Оглавление

1. Раздел 1. Информационная справка ......................................................................................3

1.1. История МОУ ДО «Центр Детского творчества» ............................................................. 3

1.2. Сведения о воспитанниках ................................................................................................... 5

1.3. Сведения о коллективе .........................................................................................................6

1.4. Состояние материально-технической базы ....................................................................... 8 2. Раздел 2. Проблемно-ориентированный анализ состояния учебно-воспитательного процесса в Центре Детского творчества ......................................... 9

2.1. Анализ развития личностно-смысловой сферы воспитанников .....................................9

2.2. Оценка воспитанности школьников, занимающихся в Центре...................................... 12

2.3. Анализ социальной активности воспитанников ...............................................................18

2.4. Анализ методической работы ............................................................................................. 20

2.5. Основные проблемы, выявленные в ходе проблемно-ориентированного анализа ....................................................................................... 23 3. Раздел 3. Концепция развития Центра Детского творчества .............................................. 23

3.1. Основная идея программы развития Центра Детского творчества ............................... 23

3.2. Концепция патриотического воспитания через приобщение к культуре народов, составляющих население региона .............................................................................................. 26

3.2.1. Гражданское самосознание и социальная активность

как составляющие чувства патриотизма ..................................................................................... 26

3.2.2. Роль этнокультурных знаний в формировании чувства патриотизма .. ...................... 33 4. Раздел 4. Планирование реализации программы развития Центра Детского творчества ..35

4.1. Этапы реализации программы ............................................................................................. 35

4.2. План действий по реализации программы ..........................................................................37 5. Приложение 1. Материалы для анкетирования ...................................................................... 43 6. Приложение 2. Примерный план-маршрут мероприятий этнического марафона для воспитанников ЦДТ ................................................................................................................ 60

2

Раздел 1. Информационная справка

1.1. История МОУ ДО «Центр детского творчества»

История Центра детского творчества начинается с открытия в Таре в 1937 году Дома

Пионеров. Располагался он в особняке купца Н. Я Носкова. Кружков в Доме Пионеров, сравнительно с современным Центром детского творчества, было немного: ребят впервые приняли

танцевальный и спортивный кружок, а также кружки домоводства и рукоделия. Дом Пионеров

сразу же, с момента своего возникновения, стал необычайно популярен среди населения города, как детей, так и их родителей. Своей задачей руководители Дома Пионеров видели не только

обучение детей танцевальным, спортивным и другим специальным навыкам, но в первую очередь – воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма. Именно тогда были заложены

традиции, которые поддерживаются и нынешним коллективом педагогов.

Многие помнят талантливого педагога, Валентину Николаевну Митрякину, стоящую у

истоков хореографии в Таре. Она терпеливо и настойчиво учила ребят слушать и понимать

музыку, прививала им любовь к танцам. Со временем танцевальный кружок вырос в

хореографическую студию, где открылись два отделения: класс бального танца, инициатором

создания которого стала педагог-балетмейстер Лариса Михайловна Шамсутдинова, и класс

народного танца, руководителем которого стала Наталья Николаевна Осипова, сама выпускница

танцевального кружка. Понадобилось много долгих лет, чтобы хореография прижилась в Таре. Это были годы поиска, первых находок и удач. Понадобилось немало терпения и настойчивости, чтобы создать что-то органичное и самобытное в каждом новом танце. Сегодня хореографическая

студия «Восторг» – дружный, слаженный, яркий коллектив, умеющий радовать зрителей весельем, задором, артистизмом. За высокий художественный уровень и исполнительское мастерство

хореографической студии «Восторг» присвоено звание «Образцовый детский коллектив».

В 1992 году, как и многие другие внешкольные учреждения постперестроечной России, Дом

Пионеров был переименован в Центр Детского творчества. Этим была открыта новая страница в

истории Дополнительного образования района. В Центре появились студии, театры, мастерские, лаборатории. Центр Детского творчества предлагает широкие возможности для развития

гармоничного детей от пяти лет до девятнадцати. В настоящее время Центр Детского творчества –

многопрофильное учреждение, в котором реализуются самые разнообразные образовательные

программы, предполагающие использование современных методов обучения и передовых

инновационных технологий.

Дети приходят в Центр Детского творчества не только затем, чтобы получить какие-то

специальные знания, но и затем, чтобы реализовать свою потребность в общении. Здесь каждый

3

может выбрать занятие себе по душе. Для одних это – стремление уйти от семейных проблем или

влияния улицы, а для кого-то занятия в кружках и студиях Центра – первый шаг к будущей

профессии. В любом случае, главная задача педагогов Центра – увидеть в каждом из

воспитанников неповторимую личность, раскрыть все способности и таланты ребѐнка.

Центр Детского творчества сегодня – особый островок детства, где всѐ подчинено желаниям

и интересам ребят. Основная цель деятельности – организация среды продуктивного обучения, формирование активной личности, допрофессиональная подготовка и помощь в самоопределении

воспитанников.

Сегодня в Центре работают 38 детских объединений по следующим направлениям: раннее

развитие детей, декоративно-прикладное и художественное творчество, культурология, социально-педагогическое направление, краеведение. Разработаны программы «В мире танца»,

«Семицветик», «Штурманы детства», «Каникулы», «Тропинки творчества», «Якташ».

В рамках поддержки детских инициатив в районе создан СДО «Надежда Сибири».

Центр Детского творчества находится в ве ́дении Комитета по образованию администрации

Тарского муниципального образования Омской области. В настоящее время в Уставе обозначены

основные цели:

- Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного

минимума содержания общеобразовательных программ, адаптация воспитанников к жизни в

обществе.

- Создание основы для осознанного выбора и последовательного освоения

профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине.

- Обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства.

- Создание благоприятных условий для разностороннего развития личности в

самообразовании.

- Обеспечение соответствия содержания образования адекватности применяемых форм, методов, средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, интересам, требованиям охраны здоровья обучающихся.

4

1.2. Сведения о воспитанниках

Распределение детских объединений по направлениям деятельности.

6% 12% 24%

6%

14%

6% 32%

художественное творчество ИЗО И ДПИ

краеведение соц.-педагогическое

раннее развитие культурология

другие

Распределение детей по возрасту и полу

50%

40%

30%

20%

10%

0%

всего детей

до 6 6-9

10-14 15-17 до 18 девочек

лет лет

лет лет лет

Распределение детей по направлениям деятельности

12%

6%

7%

1 11%

1%

30% 33%

0% 10% 20% 30% 40%

Изо и ДПИ

художественное творчество

краеведение

соц.-педагогическое

раннее развитие детей

культурология

другие

5

1.3. Сведения о коллективе Центра Детского творчества

Необходимым условием успешной работы является наличие педагогических кадров, обладающих профессиональными и творческими способностями, энтузиасты и мастера своего

дела.

Во главе педагогического коллектива стоит директор Центра Детского творчества Людмила

Алексеевна Вандышева, Отличник народного образования, награждѐнная за успехи в

профессиональной деятельности медалью «За заслуги перед Отечеством» II степени.

Большую методическую работу ведѐт методический совет, который возглавляет Вера

Владимировна Климова. Методический отдел разрабатывает и апробирует сценарный материал с

участием школ, проводит обучающие семинары. Создан богатый банк педагогической и

методической литературы, сценарных разработок, инновационных образовательных технологий. Методическая служба активно занимается издательской деятельностью. Только за последние годы

было издано более тридцати брошюр из опыта работы Центра Детского творчества. Педагоги

Центра принимают активное участие в научно-практических конференциях различного уровня. Чѐткую работу методической службы обеспечивают Галина Андреевна Логинова, Светлана

Витальевна Рарич.

Работу СДО «Надежда Сибири» координирует методист Юлия Геннадьевна Костина. Большую популярность среди детского актива приобрела школа «Лидер», которая помогает

ребятам стать организаторами полезных дел, выработать навыки общения и сотрудничества. Лекции, психологические тренинги, работа в творческих лабораториях раскрепощают ребят, позволяют им приобрести знания, которые можно применить в реальной жизни. Особый интерес у

ребят вызывают встречи с руководителями района, представителями средств массовой

информации, на которых обсуждаются актуальные вопросы жизни детей и подростков.

Детей, стремящихся совершенствовать свои знания в какой-либо определѐнной области

искусства, науки, техники и развивать свой интеллект, объединяет НОУ «Дар», которым

руководит методист Лина Галимшановна Карелина.

В Центре Работает студия раннего развития «Карусель», которая уже 15 лет встречает

малышей пяти- шестилетнего возраста. основная задача работы студии – подготовка ребят к

обучению в школе, развитие навыков общения. Программа «Семицветик», разработанная

Татьяной Витальевной Балашовой и Алѐной Владимировной Мясниковой, позволяет раскрыть

творческий потенциал дошкольников. Малыши увлечѐнно работают в творческой лаборатории «Гном». Вместе с родителями и педагогами они участвуют в исследовательской конференции «Шедевры крошек».

6

Таланты юных художников раскрываются в изостудии «Колор», которой руководит Михаил

Валерьевич Смолин. Обучение изобразительному искусству занимает важное место в системе

эстетического образования.

На занятиях в мастерских «Берестяные узоры», «Рукодельница» ребята работают с

различными материалами, конструируют из бумаги, соломы, делают бисерные коллажи. Педагоги

Светлана Витальевна Рарич и Евгения Робертовна Нездулькина добиваются того, чтобы дети

умели увидеть прекрасное в обыденном. Ирина Николаевна Степанова в своей мастерской «Сувенир» вводит детей в мир красоты, развивает у ребят качества, которые очень важны в жизни

любого человека: любовь к труду, умение красиво работать, усидчивость, терпение, аккуратность, любознательность. Со своими поделками-игрушками ребята участвуют в выставках, дарят свои

работы малышам, ветеранам, родителям.

Артистами детской филармонии мечтают стать многие. Здесь успешно работают ансамбль «Капельки», фольклорный коллектив «Жемчужинка», театр «Арлекин», студия «Восторг».

Важное место в работе Центра Детского творчества занимает приобщение воспитанников к

истокам, традициям предков, духовной национальной культуре. Тарский регион – в некотором

роде особый. Здесь живут люди самых разных национальностей: 86, 1 % русских, 7, 7 % татар, 1, 6

% немцев, о, 9 % украинцев, 2, 1 % - другие этнические группы. В национальных клубах Центра

сохраняются народные традиции, промыслы, обычаи; у всех коллективов есть яркие

национальные костюмы.

Всего в Центре Детского творчества на сегодняшний день работают 30 педагогов

дополнительного образования, 4 методиста, 1 заместитель директора по учебно-воспитательной

работе, 1 педагог-организатор, 1 музыкальный руководитель, 1 педагог-психолог, 1

звукооператор, 1 концертмейстер.

Состав администрации

Должность Образование Стаж работы Квалифик. Звание

категория

Общий В данной

должности

Директор высшее 39 18 Высшая. Отличник

народного

просвещения

Зам.директора высшее 23 10 1

по УВР

7

Характеристика коллектива

по образованию:

Высшее образование Среднее специальное Начальное

профессиональное

30 9 1

по стажу работы:

До 2 лет 2-5 года 5-10 лет 10-20 лет От 20 лет

3 6 5 6 20

по педагогическому стажу:

До 2 лет 2-5 года 5-10 лет 10-20 лет От 20 лет

4 5 9 7 15

по квалификационной категории:

Высшая I категория II категория Не имеют категории

4 14 14 8

имеют звание

Отличник народного просвещения - 1

Почѐтный работник общего образования - 1

Характеристика по возрасту:

20 – 30 лет 30 – 40 лет 40 – 50 лет старше 50

9 13 12 6

Кроме того, в Центре работают 6 совместителей, 5 из них имеют высшее образование, 1 – учѐную степень (кандидат филологических наук). Двое совместителей имеют первую категорию,

один – вторую.

1.4. Состояние материально-технической базы Центра Детского творчества.

В Центре Детского творчества имеются:

компьютеры – 7 шт.,

микроавтобус АУЗ – один,

легковой автомобиль «Москвич-412» - один,

мультимедийная система – 1 шт.,

видеокамера – 1 шт.,

цифровые фотоаппараты – 2 шт.,

8

музыкальные инструменты: гитары (5 шт.), ударная установка (1 шт.), синтезатор (1 шт.), пианино (4 шт.), аккордеон (3 шт.),

музыкальный центр – 4 шт.,

сценические костюмы – более 1000 шт.

Книжный фонд составляет 2016 томов.

Раздел 2. Проблемно-ориентированный анализ состояния учебно-воспитательного

процесса в Центре Детского творчества

2.1. Анализ развития личностно-смысловой сферы воспитанников

Изучение личностно-смысловой сферы воспитанников осуществлялась по следующим

показателям: диагностика уровня мотивации и ведущих мотивов учения (по А.К. Марковой), уровень и направленность интереса (по Г.И. Щукиной), участия в НОУ и конкурсах.

Диагностика уровня мотивации школьников показывает, что высокий уровень мотивации

наблюдается у 26% всех обучающихся, низкий – у 5%. 63% всех обучающихся занимаются в

Центре потому, что им интересно.

Ведущими мотивами обучения являются:

1 – 4 кл. - личное удобство, боязнь наказаний, нравственный мотив.

5 кл. - личное удобство, боязнь наказаний, нравственный мотив.

6-7-8 кл. – все мотивы учения имеют почти одинаковые значения, но все же среди них

преобладают мотивы личного удобства (57%-61% обучающихся учатся и занимаются в детских

объединениях затем, чтобы получить одобрение родителей, заслужить уважение в классе, быть

хорошим учеником).

9 кл. – выбор профессии, продолжение обучения.

10-11 кл. – выбор профессии, продолжение обучения.

Интересен тот факт, что нравственные мотивы (сделать как можно больше полезного людям,

быть полезным для других, во всем добраться до истины) являются приоритетными для всех

возрастов обучающихся, именно по этим причинам в Центр приходят 59-68% всех

воспитанников..

Полученные данные определяют необходимость

использования ведущих мотивов обучения, соответствующих определенному

возрасту в проектировании и реализации образовательного процесса;

педагогическому коллективу актуализировать знания возрастной психологии.

9

Рассмотрим более детально особенности развития личностно-смысловой сферы у

воспитанников.

В целом преобладают следующие направленности интересов среди обучающихся:

- физические (спортивные) – увлекаются 71%;

- коммуникативные – 53%;

- художественно-изобразительные – 45%;

- технические – 31 %;

- филологические – 41%.

Итак, необходимо

создать условия для реализации интересов, склонностей и способностей

воспитанников через набор элективных курсов ;

уделять внимание проектной деятельности учащихся 8-9 классов.

Об эффективности развития способностей одаренных детей свидетельствуют следующие данные:

Доля участия детских объединений в мероприятиях различного уровня от общего числа

объединений.

2% 5%

участие участие

98% 95% 2008 год 2009 год

Участие детских объединений в мероприятиях различного уровня

13% 13%

15%

10%

5%

10% 3% 2,5% 2,6%

4% 4% 2%

0% 0% 0%

Д П И

художественное

е

культурология

исследов

.

другие

-

и - пед

ИЗО

социально

уче бно

-

0%

2009 г.

2008 г.

10

Доля участия детей в мероприятиях различного уровня от общего числа

воспитанников.

участие

5% участие

6%

94%

95%

2008 год 2009 год

Участие детей в мероприятиях различного уровня.

66%

45%

31%

15%

3% 3%

ИЗО е .

- пед

и -

культурология

худ .

ДПИ соц

21%

16% 2009

2008

Результаты творческих достижений детей за 2008,

2009 годы.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

муниципальный

областной

межрегиональный всеросийский международный

Участие

Призёры

11

Необходимо

интегрировать подготовку воспитанников к НОУ, олимпиадам, конкурсам и т.д. с

учебным процессом, особенно при реализации профильного обучения;

повышать компетентность педагогов в реализации научно-исследовательской и

творческой деятельности обучающихся.

2.2. Оценка воспитанности обучающихся, занимающихся в Центре Детского творчества

Критерии оценки и показатели воспитанности для обучающихся называются «качества

личности», которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха. Они дифференцированы по

возрастным периодам. Показатели воспитанности: трудолюбие; добросовестность; ответственность; порядочность; честность; коммуникабельность; доброжелательность;

целеустремленность; стремление расширить свой кругозор; инициативность; чувство юмора;

неприятие вредных привычек; эстетическое мироощущение. Уровень воспитанности определялся

по методике М.И. Шиловой «Уровень воспитанности школьников». Под воспитанностью мы

понимаем интегративный показатель сформированных отношений ученика (его позиций) к учебе, природе, обществу, людям и к себе.

Характеристика уровней воспитанности

Уровни Характеристика

оптимальный Сформирована устойчивая мотивация поступать правильно.

Воспитанник ведет себя в соответствии с морально-нравственными

правилами, самостоятельно их соблюдает. Добросовестно относится к

самообслуживанию и другим видам труда. Охотно помогает всем,

организует на добрые дела товарищей. Верен своему слову, правдив с

педагогами и товарищами.

допустимый Воспитанник устойчив в своем положительном поведении.

Добросовестен по отношению к труду, но других не организует и не

побуждает. Сам добрый, отзывчивый, но других на добрые дела не

мобилизует.

критический Слабая мотивация нравственного поведения. Положительно

проявляется лишь при внешнем воздействии педагогов, родителей.

Нарушает дисциплину, стремится уклониться от труда, даже при

наличии требований и контроля, недоброжелателен, часто неискренен,

12

обманывает педагогов и старших.

Результаты исследования воспитанности обучающихся отражены в таблице.

Таблица Уровни воспитанности обучающихся, %

Годы, уровни 2007-2008 2008-2009

Оптимальный 20 17

Допустимый 78 83

Критический 2 -

Обобщая результаты, представленные в таблице можно отметить, что только 22% обучающихся имеют оптимальный уровень воспитанности.

Проблема. Источниками недостаточно высокого уровня воспитанности обучающихся

является недостаточная эффективность воспитательного воздействия.

В этой связи коллективу Центра необходимо:

в воспитательной системе уделить внимание развитию досуговой компетентности

воспитанников;

использовать индивидуальный подход в воспитательном процессе на основе психолого-

педагогического сопровождения.

Изучение проблем воспитания осуществлялось посредством анализа видов деятельности, в которые включаются воспитанники в свободное время (%):

Классы

№ Вид деятельности

Начальная Основная Средняя

школа школа школа

1 Гуляю с друзьями 71 66 57

.

2 Занимаюсь в кружках, секциях 60 41 20

.

3 Нахожусь дома (читаю, играю, 37 56 45

. смотрю ТВ)

Полученные данные говорят об однообразии видов и форм деятельности в свободное время, о том, что к 11 классу снижается число посещаемых кружки и секции. Необходимо

в воспитательной системе уделить внимание развитию досуговой компетентности

школьников.

13

Исследования по выявлению уровня развития гражданских качеств личности (ответственность, организаторские склонности, толерантность, коммуникативность) в 5-9 классах, позволили выявить следующие результаты:

Ответственность учащихся

Проценты

70

60

50

40

30

20

10

0

67 68 62 61

58

20 21 21 21 17 19 20 19

13

13

5 6 7 8 9

Классы

Обратим внимание в диаграмме на учащихся с низким уровнем ответственности: так в 5-х классах их 13%, в 6-х – 21%, 7-х – 17%, 8-х – 19%, 9-х – 19%. Учащимся с низким уровнем

ответственности свойственны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, низкий

самоконтроль, высокая напряженность (т.е. всѐ, что происходит с ними, они интерпретируют, как

зависящее от других людей, ситуаций, и не зависящее от них). Таким образом, доля учащихся с

низким уровнем ответственности возрастает с ростом литеры класса, поэтому необходима

дальнейшая согласованная работа всех субъектов образовательного процесса по развитию данного

качества личности учащихся 5-9 классов.

14

Организаторские склонности

100 91

90

80 64 63

67

60

70

60

50

П р о ц е н т ы

40

30 20 20 20 16 20 17 14 19

20

7

2

10

0

5 6 7 8 9

Классы

Тревогу вызывают учащиеся с низким уровнем развития организаторских склонностей, а именно в 5-х классах – 2%, в 6-х классах – 20% учащихся, в 7-х классах – 16%, в 8-х – 17%, в 9-х классах – 19%. Учащиеся, имеющие низкий уровень организаторских склонностей, испытывают

трудности в установлении контактов с людьми, не отстаивают свое мнение, почти не проявляют

инициативы в общественной деятельности класса, избегают принятия самостоятельных решений. Из диаграммы видно, что чем выше литера класса, тем больше учащихся с низким уровнем

организаторских склонностей, т.е. необходима психолого-педагогическая помощь учащимся в

развитии данного качества.

15

Толерантность учащихся

Проценты

90 85

80

72

74 77

67

70

60

50

40

30

22

18 15

20

13

11 10

11 10 10

10 5

0

5 6

7 8

9

Классы

Высокий уровень толерантности свойственен 22% учащихся 5-х классов, 10% учащихся 6-х классов, 15% учащихся 7-х классов, 5% ребят из 8-х классов и 10% учеников 9-х классов, т.е. данные ученики способны к компромиссам, терпимы, уважают личность собеседника. Из диаграммы

видно, что высокий уровень терпимости друг к другу снижается с возрастом учащихся. Таким образом, педагогическому коллективу ещѐ предстоит научить учащихся быть терпимее

друг к другу.

16

Коммуникативные склонности

Проценты

70 65

66

58 60

62

60

50

40

30

22 22 20

22 19 19

20 16 18 18

13

10

0

5

6

7 8

9

Классы

Обратим внимание, что в диаграмме учащихся с низким уровнем коммуникативных

склонностей: 22% учащихся 5-х классов, 18% шестиклассников, 20% учеников 7-х классов, 18% школьников 8-х классов и 19% - 9-х классов. Они не стремятся к общению, чувствуют себя

скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое

мнение, тяжело переживают обиды.

Можно отметить, что с возрастом учащихся доля низкого уровня развития коммуникативных

склонностей практически не изменяется, следовательно, необходима своевременная психолого- педагогическая помощь учащимся 5-9 классов в развитии коммуникативных склонностей.

Необходимо:

изучить наиболее эффективный опыт по гражданскому воспитанию обучающихся с

целью его внедрения в практику работы Центра;

определить специфику воспитательной работы в рамках целостной системы

гражданского образования;

конструировать содержания воспитательной работы Центра (плана, программного

обеспечения) в соответствии с технологиями воспитания основных качеств гражданина.

17

2. 3. Анализ социальной активности воспитанников

Как показывают результаты диагностики, особенно проблемным является поле подготовки

воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, имеет место школьная дезадаптация, слабо

выражена социальная активность школьников. Следовательно, данный параметр является

проблемной зоной в работе педагогического коллектива.

Результаты диагностики личностных параметров воспитанников

Личностные Показатели Методы диагностики Результаты

параметры диагностики

1.Социальные Умение ориентироваться Анкета Б.А.Куган, Слабая ориентация навыки в различных жизненных методика социально в жизненных

ситуациях, принимать – психологической ситуациях, боязнь

решения, адаптированности принятия решения,

самостоятельно Роджерса. трудности в решении

решать возникающие возникающих

проблемы. проблем.

2.Ценностные Сформированность Тест 30%

ориентации базовых ценностей, ценностно– смысловые испытывают

культуры ориентации Рокича, непримиримость к

межличностных проективная методика недостаткам в себе и

отношений. других, 70% не

считают ценными

такие качества в

человеке как чуткость,

заботливость и

жизнерадостность,

60% не испытывают

терпимость ко

взглядам и мнениям

других

3.Сформирова Сформированность Анкета Б.А.Куган, Воспитанники

нность знаний об имеющихся ориентируются на

навыков профессиях, готовность престижные виды

профессиональ делать осознанный деятельности, имеют

ного профессиональный несистематизированн

самоопределен выбор. ые знания о

ия. существующих

профессиях.

Предпринимают

попытки

составления учебно-

профессионального

плана при неглубоком

понимании важности

труда. Выполняют

трудовые обязанности

под контролем

взрослых, имеют

18

противоречивые

интересы к

нескольким видам

деятельности

4.Сформиров -отношение к здоровью Диагностика Периодически

анность -двигательная активность сопротивляемости проявляют заботу о

навыков -устойчивость против стрессу, диагностика своем здоровье,

здорового вредных привычек, состояния депрессии, интерес к спортивной

образа жизни. сопротивляемость невроза (К.Хека и X. жизни, вопросам

стрессовым ситуациям. Хеса), методика сохранения здоровья

диагностики и профилактики

личностной заболеваний.

тревожности 87% имеют высокий

( Прихожан A.M.) или повышенный уровень тревожности 100% дошкольников

и 83% школьников

наблюдается у

врача психиатра

45% с низкой и

пороговой степенью

сопротивляемости к

стрессу

44% находятся в состоянии невроза

13% испытывают

состояние депрессии

5.Формирован Умение общаться в Карта наблюдений, У большинства

ие культуры различных группах, КОС. воспитанников

деловых, выходить из слабо сформированы

межличностны конфликтных ситуаций. навыки

х, межполовых делового общения,

взаимоотноше построения

ний. взаимоотношений с

людьми,

коммуникации в

разнополых

группах, моделей

поведения в

общении между

полами

6.Правовая Знание правовых норм Анкета Б.А.Куган, Имеют место

культура и правил, умение отклонения от

пользоваться правами. правовых норм под

влиянием внешних

обстоятельств,

слабая ориентация в

вопросах

своего статуса

19

ВЫВОД: Необходимо отметить, что у части педагогического коллектива отмечается недостаточность профессиональной компетенции и специальной подготовки к осуществлению социально-педагогической деятельности.

2. 3. Анализ методической работы

В современном образовании возросла потребность в педагоге, способном модернизировать

содержание своей деятельности посредством критического, творческого еѐ освоения и применения

достижений науки и передового педагогического опыта. Методическую работу рассматриваем, согласно М.М. Поташнику, как «целостную систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального

мастерства каждого учителя и воспитателя». Методическая работа осуществлялась по следующим

направлениям:

изучение и внедрение передового опыта;

ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня педагога;

повышение уровня профессионального мастерства педагога;

включение педагога в инновационную и опытно-экспериментальную деятельность.

В педагогическом коллективе создана атмосфера, которая побуждает педагога повышать

свой научный уровень и профессиональное мастерство. Об этом говорят и мотивы, лежащие в

основе деятельности педагогических работников Центра. Доминирующими мотивами

деятельности педагогического коллектива являются:

совершенствование методических знаний и умений;

пополнение психолого-педагогических знаний;

внедрение в практику идей передового опыта;

овладение научно-исследовательской и экспериментальной деятельностью.

Одним из начальных этапов работы с педагогами является диагностика. Индивидуальная

методическая работа с педагогом и помощь ему только тогда будут эффективными, когда они

непосредственно адресуются конкретному педагогу с учѐтом его слабых сторон. Диагностика как

система методов и средств изучения профессионального уровня преподавания создает основу для

выявления затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их

преодоления.

Мы выделили следующие виды и элементы педагогической деятельности, которые больше

всего вызывают затруднения у педагогов:

20

использование новых технологий - 69,7%;

обобщение своего опыта - 58,7%;

планирование работы по самообразованию - 64,2%;

работа по профориентации обучающихся - 56,7%;

оценка эффективности работы по воспитанию школьников - 51,3%.

Эти затруднения в педагогической деятельности педагогов администрация рассматривает как

запрос в повышении квалификации. Вместе с тем, диагностика позволяет определить и сильные

стороны педагога, наметить пути, конкретные способы их закрепления и развития в

индивидуальном стиле педагогической деятельности. Так организуют свою деятельность:

учебно-практическую - 93,5%;

учебно-исследовательскую и экспериментальную - 47,7%;

в подготовке и защите проектов - 22%;

в использовании нестандартных (интерактивных форм работы) -83,4%.

Диагностика успешности педагогов Центра показала, что успешно решают:

планирование работы - 54%;

организацию деятельности - 46,2%,

контроль за деятельностью обучающихся - 66,4%;

педагогика сотрудничества - 35,8%;

работа с родителями - 39,8%;

обобщение и использование педагогического опыта - 34,4%.

Изъявили желание поделиться опытом работы по данным вопросам от 4 до 9% опрошенных

педагогов. Результаты данной диагностики рассматриваем как резерв при организации повышения

квалификации педагогических кадров на уровне Центра.

Понимая, что рост творческого потенциала личности осуществляется не автоматически, а является результатом его формирования в процессе познавательной и практической деятельности, нам остаѐтся эту деятельность организовать.

В методической работе использовались следующие формы: методические объединения по

направлениям деятельности, школа передового опыта, консультации, лекции, научно- практическая конференция, наставничество, творческие отчѐты, методический день, семинары- практикумы, творческая лаборатория, занятия в ГМС, научные исследования и т.д.

Координирует методическую работу Центра методический совет. Эффективно позволяют

педагогу повышать свой профессиональный уровень, проявить коммуникативные и

организаторские способности, способность и готовность к сотрудничеству с коллегами

методические объединения. У нас их функционирует три. Руководители МО – первые помощники

21

заместителя директора. Содержание, формы работы МО дифференцируются с учетом опыта

работы ее членов, образования, специфики предмета, индивидуальных нужд и потребностей

педагогов. МО дает оценку умений педагога жить и работать в коллективе: насколько педагог

умеет согласовывать свои действия с действиями педагогического коллектива, ценит

коллективный опыт, умеет учиться у коллег, обогащая свой индивидуальный опыт опытом

коллектива.

Обобщение опыта работы педагога - это вопрос компетенции, результат совместного труда

заместителя директора и руководителя МО. Так как в методическое объединение входят педагоги

с разным уровнем подготовки, различными интересами, входят мастера и новички, очень трудно

совместить интересы всех и сделать заседания интересными и одинаково полезными. На

повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, развитие их творческой

деятельности в различных областях педагогической практики ориентированы МС, в которых

занимаются наши педагоги.

Тематика деятельности МС разнообразна. Педагоги получают на заседаниях научные

рекомендации по дидактике, методике, теории воспитания, практическую помощь по внедрению

технологий обучения. Положительно зарекомендовали себя в период аттестации творческие

отчеты педагогов, где рассказ об опыте работы сочетается с педагогическим показом. Это одна из

форм индивидуальной работы с педагогом.

Руководство профессиональным ростом начинающего педагога имеет немалое значение для

педагогического коллектива. Оно создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов.

Как формы непрерывного образования педагогов в Центре проводятся лекции, психолого- педагогические семинары, на которых изучаются отдельные вопросы теории, происходит обмен

мнениями по прочитанным источникам, обсуждаются возможности применения научных

рекомендаций и передового опыта в своей практике.

Все вышеназванные формы работы взаимно друг друга дополняли и способствовали уровню

ее целостности. Администрация Центра отмечает, что повысилась эффективность занятий путѐм

совершенствования методики преподавания, овладения педагогами такими современными

образовательными технологиями, как:

- уровневая дифференциация;

- проблемное обучение;

- метод проектов и др.

Итак, в результате анализа методической работы выявлены следующие проблемы:

подготовленность педагогов к опытно-экспериментальной работе;

22

системное диагностирование образовательного процесса;

2.5. Основные проблемы, выявленные в результате проблемно-ориентированного анализа.

Проведенный проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса Центра Детского творчества позволил выявить очевидные противоречия в функционировании между:

направленностью образовательного процесса на развитие школьника, сохранением его

здоровья и социальной адаптацией воспитанников;

адаптацией воспитанников к учреждению и успешным приспособлением к

самостоятельной жизни;

склонностью к подчинению и необходимостью принимать самостоятельные решения;

расширением исследований в области дифференцированного обучения слабой

разработкой воспитательных аспектов социальной активности в учреждении.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать основные проблемы Центра, решение которых положено в основу Программы развития учреждения:

слабая система воспитания чувства патриотизма у школьников ;

недостаточная подготовка педагогов к работе в инновационном режиме.

Таким образом, возникает необходимость в разработке, апробации, внедрении и обобщении результатов реализации системы социально-психологического сопровождения процесса воспитания чувства патриотизма у школьников.

Раздел 3. Концепция развития Центра Детского творчества

3.1. Основная идея программы развития Центра Детского творчества

Одной из особенностей Российской Федерации является то, что исторически наше государство

складывалось как сообщество разных этносов, культур и религий. Особую актуальность учет

интересов всех населяющих Россию народов и культур приобретает в современных условиях, поскольку изменения, произошедшие в стране в области политики, экономики, социальных

отношений, вызвали, в свою очередь, рост национального самосознания этносов. В обществе

появилась тенденция к межэтническому расслоению, обособлению, зачастую переходящая в

национальную нетерпимость и непримиримость. Необходимостью сохранения прочности

государства объясняется особое внимание к развитию культуры межнациональных отношений и

гармонизации этнических взаимоотношений на современном этапе. Большая роль в этом деле

отводится образованию, а дополнительному образованию особенно.

Сегодня, когда объективная реальность заставляет более пристальное внимание уделять развитию

культуры межнациональных отношений у детей, мы говорим о необходимости этнической

толерантности, понимая под ней «принимающую» внутреннюю установку личности относительно 23

ценностей, культурных особенностей других этнических групп, готовность к межэтническим

контактам. Мы считаем этническую толерантность доминантой культуры межнациональных

отношений, а уровень ее сформированности — ведущим интегрирующим критерием определения

уровня развития культуры межнациональных отношений у воспитанников. Развивать этническую

толерантность как направленность личности следует в процессе образования, создавая условия для

конструктивного взаимодействия с представителями иных этносов начиная с дошкольного возраста и со своей малой Родины, своего родного края, своей семьи.

В этнопедагогике традиционная культура, быт, семейно-родственные отношения

рассматриваются в их влиянии на становление личности. Основная цель этнопедагогики – учет

образовательных интересов представителей отдельных этнических групп, которые в процессе

интеграции в многонациональном государстве столкнулись с опасностью утраты родного языка, самобытной народной культуры, этнического самосознания.

Межнациональное общение в подростковой среде отличается сегодня агрессивностью. Практически каждый день в разных уголках России совершаются преступления на почве

национальной и расовой нетерпимости, и нередко в них принимают участие подростки.

О подобных преступлениях, совершенных группами подростков, все чаще сообщается в

средствах массовой информации. Некоторые из них поражают своей жестокостью.

Если подростки живут в обстановке нетерпимости, а подчас и ненависти к представителям

других национальностей и этносов, то, в большинстве своем, став взрослыми, они будут и дальше

сохранять это негативное отношение.

Народная культура донесла до наших дней древние традиции, которые не должны быть утеряны

и стерты урбанизированной массовой культурой. Активное освоение детьми традиций народной

культуры дает возможность каждому освоить духовное наследие предыдущих поколений, осознать

свои национальные корни. Народная культура позволяет сформировать личность с целостным

мировосприятием и миропониманием. Системность народной культуры состоит в том, что в

изобразительно-пластической, музыкально-поэтической, трудовой, педагогической форме

выражено народное понимание смысла жизни каждой отдельной личности и целого народа.

Проблемы сохранения и дальнейшего развития этнокультурного воспитания детей являются как

никогда актуальными и важными. Дети, являясь по своей природе творцами, всегда способны

отображать в разных видах творчества все многообразие окружающего мира через особенности

своего мировосприятия, поэтому в Центре Детского творчества возникла необходимость в

реализации программы обучения и воспитания «Народное творчество», ориентированная не только

на современное состояние развития этноса, но и на его историю. Формирование патриотического

сознания у подростков и молодежи способствует осознанию ими личной ответственности за

24

будущее своей семьи, своей малой Родины, страны и, как следствие, повышению уровня их

позитивной социальной активности.

Народы Тарского Прииртышья принадлежат к различным религиозным и культурным традициям — христианской и мусульманской. Здесь проживают русские, татары, латыши, украинцы, немцы, чуваши и т.д. Это ставит перед дополнительным образованием непростые задачи формирования

дружественных, гуманистических межнациональных отношений, развития этнической толерантности. Она означает уважение, принятие и признание многообразия культур нашего мира, форм

самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Актуальность выбора именно изучения традиционной культуры народов Сибири как одного из

средств организации единого образовательного пространства обусловлена ещѐ и тем, что

отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического

опыта поколений – одна из серьѐзных проблем нашего времени. Развивать у детей понимание

культурного наследия и воспитывать бережное отношение к нему необходимо с дошкольного

возраста. «Никто не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными

чувствами, которыми живѐт народная душа. Как ни сложна, ни темна психология национальной

связи, мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры,

которой мы должны проникнуться, чтобы присущие нашей душе силы могли получить развитие», -

писал известный русский религиозный философ В.В. Зеньковский. В нашем проекте изучаются

возможности построения системы духовно-нравственного воспитания ребенка через приобщение к

духовному наследию своего народа.

Объект исследования – процесс патриотического воспитания личности.

Предмет исследования - система патриотического воспитания в образовательном процессе.

Цель программы развития - конструирование и практическая реализация системы

патриотического воспитания обучающихся.

Задачи экспериментальной работы:

Определить приоритетные направления воспитательного процесса.

Разработать программу патриотического воспитания школьников на основе приобщения к

культуре народов, проживающих на территории региона.

Разработать план реализации программы.

Разработать критерии оценки эффективности результатов экспериментальной работы.

Личностные задачи:

1.Формирование системы базовых ценностей у воспитанников.

2.Формирование правовой культуры обучающихся, умение защищать свои права и права

окружающих людей.

3.Формирование культуры деловых, межличностных, межполовых взаимоотношений.

25

4.Формирование социальной активности и чувства гражданского самоопределения

воспитанников.

Управленческие задачи:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов по реализации программы

патриотического воспитания обучающихся..

2. Разработка системы мониторинга результатов воспитательного процесса .

3. Разработка индивидуальных программ осуществления идеи патриотического

воспитания через приобщение к национальной культуре.

Методы исследования в рамках реализации программы

Наблюдение.

Экспертная оценка независимых наблюдателей.

Анкетирование, рейтинг.

Обобщение независимых характеристик.

Теоретические методы.

Беседы, наблюдения.

Тестирование.

Актуальность экспериментальной работы определяется необходимостью теоретической и

практической разработки модели патриотического воспитания личности.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению

культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию. В этих условиях особую значимость

приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского

патриотизма. Патриотизм, как нравственное чувство и совокупность социально-политических

отношений является мощным социумом, необходимым условием для защиты национально- политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и

укрепления российской цивилизации. При этом будущее России зависит от степени готовности

молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы готовности к защите интересов

многонационального государства. По этой причине система патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в

соответствии с новыми реалиями.

3.2. Концепция патриотического воспитания через приобщение к культуре народов, составляющих население региона.

3.2.1. Гражданское самосознание и социальная активность как составляющие чувства патриотизма

26

Сегодня наиболее актуальной проблемой является подготовка обучающихся к жизненному и

личностному самоопределению в демократическом, правовом государстве. Современный молодой

человек в силу различных, в том числе противоречивых, обстоятельств стоит перед дилеммой

выбора целей: благородных, но нелегких, или сомнительных, однако легко достижимых. Ныне

важно осознать и разработать пути и средства формирования человека, способного жить в гражданском обществе. Для этого нужны умения и навыки, определяющие

отношение к обществу и демократический климат в среде своего общения, желание и готовность

осуществлять социально полезные действия, приумножать богатства страны. Одним из

приоритетов воспитания должна стать гражданственность с ее установкой: от того, что делаю, за

кого голосую, зависит, как будем жить я и моя семья, к каким последствиям приведут социально- экономические преобразования.

Концепция модернизации российского образования в качестве цели воспитания предлагает

формирование человека культуры, ядро которого — субъективные свойства, определяющие меру

его свободы гуманности, духовности, жизнетворчества. Согласно О.С. Багдановой, З.И. Васильевой, Б.З. Вульф, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихаева, В.И. Петровой и т.д. это предполагает

воспитание таких качеств в человеке, как высокий уровень самосознания, чувства собственного

достоинства, самоуважения, независимость суждений, способность к ориентировке в мире

духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, готовность принимать решения и нести

ответственность за свои поступки.

На наш взгляд, понятие "гражданственность" является ментальной основой жизненного и

личностного самоопределения школьника, его социальной активности.

По определению Г.Н.Филонова, "гражданственность — это комплекс субъективных качеств

личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им основных

социально-ролевых функций — осознанной законопослушности, патриотической преданности в

служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной

приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая

сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений".

Понятия "гражданственность" и "патриотизм" привлекают внимание лингвистов, философов, педагогов, социологов. Удивляет противоречивость трактовки терминов "гражданско- патриотическое", "гражданско-нравственное", "гражданско-правовое" воспитание, что подчас

вводит в заблуждение современного учителя. Очевидно, вышеприведенное определение сводит

воедино смысл гражданственности — это патриотизм, нравственность, правовая культура.

Согласно И.Д. Фрумину, к основным элементам гражданственности относится нравственная

и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе

личности, ответственности за собственные поступки, уважение прав и достоинства других людей,

27

умении находить с ними общие интересы и реализовывать их в совместной деятельности. Итак, подлинный гражданин не только хороший человек и законопослушный член общества, но и

самостоятельная личность, имеющая адекватное представление о целостной картине мира, осознающая свое особое предназначение в нем.

Гражданственность созидательна, а значит, формируется через деятельность. Строить

здоровое общество и сильное государство может только человек с гражданским мироощущением. Человек, воспитанный в духе гражданственности, - это уникальная личность, способная

самостоятельно анализировать события и явления, имеющая свою точку зрения, независимую от

политической коньюктуры, готовая сделать свой вклад в построение правового государства и

гражданского общества.

На основе анализа психолого-педагогической литературы определена модель гражданской

образованности воспитанника.

Таблица Модель гражданской образованности воспитанника

Качества личности Знания как Умения как Мотивация на теоретическая практическая гражданское участие составляющая составляющая

гражданского гражданского

образования образования

1.Социальная - социальных - принимать Инициирование активность: проблем общества и решение в ситуациях общественно-

- ответственность; способов их решения выбора; полезной

- инициативность; - выражать свое деятельности,

-организаторские, отношение к направленной на

лидерские качества; происходящему, преобразование

делать выбор; окружающей

- организовывать действительности

социально-полезную

деятельность

2. Толерантность: - основных - разрешать Создание - способность к принципов конфликты; условий для

компромиссам; толерантности; - согласовывать разрешения

- терпимость, - способов интересы для конфликтов,

уважение личности; разрешения решения социальных принятию чужой

- устойчивость Я- конфликтов; проблем; позиции

концепции;

3. Коммуникативная - правил общения; - организовывать Создание культура - способов продуктивную ситуаций для

организации коммуникацию; проявления

продуктивной - пользоваться инициативы в

коммуникации основными организации общения

правилами общения;

4. Правовая - основных - использовать нормы Ориентация культура правовых норм, права в окружающих образовательного

защищающих права и своих собственных процесса на

граждан; уважительное 28

- правовых основ отношение к

государства, правовым нормам и

регулирующих законам

отношения людей на

основе закона;

В связи с тем, что образовательный процесс строится на субъект-субъектной основе, считаем, что важным условием патриотического воспитания являются личностные характеристики

педагога. К ним относим:

выраженную гражданскую позицию педагога, включающую уважение к основам

Конституции;

ценностное самоопределение педагога, включающее признание ценностей

вариативности и толерантности;

демократический стиль педагогической деятельности, включающей позитивную

направленность на учащихся, стремление к компромиссу, умение слышать и поддерживать

собственное оригинальное мнение;

высокая коммуникативная культура педагога, предполагающая вовлечение

школьников в планирование и регулирование образовательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы

к формированию гражданских качеств !0Предметный подход, при котором в образовательный процесс вводят специальные предметы и

курсы, направленные на прямую трансляцию демократических ценностей. Например,

«Граждановедение», « Выборы в демократическом обществе», « Права национальных

меньшинств» и т.д.

1) Межпредметный подход состоит в том, что одна и та же задача гражданского

образования решается при помощи комплекса традиционных учебных предметов, без введения

специальных дисциплин.

2) Инструментальный подход, предполагает развитие социальных умений и способностей посредством предметов гуманитарной направленности (история, обществознание,

литература).

В дидактической системе образовательного учреждения целесообразен разумный баланс

перечисленных подходов и «вертикаль» управления воспитанием гражданственности.

Особое внимание необходимо уделять внеклассной работе, которая должна быть

представлена комплексом взаимосвязанных компонентов: цели, задач, диагностики уровней

сформированности гражданственных качеств, педагогическое руководство разнообразной

29

деятельностью учащихся и т.д. Все это позволит обеспечить эффективность изучаемого процесса

через интеграцию таких факторов как семья, макро- и микросоциумов.

Выделяем следующие условия патриотического воспитания в образовательном учреждении:

превращение учреждения в открытый вовне социальный институт;

учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления, прав и

обязанностей, норм поведения и деятельности обучающихся;

открытое обсуждение как принцип жизни коллектива;

изучение, поддержка и обсуждение общественного мнения.

Кроме того, мы опираемся на концептуальные положения открытой школы. Под открытой

школой понимаем образовательное учреждение, отрытое жизни социума, активно

взаимодействующее с внешней средой. Взаимодействие предполагает, по мнению Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, приспособление к условиям изменяющейся внешней среды и одновременно

оказание влияния, воздействия на внешнюю среду.

Это позволяет Центру успешно решать как традиционные для образовательного учреждения

задачи, связанные с обучением, воспитанием и развитием обучающихся, так и задачи, эффективность достижения которых обусловлена «открытостью» образовательной системы: развития коммуникативной культуры, подготовки к решению жизненных задач, социализации, профориентации личности и другие.

Патриотизм – особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь к Родине и служение Отечеству, обеспечение

целостности и суверенитета России, еѐ национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и

ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над

индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и

деятельности личности, всех социальных групп и слоѐв общества.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной

власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического

сознания, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по

защите интересов Родины. Патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности. Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых

ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых

обществу процессов и явлений. Поэтому технология патриотического воспитания должна быть

направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.

30

Цель патриотического воспитания – развитие высокой социальной активности, гражданской

ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и

качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления

государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Достижение этой цели осуществляется через решение следующих задач:

- утверждение социально значимых ценностей, взглядов и убеждений, уважения к

культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа

государственной службы;

- создание возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально- экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем; -

формирование расовой, национальной, религиозной терпимости.

Современная концепция патриотического воспитания основана на идее формирования

личности в единстве культур, предполагает установление оптимального соотношения

формирования культуры полезности и культуры гражданского достоинства. Культура полезности

выражает основную функцию социальной культуры личности.

Основными направлениями патриотического воспитания определяем следующие:

Духовно-нравственное – включает развитие высокой культуры и образованности, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, ответственности и коллективизма, воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно- исторических ценностей, сосредоточенного как в феномене Великой Победы, так и в других

героических страницах нашей истории, почитание национальных святынь и символов, готовность

к служению обществу и государству.

Историко-краеведческое – познание историко-культурных корней на уровне чувственного

опыта сопричастности к прошлому, осознание неповторимости Отечества и его судьбы, чувства

исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Здесь особенно важно

понимание менталитета, нравов, обычаев, верований и традиций наших народов.

Социально-патриотическое – направлено на активизацию духовно-нравственной и

культурно-исторической преемственности между поколениями, формирование активной

жизненной позиции, осознание семейных ценностей.

При этом в процессе патриотического воспитания необходимо использовать следующие

методы и формы:

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, требование, инструктаж, иллюстрации, демонстрации);

31

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, воспитывающие мероприятия);

- методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Принципиальное значение для понимания истоков активности личности имеют исследования мотивационно-потребностной сферы человека. В конечном итоге именно

потребности, становясь непосредственными побуждениями, определяют направленность

поведения и деятельности индивида, характеризуют его как активную или пассивную личность. Ядром мотивационной сферы, основной единицей анализа личности являются динамические

смысловые системы. От них непосредственно зависит, какая деятельность и какие цели будут приобретать для человека значимость, а следовательно, и его активность по их достижении.

С психологической точки зрения социальная активность может быть описана через мотивы

поведения, смысловые системы, ценностные ориентации, конкретную направленность ее на

решение общественных задач. Высшее свое воплощение она находит в способности личности

быть представленной в других, продолжении себя в других. Отсюда становится ясным, что

представленность в других людях и есть мера личностного в человеке, а значит, и мера его

социальной активности. В конечном итоге исследования психологов направлены на раскрытие

конкретных механизмов функционирования социально активной личности в зависимости от

требований общества и задаваемых им критериев.

Активность человека проявляется в действиях, в которых человек осуществляет реальный

выбор, в общественной ценности которого он убежден. Именно поэтому идейно-воспитательная

работа не может выступать в качестве самодовлеющего фактора в повышении социальной

активности личности, она пронизывает все сферы деятельности человека. Это положение

особенно существенно для школы, ибо оно позволяет корректировать образовательно- воспитательный процесс как целостный, пронизанный едиными идеями. Одна из проблем

современной школы, обострившаяся в условиях осуществления ее реформы, заключается в

известной рядоположенности процессов обучения и воспитания, подчиненности всей

деятельности школы обучению в рамках программ. Поэтому для внешкольных учреждений

ориентация на развитие личности должна предполагать такую организацию дела, при которой оно

подчинено продвижению человека в его развитии, вооружению его способами постижения и

приумножения ценностей общественной системы в условиях ее развития и совершенствования.

Степень развития социальной активности, мера ее интенсивности зависят от позиции человека

в отношении основного вида деятельности, в которую он включен как гражданин. Именно в этой

деятельности происходит овладение социально важными обязанностями, формируется

32

коллективистское самосознание, определяется самооценка, завоевывается престиж при освоении

значимых ценностей, нравственного опыта коллективных отношений.

Критерием социальной активности личности выступает позиция личности, характеризующая

многообразные отношения ее носителя с окружающей средой, деятельный характер этих

отношений (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин и др.).

Показателем сформированной социальной активности на том или ином этапе ее развития

является изменение мотивации, направленность этой мотивации на удовлетворение потребности в

общественно значимой деятельности и социально ценном общении.

На современном этапе общественного развития существенно расширилось социальное

пространство, в котором протекает жизнедеятельность учащихся, активизируется их включение в

многообразные отношения в процессе усложняющейся деятельности.

Таким образом, социальная активность является интегральным общественным свойством, характеризующим состояние субъекта в процессе взаимодействия с другими индивидами (общностями, коллективами, группами) в деятельности, необходимость которой обусловлена

общественно значимым интересом и целями.

В зависимости от объекта, на который направлена социальная активность, она по-разному

проявляется в различных видах деятельности: познавательной, трудовой, общественно- политической, организаторской, художественно-творческой и др. Это зависит от многих причин,

как объективных (уровня развития способов и средств реализации творческой деятельности,

потребности общества или общественных групп в данном виде деятельности), так и субъективных

(предшествующего опыта субъекта, его способностей, потребностей, характера развития

эмоционально-волевой сферы и т. д.).

3. 2. 2. Роль этнокультурных знаний в формировании патриотизма воспитанников

Главная цель этнокультурного образования – формирование у детей и юношества чувства

сознательной ответственности за судьбы цивилизации и этносов через реализацию учебно- познавательной деятельности. Формирование у воспитанников целостной картины прошлого и

настоящего культуры нации, приобщение к этнокультурным ценностям, воспитание уважения к «веку минувшему», в свою очередь, ведѐт к формированию патриотизма, толерантности, социальной активности. Для России с еѐ огромной территорией и полиэтничным населением

понять сущность, природу этнической принадлежности граждан, понять смысл, вкладываемый в

понятие «этнос» - чрезвычайно важная проблема. Следует учесть и особую этнорегиональную

специфику населения. Этнографическое изучение языков, культур, обычаев народов, населяющих

регион – одна из педагогических традиций, значимость которой со временем только возрастает.

Главным средством воспитания становится создание особой среды, наиболее благоприятной

для самореализации человека как представителя определѐнной национальной культуры. Еѐ

33

создание исключает замкнутость в рамках конкретной культуры, предполагает широкое

взаимодействие с другими культурами и их представителями, демонстрирует яркую самобытность

соседствующих народных культур и в то же время их внутреннее сущностное сходство.

Привлечение этнокультурного материала делает воспитательный процесс более успешным в

силу того, что этот материал близок детям и, следовательно, эмоционально значим. Кроме того, обращение к этнокультурным традициям в полной мере позволяет реализовать основные

принципы воспитания.

Принцип культуросообразности в воспитании согласно современной трактовке

предполагает, что «воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и

строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и

специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не

противоречащими общечеловеческим ценностям.

Принцип расширения связей ребѐнка с окружающим миром предполагает преодоление

имеющейся в учебно-воспитательных учреждениях замкнутости системы воспитательной работы, обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, проникновение в мир других

людей, приобщение к культуре родного края.

Принцип приоритетности регионального культурного наследия означает воспитание

патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям), бережного отношения к природе родного края; приобщение ребѐнка к

национальному культурному наследию, образцам национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребѐнка требует создания условий для

возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание

ребѐнка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через

сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

Оптимальной формой организации работы по патриотическому воспитанию на основе

этнокультурного компонента считаем этнокультурный марафон, построенный на народном календаре, годичном цикле народов, населяющих регион. Такая форма работы позволяет постепенно знакомить детей

с обычаями, праздниками, обрядами, рукоделием, историей, культурой с опорой на универсальные

духовные ценности. Кроме того, возможно включение ребѐнка в общую деятельность в любой момент,

что особенно важно для внешкольного, дополнительного образования.

Основная сложность работы с детьми по народному календарю – гармоничное сочетание

теории и практики.

34

Важным условием успешности программы является участие в проводимых мероприятиях не только ребѐнка, но и членов его семьи (Бабушка, дедушка, мама, папа, сѐстры и братья).

Раздел 4. Планирование реализации программы развития Центра Детского творчества

4.1. Этапы реализации программы развития

Разработка этапов реализации программы развития предполагает целеполагание, сроков и

предполагаемых результатов по каждому этапу.

Выделяем следующие этапы

Первый этап – диагностико-констатирующий (2010-2011 гг.) Второй этап – проектировочный (2011-2012 гг.) Третий этап – апробационный (2013-2014 гг.) Четвѐртый этап – внедренческий (2014 - 2015 гг.)

Целью диагностико-констатирующего этапа является выявление возможностей Центра для

перехода из режима функционирования в режим развития. Он предполагает решение следующих

задач:

1) Изучение микросреды Центра, потребностей воспитанников и их родителей.

2) Анализ состояния образовательного процесса в Центре с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей воспитанников, их

родителей, педагогов.

3) Определение основной концептуальной идеи Центра, целеполагания на основе анализа

психолого-педагогической литературы и опыта работы других учреждений дополнительного

образования города.

4) Разработка этапов развития Центра.

5) Моделирование структуры управления развивающимся Центром.

6) Подготовка кадров для реализации программы развития.

Предполагаемый результат:

разработка программы развития;

курсовая переподготовка управленцев, руководителей методобъединений Центра, творческих учителей в соответствии с новой концепцией;

обучение педагогического коллектива новым подходам в образовательном процессе

посредством педагогических советов, семинаров, методобъединений;

35

Цель проектировочного этапа - осуществление проектирования содержания, средств реализации и диагностических процедур концепции развития школы. этот этап предполагает решение следующих задач:

1) Подготовка системы документов по организации и внедрению системы патриотического

воспитания.

2) Конструирование средств диагностики по изучение эффективности внедрения

программы развития.

3) Освоение новых образовательных технологий.

Предполагаемый результат:

пакет документов для диагностики эффективности реализации программы развития;

описание воспитательной системы Центра в режиме развития;

пакет документов для диагностики эффективности реализации программы развития;

повышение квалификации педагогов по различным вопросам.

Апробационный этап преследует следующую цель: внедрение элементов различных

проектов в практику Центра и оценка их эффективности в реализации концепции развития.

Задачи этапа:

1) Реализация инновационных элементов дидактической и воспитательной систем в

образовательный процесс.

2) Оценка эффективности реализации элементов инноваций в Центре.

Предполагаемый результат:

создание психолого-педагогической службы по оценке эффективности элементов

созданных проектов;

коррекция созданных дидактических и воспитательных проектов;

методические рекомендации, семинары и консультации на уровне района .

Внедренческий этап предусматривает внедрение спроектированной системы проектов, направленных на развитие социально активной личности. Он решает следующие задачи:

1) Внедрение целостного проекта в образовательный процесс.

2) Отслеживание, корректировку и обобщение результатов внедрения педагогической

системы, направленной на патриотическое воспитание школьника.

Предполагаемый результат:

Анализ результатов развития Центра. 36

Методические рекомендации, семинары и консультации на уровне области.

Подготовка к изданию коллективной монографии, обобщающей опыт, накопленный в ходе реализации программы.

4.2. План действий по реализации программы

На первом этапе проводится анализ знаний воспитанников о сущности патриотического

воспитания и его значимости в социальном развитии России. Для этого предполагается

использовать следующую экспериментальную методику:

- анкета «Патриотизм и его роль в нашей жизни», разработанная А. М. Прихожан (Приложение 1);

- методика изучения сформированности патриотических чувств «Пословицы», разработанная

С. М. Петровой (Приложение 1);

- анкета «Моя гражданская позиция», разработанная С. М. Петровой (Приложение 1).

Использование этих методов диагностики позволяет создать критериальную модель

измерения знаний воспитанников о сущности патриотического воспитания и его значимости в

социальном развитии России, сформированности их гражданской позиции и патриотических

чувств.

Уровни знаний о сущности патриотического воспитания и его значимости в социальном

развитии России характеризуется следующим образом:

Высокий уровень: у человека существует система знаний о патриотизме, наблюдается

высокая познавательная активность в данной области. Наблюдается осознанное и ответственное

отношение к своей деятельности и деятельности других.

Средний уровень: у человека отмечаются избирательно-фрагментарные знания о

патриотизме. При этом он проявляет незначительный интерес к знаниям в этой области. Наблюдается наличие способности к самоанализу своей деятельности, но с незначительным

дополнительным вмешательством со стороны окружающих.

Низкий уровень: знания о патриотизме носят информационно нейтральный характер. Человек не проявляет, как правило, интереса к таким знаниям. Наблюдается нежелание

анализировать свою деятельность и нести ответственность за свои поступки.

Уровни сформированности патриотических чувств может характеризоваться следующим

образом:

Высокий уровень: наблюдаются чувства любви к Отечеству и гордости за него, сострадания, сопереживания, терпимости по отношению к окружающим, чувства ответственности, умение

37

оценить наличие и развитость этих чувств. У человека сформирована активная жизненная

позиция.

Средний уровень: проявление указанных чувств наблюдается эпизодически. Социальная активность проявляется лишь при наличии определѐнных стимулов.

Низкий уровень: наблюдается отсутствие чувства любви к Отечеству, гордости за него,

сострадания, сопереживания, терпимости по отношению к окружающим, чувства ответственности;

нет умения оценить наличие и развитость этих чувств; возможны асоциальные поступки;

отсутствуют проявления социальной активности.

Уровни сформированности гражданской позиции могут быть охарактеризованы следующим

образом:

Высокий уровень: наблюдается чуткое и бережное отношение к ближнему социуму, краю,

стране. Отмечается стремление к деятельности, направленной на благо и процветание родного

края, страны.

Средний уровень: бережное отношение к социуму проявляется лишь под влиянием

окружающих. Наблюдается выполнение деятельности для других во имя своих интересов.

Низкий уровень: наблюдается нежелание беречь окружающее, неприятие его; нежелание

выполнять какую-либо деятельность для пользы других.

Необходима и оценка уровня этнокультурного воспитания по следующим критериям: знание

родного языка; знание фольклора (в том числе знание народных песен, умение их исполнять); знание народных традиций и обычаев, их место в повседневной жизни; знание традиционной

народной кухни. Важно провести беседу с родителями, в ходе которой необходимо выяснить, ведѐтся ли в семьях целенаправленная работа по передаче национального опыта.

Второй этап направлен на разработку и внедрение программы патриотического воспитания.

Направления

Мероприятия Место

Исполнитель

Сроки

и задачи проведения

1.Проектирован Определение Администрати Научный сентябрь

ие комплексно- целей, задач, вный совет руководитель 2010г

целевых структуры КЦП Ячменѐва С. П.

программ Директор

(КЦП) по Вандышева Л. А.

созданию Конструирование Проблемная Научный сентябрь-

условий для содержания КЦП лаборатория руководитель ноябрь,

формирования и Ячменѐва С. П. 2010 г

развития Педагог-психолог

социально Ратниченко С. А.

активной Зам. директора по

личности УВР Климова В. В.

2. Создание Коррекция Проблемная Зам директора по август,

перспективного существующего лаборатория УВР 2010 г

учебного плана учебного плана с Климова В. В.,

38

Направления Мероприятия

Место Исполнитель

Сроки

и задачи

проведения

Центра в учетом подходов методисты.

соответствии с программы

концептуальны развития

ми Экспертиза Управление Команда зам. сентябрь,

положениями учебного плана образованием г. директора по УВР 2010 г

Центра. Тары

3. Коррекция Проблемная Зам директора по сентябрь –

Проектирование воспитательной лаборатория УВР Климова В. В., октябрь 2010

воспитательной системы Центра методисты, педагоги

системы Центра доп. обр.

Обсуждение Педагогически Зам директора по ноябрь

проектируемой й совет « Роль УВР 2010

воспитательной педагогического Климова В. В.,

системы Центра коллектива в методисты

формированиипа

триотизма»

4. Обзор Администрати Педагог-психолог сентябрь -

Конструирован психолого- вный совет Ратниченко С. А. октябрь

ие средств педагогической 2010 г

диагностики по литературы по

изучению проблеме

эффективности диагностики

внедрения Конструирование Проблемная Педагог-психолог октябрь

программы и подбор лаборатория школы 2010 г.

развития. диагностического Ратниченко С. А.

инструментария Зам директора по

для оценки УВР

эффективности Климова В. В.,

программы методисты

развития

5. Подготовка Проектирование Проблемная Зам. директора по октябрь

системы программ, лаборатория УВР Климова В. В. 2010

документов по тематических Руководители МО

организации и планирований, и педагоги

внедрению технологических

системы карт, тестов для

воспитания мониторинга

патриотизма в

соответствии с

концептуальны

ми

положениями

программы

развития

Центра

39

Планируется также создание и работа "базы данных", включающей сведения:

- о выполненной работе каждого участника программы

- о ходе выполнения и эффективности реализуемой программы. Общий план мероприятий.

Этапы Мероприятия Сроки

ко

нст

ат

ир

ующ

ий

1. Подбор диагностического инструментария. Сентябрь

Ди

агн

ост

ик

о-

(2010-2

011 г

од)

2. Создание и работа творческих групп по изучению Октябрь

психолого-педагогических условий для перехода на

инновационный режим; изучению литературы, опыта

по теме исследования.

3. Работа с научным руководителем. В течение года

4. Создание базы эксперимента. В течение года

1. Диагностика уровня педагогического сотрудничества, В течение года

стиля взаимоотношений участников образовательного

ко

нст

ат

ир

ующ

ий

процесса, уровня коммуникативной компетентности

Ди

агн

ост

ик

о-

(2010-2

011 г

г.)

педагогов и воспитанников, уровня самооценки,

социальной активности учащихся, степени

удовлетворенности взаимодействием в системе

«ученик-ученик», «учитель-ученик», «учитель-

родитель».

2. Педагогический совет «О готовности педколлектива к Октябрь

работе в режиме развития Центра».

3. Работа с научным руководителем. В течение этапа

1. Работа творческой группы по созданию программы В течение всего

развития Центра. этапа

2. Работа педмастерских «Организация и осуществление В течение всего

этнокультурного воспитания как средства развития этапа

Проек

ти

ровоч

ны

й патриотизма», «Школа для родителей».

(2011-2

012 г

г.)

3. Работа детских объединений: В течение всего

(согласно программам) этапа

4. Апробация критериев эффективности

экспериментальной работы.

5. Организация и деятельность психолого- В течение этапа

педагогических семинаров для педагогов,

направленных на повышение уровня В течение всего

коммуникативной, технологической компетентностей. этапа

6. Работа центра эффективного взаимодействия. В течение этапа

7. Метод. совет по оценке эффективности внедрения В течение этапа

программы и внесение корректировок в программу.

40

1. Диагностика динамики протекающих процессов в Январь, февраль

Центре.

2. Подготовка и оформление дидактических материалов, В течение года

методических пособий, с целью распространения

накопленного опыта.

3. Метод. совет по оценке эффективности внедрения Октябрь

программы и внесение корректировок в программу.

Утверждение единой образовательной программы Октябрь.

Апр

обац

ионн

ый(

2013

-

2014

г.)

Центра по изучению культуры народов «Истоки».

4. Работа педагогов доп. образования по корректировке

программ в соответствии с Программой развития

Центра.

5. Проведение метод. семинаров В течение этапа

6. Проведение цикла осенних праздников народов, Октябрь – ноябрь

составляющих население региона

7. Подготовка и проведение праздников зимнего цикла декабрь – февраль

8. Весенне-летние обрядовые традиции народов март-май

Тарского Прииртышья (организация и проведение

этнического марафона)

9. Диагностика динамики протекающих процессов в май

Центре.

10. Проведение педагогического совета по обобщению май

результатов реализации этапа

1. Работа педагогов доп. образования по корректировке сентябрь

программ в соответствии с Программой развития Центра.

Вне

дрен

ческ

ий(2

014–

2015

г.)

2. Проведение цикла осенних праздников народов, октябрь

составляющих население региона

3. Подготовка и проведение праздников зимнего цикла декабрь – февраль

4. Весенне-летние обрядовые традиции народов Тарского март-май

Прииртышья (организация и проведение этнического

фестиваля культуры народов, населяющих регион)

5. Диагностика результативности реализации программы. май

6. Подготовка к печати коллективной монографии На протяжении

этапа

После проведения мероприятий, предусмотренной Программой развития Центра Детского творчества предусмотрена диагностика:

- уровней знания воспитанников о сущности патриотического воспитания и его значимости в

социальном развитии России по критериальной шкале и выбранной методике;

- уровней сформированности патриотических чувств по критериальной шкале и выбранной

методике;

- уровней сформированности гражданской позиции воспитанников по критериальной шкале и выбранной методике;

- обобщение полученных результатов в виде коллективной монографии «Роль изучения

национальной культуры в патриотическом воспитании школьников».

41

проведение экспериментального исследования в такой последовательности даст возможность

проверить эффективность разработанной программы, способствующей патриотическому

воспитанию школьников.

Предполагаемые результаты экспериментальной работы.

В ходе экспериментальной работы планируется провести серию семинаров по

разрабатываемой проблеме, выпустить коллективную монографию по результатам реализации

проекта.

Критерии результативности

- Разработан план экспериментальной работы.

- Разработаны формы обсуждения результатов экспериментальной работы.

- Разработаны критерии результативности экспериментальной работы, по которым

отслеживаются результаты.

- Выпущена коллективная монография, обобщающая результаты реализации проекта.

Критерии результативности реализации программы развития на уровне Центра Детского творчества.

- Этнокультурное воспитание используется как средство развития патриотизма.

- Улушается социально – психологический климат в образовательном учреждении.

- Общий рост социально - педагогической компетентности педагогов.

- Повышение социальной активности и гражданского самосознания воспитанников.

Критерии результативности реализации программы развития на уровне воспитанника.

- Стабилизируется ситуация социального развития учащихся, снижаетсся количество

проявлений асоциального поведения.

- Сформированы основные социальные навыки воспитанника, коммуникативные навыки, толерантность, готовность к выполению различных социальных ролей, адекватность поведенческих реакций в различных социокультурных ситуациях.

- Сформированы рефлексивные умения. 42

Приложение 1.

Анкета

«Патриотизм и его роль в нашей жизни»

Цель диагностики: определить уровень знаний о сущности патриотического воспитания и его

занчимости в социальном развитии России.

Инструкция. Заполнить анкету просто: если ваше мнение совпадает с одним из предлагаемых

вариантов ответа, отметьте выбранный вами вариант. Если ни один из приведѐнных вариантов

Вашей точке зрения не соответствует или варианты ответа в данном вопросе не предложены, изложите своѐ мнение на свободных строках.

Текст опросника.

1. Ваш пол?

1) Женский

2) Мужской

2. Ваш возраст?

3. Какое значение Вы вкладываете в понятие

«патриотизм»? 1) Любовь к Родине

2) Доверие государству

3) Соблюдение законов государства

4)Добросовестное выполнение своих профессиональных обязанностей

5) Честная уплата налогов

6) Уважение национальных традиций и их продолжение

7) Защита Родины

8) Забота о своих родных и близких

9) Активное участие в общественно-полезной деятельности (например, участие в

субботниках)

10) Затрудняюсь ответить

11) Другое (укажите)

4. Считаете ли Вы себя патриотом?

1) Да

2) Скорее да, чем нет

3) Скорее нет, чем да

43

4) Нет

5) Трудно сказать

5. Как проявляется чувство патриотизма в вашей жизни?

1) Собираюсь служить в армии

2) Собираюсь воспитывать детей в соответствии с патриотическими взглядами, в духе любви к Родине

3) Уважаю национальные традиции

4) Добросовестно отношусь к своим обязанностям

5) Затрудняюсь ответить

6) Другое (укажите)

6. На что Вы готовы ради Родины?

7. Как Вы относитесь к людям, не являющимися патриотами?

1) Неуважительно, граждане обязаны быть патриотами

2) Мне всѐ равно, это их дело

3)В целом положительно, нашу страну трудно любить

4) Другое (укажите)

8. Нужен ли, с вашей точки зрения, патриотизм как убеждение?

1) Да

2) Нет

3) Затрудняюсь ответить

9. Как вы думаете, в настоящее время происходит усиление или ослабевание

патриотического сознания населения?

1) Усиление

2) Скорее усиление, чем ослабевание

3) Скорее ослабевание, чем усиление 44

4) Ослабевание

5) Затрудняюсь ответить

10. Как Вы считаете, есть ли отличия между патриотизмом и национализмом?

1) Да, есть, и очень большие

2) Да, есть, но незначительные

3) Нет, никаких отличий нет

4) Затрудняюсь ответить

11. Что Вы понимаете под национализмом?

1) Обычное политическое движение

2) Средство защиты независимости нашей страны

3) Способ маскировки криминальной деятельности

4) Нарушение всех общечеловеческих ценностей

5) Затрудняюсь ответить

6) Другое (укажите)

12. Что Вы считаете свой Родиной?

1) Город, где Вы родились и живѐте

2) Родной двор

3) Семья и ваши близкие

4) Россия

5) Затрудняюсь ответить

6) Иное (укажите)

13. Знаете ли Вы историю становления и развития г. Тара и его голь в развитии севера

Омской области?

1) Да

2) Нет

3) Не думал об этом

14. Назовите культурные традиции г. Тара, района, страны

45

15. Отметьте наиболее важные для Вас жизненные ценности (можно выбрать несколько

вариантов)

1) Верность долгу

2) Деньги

3) Друзья

4) Любовь к Родине

5) Здоровье

6) Семья

7) Хорошая работа

8) Законопослушность

9) Полезность для общества

10) Образование

11) Свобода

12) Патриотизм

13) Затрудняюсь ответить

14) Другое (укажите)

16. Как Вы считаете, стремятся ли наше правительство и президент упрочить патриотические

настроения населения?

1) Да, конечно, без этого невозможно вывести страну из затянувшегося кризиса

2) Поддерживают, но больше словами, чем действием

3) Нет, совершенно ничего не предпринимают в этом направлении

4) Затрудняюсь ответить

5) Другое (укажите)

46

Диагностика сформированности патриотических чувств «Пословицы»

(С. М. Петровой)

Цель диагностики: определить уровень сформированности патриотических чувств.

Инструкция. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта

работы. Первый: внимательно прочитать пословицы и оценить степень согласия с еѐ содержанием

по следующей шкале:

1 балл – согласен в незначительной степени

2 балла – частично согласен

3 балла – в общем согласен

4 балла – почти полностью согласен

5 баллов – совершенно согласен Второй вариант: прочитать пословицы и из каждой пары (а –

б, в – г) выбрать ту, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Текст опросника

1. а) Счастлив тот, у кого совесть

спокойна б) Стыд не дым, глаза не выест

в) Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со

грехом г) Что за честь, коли нечего есть

2. а) Не хлебом единым жив человек

б) Живѐтся, у кого денежка

ведѐтся в) Не в деньгах счастье

г) Когда деньги вижу, души своей не слышу

3. а) Кому счастье служит, тот ни о чѐм не

тужит б) Где счастье плодится, там и зависть

родится в) Кто хорошо живѐт, тот долго живѐт

г) Жизнь прожить – не поле перейти

4. а) Бояться несчастья – и счастья не видать

б) Людское счастье, что вода в

бредне в) Деньги – дело наживное г)

Голым родился, гол и умру

5. а) Только тот не ошибается, кто ничего не

делает б) Бережѐного Бог бережѐт в) На Бога

надейся, а сам не плошай

г) Не зная броду, не суйся в воду

6. а) Всяк сам своего счастья кузнец

47

б) Бьѐтся как рыба об лѐд в)

«Хочу» - половина «могу»

г) Лбом стены не прошибѐшь 7. а) Добрая слава лучше богатства

б) Уши выше лба не растут

в) Как проживѐшь, так и прослывѐшь

г) Выше головы не прыгнешь 8. а) Мир не без добрых людей

б) На наш век дураков хватит

в) Люди – вес, а деньги – сор

г) Деньгам все повинуются 9. а) Что в людях живѐт, то и нас не минет

б) Живу как живѐтся, а не как люди

хотят в) От народа отстать – жертвою

стать г) Никто мне не указ 10. а) Всякий за себя отвечает

б) Моя хата с краю, я ничего не

знаю в) Своя рубашка ближе к телу

г) Наше дело – сторона 11. а) Сам пропадай, а товарища выручай

б) Делай людям добро, да себе без

беды в) Жизнь дана на добрые дела

г) Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла 12. а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей б) На обеде все –

соседи, а пришла беда – они прочь, как вода в) Доброе

братство лучше богатства

г) Чѐрный день придѐт – приятели откажутся 13. а) Ученье – свет, а неученье – тьма б)

Много будешь знать – скоро состаришься в)

Ученье лучше богатства

г) Век живи – век учись, а дураком помрѐшь 14. а) без труда нет добра б) Трудами праведными не

наживѐшь палат каменных

в) Можно тому богату быть, кто от трудов мало

спит г) От работ не будешь богат, а будешь горбат

48

15. а) На что и законы писать, коли их не исполнять

б) Закон – паутина: шмель проскочит, муха вязнет

в) Где твѐрд закон, там всяк умѐн г) Закон что

дышло, куда повернѐшь, туда и вышло

Оценка ответов: текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, вообще о человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по

смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, самому себе конкретизируются в

отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в – духовное отношение к жизни; б,

г – бездуховное отношение к жизни.

2) а, в – непервостепенная значимость материального благополучия в жизни;

б, г – первостепенная значимость материального благополучия.

3) а, в – счастливая, хорошая жизнь;

б, г – трудная, сложная жизнь.

4) а, в – оптимистическое отношение к жизни;

б, г – пессимистическое отношение к жизни.

5) а, в – решительное отношение к жизни;

б, г – осторожное отношение к жизни.

6) а, в – самоопределение в жизни;

б, г – отсутствие самоопределение в жизни.

7) а, в – стремление к достижениям в жизни;

б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни.

8) а, в – хорошее отношение к людям;

б, г – плохое отношение к людям.

9) а, в – коллективистское отношение к людям;

б, г – индивидуалистическое отношение к людям.

10) а, в – эгоцентризм;

б, г – эгоизм.

11) а, в – альтруистическое отношение к людям;

б, г – паритетное отношение к людям.

12) а, в – значимость дружбы;

б, г – незначимость дружбы.

13) а, в – значимость учения;

б, г – незначимость учения.

14) а, в – значимость труда; 49

б, г – незначимость труда.

15) а, в – значимость соблюдения законов;

б, г – незначимость соблюдения законов.

Основной принцип оценивания результатов – сравнение сумм баллов или количества

выборов по ответам: «а – в» - свидетельство об устойчивости желательных ценных отношений к

жизни, к людям, к самим себе; «б – г» - об устойчивости нежелательных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень

согласия с содержанием пословиц «а – в», тем выше уровень нравственной воспитанности

учащихся, и наоборот.

50

Анкета «Моя гражданская позиция» (С. М. Петрова)

Цель диагностики: определить уровень сформированности гражданской позиции.

Инструкция. Если Ваше мнение совпадает с одним из предлагаемых вариантов ответов, то

отметьте выбранный Вами вариант. Если ни один из вариантов ответов Вам не подходит, изложите свой вариант на свободных строках.

Текст опросника:

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия?

а) Обойду, не потревожив б) Буду действовать в

зависимости от настроения в) Отодвину и

пройду

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (малопримечательного юношу), которая (который) одиноко стоит в сторонке. Ваши действия?

а) Подойду и непременно заведу

разговор б) Не знаю, как сложатся

обстоятельства в) Ничего, какое мне дело

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия?

а) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих

б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже

подойду в) Тороплюсь в школу

4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Помочь им некому. Ваши

действия?

а) Предложу свою помощь б) Если

попросят, то, конечно, помогу

в) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади

слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для ребѐнка в больницу. Ваши

действия?

51

а) Оборачиваюсь и предлагаю половину б) Не

знаю, может быть, мне тоже будет нужно в)

Сочувствую, конечно, но что поделаешь

6. Вы узнаѐте, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Ваши действия? а) Вступаюсь за обиженного б) Очень сержусь и ругаю

обидчика последними словами в) Ничего: жизнь вообще несправедлива 7. Вы дежурный. Подметая пол, находите деньги. Ваши действия? а) Завтра спрошу, кто их

потерял б) Может быть, возьму

себе в) Они мои, раз я их нашѐл

8. Когда Вы сдаѐте экзамен (делаете контрольную работу), на что обыно рассчитываете? а) На свои знания б) На усталость

экзаменатора: авось, проскочу в) На шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея 9. Скоро Вам предстоит выбрать профессию. По какому принципу будете делать выбор? а) Хочу создавать нечто ценное б)

Найду что-нибудь рядом с домом в) Хочу иметь высокооплачиваемую работу 10. Какой из трѐх предложенных видов путешествия Вы выберете? а) По России б)

Посмотрю, где лучше в) По одной из экономически развитых стран

52

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Ваши действия?

а) Присоединись к кому-нибудь, стану работать с ним

б) Подожду немного, там будет видно

в) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих

12. Если волшебник предложил бы устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости

работать, что Вы ему ответили бы?

а) Решительно отказываюсь б) Сначала узна ́ю, скольким он сумел обеспечить то, что обещал

в) С благодарностью соглашусь

13. Вам дают общественное поручение, которое не хочется выполнять. Как Вы поступите?

а) Выполню, конечно б) Найду

причины, чтоб отказаться

в) Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчѐт

14. Вы побывали на экскурсии по замечательному, но малоизвестному музею. Сообщите ли

кому-нибудь об этом?

а) Да, непременно скажу, постараюсь сводить знакомых в

музей б) Не знаю, как придѐтся в) Зачем говорить, пусть

каждый решает, что ему надо

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу, которую Вы

могли бы сделать лучше других. Ваши действия?

а) Поднимаю руку и сообщаю о своѐм желании сделать работу б)

Сделаю, если кто-то назовѐт мою фамилию в) Я слишком

дорожу своим личным временем, чтоб соглашаться

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный тѐплый день. Вам звонят и просят

отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия? 53

а) Конечно, никуда не еду б) Жду, что скажут товарищи, с

которыми собрались в поездку в) Не меняю планов

17. Вы решили завести собаку. Какой из вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок б) взрослый пѐс с

известным вам нравом

в) дорогой щенок редкой породы

18. Вы собрались отдыхать после учѐбы (работы). Вам говорят: «Важное дело. Надо». Ваши

действия?

а) Делаю, раз надо б) Посмотрю,

что скажут остальные

в) Напоминаю о своѐм праве на отдых

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия?

а) Прекращаю разговор б)

Это не имеет значения в)

Отвечаю тем же

20. Вы плохо играете на скрипке (или на другом инструменте). Ваши родители Вас

непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия?

а) Разумеется, откажусь б) Когда хвалят, конечно, приятно,

но постараюсь увильнуть в) Конечно, сыграю

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтѐте?

а) Самой (самому) приготовить что-то

вкусное б) Куплю полуфабрикаты в) Лучше

всего пригласить в кафе 54

22. Вы узнаѐте, что школу закрыли по особым обстоятельствам (например, на карантин). Как

встречаете такое сообщение?

а) Обеспокоен, строю планы, как не отстать от

программы б) Буду ждать новостей о дальнейших

событиях в) Рад: наслаждаюсь жизнью

23. Что Вы чувствуете, когда при Вас хвалят кого-то?

а) Рад – у каждого есть свои

достоинства б) Как все, аплодирую

в) Ужасно завидую, мне неловко в этой ситуации

24. Вам подарили красивую, необычной формы авторучку. На улице незнакомые грубо

требуют отдать еѐ. Ваши действия?

а) Не отдам, и всѐ б)

Постараюсь убежать

в) Отдам – здоровье дороже

25. Когда наступает Новый год, о чѐм чаще всего Вы думаете?

а) О том, как жил в прошлом и собираюсь жить в будущем

году б) О каникулах и свободе в) О подарках

26. Какую музыку Вы любите?

а) Зарубежную эстраду б) Русскую

народную и современную в)

Классику

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали от дома?

55

а) Снятся родные места

б) Не думал(а) об этом

в) Чувствую себя лучше, чем дома

28. При просмотре новостных программ портится ли у Вас настроение?

а) Да, если плохие новости

б) Не думал(а) об этом

в) Всѐ равно, если у меня всѐ в порядке

29. Вам предлагают послать часть Ваших книг в дальнюю деревню. ваши действия?

а) Отберу что-нибудь интересное и

пришлю б) Если все принесут, я тоже кое-

что отберу в) Ненужных книг у меня нет

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест в России, пять важных исторических

событий, пять имѐн великих людей России?

а) Конечно б) Не задумывался (на задумывалась), надо

попробовать

в) Не, на свете много другого интересного

31. Когда Вы слышите о чьѐм-либо подвиге, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) Смог(ла) бы так я?

б) Человеку повезло – так прославиться

в) У этого человека был свой интерес

Оценка ответов: За каждый ответ «а» - 1 балл. 23 – 31 балл – высокий уровень, 14 – 22 – средний уровень, менее 14 – низкий.

Анкета «Знаешь ли ты народные традиции?» 1. Как назывался головной убор женщины в Древней Руси?

56

а) Кокошник

б)Корона в)

Панама г)

Шапка

2. Укажите жанры устного народного

творчества а) Потешка б) Стихотворение в)

Рассказ г) Былина

3. Какие из перечисленных песен являются народными? а) Полька б) «От улыбки станет

всем светлей» в) «Во поле берѐза стояла» г)

«В лесу родилась ѐлочка»

4. В какое время года на Руси обычно играли свадьбы? а) Лето

б) Зима

в) Осень

г) Весна

5. Укажите блюда национальной

кухни а) Блины б) Чак-чак

в) Перловый

суп г) Борщ д)

Котлеты

6. Как на Руси называли глаза? а) Чело

б) Очи в) Десница

г)Уста

57

7. Укажите, какие праздники являются

народными а) 8 марта б) Новый год

в) Масленица

г) Сабантуй

8. Закончите считалку: «Аты-баты, шли...» а) Мужики

б) Утята в)

Купцы г)

Солдаты

9. Закончите пословицу: «На чужой стороне и весна не...» а) Хороша б)

Прекрасна в)

Радостна г)

Красна

10. Закончите поговорку: «Декабрь – шапка...» а) Избы

б) Осени

в) Зимы

г) Дерева

11. Продолжите песню: «Во поле берѐза стояла, Во поле...» а) Берѐзонька стояла

б) Кудрявая стояла в)

Хорошая стояла г)

Прекрасная стояла

12. На какой праздник принято готовить блины? а) Новый год

б) Рождество

в) Крещение

58

г) Масленица

13. Закончи пословицу: «Жизнь дана на ...» а) Хорошие

дела б) Славу в)

Добрые дела г) Всякие дела

14. Как на Руси называли губы? а) Чело

б) Око

в) Уста

г) Губы

15. Как называли обряд договора о свадьбе? а) Никак

б) Свадьба в) Сабантуй

г) Сватовство

16. Какая птица являлась символом Благовещенья? а) Соловей

б) Ласточка

в) Голубь г)

Жаворонок

17. Продолжите пословицу: «Красна птица пером, человек - ....» а) Делом б)

Поступком в) Красотой

г) Умом

18. В какое время года праздновался Покров? а) Лето

б) Зима

59

в)Весна

г) Осень

19. Продолжи поговорку: «Покров – конец хороводам, начало...» а) Веселью б)

Посиделкам

в) Гуляньям

г) Зимы

20. Что пускали по реке девушки на Ивана Купалу? а) Кораблики

б) Венки г)

Платки г)

Цветы

60

Приложение 2

Примерный план-маршрут массовых мероприятий этнического марафона для

воспитанников ЦДТ

Первый этап: «Старт»: январь-март

Январь (каникулы): «Этно-Party» (Зимняя веселуха – этническая заваруха)

Цель: Общий сбор и представление участников проекта; постановка целей и задач этнического

марафона; раздача маршрутных листов объединениям – участникам; настрой к творческой активной

деятельности.

Краткое содержание: представление праздников зимнего цикла (встреча нового года, рождество): католическое Рождество; православное Рождество, мусульманский Маулид.)

Второй этап: «Проводы зимы» Первая половина марта: станция «Проводы зимы» (по

маршрутным листам). Уличное театрализованное действие «Проводим зиму-матушку в Лапландию до Батюшки».

Цель: сбор и активизация участников проекта, отслеживание хода реализации проекта через

знакомство с «Масленичными традициями» народов Прииртышья.

Краткое содержание: представление праздников весеннего цикла: «Авдотья-весновка», православная и католическая Пасха, мусульманский Ураза-Байрам.

Третий этап: «Праздники летнего цикла» Апрель – май. Заключительный этап. Подведение

итогов, награждение лучших коллективов.

Краткое содержание. На этом этапе проводится два мероприятия: театрализованное

представление праздников «Егорьев день», Троица, Иван-Купала и Фестиваль культур народов

Сибири (концерт, мастер-класс народных ремѐсел, выставка прикладного народного искусства).

Наш регион многолик, многонационален, поликультурен. Эскалация нетерпимости и

конфликтов потенциально угрожает и нашему городу, и допустить этого нельзя. Образовательные

учреждения должны уделять внимание этой проблеме уже сейчас, для того чтобы экстремизм не

взорвал и наш, сравнительно благополучный в этом отношении регион.

61