Нетрадиционныетехнологии и приемы организации

самостоятельной работыобучающихся

Презентацию подготовила Даутова О.Б.,

anninskaja@mail.ru д.п.н., доцент

Санкт-Петербург 2010 г

Работа с умственной картой

Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/

1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.

2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

Как составить умственную карту?

3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.

4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.

Как составить умственную карту?

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.

6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.

7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Как составить умственную карту?

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.

6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.

7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Организация самостоятельной работы

студентов на лекции

«Бортовой журнал»1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с

«бортовым журналом»;2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей

аудитории;3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые

журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание

своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);

5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);

6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

Методика «Бортовой журнал»Схема заполнения журнала

Имя_____________________________________Тема______________________________________Дата______________________________________Время работы_____________________________

Ключевые понятия сообщения

Рисунок или схема

• Связи, которые я смогу установить:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Оставшиеся вопросы:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Двойные (двухчастные) дневники»

Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Стратегия «Трехчастные дневники»

(Автор Черил Форбс)РАЗДЕЛ I

Фиксация идей или цитат: что произвело наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату? Какие мысли это вызвало? Какой вопрос возник в связи с этим?

РАЗДЕЛ IIМои собственные размышления по теме:

РАЗДЕЛ IIIПисьмо к преподавателю

Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой.

• составить список понятий, связанных с темой или проблемой;

• дать их определение или толкование.

Эссе• Эссе- это реферативная работа, при

выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.

• Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

Эссе

Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:

1. Краткое содержание, в котором:• определяется тема и предмет исследования или приводятся

основные тезисы /это может быть один тезис/;• дается краткое описание структуры и логики развития материала;• формулируются основные выводы.2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные

положения и аргументацию.3. Заключение. В заключении представляются результаты

исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования

4. Библиография.• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

Прямое перефразирование

- это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы.

• Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.

Фокусированные диалектические заметки

• До чтения текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые должен ответить обучающийся.

• Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы обучающиеся познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

Аналитические докладные

• Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы.

• Обучающимся на подготовку докладной дается неделя.

Составление опорной схемы-коллажа по учебным материалам• Коллаж - это схематически фиксированное

отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.

• Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

Составление концептуальной карты

• Карты иллюстрируют ассоциации обучающихся на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе.

• Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс.

• Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.

Написание проспектов

• Обучающимся предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему.

• Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

Составление самодиагностирующих заметок обучающихся

• Обучающимся предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно.

• К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

Портфолио• Портфолио — это коллекция работ за

определенный период времени (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.

• В портфолио могут входить одноплановые (контрольные, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, выполненные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео- или аудиозаписи работы обучающихся, проекты и т. д.).

Что входит в портфолио?

• «График-органайзер» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы).

• Вопросы, возникающие у обучающегося в процессе работы.

• Анкеты (об отношении к какой-либо теме и пр.).

• Отчеты об интервьюировании других.• Лист наблюдений (за какими-либо

процессами).

Что входит в портфолио?

• Самооценка.• Письмо преподавателю связанное с

содержанием портфолио.• Постановка и обоснование целей

будущего обучения.• Схематическое изображение

выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагменты.

• Схемы индивидуальных и групповых проектов.

Что входит в портфолио?

• Описание лабораторных экспериментов.

• Образцы изобразительного творчества.

• Грамоты, гранты, знаки отличий.• Публикации (статьи, тезисы).

Литература:1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-

996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.

4. Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.- Армавир, 2002.