тест выставляется после прохождения теста и хранится на сервере; - после прохождения теста можно просмотреть свои ответы и их

правильность на клиентском компьютере или в любое время на сервере; - ограничение времени на прохождение теста. Вопросы, на которые не успел

ответить ученик, засчитываются как неправильные; - окно теста является модальным, то есть не позволяет переключаться в

другие запущенные программы. При выполнении тестов с вопросами, где необходимо выполнять расчеты (например, перевод чисел из одной системы счисления в другую) нельзя запустить программу калькулятор или переключиться в нее, если она была запущена до начала теста.

При создании теста каждому вопросу присваивается уровень сложности (легкий, средний, сложный), что дает возможность проходить тест, как в обычном, так и в адаптивном режиме. Создание итоговых и адаптивных тестов является одним из основных достоинств программы. Итоговые тесты формируются из существующих для проведения контрольного тестирования по нескольким темам. Для создания такого теста выбираются нужные темы и количество вопросов каждого уровня сложности.

Адаптивный режим прохождения теста позволяет реально определить качество знаний, так как тестируемому предлагаются вопросы различной степени сложности по определенному алгоритму. При успешном прохождении среднего уровня будут предложены вопросы повышенной сложности, если средний уровень не пройден – вопросы из категории легких. В зависимости от количества вопросов, пройденных на заданном уровне, формируется итоговая оценка.

Результаты итоговых тестов дают возможность преподавателю оценить усвоение пройденного материала по различным темам. В окне просмотра результатов отражаются все разделы теста и % правильных ответов по каждой теме.

В серверной части теста предусмотрены дополнительные возможности: - статистика прохождения тестов; просмотр результатов каждого ученика,

создание отчета по классу или нескольким классам. Отчет формируется в формате электронных таблиц Excel;

- формирования письменного теста (при недостаточном количестве компьютеров), который является аналогом компьютерного. Необходимо указать количество билетов и вопросов в каждом билете. Письменный тест формируется в формате Microsoft Word. Для учителя создается шаблон правильных ответов на каждый билет. Вопросы в билет включаются по случайной выборке, варианты ответов располагаются в каждом билете также случайным образом.

- установка критериев, по которым определяется оценка за тест.



ASSESSMENT SYSTEM OF LEARNERS' EDUCATIONAL ACTIVITY: TECHNOLOGY OF DESIGNING AND REALIZATION

Rybina T. I. American University in Central Asia, Bishkek

Abstract It is very important to provide a reliability for estimating of educational activity

results within the framework of each training course without dependence from the subject specificity, the teacher’s personality, way and place of it’s carrying out. The technology of educational activity evaluation system design is suggested in the report. Also the possibility and the rationality of realization of the assessment monitoring with help of the computer technology are reviewed.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ Рыбина Т.И.

Американский университет в Центральной Азии, Бишкек

Данная статья предлагает к рассмотрению описание технологии проектирования системы оценивания учебной деятельности учащихся и обосновывает целесообразность ведения мониторинга оценивания с использованием компьютерных технологий.

Тщательный анализ рынка трудовых ресурсов позволяет утверждать, что требования, предъявляемые на современном этапе к специалисту, существенно отличаются от требований, предъявляемых к учащимся в процессе обучения. Интенсивные исследования в области совершенствования учебного процесса, вызванные модернизацией всех звеньев системы образования, не могли не затронуть такую важную сферу, как оценивание учебной деятельности (УД) учащихся. К. Корсак пишет: «Не только у нас, но и во многих других странах конфликт старых приоритетов во время всех педагогических измерений и новых высших общественно-экономических требований становится слишком острым и все более опасным» (2, с.126). Новые потребности общества обуславливают необходимость социализации оценки качества конечного продукта образования, требуют включения в нее компонентов, отражающих не только полноту усвоения знаний, но и степень технологичности решения любой задачи, уровень самостоятельности, «обучаемости» и адаптивности, навыки целеполагания, аргументированности и творческого подхода при применении знаний, умение быть лидером и работать в коллективе.

Таким образом, для того, чтобы оценка УД в наибольшей степени выполняла свои основные функции – информационную, диагностическую, мотивационную и воспитательную - и служила адекватным инструментом исследования личностных приращений учащегося, она должна быть структурирована и прозрачна на всех этапах ее формирования.

Применение системно-структурного подхода к оцениванию требует разработки процедуры выделения форм УД, необходимых и обязательных для



достижения целей курса и определения фиксированной совокупности критериев для адекватной оценки каждой из них. Требования объективности и достоверности оценки предопределяют такую организацию контрольно-оценочных мероприятий, при которой результаты оценивания структурных элементов УД и личных приращений, регистрируются для всех учащихся и оцениваются по одой и той же совокупности критериев. Такой подход позволит преподавателю эффективно управлять моделью курса, обеспечивая ее своевременную коррекцию с учетом реальной базы знаний и персональных характеристик конкретного учащегося.

Выделим технологические этапы проектирования системы контроля и оценивания УД:

1. Определение основных целей курса 2. Декомпозиция основных целей курса на подцели 3. Определение целевых учебных задач 4. Определение основного перечня форм УД, необходимых для достижения

подцелей 5. Определение значимости каждой формы УД для достижения целей курса в

виде весового коэффициента 6. Определение структуры учебных действий для каждой формы УД 7. Определение критериев оценки каждого учебного действия и их

значимости для достижения результата в виде весового коэффициента 8. Разработка системы поощрений 9. Разработка системы штрафных санкций за несвоевременное

предоставление результатов УД. Описанная схема является универсальной и использовалась нами при

проектировании систем оценивания для разных по своей специфике учебных курсов.

Планируя использовать системно-структурный поход для проектировании системы оценивания результатов УД каждого учащегося, преподаватель попадает в ловушку, т.к. стремление к точности оценивания каждого структурного элемента учебного действия неизбежно приводит к многоуровневой дифференциации оценки, а всестороннее оценивание результатов отдельного учебного действия с точки зрения определения личных приращений требует интеграции оценки по группе критериев. Это порождает значительные сложности с вычислением кумулятивной оценки для каждого учащегося и замедляет по времени без того трудоемкий процесс оценивания.

Идея мониторинга УД не нова (Н.А. Кулемин, Л.П. Мирошниченко, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, И. Смит, Б.Л. Фарберман). Но авторы рассматривают мониторинг как инструмент педагогической диагностики. Функционал его может быть значительно расширен, если мы дадим учащимся постоянный анонимный доступ к результатам оценивания УД. При такой организации оценивания учащийся получает возможность детально анализировать не количество, а качество своих ошибок и становится активным инициатором взаимодействия «преподаватель-учащийся» с целью построения образовательной траектории на основе зафиксированных персональных достижений.



Использование компьютерных технологий для проведения мониторинга оценивания УД позволят решать многие задачи, способствующие повышению эффективности системы оценивания:

- обработка больших объемов данных; - быстрота и точность многоуровневых вычислений; - надежность хранения и достоверность результатов оценивания; - прозрачность и комментируемость оценки; - ведение систематизированных архивов данных; - оперативный и постоянный авторизованный доступ разных категорий

заинтересованных лиц (преподаватель, учащийся, администрация, родители) к результатам оценивания;

- анонимность доступа к результатам оценивания; - возможность представления результатов в разных форматах; - анализ учебной ситуации как для отдельного учащегося, так и по учебному

процессу в целом; - оперативное представление любых результатов в виде типовых документов; - представление результатов в графической форме для упрощения анализа; - задачи статистического анализа результатов. Одним из очевидных преимуществ ведения электронного журнала является

то, что для упрощения анализа данные мониторинга можно по разному компоновать в рабочих таблицах, включая в отдельную таблицу результаты оценивания одной учебной задачи, комплексные результаты оценивания по модулю, оценки, объединенные по видам УД, итоговые результаты по всем учебным задачам курса. На рисунке1 представлена таблица, содержащая комплексные результаты оценивания УД по проекту: интегральную оценку самого проекта и оценку за сопутствующий тест. Предусмотрено, что каждый учащийся может ознакомиться с комментарием по ошибкам проекта и диаграммой качественного анализа выполнения теста.

Рис. 1. Рабочая таблица фиксации результатов УД по проекту. Заметим в заключении, что предлагаемая нами технология проектирования

системы оценивания не решает проблему субъективности оценивания в целом.



Личностный фактор всегда будет играть определенную роль в организации и проведении контрольно-оценочных мероприятий. Но наличие общих методических рекомендаций по проектированию системы оценивания УД учащихся, применение единых процедур оценивания результатов и формирования итоговой оценки, системность и прозрачность оценки на любом этапе ее формирования позволят существенно уменьшить субъективизм при оценивании и повысить достоверность оценки качества образования в целом.

Литература: 1. Корсак К. О качестве систем педагогических измерений.//Народное образование. – 2002. – №2. – С. 126-128

2. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования.//Педагогика. – 2001. - №3. – С. 16-20

3. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. //Школьные технологии. – 1999. - №3. – С. 3-19

4. Мирошниченко Л.П. Мониторинг в системе оценки деятельности образовательных учреждений и учащихся.//The nature of University Education. Intellectual Development of Students and Formation of Creative Personality: Conference Proceedings. - Bishkek: American University in Kyrgyzstan, 2000. C. 340-348

5. Смит И., Фарберман Б.Л. Объективная оценка качества усвоения знаний учащимися и студентами. – Ташкент: ЕС-ТАСИС, 1999. –145 с.

OPPORTUNITIES OF APPLICATION OF TOOL INTELLECTUAL

PROGRAM SYSTEM FOR GENERATION OF THE TASKS OF A UNIFORM GRADUATION EXAMINATION

Sergushitcheva A.P., Schvetcov A.N. Vologda State Technical University, Vologda

Abstract The centralized testing is the important component of a uniform graduation

examination, the transition to which is carried out within the framework of educational reform. One of lacks of this system is the limited number of variants of the tests. Besides the process of creation of the test tasks is very labour-consuming and poorly automated. The authors believe, that the specified problems can be solved with the help of tool intellectual program system (TIPS).

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Сергушичева А.П., Швецов А.Н. Вологодский государственный технический университет.

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений



учащихся, осуществляемая с помощью стандартизированных процедур. Централизованное тестирование является важной составляющей единого государственного экзамена, переход к которому осуществляется в рамках образовательной реформы.

Основной целью централизованного тестирования является предоставление субъектам образования независимой объективной информации об образовательных достижениях. Эта информация может быть использована при аттестации обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования, аттестации образовательных учреждений, конкурсном отборе в профессиональные образовательные учреждения, оценке состояния и выявлении тенденций развития системы образования, принятии управленческих решений. Информация об образовательных достижениях может быть также использована обучающимися и их родителями в защите своих прав на получение образования по качеству не ниже установленного государством в нормативных документах и обществом для защиты от появления некомпетентных обладателей аттестатов, дипломов и прочих документов об образовании.

Особенностью централизованного тестирования, отличающей его от любого другого вида тестирования, являются массовость проверки и использование единого инструментария, на основе которого сравниваются результаты обследуемой совокупности.

В результате имеющегося опыта проведения тестирования в нашем университете выявились следующие недостатки массового тестирования: ограниченное число вариантов позволяет изучить содержание заданий заранее с помощью репетиторов; подготовить шпаргалки с готовыми ответами; получить ответы по пейджеру и т.д. Кроме того, тестирование абитуриентов на знание стандартного материала школьной программы недостаточно, так как не выявляет их способности к творческому мышлению, что очень важно при подготовке технического специалиста высокого уровня.

Исследования авторов показывают, что современные средства позволяют решить указанные проблемы с помощью индивидуального для каждого абитуриента варианта тестов. Теоретически метод построения тестовых систем [1] основан на формализации процессов генерации тестов средствами канонических исчислений Э. Поста, позволяет формировать структуру и содержание прикладной тестовой системы, определяя лингвистическое содержание конкретных тестов с помощью локальных контекстно-свободных грамматик. Данный метод предоставляет разработчику возможности автоматизированного создания практически неограниченного спектра прикладных программно-информационных тестирующих систем.

К настоящему времени разработана третья версия инструментальной интеллектуальной программной системы (ИИПС), позволяющей в автоматизированном режиме генерировать прикладные программно-информационные системы (ППИС), ориентированные на конкретную модель интеллекта или нацеленные на анализ определенных множеств факторов [2]. Применение ИИПС позволяет создавать на базе современной вычислительной



техники прикладные системы с предъявлением стимульного материала в различных формах: визуального, звукового, тактильного сигналов.

Проведенные эксперименты по генерации вопросов по типу единого государственного экзамена (математике, физике, русскому языку) подтвердили адекватность применяемых методов и средств.

В частности грамматика вида { <признак>::= Свободная грамматика <постоянная_часть_подтипа>::= Первый закон термодинамики. <переменная_часть_подтипа>::= Если в некотором процессе газу сообщено <Q> Дж теплоты, а газ при этом

совершил работу <A> Дж, то внутренняя энергия газа 1) увеличилась на <a1> Дж 2) уменьшилась на <a2> Дж 3) увеличилась на <a3> Дж 4) уменьшилась на <a4> Дж 5) увеличилась на <a5> Дж

<варианты_ответа>::= 3 <описание ответа>::= dU = Q+Aвнеш = Q-A <описание грамматики>::= <Q>::=600|700|800|900 <A>::=100|150|200|250|500|550 <a1>::=<Q>+<A> <a2>::=<Q>-<A> <a3>::=<Q>-<A> <a4>::=<A> <a5>::=<Q> } порождает следующий текст задания: 1) Первый закон термодинамики. Если в некотором процессе газу сообщено 900 Дж теплоты, а газ при этом

совершил работу 200 Дж, то внутренняя энергия газа 1) увеличилась на 1100 Дж 2) уменьшилась на 700 Дж 3) увеличилась на 700 Дж 4) уменьшилась на 200 Дж 5) увеличилась на 900 Дж

Ответ: 3 Объяснение ответа: dU = Q+Aвнеш = Q-A. Разработанные грамматики могут использоваться для обучения и тренировки

учащихся, при этом можно сформировать множество индивидуальных, не пересекающихся между собой вариантов.

Литература: 1. Швецов А.Н. Автоматизация процессов развития интеллектуальных способностей в компьютерных средах/Науч. труды 2-й Междунар. науч.-практ. конф. "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения,



информатики, экономики и права". Кн. "Информатика" – М.: МГАПИ, 1999. – С. 181-187.

2. Сергушичева А.П., Швецов А.Н. Возможности инструментальной интеллектуальной системы для генерации прикладных тестовых задач / Информация –Коммуникация – Общество (ИКО – 2002): Тезисы докладов и выступлений Междунар. Научн. конф. 12-13 ноября 2002 – СПб.: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. – C.255-257.

INTERSUBJECT TEST CONSTRUCTION

Ugolnikov O.V. Moscow State Textile University

Abstract The method of the intersubject test construction has been considered.

КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕСТОВ Угольников О.В.

Московский Государственный Текстильный Университет им. А.Н. Косыгина

Известно, что тесты подразделяют на гомогенные и гетерогенные. Гомогенные тесты, как критериально-ориентированные, так и нормативно-ориентированные уже достаточно успешно используются в учебном процессе. Гетерогенные тесты имеют свою специфику конструирования и обработки результатов тестирования. Видимо, по этим причинам гетерогенные тесты пока недостаточно широко используются в учебном процессе, хотя их дидактический потенциал просто огромен. Например, когда нужно осуществить контроль уровня и качества подготовки обучающихся по связанным между собой разделам какой-либо учебной дисциплины или по нескольким учебным дисциплинам сразу, корректно применение только гетерогенных тестов. В данной работе предложен способ конструирования одного из типов гетерогенных тестов – междисциплинарных.

Рассмотрим способ конструирования междисциплинарных тестов на примере такой фундаментальной дисциплины, как общая физика. Например, возьмем два раздела – «Механика» и «Молекулярная физика» ( Динамика и кинетическая теория газов ). Cоставим комплексное тестовое задание, связывающее оба раздела ( Приложение, задание 6 ). Выделим этапы решения комплексного задания и представим их в тестовой форме ( Приложение, задания 1 - 5 ). В результате получаем блок из шести тестовых заданий, в котором решение первых пяти способствует решению шестого комплексного задания. При этом все задания блока связаны между собой, что обеспечивает гетерогенность всего блока.

В заключение отметим три момента. Во-первых, междисциплинарный тест должен содержать столько блоков заданий, сколько необходимо для охвата области содержания учебной дисциплины. Во-вторых, даже отдельный блок заданий имеет свой дидактический статус – с его помощью можно не только



контролировать знания и умения обучающихся, но и обучать их методике решения задач по физике ( другим дисциплинам ). В-третьих, блок состоит из гомогенных тестовых заданий и одного ( нескольких ) комплексного (гетерогенного) задания.

Приложение. 1. Численное значение универсальной газовой постоянной в СИ равно ______ 2. Среднеквадратичная скорость движения молекулы азота при Т=350 К

равна _______ м/с 3. Импульс тела массой 3 кг, движущегося со скоростью 2 м/с,

равен ___________ кг· м/с 4. Импульс силы, полученный плитой за время упругого удара стального

шарика массой m = 0,1 кг, движущегося со скоростью 5 м/с и отскакивающего от нее с той же скоростью, равен ______________ Н·с

5. Если между направлением скорости молекулы v=500 м/с и нормалью угол 30о , то проекция импульса молекулы массой m = 4·10–20 на нормаль равна ____________

6. Молекула азота, двигаясь при температуре 350 К, упруго ударяется о стенку сосуда. Направление скорости молекулы и нормаль к стенке сосуда составляет угол 60о . Импульс силы, полученный стенкой сосуда за время удара равен ____________

ELECTRONIC COMPLEX FOR ORGANIZATION OF STUDENTS’

INDEPENDENT STUDY Shagrova G. V., Kulikova T. A.

Stavropol State University

Abstract The “Electronic Complex for Self-study” provides a new opportunity for

organization of the students independent study process with the help of information technologies.

The complex consists of the two independent programs: the viewer TestReader which allows forming task variants according to various levels of complexity, and the editor TestPager which allows modification of a task set.

A student in self-paced mode can complete the given tasks. The necessary explanations are available should a student make a mistake. The suggested organization of students’ independent study is one of the effective methods aimed at making the learning process more active.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Шагрова Г.В. Куликова Т.А.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего



учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками их использования, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые знания. Поэтому поиск новых средств и методов обучения, направленных на самостоятельное приобретение новых знаний, развивающих творческое мышление, является особенно актуальным.

Использование информационных технологий позволяет разработать эффективные формы и способы организации самостоятельной работы на различных этапах занятий и по-новому организовать самостоятельную работу студентов.

Одной из новых возможностей организации самостоятельной работы с помощью информационных технологий является использование электронного комплекса “Самостоятельная работа”.

Электронный комплекс разработан в среде визуального программирования Borland Delphi 6.0. Тексты заданий самостоятельной работы выполнены с использованием языка разметки гипертекста, что позволяет создавать задания с поддержкой всех мультимедийных возможностей языка HTML, включая графику, анимацию, таблицы каскадных стилей, а также гиперссылки.

Электронный комплекс состоит из двух, работающих независимо друг от друга программ: программы просмотра (TestReader.exe) и программа разработки (TestPager.exe) заданий самостоятельной работы.

Комплект задач можно легко пополнять или изменять с помощью программы разработки заданий (TestPager.exe). Она имеет предварительно подготовленные поля ввода, позволяющие ввести условие, подсказку, решение задачи и ответ, которые могут включать графические изображения.

Все задания самостоятельной работы на определенную тему объединяются в один пакет (файл), содержащий до 50 заданий. Каждое задание состоит из условия, подсказки, правильного решения, ответа и названия файла демонстрации, если он предусмотрен. Все прилагаемые к пакету файлы (графические изображения, демонстрационные файлы) должны храниться в одной директории с пакетом заданий. В случае необходимости перемещается директория со всеми хранящимися в ней файлами.

Предусмотрена возможность работы с пакетами заданий в пределах локальной сети, за исключением одновременного редактирования одного и того же пакета заданий двумя пользователями в программе разработки пакетов заданий.

Программа просмотра (TestReader.exe) позволяет выбирать оптимальное для усвоения той или иной темы число задач. Варианты заданий по каждой теме формируются случайным образом из подобранных задач. Список задач отображается в диалоговом окне, программа позволяет составлять из них, при необходимости, определенные задания.

Студентам предлагаются условия заданий, различной степени сложности, которые они выполняют в тетради или, используя программные средства, и вводят в предусмотренное поле полученный ответ. При правильном ответе обучаемый переходит к новому заданию, а если ответ неверный, то дается указание к решению, в случае повторного введения неверного ответа приводится подробное решение. Таким



образом, студент самостоятельно решает поставленные перед ним задачи и получает в случае ошибок необходимые разъяснения, работая в удобном для себя темпе.

После выполнения всех заданий, предусмотренных по изучаемой теме, появляется окно отчета, в котором указано общее количество просмотренных заданий, число заданий, ответы на которые были даны: верно; без подсказки; с подсказкой и неверно. Такая организация работы позволяет студенту система-тически контролировать себя, знать степень своей под-готовки, а преподавателю, отслеживать успехи студентов и при необхо-димости вовремя корректировать их обучение. Функция преподавателя — консультативно-контролирующая. Функции студента - деятельный подход, самостоятельное творческое познание, лежащее в основе самообразования и саморазвития человека, научная организация процесса обучения, умение ориентироваться в потоке информации.

Электронный комплекс «Самостоятельная работа» используется при изучении дисциплины «Дискретная математика» студентами 1 курса обучающимися по специальности «Информатика».

Самостоятельная работа студентов организованная с помощью электронного комплекса может быть включена во все звенья учебного процесса: на этапе опережения; одновременно с изучением тем; при обобщающем повторении. Работая с этим электронным комплексом, студент не боится допускать ошибки, он мыслит, рассуждает, а программа помогает восполнить пробелы в обучении.

Предлагаемая организация самостоятельной работы активизирует мышление, способствует формированию собственных взглядов и мнений, учит работать самостоятельно.

THE QUALITY OF STUDENT SCIENCE WITHIN THE FRAMEWORK OF

E-LEARNING Shevtchenko K. K. MMIEIFP , Moscow

Abstract Guarantee and evaluation of the quality of student science within the framework of

e-learning requires special scientific researches.

КАЧЕСТВО СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУКИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

Шевченко К. К. ММИЭИФП, Москва

Неотъемлемой частью процесса обучения в вузе является студенческая наука, которая в условиях классического университета формируется в виде трех компонент:

- Встроенная в учебный процесс, предусмотренная в рамках занятий и самостоятельных работ.



- Дополняющая - направленная на его персонализацию и включает участие в конкурсе на лучшую студенческую работу, выступления на конференциях и научных семинарах.

- Параллельная учебному процессу - направленная на профессионализацию студентов в науке.

Использование Интернет в образовании считается прогрессивным направлением развития образовательных технологий. Целесообразно оценить использование Интернет в учебном процессе с точки зрения реализации научной компоненты.

На первый взгляд может показаться, что все виды студенческой науки вполне реализуемы. Однако стоит оценить качество научной деятельности высшего учебного заведения в условиях Интернет-обучения.

Существуют различные методы оценки качества научной деятельности вузов. Российский подход к оценке качества научных исследований включает анализ научной деятельности университета по следующим показателям:

- Основные научные направления - Научные школы - Участие в выполнении научных работ по конкурсам и грантам - Публикация научных статей, монографий, учебников и учебных пособий,

сборников научных трудов в российских и зарубежных изданиях. Очевидно, что традиционная российская методика оценки качества научной

деятельности высших учебных заведений не предусматривает использование критериев качества для сравнения вузов.

В российской образовательной среде существуют и другие подходы к решению проблемы оценки качества научных исследований. Академик Аладьев В.З. из Международной Академии Ноосферы предлагает использовать такие показатели, как индексы востребованности работ, среднемесячная творческая активность, общая фундаментальность, средняя цитируемость,…

В США на регулярной основе ведется анализ программ докторских исследований, учитывается размер, структура и качество докторских работ.

Принимается во внимание голосование дипломированных специалистов относительно академического качества программ подготовки специалистов и эффективности докторских программ в подготовке научных исследований.

Информация полученная в процессе анализа программ докторских исследований очень полезна для администраторов образования, университетских факультетов и студентов, ищущих достоверную информацию о докторских программах.

Сектор управления высшим образованием Национального Совета Исследования в США заинтересован в регулярном изучении качества докторских исследований в академических учреждениях. Сегодня отрабатывается методология оценки качества научных исследований, ставится задача совершенствования используемых методов. Созданы четыре рабочие группы:

- Группа оценки репутации и представления данных. Результатом работы группы является оценка академической репутации исследований с учетом «эффекта ореола», размера программ и числа участников, количества критических



упоминаний о программах, а также рекомендации для альтернативных способов оценки репутации.

- Группа таксономии и междисциплинарных программ. - Группа количественной оценки. Основная задача этой группы заключается в

определении показателей академической состоятельности образовательной среды, факультета и студентов. Поиск эффективных методов сбора данных также является задачей этой группы.

- Группа оценки студенческих результатов. Эта группа анализирует показатели влияния образовательной среды на качество подготовки специалистов.

С точки зрения методологии оценки качества научных исследований работа этих четырех групп в основном охватывает весь спектр возможных подходов и заслуживает внимания.

По мнению американских специалистов, качество научных исследований закладывается уже в процессе подготовки и формулирования исследовательских предложений. Улучшению качества исследовательских предложений в США придают особое значение.

Заслуживает внимания подход основанный на двух уровнях оценки: национальном и международном. В соответствии со шкалой характеристик, используемых в Великобритании для оценки качества НИР в вузе, оценка 5* соответствует высоким достижениям качества научной деятельности вуза на международном уровне. Такая оценка выставляется учебному заведению, если более 50% исследований выполнены в соответствии с международными требованиями качества и остальные соответствуют национальным стандартам. Всего рассматривается семь категорий оценки. Качество исследовательской деятельности не удовлетворяющее никаким требованиям даже национального уровня получает оценку 1.

В международной практике заслуживают внимания методики, использующие оценку влияния результатов научных исследований на качество подготовки специалистов. Есть проблемы количественной оценки этой взаимосвязи.

Реализация международных научных программ в условиях открытого образования предполагает обеспечение интероперабельности и стандартизацию ведения научных исследований. Данное направление разработки методики обеспечения качества научных исследований в условиях Интернет-обучения на наш взгляд является наиболее перспективным.

Литература: 1. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. М. 2002Г., ГУУ.

2. http://www.aladjev.newmail.ru/ 3. http://www7.nationalacademies.org/resdoc/ 4. http://www.lboro.ac.uk/departments/cv/wedc/garnet/actiwp2.html



KNOWLEDGE CONTROL IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION BASED ON NEURONETWORKING

TECHNOLOGIES Shirshov E. V.

Arkhangelsk State Technical University, Arkhangelsk

Abstract Technique of knowledge control and application of adaptive teaching system in the

educational process of higher educational institution based on neuronetworking technologies is analyzed.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ОСНОВЕ

НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Ширшов Е. В.

Архангельский государственный технический университет

Одним из актуальных направлений развития науки в настоящее время является интеллектуализация информационных технологий. Специалист, применяя компьютерные технологии, может не только получать сведения на основе обработки данных, но и использовать по интересующей его проблеме накопленный опыт и знания профессионалов.

Рассматривая современный учебный процесс можно отметить, что при резком увеличении объема информации усложняется основная задача преподавателя – управление обучением с использованием обратной связи на основе детальной диагностики знаний и умений обучаемых, выявления причин возникновения ошибок и разработки способов их устранения.

Наиболее важным свойством человеческого интеллекта в существующих условиях является способность принимать правильные решения в обстановке неполной и нечеткой информации. Построение моделей приближенных рассуждений человека и использование их в компьютерных системах представляет сегодня одну из важнейших проблем науки.

Нечеткое управление (рассматривая систему передачи знаний «преподаватель – студент» в образовательном процессе вуза) оказывается особенно полезным, когда технологические процессы являются слишком сложными для анализа с помощью общепринятых количественных методов или когда доступные источники информации интерпретируются качественно, неточно или неопределенно. Нечеткая логика, в основном, обеспечивает эффективные средства отображения неопределенностей и неточностей реального мира. Наличие математических средств отражения нечеткости исходной информации позволяет построить модель, адекватную реальности [1].

Очевидно, что решение специальных задач требует специальных знаний. Поэтому, основной целью создания адаптивной обучающей системы (АОС), разрабатываемой на кафедре Автоматизации обработки экономической информации является повышение эффективности учебного процесса за счет оптимизации способа обучения, так как он определяется преподавателем



достаточно субъективно, а значит и не всегда эффективно. В качестве критерия эффективности мы рассматриваем глубину усвоения предмета обучаемым, полноту и прочность полученных им знаний, уровень изученности теоретического материала и приобретения практических навыков.

Для оценки выбранных параметров, весь теоретический материал разбивается на отдельные дидактические элементы (карточки), по каждому из которых составлены контрольные вопросы (тест), отражающие степень усвоения студентом полученных знаний.

Результаты тестирования служат исходными данными для системы анализа эффективности обучения, ядром которой является искусственная нейронная сеть. Выбор данного инструмента анализа объясняется его исключительно богатыми возможностями, и в частности изначально нелинейной природой формируемых моделей, что как нельзя лучше подходит для процессов обучения.

Первым шагом является выбор соответствующей модели поставленной задачи. Рассмотрим подробнее процесс проектирования искусственной нейронной сети (ИНС), который состоит из двух этапов:

- выбор типа (архитектуры) сети; - подбор весов (обучение) сети. На первом этапе следует выбрать следующее: какие нейроны будут

использоваться (число входов, передаточные функции); каким образом следует соединить их между собой; что взять в качестве входов и выходов сети.

Наиболее популярные и изученные архитектуры – это многослойный персептрон, нейросеть с общей регрессией, сети Кохонена и другие.

На втором этапе следует «обучить» выбранную сеть, т.е. подобрать такие значения ее весов, чтобы сеть работала нужным образом. В используемых на практике нейросетях количество весов может составлять несколько десятков тысяч, поэтому обучение – сложный процесс. Для многих архитектур разработаны специальные алгоритмы обучения, которые позволяют настроить веса сети определенным образом.

В результате тестирования мы остановились на многослойном персептроне, как наиболее подходящей архитектуре сети при заданных условиях эксперимента. Многослойный персептрон характеризуется расположением нейронов на разных уровнях в многослойной сети, причем, помимо входного и выходного слоев, имеется еще, как минимум, один внутренний, т.е. скрытый, слой [2].

Учитывая, что выходные сигналы, формирующиеся скрытыми и выходными нейронами, лежат в интервале их активационных функций, необходимо таким образом нормализовать входные сигналы, чтобы они принадлежали области значений активационной функции, которая для выбранной структуры нейронной сети принадлежит интервалу [0, 1].

В качестве выхода искусственной нейронной сети может выступать любой критерий оценки знаний, принятый в процессе обучения.

Для обучения нейронной сети использовался один из самых распространенных алгоритмов обучения – алгоритм обратного распространения ошибки (back propagation), с целью минимизации среднеквадратичного отклонения текущего выхода и желаемого выхода многослойной нейронной сети.



Принятый алгоритм обучения нейронной сети с помощью процедуры обратного распространения ошибок подразумевает наличие некоего внешнего звена, предоставляющего сети кроме входных также и целевые выходные образы (алгоритм, пользующийся подобной концепцией, иначе называют алгоритмом обучения с учителем). Для его успешного функционирования необходимо наличие эксперта, определяющего на предварительном этапе критерии алгоритма обучения нейронной сети, такие как количество эпох, минимальные уровни ошибок и т.п.

Во время обучения искусственной нейронной сети происходила настройка параметров модели для дальнейшего использования. Основной формой являлось управляемое обучение, когда для каждого набора данных, подающегося в процессе обучения на вход сети, существовал известный выходной набор, при этом все исходные данные разбивались на две категории:

- используемые для обучения сети; - используемые для тестирования полученной модели. В результате обучения ИНС, каждый нейрон входного слоя получает

определенный вес, отражающий степень влияния данного параметра на конечный результат. Предполагая, что наиболее важные элементы теоретического курса получают более высокие оценки, можно модифицировать последовательность изложения теоретического материала на основании этой зависимости (вес – значимость входных данных).

Таким образом, основная цель использования ИНС в данной АОС заключалась в оценке значимости каждого элемента банка теоретических материалов.

Представленный в данной работе подход к моделированию процесса обучения отражает накопленный кафедрой Автоматизации обработки экономической информации опыт по разработке прикладных обучающих систем. На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

Существует принципиальная возможность применения искусственных нейронных сетей при разработке автоматизированных обучающих систем;

Определение неявных закономерностей в теоретическом материале на основе весовых коэффициентов способно улучшить восприятие теоретического материала в целом.

Литература: 1. Круглов В.В., Дли М.И., Голунов Р.Ю. Нечеткая логика и искусственные нейронные сети: Учеб. пособие. – М.: Издательство Физико-математической литературы, 2001. – 224 с.

2. Осовский С. Нейронные сети для обработки информации / Пер. с польского И.Д. Рудинского. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 334 с.

Секция 6

Подготовка специалистов в области информационных технологий

Topic 6

Preparation of specialists in the field of Information technology


Topic 6 252 Preparation specialists

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ WEB-ДИЗАЙНА И ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ INTERNET ШКОЛЬНИКАМ СТАРШИХ КЛАССОВ

Алексеев М.Ю., Юдакова, О.С. Московский областной общественный Фонд новых технологий в

образовании «Байтик»

Изучение школьниками основ Web-дизайна в учебном центре Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик» проводится в 2-х формах:

- в рамках программы 3-х годичной компьютерной школы - на специализированных курсах Web-дизайна. В рамках программы компьютерной школы учащиеся получают начальные

сведения по Web-дизайну, основам языка HTML и используют для создания Web-страниц редактор Microsoft FrontPage.

Практические замечания и выводы по опыту преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе изложены в статье Л.В. Пустоваловой «Из опыта преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе Фонда «Байтик», представленной в настоящем сборнике.

Программа специализированных курсов Web-дизайна рассчитана на старшеклассников уже имеющих определенную базовую подготовку: знакомых с работой в сети Internet, имеющих опыт работы с популярными Web-браузерами (как минимум, Microsoft Internet Explorer), и имеющих начальный опыт в создании Web-страниц. Часть слушателей этих курсов являются выпускниками компьютерной школы.

Поэтому основной целью курса Web-дизайна является приобретение навыков по созданию Web-страниц с использованием современных технологий (использование Flash-технологий, динамического HTML, подключение Java-апплетов). Кроме того, значительное внимание уделяется вопросам разработки концепции Web-сайта, созданию привлекательного дизайна сайта, обеспечению интерактивности (обратной связи с посетителями сайта), вопросам привлечения посетителей на свой сайт.

Программа курса рассчитана на школьников-старшеклассников. Объем курса – приблизительно 150 часов.

Ниже приводится программа курса с соответствующими комментариями. 1. Разработка концепции и дизайна Web-сайта. Учащиеся получают

представление об «удачном» и «неудачном» дизайне, об организации системы меню и удобной навигации по сайту, о создании привлекательной цветовой гаммы сайта, а также об основных ошибках, встречающихся при разработке концепции и дизайна Web-страниц.

2. Обзор редакторов для создания Web-страниц. Учащиеся получают представление о достоинствах и недостатках использования WYSIWYG-редакторов для Web-конструирования. Использование таких редакторов (например, Microsoft FrontPage) с одной стороны позволяет облегчить выполнение рутинных операций при создании Web-страницы, но с другой стороны обладает


Секция 6 Подготовка специалистов в области информационных технологий 253

рядом недостатков и ограничений (генерация избыточного кода, а также некорректное отображение в «неродных» браузерах).

3. Углубленное изучение HTML. Учащиеся приобретают опыт написания HTML-кода страницы «с нуля», то есть без использования WYSIWYG-редакторов, а также навыки по исправления ошибок HTML-кода, сгенерированного WYSIWYG-редактором.

4. Графика для Web. Учащиеся получают навыки работы с программами подготовки графики для Internet, получают сведения об используемых в Internet графических форматах и требованиях, предъявляемых к графическим изображениям с учетом их размещения на Web-сайте (обеспечение минимизации времени загрузки). Здесь же даются сведения об динамической графике (Flash и GIF-анимация).

5. Изучение DHTML. В данном разделе курса изучается динамический HTML: использование визуальных эффектов и динамических фильтров для оформления Web-страниц. Здесь же учащиеся изучают технологию каскадных таблиц стилей (CSS) и получают представление об их эффективном и рациональном использовании.

6. Язык JavaScript 1.5. Учащиеся изучают синтаксис и семантику языка JavaScript и приобретают опыт программирования, получают представления о технологиях ASP и SSJS. Здесь же дается представление о создание интерактивных Web-страниц (меню, формы, обеспечение обратной связи с посетителями сайта). В рамках курса уделяется большое внимание написанию сценариев на JavaScript, предусмотрены практические работы по темам, например:

- Сценарий JavaScript «Поиск в тексте» - Сценарий JavaScript «Часы» - Создание меню с помощью JavaScript - Отправка данных с помощью HTML-формы 7. Изучение использования Java-апплетов Учащиеся изучают основы языка программирования Java и получают

практические навыки написания и вставки Java-апплетов на Web-страницу. 8. Введение в язык XML и технологию XSL. В рамках курса уделяется

серьезное внимание новым технологиям в Web-проектировании, в частности, даются начальные сведения о языке XML и технологии XSL.

9. Раскрутка Web-сайта в Internet. Изучаются вопросы регистрации в поисковых системах и каталогах. Дается представление о баннерном обмене, создании гостевой книги и форумов.

В качестве выпускной работы школьники демонстрируют самостоятельно разработанный и выполненный Web-сайт с использованием всех изученных технологий Web-дизайна.

В дальнейшем планируется уделить большее внимание изучению программирования для Internet на языках Java и JavaScript и реализации разработанных программных приложений для конкретного Internet-проекта (например, разработка Internet-магазина).

Практика показала, что учащиеся успешно осваивают перспективные Web-технологии, создают Web-сайты на высоком уровне и способны вести



профессиональную деятельность в данном направлении. В 2003 году слушатели курсов заняли призовые места на конкурсе школьных Web-сайтов г. Троицка.

SOME WORDS ABOUT PROFESSIONAL TRAINING OF INTENDING

TEACHERS OF COMPUTER PROGRAMMING Bizuk V.V.

Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo

Abstract The course on the methods of teaching computer programming is not only aimed at

acquainting students with the methods of teaching the subject at school in different age groups and on different levels. Nowadays a teacher of computer programming must be able to connect the whole range of intersecting problems within different disciplines.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ Бизюк В.В.

Московский государственный областной педагогический институт, Московская область, г. Орехово-Зуево

В настоящее время в школьной информатике высока степень междисциплинарной интеграции - всё чаще на неё опираются другие школьные дисциплины. При этом, школьная информатика приобретает новую значимость – она становится реальной научно-теоретической базой для других общеобразовательных дисциплин.

По содержанию учебного материала и характеру умственного труда межпредметные связи на уроках информатики способствуют:

более широкому и глубокому «видению» и пониманию важности изучаемого материала;

формированию таких знаний и умений, которые используются в других общеобразовательных дисциплинах;

формированию у обучаемых системы знаний об окружающей действительности, способам самостоятельного мышления;

устранению дублирования учебного материала и обеспечению преемственности между учебными предметами;

повышению сознательности обучаемых при усвоении новых знаний; формированию навыков построения и исследования простейших

математических моделей реальных явлений и процессов, характерных для специальной подготовки учащихся;

формированию научного мировоззрения, пониманию значения информационных процессов в формировании современной информационной картины мира;

стимулированию использования информационных технологий в других общеобразовательных предметах.



Организационной основой осуществления межпредметных связей в обучении является четко продуманная система межпредметного взаимодействия учителей-предметников. Такое межпредметное сотрудничество очень важно для формирования целостного педагогического процесса.

Для реализации межпредметных связей необходим комплексный подход: выявление связей между смежными дисциплинами с учётом их характерных призна-ков; фиксация в учебно-методической документации с одновременным устранением дублирования и установлением преемственности содержания связываемых предметов; выбор средств, дидактических и методических приёмов осуществления межпредмет-ных связей с учётом уровня самостоятельности обучаемых, осуществление связей в соответствии с особенностями управления учебно-познавательной деятельности учащихся в разных формах организации обучения.

Комплексный подход в реализации межпредметных связей предполагает: 1) Внутрипредметные связи (овладение основами науки, понятийным

аппаратом, выявление сферы применения полученных знаний и т.д.). Ведущая роль отводится учителю.

2) Междисциплинарные мероприятия: уроки, семинары, конференции, экскурсии, лекции, дидактические игры, когда в их подготовке и проведении принимают участие несколько учителей, что вызывает подъем познавательного интереса школьников к изучаемым предметам.

3) Внеклассные мероприятия. Выработка у школьников устойчивых познавательных интересов выходит за рамки учебной деятельности. Необходима «поддержка» внеклассными мероприятиями по предмету (конкурсы, вечера, пресс-конференции, викторины, КВН и т.д.). Методически целесообразно, чтобы в их подготовке и проведении принимали участие не только учителя, но сами школьники, что способствует активизации познавательного интереса школьников.

На основании вышеизложенного следует, что методическая подготовка выпускника педвуза по информатике должна проводиться не только с целью ознакомления студентов с методами преподавания школьной информатики на разных уровнях и для разных возрастных групп учащихся, но и рассматривать проблему установления и реализации межпредметных связей в процессе обучения информатике.

Идея профессиональной подготовки будущих учителей по информатике была положена нами в основу спецкурса "Межпредметные связей на уроках информатики", построенного с учетом программы по МПИ, а также курсовых и дипломных работ.

PROVISION PERSISTENTLY PREPARATION FOR SPECIALIST IN THE

FIELD OF APPLIED COMPUTER SCIENCE Bogdanova S. V.

Moscow State Open Pedagogicl University by M.A. Sholokhov

Abstract A numberof researches is proved with perspectivity of application of modern

computer engineering and information technologies, and also a heavy use of applied



computer science in education. In 2002 at the Moscow state open pedagogical university M.A.Sholohova, was formed faculty of computer Science. On a speciality the APPLIED COMPUTER SCIENCE (In the field of ECONOMY) was received the license. Since the current 2002 reception under all forms of training on faculty of computer Science on a new speciality APPLIED COMPUTER SCIENCE is carried out.. More detailed information on conditions of reception can be received by the phone: (095)915-55-74 at Bogdanovoj Svetlana Vital'evny

ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Богданова С.В.

Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова, Академия информатизации образования

ИНИНФО МГОПУ

В условиях развития Единой образовательной информационной среды (ЕИОС) России, определение и совершенствования системы обеспечения непрерывности образования с помощью средств ИКТ приобретает особую актуальность. В связи с этим возможно осуществить комплекс организационных процедур по разработке и внедрению системы совершенствования преемственности образовательного процесса на базе средств информатизации и коммуникации. Для этого необходимо развивать постоянно действующую информационную службу мониторинга качества образования, усилить внимание к содержанию и организации довузовской подготовки абитуриентов по информатике, активнее использовать все формы повышения квалификации ППС в области информационно-коммуникационных технологий, предпринять шаги для более эффективного внедрения информационных технологий в учебный процесс на всех ступенях образования, разработать новые дидактические подходы к организации самостоятельной работы студентов со средствами ИКТ.

Следует обратить особое внимание на дистанционные методы работы в ЕОИС с образовательными учреждениями и органами управления образованием. В структуре крупных ВУЗов необходимо создание научно-исследовательских лабораторий информационно-компьютерного мониторинга качества образования. Кроме того, дистанционно-компьютерные средства позволяют изучить опыт зарубежных и отечественных вузов по организации контроля и оценки качества образования и подготовки специалистов к деятельности в компьютерной среде, а также формирование готовности будущих специалистов к проектированию и реализации профессиональной деятельности в компьютерной среде в условиях вуза и в условиях производства. От преподавателя и учителя, базирующего учебный процесс на применении ИКТ-средств, требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать и оперативно модернизировать современный учебно-воспитательный процесс с помощью этих же средств.

В процессе организации непрерывности подготовки специалиста в области ИКТ предстоит отработать стыковку разных уровней и ступеней информатизации



непрерывного образования (дошкольное учреждение — школа — вуз и среднее — высшее — послевузовское педагогическое образование).

Принципы организации информационной подготовки специалиста должны выбираться в соответствии с общими положениями дидактики (научность, системность, доступность.) и дополняться принципами концепции компьютерного образования: целостность системы, которая предполагает единство методологических подходов, теоретической базы информатизации непрерывного образования, охват всех циклов дисциплин, непрерывность на всех ступенях многоуровневой системы образования, общность инструментария и технологического оснащения компьютерной среды, согласованность подходов к формированию профессиональной готовности учителя; наличие инвариантной части, общей для всех специальностей, и вариативной части, отражающей специфику предмета и предоставляющей возможность дифференциации обучения на основе системы курсов по выбору; связь курсов нового этапа с курсами предшествующих этапов обучения. В этом состоит преемственность в непрерывной информационной многоуровневой системе обучения.

Относительная самообеспеченность информатизации непрерывного образования состоит в возможности обучения дисциплинам, обеспеченным компетентной информационно-мультимедийной поддержкой и эффективностью дистанционной системы подготовки при наличии модераторов и тьюторов. Формируемый уровень информационной культуры, необходимый для решения задач предметной области и использовании НИТ в обучении должен иметь практическую направленность в рациональном сочетании с теоретической подготовкой. Причем, обязательно наличие на начальном этапе обучения или повышения квалификации фундаментальных курсов информатики, методики и практического опыта применения средств ИКТ.

В региональных образовательных структурах с развитием единой образовательной информационной среды система образования стала вариативной , за счет развития дистанционного образования. Основной принцип организации процесса обучения – структурирование по направлениям компьютерной подготовки: общекультурный, методический и специальный модули с междисциплинарной координацией базовых понятий и единством научной логики. Материал смежных учебных дисциплин структурируется в форме модулей – завершенных целостных циклов, согласованных по целям, содержанию, методам и средствам, что позволяет оптимизировать условия обучения и личностного развития обучающихся. Образовательные учреждения всех уровней работают по различным программам, включая авторские; вводятся интегрированные, новые по методам обучения и содержанию курсы; действуют вариативные учебники, применяются мультимедийные обучающие средства; идет активная полемика о профильном обучении.

Учебно-воспитательный процесс в современной информационно-компьютерной среде требует всестороннего анализа системы образования с позиций основных педагогических подходов – системного, информационного, деятельностного, социально-личностного. В учебно-информационном пространстве, ориентированном. на высокий уровень субъектности важна роль



педагогов-тьюторов, модераторов и информатиков-профессионалов, обучаемых дистанционными способами в регионах.

Подготовку данных субъектов к профессиональной деятельности в компьютерной среде необходимо проводить в условиях ЕОИС на всех этапах внедрения комплекса социально-гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин, то есть, включая все уровни - довузовский, вузовский и поствузовский.

На довузовском этапе происходит освоение компьютерного инструментария, обучение использованию компьютерных технологий в учебном процессе. На вузовском этапе– освоение методов исследовательской и профессиональной деятельности в информационно-компьютерной среде. На поствузовском – освоение новых методологий, технологий применения в профессиональной деятельности информационно-компьютерных средств .

Специалиста для всех ступеней образования, включая профильную, могут сегодня подготовить только те ВУЗы, которые применяют для построения своей информационно-образовательной среды принципы фундаментального образования, имеют сильные научные школы, аспирантуру и докторантуру, опыт подготовки специалистов для системы образования и активно ведут инновационную деятельность в области информатизации образования.

Задачи совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях повсеместного развития ЕОИС не могут быть решены только на основе внутренних ресурсов самой системы педагогического образования. Очевидно, что в самое ближайшее время на уровне федерации и регионов необходимо разработать и реализовать не отдельные меры, а комплекс мер по государственной поддержке материально-технической базы подготовки педагогических кадров, владеющих средствами и методологией дистанционно- информационного обучения.

В текущем году реализация программ информатизации российского образования происходила с особым вниманием к техническому и программному оснащению компьютерной базы общеобразовательной и высшей школы.. Однако теперь в комплексной федеральной программе создания единой информационной среды образования направления научных разработок и подготовки кадров информационного общества прописаны очень крупно, и как раз в 2003 году можно отметить серьезный сдвиг в сторону методического обеспечения внедрения информационных технологий в образование. Это произошло в основном благодаря отраслевой программе «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образования», по которой завершены ряд проектов и получены весьма существенные результаты.

В настоящий момент технические возможности информационных технологий сильно опережают возможности наращивания информационного ресурса в образовательных средах. В 2002 году завершен первый этап работ по созданию портала Виртуального педагогического университета. По своему назначению это – центральная система, в которой накапливается информационный ресурс для обеспечения потребностей педагогического образования и общеобразовательной школы. Два основных сегмента портала – фонд учебных компьютерных курсов с



дистанционным доступом и фонд научно-методического обеспечения учебного процесса, деятельности вуза и педагогического персонала. Адрес созданного портала: pvu.mgopu.ru. В настоящее время начато наполнение портала сетевыми учебными курсами, преимущественно по специальности 030100 «Информатика».

Ряд исследований доказывают перспективность применения современной компьютерной техники и информационных технологий, а также интенсивного использования специалистов по Прикладной информатике в образовании. Практически во всех предметных областях и педагогических учреждениях используются компьютерно-информационные средства и методы обучения, как в общем среднем, так и в высшем образовании. Отдельные аспекты включения методов и навыков применения компьютерных средств, а также предметов информационно-компьютерного цикла в образовательный процесс уже исследуются и применяются на всех стадиях обучения. Назрела необходимость в целенаправленной подготовке специалистов по прикладной информатике, особенно в области образования и экономики, которые смогут профессионально развивать качественное образование.

Примером подготовки таких специалистов, может служить следующий факт. В 2002 году в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова. был образован факультет Информатики. На специальность ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА была получена лицензия МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ и с 2002 года осуществляется прием по всем формам обучения . Форма обучения – очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, а также - второе высшее образование. В настоящее время в Университете уже идет прием студентов на факультет Информатики, как в Мосуве, так и в регионах России. Разработаны и проводятся также курсы повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава Университета в области применения ИКТ. В учебном процессе применяются: самые современные образовательные технологии, большое внимание отводится изучению современных информационно-коммуникационных технологий, для этого в университете имеется развитый портал Internet, в создании и развитии которого принимают участие крупнейшие университеты России и зарубежья.

Для выпускников факультета Информатики, а также специалистов других ВУЗов в области информатизации есть возможность продолжения профессиональной научной деятельности в АСПИРАНТУРЕ МГОПУ. Более подробную информацию можно получить по телефону: 915-55-74, e-mail: [email protected]

THE ELEMENTS OF GAME IN THE COMPUTER SCIENCE

Gorbina N. KSAA, Kostroma, Karavaevo

Abstract This article tells about using the elements of game for students in the computer

science.



ИГРОВОЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПЬЮТЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Горбина Н. Н.

Костромская государственная сельскохозяйственная академия, гКострома, Караваево, Академгородок

Для стимулирования познавательной деятельности студентов, воспитания здорового честолюбия и стремления к успеху, а также большей объективности и дифференциации в рейтинговой оценке их труда на занятиях целесообразно наряду с другими использовать игровой подход.

На рынке обучающих программ в настоящее время в большом количестве предлагаются игры разной степени сложности и стоимости. Конечно, при наличии средств для приобретения таких продуктов, их изучение и использование несомненно важно. Так деловая игра «1С Учебное предприятие» даёт студентам – экономистам возможность поработать в роли бухгалтера конкретного предприятия с момента его создания, организовать бухгалтерский учет в рамках программы «1С- Бухгалтерия 7.7», воспользовавшись реальными документами, проверить правильность своей работы по эталону. Навыки, полученные таким образом, помогут им увереннее начать профессиональную деятельность. Клавиатурные тренажеры на первых занятиях по информатике, внося элемент состязательности, позволяют за короткий срок студентам набирать тексты с высокой скоростью.

Однако не всегда в ВУЗе есть возможность купить те или иные компьютерные обучающие игры. В докладе будет показано, как при проведении практических занятий в сетевых компьютерных классах можно использовать игровой подход, не приобретая специальное ПО и не затрачивая много времени на подготовку. В этой связи будут представлены следующие игры:

- игра в форме «Домино» на знание клавиатуры; - игра на зачётном занятии по иерархической файловой структуре дисков с

помощью Проводника Windows 9X или программ –оболочек, которая нацелена на объединение файлов, находящихся в разных каталогах. В таких файлах могут быть начало и конец студенческих анекдотов, имена сокурсников и поздравления с ближайшим праздником и т.д.;

- игра на создание в собственной первой Web-странице наибольшего числа ссылок на страницы сокурсников при изучении Internet-технологий;

- во время зачётного занятия по технологии обработки текстовой информации- игра на создание каждым студентом кулинарной книги любимых студенческих блюд, включающей рецепты сокурсников.

Опыт использования таких игр показал, что в процессе их проведения отрабатывается одновременно целый спектр технологий, занятия проходят в неформальной «живой» атмосфере. Студенты получают навыки групповой работы при выполнении заданий. Но при этом есть возможность оценивать их индивидуально в рамках рейтинговой системы, используя призовые и штрафные баллы.



При внедрении дистанционной технологии обучения игровой подход не потеряет своей актуальности, так как именно он позволит студентам проявить себя в «виртуальной» группе, сопоставить свои успехи с результатами своих сокурсников. В докладе будет представлено дистанционное игровое занятие по изучению темы «Простой и переводной вексель» дисциплины «Рынок ценных бумаг».

По аналогии с вышеперечисленными занятиями можно разрабатывать несложные игры по разным предметам, используя современные общедоступные компьютерные технологии. Учебный эффект при этом несопоставим с материальными и временными затратами.

THE RESULTS OF DEVELOPING MULTIMEDIA DOCUMENTS BY SCHOOL

STUDENTS Danilova Z. K.

Secial Scientific Educational Center of Moscow State University

Abstract Pursuant to the author’s program published in article “Information technology

course” (magazine “Extra education”, number 3, 2002, Moscow) the school students created the following multimedia documents: Web pages, school site for presentation in the Internet and animation in graphic editor 3D Studio MAX. These works accounted for student age and their abilities, and were performed during author’s tenure as information teacher in a secondary municipal school in Zhukovsky.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДОКУМЕНТОВ Данилова З. К. СУНЦ МГУ

Осуществляя содержательное наполнение курса в соответствии с программой, представленной Даниловой З.К. в статье «Курс информационных технологий» (журнал «Дополнительное образование» №3 2002г), была проделана работа по созданию мультимедийных документов: Web- страниц, сайта школы для представительства в глобальной сети Интернет, анимации в трехмерном графическом редакторе 3D STUDIO MAX.

Одним из направлений этой работы было создание на факультативных занятиях с учащимися 5-х,6-х классов личных Web-страничек, которые, учитывая возрастные особенности учащихся, представляли собой поздравления мамам к празднику 8 марта. Web-страничка каждого учащегося – это файл, написанный на HTML и включающий в себя текстовый, графический и звуковой файлы. Дети соответственно возрасту смогли ознакомиться с такими программными продуктами как редактор текстов Блокнот, написать текст поздравления, поработать с ручным сканером, готовя фотографию для мамы, увидеть обработку фотографии программой Photoshop и записать стихотворение или пожелания для своих мам к празднику, используя программу Фонограф, предназначенную для



работы с файлами звукозаписи в формате Windows. Сколько новых положительных эмоций получили они, работая с неизвестными им ранее устройствами компьютера: ручной сканер, микрофон, «мышка», понимая при этом, что как сам компьютер, так и его устройства, так называемое «железо», работают только благодаря программам (командам), написанным программистами и записанным на компьютер самим человеком, пользователем. Некоторые из этих программ обеспечивают работу самого компьютера, являясь основным программным обеспечением и встроенными в него программами, в данном случае Windows, Блокнот, Фонограф, а некоторые внешние, в данном случае Photoshop, приносятся из вне и записываются учителем с внешнего носителя данных СD-ROMа. Перед тем как написать что-то в текстовом редакторе, надо было поработать с правильной установкой пальцев на клавиатуре, методом слепого печатания, работая с тренажером клавиатуры - игровой программой, позволяющей в непринужденной форме, порой под музыкальным сопровождением, отработать эти навыки. Факультативные занятия проходили с интересом, ребята наперебой спрашивали, когда следующее, нельзя ли ускорить события, даже больные дети приходили в школу в дни факультативных занятий. Да и цель стоила того: надо было поздравить самых лучших мам на свете! Первый год факультативные занятия проводились самим учителем, а потом пришло понимание того, что надо работать не как «в школе», а как в «инженерной среде», коллективом, где есть человек-шеф-учитель, как направляющий, и есть среднее звено - старшие товарищи, они такие же как и сам начинающий, но уже больше знают, могут помочь, им легче задать «глупый» вопрос, да и учитель с ними почти на равных. При этом снимается эмоциональное напряжение, так мешающее работе, возникает уверенность и понимание того, что любой сможет, «я смогу», вот тогда и настаёт пора настоящего детского творчества, необузданности фантазии, возможности реализовать себя пусть даже в этом маленьком пока деле, как поздравления мамам. Позже на факультативных занятиях стал помогать мой сын Данилов Борис, который и был тем недостающим звеном, нужным мне как педагогу, создающему творческий коллектив, он был старшим всего на три года товарищем для учащихся факультатива, был хорошим помощником и учителю, и младшим ученикам. Для этого среднего звена учителем ставились свои цели: каждый соучастник этого звена (один или несколько) должен утвердить свои знания, пошире взглянуть на возникающие проблемы, не всегда просто ответить на возникающие «у малышей» вопросы: надо что-то узнать у учителя, что-то почитать самому, надо вырасти в глазах младших друзей, возникает желание добывать знания самому не для того, что бы «похвастаться» (это скорее со сверстниками), но для того, чтобы помочь младшим и вырасти в их глазах – это уже нечто совсем другое, здесь преследуется воспитательная цель педагога: воспитывать помощь, сострадание, растить доброго человека, умеющего самообразовываться, трудиться, быть скромным, но при этом чувствовать свою самодостаточность. Этот тандем образовательных и воспитательных целей был виден только учителю, а для всех результатом этой работы была презентация для родителей праздника 8 марта, на котором пришедшие вместе со своими детьми с восторгом рассматривали разноцветные Web-странички своих детей, их



фотографии и слушали родные голоса по нажатию «веселой мордочки» - кнопки на этой страничке, и чувствовали радость и удовлетворённость своих детей.

Другим направлением работы было создание сайта школы для представительства в глобальной сети Интернет. Идея создания тогда ещё первого в городе Жуковском сайта средней школы была заявлена автором на участие в конкурсе к выставке МАХ-2001, проводимом совместно с Управлением образования города. Руководителем проекта была автор, собравшая группу ребят из четырёх человек, у каждого из них были свои «роли»:фотокорреспондент, переводчик ( сайт сделан на двух языках), редактор текстов, дизайнер, Web-мастер. Эта работа была продолжением идеи совместного творчества учащихся, в котором ведущую роль программиста, мастера дизайна сыграл выросший уже на предыдущем этапе факультативных занятий Данилов Борис. Сайт был сделан быстро, он написан на HTML в специализированной программе HomeSite. Поскольку школа, для которой был сделан сайт,–школа с углубленным изучением английского языка, поэтому предусмотрен язык чтения как на русском, так и на английском языках. Элемент переключения языков сделан на JavaScript. Перейти на тот или иной язык можно в любой момент просмотра сайта. Работа состоит из нескольких рубрик: история школы, наши учителя, наши медалисты, наши достижения. Текст чередуется фотографиями о школе и об учителях. Представленная эмблема школы была написана профессиональным дизайнером на несколько лет раньше, было решено использовать ее и в нашем сайте, так как на этой эмблеме девиз школы: «Через знания к миру». Однако, она была оживлена анимацией: наш мишка подмаргивает и приветливо машет рукой. Этот сайт школы долгое время был представлен в Интернете на сайте г.Жуковского www/zhukovsky/life/edu/school3/index.htm в рубрике образование и культура.

Следующее направление: индивидуальные работы ученика Данилова Бориса под руководством Даниловой З.К.. Несколько лет назад увлечение трехмерной графикой вылилось в ряд работ, сделанных в графическом редакторе 3D STUDIO MAX.Они представляют собой либо заставку – музыкальную, вращающуюся коробку с именем, либо искрящийся коктейль, но в большей части это анимация и рисунки в основном на космическую или военную тему. Летающие объекты разнообразны, занимают большие объемы, некоторые из них были представлены на личной страничке Данилова Бориса по адресу: vaipers.chat.ru. Для ребенка самые увлекательные работы - это работы, связанные с играми. Карты к игре «Герои магии и меча» сделаны к конкурсу в журнале «Игромания»(№10 за 2000г), карты к игре Star Craft (последняя StarWars Rebellion ) можно найти на сайте (staredit.formoza.ru).

Как педагогу мне понятно, что не стоит ограничивать детей в игре, важнее найти полезное, развивающее применение этому, затем суметь поставить задачу, например, как написать игру? Пусть пока на знакомом и простом Бейсике, конечно язык не предназначен для написания игр, но он остаётся школьным языком программирования. Главное в желаемом решении проблемы. Дальше приходит понимание того, что надо повышать знания, учиться программировать, изучать новые языки, совершенствовать математическую базу и так далее и всю жизнь. Растет человек и растёт его потребность в образовании, в самообразовании,



главное - заложен уже краеугольный камень познания и желания «знать» – в этом, и есть смысл деятельности педагога. Не отбить бы это желание, а стимулировать его всеми возможными способами, подавляя в себе учителя «над» учителем «наравне», даже, если это идет в разрез с ложно понимаемым понятием авторитета.

Все упомянутые работы проведены во время работы автора в средней школе №3 г. Жуковского и представлены на Метод. Объединении 1.03.2002г., а также на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г.Черноголовка в ноябре 2001г. и Конкурсе МАКС-2001 г.Жуковский, проводимый совместно с Управлением образования города.

GAMES CREATING ON SCHOOL PROGRAMMING LANGUAGE – QBASIC

Danilova Z. K., Danilov B. R. Special Scientific Educational Center of Moscow State University

Abstract The first of all the school students are children and they like games. The teaching

children in preschool and in school ages in forms of games will be the best wag. Particularly the students remember the useful knowledge without force oneself upon someone in game’s situations. Programming games using QBasic algorithmic language gives a more ability to learn basic school course of algorithmic language. Authors prepared this works three years ago and presented with other works in the “Scientific forum of young researches” (the 4 - 6 of November, 2001, Chernogolovka city, Moscow region). One of the authors was the student of Zhukovsky municipal school number 3 then.

СОЗДАНИЕ ИГР НА ШКОЛЬНОМ ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ –

БЕЙСИК Данилова З.К., Данилов Б.Р.

СУНЦ МГУ, Москва

Язык Бейсик остаётся основным языком программирования в средней школе. Он понятен и достаточен для понимания учащимися основных алгоритмов. Учащиеся – это, прежде всего дети, которым не чужды игры. В идеале игровая форма обучения, как в дошкольном, так и в школьном возрасте была бы самой лучшей, потому что именно в игровых ситуациях ненавязчиво запоминаются нужные знания, на практике же, к сожалению, это трудно осуществить полностью. Когда мой сын- Данилов Борис достиг возраста 12-ти лет, он стал задумываться о том, а как пишутся игры, в которые он, что греха таить, как и любой мальчишка любил играть на компьютере, и задумал написать свою. Работая учителем информатики, я поддержала эту идею, объяснив, что игры пишут программисты и что программы - это команды компьютеру: делай то, делай это, и дала в руки заинтересовавшемуся ребёнку инструмент основных команд Бейсика. Первая игра была написана им для друга в далёкую Англию, куда он с классом тогда собирался ехать. Игра представляла собой поле, на котором слева и справа были расположены деревья, и с них падали фрукты, а внизу была корзина, в



которую их надо было поймать; за то, что поймано, насчитывались очки. Рисунки на Бейсике в этом возрасте делаются ещё с любовью, и графический редактор осваивается быстро, с пониманием для чего он предназначен (зачастую учащиеся старших классов не понимают, зачем рисовать на Бейсике). Игра была послана в подарок английскому сверстнику, сын в поездку поехать не смог, и от далекого друга пришёл ответ примерно с такими словами: «Я тоже люблю компьютер, но так сделать не смогу. Мне понравилось. Ты молодец!» Это была первая награда сыну за его труд. Всё это его вдохновило, и год спустя он написал более сложную игру. Мне как учителю надо было продумать с ним последовательность действий, алгоритм решения задачи. Многое менялось по ходу действия, детские фантазии не обузданы, игра сильно разрослась, и кое-что осталась в ней до конца не осуществлённым. Например, отдельно написан примитивный графический редактор «карт» для игрового поля и соответствующее ему меню, подразумевающее большее количество возможностей, чем реализовано. Всё же были сделаны следующие шаги по созданию игры:

1. Движение объекта (квадрата) по полю без границ под командой управляющих клавиш.

2. Прорисовка спрайтов, то есть возможных вариантов объектов, используемых в анимации: жук, колобок, гном; объектов без анимации, используемых в ландшафте: озеро, болото, стенки из кочек, куст, ель, дерево, домик гнома в виде большого гриба, а также объектов для сбора (чтобы набирать очки): гриб, цветок, ягода.

3. Анимация спрайта (гнома) по цветному полю без границ. 4. Модель (квадраты) один догоняет другого. 5. Анимация: гном и догоняющий враг, колобок догоняет гнома. 6. Модель (квадраты) двое догоняют одного. 7. Анимация: гном и два догоняющих врага, колобок и жук догоняют гнома. 8. Модель поля с препятствиями, которые надо обходить, и объектами, которые

надо собирать. 9. Поле с конкретным ландшафтом: травой (зелёные точки), кустами, кочками,

болотом, лесом, домиком, куда гном носит грибы, объектами для собирания: грибами, травой - всё это заготовленные ранее спрайты, а также подсчет количества собранных грибов, до 10-ти умещаются в корзину, затем их надо отнести в домик, заготавливается впрок и трава, рост травы заново происходит после того, как два раза отнесены в дом грибы. Набор определённого количества грибов (очков) поощрялся «прорастанием» цветка или ягодки. Всё это делается путём использования массива чисел, каждому из которых соответствует на экране определённый заготовленный ранее спрайт.

10. Возможность изменят ландшафт, путём использования не постоянного массива, а массива, считываемого из файла, поэтому можно записывать заранее «карту» местности, по которой будет происходить игра – сбор грибов.

Таким образом, получилось как бы несколько этапов игры. Сначала гном должен убежать по полю от колобка и жука и добраться до леса, где он живёт, а там по сделанному самим играющим ландшафту гном собирает и несёт в свой дом грибы и траву, за что получает очки и призы. Работая над этой игрой, начинающему программисту пришлось освоить массивы, подпрограмму, запись в файл, понять элементы объектного программирования. Это был новый этап в освоении знаний. Так



в процессе работы приходило понимание того, что нужно изучить для написания игр другой язык программирования, но это пришло позже, появились новые проблемы, и их следовало решать на другом этапе развития.

В основном это была работа моего сына, он приложил много труда, усердия и фантазии, я же, как педагог, понимала следующее:

- Учитель должен заложить основу прочных, базовых знаний, дать инструмент для работы, но ещё важнее развить способность, даже привычку, преодолевать препятствия на пути получения этих знаний, для этого, в частности

- Надо поставить цель, согласуясь с желанием ребёнка, учитывая его интерес, его возраст, и очень важно не упустить время, когда интересна именно эта задача, надо попробовать найти этот интерес

- Надо не спешить навязывать своё мнение, точнее решение этой задачи, ребёнку, надо просматривать и его варианты, ведь инструмент - то уже дан, пусть сам попробует поработать, если нужно сделать с ним полшага, а до конца этого шага пусть дойдет сам, при этом, можно сделать шаг и вместе, не кичась своими «великими» знаниями, а давая возможность думать ребёнку, стимулируя его к этому, ведь вы приобрели эти знания давно, а он, может быть, предложит вам своё оригинальное решение и будет действительно великим, если есть на то природные дарования, или, по крайней мере, будет мыслящим человеком, человеком умеющим добывать знания, уверенным в себе, и это самое главное!

Работа сделана, когда Данилов Борис был учащимся 8 класса средней школы №3г. Жуковского. Описанная игра была показана на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г. Черноголовка в ноябре 2001г.(секция Научное творчество детей Подмосковья).

THE IT SPECIALIST TRAINING WITHIN THE PROJECT OF ACADEMIC

PROGRAM OF PARTNERSHIP WITH COMPUTER ASSOCIATES Ipatova E.

Magnitogorsk State University

Abstract The problem of the IT-specialist training is solved within the project of academic

program of Computer Associates, Magnitogorsk Steel Plant and Magnitogorsk State University collaboration. The programs of partnership with outstanding IT-companies are the way to raise the quality of the specialist training ant to enter the the international educational system.

ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА

АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПАРТНЕРСТВА С ФИРМОЙ CA Ипатова Э.Р.

Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск

Ни одна идея, ни одно даже самое благое начинание не могут быть воплощены в жизнь, если нет людей, способных довести дело до логического



конца. В каждом деле, в каждой отрасли почти все зависит от профессиональной подготовки кадров.

В России в последние годы отмечается стабильный рост рынка труда для IT-специалистов. В настоящее время он достигает темпов в 30-35% в год. Магнитка, как динамично развивающийся индустриальный центр, также испытывает острую потребность в кадрах для IT-индустрии. Прежде всего, это кадры для градообразующего предприятия. ОАО ММК за последние годы совершил огромный рывок вперед не только в производстве, но и в области применения новых информационных технологий. Этот рост повлиял на общий уровень информационных технологий в городе. Потребовались кадры в области IT-технологий и для города.

В то же время только 250 российских вузов (примерно 25% от общего их числа) готовят IT-специалистов. При этом общее число студентов, обучающихся по специальностям этого профиля, составляет не более 3% от общего числа студентов высших учебных заведений. Сегодня выпуск составляет менее 10 тыс. специалистов в год с тенденцией к росту до 20-22 тыс. за счет увеличения приема на эти специальности три-четыре года назад.

Учитывая вышесказанное наш университет также начал подготовку специалистов в области IT-индустрии. Среди небольшого перечня специальностей российской высшей школы, относящихся к IT, была выбрана специальность 351400 - «Прикладная информатика (по областям применения)». Она относится к междисциплинарным специальностям и в настоящее время реализуется по 5 областям применения и более 20 дополнительным специализациям. Это позволит факультету осуществлять развитие и быстро реагировать на региональные потребности в кадрах в области информационных технологий без получения дополнительных лицензий.

При подготовке кадров возникают, по меньшей мере, две проблемы: - проблема освоения национального и международного опыта; - проблема быстрой адаптации выпускника на конкретном рабочем месте. При этом проблема адаптации имеет двойную структуру: с одной стороны это

проблема социальная, поскольку именно оптимальная адаптация специалиста позволяет актуализировать развитие технико-технологических процессов, с другой стороны – она и педагогическая, поскольку именно в процессе профессиональной подготовки должны быть выработаны механизмы такой адаптации.

Факультет информатики МаГУ решает эти проблемы в рамках CA-APP (Академической программы партнерства с фирмой CA).

Подготовка IT-специалиста отличается тем, что в содержании образования необходимо сбалансировать фундаментальные основы и практические навыки владения инструментарием. К сожалению, в сложившейся в России практике обучения IT-специалистов существует явный перекос в сторону теории.

Причины этого мы видим в том, что для преподавания фундаментальных основ у нас с советских времен отобрано содержание, выработана методика, обучены специалисты. Для обучения студентов применению теоретических знаний в постоянно изменяющемся информационном мире необходимы, как минимум, реальные программные средства. Большинство Вузов России решают



проблему инструментария, пользуясь пиратскими копиями программных продуктов. Это недопустимо, по меньшей мере, по двум причинам: нарушаются авторские права; выпускники Вуза также в будущей профессиональной деятельности будут использовать нелегальные копии программных продуктов. Решением этой проблемы для нашего университета явилась академическая программа партнерства с фирмой CA.

В рамках академической программы партнерства (CA-APP) в университете принят проект использования программных средств фирмы Computer Associates в образовании и управлении Вуза, принята совместная программа по подготовке IT-специалистов с ОАО ММК. Эта программа позволила нам использовать программные средства Erwin, Bpwin, All Fusion, Jasmine, Unicenter TNG, Clever Path, E-trust в следующих учебных курсах: мировые информационные ресурсы, информационные системы, базы данных, проектирование информационных систем, информационная безопасность и других.

Заключив соглашение с фирмой CA на использование программных продуктов не только в учебных целях, но и в научно-исследовательской деятельности, студентам факультета были предложены в качестве тем курсовых работ «Проектирование информационной системы «Организация учебного процесса в университете» с использованием средств СА (BPWin4, Erwin4, Paradigm Plus). Полученные результаты были использованы для анализа бизнес-процесса университета, выявления «узких» мест. Большой интерес представляют дипломные проекты:

1. Применение технологии CleverParth для создания образовательных порталов. 2. Unicenter TNG как средство контроля над компьютерной сетью учебных классов. 3. Защита информационных ресурсов посредством «линейки» программных

продуктов E-trast (на примере открытой образовательной среды факультета информатики).

В рамках проекта СА-АРР – ОАО ММК – МаГУ в течение двух лет подготовлено: 2002 – 2 специалиста, 2003 – 5 специалистов. Как показала практика, период адаптации их на рабочих местах значительно меньше, чем у других выпускников соответствующих специальностей.

Таким образом, академические программы партнерства с крупными IT-компаниями позволяют государственным университетам повысить качество подготовки специалиста, позволят выйти на международный рынок в этом секторе образования и являются шагом к интеграции в мировую образовательную систему и инновационным подходом в развитии отечественного образования в целом.

THE METHODS OF VOCATIONAL EDUCATION IN THE SPHERE OF

COMPUTER TECHNOLOGIES Malysh V. N., Stepanchenko T. S.

Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk

Abstract Methodology and didactics of vocational training are discussed. Methodology of

practical works of vocational training in the field of computer technologies is given.



МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Малыш В.Н., Степанченко Т.С.

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Анализ государственного образовательного стандарта (ГОС) специальности 030500.06 – Профессиональное обучения (отрасль информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) показывает, что одно из ведущих мест в цикле общепрофессиональных дисциплин занимает методика профессионального обучения (МПО). На ее изучение в учебном плане специальности 030500.06 отводится более 300 часов, из них почти половина – аудиторные занятия (в том числе и лекционные) [1]. К сожалению, недостаточное количество часов отводимых на практические занятия, как и отсутствие достаточного количества дидактических и методических материалов, не самым благоприятным образом сказывается на подготовке специалистов в области профессионального обучения.

Теоретическая (лекционная) часть МПО позволяет будущему педагогу профессионального обучения понять, как правильно следует организовывать и проводить теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам, а также производственное обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий. Основой этого процесса является сочетание практического обучения с производственным трудом при активном использовании и внедрении в обучение передовых компьютерных технологий. Использование на лекциях по МПО современных средств обучения (например, технических средств предъявления информации - компьютерные презентации, проектор) позволит повысить познавательную активность учащихся [2].

В тоже время, в зависимости от состава обучаемых (например, подготовка, переподготовка, повышение квалификации служащих и специалистов службы занятости населения; учащиеся образовательных учреждений, желающие получить профессии по программам начального профессионального образования и т.д.) необходимо разработать соответствующие дидактические материалы. Материалы должны быть разделены тематически и иметь градацию по степени сложности, в зависимости от степени подготовки обучающихся.

На практических занятиях по МПО учащиеся выступают в роли преподавателя, моделируя урок по предложенной им теме. Темы занятий связаны со сферой компьютерных технологий: основные принципы работы в операционных системах DOS, Windows и файловой оболочке Norton Commander; ввод и редактирование данных в текстовом и табличном редакторах и основные приемы работы с ними; разработка и создание структуры базы данных и т.д.

При подготовке «урока» студенты исходят из предпосылки, что «учащиеся» впервые знакомятся с данной темой. Поэтому за отведенное время (1 час) необходимо не только доступно и наглядно изложить материал, но и успеть выполнить несколько упражнений на закрепление изученной темы.

Казалось бы, что при достаточном количестве «компьютерной» литературы подготовка к занятию не должна отнимать много времени. Но начинающему



«педагогу» очень трудно справиться со слишком большим или наоборот очень кратким изложением теоретического материала. Так же как и отсутствие рекомендаций к практической части занятий затрудняет изложение теории.

Как правило, схема изложения и закрепления нового материала такова: 1. «преподаватель» знакомит «учащихся» с темой занятия и кратко поясняет ее; 2. по мере изложения нового материала «преподаватель» предлагает

«сделать», «посмотреть», т.е. выполнить на компьютере то новое, что он только что изложил. Это помогает не только закреплению материала, но и приобретению и развитию умений и навыков у учащихся.

3. учащиеся, используя рекомендации «преподавателя», выполняют задание; 4. самостоятельное выполнение задания по новой теме. Такая схема изложения материала наглядна – мы можем использовать на

занятии необходимые нам технические средства изложения материала, компьютеры, а также компьютерные обучающие программы.

Литература: 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

2. Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. Учебное пособие. – С.-Пб., 1999.

PROBLEMS OF SOFTWARE DEVELOPMENT AND STANDARDIZATION IN

EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH SCHOOL Kirillov V. A., Spitsin A. V.

St.-Petersburg University of Humanities and Social Sciences, St.-Petersburg

Abstract Problems of quality perfection in education of experts in the field of IT are

considered as well as software life cycle support technologies are stressed. Methodology of software development and analysis based on unified modelling language UML is regarded. Object-oriented programming features influencing the development process are thoroughly detalized.

ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ И СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОГРАММНЫХ

ПРОДУКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Кириллов В.А., Спицын А.В.

Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов

Совершенствование качества подготовки специалистов в области информационных технологий невозможно без углубленного изучения в учебном процессе вопросов разработки и стандартизации программного обеспечения. Главная цель курсов, связанных с разработкой программного обеспечения – обучение современным средствам эффективного проектирования и разработки качественных программных продуктов. До последнего времени в этой области не существовало общих подходов, национальные и отраслевые стандарты имели



несоответствия, в процессе анализа и проектирования применялись различные методологии, нотации и средства.

В настоящее время ситуация меняется кардинально – в качестве общепризнанной графической нотации применяется язык визуального моделирования UML, средства визуального моделирования фирм Rational и Together интегрируются в средства разработки гигантов мировой программной индустрии Microsoft, IBM и Borland, лидирующую роль при организации разработки играет унифицированный процесс разработки программного обеспечения RUP.

В докладе рассматриваются вопросы сквозного обучения компьютерным технологиям поддержки жизненного цикла программного продукта, методологиям анализа и проектирования программного обеспечения на основе унифицированного языка моделирования UML, особенностям объектно-ориентированного программирования, влияющим на процесс разработки.

На младших курсах рассматриваются общие вопросы стандартизации и сертификации в разработке программного обеспечения, модели жизненного цикла, метрология программного обеспечения, включая метрики процесса и объектно-ориентированные метрики, международные, национальные и отраслевые стандарты и организации. Углубленно изучается язык моделирования UML, элементы моделей на UML, основные отношения, диаграммы и виды. Практические задания включают задачи по проектированию фрагментов программных систем на основе готовых проектов, и примеры для вычисления метрик.

Особое внимание на старших курсах уделяется вопросам применения шаблонов проектирования (design patterns), фиксации рефакторингов (refactorings), реинжинирингу и повторному использованию компонент (software reengineering and reusing). Отдельно рассматривается модель зрелости процесса разработки программного обеспечения CMM и основные ключевые области обследования.

Курсовое проектирование строится в соответствии с методом проектов. Бригады студентов выполняют индивидуальные проекты в соответствии с моделью жизненного цикла, реализованной в RUP. В начале выполняется распределение исполнителей по ролям в проекте и планирование проекта и итераций с использованием MS Project, затем выполняется бизнес-моделирование и анализ требований, определяются риски и критерии качества программного продукта. Формируется набор метрик проекта. Анализ и проектирование производятся с использованием инструментальных средств фирмы Rational или, для простых проектов, – с помощью MS Visio. Результаты представляются в виде артефактов процесса в соответствии с шаблонами, имеющимися в составе RUP. Шаблоны конкретизируются с целью более полного описания архитектуры системы и решений, выполненных на фазе реализации.

В результате обучения студенты не только получают определенный набор знаний в данной области, но и приобретают опыт использования современных инструментальных средств разработки и учатся создавать реальные рабочие документы по отраслевым стандартам.



Рассматриваемые подходы реализованы авторами в СПбГУП при обучении студентов по специальности “Прикладная информатика”, и в СПбГЭТУ при обучении студентов по направлению «Информатика и вычислительная техника» и магистрантов по направлению «Технология разработки программных систем».

QUESTIONS OF THE TECHNIQUE OF MODULAR REMOTE TRAINING IN

SYSTEM OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL EXPERTS Krasnov S.

The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication

Abstract The effective organization of modern pedagogical process in conditions of remote

training assumes use of methodically prepared учебно-information materials. ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ Краснов С. А.

Ярославский филиал Российского государственного открытого технического университета путей сообщения

Дистанционное обучение является специфической формой получения образования, которая может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.

Эффективная организация современного педагогического процесса в условиях дистанционного обучения предполагает использование методически подготовленных учебно-информационных материалов.

В исследовании, проведенном автором, выявлены методические требования к созданию учебно-информационных пособий для дистанционного обучения. (например. такие, как: достаточность информации для выполнения итоговых контрольных заданий, наличие указаний и комментариев к выполнению заданий, образцы их выполнения, тематическая структурированность учебных заданий и итоговых контрольных работ и др.).

Исследование показало, что эффективный образовательный процесс возможен только в случае активных действий обучаемого по освоению учебного материала. Стимулирование активности обучаемого в современном учебном процессе предполагает: оптимальное сочетание активных действий обучаемого с автоматизированным управлением учебным процессом; развитие равноправного партнерства преподавателей и обучающихся в ходе учебного процесса; развитие активности дистанционных групп. Наиболее ответственный момент при реализации принципа активности обучаемого в учебном процессе - это правильно распределить познавательную активность между слушателем и обучающей программой (системой). Очевидно, что программа, поскольку она является



обучающей, обязана учитывать уровень активности в выборе содержания и объема информации.

Исследование подтвердило предположение о том, что учебный процесс в условиях дистанционного образования в системе дополнительного профессионального образования осуществляется как процесс управляемого и контролируемого самообучения. Одной из характерных черт такого учебного процесса является модульность, то есть использование модульного подхода в организации обучения.

Применительно к педагогике, модуль - некоторая часть целого в системе обучения, четко определенная функциональными свойствами. Учебным модулем называется унифицированный по структуре фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения. Он содержит комплект (пакет) учебно-методических материалов по конкретной теме и всю необходимую информацию для ее направленного изучения. Для модульного обучения характерно: знание целей обучения; активное обучение; организация обратной связи; положительное подкрепление, предполагающее усиление мотивации и стимуляцию; обучение последовательными небольшими этапами; свобода выбора темпа обучения.

Содержание модуля составляется так, чтобы учащийся четко представлял себе, что он должен знать и уметь после изучения модуля, как он сможет достичь этих знаний и умений.

В основе модульного обучения лежат три основных принципа: организация учебной информации по независимой единице обучения в отдельный пакет или модуль; использование учащимся учебной информации с учетом их способностей и возможностей; концепция «овладения».

Обучение по модулям позволяет обеспечивать инвариантность подготовки специалистов, которая в свою очередь дает возможность применять единые подходы для нескольких групп специальностей и задач их деятельности.

Одна из методических проблем дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования - создание учебных пособий и учебников на электронной основе. Нами выявлены основные методические положения, определяющие разработку учебных пособий по конкретным предметам: учебный план, учебная программа определяет объем информации учебного пособия; текст пособия, который разбивается на информационные блоки с однородной информацией, содержание которых отражает особенности профессиональной деятельности обучающихся; содержания тем и разделов учебной программы. Максимальное и минимальное количество вопросов по каждому информационному блоку определяется заданными критериями оценки профессиональной готовности В соответствии с дидактическими целями и задачами данного предмета. Тестовые вопросы сопровождаются вариантами ответов. Итоги обработки тестов осуществляются по разработанной нами шкале оценок. Информация может быть использована обучающимися в режиме обучения и в режиме аттестации.

В содержание методических требований к организации дистанционного обучения нами включена методика работы экзаменационной комиссии. Экзаменационная комиссия определяет режим аттестации: устанавливает в программе аттестации



количество вопросов, на которые предстоит отвечать при случайной выборке; количество баллов при оценке ответов; количество времени на выбор ответов; содержание типовых заключений при оформлении протокола аттестации.

Организация адаптивного, гибкого учебного процесса предполагает реализацию принципа гибкости на всех этапах разработки учебного материала на базе современных информационных технологии: на этапе разработки архитектуры компьютерных обучающих систем; при построении прикладных обучающих программ; при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения.

Учебный материал, развитый на базе принципа гибкости, может адаптировать обучение к: уровню знаний, умений обучающегося; психологическим особенностям обучаемого; специфическим характеристикам учебной группы; особенностям социально-культурного контекста обучения. Оценка эффективности педагогической деятельности с целью ее повышения является необходимой чертой управления процессом преподавания в новой образовательной системе.

Мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировка организации педагогического процесса предполагают:

анализ и выявление слабых сторон и рассогласований в совместной работе команд, осуществляющих разработку и доставку курсов; проведение опроса преподавателей, занятых разработкой и доставкой учебных курсов;

организацию рабочих совещании в ходе разработки учебных курсов: анализ мнений слушателей, прошедших обучение; проведение анкетирования

слушателей; анализ опыта организации педагогического процесса в других учебных заведениях;

участие в российских и международных конференциях по обучению, основанному на современных технологиях, в том числе в ком-пьютерных конференциях.

Активное обучение отличается опорой на активность восприятия, памяти и внимания, и прежде всего на творческое, продуктивное мышление слушателя.

THE NEW TECHNOLOGIES IN TRAINING AND RETRAINING

Kurgalin S. D. Voronezh State University, Voronezh

Abstract The text of the thesis deals with information technologies in system of training and

retraining of Voronezh State University. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ Кургалин С. Д.

Институт повышения квалификации Воронежского государственного университета

В условиях непрерывно меняющихся требований рынка образовательных услуг необходимо обновлять и развивать учебные технологии. Традиционные



методы организации учебного процесса не позволяют в полной мере разрешить противоречие между быстро меняющимися потребностями практики и сложившимися методами обучения, обеспечить растущие требования к его качеству. Решение данной проблемы находится на пути перехода к непрерывному образованию, включающему в себя как повышение квалификации и переподготовку во всех их аспектах в течение всей жизни, так и его часть, связанную с открытым и дистанционным обучением. Возрастание роли открытого образования определяется как одна из главных задач при создании информационно-образовательной среды (ИОС) Воронежского государственного университета (ВГУ) и соответствует цели удовлетворения растущих требований к доступности, качеству и разнообразию форм обучения.

Создание информационно-образовательного портала «Voronezh.OpeNet.ru» – «Воронежский виртуальный университет» и его интеграция в российскую ИОС, а также использование в учебном процессе ВГУ новых инновационных учебных технологий способствуют обновлению учебных методик и развитию региональной части российской системы открытого и дистанционного образования. Учитывая социально–экономические условия, сдерживающие развитие системы дополнительного образования, расширяется применение этих технологий на факультете повышения квалификации ВГУ. В качестве платформы, полноценно их реализующей, выбрана программно-инструментальная среда LearningSpace 5 фирмы Lotus/IBM. В течение последних лет накоплен опыт разработки на ее основе электронных учебных курсов. Проводится обучение преподавателей ВГУ способам создания информационных ресурсов для учебных целей. К настоящему времени в среде LearningSpace имеется 24 дистанционных курса. Началось их практическое использование в учебном процессе на различных факультетах ВГУ, в том числе и на факультете повышения квалификации. Создана электронная коллекция учебных видеоматериалов, которая размещена на университетской Web-странице www.main.vsu.ru/video.html. Проведена русификация программы разработки тестов Macromedia CourseBuilder, что позволяет создавать вопросы к электронным курсам, удовлетворяющие требованиям международных стандартов, и внедрять их в различные современные ИОС. CourseBuilder дает возможность формировать тесты, в состав которых могут входить мультимедийные объекты (рисунки, формулы, графики, видеофрагменты и т.д.), с последующим включением их в систему дистанционного обучения на основе LearningSpace. Разработаны инструкции для авторов электронных курсов по работе с CourseBuilder. Создана защита HTML-кода вопросов, генерируемых CourseBuilder. На основе технологии ASP разработан собственный вариант системы тестирования для единого государственного экзамена, создан Web-интерфейс для размещения вопросов и контроля результатов.

С 2002 г. в ВГУ действует 20-процессорный высокопроизводительный вычислительный кластер с пиковой производительностью 28 Gflops. Наличие такого компьютерного оборудования предоставляет большие возможности для развития нового перспективного направления информационных технологий, связанного с использованием параллельных вычислительных систем и включением его в образовательные программы переподготовки и повышения



квалификации. Применение удаленного доступа, обеспечиваемого Интернет–технологиями, позволит использовать кластер в учебном процессе и научных исследованиях не только в университете, но и в городе и регионе. В настоящее время кластер интегрируется с лабораторией открытого образования ВГУ и на этой базе формируется универсальный учебно-исследовательский класс высокопроизводительных вычислений и разработки программного обеспечения для применения в системах дистанционного и открытого образования.

Существенным моментом использования ИОС является подготовка новых педагогических кадров, которые могут создавать и вести дистанционные курсы. Они должны быстро осваивать компьютерные учебные и коммуникационные технологии, средства разработки электронных курсов и мультимедийных приложений, адаптироваться к работе в виртуальной среде.

Создание инфраструктуры всех форм компьютерного обучения для целей переподготовки и повышения квалификации становится одним из стратегических направлений развития университета. Широкое применение новых информационных технологий позволит эффективнее решать задачи повышения квалификации, подготовки и переподготовки современных специалистов высокого уровня и способствует прогрессу в формировании единой информационно-образовательной среды.

THE QUESTIONS OF RESEARCH PROJECTS ORGANISATION AND

MANAGEMENT FOR INFORMATION TECHNOLOGIES SPECIALISTS TRAINING

Malishev Yu. V. Main Computing Center of Intourist, Moscow

Abstract The report presents actual questions of research project organisation and

management. The main advantages of such organization and management are described. The experience of project management usage is useful for information technology specialists training. Some organizational and methodical maintain probable problems of training are also represented. Work of research group, planning recourses, definition of project aims and ways of project developing are discussed.

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ

ПРОЕКТАМИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Малышев Ю. В. Главный Вычислительный Центр Интуриста (ООО «ГВЦ Интуриста»),

Москва

Для подготовки специалистов в области современных информационных технологий важна организация выполнения ими исследовательского проекта. Как правило, сама методика организации проекта и его реализации является предметом обучения специалиста. Важным вопросом является участие в выборе и



формулировании тематики исследовательской работы. Это формирует исследователя как зрелого специалиста, умеющего самостоятельно организовывать исследовательские проекты.

Тематика строится на основе появляющихся новых теоретических и инструменталь6ных разработок, в соответствии с имеющейся проблематикой их приложения или развития. Проект опирается на современные достижения в исследуемой области, новые методические материалы, научные публикации. Для сбора необходимой информации должен быть организован сбор данных от заказчиков, в специализированной литературе, в глобальной сети Интернет, через деловые контакты. С другой стороны важнейшим вопросом для организации исследовательского проекта является налаживание постоянной связи с заказчиком, а также определение формы и места применения результатов. Предполагаемая эффективность проекта и его практическая значимость для дальнейших разработок определяет целесообразность ведения проекта.

Проект создаётся исходя из того, что в современных фирмах и организациях существует потребность в развёртывании у себя исследовательских работ. Нередко на фирмах нет единого плана этих работ. Для таких фирм следует выявлять потребности в их проведении. В ряде случаев руководство могло ещё не рассматривать таких возможностей и важно заинтересовать его в организации проекта. Получаемые уже предварительные результаты, не требующие существенных затрат, могут заинтересовать руководство в проведении дальнейших исследований.

Важно уметь выявить в потоке проводимых работ скрытые проблемные ситуации, требующие дополнительных исследований. Их решение всегда актуально, если это помогает за короткое время достичь успеха в деятельности организации или позволяет для фирмы быстро получить отдачу в бизнесе.

Начинающему специалисту проводить современную исследовательскую работу – значит выступать менеджером своего проекта. В дальнейшем полученные опыт и знания пригодятся специалисту при работе на любом уровне управления проектами. Исследователь в ходе работы проходит все стадии разработки рабочей документации, проводит согласование требований заказчиков и исполнителей, осуществляет создание рекламных материалов для привлечения новых потенциальных заказчиков. Важно при выполнении проекта использовать имеющиеся наработки как у самого исследователя, так и в организации или на фирме заказчика.

Нередко современные проекты являются масштабными и требуют участия коллектива разработчиков. Для начинающего специалиста это хороший опыт работы в единой команде совместной разработки. Участники проекта должны чётко разграничить объёмы и виды выполняемой работы, определить ожидаемые результаты и форму их объединения. В ходе выполнения проекта ход работы над ним непрерывно координируется и согласовывается.

Для любого проекта вначале исследователем составляется временной план работы, который в дальнейшем при необходимости пересматривается. Предварительно рассматриваются и составляются ориентировочные сроки выполнения этапов начала проекта, разработки, реализации и завершения.



Быстрое предоставление заказчику даже предварительных результатов, использование имеющихся наработок во многом определяет успех выполнения всего проекта.

В соответствии с решаемой проблематикой вырабатываются цели проекта, определяется временная ограниченность выполнения проекта, возможный бюджет, имеющиеся ресурсы, требования к получаемой новизне результатов, определяется организационное и правовое обеспечение.

При работе над проектом исследователь может более детально разрабатывать те или иные стороны проекта. Для этого должны применятся разнообразные современные методы управления проектами. При выработке целей определяется желаемый результат выполнения проекта, критерии его достижения. Проводится согласование целей исполнителей и заказчиков, формы стимулирования первых и возможности удовлетворения результатами вторых.

В качестве вывода следует отметить, что рассмотренные вопросы имеют хорошие перспективы для дальнейшего применения и развития, для приобретения опыта ведения проекта и достижения в заданный срок успеха в его реализации.

PECULIARITIES OF TEACHING COURSE “THE COMPUTING SYSTEMS,

NETWORKS AND TELECOMMUNICATIONS” Markina V. P.

Magnitogorsk State University

Abstract It is given the description of course of studying which is the result of proven in

studying process methods of teaching course “The Computing Systems, Networks and Telecommunications” based on information and networking technologies.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ

СИСТЕМЫ, СЕТИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ" Маркина В.П.

Магнитогорский государственный университет

Учебный курс по дисциплине "Вычислительные системы, сети и телекоммуникации" предназначен для студентов первого курса, специальность 351400 – прикладная информатика.

С целью выбора личностно-оптимального пути изучения теоретической части курса учебный материал, имеет двухуровневую структуру: представлен в структурно-логических схемах едино-целостным блоком по отдельным темам и дан в описании в более развернутом обоснованном варианте. Система структурно-логических схем построена на базе основных принципов метода структурного анализа и проектирования: иерархии, декомпозиции и идентификации каждого блока схем в пределах отдельных тем, что позволяет структурировать с необходимой степенью точности учебный материал, представить его в сжатой форме, удобной для зрительного восприятия и простой для понимания логической структуры учебных знаний.



Практическая часть построена на основе информационных и сетевых технологий, позволяющих выполнять учебные задания по темам практического блока:

- программа Electronics Workbench Version 3.0E (1989-1993 Interactive Image Technologies) предоставляет возможность по модулированию работы основных логических элементов (И, ИЛИ, НЕ), с последующим конструированием и моделированием работы комбинационных и последовательностных логических схем при изучении информационно-логических основ ЭВМ;

- программа эмулятор сети – Network Emulator, позволяет эмулировать некоторые базовые сетевые концепции: маршрутизацию, модулирование каналов, IP фильтрацию, работу пакетов TCP, UDP, ICMP, интерфейсов сетевого оборудования (хостов, хабов, свитчей);

- наличие выхода в сеть Интернет в учебных компьютерных классах позволяет данный курс сделать "открытым": для изучения учебного материала дисциплины используются поисковые серверы и серверы электронной почты с целью освоения навигации и коммуникационных возможностей современного информационного обмена;

- возможность использования мультимедийных программ на лазерных дисках, в частности приложений к журналу "Компьютер Пресс", позволяет наглядно в демонстрационном режиме изучать вычислительные и сетевые процессы в контексте учебного материала дисциплины.

В настоящее время на базе новых информационных технологий Flash и Dreamweaver созданы открытые электронные пособия по разделам данной дисциплины: "Вычислительные машины и системы", "Телекоммуникационные вычислительные сети", включающие в себя также ссылки на информационные ресурсы сайтов сети Интернет, что позволяет расширить границы учебного материала, предоставляет студентам самостоятельно знакомиться с современными направлениями в развитии вычислительной техники и телекоммуникационных сетей, что отвечает требованиям времени по качеству и объему знаний в области современных компьютерных систем и их использованию, а также знанию проблем по разработке.

Каждое из пособий имеет приложение, включающее методику по разработке электронных пособий на основе новых информационных технологий: Flash и Dreamweaver, что может являться руководством для разработки дидактических материалов других учебных дисциплин.

Литература: 1. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп.//А.П.Пятибратов, Л.П.Гудыно, А.А.Кириченко; Под ред.А.П.Пятибратова.-М.: Финансы и статистика, 2002.-512с.

2. Жаров А. Железо IBM - М.: МикроАрт, 2001. 3. Каган Б.М. Электронные вычислительные машины и системы: Учеб.пособие для вузов. – М.: Энергоавтомиздат, 1991.

4. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы/В.Г.Олифер, Н.А.Олифер – СПб.: Питер, 2001.-672с.



5. Компьютерные сети+. Учебный курс: официальное пособие Microsoft для самостоятельной подготовки/Пер. с англ. – М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2000. – 552с.

6. Компьютерные системы и сети: Учеб.пособие/В.П.Косарев и др./Под ред.В.П.Косарева и Л.В.Еремина. – М.: Финансы и статистика, 2000.

7. Левин Джон Р., Бароди Кэрол. Секреты Internet. –К.: "Диалектика", 1996. 8. Локальные сети персональных компьютеров. Монтаж сети, установка программного обеспечения. Библиотека системного программиста. – М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1993.

9. Мураховский В.И, Евсеев Г.А. Железо ПК 2002. Практическое руководство – М.: "ДессКом", 2002.- 672c.

10. Русак И.М., Луговский В.П. Технические средства ПЭВМ: Справочник/Под ред. И.М.Русака. – Мн.: Выш.шк., 1996.

11. Спейнаур С., Куэрсла В. Справочник Web-мастера./пер. с англ. – К.: Издательская группа BHV, 1997.

12. Токхейм Р. Основы цифровой электроники: Пер. с англ.. – М.: Мир, 1988. 13. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы, справочная книга. – М.: Финансы и статистика, 1996.

14. Ямпольский В.С. основы автоматики и электронно-вычислительной техники: Учеб. пособие для студентов физ.-мат.фак.пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1991.

THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO THE STUDENT'S TRAINING IN

APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES Nikiforova T. A.

Kurgan State University, Kurgan.

Abstract The summary: It is possible now to speak about the changing the function

education: the necessity of keeping in mind the large volume of an actual material is gradually replaced by the working out the readiness to carry out the search of information by the help of information technologies.

The man task confronting the teacher of the computer science and information technologies, is that to teach each student within the framework of the traditional forms of training to use information technologies in his studies or future professional activities. We worked out the technology of training to master these means of the program according to his own rate. As s result each student master this mean if the program in his own individual volume.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Никифорова Т.А. Курганский государственный университет

Относительная простота доступа к структурированной информации позволяет говорить о трансформации функции образования. Необходимость запоминания



большого объёма фактического материала постепенно заменяется выработкой готовности осуществлять поиск информации при помощи информационных технологий. Для современного человека главным становится умение определить область поиска и умение выяснить, какая именно информация необходима для решения профессиональных задач.

Подготовка студентов вузов к использованию информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности – одна из задач, стоящая перед преподавателем информатики и информационных технологий. Известно, что студент поступает в высшее учебное заведение со своим "багажом" знаний, умений и навыков работы с компьютером. В связи с этим задача преподавателя усложняется: требуется в рамках традиционных форм обучения (лекции, семинарские и лабораторные занятия) индивидуализировать процесс обучения. Поиск эффективных путей разрешения данной проблемы и большая практическая значимость привели нас к определению проблемы: “Какова должна быть методика изучения информационных технологий?”

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса, по мнению М. В. Кларина, является последовательная ориентация на четко определенные цели, их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция хода обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.

В основу подхода к построению технологии обучения положена «модель полного усвоения» и технология «step by step». Суть данного подхода можно изложить следующим образом: учебный материал условно «делится» на уровни: базовый (обязательный минимум для освоения) и углубленный. Материал излагается от простого к сложному на основе решения типовых задач. Основной упор делается на самостоятельную деятельность студента. Основной структурной единицей раздела является компьютерная лабораторная работа. Каждая лабораторная работа содержит специальный текст, набор заданий с описанием алгоритма решения по заданной тематике и специальные учебные файлы для тренинга. Каждый студент на занятии работает в своем индивидуальном темпе по учебному пособию и с учебными файлами. В случае затруднений обращается к преподавателю за индивидуальной консультацией. После выполнения каждой лабораторной работы студент отвечает на вопросы для самопроверки, а затем проводится вербальный контроль преподавателем. При такой форме обучения преподаватель выступает в роли консультанта. Таким образом, в рамках традиционных форм обучения обеспечивается индивидуальный темп изучения материала, индивидуальный объем учебного материала, индивидуальная траектория обучения.

Нами разработаны специальные обучающие тексты по следующим темам: «Технология обработки текстовой информации на примере Microsoft Word», «Технология обработки числовой информации на примере Microsoft Excel», «Принципы работы в ОС Windows», «Технология создания простейших мультимедийных презентаций», «Язык гипертекстовой разметки HTML», «Основы программирования в среде визуального программирования Delphi».



Разработанная нами технология позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям студентов и школьников, различному уровню сложности содержания обучения. Данная технология может быть использована и при дистанционной форме обучения.

Литература: 1. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989. 2. Кларин М. В. Система полного усвоения в мировой теории и практике обучения (система организации индивидуализированного обучения) // Магистр I.–1993.–№5.–С.2-9.

3. Кларин М. В. Модель полного усвоения // Завуч.–1998.– №5. – С.81-92.

ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (MICROSOFT OFFICE)

Пермякова А. П. МОУ средняя общеобразовательная школа №12, Г.Воткинск, Удмуртия

Одной из основных составляющих направления обновления содержания образования является информатизация общества, которая требует существенных изменений в системе образования: использования в обучении средств вычислительной техники, ресурсов сети Интернет, методов дистанционного образования.

В нашей школе в этом направлении ведется обучение учеников и учителей. Дело в том, что повышения качества человеческого капитала – главного ресурса России – нельзя достичь без нового образования, и в частности без овладения новыми технологиями, присущими информационному обществу.

Современное образование немыслимо без внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий. В связи с этим уделяется огромное внимание разработке и реализации различных программ, направленных на то, чтобы вырастить в ближайшие годы новое поколение специалистов, владеющих современными информационными технологиями.

Одним из направлений программы информатизации сферы образования является повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров.

С этой целью Удмуртский республиканский Институт Усовершенствования Учителей в 2001 году специально подготовил группу преподавателей-кураторов для проведения курсов повышения квалификации по теме «Информационные технологии в образовательном процессе», которые должны были проводить обучение учителей в своих городах.

В нашем городе я проводила занятия с учителями на базе нашей школы в объеме 124 часов. Программа включала в себя обучение работе с операционной системой WINDOWS, текстовым процессором WORD, электронными таблицами EXCEL и системой управления базами данных ACCESS. Учителями были выполнены итоговые работы по использованию информационных технологий в преподавании своего предмета, оформление различных отчетов и стендов и т.п.

Всего прошли обучение 26 учителей из различных школ города, технического училища, медицинского училища, детских дошкольных комбинатов, станции



юных техников. В настоящее время все эти учителя успешно применяют компьютер в качестве инструмента для подготовки к занятиям и оформлении различных отчетов.

В этом учебном году мы продолжили обучение преподавателей по курсу «Создание компьютерных презентаций». Этот курс должен помочь учителям создать электронные дидактические материалы, которыми могут пользоваться ученики в удобном для них режиме и которые помогут сделать обучение более эффективными, вовлекая в мультимедийный контекст все виды чувственного восприятия.

Всего в этом направлении обучались 6 учителей. Ими были созданы презентации в приложении «Microsoft PowerPoint» по своим предметам: истории, физике, химии, математике, географии.

Литература: 1. Книги серии «Шаг за шагом»: Практ.пособ./Пер. с англ.– М.: Издательство ЭКОМ, 1999

2. Информационные технологии: Пособие для 8-11 классов. /Под общей редакцией С.А. Христочевского. – М.: АРКТИ, 2001

THE BASIC SECTIONS OF THE WEB-DESIGN WORKING TUTORIAL PROGRAM IN COMPUTER SCHOOL OF THE MOSCOW REGIONAL

FOUNDATION “BYTIC” Poustovalova L. V.

Moscow Regional New Technology in Education Bytic Foundation Moscow region, Troitsk

Abstract The article is devoted to the basic sections of the web-design working tutorial

program in computer school of the Moscow Regional Foundation “Bytic” (New Technology in Education).

ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ПОДГОТОВКИ WEB-САЙТОВ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ШКОЛЕ ФОНДА НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАНИИ «БАЙТИК» Г. ТРОИЦК. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ И ВЫВОДЫ

Пустовалова Л.В. Московский областной общественный Фонд новых технологий в

образовании «Байтик», Московская обл., г. Троицк

Излагаются основные разделы рабочей программы преподавания подготовки web-сайтов в компьютерной школе Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик». Приводятся некоторые практические замечания и требования к техническому устройству web-сайта и дизайну.

Компьютерная трехгодичная школа Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик» работает с 1996 года, имеет



свои устоявшиеся традиции и проверенные временем оригинальные методики обучения. В программе школы – изучение наиболее распространенных пользовательских продуктов Microsoft Office, в том числе Microsoft Word, Excel, PowerPoint, различные графические редакторы (CorelDraw, Adobe PhotoShop, 3D Studio Max), изучение операционной системы Windows. Цель обучения - подготовка квалифицированного пользователя.

На третьем курсе во втором полугодии в программу обучения входит изучение основ языка HTML и создание web-страниц. В качестве дипломной работы учащиеся создают небольшой web-сайт. Обобщив двухлетний опыт преподавания основ web-строительства, можно сформулировать наиболее важные конкретные практические задачи.

Программа подготовки web-сайта включает в себя: - Краткий ознакомительный курс - основы языка HTML (6-7 академических

часов, примерно 1 месяц). В нем даются понятия о том, что представляет из себя файл – web-страничка, о тегах языка HTML.

- Основы работы в редакторе web-страниц Microsoft FrontPage (9 часов, 1,5 месяца). Учащимся предлагается изучить несложный web-сайт в качестве учебного образца и в этом редакторе создать аналогичный сайт.

-Знакомство с сетью Интернет – (3 часа). Рассказывается о наиболее полезных и популярных ресурсах Интернет, поисковых системах и библиотеках. Даются сведения о том, как находить в сети и получать (скачивать) нужную информацию. Предоставляется возможность самостоятельно «побродить» по сети.

- Создание учащимися собственного web-сайта в качестве дипломной работы. (12 часов, 2 месяца). На этом этапе предоставляется свобода творчества в выборе темы, подборе материала, организации структуры сайта и дизайна. Предоставляется также возможность работы со сканером, чтобы перевести материалы для сайта (тексты, картинки) в электронный вид.

Задачи, которые возникают в процессе преподавания этого материала, связаны со спецификой устройства самих web-страниц. Представляется полезным привести здесь некоторые замечания и требования к техническому устройству web-сайта и дизайну, поскольку именно они определяют практическую ценность методики данного курса. Кроме того, именно они, как показала практика, вызвали наибольшие затруднения учащихся.

При создании web-страниц следует обратить внимание как минимум на следующие технические требования:

1) Имена файлов. Известно, что в настоящее время большинство серверов в сети Интернет не поддерживает имена файлов, содержащие символы кириллицы. Таким образом, привычные пользователю русские имена файлов недопустимы.

2) Размеры файлов. Из-за ограниченной скорости передачи данных в сети Интернет размеры файлов, в том числе и файлов-картинок, которые вставляются в web-страницы, должны быть минимальными. В учебных целях нами было поставлено ограничение на размеры файлов - хотя бы не более 50 Kb. Если картинка отсканирована, ее необходимо отредактировать, сжать до минимального физического размера и при этом с минимальной потерей качества изображения, и сохранить в нужном формате.



3) Форматы графических файлов. Для создания web-страниц допустимые форматы - это jpeg (для фотографий), gif (для рисунков) и png.

4) Правильное написание ссылок в html-файлах. В html-коде в тегах ссылок не должны быть указаны абсолютные пути к файлу. Допустимо использование только относительного пути. Это очевидно необходимо как минимум для работоспособности ссылок при перемещении файлов сайта на web-сервер, имеющий собственную структуру директорий.

Очевидно, что перечисленные выше задачи не являются чисто пользовательскими, в частности редактирование HTML-кода и тегов ссылок. Редактор web-страниц Microsoft FrontPage автоматизирует большинство рутинных операций, облегчая работу пользователя. Тем не менее весьма часто необходимо корректировать HTML-код созданных файлов.

Также здесь нужна хорошая квалификация пользователя– от умения ориентироваться в файловой системе в ОС Windows до уверенной работы в различных графических редакторах.

Кроме технических требований по физическому устройству web-страниц, существуют еще правила «хорошего тона» в организации структуры и дизайна web-сайта.

1) В первую очередь важна правильная навигация, то есть удобная система ссылок внутри web-сайта. Здесь минимальное требование таково: посетителю сайта должна быть обеспечена возможность с любой страницы легко попасть на главную страницу и во все основные разделы сайта. Для этого необходимо правильное распределение информации, логичная связь одного раздела с другим. Не должно быть большого объема непонятной информации, в котором сложно ориентироваться.

2) В оформлении желателен дружественный интерфейс по отношению к посетителю web-сайта. Понятно, что необходимое условие – это возможность восприятия содержимого сайта. В частности, имеет смысл рекомендовать придерживаться контрастности цвета фона и цвета текста, чтобы текст возможно было прочитать. Также следует избегать грубых композиционных ошибок, например излишне больших пустых мест на страницах, картинок не к месту и плохого качества. В остальном же никаких четких ограничений на оформление и проявление творческой инициативы автора сайта, очевидно, накладывать не нужно.

Вообще же хочется отметить, что дизайн, сочетание цветов и оформление в данном случае является самой интересной и самой, можно сказать, уязвимой и спорной стороной. Во многих случаях можно отметить некоторую наивность первых опытов web-строительства. В то же время несомненно в большинстве работ интересны и вызывают симпатию оригинальные идеи и проявление творческой фантазии учащихся - школьников возраста 15-17 лет, самостоятельно выбирающих тему и стиль изложения материала.

Тематика работ отражает личные интересы и возможности учащихся. Достаточно большая часть посвящена творчеству поэтов и писателей, изобразительному искусству, краеведению и продолжению школьных дисциплин:



истории, географии, литературы, биологии и др. Были и работы, отражающие сиюминутные увлечения: поп- и рок-группы, компьютерные игры.

Поскольку время, отведенное на данный учебный курс, невелико, программа включает только самые основные сведения о создании сайта и требованиях к его дизайну. Некоторые учащиеся самостоятельно дополнили работы спецэффектами, использовали таблицы стилей и возможности языков Java и JavaScript.

В этом учебном году впервые параллельно с курсом основ web-дизайна был введен новый учебный курс - создание клипов в редакторе Macromedia Flash. Созданные клипы нашли практическое применение в дипломных работах.

Выводы. Практика показала, что в результате освоения данной учебной программы учащимися создаются web-сайты на хорошем пользовательском уровне, вполне достойные опубликования в Интернет. Такая практика способствует обобщению и закреплению знаний и практических навыков, полученнных за все время обучения в компьютерной школе. Учащиеся приобретают опыт достижения конкретного полезного результата.

В дальнейшем планируется усовершенствование методики, в частности переход к более профессиональному редактору web-страниц Macromedia DreamWeaver. Также планируется дальнейшая разработка методики преподавания применения Flash-технологий в web-дизайне. Лучшие дипломные работы будут помещены на сайт Фонда «Байтик» (www.bytic.ru).

ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ИНФОРМАТИКИ Самылкина Н. Н.

МГПУ, школа №1936, Москва

Можно утверждать, что более десяти лет идёт адаптация тестовой формы контроля знаний в образовании. Это очень важный момент для преодоления негативного отношения к тестам, для создания качественной системы тестирования в нашей стране. Современное состояние развития тестологии находится на стадии перехода к научной трактовке этого процесса, т.е. специалисты пытаются определиться в окончательной трактовке ключевых понятий тестологии, пока достаточно аккуратно определены границы применения тестов, изучается возможность использования в образовании отличной от нормированной шкалы оценивания.

В период реформирования образовательной системы в нашей стране тесты оказываются привлекательными и для решения задач управления. Они дают возможность для варьирования измерительного материала, широты охвата, целевой направленности, что позволяет получить инструмент, учитывающий самые разнообразные требования управленца. Система показателей качества теста даёт возможность оценить то, насколько реально созданный инструмент соответствует этим требованиям, затем использовать его в соответствии с этими требованиями.

Естественно, что процесс внедрения тестовых форм контроля знаний требует специалистов в этой области. Поэтому актуальным является изучение основных



вопросов теории и практики создания тестов будущими учителями. С 2000 учебного года в Московском городском педагогическом университете на математическом факультете читается курс по выбору "Тестовая форма контроля результатов обучения". Параллельно изучался вопрос включения основных тем курса в предмет "Теория и методика преподавания информатики". Практика двух лет преподавания показала возможность такой интеграции. Была опробована методика обучения студентов построению или отбору тестовых заданий по информатике. Вопросы теории шкалирования пока не рассматривались.

По окончании изучения студенты научились: - анализировать требования к результатам обучения и конкретизировать их,

т.е. выделять основные понятия и уровень их усвоения по каждой теме; - разрабатывать задания четырёх типов по темам школьного курса

информатики с учётом уровня усвоения основных учебных элементов; - проводить анализ технических характеристик (корректность формулировки,

исключение повторений, синтаксических ошибок и пр.) тестовых заданий разного типа; - определять оптимальную процедуру проверки знаний и умений в

соответствии с особенностями каждой темы; - обрабатывать полученный тестовый балл. Для автоматизации процесса тестирования и обработки его результатов всё

более популярными становятся компьютерные системы тестирования. Студенты проанализировали существующие системы тестирования и попытались составить тестовую оболочку, но первый опыт только помог выделить и описать недостатки существующих компьютерных систем тестирования.

Основные недостатки существующих компьютерных систем тестирования: - состоят только из текстовых заданий, т.е. неэффективно используются

мультимедийные возможности компьютеров; - привязаны к одному учебнику; - имеют слабо развитый интерфейс; - варианты формируются случайной выборкой, что не обеспечивает при

тестировании соблюдения принципа "от простого к сложному"; - недостаточно используются задания на соответствие и установление

правильной последовательности, а также ситуационные задания открытой формы; - невозможно эффективно обработать результаты тестирования (построить

характеристические кривые для тестируемых и для заданий теста и пр.). Преодоление вышеописанных недостатков и создание мультимедийных

систем тестирования - это следующий наиболее важный этап работы по автоматизации тестирования.

INFORMATION SECURITY OF THE COMPUTER NETWORKS

Chernov D. S. State Pedagogical University, Krasnoyarsk

Abstract This report is devoted to problems of safety of computer networks. The software for

a control of a program and hardware support is created. The program name is Resid. It



allows defining programs, which are prohibited to use. In addition, it carries on statistics of operation of all computers. In the operation, it uses the database MSSQL.

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

Чернов Д. С. КГПУ г. Красноярск

На сегодняшний день в мире существуют сотни миллионов компьютеров и бо-лее 90 % из них объединены в различные информационно-вычислительные сети от малых локальных сетей в офисах до глобальных сетей типа Internet.

Такие огромные потенциальные возможности, которые несет в себе вычислитель-ная сеть, и тот новый потенциальный подъем, который при этом испытывает информацион-ный комплекс, а так же значительное ускорение производственного процесса не дают нам право не принимать это к разработке и не применять их на практике в Вузах.

С развитием сетей появляется проблема безопасности информации и контроля доступа к ней. Другими словами, следует разделить информацию на открытую – к которой должен быть доступ открыт определенной группе лиц и закрытую – та, к которой должен иметь доступ один человек, как правило, администратор сети. К закрытой относится та, при обладании которой можно получить доступ к любой другой информации. Например, это могут быть пароли, ключевые файлы, личные архивы работников и студентов и т.д.

Следует уделить внимание операционным системам, которые используются в учебных заведениях. В школах и вузах используют различные версии ОС WINDOWS. Это значительно упрощает задачу по обеспечению безопасности, т.к. программное обеспечение, предназначенное для контроля доступа информации можно без проблем сделать совместимым.

Проблема. На данный момент не достаточно распространены и доступны средства

контроля программного обеспечения для вузовских (образовательных) сетей. Имеющиеся программные комплексы фирмы Microsoft и другие не

достаточно функциональны, и при этом имеют высокую стоимость. Постановка задачи. Информационная система Resid должна выполнять следующие функции по

обеспечению безопасности информации и сохранности аппаратного обеспечения: 1. «Знать» какие приложения запущены на каждой из машин в сети вуза; 2. Уметь отличать приложения по степени их безопасности для информации; 3. Иметь возможность по контролю запускаемых приложений, т.е. не

допускать работу пользователя с информационно не безопасными приложениями; 4. Вести систему отчетности о работе каждой машины в сети; 5. Все настройки хранить в одном месте; 6. Для хранения данных использовать БД MSSQL (т.к. она есть практически в

любом вузе); 7. Иметь простую систему установки (ведь, эту программу может быть

придется устанавливать на десятки машин).



Все это было объединено в систему безопасности под названием Resid. Система состоит из нескольких частей.

1. Сервер БД. Там хранится вся информация (сообщения, отчеты, настройки). 2. Клиент. Программа, которая устанавливается на всех компьютерах сети.

Она ведет контроль за ПО. 3. Программа для анализа информации. Т.к. Количество отчетов и сообщений

доходит до нескольких тысяч, то сложно анализировать эту информацию. Поэтому в поставку входит пример – анализатор (rManager).

Работа «Клиента». После запуска клиент пытается прочитать настройки из БД. Потом начинает

работать в своем обычном режиме. На экране его не видно. Свое присутствие в системе он обнаруживает, только иконкой в трее (рядом с часами). Закрыть его не возможно, и даже через CTRL+ALT+DEL вы не сможете снять процесс, система сообщит вам, что «отказано в доступе».

Каждый раз когда пользователь запускает приложение, Resid это обнаруживает и начинает его проверять несколькими способами, если в БД есть такое приложение, то оно будет немедленно закрыто о чем сообщит пользователю и отправит на сервер БД. Если аналогичная ситуация произойдет несколько раз, то Resid попытается выключить компьютер.

Работает он в двух режимах: 1. Разрешать все то, что не запрещено. 2. Запрещать все то, что не разрешено. В первом случае разрешается работать всем программам, кроме тех, которые

запретил администратор. Во втором случае, Разрешается работать только тем программам, которые администратор пометил как надежные. Второй режим более жесткий и не рекомендуется его использовать.

Еще каждые 30 минут, при запуске, при выключении Resid отправляет отчет на сервер с краткой информацией о работе.

Литература: 1. Help Borland Delphi. 2. MSDN.

Секция 7 Компьютер для администрации образовательного учреждения

Topic 7

Computer for administration of educational organization


Секция 7 Компьютер для администрации образовательного учреждения 291

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Андриянова О.Г., Пожидаева З.А.

Школа 1936, г. Москва

Уровень информатизации в системе образования существенно уступает уровню развития информатизации в других отраслях народного хозяйства и общественной жизни, а уровень использования новых технологий в сфере управления школой, в свою очередь - отстает от общих темпов информатизации образования. Поэтому обостряются противоречия между потенциально высокими возможностями развития управления школой на основе современных информационных технологий (СИТ) и явно недостаточным уровнем использования этих возможностей в силу отсутствия у работников образования необходимой компетентности в области СИТ. Конкретные возможности и варианты использования СИТ в управлении массовой общеобразовательной школой нуждаются в исследовании, актуализации и экспериментальной проверке. Поэтому смысл предстоящей работы экспериментальной площадки на базе школы №1936 состоит:

- в изучении и оценке возможностей современных информационных технологий в модернизации управления образовательного процесса школы;

- в выявлении конкретных функций и задач системы внутришкольного управления, в решении которых применение СИТ может оказаться особенно актуальными и перспективными;

- в разработке и экспериментальном подтверждении действенности конкретных вариантов совершенствования внутришкольного управления с использованием возможностей СИТ;

Двухлетняя работа в рамках экспериментальной площадки: "Повышение эффективности и качества управления образовательным процессом на базе использования информационных технологий" выявила необходимость изменения кадрового сопровождения не только эксперимента, но и информатизации образования в целом.

Опираясь на модель информационной инфраструктуры управления школы № 1936 (схема №1), можно сделать вывод о необходимости введения, кроме официально утвержденного завуча по информационным технологиям, таких должностей как системный администратор и оператор электронной почты. Общее руководство внедрением информационных технологий в образовательный процесс осуществляется заместителем директора по информатизации, а системный администратор формирует и ведет информационные массивы и базы данных Службы ИМТ, архивы страховочных копий, интегрирует этот комплекс с другими средствами медиаобразования для бесперебойного оперативного доступа к информации, а также техническую поддержку и модернизацию телекоммуникационного и сетевого оборудования. Оператор электронной почты обязан принимать документы по электронной почте и осуществлять их первичную обработку, а также контролировать порядок прохождения документов электронной почты и правильность их оформления, регистрировать официальные


Topic 7 292 Computer for administration of educational organization

исходящие и входящие документы, вести соответствующую книгу учета, хранить официальные документы в электронном виде, вести книгу электронных адресов организаций и граждан, взаимодействующих со школой, своевременно и оперативно пополнять ее, ежедневно сохранять ее копию на файловом сервере школы.

МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ № 1936

В ходе внедрения системы электронного документа оборота нами

конкретизированы должностные обязанности системного администратора и оператора электронной почты, необходимых для работы в образовательных учреждениях.

Сбор и обработка информации об образовательных процессах

Школьный сайт,

телестудия

Мониторинг качества

обученности

Ведение БД по

контингенту учащихся,

педаг.составу

Создание базы автоматизированного документооборота

Информационная

система по соц. защите

(БД)

Материально-техническое

Связь через сеть с родителями

(оптоволоконная сеть)

Субъекты школьной жизни:

Класс Учитель Педагогический коллектив

Организационно-методическое сопровождение

Учебный процесс

Кадровое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение

Информация о состоянии здо-ровья учащихся, работников школы

Внедрение системы электронного документа оборота

Составление социометрическ

их карт по референтным группам

Работа по профориен

тации

Контроль вакансий, аттестации, лицензиро- вание

Ученик



Проектирование информационного пространства образовательного учреждения должно вестись с учетом реальных потребностей, возникающих при внедрении современных информационных технологий в управление образованием, поэтому введение новых должностей в ЕТС школ , надеемся будет поддержано и профинансировано правительством.

AUTOMATED MANAGEMENT SYSTEM OF THE UNIVERSITY

Beladzed M. Gerasimovith L. The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus

Abstract The valuation of the state and qualitative level of educational establishment’s

management system is done. Recommendations for their development and improving on the base of modern information technologies and scientific methods of work system of professor staff, engineers, technicians and management staff have been developed. Automated management system of the university provides support for educational and management activity of the university.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ

УНИВЕРСИТЕТОМ Белодед Н.И. Герасимович Л.С.

Белорусский государственный аграрный технический университет, г. Минск

В силу ряда проблем и сложившихся подходов к построению системы управления университетом, складывается ситуация, при которой используемые решения зачастую несовместимы и не позволяют построить единое информационное пространство, удобное как для самого университета, так и для Министерства сельского хозяйства и продовольствия и Министерства образования Республики Беларусь, заинтересованных в эффективном управлении и контроле использования информационных ресурсов учебных заведений.

При этом проблемы управления университетом приобретают первостепенное значение. Одним из приоритетных направлений развития университетом в настоящее время является разработка автоматизированной системы управления.

Сегодня просто невозможно представить работу большинства успешно работающих предприятий без комплексной информационной системы поддержки управления. Несомненно, что разработка множественных приложений, автоматизирующих отдельные стороны деятельности вуза, и создающая разрозненные многоплатформенные приложения, не приближает к принципиальному решению задачи управления университетом. Поэтому решение проблем управления образовательным учреждением немыслимо без полной, комплексной информатизации на основе современной корпоративной информационной системы. Большинство университетов Западной Европы, США оснащены подобными системами. Их использование позволяет не только повысить эффективность управления за счет автоматизации различных областей



деятельности вуза, но и поднять культуру вуза на принципиально новый уровень, сделать его более привлекательным и конкурентоспособным на рынке обучения.

Ректоратом перед Центром информационных технологий БГАТУ поставлена задача построения автоматизирванной системы управления университетом базирующейся на созданной за последние годы технической базе, развитой сетевой инфраструктуре, сформированном кадровом потенциале специалистов в области информационных технологий.

В процессе проведенного обследования выявлены основные недостатки существующей информационно-управленческой модели, сформулированы предложения по совершенствованию информационного обеспечения на основе разработки и внедрения системы управления финансово-хозяйственной деятельностью университета.

Структура информационно-программного комплекса БГАТУ может быть представлена в виде

Система обеспечивает: - предметный и содержательный анализ деятельности вуза; - реализацию моделей принятия решений по управлению вузом; - применение методики объективной оценки состояния объекта управления; - систематизацию директивных и расчетных показателей вуза, их накопление

и хранение в информационной базе; - ведение диалога человек - ЭВМ на уровне формализованного языка; - оперативный поиск, обработку и отображение данных по запросу

пользователя; - управление профориентацией и профотбором наиболее подготовленной

молодежи, проявившей склонность к избранной специальности;



- совершенствование правил приема и повышение объективности конкурсного отбора в вуз;

- отбор студентов для ускоренной и углубленной подготовки; - анализ качества организации учебного процесса; - управление самостоятельной работой студентов; - управление производственной практикой; - управление профессиональной подготовкой студентов; - совершенствование номенклатуры специальностей; - аттестация учебного заведения и т.д. Схема рабочих мест в университете при создании АСУ представляется в виде

Результаты внедрения автоматизированной системы управления

университетом обеспечат: 1. Улучшение процессов управления: - информационная поддержка руководителей всех уровней, управление

персоналом; - адаптация к быстро меняющимся ситуациям, гибкая настройка на изменения

как в белорусском и международном законодательствах, так и в структуре вуза;



- экономия ресурсов (сокращение времени на выполнение операций и уменьшение количества ошибок, уменьшение числа операций с бумажными документами, оптимизация численного состава сотрудников);

- мониторинг всех видов ресурсов вуза: интеллектуальных, финансовых и материальных;

- приведение к международным стандартам структуры управления вузом, отчетности, способов хранения информации и обмена ею.

2. Эффективное планирование, учет и анализ финансов, ведение бухгалтерского учета:

- планирование, учет и анализ доходов и расходов, денежных потоков как в целом по университету, так по отдельным подразделениям в частности;

- повышение скорости и качества обработки данных, автоматизация всех бухгалтерских операций;

- приведение бухгалтерской отчетности к международным стандартам; - повышение привлекательности вуза для инвесторов за счет открытости и

возможности контроля целевого использования средств; 3. Рост качества учебного процесса: - повышение эффективности управления всем учебным процессом

(информированность всех специалистов и подразделений вуза, удобство планирования учебных планов, расписаний, индивидуальной загрузки преподавателей и загрузки кафедр, помещений, лабораторий и лабораторного оборудования, управления учебными планами, и т.д.);

- автоматизированный контроль качества выполнения учебных планов (учет и анализ результатов промежуточных тестов, зачетов и экзаменов) вплоть до конкретного студента и аспиранта;

- полная поддержка всех процессов набора студентов и аспирантов (ввод и учет данных абитуриентов, учет результатов вступительных тестов и экзаменов и т.п.);

- стимулирование вуза для участия в международных образовательных и научных проектах;

- развитие в вузе дополнительных услуг по обучению руководителей, экономистов, менеджеров по управлению и т.д.

NETWORK TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Beladzed M. Koshalew V. The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus

Abstract Modern engineering education means instruction in work with computer on the

whole and specific engineering programs in particular. Computerization is practically in all areas of national economy: computers became the main or supplementary workplaces for the most highly qualified specialists particularly engineering profession. Therefore course of information technologies is an important part of modern engineering education.



It is also computerization in educational establishment activity: electronic documents turnover. As it is increasing volume of processed text and numerical information it is necessary to use computers in daily activity of educational establishment administration.

СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Белодед Н. И., Кошелев В. В. Белорусский государственный аграрный технический университет

г. Минск

Важной частью современного инженерного образования является курс информационных технологий (ИТ). Параллельно идёт компьютеризация работы самих учреждений образования: электронный документооборот, повышение объёмов обрабатываемой текстовой и цифровой информации вынуждают использовать компьютер в повседневной работе администрацию учебных заведений.

В настоящее время та или иная степень компьютеризации работы администрации достигнута практически во всех ВУЗах. В большинстве своём, однако, компьютер используется в качестве дорогостоящей замены печатной машинки, что нельзя назвать эффективным применением.

Документы готовятся на компьютере, а передаются и обрабатываются «по старинке» – в бумажном виде. В крайнем случае, файлы переносятся на «дискетке». Даже наличие компьютерной сети само по себе не сильно улучшает ситуацию – её используют лишь как замену дискет, т.е. для передачи файлов; ни о какой совместной работе с документами речи не идёт. Способ совместного доступа к файлам в одноранговой сети создаёт психологический барьер, не позволяющий эффективно совместно работать с файлами. Существует чёткая грань между файлами на локальных дисках – на «рабочем столе», в папке «мои документы» и содержимым дисков другого компьютера. Для того, чтобы открыть файл на компьютере у соседа, необходимо найти этот компьютер в «сетевом окружении», получить доступ к сетевой папке и только тогда открыть файл. Компьютер вашего коллеги может быть выключен в данный момент, и вы не сможете работать с его файлами, поэтому легче всего скопировать файл себе и работать со своей копией файла, никак не связанной с оригиналом. Такой стиль работы мало эффективен и не использует преимущества компьютерной сети, и компьютерного документооборота в целом.

Подобная ситуация встречается и при обработке числовой информации и работе с базами данных. Различные подразделения администрации работают в тесной связи, однако эта связь редко распространяется на программные продукты, которыми они пользуются. Зачастую, работники этих подразделений не используют возможности компьютерных сетей для облегчения своего труда. Даже в пределах одного отдела различные сотрудники работают с разными программами, и обмен информацией ведут в бумажном или устном виде.

Объединение их рабочих мест под управлением единого программного комплекса позволило бы значительно облегчить работу. Многие сложнейшие



проблемы, такие как персонифицированный учёт, решатся сами собой! Переход от разрозненного набора автономных рабочих мест к единой системе управления требует значительного труда программистов и переобучения персонала, однако, только такая система может справиться с всё возрастающей лавиной информации, которую необходимо обрабатывать администрации учебных заведений.

В настоящее время, в БГАТУ идёт работа над созданием такой системы. Работы по созданию инфраструктуры уже закончены, и все компьютеры административного корпуса объединёны в высокоскоростную сеть. Вторым этапом стала организация клиент-серверного взаимодействия: вместо неорганизованной одноранговой сети была создана сеть на основе сервера. Это позволило решить сразу несколько проблем:

- Защита информации и обеспечение безопасности работы компьютеров. - Обеспечение сохранности информации. - Антивирусная защита. - Совместная работа с информацией. Последним этапом развёртывания системы управления университетом

является написание сетевого программного обеспечения(ПО), которое обеспечит совместную работу администрации, а также возможность контроля их работы со стороны руководства. Такое ПО придёт на смену автономным устаревшим программам на Клипере и FoxPro, позволит сократить бумагооборот и ускорить взаимодействие отделов. После завершения этого этапа администрация университета будет работать как единый организм.

Подключение учебных классов к локальной сети открывает новые перспективы, как в образовательном плане, так и в плане обслуживания компьютерных классов.

Как и в случае с администрацией, студенты получают возможность хранить свои рабочие файлы на сервере. Пользовательская аутентификация позволяет подключать нужную папку к компьютеру вне зависимости, от его физического расположения.

Установка и переустановка ПО и Windows в учебных классах гораздо упрощается при наличии архива ПО на сервере, особенно ощутима польза от сети при отсутствии приводов CD-ROM.

Сеть позволяет использовать ресурсы InterNet как в учебном процессе, так и для самостоятельной подготовки студентов.

Компьютерная сеть даёт вторую жизнь морально устаревающей компьютерной технике. С помощью ПО компании Citrix можно выполнять программы на сервере, а компьютер использовать лишь в качестве консоли.

Система NetOp School фирмы CrossTec предоставляет следующие возможности:

- Трансляция изображения с компьютера преподавателя на все экраны студентов.

- Удалённое управление компьютером студента. - Слежение за содержимым экрана студентов. - Блокировка клавиатуры и мыши студентов. - Текстовый или звуковой «разговор» со студентом.



- Передача и приём файлов с компьютера студента. Использование новейших достижений в области телекоммуникаций

значительно повышает эффективность работы учебных заведений. Применение информационных технологий даёт немедленные положительные результаты и является единственным способом решения множества встающих перед ВУЗами проблем.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS

Beladzed M. Shyla I. The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus

Abstract The state, using and perspectives of information technologies development in

educational process and university management have been analyzed. Recommendations for their development and improving have been done.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ Белодед Н.И. Шило И.Н.

Белорусский государственный аграрный технический университет г. Минск

Ректорат БГАТУ уделяет большое внимание развитию и модернизации материально – технической базы в университете. На сегодняшний день университет располагает следующими ресурсами: количество ППЭВМ – 407 в том числе включенных в сеть университета – 153; количество компьютерных классов – 13 (12-13 машин в аудитории); доступ к Internet – выделенная линия; мультимедийные комплексы; аппаратура цифрового представления видеоизображений; телевидение на базе замкнутой кабельной телевизионной сети; видеотека содержит более 250 учебных видеофильмов по различным дисциплинам. Для удобства пользования и поиска нужного фильма создан аннотированный каталог учебных видеофильмов. Проводятся работы по подготовке электронного каталога.

В университете внедрена станция нелинейного монтажа, которая позволяет производить оцифровку и монтаж видео и звука, а также преобразовывать цифровой сигнал в аналоговый и наоборот. Станция нелинейного монтажа включена в структуру кабельного телевидения университета.

Руководство БГАТУ делает ставку на комплексное развития ИТ, построение АСУ ВУЗ. В ближайшее время будут разработаны и внедрены подсистемы: «Учебный процесс»; «Научно-исследовательская работа»; «Кадровая работа»; «Научно-техническая информация»; «Административно-хозяйственная деятель-ность».



Стратегия развития компьютерных технологий базируется на сетевых ресурсах. Структура сети университета представлена на рисунке

Дальнейшими перспективами развития ИТ(сетевых технологий) в

университете являются: «Формирование базы знаний дисциплин»; «Формирование базы знаний кафедр»; «Формирование базы знаний факультета»; «Электронная библиотека»; «Дистанционное обучение».

В настоящее время основное внимание университета сосредоточено на разработке автоматизированных рабочих мест (АРМ), где трудозатраты являются наиболее весомыми.

Перед центром информационных технологий поставлена задача создания концепции и построения автоматизированной системы управления, которая объединит разрозненные АРМ университета. Такая система позволит выполнять оперативный сбор, обработку и хранение информации; автоматизировать документооборот; информационно обеспечить работу административно - управленческих подразделений; информационное обеспечение работы учебных подразделений - учебно-методического управления, деканатов, кафедр; мониторинг нормативно-правовой и справочной информации; формирование, поддержание и организация массового доступа к библиотечному фонду; формирование основ дистанционного обучения и т.д.

В будущем университет связывает перспективы развития ИТ с разработкой и построением электронных учебников. Основными составляющими в работе над подготовкой и внедрением электронных учебников являются:

1. Структура электронного учебника (ЭУ) - Содержание дисциплины в формате документа Word



- Система управляемого доступа к документу учебника - Система тренинга обучаемого - Система тестирования - Система подготовки отчетов 2. Технология подготовки учебника - Подготовка информации по дисциплине в редакторе Word - Подготовка вопросов и ответов по дисциплине в редакторе Word - Определение конфигурации системы (начальные значения) - Внесение информации в систему 3. Организация работ - Решения Ученого совета и Совета по компьютеризации - Факультет предпринимательства и управления и кафедра Экономической

информатики – базовые подразделения университета по созданию ЭУ - Лаборатория инновационных технологий определяет стратегию построения,

состава и вида учебника - ЦИТ осуществляет консультационную поддержку в разработке ПО - Апробация ЭУ на кафедрах, семинарах и советах университета - Утверждение разработки в качестве стандарта для университета - Создание базы знаний кафедры - Подготовка ЭУ по дисциплинам - Построение электронной библиотеки университета Наш опыт использования ИТ в учебном процессе и управлении

университетом позволяет сделать предложения по совершенствованию развития информационных технологий для системы учебных заведений.

1. Развитие информатизации вуза должно включать: - создание сетевой инфраструктуры вуза (карпоративная сеть) - построение АСУ ВУЗ, охватывающую функциональную его структуру

(учебный процесс, научно-исследовательская работа, кадровая работа, научно-техническая информация, административно-хозяйственная деятельность);

- разработку и внедрение электронных учебно-методических комплексов 2. С целью координации работ по продвижению ИТ в учебный процесс

создать в рамках Учебно-методического объединения по сельскохозяйственному образованию научно-методический совет по инновационным технологиям обучения

SUBSYSTEM OF CONTROLLING ACTIVITY OF FACULTY

Beladzed M. Shchuchenka A. The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus

Abstract At present at our university there is a creation of the management information

SYSTEM HIGH SCHOOL. One of subtasks of such system is creation of the automated workplace “Faculty”. It is the universal tool providing process of paperless document circulation of faculty, and may be adjusted by workers of faculty.



AWP “Faculty” provides employees of faculty with toolkit for performing of main and the most labour-consuming functions in activity faculty. Support of network variant of work.

ПОДСИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ФАКУЛЬТЕТА

Белодед Н.И. Щученко А.А. Белорусский государственный аграрный технический университет

г. Минск

Сегодня просто невозможно представить работу большинства успешно работающих предприятий без комплексной информационной системы поддержки управления.

Толчком для создания такой системы в нашем университете стала сложившаяся в нем ситуация: когда были выявлены следующие недостатки системы управления:

- Отсутствие единообразных (стандартных) форм документов на бумажных и электронных носителях (входных, промежуточных и выходных).

- Многократное дублирование информации в различных документах и структурных подразделениях (уровень дублирования > 400 %).

- Необходимость получения оперативной и качественной информации требует значительных трудозатрат по вводу и обработке информации, и как следствие – неэффективной загруженности управленческого персонала.

- Неоперативность принятия управленческих решений на различных уровнях управления университетом

- Отсутствие современного качественного планирования, учета, анализа и прогнозирования финансово-хозяйственной деятельности университета.

Одной из подзадач создаваемой системы является “подсистема управления деятельностью факультета”. Автоматизированное рабочее место (АРМ) «Факультет» является универсальным инструментом, обеспечивающим процесс безбумажного документооборота факультета, и может быть настроено самими работниками факультета.

АРМ «Факультет» обеспечивает сотрудников факультета инструментарием для выполнения следующих функций:

- пополнение и обновление базы данных на основе информации из приказов; - ввод и корректировку данных о сотрудниках; - ввод и корректировку данных о студентах/слушателях; - получение подробной информации о каждом работнике; - формирование и печать информации о сотрудниках в виде списков и

статистических выборок; автоматизация процесса документооборота при формировании,

корректировке и печати регламентирующих документов.(приказов, справок, запросов и т. д.).

АРМ «Факультет» делает работу пользователя простой и естественной, создан интуитивно понятный интерфейс для работы с программой. Работникам



администрации даже не знакомым с программированием легко воспользоваться данной программой для выполнения действий в следующих направлениях:

- набор абитуриентов; - учебно-методическая документация; - информационное обслуживание слушателей/студентов; - финансово-хозяйственная деятельность; - организация учебного процесса; Например: при приеме абитуриентов, необходимо лишь заполнить формы

«карточка» сведениями абитуриента, а программа, при необходимости, автоматически сгенерирует приказ о зачислении, распределит поступивших по группам, позволит определить для каждой группы набор изучаемых дисциплин и преподавателей для их чтения.

В итоге, после применения в системе образования “подсистемы управления деятельностью факультета”, уменьшится нагрузка на сотрудников факультета и у них появится больше времени для творческой работы, что в свою очередь позволит им вносить ряд предложений по улучшению системы образования университета.

THE BASIC ASPECTS OF INFORMATIONS TECHNOLOGY APPLICATION

IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS Papkova M., Noskov V.

Volgo-Viatsky Public Administration Academy, N. Novgorod

Abstract A problem of information provision for distributed educational institutions is

discussed. The informational space includes a set of elements with strong and weak relationships. The methodological support of learning process is the main tool that determines the quality of the educational services being implemented even apart from the educational form. The main task of this paper is the structure of E-Learning portal for Academy of Public Administration in Nizhny Novgorod and its content.

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Папкова М.Д., Носков В.В.

Волго-Вятская академия государственной службы, Нижний Новгород

В докладе рассматривается задача разработки информационного обеспечения для управления системой образовательных учреждений, имеющих ведомственную подчиненность. Объект управления в данном случае представлен в виде совокупности элементов, имеющих основные сильные связи с центральным элементом системы и слабые связи - друг с другом. Центральным элементом является головной вуз или академия, а остальные элементы - региональные отделения, филиалы, институты повышения квалификации и/или переподготовки.

Общим для всех образовательных учреждений является профиль подготовки специалистов, который может включать несколько специальностей и, естественно,



специализаций. Информационные процессы, обмены в каждом образовательном учреждении организованы по-разному. Несмотря на существование стандартов, единые требования к электронному документообороту в российских вузах не разработаны, обновление и актуализация имеющихся баз и банков данных обычно запаздывает. В результате сведения или данные автоматизированных информационных систем становятся недостоверными и непригодными для совместной обработки. Технология создания информационного пространства в рассматриваемом случае представляет собой технологию разработки структуры пространственно распределенной информационно-справочной системы (ПРИСС). Эта система является основой для управления соответствующими пространственно распределенными объектами в виде филиалов и учебных площадок. Учет географической компоненты обеспечивается геоинформационной составляющей на базе любой ГИС (геоинформационной системы), например GEOGRAPH или ARCVIEW. Использование ГИС позволяет решать задачи организационного плана, включая задачи оптимизационного характера по увеличению набора на конкретные специальности, обеспеченности оборудованием и помещениями, динамичного привлечения специалистов учреждений к решению проблем, возникающих в конкретном регионе. Информационное пространство создается на базе корпоративной сети, объединяющей подведомственные головному вузу учебные заведения. Структура ПРИСС должна содержать, кроме подпространства географических данных, подпространство баз данных (БД), подпространство сведений. представленных в этих БД и подпространство классификаторов, обеспечивающих кодирование информации в соответствии с ее структурой. При этом должна строго соблюдаться непротиворечивость сведений и данных, отражающих одну и ту же сущность, а также одинаковая система классификации. Указанные требования обеспечивают целостность информационного пространства. Разрыв информационного пространства возникает, например, в том случае, если для массивов данных БД, ранее пригодных для совместной обработки, становится невозможным дальнейшее совместное использование. Разрыв информационного пространства происходит на содержательном уровне значений данных и соотнесения изменений классификаторов изменениям сущности или свойств сущности.

Разработка информационного пространства управления системой образовательных учреждений использует модульный подход. Одним из модулей является электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). В докладе представлен проект создания ЭУМК ВВАГС, охватывающего филиалы и подразделения региональной академии, основной целью которого является решение задачи оптимального обеспечения учебного процесса учебно-методическими материалами, широкого доступа к электронным версиям учебников и пособий, планам и программам. Основой проекта является разработка электронного E-Learning портала, содержащего блоки учебно-методических материалов, соответствующих специальностям «Государственное и муниципальное управление», «Финансы и кредит», «Менеджмент», «Маркетинг», «Прикладная информатика в экономике». Каждый блок имеет структуру и



наполнение в зависимости от утвержденного учебного плана специальности, доступ к которому по редактированию лекций, тестовых заданий, материалам итогового контроля открыт для преподавателей, ведущих дисциплины для данной специальности. Студенты, обучающиеся по указанной специальности имеют доступ для чтения материалов лекций и тестов, а также для выполнения тестов и просмотра результатов тестирования. Общий блок с информацией о кафедрах, профессорско-преподавательском составе и закрепленных за кафедрами дисциплинах включает также сведения о том, кто из преподавателей какие курсы для конкретных специальностей ведет. Эти данные изменяются или подтверждаются перед началом нового учебного года в соответствии с индивидуальной нагрузкой преподавателей по каждому филиалу. Сведения о студентах содержатся в блоке «Деканат». Этим блокам формируются списки групп, а затем зачетные и экзаменационные ведомости, которые может получить лишь преподаватель, читающий данные курсы. Ведомость «закрывается», т.е. фиксируются окончательные результаты автоматически в соответствии с датой окончания зачетной сессии или датой сдачи экзамена или зачета (по усмотрению администрации).

В качестве инструментария для разработки используются Apachi, My SQL, PHP, Java Script, XML, HTML. В настоящее время, наряду с небольшими программами для проверки возможностей реализации структуры, создается подробная спецификация, которая учитывает особенности распределенной информационной системы и использования предоставляемых ей данных.

Рассмотренный подход в большой степени решает проблему организации дистанционного обучения.

THE POSITIONS OF AUTOMATIC CONTROL IN UNIVERSITIES AND

SCHOOLS Martynov U., Smolnikova I.

STI MSUS, Department of Information technologies in educationof Ministry of Education of Russia, Moscow

Abstract The review of aspects, mathematics models and solutions for creating automatics

control educational systems with coordinates. НАПРАВЛЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ Мартынов Ю.В., Смольникова И.А.

СТИ МГУС, Отдел информационных технологий Минобразования России, г. Москва

Параллельно с развитием новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) идет углубление и расширение автоматизации управления. Не только ВУЗы, но и колледжи, училища и школы (УО) внедряют современные ИКТ в управление. С ростом объёма обучаемых системность, гибкость и оперативность



обратной связи в учебном процессе может возрасти благодаря комплексной автоматизации [1].

Информационные системы (ИС), на базе которых строятся АСУ ВУЗа и его подразделений, зарегистрированы на www.catalog.unicor.ru только у 0,1 части из всех 814 ВУЗов.

Анализ применения ИКТ в управлении образовательными системами позволил выделить 4 уровня (A- D ниже):

A. ИС по отдельным аспектам применения (контингент, успеваемость, кадры, материальные, технические и информационно-методические ресурсы, расписание, канцелярия, бухгалтерия…)

B. Корпоративная ИС на основе единой информационной среды (учреждение образования – методическое объединение – региональный орган управления)

C. Автоматизация управления на основе СППР –систем поддержки принятия решения (мониторинг, анализ, эвристическое управление, сценарное прогнозирование)

D. Совершенствование управления на основе математических моделей оптимизации (ограниченной бюджетной или свободной рыночной).

Уровни A и B решают задачу наблюдения (частичного или полного мониторинга), C облегчает принятие решений специалистом, а D дает основу для оптимизации структуры и функционирования административных подразделений, которая начата в передовых ВУЗах России. Указанные уровни рассмотрены на примерах с выделением полезных для разработки и внедрения сведений в докладе прошлого года [2а].

Информационным технологиям в управлении учреждений образования (УО) системы общего образования посвящен 1-й номер нового электронного журнала "Вопросы Интернет-образования" Федерации Интернет Образования (center.fio.ru/vio). Уровень А реализовали многие фирмы, например, локальная версия: недорогой продукт для директора, бухгалтера и секретаря УО «Аверс» ([email protected]), БД «Кирилла и Мефодия» (edu.km.ru); для директора и бухгалтера «БЭСТ»; для директора и диспетчера «1С Хронобус» (www.chronobus.ru), «ПАРАГРАФ…XXI» ИНИС-СОФТ ([email protected]) или «NetШкола» – доступ к информации через Интернет для учеников и родителей РООС ([email protected]). Однако широкое внедрение эффективнее получается у структур, созданных при региональных органах управления образованием, например, комплекс «Easy-School» в Самаре, АРМ «Администратор школы» в Новосибирске ([email protected]) или «Школьный офис» ИАЦ при Департаменте образования города Москвы (www.educom.ru).

Системные походы ВУЗов уровня В начинают реализовываться для интеграции ИС УО и региональных органов управления образованием: доменно-ориентированный подход к ИАС УО предложил Пензенский ГТУ вместе с ГНИИ ИТТ ([email protected]), информационное взаимодействие «вузы – орган управления» – Нижегородский ГУ и ННГАСУ ([email protected]), «школы – орган управления» – Таганрогский ГРТУ (www.tsure.ru), региональную интегрированную систему управления – СПбГИТМО, отраслевой



документооборот – РГУИТП, а техническое взаимодействие – ЦНИИ РТК, аппаратно-программный комплекс АСУ образованием – www.deil.ru.

Отрадно, что в общеобразовательном и начальном и среднем профессиональном звене появляются ИС уровня С, например: Интранет-СППР управления индивидуализированным обучением в коррекционной школе (диссертация О.Б.Кремер в Воронежском ГТУ, [email protected]), СППР «Соната» ([email protected]), экспертная Web система (ЭС) оценки УО (будущая диссертация Л.Л.Кайниной из Курганcкого ГПИ в СПб ГУ на основе измерительного инструмента ССУЗов Селезнёвой Н.А. - [email protected]), Web-СППР по статистике ОУ – "Аналитик" ГИВЦ Минобразования России, www.miccedu.ru.

Для реализации уровня D предлагаю простую дискретную модель линейного программирования, т.е. поиска норматива получения ограниченных благ – неотрицательных рациональных x0i, i=1,…,n, дающих max сумме ∑i=1n ci xi – максимальное значение критерия удовлетворённости запросов при ограничениях ресурсов: сумма ∑i=1n aij xi <=bj ресурсов, j=1,…,m [3] , а также наиболее общую непрерывную квазилинейную функционально-дифференциальную модель оптимального управления [4], которая при меняющихся обстоятельствах (стратегии противника) становится игрой преследования (см. кандидатскую диссертацию автора [4]).

Требования в ИС сферы образования и мероприятия Управления ИТО Минобразования России перечислены в докладе [2б].

Методика защиты конфиденциальной информации (например, заданий предстоящей аттестации или личных данных) в ИС в соответствии с требованиями Гостехкомиссии России (jet.msc.ru) утверждена Минобразованием и предложена на сервере mephi.edu.ru.

Помимо перехода к корпоративным распределенным АИС, к параллельным СУБД; к динамике структуры, к базам знаний и ЭС, к СППР на их основе, поиску математической модели и подбору параметров для неё начнётся интеллектуализация ИС, в которой наиболее распространенные запросы на выборку со стороны пользователя выполняются на естественном языке, а поиск ведется с визуализацией, агентами, с обратной связью.

Литература: 1. Д.В. Мартынов, И.А.Смольникова. Обеспечение электронного обучения.– Троицк, 2003, секц.2.

2. Ю.В. Мартынов, И.А.Смольникова. Автоматизированные информационные системы сферы образования.– а) Троицк, 2002,с.221-224 и б) ИТО-2002, ч.IV, с.201-204.

3. Ю.В. Мартынов. Модель оптимального управления расходованием средств на удовлетворение запросов людей с ограниченными возможностями. – МГУС, 2003.

4. И.А.Смольникова. Оптимальное управление квазилинейными функционально-дифференциальными системами с критерием качества общего вида. – Сб. 4-я конференция мол. уч-ных закавказ. республик по пробл. автоматич. управления, Тбилиси, 1986.



СТРУКТУРНЫЙ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ КАК ИНСТРУМЕНТ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВУЗА

Черемных С. В., Золотова С. И. Московская академия предпринимательства при Правительстве

г. Москвы, Центр новых информационных технологий в образовании

Проблема. Рост научно-технического потенциала общества в целом, накопление эмпирического и теоретического материалов объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению все новых и новых научных дисциплин. В тоже время и теми же темпами растет потребность в интеграции научного знания- требование практики. Это приводит к одному из центральных противоречий современного образования - необходимостью уже на стадии обучения обеспечить высокий уровень интеграции профессиональных знаний слушателей на фоне все более ускоряющейся дифференциации учебных дисциплин.

Применительно к ситуации вуза интеграцию можно трактовать как обеспечение целостности учебного процесса. С концептуальной точки в решении упомянутой проблемы нет альтернативы системному подходу. Именно междисциплинарная интеграция на основе системного подхода сегодня по праву может рассматриваться как важнейшее средство достижения единства учебного процесса в содержательном, структурном, логико-гносеологическом, научно-организационном, лингвистико-семантическом, методологическом и педагогическом аспектах.

Педагогическая интеграция при этом выступает как высшая форма единства целей, принципов, содержания образования и как создание с соответствующим обоснованием укрупненных педагогических единиц на основе глубокой внутренней взаимосвязи учебных дисциплин.

Ключевые факторы формирования программ интеграции. Это наиболее сложный вопрос, в решении которого представляются важными прежде всего следующие позиции: согласованность по времени изучения отдельных учебных дисциплин, при которой каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и создающая основу успешного усвоения понятий на междисциплинарной основе; преемственность и непрерывность в развитии понятий, предусматривающая их непрерывное развитие, наполнение новым содержанием, обогащение новыми связями; единство в интерпретации общенаучных понятий; исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении одних и тех же предметов; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий .

Междисциплинарная интеграция должен выступать, таким образом, как основной механизм оптимизации структуры знаний и системы дисциплин, преобразующим всю систему подготовки в теоретическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиональной деятельности.

Новые возможности интеграции..Информатизация образования сделала реальным внедрение разнообразных технологий интегрированного обучения, таких как, к примеру, технология так называемой «транс дисциплинарной»



модели обучения, представляющая собой триединство собственно содержания дисциплины, требования государственных стандартов и заказчика. Получили развития и другие «проблемные» модели, предусматривающие обучение в процессе коллективной работы над проектом, а также модели практической ориентации процесса обучения по выполняемым функциям, области экономики, сферам профессиональной деятельности.

Компьютерные коммуникационные технологии реально влияют на формирование нового содержания процесса образования, на организационные формы и методы обучения. Как пример - семейство современных поисковых систем (из новейших – Google с ее 3.0 млрд. записей!), позволяющих повысить эффективность работы пользователя с электронными с электронными архивами Интернет в «разы». Подчеркнем - как студентам, так и преподавателям – что решающим образом меняет едва ли не полностью сложившуюся веками саму форму и методы обмена знаниями в этой связке. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что применение информационных компьютерных технологий позволяют радикально провести интеграцию на самом общем уровне – уровне методов исследования.

Инструментальная среда разработки программ интеграции. Среда, обеспечивающая проблемно ориентированную методологию разработки, должна, очевидно, опираться на существенную программную поддержку. Всем известно, что разработка «локальных» программ, решающих тот или иной вопрос или задачу – дорогое удовольствие. Что же говорить тогда об универсальной среде моделирования (еще и имитационного) , которое в итоге и необходимо прежде всего!?

Упомянем только одну из многих проблем, которые являются серьезным препятствием при разработке такой среды. Речь идет о проблеме компьютерного моделирования внутри- и междисциплинарных связей, что составляет суть любой программы междисциплинарной интеграции.

Как построить структурную системную модель всех межпредметных связей хотя бы в рамках одной специальности? Как обеспечить компьютерную поддержку моделирования их изменения в рамках интеграционных изменений?

При серьезном подходе здесь необходимо отслеживать их характеристики в возможно более полном объеме: качественную сторону, то есть необходимость учитывать первоочередность по своей значимости знаний и умений, выделять упомянутые выше образовательные инварианты; количественную сторону, связанную с определением пространственных, временных, энергетических и информационных их характеристик. Наконец, хорошо бы иметь эффективный инструмент для расчета оптимального объема междисциплинарных связей. Итак, инструментальная среда очень даже нужна.

Такая среда, как представляется, в настоящее время существует, хотя изначально она создавалась для решения совсем других задач.

IDEF-технологии как инструментальное средство реализации системного структурного анализа.

Что же такое IDEF-технологии? Коротко говоря, это технологии моделирования “активности” любой формы в рамках всех известных ныне



подходов: структурного (IDEF0, IDEF1), объектно-ориентрованного (IDEF4), имитационного (IDEF2) и многих других [1].

С точки зрения обсуждаемой проблемы наибольший интерес представляет, думается, технология функционального моделирования IDEF0. Эта технология принята международным сообществом в качестве американского и европейского стандарта (1993г.). Заметим - открытого стандарта [2]. Этот факт (открытость) позволяет рассматривать технологию структурного анализа SADT-IDEF в качестве универсального языка описания интеграционных процессов в их развитии (так называемые исходная “as is” и нормативная ‘to be’ модели) участниками этих процессов любого уровня. Если иметь в виду образовательные проблемы, то речь идет о кафедральном (нижнем) и федеральном (верхним) уровнях.

В контексте эффективности ее использования важнейшим представляется поддержка этой технологии мощным программным пакетом BPWin (версий 2.5/4.0), который хотя и не является свободно распространяемым продуктом, но может быть приобретен по разумной цене, или в аренду на определенный срок.

Напомним, что суть упомянутой технологии сама по себе «интеграционная»: в ней реализована мечта исследователей 60-90 годов – разработчиков так называемых «человеко-машинных» процедур – - ур - объединение «человеческих» и формализуемых факторов.

Это можно проиллюстрировать метафорой ключевых факторов, своеобразных краеугольных камней или «нот», часто используемой аналитиками в самых различных областях. Вспомним известный труд - «7 нот менеджмента»!

В данном случае эта «октава» включает следующие позиции: цель моделирования, точку зрения «модельера», 3,4 - использование функциональных блоков (Activities) и интерфейсных дуг (Arrows), декомпозицию (любого уровня), глоссарий (понятийный словарь) и, наконец, диалог «аналитик – эксперт» [1].

Как видно, три из них имеют явно человеческую природу (1,2,7), оставшиеся – формальную.

Идея состоит в том, чтобы учебный процесс рассматреть в виде эволюционирующей системы, к которой в качестве инструментального средства структурного системного анализа и применить обсуждаемую технологию.

Общий анализ показывает, что среда BPWin 2.5/4.0 может вполне взять на себя упомянутые выше задачи представления и анализа междисциплинарных связей, а BPWin – диаграммы могут служить весьма эффективным методом визуализации всего интеграционного процесса, с использованием которой легко строить цепочки моделей текущего «как есть» и нормативного «как должно быть», состояний.

В результате использования технологии SADT-IDEF достигается основная цель междисциплинарной интеграции - достижение нового уровня целостности учебного процесса, которое обладает всеми необходимыми признаками «процессного» взаимодействия, а также изменениями в элементах – дисциплинах, функциях объекта изучения, обусловленных новыми связями вновь образуемых системных качеств.



Все, что нужно сделать, опираясь на «визуализацию» SADT-IDEF, так это навести порядок в понимании существующего и нормативного положения вещей. Необходимо на основе обсуждаемой технологии тщательно структурировать весь курс, составив семантическую сеть дисциплин и понятий, исходя из требований конкретной модели подготовки специалиста и необходимости формирования конкретных профессионально важных его умений.

Как это реально выглядит – иллюстрируется авторами в представляемом докладе.

Черемных С.В., Семенов И.О., Ручкин В.С. "Структурный анализ систем: IDEF – технологии", Москва, Финансы и статистика, 2001г.

INTEGRATION DEFINITION FOR FUNCTION MODELING (IDEF0). Draft Federal Information Processing Standards Publication 183, 1993 December, 21.


312

USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES AT FOREIGN LANGUAGES TRAINING

Aseyev S. G. Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”, Moscow

Abstract Use of information technologies at foreign languages training allows to solve a

number of tasks which cannot be solved at a traditional way of teaching. Due to multilevel structure, great volume of teaching materials and wide potential

REWARD InterN@tive and other language programs of the company "Prosveshcheniye - MEDIA" can be used as modern training aids teaching foreign languages in various educational institutions and for different purposes: from self-preparation of pupils on a home computer up to the organization of correspondence remote training in scales of region or the country.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Асеев С. Г.

ЗАО «Просвещение-МЕДИА», г. Москва

Использование информационных технологий при обучении иностранным языкам позволяет решить ряд задач, которые невозможно решить при традиционном способе подачи информации со стороны учителя. При этом преподавателю не обязательно отказываться от привычного русла ведения уроков. Компьютерные языковые программы позволяют учителю сделать более плавный переход к новым технологиям, совмещая печатный учебник с электронным.

Мультимедийный курс REWARD Intern@tive является компьютерной версией апробированного во многих странах мира оксфордского учебника английского языка REWARD и представляет собой учебно-методический комплекс с возможностями дистанционного обучения.

Каждый уровень мультимедийного курса REWARD lnterN@tive включает материалы четырех книг (Student's Book, Practice Book, Grammar & Vocabulary Workbook, Video Activity Book), а также все аудио- и видео- приложения соответствующего уровня (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate) оригинального учебного комплекта REWARD. Кроме того, в компьютерную версию включены дополнительные аудио- и видеоматериалы.

Занятия на компьютере построены на последовательном выполнении тщательно подобранных и согласованных друг с другом заданий и упражнений, составляющих методическую основу REWARD. В компьютерной версии отражены все ключевые особенности оригинального курса:

- все виды речевой деятельности и аспекты языка, равномерное развитие языковых навыков;

- большой объем разнообразных упражнений, гарантирующий прочное усвоение учебного материала;

- программа по грамматике, охватывающая все основные категории языка; - структурированный по урокам словарь активной лексики;


313

- максимальное приближение обучения к реальной жизни: оригинальные англоязычные тексты, обилие информации лингвострановедческого характера с включением элементов различных культур;

- гибкое планирование и регулярный четкий контроль знаний. Компьютерная версия предоставляет ряд методических возможностей,

которые отсутствуют в оригинальном учебном комплекте: - возможность самостоятельной работы учеников с большей частью учебных

материалов курса; - расширенные задания к упражнениям, во многие из которых были включены

дополнительные виды деятельности; - возможность составления новых уроков из материалов курса - автоматизированные средства для исправления учениками ошибок и

выборочного повторения учебных материалов. REWARD lnterN@tive - один из первых в мире мультимедийных курсов

английского языка на CD-ROM, в котором реализована идея дистанционного обучения через Интернет: контроль со стороны преподавателя и свободное общение между учениками.

Благодаря многоуровневой структуре, большому объему учебных материалов и широкому набору возможностей REWARD InterN@tive и другие языковые программы компании «Просвещение-МЕДИА» могут использоваться в качестве современного средства обучения английскому языку в различных учебных заведениях и для самых разных целей—от самоподготовки учащихся на домашнем компьютере до организации заочного дистанционного обучения в масштабах региона или страны.

ДВА ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА

УРОКАХ ФИЗИКИ Акуленко В. Л.

Ново-Марковичская средняя школа, Беларусь

Принципиально новые пути подачи информации обучаемым открываются при использовании компьютерного моделирования изучаемых процессов и явлений. Безусловно, только реальный эксперимент отражает всю сложность явлений реального мира. Но его проведение может быть затруднено пространственными или временными параметрами, а также дороговизной оборудования. Эта проблема успешно решается демонстраций компьютерных видеофрагментов.

Компьютерная модель не может заменить собой реальный эксперимент, но является альтернативой всегда сильно упрощенному математическому описанию процесса или явления. Именно в этой части численное моделирование с последующей визуализацией результатов оказывается вне конкуренции с традиционными формами обучения. Существует весьма ограниченное число простейших задач, описывающих реальные природные явления, допускающих получение аналитических решений. Но даже их решение на уроке зачастую оказывается невозможным из-за нехватки времени или недостаточной математической подготовки аудитории. Компьютерное моделирование более


314

наглядно, чем математическое моделирование и позволяет учащемуся лучше воспринять смысл полученного результата.

В подавляющем большинстве электронных курсов по физике компьютерное моделирование сводится к «оживлению» картинок из школьных учебников, что является неоправданным по затратам как компьютерных ресурсов, так и времени на разработку соответствующих программ.

На сегодняшний день в области создания ЭИОН по физике сложилась проблема оторванности авторов-разработчиков обучающих программ от педагогов-практиков. Плодом такой разобщенности являются с завидной регулярностью выходящие электронные издания, применение которых в школьном учебном процессе либо весьма ограниченно, либо и вовсе невозможно.

Рассмотрим данную проблему более подробно на примере обучающей компьютерной среды «Живая Физика» (Институт новых технологий образования, 2001), ориентированной на создание самим пользователем интерактивных моделей всевозможных физических процессов. Но процесс создания моделей сам по себе уже требует немалых знаний в области физики, ввиду чего практически не несет в себе обучающую функцию, которая в полной мере может быть раскрыта при работе школьников с уже готовыми моделями. Разработка новых экспериментов является скорее способом демонстрации знаний, нежели способом их приобретения. Ввиду малого количества готовых экспериментов (их всего 12), невольно чувствуешь себя обманутым покупателем, которому вместо готового костюма продали набор из ткани, ниток, игл и пуговиц. Здесь же нужно отметить, что обучение школьников приемам варьирования различными параметрами уже готовых моделей, действительно не составляет никакого труда. Выход из этого положения, казалось бы, лежит на поверхности – учитель может сам составлять нужные для его работы модели. Правда, способностями и временем для подобного рода творчества располагают далеко не все учителя. Следовательно, без существенной переработки «Живая Физика» будет по-прежнему в пику своему названию мертвым грузом пылиться на полках большинства школьных кабинетов физики.

Совсем иного качества получаются электронные издания, в создании которых участвуют авторы, знакомые с аспектами преподавания физики в школе и с проблемами школы в целом. Одним из таких ЭИОН является компьютерный учебный курс под редакцией профессора МФТИ С.М. Козела «Открытая физика 1.1» (ООО «Физикон», 1996-2001). Его авторы делают упор на работе с интерактивными моделями, что дает мощный обучающий эффект, повышает заинтересованность учащихся и не может быть реализована никакими иными средствами, кроме компьютера.

Особо хотелось бы отметить качество моделей. В иллюстрируемых ими процессах участвуют не абстрактные материальные точки, а реальные физические тела, работа с которыми вызывает у школьников гораздо больший интерес. Модели выполнены на высоком научном уровне. Изменение одного из исследуемых параметров вызывает четкое, теоретически обоснованное изменение других, зависящих от него параметров. Модели сопровождаются минимумом текстовой информации, поясняющей сущность демонстрируемых физических процессов, что выгодно отличает данный интерактивный курс от большинства


315

других электронных изданий: подробную информацию гораздо удобнее считывать не с монитора, а с листа. Электронное издание должно не дублировать издания печатные, а лишь использовать формы обучения, которые не могут быть реализованы традиционными средствами. В позитивном плане следует отметить и наличие в программе кроме печатного текста аудио комментариев – часть учащихся более восприимчива к звуковой информации.

К достоинствам данного курса, несомненно, следует отнести и то, что он сопровождается методическими материалами и практическими рекомендациями для учителей и методистов, блестяще составленными А.Ф. Кавтревым. В процессе ознакомления с данными рекомендациями становится ясно, что составлены они настоящим педагогом-практиком, который учитывает все, вплоть до психологических аспектов применения электронного издания на уроке физики. Рекомендации имеют не абстрактный, а конкретный характер. Автор не только выделяет, но и подробно описывает виды учебной деятельности, осуществить которые позволяет данный компьютерный курс: ознакомительное задание; компьютерные эксперименты; экспериментальные задачи; расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой; неоднозначные задачи; задачи с недостающими данными; творческое задание; исследовательское задание; проблемное задание; качественные вопросы.

Эффективность работы школьников с интерактивными моделями огромна. Учащиеся могут видеть на мониторе мультимедийную симуляцию различных физических процессов, одновременно следя за векторами сил, действующих на участвующие в этих процессах тела. Имеется возможность визуализации и других векторных величин – скорости, ускорения, пути и т. п. Кроме того, школьники здесь же могут видеть всевозможные графики исследуемого физического явления. Все это позволяет обучаемым правильно и глубоко понять суть происходящего процесса, гораздо быстрее, чем это позволяют сделать традиционные средства обучения, установить причинно-следственные связи между физическими величинами. Даже полностью оборудованная школьная лаборатория не может обеспечить той наглядности, которую дают хорошие компьютерные модели.

5-6 КЛАССЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Босова Л. Л.

Институт информатизации образования Российской академии образования, Москва

В соответствии со структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и информационные технологии». При этом цели обучения информатике и информационным технологиям в 5-6 классах определяются следующим образом:

- формирование у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;


316

- пропедевтика понятий базового курса школьной информатики; - развитие творческих и познавательных способностей учащихся. К настоящему времени в школьной информатике имеются значительные

учебно-методические наработки для разных возрастных групп учащихся, изданы учебные пособия для 1(2) – 4, 7(8) – 9 и 10-11 классов. В то же время практически отсутствует не только учебно-методическое обеспечение, но и общие подходы к организации обучения информатике в 5-6 классах.

В основу разработанного нами курса информатики для 5-6 классов нами положены такие принципы как:

1. Принцип целостности и непрерывности, означающий, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям. В рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 7-9 (базовый курс) и 10-11 (профильные курсы) классах.

2. Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упрощение, адаптация набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в коем случае нельзя производить подмену понятий. Учить надо настоящему, либо — если что-то слишком сложно для школьников — не учить этому вовсе.

3. Принцип практико-ориентированности обеспечивает отбор содержания, направленного на решение методом проектов простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе использования информационных технологий. При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить его.

4. Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах.

5. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).

В настоящее время информатика как учебный предмет проходит этап становления, ещё ведутся дискуссии по поводу её содержания вообще и на различных этапах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необходимость включения которых в учебные планы бесспорна. Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о сущности информационных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике, учиться классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т.д. Это


317

помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения.

Умение построить модель решаемой задачи, установить отношения и выразить их в предметной, графической или буквенной форме — залог формирования не частных, а общеучебных умений. В рамках данного направления в нашем курсе строятся логические, табличные, графические модели, решаются нестандартные задачи.

Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, наряду с образным и логическим мышлением определяет интеллектуальную мощь человека, его творческий потенциал. Навыки планирования, привычка к точному и полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого разного происхождения.

Задача современной школы — научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.). Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно значимой для обучаемого. Только в этом случае в полной мере раскрывается его индивидуальность, интеллектуальный потенциал, проявляются полученные на занятиях знания, умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной работы.

Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Содержание курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями.

1. Модуль «Теоретическая информатика». Основные понятия: информация, информативность, информационный объект,

информационный процесс, кодирование информации, язык, двоичная система счисления, бит, байт, модель, информационная модель, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.

2. Модуль «Средства информатизации». Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память,

носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, компьютерные сети, файл, операционная система.

3. Модуль «Информационные и коммуникационные технологии». Основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор,

электронные таблицы, база данных, среда программирования, гипертекст, мультимедийный документ, электронная почта, Интернет.

4. Модуль «Социальная информатика». Основные понятия: информационная сфера деятельности, информационное

общество, информационная безопасность


318

Подготовка школьников 5-6 классов в соответствии с представленной структурой обеспечивается учебно-методическим комплектом (УМК) по информатике. В его состав входят для каждого класса:

- учебник с компьютерным практикумом; - рабочая тетрадь; - методическое пособие для учителя; - CD с программно-методической поддержкой. УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими

информатику в начальной школе, так и служить «точкой входа» в предмет для школьников, приступающих к её изучению впервые.

Обучение по данному учебно-методическому комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса информатики по учебникам Н.Д. Угриновича и И.Г. Семакина. Представленный материал позволит избежать повторов при построении непрерывного курса информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли отражения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ Босова Л. Л., Чемова Т. Н.

ИИО РАО, Центр ТР и ГО Истринского района, Московской области

От сегодняшнего выпускника школы требуется достаточно высокий уровень подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий – того, что сейчас принято называть компетенциями в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенциями).

Анализ билетов выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы [1] позволяет выделить 13 блоков ИКТ компетенций, которыми должен обладать сегодняшний выпускник общеобразовательного учебного заведения.

1 блок «Информация и информационные процессы»: представление об информации с точки зрения содержательного и кибернетического подходов, представление об информационных процессах, умение приводить примеры информационных процессов, определять количество информации и пересчитывать его в различных единицах (битах, байтах, Кбайтах, Мбайтах, Гбайтах).

2 блок «Представление информации»: понятие о языке как способе представления информации, представление о естественных и формальных языках, о двоичном кодировании информации, о хранении числовой, символьной и графической информации в памяти компьютера, о математической логике и основных логических операциях, умение переводить числа из десятичной системы счисления в другие позиционные системы счисления и обратно, вычислять арифметические выражения с операндами, представленными в различных системах счисления; записывать логические выражения с использованием основных логических операций и строить для них таблицы истинности.


319

3 блок «Компьютер»: общее представление о функциональной схеме компьютера (основные устройства, их функции и взаимосвязь), характеристиках современных персональных компьютеров, устройствах памяти компьютера; знание условий эффективного и безопасного использования компьютерной техники.

4 блок «Программное обеспечение»: представление о программном обеспечении компьютера, знание назначения и состава операционной системы, понятие файловой системы (папки и файлы, имя, тип, путь доступа к файлу), навыки работы с дискетой и с файлами (создание, сохранение, удаление, копирование, переименование, поиск и др.), с программами-ахиваторами и антивирусными программами, инсталляции и деинсталляции программного обеспечения.

5 блок «Формализация и моделирование»: понятие материальных и информационных (графических, вербальных, табличных, математических и др.) моделей объектов и процессов, представление о формализации как замене реального объекта его информационной моделью.

6 блок «Алгоритмизация и программирование»: понятие алгоритма и его свойств, исполнители алгоритмов, базовые алгоритмические конструкции, умение определять результат выполнения алгоритма по его блок-схеме или записи на языке программирования, разрабатывать простейшие алгоритмы (программы), содержащие команды (операторы) цикла и ветвления, понимание технологии решения задач с помощью компьютера.

7 блок «Обработка текстов»: представление о программных средствах и технологиях обработки текстовой информации (текстовый редактор, текстовый процессор, редакционно-издательские системы), выполнение основных операций по обработке текстовой информации (ввод, редактирование, форматирование и печать документов, содержащих списки, таблицы), использование в документе рисунков, чертежей и др.

8 блок «Компьютерная графика»: представление об аппаратных (монитор, видеокарта, сканер и пр.) и программных (растровые и векторные графические редакторы, средства деловой графики и пр.) средствах компьютерной графики, навыки создания, преобразования и сохранения рисунков в среде графического редактора.

9 блок «Электронные таблицы»: представление о программных средствах и технологиях обработки числовой информации, выполнение основных операций, связанных с созданием, форматированием и использованием электронных таблиц (табулирование и построение графиков функций, решение расчетных задач с использованием стандартных функций, решение простейших оптимизационных задач, упорядочение данных).

10 блок «Базы данных и информационные системы»: представление о технологии хранения, поиска и сортировки данных, о табличных, иерархических и сетевых базах данных, умение получать информацию из существующей базы данных с помощью имеющихся в ней средства запросов, выбора и сортировки.

11 блок «Презентация»: компетентность в использовании средств презентации на персональном компьютере (создание и форматирование слайдов, использование различных эффектов слайдового показа).


320

12 блок «Сетевые технологии»: представление об информационных возможностях сети Интернет (электронная почта, Всемирная паутина, файловые архивы и пр.), выполнение базовых операций по поиску нужной информации в компьютерной сети, использование программ, работающих с электронной почтой, для отправки или получения писем.

13 блок «Социальная информатика»: знание основных этапов в информационном развитии общества, понимание значения средств информатизации и коммуникации на современном этапе развития общества; представление об этических и правовых аспектах информационной деятельности, правовой охране программ и данных, защите информации.

Информатика и информационные технологии сегодня – область, в которой наблюдается наибольший разброс в знаниях бывших выпускников школ, определяемый рядом субъективных объективных причин. Особенно остро эта проблема встает в так называемых «технологических» блоках (по нашей классификации 7-12).

Достаточно иметь в классе или группе 1-2 учащихся, имеющих доступ к компьютеру или собственный персональный компьютер, и тщательно отработанная методика урока «для всех» не приносит ожидаемых результатов. Вопросы, связанные с необходимостью организации учебного процесса в группе учащихся, имеющих различный начальный уровень подготовки, присущи всем уровням системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий. И если в высших учебных заведениях эта проблема может быть решена путем внешней дифференциации, когда по итогам входного тестирования учащиеся разбиваются группы, как правило, начальной, минимальной и базовой подготовки, то в рамках одного класса учителю необходимо задействовать все возможности разноуровневого обучения.

Занятия с учащимися, не имеющими опыта работы на компьютере (первый уровень) следует начинать с обязательных, небольших заданий, знакомящих обучаемых с минимальным набором необходимых технологических приёмов. Для каждого задания необходимо предлагать подробную технологию его выполнения, приводить образец того, что должно получиться в итоге.

Задания второго уровня сложности должны быть более объемны. Обучаемым целесообразно предоставлять образец, в соответствии с которым они должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном уровне обучаемые будут самостоятельно искать необходимую им для работы справочную информацию.

Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых обучаемых, имеющих, как правило, собственный компьютер. Здесь отрабатывается не отдельный приём, а формируется целостное видение изучаемого вопроса, что предполагает свободное владение всеми ранее изученными приёмами, интеграцию различных технологических подходов.

Предложенный подход реализован нами в учебном пособии [2]. Основная цель пособия – помочь преподавателю в организации дифференцированной самостоятельной работы и контроля знаний обучаемых на занятиях по информатике и информационным технологиям. Книга содержит большое число практических заданий, предназначенных для освоения компьютерной технологии


321

обработки текстовой информации, составленных в соответствии с отечественными нормативными документами и Европейской лицензией по владению персональным компьютером. В настоящее время готовится методическое пособие для учителя, включающее расширенный комплект заданий в тестовой форме для определения входного, промежуточного и итогового уровня сформированности ИКТ компетенций по обработке текстовой информации, а также варианты тематического планирования для различных моделей изучения технологий обработки текстовой информации.

Литература: 1. Л.Л. Босова, Н.Д. Угринович, М.С. Цветкова. Билеты выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы (11-й класс), М.: Первое сентября, Информатика, №3, №4, 2003

2. Л.Л. Босова, Т.Н. Чемова, В.С. Савельева. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002.

APPLICATIONS MULTIMEDIA OF TECHNOLOGIES IN INFORMATION

SYSTEMS OF MONITORING OF REMOTE TRAINING Krasnov S.

The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication

Abstract Wide introduction of information technologies in an education system, and also

development of system of remote formation in Russia puts a problem before high schools to introduce the created development and actively to develop and increase the educational programs.

ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В

ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ МОНИТОРИНГА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Краснов С. А. Ярославский филиал Российского государственного открытого

технического университета путей сообщения

Учебные заведения уже прошли стадию первоначального оснащения компьютерной техникой. Широкое внедрение информационных технологий в систему образования, а также развитие системы дистанционного образования (СДО) в России ставит задачу перед вузами внедрять созданные разработки и активно развивать и наращивать свои образовательные программы.

Одним из важных моментов в системе СДО является возможность дистанционного общения преподавателя со студентами. Для решения этой задачи используются технические возможности как передача изображения и звука на расстояния через телефонный канал с помощью компьютера оснащенного модемом, видео камерой, системой мультимедиа и соответствующей системой ПО. Телеконференция позволяет организовать коллективную работу студентов. Возможны варианты организации различных видов телеконференций,


322

отличающихся способами взаимодействия с компьютером, интерфейсом и способом организации проведения телеконференции. Наряду с телекоммуникациями и обучающими системами с использованием искусственного интеллекта следует выделить мультимедиа технологии как средство для обогащения традиционных методов обучения. Мультимедиа может с успехом применятся при изучении различных дисциплин, лабораторных и практических занятиях, при проведении исследований технологических процессов и т.д. Достижения максимальной эффективности возможно при применении мультимедиа технологий в создании нового поколения информационно справочных систем (баз знаний, электронных энциклопедий и т.д.) по различным направлениям.

Для создания прикладного мультимедиа продукта необходимо с максимальным качеством подготовить исходный информационный материал (текстовая, аудио- и видеоинформация). При этом определяются требования к шрифтам, текстовым форматам, проводится выверка, систематизация и редактирование материала. Подбираются видеоматериалы по результатам видеосъемок и архивных данных. Выбираются форматы для сжатия видеоинформации, определяются скорости передачи данных с мультимедиа-носителя, частота дискретизации для аудиоинформации включая различные музыкальные фрагменты и т.д.

Применяют разнообразные инструментальные средства навигации которые позволяет переходить от фрагмента к фрагменту, используя как последовательные, так и гипертекстовые или гипермедийные технологии, а также позволяют подключать дополнительные окна или различные прикладные программы.

Стоит особо остановится на комплектации компьютера мультимедийным набором, а также программные продукты, включая драйверы и утилиты которые необходимы для обеспечения работы аппаратных средств для создания и редактирования учебных программ.

Перспективным направлением представляется создание инструментальных средств для построения авторских систем, в том числе использующих гипертекстовые или гипермедийные технологии в информационных системах дистанционного обучения.

METHODICS OF CARRYING- OUT OF THE COMPUTER CHEMISTRY

LESSON IN SECONDARY SCHOOL Malikova Zh.G.

Secondary School 2 , Troitsk of the Moscow region

Abstract At the present report the methodics of carrying-out of the computer chemistry les-

son in Secondary school is considered .The basic stages of the computer educa-tional lesson on chemistry are introduced.


323

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ХИМИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Маликова Ж.Г.

Средняя школа № 2, г. Троицк Московской обл.

Изучение химии как учебной дисциплины с помощью персонального компьютера является новым методом с индивидуальной формой организации обучения, развивающим мышление ученика и самостоятельность в принятии решений в ходе образовательного процесса. Компьютерные технологии, в основе которых лежит диалог “ученик- компьютер”, обеспечивают проведение личностно-ориентированного урока. Новые методы и формы работы со школьниками с помощью компьютерных технологий позволяют не только достичь конкретные цели в обучении и развитии учащихся, но и имеют огромное воспитательное значение в обеспечении досуга детей.

Однако до настоящего времени отсутствует необходимая учебно-методическая литература для пользователей учебных компьютерных программ. Предлагаемая автором методика может оказать помощь учителям в учебном процессе и в дополнительном образовании по химии на компьютере

Основные этапы учебного занятия по химии на компьютере. Этап 1. Организация начала занятия. 1. Приветствие. 2. Сообщение темы (содержания) урока. 3. Включение компьютеров и вход в программу обучения. Этап 2. Подготовка к основному этапу занятий. 1.Сообщение цели и задач урока (обеспечение мотивации). Учащиеся должны точно представлять, какой должен быть предполагаемый

результат их учебной деятельности, какого отчёта за эту деятельность обязан потребовать учитель, уметь соответствуюшим образом спланировать свою работу.

Этап 3. Предварительное тестирование 1. Перечень нескольких вопросов по химии, предлагаемых компьютером на

предмет готовности учащихся к предстоящим учебным занятиям. Учащиеся должны дать ответ на компьютере в письменном виде на основе

имеющихся у них знаний, полученных в основной школе, либо на предыдущих занятиях.

Этап 4. Усвоение новых знаний и способов действий. 1.Выбор соответствующего раздела в обучающей программе. 2.Информация учителя по химии по данному разделу, комментарии,

пояснения некоторых важных, на взгляд учителя , моментов. 3.Самостоятельное изучение теории предложенного раздела на компьютере. Учащимся полезно вести краткие записи по теории в тетрадях. Этап 5. Первичная проверка понимания. 1.Ответы на вопросы компьютера по изучаемому разделу химии. Учащиеся в письменном виде на компьютере должны ответить на

предложенные в программе вопросы. Количество вопросов в каждом разделе разное (от 3-х до 10-ти и более).


324

Целесообразно рекомендовать учащимся параллельно вести записи вопросов компьютера и правильные ответы на них в тетрадях.

Этап 6. Контроль и самопроверка знаний. 1. При получении неправильных ответов на вопросы компьютера по

обучающей программе рекомендуется вернуться к теории. 2. Необходимо внимательно изучить материал, касающийся ответов на

вопросы, после чего вновь приступить к изложению ответов. Такой процесс может повторяться несколько раз до получения правильных

ответов. Этап 7. Подведение итогов занятия. 1. Оценка компьютером результатов сеанса обучения каждого ученика

индивидуально. Этап 8. Рефлексия. 1. Критический анализ учителя результата учебного занятия каждого ученика

на компьютере. 2. Ответная реакция ученика на свою оценку учебной деятельности на

занятии (формирование положительной Я-концепции): а) желание ученика продолжать занятия; б) желание ученика добиться лучших результатов. Литература:

1. Онищук В.А. Урок в современной школе.-М., Просвещение.1981 г.,191 с. 2. Маликова Ж.Г., Терентьева Т.А.Химия на компьютере в средней школе./ Педагогическая информатика , 1997 .№ 3. С.13-14.

3. Маликова Ж.Г., Пальнева И.А.,Терентьева Т.А.Использование новых ин-формационных технологий в учебном процессе по химии в средней школе. Сб. Материалы 13-ой Международной конф. “Применение новых технологий в образовании”. Тез. докл.,Троицк Московской обл., 2002 г.С.42-43.

THE HEURISTIC METHOD FOR CREATING SCHEDULE OF THE HIGH

SCHOOL Maslov M. G.

MSUAB, Moscow

Abstract The heuristic algorithm of the resolution of conflict is offered in view of resource

limitations, conditions of the clashing sides (agents) and environmental factors on an example of compilation of the schedule of educational occupations in high school.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРИ АВТОМАТИЗИРОВАННОМ СОСТАВЛЕНИИ РАСПИСАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ

Маслов М. Г. Московский государственный университет прикладной биотехнологии

Главной проблемой задачи составления вузовского расписания является слишком большая многовариантность, не позволяющая за приемлемое время выбрать самое лучшее, строго оптимальное решение. Способом выхода из данной


325

ситуации является отказ от максималистского подхода, когда считается пригодным только самое лучшее решение. Ведь даже наилучшее по одним критериям решение, часто является далеко не самым лучшим по другим, и к тому же возможно, что при заданных ограничениях, нельзя получить допустимое расписание. Стоит ли в таком случае тратить огромные вычислительные ресурсы (если они к тому же ещё и есть) и время на отыскание решения, которое, возможно, лишь незначительно превосходит другие "достаточно хорошие" решения. Этот вопрос обосновывает актуальность направления, получившего в последние годы широкое развитие в дискретной оптимизации – направление построения эффективных алгоритмов приближенного решения NP-трудных задач. Задача планирования расписания учебных занятий – это задача на составление расписания комбинаторного типа, характерной особенностью, которой является огромная размерность и наличие большого числа ограничений сложной формы. В настоящее время, не существует универсальных методов решения таких задач. Тем не менее, есть ряд эвристических и переборных методов, которые сравнительно легко поддаются программированию, а результат автоматизированного планирования расписания можно считать оптимальнее (по сравнению с ручным составлением) хотя бы по скорости и точности.

В основе разработанного нами эвристического алгоритма лежит принцип первоначального распределения наиболее критичных заявок. Критичность характеризуется количеством имеющихся возможных вариантов назначения занятий и связана с частотой возникновения критичных ситуаций при назначении заявки. После ввода, проверки и согласования исходной информации производится расчёт критичности заявок. Далее следует распределение заявок в соответствии с их критичностью и статусами преподавателей. При распределении конкретной заявки в соответствии с её требованиями возможны различные отклонения от указанного прямого порядка распределения (например, при необходимости назначения подряд нескольких однотипных заявок, но, в общем, схема остаётся такой). Распределение заявки начинается с определения свободных пар и допустимых аудиторий для заявки. Далее, в зависимости от распределения количества пар по неделям, производится выбор соответствующей процедуры планирования. В процедуре планирования производится определение, что является наиболее критичным для заявки, и выбор соответствующей процедуры, в которой, в зависимости от критичности, для сокращения количества перебираемых вариантов поиск допустимого назначения производится сначала по наиболее, а затем по соответственно менее критичным ресурсам. Сущность поиска заключается в просмотре по убыванию предпочтительности сначала наилучших вариантов (оптимизация) и попытке назначения заявки, затем в ослаблении желательных требований и ослаблении до определённого предела ограничений. Если не удаётся найти назначение, то в зависимости от параметров производится либо перестановка уже назначенных заявок и попытка записи на их место текущей, или откладывание заявки и распределение её после назначения всех заявок. Перестановки производятся до определённой заданной глубины и также в соответствии с принципом убывания предпочтительности.

Разработанная, на основе описанного алгоритма, компьютерная система предлагается к использованию в учебных отделах вузов и других учебных


326

заведений. Система построена на базе трёхзвенной архитектуры, состоящей из: клиентских приложений, обеспечивающих пользовательский интерфейс; сервера приложений, отвечающего за доступ к данным и безопасность (сервер приложений может быть запущен на компьютере, либо как сервис, либо как программа, при этом он остается доступен через System Tray); сервера БД (могут быть использованы Oracle, Microsoft SQL Server или MSDE, Interbase). На стороне клиента не требуется никакой инсталляции, что является преимуществом использования трёхзвенной архитектуры. Данная система состоит из комплекса программ: “Деканат” – предназначена для формирования графиков учебных занятий в деканатах факультетов, а также выписок для кафедр; “Кафедра” – предназначена для формирования распределений лекционных потоков на кафедрах; “Расписание” – используется для построения и коррекции расписания в ручном и автоматическом режимах; “Просмотр расписания” – служит для просмотра полученного расписания с возможностью внесения пожеланий об его изменениях. Программы создавались на языках С++ и Delphi Language с использованием VCL и дополнительных библиотек компонентов.

Литература: 1. Маслов М.Г. Эвристический алгоритм решения задачи составления расписания учебных занятий в вузе // Математические методы в технике и технологиях: Сб. трудов XV Международной научной конференции. В 10–и т. 2 – 4 июня 2002 г. – Тамбов, 2002. – Т. 9. – С.86–88.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ. КОМПЛЕКС АРМ АШ – "РАЙОНО".

Платонов А. Г. Муниципальная средняя школа № 171 г. Новосибирска

Все возрастающая сложность решаемых руководителями управленческих задач (оформление материалов при аттестации школ и сотрудников, лицензировании и аккредитации; увеличение объема отчетной и текущей документации; мониторинг учебной деятельности учащихся и учителей и т.д..), без сомнения, с каждым днем увеличивает потребность во внедрении в практику работы школьной администрации информационных технологий, обеспечивающих не только сбор, хранение и обработку данных, но и оказывающих реальную помощь в принятии эффективного, компетентного и профессионально обоснованного управленческого решения.

Программа АРМ "Администратор школы" предназначена для руководителей образовательных учреждений. Она позволяет создать корпоративную информационную систему школы, систематизировать разнообразные сведения о сотрудниках и учащихся, обеспечивает автоматизацию отчетов ОШ--1, РИК-83 и др. Кроме того, программа АРМ АШ осуществляет мониторинг деятельности учителей и качества обучения учащихся, готовит документы для тарификации сотрудников: таблицы наполняемости классов, расчета учебных часов, тарификационную ведомость.

Программа будет верным помощником и при создании оперативной документации на различных этапах деятельности школы. Так в начале учебного


327

года, используя функцию "свободные отчеты", можно быстро подготовить списки учащихся по классам, по возрасту; при подведении итогов учебных периодов – списки отличников и хорошистов, а также учащихся, имеющих только одну отметку "4" или "3", неуспевающих и т.д.; списки выпускников, сдающих ЕГЭ, включая паспортные данные и домашний адрес и многое другое. Для заместителей директоров по УВР программа поможет создать дифференцированные списки сотрудников по образованию, стажу, разряду и категории, аттестации и курсовой переподготовке и др.

Здесь же возможно осуществление мониторинга результатов учебной деятельности как отдельного класса (см. рис. 1), так и группы классов (параллели, ступени), как отдельного предмета, так и группы предметов (образовательной области).

Программа предусматривает возможность мониторинга деятельности каждого учителя. Все сведения оформляются в виде таблиц и соответствующих им графиков, автоматически производится расчет коэффициентов обученности и качества.

Рис. 1. Мониторинг результатов учебной деятельности Обобщая все вышеперечисленные функции, обозначим основные

возможности программы:


328

- формировать электронные базы данных на сотрудников и учащихся школы; - формировать федеральные (региональные) и школьные учебные планы; - осуществлять все операции по тарификации сотрудников; - осуществлять все операции по "движению учащихся"; - осуществлять мониторинг результатов деятельности учащихся и учителей; - формировать стандартные отчеты (ОШ-1, РИК-83), таблицы наполняемости

классов, расчета учебных часов, тарификационную ведомость и другие; - составлять "свободные" отчеты по сотрудникам и ученикам. Одним словом, программа имеет достаточно высокую степень гибкости в

условиях конкретной школы, отличается простотой и удобством в работе, обеспечивает точность и достоверность информации, автоматизацию стандартных отчетов. Кроме того, сетевой режим работы, оснащенность удобной службой поиска, возможность настройки интерфейса – характерные черты и преимущества программы. И, наконец, она имеет достаточно доступный "Help", написанный для пользователей, не имеющих специальной подготовки, и обеспечивающий возможность быстрого и самостоятельного овладения приемами работы.

Без сомнения, программа поможет руководителям оперативно и эффективно принимать управленческие решения, грамотно осуществлять анализ и планирование работы педагогического коллектива, без затруднений подготовить основные документы в процессе самоанализа при аттестации учебного заведения.

Принимая во внимание необходимость обмена информационными потоками и координирования процессов управления между образовательными учреждениями и отделами (управлениями) образования различного уровня, авторы разрабатывают программу "Районо", способную создавать интегрированные отчеты на основе баз данных программы АРМ "Администратор школы".

С помощью программы "Районо" сегодня можно принимать отчеты ОШ-1 и РИК-83, переданные либо по электронной почте, либо с дискеты, и создавать интегрированные отчеты (РИК-76, РИК-83) по выбору пользователя. Это может быть как сводный отчет для образовательных учреждений всех типов, так и индивидуальный – для лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. Такая возможность быстрой передачи и обработки информации позволит органам управления всех уровней автоматизировать процесс подготовки отчетной документации.

Очевидна и возможность обеспечения интерактивной связи органов управления и образовательных учреждений: получение достоверной и оперативной частной информации, касающейся различных сторон деятельности подотчетных организаций, сведений об отдельных работниках, учащихся и их семьях. Последующие версии программы "Районо" как раз предполагают расширение функций данной программы в рамках вышеперечисленных операций.

Создание единой информационной сети школ и управлений образованием – реальная задача, которую способен решить комплекс АРМ АШ – "Районо". Позволим себе с уверенностью заявить о том, что в ближайшем будущем отпадет необходимость в трудоемких и длительных процессах сбора и обработки информации, используемых сегодня, отнимающих время и силы у работников образовательной сферы разных уровней. Внедрение и усвоение современных информационных технологий создаст важные предпосылки для повышения


329

культуры управления образованием, обеспечит динамичность и оперативность принимаемых решений, унификацию информационных систем и создание общего информационно-образовательного пространства.

КУРС «ШКОЛА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» ДЛЯ

ЛИЦЕЙСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ Русина И. П.

Школа №3 г. Мончегорска Мурманской области,

Реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия (мультимедиа, виртуальная реальность) расширяют спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. При этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала – они основываются на необходимости интенсификации интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося за счет формирования умений формализовать знания о предметном мире, самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в процессе изучения закономерностей, использовать современные информационные технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. Это становится возможным на основе приобщения учащегося к современным методам продуцирования, обработки, хранения и передачи информации, представленной в любой форме, в том числе и в аудиовизуальном виде. На смену авторитарным, иллюстративно-объяснительным методам обучения и механического усвоения фактологических знаний приходит овладение умением самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения знаний, технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов, явлений, представленных в предметных средах.

Реализация этих подходов требует уже в школе на допрофессиональном уровне серьезной подготовки будущих преподавательских кадров, которые владели бы знаниями в области применения информационных и коммуникационных технологий, как в процессе преподавания общеобразовательных предметов, так и при решении своих профессиональных задач. Учитель современной школы уже не может обойтись без информационного взаимодействия со своими коллегами по телекоммуникациям, его личное время существенно высвобождается, если он использует базы данных авторских методических разработок, научно-популярной, хрестоматийной и профессиональной литературы. При подготовке к уроку целесообразно также использовать современный инструментарий технологии мультимедиа.

В связи с вышеизложенным, с 1999/2000 учебного года в структуру обучения лицейских педагогических классов школы №3 г. Мончегорска был добавлен курс «Школа информационных технологий». Результаты его апробации показывают, что этот курс обеспечивает профессиональную готовность к использованию современных информационных и коммуникационных технологий в деятельности учителя-предметника, методиста, классного руководителя и административного состава работников учебного заведения среднего уровня образования.


330

Практическая работа со средствами новых информационных технологий обеспечивает: знание техники безопасности при работе со средствами новых информационных технологий; знание эргономических, технических, физиолого-гигиенических требований к ним, а также педагогико-эргономических требований к кабинету информатики и вычислительной техники; представления о применениях современных информационных технологий как в условиях традиционного учебно-воспитательного процесса, так и в условиях изменения организационных форм и методов обучения; умения, связанные с применением средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Представленные требования к уровню подготовки, а также принципы отбора содержания учебного материала позволили выявить характерные особенности процесса подготовки учеников к применению современных информационных технологий, которые определяют содержание, структуру и состав программного обеспечения курса «Школа информационных технологий».

Содержание курса предполагает: ознакомление с типологией программных средств учебного назначения, с их функциональным и методическим назначением, с экспертной оценкой качества программных средств учебного назначения; обучение применению различного рода редакторов, электронных таблиц, формирующих культуру деятельности будущего учителя; обучению пользованию системами управления базами данных для автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; ознакомление с типологией инструментальных программных средств, предназначенных для создания программных средств учебного назначения. Кроме того, содержание подготовки предполагает ознакомление с перспективными направлениями использования современных информационных технологий, предназначенных для организации самостоятельной работы по обработке информации (экспертные системы, базы данных, базы знаний). В содержании курса представлены также основные понятия о технологии мультимедиа, реализующей интенсивные формы и методы обучения при работе с аудио-визуальной информацией; о системах «Виртуальная реальность», которые обеспечивают «погружение» в стереоскопически представленную трехмерную реальность; о возможностях работы в телекоммуникационных сетях. Помимо этого, рассматриваются вопросы применения учебно-демонстрационного оборудования, обеспечивающего управление (с помощью компьютера) объектами реальной действительности, сбор, обработку информации о реально протекающих процессах. Адекватно содержанию подготовки и блочно-модульной структуре курса был сформирован состав программного обеспечения курса.

Сегодня лицеисты могут использовать компьютер в делопроизводстве, в учебном процессе в качестве технического средства обучения и инструмента научных исследований, используют компьютер как средство обучения информационным технологиям. Ученики 11-го лицейского класса используют компьютер для подготовки материалов педагогической практики, выпускают газету «Школьные ступени».


331

OPTIMIZATION OF PC CONTROL OF MARINE SPECIALISTS ADDITIONAL QUALIFYING

Sayapin Y. L., Gomziakov M. V. Marine State University, Maritime Administration of port Vladivostok,

Vladivostok

Abstract Applicability of methods of professional computer testing in additional qualifying

and certification of marine mechanical engineers and electric engineers is considered. ОПТИМИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ

КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКОГО ФЛОТА

Саяпин Ю. Л., Гомзяков М. В. Институт «Автоматики и информационных технологий» МГУ им. адм. Г.И. Невельского, Морская администрация порта (МАП), г. Владивосток,

Россия

На базе Морского Государственного Университета (МГУ) имени адмирала Г.И. Невельского осуществляется регулярная дополнительная подготовка (ДП) с последующей аттестацией в Морской Квалификационной Комиссии (МКК) специалистов морского флота Российской Федерации. Проверка компетентности, производимая в соответствии с требованиями Международной Конвенции ПДМНВ-78/95 (далее – Конвенция), исполняется как традиционными методами, так и с применением компьютеризированного профессионального тестирования.

Основная цель профессионального тестирования морских механиков – установить, соответствует ли подготовка специалиста требованиям Конвенции. Для судовых механиков и электромехаников стандарты компетентности указаны в Правилах III/1, III/2, III/3.

Кампания по обмену дипломов, производимая с 2000 г. в соответствии с требованиями Конвенции, показала значительный разброс в уровне подготовки морских кадров в зависимости от конкретного учебного заведения, отраслевой принадлежности, вида обучения, стажа работы и даже года выпуска специалиста. Очевидно, что эти критерии не могут быть определяющими при выборе программы профессионального тестирования. Следует учитывать также, что тесты, направленные на развитие творческого начала, гибкости и самостоятельности мышления, не так актуальны для морского технического специалиста, основной задачей которого является точное выполнение Правил технической эксплуатации и инструкций завода-изготовителя, а также знание деталей конкретного механизма. В основу формализованной оценки профессионализма судового механика заложено сравнение с уровнем минимальных конвенционных требований. Необходимым условием для обладателя диплома является соответствие этому уровню, тогда как величина превышения над ним не играет существенной роли в отличие от оценки знаний


332

студентов и учащихся, где на первое место выступает набранное количество баллов или рейтинг.

Методы оценки компетентности вытекают из целей тестирования. Для программы профессионального тестирования важна оценка определенного уровня фактических знаний, как в процессе дополнительной подготовки, так и при аттестации.

При аттестации в МКК необходимо проверить знания и умения специалиста по четырем функциям, которые включают в себя до 32 дисциплин.

В результате более чем двухлетнего опыта аттестации было установлено, что оптимальной является следующая технология оценки качества подготовки:

- на основании обработки документов кандидата определяется направление подготовки и ее объем;

- на факультетах МГУ производится подготовка по одной из программ дополнительного образования, утвержденных министерством транспорта РФ. Перед началом курса с помощью одобренных компьютерных программ выявляется уровень остаточных знаний моряка и разрабатывается индивидуальная программа подготовки. Процесс ДП состоит из традиционных лекций и самостоятельных занятий с обучающими программами. Объем последних напрямую зависит от уровня остаточных знаний;

- производится аттестация, состоящая из двух этапов. На первом этапе компьютерная тестирующая программа позволяет произвести за ограниченное время только предварительную оценку компетентности. Далее, путем традиционного устного собеседования, проверяется глубина и системность знаний.

Сочетание традиционной формы проверки знаний и компьютеризированного контроля позволяет:

- выработать рекомендации, направленные на совершенствование основной и дополнительной подготовки морских специалистов;

- осуществить экспертную оценку эффективности применяемых программ; - применить используемые методики для дистанционного обучения и

самообразования моряков; - повысить объективность и оперативность проверки компетентности

командиров флота в морских квалификационных комиссиях. При дополнительной подготовке (П) и аттестации (А) механиков и

электромехаников используются, в разной степени, следующие тестирующие программы: «Компас-3», «Компас-Э», «Фразы ИМО» (на базе оболочки «SuperTest»), «Экипаж». Объем тестов, в соответствии с функциями Конвенции, приводится в следующей таблице.

Наименование функций в соответствии с Конвенцией ПДМНВ-78/95: 3. Управление операциями судна и забота о людях на судне; 4. Судовые механические установки; 5. Электрооборудование, электронная аппаратура и системы управле-ния; 6. Техническое обслуживание и ремонт;


333

Таблица тестов. Из них по функциям Название

программы Всего

вопросов Функция 3

Функция 4

Функция 5

Функция 6

Приме-

нение

Компас-3 (механики)

1028 254 460 63 251 П, А

Компас-Э (эл. мех.)

1243 199 105 437 502 П, А

Экипаж (мех+эл.мех)

2140 495 921 274 450 П

Фразы ИМО 513 513 П, А

QUESTIONS OF CREATION OF CLEARING INFORMATION CENTRE Sergeev A. Abstract

The clearing information centre is intended for the control and management of monetary circulation on the basis of smarts - cards on system as a whole and a supply with information calculations.

ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ КЛИРИНГОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО

ЦЕНТРА Сергеев А.А.

1. НАЗНАЧЕНИЕ И ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ Клиринговый информационный центр предназначен для контроля и

управления электронно-денежным обращением на основе смарт-карт по системе в целом и информационного обеспечения взаиморасчетов.

Система предназначена для автоматизации продажи нефтепродуктов, сопутствующих товаров и услуг на АЗС Компании по безналичным платежным документам на основе единой смарт-карты и взаимного обслуживания по картам на основе межрегиональных взаиморасчетов со сторонними компаниями.

Техническая платформа системы базируется на применении современных информационных технологий и использовании электронных смарт-карт в качестве безналичных платежных документов.

Цели создания -Основная цель создания системы - получение дополнительной прибыли

Компанией вследствие увеличения объемов реализации за счет предоставления клиентам удобной безналичной формы оплаты, гибкой системы скидок, обслуживания на основе межрегиональных взаиморасчетов в рамках Компании и расчетов с другими компаниями на территории России и СНГ.

-Обеспечение возможности отпуска нефтепродуктов и сопутствующих товаров по единой карте Компании на АЗС.

- Обеспечение частичного возврата денежных средств за нефтепродукты, поставляемые в СНГ, путем заправки топливом по смарт-картам Компании на АЗС на территории СНГ.


334

- Привлечение в оборот Компании дополнительных денежных средств, полученных от клиентов системы в счет предоплаты за нефтепродукты.

- Обеспечение возможности перехода на единую карту и замены магнитных карт для внутренних целей в рамках дочерних организации Компании.

- Обеспечение централизованного контроля финансовых потоков при осуществлении безналичных расчетов за нефтепродукты.

- Сокращение расчетов наличными деньгами непосредственно на АЗС. - Сокращение потерь при реализации нефтепродуктов на АЗС за счет

ужесточения контроля реализации нефтепродуктов. - Создание основ инфраструктуры единой информационной системы

Компании. 2.РЕШЕНИЯ, ПОЛОЖЕННЫЕ В ОСНОВУ СИСТЕМЫ В качестве единого платежного документа для безналичных расчетов на АЗС

в системе применяются пластиковые микропроцессорные смарт-карты MPCOS, которые соответствуют требованиям международных стандартов ISO 7810, 7816, 4.1-4 и обеспечивают современный уровень защиты денежных средств клиентов.

Карта MPCOS - новейшая разработка французской фирмы GEMPLUS - мирового лидера в производстве смарт-карт. MPCOS является наиболее совершенной картой из семейства карт PCOS (Payment Chip Operating System), специально созданных для применения в качестве безналичных платежных средств в финансовых приложениях. Карта работает в режиме "off-line", т.е. при использовании карты не требуется связываться с центральным компьютером, чтобы произвести авторизацию платежного документа.

С целью повышения степени защищенности карт используется PIN-КОД - персональный идентификационный код, ввод которого необходим при совершении операций по картам. Карта действительна в течение определенного срока действия, устанавливаемого при персонализации. Просроченные карты выявляются в результате автоматической проверки и к обслуживанию не принимаются. Владельцы, утратившие карты, заявляют об этом по месту приобретения. Администратор системы вносит номера утерянных карт в "черный список", который передается на АЗС с целью исключения возможности дальнейшего использования.

В рамках регионов для решения локальных задач на основе носителя MPCOS могут вводиться в обращение карты других видов: дебетовые литровые, корпоративные с ежесуточньй автоматическим восстановлением денежного или литрового ресурса.

Центры эмиссии. На базе клирингового информационного центра создается главный центр эмиссии Компании, осуществляющий начальную эмиссию единых смарт-карт. Персонализация или выдача карт клиентам и последующая доплата на карты осуществляется в региональных центрах эмиссии.

Региональные информационные центры. В дочерних предприятиях компании используются существующие региональные информационные центры.

Клиринговый информационный центр Компании. Для контроля и управления электронно-денежным обращением на основе смарт-карт по системе в целом и информационного обеспечения взаиморасчетов создается клиринговый информационный центр Компании .


335

3. ФУНКЦИИ КЛИРИНГОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА Начальная эмиссия единых смарт-карт предназначена для инициализации

заготовок платежных документов, в процессе которой на картах кодируются данные, обеспечивающие уникальность и защищенность документов и определяющие их принадлежность к Единой системе Компании.

На заготовках карт кодируются данные: 1) уникальный номер карты; 2) код системы; 3) защитный системный код.

Информация по всем эмитированным картам сохраняется в базе данных центра.Смарт-карты, прошедшие начальную эмиссию, передаются в региональные эмиссионные центры. В соответствии с установленным регламентом от региональных информационных центров в клиринговый информационный центр Компании поступают данные обо всех транзакциях совершенных по единым смарт-картам а региональных центрах эмиссии и на АЗС. Осуществляется контроль поступления данных, ведется журнал обработки входной информации.

На основании обработки входной информации о транзакциях, поступающей из регионов, в клиринговом информационном центре осуществляется ведение базы данных состояния и использования единых смарт-карт. Ведется формирование единого черного списка. На основании обработки информации о межрегиональных транзакциях ведется учет балансов по взаимному обслуживанию смарт-карт Компании в регионах, и формируются отчеты для осуществления взаиморасчетов между подразделениями внутри Компании и взаиморасчетов со сторонними компаниями:

1) протоколы использования карт внешней системы; 2) потребление нефтепродуктов и товаров по картам внешней системы за

период; 3) потребление нефтепродуктов и товаров по картам собственной системы во

внешней системе за период; 4)сверка результатов для взаиморасчетов - учет текущего состояния балансов

по взаимному обслуживанию карт участниками взаиморасчетов. К функциям администрирования системы, поддерживаемым клиринговым

информационным центром, относятся: 1) формирование массивов справочно-нормативной информации; 2) настройка параметров и конфигурирование системы: ввод/вывод

региональных эмиссионных и информационных центров, внешних систем; 3) регистрация пользователей, назначение уровней доступа и прав

пользователей; 4) контроль поступления и обработки входной информации; 5) создание резервных копий баз данных. Из клирингового информационного центра в РИЦ предается справочно-

нормативная информация, единый черный список системы, данные о межрегиональных транзакциях, сводные отчеты для осуществления межрегиональных взаиморасчетов внутри компании и взаиморасчетов со сторонними компаниями, черные списки внешних систем.

Проработаны вопросы по структуре центра, по категории, численности и квалификации административного и технического персонала, составу и


336

количеству технических средств, его обслуживанию и производственных площадей клирингового информационного центра.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО

УПРАВЛЕНИЯ Черноградский И.И.

ФУОС ПИ ЯГУ РС, Якутск

Поиск путей модернизации управления образовательной системой требует построения такой модели, которая балансируя на границе предельного состояния, адекватно и более полно отражала бы реально существующую естественную образовательную систему и тот «кормящий ландшафт»[3], без которого немыслимо проектирование самой системы.

Вступая в диалог концепций по проектированию образовательных систем можно ее рассматривать как сферу, состоящую из интегрированного состояния ментальностей управляющей и управляемой систем. Постоянная энергетическая подпитка образовательной системы информационным потоком, посту-пающим от окружающей среды должны привести к преобразованию региона. “…с определенной долей условности можно говорить о “педагогике Волги”, о “педагогике степей”, о “педагогике гор”, и даже о “педагогике дубрав…”[2;34]. Точно так же школа, как живой организм, отражает нынешнее состояние развития региона и с некоторой долей условности можно говорить об “Амгинской, Верхоянской, Усть-Алданской педагогике…”, и даже о “ педагогике отдельной школы”.

Как мы знаем, при проектировании образовательной системы применяются различные методы, которые приводят к применению различных измерителей при диагностике развития этих систем с учетом конкретны условий функционирования и развития. Одним из таких измерителей на наш взгляд является применение идей Пифагора [1] при исследовании и проектировании образовательных систем.

“Одной из важнейших задач в деле охраны генофонда народов является формирование духовного здоровья нации, которое основывается на трех составляющих – генетическом, физическом и нравственном здоровье нации. Это находит подкрепление и в традиционном представлении народа Саха о трех компонентах человека: ийэ-кут (т.е. генетический код человека), буор кут (его материальная форма) и салгын кут (его психоэмоциональная сфера). Единство и целостность всех трех компонентов представляется непременным условием нормального развития индивида и, в конечном счете, всей нации” [4].

Кут [ср. тел. Жизненная сила, душа] 1) Душа живых существ (человека и животных); душа человека состоит из

трех элементов: буор кут (земля- душа, земля в смысле почвы), салгын кут (движущийся воздух-душа), ийэ кут (мать-душа). Кут по мнению некоторых якутов , дается Уруц-Айыы-тойоном…Кici кута-душа в виде маленького шарика, приносимая шаманом с разных сторон ( кроме восточной);

2) Душа, сущность вещи; Жизненность (= кут-сур), дух; жизнь.[5; 1262].


337

Три кута у « Я»-кута. С определенной долей условности вот эти элементы тригона человеческой культуры внутреннего состояния человеческого “Я” можно разделить еще на три составляющие. А если каждый кут разделить еще на три, то получится 9 каналов общения человека с живой природой. В жизни все эти миры функционально взаимосвязаны между собой, дополняют, обогащают друг друга, стремятся к единству и гармонизации.

Рис.1 Модель школы. Тем самым мы имеем возможность применения таблицы Пифагора при

проектировании конкретных систем внутришкольного управления. Модель школы можно представить как сферу, проекцию на плоскость которой, вы видите на рисунке 1.

Образно представляя ядро модели, как выявленное интегрированное состояние природных задатков всех субъектов образовательной системы по технологии Пифагора как постоянную константу, передаваемую по генному коду, создаем педагогические условия по организации сотрудничества в системе внутришкольного управления. Тем самым должен произойти увеличение личностного потенциала системы по всем компонентам образовательной системы. При помощи различных тестов мы можем выявить состояние приобретенных знаний, умений и навыков, как меняющуюся переменную.

В результате мы имеем возможность применения замечательного измерителя диагностирования природного задатка человека в виде таблицы Пифагора. Применяя идеи Пифагора при диагностике состояния развития коллектива можно наблюдать различные моменты. Например, структуру природного задатка


338

человека, которая в дальнейшем может использоваться как первичный материал при диагностике становления отдельно взятой личности в коллективе. Ее вливание украшает внутреннее состояние коллектива. В итоге сразу можно получить при помощи компьютерной технологии информацию о природном задатке образовательной системы в целом и отдельно взятого члена коллектива, которая вычисляется от даты рождения (например, характерные отличия структуры элитных школ (гимназии…) от общеобразовательных школ..

В трудах Х.В.Нагаркара и И.Я.Бурау[1] находим, что во вселенной суще-ствуют девять чисел от 1 до 9 (0 аналогичен 9), что они между собой находятся во взаимосвязи, делившись на три группы – первую составляют 1, 4, 7; вторую – 2, 5, 8; третью – 3, 6, 9. Разделение на такие группы объясняют математически: если круг разделить на девять равных частей и соединить вершины 1, 4 и 7 (равно вершины 2, 5, 8 или 3, 6, 9), получится равносторонний треугольник. На астрологическом языке эти точки находятся в тригоне друг к другу, т.е. они едины и совместимы. Именно эти числа являются первичными исходными числами, имеющими собственные взаимоотношения с другими однозначными числами. (Х.В.Нагаркар).

Можно применить эту технологию при разбивке на временные творческие группы (1,4,7- 1 творческая группа, 2,5,8- 2 творческая группа, 3,6,9- 3 творческая группа. Документы результатов диагностики можно применить для организации работ с учащимися и с педколлективом. При этом материалы мониторинга мы предлагаем систематизировать в отдельных папках, как приложение к классным журналам, протоколу педсовета в виде портфеля ученика, учителя, руководителя.

Литература: 1. Бурау И.Я. Загадки мира цифр.-Донецк: ИКФ « Сталкер», 1997.448 с.: ил. 2. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.1999. 3. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. -Ленинград., 1979. 4. Николаев М.Е. Генетический вектор развития человека и общества: реалии и проблемы.-М.,1999, -80 с.

5. 5. Пекарский Э.К. Словарь якутского языка, с.1262

PROGRAMMING OF LOGICS WITH ARITHMETICS Yayletkan A.A.

Tyumen institute of regional education development (TOGIRRO), Tyumen

Abstract Logics is a science dealing with the regularities of work with any kind of

information. In fact, mathematical (symbolic) logics lets us process any kind of information with one equation. Constants, functions, logic-type (Boolean) techniques as well as specialized languages and systems of logical programming are made to carry out the opportunities of logical processing of information. BFSN logics (authorized since 1995) is arithmetized logics. This kind of logics preserves all characteristics and regularities of mathematical logics. But it is formed by means of arithmetics. Any logical transformations are of arithmetic type. Arithmetic methods program logical ones and are subordinate to them when processing information logically. Quantities and function that acquire such comprehensive characteristics are called alternative.


339

Acquiring arithmetic characteristics, they don’t need special functions of logical type and can be easily realized in any languages and program systems. The alternative way of recording branch and switch constructions has a linear arithmetic form. The alternative approach to parameters of cycles, functions and techniques enables us to obtain absolutely new constructions of algorithms. Logical culture, made up by means of arithmetic, lets us automatically perceive natural knowledge from the logical point of view and develop new creative thinking.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЛОГИКИ АРИФМЕТИКОЙ

Яйлеткан А. А. Тюменский областной институт развития регионального образования

(ТОГИРРО)

Логика - это наука о закономерностях работы с информацией любого типа. Действительно, математическая (символическая) логика позволяет обрабатывать одним выражением любые типы представления информации. Для реализации возможностей логической обработки информации создаются константы, функции и процедуры логического (булевого) типа, а также специализированные языки и системы логического программирования. Логика BFSN (авторская разработка с 1995 года) - это арифметизированная логика. То есть это логика, сохраняющая все свойства и закономерности математической логики. Но создана она средствами арифметики. Любые логические преобразования носят арифметический характер. Арифметические способы программируют логические способы и подчиняются им при логической обработке информации. Величины и функции, обладающие такими совмещенными свойствами, названы альтернативными. Обладая арифметическими характеристиками, они не требуют специальных функций логического типа и просто реализуются в любых языках и системах программирования. Альтернативная форма записи конструкций ветвлений и переключателей носит линейный арифметический вид. Альтернативное представление параметров циклов, функций и процедур позволяют получать совершенно новые конструкции алгоритмов. Логическая культура, воспитанная средствами арифметики, позволяет автоматически воспринимать естественно-научные знания с логической точки зрения, развивает новое творческое мышление.

PRACTICAL STUDIES OF LINUX OPERATION SYSTEM

Yartsev A. S., Malysh V. N., Fediaev S. N. Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk

Abstract The study of Linux operation system (OS) allows the students to create and manage

the modern computer networks. The laboratory works for study of administration of network services of Linux OS are presented.


340

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ LINUX

Ярцев А. С., Федяев С. Н., Малыш В. Н. Липецкий государственный педагогический университет

Развитие информационных и телекоммуникационных технологий позволило объединить компьютеры в мощнейшие вычислительные комплексы, создать банки данных и системы управления предприятиями. Ресурсы таких систем организуются одним или несколькими серверами посредством сетевых операционных систем. Нужны квалифицированные специалисты в области информационных технологий для обеспечения функционирования и администрирования сетей на основе разных архитектур и под управлением различных операционных систем (ОС).

В связи с этим появились Государственные образовательные стандарты (ГОС) новых видов профессиональной деятельности в области компьютерных технологий. ГОС 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) включает изучение дисциплины «Компьютерные коммуникации и сети» в объеме 310 часов [1]. Учебная программа курса предусматривает лекционные и лабораторные занятия. В лабораторный практикум входит изучение основ администрирования серверов под управлением ОС семейства Unix. Для изучения была выбрана ОС Red Hat Linux 7.2. ОС Linux на данный момент одна из самых распространенных Unix систем. Она является одним из многочисленных клонов Unix, а так как большинство современных операционных систем на базе Unix совместимы и обладают схожими инструментами администрирования и сетевыми службами, изучение ОС Linux позволит дать представление обо всем семействе Unix-систем.

Для обеспечения качественной подготовки специалистов разработаны методические материалы для лабораторных занятий по администрированию серверов под управлением операционной системы Linux и настройке сетевых служб по организации Intranet-сетей и интеграции с Internet. В настоящий момент полностью завершены и используются в учебном процессе три лабораторных работы: «Работа с учетными записями в Linux», «Настройка FTP-сервера в Linux», «Настройка прокси-сервера Squid».

Ниже приведено содержание лабораторных работ: 1. Работа с учетными записями в Linux. Включает в себя добавление и удаление учетных записей пользователей в

операционной системе Linux. Изменение свойств учетных записей. Установка и изменение пароля пользователя. Создание и удаление рабочих групп пользователей. Включение пользователей в различные группы. Разграничение доступа пользователей к файлам и каталогам. Смена владельца файла и каталога.

В качестве практических заданий предлагается: определить принадлежность существующего пользователя к группам; создать новых пользователей и включить их в указанные группы; определить текущие права доступа к заданным каталогам; установить права доступа к созданным каталогам и файлам; определить и изменить владельца файла или каталога.

2. Настройка FTP-сервера в Linux.


341

Общие сведения о ftp-сервере и ftp-демонах. Рассматриваются средства анонимного доступа и доступа реальными пользователями. Каталоги ftp-сервера. Разграничение прав доступа к ftp-серверу. Рассмотрены инструментальные средства работы с сервером wu-ftp (ftpshut, ftpwho, ftpcount, ftprestart). Настройка ftp-сервера посредством конфигурационных файлов (ftpaccess, ftphosts, ftpusers, ftpgroups).

Для практических заданий предлагается: определить текущую настройку ftp-сервера по содержимому конфигурационных файлов; изменить конфигурацию ftp-сервера в соответствии с заданными параметрами; запустить ftp-сервер и посредством ftp-клиента осуществить загрузку и выгрузку файлов.

3. Настройка прокси-сервера Squid. Содержит описание основных возможностей прокси-сервера Squid.

Рассматриваются параметры настройки основного конфигурационного файла и средства разграничения доступа через прокси-сервер. Также рассмотрены принципы кэширования.

Практические задания: определить текущие настройки прокси-сервера; настроить прокси-сервер на работу через заданный порт; ограничить доступ через прокси-сервер к указанным хостам; ограничить доступ к заданным доменам; запустить прокси-сервер и, настроив браузер локальной машины соответствующим образом, проверить его работоспособность.

Лабораторная установка представляет собой локальную сеть Fast Ethernet 100BaseTX c подключением к Internet. В этой сети работает сервер под управлением ОС Red Hat Linux 7.2. Он сконфигурирован специально для выполнения указанных лабораторных работ: установлены необходимые сетевые службы и созданы учетные записи пользователей с необходимыми для выполнения работ полномочиями. Студенты подключаются к серверу с клиентских машин посредством протокола удаленного доступа Telnet, регистрируются на сервере и выполняют практические задания.

Все лабораторные работы прошли семестровую апробацию на занятиях в четырех подгруппах специальности «Профессиональное обучение» на лабораторных занятиях по дисциплине «Компьютерные коммуникации и сети». По результатам апробации работы были скорректированы и решением заседания кафедры рекомендованы к использованию в учебном процессе.

Литература: 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).


342

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ – КОНТЕНТ ПОРТАЛА ОТРАСЛЕВОГО ФОНДА АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ

Галкина А. И. Государственный координационный центр информационных технологий

Министерства образования Российской Федерации, Москва

Осуществляемые в настоящее время научно-технические программы создания единого информационного образовательного пространства сделали информацион-ные ресурсы образовательного назначения объектом повышенного интереса.

Решив различные аспекты теории и практики разработки порталов общеобразовательного назначения, специалисты столкнулись с задачей наполнения образовательных порталов содержанием.

Наиболее простой путь формирования контента портала – поиск необходимой информации на портале отраслевого фонда алгоритмов и программ, формируемом в результате регистрации информационных ресурсов образовательного назначения - процедуры учета и установления прав владения и собственности на регистрируемые информационные ресурсы [1].

Существуют различные виды регистрации информационных ресурсов, но 90% всех информационных ресурсов России по виду являются «непубликуемыми материалами» [1], которые с точки зрения положительной мотивации для учащихся, учителей, студентов, преподавателей, специалистов, учебных заведений, учреждений и организаций системы образования, эффективнее всего регистрировать на правах научной публикации.

Подтверждением правильности подхода ОФАП к регистрации информацион-ных ресурсов системы образования является возрастающее от года к году, от месяца к месяцу количество регистрируемых работ.

Сегодня отраслевой фонд алгоритмов и программ регистрирует порядка 100 работ в месяц, но эта цифра должна возрасти, как только в полную силу заработают 10 региональных отделений ОФАП, организованных в Владивостоке, Якутске, Казани, Нижнем Новгороде, Малоярославце, Калуге, Ставрополе, Элисте, Кирове, Вязьме.

Регистрация в ОФАП завершается оформлением официальных документов: Свидетельства об отраслевой регистрации; Извещения о государственной регистрации на правах научной публикации.

Документы, отражающие результаты регистрации на правах научной публикации, учитываются при поступлении в Вузы, аспирантуру и докторантуру. Эти же документы являются хорошей характеристикой учителю, преподавателю и специалисту при аттестации. Официальные документы о регистрации повышают статус учебного заведения, организации и учреждения, подтверждая высокую квалификацию его административно-управленческих и преподавательских кадров.

Анализ базы данных отраслевого фонда алгоритмов и программ подтверждает изменение соотношения регистрируемых работ разных уровней образования: от преобладающих работ высшей школы, зарегистрированных в 1998 году, до представленных в равных долях работ разных уровней образования, регистрируемых ныне. В последнее время интенсивно растает количество регистрируемых работ, поступающих от общеобразовательных школ.


343

Хорошим толчком, побудившим учителей и учеников школ регистрировать свои работы, стал Конкурс отраслевого фонда алгоритмов и программ, проведенный в рамках Дистанционной Обучающей Олимпиады по Информатике – 2003».

В Конкурсе участвовали более 100 участников и 20 команд ДООИ-2003, приславших на регистрацию 73 работы. Среди зарегистрированных работ: методические пособия, сайты, компьютерные презентации, компьютерные программы, тесты, сценарии уроков, рабочие программы, учебные пособия и т.д.

Победители определялись по 5-ти номинациям: 1. «Наибольшее количество зарегистрированных работ»; 2. «Самая актуальная зарегистрированная работа»; 3. «Самая первая регистрация»; 4. «Регистрация зарубежной работы»; 5. «Самый юный автор». Главный приз – 5000 рублей получила гимназия №10 «ЛИК» Невинномысска

Ставропольского края, зарегистрировавшая 13 работ; остальным победителям были вручены Дипломы ОФАП Госкоорцентра, энциклопедии «Персональный компьютер», диски «10 лет Госкоорцентру».

Регистрация авторских работ оказалась для многих учителей доступным и увлекательным по результативности делом. Появилось даже что-то похожее на «моду» - выдать ученикам на выпускном вечере не только аттестаты зрелости, но и документы о научных публикациях, создавая выпускникам условия успешной карьеры в будущем.

Вся информация, поступающая в ОФАП, размещается на его портале www.ofap.ru, который сегодня содержит почти 500 ссылок на информационные ресурсы системы образования, в том числе и на информационные ресурсы образовательного назначения.

Таким образом, являясь самостоятельным информационным ресурсом, портал отраслевого фонда алгоритмов и программ содержит информацию о информационных ресурсах системы образования образовательного назначения – будущего контента образовательных порталов России.

Литература: 1. Национальный доклад «Информационные ресурсы России» // Сборник

«Проблемы информационных ресурсов» /М.: НТЦ «Информрегистр», 2001г.

INFORMATIVE-EDUCATIONAL FIELD- AREA OF THE USAGE OF NEW DIGITAL TECHNOLOGIES

Zvereva M.I. Gymnasia № 44 Lyubertsy town of Moscow region

Abstract Some peculiarities of the systematic approach to the organization of teaching

process with the usage of the digital technologies are performed in this work. This approach provides the creation of the informative - educational field. As a result it leads to the effectiveness of the educational process in the gymnasium.


344

ИНФОРМАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ Зверева М. И.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназии № 44 г. Люберцы Московской области

Информатизация общества ведет к формированию глобального информационного пространства, в которое интегрируются образовательные пространства разного порядка и уровня, в том числе пространство региональное и учебного заведения.

С точки зрения, вновь возникшего общетеоретического направления в науке - информологии «пространство рассматривается как организованная среда», а «информация как ее состояние».

Организация среды представляет определенную систему, в роли фрагментов которой выступают объекты и их взаимодействие, законы и закономерности, условия и обстоятельства, характеристики и параметры – различные сочетания подобных элементов. Информология рассматривает естественные или искусственно созданные среды (явления, объекты, процессы) в виде некоего условно замкнутого пространства, показателем которого является его состояние - информация. Поэтому в информологии под информацией понимается состояние пространства.

В течение 7 лет гимназия работает над темой «Использование информационных технологий в образовательном процессе гимназии на основе комплексного подхода». Обучение информатике, с 1985 года осуществлялось с пятого класса, в настоящее время ведется с 1 класса. Есть кабинет информатики и кабинет информационных технологий, в котором проводятся спецкурсы, факультативы, предметные уроки на основе компьютерных программ. Создана школьная медиатека, которая функционирует как традиционная библиотека и как центр аудиовизуальных материалов. Здесь можно посмотреть видеофильм, выйти в Интернет и получить нужную информацию. В медиатеке можно научиться практическим методам перевода информации с одного носителя на другой..

Особое внимание уделяется в гимназии использованию информационных технологий на различных предметах. Широко применяются НИТ в управленческой, аналитической и прогностической деятельности гимназии.

Создается информационно-образовательное пространство школы (ИОП). ИОП создает возможности для интеграции НИТ в образовательный процесс школы, преобразования информационных технологий в педагогически-информационные технологии.

«ИОП выступает в качестве пространства формирования личности информационной цивилизации, освоившей информационную картину мира – многомерную информационную пространственно-временную модель последнего, представленную символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности» [2].

ИОП создает возможности для интеграции в образовательный процесс школы ресурсов Интернета, программно-педагогических средств (ППС), основанных на


345

применении современных информационных технологий. Происходит реорганизация образовательного процесса – информатика превращается в метадисциплину, с помощью которой решаются вопросы «Что, где, когда», что становится основой для системной интеграции ИТ в образовательный процесс. [4]

Внедрение НИТ в образовательном процессе гимназии начинали с обучения учителей. Только 2 человека умели пользоваться компьютером, в настоящее время 53%. Систематически работают с компьютерными учебными программами 35% учителей, используя в работе 33 учебные программы.

В конце учебного года учителя, которые применяют ИТ в учебных предметах, составляют тематические планы использования компьютерных программ (тема урока, какие информационные ресурсы используются, сроки или «где, что, когда»).

Так учитель биологии Березина И.Э. работает по теме «Применение компьютерных технологий на уроках биологии в 8 классе». Наибольший дидактический эффект на этих уроках имеют мультимедийные компьютерные демонстрации, которые позволяют использовать одновременно средства трехмерной графики, анимации, видео сюжеты и звук.

Компьютерные программы позволяют автоматизировать контроль знаний, умений, навыков, полученных в ходе занятия (тесты, контрольные работы).

Учитель Ганеева Т.А. использует в преподавании в 5 классе учебно-методический комплекс «Математика 5-6 классы»-Просвещение Медиа, М.:2003.Использование компьютера на уроках математики является одним из наиболее эффективных средств, позволяющих ускорять процесс овладения и закрепления учащимися нового материала.

Программа позволяет самостоятельно или под руководством учителя изучить любую тему и отработать навыки решения задач с помощью пошагового тренажера. Встроенная в программу экспертная система. проверяет правильность каждого шага, сообщает об ошибках, предлагает пути исправления, отправляет к электронному справочнику. Во время контрольной работы программа ставит оценку с учетом уровня ошибок.

При работе с компьютерной программой повышается мотивация учебной деятельности учащихся, происходит формирование вычислительных навыков, навыков решения текстовых задач и задач с использованием построения моделей, отработка алгоритма выполнения различных упражнений.

Учащиеся приобретают навыки работы с клавиатурой, «мышью», кнопками, получают знания и умения в области использования компьютера.

Учительница химии Федорова Е.А. использует компьютерные программы при изучении наиболее важных тем из курса химии «Строение атома» и «Химическая связь». Они рассматриваются на различных этапах урока с 8 по 11 класс. Так в качестве изучения новой темы они даются в 8-ом классе, в 9 и 10 классах даются для повторения, а в 11 классе рассматриваются на более высоком уровне.

В кабинете химии есть компьютер, который соединяется с телевизором, есть возможность совместить изучение материала с изображением на экране. Анимационные фрагменты дают представление о строении атома (рассмотрение опытов Резерфорда, принцип действия электронно-лучевой трубки Томсона, модели атомов); о химической связи – показана модель процесса, происходящего


346

между атомами и всевозможные варианты схематических записей. Компьютер помогает увидеть то, что увидеть невозможно.

Следует отметить роль анимации при проведении эксперимента в школе. Многие рекомендуемые программами демонстрационные опыты и самостоятельные практические и лабораторные работы невозможно проводить по технике безопасности (так как категорически запрещено хранить и использовать в химических кабинетах некоторые реактивы). Вот здесь на помощь приходит демонстрация соответствующих видеофрагментов

Расширение и качественные изменения характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранный язык (ИЯ) реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека.

Учитель английского языка Четвернина М.И., являясь аспиранткой при лаборатории дистанционного образования Российской Академии образования, работает над темой «Методика создания вторичных текстов с использованием материалов сетей Интернет».

На своих уроках учитель -учит разным видам чтения (ознакомительному, просмотровому, поисковому,

изучающему) с использованием ресурсов Интернет; -обучает устному высказыванию по теме на основе прочитанного текста; -прививает умение создавать вторичные тексты на основе прочитанных

аутентичных материалов (пересказ, реферат, аннотация). Учащиеся овладевают следующими умениями и навыками: -проводят поиск информации по Интернету; -отбирают и отрабатывают информацию, полученную по Сети; -готовят информацию к передаче по Сети; -работают с электронной почтой; -овладевают разными видами чтения; -применяют разные способы обработки прочитанного (пересказ, реферат,

аннотация). Широкое использование компьютерных мультимедийных программ,

электронных учебников, средств телекоммуникаций, тренажеров, позволяет: - изменить процесс преподавания в соответствии с современными

достижениями науки и практики; - значительно расширить возможности обучения, привлекая все разнообразие

форм, видов и возможностей представления теоретической, практической и справочной информации для достижения цели- наиболее качественного обучения.

Литература: 1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. – 336с. 2. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство – область функционирования педагогических информационных технологий (nich @ herzen. spb.ru).

3. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.- 22 с. 4. Концепция информатизации сферы образования. М.: 1998.


347

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СЕРВИСА Павлов А.П.

Московский государственный университет сервиса.

Усовершенствование процесса обучения давно перестало быть чисто академической задачей. Достаточно широкая доступность персонального компьютера позволяет коренным образом изменить сложившуюся систему образования. Методология компьютеризованного обучения студентов позволяет определить новые педагогические технологии с использованием автоматизированных обучающих систем. Каждая, из которых представляет собой совокупность обучающих программ.

Тенденции развития дидактики дает возможность сформулировать следующие требования к обучающим программам, в том числе и программам для подготовки специалистов в сфере сервиса:

- сохранение основных фронтальных форм обучения, обеспечивающих каждому студенту возможность обучения по оптимальной и индивидуальной программе, учитывающих в полной мере его познавательные и когнитивные аспекты;

- способность оптимизации процесса обучения в педагогической среде; - организация принципов мониторинга обучения, оценки уровня усвоения,

познавательной самостоятельности студентов; - выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии,

требующего от студента самостоятельного изучения предмета и формирования определенной системы знаний с учетом когнитивных особенностей;

- не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики.

В тесной взаимосвязи с названными выше требованиями находятся и принципы проектирования новых технологий при разработке специализированных обучающих программ. К ним относятся: принцип целостности; принцип воспроизводимости информации; принцип адаптации процесса обучения к личности; принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующей разработку обучающих программ (тестирующих) для обобщенного усвоения сервисных дисциплин и правильном применении их для решения тестирующих задач, охватывающих весь изучаемый материал. Наиболее полным образом эти принципы реализуются в учебном процессе системы интенсивного обучения, чередующегося с лекционным материалом и позволяющим определить методику индивидуальной и групповой оценки уровня и качества знания излагаемого материала. Главной отличительной чертой таких программ является исследование и разработка интерактивной системы, реализующей концепцию технологии обучения сервисным дисциплинам. Проведение и анализ педагогического эксперимента по апробации обучающих сервисных программ на базе компьютерных классов показывает, что применение средств программированного обучения позволяет повысить успеваемость студентов и ускорить прохождение программного материала при существенном


348

облегчении труда педагога и качественном усвоении излагаемого материала. Программное обучение позволяет так же, как студенту, так и педагогу не только сделать выбор модели обучения, но в процессе обучения разработать новые педагогические методы, так что приоритет обучающих программ очевиден. Необходимость применения средств программного обучения диктуется следующими обстоятельствами:

- при современном развитии личности необходим принцип индивидуального обучения; между тем как показывает практика, текущего контроля знаний не достаточно и поскольку сервисные специальности является основой для изучения многих специальных дисциплин, студент нуждается в постоянном и непрерывном внимании для формирования у него полноценных интеллектуальных и профессиональных навыков;

- объем необходимых знаний достигает таких размеров, что наряду с лекциями и проведением практических занятий студенты не могут порой освоить предлагаемый для изучения материал и, как следствие он усваивается поверхностно, происходит потеря интереса к обучению и резкому снижению его качества;

- с ростом объемов информации изменяется ее структура и качество, поэтому более углубленное изучение сервисных дисциплин крайне необходимо;

- несмотря на успехи в области психологии обучения, их реализация имеющимися у педагога дидактическими средствами не представляется возможной;

- труд педагога остается одной из немногих областей человеческой деятельности, в которой немаловажным фактом является постоянное усовершенствование своих профессиональных навыков в условиях нового информационного пространства и все большей отдачи интеллектуальных и физических сил.

Учитывая специфику МГУСервиса, разработка обучающих и тестирующих программ для каждого факультета и специальности должна рассматривать особенности специализации студентов и иметь свою учебную информацию в соответствии с изучаемым материалом, то есть - свой технологический маршрут. Технологический маршрут составляется методистами. Разработкой алгоритма обучающих программ и применение уже существующих стандартных прикладных пакетов определяется самим педагогом, ведущим данную дисциплину. Наряду с имеющимися стандартными программами и пакетами прикладных программ в вузе целесообразно создать банк сервисных обучающих дисциплин. Он необходим для поддержания существующего учебного процесса преподавания в МГУСервиса. Однако, теоретические положения, положенные в основу банка сервисных дисциплин, позволят с успехом применять его и в других образовательных учреждениях. Степень автоматизации подготовительных этапов сделает использование банка сервисных дисциплин весьма привлекательной для педагогов, имеющих знания компьютера в объеме рядового пользователя. Он будет снабжен различными справочными материалами. При работе с ним студентам допустимы даже навыки рядового пользователя. Учитывая, что студенты уже на первых курсах проходят курс информатики, данное требование не является ограничением применения информационных технологий при


349

организации учебного процесса с первого курса. Принимая во внимание и то обстоятельство, что современный контингент обучаемых уже в средних школах приобретает навыки работы с персональным компьютером, последнее вообще снимает проблему ограничения на подготовку любого пользователя при его работе информационными технологиями в образовании.

Разработанная система позволит организовать процесс самостоятельной подготовки студентов по сервисным специальностям, режим самооценки степени подготовленности для сдачи экзамена, зачета, как по отдельному заданию, так и по всему курсу путем организации и генерирования соответствующих тестов. Данное положение позволяет эффективно влиять на организацию хода учебного процесса путем своевременной коррекции обучающих и тестирующих программ. Разработка и совершенствование обучающих программ по сервисным дисциплинам будут направлено на интеграцию процессов обучения в рамках единого информационного пространства с использованием технических возможностей локальной информационно-справочной сети университета, реализуя технологическую схему «клиент-сервер». Предлагаемое программированное обучение станет качественно новой дидактической системой, являющейся естественным следствием объективного развития общества на данном этапе. Основой программного обучения и разработкой банка сервисных обучающих программ является сочетание кибернетических и педагогических идей оказывающих влияние на весь учебно-воспитательный процесс в МГУСервиса и изменяющий место и возможности педагога, а так же активизирующий самостоятельную познавательную деятельность студентов вуза, что является крайне важным.

Итак, применение обучающих программ и разработка автоматизированных обучающих систем определяет новые методы обучения в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и дает концепцию для творческого развития преподавательского состава.

MONITORING OF QUALITY OF EDUCATION WITH USAGE OF TEST

TECHNOLOGIES Charabouriak Y. A.

Magnitogorsk state technical university by G.I. Nosov, Magnitogorsk

Abstract The new priorities in an educational field, a growing diversity of the forms of

obtaining education, great variety of programs and techniques directly influence the quality of knowledge. Monitoring helps to guard the quality of school training. Monitoring is a major tool of checking and estimation of efficiency of the introduced content of educational techniques used. It forms the basis for the reasonable ways of elimination of educational process drawbacks, serving as basis for effective administrative solutions.


350

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Шарабуряк Ю. А. Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова

Важнейшей задачей модернизации системы образования является совершенствование модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием – это, прежде всего, управление процессом его развития. Необходимо создать отсутствующую до настоящего времени единую систему образовательной статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой практикой, а также систему мониторинга образования.

Новые приоритеты в сфере образования, растущее разнообразие форм получения образования, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки учащихся. Охране качества подготовки учащихся служит мониторинг. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методов, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса, является основой для принятия эффективных управленческих решений.

В нашей работе предпринята попытка обсуждения проблемы реализации одной из функций управленческой деятельности – контрольно-аналитической, как наиболее сложно реализуемой в профессиональном, личностном и психологическом плане. Как и любой вид деятельности в образовательном учреждении, мониторинг достижений учащихся должен проходить под контролем управленческой службы, которая на основе обратной связи вырабатывает перспективный план реализации намеченных задач.

Изучение постановки педагогического контроля в вузе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности обучения является воспроизведение предметных знаний, превалируют субъективные методы оценивания, редко применяются быстрые и эффективные методы диагностирования знаний.

Особого внимания заслуживает возможность повышения эффективности контроля знаний при использовании тестов. В отличие от западных стран, где тесты широко используются в учебном процессе, в нашей стране тесты только начинают утверждаться. Разработке тестов посвящены работы В.С. Аванесова, Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина, А.Н. Майорова, В.А. Орлова, Б.У. Родионова, А.О. Татура, М.Б. Челышковой.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: - необходимостью совершенствования методов контроля; - отсутствием в методике обучения математике разработанной системы тестов

для контроля знаний студентов; - необходимостью многолетней проверки тестов на валидность, надежность,

достоверность результатов; - необходимостью совершенствования технологии экспертизы уровня

обученности студентов по математике;


351

- необходимостью создания банка заданий по математике с возможностью выбора системы заданий для осуществления различных видов контроля.

Цель исследования заключается в создании системы тестов по курсу высшей математики и разработке методики осуществления мониторинга качества образования с использованием тестовых технологий. Объектом исследования является педагогический мониторинг в вузе. Предмет исследования - тестовая технология контроля знаний студентов в процессе обучения математике.

В основу исследования положена гипотеза: эффективность обучения математике может быть повышена, если будет проводиться мониторинг качества образования, построенный на основе использования тестовых технологий.

В соответствии с целью исследования и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

- Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике обучения студентов вузов.

- Обосновать необходимость совершенствования методов контроля знаний студентов.

- Разработать методические основы и определить способы использования систематического тестового контроля.

- Создать систему тестов по курсу высшей математики, включить ее в рейтинговую систему контроля.

- Разработать методику экспертизы уровня обученности студентов с использованием тестов.

На первом этапе изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по выбранной проблеме, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Проводилась работа по подготовке инструментария для проведения экспериментальной работы: создан банк заданий по темам «Неопределенный интеграл», «Определенный интеграл», «Дифференциальные уравнения», «Ряды и их приложения». По теме «Ряды и их приложения» разработаны также тестовые задания, позволяющие проверять знания теории на репродуктивном уровне: задания на установление соответствия, выбор правильной последовательности для проверки алгоритмических знаний, знаний определений, классификационных, ассоциативных и других видов знаний. Параллельно ведется работа по созданию предварительных планов и спецификаций тестов по всем темам курса математики для включения в тест наиболее значимых по содержанию заданий.


352 Authors List

Authors List - Список Авторов

Адрова И. А. .............................10 Акманова З.С. ...........................54 Акуленко В. Л.........................313 Алексеев М.Ю. .......................252 Алешин Л.И. ...........................210 Алешкина Т.Л. ........................213 Аликина Е.Б. .............................57 Андреев А.А............................150 Андреев В. Г. ..........................114 Андриянова О.Г......................291 Арзамасцев А. А. ...............58,107 Асеев С. Г..........................61, 312 Асташкина В.В. ......................157 Афанасьева Т. В......................180 Ахмедов Н. Б.............................63 Ахметов Б. С. ............................65 Бабич И.Н..................................68 Бадылевич Л.В. .........................58 Баженов М.В. ............................12 Баксанский О.Е.........................70 Балденков Г.Н...........................38 Балыкина Е.Н..........................182 Балясникова Н.С.......................71 Басарыгина М.Н. ....................213 Баяндин Д.В. ...........................215 Белодед Н.И. ....................186, 293, 297299, 302 Бизюк В.В. ........................13, 254 Боброва Л.Н. ...........................217 Богданова С.В. ........................256 Богословский В.И.....................73 Богуславский А. А..........15,17,49 Бородаченко Л.П. .....................18 Брискин М.В. ............................76 Босова Л. Л......................315, 318 Бузун Д.Н. ...............................182 Вайтович С. В. ..........................77

Васильева И.Е. ......................... 80 Веретин В. С............................. 83 Власов А. А. ........................... 188 Воронова И. А. ......................... 18 Вяхирева Е. А. ........................ 190 Галкина Л. А........................... 147 Галкина А. И. ......................... 342 Герасименко Л. А..................... 83 Герасименко Н. И. ................... 83 Герасимович Л.С.................... 293 Гладков Ю. А. .......................... 20 Гомзяков М. В. ....................... 331 Горбина Н. Н. ......................... 260 Горбунов В.М......................... 220 Горбушин Д.Ш......................... 12 Горкин В. Н., .......................... 114 Горшкова А. В.......................... 22 Григорович Д. Б. .................... 147 Гриншкун В. В. ........................ 84 Гусева К.Е................................. 80 Далингер В.А. .......................... 87 Данилов Б.Р. ........................... 264 Данилова З. К. ................ 261, 264 Дианов С.В. .............................. 89 Диканская Н.Н. ...................... 222 Доброва Н.Н. ............................ 91 Евсеева Л. И. .......................... 144 Жбанова Н. Ф. .......................... 97 ЖидковаТ.И.............................. 93 Жислин А.Я. ..................... 95, 192 Журавлева И.В. ...................... 124 Завьялова Л.М. ......................... 80 Зверева М. И........................... 344 Золотова С. И. ........................ 308 Зуев А. В. ................................ 188 Иванов С.Г................................ 44 Игнатьев О. В. .......................... 97


Список авторов 353

Ипатова Э.Р. ........................... 266 Казелько Н.С. ......................... 197 Казьмина О.Ф........................... 98 Калугина В. Н........................... 25 Канидьев Д. Ю. ...................... 102 Карандина С. И. ....................... 27 Карпова С. В............................. 30 Карякин Ю. В. ........................ 104 Касабова М.Г............................ 32 Кащей В. В. ............................ 224 Киревнина Е.И. ...................... 106 Кириллов В.А. ........................ 270 Кириченко И. Б. ....................... 35 Китаевская Т. Ю. ................... 107 Козачек А. В. .......................... 111 Колоскова Т. А. ........................ 30 Комиссарова Е.В...................... 98 Копрусова М.В......................... 80 Корниенко С.И. ...................... 110 Коровина Е.М........................... 57 Королева В.В............................ 54 Коршунов С.В. . ..................... 192 Кошелев В. В.......................... 297 Кошелев В. И. ........................ 114 Кравченко Е.А........................ 226 Кравченко Н. С. ..................... 115 Краснов С. А. ................. 272, 321 Краузе А.В................................ 91 Кувалдина Т. А. ..................... 228 Кузнецова Л.Г. ....................... 117 Кузькина Т.П.......................... 119 Куковякин А.В. ...................... 201 Куликова Т. Н. ....................... 199 Куликова Т.А. ........................ 243 Кураков А.Н. .......................... 229 Кургалин С. Д. ............... 229, 274 Кучер Е.Н. ................................ 70 Кучер Н.П. ........................... 37,38 Лабутин В.Б............................ 157 Левашов М.А................... 136,138 Левченко Е.Ю. ....................... 121

Леднев В.А..............................150 Леонова Н.Л.....................123,124 Лесин С.М...............................157 Логинов А.А. ............................17 Лукьянова Л.П. .........................98 Любимов К.В. ...........................12 Ляпин С.Х. ..............................201 Мадамкина Ю. В. .....................40 Мазур В.А. ................................47 Маликова Ж.Г.........................323 Малыш В.Н. .................... 269, 340 Малышев Ю. В. ......................276 Маркина В.П...........................278 Мартынов Д.В. .......................126 Мартынов Ю.В. ......................305 Маслов М. Г............................324 Миндзаева Э.В..........................42 Мишкин С.В. ..........................102 Мишкина У.Н. ........................102 Могилевская С.З.......................76 Москалев А.Н. ........................128 Насибов Д. Р. ..........................204 Невзорова Л.Н. .......................144 Нестерова Л.В....................40,130 Никифорова Т.А. ....................280 Николаев С.Н............................71 Никулова Г.А.................. 128, 217 Новикова Т.С. .........................131 Носков В.В..............................303 Юдакова О.С...........................252 Озеркова И.А. .........................133 Окулич-Казарин В. П.............231 Орешкина О.А .................136,138 Павлов А.П. ............................347 Папкова М.Д. ..........................303 Пермякова А. П. .....................282 Пискунова Т. Г. .............. 141, 233 Платонов А. Г. ........................326 Плеухова Л.Ф. ........................143 Пожидаева З.А........................291 Поздняков С.Н..........................44


354 Authors List

Полетаев Г.М. .........................206 Потемкин М.Н. .........................73 Потягайло А. Ю......................144 Похиалайнен М.В. ....................38 Прохоров К.С..........................156 Пустовалова Л.В.....................283 Путькина Л. В. ................141, 233 Пыхтеев И.С. ..........................145 Ревинская О. Г. .......................115 Романов А. Н. .........................147 Романюк А. В..........................149 Рубин Ю.Б. ..............................150 Рубина Л. А. ............................152 Русин А. Г. ..............................234 Русина И. П. ............................329 Русина Н. Ю............................234 Рыбина Т.И. ............................236 Самарин В.В. ............................71 Самсонова С.А........................154 Самылкина Н. Н. ....................286 Сафронов В.Е...................136,138 Саяпин Ю. Л. ..........................331 Сергеев А.А.............................333 Сергушичева А.П. ..................239 Синева О.В. .............................156 Ситников Ю.К. .......................143 Смольникова И.А. ..........126, 305 Смотрова И. А. .......................190 Спицын А.В. ...........................270 Старостенков М.Д. .................206 Степакова В.В.........................157 Степанченко Т.С.....................269 Суппес В.Г. ............................206 Талдыкин С.Б. ..................95, 192 Темербекова А.А. ...................160 Терешенков В.А. ....................162 Торопцов В. С. ........................147

Тумалева Е.А............................ 73 Угольников О.В. .................... 242 Усенков Д. Ю. ........................ 163 Ускова Н.Н. ................................ 6 Федяев С. Н. ........................... 340 Ходакова Н.П. ........................ 165 Хромов В. И. ............................ 45 Худовердова С.А. .................. 222 Цвелая И.А. ............................ 167 Чекмарева Н.А. ........................ 91 Чемова Т. Н. ........................... 318 Черемных С. В. ...................... 308 Черемухина И.Н..................... 169 Чернов Д. С. ........................... 288 Черноградский И.И................ 336 Чернышов Ю.Г....................... 171 Чичварина О. А. ....................... 30 Чусавитина Г. Н. .................... 173 Шабаршин В.М. ....................... 47 Шагрова Г.В. .......................... 243 Шарабаева Л.Ю...................... 144 Шарабуряк Ю. А. ................... 350 Швецов А.Н...................... 89, 239 Шевченко К. К. ...................... 245 Шило И.Н. .............................. 299 Ширшов Е. В. ......................... 248 Щеглова И.Ю. .......................... 49 Щепакина Т. Е........................ 176 Щетинин А.В.......................... 192 Щетинин А.В............................ 95 Щученко А.А.......................... 302 Энтина С.Б................................ 44 Юрченко Т. В. .......................... 51 Яйлеткан А. А. ....................... 339 Ярцев А. С. ............................. 340


Содержание 355

Content – Содержание

Секция 1 Новые технологии для детей дошкольного и младшего школьного возраста ............................................................................5

Topic 1 Computer for Early Childhood education ...........................................5 PECULIARITIES OF APPLICATION OF THE OBJECT-ORIENTED KNOWLEDGE MODELS METHOD IN THE PRIMARY SCHOOL..................................................... 6 Uskova N. N. ......................................................................................................6 ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОСТРОЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............. 6 Ускова Н.Н. .......................................................................................................6

Секция 2

Преподавание школьных дисциплин: информатика, естественные предметы, гуманитарные предметы, экономика и иностранные языки..........................................................................9

Topic 2 Computing Across the Curriculum......................................................9 ENTERING THE NEW INFORMATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES TO THE SYSTEM OF EDUCATION IN SECONDARY COMPREHENSIVE SCHOOL....................................................................................................................... 10 Adrova I. A. ......................................................................................................10 ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ....................................................................................................................... 10 Адрова И. А.....................................................................................................10 OPTIMISTIC HYPOTHESIS ....................................................................................... 12 Bazhenov М.V., Gorbushin D.Sh., Lioubimov К.V.........................................12 ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА ........................................................................ 12 Баженов М.В., Горбушин Д.Ш., Любимов К.В............................................12 SUPPLEMENTARY CLASSES ON COMPUTER PROGRAMMING....................... 13 Bizuk V.V.........................................................................................................13 О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ........................ 13 Бизюк В.В. .......................................................................................................13 WHY IS NECESSARY THE SYSTEM OF THREE-DIMENSIONAL MODELING FOR SCHOOLS? .......................................................................................................... 15 Boguslavsky Alexsandr ....................................................................................15


356 Contents

ЗАЧЕМ В ШКОЛЕ НУЖНА СИСТЕМА ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ? ................................................................................................. 15 Богуславский А. А.......................................................................................... 15 PROGRAMMING OF PHYSICAL PROBLEMS ON AN EXAMPLE OF "THE OPTICAL CONSTRUCTOR" SIMULATION PROGRAM......................................... 17 Boguslavsky A. A., Loginov A. A. .................................................................. 17 ПРОГРАММИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ "ОПТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР" ............ 17 Богуславский А.А. , Логинов А.А................................................................. 17 USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN LEARNING PHISICS ..................... 18 Borodachenko L.P. , Voronova I.A.................................................................. 18 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ....................................................................................................................... 18 Бородаченко Л.П. Воронова И. А. ................................................................ 18 THE SCHOOL SOCIAL INFORMATICS COURSE................................................... 20 Gladkov Y. ....................................................................................................... 20 СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ФАКУЛЬТАТИВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ–ТЕХНАРЕЙ .................................................................................................................. 20 Гладков Ю. А. ................................................................................................. 20 INFORMATION TECHNOLOGIES IN GEOMETRICAL ACTIVITY OF PUPILS.................................................................................................................... 22 Gorshkova Anna Valer'evna............................................................................. 22 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ................................................................................ 22 Горшкова А. В. ............................................................................................... 22 POWER POINT AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS ........................................... 24 Kalugina V.N. .................................................................................................. 24 ПРИМЕНЕНИЕ POWER POINT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ........... 25 Калугина В. Н. ................................................................................................ 25 THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF INTENSIFICATION OF THE LANGUAGE LEARNING .......................................... 27 Karandina S. I................................................................................................... 27 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.......................................................................................... 27 Карандина С. И. .............................................................................................. 27 THE APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE STUDY OF THE RUSSIAN LANGUAGE ...................................................................................... 29 Karpova S. V., Koloskova T. A., Chichvarina O. A. ....................................... 29 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ................................................................................................... 30 Карпова С. В., Колоскова Т. А. Чичварина О. А. ........................................ 30 ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАМИРОВАНИЕ. КУРС ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ЯЗЫКЕ PASCAL С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДУЛЯ GRAPH ............................. 32 Касабова М.Г. ................................................................................................. 32



THE FEATURES OF STUDENTS’ ACTIVITIES IN THE PROJECT LEARNING IN INFORMATICS............................................................................................................ 35 Kirichenko I. B. ................................................................................................35 ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ........................................................................................................ 35 Кириченко И. Б. ..............................................................................................35 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБУЧЕНИЯ...................................................................................... 37 Кучер Н.П. .......................................................................................................37 НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ – ИНФОРМАЦИОННО-НАПРАВЛЯЮЩИЙ И СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................. 38 Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В. .........................................38 USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES IN CORRECTIVE EDUCATION................................................................................................................ 40 Madamkina J. V. Nesterova L. V. ....................................................................40 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ............................................................................. 40 Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В. ...............................................................40 INFORMATIONAL TECHNOLOGIES AS A RESOURCES OF DEVELOPMENT OF CHILDRENS CONSTRUCTIVE POTENTIALITY .................................................... 42 Mindzaeva E. V. ...............................................................................................42 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА ........................................................... 42 Миндзаева Э. В. ..............................................................................................42 ALGEBRA AND CALCULUS IN “THE GEOMETER’S SKETCHPAD” ENVIRONMENT.......................................................................................................... 44 Pozdnyakov S., Ivanov S., Entina S. ................................................................44 СЮЖЕТЫ ПО АЛГЕБРЕ И АНАЛИЗУ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ............. 44 Поздняков С.Н., Иванов С.Г., Энтина С.Б....................................................44 EQUIPED EDUCATOR OR ELECTRONIC TRAINER ............................................. 45 Khromov V.I.....................................................................................................45 ВООРУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ИЛИ ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕПЕТИТОР..................... 45 Хромов В. И. ...................................................................................................45 INFORMATION CULTURE OF CHEMISTRY THEACHER’S. DIDACTIC MATERIALS FOR ELEMENT LEVEL....................................................................... 47 Shabarshin V., Mazur V. ..................................................................................47 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ЭЛЕМЕНТНОГО УРОВНЯ .............................................................. 47 Шабаршин В.М. Мазур В.А...........................................................................47 CONTINUOUS INFORMATION PREPARATION OF THE TEACHER OF PHYSICS....................................................................................................................................... 49 Sheglova I., Boguslavsky A..............................................................................49


358 Contents

НЕПРЕРЫВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ....................................................................................................................... 49 Щеглова И.Ю., Богуславский А.А................................................................ 49 METHODICAL ASPECTS OF ECONOMICAL SUBJECTS’ TEACHING WITH USE OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES................................................................. 51 Yurchenko Tatyana Vladislavovna .................................................................. 51 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ............................................................................................................ 51 Юрченко Т. В.................................................................................................. 51

Секция 3

Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет ........................................................................ 53

Topic 3 New Instructional Technologies, Distant Learning and Internet ... 53 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.............................................................................................. 54 Акманова З.С., Королева В.В. ....................................................................... 54 THE DISTANCE EDUCATION IN ECONOMETRIC ................................................ 56 Alikina E.B. Korovina E.M.............................................................................. 56 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСУ «ЭКОНОМЕТРИКА» ......................... 57 Аликина Е.Б. Коровина Е.М.......................................................................... 57 FUNDRAISING AS A WAY TO DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC RESEARCH WORK OF THE FUTURE SOCIAL WORKERS WITH THE AID OF INTERNET.. 58 Arzamastsev A. A., Badylevich L. V. .............................................................. 58 ФАНДРАЙЗИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ INTERNET ............................... 58 Арзамасцев А. А., Бадылевич Л. В. .............................................................. 58 MODERN TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS .................................. 61 Aseyev S. G...................................................................................................... 61 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ............................... 61 Асеев С.Г......................................................................................................... 61 FEASIBLE WAYS OF DEVELOPMENT OF DISTANCE LEARNING THROUGH INTERNET IN AZERBAIJAN REPUBLIC ................................................................. 63 Ahmedov Natig Bahlul ogli ............................................................................. 63 ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ INTERNET-ТЕХНОЛОГИЙ ............................................................................................................ 63 Ахмедов Натиг Бахлул оглы ......................................................................... 63 MODELING AS BASE OF BUILDING OF................................................................. 65



INFORMATION EDUCATIONAL AMBIENCE OF UNIVERSITY ......................... 65 Akhmetov B......................................................................................................65 МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА ...................................................................... 65 Ахметов Б. С. ..................................................................................................65 NEW EDUCATION TECHNOLOGIES IN THE INFORMATION AGE ................... 68 Babich I. ...........................................................................................................68 НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЕК ИНФОРМАЦИИ........... 68 Бабич И. Н. ......................................................................................................68 MODERN COGNITIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION................................... 70 Backsansky O. E.: Kucher H. N. ......................................................................70 СОВРЕМЕННЫЕ КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 70 Баксанский О.Е. Кучер Е.Н............................................................................70 COMPUTER SIMULATION METHODS APPLICATIONS TO "ATOMIC AND NUCLEUS PHYSICS" AND "QUANTUM PHYSICS" COURSES............................ 71 Balyasnikova N. S., Nikolaev S. N., Samarin V. V..........................................71 ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСАХ "АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА", "КВАНТОВАЯ ФИЗИКА" ........................ 71 Балясникова Н.С. Николаев С.Н. Самарин В.В. ..........................................71 ТHE INFORMOLOGICAL GROUNDS OF THE INTEGRAL EDUCATIONAL INFORMATION ENVIRONMENT DEVELOPMENT............................................... 73 Bogoslovsky V., Potemkin M., Toumaleva E. .................................................73 ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ........................................ 73 Богословский В.И., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. ...................................73 COMMERCIAL PROJECT OF COMPUTER EDUCATION. NEW APPROACHES 75 Briskin M., Mogilevskaya S. ............................................................................75 КОММЕРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. НОВЫЕ ПОДХОДЫ .................................................................................................................. 76 Брискин М.В. Могилевская С.З.....................................................................76 THE MODEL OF PULPIT WEB-SITE OF HUMANITIES HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENT ...................................................................................................... 77 Vaitovich S. V. .................................................................................................77 МОДЕЛЬ WEB-САЙТА КАФЕДРЫ ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ......................................................................................... 77 Вайтович С. В..................................................................................................77 IT-COMPETENCE OF A TEACHER - TOMORROW'S TASK OR TODAY'S PROBLEM? .................................................................................................................. 80 Vasilieva I. E., Zav'yalova L. M., Koprusova M. V., Guseva K. E. .................80 ИТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА - ЗАВТРАШНЯЯ ЗАДАЧА ИЛИ СЕГОДНЯШНЯЯ ПРОБЛЕМА?................................................................................ 80 Васильева И.Е. , Завьялова Л.М. , Копрусова М.В. , Гусева К.Е................80


360 Contents

SPECIFIC OF STUDY OF HARDWARE ...................................................... 83 Gersimenko N. I., Gersimenko L. A., Vertin V. S. .......................................... 83 ОСОБЕННОСТИ РАССМОТРЕНИЯ АППАРАТНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. ................................................................. 83 Герасименко Н. И., Герасименко Л. А., Веретин В. С. ............................... 83 ON WAY TO RAISING A QUALITY OF EDUCATIONAL INTERNET-REPRESENTATION .................................................................................................... 84 Grinshkun V. .................................................................................................... 84 НА ПУТИ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ИНТЕРНЕТ-ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ........................................................................................... 84 Гриншкун В. В................................................................................................ 84 PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROVIDING OF THE DISTANT EDUCATION................................................................................................................ 87 Dalinger V. A. .................................................................................................. 87 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.................................................................................................................. 87 Далингер В.А. ................................................................................................. 87 STUDY OF MULTI-AGENT TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK OF DISCIPLINE «INFORMATION MAINTENANCE OF CONTROL SYSTEMS» ...... 89 Dianov S. Shvetcov A. ..................................................................................... 89 ИЗУЧЕНИЕ МУЛЬТИАГЕНТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ» ................ 89 Дианов С.В. Швецов А.Н. ............................................................................. 89 DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN THROUGH USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES ............................................................................ 91 Dobrova N.A., Krauze A.V., Chekmareva N. A. ............................................. 91 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ............................... 91 Доброва Н.Н. , Краузе А.В. , Чекмарева Н.А............................................... 91 COURSE OF INFORMATICS FOR STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT.............................................................................................. 93 Zhidkova T. I.................................................................................................... 93 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ...................................... 93 ЖидковаТ.И. ................................................................................................... 93 IT-BASED TEACHING LANGUAGES. MULTIMEDIA COURSES PRODUCING 94 Zhislin A. , Taldykin S. , Schetinin A. ............................................................. 94 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ........................................................................ 95 Жислин А.Я., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В. .............................................. 95 USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON FACULTIES OF THE VOLGOGRAD STATE ARCHITECTURAL - BUILDING ACADEMY ................... 96 Ignat'ev O, Jbanova. N. .................................................................................... 96



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАФЕДРАХ ВОЛГОГРАДСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ................................................................................................................ 97 Игнатьев О. В., Жбанова Н. Ф. ......................................................................97 ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ЭНТЕР» ........................................................ 98 Казьмина О.Ф., Лукьянова Л.П., Комиссарова Е.В. ....................................98 ABOUT SOME ASPECTS OF WORK WITH THE INTERNET IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS.......................................................................................................... 102 Kanidev D.Y., Mishkin S. V., Mishkina Y. N. ...............................................102 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАБОТЫ С ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ .......................................................................................................... 102 Канидьев Д. Ю., Мишкин С. В., Мишкина У. Н........................................102 LECTURE PROCESS ORGANIZED IN LECTURE ROOMS EQUIPPED WITH THE AUTOMATED FEEDBACK...................................................................................... 104 Karjakin U. V. ................................................................................................104 ЛЕКЦИЯ В АУДИТОРИИ С АВТОМАТИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ. ПОДГОТОВКА И ИСПОЛНЕНИЕ.......................................................................... 104 Карякин Ю. В. ...............................................................................................104 КОМПЬЮТЕРНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ В СИСТЕМЕ АВТОМАТИЗАЦИИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА................................................................................... 106 Киревнина Е.И. .............................................................................................106 OPTIMIZATION OF CHARACTERISTICS OF TIME OF EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM ............................................. 107 Kitaevskaya T.Yu., Arzamastsev A.A. ...........................................................107 ОПТИМИЗАЦИЯ ВРЕМЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................... 107 Китаевская Т. Ю., Арзамасцев А. А............................................................107 COMPUTER TECHNOLOGIES IN TRADITIONAL FORMS OF HIGHER HISTORICAL EDUCATION ..................................................................................... 110 Kornienko S. I.................................................................................................110 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМАХ ВУЗОВСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.......................................... 110 Корниенко С.И. .............................................................................................110 TECHNIQUE OF THE ORGANIZATION OF PROFESSIONAL CHEMICAL-TECHNOLOGICAL TRAINING OF THE ENGINEER IN HIGH SCHOOL ON THE BASIS OF THE UNIFORM COMPUTER-INFORMATION ENVIRONMENT ...... 111 Kozachek A. V. ..............................................................................................111 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЕДИНОЙ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ............................ 111 Козачек А. В. .................................................................................................111


362 Contents

THE COMPUTER AIDED LABORATORY PRACTICAL WORKS FOR RADIO ENGINEERING DISCIPLINES STUDY ................................................................... 114 Koshelev V. I.,. Andrejev V. G, Gorkin V. N. ............................................... 114 КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ПРАКТИКУМЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ................................. 114 Кошелев В. И., Андреев В. Г., Горкин В. Н., ............................................. 114 COMPUTER LABORATORY PRACTICUM AND ITS ROLE IN PROCESS OF TEACHING OF FOREIGN STUDENTS IN PHYSICS..................... 115 Kravchenko N. S., Revinskaya O. G. ............................................................. 115 КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ И ЕГО РОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ ............................................................................ 115 Кравченко Н. С. Ревинская О. Г.................................................................. 115 FROM EXPERIENCE OF REALIZATION OF A PRACTICAL WORK OF MATHEMATICAL MODELING............................................................................... 117 Kuznetsova Larisa .......................................................................................... 117 ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКУМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ................................................................................................. 117 Кузнецова Л.Г. .............................................................................................. 117 THE PROECT OF DISTANCE LEARNING VILLAGES SCHOOLS OF MOSCOW REGION. ..................................................................................................................... 118 Kuzkina T....................................................................................................... 118 ПРОЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ..................................................................................... 119 Кузькина Т.П. ............................................................................................... 119 MODERNIZATION OF EDUCATIONAL PHYSICAL EXPERIMENT IN MECHANICS ON THE BASE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES 121 Levchenko E. I. .............................................................................................. 121 МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО МЕХАНИКЕ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .......................................................................................................... 121 Левченко Е.Ю. .............................................................................................. 121 INFORMATION SEARCH IN THE INTERNET: FROM WORK EXPERIENCE ... 123 Leonova N. L. ................................................................................................ 123 ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ: ОПЫТ РАБОТЫ ...................... 123 Леонова Н.Л. ................................................................................................. 123 TEACHER IN THE INTERNET................................................................................. 124 Leonova N.L. , Zhuravleva I.V. ..................................................................... 124 УЧИТЕЛЬ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ............................................................................... 124 Леонова Н.Л. , Журавлева И.В. ................................................................... 124 E-LEARNING IN RUSSIAN FEDERATION ............................................................ 125 Martynov D. Smolnikova I............................................................................. 125 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ.................................................. 126 Мартынов Д.В. Смольникова И.А. ............................................................. 126



USAGE OF COMPUTER TECHNOLOGIES FOR KNOWLEDGE ACTIVATION 127 Moskalev A. N., Nikulova G. A. ....................................................................127 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ .........................................................................128 Москалев А.Н. , Никулова Г.А. ...................................................................128 ABOUT SOME ASPECTS OF TRAINING OF INFORMATION SEARCH IN A SCHOOL RATE OF INTERNET ..............................................................130 Nesterova L. V................................................................................................130 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ .............................................................................................130 Нестерова Л. В. .............................................................................................130 ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ФАКУЛЬТЕТАХ С ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ............................................131 Новикова Т.С.................................................................................................131 INTERNET AS THE MEANS OF THE SCHOOLTEACHER’S SELF-EDUCATION.................................................................................................133 Ozerkova I. A. ................................................................................................133 ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ........133 Озеркова И. А................................................................................................133 THE USAGE OF THE PRESENTATION EQUIPMENT WITHIN THE EDUCATION PROCESS FOR THE DEAF AND HARD-OF-HEARING STUDENTS AT BAUMAN MOSCOW STATE TECHNICAL UNIVERSITY ................................................................................................135 Oreshkina O. A., Levashov M. A., Safronov V. E. ........................................135 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В МГТУ ИМ. Н.Э. БАУМАНА ...........................................................................................136 Орешкина О.А. , Левашов М.А. , Сафронов В.Е. ......................................136 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ..............................................................138 Орешкина О.А, Левашов М.А., Сафронов В.Е. .........................................138 THE PROBLEMS OF METHODIC OF USING MULTIMEDIA TECHNOLOGY (MMT) IN EDUCATION ..................................................141 Piskunova T.G., Putkina L.V..........................................................................141 ОБ ОПЫТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ ........................................................141 Пискунова Т. Г., Путькина Л. В. .................................................................141


364 Contents

SUPPORT OF EDUCATIONAL EXPERIMENT BY COMPUTER MODELING .................................................................................................. 142 Pleuhova L.F., Sitnikov J.K. .......................................................................... 142 СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КОМПЬЮТЕРНЫМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ.............................................................................................. 143 Плеухова Л.Ф. Ситников Ю.К. ................................................................... 143 REALIZATION OF THE RESEARCHED APPROACH TO THE INFORMATION’S TECHNOLOGIES USING IN THE EDUCATION.................................................... 144 Potyagailo A. Ju., Evseeva L.I., Nevzorova L.N., Sharabaeva L.Ju............... 144 РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ............................... 144 Потягайло А. Ю., Евсеева Л. И., Невзорова Л. Н. Шарабаева Л.Ю......... 144 INFORMATION SPACE OF SETTLEMENT (COUNTRY) SCHOOL .................... 145 Pyhteev I. S. ................................................................................................... 145 ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЫ ................ 145 Пыхтеев И.С. ................................................................................................ 145 USING OF TELEMATICS AND THE COMPLEX CASE-TECHNOLOGY IN DISTANCE LEARNING ............................................................................................ 147 Romanov A., Toroptsov V., Grigorovich D., Galkina L. ............................... 147 ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ............................................................... 147 Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б., Галкина Л. А. ........... 147 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «МЕТОДЫ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» ............................................................. 149 Романюк А. В................................................................................................ 149 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .......................................................................................................... 150 Рубин Ю.Б., Леднев В.А., Андреев А.А. .................................................... 150 SELFDESCRIPTIVENESS AS THE GENERALIZED WEB SITE CHARACTERISTIC ................................................................................................... 152 Rubina L......................................................................................................... 152 ИНФОРМАТИВНОСТЬ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ WEB-САЙТОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ................................................................................................ 152 Рубина Л. А. .................................................................................................. 152 USE OF NIT IN TEACHING STUDENTS STOCHASTICS..................................... 154 Samsonova S. ................................................................................................. 154 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НИТ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ СТОХАСТИКЕ .......................................................................................................... 154 Самсонова С.А.............................................................................................. 154 THE DEVELOPMENT OF LABORATORY TRAINING FOR DISCIPLINE “NUMERICAL METHODS”...................................................................................... 156 Sinyova O. V. Prohorov K. S. ........................................................................ 156



РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ».........................................................................156 Синева О.В. Прохоров К.С. .........................................................................156 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ............................ 157 Степакова В.В., Лесин С.М., Лабутин В.Б., Асташкина В.В. ...................157 THE OPPORTUNITIES OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN VARIED EDUCATION.............................................................................................................. 159 Temerbekova A. A. ........................................................................................159 ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ............................................................ 160 Темербекова А.А...........................................................................................160 INFORMATISATION OF EDUCATION AND PEDAGOGICS OF HEALTH........ 161 Tereshenkov V. A...........................................................................................161 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ............ 162 Терешенков В.А. ...........................................................................................162 THE NAVIGATING PANEL FOR A WEB-SITE ..................................................... 163 Usencow D. ....................................................................................................163 НАВИГАЦИОННАЯ ПАНЕЛЬ ДЛЯ WEB-САЙТА .............................................. 163 Усенков Д. Ю. ...............................................................................................163 ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ХУДОЖЕСТВЕНННО-ГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ ................................................................................................................ 165 Ходакова Н.П. ...............................................................................................165 USE OF COMPUTER SCIENCE TECHNOLOGIES IN EDUCATION AS PSYCHOLOGY PROBLEM ...................................................................................... 167 Tsvelaya I. ......................................................................................................167 ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ...................................... 167 Цвелая И.А. ...................................................................................................167 NECESSITY OF SELF-EDUCATION OF THE STUDENTS FOR MODERN INFORMATION SPHERE ......................................................................................... 169 Cheryomukhina I.N. .......................................................................................169 НЕОБХОДИМОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ............................................................................... 169 Черемухина И.Н............................................................................................169 THE CONCEPT OF SELECTION OF AN OPERATING SYSTEM IN A CONTEXT OF TRAINING TO CONTEMPORARY INFORMATION TECHNOLOGIES. ....... 171 Chernyshov Y. G. ...........................................................................................171 КОНЦЕПЦИЯ ВЫБОРА ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ...................... 171 Чернышов Ю.Г..............................................................................................171 STUDY OF WEB-SITE DEVELOPMENT AND DEPLOYMENT PROBLEMS..... 173 Chusavitina G. N. ...........................................................................................173


366 Contents

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СОЗДАНИЯ И РАЗМЕЩЕНИЕ WEB-САЙТОВ........ 173 Чусавитина Г. Н............................................................................................ 173 USAGE OF DATA BASE AT FORMING OF THE STRUCTURE OF TEACHING MATERIAL AT EDUCATIONAL PROCESS........................................................... 175 Shcepakina T. E.............................................................................................. 175 ПРИМЕНЕНИЕ БАЗ ДАННЫХ ACCESS ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТРУКТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ........................... 176 Щепакина Т. Е. ............................................................................................. 176

Секция 4

Учебники и учебные пособия ........................................................... 1 Topic 4

Text books............................................................................................. 1 ABOUT CREATION OF INTEGRATED ELECTRONIC LEARNING MEANS..... 180 Afanaseva T.V................................................................................................ 180 О СОЗДАНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ............................................................................................................... 180 Афанасьева Т. В............................................................................................ 180 THE THEORETICAL ASPECTS OF DEVELOPMENT THE ELECTRONIC TEACHING COMPLEX FOR THE SYSTEM OF HUMAN EDUCATION ............. 182 Balykina E. N. Buzun D. N. ........................................................................... 182 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................ 182 Балыкина Е.Н. Бузун Д.Н. ........................................................................... 182 CREATION AND USE OF ELECTRONIC BOOKS................................................. 185 Beladzed M. ................................................................................................... 185 ПОСТРОЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ............ 186 Белодед Н.И. ................................................................................................. 186 THE SYSTEM ANALYSIS OF THE TEXT .............................................................. 188 Vlasov A.A., Zuev A.V.................................................................................. 188 СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА .......................................................................... 188 Власов А. А., Зуев А. В. ............................................................................... 188 INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION ............................................. 190 Vyahireva E. A. Smotrova I. A. ..................................................................... 190 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ............................... 190 Вяхирева Е. А., Смотрова И. А. .................................................................. 190 PRODUCING MULTIMEDIA LECTURES. BASIC PRINCIPLES OF PRODUCING.............................................................................................................. 192 Zhislin A., Korshunov S., Taldykin S., Schetinin A. ..................................... 192



ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ФОРМЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ЛЕКЦИИ ............................................................. 192 Жислин А.Я., Коршунов С.В., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В..................192 COMPUTER TEACHING PROGRAM “BELARUS DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR” .................................................................................................... 196 Kazelko N. ......................................................................................................196 ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ “БЕЛОРУССИЯ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ” .................................................................................. 197 Казелько Н.С. ................................................................................................197 ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБОЛОЧКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ............................................................................................. 199 Куликова Т. Н. ..............................................................................................199 THE DIGITAL FULL-TEXT LIBRARY ‘T-LIBRA’ IN INTERNET ARCHITECTURE, ITS USING IN FRAMEWORK OF BOTH TRADITIONAL AND DISTANT EDUCATION TECHNOLOGIES............................................................. 201 Lyapin, S. Kh. Kukovyakin. A. V. .................................................................201 ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЛНОТЕКСТОВАЯ БИБЛИОТЕКА ‘T-LIBRA’ В ИНТЕРНЕТ-АРХИТЕКТУРЕ, ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАМКАХ ТРАДИЦИОННОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ .............................................. 201 Ляпин С.Х. Куковякин А.В..........................................................................201 THE PROBLEMS OF CREATION ELECTRON TEXTBOOKS’ ON AZERBAIJANIAN LANGUAGE .............................................................................. 203 Nasibov David Rahman ogli...........................................................................203 ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НА АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ ЯЗЫКЕ.............................................................................. 204 Насибов Давид Рахман оглы........................................................................204 COMPUTER LABORATORY WORK ON MOLECULAR PHYSICS..................... 205 Starostenkov M.D. , Suppes V.G. , Poletayev G.M........................................205 КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ ..................................................................................................................... 206 Старостенков М.Д. , Суппес В.Г. , Полетаев Г.М......................................206

Секция 5 Методики контроля знаний обучаемых.......................................209

Topic 5 Methods of Student Knowlege Control ...........................................209 ABOUT VARIANTS OF QUESTIONS AND ANSWERS IN THE COMPUTER TESTS ......................................................................................................................... 210 Aleshin L. I. ....................................................................................................210 О ВАРИАНТАХ ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТАХ ... 210 Алешин Л.И...................................................................................................210 CREATIVE WORK AS A METHOD OF CONTROL............................................... 213 Aleshkina T., Basarygina M ...........................................................................213


368 Contents

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ........... 213 Алешкина Т.Л. Басарыгина М.Н................................................................. 213 KNOWLEDGE CONTROL METHODIC DEVELOPMENT AT THE COMPUTER BASED MODEL APPROACH................................................................................... 215 Bayandin D. V................................................................................................ 215 РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ .............................................................................. 215 Баяндин Д.В. ................................................................................................. 215 INSRUCTIONAL & DEVELOPING FUNCTION OF TESTS .................................. 217 Bobrova L. N. , Nikulova G. A. ..................................................................... 217 ОБУЧАЮЩИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ................. 217 Боброва Л.Н., Никулова Г.А........................................................................ 217 THE SYSTEM OF MARKS AND VERIFYING FORMS IN PEDAGOGICAL TESTS ......................................................................................................................... 219 Gorbunov V. M. ............................................................................................. 219 СИСТЕМА ОЦЕНОК И ПРОВЕРОЧНЫЕ ФОРМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТАХ ..................................................................................................................... 220 Горбунов В.М. .............................................................................................. 220 NEW COMPUTER TECHNOLOGIES VALUE OF THE QUALITY OF THE RESULTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN A HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT .................................................................................................... 222 Dikanskaya N. N., Khudoverdova S. A.......................................................... 222 НИТ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ. ................................................................................................ 222 Диканская Н.Н., Худовердова С.А. ............................................................ 222 ABOUT THE REQUIREMENTS SHOWED TO SUPERVISING AUTOMATED SYSTEMS ................................................................................................................... 224 Kashchey V. V. .............................................................................................. 224 О ТРЕБОВАНИЯХ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ К КОНТРОЛИРУЮЩИМ АВТОМАТИЗИРОВАННЫМ СИСТЕМАМ........................................................... 224 Кащей В. В. ................................................................................................... 224 ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНОЙ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ........................................................................................... 226 Кравченко Е.А. ............................................................................................. 226 EXAMINATION SYSTEMS OF INFORMATICS’ COMPARATIVE ANALYSIS ON THE BASIS OF THESAURUS METHOD................................................................. 228 Kuvaldina T.A................................................................................................ 228 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОГО МЕТОДА ............................. 228 Кувалдина Т. А. ............................................................................................ 228 COMPUTER PROGRAM FOR KNOWLEDGE TESTING OF STUDENTS’ AND SCHOOLCHILDREN ................................................................................................. 229 Kurgalin S. D., Kurakov A. N. ....................................................................... 229



КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ ........................................................................................................ 229 Кургалин С.Д. Кураков А.Н.........................................................................229 A SYSTEM FOR INSPECTING AND POSITIONING PROFESSIONAL SKILL OF STUDENTS ................................................................................................................ 231 Okoulitch-Kazarine V. P. ...............................................................................231 ТЕСТОВОГО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.................... 231 Окулич-Казарин В. П. ..................................................................................231 PROBLEMS OF CONTROL KNOWLEDGE’S STUDENTS IN THE SYSTEM OF HUMANITIES EDUCATION .................................................................................... 233 Putkina L.V., Piskunova T.G..........................................................................233 ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................... 233 Путькина Л. В., Пискунова Т. Г. .................................................................233 АДАПТИВНЫЙ ТЕСТ.............................................................................................. 234 Русина Н. Ю., Русин А. Г. ............................................................................234 ASSESSMENT SYSTEM OF LEARNERS' EDUCATIONAL ACTIVITY: TECHNOLOGY OF DESIGNING AND REALIZATION ........................................ 236 Tatyana I. Rybina ...........................................................................................236 СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ..................................... 236 Рыбина Т.И. ...................................................................................................236 OPPORTUNITIES OF APPLICATION OF TOOL INTELLECTUAL PROGRAM SYSTEM FOR GENERATION OF THE TASKS OF A UNIFORM GRADUATION EXAMINATION......................................................................................................... 239 Sergushitcheva A.P., Schvetcov A.N..............................................................239 ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ............................ 239 Сергушичева А.П., Швецов А.Н. ................................................................239 INTERSUBJECT TEST CONSTRUCTION .............................................................. 242 Ugolnikov O.V. ..............................................................................................242 КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕСТОВ........................... 242 Угольников О.В. ...........................................................................................242 ELECTRONIC COMPLEX FOR ORGANIZATION OF STUDENTS’ INDEPENDENT STUDY ........................................................................................... 243 Shagrova G. V., Kulikova T. A. .....................................................................243 ЭЛЕКТРОННЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ............................................................................................ 243 Шагрова Г.В. Куликова Т.А.........................................................................243 THE QUALITY OF STUDENT SCIENCE WITHIN THE FRAMEWORK OF E-LEARNING ................................................................................................................ 245 Shevtchenko K. K...........................................................................................245


370 Contents

КАЧЕСТВО СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУКИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ- ОБУЧЕНИЯ................................................................................................................ 245 Шевченко К. К. ............................................................................................. 245 KNOWLEDGE CONTROL IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION BASED ON NEURONETWORKING TECHNOLOGIES....................................................................................................... 248 Shirshov E. V. ................................................................................................ 248 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ОСНОВЕ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ......................................................................... 248 Ширшов Е. В................................................................................................. 248

Секция 6 Подготовка специалистов в области информационных технологий ....................................................................................... 251

Topic 6 Preparation of specialists in the field of Information technology 251 ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ WEB-ДИЗАЙНА И ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ INTERNET ШКОЛЬНИКАМ СТАРШИХ КЛАССОВ ........................................... 252 Алексеев М.Ю., Юдакова О.С., .................................................................. 252 SOME WORDS ABOUT PROFESSIONAL TRAINING OF INTENDING TEACHERS OF COMPUTER PROGRAMMING..................................................... 254 Bizuk V.V. ..................................................................................................... 254 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ................................................................................ 254 Бизюк В.В. .................................................................................................... 254 PROVISION PERSISTENTLY PREPARATION FOR SPECIALIST IN THE FIELD OF APPLIED COMPUTER SCIENCE....................................................................... 255 Bogdanova S. V.............................................................................................. 255 ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ............................................. 256 Богданова С.В. .............................................................................................. 256 THE ELEMENTS OF GAME IN THE COMPUTER SCIENCE ............................... 259 Gorbina N....................................................................................................... 259 ИГРОВОЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПЬЮТЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ..................................................................................................... 260 Горбина Н. Н................................................................................................. 260 THE RESULTS OF DEVELOPING MULTIMEDIA DOCUMENTS BY SCHOOL STUDENTS................................................................................................................. 261 Danilova Z. K................................................................................................. 261 РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДОКУМЕНТОВ ................................................................ 261 Данилова З. К................................................................................................ 261



GAMES CREATING ON SCHOOL PROGRAMMING LANGUAGE – QBASIC .. 264 Danilova Z. K., Danilov B. R. ........................................................................264 СОЗДАНИЕ ИГР НА ШКОЛЬНОМ ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ – БЕЙСИК ..................................................................................................................... 264 Данилова З.К., Данилов Б.Р. ........................................................................264 THE IT SPECIALIST TRAINING WITHIN THE PROJECT OF ACADEMIC PROGRAM OF PARTNERSHIP WITH COMPUTER ASSOCIATES..................... 266 Ipatova E.........................................................................................................266 ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПАРТНЕРСТВА С ФИРМОЙ CA............. 266 Ипатова Э.Р. ..................................................................................................266 THE METHODS OF VOCATIONAL EDUCATION IN THE SPHERE OF COMPUTER TECHNOLOGIES ................................................................................ 268 Malysh V. N., Stepanchenko T. S...................................................................268 МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...................................................................... 269 Малыш В.Н., Степанченко Т.С....................................................................269 PROBLEMS OF SOFTWARE DEVELOPMENT AND STANDARDIZATION IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH SCHOOL..................................................... 270 Kirillov V. A., Spitsin A. V. ...........................................................................270 ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ И СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА .................................................... 270 Кириллов В.А., Спицын А.В........................................................................270 QUESTIONS OF THE TECHNIQUE OF MODULAR REMOTE TRAINING IN SYSTEM OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL EXPERTS............... 272 Krasnov S. ......................................................................................................272 ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ .................. 272 Краснов С. А. ................................................................................................272 THE NEW TECHNOLOGIES IN TRAINING AND RETRAINING ........................ 274 Kurgalin S. D..................................................................................................274 НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ......................................................... 274 Кургалин С. Д. ..............................................................................................274 THE QUESTIONS OF RESEARCH PROJECTS ORGANISATION AND MANAGEMENT FOR INFORMATION TECHNOLOGIES SPECIALISTS TRAINING.................................................................................................................. 276 Malishev Yu. V...............................................................................................276 ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................................................ 276 Малышев Юрий Викторович.......................................................................276 PECULIARITIES OF TEACHING COURSE “THE COMPUTING SYSTEMS, NETWORKS AND TELECOMMUNICATIONS” .................................................... 278


372 Contents

Markina V. P. ................................................................................................. 278 ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ, СЕТИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ" ....................................................................... 278 Маркина В.П. ................................................................................................ 278 THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO THE STUDENT'S TRAINING IN APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES ......................................... 280 Nikiforova T. A. ............................................................................................. 280 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ........................... 280 Никифорова Т.А. .......................................................................................... 280 ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (MICROSOFT OFFICE) ....................... 282 Пермякова А. П. ........................................................................................... 282 THE BASIC SECTIONS OF THE WEB-DESIGN WORKING TUTORIAL PROGRAM IN COMPUTER SCHOOL OF THE MOSCOW REGIONAL FOUNDATION “BYTIC”........................................................................................... 283 Poustovalova L. V. ......................................................................................... 283 ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ПОДГОТОВКИ WEB-САЙТОВ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ШКОЛЕ ФОНДА НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ «БАЙТИК» Г. ТРОИЦК. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ И ВЫВОДЫ ................................................................................................................... 283 Пустовалова Л.В........................................................................................... 283 ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ИНФОРМАТИКИ ................................................... 286 Самылкина Н. Н. .......................................................................................... 286 INFORMATION SECURITY OF THE COMPUTER NETWORKS......................... 287 Chernov D. S. ................................................................................................. 287 ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ ............ 288 Чернов Д. С. .................................................................................................. 288

Секция 7 Компьютер для администрации образовательного учреждения ...................................................................................... 290

Topic 7 Computer for administration of educational organization ........... 290

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ................................................................ 291 Андриянова О.Г., Пожидаева З.А. .............................................................. 291 AUTOMATED MANAGEMENT SYSTEM OF THE UNIVERSITY ...................... 293 Beladzed M. Gerasimovith L. ........................................................................ 293 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТОМ 293 Белодед Н.И. Герасимович Л.С................................................................... 293



NETWORK TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS..................... 296 Beladzed M. Koshalew V. ..............................................................................296 СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ..................... 297 Белодед Н. И., Кошелев В. В. ......................................................................297 USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS ........ 299 Beladzed M. Shyla I. ......................................................................................299 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ................................................................................................................ 299 Белодед Н.И. Шило И.Н...............................................................................299 SUBSYSTEM OF CONTROLLING ACTIVITY OF FACULTY ............................. 301 Beladzed M. Shchuchenka A..........................................................................301 ПОДСИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ФАКУЛЬТЕТА .............. 302 Белодед Н.И. Щученко А.А. ........................................................................302 THE BASIC ASPECTS OF INFORMATIONS TECHNOLOGY APPLICATION IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS ............................................................................ 303 Papkova M., Noskov V...................................................................................303 ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ............................... 303 Папкова М.Д., Носков В.В. ..........................................................................303 THE POSITIONS OF AUTOMATIC CONTROL IN UNIVERSITIES AND SCHOOLS................................................................................................................... 305 Martynov U., Smolnikova I. ...........................................................................305 НАПРАВЛЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................ 305 Мартынов Ю.В., Смольникова И.А. ...........................................................305 СТРУКТУРНЫЙ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ КАК ИНСТРУМЕНТ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВУЗА .......................... 308 Черемных С. В., Золотова С. И....................................................................308 USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES AT FOREIGN LANGUAGES TRAINING.................................................................................................................. 312 Aseyev S. G. ...................................................................................................312 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ................................................................................... 312 Асеев С. Г. .....................................................................................................312 ДВА ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ................................................................................................... 313 Акуленко В. Л. ..............................................................................................313 5-6 КЛАССЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ............................ 315 Босова Л. Л. ...................................................................................................315 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ............ 318


374 Contents

Босова Л. Л., Чемова Т. Н. ........................................................................... 318 APPLICATIONS MULTIMEDIA OF TECHNOLOGIES IN INFORMATION SYSTEMS OF MONITORING OF REMOTE TRAINING ....................................... 321 Krasnov S. ...................................................................................................... 321 ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ МОНИТОРИНГА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.................. 321 Краснов С. А. ................................................................................................ 321 METHODICS OF CARRYING- OUT OF THE COMPUTER CHEMISTRY LESSON IN SECONDARY SCHOOL....................................................................................... 322 Malikova Zh.G. .............................................................................................. 322 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ХИМИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ...................................................................................................................... 323 Маликова Ж.Г. .............................................................................................. 323 THE HEURISTIC METHOD FOR CREATING SCHEDULE OF THE HIGH SCHOOL ..................................................................................................................... 324 Maslov M. G. ................................................................................................. 324 ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРИ АВТОМАТИЗИРОВАННОМ СОСТАВЛЕНИИ РАСПИСАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ ..................... 324 Маслов М. Г. ................................................................................................. 324 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ. КОМПЛЕКС АРМ АШ – "РАЙОНО"...................................................................... 326 Платонов А. Г. .............................................................................................. 326 КУРС «ШКОЛА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» ДЛЯ ЛИЦЕЙСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ ............................................................................ 329 Русина И. П. .................................................................................................. 329 OPTIMIZATION OF PC CONTROL OF MARINE SPECIALISTS ADDITIONAL QUALIFYING............................................................................................................. 331 Sayapin Y. L., Gomziakov M. V.................................................................... 331 ОПТИМИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКОГО ФЛОТА ....................................................................................................................... 331 Саяпин Ю. Л., Гомзяков М. В. .................................................................... 331 QUESTIONS OF CREATION OF CLEARING INFORMATION CENTRE ............ 333 Sergeev A. ...................................................................................................... 333 ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ КЛИРИНГОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА ..................................................................................................................... 333 Сергеев А.А................................................................................................... 333 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ .......................................................................................................... 336 Черноградский И.И. ..................................................................................... 336 PROGRAMMING OF LOGICS WITH ARITHMETICS........................................... 338 Yayletkan A.A................................................................................................ 338 ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЛОГИКИ АРИФМЕТИКОЙ ........................................ 339 Яйлеткан А. А. .............................................................................................. 339



PRACTICAL STUDIES OF LINUX OPERATION SYSTEM .................................. 339 Yartsev A. S., Malysh V. N., Fediaev S. N. ...................................................339 ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ LINUX. 340 Ярцев А. С., Федяев С. Н., Малыш В. Н. ....................................................340 ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ – КОНТЕНТ ПОРТАЛА ОТРАСЛЕВОГО ФОНДА АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ.................................. 342 Галкина А. И. ................................................................................................342 INFORMATIVE-EDUCATIONAL FIELD- AREA OF THE USAGE OF NEW DIGITAL TECHNOLOGIES...................................................................................... 343 Zvereva M.I. ...................................................................................................343 ИНФОРМАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .................... 344 Зверева М. И..................................................................................................344 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СЕРВИСА . 347 Павлов А.П. ...................................................................................................347 МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................................................................... 350 Шарабуряк Ю. А. ..........................................................................................350

Authors List........................................................................................352 Список Авторов ...............................................................................352 Contents .............................................................................................355 Содержание.......................................................................................355

КОМПАС 3D LT

Компания АСКОН представляет некоммерческую систему

трехмерного твердотельного проектирования и разработки чертежной документации КОМПАС–3D LT, предназначенную для учебных и ознакомительных целей.

КОМПАС–3D LT является программным средством общего назначения, которое может быть использовано в школах на уроках ИКТ, геометрии и образовательной области технологии. Система полностью поддерживает курс инженерной графики.

КОМПАС–3D LT v 5.11 находится в свободном доступе на сайтах компании АСКОН www.kompas-edu.ru, www.ascon.ru.

Компания АСКОН, продолжая целенаправленную политику поддержки российского среднего и высшего образования, выпускает электронные и печатные издания на базе КОМПАС–3D LT для использования в учебном процессе и самостоятельной подготовке.

Компакт–диски и книги продаются в крупных книжных магазинах. По всем вопросам обращайтесь в офис компании АСКОН Тел/факс: (095) 784-74-92 E-mail: [email protected]

Интернет-Университет Информационных Технологий – это первое в России высшее учебное заведение, которое предоставляет возможность бесплатно получить дополнительное образование во Всемирной Сети.

www.intuit.ru Обучение в университете ведется по собственным учебным планам, разработанным ведущими российскими специалистами на основе международных образовательных стандартов.

Интуит.ру представляет многотомную серию книг «Основы информационных технологий»:

• Основы WEB-технологий С. Храмцов П.Б., Брик А., Русак А.М., Сурин А.И.

• Основы сетей передачи данных Олифер В.Г., Олифер Н.А.

• Основы информационной безопасности Галатенко В.А.

• Основы микропроцессорной техники Новиков Ю.В., Скоробогатов П.К.

• Язык программирования Си++ Фридман А.Л.

• Программирование на Java Вязовик Н., Жилин Е.,

Наши координаты: E-mail: [email protected] Тел.: (095) 253-93-12, 253-93-13 Факс: (095) 253-93-10

КОМФОРТНЫЙ ОТДЫХ И ДЕЛОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В ЗАГОРОДНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ

«ПОВАРОВКА»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМФОРТАБЕЛЬНЫЕ НОМЕРА

ЗАКАЗНОЕ ПИТАНИЕ

СОВРЕМЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ АУДИТОРИИ

БАНКЕТНЫЙ И КОНФЕРЕНЦ-ЗАЛЫ

САУНЫ, БАССЕЙН, СТАДИОН

ПЛОЩАДКИ С ИСКУСCТВЕННЫМ ПОКРЫТИЕМ

ВЕЛИКОЛЕПНОЕ ЛЕСНОЕ ОЗЕРО

ШИРОКАЯ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Опыт проведения конференций, бизнес-встреч, банкетных вечеров

ОТДЕЛ РЕАЛИЗАЦИИ ПУТЕВОК: ТЕЛ. (095) 436-93-23

Применение новых технологий в образовании: Материалы...

Documents