© a. serres, urfist, 20081 développer la culture informationnelle à lécole : développer la...

© A. Serres, URFIST, 2008 1

Développer la culture Développer la culture informationnelleinformationnelle

à l’école :à l’école : savoirs info-documentaires, B2i,

Socle commun

Alexandre SerresAlexandre Serres

URFIST de RennesURFIST de Rennes

Mars 2008Mars 2008


PlanPlan

1- Introduction : enjeux et finalités de la culture informationnelle

2- Didactique de l’information : exemple du

travail de la Fadben

3- Savoirs info-documentaires, socle commun

et B2i

4- Perspectives et enjeux de la didactique de

l'information


1.1 Enjeux de la culture informationnelle : les défis

L’école face aux défis de la révolution et de la culture numériques

Nouvelle culture numérique des adolescents : Culture ludique Personnalisée : « technologies de l’ego » Culture « dynamique », en évolution constante Culture fulgurante, multi-tâches

Problème de « l’hyper attention » Culture réticulaire, communautaire


1.1 Enjeux de la culture informationnelle : les risques

Explosion des « mésusages » informationnels : Plagiat, téléchargements pirates, non respect de la

vie privée, Risques d’addiction Problèmes de l’attention :

Effondrement de la « deep attention » Baisse de la lecture de la presse, du livre

Risques de fracture générationnelle : Inversion des rapports enfants-parents autour du

numérique Retard de l’école :

Fossé entre culture numérique et culture scolaire


1.1 Enjeux de la culture informationnelle : les potentialités

Information dynamique Diversité des sources d’information Démocratisation de l’accès à l’information Espaces d’apprentissages, d’expression,

de coopération, d’échanges, de construction d’identité sociale

Espaces collaboratifs : Apprentissage du travail en équipe

Interactivité> Élever le niveau d’usage des outils


1.2 Finalités de la culture informationnelle Importance de la question des finalités

Limites du “discours de l’adaptation” Trois axes d’une éducation à l’information :

“Réaliser” : Développer l’inventivité des usages du numérique

“Réfléchir” : Donner clés de compréhension

“Résister” : Développer la distance critique

Triple finalité, triple formation : Compétences techniques Connaissance théorique Recul critique


2.1 Didactique de l'information : 2.1 Didactique de l'information :

enjeuxenjeux

Educatifs : Educatifs : Acquisition de clés de compréhension des phénomènes informationnels

Recentrage sur les savoirs, la conceptualisation : dépasser le modèle procédural...

Scientifiques :Scientifiques :

Clarification des concepts

Identification d'un domaine d'enseignement

Validation scientifique : passer de l'intention didactique à la production d'outils concrets et opérationels


2.1 Didactique de l'information : 2.1 Didactique de l'information :

enjeuxenjeux

Professionnels : Professionnels :

Professionalisation des enseignants documentalistes : renforcer et valider leur mission pédagogique

Didactiques : Didactiques : Formalisation des contenus conceptuel du domaine informationnel

Construction du curriculum

Pédagogiques : Pédagogiques :

Identification de contenus spécifiques à intégrer aux séquences d'apprentissage

Faire de la pédagogie documentaire une pédagogie à part entière

© Ivana Ballarini-Santonocito, 2008

9

2.2 Didactique de l'information : 2.2 Didactique de l'information : repèresrepères

33èmeème Congrès Fadben 1993 Congrès Fadben 1993 (Marseille) : la réflexion professionnelle s'oriente vers la didactique de l'informationAssises de 2003Assises de 2003 : émergence de l'idée d'un curriculum pour formaliser les apprentissages visant à développer une culture de l'information 77èmeème Congrès Fadben Congrès Fadben (Nice) et Andep de 20052006 : ERTé2006 : ERTé Culture informationnelle et curriculum Culture informationnelle et curriculum documentairedocumentaireGroupe de travail Groupe de travail FADBENFADBEN : formaliser un corpus de savoirs scolaires à acquérir2007 : groupe de recherche GRCDITravaux d'Agnès Montaigne et Nicole Clouet (Rouen et Caen)Travaux de Jean-Pierre Guéguen (ARDEP Bretagne)Groupe JRL de l'académie de Nantes (Pascal Duplessis, Ivana Ballarini)


Fadben. « Les savoirs scolaires en information-Fadben. « Les savoirs scolaires en information-

documentation » Médiadoc, mars 2007documentation » Médiadoc, mars 2007

© Ballarini, Duplessis, Serres, 2007

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2- Le corpus didactique 2- Le corpus didactique

(Fadben) : (Fadben) :

l'intention didactiquel'intention didactique Délimiter le domaine des connaissances informationnelles

Identifier les concepts spécifiques

Dégager les notions essentielles :

Sélection de 64 « notions essentielles »

• Structurer le domaine :

Sept “notions organisatrices”

Produire des savoirs scolaires


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2- Le corpus didactique :2- Le corpus didactique :les concepts intégrateurs du domaine : les concepts intégrateurs du domaine :

DéfinitionDéfinition

« Les concepts intégrateurs sont les notions qui, pour une discipline déterminée, à un niveau d’enseignement donné, intègrent l’ensemble des notions à enseigner. Ces concepts intégrateurs permettent de distinguer l’essentiel de la structure d’une discipline, de ce qui est accessoire. »

(Michel Develay, 1996)


Fadben. « Les savoirs scolaires en information-documentation » Fadben. « Les savoirs scolaires en information-documentation » Médiadoc, mars 2007Médiadoc, mars 2007

In d exa lp h ab étiq u e


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2- Le corpus didactique 2- Le corpus didactique

(Fadben) : (Fadben) : les 7 notions les 7 notions

organisatricesorganisatrices

1. Information 2. Document 3. Source 4. Recherche d’information 5. Indexation 6. Exploitation de l’information 7. Espace informationnel


15

Les savoirs scolaires en information-documentation Fadben, 2007Les savoirs scolaires en information-documentation Fadben, 2007Cartouche de la notion organisatrice de SourceCartouche de la notion organisatrice de Source


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2- La démarche définitoire :2- La démarche définitoire :

la structuration interne du la structuration interne du

conceptconcept

Référence aux travaux de Britt-Mari Barth, Le savoir en construction (1993)Décomposition d’une notion en trois éléments :

une étiquetteétiquette : le mot qui désigne la notion ( ex. Document, Information, Source, etc.)des attributsattributs : les caractéristiques de la notion qui permettent de l’identifier

Attributs essentiels et secondairesdes exemplesexemples et des contre-exemplescontre-exemples : permettre à l’élève, par comparaison et par opposition, de construire la notion.

Objectif : construire une « définition pour comprendre » La définition n’est pas un point de départ mais un but à atteindre.


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Fiche notion de Document - Fadben (2007)Fiche notion de Document - Fadben (2007)


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2- Pistes d'exploitation pédagogique2- Pistes d'exploitation pédagogique

Concevoir des séquences visant la Concevoir des séquences visant la construction de notionsconstruction de notions

Étapes pour l’élaboration des objectifs notionnels

En amont de la séquence :

1. Choisir les concepts retenusconcepts retenus pour la séquence et distinguer le(s) concept(s) cible(s) des concepts corrélés,

2. choisir les caractéristiquescaractéristiques à développer pour chaque concept,

3. les décliner en niveaux de formulationniveaux de formulation adaptés à la classe,

4. formuler les compétences associéescompétences associées à développer,

5. fixer les critères d'évaluationcritères d'évaluation.

6. déterminer la tâche à accomplirtâche à accomplir pour atteindre les objectifs notionnels et les objectifs procéduraux visés par la séquence.


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Fiche « Piste pédagogique » de Document - Fadben (2007)Fiche « Piste pédagogique » de Document - Fadben (2007)


3/ Savoirs info-documentaires et informatiques Intérêt du B2i :

Favoriser l’intégration des TIC Trois grandes limites :

Absence de culture informationnelle Approche surtout procédurale Problème des apprentissages : place,

progression, acteurs, contenus… Critiques du B2i par les associations

d’Informatique


3/ Savoirs info-documentaires et informatiques Repérer les articulations entre savoirs info-

documentaires et informatiques : différences et convergences

Différences épistémiques : les deux faces de l’information, la question du sens

Différences d’objectifs : perspective informationnelle et non seulement « technique »

Rôle de questionnement de l’info-doc : Déconstruire les représentations sur internet, les

outils… Montrer la complexité de l’information Ouvrir les « boîtes noires » des outils Apporter la distance critique


3/ Savoirs info-documentaires et informatiques Identifier les notions communes et spécifiques

à l’infodoc Privilégier les notions sur les procédures Identifier les savoirs et compétences derrière

les énoncés du B2i : Exemple du domaine C2 :

« 2.1 Je m'assure que les résultats et les documents présentés ou produits sont vraisemblables »

Interroger les notions de vraisemblance, de fiabilité, de véridicité…

Préciser les objectifs d’apprentissage en fonction des notions visées


3/ Info-doc / Socle et B2i : exemples de savoirs infodocumentaires mobilisés

Domaine 4 : s’informer, se documenter

E.4.1 : Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets.

E.4.2 : Je sais repérer les informations affichées à l'écran.

E.4.3 : Je sais saisir une adresse Internet et naviguer dans un site.

E.4.4 : Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche.

Savoirs et notions en infodoc :

Interfaces de navigation Site Web Page web Structuration d’un site web Décodage d’une page

d’accueil Sélection de l’information Adresse URL Navigation hypertextuelle Navigation arborescente Mot-clé Menu contextuel Navigation dans un

document Recherche d’information


4- Perspectives et enjeux de la didactique de l'information

Poursuivre le travail d’identification, définition… du corpus didactique de l’information-documentation

Structurer le domaine de l’info-doc, aujourd’hui éclaté

Identifier les notions essentielles à acquérir, selon une progression curriculaire

Travailler sur les concepts trans-disciplinaires : document, information…

Construire les situations d’apprentissage Baliser, articuler les territoires communs des trois

cultures voisines : Education aux médias Education aux TIC Education à l’information

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