ББК 74.202.5 Б37 - shkola2.okis.rushkola2.okis.ru/file/shkola2/metod_rekomendacii.pdf ·...
TRANSCRIPT
ББК 74.202.5 Б37
В методических рекомендациях, адресованных учителям начальной школы, описана программа педагогической д и а г ностики и оценки стартовой готовности ребенка к у с п е ш ному обучению и начальной школе. Д и аг но сти к а п р о во д ит ся иа т р е т ье й -ч ет в е р т о й неделе обучения детей и школе. Ее цель - определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достиж ен и ю об р азо ва тельных результатов в соответствии с Ф Г О С Н О О .
Результаты ди аг но сти к и п о з в о л я т педагогу не только о к а за т ь ад р есн у ю п ед аго ги ч еск у ю п о м о щ ь и п о д д е р ж к у к аж дом у ученику, у ч и т ы в а я его и н д и в и д у ал ь н ы е о со б ен ности, но и «настроить» процесс обучения класса в целом. Д ан н ы е диагностики откры ваю т портфолио ребенка, которое по мере его обучения будет д о п о лн ят ься новыми материалам и.
В методических рекомендациях содерж ится подробное о п и с а н и е п роцедуры п р о в е д е н и я д и а г н о с т и к и , о ц ен к а и анализ ее результатов. Пособие м ож ет быть полезно педагогам. использую щ им различные УМ К, а также ш к о л ь ным психологам и родителям.
•ФЕДЕРАЛЬНА Н А '/ 'Н О -ME ТО ДИ ЧЕСШ Й ЦЕНТР Л̂-В.ЗйИСОВА
Н а у ч н ы й р е д а к т о р С.Г. Я к о в л е в а
Беглова Т .В., Битянова М.Р., Меркулова Т .В., Теплицкая А.Г.Б37 Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный
старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе / Под ред. М. Р. Битяновой. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. - 64 с. ISBN 978-5-9507-1397-2 (Издательство «Учебная литература»). ISBN 978-5-393-00626-6 (Издательский дом «Федоров»).
ISBN 978-5-9507-1397-2(Издательство «Учебная литература»)
ISBN 978-5-393-00626-6(Издательский дом «Ф едоров»)
© Беглова ТВ., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., 2011
© Издательство << Учебная л и тера тура», 2011
© Издательский дом «Федоров», 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
В в е д е н и е ........................................................................................................................ 4
О б щ а я хар ак тер и сти к а п ед агоги ч еск ой диагности ки стар товой готовности 8
П ед а г о г и ч е с к а я диагности ка стар товой готовности 22
Структура диагностической тетради ........................................... 22Проведение диагностики ...................................................................25
Д и а г н о с т и ч е ск и е за д а н и я , р е к о м е н д а ц и и по ихп р о в е д е н и ю и о ц е н к е 27
О б р а б о т к а и п р ед став л ен и е д а н н ы х диагности ки 49Диагностические данные на конкретного ребенка ........ 49Диагностические данные на класс ........................................... 50
К а ч е ст в ен н а я оц ен к а и и сп о л ь зо в а н и е дан н ы хдиагн ости к и в р а б о т е п едагога 52
Оценка уровня сформированности конкретных умений ... 52Оценка уровня инструментальной готовностикаждого ребенка и класса в ц е л о м ................................................ 53Оценка уровня личностной готовностикаждого ребенка и класса в ц е л о м ................................................ 55Оценка общего уровня стартовой готовностикаждого ребенка и класса в ц е л о м ................................................ 57
З а к л ю ч е н и е б 1
П р и л о ж е н и е 62
3
ВВЕДЕНИЕ
Н ачало школьного обучения и в сознании педагогов, и в сознании родителей будущего первоклассника традиционно связано с проблемой готовности. Редкий родитель не задается вопросом, готов ли его ребенок к школе. За этим вопросом скрывается много разных чувств и переживаний родителей: беспокойство за ребенка (хорошо ли ему будет в школе? не навредит ли учеба его самочувствию, психическому здоровью?), и социальные страхи (не будет ли мой ребенок хуже других?), и родительские амбиции (что про меня подумают?), и многое другое. О готовности детей к систематическому обучению серьезно задумывается и педагог. Для него это - и вопрос собственной профессиональной успешности (смогу ли я, обучая этих детей, показать высокий профессиональный уровень?), и беспокойство за качество обучения (смогут ли дети научиться всему, чему нужно?). Эти вопросы особенно актуальны сейчас, когда перед каждым учителем стоит задача настроить процесс обучения на достижения не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов (УУД). Такая «настройка» предполагает усиление внимания к каждому ребенку, его индивидуальным возможностям, уровню стартовой готовности.
И родители, и педагоги, беспокоясь о готовности ребенка учиться, возлагают свои надежды на психолога, его профессиональные знания. В качестве инструмента изучения готовности чаще всего рассматривается психологическая диагностика. П о чему так? И правильно ли это? На первый вопрос ответить несложно. Термин «готовность» по отношению к первоклассникам традиционно дополняется прилагательным «психологическая». Психологическая готовность - это взгляд на перспективы обучения ребенка, успешность или неуспешность с точки зрения различных параметров развития. В арсенале психолога имеется набор диагностических инструментов для оценки различных сторон такой готовности: мотивации, личностной зре
4
лости, уровня интеллектуального и сенсомоторного развития, сформированное™ произвольности и т.д. По результатам диагностики индивидуальные показатели психического развития сравниваются с показателями возрастной нормы. За счет этого появляется возможность оценить уровень (степень) психологической готовности.
Если уровень готовности низкий, ребенку будет трудно учиться наравне с остальными детьми. Ему потребуется индивидуальная помощь учителя, а в ряде случаев - психолога или дефектолога. Как правило, нужны специальные занятия, которые позволяют развить те или иные психические процессы.
Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. И это очень хорошо. Это говорит о том, что нам небезразличен каждый ребенок, его самочувствие, его личная успешность. Но вся ли «правда о готовности» ребенка к обучению содержится в традиционном комплексе показателей психического развития? Н е упускаем ли мы чего-то очень важного, что может помешать даже психологически готовым детям успешно адаптироваться к процессу обучения и получать качественное образование? Вопрос понятен каждому практику - и педагогу, и психологу. Периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. В чем причина: некачественно провели диагностику? И л и упустили что-то важное? Н ам представляется, что одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показателей «стартовой готовностью».
Стартовая готовность - это совокупность умений (то есть владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.
Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из
н о в ы х объектов , зр и т е л ь н ы х образов , видов деятель ности и о б щ ения . Все это создается педагогом для того, чтобы л у ч ш е н а учить. Н о для начала нужно, чтобы ребенок был готов у читься так, как предлагает ему учитель . Учебные с и т у ац и и необходим о вы стр аи ват ь на основе тех у м ен ий и п си х и ческ их процессов, к оторы е уже развиты у у ч ен и ка хотя бы на п ер во н ачал ьн о м у р о в н е . Н у ж н ы о п р е д е л е н н ы е с т а р т о в ы е у м е н и я . Р е ч ь не идет об у м е н и и читать или считать. Речь идет о р а з л и ч н ы х способностях , как мы бы сказали по о тн о ш ен ию к ш кольнику , метапредм етного характера . Э то и есть стартовая готовность .
П с и х о л о г и ч е с к а я и стартовая готовность взаи м н о д о п о л н я ют д р у г друга и даю т об щ ее в и д е н и е п е р с п е к т и в о б у ч е н и я и р а з в и т и я р е б е н к а в к о н к р е т н о й о б р а з о в а т е л ь н о й среде . Н и ж е , в таблиц е 1, дана их с р ав н и т ел ь н а я характеристика .
Т аб л иц а 1. С р а в н и т е л ь н ы й а н а л и зпедагогической и п сихологической гот овност и р е б е н к а к ш к о л ь н о м у о б у ч е н и ю
Параметр для сравнения
П сихологическаяготовность
Стартоваяготовность
1. Содерж ание понятия
С овок упностьп о к а за т е л е йр а зв и т и я ,св и д е т е л ь с т в у ю щ и х о зр ел ост и или н езр ел ост и осн ов н ы х п с и х о л о г и ч е с к и х и п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к и х п роц ессов
С овокупностьу м е н и й ,с в и д е т е л ь с т в у ю щ и хо н а л и ч и и у р ебен к ав о зм о ж н о с т иобуч атьсяв сп ец и ал ь н ос о здав аем ы хд л я этогоо бр азов ател ь н ы хс и т у а ц и я х '
2. Кем изучается и оценивается
И зу ч а е т с я и о ц ен и в ается п с и х о л о г о м
И зу ч а е т с я и о ц ен и в ается педагогом на 2 - 3 недел е обуч ен и я
1 П о дробнее об этом см. т абли цу 2 на с. 14.
6
Продолжение таблицы 1
Параметр Психологическая Стартоваядля сравнения готовность готовность
К о р р е к ц и о н н о Учет п о л у ч е н н ы хр а з в и в а ю щ а я д а н н ы х п рир аб о та со з д а н и ис р е б е н к о м . и н д и в и д у а л ь н о йР е к о м е н д а ц и и т р а е к т о р и иу ч и т е л ю р а з в и т и я к а ж д о г опо п о с т р о е н и ю р е б е н к а ; вне се н и и
3. Направления использования
и н д и в и д у а л ь н о йр аб о т ы
к о р р е к т и р о в о к в р а б о ч у ю
результатов п р о г р а м м у у ч и т е л я ;п р о е к т и р о в а н и ит е м п а п р о х о ж д е н и яп р о г р а м м ы ;п л а н и р о в а н и иу р о к о в ,р а з р а б о т к еи н д и в и д у а л ь н ы хз а д а н и й
При совместном применении и взаимосвязанном анализе результатов диагностики психологической и стартовой готовности у нас, взрослых, обучающих и сопровождающих развитие ребенка, появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной системы.
Но если диагностика психологической готовности хорошо разработана и на теоретическом, и на инструментальном уровнях, то педагогическая диагностика стартовой готовности скорее является «фигурой речи», чем конкретным профессиональным инструментом.
Н ами предпринята попытка разработки и описания программы педагогической диагностики стартовой готовности. С помощью этой программы можно оценить возможности ребенка к систематическому обучению в первом классе. Предлагаемые рекомендации для учителя могут быть важным инструментом педагогического анализа и проектирования учебного процесса.
7
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ
В самом общем виде назначение данной программы (ее цель) - получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. В дальнейшем данная инф о р м ация может быть использована учителем для того, чтобы:
1) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, вы хода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты к окончанию начальной школы;
2) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
3) скорректировать формы и методы обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;
4 ) сплан ировать инд и ви д у ал ьн у ю педагогическую работу с каждым ребенком;
5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов).
Предлагаемые нами критерии стартовой готовности ребенка вытекают из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и соответствуют запросу системы развивающего обучения Л.В. Зан- кова1.
Важнейшим компонентом этой системы являются дидактические принципы, которые выступают связующим звеном меж
1 Подробнее о системе развивающего обучения Л.В. Занк ова и ее возможностях в достижении планируемых Ф Г О С результатов см. в: Ванцян А.Г.. Нечаева Н.В.. Петрова Е.Н., Пл отн ик ова А.Ю.. Яковлева С.Г. «Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова». С ам ара: Изд-в о «Учебная литература» : И Д «Ф ед о ров», 2010, 2011.
8
ду целью, задачами и практикой обучения, создавая условия для целостного развития ребенка. Краткая характеристика названных Л.В. Занковы м дидактических принципов развиваю щ его обучения раскроет, с одной стороны, уровень ож идания , предъявляем ы й современной школой к ребенку, и, с другой стороны, особенности обучения, которое способствует разви тию ожидаемых качеств ученика.
Для развивающего обучения и современных Ф Г О С базовым я в л я е т с я п о л о ж ен и е Л.С. Выготского о том, что о б у ч е н и е д о л ж н о о с у щ е с т в л я т ь с я в з о н е б л и ж а й ш е г о р азв и ти я , а не на актуальном, уже достигнутом ребенком уровне. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова это положение реализуется следующим образом.
Содержание образования отбирается и структурируется на основе дидактического принципа в е д у щ е й роли т е о р е т и ч е с к и х знаний. Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом как внутри одного предмета, так и между разными предметами, а также в ведущей роли теоретического знания по отнош ению к практическому. Р е а л и з а ц и я этого принципа в содержании учебных предметов создает условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи, что формирует системность знаний и необходимые мыслительные способности, прежде всего, способы осуществления мыслительных операций.
Работа ребенка не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестках знаний, в свою очередь, создает условия для реализации дидактического принципа о б у ч е н и я на вы сок ом у р о в не т р у д н о с т и с с о б л ю д е н и е м меры тр уд н ости . Осуществление этого принципа требует максимального для данного ребенка н а п р я ж е н и я ума, воли, чувств для реш ения слож н ой (но посильной) познавательной задачи. Он предусматривает организацию коллективной учебной деятельности на уроке для реш ения той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности) , но решает в сотрудничестве с учителем, одноклассниками (соблюдение меры трудности) . Мера трудности устанавливается и корректируется с помощью и зу чен ия ребенка, начиная с его п о ступления в школу, главная цель которого - определение уровня актуаль-
9
ного развития каждого ученика. Это знание дает представление о зоне ближайшего развития, активизировать которую и должен предъявленный уровень трудности задания. Знание уровня достижений школьника позволяет достаточно точно определить необходимость той или иной помощи и ее меру с целью организации продуктивной самостоятельной деятельности. Таким образом, познавательная деятельность ученика строится не от простого к сложному, а от сложного к простому, от какой-то незнакомой ситуации посредством самостоятельного или коллективного поиска к ее разрешению, в случае необходимости, с оказанием помощи - от общей намекающей до прямой. Именно столкновение с познавательной трудностью и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса.
Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реализации дидактического принципа осознания процесса учения. В соответствии с этим принципом обучение строится так, чтобы школьники осознали не только закономерность последовательности материала и взаимосвязь понятий, изучаемых на учебных предметах, но и сам процесс добывания знания, чтобы они оценивали свои возможности и себя в классном коллективе, т.е. развивали важную человеческую способность - рефлексию. В случае столкновения с трудностью ученик задается вопросами: «Почему не получилось?», «Каких знаний или умений не хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская деятельность ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, воля, включается общение, обсуждение, рассуждающее мышление, диф ференцирую тся «знание - незнание», ребенок ищет недостающую информацию, что приводит к решению проблемы.
Системность, осознанность знаний и способов деятельности являются необходимыми условиями для реализации принципа быстрого темпа изучения материала. Этот принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характеристику обучения. Он требует постоянного движения вперед и противостоит многократным однообразным повторениям, топтанию на месте, «пережевыванию» одного и того же материала. Л.В. Занков писал: «Непрерывное обогащение ума школь-
10
ника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для более глубокого осмысления добываемых сведений, поскольку они включаются в широко разветвленную систему»1. Быстрое продвижение вперед идет одновременно с постоянным возвращ ен и ем к пройденному. И з у ч е н и е ( о т к р ы т и е ) нового осуществляется на основе осмысления уже известного. Такая структура, свойственная программам в системе развивающего обучения Л.В. Занкова, помогает преодолеть изолированность ее частей и обеспечивает п ер м анентность п овторения , что и приводит к прочности усвоения знаний, умений и навыков. Дети не только быстро продвигаются вперед в изучении нового, но в то же время постоянно закрепляют ранее полученные знания.
Следующий дидактический принцип требует целенаправленной и систематической работы над общ и м р азвитием в с е х у ч а щ и х ся к л а сса , вклю чая и сильны х, и с л а б ы х , с с о б л ю д е н и е м т р е б о в а н и я п остоя н н ой заботы о п с и х и ч е с к о м и ф и зи ч е с к о м зд о р о в ь е к а ж д о г о р ебен к а . Реализация этого принципа требует создания таких условий, чтобы ребенок, исходя из своего детского личного опыта и своих способностей, склонностей мог бы оптимально продвигаться в общем развитии. Такие возмож ности предоставляет содержание учебных курсов, построенное на интегрированной основе. И н тегрирован ны е курсы, предоставляющие разные стороны действительности, создают усло вия для ф орм улирования многоаспектных заданий к одному содерж анию . В таких з адан и ях сочетается разны й уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета и из разных предметов. З н ани я представлены также в виде сочетаний разных уровней: репродуктивного, логического, проблемного, креативно-творческого. Н а таком широком поле возможностей каждый ребенок может проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сф о р мированные, что создает реальные условия для индивидуализа ции обучения*.
1 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. С. 230.
2 Описание дидактических принципов выполнено научным руководителем Ф Н М Ц им. Л.В. Занк ова - Н.В. Нечаевой.
11
Создавая условия для индивидуализации обучения, реализация данного дидактического принципа, как всех названных выше, возможна только при постоянном изучении и н д и ви дуальных особенностей каждого ребенка. Использование предлагаемой программы изучения стартовой готовности детей видится нам одним из эффективных путей получения знаний об индивидуальных особенностях и возможностях первоклассников на момент начала их обучения.
Мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, необходимых для учения, сколько о том, что на их основе должны сформироваться определенные умения. П одчеркнем, что не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребенка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения - нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом развития ребенка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребенка самому или обратиться за помощью к специалисту (например, психологу).
Сумму этих умений составляет инструментальный компонент стартовой готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают эфф ективность учебных наблюдений и решение логических задач (сообразных возрасту, разумеется), учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий. Не менее важны показатели личностного компонента стартовой готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли знание и сам процесс познания ценностью для ребенка. Умения, составляющие инструментальный компонент стартовой готовности, особенно важны в начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования универсальных личностных и метапредметных учебных действий.
Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные способности», создает важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД. «Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД.
12
К оммуникативные умения, входящие в инструментальный компонент стартовой готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы.
Схема 1. Д и агност ика стартовой готовности ребенка к усп еш но м у обучению: основные парамет ры
В таблице 2 на с. 14 представлены показатели стартовой готовности, даны краткие характеристики каждого умения и п р и ведены прим еры учебны х заданий, задей ству ю щ и х данные умения. Все они взяты из У М К по системе развивающего обучения Л.В. Занкова или методик преподавания по разным курсам в первые две четверти обучения в 1 классе.
13
Таблица 2. П о ка за т ели стартовой готовности ребенка к обучению
Показатель(умениеребенка)
Учебный смысл умения
Примеры ф ормулировок
учебных заданий, виды заданий
в учебниках 1 класса
Ин
стр
уме
нта
льн
ый
к
ом
по
не
нт
Наблюдательность
1 . В о с п р и н и мать знакомы й объект как ц е лое в условиях ф р а г м е н т а р н о го п р е д ъ я в л е ния
В пр оц ессе ф ор м и р ов ан и я образа буквы, циф ры , слова р ебен ок будет вы полнять различны е задания, предп ол а га ю щ и е у зн а в а н и е и д о страивание этого образа до целого. Д л я того, чтобы у с пеш но справляться с т а к и ми за д а н и я м и (д а ж е если ребен ок хорош о зн ает , как выглядит буква или цифра в ц елом своем в и де) , ему потребуется данное умение
«Дорисуйпредм ет» ,«Допишибукву»,«Д орисуйцифру»
2. Выделять из потока и н ф о р м аци и о т д е л ь ные детали и с ходя из поставленной задачи
В первом классе ребенку будет предл ож ен о большое к о личество заданий, построенных на п ои ск е « с п р я т а н ных» в картине п редм етов или ж и в ы х сущ еств, чтобы р ебен ок н а уч и л ся вы ч л енять в слож ном образе дета л и , ор и ен т и р уя сь на и н с т р у к ц и ю взр осл ого (в д а л ь нейш ем - на условия задачи или учебную цель).Кроме того, в первом классе это у м е н и е п он ад оби тся ребен к у при вы полнении за д а н и й , н ап р ав л ен н ы х на формирование образа буквы и ц и ф р ы . Б е з н и х тр удн о обойтись, так как они пом огают ребенку запомнить зр ительное начертание н уж н ы х знаков
«Найди и напиш и бук вы »,« Сколько на рисунке пеш еходов? » и пр.
14
Показатель(умениеребенка)
Учебный смысл умения
Примеры формулировок
учебных заданий, виды заданий
в учебниках 1 класса
Ин
стр
уме
нта
льн
ый
ко
мп
он
ен
т
3. Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта
Узнавание знакомого предмета, явления в схем ати ческом образе по сущ ественным признакам - в а ж ная предпосылка успешного обучения. Именно на основе этого ум ения будет развиваться образно-логическое мышление, которое в свою очередь невозможно без способности ребенка у д е р ж и вать существенные признаки создаваемого объекта в самых разных схем ати ческих и художественны х изображениях
«Кто/Что изображено на рисунке? », «Сложи сову из бумаги, сделай волка из коробки»
4. П ридерж иваться заданной последовательности в процессе наблюдения
В процессе выполнения заданий исследовательского типа ребенку важно выработать определенную стратегию наблю дения (порядка, направления, логики и т .д .) и придерж иваться ее. Это позволяет ему получать разнообразную и значимую для дальнейш их логических выводов информацию. Данное умение является предпосылкой важ ной учебной способности подчинять свое восприятие определенной задаче, вырабатывать стратегию наблюдения, адекватную учебной задаче
«Рассмотри рисунок и скажи», «Что можно узнать, “читая” эти рисунки? »
15
Показатель(умениеребенка)
Учебный смысл умения
Примеры формулировок
учебных заданий, виды заданий
в учебниках 1 класса
Ин
стр
уме
нта
льн
ый
ко
мп
он
ен
т
5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации
В учебниках встречается много заданий , построенных по принципу: «Смотри на картинку (или наблю дай)» или «Слушай меня». Сначала учитель предлагает ребенку соотносить новое знание, которое он излагает, со зрительными образами. Затем ребенку предлагается воспроизвести услыш анное. При этом у него есть возможность опираться на тот ж е образ. Такие задания очень важ ны , так как они, выражаясь психологическим язы ком , учат ребенка опосредовать свою память. Тем самым возрастает способность к п рои звольному запоминанию
«Посмотри на рисунок и вспомни...»
Мыслительные способности
б. Устанавливать отношения типа «род-вид >> между понятиями
Значение этих умений трудно переоценить, так как без них невозможно ни постиж ен и е природны х закономерностей, ни практическая деятельность на уроках технологи и , ни успеш ное освоение правил русского язы ка или математики. С первых ж е недель обучения ребенок должен соотносить явления или предметы по определенным при знакам, группировать, обобщать и делать обоснованные выводы. Многие логи-
«Объедини в группу», «Дополни к аж дую группу», «Какой предмет лишний?»
7. Устанавливать логические связи типа «причина- следствие» между явлениями
«Что было сначала? », «Понаблюдай и сделай вывод»
16
Продолж ение таблицы 2
Показатель(умениеребенка)
Учебный смысл умения
Примеры формулировок
учебных заданий, виды заданий
в учебниках 1 класса
Ин
стр
уме
нта
ль
ны
й
ко
мп
он
ен
т
8. У станавливать коли чественные отнош ения типа «больш еменьше» м еж ду объектами и явлениями
ческие ум ения ф орм ирую тся педагогом в пр оц ессе обучения. Однако есть у м е ния , на которые он опирается при выполнении задан и й , считая их сф орм ированны м и р ан ее . Д ан н ы е ум ения - обязательная основа у сп еш н о г о в ы п ол н ения таки х заданий
« Определи, чего больш е», « Сравни»
9. Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей
«На какие группы м ож но разделить предм еты ?» , «Раздели на разные группы»
10. Оперировать инф орм ацией с помощ ью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебны х заданий
У сп еш н ост ь освоен и я тех или ины х знаний или способов д ей с т в и я в о зр а ст а ет, когда ребенок приобретает их или учится при м енять с оп ор ой на р азн ы й «язык»: слово, знак, схем ат и ч е с к и й р и с у н о к , образ . П оэтому в учебниках предлагаю тся задания, в которых дети д о л ж н ы быстро переходить с одного способа представления инф орм ации на др угой внутри од ного и того ж е задания
«Прочитай “рассказ в к арти н к ах”», «Р а сш и ф р у й » , «Н арисуй пример в виде схемы»
17
Показатель(умениеребенка)
Учебный смысл умения
Примеры формулировок
учебных заданий, виды заданий
в учебниках 1 класса
Ин
стр
уме
нта
ль
ны
й
ко
мп
он
ен
т
11. Видеть закономерностьв изучаемой инф ормации
У м ен и е обеспечи вает в о з м о ж ность делать выводы на основе и м ею щ ей ся инф орм ац ии и о с у щ ествлять прогнозы . Если у ч е ник увидел законом ерность , он с м о ж ет ее в осп р о и зв ест и , п р о д о л ж и ть , выполнить п редл агаемое учебное действие
«П родолж и у з о р » , «П родолж и р яд» , «Найди зак оном ерность»
12 . А н а л и зировать объекты и обн аруж и вать в них сущ ественные п ри зн аки понятий
Обучение в ш коле построено на слове, п он я ти и . В самом н ач але 1 класса ещ е есть опора на образ предмета или явлени я, но с каж ды м днем роль п оня тийн ого м ы ш ления и слова будет возрастать. Д л я того чтобы облегчить переход от образа к слову, в учебнике ребенку предлагаю тся задания, построенные на у з навании и обозн ач ен и и словом (понятием ) разли ч н ы х я в л ен и й и предм етов. Чтобы выполнить такие задания, ребенку н еобхо ди м о вычленить в восприним аем ом объ ек те сущ еств ен н ы е признаки и на их основе соотнести объект со сл овом , его об о зн а ч а ю щ и м . Если ребен к у трудно анализировать восприним аем ы й объект с точки зрения сущ ественны х признаков, он б у дет ош ибаться в обозначении его словом.Д анное ум ение является предп осы лк ой д л я разв и ти я более слож ны х умственны х способностей: подводить под понятие на основе вы деления сущ ественны х п р и зн ак ов и их о б о б щ е н и я , а так ж е давать определения п о н я тиям
«Соедини слово (понятие) и рисунки, к которым эти слова отн осятся » , «Определи, о чем идет р еч ь » , «Отгадай загадку»
18
Продолжение таблицы 2И
нст
рум
ен
тал
ьны
й
ком
по
не
нт
Показатель(умениеребенка)
Учебный смысл умения
Примеры формулировок
учебных заданий, виды заданий
в учебниках 1 класса
Контрольные (коррекционные) умения
13. Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия
Лежит в основе умения анализировать свою работу и находить в ней ошибки. Является предпосылкой контроль- но-оценочной деятельности . В основе этого умения лежит произвольное внимание и способность к анализу
«Сравни с образцом и найди ошибки», «Подчеркни такие ж е буквы, но маленькие», «Исправь опечатки»
14. Следовать инструкции при выполнении учебных действий
Четкое следование инструкции - основа любого обучения. Ученик долж ен понять смысл задания и удерживать заданную последовательность действий до достижения результата. Я вляется основой более сложного умения - выполнения задания по алгоритму
«Выполни в заданном порядке», «Следуй инструкции», «Соедини буквы так ж е , как на образце»
Коммуникативные умения
15. Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий
Ребенок долж ен использовать коммуникативную ситуацию на уроке для получения учебной информации. Источником информации является не только педагог, но и одноклассники. Научившись ориентироваться на речь взрослого, ученик может переходить на новый, более сложный, уровень - учебное взаимодействие со сверстниками. Чтобы ребенок научился оперировать учебной информацией, полученной от сверстников, сначала он долж ен овладеть этим умением по отношению к взрослым
«Послушай рассказ и сделай выводы»
19
Продолж ение таблицы 2
Примеры
Показатель(умениеребенка)
Учебный смыслф ормулировок
учебных заданий,умения виды заданий
в учебниках 1 класса
16 . Иметь Интерес ребенка к ш коле м о «Что тебе больпозитивное ж ет п одд ер ж и в ать ся м н о г и ше всего н р а эм оционально ми факторами: общ ением со вится в ш к о ценностное сверстникам и и у ч и тел ем , л е ? » , «Ч то с е отнош ение игровыми моментами, краси годня было сак учебной выми ш кольны м и п р и н а д мым и н т е р е с деятельности л еж ностям и и пр. Однако за
нять позицию ученика, а в будущ ем стать субъектом уч ебной д е я т е л ь н о с т и , м о ж н о лиш ь при условии п ози ти в ного эм оц и он ал ьн о-ц ен н ост - ного отн ош ен и я к уч ебе .
ным? >>
Этот п ок азател ь готовностиXф“Г" является залогом успеш ного-Lос
обучения в ш коле
о 1 7. Иметь м о В ы сокий уровень слож ности «Если х о ч еш ь ,>s-г тивационную заданий поддер ж ивает ин те м ож еш ь вы пол-0I■ готовность рес ребенка к учебному про нить и такоепоп выполнять цессу . Есть категории детей задание»WIу учебные зада (т р е в о ж н ы е , н еув ер ен н ы е) ,S[— ния высокого которы е чувствую т д и с к о м
уровня с л о ж ности
форт в с и туац и и п р е д ъ я в л ен и я та к и х за д а н и й . Эти дети н у ж д а ю т с я в особой п одд ер ж к е педагога, пом огаю щ ей им преодолеть страх , н еув ер ен н ость . (Этот п о к а затель готовности к рай не важ ен , так как одним из д и д а к т и ч ес к и х п ри н ц и п ов с и стемы разв и в аю щ его о б у ч е ни я Л . В . З ан к ова я в л я ет ся обучение на высоком уровне с л о ж н о с т и с собл ю ден и ем меры трудности.)
20
Основная процедура, которую мы предлагаем для определения уровня стартовой готовности ребенка, - это письменное диагностическое задание. Д ля каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагностическую тетрадь для ученика. При разработке каждого диагностического задания и тетради в целом мы исходили из следующих важных принципов:
1. О ди н показатель - о д н о за д а н и е . Это необходимо для того, чтобы по результатам выполнения можно было точно судить о сформированности того или иного умения. Число заданий соответствует числу показателей. И склю чение составляют задания 2 и 11, которые используются для диагностики сразу двух умений.
2. П р едм етн ы й характер за д а н и й . Так как речь идет об умениях, которые должны в последую щ ем п р о я в л я т ь с я в ходе учебной деятельности ребенка, диагностические задания для их выявления носят не абстрактный или житейский, а предметно- учебны й характер . Часть из них непосредственно взята из учебников первого класса или сделана по аналогии.
3. О б р а з н ы й у р о в е н ь п р е д ъ я в л е н и я и н ф о р м а ц и и . Все инструкции зачитывает вслух взрослый. Ребенку предлагаются такие виды работы со стим ульным материалом, которые не предполагают самостоятельного чтения или письма. Если ребенок умеет читать, он делает это одновременно со взрослым.
4 . О дн а страница - о д н о за д а н и е . Д ля того, чтобы облегчить восприятие ребенком стимульного материала, разные за дания расположены на отдельных страницах.
5. Групповое п р едъ я в л ен и е д и а г н о ст и ч еск и х за д а н и й . Д а н ная диагностика разработана с расчетом на то, что задания будут предъявляться всему классу в определенном темпе, вы бранном учителем. В случае, если у некоторых детей возникнут сложности в выполнении заданий вместе со всем классом, им будет предоставлена возможность доделать их в индивидуальном порядке. П ол у чен ны е в результате диагностики данные могут войти в портфолио ребенка.
В следующих разделах вы найдете описание каждого задания, а также четкие указания о том, как проводить диагностику, обрабатывать и хранить данные, и самое главное - как их «читать» и применять в педагогической деятельности.
21
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ
СТРУКТУРА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИДиагностическая тетрадь для выявления уровня сформиро
ванное™ стартовой готовности учащихся 1 класса к систематическому обучению предназначена для письменной работы в ней ребенка. На тетради должны быть написаны фамилия и имя ребенка. Тетрадь выдается ребенку только на время проведения диагностики, проходящей под контролем взрослого. У ребенка не должно быть возможности самостоятельно знакомиться с содержанием тетради, листать ее и выполнять задания. Задания тетради не используются в развивающих или коррекционных педагогических программах.
Перед первым предъявлением диагностических заданий необходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью и принципами работы в ней. Информация, которой обязательно должен владеть ребенок:
1. Информация о том, зачем нужна эта тетрадь и как в ней работать.
Слово учителя: «Обратите внимание на тетрадь, которая л е жит у вас на столе. Это особая тетрадь. В ней собраны задания, которые напоминают задания из тетрадей по другим предметам первого класса. Нам она нужна для того, чтобы лучше узнать, что каждый из нас умеет делать хорошо, а чему еще нужно научиться. Поэтому я прошу вас в этой тетради работать самостоятельно, не мешать другим и обязательно стараться».
2. Знакомство с внешним видом страницы рабочей тетради происходит на примере первого задания непосредственно перед его выполнением.
Слово учителя: «Посмотрите на первую страницу. Наверху написан номер задания, которое мы будем выполнять - это задание 1. Я всегда буду говорить, в чем заключается задание и как его выполнять. Н и ж е может быть одно или несколько
22
изображений. Иногда вам будет нужно что-то подчеркнуть, иногда дорисовать, иногда обвести. Я буду говорить, что пригодится вам для выполнения этого задания - простой или цветные карандаши».
3. Все задания выполняются под руководством учителя, на основании его инструкций.
4. Если ребенок выполнил задание раньше остальных, он не переворачивает страницу и не делает других заданий. Если он увидел ошибку в выполнении, он может ее самостоятельно исправить или посоветоваться с учителем, как это лучше сделать.
5. Если ребенок ошибся, он может воспользоваться ластиком. Это не считается ошибкой.
В рабочей тетради последовательно даны задания, направленные на диагностику умений. Изменять порядок предъявления заданий крайне нежелательно. Ниже, в таблице 3, номера заданий соотнесены с умениями, на развитие которых они направлены.
Таблица 3. Соотнесение показателей с номерами заданий
Показатель (умение) ЗаданиеСтраница в рабочей
тетради
1. Воспринимать знакомый объект Задание 1 2как целое в условиях фрагментарного предъявления
X0) 2. Выделять из потока информации Задание 2 3 - 5Iо отдельные детали исходя из посс2 тавленной задачио
3. Видеть существенные признаки Задание 3 6>s3 в образе воспринимаемого объектаX-0с; 4 . Придерживаться заданной пос Задание 4 70J ледовательности в процессе наблюXО)5
дения
>*Q. 5. Опираться на зрительный образ Задание 5 8, 13Ко для удерж ания в памяти учебной
информации
6. Устанавливать отношения типа Задание 6 9« род-вид >> между понятиями
23
Продолжение таблицы 3
Показатель (умение) ЗаданиеСтраница в рабочей
тетрадиИ
нст
рум
ен
тал
ьн
ый
к
ом
по
не
нт
7. У ст а н а в л и ва ть л о ги ческ и е с в я зи т и п а «причина-следствие» м е ж ду я в л е н и я м и
Зад ан и е 7 10
8. У с т а н а в л и в а т ь к о л и ч ес тв е н н ы е о тн о ш ен и я т и п а «больш е-меньш е» м еж д у о бъектам и и я в л е н и я м и
Зад ан и е 8 11
9. В ы д е л ят ь объекты из м н о ж е с т ва др у ги х и о бъ ед и н ять их в соответствии с п оставлен ной задачей
З ад ан и е 9 12
10. Оперировать и н ф орм ацией с пом о щ ью образа , слова, схемы и з н а ков при вы п о л н е н и и учебн ы х з а д а н и й
Зад ан и е 10 14
11. Видеть закон ом ерн ость в и з у чаемой и н ф о р м ац и и
Зад ан и е 11 1 5 - 1 7
12. А н а л и зи р о в а т ь объекты и обн а р у ж и в а т ь в н и х с у щ е с т в е н н ы е п р и з н а к и п о н я ти й
Зад ан и е 12 18
13. Соотносить результат с образцом и у с т а н а в л и в а т ь н е с о о т в е т ствия
Зад ан и е 13 19
14. Следовать и н с тр у к ц и и при в ы п олнен ии учебн ы х дей стви й
Зад ан и е 14 20
1 5 . И с п о л ь з о в а т ь р еч ь взр о сл о го к а к и с то ч н и к и н ф о р м а ц и и при в ы п олнен ии учебн ы х задан и й
Зад ан и е 15 21
Ли
чн
ос
тны
йко
мп
он
ен
т
16. И м еть позитивное эмоциональ- но-ценн остное о тн о ш ен и е к у чебной деятельности
З ад ан и е 16 22
17. И м е ть м о т и в а ц и о н н у ю го то в ность в ы п о л н я т ь учебные за д а н и я высокого уровн я слож ности
З а д а н и я 2, 11
3, 15
24
М отивационная готовность ребенка выполнять учебные за дания высокого уровня сложности оценивается на основании двух выборов, которые ребенок совершает, выполняя задания2 и 11.
ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИДиагностика педагогической готовности проводится в сен
тябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется значительная свобода. Задания м ож но предъявлять ежедневно, в начале 2 и 3 уроков в течение 5 - 1 0 минут. Ж елательно не проводить диагностику в пятницу, а также на первых и последних уроках любых рабочих дней. Можно организовать несколько специальных диагностических уроков. Для их проведения желательно выбирать дни со вторника по четверг. Предпочтительно, чтобы диагностические уроки шли в расписании дня вторыми или третьими по счету. Н ельзя проводить диагностику после уроков физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий.
Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на ак туальный уровень готовности детей к обучению - безнадежно упущено.
Очень важно провести все задания, представленные в рабочей тетради, так как обработка результатов предполагает выведение общего балла и его качественную интерпретацию.
П ри описании каждого задания в рубрике «Слово учителя» дана инструкция , которую учитель должен прочитать детям вслух именно в пред л о ж енн о й ф о р м у л и р о в к е . И н с т р у к ц и я продублирована в рабочей тетради для читающих детей. При необходимости допускается повтор всей инструкции или ее от дельных частей. Д ля некоторых заданий существуют и свои частные требования к подаче инструкции и текстам -разъ яс нениям , которые приведены в методических к ом м ентариях к конкретным заданиям.
Если учителю заранее известно, что ребенок не успевает работать в одном темпе со всем классом, ему нужно предложить
25
остаться после уроков и пройти диагностику индивидуально или в малой группе. Темп подачи материала в этом случае нужно будет снизить и оказать помощь ребенку в понимании инструкции и работе с материалом тетради. Тот факт, что ребенок работал один или в мини-группе в замедленном темпе, необходимо отразить в таблице результатов. В соответствующем столбце сводной таблицы результатов ставится «+» (см. П р и ложение на с. 62, столбец «Дополнительно»). Если отставание проявилось во время работы всего класса, необходимо остановить работу ребенка, попросить его отметить место, на котором он сбился, и предложить продолжить работу в другое время. Для задания, на котором ребенок сбился, будет необходимо отксерокопировать чистый вариант и с него начать работу при возобновлении диагностики.
26
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ И ОЦЕНКЕ1
Задание 1
Умение воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления
Характеристика задания: Н а с. 2 рабочей тетради изображено пять недорисованных картинок. Ребенку необходимо понять, что нарисовано, и завершить рисунок.
С л о в о учителя: «Художник не дорисовал предметы, буквы и цифры. Рассмотрите все рисунки и дорисуйте их».
Примерное время выполнения задания: 4 - 5 минут. Не обходим ые материалы: простой карандаш.Правильные ответы: чайник, бабочка, А, 1, солнце.
Количествобаллов Критерии
2 балла Правильно дорисовано 4 - 5 картинок
1 балл Правильно дорисованы 3 - 2 картинки
0 баллов Правильно дорисована 1 картинка или задание не выполнено
Методический комментарий: Н а вопросы детей в процессе выполнения задания (если они касаются сути изображения) можно отвечать следующее: «А ты посмотри внимательно, что тебе это напоминает? Дорисуй, чтобы было всем понятно».
В данном задании графические навыки не оцениваются. Если сложно понять, что нарисовал ребенок, нужно задать ему уточняющий вопрос «Что это?».
1 П р и ч тен и и этого р азд ела н ео бхо ди м о п ол ь зо вать ся тетрадью « Ш кольн ы й старт».
! П олуч ен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 1 (см. П ри л ож ен и е на с. 62).
Задание 2 Умение выделять
из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи
Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности
Характеристика задания: Это задание (с. 3 - 5 рабочей тетради) используется для диагностики двух умений: см. № 2 и № 17 в таблице 2.
Д ля диагностики умения № 17 перед выполнением задания ребенку предлагают решить, какой вариант (простой или сл о ж ный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой вариант - он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный - возле цифры 2.
Затем ребенок переходит к выполнению содержательной части задания, которая направлена на диагностику умения №2. В задании на с. 4 - 5 (в обоих вариантах) ребенку необходимо найти на рисунке цифры, которые встроены в сюжетный рисунок.
Слово учителя: «В этом задании вам нужно будет найти на рисунке цифры и обвести их. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять простое задание, поставьте “галочку” в квадратик возле цифры 1, а если сложное - возле цифры 2. Итак, вы решили, какое задание выполнять? Ставьте “галочку”.
Теперь переверните страницу.Выполните тот вариант задания, который выбрали. Найдите
на рисунке цифры 1, 4, 5, 8 и обведите их».Примерн ое время выполнения задания: 3 - 4 минуты.Н еобходимые материалы: мягкий карандаш.Правильные ответы (в обоих вариантах) : 1, 1, 4, 4, 5, 5, 8, 8.
Количествобаллов Критерии
2 балла П равильно обведено 6 - 8 цифр
1 балл П равильно обведено 3 - 5 цифр
0 балловП равильно обведено менее трех циф р или задание не выполнено
1 П олученны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 2.28
М е т о д и ч е с к и й ком м ен тарий : Дети могут еще не знать ц и ф ры, которые им нужно найти в задании. Поэтому инструкция в тетради содержит изображение этих цифр. Учитель может нарисовать эти цифры на доске так же, как они нарисованы в за дании.
Так как инструкция «Обведи» в учебниках и в рабочих тетрадях дается в разных значениях, желательно перед выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном слу чае «обвести» - это значит провести линию по контуру цифры (написать ее). Такой способ обведения предпочтительнее при в ы по л н ени и данного задания, но лю бой вариант обведения засчитывается как правильный.
В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно получится» и пр.
П ри оценке задания не учитываются графические навыки (аккуратность и точность линий) .
Выбранный ребенком вариант задания не влияет на оценку (они идентичны). М отивационная готовность (выбор 1 или 2 варианта задания) оценивается отдельно (см. с. 48).
Задание 3Умение видеть существенные признаки
в образе воспринимаемого объектаХ ар ак тер и сти к а зад а н и я : В данном задании (с. 6 рабочей
тетради) ребенку предлагается соотнести схематическое изображение животных с реалистическим.
С л ово учителя: «Откройте тетрадь на с. 23. В верхней части задание, похожее на то, которое мы будем сейчас выполнять. Посмотрите на поделку слева. Кто на ней? Да, правильно, л и са. А кто на фотографии справа? Верно, тоже лиса. Проведите стрелку от поделки к фотографии. Теперь откройте терадь на с. 6. Рассмотрите рисунок. В левом столбце - поделки, а в правом - ф о т о гр а ф и и ж ивотных. С оеди н и те стрелкой поделку слева и соответствующую ей фотографию в правом столбике».
П р и м е р н о е врем я вы полнения задан и я: 2 - 3 минуты.Н е о б х о д и м ы е м атериалы : простой карандаш.Пр авильные ответы: слон, кот, кит, сова, утка.
29
О ценка1: Количествобаллов Критерии
2 балла Правильно нарисовано 4 - 5 стрелок
1 балл Правильно нарисованы 2 - 3 стрелки
0 баллов Правильно нарисована 1 стрелка или задание не выполнено
Перед выполнением этого задания учитель просит детей открыть тетрадь на с. 23 и дает тренировочное задание (Тренировка перед заданием 3). Необходимо убедиться, что все дети поняли, как проводить стрелки. Затем можно перейти к заданию на с. 6 рабочей тетради.
М етодический комментарий: В тот момент, когда учитель обращается к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, он пишет номер этой страницы на доске. Учитель показывает детям, какой столбик левый, какой - правый. Необходимо убедиться в том, что дети правильно понимают инструкцию (левая часть - правая часть). В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри внимательнее», «Подумай, на кого они похожи» и пр.
Задание 4 Умение придерживаться заданной
последовательности в процессе наблюденияХарактеристика задания: Рассматривая картинку, на кото
рой изображено множество элементов (с. 7 рабочей тетради), ребенку нужно удержать последовательность действий, заданную инструкцией.
Слово учителя: «Посмотрите на картинку. Девочка Эля попала в волшебный лес. В нем растут грибы и ягоды. В лесу много разноцветных дорожек. Помогите Эле собрать грибы. Идти надо только по оранжевой дорожке. Обведите все грибы, которые растут рядом с ней».
П рим ерное время выполнения задания: 3 - 5 минут.
1 П олученны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 3.
30
Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: Необходимо обвести 12 грибов, кото
рые нарисованы рядом с оранжевой дорожкой.Количество
баллов Критерии
2 балла
Обведены грибы рядом с оранжевой д о рожкой. Допускается пропуск 1 - 2 грибов, при условии сохранения заданной последовательности, то есть движения по оранжевой дорожке
1 баллСохраняется заданная последовательность (движение по оранжевой дорожке), но кроме грибов обведены ягоды, цветы
0баллов
Заданная последовательность не соблюдается, обводятся грибы, ягоды рядом с лю бой дорожкой. Задание не выполнено
М етодический комментарий: Учитель читает задание один раз. Если при выполнении задания у детей появляются вопросы, учитель повторяет фразу: «Обведи грибы, которые растут рядом с оранжевой дорожкой». Желательно перед выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом. Такой способ обведения предпочтительнее при выполнении данного задания, но оба варианта обведения засчитываются как правильные.
Задание 5 Умение опираться на зрительный образ
для удержания в памяти учебной информацииХарактеристика задания: Задание проводится в два этапа
(с. 8, 13 рабочей тетради).Н а первом этапе педагог знакомит детей с новой информа
цией, организует ее обсуждение по вопросам, помещенным в тетради, и зрительным образам, которые помогают детям удержать и понять необходимую информацию. На втором этапе (через 20 -25 минут) ученикам необходимо воспроизвести информацию, опираясь на ранее предъявленные образы.
1 П олученны й балл фиксируется в сводной таблице, столбец 4.
31
Слово учителя.Этап 1 (Задание 5.1).Учитель (У ): Как вы думаете, откуда можно узнать про ис
торию края, города, поселка?Дети (Д ) : Для этого можно прочитать книгу, сходить в му
зей, расспросить бабушек и дедушек, тех, кто давно здесь живет.У: Правильно. А еще можно внимательно рассмотреть герб.
Герб - это официальная эмблема государства, области или города. Герб - это «лицо» города. Рассматривая герб, можно понять, чем занимались люди в этом городе. Откройте тетрадь на с. 23 и посмотрите на герб города Саратова. Как вы думаете, чем занимались люди, живущие в этом городе?
Д: Они ловили рыбу.У: Правильно, люди ловили рыбу. Изображенные рыбы -
символ рыбного изобилия этих краев. Саратов находится на берегу реки Волги. Поэтому и фон герба голубой.
Теперь давайте рассмотрим гербы в вашей тетради на странице 8. Первый герб - это герб сказочного города, который называется Город Дружбы. Как вам кажется, что хотели сказать люди, которые создали этот герб?
Д: Надо дружить. Когда все дружат, светит солнышко, у всех хорошее настроение, всем светло и тепло.
У: Посмотрите на второй герб. Он принадлежит городу, который называется Цветущий Сад. Чем занимаются люди в этом городе?
Д: Они трудолюбивы, любят мед, там есть пчелы.У: Откуда люди берут мед?Д: Пчелы приносят.У: Ж и тел и этого города занимаются разведением пчел.
У них много садов и лугов, на которых пчелы собирают мед. Там всегда красиво и тепло.
Посмотрите на третий герб. Это герб города, который называется Умник. Что означает сова?
Д: Она умная.У: Правильно, сова - символ мудрости. Как вы думаете, по
чему она изображена с книгой?Д: Она узнает новое, делится своими знаниями.У: Основное занятие жителей этого города - наука. Они це
нят знания.Этап 2 (Задание 5.2): «Откройте тетрадь на странице 13.
Здесь изображены гербы разных сказочных городов и коро-
32
левств. Возьмите красный карандаш. Обведите красной л и н и ей герб, который принадлеж ит городу Цветущий Сад». Когда дети выполняю т это, учитель говорит: «Теперь возьмите синий карандаш. Н айд и те и обведите синей линией герб города Умник».
П римерное время выполнения задания : 12 минут (первая часть - 10 мин, вторая часть - 2 мин).
Н еобходи м ы е материалы: Герб города Саратова (или герб родного города), простой карандаш.
О ц ен к а 1:
Количествобаллов Критерии
2 балла П равильно отмечены два герба
1 балл П равильно отмечен один герб
0 балловП равильно не отмечено ни одного герба или задание не выполнено
Методический комментарий.Этап 1 ( З а д а н и е 5 .1) . Н а первом этапе педагог показывает
герб города Саратова. В П р и л о ж е н и и к тетради есть и зоб ра жение герба г. Саратова. Н а этом этапе можно использовать другой герб, н ап р и м ер , п оказать герб родного города или края.
Педагог организует обсуждение детей, помогает им понять информацию, представленную на гербе. Вопросы учителя: «Что изображено на гербе? Как вам кажется, почему выбран такой цвет? О чем “рассказывает” герб?»
Обсудив реально существующий герб, учитель просит посмотреть на гербы на с. 8 тетради и организует обсуждение р и сунка каждого герба. Затем внимание детей необходимо переключить на выполнение других заданий, не имеющих отношения к данному. Если весь урок посвящен диагностике, то в это время выполняются другие диагностические задания. Если диагностика проводится на обычном уроке - задания по предмету.
1 П о л у ч е н н ы й балл ф и к с и р у е тс я в сводн ой таблице , с то лб ец 5.
33
Этап 2 (З ад ан и е 5 .2 ) . Через 2 0 -2 5 минут детям предлагается выполнить задание на с. 13 рабочей тетради. Важно, чтобы дети сразу открыли эту страницу. Там изображено пять гербов. Среди них те, которые с детьми уже обсуждались, и новые. З а дача детей - найти и обвести красной линией герб, который принадлежит городу Цветущий Сад. Затем синей линией - городу Умник.
Перед выполнением задания желательно продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом.
Выполнение этапов 1 и 2 этого задания необходимо организовать на одном уроке, при этом между ними должно пройти 20 -2 5 минут.
Задание 6Умение устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями
Характеристика задания: В рабочей тетради (с. 9 рабочей тетради) нарисовано пять предметов и пять чемоданов. Четыре чемодана имеют названия, один не назван. Нужно «разложить» предметы по соответствующим чемоданам. Детям также необходимо понять, какой предмет можно положить в чемодан без названия, и нарисовать в нем еще один такой предмет. Для того, чтобы с заданием справились ученики, не умеющие читать, чемоданы раскрашены в разные цвета. Учитель называет цвет и название чемодана.
Слово учителя: «Посмотрите на рисунок. В центре нарисованы предметы. А вокруг них - разноцветные чемоданы. Н екоторые чемоданы имеют названия. Разложите предметы в подходящие для них чемоданы. Для этого проведите стрелку от предмета к нужному чемодану.
Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в оранжевый чемодан «Техника»? Проведите стрелку от предмета к нужному чемодану.
Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в зеленый чемодан «Одежда»? Проведите стрелку от предмета к чемодану.
34
Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в розовый чемодан «Обувь»? Проведите стрелку от предмета к чемодану.
Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в голубой чемодан «Хлеб»? Проведите стрелку от предмета к чемодану.
Один из предметов не попал ни в один чемодан. Положите его в желтый.
Нарисуйте в желтом чемодане еще один предмет, который может лежать там вместе с первым».
Примерное время выполнения задания: 7 - 8 минут.Необходимые материалы: простой карандаш.Правильные ответы: телевизор - техника, перчатки - одеж
да, сапоги - обувь, батон - хлеб, вилка - посуда (на чемодане ребенок может нарисовать любой предмет, относящийся к понятию «посуда» или «столовые приборы»).
Количествобаллов
Критерии
2 баллаВы полнено полностью или допущ ена 1 ош ибка
1 балл Д опущ ен ы 2 - 3 ош ибки
0 балловД оп ущ ен о более трех ош ибок или задание не выполнено
Методический комментарий: Учитель поочередно читает названия чемоданов и называет их цвета, давая детям время выполнить задание.
Если у детей нет опыта выполнения заданий, где необходимо проводить стрелки от одного объекта к другому, следует привести пример: соединить два объекта стрелкой на доске.
Помощь учителя при выполнении этого задания может быть только технической (как провести стрелку), подсказки и наводящие вопросы не допускаются.
Графические навыки в данном задании не оцениваются. Если понять, что нарисовал ребенок, не получается, можно задать ребенку уточняющий вопрос «Что это?».
1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 6.
35
Задание 7 Умение устанавливать
логические связи типа «причина-следствие»
между явлениямиХарактеристика задания: В данном задании (с. 10 рабочей
тетради) детям предлагаются пять пар рисунков. Каждая пара объединена общим сюжетом. Некоторые пары рисунков передают правильную последовательность событий, некоторые - нет. Детям необходимо определить, правильно ли задана последовательность событий и явлений в каждой паре.
Слово учителя: «Рассмотрите рисунки. Установите, что было вначале, а что потом. Если художник изобразил события в правильном порядке, обведите “плюс”, если порядок неправильный - “минус”».
П рим ерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: 1 +, 2 - , 3 - , 4 +, 5 - .О ценка1:
Количествобаллов Критерии
2 баллаЗадание выполнено полностью или допущ ена 1 ош ибка
1 балл Д опущ ен ы 2 - 3 ош ибки
0 баллов Д оп ущ ен о более трех ош ибок или задание не выполнено
М етодич еский комментарий: Полностью задание читается один раз. При возникновении вопросов повторяется фраза «Где рисунки расположены в правильном порядке - обведи плюс, где в неправильном - обведи минус».
Перед началом выполнения задания можно на доске показать, как обводить плюс и минус, и еще раз повторить, что они обозначают («правильно» или «неправильно»).
1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 7.
36
Задание 8 Умение устанавливать
количественные отношения типа «больше-меньше»
между объектами и явлениямиХарактеристика задания: Задание (с. 11 рабочей тетради)
состоит из пяти рисунков. Ребенку нужно сравнить количество предметов (персонажей) на каждом рисунке и определить, где их больше, а где меньше.
Слово учителя: «Посмотрите на страницу вашей тетради. Здесь есть несколько разных рисунков. Мы будем выполнять задание к каждому рисунку. Прежде чем вы приступите к заданию, давайте потренируемся. Откройте тетрадь на с. 23. П о смотрите на картинку в нижней части страницы. Здесь нарисованы маленький треугольник и маленький круг. А чуть ниже нарисованы большие треугольники и большие круги. Они объединены в группы. Чего больше: кругов или треугольников? Правильно, больше треугольников. Поэтому мы обведем маленький треугольник. А теперь откройте ваши тетради на с. 11.
Посмотрите на первый рисунок. Н а нем нарисованы деревья. Каких деревьев больше - зеленых или желтых? Если зеленых, то обведите маленькое зеленое дерево, если больше желтых, то обведите маленькое желтое дерево.
Посмотрите на следующий рисунок. Кого больше - тигрят или медвежат? Если больше тигрят - обведите голову тигренка, а если медвежат, то голову медвежонка.
Н а каком дереве меньше вишен? Если на первом, обведите цифру 1, а если на втором, то цифру 2.
Ниже нарисованы морковки. Каких морковок больше - больших или маленьких? Если больших, обведите большую морковку, если больше маленьких, то обведите маленькую морковку.
Н а какой картинке чашек меньше? Если на первой, то обведите цифру 1, если на второй, то обведите цифру 2».
П рим ерное время выполнения задания: 4 - 5 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: Больше желтых деревьев, больше мед
вежат, меньше вишен на втором дереве, больше маленьких морковок, чашек меньше на второй картинке.
37
О ц е н ка 1: Количествобаллов Критерии
2 баллаЗадание выполнено полностью или допущ ена 1 ош ибка
1 балл Д опущ ен ы 2 - 3 ош ибки
0 балловД оп ущ ен о более трех ош ибок или задание не выполнено
Методический комментарий: В тот момент, когда учитель обращается к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, он пишет номер этой страницы на доске. Перед тем как давать диагностическое задание, учитель показывает, как его выполнять, на примере. Инструкция работы с примером дана в «Слове учителя». Сам пример дан в Приложении на с. 23 рабочей тетради. Все инструкции читаются поэтапно, по мере выполнения детьми каждого задания. Сначала дается задание про деревья. После того, как дети выполнили это задание, учитель дает инструкцию к следующему и т.д. Инструкция читается в удобном для детей темпе. Н икаких уточнений не дается. В случае возникновения вопросов можно повторить инструкцию.
Желательно перед выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом.
Задание 9 Умение выделять объекты
из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей
Характеристика задания: В рабочей тетради (с. 12 рабочей тетради) изображены различные предметы (игрушки и предметы для спорта). Детям необходимо группировать предметы по основанию, заданному учителем.
Слово учителя: «Рассмотрите картинку.Возьмите синий карандаш. Соедините синей линией голу
бые игрушки.Возьмите желтый карандаш. Соедините желтой линией мяг
кие игрушки.
1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 8 .
38
Возьмите зеленый карандаш. Соедините зеленой линией предметы для спорта.
Возьмите красный карандаш. Соедините красной линией круглые игрушки.
Возьмите оранжевый карандаш. Соедините оранжевой линией игрушки, у которых есть колеса».
П рим ерное время выполнения задания: 5 - 7 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: цветные карандаши (синий, жел
тый, зеленый, красный, оранжевый).П равильные ответы: мячик - зайка, плюшевый мишка -
зайка, мяч - скакалка, мяч - колобок, машинка - поезд.
Количествобаллов Критерии
2 балла Правильно проведены 4 - 5 линий
1 балл Правильно проведены 2 - 3 линии
0 баллов Правильно проведено менее двух линий или задание не выполнено
М етодич еский комментарий: Педагог поэтапно зачитывает инструкции, делая между ними паузы, достаточные для выполнения детьми задания. При возникновении вопросов учитель повторяет задание еще раз. Необходимо, чтобы у ребенка в распоряжении были карандаши только тех цветов, которые требуются для выполнения задания.
Задание 10Умение оперировать информацией
с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий
Х арактеристика задания: Задание (с. 14 рабочей тетради) состоит из двух частей. В первой части задания детям предлагаются три схемы предложения. Учитель читает фразу, дети должны выбрать ту схему, которая подходит к этой фразе. Во второй части - дети работают с шифровкой. Необходимо перевести информацию, переданную с помощью флажковой азбуки, в буквы.
1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 9 .
39
Слово учителя.Часть 1. «Перед вами три предложения, которые написаны
с помощью схем и картинок. Я сейчас прочитаю фразу, а вы определите, какое из предложений, нарисованных в тетради, к ней подходит. “Мальчик дает собаке косточку”. Поставьте “гал о чку” в квадратике возле предложения, которое соответствует этой фразе».
Часть 2. «Посмотрите на рисунок 2. Здесь показано, как некоторые буквы можно изобразить с помощью флажковой азбуки. Рассмотрите флажковую азбуку. Какую букву обозначает каждый знак?
Поместите эти буквы в соответствующие клеточки. Р а с ш и ф руйте слово».
П римерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н еобходи м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы. Часть 1: третье предложение.
Часть 2: СОК.О ц ен к а 1: ______________________________________________________
Количествобаллов
Критерии
2 балла Правильно выполнены два задания
1 балл Правильно выполнено одно из заданий
0 баллов Не выполнено ни одно из заданий
Методический комментарий.Часть 1. Задание читается один раз. В случае возникнове
ния вопросов задание может быть повторено еще раз.Часть 2. Если у детей возникают вопросы, связанные с тем,
как вписывать буквы в клеточки, учитель может дать образец на доске, используя данный пример.
' П о л у ч е н н ы й балл ф и к с и р у е т с я в сводн ой таблиц е , с то лб ец 10.
40
Задание 11 Умение видеть закономерность
в изучаемой информации
Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности
Характеристика задания: Задание (с. 15 -17 рабочей тетради) используется для диагностики двух умений: № 11 и № 17.
Для диагностики умения № 17 перед выполнением задания ребенку предлагается решить, какой из вариантов (простой или сложный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой вариант - он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный - возле цифры 2. Таким образом осуществляется диагностика мотивационной готовности.
Затем ребенок переходит к выполнению содерж ател ьной части задания, которая нап рав лен а на диагности ку умения № 11. В задании на с. 16 -1 7 (в обоих вариантах) ребенку необходимо продолжить узоры, состоящие из геометрических ф и гур.
Слово учителя: «В этом задании вам нужно будет продолжить узоры. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите вып олнять простое задание, поставьте “галочку” в квадратик возле цифры 1, если сложное - возле цифры 2.
Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант задания, который вы выбрали. Продолжите узоры».
Примерн ое время выполнения задания: 5 - 6 минут.Н е обходи мые материалы: цветные карандаши.
Количествобаллов Критерии
2 балла Правильно п р одол ж ены оба узора
1 балл Правильно продол ж ен один узор
0 баллов Есть ош ибки в обоих узор ах или задание не выполнено
1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 11.
41
Методический комментарий: В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь: «Проверь себя», «Не спеши», «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно получится» и пр.
П ри оценке задания графические навыки (аккуратность и точность линий) не учитываются. Номер выполненного варианта не влияет на оценку задания (они идентичны). М отивационная готовность (выбор 1-го или 2-го варианта задания) оценивается отдельно (см. с. 48).
Задание 12Умение анализировать объекты и обнаруживать
в них существенные признаки понятий
Характеристика задания: Задание (с. 18 рабочей тетради) выполняется в таблице. В верхней строчке таблицы даны изображения пяти объектов. Учитель последовательно зачитывает признаки, которые можно отнести к данным объектам (ко всем или только к некоторым). Услышав признаки, ребенок в строчках таблицы отмечает, к каким объектам они подходят.
Слово учителя: «Рассмотрите картинки. Сейчас я буду называть разные признаки, которые есть у всех этих объектов или у некоторых из них. Вам нужно поставить “галочку” под картинкой с изображением предметов, у которых есть указанный признак.
Давайте потренируемся. Работаем в первой (серой) строчке. У этого есть корни. Про что из нарисованного можно сказать, что у него есть корни? (Учитель выслушивает ответы 3 - 4 учеников.) Да, действительно, у клубники, яблони, березы и ели есть корни. Поставьте под этими рисунками “галочку”. Дальше вы работаете молча.
Работаем в желтой (второй) строке. Это дерево. (П ро что из нарисованного можно сказать, что это дерево?) Поставьте под такими рисунками “галочку”.
Работаем в розовой (третьей) строке. Это животное. П о ставьте под этими рисунками “галочку”.
Работаем в голубой (четвертой) строке. У этого есть листья. Поставьте под этими рисунками “галочку”.
Работаем в зеленой (пятой) строке. У этого есть вкусные плоды. Поставьте под этими рисунками “галочку”.
42
Работаем в сиреневой (шестой) строке. Это растет. Поставьте под этими рисунками “галочку”».
П рим ерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: 1. Тренировочное задание не оценивает
ся. 2. Яблоня, береза, ель. 3. Заяц. 4. Земляника, яблоня, береза. 5. Земляника, яблоня. 6. Все изображения.
Количествобаллов Критерии
2 балла Правильный ответ дан на 4 - 5 вопросов
1 балл Правильный ответ дан на 2 - 3 вопроса
0 баллов Правильный ответ дан на 1 вопрос или задание не выполнено
М етодический комментарий: Первая (серая) строчка является тренировочной. Важно убедиться в том, что все дети поняли, как выполнять это задание. Правильность ответов детей в этой строчке не оценивается, и на конечный балл по этому заданию не влияет.
Если детям трудно удерживать строчку, можно предложить им использовать линейку.
Задание 13Умение соотносить результат
с образцом и устанавливать несоответствияХарактеристика задания: В верхней части листа (с. 19 рабо
чей тетради) нарисован домик-образец. В нижней части листа расположено 5 домиков, частично похожих на образец, и 3 домика, точно совпадающих с ним. Ребенку необходимо отметить рисунки, отличные от образца.
Слово учителя: «Посмотрите на домик-образец. Он изображен в рамке. Элю попросили нарисовать точно такие же домики, как на образце.
1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 12.
43
Вот что она нарисовала. Какие домики отличаются от образца? Подчеркните домики, которые отличаются от образца (н а рисованы неточно)».
Примерн ое время выполнения задания: 3 - 5 минут.Н еобходимые материалы: простой карандаш.Правильные ответы: Н е соответствуют образцу пять доми
ков из восьми.
Количествобаллов Комментарий
2 балла П равильно обведены 4 - 5 дом иков
1 балл П равильно обведены 2 - 3 дом ика
0 балловП равильно обведен 1 дом ик или задание не выполнено
Методический комментарий: В этом задании 5 домиков от личаются от образца. Учитель не должен говорить детям, какое количество домиков они должны подчеркнуть. При возникновении вопросов учитель повторяет инструкцию: «Подчеркни все домики, которые отличаются от образца».
Задание 14Умение следовать инструкции
при выполнении учебных действий
Характеристика задания: В тетради (с. 20 рабочей тетради) дан образец. В нем с помощью стрелок показано, как нужно соединять буквы. Ребенку нужно выполнить задание, используя последовательность, заложенную в образце.
Слово уч ите ля : « П о с м о т р ит е на образец. Он нарисован в квадрате. В нем с помощью стрелок показано, как нужно соединять буквы. Н и ж е в рамках нарисованы такие же буквы. Вам нужно нарисовать стрелки, чтобы они соединяли буквы в каждой рамке в том же порядке, что и в образце».
1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 13.
44
П рим ерное время выполнения задания: 5 -6 минут. Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш. Правильные ответы: см. образец.
Количествобаллов Критерии
2 балла Правильно выполнено 2 задания
1 балл Правильно выполнено 1 задание
0 баллов Задание не выполнено
М етодический комментарий: В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри, как нарисовано на образце», «Подумай еще», «Посмотри, куда идет стрелка на образце, у тебя так же?» и пр.
Если в задании 1 или 2 не все стрелки проведены правильно, задание не засчитывается.
Задание 15 Умение использовать речь взрослого
как источник информации при выполнении учебной задачи
Характеристика задания: Ученики слушают рассказ учителя и выполняют задание (с. 21 рабочей тетради), используя информацию, прозвучавшую в тексте. В рассказе учителя звучит информация, противоречащая тому, что представлено в сказках и мультфильмах (информация о том, что ежик питается грибами и яблоками).
Слово учителя: «Послушайте рассказ про ежика. Обыкновенный еж — это животное, активное ночью. День еж проводит в гнезде или других укрытиях. А ночью он выходит на охоту. Ежик - всеядное животное. Но больше всего он любит жуков, гусениц, червей. А вот фрукты и ягоды он не любит, поэтому ест их редко.
Многие думают, что ежи могут накалывать яблоки и грибы на свои иглы. На самом деле, это не так.
1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 14.
45
Посмотрите на картинки, нарисованные в тетради. Обведите две картинки, на которых нарисована любимая пища ежика».
П рим ерное время выполнения задания: 5 - 7 минут. Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: обведены картинки, на которых нарисо
ваны гусеница и жук.
Количествобаллов Критерии
2 балла Правильно обведены 2 картинки
1 балл Правильно обведена 1 картинка
0 баллов Задание не выполнено
М етодический комментарий: Учитель читает текст один раз. При возникновении у детей вопросов оказывает поддерживающую и активизирующую помощь: «Вспомни, о чем говорилось в рассказе», «Отметь так, как ты запомнил(а)». Желательно перед выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом.
Задание 16 Позитивное эмоционально-ценностное
отношение к учебной деятельности
Характеристика задания: Задание (с. 22 рабочей тетради) выполняется от имени ученика(цы) 1 класса Зайки. Дети знакомятся с Зайкой и от его имени дают эмоциональную оценку различным ситуациям урока.
Слово учителя: «Познакомьтесь, это Зайка. Зайка, так же как и ты, учится в 1 классе. Посмотрите на картинки в тетради. На них нарисовано, чем занимается Зайка в школе. Что же делает Зайка?
Н а первой картинке - Зайка слушает учителя. Учитель объясняет урок. Н а второй картинке - Зайка работает с учебни-
1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 15.
46
ком. Н а третьей картинке - Зай ка отвечает у доски. Н а четвертой картинке - З а й ка задает вопрос учителю. Н а пятой картинке - ребята на уроке все вместе обсуждают вопрос, за данный учителем.
Подумайте, что Зайке в школе нравится, а что нет? Какое настроение у Зайки на каждой картинке? Н арисуйте улыбку, если настроение Зайки хорошее. Н арисуйте грустную мордочку, если Зайке не нравится делать то, что изображено на картинке.
Н р авится ли Зайке слушать учителя?Н р авится ли Зайке работать с учебником?Н р авится ли Зайке отвечать у доски?Н р авится ли Зайке задавать учителю вопрос?Н р авится ли Зай ке вместе с ребятами обсуждать новую и н
формацию? Н арисуйте подходящую мордочку».П римерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н ео бх о д и м ы е материалы: простой карандаш.
Количество баллов Критерии
2 балла 4 - 5 позитивны х выбора
1 балл 3 - 2 позитивны х выбора
0 балловОдин позитивны й выбор или задание не выполнено
М ет о д и ч ес к и й ком м ен тари й : Н а этапе знаком ства детей с З ай ко й необходимо создать ситуацию его эмоционального п ри н я т и я учениками. Важно, чтобы дети почувствовали , что Зайка во многом похож на них, он тоже первоклассник, в ш коле он занимается тем же, чем они.
Задав детям вопрос о том, что изображено на картинках, учитель выслушивает 1 - 2 версии, предложенные детьми. Здесь не нужно организовывать долгого обсуждения. Если предположения детей не соответствуют теме рисунка, учитель сам сообщает, что на нем изображено.
Для того, чтобы дети точно поняли инструкцию, учитель на доске схематично рисует две мордочки зайчика без рта. Во вре
1 П о л у ч е н н ы й балл ф и к с и р у е тс я в сводн ой таблице , с то лб ец 16.
47
мя объяснения задания учитель показывает детям, как рисовать веселую и грустную мордочки. Затем учитель называет ситуацию, изображенную на картинке, делая паузу для того, чтобы дети сделали свой выбор и нарисовали нужный рот Зайке.
Оценкамотивационной готовности ребенка
решать учебные задачи высокого уровня сложности
(по результатам заданий 2 и 11)
Характеристика задания: Перед началом выполнения двух заданий (2 и 11) ребенку предлагается принять решение, какой вариант задания он будет выполнять - простой или сложный.
Слово учителя: см. задания 2 и 11.Обработка задания: оценивается выбор, осуществляемый ре
бенком.Оценка показателя № 17 по заданиям 2 и 1 Г.
Количествобаллов Критерии
2 баллаВ заданиях 2 и 11 выбран «трудный» вариант (№ 2)
1 балл В одном из заданий (2 и 11) выбран «трудный» вариант (№ 2)
0 баллов В заданиях 2 и 11 выбран «простой» вариант (№ 1)
Методический комментарий: Важно, чтобы дети не видели варианты заданий до того, как они их выберут. Выбор этот условен, так как по сложности варианты не отличаются друг от друга. Но при возникновении вопросов необходимо подтвердить, что второй вариант сложнее.
1 П олучен ны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 17.
48
ОБРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ДИАГНОСТИКИ
Обработка результатов выполнения заданий осуществляется на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания. Бал л ы заносятся в сводную таблицу (см. Приложение, с. 62).
П р и работе со сводной таблицей педагог заранее вносит список детей в столбец « Ф И О ребенка» в алфавитном порядке. Далее вносятся результаты по всем заданиям. Баллы в к а ж дой строке (по каждому ребенку) суммируются. Важно, чтобы перед суммированием данные на каждого ребенка были внесены полностью.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КОНКРЕТНОГО РЕБЕНКА
По каждому ребенку может быть получена следующая диагностическая информация:
1. Б алльная оценка «О», «1» или «2» по каж дом у из 17 д и агностических показателей (столбцы 1 -1 5 , 1 6 - 1 7 ) . Балльные оценки переносятся в таблицу из рабочих тетрадей. О ценки соответствуют низкому, среднему и высокому уровням развития того или иного умения. 2 - высокий уровень, 1 - средний у р о вень, 0 - низкий уровень развития того или иного умения.
2. Сумма баллов по инструментальной готовности (от 0 до 30 баллов). Оценка получается при суммировании баллов по п о к азателя м № 1 - 1 5 для конкретного ребенка и заносится в столбец Е-1. Высокий уровень готовности присваивается сумме баллов выше 20, средний - от 20 до 10, низкий - ниже 10 баллов.
3. Сумма баллов по личностной готовности (от 0 до 4 баллов ) . Оценка получается при суммировании баллов по показателям № 1 6 -1 7 для конкретного ребенка и заносится в столбец £ -2 . В ы сокий уровень - 4 - 3 балла, средний - 2 балла и низкий - 1 -0 баллов.
49
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КЛАСС
П о группе (к л а с с у ) в целом м о ж ет быть получен а с л е д у ю щая ди аг но сти ческая и н ф о р м а ц и я :
1. П о к аж до м у показателю - процен т детей, п о к а з а в ш и х в ы сокий , средний или н изк и й ур о в н и с ф о р м и р о в а н н о с т и данного у м е н и я . П р о ц е н т в ы с ч и т ы в а е т с я от общ его числа у ч ен и к о в , п р о ш е д ш и х ди аг но сти к у (стр о ки А, Б, В).
2. П о и н с т р у м е н т а л ь н о й готовности в целом - п р о ц ен т д е тей, п о к а з а в ш и х в ы со к и й , ср ед н и й или н и зк и й ур о в н и (стр о ки А, Б, В). П р о ц е н т в ы сч и т ы в ае т с я от общего числа у чеников , п р о ш е д ш и х диагностику.
3. П о л и ч н о с т н о й готовности в целом - п р о ц ен т детей, п о к а за в ш и х вы сокий , средний и н и зк и й уровни (стр о ки А, Б, В). П р о ц е н т вы сч и ты в ае тс я от общего числа учеников , п р о ш е д ш и х диагностику.
Все способы перевода ц и ф р о в ы х данн ы х в уровн и п р ед с т а в лены н иж е в таблице 4.
Т а б л и ц а 4. Способы перевода ц и ф р о в ы х д а н н ы х в у р о в н и
Д иагностические показатели В ы сокийуровень
С реднийуровень
Н изкийуровень
Для
к
он
кр
етн
ого
р
еб
ен
ка
К онкретные умения № 1 - 1 7
2 1 0
Инструм ентальный компонент готовности
30 -2 1 2 0 - 1 0 9 - 0
Л и чностн ы й компонент готовности
4 - 3 2 1 - 0
Д л я удобства я ч ей к и таблицы могут м а р к и р о в а т ь с я р а з л и ч н ы м и цветами, о б о зн ач а ю щ и м и тот или иной уровень с ф о р м и рованности у м е н и я у к он кретн ого ребенка или по группе в ц е лом. Н а п р и м е р , яч ей к и с б аллам и высокого у р о в н я з а к р а ш и в а ются зелены м, среднего - желтым , низкого - красным.
С в о д н а я таблиц а в П р и л о ж е н и и я в л я е т с я базовой для х р а нен и я и п р ед став лен и я результатов д и агностики готовности по классу и о тд ел ьн о м у ученику. О н а с о д ер ж и т весь объем и н ф о р
50
мации: п о зв о л я е т определить , какой из трех уровн ей р азви ти я того или иного у м ен ия (и л и к о м п о н ен т а ) д о м и н и р у е т в классе и л и у к о н к р е т н о г о ребенка , к аки е у м е н и я по у р о в н ю своей с ф о р м и р о в а н н о с т и з н а ч и т е л ь н о о т л и ч а ю т с я от д р у г и х ( к а к в с то р о н у роста, так и в сторону с н и ж е н и я ) и многое другое. О д н а к о для п ровед ен ия качественного а н а л и за данн ы х ц ел е со образн о подготовить ещ е одну таблицу. В ней у ч ен и к и будут объ ед и н ен ы в группы на основе ур о в н я р азви ти я сразу двух о б о б щ е н н ы х п о к а з а т е л е й : и н с т р у м е н т а л ь н о г о и л и ч н о с т н о г о к о м п о н ен т а готовности . В каж дую я ч е й к у вн осятся ф а м и л и и учеников . В целом эта т аб л и ц а имеет с ле д у ю щ и й вид:
Т а б л и ц а 5. К а ч е с т в е н н ы й а н а л и з ди а гн о ст и к и
-QНО01 ш о ь* о [_ т
И нструментальная готовность
В ы сокийуровень
С реднийуровень
Низкийуровень
В ы со к и йуровень
ФИОФИОФИО
ФИОФИОФИО
ФИОФИОФИО
ЯX ФИО ФИО ФИОно С р едний ФИО ФИО ФИОТ.Т
уровень ФИО ФИО ФИО
с ; ФИО ФИО ФИОН и з к и й ФИО ФИО ФИОуровень ФИО ФИО ФИО
КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ
ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА
ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНКРЕТНЫХ УМЕНИЙ
Стартовая готовность ребенка к школьному обучению вообще и к обучению по системе развивающего обучения JI.B. Зан- кова в частности складывается из совокупности 17 показателей (умений) . П ятнадцать из них относятся к компоненту «инструментальная готовность», два характеризуют личностную готовность.
Данные диагностики анализируются:- по каждому из 17 показателей отдельно;- по инструментальному компоненту (15 показателей в це
лом);- по личностному компоненту (2 показателя в целом);- по сочетанию уровня инструментальной и личностной го
товности.О ц ен ка результатов диагностики по каждом у показателю
в отдельности информативна в следующих случаях:а) Если дети демонстрирую т низкий уровень развития д а н
ного умения . В этом случае необходимо определить учебные задания, выполнение которых базируется на слабо сф орм и рованных умениях (см. таблицу 2). Н а выполнение этих учебных заданий нужно закладывать больше времени, так как педагогу необходимо сначала научить этому детей. Каждый раз ребенку (группе детей) нужно помочь сначала выполнить действие, положенное в основу задания (сложить образ в целое, выделить необходимые детали образа, установить логические или иные отношения между объектами и др.), а затем уже выполнить само учебное задание. Н е стоит применять эти задания в условиях дефицита времени, а также для проверки степени усвоения предметных знаний. О птим альный вариант - в начале учебного года потратить некоторое время на то, чтобы развить данные
52
умения, тренируя их на внеучебном материале. Например, на различных развивающих заданиях для дошкольников, занимательных логических задачках и т.д. Затем, применяя задания такого типа для решения учебных задач, необходимо обращать внимание детей на то, что подобные действия им уже знакомы. Это поможет им перенести полученный ранее опыт в учебную ситуацию.
б ) Если сф орм ированность того или иного умения у ребенка су щ ес т в е н н о отли чается от уров н я его с ф о р м и р о в а н н о ст и у других детей в классе . При общем числе учеников 25 человек и больше педагог во многих ситуациях ориентируется на средний темп или средний уровень развития тех или иных умений детей. Особенно при выполнении задания всем классом, общей беседе (дискуссии). Если это задание базируется на умении, развитие которого у ученика находится на ином уровне, чем у большинства детей в классе, он либо не успеет понять материал и выпадет из общего темпа, или заскучает и по этой причине также потеряет общую нить рассуждений. Для таких детей необходимо продумать индивидуальные задания и специальную педагогическую поддержку.
ОЦЕНКА УРОВНЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
КАЖДОГО РЕБЕНКА И КЛАССА В ЦЕЛОМИнструментальный компонент педагогической готовности
характеризует сформированность умений в дошкольном детстве, позволяющих ребенку:
- осуществлять учебное наблюдение в рамках задачи, поставленной учителем;
- осуществлять мыслительную деятельность (логические операции) на наглядно-образном уровне;
- осуществлять оперативный контроль собственных действий на основе образца и инструкции, данных взрослым;
- вступать в целенаправленное учебное общение со взрослым и сверстниками, удерживая тему и основные направления ее развития.
О чем свидетельствует тот или иной уровень сформированности данного обобщенного показателя?
53
Высокий уровень говорит о том, что конкретный ребенок или группа детей готовы включаться в образовательные ситуации, создаваемые учителем на уроке. Работая с данной группой детей, учитель может сосредоточиться на учебном содержании, так как предпосылки успешного обучения у учащихся сформированы.
Однако стоит обратить внимание на эффективность способа выполнения тех или иных заданий, которым пользуется ученик. Педагоги хорошо знают, что у детей к началу обучения в школе могут сложиться н еэф ф ективн ы е стратегии чтения, счета, письма, и что переучивать часто оказывается сложнее, чем научить «с нуля». Точно так же ребенок может успешно справляться, например, с заданиями на наблюдение, но делать это нерац ион альн о долго из-за хаотического р азгл яд ы ван и я картинок, перескакивания с одного образа и одной детали на другие. Если у м ен ия д ействитель но с ф о р м и р о в а н ы , на них удобно опираться при выполнении учебных заданий.
Средний уровень сформированности умений данной группы требует более пристального внимания и глубокого анализа результатов диагностики. Прежде всего нужно выделить те умения, которые развиты на низком уровне. Возможно, таковых не окажется, это будет означать, что все инструментальные умения, необходимые для успешного обучения, находятся в стадии формирования . Ребенок еще не полностью освоил способ вы полнения тех или иных действий, но опыт их выполнения имеет и применяет в учебной ситуации. В этом случае нужно направить педагогическую помощь на сознательное освоение учениками способа выполнения того или иного умения. Н о скорее всего, анализ результатов по отдельным умениям покажет педагогу, что есть умения , сф орм и рованн ы е на высоком уровне, и есть те, которые практически не сформированы. С ними необходимо осуществлять специальную работу.
Н изкий уровень сформированности умений инструментального компонента может свидетельствовать как о педагогической запущенности и незрелости ребенка, так и о наличии проблем в психическом развитии. В любом случае, данный ребенок или данная группа детей не готовы обучаться на основе тех за даний и тех образовательных ситуаций, которые предлагает им педагог. С начала нуж но устранить имею щ иеся препятствия . Первым шагом может быть педагогическая программа индивидуальной работы, направленная на развитие соответствующих умений. Если у ребенка нет проблем в развитии, она поможет
54
ему постепенно перейти от дошкольного к школьному уровню развития, и через некоторое время он сможет перенести полученный опыт в образовательные ситуации. В процессе педагогической развивающей работы с ребенком важно показывать ему связь между «детскими» по форме заданиями, которые он выполняет, и «серьезными» учебными заданиями, с которыми ему пока сложно справляться. Если педагогу за 8 -1 0 занятий не удастся добиться определенного прогресса, необходимо будет обратиться к психологу или дефектологу (логопеду).
Развивая те или иные умения, педагогу необходимо не столько организовывать ситуации тренировки для детей, сколько помогать им осваивать способ выполнения того или иного задания: как лучше наблюдать, как осуществлять умственное действие, как осуществлять контроль. В этом случае формируемые умения станут действительно прочной основой дальнейшего обучения и развития.
ОЦЕНКА УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ г о т о в н о с т и КАЖДОГО РЕБЕНКА И КЛАССА В ЦЕЛОМ
Личностная готовность к обучению складывается из традиционного показателя учебной мотивации и отношения к школе, а также важного для системы развивающего обучения Л.В. Занкова показателя, отражающего готовность ребенка обучаться на повышенном уровне сложности. В целом уровень личностной готовности позволяет понять:
- сформировано ли у ребенка (или группы детей) ценностное отношение к знанию (познанию) и учебной деятельности;
- сформировано ли у ребенка эмоционально-положительное отношение к школе;
- является ли для ребенка ценностью преодоление познавательной трудности, поиск истины, учебное достижение высокого уровня сложности.
Личностная готовность в определенной мере представляет собой источник дополнительной «энергии», которую ребенок, помимо послушания, желания быть хорошим в глазах взрослого, готов вкладывать в непростой, не всегда эмоционально привлекательный и физически затратный процесс обучения. Если этот источник не может быть полноценно задействован в процессе обучения, последний будет неэффективным или же ребенок понесет большие эмоциональные и физические затраты.
Высокая личностная готовность иногда воспринимается педагогом как своеобразная профессиональная «индульгенция»: в работе с таким учеником можно «работать программу», не думая о специальных приемах стимулирования, поддержки и т.д. Это большая ошибка. Работа с высоко мотивированными детьми - большая ответственность, она требует профессионализма не в меньшей степени, чем работа с детьми, испытывающими трудности в решении образовательных задач. С другой стороны, группа детей с высокой личностной готовностью качественно неоднородна.
Н изкая личностная готовность говорит о том, что этот внутренний источник «энергии» не сформирован, что сила воли ребенка питается не внутренними источниками интереса, а его отношением ко взрослому, внешними социальными факторами. Такие дети в своей учебной эффективности зависят не только от собственного самочувствия, но и от самочувствия взрослого, его готовности поддерживать ребенка, придавать ему сил своими реакциями, оценками, побуждениями и т.д. Таким детям очень важно понимание, индивидуальный педагогический подход.
Низкий уровень личностной готовности может быть «первичным» и «вторичным» по своему происхождению.
В первом случае это может быть связано с общей незрелостью ребенка, его фактическим нахождением на дошкольном уровне психологического развития. В этом случае даже при общем положительном отношении к школе, одноклассникам, учителю личностная готовность будет низкой. В работе с такими детьми нужно терпение, понимание и осторожность. Ф орсировать личностное развитие очень непросто, а вот создать у ребенка комплекс неумелости, занизить самооценку, породить устойчивое желание «убежать» из учебной ситуации - легко, но трудно исправимо. А в ряде случаев - необратимо. Конечно, учебный процесс не ждет, программа предъявляет свои требования, но все-таки первый класс, букварный период дает учителю определенные возможности для маневра, для приспособления темпа и объема учебной нагрузки (во всех ее проявлениях!) к такому незрелому, личностно «маленькому» ученику. П от енциально в его л и ц е педагог может иметь дело с очень сильным уч а щ и м с я , с хорош им и н т еллект уаль ны м и м о т и вационным потенциалом. Но нужно время на его проявление. И важно создать условия, в которых такой ребенок, постепенно
56
набирая темп развития, не потеряет веру в себя и авторитет у сверстников, интерес к познанию, не затаит обиду на учителя.
В т орой случай - серьезнее и опаснее по своим последствиям. Мы имеем дело с человеком, который уже успел понять про школу, учение и про себя в учении что-то грустное, эмоционально непривлекательное. Например, что это скучно. Или что учение - это принуждение, которое не приносит радости. И что взрослый имеет право на несправедливость. А может быть, он уже понял про себя - при активной «помощи» взрослых - что он ничего не умеет, ничему не может научиться. И, скорее всего, так и останется неудачником... То есть у ребенка был опыт погружения в учебные ситуации (в группах развития, на домашних уроках, в детском саду, в прогимназии), и этот опыт оказался травмирующим. Учебная мотивация из-за этого снизилась, и развился защитный комплекс ухода от ситуаций, требующих усилия, действия на пределе собственных знаний и умственных возможностей. Возможно, ребенку действительно присущи особенности развития, которые мешают ему успешно осваивать новое знание, находиться в роли учащегося. Тогда, помимо грамотной педагогической поддержки, потребуется помощь психолога, логопеда или даже врача... Возможно, эти трудности возникли как результат завышенных ожиданий и некомпетентности педагогов дошкольного образования. В любом случае учителю и всему классу придется постараться для того, чтобы вернуть ребенку веру в себя и в школу.
ОЦЕНКА ОБЩЕГО УРОВНЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ КАЖДОГО РЕБЕНКА
И КЛАССА В ЦЕЛОМТаблица 5, заполненная педагогом на этапе обработки ре
зультатов, позволяет провести анализ готовности класса и отдельных детей по двум компонентам одновременно. Такой анализ дает много важной информации для планирования педагогической деятельности. О чем могут говорить те или иные сочетания?
Вы сокая инструментальная и высокая личностная готовность. Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же - инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности. Они бывают весьма требова
57
тельны к учебному материалу и учителю. И м нужно разнообразие познавательных ситуаций, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовлетворения от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко развивается некритичное отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация - падает. В лучшем случае, они найдут для себя источники удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем - потеряют этот интерес. Такие дети способны не только замечать ошибки учителя и недочеты в его подготовке к уроку, они считают возможным на них указывать. Тактично или бестактно - это уже зависит от общего уровня их воспитанности, запаса социальных знаний о мире. По этой и другим причинам они не всегда удобны, и не всегда входят в число любимых учеников педагога. В целом, риски личностного развития - при наличии отличного потенциала] - у этих детей велики. И степень риска во многом зависит от грамотной работы педагога. Поддержка познавательной активности в тех формах, которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в признании и не мешали другим ученикам демонстрировать свои достижения, обучение с опорой на сложный материал, передача роли консультанта или эксперта (в случае, если ребенок владеет и коммуникативными навыками тоже), проба сил на марафонах, олимпиадах и внешних конкурсах - все это поможет развить образовательный потенциал сильного ученика.
Вы сокая (или средняя) инструментальная и низкая личностная готовность. Весьма вероятно, что в лице таких детей мы имеем дело с проявлениями «вторичного» снижения уровня личностной готовности. Ее причины надо специально уточнять. Это может быть неудачный опыт дошкольного обучения, завышенные требования семьи, пережитый ребенком стресс, трагические обстоятельств его личной жизни и др. Работу с таким ребенком нужно вести аккуратно, избегая ситуаций учебного стресса, высоких требований к темпу, объему заданий, соревнования с другими детьми. Желательна консультация с психологом. Возможно - психологическая поддержка ребенка и семьи.
Н изкая инструментальная и низкая личностная готовность. Среди основных причин такого сложного «школьного старта» ребенка можно назвать следующие:
58
1. Психологический возраст ребенка соответствует дошкольному уровню развития. Можно сказать, что ребенок просто «маленький». Он не готов к обучению и не заинтересован в нем, поскольку проживает пока другой этап своего развития, решает другие важные для себя задачи: освоение социальных ролей, развитие воображения и наглядно-образного мышления и др. О педагогической работе с такими детьми мы уже говорили. Можно начинать учить их, используя при этом «экологичный» для дошкольников вид деятельности - игру. Кроме того, нужно учитывать их быструю эмоциональную и психофизиологическую утомляемость (в сочетании с низкой произвольностью контроля за своим поведением). Педагогическим «девизом» в работе с такими детьми может стать «развитие осознанности и произвольности», а конкретными задачами: 1) принятие новой социальной роли - позиции школьника и освоение нового образа жизни; 2) развитие децентрации, то есть способности видеть предложенную ситуацию с разных точек зрения и в физическом плане (пространство), и в психологическом плане (точки зрения, ролевые позиции); 3) развитие произвольности;4) развитие критичности в отношении своих действий, то есть умения сравнивать их с образцами и эталонами и делать объективный вывод. За помощью в решении этих задач педагог может обратиться к школьному психологу, а также использовать различные развивающие программы'.
2. Педагогическая запущенность ребенка: ему не обеспечили необходимого уровня развития и подготовки, не дали реализовать потенциал дошкольного периода развития. Достаточно часто такой ребенок живет в семье, в которой образование, поз-
1 Аржакаева Т.В.. Бачков И.В.. Попова А.Х. Психологическая азбука: начальная школа (Первый год обучения). Осознание внутреннего мира. М.: Ось-89, 2003.
Гии С.И.. Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. М.: Вига-Пресс, 2008.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2006. (См. раздел «Программа и методика развития исследовательских способностей школьников»).
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М.: Генезис. 2009. (См. блок «Трудности первоклассника»).
59
навательная активность не являются ценностями. Низкая л и ч ностная готовность может быть связана с этим, или с тем, что ребенок уже столкнулся с ситуациями собственной некомпетентности и неуспешности, потерял веру в себя. О таком ребенке можно сказать, что пот енциально он готов к обучению. П си хические процессы, обеспечивающие готовность, развиты, а умения на их базе - нет. Ему необходимо пройти что-то вроде «ускоренного курса» подготовки к школе, освоить эфф ективные способы наблюдения, коммуникации, мыслительной работы и самоконтроля. Серьезным препятствием может стать низкая мотивация ребенка на познание и обучение. Скорее всего, нужна будет постоянная эмоциональная поддержка со стороны педагога, создание ситуации успеха и целенаправленная работа с семьей ребенка.
3. Низкая психологическая готовность и наличие проблем развития. В данном случае мы можем говорить о несформиро- ванности психических процессов, лежащих в основании необходимых для успешного обучения умений. Как правило, преодолеть эту проблему невозможно без специальной психо- лого-педагогической коррекции и, возможно, медицинской поддержки.
Для определения доминирующей причины педагогу необходимо проконсультироваться с другими специалистами, прежде всего - психологом и дефектологом (нейропсихологом).
Н изкая инструментальная и высокая (средняя) личностная готовность. Этот не слишком часто встречающийся вариант может быть частным случаем педагогической запущенности. Скажем прямо, позитивным случаем, так как в развитии инструментальных навыков педагог может опираться на желание и стремление самого ребенка, его интерес. Вероятность быстрого исправления ситуации повышается.
С таким сочетанием результатов педагог может столкнуться, работая с ребенком с особыми образовательными нуждами (иначе говоря, с ограниченными возможностями развития). Будучи высоко мотивированным на учение, инструментально такой ученик может оказаться крайне уязвимым в силу проблем здоровья или физического развития. В развитии инструментальных навыков такого ребенка педагогу необходимо опираться на знания специальной педагогики и советы специалистов.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Первые полгода обучения - очень важный и ответственный период в жизни первоклассника. Он может обрести уверенность в себе, почувствовать себя умелым, а может, напротив, увидеть свою слабость и неумелость, неспособность справляться с задачами, которые ставит перед ним школа, урок, учитель.
В силах и профессиональных возможностях педагога осуществить «настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому включиться в учебную ситуацию, общение и деятельность с максимальным положительным для него результатом. Диагностика стартовой готовности - один из инструментов такой настройки. Данные диагностики открывают портфолио ребенка, которое по мере его обучения будет дополняться новыми материалами.
Таким образом, в первом классе ответ на вопрос об успешности ребенка во многом зависит именно от того, была ли проведена диагностика готовности к обучению и на ее основе - коррекция и индивидуализация процесса обучения. Ведь ребенок, которому были созданы оптимальные условия в начале обучения, быстрее адаптируется к школьной жизни.
Дальнейший путь ребенка в образовательном пространстве начальной школы также нуждается в оценке, а зачастую и корректировке со стороны педагога. Успешность этого пути учитель может измерять специальными инструментами. Один из них - мониторинг развит ия метанредметных универсальны х учебны х действий. Его можно назвать правопреемником диагностики стартовой готовности. Первый этап этого мониторинга проводится уже в первом классе, ближе к концу учебного года. С помощью еще одного комплекта диагностических материалов, подготовленного авторами настоящего пособия, педагог получит ответ на вопрос: «Как мой класс и каждый ребенок в нем решает образовательные задачи начальной школы?» Во втором классе мониторинг будет продолжен с помощью нового комплекта диагностических материалов.
61
П р и л о ж е н и еОбразец сводной таблицы д анны х диагностики
№ ФИОребенка
Инструментальная готовность Личностнаяготовность Дополни
тельно1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2-1 16 17 2-2
АВ ысокий уровень, %
БСредний уровень, %
ВНизкий уровень, %
Т.В. Беглова, М.Р. Битянова Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая
М е т о д и ч е с к и е РЕКОМЕНДАЦИИк рабочей тетради «Школьный старт»
Педагогическая диагностика стартовой готовности
к успешному обучению в начальной школе
• Общая характеристика педагогической диагностики стартовой готовности
• Описание проведения процедуры, диагностики
• Оценка и анализ результатов• Использование данных
диагностики в работе педагога по индивидуализации обучения
И З Д А Т Е Л Ь С К И Й ДОМ
ФЕДОРОВИздательство «Учебная литература»
201 1