Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 78» Энгельсcкого муниципального района Саратовской

области

ДОКЛАД

на тему: «Интеллект и творчество на кончиках пальцев»

Подготовила: воспитатель I категории

Кузнецова Н.А.

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Понятие мелкой моторики и взаимосвязь с развитием интеллекта у детей ……………………………………………………………………………………...5

2. Занятия вязанием крючком как способ развития интеллекта………………8

Заключение……………………………………………………………………….13

Список источников……………………………………………………………...15

2

«Источники способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник

творческой мысли».

В. А. Сухомлинский

Введение

В современных социокультурных условиях образование, и в частности

дошкольное, развивается в общих мировых тенденциях, содержание

образования на разных ступенях строится на компетентностной основе.

Дошкольное образование является одним из звеньев системы непрерывного

образования, которое находится на стыке двух его подсистем: дошкольного и

начального образования. В силу этого оно призвано обеспечить мягкий

переход дошкольного детства в школьное ученичество.1

С каждым годом среди учащихся, поступающих в школу, увеличивается

число детей с различными отклонениями в развитии, что препятствует

формированию их полноценной учебной деятельности в контексте

развивающего обучения.2

С давних пор известно, что существует влияние действий руками на

развитие головного мозга человека. Упражнения с участием рук и пальцев

положительно влияют на деятельность мозга. На кистях рук расположено

множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную

нервную систему. Массируя определенные точки, можно воздействовать на

внутренние органы, которые с этими точками связаны.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности

современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции

сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят

его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать

1 Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. М.: АСТ, 1997.2 Круглова Л.С. Развитие мелкой моторики у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках труда//Грамота, 2009. - №10 (29): в II ч. Ч. II. C. 70.

3

навык письма.3

Именно поэтому актуальность изучения способов и методов развития

мелкой моторики бесспорна. Однако подавляющее большинство

исследований посвящено формированию и совершенствованию общей

моторики ребенка, тогда как вопросы развития мелкой моторики руки не

привлекают должного внимания педагогов-практиков.4

Когда ребёнок делает ритмичные движения пальцами, то резко

увеличивается согласованная деятельность лобной и височной долей мозга,

где расположены двигательный и понятийный центры речи.5 Родители и

педагоги могут использовать самые разнообразные способы развития

интеллекта детей посредством развития мелкой моторики.

Особую роль в развитии движений мелкой моторики играет рукоделие:

вышивка, шитье, вязание. Занятия по вязанию помогают ребенку не только

развивать мелкую моторику, но и реализовать свои идеи в изготовлении

изделий для дома, игрушек, подарочных композиций, а также способствуют

развитию индивидуальных особенностей в овладении способами вязания,

работе с материалом и инструментами. Дети имеют возможность созерцать и

чувствовать всю прелесть и неповторимость сделанных своими руками

работ. Занятия рукоделием привлекают детей результатами труда. Можно с

уверенностью сказать, что занятия по вязанию не только развивают мелкую

моторику, а также дают толчок развитию детского творчества, фантазии,

трудолюбия. Причем в дошкольном возрасте детьми легче усваиваются

навыки вязания именно крючком.6

Цель данной работы – раскрыть взаимосвязь развития интеллекта и

творчества с занятиями по вязанию крючком у детей дошкольного возраста.

3 Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы)// Педагогический форум. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/573079/4 Нугаева Р. Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый, 2013. — №7. С. 401-404.5 Коржова Е. Г. Развитие мелкой моторики – путь к успешному овладению речью // Молодой ученый, 2014. — №3. С. 930-931.6 Круглова Л.С. Указ. соч. C. 70.

4

1. Понятие мелкой моторики и взаимосвязь с развитием интеллекта у детей

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные

движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных

действий важнейших систем: нервной, мышечной, зрительной и костной.

Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин

ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество

разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до

очень сложных движений (например, писать или вязать).7

Известно, что онтогенетическое развитие руки ребёнка начинается с

хватательных движений. Захватывая предметы (игрушки) и манипулируя

ими, ребёнок при помощи руки приобретает свои первые ответы в познании

окружающего его предметного мира. Рука таким образом постепенно

развивается в усложняющейся предметной деятельности и становится не

только воспринимающим наряду с ухом и глазом, но и творящим органом.8

В. М. Бехтерев также писал, что движение руки всегда были тесно

связаны с речью и способствовали ее развитию. В лаборатории высшей

нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании,

проведенном Т. П. Хризман и М. И. Звонаревой, было обнаружено, что когда

ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко

усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области

формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.9

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей

интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,

имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически

рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

7 http://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie_melkoy_motoriki8 Коржова Е. Г. Указ. соч. С. 930-931.9 Круглова Л.С. Указ. соч. C. 70.

5

Следствие слабого развития мелкой моторики руки — общая неготовность

большинства современных детей к письму или проблемы с речевым

развитием.10

Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в

настоящее время много говорят о зависимости между движением пальцев

рук и формированием речи ребенка. Примечательно, что мелкая моторика

связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием

ребенка. Работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту,

оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит

непослушную ручку к письму.

Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи

очень тесно связаны. А объясняется это тем, что в головном мозге речевой и

моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при

стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает

активизироваться. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от

других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к

воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов,

словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и

многое другое. Мы вполне можем поспособствовать этому процессу,

развивая мелкую моторику рук малыша. Кисти рук - представители речевых

центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую

активизируются и речевые функции. 11 Именно поэтому для своевременного

развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию

мелкой моторики.

Однако даже если речь ребенка в норме — это вовсе не значит, что

ребенок хорошо управляется со своими руками. К сожалению, о проблемах с

координацией движений и тонкой моторики большинство родителей узнают

10 Гребнева Т. В. Методическая разработка «Игры и упражнения для развития мелкой моторики. Консультация для родителей» [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. С. 58-6211 Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи // Молодой ученый, 2014. — №5. С. 495-497.

6

только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на

ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться

удерживать в непослушных пальцах карандаш.12

Развитие мелкой моторики играет важную роль и для общего развития

ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала

малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он

берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и

указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку,

карандаш, кисть.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс

и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения

малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу,

нужно играть с ним в развивающие игры.13

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем

судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Мелкая

моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который

сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Если все в

порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически

мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и

воображение, связную речь.

Из вышесказанного можно заключить следующее:

усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому

и полноценному формированию у ребенка речи, ловкости рук, правильному

почерку, скорости письма. Тогда как неразвитая мелкая моторика, наоборот,

тормозит такое развитие, хотя уровень общей моторики при этом может быть

нормальный или даже выше нормы.

2. Занятия вязанием как способ развития интеллекта

12 Гребнева Т. В. Указ. соч. С. 58-62.13 http://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie_melkoy_motoriki

7

Вязание — вид рукоделия не только доступный для старших

дошкольников, но и очень полезный для развития мелкой моторики руки,

формирования положительных качеств личности, необходимых ребенку в его

дальнейшем обучении в школе. Это один из самых древних видов рукоделия,

к тому же очень распространенный и любимый сегодня. Родиной вязания

предположительно является Египет. При формировании основных приёмов и

навыков вязания крючком у детей совершенствуются скоординированная

работа мышц, отвечающих за движения пальцев кисти, то есть мелкая

моторика.

Вязание крючком детям освоить легче, чем вязание спицами, так как в

руке ребенка находится только один инструмент (крючок), а в работе только

одна петля, а значит, за ней легче проследить и ее поймать. Навыки вязания

крючком могут пригодиться малышу не только для создания полностью

вывязанных из пряжи изделий, но и для соединения или обвязывания деталей

из ткани.

Обучение дошкольников вязанию лучше всего организовать в форме

занятий кружка, что позволит получить детям навыки вязания и приобрести

опыт работы с объемными изделиями. Работу кружка целесообразно

расчитать на 2 года — в старшей и подготовительной группах.

Содержание первого года обучения вязанию крючком включает в себя

знакомство детей с изделиями, инструментами и материалами, правилами

техники безопасности, свойствами пряжи, историей рукоделия. На начальном

этапе важно сформировать умение держать крючок и пряжу, выполнять

первую петлю, цепочку из воздушных петель, закрывать цепочку,

регулировать натяжение нити, длину петель, использовать вязаные элементы

для изготовления игрушек, атрибутов для игр и сувениров, создания панно.

Содержанием второго года обучения может стать формирование умения

вязать петли «полустолбик», «столбик без накида», «столбик с накидом»,

приема обвязывания края, изготовления плоскостных и объемных игрушек,

8

одежды на кукол и других изделий.14

Вязание крючком позволяет дошкольникам освоить художественно-

познавательные компетенции:

1. Вязание как способ изготовления одежды. Виды (ручное и машинное) и

типы (орнаментальное вязание, ручное узорное вязание и т.д.)

2. Тип и толщина пряжи. Выбор ниток для вязания.

3. Типы и назначение крючков (тонкие крючки - металлические,

средние. Большие крючки - алюминиевые, пластмассовые и деревянные);

4. Типы вязанных изделий (подобрав правильно нитки и крючок, можно

связать скатерти, салфетки, одежду, обувь и игрушки, занавески на окна и

полотенца, коврики, сумки, шляпы и перчатки, одеяла, покрывала и

подушки, даже некоторые предметы мебели и ювелирные украшения и т.п.);

5. Назначение вязаных изделий (выбор фасона вязаной одежды зависит от

климата: в странах с суровым климатом женщины вязали теплую, красивую

и оригинальную одежду, южанки спасались от солнца вязаными

шляпами, зонтиками, шалями и перчатками);

6. умение различать качество вязаного изделия, которое зависит от

правильно подобранной пряжи: нитки должны соответствовать назначению

изделия, его фасону, стилю и т.д.

7. Знакомство с историей вязания и с главными выразительными средствами

вязания как вида искусства: эстетические свойства материала,

цвет, гармония, ритм, композиция, орнамент, сочетание цветов, симметрия

линий и цветовых пятен узора, придающие вязаным изделиям яркость,

красочность, нарядность.

8. Знакомство с основными техниками вязания и выполнения узора.

Художественно-познавательный компонент способствует познанию

художественной стороны искусства вязания и развитию интереса к

данному виду рукоделия, что позволяет дошкольнику открывать для себя

14 Сайт для детей и родителей http://ollforkids.ru/arbait/4991-kak-nauchit-rebenka-vyazat-kryuchkom.html 9

новые возможности знакомых предметов и обнаруживать в вязаном изделии

эстетическую красоту.

В результате освоения детьми содержательного и художественного

компонентов искусства вязания происходит

освоение ценностей данного вида искусства:

- каждая связанная вручную вещь уникальна;

- вязание крючком позволяет выразить свою индивидуальность, подарить

тепло и любовь родным людям;

- вязание сохраняет традиции древнего мастерства, позволяет осмыслить

труд народных мастериц;

- вязаные изделия восхищают красотой и изяществом, поражают

трудоемкостью и мастерством;

- вязание приучает к сосредоточенности, тщательности выполнения начатого

дела;

- вязаные панно, подушки, скатерти, салфетки, прихватки служат

прекрасными деталями, придающими своеобразие интерьеру квартиры;

- искусство вязания передается из поколения в поколение, ему обучают в

детском саду, на уроках труда в средних школах;

- творчество вязальщиц сочетает большое профессиональное

исполнительское мастерство, знание традиционных узоров и свободную

импровизацию;

- вязаные изделия всегда остаются модными, подолгу украшают детский и

взрослый гардероб, радуют своей красотой, их можно подарить

родным, друзьям, доставить им удовольствие, ребенок приобретает опыт

индивидуальной творческой деятельности;

- вязание позволяет детям проявить самостоятельность в выборе

средств выразительности, осуществления самоконтроля, самоанализа и

самооценки качества результатов деятельности готовых поделок; позволяет

получить удовлетворение от выполненной работы.

Технический компонент программы обучения должен позволять 10

детям освоить технику вязания простых изделий цепочкой из воздушных

петель, столбиками без накида, вязание по кругу.

Освоение технических компетенций позволяет ребенку проектировать

совместную деятельность по созданию различных вязаных изделий, строить

субъектные взаимодействия, обучает дошкольников партнерским

отношениям самостоятельно или под руководством педагогов,

развивает социокультурный творческий опыт, который может быть получен

через проведение следующих мероприятий:

1. ярмарки поделок «Я вяжу», «Не привыкай к безделью, учись рукоделью»,

«Не то дорого, что красное золото, а дорого, что доброго мастерства»;

рассказы из личного опыта «Мое первое связанное изделие», «Как я учил(а)

своего друга (подругу) вязать» и т.п.

2. конкурсы «Лучший вязаный гардероб для моей куклы», «Я люблю вязать»

и т.п., 

3. праздники «Фестиваль народных промыслов», «Вяжем всей семьей» и т.п.;

4. подготовка кукольного гардероба для сюжетно-ролевых игр «Дочки-

матери», презентации детских работ, оформление выставки детских работ «Я

учусь вязать», «Мои первые вязаные поделки» и т.п.

Тематический цикл занятий может быть примерно такой: «Украшаем

одежду цепочкой, связанной крючком»; «Ожерелье для куклы Маши»

(цепочка из воздушных петель); «Прихватка для заботливой мамочки»

(столбики без накида); «Летняя кофточка для любимой куклы Кати»

(столбики без накида); «Теплый шарфик для папы» (столбики без накида);

«Нарядный грибок во лесочке живет» (вязание по кругу); «Свинка -розовая

спинка» (вязание по кругу); «Мышка-норушка в норке живет» (вязание по

кругу).

При подборе упражнений при обучении вязанию следует принимать во

внимание такие принципы:

- процесс должен приносить детям радость и не быть принудительным;

- личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе 11

доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок должен понимать,

что получит необходимую помощь при затруднениях;

- постепенное усложнение материала, упражнений, от простого к

сложному.

- учет индивидуальных возможностей ребенка.15

Проблема отсутствия занятий вязанию в условиях детского дошкольного

учреждения имеет два основных источника:

1. Непривлекательность для ребенка данного вида деятельности.

Причины — некорректная подача воспитателем материала и техники лепки,

неумение заинтересовать ребенка данной деятельностью.

2. Отсутствие интереса у воспитателя к инновационным развивающим

технологиям и методикам в данной области.

Разбудить интерес детей к освоению новой деятельности не сложно, они

с удовольствием осваивают новое. Гораздо сложнее — мотивировать

педагога, так как большинство из них, в силу стереотипного поведения,

стремится к выполнению той деятельности, которая наиболее знакома и

сопровождается определенным уровнем успешности. Освоение нового, с

одной стороны, вызывает дополнительное напряжение, с другой —

инновация, оторванная от повседневной практики и без педагогического

(технологического) сопровождения, чаще всего не «приживается».

Значительной эффективности при мотивации педагогов можно добиться,

используя в качестве основы для освоения новой деятельности ту, которая

ими уже освоена, апробирована и приносит эмоционально позитивные

результаты.16

15 Коржова Е. Г. Указ. соч. 930-931.16 Нугаева Р. Р. Указ. соч. С. 401-404.

12

Заключение

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная

работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во

взаимодействии с родителями способствует формированию

интеллектуальных способностей, а самое главное — способствует

сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это

напрямую готовит дошкольника к успешному обучению в школе.

Стоит согласиться с мнением Тепловой И.С., которая считает, что

выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего

развития мелкой моторики рук, которая оказывает не только благоприятное

влияние на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию и

письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает

скованность движений. Это в дальнейшем облегчает приобретение навыков

письма. Активная тренировка общих движений и ручной моторики позволяет

совершенствовать произвольное внимание, развивать навыки контроля и

планирования целостного действия, а так же формировать учебную

мотивацию, развивать регулирующую роль речи.17

В данной работе даются методические рекомендации для проведения

педагогами занятий по обучению вязанию крючком в дошкольных

организациях. Рассмотрены основные способы привлечения внимания детей

к этому виду творчества, а также уделяется внимание некоторым

препятствиям, которые могут возникнуть в процессе обучения.

Подводя итог, перечислим главные положительные стороны включения

в процесс обучения дошкольников занятий по обучению вязанию крючком. В

первую очередь эти занятия способствуют:

- развитию мелкой моторики детской руки, тем самым развивая речь и

интеллект;17 Теплова И.С. Дети и их воспитание. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации// Вопросы дошкольной педагогики, 2015. — №1. С. 49-52.

13

- развитию творческих способностей у детей;

- совершенствованию психических процессов: зрительной и

двигательной памяти, внимания, наблюдательности, мышления, логики,

скорости письма, координации движений;

- формированию эстетического и художественного вкуса.

14

Список источников

1. Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи //

Молодой ученый, 2014. — №5. С. 495-497.

2. Гребнева Т. В. Методическая разработка «Игры и упражнения для

развития мелкой моторики. Консультация для родителей» [Текст] // Теория и

практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч.

конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). - СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 58-62.

3. Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у

детей дошкольного возраста (из опыта работы)// Педагогический форум.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://festival.1september.ru/articles/573079/

4. Коржова Е. Г. Развитие мелкой моторики – путь к успешному овладению

речью // Молодой ученый, 2014. — №3. С. 930-931.

5. Круглова Л.С. Развитие мелкой моторики у учащихся с ограниченными

возможностями здоровья на уроках труда//Грамота, 2009. - №10 (29): в II ч.

Ч. II. C. 70.

6. Нугаева Р. Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее

влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый, 2013. — №7.

С. 401-404.

7. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России: Сб. действующих

нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. М.: АСТ, 1997.

8. Теплова И.С. Дети и их воспитание. Развитие мелкой моторики рук и

зрительно-моторной координации// Вопросы дошкольной педагогики, 2015.

— №1. С. 49-52.

9. Сайт для детей и родителей http://ollforkids.ru/arbait/4991-kak-nauchit-

rebenka-vyazat-kryuchkom.html . Дата обращения 04.04.2016

10. Электронная энциклопедия практической психологии

http://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie_melkoy_motoriki Дата

обращения 04.04.2016

15