методологические основы нового стандарта
TRANSCRIPT
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОЫ НОВОГО ГОССТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИСтатья 2. п.3. Государственный образовательный стандарт -
совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования
ТРЕБОВАНИЯ
Результаты освоения
Программы
Структура Программы
Условия реализации Программы
Государственный образовательный стандарт
НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОССТАНДАРТ
НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ
УЧИТЕЛЯ
НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ СРЕДСТВАОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ
Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей,
обществом и государством
*
СЕМЬЯ•Личностная успешность•Социальная успешность
•Профессиональная успешность
ОБЩЕСТВО•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность•Социальная справедливость
•Благосостояние
ГОСУДАРСТВО•Безопасность
•Развитие человеческого потенциала
•Конкурентоспособность
Принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей) означает, что
• государство может требовать от ученика соответствующего
образовательного результата
• ученик и его родители вправе требовать от школы и государства
выполнения взятых ими на себя обязательств
Уровень образования, закрепленный в стандарте
• базовый, т.к. он устанавливается для
инвариантной и обязательной для всех части образования
• Стандарт оптимизирует объем инвариантной части,
• открывает широкие возможности для вариативности образования,
• реализации индивидуальных образовательных программ
Реальный уровень образования каждого отдельного школьника:
Базовый уровень + Уровень образования, достигнутый
при освоении вариативной части, выбор которой осуществляется им самим (вместе с
родителями) в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей
Портрет выпускника:начальная школа – основная школа
•активно познающий мир
•любознательный, проявляющий исследовательский интерес
•доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
•умеющий учиться, способный к самоорганизации
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
•готовый самостоятельно действовать иотвечать перед семьёй и школой
•уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения
СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
•избирательность интересов
•умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию
•познающий себя, утверждающий себя как взрослый•готовый нести ответственность перед самим собой, другими
•умеет работать в группе и индивидуально
•осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни
•готов к выбору
Деятельностный подход к построению образовательных стандартов
• Понимание сущности образовательного результата в новых стандартах
основывается на деятельностной парадигме образования
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается
Требуется умение отбирать главное в море информации
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания
Функции мобильного телефона
Набор товаров в магазине
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике
Деятельностная парадигма
• Процесс учения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта
Учение = ЗУНы + развитие личности + духовно-нравственный опыт +
социальный опыт
Методологическая основа деятельностной парадигмы - системно-
деятельностный подход
• Основан на теоретических положениях концепций Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
П.Я.Гальперина
• Опирается• на основные психологические закономерности
процессов обучения и воспитания
• структуру образовательной деятельности учащихся
• общие закономерности онтогенетического возрастного развития детей и подростков
Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной
• переход от определения цели как освоения ЗУНов к определению цели как формирования умения учиться
• переход от «изолированного» изучения научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в
контекст решения значимых жизненных задач
• переход от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию,
созданию индивидуальных образовательных траекторий
• переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества
в достижении целей обучения
В рамках деятельностной парадигмы
• Основа развития личности ребенка – умение учиться –
• познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими
• Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действий учащегося,
которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса
СТАНДАРТ включает требования
1.К структуре основных образовательных программ (ООП)
2.К условиям реализации ООП
3.К результатам освоения ООП
•Требования к структуре основных общеобразовательных программ
• Данный документ является основой для разработки
примерных основных образовательных программ и
образовательных программ учреждений общего образования,
регламентирующих содержание и педагогические условия образовательного
процесса
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных
программ• предметные
• метапредметные• личностные
Предметные результаты образовательной деятельности -
это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета - ЗУН, опыта решения проблем, опыта творческой
деятельности
Выпускник научится …Выпускник получит возможность научиться …
Метапредметные результаты образовательной деятельности -
это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях
Личностные результаты образовательной деятельности -
это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому процессу и его
результатам
Результаты, подлежащие оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании
• системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах
• умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,
обобщенных способов деятельности
• коммуникативных и информационных умений
Результаты, не подлежащие оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации
• ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции
(религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.)
• характеристика социальных чувств ( патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)
• индивидуальные психологические характеристики личности
Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности, в т.ч. поддержание и укрепление здоровья обучающихся, освоение
ими навыков безопасного поведения и др.) осуществляются в ходе неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых
исследований