Психолого-педагогические аспекты информатизации

образования Учителя английского языка

МАОУ «Гимназия № 52»Щепкиной Анны Андреевны

г.Ростов-на-Дону2015 год

Педагогической реальностью стали обучающие компьютерные программы, причем программы мультимедийные и интерактивные, несущие разнообразную информацию и подстраивающиеся под индивидуальные особенности обучающегося субъекта.

Направления педагогических задач обучающих программ

• формирование операционного стиля мышления у всех учащихся;

• повышение эффективности преподавания всех без исключения школьных дисциплин с помощью компьютера;

• существенная активизация учебного процесса с помощью программ, оперативно собирающих информацию с учебных мест и анализирующих ее.

Результаты компьютеризации в образовании

• повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса;

• использование компьютеров влияет на мотивацию, привлекательность обучения;

• компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения;

• повышаются возможности индивидуализации обучения;

• обучение на базе информационных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач;

• становится возможным дистанционное обучение, которое может осуществляться в реальном масштабе времени.

В условиях компьютеризации учебного процесса важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувства радости от

каждого прожитого дня.

В связи с этим, учение приобретает новое качество, оно становится интеллектуально более богатым, творческим, но не более легким,

чем в условиях безмашинного обучения.

Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать

дополнительные возможности в следующих направлениях:

• доступ к большому объему учебной информации;

• образная наглядная форма представления изучаемого материала;

• поддержка активных методов обучения;

• возможность вложенного модульного представления информации.

Дидактические требования • целесообразность представления учебного материала;• достаточность, наглядность, полнота, современность и

структурированность учебного материала;• многослойность представления учебного материала по уровню

сложности;• своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;• протоколирование действий во время работы;• интерактивность, возможность выбора режима работы с

учебным материалом;• наличие в каждом предмете основной, инвариантной и

вариативной частей, которые могут корректироваться.

Качество обучения повышается за счет:

• большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

• возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;

• регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

• самоконтроля;

Качество обучения повышается за счет:

• доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;

• поддержки активных методов обучения;

• образной наглядной формы представления изучаемого материала;

• модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии;

• развития самостоятельного обучения.

В отличие от учителя компьютер оценивает лишь знания и умения ученика в данной предметной области, а не его послушность,

привлекательность или какие-то иные качества.

Компьютер лишен стереотипности в оценке, он «не знает», что данный ученик «троечник» или «отличник», и поэтому без

колебаний поставит заслуженную оценку.

Отрицательные последствия использования ИТ в

образовании

• психобиологические, влияющие на физическое и психологическое состояние учащегося;

• культурные, угрожающие самобытности обучаемых;

• социально-экономические, создающие неравные возможности получения качественного образования;

• политические, способствующие разрушению гражданского общества в национальных государствах;

• этические и правовые, приводящие к бесконтрольному копированию и использованию чужой интеллектуальной собственности

Психологические проблемы использования высокой

техники в жизни учащегося• сведение решения учебных

задач к формально-логическим компонентам

• обеднение вербального мышления

• сужение социальных контактов• чрезмерная индивидуализация;• персонификация

информационного носителя,• феномен информационной

тревожности; • психологический барьер при

переходе от «ручных» технологий к информационным,

• «бегство от действительности»• исключение из процесса

обучения мотивационных и эмоциональных компонентов.

В условиях компьютеризации возможен острый дефицит живого слова учителя, который выполняет важнейшие функции: воспитательную,

развивающую, образовательную.

Именно человеческое общение, окрашенное эмоционально-личностными отношениями и создающее тот неповторимый

психологический микроклимат, способствует стимулированию учебно-познавательной активизации учащегося.

Психологи обычно выделяют две главные проблемы,

связанные с чрезмерным увлечением ИКТ:

• компьютерные игры;

• интернет-зависимость.

Чрезмерное стремление человека находиться в сети Интернет, общаться с ее помощью с другими людьми представляет важную

проблему компьютерной гипермотивированности.

Однако подобная проблема не стоит перед школьным психологом так остро, как компьютерные игры.

Последствия чрезмерного увлечения компьютерными

играми

Сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность (пройти тот или иной

этап в игре, победить того или иного героя и т.д.).

Ребенок в таких случаях просиживает много времени за компьютером, меньше внимания уделяет учебе, успеваемость его снижается, он ведет

малоактивный образ жизни, общение с друзьями становится редким.

Психолого-педагогические условия для эффективного использования ИТ в обучении:

• создание комфортной информационной среды обучения;

• развитие у подростков основных способов деятельности в информационных средах;

• учет психологических особенностей учащихся колледжей в процессе организации компьютерного обучения.

Объективные проблемы информатизации образования

материально-технические (мало компьютеров в школе, оборудование

устаревшее, слабое программное обеспечение)

Субъективные проблемы информатизации образования

Нежелание или неспособность педагогов вести работу по внедрению компьютеров в образование. Причины:• неприятие инноваций;• боязнь компьютеров;• невысокий уровень мотивации к профессиональной деятельности;• плохое оборудование;• угроза профессиональному статусу.

Таким образом, проблема информатизации сферы образования уже не может больше рассматриваться лишь как инструментально-

технологическая.

Сегодня необходимо ставить вопрос об изменении целей образования, его принципиально новой ориентации на проблемы информационной

цивилизации.

Список литературы1.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обученияhttp://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00146416_0.html

2.Педагогическая психология - Клюева Н.В. - Психологические аспекты компьютеризации образования http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogicheskaya-psihologiya-klyueva-n.v/Page-148.html

3.Психолого-педагогические проблемы информатизации образования в условиях глобализацииhttp://www.moluch.ru/conf/psy/archive/30/185/